TRIZ - ratkaisuteoria kekseliäisiä ongelmia julisti sen kirjoittaja G.S. Altshuller vaihtoehtona lukuisille ja tehottomille menetelmille aktivoida vaihtoehtojen luettelointi, mikä mahdollistaa "keksinnöllisten ongelmien ratkaisuprosessin muuttamisen tarkaksi tieteeksi". Mikä TRIZ oikeastaan ​​on? Mitkä ovat sen todelliset mahdollisuudet ja näkymät?

Lyhyt tietoa klassisesta TRIZistä

Kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria ilmestyi 1960-luvulla Neuvostoliitossa.

Teorian perustaja oli G.S. Altshuller (15.10.1926 - 24.9.1998) - tieteiskirjailija, insinööri, keksijä.

TRIZ on joukko menetelmiä, joita yhdistää yhteinen teoria. TRIZ auttaa organisoimaan keksijän ajattelua keksinnölle ideaa haettaessa ja tekee hausta tarkoituksenmukaisempaa, tuottavampaa ja auttaa löytämään korkeamman kekseliäisyyden idean.

Ensimmäistä kertaa TRIZissä pääsuuntana oli teknisten järjestelmien kehityksen lakien tutkiminen ja käyttö keksinnössä.

TRIZin pääinstrumentti oli Algoritmi keksinnöllisten ongelmien ratkaisemiseksi (ARIZ). ARIZ on sarja peräkkäisiä loogisia vaiheita, joiden tarkoituksena on tunnistaa ja ratkaista teknisessä järjestelmässä esiintyvät ja sen parantamista estävät ristiriidat. ARIZilla oli kehitystyössään useita muutoksia. Muunnoksilla ARIZ-77 ja ARIZ-85V oli käytännön sovellus.

TRIZ käyttää useita työkaluja ongelmien ratkaisemiseen. Nämä sisältävät:

• Tekninen konfliktinratkaisutaulukko, jossa ristiriidat esitetään kahdella ristiriitaisella parametrilla. Nämä vaihtoehdot valitaan luettelosta. Jokaiselle parametriyhdistelmälle ehdotetaan käytettäväksi useita menetelmiä ristiriidan poistamiseksi. Vain 40 vastaanottoa. Tekniikat muotoillaan ja luokitellaan keksintöjen tilastollisen tutkimuksen perusteella.


• Ongelmanratkaisustandardit. Vakio ongelmatilanteita. Näiden tilanteiden ratkaisemiseksi tarjotaan tyypillisiä ratkaisuja.


• Sue-field(reaalikentän) analyysi. Mahdolliset kytkentävaihtoehdot teknisten järjestelmien komponenttien välillä määritellään ja luokitellaan. Säännöllisyydet paljastetaan ja niiden muuntamisen periaatteet ongelman ratkaisemiseksi muotoillaan. Su-Field-analyysin perusteella ongelmanratkaisun standardeja laajennettiin.


• Fyysisten vaikutusten indeksi. Keksintöjen yleisimmät fyysiset efektit ja niiden käyttömahdollisuudet keksinnöllisten ongelmien ratkaisussa kuvataan.


• Kehitysmenetelmät luova mielikuvitus. Useita tekniikoita ja menetelmiä käytetään ajattelun inertian voittamiseksi luovien ongelmien ratkaisemisessa. Esimerkkejä tällaisista menetelmistä ovat Little Man Method, PBC Operator.

Osallistui TRIZin kehittämiseen ja popularisointiin iso luku lahjakkaita ammattilaisia. Heidän joukossaan - Shuvalov Valentin Nikolaevich.

Viime vuosisadan 80-luvun puolivälissä keksinnöllisen ongelmanratkaisun teoriat alkoivat kouluttaa sähköalan yritysten asiantuntijoita siellä käyttöön ottavan toiminnallisen kustannusanalyysin (FCA) menetelmän puitteissa. 90-luvun alun uudistusten seurauksena seuranneen Venäjän teollisuustuotannon kriisin vuoksi FSA:n käyttö alan yrityksissä kuitenkin loppui kokonaan. TRIZ osoittautui myös lunastamattomaksi.

TRIZ: todellisuus ja illuusioita

TRIZ suunniteltiin "tarkkaksi tieteeksi". Mikä TRIZ oikeastaan ​​on?

TRIZ:n kiistaton etu oli se, että se yritti käyttää dialektisia lähestymistapoja ratkaistakseen kekseliäisiä ongelmia, jotka liittyvät ristiriitojen tunnistamiseen ja ratkaisemiseen. Tätä tarkoitusta varten TRIZissä kehitettiin erityinen algoritmi (ARIZ), joka on sarja loogisia toimenpiteitä, joiden tarkoituksena on esittää ratkaistava keksinnöllinen ongelma ristiriitaisuuksien ja useiden suositusten muodossa niiden ratkaisemiseksi. Lisäksi TRIZ-kirjat tarjosivat suuren määrän mielenkiintoisia esimerkkejä ja tehtäviä, joilla sinänsä oli suuri kognitiivinen arvo.

Keksinnöllisen ongelmanratkaisun teoriassa oli kuitenkin useita merkittäviä puutteita, jotka ilmeisesti johtivat sen kehityksen pysähtymiseen kirjoittajan kuoleman jälkeen sekä merkittäviin vaikeuksiin sen käytännön soveltamisessa. Mitä nämä puutteet olivat?

1. TRIZissä yritettiin muotoilla teknisten järjestelmien kehityslakeja, joiden oletettiin muodostavan perustan TRIZ:lle ja yhteinen menetelmä ongelmanratkaisu. Suurin osa laadituista laeista ei kuitenkaan ole. Niitä pitäisi pikemminkin kutsua tekniikan kehityksen säännönmukaisuuksiksi, eivätkä suinkaan täydellisiksi. Tästä syystä ei ole syntynyt yhtenäistä menetelmää ongelmien ratkaisemiseksi kehityksen lakeihin perustuen. Ja muotoiltuja lakeja käytettiin pääasiassa metodologisina perusteluina annetuille keksintöesimerkeille.


2. Dialektinen lähestymistapa (ristiriitojen analyysi), joka sisällytettiin ongelmien ratkaisemisen päätyökaluun, joka oli ARIZ, vääristyi uusien käsitteiden käyttöönoton myötä (tekninen ja fyysinen ristiriita). Nämä uudet käsitteet vääristelivät dialektisessa logiikassa muotoillun dialektisen ristiriidan ydintä, mikä vaikeutti ristiriitaa yritettäessä ratkaista todellisia keksinnöllisiä ongelmia ARIZin avulla.


3. ARIZin parantaminen (uusien modifikaatioiden luominen ARIZ-77:stä ARIZ-85V:hen) ei kulkenut ristiriidan tunnistamismenettelyjen epätarkkuuksien poistamisen tiellä, vaan algoritmin monimutkaisen tiellä. Tämän seurauksena ARIZ-85V-algoritmin viimeisin virallinen muutos on tullut erittäin hankalaksi ja sopimattomaksi käytännön käyttöä rakentaminen.


4. TRIZissä ei ole vielä löydetty selkeitä mekanismeja siirtymiselle muotoillusta ristiriidasta sen käytännön ratkaisuun. Tämä aiheutti vakavia vaikeuksia oikeita tehtäviä ARIZin avulla.


5. TRIZ ilmoitti hylkäävänsä vaihtoehtojen luetteloimisen aktivointimetodologian, mutta suurin osa niin sanotuista TRIZ-työkaluista koostui juuri tällaisista menetelmistä (pienten miesten menetelmä, PBC-operaattori, Su-Field-analyysi).


6. Su-Field-analyysi esitettiin TRIZissä tieteellisenä lähestymistavana, joka perustuu teknisten objektien rakenteellisen kehityksen säännönmukaisuuksien analysointiin. Oletus olemattomien fyysisten kenttien käytöstä su-kentissä sekä mahdollisuus tulkita su-kenttärakenteita ja niiden muunnossäännöt epäselvästi antaa kuitenkin pikemminkin mahdollisuuden liittää su-kenttäanalyysin menetelmiin. aktivoidaan vaihtoehtojen luettelo, mutta ei tieteellistä analyysiä.


7. Lähimpänä ideaa keksinnöllisten ongelmien ratkaisumenettelyn virallistamisesta oli TRIZ:ssä taulukon ja tekniikoiden luominen teknisten ristiriitojen ratkaisemiseksi. Tämä lähestymistapa perustui Tilastollinen analyysi kuvaukset tuolloin olemassa olevista keksintöistä. Hän ei kuitenkaan saanut TRIZistä huolimatta mahdollisista mahdollisuuksista edelleen kehittäminen, ja useiden olemassa olevien puutteiden ja tilastollisten päätelmien vanhenemisen vuoksi se on menettänyt merkityksensä käytännön käytössä.


8. On laajalle levinnyt illuusio mahdollisuudesta ottaa TRIZ käyttöön todellisessa tuotannossa. TRIZ on pohjimmiltaan kekseliäisten ongelmien ratkaisemiseen tähtäävä ajattelumenetelmä, jonka käyttömahdollisuus riippuu pitkälti tietyn henkilön kyvyistä tällaiseen ajatteluun. Tästä syystä tehdä TRIZistä osa tätä tai tuota tuotantoprosessi mahdotonta. AT paras tapaus yritys voi järjestää työntekijöilleen TRIZ-koulutusta lisätäkseen heidän luovia valmiuksiaan.

Aktiivisen kehityksen aikana (viime vuosisadan 80-luku) nämä puutteet ja virheet kompensoitiin onnistuneesti TRIZ- kannattajien innostuksella. TRIZ:n nykyiset puutteet ja TRIZistä vetäytyminen sen pääkehittäjien tuotantokriisin seurauksena, jotka pystyvät näkemään nämä puutteet, johtivat teorian kehityksen pysähtymiseen. Mielestämme tämä on tärkein syy, miksi TRIZissä ei ole viime aikoina ilmestynyt mitään uutta vakavan huomion arvoista.

Samalla tulee huomioida TRIZin merkitys ajatuksen esittämisessä ajattelun ristiriitojen analysointiin perustuvan suunnatun hakumetodologian luomisesta. Tämän suunnan merkityksellisyys on perusteltua sillä, että kaikki, mitä ihminen on luonut ja tulee luomaan, on seurausta tällaisten ristiriitojen ratkaisemisesta.

• On olemassa sellainen asia kuin TRIZ - Kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria. Olen kirjoittanut hänestä melko vähän. Sen keksi Neuvostoliiton keksijä Heinrich Altshuller viime vuosisadan puolivälissä. Hän keksi sen hyviin tarkoituksiin, nimittäin luomiseen yksittäinen algoritmi teknisten ongelmien ratkaisemiseen.
  
  Tätä varten hänen täytyi tutkia Neuvostoliiton patenttirahastoa ja tunnistaa tekijänoikeustodistusten yleiset mallit. Voidaan sanoa, että Genrikh Samuilovich yritti tehdä mallin, jonka mukaan voisi keksiä ideoita. Älä kävele huoneessa edestakaisin, vaan ota jonkinlainen pöytä, josta löydät suunnan idean etsimiseen. Mutta haluan varoittaa, että TRIZ kehitettiin alun perin ratkaisemaan teknisiä ongelmia. Vasta myöhemmin seuraajat yrittivät mukauttaa lakeja, tekniikoita ja standardeja muille aloille: sosiaalisille, humanitaarisille jne.
  
  Tietenkin Altshuller oli idealisti ja romanttinen unelmoija. Vain sellaiset henkilöt kirjoittavat fantasiatarinoita, luovat TRIZ-kouluja ja istuvat leireillä ideoimaan. Minusta näyttää siltä, ​​​​että hän, kuten mikä tahansa idealisti, halusi parantaa yhteiskuntaa ja ihmiskuntaa hieman, joten hän omisti yli 50 vuotta ideoidensa ja teoriansa tutkimiseen ja levittämiseen massojen keskuudessa.
  
  Minun ja muiden nuorten on melko vaikea kuvitella, millaista on antaa suurin osa elämä unelmille - luo keksintöalgoritmi! Merkantilismin, hedonismin ja jatkuvien kiusausten aikana on lähes mahdotonta omistaa elämäsi jollekin.
  
  Joten tässä on kyse siitä, mistä olen kiinnostunut. Luettuani hänen kirjansa, tutkittuani TRIZ-materiaaleja, olin iloinen: kuinka siistiä, kaikki on jo keksitty meille, sinun tarvitsee vain korvata tilanne kaavaan ja voit jo löytää idean. Kirjoitin artikkeleita, yritin mukauttaa TRIZ-metodologista laitteistoa soveltavaan suunnitteluun. Siitä ei tullut kovin hyvin. Mutta en ollut epätoivoinen ja yritin uudelleen. Mukautus jäi paperille, mutta työssä en osannut soveltaa sitä.
  
  Ja yritin uudestaan. Mutta kuinka kaunista, katso itse.
  Kaikki tekniset järjestelmät kehittyvät:
  1. idealiteettiasteen nostamiseen
  2. dynamisointiasteen lisäämisessä
  3. tiettyyn rajaan asti, jonka ylittyessä järjestelmä sisältyy superjärjestelmään yhtenä osanaan
  4. murskaussuuntaan
  5. hallittavuuden lisäämisen suuntaan
  
  On jotenkin vaikea kirjoittaa. Mutta itse asiassa kaikki on melko yksinkertaista. Tekniset järjestelmät kehittyy dialektisten lakien mukaan. Nämä mallit ovat tunnistettavissa, niiden avulla voidaan tietoisesti parantaa vanhoja järjestelmiä ja luoda uusia. Että. Tietäen järjestelmien kehityksen lait, insinööri voi kuvitella, millainen hänen muuttamansa järjestelmän tulisi olla ja mitä sen eteen tulee tehdä.
  
  Kaikki tämä rikkaus tarvitaan järjestelmien parantamiseen. Ihminen tarvitsee aina jotain parannettavaa.
  
  Mutta tärkein väitteeni TRIZille on herra kapteeni todiste. Ja ilman TRIZiä ihmiset ajattelivat käyttää dynamisointia esimerkiksi parantamiseen ulkopeilit sivukuva autoissa, kun niistä tuli kokoontaitettavia, eikä niitä ole kiinnitetty niin kuin äskettäin. Esimerkkejä on monia. Minusta tällaiset lait ja tekniikat vain vähentävät ideoiden etsimisen tehokkuutta. Ihmiskunta ei tule toimeen ilman kokeita ja tutkimusta.
  
  Ainoa asia, jonka jätän itselleni, on idea esineen ideaalisuudesta. Olen jälleen tylsä ​​terminologian ja tavun ilmeisen monimutkaisuuden kanssa. Mutta jälleen kerran, se on yksinkertaista. Esineen ideaalisuus on, kun esinettä ei ole, mutta sen tehtävä suoritetaan. Kun ymmärrät tämän, aivosi eivät enää pysty toimimaan kuten ennen. Kun katsot mitä tahansa aihetta, jota haluat parantaa, sanon sinulle varmasti. Ja parantaa sitä niin, että siitä heitetään jotain pois menettämättä sen merkitystä ja toimivuutta. Tämä on suurenmoista.
  
  Paras esimerkki esineen ideaalisuudesta minulle on ford bensatankin luukku
  
  
  
  « Näyttää siltä, ​​​​että olemme kaikki tottuneet ruuvaamaan irti ja ruuvaamaan polttoainesäiliön korkkia - ja niinpä Ford on vähitellen tuomassa malleihinsa kaulan ilman erillistä korkkia. Se sulkeutuu luukulla. Joten ei huolta siitä, minne se laitetaan, ja nolla todennäköisyyttä kadottaa se tai unohtaa sen.».
  
  Itsenäiseen opiskeluun:
  1.
  2. TRIZ suunnittelijalle: lait ja tekniikat, toinen versio
  3. Keskustelu Mike Lisyanskyn kanssa
• Valiullin Arturin oikeudet on suojattu 2005
• Kirjoita - [sähköposti suojattu]

Genrikh Saulovich Altshuller, kekseliäisen ongelmanratkaisuteorian (TRIZ) perustaja, näki unen. Hän haaveili kaikkien ihmisten tasa-arvoistamisesta oikeuksien ja mahdollisuuksien suhteen luovaan työhön tieteen ja teknologian alalla. Jalo unelma...
Kyllä, ja se kannatti kokeilla: Colt tasoitti revolverillaan vahvojen ja heikkojen mahdollisuudet... Totta, hänen asiansa jaloisuus on hyvin kyseenalainen, mutta hänen yrityksensä menestys on selvästi kiistaton.
Ammattikeksijöiden suuri mentori oli toiminnan mies. Suunniteltu - suunniteltu - tehty! Hän ei ollut unelmoija kuten Dostojevskin, Gogolin tai Turgenevin kuuluisat sankarit. Nyt on tehtävä tietoinen valinta tapa. voisi valitanojatuolitutkijan polku.Mieti konseptia ja ota sitten käyttöön ja määritä se kaikissa yksityiskohdissa. Kirjoita vankka tieteellinen monografia.
Tarjoa sitä tiedeyhteisölle ja odota kärsivällisesti tunnustusta ratkaisevan kokeen tulosten perusteella, jota sinun ei tarvitse suorittaa itse ...
voisi valita painijan tapa , massan luoja sosiaalinen liike. Eli osallistu ensin taisteluun ja katso sitten mitä tapahtuu. Napoleon otti myös erityisiä ratkaisuja aivan taistelukentällä ... Mutta hän ei jättänyt meille vakavia tieteellisiä teoksia sodan taiteesta, samanlaisia ​​kuin Moltken teokset. Mutta suurin osa taisteluista voitettiin...
Rehellisesti sanottuna tietyn henkilön tietyissä olosuhteissa valinta on ennalta määrätty. Hänellä ei ole vaihtoehtoa! Nojatuolitutkijan polku ei lupannut hyvää TRIZin perustajalle. Hän syntyi liikkeen johtaja . Eikä hänellä ollut lainkaan kokemusta tieteellisestä työstä... Näin hänen elämäkertansa kehittyi totalitarismin aikakaudella, jolloin miljoonien ihmisten kohtalot katkesivat kuin tulitikut.
Mutta jos haluat osallistua riitaan tai aloittaa riidan, sinulla on silti oltava jotain käsissäsi ja käsissäsi ... Käsissäsi on oltava jotain, joka houkuttelee monia Liikkeen banneri , ja käsissä - ainakin luonnos konseptista, joka voi houkutella ihmisiä tämän bannerin alle. Ja kaikki muu on toivoa voitettavana taistelussa.
konseptipiirros on koottu ja julkaistu 60 vuotta sitten Questions of Psychology -lehdessä. Sen kehitys vei Aktiivinen osallistuminen kapea ympyrä TRIZin perustajan samanmielisiä ihmisiä, joka tuolloin oli vielä tasa-arvoinen tasa-arvoisten kesken. Hän sai perustajan arvonimen paljon myöhemmin... Tasavertaisten joukossa on erityisesti huomioitava sellainen yhteistyökumppani kuin Shapiro. Nyt on vaikea määrittää jokaisen kumppanin luovan panoksen painoarvoa TRIZin muodostumisessa ja kehittämisessä. Altshullerin itsensä elinaikana puhuttiin eri asioita, ja hänen kuolemansa jälkeen alkoivat puhua ne, jotka olivat aiemmin olleet ollenkaan hiljaa ... Tuomarikoon tämän tieteen historioitsijat! Tässä ja nyt en aio käsitellä tätä arkaluonteista aihetta.
Kirjoitin TRIZin muodostumisesta trilogiassani " Näkymättömät maailmat Tiedon universumi"
(http://www.sura.ru/pekc2/) siinä määrin kuin on tarpeen tälle trilogialle annettujen tehtävien ratkaisemiseksi. Tästä minua moitittiin usein. Jotkut TRIZin perustajan ja hänen ideoidensa muistomerkin kullan puutteesta, toiset tämän monumentin lian puutteesta...
Myöhemmin lisäsin jotain TRIZin saavutuksista ymmärtämiseeni liittyen (ensimmäisen TRIZ-julkaisun vuosipäivänä) sivulleni Samizdat-lehdessä Moshkov-kirjastossa (http://www.zhurnal). .lib.ru/w/wullo_l_i/) . Korostan, vain vuosipäivän heijastusongelman ratkaisemisen kannalta, ei kultauksen tai lian suhteen! Anna muiden tehdä se...
He moittivat minua siitä perusteellisuustrilogiani tekemässä sitätäysin saavuttamattomissajo perustetuille TRIZ-juhlat joka on tottunut lukemaan ja kirjoittamaan TRIZistä vain populaaritieteellisiä ja lastenkirjoja, joilla on suuri kysyntä kirjamarkkinoiden romahduksessa moderni Venäjä. Tunnustan hengellisistä pyynnöistä TRIZ - juhlat En ajatellut ennen, enkä aio ajatella nytkään... TRIZin perustaja haaveili aivonsa paremmasta tulevaisuudesta kuin tulevaisuuspseudotieteellinen puolue. Totta, hän loi tämän puolueen itse!Mutta tiedettä oli mahdotonta luoda ennen tusovkaa, totalitarismin aikana.Tusovka näytteli hyvin valmisteltua maaperää tulevalle TRIZ-käsitykselle tieteenä sen jälkeen, kun täysin erilaiset ihmiset loivat sen kaukaisessa tulevaisuudessa. Tällainen maaperä ei voi tulla toimeen ilman lantaa, mutta on erittäin toivottavaa, että siinä ei ole vain lantaa. Tarvitsemme myös kirkkaiden ideoiden siemeniä, jotka voivat itää tässä maassa ja tuoda haluttuja hedelmiä...
Mutta tässä osassa ongelmia syntyi jopa TRIZin perustajan elämän aikana. Hän erosi älykkäimmästä Shapirosta ja karkotti usein parhaat TRIZ-kehittäjät. Nämä viisaat miehet eivät tarjonneet vain hyvin käytännöllisiä asioita, vaan myös esittivät kysymyksiä, jotka eivät olleet tuolloin ollenkaan tarpeellisia, joihin ei silloin saatu vastausta ... Haluaisitko? Varsinkin sotatilanteessa TRIZin alkeellisesta selviytymisestä!
Ollakseni rehellinen, joihinkin näistä älykkäiden miehen kysymyksistä on vastattu. Ja TRIZin perustaja tiesi täydellisesti, mitä nämä vastaukset olivat!Mutta julkinen ilmoitusnämä ilmeiset vastaukset saattoivat tehdä korjaamatonta vahinkoa liikkeen eduille, joka tuohon aikaan oli kaukana tieteellisestä. Ja onko tieteellisiä liikkeitä edes olemassa nykyään? Esitieteellisessä vaiheessa ja nyt tämä tapahtuu. Siellä on myös ufologien liikettä... Mutta sitten kaikki loksahtaa paikoilleen.Ja sitten juhlijat, joilla ei ole kutsumusta työskennellä tieteen alalla, ja lisäksi he eivät ole koskaan työskennelleet siinä, etsivät uutta alaa loputtomille (ja usein yhteiskunnalle hyödyttömille) peleilleen. ...Jumala siunatkoon heitä, anna heidän hengailla. Turistitkin viihtyvät. Se on jopa hyväksi heille.
Huono asia on se vakavia ihmisiä, joka vahingossa putosi TRIZ - juhlat , uskoen olevansa tosissaan tieteellinen tutkimus, tuhlaa arvokasta aikaa siellä.
Lisäksi he tekevät itselleen virheellisen johtopäätöksen, että TRIZ yleisesti Se on vain tiedekuurin. Mutta nyt se ei ole ollenkaan niin!Mutta tätä varten minun piti kirjoittaa "Invisible Worlds of the Universe of Knowledge" kymmenen vuoden ajan, eikä hengailla ...
Ja joukot pettyneitä ihmisiä virtaa tietyn herra Frostin syliin, joka huomattavaa palkkiota vastaan ​​lupaa heille nopean rikastumisen mielensä kustannuksella, tieteen viisaammin... Humaani rikoslakimme ei myöskään kiellä. heitä tai häntä tekemään tämän ollenkaan. Totta, hän ei kieltänyt tiettyä Grobovoya opettamasta kuolleiden ylösnousemusta. Toistaiseksi, toistaiseksi...
Nyt on selvää, että toiminnot oli erotettava selkeästi toisistaan TRIZ-liikkeen johtaja ja hänen valvoja. Nämä toiminnot pystyvät yleensä suorittamaan äärimmäisen harvoin samalle henkilölle. TRIZin perustaja oli liikkeen erinomainen johtaja ja heikko valvoja. Tämä pitäisi nyt tunnustaa. Kaikki vain hyötyvät tästä. Mitä hän voisi tehdä viisaille miehille, jotka esittivät hänen asialleen haitallisia kysymyksiä?
Ja mitä teki tuntemasi proletaarisen vallankumouksen johtaja Venäjän filosofien ja ajattelijoiden kanssa, jotka myös silloin esittivät hänelle hänen asialleen haitallisia kysymyksiä? Muista filosofinen laiva...
Onneksi Darwinilla ei ollut älykkäitä oppilaita! Jospa he olisivat silloin alkaneet kysyä häneltä kysymyksiään, eikä meillä olisi ollut darwinismia tähän asti... Kyllä, ja sinulle tuttu Gleb Zheglov neuvoi myös lykkäämään tappavilla kysymyksillä.
Jokainen liike tarvitsee purevia iskulauseita. Ovatko ne tieteellisiä tai pseudotieteellisiä, sillä ei ole väliä. Ainoa olennainen asia on, että ne houkuttelevat äänestäjiä. Viime vuosisadan TRIZ:n äänestäjät koostuivat proletaareista ja insinööreistä, jotka eivät juurikaan eronneet proletaareista koulutuksen, kulttuurin ja älykkyyden suhteen. Äänestäjille luvattiin, että rohkeiden luovuuden kaavojen mukaan keksimällä se lopulta ohittaisi akateemikot... Järkyttyykö tällainen lupaus? Minä myös... Eikö lupaus kommunismista vuonna 1980 häirinnyt sinua?
Keksinnöllinen biisoni arvioi aikakauden TRIZ:n teknisen version todelliset mahdollisuudet melko maltillisesti. He sanoivat: "Se on erittäin hyödyllistä niille, jotka ovat laihempia (kuin me) ...". Lainaus on sanatarkasti ja kaikki sen ominaisuudet on säilytetty.
Se oli puhdas totuus! Mutta totuus oli, että siellä oli paljon niitä, jotka olivat "ohumpia kuin he".Ja tämä epäpätevä enemmistö loi myös taitavasti ...Se on keskinkertaista ja erittäin lukutaidottomia! Tuo yhteiskunnalle suunnattomia menetyksiä...Jopa tuon aikakauden TRIZ toi tällaiset "luojat" hyväksyttäville standardeille.
Noihin aikoihin tehdyistä virheistä joutuu maksamaan laskut nytkin. Intellektuellit luonnonmukaisesti mahdotonta hyväksyä iskulauseita TRIZ, suunniteltu viime vuosisadan proletaarisille äänestäjille. Trilogiani piti selittää heille, että nämä olivat vain iskulauseita... Ja moderni versio TRIZ fyysikoille on jo puhdistettu niistä! Nyt se on melkoista vakavaa tiedettä, jolla ei ole mitään tekemistä noiden vuosien TRIZ-bileiden kanssa, ja edes moderni TRIZ - juhlat myös... Oli myös tarpeen oikaista joidenkin ovelista iskulauseista raivoissaan proletaarien aivot. Eli selittämään, että vaikka he olisivat hallitseneet TRIZin, he eivät saa lisäksi luovuuteen tarvittavaa. kutsumus . Kutsumus ja lahjakkuus ovat Luojan lahjoja! Tämäkin pitää ymmärtää...
Entä TRIZin perustajan unelma? Mutta ei mitään... Unelmoiminen ei ole haitallista. Jos haluat, haaveile yksin, jos haluat, haaveile ryhmissä.TRIZ-bileissä!Tässä maailmassa se on vainmahdoton unelma.Mutta ehkä seuraavassa maailmassa sinut palkitaan uskosi mukaan ...

Vullo Leonid Iosifovich

Neuvostoliitossa luotu kekseliäs ongelmanratkaisuteoria (TRIZ) melkein menetti suosionsa viime vuosisadan 90-luvulla. Mutta nyt TRIZ-teknologiat ovat jälleen saamassa suosiota tieteessä, teollisuudessa ja jopa humanitaarisia tieteenaloja. Tänään " Neuvostoliiton teoria Heinrich Altshullerin keksinnöt” opiskellaan yliopistoissa eri puolilla maailmaa ja palaa vähitellen kotimaiseen tieteelliseen ja opetustoimintaan.

Tässä koulutuksessa tarjottavien TRIZ-tuntien läpäisemisen jälkeen saat perustiedot kekseliäisten ongelmien ratkaisemisesta. Opit Altshullerin teorian ainesosista, menetelmistä, tekniikoista, ohjelmista, tutustut esimerkkeihin TRIZ:n käytöstä. Ja mikä tärkeintä, oppitunneillamme opit soveltamaan tehokkaan keksinnön taitoja työssäsi.

Mikä on TRIZ?

Keksinnöllisen ongelmanratkaisun teoria(TRIZ) on joukko neuvostokeksijä Genrikh Altshullerin ja hänen seuraajiensa luomia algoritmeja ja menetelmiä parantaakseen tutkijoiden luovaa prosessia.

TRIZ- ei ole vain, vaikka se sisältää suosituksia luovan prosessin parantamiseksi. Altshullerin teoria tähtää niin sanottujen keksinnöllisten ongelmien ratkaisemiseen. Kekseliäs tehtävä - vaikea tehtävä, jonka ratkaisemiseksi on tarpeen tunnistaa ja ratkaista ongelman syvyyksissä olevat ristiriidat, ts. tunnistaa perimmäinen syy (ongelman juuri) ja poista tämä syy. Tämä vaatii erityisiä taitoja ja tekniikoita, joista keskustellaan verkkokurssimme tunneilla.

TRIZ-sovellus

TRIZin päätehtävänä tämän teorian kirjoittajan mukaan on auttaa tutkijoita-keksijöitä löytämään nopeasti ratkaisuja luoviin ongelmiin eri tietoalueilta. TRIZ mahdollistaa monien luovien ongelmien ratkaisemisen. Altshullerin teoriaa opiskelleiden ihmisten mielipiteen mukaan TRIZin tuntemus tarjoaa seuraavat edut (kirjan "Fundamentals of TRIZ" mukaan):

• Kyky tunnistaa ongelman ydin;
• Kyky määrittää oikein haun pääsuunnat, älä menetä monia kohtia, joita yleensä ohitat;
• Osaa systematisoida tiedonhaun tehtävien valinnasta ja ratkaisujen etsimisestä.
• Opi löytämään tapoja siirtyä pois perinteisistä ratkaisuista;
• Kyky ajatella loogisesti, logisesti ja systemaattisesti;
• Parantaa merkittävästi tehokkuutta luovaa työtä;
• Vähennä päätöksentekoaikaa
• Katso asioita ja ilmiöitä uudella tavalla;
• TRIZ antaa sysäyksen keksinnölle;
• TRIZ laajentaa näköaloja.

Jotkut väittävät, että kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria voi olla hyödyllinen vain tarkkoja tieteitä. Tämä on osittain totta: teoria luotiin ja vangittiin juuri sen alle tekninen sovellus. Mutta TRIZin tuntemus auttaa epäilemättä soveltamaan humanistisia tieteitä ja liike-elämää, koska TRIZ-metodologian perusta on universaali kaikissa luovissa tehtävissä.

Kuinka oppia se

Jos olet yrittänyt ymmärtää TRIZiä itse, olet todennäköisesti kohdannut useita ongelmia.

• Ensinnäkin , koulutusmateriaaleja TRIZ on mukautettava nykypäivän tehtäviin, mukaan lukien paitsi tekniset myös humanitaariset tehtävät.
• toiseksi , monissa oppikirjoissa kuvatut TRIZ-menetelmät ovat huonosti jäsenneltyjä tämän teorian tutkimiseen.

Tämä useista luentomuistiinpanoista koostuva koulutus on tarkoitettu esittelemään TRIZin perusteet ja mahdollisuudet soveltaa tätä teoriaa minkä tahansa luovan ongelman ratkaisemiseen.

Kohde Tämä kurssi - jäsentele materiaalia, laita kaikki TRIZ-elementit hyllyille, yhdistä kaikki yksittäinen järjestelmä. pääidea luokat ja oppitunnit Tämä alue 4brain-verkkosivusto – jotta TRIZ olisi kaikkien saatavilla. Kekseliäisen ongelmanratkaisun teorian opettamisen tulee olla ymmärrettävää ja jännittävää. Keskeinen tehtävä kursseistamme - tarjota tietopohjaa sekä linkkejä tarvittaviin materiaaleihin syventyäksesi TRIZin eri osa-alueille.

Haluatko testata tietosi?

Jos haluat testata teoreettisia tietojasi kurssin aiheesta ja ymmärtää, miten se sopii sinulle, voit suorittaa testimme. Vain yksi vaihtoehto voi olla oikea kustakin kysymyksestä. Kun olet valinnut yhden vaihtoehdoista, järjestelmä siirtyy automaattisesti seuraavaan kysymykseen.

TRIZ-tunnit

Heinrich Altshullerin luoma ja myöhemmin hänen oppilaidensa ja seuraajiensa täydentämä keksintöteoria on muodostanut oman melko tiukan rakenteensa. Klassinen TRIZ-rakenne, joka on annettu useimmilla erikoistuneilla verkkosivustoilla ja kirjoissa, näyttää tältä:

• Teknisten järjestelmien kehityksen lait.
• Algoritmit keksinnöllisten ongelmien ratkaisemiseen: algoritmit, tekniikat ja tekniikat.
• TRIZ-analyysimenetelmät: Su-kenttäanalyysi, FSA, kiertoanalyysi, järjestelmäanalyysi ja muut.
• menetelmät luovaa kehitystä yksilöitä ja joukkueita.
• Tietorahasto, joka koostuu lukuisista taulukoista, sovelluksista, luetteloista, jotka auttavat teknisessä luovuudessa.

Tämän verkkokurssin oppitunnit on tarkoitettu näiden "keksintöteorian" perusosien hallitsemiseen. Jokainen oppitunti vastaa tiettyä TRIZ-komponenttia. Tuntisuunnitelma näyttää tältä:

Kauanko koulutus kestää?

Yleisesti ottaen TRIZissä ei ole erityisiä kehitysharjoituksia, joita tulisi käyttää kehittämään taitoa ratkaista kekseliäisiä ongelmia. Vaikka TRIZillä on erillinen alue luovan mielikuvituksen ja kekseliäisyyden kehittämiseen luovissa tiimeissä, tälle alueelle on verkkosivustollamme omistettu erillinen osio "Luova ajattelu".

Siksi TRIZ-koulutus liittyy algoritmien ja tekniikoiden tutkimiseen ja muistamiseen sekä niiden parantamiseen ja käytännön soveltamiseen. Voit oppia TRIZiä koko elämäsi hiomalla jatkuvasti omia algoritmejasi. Mutta perusmenetelmiin voit tutustua 1-2 viikon intensiivisessä tai 1 kuukauden kohtalaisessa opiskelussa.

…Haluan varoittaa siitä joskus kehittyvästä näkemyksestä, että TRIZiin pitää vain tutustua ja työsi tehokkuus nousee hetkessä. Se ei ole niin yksinkertaista. TRIZin hallitsemiseksi sinun on investoitava paljon työtä, kuten minkä tahansa muun tieteen tutkimuksessa. TRIZin käytön tuominen automatismiin vaatii vielä suurempia ponnisteluja. Mutta toivottavasti tämä varoitus ei estä sinua.

Toivotamme sinulle menestystä TRIZin hallitsemisessa!

Koulutus mukaan englantilainen filosofi A.N. Whitehead opettaa tiedon käytön taitoa. Nykyaikainen opiskelija tietää paljon, mutta tieteellisen tiedon lumivyöry kasvaa. Tarvitaan ei niinkään itse tietoa, vaan kykyä toimia sen kanssa, löytää epätavallisia, epätyypillisiä ratkaisuja kiistanalaisia ​​kysymyksiä, ole tietoinen luonnollisen muutoksen tarpeesta tieteellisiä ideoita. Paljon teorioita, vaikutuksia, ilmiöitä, faktoja kouluaineet voi makaa muistin varastoissa vuosikymmeniä, ei löydä käytännön sovellus. Tarvitsemme sillan teoreettisen tiedon välillä koulun oppiaineista ja vaihtelut niiden käytössä. Tämä silta rakennetaan ehdotetun ohjelman "kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria" (TRIZ) avulla.

TRIZ-tekniikan ydin on se uusi tieto annetaan pääasiassa ongelmallisten ja kekseliäisten ongelmien ja tilanteiden muodossa, joiden ratkaiseminen edellyttää sekä oppiaineiden tuntemusta että niiden ratkaisemisen loogisen menetelmäjärjestelmän tuntemusta, ts. TRIZ (kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria).

Kuuluisa insinööri ja kirjailija Heinrich Altshuller loi keksinnöllisen ongelmanratkaisun (TRIZ) teorian ja testasi sen käytännön soveltamisprosessissa, koska se analysoi suuria määriä patenttitietoa, ja sitä käytettiin alun perin teknisten ja teknisten ongelmien ratkaisemiseen. Myöhemmin se kuitenkin osoitti hedelmällisyyttään eniten ongelmallisten ongelmien ratkaisemisessa eri alueita ihmisen toiminta, mukaan lukien taide, liiketoiminta, mainonta, politiikka, journalismi, oikeuslääketieteen jne., ts. Se osoittautui erittäin mielenkiintoiseksi ja erittäin tehokkaaksi opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämiseksi.

Ehdotetun ohjelman erityispiirteet

Aiemmin olemassa olevista ohjelmista työskentelevät TRIZ-teknologian pohjalta ja asettivat tavoitteekseen "tarjoamaan". nuoret teknikot apua suunnittelumetodologian perusteiden hallitsemisessa ja uuden etsinnässä teknisiä ratkaisuja niiden soveltamista varten tekninen työ... "tai" näytä opiskelijoille mahdollisuudet kehittää omia luovia kykyjään, rohkaise heitä siihen luovaa toimintaa, muodostaa vastaavia pysyviä kiinnostuksen kohteita.

Ohjelma "Keksinnöllisen ongelmanratkaisun teoria" on suunniteltu muodostamaan opiskelijoiden järjestelmälooginen ajattelu kekseliäisen ongelmanratkaisun (TRIZ) teorian opiskeluprosessissa, mikä mahdollistaa:

• muodostaa opiskelijoiden systeemi-loogista ajattelua,
• ratkaista korkeammalla tasolla tieteellisten ja teknisten ongelmien lisäksi myös muita ongelmia (sosiaalisia, kulttuurisia, kotimaisia ​​jne.),
• näyttää opiskelijoiden henkisen toiminnan mahdollisuudet.

TRIZ-tutkimuksen avulla lapset ymmärtävät, että kuka tahansa voi oppia ajattelemaan luovasti, löytämään optimaalisia ratkaisuja monimutkaisimpiin ongelmiin. vaikeita ongelmia ja jopa tulla aktiiviseksi keksijäksi. Tämä vaatii sellaisia ​​mielen ominaisuuksia kuin havainnointi, kyky vertailla ja analysoida, yhdistää, löytää yhteyksiä, riippuvuuksia, malleja jne. - kaikki tämä yhdessä muodostaa luovia kykyjä.

• tapa hallita ihmiskunnan menneisyyttä eli tiedon hankkimista;
• kykyjensä ja kehityksensä itsensä toteuttaminen luovuus kekseliäistoiminnan kautta.

Koulun tieteenalojen perusteiden tuntemus yhdessä kekseliäisen ongelmanratkaisun teorian kanssa on järjestetty siten, että oppitunnin aikana on mahdollista saada ei-perinteisiä ratkaisuja ongelmiin, joiden kanssa tiedemiehet ja insinöörit kamppailivat vuosia. .

TRIZ:n perussäännös sanoo: "Järjestelmät kehittyvät tiettyjen lakien mukaan, jotka voidaan tunnistaa ja joiden avulla voidaan tietoisesti ratkaista kekseliäisiä ongelmia ilman satunnaista harhailua ja merkityksettömiä koettelemuksia." Toisin sanoen minkä tahansa ongelmallisen tehtävän ratkaisua pidetään jonkin järjestelmän kehittämistoimena.

Ratkaisun kehittäminen tapahtuu voittamalla (ratkaisemalla) ristiriidat, jotka estävät IFR:n (ideaalin) saavuttamista lopputulos). Jatkossa ristiriitaisuuksia poistetaan soveltamalla tutkittujen periaatteiden, tekniikoiden, standardien, algoritmien järjestelmää. Nämä ajatusvälineet on otettu historiasta ihmisen ajatus, löytöjen ja keksintöjen historiaa, kun niitä sovellettiin spontaanisti, oivalluksella, eivätkä näiden keksintöjen ja löytöjen tekijät edes ajatelleet käyttävänsä sitä tai tuota menetelmää. TRIZin avulla jokainen ajatuksen liike tarkistetaan ja organisoidaan tarkasti. Koulussa opitut vaikutukset ja ilmiöt yhdessä kekseliäisten tekniikoiden kanssa sisältyvät kiinteänä osana vaiheittaisen, vaiheittaisen ongelmanratkaisun loogista järjestelmää.

Ohjelman ensimmäinen toteutusvuosi sisältää tutkimuksen teoreettinen perusta TRIZ ja sen käyttö käytännössä teorian tekijöiden luomien keksinnöllisten ongelmien ratkaisemiseksi patenttien, tekijänoikeustodistusten, sosiaaliset ongelmat ja taideteokset. Keksinnöllisten ongelmien tietorahasto on valtava.

Käytännön rakennuskokemus tutkimustoimintaa osoittaa, että omalla työvoimalla kerätty henkilötietorahasto motivoi lasten työhön paljon luotettavammin kuin "ylhäältä" laskettu ongelma. Siksi toisen opiskeluvuoden pääsisältönä on keksinnöllisten ongelmien muodostamiskyvyn muodostuminen tekijänoikeustodistusten, patenttien, ongelmien ja ihmiskunnan saavutusten analysoinnin tuloksena.

TRIZ on ihmisen, ei koneen, käyttämä algoritmi, joten teoria sisältää erikoisoperaattoreita psykologian ohjaamiseen ajattelun inertian poistamiseksi. On välttämätöntä, että jokainen oppitunti koskettaa yhtä tai toista tapaa kehittää luovaa mielikuvitusta neutraloimiseksi psykologinen este, pakottaa lapset itsepäisesti selvittämään isoja mekaanisia ratkaisuja, vaikka opiskelija olisi hyvin tietoinen vaikutuksesta, joka antaa kauniin fysikaalisen, kemiallisen, biologisen tai jopa psykologinen päätös ehdotettu tehtävä.

Jokaisella myöhemmällä oppitunnilla materiaalia on monimutkainen teoreettisen tiedon toistamiseksi, laajentamiseksi ja syventämiseksi.

Kurssin sisältö käsittelee tehtäviä, jotka vaikuttavat kehityksen perusteisiin, vaiheisiin ja tapoihin tiettyjä kohteita ja käsitteet: fyysinen ja biologisia esineitä, historiallisia ajanjaksoja, filosofiset ideat, toimialat, tyypit taide ja muut kategoriat. Ehdotetaan, että etsitään tapoja ratkaista aikamme kiireellisimpiä ongelmia, kuten polttoainetalouden kriisi ja uudentyyppisten energiantuotanto, suojeluongelmat ympäristöön, rikosten paljastamiseen liittyvät ongelmat jne.

Järjestelmän kehittämiseen suunnattiin ohjelma looginen ajattelu opiskelijoille ja toteuttaa luovuuden opetusjärjestelmää oppilaitoksissa lisäkoulutus, joka mahdollistaa opiskelijoiden luovuuden prosessin tehokkaan hallinnan peruskoulun poikkitieteellisenä ydinkurssina. Siten ohjelman suunta on sosiaalinen ja pedagoginen.

Ehdotetun ohjelman relevanssi määritetään sosiaalinen järjestys yhteiskunnasta luova ihminen, jolla on systeeminen ja looginen ajattelu ja joka kykenee hallitsemaan, muuntamaan ja synnyttämään uusia ideoita: ”Sosiaalisen, taloudellisen ja kulttuurikysymyksiä Tämän päivän todellisuudelle tyypillinen ominaisuus määräytyy yksilön halun mukaan elää ja työskennellä uudessa sosiaalisessa - taloudelliset olosuhteet, kyky toteuttaa jatkuvaa koulutusta. Näiden vaatimusten täytäntöönpano muuttaa merkittävästi vastaanottajalle osoitettua tilausta moderni koulu. Nykyajan opiskelijalle ei tarvitse siirtää niinkään tietoa kuin kokoelma valmiita vastauksia, vaan menetelmä niiden hankkimiseksi, analysoimiseksi ja ennustamiseksi. henkistä kehitystä persoonallisuuksia."

Ohjelman tietokanta - G. Altshullerin keksinnöllisen ongelmanratkaisun teoria - on nyt tunnustettu ja suosittu paitsi Venäjällä, myös Yhdysvalloissa, Japanissa ja useissa muissa ulkomaissa, joissa sitä kutsutaan usein "soveltavaksi". dialektiikka".

Ohjelman uutuus

"Trisian" (systeemiloogisen) ajattelun kehittämisestä ei ole vielä tullut laajan soveltamisen kohde. Syynä tähän on se, että systeemis-loogisen ajattelun paradigma ei ole löytänyt omaa semanttista markkinarakoaan useimpien opettajien henkilökohtaisissa ammatillisissa prioriteeteissa. Sen tunnustamisen tulee perustua teoreettisten näkökohtien tutkimiseen tästä asiasta, sekä kekseliäisen ongelmanratkaisun teorian käytännön hallintaa. Tätä prosessia hidastaa se tosiasia, että suurin osa TRIZ-asioihin omistetuista teoksista keskittyy opettajien toimintaan, jotka jo omistavat TRIZ-laitteiston, ja niitä julkaistaan ​​erikoislehdissä ja kokoelmissa. monenlaisia opettajat.

Pedagogisten tieteiden kandidaatti German Konstantinovich Selevko kirjoittaa kirjassaan "Modern Educational Technologies":

"... Saavutus luovalla tasolla henkilökohtaista kehitystä voidaan pitää korkeimpana tuloksena missään pedagoginen tekniikka. Mutta on olemassa teknologioita, joissa luovien kykyjen kehittäminen on ensisijainen tavoite, nämä ovat:

• I. P. Volkovin luovien kykyjen tunnistaminen ja kehittäminen;
• sosiaalisen luovuuden kasvatusteknologia I.P. Ivanova;
• keksinnöllisen ongelmanratkaisun teoria G.S. Altshuller".

"Keksinnöllisen ongelmanratkaisun teoria" - innovatiivinen kehitysteoria vahvaa ajattelua koulutuksessa. Tarjoamalla opiskelijoille luovuuden "työkaluja", se mahdollistaa paitsi tiedon hankkimisen opettajan ohjauksessa, myös edistää heidän itsenäistä kehitystään.

Ohjelman pedagoginen tarkoituksenmukaisuus

Keksinnöllisen ongelmanratkaisun teoria G.S. Altshuller, jonka pohjalta ohjelma on rakennettu, antaa lapsille mahdollisuuden löytää uudelleen tutkitut lait ja tehdä keksintöjä itse, eikä saada niitä valmiina. Totuutta, kuten Diesterweg sanoi, ei pidä esitellä opettajalle, vaan opettaa löytämään se. Tätä varten sinulla on oltava tiettyä tyyppiä ajatella ja tietää paljon. TRIZ-pohjainen opetusluovuuden teoria kehittää tätä suuntausta opetuksessa ja kasvatuksessa.

Suurin osa koulujen ohjelmia yksilön assimilaatiota kohtaan on reilu ennakkoluulo tärkeät faktat ymmärryksen kustannuksella yleisiä malleja. Tutkimus TRIZ on suunniteltu ratkaisemaan ongelman tieteen integraatio perustuu järjestelmällinen lähestymistapa ja toteuttaa siirtymistä muistipedagogiasta ajattelun pedagogiikkaan, ahkeruuden pedagogiikasta aloitteellisuuden pedagogiikkaan. Järjestelmä on kirjautunut ulos aihe superjärjestelmään, ts eri alueita ihmistietoa ja ihmisen toimintaa, mikä auttaa muodostamaan kokonaisvaltaisen kuvan maailmasta lapsissa.

TRIZ:n myötä avautui todellinen mahdollisuus hallita tehokkaasti ajatteluprosessia ja luovuuden prosessia järjestelmän kehityksen lakien pohjalta. Kehittävä koulutus (Elkonina-Davydova) esittelee opiskelijoille maailmaa, sen erilaisia ​​esineitä järjestelmäoperaattorin pystysarakkeessa (superjärjestelmä - järjestelmä - alijärjestelmät), kun taas TRIZin tehokas ajattelutyökalu - järjestelmäoperaattori - tarjoaa vähintään 9 näyttöä käsitys, mukaan lukien samanlaiset pystysuorat sarakkeet järjestelmän menneisyydestä ja tulevaisuudesta. Täydellisen järjestelmäoperaattorin lisäys sekä TRIZ-työkalujen sisällyttäminen tutkimustunneille antaa lisäsysäystä kehittävälle koulutusjärjestelmälle.

Tieteen kehityksessä uusia asioita syntyy usein raja-alueilla. Suurin osa keksinnöistä tehtiin kasvatustieteiden risteyksessä, ja lasten tieto on selkeästi rajattu aiheittain. Tämä tieto jää ilman aktiivista soveltamista ja sen käyttökerroin on erittäin alhainen. Koululla, joka käyttää koulutusprosessissa tieteellisellä tiedolla ylikuormitettuja ohjelmia, ei ole mahdollisuutta sisällyttää näiden rajojen alueita opiskeluihin aiheisiin. Eikä niiden merkityksen syvyyttä tietenkään voida peittää tiedoilla ja viittauksilla tieteidenvälisiin yhteyksiin. TRIZ koskettaa ja täyttää tämän aukon melko kiehtovalla tavalla.

TRIZ-pedagogiikan ja CSR:n (collective learning method) yhdistetty käyttö mahdollistaa opiskelijoiden toisilleen jatkuvan tiedon siirron periaatteen toteuttamisen.

Dialektisen oppimisen järjestelmä (LMS), joka tunnettiin aiemmin nimellä "verbaal-looginen opetusmenetelmä", asettaa opiskelijat osittaiseen (opettajan ohjauksessa) tiedon uudelleenlöytämiseen. Tämä on hyvin sopusoinnussa tehtävän kanssa muodostaa persoonallisuuden toiminnan kognitiivinen (kognitiivinen) sfääri. Samaan aikaan sivilisaation kiihtyvä kehitys vaatii luovan (luovan) toiminta-alueen kehittämistä, jota TRIZ tarjoaa.

TRIZ-tutkimuksen teknologian pohjalta on mahdollista asettaa ja ratkaista tehokkaasti koululaisten etsinnän perusteiden opettamisen ongelmat, tutkimustoimintaa niin välttämätön nykyajan ihmiselle.

Projektiopetusmenetelmällä pyritään ratkaisemaan ongelmallisia ongelmia tämän prosessin erityisellä organisoinnilla. TRIZin käyttö sisään suunnittelumenetelmä avulla voit merkittävästi tehostaa projektin toteuttamista, esittää useammin ja tehokkaammin hankkeiden tuloksia tieteellisiä konferensseja koulu lapset.

motivaatiosuunnitelma oppimistoimintaa koulutusta ei ole täysin ratkaistu. Ohjelman kurssisisältö on eniten tehokas tapa ratkaisee tämän ongelman sekä lisä- että peruskoulutuksessa. Jos koulu opettaa tietoa, niin "TRIZ eli vahvan ajattelun teoria" opettaa kykyä käyttää sitä, mikä lisää koulun arvovaltaa teoreettiset kurssit, antaa opiskelijoille mahdollisuuden ymmärtää saamansa tiedon valtavan potentiaalin sovellettu arvo edistää menestyksekästä uraohjausta. Tiedon käyttö luovuuden työkaluina puolestaan ​​mahdollistaa paremman muistamisen tieteellisiä teorioita, tosiasiat, vaikutukset ja ilmiöt.

Oppimisen onnistumisen ongelma ratkeaa, koska opiskelijat analysoivat aikanaan oppimistehtävät ongelmalliset tehtävät ovat huomattavasti motivoituneempia hankkimaan tarvitsemaansa tietoa.

TRIZ-tutkimus edistää terveyttä säästävien tekniikoiden käyttöönottoa, koska tietostressi vähenee, oppitunnin emotionaalisuus lisääntyy ja luovuuden ilo tuntuu.

Kouluopetuksen päätavoitteista (kasvatus, kognitiivinen ja kehittävä) TRIZ-teknologia täyttää loistavasti kehitystavoitteen. MUTTA kehittynyt äly päättää kognitiivisen tavoitteen. Mitä tulee koulutustarkoituksessa pedagogiikassa, luovuudella on suuri potentiaali moraalille, ja mielen kulttuuri tuo esiin ihmisen yleisen moraalisen kulttuurin, joka määrittää hänen aktiivisen elämänasemansa.

Ohjelman tarkoitus

Ohjelman toteutusprosessin päätavoitteena on kehittää opiskelijoiden systeemistä ja loogista ajattelua paljastamaan heidän luovaa potentiaaliaan soveltamalla hankittua tietoa edelleen opiskelussa ja elämässä.

Ohjelman tavoitteet

Ohjelman määrittelemien henkisten toimintojen menetelmien ja kehitystaitojen muodostuminen käytännön kokemus työskennellä algoritmisen materiaalin kanssa analyysin ja keksinnöllisten ongelmien ratkaisun muodossa.

Opiskelija hallitsee laajan valikoiman tekniikoita ja menetelmiä luovien ongelmien ratkaisemiseksi, ratkaisun vahvuuden analysoimiseksi, vahvan ratkaisun saamisprosessin monimutkaisuuden vähentämiseksi.

Aktiivisen maailmanmuuttajan aseman kehittäminen, luova ja aktiivinen henkilö, joka pystyy paitsi soveltamaan ja omaksumaan tietoa myös itsenäisesti luomaan uutta tietoa aikaisemman muodossa. tuntemattomia ratkaisuja ajankohtaisista ongelmallisista asioista.

Kansalaistietoisuuden muodostuminen opiskelijoiden keskuudessa, johtuen keskittymisestä pohjimmiltaan sekä teknisen että sosiaalisia ristiriitoja(mukaan lukien ihmisten väliset konfliktit), kun ei yhden, vaan kaikkien sen osallistujien edut voittaa.

Opiskelijoiden taloudellisen ja ympäristön ajattelun muodostuminen, johtuen ajatuksesta järjestelmien kehittämisestä ihanteellisuusasteen kasvuna, ts. hyödyllisten tekijöiden summan suhde takaisinmaksutekijöiden summaan.

Ajatuksen muodostaminen korkeimmasta luovuudesta toimenpiteenä, jolla ongelman ratkaisu korvataan sen ehkäisyllä.

Lasten mahdollisten kykyjen paljastaminen ja opiskelijan persoonallisuuden siirtyminen potentiaalisen lahjakkuuden tilasta todellisen lahjakkuuden tilaan.

Joidenkin prosessien formalisointi luova ajattelu yksinkertaistaa luovuuden prosessia niille, joille se on vaikeaa tai jopa saavuttamatonta, mikä antaa jäljessä oleville, "suurten harteilla seisovien" siirtyä pidemmälle ja korkeammalle.

Opiskelijoiden systeemis-loogisen ajattelun kehitystasojen tunnistaminen (alkuperäinen, minimi, keskitaso, edistynyt, korkea) ja analyysi heidän älyllisen toiminnan mahdollisuuksista myöhempään uraohjaukseen.

Odotetut tulokset

Kurssin suoritettuaan opiskelijoiden tulee:

ymmärtää ympäröivän maailman järjestelmärakennetta;

järjestelmien kehityksen vaiheet ja lait;

historia ihmisten sivilisaatio keksintöjen ja taide-esineiden luomisen historiana;

mitä liikkeellepaneva voima edistys on ihmisten luovuutta;

että suuret keksinnöt ja taiteen mestariteokset ovat tulosta tieteen, kulttuurin ja taiteen historiassa eri tavoin ratkaistujen keksinnöllisten ongelmien sisältämien ristiriitojen ratkaisemisesta;

Keksinnöllisen ongelmanratkaisun teorian (TRIZ) rakenne, olemus ja perustekniikat taitojen muodostamisen tieteellisenä järjestelmänä rationaalista ajattelua luovassa prosessissa;

perusmenetelmät keksinnöllisten ongelmien ratkaisemiseksi;

ARIZ:n (keksinnöllisten ongelmien ratkaisualgoritmi) perusteet TRIZ:n (keksinnöllisten ongelmien ratkaisuteorian) päämenetelmänä;

osaa selittää keksinnöllisten menetelmien merkityksen: yritys ja erehdys, aivoriihi, synektiikka, morfologinen analyysi F. Zwicky; empatia; TRIZ (Altshullerin teoria kekseliästä ongelmanratkaisusta);

käyttää ARIZ-tekniikoita ja menetelmiä optimaalisen tuloksen saavuttamiseksi ongelman aiheuttaman ongelman mukaan;

määrittää keksintöjen ja kulttuurin, taiteen esineiden luovuuden tasot; käyttää o tieteen perusteiden tietoa luovissa tehtävissä työkaluina korkeamman tason ratkaisujen saamiseen; o systemaattinen lähestymistapa minkä tahansa aiheen keksinnöllisten ongelmien ratkaisemiseen;

tutkittujen koulujen teorioita, vaikutuksia ja ilmiöitä ristiriitojen ratkaisemiseksi sekä keksinnöllisissä ongelmissa että elämän tilanteita; edustaa vaikeuksia, jotka estävät henkilöä saavuttamasta päämäärää luovassa pyrkimyksessä, tuntemaan ja soveltamaan tapoja voittaa ne.

Varmennusmenetelmät ja yhteenvetolomakkeet

Jokaisella oppitunnilla opiskelijat ratkaisevat kekseliäitä ongelmia ja ongelmia eri tasoilla luovuus. Systeemis-loogisen ajattelun kehitystasojen (alkuperäinen, minimaalinen, keskitaso, edistynyt, korkea) tunnistamiseksi opettaja tutkii ja analysoi toiminnan tuloksia ja tunnistaa potentiaaliset mahdollisuudet opiskelijoiden älylliseen jatkotoimintaan.

Tulosten arviointi suoritetaan kuten jokaisella oppitunnilla (kiitos aloitteesta, tekeminen luovia ratkaisuja rekisteriin jne.) ja lopullisessa ( tilastollinen käsittely tulokset ratkaistujen ongelmien lukumäärän ja luovuuden tason suhteen; todistusten, tutkintotodistusten myöntäminen; "nimikkeiden" antaminen; osallistuminen kilpailuihin, seminaareihin, koulutus- ja tutkimuskonferensseihin, festivaaleihin; parhaiden teosten julkaiseminen; todistusten ja patenttien saaminen).

Materiaalit virta-, raja- ja loppusäätöön ovat valvontatehtävät, testit, raportit ja tiivistelmät, puheet tieteellisissä ja teknisissä konferensseissa ja tuloksia osallistumisesta olympialaisiin.

Lasten ikä

TRIZin eli vahvan ajattelun teorian (luovuuden teknologian) opiskelu tapahtuu kekseliäisillä tehtävillä, jotka muodostuvat löytöjen, keksintöjen patenttirahastosta sekä kulttuuri- ja taideesineiden sisällöstä. Siksi systeemisen ja loogisen ajattelun muodostuminen voidaan aloittaa melkein missä iässä tahansa, valitsemalla ikään sopivia tehtäviä ohjelman aiheiden paljastamiseksi.

Tämä ohjelma sisään lisää keskityttiin keski- ja vanhempaan ikään (14-21-vuotiaat), koska asettaa oppimistoiminnan motivoivan puolen yhdeksi tehtävistään ja ehdottaa luovuuden tasokriteerien perusteella muodostamaan käsityksen, että keksinnöt, jotka käyttävät syvä tietämys Tieteiden perusteet ovat lähes aina keksintöjä korkeatasoinen. Käytännössä joka tunnilla pohditaan koulun tieteenalojen tiedon tärkeyttä kekseliäisten ongelmien ratkaisemisessa.

Toteutuksen aikajana

Ohjelma on suunniteltu 2 vuoden opiskelulle. Jokaisella oppitunnilla tiedon määrä aiheista uusien ongelmien analysoinnin ja ratkaisun vuoksi kasvaa ja monimutkaistuu. Kurssin toisena vuonna opiskelijat voivat toistaa käsiteltyä materiaalia, laajentaa ja systematisoida uutta tietoa, luoda oman kekseliäisongelmarahastonsa ja mahdollisesti tehdä keksintöjä.

Työsuhteen muodot ja tapa

Ohjelma toteuttaa erilaisia ​​lasten työskentelymuotoja luokkahuoneessa: frontaalista, yksilöllistä ja ryhmätyötä. Ensimmäinen koskee kaikkien opiskelijoiden yhteistä toimintaa opettajan ohjauksessa. Toinen on jokaisen opiskelijan itsenäinen työ. Tehokkain organisaatio ryhmätyö. Sellaisia ​​oppituntimuotoja kuin kilpailut, kilpailut, pelit, työpajat, seminaarit, konsultaatiot, olympialaiset ovat sovellettavissa. Erilaiset muodot toteuttavat kurssin pääsisällön - etsintäprosessin, kekseliäistoiminnan, mikä edistää lapsen halun ilmenemistä itsenäinen työ, itsensä toteuttaminen, omien ideoidensa ruumiillistuma, jonka tarkoituksena on luoda uusi.

Kurssit pidetään kahdesti viikossa. Jokaisen oppitunnin kesto on 2 tuntia, ts. - 144 tuntia vuodessa, yhteensä - 216.

TRIZ - kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria

Yksi nykyaikaisista ja mielenkiintoisimmista opetusmenetelmistä on TRIZ-tekniikka - kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria.

Sen keksi Genrikh Saulovich Altshuller, keksijä ja tieteiskirjailija Bakusta. G. Altshuller uskoi, että kuka tahansa voidaan kouluttaa luovaa toimintaa. On vain tarpeen perehdyttää hänet luovan mielikuvituksen menetelmiin ja opettaa hänelle kuinka ratkaista kekseliäisiä ongelmia.

TRIZ-pedagogiikka tieteellisenä ja pedagoginen suunta muodostui maassamme 80-luvun lopulla. Sen tavoitteena on kehittää vahvaa ajattelua ja koulutusta luova persoonallisuus valmiita ratkaisemaan monimutkaisia ​​ongelmia eri toiminta-aloilla

TRIZ-ohjelma tuli päiväkotiin vuonna 1987 sattumalta. Yhden seminaarin osallistujat pyysivät näyttämään oppitunnin TRIZ-ohjelmasta lasten kanssa kouluikä, mutta vahingossa oppilaat tuotiin päiväkotiin valmistavaan ryhmään. Tämä väärinkäsitys antoi trizoviiteille mahdollisuuden "löytää" itse esikouluikäisten lasten ja uusi aika lapsen ottaminen mukaan kekseliäisten ongelmien ratkaisemiseen. Tällä hetkellä TRIZ-tekniikoita ja menetelmiä käytetään menestyksekkäästi päiväkodeissa kehittämään esikouluikäisten kekseliäisyyttä, kekseliäisyyttä, luovaa mielikuvitusta ja dialektista ajattelua. Tämä ohjelma sisällytettiin päiväkodeihin ehdollisen nimellä "Umka".

Tärkein keino työskennellä lasten kanssa on pedagoginen haku. Opettajan ei tule antaa valmiita tietoja, paljastaa heille totuutta, hänen tulee opettaa heitä löytämään se. Jos lapsi kysyy kysymyksen, älä anna heti valmista vastausta. Päinvastoin, häneltä pitäisi kysyä, mitä hän itse ajattelee asiasta. Kutsu hänet keskustelemaan. Ja johda johtaviin kysymyksiin varmistaaksesi, että lapsi itse löytää vastauksen. Jos hän ei esitä kysymystä, opettajan on osoitettava ristiriita. Siten hän asettaa lapsen tilanteeseen, jossa sinun on löydettävä vastaus.

TRIZ-teknologia auttaa meitä kehittämään lasten mielikuvitusta, kehittämään loogista ajattelua, kehittämään kykyä esittää ja ratkaista ongelma. Tällä tekniikalla on monia menetelmiä -

TRIZin menetelmät ja tekniikat.

Yksi ajattelun aktivointimenetelmistä on fokusobjektien menetelmä (FFO).

". Sen ehdotti vuonna 1926 saksalainen professori F. Kunze,

Menetelmän ydin on seuraava. Edessämme on ikään kuin keskittyneenä kohde, jota on parannettava. Valitsemalla mielivaltaisesti useita muita kohteita, esimerkiksi avaamalla sanakirja venäjän kielen millä tahansa sivulla nimeämme sanat satunnaisesti, mihin silmä putoaa (mieluiten substantiivit). Sitten "soveltamme" näitä sanoja annettuun esineeseen. Odottamattomat yhdistelmät antavat mielenkiintoisia tuloksia.

Menetelmä vapauttaa ajattelua ja johtaa odottamattomiin yhdistelmiin

M.F.O.:n työt voivat alkaa klo 2 junioriryhmä. Tässä tapauksessa ratkaistaan ​​seuraavat tehtävät:

1. Keksi jotain uutta, muokkaa tai paranna todellista esinettä.
2. Esittele lapset uuteen esineeseen.
3. Luo tarina tai satu kyseisestä esineestä käyttämällä löydettyjä määritelmiä.
4. Analysoi taideteoksia.

Katsotaanpa tätä esimerkin avulla.

Jos haluat parantaa objekteja tai yksityiskohtia käyttämällä fokusobjektimenetelmää, sinun on noudatettava seuraavia sääntöjä:

1. Kun otetaan huomioon tai muutetaan mitä tahansa objektia, esimerkiksi omenaa, valitsemme mielivaltaisesti toisen objektin, jolla ei ole mitään tekemistä omenan kanssa. Valittujen kohteiden määrä voi olla rajoittamaton, mutta käytön helpottamiseksi on parempi valita 2 - 3 kohdetta.

2. Kuinka valita toinen tuote? Se voi olla mikä tahansa sana mistä tahansa kirjasta (lukuosaavat lapset voivat valita sen). Voit tarjota kuvakortteja kuvapuoli alaspäin, voit järjestää leluja tai kirkkaita esineitä ja pyytää heitä nopeasti nimeämään minkä tahansa niistä.

3. Tuote(t) löydetty. Pyydämme lapsia kuvaamaan sitä valitsemalla 5-10 määritelmää. Auttaaksesi lapsia voit kysyä heiltä: "Mikä hän on (se, hän, he)?" Esimerkiksi sana "pingviini" on valittu. Kirjoitamme (tai merkitsemme kuvalla, symbolilla, lelulla) taululle valitut määritelmät: hyppääminen, juoksu, lentäminen (hypyssä), kelluminen, nauraminen, välittäminen.

4. Korvaamme tarkennetun sanan valituilla määritelmillä ottaen huomioon tuloksena olevat lauseet: hyppäävä omena, lentävä omena, naurava omena, juokseva omena, kelluva omena, huolehtiva omena. Voit keskustella kaikista lauseista tai ottaa mielenkiintoisimman.

5. Kun haluttu (tai mielenkiintoinen) lause on löydetty, sinun on annettava omena tarvittavat ominaisuudet. Tätä varten on tarpeen "tuuttaa" siihen ne elementit, jotka eivät ole sille ominaisia, jotka muuttavat lasten harkitsemaa kohdetta.

"Lentävä omena" - tarvitset siivet, täytä ilmapallon tavoin ja solmit ne

köysi; omena on tyhjä sisältä, vain yksi kuori on jäljellä - se on kevyt.

"Running Apple" - jalat ovat kasvaneet omenalle.

"Laughing Apple" - sillä täytyy olla suu ja silmät.

Ja "lentävät", ja "nauravat" ja "juoksuvat" omenat kasvavat puussa. Ne on kerättävä. Miten? Kosketa vain "nauruomenaa" - se purskahtaa nauramaan niin paljon, että se voi purskahtaa nauruun. Hänen täytyy ensin kertoa jotain surullista ja sitten repiä pois. Tai "repäisyn" tulee olla tumma: omena päättää, että yö on tullut ja nukahtaa. "Lentävien" ja "hyppäävien" omenoiden kanssa se on vaikeampaa. Haluat poimia sen, mutta se hyppäsi tai lensi toiselle oksalle. Kuinka olla? Tartu hännästä (varresta), heitä verkko, sido ohut lanka etukäteen ja pidä siitä kiinni ...

Lasten mielikuvituksella tällaisten tarinoiden keksimisprosessissa ei yleensä ole rajaa.

Esikoululaisilla tämä menetelmä antaa paitsi kehittää mielikuvitusta, puhetta, fantasiaa, myös hallita heidän ajatteluaan. Aluksi se riittää leksikaalinen selitys saatuja lauseita, ja vahvistamista ja yleistämistä varten voit kutsua lapsia piirtämään, mitä tapahtui kollektiivisen fantasian seurauksena.

Puhetunneilla kognitiivinen kehitys Vanhempi esikouluikäiset lapset voivat pelata mielenkiinnolla peliä "Keksijät", jossa he keksivät huonekaluja, astioita, eläimiä, vihanneksia ja hedelmiä, makeisia, joululeluja. Valitse muita objekteja käyttämällä aihe kuvia 7-8 kappaletta. Tämä luo mysteerin ilmapiirin, kiinnostuu vielä enemmän lapsista, keskittää heidän huomionsa.

MFI-menetelmällä voit keksiä fantastisen eläimen, keksiä sille nimen, ketkä ovat sen vanhemmat, missä se asuu ja mitä syödä, tai tarjota kuvia "hauskoja eläimiä", "piktogrammeja", nimetä ne. ja tehdä esittely.

Esimerkiksi "Left Monkey". Hänen vanhempansa: leijona ja apina. Asuu kuumissa maissa. Juoksee hyvin nopeasti maassa ja kiipeää taitavasti puihin. Voi nopeasti paeta vihollisia ja saada hedelmiä korkea puu. . .

Luokkien aikana lapset vapautuvat, he eivät pelkää ilmaista ajatuksiaan ja ideoitaan.

Morfologinen analyysi

Morfologinen analyysi on esimerkki systemaattisesta lähestymistavasta keksinnön alalla. Menetelmän on kehittänyt kuuluisa sveitsiläinen tähtitieteilijä F. Zwicky. Tämän menetelmän ansiosta hän onnistui saamaan lyhyessä ajassa huomattavan määrän alkuperäisiä teknisiä ratkaisuja rakettitieteen alalla. Yleensä morfologista analyysiä varten rakennetaan morfologinen laatikko, eli moniulotteinen taulukko. Tarkasteltavan kohteen pääominaisuudet otetaan akseleiksi ja niiden mahdolliset muunnelmat kirjataan kutakin akselia pitkin.

Meidän on esimerkiksi keksittävä uusi pallopeli. Tämä voidaan tehdä käyttämällä morfologista laatikkoa. Ensin määritellään komponenttien pääominaisuudet ja niiden mahdolliset vaihtoehdot:

MUTTA mikä osa kehosta voi pelata pallolla

1A - käsin

2A - pää

3A - jalka

4A - vartalo

AT - mikä voi olla pallo

1B - kumi

2B - muovia

3B - puinen

4B - ilmapallo

Kanssa - Millä voit lyödä palloa?

1C - keppi

2C - keppi

3С - maila

4C - osa kehoa

Sitten sinun on rakennettava morfologinen laatikko:

1A, 2A, 3A, 4A

1V, 2V, 3V, 4V

1C, 2C, 3C, 4C

Elementtien yhdistelmät poimitaan rakennetusta laatikosta.

Esimerkiksi: 1A, 1B, 1C;

1A, 1B, 2C;

1A, 1B, 3C jne.

AT esikoulu- on myös kätevää käyttää flanelgrafia työskennelläksesi morfologisen laatikon kanssa. Joten esimerkiksi työskennellessään esikoululaisten luovan mielikuvituksen kehittämisessä he käyttävät peliä "Fantastic Animal", joka perustuu toimintaperiaatteeseen morfologisella laatikolla. Pöytä rakennetaan, jossa yhden eläimen ruumiinosat (pää, vartalo, raajat, häntä) sijaitsevat pystysuunnassa ja eri lintujen, kalojen ja eläinten samannimiset ruumiinosat asettuvat vaakasuoraan. Esimerkiksi: ensimmäisessä vaakaviiva papukaijan, hevosen, kalan, apinan pää sijoitetaan. Toisella - papukaijan, hevosen, kalan, apinan ruumis. Kolmannella - kaikkien näiden 15 eläimen raajat. Ja neljännellä - heidän häntänsä. Vartalonosia ei piirretä, vaan valmiit laitetaan isoon flanelografiin annettu tilaus. Lapsia pyydetään valitsemaan ensin eläimen pää, sitten vartalo ... (Yhden eläimen kahta ruumiinosaa ei voida ottaa).

"Fantastinen" eläin on rivissä erilliselle pienelle flanelgrafille. Kun eläin on "rakennettu", sinun on annettava sille nimi, mietittävä, millainen sen elinympäristö on, kuinka se syö, liikkuu, kasvattaa lapsia jne. Puheen kehittämisen oppitunnin päätyttyä voit kutsua lapset piirtämään tämän eläimen, muotoilemaan sitä, leikkiä sitä.

Tässä on joitain mahdollisista eläimistä: hyljesika, lintuleijona, elefanttihyppääjä jne.

"Rings of Lull"

Vaihtoehtoisesti voit käyttää taulukoiden ja "morfologisten laatikoiden" lisäksi ns. "Tyhjennysrenkaita" (Rings of Lull). Tämä menetelmä käytetään esikoululaisten kanssa työskentelyssä ja on erittäin tehokas.

Tämän menetelmän perustaja oli Raymond Lull (1235-1315) - runoilija, filosofi, lähetyssaarnaaja;

Nämä ympyrät on erittäin helppo tehdä itse. Pahvista tai paksusta paperista leikataan useita halkaisijaltaan erilaisia ​​ympyröitä, esimerkiksi neljä. Kaikki ympyrät on jaettu 6 sektoriin (sektorien lukumäärä voi vaihdella, mutta kaikilla ympyröillä niiden lukumäärän tulee olla sama). Tehtävän mukaisesti esimerkiksi uudentyyppisten takkien keksimiseksi jokaiseen ympyrään täytetään sektorit. Suurimmalla ympyrällä jokainen sektori edustaa tiettyä väriä: valkoinen, musta, vihreä, vaaleanpunainen, sininen, keltainen. Toisella ympyrällä, pienemmällä, takin käyttötarkoitus näkyy myös sektorikohtaisesti: työ, urheilu, kävely, viikonloppu, tytöt, pojat. Kolmannella ympyrällä, vielä pienemmällä, takin koko, koko, muoto on kiinnitetty jokaiseen sektoriin: leveä, pitkä, kapea, lyhyt, ohut, paksu. Neljännessä ympyrässä, pienimmässä, on merkitty materiaali, josta takki voidaan ommella: puuvilla, turkis, bologna, öljykangas, pressu, nylon. Ympyrät on pujotettu tangolle (tappi, neilikka). Käytön helpottamiseksi nuoli - osoitin - on kiinnitetty tiukasti samaan akseliin. Ympyrät pyörivät akselin ympäri vuorotellen, alkaen joko suurimmasta tai pienimmästä. Nuoli osoittaa vaihtoehdot.

"Rings of Lull" voidaan käyttää missä tahansa opettajan järjestäytyneessä yhteistoiminnassa lasten kanssa integroituen muihin alueisiin.

Esimerkiksi: koulutusalue "Kommunikaatio" - ympyröitä käytetään kuvaamaan ääniä ja esineitä samoilla äänillä (sanojen lopussa, keskellä, alussa).

Alue "Tuntemus" - ympyrät ekologisen sisällön peleihin (eläin ja sen asuinpaikka, eläimet ja niiden pennut, linnut ja niiden hännät, puut ja niiden lehdet, hedelmät jne.) sekä ympyrät esineiden kuvalla eri kokoja(enemmän - vähemmän jne.), numeroilla (numerokokoonpano).

Lukualue fiktiota» - ympyrät kuvan kanssa satujen sankareita ja heidän asuntoihinsa tai esineisiinsä.

Yhdistelmiä on monia, sinun on vain unelmoitava hyvin.

On syytä huomata "Rings of Lull" -edun monipuolisuus, sillä vain muutamalla sormuksella voit saada joko erilaisia ​​muunnelmia pelejä tai lisäyksiä käytettyyn peliin.

Pelin vaikutus on valtava - kielen ja maailman tuntemus heidän suhteensa, luovan ajattelun ja mielikuvituksen kehittäminen, sanaston rikastuminen ja paljon muuta.

The pelimenetelmä Oppiminen edistää kiinnostuneen, rennon ilmapiirin luomista, lievittää psykologista ja fyysistä stressiä, tarjoaa käsityksen uudesta materiaalista.

KOKEILU- JA VIRHEMENETELMÄ.

"Mitä jos ..." - lapset kuulevat tämän lauseen hyvin usein, kun he haluavat ratkaista jotain, eli etsitään ratkaisuja - jotkut vaihtoehdot onnistuvat paremmin, toiset vähemmän. Joskus voit jopa ratkaista ongelman heidän avullaan. Tämä on yrityksen ja erehdyksen menetelmä. (MPiO).

Luokassa lapset ymmärtävät, että mitä tahansa, jopa kaikkein käsittämättömimpiä, oletuksia voidaan tehdä. Lapset alkavat haaveilla. Samaan aikaan he usein poikkeavat olettamuksissaan itse ongelmasta. Mutta lapsille tämä ei ole este. M&E:n avulla voit löytää kompromissiratkaisun ongelmaan.

Lasten kanssa kommunikoinnissa joutuu jatkuvasti kokeilemaan: se ei onnistunut, yritämme eri tavalla. Ja usein lause "Ja jos ..." seuraa meitä uskollisena avustajana.

M&E on ollut olemassa hyvin pitkään, se ylittää ihmiskunnan iän. Jopa luonto kehityksessään on käyttänyt sitä pitkään. Tämän menetelmän avulla on tehty monia löytöjä, mutta tähän on käytetty paljon rahaa ja aikaa.

JÄRJESTELMÄOPERAATTORI.

MENETELMÄN TARKOITUS: Systeemiajattelun kehittäminen.

Kokonaisvaltainen tutustuminen aiheeseen tai ilmiöön auttaa systeemianalyysin menetelmässä. Sen avulla voit tarkastella kohteen luomishistoriaa, jakaa kohteen yksityiskohtiin ja jopa tarkastella kohteen tulevaisuutta. Järjestelmäoperaattoria voidaan aloittaa 2. junioriryhmässä tutustuttaessa kotitavaroihin, lähiympäristöön, kuvattaessa leluja. Järjestelmälle on ominaista RCS-operaattori (koko, aika, hinta). Muuttamalla jotakin näistä operaattoreista voit muuttaa objektin ominaisuuksia ja ominaisuuksia. Esimerkiksi, kun ratkaisemme Kolobokin säästämisongelman, muutamme "koko"-operaattoria, lisäämme Kolobokia, jotta kettu ei voi niellä sitä. Cinderella-sadussa "kustannus"-operaattori vaihtuu.

Järjestelmän operaattori antaa:

1. Suurin osa täysi näkymä kyseisistä aiheista.

2. Kehittää mielikuvitusta ja fantasiaa.

3. Mahdollistaa luovien ongelmien ratkaisemisen, tekee ratkaisusta monipuolisen ja mielenkiintoisen.

Pienten ihmisten mallintaa.

MENETELMÄN TARKOITUS: Aineen sisäiseen rakenteeseen tutustuminen

Se on TRIZ, joka auttaa lapsia ymmärtämään, mitä maailmassa tapahtuu. eloton luonto: miksi kivi on kiinteää ja vesi nestettä, miksi lumi sulaa lämmössä ja vesi muuttuu höyryksi kuumennettaessa. TRIZ-tekniikassa on toinenkin menetelmä - tämä on PIENIDEN SIMULOITTAMINEN. Pienet miehet ovat meidän aikuisten ymmärryksessä molekyylejä (tottakai te kaikki muistatte tämän koulun kemian kurssilta). Muista, että kaikki ympärillä oleva koostuu molekyyleistä - pienimmät hiukkaset, jotka ovat tietyllä tavalla yhteydessä toisiinsa, on helppo selittää lapsille, miksi aineet ovat kiinteitä, nestemäisiä, kaasumaisia;

TRIZin oppiminen antaa lapsille mahdollisuuden ymmärtää, että kuka tahansa voi oppiaajatella luovasti, löytö optimaaliset ratkaisutvaikeimpia ongelmia ja jopa niistä tuleeaktiivinen keksijä.Tämä vaatii sellaisia ​​mielen ominaisuuksia kuin havainnointi, kyky vertailla ja analysoida, yhdistää, löytää yhteyksiä, riippuvuuksia, malleja jne. - kaikki tämä yhdessä muodostaa luovia kykyjä.