3. marraskuuta 2016 klo 20.00

Päätösteoria kekseliäisiä ongelmia sormissa

• Algoritmit,
• Viihdyttäviä pulmia

Kuvittele, että kohtaat ongelman, kuinka parantaa jotain tai miten saada jokin toimimaan. Miten keksiä jotain uutta? Tätä varten keksittiin kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria. Tässä aiheessa yritän kertoa sormillani, mistä on kyse

Lämmittelyyn

Elämäntilanne: hyvällä säällä asunnon ikkunoiden tulee olla auki, mutta jos ulkona sataa, ne on suljettava. Meillä ei ole halua seurata tätä ja sulkea niitä itse. Mikä ratkaisu tulee mieleen?
Mielenkiintoinen tosiasia: keksimme aina asioita, jotka olemme jo nähneet, tai vain valmiita ratkaisuja.

Oikea ilmaus ongelmasta

Yksi ensimmäisistä ongelmista, joita kaikki kohtasivat, ei ollut ymmärtänyt tilannetta. Tiettyä ongelmaa varten sinun on rakennettava vaihtoehtoisia kysymyksiä jotka myös ratkaisevat ongelman.

Esimerkiksi: etsi halpa pikamenetelmä ilmavuotojen havaitsemiseksi auton rengas(Tämä on PKD:n antama ongelma).

Vaihtoehtoiset kysymykset (tämä on ymmärretty ongelma (PKP)):

• Kuinka löytää vuoto renkaasta
• Kuinka ennustaa mahdollinen paikka rengas vuotaa
• Kuinka löytää tapa korjata renkaan vuoto

Ensimmäinen vaihtoehto on selkeämpi kuin alkuperäinen, koska se on tarkempi. Mitä tarkempi ongelma on, sitä helpompi se on ratkaista.

Ratkaisuluettelon aktivointimenetelmä

On monia tapoja aktivoida vaihteleva lähestymistapa keksinnöllisten ongelmien ratkaisemiseen (jos sinun on keksittävä uusi, etkä uusi tapa jo olemassa olevan käyttö). Tässä ovat tärkeimmät:

1. Morfologinen menetelmä
   Luomme taulukon, jossa akselit ovat meille tärkeitä parametreja ja ominaisuuksia. Jokaiselle akselille kuvataan tämän ominaisuuden mahdolliset saavutukset. Siten valitsemalla yhden menetelmän jokaiselta akselilta, voit valita sopivimman ja paras vaihtoehto ratkaisuja koko tekniseen järjestelmään.
2. Tehtävän uudelleen miettiminen
   Sama ongelma voidaan ratkaista eri tavoilla tavoitteesta riippuen. Esimerkiksi: on välttämätöntä, että painin ei katkea törmäessään oveen.
   Voit vaihtaa pässin materiaalia; yritä saada iskunpainaja vahvemmaksi osumasta oveen (kuten pässit ja niiden sarvet törmäyksessä).
3. analoginen menetelmä
   Suora analogia: mikä tahansa samanlainen tilanne tai ongelma, joka on ratkaistu toisella toimialalla, tieteessä tai luonnossa.
   Henkilökohtainen analogia: yritys tarkastella tehtävää, samaistuminen esineeseen, yritys astua sen kuvaan, löytää henkilökohtaisia ​​analogioita henkilön kokemuksesta.

Esimerkki

Harkitse tavallista kuppia. Jos kaada kiehuvaa vettä siihen, se kuumenee itsestään, eikä sitä ole helppo pitää käsissäsi. Mutta haluamme käyttää sitä!
Muotoillaan ongelma (ristiriita. Onhan se ristiriita, joka pakottaa meidät ratkaisemaan ongelman): Meidän on kyettävä kaatamaan jotain kuumaa kuppiin, eikä polttaa sitä poimiessaan.

Mitä me teemme?

Yksi tapa pitää kaadetun nesteen lämpötila ilman, että kuppi lämpenee, on valmistaa se paksummasta materiaalista. Tämä ei johda siihen merkittäviä muutoksia tuotannossa lisämateriaalikustannuksia lukuun ottamatta. Samanlainen päätös olisi vaihtaa materiaalia, josta kuppi on valmistettu.

Entä jos on muitakin vaihtoehtoja? Voit varmistaa, että kupissa on ei-lämmittävä paikka. Tämä idea johti kuppien kahvojen luomiseen.

Kuppi pysyi kupina eikä lihonut juuri lainkaan. Lisäkulut ovat minimaalisia, koska kahva on samasta materiaalista.

Miksei tehdä toisin?

Tämä ei tietenkään ole ainoat keinot ongelmanratkaisu. Paitsi yksi MUTTA. Miten helpompi ratkaisu sitä helpompi se on hakea.

Tekninen objekti on ihanteellinen, jos sitä ei ole olemassa ja toiminto suoritetaan
Toisin sanoen ratkaisu on paras, jos se ei vaadi muuta kuin mitä meillä on kunnossa.

Ratkaisuja muille alueille

Joskus tehtäviä, jotka olivat iso ongelma pitkä aika yhdellä alueella on jo ratkaistu toisella.

Pieni esimerkki

Olosuhteissa oleminen täydellinen pimeys tarvitaan avaruudessa navigoimiseen. Jos me emme näe, niin kuka voi? (muodostamme välittömästi itsessämme ristiriidan: ihminen ei näe pimeässä, mutta hänen on kyettävä navigoimaan siinä).

Täällä voit muistaa eläimiä, jotka viihtyvät hyvin pimeässä. Tätä roolia vaativat eniten kissat ja lepakoita. Ensimmäisessä vaihtoehdossa tarvitaan ainakin heikko valonlähde (suora tai heijastuva). Ja lepakon tapauksessa valoa ei tarvita ollenkaan, ne liikkuvat heijastuneen äänen avulla.

Lepakoiden esimerkissä tehtiin kaikulaitteita, mutta yönäkölasit perustuivat kissojen kykyyn navigoida hämärässä.

Toinen mielenkiintoinen esimerkki

Ja toinen esimerkki eläinmaailmasta: kuinka päästä eroon vaatteiden nauhoista? Yksi hyviä päätöksiä- sitoa vaatteet lisälapulla juuri näistä vaatteista, jotka olivat useimpien aamutakkien perusta.

Toinen melko yleinen ratkaisu on käyttää kiinnittimiä kiinnikkeiden sijasta, joiden muunnos on tarranauha (niiden prototyyppinä oli aikoinaan takiainen).

Lopulta

Lyhyt kaavio TRIZ-sovelluksesta yleisnäkymä voidaan esittää seuraavasti:

1. Määrittele tehtävä ja muotoile se (ongelma annetaan ja ongelma ymmärretään)
2. Etsi ristiriita ja mikä estää sinua ratkaisemasta ongelmaa (mikä on tilanteen ongelma)
3. Kohdista käytettävissämme olevat resurssit
4. Käytä olemassa olevia päätöstekniikoita (avaruudessa, aikanäytössä, muiden alueiden päätöksissä ja niin edelleen)
5. Analysoi ratkaisu ja katso, voidaanko sitä parantaa

Toivon, että lyhyydestä huolimatta osasin selittää yleisesti ottaen mikä TRIZ on (tai ainakin sai heidät ottamaan selvää).

TRIZ - keksinnöllisen ongelmanratkaisun teoria

Yksi moderneista ja mielenkiintoisia menetelmiä koulutus pysyy TRIZ-teknologiana - kekseliäisen ongelmanratkaisun teoriana.

Sen keksi Genrikh Saulovich Altshuller, keksijä ja tieteiskirjailija Bakusta. G. Altshuller uskoi, että kuka tahansa voidaan kouluttaa luovaa toimintaa. Sinun tarvitsee vain esitellä hänelle tekniikat luova mielikuvitus ja oppia ratkaisemaan kekseliäitä ongelmia.

TRIZ-pedagogiikka tieteellisenä ja pedagoginen suunta muodostui maassamme 80-luvun lopulla. Sen tarkoituksena on muodostaa vahvaa ajattelua ja koulutus luova persoonallisuus valmis päätökseen vaikeita ongelmia eri toiminta-aloilla

TRIZ-ohjelma tuli päiväkotiin vuonna 1987 sattumalta. Yhden seminaarin osallistujat pyysivät näyttämään oppitunnin TRIZ-ohjelmasta kouluikäisten lasten kanssa, mutta kuuntelijat tuotiin vahingossa päiväkotiin valmistavaan ryhmään. Tämä väärinkäsitys antoi trizoviiteille mahdollisuuden "löytää" itse esikouluikäisten lasten ja uusi aika lapsen ottaminen mukaan kekseliäisten ongelmien ratkaisemiseen. Tällä hetkellä TRIZ-tekniikoita ja menetelmiä käytetään menestyksekkäästi päiväkodeissa kehittämään esikouluikäisten kekseliäisyyttä, kekseliäisyyttä, luovaa mielikuvitusta ja dialektista ajattelua. Päiväkotiin Tämä ohjelma kirjoitettu ehdollisella nimellä "Umka".

Pääasiallinen keino työskennellä lasten kanssa on pedagoginen haku. Opettajan ei tule antaa valmiita tietoja, paljastaa heille totuutta, hänen tulee opettaa heitä löytämään se. Jos lapsi kysyy kysymyksen, älä anna heti valmista vastausta. Päinvastoin, häneltä pitäisi kysyä, mitä hän itse ajattelee asiasta. Kutsu hänet keskustelemaan. Ja johda johtaviin kysymyksiin varmistaaksesi, että lapsi itse löytää vastauksen. Jos hän ei esitä kysymystä, opettajan on osoitettava ristiriita. Siten hän asettaa lapsen tilanteeseen, jossa sinun on löydettävä vastaus.

TRIZ-teknologia auttaa meitä lasten mielikuvituksen kehittämisessä, kehityksessä looginen ajattelu kehittää kykyä muotoilla ja ratkaista ongelmia. Tällä tekniikalla on monia menetelmiä -

TRIZin menetelmät ja tekniikat.

Yksi ajattelun aktivointimenetelmistä on menetelmä polttopisteitä(rahalaitos).

". Sen ehdotti vuonna 1926 saksalainen professori F. Kunze,

Menetelmän ydin on seuraava. Edessämme on ikään kuin keskittyneenä kohde, jota on parannettava. Valitsemalla mielivaltaisesti useita muita kohteita, esimerkiksi avaamalla sanakirja venäjän kielen millä tahansa sivulla nimeämme sanat satunnaisesti, mihin silmä putoaa (mieluiten substantiivit). Sitten "soveltamme" näitä sanoja annettuun esineeseen. Odottamattomat yhdistelmät antavat mielenkiintoisia tuloksia.

Menetelmä vapauttaa ajattelun ja johtaa odottamattomiin yhdistelmiin

M.F.O.:n työt voivat alkaa klo 2 junioriryhmä. Tässä tapauksessa ratkaistaan ​​seuraavat tehtävät:

1. Keksi jotain uutta, muokkaa tai paranna todellista esinettä.
2. Esittele lapset uuteen esineeseen.
3. Luo tarina tai satu kyseisestä esineestä käyttämällä löydettyjä määritelmiä.
4. Analysoi taideteoksia.

Katsotaanpa tätä esimerkin avulla.

Jos haluat parantaa objekteja tai yksityiskohtia käyttämällä fokusobjektimenetelmää, sinun on noudatettava seuraavia sääntöjä:

1. Kun otetaan huomioon tai muutetaan mitä tahansa objektia, esimerkiksi omenaa, valitsemme mielivaltaisesti toisen objektin, jolla ei ole mitään tekemistä omenan kanssa. Valittujen kohteiden määrä voi olla rajoittamaton, mutta käytön helpottamiseksi on parempi valita 2 - 3 kohdetta.

2. Kuinka valita toinen tuote? Se voi olla mikä tahansa sana mistä tahansa kirjasta (lukuosaavat lapset voivat valita sen). Voit tarjota kuvakortteja kuvapuoli alaspäin, voit järjestää leluja tai kirkkaita esineitä ja pyytää heitä nopeasti nimeämään minkä tahansa niistä.

3. Tuote(t) löydetty. Pyydämme lapsia kuvaamaan sitä valitsemalla 5-10 määritelmää. Auttaaksesi lapsia voit kysyä heiltä: "Mikä hän on (se, hän, he)?" Esimerkiksi sana "pingviini" on valittu. Kirjoitamme (tai merkitsemme kuvalla, symbolilla, lelulla) taululle valitut määritelmät: hyppääminen, juoksu, lentäminen (hypyssä), kelluminen, nauraminen, välittäminen.

4. Korvaamme tarkennetun sanan valituilla määritelmillä ottaen huomioon tuloksena olevat lauseet: hyppäävä omena, lentävä omena, naurava omena, juokseva omena, kelluva omena, huolehtiva omena. Voit keskustella kaikista lauseista tai ottaa mielenkiintoisimman.

5. Kun haluttu (tai mielenkiintoinen) lause on löydetty, sinun on annettava omena tarvittavat ominaisuudet. Tätä varten on tarpeen "tuuttaa" siihen ne elementit, jotka eivät ole sille ominaisia, jotka muuttavat lasten harkitsemaa kohdetta.

"Lentävä omena" - tarvitset siivet, täytä ilmapallon tavoin ja solmit ne

köysi; omena on tyhjä sisältä, vain yksi kuori on jäljellä - se on kevyt.

"Running Apple" - jalat ovat kasvaneet omenalle.

"Nauraava omena" - sillä täytyy olla suu ja silmät.

Ja "lentävät", ja "nauravat" ja "juoksuvat" omenat kasvavat puussa. Ne on kerättävä. Miten? Kosketa vain "nauruomenaa" - se purskahtaa nauramaan niin paljon, että se voi purskahtaa nauruun. Hänen täytyy ensin kertoa jotain surullista ja sitten repiä pois. Tai "repäisyn" tulisi olla tumma: omena päättää, että yö on tullut ja nukahtaa. "Lentävien" ja "hyppäävien" omenoiden kanssa se on vaikeampaa. Haluat poimia sen, mutta se hyppäsi tai lensi toiselle oksalle. Kuinka olla? Tartu hännästä (varresta), heitä verkko, sido ohut lanka etukäteen ja pidä siitä kiinni ...

Lasten mielikuvituksella tällaisten tarinoiden keksimisprosessissa ei yleensä ole rajaa.

Lapsissa esikouluikäinen Tämä menetelmä antaa paitsi kehittää mielikuvitusta, puhetta, fantasiaa, myös hallita ajatteluasi. Aluksi se riittää leksikaalinen selitys saatuja lauseita, ja vahvistamista ja yleistämistä varten voit kutsua lapsia piirtämään, mitä tapahtui kollektiivisen fantasian seurauksena.

Puhetunneilla kognitiivinen kehitys Vanhempi esikouluikäiset lapset voivat pelata mielenkiinnolla peliä "Keksijät", jossa he keksivät huonekaluja, astioita, eläimiä, vihanneksia ja hedelmiä, makeisia, joululeluja. Valitse muita objekteja käyttämällä aihe kuvia 7-8 kappaletta. Tämä luo mysteerin ilmapiirin, kiinnostuu vielä enemmän lapsista, keskittää heidän huomionsa.

MFI-menetelmällä voit keksiä fantastisen eläimen, keksiä sille nimen, ketkä ovat sen vanhemmat, missä se asuu ja mitä syödä, tai tarjota kuvia "hauskoja eläimiä", "piktogrammeja", nimetä ne. ja tehdä esittely.

Esimerkiksi "Left Monkey". Hänen vanhempansa: leijona ja apina. Asuu kuumissa maissa. Juoksee hyvin nopeasti maassa ja kiipeää taitavasti puihin. Voi nopeasti paeta vihollisia ja saada hedelmiä korkea puu. . .

Luokkien aikana lapset vapautuvat, he eivät pelkää ilmaista ajatuksiaan ja ideoitaan.

Morfologinen analyysi

Morfologinen analyysi - esimerkki järjestelmällinen lähestymistapa keksinnön alalla. Menetelmän on kehittänyt kuuluisa sveitsiläinen tähtitieteilijä F. Zwicky. Tällä menetelmällä hän pystyi lyhyt aika saada huomattava määrä alkuperäistä teknisiä ratkaisuja rakettitiedettä. Yleensä varten morfologinen analyysi rakentaa morfologinen laatikko, eli moniulotteinen taulukko. Tarkasteltavan kohteen pääominaisuudet otetaan akseleiksi ja niiden mahdolliset muunnelmat kirjataan kutakin akselia pitkin.

Meidän on esimerkiksi keksittävä Uusi peli pallon kanssa. Tämä voidaan tehdä käyttämällä morfologista laatikkoa. Ensin määritellään komponenttien pääominaisuudet ja niiden mahdolliset vaihtoehdot:

JA mikä osa kehosta voi pelata pallolla

1A - käsin

2A - pää

3A - jalka

4A - vartalo

AT - mikä voi olla pallo

1B - kumi

2B - muovia

3B - puinen

4B - ilmapallo

FROM - Millä voit lyödä palloa?

1C - keppi

2C - keppi

3С - maila

4C - kehon osa

Sitten sinun on rakennettava morfologinen laatikko:

1A, 2A, 3A, 4A

1V, 2V, 3V, 4V

1C, 2C, 3C, 4C

Elementtien yhdistelmät poimitaan rakennetusta laatikosta.

Esimerkiksi: 1A, 1B, 1C;

1A, 1B, 2C;

1A, 1B, 3C jne.

AT esikoulu- on myös kätevää käyttää flanelgrafia työskennelläksesi morfologisen laatikon kanssa. Joten esimerkiksi työskennellessään esikoululaisten luovan mielikuvituksen kehittämisessä he käyttävät peliä "Fantastic Animal", joka perustuu toimintaperiaatteeseen morfologisella laatikolla. Pöytä rakennetaan, jossa yhden eläimen ruumiinosat (pää, vartalo, raajat, häntä) sijaitsevat pystysuunnassa ja eri lintujen, kalojen ja eläinten samannimiset ruumiinosat asettuvat vaakasuoraan. Esimerkiksi: ensimmäisessä vaakasuora viiva papukaijan, hevosen, kalan, apinan pää sijoitetaan. Toisella - papukaijan, hevosen, kalan, apinan ruumis. Kolmannella - kaikkien näiden 15 eläimen raajat. Ja neljännellä - heidän häntänsä. Vartalonosia ei piirretä, vaan valmiit laitetaan isoon flanelografiin annettu tilaus. Lapsia pyydetään valitsemaan ensin eläimen pää, sitten vartalo ... (Yhden eläimen kahta ruumiinosaa ei voida ottaa).

"Fantastinen" eläin on rivissä erilliselle pienelle flanelgrafille. Kun eläin on "rakennettu", sinun on annettava sille nimi, mietittävä, millainen sen elinympäristö on, kuinka se syö, liikkuu, kasvattaa lapsia jne. Puheen kehittämisen oppitunnin päätyttyä voit kutsua lapset piirtämään tämän eläimen, muotoilemaan sitä, leikkiä sitä.

Tässä on joitain mahdollisista eläimistä: hyljesika, lintuleijona, elefanttihyppääjä jne.

"Rings of Lull"

Vaihtoehtoisesti voit käyttää taulukoiden ja "morfologisten laatikoiden" lisäksi ns. "Circles of Lull" (Rings of Lull). Tämä menetelmä käytetään työssä esikoululaisten kanssa ja on erittäin tehokas.

Tämän menetelmän perustaja oli Raymond Lull (1235-1315) - runoilija, filosofi, lähetyssaarnaaja;

Nämä ympyrät on erittäin helppo tehdä itse. Pahvista tai paksusta paperista leikataan useita halkaisijaltaan erilaisia ​​ympyröitä, esimerkiksi neljä. Kaikki ympyrät on jaettu 6 sektoriin (sektorien lukumäärä voi vaihdella, mutta kaikilla ympyröillä niiden lukumäärän tulee olla sama). Tehtävän mukaisesti, esimerkiksi keksiäkseen uudentyyppisiä takkeja, jokaiseen ympyrään täytetään sektorit. Suurimmalla ympyrällä jokainen sektori edustaa tiettyä väriä: valkoinen, musta, vihreä, vaaleanpunainen, sininen, keltainen. Toisella ympyrällä, pienemmällä, takin käyttötarkoitus näkyy myös sektorikohtaisesti: työ, urheilu, kävely, viikonloppu, tytöt, pojat. Kolmannella ympyrällä, vielä pienemmällä, takin koko, koko, muoto on kiinnitetty jokaiseen sektoriin: leveä, pitkä, kapea, lyhyt, ohut, paksu. Neljännessä ympyrässä, pienimmässä, on merkitty materiaali, josta takki voidaan ommella: puuvilla, turkis, bologna, öljykangas, pressu, nylon. Ympyrät on pujotettu sauvaan (neula, neilikka). Käytön helpottamiseksi nuoli - osoitin - on kiinnitetty tiukasti samaan akseliin. Ympyrät pyörivät akselin ympäri vuorotellen, alkaen joko suurimmasta tai pienimmästä. Nuoli osoittaa vaihtoehdot.

"Rings of Lull" voidaan käyttää missä tahansa järjestäytyneessä yhteistä toimintaa kasvattaja lasten kanssa, integroituu muihin alueisiin.

Esimerkiksi: koulutusalue"Kommunikaatio" - ympyröitä käytetään kuvaamaan ääniä ja esineitä, joilla on samat äänet (sanojen lopussa, keskellä, alussa).

Alue "Tuntemus" - ympyrät ekologista sisältöä sisältäville peleille (eläin ja sen asuinpaikka, eläimet ja niiden pennut, linnut ja niiden hännät, puut ja niiden lehdet, hedelmät jne.) sekä ympyrät esineiden kuvalla eri kokoja(enemmän - vähemmän jne.), numeroilla (numerokokoonpano).

Lukualue fiktiota» - ympyrät kuvan kanssa satujen sankareita ja heidän asuntoihinsa tai esineisiinsä.

Yhdistelmiä on monia, sinun täytyy vain unelmoida hyvin.

On syytä huomata "Rings of Lull" -edun monipuolisuus, sillä vain muutamalla sormuksella voit saada joko erilaisia ​​muunnelmia pelejä tai lisäyksiä käytettyyn peliin.

Pelin vaikutus on valtava - kielen ja maailman tuntemus niiden suhteen, kehitys luova ajattelu ja mielikuvitus, rikastuminen sanastoa, ja paljon enemmän.

The pelimenetelmä Oppiminen edistää kiinnostuneen, rennon ilmapiirin luomista, lievittää psykologista ja fyysistä stressiä, tarjoaa käsityksen uudesta materiaalista.

KOKEILU- JA VIRHEMENETELMÄ.

"Mitä jos ..." - lapset kuulevat tämän lauseen hyvin usein, kun he haluavat ratkaista jotain, eli etsitään ratkaisuja - jotkut vaihtoehdot onnistuvat paremmin, toiset vähemmän. Joskus voit jopa ratkaista ongelman heidän avullaan. Tämä on yrityksen ja erehdyksen menetelmä. (MPiO).

Luokassa lapset ymmärtävät, että mitä tahansa, jopa kaikkein käsittämättömimpiä, oletuksia voidaan tehdä. Lapset alkavat haaveilla. Samaan aikaan he usein poikkeavat olettamuksissaan itse ongelmasta. Mutta lapsille tämä ei ole este. M&E:n avulla voit löytää kompromissiratkaisun ongelmaan.

Lasten kanssa kommunikoinnissa joutuu jatkuvasti kokeilemaan: se ei onnistunut, yritämme eri tavalla. Ja usein lause "Ja jos ..." seuraa meitä uskollisena avustajana.

M&E on ollut olemassa hyvin pitkään, se ylittää ihmiskunnan iän. Jopa luonto kehityksessään on käyttänyt sitä pitkään. Tämän menetelmän avulla on tehty monia löytöjä, mutta tähän on käytetty paljon rahaa ja aikaa.

JÄRJESTELMÄOPERAATTORI.

MENETELMÄN TARKOITUS: Systeemiajattelun kehittäminen.

Kokonaisvaltainen tutustuminen aiheeseen tai ilmiöön auttaa systeemianalyysin menetelmässä. Sen avulla voit tarkastella kohteen luomishistoriaa, hajottaa kohteen yksityiskohtiin ja jopa tarkastella esineen tulevaisuutta. Järjestelmäoperaattoria voidaan aloittaa 2. junioriryhmässä tutustuttaessa kotitavaroihin, lähiympäristöön, kuvattaessa leluja. Järjestelmälle on ominaista RCS-operaattori (koko, aika, hinta). Muuttamalla jotakin näistä operaattoreista voit muuttaa objektin ominaisuuksia ja ominaisuuksia. Esimerkiksi, kun ratkaisemme Kolobokin säästämisongelman, muutamme "koko"-operaattoria, lisäämme Kolobokia, jotta kettu ei voi niellä sitä. Cinderella-sadussa "kustannus"-operaattori vaihtuu.

Järjestelmän operaattori antaa:

1. Suurin osa täysi näkymä kyseisistä aiheista.

2. Kehittää mielikuvitusta ja fantasiaa.

3. Mahdollistaa luovien ongelmien ratkaisemisen, tekee ratkaisusta monipuolisen ja mielenkiintoisen.

Pienten ihmisten mallinnus.

MENETELMÄN TARKOITUS: Tutustuminen sisäinen rakenne aineet

Se on TRIZ, joka auttaa lapsia ymmärtämään, mitä maailmassa tapahtuu. eloton luonto: miksi kivi on kiinteää ja vesi nestettä, miksi lumi sulaa lämmössä ja vesi muuttuu höyryksi kuumennettaessa. TRIZ-tekniikassa on toinenkin menetelmä - tämä on PIENIDEN SIMULOITTAMINEN. Pienet miehet, meidän aikuisten ymmärryksessä nämä ovat molekyylejä (tottakai te kaikki muistatte tämän kurssilta koulun kemia). Muista, että kaikki ympärillä oleva koostuu molekyyleistä - pienimmät hiukkaset, jotka ovat tietyllä tavalla yhteydessä toisiinsa, on helppo selittää lapsille, miksi aineet ovat kiinteitä, nestemäisiä, kaasumaisia;

TRIZin oppiminen antaa lapsille mahdollisuuden ymmärtää, että kuka tahansa voi oppiaajatella luovasti, löytö optimaaliset ratkaisutvaikeimpia ongelmia ja jopa niistä tuleeaktiivinen keksijä.Tämä vaatii sellaisia ​​mielen ominaisuuksia kuin havainnointi, kyky vertailla ja analysoida, yhdistää, löytää yhteyksiä, riippuvuuksia, malleja jne. - kaikki tämä yhdessä muodostaa luovia kykyjä.

Neuvostoliitossa luotu kekseliäs ongelmanratkaisuteoria (TRIZ) melkein menetti suosionsa viime vuosisadan 90-luvulla. Mutta nyt TRIZ-teknologiat ovat jälleen saamassa suosiota tieteessä, teollisuudessa ja jopa humanitaarisia tieteenaloja. Tänään " Neuvostoliiton teoria keksinnöt" Heinrich Altshuller opiskelee yliopistoissa eri maat ja vähitellen se palaa kotimaiseen tieteelliseen ja koulutustoimintaan.

Kun olet läpäissyt tässä koulutuksessa tarjotut TRIZ-kurssit, voit saada perustieto keksinnöllisten ongelmien ratkaiseminen. Opit Altshullerin teorian peruselementeistä, menetelmistä, tekniikoista, ohjelmista, tutustut esimerkkeihin TRIZ:n käytöstä. Ja mikä tärkeintä, oppituntimme opettaa sinulle kuinka soveltaa tehokkaan keksinnön taitoja työssäsi.

Mikä on TRIZ?

Keksinnöllisen ongelmanratkaisun teoria(TRIZ) on joukko algoritmeja ja menetelmiä, jotka Neuvostoliiton keksijä Genrikh Altshuller ja hänen seuraajansa ovat luoneet parantaakseen luova prosessi tiedemiehet.

TRIZ- ei ole vain, vaikka se sisältää suosituksia luovan prosessin parantamiseksi. Altshullerin teoria tähtää niin sanottujen keksinnöllisten ongelmien ratkaisemiseen. Keksinnöllinen tehtävä on monimutkainen tehtävä, jonka ratkaisemiseksi on tarpeen tunnistaa ja ratkaista tehtävän syvyyksissä olevat ristiriidat, ts. tunnistaa perimmäinen syy (ongelman juuri) ja poista tämä syy. Tämä vaatii erityisiä taitoja ja tekniikoita, joista keskustellaan verkkokurssimme tunneilla.

TRIZ-sovellus

TRIZin päätehtävänä tämän teorian kirjoittajan mukaan on auttaa tutkijoita-keksijöitä löytämään nopeasti ratkaisuja luoviin ongelmiin eri tietoalueilta. TRIZ mahdollistaa monien luovien ongelmien ratkaisemisen. Altshullerin teoriaa opiskelleiden ihmisten mielipiteen mukaan TRIZin tuntemus tarjoaa seuraavat edut (kirjan "Fundamentals of TRIZ" mukaan):

• Kyky tunnistaa ongelman ydin;
• Kyky määrittää oikein haun pääsuunnat, älä menetä monia pisteitä, joita yleensä ohitat;
• Osaa systematisoida tiedonhaku tehtävien valinnasta ja ratkaisujen etsiminen.
• Opi löytämään tapoja siirtyä pois perinteisistä ratkaisuista;
• Kyky ajatella loogisesti, logisesti ja systemaattisesti;
• Parantaa merkittävästi tehokkuutta luovaa työtä;
• Vähennä päätöksentekoaikaa
• Katso asioita ja ilmiöitä uudella tavalla;
• TRIZ antaa sysäyksen keksinnölle;
• TRIZ laajentaa näköaloja.

Jotkut väittävät, että keksinnöllisen ongelmanratkaisun teoria voi olla hyödyllinen vain eksaktissa tieteessä. Tämä on osittain totta: teoria luotiin ja vangittiin juuri sen alle tekninen sovellus. Mutta TRIZin tuntemus auttaa epäilemättä soveltamisessa humanistiset tieteet ja liiketoiminnassa, koska TRIZ-metodologian perusta on universaali kaikille luoville tehtäville.

Kuinka oppia se

Jos olet yrittänyt ymmärtää TRIZiä itse, olet todennäköisesti kohdannut useita ongelmia.

• Ensinnäkin , koulutusmateriaaleja TRIZ on mukautettava nykypäivän tehtäviin, mukaan lukien paitsi tekniset myös humanitaariset tehtävät.
• toiseksi , monissa oppikirjoissa kuvatut TRIZ-menetelmät ovat huonosti jäsenneltyjä tämän teorian tutkimiseen.

Tämä useista luentomuistiinpanoista koostuva koulutus on tarkoitettu esittelemään TRIZin perusteet ja mahdollisuudet soveltaa tätä teoriaa minkä tahansa luovan ongelman ratkaisemiseen.

Kohde Tämä kurssi - jäsentele materiaalia, laita kaikki TRIZ-elementit hyllyille, yhdistä kaikki yksittäinen järjestelmä. pääidea luokat ja oppitunnit Tämä alue 4brain-verkkosivusto – jotta TRIZ olisi kaikkien saatavilla. Kekseliäisen ongelmanratkaisun teorian opettamisen tulee olla ymmärrettävää ja jännittävää. Keskeinen tehtävä luokistamme - tarjotaksemme tietopohjan sekä linkkejä tarvittavat materiaalit syventyä eri alueita TRIZ.

Haluatko testata tietosi?

Jos haluat tarkistaa omasi teoreettista tietoa kurssin aiheesta ja ymmärtää, miten se sopii sinulle, voit suorittaa testimme. Vain yksi vaihtoehto voi olla oikea kussakin kysymyksessä. Kun olet valinnut yhden vaihtoehdoista, järjestelmä siirtyy automaattisesti seuraavaan kysymykseen.

TRIZ-tunnit

Heinrich Altshullerin luoma ja myöhemmin hänen oppilaidensa ja seuraajiensa täydentämä keksintöteoria on muodostanut oman melko tiukan rakenteensa. Klassinen TRIZ-rakenne, joka annetaan useimmilla erikoistuneilla verkkosivustoilla ja kirjoissa, näyttää tältä:

• Kehityksen lait tekniset järjestelmät.
• Algoritmit keksinnöllisten ongelmien ratkaisemiseen: algoritmit, tekniikat ja tekniikat.
• TRIZ-analyysimenetelmät: Su-field-analyysi, FSA, kiertoanalyysi, järjestelmäanalyysi muu.
• menetelmät luovaa kehitystä yksilöitä ja joukkueita.
• Tietorahasto, joka koostuu lukuisista taulukoista, sovelluksista, luetteloista, jotka auttavat teknisessä luovuudessa.

Tämän verkkokurssin oppitunnit on tarkoitettu näiden "keksintöteorian" perusosien hallitsemiseen. Jokainen oppitunti vastaa tiettyä TRIZ-komponenttia. Tuntisuunnitelma näyttää tältä:

Kauanko koulutus kestää?

Yleensä TRIZissä ei ole erityisiä kehitysharjoituksia, joita pitäisi käyttää taitojen kehittämiseen. onnistunut ratkaisu kekseliäitä tehtäviä. Vaikka TRIZillä on erillinen alue luovan mielikuvituksen ja kekseliäisyyden kehittämiseen luovissa tiimeissä, tälle alueelle on verkkosivustollamme omistettu erillinen osio "Luova ajattelu".

Siksi TRIZ-koulutus liittyy algoritmien ja tekniikoiden tutkimiseen ja muistamiseen sekä niiden parantamiseen ja käytännön soveltamiseen. Voit oppia TRIZiä koko elämäsi hiomalla jatkuvasti omia algoritmejasi. Mutta perusmenetelmiin voit tutustua 1-2 viikon intensiivisessä tai 1 kuukauden kohtalaisessa opiskelussa.

…Haluan varoittaa siitä, että joskus kehittyy mielipide, että TRIZiin pitää vain tutustua ja työsi tehokkuus kasvaa hetkessä. Se ei ole niin yksinkertaista. TRIZin hallitsemiseksi sinun on investoitava paljon työtä, kuten minkä tahansa muun tieteen tutkimuksessa. TRIZin käytön tuominen automatismiin vaatii vielä suurempia ponnisteluja. Mutta toivottavasti tämä varoitus ei estä sinua.

Toivotamme sinulle menestystä TRIZin hallitsemisessa!

Nykyään on monia menetelmiä lapsen kokonaisvaltaiseen kasvattamiseen. kehittynyt persoonallisuus. Yksi niistä on TRIZ. Mitä tämä lyhenne tarkoittaa? Tämä on keksinnöllisen ongelmanratkaisun teoria. Mikä tämä menetelmä on? Lue siitä alta.

Mikä on TRIZ

Tämä lyhenne tarkoittaa "kekseliäistä ongelmanratkaisuteoriaa". Mitä hän edustaa? Tämä on tiedettä miten moderni mies täytyy ratkaista ongelmat. Teorian kehitti Neuvostoliitto tiedemies Heinrich Altshuller. Kuka hän on? Tämä on tieteiskirjailija ja keksijä-insinööri yhdessä. Tämä mies päätteli teorian ja vahvisti sen sitten käytännössä, että jos tarkastellaan mitä tahansa ongelmaa, siihen voidaan löytää ratkaisu samalla tavalla. Eli suorittamalla saman toimintoalgoritmin voit ratkaista kaikki ongelmat.

Jos jo viime vuosisadan 40-luvulla kehitettiin tällainen upea käsikirja, miksi ihmiset kohtaavat nykyään ylitsepääsemättömiä esteitä? Tosiasia on, että kaikki opettajat eivät tiedä mitä TRIZ on. Loppujen lopuksi olemme kaikki kuulleet pikalukemisesta, mutta kuinka moni maan päällä omistaa sen? Sama koskee kieltenoppimisjärjestelmiä. On paljon erilaisia ​​etuja ja kursseja, mutta jostain syystä vain pieni osa maanmiehistämme osaa sujuvasti kahta tai kolmea kieltä.

Miksi TRIZ luotiin?

Keksinnöllisen ongelmanratkaisun teorian päätavoitteena on löytää yksi ratkaisu. Monille PR-ihmisille ja luoville henkilöille tämä saattaa tuntua oudolta. Vain yksi ratkaisu? Mutta kuten tiedät, eniten paras idea- aina yksinkertaisin ja on pinnalla. Ennen kuin TRIZ-teoria kehitettiin, ihmiset uskoivat, että optimaalisen ratkaisun löytämiseksi oli tarpeen tarkastella ongelmaa ylös ja alas, suorittaa aivoriihi ja löydä 100500 erilaisia ​​vaihtoehtoja ratkaisuja. Mutta loppujen lopuksi, jos ajattelee sitä, niin lopulta he jättivät aina yhden vaihtoehdon, ja se, jonka toteuttaminen vaatisi vähiten kustannuksia, sekä fyysisiä että materiaalisia.

TRIZ-periaatteet

• Keksinnöt. Niiden ansiosta ihminen parantaa maailmaa, jossa hän asuu. Ja kuten tiedät, elämme luonnon jo luomien lakien mukaan. Ihmiset parantavat järjestelmää monin tavoin. Ne jotka paras tapa mahtua jokapäiväinen elämä, pysyvät, muut yksinkertaisesti unohdetaan ajan myötä.
• Aina on ristiriitoja. Tämä periaate on helpoin ymmärtää esimerkin avulla. Minkä tahansa mekanismin tehokkuus on suoraan verrannollinen sen tilavuuteen, kuten tietokoneita kokoaneet insinöörit ajattelivat pitkään. Todellakin, 10 vuotta sitten tehokkain tietokoneita oli niitä laitteita, joilla oli erittäin painavat mitat. Mutta uusien tietojen tallennustapojen keksimisen myötä tietokoneen koko on pienentynyt. Ristiriita on kadonnut.
• Jokaiseen ongelmaan on ratkaisu. Kaikki riippuu henkilön tai järjestelmän käytettävissä olevista resursseista. Selitetäänpä esimerkillä. Aikuiset haluavat antaa lapsille niin paljon kuin mahdollista lisää tietoa. Mutta lastenkirjat ovat aina pieniä. Miten tiivistät tarinoita? Kuvien ja säkeiden ansiosta osaa tekstistä voidaan lyhentää.

Kenelle järjestelmä on tarkoitettu?

Olemme selvittäneet, mikä TRIZ on, ja nyt meidän on ymmärrettävä, kenelle tämä teoria voidaan opettaa. Kuten useimmat kokeet, tämäkin tehtiin lapsilla. Kukaan muu ei voi testata uuden opetusmenetelmän menestystä. Siksi esikoululaisista tuli "marsuja". Kun TRIZ-järjestelmä osoitti, että tiedemiehet eivät erehtyneet ja lapset pystyttiin opettamaan ajattelemaan järjestelmällisemmin, he jatkoivat opiskelua heidän kanssaan kouluikä. Enemmän kuin haastavia tehtäviä. Lapsille annettiin tehtäviä, mutta vinkkejä tai vihjeitä ei ollut.

Myös TRIZ-järjestelmä on osoittautunut varsin hyvin aikuisten parannusohjelmana. On selvää, että aivot nuorella iällä ovat plastisempia, mutta on syytä ymmärtää, että ihminen pystyy havaitsemaan uusi tieto missä iässä tahansa. Siksi nykyään ihmisellä on jokin ikäryhmä on mahdollisuus opiskella TRIZ-järjestelmän mukaan. Ja tämä voidaan tehdä sekä kotona että sisällä erityiset laitokset jotka järjestävät kursseja, seminaareja ja intensiivikursseja.

Kuinka kauan koulutus kestää

Keksinnöllisen ongelmanratkaisun teoria on koko tiede. Lisäksi analogisesti fysiikan tai kemian kanssa voimme sanoa, että sitä tulisi opettaa koko elämäsi. Miten se on, koska sisään päiväkoti ja kouluun, lapsia koulutetaan harjoituksiin ja korkea-asteen koulutukseen oppilaitos, henkilö ei enää harjoita TRIZiä koko ajan? Kaikki, minkä hän on asettunut alikuoreen, hän käyttää sitä.

Näin paljon ihmisiä asuu maassamme. Mutta jos vedät yhtäläisyyksiä kielen, esimerkiksi englannin, kanssa, käy selväksi, että se on täysin mahdollista oppia 10 vuodessa. Mutta jos et sitten käytä kieltä käytännössä, tieto haihtuu nopeasti. Siksi vastaus kysymykseen, kuinka kauan TRIZin soveltamisen oppiminen kestää, voi olla seuraava: kuka tahansa aikuinen pystyy hallitsemaan perusteet kuukaudessa, mutta hankitun tiedon hiominen käytännössä kestää yli vuoden. .

TRIZ päiväkodissa

Keksinnöllisen ongelmanratkaisun teorialla on sama rakenne. Ymmärtääksesi sen, sinun on jaettava se osiin ja havainnollistettava esimerkein.

• Ensimmäinen vaihe - lapsille annetaan tehtävä, ja heidän on ratkaistava se ilman aikuisten apua. Miltä tehtävä voisi näyttää? Se tulee muotoilla muotoon lyhyt kysymys mistä löydät vastauksen. Esimerkkejä: kuinka voit selvittää kellonajan, jos kädessäsi ei ole kelloa; kuinka löytää itsesi älykäs ihminen maailmassa? Voit jopa arvata tavallisen arvoituksen: Kuinka laitat norsun jääkaappiin?
• TRIZ päiväkodissa tarkoittaa ristiriitojen löytämistä. Otetaan esimerkki. Aurinko on hyvä, se antaa maalle valoa ja lämpöä. Mutta jos ei ole sadetta, alkaa kuivuus, joka voi sitten muuttua tulipaloksi.
• Viimeinen vaihe on konfliktien ratkaiseminen. Kun tehtävä on asetettu, esim. sataa, mitä pitäisi tehdä? Ristiriita löytyi: ota sateenvarjo, mutta se on liian iso eikä mahdu reppuun. On vain tehtävä looginen johtopäätös: sinun kannattaa ottaa taitettava sateenvarjo, joka suojaa sinua sateelta ja sopii täydellisesti laukkuun.

TRIZ koulussa

Kuten tiedetään, koulutusohjelma kaikki koulutusinstituutiot on sertifioitu, hyväksytty ja sen seurauksena se ei muutu vuosiin. Ja jos TRIZ-teknologiat ovat olemassa esikouluissa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti, tätä järjestelmää ei käytetä virallisesti koulussa. lisänä tai koulun ulkopuolista toimintaa Jotkut opettajat toteuttavat sen, mutta eivät pysyvä perusta. Ja kuten olemme jo havainneet, tiedolla, jota ei ole vahvistettu riittävällä käytännöllä, ei ole erityistä arvoa.

Kuinka viihdyttää lapsia valinnaisissa aineissa? TRIZ esikouluikäisille ovat helppoja pulmia, jotka perustuvat enimmäkseen satuihin tai niihin elämänkokemusta. 9-12-vuotiaille lapsille voidaan jo antaa vakavia tehtäviä, joihin he keksivät vastaukset, eivätkä etsi menneisyydestään. Mitä se voisi olla?

Esimerkki työstä. Kaksi naapuria asuu asuntolassa. Toinen heistä katsoo televisiota illalla, toinen lukee. Huoneessa on vain yksi hehkulamppu, joka roikkuu keskellä kattoa. Valo estää yhtä naapurista katsomasta televisiota, koska se valaisee näytön. Mitä tällaiseen ongelmaan voidaan ajatella ratkaisuna? Vastaus on aivan ilmeinen. Hehkulamppuun on kiinnitettävä pala läpinäkymätöntä teippiä television sivulta, sitten valo sammuu ja toinen henkilö voi tällä hetkellä edelleen lukea rauhallisesti valossa.

Voivatko aikuiset lisätä kekseliäisyyttään?

Huolimatta siitä, että iän myötä aivot menettävät plastisuutensa, kyky oppia ihmisillä säilyy. TRIZin käyttö on hyödyllistä minkä tahansa ammatin ja iän henkilöille. Kuitenkin jokapäiväisiä ongelmia joskus ärsyttää yhtä paljon kuin työntekijät. Nykyään digitaalisten teknologioiden aikakaudella jokainen voi ladata kirjoja TRIZ-teoriasta tai jos ei ole aikaa opetella perusasiat itse, voit ilmoittautua erikoiskursseille. Niistä 2-3 viikon ajan saat tietoa pakatussa muodossa.

Mitä pelejä poikien kanssa pelata

TRIZ päiväkodissa ei ole oppitunteja. Uutta tietoa esitellään lapsille pelin muodossa. Yksi niistä on nimeltään "Masha the Confused". Lapsi lähestyy korttipakkaa, jolle piirretään kotitaloudessa käytetyt esineet. Esimerkiksi veitset, haarukat, lusikat tai sekoitin. Hän vetää esiin kortin, ja siellä on veitsi. Hän selittää ryhmälle, että veitsi on kadonnut. Nyt lapsen täytyy valittaa, ettei hän tiedä, kuinka hän leikkaa leivän. Ryhmän tulee ehdottaa ratkaisuja ongelmaan. Leipä voidaan esimerkiksi leikata siimalla, viivoittimella tai katkaista käsin. Ja voit leikata sen rautasahalla tai poimia sen haarukalla.

Toinen esimerkki TRIZ-ongelmista on teremok-peli. Lasten tehtävänä on oppia näkemään yleiset piirteet klo erilaisia ​​esineitä. Jokaiselle lapselle annetaan kortti, johon piirretään esine. Yhdestä lapsesta tulee johtaja ja hän kiipeää taloon. Kädessään hän pitää korttia, jossa on kuva esimerkiksi kitarasta. Ystävä lähestyy häntä, jonka käsissä on kuva onkista. Isäntä ilmoittaa ehdot: Päästän sinut taloon, jos mainitset yhteiset merkit minun ja sinun välilläsi. Vapakuvallinen lapsi alkaa luetella, että sekä kitara että onki ovat puuta, molemmissa on kierteet ja siimat jne.

Kuinka etsiä vastauksia

TRIZ esikouluikäisille ei ole vain tapa ratkaista kuvitteellisia ongelmia, vaan myös tapa kehittää fantasiaa. Siksi, kun sisään jokapäiväinen tilanne sinun on tehtävä nopeasti jokin johtopäätös, lapsi voi tehdä sen helposti. Millä tavalla? Miten enemmän ihmisiä ratkaisee kaikenlaisia ​​ongelmia, sitä enemmän analogioita jää hänen päähänsä, minkä ansiosta on mahdollista löytää nopeasti vastauksia.

Esimerkiksi, jos lapsi on jo ratkaissut ongelman, että leipää voidaan leikata paitsi veitsellä, myös viivaimella tai lusikalla, niin vaelluksella hän pystyy navigoimaan nopeasti, kun mitään leikkaavaa ei ole käsillä. päätehtävä TRIZ ei tarkoita ongelmien ratkaisemista itse ratkaisun vuoksi, vaan vastausten löytämistä elämän kysymyksiin.

Ongelma ratkaisun kanssa

TRIZ-pelit puutarhassa ovat suosittuja. Mutta kaikki opettajat eivät pysty nopeasti keksimään lapsille sopivia tehtäviä. Siksi tarjoamme tämän vaihtoehdon. Keraaminen muki pitää lämmön hyvin, mutta myös lämpenee nopeasti. Sinun on selvitettävä, miten se tehdään niin, että voit tehdä samantyyppisen esineen ilman materiaalia, mutta sillä ehdolla, että sitä on mukava pitää käsissäsi. Lapset voivat ehdottaa erilaisten kääremateriaalien, lasinalusten tai neulottujen "vaatteiden" käyttöä.

On syytä sanoa, että tuotannossa tällaiset mukit ovat erittäin kalliita, koska henkilö lisäksi ruokailuvälineet täytyy ostaa lisää lisäkohteita. Kannattaa odottaa, kunnes joku lapsi keksii idean kiinnittää mukiin kahvan. Tämä vastaus on oikea. Loppujen lopuksi kahva on valmistettu samasta materiaalista kuin muki, mikä tarkoittaa, että tuotannossa ei aiheudu ylimääräisiä kustannuksia. Oppitunti TRIZ-elementeillä voidaan keksiä nopeasti, tarvitsee vain harjoitella. Tässä on lisää esimerkkejä. Kuinka siirtää tuolia ympäri asuntoa, jotta se ei jätä jälkiä pintaan? Kuinka sulattaa ruoka nopeasti?

Mitä järjestelmä antaa

Kuukauden TRIZ-tuntien jälkeen valmisteleva ryhmä Ensimmäiset tulokset näet jo. Lapset alkavat olla kiinnostuneita ympäröivästä maailmasta ja yrittävät ratkaista paradokseja. Ja tämä halu on kiitettävä. TRIZ-tekniikka esikouluissa GEF:n mukaan kiihtyy joka vuosi. Jos edelleen esikoulu-opetus soveltaa tätä teoriaa ja hallitsee sen käytännössä, niin ehkä seuraavan sukupolven lapsista kasvaa neroja.

Mitä TRIZ-koulutuksesta voi saada? Kyky tarkastella ongelmia eri näkökulmasta ja löytää ratkaisu sinne, missä se ei ollut aiemmin näkyvissä. Lisäksi sinun ei enää tarvitse viettää tunteja kollektiiviseen aivoriihiin, yksi ihminen pystyy mielikuvituksensa ansiosta selviytymään vaikeimmastakin tehtävästä.

TRIZ - keksinnöllisen ongelmanratkaisun teoria julisti sen kirjoittaja G.S. Altshuller vaihtoehtona lukuisille ja tehottomille menetelmille aktivoida vaihtoehtojen luettelointi, mikä mahdollistaa "keksinnöllisten ongelmien ratkaisuprosessin muuttamisen tarkaksi tieteeksi". Mikä TRIZ oikeastaan ​​on? Mitkä ovat sen todelliset mahdollisuudet ja näkymät?

Lyhyt tietoa klassisesta TRIZistä

Kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria ilmestyi 1960-luvulla Neuvostoliitossa.

Teorian perustaja oli G.S. Altshuller (15.10.1926 - 24.9.1998) tieteiskirjailija, insinööri, keksijä.

TRIZ on joukko menetelmiä, joita yhdistää yhteinen teoria. TRIZ auttaa organisoimaan keksijän ajattelua keksinnölle ideaa etsiessään ja tekee hausta tarkoituksenmukaisempaa, tuottavampaa ja auttaa löytämään korkeamman kekseliäisyyden idean.

Ensimmäistä kertaa TRIZ:ssä pääsuuntana oli teknisten järjestelmien kehityksen lakien tutkiminen ja käyttö keksinnössä.

TRIZin pääinstrumentti oli Algoritmi keksinnöllisten ongelmien ratkaisemiseksi (ARIZ). ARIZ on sarja peräkkäisiä loogisia vaiheita, joiden tarkoituksena on tunnistaa ja ratkaista teknisessä järjestelmässä esiintyvät ja sen parantamista estävät ristiriidat. ARIZilla oli kehitystyössään useita muutoksia. Käytännöllinen käyttö oli muunnelma ARIZ-77 ja ARIZ-85V.

TRIZ käyttää useita työkaluja ongelmien ratkaisemiseen. Nämä sisältävät:

• Tekninen konfliktinratkaisutaulukko, jossa ristiriitoja edustaa kaksi ristiriitaista parametria. Nämä vaihtoehdot valitaan luettelosta. Jokaiselle parametriyhdistelmälle ehdotetaan käytettäväksi useita menetelmiä ristiriidan poistamiseksi. Vain 40 vastaanottoa. Vastaanotot muotoillaan ja luokitellaan sen perusteella tilastolliset tutkimukset keksinnöt.


• Ongelmanratkaisustandardit. Vakio ongelmatilanteita. Näiden tilanteiden ratkaisemiseksi tarjotaan tyypillisiä ratkaisuja.


• Sue-field(reaalikentän) analyysi. Mahdolliset kytkentävaihtoehdot teknisten järjestelmien komponenttien välillä määritellään ja luokitellaan. Säännöllisyydet paljastetaan ja niiden muuntamisen periaatteet ongelman ratkaisemiseksi muotoillaan. Su-Field-analyysin perusteella ongelmanratkaisun standardeja laajennettiin.


• Fyysisten vaikutusten indeksi. Yleisimmät keksinnöt kuvataan. fyysisiä vaikutuksia ja niiden käyttömahdollisuus keksinnöllisten ongelmien ratkaisemiseen.


• Menetelmät luovan mielikuvituksen kehittämiseen. Useita tekniikoita ja menetelmiä käytetään ajattelun inertian voittamiseksi luovien ongelmien ratkaisemisessa. Esimerkkejä tällaisista menetelmistä ovat Little Man Method, PBC Operator.

Osallistui TRIZin kehittämiseen ja popularisointiin iso luku lahjakkaita ammattilaisia. Heidän joukossaan - Shuvalov Valentin Nikolaevich.

Viime vuosisadan 80-luvun puolivälissä keksinnöllisen ongelmanratkaisun teoriat alkoivat kouluttaa sähköalan yritysten asiantuntijoita siellä käyttöön ottavan toiminnallisen kustannusanalyysin (FCA) menetelmän puitteissa. 90-luvun alun uudistusten seurauksena seuranneen Venäjän teollisuustuotannon kriisin vuoksi FSA:n käyttö alan yrityksissä kuitenkin loppui kokonaan. TRIZ osoittautui myös lunastamattomaksi.

TRIZ: todellisuus ja illuusioita

TRIZ suunniteltiin "miten tarkka tiede". Mikä TRIZ todella on?

TRIZ:n kiistaton etu oli se, että se yritti käyttää dialektisia lähestymistapoja ratkaistakseen kekseliäisiä ongelmia, jotka liittyvät ristiriitojen tunnistamiseen ja ratkaisemiseen. Tätä tarkoitusta varten TRIZissä kehitettiin erityinen algoritmi (ARIZ), joka on sarja loogisia toimenpiteitä, joiden tarkoituksena on esittää ratkaistava keksinnöllinen ongelma ristiriitaisuuksien ja joukon suosituksia niiden ratkaisemiseksi. Lisäksi TRIZ-kirjat tarjosivat suuren määrän mielenkiintoisia esimerkkejä ja tehtäviä, joilla sinänsä oli suuri kognitiivinen arvo.

Keksinnöllisen ongelmanratkaisun teoriassa oli kuitenkin useita merkittäviä puutteita, jotka ilmeisesti johtivat sen kehityksen pysähtymiseen kirjoittajan kuoleman jälkeen sekä merkittäviin vaikeuksiin sen käytännön soveltamisessa. Mitä nämä puutteet olivat?

1. TRIZissä yritettiin muotoilla teknisten järjestelmien kehityksen lakeja, joiden oletettiin muodostavan perustan TRIZ:lle ja yhteinen menetelmä ongelmanratkaisu. Suurin osa laadituista laeista ei kuitenkaan ole. Niitä pitäisi pikemminkin kutsua tekniikan kehityksen säännönmukaisuuksiksi, eivätkä suinkaan täydellisiksi. Tästä syystä ei ole syntynyt yhtenäistä menetelmää ongelmien ratkaisemiseksi kehityksen lakeihin perustuen. Ja muotoiltuja lakeja käytettiin pääasiassa metodologisina perusteluina annetuille keksintöesimerkeille.


2. Dialektinen lähestymistapa (ristiriitojen analyysi), joka sisällytettiin ongelmien ratkaisemisen päätyökaluun, joka oli ARIZ, vääristyi uusien käsitteiden käyttöönoton myötä (tekninen ja fyysinen ristiriita). Nämä uudet käsitteet vääristelivät dialektisessa logiikassa muotoillun dialektisen ristiriidan ydintä, mikä vaikeutti ristiriitaa yritettäessä ratkaista todellisia keksinnöllisiä ongelmia ARIZin avulla.


3. ARIZin parantaminen (uusien modifikaatioiden luominen ARIZ-77:stä ARIZ-85V:hen) ei kulkenut ristiriidan tunnistamismenettelyjen epätarkkuuksien poistamisen tiellä, vaan algoritmin monimutkaisen tiellä. Tämän seurauksena ARIZ-85V-algoritmin viimeisin virallinen muutos on tullut erittäin hankalaksi ja sopimattomaksi käytännön käyttöä rakentaminen.


4. TRIZissä ei ole vielä löydetty selkeitä mekanismeja siirtymiselle muotoillusta ristiriidasta sen käytännön ratkaisuun. Tämä aiheutti vakavia vaikeuksia oikeita tehtäviä ARIZin avulla.


5. TRIZ ilmoitti hylkäävänsä vaihtoehtojen luetteloimisen aktivointimetodologian, mutta suurin osa niin sanotuista TRIZ-työkaluista koostui juuri tällaisista menetelmistä (pienten miesten menetelmä, PBC-operaattori, Su-Field-analyysi).


6. Su-kenttäanalyysi oli edustettuna TRIZ:ssä tieteellinen lähestymistapa, joka perustuu säännönmukaisuuksien analyysiin rakenteellinen kehittäminen teknisiä esineitä. Oletus olemattomien fyysisten kenttien käytöstä su-kentissä sekä mahdollisuus tulkita su-kenttäkonstruktioita ja niiden muunnossäännöt epäselvästi antaa kuitenkin pikemminkin mahdollisuuden liittää su-kenttäanalyysin menetelmiin. aktivoidaan vaihtoehtojen luettelo, mutta ei tieteellistä analyysiä.


7. Lähimpänä ideaa keksinnöllisten ongelmien ratkaisumenettelyn virallistamisesta oli TRIZ:ssä taulukon ja tekniikoiden luominen teknisten ristiriitojen ratkaisemiseksi. Tämä lähestymistapa perustui Tilastollinen analyysi kuvaukset tuolloin olemassa olevista keksintöistä. Hän ei kuitenkaan saanut TRIZistä huolimatta mahdollisista mahdollisuuksista edelleen kehittäminen, ja useiden olemassa olevien puutteiden ja tilastollisten päätelmien vanhenemisen vuoksi se on menettänyt merkityksensä käytännön käytössä.


8. On laajalle levinnyt illuusio mahdollisuudesta ottaa TRIZ käyttöön todellisessa tuotannossa. TRIZ on pohjimmiltaan kekseliäisten ongelmien ratkaisemiseen tähtäävä ajattelutapa, jonka käyttömahdollisuus riippuu pitkälti kyvyistä tietty henkilö tällaiseen ajatteluun. Tästä syystä tehdä TRIZistä osa tätä tai tuota tuotantoprosessi mahdotonta. AT paras tapaus yritys voi järjestää työntekijöilleen TRIZ-koulutusta lisätäkseen heidän luovia valmiuksiaan.

Aktiivisen kehityksensä aikana (viime vuosisadan 80-luku) nämä puutteet ja virheet kompensoitiin onnistuneesti TRIZin kannattajien innostuksella. TRIZ:n nykyiset puutteet ja TRIZistä vetäytyminen sen pääkehittäjien tuotantokriisin seurauksena, jotka pystyvät näkemään nämä puutteet, johtivat teorian kehityksen pysähtymiseen. Tämä on mielestämme tärkein syy viime aikoina mitään uutta vakavan huomion arvoista ei ole ilmestynyt TRIZissä.

Samalla tulee huomioida TRIZ:n merkitys ajatuksen esittämisessä ajattelun ristiriitojen analysointiin perustuvan suunnatun hakumetodologian luomisesta. Tämän suunnan merkityksellisyys on perusteltua sillä, että kaikki, mitä ihminen on luonut ja tulee luomaan, on seurausta tällaisten ristiriitojen ratkaisemisesta.