លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ភាពជោគជ័យ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតភាពជោគជ័យនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គលអាចទទួលបានដោយការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពក្រុម។ អវត្ដមាននៃជម្លោះមិនមែនជាសូចនាករដែលអាចទុកចិត្តបាននៃភាពជោគជ័យសម្រាប់ហេតុផលពីរយ៉ាង៖ក) ជំនួសឱ្យជម្លោះបើកចំហ ភាពតានតឹងអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ក្លែងបន្លំជាសម្លេងស្ងប់ស្ងាត់គួរសម ទំនាក់ទំនងផ្លូវការ។ ខ) ជម្លោះនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គមទំនើបមិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអំពើអាក្រក់ទាំងស្រុងនោះទេ ពួកគេត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាមានតួនាទីវិជ្ជមានជាក់លាក់។

ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពក្រុមណាមួយនៅក្នុងទិដ្ឋភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់ដោយការសម្រេចបាននូវគោលដៅ (នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្រៅផ្លូវការពួកគេគឺជាទំនាក់ទំនង, ភាពស្និទ្ធស្នាលផ្លូវចិត្ត, ទំនាក់ទំនងដែលជឿទុកចិត្ត); ការពេញចិត្ត (ក្នុងករណីនេះការពេញចិត្តជាមួយនឹងដំណើរការទំនាក់ទំនងដោយខ្លួនឯងនៅពេលដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងមិនមានអារម្មណ៍រំខានការផ្អាកយូរ។ ល។ ); អវត្ដមាននៃការលំបាក (ជាចម្បងភាពតានតឹង, រឹង, រនាំងខាងក្នុង, តឹង។ ល។ ) ។

ដោយវិធីនេះ សូចនាករផ្លូវចិត្តនៃភាពជោគជ័យការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គល គឺជាភាពឯកឯង ភាពងាយស្រួល ផ្តល់ដោយជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងល្អ ការពេញចិត្តនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសារការសម្រេចបាននូវទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត និងការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក។

ឯណា ការពេញចិត្តជាមួយនឹងការទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងត្រូវបានកំណត់ជាលក្ខណៈនៃផ្នែកខាងប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅកម្រិតដឹងខ្លួន និងមិនដឹងខ្លួន។ ផ្លូវចិត្ត - រដ្ឋដែលមានឥទ្ធិពលប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងសកម្មភាពជាច្រើន; រួមបញ្ចូលនូវអារម្មណ៍នៃភាពពេញលេញ និងស្ថិរភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងអវត្តមាននៃការភ័យខ្លាច ការសង្ស័យ ភាពតានតឹង អារម្មណ៍នៃភាពឯកកោ។

ការទំនាក់ទំនងជោគជ័យ បង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងការសម្រេចបាន និងរក្សាទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយដៃគូ ដើម្បីស្ថិរភាពទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើររបស់ពួកគេ តាមរយៈសមិទ្ធិផលនៃភាពឆបគ្នា ភាពសុខដុមរមនា ការសម្របខ្លួន និងការពេញចិត្តទៅវិញទៅមក តាមរយៈការកែតម្រូវដែលអាចបត់បែនបាននៃគោលដៅ ជំនាញ និងរដ្ឋ វិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលស្របតាម ជាមួយនឹងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ។

ក្នុងករណីនេះ ភាពជោគជ័យត្រូវបានកំណត់ជាជាងលទ្ធផលតែមួយ ប៉ុន្តែជាដំណើរការដែលដៃគូទាំងពីរត្រូវតែរួមចំណែកស្មើៗគ្នា ដើម្បីសម្រេចបាននូវស្ថានភាពនៃការពេញចិត្តទៅវិញទៅមក។

មេ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត ភាពជោគជ័យនៃការទំនាក់ទំនងគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាមានភាពងាយស្រួល ឯកឯង សេរីភាព ទំនាក់ទំនង ភាពឆបគ្នាក្នុងទំនាក់ទំនង ការសម្របខ្លួន និងការពេញចិត្ត។

ត្រលប់ទៅសំណួរនៃដំណាក់កាលនៃការទំនាក់ទំនងសម្ងាត់ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា ភាពឆបគ្នានៃទំនាក់ទំនង និងការទំនាក់ទំនងផ្តល់នូវការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ដំណាក់កាលនៃភាពជោគជ័យនៃការទំនាក់ទំនង ដែលឥទ្ធិពលនៃពន្លឺ សេរីភាព ការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងការអាណិតអាសូរ ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក និងការពេញចិត្តនៃទំនាក់ទំនងកើតឡើង។ . ដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការទំនាក់ទំនងសម្ងាត់ត្រូវបានសម្គាល់ដោយអារម្មណ៍នៃភាពស្និទ្ធស្នាលផ្លូវចិត្ត និងការទទួលយកគ្នាទៅវិញទៅមកដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ។

ដូច្នេះជោគជ័យ ការទំនាក់ទំនងសម្ងាត់ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលទ្ធផលជាក់លាក់នៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីជម្នះការលំបាក និងឧបសគ្គផ្លូវចិត្ត ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍អន្តរកម្មជាវិជ្ជមាន ដែលជាផ្លូវពិបាកទៅរកភាពសុខដុមរមនា ភាពសុខដុមរមនា អារម្មណ៍ និងផ្លូវចិត្ត ដែលនៅទីបំផុតនាំឱ្យមានអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍នៃភាពស្និទ្ធស្នាលរបស់មនុស្ស។

ជាលក្ខណៈសំខាន់នៃអាកប្បកិរិយាទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស ភាពជោគជ័យនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនឹងវិវឌ្ឍន៍ទៅតាមអាយុ ដោយសារជួរនៃជំនាញសង្គមត្រូវបានទទួល និងពង្រីក ហើយទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ក៏រីកចម្រើន។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពជោគជ័យត្រូវបានផ្តល់ដោយការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ជាពិសេស - ការបណ្តុះបណ្តាលតម្រង់ទិសការយល់ដឹង។

សង្គមខ គឺជាលក្ខណៈតួអក្សរទូទៅ និងចម្បងមួយ។ យោងទៅតាម B.G. Ananiev, V. S. Merlin, ទំនាក់ទំនងសង្គមត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងប្រភេទនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់របស់មនុស្ស, និស្ស័យរបស់គាត់។ នេះគឺជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈទំនាក់ទំនងមួយដែលគួរតែរួមបញ្ចូលលក្ខណៈផ្សេងទៀតដូចជា៖ ទំនាក់ទំនង ការធ្វើតាមបទដ្ឋានសង្គមក្នុងអន្តរកម្ម ការបង្ហាញពីភាពខ្មាស់អៀន គំនិតផ្តួចផ្តើមជាដើម។

សង្គមបង្ហាញពីតម្រូវការរបស់មនុស្សសម្រាប់មនុស្សផ្សេងទៀត និងទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ទំនាក់ទំនងទាំងនេះ អាំងតង់ស៊ីតេ និងភាពងាយស្រួលរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាទំនោររបស់មនុស្សចំពោះអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង និងបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាព សមត្ថភាពក្នុងការមិនបាត់បង់នៅ ពេលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលយកគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការទំនាក់ទំនង, នៅក្នុងឱកាស - និងតួនាទីរបស់អ្នកដឹកនាំនៅក្នុងក្រុម។

សង្គមត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអារម្មណ៍ និងសុខុមាលភាពទូទៅរបស់មនុស្សមុនពេលចូល ក្នុង ការទំនាក់ទំនងនៅពេលទំនាក់ទំនងខ្លួនវា និងបន្ទាប់ពីវា។ ចរិតលក្ខណៈនេះបង្កប់ន័យវត្តមាននៃជំនាញទំនាក់ទំនងដែលធានាភាពងាយស្រួលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយដៃគូ៖ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ ការនិយាយទៅកាន់ទីកន្លែង រក្សាការសន្ទនា និងផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទ ស្គាល់គ្នា ស្វែងរកភាពត្រឹមត្រូវ។ ទម្រង់នៃអាសយដ្ឋានទៅមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត; ជាធម្មតាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជំនាញដូចជាកាយវិការ ភាពសមស្រប និងភាពសម្បូរបែបនៃការបញ្ចេញទឹកមុខ ការបញ្ចេញសម្លេង និងឥរិយាបថ។

លក្ខណៈ​ផ្ទុយ​គ្នា​គឺ​ភាព​ឯកោ ដែល​ជា​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​ខ្លាំង​បំផុត​ដែល​ជា​ជំងឺ​អូទីស្សឹម។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃកម្រិតជោគជ័យក្នុងការទំនាក់ទំនង៖

1. កម្រិតជំនាញ និងសេរីភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង – បង្កប់ន័យភាពឆបគ្នាខ្ពស់ ទំនាក់ទំនង និងភាពបត់បែន ការសម្របខ្លួន ជំនាញល្អ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង កង្វះការផ្តាច់ខ្លួន ពោលគឺការចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គម កង្វះការខកចិត្ត និងភាពតានតឹង ការឆ្លើយតបគ្រប់គ្រាន់។

2. កម្រិតអ្នកដឹកនាំ – វាត្រូវបានសម្រេចបានយ៉ាងងាយស្រួលដោយ extroverts ដែលពូកែខាងជំនាញ និងសមត្ថភាព អ្នកដឹកនាំដោយធម្មជាតិ មានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងពេញចិត្តជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងរង្វង់ជិតស្និទ្ធ។ ពួកគេស្វែងរកការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយមនុស្ស មានភាពរីកចម្រើននៃតម្លៃខ្លួនឯង ដែលលុបបំបាត់ការមិនទុកចិត្តរបស់មនុស្ស និងការឈ្លោះប្រកែកគ្នា និងការយល់ខុសដែលមិនចាំបាច់។ អ្នកដឹកនាំមានភាពក្លាហាន និងសកម្មក្នុងទំនាក់ទំនង ខ្មាស់អៀនក្នុងស្ថានភាព ដោយមិនមានភាពរសើបខ្លាំងពេក ងាកទៅរកឧបាយកល មានមធ្យោបាយផ្សេងៗក្នុងការជះឥទ្ធិពល និងឥទ្ធិពលលើមនុស្ស ពួកគេមិនមែនជាអ្នកផ្តាច់ការ ពួកគេចូលចិត្តផ្តល់យោបល់។

3. កម្រិតភាពជាដៃគូរ៉ាឌីកាល់ - ធម្មតាសម្រាប់រ៉ាឌីកាល់តម្រង់ទិសដៃគូដែលដឹងពីរបៀបស្តាប់ និងស្វែងរកដំណោះស្រាយរួម។ ពួកគេមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ ធ្វើការបានល្អជាក្រុម អនុវត្តជាក់ស្តែងនិងមិនឈ្លានពាន មានការយល់ចិត្តខ្ពស់ គិតតែពីខ្លួនឯង។ ពួក​គេ​មាន​ការ​គ្រប់​គ្រង​លើ​ខ្លួន​ឯង​បាន​ល្អ និង​មាន​វិន័យ​លើ​ខ្លួន​ឯង។

4. កម្រិតសមហេតុផល - អភិរក្ស – មនុស្សដែលបង្កើតក្រុមនេះគឺ អភិរក្សនិយម បិទជិត ប្រយ័ត្នប្រយែង មិនសមហេតុផល ជ្រមុជក្នុងខ្លួនគេ សុបិន គ្រប់គ្រងអារម្មណ៍មិនល្អ។ ពួកគេខ្វះការយល់ចិត្ត។

5. កម្រិតឈ្លានពាន - ផ្តាច់ការ – វារួមបញ្ចូលគ្នានូវលទ្ធិផ្តាច់ការជាមួយនឹងការឈ្លានពានខ្ពស់ (ដែលជាធម្មតាលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្តាច់ការខ្ពស់) ។ មនុស្សបែបនេះមិនមានភាពបត់បែនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងវិធីនៃឥទ្ធិពល, ការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានកាត់បន្ថយ, បណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភខ្ពស់; ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត កង្វះឥទ្ធិពលគឺដោយសារការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ផងដែរដោយកង្វះនៃឧបាយកល។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយជម្លោះកើនឡើង ភាពអន្ទះអន្ទែង ការមិនទុកចិត្ត ការខ្វះការតំរង់ទិសដៃគូ ការឆាប់ខឹង ជួនកាលមានការច្របូកច្របល់ ជម្លោះខាងក្នុង និងខាងក្រៅ។

6. កម្រិតនៃភាពឯកោ និងភាពអៀនខ្មាស់ – វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមនុស្សដែលមានអារម្មណ៏ថាឯកោ មានភាពឯកោ មានជំងឺសរសៃប្រសាទខ្ពស់ សម្របខ្លួនមិនបានល្អ ជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមិនល្អ។ ពួកគេស្រមៃចង់បានភាពងាយស្រួលក្នុងការទំនាក់ទំនង ប៉ុន្តែការរិះគន់ខ្លួនឯងកាន់តែខ្លាំង និងអសន្តិសុខមិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេដឹងពីជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេឡើយ។ ទាំងនេះគឺជាមនុស្សដែលខ្មាស់អៀន មន្ទិលសង្ស័យ និងសូម្បីតែមនុស្សត្រជាក់។

អេ អក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃអាំងតង់ស៊ីតេ ទិសដៅ និងទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា គោលគំនិតជិតស្និទ្ធត្រូវបានប្រើ៖ សង្គមកិច្ច ការបំផ្លិចបំផ្លាញ។ល។ ភាពខុសគ្នារវាងពួកគេគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់។ សង្គម - កង្វះនៃសង្គម: លក្ខណៈគុណភាពនៃទំនាក់ទំនង, ជម្រៅរបស់ពួកគេ, អាំងតង់ស៊ីតេ, ការអនុលោមតាមបទដ្ឋានសង្គម។ សង្គម - ភាពឯកោ៖ លក្ខណៈបរិមាណ ភាពទូលំទូលាយ ទំនាក់ទំនង (តម្រូវការសម្រាប់ទំនាក់ទំនង ពន្លឺ ភាពឯកោ)។ Extraversion - introversion: ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (លើអ្នកដទៃនិងលើខ្លួនឯង) ដោយផ្នែក - ការលើកទឹកចិត្ត (ភាពគ្រប់គ្រាន់ដោយខ្លួនឯងនៃ introvert ទំនោរក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយខ្លួនឯង) ។

ទំនាក់ទំនង - ការកាន់កាប់មធ្យោបាយនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនង។ ទំនាក់ទំនងគឺជាជំនាញសង្គមជាក់លាក់មួយដោយផ្អែកលើសង្គមធម្មជាតិ។ នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត, ដើម្បីបង្កើតនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃអន្តរកម្មទំនាក់ទំនងជឿទុកចិត្តដោយផ្អែកលើការយល់ព្រមនិងការទទួលយកទៅវិញទៅមក; សមត្ថភាពដែលផ្តល់ដោយការកាន់កាប់ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការទំនាក់ទំនង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ក៏ដូចជាទ្រព្យសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលអំណោយផលដល់ការទំនាក់ទំនង។

ទំនាក់ទំនងគឺជាផលិតផលនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការយល់ឃើញ បញ្ញា សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងដែលដំណើរការដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដែលបានអភិវឌ្ឍ ដែលជាធាតុផ្សំមួយនៃបញ្ញាសង្គម។ ជីវសាស្រ្ត មូលដ្ឋាននៃការទំនាក់ទំនង (ក្នុងទម្រង់នៃចិត្តវិទ្យា, ភាពភ័យខ្លាចខាងសរសៃប្រសាទ) ធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍លឿនជាងមុនប៉ុន្តែមិនចាំបាច់ទេចំពោះអ្នកតំណាងនៃនិស្ស័យ sanguine, extroverts ។ ទំងន់ធំ predisposition ក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសង្គម និងទំនាក់ទំនងនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយឯករាជ្យភាពទាក់ទងរបស់វាពីសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ (អាំងតង់ស៊ីតេនៃទំនាក់ទំនងមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេទេ)។

ទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដើមជីវិតរបស់កុមារ ហើយអភិវឌ្ឍជាសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងទូទៅ ដែលដំបូងឡើយត្រូវបានដឹកនាំដោយនិស្ស័យ និងលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់។ វាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងសមត្ថភាពកាន់តែច្រើនរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការប្រមូលមធ្យោបាយដែលមានទាំងអស់ដើម្បីសម្រេចបាននូវទំនាក់ទំនង (ភាពជាម្ចាស់នៃរដ្ឋរាងកាយនិងមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិ - ទំនោរទៅទំនាក់ទំនង) ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតនៃការបើកចំហរនិងមធ្យោបាយដែលបានជ្រើសរើស។ ឥទ្ធិពលអាស្រ័យលើស្ថានភាព ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃស្ថានភាពទំនាក់ទំនងទាំងមូល។

ទំនាក់ទំនងគឺជាការគ្រប់គ្រងនៃស្ថានភាពទំនាក់ទំនងវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តនៃឥទ្ធិពលនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការរៀបចំអន្តរកម្មសង្គម; នេះគឺជាគុណភាពនៃនីតិវិធី ដែលលក្ខណៈនៃ spatio-temporal នៃការអនុវត្តទំនាក់ទំនង លក្ខខណ្ឌនៃអន្តរកម្ម ការជម្រុញ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់មនុស្សដែលមានអន្តរកម្មមានសារៈសំខាន់។ ជំនាញសង្គមនេះមានទាំងលក្ខណៈវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។ ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃការទំនាក់ទំនង- អារម្មណ៍ ការកំណត់ទំនាក់ទំនង ការចល័តគ្រប់មធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការជំរុញលើកទឹកចិត្ត ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងមតិកែលម្អ។ នៅក្នុងលេខ លក្ខណៈអវិជ្ជមានរួមបញ្ចូលទាំងប្រភេទនៃ egocentricity, i.e. ទាញ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ទៅ​លើ​ខ្លួន​ឯង, ការ​ផ្តោ​ត​ទៅ​លើ​ការ​ឆ្លង​មេរោគ​ជាមួយ​នឹង​ផល​ប្រយោជន៍​របស់​ខ្លួន, រដ្ឋ, ភាព​លើស​លុប​នៃ​ការ​ជំរុញ​ដោយ​មិន​ដឹង​ខ្លួន.

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺមិនចាំបាច់នៅក្នុងភាពសប្បុរសទេ: នៅក្នុងមនុស្សដែលមានភាពច្របូកច្របល់, ជំងឺផ្លូវចិត្តដែលគួរឱ្យរំភើប, ឈ្លានពាន, ទំនាក់ទំនងឈ្លក់វង្វេងត្រូវបានអង្កេត។ នៅក្នុងជីវិត យើងតែងតែជួបមនុស្សដែលផ្តល់អារម្មណ៍ថានិយាយច្រើនពេក ចែចង់ និយាយឥតឈប់ឈរក្នុងស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់ ឬការគំរាមកំហែង មិនអាចផ្អាកបាន។ វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាមនុស្សបែបនេះគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមិនបានល្អ ថប់បារម្ភខ្លាំងពេក និងប្រហែលជាសរសៃប្រសាទ។

ប្រសិនបើយើងព្យាយាមកំណត់លក្ខណៈ overcontact មនុស្ស, វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាពួកគេបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងសង្គម, ជំនាញនិងសមត្ថភាពនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង, ការពេញចិត្តជាមួយនឹងការទំនាក់ទំនងនិងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងមនុស្សគ្រប់រូបផ្សេងទៀត។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទិដ្ឋភាពជាច្រើនទៀតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងចំណោមមនុស្សបែបនេះមានគុណភាពអន់ថយ។ ភាពងាយរងគ្រោះ ការរិះគន់ខ្លួនឯង ការតំរង់ទិសដៃគូ ការជឿទុកចិត្ត និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានកាត់បន្ថយ ការនិយម neuroticism ការថប់បារម្ភ និងឧបាយកល អំណាចផ្តាច់ការ និងការគ្រប់គ្រងត្រូវបានកើនឡើង។ ការសម្របសម្រួលមិនត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងទេ។ កាលៈទេសៈទាំងអស់នេះ រួមជាមួយនឹងការយល់ចិត្តដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងខ្លាំង អនុញ្ញាតឱ្យយើងជឿរឿងនោះ។ ទំនាក់ទំនងលើសអាចបង្ហាញពីការថយចុះនៃកាយសម្បទា និងការតំរង់ទិស hysterical របស់បុគ្គល។

ក្នុងចំណោមក្រុមដែលកំណត់ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងជំនាញទំនាក់ទំនង ក្រុមទំនាក់ទំនងភាគច្រើនគឺជាក្រុម extroverts ។ បន្ទាប់មកមកមនុស្សងាយស្រួល និងឥតគិតថ្លៃដែលមានជំនាញទំនាក់ទំនងល្អ។ ពួកគេត្រូវបានអមដោយភាពឆបគ្នា ងាយស្រួលសម្របខ្លួន មិនខ្មាស់អៀន រួមបញ្ចូលក្នុងបណ្តាញសង្គម។ បន្ទាប់មក - អ្នកដឹកនាំ; មនុស្សដែលមានភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងការជឿជាក់ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទប្លាស្ទិក និងរឹង។ ការមិនទាក់ទងគ្នាបំផុត បិទតុ រួមមាន neurotics និង unadapted ក៏ដូចជាអ្នកដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិនៅក្នុងស្មុគស្មាញនេះបង្កើតបានជា "រោគសញ្ញានៃការលំបាក" ដែលមិនអាចទទួលយកបាន - autistic, ខ្មាស់អៀន, ឃ្លាតឆ្ងាយ, ជាមួយនឹងអារម្មណ៍នៃភាពឯកកោយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ។

បន្ថែមពីលើទំនាក់ទំនង លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយទៀតសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការទំនាក់ទំនងគឺភាពឆបគ្នាក្នុងការទំនាក់ទំនង។ នេះគឺជាប្រភេទនៃភាពឆបគ្នានៃសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ដែលមានន័យថា ឆន្ទៈ និងសមត្ថភាពក្នុងការសហការ បង្កើតបរិយាកាសសម្រាកកាយនៃការពេញចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងធានាឱ្យមានបរិយាកាសល្អក្នុងក្រុម។ ភាពឆបគ្នា។ ហៅថាឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបុគ្គល ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការទទួលយកទៅវិញទៅមក កិច្ចព្រមព្រៀង និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយផ្នែកនៅកម្រិតនៃអារម្មណ៍-សតិអារម្មណ៍ បញ្ញា និងសកម្មភាព នៅក្នុងការពេញចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក និងអវត្ដមាននៃភាពតានតឹង ជម្លោះ ភាពអរិភាពក្នុងទំនាក់ទំនងណាមួយ។ .

ភាពឆបគ្នានៃទំនាក់ទំនង – ប្រភេទជាក់លាក់នៃភាពឆបគ្នាដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃមុខតំណែងរួមមួយ; កំណត់លក្ខណៈដោយអវត្តមាននៃផលវិបាកមិនល្អនៃអន្តរកម្មទំនាក់ទំនងក្នុងទម្រង់នៃភាពតានតឹង, ការរំខាន, ភាពមិនស្រួលផ្លូវចិត្ត។

ដើម្បីយល់ពីលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈអ្វីដែលមនុស្សមាន ដែលអាចបង្កើតបរិយាកាសនៃភាពងាយស្រួល ការពេញចិត្តទៅវិញទៅមកនៅក្នុងការសន្ទនា យើងបានកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុមមនុស្សដែលមានសន្ទស្សន៍ភាពឆបគ្នាខ្ពស់។

ដល់ក្រុម ឆបគ្នាយ៉ាងខ្លាំងមនុស្សបានចូលទៅក្នុងការមិនជម្លោះ មិនឈ្លានពាន គ្មានបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួន មិនផ្តាច់ការ ពេញចិត្តនឹងទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងក្នុងរង្វង់ជិតស្និទ្ធរបស់ពួកគេ។

ក្នុងចំណោមក្រុមទាំងអស់ដែលកំណត់ដោយកម្រិតនៃភាពអៀនខ្មាស់ ភាពឆបគ្នាបំផុតជាមួយអ្នកដទៃ ខ្មាស់អៀនក្នុងស្ថានភាព។

នៅពេលប្រៀបធៀបក្រុមមនុស្សដែលមានភាពឆបគ្នាខ្លាំង និងស៊ីគ្នាលើសគេ គេបានរកឃើញថាមិនមានការខ្សោះជីវជាតិនៅក្នុងសូចនាករណាមួយឡើយ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ភាពឆបគ្នាមិនមាន "ពិដាន" គ្មានដែនកំណត់ចំពោះភាពប្រសើរឡើងនៃទំនាក់ទំនង និងបរិយាកាសទូទៅនៃអន្តរកម្មជាក្រុម។

ការសម្របខ្លួនក្នុងការទំនាក់ទំនងបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនដើម្បីពិនិត្យឡើងវិញនូវការសម្រេចចិត្តជាទម្លាប់ សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការតស៊ូ សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយតបដោយភាពបត់បែនទៅនឹងកាលៈទេសៈផ្លាស់ប្តូរ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងគោលការណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ ការចូលរួមពេញលេញក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គម ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវបទដ្ឋានសង្គម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មនុស្សម្នាក់អាចកត់សម្គាល់នូវភាពបត់បែន និងការគ្រប់គ្រងដោយសេរីរបស់បុគ្គលដោយរដ្ឋរបស់គាត់។

អាដាប់ធ័រមានន័យថាជារង្វាស់នៃសេរីភាពផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការទំនាក់ទំនង ដែលផ្ទុយពីអាកប្បកិរិយាអនុលោមតាមដែលអាចបត់បែនបាន។

នៅពេលប្រៀបធៀបមនុស្សដែលសម្របខ្លួនបានខ្ពស់ និងពូកែ មនុស្សម្នាក់អាចកត់សម្គាល់ពីការថយចុះបន្តិចនៃសូចនាករមួយចំនួន ដែលត្រូវបានផ្តល់សំណងដោយការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងមិនប៉ះពាល់ដល់ការសម្របខ្លួនខ្ពស់ និងភាពជោគជ័យសរុបរបស់មនុស្សដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់នោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ស្នូលនៃកាឡាក់ស៊ីជាប់ទាក់ទងគ្នានៃក្រុមមនុស្សអាដាប់ធ័រទំនើបគឺការអនុលោមភាព ដែលមាន ទំនាក់ទំនងអវិជ្ជមានជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោ ភាពក្លាហានក្នុងការទំនាក់ទំនង និង វិជ្ជមាន— ដោយ​អៀន​ខ្មាស់, introversion ។ ទាំងអស់នេះមានន័យថា superadaptive ក្នុងពេលតែមួយមានការអនុលោមភាពខ្ពស់; ការបង្កើនការសម្របខ្លួនកើតឡើងដោយចំណាយនៃការអនុលោមតាមដៃគូ និងកាលៈទេសៈ។

អនុលោមភាព – ទំនោររបស់មនុស្សក្នុងការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា និងការវាយតម្លៃរបស់គាត់នៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតតាមរបៀបដែលវាត្រូវគ្នាទៅនឹងគំនិតរបស់អ្នកដទៃ។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្របឥរិយាបថទៅនឹងតម្រូវការរបស់អ្នកដទៃ។

គំរូសំខាន់ៗដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាអំពីភាពជោគជ័យ ក៏ដូចជាឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តដែលប្រើដើម្បីវាស់វែងបានធ្វើឱ្យវាអាចចាប់ផ្តើមបង្កើតគំនិតនៃភាពវៃឆ្លាតសង្គម។

សរុបមក មាន 5 កម្រិតនៃការក្លាយជាពាណិជ្ជករ។ ជាការពិតណាស់ ពាណិជ្ជករនីមួយៗមានលក្ខណៈប្លែកពីគេក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការជួញដូរ ដូច្នេះព្រំដែនរវាងកម្រិតគឺបំពាន ហើយអាចប្រែប្រួលបន្តិចបន្តួច។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ គោលការណ៍ទូទៅនៅតែដដែល។ មិនថាអ្នកជាពាណិជ្ជករថ្មីថ្មោង ឬពាណិជ្ជករដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើននោះទេ អ្នកណាម្នាក់នៅក្នុងអត្ថបទយ៉ាងហោចណាស់នឹងស្គាល់ខ្លួនឯងពីចម្ងាយ។

ទោះបីជាការពិតដែលថាការបែងចែកទៅជាកម្រិតគឺបំពានក៏ដោយក៏ពួកគេនៅតែផ្អែកលើចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាននិងចិត្តសាស្ត្ររបស់ពាណិជ្ជករនីមួយៗ។ សម្រាប់ពាណិជ្ជករ កម្រិតដំបូងអ្នកវិភាគរួមមានអ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង និងពាណិជ្ជករទាំងអស់ដែលធ្វើពាណិជ្ជកម្មដោយមិនដឹងខ្លួន ដោយឯកឯង ដោយគ្មានចំណេះដឹងណាមួយ ពឹងផ្អែកតែលើសំណាងរបស់ពួកគេ។ ភ្នែករបស់ពាណិជ្ជករបែបនេះភ្លឺឡើងដោយក្តីរំភើប ពួកគេទើបតែដឹងថាមានឱកាសរកប្រាក់ចំណូលបានច្រើនលើជម្រើសគោលពីរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយអ្នកចាប់ផ្តើមដំបូងមិនដឹងថាអ្វីជាការវិភាគបច្ចេកទេសទេ។

សហ។ កម្រិតទីពីររួមបញ្ចូលពាណិជ្ជករទាំងនោះដែលបានព្យាយាមជួញដូររួចហើយ។ ប្រហែល​ជា​ពួក​គេ​បាន​បំផ្ទុះ​ប្រាក់​បញ្ញើ​ពីរ​បី​ដំបូង​របស់​ពួក​គេ ឥឡូវ​ពួក​គេ​បាន​ដឹង​ថា​ពួក​គេ​ត្រូវ​ការ​សិក្សា ហើយ​ប្រាក់​មិន​ត្រូវ​បាន​រក​បាន​ដូច​នោះ​ទេ។ ឥឡូវនេះពាណិជ្ជករកំពុងចាប់ផ្តើមអានអក្សរសិល្ប៍ទទួលបានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាននៃការជួញដូរនៅលើ ទីផ្សារហិរញ្ញវត្ថុទំនាក់ទំនងនៅលើវេទិកាជាមួយពាណិជ្ជករដែលមានបទពិសោធន៍ផ្សេងទៀត។ គាត់ពិតជាចង់រៀនលឿនជាងមុន ស្រូបយកព័ត៌មានទាំងអស់ពីសៀវភៅសិក្សា និងអ៊ីនធឺណិត ជាញឹកញាប់សូម្បីតែសម្ភារៈដែលមិនចាំបាច់ក៏ដោយ។ ឈ្មួញបែបនេះជាធម្មតាមានភាពច្របូកច្របល់នៅក្នុងក្បាលរបស់គាត់ហើយមានការភ័ន្តច្រឡំជាច្រើនពីអ្វីដែលគាត់បានអាន។

កម្រិតទីបី- ការយល់ដឹង។ ទីបំផុតឥឡូវនេះ អ្នកយល់ថាអ្វីៗគឺសាមញ្ញជាង។ ក្នុង​ដំណាក់​កាល​នេះ អ្នក​ប្រកប​របរ​រកស៊ី​ជួញដូរ​មាន​ក្បាល​ច្បាស់លាស់​ទើប​ត្រាស់​ដឹង ។ ពាណិជ្ជករស្វែងរកយុទ្ធសាស្រ្តដែលសាកសមនឹងរចនាប័ទ្មពាណិជ្ជកម្ម និងចិត្តសាស្ត្ររបស់គាត់។ គាត់ចាប់ផ្តើមបង្កើតវា ហើយបិទកិច្ចព្រមព្រៀងក្នុងប្រាក់ចំណេញ។

នៅ​លើ ដំណាក់កាលទីបួនពាណិជ្ជករមានការជួញដូរដឹងខ្លួនហើយ។ គាត់​មាន​ទំនុក​ចិត្ត​យ៉ាង​ខ្លាំង​នៅ​គ្រប់​ជំហាន​ដែល​គាត់​ធ្វើ។ គាត់ដឹងថាពេលណាត្រូវបើកពាណិជ្ជកម្ម និងពេលណាត្រូវបិទវា។ ជាមួយនឹងកាលបរិច្ឆេទផុតកំណត់អ្នកមិនចាំបាច់ទាយទៀតទេព្រោះនេះត្រូវបានធ្វើរួចហើយនៅលើ subconscious ។ ក្នុងករណីប្រតិបត្តិការមិនជោគជ័យ ពាណិជ្ជករវិភាគលទ្ធផល និងហេតុផលរបស់គាត់ ទាញការសន្និដ្ឋានដើម្បីការពារកុំឱ្យរឿងនេះកើតឡើងនៅពេលអនាគត។ នេះធ្វើឱ្យគាត់ក្លាយជាអ្នកលេងដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើនក្នុងទីផ្សារហិរញ្ញវត្ថុ និងមានភាពសមហេតុផល។

ដំណាក់កាលទីប្រាំអ្នកគឺជាពាណិជ្ជករដែលមានជំនាញរួចទៅហើយ។ ប្រតិបត្តិការទាំងអស់ត្រូវបានបើកដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ បន្ថែមពីលើចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ វិចារណញាណរបស់អ្នកដែលត្រូវបានគោរពអស់រយៈពេលជាច្រើនខែបានចូលមកលេងនៅទីនេះរួចហើយ។ ប្រតិបត្តិការភាគច្រើនត្រូវបានបិទជាបូក ពាណិជ្ជករធ្វើពាណិជ្ជកម្មទាំងស្រុងក្នុងប្រាក់ចំណេញ។ ការថប់បារម្ភរលាយបាត់ ឈ្មួញមានភាពស្ងប់ស្ងាត់និងមានទំនុកចិត្ត។ ពាណិជ្ជកម្ម​នាំ​ឱ្យ​គាត់​មាន​ភាព​រីករាយ​និង​រីករាយ​។ ក្រឡេកមើលទៅអតីតកាល ហើយនឹកឃើញខ្លួនឯងនៅដំណាក់កាលដំបូង គាត់ធ្វើកិច្ចព្រមព្រៀងមួយទៀតដោយស្នាមញញឹម ដែលបិទម្តងទៀតជាមួយនឹងប្រាក់ចំណេញ។

សូមសំណាងល្អជាមួយនឹងប្រតិបត្តិការរបស់អ្នក ហើយយើងសូមជូនពរឱ្យអ្នកឈានដល់កម្រិតទីប្រាំនៃភាពជោគជ័យរបស់ពាណិជ្ជករយ៉ាងឆាប់រហ័ស!

បញ្ហា​នៃ​ការ​ជោគជ័យ​ក្នុង​វិស័យ​អប់រំ​ដែល​នៅ​តែ​ជាប់​ពាក់ព័ន្ធ​រហូត​មក​ដល់​សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ មាន​ជា​ច្រើន​សតវត្ស​មក​ហើយ។ ការបញ្ជាក់ពីនេះគឺជាការលើកឡើងនៃទិដ្ឋភាពនេះនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អារីស្តូត, Comenius, Ushinsky ។ ថ្ងៃនេះ គ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងសំណួរ៖ តើសិស្សប្រភេទណាដែលជោគជ័យ និងវាយតម្លៃជោគជ័យនេះដោយរបៀបណា?

នៅក្នុងការងារគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត វឌ្ឍនភាពត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកម្រិតនៃភាពចៃដន្យនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំជាមួយនឹងអ្វីដែលបានគ្រោងទុក។ គំនិតដែលមានសមត្ថភាពកាន់តែច្រើននៃភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សា វាគឺជាការវាយតម្លៃខាងក្រៅនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សដោយគ្រូ ឪពុកម្តាយ លើសពីនេះ វាក៏រួមបញ្ចូលការពេញចិត្តចំពោះសិស្សខ្លួនឯង ទាំងដំណើរការសិក្សា និងលទ្ធផលនៃការសិក្សា។ .

វាប្រែថាសិស្សដែលទទួលបានជោគជ័យគឺជាមនុស្សម្នាក់ដែលបានគ្រប់គ្រងដើម្បីយកឈ្នះលើភាពមិនរៀបរយ ការភាន់ច្រឡំ ការភ័យខ្លាចរបស់គាត់ និងការលំបាកផ្សេងៗនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ សិស្សបែបនេះពេញចិត្តនឹងខ្លួនឯងនិងការងាររបស់គាត់។ ប្រសិនបើសិស្សជាសិស្សពូកែ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយមិនសប្បាយចិត្ត ថប់បារម្ភ ធ្វើទារុណកម្មដោយការរំពឹងទុករបស់អ្នកដទៃ និង តម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិ- ហៅគាត់ថាទទួលបានជោគជ័យដោយសារតែការពិតដែលថាគាត់មិនជួបប្រទះការពេញចិត្តនិងរីករាយពី ដំណើរការអប់រំវាត្រូវបានហាមឃាត់។

នៅ​លើ ពេលនេះមិនមានវិធីសាស្រ្តណាដែលអាចវាយតម្លៃភាពជោគជ័យបានទេ ទោះបីជាមានការព្យាយាមដើម្បីកំណត់វាក៏ដោយ។ តាមលក្ខខណ្ឌ, លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃអាចត្រូវបានបែងចែកទៅជាគរុកោសល្យនិងផ្លូវចិត្ត។ គរុកោសល្យគឺ៖

• សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការរៀនកម្មវិធីអប់រំរបស់សាលា;
• សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

វាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការកត់សម្គាល់ថា ថ្នាក់ចុងក្រោយបង្ហាញដោយប្រយោលអំពីភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាល ហើយវាគឺជាថ្នាក់ចុងក្រោយ មិនមែនជាថ្នាក់មេរៀននោះទេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅការងារដែលបានអនុវត្តដោយគ្មាន ជំនួយខាងក្រៅ- គ្រប់គ្រងនិងឯករាជ្យ។ ដូច្នេះគ្រូ N.V. សូបុល ស្នើឱ្យវាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលតាមវិធីនេះ៖ បន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទនៃមេរៀនរួច សិស្សត្រូវបានផ្តល់ការធ្វើតេស្តមួយ ដែលពួកគេត្រូវតែបំពេញដោយខ្លួនឯង។ សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ គ្រូកំណត់ពេលវេលាសម្រាប់បញ្ចប់កិច្ចការ។ ក្នុងអំឡុងពេលត្រួតពិនិត្យគាត់រាប់ចំនួនប្រតិបត្តិការត្រឹមត្រូវទាំងជាទូទៅនិងយោងទៅតាមសម្ភារៈដែលបានសិក្សាថ្មី។

ការវាយតម្លៃការអនុវត្ត

ទៅ វាយតម្លៃការអនុវត្តយើងបញ្ចូលមេគុណរូបមន្តដែលនឹងមានៈ Кр=а/А ដែល Кр – មេគុណដំណើរការ; a - ភាពត្រឹមត្រូវនៃការបណ្តុះបណ្តាល, កំណត់ដោយចំនួននៃប្រតិបត្តិការត្រឹមត្រូវ; ប៉ុន្តែ - ចំនួនសរុបប្រតិបត្តិការ។ មេគុណ​បែបនេះ​គឺជា​សូចនាករ​បុគ្គល​នៃ​ចំនួន​សិស្ស​បាន​ស្ទាត់​ជំនាញ​សម្ភារៈ អ្នក​ត្រូវ​ខិតខំ​ដើម្បី Kp = 1 ។

គ្រូចាត់ទុកប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាផលិតភាពរបស់សិស្ស ឬភាពត្រឹមត្រូវនៃការបណ្តុះបណ្តាល ដែលស្ថិតនៅលើឯកតានៃពេលវេលាជាក់លាក់មួយសម្រាប់ការបញ្ចប់ការគ្រប់គ្រង៖ Q=a/t ដែល t គឺជាពេលវេលាបុគ្គលដែលត្រូវចំណាយលើកិច្ចការ។ Q កាន់តែធំ ប្រតិបត្តិការត្រឹមត្រូវកាន់តែច្រើនដែលសិស្សបានធ្វើក្នុងចន្លោះពេលខ្លីជាង ហើយការបណ្តុះបណ្តាលកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។

វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ភារកិច្ចនៅក្នុងមេរៀនផ្សេងៗគ្នាមានភាពស្មុគស្មាញខុសៗគ្នា ដូច្នេះហើយ វាមិនអាចប្រៀបធៀបប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀនជាមួយគ្នាបានទេ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះយើងណែនាំរូបមន្តសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពដ៏ល្អ៖ Qi \u003d A / ti ដែលតម្លៃនៃ t គឺជាពេលវេលាដ៏ល្អ (តូចបំផុត) ដែលចំណាយលើការគ្រប់គ្រង។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូដោយជំនួយពីអ្នកជំនាញឯករាជ្យឬដោយការងារល្អបំផុត។ បន្ទាប់មក យើងកំណត់មេគុណនៃប្រសិទ្ធភាពបណ្តុះបណ្តាល៖ Ke=Q/Qi។ ប្រសិទ្ធភាពនឹងកាន់តែខ្ពស់ តម្លៃនៃមេគុណកាន់តែជិតគឺការរួបរួម។

វិធីសាស្រ្តនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងប្រសិទ្ធភាពនិងប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលព្រោះដូចដែលអាចមើលឃើញពីរូបមន្ត Ke = Kr * ti / t ។ ជាមួយនឹងការអនុវត្តដូចគ្នានិងការថយចុះនៃពេលវេលាដែលបានចំណាយលើការងារប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលនឹងកើនឡើងហើយផ្ទុយទៅវិញ - ជាមួយនឹងពេលវេលាដូចគ្នាប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលកាន់តែខ្ពស់ប្រសិទ្ធភាពកាន់តែខ្ពស់។ ប្រសិនបើតម្លៃនៃពេលវេលាបញ្ចប់កិច្ចការ និងពេលវេលាដ៏ល្អស្របគ្នានោះ មេគុណប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាពក៏ស្របគ្នា។ ដោយគិតពីពេលវេលាកំណត់សម្រាប់ការបញ្ចប់កិច្ចការ ដែលជារឿយៗត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា សូបុល ស្នើមិនវាស់វែងប្រសិទ្ធភាពទេ ប៉ុន្តែកំណត់ការឆ្លើយឆ្លងរវាងមេគុណការអនុវត្ត និងការវាយតម្លៃប្រាំចំណុច។ ឧទាហរណ៍ប្រសិនបើសមាមាត្រ ស្មើនឹងតម្លៃ 0.3 និងតិចជាង - ការវាយតម្លៃគឺ "មិនពេញចិត្ត" ប្រសិនបើ 0.3-0.5 គឺ ""ពេញចិត្ត" លទ្ធផលនៃ 0.5-0.7 មានន័យថាការវាយតម្លៃគឺ "ល្អ" និង 0.7-1 - "ល្អឥតខ្ចោះ" ។

វាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយថាវិធីសាស្រ្តនេះមិនពេញលេញទាំងស្រុងនោះទេ វាគ្របដណ្តប់តែផ្នែកមួយនៃធាតុផ្សំនៃភាពជោគជ័យ - ការអនុវត្តការសិក្សា។ ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃវិធីសាស្រ្តគឺជាឱកាសសម្រាប់សិស្សដើម្បីប្រៀបធៀបលទ្ធផលរបស់ពួកគេពេញមួយឆ្នាំសិក្សា។

ការវាយតម្លៃសាលា

សព្វថ្ងៃនេះជារឿងធម្មតា ប្រព័ន្ធចំណុចការវាយតម្លៃ ប៉ុន្តែវាមិនអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលសិក្សាដោយសិស្សនោះទេ។ ដូច្នេះ "បី" ដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សម្នាក់សម្រាប់សិស្សម្នាក់ទៀតអាចមានន័យថា "ស្ទើរតែ deuce" ឬ "ស្ទើរតែបួន" ។ ជាញឹកញាប់ផងដែរ សិស្សពូកែត្រូវបានគេវាយតម្លៃលើស ហើយសិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបានគឺត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានមិនដល់។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត គេអាចរកឃើញនូវទស្សនៈនោះ។ សញ្ញាសម្គាល់សាលាការវាយតម្លៃទូទៅហួសហេតុដែលមិនអាចវាស់វែងបានត្រឹមត្រូវអំពីអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស និងជំរុញសកម្មភាពសិក្សារបស់គាត់។ ប្រហែលជា វានឹងជាការត្រឹមត្រូវជាងក្នុងការប្រើប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់ដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នា ដែលផ្តល់សញ្ញាសម្គាល់សម្រាប់ការឧស្សាហ៍ព្យាយាម ការឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងគុណភាពនៃលទ្ធផល។

ជាការពិតណាស់ យោងទៅតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើន សញ្ញាសម្គាល់សាលាអាចវាយតម្លៃបានតែគុណភាពនៃជំនាញ និងចំណេះដឹងដែលទទួលបានប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែមិនមែនជាគុណធម៌ខាងសីលធម៌ និងការខិតខំប្រឹងប្រែង និងការខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យនោះទេ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល ដើម្បីវាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាល វាចាំបាច់ក្នុងការពិចារណាវាពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពមិនត្រឹមតែគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តផងដែរ រួមមានៈ

• សក្ដានុពលវិជ្ជមាននៃការអភិវឌ្ឍន៍;
• វិជ្ជមាន: ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀន, អាកប្បកិរិយាទៅសាលារៀន, វត្តមាននៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង;
• ការសម្របសម្រួលសង្គម;
• ទំនាក់ទំនងវិជ្ជមាន សិស្ស-គ្រូ សិស្ស-មិត្តរួមថ្នាក់;
• សុខភាពផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយល្អ;
• ការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមានគ្រប់គ្រាន់;
• សុខុមាលភាពក្នុងគ្រួសារ។

លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​វាយ​តម្លៃ

ចំណាប់អារម្មណ៍គឺទស្សនវិជ្ជា anthropocentric របស់ V.V. Davydov និង D.B. Elkonin ដែលផ្អែកលើទំនាក់ទំនងមនុស្ស និងមុខតំណែងនៃមុខវិជ្ជា៖ កុមារ-កុមារ មនុស្សពេញវ័យ-កុមារ វិធីសកម្ម-សកម្មភាពនៃការរៀនសូត្រ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងជោគជ័យក្នុងការសិក្សា - ការលួងលោមផ្លូវចិត្តឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងអនាម័យ សកម្មភាពរាងកាយ។

E. Torrens បែងចែកការច្នៃប្រឌិតជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយសម្រាប់ជោគជ័យ ដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញដោយការយល់ឃើញដែលកើនឡើងដោយសិស្សអំពីចំណុចខ្វះខាត ភាពមិនចុះសម្រុង និងធាតុមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងរបស់គាត់។

ឯករាជ្យភាពផ្លូវចិត្តយោងទៅតាមប្រភេទនៃការបង្ហាញគឺការបង្កើតឡើងវិញ, បង្កើតឡើងវិញ, heuristic និងការស្រាវជ្រាវ។ វាគ្រាន់តែជាការបង្ហាញមួយនៃឯករាជ្យភាពដែលជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ឯករាជ្យ​បង្ហាញ​ខ្លួន​ក្នុង​ការ​រៀបចំ​ខ្លួន​ឯង សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង. លើសពីនេះទៀតវាគឺជាសញ្ញាចាំបាច់បំផុតនៃមនុស្សម្នាក់ដែលជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពនិងជាមនុស្សម្នាក់។

សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងចាត់​ទុក​ថា​ជា​ទម្រង់​អាកប្បកិរិយា​នៃ​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​នៃ​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត ដែល​ផ្នែក​នីតិវិធី​ខាង​ក្រៅ​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ក្នុង​លក្ខណៈ​នៃ​សកម្មភាព​ដែល​បាន​អនុវត្ត។ ឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយស្វ័យភាពនៅពេលយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងការសិក្សា។ វាបង្ហាញឱ្យឃើញពីសមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នាក្នុងការគិតដោយឯករាជ្យ ស្វែងរកវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ដោយមិនគិតពីការវិនិច្ឆ័យផ្ទាល់ខ្លួន ក្នុងបំណងប្រាថ្នាចង់យល់ព័ត៌មាន និងសិក្សាវិធីដើម្បីទទួលបានវា។

សកម្មភាពនិងជោគជ័យ

សកម្មភាពក្នុងការសិក្សា ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ ការអនុវត្តការសិក្សា ឯករាជ្យភាពផ្លូវចិត្ត និងភាពជោគជ័យនៃការអប់រំ អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្ទៃក្នុងនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យផ្សេងៗ។ ប្រព័ន្ធទាំងអស់នេះគឺមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ដូច្នេះលទ្ធផល និងគុណភាពនៃការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំមួយត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃកិច្ចការនៅក្នុងមួយផ្សេងទៀត ជាពិសេសប្រសិនបើមានទំនាក់ទំនងជាបន្តបន្ទាប់រវាងពួកគេ។ ឧទាហរណ៍ ការងារ​មិន​ពេញ​ចិត្ត​របស់​សាលា​អប់រំ​ទូទៅ​ជា​មូលហេតុ បញ្ហាផ្សេងៗនៅក្នុងស្ថាប័ន ការសិក្សា​ខ្ពស់ហើយការងារដែលមិនពេញចិត្តរបស់សាកលវិទ្យាល័យដែលបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសខ្សោយនាំឱ្យមានការថយចុះនៃប្រសិទ្ធភាពផលិតកម្មដែលនឹងជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់ប្រទេស។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលនៅពេលវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្ទៃក្នុងគួរតែត្រូវបានបំពេញបន្ថែមជាមួយនឹងកត្តាខាងក្រៅ រួមមានៈ ការរៀបចំដំណើរការសិក្សា និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំ។ ការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិត ការសម្របខ្លួននៅកន្លែងធ្វើការរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ និងសាលាវិជ្ជាជីវៈ អត្រាកំណើន និងលើកកម្ពស់វិជ្ជាជីវៈ អត្រាកំណើននៃការអប់រំខ្លួនឯង កម្រិត ឧត្តមភាពវិជ្ជាជីវៈនិងការអប់រំ។

ដូច្នេះ ជោគជ័យសិស្សគឺមិនត្រឹមតែជាសូចនាករគោលបំណងនៃលទ្ធផលខ្ពស់របស់គាត់នៃសកម្មភាពការយល់ដឹងនិង ការវាយតម្លៃវិជ្ជមានលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ វាក៏ជាការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមានរបស់សិស្សផងដែរ។ ពីនេះវាដូចខាងក្រោមថាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺសមត្ថភាពរបស់សិស្សដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដ៏អស្ចារ្យបំផុតក្នុងតម្លៃថាមពលទាបបំផុត។ នេះដោយសារតែសមត្ថភាពដូចជា៖ ធ្វើអាជីវកម្មទាន់ពេល ប្រើមធ្យោបាយសមហេតុផលដើម្បីសម្រេចគោលដៅ មានអារម្មណ៍ពីស្ថានភាព មានអារម្មណ៍រីករាយ ជឿជាក់លើខ្លួនឯង ពេញចិត្ត មិនបាត់បង់បេះដូង មិនបោះបង់ពេលជួបការលំបាក។ ថែរក្សាសុខភាពជាដើម។

ប្រសិនបើអ្នកមានការលំបាកឬបញ្ហាណាមួយ - អ្នកអាចទាក់ទងអ្នកឯកទេសដែលមានការបញ្ជាក់ដែលពិតជានឹងជួយ!

សេចក្តីផ្តើម។

បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព ពូជ និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិតមនុស្សត្រូវបានដោះស្រាយដោយអ្នកនិពន្ធដូចជា S.L. Rubinshtein (55,56,57), A.N. Leontiev (33), K.A. Albukhanova-Slavskaya (1.2), E.M. Borisova (11), E.A. Klimov (22,23,24), L.A. Korostyleva (29), I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky (31), N.A. Lavrova (32), A.K. Markova (35.36), R.S. Nemov (40), N.S. Pryazhnikov (52), O.N. Rodina (53), N.V. Samoukina (59), S.V. Slavnov (62), H. Heckhausen (69), A.E. Chirikova (74), P.A. Shavir (75) និងអ្នកដទៃ។

អ្នកនិពន្ធខាងក្រោមបានធ្វើការលើការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯង សមាសធាតុរបស់វា ក៏ដូចជាផលប៉ះពាល់លើជីវិតរបស់បុគ្គលម្នាក់៖ B.G. Ananiev (3.4), N.E. Ankudinova (5), R. Burns (7.8), L.I. Bozhovich (9), Yu.A. Borisov, I.A. Kudryavtsev (10), N.A. Gulyanova (16), W. James (17), F. Zimbardo (20), V. Quinn (21), I.S. Kon (26.27), L.N. Korneeva (28), R. Meili (37), I.N. Mikheeva (39), V.V. Ovsyannikova (43), S.L. Rubinshtein (55,56,57), E.T. Sokolova, V.V. ស្តូលីន (64.66), A.G. Spirkin (65), P.R. Chamata (70), I.I. Chesnokova (71,72,73), N.E. Shafazhinskaya (76), T. Shibutani (77) និងអ្នកដទៃ ..

ប៉ុន្តែទិដ្ឋភាពនៃឥទ្ធិពលនៃការគោរពខ្លួនឯងលើភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈគឺត្រូវបានគ្របដណ្តប់យ៉ាងលំបាក ជាលទ្ធផលដែលយើងសម្រេចចិត្តងាកទៅរកបញ្ហានេះនៅក្នុងការសិក្សារបស់យើង ព្រោះវាហាក់ដូចជាយើងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត ហើយបានបង្ហាញពីខ្លឹមសារ នៃបញ្ហានេះយើងនឹងអាចអនុវត្តលទ្ធផលនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ លើសពីនេះ លក្ខណៈពិសេសមួយនៃការសិក្សារបស់យើងគឺថា យើងបានធ្វើវានៅលើគំរូនៃនិស្សិតឆ្នាំទី 5 នៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M.A. Sholokhov ដោយយកជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ (ក្នុងករណីរបស់យើង សកម្មភាពអប់រំដូចជាវិជ្ជាជីវៈមួយ) ថ្នាក់របស់សិស្សសម្រាប់វគ្គសិក្សាទី 4 និងទី 5 ចាប់តាំងពីពួកគេគឺជាសូចនាករបំផុតសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។ ជាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាការគោរពខ្លួនឯង យើងបានជ្រើសរើសពីរក្នុងចំណោមពួកគេ៖ វិធីសាស្រ្តរបស់ S.A. Budassi និងវិធីសាស្រ្ត Dembo - S.L. Rubinshtein នេះនឹងត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងលម្អិតបន្ថែមទៀតនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សារបស់យើង។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សានេះគឺសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវគឺជាឥទ្ធិពលនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងលើភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

សម្មតិកម្ម៖ ជាមួយនឹងការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ ឬខ្ពស់ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនឹងទទួលបានជោគជ័យ។

គោលបំណងនៃការងារនេះគឺដើម្បីតាមដានទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង និងភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

1) ដើម្បីធ្វើការវិភាគទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហានៃឥទ្ធិពលនៃការគោរពខ្លួនឯងលើភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ;

2) រៀបចំផែនការនិងរៀបចំការរចនាពិសោធន៍;

3) កំណត់ក្រុមនៃអ្នកចូលរួមដែលទទួលបានជោគជ័យ និងមិនបានជោគជ័យក្នុងការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ;

4) ពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តី-ជាក់ស្តែង។

៥) សង្ខេបលទ្ធផលដែលទទួលបាន និងបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានសំខាន់ៗ។

ជំពូកទី 1. ការសិក្សាទ្រឹស្តីអំពីឥទ្ធិពលនៃការគោរពខ្លួនឯងលើកម្រិតនៃភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

១.១. វិធីសាស្រ្តនៃគំនិតនៃសកម្មភាពនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។

នៅក្នុងវចនានុក្រមចិត្តវិទ្យា ការពិពណ៌នាអំពីគំនិតនៃសកម្មភាពត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ៖ “ សកម្មភាពគឺ អន្តរកម្មសកម្មជាមួយនឹងការពិតជុំវិញ ក្នុងអំឡុងពេលដែលសត្វមានជីវិតដើរតួជាកម្មវត្ថុ មានឥទ្ធិពលលើវត្ថុដោយចេតនា ហើយដូច្នេះការបំពេញតម្រូវការរបស់វា” (47, ទំព័រ 95); នេះ​គឺជា " ប្រភេទជាក់លាក់សកម្មភាពរបស់មនុស្ស សំដៅលើចំណេះដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃពិភពលោកជុំវិញ រួមទាំងខ្លួនគាត់ និងលក្ខខណ្ឌនៃអត្ថិភាពរបស់គាត់ (40, ទំព័រ 147) "... ដោយសារតែធម្មជាតិសង្គម សកម្មភាពរបស់មនុស្សវា​មក​ពី​សភាវគតិ​ដែល​មាន​នៅ​ក្នុង​សត្វ—វា​បាន​ដឹង​ខ្លួន» (S.L. Rubinshtein, 57, p. 465)។

ទ្រឹស្តីសកម្មភាព - ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តនិងគោលការណ៍ទ្រឹស្តីសម្រាប់ការសិក្សាអំពីបាតុភូតផ្លូវចិត្ត។ ប្រធានបទសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវគឺសកម្មភាពដែលសម្របសម្រួលដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់ (91) ។ វិធីសាស្រ្តនេះបានចាប់ផ្តើមលេចចេញជារូបរាងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 ។ សតវត្សទី 20 នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 ។ ការបកស្រាយពីរនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានស្នើឡើង - S.L. Rubinshtein (1889-1960) ដែលបានបង្កើតគោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃស្មារតីនិងសកម្មភាព - គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានមួយនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងបរិបទសកម្មភាពនិងស្មារតី។ មិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់ពីរនៃការបង្ហាញដែល - បន្ទាប់មកមួយ, ខុសគ្នាដោយមធ្យោបាយនៃការវិភាគជាក់ស្តែង, ប៉ុន្តែជាឧទាហរណ៍ពីរដែលបង្កើតជាឯកភាពដែលមិនអាចរំលាយបាន; និង A.N. Leontiev (1903-1979) ដែលរួមជាមួយអ្នកតំណាងផ្សេងទៀតនៃ Kharkov សាលាចិត្តសាស្រ្ត(អង្គការក្រៅផ្លូវការនៃចិត្តវិទូដែលបានធ្វើការក្នុងទសវត្សរ៍ទី 30 នៅក្នុងស្ថាប័នវិទ្យាសាស្រ្តនៃ Kharkov លើការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតរបស់ L.S. Vygotsky និងការបង្កើតនៅលើមូលដ្ឋាននៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានេះ។ សាលានេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់ A.N. Leontiev ។ , A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A.V. Zaporozhets, P. Ya ។

ទ្រឹស្ដីនៃសកម្មភាពដែលបង្កើតឡើងដោយ S.L. Rubinshtein គឺជាការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពចំពោះការវិភាគ បាតុភូតផ្លូវចិត្ត. ប្រធានបទនៃការវិភាគនៅទីនេះ គឺចិត្តតាមរយៈការបង្ហាញនៃការតភ្ជាប់គោលបំណងសំខាន់របស់វា និងការសម្របសម្រួល ជាពិសេសតាមរយៈសកម្មភាព។ ក្នុងការសម្រេចចិត្តលើសំណួរនៃទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពជាក់ស្តែងខាងក្រៅ និងស្មារតី គាត់បានបន្តពីមុខតំណែងដែលមនុស្សម្នាក់មិនអាចចាត់ទុកសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត "ខាងក្នុង" ថាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការកាត់បន្ថយសកម្មភាពជាក់ស្តែង "ខាងក្រៅ" ។ នៅក្នុងការបង្កើតគោលការណ៍នៃការកំណត់ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ មូលហេតុខាងក្រៅធ្វើសកម្មភាពតាមរយៈ លក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុង. ជាមួយនឹងការបកស្រាយនេះ សកម្មភាព និងមនសិការត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនមែនជាទម្រង់ពីរនៃការបង្ហាញនៃអ្វីមួយដែលបង្រួបបង្រួមទេ ដែលខុសគ្នានៅក្នុងមធ្យោបាយនៃការវិភាគជាក់ស្តែង ប៉ុន្តែជាឧទាហរណ៍ពីរដែលបង្កើតបានជាឯកភាពដែលមិនអាចរំលាយបាន (92)។

នៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាព A.N. Leontiev សកម្មភាពត្រូវបានចាត់ទុកថានៅទីនេះជាប្រធានបទនៃការវិភាគ។ ដោយសារចិត្តខ្លួនឯងមិនអាចបំបែកចេញពីគ្រានៃសកម្មភាពដែលបង្កើត និងសម្រុះសម្រួលវាបានទេ ចិត្តខ្លួនឯងគឺជាទម្រង់នៃសកម្មភាពគោលបំណង។ នៅពេលសម្រេចចិត្តលើទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពជាក់ស្តែងខាងក្រៅ និងស្មារតី ទីតាំងត្រូវបានគេយកថា ផែនការផ្ទៃក្នុងនៃស្មារតីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការកាត់បន្ថយសកម្មភាពជាក់ស្តែងដំបូង។ ជាមួយនឹងការបកស្រាយនេះ ស្មារតី និងសកម្មភាពត្រូវបានសម្គាល់ថាជារូបភាព និងដំណើរការនៃការបង្កើតរបស់វា ខណៈដែលរូបភាពគឺជា "ចលនាបង្គរ" សកម្មភាពដួលរលំ។ postulate នេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការសិក្សាជាច្រើន (82) ។

លក្ខណៈពិសេសសំខាន់បំផុតនៃគំនិតរបស់ A.N. Leontiev គឺថានៅក្នុងវារចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្មារតីគឺជាគំនិតអន្តរកាលទៅវិញទៅមក។ មិត្ត​ជាប់​ចំណងជាមួយមិត្តម្នាក់ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលមួយ៖ "មុខងារទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេគឺទៅវិញទៅមក - សកម្មភាពទាំងពីរត្រូវបាន "គ្រប់គ្រងដោយស្មារតី" ហើយក្នុងពេលតែមួយក្នុងន័យជាក់លាក់មួយវាគ្រប់គ្រងវា។

A.N. Leontiev បាននិយាយថា S.L. Rubinstein បានបង្កើតគំនិតដែលថាផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយគឺដូចគ្នា និងដូចគ្នា ពោលគឺសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងពីការឆ្លុះបញ្ចាំង ប៉ុន្តែត្រូវបានពិចារណានៅក្នុង វិធី​ផ្សេង​គ្នាហើយថាការសិក្សាផ្លូវចិត្តរបស់នាងគឺជាការបន្តនៃការសិក្សាសរីរវិទ្យារបស់នាង។ ម្យ៉ាងវិញទៀត Leontiev ជឿថាការស្រាវជ្រាវកំពុងផ្លាស់ប្តូរពីចិត្តវិទ្យាទៅសរីរវិទ្យា (33) ។ ភាពខុសគ្នារវាងវ៉ារ្យ៉ង់ទាំងពីរនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1940 និង 1950 ។ និងប៉ះពាល់ដល់ផ្នែកសំខាន់ពីរនៃបញ្ហា (47):

1) បញ្ហានៃប្រធានបទនៃវិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត។ តាមទស្សនៈរបស់ S. L. Rubinshtein ចិត្តវិទ្យាមិនគួរសិក្សាពីសកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជាបែបនេះទេ ប៉ុន្តែ "ចិត្តសាស្ត្រ និងតែចិត្ត" ទោះបីជាតាមរយៈការលាតត្រដាងនៃការតភ្ជាប់គោលដៅ និងការសម្របសម្រួលសំខាន់ៗរបស់វា រួមទាំងតាមរយៈការសិក្សាសកម្មភាព។ ផ្ទុយទៅវិញ A.N. Leontiev បានជឿថា សកម្មភាពគួរត្រូវបានរួមបញ្ចូលដោយជៀសមិនរួចនៅក្នុងប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យា ចាប់តាំងពីចិត្តមិនអាចបំបែកចេញពីធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពដែលបង្កើត និងសម្រុះសម្រួលវា លើសពីនេះទៅទៀត វាគឺជាទម្រង់នៃសកម្មភាពគោលបំណង (យោងទៅតាម P យ៉ា. Galperin, សកម្មភាពតម្រង់ទិស)។

2) ជម្លោះទាក់ទងនឹងទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពជាក់ស្តែងខាងក្រៅ និងស្មារតី។ យោងទៅតាម S.L. Rubinshtein មនុស្សម្នាក់មិនអាចនិយាយអំពីការបង្កើត "ផ្ទៃក្នុង" បានទេ។ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តពី "ខាងក្រៅ" ជាក់ស្តែងតាមរយៈផ្ទៃក្នុង: មុនពេលផ្ទៃក្នុងណាមួយ ផែនការផ្ទៃក្នុង (ផ្លូវចិត្ត) មានវត្តមានរួចហើយ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត A.N.Leontiev ជឿថាផែនការខាងក្នុងនៃស្មារតីត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងដំបូងដែលភ្ជាប់មនុស្សម្នាក់ជាមួយពិភពនៃវត្ថុរបស់មនុស្ស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគាត់បានប្រកែកថា S.L. Rubinshtein ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការរួបរួមនៃស្មារតីនិងសកម្មភាពមិនបានហួសពី dichotomy ដែលត្រូវបានរិះគន់ដោយគាត់ទេ: ស្មារតីនៅតែត្រូវបានចាត់ទុកថាមិននៅក្នុង "គន្លឹះសកម្មភាព" ប៉ុន្តែជា "បទពិសោធន៍" ។ "បាតុភូត" ដូចជា "ខាងក្នុង" ហើយសកម្មភាពលេចឡើងជាអ្វីមួយដែលជាមូលដ្ឋាន "ខាងក្រៅ" ហើយបន្ទាប់មកការរួបរួមនៃស្មារតីនិងសកម្មភាពលេចឡើងគ្រាន់តែជាអ្វីដែលត្រូវបានប្រកាសប៉ុន្តែមិនត្រូវបានបង្ហាញទេ។ A.N. Leontiev បានស្នើកំណែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៃ "ការដកចេញ" នៃ dichotomy នេះ: ភាពផ្ទុយគ្នាពិតប្រាកដគឺផ្ទុយគ្នារវាងរូបភាពនិងដំណើរការ (ក្រោយមកទៀតអាចមានទាំងក្នុងទម្រង់ខាងក្រៅនិងខាងក្នុង) ។ រូបភាព និងដំណើរការមានភាពរួបរួម ប៉ុន្តែដំណើរការឈានមុខគេក្នុងការរួបរួមនេះគឺជាដំណើរការដែលភ្ជាប់រូបភាពជាមួយនឹងការពិតដែលបានឆ្លុះបញ្ចាំង (ឧទាហរណ៍ ភាពទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃ "ការផ្ទេរ" ជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពមួយទៅរបៀបផ្សេងទៀត។ លក្ខខណ្ឌ, ៤៧).

នៅក្នុងការសិក្សារបស់យើង យើងត្រូវបានដឹកនាំដោយទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ A.N. លោក Leontiev ។

១.២. រចនាសម្ព័ន្ធសកម្មភាព

នៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាព A.N. Leontiev បានស្នើឡើងនូវរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបែងចែកសកម្មភាពជាក់ស្តែង សកម្មភាពប្រតិបត្តិការ។

ក្នុងចំណោមសមាសធាតុនៃសកម្មភាពគឺ (៩៣)៖

ការជម្រុញដែលជំរុញឱ្យប្រធានបទនៃសកម្មភាព;
- គោលដៅដែលជាលទ្ធផលព្យាករណ៍នៃសកម្មភាពនេះ សម្រេចបានតាមរយៈសកម្មភាព។
- ប្រតិបត្តិការដោយមានជំនួយដែលសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តនេះ។
សកម្មភាព - ដំណើរការនៃអន្តរកម្មជាមួយវត្ថុណាមួយដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាវាសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ទុកជាមុន។

S. L. Rubinshtein (57, ទំព័រ 465) បានសរសេរថា សកម្មភាពដែលធ្វើឡើងដោយមនុស្សម្នាក់ មិនមែនជាទង្វើដាច់ស្រយាលទាំងស្រុងនោះទេ៖ "វាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពទាំងមូលរបស់មនុស្សដែលបានផ្តល់ឱ្យ ហើយអាចយល់បានតែទាក់ទងនឹងវាប៉ុណ្ណោះ"។

សមាសធាតុខាងក្រោមនៃសកម្មភាពអាចត្រូវបានសម្គាល់:
- ការ​ធ្វើ​សេចក្តី​សម្រេច;
- ការអនុវត្ត;
- ការត្រួតពិនិត្យនិងការកែតម្រូវ។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះក្នុងការសម្រេចចិត្តរូបភាពនៃស្ថានភាពរបៀបនៃសកម្មភាពកម្មវិធីអាំងតេក្រាលនិងឌីផេរ៉ង់ស្យែលត្រូវបានភ្ជាប់។ ការអនុវត្ត និងការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តជារង្វង់។ នៅក្នុងពួកវានីមួយៗ ទាំងមធ្យោបាយ និងឧបករណ៍ដែលបានអភិវឌ្ឍដោយបុគ្គលម្នាក់ៗត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ប្រភេទសកម្មភាព៖

អ្នកគ្រប់គ្រង, ប្រតិបត្តិ, utilitarian-សម្របខ្លួន, ការយល់ឃើញ, mnemonic, ផ្លូវចិត្ត, ទំនាក់ទំនង។
ប្រតិបត្តិការ (93) (lat. operatio - action) - អង្គភាពប្រតិបត្តិនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ដែលជាប់ទាក់ទងជាមួយភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌប្រធានបទសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ ប្រតិបត្តិការដែលមនុស្សម្នាក់សម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់គាត់គឺជាលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពសង្គមដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។ ជាដំបូង អំពើដែលកើតចេញពីការយល់ឃើញ បញ្ញា និងបញ្ញាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រតិបត្តិការ។
សកម្មភាពនេះ ឬសកម្មភាពនោះអាចចាប់ផ្តើមដើរតួជាការសម្រេចចិត្តនៅក្នុង neoplasms ផ្លូវចិត្តដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ontogenetic របស់មនុស្ស។ សកម្មភាពនេះត្រូវបានដាក់ស្លាកថា "សកម្មភាពនាំមុខ"។
សកម្មភាពឈានមុខ គឺជាសកម្មភាពមួយ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្ត ដែលការកើតឡើង និងការបង្កើត neoplasms ផ្លូវចិត្តសំខាន់របស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងដំណាក់កាលមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់កើតឡើង ហើយមូលដ្ឋានគ្រឹះត្រូវបានដាក់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់សកម្មភាពឈានមុខថ្មីមួយ (93) ។

ប្រភេទ៖ ការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់របស់ទារកជាមួយមនុស្សពេញវ័យ; សកម្មភាពឧបាយកលវត្ថុក្នុងវ័យកុមារភាព; ល្បែងដើរតួក្នុងរឿង អាយុមត្តេយ្យសិក្សា; សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា; សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងការអប់រំរបស់យុវជន (៣១).

A.N.Leontiev (31) បានលើកឡើងពីសញ្ញា 3 នៃសកម្មភាពឈានមុខគេ៖

1) នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ ប្រភេទនៃសកម្មភាពថ្មីកើតឡើង និងខុសគ្នា (ឧទាហរណ៍ កុមារចាប់ផ្តើមរៀនដោយការលេង)

2) នៅក្នុងសកម្មភាពឈានមុខគេ មុខងារផ្លូវចិត្តបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្កើតឡើងវិញ (ឧទាហរណ៍នៅក្នុងហ្គេម ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតលេចឡើង)

3) ការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានសង្កេតឃើញនៅពេលនេះអាស្រ័យលើវា (នៅក្នុងហ្គេមតែមួយកុមាររៀនពីបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យទំនាក់ទំនងដែលគាត់បង្កើតក្នុងស្ថានភាពហ្គេមគំនិតសីលធម៌ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគាត់ - ការអភិវឌ្ឍមនសិការសីលធម៌។ ចាប់ផ្តើម) ។

តាមគ្រោងការណ៍ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអាចត្រូវបានតំណាងដូចខាងក្រោម (31):

P (តម្រូវការ) - សកម្មភាព - M (ជម្រុញ, ប្រធានបទនៃតម្រូវការ)

ឃ (សកម្មភាព) - គ (គោលដៅ)

y (លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ) - OP (ប្រតិបត្តិការ - ផ្នែកពិសេសនៃសកម្មភាព)

ដូចដែលការសិក្សារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តរុស្ស៊ី (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, ល។ ) បានបង្ហាញ វគ្គសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ។ ដំណើរការផ្លូវចិត្តសំខាន់អាស្រ័យលើខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព លើការជម្រុញ គោលដៅ និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់វា។

ក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ ខ្លឹមសារ និង មធ្យោបាយបច្ចេកទេសសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលកំណត់ការបង្កើតស្មារតីរបស់គាត់។

វិស័យវិជ្ជាជីវៈគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃជីវិតរបស់មនុស្ស អ្នកនិពន្ធជាច្រើនបានកត់សម្គាល់ថាវាជាតំបន់ឈានមុខគេនៃការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងផ្ទាល់៖ K.A. Albukhanova-Slavskaya (1), L.A. Korostyleva (29), A.K. Markova (36), N.S. Pryazhnikov (52); L. Ross, A. Nisbett (54); L.A. Rudkevich, E.F. Rybalko (58), O.S. Sovetova (63) ។

1.3. សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់វា។

សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយក្នុងចំណោមប្រភេទចម្រុះនៃសកម្មភាពសង្គមរបស់បុគ្គល។ មនុស្សម្នាក់ជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព លះបង់ជីវិតភាគច្រើនរបស់គាត់ទៅប្រភេទការងារវិជ្ជាជីវៈ ជាទិសដៅសំខាន់ក្នុងការបង្កើតខ្លឹមសាររបស់មនុស្ស។

N.V. Samoukina (59) ផ្តល់ការពិពណ៌នាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ៖

ពាក្យ "វិជ្ជាជីវៈ" មកពីឡាតាំងនិង បារាំងហើយ​មាន​អត្ថន័យ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖ និយាយ​ជា​សាធារណៈ ប្រកាស​បង្ខំ។

វិជ្ជាជីវៈត្រូវបានគេយល់ថាជាសហគមន៍ជាតំបន់នៃការអនុវត្តកងកម្លាំងជាសកម្មភាពនិងជាតំបន់នៃការបង្ហាញបុគ្គលិកលក្ខណៈ (24) ។ អ្នកជំនាញអាចបំប្លែងសកម្មភាពអាជីពរបស់គាត់ដោយបញ្ចូលធាតុច្នៃប្រឌិតទៅក្នុងវា ពង្រីកវិសាលភាពនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ បង្កើតមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តការងារថ្មីៗ។

វិជ្ជាជីវៈជាសកម្មភាពការងារមានរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន។ N.V. Samoukina ពិពណ៌នាអំពីវាដូច្នេះ (59):

កំណត់គោលដៅ, គំនិតអំពីលទ្ធផលនៃកម្លាំងពលកម្ម;

ប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ (សម្ភារៈប្រភពគឺមិនចាំបាច់ជាវត្ថុនោះទេប៉ុន្តែក៏ជាស្ថានភាពនៃភាពមិនច្បាស់លាស់ប្រព័ន្ធណាមួយឧទាហរណ៍សង្គមនិមិត្តសញ្ញាសិល្បៈនិងសោភ័ណភាពជាដើម);

ប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយនៃកម្លាំងពលកម្ម (អាស្រ័យលើប្រធានបទពួកគេខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីគ្នាទៅវិញទៅមក);

ប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចវិជ្ជាជីវៈ (មុខងារការងារជាក់លាក់);

ប្រព័ន្ធសិទ្ធិ;

បរិយាកាសការងារ ប្រធានបទ និងលក្ខខណ្ឌការងារសង្គម។

I.Yu.Kulagina, V.N.Koliutsky (30) សរសេរថា ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង ទាំងវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន ក្លាយជា neoplasm កណ្តាលនៃយុវវ័យដំបូង។

ការផ្លាស់ប្តូរផ្ទាល់ខ្លួនដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាំឱ្យមានការបង្កើតមនុស្សម្នាក់ជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព។ E.F. Zeer (18) នៅក្រោមការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈនៃប្រធានបទយល់ពីចលនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃ ពលកម្មវិជ្ជាជីវៈ. ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈនៃមុខវិជ្ជានេះត្រូវបានដាក់ពង្រាយទាន់ពេល និងគ្របដណ្តប់រយៈពេលចាប់ពីការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតនូវចេតនាវិជ្ជាជីវៈដល់ទីបញ្ចប់ ដែលបញ្ចប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈសកម្ម។

E.A. Klimov ផ្តល់នូវការដាក់ជាក្រុមដែលអាចធ្វើទៅបាននៃដំណាក់កាលនៃផ្លូវជីវិតរបស់អ្នកជំនាញ ដោយគូសបញ្ជាក់ពីដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ ជម្រើស ជំនាញ ការសម្របខ្លួន ផ្ទៃក្នុង ជំនាញ សិទ្ធិអំណាច ការណែនាំ (24) ។

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ៖

1) ដំណាក់កាល Optant ឬជម្រើស។ នៅក្នុងអំឡុងពេលនេះមនុស្សម្នាក់ប្រឈមមុខនឹងបញ្ហានៃការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈឬការផ្លាស់ប្តូរវិជ្ជាជីវៈដោយបង្ខំហើយធ្វើឱ្យជម្រើសរបស់គាត់។ បញ្ហា​នេះ​អាច​កើត​ឡើង​មុន​វ័យ​ជំទង់ និង​អ្នក​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​វិទ្យាល័យ​នៅ​ពេល​អនាគត និង​អ្នក​ជំនាញ។ ដំណាក់កាលនេះបញ្ចប់ដោយការបង្កើតនូវគំនិតជាក់ស្តែងនៃពិភពការងារ និងកន្លែងមួយនៅក្នុងនោះ ការកើតឡើងនៃផែនការអាជីព។

2) ដំណាក់កាល Adept ឬ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ. ក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈជាច្រើនឆ្នាំ ប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈត្រូវឆ្លងកាត់ ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង, ក្នុងទិសដៅ, ការយល់ដឹង, ជំនាញ។

3) ដំណាក់កាលនៃការសម្របខ្លួន អ្នកឯកទេសវ័យក្មេងទៅធ្វើការ។ មានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងសង្គម ស្តង់ដារសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំ និងក្រុមផលិតកម្ម។ ក្នុងន័យនេះ អ្នកឯកទេសត្រូវតែយល់ មានអារម្មណ៍ថាមានបទដ្ឋានថ្មីដែលគ្រប់គ្រងឥរិយាបថ របៀបរស់នៅ អាកប្បកិរិយា រូបរាង ធ្វើជាម្ចាស់នៃ subtleties "បច្ចេកវិទ្យា" នៃវិជ្ជាជីវៈ ហើយត្រូវតែរៀនអនុលោមតាមបទដ្ឋានទាំងនេះ។ វិជ្ជាជីវៈត្រូវតែសម្របខ្លួនទៅនឹងការងារ។

4) ដំណាក់កាលផ្ទៃក្នុង។ នៅ​លើ ដំណាក់កាលនេះ។ការអភិវឌ្ឍន៍, វិជ្ជាជីវៈទទួលបានបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈយ៉ាងសំខាន់, មានការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ, អាចអនុវត្តដោយឯករាជ្យ លក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈនៅឯប្រកាសការងារនេះ។ វិជ្ជាជីវៈនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ "ការចូលទៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈ" ដែលបានកើតឡើង។

5) ដំណាក់កាលជំនាញ។ ដំណាក់កាលនេះរួមមានលក្ខណៈនៃដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ សិទ្ធិអំណាច ការណែនាំ។ កម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពគឺអាចដោះស្រាយកិច្ចការដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈដ៏ស្មុគស្មាញបំផុត។ មេមានភាពខុសប្លែកពីអ្នកដទៃក្នុងគុណភាពពិសេស ជំនាញ ឬសកលនិយម ការតំរង់ទិសទូលំទូលាយនៅក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ គាត់បានបង្កើតរចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃសកម្មភាព, ជាប់លាប់ទទួលបានលទ្ធផលល្អ។

6) ដំណាក់កាលនៃសិទ្ធិអំណាច។ អ្នកជំនាញគឺជាម្ចាស់នៃសិប្បកម្មរបស់គាត់។ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានកំណត់ដោយជោគជ័យខ្ពស់។ ទោះបីជាអាយុជីវសាស្រ្តរបស់គាត់ក៏ដោយគាត់បានដោះស្រាយដោយជោគជ័យនូវការងារអាជីពនិងផលិតកម្មដោយពឹងផ្អែកលើកម្រិតខ្ពស់នៃវិជ្ជាជីវៈជំនាញនិងជំនាញក្នុងការរៀបចំ។

7) ដំណាក់កាលណែនាំ។ ចៅហ្វាយនាយដែលមានសិទ្ធិអំណាចនៃសិប្បកម្មរបស់គាត់នៅក្នុងគ្រប់វិជ្ជាជីវៈមានមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នាសិស្សដែលទទួលយកបទពិសោធន៍របស់គាត់ហើយធ្វើតាមគាត់។ ជីវិតរបស់អ្នកជំនាញ ទោះបីជាអាយុជីវសាស្រ្តរបស់គាត់មានទស្សនវិស័យជាក់លាក់មួយ មានន័យទាក់ទងនឹងការផ្ទេរបទពិសោធន៍ដល់អ្នកជំនាញវ័យក្មេង ការតាមដានវឌ្ឍនភាពរបស់ពួកគេ និងការចូលរួមក្នុងកិច្ចការរបស់ពួកគេតាមលទ្ធភាពដែលអាចធ្វើទៅបាន។

រចនាសម្ព័ន្ធដំណាក់កាលដែលកំណត់ដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈនៃប្រធានបទនេះ អនុញ្ញាតឱ្យមានការបង្ហាញពីភាពខុសគ្នាបន្ថែមទៀតនៃផ្លូវជីវិតរបស់អ្នកជំនាញដែលជាប្រភេទនៃសុចរិតភាពជាក់លាក់មួយ។

N.V. Samoukina (59) និយាយថានៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សជាអ្នកជំនាញ គាត់ធ្វើសកម្មភាពក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃកត្តាពីរក្រុម៖ កម្មវត្ថុ និងកម្មវត្ថុ ហើយតាមទ្រឹស្ដី វាចាំបាច់ដែលប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការវិជ្ជាជីវៈដែលមានគោលបំណងស្របគ្នាទៅវិញទៅមក។ ស្របតាមលក្ខណៈប្រធានបទ និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គល - វិជ្ជាជីវៈ។

កត្តាគោលបំណងគឺតម្រូវការ បទដ្ឋាន និងការរឹតបន្តឹងដែលដាក់ចេញដោយវិជ្ជាជីវៈចំពោះការងាររបស់គាត់ និងវត្តមាននៃលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន (ចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ ជំនាញ គុណភាពសំខាន់ៗនៃវិជ្ជាជីវៈ)។

កត្តាប្រធានបទគឺទំនោរចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់និយោជិតដែលបានផ្តល់ឱ្យ លក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈបុគ្គល ការលើកទឹកចិត្ត និងកម្រិតនៃការទាមទាររបស់គាត់ ក៏ដូចជាការគោរពខ្លួនឯង ដែលចាប់អារម្មណ៍យើងបំផុតនៅក្នុងការសិក្សានេះ។

B.M. Teplov បាននិយាយថាភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈគឺអាស្រ័យលើសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់មនុស្សម្នាក់ដោយពណ៌នាអំពីពួកគេតាមវិធីនេះ (67, ទំ។ 9-20): "សមត្ថភាពអាចត្រូវបានគេហៅថាបុគ្គលបែបនេះ - លក្ខណៈផ្លូវចិត្តដែលទាក់ទងនឹងភាពជោគជ័យនៃ ការអនុវត្តសកម្មភាពមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនសមត្ថភាពបុគ្គលនោះទេ ដែលកំណត់ដោយផ្ទាល់នូវលទ្ធភាពនោះ។ ការអនុវត្តជោគជ័យសកម្មភាពខ្លះ ប៉ុន្តែមានតែការរួមបញ្ចូលដ៏ពិសេសនៃសមត្ថភាពទាំងនេះ ដែលកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលដែលបានផ្តល់ឱ្យ "ប៉ុន្តែគាត់បានធ្វើការកក់ទុក៖" លក្ខណៈពិសេសដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃចិត្តរបស់មនុស្សគឺលទ្ធភាពនៃសំណងដ៏ធំទូលាយបំផុតនៃទ្រព្យសម្បត្តិមួយចំនួនដោយអ្នកដទៃ ដូចជា លទ្ធផលដែលភាពទន់ខ្សោយទាក់ទងគ្នានៃសមត្ថភាពណាមួយគឺមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តដោយជោគជ័យសូម្បីតែសកម្មភាពដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធបំផុតទៅនឹងសមត្ថភាពនេះក៏ដោយ។ សមត្ថភាពដែលបាត់អាចត្រូវបានផ្តល់សំណងក្នុងជួរដ៏ធំទូលាយមួយដោយអ្នកដទៃ ដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុង មនុស្ស​ម្នាក់​នេះ... វាមិនមែនជាជោគជ័យក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពដែលអាស្រ័យលើអំណោយទាននោះទេ ប៉ុន្តែមានតែលទ្ធភាពនៃការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យនេះប៉ុណ្ណោះ។ សូម្បីតែការដាក់កម្រិតខ្លួនយើងទៅនឹងផ្នែកផ្លូវចិត្តនៃបញ្ហាក៏ដោយ យើងត្រូវតែនិយាយថា ការអនុវត្តជោគជ័យនៃសកម្មភាពណាមួយទាមទារមិនត្រឹមតែភាពប៉ិនប្រសប់ប៉ុណ្ណោះទេ ពោលគឺវត្តមាននៃការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សមស្របនៃសមត្ថភាព ប៉ុន្តែក៏មានជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ផងដែរ។ អំណោយទានមិនមែនជាកត្តាតែមួយគត់ដែលកំណត់ជម្រើសនៃសកម្មភាពនោះទេ ព្រោះវាមិនមែនជាកត្តាតែមួយគត់ដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពនោះទេ។

មនុស្សម្នាក់ៗក៏មានស្ទីលផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្លួនផងដែរ ដែលប៉ះពាល់ដល់ភាពជោគជ័យ ឬបរាជ័យរបស់ខ្លួន។ E.A Klimov (22, p.74-77) ជឿថារចនាប័ទ្មបុគ្គលគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយសារតែលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់: មនុស្សម្នាក់រមណីយដ្ឋានដើម្បីធ្វើឱ្យមានតុល្យភាពល្អបំផុតរបស់គាត់ ( typologically កំណត់) បុគ្គលដែលមានគោលបំណង លក្ខខណ្ឌខាងក្រៅនៃសកម្មភាព ... ក្នុងចំណោមលក្ខណៈនៃប្រភេទនេះដែលបង្កើតជាស្នូល រចនាប័ទ្មបុគ្គលវាតែងតែមានពីរប្រភេទ៖ លក្ខណៈពិសេសដែលពេញចិត្តនឹងភាពជោគជ័យនៅក្នុងបរិយាកាសដែលបានផ្តល់ឱ្យ ("A") និងលក្ខណៈពិសេសដែលប្រឆាំងនឹងភាពជោគជ័យ ("B") ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ លក្ខណៈមុខងារសុទ្ធសាធនៃផ្នែកនេះ គួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ ពោលគឺ លក្ខណៈដូចគ្នានៃសកម្មភាពអាចស្ថិតក្នុងករណីមួយនៅក្នុងប្រភេទ "A" ហើយមួយទៀតនៅក្នុងប្រភេទ "ខ" អាស្រ័យលើធម្មជាតិ។ នៃតម្រូវការគោលបំណង។ ចំណូលចិត្តសម្រាប់ចលនាដែលមិនប្រញាប់ប្រញាល់ឯកកោសម្រាប់អ្នកដែលអសកម្មនឹងស្ថិតក្នុងប្រភេទ "A" ឧទាហរណ៍ នៅពេលប៉ូលាផលិតផលដោយដៃ ហើយនៅក្នុងប្រភេទ "B" ប្រសិនបើភារកិច្ចគឺត្រូវផ្លាស់ប្តូរជាបន្ទាន់ និងជាញឹកញាប់នូវលក្ខណៈនៃចលនា ឧទាហរណ៍។ នៅពេលរក្សាតុល្យភាពលើការគាំទ្រមិនស្ថិតស្ថេរ ... ការបង្កើតរចនាប័ទ្មបុគ្គល លើកកម្ពស់បុគ្គលម្នាក់ៗឱ្យកាន់តែខ្ពស់នៃសកម្មភាព ដូច្នេះហើយរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តដោយសមហេតុផលនៃគោលការណ៍ "ពីម្នាក់ៗតាមសមត្ថភាពរបស់គាត់" ។

ដោយបង្ហាញយើងពីរយៈពេលនៃភាពជោគជ័យនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ N.V. Samoukina និយាយអំពីវាតាមវិធីខាងក្រោម ដែលវាស៊ីគ្នានឹងការយល់ដឹងរបស់យើងតាមរបៀបមួយថា "ភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងសមិទ្ធិផលដោយបុគ្គលិកសំខាន់។ គោលដៅ និងការយកឈ្នះ ឬការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌដែលរារាំងការសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ” (59, ទំព័រ 221)។

នៅ​លើ។ Lavrova (32) ការវិភាគឥទ្ធិពលនៃចរិតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនលើភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "ពីមនុស្សម្នាក់ទៅមនុស្សម្នាក់" បានបង្ហាញនៅក្នុងការសិក្សារបស់នាងថាតម្រូវការដែលបានដាក់ចេញដោយអ្នកនិពន្ធដែលជាការកំណត់សម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលទទួលបានជោគជ័យគឺមានច្រើនជាងចម្រុះ។ . នាងបានបង្ហាញថាប្រធានបទនៃសកម្មភាពការងារជាមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានកំណត់ដោយសំណុំជាក់លាក់ជាក់លាក់នៃស្ថេរភាពនៃទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនដែលរួមមាន: ការលើកទឹកចិត្ត អាកប្បកិរិយា ប្រព័ន្ធឋានានុក្រមនៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទដែលមានស្រាប់ ការតំរង់ទិស វិធីនៃអាកប្បកិរិយា និងការឆ្លើយតប លក្ខណៈលក្ខណៈ និង រចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងទៀតដែលកំណត់ប្រភពដើមនៃការបង្ហាញផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់គាត់នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

យើងទទួលយកសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកនិពន្ធខាងលើទាំងអស់លើប្រធានបទនេះ ដោយពួកគេមិនប្រកាន់គ្នាទៅវិញទៅមក ប៉ុន្តែជាការបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក រួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរឡើងអំពីកត្តាដែលជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈអាចអាស្រ័យ។

ដូច្នេះវាច្បាស់ណាស់ថាភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈអាចបណ្តាលមកពីហេតុផលផ្សេងៗ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងលម្អិតបន្ថែមទៀត យើងនឹងរស់នៅលើការគោរពខ្លួនឯងរបស់មនុស្សម្នាក់ ព្រោះវាមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការសិក្សារបស់យើង។

១.៤. ការដឹងខ្លួនរបស់បុគ្គល។

នៅក្នុងជំពូកនេះ យើងនឹងព្យាយាមលើកយកទស្សនៈរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗអំពីបញ្ហានៃការកើតឡើងនៃការដឹងខ្លួន ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងធាតុផ្សំរបស់វា ដោយហេតុថាដោយមិនបង្ហាញបញ្ហានេះ ការពិពណ៌នាអំពីការគោរពខ្លួនឯង ដែលជាការ សមាសភាគនឹងមិនពេញលេញ។

ការបង្កើតមនុស្សម្នាក់ជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការដឹងខ្លួន។ នៅក្នុងការអនុវត្តនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនៃប្រធានបទរួមទាំងសកម្មភាពរបស់គាត់ទំនាក់ទំនងអាកប្បកិរិយាតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង បុគ្គលដែលជាកម្មវត្ថុ (មនុស្សម្នាក់នៅកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃសកម្មភាព សុចរិតភាព ស្វ័យភាព (13)) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសំណុំនៃសកម្មភាព និងរង្វាស់នៃផលិតភាពរបស់ពួកគេ ផ្លាស់ប្តូរពិភពសង្គម។ ក៏ដូចជាខ្លួនគាត់ដែរ។ តាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរពិភពលោក មនុស្សម្នាក់យល់ទាំងវា និងខ្លួនគាត់កាន់តែស៊ីជម្រៅជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព (បុគ្គលដែលមានសិទ្ធិ ភារកិច្ច និងអនុវត្តតួនាទី និងមុខងារជាក់លាក់ (4)) ។

វចនានុក្រមចិត្តវិទ្យាកំណត់ការដឹងខ្លួនថាជាអាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនរបស់មនុស្សចំពោះតម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ ជំរុញ និងជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយា បទពិសោធន៍ និងគំនិត ដែលត្រូវបានបង្ហាញផងដែរនៅក្នុងការវាយតម្លៃអារម្មណ៍ និងអត្ថន័យនៃសមត្ថភាពប្រធានបទរបស់គាត់ ដែលដើរតួជាមូលដ្ឋាន។ សម្រាប់សកម្មភាព និងទង្វើសមស្រប (47) ។

ការដឹងខ្លួនគឺផ្អែកលើសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការបែងចែកខ្លួនឯងពីសកម្មភាពជីវិតរបស់គាត់ដែលកើតឡើងនៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើតវិធីចម្បងនៃសកម្មភាពជីវិតរបស់មនុស្ស។ អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកភាពជាបុគ្គល ដែលសម្របសម្រួលដោយសកម្មភាពរួមគ្នា (ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលបានអនុវត្ត) រួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវគំនិតជាក់លាក់នៃខ្លួនឯង ដែលមានសមត្ថភាពនៃសកម្មភាព និងសកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម។ រូបភាពខ្លួនឯង (រូបភាពប្រធានបទនៃខ្លួនឯង) ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទិ្ធពលនៃអាកប្បកិរិយាវាយតម្លៃរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតនៅពេលដែលទាក់ទងការជម្រុញគោលដៅនិងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនិងសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយនឹង Canons និង បទដ្ឋានសង្គមអាកប្បកិរិយាដែលទទួលយកដោយសង្គម។ "I-image" គឺជាលក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់រាល់សកម្មភាពនៃការកំណត់គោលដៅ។ គំនិតនៃគោលដៅ និងវិធីដើម្បីសម្រេចវាគឺនៅពេលជាមួយគ្នានោះ គំនិតនៃសកម្មភាពនាពេលអនាគតរបស់មនុស្សម្នាក់ នៃសមត្ថភាពដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពទាំងនេះ - ខ្លួនឯងបានសម្រេចគោលដៅរបស់ខ្លួនរួចហើយ ដោយបានផ្លាស់ប្តូរក្នុងមធ្យោបាយមួយ ឬ មួយទៀត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មនុស្សម្នាក់អាចវាយតម្លៃខ្ពស់ និងមើលស្រាលសមត្ថភាពរបស់គាត់បាន។ ក្នុងករណីទី 1 គាត់សំដៅលើខ្លួនឯងចំពោះអ្នកដែលមានសមត្ថភាពចាំបាច់និងមានកិត្យានុភាពហើយទីពីរ - សម្រាប់អ្នកដែលមិនមានសមត្ថភាពទាំងនេះ (47) ។

S.L. Rubinshtein សរសេរថាបញ្ហានៃការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈបញ្ចប់ដោយការបង្ហាញពីការដឹងខ្លួនរបស់វា (57) ។ គាត់ជឿថាការវិវឌ្ឍន៍នៃការដឹងខ្លួនត្រូវឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើន៖ ពីភាពល្ងង់ខ្លៅឆោតល្ងង់នៃខ្លួនឯងទៅកាន់តែជ្រៅនូវចំណេះដឹងខ្លួនឯងបន្ទាប់មករួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងភាពច្បាស់លាស់កាន់តែច្រើនឡើង ៗ ហើយជួនកាលប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំង។ S.L. Rubinstein បានធ្វើការវិនិច្ឆ័យ (55) អំពីរចនាសម្ព័ន្ធធាតុផ្សំបីនៃការដឹងខ្លួន: អាកប្បកិរិយាដែលមានបទពិសោធន៍ចំពោះខ្លួនឯង អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្សម្នាក់ទៀត និងអាកប្បកិរិយាយល់ឃើញ (ឬរំពឹងទុក) របស់អ្នកដទៃ។

ការដឹងខ្លួនជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រធានបទសំខាន់ហើយបម្រើគាត់ក្នុងការរៀបចំរបស់គាត់។ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយអ្នកដទៃ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ជាមួយពួកគេ។
ការដឹងខ្លួនក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សដើរតួនាទីជាដំណើរការស្មុគ្រស្មាញនៃចំនេះដឹងដែលសម្រុះសម្រួលអំពីខ្លួនឯង ត្រូវបានដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ទាន់ពេល ដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងចលនាពីរូបភាពស្ថានភាពតែមួយ តាមរយៈការរួមបញ្ចូលរូបភាពនៃស្ថានភាពបែបនេះទៅក្នុងទម្រង់រួមមួយ - គំនិតផ្ទាល់ខ្លួន "ខ្ញុំ" "។
ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សដែលកំពុងលេចចេញចំពោះខ្លួនគាត់គឺជាការចុងក្រោយបំផុតក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងទ្រព្យសម្បត្តិផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនងទាំងនេះធ្វើតាមអាកប្បកិរិយាចំពោះស្ថានភាព វត្ថុ និងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត។ លុះត្រាតែឆ្លងកាត់វត្ថុនៃទំនាក់ទំនងជាច្រើន ទើបមនសិការខ្លួនក្លាយជាវត្ថុនៃមនសិការខ្លួនឯង។ វាទាមទារឱ្យមានការប្រមូលផ្តុំនូវបទពិសោធន៍នៃការយល់ដឹងស្រដៀងគ្នាជាច្រើនអំពីខ្លួនឯងជាកម្មវត្ថុនៃអាកប្បកិរិយា ដើម្បីឱ្យទំនាក់ទំនងទៅកាន់ខ្លួនឯងប្រែទៅជាទ្រព្យសម្បត្តិដែលហៅថាការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវាគឺជាលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនេះដែលបំពេញរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងធានានូវភាពសុចរិតរបស់វា។ ពួកគេត្រូវបានទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធបំផុតទៅនឹងគោលដៅនៃជីវិតនិងសកម្មភាព, ការតំរង់ទិសតម្លៃ, អាកប្បកិរិយា; អនុវត្តមុខងារនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការរៀបចំដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ (85) ។

ចំណេះដឹងខ្លួនឯងគឺជាដំណើរការពហុកម្រិតដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ជាលក្ខណៈបុគ្គលទាន់ពេលវេលា។ តាមលក្ខខណ្ឌ ពីរដំណាក់កាលអាចត្រូវបានសម្គាល់៖ ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ តាមរយៈចំណេះដឹងនៃលក្ខណៈរបស់មួយផ្សេងទៀត ការប្រៀបធៀប និងភាពខុសគ្នា។ នៅដំណាក់កាលទី 2 វិចារណញាណត្រូវបានភ្ជាប់ (85) ។

យោងទៅតាមវត្ថុរបស់វា (អ្វីដែលដឹង) ការដឹងខ្លួនត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការមួយដែលមានគោលបំណងដើម្បីដឹងខ្លួនឯងថាជាប្រធានបទនៃស្មារតីទំនាក់ទំនងនិងសកម្មភាព (A.G. Spirkin) ទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សម្នាក់ទៅនឹងពិភពខាងក្រៅមនុស្សផ្សេងទៀតចំពោះខ្លួនឯង (P.R. Chamat) បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ជារូបកាយ វិញ្ញាណ និងសង្គម (N.E. Ankudinova); ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងថាជាមនុស្សដែលដឹងពីពិភពលោកហើយផ្លាស់ប្តូរវាជាប្រធានបទដែលជាតួអង្គក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ - ជាក់ស្តែងនិងទ្រឹស្តីរួមទាំងប្រធានបទនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង (S.L. Rubinshtein) ។

I.I. Chesnokova ចាត់ទុកការដឹងខ្លួនថាជាភាពស្មុគស្មាញ (72) ដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលមាននៅក្នុងការយល់ឃើញដោយបុគ្គលនៃ "រូបភាព" ចម្រុះនៃខ្លួនគាត់នៅក្នុងស្ថានភាពផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពនិងនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃរូបភាពទាំងនេះចូលទៅក្នុងការបង្កើតរួមតែមួយ - ទៅជាតំណាងមួយហើយបន្ទាប់មកចូលទៅក្នុងគំនិតនៃខ្លួនឯងផ្ទាល់។ ចំណេះដឹងអំពីខ្លួនឯងត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ជាច្រើន ដែលត្រូវបានធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅបន្ថែមទៀតទៅជាអារម្មណ៍ - អាកប្បកិរិយាតម្លៃរបស់បុគ្គលចំពោះខ្លួនគាត់។ លទ្ធផលទូទៅនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងអាកប្បកិរិយាតម្លៃផ្លូវចិត្តត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដែលត្រូវគ្នា ដែលក្លាយជានិយតករនៃអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលនោះ។ ដូច្នេះ I.I. Chesnokova ចាត់ទុកការដឹងខ្លួនថាជាការរួបរួមនៃទិដ្ឋភាពបី: ចំណេះដឹងខ្លួនឯង អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាតម្លៃចំពោះខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយា។ ការដឹងខ្លួនគឺជាការបង្កើតថាមវន្តនៃចិត្តគឺនៅក្នុងចលនាថេរមិនត្រឹមតែនៅក្នុង ontogenesis ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងមុខងារថេរ។

ផ្នែកនៃរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្នុងនៃមនសិការ និងការដឹងខ្លួន គឺជាចំណេះដឹង និងអាកប្បកិរិយា។

ការដឹងខ្លួនគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លួនឯង។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងដើរតួជា យន្តការផ្លូវចិត្តការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។ V.N. Koziev (25) កំណត់ការឆ្លុះបញ្ចាំងថាជាសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ទីទៅក្នុងមុខតំណែងជាក់លាក់មួយហើយពិចារណាមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀតឬបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃមុខតំណែងនេះ។

ការដឹងខ្លួនអមជាមួយដំណើរការនៃស្មារតីណាមួយនៅក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់នៃការយល់ដឹង ទំនាក់ទំនងនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងទៅនឹង "ខ្ញុំ" របស់ខ្ញុំ (71) ។

អិល.ឌី. Oleinik (44) បែងចែកដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការដឹងខ្លួន: ការដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការដឹងខ្លួន (ពីកំណើតដល់ 2-3 ឆ្នាំ); ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការបង្កើតប្រធានបទនៃស្មារតីនិងការដឹងខ្លួនក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ (ពី 3 ទៅ 10 - 12 ឆ្នាំ); ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការបង្កើតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៅអរូបី - កម្រិតឡូជីខល (ពី 12 ទៅ 18 - 20 ឆ្នាំ); ដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងចាស់ទុំ (ចាប់ពី 20 ឆ្នាំឡើងទៅ) ។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបែងចែកដំណាក់កាលនៅក្នុង I.I. Chesnokova (73) គឺជាវិបត្តិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នាងបែងចែកដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមជាធម្មតា: ពីមួយឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ; ពី 3 ទៅ 7; ពី 7 ទៅ 12; ពី 12 ទៅ 14; ពី 14 ដល់ 18. តាមគំនិតរបស់នាង ដំណើរការនៃការវិវឌ្ឍន៍នៃការដឹងខ្លួនមិនបញ្ចប់ជាមួយនឹងអាយុចុងក្រោយដែលបានរៀបរាប់ខាងលើនោះទេ ប៉ុន្តែនៅតែបន្តវិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត ប្រហែលជាពេញមួយជីវិត។ គំនិតនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងត្រូវបានពិចារណាដោយ Chesnokova I.I. ជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលលាតត្រដាងតាមពេលវេលា ដែលរួមមានទម្រង់ស្មុគស្មាញបីយ៉ាង៖ ចំណេះដឹងខ្លួនឯង អាកប្បកិរិយាតម្លៃផ្លូវចិត្ត និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ វិស័យទាំងបីនៃការដឹងខ្លួននេះហាក់ដូចជាត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា នោះយូរៗទៅទម្រង់នៃការដឹងខ្លួននីមួយៗទាំងនេះនឹងមានភាពឯករាជ្យ។ គួរកត់សម្គាល់ថាដំណាក់កាលនៃការដឹងខ្លួនដែលពិចារណាដោយ I.I. Chesnokova គឺកាន់តែខិតជិតទៅនឹងការយល់ដឹងរបស់យើង ដោយសារតែវាទាក់ទងនឹងវិបត្តិទាក់ទងនឹងអាយុ។

រចនាសម្ព័ននៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់គឺជាការរួមផ្សំគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធរងចំនួនបី៖ ការយល់ដឹង អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយា (38, 36) ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ដឹងរួមមានការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដែលបានកំណត់ដោយសកម្មភាពនេះ និងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ បន្តិចម្ដងៗនៅលើមូលដ្ឋាននៃរូបភាពខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយនៅលើមូលដ្ឋាននៃគំនិតរបស់សហសេវិកខ្លួនឯងមានស្ថេរភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង - គំនិតដែលផ្តល់ឱ្យគាត់នូវទំនុកចិត្តវិជ្ជាជីវៈឬអសន្តិសុខ។

នៅក្នុងអាកប្បកិរិយាដែលមានឥទ្ធិពលចំពោះខ្លួនឯង មនុស្សម្នាក់បែងចែករវាងការវាយតម្លៃលើសមត្ថភាពបច្ចុប្បន្នរបស់មនុស្សម្នាក់ (ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងពិតប្រាកដ) កាលពីម្សិលមិញ (ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងឡើងវិញ) និងសមិទ្ធិផលនាពេលអនាគត (សក្តានុពល ឬឧត្តមភាពលើខ្លួនឯង) ក៏ដូចជាការវាយតម្លៃអំពី អ្វីដែលអ្នកផ្សេងទៀតគិតអំពីគាត់ (ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការគោរពខ្លួនឯង) ។ យោងតាម ​​A.K. Markova ប្រសិនបើការវាយតម្លៃពិតប្រាកដខ្ពស់ជាងការគិតថយក្រោយ ហើយឧត្តមគតិគឺខ្ពស់ជាងការពិតប្រាកដ នេះបង្ហាញពីការលូតលាស់នៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

ហើយជាចុងក្រោយ ធាតុផ្សំទីបីនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ - អាកប្បកិរិយា - មានន័យថាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងអំពីខ្លួនឯង និងអាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯង។

A.G. Spirkin វិភាគលក្ខណៈពិសេសនៃការដឹងខ្លួន និងការគោរពខ្លួនឯង ពិតជាកំណត់បាតុភូតទាំងនេះថា "... ខ្លឹមសារនៃស្មារតីត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សអំពីសកម្មភាពរបស់គាត់ និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ គំនិត អារម្មណ៍។ ចរិតលក្ខណៈនិងចំណាប់អារម្មណ៍ ឧត្តមគតិ និងការជម្រុញនៃឥរិយាបទ នៅក្នុងការវាយតម្លៃរួមនៃខ្លួនឯង និងទីកន្លែងជីវិត” (65, p.148-149)។

មុខងារសំខាន់នៃការដឹងខ្លួនគឺ "ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សម្នាក់ស្របតាមតម្រូវការសង្គម និងសីលធម៌របស់សង្គម និងការប្រើប្រាស់មនសិការនៃច្បាប់ផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សម្នាក់ឱ្យបានច្រើនបំផុត។ ការប្រែចិត្តជឿជោគជ័យធម្មជាតិ និងសង្គម” (51, p.166)។

ទិដ្ឋភាពទូទៅខាងលើ ចំណុចផ្សេងៗទិដ្ឋភាពលើសំណួរនៃការលេចឡើងនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុង ontogeny ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាបង្ហាញថាមានការខ្វែងគំនិតគ្នាលើបញ្ហាទាំងនេះ។ យើងនឹងប្រកាន់ខ្ជាប់នូវរចនាសម្ព័ន្ធបីផ្នែកនៃការដឹងខ្លួន ដូចជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តភាគច្រើនដែលចាត់ទុកការដឹងខ្លួនថាជាឯកភាពនៃភាគីទាំងបី៖ ចំណេះដឹងខ្លួនឯង អាកប្បកិរិយាតម្លៃអារម្មណ៍ចំពោះខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ចំណេះដឹងរបស់មនុស្សអំពីខ្លួនគាត់មានភាពចម្រុះនៅក្នុងសមាសភាពរបស់វា។ ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​ខ្លួន​ឯង ឬ​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​ខ្លួន​ឯង ដើរ​តួនាទី​ជា​យន្តការ​ផ្លូវចិត្ត​នៃ​ការ​ដឹង​ខ្លួន។ ជាលទ្ធផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងខ្លួនឯង គំនិតនៃខ្លួនឯងកើតឡើង ឬខ្ញុំ - គំនិតមួយ (ប្រព័ន្ធថាមវន្តនៃគំនិតរបស់បុគ្គលអំពីខ្លួនគាត់ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការរួមបញ្ចូលមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងសហគមន៍សង្គមផ្សេងៗ ក្រុម ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុង ប្រភេទផ្សេងៗសកម្មភាព)។

ការវិវឌ្ឍន៍នៃការដឹងខ្លួនត្រូវបានកំណត់ដោយដំណាក់កាល ពោលគឺការបែងចែកទៅជារយៈពេល ដែលក្នុងនោះសញ្ញាបរិមាណប្រមូលផ្តុំ ដែលបណ្តើរ ឬភ្លាមៗនាំទៅរកការកកើតថ្មីប្រកបដោយគុណភាពក្នុងមនសិការ។ ផ្នែកនីមួយៗនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ដោយវិធីនៃជីវិត សកម្មភាពឈានមុខ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ក៏ដូចជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ។

ដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងខាងលើនៃការដឹងខ្លួនដែលបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពសំខាន់របស់វា យើងអាចបែងចែកដូចខាងក្រោម: មនុស្សម្នាក់ជាសង្គមគឺដឹងថាខ្លួនគាត់ជាសមាជិកនៃសង្គមក្រុមមួយ: អាយុ, ភេទ, វិជ្ជាជីវៈ, គ្រួសារ, ហើយដូច្នេះនៅលើ, ស្ថានភាពសង្គមរបស់គាត់, តួនាទី, ទំនាក់ទំនងសង្គមជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ កម្មវត្ថុនៃការដឹងខ្លួន គឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈខ្លួនឯង ជាកម្មវត្ថុនៃការយល់ដឹង ដែលដឹងអំពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា : ការតំរង់ទិស និងទំនាក់ទំនង ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត ដំណើរការ លក្ខណៈសម្បត្តិ ចរិតលក្ខណៈ សមត្ថភាព; ការបង្ហាញនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន: សកម្មភាព, ទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅ; គឺ​ដឹង​ខ្លួន​ឯង​ថា​ជា​កម្មវត្ថុ​នៃ​ចំណេះ​ដឹង ការ​ទំនាក់​ទំនង និង​កម្លាំង​ពលកម្ម។ គាត់ដឹងពីលក្ខណៈសម្បត្តិបុគ្គលរបស់គាត់: លក្ខណៈពិសេសនៃរូបរាងមុខងារនៃរាងកាយរបស់គាត់លក្ខណៈពិសេសនៃអង្គការ somatic និងដូច្នេះនៅលើ។

ឥឡូវនេះយើងងាកទៅរកការវិភាគនៃ I - គំនិត - ផ្នែកខ្លឹមសារនៃការដឹងខ្លួន។

១.៤.១. ខ្ញុំជាគំនិតមួយ។

W. James ជាម្ចាស់គោលគំនិតដំបូងនៃ I ផ្ទាល់ខ្លួន ដែលត្រូវបានពិចារណាក្នុងបរិបទនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង។ តាមទស្សនៈរបស់គាត់ សកល ផ្ទាល់ខ្លួន I គឺជាការបង្កើតពីរ ដែលមានធាតុផ្សំពីរគឺ ខ្ញុំ - ដឹងខ្លួន និង ខ្ញុំ - ជាវត្ថុមួយ។ សភាវៈ​ទាំង​ពីរ​នេះ​តែង​មាន​ក្នុង​ពេល​ដំណាល​គ្នា។ សមាសភាពនៃ I - ជាវត្ថុមួយរួមមាន: សម្ភារៈខ្ញុំ (សំលៀកបំពាក់ផ្ទះគ្រួសារ) រូបរាងកាយខ្ញុំ (រាងកាយ) សង្គមខ្ញុំ (ការទទួលស្គាល់ជាសាធារណៈរបស់បុគ្គលកេរ្តិ៍ឈ្មោះរបស់គាត់) ខាងវិញ្ញាណខ្ញុំ (។ "ការគិត" ប្រធានបទខ្លួនឯង) ។ James ចាត់ទុកការសំដែងខ្ញុំជាកម្មវត្ថុនៃការគិត ប៉ុន្តែនៅពេលកំណត់លក្ខណៈជាក់ស្តែង ខ្ញុំហួសពីស្មារតី (១៧)។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របែងចែកទិដ្ឋភាពផ្សេងៗក្នុងការសិក្សា "ខ្ញុំ" ។ R. Meili (37) កំណត់ទិដ្ឋភាពបីនៅក្នុងការសិក្សាអំពី "ខ្ញុំ"៖

1) មជ្ឈិមនិយមនៃភាគច្រើន មុខងារផ្លូវចិត្តនិងបាតុភូត។ មនុស្សម្នាក់មានអារម្មណ៍ថាខ្លួនគាត់ជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ការយល់ឃើញ គំនិត អារម្មណ៍របស់គាត់ ហើយឆ្លុះបញ្ចាំងពីអត្តសញ្ញាណរបស់គាត់ និងភាពមិនអាចបំបែកបានពីអ្វីដែលគាត់មានពីមុនមក។

2) សំណុំនៃវត្ថុដែលកំណត់ "ខ្លឹមសារនៃខ្លួនឯង" ឬវាលរបស់វា។

3) "យន្តការការពារ" ។ នៅក្នុងន័យទូទៅជាងនេះ ពួកគេត្រូវបានយល់ថាជាសំណុំនៃការជម្រុញដែលមិនមែនជាជីវសាស្រ្តដែលមានគោលបំណងការពារ ក៏ដូចជាការពង្រឹងអារម្មណ៍នៃកម្លាំង និងតម្លៃរបស់មនុស្សម្នាក់។

I.S. Kohn (27) លើកឡើងពីទិដ្ឋភាពខាងក្រោមនៃបញ្ហា "ខ្ញុំ"៖

1) "ខ្ញុំ" - ​​អត្តសញ្ញាណ (ខ្លួនឯង) ។ បុរសនៅការផ្លាស់ប្តូរ បរិស្ថានរក្សាអត្តសញ្ញាណមួយចំនួន ខណៈពេលដែលរក្សា និងផលិតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។

2) "អត្មា" - (ប្រធានបទ) ។ គំនិតនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកម្មវត្ថុនៃស្មារតី គំនិតនៃតួអង្គ អ្នកសង្កេតការណ៍ ដែលត្រូវបានគេហៅថា I. នៅពេលសិក្សាពីទិដ្ឋភាពនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានដឹកនាំទៅកាន់ដំណើរការ និងយន្តការនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយមនសិការនៃអាកប្បកិរិយា។

3) រូបភាពរបស់ I. នៅពេលសិក្សា I-images ដំណើរការជាក់លាក់ និងយន្តការនៃការដឹងខ្លួនត្រូវបានពិចារណា កម្រិតនៃភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធ I-រូបភាព និងសក្ដានុពលនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ តួនាទី និងសារៈសំខាន់នៃការដឹងខ្លួនក្នុងតុល្យភាពរួមនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

ទិដ្ឋភាពខាងលើនៃបញ្ហានៃ "ខ្ញុំ" មានទំនាក់ទំនងគ្នានិងសន្មត់គ្នាទៅវិញទៅមក: "អត្តសញ្ញាណនៃចិត្តនិងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានប្រភេទនៃនិយតករបង្រួបបង្រួមមួយចំនួនដែលតម្រូវឱ្យមានការដឹងខ្លួនឯង "អត្មា" ជាបទប្បញ្ញត្តិ។ យន្តការបង្ហាញពីការបន្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការទទួលបានព័ត៌មានអំពីខ្លួន។ " រូបភាពនៃខ្លួនឯង "ដូចជាប្រសិនបើបំពេញអត្តសញ្ញាណនិងប្រធានបទនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈហើយក្នុងពេលតែមួយកែតម្រូវអាកប្បកិរិយារបស់វា" (25, ទំព័រ 9) ។

អ្វី​ដែល​តំណែង​របស់ ម៉ីលី និង​ខន មាន​ដូច​គ្នា​នោះ គឺ​ពួកគេ​ញែក​ពាក្យ "ខ្ញុំ" ជា​ប្រធាន​បទ សកម្ម សម្ដែង ព្រម​ទាំង​វត្ថុ "ខ្ញុំ"។ ខ្លឹមសារផ្សេងៗនៃ "ខ្ញុំ" ក្លាយជាវត្ថុនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់ប្រធានបទ។ គូសបញ្ជាក់ពីទិដ្ឋភាពនៃបញ្ហា "ខ្ញុំ" - ​​អត្តសញ្ញាណ (ខ្លួនឯង) ។ បុរសឆ្លុះបញ្ចាំងពីអត្តសញ្ញាណរបស់គាត់ ភាពមិនអាចបំបែកបានពីអ្វីដែលគាត់មានពីមុនមក។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយមនុស្សម្នាក់នៃខ្លួនគាត់ I-image ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ I.S. Kon សង្កត់ធ្ងន់ថា “រួមជាមួយនឹង “ខ្ញុំ” ជាកម្មវត្ថុនៃការយល់ឃើញ ការគិត នោះគឺជាកម្មវត្ថុ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការគិតប្រភេទ I ។ ឬរូបភាពនៃ I, គំនិតនៃខ្ញុំ, ឬខ្ញុំជាគំនិតមួយ។ I.S. Kohn (26) យល់ពី "រូបភាពនៃខ្លួនឯង" ជាការកំណត់សង្គម (ប្រព័ន្ធការកំណត់) ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាមិនមែនជាសំណុំចៃដន្យនៃសមាសធាតុនោះទេប៉ុន្តែជាប្រភេទនៃប្រព័ន្ធនៃការយល់ដឹង អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាមួយចំនួន។ .

រូបភាពរបស់ I ត្រូវបានពិចារណាដោយ Chesnokova I.I. (៧២) កនុងអធិករណ៍ដឹងខ្លួនរបស់បុគ្គល។ ការដឹងខ្លួន ដើរតួនាទីជាដំណើរការដ៏ស្មុគ្រស្មាញជាពិសេសនៃការយល់ដឹងដែលសម្របសម្រួលដោយបុគ្គលខ្លួនឯង ដែលដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ទាន់ពេល។ រូបភាពទូទៅនៃខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការរួមបញ្ចូលសំណុំនៃបុគ្គល, រូបភាពជាក់លាក់នៅក្នុងវគ្គនៃការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯង, ការសង្កេតដោយខ្លួនឯង, ការវិភាគខ្លួនឯង។ វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈទូទៅ ជាក់លាក់ និងសំខាន់នៃប្រធានបទ។ រូបភាពនៃខ្ញុំគឺជាលទ្ធផលជាក់លាក់នៃដំណើរការនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង។ រូបភាពទូទៅនៃ I គឺយោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធគឺដូចគ្នាបេះបិទទៅនឹងគំនិតរបស់ I. គំនិតនៃ I ប៉ះពាល់ដល់ទស្សនៈពិភពលោកកំណត់បន្ទាត់សំខាន់នៃអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គល។

វិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតដើម្បីយល់ពី I-image គឺជាលក្ខណៈរបស់ N.I. Nepomniachtchi (41, 42) ។ រូបភាពនៃខ្លួនឯងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកមួយនៃតម្លៃដែលក្នុងនោះភាគីទាំងពីរត្រូវបានសម្គាល់: សារៈសំខាន់សម្រាប់ប្រធានបទនៃទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃការពិត; រូបភាពខ្លួនឯង ឬរូបភាពខ្លួនឯង។ អ្នកនិពន្ធនៃវិធីសាស្រ្តនេះចាត់ទុកការបង្កើតរូបភាពនៃ I ជាតម្លៃកំណត់ការភ្ជាប់នៃរូបភាពនៃ I នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈជាមួយនឹងការតំរង់ទិសជាមួយនឹងការតំរង់ទិសតម្លៃដែលជាអត្ថប្រយោជន៍នៃវិធីសាស្រ្តនេះ។ ដែនកំណត់នៃវិធីសាស្រ្តនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាអ្នកនិពន្ធបង្កើតគំនិតរបស់គាត់ដោយផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងគឺវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាអំពីរូបភាពនៃខ្លួនឯងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំនិតនៃការទំនាក់ទំនងដោយ M.I. Lisina (34) ដែលពិចារណាពីការបង្កើតរូបភាពនៃខ្លួនឯងនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃ ontogenesis ។ កត្តាចម្បងក្នុងការបង្កើតរូបភាពខ្លួនឯងគឺជាលក្ខណៈសកម្មភាពឈានមុខគេនៃដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកុមារ និងទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ហើយកត្តាទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ននៃរូបភាពនៃខ្លួនឯងជាការអប់រំរួមមានពីរផ្នែក៖ ការយល់ដឹង (ចំណេះដឹងអំពីខ្លួនឯង) និងអារម្មណ៍ (អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯង) ពួកគេគឺជាសាមគ្គីភាពដែលមិនអាចបំបែកបាន (61) ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃ ontogenesis ផ្នែកខាងអារម្មណ៍នៃអាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯងយកឈ្នះលើការយល់ដឹង; នៅពេលដែលការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើន ការរួបរួមនៃការយល់ដឹងនៃរូបភាពនៃខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

A.N. Krylov (30) តាមទ្រឹស្តីបានចាត់ទុករូបភាពរបស់ I ជាកត្តាមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ រូបភាពរបស់ I ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃផ្ទៃក្នុងរបស់វា។ ទំនាក់ទំនងខាងក្រៅការទំនាក់ទំនងជាចម្បង ហើយយោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធ ការទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុង។

ដូច្នេះយើងអាចសន្និដ្ឋានបានថាមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីរូបភាព I ។

នៅក្នុងការសិក្សាបរទេស មិនមែនរូបភាពដែលខុសគ្នាពីខ្លួនឯងទេ ត្រូវបានគេចាត់ទុកជាចម្បង ប៉ុន្តែជាគំនិតខ្លួនឯងជាប្រព័ន្ធ។ J. Mead (7) បានជឿថាការបង្កើតមនុស្ស I ជាបាតុភូតផ្លូវចិត្តទាំងមូលគឺគ្មានអ្វីក្រៅពីដំណើរការសង្គមនៃការបង្កើត I - មនសិការនិងខ្ញុំ - ជាវត្ថុដែលកើតឡើង "ខាងក្នុង" បុគ្គល។ បុគ្គលដឹង និងទទួលយកគំនិតដែលអ្នកដទៃមានអំពីខ្លួន។ លទ្ធផលនេះគឺជាការលេចឡើងនៅក្នុងគំនិតរបស់បុគ្គល "ខ្ញុំ" - ​​ការវាយតម្លៃទូទៅនៃបុគ្គលដោយមនុស្សផ្សេងទៀត។ គាត់បានចាត់ទុក "ខ្ញុំ" ដើម្បីបង្កើតអាកប្បកិរិយា (អត្ថន័យនិងតម្លៃ) ដែលមនុស្សម្នាក់បានរៀនហើយ "ខ្ញុំ" គឺជារបៀបដែលមនុស្សម្នាក់ដែលជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តយល់ឃើញថាផ្នែកនៃខ្លួនគាត់ដែលត្រូវបានតំណាងថា "ខ្ញុំ" ។ "ខ្ញុំ" និង "ខ្ញុំ" បង្កើតជារូបខ្ញុំផ្ទាល់ (Self) (ដកស្រង់៖ Burns R., 7, pp. 51-52)។ គាត់ពិចារណា បរិយាកាសសង្គមកត្តាសំខាន់ក្នុងការបង្កើត I - គំនិតរបស់បុគ្គល។

នៅក្នុង R. Burns ខ្ញុំ - គំនិតត្រូវបានយល់ថាជាសំណុំនៃអាកប្បកិរិយា "ចំពោះខ្លួនឯង" ។ មានធាតុផ្សំបីនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា៖ ការយល់ដឹង អារម្មណ៍-វាយតម្លៃ និងអាកប្បកិរិយា។ ទាក់ទងនឹងទស្សនៈខ្លួនឯង គាត់បញ្ជាក់ធាតុទាំងនេះនៃអាកប្បកិរិយាដូចខាងក្រោមៈ

1) រូបភាពរបស់ I គឺជាគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ៗអំពីខ្លួនគាត់។ វារួមបញ្ចូលទាំងការលេងតួនាទី, ស្ថានភាព, លក្ខណៈផ្លូវចិត្តគោលដៅជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន។ លក្ខណៈមួយចំនួននៃរូបភាព I មានសារៈសំខាន់ជាង ខ្លះទៀតតិចជាង។

2) ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង - ការវាយតម្លៃប្រកបដោយឥទ្ធិពលនៃតំណាងនេះ។ I-concept បង្ហាញមិនត្រឹមតែសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសំណុំទាំងមូលនៃលក្ខណៈវាយតម្លៃ និងបទពិសោធន៍ដែលពាក់ព័ន្ធជាមួយពួកគេ។

3) សក្តានុពល ការឆ្លើយតបអាកប្បកិរិយា, i.e. សកម្មភាពជាក់លាក់ទាំងនោះដែលអាចបណ្តាលមកពីរូបភាពខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង។

នៅក្នុង Burns, I - គំនិតត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃរចនាសម្ព័ន្ធឋានានុក្រម។ កំពូលរបស់វាគឺ I សកល - គំនិតដែលរួមបញ្ចូលគ្រប់ទម្រង់ទាំងអស់នៃការដឹងខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ នេះ​គឺ​ជា​អារម្មណ៍​នៃ​ការ​បន្ត​ផ្ទាល់​ខ្លួន​របស់​ខ្លួន​, ភាព​ពិសេស​។ ដោយផ្អែកលើការពិតដែលថារូបភាពនៃខ្លួនឯងនិងការគោរពខ្លួនឯងបង្កើតបានជាឯកភាពដែលមិនអាចបំបែកបានហើយធ្វើឱ្យបុគ្គលនោះមានទំនោរទៅរក អាកប្បកិរិយាជាក់លាក់អ្នកនិពន្ធចាត់ទុកគំនិត I សកលជាសំណុំនៃអាកប្បកិរិយាបុគ្គលដែលសំដៅលើខ្លួនឯង។ មានវិធីសំខាន់បីនៃការដំឡើងដោយខ្លួនឯង:

1) "ខ្ញុំ" ពិតប្រាកដ - ទាំងនេះគឺជាអាកប្បកិរិយាដែលទាក់ទងនឹងរបៀបដែលបុគ្គលម្នាក់យល់ឃើញពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត តួនាទី ស្ថានភាព ពោលគឺគំនិតអំពីអ្វីដែលគាត់ពិតជា។

2) កញ្ចក់ (សង្គម) ខ្ញុំ - ទាំងនេះគឺជាអាកប្បកិរិយាដែលទាក់ទងនឹងគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ៗអំពីរបៀបដែលអ្នកដទៃមើលឃើញគាត់។

3) "Ideal" I - ការដំឡើងដែលទាក់ទងនឹងគំនិតនៃរបៀបដែលគាត់ចង់ក្លាយជា។

ខ្ញុំ - រូបភាពឬខ្ញុំ - គំនិតគឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ មនុស្សម្នាក់ដឹងពីលក្ខណៈផ្សេងៗនៃ "ខ្ញុំ" របស់គាត់។ ការយល់ឃើញទាំងនេះត្រូវបានរៀបចំជារូបភាពរួម មានស្ថេរភាព (37)។

អត្ថន័យនៃ "រូបភាព I" ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលិកលក្ខណៈជាមួយនឹងការជម្រុញនៃសកម្មភាពរបស់វា (39) ។ អត្ថិភាពនៃឧបសគ្គផ្ទៃក្នុង ការប្រឈមមុខដាក់គ្នានៅក្នុងទង្វើពិត ឬស្រមើស្រមៃក្លាយជាមូលដ្ឋាននៃការឆ្លុះបញ្ចាំងខ្លួនឯង - ធាតុផ្សំសំខាន់នៃអត្ថន័យនៃខ្លួនឯង។ លើសពីនេះ ការឆ្លុះបញ្ចាំងខ្លួនឯងមានភាគីសំខាន់ពីរគឺ ការយល់ដឹង និងអារម្មណ៍។ ការយល់ដឹងបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងនិយមន័យប្រធានបទ លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងការគោរពខ្លួនឯងរបស់ពួកគេ អារម្មណ៍ - នៅក្នុងការបង្កើតអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍ដែលដឹកនាំទៅខ្លួនឯង។

ដូច្នេះរចនាសម្ព័ន្ធនៃ I-concept អាចជាគ្រោងការណ៍

បង្ហាញដោយពួកយើងដូចខាងក្រោមៈ

ដោយបានបំភ្លឺបញ្ហានៃការដឹងខ្លួនឯងនិងខ្ញុំ - គំនិតនោះយើងអាចបន្តទៅប្រធានបទដែលយើងចាប់អារម្មណ៍បំផុត - ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង។

១.៤.២. ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងជាកត្តានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស និងប្រភពដើមរបស់វា។

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃ I - គំនិតដែលជាផ្នែកខ្លឹមសារនៃការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង អ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់ការគោរពខ្លួនឯងថាជាការវាយតម្លៃដោយបុគ្គលខ្លួនឯង សមត្ថភាព គុណសម្បត្តិ និងទីកន្លែងក្នុងចំណោមមនុស្សផ្សេងទៀត (46) ។ Petrovsky A.V. អះអាងថា "ការគោរពខ្លួនឯងគឺជាលទ្ធផល ... ប្រភេទនៃ "ខ្ញុំ" ពិតប្រាកដនៅលើឧត្តមគតិ "ខ្ញុំ" (ibid. ទំព័រ 411) ។

“ការគោរពខ្លួនឯងគឺជាតម្លៃ សារៈសំខាន់ដែលបុគ្គលម្នាក់ផ្តល់ឱ្យខ្លួនគាត់ទាំងមូល និងទិដ្ឋភាពជាក់លាក់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ សកម្មភាព អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ (47, ទំព័រ 343) ។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងដើរតួជាការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធដែលមានស្ថេរភាព ធាតុផ្សំនៃគំនិត I ចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងជាដំណើរការនៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ មូលដ្ឋាននៃការគោរពខ្លួនឯងគឺជាប្រព័ន្ធនៃអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលដែលជាប្រព័ន្ធនៃតម្លៃដែលទទួលយកដោយគាត់។ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈកណ្តាល និងជាធាតុផ្សំកណ្តាលនៃគំនិត I ។

ការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានបកស្រាយថាជាទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនដែលទទួលយក ការចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិនៃឥរិយាបទ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ជាលក្ខណៈស្វយ័តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ធាតុផ្សំកណ្តាលរបស់វា ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈខ្លួនវា និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រភពដើមរបស់វា។ ពិភពខាងក្នុង (81).

T. Shibutani (77, ទំព័រ 220) និយាយអំពីការគោរពខ្លួនឯងដូចតទៅ៖ «ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់គឺជាអង្គការនៃគុណតម្លៃ នោះស្នូលនៃការរួបរួមមុខងារបែបនេះគឺការគោរពខ្លួនឯង»។

តួនាទីឈានមុខគេត្រូវបានផ្តល់ឲ្យការជឿជាក់លើខ្លួនឯងនៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការដឹងខ្លួន៖ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាស្នូលនៃដំណើរការនេះ សូចនាករនៃកម្រិតបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ទិដ្ឋភាពផ្ទាល់ខ្លួន រួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការ។ នៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង។ ភ្ជាប់ជាមួយការគោរពខ្លួនឯង មុខងារវាយតម្លៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការបញ្ចូលអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ និងតម្លៃរបស់បុគ្គលចំពោះខ្លួន ភាពជាក់លាក់នៃការយល់ដឹងអំពីខ្លួនគាត់ (81) ។

B.G. Ananiev (3) បានសម្តែងមតិថា ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគឺជាធាតុផ្សំដ៏ស្មុគស្មាញ និងចម្រុះបំផុតនៃការដឹងខ្លួន (ដំណើរការស្មុគ្រស្មាញនៃចំណេះដឹងដោយប្រយោលអំពីខ្លួនឯង ត្រូវបានដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ទាន់ពេល ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងចលនាពីរូបភាពស្ថានភាពតែមួយ តាមរយៈការរួមបញ្ចូលនៃ រូបភាពស្ថានភាពចូលទៅក្នុងការអប់រំរួម - គំនិតនៃខ្លួនឯងផ្ទាល់ I (85)) ដែលជាការបង្ហាញដោយផ្ទាល់នៃការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

សេចក្តីគោរពខ្លួនឯង ក៏ចាត់ជាធាតុនៃអត្តនោម័ត រួមជាមួយនឹងការគោរពខ្លួនឯង ការយល់ចិត្តខ្លួនឯង ការទទួលយកខ្លួនឯង។ល។ (48) ។ ដូច្នេះ I.S. Kohn (26) និយាយអំពីការគោរពខ្លួនឯង កំណត់ថាជាវិមាត្រចុងក្រោយនៃ "ខ្ញុំ" បង្ហាញពីកម្រិតនៃការទទួលយកឬការបដិសេធដោយបុគ្គលខ្លួនឯង។

AN Leontiev ស្នើឱ្យយល់អំពីការគោរពខ្លួនឯងតាមរយៈប្រភេទនៃ "អារម្មណ៍" ជាអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តដែលមានស្ថេរភាពដែលមាន "តួអក្សរគោលបំណងច្បាស់លាស់ដែលជាលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងទូទៅជាក់លាក់នៃអារម្មណ៍" (33, ទំព័រ 304) ។

M.I. Kovel (ការគោរពខ្លួនឯងជាមូលដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង) ចែងថា ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគឺជាមូលដ្ឋាននៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង ហើយមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងដំណើរការនៃការយល់ដឹង (84) ។

ដើម្បីយល់ពីភាពខុសគ្នារវាងការគោរពខ្លួនឯង និងវិចារណញាណ ចូរយើងដកស្រង់ Yu.B. Gippenreiter (14) ដែលបង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៅក្នុងពាក្យរបស់អ្នកនិទានរឿងដ៏ល្បីល្បាញរបស់ពិភពលោក G.Kh. Andersen ពីរឿងនិទាន "The Ugly Duckling": "ចងចាំគ្រាដ៏គួរឱ្យរំភើបនោះ នៅពេលដែលកូនទាបានក្លាយជាសត្វស្វាវ័យក្មេង បានហែលឡើងទៅរកសត្វស្លាបរាជហើយនិយាយថា "សម្លាប់ខ្ញុំ!" នៅតែមានអារម្មណ៍ដូចជាសត្វអាក្រក់ និងគួរឱ្យវេទនា។ គាត់អាចផ្លាស់ប្តូរការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនេះដោយសារតែ "វិចារណញាណ" មួយប្រសិនបើសាច់ញាតិដែលកោតសរសើរមិនបានឱនក្បាលនៅចំពោះមុខគាត់។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានតំណាងដោយសមាសភាគពីរ - ការយល់ដឹង និងអារម្មណ៍។ ទីមួយឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណេះដឹងរបស់បុគ្គលម្នាក់អំពីខ្លួនគាត់ ទីពីរ - អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះខ្លួនគាត់ជារង្វាស់នៃការពេញចិត្តខ្លួនឯង (81) ។

នៅក្នុងសកម្មភាពនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង សមាសធាតុទាំងនេះដំណើរការក្នុងភាពរួបរួមដែលមិនអាចបំបែកបាន៖ ទាំងមួយ ឬផ្សេងទៀតមិនអាចត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់បរិសុទ្ធ / I.I.Chesnokova/ ។ ចំណេះដឹងអំពីខ្លួនឯង ដែលទទួលបានដោយប្រធានបទក្នុងបរិបទសង្គម គឺជៀសមិនផុតពីអារម្មណ៍ កម្លាំង និងអាំងតង់ស៊ីតេ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយសារៈសំខាន់នៃខ្លឹមសារដែលត្រូវបានវាយតម្លៃសម្រាប់បុគ្គល (81)។
មូលដ្ឋាននៃសមាសធាតុនៃការយល់ដឹងនៃការគោរពខ្លួនឯងគឺជាប្រតិបត្តិការនៃការប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយនឹងមនុស្សផ្សេងទៀត ការប្រៀបធៀបគុណភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលបានអភិវឌ្ឍ ជួសជុលភាពមិនស៊ីគ្នាដែលអាចកើតមាននៃតម្លៃទាំងនេះ /L.I.Korneeva/ ។ E.I. Suverov (MOSU) (81) ។

ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចខាងក្រោមៈ

1) កម្រិត - ខ្ពស់មធ្យមទាប

2) ការជាប់ទាក់ទងជាមួយភាពជោគជ័យពិតប្រាកដ - គ្រប់គ្រាន់និងមិនគ្រប់គ្រាន់

3) លក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធ - ជម្លោះនិងគ្មានជម្លោះ

យោងទៅតាមលក្ខណៈនៃឯកសារយោងបណ្តោះអាសន្ន ការព្យាករណ៍ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងជាក់ស្តែង និងក្រោយខ្នងត្រូវបានសម្គាល់។

វចនានុក្រមចិត្តវិទ្យានិយាយថា៖ «ការគោរពខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលដែលបានអភិវឌ្ឍបង្កើតបានជាប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញដែលកំណត់ពីធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ហើយរួមបញ្ចូលការជឿជាក់លើខ្លួនឯងជាទូទៅ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង ការទទួលយករួម ឬការមិនទទួលយក។ ខ្លួនឯង និងដោយផ្នែក ការគោរពខ្លួនឯងជាឯកជន បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាចំពោះទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ សកម្មភាព ភាពជោគជ័យ ប្រភេទជាក់លាក់សកម្មភាព។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងអាចមានកម្រិតនៃការយល់ដឹងខុសៗគ្នា” (47, ទំព័រ 343)។

ការវិភាគនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ជាការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណមុខងារជាច្រើនរបស់វា: ការព្យាករណ៍ (រួមបញ្ចូលនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃសកម្មភាព); ការកែតម្រូវ (សំដៅលើការគ្រប់គ្រងនិងការអនុវត្តការកែតម្រូវចាំបាច់); រំលឹកឡើងវិញ (ប្រើដោយប្រធានបទនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃសកម្មភាពដើម្បីសង្ខេប ទាក់ទងគោលដៅ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយនឹងលទ្ធផលរបស់វា (76)) ។

ចូរយើងវិភាគការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយប្រើគំនិតនៃប្រភេទសកម្មភាព - លទ្ធផល មធ្យោបាយ ប្រតិបត្តិការ៖

1) ជាលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង អ្នកស្រាវជ្រាវបែងចែកលក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ ជាលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង បុគ្គលសិក្សាថាតើការអនុវត្តលើសពីស្តង់ដារ ស្មើ ឬមិនឈានដល់វា (69); មនុស្សម្នាក់ពិនិត្យខ្លួនឯងប្រឆាំងនឹងស្តង់ដារ ហើយអាស្រ័យលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ ពេញចិត្ត ឬមិនពេញចិត្តនឹងខ្លួនគាត់ (45); សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃលក្ខណៈគុណភាព លក្ខណៈមានន័យនៃខ្លួនឯង កម្លាំងរាងកាយ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត សកម្មភាព អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ចំពោះអ្នកដទៃ និងខ្លួនឯង (76); ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង​មាន​ពីរ​យ៉ាង គឺ​ការ​ពេញចិត្ត​នឹង​ខ្លួន​ឯង និង​ការ​មិន​ពេញ​ចិត្ត​នឹង​ខ្លួន​ឯង (១៧); ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងឆ្លើយសំណួរថា "មិនមែនជាអ្វីដែលខ្ញុំមានទេ ប៉ុន្តែអ្វីដែលវាមានតម្លៃ តើវាមានន័យដូចម្តេច" (8, ទំព័រ 99) ។

ដូច្នេះ លទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯង គឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃគុណភាពជាក់លាក់មួយ ឬលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀបគុណភាពទាំងនេះជាមួយនឹងស្តង់ដារមួយចំនួន ឬលទ្ធផលនៃអាកប្បកិរិយា-សតិអារម្មណ៍មួយចំនួន។

2) សម្រាប់ការសិក្សាអំពីបញ្ហាការគោរពខ្លួនឯង ការស្រាវជ្រាវលើឧបករណ៍វាយតម្លៃខ្លួនឯងក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរ។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រខាងក្រោមត្រូវបានប្រើជាមធ្យោបាយ ឬស្តង់ដារនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង៖ ទិសដៅតម្លៃនិងឧត្តមគតិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ (A.V. Petrovsky), ទស្សនៈពិភពលោក (S.L. Rubinshtein), កម្រិតនៃការទាមទារ (L.I. Bozhovich, H. Hekhauzen និងអ្នកដទៃ), "I" - គំនិត (E.T.V. Stolin), តម្រូវការកំណត់ដោយក្រុម (E.I. សាវុនកូ) ។

ដូច្នេះ ឧបករណ៍វាយតម្លៃខ្លួនឯងពីរប្រភេទអាចដំណើរការបាន៖ ការយល់ដឹង (ខ្ញុំជាគំនិត ឬទិដ្ឋភាពបុគ្គលរបស់វា) និងឥទ្ធិពល (តម្លៃ ឧត្តមគតិ កម្រិតនៃការទាមទារ តម្រូវការ)។ សរុបមកចំណុចនេះ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ស្ទើរតែគ្រប់បាតុភូតនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស (រួមទាំងការគោរពខ្លួនឯង) អាចត្រូវបានវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ដោយគាត់ នោះគឺជាវិស័យដ៏មានអត្ថន័យនៃការគោរពខ្លួនឯងគឺគ្មានដែនកំណត់។

3) នៅក្នុងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ប្រតិបត្តិការដូចខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖ ចំណេះដឹងខ្លួនឯងជាការសាងសង់រូបភាព "ខ្ញុំពិត" (12) ការប្រៀបធៀបគុណភាពដែលបានវាយតម្លៃជាមួយស្តង់ដារ (76) កត្តាមូលហេតុនៃលទ្ធផលប្រៀបធៀប ( ៧៦); ប្រតិកម្ម (អាកប្បកិរិយា ការទទួលយកដោយខ្លួនឯង) ចំពោះលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន (១៧)។ ការបញ្ជាក់មូលហេតុនៃលទ្ធផលត្រូវបានចាត់ទុកថាជានីតិវិធីបន្ថែមដែលអាចអនុវត្តបានទាំងលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀប និងលទ្ធផលនៃអាកប្បកិរិយាខ្លួនឯង ប្រសិនបើពួកគេមិនពេញចិត្តអ្នកវាយតម្លៃខ្លួនឯងតាមមធ្យោបាយណាមួយនោះ។ បន្ទាប់មកវាប្រែថានៅក្នុងការគោរពខ្លួនឯងមានតែពីរប្រភេទនៃប្រតិបត្តិការជាមូលដ្ឋានប៉ុណ្ណោះ: ការប្រៀបធៀបនិងទំនាក់ទំនងខ្លួនឯងដែលដាក់ក្នុងបរិបទផ្សេងៗគ្នាទទួលបាន។ សំឡេងផ្សេងគ្នា(ឧទាហរណ៍ការប្រៀបធៀបគឺផ្អែកលើការព្យាករណ៍នៃ "ខ្ញុំ - ពិត" នៅលើ "ខ្ញុំ - ឧត្តមគតិ" A.V. Petrovsky) ការរិះគន់ខ្លួនឯង។ ជាមូលដ្ឋានរបស់ខ្លួន អាកប្បកិរិយាខ្លួនឯងមានការទទួលយកដោយខ្លួនឯង (L.V. Borozdina) ការពេញចិត្តខ្លួនឯង និងការមិនពេញចិត្តចំពោះខ្លួនឯង (7) ។

ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងមានភាពលេចធ្លោ ហើយការបញ្ចេញមតិរបស់វាគឺជាកម្រិតនៃការទាមទារ សន្និដ្ឋាន L.V. Borozdin (12) ។ នោះគឺកម្រិតនៃការទាមទារត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបង្ហាញពីការគោរពខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់បុគ្គល។ បញ្ហាស្រដៀងគ្នានេះកើតឡើងក្នុងការបែងចែករវាងគោលគំនិតនៃការគោរពខ្លួនឯង និងការលើកទឹកចិត្តដល់សមិទ្ធិផល។ ឧទាហរណ៍ H. Heckhausen ប្រកែកថា "ការជម្រុញសមិទ្ធិផលដើរតួជាប្រព័ន្ធវាយតម្លៃខ្លួនឯង" (69) ។

យោងតាម ​​E.A. Serebryakova (60) គំនិតអំពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ធ្វើឱ្យប្រធានបទមិនស្ថិតស្ថេរក្នុងការជ្រើសរើសគោលដៅ៖ ការអះអាងរបស់គាត់កើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងបន្ទាប់ពីជោគជ័យ ហើយធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំងបន្ទាប់ពីបរាជ័យ។

កម្រិតនៃការទាមទារ - លក្ខណៈ: 1) កម្រិតនៃការលំបាក, សមិទ្ធិផលដែលជាគោលដៅទូទៅនៃស៊េរីនៃសកម្មភាពនាពេលអនាគត (គោលដៅដ៏ល្អ); 2) ជម្រើសដោយប្រធានបទនៃគោលដៅនៃសកម្មភាពបន្ទាប់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃបទពិសោធន៍ជោគជ័យឬបរាជ័យនៃសកម្មភាពអតីតកាលមួយចំនួន (កម្រិតនៃការទាមទារនៅពេលនេះ); 3) កម្រិតដែលចង់បាននៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល (កម្រិត I) ។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់មានសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសកម្រិតនៃការលំបាកនៃសកម្មភាពបន្ទាប់នាំឱ្យមានជម្លោះនៃទំនោរពីរ - ទំនោរក្នុងការបង្កើនការទាមទារដើម្បីទទួលបានភាពជោគជ័យអតិបរមានិងទំនោរក្នុងការបន្ថយពួកគេ។ ដើម្បីជៀសវាងការបរាជ័យ។ បទពិសោធន៍នៃភាពជោគជ័យ (ឬបរាជ័យ) ដែលកើតឡើងពីសមិទ្ធិផល (ឬមិនសមិទ្ធិផល) នៃកម្រិតនៃបណ្តឹងទាមទារឲ្យមានការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតនៃការទាមទារទៅកាន់ផ្នែកនៃកិច្ចការដែលពិបាក (ឬងាយស្រួលជាង)។ ការថយចុះនៃការលំបាកនៃគោលដៅដែលបានជ្រើសរើសបន្ទាប់ពីជោគជ័យ ឬការកើនឡើងនៃការលំបាកបន្ទាប់ពីការបរាជ័យ (ការផ្លាស់ប្តូរ atypical នៅក្នុងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា) បង្ហាញពីកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាមិនប្រាកដប្រជា ឬការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់ (94) ។

វ៉. ជេម បាន​លើក​ឡើង​អំពី​ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង (ទំព័រ 162)៖

"ការគោរពខ្លួនឯងគឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងភាពជោគជ័យ និងសមាមាត្រច្រាសទៅនឹងការទាមទារ នោះគឺជាជោគជ័យសក្តានុពលដែលបុគ្គលមានបំណងចង់សម្រេចបាន" នៅក្នុងទម្រង់នៃរូបមន្ត វាអាចត្រូវបានតំណាងដូចខាងក្រោម:

ការគោរពខ្លួនឯង = ការទាមទារ / ឱកាស។

ដើមកំណើតនៃសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងត្រូវបានដាក់ក្នុងវ័យកុមារភាព ហើយការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អរបស់វាកើតឡើងពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស (81)។

យោងតាមលោក R. Burns អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនជឿថា រចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងរយៈពេល 5 ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់មនុស្ស (8) ។

ជាធម្មតា គំនិតអំពីខ្លួនយើងគឺផ្អែកលើអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សផ្សេងទៀតចំពោះយើង (21) ។ មានប្រភពជាច្រើននៃការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងដែលផ្លាស់ប្តូរទម្ងន់នៃសារៈសំខាន់នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ: ការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត; រង្វង់នៃអ្នកផ្សេងទៀតសំខាន់ៗ ឬក្រុមយោង; ការប្រៀបធៀបជាក់ស្តែងជាមួយអ្នកដទៃ; - ការប្រៀបធៀបពិត និងឧត្តមគតិ I (86) ។

ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការវាយតម្លៃនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ ក៏ដូចជានៅលើមូលដ្ឋាននៃសមាមាត្រនៃគំនិតពិត និងឧត្តមគតិអំពីខ្លួនឯង (47) ។

ការគោរពខ្លួនឯងទាបអាចបណ្តាលមកពីហេតុផលជាច្រើន: វាអាចត្រូវបានអនុម័តក្នុងវ័យកុមារភាពពីឪពុកម្តាយរបស់អ្នកដែលមិនបានដោះស្រាយបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ; វាអាចវិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងកុមារដោយសារតែដំណើរការសាលាមិនល្អ។ ដោយសារតែការចំអកពីមិត្តភ័ក្តិ ឬការរិះគន់ហួសហេតុពីមនុស្សពេញវ័យ; បញ្ហាបុគ្គលិកលក្ខណៈអសមត្ថភាពក្នុងការប្រព្រឹត្តក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយក៏បង្កើតជាគំនិតដែលមិនពេញចិត្តចំពោះខ្លួនឯងផងដែរ (68) ។

Sanford និង Donovan ដោយបញ្ជាក់ពីអ្វីដែល C.T. Falcan បាននិយាយ និយាយថាការវាយតម្លៃបានមកពីខាងក្រៅ - ពីឪពុកម្តាយ "ដែលបានបញ្ចេញមតិទៅកាន់អ្នកបាននិយាយថាអ្នកអាក្រក់ មិត្តភក្តិដែលសើចចំអកឱ្យសក់ក្រហមរបស់អ្នក ច្រមុះរបស់អ្នក ឬការពិតដែលអ្នកអាច កុំ​ធ្វើ​គណិតវិទ្យា​ឲ្យ​បាន​លឿន... គ្មាន​អ្នក​ណា​អាច​ទទួល​បាន។ តម្លៃ​ខ្លួនឯង​ទាប Sanford ចង្អុលបង្ហាញថា "ដាច់ពីគេ ហើយគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំនោមពួកយើងអាចផ្លាស់ប្តូរវាតែម្នាក់ឯងបានទេ..." (86) ។

R. Burns និយាយស្រដៀងគ្នាអំពីរឿងនេះ៖ “ប្រសិនបើឪពុកម្តាយ ដែលដើរតួជាកញ្ចក់សង្គមសម្រាប់កូន បង្ហាញសេចក្តីស្រឡាញ់ ការគោរព និងទុកចិត្តលើការព្យាបាលរបស់ពួកគេ នោះកុមារនឹងប្រើដើម្បីចាត់ទុកខ្លួនគាត់ជាមនុស្សម្នាក់ដែលសក្តិសមនឹងអារម្មណ៍ទាំងនេះ” (8, ទំ.១៥៧)។

Scott គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលបំបែកចេញពីប្រភេទនៃស្ថានភាពគ្រួសារដែលបង្កើតជាគំនិតវិជ្ជមានលើខ្លួនឯងនៅក្នុងកុមារ (8) ។ បន្ទាប់ពីពិនិត្យមើលក្មេងជំទង់ 1800 នាក់គាត់បានរកឃើញថាអ្នកដែលមានបរិយាកាសនៅផ្ទះ ការគោរព​គ្នា​ទៅវិញទៅមកនិងការជឿទុកចិត្តគ្នារវាងឪពុកម្តាយ និងកូន ការត្រៀមខ្លួនទទួលយកគ្នាទៅវិញទៅមក ពួកគេកាន់តែសម្របខ្លួនក្នុងជីវិត ឯករាជ្យ ពួកគេមានការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ជាង។ ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ ក្មេង​ជំទង់​ដែល​មក​ពី​ក្រុម​គ្រួសារ​ដែល​មាន​ការ​មិន​ចុះ​សម្រុង​គ្នា​ក្នុង​រជ្ជកាល​មិន​សូវ​សម្រប​ខ្លួន។

រដ្ឋ Virginia N. Quinn និយាយអំពីបញ្ហានេះដូចតទៅ៖ “កុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងទាប មិនមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងទេ ពួកគេមានអារម្មណ៍អភិវឌ្ឍតិចតួច។ សេចក្តីថ្លៃថ្នូរ. ពួកគេទំនងជាមានការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដទៃទៀត ដែលផ្ទុយទៅវិញ ពួកគេមានការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការទទួលយកពួកគេ។ ជាលទ្ធផល កុមារដែលមានគំនិតអវិជ្ជមានលើខ្លួនឯង ច្រើនតែកើតបញ្ហាអាកប្បកិរិយា ដែលធ្វើឲ្យពួកគេមិនសូវទទួលបានការគាំទ្រពីមិត្តភ័ក្តិ គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្វឹកកីឡា និងអ្នកដឹកនាំក្រុមផ្សេងទៀត។ ហើយនេះបន្ថែមទៀត "ធ្វើឱ្យខូច" ការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារបែបនេះ។ មានករណីជាច្រើននៅពេលដែលមានបញ្ហាជាមួយ "ខ្ញុំ" - ​​គំនិតដែលបានកើតឡើងនៅថ្នាក់ទី 1 មានឥទ្ធិពលលើជីវិតនាពេលអនាគតទាំងមូលរបស់កុមារ "(21, ទំ។ 285) ។

ដូច្នេះ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងខ្ពស់កើតឡើងចំពោះកុមារក្នុងគ្រួសារដែលកំណត់ដោយភាពស្អិតរមួត និងសាមគ្គីភាព (៨)។ “កាន់តែវិជ្ជមាននៅទីនេះគឺអាកប្បកិរិយារបស់ម្តាយចំពោះប្តីរបស់នាង។ នៅក្នុងក្រសែភ្នែករបស់កុមារ ឪពុកម្តាយតែងតែជោគជ័យ។ គាត់ធ្វើតាមគំរូនៃឥរិយាបទដែលពួកគេកំណត់បានយ៉ាងងាយស្រួល តស៊ូ និងជោគជ័យក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការប្រចាំថ្ងៃដែលប្រឈមមុខនឹងគាត់ ដោយសារគាត់មានអារម្មណ៍ជឿជាក់លើសមត្ថភាពរបស់គាត់។ គាត់មិនសូវងាយនឹងស្ត្រេស និងការថប់បារម្ភទេ គាត់យល់ឃើញពិភពលោកជុំវិញគាត់ និងខ្លួនគាត់ដោយសប្បុរស និងជាក់ស្តែង» (8, ទំព័រ 149-150)។

ក្មេងប្រុសដែលមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងខ្ពស់ មានមហិច្ឆតាខ្ពស់ (8). ដូច្នេះហើយ កុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ កំណត់គោលដៅខ្ពស់សម្រាប់ខ្លួនពួកគេ ហើយទទួលបានជោគជ័យច្រើនដង។ ផ្ទុយទៅវិញ កុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងទាបត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគោលដៅតិចតួចបំផុត និងភាពមិនច្បាស់លាស់អំពីលទ្ធភាពនៃការសម្រេចបានពួកគេ។

Coopersmith (ibid., p. 150) ពិពណ៌នាអំពីក្មេងប្រុសដែលមានការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ដូចខាងក្រោម៖ “... ពួកគេមានភាពឯករាជ្យ ឯករាជ្យ សេវនៈ ជឿជាក់លើភាពជោគជ័យនៃកិច្ចការណាមួយដែលប្រគល់ឱ្យពួកគេ។ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងនេះជួយពួកគេឱ្យប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគំនិតរបស់ពួកគេ អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេការពារទស្សនៈ និងការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពចម្រូងចម្រាស ធ្វើឱ្យពួកគេទទួលយកគំនិតថ្មីៗ។ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង រួមជាមួយនឹងអារម្មណ៍នៃតម្លៃលើខ្លួនឯង ផ្តល់នូវភាពសុចរិតដោយខ្លួនឯង និងភាពក្លាហានក្នុងការបញ្ចេញនូវជំនឿ។ អាកប្បកិរិយា និងការរំពឹងទុកដែលត្រូវគ្នានេះ ផ្តល់ឱ្យពួកគេមិនត្រឹមតែមានឋានៈឯករាជ្យក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានច្រើនផងដែរ។ សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតសមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាពសង្គមដ៏ខ្លាំងក្លា និងវិជ្ជមាន។ នៅក្នុងការពិភាក្សាជាក្រុម ជាធម្មតាពួកគេប្រកាន់ជំហរសកម្ម។ តាមរយៈការចូលរៀនរបស់ពួកគេ ពួកគេមិនជួបប្រទះការលំបាកច្រើនក្នុងការចូលទៅជិតមនុស្សថ្មីនោះទេ ពួកគេត្រៀមខ្លួនដើម្បីបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ ដោយដឹងថាវានឹងត្រូវបានជួបជាមួយនឹងអរិភាព។ លក្ខណៈសំខាន់មួយរបស់កុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់គឺថាពួកគេមិនសូវចាប់អារម្មណ៍នឹងបញ្ហាផ្ទៃក្នុងរបស់ពួកគេ។

R. Burns និយាយថា “ការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់” (8, ទំព័រ 151) ផ្តល់នូវពាក្យបញ្ជាដ៏ល្អនៃបច្ចេកវិទ្យា ទំនាក់ទំនងសង្គមអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលបង្ហាញតម្លៃរបស់គាត់ដោយមិនចាំបាច់ដាក់ពាក្យ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងពិសេស. កុមារទទួលបាននៅក្នុងគ្រួសារ សមត្ថភាពក្នុងការសហការ ទំនុកចិត្តថាគាត់ត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយក្តីស្រឡាញ់ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការយកចិត្តទុកដាក់។ ទាំងអស់នេះបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏រឹងមាំសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម"។ យើងឃើញថាអ្នកនិពន្ធមានសាមគ្គីភាពនៅក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេអំពីការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងក្នុងវ័យកុមារភាពដែលទោះជាយ៉ាងណាក៏ដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ជីវិតបន្តបន្ទាប់ទាំងមូលរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ឧទាហរណ៍ I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky (31) សង្កត់ធ្ងន់ថា វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតរបស់វាចំពោះកុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ ឬទាប។

Coopersmith កត់សំគាល់ថាដើម្បីបង្កើត ការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមានលក្ខខណ្ឌចំនួនបីគឺចាំបាច់៖ ការទទួលយកផ្ទៃក្នុងពេញលេញដោយឪពុកម្តាយរបស់កូនរបស់ពួកគេ តម្រូវការច្បាស់លាស់ និងស្រប ការគោរពចំពោះបុគ្គលរបស់កុមារនៅក្នុង ការរឹតបន្តឹងដែលបានបង្កើតឡើង (8).

Chuck T. Folcan (68) និយាយថាប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ធ្វើអ្វីដែលគាត់ស្រឡាញ់នោះយូរ ៗ ទៅគាត់ទទួលបានបទពិសោធន៍និងជំនាញដែលគាត់មានសិទ្ធិមានមោទនភាព។ នេះគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌដែលបង្កើតឱ្យមានការគោរពខ្លួនឯងធម្មតា។ មនុស្សម្នាក់ៗបង្កើតរូបភាពនៃឧត្តមគតិ "ខ្ញុំ" សម្រាប់ខ្លួនគាត់។ វា​មាន​គុណ​សម្បត្តិ​ដែល​មាន​តម្លៃ​ក្នុង​ក្រសែ​ភ្នែក​ឪពុក​ម្តាយ មិត្ត​ភក្តិ គ្រូ និង​មនុស្ស​ក្នុង​អំណាច (21)។ វាអាចប្រែប្រួលអាស្រ័យលើបរិស្ថាន។ ប្រសិនបើគុណសម្បត្តិពិតប្រាកដត្រូវគ្នាទៅនឹងឧត្តមគតិ ឬចូលទៅជិតវា នោះមនុស្សនោះនឹងមានការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់។

“អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសុជីវធម៌ និងគោលបំណងចំពោះខ្លួនឯង បង្កើតបានជាមូលដ្ឋាននៃការគោរពខ្លួនឯងធម្មតា” (68, ទំព័រ 485) ។

សរុបមក យើងអាចសន្និដ្ឋានបាន៖ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគឺជាធាតុផ្សំនៃការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង មានលក្ខណៈឆ្លុះបញ្ចាំង រួមមានធាតុដូចជា៖ រូបភាពនៃ "ខ្ញុំពិត" "ខ្ញុំជាឧត្តមគតិ" លទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀបរូបភាពទាំងនេះ និង ទំនាក់ទំនងខ្លួនឯងទៅនឹងលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀប។ ការគោរពខ្លួនឯងគឺ សមាសធាតុឆ្លុះបញ្ចាំងការដឹងខ្លួន, អនុវត្តមុខងារបទប្បញ្ញត្តិ; វាគឺជាទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គលទៅនឹងលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀបរូបភាពរបស់គាត់អំពីការពិត និងឧត្តមគតិ "ខ្ញុំ" ។

១.៥. អត្តសញ្ញាណវិជ្ជាជីវៈ។

នៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈនៃប្រធានបទ មានការបញ្ចូលបន្ថែមទៀតទៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងសហគមន៍វិជ្ជាជីវៈនេះ និងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត ការបង្កើតធាតុទាំងអស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព រួមទាំងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ (23 )

ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនេះបើយោងតាម ​​​​P.A. Shavira បង្ហាញខ្លួនជាលើកដំបូងក្នុងវ័យជំទង់។ គាត់បកស្រាយវាថាជា "សកម្មភាពដឹកនាំដោយជ្រើសរើសដោយមនសិការលើខ្លួនឯង អ្នកក្រោមបង្គាប់ចំពោះភារកិច្ចនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ នៅក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុត វាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងថាជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពឯករាជ្យនាពេលអនាគត" (75) ។

S.V. Vaskovskaya (89) បកស្រាយការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈថាជាបាតុភូតពិសេសនៃចិត្តរបស់មនុស្សដែលកំណត់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃតម្រូវការវិជ្ជាជីវៈ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ និងអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តចំពោះ ខ្លួនពួកគេជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ យោងតាម ​​A.K. Markova ការដឹងខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈគឺជា "ភាពស្មុគស្មាញនៃគំនិតរបស់មនុស្សអំពីខ្លួនគាត់ជាអ្នកជំនាញវាគឺជារូបភាពទាំងមូលនៃខ្លួនគាត់ជាអ្នកជំនាញប្រព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយានិងអាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនគាត់ជាអ្នកជំនាញ" (36, ទំព័រ 308) ។ .

ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈបង្ហាញពីកម្រិតជាក់លាក់នៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល។ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំណត់ដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ គឺជាបុគ្គលដែលដឹងពីគោលដៅជីវិតរបស់ខ្លួន ផែនការទាក់ទងនឹងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈ ចេតនាវិជ្ជាជីវៈ (អ្វីដែលគាត់ចង់បាន) គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន និងរូបវន្ត (អ្វីដែលគាត់ជាអាជីព) សមត្ថភាព សមត្ថភាព។ ទេពកោសល្យ (អ្វីដែលគាត់អាចធ្វើបាន ដែនកំណត់នៃការកែលម្អខ្លួនឯង) តម្រូវការដែលកំណត់ដោយសកម្មភាព ក្រុមវិជ្ជាជីវៈ (89) ។

នៅពេលដែលវិជ្ជាជីវៈរីកចម្រើន អត្តសញ្ញាណវិជ្ជាជីវៈនឹងផ្លាស់ប្តូរ។ វាពង្រីកដោយរាប់បញ្ចូលទាំងសញ្ញាថ្មីនៃវិជ្ជាជីវៈដែលបានអភិវឌ្ឍ ដែលកំណត់តម្រូវការថ្មីលើមនុស្សម្នាក់ - អ្នកជំនាញ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃខ្លួនឯងជាអ្នកជំនាញកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ ការពង្រីកការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការកើនឡើងនៃចំនួនសញ្ញានៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចិត្តរបស់អ្នកឯកទេស ក្នុងការយកឈ្នះលើគំរូនៃរូបភាពនៃវិជ្ជាជីវៈ ក្នុងចក្ខុវិស័យរួមនៃខ្លួនឯងនៅក្នុងបរិបទនៃទាំងអស់គ្នា។ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ (ibid.) ។

សំណួរនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបញ្ហានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល។ ដូច្នេះ P.A. Shavir (75) ជឿជាក់ថាកម្រិតនៃការបង្កើតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យអាចដើរតួជាសូចនាករនៃភាពជោគជ័យនិងភាពពេញលេញនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

យោងទៅតាម K. A. Albukhanova-Slavskaya (1) នៅក្នុងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ មនុស្សម្នាក់បង្ហាញខ្លួនឯងថាជាវត្ថុនៅក្នុងប្រព័ន្ធសង្គមវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ និងជាប្រធានបទរបស់វា។ នេះត្រូវបានភ្ជាប់ជាដំបូងដោយការយល់ដឹងអំពីការឆ្លើយឆ្លងនៃសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលទៅនឹងតម្រូវការវិជ្ជាជីវៈ និងភារកិច្ច ទីពីរដោយការឆ្លុះបញ្ចាំង ដោយការពេញចិត្ត ជាមួយនឹងភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គល និងទីបីដោយមានការយល់ព្រមពីសង្គម។

ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ចូរយើងសង្ខេបធាតុនេះ៖ ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ គឺជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពបច្ចុប្បន្ន និងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈនៃប្រធានបទទាំងមូល។ យើងបញ្ចប់ជំពូកដោយពាក្យរបស់ E.A. Klimov អ្នកឯកទេសឈានមុខគេក្នុងវិស័យនេះ៖ "រូបភាពនៃការដឹងខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ (រួមជាមួយនឹងរូបភាពនៃពិភពលោកជុំវិញ) គឺជាមូលដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់បទប្បញ្ញត្តិដ៏ចាំបាច់ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពការងារ និងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន។ ... មនុស្សម្នាក់រៀបចំផែនការ និងបង្កើតសកម្មភាពការងាររបស់គាត់ ដោយគិតគូរមិនត្រឹមតែកាលៈទេសៈខាងក្រៅ និងប្រូបាប៊ីលីតេនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលរំពឹងទុកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន ស្ថានភាពមុខងារផងដែរ ... ការអភិវឌ្ឍន៍ការដឹងខ្លួនគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលល្អបំផុត។ រចនាប័ទ្ម ("រចនាប័ទ្មផ្ទាល់ខ្លួន") នៅក្នុងការងារដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃភាពខ្លាំងរបស់មនុស្សម្នាក់និងសំណងសម្រាប់ការខ្វះខាត ... រូបភាពនៃការដឹងខ្លួនឯងគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយសម្រាប់ការស្វែងរកមនុស្សម្នាក់នៃកន្លែងដែលសមរម្យបំផុតសម្រាប់គាត់នៅក្នុង ជាពិសេសនៅក្នុងសហគមន៍វិជ្ជាជីវៈ ក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការធ្វើផែនការ និងការកសាងផែនការវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួននៅដំណាក់កាលនៃការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈមួយ» (23, ទំព័រ 25)។

ដោយបានគ្របដណ្តប់លើប្រធានបទខាងលើឥឡូវនេះយើងងាកទៅរកប្រធានបទចុងក្រោយនៃការសិក្សាទ្រឹស្តីរបស់យើង - សំណួរនៃឥទ្ធិពលនៃការគោរពខ្លួនឯងលើភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

១.៦. ទំនាក់ទំនងរវាងការគោរពខ្លួនឯង និងភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ

S. L. Rubinshtein សរសេរថា: "មនុស្សពិតប្រាកដដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការដឹងខ្លួនរបស់គាត់គឺដឹងថាខ្លួនគាត់ជា "ខ្ញុំ" ដែលជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពរបស់គាត់" ។ គាត់និយាយថាមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងសម្រាប់យើងដោយអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះការងាររបស់គាត់ដូច្នេះការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ដោយអ្វីដែលគាត់ជាបុគ្គលសង្គមធ្វើសម្រាប់សង្គម។ ដឹងខ្លួនហើយ។ អាកប្បកិរិយាសាធារណៈទៅធ្វើការ, នេះបើយោងតាម ​​S.L. Rubinstein គឺជាស្នូលនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់ (57, ទំព័រ 639-640)។ តាម​គំនិត​របស់​យើង ពាក្យ​សម្ដី​របស់​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​ដ៏​អស្ចារ្យ​រូប​នេះ​នៅ​តែ​ប្លែក​រហូត​ដល់​សព្វ​ថ្ងៃ។

គេហទំព័រអ៊ីនធឺណែត http://testonlaine.webservis.ru/test/test3/index.php (88) និយាយថា គ្មាននរណាម្នាក់ឲ្យតម្លៃលើមនុស្សដែលមានតម្លៃលើខ្លួនឯងទាបនោះទេ លើកលែងតែមិត្តជិតស្និទ្ធបំផុតរបស់គាត់៖ “ភាពមិនប្រាកដប្រជាគឺជាសញ្ញាមួយសម្រាប់ អ្នកដទៃ ដោយសារគ្មាននរណាម្នាក់មិនស្គាល់មនុស្សល្អជាងគាត់ទេ ហើយគាត់ចុះហត្ថលេខាជាមុនសម្រាប់ការក្ស័យធនរបស់គាត់ ដោយហេតុនេះបង្ហាញពីភាពអសន្តិសុខរបស់គាត់” ដែលបង្ហាញពីផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃការគោរពខ្លួនឯងទាបលើជីវិតរបស់មនុស្ស។

នៅលើគេហទំព័រ World Wide Web នៅលើទំព័រដែលឧទ្ទិសដល់ការស្វែងរកការងារ អ្នកអាចស្វែងរកការពិពណ៌នាអំពីកត្តាចាំបាច់សម្រាប់អាជីពជោគជ័យ (83):

1. ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង៖ សំខាន់ព្រោះវាឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនុកចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ចំពោះវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ និង កម្លាំងផ្ទាល់ខ្លួនការគោរពខ្លួនឯង និងភាពគ្រប់គ្រាន់របស់គាត់ចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។ ល្អបំផុត - ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងខ្ពស់ ការគោរពខ្លួនឯង ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ (ប្រាកដនិយម) អំពីសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។ ការគោរពខ្លួនឯងទាបនាំទៅរកភាពអស់សង្ឃឹមក្នុងការសិក្សា - មនុស្សម្នាក់បោះបង់ចោលជាមុននៅចំពោះមុខការលំបាកនិងបញ្ហាព្រោះគាត់នៅតែមិនអាចធ្វើអ្វីបាន។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងខ្លាំងពេកគឺពោរពេញទៅដោយការទាមទារហួសហេតុសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបុគ្គលរបស់បុគ្គលម្នាក់ និងការសម្រេចចិត្តដ៏រោលរាល។

2. កម្រិតនៃការទាមទារ "ការគោរពខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាព": កម្រិតខ្ពស់នៃការអះអាងបង្ហាញថាមនុស្សម្នាក់ចង់សម្រេចបានច្រើនក្នុងជីវិតឡើងជណ្តើរសង្គមឬវិជ្ជាជីវៈឈ្នះកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងព្រះអាទិត្យ។ គាត់​ត្រៀម​ខ្លួន​ជា​ស្រេច​ក្នុង​ការ​ប្រថុយ​ប្រថាន និង​ទទួល​យក​កិច្ចការ​លំបាកៗ។ កម្រិតទាបនៃសេចក្តីប្រាថ្នាកើតឡើងចំពោះមនុស្សដែលវាសំខាន់ជាងកុំឱ្យបាត់បង់អ្វីដែលបានសម្រេច ដើម្បីជៀសវាងការបរាជ័យ។

3. ទីតាំងនៃការគ្រប់គ្រង។ នេះ​ជា​ការ​បង្ហាញ​ពី​ទំនួល​ខុស​ត្រូវ​របស់​មនុស្ស។ មនុស្សដែលមានទីតាំងគ្រប់គ្រងខាងក្រៅ ស្វែងរកការពន្យល់សម្រាប់អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកាលៈទេសៈ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ ទីតាំងខាងក្នុងនៃការគ្រប់គ្រងនិយាយអំពីទំនួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀនពីកំហុសខ្លួនឯង (ជួនកាលនាំទៅរកការស្តីបន្ទោសខ្លួនឯងហួសហេតុ (83)) ។

“ការគោរពខ្លួនឯងគឺជាកត្តាសំខាន់ ព្រោះវាឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនុកចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ចំពោះជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងភាពគ្រប់គ្រាន់ចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។ ល្អបំផុត - ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងខ្ពស់ ការគោរពខ្លួនឯង ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ (ជាក់ស្តែង) អំពីសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងទាបនាំទៅរក "ភាពអស់សង្ឃឹម" - មនុស្សម្នាក់បោះបង់ចោលជាមុននៅចំពោះមុខការលំបាកនិងបញ្ហាព្រោះគាត់នៅតែមិនអាចធ្វើអ្វីបាន។ ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង​ខ្លាំង​ពេក​គឺ​ពោរពេញ​ទៅ​ដោយ​ការ​ទាមទារ​ច្រើន​ហួស​ហេតុ​សម្រាប់​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ចំពោះ​មនុស្ស​ម្នាក់​និង​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ដ៏​រោលរាល» (83)។

Sanford និង Donovan និយាយថា ការគោរពខ្លួនឯងមិនល្អ គឺជាឫសគល់នៃបញ្ហាជាច្រើនដែលស្ត្រីអាចមាន ចាប់ពីការញ៉ាំច្រើនពេក រហូតដល់ការញៀនស្រា។ "ប្រសិនបើយើងមិនស្រលាញ់ខ្លួនឯង និងមិនគោរពខ្លួនឯង ... យើងជ្រើសរើសការងារដែលងាយស្រួលពេកសម្រាប់សមត្ថភាពរបស់យើង ហើយធ្វើកំហុសផ្សេងទៀត ... ដែល" Sanford កត់សម្គាល់ "គឺផ្អែកលើជំនឿរបស់យើងថាយើងសមនឹងទទួលបានវា។ " (87) ។

ជោគជ័យតែងតែកើតចេញពីកត្តាខាងក្នុង ជាជាងមូលហេតុខាងក្រៅ (៨០)។ នោះ​គឺ​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​អាច​ជួយ​មនុស្ស​ឲ្យ​ទទួល​បាន​ជោគជ័យ​គឺ​នៅ​ក្នុង​ខ្លួន​ឯង។ ដល់ទាំងនេះ សញ្ញាខាងក្នុងការបែងចែកបុគ្គលជោគជ័យពីអ្នកមិនជោគជ័យ គឺជាកត្តាបីយ៉ាងដំបូងបង្អស់គឺ៖ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង សង្គម និងថាមពល។
1) ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងព្រោះវាជួយស្វែងរកកន្លែងរបស់អ្នកក្នុងចំណោមមនុស្សជុំវិញអ្នក។ ការ​គោរព​ខ្លួនឯង​កាន់តែ​ទាប បុគ្គល​នោះ​កាន់តែ​អន់​ជាង​មុន បើ​ប្រៀបធៀប​នឹង​មនុស្ស​ជុំវិញខ្លួន​។ គាត់រំពឹងថា (ហើយតាមក្បួនមួយរង់ចាំដោយមិនដឹងខ្លួនធ្វើឱ្យអ្នកដទៃ) ចំអក ការបោកប្រាស់ ភាពអាម៉ាស់ពីអ្នកដែលទាក់ទងជាមួយគាត់។ ការពារខ្លួនគាត់ បង្កើតជញ្ជាំងនៃភាពមិនទុកចិត្តជុំវិញគាត់។ មនុស្សបែបនេះមិនអាចយល់ឃើញពិភពលោកដោយវត្ថុបំណងទេ ហើយដូច្នេះធ្វើការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ។

“មនុស្សម្នាក់ បណ្តើរបទពិសោធន៍នៃការបរាជ័យ ចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ថាមិនសមនឹងជីវិតនេះ។

បុគ្គល​ដែល​មាន​តម្លៃ​ខ្លួន​ខ្ពស់ ជឿជាក់​លើ​ខ្លួន​ឯង និង​ធ្វើ​សកម្មភាព​ដោយ​ចេតនា។ គាត់​អាច​យល់​ពី​ស្ថានការណ៍​ដោយ​ឯករាជ្យ និង​អាច​ធ្វើ​បាន។ ជម្រើសត្រឹមត្រូវ។ផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់អ្នក មិនមែនលើគំនិតរបស់អ្នកដទៃទេ។

សូម្បី​តែ​មនុស្ស​ដែល​ឲ្យ​តម្លៃ​ខ្លួន​ឯង​លើស​ពី​សម​នឹង​ទទួល​ក៏​មាន​ឋានៈ​ល្អ​ជាង​មនុស្ស​ដែល​មាន​តម្លៃ​ខ្លួន​ទាប។

ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង​មាន​តួនាទី​ជា​មូលដ្ឋាន​ដែល​មនុស្ស​ម្នាក់​បង្កើត​ទំនាក់​ទំនង​របស់​ខ្លួន​ជាមួយ​ពិភព​ខាង​ក្រៅ» (៧៩)។

2) សង្គមរបស់មនុស្ស។

“អ្នកអាចឆ្លាត និងមានការអប់រំ ប៉ុន្តែប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មិនដឹងពីរបៀបប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សនោះ ចំណេះដឹង និងជំនាញទាំងអស់នឹងនៅតែមិនអាចដឹងបាន ដោយសារហេតុផលដែលអ្នកនឹងមិនមានមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នា។ ការកសាងអាជីវកម្ម និងការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យនៅក្នុងវាសម្រាប់មនុស្សបែបនេះ គឺជារឿងដែលមិនអាចទៅរួច” (ibid.)។
៣) ថាមពលរបស់មនុស្ស។ ភាពក្លាហានគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សរឹងរូសក្នុងការចំណាយកម្លាំងរបស់គាត់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានជ្រើសរើស។

S.Yu. Kolesnikov (ទីប្រឹក្សាផ្នែកគ្រប់គ្រងសហគ្រាស នាយកបុគ្គលិក និងការអភិវឌ្ឍន៍អង្គការនៃក្រុមក្រុមហ៊ុន SBS) (76) សរសេរថា “ទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់តស៊ូដើម្បីអ្វីដែលគាត់ធ្លាប់គិតថាមិនអាចទ្រាំទ្របានសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ដែលបើកដំណើរការថ្មី ឱកាស។ ការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ជួយជៀសវាងការពន្យារពេលក្នុងការជ្រើសរើសជម្រើសសម្រាប់សកម្មភាព។ ដោយបានជ្រើសរើសទិសដៅយុទ្ធសាស្ត្រ។ មនុស្សជោគជ័យដើរតាមវាដោយមិនងាក។ គាត់ដឹងថាមានផ្លូវផ្សេងទៀតដែលនាំទៅដល់គោលដៅរបស់គាត់ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទំនុកចិត្តលើកម្លាំងរបស់គាត់នឹងបញ្ចុះបញ្ចូលគាត់ថាផ្លូវដែលគាត់បានជ្រើសរើសយ៉ាងហោចណាស់មិនអាក្រក់ជាងផ្លូវផ្សេងទៀតទេ ហើយគាត់នឹងសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់គាត់។ មហិច្ឆតាដែលមានសុខភាពល្អ និងបំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាឥន្ធនៈដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្រង និងក្រុមហ៊ុនដែលគាត់ដឹកនាំឆ្ពោះទៅមុខ»។

R. Burns (8, ទំ. 151) និយាយអំពីការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់: "ការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ផ្តល់នូវពាក្យបញ្ជាដ៏ល្អនៃបច្ចេកទេសនៃការទំនាក់ទំនងសង្គមអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលម្នាក់បង្ហាញពីតម្លៃរបស់គាត់ដោយមិនមានការខិតខំប្រឹងប្រែងពិសេសណាមួយ" ។

អ្វី​ដែល​មនុស្ស​ម្នាក់​ធ្វើ ឬ​មិន​ព្រម​ធ្វើ​ច្រើន​អាស្រ័យ​លើ​កម្រិត​តម្លៃ​ខ្លួន​របស់​មនុស្ស។ T. Shibutani សរសេរថា “អ្នកដែលមិនចាត់ទុកខ្លួនឯងថាជាមនុស្សមានទេពកោសល្យ មិនត្រូវប្រឹងប្រែងរកគោលដៅខ្ពស់ពេកទេ ហើយមិនបង្ហាញការខកចិត្តនៅពេលដែលពួកគេធ្វើមិនបានល្អ… មនុស្សដែលគិតថាខ្លួនឯងគ្មានតម្លៃ គ្មានតម្លៃ ជារឿយៗ ស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីកែលម្អច្រើនរបស់គាត់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត អ្នកដែលគិតតែពីខ្លួនឯងខ្ពស់ តែងតែមានទំនោរទៅធ្វើការក្រោមសម្ពាធច្រើន។ ពួកគេ​ចាត់​ទុក​ថា​វា​ស្ថិត​នៅ​ក្រោម​សេចក្តី​ថ្លៃថ្នូរ​របស់​ពួកគេ​ដើម្បី​ធ្វើ​ការ​មិន​គ្រប់គ្រាន់» (77, ទំព័រ 220)។

F. Zimbardo (20, ទំព័រ 282) និយាយថា៖ «... អ្វីដែលយើងគិតអំពីខ្លួនយើង មានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើជីវិតរបស់យើងទាំងមូល។ មនុស្សដែលដឹងពីសារៈសំខាន់របស់ពួកគេជាក្បួន ផ្សព្វផ្សាយនូវអារម្មណ៍នៃការពេញចិត្តជុំវិញពួកគេ។ ពួកគេមិនសូវពឹងផ្អែកលើការគាំទ្រ និងការយល់ព្រមពីអ្នកដ៏ទៃទេ ដោយសារពួកគេបានរៀនជំរុញខ្លួនឯង។ មនុស្សបែបនេះ ជាមួយនឹងសហគ្រាស និងការផ្តួចផ្តើមគំនិតរបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យយន្តការសង្គមបង្វិល ហើយស្របទៅតាមនោះ ពួកគេទទួលបានចំណែករបស់សត្វតោនៃអត្ថប្រយោជន៍ដែលផ្តល់ដោយសង្គម។

Ekaterina Egorova ប្រធានក្រុមប្រឹក្សាភិបាលនៃស្ថាបនិក NiccoloM និយាយអំពីការវាយតម្លៃខ្លួនឯងរបស់អ្នកនយោបាយតាមវិធីខាងក្រោម៖ “អ្នកនយោបាយក៏ដូចមនុស្សគ្រប់រូបដែរ មានគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន។ ហើយ​បើ​អ្នកនយោបាយ​ពេញចិត្ត​ខ្លួនឯង និង​មាន​តម្លៃ​ខ្លួនឯង​ខ្ពស់ នោះ​គាត់​មាន​ទំនុកចិត្ត និង​ជំរុញ​ខ្លាំង​ដើម្បី​ជោគជ័យ​។ ជាការពិតណាស់ វាជារឿងសំខាន់ដែលទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់នៅក្នុងប្រធានបទដែលត្រូវបានបង្ហាញ។ តាមក្បួនមួយ អ្នកនយោបាយដែលមានទំនុកចិត្តត្រូវបានគេយល់ថាជាការបញ្ចុះបញ្ចូលច្រើនជាងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការជជែកវែកញែក” (78) ។

L.N. Korneeva (28) បង្ហាញថាសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃកម្ពស់នៃការគោរពខ្លួនឯង។ កម្ពស់នៃការគោរពខ្លួនឯងប៉ះពាល់ដល់កម្រិតនៃគោលដៅ និងវិសាលភាពនៃផែនការវិជ្ជាជីវៈរបស់ប្រធានបទ។ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់នៃវិជ្ជាជីវៈកំណត់កម្រិតនៃភាពមិនស្របគ្នារវាងកម្រិតនៃការទាមទាររបស់គាត់ និងកម្រិតជាក់ស្តែងនៃការអនុវត្តសកម្មភាព ភាពត្រឹមត្រូវនៃការកំណត់គោលដៅ គ្រប់គ្រាន់ ប្រតិកម្មអារម្មណ៍សម្រាប់លទ្ធផលផ្សេងៗគ្នា។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងខ្លាំងពេក រួមចំណែកដល់ការកំណត់គោលដៅដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងសមត្ថភាពរបស់អ្នកជំនាញ៖ គាត់ផ្តោតលើភាពជោគជ័យ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់។ ព័ត៌មានចាំបាច់, មិនអភិវឌ្ឍកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដ៏អស្ចារ្យដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ខ្លួន។ ការគោរពខ្លួនឯងទាបនាំទៅរកភាពអសកម្ម, ការភ័យខ្លាចនៃការទទួលខុសត្រូវ, ទំនោរនៃវិជ្ជាជីវៈដើម្បីកំណត់គោលដៅងាយស្រួលនិងគោលបំណង; ចំពោះការរំពឹងទុកនៃការបរាជ័យ។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់ មិនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជំនាញដឹងពីសក្តានុពលរបស់ពួកគេទាំងស្រុងនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនោះទេ។ នៅក្នុងការងារនេះ L.N. Korneeva បានបង្ហាញពីតួនាទី និងមុខងារនៃការគោរពខ្លួនឯងនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ដែលមានតម្លៃណាស់សម្រាប់ការសិក្សារបស់យើង។

VV Ovsyannikova (43) បានសិក្សាការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងអំពីគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់ៗដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងសិស្សសាលាវិជ្ជាជីវៈនិងអ្នកជំនាញ។ នាងបានបង្កើតសក្ដានុពលដូចខាងក្រោមក្នុងការបង្កើតការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនូវគុណភាពសំខាន់ៗដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ៖ ពីការប៉ាន់ប្រមាណខ្លាំងពេកក្នុងចំណោមអ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង និងនិស្សិតឆ្នាំទី 1 រហូតដល់កាន់តែមានភាពប្រាកដនិយមក្នុងចំណោមនិស្សិតឆ្នាំទី 3 ។ នាងបានរកឃើញថាអ្នកជំនាញ (អ្នកជំនាញជោគជ័យ) មានការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ ពួកគេវាយតម្លៃខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើលទ្ធផលផលិតកម្មពិតនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

O.N. Rodina ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ទៅលើការពិតដែលថាការវាយតម្លៃខាងក្រៅ និងខាងក្នុងនៃភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពមួយអាស្រ័យយ៉ាងសំខាន់ទៅលើលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គល លើការជម្រុញ ការតំរង់ទិស តម្រូវការ ផលប្រយោជន៍ លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់គាត់។ ប្រព័ន្ធ​ប្រសាទចរិតលក្ខណៈ និងការគោរពខ្លួនឯង (៥៣)។

ការសិក្សាអំពីវិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់មន្ត្រីរាជការ ដែលធ្វើឡើងដោយ I.I. Bogdanova, V.F. Spiridonov បានបង្ហាញថាការតំរង់ទិសតម្លៃដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតការជម្រុញនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ (50) ។

បរិភោគ។ Borisova បានសិក្សាពីសក្ដានុពលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកតម្បាញ។ នាងបានរកឃើញថាអ្នកតម្បាញជឿនលឿនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតខ្ពស់នៃសេចក្តីប្រាថ្នាវិជ្ជាជីវៈ និងការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ និងស្ថិរភាព ដែលអភិវឌ្ឍក្រោមឥទ្ធិពលនៃ សមិទ្ធិផលពិតប្រាកដប្រធានបទនៃសកម្មភាព ក៏ដូចជាស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃការវាយតម្លៃពីភាគី សមូហភាពការងារ. ស្ថេរភាពនិងភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការគោរពខ្លួនឯងគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ - ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងការជឿជាក់លើខ្លួនឯង។ កម្មករស្រីដែលមិនអាចទ្រាំទ្រនឹងការងារវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនច្បាស់លាស់អំពីលទ្ធភាពជោគជ័យក្នុងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ដែលនៅក្នុងវេនត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការវាយតម្លៃដែលផ្តល់ដោយអ្នកដទៃ។ ផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ពួកគេបង្កើតការជឿជាក់លើខ្លួនឯងទាប និងកម្រិតនៃការទាមទារថយចុះ (11)។

N.V. Samoukina ជឿជាក់ថាដើម្បីសម្រេចបាន។ ជោគជ័យវិជ្ជាជីវៈមានសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យ រដ្ឋផ្ទៃក្នុងអមដោយសកម្មភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ នាង​សរសេរ​ថា បុគ្គល​ម្នាក់​នៅ​ពេល​ដែល​គាត់​ទទួល​បាន​ជោគជ័យ​ក្នុង​អ្វី​ដែល​សំខាន់ និង​សំខាន់ នោះ​មាន​អារម្មណ៍​ស្ងប់ ហើយ​ជឿជាក់​លើ​ខ្លួន​ឯង «ដូចជា​អ្នក​ដឹង​ជា​មុន​ថា​អ្នក​នឹង​ជោគជ័យ» (59)។

N.V. Samoukina កត់សំគាល់ថា មនុស្សជោគជ័យ ក្នុងការតស៊ូកើនឡើង មិនត្រូវបង្ហាញការពឹងផ្អែកខ្លាំងលើមុខតំណែងរបស់ពួកគេឡើយ៖ ពួកគេជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេយ៉ាងខ្លាំង។ N.V. Samoukina បន្ត “វាគឺជាការអះអាង និងទំនុកចិត្ត សូម្បីតែនៅក្នុងអវត្តមាននៃទេពកោសល្យដ៏ភ្លឺស្វាងក៏ដោយ” នោះគឺជាហេតុផលចម្បងសម្រាប់ភាពជោគជ័យ ប្រសិនបើអ្នកប្រកួតប្រជែងមានទេពកោសល្យ ប៉ុន្តែខ្មាស់អៀន និងអសន្តិសុខ” (ibid., p. 234)។

រដ្ឋ Virginia N. Quinn (21) សរសេរថា ការសិក្សាដែលធ្វើឡើងដោយ Levanway និង Wylie (1955; Wylie, 1957) បានសន្និដ្ឋានថា មនុស្សដែលមានគំនិតវិជ្ជមានលើខ្លួនឯងមានទំនោរនឹងមានភាពអត់ឱនចំពោះអ្នកដទៃ។ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយជាមួយនឹងភាពបរាជ័យដែលកើតឡើងចំពោះពួកគេតិចជាញឹកញាប់ ដោយសារពួកគេជាធម្មតាធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាងមនុស្សដែលមានការគោរពខ្លួនឯងទាប។ មនុស្សភាគច្រើនដែលមានជំនឿលើខ្លួនឯងទាបចូលចិត្តធ្វើការងារសាមញ្ញៗ ព្រោះពេលនោះពួកគេប្រាកដជាជោគជ័យ។

រូបបញ្ឈរធម្មតា (74) របស់សហគ្រិនជោគជ័យ យោងទៅតាមអ្នកស្រាវជ្រាវនៅអាមេរិកខាងជើង រួមមានដូចជា បុគ្គលិកលក្ខណៈជាការវាយតម្លៃជាក់ស្តែងនៅពេលជ្រើសរើសជម្រើស ការរិះគន់នៅក្នុងគំនិតនៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ និងនៅពេលជាមួយគ្នានោះកម្រិតខ្ពស់នៃការទាមទារ ឆន្ទៈក្នុងការទទួលយកហានិភ័យសមហេតុផល យកឈ្នះលើការវាយតម្លៃឱកាសនិយមតូចចង្អៀត និងព្យាករណ៍ពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃព្រឹត្តិការណ៍បានយ៉ាងល្អ។ យោងតាមទិន្នន័យដែលទទួលបាន "សហគ្រិនមិនទទួលរងនូវភាពថ្លៃថ្នូរទេ ការគោរពខ្លួនឯងរបស់ពួកគេគឺដូចគ្នាបេះបិទ ហើយជួនកាលថែមទាំងលើសពីមិត្តរួមការងារដែលជោគជ័យទៀតផង។ នេះគឺជាការសន្និដ្ឋានជាវិធីសាស្រ្តដ៏សំខាន់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់សហគ្រិនថាជាការប៉ាន់ស្មានលើស ឬគ្រប់គ្រាន់” (74, ទំព័រ 81)។

Yu.A.Borisov, I.A.Kudryavtsev (10) បានបង្ហាញថាអ្នកគ្រប់គ្រងជោគជ័យមានទំនោរទៅរកការជឿជាក់លើខ្លួនឯងខ្ពស់ ពួកគេមានការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ ពួកគេពោរពេញដោយទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ទស្សន៍ទាយអនាគតប្រកបដោយសុទិដ្ឋិនិយម ខិតខំជានិច្ច។ បង្កើនកម្រិតនៃគោលដៅ និងតម្រូវការសម្រាប់ខ្លួនអ្នក។ ផ្ទុយទៅវិញ នៅក្នុងរូបភាពនៃពិភពនៃអ្នកគ្រប់គ្រងដែលមិនជោគជ័យ មិនមានចក្ខុវិស័យថាខ្លួនជាអ្នកដឹកនាំដែលមានទំនួលខុសត្រូវ និងស្វ័យភាពនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ គ្មានការចាត់ចែងតួនាទីដែលមានសិទ្ធិអំណាច អាកប្បកិរិយាមានន័យចំពោះការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃអ្នកក្រោមបង្គាប់ ឬមនុស្ស។

Yu.A. Borisov, I.A. Kudryavtsev (10) និយាយថាការពឹងផ្អែកនៃភាពជោគជ័យនៃការគ្រប់គ្រងលើលក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធនិងខ្លឹមសារនៃការដឹងខ្លួននិងការលើកទឹកចិត្តនិងវិចារណញាណគឺជាធម្មជាតិ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យគិតគូរពីបរិមាណ និងគុណភាពនៃគម្លាតនៅក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្ទាល់ខ្លួនទាំងនេះពីមាត្រដ្ឋានដែលត្រូវគ្នានៃស្តង់ដារវប្បធម៌ដែលទទួលយកជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ។

នៅ​លើ។ Gulyanova សរសេរថានៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពណាមួយមនុស្សម្នាក់ទទួលបានការបញ្ជាក់ពី I - រូបភាពដែលមានរួចហើយឬយល់ឃើញអ្វីដែលថ្មីនិងនៅក្នុងវិធីថ្មីមួយ។ N.A. Gulyanova មានប្រសាសន៍ថា "ការបរាជ័យដ៏សំខាន់កាត់បន្ថយស្ថេរភាពនៃរូបភាព I" (16, ទំព័រ 68) ។

S.V. Slavnov កត់សំគាល់ (62) ថាផ្នែកប្រតិបត្តិការដែលរួមបញ្ចូលគុណសម្បត្តិនិងគំនិតសំខាន់ៗវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួនអំពីពួកគេគឺមានសារៈសំខាន់បំផុតក្នុងការទស្សន៍ទាយពីភាពសមស្របនៃវិជ្ជាជីវៈខណៈពេលដែលផ្នែកលើកទឹកចិត្ត ("មាតិកាខាងវិញ្ញាណនៃវិជ្ជាជីវៈ": ចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ "។ ចិត្តគំនិតនៃវិជ្ជាជីវៈ, ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ "កម្រិតខ្ពស់នៃសមិទ្ធិផល", បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈ, " ទីតាំងខាងក្នុងការគ្រប់គ្រងវិជ្ជាជីវៈ") មានសារៈសំខាន់សម្រាប់កំណើនវិជ្ជាជីវៈ។

S.V. Slavnov (ibid.) បានបង្ហាញនៅក្នុងការសិក្សាអំពីរូបភាពនៃអ្នកជំនាញជោគជ័យក្នុងចំណោមបុគ្គលិកដែលមានបទពិសោធន៍ ការវាយតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចខាងក្រោម៖ ទំនាក់ទំនងបានរហ័ស និងងាយស្រួល គ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់គាត់បានល្អ ជាអ្នកសង្កេត ដោយមានការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ ទូលំទូលាយ។ ទស្សនវិស័យ ជាដើម; ផងដែរ ដោយស្វែងយល់ពីរូបភាពនៃវិជ្ជាជីវៈដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងចំណោមនិស្សិត ក្នុងទម្រង់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ គាត់ក៏បានកំណត់អត្តសញ្ញាណមួយក្នុងចំណោមពួកគេផងដែរ។ ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់និងបំណងប្រាថ្នាចង់ កំណើនវិជ្ជាជីវៈដូចនៅក្នុងការសិក្សារបស់គាត់អំពីរូបភាពនៃវិជ្ជាជីវៈដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងចំណោមអ្នកដាក់ពាក្យ ចំណុចមួយម្តងទៀតបានបង្ហាញឱ្យឃើញពីការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់។

I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky ចង្អុល​បង្ហាញ​ថា ការ​យល់​ដឹង​ពី​ទស្សនវិស័យ​ពេល​វេលា និង​ការ​កសាង​ផែន​ការ​ជីវិត​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ទំនុក​ចិត្ត​លើ​ខ្លួន​ឯង (31) ក្នុង​ភាព​ខ្លាំង និង​សមត្ថភាព​របស់​មនុស្ស​ម្នាក់។

A.K. Markova (36) ដោយពិនិត្យមើលភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យបានសន្និដ្ឋានថាអ្វីដែលសំខាន់បំផុតសម្រាប់គ្រូបង្រៀនគឺការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមានជាទូទៅចាប់តាំងពីគ្រូបង្រៀនដែលយល់ឃើញខ្លួនឯងជាវិជ្ជមានបង្កើនទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងការពេញចិត្តនឹងវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់និង ប្រសិទ្ធភាពការងារជាទូទៅ។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់ N.A. Lavrova (32) រាយបញ្ជីអ្នកនិពន្ធដែលចាត់ទុកការវាយតម្លៃខ្លួនឯងជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃឥទ្ធិពលលើភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ៖ A.R. Fonarev - "ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង" (ទំព័រ 179) - បញ្ចូលវាចេញជាកត្តាមួយក្នុងចំណោមកត្តាបែបនេះ; R.V. Ovcharova ចាត់ទុកការគោរពខ្លួនឯងទាបដែលមិនអាចទទួលយកបាននៅក្នុងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់វិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត; A.G. Vasyuk ក៏គូសបញ្ជាក់ពីការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ថាជាលក្ខណៈសំខាន់មួយរបស់វេជ្ជបណ្ឌិត។

Tom Schreiter (95) សរសេរថា “វិធីដែលយើងឃើញខ្លួនឯងកំណត់ពីរបៀបដែលយើងគិត និងកំណត់ការសម្រេចចិត្តដែលយើងធ្វើ… ប្រសិនបើអ្នករកបានហាសិបដុល្លារ នោះអ្នកមានហាសិបដុល្លារដែលមានតម្លៃសម្រាប់ខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើអ្នករកបានមួយម៉ឺនដុល្លារក្នុងមួយខែ នោះអ្នកមានការគោរពខ្លួនឯងមួយម៉ឺន” ទោះបីជាយើងមិនយល់ស្របទាំងស្រុងជាមួយនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទីពីររបស់អ្នកនិពន្ធនេះក៏ដោយ ព្រោះនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សមានស្ថានភាពនៅពេលដែលការសន្និដ្ឋាននេះមិនបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវ។

ដោយសង្ខេបលទ្ធផលខាងលើ យើងអាចសង្ខេបតាមពាក្យរបស់ Petrovsky A.V.: "អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបានអភិវឌ្ឍ និងតាំងទីលំនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ បានកើតឡើងដោយសារសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេ ហើយមានបំណងសម្រាប់រឿងនេះ។ មនុស្សម្នាក់រួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាគោលការណ៍ណែនាំសំខាន់ៗសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ គ្រប់ពេលវេលាពិនិត្យមើលនូវអ្វីដែលគាត់ធ្វើជាមួយនឹងអ្វីដែលអ្នកដទៃរំពឹងទុកពីគាត់ ស៊ូទ្រាំនឹងគំនិត អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់ពួកគេ។ ដោយដឹងពីគុណសម្បត្តិរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត មនុស្សម្នាក់ទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ដែល អនុញ្ញាតឱ្យគាត់អភិវឌ្ឍការវាយតម្លៃរបស់គាត់ ការវាយតម្លៃនៃ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់គឺជាលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀបអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់សង្កេតនៅក្នុងខ្លួនគាត់ជាមួយនឹងអ្វីដែលគាត់មើលឃើញនៅក្នុងអ្នកដទៃ។ មនុស្សម្នាក់ដឹងអ្វីមួយអំពីខ្លួនគាត់រួចហើយមើលទៅអ្នកដទៃប្រៀបធៀបខ្លួនឯង។ ជាមួយគាត់ សន្មត់ថាគាត់មិនព្រងើយកន្តើយនឹងគុណសម្បត្ដិផ្ទាល់ខ្លួន សកម្មភាព ការបង្ហាញនោះទេ ទាំងអស់នេះត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការគោរពខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល និងកំណត់សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់នាង" (46, ទំ. .៤១០).

យោងតាមស្នាដៃដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកនិពន្ធដែលបានចុះបញ្ជី វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាការគោរពខ្លួនឯងគឺជាតំណភ្ជាប់កណ្តាលនៅក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយបំពាន កំណត់ទិសដៅ និងកម្រិតនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះពិភពលោក ចំពោះមនុស្សចំពោះខ្លួនគាត់។ ; ដើរតួជាកត្តាកំណត់ដ៏សំខាន់នៃទម្រង់ និងប្រភេទនៃសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់បុគ្គលទាំងអស់។

វាអនុវត្តមុខងារនិយតកម្ម និងការពារ មានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល សកម្មភាព អាកប្បកិរិយា និងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការពេញចិត្ត ឬការមិនពេញចិត្តចំពោះខ្លួនឯង កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការយល់ឃើញអំពីភាពជោគជ័យ ឬបរាជ័យរបស់ខ្លួនឯង ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃកម្រិតជាក់លាក់មួយ ពោលគឺកម្រិតនៃការទាមទាររបស់បុគ្គលនោះ។

មនុស្សដែលមានការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ ឬខ្ពស់ មានសុទិដ្ឋិនិយមជាងអ្នកដែលមានការគោរពខ្លួនឯងទាប។ ពួកគេដោះស្រាយបញ្ហាប្រឈមមុខដោយជោគជ័យ ដោយសារពួកគេមានអារម្មណ៍ជឿជាក់ កងកម្លាំងរបស់ខ្លួន។. មនុស្សបែបនេះមិនសូវងាយនឹងស្ត្រេស និងការថប់បារម្ភទេ ពួកគេយល់ឃើញពិភពលោកជុំវិញខ្លួន និងខ្លួនគេដោយសប្បុរស។

ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងពិតប្រាកដផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវការពេញចិត្តខាងសីលធម៌និងរក្សានូវសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សរបស់គាត់។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯងត្រូវបានដាក់ក្នុងវ័យកុមារភាព ហើយអាចមានឥទ្ធិពលលើដំណើរជីវិតនាពេលអនាគតទាំងមូល។

ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទំនាក់ទំនងខ្លួនឯងរបស់និយោជិតទៅនឹងលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀប "ខ្ញុំជាអ្នកជំនាញ" ពិតប្រាកដ និងឧត្តមគតិដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃដំណើរការវាយតម្លៃខ្លួនឯង (ក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់សេវាកម្ម។ ប្រៀបធៀបជាមួយអ្នកដទៃ និងខ្លួនឯង)។

សូម្បីតែនៅក្នុង S. L. Rubinshtein (56) គំនិតសំខាន់នៃគោលគំនិតនៃប្រធានបទនិងសកម្មភាពរបស់គាត់ដែលមូលដ្ឋានគ្រឹះត្រូវបានដាក់នៅក្នុងអត្ថបទនៃឆ្នាំ 1922 ("គោលការណ៍នៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តច្នៃប្រឌិត") គឺថាមនុស្សម្នាក់ ហើយចិត្តរបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាព។ យោងទៅតាមគោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃស្មារតីនិងសកម្មភាពសកម្មភាពរបស់មនុស្សកំណត់ការបង្កើតស្មារតីនិងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងដំណើរការផ្លូវចិត្តលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់មនុស្សហើយពួកគេគឺជានិយតករនៃសកម្មភាពរបស់គាត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តគ្រប់គ្រាន់របស់វា។ .

សរុបមកផ្នែកដំបូងនៃការងាររបស់យើងយើងអាចសន្និដ្ឋានថាការសិក្សាដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកនិពន្ធរុស្ស៊ីនិងបរទេសបានបង្ហាញពីការពឹងផ្អែកនៃភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈលើកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់មនុស្សម្នាក់។ អ្នកនិពន្ធទាំងអស់មានមតិឯកច្ឆ័ន្ទចំពោះផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ ឬការគោរពខ្លួនឯងទាប និងខ្ពស់លើអាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់បុគ្គល និងសកម្មភាពរបស់គាត់។ យើងក៏នឹងព្យាយាមតាមដានគំរូដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងផ្នែកជាក់ស្តែងនៃការសិក្សារបស់យើង។

ជំពូកទី 2. ការសិក្សាជាក់ស្តែងអំពីបញ្ហានៃឥទ្ធិពលនៃការគោរពខ្លួនឯងលើកម្រិតនៃភាពជោគជ័យនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

ការសិក្សានេះមានការចូលរួមពីនិស្សិតឆ្នាំទី៥ ផ្នែកពេលល្ងាច MGOPU ពួកគេ។ M.A. Sholokhov, ឯកទេស "ចិត្តវិទ្យានៃការគ្រប់គ្រង" ។ នៅក្នុងការពិសោធន៍ ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិជ្ជាជីវៈមួយ ដោយប្រៀបធៀបការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ និងការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេអំពីភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេជាមួយនឹងកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងចំពោះមុខវិជ្ជា។

ការពិសោធន៍នេះមានការចូលរួមពីមនុស្សចំនួន ៣១នាក់។ យើងបានទទួលស្គាល់ពួកគេ 12 នាក់ថាទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ (ក្នុងករណីនេះ ការអប់រំ) ហើយចំនួនដូចគ្នាត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាមិនជោគជ័យ។ អ្នកចូលរួមដែលនៅសេសសល់ក្នុងការសិក្សាជាក់ស្តែងត្រូវបានលុបចោល ដោយសារយើងមិនអាចសន្មតថាពួកគេទៅជាក្រុមណាមួយខាងលើសម្រាប់ហេតុផលខាងក្រោម។

ការសិក្សានេះបានធ្វើឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M.A. Sholokhov នៅពេលល្ងាចមុនពេលការបង្រៀន។ មុខវិជ្ជាត្រូវបានអានការណែនាំឱ្យឮៗ បន្ទាប់មកគេផ្តល់ទម្រង់ចម្លើយដែលត្រូវបំពេញដោយខ្លួនឯង។

យើងទទួលស្គាល់ថាជាសិស្សជោគជ័យដែលមាននៅក្នុងទស្សនាវដ្តីសម្រាប់ ឆ្នាំមុនការបណ្តុះបណ្តាល (ចាប់តាំងពីវាមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្ហាញពីភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលខាងមុខ) មិនមានការវាយតម្លៃ "ល្អ" លើសពីពីរទេ។ មិនជោគជ័យ - អ្នកដែលមានចំណាត់ថ្នាក់ "ពេញចិត្ត" យ៉ាងហោចណាស់មួយ។ សិស្សដែលនៅសេសសល់មិនត្រូវបានពិចារណាដោយពួកយើងដោយសារតែភាពមិនអាចទៅរួចនៃឥទ្ធិពលលើវគ្គសិក្សានៃការពិសោធន៍នោះ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយយើងនឹងបង្ហាញតារាងដែលទិន្នន័យទាំងនេះត្រូវបានគ្របដណ្តប់យ៉ាងលម្អិតបន្ថែមទៀត។

ដើម្បីឱ្យកាន់តែច្បាស់ យើងនឹងជំនួសការវាយតម្លៃ "ល្អឥតខ្ចោះ" ជាមួយ "5", "ល្អ" ជាមួយ "4", "ពេញចិត្ត" ជាមួយ "3" ។

លេខ ទំ / ទំ	ឈ្មោះ​ពេញ	ជាន់	អាយុ	ការប៉ាន់ស្មាន
1	អេហ្វធីវី	និង	22	544455555	បាទ
2	ដេរ	និង	28	5455444555	បាទ
3	អេ.ស៊ី	និង	23	5455544554	បាទ
4	BDN	និង	20	444555445	បាទ
5	RNN	និង	21	454545454	បាទ
6	XUN	និង	21	454454455	បាទ
7	ODN	និង	22	444445555	បាទ
8	OEL	និង	38	5555555555	បាទ
9	ហៅ	និង	27	5555555555	បាទ
10	LLV	និង	21	555555555	បាទ
11	STA	និង	25	5555555554	បាទ
12	BOA	និង	21	545555555	បាទ
13	លីប៊ី	ម	33	545555555	បាទ
14	NSA	និង	21	554555555	បាទ
15	SYN	និង	23	5555545554	បាទ
16	MNA	និង	26	5555545554	បាទ
17	LVA	និង	21	555555544	បាទ
18	ខេន	និង	21	554455555	បាទ
19	KIA	និង	23	555555445	បាទ
20	ស៊ូម	ម	22	5354454354	ទេ
21	UAF	និង	20	4344443345	បាទ
22	សុបិន្ត	និង	22	5454543544	បាទ
23	ប្រទេស​ប៉ូឡូញ	និង	22	5344444553	ទេ
24	NVL	និង	22	5555555553	ទេ
25	KOA	និង	27	5355545555	បាទ
26	YSB	និង	21	5344333444	បាទ
លេខ ទំ / ទំ	ឈ្មោះ​ពេញ	ជាន់	អាយុ	ការប៉ាន់ស្មាន	ថាតើសិស្សខ្លួនឯងចាត់ទុកសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ជោគជ័យដែរឬទេ
27	វីវី	និង	26	5455444553	បាទ
28	AOI	ម	38	5343545554	បាទ
29	GAA	និង	21	4344455443	បាទ
30	ខេម	និង	21	434455455	មធ្យម
31	RLN	និង	21	434545545	បាទ

យើងបានប្រើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងចំនួនពីរ៖ Dembo-Rubinshtein និង Budassi (49) ។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការគោរពខ្លួនឯង យោងទៅតាម Budassi:

សេចក្តីណែនាំ៖ «អានដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវពាក្យទាំងអស់ដែលបង្ហាញពីគុណសម្បត្ដិរបស់មនុស្ស (ការអនុលោមភាព ភាពក្លាហាន ភាពព្រងើយកន្តើយ ការតស៊ូ ការភ័យ ភាពអត់ធ្មត់ ភាពអសកម្ម ភាពត្រជាក់ ភាពរីករាយ ការប្រុងប្រយ័ត្ន ការងឿងឆ្ងល់ ភាពយឺតយ៉ាវ ការមិនសម្រេចចិត្ត ថាមពល ភាពរីករាយ ការសង្ស័យ ការរឹងចចេស ការធ្វេសប្រហែស ខ្មាស់អៀន, គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍) ។ ពិចារណាអំពីគុណសម្បត្ដិទាំងនេះទាក់ទងនឹងសារៈសំខាន់សង្គម ប្រយោជន៍ ភាពចង់បាន។ វាយតម្លៃគុណភាពនីមួយៗដោយពិន្ទុពី 1 ដល់ 20. ដាក់ 20 នៅក្នុងជួរឈរ "№" នៅខាងឆ្វេងនៃគុណភាពដែលតាមគំនិតរបស់អ្នកគឺជាការចង់បានបំផុតដែលមានប្រយោជន៍និងសំខាន់; ការវាយតម្លៃ 1 - នៅក្នុងជួរឈរដូចគ្នានៅខាងឆ្វេងនៃគុណភាពដែលជាការចង់បានតិចបំផុតមានប្រយោជន៍និងសំខាន់។ ការវាយតម្លៃពី 2 ដល់ 19 រៀបចំឱ្យស្របតាមអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះគុណភាពផ្សេងទៀតទាំងអស់។ គ្មានការវាយតម្លៃគួរត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតទេ។

នៅក្នុងជួរឈរ "P" សូមសម្គាល់ដោយពិន្ទុ 20 នូវគុណភាពដែលអ្នកគិតថាមាននៅក្នុងខ្លួនអ្នក ភាគច្រើន; ជាមួយនឹងពិន្ទុ 19 - គុណភាពដែលមិនសូវមាននៅក្នុងអ្នក ហើយដូច្នេះនៅលើ; ការវាយតម្លៃ 1 - គុណភាពដែលមានលក្ខណៈតិចតួចបំផុត។

ដំណើរការទិន្នន័យ។ ចាប់ផ្តើមពីជួរទីមួយ ពីពិន្ទុនៅខាងឆ្វេង (ក្នុងជួរ "ទេ") ដកពិន្ទុនៅខាងស្តាំ (ក្នុងជួរ "P")។ កត់ត្រាលទ្ធផលនៅក្នុងជួរឈរ "a" ។ ការ៉េវាហើយសរសេរលទ្ធផលនៅក្នុងជួរឈរ "a 2" ។ បន្ថែមតម្លៃទាំងអស់នៃ “a 2” ហើយសរសេរបរិមាណដែលទទួលបានខាងក្រោម។ គុណចំនួននេះដោយ 0.00075 ។ ដកផលិតផលលទ្ធផលចេញពីការរួបរួម។ នេះគឺជា "Ch" ។

ជម្រើសកម្ពស់ការគោរពខ្លួនឯង៖

ពី (-0.2) ទៅ 0 - ទាបមិនប្រាកដនិយម

0 - 0.2 - ទាប

0.25 - 0.3 - ទាបជាងមធ្យម

0.31 - 0.6 - មធ្យម

0.61 - 0.65 - លើសពីមធ្យម

0.66 - 0.8 - ខ្ពស់។

ច្រើនជាង 0.81 - ខ្ពស់មិនប្រាកដនិយម

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈយោងទៅតាម Dembo - Rubinstein ។

ការណែនាំ៖ “មនុស្សម្នាក់ៗអាចវាយតម្លៃសមត្ថភាព ឱកាស ចរិតលក្ខណៈ។ ផ្នែកនីមួយៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សអាចត្រូវបានតំណាងដោយលក្ខខណ្ឌថាជា បន្ទាត់បញ្ឈរ, វា​នៅឯណា បន្ទាត់​ខាង​ក្រោម- ការអភិវឌ្ឍន៍ទាបបំផុតនៃគុណភាពនេះហើយកំពូល - ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់បំផុតរបស់វា។ នៅលើបន្ទាត់នីមួយៗ សម្គាល់ដោយសញ្ញាចុចកម្រិតដែលអ្នកមាននាពេលបច្ចុប្បន្ន ហើយជាមួយនឹងកម្រិតដែលអ្នកនឹងពេញចិត្តក្នុងការឈានដល់។

មាត្រដ្ឋានដែលប្រើក្នុងវិធីសាស្រ្ត៖ "សុខភាព" - មិនត្រូវបានវាយតម្លៃ "ចាប់ផ្តើម" យន្តការនៃការគោរពខ្លួនឯង "សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើច្រើនដោយដៃរបស់អ្នកផ្ទាល់" "សិទ្ធិអំណាចក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិ" "រូបរាង" "សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត" ។ , "តួអក្សរ", "ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង" ។

ដំណើរការទិន្នន័យ៖ 1 ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ - កម្ពស់នៃការគោរពខ្លួនឯង (នៅក្នុងការសិក្សារបស់យើង យើងត្រូវបានណែនាំជាចម្បងដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រនេះតែប៉ុណ្ណោះ)។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់គឺស្ថិតនៅក្នុងចន្លោះពី 45 ទៅ 75 ពិន្ទុ (1 ពិន្ទុ = 1 ម.ម នៅលើមាត្រដ្ឋានរយមីលីម៉ែត្រ)។ ខាងក្រោម - ប៉ាន់ស្មានមិនដល់និងច្រាសមកវិញ;

2 ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ - កម្រិតនៃការទាមទារ។ កម្រិតពិតគឺស្ថិតនៅក្នុងចន្លោះពី 75 ទៅ 89 ពិន្ទុ។ ខាងក្រោម - ឆន្ទៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍, កង្វះនៃការធ្វើពុត។ ខាងលើ - មនុស្សមិនទាន់ពេញវ័យដែលមិនដឹងពីរបៀបកំណត់ គោលដៅពិតប្រាកដ;

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទី 3 - គម្លាតគោលដៅ។ ជម្រើសល្អបំផុតគឺចន្លោះពី 8 ទៅ 22 ពិន្ទុ។ លើសពី 23 ពិន្ទុ - យន្តការកំណត់គោលដៅដែលមិនបានអភិវឌ្ឍ អសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅដែលអាចសម្រេចបានតាមការពិត។

២.២. លទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្ត Dembo-Rubinshtein របស់សិស្សជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ៖

លេខ ទំ / ទំ	ជាន់		"តួអក្សរ"	"សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត"	"សិទ្ធិអំណាចពីមិត្តរួមការងារ"	"រូបរាង"	"ទំនុកចិត្ត​លើ​ខ្លួនឯង"	មធ្យម	ឈ្មោះ​ពេញ
1	និង	69/100/31	63/66/3	74/100/26	73/93/20	68/88/20	82/92/10	71/90/22	OEL
2	និង	51/53/2	69/71/2	75/89/14	53/58/5	78/78/2	79/79/0	67/71/4	ហៅ
3	និង	69/75/6	71/79/8	92/96/4	72/82/10	74/94/14	78/87/19	76/85/10	LLV
4	និង	64/75/11	67/81/14	73/79/6	73/87/14	72/76/4	67/100/33	69/83/14	STA
5	និង	59/77/18	67/87/20	73/98/25	77/92/15	87/100/13	87/100/13	75/92/19	BOA
6	ម	71/80/9	74/74/0	83/98/15	74/93/19	75/75/0	86/96/10	77/86/9	លីប៊ី
7	និង	70/91/21	77/92/15	81/96/15	66/77/11	74/79/5	78/83/5	74/86/12	NSA
8	និង	70/100/30	81/100/19	89/100/11	84/100/16	86/100/24	85/100/15	82/100/19	SYN
9	និង	68/86/18	76/89/13	81/93/12	72/83/11	65/83/18	82/94/12	74/88/14	MNA
10	និង	81/91/10	80/88/8	76/96/20	77/95/18	85/94/9	71/88/17	78/92/14	LVA
11	និង	85/85/0	60/60/0	83/92/9	80/80/0	76/96/20	76/84/8	77/83/6	ខេន
12	និង	57/86/29	74/80/6	82/100/18	81/81/0	70/79/9	75/89/14	73/86/11	KIA

ថ្ងៃពុធជាមធ្យម

68/84/15

73/81/9

80/95/15

73/85/12

76/87/13

79/91/14

75/87/13

ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងជាមធ្យមសម្រាប់ក្រុមគឺ 75 ពិន្ទុ ដែលត្រូវនឹងដែនកំណត់ខ្លាំងនៃកម្រិតគ្រប់គ្រាន់ (76 ពិន្ទុគឺជាកម្រិតនៃការវាយតម្លៃលើខ្លួនឯងលើសកម្រិតរួចទៅហើយ); ការធ្លាក់ចុះជាមធ្យមនៃការទាមទារគឺ 87 ពិន្ទុ (គ្រប់គ្រាន់); សូចនាករជាមធ្យមនៃគម្លាតគោលដៅគឺ 13 ពិន្ទុ (ក្រុមទាំងមូលមានយន្តការកំណត់គោលដៅដែលបានអភិវឌ្ឍ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅជាក់ស្តែង)។

ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង

0

រូប ១. ក្រាហ្វនៃលទ្ធផលដែលទទួលបានពីសិស្សដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

២.៣. លទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្ត Dembo-Rubinshtein សម្រាប់សិស្សដែលមិនបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ៖

"ការគោរពខ្លួនឯង / កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា / គម្លាតគោលដៅ"

លេខ ទំ / ទំ	ជាន់	"សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើច្រើនដោយដៃរបស់អ្នក"	"តួអក្សរ"	"សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត"	"សិទ្ធិអំណាចពីមិត្តរួមការងារ"	"រូបរាង"	"ទំនុកចិត្ត​លើ​ខ្លួនឯង"	មធ្យម	ឈ្មោះ​ពេញ
1	ម	84/96/12	51/77/26	70/97/27	76/100/24	84/96/12	74/91/17	73/93/20	ស៊ូម
2	និង	62/100/38	40/100/60	41/100/59	66/100/34	21/100/79	59/100/41	48/100/52	UAF
3	និង	52/88/36	33/100/67	70/100/30	76/100/24	67/79/12	82/100/18	63/94/31	សុបិន្ត
4	និង	22/96/74	60/100/40	78/98/20	52/96/44	85/100/15	52/98/46	58/98/40	ប្រទេស​ប៉ូឡូញ
5	និង	72/97/25	80/86/6	91/96/5	61/74/13	73/91/18	85/89/4	77/89/12	NVL
6	និង	62/100/38	77/100/23	78/100/22	43/100/57	59/100/41	12/85/73	55/97/42	KOA
7	និង	32/62/30	63/84/21	48/77/29	56/92/36	75/92/17	47/85/38	53/82/28	YSB
8	និង	100/100/0	68/78/10	82/92/10	74/74/0	80/80/0	74/98/24	80/87/7	វីវី
9	ម	95/100/5	36/100/64	81/100/19	63/93/30	78/82/4	31/95/64	64/95/31	AOI
10	និង	75/75/0	73/81/8	60/81/21	30/57/27	54/72/18	54/78/24	58/74/16	GAA
11	និង	9/64/58	27/75/28	59/84/25	100/100/0	81/100/19	43/71/28	53/82/26	ខេម
12	និង	81/81/0	56/86/30	77/95/18	90/90/0	87/87/0	63/81/18	76/87/11	RLN
មធ្យម តម្លៃ		62/88/26	55/89/40	70/93/24	66/90/24	70/90/20	54/89/33	63/90/27

ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងជាមធ្យមនៅក្នុងក្រុមគឺ 63 ពិន្ទុ (កម្រិតគ្រប់គ្រាន់); កម្រិតនៃការទាមទារ - 90 ពិន្ទុ (លើសការប៉ាន់ស្មានដែលត្រូវនឹង បុគ្គលិកលក្ខណៈទារកមិនអាចកំណត់គោលដៅជាក់ស្តែង); គម្លាតគោលដៅ - 27 ពិន្ទុ (កម្រិតប៉ាន់ស្មានហួសហេតុដែលបង្ហាញពីយន្តការកំណត់គោលដៅដែលមិនទាន់មានការអភិវឌ្ឍន៍ អសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅដែលអាចសម្រេចបានជាក់ស្តែង)។

ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង

0 សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតួអក្សរជាច្រើន សិទ្ធិអំណាចផ្លូវចិត្ត រូបរាង ទំនុកចិត្ត

ធ្វើវាដោយខ្លួនឯង - សមត្ថភាពរបស់មិត្តរួមការងារនៅក្នុងខ្លួនអ្នក

TsO - គម្លាតគោលដៅ, LE - កម្រិតនៃការទាមទារ

រូប ២. ក្រាហ្វនៃលទ្ធផលដែលទទួលបានពីសិស្សដែលមិនជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

២.៤. លទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្ត Budassi របស់សិស្សជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

លេខ ទំ / ទំ	ឈ្មោះ​ពេញ	ជាន់	អាយុ	ចំណាត់ថ្នាក់មេគុណទំនាក់ទំនង	កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង
1	OEL	និង	38	0,69	ខ្ពស់
2	ហៅ	និង	27	0,34	មធ្យម
3	LLV	និង	21	0,4	មធ្យម
4	STA	និង	25	0,77	ខ្ពស់
5	BOA	និង	21	0,5	មធ្យម
6	លីប៊ី	ម	33	0,51	មធ្យម
7	NSA	និង	21	0,35	មធ្យម
8	SYN	និង	23	0,97	ខ្ពស់មិនសមហេតុផល
9	MNA	និង	26	0,33	មធ្យម
10	LVA	និង	21	0,81	ខ្ពស់មិនសមហេតុផល
11	ខេន	និង	21	0,64	លើសពីមធ្យម
12	KIA	និង	23	0,49	មធ្យម

ជាមធ្យម មេគុណទំនាក់ទំនងចំណាត់ថ្នាក់សម្រាប់ក្រុមគឺ 0.57 ពិន្ទុ ដែលត្រូវនឹងកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងជាមធ្យម ដែលស្ទើរតែជាប់នឹងកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងលើសពីមធ្យមភាគ (ពី 0.6 ពិន្ទុ)។

២.៥. លទ្ធផលយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តរបស់ Budassi សិស្សមិនជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

លេខ ទំ / ទំ	ឈ្មោះ​ពេញ	ជាន់	អាយុ	ចំណាត់ថ្នាក់មេគុណទំនាក់ទំនង	កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង
1	ស៊ូម	ម	22	0,78	ខ្ពស់
2	UAF	និង	20	0,74	ខ្ពស់
3	សុបិន្ត	និង	22	0,85	ខ្ពស់មិនសមហេតុផល
4	ប្រទេស​ប៉ូឡូញ	និង	22	0,86	ខ្ពស់មិនសមហេតុផល
5	NVL	និង	22	0,6	មធ្យម
6	KOA	និង	27	- 0,48	ទាបមិនប្រាកដនិយម
7	YSB	និង	21	0,32	មធ្យម
8	វីវី	និង	26	0,63	លើសពីមធ្យម
9	AOI	ម	38	- 0,05	ទាបមិនប្រាកដនិយម
10	GAA	និង	21	0,2	ខ្លី
11	ខេម	និង	21	0,12	ខ្លី
12	RLN	និង	21	0,62	លើសពីមធ្យម

ជាមធ្យម មេគុណទំនាក់ទំនងចំណាត់ថ្នាក់សម្រាប់ក្រុមគឺ 0.43 ពិន្ទុ ដែលត្រូវនឹងកម្រិតមធ្យមនៃការគោរពខ្លួនឯងផងដែរ។

2.6. ការវិភាគប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តលទ្ធផល។

1) សម្រាប់និស្សិតដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

លេខ ទំ / ទំ	ឈ្មោះ​ពេញ	ជាន់	អាយុ
1	OEL	និង	38	មធ្យម	មធ្យម
2	ហៅ	និង	27	មធ្យម	មធ្យម
3	LLV	និង	21	មធ្យម	លើស​តម្លៃ
4	STA	និង	25	មធ្យម	មធ្យម
5	BOA	និង	21	មធ្យម	មធ្យម
6	លីប៊ី	ម	33	មធ្យម	លើស​តម្លៃ
7	NSA	និង	21	មធ្យម	មធ្យម
8	SYN	និង	23	ខ្ពស់មិនសមហេតុផល	លើស​តម្លៃ
9	MNA	និង	26	មធ្យម	មធ្យម
10	LVA	និង	21	ខ្ពស់មិនសមហេតុផល	លើស​តម្លៃ
11	ខេន	និង	21	លើសពីមធ្យម	លើស​តម្លៃ
12	KIA	និង	23	មធ្យម	មធ្យម

ជាទូទៅសម្រាប់ក្រុមនេះ កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងជាមធ្យមសម្រាប់វិធីសាស្រ្តទាំងពីរ ប៉ុន្តែកម្រិតនេះគឺស្ថិតនៅលើព្រំដែនជាមួយនឹងការប៉ាន់ស្មានលើស។ វាលើសពីសូចនាករការគោរពខ្លួនឯងយ៉ាងខ្លាំងរបស់សិស្សដែលមិនជោគជ័យ។

2) សម្រាប់សិស្សដែលមិនបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

លេខ ទំ / ទំ	ឈ្មោះ​ពេញ	អាយុ	ជាន់	កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងយោងទៅតាម m. Dembo-Rubinshtein	កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងយោងទៅតាម m. Budassi
1	ស៊ូម	22	ម	មធ្យម	ខ្ពស់
2	UAF	20	និង	មធ្យម	ខ្ពស់
3	សុបិន្ត	22	និង	ខ្ពស់	ខ្ពស់
4	ប្រទេស​ប៉ូឡូញ	22	និង	មធ្យម	ខ្ពស់មិនសមហេតុផល
5	NVL	22	និង	លើស​តម្លៃ	មធ្យម
6	KOA	27	និង	មធ្យម	ទាបមិនប្រាកដនិយម
7	YSB	21	និង	មធ្យម	មធ្យម
8	វីវី	26	និង	លើស​តម្លៃ	លើសពីមធ្យម
9	AOI	38	ម	មធ្យម	ទាបមិនប្រាកដនិយម
10	GAA	21	និង	មធ្យម	ខ្លី
11	ខេម	21	និង	មធ្យម	ខ្លី
12	RLN	21	និង	មធ្យម	លើសពីមធ្យម

ជាទូទៅ ក្រុមនេះក៏បានបង្ហាញពីសូចនាករវាយតម្លៃខ្លួនឯងជាមធ្យមសម្រាប់វិធីសាស្រ្តទាំងពីរនេះ។

២.៧. ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

យើងឃើញថាសិស្សដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ យោងតាមវិធីសាស្ត្រ Dembo-Rubinshtein មានពិន្ទុជឿជាក់លើខ្លួនឯងជាមធ្យមសម្រាប់ក្រុម 75 ពិន្ទុ។ កម្រិតនេះគឺជាមធ្យម ក្នុងពេលតែមួយមានព្រំប្រទល់លើការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់។

ជាពិសេសខ្ពស់គឺលទ្ធផលនៅលើមាត្រដ្ឋានដូចជា "រូបរាង" - 76 ពិន្ទុ "ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង" - 79 ពិន្ទុ "សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត" - 80 ពិន្ទុ។ យោងតាមមាត្រដ្ឋានទាំងនេះ សូចនាករនៃការគោរពខ្លួនឯងគឺនៅកម្រិតដែលប៉ាន់ស្មានលើស។

ដោយសារនៅក្នុងការសិក្សារបស់យើងមានបុរសតែម្នាក់គត់នៅក្នុងក្រុមមុខវិជ្ជានេះ សូចនាករខ្ពស់នៅលើមាត្រដ្ឋាន "រូបរាង" អាចបណ្តាលមកពីការពិតដែលថាស្ត្រីមានការគោរពចំពោះមុខមាត់របស់ពួកគេច្រើនជាងបុរស។ ស្ត្រីដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេបានវាយតម្លៃរូបរាងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងពិន្ទុខ្ពស់ ហើយពួកគេមួយចំនួនមានសូចនាករប៉ាន់ស្មានលើសសម្រាប់ធាតុនេះ៖ ZOV - 78 ពិន្ទុ BOA - 87 ពិន្ទុ INS - 86 ពិន្ទុ LVA - 85 ពិន្ទុ KEN - 76 ពិន្ទុ។ ប៉ុន្តែ​បុរស​នោះ​ក៏​បាន​វាយតម្លៃ​ខ្ពស់​ចំពោះ​លក្ខណៈ​នេះ​ដែរ (LIB - 75 ពិន្ទុ)។

នៅលើមាត្រដ្ឋានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង លទ្ធផលខ្ពស់ជាងត្រូវបានគេមើលឃើញ។ នៅទីនេះ ការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានវាយតម្លៃលើសលប់នៅក្នុងអ្នកចូលរួមស្ទើរតែទាំងអស់ក្នុងការពិសោធន៍នៅក្នុងក្រុមនេះ៖ GEL (w) - 82 ពិន្ទុ SV (w) - 79 ពិន្ទុ LLV (w) - 78 ពិន្ទុ BOA (w) - 87 ពិន្ទុ។ LIB (m) - 86 ពិន្ទុ, NSA (w) - 78 ពិន្ទុ, INS (w) - 85 ពិន្ទុ, MHA (w) - 82 ពិន្ទុ, KEN (w) - 76 ពិន្ទុ។ ហើយមានតែមុខវិជ្ជាបីក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាទាំងដប់ពីរប៉ុណ្ណោះដែលមានការគោរពខ្លួនឯងលើមាត្រដ្ឋាននេះក្នុងកម្រិតមធ្យម៖ CTA (g) - 67 ពិន្ទុ LVA (g) - 71 ពិន្ទុ និង KIA (g) - 75 ពិន្ទុ ប៉ុន្តែសូចនាករមានទីតាំងនៅ ព្រំដែន "ខាងលើ" នៃកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងជាមធ្យម, ខិតទៅជិតការបង្ហាញខ្ពស់របស់វា។

ភាគច្រើន ពិ​ន្ទ​ខ្ពស់កំណត់ដោយពួកយើងនៅលើមាត្រដ្ឋាន "សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត" ។ នៅទីនេះ សម្រាប់មុខវិជ្ជាចំនួនបួន ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគឺស្ថិតនៅក្នុងព្រំដែននៃកម្រិតមធ្យម ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងណា វាគឺនៅជិតនឹងការប៉ាន់ប្រមាណខ្លាំងពេក ច្រើនជាងលើមាត្រដ្ឋានដែលបានពិចារណា "ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង"៖ OEL (g) - 74 ពិន្ទុ ZOV (g) - 75 ពិន្ទុ, STA (w) - 73 ពិន្ទុ, BOA (w) - 73 ពិន្ទុ។ សិស្សទាំងប្រាំបីនាក់ដែលនៅសល់មានកម្រិតតម្លៃលើខ្លួនឯងលើសកម្រិតលើមាត្រដ្ឋាននេះ៖ LLV (w) - 92 ពិន្ទុ, LIB (m) - 83 ពិន្ទុ, NSA (w) - 81 ពិន្ទុ, SIN (w) - 89 ពិន្ទុ, MNA ( w) - 81 ពិន្ទុ , LVA (w) - 76 ពិន្ទុ, KEN (w) - 83 ពិន្ទុ, KIA (w) - 82 ពិន្ទុ។

ចំនួនពិន្ទុតិចបំផុតសម្រាប់ក្រុមមុខវិជ្ជានេះត្រូវបានគេដាក់ពិន្ទុលើមាត្រដ្ឋាន "សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើច្រើនដោយដៃរបស់ពួកគេផ្ទាល់" ប៉ុន្តែលទ្ធផលនេះមិនអាចត្រូវបានគេហៅថាតូចនោះទេ ព្រោះតម្លៃរបស់វាគឺ 68 ពិន្ទុ ដែលស្ទើរតែស្របគ្នានឹងលទ្ធផលខ្ពស់បំផុតនៅលើ មាត្រដ្ឋានមួយចំនួននៅក្នុងក្រុមនិស្សិតដែលមិនបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ នៅលើមាត្រដ្ឋាននេះ មានតែមុខវិជ្ជាពីរប៉ុណ្ណោះក្នុងក្រុមសិស្សដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងការរៀន បានផ្តល់ការប៉ាន់ប្រមាណលើសកម្រិតគឺ LBA (g) - 81 ពិន្ទុ និង KEN (g) - 85 ពិន្ទុ។

ពិន្ទុជាមធ្យមសម្រាប់ក្រុមនៅលើមាត្រដ្ឋានពីរដែលនៅសល់គឺមិនច្បាស់លាស់ ហើយមានចំនួន 73 ពិន្ទុ។ វាក៏ជិតដល់កម្រិតដែលប៉ាន់ស្មានលើសកម្រិតផងដែរ។

គួរកត់សម្គាល់ថា តាមពិតទៅ យើងមិនបានសង្កេតមើលការវាយតម្លៃលើខ្លួនឯងលើសកម្រិតនៅក្នុងអ្នកចូលរួមណាមួយក្នុងក្រុមនេះទេ ហើយការគោរពខ្លួនឯងទាបមិនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេនោះទេ។

ម្យ៉ាងវិញទៀត លទ្ធផលនៃក្រុមនេះមានស្ថេរភាពជាក់លាក់មួយ៖ យើងមិនបានឃើញការប៉ាន់ប្រមាណដែលប៉ាន់ស្មានមិនដល់ ឬហួសហេតុពេកនោះទេ។ មុខវិជ្ជាគឺស្ទើរតែមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងសញ្ញារបស់ពួកគេ។

សរុបមក សម្រាប់ក្រុមនេះ គឺគ្រប់គ្រាន់ និងមានចំនួនដល់ទៅ 87 ពិន្ទុ បើទោះបីជាវាស្ថិតនៅជិតកម្រិតដែលប៉ាន់ស្មានលើសកម្រិត ដោយចាប់ផ្តើមពី 90 ពិន្ទុ។

កម្រិតខ្ពស់នៃការទាមទារត្រូវបានបង្ហាញ ក៏ដូចជាការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងលើមាត្រដ្ឋាន "សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត" ហើយគឺ 95 ពិន្ទុ (ប៉ាន់ស្មានលើស)។ យោងតាមមាត្រដ្ឋាននេះ វាត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណលើសសម្រាប់អ្នកចូលរួមនីមួយៗនៃការពិសោធន៍ ដោយលើកលែងតែមនុស្សពីរនាក់ដែលបានផ្តល់ការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់៖ ZOV (g) - 89 ពិន្ទុ និង CTA (g) - 79 ពិន្ទុ។ ជាក់ស្តែង កម្រិតខ្ពស់បែបនេះបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យកាន់តែច្រើននៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិត។

ពិន្ទុខ្ពស់បំផុតទីពីរគឺនៅលើមាត្រដ្ឋាន "ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង" (ក៏ដូចជាការជឿជាក់លើខ្លួនឯង) ដែលទទួលបាន 91 ពិន្ទុ (កម្រិតនៃការទាមទារនៅទីនេះគឺហួសប្រមាណបន្តិច ដោយ 2 ពិន្ទុ)។ អ្នកចូលរួមពាក់កណ្តាលបានផ្តល់ឱ្យវានូវការវាយតម្លៃខ្ពស់ (STA (w) - 100 ពិន្ទុ BOA (w) - 100 ពិន្ទុ OEL ​​(w) - 92 ពិន្ទុ LIB (m) - 96 ពិន្ទុ INS (w) - 100 ពិន្ទុ និង MNA (g) - 94 ពិន្ទុ) សិស្សដែលនៅសល់ដាក់ពិន្ទុដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតគ្រប់គ្រាន់។

យោងតាមមាត្រដ្ឋានចំនួនបួនដែលនៅសល់ ការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់នៃកម្រិតនៃការទាមទារគឺជាមធ្យមសម្រាប់ក្រុម។ នៅទីនេះយើងសង្កេតឃើញការប៉ាន់ប្រមាណចំនួន 16 និងសញ្ញាទាបបំផុតចំនួនបី៖ ZOV (g) នៅលើមាត្រដ្ឋាន "សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើច្រើនដោយដៃរបស់ពួកគេផ្ទាល់" បានផ្តល់ពិន្ទុ 53 និងនៅលើមាត្រដ្ឋាន "សិទ្ធិអំណាចក្នុងចំណោមមិត្តរួមការងារ" - ពិន្ទុនៃ 58 ពិន្ទុ; KEN (g) បានវាយតម្លៃមាត្រដ្ឋាន "តួអក្សរ" នៅ 60 ពិន្ទុ ដែលអាចបង្ហាញពីភាពអត្មានិយមមួយចំនួនជាជាងការខ្វះខាតនៃការធ្វើពុត ចាប់តាំងពីមុខវិជ្ជាដូចគ្នាបានផ្តល់ឱ្យគ្រប់គ្រាន់ ហើយក្នុងករណីខ្លះសូម្បីតែពិន្ទុខ្ពស់លើមាត្រដ្ឋានផ្សេងទៀត៖ KEN (g) - 96 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាន "រូបរាង" និង 92 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាន "សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត" ។ ជាក់ស្តែង មាត្រដ្ឋានទាំងនេះសម្រាប់មុខវិជ្ជាទាំងនេះគឺសាមញ្ញមិនសំខាន់ទេ។

ឥឡូវនេះ ចូរយើងបន្តទៅការពិចារណាអំពីចំណាត់ថ្នាក់សម្រាប់ "គម្លាតគោលដៅ" នៅក្នុងក្រុមសិស្សដូចគ្នា។

សម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនេះ មិនមានមាត្រដ្ឋានលេចធ្លោដែលលេចធ្លោតាមមធ្យោបាយណាមួយឡើយ ប្រសិនបើយើងពិចារណាលើលទ្ធផលនៃក្រុមទាំងមូល។

ជាមធ្យម ក្រុមនេះក៏មានពិន្ទុគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រគម្លាតគោលដៅដែលមាន 13 ពិន្ទុ ហើយលទ្ធផលគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានអង្កេតលើគ្រប់មាត្រដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្ត។ គ្មានមាត្រដ្ឋានណាមួយដែលលទ្ធផលជាមធ្យមសម្រាប់ក្រុមនេះហួសពីកម្រិតគ្រប់គ្រាន់ទេ ទោះបីជាយោងទៅតាម មាត្រដ្ឋានបុគ្គលវាពិតជាកើតឡើងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ៖ ក្នុង 8 ករណី (ក្នុងចំណោម 72) កម្រិតនៃគម្លាតគោលដៅត្រូវបានប៉ាន់ស្មានលើស ហើយក្នុង 21 ករណី វាត្រូវបានប៉ាន់ស្មានមិនដល់។ លើសពីនេះទៅទៀត កម្រិតនៃគម្លាតគោលដៅនៅក្នុងប្រធានបទនៃ OEL (g) នៅក្នុងករណីមួយត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានមិនដល់ (3 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាន "តួអក្សរ") ហើយក្នុងករណីចំនួន 3 វាត្រូវបានគេប៉ាន់ប្រមាណថា: 26 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាន "សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត" ។ 31 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាន "សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើច្រើនដោយដៃរបស់ពួកគេផ្ទាល់" និង 40 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋានរូបរាង។ នៅក្នុង SOV (g) ដែលត្រូវបានសាកល្បង កម្រិតនៃគម្លាតគោលដៅត្រូវបានប៉ាន់ស្មានមិនដល់លើមាត្រដ្ឋានស្ទើរតែទាំងអស់នៃវិធីសាស្រ្ត លើកលែងតែមួយ ("សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត") ហើយស្ថិតក្នុងចន្លោះពី 2 ទៅ 5 ពិន្ទុ។ នេះអាចបង្ហាញពីយន្តការកំណត់គោលដៅដែលមិនទាន់មានការអភិវឌ្ឍន៍។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាមានតែមុខវិជ្ជាពីរប៉ុណ្ណោះដែលមានកម្រិតគម្លាតគោលដៅគ្រប់គ្រាន់ (MNA (g) និង LVA (g)) គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់គ្រប់មាត្រដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្ត ខណៈពេលដែលតម្លៃដែលបានបង្ហាញនៅសល់ត្រូវបានរាយប៉ាយតាមលំដាប់ផ្សេងគ្នា។ .

សរុបមកការពិចារណាលើលទ្ធផលរបស់និស្សិតដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ វាអាចសន្និដ្ឋានបានថា ជាទូទៅនៅក្នុងក្រុមនេះ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគឺនៅកម្រិតមួយជិតនឹងការប៉ាន់ប្រមាណ ហើយតម្លៃទាំងនេះគឺស្មើគ្នានៅក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រនេះ ដែលមាននៅក្នុងសិស្សម្នាក់ៗក្នុងក្រុមនេះ។ កម្រិតនៃការទាមទារសម្រាប់ក្រុមទាំងមូលក៏ស្ថិតនៅក្នុងតម្លៃមធ្យមផងដែរ បើទោះបីជាមានការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួននៅក្នុងករណីបុគ្គលដែលបានពិពណ៌នា ដែលក្នុងនោះវាត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណជាជាងបន្តិច ហើយកម្រិតគម្លាតគោលដៅគឺទាបជាងការប៉ាន់ស្មានលើសនៅក្នុងករណីនីមួយៗ បើទោះបីជា ជាមធ្យមសម្រាប់ក្រុមវាគឺគ្រប់គ្រាន់។

ឥឡូវនេះ ចូរយើងបន្តទៅលទ្ធផលដែលទទួលបាននៅក្នុងក្រុមនិស្សិតដែលមិនបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ដែលកំណត់ដោយវិធីសាស្ត្រដូចគ្នា។

នៅក្នុងក្រុមនេះ។ លទ្ធផលជាមធ្យមបង្ហាញនៅលើមាត្រដ្ឋានទាំងអស់នៃបច្ចេកទេស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅទីនេះ មុខវិជ្ជាមានសូចនាករប្រែប្រួលនៃការគោរពខ្លួនឯង - ពីការប៉ាន់ស្មានហួសកម្រិតរហូតដល់ការប៉ាន់ស្មានធ្ងន់ធ្ងរ (ក្នុងសិស្សប្រាំពីរនាក់ក្នុងចំណោមសិស្សដប់ពីរនាក់): UAF (w) - 21 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាន "រូបរាង" 40 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាន "តួអក្សរ" ។ , 41 ពិន្ទុលើ "សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត"; SLEEP (w) - 33 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាន "តួអក្សរ"; PNR (w) - 22 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាន "សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើកិច្ចការជាច្រើនដោយដៃរបស់មនុស្សម្នាក់"; JSB (w) - 32 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាន "សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើច្រើនដោយដៃរបស់អ្នកផ្ទាល់"; AOI (m) - 36 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាន "តួអក្សរ" និង 31 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាន "ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង"; GAA (f) - 30 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាន "សិទ្ធិអំណាចក្នុងចំណោមមិត្តភក្តិ"; KAM (w) - 27 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាន "តួអក្សរ" និង 43 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាន "ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង" ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មុខវិជ្ជាទាំងប្រាំនេះក៏មានពិន្ទុខ្ពស់ផងដែរលើមាត្រដ្ឋានផ្សេងទៀតនៃវិធីសាស្រ្ត៖ SLEEP (g) - 82 ពិន្ទុលើមាត្រដ្ឋានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ PNR (w) - 85 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាន "រូបរាង" និង 78 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាន "សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត"; AOI (m) - 95 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាន "សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើច្រើនដោយដៃរបស់អ្នកផ្ទាល់" និង 78 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាន "រូបរាង"; KAM (f) - 100 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាន "សិទ្ធិអំណាចក្នុងចំណោមមិត្តរួមការងារ" និង 81 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាន "រូបរាង" ។

សម្រាប់សិស្សដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ យើងមិនសង្កេតឃើញការបែកខ្ញែកនៃលទ្ធផលបែបនេះទេ។ ពួកគេក៏មិនមានពិន្ទុជឿជាក់លើខ្លួនឯងស្មើនឹងមួយរយពិន្ទុក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយឡើយ។

ទោះបីជានៅទីនេះ សូចនាករការគោរពខ្លួនឯងជាមធ្យមសម្រាប់ក្រុមមិនហួសពីកម្រិតគ្រប់គ្រាន់ក៏ដោយ ក៏វានៅតែមិនដូចនៅក្នុងក្រុមសិស្សដែលជោគជ័យដែរ។

នៅក្នុងក្រុមនេះ មាត្រដ្ឋាន "សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត" និង "រូបរាង" ក៏ជាអាទិភាពផងដែរ ដោយសារពួកគេទទួលបានពិន្ទុច្រើនជាង បើប្រៀបធៀបនឹងមាត្រដ្ឋានផ្សេងទៀតនៃវិធីសាស្រ្ត ដោយទទួលបាន 70 ពិន្ទុរៀងៗខ្លួន។ ប៉ុន្តែសិស្សដែលមិនជោគជ័យលើមាត្រដ្ឋានទាំងនេះមានទាំងលទ្ធផលប៉ាន់ស្មានយ៉ាងខ្លាំង (UAF (g) - 21 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាន "រូបរាង" និង 41 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាន "សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត") និងផ្ទុយទាំងស្រុង: PNR (g) - 85 ពិន្ទុនៅលើ មាត្រដ្ឋាន "រូបរាង" និង 78 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាន "សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត"; AOI (m) - ផងដែរ 78 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋានរូបរាង; KAM (w) - 81 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋានរូបរាង។

ចំនួនពិន្ទុតិចបំផុតត្រូវបានពិន្ទុលើមាត្រដ្ឋាន "ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង" (ខណៈពេលដែលក្រុមនិស្សិតដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេនៅលើមាត្រដ្ឋាននេះមានការវាយតម្លៃលើខ្លួនឯងលើសទម្ងន់ ហើយវាជាលើកទីពីរបើគិតពីចំនួនពិន្ទុដែលទទួលបាន។ (៧៩ ពិន្ទុ))។ នៅទីនេះយើងឃើញលទ្ធផលគឺ 54 ពិន្ទុ។ លើសពីនេះទៅទៀត វាក៏មានសូចនាករខុសគ្នាទាំងស្រុងផងដែរទាក់ទងនឹងកម្រិតរបស់ពួកគេ៖ KOA (w) - 12 ពិន្ទុ AOI (m) - 31 ពិន្ទុ KAM (w) - 43 ពិន្ទុ; SLEEP (w) - 82 ពិន្ទុ, NVL (w) - 85 ពិន្ទុ។

យោងតាមមាត្រដ្ឋាន "តួអក្សរ" ពិន្ទុជាមធ្យមគឺ 55 ពិន្ទុ។ មុខវិជ្ជាពីរបានប៉ាន់ស្មានវាលើសទម្ងន់៖ NVL (w) - 80 ពិន្ទុ និង KOA (w) - 77 ពិន្ទុ; ហើយនៅក្នុងមុខវិជ្ជាចំនួន 4 ពិន្ទុត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានមិនដល់គឺ KAM (w) - 27 ពិន្ទុ AOI (m) - 36 ពិន្ទុ SON (w) - 33 ពិន្ទុ និង UAF (w) 40 ពិន្ទុ។ ដូច្នេះ មុខវិជ្ជាចំនួនប្រាំមួយក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាទាំងដប់ពីរបានផ្តល់ការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់។

មាត្រដ្ឋាន "សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើច្រើនដោយដៃរបស់អ្នកផ្ទាល់" ទទួលបាន 62 ពិន្ទុ ហើយពិន្ទុជាមធ្យមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកចូលរួមតែ 5 នាក់ប៉ុណ្ណោះក្នុងការពិសោធន៍ដែលស្ថិតនៅក្នុងក្រុមនេះ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត យើងទទួលបានពីលទ្ធផលទាបមិនគួរឱ្យជឿ (KAM (w) - 9 ពិន្ទុ PNR (w) - 22 ពិន្ទុ JSB (w) - 32 ពិន្ទុ) ដល់កម្រិតខ្ពស់ដែលមិនប្រាកដនិយម៖ VIV (w) - 100 ពិន្ទុ AOI (m ) - 95 ពិន្ទុ SCHUM (m) - 84 ពិន្ទុនិង RLN (w) - 81 ពិន្ទុ។

មាត្រដ្ឋានអាជ្ញាធរដូចគ្នាទទួលបាន 66 ពិន្ទុ។ នៅទីនេះ មុខវិជ្ជាចំនួនបួនបានផ្តល់ពិន្ទុលើសការប៉ាន់ស្មាន (KAM (w) - 100 ពិន្ទុ RLN (w) - 90 ពិន្ទុ SCHUM (m) និង SLEEP (w) បានវាយតម្លៃសិទ្ធិអំណាចរបស់ពួកគេក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេនៅ 76 ពិន្ទុ) និងមួយ - ប៉ាន់ស្មានមិនដល់ (GAA ( w) - 30 ពិន្ទុ) ។ អ្នកចូលរួមដែលនៅសល់ទាំង 7 នាក់បានផ្តល់ពិន្ទុដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតនៃការជឿជាក់លើខ្លួនឯងជាមធ្យម។

សរុបមក ការពិចារណាអំពីកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងនៅក្នុងក្រុមនិស្សិតដែលមិនបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ យើងឃើញថាការរីករាលដាលនៃតម្លៃរបស់ពួកគេមានភាពច្របូកច្របល់ជាងក្នុងចំណោមនិស្សិតដែលសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេទទួលបានជោគជ័យ។ នៅទីនេះយើងអាចជួបទាំងសូចនាករទាបដែលមិនប្រាកដនិយមនិងមិនប្រាកដនិយមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការគោរពខ្លួនឯងដែលយើងមិនបានសង្កេតតាមវិធីណាមួយនៅក្នុងក្រុមទីពីរនៃមុខវិជ្ជាដែលមានប្រសិទ្ធភាព។

សូមពិចារណាផងដែរអំពីកម្រិតនៃការទាមទារដែលមាននៅក្នុងក្រុមនេះ។

មានតែនៅក្នុងប្រធានបទមួយនៅក្នុងករណីតែមួយ (ក្នុងចំណោម 72) កម្រិតនៃការទាមទារត្រូវបានប៉ាន់ស្មានមិនដល់: GAA (g) - 57 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាន "សិទ្ធិអំណាចក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិ" ។ នៅក្នុងករណី 49 កម្រិតនេះត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណលើស, i.e. វាគ្រប់គ្រាន់តែក្នុង 22 ករណីប៉ុណ្ណោះ។ លទ្ធផលនេះគឺមិនស្ថិតស្ថេរជាងទាក់ទងនឹងលទ្ធផលនៅក្នុងក្រុមនិស្សិតជោគជ័យ ព្រោះវាជារឿងធម្មតាច្រើនក្នុងការស្វែងរកសូចនាករខ្ពស់ដែលមិនប្រាកដប្រជានៃ 100 ពិន្ទុនៅក្នុងវា (ក្នុង 25 ករណី ខណៈពេលដែលនៅក្នុងក្រុមនិស្សិតជោគជ័យ វាកើតឡើងតែនៅក្នុង 12) ហើយសូចនាករគឺជិតដល់កម្រិតនេះ។ នៅក្នុងក្រុមនេះ មានតែសិស្សម្នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលមិនមានការប៉ាន់ប្រមាណលើសសម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការសិក្សានេះ៖ GAA (g) ប៉ុន្តែប្រធានបទនេះគឺតែមួយគត់ដែលមានការប៉ាន់ប្រមាណតិចតួចដែលយើងបានពិពណ៌នារួចហើយ។

កម្រិតមធ្យមនៃគម្លាតគោលដៅនៅក្នុងក្រុមនេះត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណលើស (វាស្មើនឹង 27 ពិន្ទុ)។ ពិន្ទុ​ខ្ពស់ទទួលបានក្នុង 45 ករណីក្នុងចំណោម 72 និងទាបក្នុង 12 ពោលគឺឧ។ មានតែក្នុង 15 ករណីប៉ុណ្ណោះដែលយើងសង្កេតឃើញកម្រិតគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនេះ ខណៈដែលសិស្សជោគជ័យបង្ហាញលទ្ធផលជាមធ្យមក្នុង 43 ករណី ដែលខ្ពស់ជាងការវាយតម្លៃរបស់ក្រុមដែលកំពុងពិចារណា 3.6 ដង។ លើសពីនេះទៅទៀត នៅក្នុងក្រុមនិស្សិតដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ សូចនាករខ្ពស់បំផុតសម្រាប់គម្លាតគោលដៅគឺ 40 ពិន្ទុ ហើយសម្រាប់សិស្សដែលមិនជោគជ័យវាឈានដល់ 79 ពិន្ទុ (ជាមួយនឹងកម្រិតគ្រប់គ្រាន់ចាប់ពី 8 ដល់ 22 ពិន្ទុ): UAF (w ) - 79 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាន "រូបរាង", PNR (w) - 74 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាន "សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើច្រើនដោយដៃរបស់អ្នក", KOA (w) - 73 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាន "ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង", SLEEP (w) - 67 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាន "តួអក្សរ" AOI (m) - 64 ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាន "តួអក្សរ" និង "ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង" ល។ សម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនេះ សម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗ កម្រិតនៃគម្លាតគោលដៅត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណយ៉ាងខ្លាំងលើមាត្រដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តយ៉ាងហោចណាស់មួយ ដែលមិនមានលក្ខណៈពិសេសសម្រាប់ក្រុមនិស្សិតជោគជ័យនោះទេ។

ការសង្ខេបលទ្ធផលដែលទទួលបានពីលទ្ធផលនៃបច្ចេកទេសនេះជាពីរក្រុមនៃមុខវិជ្ជា (ជោគជ័យនិងមិនជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ) យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថាពួកគេមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងសមាសភាពរបស់ពួកគេ៖ សិស្សដែលទទួលបានជោគជ័យមានសូចនាករស្ថេរភាពជាងនៅក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចជាការគោរពខ្លួនឯង និង គម្លាតគោលដៅ ខណៈពេលដែលនៅក្នុងក្រុមសិស្សដែលមិនជោគជ័យ មានការខ្ចាត់ខ្ចាយ សូម្បីតែលទ្ធផល "លោតដូច" សម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនីមួយៗ ដោយមិនរាប់បញ្ចូលកម្រិតនៃការទាមទារ។ សមាមាត្រនេះគឺផ្ទុយដោយផ្ទាល់ទៅនឹងលទ្ធផលនៃគ្នាទៅវិញទៅមក។ គ្មានមុខវិជ្ជាណាមួយនៅក្នុងក្រុមសិស្សដែលមិនជោគជ័យបានបង្ហាញពីសញ្ញាច្បាស់លាស់ដែលមិនច្បាស់លាស់នៅលើមាត្រដ្ឋានដែលបានបង្ហាញនោះទេ។

ប្រសិនបើអ្នកក្រឡេកមើលក្រាហ្វ (ទំព័រ 60 ទំព័រ 62) អ្នកអាចឃើញភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាងក្រុមសិស្សជោគជ័យ និងសិស្សមិនជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ៖ ក្រាហ្វទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សដែលជោគជ័យគឺកាន់តែស៊ីសង្វាក់គ្នា ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូន។ ក៏បង្ហាញពីកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងបន្ថែមទៀតទាក់ទងនឹងគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ពោលគឺក្រុមនេះមានកម្រិតនៃការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ និងគម្លាតគោលដៅ។ ក្រាហ្វនៃសិស្សដែលមិនជោគជ័យគឺកាន់តែច្បាស់ វាមានបន្ទាត់លោតកាន់តែច្រើន លើកលែងតែប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចជាកម្រិតនៃការទាមទារ ដែលបង្ហាញថាសិស្សជោគជ័យមានការទាមទារជ្រើសរើសច្រើនជាង ខណៈអ្នកដែលមិនបានជោគជ័យពិតជាវាយតម្លៃលើសតម្លៃ។ វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថានេះទាក់ទងនឹងដូចម្ដេចទៅនឹងភាពវៃឆ្លាតរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការសិក្សាជាក់ស្តែង។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តនេះបង្ហាញថាលទ្ធផលនៃសិស្សដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេគឺខ្ពស់ជាងលទ្ធផលនៃក្រុមផ្ទុយហើយជិតនឹងកម្រិតនៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯងលើស។ លើសពីនេះទៀតវាមានស្ថេរភាព។ នៅក្នុងសិស្សដែលមិនបានជោគជ័យ ទោះបីជាយើងសង្កេតឃើញសូចនាករគ្រប់គ្រាន់នៃការគោរពខ្លួនឯងសម្រាប់ក្រុមទាំងមូលក៏ដោយ វានៅតែមានការវាយតម្លៃប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំង ដែលនាំទៅរកលទ្ធផលស្រដៀងគ្នា។

ឥឡូវនេះយើងងាកទៅរកការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយវិធីសាស្ត្រ Budassi ។

ក្រុមនិស្សិតដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ជាទូទៅមានលទ្ធផលវាយតម្លៃខ្លួនឯងជាមធ្យម (មេគុណជាប់ចំណាត់ថ្នាក់គឺ 0.57 ពិន្ទុ)។ ពិន្ទុទាបបំផុតជាកម្មសិទ្ធិរបស់មុខវិជ្ជា LLV (g) ហើយគឺ 0.4 ពិន្ទុ (កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងជាមធ្យម)។ ពិន្ទុខ្ពស់បំផុតនៅក្នុងក្រុមនេះដែលយើងឃើញនៅក្នុងប្រធានបទនៃ INS (g) វាស្មើនឹង 0.97 ពិន្ទុ - ការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ដែលមិនគួរឱ្យជឿដូចនៅក្នុងមុខវិជ្ជាទីពីរនៃកម្រិតនេះ - LVA (g) - 0.81 ពិន្ទុ។ ផងដែរនៅក្នុងក្រុមមានសូចនាករការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ចំនួន 2 (OEL (w) - 0.69 ពិន្ទុ និង STA (w) - 0.77 ពិន្ទុ); 1 សូចនាករលើសពីមធ្យមភាគ (KEN (g) - 0.49 ពិន្ទុ) និង 7 សូចនាករជាមធ្យមនៃការគោរពខ្លួនឯង (តារាងនៅលើទំព័រ 63) ។

យើងឃើញថាមិនមានសូចនាករតែមួយនៃភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯងនៅក្នុងក្រុមមុខវិជ្ជានេះធ្លាក់ចុះក្រោមកម្រិតមធ្យមនោះទេ ផ្ទុយទៅវិញ ក្នុងសិស្ស 5 នាក់ក្នុងចំណោម 12 នាក់ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគឺហួសប្រមាណ ឬខ្ពស់ហួសប្រមាណ។

នៅទីនេះយើងឃើញសូចនាករទាបដែលមិនប្រាកដនិយមចំនួន 2 (KOA (w) - "-0.48" និង AOI (m) - "-0.5"), 2 សូចនាករទាប (GAA (w) - 0.2 ពិន្ទុ និង KAM (w) - 0.12 ពិន្ទុ), 2 សូចនាករជាមធ្យម (NVL (w) - 0.6 ពិន្ទុ និង JSB (w) - 0.32 ពិន្ទុ) 2 សូចនាករនៃការគោរពខ្លួនឯងលើសពីកម្រិតមធ្យម (RLN (w) - 0.62 ពិន្ទុ និង VIV (w) - 0.63 ពិន្ទុ); ២ ពិន្ទុខ្ពស់។(SCHUM (m) - 0.78 ពិន្ទុនិង UAF (w) - 0.74 ពិន្ទុ) និង 2 មិនប្រាកដនិយមខ្ពស់ (SLEEP (w) - 0.85 ពិន្ទុនិង PNR (w) - 0.86 ពិន្ទុ) (តារាងនៅលើទំ។ 56) ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត មុខវិជ្ជានៃក្រុមនេះគឺដូចដែលវាត្រូវបានគេបែងចែកជាគូ ពួកគេ (មិនដូចសិស្សដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ) មានប្រភេទនៃការគោរពខ្លួនឯងទាំងអស់៖ ពីទាបមិនប្រាកដនិយមទៅខ្ពស់មិនប្រាកដនិយម។

ដោយសង្ខេបលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សាដោយប្រើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនេះ យើងក៏ដូចជានៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត Dembo-Rubinshtein សង្កេតឃើញលទ្ធផលខុសគ្នានៅក្នុងក្រុមនិស្សិតដែលមិនទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ និងលទ្ធផលមានស្ថេរភាពជាងនៅក្នុងក្រុមទីពីរ។ វាច្បាស់ណាស់នៅទីនេះថាកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្ត Budassi នៅក្នុងក្រុមនៃមុខវិជ្ជាដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈគឺខ្ពស់ជាងនៅក្នុងក្រុមនៃអ្នកតំណាងដែលមិនជោគជ័យនៃការសិក្សាជាក់ស្តែងរបស់យើងក៏ដូចជាលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយវិធីសាស្រ្តមុន។

ចូរបង្ហាញលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់យើងនៅក្នុងតារាងចុងក្រោយ៖

លេខ ទំ / ទំ	ឈ្មោះ​ពេញ	អាយុ	ជាន់	កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងយោងទៅតាម m. Budassi	កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងយោងទៅតាម m. Dembo-Rubinshtein	ការប៉ាន់ស្មាន
1	OEL	38	និង	មធ្យម	មធ្យម	5555555555	បាទ
2	ហៅ	27	និង	មធ្យម	មធ្យម	5555555555	បាទ
3	LLV	21	និង	មធ្យម	លើស​តម្លៃ	5555555555	បាទ
4	STA	25	និង	មធ្យម	មធ្យម	5555555554	បាទ
5	BOA	21	និង	មធ្យម	មធ្យម	5455555555	បាទ
6	លីប៊ី	33	ម	មធ្យម	លើស​តម្លៃ	5455555555	បាទ
7	NSA	21	និង	មធ្យម	មធ្យម	5545555555	បាទ
8	SYN	23	និង	មិនប្រាកដនិយម	លើស​តម្លៃ	5555545554	បាទ
9	MNA	26	និង	មធ្យម	មធ្យម	5555545554	បាទ
10	LVA	21	និង	មិនប្រាកដនិយម	លើស​តម្លៃ	5555555544	បាទ
11	ខេន	21	និង	លើសពីមធ្យម	លើស​តម្លៃ	5544555555	បាទ
12	KIA	23	និង	មធ្យម	មធ្យម	5555555445	បាទ
13	ស៊ូម	22	ម	មធ្យម	ខ្ពស់	5354454354	ទេ។
14	UAF	20	និង	មធ្យម	ខ្ពស់	4344443345	ទេ។
15	សុបិន្ត	22	និង	ខ្ពស់	ខ្ពស់	5454543544	ទេ។
16	ប្រទេស​ប៉ូឡូញ	22	និង	មធ្យម	មិនប្រាកដនិយម	5344444553	ទេ។
17	NVL	22	និង	លើស​តម្លៃ	មធ្យម	5555555553	ទេ។
18	KOA	27	និង	មធ្យម	មិនប្រាកដនិយម	5355545555	ទេ។
19	YSB	21	និង	មធ្យម	មធ្យម	5344333444	ទេ។
20	វីវី	26	និង	លើស​តម្លៃ	លើសពីមធ្យម	5455444553	ទេ។
21	AOI	38	ម	មធ្យម	មិនប្រាកដនិយម	5343545554	ទេ។
លេខ ទំ / ទំ	ឈ្មោះ​ពេញ	អាយុ	ជាន់	កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងយោងទៅតាម m. Budassi	កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងយោងទៅតាម m. Dembo-Rubinshtein	ការប៉ាន់ស្មាន	គឺ prof ។ ជោគជ័យ
22	GAA	21	និង	មធ្យម	ខ្លី	4344455443	ទេ។
23	ខេម	21	និង	មធ្យម	ខ្លី	434455455	ទេ។
24	RLN	21	និង	មធ្យម	លើសពីមធ្យម	434545545	ទេ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើការសិក្សាទ្រឹស្តីអំពីឥទ្ធិពលនៃការគោរពខ្លួនឯងលើកម្រិតនៃភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ការវិភាគ ប្រភពផ្សេងៗព័ត៌មាន យើងឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថា ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងមានផលប៉ះពាល់ផ្ទាល់ទៅលើភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ៖ អ្នកនិពន្ធទាំងអស់មានមតិឯកច្ឆ័ន្ទចំពោះផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃការវាយតម្លៃលើខ្លួនឯងទាប និងខ្ពស់លើភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គល រួមទាំង វិជ្ជាជីវៈ។

ដោយបានគ្រោងទុក និងរៀបចំការសិក្សាជាក់ស្តែងមួយ យើងបានសាកល្បងសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញក្នុងនោះថា ជាមួយនឹងការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ ឬខ្ពស់ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនឹងទទួលបានជោគជ័យ។

ក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងការសិក្សាជាក់ស្តែង យើងបានជ្រើសរើសសិស្សដែលទទួលបានជោគជ័យ និងមិនបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ដោយហេតុនេះការសម្រេចបាននូវកិច្ចការមួយរបស់យើង។

បន្ទាប់ពីការវិភាគព័ត៌មានដែលទទួលបានតាមរយៈលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជ្រើសរើសដែលយើងបានបង្កើត យើងបានធ្វើការសន្និដ្ឋានជាច្រើន៖

លទ្ធផលនៃសិស្សមួយក្រុមដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេមានស្ថេរភាពជាក់លាក់មួយ៖ យើងមិនបានមើលឃើញថាកម្រិតថ្នាក់ទាប ឬវាយតម្លៃខ្ពស់ពេកនោះទេ។ កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងនៅក្នុងក្រុមសិស្សនេះគឺស្ទើរតែដូចគ្នា ហើយជាមធ្យម ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មានព្រំប្រទល់លើការវាយតម្លៃលើខ្លួនឯងដែលហួសប្រមាណនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទាំងពីរដែលប្រើក្នុងការសិក្សារបស់យើង (M. Dembo-Rubinshtein និង M. Budassi)។ ផ្ទុយទៅវិញ ក្នុងចំណោមសិស្សដែលមិនជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ យើងបានរកឃើញថាការរីករាលដាលនៃតម្លៃរបស់ពួកគេមានភាពច្របូកច្របល់ជាងក្នុងចំណោមសិស្សដែលសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេទទួលបានជោគជ័យ។ នៅទីនេះយើងអាចជួបទាំងសូចនាករតម្លៃខ្លួនឯងទាបដែលមិនប្រាកដនិយម និងមិនមានការពិត ដែលយើងមិនបានសង្កេតតាមវិធីណាមួយនៅក្នុងក្រុមមុខវិជ្ជាពីមុន។

ក្រុមនិស្សិតដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេទាំងមូល មានពិន្ទុគ្រប់គ្រាន់ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រគម្លាតគោលដៅ ហើយលទ្ធផលគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានអង្កេតលើគ្រប់មាត្រដ្ឋាននៃវិធីសាស្ត្រ Dembo-Rubinshtein ។ នេះសក្ខីកម្មចំពោះយន្តការកំណត់គោលដៅដែលបានអភិវឌ្ឍដែលមាននៅក្នុងក្រុមនៃអ្នកចូលរួមនៅក្នុងការសិក្សាជាក់ស្តែង។ នៅក្នុងក្រុមនិស្សិតដែលមិនបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ផ្ទុយទៅវិញ នៅក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗ កម្រិតនៃគម្លាតគោលដៅត្រូវបានប៉ាន់ស្មានយ៉ាងខ្លាំងលើមាត្រដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តដែលបានបញ្ជាក់ ដែលមិនមានលក្ខណៈសម្រាប់ក្រុមផ្ទុយ។ នៃអ្នកចូលរួមនៅក្នុងការសិក្សារបស់យើង និងបង្ហាញពីយន្តការកំណត់គោលដៅដែលមិនទាន់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍដែលមាននៅក្នុងសិស្ស ដែលសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេមិនទទួលបានជោគជ័យ។

សិស្សមួយក្រុមដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ មានសូចនាករគ្រប់គ្រាន់នៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា ផ្ទុយពីសិស្សមួយក្រុមដែលសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈមិនដូចនោះ (សិស្សដែលមិនជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ មានកម្រិតខ្ពស់នៃសេចក្តីប្រាថ្នា ដែល បង្ហាញពីភាពគ្មានកូន អសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅជាក់ស្តែង)។

ដូច្នេះ សម្មតិកម្មរបស់យើងដែលថា ការគោរពខ្លួនឯងរបស់មនុស្សជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេគឺគ្រប់គ្រាន់ ឬខ្ពស់ត្រូវបានបញ្ជាក់។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សារបស់យើងអាចស្ថិតនៅក្នុងការអនុវត្តលទ្ធផលរបស់វានៅក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ជាពិសេសនៅពេលដែល ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈបេក្ខជនសម្រាប់តំណែងទំនេរជាក់លាក់មួយអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនការធ្វើតេស្តដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យទស្សន៍ទាយភាពជោគជ័យរបស់បុគ្គលនេះនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។

គន្ថនិទ្ទេស៖

1. Albukhanova-Slavskaya K.A. យុទ្ធសាស្រ្តជីវិត។ M.: ការគិត, 1991, p.299 ។

2. Albukhanova-Slavskaya K.A. បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព // ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ // v. 2// Reader.- Samara: Ed ។ ផ្ទះ "បារ៉ាក" ឆ្នាំ 1999 ទំព័រ 240 ។

3. Ananiev B.G.. ទៅនឹងការបង្កើតបញ្ហានៃការដឹងខ្លួនរបស់កុមារ // ព័ត៌មាននៃ APN នៃ RSFSR // លេខ 18, 1948, ទំព័រ 111-115 ។

4. Ananiev BG លើបញ្ហានៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្សសម័យទំនើប។ M.: Nauka, 1977, 380 ទំ។

5. Ankudinova N.E. ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការដឹងខ្លួន // ការអប់រំមត្តេយ្យ។ -1958, - លេខ 2 ។ - ទំ.៩-១៦

6. Anufriev A.F.. ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ// ការងារវគ្គសិក្សា សញ្ញាប័ត្រ និងសញ្ញាបត្រ។ M. , ed ។ "Os-89", ឆ្នាំ 2002 ទំព័រ 112 ។

7. ដុត R. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ I - គំនិតនិងការអប់រំ។ M.: Progress, 1986, p.422

8. Burns R. ខ្ញុំជាគំនិត ហើយខ្ញុំជារូបភាព។ ការដឹងខ្លួន និងយន្តការការពារបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សាម៉ារ៉ា។ អេដ។ ផ្ទះ "Bahrakh", 2003, 656 ទំ។

9. Bozhovich L.I. ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុង ontogeny // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា, 1979, លេខ 4, ទំព័រ 22-34

10. Borisov Yu.A., Kudryavtsev I.A. វិសាលភាពនៃស្មារតីនិងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៃអ្នកគ្រប់គ្រងកណ្តាលដែលទទួលបានជោគជ័យនិងមិនជោគជ័យ // Psychosemantics// ទស្សនាវដ្តីផ្លូវចិត្តឆ្នាំ 2003 លេខ 24 លេខ 1 ទំព័រ 91-103 ។

11. Borisova E.M. ស្តីពីតួនាទីនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ // ចិត្តវិទ្យានៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ M., 1981, ទំព័រ 159-177

12. Borozdina L.V. ការស្រាវជ្រាវកម្រិតនៃការទាមទារ // សៀវភៅសិក្សា។ - M. : វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីឆ្នាំ 1993 ទំព័រ 141

13. Brushlinsky A.V. បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យានៃប្រធានបទ។ M. , 1994, 90 ទំ។

14. Gippenreiter Yu.B. វិធីសាស្រ្តនៃវិចារណញាណ និងបញ្ហានៃការសង្កេតដោយខ្លួនឯង // ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ១៩៨៨ ទំព័រ ៣៤-៤៧

15. Gippenreiter Yu.B., Bubbles A.A. បុព្វកថាចំពោះបំណែកនៃសៀវភៅដោយ W. James // ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ អត្ថបទ / ed ។ Yu.B. Gippenreiter, ពពុះ A.A. . M., 1982, p.60

16. Gulyanova N.A. ការតភ្ជាប់នៃការទទួលយកដោយខ្លួនឯងនិងការយល់ដឹងអំពីរូបភាព I នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការបរាជ័យ // ព្រឹត្តិបត្រនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។ university //ser.14//psychology, 2001, No. 3, p.68-75

17. James W. ចិត្តវិទ្យា។ M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1991 ទំព័រ 88

18. Zeer E.F. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់វិស្វករ-គ្រូបង្រៀន // ឌី។ … បណ្ឌិត។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ Sverdlovsk ឆ្នាំ ១៩៨៥

19. Zeigarnik B.V. K. Levin ទ្រឹស្តីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ M., 1981, p.169

20. Zimbardo F. ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯង។ ការដឹងខ្លួន និងយន្តការការពារបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សាម៉ារ៉ា។ អេដ។ ផ្ទះ "បារ៉ាក់" ឆ្នាំ ២០០៣

21. Quinn Virginia N. ចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត។ - ផ្លូវ Petersburg, Moscow, Kharkov, Minsk: Peter, 2000, 560 ទំ។

22. Klimov E.A. រចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃសកម្មភាព // ចិត្តវិទ្យា ភាពខុសគ្នាបុគ្គល. អត្ថបទ / ed ។ Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. រ៉ូម៉ាណូវ៉ា។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូឆ្នាំ 1982 ទំព័រ 74-77

23. Klimov E.A. ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យានៃការងារ។ M. , 1988, 200 ទំ។

24. Klimov E.A. ឆ្លើយតបអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃវិជ្ជាជីវៈនិងវិជ្ជាជីវៈ // ចិត្តវិទ្យានៃវិជ្ជាជីវៈ។ M. , 1996, p.145-204

25. Koziev V.N. ការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ // Dis... cand. ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ អិល, ឆ្នាំ 1980

26. Kon I.S.. Discovery of Ya. M.: Politizdat, 1978, 367 p.

28. Korneeva LN ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងជាយន្តការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យ Leningrad State ។ ឆ្នាំ 1989, លេខ។ ៤, ទំ.៩១-៩៦

29. Korostyleva L.A. ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងផ្ទាល់នៅក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈ៖ ការបង្កើតនៃការលំបាក // បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការសម្រេចដោយខ្លួនឯងផ្ទាល់ខ្លួន។ កិច្ចការ។ 5 ed ។ G.S. Nikiforova, L.A. កូរ៉ូស្ទីវ៉ា។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព សាំងពេទឺប៊ឺគ។ សាកលវិទ្យាល័យ ឆ្នាំ ២០០១ ទំព័រ២៣២

30. Krylov A.N. "I-image" ជាកត្តាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ // ឌី។ …កំប៉ុង។ ចិត្តសាស្ត្រ។ nauk., M., 1984

31. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ M.: TC Sphere, Yurayt, 2001, 464 ទំ។

32. Lavrova N.A. ឥទ្ធិពលនៃចរិតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនលើភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "មនុស្ស - មនុស្ស" / Psychodiagnostics: តំបន់នៃកម្មវិធីបញ្ហាការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ / សង្ខេបនៃអន្តរសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង ed ។ Karelina M.Yu.. M.: MISSO, 2003, 195s ។

33. Leontiev A.N. សកម្មភាព។ មនសិការ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ M., 1975, p.304 ។

34. Lisina M.I. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្ដិ។ ទូទៅ និងផ្សេងៗ // ស្រាវជ្រាវលើបញ្ហាអាយុ និង ចិត្តវិទ្យាអប់រំ. M., 1980, ទំព័រ 3-32 ។

35. Markova A.K. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ // សំណួរចិត្តវិទ្យា // 1977 លេខ 4 ទំព័រ 40-51

36. Markova A.K. ចិត្តវិទ្យានៃវិជ្ជាជីវៈ។ - M. , 1996, p.88

37. Meili R. ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃ I // ចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ / Ed ។ P. Fresse និង J. Piaget ។ M. , 1975. លេខ V. ទំព័រ ១៣២-១៤១

38. Mitina L.M. ការបង្កើតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ // សំណួរចិត្តវិទ្យា លេខ 3 ឆ្នាំ 1990 ទំព័រ 58-64

39. Mikheeva I.N. ខ្ញុំជាគំនិត និងជម្លោះនៅក្នុងវិស័យនៃជីវិតសីលធម៌របស់មនុស្ស។ ការដឹងខ្លួន និងយន្តការការពារបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សាម៉ារ៉ា។ អេដ។ ផ្ទះ "បារ៉ាក់" ឆ្នាំ ២០០៣

40. Nemov R.S. ចិត្តវិទ្យា។ M.: Vlados, 2003, v.1, 688 ទំ។

41. Nepomnyashchaya N.I. et al. តម្លៃជាធាតុផ្សំកណ្តាលនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 1980, លេខ 1, p.20-30

42. Nepomnyashchaya N.I. ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1992 ទំព័រ 160

43. Ovsyannikova V.V. ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសិស្សសាលាវិជ្ជាជីវៈជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ / / ឌី។ …កំប៉ុង។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ អិល, ១៩៨២

44. Oleinik L.D. ការដឹងខ្លួនរបស់បុគ្គល និងវិធីនៃការបង្កើតរបស់វា // ឌី។ … cand ។ ទស្សនវិជ្ជា វិទ្យាសាស្រ្ត M. , 1975

45. Petrovsky A.V. ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យា។ M. , 1981, លេខ 1

46. ​​Petrovsky A.V. ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យា។ M. , 1995, ទំព័រ 410

47. វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត កែសម្រួលដោយ V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: គរុកោសល្យ - សារព័ត៌មានឆ្នាំ 2001 ទំព័រ 440 ទំ។

48. ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត/ ផ្នែកទី 7 / បុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ វិធីសាស្រ្តនៃកម្រងសំណួរ / ផ្នែកទី 1 / អត្ថបទនៃកម្រងសំណួរ / Penza, 1990, p.124

49. សិក្ខាសាលាស្តីពីចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ (ed. Golovey L.A., Rybalko E.F.) ។ St.Petersburg, Rech Publishing House, 2001, 688s ។

50. បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិករដ្ឋ។ សេវាកម្ម។ M.: RAU, 1994, p.93

51. បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈពិសោធន៍ // អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ zap ។ វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ Perm ។ Perm, 1970, 296 ទំ។

52. Pryazhnikov N.S. អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តការងារ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់វគ្គសិក្សា "ចិត្តវិទ្យាការងារ និងចិត្តវិទ្យាវិស្វកម្ម"។ M.: Ed ។ វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត។ Voronezh: NGO, MODEK, 1997, p.52

53. Rodina O.N. តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ Ser.14, ចិត្តវិទ្យា។ ឆ្នាំ 1996 លេខ 3 ទំព័រ 60-67

54. Ross L., Nisbett A. Man និងស្ថានភាព // ទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យាសង្គម// per ។ ពីភាសាអង់គ្លេស។ V.V. រ៉ូម៉ានី, ed ។ E.N.Emelyanova, V.S.Maguna ។ ទីក្រុងមូស្គូ៖ Aspect Press, 1999, 429 p.

55. Rubinshtein S.L. បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ M. , 1973, 416 ទំ។

56. Rubinshtein S.L. គោលការណ៍នៃការសម្តែងស្ម័គ្រចិត្ត // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ ឆ្នាំ 1986 លេខ 4 ទំព័រ 101-108

57. Rubinshtein S.L. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ S-Pb., M., Kharkov, Minsk: Piter, 1999, 720 ទំ។

58. Rudkevich L.A., Rybalko E.F. សក្ដានុពលនៃអាយុនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង // បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។ អេដ។ A.A. Krylova, L.A. Korostyleva ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យ St.Petersburg ឆ្នាំ 1997 ទំព័រ 240

59. Samoukina N.V. ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ M.: Ekmos, 1999, 352 ទំ។

60. Serebryakova E.A. ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងនិងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតរបស់វានៅក្នុងសិស្សសាលា // កំណត់ចំណាំវិទ្យាសាស្ត្រ Tambovsky Ped ។ វិទ្យាស្ថាន, ឆ្នាំ 1956, លេខ 10, 173 ទំ។

61. Silvestru A.I. កត្តាចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍរូបភាពនៃខ្លួនឯងនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា // ការស្រាវជ្រាវលើបញ្ហានៃអាយុនិងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ M., 1980, p.119-139

62. Slavnov S.V. លក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធនិងថាមវន្តនៃរូបភាពនៃវិជ្ជាជីវៈប៉ូលីសពន្ធដារដែលទទួលបានជោគជ័យ // ទស្សនាវដ្តីផ្លូវចិត្តឆ្នាំ 2003 លេខ 24 ទំព័រ 82-90

63. Sovetova O.S. លទ្ធភាពនៃការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងបរិបទនៃការច្នៃប្រឌិតផ្លូវចិត្ត // បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ អេដ។ A.A. Krylova, L.A. Korostyleva ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យសាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៧ ទំព័រ ២៤០

64. Sokolova E.T., Stolinn V.V. ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងចំពោះភាពមិនធម្មតានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ - M. , 1989 ទំព័រ 87

65. Spirkin A.G. មនសិការ និងការដឹងខ្លួន។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: Politizdat, 1972, 303 ទំ។

66. Stolin VV ការដឹងខ្លួនរបស់បុគ្គល។ M. , 1983, 284 ទំ។

67. Teplov BM. សមត្ថភាព និងអំណោយទាន // បញ្ហានៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល។ M., 1961, p.9-20

68. Folken Chuck T. ចិត្តវិទ្យាគឺសាមញ្ញ។ - M. : Grand, 2002, 640 ទំ។

69. Hekhauzen H. ការលើកទឹកចិត្តនិងសកម្មភាពក្នុង 2 ភាគ // transl ។ ពីអាល្លឺម៉ង់។ ed ។ Velichkovsky B.M. M.: គរុកោសល្យ, v.1, 1986 ។

70. Chamata P.R. សំណួរនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសូវៀត // វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្តនៅសហភាពសូវៀត។ M., 1960, v.2., p.91-109

71. Chesnokova I.I. ការដឹងខ្លួនរបស់បុគ្គល // បញ្ហាទ្រឹស្តីចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ M., 1974, ទំព័រ 209-225

72. Chesnokova II បញ្ហានៃការដឹងខ្លួនក្នុងចិត្តវិទ្យា។ M.: Nauka, 1977, 144 ទំ។

73. Chesnokova I.I. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការដឹងខ្លួននៅក្នុង ontogenesis // គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ M., 1978, p.26-27

74. Chirikova A.E. ចិត្តវិទ្យា សកម្មភាពសហគ្រិន// តម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់សហគ្រិនរុស្ស៊ី // ទស្សនាវដ្តីផ្លូវចិត្ត ឆ្នាំ ១៩៩៩ លេខ ២០ លេខ ៣ ទំព័រ ៨១-៩២

75. Shavir P.A. ចិត្តវិទ្យានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈក្នុងយុវវ័យដំបូង។ M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1981 ទំព័រ 91 ។

76. Shafazhinskaya N.E.// ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ M., 1986, p.22

77. Shibutani T.. ខ្ញុំជាគំនិត និងការគោរពខ្លួនឯង។ ការដឹងខ្លួន និងយន្តការការពារបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សាម៉ារ៉ា។ អេដ។ ផ្ទះ "បារ៉ាក់" ឆ្នាំ ២០០៣

78. http://www.soob.ru/soob/02/02-10-32/freedata/pract1.html

79. http://kolesnikov-s.narod.ru/art_samoocenka1.htm

80. http://ipjob.net/istatyi_556.htm

81. http://psi.lib.ru/detsad/sbor/saodshv.htm

88. http://testonline.webservis.ru/test/test3/index.php

89. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/13_7/

90. http://psi.webzone.ru/st/128700.htm

91. http://psi.webzone.ru/st/142900.htm

92. http://exit.narod.ru/gloss/351.htm

93. http://psi.webzone.ru/intro/intro03.htm

94. http://encikl.by/ru/txt/uu15.htm

95. http://linky.ru/~alexxxey/book/tom.htm

រដ្ឋ Virginia N. Quinn (21) សរសេរថា ការសិក្សាដែលធ្វើឡើងដោយ Levanway និង Wylie (1955; Wylie, 1957) បានសន្និដ្ឋានថា មនុស្សដែលមានគំនិតវិជ្ជមានលើខ្លួនឯងមានទំនោរនឹងមានភាពអត់ឱនចំពោះអ្នកដទៃ។ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយជាមួយនឹងភាពបរាជ័យដែលកើតឡើងចំពោះពួកគេតិចជាញឹកញាប់ ដោយសារពួកគេជាធម្មតាធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាងមនុស្សដែលមានការគោរពខ្លួនឯងទាប។ មនុស្សភាគច្រើនដែលមានជំនឿលើខ្លួនឯងទាបចូលចិត្តធ្វើការងារសាមញ្ញៗ ព្រោះពេលនោះពួកគេប្រាកដជាជោគជ័យ។

រូបសំណាកធម្មតា (74) នៃសហគ្រិនជោគជ័យ យោងទៅតាមអ្នកស្រាវជ្រាវនៅអាមេរិកខាងជើង រួមបញ្ចូលនូវលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈបែបនេះ ជាការវាយតម្លៃជាក់ស្តែងនៅពេលជ្រើសរើសជម្រើស ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃសមត្ថភាពរបស់បុគ្គល និងនៅពេលជាមួយគ្នានោះ កម្រិតខ្ពស់នៃការទាមទារ ឆន្ទៈ ដើម្បីទទួលយកហានិភ័យសមហេតុផល យកឈ្នះលើការវាយតម្លៃឱកាសនិយមតូចចង្អៀត និងល្អក្នុងការទស្សន៍ទាយការអភិវឌ្ឍន៍។ យោងតាមទិន្នន័យដែលទទួលបាន "សហគ្រិនមិនទទួលរងនូវភាពថ្លៃថ្នូរទេ ការគោរពខ្លួនឯងរបស់ពួកគេគឺដូចគ្នាបេះបិទ ហើយជួនកាលថែមទាំងលើសពីមិត្តរួមការងារដែលជោគជ័យទៀតផង។ នេះគឺជាការសន្និដ្ឋានជាវិធីសាស្រ្តដ៏សំខាន់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់សហគ្រិនថាជាការប៉ាន់ស្មានលើស ឬគ្រប់គ្រាន់” (74, ទំព័រ 81)។

Yu.A.Borisov, I.A.Kudryavtsev (10) បានបង្ហាញថាអ្នកគ្រប់គ្រងជោគជ័យមានទំនោរទៅរកការជឿជាក់លើខ្លួនឯងខ្ពស់ ពួកគេមានការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ ពួកគេពោរពេញដោយទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ទស្សន៍ទាយអនាគតប្រកបដោយសុទិដ្ឋិនិយម ខិតខំជានិច្ច។ បង្កើនកម្រិតនៃគោលដៅ និងតម្រូវការសម្រាប់ខ្លួនអ្នក។ ផ្ទុយទៅវិញ នៅក្នុងរូបភាពនៃពិភពនៃអ្នកគ្រប់គ្រងដែលមិនជោគជ័យ មិនមានចក្ខុវិស័យថាខ្លួនជាអ្នកដឹកនាំដែលមានទំនួលខុសត្រូវ និងស្វ័យភាពនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ គ្មានការចាត់ចែងតួនាទីដែលមានសិទ្ធិអំណាច អាកប្បកិរិយាមានន័យចំពោះការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃអ្នកក្រោមបង្គាប់ ឬមនុស្ស។

Yu.A. Borisov, I.A. Kudryavtsev (10) និយាយថាការពឹងផ្អែកនៃភាពជោគជ័យនៃការគ្រប់គ្រងលើលក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធនិងខ្លឹមសារនៃការដឹងខ្លួននិងការលើកទឹកចិត្តនិងវិចារណញាណគឺជាធម្មជាតិ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យគិតគូរពីបរិមាណ និងគុណភាពនៃគម្លាតនៅក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្ទាល់ខ្លួនទាំងនេះពីមាត្រដ្ឋានដែលត្រូវគ្នានៃស្តង់ដារវប្បធម៌ដែលទទួលយកជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ។

នៅ​លើ។ Gulyanova សរសេរថានៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពណាមួយមនុស្សម្នាក់ទទួលបានការបញ្ជាក់ពី I - រូបភាពដែលមានរួចហើយឬយល់ឃើញអ្វីដែលថ្មីនិងនៅក្នុងវិធីថ្មីមួយ។ N.A. Gulyanova មានប្រសាសន៍ថា "ការបរាជ័យដ៏សំខាន់កាត់បន្ថយស្ថេរភាពនៃរូបភាព I" (16, ទំព័រ 68) ។

S.V. Slavnov កត់សំគាល់ (62) ថាផ្នែកប្រតិបត្តិការដែលរួមបញ្ចូលគុណសម្បត្តិនិងគំនិតសំខាន់ៗវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួនអំពីពួកគេគឺមានសារៈសំខាន់បំផុតក្នុងការទស្សន៍ទាយពីភាពសមស្របនៃវិជ្ជាជីវៈខណៈពេលដែលផ្នែកលើកទឹកចិត្ត ("មាតិកាខាងវិញ្ញាណនៃវិជ្ជាជីវៈ": ចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ "។ ចិត្តគំនិតនៃវិជ្ជាជីវៈ, ការលើកទឹកចិត្តនៃ "កម្រិតខ្ពស់នៃសមិទ្ធិផល", បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈ, "ទីតាំងខាងក្នុងនៃការគ្រប់គ្រងវិជ្ជាជីវៈ") គឺចាំបាច់សម្រាប់កំណើនវិជ្ជាជីវៈ។

S.V. Slavnov (ibid.) បានបង្ហាញនៅក្នុងការសិក្សាអំពីរូបភាពនៃអ្នកជំនាញជោគជ័យក្នុងចំណោមបុគ្គលិកដែលមានបទពិសោធន៍ ការវាយតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចខាងក្រោម៖ ទំនាក់ទំនងបានរហ័ស និងងាយស្រួល គ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់គាត់បានល្អ ជាអ្នកសង្កេត ដោយមានការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ ទូលំទូលាយ។ ទស្សនវិស័យ ជាដើម; ផងដែរ ដោយពិនិត្យមើលរូបភាពនៃវិជ្ជាជីវៈដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងចំណោមនិស្សិត ក្នុងទម្រង់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ គាត់ក៏បានបង្ហាញពីការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ពួកគេម្នាក់ និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការរីកចម្រើនក្នុងអាជីព ដូចជានៅក្នុងការសិក្សារបស់គាត់អំពីរូបភាពនៃវិជ្ជាជីវៈដែលជោគជ័យក្នុងចំណោម បេក្ខជន ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានបង្ហាញម្តងទៀតថាជាចំណុចមួយក្នុងចំណោមចំណុច។

I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky ចង្អុល​បង្ហាញ​ថា ការ​យល់​ដឹង​ពី​ទស្សនវិស័យ​ពេល​វេលា និង​ការ​កសាង​ផែន​ការ​ជីវិត​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ទំនុក​ចិត្ត​លើ​ខ្លួន​ឯង (31) ក្នុង​ភាព​ខ្លាំង និង​សមត្ថភាព​របស់​មនុស្ស​ម្នាក់។

A.K. Markova (36) ដោយពិនិត្យមើលភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យបានសន្និដ្ឋានថាអ្វីដែលសំខាន់បំផុតសម្រាប់គ្រូបង្រៀនគឺការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមានជាទូទៅចាប់តាំងពីគ្រូបង្រៀនដែលយល់ឃើញខ្លួនឯងជាវិជ្ជមានបង្កើនទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងការពេញចិត្តនឹងវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់និង ប្រសិទ្ធភាពការងារជាទូទៅ។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់ N.A. Lavrova (32) រាយបញ្ជីអ្នកនិពន្ធដែលចាត់ទុកការវាយតម្លៃខ្លួនឯងជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃឥទ្ធិពលលើភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ៖ A.R. Fonarev - "ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង" (ទំព័រ 179) - បញ្ចូលវាចេញជាកត្តាមួយក្នុងចំណោមកត្តាបែបនេះ; R.V. Ovcharova ចាត់ទុកការគោរពខ្លួនឯងទាបដែលមិនអាចទទួលយកបាននៅក្នុងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់វិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត; A.G. Vasyuk ក៏គូសបញ្ជាក់ពីការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ថាជាលក្ខណៈសំខាន់មួយរបស់វេជ្ជបណ្ឌិត។

Tom Schreiter (95) សរសេរថា “វិធីដែលយើងឃើញខ្លួនឯងកំណត់ពីរបៀបដែលយើងគិត និងកំណត់ការសម្រេចចិត្តដែលយើងធ្វើ… ប្រសិនបើអ្នករកបានហាសិបដុល្លារ នោះអ្នកមានហាសិបដុល្លារដែលមានតម្លៃសម្រាប់ខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើអ្នករកបានមួយម៉ឺនដុល្លារក្នុងមួយខែ នោះអ្នកមានការគោរពខ្លួនឯងមួយម៉ឺន” ទោះបីជាយើងមិនយល់ស្របទាំងស្រុងជាមួយនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទីពីររបស់អ្នកនិពន្ធនេះក៏ដោយ ព្រោះនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សមានស្ថានភាពនៅពេលដែលការសន្និដ្ឋាននេះមិនបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវ។

ដោយសង្ខេបលទ្ធផលខាងលើ យើងអាចសង្ខេបតាមពាក្យរបស់ Petrovsky A.V.: "អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបានអភិវឌ្ឍ និងតាំងទីលំនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ បានកើតឡើងដោយសារសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេ ហើយមានបំណងសម្រាប់រឿងនេះ។ មនុស្សម្នាក់រួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាគោលការណ៍ណែនាំសំខាន់ៗសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ គ្រប់ពេលវេលាពិនិត្យមើលនូវអ្វីដែលគាត់ធ្វើជាមួយនឹងអ្វីដែលអ្នកដទៃរំពឹងទុកពីគាត់ ស៊ូទ្រាំនឹងគំនិត អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់ពួកគេ។ ដោយដឹងពីគុណសម្បត្តិរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត មនុស្សម្នាក់ទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ដែល អនុញ្ញាតឱ្យគាត់អភិវឌ្ឍការវាយតម្លៃរបស់គាត់ ការវាយតម្លៃនៃ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់គឺជាលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀបអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់សង្កេតនៅក្នុងខ្លួនគាត់ជាមួយនឹងអ្វីដែលគាត់មើលឃើញនៅក្នុងអ្នកដទៃ។ មនុស្សម្នាក់ដឹងអ្វីមួយអំពីខ្លួនគាត់រួចហើយមើលទៅអ្នកដទៃប្រៀបធៀបខ្លួនឯង។ ជាមួយគាត់ សន្មត់ថាគាត់មិនព្រងើយកន្តើយនឹងគុណសម្បត្ដិផ្ទាល់ខ្លួន សកម្មភាព ការបង្ហាញនោះទេ ទាំងអស់នេះត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការគោរពខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល និងកំណត់សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់នាង" (46, ទំ. .៤១០).

យោងតាមស្នាដៃដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកនិពន្ធដែលបានចុះបញ្ជី វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាការគោរពខ្លួនឯងគឺជាតំណភ្ជាប់កណ្តាលនៅក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយបំពាន កំណត់ទិសដៅ និងកម្រិតនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះពិភពលោក ចំពោះមនុស្សចំពោះខ្លួនគាត់។ ; ដើរតួជាកត្តាកំណត់ដ៏សំខាន់នៃទម្រង់ និងប្រភេទនៃសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់បុគ្គលទាំងអស់។

វាអនុវត្តមុខងារនិយតកម្ម និងការពារ មានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល សកម្មភាព អាកប្បកិរិយា និងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការពេញចិត្ត ឬការមិនពេញចិត្តចំពោះខ្លួនឯង កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការយល់ឃើញអំពីភាពជោគជ័យ ឬបរាជ័យរបស់ខ្លួនឯង ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃកម្រិតជាក់លាក់មួយ ពោលគឺកម្រិតនៃការទាមទាររបស់បុគ្គលនោះ។

មនុស្សដែលមានការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ ឬខ្ពស់ មានសុទិដ្ឋិនិយមជាងអ្នកដែលមានការគោរពខ្លួនឯងទាប។ ពួកគេដោះស្រាយបញ្ហាប្រឈមមុខពួកគេដោយជោគជ័យ ដោយសារពួកគេមានអារម្មណ៍ជឿជាក់លើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ មនុស្សបែបនេះមិនសូវងាយនឹងស្ត្រេស និងការថប់បារម្ភទេ ពួកគេយល់ឃើញពិភពលោកជុំវិញខ្លួន និងខ្លួនគេដោយសប្បុរស។

ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងពិតប្រាកដផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវការពេញចិត្តខាងសីលធម៌និងរក្សានូវសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សរបស់គាត់។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯងត្រូវបានដាក់ក្នុងវ័យកុមារភាព ហើយអាចមានឥទ្ធិពលលើដំណើរជីវិតនាពេលអនាគតទាំងមូល។

ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទំនាក់ទំនងខ្លួនឯងរបស់និយោជិតទៅនឹងលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀប "ខ្ញុំជាអ្នកជំនាញ" ពិតប្រាកដ និងឧត្តមគតិដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃដំណើរការវាយតម្លៃខ្លួនឯង (ក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់សេវាកម្ម។ ប្រៀបធៀបជាមួយអ្នកដទៃ និងខ្លួនឯង)។

សូម្បីតែនៅក្នុង S. L. Rubinshtein (56) គំនិតសំខាន់នៃគោលគំនិតនៃប្រធានបទនិងសកម្មភាពរបស់គាត់ដែលមូលដ្ឋានគ្រឹះត្រូវបានដាក់នៅក្នុងអត្ថបទនៃឆ្នាំ 1922 ("គោលការណ៍នៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តច្នៃប្រឌិត") គឺថាមនុស្សម្នាក់ ហើយចិត្តរបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាព។ យោងទៅតាមគោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃស្មារតីនិងសកម្មភាពសកម្មភាពរបស់មនុស្សកំណត់ការបង្កើតស្មារតីនិងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងដំណើរការផ្លូវចិត្តលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់មនុស្សហើយពួកគេគឺជានិយតករនៃសកម្មភាពរបស់គាត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តគ្រប់គ្រាន់របស់វា។ .

សរុបមកផ្នែកដំបូងនៃការងាររបស់យើងយើងអាចសន្និដ្ឋានថាការសិក្សាដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកនិពន្ធរុស្ស៊ីនិងបរទេសបានបង្ហាញពីការពឹងផ្អែកនៃភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈលើកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់មនុស្សម្នាក់។ អ្នកនិពន្ធទាំងអស់មានមតិឯកច្ឆ័ន្ទចំពោះផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ ឬការគោរពខ្លួនឯងទាប និងខ្ពស់លើអាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់បុគ្គល និងសកម្មភាពរបស់គាត់។ យើងក៏នឹងព្យាយាមតាមដានគំរូដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងផ្នែកជាក់ស្តែងនៃការសិក្សារបស់យើង។

ជំពូកទី 2. ការសិក្សាជាក់ស្តែងអំពីបញ្ហានៃឥទ្ធិពលនៃការគោរពខ្លួនឯងលើកម្រិតនៃភាពជោគជ័យនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

ការសិក្សានេះពាក់ព័ន្ធនឹងនិស្សិតឆ្នាំទី 5 នាយកដ្ឋានពេលល្ងាចនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M.A. Sholokhov, ឯកទេស "ចិត្តវិទ្យានៃការគ្រប់គ្រង" ។ នៅក្នុងការពិសោធន៍ ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិជ្ជាជីវៈមួយ ដោយប្រៀបធៀបការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ និងការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេអំពីភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេជាមួយនឹងកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងចំពោះមុខវិជ្ជា។

ការពិសោធន៍នេះមានការចូលរួមពីមនុស្សចំនួន ៣១នាក់។ យើងបានទទួលស្គាល់ពួកគេ 12 នាក់ថាទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ (ក្នុងករណីនេះ ការអប់រំ) ហើយចំនួនដូចគ្នាត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាមិនជោគជ័យ។ អ្នកចូលរួមដែលនៅសេសសល់ក្នុងការសិក្សាជាក់ស្តែងត្រូវបានលុបចោល ដោយសារយើងមិនអាចសន្មតថាពួកគេទៅជាក្រុមណាមួយខាងលើសម្រាប់ហេតុផលខាងក្រោម។

ការសិក្សានេះបានធ្វើឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M.A. Sholokhov នៅពេលល្ងាចមុនពេលការបង្រៀន។ មុខវិជ្ជាត្រូវបានអានការណែនាំឱ្យឮៗ បន្ទាប់មកគេផ្តល់ទម្រង់ចម្លើយដែលត្រូវបំពេញដោយខ្លួនឯង។

យើងទទួលស្គាល់ថាជាសិស្សជោគជ័យដែលមានការវាយតម្លៃ "ល្អ" មិនលើសពីពីរនៅក្នុងទស្សនាវដ្តីសម្រាប់ឆ្នាំចុងក្រោយនៃការសិក្សា (ព្រោះវាមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្ហាញពីភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ)។ មិនជោគជ័យ - អ្នកដែលមានចំណាត់ថ្នាក់ "ពេញចិត្ត" យ៉ាងហោចណាស់មួយ។ សិស្សដែលនៅសេសសល់មិនត្រូវបានពិចារណាដោយពួកយើងដោយសារតែភាពមិនអាចទៅរួចនៃឥទ្ធិពលលើវគ្គសិក្សានៃការពិសោធន៍នោះ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយយើងនឹងបង្ហាញតារាងដែលទិន្នន័យទាំងនេះត្រូវបានគ្របដណ្តប់យ៉ាងលម្អិតបន្ថែមទៀត។