គន្លឹះ​សម្រាប់​គ្រូ​ថ្នាក់​អំពី​របៀប​ប្រមូលផ្តុំ​ថ្នាក់?

ដូច្នេះ អ្នកជំនាញវ័យក្មេងមករៀនដោយគ្មានបទពិសោធន៍ការងារ ( ការអនុវត្តការបង្រៀនមិនរាប់បញ្ចូល) ហើយគាត់ (នាង) ត្រូវបានផ្តល់សៀវភៅណែនាំថ្នាក់។ ពិតណាស់ មនុស្សជាច្រើនអាចបដិសេធ ប៉ុន្តែខ្ញុំចង់ប្រាប់មនុស្សបែបនេះថា អ្នកកំពុងខាតបង់ច្រើន មិនមែនទាក់ទងនឹងលុយកាក់ និងមិនមែនទាក់ទងនឹងបន្ទុកការងារនោះទេ ប៉ុន្តែអ្នកកំពុងបាត់បង់ឱកាសក្លាយជា COOL MOM (DAD) !

ដោយផ្ទាល់ខ្ញុំមិនមានសំណួរដើម្បីយកឬមិនយកសៀវភៅណែនាំថ្នាក់។ នៅពេលដែលខ្ញុំត្រូវបានគេស្នើឱ្យធ្វើជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ 5B ខ្ញុំថែមទាំងយល់ព្រមដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរ ទោះបីជាខ្ញុំមិនស្គាល់ក្មេងៗក៏ដោយ។ ប៉ុន្តែប្រឈមមុខនឹងបញ្ហានៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងថ្នាក់។

ហើយជាដំបូង ខ្ញុំបានកំណត់គោលដៅសម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់៖ ដើម្បីប្រមូលផ្តុំក្រុមដ៏ត្រជាក់ បង្កើតមិត្តភក្តិជាមួយគ្នា និងបង្កើតមិត្តជាមួយពួកគេដោយខ្លួនឯង។

ខ្ញុំបានគិតជាយូរមកហើយថាត្រូវធ្វើអ្វី ពិនិត្យមើលសម្ភារៈជាច្រើននៅលើអ៊ីនធឺណិត ក្នុងសៀវភៅ ស្តាប់មិនមែនសិក្ខាសាលាតែមួយទេ។ ប៉ុន្តែទ្រឹស្តីត្រូវបានសរសេរយ៉ាងឈឺចាប់ ប៉ុន្តែប្រសិនបើមានមនុស្ស 25 នាក់ ឬច្រើនជាងនេះនៅក្នុងថ្នាក់នោះ វាពិតជាលំបាកណាស់ក្នុងការដឹកនាំដោយទ្រឹស្តីតែមួយ ព្រោះកុមារទាំងអស់គឺខុសគ្នា។ ត្រូវតែចាត់វិធានការឱ្យប្រាកដ។

ដោយប្រើការសាកល្បង និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ គ្រូក្នុងថ្នាក់អាចស្វែងយល់ពីនិស្ស័យរបស់កុមារយ៉ាងងាយស្រួល កំណត់អត្តសញ្ញាណអ្នកដឹកនាំច្បាស់លាស់ក្នុងថ្នាក់ ស្វែងរកសិស្សដែលបិទជិត ឃើញអ្នកណាជាមិត្តនឹងអ្នកណា និងមើលថាតើថ្នាក់ជិតដល់កម្រិតណា។ល។ ប៉ុន្តែអ្នកមិនអាចធ្វើបានដោយគ្មានការអនុវត្ត។

នៅសម័យរបស់យើង ប្រសិនបើសិស្សម្នាក់ៗមិនជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងភារកិច្ចខ្លះទេ នោះគាត់នឹងមិនរៀនទទួលខុសត្រូវឡើយ។ រៀនគោរពខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។ ដូច្នេះហើយ វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់គ្រូក្នុងការជ្រើសរើសទ្រព្យសម្បត្តិរបស់ថ្នាក់ ហើយចូលរួមទាំងអស់គ្នានៅទីនោះ ដើម្បីផ្តល់កាតព្វកិច្ចដល់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ ច្រើនបំផុត កំហុស​ដ៏​ធំលោកគ្រូ ខ្ញុំគិតថា នៅពេលដែលពួកគេមិនអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបើក។ វាចាំបាច់ក្នុងការជឿជាក់លើសិស្សម្នាក់ៗបន្ទាប់មកគាត់នឹងអាចសម្រេចបានច្រើន។

ជំហានបន្ទាប់របស់ខ្ញុំគឺកន្លែងអង្គុយ។ ដើម្បីឱ្យក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក ខ្ញុំបានអង្គុយជាប្តីប្រពន្ធ ដោយគិតគូរពីចក្ខុវិស័យ និងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។

ដូចការពិសោធន៍ឃើញហើយថា ផ្កាមួយណាមើលថែហើយ រាល់ថ្ងៃគេប្រាប់ថាស្អាតជាងគេ ផ្ការីកកាន់តែច្រើន ហើយបើនិយាយថាមិនស្អាតហើយមិនថែរក្សា មិនយូរមិនឆាប់ វានឹងស្លាប់។ វាដូចគ្នាជាមួយនឹងក្រុមដ៏អស្ចារ្យ ប្រសិនបើរាល់ពេលដែលអ្នកប្រាប់ពួកគេថាពួកគេមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ និងល្អបំផុត មិនយូរមិនឆាប់ពួកគេនឹងក្លាយទៅជាបែបនោះ។ ហើយខ្ញុំជឿលើវា!

ហើយ​នៅ​ពេល​ដែល​យើង​បង្កើត​ជ្រុង​ត្រជាក់​មួយ យើង​មិន​មាន​សំណួរ​ថា​តើ​យើង​នឹង​ហៅ​វា​ថា​ម៉េច។ យើងដាក់ឈ្មោះថា FRIENDLY CLASS 5B។

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមឥទ្ធិពលដំបូងនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការជួបជាមួយថ្នាក់រៀនជាញឹកញាប់នៅខាងក្រៅជញ្ជាំងសាលា។ ខ្ញុំយល់ថាយើងជាអ្នកឯកទេសវ័យក្មេង អ្នកខ្លះមានគ្រួសារ និងកូន រួមទាំងខ្លួនខ្ញុំផងដែរ ប៉ុន្តែវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការស្វែងរកពេលវេលាសម្រាប់ថ្នាក់របស់អ្នក និងសម្រាប់គ្រួសាររបស់អ្នកផងដែរ។

ខ្ញុំ​បាន​ឃើញ​លទ្ធផល​ដ៏​ធំ​បំផុត​នៃ​ការ​ប្រមូល​ផ្តុំ​នៅ​ពេល​ដែល​យើង​បាន​ទៅ​ជាមួយ​ថ្នាក់​ដំបូង​ទៅ​កាន់​ព្រៃ​ស្រល់។ នៅ​ទីនោះ យើង​បាន​ពិសា​អាហារ​ជាមួយ​ក្មេងៗ លេង​បាល់​ទាត់ សើច និង​សប្បាយ​រីករាយ។ ពួកគាត់​ទាំង​អស់​គ្នា​សប្បាយ​ចិត្ត​ហើយ​មិន​ចង់​ទៅ​ផ្ទះ​សោះ ហើយ​នេះ​មាន​ន័យ​ម្យ៉ាង! លើកក្រោយ ពួកយើងបានទៅជាមួយថ្នាក់ទាំងមូលទៅកាន់ការប្រកួតទីក្រុង "Merry Relay Race" បើទោះបីជាក្នុងថ្នាក់ចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសក្រុមដែលមានគ្នា 8 នាក់ប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែអ្នកដែលនៅសល់មានតួនាទីសំខាន់ដើម្បីគាំទ្រដល់ថ្នាក់របស់ពួកគេ សាលារៀន។ គ្រប់​គ្នា​បាន​អបអរ​មិត្ត​ភក្តិ​របស់​ខ្លួន ស្រែក​ច្រៀង​ជា​ឯកច្ឆ័ន្ទ គ្រវី​បដា។ ហើយយើងជាអ្នកដំបូង។ ហើយបន្ទាប់មកយើងបានទៅដើរលេងតាមមហាវិថី។ ពេញចិត្ត រីករាយ រីករាយ និងរួសរាយរាក់ទាក់។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការចូលរួមថ្នាក់ទាំងមូលនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍សាលា ការប្រកួតប្រជែង ដូច្នេះគ្រប់គ្នាមានតួនាទី ឬសុន្ទរកថា ទោះបីជាតូចក៏ដោយ។ អ្នកដឹងទេ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ពួកគេក្នុងការនៅលើឆាក ឬជាផ្នែកមួយនៃក្រុម។

នៅសល់មួយសប្តាហ៍ទៀត ហើយត្រីមាសទី 1 នឹងបញ្ចប់ ខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកគ្រូវ័យក្មេងទៅកន្លែងណាមួយជាមួយថ្នាក់ ហើយកំណត់ចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាសទីមួយនេះ។ ដោយផ្ទាល់ យើងនឹងទៅវិមានទឹកកក ហើយក្មេងៗកំពុងទន្ទឹងរង់ចាំច្រកចេញរួមគ្នារបស់យើង។

ខ្ញុំឃើញការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ វាមានអារម្មណ៏ថាជារៀងរាល់ថ្ងៃកុមារចាប់ផ្តើមដឹងគុណ និងគោរពគ្នាទៅវិញទៅមកកាន់តែច្រើនឡើង។ ខ្ញុំឃើញថាពួកគេកំពុងចាប់ផ្តើមរាប់អានគ្នា ហើយនេះគ្រាន់តែជាការចាប់ផ្តើមប៉ុណ្ណោះ យើងមានរឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើននៅខាងមុខ ដូច្នេះហើយខ្ញុំជឿថានៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទី 11 ពួកគេនឹងមករកខ្ញុំជាមួយនឹងសមាសភាពទាំងមូល និងញឹកញាប់ណាស់។ ថ្វាយព្រះ!

ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

ស្ថាប័នអប់រំស្វយ័តរដ្ឋនៃតំបន់ Novosibirsk

មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ Bolotninsky

ការងារជម្រុះចុងក្រោយ

លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតក្រុមថ្នាក់

នៅសាលាបឋមសិក្សា

សិស្ស 41 ក្រុម

នាយកដ្ឋានសាលាបឋមសិក្សា និង

ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា,

ឯកទេស 050146

ការបង្រៀននៅក្នុង បឋមសិក្សា

Balycheva Nina Gennadievna

ប្រមុខភូមា ធី.វី.

Bolotnoe ឆ្នាំ 2015

សេចក្តីផ្តើម………………………………………………………………………………..៣

1 ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃការបង្កើត ក្រុមកុមារ………………5

១.២. បរិយាកាសសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុមកុមារ…….…១១

1.5 ល្បែងជាមធ្យោបាយសម្របខ្លួនកុមារក្នុងក្រុម…………………..33

2 ការងារពិសោធន៍លើការបង្កើតក្រុមកុមារនៅក្នុង បឋមសិក្សា…………………………………………………………..36

2.1 ការវិភាគស្ថានភាពនៃការបង្កើតក្រុមនិស្សិតវ័យក្មេង …………………………….……………………………..…… 36

ស្តីពីការបង្កើតក្រុមកុមារ …...…………………………………………….....…. 37

2.3 ការវិភាគនិងវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការងារពិសោធន៍ ……………………………………………………………………… 42

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន……………………………………………………………………………….៤៤

ឯកសារយោង……………………………………………………………………… ៤៥

១.២. បរិយាកាសសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុមកុមារ

បរិយាកាសផ្លូវចិត្តគឺជាលក្ខណៈសំខាន់មួយរបស់ក្រុមកុមារ ហើយអាចកំណត់បានថាជាបាតុភូតមួយ ដែលជាវិស័យថាមវន្តនៃទំនាក់ទំនង ដែលសកម្មភាពក្រុមមានការរីកចម្រើន និងដែលកំណត់សុខុមាលភាពរបស់បុគ្គល រង្វាស់នៃការបង្ហាញនៃ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួន។

បរិយាកាសផ្លូវចិត្តដែលមានស្ថេរភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយធាតុផ្សំតូចៗ - បរិយាកាសផ្លូវចិត្តឬស្ថានភាពអារម្មណ៍បណ្តោះអាសន្ននៃថ្នាក់ដែលបណ្តាលមកពីការប្រព្រឹត្តឬការរៀបចំករណីជាក់លាក់។ អារម្មណ៍លេចធ្លោដែលកុមារជួបប្រទះក្នុងបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលគឺ៖

សេចក្តីសប្បុរស

សន្តិសុខ

ភាពចល័ត

ភាពច្នៃប្រឌិត

សុទិដ្ឋិនិយម

គំនិតផ្តួចផ្តើម

សមត្ថភាពការងារ សេរីភាព "ខ្ញុំ"

នៅពេលដែលមិនអំណោយផល - អសន្តិសុខ, ខ្ជិល, ឈ្លានពាន, ទុទិដ្ឋិនិយម, តឹង, អកម្ម។

បរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលរួមចំណែកដល់ទំនាក់ទំនងកាន់តែប្រសើរឡើងរវាងកុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ ដូច្នេះការបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន គឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតក្រុមថ្នាក់។ បរិយាកាសផ្លូវចិត្តមិនល្អរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុម និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ព្រោះវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតនិងការថែរក្សាបរិយាកាសផ្លូវចិត្តគឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតនិងការគ្រប់គ្រងរបស់ក្រុមកុមារនិងផ្ទុយមកវិញ។ ក្រុមណាមួយគឺជាសហគមន៍របស់មនុស្ស ដែលកំណត់ដោយវត្តមាននៃគោលដៅមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម។ សកម្មភាពរួមគ្នាផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងជាក្រុម អង្គការប្រកបដោយមនសិការ និងនិរន្តរភាពនៃជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់ និងបរិយាកាសផ្លូវចិត្ត នៅលើដៃម្ខាង ឆ្លុះបញ្ចាំង និងនៅលើដៃផ្សេងទៀត កំណត់ពីធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មរវាងសមាជិក។ ក្រុម។ ចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្ត និងការគ្រប់គ្រងក្រុមគឺចាំបាច់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា ដែលនៅដំណាក់កាលនេះមានសិទ្ធិអំណាចខ្ពស់សម្រាប់កុមារ កុមារងាយនឹងឥទ្ធិពលពីខាងក្រៅ ដូច្នេះហើយវាគឺជាគាត់ដែលទទួលបន្ទុកទាំងមូលនៃ ទំនួលខុសត្រូវចំពោះគុណភាពនៃបរិយាកាសផ្លូវចិត្ត។ "នៅ វិធី​ផ្សេង​គ្នាដូច្នេះ បុគ្គលម្នាក់ៗបង្ហាញខ្លួនឯងពីភាគីផ្សេងគ្នា វិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាន ដើម្បីធានាបាននូវភាពលើសលុប ផលប៉ះពាល់វិជ្ជមានក្រុមនៅលើមនុស្សម្នាក់ វាជាការសំខាន់ដើម្បីធានាថាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងវាគឺអំណោយផល។

មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សាមានដូចខាងក្រោម៖ ការដាក់បញ្ចូលសិល្បៈជាច្រើនប្រភេទក្នុងជីវិតរបស់ថ្នាក់៖

ការប្រើប្រាស់ហ្គេម

ការបង្កើតប្រពៃណីទូទៅ

បង្កើតស្ថានភាពនៃការយល់ចិត្តរួមសម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗ

បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលអារម្មណ៍នៅក្នុងជីវិតនៃថ្នាក់របស់កុមារម្នាក់ៗ

វត្តមានរបស់សកម្ម - ទីតាំងរបស់គ្រូទាក់ទងនឹងក្រុមថ្នាក់

នាំមកនូវតម្លៃមនុស្សដល់ជីវិត ក្រុមត្រជាក់

នៅក្រោមបរិយាកាសផ្លូវចិត្ត វាជាទម្លាប់ក្នុងការយល់ពីអារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តក្រុមនៅក្នុងនោះ។ កម្រិតអារម្មណ៍ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន និងអាជីវកម្មរបស់សមាជិកក្រុម ដែលកំណត់ដោយការតំរង់ទិសតម្លៃ បទដ្ឋានសីលធម៌ និងផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេ។

អេ អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រត្រូវ​បាន​ប្រើ លក្ខខណ្ឌផ្សេងៗការពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតដូចគ្នានឹងបរិយាកាសផ្លូវចិត្ត៖ "បរិយាកាសសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ", "បរិយាកាសសីលធម៌និងផ្លូវចិត្ត", "អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត", " បរិយាកាសផ្លូវចិត្ត", "ស្ថានភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្ត" និងផ្សេងៗទៀត។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើនជឿថា វាមានសារៈសំខាន់ជាងក្នុងការមានទស្សនៈរួមគ្នាលើខ្លឹមសារនៃបាតុភូត ជាជាងការជជែកវែកញែកអំពីឈ្មោះរបស់វា។ នេះហាក់ដូចជាសមហេតុផលបំផុត។

បរិយាកាសផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុមត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ប្រឆាំងនឹងតម្រូវការក្រុមណាមួយត្រូវបានដឹង ជម្លោះរវាងបុគ្គល និងក្រុមកើតឡើង ហើយត្រូវបានដោះស្រាយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ស្ថានភាពសំខាន់ៗដែលលាក់កំបាំងនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សទទួលបាននូវចរិតលក្ខណៈខុសប្លែកពីគេ៖ ការប្រកួតប្រជែង ឬការប្រជែងគ្នាដោយសម្ងាត់ ភាពស្អិតរមួតដោយសមមិត្ត ឬការទទួលខុសត្រូវទៅវិញទៅមក សម្ពាធដ៏ឈ្លើយ ឬវិន័យដឹងខ្លួន។

បរិយាកាសផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុមកុមារមានភាពជាក់លាក់របស់វា។ A. S. Makarenko បានរួមចំណែកដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានចំពោះទ្រឹស្តីនៃសមូហភាពរបស់កុមារ។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា គ្រូមិនបានប្រើពាក្យថា "បរិយាកាសផ្លូវចិត្ត" ទេ ប៉ុន្តែបានប្រើគំនិតដូចជា "រចនាប័ទ្ម" "សម្លេង" ។ លោក​បាន​ចាត់​ទុក​តែ​សំឡេង​សំខាន់​ជា​សំឡេង​ធម្មតា​របស់​សមូហភាព។ ជាសញ្ញាសំខាន់នៃសម្លេងសំខាន់ (ឬបរិយាកាសផ្លូវចិត្តធម្មតា - នេះបើយោងតាម វាក្យសព្ទទំនើប A.S. Makarenko បានដាក់ចេញនូវចំណុចខាងក្រោម៖

1. ការបង្ហាញនៃភាពស្ងប់ស្ងាត់ខាងក្នុង ទំនុកចិត្ត ភាពរីករាយថេរ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាព។ មានអារម្មណ៍ សេចក្តីថ្លៃថ្នូរសមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុម មោទនភាពនៅក្នុងក្រុមរបស់ពួកគេ។

2. ការរួបរួមនៃសមូហភាព ការរួបរួមមិត្តភាពនៃសមាជិករបស់ខ្លួន។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុង មនុស្សម្នាក់អាចរិះគន់សិស្សម្នាក់ៗ ដាក់ទណ្ឌកម្ម ប៉ុន្តែនៅខាងក្រៅទាំងនេះ ទម្រង់ពិសេសឥទិ្ធពល គឺត្រូវផ្តល់ឲ្យដោយសារសិស្សម្នាក់ៗ ដើម្បីការពារគាត់នៅចំពោះមុខជនចម្លែក មិនធ្វើឱ្យគាត់មានទុក្ខព្រួយ មិនធ្វើឱ្យគាត់អាម៉ាស់មុខ។

3. សន្តិសុខរបស់សមាជិកទាំងអស់នៃក្រុម។ មិនមែនសិស្សតែមួយទេ ទោះតូចប៉ុណ្ណា ទន់ខ្សោយ ជាដើម គួរតែមានអារម្មណ៍ឯកោ ឬគ្មានទីពឹង។

4. សកម្មភាពសមហេតុផល និងមានប្រយោជន៍របស់សមាជិកទាំងអស់នៃក្រុម។

5. សមត្ថភាពក្នុងការទប់ក្នុងចលនា, ពាក្យ។

សុខុមាលភាពរបស់កុមារនៅសាលារៀនត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុមបឋម។ ដូច្នេះការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងនឹងត្រូវបានដាក់លើការវិភាគសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ។ ខ្លឹមសារនៃបរិយាកាសផ្លូវចិត្តស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាទំនាក់ទំនងដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងក្រុមទទួលបានពណ៌អារម្មណ៍ និងផ្លូវចិត្ត ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការតំរង់ទិសតម្លៃ បទដ្ឋានសីលធម៌ និងផលប្រយោជន៍របស់សមាជិកក្រុម។ កម្រិតនៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ក៏ដូចជាកម្រិតនៃឥទ្ធិពលនៃសមូហភាពលើបុគ្គលម្នាក់ៗ ត្រូវបានកំណត់ដោយថាតើបុគ្គលនោះមានបទពិសោធន៍ច្រើនប៉ុណ្ណាចំពោះសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសមូហភាពនេះ។

ដូច្នេះ ការរៀបចំបរិយាកាសផ្លូវចិត្តដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គលម្នាក់ៗ និងដំណើរការខ្ពស់នៃក្រុមទាំងមូល គួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងបទប្បញ្ញត្តិនៃទំនាក់ទំនង និងការតំរង់ទិសតម្លៃ (ដូចដែលយើងនឹងឃើញខាងក្រោម ដំណើរការទាំងពីរនេះពិតជាដំណើរការតែមួយ)។

ការវិភាគបរិយាកាសផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុមថ្នាក់ អ្នកត្រូវដឹង៖

តើអ្វីទៅជាទំនាក់ទំនងរវាងក្រុម;

តើមាននរណាម្នាក់នៅក្នុងថ្នាក់ប្រឆាំង តម្រូវការគរុកោសល្យក្រុម;

តើអ្វីទៅជាសមាជិកនៃទ្រព្យសម្បត្តិផ្លូវការ (ជាប់ឆ្នោត) ។

ថាតើទ្រព្យសម្បត្តិដែលបានជ្រើសរើសគឺជាទ្រព្យសកម្មពិតប្រាកដ (កំណត់បទដ្ឋាន និងតម្លៃរបស់ក្រុម);

តើទីតាំងរបស់កុមារម្នាក់ៗនៅក្នុងក្រុមគឺជាអ្វី។

បរិយាកាសផ្លូវចិត្តល្អគឺជាផលវិបាកដែលជាលទ្ធផលនៃការកសាងក្រុម។ វាងាយស្រួលបំផុតក្នុងការប្រមូលផ្តុំក្រុមនៅក្នុងសាលា ដែលជាកន្លែងការងារដែលមានគោលបំណងកំពុងដំណើរការដើម្បីរៀបចំការគ្រប់គ្រងសាលារៀនដោយខ្លួនឯង។ រដ្ឋាភិបាលស្វ័យភាពរបស់កុមារមិនមែនជាសំណុំនៃស្ថាប័នដែលជាប់ឆ្នោតទេ ប៉ុន្តែជាអង្គការនៃទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌ដែលត្រូវបានដឹងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់ក្រុមទាំងមូល និងស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង។ ក្នុងករណីមានការរំលោភលើសកម្មភាពរួមគ្នា (ឧទាហរណ៍នៅពេលផ្លាស់ប្តូរអ្នករៀបចំសកម្មភាព) បរិយាកាសផ្លូវចិត្តអាចកាន់តែអាក្រក់ហើយនេះនឹងក្លាយទៅជាគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។ ជាដំបូងចំនួននៃការឈ្លោះប្រកែកគ្នាជម្លោះនិងជម្លោះនឹងកើនឡើង។ បន្ទាប់មក បក្សប្រឆាំងដែលមានស្ថិរភាពនឹងលេចឡើង ដែលរវល់នៅពីក្រោយឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើសមូហភាព។ អំណាច និងឥទ្ធិពលអាចក្លាយជាតម្លៃនៅក្នុងខ្លួនវា ទំនាក់ទំនងនឹងលែងត្រូវបានសម្រុះសម្រួលដោយសកម្មភាពរួមគ្នា ពួកគេនឹងប្រែទៅជាល្បែងកំសាន្ត ទៅជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការទំនាក់ទំនង។ ដូច្នេះ ឥទ្ធិពលវិជ្ជមានរបស់ក្រុមទៅលើបុគ្គលនឹងត្រូវកាត់បន្ថយមកត្រឹមសូន្យ។ ហើយនេះនឹងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។ “ប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលរបស់ក្រុមទៅលើបុគ្គលត្រូវបានកំណត់ដោយសុខុមាលភាពរបស់បុគ្គលនៅក្នុងក្រុម។ វារួមបញ្ចូលៈ ការពេញចិត្តរបស់បុគ្គលជាមួយនឹងសកម្មភាព ទំនាក់ទំនង ភាពជាអ្នកដឹកនាំ សុវត្ថិភាពរបស់បុគ្គលនៅក្នុងក្រុមនេះ សន្តិភាពខាងក្នុងរបស់នាង។ "នៅក្នុងទំនាក់ទំនងផ្សេងគ្នា បុគ្គលបង្ហាញខ្លួនឯងពីភាគីផ្សេងគ្នា វិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាន ដូច្នេះដើម្បីធានាបាននូវឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើសលុបនៃក្រុមទៅលើបុគ្គល វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវធានាថាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងនោះមានភាពអំណោយផល។" បរិយាកាសផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុមត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្ហាញនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល. លក្ខណៈសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលគឺរបស់ពួកគេ។ មូលដ្ឋានអារម្មណ៍. "ដូច្នេះ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាកត្តាមួយនៅក្នុង "អាកាសធាតុ" ផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុម។

ខណៈដែលក្រុមកំពុងអភិវឌ្ឍ រចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុងរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងអាចផ្លាស់ប្តូរ ប៉ុន្តែសមាសភាពនៃសាកសពនៅតែមានដូចខាងក្រោម៖ រាងកាយកំពូលរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងគឺជាកម្មវត្ថុនៃស្ថាប័នប្រតិបត្តិអចិន្ត្រៃយ៍ និងបណ្តោះអាសន្ន។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃរូបកាយអចិន្ត្រៃយ៍ និងបណ្ដោះអាសន្ន ធ្វើឱ្យវាអាចចូលរួមជាមួយសិស្សឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងការរៀបចំសកម្មភាព។ ដូច្នេះ ការបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តធម្មតាមិនអាចបំបែកចេញពីការបង្កើតក្រុមទាំងមូលបានទេ។ អ្នកមិនអាចបង្កើតបរិយាកាសដោយមិនចាំបាច់គ្រប់គ្រងក្រុមបានទេ។ ការគ្រប់គ្រងនេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការគាំទ្រនៃការតំរង់ទិសតម្លៃជាក់លាក់តាមរយៈការរៀបចំសកម្មភាពសំខាន់ៗ តាមរយៈបទប្បញ្ញត្តិនៃទំនាក់ទំនង និងការបង្កើតរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងការបង្កើតបរិយាកាសដ៏សប្បុរស និងការកែតម្រូវមុខតំណែងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗនៅក្នុង ក្រុម។

1.3 ដំណើរការនៃការបង្កើតក្រុមនិស្សិត

ដើម្បីក្លាយជាសមូហភាព ក្រុមមួយត្រូវតែឆ្លងកាត់ផ្លូវលំបាកនៃការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព។ នៅលើផ្លូវនេះ A.S. Makarenko បែងចែកដំណាក់កាលជាច្រើន (ដំណាក់កាល) ។

ដំណាក់កាលដំបូងគឺការបង្កើតក្រុម (ដំណាក់កាលនៃការរួបរួមដំបូង) ។ នៅពេលនេះ ក្រុមការងារដើរតួជាគោលដៅចម្បងនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងអប់រំរបស់គ្រូបង្រៀន ដែលស្វែងរកការបង្វែរក្រុមដែលបានបង្កើតឡើង (ថ្នាក់ រង្វង់។ ទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរួមគ្នា គោលដៅ គោលបំណង និងតម្លៃរបស់វា។ អ្នករៀបចំក្រុមគឺជាគ្រូបង្រៀន តម្រូវការទាំងអស់គឺមកពីគាត់។

លក្ខណៈគឺជាការកើតឡើងនៃភាពផ្ទុយគ្នារវាងផលប្រយោជន៍របស់សមូហភាព និងបុគ្គល។ ដើម្បីពង្រឹង និងអះអាងខ្លួនឯង ប្រមូលធនធានសម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណ កន្លែងប្រមូលផ្តុំនៃតម្រូវការវិន័យ ដើម្បីកំណត់ផលប្រយោជន៍រួមមុន និងលើសពីសេចក្តីប្រាថ្នា និងបំណងប្រាថ្នាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ការមិនអើពើនឹងសេចក្តីប៉ងប្រាថ្នារបស់សមាជិកម្នាក់ៗក្នុងក្រុម ដើម្បីផលប្រយោជន៍នៃការបំពេញបុព្វហេតុរួមមួយដោយជោគជ័យ បង្កើតឱ្យមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តម្រូវការក្នុងការពង្រឹងផលប្រយោជន៍រួមចំពោះកុមារ ភាពស្អិតរមួត និងការបង្កើតអន្តរកម្មអាជីវកម្មដោយគរុកោសល្យបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការកើតឡើងនៃជម្លោះ និងទាមទារឱ្យមានការដោះស្រាយប្រកបដោយកលល្បិច។ ការអះអាងខ្លួនឯងតាមរយៈការយកឈ្នះលើភាពផ្ទុយគ្នា គឺជាវិធីធម្មតាសម្រាប់សមូហភាពដើម្បីឆ្ពោះទៅរកស្ថានភាពគុណភាពថ្មី ឆ្ពោះទៅរកអន្តរកម្មប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងរួម។ សមូហភាពប្រមូលផ្តុំនូវឱកាសខាងសម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណ អភិវឌ្ឍក្នុងទំនួលខុសត្រូវរបស់កុមារ អារម្មណ៍នៃសាមគ្គីភាព វិន័យ បង្កើតជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងសីលធម៌សមូហភាព។

ដំណាក់កាលទីមួយត្រូវបានចាត់ទុកថាបានបញ្ចប់នៅពេលដែលទ្រព្យសកម្មមួយបានលេចធ្លោ និងទទួលបាននៅក្នុងក្រុម សិស្សបានប្រមូលផ្តុំគ្នានៅលើមូលដ្ឋាននៃគោលដៅរួម សកម្មភាពរួម និងអង្គការរួម។

នៅដំណាក់កាលទីពីរឥទ្ធិពលនៃទ្រព្យសម្បត្តិកើនឡើង។ ឥឡូវនេះ ទ្រព្យសកម្មមិនត្រឹមតែគាំទ្រតម្រូវការរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្ហាញពួកគេដល់សមាជិកនៃក្រុម ដោយណែនាំដោយគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាអំពីអត្ថប្រយោជន៍ និងអ្វីដែលប៉ះពាល់ដល់ផលប្រយោជន៍របស់ក្រុម។ ប្រសិនបើសកម្មជនយល់បានត្រឹមត្រូវពីតម្រូវការរបស់ក្រុម នោះពួកគេក្លាយជាជំនួយការដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់គ្រូ។ ការធ្វើការជាមួយទ្រព្យសម្បត្តិនៅដំណាក់កាលនេះតម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធរបស់គ្រូ។ ដំណាក់កាលទីពីរត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយស្ថេរភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ក្រុម។

ក្រុមនៅពេលនេះបានដើរតួជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលរួចហើយ យន្តការនៃការរៀបចំខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមដំណើរការនៅក្នុងវា។ វា​អាច​ទាមទារ​បទដ្ឋាន​ជាក់លាក់​នៃ​ឥរិយាបទ​ពី​សមាជិក​របស់ខ្លួន​បាន​ហើយ ខណៈ​ដែល​ជួរ​នៃ​តម្រូវការ​កំពុង​ពង្រីក​ជា​លំដាប់។ ដូច្នេះហើយ នៅដំណាក់កាលទីពីរ ក្រុមអភិវឌ្ឍន៍បានដើរតួជាឧបករណ៍រួចហើយ ការអប់រំដែលមានគោលបំណងបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់។

គោលដៅចំបងរបស់គ្រូនៅដំណាក់កាលនេះគឺ ធ្វើអោយអស់ពីសមត្ថភាពរបស់ក្រុម ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលក្រុមនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ជាក់ស្តែងមានតែពេលនេះសមូហភាពឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួនជាប្រធានបទនៃការអប់រំ ដែលជាលទ្ធផលដែលវាអាចប្រើវាដោយចេតនាសម្រាប់គោលបំណងនៃ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលសិស្សម្នាក់ៗ។ នៅក្នុងបរិយាកាសទូទៅនៃសុច្ឆន្ទៈចំពោះសមាជិកនីមួយៗនៃក្រុម កម្រិតខ្ពស់មួយ។ ការណែនាំគរុកោសល្យរំញោច ភាគីវិជ្ជមានបុគ្គល ក្រុមក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម គុណសម្បត្តិសំខាន់ៗបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមនៅដំណាក់កាលនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយកឈ្នះលើភាពផ្ទុយគ្នា៖ រវាងក្រុម និងសិស្សម្នាក់ៗដែលនាំមុខតម្រូវការរបស់ក្រុមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ឬផ្ទុយទៅវិញ យឺតយ៉ាវពីតម្រូវការទាំងនេះ។ រវាងទស្សនៈទូទៅ និងបុគ្គល; រវាងបទដ្ឋាននៃឥរិយាបទនៃសមូហភាពនិងបទដ្ឋានដែលអភិវឌ្ឍដោយឯកឯងនៅក្នុងថ្នាក់; រវាង ក្រុមបុគ្គលសិស្សដែលមានទិសដៅតម្លៃខុសៗគ្នា។

ដំណាក់កាលទីបី និងបន្តបន្ទាប់បង្ហាញពីការរីកចំរើននៃក្រុម។ ពួកវាត្រូវបានសម្គាល់ដោយគុណសម្បត្តិពិសេសមួយចំនួនដែលសម្រេចបាននៅដំណាក់កាលមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមនៅដំណាក់កាលនេះ វាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីចង្អុលបង្ហាញពីកម្រិត និងលក្ខណៈនៃការទាមទារដែលដាក់លើគ្នាទៅវិញទៅមកដោយសមាជិកនៃក្រុម៖ ការទាមទារខ្ពស់លើខ្លួនឯងជាងសមមិត្តរបស់ពួកគេ។ នេះជាភស្តុតាងតែមួយគត់ កម្រិតដែលសម្រេចបាន។ការចិញ្ចឹមបីបាច់, ស្ថេរភាពនៃទស្សនៈ, ការវិនិច្ឆ័យ, ទម្លាប់។

ប្រសិនបើក្រុមឈានដល់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ នោះវាបង្កើតបានជាអាំងតេក្រាលមួយ បុគ្គលិកលក្ខណៈសីលធម៌. នៅដំណាក់កាលនេះ ក្រុមប្រែទៅជាឧបករណ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់សមាជិកនីមួយៗ។ បទពិសោធន៍ទូទៅ ការវាយតម្លៃដូចគ្នានៃព្រឹត្តិការណ៍ - លក្ខណៈពិសេសចម្បងនិងលក្ខណៈភាគច្រើនបំផុតនៃក្រុមនៅក្នុងដំណាក់កាលទីបី។

ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍក្រុមគឺមិនត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាដំណើរការរលូននៃការផ្លាស់ប្តូរពីដំណាក់កាលមួយទៅដំណាក់កាលមួយទៀតនោះទេ។ មិនមានព្រំដែនច្បាស់លាស់រវាងដំណាក់កាល - ឱកាសសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណាក់កាលមុន។ ដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គ្នានៅក្នុងដំណើរការនេះមិនជំនួសដំណាក់កាលមុននោះទេ ប៉ុន្តែវាត្រូវបានបន្ថែមទៅវា។

ក្រុមមិនអាច និងមិនគួរបញ្ឈប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួននោះទេ បើទោះបីជាវាបានឈានដល់កម្រិតខ្ពស់បំផុតក៏ដោយ។ ដូច្នេះហើយ គ្រូខ្លះបែងចែកដំណាក់កាលទីបួន និងបន្តបន្ទាប់នៃចលនា។ នៅដំណាក់កាលទាំងនេះ សិស្សសាលាម្នាក់ៗ ដោយសារបទពិសោធន៍រួមដែលទទួលបានយ៉ាងរឹងមាំ បង្ហាញខ្លួនឯងជាមួយនឹង តម្រូវការជាក់លាក់, ការសម្តែង ស្តង់ដារសីលធម៌ក្លាយជាតម្រូវការរបស់គាត់ ដំណើរការនៃការអប់រំឆ្លងចូលទៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំខ្លួនឯង។

ការបង្កើតក្រុមអប់រំ ការគ្រប់គ្រងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការវិនិច្ឆ័យស៊ីជម្រៅ និងទូលំទូលាយ។ គ្រូ និងកុមារខ្លួនឯងត្រូវដឹងយ៉ាងច្បាស់ថាកុមារម្នាក់ៗជាអ្វី៖ អ្វីជាតម្រូវការ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ ទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពលោក អ្វីដែលគាត់ត្រូវការ និងអ្វីដែលក្រុមអាចផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការដឹង និងដឹងពីស្ថានភាពរបស់ក្រុម។

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមគឺជាលទ្ធផលនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងគរុកោសល្យ ការប្រើប្រាស់មនសិការនៃច្បាប់នៃការបង្កើតក្រុម។ A. S. Makarenko បានរកឃើញច្បាប់នៃតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ចលនានៃសមូហភាពឆ្ពោះទៅមុខ។

សមូហភាពរបស់កុមារជាប្រព័ន្ធនៃជីវិតរបស់កុមារ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេមិនអាចបង្កកនៅកន្លែងតែមួយបានទេ។ ប្រសិនបើជីវិតនៅក្នុងក្រុមមានការចាប់អារម្មណ៍តិចតួច ជីវិតប្រចាំថ្ងៃពណ៌ប្រផេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតជារៀងរាល់ថ្ងៃ គ្មានអ្វីដែលគួរឱ្យរំភើបដែលបង្កើតជាសេចក្តីប្រាថ្នា និងចំណាប់អារម្មណ៍ទូទៅនោះទេ វាគ្មាន អង្គការទូទៅកម្លាំងពលកម្ម សមូហភាពនឹងបែកបាក់ រលាយ កុមារនឹងចាប់ផ្តើមស្វែងរកការពេញចិត្តនៃសេចក្តីត្រូវការដែលបែកបាក់គ្នារបស់ពួកគេនៅចំហៀង។

នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសមូហភាព ទំនៀមទំលាប់ធំ និងតូចកើតឡើង ពង្រឹង និងបង្រួបបង្រួមសមូហភាព។ ប្រពៃណីគឺជាទម្រង់ស្ថិរភាពបែបនេះ ជីវិតរួមដែលបង្កប់នូវបទដ្ឋាន ទំនៀមទម្លាប់ បំណងប្រាថ្នារបស់សិស្ស។ ប្រពៃណីជួយបង្កើតបទដ្ឋានទូទៅនៃអាកប្បកិរិយា អភិវឌ្ឍបទពិសោធន៍រួម និងតុបតែងជីវិត។

ប្រពៃណីអាចបែងចែកជាធំនិងតូច។ ទំនៀមទំលាប់ដ៏អស្ចារ្យគឺជាព្រឹត្តិការណ៍ដ៏ធំភ្លឺស្វាង ការរៀបចំ និងការប្រារព្ធពិធីដែលជំរុញឱ្យមានមោទនភាពនៅក្នុងក្រុម ជំនឿលើកម្លាំងរបស់ខ្លួន និងការគោរពចំពោះមតិសាធារណៈ។ ទំនៀមទំលាប់ប្រចាំថ្ងៃតូចតាចប្រចាំថ្ងៃមានលក្ខណៈតិចតួចជាងក្នុងទំហំ ប៉ុន្តែមិនមានសារៈសំខាន់តិចជាងចំពោះឥទ្ធិពលនៃការអប់រំនោះទេ។ ពួកគេបង្រៀនឱ្យរក្សាសណ្តាប់ធ្នាប់ដែលបានបង្កើតឡើង បង្កើតទម្លាប់ស្ថិរភាពនៃអាកប្បកិរិយា។ ប្រពៃណីតូចមិនទាមទារ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងពិសេសពួកគេត្រូវបានគាំទ្រដោយការបញ្ជាទិញដែលបានបង្កើតឡើង ដោយកិច្ចព្រមព្រៀងដែលទទួលយកដោយស្ម័គ្រចិត្តទាំងអស់។ ទំនៀមទម្លាប់បានផ្លាស់ប្តូរ និងត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។ កិច្ចការថ្មីដែលប្រឈមមុខនឹងក្រុម វិធីថ្មីនៃការដោះស្រាយពួកគេកាន់តែមានប្រជាប្រិយភាពតាមពេលវេលា - នេះរួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៃថ្មី និងការដុតបំផ្លាញប្រពៃណីចាស់។

ការបើកបរ កម្លាំងផ្លូវចិត្តការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុម និងក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ វិធីសាស្រ្តនៃអង្គការរបស់ខ្លួនគឺជាការរំពឹងទុក។ វាបង្ហាញពីភាពពេញលេញនៃតម្រូវការវប្បធម៌ និងសម្ភារៈរបស់បុគ្គល ឬក្រុម កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ចរិតលក្ខណៈសីលធម៌របស់ពួកគេ។ ទស្សនវិស័យអប់រំសំដៅលើសង្គម កិច្ចការសំខាន់ៗ, គោលដៅ , សកម្មភាពដែលបំពេញតម្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គល , ក្រុមកុមារ , ក្រុម , សកម្មភាពរំញោច , ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ , លក្ខណៈបុគ្គលសិស្សសាលា។

ការរំពឹងទុកត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖ ភាពទាក់ទាញនៃករណីដែលផ្អែកលើដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល។ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ; តម្លៃមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គមនៃភារកិច្ច គោលដៅ សកម្មភាពជាក់លាក់ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយការងារ និងជីវិតរបស់មនុស្ស។ អង្គការច្បាស់លាស់នៃសកម្មភាពក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវអនាគត ល្បឿនគរុកោសល្យអប់រំសិស្សនូវសីលធម៌ខ្ពស់។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺរៀបចំប្រព័ន្ធនៃទស្សនៈ សកម្មភាពដ៏រំភើប ទំនាក់ទំនង ការឡើងនៃក្រុមពីការដោះស្រាយបញ្ហាមួយទៅបញ្ហាមួយទៀត។ នៅក្នុងការអនុវត្ត ការងារគរុកោសល្យការរំពឹងទុកគឺជាការងារផ្សេងៗ ការតស៊ូក្នុងការប្រកួតប្រជែង ជំនួយដល់អង្គការដែលបានឧបត្ថម្ភ ការធ្វើដំណើរ និងដំណើរកំសាន្ត ការប្រកួតកីឡា ថ្ងៃឈប់សម្រាក។ របាយការណ៍ច្នៃប្រឌិតស្ទូឌីយោ, ក្រុម, រង្វង់។ ទស្សនវិស័យត្រូវបានដាក់ទៅមុខទាំងលើគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ និងគ្រូបង្រៀន។

ការរៀបចំចលនាឆ្ពោះទៅអនាគតរួមមានៈ ការពិភាក្សាអំពីផែនការ គម្រោង សំណើ និង ការងារជាក់ស្តែងគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវការរំពឹងទុក។ នៅក្នុងសកម្មភាពនេះ ការបង្កើតទំនាក់ទំនង ការប្រមូលផ្តុំគ្នានៃក្រុមអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។ ការចែកចាយកិច្ចការដែលសមហេតុផលរវាងសមាជិកទាំងអស់នៃក្រុមគឺជាមធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការចូលរួមកុមារក្នុងការអនុវត្តសកម្ម និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃអាជីវកម្មដែលគួរឱ្យរំភើបរីករាយ។

នៅក្នុងការអនុវត្ត ការងារអប់រំ A.S. Makarenko បែងចែកទស្សនៈបីប្រភេទ៖ ជិត មធ្យម និងឆ្ងាយ។ ទស្សនវិស័យជិតដិតត្រូវបានដាក់នៅចំពោះមុខក្រុមដែលស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ណាមួយ សូម្បីតែនៅដំណាក់កាលដំបូងក៏ដោយ។ ការរំពឹងទុកជិតស្និទ្ធអាចជាឧទាហរណ៍ ការដើរថ្ងៃអាទិត្យរួមគ្នា ដំណើរកម្សាន្តទៅសៀក ឬល្ខោន ល្បែងប្រកួតប្រជែងដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ល។

តម្រូវការចម្បងសម្រាប់អនាគតដ៏ខ្លីនេះគឺថា វាគួរតែផ្អែកលើផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន៖ សិស្សម្នាក់ៗយល់ថាវាជាសេចក្តីរីករាយសម្រាប់ថ្ងៃអនាគតរបស់ខ្លួន ខិតខំអនុវត្តវាដោយរំពឹងថានឹងមានសេចក្តីរីករាយ។ កម្រិតខ្ពស់បំផុត ទស្សនវិស័យជិតស្និទ្ធ- នេះគឺជាការរំពឹងទុកនៃសេចក្តីអំណរនៃការងាររួម នៅពេលដែលរូបភាពមួយនៃការងាររួមគ្នាបានចាប់យកបុរសជាអនាគតដ៏ជិតស្និទ្ធដ៏រីករាយ។

ទស្សនវិស័យជាមធ្យមយោងទៅតាម A.S. Makarenko ស្ថិតនៅក្នុងគម្រោងនៃព្រឹត្តិការណ៍សមូហភាពមួយ ដែលរុញច្រានឱ្យទាន់ពេលវេលា។ ការខិតខំប្រឹងប្រែងត្រូវតែធ្វើឡើងដើម្បីសម្រេចបាននូវចក្ខុវិស័យនេះ។ ឧទាហរណ៍នៃទស្សនៈមធ្យមដែលបានរីករាលដាលនៅក្នុងសម័យទំនើប ការអនុវត្តសាលា, អាច​ហៅ​ថា​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​ការ​ប្រកួត​កីឡា​, វិស្សមកាល​សាលា​, រាត្រីអក្សរសាស្ត្រ. វាសមស្របបំផុតក្នុងការដាក់ចេញនូវទស្សនវិស័យជាមធ្យម នៅពេលដែលទ្រព្យសម្បត្តិដែលអាចធ្វើការបានល្អត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រួចហើយ ដែលអាចផ្តួចផ្តើមគំនិត និងដឹកនាំសិស្សសាលាទាំងអស់។ សម្រាប់ក្រុមនៅលើ កម្រិតផ្សេងៗការអភិវឌ្ឍន៍នៃទស្សនៈជាមធ្យមត្រូវតែមានភាពខុសគ្នាតាមពេលវេលា និងភាពស្មុគស្មាញ។

ការរំពឹងទុកឆ្ងាយគឺមានសារៈសំខាន់ក្នុងសង្គម និងទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងសំខាន់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ដែលត្រូវបានរុញច្រានឱ្យទាន់ពេលវេលា។ ក្នុងទស្សនៈបែបនេះ តម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាចាំបាច់។ ឧទាហរណ៍នៃទស្សនវិស័យវែងឆ្ងាយទូទៅបំផុតគឺគោលដៅនៃការបញ្ចប់ការសិក្សាដោយជោគជ័យពីសាលា និងជម្រើសអាជីពជាបន្តបន្ទាប់។ ការអប់រំក្នុងរយៈពេលវែងផ្តល់នូវឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់តែនៅពេលដែលកម្លាំងពលកម្មកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់ក្នុងសកម្មភាពរួម នៅពេលដែលសមូហភាពមានចំណង់ខ្លាំងចំពោះសកម្មភាពរួមគ្នា នៅពេលដែលការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នាត្រូវបានទាមទារដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។

ប្រព័ន្ធនៃបន្ទាត់ទស្សនវិស័យត្រូវតែជ្រាបចូលទៅក្នុងសមូហភាព។ វាត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលគ្រប់ពេលដែលក្រុមមានគោលដៅដ៏ភ្លឺស្វាង និងគួរឱ្យរំភើបនៅចំពោះមុខពួកគេ រស់នៅដោយវា និងខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីសម្រេចបាន។ ការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុម និងសមាជិកនីមួយៗក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះត្រូវបានពន្លឿនយ៉ាងខ្លាំង ហើយដំណើរការអប់រំដំណើរការដោយធម្មជាតិ។

វាចាំបាច់ក្នុងការជ្រើសរើសការរំពឹងទុកតាមរបៀបដែលការងារបញ្ចប់ដោយជោគជ័យពិតប្រាកដ។ មុននឹងកំណត់កិច្ចការពិបាកៗសម្រាប់សិស្ស ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីតម្រូវការសង្គម កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀបចំក្រុម និងបទពិសោធន៍នៃការងាររបស់ខ្លួន។ ការផ្លាស់ប្តូរទស្សនវិស័យជាបន្តបន្ទាប់ ការកំណត់ភារកិច្ចថ្មី និងកាន់តែលំបាក គឺជាលក្ខខណ្ឌមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ចលនារីកចម្រើននៃសមូហភាព។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងតាំងពីយូរយារណាស់មកហើយដែលឥទ្ធិពលផ្ទាល់របស់គ្រូមកលើសិស្សអាចគ្មានប្រសិទ្ធភាពដោយសារហេតុផលមួយចំនួន។ លទ្ធផលកាន់តែប្រសើរផ្តល់ផលប៉ះពាល់តាមរយៈសិស្សសាលានៅជុំវិញគាត់។ នេះត្រូវបានយកមកពិចារណាដោយ A.S. Makarenko ដោយដាក់ចេញនូវគោលការណ៍នៃសកម្មភាពស្របគ្នា។ វាផ្អែកលើតម្រូវការដើម្បីជះឥទ្ធិពលដល់សិស្សមិនមែនដោយផ្ទាល់ទេ ប៉ុន្តែដោយប្រយោល តាមរយៈក្រុមបឋម។ សមាជិកនីមួយៗនៃក្រុមស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពល "ស្រប" នៃកងកម្លាំងយ៉ាងហោចណាស់បីនាក់ - អ្នកអប់រំ ទ្រព្យសម្បត្តិ និងក្រុមទាំងមូល។ ផលប៉ះពាល់លើបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានអនុវត្តទាំងដោយផ្ទាល់ដោយអ្នកអប់រំ និងដោយប្រយោលតាមរយៈទ្រព្យសម្បត្តិ និងក្រុម។ ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការបង្កើតក្រុម ឥទ្ធិពលផ្ទាល់របស់អ្នកអប់រំលើសិស្សម្នាក់ៗចុះខ្សោយ ហើយឥទ្ធិពលនៃក្រុមមកលើគាត់កើនឡើង។ គោលការណ៍នៃសកម្មភាពប៉ារ៉ាឡែលគឺអាចអនុវត្តបានរួចហើយនៅដំណាក់កាលទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុម ដែលតួនាទីរបស់អ្នកអប់រំ និងកម្លាំងនៃឥទ្ធិពលអប់រំរបស់គាត់នៅតែសំខាន់។

សម្រាប់ច្រើនទៀត កម្រិតខ្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុម ឥទ្ធិពលនៃទ្រព្យសកម្ម និងក្រុមកើនឡើង។ នេះ​មិន​មាន​ន័យ​ថា​អ្នក​អប់រំ​ឈប់​មាន​ឥទ្ធិពល​ផ្ទាល់​ដល់​សិស្ស​ទាំង​ស្រុង​នោះ​ទេ។ ឥឡូវនេះគាត់ពឹងផ្អែកលើសមូហភាពកាន់តែច្រើនឡើង ៗ ដែលខ្លួនវាក្លាយជាអ្នកកាន់ឥទ្ធិពលនៃការអប់រំ (ប្រធានបទនៃការអប់រំ) ។ នៅក្នុងការសរសេររបស់ A.S. Makarenko រកឃើញ ឧទាហរណ៍ជាច្រើន។ការអនុវត្តជោគជ័យនៃគោលការណ៍នៃសកម្មភាពប៉ារ៉ាឡែល។ ជាឧទាហរណ៍ ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់មិនដែលស្វែងរកជនល្មើសជាក់លាក់នៃការរំលោភបំពានទេ ដោយផ្តល់ឱ្យក្រុមនូវសិទ្ធិក្នុងការស៊ើបអង្កេតអំពើខុសឆ្គងរបស់ពួកគេ ហើយគាត់ផ្ទាល់បានត្រឹមតែដឹកនាំសកម្មភាពនៃទ្រព្យសកម្មបន្តិចម្តងៗប៉ុណ្ណោះ។

ការអនុវត្តទំនើបការអប់រំនៅសាលាត្រូវបានពង្រឹងជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ថ្មីនៃការអនុវត្តគោលការណ៍នៃសកម្មភាពស្របគ្នា។ ទន្ទឹមនឹងការប៉ិនប្រសប់ ការប្រើប្រាស់ការគិតគូរពីគុណសម្បត្តិនៃសកម្មភាពស្របគ្នានោះ ក៏មានដំណោះស្រាយដែលមិនយល់ស្របផងដែរ។

ដូច្នេះ គោលការណ៍​នេះ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​សម្រាប់​ការ​ផ្ដន្ទាទោស​ជា​សមូហភាព​នៃ​អ្នក​មាន​ទោស។ ប្រសិនបើបុគ្គលម្នាក់ៗមានប្រតិកម្មដោយធ្វេសប្រហែសចំពោះករណីនេះ ការដាក់ទណ្ឌកម្មនឹងត្រូវដាក់លើក្រុមទាំងមូល។ តាមធម្មជាតិ សកម្មភាពគរុកោសល្យបណ្តាលឱ្យមានការថ្កោលទោសយ៉ាងខ្លាំងចំពោះទង្វើខុសឆ្គងរបស់សមមិត្ត។ លទ្ធផលមិនតែងតែអាចទាយទុកជាមុនបានទេ។

ជាឧទាហរណ៍ ដោយសារមាននរណាម្នាក់បំពេញកាតព្វកិច្ចមិនល្អ ថ្នាក់ត្រូវចូលបំពេញកាតព្វកិច្ចម្តងទៀតពេញមួយសប្តាហ៍ ដោយធ្វើការងារហួសវេន។ A.S. Makarenko ណែនាំឱ្យប្រើគោលការណ៍នេះដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ព្រោះថាក្រុមអាចដាក់ទោសអ្នកដែលមានទោសយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។

តម្លៃដ៏អស្ចារ្យរបស់ A.S. Makarenko បានផ្តល់រចនាប័ទ្មដល់ទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុងសមូហភាព។ សញ្ញាសម្គាល់នៃក្រុមដែលបានបង្កើតឡើងគាត់បានពិចារណា:

1) សំខាន់ - ភាពរីករាយថេរការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់សកម្មភាព;

2) ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង, កើតឡើងពីគំនិតនៃតម្លៃនៃក្រុមរបស់នរណាម្នាក់, មោទនភាពនៅក្នុងវា;

3) ការរួបរួមមិត្តភាពនៃសមាជិករបស់ខ្លួន;

4) អារម្មណ៍នៃសុវត្ថិភាពសម្រាប់សមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុម;

5) សកម្មភាព, បានបង្ហាញនៅក្នុងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពដែលមានសណ្តាប់ធ្នាប់, ដូចជាអាជីវកម្ម;

6) ទម្លាប់នៃការរារាំង ការអត់ធ្មត់ក្នុងអារម្មណ៍ និងពាក្យសម្ដី។

1.4 លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតក្រុមនៅក្នុងថ្នាក់បឋម

ក្រុមសិស្សសាលាគឺខ្លាំងណាស់ ការអប់រំស្មុគស្មាញ. វាមានទាំងរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការ។ រចនាសម្ព័នផ្លូវការរបស់វារួមបញ្ចូលជាសមាសធាតុជាច្រើននៃសមូហភាពធាតុផ្សំរបស់វា (ថ្នាក់, ផ្នែកកីឡា) តួនាទីសង្គមទាំងនោះដែលកុមារដឹងនៅក្នុងក្រុមនីមួយៗក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដែលបង្រួបបង្រួមសិស្សសាលាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃក្រុមបឋម លក្ខណៈសមាហរណកម្មនៃក្រុម។ល។

សមាសធាតុសំខាន់បំផុតរចនាសម្ព័ន្ធនៃក្រុមនិស្សិតគឺជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មឬទំនាក់ទំនងនៃការពឹងផ្អែកដោយការទទួលខុសត្រូវ។ ទំនាក់ទំនងទាំងនេះភាគច្រើនកំណត់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃក្រុមជាឧបករណ៍នៃការអប់រំ។ ពួកគេកើតនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្ស។

បន្ថែមពីលើទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម និងទំនាក់ទំនង ពួកគេនាំទៅដល់ការបង្កើតក្រុមតូចៗនៃធម្មជាតិអារម្មណ៍ និងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមសិស្ស (រចនាសម្ព័ន្ធក្រុមក្រៅផ្លូវការ)។ ក្នុងចំណោមពួកគេមានទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលជ្រើសរើស (រួសរាយរាក់ទាក់ រួសរាយរាក់ទាក់) ក៏ដូចជាទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងដែលបង្រួបបង្រួមកុមារជាសមាជិកនៃសហគមន៍សង្គម-ផ្លូវចិត្តមួយ។

ដូច្នេះរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមូហភាពក្នុងកម្រិតធំកំណត់លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វាដែលកំណត់លក្ខណៈវាជាឧបករណ៍នៃការអប់រំ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមសិស្សសាលាវ័យក្មេងគឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញ និងផ្ទុយគ្នា ក្នុងករណីខ្លះយឺតជាង ហើយខ្លះទៀតកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។ វាអាចបញ្ឈប់ រំកិលត្រឡប់មកវិញ ប៉ុន្តែជាទូទៅ នេះគឺមិនមែនដោយឯកឯងទេ ប៉ុន្តែជាដំណើរការដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយគរុកោសល្យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងអាស្រ័យលើវិសាលភាពដែលច្បាប់របស់វាត្រូវបានគេស្គាល់។

ប្រសិនបើរចនាសម្ព័ន្ធគឺជាស៊ុមខាងក្រៅនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌ ហើយស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលដែលក្រុមថ្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍនោះ សកម្មភាពរួមគ្នាគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំក្រុមនិស្សិតវ័យក្មេង និងអភិវឌ្ឍវាជាឧបករណ៍អប់រំ។ នៅក្នុងសកម្មភាពការតភ្ជាប់ដែលបង្រួបបង្រួមកុមារត្រូវបានដឹងវាលនៃក្រុមត្រូវបានបង្កើតឡើង។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការប្រមូលផ្តុំក្រុមកុមារ និងក្នុងការអប់រំសិស្សសាលាម្នាក់ៗ គឺជាតួនាទីនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពរួមគ្នាដូចជាការងារ ចំណេះដឹង ការលេង និងការទំនាក់ទំនង។ [15, ទំ។ ១១២]

ពលកម្មដែលមានផលិតភាពគឺជាកត្តាចម្បងក្នុងការណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់វប្បធម៌សម្ភារៈនៃសង្គម។ គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាព កម្លាំងពលកម្មលេងជាពិសេស តួនាទីសំខាន់នៅក្នុងភាពស្អិតរមួត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃក្រុមកុមារក្នុងសង្គមទាំងមូល ពីព្រោះគោលដៅសំខាន់របស់វាគឺដើម្បីបង្កើតផលិតផលមួយ ហើយដំណើរការការងារពាក់ព័ន្ធនឹងអន្តរកម្ម ការផ្លាស់ប្តូរមតិ ការយល់ចិត្តផ្លូវចិត្ត។ ប្រសិនបើពលកម្មលេង តួនាទីពិសេសក្នុងការប្រមូលផ្តុំក្រុមនិស្សិត សហគមន៍សង្គមនិងក្នុងការស្គាល់សមាជិករបស់ខ្លួនជាមួយនឹងវប្បធម៌សម្ភារៈនៃសង្គម។ បន្ទាប់មកការបង្រៀន - សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងគឺជាមូលដ្ឋាននៃមុខងាររបស់ពួកគេជា ប្រភេទពិសេស- ប្រភេទអប់រំ ព្រោះវាជាការបង្រៀនដែលជាសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់សិស្សានុសិស្ស។

ការសិក្សាពិសេស (M. D. Vinogradova, N. S. Dezhnikova, I. B. Pervin) បានរកឃើញថានៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃអង្គការសមូហភាព។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងសិស្សសាលាកំពុងផ្លាស់ប្តូររបៀបរស់នៅរបស់ក្រុមកុមារ ខ្លឹមសារនៃការទំនាក់ទំនង សមាមាត្រនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់កុមារ និងការដឹកនាំគរុកោសល្យ។ ទម្រង់សមូហភាពនៃអង្គការមានភាពចម្រុះកាន់តែច្រើន! សកម្មភាពដែលត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ទំនាក់ទំនងកាន់តែសម្បូរបែបរវាងកុមារ ក្រុមរបស់ពួកគេ ការទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេកាន់តែមានន័យ។ វាប្រែថាមានទំនាក់ទំនងកាន់តែច្រើនឡើងជាមួយនឹងការពេញចិត្តនៃតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការយល់ដឹង។

ហ្គេម​នេះ​ក៏​មាន​សារៈសំខាន់​ខ្លាំង​ក្នុង​ជីវិត​របស់​សិស្ស​សាលា​វ័យ​ក្មេង​ផង​ដែរ។ វាពិបាកក្នុងការស្រមៃមើលក្រុមកុមារជាក្រុមដែលមិនមានអ្នកលេង។ ទន្ទឹមនឹងនេះគោលដៅនៃហ្គេម (យោងទៅតាមការសិក្សារបស់ O. S. Gozman, S. A. Shmakov) អ្វីក៏ដោយដែលវាអាចមាននៅក្នុងខ្លឹមសារនិងចរិតលក្ខណៈរបស់វាគឺដើម្បីរីករាយនិងរីករាយ។ ហ្គេមដែលគ្មានការរីករាយ ដែលធ្វើឡើងដោយមិនចាំបាច់ គឺគ្រាន់តែមិនទំនងទាល់តែសោះ។ ប្រសិនបើអ្នកចាត់ចែងបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងហ្គេមបែបនេះ វានឹងរលាយបាត់ភ្លាមៗ។ កុមារគួរត្រូវបានទាក់ទាញដោយហ្គេមខ្លួនឯងដូចជាការងារ។ លទ្ធផលនៃល្បែង - បទពិសោធន៍អារម្មណ៍ទាំងនោះដែលពួកគេជួបប្រទះ បទពិសោធន៍ជីវិតដែលពួកគេទទួលបាននៅក្នុងនោះ។

បទពិសោធន៍នេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ពីព្រោះនៅក្នុងហ្គេមនេះ ក្មេងៗដូចជាធ្លាប់បានសាកល្បងលើតួនាទីសង្គមទាំងនោះដែលពួកគេអាចជួបប្រទះនាពេលអនាគត។ នៅក្នុងហ្គេមនៃ improvisation; ហ្គេម - ការស្រមើស្រមៃដែលពួកគេ "ដឹង" ផែនការជីវិតនិងគំនិត។ នៅក្នុងហ្គេមដែលមានច្បាប់ សិស្សវ័យក្មេងបង្កើតអារម្មណ៍នៃការពឹងផ្អែកប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវ។

ដូច្នេះនៅក្នុងជីវិតរបស់ក្រុមកុមារ ហ្គេមក៏ប៉ះពាល់ដល់បច្ចុប្បន្នដែរ (នាំមកនូវសេចក្តីរីករាយដល់កុមារ បម្រើដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់ពួកគេ បង្កើតបរិយាកាសភាគច្រើន) ហើយសម្រាប់ពេលអនាគត ណែនាំកុមារឱ្យចូលទៅក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងនឹងអ្វីដែលពួកគេនឹង ចូលរួមក្នុងភាពពេញវ័យ។

លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការលេងរបស់កុមារទាំងនេះមិនត្រឹមតែផ្តល់ហេតុផលដើម្បីរួមបញ្ចូលវានៅក្នុងជីវិតរបស់សិស្សវ័យក្មេងរួមជាមួយកម្លាំងពលកម្មនិងចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងប្រើវាជាវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំទាំងពីរផងដែរ។

ផងដែរ។ តួនាទីសំខាន់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការផ្លាស់ប្តូរតម្លៃខាងវិញ្ញាណនៃសមាជិករបស់ខ្លួននៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេដើរតួក្នុងការប្រមូលផ្តុំរបស់ក្រុមនិស្សិត។

បញ្ហានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងត្រូវបានដោះស្រាយដោយគ្រូសូវៀត A.V. Mudrik គាត់បាននិយាយថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងមានតួនាទីឆ្ងាយពីភាពមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងជីវិតរបស់ក្រុមកុមារ។ ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានរវាងសិស្សសាលាកំឡុងពេលទំនាក់ទំនងអាចនាំមនុស្សគ្រប់រូបទៅរកការអប់រំដ៏វិសេសវិសាល ទៅជា "ការបង្ខិតបង្ខំ" នៃចំណេះដឹងដែលពួកគេបានទទួល និងការដឹងឮពីខាងក្រៅសុទ្ធសាធ។

ឱកាស​អះអាង​ខ្លួន​ឯង​អាច​នាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​វោហាសាស្ត្រ និង​ការ​ប្រមាថ​ក្នុង​ចំណោម​កុមារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារដែលមិនមានជំនាញទំនាក់ទំនងអាចរកឃើញថាខ្លួនពួកគេស្ថិតក្នុងស្ថានភាពលំបាកខ្លាំងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងសមូហភាព។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការប្រាស្រ័យទាក់ទងអាចមានទាំងគរុកោសល្យ និងគ្មានប្រសិទ្ធភាព។

សកម្មភាពសំខាន់របស់ក្រុមនិស្សិត រួមទាំងការងារ ចំណេះដឹង ការលេង ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ត្រូវតែមានតុល្យភាព។ ភាពលំអៀងឆ្ពោះទៅរកធាតុផ្សំណាមួយដែលបង្កើតវា ការប្រើប្រាស់មិនល្អរបស់អ្នកដទៃ កាត់បន្ថយសក្តានុពលផ្នែកអប់រំរបស់ក្រុម។

ជា ច្បាប់គរុកោសល្យនិងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ ពង្រឹង និងអភិវឌ្ឍក្រុម មានតម្រូវការគរុកោសល្យឯកសណ្ឋានសម្រាប់សិស្សសាលា។

នៅដើមដំបូងនៃការរៀបចំក្រុមអប់រំ នៅពេលដែលទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម និងមិត្តភាព និងមិត្តភាពថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងចំណោមកុមារ តម្រូវការគរុកោសល្យ និងកម្លាំងជំរុញសំខាន់ៗទាំងអស់បានមកពីគ្រូ។ គាត់គឺជាអ្នកតំណាងពេញសមត្ថភាពនៃសង្គមក្នុងបរិយាកាសរបស់កុមារ ដែលជាអ្នកកាន់ឧត្តមគតិសង្គមជឿនលឿននៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ ការផ្សព្វផ្សាយជាសាធារណៈ ដែលរៀបចំជាពិសេសសម្រាប់ ការងារគរុកោសល្យ. ការបំពេញដោយសិស្សសាលានៃតម្រូវការទូទៅដែលមានតម្លៃក្នុងសង្គម បង្រួបបង្រួមភាពជោគជ័យដំបូងនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យចំណងមិត្តភាពកាន់តែស៊ីជម្រៅ បង្កើតបទពិសោធន៍ជីវិត ទម្លាប់ចាំបាច់នៃអាកប្បកិរិយាសីលធម៌ និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុម។

នៅពេលដែលជោគជ័យដំបូងលេចឡើងនៅក្នុងការតស៊ូដើម្បីសម្រេចបាននូវអនាគត កុមារមានជំនឿលើបំណងប្រាថ្នារបស់គ្រូដើម្បីធ្វើឱ្យជីវិតរបស់ពួកគេកាន់តែរីករាយ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ កុមារជាច្រើនបង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើម និងសកម្មភាព។ មានពេលវេលានៃការផ្លាស់ប្តូរទៅភាពស្មុគស្មាញនៃខ្លឹមសារនៃជីវិតរបស់ក្រុម ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃអង្គការ ដំណាក់កាលថ្មី។ទាក់ទង តម្រូវការឯកសណ្ឋាន. ផ្នែកមួយនៃមុខងារនៃការបង្ហាញតម្រូវការគរុកោសល្យនៅក្នុងក្រុមត្រូវបានផ្ទេរទៅទ្រព្យសម្បត្តិ។ ដោយ​មាន​សិទ្ធិ​អំណាច គ្រូ​គាំទ្រ​ការ​ទាមទារ​របស់​សកម្មជន។ កុមារកាន់តែច្រើនកំពុងចូលរួមក្នុងការរៀបចំកិច្ចការផ្សេងៗ និងត្រួតពិនិត្យការអនុវត្តកិច្ចការសាធារណៈ គាំទ្រអ្នកអប់រំ និងទ្រព្យសម្បត្តិ។

កម្លាំងសម្រេចចិត្ត ការអប់រំសីលធម៌កុមារក្លាយជាមតិសាធារណៈរបស់សមូហភាពខ្លួនឯង។ ការសម្រេចបាននូវកម្រិតនៃទំនាក់ទំនងនេះបង្ហាញពីដំណាក់កាលខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការគរុកោសល្យទូទៅនៅក្នុងក្រុម។ ការបញ្ចេញមតិសកម្មដោយសិស្សសាលា មតិ​សាធារណៈនាំឱ្យមានការពិតដែលថាកុមារម្នាក់ៗរៀនបង្កើតការទាមទារដោយខ្លួនឯងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃតម្រូវការទូទៅរបស់ក្រុម។ តំណភ្ជាប់កណ្តាលក្នុង​ការ​បង្កើត​ក្រុម​អប់រំ​របស់​សាលា គឺ​រដ្ឋាភិបាល​ខ្លួនឯង​របស់​សិស្ស។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៅក្នុងសាលារៀន ប្រព័ន្ធអន្តរកម្មពីរនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងអាចធ្វើទៅបាន។

មួយ - ជាតំណភ្ជាប់ក្នុងការគ្រប់គ្រងរដ្ឋ - សាធារណៈនៃសាលា - សាលារៀន - រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង។ នៅក្នុងរបស់គាត់។ សាកសពផ្សេងៗរួមមានគ្រូបង្រៀន សិស្សានុសិស្ស ឪពុកម្តាយ តំណាងសហគ្រាសមូលដ្ឋាន និងអង្គការសាធារណៈ។

ប្រព័ន្ធមួយទៀតគឺ រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់សិស្សត្រឹមត្រូវ ជាអង្គការស្ម័គ្រចិត្តនៃជីវិតរបស់កុមារ។ តាមរយៈគាត់ និងដោយមានជំនួយរបស់គាត់ សិស្សសាលាចូលសាលារៀនដោយខ្លួនឯង ហើយដោះស្រាយបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ៖ ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងយ៉ាងសកម្ម ការរៀបចំការងារដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម សណ្តាប់ធ្នាប់នៅសាលារៀន ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងការកម្សាន្តប្រកបដោយសុខភាពល្អ។ តាមព្យញ្ជនៈសិស្សទាំងអស់នៃសាលាចូលរួមនៅក្នុងវា វាការពារ និងធានាសិទ្ធិរបស់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ វាបង្កើតភាពជាពលរដ្ឋ, ទម្លាប់កុមារក្នុងការផ្សព្វផ្សាយ, ដំណោះស្រាយប្រជាធិបតេយ្យបញ្ហា និងយុត្តិធម៌សង្គម។ ជាលទ្ធផលនៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្សអាចអនុវត្តទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់សិស្សក្នុងការទទួលបានសិទ្ធិពិតប្រាកដនៅសាលា។ ថែរក្សាសាលា ស្គាល់ថវិកា បំពេញបន្ថែម រៀនចាយលុយតាមបែបសេដ្ឋកិច្ច។ កុមារគួរតែចូលរួមក្នុងការរៀបចំផែនការ និងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ពួកគេគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱកាសដ៏អស្ចារ្យក្នុងការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេអំពីការងាររបស់គ្រូបង្រៀន និងអាកប្បកិរិយារបស់សមមិត្តរបស់ពួកគេ។

ការប្រកួតប្រជែងការងាររួមចំណែកដល់ការចូលរួមរបស់សិស្សទាំងអស់ក្នុងជីវិតសកម្មនៃសហគមន៍សាលា។ ការប្រកួតប្រជែងជំរុញសកម្មភាព បង្កើតគំនិតផ្តួចផ្តើម ពង្រឹងទំនាក់ទំនងរួម និងភាពអាស្រ័យ។

ជាមធ្យោបាយដោះស្រាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពការបង្កើតក្រុមអប់រំគឺជាការចូលរួមដែលអាចធ្វើទៅបានរបស់សិស្សសាលាក្នុងសេវាកម្មខ្លួនឯង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃអង្គការរបស់ខ្លួន, លក្ខណៈពិសេសអាយុកុមារ វាមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យផ្ទុកលើសទម្ងន់ និងការធ្វេសប្រហែសឡើយ។

ដំណើរការនៃក្រុមអប់រំរបស់កុមារដូចជា ប្រព័ន្ធពេញលេញផ្តល់នូវសកម្មភាពសកម្មនៃយន្តការសំខាន់បំផុតនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ - ទំនាក់ទំនងអប់រំ។ ពួកគេមានឥទិ្ធពលយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់លើការអប់រំចំពោះកុមារនៃសមូហភាពជាប្រព័ន្ធ គុណសម្បត្តិសីលធម៌ការជម្រុញ និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់អាកប្បកិរិយា តម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍។ ដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពរបស់ក្រុម លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោមសម្រាប់ការបង្កើតរបស់វាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើង។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃអង្គការតម្រូវឱ្យមានគោលដៅរួមមួយ៖

ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍក្រុម;

ការងារទូទៅ (ការអប់រំ ផលិតភាព) ប្រយោជន៍សង្គម និងអង្គការទូទៅរបស់ខ្លួន;

ទំនាក់ទំនងនៃសាលាទូទៅជាមួយសមូហភាពការងាររបស់ប្រទេស;

បង្កើតប្រព័ន្ធនៃរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង;

គោលជំហរមនោគមវិជ្ជា និងនយោបាយឯកភាព។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគុណភាពពាក់ព័ន្ធនឹងសូចនាករប្រយោលមួយចំនួន៖ គុណភាពនៃការអនុវត្តការសិក្សា; ផលិតភាពការងារ; ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រកួតប្រជែង; ជម្លោះក្នុងទំនាក់ទំនង; សោភ័ណភាពនៃអាកប្បកិរិយានិងខាងក្នុង; សកម្មភាពសង្គម។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសីលធម៌ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបរិយាកាសសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុម និងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗ៖ គោលបំណងរបស់វា; មេ ស្ថានភាពអារម្មណ៍; សន្តិសុខនៅក្នុងក្រុម; អាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិតចំពោះការងារ, បុគ្គល; វិន័យ និងការទទួលខុសត្រូវ។

1.5 ហ្គេមជាមធ្យោបាយសម្របខ្លួនកុមារនៅក្នុងក្រុម

ហ្គេមគឺជាសកម្មភាពមួយក្នុងចំនោមសកម្មភាពរបស់កុមារទាំងនោះ ដែលមនុស្សពេញវ័យប្រើដើម្បីសម្របខ្លួនកុមារ និងបង្រៀនពួកគេ។ វិធី​ផ្សេង​គ្នានិងមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ នៅក្នុងហ្គេម កុមារអភិវឌ្ឍខ្លួនជាមនុស្សម្នាក់ គាត់បង្កើតទិដ្ឋភាពទាំងនោះនៃចិត្តសាស្ត្រ ដែលភាពជោគជ័យនៃការអប់រំរបស់គាត់ និង សកម្មភាពការងារទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្ស

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ពីការសិក្សានៃហ្គេមដោយ A. Adler ដែលបានបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ហ្គេមសម្រាប់ការសម្របខ្លួន ការយល់ដឹង ការបង្រៀន និងការព្យាបាលកុមារ។ គាត់កំណត់មុខងារចំនួន ៨ នៃការលេងយ៉ាងអស្ចារ្យ៖ ការក្លែងបន្លំ ការសម្ដែងពិត តួនាទីជីវិត; ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍របស់កុមារ; ការបញ្ចេញមតិ, តម្រូវការសង្កត់; ការបញ្ចេញកម្លាំងហាមឃាត់”; ងាកទៅរកតួនាទីដែលជួយពង្រីកខ្លួនរបស់អ្នក; ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការលូតលាស់, ការអភិវឌ្ឍន៍, ភាពចាស់ទុំរបស់កុមារ; ដំណោះស្រាយនៅក្នុងហ្គេមនៃបញ្ហារបស់ពួកគេ។ ប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញទំនាក់ទំនងសង្គម និងភាពអាស្រ័យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសាលា ចាប់ផ្តើមបន្តិចម្តងៗពេញមួយជីវិត និងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ វាក៏ប៉ះពាល់ដល់ការប្រកួតរបស់ពួកគេផងដែរ។ ហ្គេមមិនបាត់នៅអាយុបឋមសិក្សាទេ វាទទួលបានទម្រង់ថ្មី និងខ្លឹមសារថ្មី។ ហ្គេមលក្ខណៈសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា គឺជាហ្គេមដែលមានច្បាប់គ្រប់គ្រងតុល្យភាពថាមពលនៅក្នុងក្រុមកុមារដែលកំពុងលេង។ ជាពិសេសសម្រាប់ពួកគេគឺជាហ្គេមដែលបែងចែកទៅជា "ភាគី" ដែលអ្នកតែងតែអាចកត់សម្គាល់ពីធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែង ការតស៊ូ និងការគាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមក។ ហ្គេមដែលអភិវឌ្ឍបញ្ញាត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការងារសមូហភាពក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាក្រៅម៉ោងក្នុងការជំរុញការស្រមើលស្រមៃ ការស្រមើស្រមៃ ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ក៏ដូចជាទំនាក់ទំនងសមូហភាព។ សម្រាប់កុមារ ការលេងគឺជាមធ្យោបាយមួយ។ ការរៀបចំផ្លូវចិត្តចំពោះស្ថានភាពជីវិតពិតនាពេលអនាគត។ ការលេងដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមានឥទ្ធិពលអប់រំ និងការអប់រំជាក់លាក់លើកុមារ។ ជាបឋមវាមានតម្លៃកំណត់ថាតើឥទ្ធិពលគរុកោសល្យនៃល្បែងគឺជាអ្វី។

ទីមួយ ម៉ូដែលហ្គេម ស្ថានភាពជីវិតកីឡាប្រដាល់ និងការប្រកួត។

ទីពីរ វាបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់អន្តរកម្ម និងជំនួយទៅវិញទៅមក។

ទីបី វាបង្រួបបង្រួម បង្កើត ទោះបីបណ្តោះអាសន្ន សហគមន៍។ ភាពធម្មតាដែលវិវឌ្ឍក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមមានទំនោរនៅតែបន្តកើតមានសូម្បីតែបន្ទាប់ពីហ្គេមបានបញ្ចប់ក៏ដោយ។ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នា ការគាំទ្រទៅវិញទៅមក និងជំនួយទៅវិញទៅមក ដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការរបស់ខ្លួន ផ្តល់នូវការកើនឡើង អារម្មណ៍វិជ្ជមានរួមគ្នា និងលើកទឹកចិត្តដល់ការអភិរក្ស និងការបន្តពូជរបស់ពួកគេ។

ទីបួន នៅក្នុងរង្វង់នៃច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិនៃហ្គេម ជីវិត​ប្រចាំថ្ងៃមិន​ត្រូវ​បាន​គេ​យក​ទៅ​ក្នុង​គណនី​។

ទីប្រាំ ហ្គេមនេះ ទោះបីធ្វើឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃច្បាប់ក៏ដោយ បង្កើតវិសាលភាពសម្រាប់ Fantasy និង improvisation។

ទីប្រាំមួយ ល្បែងគឺស្របទាំងស្រុងជាមួយនឹងគោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃចំណេះដឹង និងការកម្សាន្ត។ ទន្ទឹមនឹងភាពរីករាយនៃហ្គេមនេះ កុមាររីករាយនឹងការពង្រីកការយល់ដឹងរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងរបស់គាត់ និងបង្កើនខ្លួនឯងជាមួយនឹងចំណេះដឹងរបស់អ្នកដទៃ។

ទីប្រាំពីរ នៅក្នុងហ្គេម អ្នកអាចបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិវិជ្ជមានទាំងនោះ ដែលមិនត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ សកម្មភាពលេងរបស់សិស្សសាលាខ្លួនឯង គឺជាប្រភេទសកម្មភាពដ៏សំខាន់បំផុតមួយ ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្ត។ សមូហភាព លក្ខណៈប្រកួតប្រជែងនៃល្បែងរបស់សិស្សសាលា ការបំបែកទៅជា "ភាគី" សកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុង "គណបក្ស" នីមួយៗ ការគាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលពួកគេផ្តល់ឱ្យគ្នាទៅវិញទៅមក - ទាំងអស់នេះគឺជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសមូហភាពនិយម។ អារម្មណ៍សង្គមរបស់កុមារ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងលក្ខណៈរៀបចំ សង្កេតមើលផលប្រយោជន៍របស់ក្រុម និងល។ សមិទ្ធិផលសំខាន់បំផុត សកម្មភាពលេងហ្គេមគឺជាការទទួលបាននូវអារម្មណ៍នៃសមូហភាពនិយម។ វាមិនត្រឹមតែកំណត់លក្ខណៈប៉ុណ្ណោះទេ ចរិតលក្ខណៈកុមារ ប៉ុន្តែក៏រៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធបញ្ញារបស់គាត់ឡើងវិញតាមរបៀបដ៏សំខាន់មួយ ចាប់តាំងពីនៅក្នុងហ្គេមសមូហភាពមានអន្តរកម្មនៃអត្ថន័យផ្សេងៗ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារព្រឹត្តិការណ៍ និងការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃល្បែងរួមមួយ។ វាត្រូវបានបង្ហាញថានៅក្នុងហ្គេមកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ដំបូង ការគិតរួម. អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជឿថា ហ្គេមរបស់កុមារកើតឡើងដោយឯកឯង ប៉ុន្តែដោយធម្មជាតិ គឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្លាំងពលកម្ម និងសកម្មភាពសង្គមរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ល្បែងជួយកុមារឱ្យចូលក្នុងសង្គម។ តាម​រយៈ​ការ​លេង​ហ្គេម កុមារ​បាន​ស្គាល់​ទំនាក់​ទំនង​របស់​មនុស្ស អាជីព​ផ្សេងៗ ព្យាយាម​ខ្លួន​ឯង​ក្នុង​ការ​ខុស​គ្នា។ តួនាទីសង្គម.. ការលេងគឺជាសកម្មភាពរួម។ នៅក្នុងសកម្មភាពនេះ សិស្សទទួលបានជំនាញទំនាក់ទំនង ដែលមានសារៈសំខាន់នៅក្នុង រយៈពេលវិបត្តិនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ នៅក្នុងហ្គេមផងដែរ ជំនាញសង្គមត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្រួបបង្រួម ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងសង្គមនៃសុខភាព និង បុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញ. ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទំនើប ចាប់ផ្តើមពីតម្រូវការក្នុងការសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយក្រុមកុមារដទៃទៀត។ ដូច្នេះទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំប្រចាំថ្ងៃកាន់តែមានការចាប់អារម្មណ៍។ កន្លែងពិសេសនៅពេលសិក្សាទំនាក់ទំនងទាំងនេះ ហ្គេមត្រូវបានចាត់តាំង ចាប់តាំងពីការច្នៃប្រឌិតហ្គេមត្រូវបានយល់ថាជាធាតុផ្សំជាកាតព្វកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ នេះកំណត់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សា។ វាចាំបាច់ និងសំខាន់ណាស់ក្នុងការលេង។ យ៉ាងណាមិញ វាមិនមែនជាការឥតប្រយោជន៍ទេដែលគ្រូពេទ្យវិកលចរិតជាច្រើន នៅពេលដែលប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាសុខភាព ជាពិសេសជំងឺផ្លូវចិត្ត ធ្វើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថា "កុមារលេងមិនបានបញ្ចប់ក្នុងវ័យកុមារភាពទេ"។ ដោយ​ការ​លេង​ពួកគេ​ព្យាបាល​ដោយ​ការ​លេង​ពួកគេ​អភិវឌ្ឍ​ដោយ​ការ​លេង​ពួកគេ​កម្សាន្ត​ដោយ​ការ​លេង​ពួកគេ​បន្ធូរ​អារម្មណ៍​ដោយ​ការ​លេង​ពួកគេ​បង្រៀន​ដោយ​ការ​លេង​ពួកគេ​អប់រំ​។

2. ការងារពិសោធន៍លើការបង្កើតក្រុមកុមារនៅសាលាបឋមសិក្សា

2.1 ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំការងារពិសោធន៍

ការស្រាវជ្រាវត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃ 2 "A" នៃវិទ្យាល័យ

№ ៥ យូហ្គា ( គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ Usova Galina Alekseevna) ។

ក្នុង​ថ្នាក់​នេះ​មាន​សិស្ស​២០​នាក់ សិស្ស​២០​នាក់​បាន​ចូល​រួម​ក្នុង​ការ​សិក្សា​ក្នុង​នោះ​ប្រុស​១១​នាក់ និង​ស្រី​៩​នាក់។កុមារគឺមធ្យម ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ, វិកលចរិត និង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមើលមិនឃើញ។ កុមារអាចបង្កើតទំនាក់ទំនង ទាំងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ នៅក្នុងសិស្សភាគច្រើន ការឆ្លើយតបគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអនុម័ត និងការមិនយល់ព្រម។

ដើម្បីសិក្សាពីកម្រិតនៃការបង្កើតក្រុមនិស្សិត វិធីសាស្រ្ត "ទំនាក់ទំនងរបស់យើង" ត្រូវបានគេប្រើ។ (ឧបសម្ព័ន្ធទី ១)

មុនពេលចាប់ផ្តើមនៃដំណាក់កាលនីមួយៗ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ការណែនាំដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលំដាប់នៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ ដែលជាទម្រង់នៃចម្លើយផ្ទាល់មាត់។

ដោយគិតពីអាយុរបស់សិស្ស ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការបញ្ជាក់អំពីរបៀបដែលមុខវិជ្ជាយល់អំពីខ្លឹមសារនៃកិច្ចការ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ការងារបុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកុមារម្នាក់ៗ ភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ជាក់ និងពន្យល់ និងការពន្យល់សម្រាប់ពួកគេ។

បន្ទាប់ពីដំណើរការការធ្វើតេស្ត វិធានការនានាត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងបង្កើនកម្រិតនៃការបង្កើតក្រុម (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2, 3, 4) ។ បន្ទាប់មកបុរសត្រូវបានធ្វើតេស្តម្តងទៀត។ ហើយលទ្ធផលរបស់វាមានភាពវិជ្ជមានជាងលទ្ធផលបឋម។

2.2 អនុវត្តការងារពិសោធន៍

ដំណើរការលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តពាក់ព័ន្ធនឹងការបែងចែកចម្លើយជា 3 ប្លុក និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការសហការគ្នាជាក្រុម៖

ប្លុក 1 ។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណ "ការរួមបញ្ចូលសិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង" ។

ប្លុក 2. - "ការរៀបចំក្រុមនៃថ្នាក់" ។

ប្លុក 3.- "ការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃការងាររួមគ្នានៅក្នុងថ្នាក់រៀន" ។

រូបភាពទី 1 - ការវិភាគចម្លើយរបស់សិស្សសាលាចំពោះសំណួរនៃប្លុកលេខ 1 "ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង" ។

ផ្អែកលើចំលើយ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ជាងពាក់កណ្តាលនៃសិស្សនៅក្នុងក្រុមនេះទាំងមូល បានចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ចាប់តាំងពី៖

1. 65% នៃកុមារបានឆ្លើយជាវិជ្ជមានចំពោះសំណួរទាំងអស់នៃប្លុក។

2. 25% នៃកុមារបានឆ្លើយអវិជ្ជមានចំពោះសំណួរប្លុក។

3. 10% កុមារពិបាកឆ្លើយ។

រូបភាពទី 2 - ការវិភាគចម្លើយរបស់សិស្សសាលាចំពោះសំណួរនៃប្លុកលេខ 2 "ការរៀបចំក្រុមនៃថ្នាក់" ។

ដោយផ្អែកលើដ្យាក្រាម (រូបភាពទី 2) យើងអាចសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម:

1. 45% បានឆ្លើយអវិជ្ជមានចំពោះសំណួរទាំងអស់នៃប្លុក។

2. 45% បានឆ្លើយជាវិជ្ជមានចំពោះសំណួរទាំងអស់នៃប្លុក។

អាស្រ័យហេតុនេះ ការវិភាគបង្ហាញថា អង្គការនៃក្រុមថ្នាក់បានបង្កើតឡើងត្រឹមតែពាក់កណ្តាលប៉ុណ្ណោះ។ វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាក្រុមនេះគឺនៅដំណាក់កាលទី 2 នៃការអភិវឌ្ឍន៍។

រូបភាពទី 3 - ការវិភាគចម្លើយរបស់សិស្សសាលាចំពោះសំណួរនៃប្លុកលេខ 3 "ការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃការងាររួមគ្នានៅក្នុងថ្នាក់រៀន" ។

ដោយផ្អែកលើដ្យាក្រាម (រូបភាពទី 3) ការសន្និដ្ឋានខាងក្រោមអាចត្រូវបានទាញ:

1. តិចជាងពាក់កណ្តាលនៃសិស្សដែលបានស្ទង់មតិ (45%) ពេញចិត្តយ៉ាងខ្លាំងចំពោះការបង្ហាញពីគុណភាពនេះ។

2. 45% បានឆ្លើយអវិជ្ជមានចំពោះសំណួរទាំងអស់នៃប្លុក។

3. 10% នៃកុមារយល់ថាវាពិបាកក្នុងការឆ្លើយ។

ដូច្នេះហើយ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា តិចជាងពាក់កណ្តាលនៃសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់នេះ មិនបានបង្កើតទំនួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃការងាររួមគ្នានោះទេ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលដែលទទួលបានយើងបានជ្រើសរើស សកម្មភាពអប់រំសំដៅលើការកសាងក្រុម។

ត្រូវបានធ្វើឡើង៖

1. ល្បែងរួមគ្នាដែលមានគោលបំណងកសាងក្រុម។

2. ម៉ោងសិក្សាលើប្រធានបទដែលពាក់ព័ន្ធ។

ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តរយៈពេលប្រាំមួយខែ ចាប់ពីខែមករា 2015 ដល់ខែឧសភា 2015។

នៅ​ពេល​នេះ ការ​ប្រកួត​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​ជា​ប្រចាំ​ដើម្បី​ប្រមូល​ផ្ដុំ​ក្រុម​ក្នុង​ថ្នាក់។

នៅពេលដំណើរការហ្គេម "Santiki" ការបែងចែកកុមារស្មើគ្នាជា 3 ក្រុមត្រូវបានទាមទារ។ ដោយសារសិស្សមិនអាចធ្វើវាដោយខ្លួនឯងបាន (ពួកគេបានចែករំលែកជាចម្បងយោងទៅតាម ភេទ) វាត្រូវបានគេសម្រេចចិត្តប្រើថូខឹនដែលជួយកុមារឱ្យបែកគ្នា។ ហ្គេមនេះត្រូវបានលេងក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន។ ប្រសិនបើដំបូងមានការរឹងចចេសខ្លះក្នុងចំណោមសិស្ស នោះនៅចុងបញ្ចប់នៃវា កុមារទាំងអស់ត្រូវបានរំដោះ និងចូលរួមយ៉ាងសកម្ម ដោយព្យាយាមដណ្តើមយកជ័យជំនះសម្រាប់ក្រុមរបស់ពួកគេ។ ពីនេះយើងអាចសន្និដ្ឋានថាហ្គេមមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការកសាងក្រុម។ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមផ្សេងទៀត កុមារក៏បានចូលរួមយ៉ាងសកម្ម និងព្យាយាមជួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

នៅក្នុងអំឡុងពេលចាប់ពីថ្ងៃទី 10 ដល់ថ្ងៃទី 15 ខែកុម្ភៈម៉ោងថ្នាក់ "មិត្តភាព" ត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "មិត្តភាព" ដើម្បីបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិដែលមិត្តពិតគួរមាន តើមិត្តមានតួនាទីអ្វីនៅក្នុងជីវិតរបស់យើង; អភិវឌ្ឍបំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើជាមិត្តជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។ (ឧបសម្ព័ន្ធ3 )

ជា​មុន កុមារ​ត្រូវ​បាន​ផ្ដល់​ខគម្ពីរ​ដែល​ពួកគេ​បាន​រៀន​ត្រឹម​ម៉ោង​ក្នុង​ថ្នាក់ ហើយ​បាន​ធ្វើ​កិច្ចការ​ដ៏​ល្អ​មួយ​ក្នុង​ការ​អាន​វា ។ កំឡុងពេល ម៉ោងថ្នាក់វាបានប្រែក្លាយថាបុរសស្ទើរតែទាំងអស់មានមិត្តភក្តិនៅក្រៅសាលា ប៉ុន្តែមានមនុស្សតិចណាស់ដែលបានរកឃើញមិត្តភក្តិនៅក្នុងក្រុម ហើយពួកគេមិនចង់ទទួលយកក្មេងប្រុសម្នាក់ទាល់តែសោះ។ គាត់ជាក្មេងម្នាក់ក្នុងចំណោមកុមារទាំងនោះដែលនិយាយកំណាព្យនៅម៉ោងរៀន ហើយគ្រប់គ្នាពិតជាចូលចិត្តការសំដែងរបស់គាត់។ បន្ទាប់ពីម៉ោងរៀន គេសង្កេតឃើញថា ពួកគេចាប់ផ្តើមប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយក្មេងប្រុសនេះបន្តិចម្តងៗ គាត់បានចូលរួមក្នុងក្រុម ហើយចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ស្រួលនៅក្នុងវាច្រើន។ ដូច្នេះ គេអាចកត់សម្គាល់បានថាម៉ោងក្នុងថ្នាក់មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើក្រុមក្នុងថ្នាក់ទាំងមូល និងជាពិសេសសម្រាប់ក្មេងប្រុសនេះ។ ការអនុវត្តម៉ោងសិក្សាបានបង្ហាញថា កុមារមិនត្រឹមតែព្យាយាមចូលរួមដោយខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចូលរួមជាមួយសមមិត្តក្នុងការងារផងដែរ។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើនការបង្កើតក្រុម។

ផងដែរនៅក្នុងរយៈពេលចាប់ពីថ្ងៃទី 20 ខែមេសាដល់ថ្ងៃទី 24 ខែមេសាម៉ោងថ្នាក់ត្រូវបានប្រារព្ធឡើង"ផ្លូវល្អ" ក្នុងគោលបំណង៖ដើម្បីបង្កើតការតំរង់ទិសតម្លៃដល់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យខាងសីលធម៌។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍគំនិតរបស់កុមារអំពីល្អនិងអាក្រក់សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ខ្លួនឯងនិងរិះគន់ខ្លួនឯងដើម្បីបណ្តុះបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើអំពើល្អ; បណ្តុះការគោរពចំពោះឪពុកម្តាយ សមមិត្ត។ (ឧបសម្ព័ន្ធ 4

ក្នុង​ម៉ោង​រៀន សិស្ស​ទាំងអស់​ក្នុង​ថ្នាក់​បាន​ចូលរួម​យ៉ាង​សកម្ម ហើយ​ឆ្លើយ​សំណួរ​ដែល​ពួកគេ​សួរ​ដោយ​រីករាយ។ ពួកគេបានបញ្ចប់កិច្ចការទាំងអស់ដោយរីករាយ។ ដល់ម៉ោងរៀនចប់ ប្អូនៗបានសន្យាថា ចាប់ពីពេលនេះតទៅ ពួកគេនឹងខិតខំធ្វើតែអំពើល្អ និងជួយអ្នកដទៃ។

ការធ្វើម៉ោងថ្នាក់បានអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យ "សប្បុរស" ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកអាក្រក់ពីល្អនិងប្រមូលផ្តុំក្រុមក្នុងថ្នាក់កាន់តែច្រើន។

2.3 លទ្ធផលនៃការងារពិសោធន៍

នៅចុងខែឧសភា ការពិសោធន៍មួយត្រូវបានធ្វើឡើង ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមនេះ៖

ការអនុវត្តសកម្មភាពដែលបានរាយខាងលើបាននាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានក្នុងការបង្កើតក្រុម។

រូបភាពទី 4, 5 និង 6 បង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ នៅពេលដែលបន្ទាប់ពីសកម្មភាព សិស្សត្រូវបានសួរឱ្យឆ្លើយសំណួរដដែលម្តងទៀតដូចពីមុន។

រូបភាពទី 4 - លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ "ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង" ។

ចំនួនកុមារដែលឆ្លើយជាវិជ្ជមានចំពោះសំណួររបស់ប្លុកបានកើនឡើង 10% ។

រូបភាពទី 5 - លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ "ការរៀបចំក្រុមថ្នាក់" ។

ចំនួនកុមារដែលឆ្លើយជាវិជ្ជមានចំពោះសំណួរនៃប្លុកបានកើនឡើង 40% ។

រូបភាពទី 6 - លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ "ការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃការសហការគ្នានៅក្នុងថ្នាក់រៀន" ។

ចំនួនកុមារដែលឆ្លើយជាវិជ្ជមានចំពោះសំណួររបស់ប្លុកបានកើនឡើង 25% ។

លទ្ធផលបង្ហាញថាសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍បានបង្កើនការបង្កើតក្រុម។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ក្នុង​ដំណើរ​ការ​សរសេរ​អត្ថបទ​នេះ ខ្ញុំ​បាន​សិក្សា អក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យនៅលើប្រធានបទនេះ សញ្ញា និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ក្រុមកុមារ លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតក្រុមកុមារត្រូវបានពិចារណា។

វាត្រូវបានត្រួតពិនិត្យថាតើក្រុមថ្នាក់ដែលការងារត្រូវបានអនុវត្តបានល្អប៉ុណ្ណា ហើយបន្ទាប់ពីបង្ហាញថាក្រុមត្រូវបានបង្កើតឡើងត្រឹមតែពាក់កណ្តាល យើងបានសម្រេចចិត្តអនុវត្តសកម្មភាពក្នុងគោលបំណងបង្កើតក្រុម។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃព្រឹត្តិការណ៍នេះ គេសង្កេតឃើញថា ថ្នាក់កាន់តែមានភាពស្អិតរមួត ហើយក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្តម្តងទៀត នេះត្រូវបានបញ្ជាក់។ ពីនេះយើងអាចសន្និដ្ឋានថាដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការបង្កើតក្រុមនឹងរួមចំណែកដល់ការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការបង្កើតក្រុម។

គន្ថនិទ្ទេស

Zhuravsky G.E. គំនិតគរុកោសល្យរបស់ A.S. Makarenko / ed ។ បណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃ RSFSR - M. , 1963

Kozlov I.F. បទពិសោធន៍គរុកោសល្យរបស់ A.S. Makarenko: ព្រះអង្គម្ចាស់។ សម្រាប់គ្រូ / Comp ។ និង ed ។ ការណែនាំ។ សិល្បៈ។ V.M. កូរ៉ូតូវ។ - M. : ការអប់រំ, 1987 ។

Makarenko A.S. វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ / ed ។ G.S. Makarenko, ed ។ បណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃ RSFSR M. , 1950

Makarenko A.S. ការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុង សាលាសូវៀត/ed ។ "ការត្រាស់ដឹង" M. , 1966 ។

Pidkasty P.I. គរុកោសល្យ។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនិង មហាវិទ្យាល័យអប់រំ/ Ed ។ P.I. piddly ។ - M. : សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2004 ។

Podlasy I.P. គរុកោសល្យ៖ វគ្គសិក្សាថ្មី៖ Proc ។ សម្រាប់ stud ។ ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន៖ ក្នុងសៀវភៅចំនួន ២ ក្បាល។ / M.: មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS, 2003 - សៀវភៅ។ ២៖ ដំណើរការអប់រំ។

Slastenin V.A. ល. គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតគរុកោសល្យ ស្ថាប័នអប់រំ/ V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. ស៊ីយ៉ាណូវ។ - ទី 3 ed ។ - M.: School-Press ឆ្នាំ ២០០០។

Slastenin V.A. ល. គរុកោសល្យ៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. ស៊ីយ៉ាណូវ; អេដ។ V.A. Slastenin ។ - M.: មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", ឆ្នាំ 2002 ទំ។

ចិត្តវិទ្យាសង្គម៖ អ្នកអាន / Comp ។ E.P. Belinskaya, O.A. Tikhomandritskaya ។ M, 2003 ។

Slastenin, V.A. វិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំ / V.A. Slastenin.- M.: Enlightenment, 2002 ។

Zakharova T. , Lezhneva G. សាលាបឋមសិក្សា សមាស​ភាគ ប្រព័ន្ធអប់រំ// ការអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ - 2003. - លេខ 8 ។

Nemov R.S. ចិត្តវិទ្យា។ នៅក្នុងសៀវភៅចំនួន 3 ។ - M. , 2003, ព្រះអង្គម្ចាស់។ មួយ។

Rean A.A., Kolominsky Ya.L. សង្គម ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ/ A.A. Rean, Ya.L. កូឡូមីនស្គី។ - ស៊េរី "ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតនៃចិត្តវិទ្យា" - Peter, St. Petersburg, 2000 ។

Anikeeva, N.P. បរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងក្រុម / N.P. អានីគីវ៉ា។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ២០០០។

Golovanova, N.F. គរុកោសល្យទូទៅ/ N.F. ហ្គោឡូវ៉ាណូវ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ: Tesarius, ឆ្នាំ 2005 ។

Sukhomlinsky, V.A. វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំរបស់ក្រុម / V.A. សុខុមលីនស្គី។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ២០០០។

Dontsov A.I. នៅលើគំនិតនៃក្រុមមួយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គម // ចិត្តវិទ្យាសង្គម: អ្នកអាន / ភី។ E.P. Belinskaya, O.A. Tikhomandritskaya ។ M, 2003.

Davydov V.V., Dragunova T.V., Itelson L.B., Kon I.S., Mudrik A.V. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងគរុកោសល្យ។ - អិម - ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ ១៩៧៩ ។

ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ // Shipitsina L.M., Voronova A.P. ល. M: Childhood-press 2007 308s

Yasnitskaya, V.R. ការអប់រំសង្គមនៅក្នុងថ្នាក់។ / V.R. Yasnitskaya ។ - M. , 2004 ។

"ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍក្រុម"

ការយកចិត្តទុកដាក់លើថាមពលនៃការអប់រំរបស់ក្រុមគឺការយកចិត្តទុកដាក់លើការពង្រឹងខាងវិញ្ញាណ និងការរីកលូតលាស់នៃសមាជិកម្នាក់ៗក្នុងក្រុម ដើម្បីភាពសម្បូរបែបនៃទំនាក់ទំនង។. សុខុមលីនស្គី

យ៉ាងណាមិញគ្រូគឺ

មិនមែនជាវិជ្ជាជីវៈទេ។

ប៉ុន្តែស្ថានភាពចិត្ត!

របស់ខ្ញុំ គោលលទ្ធិគរុកោសល្យ- ផ្តល់ឱកាសដល់កុមារក្នុងការបញ្ចេញមតិក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ អប់រំដល់គាត់នូវគុណសម្បត្តិល្អបំផុតរបស់ប្រជាពលរដ្ឋស្នេហាជាតិ ដែលស្គាល់ប្រពៃណីរបស់ប្រជាជន និងប្រវត្តិនៃទឹកដីកំណើតរបស់គាត់។

ឥឡូវ​នេះ​ខ្ញុំ​នឹង​សុំ​ឱ្យ​អ្នក​បែងចែក​ជា​ក្រុម​ចំនួន 5 នាក់។ ហើយខ្ញុំស្នើឱ្យក្រុមនីមួយៗគូររូបភាពលើប្រធានបទ "មិត្តភាព" ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការងារ សមាជិកម្នាក់ក្នុងក្រុមត្រូវបង្ហាញការងាររបស់ក្រុមគាត់។

លទ្ធផល៖ ទំនាក់ទំនងមិត្តភាពរបស់យើង។ បង្រៀន​បុគ្គលិក

លំហាត់នេះរួមចំណែកដល់ការពង្រីកគំនិតរបស់កុមារអំពីខ្លួនគេ និងអ្នកដទៃជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដ៏ប៉ិនប្រសប់ បង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍កាន់តែជិតស្និទ្ធ បង្កើតភាពស្អិតរមួត សមត្ថភាពក្នុងការសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយសមាជិកក្រុមផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាការយល់ដឹង និងពង្រឹងបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានក្នុងមេរៀន។ .

ខ្ញុំក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ ធ្វើការលើការបង្កើតក្រុមដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

ភាពបើកចំហ - ការធ្វើផែនការរួមគ្នា (គ្រូថ្នាក់ + សិស្ស + ឪពុកម្តាយ);

ភាពទាក់ទាញនៃអាជីវកម្មនាពេលអនាគត - ដើម្បីទាក់ទាញសិស្សជាមួយនឹងលទ្ធផលចុងក្រោយ។

សកម្មភាព - ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍គ្រប់កម្រិត។

សេរីភាពនៃការចូលរួម - មតិរបស់សិស្សត្រូវបានយកមកពិចារណានៅពេលជ្រើសរើសចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ការបង្កើតរួមគ្នា (ការសហការ + ការច្នៃប្រឌិត) - សិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសដៃគូក្នុងការងារដែលកំពុងធ្វើ។

មតិកែលម្អ - ការពិភាក្សាអំពីសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានីមួយៗ (ការឆ្លុះបញ្ចាំង)។

ជោគជ័យ - អបអរសាទរជោគជ័យពិតប្រាកដនៃការងារដែលបានធ្វើ។

នៅពេលខ្ញុំរៀនថ្នាក់ទី ១ ។ នៅពេលរៀបចំផែនការការងារក្នុងថ្នាក់រៀន ខ្ញុំបានសួរខ្លួនឯងនូវសំណួរថា "តើគ្រួសារសាលាថ្មីរបស់យើងនឹងដំណើរការ តើយើងនឹងមានភាពកក់ក្តៅ និងល្អជាមួយគ្នាដែរឬទេ?", "តើយើងអាចប្រាកដថាយើងយល់ចិត្តគ្នាដោយរបៀបណា?" រួមគ្នាជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃសាលារបស់យើង ជារៀងរាល់ឆ្នាំយើងធ្វើការវិភាគដើម្បីកំណត់ប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដែលកុមារត្រូវបានគេប្រើនៅផ្ទះ តើគាត់កាន់កាប់កន្លែងណាក្នុងទំនាក់ទំនងគ្រួសារ ការគោរពខ្លួនឯងគឺជាអ្វី។ល។ ដើម្បីស្វែងរកវិធីសាស្រ្តដល់កុមារដោយជោគជ័យ ដោយមិនធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់ផ្លូវចិត្តដែលងាយរងគ្រោះនៃអ្នកក្រោយ។

ខ្ញុំមានកិច្ចការមួយចំនួននៅពីមុខខ្ញុំ៖

ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ទៅរៀននៅសាលា;

ការបង្កើតក្រុមត្រជាក់, មិត្តភាព, ស្និទ្ធស្នាល, ច្នៃប្រឌិត;

ការអប់រំនៃអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់និងការគោរពចំពោះអ្នកចាស់ទុំ;

ការបង្កើតទស្សនៈសីលធម៌ និងតម្លៃរបស់សិស្ស។

លើកកំពស់សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះសាលា និងប្រពៃណីសាលា;

បណ្តុះស្មារតីនៃការទទួលខុសត្រូវចំពោះភារកិច្ចដែលបានកំណត់; ជំនាញនៃវប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយា ការឆ្លើយតប និងជំនួយទៅវិញទៅមក។

ការរៀបចំសកម្មភាពគ្រប់ប្រភេទ ដែលអាចជួយបង្ហាញពីបុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំ។

ខ្ញុំបានបែងចែកសកម្មភាពរបស់ខ្ញុំតាមលក្ខខណ្ឌក្នុងការបង្កើតក្រុមក្នុងថ្នាក់ជាដំណាក់កាលជាច្រើន ដែលវាមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតក្រុម៖

សិក្សាថ្នាក់ កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការងារអប់រំ។

ការបង្កើតទំនៀមទម្លាប់ថ្នាក់ ការរៀបចំថ្នាក់គ្រប់គ្រងខ្លួនឯង

បង្កើតទំនាក់ទំនងល្អក្នុងក្រុម។

ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ ព្យាយាមធ្វើការខុសៗគ្នាក្នុងថ្នាក់ថ្មីនីមួយៗ ដើម្បីបង្កើតជាក្រុម កត្តាជាច្រើនមានអត្ថន័យ៖ កម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់កូនក្រុម និងកុមារម្នាក់ៗ លក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងដែលកំពុងកើតឡើងរវាងសិស្សសាលា រវាងកុមារ និង ឪពុកម្តាយរវាងកុមារនិងគ្រូ។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតក្រុមថ្នាក់មួយ នៅពេលដែលកុមារឆ្លងកាត់កម្រិតចូលសាលាដំបូង មុខងារឈានមុខគេជារបស់គ្រូថ្នាក់។ វាស្ថិតនៅលើគាត់ដែលភារកិច្ចចម្បងនៃការសិក្សាថ្នាក់គឺស្ថិតនៅ។ ខ្ញុំចាប់ផ្តើមសិក្សាថ្នាក់រៀននៅឯកិច្ចប្រជុំមាតាបិតាដំបូង ដែលឪពុកម្តាយត្រូវបានសួរសំណួរអំពីមុខរបររបស់កុមារជារង្វង់ ផ្នែក អ្វី ដែលកូនស្រឡាញ់ ដូចដែលពួកគេហៅគាត់នៅក្នុងគ្រួសារ ខ្ញុំស្នើឱ្យឪពុកម្តាយនៅក្នុងក្នុងគោលបំណងនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរវាងកុមារ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន ដើម្បីបង្ហាញពីសំណើរបស់ពួកគេសម្រាប់ការរៀបចំផែនការការងារអប់រំក្នុងឆ្នាំសិក្សានេះ។

ការងារក៏កំពុងដំណើរការផងដែរ ដើម្បីរៀបចំក្រុមថ្នាក់រៀន ដែលជាកន្លែងដែលគ្រូជ្រើសរើស និងផ្តល់ជូនកុមារនូវប្រភេទនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ថ្នាក់រៀន និងកាតព្វកិច្ចសាលាត្រូវបានរៀបចំ (ចាប់ពីថ្នាក់ទី 2); ការបោសសំអាតចាប់ផ្តើម ជ្រុងត្រជាក់, ផលប័ត្ររបស់សិស្សម្នាក់ៗ; ការចែកចាយការបញ្ជាទិញ; និងវដ្តនៃម៉ោងថ្នាក់៖ "តោះស្គាល់គ្នា" "ចំណូលចិត្តរបស់ខ្ញុំ" "ឈ្មោះរបស់អ្នកមានន័យយ៉ាងណា" "ហោរាសាស្ត្ររបស់អ្នក" ។ល។

អាកាសធាតុអំណោយផលនៅក្នុងថ្នាក់រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរបស់សាលា។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងជីវិតរបស់ក្រុមកុមារគឺជាប្រពៃណីដែលចាប់ផ្តើមបង្កើតនៅសាលាបឋមសិក្សា។ បំណងប្រាថ្នារបស់គ្រូដើម្បីអភិវឌ្ឍទំនៀមទម្លាប់របស់ក្រុមកុមារ ដើម្បីប្រើប្រាស់វាឱ្យជាប់លាប់ក្នុងការងាររបស់ពួកគេ នាំឱ្យការពិតដែលថានៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃប្រពៃណី សិស្សបង្កើតទម្លាប់វិជ្ជមាន អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវចំពោះកិច្ចការដែលបានប្រគល់ឱ្យមនុស្សជុំវិញខ្លួន។ និងខ្លួនគេ។ ចាប់ផ្តើមពីថ្ងៃដំបូងនៃការធ្វើការជាមួយកុមារ ខ្ញុំបានណែនាំសិស្សអំពីទំនៀមទម្លាប់ដែលរស់នៅសាលារៀន (ទិវាចំណេះដឹង ទិវាសុខភាព ទិវាគ្រូបង្រៀន ទិវាវិទ្យាសាស្ត្រ Maslenitsa ថ្ងៃទី 9 ខែឧសភា ទិវាវីរៈបុរស និង ប្រពៃណីថ្មី។- សទ្ធា - ថ្ងៃ​វេទមន្ត) ។ រួម សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាមួយបុរសមកពីថ្នាក់ផ្សេងទៀត ថ្នាក់ចូលរួមទាំងអស់គ្នា ថ្ងៃឈប់សម្រាកសាលា, ការប្រកួតប្រជែង។ ឪពុកម្តាយខ្ញុំក៏មិនទុកចោលដែរ។ ការបង្កើតប្រពៃណីនៃថ្នាក់បានក្លាយជាអាជីវកម្មរបស់ពួកគេ។ ហើយវាទាំងអស់បានចាប់ផ្តើមពីដំបូង ការប្រជុំឪពុកម្តាយដែលមិនធម្មតាដូចធម្មតា។ នៅតុមូលធំ អ្នកគ្រប់គ្នាបានចូលរួមភ្លាមៗក្នុងការងារច្នៃប្រឌិតរួមគ្នាលើការបង្កើតប្រពៃណីថ្នាក់៖

ប្រពៃណី

គោលដៅ

សូមអបអរសាទរដល់សិស្សម្នាក់ៗនៅថ្ងៃកំណើតរបស់គាត់;

ការរៀបចំរួមគ្នានិងការប្រារព្ធពិធីនៅក្នុងថ្នាក់នៃរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ, ថ្ងៃឈប់សម្រាកឆ្នាំថ្មី, Maslenitsa, ទិវាមាតា; ថ្ងៃឈប់សម្រាកនៅថ្ងៃទី 8 ខែមីនាថ្ងៃទី 23 ខែកុម្ភៈជាដើម។

បានប្រារព្ធឡើងនៅចុងបញ្ចប់ ឆ្នាំសិក្សា"លាដល់ថ្នាក់ទី ២"

ការយល់ដឹងអំពីភាពជាបុគ្គល, អំណោយទាន។

ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញ ភាពច្នៃប្រឌិតកុមារ

កំឡុងឆ្នាំសិក្សា យើងព្យាយាមសង្កេតមើលច្បាប់នៃជីវិតក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលខ្លួនយើងបានបង្កើតតាំងពីដើមឆ្នាំមក៖

- បុគ្គល​ម្នាក់​មិន​មាន​សិទ្ធិ​បន្ទាប​បន្ថោក ប្រមាថ និង​ប្រមាថ​អ្នក​ដទៃ

- បុគ្គលត្រូវរៀនទទួលស្គាល់ថាខ្លួនខុស និងការពារភាពត្រឹមត្រូវ។

- មនុស្សម្នាក់ត្រូវរៀនបង្កើតមិត្ត និងមានមិត្ត។

មនុស្សម្នាក់គួរតែអាចជួយអ្នកដទៃបាន ហើយកុំខ្លាចក្នុងការសុំជំនួយ។

ការអនុលោមតាមច្បាប់ទាំងនេះជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងក្រុម។

ការ​សង្កេត​បង្ហាញ​ថា នៅ​ពេល​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​នៅ​ថ្នាក់​ទី​១ ការ​សិក្សា​និង​សកម្មភាព​ក្រៅ​កម្មវិធី​សិក្សា​ជា​រឿង​សំខាន់​ដែល​រួម​បញ្ចូល​គ្នា ក្រុមសាលា. ម្យ៉ាងវិញទៀត សមូហភាពនៃសិស្សសាលារស់នៅក្នុងជីវិតចម្រុះដែលពោរពេញទៅដោយសេចក្តីប្រាថ្នា ចំណាប់អារម្មណ៍ ភាពរីករាយ និងទុក្ខសោក។

សរុបសេចក្តីខ្ញុំចង់និយាយថារាល់សកម្មភាពដែលបានអនុវត្តក្នុងឆ្នាំសិក្សា ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលើការបង្កើតក្រុមថ្នាក់ ផ្តល់លទ្ធផលរបស់វា ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងភ្នែក និងសកម្មភាពរបស់កូនៗរបស់យើង។ បន្ទាប់ពីទាំងអស់។

កុមាររៀនរស់នៅជាមួយយើង។

យើងរៀនរស់នៅពីកុមារ។

ហើយចុងក្រោយខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នក។

ថាគ្រប់ថ្នាក់គឺជានាយក

នៅពេលដែលគាត់ផ្តល់ភាពកក់ក្តៅដល់ព្រលឹងកុមារ។

ជាការឆ្លើយតបអ្នកនឹងទទួលបានភាពទន់ភ្លន់និងភាពកក់ក្តៅ។

ពេលណាទៅអ្នកដោយការជឿទុកចិត្តដោយក្តីស្រឡាញ់

សិស្សគ្រប់រូបប្រញាប់ទៅជួប

អ្នកយល់ដោយបេះដូងរបស់អ្នកនៅពេលនេះ,

ដើរលើផ្លូវលំបាករបស់អ្នក,

ក្នុង​នោះ​មាន​ទាំង​សេចក្តី​រីករាយ​និង​ទុក្ខ​ព្រួយ, -

អ្នកការពារ បេះដូងទារក,

ហើយគ្មានការហៅខ្ពស់ជាងនេះទេ!

កក់ក្តៅ, លួងលោម, caress, យល់

ហើយ​ច្រៀង​ចម្រៀង និង​បង្ហាញ​ការ​រាំ។

ហើយប្រហែលជាអ្នកឮនៅពីក្រោយខ្នងរបស់អ្នក៖

"នាងដូចជាម្តាយ" - នោះជាចម្លើយសាមញ្ញ!

, មគ្គុទ្ទេសក៍ថ្នាក់រៀន

គោលដៅ៖

• ដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវគំនិតនៃអ្វីដែលគួរជាអាកប្បកិរិយារបស់មិត្តរួមថ្នាក់ចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក របៀបបង្កើតក្រុមសិក្សា;
• បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរស់នៅក្នុងវា;
• ដើម្បីបង្ហាញខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "សមូហភាព" និង "មិត្តរួមសាលា" ។

វឌ្ឍនភាពម៉ោងថ្នាក់

2. (ស្លាយលេខ ១)អានប្រធានបទនៃម៉ោងថ្នាក់របស់យើង។ តើអ្នកណាអាចពន្យល់ថាក្រុមគឺជាអ្វី? (សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារ)

3. (ស្លាយលេខ ២)ក្រុមគឺជាក្រុមមនុស្សរួបរួមគ្នាដោយការងារ ឬការសិក្សា ផលប្រយោជន៍រួម ឬទស្សនៈ។ ថ្នាក់រៀនអាចក្លាយជាក្រុម។ មនុស្សដែលជាផ្នែកមួយនៃក្រុមគឺជាសមមិត្ត។

ដូច្នេះ អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​បាន​ធ្វើ​រួម​គ្នា​ដោយ​ការ​ខិត​ខំ​រួម​គ្នា​បង្រួប​បង្រួម​សិស្ស​ក្នុង​ថ្នាក់។

4. បង្កើតអារម្មណ៍នៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន (ការសន្ទនា - ការសន្ទនា) ។

(ស្លាយលេខ ៣) តើថ្នាក់របស់យើងរួសរាយទេ? គិតអំពីថាតើមានកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអាជីវកម្មនៅក្នុងថ្នាក់របស់យើងដែរឬទេ?

សំណួរសម្រាប់ការសន្ទនាលើប្រធានបទ "ជំនួយទៅវិញទៅមកក្នុងការសិក្សា" ។

1) តើអ្នកផ្តល់ជំនួយការសិក្សានៅសាលា និងនៅផ្ទះទេ? (សិស្សផ្តល់ឧទាហរណ៍របស់ពួកគេ)

2) តើមានឧទាហរណ៍នៅក្នុងថ្នាក់ដែរឬទេ នៅពេលដែលមានតម្រូវការសម្រាប់ជំនួយក្នុងការបង្រៀន?

៣) តើ​អ្នក​ណា​ម្នាក់​បាន​សុំ​ជំនួយ ហើយ​តើ​អ្នក​ដែល​អ្នក​ងាក​មក​ជួយ​ទេ? (សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារ)

សំណួរសម្រាប់ការសន្ទនា "ជំនួយទៅវិញទៅមកក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង" ។

១) តើ​អ្នក​បាន​សង្កេត​ឃើញ​អំពើ​ល្អ​អ្វី​ខ្លះ​ក្នុង​មិត្ត​រួម​ថ្នាក់? (ចម្លើយរបស់សិស្ស)

២) តើ​សកម្មភាព​អាក្រក់​ណា​ខ្លះ​របស់​មិត្ត​រួម​ថ្នាក់​ដែល​អ្នក​ឃើញ​ពេល​ឈប់​សម្រាក ឬ​នៅ​ក្រៅ​សាលា? (ចម្លើយរបស់សិស្ស)

៣) តើអ្នកធ្វើដូចម្តេចក្នុងស្ថានភាពទាំងនេះ? (ចម្លើយរបស់សិស្ស)

4) តើអ្នកចំណាយពេលជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកទេ? ពេលទំនេរ? តើ​អ្នក​មាន​មុខរបរ​អ្វី? (ចម្លើយរបស់សិស្ស)

5) តើអ្នកណានៅក្នុងថ្នាក់អាចត្រូវបានគេហៅថាជាមិត្ត? តើគាត់បង្ហាញភាពស្និទ្ធស្នាលយ៉ាងណា? (ចម្លើយរបស់សិស្ស)

5. Fizminutka "ចូរយើងធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដូចខ្ញុំ" ។

តោះធ្វើដូចខ្ញុំទាំងអស់គ្នា។ (ទះដៃ២)
តោះធ្វើដូចខ្ញុំទាំងអស់គ្នា។ (ទះដៃ២)
(ទះដៃ២)
ទាំងអស់គ្នាធ្វើវាជាមួយយើង! (ទះដៃ២)
តោះ​ឈប់​ដូច​ខ្ញុំ​ទាំង​អស់​គ្នា។ (ទឹកជំនន់ 2)
តោះ​ឈប់​ដូច​ខ្ញុំ​ទាំង​អស់​គ្នា។ (ទឹកជំនន់ 2)
មក​ទាំង​អស់​គ្នា​ទាំង​អស់​គ្នា​។ (ទឹកជំនន់ 2)
ទាំងអស់គ្នាធ្វើវាជាមួយយើង! (ទឹកជំនន់ 2)
តោះនិយាយដូចខ្ញុំទាំងអស់គ្នា។ (ហូរ៉ាយ)
តោះនិយាយដូចខ្ញុំទាំងអស់គ្នា។ (ហ៊ឺ!)
មក​ទាំង​អស់​គ្នា​ទាំង​អស់​គ្នា​។ (ហ៊ឺ!)
ទាំងអស់គ្នាធ្វើវាជាមួយយើង! (ហ៊ឺ!)

6. (ស្លាយលេខ ៤) ល្បែង "បញ្ចប់ឃ្លា" ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ តើអ្នកគិតថាថ្នាក់របស់យើងអាចហៅថាក្រុមបានទេ? ( សិស្សឆ្លើយ)

ប៉ុន្តែជីវិតនៅក្នុងក្រុមដ៏ត្រជាក់នឹងមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក។

តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​«ការ​យល់​ចិត្ត​គ្នា»? (ការយោគយល់គ្នាគឺជាការព្រមព្រៀង។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការគិតមុនពេលធ្វើ ឬនិយាយអ្វីមួយ។ មិនយល់ស្របនឹងអ្វីមួយ - ប្រាប់ខ្ញុំពីមូលហេតុដែលអ្នកប្រឆាំង ប៉ុន្តែកុំប្រយុទ្ធ)។

7. ផ្នែកជាក់ស្តែង។

1) ធ្វើការជាគូ។ លេងស្ថានភាព៖ ម្នាក់ក្នុងចំនោមអ្នកចង់លេងអុកអំឡុងពេលសម្រាក ហើយម្នាក់ទៀតចង់លេងអ្នកត្រួតពិនិត្យ។ តើអ្នកយល់ព្រមដោយរបៀបណា? (នៅក្តារខៀន សូមស្តាប់គូស្វាមីភរិយាជាច្រើនដែលអាចយល់ព្រម)។

2) គូរឡើងនូវអនុស្សរណៈ "ច្បាប់នៃជីវិតនៅក្នុងក្រុម" ។ (សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់សិស្ស)

(ស្លាយលេខ ៥)។ - រកមើលច្បាប់នៃជីវិតនៅក្នុងក្រុមដែលអ្នកមិនបានដាក់ឈ្មោះ។

3) ធ្វើការជាក្រុម។ ពិភាក្សា​អំពី​ច្បាប់​មួយ​ណា​ក្នុង​ជីវិត​របស់​ក្រុម​ក្នុង​ថ្នាក់​ដែល​អ្នក​ចាត់​ទុក​ច្បាប់​សំខាន់ៗ។

សង្ខេបការងារជាក្រុម (ស្លាយ 6-11 "ច្បាប់នៃជីវិតរបស់យើង": ច្បាប់នៃការគោរព, ច្បាប់នៃមិត្តភាព, ច្បាប់នៃសេចក្តីក្លាហាន, ច្បាប់នៃសេចក្តីស្រឡាញ់, ច្បាប់នៃសេចក្តីសប្បុរស, ច្បាប់នៃសេចក្តីមេត្តាករុណា, ច្បាប់នៃការឧស្សាហ៍ព្យាយាម) ។

តើច្បាប់ទាំងនេះមានន័យយ៉ាងណាចំពោះអ្នក? (ចម្លើយរបស់សិស្ស)

8. សង្ខេប។

តើអ្វីទៅជាក្រុមដ៏អស្ចារ្យ?

តើ​ត្រូវ​ធ្វើ​ដូចម្តេច​ដើម្បី​ឱ្យ​ថ្នាក់​របស់​យើង​អាច​ហៅ​ថា​ក្រុម?

មិត្តរួមថ្នាក់គឺជាមិត្តរួមថ្នាក់ដែលសហការក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ និងជួយគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង។ មិត្តរួមសាលាបង្ហាញជំនួយទៅវិញទៅមកក្នុងការសិក្សា នៅមេរៀន និងនៅផ្ទះ ក្នុងការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ រួមគ្នាចំណាយពេលសម្រាក និងក្រោយពេលរៀន - ពេលទំនេរសម្រាប់ផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​រួម​ដោយ​ការ​ខិត​ខំ​រួម​គ្នា​បង្រួប​បង្រួម​សិស្ស​ក្នុង​ថ្នាក់។ (ស្លាយទី ១៤-១៨ "រូបថតថ្នាក់")

បទចម្រៀងនេះគឺ "មិត្តពិត" ។ពាក្យ៖ M. Plyatskovsky, តន្ត្រី៖ B. Saveliev ។

តើក្រុមដ៏អស្ចារ្យគឺជាអ្វី?

ក្រុមមួយគឺជាក្រុមមនុស្សដែលរួបរួមគ្នា ការងារទូទៅឬការសិក្សា សេចក្តីប្រាថ្នា ឬផលប្រយោជន៍រួម។ ថ្នាក់របស់យើងក៏អាចក្លាយជាក្រុមផងដែរ។ ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​គ្រូ​ចង់​បាន​យ៉ាង​នេះ?

នៅក្នុងក្រុមថ្នាក់ បុរសសហការគ្នា សម្រេចបានលទ្ធផលសិក្សាខ្ពស់។ ជំនួយខ្លាំង និងគាំទ្រអ្នកទន់ខ្សោយ អ្នកទន់ខ្សោយស្វែងរកស្មើអ្នកខ្លាំង។ កាន់តែមានការអប់រំត្រឹមត្រូវ និងកែឥរិយាបថរញ៉េរញ៉ៃ។ ក្រុមការងារថ្នាក់រៀនតែងតែនៅជាមួយគ្នា - នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ពេលសម្រាក ពេលរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ នៅខាងក្រៅជញ្ជាំងសាលា។ ហើយ​សមាជិក​ក្នុង​ក្រុម​មិន​មែន​ជា​មិត្ត​រួម​ថ្នាក់​ទៀត​ទេ។ យើងហៅពួកគេថាសមមិត្ត។

តើអ្នកណាជាសមមិត្ត? គាត់មិនគ្រាន់តែអង្គុយក្បែរគាត់ទេ។ សមមិត្ត​ដូច​អ្នក​មក​រៀន​ដើម្បី​បាន​ចំណេះ​ដឹង។ សមមិត្តគោរពអ្នកនិងការងាររបស់អ្នក។ សមមិត្តអាចផ្តល់យោបល់ ជួយលើកទឹកចិត្ត។ គាត់នឹងជួយអ្នកឱ្យយកឈ្នះលើការលំបាកប្រាប់អ្នកប្រសិនបើអ្នកមិនយល់អ្វីមួយ។ គាត់នឹងរីករាយក្នុងភាពជោគជ័យរបស់អ្នក។ ពេលសម្រាក គាត់នឹងលេងហ្គេមជាមួយអ្នក។ គាត់នឹងមិនផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវឈ្មោះហៅក្រៅនិងសម្មតិនាមទេគាត់មានសុជីវធម៌មិនចាប់ផ្តើមឈ្លោះប្រកែកគ្នាលើរឿងតូចតាចទេ។ សមមិត្តខំប្រឹងសិក្សា ប៉ុន្តែមិនអួតពីជោគជ័យរបស់គាត់ទេ។

តើយើងអាចធ្វើអ្វីបានដើម្បីឱ្យថ្នាក់របស់យើងក្លាយជាក្រុម ហើយមិត្តរួមថ្នាក់អាចហៅថាសមមិត្ត? សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះ អ្នកត្រូវប្រឹងប្រែង។ ប៉ុន្តែលទ្ធផលនឹងមានដូចនេះ៖ រាល់ព្រឹកអ្នកនឹងសប្បាយចិត្តដែលបានមកសាលារៀន ហើយនៅចុងសប្តាហ៍អ្នកនឹងនឹកវា។ ស្តាប់អនុស្សរណៈដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានរៀបចំសម្រាប់យើង។

ច្បាប់ក្រុម។

1. ជាមួយ មិត្ត​ល្អស្រាលជាងក្នុងបញ្ហា កាន់តែរីករាយក្នុងភាពជោគជ័យ។
2. ត្រូវ​មាន​សុជីវធម៌​ចំពោះ​សមមិត្ត៖ កុំ​ដាក់​ឈ្មោះ​ហៅ​ក្រៅ​ឲ្យ​គេ កុំ​ស្រែក​កុំ​ភ្លេច»។ ពាក្យវេទមន្ត” កុំលោភលន់ កុំភ្លេចសួរសុខទុក្ខពេលព្រឹក ហើយនិយាយលាក្រោយម៉ោងរៀន។
3. ប្រសិនបើអ្នកដឹងអ្វីមួយ ឬអាច ហើយអ្នកដទៃចាប់អារម្មណ៍ កុំអួតតែបង្រៀនអ្នកដទៃ។
4. កុំឈ្លោះជាមួយសមមិត្តរបស់អ្នកលើរឿងតូចតាច ព្យាយាមធ្វើការ និងលេងជាមួយគ្នា។
5. នៅក្នុងហ្គេម កុំស្រែក កុំឈ្លើយ។ ពេលចាញ់ កុំអន់ចិត្ត ហើយពេលឈ្នះ កុំលើកតម្កើងខ្លួនឯង។
6. កុំធ្វើជាមនុស្សឈ្លើយ។ បើមិត្តភ័ក្តិខុសរឿងអ្វីមួយ ត្រូវប្រាប់គាត់ភ្លាម។ ហើយ​បញ្ឈប់​គាត់​បើ​គាត់​ធ្វើ​អាក្រក់។
7. បើមនុស្សពីរនាក់ឈ្លោះគ្នា ព្យាយាមផ្សះផ្សាពួកគេ។ បំបែកអ្នកប្រយុទ្ធ។
8. កុំអួតអាង ប្រសិនបើអ្នកបានជោគជ័យក្នុងអ្វីមួយ; កុំខឹង ហើយកុំបាត់បង់បេះដូង ប្រសិនបើអ្វីៗមិនដំណើរការ។
9. ចងចាំ Musketeers ទេ? ពួកគេជាសមមិត្តពិតប្រាកដ។ បាវចនារបស់ពួកគេគឺ៖ មួយសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា និងទាំងអស់គ្នាសម្រាប់តែមួយ។

ច្បាប់នៃជីវិតរបស់សមូហភាព។

1. ច្បាប់នៃការគោរព។ គោរពអ្នកដ៏ទៃ នោះគេនឹងគោរពអ្នក។
2. ច្បាប់នៃមិត្តភាព។ ជីវិតមិនតែងតែដូចជាថ្ងៃឈប់សម្រាកទេ។ វាមានការលំបាកនិងឧបសគ្គ។ បន្ទាប់មកមិត្តម្នាក់មកជួយសង្គ្រោះ។
3. ច្បាប់នៃភាពក្លាហាន។កុំចុះចាញ់ពេលជួបការលំបាក កុំចុះចាញ់នឹងឧបសគ្គ។
4. ច្បាប់នៃសេចក្តីស្រឡាញ់។ ស្រឡាញ់សាច់ញាតិ មិត្តភក្តិ សាលារៀន មាតុភូមិ មេអំបៅ និងដើមប៊ីច - ស្រឡាញ់អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនៅជុំវិញអ្នក។
5. ច្បាប់នៃសេចក្តីសប្បុរស។ សេចក្តីសប្បុរសគឺជាថាមពលដ៏អស្ចារ្យ។ កុំខ្លាចដើម្បីរឹងមាំ - ផ្តល់ឱ្យមនុស្សល្អ។
6. ច្បាប់នៃសេចក្តីមេត្តាករុណា។ប្រហែលជាមាននរណាម្នាក់នៅក្បែរអ្នកដែលត្រូវការជំនួយ។ ជួយ!
7. ច្បាប់នៃការខិតខំ។អ្នកមិនអាចសូម្បីតែទាញត្រីចេញពីស្រះដោយគ្មានការលំបាក។ ស្រលាញ់ការងារ ដើម្បីមានមោទនភាពចំពោះលទ្ធផល!