სწავლებაში მთავარია მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთნდობისა და პატივისცემის დამყარება, რაც შესაძლებელს ხდის ცოდნის გადაცემას. პირდაპირი კომუნიკაცია. მასწავლებელს სჭირდება არა მხოლოდ ღრმა თეორიული ცოდნაწიგნებიდან ამოღებული, სიბრძნე და საკუთარი გამოცდილებიდან მიღებული დასკვნები, მაგრამ ასევე უნარი, იპოვნოს მოსწავლეში რაღაც განსაკუთრებული, მხოლოდ მისთვის თანდაყოლილი, ასევე ხელი შეუწყოს მისი შესაძლებლობების განვითარებას და არ შეაჩეროს ინიციატივა. ნებისმიერი საგნის მასწავლებელი და უპირველეს ყოვლისა სოციოლოგი ვალდებულია ჰქონდეს მინიმუმ ერთიანი ცოდნა, ანუ უნდა გამოიტანოს ძირითადი ცნებები და განსჯა, განმარტოს წესები და კანონები, აჩვენოს სოციალური ფენომენების ურთიერთგავლენა და ურთიერთქმედება, გადმოსცეს მეთოდები. იმუშაონ, შემდეგ კი მოსწავლეები დამოუკიდებლად უნდა „განვითარდნენ“ მათთვის სწორი მიმართულებით. ამაში მათ ეხმარება სისტემატური დამოუკიდებელი მუშაობასაკუთარ თავზე, რაც ხელს უწყობს ცოდნის ათვისებას და ზრდის ტრენინგის ეფექტურობას. არ უნდა დაგვავიწყდეს გერმანელ-ამერიკელი ფსიქოლოგის, ფილოსოფოსისა და სოციოლოგის ფრომის გამოთქმა: „მოსწავლის თავისუფლებას ვერ შეაკავებ“.

თუმცა, მთავარი ამოცანამასწავლებელი - აღზრდა მოსწავლის, რომელიც თავად შეიძლება გახდეს მასწავლებელი და თავისი ოსტატობით აჯობოს კიდეც მას. შემდეგ სტრადივარი შექმნის საკუთარ ვიოლინოს და არ გაიმეორებს ამატის გამოცდილებას, არისტოტელე შექმნის საკუთარ თეორიას, რომელშიც იგი ეწინააღმდეგება თავისი მასწავლებლის პლატონის შეხედულებებს, ს. კოროლევი შექმნის პირველს. კოსმოსური ხომალდი, რომელიც ადასტურებს მისი მასწავლებლის კ.ციოლკოვსკის თეორიას. ისტორიამ იცის ბევრი ნიჭიერი მოსწავლე, რომლებიც უფრო შორს წავიდნენ, ვიდრე მასწავლებლები. მასწავლებლების სახელები წაშლილია მეხსიერებიდან და მათი მოსწავლეები ზოგჯერ აღწევენ მაღალი სიმაღლეებიდა თავად გახდნენ მასწავლებლები. გავიხსენოთ ასეთი გამოჩენილი ადამიანები, როგორც მეცნიერი და მწერალი მ.ლომონოსოვი, ფიზიოლოგი ი.პავლოვი, პირველი ქალი - ექიმი. მათემატიკური მეცნიერებების.კოვალევსკაია, უკრაინელი მწერალი ტ.შევჩენკო, სს სოციალური მასწავლებელიმაკარენკო, რომლის ცხოვრება და მოღვაწეობა მისაბაძი მაგალითი გახდა მომავალი თაობებისთვის.

აუცილებელი შემოქმედებითი დამოკიდებულებამასწავლებელი იმ საგნის, რომელსაც ასწავლის. ამისათვის, შემდეგი გაკვეთილისთვის მომზადებისას, გადახედეთ რითი უნდა მოვიდეს კლასში, მის ლექციას, სემინარს თუ პრაქტიკულ გაკვეთილს შეუძლია სტუდენტების მოხიბვლა, არა მხოლოდ ახალი ცოდნის მიცემა, არამედ ინტერესის გაღვივება, წახალისება. ახლის ათვისება და შეძენილის გაუმჯობესება.ადრე ცოდნა.

დიდი მნიშვნელობა აქვს იმ სახელმძღვანელოებს და სასწავლო გიდებიგამოიყენება მასწავლებლების მიერ ლექციების მოსამზადებლად. ასე რომ, ფიზიკა-მათემატიკის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი გ. ანტონოვი, სწავლების პირველადი წყაროების დონის შეფასებისას წერს: ფსევდომეცნიერული ტერმინები ხელმისაწვდომია. ფართო სპექტრიმასწავლებლებს, სასწავლო პრაქტიკისადმი აქტიური მიდგომა დარჩება დეკლარაციული განცხადებების დონეზე.„ამიტომ, უკრაინის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს წინაშე აკადემია პედაგოგიური მეცნიერებებიწარმოიქმნება უკრაინა სერიოზული ამოცანებიგანვითარებისა და გამოქვეყნებისთვის თანამედროვე სახელმძღვანელოებიამისთვის უმაღლესი სკოლარომლის გამოყენება შეუძლიათ როგორც მასწავლებლებს, ასევე მოსწავლეებს.

ყოველი ლექცია, ყოველი პრაქტიკული გაკვეთილი შემოქმედებითი პროცესია. მასწავლებელი კი მსახიობს ჰგავს, თავისი შთაგონების ნაწილს, საკუთარ ვნებას, თუ გნებავთ, მოსწავლეებს აძლევს. ის მათ უზიარებს მის გარშემო არსებული სამყაროს გააზრებას და როცა სასურველ წარმატებას მიაღწევს, მოსწავლეებს არ ავიწყდებათ. თავისი ცოდნის, უნარების, უნარების გაცემით მასწავლებელი თავს ამდიდრებს, რადგან ურთიერთ კომუნიკაცია, გაგება და პატივისცემა როგორც მასწავლებლის, ასევე მოსწავლის სასარგებლოდ. დღეს სტუდენტები უაღრესად ერუდიტები, ინფორმირებულები, ცნობისმოყვარეები და მომთხოვნი არიან და უბრალოდ არ აღიქვამენ სუსტ მასწავლებლებს. ლექციების წასაკითხად ინტელექტუალური დონემასწავლებელმა უნდა დატოვოს მათი გადაუჭრელი საკითხებისახლში, მოდი აუდიტორიასთან ერთად კარგი ხასიათიმათი საზრუნავისა და შფოთვის მიუხედავად. მისი სამუშაო დროსტუდენტებთან კომუნიკაციასთან დაკავშირებული სრულად უნდა იყოს ორიენტირებული ცოდნის გადაცემაზე. ამიტომ მასწავლებლის ნამუშევარი ისეთივეა, როგორც მსახიობის, რომელსაც ხანდახან უწევს სცენაზე სიცილი, მაყურებლის სიცილით დამუხტვა, სინამდვილეში კი სული ტირის, მაგალითად, ავადმყოფობის ან დაკარგვის გამო. მშობლიური ადამიანი. გამოთქმა ნამდვილად ჯდება აქ: "გაიცანი, კლოუნ, გატეხილ სიყვარულზე, იცინე და იტირე".

მასწავლებელი ტრადიციულად იყო პატივცემული ადამიანინებისმიერ საზოგადოებაში, რადგან ეს არის ცოდნისა და სიბრძნის წყარო. თუ ის ავტორიტეტულია ახალგაზრდებისთვის, მაშინ ის მისთვის ხდება არა მხოლოდ მასწავლებელი, არამედ მეგობარი და მრჩეველი. ის აყალიბებს და ასწავლის ახალგაზრდა თაობას ცოდნის, ცხოვრებისეული გამოცდილების, სიბრძნის გადაცემით და ამავდროულად არის განსაკუთრებული მაგალითი მის გარშემო მყოფი სამყაროსადმი.

მასწავლებელი შეიძლება იყოს მხოლოდ ის ადამიანი, რომელიც აღწევს მაღალ ზნეობას და სულიერი დონე. ეს აუცილებელია იმისთვის, რომ იყოთ მაგალითი თქვენი სტუდენტებისთვის, მუდმივად „გაიყვანოთ“ ისინი თქვენს დონეზე. "მასწავლებელი არის ის, ვინც ავრცელებს ზნეობას, ასწავლის ცოდნას, ხსნის სიმართლეს", - თქვა კონფუციმ. გავიხსენოთ ჩვენი თანამემამულის, ფილოსოფოს-მოგზაურის გ.სკოვოროდას ბიოგრაფია, რადგან ის არა მხოლოდ ბიბლიური მცნებებით ცხოვრებას ასწავლიდა, არამედ თავადაც ცხოვრობდა ბიბლიური კანონებით. და როდესაც ხალხმა დაინახა ეს, მისი მაგალითი მათზე უკეთესად, უფრო დამაჯერებლად მოქმედებდა, ვიდრე ნებისმიერი ქადაგება, ნებისმიერი ყველაზე წესიერი სიტყვა.

AT თანამედროვე სისტემაგანათლება, მასწავლებელ-მოსწავლე კომუნიკაციის მდიდარი გამოცდილება, რომელიც აღმოსავლური ტრადიცია, ვინაიდან მიჩნეულია, რომ იგი არ არის მიღებული ორიენტაციის გამო ე.წ დასავლური სამყარო. თუმცა აღმოსავლური განათლების ზოგიერთი ელემენტი საკმაოდ უნივერსალურია და არა მხოლოდ შეიძლება, არამედ უნდა იქნას გამოყენებული თანამედროვე განათლების სისტემაში.

ჯერ ერთი, აღმოსავლურ ტრადიციაში განსაკუთრებული ადგილიენიჭება მასწავლებლის პიროვნებას, მის მორალურ შემადგენლობას. გახდე მასწავლებელი ნიშნავს აიღო ერთ-ერთი უმაღლესი დონე ადამიანის მიღწევა. გარკვეული დონის მიღწევა სულიერი განვითარებასაშუალებას გაძლევთ ჯერ გახდეთ სტუდენტი. „მიაღწია უმაღლესი დონეებიგანვითარება, მოსწავლე იძენს წვდომას უმაღლესი რანგის ცოდნაზე და თანდათან ხდება სხვების მასწავლებელი. ასე ხდება უძველესი დროიდან მომდინარე სიბრძნის განვითარება და გადმოცემა მასწავლებლების ცოდნისა და უნარების დაუფლებით.

Მეორეც, აღმოსავლური სკოლაგანათლება ცნობილია პრეზენტაციის სპეციალური ფორმით სასწავლო მასალასავსე ლეგენდებით, ზღაპრებით, სპეციფიკური ცხოვრებისეული სიტუაციები. მოსწავლის გარკვეულ სიტუაციაში ჩაყენებისას მასწავლებელი აძლევს მას შესაძლებლობას იგრძნოს და გაიაზროს იგი, გაიგოს არა მხოლოდ გონებით, არამედ გულითაც. შემდეგ მასწავლებელი უხელმძღვანელებს მოსწავლეს, გადაწყვიტოს რა შეიძლება დასჭირდეს შემდგომ პრაქტიკულ აქტივობებში.

თითოეული მეცნიერება (მათემატიკა, ქიმია, სოციოლოგია, მედიცინა, ასტრონომია, ფსიქოლოგია ან დემოგრაფია და ა. ყველა ეს მეცნიერება არ ეწინააღმდეგება ან ეწინააღმდეგება მიმდებარე სამყაროს განვითარების კანონებს, მაგრამ ხაზს უსვამს მის ურთიერთდამოკიდებულებას, უნივერსალურობას და სურათის ერთიანობას. ასე, მაგალითად, "სოციოლოგიის სწავლების მიზანი უნდა იყოს სამყაროს ჰარმონიის გაგება, ამ სამყაროსთან ჰარმონიული კომუნიკაციის დამყარების უნარი, ამ ჰარმონიის გააზრება მსოფლიო კულტურის ყველა ფენაში".

ამასთან დაკავშირებით, მახსენდება ცნობილი მეცნიერის რ.ფეიმანის (ფიზიკაზე მშვენიერი ლექციების ავტორის) განცხადება, რომელიც მიმართა სტუდენტებს: „მე არ დამისახავს ჩემს თავს მომზადების მიზანი რაიმე გამოცდისთვის ან თუნდაც ინდუსტრიაში მუშაობისთვის. სამხედრო საქმეები.მინდოდა უმეტესობამ შეგეძლოს ჩვენი სილამაზის დაფასება მშვენიერი სამყაროდა ამავდროულად მიიღე ფიზიკური წარმოდგენა მასზე, რაც მე ვფიქრობ ახლა მთავარი ნაწილი ნამდვილი კულტურაჩვენი ეპოქა! ".

ფილოსოფოსები აღიქვამენ გარემომცველი სამყაროს სილამაზეს ფილოსოფიური მსჯელობის პრიზმაში სამყაროს შექმნის პრობლემებზე, დედამიწაზე სიცოცხლის გაჩენასა და განვითარებაზე, მატერიასა და ცნობიერებას შორის ურთიერთობაზე. ისინი ეძებენ ცხოვრების აზრს, უმკლავდებიან ბედნიერების პრობლემებს, კმაყოფილებას შემოქმედებითობაში, თვითგანვითარებასა და ინდივიდის თვითრეალიზაციაში. ფილოსოფოსებმა მსოფლიოს მისცეს საზოგადოების განვითარების ძირითადი კანონები, გახდა საერთო ყველა მეცნიერებისთვის. ამიტომ ფილოსოფიას მეცნიერებათა მეცნიერებას უწოდებენ.

ისტორიკოსები სწავლობენ სამყაროს ჰარმონიას წარსულის სოციალური რეალობის შესწავლით, ეძებენ მიზეზებს და იდენტიფიცირებენ წარსულის ნიმუშებს. ისტორიული მოვლენა, წარსულის დაკავშირება აწმყოსთან, ცივილიზაციების განვითარების შესახებ სერიოზული დასკვნების გამოტანა და ა.შ.

სოციოლოგის ამოცანა უფრო რთულია. ის ავლენს სილამაზეს და ჰარმონიას ფიზიკური სამყარო, აქვს ღრმად გაანალიზებული პრობლემა და წინააღმდეგობები სოციალური სტრუქტურასაზოგადოება, მისი სტრუქტურა და ტრანსფორმაციის გზები, მიზეზები სოციალური უთანასწორობა, პრობლემები ურთიერთობაში სხვადასხვა სოციალური ჯგუფები. სოციოლოგი ვალდებულია დაამტკიცოს, რომ ფიზიკური სამყაროს გარეგანი ჰარმონიის უკან დგას რთული სამყაროინტერპერსონალური, ჯგუფთაშორისი კომუნიკაცია, რთული ურთიერთობასხვადასხვა სოციალური ჯგუფები და თემები, შეუთავსებელი ინტერესებისა და საჭიროებების შეჯახება, გადაუჭრელი წინააღმდეგობები და კონფლიქტები, რასაც შეიძლება თან ახლდეს თუნდაც ღია არეულობა და ასეთი უარყოფითი სოციალური ფენომენებიროგორც რევოლუციები და ომები.

შედი ამ კომპლექსში სოციალური სამყარომასწავლებელს ესაჭიროება სტუდენტები ეტაპობრივად, როცა პირველად სწავლობ კურსში ასახულ სოციოლოგიის საფუძვლებს ზოგადი სოციოლოგიაისევე როგორც ისტორია სოციალური თეორიებიდა სწავლებები და მხოლოდ ამის შემდეგ სპეციალური სოციოლოგიები, მათ შორის განათლების სოციოლოგია.

მარტივიდან რთულზე გადასვლის ეს პრინციპი - დამახასიათებელინებისმიერი მეცნიერების შესწავლა, განათლების უნივერსალური მოთხოვნა.

ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა თავისი მოსწავლის გაგება. სამწუხაროდ, მნიშვნელოვანი მინუსი თანამედროვე კაცობრიობაარის „არა საკუთარის“ მოსმენისა და გაგების უნარის არქონა, სხვისი ტოლერანტობის და, პირიქით, „უცხოს მტრულად“ გადაქცევის „ნიჭი“ საოცარი დაჟინებით. ასე თქვა მ.კესადამ, ფილოსოფიური საზოგადოებების საერთაშორისო ფედერაციის პრეზიდენტმა მსოფლიო ფილოსოფიურ კონგრესზე 1993 წელს.

როგორც დასტურდება სოციოლოგიური კვლევა, უფროს კურსებზე ხანდახან სტუდენტების აქტივობა იკლებს. სავარაუდოდ, ეს არის სწავლებისას არასწორი დამოკიდებულების და მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის არაოპტიმალური ფორმების შედეგი. Ამიტომაც თანამედროვე მიდგომაგანათლებისადმი, განსაკუთრებით უმაღლეს სასწავლებლებში, მოითხოვს მასწავლებლის დიდ თავდადებას, მის მუდმივი სამუშაოსაკუთარ თავზე მაღლა. თუ მასწავლებელი კარგავს უნარს მუდმივად ისწავლოს საკუთარი თავი და გადასცეს მოსწავლეებს ახალი ცოდნა, მაშინ ის თანდათან მცირდება როგორც პიროვნება და შედეგად შეიძლება დაკარგოს ავტორიტეტი, რაც ბევრად უფრო ადვილია, ვიდრე მოგვიანებით შეძენა. ავტორიტეტი ცვლადი თვისებაა, ის მუდმივად უნდა იყოს შენარჩუნებული.

შეგიძლიათ აირჩიოთ და სოციალური ასპექტიმასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაციის ოპტიმალური ფორმების დარღვევა. უკრაინის ტრანზიტული საზოგადოების თანამედროვე სოციალური რეალობა უკიდურესად დაბალია ხელფასისკოლის მასწავლებლები და უნივერსიტეტის პროფესორები ამ უკანასკნელის გაზრდას უწყობენ ხელს სასწავლო საათებიარ ტოვებს დროს თვითმომზადებისა და სასწავლო პროცესის გაუმჯობესებისთვის. თანდათან გიმნაზიის მასწავლებელი ჩვეულებრივ „რეპეტიტორად“ იქცევა. სად არის კრეატიულობა და ინოვაცია? მას უბრალოდ არ აქვს დრო და ენერგია ამისთვის. „პედაგოგები განიხილება როგორც დამრიგებლები, რომლებიც ასწავლიან სტუდენტებს საბაზისო უნარებს, ან როგორც პროფესიონალები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან ყოვლისმომცველი განვითარებასტუდენტი.

საბოლოო ჯამში, მნიშვნელოვანია არა იმდენად განმარტება, არამედ მასწავლებელთა ასეთი ტრენინგის ხარისხი, მათ შესაძლებლობას მისცემს გააფართოვონ თავიანთი მოვალეობების ფარგლები. ინგლისელმა სოციოლოგებმა ყურადღება გაამახვილეს განათლებისადმი საზოგადოების დამოკიდებულების ცვლილებაზე, როგორც პოზიტიური ცვლილებების წყაროს მიმართ: განათლებისადმი საზოგადოების იმედგაცრუების პერიოდი იცვლება მის მიმართ ოპტიმისტურ დამოკიდებულებაში. „ოპტიმიზმის ეტაპზე (ეკონომიკური ზრდისა და აყვავების პერიოდი) ხდება მოვლენები, რომლებიც მიუთითებს საზოგადოების პოზიტიურ დამოკიდებულებაზე განათლების მიმართ, იმედგაცრუების ეტაპზე (კლების და სტაგნაციის პერიოდები) - ნეგატიურზე. კეთილდღეობის პერიოდში. , არიან, იმყოფებიან მაღალი ნიშანიმასწავლებელთა შრომის საზოგადოება, ბევრია ცნობილი და პატივცემული ყველა მასწავლებლის მიერ. რეცესიის პერიოდიდან სტაგნაციის პერიოდში გადასვლის მომენტში უფრო მკაცრი რეაქციის ფონზე ჩნდებიან „ელიტარული“ ნოვატორები. სახელმწიფო მათზე დებს ფსონს და იწყება მათი გამოცდილების ფართო დანერგვა. თანდათანობით არჩეული ლიდერები შორდებიან. ამის შემდეგ იცვლება განათლების მართვის მოდელი“.

არ შეიძლება ძალადობის გამოვლენა მასწავლებლის პიროვნების მიმართ. როცა მთლიანობაში საზოგადოება ფორმების ძიების ეტაპზეა საზოგადოების განვითარებაროდესაც არის კრიზისი ეკონომიკურ, პოლიტიკურ და სოციალურ სისტემებში, ძალიან ხშირად ხდება სხვადასხვა სკოლებიდა სწავლებები, ახალი მეთოდები, მათ შორის განათლებაში.

თანდაყოლილი უკრაინაში და ასეთი ფენომენები, როდესაც ყველა სკოლის მასწავლებელი და უმაღლესი განათლების მასწავლებელი საგანმანათლებლო დაწესებულებისავალდებულებენ გამოიყენონ ერთ-ერთი კოლეგის ტექნიკა და მეთოდები, რომელთა საქმიანობა ოფიციალურად აღიარებულია, როგორც მოწინავე და პროგრესული.

გადამზადების პროცესში მედიაც კი იყო ჩართული, მათ შორის ტელევიზიაც. ამ შემთხვევებში მასწავლებლის თავისებურებებს იშვიათად ითვალისწინებდნენ, მიუხედავად იმისა, რომ ზოგიერთი უნარ-ჩვევების შესწავლა მას შეეძლო, ზოგი კი მისთვის მიუღებელი და შორეულიც კი იყო. ის, რაც ერთი მასწავლებლის პირში ბუნებრივად ჟღერს, მეორის პირში დაძაბულად და ყალბადაც კი ჟღერს. მაგრამ საჭირო იყო განათლების სფეროში მოწინავედ აღიარებული მეთოდების მუდმივი დანერგვა. ამით მასწავლებელს პიროვნული აშლილობა შეეჩეხა, მისი ინიციატივა ბორკილებით დაირღვა, დაირღვა მისი აზროვნების სტერეოტიპები, რამაც ყრუ ჩივილები და უკმაყოფილება გამოიწვია. სასწავლო საქმიანობაზოგადად.

ეკონომიკურ კრიზისს და ეკონომიკის არასტაბილურობას, როგორც წესი, თან ახლავს სხვადასხვა ინსტიტუტების საქმიანობის მკაცრი კონტროლი. სოციალური სერვისები, საბიუჯეტო ორგანიზაციები და, რა თქმა უნდა, საგანმანათლებლო დაწესებულებები. სკოლებსა და უმაღლეს სასწავლებლებში სასწავლო პროცესის მასიური და ხშირი შემოწმება იშვიათად იძლევა დადებით შედეგს, მაგრამ აშკარაა უარყოფითი გამოვლინებები: სურვილი. კრეატიულობასწავლებაში მტკიცდება ოფიციალურად აღიარებული იდეოლოგია, იტანჯება პლურალისტური მიდგომა სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრის მიმართ, ჭარბობს კონფორმიზმი, დოგმატიზმი ხდება პრიორიტეტი და აქედან შორს არ არის დისიდენტების დევნა.

ყველაფერი ზომიერად უნდა იყოს. შეუძლებელია რაიმე ახლის დანერგვა პრაქტიკით გამოცდის გარეშე, მაგრამ ასევე შეუძლებელია მასწავლებლების ინოვაციების შებოჭვა, შეუძლებელია უსასრულოდ გაკონტროლება და აკრძალვა, შენ უნდა შეძლო და წაახალისო და დაინახო ის ახალი, რასაც თავად ცხოვრება ქმნის. , ეს მიღებულია და ნორმად იქცა კიდეც პედაგოგიური მოღვაწეობა.

სწავლა საკმაოდ რთული პროცესია, რომელიც მოითხოვს თვითორგანიზებას, მოთმინებას, დაჟინებას და სურვილს. არის მოდელი, რომელიც აყალიბებს ტონს მთელი სასწავლო პროცესისთვის და მყარ საფუძველს უყრის ბავშვის განვითარებას.

ბავშვებს, როგორც წესი, არ სურთ შეუერთდნენ სასწავლო პროცესს, თუ სასწავლო პროცესის ერთი ასპექტი მაინც აკლია. რა უნდა გააკეთოს, თუ თქვენმა შვილმა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლის პირველივე დღეებიდან მოულოდნელად დაიწყო რაიმე საბაბის ძებნა გაკვეთილებიდან გასასვლელად? უპირველეს ყოვლისა, შეეცადეთ ესაუბროთ მოსწავლეს ზედმეტი ემოციების გარეშე, რათა გაარკვიოთ, რატომ დაკარგა ინტერესი სწავლის მიმართ. ამას შეიძლება რამდენიმე მიზეზი ჰქონდეს. განვიხილოთ ზოგიერთი მათგანი:

• ბავშვს რთული ურთიერთობა აქვს მასწავლებელთან;
• ბავშვი არ ეგუება თანატოლების ჯგუფს;
• ზოგიერთი ნივთი თქვენი შვილის ძალებს აღემატება;
• ინტერესი სწავლის პროცესიდამოუკიდებლობისა და პასუხისმგებლობისთვის მზადყოფნის არარსებობის გამო.

პირველი წერტილი ყველაზე მეტად მნიშვნელოვანი მაჩვენებელიბავშვის პროდუქტიულობა სასწავლო პროცესში. როგორც ცნობილია, მასწავლებელი წევს ძირითადი ფორმულებიპატარა კაცის გონებაში.ამ ფორმულების წყალობით ბავშვი გადადის განვითარების მეორე საფეხურზე – მიღებული ცოდნის ანალიზსა და პრაქტიკაში გამოყენებაზე. მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობამ, როგორც წესი, არ უნდა შეცვალოს მშობლების გავლენა ბავშვის ფსიქოლოგიის ჩამოყალიბებაზე. თუმცა, არ დაგავიწყდეთ: მშობლებმა უნდა გააკონტროლონ სასწავლო პროცესი და იყვნენ მუდმივ კონტაქტში მასწავლებელთან. ეს არანაირად არ გულისხმობს ბავშვის კონტროლს და უნდობლობას, უბრალოდ მასწავლებელს პატივი უნდა სცენ მისი მოსწავლეების ოჯახებში.

მასწავლებელმა არ უნდა დაყოს მოსწავლეები კარგებად და ცუდებად, ჭკვიანად და სულელებად. ეს კლასიფიკაცია ხშირად იწვევს წარჩინებული სტუდენტები ხდებიან გარიყულები, დამარცხებულები ლიდერები ხდებიან, კარგი სტუდენტები კი ნაცრისფერ მასად იქცევიან.დომინანტური პიროვნებები ბავშვთა გუნდიროგორც წესი, იმოქმედეთ ქუჩის კანონებით - ვინც უფრო ძლიერია, მართალია. აქედან გამომდინარე, არა მხოლოდ ფსიქოლოგიური კონფლიქტები, არამედ ფიზიკური დაპირისპირებებიც, რომლებიც იშვიათად სრულდება დადებითად და უმტკივნეულოდ.

პროფესიონალმა მასწავლებელმა დროულად უნდა იგრძნოს მოსწავლეებს შორის მზარდი კონფლიქტი და შეეცადოს მისი გადაჭრა მშობლების, უფროსის და დირექტორის ჩართულობის გარეშე. მასწავლებელ-მოსწავლეს ურთიერთობა აგებულია ნდობაზე,ამიტომ, მასწავლებელმა არ უნდა დაჰპირდეს თავის პალატებს კონფლიქტის განხილვას ინდივიდუალურად, შემდეგ კი ინციდენტის ყველა ნიუანსის გასაჯაროება. მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის ნდობის დაკარგვით შეიძლება მოხდეს დისციპლინის სისტემატური დარღვევა, რადგან ბავშვს აღარ აქვს პატივისცემა მენტორის მიმართ.

მასწავლებელს არ უნდა ეშინოდეს მოსწავლეების შეფასების შექება. ქება მოქმედებს ბავშვზე, როგორც წყალი გამხმარ ყვავილზე. მაგრამ აქაც ფრთხილად უნდა იყოთ. გადაჭარბებულმა შექებამ შეიძლება გამოიწვიოს სიზარმაცე და გულგრილობა სხვა საგნების მიმართ, რომლებშიც მოსწავლე არც ისე კარგად გამოდის. Კარგი მასწავლებელიშეუძლია მოსწავლის ინტერესი ერთდროულად აღძრას მთელი სასწავლო პროცესის მიმართ. მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობა ხდება დიალოგში მხოლოდ რომ საქმე, თუ დიალოგის თითოეული მონაწილე ნებით დაუჭერს მხარს საუბარს. ამავე დროს, უნდა გვახსოვდეს, რომ მასწავლებელმა არ უნდა ააწყოს ეს დიალოგი ექსკლუზიურად ერთ მოსწავლესთან. ბავშვთა გუნდთან კონტაქტის პოვნა არის პროფესია, რომელსაც ბავშვები უპირობოდ აფასებენ.

მასწავლებელ-მოსწავლეს ურთიერთობა ძლიერი უნდა იყოს,მაგრამ ამავე დროს არ უნდა დავივიწყოთ გონივრული მანძილი. თითოეული ბავშვისადმი ინდივიდუალური მიდგომა არის ნიჭი, რომლითაც საგანმანათლებლო სფეროში ყველა მუშაკი არ არის დაჯილდოებული. მაგრამ აქაც არ გადააჭარბოთ. ბავშვები ძალიან მგრძნობიარენი არიან ყურადღების მიმართ, ამიტომ პირველივე დღეებიდან ირკვევა, თუ ვინ მოხვდება მასწავლებელი ფავორიტების რანგში და ვინ რჩება შეუმჩნეველი. კარგია, თუ მასწავლებელი მოგთხოვს, საშუალებას მოგცემთ დაუკავშირდეთ მას გაკვეთილზე და მოთმინებით უპასუხოთ კითხვებს.

ბავშვი შიფრავს მეხსიერებაში დადებითი იმიჯიმასწავლებელს, ამიტომ მას არ ეშინია კლასში აქტიურობისა და შესვენების დროს თავს თავისუფლად გრძნობს. მაგრამ ჩვენ ყველანი ადამიანები ვართ და ცუდი განწყობაჩვენ არ ვართ უცხოელები. ეს ხდება, რომ მასწავლებელმა უბრალოდ შეცვალა ინტონაცია,კითხვაზე პასუხის გაცემა. ის ბავშვის მიმართ უხეში ან გულგრილი ჩანდა, რაც მას დაბნეულობაში მიჰყავს. "მასწავლებელს არ ვუყვარვარ", იტყვის თქვენი შვილი სახლში მისვლისას და პორტფელს იატაკზე აგდებს. შემდეგ კი, უკვე, მშობლებმა გულდასმით უნდა შეისწავლონ ურთიერთობა მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის, რათა აღმოიფხვრას კონფლიქტი ან მისი პირველი გამოძახების ნიშნები.

ნუ შეგეშინდებათ შვილთან მასწავლებელზე საუბარიდა ნუ მოერიდებით მასწავლებელთან საუბარს. გახსოვდეთ, რომ სკოლა არის დაწესებულება, სადაც ადამიანი ყალიბდება თქვენი შვილისგან. თუ გაინტერესებთ როგორი ადამიანი გაიზრდება თქვენი შვილი – შეეცადეთ იცოდეთ ყველა ის მოვლენა, რაც მას სკოლაში ემართება, მაგრამ კიდევ ერთხელ – ზედმეტად ნუ აკონტროლებთ მის ყოველ ნაბიჯს. მიეცით თქვენს შვილს თავი დამოუკიდებლად და ორგანიზებულად იგრძნოს.

სასიამოვნოა, როცა ზრდასრული იხსენებს თავის პირველ მასწავლებელს, როგორც შესანიშნავ მენტორს, რომელმაც ჩამოაყალიბა მისი მსოფლმხედველობა, რაც მისთვის სასარგებლო იყო წარმატებული მომავლის გზაზე. მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთობა პირველი გლობალური კონტაქტია ყოველი ადამიანის ცხოვრებაში.რაც განსაზღვრავს მის უნარს იპოვოს თავისი ადგილი ცხოვრებაში და მოერგოს ნებისმიერ სოციალურ პირობებს.

ჩვენი მონაცემებით, მასწავლებელთა შორის კონფლიქტების ძირითადი რაოდენობა ცალკეულ მოსწავლეებთან ხდება. ეს საკმაოდ ბუნებრივად გვეჩვენება, რადგან კონტაქტების ყველაზე დიდი რაოდენობა, უმეტესობამასწავლებლისთვის სამუშაო დრო დაკავშირებულია მისი მუშაობის ობიექტთან - მოსწავლესთან, მის ინდივიდუალურ და ასაკობრივ მახასიათებლებთან. და კონფლიქტური ურთიერთქმედების წარმოშობის მიზეზები ამას ადასტურებს. Ესენი მოიცავს:

სტუდენტების პასიურობა, მათი უინტერესობა

კვლევებში - 66%

უსიამოვნო ქცევა (უხეშობა, თაღლითობა) -48%

ცუდი დისციპლინა კლასში -27%

მიღებული მნიშვნელოვანი კავშირი მასწავლებლებსა და ცალკეულ მოსწავლეებს შორის კონფლიქტების სიხშირესა და მათ გამომწვევ მიზეზებს შორის ადასტურებს, რომ დაპირისპირების უმეტესობა სწორედ ამ ფაქტორებით არის გამოწვეული.

ცხადია, მოსწავლეთა სწავლის მოტივაცია ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია ახალგაზრდა თაობასა და მასწავლებელს შორის ნორმალური ურთიერთქმედებისას. ამ ფაქტორის არარსებობა აჩენს მნიშვნელოვან პრობლემებს მასწავლებლის მუშაობაში და, შედეგად, არის სირთულეები საგანმანათლებლო მასალის ხელმისაწვდომობის განსაზღვრაში, ცალკეული სტუდენტების ბუნებისა და შესაძლებლობების გაგებაში, არჩევასა და გამოყენებაში. პედაგოგიური ტექნიკა, სტუდენტურ გუნდთან მუშაობისას, სკოლის მოსწავლეებთან კომუნიკაციის ორგანიზებაში. უფრო მეტიც, რაც უფრო ხშირად ხდება კონფლიქტები მოსწავლეებთან, მით უფრო მეტად მიუთითებენ მასწავლებლები თავიანთ მუშაობაში სწორედ ამ სირთულეებზე.

უსიამოვნო ქცევა (უხეშობა, თაღლითობა) ახალგაზრდების გარკვეული ნაწილისთვის ნორმად იქცა. სკოლებში ასეთი ფენომენის გამოჩენის უამრავი წინაპირობა არსებობს. ეს არის ქვეყანაში კრიმინალური მდგომარეობა და ბავშვზე ოჯახის გავლენის შესუსტება და თავად ოჯახებში არსებული მდგომარეობა, კლიმატი. ბუნებრივია, მასწავლებლები რეაგირებენ ამ სიტუაციაზე, არ სურთ შეეგუონ მსგავს მოვლენებს, რაც იწვევს მოსწავლეებთან კონფლიქტს. ამ ორი მიზეზის შედეგად (სწავლის დაბალი მოტივაცია და არასასიამოვნო ქცევა) ჩნდება მესამე - ცუდი დისციპლინა კლასში.

ეს სამივე მიზეზი პირდაპირ გავლენას ახდენს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კონფლიქტების გაჩენაზე. მაგრამ არსებობს მიზეზები, რომლებიც ირიბად გავლენას ახდენს ასეთი სიტუაციების წარმოქმნაზე. ეს მოიცავს (მასწავლებლების აზრით):

მშობლების პასიურობა, მასწავლებლის დახმარების სურვილი -51%

მოსწავლეთა დიდი რაოდენობა კლასში -20%

თუ პირველი ჯგუფის მიზეზები ასოცირდება პროფესიულ საქმიანობასთან, მაშინ მიზეზების ეს ჯგუფი ეხება სოციალურ-პროფესიულს. აშკარაა, რომ მასწავლებელმა თავის საქმიანობაში ხშირ შემთხვევაში დახმარებისთვის მშობლებს უნდა მიმართოს. განსაკუთრებით ხშირად ასეთი დახმარება სჭირდება დაწყებით სკოლაში, როდესაც ყალიბდება ბავშვის დამოკიდებულება ახალი მოვალეობების შესრულებისადმი, ის ეგუება ცხოვრების ახალ რიტმს, ხშირად ამ ასაკში ბავშვს სჭირდება ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა არა მხოლოდ მასწავლებლისგან, არამედ მშობლები. მოსწავლის გადასვლაში ასევე მნიშვნელოვანია მშობლების დახმარება დაწყებითი სკოლასაშუალო სკოლაში, როცა ახალი საგნები ჩნდება, იმატებს დატვირთვა, იმატებს მასწავლებლების რიცხვი, რომლებთანაც ის შედის კომუნიკაციაში. და, რა თქმა უნდა, ერთ-ერთი ყველაზე რთული არის ცხოვრების პუბერტატული პერიოდი, როდესაც ბავშვი მოითხოვს განსაკუთრებული ყურადღებაარა მხოლოდ მასწავლებლების, არამედ მშობლებისა და ექიმების მხრიდანაც. კიდევ უფრო სწორი იქნება იმის თქმა, რომ ბავშვს ცხოვრების ყველაზე რთულ მომენტებში სჭირდება ერთობლივი და გააზრებული, კოორდინირებული დახმარება როგორც მასწავლებლებისგან, ასევე ოჯახისგან, რადგან თითოეული მხარე მას თავისებურად უფრო ღრმად და უკეთ იცნობს. სახლში უფრო თვალსაჩინოა ფსიქიკური მდგომარეობა, განწყობა, სკოლაში - აკადემიური წარმატება, ქცევა, ურთიერთობა თანაკლასელებთან, მასწავლებლებთან და ა.შ.

რა ხდება ყოველდღიურ ცხოვრებაში? ჩვენ მივცემთ მონაცემებს, რამდენი მშობელი დადის სკოლაში, დავეხმაროთ.

ცხრილი 4

მშობლების ურთიერთობა სკოლასთან (მონაცემები იკითხება სვეტების მიხედვით)

მშობლების რაოდენობა %	დაესწარით კლასის შეხვედრებს	დახმარება	კონტაქტში არიან

ჩვენ ვხედავთ, რომ უკვე კლასის შეხვედრებს არც თუ ისე აქტიურად ესწრება. არის გაკვეთილები, სადაც მშობლების მხოლოდ 12% ესწრება, რაც, რა თქმა უნდა, კატასტროფულად გამოიყურება. რაც შეეხება სასკოლო დახმარებას, სიტუაცია კიდევ უფრო რთულია: კლასები, სადაც მშობლების უმრავლესობა დახმარებას უწევს, 5%-ს შეადგენს. ამრიგად, ჩვენ ნათლად ვხედავთ, რომ მასწავლებელი მშობლების პასიურობის წინაშე დგას, მას არ სურდა დახმარება. ალბათ, ამ ვითარებას განაპირობებს როგორც სუბიექტური მიზეზები (დაუფასებელი პასუხისმგებლობის გრძნობა საკუთარი შვილის მიმართ და ზოგჯერ მისი სრული ნაკლებობა), ასევე ობიექტური მიზეზები, რომლებიც დაკავშირებულია ქვეყნის ეკონომიკური მდგომარეობის თავისებურებებთან, როდესაც მშობლები დაკავებულნი არიან „ყოველდღიური პურის ძიებით“. “, ფიზიკურად არ გყოფნის დრო საკუთარ შვილზე ზრუნვისთვის.

აშკარაა, რომ კლასში მოსწავლეთა რაოდენობა გავლენას ახდენს მასწავლებლის მუშაობის ინტენსივობაზე. ბუნებრივია, ეს ქმნის მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კონფლიქტური სიტუაციების წარმოქმნის წინაპირობებს. ამჟამად არსებული ნორმატიული მინიმუმი (25 ადამიანი - კომპენსატორული განათლების კლასების გარდა), რაც რეალურ პირობებში კლასში მოსწავლეთა რაოდენობას 30-მდე, ზოგიერთ შემთხვევაში კი უფრო მეტს აჭარბებს, განისაზღვრება საბიუჯეტო და ქალაქის დაფინანსების მოცულობით. , რაც, თავის მხრივ, განსაზღვრავს მთელი ქვეყნის ეკონომიკურ მდგომარეობას.

ის, რომ მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის კონფლიქტი იწვევს სირთულეებს მასწავლებლის მუშაობაში, დასტურდება სხვა კვლევის მონაცემებითაც. მნიშვნელოვანი კორელაცია იქნა მიღებული ასეთი კონფლიქტების სიხშირესა და მასწავლებლის მუშაობის ფსიქოლოგიურ სირთულეებს შორის. მასწავლებლებს შორის, რომლებიც კონფლიქტში არიან მოსწავლესთან, ზომიერად კონფლიქტური ჯგუფი 29%-მა აღნიშნა, რომ მათთვის რთულია ფსიქოლოგიურად მუშაობა, ხოლო არაკონფლიქტურ ჯგუფში რესპონდენტთა მხოლოდ 20%-ს აწყდება მსგავსი სირთულეები. მასწავლებელსა და ბავშვს შორის ყველა დაპირისპირება, განურჩევლად მათი გამომწვევი მიზეზებისა, დაკავშირებულია მასწავლებლის პროფესიულ საქმიანობასთან და მას, როგორც პროფესიონალს, უნდა შეეძლოს მათი მართვა, რეგულირება, ცდილობდეს არა მხოლოდ მიზეზების აღმოფხვრას. კონფლიქტური ურთიერთქმედების, არამედ ბავშვთან ნორმალური ურთიერთობის შენარჩუნება. მხოლოდ ამ შემთხვევაში შეიძლება ითქვას, რომ ეს მოითხოვს დამატებით თავშეკავებას, ყურადღებას სტუდენტთან მიმართებაში, რაც, რა თქმა უნდა, დამატებით ფსიქოლოგიურ ხარჯებთან არის დაკავშირებული. შემთხვევითი არ არის, რომ მასწავლებელთა 79%-მა თავისი პროფესიის მთავარ მახასიათებელს მოთმინება და ფსიქოლოგიური გამძლეობა უწოდა.

მასწავლებელს ყოველთვის შეუძლია მოსწავლესთან კონფლიქტის მოგვარება? ჩვენი კვლევის შედეგები ამ კითხვაზე პირდაპირ პასუხს არ იძლევა. მაგრამ, ალბათ, მასწავლებლის აქტიურობაზე შეიძლება ვიმსჯელოთ, უპირველეს ყოვლისა, მისი შრომისა და ზოგადად მუშაობის შედეგებით. ეს გამართლებულია იმ შემთხვევაში, თუ მასწავლებელი თავისი საქმიანობის მიზნად აყენებს არა მხოლოდ გადაცემას.

გარკვეული რაოდენობის ცოდნა, არამედ ბავშვთან ნორმალური ურთიერთობის შენარჩუნება. ყოველივე ამის შემდეგ, აშკარაა, რომ სასწავლო პროცესი, ცოდნის გადაცემის პროცესი წარმატებით ვერ განხორციელდება მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთპატივისცემის, ურთიერთგაგების გარეშე, რაც, უდავოდ, დამოკიდებულია მასწავლებლის მიერ ბავშვის ინტერესების პატივისცემაზე. . ამგვარი კონფლიქტების სიხშირესა და ზოგადად შრომით კმაყოფილებას შორის კორელაციის მნიშვნელობა, სამუშაოს შედეგებით კმაყოფილება ვარაუდობს, რომ მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის დაპირისპირება გავლენას ახდენს მასწავლებლის მიერ მისი პროფესიული საქმიანობის შეფასებაზე (იხ. ცხრილი 5).

ცხრილი 5

მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კონფლიქტების სიხშირის დამოკიდებულება

და ზოგადად სამუშაოთი კმაყოფილება, მათი მუშაობის შედეგები

(მონაცემები იკითხება მხოლოდ სტრიქონ-სტრიქონით)

როგორც მიღებული შედეგებიდან ვხედავთ, მასწავლებელთა უმრავლესობა სრულად ან ნაწილობრივ კმაყოფილია როგორც მათი მუშაობის შედეგებით, ასევე ზოგადად მათი მუშაობით. შეიძლება ითქვას, რომ ისინი პოულობენ ბავშვებთან ურთიერთობის გზებს. ძნელი სათქმელია, რა კონკრეტულ გზებს ირჩევენ ახლა ჩვენი მასწავლებლები მსგავსი კონფლიქტური სიტუაციებიდან. მაგრამ ის, რომ მასწავლებელი ადაპტირდა ასეთ პირობებში სამუშაოდ, ამას მიღებული შედეგებიც ადასტურებს. გარე კონფლიქტის გაცნობიერებით, შიგნით მისვლის გარეშე, მათი უმრავლესობა ფსიქოლოგიურად თავისუფალი რჩება.

მინდა აღვნიშნო, რომ მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის წარმოქმნილი კონფლიქტების რაოდენობაზე გავლენას ახდენს მასწავლებლის მიერ მიღებული განათლება. უმაღლესი პედაგოგიური განათლების მქონე მასწავლებელთა შორის 24% შეადგენს ზომიერ კონფლიქტურ ჯგუფს, ხოლო არაპედაგოგიური განათლების მქონე მასწავლებლებს 30%. უეჭველად გადასაჭრელად კონფლიქტური დაპირისპირებებისტუდენტებთან საჭიროა ფსიქოლოგიის ცოდნა, ბავშვის ასაკობრივი მახასიათებლები, წარსულის პედაგოგიური გამოცდილების გაცნობა. შემთხვევითი არ არის, რომ რაც უფრო მაღალია მოსწავლესთან კონფლიქტის სიხშირე, მით უფრო მეტი მასწავლებლები ამბობენ, რომ არ არიან კმაყოფილი მიღებული განათლებით და სურთ მისი გაგრძელება არა მხოლოდ საგნის სწავლების ახალი ფორმებისა და მეთოდების დაუფლების სფეროში, არამედ სფეროში ფსიქოლოგიური ცოდნა. ჩვენი კვლევის მიხედვით, მასწავლებლებს შორის, რომლებიც დროდადრო ეწინააღმდეგებიან მოსწავლეებს, 48%-ს სურს მიიღოს ფსიქოლოგიური ცოდნის კომპლექსი.

მისი მსვლელობისას პროფესიული საქმიანობამასწავლებელს, გარდა მისი უშუალო მოვალეობებისა, რომელიც დაკავშირებულია ახალგაზრდა თაობის განათლებასთან და აღზრდასთან, უწევს კომუნიკაცია კოლეგებთან, მოსწავლეებთან და მათ მშობლებთან.

ყოველდღიურ ურთიერთობაში კონფლიქტური სიტუაციების გარეშე შეუძლებელია. და აუცილებელია? ყოველივე ამის შემდეგ, დაძაბული მომენტის სწორად გადაწყვეტის შემდეგ, ადვილია კარგი კონსტრუქციული შედეგების მიღწევა, ხალხის გაერთიანება, ერთმანეთის გაგებაში და საგანმანათლებლო ასპექტებში პროგრესის მიღწევა.

კონფლიქტის განმარტება. კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარების დესტრუქციული და კონსტრუქციული გზები

რა არის კონფლიქტი?ამ კონცეფციის განმარტებები შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად. AT საზოგადოებრივი ცნობიერებაკონფლიქტი ყველაზე ხშირად არის ადამიანების მტრული, უარყოფითი წინააღმდეგობის სინონიმი ინტერესების, ქცევის ნორმების, მიზნების შეუთავსებლობის გამო.

მაგრამ არსებობს კონფლიქტის, როგორც საზოგადოების ცხოვრებაში აბსოლუტურად ბუნებრივი ფენომენის სხვა გაგება, რომელიც სულაც არ იწვევს უარყოფით შედეგებს. პირიქით, მისი ნაკადისთვის სწორი არხის არჩევისას ის საზოგადოების განვითარების მნიშვნელოვანი კომპონენტია.

კონფლიქტის მოგვარების შედეგებიდან გამომდინარე, ისინი შეიძლება დაინიშნოს როგორც დესტრუქციული ან კონსტრუქციული. ქვედა ხაზი გამანადგურებელიშეჯახება არის ერთი ან ორივე მხარის უკმაყოფილება შეჯახების შედეგად, ურთიერთობების დანგრევა, წყენა, გაუგებრობა.

Კონსტრუქციულიეს არის კონფლიქტი, რომლის გადაწყვეტა სასარგებლო გახდა მასში მონაწილე მხარეებისთვის, თუ ისინი ააშენეს, შეიძინეს რაიმე ღირებული, დაკმაყოფილდნენ მისი შედეგით.

სასკოლო კონფლიქტების მრავალფეროვნება. მიზეზები და გადაწყვეტილებები

სკოლაში კონფლიქტი მრავალმხრივი მოვლენაა. მონაწილეებთან ურთიერთობისას სკოლის ცხოვრებამასწავლებელი ასევე უნდა იყოს ფსიქოლოგი. მონაწილეთა თითოეულ ჯგუფთან შეჯახების შემდეგი „დებრიფინგი“ შეიძლება გახდეს „მოტყუების ფურცელი“ მასწავლებლისთვის გამოცდებზე თემაზე „სასკოლო კონფლიქტი“.

მოსწავლე-მოსწავლის კონფლიქტი

უთანხმოება ბავშვებს შორის ჩვეულებრივი მოვლენასასკოლო ცხოვრების ჩათვლით. AT ამ საქმესმასწავლებელი არ არის კონფლიქტის მხარე, მაგრამ ზოგჯერ აუცილებელია მოსწავლეებს შორის კამათში მონაწილეობა.

მოსწავლეებს შორის კონფლიქტის მიზეზები

• ბრძოლა ავტორიტეტისთვის
• მეტოქეობა
• მოტყუება, ჭორაობა
• შეურაცხყოფა
• წყენა
• მტრობა მასწავლებლის საყვარელი მოსწავლეების მიმართ
• პირადი ზიზღი ადამიანის მიმართ
• სიყვარული ურთიერთობის გარეშე
• ბრძოლა გოგოსთვის (ბიჭისთვის)

მოსწავლეებს შორის კონფლიქტის მოგვარების გზები

როგორ მოვაგვაროთ კონსტრუქციულად ასეთი უთანხმოება? ძალიან ხშირად ბავშვებს შეუძლიათ კონფლიქტური სიტუაციის მოგვარება დამოუკიდებლად, ზრდასრულის დახმარების გარეშე. თუ მასწავლებლის ჩარევა აუცილებელია, მნიშვნელოვანია ამის გაკეთება მშვიდად. უმჯობესია ბავშვზე ზეწოლის გარეშე, საჯარო ბოდიშის გარეშე, თავი შეიზღუდოს მინიშნებით. უმჯობესია, თუ მოსწავლემ თავად იპოვა ამ პრობლემის გადაჭრის ალგორითმი. კონსტრუქციული კონფლიქტიბავშვის გამოცდილების საგანძურს დაამატებს სოციალურ უნარებს, რაც დაეხმარება მას თანატოლებთან ურთიერთობაში, ასწავლის როგორ გადაჭრას პრობლემები, რაც მას გამოადგება ზრდასრულ ასაკში.

ნებართვის შემდეგ კონფლიქტური სიტუაციამნიშვნელოვანი დიალოგი მასწავლებელსა და ბავშვს შორის. კარგია სტუდენტს სახელის დარქმევა, მნიშვნელოვანია, რომ მან იგრძნოს ნდობისა და კეთილგანწყობის ატმოსფერო. შეგიძლიათ თქვათ მსგავსი რამ: ”დიმა, კონფლიქტი არ არის შეშფოთების მიზეზი. კიდევ ბევრი ასეთი უთანხმოება იქნება თქვენს ცხოვრებაში და ეს არ არის ცუდი. მნიშვნელოვანია მისი სწორად გადაჭრა, ორმხრივი საყვედურებისა და შეურაცხყოფის გარეშე, დასკვნების გამოტანა, გარკვეული სამუშაოშეცდომების გამო. ასეთი კონფლიქტი მომგებიანი იქნებოდა“.

ბავშვი ხშირად ჩხუბობს და აგრესიას იჩენს, თუ მეგობრები და ჰობი არ ჰყავს. ამ შემთხვევაში მასწავლებელს შეუძლია სიტუაციის გამოსწორება მოსწავლის მშობლებთან საუბრის გზით, რეკომენდაციით, რომ ბავშვი ჩაირიცხოს წრეში ან სპორტული განყოფილებამისი ინტერესებიდან გამომდინარე. ახალი აქტივობა არ დატოვებს დროს ინტრიგებისთვის და ჭორებისთვის, მოგცემთ საინტერესო და სასარგებლო გატარებას, ახალ ნაცნობებს.

კონფლიქტი "მასწავლებელი - მოსწავლის მშობელი"

ასეთი კონფლიქტური ქმედებები შეიძლება იყოს პროვოცირებული როგორც მასწავლებლის, ასევე მშობლის მიერ. უკმაყოფილება შეიძლება იყოს ორმხრივი.

მასწავლებელსა და მშობლებს შორის კონფლიქტის მიზეზები

• მხარეთა განსხვავებული წარმოდგენები განათლების საშუალებების შესახებ
• მშობლის უკმაყოფილება მასწავლებლის სწავლების მეთოდებით
• პირადი მტრობა
• მშობლის აზრი ბავშვის ქულების დაუსაბუთებლად დაუფასებლობის შესახებ

მოსწავლის მშობლებთან კონფლიქტის მოგვარების გზები

როგორ შეიძლება კონსტრუქციულად გადაჭრას ასეთი წყენა და დაარღვიოს დაბრკოლება? როდესაც სკოლაში წარმოიქმნება კონფლიქტური სიტუაცია, მნიშვნელოვანია მისი გაგება მშვიდად, რეალისტურად, დამახინჯების გარეშე, შეხედეთ საგნებს. როგორც წესი, ყველაფერი სხვაგვარად ხდება: კონფლიქტური ადამიანი თვალებს ხუჭავს საკუთარ შეცდომებზე და პარალელურად ეძებს მათ მოწინააღმდეგის ქცევაში.

როდესაც სიტუაცია ფხიზლად არის შეფასებული და პრობლემის გამოკვეთა, მასწავლებელს უფრო ადვილად პოულობს ნამდვილი მიზეზი, შეაფასეთ ორივე მხარის ქმედებების სისწორე, გამოკვეთეთ გზა უსიამოვნო მომენტის კონსტრუქციული გადაწყვეტისკენ.

შემდეგი ნაბიჯი კონსენსუსის გზაზე იქნება ღია დიალოგიმასწავლებელი და მშობელი, სადაც მხარეები თანაბარია. სიტუაციის ანალიზი დაეხმარება მასწავლებელს პრობლემის შესახებ თავისი აზრები და წარმოდგენები გამოხატოს მშობლისთვის, გამოავლინოს გაგება, გაარკვიოს საერთო მიზანი და ერთად იპოვონ გამოსავალი არსებული სიტუაციიდან.

კონფლიქტის მოგვარების შემდეგ, გამოტანილი დასკვნები იმის შესახებ, თუ რა მოხდა არასწორად და როგორ მოვიქცეთ ისე, რომ დაძაბული მომენტი არ დადგეს, ხელს შეუწყობს მსგავსი სიტუაციების თავიდან აცილებას მომავალში.

მაგალითი

ანტონი თავდაჯერებული საშუალო სკოლის მოსწავლეა, რომელსაც არ აქვს გამორჩეული შესაძლებლობები. კლასში ბიჭებთან ურთიერთობა მაგარია, სკოლის მეგობრები არ არიან.

სახლში ბიჭი ბიჭებს ახასიათებს უარყოფითი მხარე, მიუთითებს მათ ნაკლოვანებებზე, ფიქტიურ თუ გაზვიადებულზე, აჩვენებს უკმაყოფილებას მასწავლებლების მიმართ, აღნიშნავს, რომ ბევრი მასწავლებელი არ აფასებს მის შეფასებებს.

დედას უპირობოდ სჯერა შვილს, თანხმდება მასზე, რაც კიდევ უფრო აფუჭებს ბიჭის ურთიერთობას თანაკლასელებთან, იწვევს ნეგატიურს მასწავლებლების მიმართ.

კონფლიქტი მაშინ იჩენს თავს, როცა მშობელი გაბრაზებული მოდის სკოლაში და უჩივის მასწავლებლებსა და სკოლის ადმინისტრაციას. არცერთ დარწმუნებას ან დარწმუნებას არ აქვს გამაგრილებელი ეფექტი მასზე. კონფლიქტი არ წყდება მანამ, სანამ ბავშვი სკოლას არ დაამთავრებს. ცხადია, ეს მდგომარეობა დამღუპველია.

რა შეიძლება იყოს კონსტრუქციული მიდგომაგადაუდებელი პრობლემის გადასაჭრელად?

ზემოაღნიშნული რეკომენდაციების გამოყენებით შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ ანტონის კლასის მასწავლებელს შეუძლია არსებული ვითარების გაანალიზება დაახლოებით ასე: „კონფლიქტი დედასა და სკოლის მასწავლებლებიანტონის მიერ პროვოცირებული. ეს საუბრობს ბიჭის შინაგან უკმაყოფილებაზე კლასის ბიჭებთან ურთიერთობით. დედამ ცეცხლზე ნავთი დაასხა სიტუაციის გაუგებრობა, შვილის მტრობა და უნდობლობა სკოლაში გარშემომყოფების მიმართ გაზარდა. რამ გამოიწვია დაბრუნება, რაც გამოიხატა ბიჭების მაგარი დამოკიდებულებით ანტონის მიმართ.

მშობლისა და მასწავლებლის საერთო მიზანი შეიძლება იყოს ანტონის ურთიერთობის კლასთან გამყარების სურვილი.

კარგი შედეგი შეიძლება მოჰყვეს მასწავლებლის დიალოგს ანტონთან და დედასთან, რაც აჩვენებდა კლასის მასწავლებლის სურვილი, დაეხმაროს ბიჭს. მნიშვნელოვანია, რომ ანტონს საკუთარი თავის შეცვლა სურს. კარგია კლასში ბიჭებთან საუბარი, რათა მათ გადახედონ თავიანთი დამოკიდებულება ბიჭის მიმართ, მიანდონ მათ ერთობლივი პასუხისმგებელი სამუშაო, მოაწყონ კლასგარეშე საქმიანობარაც ხელს უწყობს ბავშვების გაერთიანებას.

კონფლიქტი "მასწავლებელი - მოსწავლე"

ასეთი კონფლიქტები, ალბათ, ყველაზე ხშირია, რადგან სტუდენტები და მასწავლებლები თითქმის ნაკლებ დროს ატარებენ ერთად, ვიდრე მშობლები ბავშვებთან ერთად.

მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კონფლიქტის მიზეზები

• მასწავლებელთა მოთხოვნებში ერთიანობის ნაკლებობა
• გადაჭარბებული მოთხოვნები სტუდენტის მიმართ
• მასწავლებლის მოთხოვნების შეუსაბამობა
• მასწავლებლის მიერ შეუსრულებლობა
• სტუდენტი თავს დაუფასებლად გრძნობს
• მასწავლებელი ვერ იღებს მოსწავლის ნაკლოვანებებს
• მასწავლებლის ან მოსწავლის პიროვნული თვისებები (გაღიზიანება, უმწეობა, უხეშობა)

მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კონფლიქტის მოგვარება

უმჯობესია დაძაბული სიტუაციის განმუხტვა კონფლიქტის გარეშე. ამისათვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ რამდენიმე ფსიქოლოგიური ტექნიკა.

ბუნებრივი რეაქცია გაღიზიანებაზე და ხმის ამაღლება მსგავსი ქმედებებია.. ამაღლებული ტონებით საუბრის შედეგი იქნება კონფლიქტის გამწვავება. Ისე სწორი მოქმედებამასწავლებლის მხრიდან იქნება მშვიდი, მეგობრული, თავდაჯერებული ტონი მოსწავლის ძალადობრივი რეაქციის საპასუხოდ. მალე ბავშვი მასწავლებლის სიმშვიდით „დაინფიცირდება“.

უკმაყოფილება და გაღიზიანება ყველაზე ხშირად გამოწვეულია სკოლის დავალებების არაკეთილსინდისიერად შესრულებული სტუდენტების ჩამორჩენით. თქვენ შეგიძლიათ შთააგონოთ სტუდენტი, მიაღწიოს წარმატებას სწავლაში და დაეხმაროთ მას დაივიწყოს თავისი უკმაყოფილება, მიანდოთ მას პასუხისმგებელი დავალება და გამოხატოთ რწმენა, რომ ის ამას კარგად გააკეთებს.

მოსწავლეების მიმართ მეგობრული და სამართლიანი დამოკიდებულება იქნება საკლასო ოთახში ჯანსაღი ატმოსფეროს გასაღები და გააადვილებს შემოთავაზებული რეკომენდაციების განხორციელებას.

აღსანიშნავია, რომ მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის დიალოგის დროს მნიშვნელოვანია გარკვეული საკითხების გათვალისწინება. ღირს ამისთვის წინასწარ მომზადება, რათა იცოდეთ რა უნდა უთხრათ ბავშვს. როგორ ვთქვათ - კომპონენტი არანაკლებ მნიშვნელოვანია. მშვიდი ტონი და არარსებობა უარყოფითი ემოციები- რაც უნდა მიიღოთ კარგი შედეგი. და მბრძანებლური ტონი, რომელსაც ხშირად იყენებენ მასწავლებლები, საყვედურები და მუქარა, უმჯობესია დაივიწყოს. თქვენ უნდა შეძლოთ ბავშვის მოსმენა და მოსმენა.

თუ დასჯა აუცილებელია, ღირს მისი განხილვა ისე, რომ გამოირიცხოს მოსწავლის დამცირება, მის მიმართ დამოკიდებულების შეცვლა.

მაგალითი

მეექვსე კლასის მოსწავლე, ოქსანა, ცუდად სწავლობს, გაღიზიანებული და უხეშია მასწავლებელთან ურთიერთობაში. ერთ-ერთ გაკვეთილზე გოგონამ სხვა ბავშვებს ხელი შეუშალა დავალებების შესრულებაში, ბავშვებს ფურცლები ესროლა და მასწავლებელს მის მიმართ რამდენიმე შენიშვნის შემდეგაც კი არ უპასუხა. ოქსანამ არც მასწავლებლის თხოვნას უპასუხა კლასის დატოვების შესახებ და მჯდომარე დარჩა. მასწავლებლის გაღიზიანებამ მიიყვანა სწავლების შეწყვეტის გადაწყვეტილებამდე, ზარის შემდეგ კი გაკვეთილების შემდეგ მთელი კლასი დაეტოვებინა. ამან, რა თქმა უნდა, გამოიწვია ბიჭების უკმაყოფილება.

კონფლიქტის ამგვარმა გადაწყვეტამ გამოიწვია დესტრუქციული ცვლილებები მოსწავლისა და მასწავლებლის ურთიერთგაგებაში.

სტრუქტურული გადაწყვეტაპრობლემა შეიძლება ასე გამოიყურებოდეს. მას შემდეგ, რაც ოქსანამ უგულებელყო მასწავლებლის თხოვნა, შეეწყვიტა ბიჭებთან ჩარევა, მასწავლებელს შეეძლო სიტუაციიდან გამოსვლა სიცილით, რაღაც ირონიული ღიმილით ეთქვა გოგონას, მაგალითად: „ოქსანამ დღეს პატარა ფაფა შეჭამა, სროლის დიაპაზონი და სიზუსტე განიცდის, ბოლო ფურცელი არასოდეს მიუღწევია ადრესატამდე. ამის შემდეგ მშვიდად განაგრძეთ გაკვეთილის შემდგომი წარმართვა.

გაკვეთილის შემდეგ შეგიძლიათ სცადოთ გოგონასთან საუბარი, აჩვენოთ მას თქვენი კეთილგანწყობილი დამოკიდებულება, გაგება, დახმარების სურვილი. ამის გასარკვევად კარგი იდეაა გოგონას მშობლებთან საუბარი. შესაძლო მიზეზიასეთი ქცევა. გოგონასადმი მეტი ყურადღების მიქცევა, საპასუხისმგებლო დავალებების ნდობა, დავალებების შესრულებაში დახმარება, მისი ქმედებებით წახალისება - ეს ყველაფერი სასარგებლო იქნება კონფლიქტის კონსტრუქციულ შედეგამდე მიყვანის პროცესში.

ერთიანი ალგორითმი ნებისმიერი სასკოლო კონფლიქტის მოსაგვარებლად

სკოლაში არსებული თითოეული კონფლიქტის შესახებ ზემოაღნიშნული რეკომენდაციების შესწავლის შემდეგ, შეიძლება ნახოთ მათი კონსტრუქციული გადაწყვეტის მსგავსება. მოდი, კიდევ ერთხელ დავასახელოთ.

• პირველი, რაც გამოსადეგი იქნება, როდესაც პრობლემა მომწიფებულია, არის სიმშვიდე.
• მეორე პუნქტი არის სიტუაციის ანალიზი პერიპეტიების გარეშე.
• მესამე მნიშვნელოვანი წერტილიარის ღია დიალოგიკონფლიქტურ მხარეებს შორის, თანამოსაუბრის მოსმენის, კონფლიქტის პრობლემაზე საკუთარი შეხედულების მშვიდად გამოხატვის უნარი.
• მეოთხე, რაც ხელს შეუწყობს სასურველი კონსტრუქციული შედეგის მიღწევას, არის გამოვლენა საერთო დანიშნულება , პრობლემის გადაჭრის გზები, რაც ამ მიზნამდე მისვლის საშუალებას იძლევა.
• ბოლო, მეხუთე წერტილი იქნება დასკვნები, რაც ხელს შეუწყობს მომავალში კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების შეცდომების თავიდან აცილებას.

მაშ რა არის კონფლიქტი? სიკეთე თუ ბოროტება? ამ კითხვებზე პასუხები მდგომარეობს იმაში, თუ როგორ გაუმკლავდებით სტრესულ სიტუაციებს. სკოლაში კონფლიქტების არარსებობა თითქმის შეუძლებელი მოვლენაა.. და მათ ჯერ კიდევ უნდა მოგვარდეს. კონსტრუქციული გადაწყვეტა ხატავს სანდო ურთიერთობადა მშვიდობა კლასში, დამღუპველი - აგროვებს უკმაყოფილებას და გაღიზიანებას. გაჩერდი და დაფიქრდი იმ მომენტში, როცა გაღიზიანება და ბრაზი გაიზარდა - მნიშვნელოვანი წერტილიკონფლიქტური სიტუაციების გადაჭრის საკუთარი გზის არჩევისას.

Სურათი: ეკატერინა აფანასიჩევა.

Მე -2 ნაწილი.

კონფლიქტები მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის.

ტრენინგისა და განათლების პროცესი, ისევე როგორც ნებისმიერი განვითარება, შეუძლებელია წინააღმდეგობებისა და კონფლიქტების გარეშე. ბავშვებთან დაპირისპირება, რომელთა საცხოვრებელ პირობებს დღეს არ შეიძლება ვუწოდოთ ხელსაყრელი, ჩვეულებრივი მოვლენაა. მ.რიბაკოვას აზრით, კონფლიქტები მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის შეიძლება კლასიფიცირდეს შემდეგნაირად:

1. მოსწავლის წინსვლასთან დაკავშირებული მოქმედებები, კლასგარეშე დავალებების შესრულება;
2. მასწავლებლის ქცევა (მოქმედება), როგორც რეაქცია მოსწავლის მიერ სკოლაში და მის ფარგლებს გარეთ ქცევის წესების დარღვევაზე;
3. ურთიერთობები, რომლებიც წარმოიქმნება სტუდენტებისა და მასწავლებლების ემოციურ-პიროვნული ურთიერთობების სფეროში.

აქტივობის კონფლიქტები.

წარმოიქმნება მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის და გამოიხატება მოსწავლის შესრულებაზე უარის თქმაში სასწავლო დავალებაან ცუდი შესრულება. ეს შეიძლება მოხდეს შესაბამისად სხვადასხვა მიზეზები: დაღლილობა, საგანმანათლებლო მასალის ათვისების სირთულე და ზოგჯერ მასწავლებლის წარუმატებელი შენიშვნა მოსწავლისთვის კონკრეტული დახმარების ნაცვლად. ასეთი კონფლიქტები ხშირად ჩნდება მოსწავლეებთან, რომლებსაც უჭირთ მასალის სწავლა, ასევე, როდესაც მასწავლებელი ასწავლის კლასში მცირე ხნით და ურთიერთობა მასსა და მოსწავლეებს შორის შეზღუდულია. აკადემიური მუშაობა. ასეთი კონფლიქტები კლასში ნაკლებია კლასის მასწავლებლებიხოლო დაწყებით კლასებში, როცა გაკვეთილი განისაზღვრება სხვა გარემოში მოსწავლეებთან არსებული ურთიერთობის ბუნებით. AT ბოლო დროსგაიზარდა სასკოლო კონფლიქტები იმის გამო, რომ მასწავლებელი ხშირად უყენებს ზედმეტ მოთხოვნებს მოსწავლეების მიმართ და ნიშნები გამოიყენება როგორც დასჯის საშუალება მათთვის, ვინც არღვევს დისციპლინას. ეს სიტუაციები ხშირად იწვევს ქმედუნარიან, დამოუკიდებელ მოსწავლეებს სკოლიდან გასვლას, დანარჩენებს კი ზოგადად სწავლისადმი ინტერესის შემცირება.

მოქმედების კონფლიქტები.

პედაგოგიური მდგომარეობაშეიძლება გამოიწვიოს კონფლიქტი იმ შემთხვევაში, თუ მასწავლებელმა შეცდომა დაუშვა მოსწავლის საქციელის ანალიზისას, არ გაარკვია მისი მოტივები ან გააკეთა არაგონივრული დასკვნა. ერთი და იგივე ქმედება ხომ შეიძლება სხვადასხვა მოტივით იყოს ნაკარნახევი. მასწავლებელი ცდილობს გამოასწოროს მოსწავლეთა ქცევა, მოარგოს მათ ქმედებებს, როცა არასაკმარისი ინფორმაციამათი მიზეზების შესახებ. ზოგჯერ ის მხოლოდ გამოცნობს მოქმედების მოტივებს, არ იკვლევს ბავშვებს შორის ურთიერთობას

• ასეთ შემთხვევებში შესაძლებელია შეცდომები ქცევის შეფასებაში. შესაბამისად
• სტუდენტთა სავსებით გამართლებული უთანხმოება მსგავს სიტუაციასთან.

ურთიერთობების კონფლიქტები ხშირად წარმოიქმნება მასწავლებლის მიერ არასწორად გადაწყვეტის შედეგად. პრობლემური სიტუაციებიდა, როგორც წესი, გაჭიანურებული ხასიათისაა. ეს კონფლიქტები იძენს პიროვნულ ფერს, იწვევს მოსწავლის ხანგრძლივ ზიზღს მასწავლებლის მიმართ და არღვევს მათ ურთიერთქმედებას დიდი ხნით.

პედაგოგიური კონფლიქტების მიზეზები და კომპონენტები:

1. მასწავლებლის არასაკმარისი პასუხისმგებლობა პედაგოგიურ სწორი გარჩევადობაპრობლემური სიტუაციები, რადგან სკოლა არის საზოგადოების მოდელი, სადაც მოსწავლეები სწავლობენ ადამიანებს შორის ურთიერთობის ნორმებს;
2. კონფლიქტის მონაწილეებს განსხვავებული აქვთ სოციალური სტატუსი(მასწავლებელი – მოსწავლე), რაც განსაზღვრავს მათ ქცევას კონფლიქტში;
3. განსხვავებაში ცხოვრების გამოცდილებამონაწილეები ადგენენ და სხვადასხვა ხარისხითპასუხისმგებლობა კონფლიქტის მოგვარების შეცდომებზე;
4. მოვლენებისა და მათი მიზეზების განსხვავებული გაგება (კონფლიქტი „მასწავლებლის თვალით“ და „მოსწავლის თვალით“ განსხვავებულად ჩანს), ამიტომ მასწავლებელს ყოველთვის არ შეუძლია ბავშვის გამოცდილების გაგება და მოსწავლე ვერ უმკლავდება. ემოციებით;
5. სხვა მოსწავლეების ყოფნა მათ დამკვირვებლების მონაწილეებად აქცევს და კონფლიქტი მათთვისაც საგანმანათლებლო აზრს იძენს; მასწავლებელს ეს ყოველთვის უნდა ახსოვდეს;
6. კონფლიქტში მასწავლებლის პროფესიული პოზიცია ავალდებულებს მას გამოიჩინოს ინიციატივა მის გადაწყვეტაში, რადგან მოსწავლის, როგორც გამოჩენილი პიროვნების ინტერესები ყოველთვის პრიორიტეტად რჩება;
7. მასწავლებლის შეცდომა კონფლიქტის გადაწყვეტისას წარმოშობს ახალ პრობლემებსა და კონფლიქტებს, რომლებიც მოიცავს სხვა მოსწავლეებს;
8. პედაგოგიურ საქმიანობაში კონფლიქტის თავიდან აცილება უფრო ადვილია, ვიდრე მოგვარება (A.I. Shipilov)

ქვეყანაში არსებული ვითარება, სკოლის გაჭირვება, მასწავლებელთა არასაკმარისი მომზადება, განსაკუთრებით ახალგაზრდების, მოსწავლეებთან კონფლიქტების კონსტრუქციულად მოსაგვარებლად იწვევს მნიშვნელოვან დესტრუქციულ შედეგებს. 1996 წლის ფსიქოლოგიური კვლევის მიხედვით, ბავშვთა ნევროზების 35-40% დიდაქტოგენური ხასიათისაა. კვლევა ასევე აჩვენებს, რომ ში ინტერპერსონალური კონფლიქტიმასწავლებელსა და მოსწავლეს შედარებით მაღალია უარყოფითი შედეგების წილი (83%) დადებითი გავლენა(ს.ხაპაევა).

მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა იცოდეს, როგორ სწორად განსაზღვროს თავისი პოზიცია კონფლიქტში და თუ კლასის გუნდი მის მხარეზეა, მაშინ მისთვის უფრო ადვილია საუკეთესო გამოსავლის პოვნა ამ სიტუაციიდან. თუ კლასი იწყებს გართობას დისციპლინის დამრღვევთან ერთად ან დაიკავებს ამბივალენტურ პოზიციას, ეს სავსეა უარყოფითი შედეგები(მაგალითად, კონფლიქტები შეიძლება ქრონიკული გახდეს).

ამისთვის კონსტრუქციული გამოსავალიკონფლიქტში მნიშვნელოვანია მასწავლებლისა და მოზარდის მშობლების ურთიერთობა.

ხშირად მასწავლებლის ურთიერთობა მომწიფებულ მოსწავლეებთან ეფუძნება იმავე პრინციპებს, როგორც მოსწავლეებთან. დაწყებითი სკოლა. ამ ტიპის ურთიერთობა არ არის ასაკობრივი მახასიათებლებითინეიჯერი, უპირველეს ყოვლისა, მისი იდეა საკუთარ თავზე - თანაბარი პოზიციის დაკავების სურვილი უფროსებთან მიმართებაში. კონფლიქტის წარმატებით მოგვარება შეუძლებელია ამის გარეშე ფსიქოლოგიური მზადყოფნამასწავლებლები მზარდ ბავშვებთან ურთიერთობის ახალ ტიპზე გადადიან. ასეთი ურთიერთობების დამყარების ინიციატორი ზრდასრული უნდა იყოს.

პროფესორ ვ.ი.-ს ხელმძღვანელობით ჩატარებული სკოლის მოსწავლეების გამოკითხვა. ჟურავლევმა აჩვენა, რომ სტუდენტების დაახლოებით 80% გრძნობს სიძულვილს გარკვეული მასწავლებლების მიმართ. სტუდენტები ამ დამოკიდებულების მთავარ მიზეზად ასახელებენ შემდეგს:

1. მასწავლებლებს არ უყვართ ბავშვები - 70%;
2. მასწავლებლის უარყოფითი პიროვნული თვისებები - 56%;
3. მასწავლებლის მიერ მათი ცოდნის უსამართლო შეფასება - 28%;
4. მასწავლებელმა კარგად არ იცის თავისი სპეციალობა - 12%.

არც ისე იშვიათია, როდესაც მოსწავლის ნეგატიური დამოკიდებულება მასწავლებლის მიმართ გადადის იმ საგანზე, რომელსაც ის ასწავლის. ასე რომ, სკოლის მოსწავლეების 11% ამბობს, რომ სძულდათ სკოლაში შესწავლილი გარკვეული დისციპლინები. მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის კონფლიქტური ურთიერთობის საფუძველია ხშირად უარყოფითი შეფასებამასწავლებლის პროფესიული თუ პიროვნული თვისებების მოსწავლეები. რაც უფრო მაღლა აფასებს მოსწავლე მასწავლებლის პროფესიონალიზმს და პიროვნებას, მით უფრო ავტორიტეტულია მისთვის, მით უფრო იშვიათად წარმოიქმნება კონფლიქტები მათ შორის. Უფრო ხშირად კარგი კონტაქტიმოსწავლეებთან ერთად შესაძლებელია დაწყებითი კლასების მასწავლებლების ჩამოყალიბება. უფროსი სკოლის მოსწავლეები, იხსენებენ ტრენინგს დაწყებითი სკოლა, შეაფასეს თავიანთი მასწავლებლები, რომლებიც მუშაობდნენ კონფლიქტის გარეშე, შემდეგნაირად:

1. პირველი მასწავლებელი იყო სრულყოფილი;
2. ის არის მოდელი, მასწავლებელი, რომელსაც მთელი ცხოვრება ახსოვს;
3. არანაირი ხარვეზი, ჩემი პირველი მასწავლებელი იდეალურია;
4. ექსკლუზიურად გამოცდილი მასწავლებელი, თავისი ხელობის ოსტატი;
5. ოთხ წელიწადში შვიდი მასწავლებელი გამოიცვალა, ყველა შესანიშნავი ადამიანი იყო;
6. დაწყებითი სკოლის მასწავლებელზე უარყოფითს ვერაფერს ვიტყვი;
7. მასწავლებელი ჩვენთვის დედასავით იყო, ძალიან უყვარდა;
8. არანაირი კონფლიქტი არ ყოფილა, მასწავლებლის ავტორიტეტი იმდენად მაღალი იყო, რომ მისი ყოველი სიტყვა ჩვენთვის კანონი იყო;
9. არანაირი კონფლიქტი არ ყოფილა, ჩვენი მასწავლებელი უდავო ავტორიტეტი იყო არა მხოლოდ სტუდენტებისთვის, არამედ მათი მშობლებისთვისაც.

მოზარდები (10-15 წლის) და მით უმეტეს, ახალგაზრდები და ქალები (16-18 წლის) უფრო კრიტიკულები არიან თავიანთი მასწავლებლების შეფასებაში, ვიდრე უმცროსი სკოლის მოსწავლეები. თუმცა, საშუალო სკოლის მოსწავლეებთანაც კი, გაწვრთნილი და გამოცდილი მასწავლებელი ყოველთვის შეიძლება ჩამოყალიბდეს კარგი ურთიერთობა. ამ შემთხვევაში მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კონფლიქტები იშვიათია ან სრულიად გამორიცხულია. საგნის მასწავლებლების შეფასებისას, საშუალო სკოლის მოსწავლეები ხშირად ასე გამოხატავენ მათ მიმართ დამოკიდებულებას (ვ.ი. ჟურავლევი).

1. კარგად იცის თავისი საგანი, იცის როგორ წარმოადგინოს, ყოვლისმომცველი განვითარებული ადამიანი - 75%.
2. ვრცელდება ახალი მეთოდოლოგიასწავლება, ინდივიდუალურად უახლოვდება თითოეულ მოსწავლეს - 13%.
3. კარგად ორგანიზებული კლასგარეშე საქმიანობა - 7%.
4. არ ჰყავს ფავორიტები - 1%.
5. კარგად არ იცის თავისი საგანი, არ გააჩნია პედაგოგიური უნარ-ჩვევები - 79%.
6. ავლენს უხეშობას სტუდენტების მიმართ - 31%.
7. არ უყვარს თავისი პროფესია, შვილები - 9%.
8. ვერ უძღვება კლასს - 7%.
9. არ არის თანმიმდევრულობა სასწავლო პერსონალი, ვინაიდან მასწავლებლები ძირითადად ქალები არიან - 16%.
10. სკოლას სჭირდება მეტი ახალგაზრდა მასწავლებელი, მათ შორის კაცები - 11%.
11. მასწავლებელთა არასაკმარისი გადამზადება უნივერსიტეტში - 6%.

საშუალო სკოლის მოსწავლეების მიერ საგნის მასწავლებელთა შეფასებების ანალიზი აჩვენებს, რომ მათგან თითქმის ნახევარს უფრო უარყოფითი, ვიდრე დადებითი აზრი აქვს მასწავლებლების მიმართ. თუ ეს მდგომარეობა უფრო მეტით დადასტურდა ფართომასშტაბიანი კვლევა, მაშინ შეიძლებოდა დასკვნის გაკეთება სკოლებში საშუალო სკოლის მოსწავლეებისა და მასწავლებლების ურთიერთობის არასახარბიელო ხასიათზე. მოცემული მონაცემები მიღებულია საფუძველზე ადგილობრივი კვლევამოსკოვის რეგიონის სკოლებში და არ შეიძლება გავრცელდეს მთლიანად ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლა. მიუხედავად ამისა, აშკარაა, რომ ერთ რეგიონში არსებული ამ მდგომარეობით, მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის კონფლიქტების დიდი ალბათობაა. კონფლიქტოლოგიის, როგორც მეცნიერების გაჩენამდე დიდი ხნით ადრე ჭკვიანი ხალხიყოველდღიური გამოცდილების საფუძველზე ჩამოყალიბდა წესი: „როცა ორი ადამიანი კონფლიქტშია, ის, ვინც უფრო ჭკვიანია, ცდება“. სმარტს უნდა შეეძლოს საკუთარი ინტერესებისა და საქმის ინტერესების დაცვა კონფლიქტის გარეშე. აქედან გამომდინარე, მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის კონფლიქტში ეს უკანასკნელი ყველაზე ხშირად არასწორია. მოსწავლის ყოველდღიური გამოცდილება, მისი ცოდნის რაოდენობა, მსოფლმხედველობა, გარე სამყაროსთან კომუნიკაციის უნარი გაცილებით ნაკლებია, ვიდრე მასწავლებლის. მასწავლებელმა უნდა ისწავლოს კონფლიქტზე მაღლა დარჩენა და მოსწავლეებთან ურთიერთობაში ბუნებრივი და გარდაუვალი პრობლემების გადაჭრა ნეგატივის გარეშე (უკეთესი - იუმორით).

ამავდროულად, სრულიად არასწორი იქნება ამ უკანასკნელის თავზე დაკისრება მოსწავლისა და მასწავლებლის კონფლიქტზე მთელი პასუხისმგებლობის დაკისრება.

ჯერ ერთი, დღევანდელი სკოლის მოსწავლეები შესამჩნევად განსხვავდებიან მათგან, ვინც სკოლაში სწავლობდა 1982 წელს. უფრო მეტიც, ხშირად არა უკეთესი მხარე. ოცი წლის წინ, კოშმარში ვერ წარმოვიდგენდი, რომ სკოლაში სიტუაცია ასე გამწვავდა ალკოჰოლის, ნარკოტიკების მოხმარებით, ტოქსიკური ნივთიერებები. ახლა კი რეალობაა.

მეორეც, შესამჩნევად გაუარესდა თავად სკოლაში სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობა, რაც, თავის მხრივ, ხელს უწყობს მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის კონფლიქტების გაჩენას.

მესამე, ხარისხი აშკარად შემცირდა პროფესიული მომზადებამასწავლებლები. ვოლგოგრადის რეგიონის ნოვონიკოლაევსკის რაიონის ერთ-ერთ სკოლაში, 2001 წლის გაზაფხულზე მოხდა კონფლიქტი მოსწავლესა და რუსული ენის მასწავლებელს შორის იმის გამო, რომ მასწავლებელმა აჩვენა გრამატიკის წესების არასაკმარისი ცოდნა და დაწერა. სიტყვა შეცდომით, ამტკიცებდა, რომ მართალი იყო.

მეოთხე, დაბალი დონეცხოვრება იწვევს დაძაბულობას მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის ურთიერთობაში. მასწავლებლებში ცხოვრებისეული გაჭირვებით გამოწვეული სტრესი, სკოლის მოსწავლეებში სტრესი, რაც მათ ოჯახებში არსებული მატერიალური პრობლემების შედეგია, იწვევს გაიზარდა აგრესიულობაისინი და სხვები.