ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ លក្ខណៈប្រព័ន្ធដំណើរការនៃស្មុគស្មាញផ្លូវចិត្តនិងបញ្ញា - ឆន្ទៈនៃការអភិវឌ្ឍនៃ neoplasms នៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ កម្រិតនៃប្រភេទដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនគួរតែបំពេញតម្រូវការដើម្បីអនុវត្តតាមបទដ្ឋានដែលបានកំណត់ដោយជោគជ័យនៃរបៀបជីវិតថ្មីដែលទាក់ទងនឹងដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មនៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិដែលទើបទទួលបាន ក៏ដូចជាការបំពេញនូវបទដ្ឋាន និងកាតព្វកិច្ចដែលបានកំណត់។ ដល់សិស្ស។

ការបង្កើតធម្មជាតិ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តកុមារទៅសាលារៀនកើតឡើងតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍ លក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តនិងការផ្លាស់ប្តូរទិសដៅនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ ដែលផ្លាស់ប្តូរទិសដៅរបស់វានៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ។ ដូច្នេះមួយនៃទម្រង់ដែលទទួលបានដ៏សំខាន់គឺការបង្កើត ទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនទាក់ទងនឹងអន្តរកម្មជាមួយអ្នកដទៃ - កុមារតាមរយៈហ្គេមពិសោធន៍ជាមួយ ម៉ូដែលផ្សេងៗអាកប្បកិរិយានិងព្យាយាមចាប់មិនត្រឹមតែសមរម្យសម្រាប់ខ្លួនគាត់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងយល់ផងដែរ។ រចនាសម្ព័ន្ធសង្គមសន្តិភាព។ សូមអរគុណផងដែរ។ សកម្មភាពលេងហ្គេម assimilation កើតឡើង ច្បាប់សង្គមនៅក្នុងទម្រង់ដែលអាចបត់បែនបាន - កុមារអាចយល់ដោយឯករាជ្យថាតើបន្ទុកនៃការពិតដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានទាមទារពីគាត់ហើយអាចគេចផុតពីការបំពេញតាមបទដ្ឋានមួយចំនួនដោយទទួលបានចំណេះដឹងអំពីយន្តការផ្លូវវាង។

នៅកម្រិតត្រឹមត្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដោយសារការរចនាផ្សេងៗ ការគូររូប និងការធ្វើគំរូ ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាបានក្លាយទៅជា មុខងារនៃការធ្វើផែនការលេចឡើង ហើយមិនធ្វើតាមការជំរុញប៉ុន្មាននាទីនោះទេ។ លទ្ធភាពនៃការសម្របខ្លួនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពទៅ សាលាអាស្រ័យលើសមាសធាតុជាច្រើន: ការត្រៀមខ្លួនខាងសរីរវិទ្យា (ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ somatic នៃរាងកាយនិងកម្រិតនៃសុខភាព) ។ ការត្រៀមលក្ខណៈសង្គម(សមត្ថភាពក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងថ្មី, ចូលទៅក្នុងច្បាប់ផ្សេងទៀតនៃអន្តរកម្មនិងរុករកស្ថានភាពសង្គម), ការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្ត (លក្ខណៈពិសេសនៃ neoplasms ផ្លូវចិត្តនិងការអភិវឌ្ឍ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត) ប្រភេទទាំងនេះមិនអាចត្រូវបានពិចារណាដោយឡែកពីគ្នានោះទេ ចាប់តាំងពីកម្រិតនៃការអប់រំអាចប៉ះពាល់ដល់ការយកចិត្តទុកដាក់ ហើយកត្តា somatic កំណត់លក្ខណៈនៃការបង្ហាញអាកប្បកិរិយា។

ការរៀបចំសម្រាប់ការចូលរៀនត្រូវតែត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតជាច្រើនដោយគិតគូរពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងនេះ។ ដោយដឹងពីលក្ខណៈរបស់កូន ដោយមានការគាំទ្រពីគ្រូ និងអ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយអាចធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដើម្បីធ្វើឱ្យការសម្របខ្លួនមានភាពងាយស្រួល និងលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ នេះមានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍថ្នាក់មត្តេយ្យនិងក្នុង ក្រុមអាដហុកការអភិវឌ្ឍន៍។ កុមារដែលរៀននៅផ្ទះ ឬតែងតែនឹក មត្តេយ្យសិក្សាដោយសារជំងឺ ឬហេតុផលផ្សេងទៀត ជារឿយៗពួកគេប្រែទៅជាមិនល្អ ដោយសារភាពខុសគ្នាខ្លាំងនៅក្នុងសង្គមផ្ទះ និងតម្រូវការពីការអប់រំទូទៅ។

វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យដើម្បីយល់ពីការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន

ការត្រៀមលក្ខណៈគរុកោសល្យរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនបង្កប់ន័យការអភិវឌ្ឍន៍ជាអាទិភាពនៃជំនាញមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ ចំណុចចាប់ផ្តើមគឺការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយរបស់កុមារក្នុងការចូលរៀន ពោលគឺអវត្តមាននៃគម្លាតធ្ងន់ធ្ងរក្នុងវិស័យសុខភាព និងសុខុមាលភាពរាងកាយទូទៅដែលរារាំង ការអនុវត្តទូទៅច្បាប់។ កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស ការអភិវឌ្ឍរាងកាយមានឱកាសសិក្សានៅ សាលាឯកទេសនិងមជ្ឈមណ្ឌល ឬអាចជ្រើសរើសបាន។ ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលដែលល្អប្រសើរជាង ព្រោះពួកគេនឹងមិនអាចទប់ទល់នឹងបន្ទុកសរុបបានទេ។

ការមិនត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ កម្រិតរាងកាយក៏អាចបណ្តាលឱ្យមានការពន្យារពេលផងដែរ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត, កង្វះនៃការបង្កើត មុខងារចាំបាច់ដូចជាការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ ការខ្ជាប់ខ្ជួន និងអ្នកដទៃដែលទាក់ទងនឹងជំងឺសរសៃប្រសាទ។

ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាមានទិសដៅជាច្រើន រួមទាំង កម្រិតទូទៅភាពវៃឆ្លាត (កំណត់ថ្នាក់ ឬសាលាដែលកុមារអាចសិក្សា) ក៏ដូចជាសមាសធាតុនៃការយល់ដឹង។ ក្រោយមកទៀតបង្ហាញពីវត្តមាន ចំណេះ​ដឹង​មូលដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ។
ដោយ​គិតថា​សាលា​នឹង​បង្រៀន​កូន​ឱ្យ​ចេះ​អាន សរសេរ និង​រាប់ ឪពុកម្តាយ​ធ្វើ​ខុស​ធ្ងន់ធ្ងរ​ព្រោះ​កម្មវិធី ការរៀនកំពុងមកជាមួយ ល្បឿន​លឿនហើយប្រភេទទាំងនេះត្រូវបានជួសជុល និងស្វ័យប្រវត្តិនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំភាគច្រើនប៉ុណ្ណោះ។ អ្នកទាំងឡាយណាដែលមិនស្គាល់អក្ខរក្រម និងលេខពីដំបូងជួបប្រទះនឹងបន្ទុកផ្លូវចិត្ត និងអារម្មណ៍ខ្ពស់ ដោយសារពួកគេមិនត្រឹមតែប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការសម្រាប់សង្គមប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានជំនាញនៃស្រទាប់ធំនៃព័ត៌មានដែលមិនស្គាល់ពីមុនមកផងដែរ។

ការ​មិន​បាន​ត្រៀម​ខ្លួន​នៅ​កម្រិត​នៃ​ការ​យល់​ដឹង​ច្រើន​តែ​ជាប់​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​ការ​ធ្វេសប្រហែស​ខាង​គរុកោសល្យ ឬ​មិន​ត្រឹមត្រូវ វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា. អេ គ្រួសារដែលខូចមុខងារកុមារអាចយឺតយ៉ាវ មិនមែនដោយសារតែការថយចុះនៃផ្នែកបញ្ញា-mnestic នោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែកង្វះសកម្មភាព banal ទាំងនៅផ្ទះ និងក្នុង ក្រុមអប់រំ. ការកំណត់អវិជ្ជមានលើការរៀនសូត្រ ហើយជាលទ្ធផល ការមិនអើពើ ឬសូម្បីតែការធ្វើពហិការចំពោះតម្រូវការដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង អាចវិវត្តន៍ជាលទ្ធផលនៃបញ្ហាផ្លូវចិត្តដែលបង្កឡើងដោយអ្នកអប់រំដែលគ្មានវិជ្ជាជីវៈ ឬតម្រូវការមិនគ្រប់គ្រាន់របស់ឪពុកម្តាយ។

ប៉ុន្តែចំនួននៃចំណេះដឹងមិនតែងតែជួយកុមារឱ្យបង្ហាញ ការត្រៀមលក្ខណៈគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថានភាពដែលជំនាញចាំបាច់នៃការបញ្ចូលព័ត៌មានមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងការផ្តោតអារម្មណ៍យូរ ធ្វើតាមការណែនាំ ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងដោយចំណាប់អារម្មណ៍ - ក្នុងការបង្កើតជំនាញទាំងនេះនៅក្នុងកុមារ គ្រូបង្រៀន បឋមសិក្សាអាចកែគម្លាតចំណេះដឹងបានយ៉ាងងាយស្រួល។

វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តដើម្បីយល់ពីការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារ

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺខុសគ្នាខ្លះពីគរុកោសល្យ - មិនចាំបាច់មានការបង្កើតគុណភាពនិងជំនាញជាក់លាក់ទេតែមានតែវត្តមាននៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ចិត្តអាចទទួលបាន neoplasms ចាំបាច់តែនៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្តែង សកម្មភាពថ្មី។ដែលជាចម្បង ដំណាក់កាលនេះ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននោះគឺតម្រូវការបង្កើត លក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តអវត្តមាន ប៉ុន្តែចាំបាច់ត្រូវវាយតម្លៃស្ថានភាពនៃសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញដែលមានស្រាប់។

សកម្មភាពអប់រំគឺជាការកំណត់មួយ។ ដំណើរការសាលាដូច្នេះហើយ នៅដំណាក់កាលមុន វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការបញ្ចូលចំណេះដឹង។ វត្តមាននៃចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏រស់រវើក និងការចង់ដឹងចង់ឃើញគឺជាចំណុចសំខាន់ដែលជួយសម្រេចបាន។ លទ្ធផលខ្ពស់។. ការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការអប់រំគឺជាការគាំទ្រផ្ទៃក្នុងដែលនឹងជួយជម្នះការលំបាកដែលកើតឡើង។
ការលើកទឹកចិត្តនេះត្រូវតែមានស្ថេរភាពខ្លាំង ហើយក្លាយជាផ្នែកនៃរូបភាពខាងក្នុងរបស់កុមារនៃពិភពលោក បើមិនដូច្នេះទេបន្ទាប់ពីការចាប់អារម្មណ៍ពីធម្មជាតិនៅក្នុង បរិស្ថានថ្មី។នឹងរលាយបាត់ ការលំបាកដំបូងនឹងកើតឡើង ទាំងការឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងការបំពេញតម្រូវការរបស់សាលានឹងរលាយបាត់។

ពួកគេអាចជាសង្គមនិងឆ្លុះបញ្ចាំងពីបំណងប្រាថ្នាដើម្បីផ្គាប់ចិត្តអ្នកដទៃ, ដើម្បីសម្រេចបាននូវអ្វីដែលថ្មី, ខិតខំសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈដែលបានជ្រើសរើស។ នេះផងដែរ។ ដំណើរការយល់ដឹង- ការពេញចិត្តធម្មជាតិ អាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យការចង់ដឹងចង់ឃើញដើម្បីយល់ពីរបៀបដែលពិភពលោកដំណើរការ។ ទិដ្ឋភាពសង្គមដោយផ្អែកលើតម្រូវការសម្រាប់ការយល់ព្រមពីមាតាបិតាអាចនឹងបរាជ័យក្នុងពេលឆាប់ៗនេះ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើការតំរង់ទិសនេះគឺផ្អែកលើបំណងប្រាថ្នាដើម្បីកាន់កាប់មុខតំណែងជាក់លាក់មួយ (ឧទាហរណ៍ដើម្បីត្រូវបានឮនៅក្នុងជម្លោះជាមួយមនុស្សពេញវ័យ) ដើម្បីចូលទៅក្នុងមួយផ្សេងទៀត ក្រុមសង្គម(ទំនាក់ទំនងតាមចំណាប់អារម្មណ៍ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ឬដាច់ដោយឡែកពីកុមារតូចៗ) បន្ទាប់មកការលើកទឹកចិត្តមានស្ថេរភាព។

សមាសធាតុផ្លូវចិត្តបន្ទាប់នៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺសមត្ថភាពក្នុងការរុករក បទដ្ឋានសង្គមនិងកែប្រែអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេទៅតាមប្រតិកម្មរបស់អ្នកដទៃ។ មានយន្តការពាក់ព័ន្ធ ឋានានុក្រមសង្គមការអនុលោមតាមរចនាសម្ព័ន្ធ - ទិដ្ឋភាពអាកប្បកិរិយាជាច្រើនដែលមិនអាចកែតម្រូវបានក្នុងគ្រួសារអាចត្រូវបានកែតម្រូវដោយក្រុមយ៉ាងងាយស្រួល។ មានសមត្ថភាពក្នុងការបំបែករឿងសំខាន់ ការពារជំហររបស់ខ្លួនក្នុងបញ្ហាគោលការណ៍ និងកែតម្រូវតាមគំនិតរបស់អ្នកដទៃតាមបទដ្ឋានដែលមិនមានការផ្លាស់ប្តូរ។

ការលើកទឹកចិត្តឯករាជ្យនៅលើ ដំណាក់កាលត្រៀមជួយសិស្សឱ្យចេះទប់ទល់នឹងតម្រូវការនៃប្រព័ន្ធ។ កុមារទាំងនោះដែលការសម្រេចចិត្តទាំងអស់ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ហើយដោយមានការលំបាកតិចតួចបំផុត ពួកគេបានដោះស្រាយបញ្ហាជំនួសឱ្យកុមារ រត់ហានិភ័យនៃការអស់សង្ឃឹមទាំងស្រុងសម្រាប់ថ្ងៃដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ បន្ថែមពីលើការធ្វើតាមការណែនាំដោយប្រុងប្រយ័ត្នមាន មួយ​ចំនួន​ធំ​នៃភារកិច្ច និងស្ថានភាពដែលកុមារនឹងត្រូវដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង ហើយការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនេះជាមុននឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើជាម្ចាស់វានៅទីបំផុត។

ទិដ្ឋភាពនៃអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈសំដៅទៅលើ ការបង្ហាញអាកប្បកិរិយាការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត។ សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍លើការនិយាយរបស់គ្រូ ស្ថិតក្នុងថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ អង្គុយនៅកន្លែងមួយ ដើម្បីទប់ទល់នឹងកាលវិភាគបណ្តោះអាសន្ននៃថ្នាក់ និងការសម្រាកគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តសកម្មភាពវិភាគនិងសំយោគការនិយាយបឋមនិង កិច្ចការគណិតវិទ្យា. ប្រភេទជាមូលដ្ឋាននៃការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់ សកម្មភាពនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងការចងចាំក៏ត្រូវបានរួមបញ្ចូលផងដែរនៅក្នុងការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្ត ប៉ុន្តែកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុវត្តពិសេស។ បច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យឬដោយការទាក់ទងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ឬគ្រូពេទ្យជំនាញខាងពិការភាព សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តមិនមែនជាការបង្កើត monolithic និងមានរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាទេដែលមានបី ប្រភេទធំដែលនីមួយៗរួមមានប្លុកផ្ទាល់ខ្លួន។

ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនសូត្រគឺជាការសម្រេចចិត្តពេញមួយការសម្របខ្លួនទាំងមូល និង ដំណើរការអប់រំ. វានៅទីនេះដែលរួមបញ្ចូលប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ លើសពីនេះដោយផ្អែកលើ ការផ្លាស់ប្តូរសង្គមតួនាទី និងមុខងារផ្ទាល់ខ្លួន ចូល ភាពពេញវ័យនិងតម្រូវការដើម្បីកាន់កាប់មិនមែនជាកន្លែងចុងក្រោយនៅក្នុងវា។

ចំណុចសំខាន់មួយ។ ការបង្កើតផ្ទាល់ខ្លួនគឺជាការបង្កើតនូវការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ នេះរាប់បញ្ចូលទាំងការជឿជាក់លើខ្លួនឯង ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលនេះរួចមកហើយពីការវិនិច្ឆ័យផ្ទាល់របស់មនុស្សម្នាក់ ហើយមិនមែនត្រឹមតែអាកប្បកិរិយា ឬសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យនោះទេ។ ឱកាសសម្រាប់កុមារក្នុងការវាយតម្លៃជំនាញរាងកាយ និងបញ្ញារបស់ពួកគេ ឱកាស និងសកម្មភាពដែលមិនអាចចូលដំណើរការបានជួយក្នុងការរុករកតម្រូវការរបស់សាលា។ ការយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់និងការយល់ដឹង ភាពទន់ខ្សោយជួយមិនត្រឹមតែទទួលយកបន្ទុកសមរម្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបែងចែកពេលវេលាសម្រាប់ការប្រតិបត្តិផងដែរ។ ការមិនត្រៀមខ្លួនក្នុងបរិបទនេះត្រូវបានបង្ហាញដោយការធ្វើការងារផ្ទះយូរ ឬការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃការលើកទឹកចិត្តដល់ការសម្រេចបានក្នុងករណីមានការបោកបញ្ឆោតបរាជ័យ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការស្ថាបនាទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងអ្នកចាស់ទុំ ការយល់ដឹង និងការកំណត់ពីទម្រង់នៃការព្យាបាល និងសំណួរដែលអាចទទួលយកបាន។ នេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនង ការបង្ហាញ អន្តរកម្មសកម្មនៅមេរៀនក្នុងបរិបទនៃប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងអារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សានៅសាលា ដែលជាផ្នែកមួយនៃការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន បង្កប់ន័យការគ្រប់គ្រងក្នុងការបញ្ចេញអារម្មណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងប្រតិកម្មដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ នៅទីនេះផងដែរ។ ចំណុចសំខាន់គឺជាការវិវឌ្ឍនៃបទពិសោធន៍កាន់តែខ្ពស់ និងស្មុគ្រស្មាញ ដូចជាសេចក្តីរីករាយនៃការរៀនអ្វីថ្មីៗ ឬទុក្ខសោកពីការខ្វះខាតសមិទ្ធផល។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនមានដូចខាងក្រោម ក្រុមធំនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមលក្ខណៈទូទៅ។ វារួមបញ្ចូល កម្រិតគ្រប់គ្រាន់ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការជាមូលដ្ឋាននៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការគិត, វិស័យបញ្ញា-mnestic ។ នៅទីនេះ ការគ្រប់គ្រងដោយមនសិការលើដំណើរការទាំងនេះ និងការយល់ដឹងអំពីកុមារ ដែលមុខងារត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់គឺចាំបាច់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទដូចគ្នា ហើយបង្កប់ន័យចំណេះដឹងតិចតួចនៃអក្ខរក្រម ដូចជាការស្គាល់ផ្នែកខាងសូរសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍នៃការសាងសង់ប្រយោគ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងការសន្ទនា និងវិធីទំនាក់ទំនង monologue ជាដើម។

ការត្រៀមខ្លួនដោយស្ម័គ្រចិត្តសម្រាប់សាលាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅភ្លាមៗ និងរយៈពេលវែង និងធ្វើតាមការអនុវត្តន៍របស់ពួកគេ ដោយផ្តោតការខិតខំប្រឹងប្រែង លះបង់ការជម្រុញផ្សេងទៀត។ គុណសម្បត្តិសំខាន់ៗគឺជាការគ្រប់គ្រង និងបំពាននៃអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការចាត់ចែងសកម្មភាពរបស់គាត់ទៅនឹងតម្រូវការនៃប្រព័ន្ធ ការបំពេញគំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬសមត្ថភាពក្នុងការកែតម្រូវខ្លួនឯង។ អំពើខុសបន្ទាប់ពីការកត់សម្គាល់។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

យោងទៅតាម L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova និងអ្នកដទៃទៀត វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកសមាសធាតុដូចខាងក្រោមនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្ត៖

1) ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន ដែលរួមបញ្ចូលទាំងការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីទទួលយកមុខតំណែងសង្គមថ្មី - មុខតំណែងរបស់សិស្សដែលមានជួរនៃសិទ្ធិនិងកាតព្វកិច្ច។ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនរួមមានការកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ វិស័យលើកទឹកចិត្ត. ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺជាកុមារដែលសាលាមិនទាក់ទាញពីខាងក្រៅ (គុណលក្ខណៈ ជីវិត​នៅ​សាលា- ផលប័ត្រ, សៀវភៅសិក្សា, សៀវភៅកត់ត្រា) ប៉ុន្តែឱកាសដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។ សិស្សនាពេលអនាគតត្រូវគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់តាមអំពើចិត្ត សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ដែលអាចធ្វើទៅបានជាមួយនឹងប្រព័ន្ធឋានានុក្រមដែលបានបង្កើតឡើង។ ដូចនេះ កុមារត្រូវតែមានការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ។ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនក៏បង្កប់ន័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។ វិស័យអារម្មណ៍កូន។ នៅ​ពេល​ចាប់ផ្តើម​ចូល​សាលា កុមារ​គួរ​តែ​ទទួលបាន​នូវ​ស្ថិរភាព​ផ្លូវចិត្ត​ល្អ​ដែល​ផ្ទុយ​ពី​ការ​អភិវឌ្ឍ​និង​ដំណើរ​ការ សកម្មភាពសិក្សា. ការជម្រុញការសិក្សាពីរក្រុមត្រូវបានសម្គាល់៖

1) សង្គមទូលំទូលាយ "ការជម្រុញសម្រាប់ការសិក្សា ឬបំណងដែលពាក់ព័ន្ធ" ជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត នៅក្នុងការវាយតម្លៃ និងការយល់ព្រមរបស់ពួកគេ ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សដើម្បីទទួលយក កន្លែងជាក់លាក់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គមដែលអាចចូលទៅដល់គាត់”;

2) ការជម្រុញដែលទាក់ទង "ដោយផ្ទាល់ជាមួយសកម្មភាពអប់រំ ឬចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពបញ្ញា និងការទទួលបានជំនាញ សមត្ថភាព និងចំណេះដឹងថ្មីៗ"។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់ការត្រួតត្រានៃការយល់ដឹងឬការជម្រុញលេង

កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យទៅបន្ទប់មួយដែលមានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងធម្មតា មិនសូវទាក់ទាញត្រូវបានបង្ហាញនៅលើតុ ហើយពួកគេត្រូវបានស្នើសុំឱ្យពិនិត្យពួកវាមួយនាទី។ បន្ទាប់មកអ្នកពិសោធន៍ហៅគាត់ទៅគាត់ហើយផ្តល់ជូនដើម្បីស្តាប់រឿងនិទាន។ កុមារត្រូវបានអានរឿងនិទានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយសម្រាប់អាយុរបស់គាត់ដែលគាត់មិនធ្លាប់បានឮពីមុនមក។ នៅកន្លែងដែលរំភើបបំផុត ការអានត្រូវបានរំខាន ហើយអ្នកពិសោធន៍សួរប្រធានបទអ្វី ពេលនេះខ្ញុំ​ចង់​លេង​ជាមួយ​ក្មេង​លេង​នៅ​លើ​តុ​ច្រើន​ទៀត ឬ​ស្តាប់​រឿង​ឲ្យ​ចប់។

កុមារដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍យល់ដឹងច្បាស់ជាធម្មតាជ្រើសរើសរឿងនិទាន។ កុមារដែលមានការយល់ដឹងខ្សោយ ចូលចិត្តលេង។ ប៉ុន្តែ​ជា​ក្បួន​ហ្គេម​របស់​ពួកគេ​គឺ​ជា​ការ​រៀបចំ​ក្នុង​ធម្មជាតិ៖ ពួកគេ​ចាប់​បាន​របស់​មួយ​បន្ទាប់​មក​មួយទៀត។

ការសន្ទនាពិសោធន៍ដើម្បីកំណត់ "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស" ដែលត្រូវបានគេយល់ថាជាអាកប្បកិរិយាថ្មីរបស់កុមារចំពោះបរិស្ថានដែលកើតឡើងពីការលាយបញ្ចូលគ្នានៃតម្រូវការការយល់ដឹង និងតម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងកម្រិតថ្មីមួយ។ នៅក្នុងការសិក្សាពិសោធន៍ពិសេសលើការសិក្សានៃ neoplasm នៃវិបត្តិនេះ 7 ឆ្នាំវាត្រូវបានគេរកឃើញថានៅក្នុងហ្គេម "ទៅសាលារៀន" កុមារកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃ "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្សសាលា" ចូលចិត្តតួនាទីរបស់សិស្សជាជាង។ គ្រូបង្រៀន ហើយចង់ឱ្យខ្លឹមសារទាំងមូលនៃហ្គេមត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាសកម្មភាពសិក្សាពិតប្រាកដ។ (ការសរសេរ ការអាន ការដោះស្រាយឧទាហរណ៍។ល។)។

ផ្ទុយទៅវិញ ប្រសិនបើការអប់រំនេះមិនមានទម្រង់ទេ ក្មេងៗដែលលេង "ទៅសាលារៀន" ជ្រើសរើសតួនាទីជាគ្រូបង្រៀន ហើយជំនួសឱ្យសកម្មភាពអប់រំជាក់លាក់មួយ ពួកគេជ្រើសរើសលេង "ផ្លាស់ប្តូរ" ដោយធ្វើសកម្មភាពចេញមកសាលារៀន ហើយទុកវាចោល។ ល។

ដូច្នេះ "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស" អាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងហ្គេមប៉ុន្តែផ្លូវនេះត្រូវការពេលវេលាច្រើនពេក។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងការសិក្សាដូចគ្នានេះ វាត្រូវបានបង្ហាញថា ការពិសោធន៍មួយចំនួនអាចត្រូវបានជំនួសដោយការសន្ទនាពិសោធន៍ពិសេស ដែលផ្តល់លទ្ធផលស្រដៀងនឹងការពិសោធន៍។ ជាពិសេស នេះអនុវត្តចំពោះហ្គេមពិសោធន៍ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស"។

ទាក់ទងនឹងអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ការសន្ទនាដែលមានគោលបំណងកំណត់ "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស" រួមមានសំណួរដែលជួយកំណត់ដោយប្រយោលអំពីវត្តមាននៃការយល់ដឹង និង ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាកុមារ ក៏ដូចជាកម្រិតវប្បធម៌នៃបរិស្ថានដែលគាត់ធំឡើង។ ក្រោយមកទៀតគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍតម្រូវការនៃការយល់ដឹង ក៏ដូចជាលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនដែលរួមចំណែកដល់ ឬផ្ទុយទៅវិញរារាំងការរៀនសូត្រប្រកបដោយជោគជ័យនៅសាលា។

វិធីសាស្រ្ត "អាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងការរៀននៅសាលា"

ភារកិច្ចនៃបច្ចេកទេសនេះគឺដើម្បីកំណត់ការលើកទឹកចិត្តដំបូងសម្រាប់ការរៀននៅក្នុងកុមារដែលចូលសាលា, i.e. រកមើលថាតើពួកគេមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនដែរឬទេ។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះការសិក្សា រួមជាមួយនឹងសញ្ញាផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀន បង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសន្និដ្ឋានថាកុមារត្រៀមខ្លួន ឬមិនទាន់រួចរាល់ក្នុងការសិក្សានៅសាលា។ ទោះបីជាអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងមានសណ្តាប់ធ្នាប់ជាមួយនឹងដំណើរការនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់ ហើយគាត់ដឹងពីរបៀបប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀតក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា វាមិនអាចត្រូវបាននិយាយអំពីកុមារថាគាត់ត្រៀមខ្លួនរួចរាល់សម្រាប់សាលារៀននោះទេ។ កង្វះនៃបំណងប្រាថ្នាចង់សិក្សានៅក្នុងវត្តមាននៃសញ្ញាពីរនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត - ការយល់ដឹងនិងការប្រាស្រ័យទាក់ទង - អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលយកកុមារនៅក្នុងសាលារៀនដែលផ្តល់ឱ្យថាក្នុងអំឡុងពេលប៉ុន្មានខែដំបូងនៃការស្នាក់នៅរបស់គាត់នៅសាលារៀនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនពិតជានឹងលេចឡើង។ វាសំដៅទៅលើបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ជំនាញមានប្រយោជន៍និងជំនាញពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។

ការអនុវត្តបានបង្ហាញថា នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនេះ ទាក់ទងនឹងកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនបឋម មិនគួរកំណត់ត្រឹមថ្នាក់ទី 0 និង 1 ពិន្ទុនោះទេ ព្រោះដំបូងក៏មានសំណួរពិបាកៗ ដែលកុមារអាចឆ្លើយបានត្រឹមត្រូវ និង នៅលើផ្សេងទៀត - ខុស; ទីពីរ ចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានស្នើឡើងអាចត្រឹមត្រូវមួយផ្នែក និងមិនត្រឹមត្រូវមួយផ្នែក។ ចំពោះសំណួរពិបាកដែលកុមារមិនបានឆ្លើយទាំងស្រុង និងសំណួរដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយផ្នែក វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើពិន្ទុ 0.5 ។

ត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញ សមនឹងទទួលបានពិន្ទុ ១ ពិន្ទុ ចាត់ទុកថាគ្រាន់តែជាចម្លើយលម្អិតគ្រប់គ្រាន់ ដែលអាចជឿជាក់បានគ្រប់គ្រាន់ ដែលមិនបង្កឱ្យមានការសង្ស័យក្នុងន័យភាពត្រឹមត្រូវ។ ប្រសិនបើចម្លើយគឺម្ខាង និងមិនពេញលេញ នោះគេប៉ាន់ស្មានថា 0.5 ពិន្ទុ។ ជាឧទាហរណ៍ ចម្លើយពេញលេញចំពោះសំណួរទី 2 (“ហេតុអ្វីខ្ញុំត្រូវទៅសាលារៀន?”) គួរតែស្តាប់ទៅដូចនេះ៖ “ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលមានប្រយោជន៍”។ របៀបមិនពេញលេញអាចត្រូវបានវាយតម្លៃចម្លើយដូចខាងក្រោម: "រៀន" ។ ចម្លើយ​មួយ​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​មិន​ត្រឹម​ត្រូវ ប្រសិន​បើ​គ្មាន​តម្រុយ​នៃ​ការ​ទទួល​បាន​ចំណេះ​ដឹង ជំនាញ ឬ​ជំនាញ​ដែល​មាន​ប្រយោជន៍ ឧទាហរណ៍៖ «ដើម្បី​សប្បាយ»។ ប្រសិនបើបន្ទាប់ពីសំណួរនាំមុខបន្ថែម កុមារបានឆ្លើយសំណួរពេញលេញ នោះគាត់ទទួលបាន 1 ពិន្ទុ។ ប្រសិនបើកុមារបានឆ្លើយតបមួយផ្នែករួចហើយ សំណួរនេះ។ហើយបន្ទាប់ពីសំណួរបន្ថែមមិនអាចបន្ថែមអ្វីទៅវាបានទេ បន្ទាប់មកគាត់ទទួលបាន 0.5 ពិន្ទុ។

ដោយពិចារណាលើពិន្ទុមធ្យមដែលបានណែនាំនៃ 0.5 ពិន្ទុ វាគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថា កុមារដែលជាលទ្ធផលនៃចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងអស់ ទទួលបានពិន្ទុយ៉ាងហោចណាស់ 8 ពិន្ទុគឺត្រៀមខ្លួនជាស្រេចសម្រាប់សាលារៀន (យោងតាមលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិដោយប្រើវា វិធីសាស្រ្ត) ។

ហើយចុងក្រោយ កុមារដែលមានពិន្ទុសរុបតិចជាង 5 ត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនទាន់រួចរាល់សម្រាប់ការរៀន។

សម្រាប់ចម្លើយនៅក្នុងបច្ចេកទេសនេះ កុមារត្រូវបានសួរជាស៊េរីសំណួរខាងក្រោម៖

តើអ្នកចង់ទៅសាលារៀនទេ?

ហេតុអ្វីបានជាអ្នកចាំបាច់ត្រូវទៅសាលារៀន?

តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីនៅសាលា? (ជម្រើស៖ តើពួកគេជាធម្មតាធ្វើអ្វីនៅសាលា?)

តើអ្នកត្រូវមានអ្វីខ្លះ ដើម្បីត្រៀមខ្លួនចូលសាលា?

តើមេរៀនអ្វីខ្លះ? តើពួកគេកំពុងធ្វើអ្វីលើពួកគេ?

តើអ្នកគួរមានអាកប្បកិរិយាបែបណាក្នុងថ្នាក់រៀន?

កិច្ចការផ្ទះជាអ្វី?

ហេតុអ្វីចាំបាច់ធ្វើកិច្ចការផ្ទះ?

ពេលចេញពីសាលា តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីនៅផ្ទះ?

តើនឹងមានអ្វីថ្មីនៅក្នុងជីវិតរបស់អ្នកនៅពេលអ្នកចាប់ផ្តើមសិក្សានៅសាលា?

ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវ គឺជាចម្លើយដែលឆ្លើយតបយ៉ាងពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវទៅនឹងអត្ថន័យនៃសំណួរ។ ដើម្បី​ចាត់​ទុក​ថា​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​សាលា កុមារ​ត្រូវ​តែ​ផ្តល់​ចម្លើយ​ត្រឹមត្រូវ​ចំពោះ​សំណួរ​ភាគច្រើន​ដែល​គាត់​សួរ។ ប្រសិនបើចម្លើយដែលទទួលបានមិនពេញលេញគ្រប់គ្រាន់ ឬមិនត្រឹមត្រូវទាំងស្រុងទេ នោះអ្នកសួរគួរសួរកុមារបន្ថែម សំណួរនាំមុខ ហើយលុះត្រាតែកុមារឆ្លើយពួកគេ ធ្វើការសន្និដ្ឋានចុងក្រោយអំពីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ មុនពេលសួរសំណួរជាក់លាក់មួយ វាជាការចាំបាច់ក្នុងការធ្វើឱ្យប្រាកដថាកុមារយល់បានត្រឹមត្រូវនូវសំណួរដែលចោទសួរគាត់។

ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាដែលកុមារអាចទទួលបានដោយវិធីនេះគឺស្មើនឹង 10 . វាត្រូវបានគេជឿថាគាត់ស្ទើរតែត្រៀមខ្លួនជាស្រេចផ្លូវចិត្តដើម្បីទៅសាលារៀនប្រសិនបើចម្លើយត្រឹមត្រូវត្រូវបានទទួលយ៉ាងហោចណាស់ពាក់កណ្តាលនៃសំណួរទាំងអស់ដែលបានសួរ។

2) ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា កូនទៅសាលារៀន។ សមាសធាតុនៃការត្រៀមខ្លួននេះសន្មត់ថាកុមារមានទស្សនវិស័យនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង។ កុមារត្រូវតែមានការយល់ឃើញជាប្រព័ន្ធ និងបែងចែក ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយាទ្រឹស្តីចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ទម្រង់ទូទៅនៃការគិត និងប្រតិបត្តិការឡូជីខលជាមូលដ្ឋាន ការទន្ទេញតាមន័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាមូលដ្ឋាន ការគិតរបស់កុមារនៅតែជារូបភាព ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពពិតជាមួយវត្ថុ វត្ថុជំនួសរបស់ពួកគេ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតផងដែរ។ ជំនាញដំបូងនៅក្នុងវិស័យសកម្មភាពអប់រំ ជាពិសេស សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកភារកិច្ចសិក្សា និងប្រែក្លាយវាទៅជាគោលដៅឯករាជ្យនៃសកម្មភាព។ សរុបមក យើងអាចនិយាយបានថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការរៀននៅសាលារួមមានៈ

ការយល់ឃើញខុសគ្នា;

ការគិតបែបវិភាគ (សមត្ថភាពក្នុងការយល់អំពីលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូត សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំរូឡើងវិញ);

វិធីសាស្រ្តសមហេតុផលទៅនឹងការពិត (ការថយចុះតួនាទីនៃការស្រមើស្រមៃ);

ការចងចាំឡូជីខល;

ចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង ដំណើរការនៃការទទួលបានវាតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែម;

ជំនាញត្រចៀក សុន្ទរកថានិងសមត្ថភាពក្នុងការយល់និងអនុវត្តនិមិត្តសញ្ញា;

ការអភិវឌ្ឍនៃចលនាដៃដ៏ល្អ និងការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែក។

នៅពេលសិក្សាបញ្ញារបស់កុមារពីទស្សនៈនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន លក្ខណៈចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការចាប់ផ្តើមចូលរៀនគួរតែលេចចេញជារូបរាង។ ចរិតលក្ខណៈបែបនេះដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតគឺការរៀនសូត្រដែលរួមបញ្ចូលដំណាក់កាលពីរនៃប្រតិបត្តិការបញ្ញា។ ទីមួយគឺការបញ្ចូលគ្នានៃច្បាប់ថ្មីនៃការងារ (ការដោះស្រាយបញ្ហា។ ល។ ); ទីពីរ​គឺ​ការ​ផ្ទេរ​ច្បាប់​ដែល​បាន​រៀន​សម្រាប់​ការ​បញ្ចប់​កិច្ចការ​ទៅ​ឱ្យ​វត្ថុ​ដែល​ស្រដៀង​គ្នា ប៉ុន្តែ​មិន​ដូច​គ្នា​នឹង​វា​ទេ។ ដំណាក់កាលទីពីរគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែដំណើរការទូទៅនេះត្រូវបានអនុវត្ត។

វិធីសាស្រ្ត "លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍"

វិធីសាស្រ្ត "លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍" ត្រូវបានស្នើឡើងដោយ A.N. Bernstein ។ វាមានគោលបំណងសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបឡូជីខល ការនិយាយ និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ។

រូបភាពគ្រោងចំនួនបីដែលបង្ហាញដល់ប្រធានបទក្នុងលំដាប់ខុស ត្រូវបានប្រើជាសម្ភារៈពិសោធន៍។ កុមារត្រូវតែយល់ពីគ្រោង បង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវនៃព្រឹត្តិការណ៍ និងបង្កើតរឿងចេញពីរូបភាព ដែលមិនអាចធ្វើបានដោយគ្មានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់នៃការគិតឡូជីខល និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ។ រឿងផ្ទាល់មាត់បង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគត៖ របៀបដែលគាត់បង្កើតឃ្លា តើគាត់ស្ទាត់ជំនាញភាសាអ្វី? វាក្យសព្ទល។

បច្ចេកទេស "លាក់សំឡេងនិងស្វែងរក"

បច្ចេកទេស "លាក់សំឡេង និងស្វែងរក" ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីសាកល្បង ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ. កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីលេងលាក់ និងស្វែងរកដោយសំឡេង។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃល្បែងមានដូចខាងក្រោម៖ រាល់ពេលដែលពួកគេយល់ស្របលើសំឡេងដែលត្រូវរកមើល បន្ទាប់មកអ្នកពិសោធន៍ហៅពាក្យផ្សេងៗទៅកាន់ប្រធានបទ ហើយគាត់ត្រូវតែនិយាយថាតើសំឡេងដែលគាត់កំពុងស្វែងរកគឺនៅក្នុងពាក្យ។ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីឆ្លាស់គ្នារកមើលសំឡេង "o", "a", "sh", "s" ។ ពាក្យទាំងអស់ត្រូវតែបញ្ចេញឱ្យច្បាស់ ដោយបន្លិចសំឡេងនីមួយៗ ហើយថែមទាំងទាញសំឡេងស្រៈ (សំឡេងស្រៈដែលត្រូវរកត្រូវតែសង្កត់ធ្ងន់)។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ប្រធានបទដែលគាត់ផ្ទាល់ធ្វើតាមអ្នកពិសោធន៍និយាយពាក្យហើយស្តាប់គាត់។ អ្នកអាចនិយាយពាក្យដដែលៗជាច្រើនដង។

កម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យដែលបានពិពណ៌នាគឺត្រឹមត្រូវ អាចទុកចិត្តបាន និងមានតម្លៃព្យាករណ៍។ កម្មវិធីនេះអាចត្រូវបានប្រើនៅពេលពិនិត្យកុមារនៅមតេយ្យនិង បឋមសិក្សា(ជាពិសេសនៅពេលចុះឈ្មោះសិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគតនៅក្នុងសាលា) ។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារចាប់ពី 5 ឆ្នាំ 6 ខែ។ វាមិនអាចទទួលយកបានទេក្នុងការប្រើវាសម្រាប់អាយុមុន។

3) ការត្រៀមលក្ខណៈសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ ទៅសាលារៀន។ សមាសធាតុនេះរួមបញ្ចូលទាំងការបង្កើតសមត្ថភាពសីលធម៌ និងទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារ។

កម្រិតនៃភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត (ទស្សនវិស័យ) - ការសន្ទនាសាកល្បងដែលស្នើឡើងដោយ S. A. Bankov ។

កុមារត្រូវឆ្លើយសំណួរខាងក្រោម៖

ផ្តល់នាមត្រកូលនាមខ្លួន នាមត្រកូល។

ដាក់ឈ្មោះនាមត្រកូល នាមត្រកូល ឪពុកម្ដាយ។

តើអ្នកជាក្មេងស្រីឬក្មេងប្រុស? តើអ្នកនឹងទៅជាយ៉ាងណានៅពេលធំឡើង - មីងឬពូ?

តើអ្នកមានបងប្រុសបងស្រីទេ? តើអ្នកណាចាស់ជាង?

តើអ្នកអាយុប៉ុន្មាន? តើ​វា​នឹង​បាន​ប៉ុន្មាន​ក្នុង​មួយ​ឆ្នាំ? ក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំ?

តើពេលព្រឹក ឬពេលល្ងាច (ពេលរសៀល ឬពេលព្រឹក)?

តើអ្នកញ៉ាំអាហារពេលព្រឹកនៅពេលណា - នៅពេលល្ងាចឬពេលព្រឹក? តើអ្នកទទួលទានអាហារថ្ងៃត្រង់នៅពេលណា - នៅពេលព្រឹកឬពេលរសៀល?

តើអ្វីមកមុន អាហារថ្ងៃត្រង់ ឬអាហារពេលល្ងាច?

តើ​អ្នក​រស់នៅ​ឯណា? បញ្ជាក់អាសយដ្ឋានផ្ទះរបស់អ្នក។

តើ​ឪពុក​អ្នក​ម្តាយ​អ្នក​មាន​ការងារ​អ្វី?

តើអ្នកចូលចិត្តគូរទេ? តើខ្សែបូនេះមានពណ៌អ្វី (រ៉ូប ខ្មៅដៃ)

តើវាជារដូវអ្វីឥឡូវនេះ - រដូវរងានិទាឃរដូវរដូវក្តៅឬរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ? ហេតុអ្វី​បាន​ជា​អ្នក​គិត​បែបនេះ?

តើនៅពេលណាដែលអ្នកអាចជិះស្គី - ក្នុងរដូវរងារឬរដូវក្តៅ?

ហេតុអ្វីបានជាព្រិលធ្លាក់ក្នុងរដូវរងា ហើយមិនមែនរដូវក្តៅ?

តើ​អ្នក​ប្រៃសណីយ៍ វេជ្ជបណ្ឌិត គ្រូ​ធ្វើ​អ្វី?

ហេតុអ្វីបានជាសាលាត្រូវការតុ កណ្ដឹង?

តើអ្នកចង់ទៅសាលារៀនទេ?

បង្ហាញភ្នែកស្តាំរបស់អ្នក ត្រចៀកខាងឆ្វេង។ តើភ្នែក និងត្រចៀកសម្រាប់អ្វី?

តើអ្នកស្គាល់សត្វអ្វីខ្លះ?

តើអ្នកស្គាល់សត្វស្លាបអ្វីខ្លះ?

តើអ្នកណាធំជាង - គោឬពពែ? បក្សី ឬឃ្មុំ? តើអ្នកណាមានក្រញាំច្រើនជាង៖ មាន់ឬឆ្កែ?

ដែលច្រើនជាងនេះ៖ ៨ ឬ ៥; ៧ ឬ ៣? រាប់ពីបីដល់ប្រាំមួយ ប្រាំបួនទៅពីរ។

តើ​អ្នក​គួរ​ធ្វើ​យ៉ាង​ណា​ប្រសិន​បើ​អ្នក​លួច​របស់​អ្នក​ផ្សេង​ដោយ​ចៃដន្យ?

ពិន្ទុឆ្លើយតប

សម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួររងទាំងអស់នៃធាតុមួយ កុមារទទួលបាន 1 ពិន្ទុ (លើកលែងតែសំណួរត្រួតពិនិត្យ)។ សម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែមិនពេញលេញចំពោះសំណួររង កុមារទទួលបាន 0.5 ពិន្ទុ។ ឧទាហរណ៍ ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវគឺ៖ “ប៉ាធ្វើការជាវិស្វករ” “ឆ្កែមានក្រញាំច្រើនជាងមាន់”; ចម្លើយមិនពេញលេញ៖ "ម៉ាក់ Tanya", "ប៉ាធ្វើការនៅកន្លែងធ្វើការ" ។

ភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យរួមមានសំណួរទី 5, 8, 15.22 ។ ពួកគេត្រូវបានវាយតម្លៃដូចនេះ៖

លេខ 5 - កុមារអាចគណនាថាតើគាត់មានអាយុប៉ុន្មាន -1 ពិន្ទុដាក់ឈ្មោះឆ្នាំដោយគិតជាខែ - 3 ពិន្ទុ។

លេខ 8 - សម្រាប់អាសយដ្ឋានផ្ទះពេញលេញដែលមានឈ្មោះទីក្រុង - 2 ពិន្ទុមិនពេញលេញ - 1 ពិន្ទុ។

លេខ 15 - សម្រាប់ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈសិក្សាដែលបានចង្អុលបង្ហាញត្រឹមត្រូវនីមួយៗ - 1 ពិន្ទុ។

លេខ 22 - សម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ -2 ពិន្ទុ។

លេខ 16 ត្រូវបានវាយតម្លៃរួមគ្នាជាមួយលេខ 15 និងលេខ 22 ។ ប្រសិនបើនៅក្នុងលេខ 15 កុមារទទួលបាន 3 ពិន្ទុហើយនៅក្នុងលេខ 16 - ចម្លើយវិជ្ជមាននោះវាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាគាត់មានការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានក្នុងការសិក្សានៅសាលា។ .

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល៖ កុមារទទួលបាន 24-29 ពិន្ទុ គាត់ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសិស្សសាលា 20-24 - ចាស់ទុំមធ្យម 15-20 - កំរិត​ទាបភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត។

អ្នកនិពន្ធ: Kopylova Natalya Nikolaevna, គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត, MKOU មណ្ឌលកុមារកំព្រា"សំបុកលេប", pos ។ Novovostochny
ការពិពណ៌នា៖ សម្ភារៈដែលបានផ្តល់ឱ្យនឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកឯកទេសឪពុកម្តាយដែលកូនរបស់ពួកគេកំពុងចាប់ផ្តើមដំណាក់កាលថ្មីក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ - នេះគឺជាការចូលរៀន។
គោលដៅ: ការពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ 6-7 ដើម្បីសិក្សានៅសាលា។
ភារកិច្ច:
1. ផ្តល់ឱ្យ ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីលើបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំសម្រាប់ការចូលរៀន។
2. អភិវឌ្ឍការចងចាំ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ។
3. បណ្តុះស្មារតីទទួលខុសត្រូវ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំដើម្បីសិក្សានៅសាលា។

សរីរវិទ្យា សង្គម ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត- ទាំងនេះគឺជាផ្នែកសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ដែលការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនអាស្រ័យ។
នៅក្នុងខ្លះ ជំនួយការបង្រៀនការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តត្រូវបានចាត់ទុកថាដាច់ដោយឡែកពីសរីរវិទ្យានិង ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមកូន។ វាត្រូវបានបង្ហាញជាបណ្តុំនៃបុគ្គល គុណភាពផ្លូវចិត្តនិងលក្ខណៈសម្បត្តិ។
ប្រសិនបើអ្នកក្រឡេកមើល ជីវិត​ពិតទទួលយក, ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត, សាលា, មួយសង្កេតមើលការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់ធ្វើសកម្មភាពទាំងពីរជាជីវសាស្រ្តនិងជាសង្គម, ជាមនុស្សម្នាក់, បុគ្គលនិងប្រធានបទនៃសកម្មភាពមួយ។
តើការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀនគឺជាអ្វី? នេះ​ជា​ដំបូង​នៃ​ការ​ទាំងអស់ សូចនាករ​ស្មុគស្មាញ​ដែល​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​ទស្សន៍ទាយ​ជោគជ័យ ឬ​បរាជ័យ​នៃ​ការ​សិក្សា​របស់​សិស្ស​ថ្នាក់​ទី​មួយ​។ គំនិតនេះ។បង្ហាញថាកុមារមានឆន្ទៈ និងអាចចូលសាលាបាន។
ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលាមានរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា ដែលរួមមានៈ
1. ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន។
2. ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា។
3. អារម្មណ៍ ការត្រៀមខ្លួនតាមឆន្ទៈ.
4. ការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត។
ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់ថាមាន ប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ(ការផ្លាស់ប្តូរពីអាយុមត្តេយ្យទៅបឋមសិក្សា) ដែលផ្អែកលើភាពខុសគ្នានៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ទាំងនេះគឺជាប្រភេទចម្បងពីរ: មុនការអប់រំនិង ការបណ្តុះបណ្តាល. កុមារជាមួយ ប្រភេទបណ្តុះបណ្តាលត្រៀមខ្លួនជាស្រេចសម្រាប់ការរៀនជាមួយនឹងការរៀនមុន - ពួកគេអាចដោះស្រាយបញ្ហានៃការរៀនប៉ុន្តែមានតែនៅក្នុងវត្តមានរបស់គ្រូ (មនុស្សពេញវ័យ) ប៉ុណ្ណោះ។ ប្រភេទទាំងពីរនេះគឺអំណោយផលបំផុត។

ប៉ុន្តែក៏មានប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលមិនអំណោយផលផងដែរ ដែលទាក់ទងនឹងដំណើរការអប់រំ រួមមាន ប្រភេទនៃការរៀន pseudo- កំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនចេះនឿយហត់នៃបញ្ញាជាក់លាក់និង ប្រភេទទំនាក់ទំនង- ចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារងាយនឹងបង្ហាញអាកប្បកិរិយា ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លួនឯង។ ការបង្ហាញអាចជា ឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាន.
ដូច្នេះ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភេទនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រគឺជាផ្នែកមួយនៃ ភារកិច្ចសំខាន់ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលានិងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត មត្តេយ្យ.
ឥឡូវនេះសូមនិយាយអំពីគុណភាពសំខាន់ៗនៃការអប់រំ ដែលមានឥទ្ធិពលជាក់លាក់លើការត្រៀមខ្លួន រួមទាំងការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន។
ការរៀនសូត្រ - គុណភាពសំខាន់ៗដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុង ប្រព័ន្ធទូទៅការត្រៀមខ្លួន បង្កើតទំនាក់ទំនងស្មុគ្រស្មាញ និងជះឥទ្ធិពលដល់ភាពជោគជ័យនៅក្នុងសាលាតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។
គុណសម្បត្តិទាំងនេះត្រូវបានបែងចែកទៅជា មូលដ្ឋាននិងនាំមុខ. មូលដ្ឋានគ្រឹះដើរតួនាទីរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួន ពួកគេរួមបញ្ចូលគ្នានូវគុណភាពផ្សេងទៀតដោយគិតគូរពីគោលបំណងនៃការសិក្សា។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:
- ការជម្រុញនៃការបង្រៀន;
- សមត្ថភាពហ្វឹកហាត់;
- ជំនាញក្រាហ្វិក;
- គំនិតច្នៃប្រឌិត(ការវិភាគរូបភាព);
- កម្រិតនៃភាពទូទៅ (សមត្ថភាព ការគិតឡូជីខល);
- ភាពបំពាននៃបទបញ្ជាសកម្មភាព (ក្នុងស្ថានភាព ការណែនាំជាជំហាន ៗមនុស្សពេញវ័យ);
- ជំនាញណែនាំ (ការនិយាយបឋម, គណិតវិទ្យា, ការរៀនចំណេះដឹងនិងជំនាញ)
- សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកភារកិច្ចសិក្សា។
គុណភាពអប់រំឈានមុខគេផ្តល់ ឥទ្ធិពលផ្ទាល់លើភាពជោគជ័យនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំ។
នេះ​គឺជា:
- ការបង្រៀនលើកទឹកចិត្ត;
- ការវិភាគមើលឃើញ;
- សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកភារកិច្ចសិក្សា;
- ជំនាញណែនាំ;
- ជំនាញក្រាហ្វិក;
- បំពាននៃបទបញ្ជាសកម្មភាព;
- សមត្ថភាពហ្វឹកហាត់;
- ការចងចាំមេកានិចពាក្យសំដី។
ដូចដែលយើងអាចមើលឃើញ គុណភាពអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងសំខាន់នាំមុខគេនៅដើមដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺដូចគ្នាបេះបិទ។ ជាដំបូងនៅពេលរៀបចំការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ឬការងារកែតម្រូវ-អភិវឌ្ឍន៍ ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពដែលបានរាយខាងលើ។
នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្ត 5 ផ្នែកនៃគុណភាពអប់រំសំខាន់ៗត្រូវបានសម្គាល់៖
1. ផ្នែកលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន។
គុណសម្បត្ដិដែលមាននៅក្នុងប្លុកនេះបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ចំពោះសាលារៀន និងការបង្រៀន។
2. ការទទួលយក ភារកិច្ចសិក្សា.
វាបង្កប់ន័យការយល់ដឹងអំពីកិច្ចការដែលគ្រូកំណត់ក្នុងដំណើរការសិក្សា និងបំណងប្រាថ្នាចង់បំពេញវា។
3. តំណាងនៃខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វា។
បង្ហាញកម្រិត ចំណេះ​ដឹង​មូលដ្ឋានសមត្ថភាព ជំនាញដែលកុមារមាន ដំណាក់កាលដំបូងការរៀន។
4. ប្លុកព័ត៌មានត្រៀមខ្លួន។
គុណភាពដែលរួមចំណែកដល់ការយល់ឃើញនៃព័ត៌មាន ដំណើរការ និងការអភិរក្សរបស់វា។
5. ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាព។
ការធ្វើផែនការ ការគ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។
ធ្វើការជាមួយកុមារ សំខាន់ប្រើ វិធីសាស្រ្តស្មុគស្មាញការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងអភិវឌ្ឍគុណភាពអប់រំសំខាន់ៗ ដូចដែលពួកគេផ្តល់ជូន ការអភិវឌ្ឍន៍រួមកុមារជាបុគ្គល។
ទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ បន្ទាប់ពីម៉ោងក៏ប៉ះពាល់ដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលផងដែរ។ ក្នុងន័យនេះ ទិដ្ឋភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្តក៏គួរត្រូវបានសិក្សាផងដែរ ក្នុងការវិភាគអំពីការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។
ដូច្នេះនៅពេលរៀបចំកូនឱ្យចូលរៀន ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាវាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ គ្រាន់តែអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់ជាដើម ប៉ុន្តែវាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើគុណភាពសំខាន់ៗនៃការអប់រំ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលាគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃការត្រៀមខ្លួនជាទូទៅ ហើយឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។ តើអ្វីទៅជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តសំខាន់បំផុត, អ្នកនិពន្ធផ្សេងគ្នារាប់ខុសគ្នា។ ដូច្នេះ។ V.S. Mukhina អះអាងថា ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀនគឺផ្អែកលើបំណងប្រាថ្នា និងការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការក្នុងការរៀន ដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារ ក៏ដូចជាការលេចឡើងនៃភាពផ្ទុយគ្នាផ្ទៃក្នុងនៅក្នុងគាត់ ដែលកំណត់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ សកម្មភាព។ D. B. Elkonin ជឿថាសូចនាករសំខាន់បំផុតនៃការត្រៀមខ្លួនគឺកម្រិតនៃការ assimilation នៃទំនាក់ទំនងសង្គម។

និយមន័យដែលមានស្រាប់នៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តកើតឡើងស្របគ្នាក្នុងន័យជាច្រើន។ យោងតាម ​​I. Yu. Kulagina និង V. N. Kolyutsky "ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនគឺជាការអប់រំដ៏ស្មុគស្មាញដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការគ្រប់គ្រាន់។ កម្រិតខ្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្ត វិសាលភាពបញ្ញា និងវិសាលភាពនៃការបំពាន”។ លើសពីនេះ អ្នកនិពន្ធបានចង្អុលបង្ហាញថា ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តមានទិដ្ឋភាពពីរគឺ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន (ការលើកទឹកចិត្ត) និងការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀន ដែលមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាសម្រាប់ "សកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារឱ្យទទួលបានជោគជ័យ និងសម្រាប់ការសម្របខ្លួនយ៉ាងរហ័សទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី ការចូលដោយគ្មានការឈឺចាប់។ ប្រព័ន្ធថ្មី ទំនាក់ទំនង។ . ការបោះពុម្ភផ្សាយមួយផ្សេងទៀតផ្តល់និយមន័យដូចខាងក្រោមៈ "ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនគឺជាការអប់រំដ៏ស្មុគស្មាញដែលជាប្រព័ន្ធរួមនៃគុណសម្បត្តិដែលទាក់ទងគ្នា: លក្ខណៈពិសេសនៃការលើកទឹកចិត្ត ការបង្កើតយន្តការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងតាមអំពើចិត្ត កម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង បញ្ញា និងការនិយាយ។ ប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ និងល

ដូច្នេះ ប្រសិនបើ​យើង​ព្យាយាម​ធ្វើ​ឱ្យ​ទូទៅ​នូវ​មុខ​តំណែង​ដែល​បាន​ចែង​នោះ យើង​អាច​ផ្តល់​និយមន័យ​ដូច​ខាងក្រោម។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា- កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការយល់ដឹង, អារម្មណ៍, វិសាលភាពនៃឆន្ទៈជំនាញទំនាក់ទំនងសង្គម ក៏ដូចជាបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តក្នុងការសិក្សានៅសាលា គឺជាលក្ខណៈស្មុគ្រស្មាញរបស់កុមារ ដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្លូវចិត្តដែលមានច្រើនបំផុត។ លក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់ការរួមបញ្ចូលធម្មតានៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមថ្មី និងសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ។ ដូច្នេះការចាប់ផ្តើមជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំគឺអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិស័យផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ។ នេះបណ្តាលឱ្យមានការបែងចែកប្រភេទសមស្របនៃការត្រៀមលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត។

ជួនកាលនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តពីរប្រភេទសម្រាប់ការចូលរៀនត្រូវបានសម្គាល់ - ពិសេស និងទូទៅ។ ដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនពិសេស សូចនាករបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និង sensorimotor ត្រូវបានវាស់វែង ដែលត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងស្តង់ដារអាយុ។ ប្រសិនបើតម្លៃនៃសូចនាករបុគ្គលមិនទាបជាងដែនកំណត់ទាបនោះកុមារត្រូវបានគេចាត់ទុកថាត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀន។ ការត្រៀមខ្លួនជាទូទៅត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតនៃភាពបំពាននៃសកម្មភាព ការបង្កើតជំនាញអន្តរកម្មរវាងបុគ្គលជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការអាជីវកម្មជាមួយគ្រូ។ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានទៅសាលារៀន និងបង្រៀនជាដើម។

យោងតាមលោក A. Kern និង J. Jirasek កុមារដែលចូលសាលាត្រូវតែមានភាពចាស់ទុំខាងបញ្ញា អារម្មណ៍ និងសង្គម។ ដូច្នោះហើយ ពួកគេបែងចែកធាតុផ្សំបីយ៉ាងនៃការត្រៀមខ្លួន៖ ភាពចាស់ទុំខាងបញ្ញា ភាពចាស់ទុំខាងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គម។ យើងផ្តល់ការពិពណ៌នារបស់ពួកគេយោងទៅតាមសៀវភៅដោយ A.K. Bolotova និង I.V. Makarova "ចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត" ។

I.Yu.Kulagina កំណត់ទិដ្ឋភាពពីរនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្ត - ផ្ទាល់ខ្លួន (ការលើកទឹកចិត្ត) និង ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាទៅសាលារៀន 6 ។ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្កើតទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស (វត្តមាននៃបំណងប្រាថ្នាដ៏មានស្ថេរភាពដើម្បី "ក្លាយជាសិស្ស" i.e. យើងកំពុងនិយាយអំពីការត្រៀមខ្លួននៃការលើកទឹកចិត្ត) នៅក្នុងភាពបំពាននៃអាកប្បកិរិយា សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ទាក់ទងនឹងខ្លួនឯង។ ដូច្នេះនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនេះ។ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសន្មតថាការបង្កើត តំបន់ផ្សេងៗបុគ្គលិកលក្ខណៈ (ការលើកទឹកចិត្ត, បំពាន, សង្គម - ផ្លូវចិត្តនិងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង) ។

ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តដែលបានបង្ហាញខាងលើ ប្រភេទខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន៖

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា;

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្ត;

ការត្រៀមខ្លួនដោយបំពាន;

ការត្រៀមលក្ខណៈសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ។

យើងផ្តល់ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីពួកគេ។

បញ្ញាទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ ដំណើរការគិត- សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យទូទៅ, ប្រៀបធៀបវត្ថុ, ចាត់ថ្នាក់ពួកវា, បន្លិចលក្ខណៈសំខាន់ៗ, ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ កុមារគួរមានគំនិតទូលំទូលាយមួយ រួមទាំងរូបភាព និងលំហ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសមស្រប សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។

ក្នុងនាមជា Ya.L. Kolominsky វាជាកំហុសក្នុងការគិតថាវាក្យសព្ទ សមត្ថភាពពិសេស និងជំនាញគឺជារង្វាស់តែមួយគត់នៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ កម្មវិធីដែលមានស្រាប់, assimilation របស់ពួកគេនឹងតម្រូវឱ្យកុមារដើម្បីអាចប្រៀបធៀប, វិភាគ, ទាញការសន្និដ្ឋានឯករាជ្យ, i.e. ដំណើរការយល់ដឹងដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់។ ភាពទូទៅ និងអរូបី លំដាប់នៃការសន្និដ្ឋាន និងទិដ្ឋភាពមួយចំនួនទៀតនៃការគិត ថាតើកុមារយល់ច្បាស់អំពីអត្ថន័យនៃរូបភាពដែលបានបង្ហាញនោះ ថាតើគាត់អាចរំលេចរឿងសំខាន់ ឬបាត់បង់នៅក្នុងព័ត៌មានលម្អិតនីមួយៗ - ទាំងនេះគឺជាសូចនាករ ការគិតកម្រិតខ្ពស់កូន។

យោងតាម ​​I.V. Dubrovin ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាបង្ហាញពីវត្តមាននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងទូលំទូលាយ និងបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនអ្វីថ្មី។

ការត្រៀមលក្ខណៈលើកទឹកចិត្តបង្ហាញថាសម្រាប់ ការរៀនជោគជ័យលក្ខខណ្ឌចម្បងមួយគឺបំណងប្រាថ្នាដ៏ខ្ជាប់ខ្ជួនរបស់កុមារសម្រាប់ជីវិតសាលារៀនថ្មីសម្រាប់ការសិក្សា "ធ្ងន់ធ្ងរ" និង "ការទទួលខុសត្រូវ" ។ កុមារគួរមានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពដ៏មានអត្ថន័យដ៏សំខាន់មួយ ដែលមានសារៈសំខាន់ជាងហ្គេមរបស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សាទៅទៀត។ រូបរាងនៃបំណងប្រាថ្នាបែបនេះត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយ:

អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សជិតស្និទ្ធនឹងការសិក្សា

អាកប្បកិរិយារបស់កុមារដទៃទៀត ឱកាសខ្ពស់ក្នុងការកើនឡើងដល់កម្រិតអាយុថ្មីនៅក្នុងក្រសែភ្នែករបស់ក្មេងជាង និងសមភាពក្នុងជំហរជាមួយមនុស្សចាស់។

បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីកាន់កាប់មុខតំណែងសង្គមថ្មីនាំទៅរកការបង្កើតទីតាំងខាងក្នុងរបស់គាត់។ L.I. Bozovic កំណត់លក្ខណៈនេះជា neoplasm បុគ្គលិកលក្ខណៈកណ្តាលដែលកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារទាំងមូល។ វាគឺជានេះដែលកំណត់អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់កុមារ និងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ទៅនឹងការពិតចំពោះខ្លួនគាត់ និងមនុស្សជុំវិញគាត់។ របៀបរស់នៅរបស់សិស្សសាលាជាមនុស្សម្នាក់ដែលចូលរួមក្នុងអាជីវកម្មសំខាន់ក្នុងសង្គម និងមានតម្លៃសង្គមនៅកន្លែងសាធារណៈត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារថាជាផ្លូវគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ភាពពេញវ័យសម្រាប់គាត់ - គាត់ឆ្លើយតបទៅនឹងការជម្រុញដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងហ្គេម "ដើម្បីក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យ ហើយពិតជាអនុវត្ត។ ចេញពីមុខងាររបស់វា" (D.B. Elkonin)

ចាប់ពីពេលដែលគំនិតរបស់សាលាទទួលបានលក្ខណៈពិសេសនៃវិធីនៃជីវិតដែលចង់បាននៅក្នុងគំនិតរបស់កុមារយើងអាចនិយាយបានថាទីតាំងខាងក្នុងរបស់គាត់បានទទួលមាតិកាថ្មី - វាបានក្លាយជាទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្សសាលា។ ហើយនេះមានន័យថាកុមារបានផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តចូលទៅក្នុងដំណាក់កាលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ - ក្មេងជាងគេ អាយុសិក្សា. ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសាលាក្នុងន័យទូលំទូលាយអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការ និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់កុមារដែលទាក់ទងនឹងសាលា ពោលគឺឧ។ អាកប្បកិរិយាបែបនេះចំពោះសាលារៀន នៅពេលដែលកុមារជួបប្រទះការចូលរួមក្នុងវាជាតម្រូវការរបស់គាត់ ("ខ្ញុំចង់ទៅសាលារៀន!")។

ទិសដៅវិជ្ជមានរបស់កុមារទៅសាលារៀន វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ- តម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់ខ្លួនចូលទៅក្នុងការពិតនៃការអប់រំ, i.e. ការទទួលយកដោយគាត់នូវតម្រូវការរបស់សាលាដែលពាក់ព័ន្ធ និងការរួមបញ្ចូលពេញលេញនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

តាមវិធីជាច្រើន បំណងប្រាថ្នាចង់រៀនគឺដោយសារតែសមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយ និងមនុស្សសំខាន់ៗផ្សេងទៀតដែលចាប់អារម្មណ៍កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។ វាមិនសំខាន់ទេដែលដំបូងឡើយកុមារអាចទាក់ទាញបានតែដោយលក្ខណៈខាងក្រៅនៃជីវិតសាលារៀន (កាបូបយួរដៃដ៏ស្រស់ស្អាត ប្រអប់ខ្មៅដៃ ប៊ិច។ល។)។ បនា្ទាប់មកនៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវគាត់នឹងមានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនរៀនអ្វីដែលថ្មីនិងទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ល្អ។

ការត្រៀមខ្លួនដោយបំពាន។រួចហើយ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាកុមារត្រូវប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការដើម្បីជម្នះការលំបាកដែលកើតឡើង និងដើម្បីដឹកនាំសកម្មភាពរបស់គាត់ទៅកាន់គោលដៅដែលបានកំណត់។ នេះនាំឱ្យមានការពិតដែលថាគាត់ចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយមនសិការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពខាងក្នុងនិងខាងក្រៅរបស់គាត់ដំណើរការនៃការយល់ដឹងនិងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ជាទូទៅ។ សកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត (ស្ម័គ្រចិត្ត) របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានលក្ខណៈជាក់លាក់របស់ពួកគេ៖ ពួកគេរួមរស់ជាមួយសកម្មភាពដោយអចេតនា និងរំជើបរំជួលដែលកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃអារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាតាមស្ថានភាព។

ដើម្បីឱ្យការសិក្សាទទួលបានជោគជ័យ វាជារឿងសំខាន់ដែលកុមារម្នាក់ៗអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

ការលេចចេញនូវសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងដោយស្ម័គ្រចិត្ដ ដែលនាំទៅដល់ក្រុមនៃការជម្រុញដែលសំខាន់បំផុតសម្រាប់កុមារ នាំឱ្យការពិតដែលថា ការដឹកនាំក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេដោយការជម្រុញទាំងនេះ កុមារដឹងខ្លួនសម្រេចបាននូវគោលដៅដោយមិនចុះចាញ់នឹងការរំខាន។ ឥទ្ធិពល។ គាត់ស្ទាត់ជំនាញជាបណ្តើរៗនូវសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ចែងសកម្មភាពរបស់គាត់ទៅនឹងការជម្រុញដែលត្រូវបានដកចេញយ៉ាងខ្លាំងពីគោលបំណងនៃសកម្មភាព ជាពិសេសការជម្រុញនៃធម្មជាតិសង្គម។ គាត់មានកម្រិតនៃគោលបំណងធម្មតានៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ការត្រៀមលក្ខណៈសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ។ សកម្មភាពអប់រំដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្សជាមួយគ្រូ និងសិស្សក្នុងចំណោមពួកគេផ្ទាល់។ កុមារត្រូវការសមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅក្នុងសង្គមរបស់កុមារ ធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយអ្នកដទៃ ផ្តល់ផលក្នុងកាលៈទេសៈខ្លះ និងមិនផ្តល់ផលដល់អ្នកដទៃ។ គុណសម្បត្តិទាំងនេះផ្តល់នូវការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសង្គមថ្មី។

ដូចនេះ កុមារគួរមានជំនាញទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម អាចរួមគ្នាអនុវត្តសកម្មភាពសិក្សារួមគ្នា អាចស្តាប់ និងស្តាប់ និងប្រព្រឹត្តិកម្មត្រឹមត្រូវក្នុង ស្ថានភាពបញ្ហាការ​ទំនាក់ទំនង។