Prinsip proses pedagogis

Diterapkan pilihan target pendidikan prinsip berlaku:

Orientasi humanistik dari proses pedagogis;

hubungannya dengan kehidupan dan karyawisata;

Menggabungkan pelatihan dan pendidikan dengan tenaga kerja untuk kebaikan bersama.

Pengembangan sarana untuk menyajikan konten pendidikan dan pengasuhan dipandu oleh prinsip:

ilmiah;

Aksesibilitas dan kelayakan pengajaran dan pendidikan anak sekolah;

Kombinasi visibilitas dan abstraksi di proses pendidikan;

Estetika seluruh kehidupan anak, terutama pendidikan dan pengasuhan.

Saat memilih bentuk organisasi interaksi pedagogis disarankan untuk mengikuti prinsip-prinsip:

Mengajar dan mendidik anak dalam tim;

Kontinuitas, konsistensi, sistematis;

Konsistensi kebutuhan sekolah, keluarga dan masyarakat.

Aktivitas guru diatur oleh prinsip:

kombinasi manajemen pedagogis dengan pengembangan inisiatif dan kemandirian siswa;

Ketergantungan pada hal positif dalam diri seseorang, pada kekuatan kepribadiannya;

Menghormati kepribadian anak, dikombinasikan dengan tuntutan yang wajar padanya.

Partisipasi siswa itu sendiri dalam proses pendidikan dipandu oleh prinsip-prinsip kesadaran dan aktivitas anak sekolah dalam proses pedagogis holistik.

Pilihan Metode dampak pedagogis dalam mengajar dan pekerjaan pendidikan dipandu oleh prinsip:

Kombinasi garis dan paralel tindakan pedagogis;

Mempertimbangkan usia dan karakteristik individu siswa.

Efektivitas hasil interaksi pedagogis dipastikan dengan mengikuti prinsip-prinsip:

Fokus pada pembentukan dalam kesatuan pengetahuan dan keterampilan, kesadaran dan perilaku;

Kekuatan dan efektivitas hasil pendidikan, asuhan dan pengembangan.

Selain itu, di sastra pedagogis dianggap tepat untuk menggabungkan prinsip-prinsip ini menjadi dua kelompok besar mencakup dua sisi proses pedagogis - organisasi dan aktivitas. Kelompok prinsip pertama adalah prinsip organisasi proses pedagogis, yang mengatur pilihan tujuan, konten, dan bentuk interaksi. Kelompok kedua - prinsip-prinsip pengelolaan kegiatan siswa - menawarkan sistem persyaratan untuk implementasi proses interaksi pedagogis, metode dan hasilnya.

Keteraturan proses pedagogis mencerminkan tujuan, perlu, esensial, koneksi berulang.

Di antara pola umum dari proses pedagogis menonjol sebagai berikut:

1. Keteraturan dinamika proses pedagogis. Besarnya semua perubahan selanjutnya tergantung pada besarnya perubahan pada langkah sebelumnya. Artinya proses pedagogis sebagai interaksi yang berkembang antara guru dan pendidik bersifat bertahap, “tahap demi tahap”; semakin tinggi pencapaian menengah, semakin signifikan hasil akhir.

2. Pola perkembangan kepribadian dalam proses pedagogis. kecepatan dan mencapai tingkat perkembangan kepribadian tergantung pada: a) keturunan; b) lingkungan pendidikan dan pembelajaran; c) inklusi dalam kegiatan pendidikan; d) sarana dan metode pengaruh pedagogis yang digunakan.

3. Pola manajemen proses pendidikan. Efektivitas pengaruh pedagogis tergantung pada: a) intensitas umpan balik antara siswa dan guru; b) besaran, sifat dan keabsahan tindakan korektif terhadap pendidik.

4. Pola stimulasi. Produktivitas proses pedagogis tergantung pada: a) tindakan insentif internal (motif) untuk kegiatan pendidikan; b) intensitas, sifat dan ketepatan waktu insentif eksternal (sosial, pedagogis, moral, materi, dll.).

5. Keteraturan kesatuan indera, logika dan praktik dalam proses pedagogis. Efektivitas pelatihan proses pendidikan tergantung pada: a) intensitas dan kualitas persepsi sensorik; b) pemahaman logis yang dirasakan; di) aplikasi praktis berarti.

6. Keteraturan kesatuan eksternal(pedagogis) dan intern(kognitif) kegiatan. Karena tujuan pendidikan adalah komprehensif dan perkembangan yang harmonis kepribadian, oleh karena itu dalam proses pelaksanaannya perlu mengikutsertakan siswa dalam berbagai kegiatan. Ini termasuk, khususnya:

Kegiatan pendidikan-kognitif dan teknis-kreatif, di mana tugas-tugas mental dan pengembangan teknis;

Kegiatan sipil-publik dan patriotik yang terkait dengan pendidikan kewarganegaraan dan patriotik;

Kerja produktif yang bermanfaat secara sosial, yang membentuk keinginan untuk aktivitas kreatif dan "memperkuat" pengembangan semua aspek lain dari pengembangan kepribadian;

Aktivitas moral-kognitif dan moral-praktis (perlindungan yang lemah, bantuan timbal balik dalam studi, patronase);

Kegiatan artistik dan estetika yang berkontribusi terhadap perkembangan estetika;

Budaya fisik dan kerja peningkatan kesehatan dan olahraga massal, memberikan perkembangan fisik.

7. Keteraturan persyaratan proses pedagogis. Kursus dan hasil dari proses pendidikan tergantung pada:

Kebutuhan masyarakat dan individu;

Peluang (materi, teknis, ekonomi, dll.) masyarakat;

Kondisi aliran proses (moral-psikologis, sanitasi-higienis, estetika, dll.)

Tanpa pengetahuan tentang pola pendidikan yang mendalam, sulit untuk mengandalkan peningkatannya. Kehidupan nyata menunjukkan bahwa hanya pengetahuan tentang hukum dan kontradiksi tentang perkembangan dan pembentukan kepribadian yang memberikan dasar teoretis dan metodologis yang diperlukan untuk penerapan langkah-langkah praktis di bidang pendidikan.

Untuk mengidentifikasi pola proses pedagogis holistik, perlu untuk menganalisis hubungan berikut:

Koneksi proses pedagogis dengan proses dan kondisi sosial yang lebih luas;

Tautan dalam proses pedagogis;

Koneksi antara tugas, konten, metode, sarana, dan bentuk organisasi proses pedagogis.

Isi dari proses pendidikan dan pendidikan tertentu secara alami dikondisikan oleh tugas-tugas yang ditetapkan. Metode kegiatan pedagogis dan cara yang digunakan untuk ini ditentukan oleh tugas dan isi situasi pedagogis tertentu. Bentuk organisasi proses pedagogis secara alami ditentukan oleh tugas, konten, metode yang dipilih dan sarana pendidikan. Hanya pertimbangan holistik dari semua interkoneksi eksternal dan internal dari proses pedagogis yang secara alami memastikan pencapaian hasil pendidikan semaksimal mungkin dalam kondisi tertentu dalam waktu yang ditentukan. Berfungsinya proses pedagogis yang efektif secara alami tergantung pada kesatuan tindakan semua mata pelajaran pendidikan.

Proses pedagogis bersifat siklus. Tahapan yang sama dapat ditemukan dalam pengembangan semua proses pedagogis. Utama tahapan proses pedagogis bisa disebut: persiapan, utama, final.

Pada tahap persiapan proses pedagogis

Kondisi yang tepat dibuat untuk proses untuk melanjutkan arah yang diberikan dan pada kecepatan tertentu;

Tugas-tugas tersebut diselesaikan sebagai: penetapan tujuan, diagnosa kondisi, peramalan pencapaian, merancang dan merencanakan pengembangan proses.

Tahap utama dari proses pedagogis meliputi:

Pernyataan dan penjelasan tentang maksud dan tujuan kegiatan yang akan datang;

Interaksi antara guru dan siswa;

Metode, sarana, dan bentuk proses pedagogis yang direncanakan digunakan;

Penciptaan kondisi yang menguntungkan;

Implementasi berbagai langkah untuk merangsang aktivitas siswa;

Memastikan koneksi proses pedagogis dengan proses lain.

pada Babak final proses pedagogis dilakukan analisis hasil yang dicapai.

Pertanyaan untuk pemeriksaan diri

1. Perluas konsep proses pedagogis.

2. Jelaskan komponen proses pedagogis.

3. Apa inti dari interaksi pedagogis?

4. Menganalisis tahapan utama dari proses pedagogis.

Jika pola mengungkapkan hubungan penting dan perlu antara sebab dan akibat, maka prinsip-prinsip yang berasal dari pola adalah persyaratan utama yang menentukan arah umum dari proses pedagogis, tujuannya, konten dan metodologi organisasi.

Prinsip-prinsip proses pedagogis (lat. principium - dasar, awal) - sistem persyaratan dasar untuk pelatihan dan pendidikan, yang kepatuhannya memungkinkan Anda untuk secara efektif menyelesaikan masalah pengembangan komprehensif individu.

Perumusan prinsip-prinsip terpadu dari proses pedagogis holistik tidak mengecualikan kekhasan pelatihan dan pendidikan, karena masing-masing prinsip disebabkan oleh orisinalitas konten, bentuk, dan metode kegiatan pedagogis.

Dalam sistem prinsip pedagogis, ada: prinsip-prinsip umum proses pedagogis holistik, yang meliputi:

1. Prinsip tujuan dari proses pedagogis. Ini menyatakan tuntutan untuk menyelenggarakan pekerjaan pendidikan dengan tujuan pengembangan komprehensif setiap anak, mempersiapkannya untuk berpartisipasi dalam reorganisasi masyarakat, untuk hidup dalam negara hukum yang demokratis. Orientasi sasaran isi, penyelenggaraan pelatihan dan pendidikan berkontribusi pada pembentukan pandangan ilmiah yang holistik, identitas nasional, lingkungan emosional-kehendak, norma perilaku siswa. Dengan merancang kepribadian siswa, guru berusaha untuk membuat tujuan bersama, tugas pelatihan dan pendidikan gol bunuh diri dan tujuan masing-masing siswa.

2. Prinsip hubungan antara sekolah dan kehidupan. Hal ini dilaksanakan melalui keterkaitan isi pendidikan dan pelatihan dengan pengembangan ekonomi pasar, demokratisasi kehidupan masyarakat, dan reformasi sistem pendidikan. Anak-anak sekolah juga harus terlibat dalam proses ini, yang akan berkontribusi pada pembentukan kesiapan moral, psikologis, dan praktis mereka untuk kehidupan sosial dan pekerjaan yang mandiri.

3. Asas muatan keilmuan pendidikan dan pelatihan. Hal ini mensyaratkan bahwa pelatihan dan pendidikan mengungkapkan kepada siswa gambaran ilmiah objektif tentang dunia, hukum perkembangan alam, masyarakat, budaya, dan pemikiran. Hal ini dilaksanakan terutama dalam pengembangan program pendidikan, kurikulum dan buku teks. Selain pembentukan pandangan dunia ilmiah, prinsip ini melibatkan pengembangan keterampilan dan kemampuan siswa dalam penelitian ilmiah, penguasaan metode organisasi kerja ilmiah.

4. Asas aksesibilitas, dengan memperhatikan usia dan karakteristik individu siswa. Artinya pelatihan dan pendidikan harus memperhatikan tingkat kemampuan siswa, tidak menimbulkan beban intelektual, fisik dan moral yang berlebihan bagi mereka. Untuk konten yang terlalu kompleks, bentuk dan metode pengajaran yang tidak dapat diakses, motivasi dan efisiensi menurun, kemauan anak-anak melemah, dan kelelahan yang berlebihan muncul. Namun, penyederhanaan konten mengurangi minat belajar, membuatnya tidak mungkin terbentuk usaha kemauan, pengembangan kinerja pendidikan, membuat pengaruh perkembangan pelatihan pada umumnya bermasalah.

5. Prinsip sistematisitas, konsistensi. Hal ini diimplementasikan dalam berbagai bentuk perencanaan (tema, pelajaran) dan rencana penulisan, yang melibatkan pembentukan keterampilan siswa organisasi rasional Kegiatan Pembelajaran, serta konstruksi proses pendidikan, di mana setiap acara pendidikan adalah ekstensi alami dan logis pekerjaan sebelumnya, memantapkan dan mengembangkan apa yang telah dicapai, mengangkat pendidikan dan pengembangan ke tingkat yang lebih tinggi.

6. Prinsip kesadaran, aktivitas, inisiatif, kreativitas siswa dalam proses pedagogis. Mempromosikan pembentukan sadar, aktif, mandiri dan orang-orang kreatif. Mengabaikannya dalam pelatihan dan pendidikan menimbulkan kurangnya inisiatif, kepasifan, ketidakpedulian.

7. Prinsip hubungan pendidikan dan pengasuhan dengan pekerjaan produktif yang bermanfaat secara sosial. Mendidik kaum muda sebagai pencipta nilai-nilai sosial. Bagaimanapun, pekerjaan membantu mengenal diri sendiri dan orang lain, menumbuhkan rasa hormat terhadap diri sendiri sebagai pribadi dan orang-orang terdekat, memperkaya seseorang dengan pengalaman sosial, membantu seseorang memilih jalan hidup dan menegaskan dirinya sendiri.

8. Prinsip visibilitas. Menyediakan penggunaan visualisasi tidak hanya sebagai sarana ilustrasi, tetapi juga untuk mengajar siswa kerja mandiri dengan gambar, terutama yang artistik, sebagai sumber informasi yang berisi umum dan individu, khusus dan individu. Pekerjaan seperti itu dengan kejelasan mempertajam perhatian, mengembangkan pemikiran analitis, kemampuan untuk mencapai ekspresi figuratif dari berbagai masalah teknis dan sosial.

9. Prinsip karakter kolektif Pendidikan dan Pelatihan. Membutuhkan kombinasi yang konsisten dari massa, kolektif, kelompok dan bentuk individu kerja. Pelatihan pemuda untuk hidup dalam masyarakat membutuhkan akumulasi pengalaman kerja dan kehidupan sosial yang aktif dalam kerja kolektif, menguasai keterampilan hubungan kolektivis (solidaritas, gotong royong, saling kontrol, saling menuntut). Norma-norma kolektif pengasuhan dan pendidikan, dikombinasikan dengan norma-norma kelompok dan individu, memungkinkan untuk secara bersamaan mempengaruhi massa pada umumnya dan setiap orang muda pada khususnya.

10. Prinsip menghormati kepribadian anak, dipadukan dengan tuntutan yang wajar di atasnya. Rasa hormat dan ketelitian untuk anak menanamkan dalam dirinya perasaan Harga diri manusia, membentuk ide-ide tentang prinsip-prinsip manusiawi dari hubungan manusia. Nilai pedagogis kesatuan rasa hormat dan ketelitian terletak pada kenyataan bahwa Partisipasi aktif dalam urusan dan tanggung jawab publik yang penting berkontribusi pada penegasan diri, mengangkat kepribadian di mata mereka sendiri, menginspirasi dan menginspirasi.

11. Prinsip pilihan praktik terbaik, bentuk, sarana pelatihan dan pendidikan. Hal ini didasarkan pada realisasi ketidakmungkinan pendekatan universal untuk pelatihan dan pendidikan yang bekerja di setiap situasi pedagogis. Berhasil memecahkan masalah pedagogis bisa kombinasi yang berbeda bentuk dan cara kerja. Prinsip ini mencerminkan kondisi kerja yang demokratis sekolah modern yang memberi guru hak untuk memilih dasar ilmiah kondisi optimal bagi mereka, metode, bentuk dan metode kerja.

12. Asas kekuatan, kesadaran dan efektivitas hasil pelatihan, pendidikan dan pengembangan. Ini membutuhkan memastikan kesatuan efek pendidikan, pengasuhan, perkembangan dari proses pedagogis, yang tanpanya keyakinan moral yang stabil, keterampilan belajar tidak mungkin. aktivitas kognitif, publik perilaku yang berarti Dan seterusnya. Ini menyediakan kebutuhan untuk mewujudkan pengetahuan yang diperoleh, berfokus pada pembentukan pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan cara perilaku yang efektif.

13. Prinsip pendekatan terpadu terhadap pelatihan dan pendidikan. Dimanifestasikan dalam hubungan organik pendidikan, aktivitas tenaga kerja anak sekolah dengan pembentukan pandangan dunia, motif perilaku yang berharga bagi masyarakat, dengan sikap moral untuk belajar, bekerja, alam, diri sendiri, dan orang lain. Pendekatan terpadu yang menjamin kesatuan organisasi dan hasil pendidikan dan pelatihan diwujudkan terutama dalam hubungan interdisipliner. Kompleksitas isi proses pendidikan dilakukan dalam program kerja pendidikan, yang melibatkan pelibatan anak sekolah dalam segala jenis kegiatan. Secara umum, prinsip ini mencerminkan persyaratan objektif untuk menjamin kesatuan pendidikan, pengasuhan, dan kehidupan siswa.

Dalam proses pedagogis yang sebenarnya, prinsip-prinsip pendidikan dan pengasuhan dilaksanakan dalam hubungan yang erat, saling memperkuat, tidak ada yang dapat digunakan secara terpisah, yaitu tanpa memperhitungkan dan menggunakan yang lain.

Pola proses pedagogis

tren mengasuh anak sebagai fenomena sosial terletak pada perampasan oleh generasi muda pengalaman sosial senior.

Ini adalah hukum dasar dari proses pedagogis. Ada juga undang-undang khusus yang memanifestasikan dirinya dalam bentuk pola pedagogis. Ini adalah ketergantungan konten, bentuk dan metode kegiatan pedagogis pada tingkat pengembangan kekuatan produktif dalam masyarakat dan yang sesuai. hubungan Industri. Tingkat pendidikan juga ditentukan oleh kepentingan strata masyarakat yang berkuasa, kebijakan dan ideologi negara.

Efektivitas proses pedagogis tergantung pada kondisi material, higienis, moral dan psikologis. Kondisi ini tergantung pada situasi sosial-ekonomi negara dan pada tindakan subjek, khususnya perwakilan dari otoritas pendidikan. Tujuannya adalah ketergantungan hasil pendidikan pada karakteristik interaksi anak dengan dunia luar. Inti dari pola pedagogis terletak pada hasil pelatihan dan pendidikan, tergantung pada sifat aktivitas siswa. Yang penting adalah konsistensi isi, bentuk dan metode proses pedagogis dengan usia dan karakteristik siswa. Untuk praktik proses pedagogis, penting untuk memahami hubungan internal antara komponen fungsional. Misalnya, isi dari proses pendidikan dan pendidikan tertentu ditentukan oleh tugas yang ditetapkan. Metode kegiatan dan sarana pedagogis tergantung pada tugas dan isi situasi pedagogis tertentu.

Prinsip proses pedagogis

Pola proses pedagogis dinyatakan dalam ketentuan yang menentukan organisasi, konten, bentuk, dan metodenya. Dengan demikian, keteraturan dinyatakan dalam prinsip.

Prinsip, pada kenyataannya, ketentuan utama teori, ide-idenya. Prinsip-prinsip proses pedagogis itu sendiri mencerminkan persyaratan utama untuk organisasi kegiatan pedagogis, menunjukkan arahnya, dan membantu membangun proses pedagogis secara kreatif.

Prinsip-prinsip proses pedagogis dirumuskan atas dasar keteraturan. Mereka adalah hasil dari prestasi. ilmu pedagogis dan praktik pedagogis modern. Dasar mereka diungkapkan oleh hubungan alami antara guru dan siswa. Sebuah refleksi dari hubungan antara pelatihan, pendidikan dan pengembangan adalah munculnya prinsip-prinsip seperti:

• sifat perkembangan pendidikan,
• pendidikan karakter pendidikan,
• kesatuan pendidikan dan pengasuhan.

Ketergantungan proses pedagogis pada tingkat perkembangan kekuatan produktif memunculkan prinsip hubungan antara proses pedagogis dan kehidupan dan praktik.

PADA pendekatan fungsional prinsip-prinsip pelatihan dan pendidikan dipertimbangkan secara terpisah. Dari sudut pandang proses pedagogis holistik, dua kelompok prinsip dibedakan:

• organisasi proses pedagogis,
• pengelolaan kegiatan kemahasiswaan.

Aturan pedagogis saling berhubungan dengan prinsip-prinsip proses pedagogis. Mereka didasarkan pada prinsip-prinsip, mematuhinya dan menentukannya. Aturan mendikte karakter tindakan individu dalam kegiatan guru, yang mengarah pada penerapan prinsip. Aturan digunakan tergantung pada situasi pedagogis tertentu.

Prinsip-prinsip mengatur proses pedagogis holistik

Prinsip humanisme proses pedagogis adalah prinsip utama pendidikan, yang mengungkapkan kebutuhan untuk menggabungkan tujuan masyarakat dan individu. Pelaksanaan asas ini menuntut subordinasi pekerjaan pendidikan pada tugas-tugas pembentukan suatu tatanan yang komprehensif kepribadian yang berkembang. Dalam teori ini, perkembangan anak yang spontan dan spontan tidak mungkin terjadi.

Tempat penting dalam organisasi proses pedagogis diberikan untuk hubungannya dengan kehidupan nyata dan praktik industri. Prinsip ini tidak memungkinkan adanya orientasi pendidikan yang abstrak dalam pembentukan kepribadian. Prinsip ini mengasumsikan bahwa isi pendidikan dan bentuk-bentuk pekerjaan pedagogis sesuai dengan perubahan ekonomi, politik, budaya dan kehidupan publik negara dan dunia. Untuk menerapkan prinsip ini, diperlukan pengenalan siswa secara konstan dengan peristiwa terkini. Siswa harus terlibat aktif dalam kegiatan sosial, berpartisipasi dalam berbagai acara.

Hubungan proses pedagogis dengan praktik industri diperlukan karena aktivitas praktis adalah sumber aktivitas kognitif, kriteria kebenaran yang benar, dan area penerapan hasil kognisi.

Pembelajaran teori dapat didasarkan pada pengalaman siswa. Implementasi prinsip hubungan dengan kehidupan dan praktik dimungkinkan melalui keterlibatan siswa dalam jenis yang berbeda aktivitas, termasuk pekerjaan. Buruh sekaligus harus mendatangkan kepuasan dari proses penciptaan dan kreativitas. Kerja kolektif membantu dalam formasi perilaku publik dan kualitas pribadi dan bisnis yang berharga. Adalah penting bahwa bukan tenaga kerja itu sendiri yang mendidik, tetapi konten sosial dan intelektual, organisasi dan orientasi moralnya.

Asas saintifik memungkinkan untuk membawa muatan pendidikan sejalan dengan tingkat perkembangan ilmu pengetahuan dan pengalaman yang dikumpulkan oleh peradaban dunia. Sifat ilmiah diwujudkan dalam pengembangan kurikulum, program dan buku teks. Menurut prinsip ini interaksi pedagogis diarahkan untuk pengembangan aktivitas kognitif anak-anak, untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan penelitian ilmiah. Implementasi prinsip ini terjadi melalui situasi pilihan moral, pengamatan fenomena, fiksasi dan analisis hasil pengamatan, perselisihan ilmiah, mempertahankan pendapat dalam perselisihan tersebut, penggunaan literatur ilmiah.

Prinsip dasar organisasi proses pedagogis adalah prinsip pelatihan dan pendidikan dalam tim. Prinsip ini melibatkan kombinasi bentuk organisasi kolektif, kelompok dan individu dari proses pedagogis. Seseorang menjadi pribadi melalui komunikasi dan isolasi yang terkait dengannya. Komunikasi dan isolasi adalah sumber kekayaan sosial manusia. Dalam tim, setiap kepribadian individu berkembang dan memanifestasikan dirinya sepenuhnya. Dengan bantuan tim, rasa tanggung jawab, kolektivisme, dan gotong royong dibesarkan dan dikembangkan. Dalam sebuah tim, seseorang mempelajari aturan komunikasi, perilaku, mengembangkan keterampilan organisasi kepemimpinan dan subordinasi.

Prinsip penting lainnya adalah persyaratan kesinambungan, konsistensi dan sistematisasi, yang ditujukan untuk memantapkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, pengembangan dan peningkatan yang konsisten. Komunikasi dan kesinambungan tugas proses pedagogis, memberikan transisi dari yang sederhana ke yang lebih bentuk kompleks perilaku dan aktivitas, pengayaan dan pengembangan yang konsisten.

Kontinuitas membutuhkan pembangunan sistem dan konsistensi dalam pelatihan dan pendidikan. Sistematisitas dan konsistensi memungkinkan untuk mencapai hasil yang luar biasa dalam waktu yang lebih singkat. Dalam prakteknya, prinsip kesinambungan, konsistensi dan konsistensi diterapkan dalam proses perencanaan.

Ketentuan pengorganisasian yang paling penting dari proses pedagogis holistik adalah prinsip visibilitas. Visibilitas dalam proses pedagogis didasarkan pada pola kognisi dunia sekitarnya dan perkembangan pemikiran, yang berkembang sesuai dengan prinsip: dari konkret ke abstrak. Visualisasi dalam proses pedagogis disediakan oleh ilustrasi, demonstrasi, laboratorium dan kerja praktek, penggunaan contoh dan fakta kehidupan.

Prinsip manajemen

Manajemen pedagogis berfokus pada aktivitas, kemandirian, dan inisiatif anak. Dari sini mengikuti prinsip menggabungkan manajemen pedagogis dengan pengembangan kemandirian siswa. Manajemen pedagogis berfungsi untuk mendukung usaha anak-anak yang bermanfaat, untuk mengajar mereka bagaimana melakukan berbagai pekerjaan, untuk mendorong inisiatif dan kreativitas.

Prinsip kesadaran dan aktivitas siswa dalam proses pedagogis holistik terletak pada peran aktif siswa dalam proses pedagogis. Aktivitas anak harus diarahkan tidak hanya pada hafalan dan perhatian, tetapi pada proses pencarian pengetahuan sendiri.

Kesatuan dan integritas proses pendidikan hanya dimungkinkan dengan interaksi semua sistem pedagogis.

Mari kita definisikan prinsip-prinsip utama dari proses pedagogis.
1. Asas humanistik, artinya asas humanistik harus diwujudkan ke arah proses pedagogis, yaitu keinginan untuk menyatukan tujuan pembangunan dan sikap hidup individu dan masyarakat tertentu.
2. Prinsip hubungan antara orientasi teoretis proses pedagogis dan kegiatan praktis. PADA kasus ini prinsip ini berarti hubungan dan pengaruh timbal balik antara isi, bentuk dan metode pendidikan dan pekerjaan pendidikan, di satu sisi, dan perubahan dan fenomena yang terjadi di seluruh kehidupan publik negara - ekonomi, politik, budaya, di sisi lain. tangan.
3. Prinsip menggabungkan awal teoretis dari proses pendidikan dan pengasuhan dengan tindakan praktis. Menentukan pentingnya implementasi gagasan kegiatan praktis dalam kehidupan generasi muda selanjutnya menyiratkan perolehan pengalaman yang sistematis dalam perilaku sosial dan memungkinkan untuk membentuk yang berharga. kualitas pribadi dan bisnis.
4. Asas berwatak ilmiah, yang berarti perlunya menyelaraskan isi pendidikan dengan jenjang tertentu prestasi ilmiah dan teknologi masyarakat, serta sesuai dengan pengalaman peradaban yang sudah terakumulasi.
5. Prinsip orientasi proses pedagogis pada pembentukan kesatuan pengetahuan dan keterampilan, kesadaran dan perilaku. Inti dari prinsip ini adalah persyaratan untuk mengatur kegiatan di mana anak-anak akan memiliki kesempatan untuk memverifikasi kebenaran presentasi teoretis, yang dikonfirmasi oleh tindakan praktis.
6. Prinsip kolektivisme dalam proses pendidikan dan pengasuhan. Prinsip ini didasarkan pada keterkaitan dan interpenetrasi berbagai metode dan sarana kolektif, kelompok dan individu untuk menyelenggarakan proses pembelajaran.
7. Sistematis, kontinuitas dan konsistensi. Prinsip ini mengandung makna pemantapan pengetahuan, keterampilan, kualitas pribadi yang diperoleh dalam proses pembelajaran, serta pengembangannya yang sistematis dan konsisten.
8. Prinsip visibilitas. Ini adalah salah satu prinsip penting tidak hanya proses pembelajaran, tetapi seluruh proses pedagogis. Dalam hal ini, dasar untuk visibilitas pembelajaran dalam proses pedagogis dapat dianggap sebagai hukum dan prinsip penelitian dunia luar yang mengarah pada perkembangan berpikir dari figuratif-konkret ke abstrak.
9. Prinsip estetika proses pendidikan dan pengasuhan dalam kaitannya dengan anak. Mengungkapkan dan mengembangkan pada generasi muda rasa keindahan, sikap estetis terhadap lingkungan memungkinkan untuk membentuk cita rasa seni dan melihat keunikan dan nilai prinsip publik.
10. Asas hubungan antara manajemen pedagogis dan kemandirian anak sekolah. Sangat penting sejak kecil untuk mengajar seseorang untuk tampil jenis tertentu bekerja, mendorong inisiatif. Ini difasilitasi oleh prinsip menggabungkan manajemen pedagogis yang efektif.
11. Prinsip kesadaran anak. Prinsip ini dimaksudkan untuk menunjukkan pentingnya posisi aktif siswa dalam proses pedagogis.
12. Asas sikap yang wajar terhadap anak, yang memadukan ketelitian dan dorongan dalam rasio yang wajar.
13. Prinsip kombinasi dan kesatuan menghormati kepribadian sendiri, di satu sisi, dan tingkat ketelitian tertentu terhadap diri sendiri, di sisi lain. Ini menjadi mungkin ketika ada ketergantungan mendasar pada kekuatan individu.
14. Aksesibilitas dan kelayakan. Prinsip ini dalam proses pedagogis menyiratkan korespondensi antara konstruksi pekerjaan siswa dan kemampuan nyata mereka.
15. Prinsip pengaruh karakteristik individu siswa. Asas ini mengandung makna bahwa isi, bentuk, metode dan sarana penyelenggaraan proses pedagogis berubah sesuai dengan usia anak didik.
16. Prinsip efektivitas hasil proses pembelajaran. Manifestasi dari prinsip ini didasarkan pada karya aktivitas mental. Sebagai aturan, pengetahuan yang diperoleh secara mandiri menjadi kuat.

25. DIDAKTIK SEBAGAI TEORI PEDAGOGIS PELATIHAN DAN PENDIDIKAN….

Didaktik adalah cabang pedagogi yang mempelajari dasar-dasar teoritis pendidikan dan isinya. Istilah "didaktik" berasal dari kata Yunani didaktikos - mengajar dan didasko - belajar.

Dasar metodologis pendidikan adalah epistemologi - teori pengetahuan. Didaktik dikaitkan dengan psikologi (umum, usia, pedagogis, sosial, psikologi kepribadian), fisiologi aktivitas saraf yang lebih tinggi, logika formal, sosiologi, studi budaya, sibernetika, ilmu komputer, sejarah pedagogi, estetika, metode pengajaran mata pelajaran tertentu. Oleh karena itu, sah untuk berbicara tentang dasar fisiologis, psikologis, sosial-budaya, informasi dari didaktik. Kerangka Peraturan didaktik terkait dengan fakta bahwa isi pendidikan diatur oleh standar pendidikan dan dokumen normatif, yang dikembangkan berdasarkan standar.

Mata pelajaran didaktik adalah hubungan alamiah antara aktivitas guru dan siswa, serta antara komponen proses pembelajaran. Menurut didaktik terkenal, subjek didaktik adalah "koneksi, interaksi belajar-mengajar, kesatuan mereka" (V.V. Kraevsky), "kondisi yang diperlukan untuk proses belajar-mengajar" (Ch. Kupisevich). Did-a adalah cabang pedagogi ilmiah yang paling berkembang. Ini adalah ilmu teoritis dan ilmu terapan normatif. Apakah-a memecahkan jejak masalah. 1 Mendefinisikan tugas-tugas belajar, menjawab pertanyaan "mengapa mengajar?". 2 Mempelajari hukum-hukum pembelajaran yang paling umum, merumuskan prinsip-prinsip dan aturan-aturan pembelajaran berdasarkan prinsip-prinsip dan aturan-aturan belajar. , mengembangkan standar pendidikan, program pendidikan dan kompleks pendidikan dan metodologis, pertanyaan "apa yang harus diajarkan?" -dalam pelatihan, bermain peran penting dalam proses pendidikan “dengan apa yang diajarkan?”.6 Mengkaji hal-hal yang berkaitan dengan metodologi penelitian masalah pembelajaran.7 pengalaman guru, mempelajari inovasi dan inovasi dalam proses pembelajaran.

Kategori utama dan konsep didaktik: pembelajaran, proses pembelajaran, pembelajaran, pengajaran, pola pembelajaran, prinsip pembelajaran, isi pembelajaran, bentuk pembelajaran, metode pembelajaran, perangkat pembelajaran, teknologi pembelajaran. Didaktik juga beroperasi dengan konsep ilmu terkait(sistem, isi, bentuk, metode, kemampuan belajar, keterampilan, motif, minat kognitif, berpikir, dll).

Belajar adalah proses interaksi yang terorganisir secara khusus dan terarah antara guru dan siswa, sebagai akibatnya asimilasi sistem pengetahuan tertentu, cara berpikir dan kegiatan, serta pengalaman sikap yang berharga secara emosional terhadap diri sendiri dan lingkungan. dunia sekitar terjamin.

Hukum pembelajaran adalah seperangkat hubungan yang objektif, umum, esensial, perlu, terus berulang antara fenomena didaktik, komponen proses pembelajaran, sifat perkembangan dan fungsinya. Prinsip-prinsip pembelajaran - ketentuan (pemandu) paling umum yang menentukan persyaratan untuk konten, organisasi, dan pelaksanaan proses pembelajaran.

Mengajar adalah pengelolaan kegiatan pendidikan siswa, membantu mereka untuk menguasai pengetahuan, untuk menguasai metode.

Isi pendidikan memiliki karakter sejarah. Itu ditentukan oleh tujuan dan sasaran pendidikan pada tahap tertentu perkembangan masyarakat dan perubahan di bawah pengaruh persyaratan kehidupan, produksi dan tingkat perkembangan pengetahuan ilmiah.
Teori utama pendidikan sekolah ditentukan pada akhir abad ke-18 - awal abad ke-19. Mereka mendapat nama teori materi dan muatan formal pendidikan.
Pendukung teori isi materi pendidikan(Teori materialisme didaktik atau ensiklopedis) percaya bahwa tujuan utama pendidikan adalah mentransfer kepada siswa pengetahuan sebanyak mungkin dari berbagai daerah sains. Keyakinan ini dianut oleh banyak guru terkenal di masa lalu (Ya. A. Komensky, G. Spencer, dan lain-lain).
Pendukung teori isi formal pendidikan(Teori formalisme didaktik) menganggap belajar sebagai sarana untuk mengembangkan kemampuan, minat kognitif siswa, perhatian mereka, memori, ide, pemikiran. Teori ini dianut oleh guru-guru terkenal seperti J. Locke, I. G. Pestalozzi, I. Herbart dan lain-lain.
Kedua teori ini adalah bentuk murni dikritik oleh K. D. Ushinsky. Menurutnya, sekolah harus mengembangkan kekuatan intelektual seseorang, memperkayanya dengan pengetahuan, mengajarinya untuk menggunakannya. K. D. Ushinsky meletakkan dasar bagi gagasan kesatuan materialisme didaktik dan formalisme didaktik, yang didukung oleh pendidik modern.
Pada pergantian abad XIX dan XX. muncul teori pragmatisme didaktik pembentukan isi pendidikan (teori utilitarianisme didaktik) sebagai respon atas ketidakpuasan terhadap teori-teori materi dan muatan formal pendidikan. Di AS, fondasinya diletakkan oleh pendidik terkenal J. Dewey; di Eropa, pandangan serupa diungkapkan oleh pendidik Jerman G. Kershensteiner.
Pendukung teori ini percaya bahwa sumber isi pendidikan tidak terletak pada mata pelajaran individu, tetapi pada aktivitas sosial dan individu siswa, yang diberi kebebasan maksimal dalam memilih mata pelajaran pendidikan.
Pada tahun 1950-an, di bawah kepemimpinan K. Sosnitsky, dikembangkan teori penataan operasional isi pendidikan (strukturalisme). Artinya adalah bahwa konten harus diatur dalam bentuk kisi struktur besar yang berisi komponen tulang punggung utama, yaitu yang paling hal penting, mencerminkan ketentuan dasar ilmu pengetahuan dan pada saat yang sama kembali ke asal-usul sejarahnya dan pencapaian terbaru pemikiran ilmiah.
^ Teori Masalah-Kompleks konten pendidikan dikembangkan di bawah kepemimpinan B. Sukhodolsky pada tahun enam puluhan abad XX. Menurut teori ini, studi item individu tidak secara terpisah, tetapi secara kompleks: subjek aktivitas kognitif siswa adalah masalah, yang penyelesaiannya membutuhkan penggunaan pengetahuan dari berbagai bidang.

Dua teori yang paling banyak digunakan di masa lalu adalah:

1. Teori pendidikan formal (akhir abad ke-18-pertengahan abad ke-19) - Anda tidak perlu memberikan banyak pengetahuan, masih tidak mungkin untuk mengasimilasinya. Penting untuk hanya memberikan materi yang mengembangkan memori, dll. kemampuan intelektual. Bukan pengetahuan itu sendiri yang berharga, tetapi kemampuannya yang berkembang.

2. Teori pendidikan materi(muncul pada era perkembangan kapitalisme). Dasar pemilihan isi pendidikan adalah tingkat kesesuaian mata pelajaran yang dipelajari dengan kehidupan. Ciri-ciri intelektual berkembang secara otomatis dalam proses asimilasi pengetahuan yang "bermanfaat". Teori ini menjadi dasar pendidikan yang sesungguhnya.

Kurangnya 2 teori: satu sisi.

Hari ini mereka berangkat dari fakta bahwa satu-satunya sumber isi pendidikan adalah sosial. pengalaman yang diperoleh dalam masyarakat.

Sosial Pengalaman memiliki 4 komponen utama:

1. Pengetahuan yang diperoleh masyarakat tentang realitas sekitarnya: alam, masyarakat, metode aktivitas, metode kognisi, dll.

2. Keterampilan dan keterampilan sebagai latihan cara yang diketahui kegiatan. Mereka dibagi menjadi intelektual (analisis, perbandingan, generalisasi, kompilasi) sirkuit logika) dan praktis (membaca, menulis, berhitung, pemecahan masalah).

3. Sistem hubungan nilai-emosional dengan dunia luar. Perhatian guru bukan hanya pada penyajiannya kebenaran ilmiah tetapi juga pembentukan sikap positif terhadap mereka di kalangan anak sekolah.

4. Pengalaman aktivitas kreatif, yang memastikan perkembangan lebih lanjut dari budaya masyarakat, yang tidak mungkin tanpa aktivitas kreatif.

Ciri-ciri komponen isi pendidikan

1. Pengetahuan adalah informasi tentang dunia sekitarnya. Ini termasuk kategori, konsep, fakta.

2. Keterampilan dan keterampilan—intelektual dan praktis.

3. Hubungan nilai-emosional - pedoman komunikatif dan pribadi.

4. Pengalaman kreatif:

1. Menggabungkan yang baru dari unsur-unsur yang diketahui.

2. Menemukan solusi baru.

3. Visi masalah.

4. Mentransfer pengetahuan ke situasi baru.

Rencana Akademik- ini Ny. sebuah dokumen yang menetapkan untuk setiap jenis sekolah daftar mata pelajaran, distribusinya menurut tahun, jumlah waktu mingguan dan tahunan yang dialokasikan untuk setiap mata pelajaran. Dewan sekolah memutuskan apa rencana sekolah akan beroperasi.

Program pelatihan- ini Ny. dokumen yang mendefinisikan volume dan konten wajib ZUN untuk setiap mata pelajaran akademik, menentukan struktur dan konten masing-masing bagian dan topik dengan distribusinya berdasarkan tahun studi.

Undang-undang Federasi Rusia tentang pendidikan menyatakan bahwa program pendidikan umum harus ditujukan untuk pembentukan budaya umum kepribadian, adaptasi individu terhadap kehidupan di masyarakat, menciptakan dasar bagi pilihan sadar dan pengembangan profesional Program edukasi. Program pendidikan umum meliputi: pendidikan prasekolah, utama pendidikan umum, pendidikan umum dasar, pendidikan umum menengah (lengkap).

Buku teks adalah buku yang menjabarkan dasar-dasar pengetahuan ilmiah dalam mata pelajaran tertentu sesuai dengan tujuan pembelajaran, program dan persyaratan didaktik.

Persyaratan untuk konten pendidikan

1. pertandingan keadaan seni perkembangan ilmu pengetahuan, budaya, teknologi.

2. hubungan dengan kehidupan.

3. volume optimal bahan pendidikan untuk berasimilasi

4. refleksi dalam dan koneksi interdisipliner.

5. orientasi pendidikan.

6. Kesatuan struktural isi pendidikan level yang berbeda pembentukannya.

7. humanisasi itu penting: fokus pada penghormatan terhadap kepribadian anak, pembentukan kemandirian.

8.​ bagian utama humanisasi - humanisasi:

1. membangun kandungan pengetahuan tentang manusia, kemanusiaan dan kemanusiaan

2. menonjolkan aspek kemanusiaan dalam segala hal mata pelajaran akademik

3. Meningkatkan kualitas pengajaran humaniora

4. apa saja pelajaran sekolah harus mengedepankan humanisasi.

(7. dan 8. - menurut Kraevsky).

Dalam undang-undang Federasi Rusia tentang pendidikan (Pasal 14 " Persyaratan Umum dengan isi pendidikan") tertulis bahwa isi pendidikan harus difokuskan pada:

1. Berwatak humanistik, mengutamakan nilai-nilai universal.

2. Refleksi budaya nasional di negara multinasional-va.

3. Mempromosikan kerjasama antar manusia.

4. Memastikan penentuan nasib sendiri individu, kebebasan untuk memilih keyakinan.

5. Penguatan supremasi hukum, pengembangan masyarakat sipil.

6. Reproduksi dan pengembangan potensi personel masyarakat.

4. Pola dan prinsip proses pedagogis

Di antara pola umum proses pedagogis (ada secara objektif, berulang, stabil, hubungan yang signifikan antara fenomena, aspek individu dari proses pedagogis), berikut ini dibedakan:

Keteraturan dinamika proses pedagogis. Besarnya semua perubahan selanjutnya tergantung pada besarnya perubahan pada langkah sebelumnya. Artinya proses pedagogis sebagai interaksi yang berkembang antara guru dan pendidik bersifat bertahap, “tahap demi tahap”; semakin tinggi pencapaian antara, semakin signifikan hasil akhir. Kami melihat konsekuensi dari operasi hukum di setiap langkah - bahwa siswa akan memiliki yang lebih tinggi prestasi umum, yang memiliki hasil antara yang lebih tinggi.

Pola perkembangan kepribadian dalam proses pedagogis. Kecepatan dan tingkat perkembangan kepribadian yang dicapai bergantung pada: 1) faktor keturunan; 2) lingkungan pendidikan dan pembelajaran; 3) inklusi dalam kegiatan pendidikan; 4) sarana dan metode pengaruh pedagogis yang digunakan.

Pola manajemen proses pendidikan. Efektivitas pengaruh pedagogis tergantung pada: 1) intensitas umpan balik antara pendidik dan siswa; 2) besarnya, sifat dan keabsahan tindakan korektif terhadap pendidik.

Pola stimulasi. Produktivitas proses pedagogis tergantung pada: 1) tindakan insentif internal (motif) untuk kegiatan pendidikan; 2) intensitas, sifat dan ketepatan waktu insentif eksternal (sosial, pedagogis, moral, materi, dll.).

Keteraturan kesatuan indera, logika dan praktik dalam proses pedagogis. Efektivitas proses pendidikan tergantung pada: 1) intensitas dan kualitas persepsi indera; 2) pemahaman logis yang dirasakan; 3) aplikasi praktis yang bermakna.

Keteraturan kesatuan kegiatan eksternal (pedagogis) dan internal (kognitif). Efektivitas proses pedagogis tergantung pada: 1) kualitas kegiatan pedagogis; 2) kualitas kegiatan pendidikan siswa itu sendiri.

Keteraturan persyaratan proses pedagogis. Jalan dan hasil proses pendidikan tergantung pada: 1) kebutuhan masyarakat dan individu; 2) peluang (materi, teknis, ekonomi, dll.) masyarakat; 3) kondisi proses (moral-psikologis, sanitasi-higienis, estetika, dll).

Prinsip-prinsip dasar organisasi dan fungsi proses pedagogis (ketentuan awal yang menentukan isi, bentuk, metode, sarana, dan sifat interaksi dalam proses pedagogis holistik; gagasan pemandu, persyaratan peraturan organisasi dan perilakunya):

prinsip pendekatan holistik terhadap pendidikan;

prinsip kesinambungan pendidikan;

Prinsip tujuan dalam pendidikan;

Prinsip integrasi dan diferensiasi kegiatan bersama guru dan murid;

prinsip kesesuaian alam;

prinsip kesesuaian budaya;

prinsip pendidikan dalam aktivitas dan tim;

prinsip konsistensi dan sistematisasi dalam pelatihan dan pendidikan;

prinsip kesatuan dan kecukupan manajemen dan pemerintahan sendiri dalam proses pedagogis;

prinsip optimasi (Yu.K. Babansky) - membawa metode dan teknik kegiatan secara konstan sesuai dengan tujuan dan isi dari proses pedagogis, nyata situasi psikologis.

5. Hukum belajar yang membedakan Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, M.N. Skatkin dan lain-lain.

1. Hukum persyaratan sosial tentang tujuan, isi dan metode pengajaran. Ini mengungkapkan proses objektif dari pengaruh penentuan hubungan sosial, sistem sosial pada pembentukan semua elemen pendidikan dan pelatihan. Ini tentang tentang menggunakan hukum ini, sepenuhnya dan optimal mentransfer tatanan sosial ke tingkat sarana dan metode pedagogis.

2. Hukum hubungan antara teori dan praktek dalam mengajar.

3. Hukum saling ketergantungan individu dan kelompok organisasi kegiatan pendidikan.

4. Hukum pengasuhan dan pengembangan pendidikan mengungkapkan korelasi kepemilikan pengetahuan, metode kegiatan dan pengembangan komprehensif individu.

Pola pembelajaran, dianggap sebagai ekspresi dari operasi hukum dalam kondisi tertentu, adalah hubungan yang objektif, esensial, stabil, berulang antara bagian penyusun, komponen proses pembelajaran. Keteraturan eksternal dari proses pembelajaran dan yang internal dibedakan. Yang pertama mencirikan ketergantungan belajar pada proses publik dan kondisi: sosial ekonomi, situasi politik, tingkat budaya, kebutuhan masyarakat pada tipe kepribadian tertentu dan tingkat pendidikan.

Keteraturan internal proses pembelajaran mencakup hubungan antara komponen-komponennya: antara tujuan, isi, metode, sarana, bentuk. Pola didaktik: hasil belajar (dalam batas-batas tertentu) berbanding lurus dengan lamanya pelatihan. Keteraturan epistemologis: hasil belajar (dalam batas-batas tertentu) berbanding lurus dengan kemampuan belajar siswa. Pola psikologis: produktivitas latihan (dalam batas-batas tertentu) berbanding lurus dengan minat siswa dalam kegiatan belajar. Keteraturan sibernetik: efektivitas pelatihan (dalam batas yang diketahui) berbanding lurus dengan frekuensi dan volume masukan. Keteraturan sosiologis: perkembangan seorang individu dikondisikan oleh perkembangan semua individu lain dengan siapa dia berkomunikasi langsung atau tidak langsung. Pola pengorganisasian: hasil belajar (dalam batas-batas tertentu) berbanding lurus dengan sikap siswa terhadap pekerjaan pendidikan, tugas akademik mereka.

6. Gaya individu aktivitas guru. Psikologi gaya. Taktik pedagogis dan budaya kepribadian guru. konflik pedagogis. Izin konflik pedagogis

Gaya individual dari aktivitas guru adalah karakteristik dinamis integral dari individualitas, yang merupakan sistem interkoneksi yang relatif stabil, terbuka, mengatur diri sendiri dari tindakan individual-aneh, dan mencerminkan kekhasan interaksi antara guru dan siswa dalam prosesnya. dari aktivitas profesional. Ini adalah sistem teknik, cara komunikasi, cara menyelesaikan konflik. Dalam karya-karya ilmuwan yang berbeda, berbagai klasifikasi gaya aktivitas pedagogis diusulkan. Menurut A.K. Markova, gaya dibedakan menjadi tiga pandangan umum: otoriter (guru seorang diri membuat keputusan, menetapkan kontrol yang ketat atas pemenuhan persyaratan yang diberikan kepada mereka, menggunakan haknya tanpa memperhitungkan situasi dan pendapat siswa, tidak membenarkan tindakannya kepada siswa. Metode utama pengaruh guru tersebut adalah perintah, pengajaran.), demokratis (guru memperhitungkan pendapat siswa, mendorong kemandirian penilaian, di samping kinerja akademik, memperhitungkan dan kualitas pribadi siswa. Metode pengaruhnya adalah bujukan untuk bertindak, saran, permintaan) dan liberal-permisif (Guru menghindari membuat keputusan, mentransfer inisiatif kepada siswa, rekan kerja.). Klasifikasi gaya aktivitas pedagogis, diusulkan oleh I.F. Demidova adalah: emosional-improvisasi, emosional-metodis, penalaran-improvisasi, penalaran-metodis.

Kebijaksanaan pedagogis adalah kepatuhan terhadap norma-norma universal komunikasi dan interaksi dengan anak-anak, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik psikologis individu mereka. Elemen utama dari kebijaksanaan pedagogis adalah: ketelitian dan rasa hormat terhadap murid; kemampuan untuk melihat dan mendengar siswa, berempati dengannya; nada komunikasi bisnis; perhatian, kepekaan guru. Kebijaksanaan profesional dimanifestasikan: dalam penampilan guru; dalam kemampuan untuk menilai situasi saat ini dengan cepat dan benar dan pada saat yang sama tidak terburu-buru mengambil kesimpulan tentang perilaku dan kemampuan siswa; dalam kemampuan menahan perasaan dan tidak kehilangan kendali diri dalam situasi sulit; dalam kombinasi ketelitian yang wajar dengan sikap sensitif terhadap siswa; dalam pengetahuan yang baik tentang usia dan karakteristik individu siswa; evaluasi kritis terhadap pekerjaan mereka. Budaya pedagogis adalah karakteristik universal realitas pedagogis, yang merupakan desain khusus dari budaya umum di bidang aktivitas pedagogis. Konflik adalah suatu bentuk interaksi sosial antara dua subjek atau lebih (subyek dapat diwakili oleh individu / kelompok / diri mereka sendiri - dalam hal konflik internal), timbul dari ketidaksesuaian keinginan, minat, nilai atau persepsi. Alasan obyektif untuk penampilan ped. konflik: kelelahan siswa, konflik pada pelajaran sebelumnya, tanggung jawab uji, pertengkaran saat istirahat, kemampuan atau tidak kemampuan guru untuk mengatur pekerjaan dalam pelajaran. Resolusi konflik:

1. Analisis data tentang situasi, identifikasi kontradiksi utama yang menyertainya;

2. Penentuan sarana dan cara untuk menyelesaikan situasi;

3. merencanakan arah pengaruh pedagogis, dengan mempertimbangkan kemungkinan tindakan respons dari para peserta dalam konflik;

4. Analisis hasil;

5. Koreksi hasil pengaruh pedagogis;

6. Harga diri guru kelas, mobilisasi olehnya kekuatan spiritual dan mentalnya.

7. Konsep pendidikan sepanjang hayat (UNESCO, 1995). Penciptaan sistem lengkap kontinu pendidikan kejuruan. Dukungan perangkat lunak dan metodologis untuk melanjutkan pendidikan profesional

Belajar sepanjang hayat adalah proses holistik, yang memastikan perkembangan progresif kreativitas kepribadian dan pengayaan komprehensif dunia spiritualnya. Untuk pertama kalinya konsep "pendidikan seumur hidup" dipresentasikan di forum UNESCO (1965) oleh ahli teori terbesar P. Lengrand.

Penafsiran pendidikan seumur hidup yang diusulkan oleh P. Lengrand mewujudkan gagasan humanistik: menempatkan seseorang di pusat semua prinsip pendidikan, yang harus menciptakan kondisi untuk pengembangan penuh kemampuannya sepanjang hidupnya. Tahapan kehidupan manusia dianggap dengan cara baru, pembagian tradisional kehidupan menjadi periode studi, pekerjaan dan penonaktifan profesional dihilangkan. Dipahami dengan cara ini, belajar sepanjang hayat berarti proses seumur hidup di mana integrasi individu dan aspek sosial kepribadian manusia dan aktivitasnya.

Dasar untuk teoritis dan kemudian pengembangan praktis Konsep pendidikan seumur hidup adalah studi R. Dave, yang menentukan prinsip-prinsip pendidikan seumur hidup. Daftar mereka mencakup prinsip-prinsip berikut: cakupan pendidikan sepanjang hidup seseorang; memahami sistem pendidikan secara keseluruhan, termasuk pendidikan prasekolah, pendidikan dasar, berurutan, berulang, paralel, menyatukan dan mengintegrasikan semua tingkatan dan bentuknya; inklusi dalam sistem pendidikan, selain lembaga pendidikan dan pusat-pusat pendidikan pra-pelatihan, formal, non-formal dan non-lembaga; universalitas dan demokrasi pendidikan; menghubungkan pendidikan umum dan kejuruan; penekanan pada pendidikan diri, pendidikan diri, harga diri; penekanan pada manajemen diri; individualisasi pengajaran; stimulasi motivasi belajar; penciptaan kondisi yang sesuai untuk belajar; konsistensi prinsip-prinsip proses pendidikan.

Pendidikan profesi berkelanjutan dalam rangka dokumen internasional disajikan sebagai kegiatan pelatihan yang komprehensif yang dilaksanakan secara berkesinambungan dalam rangka meningkatkan tingkat pengetahuan, keterampilan dan kompetensi profesional.

Kontinu pengembangan profesional meliputi tahapan wajib belajar vokasi untuk memperoleh keterampilan yang relevan; memperbarui pengetahuan, keterampilan, mengajar tidak hanya keterampilan profesional, tetapi juga kompetensi vital, perlu, dan cukup menarik lainnya bagi seseorang.

Metode pengembangan profesional berkelanjutan:

resmi ( tanda terima awal pendidikan kejuruan, pendidikan kejuruan tambahan, pemutakhiran pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang melekat pada tingkat pendidikan seseorang yang sudah ada melalui struktur yang dilembagakan);

non-formal - pembelajaran di luar sektor pendidikan yang dilembagakan (di tempat kerja, di museum, pusat komunitas, klub, serikat pekerja, dll.).

Program pendidikan berkelanjutan harus didasarkan pada prinsip-prinsip seperti: konsistensi, struktur program modular, pendekatan berbasis kompetensi, optimalisasi kegiatan kelas, penggunaan pendidikan modern dan teknologi Informasi, sistem pendidikan akumulatif.

Di antara tugas-tugas yang solusinya diperlukan untuk pengembangan sistem pendidikan seumur hidup, berikut ini harus dipilih: transisi ke prinsip modular membangun program pendidikan; meluasnya penggunaan baru teknologi pendidikan, termasuk teknologi "pendidikan terbuka", bentuk interaktif pelatihan, proyek dan metode lain yang merangsang aktivitas siswa; pemutakhiran materi dan basis teknis serta prasarana pendidikan, informatisasinya lebih intensif; memastikan sifat inovatif dari pendidikan kejuruan melalui integrasi pendidikan, ilmu pengetahuan dan produksi.

Kebutuhan untuk menciptakan sistem integral pendidikan seumur hidup mendikte kebutuhan untuk memikirkan kembali tujuan fungsi pendidikan sebagai suatu sistem dan hubungan individualnya, untuk merevisi ide-ide tradisional tentang esensi sosial, sejarah, budaya, nilai pendidikan, hubungannya dengan jenis lain. dan bentuk praktik sosial, tempat dan peran pendidikan sebagai institusi sosial dalam kehidupan manusia dan masyarakat.

nilai akhir Sesuai dengan pencapaian tujuan Dan algoritma ini direproduksi lagi di topik baru. PADA didaktik modern Saat ini, berbagai macam teknologi disajikan, karena setiap penulis dan pemain membawa sesuatu dari mereka sendiri ke dalam proses pedagogis, dan oleh karena itu mereka mengatakan bahwa setiap teknologi diakui sebagai hak cipta. Namun, karena banyak kesamaan dan fitur umum bisa...

Organisasi dan pengaturan beban intelektual dan informasi yang salah menyebabkan anak sekolah bekerja terlalu keras, dan akibatnya, malaise dan berbagai jenis penyakit. Oleh karena itu, perbaikan sistem pendidikan berkelanjutan, peningkatan efisiensi proses pendidikan dengan tetap menjaga kesehatan fisik dan mental siswa tidak mungkin tanpa...