Opettajan ammatti on olemukseltaan, merkitykseltään ja epäjohdonmukaisuudeltaan erityinen. Opettajan toiminta sosiaalisten toimintojen suhteen, ammatillisesti merkittävien henkilökohtaisten ominaisuuksien vaatimukset, monimutkaisuus psyykkinen stressi lähellä kirjailijan, taiteilijan, tiedemiehen toimintaa. Opettajan työn erikoisuus piilee ensisijaisesti siinä, että sen kohde ja tuote on ihminen, luonnon ainutlaatuisin tuote. Eikä vain ihminen, ei hänen fyysinen olemus, vaan kasvavan ihmisen henkisyys, hänen sisäinen maailmansa. Siksi uskotaan perustellusti, että opettajan ammatti on yksi tärkeimmistä moderni maailma.

Opettajan ammatin erityisyys ilmenee jatkuvassa kommunikaatiossa lasten kanssa, joilla on oma maailmankuva, oikeutensa, oma vakaumus. Tästä syystä opettajan pedagogisen taidon johtava puoli on kyky ohjata oikein nuoremman sukupolven kehitysprosessia, joten organisoi kaikki opiskelijoiden toiminta siten, että jokaisella heistä on mahdollisuus kehittää täysin taipumustaan ​​ja kiinnostuksen kohteet. Pedagogiselle työlle erityisenä sosiaalisena ilmiönä on erityiset toiminnot ja se koostuu seuraavista osista:

a) työnteko tarkoituksenmukaisena toimintana;

b) työn aihe;

c) työvälineet.

Mutta tällaisessa yleisessä muodossa nämä komponentit ovat luontaisia ​​kaikentyyppiselle työlle. Mikä siinä tapauksessa on erityistä pedagogista toimintaa?

Ensinnäkin pedagoginen työ yhteiskunnallisesti merkittävänä toimintana koostuu nuoremman sukupolven muodostamisesta, sen inhimillisiä ominaisuuksia. Pedagoginen työ on vuorovaikutusprosessi kulttuurin hallitsevan henkilön (opettaja) ja sen hallitsevan (opiskelijan) välillä. Se toteuttaa pitkälti sukupolvien sosiaalista jatkuvuutta, nuoremman sukupolven osallistamista olemassa oleva järjestelmä sosiaalisia yhteyksiä Ihmisen luonnolliset mahdollisuudet tietyn sosiaalisen kokemuksen hallitsemisessa toteutuvat.

Toiseksi työn aihe on pedagogisessa työssä erityinen. Tässä hän ei ole luonnon kuollut materiaali, ei eläin tai kasvi, vaan aktiivinen ihminen, jolla on yksilöllisten ominaisuuksien ainutlaatuisuus.

Tämä aiheen erityisyys pedagogista työtä monimutkaistaa sen olemusta, koska oppilas on sellainen esine, joka on jo jonkun vaikutuksen tuote (perhe, ystävät jne.). Opettajan työn kohteeksi tullessaan hän on samalla edelleen kohde, johon vaikuttavat muut hänen persoonallisuuttaan muuttavat tekijät. Monet näistä tekijöistä (esim. joukkoviestimet) vaikuttavat spontaanisti, monitahoisesti, eri suuntiin, joista tärkein, jolla on suurin vakuuttavuus ja näkyvyys, on oikea elämä kaikissa ilmenemismuodoissaan. Pedagoginen työ edellyttää kaikkien näiden sekä yhteiskunnan että oppilaan persoonallisuuden vaikutusten korjaamista. Lopuksi myös pedagogisen työn keinot, joilla opettaja vaikuttaa oppilaan, ovat erityisiä. Toisaalta ne ovat aineellisia esineitä ja henkisen kulttuurin esineitä, jotka on tarkoitettu organisointiin ja toteutukseen pedagoginen prosessi(piirustukset, valokuva-, elokuva- ja videomateriaalit, teknisiä keinoja jne.). Toisaalta pedagoginen työkalu on monenlaista toimintaa, joka sisältää oppilaiden: työ, leikki, opetus, viestintä, tieto.

Pedagogisessa työssä, kuten muissakin työmuodoissa, työn subjekti ja sen kohde (aihe) erotetaan toisistaan. Opiskelija ei kuitenkaan toimi tässä työssä vain sen kohteena, vaan myös oppiaineena, koska pedagoginen prosessi on tuottava vain, kun se sisältää elementtejä itsekoulutuksesta ja opiskelijan itsekoulutuksesta. Lisäksi koulutus- ja kasvatusprosessi muuttaa paitsi oppilaan myös opettajan, vaikuttaa häneen ihmisenä, kehittää hänessä joitain persoonallisuuden piirteitä ja tukahduttaa muita. Pedagogia - puhdasta ihmisen muoto yhteiskuntaelämän tarpeista syntynyttä toimintaa, ihmiskulttuurin kehittämistarpeita, jotka voidaan säilyttää ja kehittää, jos yhteiskunta onnistuu siirtämään sen uusille sukupolville. Pedagoginen prosessi tässä suhteessa on olemassaolon välttämätön edellytys ihmiskunnan historiaa, sen asteittainen kehitys, jota ilman aineellista ja henkistä kulttuuria ei voisi olla olemassa eikä käyttää.

Pedagogisen prosessin tarkoitus ei määrää vain sen organisaatiota, vaan myös koulutus- ja koulutusmenetelmät, koko siinä oleva suhdejärjestelmä. Muutokset historiallisia muotoja pedagogisen toiminnan määräävät viime kädessä yhteiskunnan tarpeet tietyntyyppiset ihmispersoonallisuus, joka sanelee koulutuksen tavoitteet ja tavoitteet, sen menetelmät ja keinot, ohjaa opettajan toimintaa, vaikka ulkoisesti saattaa näyttää siltä, ​​että opettaja itse valitsee, mitä hän opettaa ja miten. Pedagogisen työn tulos on myös erityinen - henkilö, joka on hallinnut tietyn määrän sosiaalista kulttuuria. Kuitenkin, jos materiaalituotannossa, joka on suunnattu luontoon työn tuotteen vastaanottamiseen, prosessi päättyy tähän, niin pedagogisen työn tuote - ihminen - pystyy edelleen kehittämään itseään ja vaikuttamaan tämän henkilön opettaja ei katoa, ja joskus hän jatkaa vaikuttamista häneen koko elämän ajan. Kuten näemme, pedagogisen työn tärkein piirre on, että se on ihmisten välistä vuorovaikutusta alusta loppuun. Siinä esine on henkilö, työn työkalu on henkilö, työn tuote on myös henkilö. Tämä tarkoittaa, että pedagogisessa työssä opetuksen ja kasvatuksen tavoitteet, tavoitteet ja menetelmät toteutetaan henkilökohtaisten suhteiden muodossa. Tämä pedagogisen työn piirre korostaa moraalisten näkökohtien merkitystä siinä.

Opettajan työtä on aina arvostettu yhteiskunnassa. Hänen tekemänsä työn tärkeys, auktoriteetti on aina määrittänyt kunnioittavan asenteen opettajan ammattia kohtaan. Jo antiikin kreikkalainen filosofi Platon sanoi, että jos suutarin on huono isäntä, niin valtio ei siitä paljoa kärsi - kansalaiset pukeutuvat vain hieman huonommin, mutta jos lasten kasvattaja ei suorita tehtäviään huonosti, niin kokonaisia ​​sukupolvia. tietämättömistä ja pahat ihmiset. 1600-luvulla asunutta suurta slaavilaista opettajaa Jan Amos Comeniusta pidetään oikeutetusti sen perustajana. tieteellinen pedagogiikka, kirjoitti, että opettajille "on annettu erinomainen asema, jota korkeammalla mikään ei voi olla auringon alla" (Komensky Ya.A. Selected ped. op. M., 1955. s. 600). Hän väitti, että opettajat ovat oppilaiden henkisen kehityksen vanhempia; Opettajien välitön huolenaihe on näyttää oppilaille hyvää esimerkkiä.

Opettajan ammatin merkitys yhteiskunnassa on aina ollut tärkeä paikka maamme suurten opettajien, kirjailijoiden ja julkisuuden henkilöiden teoksissa. Joten 1800-luvulla K.D. Ushinsky, venäläisen tieteellisen pedagogiikan koulukunnan perustaja, korostaen opettajan korkeaa sosiaalista roolia yhteiskunnassa, kirjoitti: ”Kasvattaja, joka seisoo nykyaikaisen kasvatustavan kanssa, tuntee olevansa elävä, aktiivinen kehon jäsen. , joka kamppailee tietämättömyyden ja ihmiskunnan paheiden kanssa, välittäjä kaiken jalon ja korkean välillä mennyt historia ihmisiä ja uutta sukupolvea, totuuden ja hyvän puolesta taistelevien ihmisten pyhien testamenttien vartijaa. Hän tuntee olevansa elävä linkki menneisyyden ja tulevaisuuden välillä...” (Ushinsky K.D. On the Usefulness of Pedagogical Literature).

Käsitellen pedagogiikkaa "laajassa merkityksessä yhteen päämäärään suuntautuneiden tieteiden kokoelmana" ja pedagogiikkaa "kapeassa merkityksessä" "näistä tieteistä johdettuna" taiteen teoriana, K.D. Ushinsky kirjoitti teoksessaan "Ihminen koulutuksen kohteena": "Kasvatustaiteessa on se erikoisuus, että se näyttää tutulta ja ymmärrettävältä melkein kaikille ja jopa helpolta asialta, ja mitä ymmärrettävämmältä ja helpommalta se näyttää, ihmiset tuntevat sen vähemmän teoreettisesti tai käytännössä. Melkein kaikki myöntävät, että vanhemmuus vaatii kärsivällisyyttä; joidenkin mielestä se vaatii synnynnäistä kykyä ja taitoa, ts. taitoa, mutta vain harvat ovat tulleet siihen johtopäätökseen, että kärsivällisyyttä lukuun ottamatta synnynnäinen kyky ja taitoja, tarvitaan myös erityistietoa ... ”(Ushinsky K.D. Valitut ped. teokset: 2 vol. M., 1974. Vol. 1. S. 229, 231).

K.D. Ushinsky korosti, että opettajalla on oltava laaja tietämys erilaisia ​​tieteitä jonka avulla voit tutkia lasta kaikissa suhteissa. Merkitys sisään pedagoginen perintö suuri venäjän opettaja on asetettu opettajan henkilökohtaisten ominaisuuksien vaatimuksiin. Hän väitti, että mitkään säädökset ja ohjelmat eivät voi korvata yksilöä koulutuksessa, että ilman henkilökohtaista suora vaikutus kasvattajasta oppilaalle, todellinen koulutus, joka tunkeutuu luonteeseen, on mahdotonta. V.G. Belinsky, puhuessaan opettajan ammatin korkeasta sosiaalisesta kohtalosta, selitti: "Kuinka tärkeä, suuri ja pyhä on kasvattajan arvo: hänen käsissään on ihmisen koko elämän kohtalo" (Belinsky V.G. Selected ped. op. - M.-L., 1948, s. 43). Suuri venäläinen kirjailija L.N. Tolstoin tiedetään esitteleneen valtava panos ei vain kirjallisuudessa, vaan myös kasvatuksen teoriassa ja käytännössä. Kokemus sisään Jasnaja Polyana ja sitä tutkitaan parhaillaan intensiivisesti. Puhuessaan opettajan ammatista hän kirjoitti: ”Jos opettajalla on vain rakkautta työhön, hän rakastaa sitä hyvä opettaja. Jos opettaja rakastaa vain oppilasta, kuten isä tai äiti, hän on parempi kuin opettaja, joka on lukenut koko kirjan, mutta ei rakasta työtä eikä oppilaita. Jos opettaja yhdistää rakkauden työhön ja opiskelijoihin, hän on täydellinen opettaja” (L.N. Tolstoi, Ped. cit. - M., 1953. S. 342).

Edistyksellisen pedagogiikan ajatukset opettajan sosiaalisesta ja moraalisesta roolista kehittyivät 1900-luvun kuuluisten julkisuuden henkilöiden ja opettajien lausunnoissa. A.V. Lunacharsky sanoi: "Jos kultaseppä pilaa kullan, kulta voidaan kaataa. Jos jalokivet pilaantuvat, ne menevät naimisiin, mutta suurintakaan timanttia ei voida arvostaa silmissämme enemmän kuin syntynyttä ihmistä. Henkilölle aiheutuva vahinko on valtava rikos tai valtava syyllisyys ilman syyllisyyttä. Sinun on työskenneltävä tämän materiaalin parissa selvästi, kun olet päättänyt etukäteen, mitä haluat tehdä siitä ”(Lunacharsky A.V. O julkinen koulutus. - M., 1958. S. 443). viime vuosikymmen maamme historialle on ominaista monimutkaiset, joskus ristiriitaiset prosessit. Hengelliset maamerkit, jotka viime aikoihin asti näyttivät horjumattomilta, ovat häipymässä menneisyyteen. Selvitystilan kanssa rautaesirippu» Sekä lännestä että idästä tulevien hengellisten arvojen tunkeutumisprosessi on saamassa vauhtia. Kansallinen koulu ja pedagogiikka ovat aktiivisesti mukana globaalissa koulutustilaa ottamaan vastaan ​​ulkomaisen pedagogiikan positiivisia kokemuksia. Samalla on mahdotonta olla myöntämättä, että ulkomaiset pedagogiset teoriat ja tekniikat, joita ei aina oteta käyttöön, ovat todellakin edistyksellisiä. Samaan aikaan opiskelijoille osuu valtava länsimaisen pseudokulttuurin virta, joka muodostaa usein vääristyneen käsityksen tiettyjen moraalisten arvojen olemuksesta. Näissä vaikeissa olosuhteissa opettajan rooli vuosituhansien kokeen läpäisseiden moraalisten arvojen puolustajana ja ohjaajana, mukaan lukien Venäjälle ominaiset arvot, kasvaa enemmän kuin koskaan.

Opettajan ammatin syntymisen myötä se ei kuitenkaan hävinnyt julkisesta elämästä mihinkään. perhekasvatus, julkinen koulutus, lasten ja nuorten spontaani ja satunnainen koulutus.

Kuten ennenkin, lähes koko yhteiskunta harjoittaa eräänlaista pedagogista toimintaa. Pedagoginen komponentti läsnä minkä tahansa hallintorakenteen toiminnassa; pedagogisen toiminnan toteuttaa taide; lääkäreistä, toimittajista, ohjaajista tulee opettajia-kasvattajia. Pedagoginen toiminta muuttuu universaalin kulttuurin attribuutiksi.

Pedagogisen toiminnan tarkoituksena on siis luoda ihmissuhteita eri aloilla.

Korostetaan näitä alueita:

• 1. Perhe, perhesuhteita- henkilö kasvatetaan ensisijaisesti perheessä, vanhempien, veljien, sisarten ja muiden sukulaisten vaikutuksen alaisena. Samalla hän vaikuttaa ympärillään oleviin ihmisiin.
• 2. Itsekoulutuksen sfääri, itsensä muodostuminen ihmisenä, asiantuntijana Nämä prosessit alkavat noin murrosiässä ja jatkuvat sitten useimmilla ihmisillä läpi elämän.
• 3. Johtamisen sfääri - yritysryhmissä. laitokset ja järjestöt; ryhmän johtaja välittää kokemuksensa ja tietonsa nuorille, johtaa heitä mukana.
• 4. Globaalien ihmissuhteiden ala - suhteiden luominen, keskinäinen ymmärrys, yhteistyö, kompromissikyky, sopimus kansainvälisten, ihmisten välisten suhteiden alalla.

Olemme tunnistaneet alueet, joilla yleinen pedagoginen toiminta ilmenee. Sen muodot ovat varsin monipuolisia.

Mutta yleisen pedagogisen toiminnan ohella on ammatillista pedagogista toimintaa. Sen suorittavat erityisesti koulutetut ihmiset - opettajat.

Pedagogisen toiminnan määritelmä.

Psykologi L.M. Mitinan mukaan "pedagoginen toiminta sisältää opettajan ammatillisen toiminnan, jonka tarkoituksena on ratkaista nuoremman sukupolven kehitys- ja koulutusongelmat" Mitina L.M. Opettaja ihmisenä ja ammattilaisena. M.: - 1994, s. 15..

Pedagoginen toiminta on ammatillisen toiminnan tyyppi, jonka sisältö on koulutus, kasvatus, koulutus, opiskelijoiden (lasten) kehittäminen eri ikäisiä, koulujen, teknisten oppilaitosten, ammattikoulujen, korkeakoulujen, jatkokoulutuslaitosten, oppilaitosten opiskelijat lisäkoulutus jne.) Johdatus pedagogiseen toimintaan. M., Akatemia. 2000, s. 6...

Pedagogisen toiminnan piirteet:

• 1. Pedagoginen toiminta on ainutlaatuista. Ainutlaatuisuus määräytyy sen kohteen mukaan. Pedagogisen toiminnan kohde on elävä kehittyvä persoonallisuus. Pedagogisen toiminnan kohteen ominaispiirre on, että se toimii samanaikaisesti tämän toiminnan kohteena. Siksi pedagogisen toiminnan onnistumisen kannalta on tärkeää, ei vain kiinnostus sitä kohtaan, innostus siitä, vastuu siitä. Mutta sen menestyminen riippuu myös lasten itsensä asenteesta opettajaan, ts. heidän suhteestaan.
• 2. Pedagogisessa toiminnassa käytetään monia keinoja, mutta tärkein niistä on opettajan sana. Hänen sanansa on samalla keino ilmaista ja tunnistaa tutkittavan ilmiön olemusta, väline kommunikaatioon ja koululaisten toiminnan organisointiin. Sanaa käyttämällä opettaja vaikuttaa muodostumiseen henkilökohtainen merkitys, tietoisuus ympäröivän todellisuuden esineiden, prosessien ja ilmiöiden merkityksestä.
• 2. Pedagogisen toiminnan tulokset ensinnäkin "materialisoituvat" toisen ihmisen mielikuvassa - hänen tiedoissaan, taitoissaan ja tavoissaan, hänen tahtonsa ja luonteensa piirteissä; toiseksi, ne eivät ole heti ilmeisiä, ne voivat olla kaukana ajassa. Lapsen persoonallisuuden kehitysprosessissa havaitaan progressiivisten muutosten jaksoja, ja niitä voi olla suoraan vastakkaisia. Joissakin tapauksissa on vaikeuksia arvioida pedagogisen toiminnan tuloksia yhteiskunnan nykyisistä asemista. Esimerkiksi opettaja opettaa moraaliarvot, maamerkkejä, jotka tämän päivän erityistilanteen kannalta osoittautuvat lunastamattomiksi.
• 3. Tarkastellaan vielä yhtä pedagogisen toiminnan piirrettä, joka on erittäin tärkeä nykyään. Nykyaikaiset markkinasuhteet ehdottavat pedagogisen toiminnan tarkastelemista koulutuspalvelujen tarjoamisen osa-alueena. Näihin palveluihin kuuluvat lisäkoulutusohjelmien koulutus, yksilölliset koulutusreitit, tutorointi jne. - jotain, joka ylittää asiaankuuluvat koulutusstandardit.

Koulutuspalvelujen markkinoiden rakentamisen logiikka sanelee tarpeen suojella kuluttajien oikeuksia. Hänen oikeuksiaan ovat: oikeus saada tietoa palveluista, oikeus valita palvelu ja oikeus taata tarjottujen palvelujen laatu. Koulutusjärjestelmässä nämä kuluttajan oikeudet turvataan koulutusohjelmien ja koulutusstandardien toimin. Erilaiset ohjelmat ja standardit muodostavat koulutuspalvelujen valintakentän. Koulutusohjelmat luodaan tiedottamaan kuluttajalle palvelujen olemuksesta. Ohjelmat ja standardit toimivat koulutuspalvelujen laadun takaajana. Tässä mielessä koulutuspalveluilla tarkoitetaan niitä, joita valtion laitokset voivat tarjota väestölle, laitoksille ja organisaatioille. Siten koulutuspalveluja tarjotaan yhteiskunnalle koulutustoiminnan kautta oppilaitoksissa.

Joten tulemme ymmärtämään, että opettajat harjoittavat tarkoituksenmukaisesti rakennettua, organisoitua pedagogista toimintaa. Mutta merkittävä osa yhteiskunnasta osallistuu jollain tavalla myös pedagogiseen toimintaan. tietyllä alueella. Herää kysymys - voiko massaammatti perustua yhteen lahjakkuuteen, kutsumukseen? Vai voiko kukaan tehdä tätä?

Ammatinvalinnassa, työtyypeissä ja ammatillisen koulutuksen muodoissa on käsitys lääketieteellisistä vasta-aiheista. Tällaisia ​​vasta-aiheita voi olla psykologinen suunnitelma. Vasta-aiheet ovat lausuntoja siitä, mitä toimintaa ei suositella tai kategorisesti ei hyväksytä tiettyjen terveyshäiriöiden, sairauksien tai luonteenpiirteiden vuoksi.

Nämä ovat vasta-aiheita opettajan ammatille, joita A.V. Mudrik.

Jos sinulla on huono terveys ja lääkärit uskovat, että se ei parane, ja olet samaa mieltä heidän kanssaan, on parempi valita enemmän hiljaista työtä kuin opettajan.

Jos sinulla on pitkästä ja kovasta työstäsi huolimatta huono sanamuoto, sinun on parempi olla menemättä opettajan luo.

Jos kaikista ponnisteluistasi huolimatta et pysty muodostamaan yhteyttä ihmisiin, älä kiirehdi astumaan opettajankoulutuslaitokseen.

Jos ihmiset, nuoremmat tai vanhemmat, aiheuttavat sinussa jatkuvaa vastenmielisyyttä tai jatkuvaa ärsytystä, pidättäydy ainakin useiden vuosien ajan astumasta opettajan polulle.

Jos toverisi sanovat, että sinulta puuttuu ystävällisyyttä, että olet usein epäreilu, niin sinä vaikea hahmo, mieti, voitko päästä eroon näistä puutteista ennen kuin sinusta tulee opettaja.

Jos olet vanginnut mikä tahansa idea, jonka toteuttaminen on elämäsi tietoinen tavoite, älä kiirehdi luopumaan siitä ja ryhdy opettajaksi.

Mutta entä jos opiskelet jo pedagogisessa yliopistossa?

Virheen voi korjata kahdella tavalla: hylätä valittu polku ja yritä, kun olet tarkistanut itsesi hyvin, löytää paikkasi; toinen vaihtoehto on pakottaa itsesi työskentelemään kovasti korjataksesi puutteesi ja työskennellä itsesi kanssa.

Pedagogiselle työlle on ominaista erittäin korkea hermostunut jännitys. Lasten massa hallitsemiseksi, heidän pedagogisella ja kasvatuksellisella vaikutuksellaan tarttumiseen tarvitaan, kuten I.A. Semashko, terveysalan kansankomissaari, saada poikkeuksellisen korkeaa neuropsykologista stressiä. Opettajan työ on kooltaan liian suuri, liittyy siihen vammainen virkistys ja ulkoilu.

Vasta-aiheet ammattien valinnassa tämän tyyppistä(mukaan lukien opettajat) ovat heikkoja hermosto, puhehäiriöt, puheen ilmaisukyvyttömyys, eristäytyminen, itseensä imeytyminen, sosiaalisuuden puute, voimakkaat fyysiset vammat (valitettavasti), hitaus, liiallinen hitaus, välinpitämättömyys ihmisten "tyhmyydelle", ei ole merkkejä kiinnostumattomasta kiinnostuksesta henkilöä kohtaan.

Mutta entä joku, joka on jo valinnut opettajan ammatin, josta on jo tullut pedagogiikan opiskelija oppilaitos? Ei tarvitse masentua, sinun on työskenneltävä lujasti ja sinnikkäästi itsesi kanssa. Paljon voidaan muuttaa, jos tietää, mitä pitää muuttaa, mitä pitää tehdä. Tätä varten kirja sisältää erilaisia ​​testejä, joilla voit testata itseäsi ja selvittää, mitä opettajan persoonallisuuden ominaisuuksia sinun tulee kehittää itsessäsi Mudrik A.V. Opettaja: taitoa ja inspiraatiota. M., 1996. S.38..

Mutta tärkein vasta-aihe on halun puute työskennellä ihmisten kanssa, keskittyminen vain omaan Itseensä.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Hyvää työtä sivustolle">

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Johdanto

1. Käsite opettajan ammatti, pedagogista toimintaa

2. Opettajan ammatilliset tehtävät

3. Pedagogisen toiminnan tyyli

4. Opettajan ammatin piirteet

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Ammateista opettajan ammatti ei ole kovin yleinen. Opettajat valmistelevat tulevaisuuttamme, he kouluttavat niitä, jotka korvaavat nykyisen sukupolven huomenna. He työskentelevät niin sanotusti "elävän materiaalin" kanssa, jonka rappeutuminen rinnastetaan melkein katastrofiin, koska koulutukseen käytetyt vuodet jäivät väliin.

Opettajan ammatti vaatii kattavaa tietoa, rajatonta henkistä anteliaisuutta, viisasta rakkautta lapsia kohtaan. Vain joka päivä ilolla, lapsilleen antautumalla, voidaan tuoda heidät lähemmäksi tiedettä, tehdä heistä halukkaita työskentelemään ja luoda horjumaton moraalinen perusta.

Opettajan toiminta on joka kerta tunkeutumista jatkuvasti muuttuvan, ristiriitaisen, kasvavan ihmisen sisäiseen maailmaan. Meidän on aina muistettava tämä, jotta emme vahingoita, emme rikkoisi lapsen sielun hauraita versoja. Mikään oppikirja ei voi korvata opettajan ja lasten välistä yhteyttä.

Opetus on yksi kunniallisimmista ja samalla erittäin vastuullisimmista ammateista maan päällä. Opettajalla on laaja vastuupiiri nuoren sukupolven parantamisesta, maan tulevaisuuden muokkaamisesta. Opettajan ammatti on erittäin tärkeä ja arvokas meille jokaiselle. Loppujen lopuksi opettaja opetti meidät kirjoittamaan ensimmäisen sanan, lukemaan kirjoja.

Monet meistä muistavat koulua lämmöllä ja ilolla. kuitenkin erilaisia ​​opettajia jätti jäljen sieluumme. Haluat tavata joitain heistä ja jopa keskustella elämänsuunnitelmista, voit onnitella jotakuta lomasta tai mennä hänen luokseen teekupilliselle, ja tapahtuu myös niin, että et halua muistaa jotakuta, mutta joku vain katosi muisti…

Ei riitä, että opettaja tuntee aineensa hyvin, hänen on oltava hyvin perehtynyt pedagogiikkaan ja lapsipsykologiaan. Asiantuntijat sisään eri alueita monista, mutta kaikista ei voi tulla hyviä opettajia.

1. Opettajan ammatin käsite, pedagogista toimintaa

Ammatti - kiltti työtoimintaa, jotka edellyttävät tiettyjä erityiskoulutuksen ja työkokemuksen tuloksena hankittuja tietoja ja taitoja.

Opettaja - henkilö, joka suorittaa opetus- tai kasvatustyötä (opettaja, kasvattaja, luennoitsija, apulaisprofessori, professori jne.)

Opettajan ammatin syntyminen perustuu objektiivisesti tarpeeseen siirtää sosiaalista kokemusta uusille sukupolville. Yhteiskunta ei voisi kehittyä, jos nuoremmalla sukupolvella ei olisi mahdollisuutta hallita luovasti kertynyttä kokemusta. Opettajan ammatin merkitys paljastuu sen edustajien toiminnassa, jota kutsutaan pedagogiseksi.

Pedagoginen toiminta on erityislaatuista sosiaaliset aktiviteetit tavoitteena on siirtää vanhemmilta sukupolvilta nuoremmille ihmiskunnan keräämää kulttuuria ja kokemusta, luoda edellytykset heidän henkilökohtaista kehitystä ja koulutus tiettyjä rooleja yhteiskunnassa.

Pedagogista toimintaa harjoittavat paitsi opettajat myös vanhemmat, julkisia järjestöjä, yritysten ja laitosten johtajat, joukkotiedotusvälineet. Erityisenä ammatillisena pedagogisena toimintana se tapahtuu vain erityisesti organisoiduissa oppilaitoksissa.

Pedagogisen toiminnan tarkoitus liittyy kasvatuksen tavoitteen toteuttamiseen. Se on kehitetty ja muodostettu heijastamaan sosiaalisen kehityksen suuntausta, ja se esittää joukon vaatimuksia nykyaikaiselle ihmiselle ottaen huomioon hänen henkiset ja luonnolliset kykynsä. Se sisältää toisaalta erilaisten sosiaalisten ja etniset ryhmät ja toisaalta yksilön tarpeet ja toiveet.

Pedagogisen toiminnan tavoitteen toteuttaminen liittyy sellaisten sosiaalisten ja pedagogisten tehtävien ratkaisuun kuin muodostuminen koulutusympäristö, oppilaiden toiminnan organisointi, koulutustiimin luominen, yksilöllisyyden kehittäminen.

Päätoiminnallinen yksikkö, jonka kautta kaikki pedagogisen toiminnan ominaisuudet ilmenevät, on pedagoginen toiminta tarkoituksen ja sisällön yhtenä kokonaisuutena. Pedagogisen toiminnan käsite ilmaisee yleisen, joka on luontaista kaikille pedagogisen toiminnan muodoille (tunti, retki, yksilöllinen keskustelu jne.), mutta ei rajoitu mihinkään niistä. Samalla pedagoginen toiminta on se erityinen toiminta, joka ilmaisee sekä yksilön universaalisuuden että kaiken rikkauden.

2. Opettajan ammatilliset tehtävät

Ammattitehtäviä ovat ne, jotka liittyvät suoraan koulutukseen koulutustoimintaa opettaja. Niitä on yhtä monta kuin on toimintaa.

Ne koskevat suhteita lapsiin (oppilaisiin) ja heidän vanhempiinsa, kollegoihin (opettajiin) sekä koulun hallintoon, opetusosastoihin, kansalaisiin ja muihin oppilaitoksiin kuin kouluun. Jos jatkamme asian esittelyä tällä tavalla, on vaikea "omaksua rajaton" ja tehdä mitään varmoja johtopäätöksiä. Tästä syystä vähennämme pedagogisen toiminnan tyypit viiteen ryhmään niiden johtavan sisällön perusteella, mikä paljastaa tämän toiminnan pääsuunnan.

Pysähdytään lyhyeen kuvaukseen opettajan ammatillisista tehtävistä erilaisissa pedagogisissa toimissa.

1. koulutustoiminto. Se on perus, ajallisesti vakio, prosessina jatkuva ja ihmisten kattavuuden kannalta laajin. Se ei lopu koskaan, koskee kaikkia ikäryhmät ihmisiä ja menee vahvasti kaikkialle. "Kouluttaa jokaista elämänminuuttia ja jokaista maan kolkkaa, jokaista ihmistä, jonka kanssa nouseva persoonallisuus joutuu joskus ikään kuin sattumalta, ohimennen kosketuksiin." Kasvatuksen ansiosta tapahtuu monipuolisen ja harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden määrätietoinen muodostuminen ja kehittyminen. Siksi meillä on oikeus pitää tätä opettajan ammatillista tehtävää pääasiallisena ja kaiken kattavana.

2. Opetustoiminto. Koulutus osana koulutusprosessia kuuluu ammattiopettajan toiminta-alaan. Järjestelmällisen koulutuksen voi suorittaa vain riittävän koulutettu ammattilainen. Ja samalla koulutus on tärkein koulutuksen väline. Opettamalla opettaja kehittää opiskelijassa pääasiassa älyllistä ja kognitiiviset kyvyt ja muodostaa myös hänen moraali- ja oikeudellinen tietoisuutensa, esteettiset tunteensa, ekologisen kulttuurin, ahkeruuden, henkinen maailma. Siksi luokittelemme opettajan opetustehtävän yhdeksi tärkeimmistä ammatillisista tehtävistä.

3. Kommunikaatiotoiminto. Pedagoginen toiminta on mahdotonta ajatella ilman viestintää. Opettaja kommunikoinnin ansiosta vaikuttaa kommunikaatioprosessissa oppilaisiin, koordinoi toimintansa kollegoiden, opiskelijoiden vanhempien kanssa, suorittaa kaiken koulutustyön. Tämä tarkoittaa, että viestintä on ammatillista ja pedagogista. On niin tärkeää, että viime vuosina tutkimusta ongelmista pedagogista viestintää ja viestintäpedagogiassa työskentelevät monet tieteelliset opettajat (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik jne.), psykologit (S. V. Kondratieva, K. V. Verbova, A. A. Leontiev, Ya. L. Kolominsky ja muut).

4. Järjestelytoiminto. Ammattimainen kouluttaja käsittelee erilaisia ​​oppilasryhmiä, kollegoidensa, opiskelijoiden vanhempien, yleisön kanssa. Hänen täytyy koordinoida erilainen luonne ja jokainen osallistuja löytää paikkansa paras tapa näytti kykynsä. Opettaja päättää mikä opetustunti tai yritystoiminta järjestetään, milloin (päivä ja tunti) ja missä (koulu, luokka, museo, metsä jne.) se järjestetään, kuka ja missä roolissa siihen osallistuu, mitkä välineet (muotoilu) ) tarvitaan. hyvä organisaatio koulutustyö tuottaa korkean tuloksen. Siksi pidämme organisaatiotoimintoa ammatillisena ja pedagogisena.

5. Korjaustoiminto liittyy siihen, että opettaja seuraa jatkuvasti, diagnosoi koulutusprosessin kulkua, arvioi välituloksia. Sen tulos ei aina eikä heti ole sama kuin se henkisesti (ihanteellisessa) ajateltiin, mitä odotettiin. Opettajan tulee työskennellessään tehdä muutoksia (korjauksia) omaan ja oppilaiden toimintaan. Jos koulutusprosessia ei korjata diagnoosin perusteella, sen tulos on arvaamaton. Tämä selittää, että korjaustoiminto on myös opettajalle ammattimaista.

Pedagogiassa ja psykologiassa on muitakin arvioita opettajien ammatillisista tehtävistä (ja vastaavista pedagogisista kyvyistä). Joten psykologi N.V.:n tutkimukset ovat hyvin tunnettuja ja laajalti tunnustettuja. Kuzmina, toteutettu jo 60-luvulla. Hänen mielestään opettajan tärkeimmät ammatilliset tehtävät ovat seuraavat: rakentava, organisatorinen, kommunikoiva ja gnostinen (alun perin sitä ei listattu). Hänen näkökulmastaan ​​lähestymistapamme yhtyy viestintä- ja organisaatiotoimintoihin.

Psykologi AI Shcherbakov ehdottaa täysin erilaista opettajan ammatillisten toimintojen luokittelua. Näitä on kaksi suuria ryhmiä: a) yleinen työvoima, joka sisältää ne toiminnot, joita N.V. Kuzmina, gnostiset korvataan tutkimuksellisilla ja b) itse asiassa pedagogisilla. Tällaisen luokituksen tarkoitus on, että ensimmäinen toimintoryhmä voidaan todellakin liittää opettajan ammatin lisäksi myös moniin muihin.

Mielenkiintoisia ovat tutkijoiden Yu.N. Kulyutkina (opettaja) ja G.S. Sukhobskaya (psykologi) noin toiminnallisia rooleja opettajat. Hänen työssään eri vaiheita opetusprosessissa opettaja toimii käytännön toimijana omia suunnitelmia, sitten - metodologin ja tutkijan roolissa. Tiedemiehet huomauttavat aivan oikein, että sama opettaja toimii opetustyön vaiheesta riippuen yhdessä, sitten toisessa, sitten kolmannessa tehtävässä.

Nämä ovat joitakin eri opettajien ja psykologien lähestymistapoja opettajan ammatillisten tehtävien pohtimiseen. On vielä sanottava, että opettajan ammatillisia tehtäviä voidaan vain ehdollisesti tarkastella erikseen, mutta itse asiassa ne liittyvät toisiinsa. Olemme siis jo sanoneet, että opetustoiminto on kasvatuksellisen erikoistapaus, kommunikatiivinen palvelee kaikkia muita, organisatorinen korreloi kaikkien edellisten kanssa ja korjaava on edellytys kaiken koulutuksen onnistumiselle. ja kasvatustoimintaan, ja siksi se liittyy vastaaviin toimintoihin.

3. Pedagogisen toiminnan tyyli

Jokainen henkilö yksilöllisistä psykologisista ominaisuuksistaan ​​ja erityisesti tyypistä riippuen hermostunut toiminta, kehittää omaa yksilöllistä pedagogisen toiminnan tyyliään. Pedagogisen toiminnan dynaamisten, merkityksellisten ja tuottavien ominaisuuksien yhdistelmän perusteella A. K. Markov, A. Ya. Nikonova tunnistivat neljä tyyppiä tällaisia ​​tyylejä: emotionaalinen-improvisatiivinen, emotionaalinen-metodinen, päättely-improvisaatio ja päättely-metodinen. Opettajan on määritettävä tyylinsä ja tarvittaessa parannettava sitä. Tässä on tekijöiden kuvaus emotionaalisesta improvisaatiotyylistä. "Sinulla on monia hyveitä: korkeatasoinen tieto, taiteellisuus, kontakti, oivallus, kyky opettaa mielenkiintoisesti koulutusmateriaalia. Toimintaasi kuitenkin leimaavat ja määräävät puutteet: metodologian puute, riittämätön huomio heikkojen opiskelijoiden tietotasoon, riittämätön vaativuus, itsetunnon yliarviointi, yliherkkyys, jolloin kuppi on liian riippuvainen oppitunnin tilanteesta jne.

Edellä mainittujen ominaisuuksien materiaalissa koulutusprosessin riippuvuus opettajan tyylistä on selvästi nähtävissä. Seurauksena on, että opiskelijoillasi on jatkuva kiinnostus tutkittavaan aiheeseen ja korkea kognitiivinen aktiivisuus haurailla tiedoilla, riittämättömästi muodostuneilla taidoilla ... ”ja useilla sen yksilöllisillä psykologisilla ominaisuuksilla.

On oleellista, että edellä mainitut opettajan ominaisuudet korreloivat niiden ominaisuuksien kanssa, jotka määräävät viestinnän onnistumisen yleisesti, V. Levyn, V. A. Kan-Kalikin mukaan. Nämä ominaisuudet ovat; kiinnostus ihmisiin, nopea ja tarkka reaktio keskustelukumppaniin, taiteellisuus, ystävällinen, optimistinen, avoin, ei-aggressiivinen asenne ihmisiä kohtaan, puolueellisuuden ja ahdistuksen puute. Ilmeisesti se on opettaja erityispiirteistä johtuen aihe edellyttäen pedagogisen viestinnän organisoimista oppimisen välineenä (edellytyksinä) ja tavoitteina, näitä ominaisuuksia on tarkoituksenmukaisesti muotoiltava itsessä, mikäli niitä ei tunnisteta riittävästi.

4. Opettajan ammatin piirteet

Ihmisen kuuluminen tiettyyn ammattiin ilmenee hänen toiminnan ja ajattelutavan piirteissä. E.A.:n ehdottaman luokituksen mukaan Klimovin mukaan pedagoginen ammatti viittaa ammattien joukkoon, jonka aiheena on toinen henkilö. Mutta pedagoginen ammatti erottuu useista muista ensisijaisesti edustajiensa ajattelutavoista, kohonnut taju velkaa ja vastuuta. Tässä suhteessa opettajan ammatti erottuu joukosta ja erottuu joukosta erillinen ryhmä. Sen tärkein ero muista "mies-miehelle" -tyyppisistä ammateista on, että se kuuluu samanaikaisesti sekä transformatiivisten että johtavien ammattien luokkaan. Koska hänen toimintansa tavoitteena on persoonallisuuden muodostuminen ja muuttaminen, opettaja joutuu ohjaamaan hänen älyllisen, emotionaalisen ja fyysisen kehityksensä prosessia, hänen henkisen maailmansa muodostumista.

Opettajan ammatin pääsisältö on ihmissuhteet. Myös muiden ammattien edustajien, kuten "ihminen - henkilö" toiminta vaatii vuorovaikutusta ihmisten kanssa, mutta tässä se liittyy parhaaseen tapaan ymmärtää ja tyydyttää ihmisen tarpeita. Opettajan ammatissa johtava tehtävä on ymmärtää yhteiskunnallisia tavoitteita ja ohjata muiden ihmisten ponnisteluja niiden saavuttamiseen.

Koulutuksen ja koulutuksen erikoisuus sosiaalisen johtamisen toimintona on, että sillä on ikään kuin kaksinkertainen työn kohde. Toisaalta sen pääsisältö on suhteet ihmisiin: jos johtaja (ja opettaja on sellainen) ei kehitä kunnollisia suhteita niihin ihmisiin, joita hän johtaa tai jotka hän vakuuttaa, niin hänen toiminnastaan ​​puuttuu tärkein asia. Toisaalta tämän tyyppiset ammatit edellyttävät aina henkilöltä erityisiä tietoja, taitoja ja kykyjä millä tahansa alueella (riippuen siitä, ketä tai mitä hän johtaa).

Opettajan, kuten minkä tahansa muun johtajan, tulee tuntea hyvin ja edustaa opiskelijoiden toimintaa, jonka kehitysprosessia hän johtaa. Siten opettajan ammatti vaatii kaksinkertaista koulutusta - humanistista ja erityistä.

Opettajan ammatin erikoisuus on siinä, että se on luonteeltaan humanistinen, kollektiivinen ja luova luonne.

Opettajan ammatin humanistinen tehtävä

Opettajan ammattiin on historiallisesti osoitettu kaksi sosiaalista tehtävää - adaptiivinen ja humanistinen ("ihmismuodostus"). Mukautuva toiminto liittyy opiskelijan, oppilaan sopeutumiseen nykyaikaisen sosiokulttuurisen tilanteen erityisvaatimuksiin, ja humanistinen toiminto liittyy hänen persoonallisuuden, luovan yksilöllisyyden kehittymiseen.

Toisaalta opettaja valmistaa oppilaitaan tarpeisiin Tämä hetki, tiettyyn sosiaalinen tilanne yhteiskunnan erityistarpeisiin. Mutta toisaalta hän, pysyen objektiivisesti kulttuurin suojelijana ja johtajana, kantaa mukanaan ajatonta tekijää. Koska tavoitteena on persoonallisuuden kehittäminen synteesinä kaikista ihmiskulttuurin rikkauksista, opettaja työskentelee tulevaisuuden puolesta.

Kollektiivinen luonne pedagogista toimintaa

Jos muissa "henkilö - henkilö" -ryhmän ammateissa tulos on pääsääntöisesti yhden henkilön - ammatin edustajan (esimerkiksi myyjä, lääkäri, kirjastonhoitaja jne.) - toiminnan tulos, sitten pedagogisessa ammatissa on erittäin vaikeaa eristää jokaisen opettajan, perheen ja muiden vaikutuslähteiden panosta toiminnan kohteen - oppilaan - laadulliseen muutokseen.

Tietoisuuden kanssa säännöllinen vahvistus Kollektivististen alkujen johdosta opettajan ammatissa käytetään yhä enemmän käsitettä pedagogisen toiminnan kokonaisuus. Laajassa mielessä kollektiivisella oppiaineella tarkoitetaan koulun tai muun oppilaitoksen opetushenkilökuntaa ja suppeammin niiden opettajien piiriä, jotka liittyvät suoraan opiskelijaryhmään tai yksittäiseen opiskelijaan.

Opettajan työn luova luonne

Pedagogisella toiminnalla, kuten kaikilla muillakin, ei ole vain määrällistä mittaa, vaan myös laadullisia ominaisuuksia. Opettajan työn sisältöä ja organisointia voidaan arvioida oikein vain määrittämällä hänen luovan asenteensa toimintaansa kohtaan. Luovuuden taso opettajan toiminnassa heijastaa sitä, missä määrin hän käyttää kykyjään tavoitteiden saavuttamiseksi. Pedagogisen toiminnan luova luonne on siksi sen tärkein piirre. Mutta toisin kuin luovuus muilla aloilla (tiede, tekniikka, taide), opettajan luovuuden tavoitteena ei ole luoda sosiaalisesti arvokasta uutta, omaperäistä, sillä sen tuote on aina yksilön kehitys. Tietysti luovasti työskentelevä opettaja, ja vielä enemmän innovatiivinen opettaja, luo oman pedagogisen järjestelmän, mutta se on vain keino saada paras tulos tietyissä olosuhteissa.

Motiivit ovat sitä, mikä motivoi ihmisen toimintaa, jonka vuoksi sitä tehdään. pedagoginen kasvatuksellinen persoonallisuus

Opettajan persoonallisuuden luova potentiaali muodostuu hänen kertyneen sosiaalisen kokemuksen, psykologisen, pedagogisen ja ainetietämyksen, uusien ideoiden, taitojen ja kykyjen pohjalta, joiden avulla hän löytää ja soveltaa omaperäisiä ratkaisuja, innovatiivisia muotoja ja menetelmiä ja parantaa siten suorituskykyä. hänen ammatillisista tehtävistään. Vain oppinut ja omaava erityis harjoittelu opettaja, joka perustuu syvään ilmaantuvien tilanteiden analyysiin ja tietoisuuden ongelman olemuksesta luova mielikuvitus ja ajatuskokeilu osaa löytää uusia, omaperäisiä tapoja ja keinoja sen ratkaisemiseksi. Mutta kokemus vakuuttaa meidät siitä, että luovuus tulee vain silloin ja vain niille, jotka suhtautuvat työhön tunnollisesti ja pyrkivät jatkuvasti kehittymään ammatilliset vaatimukset, tietojen täydentäminen ja kokemusten tutkiminen parhaat koulut ja opettajat.

Pedagogisen luovuuden ilmentymisalue määräytyy pedagogisen toiminnan pääkomponenttien rakenteen mukaan ja kattaa lähes kaikki sen osa-alueet: suunnittelun, organisoinnin, toteutuksen ja tulosten analysoinnin.

Modernissa tieteellistä kirjallisuutta pedagoginen luovuus ymmärretään prosessina, jossa ratkaistaan ​​pedagogisia ongelmia muuttuvissa olosuhteissa. Siirryn ratkaisuun, jossa on lukemattomia tyypillisiä ja epätyypillisiä tehtäviä, opettaja, kuten kuka tahansa tutkija, rakentaa toimintaansa heuristisen haun yleisten sääntöjen mukaisesti: pedagogisen tilanteen analyysi; tuloksen suunnittelu lähtötietojen mukaisesti; analyysi käytettävissä olevista keinoista, jotka ovat tarpeen oletuksen testaamiseksi ja halutun tuloksen saavuttamiseksi; vastaanotetun datan arviointi; uusien tehtävien muotoiluun.

Kommunikaatio on sosiaalipsykologiassa käytetty käsite kahdessa mielessä: 1. Luonnehtia liike-elämän rakennetta ja mallien välisiä ihmissuhteita. 2. Luonnehtia tiedonvaihtoa ihmisten välisessä viestinnässä yleisesti.

Pedagogisen toiminnan luova luonne ei kuitenkaan voi rajoittua pelkästään pedagogisten ongelmien ratkaisemiseen, koska in luovaa toimintaa yhtenäisyydessä ilmenevät persoonallisuuden kognitiiviset, tunne-tahto- ja motivaatio-tarvekomponentit. Kuitenkin erityisesti valittujen tehtävien ratkaisu, jonka tarkoituksena on kehittää mitä tahansa rakenneosat luova ajattelu(tavoitteen asettaminen, esteiden, asenteiden, stereotypioiden, vaihtoehtojen luetteloiminen, luokittelu ja arviointi jne.) ylittämistä vaativa analyysi) on tärkein tekijä ja välttämätön kunto opettajan persoonallisuuden luovan potentiaalin kehittäminen.

Heuristiikka - järjestelmä loogisia tekniikoita ja metodologiset säännöt teoreettinen tutkimus.

Luovan toiminnan kokemus ei tuo perustavanlaatuisia uusia tietoja ja taitoja opettajankoulutuksen sisältöön. Mutta tämä ei tarkoita, etteikö luovuutta voisi opettaa. Se on mahdollista, jos vakio on henkistä toimintaa tulevia opettajia

ja spesifinen luova kognitiivinen motivaatio, joka toimii säätelytekijänä pedagogisten ongelmien ratkaisuprosesseissa.

Luovuus on kyky, joka heijastaa yksilöiden syvää ominaisuutta luoda alkuperäisiä arvoja, tehdä epätyypillisiä päätöksiä.

Nämä voivat olla tehtäviä siirtää tietoa ja taitoja uuteen tilanteeseen, tunnistaa uusia ongelmia tutuissa (tyypillisissä) tilanteissa, tunnistaa uusia toimintoja, menetelmiä ja tekniikoita, yhdistää uusia toimintatapoja tunnetuista jne. Analyysiharjoitukset myös pedagogiset tosiasiat ja ilmiöt, niiden komponenttien korostaminen, tiettyjen päätösten ja suositusten järkevien perusteiden tunnistaminen.

Usein opettajan luovuuden ilmentymisalue kaventuu tahattomasti, mikä supistaa sen epätyypilliseen, alkuperäiseen pedagogisten ongelmien ratkaisuun. Samaan aikaan opettajan luovuus ei ilmene vähemmän päätöksessä viestintätehtävät toimii eräänlaisena pedagogisen toiminnan taustana ja perustana.

Jokainen opettaja jatkaa edeltäjiensä työtä, mutta opettaja-luoja näkee laajemmalle ja paljon pidemmälle. Jokainen opettaja tavalla tai toisella muuttaa pedagogista todellisuutta, mutta vain opettaja-luoja taistelee aktiivisesti kardinaalisten muutosten puolesta ja on itse selkeä esimerkki tässä asiassa.

Johtopäätös

Ei ole tosiasia, että suuri ammattilainen, tiedemies pystyy opettamaan lapsia, varsinkin koulussa. Tämä vaatii erityistä persoonallisuuden varastoa, opettajan ainutlaatuisia ominaisuuksia.

Opettajalle välttämättömät henkilökohtaiset ominaisuudet:

taipumus työskennellä lasten kanssa;

kyky olla kiinnostunut suunnitelmastaan, johtaa itseään;

korkea henkilökohtainen vastuu;

itsehillintä ja tasapaino;

suvaitsevaisuus, korvaamaton asenne ihmisiä kohtaan;

kiinnostus ja kunnioitus toista henkilöä kohtaan;

halu itsetuntemukseen, itsensä kehittämiseen;

omaperäisyys, kekseliäisyys, monipuolisuus;

tahdikkuutta;

määrätietoisuus;

taiteellisuus;

vaativa itseään ja muita kohtaan;

havainnointi (kyky nähdä suuntauksia lapsen kehityksessä, hänen taitojensa, kykyjensä muodostumisessa, tarpeiden ja kiinnostuksen kohteiden ilmaantumisessa).

Jokaiselle yksilölle koulutuksella on enemmän tai vähemmän selvä henkilökohtainen arvo. Koulutuksen hankkimisprosessi, joka kehitysmaat vie neljänneksen elämänpolusta moderni mies, tekee elämästään merkityksellisen ja hengellisen, värittää sen erilaisilla tunteilla, tyydyttää tiedon, kommunikoinnin, itsensä vahvistamisen tarpeen. Koulutuksen aikana tunnistetaan ja kehitetään yksilön potentiaalisia kykyjä, toteutetaan sen itsensä toteuttaminen ja muodostetaan ”ihmiskuva”. Koulutuksen avulla ihminen sopeutuu elämään yhteiskunnassa, hankkii tähän tarvittavat tiedot ja taidot.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

1. Rakova N.A. Pedagogiikka moderni koulu: Koulutuksellinen - Toolkit. - Vitebsk: UO:n kustantamo “VSU im. P.M. Masherov. - 215 s. 2009.

2. Sweet in V.A. jne. Pedagogiikka: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi ped. oppikirja laitokset / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.I. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina

3. Dzhurinsky A.N. Pedagogiikan historia: Proc. opintotuki opiskelijoille. pedagogiset yliopistot. M.: Inhimillistä. Ed. keskus VLADOS, 1999.

4. Antigolova L.N. Etiikka - psykologisia puolia opettajan työtä. Omsk. -2009.

Isännöi Allbest.ru:ssa

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Pedagogisen toiminnan ydin. Vertailevat ominaisuudet ammatillispedagoginen ja sosiaalipedagoginen toiminta. Opettajan ammatin synty ja kehittyminen. Ammatillisen ja pedagogisen toiminnan rakenne.

valvontatyö, lisätty 25.6.2012


Opettajan ammatin synty ja kehittyminen. Pedagogiset kyvyt, toiminnot ja opettajan persoonallisuuden ominaisuudet. Opettajan työn laadun arviointi tunnilla ja koulun ulkopuolista toimintaa. Opetusprosessin henkilökohtaisen tehokkuuden analyysi.

lukukausityö, lisätty 1.3.2014


Yleiset tehtävät pedagogista toimintaa. Opettajan koulutus- ja koulutustoiminnan yhteensopivuuden arviointi. Analyysi ammatti- ja henkilökohtaiset ominaisuudet opettaja. Puhekulttuurin arvo pedagogisessa toiminnassa, persoonallis-inhimillinen kommunikaatiomalli.

lukukausityö, lisätty 31.5.2014


Olemus, merkit, aihe, keinot, pedagogisen toiminnan tuote. Opettajan työn erityispiirteet. Hänen persoonallisuutensa ammatillisesti merkittäviä ominaisuuksia. Opettajan toiminnan luonteen ja ammatillisten asenteiden keskittymisen tunnistaminen.

lukukausityö, lisätty 22.6.2015


Opettajan ammatin syntyhistoria. Hienoja opettajia menneiltä ajoilta. Opettajan ammatin piirteet. Pedagogisen toiminnan kollektiivinen luonne. Opettajan työn luova luonne. Ammatin kehitysnäkymät vuonna moderni yhteiskunta.

testi, lisätty 27.6.2017


Opettajan itsemääräämisoikeuden käsite. Pedagogisen toiminnan arvojärjestelmä. Hierarkinen rakenne pedagoginen suuntautuminen opettajat. Ammatin valinnan motiivit. Hakijoiden opettajan ammatinvalintaan vaikuttavien tekijöiden analyysi.

luento, lisätty 26.3.2014


Opettajan persoonallisuuden vaatimukset pedagogisen toiminnan järjestelmässä. Opettajan rooli lapsen kehityksessä. Luonne ja havainnointi-refleksiiviset, projektiiviset, rakentavat, johtamiskyvyt opettaja. Parantaa hänen ammatillisia ominaisuuksiaan.

tiivistelmä, lisätty 30.5.2014


Pedagogisen toiminnan ydin ja päätehtävät. Opettajan persoonallisuuden yksilölliset psykologiset ominaisuudet. Käsite pedagoginen asema. Pedagoginen huippuosaamista, ammattitaito ja pedagoginen tekniikka. Opettajan taito luokkahuoneessa.

esitys, lisätty 15.1.2015


opinnäytetyö, lisätty 11.1.2014


Opettajan ammatin ydin yhtenä modernin maailman tärkeimmistä. Opettajan päätehtävien ominaisuudet. Persoonallisuuden luonteenpiirteiden rooli ammatillisen suuntautumisen muodostumisessa. Persoonallisuuden laadullisten ominaisuuksien analyysi.

Pedagoginen toiminta esitetään nykyaikaisessa pedagogisessa kirjallisuudessa aikuisten sosiaalisesti hyödyllisen toiminnan erityislajina, joka koostuu nuoremman sukupolven tietoisesta valmistautumisesta elämään, taloudellisten, poliittisten, moraalisten, esteettisten tavoitteiden toteuttamiseksi.

Pedagoginen toiminta on vanhaa historialliset juuret, kerääntyy vuosisatojen kokemus sukupolville. Opettaja on pohjimmiltaan linkki sukupolvien välillä, on inhimillisen, sosiaalisen, historiallinen kokemus, määrää suurelta osin ihmisten sosiokulttuurisen koskemattomuuden, sivilisaation ja yleensä sukupolvien jatkuvuuden.

Pedagogisen toiminnan tehtävät

Pedagogisen toiminnan tehtävät, jotka muuttuvat vuosisatojen kuluessa yhteiskunnan kehityksen myötä, kattavat aina koulutuksen, kasvatuksen ja koulutuksen. Eri aikojen johtavat ajattelijat panevat merkille pedagogisen toiminnan yhteiskunnallisen merkityksen.

Pedagogisen toiminnan tärkein erityispiirre on sen käyttö lähes kaikkien ihmisten suorittamissa tehtävissä. sosiaalisia rooleja: vanhempi ja sukulainen, vanhempi toveri, ystävä, johtaja, virallinen, mutta tämä pedagoginen toiminta on epäammattimaista.

Ammatillista pedagogista toimintaa suorittaa asiantuntija, jolla on erityis-, ammatillinen ja pedagoginen koulutus; se on toteutettu tietyissä pedagogisissa järjestelmissä, se on tärkein toimeentulonlähde ja siitä maksetaan vastaavasti.

Pedagogisen toiminnan pääkomponentit ja sisältö

Pedagogisen toiminnan pääkomponentit, jotka ovat yhtä tärkeitä ja edustavat dynaamiset suhteet, ovat:

• tiedon tuottaminen, eli tutkimus, uuden etsiminen, kehitystyön toteuttaminen, asiantuntemuksen toteuttaminen jne.;
• tiedon siirto organisoidussa koulutusprosessissa;
• tiedon levittäminen (oppikirjojen, opetusvälineiden kehittäminen ja julkaiseminen, tieteellisten artikkeleiden kirjoittaminen);
• opiskelijoiden koulutus, persoonallisuuden muodostuminen ja kehittyminen.

Opettajan ammatin pääsisältö on erikois-, ainetietämyksen läsnäolo ja käyttö sekä monisuuntaiset suhteet ihmisiin (oppilaat, vanhemmat, työtoverit). Huomioimme opettajan ammatin asiantuntijan kaksoiskoulutuksen vaatimukset - erikois-, aihetietämyksen olemassaolo sekä psykologisen ja pedagogisen koulutuksen tarve.

Opettajan ammatin erikoisuus ilmenee sen humanistisessa, kollektiivisessa ja luovassa suuntautumisessa.

Pedagogisen toiminnan kolme hahmoa

Opettajan ammatille on ominaista myös se, että se on luonteeltaan humanistinen, kollektiivinen ja luova.

1. Opettajan ammatin humanistinen luonne on suunnattu sellaisen ihmisen kouluttamiseen, joka muodostuu ja kehittyy ihmisenä, hän hallitsee ihmiskunnan saavutukset ja varmistaa siten ihmiskunnan jatkuvuuden, on jatkuva sukupolvien peräkkäisyys.
2. Opettajan ammatin kollektiiviseen luonteeseen liittyy yksittäisen opettajan lisäksi oppilaitoksen koko opetushenkilökunnan, perheiden ja muiden lähteiden, jotka tuottavat ryhmävaikutuksen, yhteisvaikutuksen.
3. Pedagogisen toiminnan luova luonne on tärkein erityispiirre, joka näkyy siinä, missä määrin opettaja käyttää kykyjään tavoitteiden saavuttamiseksi.

Opettajan persoonallisuuden luovan potentiaalin muodostuminen johtuu hänen kertyneestä sosiaalisesta kokemuksestaan, psykologisista, pedagogisista ja aineellisista tiedoista, uusista ideoista, taidoista ja kyvyistä, jotka mahdollistavat alkuperäisten ratkaisujen, innovatiivisten muotojen ja menetelmien löytämisen ja käytön.

Pedagogiselle toiminnalle on ominaista vaikeus, ainutlaatuisuus ja omaperäisyys, jota edustaa pedagogisesti tarkoituksenmukaisten toimien järjestelmä ja sarja, joiden tarkoituksena on ratkaista pedagogiset ongelmat tietyssä ajassa ja periaatteiden ja sääntöjen mukaisesti.

Pedagogisen toiminnan tavoitteet

Pedagogisen toiminnan toteuttamista edeltää tavoitteen tiedostaminen, joka antaa impulssin toimintaan. Kun tavoite määritellään toiminnan odotetuksi tulokseksi, pedagoginen tavoite ymmärretään opettajan ja opiskelijan ennusteena vuorovaikutuksensa tuloksista yleistettynä. henkisiä muodostelmia, jonka mukaan kaikki pedagogisen prosessin komponentit korreloivat.

Pedagogisen toiminnan tavoitteiden määrittelyllä on suuri teoreettinen ja käytännön arvoa, joka ilmaistaan ​​seuraavasti.

• Selkeä tavoitteen asettaminen vaikuttaa kehitykseen pedagogiset teoriat, pedagogisen toiminnan tarkoitus vaikuttaa tietoisuuteen siitä, mitä henkilön ominaisuuksia tulisi suosia, vaikuttaa pedagogisen prosessin olemukseen.
• Pedagogisen toiminnan tavoitteiden muotoilu vaikuttaa suoraan toteutukseen käytännön työ opettaja. Tärkeä opettajan ammatillinen ominaisuus on oppilaiden persoonallisuuden suunnittelu, joka edellyttää tietoa siitä, mitä sen pitäisi olla ja mitä ominaisuuksia on muotoiltava.

Pedagogisen toiminnan tavoitteet perustuvat yhteiskunnan ideologisiin ja arvosuuntauksiin, joista syntyy perinteisiä, tehokkuuteen keskittyviä kasvatus- ja kasvatusmenetelmiä, jotka maksimoivat uusien sukupolvien käytön valtion edun mukaisesti.

Nyky-yhteiskunnassa tuotantoa kehitetään intensiivisesti, sen tekninen taso nousee, mikä vaikuttaa korkeiden vaatimusten esittämiseen nuoremman sukupolven valmistautumistasolle. Yhteiskunnan informatisointi, toteutus tietotekniikat dynaamisten prosessien läsnäolo sosiaalisella alalla yhteiskunnan elämä johti pedagogisen toiminnan tavoitteen muotoiluun, jossa ihanteena moderni koulutus ja koulutus on monipuolinen ja harmonisesti kehittynyt persoonallisuus. Tämä edustaa yksilön, yhteiskunnan, valtion kehittämisen tarvetta.

Käsitteen "persoonallisuuden monipuolinen ja harmoninen kehitys" sisältöön kuuluu tarve varmistaa henkinen ja fyysinen kehitys, henkinen, moraalinen ja taiteellinen kehitys, taipumusten ja taipumusten tunnistaminen, kykyjen kehittäminen; liittyä nykyaikaisia ​​saavutuksia Tiede ja teknologia; humanismin kasvatus, rakkaus isänmaata kohtaan, kansalaisuus, isänmaallisuus, kollektivismi.

Johtopäätös

Tällä tavalla, päätavoite pedagogista toimintaa nykyaikaiset olosuhteet on muodostumista monipuolinen kehittynyt persoonallisuus kykenevä tajuamaan luovaa potentiaalia dynaamisissa sosioekonomisissa olosuhteissa sekä omissa olosuhteissaan elintärkeitä etuja ja yhteiskunnan ja valtion etujen mukaisesti.

Nykyaikainen pedagoginen tiede on erottanut perinteiset pedagogisen toiminnan päätyypit - opetus- ja kasvatustyön.

Kasvatustyöllä pyritään järjestämään koulutusympäristöä ja ohjaamaan oppilaiden erilaista toimintaa ongelmien ratkaisemiseksi harmonista kehitystä persoonallisuus. Opetus on eräänlainen pedagoginen toiminta, jonka tarkoituksena on varmistaa koululaisten kognitiivinen toiminta. Pedagogisen toiminnan jako tyyppeihin on melko ehdollista, koska opetusprosessissa koulutustehtävät, ja koulutustyötä järjestettäessä ei vain koulutukseen, vaan myös kehittämiseen koulutustehtävät. Tällainen pedagogisen toiminnan tyyppien ymmärtäminen auttaa paljastamaan opinnäytetyön merkityksen koulutuksen ja kasvatuksen yhtenäisyydestä. Samaan aikaan koulutuksen ja kasvatuksen olemuksen syvemmälle ymmärtämiseksi näitä pedagogisen tieteen prosesseja tarkastellaan erillään. Oikeasti opetuskäytäntö kokonaisvaltainen pedagoginen prosessi merkitsee "kasvatuskasvatuksen" ja "kasvatuskasvatuksen" täydellistä fuusiota.

Pedagogisella toiminnalla on oma aineensa, joka on opiskelijoiden koulutustoiminnan organisointi, jolla pyritään hallitsemaan oppiaineen sosiokulttuurinen kokemus kehityksen perustana ja edellytyksenä.

Pedagogisen toiminnan välineet

Kirjallisuus esittelee pedagogisen toiminnan tärkeimmät keinot:

• tieteellinen (teoreettinen ja empiirinen) tieto, joka edistää opiskelijoiden käsitteellisen ja terminologisen laitteiston muodostumista;
• tiedon, tiedon välittäjät - oppikirjojen tekstit tai systemaattisen havainnoinnin yhteydessä toistettu tieto (laboratoriossa, käytännön harjoituksia jne.) opettajan järjestämä objektiivisen todellisuuden hallitsemien faktojen, mallien, ominaisuuksien takana;
• apuvälineet - tekniset, tietokoneet, graafiset jne.

Tärkeimmät keinot sosiaalisen kokemuksen siirtämiseen pedagogisessa toiminnassa ovat selityksen käyttö, näyttö (kuva), yhteistä työtä, välittömästi käytännön toimintaa opiskelijat jne.

Määritelmä

Pedagogisen toiminnan tuote on opiskelijan yksilöllinen kokemus aksiologisten, moraalisten ja eettisten, emotionaalisten ja semanttisten, aineellisten, arvioivien komponenttien kokonaisuutena. Tämän toiminnan tuotetta arvioidaan kokeissa, testeissä ongelmien ratkaisemisen, koulutus- ja valvontatoimien suorittamisen kriteerien mukaisesti. Pedagogisen toiminnan tulos sen päätavoitteen saavuttamisena ilmaistaan ​​henkisessä ja henkilökohtaisessa kehittymisessä, niiden muodostumisessa yksilöinä, subjekteina. oppimistoimintaa.

Joten olemme pohtineet pedagogisen toiminnan erityispiirteitä, jotka koostuvat erityisen ammatillisen tiedon läsnäolosta, humanismista, kollektiivisuudesta ja luovuuden läsnäolosta. Pedagogisen toiminnan päätavoitteena on monipuolisen ja harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostuminen. Pedagogisen toiminnan tyypit - opetus- ja kasvatustyö; Korostetaan pedagogisen toiminnan lajien välistä suhdetta. Pedagogisen toiminnan keinoja ovat: tieteellinen tietämys, tiedon, tiedon, apuvälineiden välittäjät.

Pedagoginen toiminta, jolla on paljon yhteistä muun toiminnan kanssa, eroaa niistä joissakin piirteissä. Katsotaanpa niitä lyhyesti.

Pedagogisen toiminnan piirteet

1. Pedagogisen toiminnan kohde - yksilö (lapsi, teini, nuori mies), ryhmä, tiimi - on aktiivinen. Hän itse pyrkii olemaan vuorovaikutuksessa kohteen kanssa, osoittaa luovuuttaan, reagoi toiminnan tulosten arviointiin ja kykenee kehittämään itseään.
2. Pedagogisen toiminnan kohde on plastinen, eli se on subjektin vaikutuksen alainen, se on kasvatettavissa. Hän kehittyy jatkuvasti, hänen tarpeensa muuttuvat (tämä on aktiivisuuden syy), hänen arvoorientaationsa, motivoiva toimintansa ja käyttäytymisensä kehittyvät ja muuttuvat.
On perusteltua väittää, että yksilön kehitysprosessi ei ole koskaan täysin valmis. Pedagogisen toiminnan sisältö rakennetaan samankeskisen periaatteen mukaan tai pikemminkin kierteessä.
3. Pedagoginen toiminta ja prosessi ovat hyvin dynaamisia tekijöitä. Aihe on muuttuvassa tilanteessa jatkuvasti etsimässä paras vaihtoehto pedagogiset toimet, toiminnot ja keinot pedagogisiin vaikutuksiin kasvatuskohteeseen. Siinä yhdistyvät tiede ja käytäntö, pedagoginen luovuus.
4. Pedagogisen toiminnan yksilön kehittymiseen vaikuttavat aineenopettajan lisäksi muutkin säätelemättömät tekijät. Esimerkiksi ympäröivä sosiaalinen ja luonnollinen ympäristö, yksilön perinnölliset tiedot, media, maan taloudelliset suhteet jne. Tämä monitekijäinen vaikutus yksilöön johtaa usein siihen, että pedagogisen toiminnan tulos on merkittävästi ristiriidassa suunniteltu tavoite. Sitten kohteen on kulutettava lisäaikaa ja pakottaa korjaamaan toimintaa niin, että sen tuote (tulos) vastaa tavoitetta.
5. Pedagogisen toiminnan aihe ja tulos eivät ole aineellisia, vaan ihannetuote, joka ei aina ole suoraan havaittavissa. Sen laatu ja taso määräytyvät usein epäsuorasti, eivät sen perusteella suora mittaus.
6. Pedagoginen toiminta on peräkkäistä lupaavaa toimintaa. Luottaa johonkin aiempi kokemus, aihe järjestää sen; samalla se keskittyy tulevaisuuteen, tulevaisuuteen, ennustaa tätä tulevaisuutta.
7. Pedagogisella toiminnalla on etsivää ja luovaa luonnetta. Tämä ominaisuus selittyy ja johtuu useista syistä: toiminnan kohteen aktiivisuus, monitekijäiset vaikutukset kohteeseen, olosuhteiden ja olosuhteiden jatkuva muuttuvuus, joissa opettaja on ammattimaista työtä(Tästä on keskusteltu jo aiemmin). Hänen on väistämättä lähes joka kerta suunniteltava uudelleen tapoja vuorovaikutukseen oppilaiden kanssa tunnetuilla ja hallituilla menetelmillä ja keinoilla.
Nämä ovat joitain pedagogisen toiminnan piirteitä, jotka erottavat sen muista tyypeistä. Tästä seuraa useita pedagogisen prosessin piirteitä. Nimetään joitakin niistä.

Pedagogisen prosessin vivahteet

Koska pedagoginen toiminta on tarkoituksellista toimintaa, prosessia ohjataan pääasiassa. Tämä prosessi ei kuitenkaan tapahdu vain keinotekoiset olosuhteet, eli hallinnassa, mutta myös spontaaneissa, hallitsemattomissa olosuhteissa. Näin ollen on olemassa suunniteltu prosessi, jonka tavoitteena on saavuttaa tietoinen tarkoitus, samoin kuin spontaani, mikä johtaa satunnaiseen tulokseen, ts. haluttu tai ei-toivottu tulos, jopa neutraali. Ja tässä suhteessa ohjattu prosessi ei aina hallitse, vaan tapahtuu niin, että hallitsematon prosessi voittaa. Eikä pidä ihmetellä, että opettajan ponnisteluja kasvatustyössä joskus tukee ja joskus tuhoaa spontaani prosessi. Opettajan on otettava tämä tilanne ja olosuhteet huomioon. Ja tämä on mahdollista vain jatkuvalla, jatkuvalla diagnostiikalla.
Pedagoginen prosessi on kokonaisvaltainen prosessi, joka kattaa samanaikaisesti fyysisen, henkisen, sosiaalisen ja henkinen kehitys yksilöllinen. Lisäksi yksilö, joka elää ihmisten parissa, on vuorovaikutuksessa heidän kanssaan, ryhmän ja kollektiivin kanssa. Ja se ei muodostu osissa, vaan kokonaisvaltaisesti.
Opettajat menestyvät toiminnassaan humanistisella lähestymistavalla oppilaita kohtaan. Pedagogisen prosessin humanisointi, suhteet lapsiin tarkoittaa kunnioittavaa asennetta lapsiin, kykyä arvostaa lapsessa hänen ainutlaatuista identiteettiään, itsekunnioituksen ja ihmisarvon muodostumista.
Pedagoginen toiminta ei välttämättä sisällä vain koulutusta, vaan myös kommunikaatioprosessia. Siksi kommunikaatiokulttuuri tässä toiminnassa pelaa erityinen rooli. Se pystyy luomaan luottamuksen, lämmön, keskinäisen kunnioituksen ja hyväntahtoisuuden ilmapiirin opettajan ja oppilaan suhteeseen. Silloin opettajan sana osoittautuu tehokkaaksi vaikuttamisvälineeksi. Mutta töykeys, julmuus, suvaitsemattomuus samoissa suhteissa, tahdottomuus kommunikaatiossa muodostavat epäystävällisen ilmapiirin. Tällaisessa tilanteessa opettajan sana ärsyttää oppilasta, hän näkee sen negatiivisesti, sortaa häntä. Itse kommunikaatiosta tulee ilotonta, ei-toivottavaa sekä opettajalle että oppilaalle, ja sanasta tulee tehoton tai jopa tuhoava tekijä.
Pedagogisessa toiminnassa on myös prosessi- ja johtamisjohtamista. Yleensä prosessi rakennetaan pystysuunnassa: ylhäältä alas, johtajalta alaiselle, opettajalta opiskelijalle. Tämä prosessi sisältää merkittäviä mahdollisuuksia tuoda tähän toimintaan ystävällisyyden, hyväntahtoisuuden ja aidon keskinäisen kunnioituksen ilmapiiri johtajien ja alaisten välisissä suhteissa. Samalla se katoaa psykologinen este heidän välillään; Todellinen yhteistyö syntyy ryhmän seniorien ja junioreiden, kokeneiden ja kokemattomien jäsenten välillä. Tietenkin samaan aikaan vanhinten vastuu nuoremmista - moraalinen, oikeudellinen, psykologinen - säilyy, mutta se pehmentyy, ikään kuin ei huomattaisi, ja samalla ikään kuin se on osoitettu yhtä lailla kaikille.
Kysymys johtamistyylistä yleensä, johtajien ja alaisten välisten suhteiden tyylistä, on erityinen ja suuri. Sitä käsitellään tarkemmin toisessa ketjussa. Sanotaan nyt vain, että demokraattinen tyyli, toisin kuin autoritaarinen ja liberaali, on parempi. Johtamistyyli, joka perustuu kyseenalaistamattomaan, vastustamisen ja keskustelun sallimattomuuteen, käskyn, käskyn, käskyn toteuttamiseen, muodostaa passiivisen, vastuuttoman, aloitteettoman persoonallisuuden.