Ikhtisar materi

Volkov Igor Pavlovich - guru-inovator, guru terhormat Federasi Rusia. Dia mengembangkan dan menerapkan teknologi pendidikan perkembangan kreatif, yang dengannya kemampuan kreatif individu secara konsisten dibentuk atas dasar pilihan bebas kegiatan ekstrakurikuler anak.

Altshuller Genrikh Saulovich - penemu, penulis fiksi ilmiah, penulis TRIZ - teori pemecahan masalah inventif.

Ivanov Igor Petrovich - Akademisi Akademi Pendidikan Rusia, penulis metode pendidikan komunal, metode kerja kreatif kolektif.

Dalam ilmu psikologi dan pedagogis modern, diyakini bahwa kreativitas adalah konsep bersyarat, ia dapat diekspresikan tidak hanya dalam penciptaan yang secara fundamental baru, yang tidak ada sebelumnya, tetapi juga dalam penemuan yang relatif baru.

Kemampuan kreatif umum individu:

Visi independen dari masalah, pemikiran analitis;

Kemampuan untuk mentransfer ZUN dan SUD ke situasi baru;

Penglihatan sisi baru dalam objek yang akrab;

Kemampuan untuk menggabungkan, mensintesis metode aktivitas yang dipelajari sebelumnya menjadi yang baru.

Mencapai tingkat pengembangan kepribadian yang kreatif dapat dipertimbangkan skor tertinggi dalam teknologi pendidikan apa pun. Tetapi ada teknologi di mana pengembangan kreativitas merupakan tujuan prioritas, yaitu:

Identifikasi dan pengembangan kemampuan kreatif I.P. Volkov;

Teknologi kreativitas teknis G.S. Altshuller;

Teknologi pendidikan kreativitas sosial I.P. Ivanova.

Mereka ditujukan untuk pengembangan berbagai bidang kepribadian dan memiliki fitur umum dan khusus.

Karakteristik klasifikasi teknologi kreatif

Berdasarkan tingkat aplikasi: pedagogis umum.

Menurut faktor utama perkembangan: psikogenik.

Menurut konsep asimilasi: asosiatif-refleks + berkembang.

Dengan orientasi ke struktur pribadi: heuristik.

Berdasarkan sifat isinya: pengajaran-pendidikan, sekuler, kemanusiaan + teknokratis, pendidikan umum + profesional.

Menurut jenis manajemen aktivitas kognitif: sistem kelompok kecil + individu.

Menurut bentuk organisasi: klub, grup + individu. Dengan pendekatan kepada anak: Pedagogi kerjasama.

Menurut metode yang dominan: kreatif.

Ke arah modernisasi: alternatif.

Aksen gol

Menurut I.P. Volkov:

Mengidentifikasi, memperhitungkan dan mengembangkan kemampuan kreatif;

Secara frontal, perkenalkan siswa pada berbagai kegiatan kreatif dengan akses ke produk tertentu.

Menurut G. Saltshuller:

Ajarkan kegiatan kreatif.

Biasakan diri Anda dengan teknik imajinasi kreatif.

Pelajari cara memecahkan masalah kreatif. Menurut I.P. Ivanov:

Kembangkan keaktifan sosial kepribadian kreatif, mampu mengalikan budaya publik memberikan kontribusi dalam membangun masyarakat hukum yang demokratis.

Ketentuan Konseptual

Hipotesis: kemampuan kreatif ada secara paralel dan independen dari kemampuan umum dan khusus.

Sekolah Kreativitas I.P. Volkov

Pendekatan komputer untuk belajar: anak-anak diberikan algoritma solusi tugas tertentu, terutama kreatif; mereka disertai dengan informasi dan dukungan kinerja.

Pendidikan dalam dua bidang yang setara: 1) terpadu program dasar; 2) kegiatan kreatif.

Struktur blok-paralel materi pendidikan.

Identifikasi, akuntansi dan pengembangan kemampuan kreatif individu.

Periode awal pembentukan bakat dalam sekolah massal.

Pencantuman yang paling penting untuk bidang metode ilmiah dan cara umum untuk memecahkan masalah.

Teori pemecahan masalah inventif G.S. Altshuller

Teori adalah katalis solusi kreatif masalah.

Pengetahuan adalah alat, dasar dari intuisi kreatif.

Setiap orang diberkahi dengan kemampuan kreatif.

Kreativitas, seperti aktivitas apa pun, dapat dipelajari.

Sertakan jenis masalah utama yang dapat diakses oleh anak sekolah dan merupakan karakteristik dari bidang ilmu atau praktik tertentu.

Pendidikan kreatif kolektif I.P. Ivanova

Dialog semua sudut pandang yang muncul.

Menghormati diri anak, posisinya yang unik di dunia.

Orientasi sosial kegiatan.

Kegiatan kolektif sebagai sarana untuk menciptakan bidang kreatif yang kuat.

Menggunakan fenomena pengaruh kelompok pada kemampuan individu individu.

Penciptaan kondisi untuk manifestasi dan pembentukan fitur utama aktivitas kreatif.

Fitur konten menurut I.P. Volkov

Rekonstruksi didaktik materi pendidikan dan sistem pendidikan blok-paralel didasarkan pada hubungan intra-mata pelajaran dan antar-mata pelajaran. Alih-alih urutan mata pelajaran, bagian dan topik dari program yang dibangun secara tradisional, diusulkan untuk menggabungkan pertanyaan kunci yang menjadi dasar bagian, mata pelajaran atau beberapa mata pelajaran. Isu-isu ini diperkenalkan sesegera mungkin setelah dimulainya pelatihan dan dipelajari secara bersamaan, paralel dan interkoneksi dengan melakukan kerja praktek untuk semua bagian yang termasuk dalam blok. Mungkin ada beberapa blok seperti itu.

Menurut G.S. Altshuller

Proses pencarian, aktivitas inventif adalah konten utama pendidikan.

Konsep dasar teori pemecahan masalah inventif adalah kontradiksi. Ketika kontradiksi muncul, ada dua cara yang mungkin untuk menyelesaikannya: o kompromi, rekonsiliasi persyaratan yang berlawanan, misalnya, dengan desain tertentu; 2) mengedepankan ide yang secara kualitatif baru atau desain yang secara fundamental baru.

G.S. Altshuller membedakan 40 jenis prinsip untuk menghilangkan kontradiksi teknis: fragmentasi, perpindahan, kualitas lokal, asimetri, penyatuan, universalitas, "matryoshka", anti-berat, pra-penekanan, eksekusi awal, "bantal yang ditempatkan sebelumnya", ekuipotensial, " sebaliknya”, spheroidality, dinamisme, transisi ke dimensi lain, solusi parsial atau berlebihan, gunakan getaran mekanis, tindakan berkala, kontinuitas tindakan yang bermanfaat, terobosan, "ubah bahaya menjadi kebaikan", umpan balik, "perantara", swalayan, penyalinan, kerapuhan murah alih-alih daya tahan yang mahal, penggantian sirkuit mekanis, penggunaan struktur pneumatik dan hidrolik , penggunaan cangkang fleksibel dan film tipis, penggunaan bahan berpori, perubahan warna, keseragaman, penolakan dan regenerasi bagian, perubahan parameter fisik dan mekanik objek, aplikasi transisi fase, ekspansi termal, oksidator kuat, atmosfer inert, bahan komposit. Menurut I.P. Ivanov

Urusan kreatif kolektif- Ini kreativitas sosial ditujukan untuk melayani orang-orang, Tanah Air, kreativitas konstruksi diri kepribadian. Isinya adalah merawat diri sendiri, teman, tim, orang dekat dan jauh dalam situasi sosial praktis tertentu.

Mengembangkan konten terdiri dari transisi dari dekat ke menengah, dan kemudian ke prospek target yang jauh. Algoritma untuk mengatur dan melakukan KTD terdiri dari tahapan berikut: pencarian, penetapan tujuan dan organisasi, peramalan dan perencanaan, implementasi, kegiatan analitis dan reflektif.

Fitur teknik

Fitur umum dari teknologi yang sedang dipertimbangkan:

Kelompok bebas di mana anak merasa santai, tidak merasa tunduk pada guru.

Pedagogi kerjasama, co-kreasi siswa dan guru.

Penerapan metode kerja tim: brainstorming, permainan organisasi dan aktivitas, diskusi kreatif gratis.

Teknik permainan.

Motivasi: keinginan individu untuk kreativitas, untuk ekspresi diri, penegasan diri, realisasi diri.

Tahapan usia teknologi

Sekolah dasar:

Bentuk permainan aktivitas kreatif;

Kenalan dengan karya seni, perangkat teknis, standar hubungan manusia;

Menguasai unsur kreativitas dalam kegiatan praktikum;

Pembentukan sikap kolektif-evaluatif terhadap produk kreativitas masyarakat, terhadap hasil mereka. Tautan tengah:

Kreativitas teknis oleh jarak yang lebar industri terapan;

Partisipasi dalam acara sastra, teater, musik;

seni rupa. tingkat senior:

Pertunjukan proyek kreatif bertujuan untuk membuat dunia di sekitar kita lebih baik;

Pekerjaan penelitian;

Sastra, artistik dan komposisi musik.

Menurut I.L. Volkov

Pelajaran kreativitas untuk anak sekolah menengah pertama. Isi materi dan konstruksi pelatihan memungkinkan untuk mengidentifikasi dan secara sengaja mengembangkan kecenderungan dan kemampuan anak-anak, untuk mengembangkan kemampuan untuk menunjukkan kreativitas dalam bisnis apa pun.

Dalam memperkenalkan anak sekolah pada kegiatan mandiri dan kreatif, semua bentuk pekerjaan ekstrakurikuler banyak digunakan, tetapi dengan satu syarat - pekerjaan harus ditujukan untuk menciptakan produk tertentu, yang dapat direkam dalam buku kreatif.

Sebagai tambahannya formulir yang ada kegiatan ekstra kurikuler ditawarkan yang baru - ruang kreatif. Di ruang kreatif jenis apa pun, siswa, berapa pun usianya, menerima inisial pelatihan kejuruan. Misalnya, di ruang kreatif sastra, siswa belajar aturan menulis karya sastra genre yang berbeda; dalam biologi - mereka melakukan penelitian, eksperimen; dalam teknis - mereka menguasai keterampilan profesional bekerja dengan alat dan mesin dalam pembuatan produk apa pun, serta merancang, menciptakan, dll.

Menurut G.S. Altshuller

Metodologinya mencakup metode individu dan kolektif.

Yang terakhir meliputi: permainan heuristik, brainstorming, pencarian kolektif.

Brainstorming sebagai metode pengumpulan ide kolektif untuk memecahkan masalah kreatif diusulkan oleh A.F. Osborne. Tujuan dari metode ini adalah untuk mengumpulkan ide sebanyak mungkin, membebaskan diri dari kelambanan berpikir, mengatasi alur pemikiran yang biasa dalam memecahkan masalah kreatif.

Prinsip dan aturan dasar dari metode ini adalah dilarang keras mengkritik ide-ide yang diajukan oleh para peserta, sementara segala macam komentar dan lelucon dianjurkan. Keberhasilan penerapan metode sangat tergantung pada pemimpin diskusi, yang harus terampil mengarahkan jalannya diskusi, berhasil mengajukan pertanyaan yang merangsang, memberikan petunjuk, menggunakan lelucon, dan komentar.

Ukuran kelompok paling optimal dianggap dari 7 hingga 15 orang. kelompok besar dibagi menjadi subkelompok. Sangat diharapkan bahwa peserta memiliki tingkat pendidikan yang berbeda, spesialisasi yang berbeda, tetapi dianjurkan untuk menjaga keseimbangan antara peserta dengan tingkat aktivitas, karakter dan temperamen yang berbeda.

Pemilihan ide dilakukan oleh spesialis-ahli yang mengevaluasinya dalam dua tahap. Pertama dari total yang paling orisinal dan rasional dipilih, dan kemudian yang paling optimal dipilih, dengan mempertimbangkan kekhususan tugas kreatif dan tujuan solusinya.

Motif kegiatan anak-anak di KTD adalah keinginan mereka untuk penegasan diri, ekspresi diri. Permainan, daya saing banyak digunakan.

Kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa, di mana semua anggota kelompok berpartisipasi dalam perencanaan dan analisis, berkontribusi pada penciptaan produk sosial.

Fitur metodologis utama CTD adalah posisi subjektif individu.

Evaluasi

Evaluasi hasil kreativitas: pujian atas inisiatif apa pun; publikasi karya; pameran karya; pemberian sertifikat, diploma; menganugerahkan gelar.

Di I.P. Volkov mengembangkan buku-buku kreatif untuk anak sekolah. Ini adalah dokumen yang menandai semua kerja mandiri selesai kurikulum yang memenuhi standar tertentu, misalnya: 10 foto, 5-8 gambar, karya tulis minimal 15 halaman buku catatan, konser musik minimal 10 menit, dll. Saat diterbitkan, buku tersebut disertifikasi dengan stempel pada setiap spread dan diperhitungkan saat memasuki lembaga pendidikan lain.

Catatan. Dalam literatur ada banyak contoh teknologi tingkat kejujuran-metodis dengan penekanan pada pengembangan kemampuan kreatif individu seorang anak. Pertama-tama, ini adalah sistem pendidikan musik dan kreatif - D.B. Kabalevsky, V.V. Kiryushin, pendidikan seni - B.M. Yaman, formasi kreativitas sastra- Dalam A. Levin, kreativitas teater - EY Sazonova dan lainnya.

PADA sastra asing sejumlah model pencarian dan penelitian pendidikan dijelaskan, yang dekat dalam tujuan dan metode dengan teknologi domestik pengembangan kreatif. Model J. Schwab berfokus pada metode penelitian dan prosedur dalam pembelajaran ilmu-ilmu alam, model J. Zuhman – pada pembelajaran mengumpulkan data dan membangun hipotesis.

Cara mengeluarkan tesis, selengkapnya di sini, tentang cara mem-flash ijazah dengan utas.

Model Synectics didasarkan pada sejumlah ide tentang sifat irasional dari aktivitas kreatif dan asumsi tentang kemungkinan konstruksi yang bertujuan. Fitur khusus dari model ini adalah bahwa aktivitas pencarian dibangun sebagai sendi fundamental.

Unduh materi

Orientasi - properti yang paling penting kepribadian, yang mengungkapkan dinamika perkembangan manusia sebagai makhluk sosial dan spiritual, tren utama perilakunya.

Orientasi kepribadian adalah properti psikologis utama dari kepribadian, di mana sistem motifnya untuk hidup dan diwakili.

Tidak peduli seberapa berbeda interpretasi kepribadian dalam psikologi, hampir semua peneliti percaya bahwa komponen utama dari struktur kepribadian, karakteristik tulang punggungnya adalah fokusnya kepribadian. Di properti inilah tujuan atas nama orang itu bertindak, motifnya, sikap subjektifnya terhadap berbagai aspek realitas diungkapkan.

Render orientasi pengaruh pengorganisasian tidak hanya pada komponen struktur kepribadian (misalnya, pada manifestasi atau pengembangan kemampuan), tetapi juga pada kondisi mental(misalnya, mengatasi stres) dan seluruh area proses mental.

Orientasi diwujudkan di berbagai bentuk ah - orientasi nilai, suka atau tidak suka, selera, kecenderungan, keterikatan dan memanifestasikan dirinya dalam berbagai bidang kehidupan manusia: profesional, keluarga, politik, dll. Dalam orientasi itulah tujuan diekspresikan atas nama tindakan orang tersebut, motifnya, sikap subjektifnya terhadap berbagai aspek realitas, mis. seluruh sistem karakteristik se.

PADA rencana Umum Orientasi kepribadian dalam psikologi didefinisikan sebagai sistem kebutuhan, minat, cita-cita yang stabil, yaitu apapun yang diinginkan orang tersebut. Orientasi menetapkan tren utama perilaku. Seseorang dengan orientasi positif yang jelas adalah orang yang rajin, memiliki tujuan, dan sangat aktif secara sosial.

Pembentukan orientasi kepribadian

Terlepas dari perbedaan interpretasi kepribadian dalam semua pendekatan, orientasinya dipilih sebagai karakteristik utama. Dalam konsep yang berbeda, karakteristik ini diungkapkan dengan cara yang berbeda: sebagai "kecenderungan dinamis" (S. L. Rubinshtein), "motif pembentuk indra" (A. N. Leontiev), "sikap dominan" (V. N. Myasishchev), "orientasi kehidupan dasar" (B. G. Ananiev), "organisasi dinamis dari kekuatan esensial seseorang" (A. S. Prangishvili). Dengan demikian, orientasi bertindak sebagai properti umum dari kepribadian, yang menentukan susunan psikologisnya.

Himpunan motif stabil yang mengorientasikan aktivitas kepribadian dan relatif independen dari situasi ini disebut orientasi kepribadian orang tersebut. Ia selalu dikondisikan secara sosial dan dibentuk melalui pendidikan.

Orientasi Ini adalah sikap yang telah menjadi ciri kepribadian.

Arah mencakup beberapa formulir terkait yang akan kami uraikan secara singkat:

1. daya tarik- paling primitif bentuk biologis orientasi;
2. mengharapkan- kebutuhan sadar dan ketertarikan pada sesuatu yang spesifik;
3. pengejaran- muncul ketika komponen kehendak termasuk dalam struktur keinginan;
4. minat- bentuk kognitif fokus pada objek;
5. kecenderungan- muncul ketika komponen kehendak termasuk dalam minat;
6. ideal- ada tujuan objektif dari kecenderungan yang dikonkretkan dalam gambar atau representasi;
7. pandangan- sistem etika, estetika, filosofis, ilmu alam dan pandangan lain tentang dunia sekitar;
8. keyakinan- bentuk orientasi tertinggi adalah sistem motif individu, yang mendorongnya untuk bertindak sesuai dengan pandangan, prinsip, pandangan dunianya.

Peran utama orientasi kepribadian milik motif sadar. Dan fungsi motif adalah untuk langsung aktivitas yang dihasilkan. Tidak cukup hanya memulai aktivitas dan terus-menerus "memberi makan". Itu perlu dilakukan dan diimplementasikan. Fungsi lain dari motif adalah pembentukan makna, berkat konsep motif yang mencapai tingkat pribadi. Artinya adalah jawaban atas pertanyaan: mengapa? Mengapa seseorang membutuhkan suatu objek kebutuhan dan aktivitasnya? Manusia adalah makhluk yang berorientasi pada makna. Jika tidak ada yang meyakinkan arti pribadi, maka motif sebagai insentif tidak akan berhasil. Tidak akan ada aktivitas dan motif yang belum terealisasi akan tetap ada.

Perlu dicatat bahwa lingkungan kebutuhan-motivasi mencirikan orientasi kepribadian hanya sebagian, menjadi dasarnya, dasarnya. Atas dasar ini, tujuan hidup individu terbentuk. Untuk itu perlu dibedakan tujuan aktivitas dan tujuan hidup. Seseorang melakukan banyak kegiatan yang beragam selama hidupnya, yang masing-masing mewujudkan tujuannya sendiri. Tujuan hidup bertindak sebagai penyatuan semua tujuan pribadi yang terkait dengan aktivitas individu. Tingkat pencapaian individu dikaitkan dengan tujuan hidup. Kesadaran tidak hanya tujuan, tetapi juga realitas dianggap oleh seseorang sebagai perspektif kepribadian.

Keadaan frustrasi, depresi, berlawanan dengan karakteristik pengalaman seseorang yang menyadari prospek, disebut frustrasi. Itu terjadi dalam kasus-kasus ketika seseorang dalam perjalanan untuk mencapai tujuan menghadapi hambatan, hambatan, atau ketika mereka dianggap seperti itu.

Konsep dan esensi orientasi kepribadian, komponen utama orientasi

adalah seperangkat motif, sikap, keyakinan, kebutuhan, dan aspirasi yang stabil yang mengarahkan seseorang pada perilaku dan aktivitas tertentu, untuk mencapai tujuan hidup yang relatif kompleks.

Orientasi selalu dikondisikan dan dibentuk secara sosial dalam proses pembelajaran dan bertindak sebagai sifat kepribadian, diwujudkan dalam pandangan dunia, orientasi profesional, dalam kegiatan yang berkaitan dengan gairah pribadi, melakukan sesuatu di waktu luang mereka dari kegiatan utama (memancing, merajut, fotografi dan seni rupa, olahraga, dll).

Dalam semua jenis aktivitas manusia, orientasi dimanifestasikan dalam kekhasan kepentingan individu.

Kebutuhan manusia menempati tempat sentral dan memainkan peran utama dalam sistem orientasi (Gbr. 1) kepribadian seperti dalam kompleksnya properti mental, yang mencakup sistem motif yang menentukan aktivitas individu dan selektivitas sikapnya terhadap realitas. Sistem orientasi kepribadian mencakup elemen-elemen utama (komponen): formasi semantik nilai dan klaim kepribadian, berdasarkan penilaiannya terhadap kemampuan dan situasinya, harapan akan hasil tertentu dari tindakannya, perilaku, sikap orang lain terhadapnya, dll. . Klaim individu, atau kebutuhan akan status, merupakan bentuk integral dari ekspresi nilai, tingkat dan sifat harga diri individu; itu adalah klaim ke tempat tertentu dalam sistem profesional dan sosial lainnya dan hubungan interpersonal, untuk sukses dalam tindakan, perbuatan, untuk tempat tertentu dalam hidup, dll. Harga diri merupakan salah satu bentukan dasar pribadi.

Keadaan kebutuhan seseorang tergantung pada keadaan objektif, objek dan subjek dari kebutuhan seseorang, serta pada sistem semantik dannya. formasi nilai, klaim, dan lainnya ciri-ciri kepribadian. Munculnya keadaan kebutuhan tertentu dalam diri seseorang menentukan penetapan tujuan yang tepat dan munculnya motif pelaksanaannya.

Mereka menerapkan dua fungsi utama - penetapan tujuan dan motivasi. Yang pertama ditentukan oleh sistem formasi semantik, dan yang kedua - oleh sistem formasi nilai individu.

Beras. 1. Sistem orientasi kepribadian (menurut V.A. Slastenin dan V.P. Kashirin):

• STsSOL - sistem formasi nilai-semantik seseorang;
• PS - kebutuhan subjektif individu, kebutuhannya, kondisinya;
• MC - motif tujuan;
• MPSSRTS - motif cara, sarana, cara mencapai tujuan;
• C - tujuan;
• D - aktivitas

Direktivitas

Tergantung pada bidang manifestasinya, jenis orientasi kepribadian seperti itu dibedakan sebagai profesional, moral, politik, sehari-hari, dll., Misalnya, di bidang kreativitas, kegiatan olahraga, dll.

Orientasi kepribadian ditandai dengan:

• tingkat kedewasaan - tingkat signifikansi sosial dari aspirasi dasar individu, karakter moralnya, posisi ideologisnya, dll .;
• luasnya - kisaran bidang manifestasi aspirasi individu;
• intensitas - kekuatan aspirasi individu untuk mencapai tujuan;
• hierarki tipe orientasi orang tertentu (tipe pemimpin, utama, dominan, dll.).

Bahkan Ch. Darwin, yang mengakui bahwa reaksi dan tindakan tertentu seseorang didasarkan pada mekanisme bawaan, pada saat yang sama mencatat bahwa banyak perilaku manusia disebabkan oleh norma-norma sosial. Misalnya, respons bawaan seperti rasa takut, penghindaran bahaya, atau pertahanan diri, yang dapat menyebabkan pengaruh fisiologis, dapat dikendalikan, dikendalikan, dan diarahkan oleh pikiran manusia. Selain itu, emosi ini, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian medis, dapat dilemahkan atau diperkuat dengan obat-obatan, oleh karena itu, mereka tidak terkunci secara fatal dalam mekanisme bawaan jiwa. Pada saat yang sama, segala sesuatu yang khusus untuk perilaku manusia bukanlah bawaan, dan segala sesuatu yang bawaan tidak memiliki ciri-ciri yang khusus hanya untuk seseorang. Dengan demikian, pengalaman dan emosi yang dihasilkan oleh penyebab eksternal dan internal biasanya diekspresikan dalam diri seseorang dalam bentuk yang diterima dalam budaya tempat dia berasal.

Orientasi dalam pendekatan ilmiah yang berbeda terhadap kepribadian menonjol sebagai karakteristik utama, meskipun ditafsirkan dengan cara yang berbeda: sebagai tren dinamis (S.L. Rubinshtein), sebagai motif pembentuk makna (A.N. Leontiev), sebagai sikap dominan (V.N. Myasishchev) , sebagai orientasi hidup utama (A.S. Prangishvili).

Seperti disebutkan di atas, motif dapat disadari pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil dan sepenuhnya tidak disadari. Peran utama dalam arah kepribadian milik motif sadar. Orientasi individu selalu dikondisikan secara sosial dan dibentuk melalui pendidikan. Orientasi kepribadian adalah tujuan pribadi seseorang yang ditentukan oleh sistem motif, seperangkat motif yang menentukan aktivitas dan perilaku seseorang.

Ringkasan: sukses hidup dan pilihan psikologis untuk orientasi kepribadian anak. Bagaimana anak Anda bisa mencapai kesuksesan dalam hidup?

Ada beberapa pilihan psikologis utama untuk orientasi kepribadian anak.

1. Jenis "Permainan".

Untuk anak-anak ini, yang paling penting adalah objek permainan dan situasi permainan, dan di sini ada paling sedikit dua arah: manipulasi objek dan dramatisasi - terjemahan dari semua situasi sehari-hari menjadi permainan peran. Anak-anak ini (dan mungkin orang dewasa lainnya) cenderung mengubah segalanya menjadi permainan. Selain itu, permainannya tidak ada habisnya dan tanpa pamrih dan, seolah-olah, merugikan penyebabnya (tetapi sebenarnya tidak demikian).

2. Ketik "real-household", "real-practical".

Anak-anak ini lebih suka benda sehari-hari yang akrab, situasi, tindakan praktis. Mereka cenderung bertindak menurut pola tertentu yang mereka ketahui, pemikiran mereka konkret, mereka mempersepsikan lebih baik contoh ilustrasi daripada penalaran abstrak. Mereka sangat aktif dalam situasi di mana pengalaman praktis mereka dapat diterapkan.

3. Tipe "hidup sesuai aturan" ("anak sekolah").

Bagi anak-anak ini, aturan, persyaratan orang dewasa, norma sosial sangat penting. Melakukan hal yang benar, melakukannya dengan benar adalah hal yang paling penting. Mereka mempelajari persyaratan formal dengan baik, skema logis formal dari pengetahuan dan perilaku, yang memungkinkan mereka untuk mengatasi peran sosial dengan baik.

4. Ketik "relasional".

Anak-anak dengan tipe orientasi kepribadian ini paling dekat dan tersayang dengan dunia hubungan manusia, pengalaman emosional. Di dunia ini mereka sering tenggelam begitu dalam sehingga dunia luar- objek objektif dan koneksinya - menjadi bagi mereka, seolah-olah, orang asing. Akibatnya, mereka mulai menavigasi di dalamnya lebih buruk, lebih tunduk pada impuls internal daripada sinyal eksternal. Dunia sekitarnya dirasakan oleh mereka melalui penilaian "Aku cinta - aku tidak cinta", "baik (untukku) - buruk". Dan sangat penting bagi orang lain untuk berpikir bahwa saya baik. Anak-anak "relasional" dicirikan oleh perbedaan yang halus antara keadaan emosional orang lain, peningkatan kepekaan dan kesan, intensitas emosi dan intensitas pengalaman dalam diri mereka sendiri.

5. Ketik "komunal".

Anak-anak ini lebih suka menghabiskan waktu bersama dengan orang lain, kegiatan bersama, dan pertukaran berbagai informasi. Mereka tertarik pada dunia manusia dan mereka interaksi sosial, dan mereka selalu aktif di dalamnya. Berkat kontak aktif yang mereka masuki secara aktif, mereka sering memiliki informasi yang cukup luas dari berbagai bidang kehidupan, banyak bicara dan dengan cepat bergerak maju dalam akumulasi informasi apa pun. Tetapi pengalaman hidup praktis mereka, sebagai suatu peraturan, buruk - lagi pula, mereka berbicara lebih banyak daripada yang mereka lakukan.

6. Ketik "kognitif".

Anak-anak seperti itu sangat berbeda dari yang lain dalam kecenderungan mereka untuk pekerjaan mental dan kognitif. Mereka telah mengembangkan kemampuan bicara, pengetahuan yang agak luas (untuk usia mereka) di berbagai bidang, seringkali merupakan minat awal dalam bidang pengetahuan khusus apa pun. Mereka lebih menyukai pengejaran intelektual: memecahkan masalah logis, teka-teki, penalaran, dan diskusi masalah yang berbeda ditandai dengan rasa ingin tahu yang besar.

Berbeda dengan rasa ingin tahu sederhana yang melekat pada semua anak pada usia tertentu, mereka aktif dalam mencari sumber pengetahuan (buku, komunikasi), berusaha untuk menggeneralisasi apa yang telah mereka pelajari, mencoba untuk mengatur pengetahuan mereka secara logis (pada tingkat yang dapat diakses kepada mereka), diskusikan untuk waktu yang lama dan kembali ke topik yang menarik minat mereka sampai mereka memiliki gagasan yang jelas tentang hal itu.

Namun, mereka sering tidak berdaya dalam situasi dan tindakan praktis. Komunikasi mereka bukanlah tujuan itu sendiri, tetapi cara untuk memperoleh beberapa informasi menarik, sementara pada anak-anak sosial, kontak dengan orang lain itu sendiri memberikan muatan aktivitas dan rasa kepuasan.

Tentu saja, seorang anak dalam kehidupan sehari-hari tidak terbatas secara eksklusif pada kerangka satu jenis. Sambil mempertahankan inti kepribadiannya, ia dapat menunjukkan ciri-ciri tipe lain dalam perilakunya.

Orang tua yang telah mengenali anak mereka dalam salah satu deskripsi harus mengingat hal utama: tidak satu pun dari jenis ini yang jelas buruk atau baik, kurang lebih nyaman bagi anak itu sendiri dan orang-orang di sekitarnya. Melanggar seseorang tidak ada gunanya.

Kedua, kita semua, termasuk anak-anak, mampu berubah sepanjang hidup, memperkaya gudang tujuan dan perilaku kebiasaan kita.

Publikasi lain yang terkait dengan artikel ini.

Minat

Dalam kontak yang terus berkembang dengan dunia sekitarnya, seseorang menemukan objek dan aspek realitas yang selalu baru. Ketika, karena keadaan tertentu, sesuatu memperoleh beberapa signifikansi bagi seseorang, itu dapat membangkitkan minatnya - orientasi khusus terhadap kepribadiannya.

Kata "minat" memiliki banyak arti. Seseorang dapat tertarik pada sesuatu dan tertarik pada sesuatu. Hal-hal ini berbeda, meskipun tidak dapat disangkal terkait. Kita mungkin tertarik pada seseorang yang sama sekali tidak kita minati, dan kita mungkin, karena keadaan tertentu, tertarik pada seseorang yang sama sekali tidak kita minati.

Sama seperti kebutuhan dan, bersama-sama dengan mereka, kepentingan publik - kepentingan dalam arti di mana kita berbicara tentang kepentingan dalam ilmu-ilmu sosial - menentukan "kepentingan" dalam pengertian psikologis, tentukan arahnya, adalah sumbernya. Dalam pengertian ini berasal dari kepentingan umum, maka kepentingan dalam arti psikologisnya tidak identik baik dengan kepentingan umum secara keseluruhan maupun dengan sisi subjektifnya. Minat dalam arti kata psikologis adalah orientasi khusus dari kepribadian, yang hanya secara tidak langsung dikondisikan oleh kesadaran akan kepentingan publiknya.

Kekhususan minat, yang membedakannya dari kecenderungan lain yang mengungkapkan orientasi kepribadian, terletak pada kenyataan bahwaminat adalah fokus pada subjek pemikiran tertentu, menyebabkan keinginan untuk mengenalnya lebih baik, menembus lebih dalam ke dalamnya, tidak melupakannya. Minat adalah kecenderungan atau orientasi seseorang, yang terdiri dari pemusatan pikirannya pada suatu hal tertentu. Pada saat yang sama, yang kami maksud dengan pikiran adalah formasi yang kompleks dan tidak dapat didekomposisi - pemikiran terarah, perawatan-pikiran, partisipasi-pikiran, inisiasi-pikiran, yang mengandung di dalam dirinya sendiri pewarnaan emosional tertentu.

Sebagai orientasi pikiran, minat berbeda secara signifikan dari orientasi keinginan, di mana kebutuhan terutama dimanifestasikan. Minat mempengaruhi fokus perhatian, pikiran, pikiran; kebutuhan - dalam kecenderungan, keinginan, keinginan. Kebutuhan menyebabkan keinginan dalam arti tertentu untuk memiliki subjek, minat - untuk berkenalan dengannya. Oleh karena itu, minat adalah motif khusus untuk budaya dan, khususnya, aktivitas kognitif manusia. Upaya untuk mengurangi minat menjadi kebutuhan, mendefinisikannya secara eksklusif sebagai kebutuhan sadar, tidak dapat dipertahankan. Kesadaran akan suatu kebutuhan dapat membangkitkan minat terhadap suatu objek yang dapat memuaskannya, tetapi kebutuhan yang tidak disadari seperti itu tetaplah suatu kebutuhan (berubah menjadi suatu keinginan), dan bukan suatu minat. Tentu saja, dalam satu orientasi kepribadian yang beragam, semua sisi saling berhubungan. Konsentrasi keinginan pada beberapa subjek biasanya memerlukan konsentrasi minat pada hal itu; konsentrasi pada subjek yang diminati, pikiran menimbulkan keinginan khusus untuk mengenal subjek lebih dekat, menembus lebih dalam ke dalamnya; tapi tetap keinginan dan minat tidak bertepatan.

Sebuah properti penting dari bunga adalah bahwa hal itu selalu diarahkan ke satu atau objek lain (dalam pengertian luas kata-kata). Jika seseorang masih dapat berbicara tentang dorongan dan kebutuhan dalam tahap dorongan sebagai impuls internal yang mencerminkan internal keadaan organik dan awalnya secara sadar tidak berhubungan dengan objek, maka minat tentu merupakan minat pada objek ini atau itu, pada sesuatu atau pada seseorang: tidak ada kepentingan yang sia-sia sama sekali.<...>"Objektifikasi" minat dan kesadarannya terkait erat; lebih tepatnya, mereka adalah dua sisi dari hal yang sama; dalam kesadaran objek yang menjadi tujuan minat, dan pertama-tama sifat sadar dari minat itu dimanifestasikan.

Minat adalah motif yang beroperasi berdasarkan signifikansi sadar dan daya tarik emosional. Dalam setiap kepentingan, kedua poin biasanya diwakili sampai batas tertentu, tetapi rasio di antara keduanya adalah level yang berbeda kesadaran bisa berbeda. Ketika tingkat kesadaran umum atau kesadaran akan minat tertentu rendah, ketertarikan emosional mendominasi. Pada tingkat kesadaran ini, hanya ada satu jawaban untuk pertanyaan mengapa seseorang tertarik pada sesuatu: seseorang tertarik karena ia tertarik, ia menyukainya karena ia menyukainya.

Semakin tinggi tingkat kesadaran, semakin besar peran minat adalah kesadaran akan signifikansi objektif dari tugas-tugas di mana seseorang terlibat. Namun, tidak peduli seberapa tinggi dan kuat kesadaran akan signifikansi objektif dari tugas-tugas yang sesuai, itu tidak dapat mengecualikan daya tarik emosional dari apa yang membangkitkan minat. Dengan tidak adanya ketertarikan emosional yang kurang lebih langsung, akan ada kesadaran akan signifikansi, tugas, kewajiban, tetapi tidak ada minat.

Keadaan sangat emosional yang disebabkan oleh minat, atau, lebih tepatnya, komponen emosional minat, memiliki karakter khusus, berbeda, khususnya, dari yang menyertai atau mengungkapkan kebutuhan: ketika kebutuhan tidak terpenuhi, sulit untuk hidup; ketika minat tidak menerima makanan atau tidak ada, hidup itu membosankan. Jelas, manifestasi spesifik dalam bidang emosional dikaitkan dengan minat.

Dikondisikan oleh ketertarikan emosional dan signifikansi yang dirasakan, minat dimanifestasikan terutama dalam perhatian. Menjadi ekspresi dari orientasi umum kepribadian, minat mencakup semua proses mental - persepsi, ingatan, pemikiran. Mengarahkan mereka di sepanjang saluran tertentu, minat pada saat yang sama mengaktifkan aktivitas individu. Ketika seseorang bekerja dengan penuh minat, diketahui bahwa ia bekerja lebih mudah dan lebih produktif.

Ketertarikan pada mata pelajaran tertentu - untuk sains, musik, olahraga - mendorong tindakan yang tepat. Dengan demikian bunga menghasilkan kecenderungan atau masuk ke dalamnya. Kami membedakan minat sebagai fokus pada objek yang mendorong kita untuk terlibat di dalamnya, dan kecenderungan sebagai fokus pada aktivitas yang sesuai. Bedanya, kita sekaligus menghubungkan mereka dengan cara yang paling dekat. Tapi tetap saja mereka tidak bisa dikenali sebagai identik. Jadi, pada seseorang atau orang lain, minat pada teknologi dapat digabungkan dengan kurangnya kecenderungan terhadap aktivitas seorang insinyur, yang sama sekali tidak menarik baginya; dengan demikian, dalam kesatuan, kontradiksi antara minat dan kecenderungan juga mungkin terjadi. Namun, karena objek yang menjadi tujuan aktivitas dan aktivitas yang diarahkan ke objek ini terkait erat dan saling berpapasan, minat dan kecenderungan juga saling berhubungan dan seringkali sulit untuk membuat garis di antara keduanya.

Minat berbeda terutama dalam konten , itu yang paling menentukan nilai sosial mereka. Yang satu memiliki minat yang diarahkan pada pekerjaan sosial, pada sains atau seni, pada yang lain - untuk mengumpulkan perangko, pada mode; Ini tentu bukan kepentingan yang sama.

Minat terhadap suatu objek tertentu, biasanya terdapat perbedaan memiliki kepentingan langsung dan tidak langsung. Mereka berbicara tentang adanya minat langsung ketika siswa tertarik pada studi itu sendiri, subjek yang dipelajari, ketika dia dibimbing oleh keinginan untuk pengetahuan; berbicara tentang minat tidak langsung, ketika itu diarahkan bukan pada pengetahuan seperti itu, tetapi pada sesuatu yang berhubungan dengannya, misalnya, pada keuntungan yang dapat diberikan oleh kualifikasi pendidikan ... Kemampuan untuk menunjukkan minat pada sains, seni, dalam bisnis sosial, terlepas dari keuntungan pribadi, adalah salah satu properti paling berharga dari seseorang. Namun, sepenuhnya salah untuk menentang kepentingan langsung dan kepentingan termediasi. Di satu sisi, setiap minat langsung biasanya dimediasi oleh kesadaran akan pentingnya, signifikansi, nilai dari objek atau bisnis tertentu; di sisi lain, yang tidak kalah penting dan berharga dari kemampuan untuk menunjukkan minat, bebas dari keuntungan pribadi, adalah kemampuan untuk melakukan bisnis yang bukan merupakan kepentingan langsung, tetapi perlu, penting, signifikan secara sosial. Sebenarnya, jika Anda benar-benar menyadari pentingnya pekerjaan yang Anda lakukan, maka karena ini pasti akan menjadi menarik; dengan demikian, minat yang dimediasi berubah menjadi minat langsung.

Minat, lebih banyak dapat bervariasi dalam level . Tingkat amorf diekspresikan dalam minat yang menyebar, tidak berdiferensiasi, kurang lebih mudah tereksitasi (atau tidak tereksitasi) dalam segala hal secara umum dan tidak ada yang khusus.

Cakupan bunga terkait dengan distribusi mereka . Bagi beberapa orang, minat sepenuhnya terkonsentrasi pada satu subjek atau area yang sangat terbatas, yang mengarah pada perkembangan kepribadian yang sepihak dan pada saat yang sama merupakan hasil dari perkembangan sepihak tersebut.<...>Yang lain memiliki dua atau bahkan beberapa pusat di mana minat mereka dikelompokkan. Hanya dengan kombinasi yang sangat sukses, yaitu, ketika minat ini terletak pada bidang yang sama sekali berbeda (misalnya, satu - dalam kegiatan praktis atau sains, dan yang lain - dalam seni) dan berbeda secara signifikan satu sama lain dalam kekuatannya, bifokalitas minat ini tidak menimbulkan komplikasi. Jika tidak, itu dapat dengan mudah menyebabkan perpecahan yang akan memperlambat aktivitas di satu arah dan di sisi lain: seseorang tidak akan sepenuhnya memasuki apa pun, dengan hasrat yang tulus, dan tidak akan berhasil di mana pun. Akhirnya, sebuah situasi juga mungkin terjadi di mana kepentingan, yang cukup luas dan beragam, terkonsentrasi di satu bidang dan, terlebih lagi, dihubungkan oleh aspek-aspek paling penting dari aktivitas manusia sehingga sistem kepentingan yang cukup bercabang dapat dikelompokkan di sekitar inti tunggal ini. Struktur minat inilah yang jelas paling menguntungkan bagi perkembangan kepribadian secara menyeluruh dan, pada saat yang sama, konsentrasi itulah yang diperlukan untuk kegiatan yang berhasil.<...>

Cakupan dan distribusi kepentingan yang berbeda, dinyatakan dalam satu atau lain dari luas dan strukturnya, digabungkan satu atau lainnya kekuatan atau aktivitas mereka. Dalam beberapa kasus, minat hanya dapat diekspresikan ke arah, atau giliran, kepribadian tertentu yang disukai, sebagai akibatnya seseorang lebih cenderung memperhatikan satu atau objek lain jika itu muncul di samping usahanya. Dalam kasus lain, minat mungkin begitu kuat sehingga orang tersebut secara aktif berusaha untuk memuaskannya. Ada banyak contoh (M. V. Lomonosov, A. M. Gorky) ketika minat pada sains atau seni di antara orang-orang yang hidup dalam kondisi di mana ia tidak dapat dipuaskan begitu besar sehingga mereka merestrukturisasi kehidupan mereka dan membuat pengorbanan terbesar untuk memuaskan minat ini. Dalam kasus pertama, seseorang berbicara tentang minat pasif, dalam kasus kedua, tentang minat aktif; tetapi minat pasif dan aktif bukanlah perbedaan kualitatif antara kedua jenis minat, karena memungkinkan banyak gradasi perbedaan kuantitatif dalam kekuatan atau intensitasnya. Benar, perbedaan kuantitatif ini, mencapai ukuran tertentu, berubah menjadi kualitatif, dinyatakan dalam fakta bahwa hanya dalam satu kasus perhatian yang tidak disengaja, yang kedua menjadi motif langsung untuk tindakan praktis yang nyata. Perbedaan antara minat pasif dan aktif tidak mutlak: minat pasif mudah berubah menjadi minat aktif, dan sebaliknya.

Kekuatan minat seringkali, meski tidak harus, dibarengi dengan ketekunannya. Dalam sifat yang sangat impulsif, emosional, tidak stabil, terjadi bahwa satu atau lain minat, sementara mendominasi, intens, aktif, tetapi waktu dominasinya singkat: satu minat dengan cepat digantikan oleh yang lain. Stabilitas bunga dinyatakan dalam durasi di mana ia mempertahankan kekuatannya: waktu berfungsi sebagai ukuran kuantitatif stabilitas bunga. Terkait dengan kekuatan, stabilitas bunga pada dasarnya tidak ditentukan olehnya melainkan oleh kedalaman, yaitu. tingkat hubungan minat dengan konten utama dan ciri-ciri kepribadian. Jadi, prasyarat pertama bagi kemungkinan adanya kepentingan yang stabil dalam diri seseorang adalah adanya inti, garis kehidupan umum dalam diri seseorang. Jika tidak ada, tidak ada kepentingan berkelanjutan; jika ada, kepentingan-kepentingan yang terkait dengannya akan stabil, sebagian mengekspresikannya, sebagian membentuknya.

Pada saat yang sama, kepentingan yang biasanya saling berhubungan dalam bundel atau, lebih tepatnya, dalam sistem dinamis, diatur seolah-olah dalam sarang dan berbeda secara mendalam, karena di antara mereka selalu ada dasar, lebih umum, dan turunan, lebih khusus. Kepentingan yang lebih umum biasanya lebih berkelanjutan.

Adanya minat yang sama tentu saja tidak berarti bahwa minat ini, misalnya, pada seni lukis, pada musik, selalu relevan; itu hanya berarti dia dengan mudah menjadi satu (seseorang dapat tertarik pada musik secara umum, tetapi pada saat ini tidak ingin mendengarkannya). Kepentingan bersama adalah kepentingan laten yang mudah diperbarui.

Stabilitas kepentingan umum dan umum ini tidak berarti kekakuannya. Justru karena generalisasi mereka, stabilitas kepentingan bersama dapat secara sempurna dikombinasikan dengan labilitas, mobilitas, fleksibilitas, dan variabilitasnya. Dalam situasi yang berbeda, kepentingan umum yang sama tampak berbeda, dalam kaitannya dengan perubahan kondisi tertentu. Dengan demikian, minat dalam orientasi umum kepribadian membentuk sistem kecenderungan yang bergerak, berubah-ubah, dinamis dengan pusat gravitasi yang bergerak.

Minat, yaitu fokus perhatian, pikiran, dapat menyebabkan segala sesuatu yang entah bagaimana berhubungan dengan perasaan, dengan bidang emosi manusia. Pikiran kita dengan mudah terfokus pada tujuan yang kita sayangi, pada orang yang kita cintai.

Dibentuk atas dasar kebutuhan, minat dalam arti kata psikologis sama sekali tidak terbatas pada objek yang berhubungan langsung dengan kebutuhan. Sudah pada monyet, keingintahuan dimanifestasikan dengan jelas, tidak tunduk pada makanan langsung atau kebutuhan organik lainnya, keinginan untuk segala sesuatu yang baru, kecenderungan untuk memanipulasi dengan setiap objek yang muncul, yang memunculkan pembicaraan tentang orientasi, refleks eksplorasi atau impuls. Rasa ingin tahu ini, kemampuan untuk memperhatikan objek baru yang sama sekali tidak berhubungan dengan pemuasan kebutuhan, memiliki signifikansi biologis, menjadi prasyarat penting bagi pemuasan kebutuhan.<... >

Kecenderungan kera untuk memanipulasi dengan objek apa pun berubah menjadi rasa ingin tahu dalam diri manusia, yang akhirnya berwujud aktivitas teoretis untuk memperoleh pengetahuan ilmiah. Minat dapat membangkitkan dalam diri seseorang segala sesuatu yang baru, tidak terduga, tidak diketahui, tidak terpecahkan, bermasalah - segala sesuatu yang menetapkan tugas untuknya dan membutuhkan pemikiran darinya. Menjadi motif, motivasi untuk kegiatan yang bertujuan menciptakan ilmu pengetahuan, seni, minat sekaligus merupakan hasil dari kegiatan ini. Minat terhadap teknologi terbentuk dalam diri seseorang seiring dengan munculnya dan berkembangnya teknologi, minat terhadap seni rupa- dengan munculnya dan perkembangan aktivitas visual, dan minat pada sains - dengan kemunculan dan perkembangan pengetahuan ilmiah.

Selama perkembangan individu Kepentingan terbentuk ketika anak-anak masuk ke dalam kontak yang lebih dan lebih sadar dengan dunia luar dan, dalam proses pendidikan dan pengasuhan, menguasai budaya yang terbentuk dan berkembang secara historis. Minat merupakan prasyarat untuk belajar dan hasilnya. Pendidikan didasarkan pada minat anak-anak, dan itu juga membentuk mereka. Oleh karena itu minat, di satu sisi, berfungsi sebagai sarana yang digunakan guru untuk membuat pembelajaran lebih efektif, di sisi lain, minat, pembentukannya adalah tujuan dari pekerjaan pedagogis; pembentukan kepentingan yang bernilai penuh adalah tugas pendidikan yang paling esensial.

Minat dibentuk dan dikonsolidasikan dalam proses aktivitas, di mana seseorang memasuki area atau subjek tertentu. Oleh karena itu, anak kecil tidak memiliki minat yang stabil, saluran yang akan menentukan arah mereka untuk waktu yang lama. Mereka biasanya hanya memiliki beberapa orientasi seluler, mudah bersemangat dan cepat memudar.

Orientasi kepentingan anak yang kabur dan tidak stabil sebagian besar mencerminkan kepentingan lingkungan sosial. Stabilitas yang relatif lebih besar diperoleh oleh minat-minat yang terkait dengan aktivitas anak-anak. Akibatnya, anak yang lebih besar usia prasekolah Minat "musiman" terbentuk, hobi yang bertahan untuk beberapa waktu, tidak terlalu lama, kemudian digantikan oleh yang lain. Untuk mengembangkan dan mempertahankan minat aktif dalam kegiatan tertentu, sangat penting bahwa kegiatan itu memberikan hasil yang terwujud, produk baru, dan tautan individualnya muncul dengan jelas di hadapan anak sebagai langkah menuju tujuan.

Kondisi baru yang signifikan bagi perkembangan minat anak muncul ketika ia memasuki sekolah dan mulai mengajar berbagai mata pelajaran.

Dalam perjalanan pekerjaan pendidikan, minat anak-anak sekolah sering kali tertuju pada mata pelajaran yang secara khusus diatur dengan baik dan di mana anak-anak membuat keberhasilan yang nyata dan nyata bagi diri mereka sendiri. Banyak di sini tergantung pada guru. Tetapi pada saat yang sama, kepentingan-kepentingan ini sebagian besar berumur pendek pada awalnya. Minat yang agak stabil mulai terbentuk pada siswa sekolah menengah. Kemunculan awal minat yang stabil, yang berlangsung seumur hidup, hanya diamati dalam kasus-kasus di mana ada bakat yang cerah dan ditentukan lebih awal. Bakat seperti itu, yang berhasil berkembang, menjadi panggilan; sadar seperti itu, ia menentukan orientasi yang stabil dari kepentingan utama.

Yang paling signifikan dalam perkembangan minat seorang remaja adalah: 1) awal pembentukan lingkaran minat, bersatu dalam jumlah kecil di antara mereka sendiri. sistem terkait, memperoleh stabilitas tertentu; 2) mengalihkan minat dari pribadi dan konkret (mengumpulkan pada usia sekolah) ke abstrak dan umum, khususnya, tumbuhnya minat pada isu-isu ideologi, pandangan dunia; 3) munculnya minat secara simultan dalam penerapan praktis dari pengetahuan yang diperoleh, dalam hal kehidupan praktis; 4) tumbuhnya minat pada pengalaman mental orang lain dan terutama pengalaman mereka sendiri (buku harian muda); 5) memulai diferensiasi dan spesialisasi minat. Orientasi minat kepada area spesifik kegiatan, profesi - teknik, bidang ilmiah tertentu, sastra, seni, dll. dilakukan di bawah pengaruh seluruh sistem kondisi di mana seorang remaja berkembang.

Kepentingan dominan dimanifestasikan dalam sastra yang dominan dibaca - dalam apa yang disebut minat pembaca. Remaja memiliki minat yang signifikan dalam literatur sains teknis dan populer, serta dalam perjalanan. Ketertarikan pada novel, dan fiksi pada umumnya, meningkat terutama di anak muda, yang sebagian dijelaskan oleh minat pada pengalaman batin, pada saat-saat pribadi, karakteristik zaman ini. Kepentingan pada tahap pembentukannya labil dan lebih rentan terhadap pengaruh kondisi lingkungan. Dengan demikian, minat terhadap teknologi yang biasanya melekat pada remaja telah meningkat terutama sehubungan dengan industrialisasi negara.

Minat bukanlah produk dari sifat tertutup diri anak. Mereka muncul dari kontak dengan dunia luar; orang-orang di sekitarnya memiliki pengaruh khusus pada perkembangan mereka. Penggunaan minat secara sadar dalam proses pedagogis sama sekali tidak berarti bahwa pengajaran harus disesuaikan dengan minat siswa yang ada. Proses pedagogis, pilihan mata pelajaran, dll., didasarkan pada tugas-tugas pendidikan, pada pertimbangan objektif, dan minat harus diarahkan sesuai dengan tujuan yang dibenarkan secara objektif ini. Kepentingan tidak dapat dihalalkan atau diabaikan: mereka harus diperhitungkan dan dibentuk.

Pengembangan minat dilakukan sebagian dengan mengalihkannya: berdasarkan minat yang ada, dikembangkanlah minat yang dibutuhkan. Tetapi ini tentu saja tidak berarti bahwa pembentukan kepentingan selalu merupakan perpindahan kepentingan yang ada dari satu subjek ke subjek lain atau transformasi kepentingan yang satu dan sama. Seseorang memiliki minat baru yang menggantikan yang lama, yang sekarat, karena dia, dalam perjalanan hidupnya, termasuk dalam tugas-tugas baru dan dengan cara baru menyadari pentingnya tugas-tugas yang ditetapkan kehidupan di hadapannya; pengembangan kepentingan bukanlah proses yang tertutup. Seiring dengan beralihnya minat yang sudah ada, minat baru dapat muncul secara berurutan dengan yang lama, dengan memasukkan individu ke dalam kepentingan tim baru sebagai hasil dari hubungan baru yang ia kembangkan dengan orang lain. Pembentukan minat pada anak dan remaja tergantung pada keseluruhan sistem kondisi yang menentukan pembentukan kepribadian. Pengaruh pedagogis yang terampil sangat penting untuk pembentukan minat yang berharga secara objektif. Semakin tua anak, semakin besar peran yang dapat dimainkan oleh kesadarannya tentang signifikansi sosial dari tugas-tugas yang ditetapkan di hadapannya.

Dari minat yang terbentuk pada masa remaja, minat yang berperan penting dalam memilih profesi dan menentukan jalan hidup masa depan seseorang menjadi sangat penting. Pekerjaan pedagogis yang cermat pada pembentukan minat, terutama pada masa remaja dan remaja, pada saat ada pilihan profesi, masuk ke lembaga pendidikan tinggi khusus, yang menentukan jalan hidup masa depan, adalah tugas yang sangat penting dan bertanggung jawab.<...>

Perbedaan individu yang signifikan diamati dalam arah minat dan cara pembentukannya.

cita-cita

Apapun kepentingan yang melekat pada kebutuhan dan minat, jelas bahwa mereka tidak menguras motif. kebiasaan manusia; orientasi individu tidak terbatas pada mereka. Kami tidak hanya melakukan apa yang kami butuhkan secara mendesak, dan kami tidak hanya melakukan apa yang menarik minat kami. Kita memiliki keyakinan moral tentang kewajiban, tentang kewajiban kita, yang juga mengatur perilaku kita.

Yang tepat, di satu sisi, menentang individu, karena dianggap independen darinya - signifikan secara sosial, tidak tunduk pada kesewenang-wenangan subjektifnya; pada saat yang sama, jika kita mengalami sesuatu begitu saja, dan tidak hanya secara abstrak tahu bahwa itu dianggap seperti itu, hak menjadi subjek aspirasi pribadi kita, signifikan secara sosial sekaligus signifikan secara pribadi, keyakinan orang itu sendiri, gagasan yang telah merampas perasaan dan keinginannya. Ditentukan oleh pandangan dunia mereka, mereka menemukan ekspresi abstrak umum dalam norma-norma perilaku, mereka menerima ekspresi konkret mereka dalam cita-cita.

Cita-cita dapat bertindak sebagai seperangkat norma perilaku; kadang-kadang itu adalah gambar yang mewujudkan sifat manusia yang paling berharga dan dalam pengertian ini menarik - gambar yang berfungsi sebagai model. Cita-cita seseorang tidak selalu mewakili refleksi idealnya; yang ideal bahkan bisa berada dalam hubungan kompensasi-antagonis dengan penampilan nyata seseorang; dapat ditekankan bahwa seseorang secara khusus menghargai dan apa yang kurang. Idealnya adalah bukan siapa seseorang sebenarnya, tapi apa dia ingin menjadi apa , bukan apa itu sebenarnya, tapi apa dia ingin menjadi apa. Tetapi akan salah, murni secara lahiriah, untuk menentang yang benar dan yang ada, siapa seseorang dan apa yang diinginkannya: apa yang diinginkan seseorang juga menunjukkan siapa dirinya, cita-citanya - untuk dirinya sendiri. Dengan demikian, cita-cita manusia adalah apa adanya dan bukan apa adanya. Ini adalah bayangan tentang apa yang dia bisa menjadi. Ini adalah tren terbaik, yang diwujudkan dalam sampel gambar, menjadi stimulus dan pengatur perkembangannya.

Cita-cita terbentuk di bawah pengaruh sosial langsung. Mereka sangat ditentukan oleh ideologi, pandangan dunia. Setiap era sejarah memiliki cita-citanya sendiri – sendiri gambar yang sempurna seseorang di mana waktu dan lingkungan, semangat zaman paling mewujudkan fitur penting. Seperti, misalnya, adalah cita-cita seorang sofis atau filsuf di "zaman pencerahan" di Yunani kuno, seorang ksatria pemberani dan seorang biarawan yang rendah hati di zaman feodal. Kapitalisme dan ilmu pengetahuan yang diciptakannya memiliki cita-cita mereka sendiri: “cita-cita sejatinya adalah petapa, tetapi pelit riba dan petapa, tetapi menghasilkan budak.” * Era kita telah menciptakan cita-citanya sendiri, mewujudkan di dalamnya fitur dan properti yang ditempa dalam perjuangan untuk masyarakat dan karya kreatif oleh konstruksinya. Terkadang yang ideal adalah gambar yang digeneralisasi, gambar sebagai sintesis dari fitur utama, terutama yang signifikan dan bernilai. Seringkali, yang ideal adalah kepribadian historis di mana ciri-ciri ini paling jelas diwujudkan.<...>Kehadiran cita-cita tertentu membawa kejelasan dan kesatuan orientasi individu.

* Marx K., Engels F. Op. T.42.S.131.

Pada usia dini, idealnya sebagian besar adalah orang-orang di lingkungan terdekat - ayah, ibu, kakak laki-laki, seseorang yang dekat, kemudian seorang guru. Kemudian, sebagai cita-cita, yang seorang remaja, seorang pemuda ingin menjadi seperti, muncul tokoh sejarah, sangat sering salah satu sezaman.<...>

Dalam cita-cita seseorang, orientasi umumnya dimanifestasikan dengan jelas. Mewujudkan dirinya di dalamnya, itu terbentuk melalui mereka. Cita-cita terbentuk di bawah pengaruh penilaian sosial yang menentukan. Terwujud dalam cita-cita, melaluinya, penilaian sosial ini membentuk orientasi umum individu.

* * *
Kebutuhan, minat, cita-cita merupakan berbagai aspek atau momen yang beragam dan sekaligus, dalam arti tertentu, orientasi tunggal kepribadian, yang bertindak sebagai motivasi untuk aktivitasnya.

Di antara berbagai motif aktivitas manusia, kebutuhan dan minat seseorang, biasanya dibuat hierarki tertentu. Ini menentukan masuknya ke dalam tindakan impuls ini atau itu dan mengatur arah pikiran dan tindakan kita.

Sering terjadi bahwa kita penuh dengan kecemasan dan kegembiraan karena fakta bahwa beberapa kepentingan kita terluka. Tetapi begitu kemalangan yang serius mendekat, mengancam kepentingan yang jauh lebih mendesak, vital, dan kepedulian terhadap kepentingan, nasib yang begitu mengkhawatirkan, kehilangan semua relevansinya. Mereka hampir tidak ada lagi untuk kita. Tampaknya tidak dapat dipahami, liar, bagaimana kita bisa begitu dekat dengan minat sekunder seperti itu: "Apakah mungkin untuk mengkhawatirkan hal-hal sepele seperti itu?" Kami termakan oleh ancaman yang membayangi kami. “Kalau saja masalah yang membayangi kita akan berlalu, dan kita tidak membutuhkan apa-apa lagi.” Tetapi sekarang masalahnya telah berlalu, dan ternyata: segera setelah ancaman terhadap kebutuhan dan kepentingan yang lebih mendesak telah menghilang, atau setidaknya hanya surut, bagaimana kepentingan-kepentingan yang telah kehilangan semua relevansinya mulai berbicara lagi dan kemudian bangkit kembali. tinggi penuh; "hal-hal sepele" menjadi penting lagi; pikiran kembali terfokus pada mereka, kekhawatiran dan harapan terhubung dengan mereka. Kebutuhan yang paling mendesak disediakan, tidak ada yang mengancam mereka, yang berarti tidak ada yang perlu dipikirkan. Lebih relevan sekarang adalah sesuatu yang lain; kepentingan lain berikutnya; suka dan duka kita sekarang terhubung dengan nasib mereka.

Seperti hukum adat: sementara kebutuhan dan kepentingan primer yang lebih mendesak relevan, kebutuhan dan kepentingan sekunder yang kurang mendesak surut; karena yang lebih utama kehilangan ketajaman dan relevansinya, satu demi satu tampil ke depan. Kebutuhan dan kepentingan yang bermacam-macam bagi individu muncul dalam pikiran dalam urutan tertentu. Urutan ini ditentukan oleh hukum di atas.

Munculnya kepribadian pada dasarnya ditentukan, pertama, oleh tingkat di mana kebutuhan dasar, minat, dan kecenderungan umum kepribadian itu berada. Ini terutama menentukan signifikansi atau kemalangan yang lebih besar atau lebih kecil dari konten internalnya. Bagi sebagian orang, segala sesuatu direduksi menjadi kepentingan dasar dan primitif; dalam kepribadian dan kehidupan orang lain mereka memainkan peran bawahan: atas mereka seluruh dunia kepentingan lain yang berhubungan dengan area tertinggi aktivitas manusia. Penampilan seseorang berubah secara signifikan tergantung pada bobot spesifik apa yang diperoleh minat yang lebih tinggi ini.

Untuk penampilan individu, itu penting kedua, jangkauan kebutuhan, minat, cita-citanya. Luasnya lingkaran ini menentukan konten, jangkauan seseorang.

Perbedaan dalam rentang minat menentukan dasar kehidupan spiritual individu, yang berbeda isinya - dari kehidupan spiritual pengemis, sengsara beberapa orang hingga kehidupan orang lain yang menakjubkan dengan kekayaannya. Pertanyaan tentang luasnya kehidupan spiritual seseorang jelas terkait erat dengan pertanyaan tentang tingkatannya. Pertama-tama, tidak ada pembicaraan tentang keluasan dan kekayaan khusus di mana semua kebutuhan dan kepentingan seseorang dibatasi oleh tingkat kebutuhan dan kepentingan dasar. Setiap peningkatan yang signifikan dalam luas dan kekayaan kepentingan hanya dapat dicapai melalui transisi ke tingkat yang lebih tinggi.

Selanjutnya, tingkat kesempitan minat yang sama, bahkan konsentrasi seluruh orientasi kepribadian pada satu kebutuhan, pada satu minat, memperoleh kualitas yang sama sekali berbeda tergantung pada tingkat di mana kebutuhan atau minat ini berada; itu adalah satu hal ketika datang ke kebutuhan atau minat, yang, karena unsurnya, itu sendiri sangat sempit, itu adalah hal lain ketika, meskipun kepribadian terfokus sepenuhnya pada satu minat, minat itu sendiri begitu signifikan sehingga dari cakrawalanya luas.

PADA hubungan dekat dengan pertanyaan tentang tingkat dan kekayaan atau isi kebutuhan dan minat individu, struktur dan penampilannya, ada pertanyaan tentang distribusinya. Kehidupan seseorang sepenuhnya terkonsentrasi pada satu hal, pada satu area yang sangat terbatas; seluruh perkembangan kepribadian terjadi sepihak, sepihak, menuju satu - untuk beberapa lagi, untuk yang lain kurang signifikan - saluran. Juga terjadi bahwa dalam struktur kepribadian ada dua atau bahkan beberapa, seolah-olah, menonjol, titik puncak, di antaranya kadang-kadang hidup seseorang kurang lebih bebas konflik, dan kadang-kadang, dalam dua, hidup seseorang membelah. Akhirnya, terjadi - dan ini jelas merupakan kemungkinan yang paling menguntungkan - bahwa kepribadian pada saat yang sama banyak sisi dan satu; kebutuhan dan kepentingannya pada saat yang sama tidak hanya bermakna dan, dalam pengertian ini, kaya, tetapi juga beragam dan tetap terpusat di sekitar pusat tunggal. Idealnya tampil secara komprehensif dan harmonis kepribadian yang berkembang, kepribadian, yang terhubung dengan bidang utama aktivitas manusia dengan kebutuhan dan minatnya, sehingga semuanya, tercermin dan digabungkan di dalamnya, membentuk satu kesatuan yang sejati.

Studi tentang kebutuhan, minat, cita-cita, sikap dan kecenderungan, secara umum, orientasi kepribadian memberikan jawaban atas pertanyaan: apa yang diinginkan seseorang, apa yang dia cita-citakan? Tetapi mengikuti pertanyaan tentang apa yang diinginkan seseorang, yang lain muncul secara alami dan alami: apa yang bisa dia lakukan? Ini adalah pertanyaan tentang kemampuan, bakat, bakatnya.

CONTOH

PROGRAM PENDIDIKAN UMUM PENDIDIKAN PAUD

DARI LAHIR KE SEKOLAH

Diedit oleh

N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

Opsi percontohan

Rumah penerbitan MOSAIC-SINTEZ Moskow, 2014

BBK 74.100 UDC 373.2

Para pemimpin tim penulis - Doktor Psikologi, Profesor -N. E. Veraksa; dokter ilmu pedagogis, Profesor, Pekerja Ilmu Kehormatan Federasi Rusia, Akademisi Akademi Internasional Ilmu Pendidikan Pedagogis - T. S. Komarova; Guru Terhormat Rusia, Keunggulan dalam Pendidikan Uni Soviet, Keunggulan dalam Pendidikan RSFSR - M. A. Vasilyeva.

Penulis - N. A. Arapova-Piskareva; K. Yu. Belaya - kandidat ilmu pedagogis; M. M. Borisova - Kandidat Ilmu Pedagogis; A. N. Veraksa - kandidat ilmu psikologi; N. E. Veraksa - Doktor Ilmu Psikologi, T. V. Volosovets - Kandidat Ilmu Pedagogis; VV Gerbova - Kandidat Ilmu Pedagogis; N. F. Gubanova - Kandidat Ilmu Pedagogis; N. S. Denisenkova - kandidat ilmu psikologi; EM. Dorofeeva, Direktur Jenderal penerbit "Mosaic-Synthesis"; O.V. Dybina - Doktor Ilmu Pedagogis; E. S. Evdokimova - kandidat ilmu pedagogis; M. V. Zhigoreva - Doktor Ilmu Pedagogis; M. B. Zatsepina - Doktor Ilmu Pedagogis; I. L. Kirillov - Kandidat Ilmu Pedagogis; T. S. Komarova - Doktor Ilmu Pedagogis; E. N. Kutepova - kandidat ilmu pedagogis; L. V. Kutsakova - guru-metodologis; G. M. Lyamina - kandidat ilmu pedagogis; V. I. Petrova - Doktor Ilmu Pedagogis; L. F. Samborenko - Kandidat Ilmu Pedagogis; O. A. Solomennikova - kandidat ilmu pedagogis; E. Ya Stepanenkova - kandidat ilmu pedagogis; T. D. Stulnik - kandidat ilmu pedagogis; S. N. Teplyuk, Kandidat Ilmu Pedagogis; O. A. Shiyan - Kandidat Ilmu Pedagogis.

DARI KELAHIRAN SAMPAI SEKOLAH. Program pendidikan umum teladan pendidikan prasekolah(versi percontohan) / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: MOSAIK-SINTESIS, 2014. - 368 hal.

Program pendidikan umum teladan pendidikan prasekolah "FROM BIRTH TO SCHOOL" diedit oleh N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva adalah dokumen program pendidikan umum yang inovatif untuk lembaga prasekolah, disiapkan dengan mempertimbangkan prestasi terbaru ilmu dan praktik pendidikan prasekolah dalam dan luar negeri.

Program "Dari Lahir ke Sekolah" dikembangkan berdasarkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan dan dimaksudkan untuk digunakan dalam organisasi pendidikan prasekolah untuk membentuk program pendidikan dasar.

© N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva dkk., 2014 ISBN 978-5-4315-0504-1 © MOSAIC-SINTEZ, 2014

PENGANTAR

Versi draf dari contoh program pendidikan umum "Dari Lahir hingga Sekolah" ini diterbitkan sebagai bagian dari diskusi publik tentang contoh program. Hingga saat ini, kerangka regulasi untuk pembuatan program pendidikan umum teladan untuk pendidikan prasekolah belum sepenuhnya terbentuk. Setelah pengembangan dan publikasi resmi oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia yang relevan dokumen legal Kelahiran ke Sekolah akan diubah sesuai kebutuhan.

Penerbit dan tim penulis akan sangat berterima kasih atas semua komentar dan saran tentang isi program "Dari Lahir hingga Sekolah" dan paket pendidikan dan metodologi untuk itu. Silakan kirim komentar dan saran Anda ke penerbit MOSAIC-SINTEZ di: [dilindungi email]

Veraksa Nikolai Evgenievich - Doktor Psikologi, Profesor, Dekan Fakultas Psikologi Pendidikan, Institut Psikologi. L. S. Vygotsky Universitas Negeri Rusia untuk Kemanusiaan, Rektor ANO VPO Moskovskaya akademi pedagogis pendidikan prasekolah, pemimpin redaksi jurnal "Pendidikan prasekolah modern".

Komarova Tamara Semenovna - Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor, Ilmuwan Kehormatan Federasi Rusia, Akademisi Akademi Ilmu Pengetahuan Pendidikan Pedagogis Internasional, Kepala Departemen pendidikan Utama dan teknologi pedagogis MGGU saya. M. A. Sholokhova, Direktur Pusat Ilmiah dan Pendidikan "Baru teknologi pendidikan dan pengembangan kepribadian yang kreatif Fakultas Pendidikan MGGU saya. M.A. Sholokhova.

Vasilyeva Margarita Alexandrovna - Guru Terhormat Rusia, Keunggulan dalam Pendidikan Uni Soviet, Keunggulan dalam Pendidikan RSFSR, editor eksekutif edisi pertama "Program Pendidikan dan Pendidikan di Taman Kanak-Kanak" (M., 1985).

Arapova-Piskareva Natalya Alexandrovna ("Pembentukan representasi matematika dasar").

Belaya Ksenia Yurievna - PhD dalam Pedagogik, Profesor Departemen Pedagogi dan Metode Pendidikan Prasekolah dari Institut Moskow pendidikan terbuka(“Membentuk Fondasi Keamanan”).

Borisova Marina Mikhailovna - Kandidat Pedagogi, Associate Professor dari Departemen Pedagogi Prasekolah, Lembaga Pendidikan Pedagogis Negeri Moskow "Institut Pedagogi dan Psikologi Pendidikan" ("Pembentukan ide awal tentang gaya hidup sehat").

Veraksa Alexander Nikolaevich - Kandidat Ilmu Psikologi, Associate Professor, Fakultas Psikologi, Lomonosov Moscow State University. M. V. Lomonosov ("Hasil yang direncanakan dari pengembangan program", "Kegiatan proyek").

Veraksa Nikolai Evgenievich - Doktor Psikologi, Profesor, Dekan Fakultas Psikologi Pendidikan, Institut Psikologi dinamai A.I. L. S. Vygotsky Universitas Kemanusiaan Negeri Rusia, Rektor ANO VPO Moscow Pedagogical Academy of Preschool Education, pemimpin redaksi jurnal "Modern Preschool Education" ("Catatan Penjelasan", " Fitur usia anak-anak”, “Hasil yang direncanakan dari pengembangan program”, “Kegiatan proyek”).

Volosovets Tatyana Vladimirovna - Kandidat Ilmu Pedagogis, Profesor, Direktur Institut Masalah Psikologis dan Pedagogis Anak dari Akademi Pendidikan Rusia ("Organisasi dan konten praktik inklusif dalam kelompok gabungan").

Gerbova Valentina Viktorovna - Calon Ilmu Pedagogis ("Pengembangan Pidato", "Pengantar Fiksi", "Daftar Sastra Teladan untuk Membaca untuk Anak-anak").

Gubanova Natalya Fedorovna - Kandidat Ilmu Pedagogis, Associate Professor dari Departemen Pendidikan Dasar, Prasekolah dan Pendidikan Khusus Lembaga Pendidikan Otonom Negara dari Pendidikan Profesional Tinggi dari Lembaga Pendidikan Negeri Moskow, Anggota IANPE yang Sesuai ("Pengembangan aktivitas bermain game»).

Denisenkova Natalya Sergeevna - Kandidat Ilmu Psikologi, Associate Professor dari Departemen Psikologi Perkembangan Sosial, Fakultas Psikologi Sosial, Universitas Psikologi dan Pendidikan Negeri Moskow ("Anak dalam Keluarga dan Komunitas", "Pengantar Dunia Sosial") .

Dorofeeva Elfiya Minimullovna - Direktur Jenderal penerbit "MOZAIKA-SINTEZ" (pengembangan struktur program, " Fitur khas program "Dari lahir hingga sekolah"", "Fitur organisasi lingkungan objek-spasial").

Dybina Olga Vitalievna - Doktor Pedagogi, Profesor, Kepala Departemen Pedagogi dan Psikologi Prasekolah, Universitas Negeri Togliatti, Pekerja Kehormatan Pendidikan Profesional Tinggi Federasi Rusia ("Anak dalam Keluarga dan Komunitas", "Pengantar Lingkungan Subjek ”, “Pengantar Dunia Sosial”).

Evdokimova Elena Sergeevna - Kandidat Ilmu Pedagogis, Associate Professor, Kepala Laboratorium Penelitian untuk Masalah Pendidikan Orang Tua sosio-pedagogis Universitas" ("Interaksi taman kanak-kanak dengan keluarga").

Zhigoreva Marina Vasilievna - Doktor Pedagogi, Profesor Departemen Pedagogi Khusus dan psikologi khusus Fakultas Defektologi FGBOU VPO Negara Moskow universitas kemanusiaan mereka. M. A. Sholokhov (“ Pekerjaan pemasyarakatan di lembaga pendidikan pra-sekolah (di wilayah pendidikan)).

Zatsepina Maria Borisovna - Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor, Akademisi Akademi Ilmu Pengetahuan Pendidikan Pedagogis Internasional, Profesor Departemen Pendidikan Dasar dan Teknologi Pedagogis, Universitas Negeri Moskow untuk Kemanusiaan. M. A. Sholokhova ("Aktivitas musik", "Kegiatan budaya dan rekreasi", " daftar indikatif hiburan dan liburan”, “Repertoar musik teladan”).

Kirillov Ivan Lvovich - kandidat ilmu psikologi; Wakil Direktur Institut Masalah Psikologis dan Pedagogis Anak dari Akademi Pendidikan Rusia, Associate Professor dari Departemen Pedagogi dan Psikologi Prasekolah, Universitas Psikologi dan Pedagogis Kota Moskow (MGPPU) ("Rekomendasi untuk menulis program utama").

Komarova Tamara Semyonovna - Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor, Ilmuwan Kehormatan Federasi Rusia, Akademisi Akademi Ilmu Pengetahuan Pendidikan Pedagogis Internasional, Kepala Departemen Pendidikan Dasar dan Teknologi Pedagogis, Universitas Negeri Moskow untuk Kemanusiaan. M. A. Sholokhova, Direktur Pusat Ilmiah dan Pendidikan "Teknologi Pendidikan Baru dan Pengembangan Kreatif Kepribadian" di Fakultas Pedagogi Universitas Negeri Moskow. M. A. Sholokhova ("Catatan penjelasan", "Pengantar seni", " Aktivitas visual”, “Pengembangan sensorik”, “Pendidikan tenaga kerja”).

Kutepova Elena Nikolaevna - Kandidat Ilmu Pedagogis, Wakil Kepala Institut Masalah Pendidikan Terpadu (Inklusif) Universitas Pendidikan dan Sains Negeri Moskow ("Organisasi dan konten praktik inklusif dalam kelompok orientasi gabungan").

Kutsakova Lyudmila Viktorovna - guru-metodologi, dosen senior institut, Mahasiswa pendidikan yang luar biasa, pemenang kompetisi internasional"Sekolah 2000" ("Aktivitas model konstruktif").

Lyamina Galina Mikhailovna - Calon Ilmu Pedagogis ("Isi pekerjaan psikologis dan pedagogis dengan anak-anak dari 2 bulan hingga 1 tahun (kelompok bayi)", "Isi pekerjaan psikologis dan pedagogis dengan anak-anak berusia 1-2 tahun (kelompok pertama awal usia)").

Petrova Vera Ivanovna - Doktor Pedagogi ("Sosialisasi, pengembangan komunikasi, pendidikan moral").

Samborenko Lyudmila Filippovna - Kandidat Ilmu Pedagogis, Associate Professor Departemen Pendidikan Prasekolah, SBEE HPE MO "Academy manajemen sosial"("Kondisi personel untuk pelaksanaan program").

Solomennikova Olga Anatolyevna - Kandidat Ilmu Pedagogis, Associate Professor, Pekerja Kehormatan Pendidikan Tinggi dan Kejuruan, Kepala Departemen Pendidikan Prasekolah, SBEE HPE MO "Akademi Manajemen Sosial" ("Pengantar Dunia Alami").

Stepanenkova Emma Yakovlevna - kandidat ilmu pedagogis (" Budaya Fisik”, “Daftar perkiraan gerakan dasar, permainan luar ruangan, dan latihan”).

Stulnik Tatyana Dmitrievna - Kandidat Ilmu Pedagogis, Associate Professor Departemen Sosiologi, Psikologi dan Manajemen Sosial Moskow lembaga penerbangan(“Sosialisasi, pengembangan komunikasi, pendidikan moral”).

Teplyuk Svetlana Nikolaevna - Kandidat Ilmu Pedagogis ("Isi pekerjaan psikologis dan pedagogis dengan anak-anak dari 2 bulan hingga 1 tahun (kelompok bayi)", "Isi pekerjaan psikologis dan pedagogis dengan anak-anak berusia 1-2 tahun (kelompok pertama awal usia)").

Shiyan Olga Alexandrovna - Kandidat Ilmu Pedagogis, Peneliti Terkemuka dari Laboratorium Perkembangan Anak NIISO MSPU ("Kondisi Psikologis dan Pedagogis untuk Pelaksanaan Program").

Daftar singkatan yang digunakan

LAKUKAN - pendidikan prasekolah.

DOO - organisasi pendidikan prasekolah.

TIK - teknologi informasi dan komunikasi.

HIA - kesempatan kesehatan terbatas.

OOP adalah program pendidikan utama.

Organisasi - organisasi, pengusaha perorangan melaksanakan kegiatan pendidikan di bawah Program.

UMK - set pendidikan dan metodis.

GEF DO - standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah (Nomor Pesanan 1155 tanggal 17 Oktober 2013).

BAGIAN TARGET

CATATAN PENJELASAN

Maksud dan tujuan pelaksanaan Program

Program teladan "Dari lahir hingga sekolah" (selanjutnya disebut Program) dikembangkan berdasarkan Negara Federal standar pendidikan pendidikan prasekolah (FSES DO) dan dimaksudkan untuk digunakan dalam organisasi pendidikan prasekolah untuk pembentukan program pendidikan dasar (BEP).

Tugas utama, yang dihadapi penulis Program, adalah pembuatan dokumen kebijakan yang membantu guru mengatur proses pendidikan sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal dan memungkinkan mereka untuk menulis berdasarkan Contoh program OOP Anda.

Tujuan utama dari Program ini adalah penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk kehidupan penuh seorang anak masa kecil prasekolah, pembentukan fondasi budaya dasar individu, pengembangan komprehensif mental dan kualitas fisik sesuai dengan usia dan karakteristik individu, persiapan untuk hidup di masyarakat modern, pembentukan prasyarat untuk Kegiatan Pembelajaran, memastikan keselamatan kehidupan anak prasekolah.

Perhatian khusus dalam Program ini diberikan pada pengembangan kepribadian anak, pelestarian dan penguatan kesehatan anak-anak, serta pendidikan pada anak-anak prasekolah kualitas seperti patriotisme, posisi hidup yang aktif, pendekatan kreatif untuk memecahkan berbagai situasi kehidupan, dan menghormati nilai-nilai tradisional.

Tujuan ini diwujudkan dalam proses berbagai jenis kegiatan anak: bermain, komunikasi, kerja, penelitian kognitif, produktif (bergambar, konstruktif, dll), musik, membaca.

Untuk mencapai tujuan Program, berikut ini sangat penting:

Merawat kesehatan, kesejahteraan emosional, dan perkembangan komprehensif setiap anak tepat waktu;

Penciptaan dalam kelompok suasana sikap manusiawi dan murah hati terhadap semua siswa, yang memungkinkan mereka untuk tumbuh ramah, baik hati, ingin tahu, proaktif, berjuang untuk kemandirian dan kreativitas;

Pemanfaatan secara maksimal berbagai jenis kegiatan anak, integrasinya untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan;

Organisasi kreatif dari proses pendidikan;

Keragaman penggunaan materi pendidikan, yang memungkinkan berkembangnya kreativitas sesuai dengan minat dan kecenderungan masing-masing anak;

Menghargai hasil kreativitas anak;

Kesatuan pendekatan untuk membesarkan anak-anak dalam kondisi lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga;

Kepatuhan terhadap kontinuitas dalam pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah dasar, tidak termasuk beban mental dan fisik yang berlebihan dalam konten pendidikan anak-anak prasekolah, memastikan tidak adanya tekanan pada pendidikan mata pelajaran.

Solusi dari tujuan dan sasaran pendidikan yang digariskan dalam Program hanya dimungkinkan dengan dukungan sistematis dan terarah oleh guru dari berbagai bentuk kegiatan dan inisiatif anak, mulai dari hari-hari pertama anak tinggal di lembaga pendidikan prasekolah. Tingkat perkembangan umum yang akan dicapai anak, tingkat kekuatan kualitas moral yang diperolehnya tergantung pada keterampilan pedagogis masing-masing pendidik, budayanya, cinta untuk anak-anak. Menjaga kesehatan dan pengasuhan komprehensif anak-anak, guru lembaga pendidikan prasekolah, bersama dengan keluarga, harus berusaha untuk membuat masa kecil yang bahagia setiap anak.

Prinsip dan pendekatan untuk pembentukan Program

Program ini menyoroti fungsi perkembangan pendidikan, yang menjamin pembentukan kepribadian anak dan mengarahkan guru pada karakteristik individu, yang sesuai dengan "Konsep" ilmiah modern pendidikan prasekolah”(penulis V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, dan lainnya) tentang pengakuan nilai yang melekat pada periode prasekolah masa kanak-kanak.

Program ini dibangun di atas posisi sikap manusiawi-pribadi terhadap anak dan ditujukan untuk pengembangan komprehensif, pembentukan spiritual dan nilai-nilai universal, serta kemampuan dan kualitas integratif.

Program tidak memiliki peraturan yang ketat tentang pengetahuan anak-anak dan sentralisme subjek dalam pengajaran.

Saat mengembangkan Program, penulis mengandalkan tradisi terbaik pendidikan prasekolah nasional, sifat dasarnya: solusi komprehensif untuk masalah perlindungan kehidupan dan penguatan kesehatan anak, pendidikan komprehensif, penguatan (pengayaan) pengembangan berdasarkan organisasi berbagai jenis kegiatan kreatif anak.

Peran khusus dalam Program diberikan untuk kegiatan bermain sebagai kegiatan utama di masa kanak-kanak prasekolah (A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, dll.).

Penulis Program mengandalkan yang paling penting prinsip didaktik- pendidikan perkembangan dan posisi ilmiah L.S. Vygotsky tentang apa yang benar pembelajaran terorganisir memimpin pembangunan. Pendidikan dan perkembangan mental tidak dapat bertindak sebagai dua yang terpisah teman mandiri dari seorang teman proses, tetapi pada saat yang sama "pendidikan berfungsi sebagai bentuk perkembangan anak yang diperlukan dan universal" (V. V. Davydov). Dengan demikian, pengembangan dalam kerangka Program bertindak sebagai hasil yang paling penting keberhasilan dalam mengasuh dan mendidik anak.

Program ini secara komprehensif menyajikan semua jalur konten utama pengasuhan dan pendidikan anak sejak lahir hingga sekolah.

Program ini didasarkan pada prinsip kesesuaian budaya. Penerapan prinsip ini memastikan bahwa nilai-nilai nasional dan tradisi dalam pendidikan, menutupi kekurangan pendidikan spiritual, moral dan emosional. Pendidikan dipandang sebagai proses memperkenalkan anak kepada komponen-komponen utama kebudayaan manusia (pengetahuan, moralitas, seni, tenaga kerja).

Kriteria utama untuk memilih materi program adalah nilai pendidikannya, tingkat artistik yang tinggi dari karya budaya yang digunakan (klasik dan rakyat - baik domestik maupun asing), kemungkinan mengembangkan kemampuan menyeluruh anak pada setiap tahap masa kanak-kanak prasekolah ( E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).

Program "Dari lahir ke sekolah":

Sesuai dengan prinsip pendidikan perkembangan yang tujuannya adalah perkembangan anak;

Menggabungkan prinsip validitas ilmiah dan penerapan praktis (isi Program sesuai dengan ketentuan utama psikologi perkembangan dan pedagogi prasekolah dan, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, dapat berhasil diterapkan di latihan massal pendidikan prasekolah);

Memenuhi kriteria kelengkapan, kebutuhan dan kecukupan (memungkinkan untuk menyelesaikan tujuan dan sasaran yang ditetapkan menggunakan "minimum" materi yang wajar);

Memastikan kesatuan tujuan dan sasaran pendidikan, perkembangan dan pengajaran dari proses mendidik anak-anak prasekolah, selama pelaksanaannya kualitas-kualitas tersebut dibentuk yang merupakan kunci dalam perkembangan anak-anak prasekolah;

Itu dibangun dengan mempertimbangkan prinsip integrasi daerah pendidikan sesuai dengan kemampuan dan karakteristik usia anak, kekhususan dan kemampuan bidang pendidikan;

Berdasarkan prinsip tematik kompleks dalam membangun proses pendidikan;

Menyediakan solusi perangkat lunak tujuan pendidikan dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak dan kegiatan mandiri anak-anak prasekolah, tidak hanya dalam kerangka kegiatan pendidikan langsung, tetapi juga selama momen rezim sesuai dengan kekhasan pendidikan prasekolah;

Ini melibatkan konstruksi proses pendidikan pada bentuk pekerjaan yang sesuai dengan usia dengan anak-anak. Bentuk utama pekerjaan dengan anak-anak prasekolah dan jenis aktivitas utama mereka adalah permainan;

Memungkinkan variasi proses pendidikan tergantung pada karakteristik daerah;

Itu dibangun dengan mempertimbangkan kepatuhan terhadap kontinuitas antara semua kelompok usia prasekolah dan antara taman kanak-kanak dan sekolah dasar.

Fitur khas dari Program

Fokus pada perkembangan kepribadian anak

Prioritas Program ini adalah mendidik orang yang bebas, percaya diri, dengan aktif posisi hidup yang mencari pendekatan kreatif untuk memecahkan berbagai situasi kehidupan, memiliki pendapatnya sendiri dan mampu mempertahankannya.