លក្ខខណ្ឌ Didactic ដ៏សំខាន់មួយ ដែលធានាដល់ការបញ្ចូលចំណេះដឹង គឺការធ្វើតេស្ត និងការវាយតម្លៃជាប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេ។
ការធ្វើតេស្ត ដូចដែលបានបញ្ជាក់ម្តងហើយម្តងទៀតដោយការអនុវត្តរបស់សាលា ផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឱកាសដើម្បីស្វែងរកគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស កម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់នៃជំនាញដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នេះ ធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី ព្រមទាំងវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្រ និងវិធីសាស្ត្របង្រៀនដែលបានប្រើ និងធ្វើការកែតម្រូវវិធីសាស្ត្រ។ សម្រាប់សិស្សានុសិស្ស ការផ្ទៀងផ្ទាត់មានសារៈសំខាន់ ពីព្រោះជាដំបូង វាបម្រើជាប្រភេទនៃការពង្រឹងសម្រាប់ភាពត្រឹមត្រូវនៃចំណេះដឹងដែលកំពុងលេចចេញ ឬជាហ្វ្រាំងលើការភ្ជាប់មិនត្រឹមត្រូវ ហើយទីពីរ ការពិតនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ផ្លូវចិត្តដែលបង្កើតឡើងសម្រាប់ការងារប្រកបដោយគុណភាព អភិវឌ្ឍការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។
នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា ការផ្ទៀងផ្ទាត់ត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ គណនេយ្យតាមប្រធានបទ និងចុងក្រោយនៃចំណេះដឹងបច្ចុប្បន្នត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ didactic និង methodological គោលបំណងនៃប្រភេទនៃគណនេយ្យនីមួយៗត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់។
ក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្សី ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរត្រូវបានបែងចែកយ៉ាងច្បាស់លាស់ បើទោះបីជានៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សានៃសាលាភាសារុស្សីមិនត្រូវបានសម្គាល់ជាពិសេស "ផ្ទាល់មាត់" និង "សរសេរ" ក៏ដោយ។ សញ្ញាសម្គាល់គឺទូទៅដោយគិតគូរពីចំណេះដឹងនៃនិយមន័យវេយ្យាករណ៍ ច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគពាក្យ ប្រយោគ និងអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការសរសេរ (តាមវេយ្យាករណ៍ ការបង្ហាញ អត្ថបទ។ល។)។ ការគ្រប់គ្រងលើភាពត្រឹមត្រូវនៃការអនុវត្តការងារសរសេរដោយសិស្សគួរតែមានប្រព័ន្ធ។ នៅថ្នាក់ទី 1 គ្រូពិនិត្យរាល់ការសរសេរ (ថ្នាក់ និងផ្ទះ) របស់សិស្ស។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី II និង III ការងារទាំងអស់ត្រូវបានពិនិត្យនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា ប្រធានបទថ្មី។ការងារដែលនៅសល់ត្រូវបានពិនិត្យដោយជ្រើសរើស។
ប្រភេទចម្បងនៃឯកសារតេស្តសរសេរជាភាសារុស្សីគឺ សរសេរតាមអាន ការបង្ហាញ អត្ថបទ វេយ្យាករណ៍ ការបង្កើតពាក្យ កិច្ចការ lexical និងប្រកប ការគ្រប់គ្រងការក្លែងបន្លំ។
ការប្រឡងគណនេយ្យចុងក្រោយត្រូវបានអនុវត្តម្តងក្នុងមួយត្រីមាស ពោលគឺនៅថ្នាក់ទី 1 ការសរសេរតាមបញ្ជាចំនួនបីជាមួយនឹងការចាត់តាំងត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងកំឡុងឆ្នាំ នៅថ្នាក់ទី 2 - ការសរសេរចំនួនបួនជាមួយកិច្ចការ និងបទបង្ហាញចំនួនបួននៅក្នុងថ្នាក់ទី III រួមជាមួយនឹងបទបង្ហាញ។ គ្រប់គ្រងអត្ថបទ. លើសពីនេះ យ៉ាងហោចណាស់ 8-10 ការសរសេរតាមអាន ឯកសារសាកល្បងប្រហែល 6-8 ដែលមានវេយ្យាករណ៍ ការបង្កើតពាក្យ ភារកិច្ច lexical ការធ្វើបទបង្ហាញសាកល្បង ឬអត្ថបទចំនួនបួនត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងថ្នាក់នីមួយៗក្នុងកំឡុងឆ្នាំ។ បរិមាណការងារផ្ទៀងផ្ទាត់ (ចំនួនពាក្យ)៖
ពេលពិនិត្យ ការងារត្រួតពិនិត្យគ្រូត្រូវបានណែនាំដោយស្តង់ដារដូចខាងក្រោមៈ សញ្ញា "5" ត្រូវបានដាក់សម្រាប់ការសរសេរតាមអានដែលមិនមានកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ "4" - សម្រាប់ការសរសេរតាមអានដែលកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ 1-2 ត្រូវបានធ្វើឡើង "3" - សម្រាប់ ការសរសេរតាមអានដែលមានកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ 3-5 "2" - 6-8 កំហុស; សម្រាប់ការងារដែលមានកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធច្រើនជាងប្រាំបី "1" ត្រូវបានដាក់។
នៅពេលវាយតម្លៃបទបង្ហាញ និងអត្ថបទ ភាពជឿជាក់ពិតប្រាកដនៃអ្វីដែលបានបញ្ជាក់ ភាពពេញលេញនៃការផ្ទេរខ្លឹមសារ ការស្ថាបនាប្រយោគត្រឹមត្រូវ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យត្រូវបានយកមកពិចារណា។
មេរៀនភាសារុស្សី
ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនភាសារុស្សីគឺអាស្រ័យដោយផ្ទាល់ទៅលើគុណភាពនៃមេរៀន ចាប់តាំងពីនៅក្នុង សាលាសូវៀតមេរៀនត្រូវបាន និងនៅតែជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។
តម្រូវការ Didactic ទូទៅសម្រាប់មេរៀន ដែលគ្របដណ្តប់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ ទទួលបានការបញ្ជាក់អំពីវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយទាក់ទងនឹងមេរៀននៃវិន័យនៅក្នុងសំណួរ។ តម្រូវការសំខាន់ៗដែលមេរៀនភាសារុស្សីត្រូវតែបំពេញអាចត្រូវបានបង្កើតដោយសង្ខេបនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោមៈ
ខ្ញុំ . ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ការអនុវត្តន៍របស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តការនិយាយ និងការអប់រំរបស់សិស្សសាលាបានបញ្ចូលគ្នាទៅក្នុង ដំណើរការតែមួយ. វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលនៅក្នុងទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ ឧត្តមគតិ នយោបាយ សោភ័ណភាព តម្លៃសិល្បៈនៃសម្ភារៈភាសាដែលប្រើប្រាស់ក្នុងថ្នាក់រៀន ទិដ្ឋភាពមនោគមវិជ្ជានៃភាសា។ ការរៀន, ទិសដៅទូទៅនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាង ក្រុមត្រជាក់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។ ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ សម្ភារៈភាសាដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអប់រំមិនដោះស្រាយភារកិច្ចអប់រំនៃមេរៀន ក៏ដូចជាឧទាហរណ៍ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលដែលគ្រូប្រើទាក់ទងនឹងសម្ភារៈភាសាដែលមិនបំពេញតាមលក្ខណៈតម្លៃ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានលើកឡើងនៅក្នុងមេរៀន រួមទាំងអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់របស់គ្រូចំពោះកុមារ ទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលគ្រូជ្រើសរើសសម្រាប់មេរៀននេះ ប្រភេទនៃភារកិច្ចដែលសិស្សអនុវត្ត សម្ភារៈភាសានៅលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សា។ វេយ្យាករណ៍ ការបង្កើតពាក្យ អក្ខរាវិរុទ្ធ ។ល។
គុណសម្បត្តិសីលធម៌ចាំបាច់ត្រូវបានលើកឡើងដោយមេរៀនដែលបរិយាកាសនៃការស្វែងរកសមូហភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងមេរៀនមួយនៅក្នុង ថ្នាក់ IIIនៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "អតីតកាលនៃកិរិយាស័ព្ទ។ អក្ខរាវិរុទ្ធនៃបច្ច័យពាក្យសំដី” គ្រូបានរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សតាមរបៀបដូចខាងក្រោម (យើងផ្តល់បំណែកនៃមេរៀន) ។
1. ការសរសេរតាមប្រឌិត។
តើកិរិយាស័ព្ទអ្វីគួរប្រើ? (សិស្សពិភាក្សា សរសេរចុះ។ )
មានការវាយប្រហារនៅក្រុងប៊ែរឡាំង។ គួរឱ្យខ្លាច ... (រអ៊ូរទាំ) កាំភ្លើងសូវៀត។ ពីការសម្រាកនិងនាទី។ .. (ញ័រ) ផែនដី។ អគារថ្មដ៏ធំ។ . . (ដួលរលំ) ហើយឆេះដោយស្នាមប្រេះដូចជាចំបើង។ (N. Bogdanov ។ )
នៅពេលជ្រើសរើសកិរិយាសព្ទសមស្របបំផុត ការងារត្រូវបានអនុវត្តលើក្រុមនៃពាក្យមានន័យដូច៖
1) គ្រហឹម, គ្រហឹម, គ្រហឹម។
2) ញ័រ, ញ័រ។
3) ដួលរលំ, ដួលរលំ។ (ក្នុងវង់ក្រចកក្នុងអត្ថបទគឺជាកិរិយាសព្ទប្រើដោយអ្នកនិពន្ធ។ )
តើកិរិយាសព្ទមានកិរិយាស័ព្ទអ្វីខ្លះ? បញ្ជាក់។
2. ការសង្កេតលើអក្ខរាវិរុទ្ធនៃបច្ច័យក្នុងកិរិយាស័ព្ទអតីតកាល។
ពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធនៃកិរិយាស័ព្ទក្នុងប្រយោគ៖ នៅទីក្រុងប៊ែរឡាំងដោយសន្តិភាព ផ្ទះដ៏អស្ចារ្យ សាលារៀន មន្ទីរពេទ្យត្រូវបានសាងសង់ ហើយកំពុងត្រូវបានសាងសង់។
សិស្សពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធនៃកិរិយាសព្ទបច្ចុប្បន្នកាលបញ្ចប់៖ ទម្រង់មិនកំណត់ - អ្វីដែលត្រូវធ្វើ? build, កិរិយាសព្ទនៅក្នុង -it, មានន័យថា II conjugation, នៅក្នុងការបញ្ចប់ពហុវចនៈរបស់មនុស្សទី 3 -yat ។ សិស្សពិបាកសរសេរកិរិយាស័ព្ទក្នុងអតីតកាល។ (បង្កើត ស្ថានភាពស្វែងរក.) សរសេរនៅលើក្តារខៀន៖<…>
ជារួម ការសន្និដ្ឋានទូទៅត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីកិរិយាស័ព្ទអតីតកាល៖ អក្សរដូចគ្នាត្រូវបានសរសេរនៅពីមុខបច្ច័យ -l ដូចពីមុន -t ក្នុងទម្រង់មិនកំណត់។
សិស្សសរសេរដោយអត្ថាធិប្បាយ៖ នៅក្នុងទីក្រុងប៊ែកឡាំងដ៏ស្ងប់ស្ងាត់ អគារលំនៅដ្ឋានដ៏អស្ចារ្យ សាលារៀន មន្ទីរពេទ្យត្រូវបានសាងសង់ ហើយកំពុងត្រូវបានសាងសង់។ ប្រជាជនសូវៀតនិងអ្នករស់នៅ GDR គឺជាមិត្តដ៏អស្ចារ្យ។ ពួកគេបានធ្វើច្រើនដើម្បីការពារពិភពលោក។
ស្វែងរកកិរិយាស័ព្ទអតីតកាល ពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធរបស់ពួកគេ។
តើអ្នកបានរៀនអ្វីថ្មីនៅក្នុងមេរៀន?
នៅមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ីការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអប់រំនៃសេចក្តីស្រឡាញ់សម្រាប់ភាសាកំណើត។ អាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្ននិយាយអញ្ចឹង។ ដូច្នេះ អត្ថបទសម្រាប់មេរៀនត្រូវបានជ្រើសរើសយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។ កន្លែងដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាកាន់កាប់ការងារ lexical និង stylistic ។ កំណាព្យត្រូវបានឮជាញឹកញាប់នៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ី; រួមជាមួយនឹងអត្ថបទសម្របខ្លួន អត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធដែលមានសិល្បៈខ្ពស់ត្រូវបានប្រើប្រាស់។
ដំណើរការទាំងមូលនៃការបង្រៀនភាសារុស្សីគឺសំដៅបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងសិស្សសាលា។
មេរៀននៃភាសារុស្សីក៏លើកឡើងនូវគុណសម្បត្តិដែលចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់រូបដូចជា ភាពត្រឹមត្រូវ ឯករាជ្យ និងការផ្តួចផ្តើមគំនិត។
N.G. Kazansky និង T. S. Nazarova សរសេរយ៉ាងត្រឹមត្រូវថា “មេរៀននីមួយៗមានសកម្មភាពក្នុងន័យអប់រំ។ វាអាចមានឥទ្ធិពលអប់រំទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន ប៉ុន្តែវាមិនដែលបរាជ័យក្នុងលក្ខខណ្ឌអប់រំឡើយ» ១.
II. ភាពច្បាស់លាស់ និងតក្កវិជ្ជាផ្ទៃក្នុងនៃមេរៀន គោលបំណងរបស់វា។តក្កវិជ្ជានៃមេរៀនដែលសម្ភារៈថ្មីត្រូវបានសិក្សាគឺភាគច្រើនដោយសារតែអន្តរកម្មនៃភាគីនៃបាតុភូតភាសាដែលបានសិក្សា ដែលជាខ្លឹមសារភាសារបស់វា។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូក្នុងការមើលឃើញទំនាក់ទំនងទាំងនេះ ហើយបង្ហាញពួកវាជាបណ្តើរៗជាមួយសិស្សក្នុងវគ្គនៃការបំពេញកិច្ចការជាបន្តបន្ទាប់។
ប្រសិនបើមេរៀនមានគោលបំណងបង្រួបបង្រួមចំនេះដឹងវេយ្យាករណ៍ ការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ នោះតក្កវិជ្ជានៃមេរៀននឹងឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ ដែលដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីភាពស្មុគស្មាញនៃលក្ខខណ្ឌដែលសកម្មភាពរបស់សិស្សធ្វើ។ កន្លែង។ លំហាត់ដំបូងក្នុងមេរៀនអាចត្រូវបានអនុវត្តជាសមូហភាព ដោយសារលំដាប់នៃសកម្មភាពត្រូវបានដំណើរការនៅពេលសរសេរអក្ខរាវិរុទ្ធជាក់លាក់ណាមួយ។ ក្រោយមក ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សកើនឡើង។ ទំនាក់ទំនងរវាងលំហាត់ដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀនក៏ដោយសារតែធម្មជាតិនៃជំនាញដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង។
គោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការឆ្លើយឆ្លងនៃសម្ភារៈអប់រំទៅនឹងប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។
សម្ភារៈបង្រៀនទាំងអស់នៃមេរៀន រួមទាំងសម្ភារៈសម្រាប់សង្កេតការពិតភាសា សម្ភារៈសម្រាប់ប្រកប និងប្រភេទផ្សេងៗនៃ លំហាត់និយាយគួរតែត្រូវគ្នាយ៉ាងតឹងរឹងទៅនឹងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ឧទាហរណ៍នៅថ្នាក់ទី II ប្រធានបទនៃមេរៀនគឺ "ចំណេះដឹងទូទៅអំពីនាម" ។ លំហាត់វេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍ និងអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកតាមរបៀបដែលពួកគេធ្វើឱ្យវាអាចរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃសញ្ញានៃនាមជាផ្នែកមួយនៃការនិយាយ និងការប្រកបនៃពាក្យទាំងនេះ។
III. ជាដំបូងមេរៀននៃភាសារុស្សីគឺជាមេរៀនមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការគិតរបស់សិស្ស. តម្រូវការនេះគឺដោយសារតែលក្ខណៈជាក់លាក់នៃ ប្រធានបទមុខងារសង្គមដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងមុខងារទំនាក់ទំនងនៃភាសា។ ដើម្បីឱ្យមេរៀនភាសារុស្សីមានភាពសំខាន់ក្នុងសង្គម វាចាំបាច់ត្រូវតែមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការសរសេរវេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ រចនាប័ទ្មត្រឹមត្រូវ បង្ហាញគំនិតរបស់ពួកគេឱ្យជាប់លាប់ និងបង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកដទៃ។
ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សីតម្រូវឱ្យនៅពេលសិក្សាសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តបែបនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់ដែលនាំសិស្សវ័យក្មេងឱ្យដឹងពីតួនាទីនៃផ្នែកនីមួយៗនៃការនិយាយ ឬផ្នែកនៃពាក្យនៅក្នុងភាសារបស់យើង ដើម្បីយល់។ ឧទាហរណ៍ ហេតុអ្វីបានជាវាចាំបាច់ដើម្បីអាចបែងចែករវាងភេទនៃនាមមួយ សេចក្តីប្រកាសរបស់វា អាចស្វែងរកឫស បុព្វបទ បច្ច័យនៅក្នុងពាក្យ ដឹងពីរបៀបនៃកិរិយាស័ព្ទត្រូវបានទទួលស្គាល់ របៀប (ជាមួយផ្នែកអ្វី។ នៃការនិយាយ និងផ្នែកនៃពាក្យ) ការភ្ជាប់ពាក្យនៅក្នុងប្រយោគត្រូវបានបង្កើតឡើង និងច្រើនទៀត។ ម៉្យាងទៀតទ្រឹស្តីវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានសិក្សាពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់វាសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញការនិយាយត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញសរសេរដោយមនសិការ។ ការផ្តោតអារម្មណ៍ទូទៅនៃមេរៀនវេយ្យាករណ៍បែបនេះលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមាររកឃើញការបញ្ចេញមតិជាក់ស្តែងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃមេរៀន និងនៅក្នុងប្រភេទនៃភារកិច្ចដែលត្រូវបានប្រើក្នុងមេរៀន។
កាលៈទេសៈដ៏សំខាន់ដែលធ្វើឱ្យវាអាចភ្ជាប់ការសិក្សាវេយ្យាករណ៍ ការបង្កើតពាក្យ សម្ភារៈអក្ខរាវិរុទ្ធ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់រៀន គឺជាការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្សសាលាគឺមិនអាចបំបែកចេញពីការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរបស់ពួកគេ។
មេរៀនសម័យទំនើបនៃភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានកំណត់ដោយការងារដែលមានគោលបំណងលើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្ស។ នេះមានន័យថានៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ ឬអក្ខរាវិរុទ្ធជាក់លាក់ ការងារត្រូវបានអនុវត្តលើការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តមួយចំនួន ដែលភាគច្រើនធានាបាននូវការរួមផ្សំ។ សម្ភារៈនេះ។. ឧទាហរណ៍ដើម្បីបង្កើតគំនិតនៃ "ពាក្យដែលទាក់ទង" វាចាំបាច់ត្រូវធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដូចជាការប្រៀបធៀបពាក្យយោងទៅតាមអត្ថន័យ lexical របស់ពួកគេនិងសមាសភាព morphemic (ភាពសាមញ្ញក្នុងអត្ថន័យនិងវត្តមាន។ ឫសដូចគ្នា។) ការអនុវត្តបង្ហាញថាសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបពាក្យដោយគិតគូរពីកត្តាទាំងពីរនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងលឿនជាងប្រសិនបើការងារពិសេសត្រូវបានអនុវត្តលើវិធីសាស្រ្តនៃការប្រៀបធៀបដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាផ្នែកសំខាន់ក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈ។
ចំណុចខាងលើផ្តល់ហេតុផលដើម្បីបញ្ជាក់ថា ក្នុងការរៀបចំមេរៀន គ្រូកំណត់មិនត្រឹមតែជួរនៃចំណេះដឹងដែលនឹងត្រូវស្ទាត់នោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលសិស្សត្រូវការធ្វើជាម្ចាស់ ដើម្បីបញ្ចូលសម្ភារៈនេះផងដែរ។ នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការជ្រើសរើសប្រភេទនៃភារកិច្ច និងសម្ភារៈជាក់លាក់នៃមេរៀន ហើយចំពោះវិសាលភាពខ្លះកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាផងដែរ។
ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ចំណេះដឹងទ្រឹស្ដីកាន់តែមានសារៈសំខាន់ក្នុងការបង្រៀនភាសា។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតថាវាជាចំណេះដឹងទ្រឹស្ដីដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សចេះដឹងនូវជំនាញភាសា។ ការពង្រឹងតួនាទីនៃទ្រឹស្តីមិនមានន័យថា ចាំបាច់ត្រូវទន្ទេញនិយមន័យវេយ្យាករណ៍បន្ថែមទៀតនៅក្នុងមេរៀននោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញសម្រាប់ មេរៀនទំនើបលក្ខណៈដោយការបដិសេធនៃការបន្តពូជជាផ្លូវការនៃចំណេះដឹង។ ការពង្រឹងតួនាទីនៃទ្រឹស្តីមានន័យថាការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះការបង្ហាញ (ទោះបីជានៅក្នុងទម្រង់បឋម) នៃច្បាប់នៃភាសា ពោលគឺចំពោះការបញ្ចូលដោយសិស្សសាលានៃការតភ្ជាប់រវាងបាតុភូតភាសា។
សម្រាប់សិស្ស បឋមសិក្សាជំហានឆ្ពោះទៅរកការសម្រេចបាននៃការតភ្ជាប់បែបនេះ គឺការស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ ហេតុអ្វីបានជាដូច្នេះ? ជាឧទាហរណ៍ ហេតុអ្វីបានជាពាក្យមិត្តភាពផ្លាស់ប្តូរតាមភេទ លេខ និងករណី ខណៈពាក្យថាមិត្តប្តូរតាមលេខ និងមនុស្ស? ហេតុអ្វីបានជាបច្ច័យនៅក្នុងពាក្យគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ -о ហើយការបញ្ចប់នៃពាក្យគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ -о? ហេតុអ្វីបានជានាមអាចការ៉េ និងផ្លូវក្នុងករណីដូចគ្នា និងលេខមាន ការបញ្ចប់ផ្សេងគ្នា? ហេតុអ្វីបានជាអាចបង្កើតទម្រង់តានតឹងទាំងបីពីកិរិយាសព្ទស្ថាបនា ហើយមានតែអតីតកាល និងអនាគតជាដើម ពីកិរិយាសព្ទស្ថាបនា?
លក្ខណៈពិសេសនៃមេរៀនសម័យទំនើបក៏ជាការពិតដែលថាចំណេះដឹងទ្រឹស្តីត្រូវបានទទួលបានក្នុងវិធីសកម្មមួយ សិស្សត្រូវបានចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុង "ការរកឃើញ" របស់ពួកគេ ពោលគឺអ្វីដែលគេហៅថាផ្លូវស្វែងរកចំណេះដឹងត្រូវបានប្រើ។
ប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀនភាសារុស្សីក៏រងឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដោយកត្តាដូចខាងក្រោមៈ សមាមាត្រនៃការងារផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរក្នុងមេរៀន (ប្រហែលបីភាគបួននៃមេរៀនគួរតែជាការងារសរសេរ); គ្រប់គ្រងលើការងារអប់រំរបស់សិស្សសាលា មាតិកាព័ត៌មានល្អនៃមតិកែលម្អ (ប្រើសម្រាប់គោលបំណងនេះ កាតសញ្ញាដែលមានអក្សរ និងលេខ កាតដាល់ ។ល។); ការការពារទាន់ពេលវេលា និងការកែកំហុសគ្រប់ប្រភេទ (អក្ខរាវិរុទ្ធ វណ្ណយុត្តិ អក្សរសាស្ត្រ រចនាបថ); ការប្រើប្រាស់ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេស។
ប្រភេទនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនភាសារុស្ស៊ី . យោងទៅតាមទស្សនៈដែលទទួលយកបានច្រើនបំផុតនៅក្នុងលទ្ធិសូវៀត (Danilov M.A., Esipov B.P., Kazansky N.G., Nazarova T.S., Sorokin N.A. និងអ្នកដទៃ) ប្រភេទនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយគោលបំណងបង្រៀនរបស់វា។ អាស្រ័យលើគោលបំណង didactic មានមេរៀនសម្រាប់សិក្សាសម្ភារៈថ្មី មេរៀនសម្រាប់ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង មេរៀនទូទៅ គណនេយ្យ និងការគ្រប់គ្រង និងរួមបញ្ចូលគ្នា។ ប្រភេទមេរៀននីមួយៗមានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់។ ដូច្នេះ មានការពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមកយ៉ាងច្បាស់លាស់រវាងគោលបំណង didactic នៃមេរៀន ប្រភេទ និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ គោលដៅ Didactic នៃមេរៀនជាក់លាក់មួយត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើគោលបំណងនៃការសិក្សាប្រធានបទទាំងមូល និងទីកន្លែងនៃមេរៀននេះនៅក្នុង ប្រព័ន្ធទូទៅមេរៀនប្រធានបទ។ ប្រភេទនៃមេរៀន ហើយដូច្នេះរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាមិនត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូតាមអំពើចិត្តនោះទេ ប៉ុន្តែដោយគិតគូរពីចំនួនម៉ោងដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីលើប្រធានបទ និងភាពជាក់លាក់នៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ ឧទាហរណ៍ កម្មវិធីនេះផ្តល់មេរៀនចំនួន 20 សម្រាប់សិក្សាលើប្រធានបទ “គុណនាម” ក្នុងថ្នាក់ទី II។ ក្នុងចំណោមមេរៀនទាំងនេះ មេរៀនចំនួនបីនៅក្នុងប្រភេទរបស់ពួកគេ គឺជាមេរៀនសម្រាប់ការរៀនសម្ភារៈថ្មី ហើយមេរៀនមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងរួមមាន លំហាត់វេយ្យាករណ៍ អក្ខរាវិរុទ្ធ និងការនិយាយ មេរៀនពីរគឺទូទៅ និងមេរៀនចំនួនបួនគឺ គណនេយ្យ និងការគ្រប់គ្រង។ ចំនួនមេរៀននៃប្រភេទមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀតត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួនចំណេះដឹងដែលសិស្សត្រូវរៀនក្នុងដំណើរការសិក្សាប្រធានបទ។ គ្រូដោយអនុលោមតាមកម្មវិធី រំលេចសំណួរសំខាន់ៗនៃប្រធានបទ (បើមិនដូច្នេះទេ ប្រធានបទរង) ហើយផ្តល់មេរៀនមួយចំនួនដល់ពួកគេម្នាក់ៗ។ ដូច្នេះ ប្រធានបទរងថ្មីនីមួយៗមានវដ្តផ្ទាល់ខ្លួននៃមេរៀននៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា។ ជាទូទៅ មេរៀនទាំងអស់ដែលមាននៅក្នុងប្រធានបទមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ទោះបីជាវដ្តនីមួយៗមានភាពឯករាជ្យទាក់ទងគ្នាក៏ដោយ។ ប្រធានបទចាំបាច់ផ្តល់នូវមេរៀននៃប្រភេទទូទៅមួយ (លើសពីនេះ មេរៀនដែលបង្កើតដដែលៗអាចនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សាប្រធានបទ ដើម្បីសង្ខេបពីអ្វីដែលសិស្សបានដឹងរួចមកហើយ ហើយណែនាំពួកគេទៅកាន់ប្រធានបទ ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។ សិក្សាលើប្រធានបទ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនង)។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាប្រធានបទ មេរៀនគណនេយ្យ និងការគ្រប់គ្រងត្រូវបានប្រារព្ធឡើង (ជាធម្មតាវាប្រព្រឹត្តទៅបន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទរងនីមួយៗ និងនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រធានបទ)។
មុននឹងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន គ្រូកំណត់ប្រភេទមេរៀន (សូមមើលគំរូនៃផែនការមេរៀននៅក្នុងសៀវភៅគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ទីមួយ ការបង្រៀនថ្នាក់ទី 2 ការបង្រៀនថ្នាក់ទី 3) ។ មិនគួរមាន stencil ក្នុងការសាងសង់មេរៀននោះទេ។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ សំណួរនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយ។ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការសមគួរក្នុងការបោះបង់ចោលនូវការបែងចែកមេរៀនយ៉ាងតឹងរឹង និងជាកាតព្វកិច្ចជាដំណាក់កាល៖ ការស្ទង់មតិ ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី ការបង្រួបបង្រួម កិច្ចការផ្ទះ។
ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ត្រឹមត្រូវនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ជំហានដំបូងក្នុងទិសដៅនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគ្រូបង្រៀននៃ Lipetsk និងតំបន់ Lipetsk ដែលបានផ្លាស់ប្តូរឆ្ងាយពី stencil ក្នុងការសាងសង់មេរៀនហើយបានអនុវត្តកំណែនៃមេរៀនដែលក្នុងនោះការទទួលបានថ្មី។ ចំណេះដឹង និងការបង្រួបបង្រួមនៃការសិក្សាពីមុន បញ្ចូលទៅក្នុងដំណើរការតែមួយ។ ការស្ទង់មតិត្រូវបានអនុវត្តពេញមេរៀន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនេះមិនមានន័យថាដំណាក់កាលនៃមេរៀនលក្ខណៈនៃការណាមួយឡើយ។ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា, មិនត្រូវការ។ ដូច្នេះក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន មេរៀនបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវដោយខ្លួនឯង ដោយក្នុងនោះ ដំណាក់កាលនៃការងារត្រូវបានគេសង្កេតឃើញដូចជា៖ ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ការនិយាយឡើងវិញ ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី ការបង្រួបបង្រួម កិច្ចការផ្ទះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាដំបូង លំដាប់នៃការងារបែបនេះទាក់ទងនឹងប្រធានបទនីមួយៗមិនតែងតែសមហេតុផលទេ ហើយគ្រូមានសិទ្ធិក្នុងការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតពីដំណាក់កាលណា៖ ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី ការធ្វើលំហាត់ឯករាជ្យ ឬពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ - ដើម្បីចាប់ផ្តើមមេរៀន។ ទីពីរ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យមានទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុងរវាងដំណាក់កាលនៃមេរៀន ខ្លឹមសារនៃការងារនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ។ ពាក្យដដែលៗអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបដែលការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មីនឹងក្លាយជាការបន្តឡូជីខលនៃការងារដែលបានចាប់ផ្តើម។ ភាពប៉ិនប្រសប់របស់គ្រូគឺត្រូវបញ្ចូលដំណាក់កាលទាំងអស់នៃមេរៀនទៅជាដំណើរការតែមួយ បោះបង់ការចែវទូកជាផ្លូវការ។
ឧទាហរណ៍ប្រធានបទនៃមេរៀននៅថ្នាក់ទី III គឺ "ការបដិសេធនៃគុណនាម" ។ គោលដៅសំខាន់នៃមេរៀនគឺដើម្បីណែនាំពីភាពប្លែកនៃ declension នៃ adjective បុរស, feminine និង neuter adjective ក្នុងឯកវចនៈ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលស្គាល់ករណី។
មេរៀនចាប់ផ្តើមដោយការងារឯករាជ្យលើពាក្យដែលមានស្រៈដែលមិនអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បាននៅឫស (ដំណាក់កាលដំបូងនៃមេរៀន)។ គ្រូកំណត់ពាក្យពី "សទ្ទានុក្រម" សិស្សបង្កើតគុណនាមដែលមានឫសដូចគ្នាពីពួកគេ ហើយសរសេរវារួមគ្នាជាមួយនាមដែលសមរម្យក្នុងអត្ថន័យ។ ពួកគេបង្ហាញពីភាពតានតឹងនៅក្នុងពាក្យ គូសបញ្ជាក់ស្រៈនៅឫស។
ជម្រើសការងារ: (សំបុត្រ) - ការិយាល័យលក់សំបុត្រ, (បន្ទប់) - រោងចក្រក្នុងផ្ទះ, (ជំរុំ) - ជួរបោះជំរុំ, (បណ្ណាល័យ) - សៀវភៅបណ្ណាល័យ, (ផ្លូវ) - ផ្លាកសញ្ញាផ្លូវ, (សាយសត្វ) - ព្រឹកព្រលឹម. ការពិនិត្យមើលអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើកាតសញ្ញា។
នៅលើដូចគ្នា។ សម្ភារៈ lexicalសិស្សអនុវត្តកិច្ចការដែលជាពាក្យដដែលៗ ហើយត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយប្រធានបទថ្មី៖ កំណត់ចំនួន និងភេទនៃគុណនាម។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីស្វែងយល់ពីភេទនៃគុណនាម? តើគុណនាមផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងដូចម្តេច? បង្ហាញថាគុណនាមឯកវចនៈផ្លាស់ប្តូរតាមភេទ។
ដំណាក់កាលទីពីរនៃមេរៀន- ការយល់ដឹងជាមួយនឹងការបដិសេធនៃគុណនាម។
ការសរសេរតាមរូបភាព។
នៅក្នុងជំរុំ
ជំរុំត្រួសត្រាយភ្ញាក់ពីព្រលឹម។ ក្មេងៗដើរលេងយូរណាស់ថ្ងៃនេះ។ ដល់សំឡេងស្នែងអ្នកត្រួសត្រាយ ពួកគេប្រញាប់ហាត់ប្រាណ។
គូសបញ្ជាក់គុណនាមរួមជាមួយនឹងនាមដែលពួកគេត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយ ចង្អុលបង្ហាញភេទ និងលេខរបស់ពួកគេ។
ហេតុអ្វីបានជាគុណនាមអ្នកត្រួសត្រាយ អ្នកត្រួសត្រាយមានចុងផ្សេងគ្នា ទោះបីជាភេទ និងលេខរបស់ពួកគេដូចគ្នា? (ករណីផ្សេងៗគ្នា។ )
កំណត់ករណីនៃនាម និងដោយករណីនៃនាម ស្វែងរកករណីនៃគុណនាមដែលភ្ជាប់ជាមួយវា។
បដិសេធចំណងអ្នកត្រួសត្រាយ, តំណត្រួសត្រាយ, ចម្រៀងត្រួសត្រាយ។ (ការងារត្រូវបានធ្វើរួមគ្នា។) តើគុណនាមប្រភេទណាខ្លះដែលធ្លាក់ចុះដូចគ្នា?
I. ទូទៅតើអ្នកបានរៀនអ្វីខ្លះអំពីគុណនាម? (ការផ្លាស់ប្តូរតាមករណី។ ករណីនៃគុណនាមត្រូវបានកំណត់ដោយករណីនៃនាម។ គុណនាមបុរស និងអព្យាក្រឹតបដិសេធតាមរបៀបដូចគ្នា។)
អានលទ្ធផលនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។
(នំបុ័ង ទឹក ផ្ទះ។ ) ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតដូច្នេះ? (រថភ្លើងក្រោមដីត្រូវបានសាងសង់យឺតជាងមនុស្សសាងសង់ផ្ទះផ្ទាល់ខ្លួន។ល។)
II. ការសង្កេតផ្នែកនៃការនិយាយ, សញ្ញារបស់ពួកគេ។
របៀបដែលពាក្យមករកយើង។
ពាក្យនីមួយៗមានជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន។ ពាក្យចាប់ផ្តើមរស់នៅជាមួយគ្នាជាមួយប្រធានបទ។ មនុស្សនឹងបង្កើតម៉ាស៊ីនថ្មី ទទួលបានសារធាតុថ្មី ស្វែងរករុក្ខជាតិថ្មី ហើយដាក់ឈ្មោះវាភ្លាមៗ។ ដូច្នេះពាក្យថ្មីនឹងបង្ហាញជាភាសា។ ពាក្យខ្លះរស់នៅរាប់រយឆ្នាំ។
ហេតុអ្វីបានជាធាតុនីមួយៗមានឈ្មោះផ្ទាល់ខ្លួន? (ប្រសិនបើវត្ថុមិនមានឈ្មោះទេ វាពិតជាលំបាកណាស់ក្នុងការទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតរបស់យើង។ យើងត្រូវបង្ហាញវត្ថុ ឬគំនូររបស់វា។ ជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកនៅចម្ងាយ ទោះបីជាយើងមិនឃើញអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក៏ដោយ។ វាពិតជាងាយស្រួលណាស់។ )
តើពាក្យគ្រាន់តែជាឈ្មោះរបស់វត្ថុទេ? (ទេ មានពាក្យជាច្រើននៅក្នុងភាសាដែលជាឈ្មោះនៃលក្ខណៈពិសេស សកម្មភាពរបស់ពួកគេ ។ល។)
ដែល ក្រុមធំចែករំលែកពាក្យទាំងអស់នៅក្នុងវេយ្យាករណ៍? (ផ្នែកនៃការនិយាយ។ )
រាយផ្នែកនៃការនិយាយដែលអ្នកដឹង។ សរសេរបីពាក្យសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃការនិយាយ។
ប្រៀបធៀបពួកគេតាមផែនការ៖ 1. តើពួកគេមានន័យយ៉ាងណា? 2. តើសំណួរអ្វីខ្លះត្រូវបានឆ្លើយ? 3. តើពួកគេផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងដូចម្តេច? 4. តើសមាជិកណាខ្លះនៃសំណើរញឹកញាប់ជាងគេ?
តើផ្នែកណាខ្លះនៃការនិយាយស្រដៀងគ្នា?
III. លំហាត់ផ្ទាល់មាត់ក្នុងការទទួលស្គាល់ផ្នែកនៃការនិយាយដោយប្រើកាតសញ្ញា។
IV. ការងារច្នៃប្រឌិត។
សមាសភាព (អាជីវកម្ម) យោងទៅតាមប្រតិទិនអាកាសធាតុ។ ឧទាហរណ៍ប្រធានបទគឺ "អាកាសធាតុនៅខែមេសា" ។ ផែនការដែលអាចធ្វើបាន៖
1. កម្ពស់នៃព្រះអាទិត្យ។
2. រយៈពេលនៃថ្ងៃ។
3. សីតុណ្ហភាព។
4. ទឹកភ្លៀង។
តើផ្នែកណាខ្លះនៃការនិយាយត្រូវបានប្រើនៅក្នុងអត្ថបទ? ឃ. លំហាត់សៀវភៅសិក្សា។
មេរៀនគ្រប់គ្រង និងគណនេយ្យ និងមេរៀនការងារលើកំហុសគឺប្លែក។ មេរៀននៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងមានគោលបំណងស្វែងយល់ពីរបៀបដែលសិស្សអាចអនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តីនៅក្នុង សកម្មភាពជាក់ស្តែង. ស្របតាមគោលបំណងនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ ប្រភេទ និងខ្លឹមសារត្រូវបានកំណត់ ភារកិច្ចសាកល្បង. ទាំងនេះអាចជាពាក្យបញ្ជា ការបង្ហាញ និងភារកិច្ចវេយ្យាករណ៍ពិសេស។
សំណួរនិងភារកិច្ច
1. អត្ថន័យនៃច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ និងការចាត់ថ្នាក់របស់វា។
2. តើធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃដំណើរការធ្វើការលើច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធមានអ្វីខ្លះ? សូមលើកឧទាហរណ៍នេះជាមួយឧទាហរណ៍ជាក់លាក់មួយ។
3. តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរក្សាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនក្បួនអក្ខរាវិរុទ្ធ?
4. ហេតុអ្វីបានជាវាចាំបាច់ដើម្បីប្រៀបធៀប និងផ្ទុយគ្នាច្បាប់? ផ្តល់ឧទាហរណ៍។
5. តើអ្វីជាតួនាទីនៃលំហាត់ក្នុងការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ?
6. ពិពណ៌នាអំពីលក្ខខណ្ឌវិធីសាស្រ្តដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ។
7. តើចំណេះដឹង និងជំនាញអ្វីខ្លះដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធនៃស្រៈដែលមិនសង្កត់សំឡេង ថ្លង់ សំឡេង និងព្យញ្ជនៈដែលមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងឫសនៃពាក្យ? តើអ្វីទៅជាលំដាប់នៃការងារលើការបង្កើតជំនាញទាំងនេះនៅក្នុងថ្នាក់ទី I និង II? វិភាគសម្រាប់គោលបំណងនេះសៀវភៅសិក្សា "ភាសារុស្ស៊ី" និងសៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។
អក្សរសិល្ប៍
1. បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុង បឋមសិក្សា. M. , 1977 ។
2. Bogoyavlensky D.N.ចិត្តវិទ្យានៃការស្ទាត់ជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ។ លើកទី 2, M. , 1966 ។
3. Zhuikov S.F. ចិត្តវិទ្យានៃការស្ទាត់ជំនាញវេយ្យាករណ៍ក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា។ M. , ឆ្នាំ 1964 ។
4. Zhuikov S.F. ការបង្កើតសកម្មភាពអក្ខរាវិរុទ្ធ (ចំពោះសិស្សវ័យក្មេង) ។ M. , ឆ្នាំ 1965 ។
5. Kanonykin N.P., Shcherbakova N.A. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុង បឋមសិក្សា. អិល ឆ្នាំ ១៩៥៥។
6. វិធីសាស្រ្តវេយ្យាករណ៍ និងអក្ខរាវិរុទ្ធក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា។ អេដ។ N.S. Rozhdestvensky ។ M. , ឆ្នាំ 1975 ។
7. ការអប់រំនៅថ្នាក់ទី 1 (M., 1973) ។
8. ការអប់រំនៅថ្នាក់ទី 2 (M., 1974) ។
9. ការអប់រំនៅថ្នាក់ទី 3 (M., 1975) ។
10. Ramzaeva T.G.មេរៀនភាសារុស្សីនៅថ្នាក់ទីមួយ (M., 1971)។
11. មេរៀនភាសារុស្សីនៅថ្នាក់ទីពីរ (M., 1972)។
12. មេរៀនភាសារុស្សីនៅថ្នាក់ទី៣ (M., 1977)។
13. Rozhdestvensky N.S.ការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធនៅសាលាបឋមសិក្សា។ M. , ឆ្នាំ 1960 ។
14. Rozhdestvensky N.S.លក្ខណៈសម្បត្តិនៃអក្ខរាវិរុទ្ធរុស្ស៊ីជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរបស់វា។ M. , ឆ្នាំ 1960 ។
15. Rozhdestvensky N. S., Kustareva V. A. និងអ្នកដទៃ។វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនបឋមនៃភាសារុស្ស៊ី។ M. , ឆ្នាំ 1965 ។
ការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងការវាយតម្លៃលើចំណេះដឹង ជំនាញ និងជំនាញរបស់សិស្សជាភាសារុស្សី។
ការគ្រប់គ្រងលើកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សជាភាសារុស្សីត្រូវបានអនុវត្តជាទម្រង់ការងារសរសេរ៖
- ការសរសេរតាមអាន
- ភារកិច្ចវេយ្យាករណ៍,
- គ្រប់គ្រងការដកប្រាក់
- សេចក្តីថ្លែងការណ៍,
- ភារកិច្ចសាកល្បង។
ការសរសេរតាមអានជាមធ្យោបាយសាកល្បងជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ។
ការវិភាគវេយ្យាករណ៍គឺជាមធ្យោបាយនៃការត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ដែលបានសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការផលិតភាពសាមញ្ញបំផុត ការវិភាគភាសាពាក្យនិងប្រយោគ។
គ្រប់គ្រងការក្លែងបន្លំ ដូចជាការសរសេរតាមអាន គឺជាវិធីពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានរៀន និង ច្បាប់វណ្ណយុត្តិការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព។ វាក៏ពិនិត្យមើលសមត្ថភាពក្នុងការចម្លងពីអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ព ស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធ ស្វែងរកព្រំដែនប្រយោគ កំណត់ផ្នែកនៃអត្ថបទ សរសេរចេញផ្នែកមួយ ឬផ្នែកផ្សេងទៀតនៃអត្ថបទ។
ការធ្វើបទបង្ហាញ (ការបណ្តុះបណ្តាល) ពិនិត្យមើលរបៀបដែលការបង្កើតជំនាញនៃការសរសេរកំពុងដំណើរការ។ សមត្ថភាពក្នុងការយល់និងបញ្ជូនមាតិកាសំខាន់នៃអត្ថបទដោយមិនបាត់បង់ចំណុចសំខាន់; សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំការនិយាយឡើងវិញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដោយគោរពច្បាប់នៃភាសាកំណើត។
កិច្ចការសាកល្បងគឺជាទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តថាមវន្តក្នុងគោលបំណងបង្កើតកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងស្ថានភាពសិក្សាដែលមិនមានស្តង់ដារ។
ចំណាត់ថ្នាក់នៃកំហុស និងចំណុចខ្វះខាតដែលប៉ះពាល់ដល់ការកាត់បន្ថយការវាយតម្លៃ។
កំហុស៖
- ការរំលោភលើច្បាប់សម្រាប់ការសរសេរពាក្យ រួមទាំងករណីសរុបនៃការរំលង ការរៀបចំឡើងវិញ ការជំនួស ការបញ្ចូលអក្សរបន្ថែមនៅក្នុងពាក្យ។
- អក្ខរាវិរុទ្ធមិនត្រឹមត្រូវនៃពាក្យដែលមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយច្បាប់ជួរដែលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដោយកម្មវិធីនៃថ្នាក់នីមួយៗ (ពាក្យដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធមិនបានគូសធីក);
- កង្វះសញ្ញាវណ្ណយុត្តិក្នុងអត្ថបទ (នៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ និង អក្សរធំនៅដើមប្រយោគ)
- វត្តមាននៃកំហុសនៅក្នុងច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានសិក្សា; កំហុសនៅលើច្បាប់ដូចគ្នា, បានធ្វើនៅក្នុង ពាក្យផ្សេងគ្នាត្រូវបានរាប់ជាកំហុសពីរ;
- គម្លាតយ៉ាងសំខាន់ពីអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធនៅពេលសរសេរបទបង្ហាញ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយអត្ថន័យនៃការងារ។
- អវត្ដមាននៃផ្នែកសំខាន់នៃបទបង្ហាញ ការខកខាន ព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធ;
- ការប្រើពាក្យក្នុងន័យដែលមិនមែនជាលក្ខណៈរបស់ពួកគេ (ក្នុងបទបង្ហាញ) ។
សម្រាប់កំហុសមួយនៅក្នុងការសរសេរតាមអានត្រូវបានចាត់ទុកថា:
ក) ការកែតម្រូវពីរ;
ខ) ពីរ កំហុសវណ្ណយុត្តិ;
គ) ពាក្យដដែលៗនៃកំហុសនៅក្នុងពាក្យដដែលឧទាហរណ៍នៅក្នុងពាក្យកាំបិតវាត្រូវបានសរសេរពីរដងនៅចុងបញ្ចប់នៃ s,
ឃ) កំហុសតូចតាចពីរ។
កំហុសខាងក្រោមត្រូវបានចាត់ទុកថាតូចតាច៖
ក) ពាក្យដដែលៗនៃអក្សរដូចគ្នានៅក្នុងពាក្យមួយ (ឧទាហរណ៍ដំឡូង);
ខ) នៅពេលផ្ទេរពាក្យ មួយផ្នែកត្រូវបានសរសេរនៅម្ខាង ហើយទីពីរត្រូវបានលុបចោល។
គ) ពាក្យដូចគ្នាត្រូវបានសរសេរពីរដងក្នុងមួយប្រយោគ;
ឃ) ពាក្យដែលមិនបានសរសេរ។
គុណវិបត្តិ:
ក) អវត្ដមាននៃសញ្ញាវណ្ណយុត្តិនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ ប្រសិនបើប្រយោគបន្ទាប់ត្រូវបានសរសេរជាអក្សរធំ។
ខ) គ្មានបន្ទាត់ក្រហម;
គ) ការបំពានតិចតួចនៃតក្កវិជ្ជានៃព្រឹត្តិការណ៍នៃអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធនៅពេលសរសេរបទបង្ហាញ។
ចំពោះកំហុសក្នុងការសរសេរតាមអានកុំពិចារណា៖
ក) កំហុសនៅក្នុងផ្នែកទាំងនោះនៃអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិដែលមិនត្រូវបានសិក្សាទាំងនៅក្នុងថ្នាក់នេះ ឬនៅក្នុងថ្នាក់មុនៗ។
ខ) ករណីតែមួយនៃការជំនួសពាក្យមួយជាមួយពាក្យមួយទៀតដោយមិនបង្ខូចអត្ថន័យ។
ទម្លាក់ចំណាត់ថ្នាក់សម្រាប់ ចំណាប់អារម្មណ៍ទូទៅពីការងារត្រូវបានអនុញ្ញាតនៅក្នុងករណីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ។
អត្ថបទនៃការសរសេរតាមអានត្រូវបានជ្រើសរើសដោយការលំបាកមធ្យម ដោយរំពឹងថាកុមារទាំងអស់អាចបំពេញវាបាន។ អត្ថបទនីមួយៗរួមមានចំនួនអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់ (ប្រហែល 60% នៃ ចំនួនសរុបគ្រប់ពាក្យនៃការសរសេរ) ។ អត្ថបទមិនគួរមានពាក្យសម្រាប់មិនបានរៀនទេ។ ពេលបច្ចុប្បន្នច្បាប់ ឬពាក្យបែបនេះត្រូវបានសរសេរជាមុននៅលើក្តារ។ វាមិនសមរម្យទេក្នុងការដាក់បញ្ចូលក្នុងការសរសេរតាមអាន និងពាក្យ ដែលអក្ខរាវិរុទ្ធកំពុងសិក្សា។
អត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានផ្តល់ជូនជាពាក្យបញ្ជា - ទាំងរបស់អ្នកនិពន្ធ សម្របតាមសមត្ថភាពរបស់កុមារ ឬចងក្រងដោយគ្រូ។ ប្រធានបទនៃអត្ថបទគួរមានភាពស្និទ្ធស្នាលនិងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ: អំពីធម្មជាតិ មិត្តភាព ជីវិតរបស់កុមារ ស្រុកកំណើត ការធ្វើដំណើរ។ល។ ប្រយោគគួរតែមានលក្ខណៈសាមញ្ញក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ ខុសគ្នាក្នុងគោលបំណងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងមាន 2-8 ពាក្យជាមួយនឹងការដាក់បញ្ចូល ប្រភេទវាក្យសម្ព័ន្ធដែលសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា ( សមាជិកភាពដូចគ្នា។ការផ្តល់ជូន) ។
ការរៀបចំនិងការអនុវត្តតាមអាន។
អត្ថបទនៃការសរសេរតាមអានត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូតាម បទដ្ឋាន orthoepicភាសារុស្ស៊ីតាមលំដាប់លំដោយ។ ទីមួយ អត្ថបទនៃពាក្យតាមអានត្រូវបានអានដោយគ្រូទាំងស្រុង។ បន្ទាប់មកប្រយោគដាច់ដោយឡែកត្រូវបានសរសេរតាមលំដាប់លំដោយ។ សិស្សចាប់ផ្តើមសរសេរប្រយោគតែបន្ទាប់ពីវាត្រូវបានអានដល់ទីបញ្ចប់ដោយគ្រូ។ ប្រយោគនៃ 6 - 8 ពាក្យត្រូវបាននិយាយឡើងវិញដោយគ្រូក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការថតម្តងទៀត។ បន្ទាប់ពីសរសេរអត្ថបទទាំងមូលហើយ គ្រូអានតាមអានទាំងស្រុង ដោយធ្វើការផ្អាកខ្លីៗបន្ទាប់ពីប្រយោគនីមួយៗ។
ដើម្បីពិនិត្យមើលការអនុវត្តនៃការវិភាគវេយ្យាករណ៍ ការងារត្រួតពិនិត្យត្រូវបានប្រើ ខ្លឹមសារដែលរួមមាន 2-3 ប្រភេទនៃការវិភាគវេយ្យាករណ៍។
វាគឺជាទីប្រឹក្សាសម្រាប់សិស្សដែលដំណើរការបានល្អដើម្បីផ្តល់នូវភារកិច្ចបន្ថែមនៃការកើនឡើងការលំបាក ដែលទាមទារ ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសាភាពប៉ិនប្រសប់ និងការដឹងឮ។
ការប្រឡងចុងក្រោយត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទសំខាន់បំផុតនៃកម្មវិធីនៅចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាសសិក្សាពាក់កណ្តាលឆ្នាំឆ្នាំហើយតាមក្បួនពិនិត្យមើលការរៀបចំរបស់សិស្សលើប្រធានបទទាំងអស់ដែលបានសិក្សា។
35-40 នាទីត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការធ្វើតេស្តរួមទាំងភារកិច្ចវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងថ្នាក់ទី 1 - មិនលើសពី 35 នាទី។
នៅពេលវាយតម្លៃការអនុវត្តភារកិច្ចវេយ្យាករណ៍ វាត្រូវបានណែនាំឲ្យណែនាំដោយចំណុចខាងក្រោម៖
- លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការវាយតម្លៃចម្បងគឺការបញ្ចូលគ្នានៃច្បាប់ និងនិយមន័យដែលបានរកឃើញដោយសិស្ស។
- សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តពួកវាដោយឯករាជ្យក្នុងការសរសេរនិងការវិភាគភាសា។
សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ឧទាហរណ៍ ច្បាប់នេះ។ឬនិយមន័យ។
ការវាយតម្លៃ "៥ " ត្រូវបានកំណត់ប្រសិនបើកិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចប់ដោយគ្មានកំហុស សិស្សរកឃើញការរួមផ្សំនៃគំនិត និយមន័យ ច្បាប់ និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យនៅពេលធ្វើការងារ។
ការវាយតម្លៃ "4" វាត្រូវបានគេដាក់ប្រសិនបើសិស្សបានរកឃើញការរួមបញ្ចូលគ្នាដោយដឹងនៃច្បាប់ និងនិយមន័យ អាចអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងវគ្គនៃការញែកពាក្យ និងប្រយោគ ដោយបានបំពេញយ៉ាងត្រឹមត្រូវយ៉ាងហោចណាស់ 3/4 នៃភារកិច្ច (ប្រសិនបើមានកំហុស 1-2)។
ថ្នាក់ "3" វាត្រូវបានកំណត់ប្រសិនបើសិស្សរកឃើញការបញ្ចូលគ្នានៃនិយមន័យនៃផ្នែកមួយនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា បានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវយ៉ាងហោចណាស់ពាក់កណ្តាលនៃកិច្ចការនៅក្នុងការងារ (ប្រសិនបើមានកំហុស 3-4 ត្រូវបានធ្វើឡើង)។
ថ្នាក់ "2" ដាក់ប្រសិនបើសិស្សរកឃើញ ចំណេះដឹងអាក្រក់ សម្ភារៈអប់រំមិនទប់ទល់នឹងភារកិច្ចវេយ្យាករណ៍ភាគច្រើន (ប្រសិនបើមានកំហុស 5 ឬច្រើនជាងនេះ)។
នៅពេលវាយតម្លៃការងារសរសេរសាកល្បងបច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយរបស់សិស្ស ដែលជាការចម្លងអត្ថបទ (ពីសៀវភៅសិក្សា ក្តារខៀន។ល។) សូមអនុវត្ត ច្បាប់ខាងក្រោមការវាយតម្លៃ៖
| ការវាយតម្លៃ | |||||
1 ថ្នាក់ | ថ្នាក់ទី 2 | ថ្នាក់ទី 3 | ថ្នាក់ទី 4 | ||
ជួសជុល 1 | |||||
1-2 កំហុសនិង ជួសជុល 1 | 1 កំហុសនិង ជួសជុល 1 | 1 កំហុសនិង ជួសជុល 1 | 1 កំហុសនិង ជួសជុល 1 | ||
3 កំហុសនិង ជួសជុល 1 | 2 កំហុសនិង ជួសជុល 1 | 2 កំហុសនិង ជួសជុល 1 | 2 កំហុសនិង ជួសជុល 1 | ||
4 កំហុស | 3 កំហុស | 3 កំហុស | 3 កំហុស |
សញ្ញា "5" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការសរសេរតាមអានដែលមិនមានកំហុសនិងការកែតម្រូវការងារត្រូវបានសរសេរយ៉ាងត្រឹមត្រូវស្របតាមតម្រូវការនៃការសរសេរអក្សរផ្ចង់ (ការប្រតិបត្តិនៃអក្សរត្រឹមត្រូវទំនោរ។ កម្ពស់ដូចគ្នា។ទទឹង។ល។)។ ថ្នាក់ទី "4" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការសរសេរតាមអានដែលមិនលើសពីពីរកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើង; ការងារនេះត្រូវបានធ្វើយ៉ាងស្អាត ប៉ុន្តែគម្លាតបន្តិចបន្តួចពីបទដ្ឋានអក្សរផ្ចង់ត្រូវបានអនុញ្ញាត។ ថ្នាក់ទី "3" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការសរសេរតាមអានប្រសិនបើមានកំហុស 3-5 ត្រូវបានធ្វើឡើង; ការងារនេះត្រូវបានធ្វើដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់ មានគម្លាតយ៉ាងសំខាន់ពីបទដ្ឋាននៃការសរសេរអក្សរផ្ចង់។ ការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តទៅនៃបទបង្ហាញ ការសរសេរអត្ថបទ។ នៅថ្នាក់ទី 1 ដល់ទី 4 ការងារត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីសាកល្បងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរួមគ្នាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖ បទបង្ហាញអប់រំ និងអត្ថបទ។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យបែងចែកយ៉ាងហោចណាស់មួយម៉ោងសម្រាប់ការងារទាំងនេះ។ ភាពញឹកញាប់នៃការអនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិតនៃធម្មជាតិនៃការបង្រៀនគឺប្រហែលម្តងរៀងរាល់ 10-15 ថ្ងៃ។ ការវាយតម្លៃ "4" វាត្រូវបានដាក់ប្រសិនបើការងារត្រឹមត្រូវអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធ (សេចក្តីថ្លែងការណ៍) ត្រូវបានបញ្ជូនយ៉ាងពេញលេញប្រធានបទ (អត្ថបទ) ត្រូវបានបង្ហាញប៉ុន្តែលំដាប់នៃការបង្ហាញគំនិតត្រូវបានរំលោភបំពានបន្តិចបន្តួចមានតែមួយ (1-2) ការពិតនិងការនិយាយ។ ភាពមិនត្រឹមត្រូវ ក៏ដូចជាកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ 1-2 ការជួសជុល 1-2 ។ ការសរសេរតាមវាក្យសព្ទត្រូវបានធ្វើឡើងជាការងារសាកល្បង និងត្រួតពិនិត្យដែលកំពុងបន្ត (ម្តងក្នុងមួយត្រីមាស)។ ខ្លឹមសារនៃវចនានុក្រមសរសេរមានពាក្យអក្ខរាវិរុទ្ធដែលមិនត្រូវបានកំណត់ដោយច្បាប់។ បរិមាណនៃវាក្យសព្ទតាមអាន៖
ការវាយតម្លៃនៃពាក្យវាក្យសព្ទ៖ ការវាយតម្លៃ "5" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ការប្រតិបត្តិដោយគ្មានកំហុសការងារ; ពិន្ទុ "4" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើមានកំហុស 1 ការកែតម្រូវ 1 ។ ថ្នាក់ទី "3" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើមានកំហុស 2 កំហុស 1 ការកែតម្រូវ; ពិន្ទុ "2" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើមានកំហុស 3 - 5 ។
ទម្រង់តេស្តនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើនបរិមាណនៃវត្ថុដែលបានគ្រប់គ្រងដោយប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការងារត្រួតពិនិត្យបែបប្រពៃណី (ការសរសេរតាមវេយ្យាករណ៍ជាមួយនឹងកិច្ចការវេយ្យាករណ៍) ហើយដោយហេតុនេះបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើនមាតិកាព័ត៌មាន និងវត្ថុបំណងនៃលទ្ធផល។ ការធ្វើតេស្តរួមបញ្ចូលភារកិច្ចនៃការលំបាកមធ្យម។ ការត្រួតពិនិត្យអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងការធ្វើតេស្តទាំងមូល និងដាច់ដោយឡែកសម្រាប់ផ្នែក។ ការងារដែលបានបញ្ចប់ត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសញ្ញា "ឆ្លងកាត់" ឬ "បរាជ័យ" ។ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាសិស្សបានរកឃើញការបណ្តុះបណ្តាលជាមូលដ្ឋានគ្រប់គ្រាន់ ("ឆ្លងកាត់") ប្រសិនបើគាត់ផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវយ៉ាងហោចណាស់ 75% ។ ជាជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសវាយតម្លៃ៖
សិស្សគួរត្រៀមខ្លួនជាមុនដើម្បីធ្វើកិច្ចការ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះត្រូវបែងចែក 10-15 នាទីនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនមុនមួយ។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យសរសេរនៅលើក្ដារខៀននូវកិច្ចការ 1-2 ស្រដៀងទៅនឹងកិច្ចការដែលបានរួមបញ្ចូលក្នុងការធ្វើតេស្ត ហើយបំពេញវារួមគ្នាជាមួយសិស្ស។ |
ថ្នាក់ចុងក្រោយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាសនីមួយៗនិងនៅចុងបញ្ចប់នៃ ឆ្នាំសិក្សា. វាត្រូវបានយកមកគិតគូរពីលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃកម្រិតអក្ខរកម្ម កម្រិតនៃការស្ទាត់ជំនាញផ្នែកវេយ្យាករណ៍ និងជំនាញដើម្បីបញ្ចេញគំនិតយ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នាជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ចុងក្រោយគឺការវាយតម្លៃការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ថ្នាក់ចុងក្រោយគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីការរៀបចំជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស និងមិនត្រូវបានបង្ហាញជា ការវាយតម្លៃជាមធ្យមទាំងអស់។
ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សានៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សីជាមធ្យោបាយនៃការកែលម្អគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស
គោលដៅ ការងាររបស់ខ្ញុំគឺដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីភាសារុស្សី។
ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយដូចខាងក្រោមភារកិច្ច:
កំណត់លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការសិក្សានៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ី;
ពិនិត្យក្នុងការអនុវត្ត ឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលក្ខខណ្ឌទាំងនេះដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃចំណេះដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ។
សង្ខេបសម្ភារៈ Didactic លើភាសារុស្ស៊ីមេរៀន។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគោលបំណងដើម្បីដោះស្រាយគោលដៅដែលបានកំណត់នៃការងារ;
រៀបចំប្រព័ន្ធហ្គេម និងកិច្ចការដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ និងការគិតរបស់សិស្សសាលា។
ដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចដែលបានកំណត់ បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្តលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សីគឺត្រូវការជាចាំបាច់។ បច្ចេកវិទ្យានេះ។រួមបញ្ចូលទាំង 3 ដំណាក់កាល: 1 - ការរៀបចំ, 2 - មេ, 3 - ការលៃតម្រូវ។នៅដំណាក់កាលដំបូង ខ្ញុំបានសិក្សាអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទ វិភាគកម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សាជាភាសារុស្សី។ ទន្ទឹមនឹងនេះការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការអភិវឌ្ឍបញ្ញាសិស្ស, កម្រងសំណួរដើម្បីកំណត់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី។ លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតត្រូវបានកំណត់ ហើយសូចនាករសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សីត្រូវបានជ្រើសរើស យោងទៅតាមការវាយតម្លៃពីប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់ខ្ញុំនៅពេលក្រោយ។
ដំណាក់កាលទីពីរគឺជាដំណាក់កាលសំខាន់។ នៅដំណាក់កាលនេះ ខ្ញុំបានអនុវត្តលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដែលបានគ្រោងទុកក្នុងការអនុវត្ត ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃការងារលើការអនុវត្តរួមបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។
ដំណាក់កាលទីបីគឺការកែតម្រូវ . វាបានវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងារលើការអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាដែលបានអភិវឌ្ឍ វិភាគមូលហេតុនៃការផ្លាស់ប្តូរវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានដែលបានគ្រោងទុក។ សកម្មភាពបន្ថែមទៀតដើម្បីលុបបំបាត់ សញ្ញាអវិជ្ជមានហើយខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលបច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានកែដំរូវ។ ប៉ុន្តែដោយសារតែការពិតដែលថានៅដំណាក់កាលទីពីរការត្រួតពិនិត្យកម្រិតមធ្យមនៃការវាយតម្លៃការងារនិងការវិភាគលទ្ធផលត្រូវបានអនុវត្តវាអាចនិយាយបានថាដំណាក់កាលសំខាន់និងការកែតម្រូវបានដំណើរការស្របគ្នា។
ខ្ញុំបានសិក្សាអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យលើប្រធានបទ វិភាគបទពិសោធន៍ការងារ និងបទពិសោធន៍របស់សហសេវិក ដែលអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំបង្កើតលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ី៖
លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដំបូង – ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម។ លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃបច្ចេកវិទ្យានេះគឺការយកគំរូតាមស្ថានភាពសំខាន់ៗ (ស្ថានភាពអនុវត្តជាក់ស្តែង) និងការស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយវា។ វិធីសាស្រ្តឈានមុខគេគឺហ្គេម។ ទម្រង់អង្គការវាអាចមានហ្គេមអាជីវកម្ម ការលេងតួនាទី និងហ្គេមរឿង - ការធ្វើដំណើរ ហ្គេម Didactic ។ តាមបទពិសោធន៍ខ្ញុំអាចនិយាយបានថាវាជាហ្គេមដែលដើរតួជាស្ពានអន្តរកាលទៅកាន់ការរៀនសូត្រ បរិយាកាសដែលវាកាន់តែងាយស្រួល គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាង។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង. ភារកិច្ចហ្គេមជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពប៉ិនប្រសប់ ធនធាន ភាពប៉ិនប្រសប់។ ខ្ញុំប្រើហ្គេមទាំងជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងជាមធ្យោបាយរៀបចំសិស្សនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន។ខ្ញុំគឺ សំណុំហ្គេមដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់មេរៀនភាសារុស្សី . ហ្គេមទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាប្លុក។ ប្លុកនីមួយៗមានការផ្តោតអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា: លើការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំរបស់សិស្សសាលាលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ការគិត។ ចំណាត់ថ្នាក់របស់យើង។ ល្បែង Didacticនៅក្នុងភាសារុស្សីគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ប្រធានបទ៖ល្បែងត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកនៃភាសា ; ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ហ្គេមនីមួយៗមានហ្គេមដែលជួយដោះស្រាយទិដ្ឋភាពទំនាក់ទំនង។
1. ហ្គេមសូរស័ព្ទ ( ការរើសអើងតាមសូរសព្ទនៃពាក្យ គួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល និងការបញ្ចេញសំឡេង)
ហ្គេម Lexico-phraseological (នៅលើអត្ថន័យនៃពាក្យ (crosswords, crosswords, chainwords); ទំនាក់ទំនងប្រព័ន្ធនៅក្នុងវាក្យសព្ទ ("សមាមាត្រ", "ទីបី (ទីបួន) ហួសហេតុ", "សមាគម") ។
3. ហ្គេមនៅលើ morphemics និងការបង្កើតពាក្យ
ហ្គេមដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពាក្យទៅជា morphemes និងកំណត់វិធីនៃការបង្កើតពាក្យ ("ពីឫសមួយ" "ឫស និងដើមឈើ" "ស្វែងរកគ្នាទៅវិញទៅមក!"; "ឧបករណ៍ថ្មី" "neologisms")
តាមរបៀបស្រដៀងគ្នាហ្គេមត្រូវបានជ្រើសរើសដែលជួយធ្វើជាម្ចាស់អក្ខរាវិរុទ្ធ, សរីរវិទ្យា, វាក្យសម្ព័ន្ធ . ក្នុងចំណោមហ្គេមបញ្ញា និងអប់រំសម្រាប់ការស្វែងរកគំរូឡូជីខល ហ្គេមនៅក្នុងល្បែងផ្គុំរូប។ សិស្សចូលចិត្តដោះស្រាយរឿងប្រឌិត។ ពួកគេចាប់អារម្មណ៍ទាំងដំណើរការខ្លួនឯង និងលទ្ធផលនៃការប្រកួតប្រជែងផ្នែកបញ្ញានេះ។ ខ្ញុំគិតថាការទស្សន៍ទាយពាក្យប្រឌិតដោយសិស្សសាលាគឺជាដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ហើយការយល់ច្រលំខ្លួនឯងគឺជាកិច្ចការច្នៃប្រឌិតដែលធ្វើអោយការគិតសកម្ម។ នៅមេរៀនភាសារុស្សី ខ្ញុំបង្រៀនក្មេងៗឱ្យចេះបង្កើត riddles ដោយប្រើសញ្ញានៃវត្ថុ។ ខ្ញុំបង្កើតល្បែងផ្គុំពាក្យ crossword ពីការទាយពាក្យ ច្បាប់ត្រឹមត្រូវ។, ចំណាយ ការងារវាក្យសព្ទ, វចនានុក្រម វចនានុក្រម ការសរសេរពីការចងចាំមានប្រសិទ្ធភាពណាស់ ព្រោះថាក្មេងៗរីករាយក្នុងការទន្ទេញ និងសរសេរពាក្យប្រឌិត សូម្បីតែពាក្យដែលភ្លឺខ្លាំងក៏ដោយ។ សិស្សប្រើប្រយោគនៅពេលចងក្រងកូនសៀវភៅ សៀវភៅទារក ធ្វើការជាក្រុមប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ ពួកគេរៀនប្រៀបធៀបពាក្យប្រឌិតរបស់មនុស្ស និងអ្នកនិពន្ធ ហើយតែងពួកគេដោយខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើសិស្សជាធម្មតាមានការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការបំពេញកិច្ចការនៅលើកាត នោះសន្លឹកបៀទាំងនេះមានប្រជាប្រិយភាពយ៉ាងខ្លាំងជាមួយកុមារ និងបង្កើនគុណភាពនៃចំណេះដឹង អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ និងធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងសកម្មភាពយល់ដឹង។
លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យទីពីរ - ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវ (ការស្វែងរកបញ្ហា)។ “បច្ចេកវិទ្យានេះទាមទារការអនុវត្ត គំរូគរុកោសល្យ- រៀនតាមរយៈការរកឃើញ។ វិធីសាស្រ្តឈានមុខគេគឺការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា”. ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាបង្កើតបានជាមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍ ប៉ុន្តែកិច្ចការដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់ដូចគ្នាបាត់បង់វា។ ឥទ្ធិពលវិជ្ជមានដូច្នេះខ្ញុំព្យាយាមធ្វើពិពិធកម្មពួកគេដើម្បីឱ្យពួកគេដាស់គំនិតរបស់សិស្ស ជំរុញឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនអ្វីដែលថ្មី លើកទឹកចិត្តដល់ការអប់រំខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ ទាំងនេះអាចជាភារកិច្ចសម្រាប់ការប្រៀបធៀប ការដាក់ជាក្រុម ការចាត់ថ្នាក់។ ជាញឹកញាប់ខ្ញុំប្រើកិច្ចការ កម្រិតខុសគ្នាមានបញ្ហា។ ទីមួយ ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ជូនក្នុងកម្រិតពិបាកជាង។ សម្រាប់អ្នកដែលមិនអាចដោះស្រាយកិច្ចការដោយខ្លួនឯងបាន ខ្ញុំផ្តល់កាតដែលផ្តល់នូវវិធានការផ្សេងគ្នានៃជំនួយក្នុងការបំពេញភារកិច្ច ពោលគឺ ភាពជាបុគ្គលរបស់វា។ ការអនុវត្តកិច្ចការបែបនេះ សិស្សប្រៀបធៀប ប្រៀបធៀប វិភាគ ទាញការសន្និដ្ឋានដោយឯករាជ្យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ពួកគេអាចយោងទៅលើអក្សរសិល្ប៍យោង ដែលធ្វើឲ្យដំណើរការសិក្សាមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ ជាមួយនឹងអង្គការបែបនេះ មេរៀនដែលមានបញ្ហាមិនមានការបែងចែកដំបូងទៅជា "ខ្លាំង", "ខ្សោយ" - ភារកិច្ចគឺដូចគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ លទ្ធផលចុងក្រោយគឺការបង្កើតច្បាប់នៅកម្រិតមួយនៃបញ្ហា - សូចនាករនៃឯករាជ្យភាព និងសកម្មភាព សកម្មភាពផ្លូវចិត្តសិស្ស។ភារកិច្ចបញ្ហាអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយប្រើ charades, riddles ។
លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យទីបី – ការដោះស្រាយបញ្ហាភាសាមិនស្តង់ដារ ការនិយាយលេងសើច ការបង្កើតក្បួនដោះស្រាយ។
នៅសាលាបឋមសិក្សា កុមារអាចជ្រើសរើស និងបង្កើតអត្ថបទរួចហើយ ស្វែងរក និងដោះស្រាយបញ្ហាភាសាមិនស្តង់ដារ និងទទួលបានក្បួនដោះស្រាយ។ ខ្ញុំបង្រៀនក្មេងៗមិនត្រឹមតែសរសេរក្បួនដោះស្រាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យពួកគេសាមញ្ញទៀតផង។ ឧទាហរណ៍នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ៖ "បើគ្មាន ការបញ្ចប់ដែលសង្កត់នាម 1, 2, 3 declensions" កុមារបង្កើតជាក្បួនដោះស្រាយ។
ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការសរសេរការបញ្ចប់ noun unstressed
1,2,3 declensions
ក្បួនដោះស្រាយខាងលើហាក់ដូចជាសង្ខេប ប៉ុន្តែវាមិនមែនទេ។ ដើម្បីបញ្ចប់ជំហានទី 3 ក្បួនដោះស្រាយនេះ។ចងចាំតារាងខាងក្រោម។
ការបញ្ចប់ដោយមិនមានភាពតានតឹងនៃនាម 1,2,3 declensions នៅក្នុង genitive, dative, prepositional case
បើក មេរៀននេះ។កុមារបានដោះស្រាយបញ្ហានៃការកាត់បន្ថយក្បួនដោះស្រាយនេះ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ គេបានបដិសេធនាមបដិបត្តិទី១ - ប្រទេស, ទី២ - ភូមិ ដែលតែងមានការបញ្ចប់ដោយតប់ប្រមល់។ ជាលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀបពួកគេបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋាន: វាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីពិនិត្យមើលនាមនៃ 1-2 declensions ជាមួយនឹងពាក្យដី។ ក្បួនដោះស្រាយសនិទានភាពលេចឡើង ដូចបង្ហាញក្នុងតារាងខាងក្រោម។
ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការសរសេរការបញ្ចប់ដោយគ្មានភាពតានតឹងនៃនាម 1,2,3 declensions
បន្ទាប់ពីការងារបែបនេះ សិស្សសរសេរការបញ្ចប់នាមបានត្រឹមត្រូវ អាចអនុវត្តក្បួនដោះស្រាយក្នុង ស្ថានភាពលំបាកជាឧទាហរណ៍ ក្នុងអំឡុងពេលសរសេរតាមអាន នៅពេលដែលពេលវេលាតិចតួចបំផុតត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង។
លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យទី ៤ – ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។
ខ្ញុំជឿថា តួនាទីសំខាន់នៅលើការបង្កើតសំណុំនៃចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងកុមារ ក្នុងការដាស់បំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពរបស់ពួកគេថ្មី។ ពត៌មានវិទ្យា បានអនុវត្តនៅក្នុង ដំណើរការអប់រំចាប់ផ្តើមពីដំណាក់កាលដំបូងបំផុត។ ព្យាយាមប្រើកុំព្យូទ័ររបស់ខ្ញុំ ដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នាមេរៀន៖ កំឡុងពេលពន្យល់សម្ភារៈថ្មី ដើម្បីបង្រួបបង្រួមនូវអ្វីដែលបានរៀន ហ្វឹកហាត់ អនុវត្តអ្វីដែលបានរៀន សាកល្បង សាកល្បងចំណេះដឹង។ ដំបូងឡើយ ខ្ញុំបានបង្រៀនជាមួយនឹងកុំព្យូទ័រមួយ។ ភារកិច្ចសម្រាប់កុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅលើ អេក្រង់ធំ. បន្តិចម្ដងៗ នៅពេលដែលសិស្សចេះកុំព្យូទ័រ កិច្ចការកាន់តែច្រើនឡើងៗត្រូវបានអនុវត្តលើកុំព្យូទ័រដោយកុមារខ្លួនឯង។
បញ្ហាចម្បងសម្រាប់ខ្ញុំវាគឺជាតក្កវិជ្ជានៃការរួមបញ្ចូលកុំព្យូទ័រនៅក្នុងមេរៀន។ ប្រសិនបើការវិភាគវេយ្យាករណ៍ ការកែសម្រួលអត្ថបទអាចជាសមាសធាតុឯករាជ្យនៃមេរៀន នោះការងារអក្ខរាវិរុទ្ធនៅលើកុំព្យូទ័រគឺស្ថិតនៅក្នុង ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការសរសេរដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។ អក្ខរាវិរុទ្ធពាក់ព័ន្ធនឹងជំនាញម៉ូតូដែលដឹងខ្លួន ប៉ុន្តែការសរសេរសំបុត្រ ហើយគ្រាន់តែចុចគ្រាប់ចុចជាមួយអក្សរនោះ គឺជារឿងពីរផ្សេងគ្នា។
ជាការពិតណាស់គាត់លេង តួនាទីវិជ្ជមាននិងការងារអក្ខរាវិរុទ្ធនៅលើកុំព្យូទ័រ៖ ការបញ្ចូលអក្សរដែលបាត់ទៅក្នុងពាក្យ សិស្សកំណត់ប្រភេទអក្ខរាវិរុទ្ធ ចងចាំច្បាប់ដែលត្រូវគ្នា ជ្រើសរើស ពាក្យសាកល្បង. ប៉ុន្តែខ្ញុំតែងតែចាំថា ការងារបែបនេះមិនអាចជំនួសការសរសេរតាមធម្មតា ឬការសរសេរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនោះទេ។ ខ្ញុំព្យាយាមអភិវឌ្ឍភារកិច្ចនៃកម្រិតផ្សេងៗនៃភាពស្មុគស្មាញ។ ពេលខ្លះ ដើម្បីឱ្យការរៀនមានលក្ខណៈបុគ្គល ខ្ញុំបានធ្វើការស្ទង់មតិនៅខាងមុខ ក្នុងអំឡុងពេលដែលថ្នាក់ទាំងមូលធ្វើការជាមួយកាតសញ្ញា ដោយបង្ហាញពយជាគូនៅឫសនៃពាក្យមួយ។ ខ្ញុំផ្តល់ពាក្យបន្ថែមទៀត រចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញ. នៅពេលនេះ ខ្ញុំសូមអញ្ជើញសិស្សទៅកាន់កុំព្យូទ័រដែលមានកំហុសក្នុងការប្រកបនេះ។ កិច្ចការក៏ដូចគ្នា ប៉ុន្តែកម្រិតនៃការលំបាកគឺទាបជាងពាក្យដែលពិបាកជាង។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺបរិយាកាសដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទទួលបានបទពិសោធន៍នៃភាពជោគជ័យក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សា។ សិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាបមានបំណងប្រាថ្នាពិតប្រាកដក្នុងការចាប់ផ្តើមការងារ។ គាត់នៅកុំព្យូទ័រ វាដូចជាការលើកទឹកចិត្ត ដូចជាការជឿជាក់។ វិធីសាស្រ្តនេះនាំទៅដល់មនុស្សជាតិនៃការរៀនសូត្រ បណ្តាលឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនសូម្បីតែនៅក្នុងសិស្សដែលមិនសូវមានការងារធ្វើ និងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ។
ដោយមានជំនួយពីកុំព្យូទ័រ កុមារចូលចិត្តបង្កើតរឿងកំប្លែង រឿងនិទាន និងរឿង។ នៅក្នុងស្នាដៃច្នៃប្រឌិតបានយក ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មសូម្បីតែសិស្សដែលសរសេរអក្សរផ្ចង់មិនគ្រប់យ៉ាងដែលខ្លាចធ្វើខុស។ កុំព្យូទ័របានជួយជំនះរាល់ការភ័យខ្លាច ភាពមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុង កងកម្លាំងរបស់ខ្លួន។, បានហៅ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះភាសា និងមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា។
ខ្ញុំចង់និយាយថាការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រយ៉ាងទូលំទូលាយនៅសាលារៀនធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តបានពេញលេញនូវគោលការណ៍ "រៀនដោយចំណង់ចំណូលចិត្ត" ហើយបន្ទាប់មកសូម្បីតែមុខវិជ្ជាបែបនេះជាភាសារុស្សីដែលមិនត្រូវបានគេស្រឡាញ់យ៉ាងខ្លាំងដោយសិស្សសាលាមួយចំនួន។ ឱកាសដើម្បីក្លាយជាមនុស្សជាទីស្រលាញ់របស់ក្មេងៗ ដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំ។
លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យទីប្រាំ - ការប្រើប្រាស់មេរៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណី . នៅពេលដែលកុមារធំឡើង នៅពេលដែលពួកគេប្រមូលចំណេះដឹង ប្រភេទនៃមេរៀនមិនប្រពៃណីក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ ប្រសិនបើសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 5-6 ប្រភេទនៃមេរៀនដូចជាមេរៀនរឿងនិទាន ល្បែងមេរៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានប្រសិទ្ធភាព នោះសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 7-9 ខ្ញុំជ្រើសរើសមេរៀនផ្សេងទៀត៖ មេរៀន-សិក្ខាសាលា មេរៀន-សន្និសីទ មេរៀន។ - សម័យប្រជុំក្រុមប្រឹក្សាសិក្សា និងផ្សេងៗទៀត។ មេរៀនមិនប្រពៃណីមិនធម្មតានៅក្នុងការរចនា និងការរៀបចំ សិស្សចូលចិត្តវាច្រើនជាងមេរៀនធម្មតាដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធតឹងរឹង និងរបៀបប្រតិបត្តិការដែលបានបង្កើតឡើង។ សម្រាប់មេរៀនជាច្រើននេះ មិនត្រឹមតែគ្រូរៀបចំជាមុនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងថ្នាក់ទាំងមូល និងពេលខ្លះឪពុកម្តាយទៀតផង។
លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យទីប្រាំមួយ។ – សមាហរណកម្មអន្តរវិជ្ជា . នៅលើមូលដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា។មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលជំរុញឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនេះ។ ដើម្បីកំណត់ពីផលប៉ះពាល់នៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាលើគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ការពិសោធន៍មួយត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុង 5 ថ្នាក់។ ភារកិច្ចគឺដើម្បីប្រៀបធៀបគុណភាពនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅក្នុងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាសារុស្ស៊ីនិងតន្ត្រីប្រវត្តិសាស្រ្តនិងមេរៀនធម្មតានៅក្នុងថ្នាក់ប៉ារ៉ាឡែលមួយ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានបន្ទាប់ពីសិក្សាលើប្រធានបទជាច្រើន។ វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញពីក្រាហ្វដែលថាគុណភាពនៃចំណេះដឹងនៃភាសារុស្ស៊ីនៅថ្នាក់ទី 5 បន្ទាប់ពីមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាបានកើនឡើង (ពី 72% ទៅ 88%) 12% ហើយនៅថ្នាក់ទី 5 - តែប៉ុណ្ណោះ (ពី 68% ដល់ 72 ។ %) ដោយ 4% ។ នៅថ្នាក់ទី៥ ជាកន្លែងដែលមេរៀនត្រូវបានគេរៀបចំតាមទម្រង់ប្រពៃណី គុណភាពនៃចំណេះដឹងនៅតែមិនមានការផ្លាស់ប្តូរ។
ដោយពិចារណាថាថ្នាក់ទាំងពីរមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រហាក់ប្រហែលគ្នា វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា កុមារកាន់តែចាប់អារម្មណ៍ យកចិត្តទុកដាក់កាន់តែច្រើន ផ្តោតអារម្មណ៍កាន់តែច្រើន សកម្មជាងមុន ដែលប៉ះពាល់ដល់គុណភាពនៃចំណេះដឹងផងដែរ។
លក្ខខណ្ឌទីប្រាំពីរ – ការប្រើប្រាស់ដ្យាក្រាមប្លុក, ការគាំទ្រ . សម្រាប់ការយល់ដឹងកាន់តែច្បាស់អំពីសម្ភារៈ ខ្ញុំប្រើគ្រោងការណ៍គាំទ្រ, អ្នកដែលប្រើវិធីសាស្រ្តដូចគ្នានៃគម្រោងបង្កើត ក្រុមច្នៃប្រឌិតឬសិស្សម្នាក់ៗ
ខ្ញុំប្រើគំនូសតាងលំហូរយ៉ាងទូលំទូលាយ។ សិស្សម្នាក់ៗទទួលបានគំនូសតាងលំហូរជាមួយនឹងសម្ភារៈអត្ថបទ ដែលជាប្រភពសម្រាប់ការងារ ហើយកិច្ចការផ្សេងៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងនោះ។ ធ្វើការតាមតារាងលំហូរ សិស្សអនុវត្តកិច្ចការតាមផែនការ ឆ្លើយសំណួរ ជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ ប្លុកគឺជាស្នូលដែលមេរៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រើបច្ចេកទេសផ្សេងៗ និងជំនួយក្នុងការបង្រៀន។ មេរៀនអាចទៅតាមគ្រោងការណ៍ ការផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍គឺអាចធ្វើទៅបាន រឿងសំខាន់គឺថាសិស្សទាំងអស់ធ្វើការ៖ ពួកគេវិភាគ ក្រុម ចាត់ថ្នាក់ ទូទៅ។ ខ្ញុំចំណាំថា តារាងលំហូរអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជៀសវាងការឆ្អែតឆ្អែត និងមោឃៈក្នុងមេរៀន ផ្តល់ឱ្យមេរៀនមានភាពសុខដុម ភាពច្បាស់លាស់។
ដូច្នេះខ្ញុំបានព្យាយាមដោះស្រាយការបង្រៀនភាសារុស្សីក្នុងទិដ្ឋភាព សមត្ថភាពភាសាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាអំពីគំរូនៃមុខងារ ឯកតាភាសានៅក្នុងសុន្ទរកថាសម្រាប់គោលបំណងទំនាក់ទំនង។ ម្យ៉ាងវិញទៀត បទដ្ឋាន និងច្បាប់មានសារៈសំខាន់មិននៅក្នុងខ្លួនពួកគេទេ ប៉ុន្តែជាឧបករណ៍មួយក្នុងចំណោមឧបករណ៍ដែលកុមារអាចប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ភាសាធម្មជាតិដោះស្រាយកិច្ចការទំនាក់ទំនងមួយចំនួនដោយជោគជ័យ និងបង្កើតដោយផ្ទាល់ជាបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា។
ប្រសិទ្ធភាពនៃបទពិសោធន៍
អាស្រ័យហេតុនេះ ដោយផ្អែកលើការងារដែលបានធ្វើ គឺអាចធ្វើដូចខាងក្រោមការសន្និដ្ឋាន៖
I លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការសិក្សានៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សីត្រូវបានកំណត់៖
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម។
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវ។
ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាភាសាមិនស្តង់ដារ។
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។
ការប្រើប្រាស់មេរៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណី។
សមាហរណកម្មអន្តរវិជ្ជា។
ការប្រើប្រាស់ដ្យាក្រាមប្លុក, គ្រោងការណ៍ - ការគាំទ្រ។
II.ទូលំទូលាយ កម្មវិធីរបស់ពួកគេនៅក្នុងការអនុវត្តបានអនុញ្ញាតកែលម្អគុណភាពនៃចំណេះដឹង នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។
III សិស្សសាលាក្នុងថ្នាក់នេះមានការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ សកម្មភាពបញ្ញា, ការចងចាំពាក្យសំដី, ការជ្រើសរើសនៃការយកចិត្តទុកដាក់។
IVត្រូវបានជ្រើសរើស :
សម្ភារៈ Didacticនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។
ហ្គេមភាសារុស្សីមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត។
ស្មុគស្មាញត្រូវបានជ្រើសរើស កិច្ចការច្រើនកម្រិតសម្រាប់និស្សិតលើប្រធានបទសំខាន់នៃកម្មវិធីភាសារុស្ស៊ី។
ការធ្វើផែនការមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 5 ។
សិស្សក្នុងថ្នាក់នេះមាន ចំណេះដឹងល្អ។ថាពួកគេមិនធ្លាប់ចូល រួចរាល់. ពួកគេគឺជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការសិក្សា ពោលគឺការងារដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការសិក្សានៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សីបានហួសពីវិសាលភាពនៃមុខវិជ្ជាមួយ ហើយបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលជាតម្រូវការច្រើនបំផុតនៅក្នុង សហស្សវត្សរ៍ទី 3 ដើម្បីរៀនពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង។
បទដ្ឋានសម្រាប់វាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព
សិស្សជាភាសារុស្សី
ការបង្កើនការទាមទារលើការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាយុវជន ការបង្កើតស្មារតីទទួលខុសត្រូវ ការរៀបចំ និងវិន័យក្នុងពួកគេទាមទារឱ្យមានការលុបបំបាត់ជាដាច់ខាតនូវការបង្ហាញទម្រង់បែបបទក្នុងការវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ដោយយកឈ្នះលើភាពឆ្កួតលីលាជាភាគរយ។
ការវាយតម្លៃប្រកបដោយគោលបំណង ត្រឹមត្រូវ និងទាន់ពេលវេលានៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សគឺមានសារៈសំខាន់ផ្នែកអប់រំ។ វាជួយបង្កើនទំនួលខុសត្រូវរបស់សិស្សសាលាចំពោះគុណភាពនៃការអប់រំ ការអនុលោមតាមការអប់រំ កម្លាំងពលកម្ម។ វិន័យសាធារណៈអភិវឌ្ឍភាពជាក់លាក់របស់សិស្សចំពោះខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងត្រឹមត្រូវ ភាពស្មោះត្រង់ ភាពស្មោះត្រង់ ខណៈពេលដែលការបង្ហាញនៃសេរីនិយម ការវាយតម្លៃលើស និងការវាយតម្លៃទាបនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស បង្កឱ្យមានការមិនពេញចិត្តរបស់ពួកគេ រួមចំណែកដល់ការអប់រំនៃការអួតអាង ភាពក្រអឺតក្រទម នាំឱ្យមានការវាយតម្លៃលើសលប់។ នៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ, ការបង្កើតចិត្តវិទ្យាពឹងផ្អែកនៅក្នុងសិស្សមួយចំនួន, អាកប្បកិរិយាអតិថិជនដល់ជីវិត។
ដើម្បីយកឈ្នះលើទម្រង់បែបបទ សេរីនិយម និងម៉ានីភាគរយ វាចាំបាច់នៅពេលវាយតម្លៃចំណេះដឹង វិភាគជម្រៅ និងកម្លាំងរបស់វា ដើម្បីសាកល្បងសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាដើម្បីអនុវត្តដោយសេរី និងដឹងខ្លួននូវសម្ភារៈទ្រឹស្តីដែលកំពុងសិក្សាក្នុងការដោះស្រាយការអប់រំជាក់លាក់ និង ភារកិច្ចជាក់ស្តែងប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរឹងទៅនឹងស្តង់ដារដែលបានបង្កើតឡើង។
"ស្តង់ដារវាយតម្លៃ..." ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីផ្តល់នូវតម្រូវការដូចគ្នាសម្រាប់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សជាភាសារុស្សី។ ពួកគេបង្កើត៖
1) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃឯកសណ្ឋាន ភាគីផ្សេងៗមាត់និង ទម្រង់សរសេរភាសារុស្ស៊ី (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃអក្ខរាវិរុទ្ធនិងវណ្ណយុត្តិ ការរចនាភាសានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម ខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍);
2) ស្តង់ដារឯកសណ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។
3) បរិមាណនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារត្រួតពិនិត្យ;
4) ចំនួននៃសញ្ញាសម្រាប់ ប្រភេទខុសគ្នាការងារត្រួតពិនិត្យ។
សិស្សត្រូវបានទាមទារសម្រាប់តែជំនាញ និងសមត្ថភាពទាំងនោះដែលពួកគេបានធ្វើការ ឬកំពុងធ្វើការនៅពេលធ្វើតេស្ត។ នៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានពិនិត្យ:
1) ចំណេះដឹងនៃព័ត៌មានដែលទទួលបានអំពីភាសា;
2) ជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធនិងវណ្ណយុត្តិ;
3) ជំនាញនិយាយ។
I. ការវាយតម្លៃការឆ្លើយតបផ្ទាល់មាត់របស់សិស្ស
ការសាកសួរផ្ទាល់មាត់គឺជាវិធីសំខាន់មួយដើម្បីយកទៅពិចារណាលើចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីភាសារុស្សី។ ចម្លើយលម្អិតរបស់សិស្សគួរតែជាសារដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងសមហេតុផលលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ដោយបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការអនុវត្តនិយមន័យ ច្បាប់នៅក្នុងករណីជាក់លាក់។
នៅពេលវាយតម្លៃការឆ្លើយតបរបស់សិស្ស លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោមគួរតែត្រូវបានអនុវត្តតាម៖
1) ភាពពេញលេញនិងភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយ;
2) កម្រិតនៃការយល់ដឹងការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលបានសិក្សា;
3) ការរចនាភាសានៃចម្លើយ។
ថ្នាក់
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ
"5"
សិស្ស
1) បង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនូវសម្ភារៈសិក្សា, ផ្តល់ឱ្យ និយមន័យត្រឹមត្រូវ។ គំនិតភាសា;
2) បង្ហាញការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ, អាចបញ្ជាក់ការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់, អនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត, ដឹកនាំ ឧទាហរណ៍ចាំបាច់មិនត្រឹមតែយោងទៅតាមសៀវភៅសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងត្រូវបានចងក្រងដោយឯករាជ្យផងដែរ។
3) បង្ហាញសម្ភារៈឱ្យបានជាប់លាប់និងត្រឹមត្រូវតាមបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ។
"4"
សិស្សផ្តល់ចម្លើយដែលត្រូវនឹងតម្រូវការដូចគ្នាសម្រាប់ថ្នាក់ទី "5" ប៉ុន្តែធ្វើឱ្យមានកំហុស 1-2 ដែលគាត់បានកែខ្លួនឯង។
និង 1-2 ចំណុចខ្វះខាតនៅក្នុងលំដាប់ និងភាសានៃបទបង្ហាញ។
"3"
សិស្សរកឃើញចំណេះដឹង និងការយល់ដឹងអំពីបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃប្រធានបទនេះ ប៉ុន្តែ៖
1) បង្ហាញសម្ភារៈមិនពេញលេញ និងអនុញ្ញាតឱ្យមានភាពមិនត្រឹមត្រូវក្នុងនិយមន័យនៃគោលគំនិត ឬការបង្កើតច្បាប់។
2) មិនដឹងពីរបៀបដើម្បីបញ្ជាក់ការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់នៅក្នុងជម្រៅគ្រប់គ្រាន់និងគួរឱ្យជឿជាក់និងផ្តល់ឧទាហរណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់;
3) បង្ហាញសម្ភារៈមិនជាប់លាប់ និងធ្វើឱ្យមានកំហុសក្នុងភាសានៃបទបង្ហាញ។
"2"
សិស្សបង្ហាញពីភាពល្ងង់ខ្លៅនៃផ្នែកដែលពាក់ព័ន្ធភាគច្រើននៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ធ្វើឱ្យមានកំហុសក្នុងការបង្កើតនិយមន័យ និងច្បាប់ដែលបង្ខូចអត្ថន័យរបស់ពួកគេ បង្ហាញសម្ភារៈដោយចៃដន្យ និងមិនច្បាស់លាស់។ ពិន្ទុ "2" បង្ហាញពីការខ្វះខាតបែបនេះក្នុងការរៀបចំរបស់សិស្ស ដែលជាឧបសគ្គយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការជោគជ័យនៃសម្ភារៈបន្តបន្ទាប់ទៀត។
"1"
សិស្សបង្ហាញពីភាពល្ងង់ខ្លៅពេញលេញ ឬការយល់ខុសនៃសម្ភារៈ។
សញ្ញាសម្គាល់ (“៥”, “៤”, “៣”) អាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យមិនត្រឹមតែសម្រាប់ចម្លើយតែមួយដងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ផលបូកនៃចម្លើយដែលសិស្សបានផ្តល់ឱ្យក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន (ពិន្ទុមេរៀនត្រូវបានបង្ហាញ) ។
II. ការវាយតម្លៃនៃពាក្យបញ្ជា
ការសរសេរតាមវេជ្ជបញ្ជាគឺជាទម្រង់សំខាន់មួយនៃការពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធ និងអក្ខរកម្មវណ្ណយុត្តិ។
សម្រាប់ការសរសេរតាមអាន គួរតែប្រើអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ដែលត្រូវតែបំពេញតាមស្តង់ដារនៃភាសាអក្សរសាស្ត្រទំនើប អាចចូលប្រើបានក្នុងខ្លឹមសារសម្រាប់សិស្សក្នុងថ្នាក់នេះ។
ការសរសេរតាមអានដែលមានគោលបំណងសាកល្បងការរៀបចំសិស្សលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ គួរតែរួមបញ្ចូលអក្ខរាវិរុទ្ធ ឬសញ្ញាវណ្ណយុត្តិសំខាន់ៗនៃប្រធានបទនេះ ក៏ដូចជាធានានូវការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃភាពខ្លាំងនៃជំនាញដែលទទួលបានពីមុន។
វចនានុក្រមចុងក្រោយ , បានធ្វើឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាសនិងឆ្នាំ, ពិនិត្យមើលការរៀបចំរបស់សិស្ស, ជាក្បួន, លើប្រធានបទទាំងអស់ដែលបានសិក្សា។
គ្រប់គ្រងការសរសេរតាមអាន
សម្រាប់ គ្រប់គ្រងការសរសេរតាមអានវាចាំបាច់ក្នុងការជ្រើសរើសអត្ថបទដែលអក្ខរាវិរុទ្ធ និងអក្សរកាត់ដែលបានសិក្សាក្នុងប្រធានបទនេះនឹងត្រូវបានតំណាងដោយយ៉ាងហោចណាស់ 2-3 ករណី។ ក្នុងចំណោមអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិដែលបានសិក្សាពីមុន អក្សរសំខាន់ៗត្រូវបានរួមបញ្ចូល៖ ពួកគេគួរតែត្រូវបានតំណាងដោយ 1-3 ករណី។ ជាទូទៅ ចំនួនអក្ខរាវិរុទ្ធ និងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិដែលត្រូវពិនិត្យ មិនគួរលើសពីសមាមាត្រដែលបង្ហាញក្នុងតារាងនេះទេ។
ថ្នាក់
បរិមាណអត្ថបទ
(ចំនួនពាក្យ)
ចំនួនអក្ខរាវិរុទ្ធ
ចំនួនអក្សរកាត់
ចំនួនពាក្យដែលមិនបានគូស និងពិបាកក្នុងការពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធ
5
90-100
មិនលើសពី 5 ពាក្យ
6
100-110
មិនលើសពី 7 ពាក្យ
7
110-120
មិនលើសពី 7 ពាក្យ
8
120-150
មិនលើសពី 10 ពាក្យ
9
150-170
មិនលើសពី 10 ពាក្យ
អត្ថបទនៃពាក្យបញ្ជាអាចរួមបញ្ចូលតែអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានសិក្សាថ្មីដែលត្រូវបានជួសជុលគ្រប់គ្រាន់ (យ៉ាងហោចណាស់ក្នុងមេរៀនមុនពីរ ឬបី)។
រហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាសទី 1 (និងនៅថ្នាក់ទី 5 - រហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំ) បរិមាណនៃអត្ថបទដែលបានណែនាំសម្រាប់ថ្នាក់ទីមុនត្រូវបានរក្សាទុក។
នៅពេលវាយតម្លៃការសរសេរតាមអាន ត្រូវបានកែដំរូវ, ប៉ុន្តែកុំបង្រៀនtyuyutsyaកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ៖
TO មិនឈ្លើយកំហុសរួមមាន:
នៅក្នុងការផ្ទេរពាក្យ;
ទៅនឹងច្បាប់នោះ។ មិនរាប់បញ្ចូលនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា
នៅលើ មិនទាន់បានរុករកនៅឡើយច្បាប់;
នៅក្នុងពាក្យជាមួយ មិនអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បាន។ការសរសេរដែលការងារពិសេសមិនត្រូវបានអនុវត្ត;
អក្ខរាវិរុទ្ធ, អក្ខរាវិរុទ្ធខុសដែលបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសំឡេងនៃពាក្យ, ឧទាហរណ៍៖ "រអ៊ូរទាំ"(ជំនួសអោយ ការងារ),"ឌុលប៉ូ"(ជំនួសអោយ ប្រហោង) "meme"(ជំនួសអោយ ផែនដី) ។
នៅក្នុងការលើកលែងចំពោះច្បាប់;
ក្នុងការសរសេរអក្សរធំក្នុងនាមត្រឹមត្រូវ;
នៅក្នុងករណីនៃការសរសេរដាច់ដោយឡែក និងរួមបញ្ចូលគ្នា ទេ។ជាមួយ adjectives និង participles ដើរតួជា predicate មួយ;
ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ សនិង និងបន្ទាប់ពីបុព្វបទ;
ក្នុងករណីពិបាកបែងចែក ទេ។និង ទាំង
(កន្លែងណាគាត់គ្រាន់តែមិនដាក់ពាក្យ! កន្លែងណាដែលគាត់ទៅបាននិយាយថា គ្មាននរណាម្នាក់អាចផ្តល់ចម្លើយដល់គាត់បានទេ។ ទាំងអ្នកណាខ្លះមិនមែន...; គ្មាននរណាក្រៅពី; គ្មានអ្វីទៀតទេមិន...; គ្មានអ្វីក្រៅពីនិងជាដើម);
នៅក្នុងឈ្មោះត្រឹមត្រូវមិនមែនរុស្ស៊ី
ប្រភពដើម;
ក្នុងករណីដែលសញ្ញាវណ្ណយុត្តិមួយត្រូវបានជំនួសដោយសញ្ញាផ្សេងទៀត;
ក្នុងការលុបចោលសញ្ញាវណ្ណយុត្តិរួមមួយ ឬបំពានតាមលំដាប់របស់វា
វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការយកទៅក្នុងគណនី ភាពអាចធ្វើម្តងទៀតនិង ឯកសណ្ឋានកំហុស។ ប្រសិនបើកំហុសត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតនៅក្នុងពាក្យដដែលឬនៅក្នុងឫសនៃពាក្យដែលមានឫសដូចគ្នានោះវាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកំហុសមួយ។
ប្រភេទដូចគ្នា។កំហុសក្នុងមួយច្បាប់ត្រូវបានរាប់ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការជ្រើសរើសអក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវមាននៅក្នុងវេយ្យាករណ៍ (នៅក្នុងជួរកងទ័ព, នៅក្នុងព្រៃ; ចាក់, ប្រយុទ្ធ)និងសូរសព្ទ (នំ,កីឡា cricket)លក្ខណៈពិសេសនៃពាក្យនេះ។
មិនត្រូវបានចាត់ទុកថាដូចគ្នា។កំហុសលើច្បាប់បែបនេះ ដែលក្នុងគោលបំណងស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវនៃពាក្យមួយ វាត្រូវបានទាមទារឱ្យជ្រើសរើសពាក្យផ្សេងទៀត (យោង) ឬទម្រង់របស់វា (ទឹក។– ទឹក, មាត់– មាត់, សោកសៅ– សោកសៅកាត់– មុតស្រួច) ។
កំហុសបីដំបូងនៃប្រភេទដូចគ្នាត្រូវបានរាប់ជាកំហុសមួយ កំហុសស្រដៀងគ្នាជាបន្តបន្ទាប់នីមួយៗរាប់ថាឯករាជ្យ។ ប្រសិនបើនៅក្នុងមួយ។ ពាក្យដែលមិនអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បាន។កំហុស 2 ឬច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងបន្ទាប់មកពួកគេទាំងអស់ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកំហុសមួយ។
គំនិតនៃកំហុសស្រដៀងគ្នានេះមិនអនុវត្តចំពោះកំហុសវណ្ណយុត្តិទេ។.
ប្រសិនបើមានច្រើនជាង 5 វិសោធនកម្ម(កែអក្ខរាវិរុទ្ធមិនត្រឹមត្រូវដើម្បីកែ) ពិន្ទុត្រូវបានកាត់បន្ថយមួយពិន្ទុ។ ល្អឥតខ្ចោះការវាយតម្លៃមិនត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងវត្តមាននៃ 3 ត្រឹមត្រូវ។ny និងច្រើនទៀត។ការសរសេរតាមអានត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសញ្ញាមួយ។
ថ្នាក់
សាកល្បង(សរសេរតាមអាន)
កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ / វណ្ណយុត្តិ
កិច្ចការបន្ថែម
(សូរសព្ទ, វេយ្យាករណ៍, អក្ខរាវិរុទ្ធ, វេយ្យាករណ៍)
"5"
0/0; ឬ 0/1 (មិនរឹងប៉ឹង); ឬ 1/0 (មិនរឹងប៉ឹង)
កិច្ចការទាំងអស់បានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។
"4"
2/2 ; ឬ 1/3 ; ឬ 0/4 ;
3/0 (ប្រសិនបើមានប្រភេទដូចគ្នា)
ធ្វើបានត្រឹមត្រូវ។
យ៉ាងហោចណាស់ ¾ កិច្ចការ
"3"
4/4 ; ឬ 3/5 ; ឬ 0/7 ;
នៅថ្នាក់ទី 5 អនុញ្ញាត៖ ៥/៤;
6/6 (ប្រសិនបើ មាន សៀ កំហុសគឺជាប្រភេទដូចគ្នា និងមិនមែនសរុប)
ធ្វើបានត្រឹមត្រូវ។
យ៉ាងហោចណាស់ពាក់កណ្តាលនៃកិច្ចការ
"2"
រហូតដល់ 7/7; ឬ 6/8; ឬ 5/9; ឬ 8/6
មិនបានធ្វើ
ច្រើនជាងពាក់កណ្តាលនៃភារកិច្ច
"1"
គ្មានកិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់
ជាមួយនឹងភាពប្រែប្រួលមួយចំនួននៃចំនួនកំហុសដែលត្រូវយកមកពិចារណានៅពេលដាក់ពិន្ទុតាមការណែនាំ អ្នកគួរតែគិតគូរពីដែនកំណត់ ដែលជាចំនួនលើសដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យដាក់ពិន្ទុ ការវាយតម្លៃនេះ។. ដែនកំណត់បែបនេះ
សម្រាប់ពិន្ទុ "4" - 2 កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ,
សម្រាប់ថ្នាក់ទី "3" - កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធចំនួន 4 (សម្រាប់កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធថ្នាក់ទី 4 - 5)
សម្រាប់ពិន្ទុ "2" - 7 កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ។
IN ការងារត្រួតពិនិត្យស្មុគស្មាញ , រួមមានការសរសេរតាមអាន និងកិច្ចការបន្ថែម ថ្នាក់ពីរត្រូវបានផ្តល់សម្រាប់ប្រភេទការងារនីមួយៗ។ កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិដែលបានធ្វើឡើងកំឡុងពេលអនុវត្តភារកិច្ចបន្ថែមត្រូវបានយកមកពិចារណានៅពេលទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់សម្រាប់ការសរសេរតាមអាន។
គ្រប់គ្រងការសរសេរតាមវាក្យសព្ទពិនិត្យការបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យដោយមិនបានគូសធីក និងពិបាកពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធ។ នៅពេលវាយតម្លៃការត្រួតពិនិត្យ វចនានុក្រមតាមពាក្យវាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យធ្វើតាមដូចខាងក្រោម:
ថ្នាក់
បរិមាណ
ពាក្យ
ថ្នាក់
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ
គ្រប់គ្រងការសរសេរតាមវាក្យសព្ទ
5
15-20
"5"
គ្មានកំហុស
6
20-25
"4"
1-2 កំហុស
7
25-30
"3"
3-4 កំហុស
8
30-35
"2"
5-7 កំហុស
9
35-40
"1"
នៅ ច្រើនទៀតកំហុស
III. ការវាយតម្លៃអត្ថបទ និងបទបង្ហាញ
អត្ថបទ និងបទបង្ហាញ គឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិត កម្រិត និងត្រឹមត្រូវ និងជាប់លាប់ ការបណ្តុះបណ្តាលការនិយាយសិស្ស។
សមាសភាពនិងបទបង្ហាញនៅថ្នាក់ទី 5-9 ត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមតម្រូវការនៃផ្នែកនៃកម្មវិធី "ការអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា" ។ ដោយមានជំនួយពីការសរសេរអត្ថបទ និងបទបង្ហាញ ពួកគេពិនិត្យមើល៖
1) សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញប្រធានបទ;
2) សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ ឧបករណ៍ភាសាយោងទៅតាមរចនាប័ទ្មប្រធានបទនិងភារកិច្ច
សេចក្តីថ្លែងការណ៍;
3) ការអនុលោមតាមបទដ្ឋានភាសានិងច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ។
ថ្នាក់
បរិមាណប្រហាក់ប្រហែលអត្ថបទសម្រាប់ព័ត៌មានលម្អិត
បរិមាណប្រហាក់ប្រហែល
អត្ថបទ
5
100 - 150 ពាក្យ
0.5 - 1 ទំព័រ
6
150 - 200 ពាក្យ
1 - 1.5 ទំព័រ
7
២០០-២៥០ ពាក្យ
1.5 - 2 ទំព័រ
8
250 - 350 ពាក្យ
2 - 3 ទំព័រ
9
350 - 450 ពាក្យ
3 - 4 ទំព័រ
បរិមាណនៃអត្ថបទ ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ ព័ត៌មានលម្អិតបទបង្ហាញនៅក្នុងថ្នាក់ទី 8 និងទី 9 វាអាចត្រូវបានកើនឡើង 50 ពាក្យដោយសារតែការពិតដែលថាការងារត្រៀមមិនត្រូវបានអនុវត្តនៅមេរៀនបែបនេះ។
គ្រូគួរតែចាត់ទុកបរិមាណនៃអត្ថបទដែលបានបង្ហាញជាគំរូមួយ ព្រោះថាបរិមាណនៃអត្ថបទរបស់សិស្សអាស្រ័យទៅលើកាលៈទេសៈជាច្រើន ជាពិសេសលើរចនាប័ទ្ម និងប្រភេទនៃអត្ថបទ លក្ខណៈនៃប្រធានបទ និងចេតនា ល្បឿននៃអត្ថបទ។ ការសរសេររបស់សិស្ស និងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់ពួកគេ។
អត្ថបទ និងបទបង្ហាញណាមួយត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសញ្ញាពីរ៖ ទីមួយត្រូវបានដាក់នៅពីក្រោយ មាតិកានិង ឡើងវិញឆេវ៉ូការតុបតែង, ទីពីរ អក្ខរកម្មឧ. សម្រាប់ការប្រតិបត្តិអក្ខរាវិរុទ្ធ វណ្ណយុត្តិ និង បទដ្ឋានភាសា. ថ្នាក់ទាំងពីរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាថ្នាក់នៅក្នុងភាសារុស្សី លើកលែងតែពេលដែលការងារកំពុងត្រូវបានអនុវត្តដែលសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីអក្សរសិល្ប៍។ ក្នុងករណីនេះ សញ្ញាសម្គាល់ទីមួយ (សម្រាប់ខ្លឹមសារ និងការនិយាយ) រាប់ថាជាអក្សរសាស្ត្រ។ ខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ និងបទបង្ហាញត្រូវបានវាយតម្លៃតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោម៖
ការអនុលោមតាមការងាររបស់សិស្សជាមួយនឹងប្រធានបទនិងគំនិតចម្បង;
ភាពពេញលេញនៃការបង្ហាញប្រធានបទ; ភាពត្រឹមត្រូវនៃសម្ភារៈជាក់ស្តែង;
លំដាប់បទបង្ហាញ។
នៅពេលវាយតម្លៃការរចនាសុន្ទរកថានៃអត្ថបទ និងបទបង្ហាញ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានយកមកពិចារណា៖
ភាពខុសគ្នានៃវាក្យសព្ទនិងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ;
ការរួបរួមរចនាប័ទ្មនិងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ;
ចំនួននៃកំហុសក្នុងការនិយាយ។
អក្ខរកម្មត្រូវបានវាយតម្លៃដោយចំនួនកំហុសដែលធ្វើឡើងដោយសិស្ស - អក្ខរាវិរុទ្ធ វណ្ណយុត្តិ និងវេយ្យាករណ៍។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់នៃការវាយតម្លៃ ការងារច្នៃប្រឌិត
(សមាសភាព, បទបង្ហាញ)
ថ្នាក់
(0 កង្វះមាតិកា0 ពិការភាពនៃការនិយាយ)
អក្ខរកម្ម
0 អ័រហ្វ។ ខុស។–0 ធាតុ អូស -0 gr.osh ។
"5"
2. មិនមានកំហុសពិតប្រាកដទេ។
4. ការងារត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពសម្បូរបែបនៃវចនានុក្រម, ភាពចម្រុះ
សំណង់សំយោគបានប្រើ,
ភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យ។
5. សម្រេចបាននូវការរួបរួមរចនាប័ទ្ម និងការបញ្ចេញមតិនៃអត្ថបទ។
1 កង្វះមាតិកានិង- 1 - 2 ពិការភាពនៃការនិយាយ
អនុញ្ញាត:
1 – 0 – 0
ឬ 0 - 1 - 0
ឬ 0 - 0 - 1
"4"
3. មានការរំលោភបំពានតិចតួចនៃលំដាប់ក្នុងការបង្ហាញគំនិត។
4. រចនាសម្ព័ន្ធ lexical និង grammatical នៃការនិយាយគឺមានភាពចម្រុះណាស់។
5. រចនាប័ទ្មនៃការងារត្រូវបានសម្គាល់ដោយការរួបរួមនិងការបញ្ចេញមតិគ្រប់គ្រាន់។
ជាទូទៅការងារត្រូវបានអនុញ្ញាត៖
2 កង្វះមាតិកាហ្សានីយ៉ា- 3-4 ពិការភាពនៃការនិយាយ
អនុញ្ញាត:
2 – 2 – 0
ឬ 1 - 3 - 0
ឬ 0 - 4 - 2
"3"
1. ការងារនេះបានអនុញ្ញាតឱ្យមានគម្លាតយ៉ាងសំខាន់ពីប្រធានបទ។
2. ការងារគឺអាចទុកចិត្តបាននៅក្នុងមេ ប៉ុន្តែមានភាពមិនត្រឹមត្រូវមួយចំនួននៅក្នុងនោះ។
3. ការបំពានដាច់ដោយឡែកនៃលំដាប់នៃការបង្ហាញត្រូវបានអនុញ្ញាត។
4. វាក្យសព្ទខ្សោយហើយការប្រើប្រាស់គឺឯកតា។ សំណង់សំយោគមានឈ្មោះខុស។
5. ស្ទីលការងារមិនឯកសណ្ឋាន ការនិយាយមិនបញ្ចេញមតិគ្រប់គ្រាន់។
ជាទូទៅការងារត្រូវបានអនុញ្ញាត:
4 កង្វះមាតិកាហ្សានីយ៉ា- 5 ពិការភាពនៃការនិយាយ
អនុញ្ញាត:
4 – 4 – 0
ឬ 3 - 5 - 0
ឬ 0 - 7 - 4
នៅថ្នាក់ទី 6: 5 - 4 - 4
"2"
1. ការងារមិនត្រូវគ្នានឹងប្រធានបទ។
2. មានភាពមិនត្រឹមត្រូវតាមការពិតជាច្រើន។
3. លំដាប់នៃការបង្ហាញគំនិតនៅក្នុងផ្នែកទាំងអស់នៃការងារត្រូវបានខូច, មិនមានទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ, ករណីនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យមិនត្រឹមត្រូវគឺជាញឹកញាប់។
4. វចនានុក្រមគឺអន់ខ្លាំងណាស់ ការងារត្រូវបានសរសេរជាប្រយោគខ្លីនៃប្រភេទដូចគ្នាជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងខ្សោយរវាងពួកគេ មានករណីញឹកញាប់នៃការប្រើប្រាស់ពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ។
5. ការរួបរួមរចនាប័ទ្មនៃអត្ថបទត្រូវបានខូច។
ជាទូទៅការងារត្រូវបានអនុញ្ញាត៖
6 កង្វះមាតិកា- ពីមុន 7 ពិការភាពនៃការនិយាយ
អនុញ្ញាត:
7 – 7 – 0
ឬ 6 - 8 - 0
ឬ 5 - 9 - 0
ឬ 8 - 6 - 0
ក៏ដូចជា 7 កំហុសវេយ្យាករណ៍
"1"
IN ការងារត្រូវបានអនុញ្ញាត៖
7 កង្វះមាតិកា - 8 ពិការភាពនៃការនិយាយ
មានច្រើនទៀត
7 – 7 – 7
កំណត់ចំណាំ៖
1. នៅពេលវាយតម្លៃអត្ថបទមួយ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីឯករាជ្យភាព ប្រភពដើមនៃគំនិតនៃអត្ថបទរបស់សិស្ស កម្រិតនៃការរចនាសមាសភាព និងការនិយាយរបស់វា។ វត្តមាននៃគំនិតដើម ការអនុវត្តដ៏ល្អរបស់វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើនសញ្ញាដំបូងសម្រាប់អត្ថបទដោយចំណុចមួយ។
ប្រសិនបើបរិមាណនៃអត្ថបទគឺមួយនិងកន្លះទៅពីរដងច្រើនជាងអ្វីដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុង "បទដ្ឋាន ... " នោះនៅពេលវាយតម្លៃការងារគួរតែបន្តពីស្តង់ដារដែលបានកើនឡើងសម្រាប់សញ្ញាសម្គាល់ " 4 » សម្រាប់មួយ,
និងសម្រាប់សញ្ញាសម្គាល់ 3 » ជាពីរគ្រឿង។ ឧទាហរណ៍នៅពេលវាយតម្លៃអក្ខរកម្ម 4 » ត្រូវបានកំណត់នៅ
៣ អក្ខរាវិរុទ្ធ ២ វណ្ណយុត្តិ និង ២ កំហុសវេយ្យាករណ៍
ឬក្នុងសមាមាត្រ៖ ២–៣–២; ២–២–៣;
« 3 » ត្រូវបានកំណត់តាមសមាមាត្រ៖ ៦– ៤– ៤; ៤–៦–៤; ៤–៤–៦។
នៅពេលដាក់ចំណាត់ថ្នាក់ " 5 » លើសពីបរិមាណនៃអត្ថបទមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាទេ។
ការវាយតម្លៃដំបូង (សម្រាប់ខ្លឹមសារ និងការនិយាយ) មិនអាចមានភាពវិជ្ជមានទេ ប្រសិនបើប្រធានបទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍មិនត្រូវបានបង្ហាញ ទោះបីជាសម្រាប់សូចនាករផ្សេងទៀតវាត្រូវបានសរសេរក៏ដោយ។
ពេញចិត្ត។
សម្រាប់ការវាយតម្លៃ អត្ថបទនិង សេចក្តីថ្លែងការណ៍បទប្បញ្ញត្តិនៅលើ ស្រដៀងគ្នានិង មិនរដុបកំហុស ក៏ដូចជាការកែតម្រូវដែលធ្វើឡើងដោយសិស្ស ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងផ្នែក "ការវាយតម្លៃនៃការកំណត់" ។
IV. ការវាយតម្លៃការងារអប់រំ
ការបង្រៀន ( លំហាត់ផ្សេងៗនិងការសរសេរតាមធម្មជាតិមិនគ្រប់គ្រង) ត្រូវបានវាយតម្លៃយ៉ាងតឹងរ៉ឹងជាងការងារគ្រប់គ្រង។
នៅពេលវាយតម្លៃការងារបណ្តុះបណ្តាល ចំណុចខាងក្រោមត្រូវយកមកពិចារណា៖
1) កម្រិតនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស;
2) ដំណាក់កាលសិក្សា;
3) វិសាលភាពនៃការងារ;
4) ភាពច្បាស់លាស់ ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការសរសេរអក្សរផ្ចង់។
ប្រសិនបើកំហុសដែលអាចកើតមានត្រូវបានរារាំងក្នុងដំណើរការការងារ ថ្នាក់ "5" និង "4" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតែក្នុងករណីដែលសិស្សមិនបានធ្វើខុស ឬបានធ្វើ ប៉ុន្តែបានកែកំហុស។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ជម្រើសនៃការវាយតម្លៃណាមួយដែលមានកម្រិតអក្ខរកម្ម និងខ្លឹមសារដូចគ្នា ត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការថត ការគូសបញ្ជាក់ និងលក្ខណៈនៃការរចនាផ្សេងទៀត ព្រមទាំងវត្តមាន ឬអវត្តមាននៃកំហុសស្មៀន។ នៅក្នុងការងារដែលលើសពីបរិមាណនៃការសរសេរសម្រាប់ថ្នាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងន័យនៃចំនួនពាក្យ ការកែកំហុសចំនួន 2 ក៏អាចទទួលយកបានសម្រាប់សញ្ញា "4" ផងដែរ។
ការងារទីមួយ និងទីពីរ ទាំងការងារក្នុងថ្នាក់ និងកិច្ចការផ្ទះនៅពេលដាក់ ជំនាញជាក់លាក់ឬជំនាញត្រូវបានសាកល្បង ប៉ុន្តែប្រហែលជាមិនត្រូវបានវាយតម្លៃតាមការសំរេចចិត្តរបស់គ្រូនោះទេ។
ការងារឯករាជ្យបានអនុវត្តដោយគ្មាន ការវិភាគបឋម កំហុសដែលអាចកើតមានត្រូវបានវាយតម្លៃដោយយោងទៅតាមស្តង់ដារសម្រាប់ការងារត្រួតពិនិត្យនៃប្រភេទដែលត្រូវគ្នា ឬស្រដៀងគ្នា។
វ. ដេរីវេនៃថ្នាក់ចុងក្រោយ
នៅខាងក្រោយ ត្រីមាសសិក្សាហើយឆ្នាំសិក្សាត្រូវបានកំណត់ ថ្នាក់ចុងក្រោយ. វាត្រូវបានបង្រួបបង្រួមនិងឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងទម្រង់ទូទៅគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃការរៀបចំសិស្សជាភាសារុស្សី: ការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈទ្រឹស្តីភាពស្ទាត់ជំនាញជំនាញ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកម្រិតអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ។
ថ្នាក់ចុងក្រោយមិនគួរត្រូវបានយកមកដោយមេកានិចទេ ជាមធ្យមនព្វន្ធនៃថ្នាក់មុនៗ។ កត្តាកំណត់ក្នុងការកំណត់វាគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការរៀបចំជាក់ស្តែងរបស់សិស្សក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៅពេលការវាយតម្លៃនេះត្រូវបានធ្វើឡើង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយដើម្បីជំរុញ អាកប្បកិរិយាធ្ងន់ធ្ងរសិស្សសម្រាប់ថ្នាក់ពេញមួយឆ្នាំសិក្សា នៅពេលដែលទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ចុងក្រោយ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីលទ្ធផលនៃលទ្ធផលសិក្សាបច្ចុប្បន្នរបស់ពួកគេ។
នៅពេលទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ចុងក្រោយ ការផ្តល់អាទិភាពដល់ថ្នាក់ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃជំនាញក្នុងជំនាញ (អក្ខរាវិរុទ្ធ វណ្ណយុត្តិ ការនិយាយ)។ ដូច្នេះហើយ សញ្ញាចុងក្រោយសម្រាប់អក្ខរកម្មមិនអាចមានភាពវិជ្ជមានទេ ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលមួយភាគបួន (ឆ្នាំ) ភាគច្រើននៃពាក្យបញ្ជា អត្ថបទ ការបង្ហាញសម្រាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ វណ្ណយុត្តិ អក្ខរកម្មការនិយាយត្រូវបានវាយតម្លៃដោយពិន្ទុ "2" ឬ "1" ។
ស្តង់ដារចំណាត់ថ្នាក់សម្រាប់ចម្លើយផ្ទាល់មាត់ និង ស្នាដៃសរសេរសិស្សថ្នាក់ទី 5-9 នៃសញ្ជាតិមិនមែនរុស្ស៊ីដែលកំពុងសិក្សានៅសាលារដ្ឋយោងទៅតាមកម្មវិធីនិងសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាលារុស្ស៊ីអាចកើនឡើង 1-2 កំហុសដែលត្រូវបានអនុញ្ញាតសម្រាប់ការវាយតម្លៃដែលត្រូវគ្នាឬត្រូវបានវាយតម្លៃស្របតាម "បទដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាជាតិ (មិនមែនរុស្ស៊ី) ជាភាសារុស្សី អនុម័តដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ៖
Gats I.Yu. សៀវភៅកត់ត្រាវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូនៃភាសារុស្ស៊ី។ - អិមៈ Bustard, 2003 ។
ស្តង់ដារវាយតម្លៃចំណេះដឹងជំនាញសិស្ស នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី:អនុវិទ្យាល័យ អនុវិទ្យាល័យ. - M. , 2001 ។
កម្មវិធីសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំ៖ ភាសារុស្ស៊ី។ 5-9 កោសិកា 10-11 កោសិកា។ / ចងក្រងដោយ E.I. Kharitonova ។ - ទី 3 ed., stereotype ។ - អិមៈ Bustard, 2010 ។
មិនរដុប កំហុស - មិនសំខាន់សម្រាប់លក្ខណៈនៃអក្ខរកម្ម។ នៅពេលរាប់កំហុស វត្ថុមិនរដុបពីរត្រូវបានរាប់ជាមួយ។
