emosi- keadaan yang terjadi ketika muncul stimulus yang penting dari sudut pandang kebutuhan dan tujuan tubuh

• Fungsi sinyal: informasi tentang situasi saat ini
• Fungsi komunikatif: membangun hubungan dengan orang lain

Teori:

Teori psikoevolusi(Robert Plutchik)

Emosi dasar: delapan emosi sesuai dengan delapan kebutuhan dasar

Komponen: mengatur spesifik secara genetik untuk emosi tidak berubah

teori neurokultural(Paul Ekman)

Emosi dasar: ketakutan, kemarahan, kesedihan, jijik, kegembiraan, kejutan

Komponen: diberikan secara genetik spesifik untuk emosi, komponen bawaan dapat berubah

Emosi yang didefinisikan secara budaya

Emosi dasar: tidak ada

Komponen: ada prasyarat biologis untuk emosi tetapi semua komponen dipengaruhi oleh budaya ada perbedaan lintas budaya dalam emosi

Emosi dan perilaku sosial

empati- pemahaman seseorang tentang emosi yang dialami oleh pasangannya (komponen kognitif), dan empati dengannya (komponen emosional)

• empati disposisional
• empati situasional

daya tarik- persepsi pasangan sebagai menarik untuk komunikasi, simpati untuknya

Mitra

1.Penampilan: lebih banyak daya tarik disebabkan oleh orang-orang cantik Efek jangkar: penurunan apresiasi orang lain setelah mengamati orang cantik orang-orang cantik karakteristik yang lebih positif dipengaruhi oleh harapan orang lain

2. Status: orang berstatus tinggi menyebabkan daya tarik yang besar

3. nilai, sikap, ciri-ciri kepribadian: daya tarik besar disebabkan oleh orang-orang yang dikreditkan dengan fitur "komunal" yang positif

4. Prinsip kesamaan: Ketertarikan yang besar disebabkan oleh orang-orang yang mirip dengan kita dalam... ...penampilan ...status ...sikap dan nilai

Interaksi

1. keakraban- orang-orang yang tampak akrab dengan kita menyebabkan ketertarikan yang besar

2. Kedekatan dalam ruang- orang yang dekat dengan kita menimbulkan daya tarik yang besar

3. Sikap pasangan– Ketertarikan besar disebabkan oleh orang-orang yang menilai kita secara positif, telah melakukan sesuatu yang baik untuk kita

4. Hubungan dengan pasangan– Ketertarikan besar disebabkan oleh orang-orang yang kepadanya kita telah melakukan sesuatu yang baik

Situasi

1. Stimulus yang menyenangkan: bau yang menyenangkan, suara, gambar, kenangan, cerita lucu dll. Ketertarikan yang besar disebabkan oleh orang-orang yang kita temui dalam suasana yang menyenangkan.

2. Stimulus kecemasan: janji dokter, melintasi jembatan yang tidak dapat diandalkan, kelas olahraga ekstrim dll. Ketertarikan yang besar disebabkan oleh orang-orang yang kita temui di lingkungan yang menyebabkan kecemasan ringan.

Jadi apa itu emosi dan perasaan sosial? Ini termasuk moral (moral), intelektual dan estetika.
Emosi dan perasaan moral muncul pada anak dan berkembang dalam proses komunikasi dan selama kegiatan bersama dan sangat ditentukan oleh norma kesusilaan dan prinsip moral.
Intelektual adalah emosi dan perasaan yang muncul pada anak dalam proses mengetahui realitas. Perasaan Intelektual anak prasekolah dinyatakan dalam minat kognitif, rasa ingin tahu, dalam pengalaman yang terkait dengan pencarian kebenaran, dengan analisis dan solusi dari situasi masalah.
Emosi dan perasaan estetis adalah emosi dan perasaan yang muncul pada diri seorang anak selama persepsi dan penciptaan yang indah, agung, lucu, tragis. Emosi dan perasaan yang demikian membangkitkan dalam diri anak baik ciptaan alam maupun ciptaan tangan manusia.

Pembentukan perasaan dan emosi manusia yang lebih tinggi terjadi dalam proses asimilasi oleh anak nilai sosial, persyaratan sosial, norma dan cita-cita, yang dalam kondisi tertentu menjadi milik internal kepribadian anak, isi motif perilakunya.

Sehubungan dengan itu, A.V. Zaporozhets memberikan definisi berikut tentang emosi sosial: “emosi sosial adalah emosi yang telah memperoleh stabilitas dan orientasi sosial dan mencerminkan keinginan untuk melakukan sesuatu yang berguna tidak hanya untuk diri sendiri, tetapi juga untuk orang lain, untuk orang dewasa di sekitarnya atau teman sebaya. Sebagai hasil dari asimilasi ini, anak memperoleh sistem standar nilai yang khas, membandingkannya dengan fenomena yang diamati, ia mengevaluasinya secara emosional sebagai menarik atau menjijikkan, menarik, mengejutkan atau tidak menarik, biasa, baik atau jahat, indah atau jelek. . Sesuai dengan itu, sebagai A.V. Zaporozhets, bahkan sebelum anak prasekolah mulai bertindak, ia memiliki citra emosional yang mencerminkan dan hasil masa depan, dan penilaian oleh orang dewasa - guru dan orang tua.

Secara emosional mengantisipasi konsekuensi dari perilakunya, anak sudah tahu sebelumnya apakah dia akan bertindak baik atau buruk. Antisipasi hasil tindakan yang berguna, dan, yang disebabkan olehnya sangat dihargai di pihak orang dewasa, dikaitkan dengan emosi positif, selain itu perilaku yang merangsang. Mekanisme antisipasi emosional dari konsekuensi aktivitas mendasari pengaturan emosi tindakan anak. Perkembangan lingkungan emosional berjalan seiring dengan perkembangan peraturan sewenang-wenang. Kesewenang-wenangan ini pertama kali muncul di aktivitas bermain game, dan pada usia 5-6 tahun diikutsertakan dalam kegiatan lain. Karena itu, proses emosional mulai mengaktualisasikan jejak pengalaman masa lalu, yaitu. bagaimana mentransfer anak tidak hanya ke masa depan, tetapi juga ke masa lalu, maka kemungkinan munculnya fenomena seperti "malu", "bersalah". Emosi dan perasaan di atas adalah neoplasma psikologis yang menjadi ciri kepribadian anak sebelumnya usia sekolah secara umum, "sistem saya" dan sikapnya.

Menghapus keadaan ketidaknyamanan emosional.

sebuah). Anak diajak untuk menggambarkan gaya berjalan berbagai orang dan hewan, misalnya: agar terlihat seperti anak kecil, seperti orang tua yang dalam, seperti badut di sirkus, seperti anak kucing, seperti beruang, dll. Dia bisa membuat pilihan untuk gaya berjalan sendiri.

b). Anda dapat memainkan permainan ini dengan cara yang berbeda, mengajak anak-anak untuk menebak siapa yang ingin mereka gambarkan melalui gaya berjalan mereka. Selama latihan ini, ketegangan berkurang dan pembebasan emosional anak-anak terjadi.

2. "Emosi saya"

Permainan ini ditujukan untuk kemampuan merasakan suasana hati orang lain, serta kemampuan untuk menyampaikan emosi mereka dengan benar. Anak diajak cemberut seperti orang marah, seperti awan musim gugur, sampai marah seperti serigala lapar, seperti penyihir jahat, ketakutan, seperti kelinci yang pengecut, seperti anak kucing yang melihat anjing, tersenyum seperti rubah yang licik, seperti yang bahagia, bersukacita seperti bunga di bawah sinar matahari, seperti burung di musim semi.

3. "Tunjukkan suasana hati"

Game ini menghilangkan emosi dan ketegangan otot.

Orang dewasa itu sendiri menunjukkan gerakan itu dan meminta untuk menggambarkan suasana hati anak itu: “Kami terbang seperti kupu-kupu, dan sekarang, seperti elang, kami berjalan seperti anak kecil, dan sekarang, seperti kakek tua. Mari bermain seperti badut di sirkus, dan sekarang seperti katak di rawa. Mari kita berjalan dengan penuh pertimbangan, seperti orang yang tidak tahu harus berbuat apa, mari kita berlari di sepanjang halaman yang cerah.

4. Game-diskusi "Hubungan"

Game ini didasarkan pada diskusi puisi "Rumah dengan Lonceng" oleh L. Kuzmin:

Bernilai kecil rumah tua di atas bukit hijau.

Di pintu masuk tergantung bel

Dihiasi dengan perak.

Dan jika kamu lembut, pendiam

Panggil dia, lalu percaya

Bahwa seorang wanita tua bangun di rumah,

wanita tua berambut abu-abu,

Dan segera membuka pintu.

Wanita tua itu akan berkata:

“Masuklah, jangan malu-malu, kawan.

Letakkan samovar di atas meja

Pai akan dipanggang dalam oven.

Dan akan bersamamu

Minum teh sampai gelap.

Dan cerita lama yang bagus

Dia akan memberitahu Anda.

Tetapi jika, tetapi jika, tetapi jika

Anda berada di rumah yang nyaman ini

Anda mulai mengetuk dengan kepalan tangan Anda,

Angkat lonceng dan guntur

Kemudian Baba Yaga akan keluar,

Dan jangan mendengarmu dongeng

Dan untuk tidak melihat kuenya.

Setelah membaca puisi itu, diskusikan dengan anak Anda dan temukan bahwa hasilnya tergantung pada perilaku, pada sikap terhadap orang lain, pada niat, bahwa bagaimana Anda memperlakukan orang lain tergantung pada bagaimana Anda akan diperlakukan. Ajukan pertanyaan berikut:

Mengapa, di bagian kedua puisi itu, bukan seorang wanita tua yang baik hati yang datang kepada seorang anak dari rumah yang sama, tetapi Baba Yaga?

Mengapa wanita tua itu memberikan teh dan kue kepada anak itu dan membacakan dongeng yang bagus?

5. "Mimik senam"

Undang anak Anda untuk melakukan latihan wajah berikut: kerutan dahi - rileks. Angkat alis Anda - santai. Kerutan dahi - angkat alis - rileks. Tutup mata Anda - buka dan lebarkan mata Anda - angkat alis Anda - buka mulut Anda - rileks. Kerutkan hidung Anda, lebarkan lubang hidung Anda - rileks. senyum.

6. "Suasana Hati"

Permainan ini memungkinkan anak untuk memahami bagaimana suasana hati yang berbeda terhubung.

Anak itu duduk. Orang dewasa melempar bola dan memanggil suasana hati tertentu. Anak itu, pada gilirannya, melempar bola ke belakang, menyebutkan suasana hati yang berlawanan. Sebagai contoh:

baik marah; ceria - sedih; jelas - suram; tenang - keras; indah - menakutkan; hangat dingin; kuat lemah; diam - ramah.

7. "Lanjutkan penawaran"

Anak itu duduk. Pelempar mengatakan sesuatu kalimat yang belum selesai, dan orang yang menangkap bola harus menyelesaikannya.

8. "Dengarkan"

Latihan ini membantu anak-anak untuk memperhatikan diri mereka sendiri, perasaan dan emosi mereka.

Minta anak Anda untuk duduk dengan nyaman dan memejamkan mata. Kita duduk dengan tenang dan mendengarkan apa yang terjadi di sekitar kita, di dalam diri kita. Kami mendengarkan perasaan kami. Kemudian biarkan dia membagikan apa yang dia rasakan, apa yang dia inginkan, apa yang dia dengar.

9. "Senam bermain peran"

Permainan ini ditujukan untuk menghilangkan ketegangan, kebangkitan emosional, dan berkontribusi pada perluasan situasi perilaku pada anak.

sebuah). Bacakan puisi (pilihan anak) sebagai berikut:

Sangat cepat;

dalam bisikan;

Dengan kecepatan siput;

Seperti orang asing;

Seperti robot.

b). Berjalan seperti:

Sayang;

Orang tua yang dalam.

di). Tersenyumlah seperti:

Kucing di bawah sinar matahari

Sama seperti matahari.

G). Duduk seperti:

lebah di atas bunga;

Penunggang kuda.

e). Melompat seperti:

Belalang;

Kanguru.

e). mengerutkan kening seperti:

awan musim gugur;

ibu marah;

Singa marah.

Game ini bisa dimainkan ketika Anda memiliki tamu di rumah. Tidak hanya orang dewasa, tetapi juga orang dewasa akan senang memainkannya. Untuk ini, Anda dapat menggunakan berbagai gambar, aplikasi yang dibuat oleh anak dan dikemas dalam amplop, parsel, dll. Setiap pemain diberi nomor yang akan memainkan peran alamatnya. Sebelum pertandingan, Anda dapat mengundang para pemain untuk memecahkan teka-teki yang terkait dengan surat. Sebagai contoh:

Rumah biru di pintu gerbang.

Tebak siapa yang tinggal di dalamnya.

Pintunya sempit di bawah atap -

Bukan untuk tupai, bukan untuk tikus

Bukan untuk penyewa yang lebih rendah -

Jalak berbicara.

Berita terbang masuk melalui pintu ini

Setengah jam mereka habiskan bersama.

Berita rumah bukan tamu -

Mereka terbang ke segala arah.

(Kotak surat)

Apa yang berkeliling dunia, tetap di sudut yang sama?

Setiap peserta kemudian memutuskan kepada siapa dia ingin mengirim surat atau parselnya, dan memberi mereka nomor-alamat yang sesuai. Jika Anda memperhatikan bahwa tidak ada yang mengirim apa pun ke salah satu anak, kirimkan sendiri - dalam game ini, tidak ada yang merasa kesepian dan tersinggung. Setelah itu, semua surat diberikan kepada tukang pos yang telah dipilih sebelumnya yang mengantarkan surat dan parsel ke penerima.

Permainan ini adalah relaksasi. Ini mengurangi ketegangan otot, menenangkan dan rileks.

Anak-anak berbaring di lantai, lengan di sepanjang tubuh, mata tertutup. Orang dewasa memberikan pengaturan berikut: "Teman-teman, permainan Mimpi Ajaib dimulai." Anda tidak akan benar-benar tertidur, Anda akan merasakan dan mendengar semuanya, tetapi Anda tidak akan berbicara, bergerak, dan membuka mata sampai Anda "bangun". Dengarkan baik-baik saya dan ulangi kata-kata saya untuk diri sendiri. Istirahatlah dengan tenang. Semoga setiap orang memiliki "mimpi ajaib" yang baik dan baik.

Bulu mata rontok...

Mata terpejam...

Kami beristirahat dengan tenang

Kami beristirahat dengan tenang

Kami tertidur dengan mimpi ajaib.

Bernapaslah dengan mudah, merata, dalam.

Tangan kita istirahat...

Kaki juga istirahat - Istirahat, tertidur ...

Istirahat, tidur...

Leher tidak tegang

Dan santai...

Bibir sedikit terbuka

Semuanya santai...

Semuanya luar biasa santai -

Ketegangan sudah hilang...

Dan seluruh tubuh rileks ...

Dan seluruh tubuh rileks ...

Seperti kita berbaring di rumput

Di rerumputan hijau nan lembut...

Matahari bersinar sekarang...

Kaki kita hangat...

Bernapaslah dengan mudah ... merata ... dalam ...

Bibir hangat dan lembek

Dan sama sekali tidak lelah.

Kami beristirahat dengan tenang.

Mereka tertidur dengan mimpi ajaib.

Ada baiknya kita istirahat!

Tapi sudah waktunya untuk bangun!

Kami mengepalkan tangan lebih erat.

Kami mengangkat mereka lebih tinggi.

Meregang!

Senyum!

Buka matamu dan berdiri.

Dalam proses ini, meniru gerakan hewan, ia meningkatkan dan mengembangkan ekspresi gerakannya, belajar mengendalikan tubuhnya. Permainan mendorong relaksasi.

"Kelinci"

Lengan ditekuk di depan y, tangan diturunkan. Melompat, bergerak bersamaan dengan dua kaki ke depan, ke belakang, ke samping. Dia melihat sekeliling dengan ketakutan.

"Kucing"

Dapatkan merangkak, regangkan "kaki" kanan ke depan, bersandar padanya, tarik "kaki" belakang. Kemudian sama dengan tangan dan kaki kiri. melengkung.

Kumpulkan "kaki" yang tertekuk, duduk sedikit, melangkah dengan langkah kecil. "Curl Up": Berjongkok dengan tangan melingkari lutut, kepala di bawah.

"Ayam bujang"

Berjalan, angkat kaki tinggi-tinggi, tekuk lutut, kepakkan "sayap" di sisi tubuh. Kepala diangkat tinggi-tinggi.

"Burung gereja"

Melompat dengan dua kaki secara bersamaan, lalu "terbang": berlari, melambaikan tangannya - "sayap", gerakannya sering dan sempit. Sparrow duduk di cabang: jongkok, berkelompok.

"Kuda"

Dia memukul dengan kuku - mengangkat dan menurunkan kakinya, menggeser jari kakinya di lantai bolak-balik. Kemudian dia melompat dengan cepat - dia meletakkan satu kaki ke kaki lainnya untuk berlari. Dia berlari dengan kaki ditekuk di lutut. Kepala terangkat, tubuh lurus.

Faktor-faktor yang mempengaruhi keadaan emosional anak kecil

pekerjaan lulusan

3.1 Emosi sosial sebagai tanda kedamaian batin anak

Salah satu ciri subkultur masa kanak-kanak adalah emosi sebagai tanda eksternal dari dunia batin anak. Menurut V.V. Zenkovsky, anak usia dini adalah "waktu emas" untuk kehidupan emosional dalam diri kami. Reaksi emosional sebagai manifestasi luar keadaan internal anak adalah indikator keberhasilan atau kesulitan masuk ke dalam situasi sosial dan adopsi tertentu peran sosial. cara emosional interaksi dengan orang lain adalah yang utama dan tulus bagi anak, oleh karena itu isi dan sifat sosialnya manifestasi emosional anak-anak di usia prasekolah sangat menarik bagi para peneliti dan praktisi.

Anak mengalami berbagai keadaan dan pengalaman emosional, di antaranya perhatian kita tertuju pada emosi sosial. Sifat dari jenis emosi anak-anak ini dipertimbangkan dalam beberapa hal penelitian dasar. Dalam karya L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, Ya.Z. Neverovich dan ilmuwan lain mencatat perkembangan emosi yang intensif di bawah pengaruh kondisi sosial kehidupan dan pendidikan. Dalam proses asimilasi nilai, norma, dan cita-cita sosial oleh anak, emosinya memperoleh konten yang lebih kaya dan bentuk kompleks manifestasi.

Menyoroti faktor-faktor yang mempengaruhi konten dan cara mengekspresikan keadaan emosional anak-anak prasekolah, sejumlah peneliti menekankan peran orang dewasa, keluarga dan pentingnya hubungan dengan teman sebaya, yaitu, kondisi sosial untuk perkembangan emosi anak-anak (E.P. Uruntaeva , M.I. Lisina, dll.). Hal ini menunjukkan bahwa perkembangan emosi anak, khususnya sosial, adalah proses terkontrol yang memungkinkan Anda untuk mendidik emosi, untuk membuatnya, menurut L.S. Vygotsky, budaya.

Saling ketergantungan emosi dan kebutuhan individu, menurut P.V. Simonov, mendefinisikan peran emosi sebagai perantara antara kebutuhan dan aktivitas untuk memuaskannya, sebagai sarana untuk mentransformasikan nilai-nilai yang menjadi isi motif motivasi perilaku seseorang. Dalam hal ini, emosi sosial anak mencerminkan prioritas kebutuhan dan aspirasi dalam proses komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa, serta tingkat kepuasan mereka. Salah satu terkemuka kebutuhan sosial anak adalah kebutuhan akan pengakuan dan penerimaan oleh orang lain, terutama orang-orang yang dekat dan berarti bagi anak, kepuasan yang tidak hanya mempengaruhi sifat hubungan dan perilaku anak dengan orang lain, tetapi juga menentukan posisi hidup kepribadian yang muncul. Emosi sosial negatif yang dialami seorang anak dalam berbagai situasi kehidupan mungkin disebabkan justru oleh penolakan dan keterasingan dari lingkungan terdekat.

Dunia rapuh pengalaman masa kanak-kanak ditandai dengan keterbukaan dan mobilitas emosional. Sifat situasional emosi dan dinamika jenis manifestasi sosio-emosional saling berhubungan dengan sistem hubungan pribadi, yang melibatkan anak dalam proses aktivitas bersama dan komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Dengan deformasi hubungan pribadi, yang diekspresikan dalam agresivitas dan isolasi, permusuhan dan ketegangan di antara orang-orang, situasi ketidaknyamanan emosional yang tak terhindarkan muncul, yang sulit dialami anak dan meninggalkan tanda negatifnya sendiri, terkadang tidak disadari. memori emosional anak itu memperbaiki dan menyimpannya untuk waktu yang lama gambar emosional peristiwa yang dialami.

Dunia batin anak-anak bergema dengan keadaan dan masalah eksternal. Resonansi emosional ditingkatkan oleh respons empatik anak-anak terhadap keadaan emosional orang yang dicintai. Fitur fungsi lingkungan emosional anak ini memungkinkan untuk memahami penyertaan anak-anak yang tidak disengaja di dunia masalah dan kesulitan orang dewasa. Terkadang orang dewasa sendiri tidak memikirkan sejauh mana anak-anak mengalami pertengkaran keluarga, konflik, keterasingan atau perpisahan. hubungan keluarga. PADA pengalaman hidup, yang secara intensif terbentuk selama periode masa kecil prasekolah situasi yang dialami terakumulasi, di belakangnya tanda emosional tertentu diperbaiki. Dominasi tanda apapun mempengaruhi orientasi nilai, yang menentukan sifat tindakan anak, yang, pada gilirannya, menentukan model perilakunya dan skema untuk membangun hubungan dengan orang-orang.

Emosi sosial anak-anak juga dapat dianggap sebagai semacam tanda keberhasilan pribadi dalam perubahan situasi sosial. Perluasan repertoar peran sosial perilaku menetapkan anak tugas mengevaluasi kondisi baru dan memilih tindakan yang tepat. Dalam situasi kehidupan baru, anak dihadapkan pada tuntutan yang berbeda untuk tindakan sendiri dari orang lain, mereka menghadapi kebutuhan untuk menguasai yang baru status sosial, untuk dimasukkan dalam lingkaran komunikasi baru, untuk menerima aturan perilaku lainnya.

Dalam istilah sosio-emosional, keberhasilan anak dalam situasi kehidupan baru mengandaikan respons yang memadai terhadap perubahan yang sedang berlangsung. Kecukupan manifestasi emosional disebabkan oleh pengembangan cara-cara interaksi baru yang dapat diterima secara sosial, akumulasi emosi positif menunjukkan penerimaan oleh orang lain terhadap anak. Emosi sosial yang positif merupakan prasyarat yang diperlukan untuk pengembangan keterbukaan, kepercayaan, dan ketulusan pada anak-anak. Dominasi negatif latar belakang emosional dalam kehidupan seorang anak dapat memiliki pengaruh merusak suka di atasnya kesehatan mental serta proses pengembangan pribadi.

Ilmu yang mempelajari tentang ciri-ciri sosial perkembangan emosi anak-anak modern memungkinkan kita untuk mendeteksi sejumlah kontradiksi yang terkait dengan sifat interaksi dunia batin anak dan lingkungan sosial. Dalam proses perkembangan pribadi anak, kontradiksi muncul:

Antara keterbukaan dan orientasi emosi anak terhadap dunia di sekitarnya, keinginan untuk dipercaya dan diterima oleh orang dewasa dan teman sebaya, di satu sisi, dan dominasi kekakuan, agresivitas dalam hubungan interpersonal, di sisi lain;

Antara kerentanan dan kerapuhan dunia perasaan dan pengalaman anak, kerentanan emosionalnya, respons terhadap keadaan orang lain, di satu sisi, dan transmisi masalah "dewasa", "luar", memaksa ketegangan dalam emosi. hubungan - di sisi lain;

Kontradiksi ini menentukan relevansi penelitian ilmiah cara dan sarana perkembangan sosial dan emosional anak usia dini dalam kondisi modern.

Tempo, dinamika, dan ritme kehidupan modern, divisi sosial dan krisis ekonomi menyebabkan peningkatan agresi dan ketidakstabilan emosi dalam kehidupan orang-orang, yang menunjukkan ketidakstabilan emosional individu dan sudah memanifestasikan dirinya pada usia prasekolah. Orang dewasa tidak selalu mampu bertahan saat muncul kesulitan hidup, mengatasi masalah, menjaga integritas dan kepercayaan diri. Anak-anak dalam kondisi ini lebih tidak berdaya dan rentan, mengalami beban masalah eksternal.

Mengalami situasi ketidaknyamanan emosional, anak, sebagai suatu peraturan, secara tidak sadar memilih satu atau lain metode pertahanan diri psikologis yang bersifat aktif atau pasif. Dengan melakukan tindakan agresif atau depresi, anak-anak dengan demikian mencoba untuk hidup situasi tertentu, untuk melawan negativisme emosional yang muncul dalam proses interaksi dengan orang lain dan mendistorsi hubungan spiritual anak dengan dunia.

Berkaitan dengan hal tersebut, maka tujuan fungsional guru sebagai pembimbing rohani mencari cara-cara interaksi anak dengan masyarakat yang dapat diterima secara pribadi dan diterima secara sosial meningkat. Namun, seperti yang ditunjukkan praktek mengajar Saat ini, karena kurangnya kondisi dan metode yang dikembangkan secara sistematis yang berkontribusi pada perkembangan emosional anak-anak usia dini dan prasekolah, guru mengalami kesulitan dalam membentuk dunia perasaan anak, tidak memiliki alat pedagogis untuk pengaruh halus dan hati-hati. pada pengalaman anak. Dalam hal ini, ada kebutuhan untuk pengembangan spesialis teknologi pedagogis bertujuan untuk mengatur keadaan emosional anak-anak, untuk menguasai oleh anak-anak cara-cara perilaku yang memungkinkan untuk mengatasi ketegangan dan kemungkinan stres dari situasi yang muncul tanpa signifikan kehilangan emosi, pada pembentukan sikap emosional dan evaluatif yang positif pada anak-anak terhadap berbagai perubahan kehidupan.

Emosi adalah tanda eksternal dari dunia batin anak. Bagi anak, yang terpenting adalah pengakuan, penerimaan oleh orang lain, terutama orang-orang yang dekat dan berarti bagi anak.

Anak kecil belajar bagaimana berhubungan dengan orang lain. Dari dominasi positif atau emosi negatif tergantung pada seluruh perilaku anak, perkembangan pribadinya.

Peran guru, sebagai pembimbing spiritual, adalah membantu anak-anak bertahan hidup situasi sulit tanpa kerugian emosional yang signifikan, untuk mengajar mengatasi kesulitan. Membangkitkan emosi pada anak, membuat mereka lebih berbudaya, membentuk perilaku yang dapat diterima secara sosial.

Emosi sosial adalah dasar dari perilaku anak, alasan untuk kesejahteraan atau kesulitannya.

Pengaruh emosi pada kehidupan manusia

proses emosional memiliki tanda positif dan negatif. Pengaturan perilaku dilakukan karena pembentukan struktur otak yang berfungsi dalam urutan tertentu ...

Z. Freud: teori kepribadian

Pengganti kenangan saat terlupakan kata-kata asing menurut freud

Karena contoh yang baik kegembiraan pria itu berasal dari aliran pemikiran yang terputus, tetapi yang isinya tidak ada hubungannya dengan topik pembicaraan itu sendiri. Sebuah tema yang ditekan yang terlintas di kepala lawan bicara Freud ...

Kejahatan sebagai Fenomena

Freud menjelaskan semua kejahatan di dunia. Tepat. Mengapa kita terkadang sangat ingin memukul seseorang? Secara fisik atau setidaknya dengan kata-kata? Di mana kita mendapatkan iritasi dan kebencian, kemarahan dan ketakutan, kerumitan dan frustrasi, stres dan depresi, dll.? dll.? Akhirnya...

Studi tentang lingkungan emosional anak dengan metode menggambar

Apa kondisi emosional anak? Apa kesedihan baginya? Sukacita? Kecemasan? Bagaimana seorang anak menggambar dunia emosionalnya? Dan bagaimana keadaan emosinya ditentukan oleh gambar itu? Apa itu Emosi? Dalam manual "Fisiologi ...

Konsep budaya dan sejarah L.S. Vygotsky

Dua proses - penggunaan alat dan penggunaan simbol - sebelumnya dianggap dalam psikologi sebagai terisolasi dan teman mandiri dari teman. Untuk waktu yang lama, ada pendapat dalam sains ...

Tentang kemungkinan dasar neurofisiologis dari sifat "aku" batin dalam studi kepribadian siswa

Ahli saraf, ahli saraf, dan psikofisiologis, yang mencoba menggunakan metode mereka untuk mencari dan mempelajari substrat dan mekanisme Diri batiniah, membahas topik "Aku" batiniah. Karya filsuf D. Dubrovsky secara logis menunjukkan ...

Masalah pembangunan di psikologi perkembangan

Fitur psikologis intrapersonal dan konflik antarpribadi di masa remaja

Menggunakan metodologi "Tingkat rasio nilai dan ketersediaan" E.B. Fantalov (USCD), dimungkinkan untuk menentukan tingkat ketidakpuasan dengan arus situasi hidup, serta konflik internal ...

Jika Anda beralih ke seni rupa, selalu ada pembagian tradisional antara bentuk dan warna. Meskipun pembagian seperti itu mungkin tampak sangat dangkal dan terlalu akademis...

Teori kepribadian Sigmund Freud

Freud menekankan bahwa ada keseimbangan yang tidak stabil antara ketiga struktur kepribadian ini, karena tidak hanya isinya, tetapi juga arah perkembangannya berlawanan satu sama lain. insting...

dalam sistem hubungan interpersonal seorang anak dengan orang lain - dengan orang dewasa dan teman sebaya - ia mengembangkan dan mengembangkan berbagai perasaan kompleks yang mencirikannya sebagai orang yang sudah disosialisasikan.

Ini pertama-tama kebanggaan, mengekspresikan keinginan anak tidak hanya untuk penegasan diri, tetapi juga untuk persaingan dengan orang lain.

Rasa tanggungjawab, yaitu kemampuan anak untuk memahami situasi dan menyesuaikan diri dengan yang ada ruang sosial standar. Perasaan ini berkembang paling intensif pada anak dalam kondisi kegiatan pendidikan.

Selain itu, kualitas positif perkembangan sosial anak adalah wataknya terhadap orang lain (dewasa dan anak-anak), yang bila komunikasi langsung dinyatakan dalam internal rasa percaya kepada mereka dan dimanifestasikan dalam perkembangan anak kemampuan berempati. Empati anak yang "berhasil" dengan anak yang "tidak berhasil" menciptakan suasana solidaritas khusus di antara anak-anak: semua peserta dalam situasi ini menjadi lebih perhatian satu sama lain, lebih ramah.

Secara bertahap, ketika anak menguasai realitas sekolah, ia mengembangkan sistem hubungan pribadi di dalam kelas. Hal ini didasarkan pada hubungan emosional langsung dengan rekan-rekan dan guru, yang menang atas semua orang lain.

Akuisisi Keterampilan interaksi sosial dengan kelompok sebaya dan kemampuan untuk berteman adalah salah satunya tonggak sejarah perkembangan anak usia tertentu(Rutter M., 1987).

Tonggak dalam pengembangan

Perkembangan komunikasi dengan teman sebaya menandai tahap baru dalam perkembangan emosional anak, yang ditandai dengan munculnya kemampuannya untuk desentralisasi emosional.

Properti paling penting dari hubungan anak dengan teman sebaya adalah kesetaraan mendasar mereka, termasuk kesetaraan hak atas penilaian emosional mereka sendiri atas segala sesuatu yang terjadi dalam kelompok anak-anak. kesenangan dari menghabiskan waktu bersama, kegiatan bersama, menginginkan untuk melanjutkannya - semua ini membantu anak-anak mengatasi kesulitan yang terkait dengan perbedaan pendapat, keinginan, niat. Latihan koordinasi mengarah pada perkembangan kemampuan anak untuk membangun kerjasama yang setara antara teman sebayanya, yang berpikir dan merasa berbeda.

BAB 2. BIDANG AFFECTIVE 263

Perkembangan komunikasi anak dengan teman sebaya berkontribusi pada pembentukan panggung baru perkembangan emosional, yang ditandai dengan munculnya kemampuan desentralisasi emosional pada anak.

Tahap perkembangan emosional ini biasanya hidup berdampingan dengan yang sebelumnya: anak secara bersamaan mempraktikkan dua sistem hubungan - hubungan kepatuhan dan penerimaan yang tidak kritis terhadap aturan yang diusulkan oleh orang dewasa, dan hubungan kesetaraan orang-orang yang bersama-sama mengembangkan aturan yang diadopsi untuk seluruh perusahaan. Perasaan "pembukuan ganda" seperti itu biasanya berlangsung sampai awal masa remaja ketika orang yang sedang tumbuh memiliki kebutuhan untuk menyatukan hubungan emosionalnya dengan dunia (Zuckerman G.A., Masterov B.M., 1995).

Riset

Hasil penelitian menunjukkan bahwa sikap anak terhadap teman dan pemahaman tentang persahabatan memiliki dinamika tertentu sepanjang masa sekolah dasar.

Untuk anak-anak 5-7 bertahun-tahun teman-teman adalah, pertama-tama, mereka yang bermain dengan anak itu, yang lebih sering dilihatnya daripada yang lain. Pilihan teman ditentukan terutama oleh alasan eksternal: anak-anak duduk di meja yang sama, tinggal di rumah yang sama, dll. Mencirikan teman-teman mereka, mereka menunjukkan bahwa "teman berperilaku baik", "itu menyenangkan dengan mereka." Selama periode ini, ikatan persahabatan rapuh dan berumur pendek, mereka mudah muncul dan dapat dengan cepat putus.

Antara 8 dan 11 selama bertahun-tahun anak-anak menganggap teman mereka yang membantu mereka, menanggapi permintaan mereka dan berbagi minat mereka. Untuk munculnya rasa simpati dan persahabatan antar anak, sifat-sifat kepribadian seperti kebaikan dan perhatian, kemandirian, kepercayaan diri, dan kejujuran menjadi penting.

Meningkatnya peran teman sebaya pada akhir usia sekolah dasar juga dibuktikan dengan fakta bahwa di 9-10 tahun (tidak seperti anak kecil), anak sekolah jauh lebih sensitif terhadap komentar yang diterima di hadapan teman sekelas. Anak-anak pada usia ini menjadi lebih pemalu dan mulai dipermalukan tidak hanya oleh orang dewasa yang tidak dikenal, tetapi juga oleh anak-anak yang tidak dikenal seusianya (Kolominsky Ya. L., 1977).

Sistem hubungan pribadi adalah yang paling jenuh secara emosional untuk setiap orang, karena ini terkait dengan penilaian dan pengakuannya sebagai pribadi. Oleh karena itu, posisi yang tidak memuaskan dalam kelompok sebaya sangat dialami oleh anak-anak dan sering menjadi penyebabnya reaksi afektif yang tidak memadai individu anak (Slavina L. S., 1966). Namun, jika seorang anak memiliki setidaknya satu ketertarikan timbal balik

Antara usia 8 dan 11 tahun, anak-anak menganggap teman sebagai teman yang memiliki minat yang sama.

Sifat emosi

1. pendekatan intelektual. Manifestasi organik dari emosi bertindak sebagai konsekuensi dari fenomena mental.
2. Teori I.F. herbal. Ilmuwan mengklaim bahwa fakta psikologis yang paling penting adalah representasi, masing-masing, perasaan - ini adalah hubungan antara representasi yang ada; mereka dapat dilihat sebagai reaksi terhadap konflik antara pandangan.
3. Posisi W. Wundt. Emosi adalah perubahan tertentu yang menjadi ciri pengaruh perasaan terhadap jalannya gagasan itu sendiri.

Jenis-jenis emosi sosial

Emosi sosial biasanya dibagi menjadi positif dan negatif.

1. positif/konjungtif. Emosi sosial yang positif dimanifestasikan ketika sekelompok orang ditujukan untuk mencapai tujuan bersama, yang hasilnya membawa kepuasan bagi para peserta. Biasanya, emosi sosial semacam itu dapat berkisar dari preferensi ringan hingga keterikatan yang dalam. Dengan yang terakhir, niat positif eksklusif dikaitkan dengan pasangan (dalam kasus cinta), yang, tentu saja, seringkali tidak begitu objektif.
2. negatif/ disjungtif. Emosi sosial negatif dimanifestasikan ketika situasi persaingan muncul: keberhasilan satu orang memerlukan kegagalan orang lain, yang sering menyebabkan konflik. Sebagai aturan, pada lawan seperti itu seseorang hanya dapat memperhatikan apa yang tidak menyenangkan baginya, mengabaikan kualitas positifnya.

Perkembangan emosi sosial

Perkembangan emosi sosial mematuhi perkembangan umum jiwa dalam ontogeni (Gbr. 1).

Gambar 1. " "

Emosi tidak diragukan lagi memainkan salah satunya peran utama dalam kehidupan anak-anak. Mereka membantu anak-anak dalam persepsi realitas sekitarnya. Selain itu, dengan bantuan emosi, anak dapat menunjukkan reaksi apapun terhadap rangsangan di dunia sekitarnya. Dengan demikian, ekspresi emosi pada anak-anak dimanifestasikan dengan cara yang lebih langsung daripada pada orang dewasa, tetapi dengan cara yang sama: secara verbal dan non-verbal.

Pembentukan dan perkembangan emosi sosial juga sangat penting bagi keberhasilan kehidupan seorang anak.

Dasar terbentuknya emosi sosial adalah pendidikan moral. Itu terjadi dengan ketergantungan pada kehidupan individu orang-orang di sekitarnya, pada dunia secara keseluruhan.

Emosi sosial dipahami sebagai norma sosial yang diasimilasi secara mendalam yang membentuk alam bawah sadar dalam struktur kepribadian dan memiliki fungsi pengaturan. Emosi sosial dianggap sebagai hubungan emosional yang konstan dengan norma dan aturan perilaku yang diadopsi dalam masyarakat tertentu; sebagai mendefinisikan positif sikap emosional untuk beberapa aturan, penilaian, norma dan negatif untuk orang lain; sebagai pengatur komunikasi antar masyarakat, membuat perilaku yang sesuai menjadi kebiasaan bagi masyarakat ini, dan membantu sosialisasi anak ke arah yang memadai bagi masyarakat.

Ciri khas dari kelas emosi sosial dimediasi norma sosial karakter, dan fungsi khusus adalah untuk mengkonsolidasikan pengalaman memasuki dan menguasai masyarakat sekitar norma dan aturan, yang memperoleh makna internal, menjadi pengalaman emosional.

Asimilasi anak terhadap nilai-nilai sosial, persyaratan, norma dan cita-cita, dalam kondisi tertentu, menjadi milik internal individu. Akibatnya, anak memperoleh sistem ukuran yang khas, standar nilai, membandingkan dengan fenomena yang diamati, anak mengevaluasinya sebagai menarik atau menjijikkan, baik dan jahat, indah dan jelek.

Emosi selama masa kanak-kanak berkembang di bawah pengaruh kondisi sosial kehidupan dan pengasuhan. Dibentuk secara bertahap emosi yang lebih tinggi, perasaan yang tidak memiliki analoginya pada hewan - ini adalah kasih sayang, simpati, kepedulian terhadap orang yang dicintai, rasa kewajiban, bantuan timbal balik, daya tanggap.

Sudah di usia prasekolah, lebih tinggi perasaan manusia, dan sumber asalnya adalah Kegiatan praktikum anak, dalam proses di mana ia menyadari hubungannya dengan dunia luar dan mengasimilasi nilai-nilai dan cita-cita yang diciptakan oleh masyarakat, menguasai norma-norma sosial dan aturan perilaku.

Peran yang menentukan dalam perkembangan emosi sosial dimainkan oleh penyertaan anak dalam kegiatan bersama dengan anak-anak lain dan orang dewasa, yang memungkinkan mereka untuk mengalami dan merasakan kebutuhan untuk mematuhi norma dan aturan. Dalam prosesnya, motif kegiatan sosial yang paling sederhana terbentuk, terdiri dari keinginan untuk melakukan sesuatu yang perlu, berguna, dan tidak hanya untuk diri sendiri, tetapi juga untuk orang lain; dan juga mengembangkan bentuk khusus orientasi sosial, perhatian pada orang lain, adalah kondisi yang diperlukan munculnya empati, simpati atas suka dan duka mereka, kebutuhan dan persyaratan mereka.