नगर बजटीय शैक्षिक संस्थान

"औसत समावेशी स्कूल№28»»

युवा छात्रों का बौद्धिक विकास

वसीना स्वेतलाना विटालिविना

केमरोवो

2012

परिचय ……………………………………………………… 1

अध्याय 1 शैक्षणिक नींवबौद्धिक

स्कूली बच्चों का विकास

1.1 बुद्धि, बौद्धिक विकास और बौद्धिक

कौशल ……………………………………………………… 4

बौद्धिक कौशल का सार …………………………… 15

रूसी भाषा के पाठ में स्कूली बच्चे

युवा छात्रों की अनुसंधान गतिविधियाँ

रूसी भाषा पाठ ……………………………… 41

सन्दर्भ……………………………………………………52

आवेदन ………………………………………………………..55

1

परिचय।

एक व्यक्ति का पूरा जीवन लगातार उसके सामने तीव्र और जरूरी कार्य और समस्याएं रखता है। इस तरह की समस्याओं, कठिनाइयों, आश्चर्यों के उभरने का मतलब है कि वास्तविकता में हमारे आसपास अभी भी बहुत कुछ अज्ञात, छिपा हुआ है। इसलिए, हमें दुनिया के गहन ज्ञान की आवश्यकता है, इसमें अधिक से अधिक नई प्रक्रियाओं, गुणों और लोगों और चीजों के बीच संबंधों की खोज। इसलिए, कोई फर्क नहीं पड़ता कि समय की मांगों से पैदा हुए नए रुझान स्कूल में प्रवेश करते हैं, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तक कैसे बदलते हैं, छात्रों की बौद्धिक गतिविधि की संस्कृति का गठन हमेशा मुख्य शैक्षिक और में से एक रहा है और शैक्षिक कार्य.

बुद्धि सोचने की क्षमता है। बुद्धि प्रकृति द्वारा नहीं दी जाती है, इसे जीवन भर विकसित किया जाना चाहिए।

बढ़ती पीढ़ियों की तैयारी का सबसे महत्वपूर्ण पहलू बौद्धिक विकास है।

छात्र के बौद्धिक विकास की सफलता मुख्य रूप से कक्षा में प्राप्त होती है, जब शिक्षक अपने विद्यार्थियों के साथ अकेला रह जाता है। और सीखने में छात्रों की रुचि की डिग्री, ज्ञान का स्तर, निरंतर आत्म-शिक्षा के लिए तत्परता, अर्थात्, एक व्यवस्थित, संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने की उनकी क्षमता पर निर्भर करता है। उनका बौद्धिक विकास।

अधिकांश वैज्ञानिक मानते हैं कि स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं और बौद्धिक कौशल के बिना विकास असंभव है समस्या सीखने.

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास पर समस्या-आधारित शिक्षण विधियों का सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

वे शिक्षक द्वारा पाठ के उद्देश्यों और अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री के आधार पर चुने जाते हैं:

अनुमानी, तलाश पद्दतियाँ- नए ज्ञान की खोज करने, रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए एक शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्रों को स्वयं अनुमति दें;

संवाद पद्धति - सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का एक उच्च स्तर प्रदान करती है;

मोनोलॉजिकल पद्धति - छात्रों के ज्ञान के भंडार की भरपाई करती है

अतिरिक्त तथ्य।

एनए मेनचिन्स्काया, पी.वाईए. गैल्परिन, एन.एफ.

स्कूल का मुख्य कार्य, और सबसे पहले - व्यक्ति का समग्र विकास और आगे के विकास के लिए तत्परता। इसलिए इसे चुना गया अगला टॉपिक: "युवा छात्रों का बौद्धिक विकास।"

कार्य का लक्ष्य:

1. सीखने की प्रक्रिया में रुचि बढ़ाएँ।

2. गैर-मानक समस्या समाधान की क्षमता।

3. स्वतंत्रता की शिक्षा, में दृढ़ता

लक्ष्य प्राप्त करना।

4. विश्लेषण करने की क्षमता, तार्किक रूप से सोचें।

वस्तु काम है - स्कूली बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया।

विषय स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास में एक कारक के रूप में समस्या-आधारित शिक्षा।

लक्ष्य प्राप्त करने के लिए वस्तु और विषय के आधार पर, निम्नलिखित कार्य:

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक और का अध्ययन और विश्लेषण करने के लिए पद्धतिगत साहित्यशोध विषय पर।

बौद्धिक विकास के सार को प्रकट करने के लिए।

शोध कार्य की व्यवस्था करें।

कार्यों को हल करने के लिए, निम्नलिखित शोध विधियों का उपयोग किया गया था:

शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, पद्धति संबंधी कार्यों का विश्लेषण;

अवलोकन, बातचीत, परीक्षण, पूछताछ;

शैक्षणिक प्रयोग और डाटा प्रोसेसिंग।

अध्याय 1. स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव।

1.1 बुद्धि, बौद्धिक विकास

और बौद्धिक कौशल।

"बुद्धिमत्ता" की अवधारणा, जो लैटिन से आधुनिक भाषाओं में पारित हो गई है XVI सदी और मूल रूप से समझने की क्षमता का मतलब है, हाल के दशकों में यह एक तेजी से महत्वपूर्ण सामान्य वैज्ञानिक श्रेणी बन गई है। विशिष्ट साहित्य जनसंख्या के अलग-अलग समूहों के बौद्धिक संसाधनों और समग्र रूप से समाज की बौद्धिक आवश्यकताओं पर चर्चा करता है।

यह अतिशयोक्ति के बिना कहा जा सकता है कि मनोविज्ञान में अनुभवजन्य अनुसंधान का विशाल बहुमत अध्ययन से संबंधित है संज्ञानात्मक क्षेत्रव्यक्तित्व।

जैसा कि आप जानते हैं, परीक्षणों की सहायता से व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र की जांच की जाती है।

कुछ मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व लक्षणों के विकास के स्तर को निष्पक्ष रूप से मापने के लिए डिज़ाइन किए गए लघु मानकीकृत कार्यों की एक प्रणाली के रूप में "परीक्षण" की अवधारणा को सबसे पहले प्रसिद्ध अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक एफ। गैल्टन द्वारा पेश किया गया था। एफ। गैल्टन के विचारों को अमेरिकी मनोवैज्ञानिक डी। कैटेल के कार्यों में और विकसित किया गया, जिन्होंने विभिन्न प्रकार की संवेदनशीलता, प्रतिक्रिया समय और अल्पकालिक स्मृति क्षमता का अध्ययन करने के लिए परीक्षण प्रणाली विकसित की।

परीक्षण के विकास में अगला कदम "मन", "बुद्धिमत्ता" शब्द द्वारा निरूपित उच्च मानसिक कार्यों को मापने के लिए सबसे सरल सेंसरिमोटर गुणों और स्मृति को मापने से परीक्षण पद्धति का स्थानांतरण था। यह कदम प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक ए बिनेट द्वारा उठाया गया था, जिन्होंने 1905 में टी. साइमन के साथ मिलकर बच्चों की बुद्धि के विकास के स्तर को मापने के लिए परीक्षणों की एक प्रणाली विकसित की थी।

1921 में, "साइकोलॉजी ऑफ़ लर्निंग" पत्रिका ने एक चर्चा का आयोजन किया जिसमें प्रमुख अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों ने भाग लिया। उनमें से प्रत्येक को बुद्धि को परिभाषित करने और बुद्धिमता को मापने का सबसे अच्छा तरीका बताने के लिए कहा गया था। बुद्धि को मापने के सर्वोत्तम तरीके के रूप में, लगभग सभी वैज्ञानिकों ने परीक्षण का नाम दिया है, हालांकि, बुद्धि की उनकी परिभाषाएं विरोधाभासी रूप से एक दूसरे के विरोधाभासी निकलीं। इंटेलिजेंस को "अमूर्त सोच की क्षमता" (एल। टर्मन), "सत्य, सत्य की कसौटी के अनुसार अच्छे उत्तर देने की क्षमता" (ई। थार्नडाइक) के रूप में परिभाषित किया गया था, ज्ञान का एक निकाय या सीखने की क्षमता, प्रदान करना आसपास की वास्तविकता के अनुकूल होने की क्षमता "(एस। कॉल्विन ) और आदि।

वर्तमान में, टेस्टोलॉजी के सिद्धांत में, लगभग वही स्थिति बनी हुई है जो 1920 और 1940 के दशक में थी। अभी भी इस बात पर कोई सहमति नहीं है कि बुद्धि परीक्षणों को क्या मापना चाहिए); पहले की तरह, परीक्षक बुद्धि के परस्पर विरोधी मॉडल के आधार पर अपनी नैदानिक ​​प्रणाली का निर्माण करते हैं।

उदाहरण के लिए, आधुनिक अमेरिकी मनोवैज्ञानिक एफ। फ्रीमैन एक सिद्धांत बनाता है जिसके अनुसार बुद्धि में 6 घटक होते हैं:

डिजिटल संचालन की क्षमता।

शब्दकोश।

वस्तुओं के बीच समानता या अंतर देखने की क्षमता।

भाषण की धाराप्रवाहिता।

सोचने की क्षमता।

याद।

यहां, सामान्य मानसिक कार्य (स्मृति) और ऐसी क्षमताएं जो स्पष्ट रूप से सीखने के प्रत्यक्ष परिणाम हैं (संचालित करने की क्षमता, शब्दावली) दोनों को बुद्धि के घटकों के रूप में लिया जाता है।

अंग्रेजी मनोवैज्ञानिकजी। ईसेनक अनिवार्य रूप से मानव बुद्धि को मानसिक प्रक्रियाओं की गति तक कम कर देता है।

अमेरिकी मनोवैज्ञानिक आर. केटेल और जे.हॉर्न बुद्धि में 2 घटकों को अलग करते हैं: "द्रव" और "क्रिस्टलीकृत"। बुद्धिमत्ता का "द्रव" घटक आनुवंशिक रूप से पूर्वनिर्धारित होता है और मानव गतिविधि के सभी क्षेत्रों में प्रत्यक्ष रूप से प्रकट होता है, प्रारंभिक वयस्कता में अपने चरम पर पहुंचता है और फिर लुप्त हो जाता है। बुद्धि का "क्रिस्टलीकृत" घटक वास्तव में जीवन-निर्मित कौशल का योग है।

सबसे अधिक में से एक के लेखक ज्ञात तरीकेअमेरिकी मनोवैज्ञानिक डी. वेक्स्लर बुद्धि की एक व्यक्ति की सामान्य क्षमता के रूप में व्याख्या करते हैं, जो खुद को उद्देश्यपूर्ण गतिविधि, सही तर्क और समझ में और पर्यावरण को अपनी क्षमताओं के अनुकूल बनाने में प्रकट होता है। प्रसिद्ध स्विस मनोवैज्ञानिक जे पियागेट के लिए, सार पर्यावरण और जीव के बीच संबंधों को संरचित करने में है।

जर्मन वैज्ञानिक-शिक्षक मेलहॉर्न जी. और मेलहॉर्न एच.जी. बुद्धि क्षमताओं का एक समूह है जो किसी व्यक्ति की सोच प्रक्रियाओं के स्तर और गुणवत्ता की विशेषता है। उनका मानना ​​है कि बुद्धि का कार्य वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान समस्याओं का मानसिक समाधान करना है। निर्देशित समस्या सोच बुद्धि के सबसे विकसित रूप की अभिव्यक्ति है। यह आसपास की दुनिया के विकास के लिए नया ज्ञान पैदा करता है। समस्या सोच कम या ज्यादा की ओर ले जाती है ज्ञान के क्षितिज का एक बड़ा और गुणात्मक विस्तार, जो मानव विचारों के अनुसार प्रकृति और समाज पर एक सचेत प्रभाव को संभव बनाता है।

साइकोडायग्नोस्टिक्स सुझाव देते हैं कि आईक्यू की तुलना करना मुश्किल है जो विभिन्न परीक्षणों से एक दूसरे के साथ प्राप्त होते हैं, क्योंकि विभिन्न परीक्षण आधारित होते हैं विभिन्न अवधारणाएँबुद्धि, और परीक्षणों में विभिन्न कार्य शामिल हैं।

वर्तमान में, कई मनोचिकित्सक बुद्धि का आकलन करने के अपने साधनों की अपूर्णता को अधिक से अधिक स्पष्ट रूप से देखते हैं। उनमें से कुछ परीक्षण प्रक्रिया में सुधार करने की कोशिश कर रहे हैं, व्यापक रूप से गणितीय और स्थिर तरीकों का उपयोग करते हुए न केवल परीक्षण प्रणालियों को संकलित करने में, बल्कि इन परीक्षणों के अंतर्निहित खुफिया मॉडल विकसित करने में भी। इसलिए, परीक्षण में, एक दिशा व्यापक हो गई है, जिसके प्रतिनिधि, जब बुद्धि का वर्णन और माप करते हैं, तो कारक विश्लेषण की विधि का उपयोग करते हैं।

इस प्रवृत्ति के प्रतिनिधि Ch. स्पीयरमैन के काम पर भरोसा करते हैं, जिन्होंने 1904 में विषयों द्वारा कई बौद्धिक परीक्षणों को पारित करने के परिणामों के विश्लेषण के आधार पर एक सिद्धांत सामने रखा, जिसके अनुसार बुद्धिमत्ता में एक सामान्य कारक होता है "जी"-" सामान्य मानसिक ऊर्जा "- सभी बौद्धिक परीक्षणों को हल करने में शामिल है, और कई विशिष्ट कारक-" एस”, जिनमें से प्रत्येक इस परीक्षण की सीमा के भीतर संचालित होता है और अन्य परीक्षणों से संबंधित नहीं होता है।

स्पीयरमैन के विचारों को तब एल थर्स्टन और जे गिलफोर्ड के कार्यों में विकसित किया गया था।

टेस्टोलॉजी में फैक्टोरियल दृष्टिकोण के प्रतिनिधि वास्तविक अवलोकन से आगे बढ़ते हैं कि कुछ परीक्षण पर अच्छा प्रदर्शन करने वाले कुछ लोग दूसरों को हल करते समय कार्य करने में विफल हो सकते हैं। नतीजतन, विभिन्न परीक्षणों को हल करने में बुद्धि के विभिन्न घटक शामिल होते हैं।

गिलफोर्ड ने प्रयोगात्मक रूप से खुफिया के 90 कारकों (क्षमताओं) को अलग किया (सैद्धांतिक रूप से 120 कारकों में से, उनकी राय में, संभव)।

गिलफोर्ड के अनुसार, किसी विषय के बौद्धिक विकास का अंदाजा लगाने के लिए यह आवश्यक है कि बुद्धि को बनाने वाले सभी कारकों के विकास की डिग्री की जांच की जाए।

एल। थर्स्टन, बदले में, बुद्धि का एक मॉडल विकसित किया, जिसमें 7 कारक शामिल थे:

स्थानिक क्षमता।

धारणा गति।

डिजिटल सामग्री को संभालने में आसानी।

शब्दों को समझना।

साहचर्य स्मृति।

भाषण की धाराप्रवाहिता।

समझ या तर्क।

सामान्य तौर पर, बुद्धि (लैटिन सेintellectus- समझ, अवधारणा) - एक व्यापक अर्थ में, किसी व्यक्ति की सभी संज्ञानात्मक गतिविधि, अधिक में चोटी सोच- विचार।

बुद्धि की संरचना में अग्रणी भूमिका सोच द्वारा ली जाती है, जो किसी भी संज्ञानात्मक प्रक्रिया को व्यवस्थित करती है। यह इन प्रक्रियाओं की उद्देश्यपूर्णता और चयनात्मकता में व्यक्त किया गया है: धारणा अवलोकन में प्रकट होती है, स्मृति उन घटनाओं को पकड़ती है जो एक या दूसरे में महत्वपूर्ण होती हैं और चुनिंदा रूप से उन्हें सोचने की प्रक्रिया में "फ़ीड" करती हैं, कल्पना को सुलझाने में एक आवश्यक कड़ी के रूप में शामिल किया गया है एक रचनात्मक समस्या, यानी प्रत्येक मानसिक प्रक्रिया को व्यवस्थित रूप से विषय के मानसिक कार्य में शामिल किया जाता है।

बुद्धि मस्तिष्क का उच्चतम उत्पाद है और प्रतिबिंब का सबसे जटिल रूप है। वस्तुगत सच्चाई, जो सरल प्रतिबिंबों के आधार पर उत्पन्न हुआ और इसमें ये सरल (संवेदी) रूप शामिल हैं।

श्रम गतिविधि के उद्भव और भाषण की उपस्थिति के साथ मानव बुद्धि के विकास में एक गुणात्मक छलांग आई। बौद्धिक गतिविधि मानव अभ्यास से निकटता से जुड़ी हुई है, इसकी सेवा करती है, इसके द्वारा इसका परीक्षण किया जाता है। व्यक्ति से अमूर्तीकरण, विशिष्ट और आवश्यक सामान्यीकरण, मानव बुद्धि वास्तविकता से विचलित नहीं होती है, लेकिन अधिक गहराई से और पूरी तरह से मौजूदा पैटर्न को प्रकट करती है।

मानव गतिविधि की सामाजिक प्रकृति इसकी उच्च बौद्धिक गतिविधि सुनिश्चित करती है। इसका उद्देश्य न केवल वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की अनुभूति है, बल्कि सामाजिक आवश्यकताओं के अनुसार इसके परिवर्तन पर भी है। बौद्धिक गतिविधि की यह प्रकृति अनुभूति की एकता (सोच), संज्ञेय (भावनाओं) के प्रति दृष्टिकोण और इस क्रिया के व्यावहारिक कार्यान्वयन (इच्छा) को सुनिश्चित करती है।

बच्चे की बुद्धि के पालन-पोषण के लिए उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं (विभिन्न संवेदनाओं, अवलोकन, अभ्यासों की चौड़ाई और सूक्ष्मता) के व्यापक विकास की आवश्यकता होती है। अलग - अलग प्रकारस्मृति, कल्पना की उत्तेजना), लेकिन विशेष रूप से सोच का विकास। बुद्धि का पालन-पोषण व्यक्तित्व के व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास के केंद्रीय कार्यों में से एक है। में शैक्षणिक विश्वकोशइस बात पर जोर दिया जाता है कि "बौद्धिक शिक्षा युवा पीढ़ी के जीवन और कार्य की तैयारी का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है, जिसमें बौद्धिक गतिविधि में रुचि जगाकर बुद्धि और संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास का मार्गदर्शन करना, ज्ञान से लैस होना, प्राप्त करने के तरीके और उन्हें व्यवहार में लागू करना, बौद्धिक श्रम की संस्कृति को स्थापित करना।" एक बढ़ती हुई बुद्धि की शिक्षा के लिए चिंता उनके ऐतिहासिक विकास के पूरे रास्ते में परिवार, स्कूल और शैक्षणिक विज्ञान का कार्य है।

यह सिद्ध हो चुका है कि बौद्धिक विकास होता है सतत प्रक्रियाजो सीखने, काम करने, खेल, जीवन स्थितियों में घटित होता है, और यह सबसे गहनता के दौरान घटित होता है सक्रिय आत्मसातऔर ज्ञान का रचनात्मक अनुप्रयोग, अर्थात्। बुद्धि के विकास के लिए विशेष रूप से मूल्यवान संचालन वाले कार्यों में।

एक विकसित बुद्धि की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करना संभव है, जिसका ज्ञान बौद्धिक शिक्षा की प्रक्रिया को समझने के लिए महत्वपूर्ण है। इस तरह की पहली विशेषता घटना के आसपास की दुनिया के लिए एक सक्रिय रवैया है।

ज्ञात से परे जाने की इच्छा, मन की गतिविधि ज्ञान का विस्तार करने की निरंतर इच्छा में अभिव्यक्ति पाती है और उन्हें सैद्धांतिक और व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए रचनात्मक रूप से लागू करती है। बौद्धिक गतिविधि की गतिविधि अवलोकन से निकटता से संबंधित है, घटनाओं और तथ्यों में उनके आवश्यक पहलुओं और अंतर्संबंधों को उजागर करने की क्षमता।

एक विकसित बुद्धि को एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की विशेषता है जो कार्य और इसके सबसे तर्कसंगत समाधान के लिए आवश्यक साधनों के बीच आंतरिक संबंध प्रदान करता है, जो क्रियाओं और खोजों के अनुक्रम की ओर जाता है।

बुद्धि की प्रणालीगत प्रकृति एक ही समय में इसका अनुशासन है, जो कार्य में सटीकता और प्राप्त परिणामों की विश्वसनीयता सुनिश्चित करता है।

एक विकसित बुद्धि भी स्वतंत्रता की विशेषता है, जो खुद को अनुभूति और व्यावहारिक गतिविधियों दोनों में प्रकट करती है। बुद्धि की स्वतंत्रता इसके साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है रचनात्मक प्रकृति. यदि कोई व्यक्ति जीवन के स्कूल में कार्यकारी श्रम और अनुकरणीय कार्यों का आदी है, तो उसके लिए स्वतंत्रता प्राप्त करना बहुत कठिन है। स्वतंत्र बुद्धि अन्य लोगों के विचारों और मतों का उपयोग करने तक सीमित नहीं है। वह वास्तविकता का अध्ययन करने के नए तरीकों की तलाश कर रहा है, पहले अनजान तथ्यों को नोटिस करता है और उन्हें स्पष्टीकरण देता है, नए पैटर्न प्रकट करता है।

आधुनिक मनोविज्ञान में, यह आमतौर पर स्वीकार किया जाता है कि सीखने से बौद्धिक विकास होता है। हालाँकि, स्कूली बच्चे के शिक्षण और उसके बौद्धिक विकास के बीच संबंध और अंतःक्रिया की समस्या का अभी तक पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है।

बौद्धिक (मानसिक) विकास की अवधारणा की व्याख्या विभिन्न शोधकर्ताओं द्वारा अलग-अलग तरीकों से की जाती है।

सामान्य मानसिक विकास, सामान्य बुद्धि में अनुसंधान के लिए कॉल करने वाले पहले व्यक्तियों में एस.एल. रुबिनशेटिन और बी.जी. अनानीव शामिल थे। इसलिए,

इस समस्या का विभिन्न दिशाओं में अध्ययन किया गया है। इन अध्ययनों में, एनएस लेइट्स के शोध पर ध्यान दिया जाना चाहिए, जो सामान्य मानसिक क्षमताओं पर ध्यान देते हैं, जिसमें मुख्य रूप से दिमाग की गुणवत्ता शामिल होती है (हालांकि वे अस्थिर और भावनात्मक विशेषताओं पर भी महत्वपूर्ण रूप से निर्भर कर सकते हैं), संभावना को चिह्नित करते हैं सैद्धांतिक ज्ञानऔर मनुष्य की व्यावहारिक गतिविधियाँ। मानव बुद्धि के लिए सबसे आवश्यक बात यह है कि यह आपको आसपास की दुनिया की वस्तुओं और परिघटनाओं के संबंधों और संबंधों को प्रतिबिंबित करने की अनुमति देता है और इस प्रकार वास्तविकता को रचनात्मक रूप से बदलना संभव बनाता है। जैसा कि N.S.Leites ने दिखाया, कुछ गतिविधियाँ और स्व-नियमन उच्च तंत्रिका गतिविधि के गुणों में निहित हैं, जो सामान्य मानसिक क्षमताओं के निर्माण के लिए आवश्यक आंतरिक स्थितियाँ हैं।

मनोवैज्ञानिक सामान्य मानसिक क्षमताओं की संरचना को उजागर करने की कोशिश कर रहे हैं। उदाहरण के लिए, एन डी लेविटोव का मानना ​​\u200b\u200bहै कि सामान्य मानसिक क्षमताओं में मुख्य रूप से वे गुण शामिल होते हैं जिन्हें त्वरित बुद्धि (मानसिक अभिविन्यास की गति), विचारशीलता, आलोचनात्मकता के रूप में नामित किया जाता है।

N.A. Menchinskaya ने अपने सहयोगियों के एक समूह के साथ मानसिक विकास की समस्या की जांच की। ये अध्ययन डीएन बोगोयावलेंस्की और एनए मेनचिन्स्काया द्वारा गठित स्थिति से आगे बढ़ते हैं मानसिक विकासघटना की दो श्रेणियों के साथ जुड़ा हुआ है। सबसे पहले, ज्ञान के कोष का संचय होना चाहिए - पीपी ब्लोंस्की ने इस पर ध्यान दिया: "एक खाली सिर का कारण नहीं है: क्या अधिक अनुभवऔर इस सिर के पास ज्ञान है, यह तर्क करने में जितना अधिक सक्षम है।" इस प्रकार, ज्ञान सोचने के लिए एक आवश्यक शर्त है। दूसरे, वे मानसिक संक्रियाएँ जिनकी सहायता से ज्ञान प्राप्त किया जाता है, मानसिक विकास की विशेषता के लिए महत्वपूर्ण हैं। वह है विशेषता

मानसिक विकास अच्छी तरह से विकसित और दृढ़ता से स्थिर मानसिक तकनीकों के एक विशेष कोष का संचय है जिसे बौद्धिक कौशल के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। मानसिक विकास शब्द की विशेषता दोनों है जो चेतना में परिलक्षित होती है, और इसमें भी अधिकप्रतिबिंब कैसे होता है।

अध्ययनों का यह समूह विभिन्न दृष्टिकोणों से स्कूली बच्चों की मानसिक क्रियाओं का विश्लेषण करता है। उत्पादक सोच के स्तरों को रेखांकित किया गया है, जो विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के स्तरों द्वारा निर्धारित किया गया है। ये स्तर इस पर आधारित हैं:

ए) विश्लेषण और संश्लेषण के बीच संबंध,

बी) वह साधन जिसके द्वारा इन प्रक्रियाओं को अंजाम दिया जाता है,

ग) विश्लेषण और संश्लेषण की पूर्णता की डिग्री।

इसके साथ ही, एक ही स्कूल विषय के भीतर एक निश्चित प्रकार की समस्याओं को हल करने या ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों (ई. एन. कबानोवा-मेलर) से समस्याओं की एक विस्तृत श्रृंखला को हल करने के लिए विशेष रूप से बनाई गई संचालन प्रणाली के रूप में मानसिक तकनीकों का भी अध्ययन किया जाता है।

एल. वी. ज़ंकोव का दृष्टिकोण भी रुचि का है। उसके लिए, मानसिक विकास के संदर्भ में निर्णायक कार्रवाई के ऐसे तरीकों की एक निश्चित कार्यात्मक प्रणाली में एकीकरण है जो प्रकृति में विशेषता हैं। उदाहरण के लिए, छोटे स्कूली बच्चों को कुछ पाठों में विश्लेषणात्मक अवलोकन और अन्य में आवश्यक विशेषताओं का सामान्यीकरण सिखाया गया था। हम मानसिक विकास में प्रगति के बारे में बात कर सकते हैं जब मानसिक गतिविधि के ये विविध तरीके एक प्रणाली में, एक एकल विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि में एकजुट हो जाते हैं।

उपरोक्त के संबंध में, मानसिक विकास के मूल मानदंड (संकेत, संकेतक) पर सवाल उठता है। ऐसे की सूची सामान्य मानदंड N.D.Levitov देता है। उनकी राय में, मानसिक विकास निम्नलिखित संकेतकों की विशेषता है:

स्वतंत्र सोच,

आत्मसात करने की गति और शक्ति शैक्षिक सामग्री,

गैर-मानक कार्यों को हल करने में मानसिक अभिविन्यास (संसाधनशीलता) की गति,

अध्ययन की जा रही घटना के सार में गहरी पैठ (अनिवार्य से आवश्यक को अलग करने की क्षमता),

मन की आलोचना, पक्षपातपूर्ण, अनुचित निर्णयों की प्रवृत्ति का अभाव।

डीबी एल्कोनिन के लिए, मानसिक विकास का मुख्य मानदंड एक ठीक से संगठित संरचना की उपस्थिति है शिक्षण गतिविधियां(गठित शैक्षिक गतिविधि) इसके घटकों के साथ - समस्या सेटिंग, साधनों की पसंद, आत्म-नियंत्रण और आत्म-परीक्षा, साथ ही शैक्षिक गतिविधि में विषय और प्रतीकात्मक योजनाओं का सही संबंध।

इस संबंध में, N.A. Menchinskaya मानसिक गतिविधि की ऐसी विशेषताओं पर विचार करता है:

आत्मसात करने की गति (या, तदनुसार, धीमापन);

विचार प्रक्रिया का लचीलापन (यानी, आसानी या, तदनुसार, पुनर्गठन कार्य की कठिनाई, कार्य स्थितियों को बदलने के लिए अनुकूल);

सोच के दृश्य और अमूर्त घटकों का घनिष्ठ संबंध (या, तदनुसार, विखंडन);

विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों के विभिन्न स्तरों।

ईएन कबानोवा-मेलर मानसिक विकास के मुख्य मानदंड को एक वस्तु पर गठित मानसिक गतिविधि के तरीकों के व्यापक और सक्रिय हस्तांतरण को दूसरी वस्तु पर मानते हैं। मानसिक विकास का एक उच्च स्तर मानसिक तकनीकों के अंतःविषय सामान्यीकरण से जुड़ा हुआ है, जो एक विषय से दूसरे विषय में उनके व्यापक हस्तांतरण की संभावना को खोलता है।

विशेष रुचि Z.I. Kalmykova द्वारा N.A. Menchinskaya के साथ प्रयोगशाला में विकसित किए गए मानदंड हैं। यह, सबसे पहले, प्रगति की गति है - एक संकेतक जिसे काम की व्यक्तिगत गति के साथ भ्रमित नहीं होना चाहिए। काम की गति और सामान्यीकरण की गति दो अलग-अलग चीजें हैं। आप धीरे-धीरे काम कर सकते हैं लेकिन जल्दी से सामान्यीकरण कर सकते हैं, और इसके विपरीत। प्रगति की गति सामान्यीकरण बनाने के लिए आवश्यक एक ही प्रकार के अभ्यासों की संख्या से निर्धारित होती है।

स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के लिए एक और मानदंड तथाकथित "आर्थिक सोच" है, अर्थात तर्क की संख्या, जिसके आधार पर छात्र एक ऐसे पैटर्न की पहचान करते हैं जो उनके लिए नया है। उसी समय, ZI Kalmykova निम्नलिखित विचारों से आगे बढ़े। मानसिक विकास के निम्न स्तर वाले छात्र समस्या की स्थितियों में निहित जानकारी का खराब उपयोग करते हैं, अक्सर इसे अंधे परीक्षणों या अनुचित उपमाओं के आधार पर हल करते हैं। इसलिए, एक समाधान के लिए उनका मार्ग असंवैधानिक हो जाता है, यह ठोस, बार-बार और गलत निर्णयों से भरा होता है। ऐसे छात्रों को लगातार सुधार और बाहरी सहायता की आवश्यकता होती है। उच्च स्तर के मानसिक विकास वाले छात्रों के पास ज्ञान का एक बड़ा कोष होता है और इसके साथ काम करने के तरीके, समस्या की स्थितियों में निहित जानकारी को पूरी तरह से निकालते हैं, लगातार अपने कार्यों को नियंत्रित करते हैं, इसलिए समस्या को हल करने का उनका मार्ग संक्षिप्त, संक्षिप्त, तर्कसंगत।

आधुनिक मनोविज्ञान का एक महत्वपूर्ण कार्य वस्तुनिष्ठ, वैज्ञानिक रूप से आधारित संकेतक मनोवैज्ञानिक विधियों का निर्माण करना है जिसका उपयोग स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के स्तर का विभिन्न आयु चरणों में निदान करने के लिए किया जा सकता है।

आज तक, सीखने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास के निदान के लिए कुछ तरीके विकसित किए गए हैं। ये विधियाँ मानसिक गतिविधि के ऐसे मापदंडों के मूल्यांकन और माप से जुड़ी हैं:

मानसिक गतिविधि के तरीके;

स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता, आदि।

1.2 बौद्धिक कौशल का सार।

शैक्षणिक शब्दकोश में, "कौशल" की अवधारणा को निम्नानुसार परिभाषित किया गया है: "कौशल - प्राप्त ज्ञान और जीवन के अनुभव के आधार पर व्यावहारिक और सैद्धांतिक कार्यों के लिए तैयारियां, सटीक और सचेत रूप से की जाती हैं।"

सीखने के कौशल में पहले प्राप्त अनुभव, निश्चित ज्ञान का उपयोग शामिल है। ज्ञान और कौशल किसी के अविभाज्य और कार्यात्मक रूप से परस्पर जुड़े हुए हिस्से हैं उद्देश्यपूर्ण क्रिया. कौशल की गुणवत्ता इच्छित क्रिया के बारे में ज्ञान की प्रकृति और सामग्री द्वारा निर्धारित की जाती है।

सबकी तलाशी विषय, अभ्यास और स्वतंत्र कार्य का संचालन छात्रों को ज्ञान को लागू करने की क्षमता से लैस करता है। बदले में, कौशल का अधिग्रहण ज्ञान के गहन और आगे संचय में योगदान देता है। सुधार और स्वचालन, कौशल कौशल में बदल जाते हैं। कौशल, कार्य करने के तरीके के रूप में कौशल से निकटता से संबंधित हैं जो उन लक्ष्यों और स्थितियों के अनुरूप होते हैं जिनमें व्यक्ति को कार्य करना होता है। लेकिन, कौशल के विपरीत, किसी भी क्रिया को करने में विशेष अभ्यास के बिना एक कौशल बनाया जा सकता है। इन मामलों में, यह पहले प्राप्त किए गए ज्ञान और कौशल पर निर्भर करता है, जबकि केवल दिए गए कार्यों के समान ही कार्य करता है। उसी समय, कौशल में महारत हासिल होने पर कौशल में सुधार होता है। उच्च स्तर के कौशल का अर्थ है विभिन्न कौशलों का उपयोग करने की क्षमता

कार्रवाई की शर्तों के आधार पर समान लक्ष्य प्राप्त करना। कौशल के उच्च विकास के साथ, विभिन्न रूपों में एक क्रिया की जा सकती है, जिनमें से प्रत्येक विशिष्ट परिस्थितियों में कार्रवाई की सफलता सुनिश्चित करता है।

कौशल शिक्षा है कठिन प्रक्रियासेरेब्रल कॉर्टेक्स की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि

जिसके दौरान कार्य के बीच संघों का निर्माण और समेकन किया जाता है, इसके कार्यान्वयन के लिए आवश्यक ज्ञान और व्यवहार में ज्ञान का अनुप्रयोग। बार-बार की जाने वाली क्रियाएं इन संघों को सुदृढ़ करती हैं, और कार्य विविधताएं उन्हें अधिक से अधिक सटीक बनाती हैं। इस प्रकार, कौशल के लक्षण और संकेत बनते हैं: लचीलापन, अर्थात। तर्कसंगत रूप से कार्य करने की क्षमता विभिन्न परिस्थितियाँ, स्थायित्व, अर्थात्। सटीकता और गति बनाए रखना, कुछ साइड इफेक्ट के बावजूद, स्थायित्व (कौशल उस अवधि के दौरान खो नहीं जाता है जब यह व्यावहारिक रूप से उपयोग नहीं किया जाता है), अधिकतम सन्निकटन वास्तविक स्थितियाँऔर कार्य।

आधुनिक शैक्षणिक साहित्य में सीखने के कौशल के वर्गीकरण के लिए कोई एकल दृष्टिकोण नहीं है। कुछ वैज्ञानिकों का मानना ​​है कि "कौशल और कौशल को सामान्यीकृत (अंतःविषय) और निजी (विशिष्ट के लिए विशिष्ट) में विभाजित किया गया है व्यक्तिगत आइटम), बौद्धिक और व्यावहारिक, शैक्षिक और स्व-शैक्षिक, सामान्य श्रम और पेशेवर, तर्कसंगत और तर्कहीन, उत्पादक और प्रजनन, और कुछ अन्य। हालाँकि, कौशल का प्रकारों में विभाजन कुछ हद तक सशर्त है, क्योंकि। अक्सर उन्हें अलग करने वाली कोई स्पष्ट सीमा नहीं होती है। इसलिए, हमने तय किया कि एन.ए. लोशकेरेवा द्वारा प्रस्तावित निम्नलिखित वर्गीकरण अधिक सटीक है। इस वर्गीकरण के अनुसार, स्कूली बच्चों का शैक्षिक कार्य शैक्षिक-संगठनात्मक, शैक्षिक-बौद्धिक, शैक्षिक-सूचनात्मक और शैक्षिक-संचार कौशल द्वारा प्रदान किया जाता है। वही वर्गीकरण

यू.के.बाबंस्की। हम केवल शैक्षिक और बौद्धिक कौशल पर अधिक विस्तार से ध्यान केन्द्रित करेंगे।

अपने काम में, यू.के. बबांस्की बौद्धिक कौशल के निम्नलिखित समूहों की पहचान करता है: किसी की गतिविधि को प्रेरित करने के लिए; जानकारी को ध्यान से देखें; तर्कसंगत रूप से याद करें; शैक्षिक सामग्री को तार्किक रूप से समझें, इसमें मुख्य बात को उजागर करें; समस्या का समाधान करें

संज्ञानात्मक कार्य; स्वतंत्र रूप से व्यायाम करें; शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण का प्रयोग करें।

जैसा कि आप देख सकते हैं, बाबैंस्की अपने वर्गीकरण को एक सक्रिय दृष्टिकोण पर आधारित करेगा। इस वर्गीकरण को अस्वीकार किए बिना, हम बौद्धिक कौशल के एक अन्य वर्ग पर विचार करेंगे, जो "बुद्धिमत्ता" की अवधारणा पर आधारित था। इस वर्गीकरण में, बौद्धिक कौशल से हमारा तात्पर्य बौद्धिक कार्यों को करने के लिए व्यक्ति की तत्परता से है। यहाँ बौद्धिक कौशल निम्नलिखित कौशल हैं:

समझना,

याद करना,

ध्यान से,

सोचना,

अंतर्ज्ञान है।

आइए बौद्धिक कौशल के सूचीबद्ध समूहों पर विचार करें, जिनमें यू.के. बबांस्की द्वारा पहचाने गए शामिल हैं।

1. सीखने की प्रेरणा।

यह ज्ञात है कि शैक्षिक सहित किसी भी गतिविधि की सफलता काफी हद तक सीखने के सकारात्मक उद्देश्यों की उपस्थिति पर निर्भर करती है।

स्वभाव से, एक बिना शर्त उन्मुख प्रतिवर्त "क्यों?" एक व्यक्ति में निहित है। शिक्षकों का कार्य यह सुनिश्चित करना है कि पूरी अवधि के दौरान

शिक्षाकिसी व्यक्ति में निहित इस जिज्ञासा को बनाए रखने के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करें, इसे बुझाने के लिए नहीं, बल्कि छात्रों के साथ संचार की शैली से, शिक्षा की सामग्री, रूपों और संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के तरीकों से आने वाले नए उद्देश्यों के साथ इसे पूरक करें। प्रेरणा को विशेष रूप से गठित, विकसित, उत्तेजित और, सबसे महत्वपूर्ण बात, स्कूली बच्चों को उनके उद्देश्यों को "आत्म-उत्तेजित" करना सिखाया जाना चाहिए।

सीखने के उद्देश्यों की विविधता के बीच, दो बड़े समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: संज्ञानात्मक रुचि के उद्देश्य और सीखने में कर्तव्य और जिम्मेदारी के उद्देश्य। संज्ञानात्मक रुचि के उद्देश्य एक बढ़ी हुई लालसा में प्रकट होते हैं शैक्षिक खेल, शैक्षिक चर्चा, विवाद और सीखने को प्रोत्साहित करने के अन्य तरीके। कर्तव्य और जिम्मेदारी के उद्देश्य मुख्य रूप से छात्र में एक जागरूक शैक्षणिक अनुशासन की उपस्थिति से जुड़े हैं, शिक्षकों, माता-पिता की आवश्यकताओं को स्वेच्छा से पूरा करने और वर्ग की जनता की राय का सम्मान करने की इच्छा।

छात्र की मंशा की स्थिति को जानकर शिक्षक उसे तत्काल यह बता सकता है कि निकट भविष्य में किन-किन कमियों को दूर करने के लिए कठिन परिश्रम किया जाना चाहिए। वास्तव में, बहुत से छात्र इस समस्या के बारे में बिल्कुल नहीं सोचते हैं, और यह इस ओर उनका ध्यान आकर्षित करने के लिए पर्याप्त है, क्योंकि वे अनैच्छिक रूप से स्व-शिक्षा में संलग्न होने लगते हैं, कम से कम इसके सबसे प्राथमिक रूपों में। अन्य स्कूली बच्चों को भी सीखने के उद्देश्यों की स्व-शिक्षा के उपलब्ध तरीकों से प्रेरित किया जाना चाहिए। अभी भी दूसरों को स्व-शिक्षा के पाठ्यक्रम पर और भी अधिक सावधान और व्यवस्थित नियंत्रण की आवश्यकता है, उन्हें जारी सहायता के प्रावधान में। शिक्षकों को स्कूली बच्चों को सीखने के व्यक्तिपरक महत्व को समझना सिखाना चाहिए - इस विषय का अध्ययन उनके झुकाव, क्षमताओं के विकास के लिए, पेशेवर अभिविन्यास के लिए, रुचि के पेशे में महारत हासिल करने के लिए क्या दे सकता है। शिक्षकों को यह महसूस करने में छात्र की मदद करनी चाहिए

स्पंदित वातावरण में संचार के लिए तैयार करने के लिए एक शिक्षण देता है कार्य सामूहिक. यह सब स्कूली बच्चों में आत्म-प्रेरणा, आत्म-उत्तेजना का प्रतिवर्त विकसित करता है। में अकादमिक कामकर्तव्य, जिम्मेदारी और सचेत अनुशासन की भावना आमतौर पर उत्तेजना के स्रोत के रूप में कार्य करती है। अकादमिक अनुशासन की स्व-शिक्षा और दृढ़ इच्छाशक्ति भी "शोर प्रतिरक्षा" के विकास से जुड़ी है; बार-बार ऐसा करने के लिए खुद को मजबूर करने की क्षमता

समस्या का "अविश्वसनीय" समाधान। शिक्षकों की ओर से आवश्यकताओं की स्पष्ट प्रस्तुति, ऐसी आवश्यकताओं की एकता, और दिए गए ग्रेड के लिए एक स्पष्ट प्रेरणा समान रूप से महत्वपूर्ण है।

गंभीर ध्यान देने योग्य है बुद्धिमान प्रणालीप्रोत्साहन। उत्तर की प्रशंसा, डायरी में सराहनीय प्रविष्टि और प्रगति स्क्रीन पर - यह सब सामाजिक रूप से मूल्यवान उद्देश्यों के उद्भव में योगदान देता है जो सामान्य रूप से सीखने की प्रेरणा में विशेष रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

एक शिक्षक के लिए सबसे महत्वपूर्ण बात छात्रों में बाहरी उत्तेजना को आत्म-उत्तेजना में स्थानांतरित करने की आवश्यकता है। मूलभूत प्रेरणा. और यहाँ लक्ष्य-निर्धारण और छात्र की प्रेरणा का कुशल संलयन विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। घर पर और कक्षा में अपनी गतिविधि के कार्यों के बारे में सोचते हुए, छात्र, विशेष रूप से बड़ा, जिससे पहले से ही उसकी गतिविधि को प्रेरित किया जाता है। स्कूली बच्चे अधिक सक्रिय रूप से उद्देश्यों की आत्म-शिक्षा में लगे हुए हैं यदि वे देखते हैं कि यह प्रक्रिया शिक्षकों, माता-पिता, छात्र संपत्ति में रुचि रखती है, जब कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं, तो उनका समर्थन किया जाता है।

तो, हम देखते हैं कि विशेष रूप से सीखने की आत्म-उत्तेजना की प्रक्रिया में क्या शामिल है:

एक सार्वजनिक कर्तव्य के रूप में शिक्षण के प्रति छात्रों की जागरूकता;

विषय और अध्ययन के तहत मुद्दे के सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व का आकलन;

सामान्य रूप से शिक्षण के व्यक्तिपरक महत्व का आकलन और यह विषय किसी की क्षमताओं, पेशेवर आकांक्षाओं के विकास के लिए या, इसके विपरीत, उन कारणों के उद्देश्यपूर्ण उन्मूलन के लिए जो किसी को वास्तविक सीखने के अवसरों पर पूरी तरह से भरोसा करने से रोकते हैं;

न केवल सबसे दिलचस्प, उज्ज्वल, रोमांचक, मनोरंजक ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा, बल्कि शिक्षा की संपूर्ण सामग्री में महारत हासिल करने की इच्छा;

स्व-आदेश का पालन करने के लिए कौशल का विकास, शिक्षा की सशर्त उत्तेजना;

शैक्षिक कठिनाइयों पर लगातार काबू पाना;

शिक्षकों, माता-पिता, कक्षा के कर्मचारियों की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए समझने, महसूस करने, अनुभव करने, मूल्यांकन करने की इच्छा;

आगामी उत्तरों के डर की भावनाओं का सचेत दमन, कक्षा का कामया ऑफसेट।

2. देखने की क्षमता।

धारणा वस्तुओं या घटनाओं के व्यक्ति के मन में इंद्रियों पर उनके प्रत्यक्ष प्रभाव के साथ प्रतिबिंब है। धारणा के दौरान, चीजों और घटनाओं की अभिन्न छवियों में व्यक्तिगत संवेदनाओं का क्रम और एकीकरण होता है। धारणा वस्तु को समग्र रूप से, उसके गुणों की समग्रता में दर्शाती है। साथ ही, धारणा संवेदनाओं के योग तक कम नहीं होती है, बल्कि इसकी अंतर्निहित विशेषताओं के साथ संवेदी संज्ञान के गुणात्मक रूप से नए चरण का प्रतिनिधित्व करती है।

यद्यपि धारणा रिसेप्टर्स पर उत्तेजना की सीधी कार्रवाई के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है, अवधारणात्मक छवियों का हमेशा एक निश्चित अर्थ अर्थ होता है। किसी वस्तु के सार को समझने के साथ, किसी व्यक्ति में देखने की क्षमता सोच के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई है। किसी वस्तु को सचेत रूप से देखने की क्षमता का अर्थ है उसे मानसिक रूप से नाम देने की क्षमता, अर्थात। कथित वस्तु को एक निश्चित समूह, वस्तुओं के वर्ग को एक शब्द में सामान्यीकृत करने के लिए। किसी अजनबी की नजर में भी

वस्तु, हम इसे एक निश्चित श्रेणी के लिए विशेषता देने के लिए परिचित वस्तुओं के साथ समानता को पकड़ने की कोशिश कर रहे हैं। देखने की क्षमता उपलब्ध आंकड़ों की सर्वोत्तम व्याख्या, स्पष्टीकरण के लिए एक गतिशील खोज को व्यवस्थित करने की क्षमता है। धारणा एक सक्रिय प्रक्रिया है जिसके दौरान एक व्यक्ति किसी वस्तु की पर्याप्त छवि बनाने के लिए कई क्रियाएं करता है।

कई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोगों ने दिखाया है कि हम अनुभव करना सीखने से पहले अनुभव नहीं कर सकते हैं। धारणा अवधारणात्मक क्रियाओं की एक प्रणाली है, और उनमें महारत हासिल करने की आवश्यकता है खास शिक्षाऔर अभ्यास।

अधिकांश एक महत्वपूर्ण रूपदेखने की क्षमता निरीक्षण करने की क्षमता है। अवलोकन को आसपास की दुनिया की वस्तुओं या घटनाओं की एक जानबूझकर, नियोजित धारणा के रूप में चित्रित किया जा सकता है। अवलोकन में, धारणा कार्य करती है स्वतंत्र गतिविधि. हम अक्सर किसी विदेशी भाषा की कुछ ध्वनियों में अंतर नहीं कर पाते हैं, हम प्रदर्शन में असत्यता नहीं सुनते हैं संगीतया हम इसे चित्रों के रंग टन के हस्तांतरण में नहीं देखते हैं। अवलोकन सीखा जा सकता है और सीखा जाना चाहिए।

जाने-माने डच वैज्ञानिक एम। मिन्नर्ट ने कहा: "ज्ञान आप पर निर्भर करता है - आपको बस अपनी आंखों को एक जादू की छड़ी से छूने की जरूरत है जिसे" जानिए क्या देखना है ""। दरअसल, अवलोकन की सफलता काफी हद तक समस्या के निर्माण से निर्धारित होती है। पर्यवेक्षक को अवलोकन की दिशा का संकेत देने वाले "कम्पास" की आवश्यकता होती है। ऐसा "कम्पास" पर्यवेक्षक को सौंपा गया कार्य है, अवलोकन की योजना।

के लिए सफलअवलोकन, इसके लिए प्रारंभिक तैयारी, पिछले अनुभव और प्रेक्षक का ज्ञान बहुत महत्व रखता है। किसी व्यक्ति का अनुभव जितना समृद्ध होता है, उसके पास जितना अधिक ज्ञान होता है, वह उतना ही समृद्ध होता है

अनुभूति। छात्रों की गतिविधियों का आयोजन करते समय शिक्षक द्वारा अवलोकन के इन पैटर्नों को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

सीखने की कल्पना के सिद्धांत को लागू करते समय छात्रों में निरीक्षण करने की क्षमता का गठन नए ज्ञान का अधिक प्रभावी आत्मसात करने में मदद करता है। जाहिर है, सीखने की प्रक्रिया केवल इस सिद्धांत पर नहीं बनाई जानी चाहिए कि छात्र उस जानकारी को स्वीकार करते हैं जिस पर वे संवाद करते हैं

पाठ शिक्षक; "सीखने की प्रक्रिया को छात्रों की एक सक्रिय मानसिक गतिविधि के रूप में व्यवस्थित किया जाना चाहिए।" प्रायोगिक अध्ययनपता चला कि निर्णय लेने की प्रक्रिया का एक आवश्यक घटक स्थिति की छवि का हेरफेर है जो उन्मुखीकरण-अनुसंधान अवधारणात्मक गतिविधि के आधार पर विकसित हुआ है। निर्णय लेने की प्रक्रिया के लिए समस्या की स्थिति को आंतरिक योजना में अनुवाद करने की आवश्यकता सीखने के दृश्य के सिद्धांत के अध्ययन के लिए सही दृष्टिकोण के अत्यधिक महत्व को इंगित करती है। शिक्षण में विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग से न केवल किसी स्थिति की छवि बनाने की प्रक्रिया का मार्गदर्शन होना चाहिए, बल्कि इस छवि को हाथ में लिए गए कार्य के अनुसार पुनर्गठन की प्रक्रिया भी होनी चाहिए। उपयोग का क्रम विजुअल एड्सपाठ में अध्ययन की जा रही सामग्री का एक मॉडल बनाने के लिए छात्रों की गतिविधियों का मार्गदर्शन करना चाहिए।

शिक्षण में विज़ुअलाइज़ेशन के सिद्धांत का उपयोग करने के लिए ऐसा दृष्टिकोण, जब यह सक्रिय अवलोकन और छात्रों की सक्रिय मानसिक गतिविधि पर आधारित होता है, ज्ञान का प्रभावी और स्थायी आत्मसात सुनिश्चित करना चाहिए।

3. चौकस रहने की क्षमता।

सभी प्रकार की मानवीय गतिविधियों, मुख्य रूप से श्रम और शैक्षिक की प्रभावशीलता के लिए माइंडफुलनेस एक महत्वपूर्ण और अविभाज्य स्थिति है। काम जितना अधिक जटिल और जिम्मेदार होता है, उतनी ही अधिक ध्यान देने की मांग करता है। शैक्षिक कार्य के सफल आयोजन के लिए यह आवश्यक है कि छात्रों में उचित सीमा तक ध्यान देने की क्षमता हो। यहां तक ​​​​कि महान रूसी शिक्षक केडी उशिन्स्की ने सीखने में ध्यान देने की भूमिका पर जोर देते हुए लिखा: "ध्यान ठीक वह द्वार है जिसके माध्यम से वह सब कुछ गुजरता है जो केवल मानव आत्मा में प्रवेश करता है। बाहर की दुनिया"। यह स्पष्ट है कि बच्चों को इन दरवाजों को खुला रखना सिखाना संपूर्ण शिक्षण की सफलता के लिए आवश्यक है।

एकाग्रता की वस्तु (कथित वस्तुओं, स्मृति प्रतिनिधित्व, विचार, आंदोलनों) के आधार पर, ध्यान की निम्नलिखित अभिव्यक्तियाँ प्रतिष्ठित हैं: संवेदी (अवधारणात्मक), बौद्धिक, मोटर (मोटर)। ध्यान एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में उत्पत्ति की प्रकृति और कार्यान्वयन के तरीकों के अनुसार दो प्रकारों में बांटा गया है: अनैच्छिक ध्यानऔर मनमाना। व्यक्ति के लक्ष्यों के सचेत इरादों की परवाह किए बिना अनैच्छिक ध्यान उत्पन्न होता है और इसे बनाए रखा जाता है। स्वैच्छिक ध्यान जानबूझकर निर्देशित और विनियमित एकाग्रता है।

चूंकि "कौशल" की अवधारणा की परिभाषा क्रियाओं के सचेत प्रदर्शन की आवश्यकता पर जोर देती है, इसलिए, चौकस रहने की क्षमता की बात करते हुए, हम स्वैच्छिक ध्यान के गठन को समझेंगे। अनैच्छिक ध्यान के आधार पर स्वैच्छिक ध्यान विकसित होता है। चौकस रहने की क्षमता तब बनती है जब कोई व्यक्ति अपनी गतिविधि में खुद को एक निश्चित कार्य निर्धारित करता है और सचेत रूप से कार्रवाई का कार्यक्रम विकसित करता है। यह बौद्धिक क्षमता न केवल शिक्षा से बनती है, बल्कि काफी हद तक छात्रों की स्व-शिक्षा से भी बनती है। चौकस रहने की क्षमता के गठन की डिग्री में, व्यक्ति की गतिविधि प्रकट होती है। मनमाने ध्यान के साथ, रुचियां प्रकृति में अप्रत्यक्ष हैं (ये लक्ष्य के हित हैं, गतिविधि का परिणाम हैं)। यदि उद्देश्यपूर्ण गतिविधि में सामग्री और गतिविधि की प्रक्रिया ही बच्चे के लिए दिलचस्प और महत्वपूर्ण हो जाती है, और न केवल इसका परिणाम, जैसा कि स्वैच्छिक एकाग्रता में होता है, तो बाद के स्वैच्छिक ध्यान के बारे में बात करने का कारण है। पोस्ट-स्वैच्छिक ध्यान लंबे समय तक उच्च एकाग्रता की विशेषता है, यह यथोचित रूप से सबसे तीव्र और फलदायी मानसिक गतिविधि से जुड़ा है, उच्च प्रदर्शनसभी प्रकार के श्रम। स्वैच्छिक ध्यान के निर्माण के लिए शैक्षिक गतिविधि का मूल्य विशेष रूप से महान है, अर्थात चौकस रहने की क्षमता।

स्कूल की उम्र इसके सक्रिय विकास की अवधि है, कुछ मनोवैज्ञानिकों (P.Ya. Galperin और अन्य) का मानना ​​\u200b\u200bहै कि स्कूली बच्चों की असावधानी उन स्थितियों में नियंत्रण कार्यों के एक अवर गठन से जुड़ी होती है जब यह अनायास विकसित हो जाता है। इस संबंध में, चौकस रहने की क्षमता के व्यवस्थित विकास के कार्यों को मानसिक नियंत्रण की स्वचालित क्रियाओं के निरंतर उद्देश्यपूर्ण गठन के रूप में किया जाता है। चौकस रहने की बौद्धिक क्षमता विभिन्न गुणात्मक अभिव्यक्तियों की विशेषता है। इनमें शामिल हैं: स्थिरता, स्विचिंग, वितरण और ध्यान की मात्रा।

शिक्षण अभ्यास का विश्लेषण हमें कुछ विशिष्ट कमियों को उजागर करने की अनुमति देता है जो छात्रों को शिक्षकों की व्याख्याओं को ध्यान से सुनने से रोकते हैं। सबसे पहले, यह मुख्य बात पर ध्यान की एक कमजोर एकाग्रता है, प्रस्तुति के तर्क का उल्लंघन, सुविचारित, स्पष्ट, स्पष्ट रूप से व्याख्या किए गए सामान्यीकरण और निष्कर्ष की अनुपस्थिति। कलात्मक, आलंकारिक तकनीकों का बहुत कम उपयोग किया जाता है, यह स्पष्टीकरण के भावनात्मक स्वर को कम करता है। कक्षा में अच्छा अनुशासन सुनिश्चित करने के लिए शिक्षकों की अक्षमता से छात्रों का ध्यान कभी-कभी बाधित होता है।

उचित स्तर पर छात्रों का ध्यान बनाए रखने के लिए शिक्षण विधियों की एक किस्म का विशेष महत्व है: कहानी सुनाना, बातचीत करना, आत्म-संकल्प समस्या की स्थितिऔर अन्य उनके सही संयोजन और विकल्प के साथ, एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में सक्रिय रूप से दिमागीपन विकसित कर सकते हैं।

4. याद रखने की क्षमता।

मानस की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि बाहरी प्रभावों का प्रतिबिंब व्यक्ति द्वारा अपने आगे के व्यवहार में लगातार उपयोग किया जाता है। व्यक्तिगत अनुभव के संचय के कारण व्यवहार की क्रमिक जटिलता होती है। यदि बाहरी दुनिया की छवियां सेरेब्रल कॉर्टेक्स में उत्पन्न होती हैं, तो अनुभव का निर्माण असंभव होगा

मस्तिष्क, बिना निशान के गायब हो गया। में प्रवेश विभिन्न कनेक्शनआपस में, ये छवियां जीवन और गतिविधि की आवश्यकताओं के अनुसार तय, संरक्षित और पुन: प्रस्तुत की जाती हैं।

किसी व्यक्ति द्वारा अपने अनुभव के स्मरण, संरक्षण और बाद में पुनरुत्पादन को स्मृति कहा जाता है। मेमोरी सबसे महत्वपूर्ण, परिभाषित विशेषता है मानसिक जीवनव्यक्तित्व, मानव व्यक्तित्व की एकता और अखंडता सुनिश्चित करना। विभिन्न प्रकार की सूचनाओं को याद रखने, संग्रहीत करने और पुन: प्रस्तुत करने के कौशल की समग्रता को हम याद रखने की बौद्धिक क्षमता भी कहेंगे।

एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में मेमोरी को तीन मुख्य मानदंडों के अनुसार अलग-अलग प्रकारों में बांटा गया है:

गतिविधि में प्रबल होने वाली मानसिक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार, स्मृति को मोटर, आलंकारिक और मौखिक-तार्किक में विभाजित किया गया है;

गतिविधि के लक्ष्यों की प्रकृति से - अनैच्छिक और मनमाने ढंग से;

समेकन और संरक्षण की अवधि (गतिविधि में इसकी भूमिका और स्थान के संबंध में) - अल्पकालिक, दीर्घकालिक और परिचालन में।

बौद्धिक कौशल की परिभाषा के अनुसार, याद रखने की क्षमता के गठन से हमारा तात्पर्य मनमाना आलंकारिक या मौखिक-तार्किक स्मृति के विकास से है, जो दीर्घकालिक या परिचालन होना चाहिए।

आलंकारिक स्मृति अभ्यावेदन, प्रकृति और जीवन के चित्रों के साथ-साथ ध्वनियों, संकेतों, स्वादों के लिए एक स्मृति है। ज्यामिति (और कई अन्य विज्ञानों) के उन्नत शिक्षण के लिए, छात्रों के लिए प्रतिनिधित्व के लिए स्मृति विकसित करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

एक अलग भाषा के रूप में सन्निहित हैं, तो उनका पुनरुत्पादन केवल सामग्री के मुख्य अर्थ, या इसके शाब्दिक मौखिक डिजाइन के हस्तांतरण की ओर उन्मुख हो सकता है।

मौखिक-तार्किक रूपों को याद करने की क्षमता एक विशेष रूप से मानव कौशल है, छवियों को याद रखने की क्षमता के विपरीत, जो उनके सरलतम संस्करणों में जानवरों में भी बन सकती है। स्मृति के अन्य प्रकारों के विकास के आधार पर उनके सम्बन्ध में मौखिक-तार्किक स्मृति अग्रणी हो जाती है और अन्य सभी प्रकार की स्मृतियों का विकास उसके विकास पर निर्भर करता है। सीखने की प्रक्रिया में छात्रों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने के लिए आवश्यक मौखिक और तार्किक रूपों को याद रखने की क्षमता प्रमुख बौद्धिक कौशल से संबंधित है।

स्मरण और पुनरुत्पादन, जिसमें किसी चीज़ को याद रखने या याद करने का विशेष उद्देश्य होता है, मनमानी स्मृति कहलाती है। याद रखने की क्षमता के गठन के बारे में बात करना तभी संभव है जब मनमानी स्मृति का विकास होता है।

दीर्घावधि स्मृति को बार-बार पुनरावृत्ति और पुनरुत्पादन के बाद सामग्री के दीर्घकालिक संरक्षण की विशेषता है। "वर्किंग मेमोरी" शब्द का अर्थ है स्मरणीय प्रक्रियाएं, किसी व्यक्ति द्वारा सीधे किए गए कार्य, संचालन। जब कोई व्यक्ति कोई क्रिया करता है, उदाहरण के लिए, अंकगणित, तो वह इसे टुकड़ों में, टुकड़ों में करता है। उसी समय, एक व्यक्ति "अपने दिमाग में" कुछ मध्यवर्ती परिणाम तब तक रखता है जब तक कि वह उनसे निपट नहीं लेता। जैसे ही आप अंतिम परिणाम की ओर बढ़ते हैं, एक विशिष्ट "अपशिष्ट" सामग्री को भुला दिया जा सकता है। इसी तरह की घटना पढ़ने, धोखा देने, सामान्य रूप से, अधिक या कम जटिल क्रिया करते समय देखी जाती है। सामग्री के टुकड़े जिस पर एक व्यक्ति काम करता है वह अलग हो सकता है (बच्चे में पढ़ने की प्रक्रिया अलग-अलग अक्षरों को मोड़ने से शुरू होती है)। इन टुकड़ों की मात्रा, तथाकथित परिचालन इकाइयाँ

स्मृति, किसी विशेष गतिविधि की सफलता को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है।

मेमोरी के प्रकारों के अलावा, इसकी मुख्य प्रक्रियाएँ भी प्रतिष्ठित हैं। इसी समय, यह जीवन और गतिविधि में स्मृति द्वारा किए गए विभिन्न कार्यों को आधार के रूप में माना जाता है। मेमोरी प्रक्रियाओं में याद रखना (सुदृढ़ीकरण), प्रजनन (वास्तविकता, नवीनीकरण) और सामग्री का संरक्षण शामिल है। आइए हम प्रासंगिक कौशलों का संक्षेप में वर्णन करें।

याद रखने की क्षमता (संकीर्ण अर्थ में, याद रखने की सामान्य शैक्षिक और बौद्धिक क्षमता के हिस्से के रूप में) को नए ज्ञान को पहले प्राप्त ज्ञान से जोड़कर इसे समेकित करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

सूचना को पुन: उत्पन्न करने की क्षमता, पहले से तय ज्ञान को दीर्घकालिक स्मृति से निकालकर और इसे परिचालन स्मृति में स्थानांतरित करके अद्यतन करने की क्षमता है।

पहले से मौजूद किशोरावस्थास्मृति न केवल शिक्षा का, बल्कि आत्म-शिक्षा का भी एक उद्देश्य बनना चाहिए। स्मृति की स्व-शिक्षा महत्वपूर्ण सफलता प्राप्त करती है जब यह इसके गठन के पैटर्न के ज्ञान पर आधारित होती है। शब्दार्थ स्मृति के विकास का आधार व्यक्ति की सार्थक संज्ञानात्मक गतिविधि है।

5. अंतर्ज्ञान रखने की क्षमता।

अंतर्ज्ञान (lat. intuitio- चिंतन, दृष्टि, टकटकी) - एक शब्द जिसका अर्थ प्रत्यक्ष चिंतन के समान है, किसी वस्तु के व्यावहारिक और आध्यात्मिक विकास के दौरान प्राप्त ज्ञान, दृश्य प्रतिनिधित्व। यद्यपि अंतर्ज्ञान विवेकपूर्ण तरीके से सोचने की क्षमता से भिन्न होता है (अर्थात तार्किक रूप से एक अवधारणा को दूसरे से अलग करता है), यह इसका विरोध नहीं करता है। इंद्रियों के माध्यम से किसी वस्तु का चिंतन (जिसे कभी-कभी संवेदी अंतर्ज्ञान कहा जाता है) हमें विश्वसनीय या सार्वभौमिक ज्ञान नहीं देता है। ऐसा ज्ञान तभी प्राप्त किया जा सकता है

कारण और बौद्धिक अंतर्ज्ञान के माध्यम से। उत्तरार्द्ध के तहत, डेसकार्टेस ज्ञान के उच्चतम रूप को समझता है, जब एक या किसी अन्य स्थिति की सच्चाई, विचार सीधे दिमाग में स्पष्ट हो जाता है, तर्क की सहायता के बिना, सबूत (उदाहरण के लिए, यदि दो मात्रा तीसरे के बराबर हैं, तो वे एक दूसरे के बराबर हैं)।

वैज्ञानिक ज्ञान एक तार्किक तक सीमित नहीं है, वैचारिक सोच; कामुक और बौद्धिक अंतर्ज्ञान विज्ञान में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। किसी भी प्रकार से यह या वह स्थिति प्राप्त होती है, व्यावहारिक सत्यापन से इसकी विश्वसनीयता सिद्ध होती है। उदाहरण के लिए, गणित के कई स्वयंसिद्धों और तर्क के नियमों की सच्चाई को सहज रूप से उनकी सहज प्रकृति के कारण नहीं, बल्कि इसलिए देखा जाता है, क्योंकि अरबों बार व्यवहार में सत्यापित होने के बाद, उन्होंने एक व्यक्ति के लिए "पूर्वाग्रह की ताकत" हासिल कर ली है। .

6. सीखने में आत्म-नियंत्रण करने की क्षमता।

यह ज्ञात है कि वर्तमान और अंतिम नियंत्रण के बिना शैक्षिक कार्य की वास्तविक प्रभावशीलता का निष्पक्ष मूल्यांकन करना असंभव है। सामग्री के आत्मसात की डिग्री की जांच किए बिना, हल की जा रही समस्या की सटीकता, निबंध लिखने की साक्षरता, हमेशा अपने कार्यों की जांच करने की आदत विकसित किए बिना, उनकी शुद्धता की गारंटी देना असंभव है।

इस बीच, छात्रों में आत्म-नियंत्रण के कौशल के विकास की डिग्री के अध्ययन से पता चलता है कि यह, एक नियम के रूप में, कमजोर रूप से बनता है। छात्र पाठ्यपुस्तक के नियंत्रण प्रश्नों के साथ, समस्या पुस्तकों के उत्तरों के साथ हमेशा सही ढंग से काम नहीं करते हैं।

मास्को और सेंट पीटर्सबर्ग शहर में शिक्षकों के अनुभव से पता चलता है कि छात्रों के आत्म-नियंत्रण कौशल को विकसित करने के लिए विशेष तकनीकों का उपयोग करना उपयोगी है। सबसे पहले, स्कूली बच्चों को घर की तैयारी के दौरान शैक्षिक सामग्री के आत्मसात की डिग्री की जांच करने की सलाह देना आवश्यक है, जो उन्होंने पढ़ा है और अपने मुख्य विचारों को अपने शब्दों में फिर से पढ़ना।

आत्म-नियंत्रण विकसित करने का अगला महत्वपूर्ण साधन छात्रों को व्यवस्थित रूप से पाठ्यपुस्तक नियंत्रण प्रश्नों के साथ-साथ अतिरिक्त नियंत्रण प्रश्नों का उत्तर देना सिखाना है, जिनके लिए पाठ पर प्रतिबिंब की आवश्यकता होती है। मध्य और उच्च ग्रेड में, छात्रों से कहा जाता है कि यदि वे पाठ्यपुस्तक में नहीं हैं तो वे स्वयं पाठ के लिए नियंत्रण प्रश्न तैयार करें। इस मामले में, मुख्य, आवश्यक को एकल करने की क्षमता पर आत्म-नियंत्रण एक साथ किया जाता है। आत्म-नियंत्रण की एक विशेष रूप से मूल्यवान विधि लिखित कार्य की शुद्धता की जाँच कर रही है। ऐसा करने के लिए, प्रत्येक विषय के लिए विशिष्ट विधियों का उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, गणित में, किसी समस्या के समाधान की शुद्धता का अनुमानित अनुमान लगाया जाता है; परिणामों की जीवन वास्तविकता का आकलन किया जाता है; गणना की सटीकता की जाँच की जाती है उलटी कार्रवाई(विभाजन द्वारा गुणा, घटाव द्वारा जोड़, और इसी तरह)।

आधुनिक शिक्षकों के अनुभव की एक उल्लेखनीय विशेषता निबंधों के पारस्परिक सत्यापन और स्वतंत्र कार्य में स्कूली बच्चों की भागीदारी है। स्कूल अभ्यास में कोडोस्कोप की शुरुआत के साथ, त्रुटियों पर इस तरह के काम का भी काफी विस्तार हुआ है, जैसे स्क्रीन पर दिखाए गए नमूने के साथ अपने समाधान की तुलना करना।

ऊपर वर्णित कार्य विधियों का संयोजन अनिवार्य रूप से सीखने में आत्म-नियंत्रण करने की क्षमता के विकास को सुनिश्चित करता है।

7. स्वतंत्र रूप से व्यायाम करने, समस्याग्रस्त और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने की क्षमता।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र इस तथ्य से आगे बढ़ता है कि छात्र को न केवल सीखने की वस्तु होना चाहिए, बल्कि शिक्षक की शैक्षिक जानकारी को निष्क्रिय रूप से समझना चाहिए। उसे साथ-साथ इसका एक सक्रिय विषय होने, स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने और संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए कहा जाता है। ऐसा करने के लिए, उसे न केवल कौशल विकसित करने की जरूरत है

शैक्षिक जानकारी की चौकस धारणा, लेकिन सीखने की स्वतंत्रता, प्रशिक्षण अभ्यास करने की क्षमता, प्रयोग करने और समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करने की भी क्षमता।

स्वतंत्र निर्णय कौशल विकसित करने का एक मूल्यवान साधन सीखने के मकसदछात्रों के लिए आसपास की वास्तविकता में अध्ययन किए गए मुद्दों के दायरे का पता लगाने और इस आधार पर भौतिकी, गणित और अन्य विषयों में नए कार्यों को तैयार करने के लिए कार्य हैं। छात्र वास्तव में समस्याओं के स्वतंत्र संकलन को पसंद करते हैं, खासकर यदि शिक्षक तब उनकी सामूहिक चर्चा का आयोजन करता है, साथ ही उनमें से सर्वश्रेष्ठ का समाधान भी करता है।

स्वतंत्र सोच विकसित करने का सबसे मूल्यवान साधन समस्या आधारित शिक्षा है। समस्या-आधारित अधिगम में, विद्यार्थी धारणाएँ बनाते हैं, उन्हें सिद्ध करने के लिए तर्कों की तलाश करते हैं, स्वतंत्र रूप से कुछ निष्कर्ष और सामान्यीकरण तैयार करते हैं, जो प्रासंगिक विषय पर पहले से ही ज्ञान के नए तत्व हैं। इसलिए, समस्या-आधारित शिक्षा न केवल स्वतंत्रता विकसित करती है, बल्कि शिक्षण और अनुसंधान गतिविधियों में कुछ कौशल भी बनाती है।

8. सोचने की क्षमता।

सभी बौद्धिक कौशलों में सबसे महत्वपूर्ण - सोचने की क्षमता - हम थोड़ा और विस्तार से विचार करेंगे। शिक्षाविद् ए.वी. पोगोरेलोव ने कहा कि "... स्कूल से स्नातक करने वालों में से बहुत कम गणितज्ञ होंगे। हालांकि, यह संभावना नहीं है कि कम से कम एक ऐसा व्यक्ति होगा जिसके पास तर्क, विश्लेषण, साबित करने की ज़रूरत नहीं है सोच की संस्कृति के गठन के बिना विज्ञान और श्रम के साधनों के मूल सिद्धांतों की सफल निपुणता संभव नहीं है। यहां तक ​​कि टीए एडिसन ने कहा कि सभ्यता का मुख्य कार्य व्यक्ति को सोचना सिखाना है।

संज्ञानात्मक गतिविधि संवेदनाओं और धारणाओं से शुरू होती है, और फिर सोच में परिवर्तन हो सकता है। हालाँकि, कोई भी, यहां तक ​​​​कि सबसे विकसित सोच हमेशा संवेदी अनुभूति के साथ संबंध बनाए रखती है, अर्थात

संवेदनाएं, धारणाएं और विचार। विचार गतिविधि अपनी सारी सामग्री केवल एक स्रोत से प्राप्त करती है - संवेदी अनुभूति से।

संवेदनाओं और धारणाओं के माध्यम से, सोच सीधे बाहरी दुनिया से जुड़ी होती है और इसका प्रतिबिंब होती है। अभ्यास के दौरान इस प्रतिबिंब की शुद्धता (पर्याप्तता) की लगातार जाँच की जाती है। चूँकि केवल संवेदी अनुभूति के ढांचे के भीतर (महसूस करने और महसूस करने की क्षमता की मदद से) इस तरह के एक सामान्य, कुल, विषय के संपर्क के प्रत्यक्ष प्रभाव को पूरी तरह से विच्छेदित करना असंभव है, जो कि ज्ञात वस्तु के साथ होता है, फिर गठन सोचने की क्षमता जरूरी है। इस बौद्धिक कौशल की मदद से बाहरी दुनिया का और गहरा ज्ञान होता है। नतीजतन, वस्तुओं, घटनाओं और घटनाओं के बीच सबसे जटिल अन्योन्याश्रितियों को तोड़ना, सुलझाना संभव है।

सोचने की प्रक्रिया में, संवेदनाओं, धारणाओं और विचारों के डेटा का उपयोग करते हुए, एक व्यक्ति एक ही समय में संवेदी अनुभूति की सीमा से परे चला जाता है, अर्थात बाहरी दुनिया की ऐसी घटनाओं, उनके गुणों और संबंधों को पहचानना शुरू कर देता है, जो नहीं हैं प्रत्यक्ष रूप से बिल्कुल भी धारणाओं में नहीं दिया जाता है और इसलिए तुरंत बिल्कुल भी नहीं दिया जाता है।

किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि के लिए, न केवल संवेदी अनुभूति के साथ, बल्कि भाषा के साथ, वाणी के साथ भी इसका संबंध आवश्यक है। केवल भाषण के आगमन के साथ ही संज्ञेय वस्तु से इसके एक या दूसरे गुणों को अमूर्त करना और इसके विचार या अवधारणा को ठीक करना संभव हो जाता है विशेष शब्द. मानव सोच - यह किस रूप में नहीं किया गया - भाषा के बिना संभव नहीं है। प्रत्येक विचार उत्पन्न होता है और भाषण के साथ अटूट रूप से जुड़ा होता है। इस या उस विचार को जितना गहरा और गहन रूप से सोचा जाता है, उतना ही स्पष्ट और स्पष्ट रूप से इसे शब्दों में, मौखिक या लिखित भाषण में व्यक्त किया जाता है। इसके विपरीत, अधिक

एक विचार का मौखिक सूत्रीकरण बेहतर होता है, परिष्कृत होता है, यह विचार स्वयं ही स्पष्ट और स्पष्ट हो जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोगों के दौरान विशेष टिप्पणियों से पता चला है कि कई स्कूली बच्चों को अक्सर किसी समस्या को हल करने की प्रक्रिया में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है जब तक कि वे अपने तर्क को जोर से तैयार नहीं करते। जब सॉल्वर विशेष रूप से और अधिक से अधिक स्पष्ट रूप से तैयार करना शुरू करते हैं, एक के बाद एक मुख्य तर्क का उच्चारण करते हैं (भले ही यह शुरुआत में स्पष्ट रूप से गलत हो), तो इस तरह की सोच आमतौर पर समस्याओं के समाधान की सुविधा प्रदान करती है।

इस तरह के एक सूत्रीकरण, समेकन, शब्दों में एक विचार का निर्धारण एक विचार को पढ़ना है, इस विचार के विभिन्न क्षणों और भागों पर ध्यान केंद्रित करने में मदद करता है और एक गहरी समझ में योगदान देता है। इसके लिए धन्यवाद, एक विस्तृत, सुसंगत, व्यवस्थित तर्क संभव हो जाता है, अर्थात। सोचने की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले सभी मुख्य विचारों की एक दूसरे के साथ स्पष्ट और सही तुलना। इस प्रकार, शब्द में, विचार के निर्माण में, विवेकपूर्ण तरीके से सोचने की क्षमता के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ निहित हैं। विवेकपूर्ण सोच तार्किक सोच है, तार्किक रूप से विभाजित और सचेत है। विचार भाषण के निर्माण में दृढ़ता से तय होता है - मौखिक या लिखित भी। इसलिए, यदि आवश्यक हो, तो इस विचार पर फिर से लौटने की संभावना हमेशा होती है, इसे और भी गहराई से सोचने के लिए, इसे जांचने के लिए, और तर्क के दौरान, इसे अन्य विचारों के साथ सहसंबंधित करने के लिए।

भाषण प्रक्रिया में विचारों का निर्माण उनके गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। बड़ी भूमिकाइस प्रक्रिया में तथाकथित आंतरिक भाषण: किसी समस्या को हल करते समय, एक व्यक्ति जोर से नहीं, बल्कि खुद को हल करता है, जैसे कि केवल खुद से बात कर रहा हो। इस प्रकार, गठन

सोचने की क्षमता अलंघनीय भाषण के विकास के साथ जुड़ा हुआ है। सामग्री, मौखिक खोल में सोच जरूरी है।

अनुभूति मानव इतिहास के दौरान अर्जित सभी ज्ञान की निरंतरता को मानती है। अनुभूति के सभी मुख्य परिणामों का निर्धारण भाषा की सहायता से - पुस्तकों, पत्रिकाओं आदि में किया जाता है। इन सब में मानव चिंतन का सामाजिक स्वरूप उभर कर सामने आता है। सामाजिक-ऐतिहासिक विकास के क्रम में मानव जाति द्वारा विकसित ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया में व्यक्ति का बौद्धिक विकास आवश्यक रूप से पूरा होता है। दुनिया के मानव ज्ञान की प्रक्रिया वैज्ञानिक ज्ञान के ऐतिहासिक विकास से वातानुकूलित है, जिसके परिणाम प्रत्येक व्यक्ति प्रशिक्षण के दौरान मास्टर करता है।

स्कूली शिक्षा की पूरी अवधि के दौरान, सभी पिछले इतिहास के दौरान मानव जाति द्वारा खोजी और विकसित की गई एक तैयार, स्थापित, ज्ञान की प्रसिद्ध प्रणाली, अवधारणाएं आदि बच्चे के सामने आती हैं। लेकिन जो मानवता के लिए जाना जाता है और उसके लिए नया नहीं है, अनिवार्य रूप से हर बच्चे के लिए अज्ञात और नया हो जाता है। इसलिए, ज्ञान के सभी ऐतिहासिक रूप से संचित धन को आत्मसात करने के लिए बच्चे से सोच, गंभीर रचनात्मक कार्य के महान प्रयासों की आवश्यकता होती है, हालांकि वह अवधारणाओं की एक तैयार प्रणाली में महारत हासिल करता है, और वयस्कों के मार्गदर्शन में इसमें महारत हासिल करता है। नतीजतन, यह तथ्य कि बच्चे मानव जाति के लिए पहले से ही ज्ञात ज्ञान सीखते हैं और इसे वयस्कों की मदद से बाहर नहीं करते हैं, बल्कि इसके विपरीत, बच्चों में स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता विकसित करने की आवश्यकता का सुझाव देते हैं। अन्यथा, ज्ञान का आत्मसात विशुद्ध रूप से औपचारिक, सतही, विचारहीन, यांत्रिक होगा। इस प्रकार, सोचने की क्षमता ज्ञान के आत्मसात (उदाहरण के लिए, बच्चों द्वारा) और मानव जाति के ऐतिहासिक विकास के दौरान पूरी तरह से नए ज्ञान (मुख्य रूप से वैज्ञानिकों द्वारा) के अधिग्रहण के लिए एक आवश्यक आधार है।

सोचने की क्षमता में तार्किक रूपों - अवधारणाओं, निर्णयों और निष्कर्षों का उपयोग करने की क्षमता शामिल है। अवधारणा एक विचार है जो वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं की सामान्य, आवश्यक और विशिष्ट (विशिष्ट) विशेषताओं को दर्शाता है। अवधारणाओं की सामग्री निर्णयों में प्रकट होती है, जो हमेशा मौखिक रूप में व्यक्त की जाती हैं। निर्णय वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं या उनके गुणों और विशेषताओं के बीच संबंधों का प्रतिबिंब हैं। निर्णय दो मुख्य तरीकों से बनते हैं:

सीधे, जब वे व्यक्त करते हैं कि क्या माना जाता है;

परोक्ष रूप से - अनुमान या तर्क के माध्यम से।

सोच के अनुमानात्मक, तर्क (और, विशेष रूप से, भविष्य कहनेवाला) कार्य में, इसका मध्यस्थ चरित्र सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। एक निष्कर्ष विचारों (अवधारणाओं, निर्णयों) के बीच एक ऐसा संबंध है, जिसके परिणामस्वरूप हम एक या एक से अधिक निर्णयों से एक और निर्णय प्राप्त करते हैं, इसे मूल निर्णयों की सामग्री से निकालते हैं। मानसिक गतिविधि के सामान्य पाठ्यक्रम के लिए सभी तार्किक रूप नितांत आवश्यक हैं। उनके लिए धन्यवाद, कोई भी सोच निर्णायक, आश्वस्त, सुसंगत हो जाती है और इसलिए, वस्तुगत वास्तविकता को सही ढंग से दर्शाती है।

सोचने की प्रक्रिया सबसे पहले विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण है। तो, सोचने की क्षमता में विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण करने की क्षमता शामिल है। विश्लेषण करने की क्षमता किसी वस्तु में कुछ पहलुओं, तत्वों, गुणों, कनेक्शनों, संबंधों आदि को अलग करने की क्षमता है; एक संज्ञेय वस्तु को विभिन्न घटकों में तोड़ने के लिए। संश्लेषण करने की क्षमता विश्लेषण द्वारा पहचानी गई संपूर्ण के घटकों को संयोजित करने की क्षमता है। विश्लेषण और संश्लेषण हमेशा परस्पर जुड़े होते हैं। विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता विभिन्न वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता के गठन का आधार बनाती है। तुलना करने की क्षमता

यह उनके बीच समानता और अंतर खोजने के लिए ज्ञान की वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता है। तुलना सामान्यीकरण की ओर ले जाती है। तुलना की गई वस्तुओं में सामान्यीकरण के दौरान - उनके विश्लेषण के परिणामस्वरूप - सामान्य रूप से कुछ अलग हो जाता है। विभिन्न वस्तुओं के लिए ये सामान्य गुण दो प्रकार के होते हैं:

समान सुविधाओं के रूप में सामान्य,

आवश्यक सुविधाओं के रूप में सामान्य।

गहन विश्लेषण और संश्लेषण के दौरान और उसके परिणामस्वरूप सामान्य आवश्यक विशेषताओं की पहचान की जाती है।

विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण के पैटर्न सोच के मुख्य, आंतरिक, विशिष्ट पैटर्न हैं। उनके आधार पर, मानसिक गतिविधि की केवल सभी बाहरी अभिव्यक्तियों की व्याख्या की जा सकती है। इस प्रकार, एक शिक्षक अक्सर देखता है कि एक छात्र जिसने किसी समस्या को हल कर लिया है या एक निश्चित प्रमेय में महारत हासिल कर ली है, वह स्थानांतरण नहीं कर सकता है, अर्थात। अन्य परिस्थितियों में इस समाधान का उपयोग करें, प्रमेय को उसी प्रकार की समस्याओं को हल करने के लिए लागू नहीं कर सकते हैं, यदि उनकी सामग्री, ड्राइंग इत्यादि। कुछ संशोधित। उदाहरण के लिए, एक छात्र जिसने अभी-अभी त्रिभुज के आंतरिक कोणों के योग पर प्रमेय को एक तीव्र त्रिभुज के साथ ड्राइंग में सिद्ध किया है, अक्सर उसी तर्क को पूरा करने में विफल रहता है यदि पहले से ही परिचित ड्राइंग को 90 ° से घुमाया जाता है या यदि छात्र एक अधिककोण त्रिभुज के साथ एक आरेखण दिया गया है। यह स्थिति विश्लेषण, संश्लेषण और सामान्यीकरण के कौशल के अपर्याप्त गठन को इंगित करती है। कार्य की शर्तों में बदलाव से छात्र को प्रस्तावित कार्य का विश्लेषण करने में मदद मिलती है, इसमें सबसे महत्वपूर्ण घटकों को अलग करें और उन्हें सामान्य करें। जैसा कि वह अलग-अलग समस्याओं की आवश्यक स्थितियों को अलग करता है और सामान्य करता है, वह समाधान को एक समस्या से दूसरी समस्या में स्थानांतरित करता है, जो अनिवार्य रूप से पहले के समान है। अभीतक के लिए तो बाहरी निर्भरता"स्थितियों की भिन्नता - निर्णय का हस्तांतरण" एक आंतरिक निर्भरता "विश्लेषण - सामान्यीकरण" है।

चिंतन उद्देश्यपूर्ण होता है। सोचने की क्षमता को लागू करने की आवश्यकता सबसे पहले तब उत्पन्न होती है जब जीवन और अभ्यास के दौरान एक व्यक्ति के सामने एक नया लक्ष्य, एक नई समस्या, नई परिस्थितियाँ और गतिविधि की स्थितियाँ दिखाई देती हैं। अपने स्वभाव से, सोचने की क्षमता केवल उन स्थितियों में आवश्यक है जिनमें ये नए लक्ष्य उत्पन्न होते हैं, और उन्हें प्राप्त करने के लिए पुराने साधन और गतिविधि के तरीके पर्याप्त नहीं हैं (यद्यपि आवश्यक)। ऐसी स्थितियों को समस्याग्रस्त कहा जाता है।

सोचने की क्षमता कुछ नया तलाशने और खोजने की क्षमता है। उन मामलों में जहां पुराने कौशल को समाप्त किया जा सकता है, एक समस्याग्रस्त स्थिति उत्पन्न नहीं होती है और इसलिए सोचने की क्षमता की आवश्यकता नहीं होती है। उदाहरण के लिए, दूसरी कक्षा का एक छात्र उसे इस तरह के प्रश्न के बारे में नहीं सोचता: "2x2 कितना होगा?"। सोचने की क्षमता को लागू करने की आवश्यकता उन मामलों में भी गायब हो जाती है जब छात्र ने कुछ समस्याओं या उदाहरणों को हल करने के एक नए तरीके में महारत हासिल कर ली है, लेकिन इन समान कार्यों और उदाहरणों को हल करने के लिए मजबूर किया जाता है जो पहले से ही बार-बार ज्ञात हो गए हैं। नतीजतन, जीवन में हर स्थिति समस्याग्रस्त नहीं होती है; उत्तेजक विचार।

चिंतन और समस्या समाधान एक दूसरे से घनिष्ठ रूप से संबंधित हैं। लेकिन सोचने की क्षमता को समस्याओं को हल करने की क्षमता तक कम नहीं किया जा सकता। समस्या का समाधान सोचने की क्षमता से ही होता है, अन्यथा नहीं। लेकिन सोचने की क्षमता न केवल पहले से निर्धारित, तैयार किए गए कार्यों (उदाहरण के लिए, स्कूल प्रकार) को हल करने में प्रकट होती है। नई समस्याओं की पहचान करने और उन्हें समझने के लिए, कार्यों को निर्धारित करने के लिए भी यह आवश्यक है। अक्सर, किसी समस्या को खोजने और प्रस्तुत करने के लिए उसके बाद के समाधान की तुलना में अधिक बौद्धिक प्रयास की आवश्यकता होती है। ज्ञान को आत्मसात करने के लिए, पढ़ने की प्रक्रिया में पाठ को समझने के लिए और कई अन्य मामलों में सोचने की क्षमता भी आवश्यक है, बिल्कुल नहीं समान समाधानकार्यों।

हालाँकि सोचने की क्षमता समस्याओं को हल करने की क्षमता तक सीमित नहीं है, लेकिन समस्याओं को हल करने के दौरान इसे बनाना सबसे अच्छा है, जब छात्र समस्याओं और प्रश्नों के सामने आता है जो उसके लिए संभव हैं और उन्हें तैयार करता है।

मनोवैज्ञानिक और शिक्षक इस निष्कर्ष पर पहुँचे कि विद्यार्थी के मार्ग से सभी कठिनाइयों को दूर करना आवश्यक नहीं है। उन पर काबू पाने के दौरान ही वह अपने बौद्धिक कौशल का निर्माण कर पाएगा। शिक्षक की ओर से सहायता और मार्गदर्शन इन कठिनाइयों को दूर करने के लिए नहीं है, बल्कि विद्यार्थियों को उनसे उबरने के लिए तैयार करने के लिए है।

मनोविज्ञान में, सोच के प्रकारों का निम्नलिखित सरल और कुछ हद तक सशर्त वर्गीकरण आम है: दृश्य-प्रभावी; दृश्य-आलंकारिक; सार (सैद्धांतिक)।

इसके अनुसार, हम अमूर्त रूप से सोचने की क्षमता और दृष्टिगत रूप से सोचने की क्षमता के बीच अंतर करेंगे।

और में ऐतिहासिक विकासमानवता, और प्रत्येक बच्चे के विकास की प्रक्रिया में, शुरुआती बिंदु विशुद्ध रूप से सैद्धांतिक नहीं है, बल्कि व्यावहारिक गतिविधि है। इसलिए, पूर्वस्कूली और पूर्वस्कूली उम्र में, नेत्रहीन सोचने की क्षमता मुख्य रूप से बनती है। सभी मामलों में, बच्चे को वस्तु को स्पष्ट रूप से देखना और कल्पना करना चाहिए। दूसरे शब्दों में, प्रीस्कूलर केवल दृश्य छवियों में सोचते हैं और अभी तक अवधारणाओं को मास्टर नहीं करते हैं (सख्त अर्थ में)। व्यावहारिक और दृश्य-संवेदी अनुभव के आधार पर, स्कूली उम्र के बच्चे विकसित होते हैं - पहले सबसे सरल रूपों में - अमूर्त रूप से सोचने की क्षमता, यानी अमूर्त अवधारणाओं के रूप में सोचने की क्षमता। सोच यहाँ मुख्य रूप से अमूर्त अवधारणाओं और तर्क के रूप में प्रकट होती है। स्कूली बच्चों द्वारा विभिन्न विज्ञानों की मूल बातें - गणित, भौतिकी, इतिहास - में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में महारत हासिल है बड़ा मूल्यवानबच्चों के बौद्धिक विकास में। अवधारणाओं में महारत हासिल करने के दौरान स्कूली बच्चों में अमूर्त रूप से सोचने की क्षमता के गठन का मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि क्षमता विकसित करने की कोई आवश्यकता नहीं है

नेत्रहीन सोचो। इसके विपरीत, सोचने की क्षमता के इस प्राथमिक रूप में अभी भी सुधार जारी है। न केवल बच्चों में, बल्कि वयस्कों में भी, मानसिक गतिविधि के सभी प्रकार और रूप लगातार विकसित हो रहे हैं - एक डिग्री या दूसरे तक।

सोचने की क्षमता की व्यक्तिगत विशेषताओं में स्वतंत्रता, लचीलापन, विचार की गति जैसे गुण शामिल हैं। स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता मुख्य रूप से एक नई समस्या को देखने और उत्पन्न करने की क्षमता में प्रकट होती है और फिर इसे स्वयं हल करती है। सोच का लचीलापन किसी समस्या को हल करने की प्रारंभिक योजना को बदलने की क्षमता में निहित है यदि यह समस्या की शर्तों को पूरा नहीं करता है, जो इसके समाधान के दौरान धीरे-धीरे अलग हो जाते हैं और जिन्हें शुरू से ही ध्यान में नहीं रखा जा सकता है .

सोचने की क्षमता के गठन का सबसे महत्वपूर्ण संकेत आवश्यक को उजागर करने की क्षमता का गठन है, स्वतंत्र रूप से नए सामान्यीकरणों में आते हैं। जब कोई व्यक्ति सोचता है, तो वह इस या उस तथ्य या घटना को कहने तक सीमित नहीं है, भले ही वह उज्ज्वल, नया, दिलचस्प और अप्रत्याशित हो। सोचना आवश्यक रूप से आगे बढ़ता है, किसी दिए गए घटना के सार में तल्लीन करना और कम या ज्यादा सजातीय घटनाओं के विकास के सामान्य नियम की खोज करना, चाहे वे एक दूसरे से कितने ही अलग क्यों न हों।

न केवल वरिष्ठ, बल्कि कनिष्ठ ग्रेड के छात्र, उनके लिए उपलब्ध सामग्री के आधार पर, घटना और व्यक्तिगत तथ्यों में आवश्यक को अलग करने के लिए काफी सक्षम हैं और परिणामस्वरूप, नए सामान्यीकरण में आते हैं। वी. वी. द्वारा आखिरी बार एक दीर्घकालिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग। निस्संदेह स्कूली बच्चों की सोच में अभी भी बहुत बड़े और अपर्याप्त रूप से उपयोग किए जाने वाले भंडार और संभावनाएं हैं। मुख्य कार्यों में से एक

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र - सभी भंडारों को पूरी तरह से प्रकट करने और उनके आधार पर सीखने को अधिक प्रभावी और रचनात्मक बनाने के लिए।

मुख्य प्रकार के कार्य, जिनमें छात्रों के साथ शिक्षक की कार्यप्रणाली में शामिल होने से उनके बौद्धिक कौशल के निर्माण में योगदान होगा, मुख्य रूप से हैं कार्य जो ले जाते हैं खोजपूर्ण चरित्र (अवलोकन, एक प्रयोग की तैयारी, उत्तर के लिए खोजें वैज्ञानिक साहित्यआदि), जिज्ञासा, स्वतंत्रता, आगमनात्मक सोच के विकास में योगदान देता है। उपलब्ध पूरी लाइनरचनात्मक सोच के विकास के उद्देश्य से कार्य, जिनमें से सबसे आम हैं: निबंध लिखना, अपने स्वयं के कार्यों को संकलित करना, "मुश्किल" कार्य, जहाँ आपको निहित रूप में निहित किसी भी स्थिति के बारे में अनुमान लगाना है, उपकरणों या उपकरणों को डिजाइन करने के लिए कार्य, आदि।

बहुत ज़रूरी कार्य कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए , तार्किक सोच के विकास में योगदान, व्यापक रूप से विश्लेषण, सामान्यीकरण पर आधारित है।

विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों के विकास से सुविधा होती है समाधान के विकल्प की आवश्यकता वाले कार्य (किफायती, अधिक सटीक या संपूर्ण) प्रस्तावित लोगों में से। (गणितीय समस्या का एक छोटा समाधान ढूँढना)।

तार्किक और सामान्यीकरण सोच के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई है तुलना के लिए कार्य , सबसे सरल से शुरू - "से अधिक मजबूत ..." - और तुलना के साथ समाप्त होता है जो अवधारणाओं, जटिल घटनाओं की समानता या अंतर को प्रकट करता है।

कार्यों के साथ-साथ तुलना, चयन और सबसे अधिक खोज प्रदान करते हैं तर्कसंगत निर्णय, वैध मानसिक क्रियाओं को सुव्यवस्थित करने के उद्देश्य से कार्य , छात्रों को उन्हें एक सख्त क्रम में करने के लिए आदी बनाना, जिसका अनुपालन प्राप्त करना सुनिश्चित करता है सही परिणाम, अर्थात। उपयोग

एल्गोरिदम या उनका स्वतंत्र संकलन। एल्गोरिथम सोच के तत्व रूसी और विदेशी भाषाओं, गणित, भौतिकी, रसायन विज्ञान के अध्ययन में बनते हैं।

विकास कार्यों में कुछ कठिनाइयाँ आती हैं अनुमान और अंतर्ज्ञान . गणित में, यह छात्रों को "अंतर्दृष्टि" में ला रहा है, जो तब होता है, जब स्थितियों और गणना के विश्लेषण के आधार पर संभव तरीकेसमाधान छात्र के लिए समाधान का संपूर्ण मार्ग स्पष्ट हो जाता है और वास्तविक कम्प्यूटेशनल कार्य अब इतना महत्वपूर्ण नहीं रह जाता है। श्रेणीबद्ध और सामान्यीकरण सोच के गठन की सुविधा कई लोगों द्वारा की जाती है विश्लेषण और सामान्यीकरण से संबंधित कार्य किसी विशेष वर्ग या प्रजाति में घटना को उजागर करने के लिए सुविधाएँ। उनमें से: पहले से ज्ञात प्रकार के तहत कार्य को सारांशित करना, शब्दों के समूह के लिए एक सामान्यीकरण अवधारणा का चयन करना या सामान्यीकरण अवधारणा के लिए एक विशिष्ट अवधारणा का चयन करना, अवधारणाओं के समूह में समानता खोजना और इसके लिए उपयुक्त अवधारणा को असाइन करना आम लक्षण।

स्कूली शिक्षा सहित किसी भी प्रक्रिया को दो महत्वपूर्ण मानवीय जरूरतों को पूरा करना चाहिए। उनमें से एक दुनिया के ज्ञान की इच्छा है, ज्ञान की प्राप्ति के लिए, दूसरी अपनी खुद की व्यक्तित्व के निर्माण की इच्छा है, अपने बौद्धिक विकास के लिए, दुनिया के गहन ज्ञान और अपने का अधिक पूर्ण उपयोग करने की इच्छा है। खुद की ताकत।

मानसिक क्षमताओं का विकास और सोच की स्वतंत्रता मानसिक गतिविधि का आधार है। तैयार सूचनाओं के एकतरफा अध्ययन से सोच की स्वतंत्रता प्राप्त नहीं की जा सकती। इसलिए, अध्ययन के तरीके जो प्रजनन सोच, ध्यान और स्मृति को संबोधित करते हैं, पर्याप्त नहीं हैं। उनके साथ-साथ ऐसी विधियों की आवश्यकता है जो छात्रों को वास्तविकता के ज्ञान को निर्देशित करने, स्वतंत्र रूप से हल करने के लिए प्रोत्साहित करें सैद्धांतिक समस्याएं. यह समस्या आधारित शिक्षा है।

अध्याय दो

रूसी भाषा के पाठ में स्कूली बच्चे।

कक्षा में छोटे छात्रों की अनुसंधान गतिविधियाँ

रूसी भाषा।

कई वर्षों से, G. A. Bakulina के प्राथमिक ग्रेड में रूसी भाषा पढ़ाने की प्रणाली शिक्षकों के बीच अधिक से अधिक मान्यता प्राप्त कर रही है। इसका उद्देश्य बच्चों के मौखिक और लिखित भाषण की गुणवत्ता में सुधार करना है, शैक्षिक समस्याओं के निर्माण, निर्माण और समाधान में स्कूली बच्चों की सक्रिय भागीदारी सुनिश्चित करता है।

यह प्रणाली शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए प्रदान करती है, जिसमें रूसी भाषा पाठ के प्रत्येक संरचनात्मक चरण में भाषाई सामग्री के अध्ययन के दौरान और इसके आधार पर, व्यक्ति के कई बौद्धिक गुणों का एक साथ गठन और सुधार होता है।

यह पारंपरिक प्रणाली की तुलना में सीखने की प्रक्रिया की सामग्री और संगठन में कुछ बदलाव करके हासिल किया जाता है।

सामग्री इसके द्वारा बदल दी गई है:

शब्दावली और वर्तनी कार्य के दौरान अतिरिक्त शब्दावली का परिचय, जो अध्ययन किया गया है उसका समेकन, पुनरावृत्ति और सामान्यीकरण;

मुहावरों, कहावतों, वाक्यांशगत इकाइयों के उपयोग के पैमाने में वृद्धि विभिन्न चरणसबक;

अवधारणाओं और शर्तों के साथ काम के दायरे का विस्तार;

शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रकृति के विभिन्न प्रकार के ग्रंथों के पाठों की सामग्री में शामिल करना।

शिक्षा की अद्यतन सामग्री छात्रों के क्षितिज का विस्तार करने में मदद करती है, उनके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान को गहरा करती है, एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास को बढ़ावा देती है, सक्रिय करती है

बच्चों की मानसिक गतिविधि, छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं के पूर्ण विकास के लिए प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशेषताओं का फलदायी उपयोग करना संभव बनाती है।

निष्कर्षों के व्यावहारिक औचित्य के उद्देश्य से, कार्य परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए कार्य किया गया था।

शैक्षणिक प्रयोग के होते हैं तीन चरण:

उन्होंने कहा

रचनात्मक

को नियंत्रित करना

काम के पहले चरण का उद्देश्य अनुसंधान कार्यों और अभ्यासों को हल करने के लिए छात्रों की तत्परता का परीक्षण करना था।

बौद्धिक क्षमताओं के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए, रूसी भाषा के पाठों के लिए प्रत्येक बच्चे के दृष्टिकोण को जानना आवश्यक है। विषय के प्रति स्कूली बच्चों के दृष्टिकोण को निर्धारित करने के लिए एक प्रश्नावली प्रस्तावित की गई थी।

नहीं, पी.पी.

रचनात्मक कार्य उनके उपदेशात्मक उद्देश्य, छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री और रचनात्मकता के स्तर में भिन्न होते हैं। रचनात्मक कार्यों का सबसे महत्वपूर्ण उपदेशात्मक लक्ष्य स्कूली बच्चों में जीवन को सफलतापूर्वक नेविगेट करने, जीवन की समस्याओं को जल्दी और सही ढंग से हल करने और अर्जित ज्ञान और कौशल को लागू करने की क्षमता विकसित करना है। जटिलता के संदर्भ में कार्य भिन्न हैं, सामग्री में दिलचस्प हैं, जिसका उद्देश्य रचनात्मक सोच के विभिन्न गुणों की खोज करना है।

यह सब छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं की पहचान में योगदान देता है।

परीक्षण में 7 कार्य शामिल थे। समय सीमित था - 40 मिनट। तालिका के अनुसार बौद्धिक क्षमताओं के गठन के स्तरों का आकलन किया गया था (परिशिष्ट 2)।

बौद्धिक क्षमता का स्तर

दूसरे चरण में, ऐसे अभ्यासों का चयन और संकलन किया गया, जिसके दौरान छात्र मौखिक-तार्किक सोच, ध्यान, स्मृति और बौद्धिक क्षमताओं का विकास करते हैं। पाठ से पाठ तक, कार्य अधिक कठिन हो जाते हैं।

लामबंदी चरण।

लामबंदी चरण का उद्देश्य बच्चे को काम में शामिल करना है। इसकी सामग्री में अभ्यास के समूह शामिल हैं जिनमें अक्षरों के साथ विभिन्न संचालन शामिल हैं। पत्र सामग्री का उपयोग विशेष कार्डों पर अक्षरों के ग्राफिक प्रतिनिधित्व के रूप में किया जाता है जिसे स्कूली बच्चे पुनर्व्यवस्थित कर सकते हैं, टाइपसेटिंग कैनवास पर इंटरचेंज कर सकते हैं, यानी उनके साथ वास्तविक क्रियाएं कर सकते हैं। अभ्यास प्रत्येक पाठ के 2-4 मिनट के लिए डिज़ाइन किए गए हैं और बच्चे की सोच के प्रकारों में सुधार करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं: दृश्य - प्रभावी, दृश्य - आलंकारिक, मौखिक - आलंकारिक, मौखिक - तार्किक। उसी समय सोच, ध्यान, स्मृति, बुद्धि, अवलोकन और भाषण क्षमता विकसित होती है।

नीचे की पंक्ति में अक्षरों वाले कार्डों के कौन से दो क्रमपरिवर्तन किए जाने चाहिए ताकि ऊपर और नीचे के अक्षर एक ही क्रम में हों?

नीचे की पंक्ति में अक्षरों वाले कार्डों के कौन से चार क्रमचय किए जाने चाहिए ताकि दोनों पंक्तियों के अक्षर समान क्रम में हों?

W, W, H अक्षरों में कौन सा अक्षर जोड़ा जा सकता है? (एससीएच)

सुलेख का एक मिनट धारण करने की बारीकियां

सुलेख के मिनट में, दो चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है: प्रारंभिक और कार्यकारी। बदले में प्रारंभिक चरण में दो भाग होते हैं:

सुलेख के एक मिनट के विषय के छात्रों द्वारा परिभाषा और सूत्रीकरण;

पत्र और उनके तत्वों को लिखने के लिए आगामी कार्यों के लिए बच्चों की योजना तैयार करना।

प्रारंभिक चरण के पहले भाग में, छात्र, विशेष रूप से विकसित तकनीकों का उपयोग करते हुए, स्वतंत्र रूप से लिखने के लिए इच्छित अक्षर निर्धारित करते हैं। उदाहरण के लिए, शिक्षक कार्य देता है: “इस छवि को ध्यान से देखो और मुझे बताओ कि आज हम कौन सा पत्र लिखने जा रहे हैं? क्या यह दूसरों की तुलना में अधिक सामान्य है? कितनी बार? यह कौन सा पत्र है?

एक पीआर एन

जी आर

आर आर एम

छात्र, ध्यान, अवलोकन, सरलता जुटाते हुए, वांछित पत्र (अक्षरों) की पहचान करते हैं और एक पूर्ण उचित उत्तर देते हैं, साथ ही सुलेख के एक मिनट का विषय तैयार करते हैं: “आज हम

चलो एक पत्र लिखते हैं आर. उसे दूसरों की तुलना में अधिक बार, या 5 बार चित्रित किया गया है। प्रारंभिक चरण के दूसरे भाग के लिए, शिक्षक लिखता है

बोर्ड पर अक्षरों की एक श्रृंखला, प्रत्येक पाठ के लिए एक नए सिद्धांत के अनुसार संकलित, और बच्चों को अगला कार्य प्रदान करता है

उदाहरण के लिए: "इस पंक्ति में पत्र लिखने का क्रम निर्धारित करें:

आरआर आरआरबी आरआरवी आरआरजी आरआर ..."

छात्र लेखन प्रणाली को जोर से समझाते हैं: "कैपिटल पी, लोअरकेस पी, वर्णमाला के क्रम में अक्षरों के साथ वैकल्पिक।"

कार्यकारी चरण में, बच्चे एक नोटबुक में अक्षरों की आरंभिक श्रृंखला लिखते हैं, इसे स्वतंत्र रूप से पंक्ति के अंत तक जारी रखते हैं।

इस प्रकार, सुलेख के एक मिनट में, छात्र न केवल अपने ग्राफिक कौशल में सुधार करते हैं, बल्कि सोच, ध्यान, त्वरित बुद्धि, अवलोकन, भाषण और विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक क्षमताओं का भी विकास करते हैं।

शब्दावली और वर्तनी कार्य करने की सुविधाएँ

की मदद से शब्दावली और वर्तनी का काम दिया जाता है विशेष कार्य, बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करते हुए, छात्र उस शब्द का निर्धारण करते हैं जिससे परिचित होना है।

प्रत्येक तकनीक का अपना विशिष्ट उपयोग होता है और एक निश्चित भार वहन करता है।

पहला रिसेप्शन- ध्वन्यात्मकता और अध्ययन की गई सामग्री की पुनरावृत्ति पर काम से संबंधित खोज।

1. उदाहरण के लिए, शिक्षक कहता है: “आज जो नया शब्द तुम सीखोगे वह अक्षरों की श्रृंखला में छिपा है। श्रृंखला पर ध्यान से विचार करें, इसमें अक्षरों को निम्न क्रम में खोजें: एसजी, एसजीएस, एसजीएस

(सी- व्यंजन, जी- स्वर)

निर्दिष्ट क्रम में उन्हें एक साथ रखकर, आप शब्द को जानेंगे।

KLMNSTTKAVGDSCHSHSHRANVSBVZHPPRDNSMDASHKLFCHNNMTS

(पेंसिल)

पाठ से पाठ, कार्यों और उनके संकलन के सिद्धांत में परिवर्तन होता है। अध्ययन किए गए शब्द के शाब्दिक अर्थ के साथ परिचित एक आंशिक खोज पद्धति द्वारा किया जाता है, जिसके दौरान बच्चे परिभाषाएँ बनाते हैं, सामान्य अवधारणाएँ खोजते हैं और एक नए शब्द द्वारा निर्दिष्ट किसी विशेष विषय की आवश्यक विशेषताएँ पाते हैं। इस प्रकार का कार्य शब्द की वर्तनी की अधिक ठोस महारत में योगदान देता है।

2. "मानसिक रूप से उन अक्षरों को हटा दें जो इस आकृति में मूक व्यंजन को इंगित करते हैं, और आप उस शब्द को पहचान लेंगे जो हम पाठ में मिलेंगे।"

पी एफ बी के टी एक्स ई डब्ल्यू एस आर एच वाई डब्ल्यू जेड टीएस ए (बिर्च)

3. "कठोरता - कोमलता के लिए अप्रकाशित व्यंजन को मानसिक रूप से पार करें, और आप एक नया शब्द सीखेंगे जो हम पाठ में सीखेंगे।"

और के बारे में डब्ल्यू जी सी एच के बारे में आर अनुसूचित जाति के बारे में वाई डी(बगीचा)

दूसरा रिसेप्शन- एक नया शब्द निर्धारित करने के लिए शिक्षक के विशिष्ट निर्देशों के साथ विभिन्न सिफर और कोड का उपयोग होता है।

4. इस सिफर को ध्यान से देखें:

1 2 3 4 5 6 7 8

1 ए एम एन ओ आर के वी यू

2 एस डी वाई एल डब्ल्यू टी

और इसकी कुंजी: 2 - 1, 1 - 4, 2 -5, 1 - 4, 1 - 2, 1 - 1

कुंजी का अनुमान लगाया सिफर दिया, आप वह शब्द सीखेंगे जो हम पाठ में सीखेंगे।

पी ***

प्रतीकों, कोडों, सिफर के साथ व्यवस्थित कार्य आपको अमूर्त सोच बनाने की अनुमति देता है।

नई सामग्री सीखने की बारीकियां।

प्रारंभिक ग्रेड में, नई शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करने के लिए आंशिक खोज पद्धति का उपयोग किया जाता है। शिक्षक के स्पष्ट रूप से तैयार किए गए प्रश्न छात्रों के उत्तरों के साथ इस तरह वैकल्पिक होते हैं कि तर्क-खोज के अंत में छात्र स्वतंत्र रूप से आवश्यक निष्कर्ष पर आते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उच्च कक्षाओं में, समस्यात्मक पद्धति का उपयोग काफी न्यायसंगत और प्रभावी है। इसमें शिक्षक को एक समस्या की स्थिति बनाना, छात्रों द्वारा उसका अध्ययन करना और एक निष्कर्ष तैयार करना शामिल है।

समस्या की स्थिति बनाने में कई स्तर शामिल होते हैं: उच्च, मध्यम, निम्न।

उच्च स्तर पर एक समस्याग्रस्त कार्य (स्थिति) में संकेत नहीं होते हैं, औसत स्तर पर - 1-2 संकेत। निम्न स्तर पर, संकेतों की भूमिका प्रश्नों और कार्यों द्वारा निभाई जाती है, जिसके उत्तर देने से छात्र वांछित निष्कर्ष पर पहुँचते हैं।

उदाहरण के लिए, किसी विषय का अध्ययन करते समय: कोमल चिह्नसंज्ञा के अंत में सिबिलेंट के बाद" तीन स्तर संभव हैं।

उच्च स्तर।

लिखे शब्दों को ध्यान से पढ़ें। उनकी वर्तनी में अंतर ज्ञात कीजिए। एक नियम तैयार करें।

बेटी, डॉक्टर, सन्नाटा, झोपड़ी, राई, छुरी।

औसत स्तर।

शब्दों के कॉलम को ध्यान से पढ़ें। उनके समूहीकरण के सिद्धांत की व्याख्या करें। उन्हें लिखने के लिए एक नियम तैयार करें।

बेटी डॉक्टर

शांत झोपड़ी

राई चाकू

कम स्तर।

पहले और दूसरे कॉलम में लिखे शब्दों को ध्यान से पढ़िए:

बेटी डॉक्टर

शांत झोपड़ी

राई चाकू

निम्नलिखित सवालों का जवाब दें:

भाषण का कौन सा भाग सभी लिखित शब्द हैं?

पहली और दूसरी संज्ञा के लिंग का निर्धारण करें

स्तंभ?

दोनों स्तंभों में संज्ञा के अंत में कौन से व्यंजन हैं?

किन संज्ञाओं के अंत में और किस स्थिति में कोमल चिन्ह लिखा जाता है?

खोज में भाग लेने के लिए बच्चों से अधिकतम एकाग्रता, तीव्र मानसिक गतिविधि, अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता, संज्ञानात्मक प्रक्रिया को सक्रिय करने की आवश्यकता होती है, प्रदान करता है प्रवाहविश्लेषणात्मक-सिंथेटिक क्रियाएं, तर्क में तर्क सिखाती हैं।

अध्ययन सामग्री का समेकन।

अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करते समय, अभ्यास के विशेष चयन के माध्यम से छात्रों के कुछ बौद्धिक गुणों और कौशल को उद्देश्यपूर्ण रूप से बनाना संभव है। प्रत्येक प्रकार के कार्यों का उद्देश्य बौद्धिक गुणों में सुधार करना है।

नौकरी का उदाहरण:

वाक्य पढ़ें, इसका वर्णन करें: फैलें यह प्रस्ताव, इसमें प्रत्येक पुनरावृत्ति के साथ एक शब्द जोड़ना और पहले बोले गए सभी शब्दों को दोहराना।

शहर पर कोहरा छा गया।

शहर पर एक सफेद धुंध छा गई।

एक सफेद धुंध धीरे-धीरे शहर पर उतर आई।

सफेद कोहरा धीरे-धीरे हमारे शहर पर उतर आया।

इस प्रकार, रूसी भाषा सिखाने की प्रक्रिया में युवा छात्रों का बौद्धिक विकास इसकी सामग्री को समृद्ध करने और कक्षा में छात्रों की व्यावहारिक गतिविधि के तरीकों में सुधार करने से होता है।

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आवेदन

1. पैटर्न निर्धारित करें, श्रृंखला जारी रखें:आब आव आग _______________________________________________________________

2. अक्षरों की एक श्रृंखला को ध्यान से देखें, एक शब्दकोश शब्द खोजें। वी जे एम ओ जी यू आर ई जेड यू पी एन ओ ई ________________

3. शब्दों के जोड़े लिखिए। नमूना: चिनार - पेड़।पाइक टेबलवेयर प्लेट बर्ड लिली ऑफ द वैली बेरी थ्रश फिश रास्पबेरी फूल ________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. शब्दों को निम्नलिखित क्रम में लिखें: चेक किया हुआ, चेक किया हुआ, चेक किया हुआ। लापता अक्षर डालें। वर्तनी को रेखांकित करें। नमूना: ओक, ओक - ओक।

1) डु..ओके, डु..की, डु..; _______________________________2) ज़ू..की, ज़ू.., ज़ू..ओके; _______________________________3) रिंग.., रिंग..की, रिंग..ओके; _______________________________4) साइड .., साइड ..इट, साइड ..का; ________________________________

5. दो शब्दावली शब्दों को लिखें और लिखेंएम आर एक्स एसएच जेड ओ ओ ओ ओ _______________ _______________

6. पढ़ें। के बजाय प्रश्न चिह्नसही संख्या दर्ज करें। वन वन सीढ़ियाँ 1 2 ?

8बी . शब्द को सुलझाएं और इसे लिख लें।ए

आर

बी ए

ए

एच

___________________

विषय के लिए युवा छात्रों का रवैया।

नहीं, पी.पी.

यह तालिका दर्शाती है कि रूसी भाषा अंतिम स्थान पर है।

युवा छात्रों की बुद्धि का विकास

स्नातक काम

1.2 प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बौद्धिक विकास की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की आयु के विद्यार्थियों को स्मृति, धारणा, कल्पना, सोच और भाषण, ध्यान जैसी बौद्धिक क्षमताओं के कुछ स्तरों की विशेषता होती है, इसके अलावा, इन क्षमताओं को विभिन्न स्तरों (आर.एस. नेमोव, एस.ए. रुबिनस्टीन) - शैक्षिक और रचनात्मक में विभाजित किया गया है। सामान्य बौद्धिक योग्यताएँ और विशेष योग्यताएँ भी होती हैं।

सामान्य बौद्धिक क्षमताएँ वे क्षमताएँ हैं जो केवल एक नहीं, बल्कि कई प्रकार की गतिविधियों को करने के लिए आवश्यक हैं; ये क्षमताएं उन आवश्यकताओं को पूरा करती हैं जो एक नहीं, बल्कि एक पूरी श्रृंखला, अपेक्षाकृत संबंधित गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला द्वारा लगाई जाती हैं। सामान्य बौद्धिक क्षमताओं में शामिल हैं, उदाहरण के लिए, मानसिक गतिविधि, आलोचनात्मकता, व्यवस्थितता, मानसिक अभिविन्यास की गति, उच्च स्तर की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि, केंद्रित ध्यान, धारणा, स्मृति, कल्पना, सोच और भाषण, ध्यान जैसे मन के गुण। प्रत्येक प्रकार की बौद्धिक क्षमता पर अधिक विस्तार से विचार करें।

धारणा अनैच्छिकता की विशेषता है, हालांकि मनमाने ढंग से धारणा के तत्व पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही पाए जाते हैं। बच्चे पर्याप्त रूप से विकसित धारणा प्रक्रियाओं के साथ स्कूल आते हैं: उनके पास उच्च दृश्य तीक्ष्णता और सुनवाई होती है, वे कई आकृतियों और रंगों के लिए अच्छी तरह से उन्मुख होते हैं। लेकिन पहले-ग्रेडर के पास अभी भी वस्तुओं के कथित गुणों और गुणों के व्यवस्थित विश्लेषण की कमी है। किसी चित्र को देखते समय, किसी पाठ को पढ़ते समय, वे अक्सर एक से दूसरे पर कूदते हैं, आवश्यक विवरणों को याद करते हुए। जीवन से किसी वस्तु को चित्रित करने के पाठों में यह नोटिस करना आसान है: चित्र एक दुर्लभ किस्म के आकार और रंगों से अलग होते हैं, कभी-कभी मूल से काफी भिन्न होते हैं।

एक युवा छात्र की धारणा निर्धारित की जाती है, सबसे पहले, वस्तु की विशेषताओं से, इसलिए, बच्चे सबसे महत्वपूर्ण, आवश्यक नहीं समझते हैं, लेकिन जो अन्य वस्तुओं (रंग, आकार, आकार) की पृष्ठभूमि से स्पष्ट रूप से सामने आता है। वगैरह।)। धारणा की प्रक्रिया अक्सर किसी वस्तु की पहचान और उसके बाद के नामकरण तक ही सीमित होती है।

ग्रेड I-II में धारणा कमजोर भेदभाव की विशेषता है: अक्सर बच्चे समान और करीबी को भ्रमित करते हैं, लेकिन समान वस्तुओं और उनके गुणों को नहीं, और अक्सर त्रुटियों के बीच वाक्यों में अक्षरों और शब्दों की चूक, शब्दों में अक्षरों के प्रतिस्थापन और अन्य शाब्दिक विकृतियां होती हैं। शब्दों का। लेकिन तीसरी कक्षा तक, बच्चे धारणा की "तकनीक" सीखते हैं: समान वस्तुओं की तुलना करना, मुख्य, आवश्यक को उजागर करना। धारणा एक उद्देश्यपूर्ण, नियंत्रित प्रक्रिया में बदल जाती है, विच्छेदित हो जाती है।

कुछ प्रकार की धारणाओं के बारे में बोलते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में रूप, रंग और समय के संवेदी मानकों के प्रति अभिविन्यास बढ़ जाता है। इस प्रकार, यह पाया गया कि बच्चे रूप और रंग को किसी वस्तु की अलग-अलग विशेषताओं के रूप में देखते हैं और उनका कभी विरोध नहीं करते हैं। कुछ मामलों में, वस्तु को चिह्नित करने के लिए, वे रूप लेते हैं, दूसरों में - रंग।

लेकिन सामान्य तौर पर, रंगों और आकृतियों की धारणा अधिक सटीक और विभेदित हो जाती है। रूप की धारणा समतलीय आकृतियों में बेहतर दी गई है, और त्रि-आयामी आकृतियों (गेंद, शंकु, बेलन) के नामकरण में लंबी कठिनाइयाँ हैं और विशिष्ट परिचित वस्तुओं (सिलेंडर = कांच, शंकु = ढक्कन, आदि) के माध्यम से अपरिचित रूपों को वस्तुबद्ध करने का प्रयास किया जाता है। ). बच्चे अक्सर किसी आकृति को पहचान नहीं पाते हैं यदि उसे असामान्य तरीके से रखा जाता है (उदाहरण के लिए, कोने वाला वर्ग)। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चा पकड़ लेता है सामान्य फ़ॉर्मसंकेत, लेकिन इसके तत्व नहीं, इसलिए, इस उम्र में, विघटन और निर्माण (पेंटामिनो, ज्यामितीय मोज़ेक, आदि) के कार्य बहुत उपयोगी हैं।

कथानक चित्र की धारणा में, कथानक की व्याख्या करने की प्रवृत्ति होती है, हालाँकि चित्रित वस्तुओं या उनके विवरण की एक सरल गणना को बाहर नहीं किया जाता है।

सामान्य तौर पर, धारणा का विकास मनमानी में वृद्धि की विशेषता है। और जहां शिक्षक अवलोकन सिखाता है, वस्तुओं के विभिन्न गुणों पर ध्यान केंद्रित करता है, बच्चे सामान्य रूप से और विशेष रूप से शैक्षिक सामग्री दोनों में बेहतर उन्मुख होते हैं।

एक जूनियर स्कूली बच्चे की याददाश्त शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का प्राथमिक मनोवैज्ञानिक घटक है। इसके अलावा, स्मृति को विशेष रूप से याद रखने के उद्देश्य से एक स्वतंत्र स्मरक गतिविधि के रूप में माना जा सकता है। स्कूल में, छात्र बड़ी मात्रा में सामग्री को व्यवस्थित रूप से याद करते हैं, और फिर इसे पुन: पेश करते हैं। एक छोटा छात्र अधिक आसानी से याद रखता है कि उज्ज्वल, असामान्य क्या है, जो भावनात्मक प्रभाव डालता है। स्मरक गतिविधि में महारत हासिल किए बिना, बच्चा रटे हुए संस्मरण के लिए प्रयास करता है, जो उसकी याददाश्त की एक विशेषता नहीं है और भारी कठिनाइयों का कारण बनता है। यह कमी दूर हो जाती है यदि शिक्षक उसे याद करने के तर्कसंगत तरीके सिखाता है।

छोटे स्कूली बच्चे की स्मरक गतिविधि, साथ ही सामान्य रूप से उनका शिक्षण, अधिक मनमाना और सार्थक होता जा रहा है। संस्मरण की सार्थकता का एक संकेतक छात्र की तकनीक, संस्मरण के तरीकों में निपुणता है।

सबसे महत्वपूर्ण संस्मरण तकनीक पाठ को शब्दार्थ भागों में विभाजित कर रही है, एक योजना तैयार कर रही है। प्रारंभिक ग्रेड में, याद रखने, तुलना करने और सहसंबंध को सुविधाजनक बनाने के लिए अन्य विधियों का भी उपयोग किया जाता है।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक जूनियर छात्र विशेष प्रशिक्षण के बिना उपयोग नहीं कर सकता है तर्कसंगत तरीकेसंस्मरण, चूंकि उन सभी को जटिल मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना) के उपयोग की आवश्यकता होती है, जिसे वह धीरे-धीरे सीखने की प्रक्रिया में महारत हासिल करता है। छोटे स्कूली बच्चों द्वारा प्रजनन तकनीकों में महारत हासिल करने की अपनी विशेषताएं हैं।

एक छोटे छात्र के लिए प्रजनन एक कठिन गतिविधि है, जिसके लिए लक्ष्य निर्धारण, सोच प्रक्रियाओं को शामिल करना और आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता होती है।

सीखने की शुरुआत में, बच्चों में आत्म-नियंत्रण खराब रूप से विकसित होता है और इसका सुधार कई चरणों से गुजरता है। प्रारंभ में, छात्र केवल सामग्री को याद करते समय कई बार दोहरा सकता है, फिर वह पाठ्यपुस्तक को देखकर खुद को नियंत्रित करने की कोशिश करता है, अर्थात। मान्यता का उपयोग करते हुए, फिर सीखने की प्रक्रिया में प्रजनन की आवश्यकता बनती है।

संस्मरण और विशेष रूप से प्रजनन की प्रक्रिया में, स्वैच्छिक स्मृति गहन रूप से विकसित होती है, और ग्रेड II-III द्वारा, अनैच्छिक की तुलना में बच्चों में इसकी उत्पादकता नाटकीय रूप से बढ़ जाती है। हालाँकि, एक संख्या मनोवैज्ञानिक अनुसंधानदिखाता है कि भविष्य में दोनों प्रकार की स्मृति एक साथ विकसित होती हैं और परस्पर जुड़ी होती हैं। इसका कारण विकास है यादृच्छिक संस्मरणऔर, तदनुसार, इसकी तकनीकों को लागू करने की क्षमता तब शैक्षिक सामग्री की सामग्री और इसके बेहतर संस्मरण का विश्लेषण करने में मदद करती है। जैसा कि पूर्वगामी से देखा जा सकता है, स्मृति प्रक्रियाओं की विशेषता उम्र से संबंधित विशेषताओं, ज्ञान और विचार से होती है, जो शिक्षक के लिए छात्रों के सफल सीखने और मानसिक विकास को व्यवस्थित करने के लिए आवश्यक है।

इसके विकास में कल्पना दो चरणों से गुजरती है। पहले में, पुनर्निर्मित छवियां वस्तु को लगभग चित्रित करती हैं, विवरण में खराब हैं, निष्क्रिय हैं - यह एक मनोरंजक (प्रजनन) कल्पना है। दूसरे चरण में आलंकारिक सामग्री के एक महत्वपूर्ण प्रसंस्करण और नई छवियों के निर्माण की विशेषता है - यह एक उत्पादक कल्पना है। पहली कक्षा में, कल्पना विशिष्ट वस्तुओं पर निर्भर करती है, लेकिन उम्र के साथ, शब्द पहले आता है, कल्पना के लिए जगह देता है।

बच्चों की कल्पना के विकास में मुख्य दिशा प्रासंगिक ज्ञान के आधार पर वास्तविकता के तेजी से सही और पूर्ण प्रतिबिंब के लिए संक्रमण है। उम्र के साथ, बच्चों की कल्पना का यथार्थवाद बढ़ता है। यह ज्ञान के संचय और आलोचनात्मक सोच के विकास के कारण है।

सबसे पहले एक जूनियर स्कूली बच्चे की कल्पना को मौजूदा विचारों के एक मामूली प्रसंस्करण की विशेषता है। भविष्य में, विचारों का रचनात्मक प्रसंस्करण प्रकट होता है।

एक युवा छात्र की कल्पना की एक विशिष्ट विशेषता विशिष्ट वस्तुओं पर उसकी निर्भरता है। अत: खेल में बच्चे खिलौने, घरेलू सामान आदि का उपयोग करते हैं। इसके बिना उनके लिए कल्पना की छवियां बनाना कठिन होता है। उसी तरह, एक बच्चे को पढ़ते और सुनाते समय, वह एक तस्वीर पर, एक विशिष्ट छवि पर निर्भर करता है। इसके बिना, छात्र कल्पना नहीं कर सकता, वर्णित स्थिति को फिर से बना सकता है।

शिक्षक के निरंतर कार्य के फलस्वरूप कल्पना का विकास निम्नलिखित दिशाओं में होने लगता है।

1. पहले कल्पना की छवि अस्पष्ट, अस्पष्ट होती है, फिर यह अधिक सटीक और निश्चित हो जाती है।

2. सबसे पहले, छवि में केवल कुछ संकेत दिखाई देते हैं, लेकिन दूसरी या तीसरी कक्षाओं में बहुत अधिक और महत्वपूर्ण हैं।

3. छवियों का प्रसंस्करण, ग्रेड I में संचित विचार नगण्य है, लेकिन ग्रेड III तक छात्र बहुत अधिक ज्ञान प्राप्त करता है और छवि अधिक सामान्यीकृत और उज्जवल हो जाती है। बच्चे कहानी की कहानी को बदल सकते हैं, एक परिपाटी का परिचय दे सकते हैं, इसके सार को समझ सकते हैं।

4. सबसे पहले, कल्पना की किसी भी छवि को किसी विशिष्ट वस्तु पर निर्भरता की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, पढ़ने और कहने पर, किसी चित्र पर निर्भरता), और फिर किसी शब्द पर निर्भरता विकसित होती है। यह वह है जो छात्र को मानसिक रूप से एक नई छवि बनाने की अनुमति देता है (बच्चे शिक्षक की कहानी के आधार पर निबंध लिखते हैं, जैसा कि वे पुस्तक में पढ़ते हैं)।

सीखने की प्रक्रिया में, किसी की मानसिक गतिविधि को नियंत्रित करने की क्षमता के सामान्य विकास के साथ, कल्पना भी एक तेजी से नियंत्रित प्रक्रिया बन जाती है, और इसकी छवियां उन कार्यों के अनुरूप उत्पन्न होती हैं जो शैक्षिक गतिविधि की सामग्री उनके सामने निर्धारित करती हैं।

सोच सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को एकजुट करती है, उनके विकास को सुनिश्चित करती है, मानसिक क्रिया के प्रत्येक चरण में उनकी भागीदारी को बढ़ावा देती है। और संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ स्वयं, आवश्यक मामलों में, एक बौद्धिक क्रिया के समान एक संरचना प्राप्त करती हैं। ध्यान, संस्मरण, पुनरुत्पादन के कार्य अनिवार्य रूप से सोच के माध्यम से हल किए गए बौद्धिक कार्य हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की सोच दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच की ओर बढ़ती है। यह मानसिक गतिविधि को एक दोहरा चरित्र प्रदान करता है: ठोस सोच, जो वास्तविकता और प्रत्यक्ष अवलोकन से जुड़ी होती है, तार्किक सिद्धांतों का पालन करना शुरू कर देती है, लेकिन साथ ही, इस उम्र के बच्चे के लिए सार, औपचारिक-तार्किक निष्कर्ष अभी तक उपलब्ध नहीं हैं। इसलिए, इस उम्र का बच्चा विभिन्न प्रकार की सोच विकसित करता है जो शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में सफलता में योगदान देता है।

आंतरिक कार्य योजना के क्रमिक गठन से सभी बौद्धिक प्रक्रियाओं में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। सबसे पहले, बच्चे बाहरी, आमतौर पर महत्वहीन, सुविधाओं के आधार पर सामान्यीकरण करते हैं। लेकिन सीखने की प्रक्रिया में, शिक्षक अपना ध्यान उन कनेक्शनों, रिश्तों पर केंद्रित करता है, जो प्रत्यक्ष रूप से नहीं देखे जाते हैं, इसलिए छात्र उच्च स्तर के सामान्यीकरण की ओर बढ़ते हैं, वे दृश्य सामग्री पर भरोसा किए बिना वैज्ञानिक अवधारणाओं को आत्मसात करने में सक्षम होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय में, सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं विकसित होती हैं, लेकिन डी.बी. एल्कोनिन, जैसे एल.एस. वायगोत्स्की का मानना ​​है कि धारणा और स्मृति में परिवर्तन सोच से प्राप्त होते हैं। यह सोच है कि इस अवधि के दौरान विकास का केंद्र बन जाता है। इस वजह से, धारणा और स्मृति का विकास बौद्धिकता के मार्ग का अनुसरण करता है। छात्र धारणा, याद रखने और पुनरुत्पादन की समस्याओं को हल करने में मानसिक क्रियाओं का उपयोग करते हैं। "एक नए, और अधिक के लिए सोच के संक्रमण के लिए धन्यवाद उच्च कदमअन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन होता है, स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है। सोच प्रक्रियाओं का एक नए चरण में परिवर्तन और इससे जुड़ी अन्य सभी प्रक्रियाओं का पुनर्गठन प्राथमिक विद्यालय की आयु में मानसिक विकास की मुख्य सामग्री है।

प्राथमिक विद्यालय में वैज्ञानिक अवधारणाओं के निर्माण पर बहुत ध्यान दिया जाता है। वे विषय अवधारणाओं (सामान्य और आवश्यक विशेषताओं और वस्तुओं के गुणों - पक्षियों, जानवरों, फलों, फर्नीचर, आदि का ज्ञान) और संबंध अवधारणाओं (ज्ञान जो वस्तुनिष्ठ चीजों और घटनाओं के संबंधों और संबंधों को दर्शाता है - परिमाण, विकास, आदि) को अलग करते हैं। .).

पहले के लिए, आत्मसात करने के कई चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

1) वस्तुओं की कार्यात्मक विशेषताओं पर प्रकाश डालना, अर्थात। उनके उद्देश्य से जुड़े (गाय - दूध);

2) स्थानांतरण ज्ञात गुणआवश्यक और गैर-आवश्यक को उजागर किए बिना (ककड़ी एक फल है, बगीचे में उगता है, हरा, स्वादिष्ट, बीज के साथ, आदि);

3) एकल वस्तुओं (फल, पेड़, जानवर) के वर्ग में सामान्य, आवश्यक विशेषताओं को उजागर करना।

उत्तरार्द्ध के लिए, विकास के कई चरण भी प्रतिष्ठित हैं:

1) इन अवधारणाओं की अभिव्यक्ति के विशिष्ट व्यक्तिगत मामलों पर विचार (एक से बढ़कर एक);

2) ज्ञात, सामना किए गए मामलों से संबंधित सामान्यीकरण और नए मामलों तक विस्तारित नहीं;

3) किसी भी मामले में लागू व्यापक सामान्यीकरण।

सीखने की शुरुआत में प्रमुख प्रकार का ध्यान अनैच्छिक ध्यान है, शारीरिक आधारजो पावलोवियन प्रकार के एक ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स के रूप में कार्य करता है - "यह क्या है?"। बच्चा अभी तक अपने ध्यान को नियंत्रित करने में सक्षम नहीं है; नए के प्रति प्रतिक्रिया, असामान्य इतना मजबूत है कि वह विचलित हो जाता है, प्रत्यक्ष छापों की दया पर। अपना ध्यान केंद्रित करते हुए भी, छोटे स्कूली बच्चे अक्सर मुख्य और आवश्यक ध्यान नहीं देते हैं, चीजों और घटनाओं में व्यक्तिगत, आकर्षक, ध्यान देने योग्य संकेतों से विचलित होते हैं। इसके अलावा, बच्चों का ध्यान सोच के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ा हुआ है, और इसलिए उनके लिए अस्पष्ट, समझ से बाहर, अर्थहीन सामग्री पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल हो सकता है।

लेकिन ध्यान के विकास में ऐसी तस्वीर अपरिवर्तित नहीं रहती है, ग्रेड I-III में सामान्य रूप से मनमानी और विशेष रूप से स्वैच्छिक ध्यान के गठन की एक तूफानी प्रक्रिया होती है। यह बच्चे के सामान्य बौद्धिक विकास, संज्ञानात्मक हितों के गठन और उद्देश्यपूर्ण तरीके से काम करने की क्षमता के विकास के कारण है।

बच्चे का स्व-संगठन शिक्षक द्वारा शुरू में वयस्कों द्वारा निर्मित और निर्देशित संगठन का एक परिणाम है। स्वैच्छिक ध्यान के विकास में सामान्य दिशा में एक वयस्क द्वारा निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने और अपने स्वयं के लक्ष्यों को प्राप्त करने से बच्चे का संक्रमण होता है।

लेकिन छोटे स्कूली बच्चे का स्वैच्छिक ध्यान अभी भी अस्थिर है, क्योंकि उसके पास अभी तक स्व-नियमन के आंतरिक साधन नहीं हैं। यह अस्थिरता ध्यान वितरित करने की क्षमता की कमजोरी, आसान विचलितता और तृप्ति, थकान, एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई में पाई जाती है। औसतन, एक बच्चा 15-20 मिनट के भीतर ध्यान आकर्षित करने में सक्षम होता है, इसलिए शिक्षक कई तरह के तरीकों का सहारा लेते हैं। शैक्षणिक कार्यबच्चों के ध्यान की सूचीबद्ध विशेषताओं को समतल करने के लिए। इसके अलावा, मनोवैज्ञानिकों ने पाया है कि ग्रेड I-II में, बाहरी क्रियाएं करते समय ध्यान अधिक स्थिर होता है और मानसिक क्रियाएं करते समय कम स्थिर होता है।

इस सुविधा का उपयोग शैक्षणिक अभ्यास में भी किया जाता है, सामग्री और व्यावहारिक (ड्राइंग, मॉडलिंग, गायन, शारीरिक शिक्षा) के साथ मानसिक गतिविधियों को वैकल्पिक करता है। यह भी पाया गया कि जटिल कार्यों को हल करने की तुलना में सरल लेकिन नीरस गतिविधियों को करने वाले बच्चों के विचलित होने की संभावना अधिक होती है, जिसमें विभिन्न तरीकों और कार्य विधियों के उपयोग की आवश्यकता होती है।

ध्यान का विकास इसकी मात्रा के विस्तार, इसे वितरित करने की क्षमता से भी जुड़ा हुआ है। इसलिए, निचले ग्रेड में, जोड़ीदार नियंत्रण वाले कार्य बहुत प्रभावी होते हैं: पड़ोसी के काम को नियंत्रित करने से, बच्चा अपने स्वयं के प्रति अधिक चौकस हो जाता है। एनएफ डोब्रिनिन ने पाया कि छोटे स्कूली बच्चों का ध्यान पर्याप्त रूप से केंद्रित और स्थिर होता है जब वे काम में पूरी तरह से व्यस्त होते हैं, जब काम के लिए अधिकतम मानसिक और मोटर गतिविधि की आवश्यकता होती है, जब भावनाओं और रुचियों पर कब्जा कर लिया जाता है।

भाषण एक जूनियर स्कूली बच्चे की सबसे महत्वपूर्ण मानसिक प्रक्रियाओं में से एक है, और भाषण को मूल भाषा के पाठों में इसकी ध्वनि-लयबद्ध, स्वर-शैली की रेखा के साथ महारत हासिल है; महारत की रेखा के साथ व्याकरण की संरचनाऔर शब्दावली, अपनी खुद की भाषण प्रक्रियाओं के बारे में शब्दावली और जागरूकता बढ़ाएं।

भाषण के कार्यों में से एक जो सामने आता है वह संचार है। मनमानी, जटिलता, योजना की डिग्री के संदर्भ में छोटे स्कूली बच्चे का भाषण विविध है, लेकिन उनके बयान बहुत सीधे हैं। प्राय: यह वाक्-पुनरावृत्ति, वाक्-नामकरण होता है, बच्चे पर संकुचित, अनैच्छिक, प्रतिक्रियात्मक (संवादात्मक) वाणी हावी हो सकती है।

वाणी का विकास होता है महत्वपूर्ण पहलूबचपन में सामान्य मानसिक विकास। भाषण का अटूट संबंध सोच से है। जैसे ही बच्चा भाषण में महारत हासिल करता है, वह दूसरों के भाषण को पर्याप्त रूप से समझना सीखता है, अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने के लिए। भाषण बच्चे को अपनी भावनाओं और अनुभवों को मौखिक रूप से व्यक्त करने का मौका देता है, गतिविधियों के आत्म-नियमन और आत्म-नियंत्रण को पूरा करने में मदद करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, "बच्चे के भाषण विकास का एक बहुत महत्वपूर्ण अधिग्रहण लिखित भाषण की महारत है, ... जो बच्चे के मानसिक विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।" यह अवधि पढ़ने में सक्रिय सीखने (यानी, लिखित भाषा को समझने) और लिखने (अपनी खुद की लिखित भाषा का निर्माण) के लिए जिम्मेदार है। पढ़ना और लिखना सीखना, बच्चा एक नए तरीके से सीखता है - सुसंगत, व्यवस्थित, सोच-समझकर - अपने मौखिक भाषण का निर्माण करने के लिए।

स्कूल में एक पाठ में, एक शिक्षक कई कार्यों और अभ्यासों का उपयोग कर सकता है जो बच्चों के समग्र भाषण विकास में योगदान करते हैं: संवर्धन शब्दावलीभाषण की व्याकरणिक संरचना में सुधार, आदि।

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एक व्यक्ति का पूरा जीवन लगातार उसके सामने तीव्र और जरूरी कार्य और समस्याएं रखता है। इस तरह की समस्याओं, कठिनाइयों, आश्चर्यों के उभरने का मतलब है कि वास्तविकता में हमारे आसपास अभी भी बहुत कुछ अज्ञात, छिपा हुआ है। इसलिए, हमें दुनिया के गहन ज्ञान की आवश्यकता है, इसमें अधिक से अधिक नई प्रक्रियाओं, गुणों और लोगों और चीजों के बीच संबंधों की खोज। इसलिए, कोई फर्क नहीं पड़ता कि समय की माँगों से पैदा हुए नए रुझान, स्कूल में प्रवेश करते हैं, कोई फर्क नहीं पड़ता कि कैसे कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें बदलती हैं, छात्रों की बौद्धिक गतिविधि की संस्कृति का गठन हमेशा मुख्य सामान्य शैक्षिक में से एक रहा है और शैक्षिक कार्य। बढ़ती पीढ़ियों की तैयारी का सबसे महत्वपूर्ण पहलू बौद्धिक विकास है।

छात्र के बौद्धिक विकास की सफलता मुख्य रूप से कक्षा में प्राप्त होती है, जब शिक्षक अपने विद्यार्थियों के साथ अकेला रह जाता है। और "बर्तन को भरने और मशाल को हल्का करने" की उनकी क्षमता से, व्यवस्थित संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने की उनकी क्षमता से सीखने में छात्रों की रुचि की डिग्री, ज्ञान का स्तर, निरंतर आत्म-शिक्षा के लिए तत्परता पर निर्भर करता है, अर्थात। उनका बौद्धिक विकास, जो आधुनिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र को स्पष्ट रूप से सिद्ध करता है।

अधिकांश वैज्ञानिक स्वीकार करते हैं कि समस्या-आधारित शिक्षा के बिना स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं और बौद्धिक कौशल का विकास असंभव है।

मानसिक गतिविधि के माध्यम से रचनात्मक क्षमताओं का एहसास होता है।

बौद्धिक विकास, समस्या-आधारित और विकासात्मक शिक्षा की समस्या के प्रकटीकरण में महत्वपूर्ण योगदान एन.ए. मेनचिंस्काया, पी.वाई.गैल्परिन, एन.एफ.तालिज़िना, टी.वी.कुद्र्यावत्सेव, यू.के. बाबांस्की, आई.वाई.ए. लर्नर, एम.आई. मखमुटोव, ए.एम. यकीमंस्काया और अन्य।

"बुद्धिमत्ता" की अवधारणा, जो 16वीं शताब्दी में लैटिन से आधुनिक भाषाओं में पारित हुई और मूल रूप से समझने की क्षमता थी, हाल के दशकों में एक तेजी से महत्वपूर्ण सामान्य वैज्ञानिक श्रेणी बन गई है। यह अतिशयोक्ति के बिना कहा जा सकता है कि मनोविज्ञान में अनुभवजन्य अनुसंधान का विशाल बहुमत व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र के अध्ययन से संबंधित है।

1921 में, "साइकोलॉजी ऑफ़ लर्निंग" पत्रिका ने एक चर्चा का आयोजन किया जिसमें प्रमुख अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों ने भाग लिया। उनमें से प्रत्येक को बुद्धि को परिभाषित करने और बुद्धिमता को मापने का सबसे अच्छा तरीका बताने के लिए कहा गया था। बुद्धि को मापने के सर्वोत्तम तरीके के रूप में, लगभग सभी वैज्ञानिकों ने परीक्षण का नाम दिया है, हालांकि, बुद्धि की उनकी परिभाषाएं विरोधाभासी रूप से एक दूसरे के विरोधाभासी निकलीं। एल. थेरेमिन द्वारा इंटेलिजेंस को "अमूर्त सोच की क्षमता" के रूप में परिभाषित किया गया था, ई. थार्नडाइक द्वारा "सत्य, सत्य की कसौटी के अनुसार अच्छे उत्तर देने की क्षमता", ज्ञान का एक निकाय या सीखने की क्षमता, क्षमता प्रदान करना आसपास की वास्तविकता के अनुकूल होने के लिए ”एस। कॉल्विन और अन्य।

वर्तमान में, शाब्दिक आलोचना के सिद्धांत में, लगभग वही स्थिति बनी हुई है जो 1920 और 1940 के दशक में थी। अभी भी इस बात पर कोई सहमति नहीं है कि बुद्धि परीक्षणों को क्या मापना चाहिए); पहले की तरह, शाब्दिक विद्वान बुद्धि के परस्पर विरोधी मॉडल के आधार पर अपनी नैदानिक ​​प्रणाली का निर्माण करते हैं।

उदाहरण के लिए, आधुनिक अमेरिकी मनोवैज्ञानिक एफ। फ्रीमैन एक सिद्धांत बनाता है जिसके अनुसार बुद्धि में 6 घटक होते हैं:

डिजिटल संचालन की क्षमता।

शब्दकोश।

ज्यामितीय आकृतियों के बीच समानताएं या अंतर देखने की क्षमता।

भाषण की धाराप्रवाहिता।

सोचने की क्षमता।

याद।

यहां, स्मृति के सामान्य मानसिक कार्य और ऐसी क्षमताएं जो स्पष्ट रूप से सीखने के प्रत्यक्ष परिणाम हैं (डिजिटल संचालन, शब्दावली की क्षमता) दोनों को बुद्धि के घटकों के रूप में लिया जाता है।

अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक जी। ईसेनक अनिवार्य रूप से एक व्यक्ति की बुद्धि को मानसिक प्रक्रियाओं की गति तक कम कर देता है।

जर्मन वैज्ञानिक-शिक्षक मेलहॉर्न जी. और मेलहॉर्न एच.जी. बुद्धि क्षमताओं का एक समूह है जो किसी व्यक्ति की सोच प्रक्रियाओं के स्तर और गुणवत्ता की विशेषता है। उनका मानना ​​है कि बुद्धि का कार्य वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान समस्याओं का मानसिक समाधान करना है। निर्देशित समस्या सोच बुद्धि के सबसे विकसित रूप की अभिव्यक्ति है। यह आसपास की दुनिया के विकास के लिए नया ज्ञान पैदा करता है। समस्यात्मक सोच ज्ञान के क्षितिज के कम या ज्यादा बड़े और गुणात्मक विस्तार की ओर ले जाती है, जो मानव विचारों के अनुसार प्रकृति और समाज पर एक सचेत प्रभाव को संभव बनाती है।

एल। थर्स्टन, बदले में, बुद्धि का एक मॉडल विकसित किया, जिसमें 7 कारक शामिल थे:

स्थानिक क्षमता।

धारणा गति।

डिजिटल सामग्री को संभालने में आसानी।

शब्दों को समझना।

साहचर्य स्मृति।

भाषण की धाराप्रवाहिता।

समझ या तर्क।

बुद्धि की संरचना में अग्रणी भूमिका सोच द्वारा ली जाती है, जो किसी भी संज्ञानात्मक प्रक्रिया को व्यवस्थित करती है। यह इन प्रक्रियाओं की उद्देश्यपूर्णता और चयनात्मकता में व्यक्त किया गया है: धारणा स्वयं को अवलोकन में प्रकट करती है, स्मृति उन घटनाओं को पकड़ती है जो एक या दूसरे संबंध में महत्वपूर्ण हैं और चुनिंदा रूप से उन्हें सोचने की प्रक्रिया में "फ़ीड" करती हैं, कल्पना को हल करने में एक आवश्यक कड़ी के रूप में शामिल किया गया है एक रचनात्मक समस्या, यानी प्रत्येक मानसिक प्रक्रिया को व्यवस्थित रूप से विषय के मानसिक कार्य में शामिल किया जाता है।

श्रम गतिविधि के उद्भव और भाषण की उपस्थिति के साथ मानव बुद्धि के विकास में एक गुणात्मक छलांग आई। बौद्धिक गतिविधि मानव अभ्यास से निकटता से जुड़ी हुई है, इसकी सेवा करती है, इसके द्वारा इसका परीक्षण किया जाता है। व्यक्ति से अमूर्तीकरण, विशिष्ट और आवश्यक सामान्यीकरण, मानव बुद्धि वास्तविकता से विचलित नहीं होती है, लेकिन अधिक गहराई से और पूरी तरह से मौजूदा पैटर्न को प्रकट करती है।

मानव गतिविधि की सामाजिक प्रकृति इसकी उच्च बौद्धिक गतिविधि सुनिश्चित करती है। इसका उद्देश्य न केवल वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की अनुभूति है, बल्कि सामाजिक आवश्यकताओं के अनुसार इसके परिवर्तन पर भी है। बौद्धिक गतिविधि की यह प्रकृति अनुभूति की एकता (सोच), संज्ञेय (भावनाओं) के प्रति दृष्टिकोण और इस क्रिया के व्यावहारिक कार्यान्वयन (इच्छा) को सुनिश्चित करती है।

बच्चे की बुद्धि के पालन-पोषण के लिए उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं (विभिन्न संवेदनाओं की चौड़ाई और सूक्ष्मता, अवलोकन, विभिन्न प्रकार की स्मृति का अभ्यास, कल्पना की उत्तेजना) के व्यापक विकास की आवश्यकता होती है, लेकिन विशेष रूप से सोच का विकास। बुद्धि का पालन-पोषण व्यक्तित्व के व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास के केंद्रीय कार्यों में से एक है। शैक्षणिक विश्वकोश इस बात पर जोर देता है कि "बौद्धिक शिक्षा युवा पीढ़ी के जीवन और कार्य की तैयारी का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है, जिसमें बौद्धिक गतिविधि में रुचि पैदा करके, ज्ञान से लैस होकर, प्राप्त करने के तरीकों से बुद्धि और संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास का मार्गदर्शन किया जाता है। और उन्हें अभ्यास में लागू करना, बौद्धिक श्रम की संस्कृति पैदा करना "। एक बढ़ती हुई बुद्धि की शिक्षा के लिए चिंता उनके ऐतिहासिक विकास के पूरे रास्ते में परिवार, स्कूल और शैक्षणिक विज्ञान का कार्य है।

यह साबित हो चुका है कि बौद्धिक विकास एक सतत प्रक्रिया है जो सीखने, काम करने, खेल, जीवन स्थितियों में होती है, और यह सक्रिय आत्मसात करने और ज्ञान के रचनात्मक अनुप्रयोग के दौरान सबसे गहन रूप से होती है, अर्थात। बुद्धि के विकास के लिए विशेष रूप से मूल्यवान संचालन वाले कार्यों में।

एक विकसित बुद्धि की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करना संभव है, जिसका ज्ञान बौद्धिक शिक्षा की प्रक्रिया को समझने के लिए महत्वपूर्ण है। इस तरह की पहली विशेषता घटना के आसपास की दुनिया के लिए एक सक्रिय रवैया है। ज्ञात से परे जाने की इच्छा, मन की गतिविधि ज्ञान का विस्तार करने की निरंतर इच्छा में अभिव्यक्ति पाती है और उन्हें सैद्धांतिक और व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए रचनात्मक रूप से लागू करती है। बौद्धिक गतिविधि की गतिविधि अवलोकन से निकटता से संबंधित है, घटनाओं और तथ्यों में उनके आवश्यक पहलुओं और अंतर्संबंधों को उजागर करने की क्षमता।

एक विकसित बुद्धि को एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की विशेषता है जो कार्य और इसके सबसे तर्कसंगत समाधान के लिए आवश्यक साधनों के बीच आंतरिक संबंध प्रदान करता है, जो क्रियाओं और खोजों के अनुक्रम की ओर जाता है।

बुद्धि की स्वतंत्रता उसकी रचनात्मक प्रकृति के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। यदि कोई व्यक्ति जीवन के स्कूल में कार्यकारी श्रम और अनुकरणीय कार्यों का आदी है, तो उसके लिए स्वतंत्रता प्राप्त करना बहुत कठिन है।

आधुनिक मनोविज्ञान में, यह आमतौर पर स्वीकार किया जाता है कि सीखने से बौद्धिक विकास होता है। हालाँकि, स्कूली बच्चे के शिक्षण और उसके बौद्धिक विकास के बीच संबंध और अंतःक्रिया की समस्या का अभी तक पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है।

बौद्धिक विकास की अवधारणा की व्याख्या अलग-अलग शोधकर्ताओं ने अलग-अलग तरीकों से की है।

मानसिक विकास की समस्या की जांच एन.ए. द्वारा फलदायी रूप से की गई थी। मेनचिन्काया अपने कर्मचारियों के एक समूह के साथ। ये अध्ययन डी.एन. बोगोयावलेंस्की और एन.ए. द्वारा गठित स्थिति से आगे बढ़ते हैं। मेनचिंस्काया कि मानसिक विकास दो श्रेणियों की घटनाओं से जुड़ा है। सर्वप्रथम ज्ञान कोष का संचय होना चाहिए - प.प. ब्लोंस्की: "एक खाली सिर तर्क नहीं करता है: इस सिर के पास जितना अधिक अनुभव और ज्ञान है, उतना ही यह तर्क करने में सक्षम है।" इस प्रकार, ज्ञान सोच के लिए एक आवश्यक शर्त है। दूसरे, वे मानसिक संक्रियाएँ जिनकी सहायता से ज्ञान प्राप्त किया जाता है, मानसिक विकास की विशेषता के लिए महत्वपूर्ण हैं। अर्थात्, मानसिक विकास की एक विशिष्ट विशेषता अच्छी तरह से विकसित और दृढ़ता से तय की गई मानसिक तकनीकों के एक विशेष कोष का संचय है जिसे बौद्धिक कौशल के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। एक शब्द में, मानसिक विकास की विशेषता यह है कि चेतना में क्या परिलक्षित होता है, और इससे भी अधिक प्रतिबिंब कैसे होता है।

अध्ययनों का यह समूह विभिन्न दृष्टिकोणों से स्कूली बच्चों की मानसिक क्रियाओं का विश्लेषण करता है। उत्पादक सोच के स्तरों को रेखांकित किया गया है, जो विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के स्तरों द्वारा निर्धारित किया गया है। ये स्तर इस पर आधारित हैं:

• ए) विश्लेषण और संश्लेषण के बीच संबंध,
• बी) वह साधन जिसके द्वारा इन प्रक्रियाओं को अंजाम दिया जाता है,
• ग) विश्लेषण और संश्लेषण की पूर्णता की डिग्री।

इसके साथ ही, एक ही स्कूल विषय के भीतर एक निश्चित प्रकार की समस्याओं को हल करने के लिए या ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से समस्याओं की एक विस्तृत श्रृंखला को हल करने के लिए विशेष रूप से बनाई गई संचालन प्रणाली के रूप में मानसिक तकनीकों का भी अध्ययन किया जाता है। कबानोवा-मेलर।

L.V का दृष्टिकोण। ज़ंकोव। उसके लिए, मानसिक विकास के संदर्भ में निर्णायक कार्रवाई के ऐसे तरीकों की एक निश्चित कार्यात्मक प्रणाली में एकीकरण है जो प्रकृति में विशेषता हैं। उदाहरण के लिए, छोटे स्कूली बच्चों को कुछ पाठों में विश्लेषणात्मक अवलोकन और अन्य में आवश्यक विशेषताओं का सामान्यीकरण सिखाया गया था। हम मानसिक विकास में प्रगति के बारे में बात कर सकते हैं जब मानसिक गतिविधि के ये विविध तरीके एक प्रणाली में, एक एकल विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि में एकजुट हो जाते हैं।

इस प्रकार, आधुनिक मनोविज्ञान का एक महत्वपूर्ण कार्य वस्तुनिष्ठ, वैज्ञानिक रूप से आधारित संकेतक मनोवैज्ञानिक विधियों का निर्माण करना है जिसका उपयोग विभिन्न आयु स्तरों पर स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के स्तर का निदान करने के लिए किया जा सकता है।

विकास

बौद्धिक क्षमता और जूनियर की सोच

सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में स्कूली बच्चे

फिलहाल, एक महत्वपूर्ण समस्या एक व्यक्ति के रूप में छात्र का विकास है। यह इस तथ्य के कारण है कि उन लोगों की आवश्यकता बढ़ गई है जो शैक्षिक रूप से जल्दी से अनुकूलन कर सकते हैं, और फिर कार्य दल में स्वतंत्रता और काम में पहल दिखा सकते हैं।

आखिरकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में व्यक्तित्व का निर्माण होता है। इस उम्र में बनने वाली सभी मानसिक संरचनाएं बच्चे के विकास के लिए बुनियादी हैं और व्यक्ति के आगे के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालती हैं।

और इन मानसिक संरचनाओं में से एक छात्रों का मानसिक विकास है, जो शिक्षा की सफलता को काफी हद तक प्रभावित करता है। इसलिए, स्कूल अब न केवल छात्रों को विभिन्न विषयों में ज्ञान देने का कार्य निर्धारित करता है, बल्कि सीखने की प्रक्रिया में ऐसी स्थितियाँ भी बनाता है जो उनके मानसिक विकास में योगदान देंगी।

आखिरकार, बच्चों की मानसिक क्षमता अलग होती है। और स्कूलों में छात्रों पर जो आवश्यकताएं लगाई जाती हैं, वे हमेशा इन अवसरों को ध्यान में नहीं रखते हैं, इसलिए स्कूली बच्चों द्वारा शैक्षिक गतिविधियों को आत्मसात करने और लागू करने में कठिनाइयाँ होती हैं, जो बदले में व्यक्तित्व विकास के सभी पहलुओं पर अपनी छाप छोड़ती हैं। छात्रों की संख्या: भावनात्मक, आवश्यकता-प्रेरक, दृढ़ इच्छाशक्ति, चारित्रिक। ज्ञान का आत्मसात, सबसे पहले, सोच जैसी मानसिक प्रक्रिया की मदद से किया जाता है। युवा छात्रों की तार्किक सोच का स्तर उन्हें सीखने की प्रक्रिया में बुनियादी कानूनों और कनेक्शन को समझने में मदद करता है, विशिष्ट तथ्यों को सीखता है और विषय में प्राप्त ज्ञान को व्यवस्थित करता है, साथ ही प्राप्त ज्ञान और अभ्यास के बीच संबंध स्थापित करता है। बच्चा सोच के माध्यम से जीवन की प्रक्रिया में अपना सारा ज्ञान प्राप्त करता है। और इस प्रकार, बच्चों को पढ़ाते हुए, हमें सबसे पहले यह समझना चाहिए कि प्रकृति द्वारा बच्चे को क्या दिया जाता है और पर्यावरण के प्रभाव में उसके द्वारा क्या हासिल किया जाता है।

मानव झुकाव का विकास, क्षमताओं में उनका परिवर्तन प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्यों में से एक है, जिसे ज्ञान और बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के बिना हल नहीं किया जा सकता है।

युवा विद्यालय की उम्र गहन बौद्धिक विकास की विशेषता है। इस अवधि के दौरान, सभी मानसिक प्रक्रियाओं का विकास होता है और शैक्षिक गतिविधियों के दौरान होने वाले अपने स्वयं के परिवर्तनों के बारे में बच्चे की जागरूकता होती है।

क्षमताओं- ये किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएँ हैं, जो किसी विशेष उत्पादक गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए एक शर्त हैं।

योग्यता का गहरा संबंध है सामान्य अभिविन्यासव्यक्तित्व, और किसी विशेष गतिविधि के लिए किसी व्यक्ति का झुकाव कितना स्थिर है।

बौद्धिक क्षमता का क्या अर्थ है?

बौद्धिक क्षमताएं वे क्षमताएं होती हैं जो सिर्फ एक नहीं, बल्कि कई तरह की गतिविधियों को करने के लिए जरूरी होती हैं।

बौद्धिक क्षमताओं को स्मृति, धारणा, कल्पना, सोच, भाषण, ध्यान के रूप में समझा जाता है। उनका विकास प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को पढ़ाने के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

आज, सामूहिक और व्यक्तिगत शिक्षा दोनों में युवा छात्रों की रचनात्मक गतिविधि से जुड़ी मानसिक क्षमताओं को विकसित करने के साधन खोजने की समस्या प्रासंगिक है।

रचनात्मक क्षमताओं का सफल विकास तभी संभव है जब कुछ ऐसी परिस्थितियाँ बनाई जाएँ जो उनके गठन के लिए अनुकूल हों। और वे शर्तें हैं:

1. बच्चों का प्रारंभिक शारीरिक और बौद्धिक विकास।

2. ऐसा वातावरण बनाना जो बच्चे के विकास को निर्धारित करता है।

3. अधिकतम तनाव की आवश्यकता वाले कार्यों के बच्चे द्वारा स्वतंत्र समाधान।

4. गतिविधियों को चुनने, कार्यों को बदलने, एक गतिविधि की अवधि आदि में बच्चे को स्वतंत्रता देना।

5. वयस्कों से चतुर अनुकूल मदद।

6. आरामदायक मनोवैज्ञानिक वातावरण, रचनात्मकता के लिए बच्चे की इच्छा के वयस्कों द्वारा प्रोत्साहन।

स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के प्रभावी विकास के उद्देश्य से रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए निम्नलिखित उपाय प्रस्तावित किए जा सकते हैं:

1. कार्यक्रम का परिचय विद्यालय शिक्षारचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से विशेष कक्षाएं।

2. कक्षा में बच्चों को रचनात्मक प्रकृति के कार्य दें।

3. कक्षा में समस्याग्रस्त स्थितियों का उपयोग।

4. बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने वाले विशेष खेलों, कार्यों का उपयोग।

5. विभिन्न विषयों पर शोध।

6. बच्चों के लिए एक पोर्टफोलियो का निर्माण।

7. माता-पिता के साथ काम करना।

बौद्धिक विकास अपने आप नहीं होता है, बल्कि अन्य लोगों के साथ बच्चे की बहुपक्षीय बातचीत के परिणामस्वरूप होता है: संचार में, गतिविधियों में और विशेष रूप से शैक्षिक गतिविधियों में। निष्क्रिय धारणा और नए को आत्मसात करना ठोस ज्ञान का आधार नहीं हो सकता। इसलिए, शिक्षक का कार्य छात्रों की मानसिक क्षमताओं को विकसित करना है, उन्हें सक्रिय कार्य में शामिल करना है।

लेकिन हर गतिविधि क्षमताओं का विकास नहीं कर सकती। इस प्रकार की गतिविधि एक खेल है।

1. संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में खेल।

खेल प्रौद्योगिकियां सीखने के अनूठे रूपों में से एक हैं जो न केवल रचनात्मक और खोजपूर्ण स्तर पर छात्रों के काम को दिलचस्प और रोमांचक बनाना संभव बनाती हैं, बल्कि रूसी भाषा सीखने में हर रोज कदम भी उठाती हैं। खेल की सशर्त दुनिया की मनोरंजकता याद रखने, दोहराने, समेकन या जानकारी को आत्मसात करने की नीरस गतिविधि को सकारात्मक रूप से भावनात्मक रूप से रंग देती है, और खेल क्रिया की भावनात्मकता बच्चे की सभी मानसिक प्रक्रियाओं और कार्यों को सक्रिय करती है। खेल का एक और सकारात्मक पक्ष यह है कि यह एक नई स्थिति में ज्ञान के उपयोग को बढ़ावा देता है, अर्थात यह सीखने की प्रक्रिया में आवश्यक विविधता और रुचि लाता है।

खेल बच्चे की चेतना के विकास का एक स्रोत है, उसके व्यवहार की मनमानी, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संबंधों का एक विशेष रूप।

खेल का वातावरण एक ऐसा वातावरण बनाता है जहाँ बच्चे अपनी स्वतंत्रता का प्रयोग करने के इच्छुक और सक्षम होते हैं। एक उच्च भावनात्मक उतार-चढ़ाव, एक स्थिर संज्ञानात्मक रुचि के साथ बच्चे की खेल क्रियाएं, अनुभूति में उसकी गतिविधि के लिए सबसे शक्तिशाली उत्तेजना हैं।

युवा छात्रों के लिए बहुत रुचि के खेल हैं। ये खेल आपको सोचने पर मजबूर करते हैं, छात्रों को उनकी क्षमताओं को परखने और विकसित करने का अवसर प्रदान करते हैं। वे बौद्धिक क्षमताओं के विकास के साधनों में से एक हैं।

डिडक्टिक गेम्स का उपयोग करने के लक्ष्य क्या हैं?

यह सबसे पहले है:

ए)छोटे स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास;

बी)एक व्यक्ति के रूप में प्रत्येक बच्चे के विकास, उसकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण;

वी) व्यक्तिगत दृष्टिकोणप्रत्येक बच्चे के लिए और व्यक्तिगत शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग;

जी)छोटे स्कूली बच्चों का भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक विकास;

इ)पहले अर्जित ज्ञान को गहरा करना;

इ)छात्र जिन अवधारणाओं, विचारों और सूचनाओं में महारत हासिल करते हैं, उनकी मात्रा में वृद्धि।

डिडक्टिक गेम्स (विकासशील, संज्ञानात्मक) सोच, स्मृति, ध्यान, रचनात्मक कल्पना, विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता, स्थानिक संबंधों को देखने, रचनात्मक कौशल और रचनात्मकता विकसित करने, अवलोकन में छात्रों को शिक्षित करने, निर्णयों की तर्कशीलता, आदतों के बच्चों में विकास में योगदान करते हैं। आत्मनिरीक्षण के लिए, बच्चों को अपने कार्यों को कार्य के अधीन करना सिखाएँ, शुरू किए गए कार्य को अंत तक पहुँचाएँ।

युवा छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास के लिए डिडक्टिक गेम बहुत महत्वपूर्ण है। प्राथमिक विद्यालय में काम करने के कई वर्षों के दौरान, मैंने देखा है कि रूसी भाषा की कक्षाएं हमेशा छात्रों में रुचि नहीं जगाती हैं। कुछ बच्चों को यह उबाऊ लगता है। और रूसी नस्लों का अध्ययन करने की अनिच्छा निरक्षरता। और मैंने सोचा कि कक्षाओं में रुचि कैसे जगाई जाए, लेखन साक्षरता में सुधार किया जाए। बहुत सारा साहित्य पढ़ने के बाद, मेरे पाठों का विश्लेषण करने के बाद, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि रूसी भाषा में रुचि जगाना संभव है यदि आप व्यवस्थित रूप से उस सामग्री का संचय और चयन करें जो प्रत्येक छात्र का ध्यान आकर्षित कर सके।

यहाँ कुछ ऐसी तकनीकें और उपदेशात्मक खेल हैं जिनका मैं अपने पाठों में उपयोग करता हूँ।

I. "तीन शब्द चुनें"

उद्देश्य: वर्तनी पर काम के चरण को ध्यान में रखते हुए वर्तनी कौशल के गठन की निगरानी करना।

शब्दों का चुनाव अध्ययन किए गए या कवर किए गए विषयों पर निर्भर करता है।

7 कार्डों पर सात शब्द लिखे गए हैं:

पहला सेट: मछली, बर्फ़ीला तूफ़ान, ओक, चींटियाँ, चमत्कार, धाराएँ, मशरूम।

दूसरा सेट: गोदाम, मैगपाई, ओलावृष्टि, शूटिंग, चक्कर, गेट, उदय।

दो बदले में कार्ड लेते हैं, विजेता वह होता है जिसके पास पहले एक ही वर्तनी वाले तीन शब्द होते हैं।

मैं बर्फ़ीला तूफ़ान चमत्कार करता हूँ

द्वितीय शूटिंग गोदाम चालीस

द्वितीय। डाकिया खेल

उद्देश्य: छात्रों के परीक्षण शब्द के चयन के ज्ञान को समेकित करना, शब्दावली का विस्तार करना, ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करना।

प्रगति: डाकिया बच्चों के एक समूह (प्रत्येक में 4-5 लोग) को निमंत्रण वितरित करता है।

बच्चे निर्धारित करते हैं कि उन्हें कहाँ आमंत्रित किया गया था: उद्यान, पार्क, समुद्र, स्कूल, कैंटीन, चिड़ियाघर।

मिट्टी-की फ्लैट-किताबें-की ब्रेड-टीएस गोंद

काली-का फ्लै-की ओब्लो-की पायरो-की मार्था-का

रेडी-का डू-की लो-की स्ली-की

गाजर-का-ली-की स्पाइसी-की गोलू-त्से

कार्य:

परीक्षण शब्द चुनकर वर्तनी की व्याख्या करें।

इन शब्दों का प्रयोग कर वाक्य बनाओ।

इन खेलों का मूल्य यह है कि उनकी सामग्री पर आप पढ़ने की गति, किसी शब्द की शब्दांश रचना, वर्तनी सतर्कता विकसित करने और बहुत कुछ का अभ्यास कर सकते हैं।

मनोरंजक डिडक्टिक गेम्स की एक महत्वपूर्ण भूमिका इस तथ्य में भी निहित है कि वे बच्चों में लिखते समय तनाव और भय को दूर करने में मदद करते हैं, पाठ के दौरान एक सकारात्मक भावनात्मक मूड बनाते हैं।

बच्चा शिक्षक के किसी भी कार्य और अभ्यास को करने में प्रसन्न होता है। और शिक्षक, इस प्रकार, मौखिक और लिखित दोनों तरह से छात्र के सही भाषण को उत्तेजित करता है।

इस प्रकार, प्रत्येक बच्चे में योग्यता और प्रतिभा होती है। बच्चे स्वाभाविक रूप से जिज्ञासु और सीखने के लिए उत्सुक होते हैं। और उन्हें अपनी प्रतिभा दिखाने में सक्षम होने के लिए, वयस्कों की ओर से, शिक्षक की ओर से बुद्धिमान मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है। खेल सहित विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग करके शिक्षक के कार्य, बच्चों की गतिशीलता और सोच के लचीलेपन को व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण रूप से विकसित करते हैं; सीखने के आनंद को महसूस करने के लिए बच्चों को तर्क करना, सोचना और रटना नहीं, खुद निष्कर्ष निकालना सिखाना।

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परिचय

2.2 पाठ्येतर गतिविधियों में बौद्धिक खेलों का आयोजन

2.3 प्रायोगिक कार्य के परिणामों का विश्लेषण

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

बौद्धिक खेल सोच पाठ्येतर

परिचय

किसी व्यक्ति का बौद्धिक विकास परिस्थितियों में विशेष प्रासंगिकता प्राप्त करता है वर्तमान स्थितिविकास के सूचना चरण में समाज का संक्रमण। यह ज्ञात है कि सूचना समाज में, औद्योगिक समाज के विपरीत, बुद्धि, ज्ञान मुख्य रूप से क्रमशः उत्पादित और उपभोग किए जाते हैं, और के सबसेसमाज के सदस्य एक सूचना उत्पाद के उत्पादन में लगे हुए हैं। इसलिए, सूचना समाज के उभरते रूपों में, शिक्षा और बुद्धि राष्ट्रीय संपत्ति की श्रेणी में आती है, और इसमें जीवन के लिए समाज के सदस्यों से उच्च बौद्धिक स्तर की आवश्यकता होती है, सूचना संस्कृति, रचनात्मक गतिविधि।

बौद्धिक विकास के रूप में कार्य करता है आवश्यक भागकोई मानवीय गतिविधि। संचार, अध्ययन, कार्य के लिए अपनी जरूरतों को पूरा करने के लिए, एक व्यक्ति को दुनिया का अनुभव करना चाहिए, गतिविधि के विभिन्न घटकों पर ध्यान देना चाहिए, कल्पना करें कि उसे क्या करना है, याद रखना चाहिए और सोचना चाहिए। इसलिए, किसी व्यक्ति की बौद्धिक क्षमता गतिविधि में विकसित होती है और स्वयं विशेष प्रकार की गतिविधि होती है।

साधन, बौद्धिक विकास

वैज्ञानिकों की कई टिप्पणियों (वी.वी. डेविडॉव, टी.एम. सेवलीव, ओ.आई. तिरिनोवा), मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन ने दृढ़ता से दिखाया है कि एक बच्चा जिसने सीखना नहीं सीखा है, जिसने स्कूल के प्राथमिक ग्रेड में मानसिक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल नहीं की है। मध्य आमतौर पर अंडरएचीवर्स की श्रेणी में आता है। में से एक महत्वपूर्ण निर्देशइस समस्या का समाधान प्राथमिक ग्रेड में स्थितियों का निर्माण है जो बच्चों के पूर्ण मानसिक विकास को सुनिश्चित करता है, स्थिर संज्ञानात्मक रुचियों, कौशल और मानसिक गतिविधि की क्षमताओं, मन के गुणों, रचनात्मक पहल और स्वतंत्रता के गठन से जुड़ा है। समस्याओं को हल करने के तरीकों की तलाश में।

वर्तमान में, युवा पीढ़ी को समाज के सभी क्षेत्रों में रचनात्मक गतिविधि के लिए तैयार करने पर बहुत ध्यान दिया जाता है। इस संबंध में, देश के सक्रिय, उद्यमी, रचनात्मक सोच और आध्यात्मिक रूप से समृद्ध नागरिकों की शिक्षा में स्कूल की भूमिका बढ़ रही है। मनोवैज्ञानिकों ने स्थापित किया है कि मानव मानस के गुण, बुद्धि की नींव और संपूर्ण आध्यात्मिक क्षेत्र मुख्य रूप से पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में उत्पन्न होते हैं, हालांकि विकास के परिणाम आमतौर पर बाद में खोजे जाते हैं। मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की ने प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बुद्धि के गहन विकास पर ध्यान दिया। सोच का विकास, बदले में, धारणा और स्मृति के गुणात्मक पुनर्गठन की ओर जाता है।

बौद्धिक विकास की समस्या के प्रकटीकरण में एक महत्वपूर्ण योगदान N.A. Menchinskaya, P.A. Galperin, N.F. Talyzina, T.V. Kudryavtsev, Yu.K. A.M.

बौद्धिक विकास की समस्या की प्रासंगिकता, सामाजिक और व्यावहारिक महत्व को देखते हुए, हमने शोध विषय "पाठ्येतर गतिविधियों में युवा छात्रों का बौद्धिक विकास" चुना है।

लक्ष्य: अतिरिक्त गतिविधियों में युवा छात्रों के बौद्धिक विकास के सबसे प्रभावी तरीकों पर विचार।

कार्य:

1. शोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करें।

2. "बुद्धिमत्ता" की अवधारणा का सार प्रकट करना और बौद्धिक विकास के कारकों का निर्धारण करना।

3. प्रायोगिक कक्षा के विद्यार्थियों का निदान करें

4. बौद्धिक खेलों की एक श्रृंखला विकसित करें और पाठ्येतर गतिविधियों में उनकी प्रभावशीलता का परीक्षण करें।

अध्ययन की वस्तु- युवा छात्रों का बौद्धिक विकास।

विषयपाठ्येतर गतिविधियों में युवा छात्रों का बौद्धिक विकास है।

तलाश पद्दतियाँ:मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण, अवलोकन, परीक्षण, नैदानिक ​​​​तरीके, शैक्षणिक प्रयोग।

मैंने 7 से 8 वर्ष की आयु के बच्चों के बीच राज्य शैक्षिक संस्थान "बेलोडुब्रोवस्काया सेकेंडरी स्कूल" में प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बौद्धिक गुणों पर शोध किया।

प्रयोग प्राकृतिक परिस्थितियों में हुआ।

अध्याय 1. प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के बौद्धिक विकास की सैद्धांतिक नींव

1.1 "बुद्धिमत्ता" की अवधारणा का सार। बौद्धिक विकास के कारक

आधुनिक विद्यालय की परिस्थितियों में छात्रों के बौद्धिक विकास की समस्या प्रमुख होती जा रही है। इस समस्या पर ध्यान आधुनिक जीवन की स्थितियों से तय होता है।

बौद्धिक विकास किसी भी मानवीय गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण घटक के रूप में कार्य करता है। संचार, अध्ययन, कार्य में अपनी आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए, एक व्यक्ति को दुनिया को देखना चाहिए, गतिविधि के विभिन्न घटकों पर ध्यान देना चाहिए, कल्पना करें कि उसे क्या करना है, याद रखना चाहिए और सोचना चाहिए। इसलिए, किसी व्यक्ति की बौद्धिक क्षमता गतिविधि में विकसित होती है और स्वयं विशेष प्रकार की गतिविधि होती है।

बुद्धि के विभिन्न गुणों के गठन के उच्च स्तर वाले व्यक्ति के प्रति अभिविन्यास शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया को अद्यतन करने के तरीकों की लगातार खोज करने के साथ-साथ पूर्ण प्रकटीकरण के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करने और बनाने के लिए प्रोत्साहित करता है। और छात्रों की बौद्धिक क्षमता का विकास।

बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य शुरू करते समय, आपको सबसे पहले यह समझने की जरूरत है कि प्रकृति ने बच्चे को क्या दिया है और पर्यावरण के प्रभाव में क्या हासिल किया है।

मानव झुकाव का विकास, क्षमताओं में उनका परिवर्तन प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्यों में से एक है, जिसे ज्ञान और बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के बिना हल नहीं किया जा सकता है।

युवा विद्यालय की उम्र गहन बौद्धिक विकास की विशेषता है। इस अवधि के दौरान, सभी मानसिक प्रक्रियाओं का विकास होता है और शैक्षिक गतिविधियों के दौरान होने वाले अपने स्वयं के परिवर्तनों के बारे में बच्चे की जागरूकता होती है।

विभिन्न मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्रोतों में, "बुद्धिमत्ता" की अवधारणा अलग-अलग तरीकों से प्रकट होती है।

डी। वेक्स्लर बुद्धि को किसी की ताकत को सफलतापूर्वक मापने की क्षमता के रूप में समझते हैं, जीवन की परिस्थितियाँसंचित अनुभव और ज्ञान का उपयोग करना। अर्थात्, उसके द्वारा बुद्धिमत्ता को व्यक्ति के अनुकूल होने की क्षमता माना जाता है पर्यावरण.

मनोवैज्ञानिक I.A. डोमाशेंको: "बुद्धि एक सामान्य संज्ञानात्मक क्षमता है जो ज्ञान और अनुभव को आत्मसात करने और उपयोग करने के साथ-साथ समस्या स्थितियों में समझदारी से व्यवहार करने के लिए किसी व्यक्ति की तत्परता को निर्धारित करती है।"

तो, बुद्धि एक व्यक्ति के गुणों का एक संयोजन है, जो किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि प्रदान करती है। बदले में, इसकी विशेषता है:

पांडित्य: विज्ञान और कला के क्षेत्र से ज्ञान का योग;

मानसिक संचालन की क्षमता: विश्लेषण, संश्लेषण, उनके डेरिवेटिव: रचनात्मकता और अमूर्तता;

तार्किक रूप से सोचने की क्षमता, आसपास की दुनिया में कारण संबंध स्थापित करने की क्षमता;

ध्यान, स्मृति, अवलोकन, बुद्धि, विभिन्न प्रकार की सोच: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक, भाषण, आदि।

बौद्धिक विकास- मास्टर और उपयोग करने की क्षमता का गठन है विभिन्न प्रकार केसोच (उनकी एकता में अनुभवजन्य, आलंकारिक, सैद्धांतिक, ठोस ऐतिहासिक, द्वंद्वात्मक आदि)। इसका जैविक हिस्सा स्वतंत्र रूप से घटनाओं और वास्तविकता की घटनाओं का विश्लेषण करने की क्षमता है, स्वतंत्र रूप से निष्कर्ष और सामान्यीकरण, साथ ही साथ भाषण विकास: शब्दावली धन का अधिकार और मुफ्त उपयोग।

मानसिक विकास --मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तन जो समय के साथ व्यक्ति की संज्ञानात्मक विशेषताओं में होते हैं। मानसिक विकास एक गतिशील प्रणाली है, जिसे बच्चे की गतिविधियों के दौरान प्राकृतिक और के प्रभाव में सामाजिक अनुभव के आत्मसात के रूप में परिभाषित किया गया है। लक्षित शिक्षा, और जैविक आधार की परिपक्वता। कार्बनिक संरचनाओं की परिपक्वता, एक ओर, विकास के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ बनाती है, और दूसरी ओर, यह गतिविधियों को करने की प्रक्रिया में संबंधित कार्बनिक प्रणालियों के कामकाज पर निर्भर करती है। बच्चे के मानसिक विकास का मंचन किया जाता है। प्रत्येक आयु स्तर पर, नई मानसिक प्रक्रियाओं के निर्माण के लिए, गतिविधि के नए तरीकों में महारत हासिल करने के लिए, नए सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के लिए विशिष्ट पूर्वापेक्षाएँ उत्पन्न होती हैं। जीवन की स्थितियों और बच्चे के पालन-पोषण के आधार पर मानसिक विकास बहुत अलग तरीके से आगे बढ़ता है। सहज, असंगठित विकास के साथ, इसका स्तर कम हो जाता है, मानसिक प्रक्रियाओं के दोषपूर्ण कामकाज की छाप होती है।

में घरेलू मनोविज्ञानकिसी व्यक्ति के मानसिक विकास को उसके कामकाज के गुणात्मक रूप से अद्वितीय प्रकार के रूप में समझा जाता है, जो गुणात्मक रूप से नए मनोवैज्ञानिक संरचनाओं के उद्भव और संक्रमण की विशेषता है। मनोवैज्ञानिक प्रणालीपर नया स्तरकामकाज (एल.एस. वायगोत्स्की, डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडॉव)। यूपी के विशिष्ट संकेतकों की खोज में कई मनोवैज्ञानिक। वे स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में किए गए छात्रों की मानसिक गतिविधि के विश्लेषण की ओर मुड़ते हैं, अभिन्न शैक्षिक गतिविधि की विशेषताओं के लिए। निम्नलिखित को मानसिक विकास के संकेतक के रूप में माना जाता है: आंतरिककरण, यानी व्यावहारिक (बाहरी) वस्तुनिष्ठ क्रियाओं का मानसिक क्रियाओं में परिवर्तन (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina) - सीखने की क्षमता, यानी ज्ञान, विधियों को आत्मसात करने की क्षमता काम की, उन्नति की गति की विशेषता (बी.जी. अनानीव, जेड.आई. काल्मिकोवा) - मानसिक संचालन के हस्तांतरण को सामान्य बनाने की क्षमता नई सामग्री, नई परिस्थितियों में (ई.एन. कबानोवा-मेलर)। अभिन्न शैक्षिक गतिविधि के अन्य संकेतक भी हैं जो मानसिक विकास के स्तर की विशेषताओं के रूप में काम कर सकते हैं। कई शोधकर्ता संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं की विशेषताओं में मुख्य रूप से सोच और स्मृति की विशेषताओं में मानसिक विकास के संकेतकों की तलाश कर रहे हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि यह उल्लेखनीय मानसिक कार्य हैं जो आने वाली जानकारी को आत्मसात करने और पर्यावरण के लिए व्यक्ति के अनुकूलन को सुनिश्चित करते हैं, जिसे मानव संज्ञानात्मक क्षेत्र के कामकाज का अंतिम लक्ष्य माना जाता है।

1.2 प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बौद्धिक विकास की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की आयु के विद्यार्थियों को स्मृति, धारणा, कल्पना, सोच और भाषण, ध्यान जैसी बौद्धिक क्षमताओं के कुछ स्तरों की विशेषता होती है, इसके अलावा, इन क्षमताओं को विभिन्न स्तरों (आर.एस. नेमोव, एस.ए. रुबिनस्टीन) - शैक्षिक और रचनात्मक में विभाजित किया गया है। सामान्य बौद्धिक योग्यताएँ और विशेष योग्यताएँ भी होती हैं।

सामान्य बौद्धिक क्षमताएँ वे क्षमताएँ हैं जो केवल एक नहीं, बल्कि कई प्रकार की गतिविधियों को करने के लिए आवश्यक हैं; ये क्षमताएं उन आवश्यकताओं को पूरा करती हैं जो एक नहीं, बल्कि एक पूरी श्रृंखला, अपेक्षाकृत संबंधित गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला द्वारा लगाई जाती हैं। सामान्य बौद्धिक क्षमताओं में शामिल हैं, उदाहरण के लिए, मानसिक गतिविधि, आलोचनात्मकता, व्यवस्थितता, मानसिक अभिविन्यास की गति, उच्च स्तर की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि, केंद्रित ध्यान, धारणा, स्मृति, कल्पना, सोच और भाषण, ध्यान जैसे मन के गुण। प्रत्येक प्रकार की बौद्धिक क्षमता पर अधिक विस्तार से विचार करें।

धारणा अनैच्छिकता की विशेषता है, हालांकि मनमाने ढंग से धारणा के तत्व पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही पाए जाते हैं। बच्चे पर्याप्त रूप से विकसित धारणा प्रक्रियाओं के साथ स्कूल आते हैं: उनके पास उच्च दृश्य तीक्ष्णता और सुनवाई होती है, वे कई आकृतियों और रंगों के लिए अच्छी तरह से उन्मुख होते हैं। लेकिन पहले-ग्रेडर के पास अभी भी वस्तुओं के कथित गुणों और गुणों के व्यवस्थित विश्लेषण की कमी है। किसी चित्र को देखते समय, किसी पाठ को पढ़ते समय, वे अक्सर एक से दूसरे पर कूदते हैं, आवश्यक विवरणों को याद करते हुए। जीवन से किसी वस्तु को चित्रित करने के पाठों में यह नोटिस करना आसान है: चित्र एक दुर्लभ किस्म के आकार और रंगों से अलग होते हैं, कभी-कभी मूल से काफी भिन्न होते हैं।

एक युवा छात्र की धारणा निर्धारित की जाती है, सबसे पहले, वस्तु की विशेषताओं से, इसलिए, बच्चे सबसे महत्वपूर्ण, आवश्यक नहीं समझते हैं, लेकिन जो अन्य वस्तुओं (रंग, आकार, आकार) की पृष्ठभूमि से स्पष्ट रूप से सामने आता है। वगैरह।)। धारणा की प्रक्रिया अक्सर किसी वस्तु की पहचान और उसके बाद के नामकरण तक ही सीमित होती है।

ग्रेड I-II में धारणा कमजोर भेदभाव की विशेषता है: अक्सर बच्चे समान और करीबी को भ्रमित करते हैं, लेकिन समान वस्तुओं और उनके गुणों को नहीं, और अक्सर त्रुटियों के बीच वाक्यों में अक्षरों और शब्दों की चूक, शब्दों में अक्षरों के प्रतिस्थापन और अन्य शाब्दिक विकृतियां होती हैं। शब्दों का। लेकिन तीसरी कक्षा तक, बच्चे धारणा की "तकनीक" सीखते हैं: समान वस्तुओं की तुलना करना, मुख्य, आवश्यक को उजागर करना। धारणा एक उद्देश्यपूर्ण, नियंत्रित प्रक्रिया में बदल जाती है, विच्छेदित हो जाती है।

कुछ प्रकार की धारणाओं के बारे में बोलते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में रूप, रंग और समय के संवेदी मानकों के प्रति अभिविन्यास बढ़ जाता है। इस प्रकार, यह पाया गया कि बच्चे रूप और रंग को किसी वस्तु की अलग-अलग विशेषताओं के रूप में देखते हैं और उनका कभी विरोध नहीं करते हैं। कुछ मामलों में, वस्तु को चिह्नित करने के लिए, वे रूप लेते हैं, दूसरों में - रंग।

लेकिन सामान्य तौर पर, रंगों और आकृतियों की धारणा अधिक सटीक और विभेदित हो जाती है। रूप की धारणा समतलीय आकृतियों में बेहतर दी गई है, और त्रि-आयामी आकृतियों (गेंद, शंकु, बेलन) के नामकरण में लंबी कठिनाइयाँ हैं और विशिष्ट परिचित वस्तुओं (सिलेंडर = कांच, शंकु = ढक्कन, आदि) के माध्यम से अपरिचित रूपों को वस्तुबद्ध करने का प्रयास किया जाता है। ). बच्चे अक्सर किसी आकृति को पहचान नहीं पाते हैं यदि उसे असामान्य तरीके से रखा जाता है (उदाहरण के लिए, कोने वाला वर्ग)। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चा संकेत के सामान्य स्वरूप को समझ लेता है, लेकिन इसके तत्वों को नहीं, इसलिए, इस उम्र में, विच्छेदन और निर्माण (पेंटामिनो, ज्यामितीय मोज़ेक, आदि) के कार्य बहुत उपयोगी होते हैं।

कथानक चित्र की धारणा में, कथानक की व्याख्या करने की प्रवृत्ति होती है, हालाँकि चित्रित वस्तुओं या उनके विवरण की एक सरल गणना को बाहर नहीं किया जाता है।

सामान्य तौर पर, धारणा का विकास मनमानी में वृद्धि की विशेषता है। और जहां शिक्षक अवलोकन सिखाता है, वस्तुओं के विभिन्न गुणों पर ध्यान केंद्रित करता है, बच्चे सामान्य रूप से और विशेष रूप से शैक्षिक सामग्री दोनों में बेहतर उन्मुख होते हैं।

एक जूनियर स्कूली बच्चे की याददाश्त शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का प्राथमिक मनोवैज्ञानिक घटक है। इसके अलावा, स्मृति को विशेष रूप से याद रखने के उद्देश्य से एक स्वतंत्र स्मरक गतिविधि के रूप में माना जा सकता है। स्कूल में, छात्र बड़ी मात्रा में सामग्री को व्यवस्थित रूप से याद करते हैं, और फिर इसे पुन: पेश करते हैं। एक छोटा छात्र अधिक आसानी से याद रखता है कि उज्ज्वल, असामान्य क्या है, जो भावनात्मक प्रभाव डालता है। स्मरक गतिविधि में महारत हासिल किए बिना, बच्चा रटे हुए संस्मरण के लिए प्रयास करता है, जो उसकी याददाश्त की एक विशेषता नहीं है और भारी कठिनाइयों का कारण बनता है। यह कमी दूर हो जाती है यदि शिक्षक उसे याद करने के तर्कसंगत तरीके सिखाता है।

छोटे स्कूली बच्चे की स्मरक गतिविधि, साथ ही सामान्य रूप से उनका शिक्षण, अधिक मनमाना और सार्थक होता जा रहा है। संस्मरण की सार्थकता का एक संकेतक छात्र की तकनीक, संस्मरण के तरीकों में निपुणता है।

सबसे महत्वपूर्ण संस्मरण तकनीक पाठ को शब्दार्थ भागों में विभाजित कर रही है, एक योजना तैयार कर रही है। प्रारंभिक ग्रेड में, याद रखने, तुलना करने और सहसंबंध को सुविधाजनक बनाने के लिए अन्य विधियों का भी उपयोग किया जाता है।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि विशेष प्रशिक्षण के बिना, एक कनिष्ठ छात्र याद रखने के तर्कसंगत तरीकों का उपयोग नहीं कर सकता है, क्योंकि उन सभी को जटिल मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना) के उपयोग की आवश्यकता होती है, जिसे वह धीरे-धीरे सीखने की प्रक्रिया में महारत हासिल करता है। छोटे स्कूली बच्चों द्वारा प्रजनन तकनीकों में महारत हासिल करने की अपनी विशेषताएं हैं।

एक छोटे छात्र के लिए प्रजनन एक कठिन गतिविधि है, जिसके लिए लक्ष्य निर्धारण, सोच प्रक्रियाओं को शामिल करना और आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता होती है।

सीखने की शुरुआत में, बच्चों में आत्म-नियंत्रण खराब रूप से विकसित होता है और इसका सुधार कई चरणों से गुजरता है। प्रारंभ में, छात्र केवल सामग्री को याद करते समय कई बार दोहरा सकता है, फिर वह पाठ्यपुस्तक को देखकर खुद को नियंत्रित करने की कोशिश करता है, अर्थात। मान्यता का उपयोग करते हुए, फिर सीखने की प्रक्रिया में प्रजनन की आवश्यकता बनती है।

संस्मरण और विशेष रूप से प्रजनन की प्रक्रिया में, स्वैच्छिक स्मृति गहन रूप से विकसित होती है, और ग्रेड II-III द्वारा, अनैच्छिक की तुलना में बच्चों में इसकी उत्पादकता नाटकीय रूप से बढ़ जाती है। हालाँकि, कई मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चलता है कि भविष्य में दोनों प्रकार की स्मृतियाँ एक साथ विकसित होती हैं और परस्पर जुड़ी होती हैं। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि मनमाना संस्मरण का विकास और, तदनुसार, इसकी तकनीकों को लागू करने की क्षमता तब शैक्षिक सामग्री की सामग्री और इसके बेहतर संस्मरण का विश्लेषण करने में मदद करती है। जैसा कि पूर्वगामी से देखा जा सकता है, स्मृति प्रक्रियाओं की विशेषता उम्र से संबंधित विशेषताओं, ज्ञान और विचार से होती है, जो शिक्षक के लिए छात्रों के सफल सीखने और मानसिक विकास को व्यवस्थित करने के लिए आवश्यक है।

इसके विकास में कल्पना दो चरणों से गुजरती है। पहले में, पुनर्निर्मित छवियां वस्तु को लगभग चित्रित करती हैं, विवरण में खराब हैं, निष्क्रिय हैं - यह एक मनोरंजक (प्रजनन) कल्पना है। दूसरे चरण में आलंकारिक सामग्री के एक महत्वपूर्ण प्रसंस्करण और नई छवियों के निर्माण की विशेषता है - यह एक उत्पादक कल्पना है। पहली कक्षा में, कल्पना विशिष्ट वस्तुओं पर निर्भर करती है, लेकिन उम्र के साथ, शब्द पहले आता है, कल्पना के लिए जगह देता है।

बच्चों की कल्पना के विकास में मुख्य दिशा प्रासंगिक ज्ञान के आधार पर वास्तविकता के तेजी से सही और पूर्ण प्रतिबिंब के लिए संक्रमण है। उम्र के साथ, बच्चों की कल्पना का यथार्थवाद बढ़ता है। यह ज्ञान के संचय और आलोचनात्मक सोच के विकास के कारण है।

सबसे पहले एक जूनियर स्कूली बच्चे की कल्पना को मौजूदा विचारों के एक मामूली प्रसंस्करण की विशेषता है। भविष्य में, विचारों का रचनात्मक प्रसंस्करण प्रकट होता है।

एक युवा छात्र की कल्पना की एक विशिष्ट विशेषता विशिष्ट वस्तुओं पर उसकी निर्भरता है। अत: खेल में बच्चे खिलौने, घरेलू सामान आदि का उपयोग करते हैं। इसके बिना उनके लिए कल्पना की छवियां बनाना कठिन होता है। उसी तरह, एक बच्चे को पढ़ते और सुनाते समय, वह एक तस्वीर पर, एक विशिष्ट छवि पर निर्भर करता है। इसके बिना, छात्र कल्पना नहीं कर सकता, वर्णित स्थिति को फिर से बना सकता है।

शिक्षक के निरंतर कार्य के फलस्वरूप कल्पना का विकास निम्नलिखित दिशाओं में होने लगता है।

1. पहले कल्पना की छवि अस्पष्ट, अस्पष्ट होती है, फिर यह अधिक सटीक और निश्चित हो जाती है।

2. सबसे पहले, छवि में केवल कुछ संकेत दिखाई देते हैं, लेकिन दूसरी या तीसरी कक्षाओं में बहुत अधिक और महत्वपूर्ण हैं।

3. छवियों का प्रसंस्करण, ग्रेड I में संचित विचार नगण्य है, लेकिन ग्रेड III तक छात्र बहुत अधिक ज्ञान प्राप्त करता है और छवि अधिक सामान्यीकृत और उज्जवल हो जाती है। बच्चे कहानी की कहानी को बदल सकते हैं, एक परिपाटी का परिचय दे सकते हैं, इसके सार को समझ सकते हैं।

4. सबसे पहले, कल्पना की किसी भी छवि को किसी विशिष्ट वस्तु पर निर्भरता की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, पढ़ने और कहने पर, किसी चित्र पर निर्भरता), और फिर किसी शब्द पर निर्भरता विकसित होती है। यह वह है जो छात्र को मानसिक रूप से एक नई छवि बनाने की अनुमति देता है (बच्चे शिक्षक की कहानी के आधार पर निबंध लिखते हैं, जैसा कि वे पुस्तक में पढ़ते हैं)।

सीखने की प्रक्रिया में, किसी की मानसिक गतिविधि को नियंत्रित करने की क्षमता के सामान्य विकास के साथ, कल्पना भी एक तेजी से नियंत्रित प्रक्रिया बन जाती है, और इसकी छवियां उन कार्यों के अनुरूप उत्पन्न होती हैं जो शैक्षिक गतिविधि की सामग्री उनके सामने निर्धारित करती हैं।

सोच सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को एकजुट करती है, उनके विकास को सुनिश्चित करती है, मानसिक क्रिया के प्रत्येक चरण में उनकी भागीदारी को बढ़ावा देती है। और संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ स्वयं, आवश्यक मामलों में, एक बौद्धिक क्रिया के समान एक संरचना प्राप्त करती हैं। ध्यान, संस्मरण, पुनरुत्पादन के कार्य अनिवार्य रूप से सोच के माध्यम से हल किए गए बौद्धिक कार्य हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की सोच दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच की ओर बढ़ती है। यह मानसिक गतिविधि को एक दोहरा चरित्र प्रदान करता है: ठोस सोच, जो वास्तविकता और प्रत्यक्ष अवलोकन से जुड़ी होती है, तार्किक सिद्धांतों का पालन करना शुरू कर देती है, लेकिन साथ ही, इस उम्र के बच्चे के लिए सार, औपचारिक-तार्किक निष्कर्ष अभी तक उपलब्ध नहीं हैं। इसलिए, इस उम्र का बच्चा विभिन्न प्रकार की सोच विकसित करता है जो शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में सफलता में योगदान देता है।

आंतरिक कार्य योजना के क्रमिक गठन से सभी बौद्धिक प्रक्रियाओं में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। सबसे पहले, बच्चे बाहरी, आमतौर पर महत्वहीन, सुविधाओं के आधार पर सामान्यीकरण करते हैं। लेकिन सीखने की प्रक्रिया में, शिक्षक अपना ध्यान उन कनेक्शनों, रिश्तों पर केंद्रित करता है, जो प्रत्यक्ष रूप से नहीं देखे जाते हैं, इसलिए छात्र उच्च स्तर के सामान्यीकरण की ओर बढ़ते हैं, वे दृश्य सामग्री पर भरोसा किए बिना वैज्ञानिक अवधारणाओं को आत्मसात करने में सक्षम होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय में, सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं विकसित होती हैं, लेकिन डी.बी. एल्कोनिन, जैसे एल.एस. वायगोत्स्की का मानना ​​है कि धारणा और स्मृति में परिवर्तन सोच से प्राप्त होते हैं। यह सोच है कि इस अवधि के दौरान विकास का केंद्र बन जाता है। इस वजह से, धारणा और स्मृति का विकास बौद्धिकता के मार्ग का अनुसरण करता है। छात्र धारणा, याद रखने और पुनरुत्पादन की समस्याओं को हल करने में मानसिक क्रियाओं का उपयोग करते हैं। "एक नए, उच्च स्तर पर सोच के संक्रमण के लिए धन्यवाद, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन होता है, स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है। सोच प्रक्रियाओं का एक नए स्तर पर परिवर्तन और अन्य सभी प्रक्रियाओं का संबंधित पुनर्गठन प्राथमिक विद्यालय की आयु में मानसिक विकास की मुख्य सामग्री का गठन करें।

प्राथमिक विद्यालय में वैज्ञानिक अवधारणाओं के निर्माण पर बहुत ध्यान दिया जाता है। वे विषय अवधारणाओं (सामान्य और आवश्यक विशेषताओं और वस्तुओं के गुणों - पक्षियों, जानवरों, फलों, फर्नीचर, आदि का ज्ञान) और संबंध अवधारणाओं (ज्ञान जो वस्तुनिष्ठ चीजों और घटनाओं के संबंधों और संबंधों को दर्शाता है - परिमाण, विकास, आदि) को अलग करते हैं। .).

पहले के लिए, आत्मसात करने के कई चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

1) वस्तुओं की कार्यात्मक विशेषताओं पर प्रकाश डालना, अर्थात। उनके उद्देश्य से जुड़े (गाय - दूध);

2) आवश्यक और गैर-आवश्यक को उजागर किए बिना ज्ञात गुणों की गणना (ककड़ी एक फल है, एक बगीचे में उगता है, हरा, स्वादिष्ट, बीज के साथ, आदि);

3) एकल वस्तुओं (फल, पेड़, जानवर) के वर्ग में सामान्य, आवश्यक विशेषताओं को उजागर करना।

उत्तरार्द्ध के लिए, विकास के कई चरण भी प्रतिष्ठित हैं:

1) इन अवधारणाओं की अभिव्यक्ति के विशिष्ट व्यक्तिगत मामलों पर विचार (एक से बढ़कर एक);

2) ज्ञात, सामना किए गए मामलों से संबंधित सामान्यीकरण और नए मामलों तक विस्तारित नहीं;

3) किसी भी मामले में लागू व्यापक सामान्यीकरण।

सीखने की शुरुआत में प्रमुख प्रकार का ध्यान अनैच्छिक ध्यान है, जिसका शारीरिक आधार पावलोवियन प्रकार का ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स है - "यह क्या है?"। बच्चा अभी तक अपने ध्यान को नियंत्रित करने में सक्षम नहीं है; नए के प्रति प्रतिक्रिया, असामान्य इतना मजबूत है कि वह विचलित हो जाता है, प्रत्यक्ष छापों की दया पर। अपना ध्यान केंद्रित करते हुए भी, छोटे स्कूली बच्चे अक्सर मुख्य और आवश्यक ध्यान नहीं देते हैं, चीजों और घटनाओं में व्यक्तिगत, आकर्षक, ध्यान देने योग्य संकेतों से विचलित होते हैं। इसके अलावा, बच्चों का ध्यान सोच के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ा हुआ है, और इसलिए उनके लिए अस्पष्ट, समझ से बाहर, अर्थहीन सामग्री पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल हो सकता है।

लेकिन ध्यान के विकास में ऐसी तस्वीर अपरिवर्तित नहीं रहती है, ग्रेड I-III में सामान्य रूप से मनमानी और विशेष रूप से स्वैच्छिक ध्यान के गठन की एक तूफानी प्रक्रिया होती है। यह बच्चे के सामान्य बौद्धिक विकास, संज्ञानात्मक हितों के गठन और उद्देश्यपूर्ण तरीके से काम करने की क्षमता के विकास के कारण है।

बच्चे का स्व-संगठन शिक्षक द्वारा शुरू में वयस्कों द्वारा निर्मित और निर्देशित संगठन का एक परिणाम है। स्वैच्छिक ध्यान के विकास में सामान्य दिशा में एक वयस्क द्वारा निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने और अपने स्वयं के लक्ष्यों को प्राप्त करने से बच्चे का संक्रमण होता है।

लेकिन छोटे स्कूली बच्चे का स्वैच्छिक ध्यान अभी भी अस्थिर है, क्योंकि उसके पास अभी तक स्व-नियमन के आंतरिक साधन नहीं हैं। यह अस्थिरता ध्यान वितरित करने की क्षमता की कमजोरी, आसान विचलितता और तृप्ति, थकान, एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई में पाई जाती है। औसतन, एक बच्चा 15-20 मिनट के भीतर ध्यान आकर्षित करने में सक्षम होता है, इसलिए शिक्षक बच्चों के ध्यान की सूचीबद्ध विशेषताओं को बेअसर करने के लिए विभिन्न प्रकार के शैक्षिक कार्यों का सहारा लेते हैं। इसके अलावा, मनोवैज्ञानिकों ने पाया है कि ग्रेड I-II में, बाहरी क्रियाएं करते समय ध्यान अधिक स्थिर होता है और मानसिक क्रियाएं करते समय कम स्थिर होता है।

इस सुविधा का उपयोग शैक्षणिक अभ्यास में भी किया जाता है, सामग्री और व्यावहारिक (ड्राइंग, मॉडलिंग, गायन, शारीरिक शिक्षा) के साथ मानसिक गतिविधियों को वैकल्पिक करता है। यह भी पाया गया कि जटिल कार्यों को हल करने की तुलना में सरल लेकिन नीरस गतिविधियों को करने वाले बच्चों के विचलित होने की संभावना अधिक होती है, जिसमें विभिन्न तरीकों और कार्य विधियों के उपयोग की आवश्यकता होती है।

ध्यान का विकास इसकी मात्रा के विस्तार, इसे वितरित करने की क्षमता से भी जुड़ा हुआ है। इसलिए, निचले ग्रेड में, जोड़ीदार नियंत्रण वाले कार्य बहुत प्रभावी होते हैं: पड़ोसी के काम को नियंत्रित करने से, बच्चा अपने स्वयं के प्रति अधिक चौकस हो जाता है। एनएफ डोब्रिनिन ने पाया कि छोटे स्कूली बच्चों का ध्यान पर्याप्त रूप से केंद्रित और स्थिर होता है जब वे काम में पूरी तरह से व्यस्त होते हैं, जब काम के लिए अधिकतम मानसिक और मोटर गतिविधि की आवश्यकता होती है, जब भावनाओं और रुचियों पर कब्जा कर लिया जाता है।

भाषण एक जूनियर स्कूली बच्चे की सबसे महत्वपूर्ण मानसिक प्रक्रियाओं में से एक है, और भाषण को मूल भाषा के पाठों में इसकी ध्वनि-लयबद्ध, स्वर-शैली की रेखा के साथ महारत हासिल है; व्याकरणिक संरचना और शब्दावली में महारत हासिल करने, शब्दावली बढ़ाने और अपनी स्वयं की भाषण प्रक्रियाओं को समझने की रेखा के साथ।

भाषण के कार्यों में से एक जो सामने आता है वह संचार है। मनमानी, जटिलता, योजना की डिग्री के संदर्भ में छोटे स्कूली बच्चे का भाषण विविध है, लेकिन उनके बयान बहुत सीधे हैं। प्राय: यह वाक्-पुनरावृत्ति, वाक्-नामकरण होता है, बच्चे पर संकुचित, अनैच्छिक, प्रतिक्रियात्मक (संवादात्मक) वाणी हावी हो सकती है।

भाषण विकास बचपन में समग्र मानसिक विकास का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है। भाषण का अटूट संबंध सोच से है। जैसे ही बच्चा भाषण में महारत हासिल करता है, वह दूसरों के भाषण को पर्याप्त रूप से समझना सीखता है, अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने के लिए। भाषण बच्चे को अपनी भावनाओं और अनुभवों को मौखिक रूप से व्यक्त करने का मौका देता है, गतिविधियों के आत्म-नियमन और आत्म-नियंत्रण को पूरा करने में मदद करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, "बच्चे के भाषण विकास का एक बहुत महत्वपूर्ण अधिग्रहण लिखित भाषण की महारत है, ... जो बच्चे के मानसिक विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।" यह अवधि पढ़ने में सक्रिय सीखने (यानी, लिखित भाषा को समझने) और लिखने (अपनी खुद की लिखित भाषा का निर्माण) के लिए जिम्मेदार है। पढ़ना और लिखना सीखना, बच्चा एक नए तरीके से सीखता है - सुसंगत, व्यवस्थित, सोच-समझकर - अपने मौखिक भाषण का निर्माण करने के लिए।

स्कूल में एक पाठ में, एक शिक्षक कई कार्यों और अभ्यासों का उपयोग कर सकता है जो बच्चों के समग्र भाषण विकास में योगदान करते हैं: शब्दावली को समृद्ध करना, भाषण की व्याकरणिक संरचना में सुधार करना आदि।

1.3 बौद्धिक खेल: उनका वर्गीकरण और अर्थ

बौद्धिक और रचनात्मक खेल हमारे देश में अवकाश गतिविधियों के पसंदीदा रूपों में से एक हैं। टेलीविज़न की बदौलत सभी उम्र के लाखों प्रशंसकों को प्राप्त करने के बाद, उन्होंने व्यापक रूप से काम, स्कूलों, पुस्तकालयों, सांस्कृतिक संस्थानों और युवा कार्य क्लबों के अभ्यास में प्रवेश किया है। यह कहा जा सकता है कि ऐसा कोई सार्वजनिक संघ नहीं है जिसने एक चरण या किसी अन्य कार्य में अपने सदस्यों के विकास और अवकाश प्रदान करने के साधन के रूप में बौद्धिक और रचनात्मक खेलों का उपयोग नहीं किया हो। इंटरनेशनल एसोसिएशन ऑफ क्लब "व्हाट? व्हेयर? व्हेन?" रुचि रखने वाले प्रतिभागियों और दर्शकों की एक महत्वपूर्ण संख्या को हमेशा आकर्षित करता है। हमारे देश के कई क्षेत्रों में, बौद्धिक खेल क्लब, गैर-लाभकारी संगठनों के रूप में, युवाओं के बीच महत्वपूर्ण कार्य करते हैं, न केवल खेल परियोजनाओंबल्कि युवा लोगों की अन्य विविध आवश्यकताओं को भी पूरा करता है।

बौद्धिक खेल - सीमित समय और प्रतिस्पर्धा की स्थितियों में उत्पादक सोच के उपयोग की आवश्यकता वाले कार्यों का व्यक्तिगत या (अधिक बार) सामूहिक प्रदर्शन। बौद्धिक खेल गेमिंग और शैक्षिक गतिविधियों दोनों की विशेषताओं को जोड़ते हैं - वे सैद्धांतिक सोच विकसित करते हैं, अवधारणाओं के निर्माण की आवश्यकता होती है, बुनियादी मानसिक संचालन (वर्गीकरण, विश्लेषण, संश्लेषण, आदि) का प्रदर्शन।

दूसरी ओर, यह गतिविधि अपने आप में एक लक्ष्य नहीं है, बल्कि एक खेल परिणाम (एक प्रतियोगिता जीतना) प्राप्त करने का एक साधन है, और यह परिणाम जल्दी से अपने आप में अपना मूल्य खो देता है और लक्ष्य परिणाम से सीधे खोज और निर्णय में बदल जाता है। -बनाने की प्रक्रिया।

खेलों का वर्गीकरण:

1. गहन सीखने के लिए खेल।

पाठ के साथ काम करने के लिए शैक्षिक खेल।

व्यापार प्रशिक्षण

खेल परीक्षण

2. बाहरी गतिविधियों के लिए खेल

घर के अंदर खेले जाने वाले खेल

टेबल के खेल

घर के बाहर खेले जाने वाले खेल

3. संचारी-भाषाई खेल।

संचार प्रशिक्षण खेल

भाषा सीखने के खेल

खेल रचनात्मक शाम

4. साइकोटेक्निकल गेम्स

राज्य के मनो-आत्म-नियमन के खेल

कल्याण खेल

सक्रियण अतिरिक्त क्षमता(विचारोत्तेजक आत्म सुधार)

खेल क्या है?

एक खेल एक प्रकार की अनुत्पादक गतिविधि है, जिसका मकसद इसके परिणामों में नहीं, बल्कि प्रक्रिया में ही होता है।

हालांकि शब्दकोश एक गतिविधि के रूप में खेल की अनुत्पादकता के बारे में कहता है, बौद्धिक खेल इस कथन पर संदेह करते हैं। बिल्कुल नहीं जमीनी स्तरऐसा लगता है कि इस तरह के खेल नहीं हैं, लेकिन फिर भी ऐसे खेलों का संज्ञानात्मक प्रभाव अधिक है कि वे कितना रोचक और उपयोगी ज्ञान प्रदान करते हैं। यह बौद्धिक खेल है जो बौद्धिक गतिविधि को एक रोमांचक प्रतियोगिता में बदल देता है, विषय में रुचि जगाता है।

दिमागी खेल का अर्थ:

1. वे खुद को सबसे प्रतिभाशाली, विद्वान बच्चों को प्रकट करने का अवसर देते हैं, जिनके लिए ज्ञान, विज्ञान, रचनात्मकता सर्वोपरि है।

2. छात्र के व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास में योगदान दें, अर्जित कौशल और जीवन और अध्ययन में आवश्यक गुणों को विकसित करने में मदद करें।

3. मानसिक क्षमताओं को विकसित करना, स्मृति में सुधार करना और प्रशिक्षित करना, सोचना, ज्ञान को बेहतर ढंग से आत्मसात करने और समेकित करने में मदद करना।

4. बच्चों के पालन-पोषण, शिक्षा और विकास में एक साधन के रूप में महत्वपूर्ण हैं मनोवैज्ञानिक तैयारीभविष्य की जीवन स्थितियों के लिए।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बौद्धिक खेलों का संचालन करते समय छात्र हमेशा सक्रिय रहते हैं। भावनात्मक विस्फोट और बौद्धिक अनुभव रुचि को प्रोत्साहित करते हैं और बनाए रखते हैं, छात्रों की प्रेरणा में योगदान करते हैं।

बौद्धिक खेलों से सफलता की स्थितियाँ बनती हैं, सफलता मिलती है, सीखने की इच्छा होती है।

समाज में आधुनिक परिवर्तन, अर्थव्यवस्था के विकास में नए रणनीतिक दिशा-निर्देश, समाज का खुलापन, इसकी तीव्र सूचना और गतिशीलता ने शिक्षा की आवश्यकताओं को मौलिक रूप से बदल दिया है। शिक्षा का मुख्य लक्ष्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक सरल सेट नहीं है, बल्कि उन पर आधारित व्यक्तिगत, सामाजिक और व्यावसायिक क्षमता है - स्वतंत्र रूप से जानकारी प्राप्त करने, विश्लेषण करने और प्रभावी ढंग से उपयोग करने की क्षमता, तर्कसंगत और प्रभावी ढंग से रहने और काम करने की क्षमता तेजी से बदलती दुनिया।

स्पष्ट रूप से सोचने, तार्किक रूप से पूरी तरह से और अपने विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता अब हर किसी के लिए आवश्यक है। शिक्षा के एक राष्ट्रीय मॉडल के निर्माण के लिए प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक बौद्धिक अभिजात वर्ग का प्रशिक्षण है - युवा लोग जो सरकार, अर्थव्यवस्था, विज्ञान, संस्कृति और कला में प्रमुख पदों पर आसीन होने में सक्षम हैं।

सभी बौद्धिक खेलों को सशर्त रूप से प्राथमिक और यौगिक (जो प्राथमिक का एक संयोजन है) में विभाजित किया जा सकता है। इसकी बारी में, प्राथमिक खेलउत्तर विकल्पों की संख्या के अनुसार वर्गीकृत किया जा सकता है जिसमें से प्रतिभागी सही विकल्प चुनते हैं। स्वाभाविक रूप से, कोई भी बौद्धिक खेल व्यक्तिगत और समूह दोनों में खेला जा सकता है।

सबसे सरल बौद्धिक खेल टेस्ट गेम है, जो बयानों का एक सेट है और उनके लिए दिए गए उत्तरों की संख्या - 2 से (इस गेम को "मानो या नहीं" कहा जाता है) से 5 ("स्क्रैबल लोट्टो") तक इस प्रकार का गेम है आमतौर पर दर्शकों के साथ या "मुख्य" बौद्धिक खेलों के बीच वार्म-अप के रूप में उपयोग किया जाता है। उनका लाभ भाग्य की उच्च भूमिका है, जो बहुत तैयार प्रतिभागियों को भी सफलता प्राप्त करने की अनुमति नहीं देता है, साथ ही साथ अलग-अलग करने की क्षमता भी देता है। कार्यों की जटिलता।

इन खेलों में सबसे जटिल तथाकथित "अजीब परिस्थितियां" हैं, जब वांछित वस्तु के बारे में अधिक से अधिक विशिष्ट जानकारी लगातार रिपोर्ट की जाती है। एक व्यक्ति (टीम) जितनी जल्दी एन्क्रिप्टेड अवधारणा को हल करता है, उसे उतने ही अधिक अंक मिलते हैं।

इन खेलों की मानक मात्रा 15 "विश्वास करो या नहीं" प्रश्न या 8-10 "एरुडाइट-लोट्टो" प्रश्न हैं।

इस प्रकार के खेल विकास का एक गंभीर साधन है जब उनमें सही समाधान खोजने के लिए एक अंतर्निहित लेकिन स्पष्ट एल्गोरिदम होता है, कार्य एक विरोधाभास है, और / या एक विरोधाभासी निर्णय की आवश्यकता होती है।

दूसरा समूह(अपेक्षाकृत दुर्लभ) ऐसे खेल हैं जिन्हें सशर्त रूप से "अंतराल में भरना" कहा जा सकता है (एक कीवर्ड छोड़ा गया है या वाक्यांश में प्रतिस्थापित किया गया है जिसे पुनर्स्थापित करने या याद रखने की आवश्यकता है), "पुनर्स्थापना सूचियां" ("किससे प्यार किया", "कहां किया मुहावरा आया है", "चलो अलग-अलग भाषाओं में बात करते हैं")।

तीसरा समूहऐसे खेल हैं जिनमें प्रतिभागियों को कुछ विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को समूहित करने के लिए कहा जाता है, जिन्हें अक्सर प्रतिभागियों द्वारा स्वयं पहचाना जाता है। बौद्धिक खेल क्लबों ने ऐसे खेलों के कई रूप विकसित किए हैं:

"हर शिकारी जानना चाहता है।" अंतरिक्ष की एक बहुत ही महत्वपूर्ण विशेषता इसका रंग डिजाइन है। रंग भी आधार है भावनात्मक स्मृतिव्यक्ति। इसलिए, क्रोनोटोप के स्थानिक तत्व को सही करते समय, हम इस खेल का उपयोग करते हैं, जिसका उपयोग दो संस्करणों में किया जा सकता है - उनमें से पहले में सात खिलाड़ी शामिल होते हैं, जिनमें से प्रत्येक को एक निश्चित रंग के साथ "सौंपा" जाता है (पहले चरणों में ये हैं मुख्य स्पेक्ट्रम के रंग, तो कार्य जटिल हो सकते हैं)। फिर एक या दूसरी वस्तु को बुलाया जाता है, और प्रतिस्पर्धी माहौल में सीमित समय के लिए, संबंधित खिलाड़ी को इस उत्तेजना का जवाब देना चाहिए। एक बड़े कमरे की उपस्थिति में, अंतरिक्ष के साथ अतिरिक्त जोड़तोड़ करने की आवश्यकता से उत्तर बाधित हो सकता है। खेल के एक सरल संस्करण में (कम से कम दो लोग भाग ले सकते हैं), प्रत्येक खिलाड़ी को एक प्रतियोगिता (या समय सीमा) में एक निश्चित वस्तु के रंग का सही नाम देने की आवश्यकता होती है।

"उत्तर - दक्षिण" इस खेल का उपयोग अंतरिक्ष की तर्कसंगत छवि बनाने के लिए भी किया जाता है। यह एक प्रतियोगिता के रूप में आयोजित किया जाता है, आमतौर पर जोड़े भाग लेते हैं। मेजबान वस्तु का नाम देता है (भौगोलिक वातावरण का एक तत्व, साहित्यिक), और प्रतिभागियों को जवाब देना चाहिए (और केवल उसी को जिम्मेदार है जिसे संबंधित दिशा सौंपी गई है, जिसे जोड़े में समन्वय की आवश्यकता होती है)। क्या यह वस्तु मास्टर द्वारा निर्दिष्ट वस्तु के उत्तर या दक्षिण (विकल्प - पश्चिम या पूर्व) में स्थित है)। खेल का एक अधिक जटिल संस्करण वह है जिसमें प्रतिभागियों को एक सही उत्तर के रूप में, शर्तों के अनुसार अपनी स्थानिक स्थिति को बदलना होगा।

चौथा समूहबौद्धिक खेल हैं जिनमें प्रतिभागियों को एक निश्चित समय में किसी विशेष प्रश्न का उत्तर देने के लिए आमंत्रित किया जाता है। व्यक्तिगत रूप को "स्वयं के खेल" द्वारा दर्शाया जाता है (आमतौर पर प्रत्येक दौर में तीन प्रतिभागी इसमें भाग लेते हैं)।

हालांकि, इस प्रकार के मुख्य खेल निस्संदेह "ब्रेन रिंग" और "क्या? कहाँ? कब?" हैं। पहली टीमों के बीच आमने-सामने की प्रतियोगिता है, और दूसरी एक टूर्नामेंट है जिसमें टीम का कार्य स्कोर करना है अधिकतम राशिअंक।

समग्र बौद्धिक खेल।

किसी विशिष्ट घटना के लिए, परिदृश्य में आमतौर पर एक संयोजन शामिल होता है ख़ास तरह केबौद्धिक खेल के अनुसार सामान्य विचारइस घटना के साथ-साथ मनोरंजन के कार्यों के आधार पर, प्रतिभागियों और दर्शकों दोनों का ध्यान बनाए रखना। इसलिए, आमतौर पर ऐसे खेल कुछ प्राथमिक बौद्धिक खेलों का संयोजन होते हैं।

इस तरह के एक जटिल बौद्धिक खेल के विकास के एक उदाहरण के रूप में, हम खेल "द फिफ्थ कॉर्नर" का हवाला देंगे, जिसे गस-ख्रुस्तल्नी शहर के माइंड गेम्स क्लब में विकसित किया गया है।

खेल प्रकृति में व्यक्तिगत है, चार लोग पहले चरण में प्रतिस्पर्धा करते हैं, पांच बाद के लोगों में; चक्र में पाँच चरण होते हैं।

खेल की शुरुआत में, पहले चार खिलाड़ी मंच के किनारों पर कोनों पर कब्जा कर लेते हैं। खेल मैदान को 5 सेक्टरों में बांटा गया है। मेजबान खिलाड़ियों से 21 सवाल पूछता है। उत्तर के बारे में सोचने का समय - 15 सेकंड। खिलाड़ी प्रश्न पढ़ने के समय ही उत्तर की उपस्थिति का संकेत दे सकता है। वह खिलाड़ी जिसने सबसे पहले संकेत दिया था उत्तर देता है।

यदि उत्तर सही है, तो खिलाड़ी अगले क्षेत्र में जाता है या किसी अन्य खिलाड़ी को एक क्षेत्र में वापस ले जाने का अधिकार प्राप्त करता है। खेल का लक्ष्य न केवल अंतिम पांचवें क्षेत्र (पांचवें कोने) पर कब्जा करना है, बल्कि अंतिम 21 प्रश्नों तक वहां रहना भी है। केवल वह खिलाड़ी जो स्वयं उस तक पहुँचता है, पाँचवे कोने से खिलाड़ी को बाहर कर सकता है। यदि 21 प्रश्नों में कोई भी खिलाड़ी पांचवें कार्नर पर नहीं पहुंचता है, तो जो खिलाड़ी उसके सबसे करीब होता है, उसे मंच का विजेता घोषित किया जाता है। खेल के अगले चरण में, वह "पांचवें कोने में" होने के नाते इसे शुरू करता है। इस मामले में अन्य खिलाड़ियों का कार्य उन्हें वहां से बाहर निकालना है। बौद्धिक खेलों के विपरीत, रचनात्मक खेलों में "खुले उत्तर" (एकल सही समाधान की अनुपस्थिति) के साथ कार्य शामिल होते हैं, इस प्रकार के खेल की प्रक्रिया में, किशोर एक या दूसरे प्रकार की कला के माध्यम से खुद को अभिव्यक्त करते हैं, और अंत में, जैसा ऐसे खेलों का परिणाम, कुछ अनोखा, मूल रूप से नियोजित परिणाम नहीं।

कई खेल हमारे द्वारा के.एस. की प्रणालियों पर आधारित नाट्य प्रशिक्षण के अभ्यास से लिए गए थे। स्टैनिस्लावस्की, एम. चेखव, एम.ओ. नेबेल और अन्य, विशिष्ट कार्यों के अनुसार हमारे द्वारा परिवर्तित

खेल कार्यक्रम के आयोजन में मुख्य सफलता कारक:

प्रपत्र की निरंतरता और प्रकाशन की नियमितता

जनसंख्या के व्यापक संभव समूहों की भागीदारी की संभावना।

कार्यक्रम की संरचना की स्पष्टता (कौन, किसके लिए और कैसे पुरस्कार प्राप्त करता है)।

1.4 कंप्यूटर के माध्यम से प्राथमिक विद्यालय की उम्र की बुद्धि का विकास

शिक्षा के क्षेत्र में हो रहे आमूल-चूल परिवर्तन का कारण गैर-मानक निर्णय लेने में सक्षम कर्मियों के लिए समाज की आवश्यकता है, जो रचनात्मक रूप से सोचने में सक्षम हैं, अर्थात। बौद्धिक रूप से विकसित लोग।

स्कूल को एक ऐसा सोचने वाला और सोचने वाला व्यक्ति तैयार करना चाहिए, जिसके पास न केवल ज्ञान हो, बल्कि यह भी जानता हो कि जीवन में इसका उपयोग कैसे करना है। इसलिए, शिक्षा की शुरुआत से ही बच्चे की मानसिक क्षमताओं के निर्माण पर ध्यान देना सर्वोच्च प्राथमिकता के रूप में कार्य करना चाहिए। प्राथमिक विद्यालय की आयु में बौद्धिक विकास की अभिव्यक्ति का मुख्य रूप शैक्षिक स्वतंत्रता (सीखने की क्षमता) है। यह क्या है? यह कौशल:

1) अपने तत्काल और भविष्य के कदमों की योजना बनाएं;

2) उनके कार्यों के परिणाम का मूल्यांकन करें;

3) उनके ज्ञान और कौशल का मूल्यांकन करें, किसी चीज़ में उनकी कमी का पता लगाएं और उसे ठीक करें और यदि आवश्यक हो, तो मदद लें, अर्थात। स्व-शिक्षा के पहले प्रश्न "क्या अध्ययन करें?" का उत्तर देने के लिए आवश्यक प्रतिबिंब को पूरा करने की क्षमता।

प्राथमिक विद्यालय में, न केवल विषय ज्ञान के लिए, बल्कि स्वयं के अज्ञान के ज्ञान के लिए भी नींव रखी जानी चाहिए। यह आत्म-सम्मान की क्रिया के साथ है, यह समझने की क्षमता के साथ कि "मैं पहले से ही जानता हूं और यह कर सकता हूं, लेकिन मैं यह नहीं जानता," और स्वतंत्रता सीखना शुरू होता है, सिर्फ एक मेहनती छात्र से एक व्यक्ति के लिए संक्रमण सीखना और निकालना जानता है, और फिर स्वतंत्र रूप से जानकारी का विश्लेषण करता है।

इसलिए, बौद्धिक विकास के लिए यह आवश्यक है कि कक्षा में सीखने की गतिविधियों को व्यवस्थित किया जाए ताकि बच्चों को ऐसी परिस्थितियों का सामना करना पड़े जहाँ उनका ज्ञान नए तथ्यों के साथ संघर्ष करता हो। असंभव को देखते हुए व्यावहारिक कार्यया कोई कार्य जो पिछले वाले से भिन्न है, और प्रश्न पूछें:

क्या आप इस कार्य को पूरा कर सकते हैं?

तुम क्या नहीं जानते?

एक व्यावहारिक कार्य का विश्लेषण करना जो पिछले एक से भिन्न है, छात्र पुराने ज्ञान की अस्वीकार्यता या अपर्याप्तता को देखता है। मैं सवालों में उसकी मदद करता हूं:

तुम क्या करना चाहते हो?

आपने क्या किया?

आपने क्या ज्ञान लागू किया?

मिशन पूरा किया?

क्यों नहीं किया?

क्या अज्ञात है?

आपकी आगे की शिक्षा का उद्देश्य क्या होगा?

कभी-कभी मैं एक समस्याग्रस्त प्रश्न तैयार करता हूं (तुरंत इसका उत्तर देना असंभव है):

क्या आप तुरंत प्रश्न का उत्तर दे सकते हैं?

उत्तर देने के लिए आपको क्या जानने की आवश्यकता है?

काम के दौरान बच्चों में उठने वाले सभी सवालों को रिकॉर्ड किया जाता है। यह ऐसी कठिनाइयाँ हैं जो एक तकनीकी मानचित्र के संकलन का आधार हैं, जो आगे की शिक्षा के लक्ष्यों को परिभाषित करता है। हालांकि, "क्या सीखने की जरूरत है" के बारे में जागरूकता पर्याप्त नहीं है। छात्र को यह समझना चाहिए कि लापता ज्ञान और कौशल प्राप्त करने के लिए कौन सी खोज क्रियाएं आवश्यक हैं।

इस संबंध में, स्व-शिक्षा का दूसरा प्रश्न उठता है: "कैसे सीखें?" या "लक्ष्य कैसे प्राप्त करें?" इसके तीन उत्तर हैं:

स्वतंत्र रूप से कार्रवाई की लापता विधि का आविष्कार करें;

किसी भी "रिपॉजिटरी" में लापता जानकारी को स्वतंत्र रूप से ढूंढें;

विशेषज्ञ से लापता डेटा का अनुरोध करें।

"एक विकसित जूनियर स्कूली बच्चे की शैक्षिक स्वतंत्रता में नई समस्याओं को हल करने के लापता तरीकों को खोजने के लिए एक वयस्क के साथ एक संयुक्त कार्रवाई शुरू करने की क्षमता या क्षमता शामिल है"। कार्रवाई के लापता पाठ्यक्रम के बारे में अनुमान लगाते हुए, प्राथमिक विद्यालय का छात्र सबसे पहले शिक्षक की मदद का सहारा लेता है। एक शिक्षक वह होता है जो स्वयं शिक्षण सिखाता है। बच्चों को भविष्य की कार्रवाई की योजना बनाने के लिए कार्य करने के लिए इतना नहीं सिखाना महत्वपूर्ण है, छात्र को परिणाम की खोज में लक्ष्य प्राप्त करने के तरीकों की दृष्टि खोने की अनुमति नहीं है।

इन विधियों में से एक एल्गोरिथ्म का विकास है। गतिविधियों की योजना और आयोजन के चरण में इसके बिना करना मुश्किल है, क्योंकि समस्या को हल करने के लिए क्रियाओं का एक क्रम स्थापित करना और प्रश्न का उत्तर देना आवश्यक है "लक्ष्य प्राप्त करने के लिए क्या और कैसे करें?"।

गतिविधि के परिणामों के मूल्यांकन के चरण में, छात्र प्रश्न का उत्तर देता है "क्या परिणाम सही है?"। गतिविधि की प्रक्रिया में नियंत्रण बहुत अधिक है नियंत्रण से अधिक प्रभावीगतिविधियों के परिणामों के अनुसार, इसलिए, एक एल्गोरिथ्म की उपस्थिति के साथ, मध्यवर्ती नियंत्रण करना आसान होता है। एल्गोरिदम को लिखने, लिखने और लागू करने की क्षमता से संबंधित मुद्दों का महत्व हाल के वर्षों में लगातार बढ़ा है। कई प्रकाशनों में, विशेष रूप से एन.वाई.ए. के लेखों में। विलेनकिना, एल.जी. ड्रोबिशेवा, ए.वी. गोर्याचेवा और अन्य, कंप्यूटर प्रौद्योगिकी के साथ बच्चों के शुरुआती परिचित होने, उनकी एल्गोरिथम, तार्किक सोच के विकास और प्रोग्रामिंग की मूल बातें विकसित करने की योग्यता की पुष्टि करते हैं। मुख्य तर्क स्कूली बच्चों को सूचना समाज में जीवन के लिए तैयार करने की आवश्यकता है। सबसे आगे छात्रों का गठन है नवाचार संस्कृति. बच्चों को सूचना प्रवाह को नेविगेट करना, प्रभावी रूप से जानकारी की खोज करना, उसे संसाधित करना और उसका वर्गीकरण करना सिखाना आवश्यक है। और नई जानकारी की खोज (कंप्यूटर के साथ काम करना, शब्दकोशों आदि के साथ) एल्गोरिदम से जुड़ा हुआ है।

आज तक, कंप्यूटर विज्ञान का अध्ययन करने के लिए प्राथमिक विद्यालयों के लिए कई कार्यक्रम तैयार किए गए हैं। उनमें से, मैं "गेम और कार्यों में सूचना विज्ञान" (लेखक ए.वी. गोर्याचेव) के मशीन-मुक्त संस्करण को उजागर करना चाहूंगा।

कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों के लेखक ऐसे के विकास पर गंभीरता से ध्यान देते हैं तार्किक तरकीबेंजैसे विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, अमूर्तता, सामान्यीकरण। यह ऐसी तकनीकें हैं जो सूचनाओं की धारणा और प्रसंस्करण के लिए और निश्चित रूप से एल्गोरिदम के संकलन के लिए आवश्यक हैं। इस कौशल का निर्माण चार चरणों में किया जाता है।

पहले चरण में, बच्चे संक्रिया (कार्रवाई) की अवधारणाओं से परिचित होते हैं, संक्रिया का परिणाम, क्रिया के परिणाम का निर्धारण करना सीखते हैं।

दूसरे चरण में, वे सीखते हैं कि एक क्रिया कार्यक्रम या एल्गोरिथ्म क्या है, क्रियाओं का एक क्रम स्थापित करना सीखते हैं, सरल एल्गोरिदम निष्पादित करते हैं, और मौखिक एल्गोरिदम बनाते हैं।

तीसरे चरण में, बच्चे एल्गोरिदम के दृश्य प्रतिनिधित्व के तरीकों से परिचित हो जाते हैं, इन विधियों द्वारा दिए गए एल्गोरिदम को स्पष्ट रूप से निष्पादित करना सीखते हैं।

चौथे चरण में, बच्चे एल्गोरिदम लिखना सीखते हैं।

प्रत्येक चरण में निदान किया जाता है, जिसके दौरान इस कौशल के गठन की डिग्री का पता चलता है। "घर के स्वतंत्र काम की खुराक" खंड में, अभ्यास दिए गए हैं जो इन कौशलों का निर्माण करते हैं।

एक प्रजनन प्रकृति के कार्य (स्तर 1) का उद्देश्य विषय पर बुनियादी अवधारणाओं के छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करना है, तैयार एल्गोरिदम को निष्पादित करने की क्षमता।

एक पुनर्निर्माण प्रकृति (स्तर 2) के कार्यों में न केवल एक तैयार एल्गोरिथम के अनुसार काम करने के लिए छात्रों की क्षमताओं का परीक्षण करना शामिल है, बल्कि एल्गोरिथम में त्रुटियों को खोजने, इसमें जोड़ने और परिवर्तन करने की उनकी क्षमता भी शामिल है।

रचनात्मक कार्य (स्तर 3) बच्चे को समस्या को हल करने के लिए कई विकल्प खोजने का अवसर प्रदान करते हैं, लक्ष्य प्राप्त करने के साधनों को चुनने की स्वतंत्रता देते हैं। बच्चे को एक स्थिति और एक परिणाम दिया जाता है जिसे प्राप्त करने की आवश्यकता होती है, और वह स्वयं इसे प्राप्त करने के तरीकों की तलाश कर रहा है।

यदि छात्र केवल पहले और दूसरे स्तर के कार्य करते हैं, तो इसका मतलब है कि वे शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्य को समझते हैं, जिसे प्राप्त करने के लिए वे निजी तरीकों और तैयार एल्गोरिदम का उपयोग करते हैं, जिसका अर्थ है कि हम छात्र के विकास के औसत स्तर के बारे में बात कर सकते हैं। आजादी। यदि कोई छात्र स्वयं एक एल्गोरिथम बना सकता है, तो इसका मतलब है कि उसके पास शैक्षिक स्वतंत्रता का उच्च स्तर का विकास है, क्योंकि वह स्वतंत्र रूप से शैक्षिक गतिविधियों के लिए लक्ष्य निर्धारित कर सकता है, स्व-शिक्षा के लिए एक योजना तैयार कर सकता है और इसके लिए साधन खोजने में सक्षम है। कार्यान्वयन। प्राथमिक विद्यालय में स्व-प्रोग्रामिंग अनिवार्य नहीं है, बच्चों को केवल उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए समाप्त कार्यक्रमइसे पढ़ने में सक्षम हों, क्रियाओं के क्रम की व्याख्या करें। हालाँकि, सभी विषयों के पाठों में, एल्गोरिदम के संकलन में बच्चों को शामिल करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, होमवर्क असाइनमेंट सेट करें। यह स्पष्ट है कि बच्चे हमेशा घर पर कार्यक्रमों में सफल नहीं होते हैं, वे उन्हें त्रुटियों के साथ बनाते हैं। लेकिन प्रदर्शन किए गए कार्यों के अनुक्रम के बारे में सोचने की प्रक्रिया का एल्गोरिथम सोच के विकास पर सबसे अनुकूल प्रभाव पड़ता है।

बौद्धिक विकास एक प्रकार का विकास है जो सोच के प्रकार (रचनात्मक, संज्ञानात्मक, सैद्धांतिक, आदि), सोचने की शैली ( विश्लेषणात्मक गोदाममन, आलंकारिक सोच, दृश्य-आलंकारिक सोच), मन के गुण (बुद्धि, लचीलापन, स्वतंत्रता, आलोचनात्मकता, मन में कार्य करने की क्षमता, आदि), संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं (ध्यान, कल्पना, स्मृति, धारणा), मानसिक संचालन (अलगाव, तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, व्यवस्थितकरण, आदि), संज्ञानात्मक कौशल (एक प्रश्न उठाने की क्षमता, एक समस्या को अलग करने और तैयार करने, एक परिकल्पना को आगे बढ़ाने, इसे साबित करने, निष्कर्ष निकालने, ज्ञान लागू करने), सीखने के कौशल (योजना, लक्ष्य निर्धारित करने, पढ़ने और लिखने की क्षमता) सही गति, नोट्स लेना, आदि), अतिरिक्त विषय ज्ञान और कौशल, विषय ज्ञान, कौशल और क्षमताएं, सामान्य शैक्षिक और विशेष ज्ञान की एक अभिन्न प्रणाली।

विकास के स्तर के इस विचार के आधार पर, इसके विकास के लक्ष्यों को तैयार करना संभव है - मानसिक प्रक्रियाओं को उनके विभिन्न रूपों और प्रकारों में विकसित करना आवश्यक है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बौद्धिक क्षेत्र भागों में नहीं, बल्कि समग्र रूप से विकसित होता है: यह असंभव है, उदाहरण के लिए, मन के लचीलेपन को विकसित किए बिना केवल त्वरित बुद्धि विकसित करना। इसलिए, शिक्षाशास्त्र में समस्या-आधारित सीखने के तरीकों की एक प्रणाली, संवादात्मक तरीकों की एक प्रणाली और नैदानिक ​​​​तकनीकें हैं।

अध्याय दो

2.1 ग्रेड 2 के छात्रों में सोच के गुणों के गठन के स्तर की पहचान

हमारे अध्ययन के इस चरण का उद्देश्य युवा छात्रों की सोच के विकास के स्तर की पहचान करना था।

इस चरण के कार्य:

राज्य शैक्षिक संस्थान "कोस्त्युकोविची जिले के बेलोडुब्रोवस्काया माध्यमिक विद्यालय" के द्वितीय श्रेणी के छात्रों के बीच सोच के विकास के स्तर का निदान करने के लिए;

छात्रों के रचनात्मक विकास की विशेषताएं निर्धारित करें;

रचनात्मक सोच के मुख्य संकेतक जो पी. टॉरेंस की पहचान करते हैं वे प्रवाह, लचीलापन, मौलिकता और विस्तार हैं।

हमारे लिए तुलनात्मक विश्लेषणसबसे महत्वपूर्ण और सांकेतिक मात्रात्मक मूल्य होंगे: विकास के मानदंड से ऊपर और विकास के मानदंड से नीचे, जो संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के लिए अनुकूल या, इसके विपरीत, प्रतिकूल परिस्थितियों की विशेषता है।

शुरुआत में, हमने कार्य पर ध्यान केंद्रित करते हुए पी. टॉरेंस द्वारा रचनात्मकता परीक्षण की आलंकारिक (घुंघराले) बैटरी के संक्षिप्त संस्करण का उपयोग किया " ड्राइंग खत्म करो" .

टास्क "फिनिश द ड्रॉइंग" पी। टॉरेंस द्वारा रचनात्मक सोच परीक्षणों की आलंकारिक बैटरी का दूसरा उप-परीक्षण है।

परीक्षण प्रस्तुत करने से पहले, हम निर्देशों को पूरी तरह से पढ़ते हैं और कार्य के सभी पहलुओं पर सावधानीपूर्वक विचार करते हैं। परीक्षण किसी भी परिवर्तन और परिवर्धन की अनुमति नहीं देते हैं, क्योंकि इससे परीक्षण संकेतकों की विश्वसनीयता और वैधता बदल जाती है।

परीक्षण के दौरान, किसी परीक्षा, परीक्षा, या प्रतिद्वंद्विता के लिए चिंतित और तनावपूर्ण वातावरण बनाना अस्वीकार्य है। इसके विपरीत, किसी को गर्मजोशी, आराम, विश्वास का एक दोस्ताना और शांत वातावरण बनाने का प्रयास करना चाहिए, बच्चों की कल्पना और जिज्ञासा को प्रोत्साहित करना चाहिए, वैकल्पिक उत्तरों की खोज को प्रोत्साहित करना चाहिए। परीक्षण एक रोमांचक खेल के रूप में हुआ। परिणामों की विश्वसनीयता के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है।

कक्षा में 7 छात्र हैं (लड़कियां - 4; लड़के - 3)।

टेस्ट रन टाइम 10 मिनट है। साथ में तैयारी, पढ़ने के निर्देश, चादरें सौंपना आदि। परीक्षण के लिए 20 मिनट आवंटित किए गए थे।

वर्कशीट देने से पहले, हमने बच्चों को समझाया कि वे क्या करेंगे, कार्यों में उनकी रुचि जगाई और उन्हें पूरा करने के लिए प्रेरणा पैदा की। इसके लिए हमने प्रयोग किया अगला पाठ. "दोस्तों! मुझे लगता है कि आप अपने आगे के काम का आनंद लेंगे। यह काम हमें यह जानने में मदद करेगा कि आप नई चीजों का आविष्कार करने और विभिन्न समस्याओं को हल करने में कितने अच्छे हैं। आपको अपनी सारी कल्पना और सोचने की क्षमता की आवश्यकता होगी। मुझे आशा है कि आप आपकी कल्पना को खुली छूट देगा और आप इसे पसंद करेंगे।"

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