» Grup TK-sekolah dasar Mendeleev No. 3 Pendidik: Tsigankova Yu.V.
mampu menjamin perkembangan sosial budaya anak prasekolah untuk memenuhi kebutuhan saat ini dan segera pengembangan kreatif perkembangan kemampuan anak melalui inklusi dalam aktivitas kognitif dan kreatif aktif Lingkungan pengembangan subjek adalah ruang hidup yang terorganisir
memberikan kesempatan untuk berkomunikasi dan kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa, aktivitas motorik anak-anak, serta kesempatan untuk menyendiri (FSES DO) Tujuan menciptakan lingkungan pengembangan subjek
Lingkungan objek-spasial yang berkembang harus menyediakan: pelaksanaan berbagai program pendidikan; kondisi yang diperlukan untuk organisasi pendidikan inklusif (koreksi bicara dan gangguan lainnya); dengan mempertimbangkan kondisi iklim dan budaya nasional; memperhatikan karakteristik usia anak.
Lingkungan objek-spasial yang berkembang harus: kaya konten, dapat diubah, multifungsi, variabel, dapat diakses, aman. Persyaratan untuk membangun PRS:
Persyaratan pembangunan RRS: 1) Kejenuhan lingkungan harus sesuai dengan kemampuan usia anak dan isi Program. Ruang pendidikan harus dilengkapi dengan fasilitas pelatihan dan pendidikan (termasuk yang teknis), materi yang sesuai, termasuk permainan yang dapat dikonsumsi, olahraga, peralatan rekreasi, inventaris (sesuai dengan spesifikasi Program). Organisasi ruang pendidikan dan berbagai bahan, peralatan dan inventaris harus memastikan: bermain, kognitif, penelitian dan aktivitas kreatif semua murid, eksperimen dengan bahan yang tersedia untuk anak-anak (termasuk pasir dan air); aktivitas motorik, termasuk perkembangan besar dan keterampilan motorik halus, partisipasi dalam permainan dan kompetisi di luar ruangan; kesejahteraan emosional anak dalam interaksi dengan lingkungan objek-spasial; kesempatan bagi anak untuk mengekspresikan diri.
Persyaratan untuk pembangunan SRT: 2) Transformabilitas ruang menyiratkan kemungkinan perubahan lingkungan subjek-spasial tergantung pada situasi pendidikan, termasuk perubahan minat dan kemampuan anak; 3) Multifungsi bahan menyiratkan: kemungkinan penggunaan beragam dari berbagai komponen lingkungan subjek, misalnya, furnitur anak-anak, tikar, modul lunak, layar, dll .; kehadiran dalam Kelompok barang polifungsional (tidak memiliki metode penggunaan yang kaku), termasuk bahan alami yang cocok untuk digunakan dalam jenis yang berbeda aktivitas anak-anak (termasuk sebagai item pengganti dalam permainan anak-anak).
Persyaratan untuk pembangunan RRS: 4) Keanekaragaman lingkungan menyiratkan: kehadiran dalam kelompok berbagai ruang (untuk bermain, membangun, menyendiri, dll.), serta berbagai bahan, permainan, mainan, dan peralatan. yang menyediakan kebebasan untuk memilih anak-anak; perubahan materi permainan secara berkala, munculnya item-item baru yang merangsang permainan, motorik, kognitif dan aktivitas penelitian anak.
Persyaratan untuk pembangunan PRS: 5) Aksesibilitas lingkungan berarti: akses gratis untuk anak-anak, termasuk anak-anak cacat, ke permainan, mainan, bahan, manual yang menyediakan semua jenis kegiatan utama anak; kemudahan servis dan keamanan bahan dan peralatan.
Persyaratan untuk pembangunan PRS: 6) Keamanan subjek- lingkungan spasial mengasumsikan kepatuhan semua elemennya dengan persyaratan untuk memastikan keandalan dan keamanan penggunaannya.
Kami sedang bertugas.
Role Playing Games Keluarga Tukang Cukur
Toko Rumah Sakit
Organisasi lingkungan untuk pengembangan kognitif Pusat Sensorik untuk membangun game
Pusat Pendidikan Lingkungan
Membuat kebun sayur di ambang jendela Menanam bawang Mempersiapkan kacang polong untuk ditanam
Taman kami
Panen pertama
Kami bersama rekan-rekan kami taman kanak-kanak terus naik level pelatihan kejuruan dan berbagi pengalaman kami: kami melakukan kelas master. dan salah satunya kelas master Saya memperkenalkan rekan-rekan saya pada teknik quilling. Dengan menggunakan teknik ini, kami membuat karakter untuk dongeng "Teremok". Saya membawa semua atribut yang dibuat dalam teknik ini ke pusat aktivitas teater kami
Kegiatan teater "Teremok."
Kondisi perkembangan permainan juga merupakan kondisi perkembangan anak
Kondisi untuk pengembangan permainan disediakan oleh orang dewasa Ruang: sulit bagi anak-anak untuk bermain jika kita terlalu jenuh ruang dan tidak ada benda pengganti. Mainan tidak boleh berlebihan. Harus ada bahan yang bisa digunakan, barang yang merangsang imajinasi dan kreativitas. Tenang: (agar orang dewasa tidak mengalihkan perhatian), ucapan orang dewasa yang terukur dan tenang, gerakan yang tenang dan percaya diri. Ha tindakan cepat anak tidak bereaksi (anak "hilang"). Penting untuk duduk dan mendengar anak tertentu (buka "pintu" ini dalam diri sendiri), konflik dalam kelompok berkurang. Waktu: (dialokasikan khusus untuk bermain) - anak-anak perlu tahu bahwa mereka punya waktu. Jika tidak, anak berperilaku seperti "pegas terkompresi" dan ini membuatnya cemas. Orang dewasa harus siap untuk bergabung dengan permainan sebagai dukungan psikologis.
Membangun PRS berdasarkan jenis kegiatan anak Swalayan dan pekerjaan rumah tangga dasar Komunikatif Persepsi fiksi Musikal Motor Visual Desain (desainer, model, kertas, bahan alam dan limbah) Penelitian kognitif
Membangun PRS berdasarkan jenis kegiatan anak
Mengembangkan lingkungan - sarana pendukung inisiatif anak PENTING: Ciptakan ruang bagi anak untuk bermain dan beraktivitas Beri mereka kesempatan dan waktu
TERIMA KASIH ATAS PERHATIANNYA! IDE MENARIK DALAM BEKERJA DENGAN ANAK-ANAK!
aku adalah minggu
hari J
Mungkin __________
Perencanaan terperinci
BERJALAN (lihat Lampiran No. 1)
hari J
Mungkin __________
Perencanaan terperinci
jalan-jalan
hari J
Mungkin __________
Perencanaan terperinci
jalan-jalan
hari J
Mungkin __________
Perencanaan terperinci
jalan-jalan
hari J
Mungkin __________
Perencanaan terperinci
jalan-jalan
ANALISIS TEMA MINGGU:
Di minggu pertama, saya bisa
Saya berhasil menjalin kontak dengan rekan-rekan lembaga pendidikan prasekolah segera (tidak segera) ______________________________________________________________________________________________________________________________
Saya berhasil menjalin kontak dengan anak-anak dari lembaga pendidikan prasekolah segera (tidak segera) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Kontak dengan orang tua prasekolah Saya berhasil memperbaikinya segera (tidak langsung) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
hari J
Mungkin __________
Perencanaan terperinci
jalan-jalan
hari J
Mungkin __________
Perencanaan terperinci
jalan-jalan
hari J
Mungkin __________
Perencanaan terperinci
jalan-jalan
hari J
Mungkin __________
Perencanaan terperinci
jalan-jalan
hari J
Mungkin __________
Perencanaan terperinci
jalan-jalan
ANALISIS TEMA MINGGU:
Topik minggu ini direncanakan oleh saya: ___________________________
Selama pelaksanaan rencana perspektif perhatikan hal-hal berikut __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Di minggu kedua saya berhasil _________________________________________________________________________________________________________
Apa yang telah dilakukan untuk menciptakan lingkungan subjek-spasial _______________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Dalam proses mengamati anak-anak, saya memperhatikan ciri-ciri berikut ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Apa yang membuat saya senang?
Kegagalan saya________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Apa yang harus saya lakukan untuk mencegahnya?
Apa yang akan saya ambil? celengan metodis untuk laporan:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
hari J
Juni __________
Perencanaan terperinci
hari J
Juni __________
Perencanaan terperinci
jalan-jalan
hari J
Juni __________
Perencanaan terperinci
jalan-jalan
hari J
Juni __________
Perencanaan terperinci
jalan-jalan
hari J
Juni __________
Perencanaan terperinci
jalan-jalan
ANALISIS TEMA MINGGU:
Topik minggu ini direncanakan oleh saya: ___________________________
Selama pelaksanaan rencana jangka panjang, saya memperhatikan __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Pada minggu ketiga, saya berhasil _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Dalam proses mengamati anak-anak, saya memperhatikan ciri-ciri berikut ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Apa yang membuat saya senang?
Kegagalan saya________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Apa yang harus saya lakukan untuk mencegahnya?
Apa yang akan saya ambil di celengan metodis untuk laporan: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ANALISIS RINCI MAGANG MUSIM PANAS DI MDOU _________________________________________________________
_______________________________________________________________
INTERNSHIP SELAMA PERIODE DARI _______ SAMPAI ________________
Saya memperhatikan fitur-fitur taman kanak-kanak berikut ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Karakteristik individu dan usia anak ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Aktivitas taman kanak-kanak pada periode rekreasi musim panas berbeda dalam hal ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Menganalisis lingkungan subjek-spasial seluruh TK, kita dapat menyimpulkan ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
DALAM PROSES PRAKTEK SAYA BERHASIL MENYADARI ___________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
LAMPIRAN 1
Disiapkan oleh pendidik senior T.V. Tregubenko
Dalam pendidikan prasekolah saat ini ada perubahan besar, dasar yang diletakkan oleh negara, yang menunjukkan minat besar dalam pengembangan daerah ini. Untuk meningkatkan pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah, Standar Pendidikan Negara Federal diperkenalkan pendidikan prasekolah, disetujui oleh SanPiN untuk perangkat, konten, dan pengaturan mode operasi di organisasi prasekolah, dari 01.09.2013 baru hukum federal"Tentang Pendidikan di Federasi Rusia". tujuan utamanya kebijakan di bidang pendidikan prasekolah - pendidikan berkualitas untuk anak prasekolah. Saat ini, lembaga prasekolah dapat memilih bidang prioritas, program, jenis layanan pendidikan, bentuk pekerjaan baru yang berfokus pada minat tim pengajar dan orang tua.
Untuk pertama kalinya dalam sejarah pendidikan Rusia Pendidikan prasekolah GEF adalah dokumen yang tingkat federal menentukan apa program pendidikan umum utama dari lembaga prasekolah seharusnya, apa yang menentukan tujuan, isi pendidikan dan bagaimana proses pendidikan diatur.
Pengenalan GEF pendidikan prasekolah adalah karena kebutuhan untuk membakukan isi pendidikan prasekolah untuk memberikan setiap anak kesempatan awal yang sama untuk pembelajaran yang sukses di sekolah.
Namun, standarisasi pendidikan prasekolah tidak memberikan persyaratan yang ketat untuk anak-anak. usia prasekolah, tidak menganggapnya dalam kerangka "standar" yang kaku.
OOP adalah model organisasi proses pendidikan DOW. Program pendidikan umum utama membantu anak menguasai tingkat dasar pendidikan prasekolah. Hal ini dirancang untuk memberikan anak prasekolah dengan tingkat perkembangan yang akan memungkinkan dia untuk menjadi sukses dalam pendidikan lebih lanjut, yaitu di sekolah dan harus dilakukan oleh setiap lembaga prasekolah.
Dalam kondisi saat ini, menurut banyak ahli, peran perencanaan dalam pengelolaan pendidikan meningkat secara signifikan. Model proses pendidikan yang disusun secara kompeten di lembaga pendidikan prasekolah berfungsi sebagai panduan bagi guru, membantu memecahkan masalah kualitas pendidikan.
Proses pendidikan holistik di lembaga pendidikan prasekolah adalah proses yang sistemik, holistik, berkembang dari waktu ke waktu dan dalam sistem tertentu, proses yang bertujuan interaksi antara orang dewasa dan anak-anak, yang berorientasi pada kepribadian, yang bertujuan untuk mencapai hasil yang signifikan secara sosial, yang dirancang untuk mengarah pada transformasi ciri-ciri kepribadian dan kualitas murid. Proses pendidikan memberikan setiap individu kesempatan untuk memenuhi kebutuhan perkembangan mereka, mengembangkan kemampuan potensi mereka, melestarikan individualitas mereka, dan memenuhi diri mereka sendiri.
Proses pendidikan harus:
Menggabungkan prinsip validitas ilmiah dan penerapan praktis;
Memenuhi kriteria kelengkapan, kebutuhan dan kecukupan;
Menjamin kesatuan tujuan dan sasaran pendidikan, perkembangan dan pengajaran dari proses mendidik anak.
Proses pendidikan di setiap lembaga pendidikan dan untuk setiap siswa (siswa) memiliki keunikan dan orisinalitasnya sendiri, karena kemungkinan berpartisipasi dalam desain mata pelajaran dari berbagai tingkat - dari negara bagian hingga guru, orang tua, dan anak tertentu.
Untuk merancang model proses pendidikan yang optimal sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, perlu diingat apa yang utama model pendidikan saat ini ada di DOE.
Tiga model penyelenggaraan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah
Model pelatihan
Dalam beberapa tahun terakhir, telah secara aktif digunakan di lembaga pendidikan prasekolah. Organisasi proses pendidikan di prasekolah berdasarkan prinsip terbagi metodologi pengajaran, yang masing-masing memiliki logika konstruksinya sendiri. Dalam model ini, posisi orang dewasa adalah sebagai guru: inisiatif dan arah kegiatan sepenuhnya menjadi miliknya. Model ini dirancang untuk pemrograman keras tingkat lanjut lingkungan pendidikan berupa metode. Proses pendidikan dilakukan dalam bentuk sekolah-pelajaran disiplin. Lingkungan subjek menyajikan pelajaran - metodologi dan mengambil bentuk “ alat bantu mengajar". daya tarik model pelatihan untuk praktisi ditentukan oleh kemampuan manufaktur yang tinggi, aksesibilitas ke guru yang terlatih secara profesional. Untuk membantu guru, banyak catatan diterbitkan - perkembangan metode individu, yang isinya tidak terkait satu sama lain.
Model tematik kompleks
Di jantung organisasi konten pendidikan sebuah topik diajukan, yang bertindak sebagai pengetahuan yang dikomunikasikan dan disajikan dalam bentuk figuratif emosional. Penerapan tema dalam berbagai jenis kegiatan anak (“hidup” oleh anak) memaksa orang dewasa untuk memilih posisi yang lebih bebas, mendekatkannya pada pasangan.
Pengorganisasian lingkungan mata pelajaran dalam model ini menjadi kurang kaku, termasuk kreativitas guru.
Rangkaian topik ditentukan oleh pendidik dan ini membuat seluruh proses pendidikan sistematis. Namun, secara umum, proses pendidikan lebih ditujukan untuk memperluas gagasan anak tentang dunia di sekitar mereka daripada perkembangannya. Model ini lebih sering digunakan oleh guru – terapis wicara.
Model menyajikan cukup persyaratan tinggi ke budaya umum dan kreatif dan potensi pedagogis pendidik, karena pemilihan topik adalah proses yang kompleks.
Pembatasan lingkungan pendidikan hanya oleh materi pelajaran dan penekanan pada pengembangan diri anak dalam model ini menyebabkan hilangnya proses pendidikan yang sistematis dan secara tajam mempersempit cakrawala budaya anak prasekolah. Pada saat yang sama, seperti pendidikan model ini teknologi dan tidak memerlukan upaya kreatif dari orang dewasa.
Kesimpulan: fitur model prototipe ini harus diingat ketika merancang model optimal dari proses pendidikan untuk anak-anak prasekolah. Kemungkinan penggunaan aspek positif model tematik kompleks dan lingkungan subjek: posisi orang dewasa yang tidak mencolok, berbagai kegiatan anak-anak, pilihan materi pelajaran yang bebas.
3. Persyaratan modern untuk merencanakan kegiatan pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah.
Dasar dari proses pendidikan adalah perencanaan. Rencananya adalah cetak birunya kegiatan pedagogis semua peserta dalam proses pendidikan. Perencanaan adalah organisasi berbasis ilmu pengetahuan proses pedagogis DOW, yang memberikan konten, kepastian, pengendalian.
Penelitian psikologis dan pedagogis tahun terakhir menunjukkan bahwa yang terpenting dalam perencanaan bukanlah pengetahuan pendidik tentang usia dan fitur individu anak-anak, berapa banyak yang menghitungnya? karakteristik pribadi dan peluang. Mengembangkan, interaksi yang berorientasi pada kepribadian dipahami sebagai ketergantungan pada kualitas pribadi anak, yang membutuhkan pendidik:
belajar terus menerus dan pengetahuan yang baik ciri-ciri individu, perangai, watak, sikap, kebiasaan anak;
kemampuan mendiagnosis tingkat nyata pembentukan kualitas pribadi, motif dan minat anak;
identifikasi tepat waktu dan penghapusan alasan yang mencegah anak mencapai tujuan;
kombinasi pendidikan dengan pendidikan mandiri;
ketergantungan pada aktivitas, pengembangan inisiatif, kinerja amatir anak-anak.
Perencanaan pendidikan pekerjaan pendidikan di lembaga prasekolah - salah satu fungsi utama mengelola proses penerapan utama program pendidikan- mencerminkan berbagai bentuk organisasi kegiatan untuk orang dewasa dan anak-anak. Pengenalan Federal persyaratan negara dengan struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah, disetujui. atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 23 November 2009 No. 655 (selanjutnya disebut FGT), membuat perubahan signifikan pada struktur perencanaan saat ini. Perubahan ini sedang dikonfirmasi di GEF DO saat ini.
Semua kegiatan termasuk dalam desain spesialis PEI: Direktur musik, pengajar pendidikan Jasmani, terapis wicara guru, guru pendidikan tambahan dan tentunya para pendidik sebagai peserta aktif tim kreatif lembaga. Sebagai mitra, mereka membuat proposal yang bersifat substantif dan organisasional.
Dokumentasi pedagogis wajib dari pendidik adalah rencana kerja dengan anak-anak. aturan terpadu tidak ada pemeliharaan dokumen ini, sehingga dapat dibuat dalam bentuk apa pun yang nyaman bagi guru. Namun, ada beberapa kondisi penting yang harus diperhatikan oleh kepala lembaga pendidikan prasekolah, pendidik senior, atau guru saat merencanakan:
Penilaian objektif tingkat pekerjaan mereka pada saat perencanaan;
alokasi tujuan dan sasaran perencanaan untuk periode tertentu bekerja, menghubungkannya dengan perkiraan program pendidikan umum pendidikan prasekolah, yang dengannya proses pendidikan diatur, komposisi usia kelompok anak-anak dan daerah prioritas proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah;
penyajian yang jelas tentang hasil pekerjaan yang akan dicapai pada akhir periode perencanaan;
memilih cara terbaik, sarana, metode untuk membantu mencapai tujuan, dan karena itu mendapatkan hasil yang direncanakan.
Tidak kurang dari syarat penting perencanaan kerja yang sebenarnya adalah akuntansi fitur khusus kelompok usia, tenaga pengajar tertentu, situasi dan kondisi nyata di mana kegiatan pendidikan dilakukan, serta kompetensi profesional guru.
Rencana pekerjaan pendidikan dan pendidikan dengan anak-anak adalah dokumen yang dengannya dua guru shift bekerja. Oleh karena itu, ini adalah model kegiatan kolaboratif dan perencanaan harus kolaboratif. Perencanaan tidak hanya melibatkan proses menyusun rencana, tetapi juga aktivitas mental, diskusi oleh dua guru tentang apa yang perlu dilakukan untuk mencapai tujuan dan sasaran.
Rencana tersebut dapat disesuaikan dan disempurnakan dalam proses pelaksanaannya. Namun, jumlah amandemen dapat ditekan seminimal mungkin jika prinsip maju dan penjadwalan diikuti.
Tidak peduli bagaimana rencana pekerjaan pendidikan dan pendidikan dengan anak-anak dirancang, itu harus memenuhi persyaratan tertentu:
didasarkan pada prinsip pendidikan perkembangan, yang tujuannya adalah perkembangan setiap anak;
pada prinsip tematik kompleks dalam membangun proses pendidikan;
pada prinsip integrasi daerah pendidikan sesuai dengan kemampuan usia dan karakteristik siswa kelompok;
untuk memastikan kesatuan tujuan dan sasaran pendidikan, pengembangan dan pengajaran pendidikan siswa, dalam proses implementasi yang membentuk pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang secara langsung terkait dengan perkembangan anak-anak prasekolah;
konten yang direncanakan dan bentuk organisasi anak-anak harus sesuai dengan usia dan fondasi psikologis dan pedagogis pedagogi prasekolah.
Saat merencanakan dan mengatur proses pedagogis, penting untuk mempertimbangkan bahwa bentuk utama pekerjaan dengan anak-anak prasekolah dan aktivitas utama bagi mereka adalah permainan.
Menurut Standar Pendidikan Negara Federal, perencanaan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah harus didasarkan pada prinsip tematik yang kompleks.
Sesuai dengan prinsip tematik kompleks dalam membangun proses pendidikan, Standar Pendidikan Negara Federal tidak menawarkan seperangkat bermain trik, dan asimilasi materi pendidikan dalam proses mempersiapkan dan mengadakan acara penting dan menarik untuk anak-anak prasekolah. Pendidikan melalui sistem kelas akan direstrukturisasi untuk bekerja dengan anak-anak sesuai dengan prinsip "acara". Acara seperti itu akan menjadi liburan Rusia (Tahun Baru, Hari Keluarga, dll.), hari libur internasional(Hari Kebaikan, Hari Bumi, dll.). Liburan adalah kegembiraan, penghormatan, kenangan. Liburan adalah acara yang dapat Anda persiapkan, yang dapat Anda nantikan. Kegiatan proyek akan menjadi prioritas. Kriteria bahwa prinsip ini akan berhasil adalah partisipasi aktif dan minat anak dalam proyek tertentu, dan bukan rangkaian tindakan yang diarahkan oleh orang dewasa. Lagipula, hanya orang yang aktif bisa menjadi sukses.
Sebuah topik dipilih, dirancang untuk 2-6 minggu;
Semua bentuk karya pendidikan melanjutkan tema yang dipilih;
Alexandra Yakimova
Model untuk membangun lingkungan subjek-spasial mencakup tiga komponen: konten subjek, organisasi spasialnya, dan perubahan waktu.
Isi dari lingkungan berkembang meliputi: permainan, objek dan bahan permainan, alat bantu mengajar, peralatan pendidikan dan bermain.
Organisasi spasial. Di kamar tidur, dimungkinkan untuk mengubah dan mengubah lokasi beberapa perabot sesuai kebutuhan menggunakan layar partisi geser, laci di atas roda, yang diisi dengan desainer dari berbagai konfigurasi seperti: "Besar", "Jalan" , "Kastil". Di sini, anak-anak sendiri dapat dengan mudah mengakses dan bergerak, bahan pembentuk ruang, di tengah konstruksi, ada modul lunak yang cerah; tenda untuk kesendirian untuk satu anak, di sudut kesendirian dan relaksasi - tempat untuk kesendirian sementara anak prasekolah, di sini ia dapat berpikir, bermimpi; tenda - "Bus" untuk permainan peran. Semua hal di atas, jika perlu, digunakan dan dengan mudah diubah oleh anak-anak menjadi ruang bermain kelompok.
Dalam kelompok pengembangan umum untuk anak-anak dari 5 hingga 6 tahun, kenyamanan individu diciptakan untuk setiap anak, ruang pribadi disediakan: tempat tidur bayi, loker, meja, kursi.
Ada banyak cahaya di area pelatihan, cahaya jatuh dari sisi kiri, ada meja anak-anak, kursi, papan demonstrasi, kuda-kuda, TV, tape recorder.
Tabel untuk kelas ditempatkan sesuai dengan norma SanPiN. Papan setinggi mata.
Menciptakan lingkungan yang berkembang dalam kelompok, kami memperhitungkan usia dan karakteristik individu anak-anak kami. Meja di area belajar mudah diatur. Setiap meja, kursi ditandai dengan terang bentuk geometris.
Area studi meliputi: pusat kreativitas, bengkel, sudut alam, sudut buku, sudut pengembangan sensorimotor, pusat eksperimen, sudut perkembangan musik, serta sudut patriotik.
Di pusat kreativitas, anak-anak biasanya menghabiskan banyak waktu, di sini mereka menggambar dan membuat kerajinan dari plastisin, membuat aplikasi dan banyak lagi. Kami menempatkan karya anak-anak dalam kelompok di papan dengan bantuan magnet, serta di ruang ganti. Kerajinan plastisin diletakkan di atas stand khusus berupa tangga di ruang ganti.
Di area pelatihan terdapat workshop, materi konstruksi, serta permainan orientasi di luar angkasa. Bahan konstruksi diklasifikasikan berdasarkan bentuk dan ukuran dan disimpan dalam wadah plastik khusus. Anak-anak menggunakan set berbagai mainan kecil untuk bermain dengan bangunan yang sudah jadi: binatang dan banyak lainnya.
Di bengkel untuk membuat kerajinan ditempatkan bahan alami, yang kami kumpulkan dengan partisipasi orang tua. Itu disimpan dalam wadah dan wadah khusus.
Sebuah sudut alam terletak di sebelah pusat kreativitas. Di sini kami mengamati tanaman dalam ruangan, mengajari anak-anak cara merawatnya dengan benar. Di sudut alam, bahan sejarah lokal ditempatkan (herbaria tanaman khas wilayah Nizhnevartovsk.
Sebagai bagian dari tujuan tahunan kedua kami lembaga pendidikan: "Implementasi komponen nasional-regional melalui integrasinya ke dalam bagian-bagian OOP", - sebuah museum mini dibuat dalam kelompok perkembangan umum untuk anak-anak berusia 5 hingga 6 tahun.
Dimungkinkan untuk mencapai hasil positif tidak hanya dalam proses kegiatan pendidikan, tetapi juga dalam pelaksanaan yang ditargetkan Pekerjaan tambahan dengan anak-anak dan kegiatan bersama dengan orang tua. Tujuan dari pekerjaan: untuk membangun sistem kerja dengan mempertimbangkan kondisi sosial budaya yang berlaku, untuk menggunakan lebih luas potensi sejarah dan artistik dari Otonomi Khanty-Mansiysk Okrug-Yugra, ide-ide sejarah, estetika anak di dasar pengenalan yang luas untuk warisan budaya tanah air, tradisi rakyat dan budaya asli tanah air. Dalam grup di partisipasi aktif orang tua dan kami membuat museum mini, yang menyajikan flora, fauna, kehidupan, dan cara hidup penduduk asli suku Khanty. Foto menunjukkan tiga musim di KhMAO-Yugra: musim dingin, musim semi, musim panas.
Disini pusatnya kegiatan penelitian dimana kita menghabiskan berbagai pengalaman, kami mengembangkan pemikiran pada anak-anak kami, rasa ingin tahu, serta aktivitas kognitif.
Dalam kelompok tersebut dibuat sudut pengembangan sensorimotorik untuk pengembangan keterampilan motorik halus jari tangan, tangan, sensasi taktil. Di sini, anak-anak belajar cara mengencangkan kancing, mengikat pita, tali sepatu, manik-manik tali, dll.
Untuk pengembangan berpikir, pengembangan keterampilan motorik halus di area pelatihan juga permainan papan, lotre, teka-teki, mosaik, kubus kecil berdasarkan cerita rakyat Rusia.
Pojok buku adalah rak untuk buku dan ilustrasi untuk dongeng, karya, yang terletak di sebelah pusat kreativitas, sehingga anak-anak dapat memeriksa buku dan menggambar karakter favorit mereka dengan lebih baik.
bahan dalam sudut buku diperbarui setiap minggu oleh topik leksikal sesuai penjadwalan.
Ada juga tempat di area studi di mana kami menempatkan materi tentang dunia di sekitar kami, matematika, pengembangan bicara, set permainan didaktik, file kartu puisi dan teka-teki, skema yang disiapkan untuk menceritakan kembali, dll.
Pojok pengembangan musik memperkenalkan anak-anak pada alat musik dan berkontribusi pada pembentukan minat pada musik. Anak-anak belajar memainkan melodi paling sederhana di berbagai alat-alat musik: pipa, drum, gitar, piano, metalofon, gambang, rebana, saksofon. Di grup kami ada kaset dengan lagu anak-anak, dengan suara hutan, laut, dengan berbagai dongeng.
Sudut patriotik terletak di zona pendidikan, berkontribusi pada pembentukan perasaan patriotik, memperkenalkan anak-anak pada simbol kota Megion kami, Khanty-Mansiysk daerah otonom, negara kami.
Perubahan waktu. Dalam proses merancang konstruksi lingkungan subjek-spasial, opsi untuk mengubahnya dipikirkan:
Waktu (memperbarui manual, memperkaya pusat dengan materi baru dan mengubah organisasi ruang sepanjang tahun pendidikan);
Penguasaan (dengan orientasi pada zona perkembangan proksimal anak dan sudah dikuasai);
Perubahan strategis dan operasional (sebagaimana diselesaikan tugas tertentu dan penyebaran jenis tertentu kegiatan).
Fitur organisasi lingkungan pengembangan subjek-spasial, dengan mempertimbangkan usia siswa.
Lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok diatur dengan mempertimbangkan kesempatan bagi anak-anak untuk bermain dan melakukan hal favorit mereka secara individu atau dalam subkelompok yang terpisah. Zonasi lingkungan yang fleksibel disediakan, dengan mempertimbangkan minat anak-anak dan kebutuhan individu.
Persyaratan keamanan lingkungan objek-spasial untuk kehidupan dan kesehatan anak-anak sangat diperhatikan: furnitur anak-anak, permainan dan materi didaktik mematuhi karakteristik usia dan aturan dan peraturan sanitasi dan higienis saat ini.
Penerimaan anak dilakukan di ruang ganti kelompok, terdapat loker bertanda individu untuk anak. Ada juga sudut informasi untuk orang tua, di mana informasi yang perlu, nasehat dan nasehat kepada orang tua; dudukan khusus berupa tangga untuk pekerjaan plastisin, wadah plastik untuk menggambar.
sudut perkembangan fisik ada di kamar tidur. Subjek pengisian sudut digunakan dalam permainan luar ruang baik dalam kelompok maupun di jalan, aktivitas motorik individu, serta dalam permainan. aktivitas bebas anak-anak.
Setiap zona diwarnai secara berbeda. skema warna, yang memungkinkan Anda untuk membuat positif suasana hati emosional anak-anak. Kamar tidur dirancang dengan warna ungu muda, yang berkontribusi pada istirahat yang menyenangkan dan tidur nyenyak anak-anak. Di salah satu dinding di kamar tidur ada gambar tiga dimensi dengan awan, bulan dan bintang.
Area bermain ada di sisi kiri grup. Di sini anak-anak menciptakan kondisi untuk kegiatan kreatif, mengembangkan imajinasi, membentuk keterampilan permainan, mewujudkan rencana permainan mereka, menumbuhkan hubungan persahabatan satu sama lain.
Di tengah area bermain di lantai ada karpet - ini adalah tempat berkumpulnya anak-anak.
Area bermain dilengkapi dengan sudut dan atribut untuk plot - bermain peran, dipilih dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu anak-anak, boneka, piring, mainan hewan liar dan domestik dan mainan lainnya.
Lingkungan berkembang sesuai dengan minat anak laki-laki dan perempuan, dibagi menjadi dua zona: ruang bermain untuk anak perempuan, kamar tidur untuk anak laki-laki. Misalnya, untuk anak perempuan ada mesin jahit, setrika, boneka, boneka bayi, rumah mainan untuk boneka; untuk anak laki-laki - konstruktor plastik untuk konstruksi.
Di area bermain juga ada ruang ganti, di kamar tidur ada teater yang membantu merangsang ide-ide kreatif anak-anak, manifestasi kreatif individu mereka.
Di area rumah tangga ada sudut tugas. Agar anak-anak dapat secara mandiri menentukan petugas jaga, kami telah membuat indeks kartu simbol bentuk geometris, baik di atas meja maupun di kursi anak. Para petugas memiliki pakaian yang dirancang khusus untuk tugas: topi dan celemek.
Semua mainan dan bahan bermain ditempatkan sedemikian rupa sehingga anak-anak dapat dengan bebas bermain dan menyimpannya. Untuk melakukan ini, kelompok memiliki rak, lemari, laci.
Untuk mendidik anak-anak dalam respons emosional, lingkup emosional-kehendak dan menentukan suasana hati setiap anak dalam kelompok kami, ada enam topeng emosi dari suasana hati yang berbeda. Setiap anak di siang hari dapat mengubah pilihan topeng emosinya yang sesuai dengan suasana hati mereka di saat ini. Direncanakan untuk membuat pohon emosi dengan foto-foto anak-anak, di mana anak-anak, sesuai dengan suasana hati mereka, akan memilih emosi yang sesuai, memperbaikinya di pohon dengan jepitan.
Kami telah mencoba untuk membuat lingkungan berkembang yang informatif kaya, yang dijamin oleh berbagai mata pelajaran, berbagai informasi dan materi didaktik. Semua komponen lingkungan berkembang digabungkan satu sama lain dalam hal konten, desain artistik, dan solusi, yang memastikan komunikasi yang bermakna antara orang dewasa dan anak-anak dalam kelompok.
