១.១. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ

វិទ្យាសាស្ត្រគឺជាវិស័យមួយ។ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវគោលបំណងដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីវត្ថុ និងបាតុភូត។ វិទ្យាសាស្ត្ររួមបញ្ចូលចំណេះដឹងអំពីមុខវិជ្ជាសិក្សា ភារកិច្ចចម្បងរបស់វាគឺត្រូវស្គាល់វាឱ្យកាន់តែច្បាស់ និងស៊ីជម្រៅ។ មុខងារសំខាន់នៃវិទ្យាសាស្ត្រគឺការស្រាវជ្រាវ។ មុខវិជ្ជា​នៃ​ការ​សិក្សា​វិធីសាស្ត្រ​បង្រៀន​ជីវវិទ្យា​គឺ​ទ្រឹស្តី​និង​ការអនុវត្ត​ក្នុង​ការ​បង្រៀន អប់រំ និង​អភិវឌ្ឍ​សិស្ស​ក្នុង​មុខវិជ្ជា​នេះ។

វិធីសាស្រ្តជាវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូនៃដំណើរការបង្រៀនជីវវិទ្យា ដើម្បីកែលម្អវា បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំសិស្សឱ្យក្លាយជាសមាជិកដែលមានមនសិការខ្ពស់ អភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ និងចេះជីវវិទ្យាក្នុងសង្គម។

ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃ didactic វិធីសាស្រ្តដោះស្រាយភារកិច្ចសំខាន់បំផុតនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។

មិនដូច Didactic ទេ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាមានលក្ខណៈជាក់លាក់របស់វា ដែលកំណត់ដោយខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្ត្រ និងមុខវិជ្ជា។ វិធីសាស្រ្តបង្កើតវិធីសាស្រ្តសមហេតុផល មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការអប់រំសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងអំពីជីវវិទ្យា និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវាទៅ

ការអនុវត្ត ដើម្បីបង្កើតទស្សនវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងការយល់ដឹងពីតម្លៃនៃជីវិត។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា ដូចជាវិទ្យាសាស្រ្តណាមួយ យល់ដឹងពីច្បាប់គោលបំណងនៃដំណើរការ និងបាតុភូតដែលវាសិក្សា។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូទូទៅរបស់ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យនាងពន្យល់ និងទស្សន៍ទាយដំណើររឿងនៃព្រឹត្តិការណ៍ និងធ្វើសកម្មភាពដោយចេតនា។

លក្ខណៈសំខាន់នៃវិទ្យាសាស្រ្ត ជាក្បួនគឺគោលដៅ ប្រធានបទនៃការសិក្សារបស់វា វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង និងទម្រង់នៃការបញ្ចេញចំណេះដឹង (ក្នុងទម្រង់នៃបទប្បញ្ញត្តិវិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋាន គោលការណ៍ ច្បាប់ គំរូ ទ្រឹស្តី និងការពិត លក្ខខណ្ឌ)។ ប្រវត្តិនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ឈ្មោះរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានពង្រឹងវាជាមួយនឹងការរកឃើញរបស់ពួកគេក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរ។

គោលដៅដែលប្រឈមមុខនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺស្របតាមគោលដៅគរុកោសល្យទូទៅ និងគោលបំណង។ ដូច្នេះបច្ចេកទេសនេះគឺជាតំបន់ពិសេសនៃគរុកោសល្យដោយសារតែជាក់លាក់នៃប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិគរុកោសល្យទូទៅចំពោះមុខវិជ្ជាទាំងអស់របស់សាលាទាក់ទងនឹងការសិក្សាសម្ភារៈជីវសាស្ត្រ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វារួមបញ្ចូលពិសេស (ធម្មជាតិ-វិទ្យាសាស្ត្រ និងជីវសាស្រ្ត) ចិត្តសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ មនោគមវិជ្ជា វប្បធម៌ និងចំណេះដឹងជំនាញ-គរុកោសល្យ និងអាកប្បកិរិយាផ្សេងៗទៀត។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជា "ជីវវិទ្យា" និងគោលការណ៍នៃការជ្រើសរើសរបស់វា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យាក៏កត់សម្គាល់ផងដែរថាគោលដៅសំខាន់បំផុតមួយនៃការអប់រំជីវវិទ្យាគឺការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងចំណោមសិស្សសាលាដោយផ្អែកលើសុចរិតភាព និងឯកភាពនៃធម្មជាតិ ការស្ថាបនាប្រព័ន្ធ និងកម្រិត ភាពចម្រុះ និងការរួបរួមរបស់មនុស្ស និងធម្មជាតិ។ លើសពីនេះទៀត ជីវវិទ្យារបស់សាលាគឺផ្តោតលើការបង្កើតចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃប្រព័ន្ធជីវសាស្ត្រ អំពីការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពនៃធម្មជាតិ និងសង្គមក្នុងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ។

មុខវិជ្ជានៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាទិដ្ឋភាពផ្សេងៗ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុដែលបានជួសជុលនៅក្នុងបទពិសោធន៍ និងរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺជាដំណើរការអប់រំ (ការអប់រំ) ដែលទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជានេះ។ ប្រធានបទនៃការសិក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តគឺជាគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផល តួនាទីយ៉ាងសំខាន់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់វិធីសាស្ត្រនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ ពួកគេគឺជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា និងជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ វិធីសាស្រ្តឈានមុខគេនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាមានដូចខាងក្រោម៖ ការសង្កេត ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ ការធ្វើគំរូ ការព្យាករណ៍ ការធ្វើតេស្ត ការវិភាគគុណភាព និងបរិមាណនៃសមិទ្ធិផលគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺផ្អែកលើបទពិសោធន៍ ចំណេះដឹងខាងវិញ្ញាណ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំណេះដឹងជាក់ស្តែងមិនមែនជាប្រភពតែមួយគត់នៃចំណេះដឹងដែលអាចទុកចិត្តបាននោះទេ។ វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្ដីដូចជា ការរៀបចំប្រព័ន្ធ ការរួមបញ្ចូល ភាពខុសគ្នា ការអរូបី ឧត្តមគតិ ជួយបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃវត្ថុ និងបាតុភូត ទំនាក់ទំនងខាងក្នុងរបស់ពួកគេ។ ការវិភាគប្រព័ន្ធ, ការប្រៀបធៀប , ទូទៅ។

ការកសាងទ្រឹស្ដីនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យានៅសាលាតម្រូវឱ្យមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តី។ នៅលើដៃមួយ, វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីពឹងផ្អែកលើការពិតនៃការសង្កេតដោយផ្ទាល់នៃបាតុភូតគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំ, ការសិក្សានិងការយល់ដឹងនៃបទពិសោធន៍ (កម្រិតខ្ពស់និងអវិជ្ជមាន) នៃការអនុវត្តការបង្រៀន។ ម៉្យាងវិញទៀត ការធ្វើទូទៅ ការអរូបីតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃសញ្ញា ការពិត និងទំនាក់ទំនង ការព្យាករណ៍ និងបង្កើតទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃការរៀនសូត្រ ការដាក់ចេញនូវគំនិតសម្រាប់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំគឺត្រូវបានទាមទារ។ ប៉ុន្តែគំនិតដែលដាក់ចេញត្រូវតែសាកល្បងម្តងទៀតដោយការសង្កេត និងស្វែងយល់ពីបទពិសោធន៍ ការពិតថ្មីៗ សកម្មភាព និងបាតុភូត។ បើគ្មានការរួមផ្សំបែបនេះទេ ការស្ថាបនាទ្រឹស្តីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យានៅសាលានៅតែមានលក្ខណៈជាក់ស្តែង និងប្រធានបទ ឬនាំទៅរកទ្រឹស្តីគ្មានន័យ។ មានតែជំនួយពីមធ្យោបាយពិសោធន៍ដែលមានមូលដ្ឋានលើភស្តុតាងប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចសម្រេចបាននូវគំនិត និងការស្ថាបនាក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា ទ្រឹស្តីស្ទើរតែទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការពិសោធន៍គរុកោសល្យធម្មជាតិ ការអនុម័តនៃគំនិតនៅក្នុងការអនុវត្តដ៏ធំនៃការបង្រៀន រួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធនៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តី។

វិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការបង្រៀនជីវវិទ្យាពិចារណាលើបញ្ហាចម្បងនៃមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យាទាំងអស់នៅសាលា៖ គោលគំនិតនៃការអប់រំជីវវិទ្យា គោលដៅ គោលបំណង គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ ទម្រង់បែបបទ គំរូនៃការអនុវត្ត ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធ ដំណាក់កាល ការបន្ត ប្រវត្តិនៃ ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍការអប់រំជីវសាស្រ្តក្នុងប្រទេស និងពិភពលោក។ ការអប់រំមនោគមវិជ្ជា សីលធម៌ និងអេកូ-វប្បធម៌ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា; ការរួបរួមនៃមាតិកានិងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន; ទំនាក់ទំនងរវាងទម្រង់នៃការងារអប់រំ; សុចរិតភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធអប់រំជីវសាស្រ្ត ដែលធានានូវភាពរឹងមាំ និងការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

វិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងវិធីសាស្រ្តជីវវិទ្យាជាក់លាក់ទាំងអស់។ ការសន្និដ្ឋានទ្រឹស្តីរបស់នាងគឺផ្អែកលើការសិក្សាវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់។ ហើយពួកគេត្រូវបានដឹកនាំដោយបទប្បញ្ញត្តិវិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលនីមួយៗ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តជាវិទ្យាសាស្ត្រគឺតែមួយ វារួមបញ្ចូលគ្នានូវផ្នែកទូទៅ និងពិសេស។

១.២. ការតភ្ជាប់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា

ជាមួយនឹងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាដែលជាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យគឺត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយ didactics ។ នេះគឺជាផ្នែកនៃគរុកោសល្យដែលសិក្សាពីគំរូនៃការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព និងការបង្កើតជំនឿរបស់សិស្ស។ Didactics បង្កើតទ្រឹស្តីនៃការអប់រំ និងគោលការណ៍បង្រៀនទូទៅចំពោះមុខវិជ្ជាទាំងអស់របស់សាលា។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាយូរមកហើយជាតំបន់ឯករាជ្យនៃគរុកោសល្យបង្កើតបញ្ហាទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃមាតិកាទម្រង់វិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀននិងការអប់រំដោយសារតែជាក់លាក់នៃជីវវិទ្យាសាលា។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងចិត្តវិទ្យាព្រោះវាផ្អែកលើលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។ វិធីសាស្រ្តសង្កត់ធ្ងន់ថា ការអប់រំប្រកបដោយការចិញ្ចឹមបីបាច់អាចមានប្រសិទ្ធភាពលុះត្រាតែវាត្រូវគ្នាទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់សិស្ស។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងវិទ្យាសាស្ត្រជីវវិទ្យា។ មុខវិជ្ជា "ជីវវិទ្យា" នៅសាលាមានតួអក្សរសំយោគ។ វាឆ្លុះបញ្ចាំងស្ទើរតែគ្រប់ផ្នែកសំខាន់ៗនៃជីវវិទ្យា៖ រុក្ខសាស្ត្រ សត្វវិទ្យា សរីរវិទ្យានៃរុក្ខជាតិ សត្វ និងមនុស្ស សរីរវិទ្យា ពន្ធុវិទ្យា បរិស្ថានវិទ្យា គោលលទ្ធិវិវត្តន៍ ប្រភពដើមនៃជីវិត នរវិទ្យា។ល។ សម្រាប់ការពន្យល់បែបវិទ្យាសាស្ត្រត្រឹមត្រូវ។ បាតុភូតធម្មជាតិ, ការទទួលស្គាល់រុក្ខជាតិ, ផ្សិត, សត្វនៅក្នុងធម្មជាតិ, និយមន័យរបស់ពួកគេ, ការរៀបចំនិងការពិសោធន៍, គ្រូត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តល្អ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងទស្សនវិជ្ជា។ វារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការយល់ដឹងអំពីទីកន្លែង និងតួនាទីនៃការរកឃើញវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃវប្បធម៌មនុស្ស អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកភ្ជាប់បំណែកនៃចំនេះដឹងខុសគ្នាទៅជារូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រតែមួយនៃពិភពលោក។ ទស្សនវិជ្ជាគឺជាមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្ត ដោយបំពាក់វាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តចំពោះទិដ្ឋភាពចម្រុះនៃការបង្រៀន ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលា។

១.៣. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា

ជាប្រធានបទ

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា មុខវិជ្ជាសិក្សាមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការរៀបចំគ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យានៅអនុវិទ្យាល័យ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង ពួកគេស្ទាត់ជំនាញក្នុងការបង្រៀន។

មុខវិជ្ជាសិក្សាមិនមានចំណេះដឹងទាំងអស់ដែលប្រមូលផ្តុំដោយវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវគ្គសិក្សានៃការស្រាវជ្រាវនោះទេ ប៉ុន្តែមានតែមូលដ្ឋានគ្រឹះរបស់វាប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេត្រូវបានជ្រើសរើសជាពិសេសដោយគិតគូរពីគោលបំណងសិក្សា អាយុ និងការរៀបចំរបស់សិស្ស។ មិនដូចវិទ្យាសាស្ត្រទេ មុខងារសំខាន់នៃមុខវិជ្ជាគឺការអប់រំ។ មុខវិជ្ជាសិក្សាមិនមែនជាច្បាប់ចម្លងពិតប្រាកដនៃវិទ្យាសាស្ត្រទេ។ នៅក្នុងការរចនានៃមុខវិជ្ជាអប់រំ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីផ្ទេរទៅឱ្យសិស្សនូវប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលផ្តុំដោយវិទ្យាសាស្រ្តគ្របដណ្តប់។ នេះមិនត្រឹមតែជាការផលិតឡើងវិញដ៏សាមញ្ញនៃទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាការធ្វើទូទៅ ការបំភ្លឺនៃគោលគំនិត ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃការពិត និងការវិនិច្ឆ័យបែបវិទ្យាសាស្ត្រផងដែរ។

មុខវិជ្ជាសិក្សាដោយគិតគូរពីមុខងារអប់រំចម្បងរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ។ គាត់រួមបញ្ចូលអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមានផលិតភាពបំផុត ពិនិត្យឡើងវិញនូវបញ្ហាបុគ្គល។

សេចក្តីផ្តើម

តើអ្វីគួរជាគំរូនៃមេរៀនទំនើប? តើអ្វីជារចនាសម្ព័ន្ធ ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្តរបស់វា? តើគាត់ត្រូវបំពេញតម្រូវការអ្វីខ្លះ? តើ​ការ​ជជែក​គ្នា​នេះ​មាន​សំឡេង​ច្រើន​ប៉ុណ្ណា និង​មាន​ជម្លោះ​ជុំវិញ​រឿង​ទាំង​អស់​នេះ…

លទ្ធផលនៃការងាររបស់គ្រូត្រូវបានវាយតម្លៃដោយជំនាញរបស់សិស្សរបស់គាត់ កម្រិតនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សក្នុងមេរៀន អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជា គ្រូចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការចល័តរបស់បុគ្គលដែល បានកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។

ជាលទ្ធផលនៃការងាររបស់ខ្ញុំនៅសាលា ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថា ដើម្បីទទួលបានជោគជ័យល្អក្នុងការរៀន គឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជារបស់អ្នក។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ខ្ញុំប្រើបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើប រួមទាំងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងមេរៀន។

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននៃការអប់រំ គឺជាបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យដែលប្រើវិធីសាស្ត្រពិសេស ផ្នែកទន់ និងផ្នែករឹង (ភាពយន្ត អូឌីយ៉ូ និងវីដេអូ កុំព្យូទ័រ បណ្តាញទូរគមនាគមន៍) ដើម្បីធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន។

ដូចវិធីសាស្រ្តទាំងអស់ដែរ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ជំនួយការបង្រៀន អនុវត្តមុខងារ didactic ដែលតាមគោលការណ៍នៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ។ មុខវិជ្ជាអប់រំនិងអនុវត្តមុខងារបីយ៉ាង៖ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពសំខាន់ៗ ដោយគិតគូរពីការប្រើប្រាស់ធនធានអប់រំឌីជីថល (DER) និងវិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT) ។

ការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យាធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជា។ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃវត្ថុផ្សេងៗ ដោយមើលឃើញច្បាស់ពីគោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ។ ដើម្បីឈានទៅដល់ចំណុចសំខាន់បំផុត (តាមទស្សនៈនៃគោលដៅអប់រំ និងគោលបំណង) លក្ខណៈនៃវត្ថុដែលបានសិក្សា និងបាតុភូតធម្មជាតិ។

ការបង្រៀនជីវវិទ្យានៅសាលាបង្កប់ន័យការគាំទ្រឥតឈប់ឈរនៃវគ្គសិក្សាជាមួយនឹងការពិសោធន៍បង្ហាញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងសាលាទំនើប ការអនុវត្តការងារពិសោធន៍លើមុខវិជ្ជាមួយ តែងតែមានការពិបាក ដោយសារខ្វះពេលវេលាសិក្សា និងកង្វះសម្ភារៈទំនើប និងឧបករណ៍បច្ចេកទេស។ ហើយសូម្បីតែនៅពេលដែលមន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានបំពាក់យ៉ាងពេញលេញជាមួយនឹងឧបករណ៍ និងសម្ភារៈដែលត្រូវការក៏ដោយ ការពិសោធន៍ពិតប្រាកដត្រូវការពេលវេលាច្រើនទៀតទាំងសម្រាប់ការរៀបចំ និងការដឹកនាំ និងសម្រាប់ការវិភាគលទ្ធផលនៃការងារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ដោយសារតែភាពជាក់លាក់របស់វា ការពិសោធន៍ពិតប្រាកដជារឿយៗមិនដឹងពីគោលបំណងចម្បងរបស់វានោះទេ - ដើម្បីបម្រើជាប្រភពនៃចំណេះដឹង។

ដំណើរការជីវសាស្រ្តជាច្រើនគឺស្មុគស្មាញ។ កុមារដែលមានការស្រមើលស្រមៃមានការលំបាកក្នុងការប្រមូលផ្តុំអរូបីទូទៅ ដោយគ្មានរូបភាព ពួកគេមិនអាចយល់ពីដំណើរការនេះ ដើម្បីសិក្សាពីបាតុភូត។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ការគិតអរូបីកើតឡើងតាមរយៈរូបភាព។ គំរូជីវចលពហុមេឌៀអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតរូបភាពពេញលេញនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្ស ដំណើរការជីវសាស្រ្តគំរូអន្តរកម្មធ្វើឱ្យវាអាច "រចនា" ដំណើរការដោយខ្លួនឯង កែកំហុសរបស់ពួកគេ និងរៀនដោយខ្លួនឯង។

គុណសម្បត្តិមួយនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាពហុព័ត៌មានក្នុងវិស័យអប់រំគឺការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំដោយសារតែភាពថ្មីថ្មោងនៃសកម្មភាព ការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រ។ ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រក្នុងថ្នាក់រៀនបានក្លាយទៅជាវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការរៀបចំការងារសកម្ម និងមានន័យរបស់សិស្ស ធ្វើឱ្យថ្នាក់រៀនកាន់តែមើលឃើញ និងចាប់អារម្មណ៍។

បច្ចេកវិទ្យា ICT ត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយខ្ញុំ ដំណាក់កាលផ្សេងៗមេរៀន៖

1) នៅពេលពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី (គំនូរពណ៌ និងរូបថត ការបញ្ចាំងស្លាយ ឈុតវីដេអូ គំនូរ 3D និងគំរូ គំនូរជីវចលខ្លី គំនូរជីវចលរឿង គំរូអន្តរកម្ម គំនូរអន្តរកម្ម សម្ភារៈជំនួយ) ជាគំនូរអន្តរកម្មដែលបានបង្ហាញដោយប្រើឧបករណ៍បញ្ចាំងពហុមេឌៀនៅលើអេក្រង់ ( បច្ចុប្បន្ននេះគឺពាក់ព័ន្ធដោយសារតែការពិតដែលថាគ្រូមិនតែងតែមានតារាងនិងដ្យាក្រាម);

2) ក្នុងករណីនៃការសិក្សាឯករាជ្យនៃសម្ភារៈអប់រំដោយសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការអនុវត្តការពិសោធន៍កុំព្យូទ័រយោងទៅតាមលក្ខខណ្ឌដែលបានបញ្ជាក់ដោយគ្រូ (ក្នុងទម្រង់នៃសន្លឹកកិច្ចការឬការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ) ជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋានលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា;

3) នៅពេលរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវតាមទម្រង់ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយកុំព្យូទ័រ និងការពិសោធន៍ជាក់ស្តែង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅពេលប្រើកុំព្យូទ័រសិស្សទទួលបានឱកាសកាន់តែច្រើនសម្រាប់ការធ្វើផែនការឯករាជ្យនៃការពិសោធន៍ការអនុវត្តនិងការវិភាគលទ្ធផលរបស់ពួកគេបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការងារមន្ទីរពិសោធន៍ពិតប្រាកដ;

4) នៅពេលធ្វើឡើងវិញ ជួសជុល (ភារកិច្ចដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយ កិច្ចការដែលមានតម្រូវការបញ្ចូលចម្លើយជាលេខ ឬពាក្យសំដីពីក្តារចុច ការប្រមូលប្រធានបទនៃកិច្ចការ ភារកិច្ចដោយប្រើរូបថត វីដេអូ និងចលនា កិច្ចការដែលមានប្រតិកម្មចំពោះចម្លើយ។ កិច្ចការអន្តរកម្ម សម្ភារៈជំនួយ) និងចំណេះដឹងគ្រប់គ្រង (សំណុំប្រធានបទនៃកិច្ចការសាកល្បងជាមួយនឹងការផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយស្វ័យប្រវត្តិ ការត្រួតពិនិត្យ និងការធ្វើតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យ) នៅកម្រិតនៃការទទួលស្គាល់ ការយល់ដឹង និងការអនុវត្ត។ នៅពេលដែលសិស្សអនុវត្តការងារមន្ទីរពិសោធន៍និម្មិត និងការពិសោធន៍នៅដំណាក់កាលទាំងនេះនៃមេរៀន ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សកើនឡើង - ពួកគេមើលឃើញពីរបៀបដែលចំណេះដឹងដែលទទួលបានអាចមានប្រយោជន៍ក្នុងជីវិតពិត។

5) ការពិសោធន៍នៅផ្ទះអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្សដោយប្រើសន្លឹកកិច្ចការជាមួយនឹងការសម្របខ្លួនសមស្រប ហើយប្រសិនបើមានថាសអប់រំសម្រាប់វគ្គសិក្សានេះនៅផ្ទះ។

ទម្រង់នៃការអនុវត្ត ICT

ធនធានអប់រំឌីជីថល

ការប្រើប្រាស់ធនធានអប់រំឌីជីថល (DER) ជាផលិតផលអេឡិចត្រូនិចដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើនសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជា ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃវត្ថុជីវសាស្រ្ត មើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ពីគោលការណ៍នៃ ភាពមើលឃើញ។

បទបង្ហាញពហុព័ត៌មាន

ការប្រើប្រាស់បទបង្ហាញពហុព័ត៌មានធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំជាប្រព័ន្ធនៃរូបភាពយោងភ្លឺដែលពោរពេញទៅដោយព័ត៌មានដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធទូលំទូលាយក្នុងលក្ខណៈជាក្បួនដោះស្រាយ។ ក្នុងករណីនេះ បណ្តាញនៃការយល់ឃើញផ្សេងៗត្រូវបានចូលរួម ដែលធ្វើឱ្យវាអាចដាក់ព័ត៌មានមិនត្រឹមតែនៅក្នុងការពិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទម្រង់ជាសមាគមនៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលវែងរបស់សិស្សផងដែរ។

បទបង្ហាញគឺជាទម្រង់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈក្នុងទម្រង់ជាស្លាយ ដែលតារាង ដ្យាក្រាម តួលេខ រូបភាព គំនូរ សម្ភារៈសំឡេង និងវីដេអូអាចបង្ហាញបាន។

លក្ខណៈពិសេសនៃបទបង្ហាញ៖

• ការបង្ហាញខ្សែភាពយន្ត, ចលនា;
• ការជ្រើសរើស (តំបន់ដែលចង់បាន);
• តំណខ្ពស់;
• លំដាប់នៃជំហាន;
• អន្តរកម្ម;
• ចលនានៃវត្ថុ;
• ការធ្វើគំរូ។

ដើម្បីបង្កើតបទបង្ហាញ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតប្រធានបទ និងគោលគំនិតនៃមេរៀន។ កំណត់ទីកន្លែងនៃបទបង្ហាញក្នុងមេរៀន។

ធនធានអ៊ីនធឺណិត

អ៊ីនធឺណែតមានសក្តានុពលដ៏ធំសម្រាប់សេវាកម្មអប់រំ (អ៊ីមែល ម៉ាស៊ីនស្វែងរក សន្និសីទអេឡិចត្រូនិក) ហើយកំពុងក្លាយជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអប់រំទំនើប។ ដោយទទួលបានព័ត៌មានសំខាន់ៗពីបណ្តាញ សិស្សទទួលបានជំនាញដើម្បី៖

• ស្វែងរកព័ត៌មានដោយចេតនា និងរៀបចំវាតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
• ដើម្បី​មើល​ព័ត៌មាន​ទាំង​មូល និង​មិន​មែន​ជា​បំណែក​ទេ ដើម្បី​រំលេច​រឿង​សំខាន់​ក្នុង​សារ​ព័ត៌មាន។

ការប្រើប្រាស់ធនធានអ៊ីនធឺណែតក្នុងថ្នាក់រៀនពេលរៀនសម្ភារៈថ្មីៗ ធ្វើឱ្យមេរៀនកាន់តែចាប់អារម្មណ៍ បង្កើនកម្លាំងចិត្តរបស់សិស្សឱ្យទទួលបានចំណេះដឹង។ នៅលើអ៊ីនធឺណិត អ្នកអាចស្វែងរកគេហទំព័រប្រធានបទលើមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃវគ្គសិក្សារបស់សាលា សៀវភៅបញ្ហាជាមួយនឹងដំណោះស្រាយលម្អិត ការធ្វើតេស្ត អត្ថបទ គំរូនៃការពិសោធន៍ផ្សេងៗ។

វាលែងជាអាថ៌កំបាំងទៀតហើយសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលសិស្សសាលាសម័យទំនើបភាគច្រើនលើសលប់មិនប្រើប្រភពអក្សរសាស្ត្រទេ ប៉ុន្តែជាធនធានអ៊ីនធឺណិតជាប្រភពនៃព័ត៌មាន។ នេះមានអត្ថប្រយោជន៍ដ៏អស្ចារ្យ យ៉ាងហោចណាស់នៅក្នុងការពិតដែលថាបុរសសន្សំពេលវេលាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺបង្រៀនសិស្សឱ្យធ្វើការឱ្យបានត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងព័ត៌មានដែលបានរកឃើញដើម្បីអាចរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធវាគូរគ្រោងការណ៍ឡូជីខលសំណួរសម្រាប់វាគូសបញ្ជាក់រឿងសំខាន់។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "ប្រភពដើមនៃបញ្ហារស់នៅ" កុមារទទួលបានកិច្ចការបឋមដើម្បីស្វែងរកព័ត៌មាននៅលើអ៊ីនធឺណិត។ កិច្ចការអាចមានទាំងបុគ្គល និងក្រុម។

ប្រសិនបើពេលវេលាអនុញ្ញាត ការងារល្អបំផុតអាចត្រូវបានកត់សម្គាល់ ហើយកុមារអាចត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យធ្វើបទបង្ហាញលើប្រធានបទរបស់ពួកគេ ពិតណាស់ ទម្រង់នេះគឺជាលទ្ធផលនៃការងារដែលផ្តោតលើរយៈពេលវែងជាមួយសិស្សអំពីព័ត៌មាន។

នៅពេលរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ធនធានអ៊ិនធឺណិតក្លាយជាវត្ថុដែលមិនអាចខ្វះបាននៅពេលស្វែងរកព័ត៌មានទ្រឹស្តី ដើម្បីស្គាល់គម្រោងស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀត ហើយចុងក្រោយនៅលើអ៊ីនធឺណិត អ្នកអាចស្វែងរកព័ត៌មានអំពីការរៀបចំការប្រកួតប្រជែង និងចូលរួមក្នុងពួកគេ។

សព្វវចនាធិប្បាយអេឡិចត្រូនិច

សព្វវចនាធិប្បាយអេឡិចត្រូនិច - គឺជា analogues នៃឯកសារយោងធម្មតា និងការបោះពុម្ពព័ត៌មាន - សព្វវចនាធិប្បាយ វចនានុក្រម សៀវភៅយោង។ល។ ដើម្បីបង្កើតសព្វវចនាធិប្បាយបែបនេះ ប្រព័ន្ធ Hypertext និងភាសា hypertext markup ដូចជា HTML ត្រូវបានប្រើ។ មិនដូចសមភាគីក្រដាសទេ ពួកគេមានលក្ខណៈសម្បត្តិ និងសមត្ថភាពបន្ថែម៖

• ពួកគេជាធម្មតាគាំទ្រប្រព័ន្ធស្វែងរកងាយស្រួលសម្រាប់ពាក្យគន្លឹះ និងគោលគំនិត។
• ប្រព័ន្ធរុករកងាយស្រួលផ្អែកលើតំណខ្ពស់;
• សមត្ថភាពក្នុងការរួមបញ្ចូលឈុតអូឌីយ៉ូ និងវីដេអូ។

អេ ពេលថ្មីៗនេះផលិតផលព័ត៌មានរបស់ក្រុមហ៊ុន "Cyril និង Methodius" ទទួលបានប្រជាប្រិយភាពយ៉ាងទូលំទូលាយ។ កាតាឡុករបស់ពួកគេមានជម្រើសដ៏ធំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលអាចប្រើក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា និងបរិស្ថានវិទ្យា ក៏ដូចជាសម្រាប់ការងារផ្ទាល់ខ្លួននៅផ្ទះ រួមទាំងសម្រាប់សិស្ស និងគ្រូផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយគឺ "សព្វវចនាធិប្បាយដ៏អស្ចារ្យ" ។ នៅក្នុងវាសម្រាប់មេរៀនដែលអ្នកអាចរកបាន៖ តារាងយោង និងដ្យាក្រាម អន្តរកម្មផ្សេងៗ រួមទាំងការចាត់ថ្នាក់នៃសត្វ និងរុក្ខជាតិ ទេសភាពពហុព័ត៌មាន ("ការវិវត្តនៃជីវិត" "ប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីនៃផែនដី") កម្មវិធីវីដេអូ ("ជីវិតសត្វព្រៃ ”), បណ្ណាល័យតន្ត្រី (“ សំឡេងសត្វ”), អាល់ប៊ុមរូបថត (“ ធម្មជាតិនៃប្រទេសរុស្ស៊ី”,“ សត្វដែលគួរឱ្យខ្លាច”), សៀវភៅក្រហមនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនិងច្រើនទៀត។

សម្ភារៈ Didactic

សម្ភារៈ Didactic - បណ្តុំនៃកិច្ចការ ការសរសេរតាមអាន លំហាត់ ក៏ដូចជាឧទាហរណ៍នៃអរូបី និងអត្ថបទដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់អេឡិចត្រូនិក ជាធម្មតាមានទម្រង់ជាសំណុំឯកសារអត្ថបទសាមញ្ញក្នុងទម្រង់ .doc, .rtf និង .txt ។ ភាពរអាក់រអួលនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងដែលស្ទើរតែជាប្រពៃណីគឺថា អ្នកនៅតែត្រូវពិនិត្យមើលការងារដែលសរសេរដោយដៃរបស់សិស្សដោយឯករាជ្យ ហើយកំណត់ពិន្ទុ និងថ្នាក់សម្រាប់ពួកគេ។

ការងារនេះអាចដំណើរការដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ គ្រូមានឱកាសក្នុងការតែងសម្ភារៈ didactic ដោយខ្លួនឯង ដោយមិនប្រើជំនួយពីអ្នកកែអត្ថបទ ដើម្បីប្រើកម្មវិធីឯកទេសសម្រាប់រឿងនេះ។ កម្មវិធីបែបនេះគឺ "អ្នកសាងសង់សាកល្បង" ។

អ្នកបង្កើតតេស្តគឺ ប្រព័ន្ធសកលការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង។ កម្មវិធីនេះមានមុខងារដូចខាងក្រោមៈ

• ការប្រើប្រាស់ប្រធានបទ សំណួរ និងចម្លើយគ្មានដែនកំណត់។
• សំណួរអាចមានតន្ត្រី សំឡេង (mp3, wav, ឯកសារពាក់កណ្តាល), រូបភាព (jpg, bmp, ឯកសារ ico), វីដេអូ (ឯកសារ avi), អត្ថបទដែលបានធ្វើទ្រង់ទ្រាយនៃប្រវែងគ្មានដែនកំណត់ (ដិត, ទ្រេត, ពណ៌ ។ល។ );
• ការគាំទ្រសម្រាប់សំណួរប្រាំប្រភេទ៖ ជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវតែមួយគត់ ជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវដែលអាចធ្វើទៅបាន ការកំណត់លំដាប់នៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ កំណត់ការឆ្លើយឆ្លងឆ្លើយឆ្លង បញ្ចូលចម្លើយដោយដៃពីក្តារចុច។
• បោះពុម្ពលើម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព និងរក្សាទុកទៅឯកសារប្រធានបទ សំណួរ និងចម្លើយ លទ្ធផលតេស្ត។
• លទ្ធភាពនៃការធ្វើតេស្តនៅលើកុំព្យូទ័រមួយដោយអ្នកប្រើប្រាស់ជាច្រើន (កាតអ្នកប្រើប្រាស់ផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់អ្នកប្រើប្រាស់ម្នាក់ៗ);
• សមត្ថភាពក្នុងការសួរសំណួរដោយចៃដន្យ; កំណត់តម្លៃសម្រាប់សំណួរនីមួយៗ និងចម្លើយជាចំនុច។ ការប្រព្រឹត្ត ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត; កំណត់ការធ្វើតេស្តតាមពេលវេលា; រំខានការសាកល្បង ហើយបន្តវានៅពេលផ្សេងទៀត; រំលងសំណួរ ហើយត្រឡប់ទៅសំណួរដែលខកខាន;
• សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃនៅចុងបញ្ចប់នៃការធ្វើតេស្ត (មាត្រដ្ឋានចំណាត់ថ្នាក់អាចត្រូវបានកំណត់ពីប្រព័ន្ធ 2 ទៅ 100 ពិន្ទុ);
• ការប្រមូលនិងការវិភាគកណ្តាលនៃលទ្ធផលដែលទទួលបានបន្ទាប់ពីការសាកល្បងលើកុំព្យូទ័រផ្សេងៗគ្នាតាមរយៈបណ្តាញមូលដ្ឋាន។
• ការបម្រុងទុកនិងការធ្វើសមកាលកម្មមូលដ្ឋានទិន្នន័យ (ដោយប្រើមុខងារនេះ អ្នកអាចផ្លាស់ប្តូរទិន្នន័យយ៉ាងងាយស្រួលជាមួយអ្នកប្រើប្រាស់ផ្សេងទៀត និងផ្ទេរទិន្នន័យពីកុំព្យូទ័រទៅកុំព្យូទ័រ); ចម្លងប្រធានបទ និងសំណួរ (ដោយប្រើមុខងារនេះ អ្នកអាចចម្លងប្រធានបទទាំងមូល ឬជ្រើសរើសចម្លងសំណួរពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយទៀត);
• ការពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធ;
• ការស្វែងរកមូលដ្ឋានទិន្នន័យ។

កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល

កម្មវិធីត្រាប់តាមអនុវត្តមុខងារ សម្ភារៈ didacticនិងអាចតាមដានវឌ្ឍនភាពនៃដំណោះស្រាយ និងរាយការណ៍អំពីកំហុស។

ចំណុចសំខាន់មួយក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រគឺការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង។ មានគ្រូបង្រៀនអេឡិចត្រូនិកមួយចំនួនធំសម្រាប់ការរៀបចំ។

ជាមួយសិស្សដែលសម្រេចចិត្តប្រឡងមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យា ខ្ញុំប្រើកម្មវិធីក្លែងធ្វើ “សាលាថ្មី៖ ការត្រៀមប្រឡងរហ័ស។ ជីវវិទ្យា" និង "គ្រូបង្រៀននៃ Cyril និង Methodius" ។

ភាពងាយស្រួលនៃការក្លែងធ្វើទាំងនេះស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាពួកគេធ្វើត្រាប់តាមការប្រឡងតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន៖ មានភារកិច្ចសម្រាប់គ្រប់ផ្នែក ហើយមានការរាប់ថយក្រោយ។ សិស្សអាចស្វែងយល់ថាតើភាគរយនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវដែលពួកគេបានផ្តល់ ក៏ដូចជាចំនួនពិន្ទុដែលពួកគេបានទទួល។ ចម្លើយខុសអាចត្រូវបានកែតម្រូវភ្លាមៗ ដោយមានជំនួយពីសម្ភារៈទ្រឹស្តី និងកំណត់ចំណាំខ្លីៗ។ នៅក្នុងការក្លែងធ្វើបែបនេះជាក្បួនមានកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃដែលចំណេះដឹងរបស់សិស្សត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ។ នៅក្នុង "Tutor of Cyril and Methodius" ក៏មានឱកាសដើម្បីធ្វើការបណ្តុះបណ្តាលដោយឥតគិតថ្លៃ និងការប្រឡងដោយឥតគិតថ្លៃ i.e. ការប្រឡងខ្នាតតូចលើប្រធានបទបុគ្គល ឬសូម្បីតែសំណួរបុគ្គល។

ប្រព័ន្ធពិសោធន៍និម្មិត

ប្រព័ន្ធពិសោធន៍និម្មិតគឺ ស្មុគស្មាញកម្មវិធីអនុញ្ញាតឱ្យសិក្ខាកាមធ្វើការពិសោធន៍នៅក្នុង "មន្ទីរពិសោធន៍និម្មិត"។ អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងរបស់ពួកគេគឺថាពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យសិក្ខាកាមធ្វើការពិសោធន៍ដែលតាមពិតមិនអាចទៅរួចសម្រាប់ហេតុផលសុវត្ថិភាព លក្ខណៈពេលវេលា។ល។ គុណវិបត្តិចម្បងនៃកម្មវិធីបែបនេះគឺការកំណត់ធម្មជាតិនៃគំរូដែលបានបង្កប់នៅក្នុងពួកវា ដែលលើសពីនេះសិស្សមិនអាចចូលទៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការពិសោធន៍និម្មិតរបស់គាត់។

នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "Ciliates" នៅថ្នាក់ទី 7 ខ្ញុំបានរៀបចំផែនការការងារមន្ទីរពិសោធន៍ "រចនាសម្ព័ន្ធនិងចលនានៃ ciliates-ស្បែកជើង" ប៉ុន្តែវប្បធម៌នៃ ciliates មិនតែងតែអាចរីកចម្រើនបានទេ។ ដូច្នេះជាការពិសោធន៍និម្មិត មនុស្សម្នាក់អាចបង្ហាញបាន។ ការងារដែលបានបញ្ចប់ពីឌីស "ជីវវិទ្យាបើកចំហ 2.5"; LLC "Physikon", ឆ្នាំ 2003 ។

សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិច និងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល

សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិច និងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលរួមបញ្ចូលគ្នានូវប្រភេទទាំងអស់ ឬមួយចំនួនខាងលើទៅជាស្មុគស្មាញតែមួយ។ ឧទាហរណ៍ សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យមើលវគ្គបណ្តុះបណ្តាល (បទបង្ហាញ) ជាមុនសិន បន្ទាប់មករៀបចំការពិសោធន៍និម្មិត ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ពេលកំពុងមើលវគ្គបណ្តុះបណ្តាល (ប្រព័ន្ធពិសោធន៍និម្មិត)។ ជារឿយៗនៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សានុសិស្សក៏អាចចូលទៅកាន់សៀវភៅយោងអេឡិចត្រូនិច/សព្វវចនាធិប្បាយសម្រាប់វគ្គសិក្សាដែលកំពុងសិក្សា ហើយនៅចុងបញ្ចប់ពួកគេត្រូវតែឆ្លើយសំណួរមួយចំនួន និង/ឬដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើន (ប្រព័ន្ធកម្មវិធីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង)។

បោះពុម្ពដោយ Cyril និង Methodius "សាលានិម្មិត៖ មេរៀនជីវវិទ្យា" សម្រាប់ថ្នាក់ទី 6-11 មានច្រើនជាង 180 ប្រធានបទ និងមេរៀនសម្រាប់ការសិក្សា ជាង 2600 រូបភាពប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ការក្លែងធ្វើអន្តរកម្មជាង 80 លក្ខខណ្ឌ និងគោលគំនិតច្រើនជាង 2340 នៅក្នុងសៀវភៅយោង ឯកសារធ្វើតេស្ត និងផ្ទៀងផ្ទាត់ច្រើនជាង 1230 និងគំរូ និងដ្យាក្រាមអន្តរកម្មជាង 30 ។ ទាំងអស់នេះគ្រាន់តែជាការចាំបាច់សម្រាប់គ្រូក្នុងការប្រើក្នុងមេរៀន។

ជាញឹកញាប់ខ្ញុំប្រើ "មេរៀនអេឡិចត្រូនិច និងការធ្វើតេស្ត" - នេះគឺជាកម្មវិធីអប់រំជាបន្តបន្ទាប់ដែលមានលក្ខណៈអេឡិចត្រូនិច មគ្គុទ្ទេសក៍សិក្សាលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសនៃមុខវិជ្ជាសាលាមូលដ្ឋាន។ ពួកវាអាចប្រើជាមួយសៀវភៅសិក្សាណាមួយរបស់សាលាបច្ចុប្បន្ន។ កម្មវិធីនៃស៊េរីនេះគឺជាការរួមផ្សំសរីរាង្គនៃបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រចុងក្រោយបង្អស់ជាមួយនឹងតំបន់ដែលមានសក្តានុពល ការអប់រំនៅសាលានិងជាជំនួយការដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់សិស្ស ដែលធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

សៀវភៅសិក្សាគ្របដណ្តប់យ៉ាងពេញលេញលើប្រធានបទនៃវគ្គសិក្សារបស់សាលា ហើយមានផ្ទុកនូវព័ត៌មានបន្ថែមជាច្រើន ដែលជារឿយៗហួសពីវិសាលភាពនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។

ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងកម្មវិធី

ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរួមមាន កម្រងសំណួរ និងការធ្វើតេស្ត។ អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងរបស់ពួកគេគឺភាពងាយស្រួលរហ័ស មិនលំអៀង និងដំណើរការដោយស្វ័យប្រវត្តិនៃលទ្ធផល។ គុណវិបត្តិចម្បងគឺប្រព័ន្ធចម្លើយដែលមិនអាចបត់បែនបាន ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យប្រធានបទបង្ហាញសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។

ពេលរៀនវគ្គ "បុរស" នៅថ្នាក់ទី៨ ខ្ញុំប្រើសៀវភៅសិក្សាពហុមេឌៀ "ជីវវិទ្យា។ កាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យារបស់មនុស្ស, 9” ដែលផ្ទុកនូវការធ្វើតេស្តមួយចំនួនធំ កិច្ចការដូចជា “បញ្ចប់ប្រយោគ” “ត្រូវគ្នាយ៉ាងត្រឹមត្រូវ” និងផ្សេងៗទៀត។

សម្ភារៈវីដេអូ និងសំឡេង

ការធ្វើមេរៀនដោយប្រើកម្មវិធីចាក់វីដេអូបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍សិស្សលើប្រធានបទ។ ផលិតករបរទេសនៃភាពយន្តឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយមដូចជា National Geographic, Discovery ជាដើម មានរឿងជាច្រើនដែលត្រូវបង្ហាញក្នុងថ្នាក់ជីវវិទ្យា។ នៅថ្នាក់ទី 6-7 ខ្ញុំប្រើខ្សែភាពយន្ដ Life series នៅក្នុងថ្នាក់រៀនអំពីភាពចម្រុះនៃសត្វ និងរុក្ខជាតិ ដែលប្រាប់អំពីជីវិតរបស់សត្វល្មូន សត្វ amphibians ថនិកសត្វ ត្រី បក្សី សត្វល្អិត និងរុក្ខជាតិ។

បច្ចុប្បន្ននេះមានឯកសារអូឌីយ៉ូតិចតួចដែលអាចប្រើក្នុងការបង្រៀនមេរៀនជីវវិទ្យា។ ការពេញនិយមបំផុតគឺវគ្គសិក្សាអូឌីយ៉ូរបស់ក្រុមហ៊ុន IDDC: "ជីវវិទ្យា, 6", "រុក្ខសាស្ត្រនិងសត្វវិទ្យា, 7", "ជីវវិទ្យា: បុរស, 8", "ការបង្រៀនសម្រាប់សិស្សសាលា: រុក្ខជាតិនៃប្រទេសរុស្ស៊ី", "ការបង្រៀនសម្រាប់សិស្សសាលា: ពិភពសត្វប្រទេស​រុស្ស៊ី"។ ការថតដែលបានដាក់ស្នើទាំងអស់មានទម្រង់ mp3 ។ បណ្តុំនៃឯកសារអូឌីយ៉ូនីមួយៗមានការបង្រៀន ដែលខ្លះនិយាយឡើងវិញនូវអត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សា។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅ​លើ ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំនៅសាលា បញ្ហានៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រនៅក្នុងថ្នាក់រៀនកំពុងក្លាយជារឿងសំខាន់ណាស់។ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានផ្តល់ឱ្យ ឱកាសពិសេសអភិវឌ្ឍមិនត្រឹមតែសម្រាប់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសម្រាប់គ្រូទៀតផង។ កុំព្យូទ័រនឹងមិនអាចជំនួសពាក្យរស់របស់គ្រូបានឡើយ ប៉ុន្តែធនធានថ្មីធ្វើឱ្យការងាររបស់គ្រូសម័យទំនើបកាន់តែងាយស្រួល ធ្វើឱ្យកាន់តែចាប់អារម្មណ៍ មានប្រសិទ្ធភាព និងបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យសិក្សាជីវវិទ្យា។

បច្ចេកវិជ្ជាថតវីដេអូកម្រិតខ្ពស់ និងការប្រើប្រាស់ក្រាហ្វិកកុំព្យូទ័រដែលបានរចនាយ៉ាងពិសេស ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីតាមដានការងាររបស់សារពាង្គកាយដូចជា "ពីខាងក្នុង" ដើម្បីស្វែងរកលក្ខណៈពិសេស និងអាថ៌កំបាំងរបស់វា។ នោះបណ្តាលឱ្យមានការកើនឡើងនៃអារម្មណ៍ដ៏អស្ចារ្យ និងបង្កើនកម្រិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈ ជំរុញគំនិតផ្តួចផ្តើម និងការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ហើយលទ្ធផលគឺអ្នកឈ្នះរង្វាន់នៅអូឡាំពិក និងការប្រមូលផ្តុំគ្នា។

ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងដំណើរការបង្រៀនជីវវិទ្យា បង្កើនប្រសិទ្ធភាព ធ្វើឱ្យវាកាន់តែមើលឃើញ សម្បូរបែប (ភាពខ្លាំងនៃដំណើរការសិក្សាកើនឡើង) រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញអប់រំទូទៅផ្សេងៗរបស់សិស្សសាលា លើកកម្ពស់គុណភាពអប់រំ។ និងជួយសម្រួលការងារក្នុងថ្នាក់រៀន។

ការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀន យល់ដឹងអំពីនិន្នាការនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ បង្កើនកម្រិតវិជ្ជាជីវៈ ពង្រីកការយល់ដឹង ហើយសំខាន់បំផុត វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនតាមរយៈការសន្ទនាសកម្មរវាងសិស្ស និងកុំព្យូទ័រ ដោយតម្រង់ទិសរៀនទៅរកភាពជោគជ័យ។ ដើម្បីទទួលបានចំនេះដឹងជាមូលដ្ឋាននៃជីវវិទ្យា, រៀបចំប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេ; ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងសៀវភៅសិក្សា និងអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម។ ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ ICT ប្រភពនៃព័ត៌មានមិនត្រឹមតែជាគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាសិស្សខ្លួនឯងផងដែរ។

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្សនៅក្នុងសាលាក្នុងទិដ្ឋភាពនៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យរបស់ខ្លួន។

ទ្រឹស្តីនៃការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃនៅប្រទេសរុស្ស៊ីនៅវេននៃ XlX - xXc (Tolstoy) ។

ចលនាកុមារ និងយុវជននៅរុស្ស៊ី។

ភារកិច្ចគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រ។

ប្រភេទសំខាន់ៗនៃគរុកោសល្យ៖ ការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ការចិញ្ចឹមបីបាច់។

លក្ខណៈប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសង្គមនៃការអប់រំ។

ការអប់រំអេកូឡូស៊ីរបស់សិស្ស ខ្លឹមសារ ភារកិច្ច វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់របស់វា។

គំនិតនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ កត្តា និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើសរបស់ពួកគេ។

ការរៀបចំសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសិស្ស។

លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ស្តង់ដារវាយតម្លៃបុគ្គល។ តួនាទីអប់រំនៃការវាយតម្លៃ។

ប្រធានបទនៃគរុកោសល្យ, សាខារបស់វា។ តួនាទីនៃវិន័យគរុកោសល្យក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមមួយចំនួន។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃគរុកោសល្យជាមួយទស្សនវិជ្ជា, ចិត្តវិទ្យា, សង្គមវិទ្យា។

ខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ។ គំនិត៖ ការអប់រំ ការអប់រំខ្លួនឯង ការអប់រំឡើងវិញ។ ភាពប្រាកដនិយមនៃគោលដៅនៃការអប់រំ។

គោលបំណង គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំសីលធម៌។ ការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអប់រំ ការងារសោភ័ណភាព និងច្បាប់។ បញ្ជីនៃគុណសម្បត្តិសីលធម៌របស់មនុស្សនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Sukhomlinsky ។

ការទំនាក់ទំនងជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ រចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។

សមូហភាពជាមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលបុគ្គល។ ស្ថាបនិកនៃទ្រឹស្តីសមូហភាពនិយម - Makarenko ប្រជាប្រិយភាពរបស់វានៅបរទេស។

ច្បាប់នៃជីវិតរបស់ក្រុម គោលការណ៍ដំណាក់កាល (ដំណាក់កាល) នៃការបង្កើតក្រុមកុមារ។

សមត្ថភាពគរុកោសល្យ រចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្ត និងប្រភេទរបស់ពួកគេ។

លំនាំនិងគោលការណ៍នៃការអប់រំ, លក្ខណៈរបស់ពួកគេ។

លក្ខណៈទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យ ជាឃ្លាំងនៃដំណោះស្រាយវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។

ចិត្តវិទ្យា

សមាសធាតុផ្លូវចិត្ត និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបញ្ចូលចំណេះដឹង។

មូលហេតុផ្លូវចិត្តនៃការបរាជ័យ។

លក្ខណៈពិសេសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការគិតរបស់សិស្សដែលមិនទាន់ជោគជ័យ។

សមាមាត្រនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍។

គោលការណ៍នៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។

1. ការបណ្តុះបណ្តាលនៅកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក;

ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តនៃបញ្ហា និងការរៀនកម្មវិធី។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់។

ការជម្រុញការបង្រៀន។ មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមាន។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការជក់បារី ការសេពគ្រឿងស្រវឹង និងការញៀនគ្រឿងញៀន មូលហេតុ និងវិធីបង្ការរបស់ពួកគេ។

ក្រុមតូចៗ ប្រភេទ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស តួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការរៀនសូត្រ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ សារៈសំខាន់នៃការប្រតិបត្តិរបស់ពួកគេ។

វិបត្តិអាយុ ការបង្ហាញ និងមូលហេតុរបស់ពួកគេ។

ក្មេងជំទង់ពិបាក។ ហេតុផលសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់ពួកគេនិងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការធ្វើការជាមួយពួកគេ។

កម្រិតនៃការទាមទារ, ការគោរពខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល, ប្រភេទរបស់ពួកគេ, ឥទ្ធិពលលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

គំនិតនៃអាយុ។ ការកំណត់អាយុ, លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ។

ការរៀបចំផ្លូវចិត្តសម្រាប់ជីវិតអាពាហ៍ពិពាហ៍ និងគ្រួសារ ជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតនៃការអប់រំ។ គោលដៅសំខាន់ និងទិសដៅការងាររបស់វា។

ក្រុមសង្គមធំ ប្រភេទ និងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។

រចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំថ្នាក់ និងការវិភាគ និងការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ។

ជម្លោះ ប្រភេទ និងប្រភេទរបស់វា។ វិធីនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ និងវិធីចេញពីពួកគេ។

កត្តាជីវសាស្រ្ត និងសង្គមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ការពិចារណារបស់ពួកគេក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនជីវវិទូ។ តួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំ។

ការអប់រំអេកូឡូស៊ីនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យានិងភារកិច្ចរបស់វា។

លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃគោលគំនិតជីវវិទ្យាក្នុងវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យាសាលា។

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យា ការរួមបញ្ចូលគ្នា ទំនាក់ទំនង និងសារៈសំខាន់។

លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញ តួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យា និងដំណើរការអប់រំ។

គោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សា និងការប្រើប្រាស់របស់វាក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យា។

ប្រភេទទំនើបនៃការអប់រំជីវវិទ្យា៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ បញ្ហា កម្មវិធី ម៉ូឌុល ពហុព័ត៌មាន។

ដំណើរកំសាន្តជាទម្រង់នៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា តម្លៃអប់រំរបស់វា។ ប្រភេទ ប្រធានបទ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរកំសាន្ត។ រៀបចំគ្រូសម្រាប់ដំណើរកំសាន្ត។

រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន។ វិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការអនុវត្តមេរៀន។

វិធីសាស្រ្តនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ លក្ខណៈទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តនៃការងារឯករាជ្យ។ ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា ការពិសោធន៍។

មេរៀនគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា មុខងារចម្បងរបស់វា។

ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងជីវវិទ្យា។ ទម្រង់ និងប្រភេទនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅសាលា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា

គំនិតទំនើបនៃការអប់រំជីវសាស្រ្ត និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។

ជីវវិទ្យា- បង្គរ ជីវវិទ្យា។ ធម្មជាតិ ដែលជាប្រភេទដ៏ធំនៃផុតពូជ ហើយឥឡូវនេះមានមនុស្សរស់នៅ។ ទឹកដីនៃសត្វមានជីវិតរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ។ និងមុខងារ ប្រភពដើម ការចែកចាយ។ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ និងជាមួយធម្មជាតិគ្មានជីវិត។ ទំនើប មនុស្សដែលមានការអប់រំ។ ត្រូវតែតំរង់ទិសខ្លួនឯងទៅជុំវិញ។ សត្វព្រៃរបស់វា មានគំនិតអំពីរុក្ខជាតិ សត្វ ផ្សិត បាក់តេរី មេរោគ និងកម្មសិទ្ធិ។ org ។ ហើយក៏អំពីតម្លៃនៃជីវិត អំពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ នៅរស់។ ធម្មជាតិ ប្រព័ន្ធ​អេកូឡូស៊ី​នៃ​ជីវិត ជីវមណ្ឌល តួនាទី​នៃ​ការ​រស់នៅ។ org ។ នៅក្នុងធម្មជាតិ, អត្ថន័យ ជីវ។ ភាពចម្រុះសម្រាប់ជីវិតនៅលើផែនដី និងតួនាទីរបស់មនុស្ស។ នៅក្នុងជីវមណ្ឌល។

ជីវវិទ្យាបង្កើតច្បាប់ទូទៅ និងពិសេសដែលមាននៅក្នុងជីវិតនៅក្នុងការបង្ហាញរបស់វាទាំងអស់ (ការរំលាយអាហារ ការបន្តពូជ តំណពូជ ភាពប្រែប្រួល ភាពប្រែប្រួល ការលូតលាស់ ការឆាប់ខឹង ការចល័ត។ល។)។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរពីគោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រដោយភ្ជាប់ជាមួយគោលការណ៍នៃមធ្យោបាយងាយស្រួល។

នៅសតវត្សទី 19 វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរបស់សាលាត្រូវបានកំណត់ចំពោះ morphology ពិពណ៌នា និង អនុសញ្ញានៃរុក្ខជាតិ និងសត្វ ប៉ុន្តែរួចទៅហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សចុងក្រោយ A.Ya. Gerd ក្រោមឥទិ្ធពលនៃការបង្រៀនរបស់ Ch. Darwin លើការអភិវឌ្ឍន៍ជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៃសារពាង្គកាយ បានព្យាយាមបញ្ចូលក្នុង កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាគំនិតនៃការវិវត្តន៍នៃរុក្ខជាតិ និងសត្វ

ការជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំគឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា វាត្រូវបានដោះស្រាយដោយមានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មពីគ្រូ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ - អ្នកអប់រំ និងជីវវិទូ។ ភាពស្មុគស្មាញក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារកំពុងកើនឡើងឥតឈប់ឈរ ដោយសារការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សមិនធម្មតានៃព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ (ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត) នៅក្នុងវិស័យផ្សេងៗរបស់វា ដូច្នេះចំណេះដឹងថ្មីអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិភពសរីរាង្គ គំរូ និងសារៈសំខាន់របស់វាគួរត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងជីវវិទ្យាទូទៅ។ ការអប់រំ។

សមាសធាតុសំខាន់ៗ៖

1 សមាសភាគរចនាសម្ព័ន្ធមាតិកា។ ជីវ។ ការអប់រំ - ការបង្កើតចំណេះដឹងជីវសាស្រ្ត. កិច្ចការ- ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃមេរៀន ប្រធានបទ ផ្នែកវគ្គសិក្សា។

2 កុំព្យូទ័រ។ – ការអនុវត្តចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់គោលបំណងជាក់ស្តែង(អាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងផលិតកម្ម ការកំសាន្ត ជីវិតប្រចាំថ្ងៃ)។

3 កុំព្យូទ័រ. – ការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ បទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា អាកប្បកិរិយាចំពោះធម្មជាតិ សង្គម និងមនុស្ស.

propidephthic(សាលាបឋមសិក្សា) - បានទទួល។ មហាវិទ្យាល័យចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ អ្នកបង្កើតរាង។ តំណាងរួម។ អំពី៖

• បុរសជាសមាសធាតុសំខាន់នៃផលប៉ះពាល់លើធម្មជាតិ;

  ស្តង់ដារអនាម័យ និងច្បាប់នៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។

មូលដ្ឋាន(5-9 កោសិកា) - មេ។ ជីវ។ ចំណេះដឹងដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់បន្ត arr ។ នៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់

ប្រវត្តិរូប(10-11 កោសិកា) - បង្ហាញសំខាន់បំផុត ច្បាប់នៃជីវិតអង្គការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល និងប្រវត្តិសាស្ត្រ។

នៅវិទ្យាល័យ គោលការណ៍នៃភាពខុសគ្នានៃការអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត សិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសទម្រង់មួយនៃការអប់រំ៖ មនុស្សធម៌; ជីវសាស្រ្ត; រូបវិទ្យា-គណិតវិទ្យាល។

គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការរៀន គឺជាបាតុភូតលក្ខខណ្ឌសង្គម ដែលត្រូវបានអមដោយការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការរៀន។ គោលបំណងសិក្សាបង្ហាញពីមូលហេតុដែលចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនមុខវិជ្ជាពិសេសនេះ មិនមែនមួយទៀតកំណត់មុខងារអ្វីដែលមុខវិជ្ជានេះអនុវត្តក្នុងការអប់រំទូទៅ និងធ្វើជាគំរូនៃលទ្ធផលរំពឹងទុកក្នុងការអប់រំសិស្សសាលា។

គោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំជីវវិទ្យារបស់សាលាក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍អនុវិទ្យាល័យនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ បង្ហាញអំពីតួនាទីសំខាន់នៃជីវវិទ្យាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស ក្នុងការអប់រំពួកគេជាបុគ្គលដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ក្នុងការយល់ដឹងអំពីការទទួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេចំពោះសង្គមក្នុងការរក្សាជីវិតនៅលើផែនដី។ ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត ដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ទំនោរចិត្ត និងសមត្ថភាព។

គោលដៅនៃការអប់រំជីវសាស្រ្ត

ការស្ទាត់ជំនាញផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនៃចំណេះដឹងដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃទស្សនៈពិភពលោកទាំងមូល និងវិទ្យាសាស្ត្រ។

ការយល់ដឹងអំពីជីវិតជាតម្លៃដ៏សំខាន់បំផុត សមត្ថភាពក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សជាមួយនឹងធម្មជាតិ និងសង្គម ដោយផ្អែកលើការគោរពចំពោះភាវៈរស់ទាំងអស់ ដែលជាផ្នែកតែមួយគត់ និងមិនអាចកាត់ថ្លៃបាននៃជីវមណ្ឌល។

អូវឡាដ។ ចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្ត គំនិត ទ្រឹស្តី គំរូ រចនាប័ទ្មនៃការគិត និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ដោយប្រើជីវ។ ធម្មជាតិ

ដូចនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា

អក្ខរកម្មជីវសាស្ត្របានក្លាយជាតម្រូវការសង្គម។ នៅក្នុងទិដ្ឋភាពខាងលើ, មុនពេលការអប់រំជីវសាស្រ្តរបស់សាលាត្រូវបានដាក់ទៅមុខ កិច្ចការថ្មី។ :

ហ្វមៀ។ ទស្សនៈពិភពលោកវិទ្យាសាស្ត្រ, មានសុខភាពល្អ Arr ។ ជីវិត, អនាម័យ ច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិ, អេកូ។ និងហ្សែន។ អក្ខរកម្ម;

ការរៀបចំសាលា។ ដល់សកម្មភាពការងារ។ នៅក្នុងតំបន់: ឱសថ កសិកម្ម ជីវបច្ចេកវិទ្យា ជាតិសាសន៍។ ធម្មជាតិ និងការអភិរក្សធម្មជាតិ;

ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។: ការចងចាំ ការសង្កេត ការចាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងប្រកបដោយនិរន្តរភាព ការច្នៃប្រឌិត ការគិតទ្រឹស្តី បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការអនុវត្តចំណេះដឹងនៃជីវវិទ្យាក្នុងការអនុវត្ត

ដូចនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា

គ្រោងមូលដ្ឋាននៃវគ្គនៃការបង្រៀន

ទីក្រុង Minsk ឆ្នាំ ២០១១

DIDACTICS នៃជីវវិទ្យា គោលបំណងរបស់វា និងមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យអំពីប្រព័ន្ធនៃដំណើរការអប់រំនៃការអប់រំជីវវិទ្យា។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាត្រូវបានដាក់បញ្ចូលទៅក្នុងស្មុគស្មាញនៃវិញ្ញាសា didactic និងជាប្រវត្តិសាស្ត្រដែលឈរចេញពីការបង្រៀនទូទៅដោយសារតែជាក់លាក់។ ជីវវិទ្យា.

វត្ថុនៃការសិក្សាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា គឺជាដំណើរការអប់រំនៃការអប់រំជីវវិទ្យា។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងនាមជាវិទ្យាសាស្ត្រអនុវត្ត វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាមិនត្រឹមតែ (និងមិនច្រើនទេ) ស្វែងយល់ពីរូបភាពដែលមានស្រាប់នៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសិក្សានេះ ប៉ុន្តែជាការអភិវឌ្ឍវិធី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កែលម្អដំណើរការអប់រំក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃតំបន់អប់រំ "ជីវវិទ្យា "។ ដូច្នេះក្នុងរយៈពេលខ្លី ភារកិច្ចនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យាអាចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ

1. BCH កំណត់ និងសំរបសំរួលតួនាទី និងទីកន្លែងនៃជីវវិទ្យាក្នុង ប្រព័ន្ធទូទៅការអប់រំ និងការអប់រំ។

2. BCH បង្កើត និងកំណត់ខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជីវវិទ្យា និងលំដាប់នៃការអនុវត្តរបស់វា។

3. ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត MPB បង្កើតវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងទម្រង់នៃការអប់រំ។

4. MPB កំពុងបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់បំពាក់នូវដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងជំនួយដែលមើលឃើញ សៀវភៅសិក្សា និងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម។

មូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ BCHកំណត់ដោយវិទ្យាសាស្ត្រដូចខាងក្រោមៈ

1. ជីវវិទ្យា ដោយមានសាខាឯកជន និងអនុវត្តទាំងអស់ ចាប់តាំងពីការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យាមិនអាចមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើគ្មានការយល់ឃើញល្អនៅក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រខ្លួនឯង។

2. ចិត្តវិទ្យា ជាចម្បងចិត្តវិទ្យាកុមារ ចាប់តាំងពីការអប់រំណាមួយ (និងការចិញ្ចឹមបីបាច់) ត្រូវតែគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ បើមិនដូច្នេះទេ វាប្រឈមនឹងហានិភ័យលើសលប់ ឬបឋមពេក។

3. គរុកោសល្យ តាមបណ្តោយបន្ទាត់នៃ didactic នៅក្នុងគោលការណ៍របស់វាទូទៅចំពោះមុខវិជ្ជាទាំងអស់ និងតាមបន្ទាត់នៃទ្រឹស្តីនៃការអប់រំ។

ការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺការអប់រំដោយធម្មជាតិ៖ វាអប់រំទាំងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា និងតក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញរបស់វា និងដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯងគ្រប់ទម្រង់ទាំងអស់ ទីបំផុតអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានបង្រៀន។ ទស្សនៈពិភពលោករបស់គាត់ ។ល។

គំនិតទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា

កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល

កម្មវិធីសិក្សាកំណត់ខ្លឹមសារប្រហាក់ប្រហែលនៃប្រធានបទនីមួយៗដែលបានសិក្សាក្នុងទម្រង់ជាបញ្ជីនៃគំនិត ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលសិស្សត្រូវបង្កើត។ លើសពីនេះទៀតកម្មវិធីកំណត់ចំនួនប្រហាក់ប្រហែល ម៉ោងបង្រៀនបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សានៃផ្នែកនេះ ហើយក៏រាយបញ្ជីមន្ទីរពិសោធន៍ចាំបាច់ ការងារជាក់ស្តែង និងដំណើរកំសាន្តនៅក្នុងផ្នែកនេះ។

ទម្រង់នៃការសិក្សា

ការ​បង្រៀន​ជីវវិទ្យា​របស់​សាលា​គឺ​ជា​ប្រពៃណី​ផ្អែក​លើ​ទម្រង់​សំខាន់​ពីរ​គឺ​មេរៀន​និង​ដំណើរ​កំសាន្ត។

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សា

គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សា (= បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ ) បានចូលមកប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនាពេលថ្មីៗនេះ - រួចហើយនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 90 នៃសតវត្សទី 20 ។ នៅក្នុងភាសាប្រចាំថ្ងៃ គំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យា" មានន័យថា សំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលប្រើក្នុងអាជីវកម្ម ជំនាញ សិល្បៈណាមួយ។ នៅក្នុងនិយមន័យនៃគំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ" ដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នាមានភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាច្បាស់លាស់: វាគឺជា "បច្ចេកទេសមាតិកាសម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ" (Bespalko, 1989) និង "ផ្នែកនីតិវិធីនៃ didactic ។ ប្រព័ន្ធ" (Choshanov, 1996) និង "សំណុំប្រព័ន្ធ និងលំដាប់នៃដំណើរការនៃមធ្យោបាយផ្ទាល់ខ្លួន ឧបករណ៍ និងវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅគរុកោសល្យ" (Klarin, 1989) ។ល។

ការពិចារណាលើបច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនដែលមានស្រាប់ គួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យាមេរៀនពន្យល់ និងគំនូរបែបបុរាណ។

ការធ្វើផែនការប្រព័ន្ធមេរៀន

ដំណាក់កាលត្រៀមចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំប្រព័ន្ធមេរៀន ក៏ដូចជាមេរៀននីមួយៗ គឺការសិក្សាកម្មវិធីសិក្សា។ គ្រូដែលទើបនឹងកើតត្រូវតែបំពេញផ្នែកនេះនៃការងារនេះ ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធី គ្រូកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវប្រធានបទ និងគោលដៅនៃមេរៀននីមួយៗ ពោលគឺ តែង ផែនការ​មេរៀនសិក្សាសម្ភារៈ។

វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាការធ្វើផែនការយោងទៅតាមគោលការណ៍: "មួយកថាខណ្ឌនៃសៀវភៅសិក្សា - មេរៀនមួយ" គឺស្ទើរតែជាឧត្តមគតិមិនអាចសម្រេចបាន។ ជាញឹកញាប់ណាស់ ចំនួនកថាខណ្ឌនៃសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ផ្នែកជាក់លាក់មួយមិនត្រូវគ្នានឹងចំនួនមេរៀនដែលបានកំណត់ឱ្យសិក្សាវាទេ (ជាធម្មតាមានមេរៀនតិចជាង)។ សៀវភៅសិក្សាជាច្រើនត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើនសម្រាប់ការងារឯករាជ្យជាមួយពួកគេ ហើយដូច្នេះសម្ភារៈនៅក្នុងពួកគេត្រូវបានដាក់ជាក្រុមតាមលំដាប់ semantic ដែលមិនគិតពីគោលការណ៍នៃការរៀបចំមេរៀន។ ដូច្នេះការចែកចាយមេរៀននៃសម្ភារៈអប់រំមិនត្រឹមតែជាការទទួលខុសត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញមួយផងដែរ ដោយគ្មានការអនុវត្តត្រឹមត្រូវ ដែលក្រោយមកមិនអាចរៀបចំមេរៀនពេញលក្ខណៈតាមទស្សនៈរបស់ didactic បានទេ។

ទម្រង់សំខាន់នៃការបង្រៀននៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅគឺជាមេរៀន។ ជាទម្រង់នៃការងារអប់រំ មេរៀនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ

1) វាត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនដែលមានថ្នាក់មួយ - ជាក្រុមអចិន្រ្តៃយ៍ឯកសណ្ឋានក្នុងអាយុនិងក្រុមបណ្តុះបណ្តាលរបស់កុមារ។

2) ប្រធានបទនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីរដ្ឋ (នៅក្នុងសម័យទំនើបមិនមែនរដ្ឋ ការរក្សាសិទ្ធិ និងសាលាឯកជន ពេលខ្លះការងារត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយផ្អែកលើកម្មវិធីពិសេស និងបុគ្គលមិនមែនរដ្ឋ);

3) មេរៀនត្រូវបានប្រារព្ធឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃតារាងពេលវេលាដ៏រឹងមាំរបស់សាលា នៅពេលវេលាដែលបានកំណត់ និងជាក្បួននៅក្នុងបរិវេណសាលា។

មេរៀនធម្មតានៅវិទ្យាល័យ និងមធ្យមសិក្សាគឺ 45 នាទី។

ដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀបចំសម្រាប់មេរៀនគឺការសិក្សាកម្មវិធីសិក្សា។ ផ្នែកនៃការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូរួចហើយនៅក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការកំណត់ដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយកម្មវិធី គ្រូកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវប្រធានបទ និងគោលដៅនៃមេរៀននីមួយៗ i.e. រៀបចំផែនការមេរៀនសម្រាប់សិក្សាផ្នែក។ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាការធ្វើផែនការយោងទៅតាមគោលការណ៍៖ "កថាខណ្ឌមួយនៃសៀវភៅសិក្សា - មេរៀនមួយ" គឺមិនអាចទទួលយកបានទេ។ ទីមួយ ចំនួននៃកថាខណ្ឌនៃសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗកម្រត្រូវគ្នានឹងចំនួនមេរៀនដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សារបស់វា (ជាធម្មតាមានមេរៀនតិចជាង); ទីពីរ សម្ភារៈនៃសៀវភៅសិក្សា ជាក្បួនត្រូវបានដាក់ជាក្រុមតាមលំដាប់លំដោយ ដែលមិនគិតពីគោលការណ៍នៃការរៀបចំមេរៀន (សៀវភៅសិក្សាភាគច្រើនត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការងារឯករាជ្យជាមួយពួកគេ)។

ការធ្វើផែនការ និងការរៀបចំមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា

ជោគជ័យនៃមេរៀនភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការរៀបចំរបស់វា៖ កាលណាគ្រូរៀបចំដោយប្រុងប្រយ័ត្ន មេរៀនកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ ដោយផ្អែកលើផែនការរយៈពេលវែងដែលបានគូរពីមុនសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកនៃកម្មវិធី គ្រូថ្មីថ្មោងបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់មេរៀននីមួយៗ ហើយសម្រាប់មេរៀននីមួយៗគូរឡើង។ គ្រោង.

ផែនការគ្រោងមានការអភិវឌ្ឍន៍លម្អិតនៃផ្នែកទាំងអស់នៃមេរៀន ជាមួយនឹងការធ្វើផែនការលម្អិតនៃដំណាក់កាលនីមួយៗ វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ ឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ ក៏ដូចជាការសង្ខេបខ្លីៗនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា (សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ គោលគំនិត អត្ថបទកិច្ចការ ដ្យាក្រាមតក្កវិជ្ជា និងក្រាហ្វិក។ល។)។ គ្រោងចុងក្រោយ - គ្រោងខុសពីផែនការមេរៀនខ្លី។ ផែនការគ្រោងគួរតែបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់៖

ប្រធានបទមេរៀន;

គោលបំណងនៃមេរៀន;

បរិក្ខារសម្រាប់មេរៀន (ជំនួយមើលឃើញ វត្ថុរស់នៅ ឯកសារចែកជូន);

ទម្រង់នៃការដឹកនាំដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន;

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត* ប្រើនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ;

គំនិត និងជំនាញជាមូលដ្ឋានដែលបានបង្កើតឡើង និងបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងមេរៀន;

ការងារជាក់ស្តែង និងមន្ទីរពិសោធន៍ ផ្តល់ជូនសម្រាប់មេរៀន។

រចនាសម្ព័ននៃមេរៀននីមួយៗគួរតែត្រូវបានគិតដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងស៊ីជម្រៅ អាស្រ័យលើគោលបំណងរបស់វា។ នៅពេលរៀបចំផែនការមេរៀននីមួយៗ គ្រូគួរតែសិក្សាសម្ភារៈដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាមូលដ្ឋាន ដោយទាក់ទងគ្នាអំពីធម្មជាតិ និងតក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញសម្ភារៈនេះជាមួយនឹងកម្រិតនៃការរៀបចំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សរបស់គាត់។ អ្វី​ដែល​អាច​ជា​ការ​ពិបាក​សម្រាប់​សិស្ស​ក្នុង​ការ​យល់​គួរ​ត្រូវ​បាន​យក​មក​ពិចារណា​នៅ​ពេល​រៀបចំ​សម្រាប់​មេរៀន​ដំបូង។ ដោយសារមេរៀននីមួយៗគឺដាច់ដោយឡែកពីគ្នា សូម្បីតែដំណើរការវែងជាងនៃការសិក្សាផ្នែកមួយនៃកម្មវិធី (និងវគ្គសិក្សាទាំងមូល) ប្រធានបទនៃមេរៀននីមួយៗត្រូវបានកំណត់សូម្បីតែនៅពេលរៀបចំផែនការរយៈពេលវែងក៏ដោយ។

ការកំណត់គោលបំណងមេរៀន

គួរតែត្រូវបានសម្គាល់ គោលបំណងនៃមេរៀនដែលបានគ្រោងទុកដោយគ្រូនៅក្នុងបរិបទរបស់គាត់។ សកម្មភាពសិក្សា និងគោលដៅដែលគ្រូប្រកាសដល់សិស្ស។ ក្រោយមកទៀតគួរតែណែនាំសិស្សដោយសង្ខេបអំពីវគ្គសិក្សានៃកិច្ចការ ហើយត្រូវបានរៀបចំជាភាសាសាមញ្ញដែលអាចយល់បានសម្រាប់កុមារ ឧទាហរណ៍៖ "ថ្ងៃនេះ យើងនឹងស្គាល់រុក្ខជាតិមួយក្រុមថ្មីសម្រាប់អ្នក - mosses"។

គោលដៅនៃមេរៀនដែលបានប្រកាសដល់សិស្សគួរតែស្ថិតនៅលើវាលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដូច្នេះមិនគួរនិយាយថា "ថ្ងៃនេះខ្ញុំនឹងធ្វើការមន្ទីរពិសោធន៍ជាមួយអ្នកលើប្រធានបទ ... " ប៉ុន្តែត្រូវនិយាយថា "ថ្ងៃនេះអ្នកនឹង ធ្វើការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ... "។

គោលដៅ Didactic នៃមេរៀនដែលគ្រូកំណត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់គឺមានលក្ខណៈចម្រុះជាង។ ជាទូទៅ វាត្រូវបានកំណត់រួចហើយនៅក្នុងផែនការរយៈពេលវែងសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកនៃកម្មវិធី ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអនុវត្តរបស់វាអាចនឹងត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយ កត្តាផ្សេងៗដែលមិនតែងតែអាចព្យាករណ៍បាន (លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈដោយថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ, តម្រូវការក្នុងការបែងចែកពេលវេលាបន្ថែមលើប្រធានបទជាក់លាក់។ ល។ ) ។ ដូច្នេះហើយ អ្នកមិនគួរភ័យខ្លាចក្នុងការកែសម្រួលផែនការមេរៀនទេ ប្រសិនបើតម្រូវការរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។

នៅក្នុងគ្រោងនៃមេរៀន គោលដៅរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្ទាប់ពីនិយមន័យនៃប្រធានបទនៃមេរៀន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គោលដៅអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំនៃមេរៀនត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។

ប៉ុន្តែ ភារកិច្ចអប់រំ

ក្នុងទម្រង់សាមញ្ញបំផុត ភារកិច្ចសិក្សាមុខវិជ្ជាណាមួយនៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យារបស់សាលាអាចបែងចែកជាពីរក្រុម៖

1) សិក្សាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងជីវសាស្រ្ត។

2) ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ។

ក្រុមទីមួយនៃភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាក្នុងជីវវិទ្យា។ ភារកិច្ចទាំងនេះអាចត្រូវបានសង្ខេបដូចខាងក្រោម:

1. ស្ទាត់ជំនាញគោលគំនិតជីវវិទ្យានៅគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យាសាលា។

ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារទូទៅនៃច្បាប់ និងដំណើរការជីវសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាន។

3. ការយល់ដឹងជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃទម្រង់នៃសត្វព្រៃ;

4. ចំណេះដឹងអំពីគំរូទូទៅនៃប្រភពដើម និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃពិភពលោកជុំវិញ។

5. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពអនុវត្តជាក់ស្តែងបឋម ដើម្បីធ្វើការជាមួយសម្ភារៈជីវសាស្រ្ត។

អនុលោមតាមភារកិច្ចទូទៅទាំងនេះ គ្រូកំណត់ និងបង្កើតជាក់លាក់ គោលដៅអប់រំមេរៀន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ពាក្យសម្ដីរបស់ពួកគេមិនគួរបង្ហាញពីសកម្មភាពរបស់គ្រូទេ ("ប្រាប់ក្មេងៗ ... " "ពន្យល់ ... " "បង្ហាញ ... " ។ល។) ប៉ុន្តែកិច្ចការដែលគ្រូមានបំណង។ ដើម្បីដោះស្រាយក្នុងមេរៀន៖

ធានា​ឱ្យ​បាន​នូវ assimilation (ការ​អភិវឌ្ឍ​, ការ​ច្របាច់​បញ្ចូល​គ្នា​) នៃ​គោល​គំនិត​, ច្បាប់​, ទ្រឹ​ស្តី​ដូច​ខាង​ក្រោម ... ​​;

បង្កើត (ជួសជុល) តំណាង...;

អភិវឌ្ឍ (ជួសជុល អភិវឌ្ឍ) ជំនាញអនុវត្តជាក់ស្តែង សមត្ថភាព...

ក្រុមទីពីរនៃកិច្ចការ - ការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ - មិនសំខាន់តិចជាងនេះទេព្រោះវាមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់សិស្សដោយរៀបចំពួកគេសម្រាប់ ការងារឯករាជ្យដើម្បីបង្កើនចំណេះដឹង និងប្រើប្រាស់វានៅក្នុង សកម្មភាពជាក់ស្តែង. នេះរាប់បញ្ចូលទាំងភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃតក្កវិជ្ជាទូទៅ និងការអប់រំ និងការយល់ដឹង (សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ ប្រៀបធៀប ធ្វើឱ្យមានព័ត៌មានជាប្រព័ន្ធ គូសបញ្ជាក់រឿងសំខាន់ បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ បង្កើតសម្មតិកម្ម ស្វែងរកភស្តុតាង ការពិភាក្សា ផ្តល់ការពិនិត្យឡើងវិញ។ល។) អភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ (ធ្វើការជាមួយវចនានុក្រម សៀវភៅយោង តារាងមាតិកា និងលិបិក្រមនៃសៀវភៅ) ការបង្កើតជំនាញរៀបចំ (ការងារធ្វើផែនការ អនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង សហការជាមួយ សមមិត្តក្នុងការអនុវត្តការងារជាក់លាក់មួយ) ។

ខ. ភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍

នៅក្នុងវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យារបស់សាលា ពួកគេត្រូវបានដោះស្រាយក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការសិក្សា ហើយមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសិស្សានុសិស្ស៖

ក) ទស្សនវិស័យ

ខ) ការគិតនិងការនិយាយ;

គ) ការប្រុងប្រយ័ត្ន។

ស្តុកនៃចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិ ដែលត្រូវបានប្រមូលផ្តុំដោយសិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជានៃវដ្ដវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនោះ បង្កប់នៅក្នុងស្មារតីរបស់ពួកគេនូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទស្សនៈពិភពលោកខាងសម្ភារៈនិយម។ ជីវវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រគឺផ្អែកលើមូលដ្ឋានគ្រឹះទស្សនៈពិភពលោកដែលសន្មត់ថាធម្មជាតិគោលបំណង និងច្បាប់របស់វា ហើយទទួលស្គាល់ការយល់ដឹងរបស់វាតាមមធ្យោបាយវិទ្យាសាស្ត្រ។

ជាការពិតណាស់ នៅក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា គ្រូមិនដំណើរការដោយហេតុផលទស្សនវិជ្ជា និងគំនិតអរូបីនោះទេ។ ទស្សនៈពិភពលោកត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងការងារអប់រំ។ការបង្រៀនគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលធម្មជាតិត្រូវបានបង្ហាញដល់សិស្សទាំងមូល ដែលវត្ថុ និងបាតុភូតទាំងអស់មានទំនាក់ទំនងសរីរាង្គជាមួយគ្នា។ តែប៉ុណ្ណោះ បង្កើតទំនាក់ទំនងនៃសារពាង្គកាយ និងលក្ខខណ្ឌនៃអត្ថិភាពធ្វើឱ្យវាអាចយល់អំពីបាតុភូតដែលកើតឡើងនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរធម្មជាតិត្រូវតែត្រូវបានចាត់ទុកថានៅក្នុងរដ្ឋមួយ។ ចលនាបន្តនិងការផ្លាស់ប្តូរការបន្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈរ។ នៅលើឧទាហរណ៍ជាច្រើនពីវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យា សិស្សឃើញថាការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូររីកចម្រើនពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ ពីទាបទៅខ្ពស់ជាង។ សិស្សសាលារៀនថាសូម្បីតែបាតុភូត "អាថ៌កំបាំង" ដូចជាសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់របស់មនុស្សគឺជាបាតុភូតដែលអាចយល់បាន។

ភាពស្មុគស្មាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ភារកិច្ចនៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យារបស់សាលារួមមាន ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការនិយាយរបស់សិស្ស. ជាមួយនឹងការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃការបណ្តុះបណ្តាល ជីវវិទ្យាផ្តល់នូវអាហារមានជីជាតិសម្រាប់ចិត្ត ដោយបង្ខំឱ្យគិតដោយសមហេតុផល និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ វាជៀសមិនរួចធ្វើអោយការគិត និងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើធម្មជាតិ។ គ្រូគួររៀបចំដំណើរការសិក្សាតាមរបៀបដែលសិស្សនៅមេរៀននីមួយៗអាចយល់ខ្លឹមសារដោយឯករាជ្យ រកមើលចម្លើយចំពោះសំណួរ។ កិច្ចការទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពតក្កវិជ្ជាអប់រំទូទៅ។ នៅពេលឆ្លើយ ប្រាប់សិស្សអំពីសម្ភារៈដែលបានសិក្សារួចហើយ គ្រូក៏ត្រូវតែសម្រេចបាននូវតក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញ និងលំដាប់របស់វាជានិច្ច។

ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតគឺទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស - ទាំងផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ. ដូច្នេះ​ហើយ​គ្រូ​ត្រូវ​សម្រប​សម្រួល​គ្នា​និង​អភិវឌ្ឍ​មាត់​និង​ ទម្រង់សរសេរការឆ្លើយតបរបស់សិស្ស, ដើម្បីសម្រេចបាននូវការនិយាយអក្ខរកម្មរបស់កុមារ, សំណង់ត្រឹមត្រូវ។ឃ្លា, ការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយជំនាញនៃវាក្យសព្ទពិសេស។

ទីបំផុត ការអប់រំជីវសាស្រ្តអនុញ្ញាត អភិវឌ្ឍជំនាញសង្កេតរបស់សិស្សការយល់ឃើញរបស់អ្នកទទួលនៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៃបរិស្ថានក្នុងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយដំណើរការនៃការគិត។ សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតបាតុភូតប្រកបដោយអត្ថន័យ និងទាញការសន្និដ្ឋានពីការសង្កេត មិនមែនមកដោយខ្លួនវានោះទេ។ វាអាចអភិវឌ្ឍបានតែតាមរយៈការងារអប់រំជាប្រព័ន្ធ រួមទាំងការរៀបចំការសង្កេត ការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើចំណុចសំខាន់ៗបំផុត និងការដឹកនាំការយល់ដឹងអំពីលទ្ធផលនៃការសង្កេត ជាមួយនឹងការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

អេ. ភារកិច្ចអប់រំ

ដោយសារ​ការ​សិក្សា​នៅ​សាលា​មាន​គោល​បំណង​បង្កើត​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​របស់​សិស្ស នោះ​ការ​អប់រំ​គឺ​ជា​ផ្នែក​សំខាន់​មួយ​របស់​វា ឧ. ការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពជាក់លាក់នៅក្នុងសិស្ស ដែលបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនពួកគេ មនុស្សផ្សេងទៀត និងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

គុណភាពដែលបង្កើតឡើងដោយសាលាក្នុងសិស្សអាចបែងចែកជា 3 ក្រុម៖

1) សីលធម៌

2) អាជីវកម្ម

3) គុណភាពនៃវប្បធម៌ទូទៅរបស់បុគ្គល។

ក្រុមនៃគុណសម្បត្ដិសីលធម៌រួមមានបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតចំពោះសង្គម។ នេះជាដំបូង, គុណភាពដែលកំណត់ប្រភេទនៃភាពសមរម្យ- ការប្តេជ្ញាចិត្ត, ភាពស្មោះត្រង់ចំពោះពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ, ភាពស្មោះត្រង់, មនសិការ, ក៏ដូចជាការគួរសម។ ការបង្កើតគុណភាពទាំងនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយស្ថានភាពជាក់លាក់ដែលកើតឡើងជារៀងរាល់ថ្ងៃក្នុងដំណើរការ ដំណើរការគរុកោសល្យ: សិស្សមិនបានបំពេញកាតព្វកិច្ចរបស់គាត់ ព្យាយាមបិទការគ្រប់គ្រង កុហក ... ប្រសិទ្ធភាពនៃពេលវេលាអប់រំក្នុងករណីបែបនេះត្រូវបានកំណត់ដោយជំនាញរបស់គ្រូ ដោយថាតើគាត់នឹងអាចបង្កើតបានក្នុងកុមារប៉ុន្មាន។ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានទៅនឹងសកម្មភាពបែបនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ "ស្ថានភាពគរុកោសល្យ" បែបនេះជាធម្មតាកើតឡើងដោយមិនបានគ្រោងទុកហើយគ្រូបង្រៀនត្រូវតែកំណត់សកម្មភាពរបស់គាត់ក្នុងករណីបែបនេះ "បន្ទាន់" ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យារបស់សាលាមានប្រធានបទ ការសិក្សាដែលផ្ទុកនូវសក្តានុពលដ៏សំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាខាងសីលធម៌ចំពោះកុមារ ផ្តល់នូវឧទាហរណ៍ដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃទង្វើសីលធម៌សមរម្យ (A. Wallace និង C. Darwin; ជោគវាសនារបស់អ្នកសិក្សា N.I. Vavilov, ល។ )

គុណភាពមនុស្សនិយម(សេចក្តីសប្បុរស ការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក សេចក្តីអាណិតអាសូរ សេចក្តីរីករាយចំពោះភាពជោគជ័យរបស់អ្នកដទៃ ឆន្ទៈក្នុងការជួយ។ ប៉ុន្តែក្រុមដូចគ្នានៃគុណសម្បត្តិសីលធម៌ក៏រួមបញ្ចូលអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះភាវៈរស់ទាំងអស់ផងដែរ។ ធម្មជាតិដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលរួចហើយនៅក្នុងគំនិតនៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់បុគ្គល។

ការសិក្សាអំពីធម្មជាតិ ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយធម្មជាតិ ដំណើរកំសាន្ត ការងារប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុក ចាក់គ្រឹះនៃការអប់រំ ស្នេហាជាតិក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត ស្រឡាញ់ទឹកដីរបស់ពួកគេ ក្នុងអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះធនធានធម្មជាតិរបស់វា។

ក្រុម គុណភាពអាជីវកម្ម រួមបញ្ចូលទាំងសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើប្រធានបទនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេនិងការងារដោយឯករាជ្យនៅលើដៃម្ខាងនិងសមត្ថភាពក្នុងការសហការអនុវត្តការងារជាផ្នែកនៃក្រុមមួយនៅលើផ្សេងទៀត; សង្គម, សមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង, បង្កើតទំនាក់ទំនង; ភាពជាក់លាក់, វិន័យ។ គោលបំណងគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍគុណភាពទាំងនេះនៅក្នុងសិស្ស។ ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាការងារឯករាជ្យ និងជាក្រុម ក៏ដូចជាការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង។ សម្រាប់ក្រុមដូចគ្នា គុណភាពដូចជាសុទិដ្ឋិនិយមគឺជិតស្និទ្ធ - ជំនឿលើកម្លាំងផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការងារដោយជោគជ័យ។ អវត្ដមាននៃគុណភាពនេះច្រើនតែជាហេតុផលសម្រាប់ការបរាជ័យរបស់សិស្សម្នាក់ៗ អសមត្ថភាព និងមិនមានឆន្ទៈក្នុងការធ្វើការដោយឯករាជ្យ។

គុណភាព វប្បធម៌ទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរួម​មាន៖

1) វប្បធម៌អេកូឡូស៊ី(អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសមត្ថភាព និងការទទួលខុសត្រូវស៊ីវិលចំពោះបរិស្ថាន);

2) ការអភិវឌ្ឍសោភ័ណភាព (អារម្មណ៍នៃភាពស្រស់ស្អាត, ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍, រសជាតិសិល្បៈ);

3) វប្បធម៌អនាម័យ;

4) វប្បធម៌នៃទំនាក់ទំនងយេនឌ័រ (ការអប់រំផ្លូវភេទ) ។

នៅក្នុងផែនការមេរៀននៅក្នុង ដោយមិនបរាជ័យកិច្ចការ Didactic (អប់រំ) នៃមេរៀន និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកត់ត្រា។ ប្រសិនបើនៅក្នុងបរិបទនៃប្រធានបទនៃមេរៀនមានឱកាសដើម្បីយកចិត្តទុកដាក់លើកិច្ចការអប់រំនោះ ពាក្យជាក់លាក់របស់ពួកគេក៏ត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងផែនការគ្រោងផងដែរ។

ការជ្រើសរើសឧបករណ៍ Didactic (ឧបករណ៍) សម្រាប់មេរៀន.

គ្រូរៀបចំឧបករណ៍សម្រាប់មេរៀន និងផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់វា ទីមួយផ្អែកលើកិច្ចការដែលបង្រៀនមេរៀន និងទីពីរលើភាពអាចរកបាននៃជំនួយការបង្រៀនផ្សេងៗនៅក្នុងថ្នាក់រៀនជីវវិទ្យា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងករណីនេះ កាលៈទេសៈក្រោយៗទៀត មិនគួរធ្វើដោយខ្លួនឯងទេ ពោលគឺឧ។ មិនមែនជំនួយការបង្រៀនគួរកំណត់ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនោះទេ ប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្តកំណត់មធ្យោបាយ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនជីវវិទ្យាដែលមានបំពាក់យ៉ាងល្អ វាអាចមានសម្ភារៈផ្សេងៗដែលសមរម្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់លើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ៖ គំនូរ អត់ចេះសោះ បន្ទះខ្សែភាពយន្ត និងការរៀបចំ។ មនុស្សម្នាក់មិនគួរខិតខំបង្ហាញដល់កុមារនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងក្នុងមេរៀនតែមួយឡើយ។ អ្នកត្រូវជ្រើសរើសឧបករណ៍ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តដែលបានគិតយ៉ាងល្អនៃមេរៀន។ ជាឧទាហរណ៍ ការគូររូបមួយដំណាក់កាលនៃវត្ថុមួយនៅលើក្តារខៀនជាមួយដីស ច្រើនតែផ្តល់ឥទ្ធិពលល្អជាងការប្រើរូបភាពដែលបានបញ្ចប់។ មេរៀនក្រោយអាចត្រូវបានអនុវត្តរួចហើយនៅពេលជួសជុលសម្ភារៈ ឬនៅមេរៀនបន្ទាប់ក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិ។

ក្នុងករណីខ្លះការរៀបចំឧបករណ៍សម្រាប់មេរៀនគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងជាច្រើនថ្ងៃឬច្រើនសប្តាហ៍មុនពេលមេរៀនដោយខ្លួនឯង - នៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវដាក់បទពិសោធន៍រៀបចំវត្ថុរស់នៅសម្រាប់ការធ្វើបាតុកម្ម។ ក្នុងករណីនេះ ការរំលឹកសមស្របគួរតែមានកាលវិភាគបញ្ជូនបន្ត។

ការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន

គ្រូកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធដ៏ល្អប្រសើរនៃមេរៀនដោយផ្អែកលើប្រភេទនៃមេរៀនដែលតាមវេនត្រូវបានជ្រើសរើសស្របតាមគោលដៅ didactic ។ នៅពេលបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំផែនការពេលវេលាដែលបានចំណាយលើដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀនឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀនណាមួយ គឺការអនុវត្តប្រកបដោយការគិត ស៊ីសង្វាក់ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតខ្ពស់នៃដំណាក់កាលនីមួយៗរបស់វា។

ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា

ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនត្រូវបានផ្តល់ជូនយ៉ាងពេញលេញបំផុតនៅក្នុងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។ សំណុំពេញលេញនៃធាតុទាំងនេះ (ដំណាក់កាលមេរៀន) មានដូចខាងក្រោម៖

1. ពេលវេលារៀបចំ

2. ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ។

3. ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងមូលដ្ឋាន។

4. រៀនសម្ភារៈថ្មី។

5. ពិនិត្យមើលការ assimilation ដំបូងនៃសម្ភារៈថ្មី។

6. ការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈថ្មី។

7. កិច្ចការផ្ទះ។

វាមិនគួរគិតថា ដំណាក់កាលទាំង 7 គួរតែកើតឡើងក្នុងមេរៀននីមួយៗនោះទេ ដូចជាលំដាប់នៃដំណាក់កាលដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅទីនេះមិនមែនជាកាតព្វកិច្ចទាល់តែសោះ។ សំណុំនៃធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធសម្រាប់ប្រភេទមេរៀនឯកទេសបន្ថែមទៀតគឺតែងតែតូចជាង (មេរៀន-ដំណើរកំសាន្តមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះទេ ជាទូទៅ និងលើសពីនេះទៅទៀត ដូច្នេះមេរៀនគ្រប់គ្រង ពួកគេមិនសិក្សាសម្ភារៈថ្មីជាមូលដ្ឋានទេ វាមិនមែនជាធាតុចាំបាច់ទាំងអស់នោះទេ។ នៃមេរៀនណាមួយ។ កិច្ចការ​ផ្ទះល។ )

ពេលខ្លះគ្រូថ្មីថ្មោងមានពេលទំនេរនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន - ប្រធានបទថ្មីត្រូវបានដាក់ចេញ សំណួរសម្រាប់ការបង្រួបបង្រួមដែលបានរៀបចំជាមុនត្រូវបានសួររួចហើយ សិស្សបានឆ្លើយពួកគេ កិច្ចការផ្ទះត្រូវបានសរសេរហើយ 3-5 នាទីនៃ ពេលវេលានៅសល់។ ក្នុងករណីនេះ គេគួរតែផ្តល់ជម្រើស "កក់ទុក" នៃសំណួរសម្រាប់ការនិយាយឡើងវិញនូវប្រធានបទពីមុន (វាប្រសើរជាងប្រសិនបើសំណួរទាំងនេះទាក់ទងនឹងប្រធានបទ។ មេរៀននេះ។) ឬរឿងកម្សាន្តមួយចំនួន សំណុំនៃអង្គហេតុគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ កិច្ចការមួយ តួអក្សរ ល្បែងផ្គុំរូបតូចលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ឬសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន។ មិនគួរបញ្ចប់មេរៀនមុនសំឡេងជួងទេ ព្រោះនេះជាការរំលោភបំពានលើរបបក្នុងសាលា។

ធ្វើមេរៀន

ការរៀបចំដោយប្រុងប្រយ័ត្ន - លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់មេរៀន។ ប៉ុន្តែនេះមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ៖ ការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃផែនការដែលបានគ្រោងទុកនៅក្នុងថ្នាក់រៀនគឺចាំបាច់។

ដំណើរការអប់រំសម្រាប់សិស្ស គឺជាដំណើរការនៃការយល់ដឹង ហើយត្រូវដំណើរការទៅតាមច្បាប់នៃការយល់ដឹង ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ នៅពេលបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ តក្កវិជ្ជានៃការធ្វើបទបង្ហាញ និងភស្តុតាងនៃបទប្បញ្ញត្តិដែលបានដាក់ចេញគឺមានសារៈសំខាន់ពិសេស។ ការរៀនសូត្រគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានវិន័យត្រឹមត្រូវ។ វិន័យក្នុងថ្នាក់រៀន គឺជាសំណួរទីមួយដែលគ្រូប្រឈមមុខនៅពេលចូលថ្នាក់រៀន។ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះអាស្រ័យលើកាលៈទេសៈមួយចំនួន។ លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយគឺភាពច្បាស់លាស់របស់គ្រូទាំងទាក់ទងនឹងសិស្ស និងខ្លួនគាត់។ ប្រសិនបើគ្រូដំបូង "បិទភ្នែក" ចំពោះការបំពានវិន័យ បំបែរអារម្មណ៍សិស្សចេញពីសម្ភារៈមេរៀន ការយឺតយ៉ាវ។ល។ អ្នកអាចប្រាកដថា វិន័យក្នុងមេរៀនរបស់គាត់នឹងធ្លាក់ចុះជាលំដាប់។ វាក៏សំខាន់ផងដែរថាតើគ្រូនឹងត្រូវ អាចចាប់អារម្មណ៍សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជារបស់គាត់ថាតើគាត់នឹងអាចស្វែងរកសម្លេងត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយទៅកាន់សិស្សដែរឬទេ។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យគឺសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការមើលឃើញសិស្សក្នុងថ្នាក់ទាំងមូល និងបុគ្គលម្នាក់ៗ។ គ្រូត្រូវតែកត់សម្គាល់សូម្បីតែការផ្លាស់ប្តូរតិចតួចនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងចាត់វិធានការចាំបាច់ទាន់ពេលវេលា។

ខាងក្រោម​នេះ​គឺ​ជា​ការ​សង្ខេប​លក្ខណៈ​សំខាន់​នៃ​ដំណាក់កាល​នីមួយៗ​នៃ​មេរៀន។

ពេលវេលារៀបចំមិនគួរចំណាយពេលលើសពី 1-2 នាទី; ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតវិន័យ និងការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងថ្នាក់រៀន រៀបចំកុមារឱ្យមានសកម្មភាពសិក្សា។

ការគ្រប់គ្រងកិច្ចការផ្ទះអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា៖ នេះ​អាច​ជា​ការ​ពិនិត្យ​មើល​ឡើងវិញ​អំពី​ការ​អនុវត្ត​ដែល​បាន​សរសេរ​ខ្លះ ឬ កិច្ចការក្រាហ្វិក(សិស្សមានសៀវភៅកត់ត្រាបើកនៅលើតុ គ្រូដើរតាមជួរ ហើយមើលការងារដែលបានធ្វើ) ការសួរផ្ទាល់មាត់ កិច្ចការជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការបញ្ចេញសំឡេងកំណត់ចំណាំ ការធ្វើតេស្ត។ល។ ការស្ទង់មតិដង់ស៊ីតេពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញ៖ សិស្ស 2-4 នាក់ទទួលបានកិច្ចការសម្រាប់ការប្រតិបត្តិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (លក្ខខណ្ឌរបស់ពួកគេគួរតែត្រូវបានសរសេរនៅលើសន្លឹកបៀដែលបានរៀបចំទុកជាមុនដែលគ្រូចែកចាយដល់សិស្ស) គ្រូអញ្ជើញសិស្សម្នាក់ឬពីរនាក់ឱ្យ ក្តារបន្ទះដើម្បីគូរដ្យាក្រាម ឬគំនូរនៃរចនាសម្ព័ន្ធមួយចំនួន ចុះហត្ថលេខាលើព័ត៌មានលម្អិតរបស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលសិស្សម្នាក់ទៀតឆ្លើយដោយផ្ទាល់មាត់នៅលើក្តារខៀន ហើយសិស្សម្នាក់ទទួលបានភារកិច្ចស្តាប់ចម្លើយរបស់មិត្តភ័ក្តិ និងកែតម្រូវកំហុសរបស់គាត់។ ជាលទ្ធផលមនុស្ស 7-10 នាក់ទទួលបានពិន្ទុសម្រាប់មេរៀន។ សម្រាប់ប្រធានបទដែលមិនសូវស្មុគស្មាញ អ្នកអាចប្រើវិធីសាស្ត្រ ការស្ទង់មតិផ្នែកខាងមុខ៖ គ្រូសួរសំណួរក្នុងថ្នាក់ ដែលមិនទាមទារចម្លើយវែងឆ្ងាយ លម្អិត ហើយឆ្លាស់គ្នាសួរសិស្សផ្សេងគ្នាក្នុងថ្នាក់ដើម្បីឆ្លើយពួកគេ។

វាមិនចាំបាច់ទាល់តែសោះក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងកិច្ចការផ្ទះនៅដើមមេរៀន៖ ជារឿយៗវាអាចត្រូវបានផ្សំដោយជោគជ័យជាមួយនឹងការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈថ្មីនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងមូលដ្ឋានកំណត់ភារកិច្ចនៃការធ្វើឱ្យស្រស់នៅក្នុងការចងចាំរបស់សិស្សនូវគំនិត និងគំនិតទាំងនោះនៅលើមូលដ្ឋានដែលសម្ភារៈថ្មីនឹងត្រូវបានសិក្សា។ ប្រសិនបើចំណេះដឹងនេះត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងមេរៀនមុនៗ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ។ ប្រសិនបើមានតម្រូវការក្នុងការរំលឹកឡើងវិញនូវសម្ភារៈពីប្រធានបទដែលបានសិក្សាពីមុន (ជួនកាលពីថ្នាក់មុនៗ) វាត្រូវបានផលិតឡើងវិញក្នុងទម្រង់ជាចម្លើយផ្ទាល់មាត់ចំពោះសំណួរ ការពន្យល់ខ្លីៗ ជួនកាលជាទម្រង់ដ្យាក្រាម និងគំនូរសាមញ្ញ។

ក្នុងករណីមួយចំនួន ចំណេះដឹងពីវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ (រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា។ល។) គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាលើប្រធានបទមួយចំនួននៃជីវវិទ្យា។ ដោយផ្តោតលើការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើចំណេះដឹងបែបនេះ គ្រូដឹង ការទំនាក់ទំនងអន្តរប្រធានបទវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យា។ ជាឧទាហរណ៍ មុននឹងសិក្សាលើប្រធានបទ "ការផ្លាស់ប្តូរឧស្ម័នក្នុងសួត និងជាលិកា ("ជីវវិទ្យាមនុស្ស" ថ្នាក់ទី៩) គួររំលឹកឡើងវិញអំពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតសាយភាយ ដែលត្រូវបានសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជារូបវិទ្យា។

រៀនសម្ភារៈថ្មី។

កត្តាសំខាន់ក្នុងការដឹកនាំដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះគឺ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត. ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ គ្រូបន្តពីការវាយតម្លៃលក្ខខណ្ឌដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ។

មិនថាវិធីសាស្រ្តរៀនសម្ភារៈថ្មីណាក៏ដោយដែលគ្រូប្រើ គាត់គួរតែខិតខំប្រើប្រាស់ពេលវេលាឱ្យសមហេតុផលបំផុត។ អ្នកមិនគួរត្រូវបានរំខានដោយការស្វែងរកជំនួយ ការដំឡើងឧបករណ៍ - ទាំងអស់នេះគួរតែត្រូវបានរៀបចំជាមុនមុនពេលមេរៀន។ ជំនួយការដែលជួយកំឡុងពេលមេរៀន៖ ពួកគេកាន់កាំបិត និងក្រដាសចែកទៅតុ ធ្វើឱ្យបង្អួចងងឹតមុនពេលបង្ហាញភាពយន្ត។ល។ អង្គការសមហេតុផលជំនួយបែបនេះអាចជួយបានយ៉ាងច្រើនក្នុងការសន្សំពេលវេលាមេរៀន។

នៅពេលសម្ភារៈថ្មីត្រូវបានបង្ហាញ គ្រូគួរតែមើលថាតើសិស្សយល់ច្បាស់ពីអ្វីដែលកំពុងនិយាយ ហើយជាដំបូងថាតើពួកគេយល់អំពីសម្ភារៈថ្មីឬអត់។ សម្រាប់ ការត្រួតពិនិត្យ assimilation បឋមចំណេះដឹង សំណួរ ឬកិច្ចការពិសេសគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូន ចម្លើយដែលត្រូវបានបន្ថែម ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការយល់ដឹងដោយសិស្សនៃសម្ភារៈថ្មី។ វាជាការប្រសើរក្នុងការសួរពួកគេភ្លាមៗ នៅពេលដែលការពិតថ្មីៗ ឧទាហរណ៍ ច្បាប់ជាដើមត្រូវបានបង្ហាញ។

ជួសជុលសម្ភារៈថ្មី។គឺខ្លាំងណាស់ ព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា; វាគួរតែចំណាយពេលយ៉ាងហោចណាស់ 10-15 នាទីនៃមេរៀន។ គោលបំណងនៃការបង្រួបបង្រួមគឺការបន្តពូជជាចម្បង ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង និងការមើលឃើញ (ការសន្ទនាផ្នែកខាងមុខ ការអានបំណែកសៀវភៅសិក្សា ការនិយាយឡើងវិញ ការដោះស្រាយលំហាត់ និងបញ្ហា ការធ្វើការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ការមើលភាពយន្ត។ល។)។

កិច្ចការ​ផ្ទះបម្រើគោលបំណងនៃការបង្រួបបង្រួម និងធ្វើឱ្យចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ ហើយក៏អភិវឌ្ឍជំនាញនៃសកម្មភាពសិក្សាឯករាជ្យផងដែរ។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនក្នុងការផ្តល់កិច្ចការផ្ទះមិននៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់បំផុត (កុំដាក់កម្រិតខ្លួនឯងក្នុងការសរសេរលេខកថាខណ្ឌក្នុងសៀវភៅសិក្សា)។ ធម្មជាតិនៃការរៀបចំ ការនិយាយឡើងវិញ ចម្លើយចំពោះសំណួរ ការគូរដ្យាក្រាម ការបំពេញតារាង។ល។) គួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់។

បច្ចេកវិទ្យាក្រុម។

បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។

3. បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍ .

ផ្អែកលើគំនិតរបស់ L.S. Vygotsky អំពីការរៀនសូត្រដែលឈានទៅមុខនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាគោលដៅចម្បង។ យោងតាមគោលដៅនេះ ចំណេះដឹងគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះ ហើយមិនមែនជាគោលដៅចុងក្រោយនៃការរៀនសូត្រនោះទេ។ដូច្នេះ ការ​អភិវឌ្ឍ​បច្ចេកវិទ្យា​គឺ​សំដៅ​ដល់​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​កុមារ​ជា​គោលដៅ​ចម្បង។ សព្វថ្ងៃនេះពួកគេត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អសម្រាប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា (L.V. Zankov) ។

ពួកគេមិនទាន់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនជីវវិទ្យានៅប្រទេសបេឡារុស្សទេ ពួកគេទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្ត។

ដំណើរកំសាន្ត

ប្រហែលជានៅក្នុងវគ្គសិក្សាណាមួយរបស់សាលា ដំណើរកំសាន្តមិនទទួលយកបែបនោះទេ។ កន្លែងសំខាន់ដូចជានៅក្នុងវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យា។

ដំណើរកំសាន្តនៅសាលាគឺជាទម្រង់នៃការងារអប់រំជាមួយថ្នាក់រៀន ឬក្រុមសិស្សផ្សេងទៀត ដែលធ្វើឡើងនៅខាងក្រៅសាលាក្នុងគោលបំណងសិក្សាវត្ថុធម្មជាតិក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ ឬបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិត ឬដើម្បីស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងនៅក្នុង លក្ខខណ្ឌផលិតកម្ម។

ដំណើរកំសាន្តត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃមេរៀនលើប្រធានបទមួយចំនួន សិក្សាជាចម្បងនៅនិទាឃរដូវ និងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ ហើយត្រូវបានផ្តល់ដោយកម្មវិធីនៅក្នុងវគ្គសិក្សារុក្ខសាស្ត្រ សត្វវិទ្យា និងជីវវិទ្យាទូទៅ។ ពួកគេមានតម្លៃការយល់ដឹង និងការអប់រំដ៏អស្ចារ្យ ពង្រីក និងកែលម្អចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ សិស្សសាលាមើលឃើញរុក្ខជាតិ និងសត្វនៅក្នុងបរិយាកាសធម្មជាតិរបស់ពួកគេ ទទួលបានគំនិតអំពី biocenoses បាតុភូត និងបាតុភូតផ្សេងទៀតនៅក្នុងធម្មជាតិ។

ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកំសាន្ត សម្ភារៈត្រូវបានប្រមូល (គិតគូរពីការអភិរក្សធម្មជាតិ) ដែលបន្ទាប់មកត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងមេរៀន មេរៀនក្រៅម៉ោង និង សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា. ទន្ទឹមនឹងនេះជំនាញនៃការប្រមូលវត្ថុរស់នៅការប្រមូលនិងស្មៅត្រូវបានទទួល។

កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ផលិតកម្មកសិកម្ម ស្ថានីយ៍ពិសោធន៍ កន្លែងបណ្តុះកូនសត្វ កសិដ្ឋានចិញ្ចឹមសត្វ។ល។ បង្ហាញពីការអនុវត្តចំណេះដឹងជីវសាស្រ្តក្នុងការអនុវត្ត ដោយបានស្គាល់កុមារនូវភាពចម្រុះនៃពូជរុក្ខជាតិ និងពូជសត្វដែលបង្កាត់ដោយមនុស្ស។

ដំណើរកំសាន្តណាមួយទាមទារការរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។ ជាមុន នៅក្នុងផែនការប្រតិទិនទស្សនវិស័យ គ្រូកំណត់ប្រធានបទ និងកាលបរិច្ឆេទសម្រាប់ដំណើរកម្សាន្តនីមួយៗ។

នៅក្នុងមេរៀននៅមុនថ្ងៃនៃដំណើរកំសាន្តនេះ គ្រូនាំសិស្សឱ្យដឹងពីតម្រូវការដើម្បីស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងបាតុភូតធម្មជាតិដែលបានសិក្សានៅក្នុងធម្មជាតិខ្លួនឯង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សំណួរត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដែលចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់នៅក្នុងធម្មជាតិ ភារកិច្ចមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ពាក្យដដែលៗ និងការស្គាល់គ្នាបឋមក្នុងបរិបទនៃការរៀបចំសម្រាប់ដំណើរកម្សាន្ត។

មតិត្រឡប់ពីដំណើរកម្សាន្តបន្ទាប់ពីវាគួរតែត្រូវបានផ្តល់ផងដែរ៖ អ្វីដែលអ្នកត្រូវចងចាំនៅពេលក្រោយពីអ្វីដែលអ្នកបានឃើញ និងរបៀបប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលប្រមូលបានសម្រាប់ការធ្វើបាតុកម្ម និងការងារជាក់ស្តែង។

អ្នកទេសចរមិនគួរត្រូវបានគេនាំទៅតំបន់ដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់នោះទេ។ ពីមុនមិនយូរប៉ុន្មានមុនថ្ងៃនៃដំណើរកំសាន្ត គ្រូត្រូវពិនិត្យតំបន់នោះ រកវត្ថុស័ក្តិសមបំផុតសម្រាប់ធ្វើបាតុកម្ម និងសិក្សា ហើយកំណត់ផ្លូវ ឈប់សម្រាប់ការពន្យល់ សង្កេត និងប្រមូលសម្ភារៈ សម្រាប់ការសន្ទនាទូទៅ។

សារៈសំខាន់នៃការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ដំណើរកម្សាន្តមិនគួរត្រូវបានមើលរំលងឡើយ៖ ឧបករណ៍ ឧបករណ៍វាស់ស្ទង់ នាវាសម្រាប់ប្រមូលវត្ថុដែលអាចប្រមូលបាន អក្សរសិល្ប៍។ល។

ដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស វាអាចទៅរួចក្នុងការផ្តល់នូវកិច្ចការបុគ្គល ឬជាក្រុមពិសេសសម្រាប់សិស្ស ដែលពួកគេនឹងធ្វើក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកម្សាន្ត។

ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកម្សាន្ត អ្នកគួរតែប្រកាន់ខ្ជាប់នូវប្រធានបទដែលបានគ្រោងទុកតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយមិនត្រូវរំខានដោយសំណួរចៃដន្យឡើយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការនិយាយអំពីដំណើរកំសាន្តតែអំពីអ្វីដែលអាចបង្ហាញបាន ជៀសវាងការពន្យល់វែងឆ្ងាយ និងមិនបំផ្ទុះសិស្សដែលមានឈ្មោះច្រើនក្រៃលែង។ វត្ថុទាំងអស់ដែលបានបង្ហាញក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកម្សាន្តគួរតែត្រូវបានពិចារណាយ៉ាងល្អដោយអ្នកទស្សនាទាំងអស់។

វាមិនសមរម្យទេក្នុងការបង្វែរដំណើរកំសាន្តទៅធម្មជាតិទៅជាមេរៀនក្រោម មេឃបើកចំហជាមួយនឹងការស្ទង់មតិដ៏យូររបស់សិស្សលើសម្ភារៈគ្របដណ្តប់ ដោយសន្មត់ថាភ្ជាប់ទ្រឹស្តីជាមួយនឹងការងារនាពេលខាងមុខលើកិច្ចការ។

ការយល់ឃើញអំពីធម្មជាតិគឺមិនអាក្រក់ទេដែលជួយដោយរូបភាពសិល្បៈពីអក្សរសិល្ប៍ ដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងប្រញាប់ប្រញាល់ក្នុងដំណើរកម្សាន្តដោយគ្រូជាច្រើន។ ប៉ុន្តែនៅលើដំណើរកំសាន្តជីវសាស្រ្ត វាជាការសមរម្យក្នុងការនាំយកតែបំណែកតូចៗនៅក្នុងកន្លែងសមរម្យសម្រាប់ការយល់ឃើញកាន់តែរំជួលចិត្តអំពីធម្មជាតិ។ វាចាំបាច់ដើម្បីសង្កេតមើលវិធានការដើម្បីកុំឱ្យដំណើរកម្សាន្តទៅជាមេរៀនអក្សរសាស្ត្រជាមួយនឹងការសូត្រកំណាព្យជំនួសឱ្យការងារសិក្សាក្នុងជីវវិទ្យា។

នៅចុងបញ្ចប់នៃដំណើរកំសាន្ត លទ្ធផលរបស់វាត្រូវបានសង្ខេប ដោយបង្កើតការសន្និដ្ឋានខ្លីៗតែប៉ុណ្ណោះ។ ការសិក្សាស្រដៀងគ្នានៃសម្ភារៈនៃដំណើរកំសាន្តគួរតែត្រូវបានអនុវត្តលើមេរៀនជាបន្តបន្ទាប់មួយចំនួន។

នៅក្នុងដំណើរកំសាន្តដំបូងទៅកាន់ធម្មជាតិ ឬកំឡុងពេលកំសាន្ត សិស្សគួរស្គាល់ពីមេ ច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាដែលចេះដឹងបរិស្ថាននៃ​ប្រជាជន។ ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃច្បាប់ទាំងនេះ (ការរើសភួង ផ្សិត និងផ្លែប៊ឺរី អាកប្បកិរិយាចំពោះសំបុកបក្សី ការការពារពីឆ្ក) គួរតែត្រូវបានណែនាំដល់សិស្សក្នុងរដូវសមស្របនៃឆ្នាំ។ ការរួមបញ្ចូលនៃបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាទាំងនេះក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកម្សាន្តអាចត្រូវបានគាំទ្រដោយសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាក់លាក់ - ឧបករណ៍ត្រឹមត្រូវនៃចំណតរថយន្តការប្រមូលសំរាមការសម្អាតផ្លូវព្រៃឈើជាដើម។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការនាំយកទៅឱ្យសិស្សសាលាដឹងខ្លួនថាការអនុលោមតាមទាំងនេះ ច្បាប់សាមញ្ញនឹងអនុញ្ញាតឱ្យរក្សាធម្មជាតិបេឡារុស្សតែមួយគត់របស់យើងឱ្យបានយូរ។

វាជាការល្អណាស់ប្រសិនបើបន្ទាប់ពីដំណើរកម្សាន្តមេរៀនពិសេសមួយអាចត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការទូទៅនិងប្រព័ន្ធនៃលទ្ធផលរបស់វាដោយរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធវាឱ្យស្របតាមខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈ didactic ។

ការគ្រប់គ្រងមាត់

ការគ្រប់គ្រងមាត់ត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ជាច្រើន ដែលភាគច្រើនគេប្រើគឺ៖

1. ការស្ទង់មតិផ្នែកខាងមុខ,

2. ការស្ទង់មតិបុគ្គលរបស់សិស្សនៅក្តារខៀន និយមជាមួយសិស្សផ្សេងទៀតដែលផ្តល់យោបល់លើចម្លើយ។

3. ការសួរចម្លើយរបស់សិស្ស រួមទាំងធាតុនៃល្បែង (ជួរដេកមួយសួរសិស្សនៃជួរផ្សេងទៀត ។ល។)

4. ការស្ទង់មតិបុគ្គល (ក្រុម) លើការធ្វើតេស្ត,

5. ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ចម្លើយដ៏ល្អបំផុត,

6. អូឡាំពិច។ល។

ការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់មាត់រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស បញ្ចូលសិស្សខ្លួនឯងក្នុងការគ្រប់គ្រង និងដំណើរការបានល្អជាមួយនឹងជំនាញការងារជាក់ស្តែង។ ដោយហេតុថា នៅក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យា ការសួរផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សគឺជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយនៃការគ្រប់គ្រង តម្រូវការមួយចំនួនត្រូវបានដាក់លើវា៖

1. គ្រប់ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងពាក្យសំដីគួរត្រូវបានអមដោយបរិយាកាសនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអាជីវកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស បរិយាកាសនៃការជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក និងសុច្ឆន្ទៈ។

2. ការសម្គាល់គួរតែត្រូវបានអមដោយការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សញ្ញានីមួយៗដែលអាចយល់បានយ៉ាងខ្លាំងចំពោះសិស្សសាលា។

3. សិស្សគួរតែអាចកែសញ្ញាអវិជ្ជមាន។

4. វាមិនអាចទទួលយកបានទេ ជំនួសឱ្យការវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់សិស្ស ដើម្បីវាយតម្លៃគុណសម្បត្តិសីលធម៌របស់គាត់។

5. ក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្ទង់មតិ កុមារទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់គួរត្រូវបានកាន់កាប់ ហើយមិនមែនត្រឹមតែអ្នកឆ្លើយសំណួរនោះទេ។

6. កុំអនុញ្ញាតឱ្យមានការកត់សម្គាល់ដែលនឹងកំណត់សិស្សជាមុនសម្រាប់ចម្លើយមិនល្អ។

7. កុំប្រើសញ្ញាសម្គាល់ជាទណ្ឌកម្មវិន័យ។

8. កុំដាក់សញ្ញាអវិជ្ជមានជាច្រើនក្នុងមួយជួរ (លើសពី 2) - នេះបណ្តាលឱ្យសិស្សមានអារម្មណ៍វិនាស និងអរិភាពចំពោះគ្រូ។ បន្ទាប់​ពី​កំណត់​សញ្ញា​អវិជ្ជមាន​ចំនួន 2 វា​ចាំបាច់​ក្នុង​ការ​ផ្តល់​ឱ្យ​សិស្ស​នូវ​ឱកាស​ជាក់លាក់​មួយ​ដើម្បី​កែតម្រូវ​ពួកគេ។

ការធ្វើតេស្តមុខមាត់មិនអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតជម្រៅទាំងមូលនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាននោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី គ្រូពន្យល់ពីរបៀបដែលថ្នាក់ទាំងមូលបានស្ទាត់ជំនាញគំនិតជាមូលដ្ឋានអំពីបាតុភូត ឬវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ថាតើសិស្សអាចធ្វើទូទៅ និងជាប្រព័ន្ធបានដែរឬទេ។ ចំណេះដឹង បង្កើតទំនាក់ទំនងសាមញ្ញបំផុត។ វិធីសាស្រ្តនៃការស្ទង់មតិបុគ្គលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត បង្ហាញ និងជជែកវែកញែកការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការប្រើសំណួរដែលទាមទារការប្រៀបធៀប បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ លក្ខណៈជាមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈសម្បត្តិ បង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងទូទៅ។

គុណវិបត្តិនៃការគ្រប់គ្រងពាក្យសំដីរួមមាន:

– ឱកាសមានកំណត់ការគ្រប់គ្រងជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ,

- ឱកាសមានកំណត់ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដើម្បីគ្រប់គ្រង (ឧទាហរណ៍ គុណភាពនៃការឆ្លើយតបរបស់សិស្សដែលមានប្រតិកម្មយឺតអាចរងផលប៉ះពាល់ដោយការខ្វះខាតពេលវេលាសម្រាប់ការឆ្លើយតប)

1.គំនិតរបស់ F. Junge និង O. Schmeil ឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើវិធីសាស្រ្តជីវវិទ្យារបស់រុស្ស៊ី

រួចហើយនៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការលេចឡើងនៃ Darwin's On the Origin of Species ដែលជាអ្នកអានសត្វវិទ្យា និងសត្វវិទ្យាដោយ Prof. A.P. Bogdanov - និស្សិតរបស់ K. F. Roulier និងអ្នកស្នងតំណែងរបស់គាត់នៅក្នុងនាយកដ្ឋានសាកលវិទ្យាល័យ។

នៅក្នុងសៀវភៅនេះ សត្វត្រូវបានពិចារណាតាមលំដាប់ឡើងនៃប្រព័ន្ធសត្វវិទ្យា - ពីក្រុមទាបរហូតដល់សត្វល្អិត រួមបញ្ចូល (អ្នកនិពន្ធត្រូវដាក់កម្រិតខ្លួនឯងត្រឹមភាគទីមួយលើសត្វឆ្អឹងខ្នង); នៅក្នុងអត្ថបទនៃសៀវភៅមានអត្ថបទពិសេសដែលសង្ខេបអំពីទ្រឹស្តីរបស់ Lamarck និង Darwin ហើយនៅទំព័រ 462 ជាលើកដំបូងនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ (មុនពេល Haeckel!) អ្នកនិពន្ធបានព្យាយាមផ្តល់ឱ្យ ដ្យាក្រាមក្រាហ្វិក មែកធាង​គ្រួសារពិភពសត្វ។

នៅ​លើ មូលដ្ឋានជីវសាស្រ្តហើយនៅក្នុងលំដាប់ឡើងផងដែរត្រូវបានសាងសង់ឡើង សៀវភៅសិក្សានៃបុរាណនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុករបស់យើង A. Ya. ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រពិភពសត្វ។

ដែលគេហៅថា " វិធីសាស្រ្តជីវសាស្រ្ត» អ្នកនិពន្ធបរទេស។ ឆ្នាំដំបូងនៃសតវត្សទី 20 ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់នៅក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រសាលា។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ មុនបដិវត្តន៍ឆ្នាំ 1905 សៀវភៅសិក្សាដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានជីវសាស្រ្ត ឬអេកូឡូស៊ី បានកាន់កាប់ទីតាំងលេចធ្លោមួយរួចហើយនៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនរុក្ខសាស្ត្រ និងសត្វវិទ្យា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទិសដៅជីវសាស្រ្តនេះមិនមែនជានិន្នាការវិធីសាស្រ្តតែមួយនោះទេ ប៉ុន្តែបានមកពីប្រភពពីរ ដែលខុសគ្នានៅក្នុងមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ ហើយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃអ្វីដែលគេហៅថា "វិធីសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត" ដែលបានមកដល់ពួកយើងពីប្រទេសអាឡឺម៉ង់ និងនៅក្នុង ទម្រង់នៃទិសដៅជីវសាស្រ្ត ដែលអភិវឌ្ឍដោយឯករាជ្យនៅក្នុងដីរុស្ស៊ី ហើយដែលទើបតែត្រូវបានពិភាក្សាខាងលើ។

"វិធីសាស្រ្តជីវសាស្រ្ត" ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឈ្មោះរបស់គ្រូជនជាតិអាឡឺម៉ង់ F. Junge និង prof ។ O. Shmeil ។ Junge បានព្យាយាមជំនួសវគ្គសិក្សានៃរុក្ខសាស្ត្រ និងសត្វវិទ្យា ជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីសហគមន៍ជីវិត ឬ biocenoses ដោយខ្ចីគំនិតនេះពី prof ។ Möbius និងអភិវឌ្ឍវា" ជាឧទាហរណ៍ ការសិក្សានៅសាលាស្រះភូមិធម្មតា។ ការសាទរចំពោះគំនិតនេះនឹងមានរយៈពេលខ្លី ចាប់តាំងពីតំណាងបានជួបវា។ ការលំបាកដ៏អស្ចារ្យជាពិសេសនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ។ ច្រើនទៀតដែលអាចសម្រេចបានគឺ "វិធីសាស្រ្តជីវសាស្រ្ត" នៅក្នុងទម្រង់ដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Schmeil សម្រាប់វគ្គសិក្សាផ្នែករុក្ខសាស្ត្រនិងសត្វវិទ្យា។ ដោយគ្មានការបំបែកដែលបានបង្កើតឡើង

កម្មវិធីសិក្សា n កម្មវិធី។ Schmeil បានដកសៀវភៅសិក្សារបស់គាត់ចេញពីព័ត៌មានលម្អិត morphological ដែលមិនចាំបាច់ និងគួរឱ្យធុញ ប្រើការធ្វើវចនានុក្រមគ្រាន់តែជាវិធីនៃការរៀបចំសម្ភារៈ និងដាក់ចេញនូវ autocology នៃសារពាង្គកាយជាមុនសិន ហើយនៅពេលជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់ការសិក្សា គាត់បានផ្តល់នូវចំណូលចិត្តចំពោះទម្រង់ទាំងនោះដែលមានការបញ្ចេញសម្លេងច្រើនជាង។ លក្ខណៈនៃការបន្សាំ (ប្រជ្រុយ, ត្រា, សត្វពាហនៈ, ទា, សត្វកកេរ ជាដើម)។

ការបង្រៀនពីសៀវភៅសិក្សារបស់ Schmeil បានរស់ឡើងវិញ ជីវវិទ្យាសាលាទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ "វិធីសាស្រ្តជីវសាស្រ្ត" ដែលគាត់បានបន្តមានកំហុសជាមូលដ្ឋានព្រោះវាបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយទំនាក់ទំនងជាក់ស្តែងរវាងសារពាង្គកាយនិងបរិស្ថាន។ នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ Schmeil មិនបានលាក់បាំងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់គាត់ចំពោះ Darwinism ទេ ហើយនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់គាត់ គាត់ឧស្សាហ៍ឆ្លងកាត់ដោយស្ងាត់ស្ងៀមនូវទំនាក់ទំនង និងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភាពរឹងមាំនៃសារពាង្គកាយ។ រើសដោយចេតនា ឧទាហរណ៍ភ្លឺការសម្របខ្លួន និងនៅក្នុងករណីផ្សេងទៀត ដោយងាកទៅរកការបំផ្លើសជាក់ស្តែង លោក Schmeil បានដឹកនាំសិស្សានុសិស្សនូវគំនិតទូរគមនាគមន៍អំពីភាពទំនើបកម្មដ៏ល្អឥតខ្ចោះ និងមុនដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសារពាង្គកាយ។ ហើយទោះបីជាដោយគិតគូរពីនិន្នាការនៃសម័យកាលក៏ដោយ គាត់មិនសំដៅទៅលើប្រាជ្ញា និងភាពល្អនៃ "អ្នកបង្កើត" ក្នុងន័យមនោគមវិជ្ជា សៀវភៅសិក្សារបស់គាត់នៅតែស្ថិតក្នុងកម្រិតនៃ "អ្នកទស្សនានៃព្រះ- ទង្វើរបស់ពួកគេនៅក្នុងសកលលោក។ " នេះបានផ្តល់ "វិធីសាស្រ្តជីវសាស្រ្ត" របស់អ្នកនិពន្ធអាល្លឺម៉ង់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាអំណោយផលពីក្រសួងអប់រំ tsarist ។

គោលការណ៍ជីវសាស្រ្តនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់ Darwinists រុស្ស៊ី។ នៅលើមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដោយឯករាជ្យទាំងស្រុងពី Junge និង Schmeil ហើយដូចដែលយើងបានឃើញជាយូរមកហើយ ទិសដៅជីវសាស្រ្តបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាឈានមុខគេរបស់រុស្ស៊ីនៃសតវត្សទី 19 ។ គោលការណ៍ជីវសាស្រ្ត ឬអេកូឡូស៊ីនេះបានរកឃើញការបញ្ចេញមតិដ៏រស់រវើកជាងនេះរួចទៅហើយនៅដើមសតវត្សរបស់យើងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់អ្នកជំនាញសត្វវិទ្យានៅទីក្រុងម៉ូស្គូ - prof ។ M. A. M e n-zbira និង priv.-assoc ។ V. N. Lvov; បន្តិច​ក្រោយ​មក សៀវភៅ​សិក្សា​មួយ​ដែល​សរសេរ​ក្នុង​ស្មារតី​ដូច​គ្នា​ដោយ Prof. S. I. Fire-in a. ការបោះពុម្ភសៀវភៅសិក្សារបស់ M.A. Menzbier ស្ទើរតែស្របគ្នានឹងរូបរាងនៃសៀវភៅសិក្សារបស់ Schmeil ដូច្នេះហើយអ្នកនិពន្ធដែលជាសត្វវិទូនិងអ្នកផ្សព្វផ្សាយសាសនា Darwinism ត្រូវផ្តាច់ខ្លួនចេញពី "វិធីសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត" របស់ Schmeil ដែលតាមពាក្យរបស់គាត់ "បានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងភាពធំធេង។ កំហុស, ការអភិវឌ្ឍគោលលទ្ធិនៃការតភ្ជាប់រវាងអង្គការនិងវិធីនៃជីវិតនៅក្នុងស្មារតីនៃទូរគមនាគមន៍។ ... ដូច្នេះហើយ - បន្ត M. A. Menzbier - ប្រសិនបើមើលដំបូងសៀវភៅសិក្សារបស់ខ្ញុំហាក់ដូចជាស្រដៀងនឹងសៀវភៅសិក្សារបស់អ្នកនិពន្ធជនជាតិអាឡឺម៉ង់ ភាពស្រដៀងគ្នានេះគួរតែរលាយបាត់ទៅអ្នកស្គាល់គ្នាកាន់តែជិតស្និទ្ធ។

ដូច្នេះវាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកយ៉ាងតឹងរ៉ឹងរវាង "វិធីសាស្រ្តជីវសាស្រ្ត" របស់ Junge និង Schmeil និងទិសដៅជីវសាស្រ្តដែលមានប្រភពមកពី K. F. Rul'e និងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធជនជាតិរុស្ស៊ី Darwinist ។ ដើម្បីប្រើកន្សោមជាទម្លាប់សម្រាប់អ្នកជីវវិទូ គេអាចនិយាយបានថា ក្នុងទិសដៅទាំងពីរនេះ យើងជួបឧទាហរណ៍នៃប្រភេទនៃ "ការបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្ត" ដែលនៅពីក្រោយរូបរាងស្រដៀងគ្នា មានភាពខុសគ្នាយ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៅក្នុងខ្លឹមសារ ដូចជាភាពខុសគ្នារវាងត្រីឆ្លាម និង ផ្សោត។

សត្វវិទ្យានៅសាលាសូវៀត។ គោលការណ៍ជីវសាស្រ្ត (អេកូឡូស៊ី) ក៏ត្រូវបានគេយល់ឃើញយ៉ាងច្នៃប្រឌិតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វគ្គសិក្សាជីវសាស្រ្តសម្រាប់ សាលាសូវៀត.

2. តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំដែលបង្កើតឡើងដោយ V.V. Polovtsev ។ តើ​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​បាន​បង្កើត​វិធីសាស្ត្រ​អ្វី និង​អ្វី​ជា​ខ្លឹមសារ​របស់​វា។

ការបង្រៀនជីវវិទ្យា

ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំក្នុងជីវវិទ្យាកាន់តែស្មុគស្មាញពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ នៅពេលដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សមានការរីកចម្រើន។ ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈអាយុទេ ការបង្រៀនជីវវិទ្យានឹងមានភាពលើសលប់ ឬបឋមពេក ដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ កុមារសិក្សាជីវវិទ្យាពី 11-12 ទៅ 17-18 ឆ្នាំ។ ដូច្នេះហើយ នៅថ្នាក់ទី 6-7 គ្រូប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនក្នុងមេរៀនមួយ ដោយផ្តល់នូវការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សដែលចាំបាច់សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុនេះ។ នៅវិទ្យាល័យ មេរៀនមួយត្រូវបានធ្វើឡើងជាញឹកញាប់ដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត 1-2 សម្រាប់ស្ថេរភាពនៃការយល់ឃើញ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងវិទ្យាសាស្ត្រជីវវិទ្យា។ មុខវិជ្ជា "ជីវវិទ្យា" នៅសាលាមានតួអក្សរសំយោគ។ វាឆ្លុះបញ្ចាំងស្ទើរតែគ្រប់ផ្នែកសំខាន់ៗនៃជីវវិទ្យា៖ រុក្ខសាស្ត្រ សត្វវិទ្យា សរីរវិទ្យានៃរុក្ខជាតិ សត្វ និងមនុស្ស សរីរវិទ្យា ហ្សែន បរិស្ថានវិទ្យា គោលលទ្ធិនៃការវិវត្តន៍ ប្រភពដើមនៃជីវិត នរវិទ្យា។ល។ សម្រាប់ការពន្យល់បែបវិទ្យាសាស្ត្រត្រឹមត្រូវនៃបាតុភូតធម្មជាតិ ការទទួលស្គាល់ រុក្ខជាតិ ផ្សិត សត្វក្នុងធម្មជាតិ និយមន័យ ការរៀបចំ និងការពិសោធន៍ គ្រូត្រូវការទ្រឹស្តីល្អ និង ការ​បណ្តុះបណ្តាល​ជាក់ស្តែង.

មានភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាងមុខវិជ្ជាសាលា និងវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត។ គោលដៅនៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្តគឺដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីធម្មជាតិតាមរយៈការស្រាវជ្រាវ។ គោលបំណងនៃមុខវិជ្ជា "ជីវវិទ្យា" របស់សាលាគឺផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹង (ការពិត គំរូ) ដែលទទួលបានដោយវិទ្យាសាស្ត្រជីវវិទ្យា។ នៅក្នុងមេរៀន សិស្សត្រូវបានណែនាំតែចំពោះ មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រ ជាបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏សំខាន់បំផុត ដើម្បីកុំឱ្យពួកគេផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងព័ត៌មានដែលមិនចាំបាច់។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងទស្សនវិជ្ជា។ វារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការយល់ដឹងអំពីទីកន្លែង និងតួនាទីនៃការរកឃើញវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃវប្បធម៌មនុស្ស អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកភ្ជាប់បំណែកនៃចំនេះដឹងខុសគ្នាទៅជារូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រតែមួយនៃពិភពលោក។ ទស្សនវិជ្ជាគឺជាមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្ត ដោយបំពាក់វាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តចំពោះទិដ្ឋភាពចម្រុះនៃការបង្រៀន ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលា។ ការតភ្ជាប់នៃវិធីសាស្រ្តជាមួយទស្សនវិជ្ជាគឺមានសារៈសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ចាប់តាំងពីការសិក្សាលើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវវិទ្យាអំពីការបង្ហាញគ្រប់ប្រភេទនៃរូបធាតុមានជីវិតនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃអង្គការរបស់ខ្លួនមានគោលបំណងបង្កើត និងអភិវឌ្ឍទស្សនៈពិភពលោកខាងសម្ភារៈនិយមនៅក្នុងសិស្ស។

គំនិតដំបូងអំពីធម្មជាតិនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានទទួលពីព្រះគម្ពីរ និងអក្សរសិល្ប៍សរសេរដោយដៃនៃខ្លឹមសារខាងវិញ្ញាណលើសលុប។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងយុគសម័យកណ្តាលសាលារៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងជាក្បួននៅព្រះវិហារឬវត្តអារាម។ ប្រធានបទ "រូបវិទ្យា" ដោះស្រាយសំណួរនៃទស្សនវិជ្ជាធម្មជាតិ។ មេរៀនបានពិភាក្សាអំពីបញ្ញត្តិនៃសណ្តាប់ធ្នាប់ធម្មជាតិ - រចនាសម្ព័ន្ធនៃផែនដី និងមេឃផ្សេងៗ បាតុភូតឧតុនិយម, លក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុគ្មានជីវិត ដូចជាសារធាតុរ៉ែ លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់រុក្ខជាតិ សត្វ និងមនុស្ស។

សៀវភៅមួយក្នុងចំណោមសៀវភៅទីមួយនៃសតវត្សទី 15 យោងទៅតាមកុមារត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺជាការប្រមូលផ្តុំនៃរឿង "សរីរវិទ្យា" អំពីសត្វពិតនិងអស្ចារ្យ។ ការងារនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសតវត្សទី II - III ។ ន. អ៊ី ផ្អែកលើប្រភពបុរាណ និងបូព៌ា។ នៅយុគសម័យកណ្តាលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនិងប្រទេសដទៃទៀត "Shestodnev" មានប្រជាប្រិយភាពជាសៀវភៅសិក្សា។ នៅក្នុងនោះ អ្នកនិពន្ធបានរៀបរាប់រឿងព្រះគម្ពីរអំពីការបង្កើតពិភពលោក បានផ្តល់ការពន្យល់ដាច់ដោយឡែកពីផែនការធម្មជាតិ និងផ្តល់ព័ត៌មានភូមិសាស្ត្រ សត្វវិទ្យា និងរុក្ខសាស្ត្រអំពីភាពចម្រុះនៃសត្វ រុក្ខជាតិ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។

នៅសតវត្សទី 17 នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធឡាតាំងដែលមិនស្គាល់ម្នាក់នៅដើមសតវត្សទី 16 គឺមានប្រជាប្រិយភាពខ្លាំងណាស់។ "បញ្ហា" ។ នៅក្នុងសន្ធិសញ្ញាពហុភាគនេះ គំនិតរបស់អារីស្តូត និង ហ៊ីបប៉ូក្រាត ត្រូវបានពន្យល់ដោយការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយដ៏អស្ចារ្យ។ វិមានមួយទៀតនៃសម័យកាលនេះ មានតែព័ត៌មានអំពីសត្វវិទ្យាប៉ុណ្ណោះ គឺសៀវភៅ "Bestiary" ។ វាជាលក្ខណៈដែលនៅពេលដែលបង្ហាញការពិតអំពីសត្វនៅក្នុង "Bestiary" ផ្ទុយទៅនឹង "Physiologist" "Explanatory Paley" មិនមានការប្រៀបធៀបនិងការបង្រៀនខាងសីលធម៌ទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចនៅក្នុងស្នាដៃដែលបានរៀបរាប់ខាងលើទាំងអស់ ដែលមានបំណងសម្រាប់ការត្រាស់ដឹងតាមធម្មជាតិ នៅក្នុង "Bestiary" ការពិតគឺមានការលាយឡំជាមួយរឿងប្រឌិតយ៉ាងក្រាស់ក្រែល ដោយគ្មានការវិភាគ និងផ្ទៀងផ្ទាត់ការពិត ដោយមិនមានការពាក់ព័ន្ធជាមួយនឹងទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រឡើយ។

ចំណាប់អារម្មណ៍សំខាន់សម្រាប់ ប្រទេសរុស្ស៊ី XVIIIក្នុង បានបង្ហាញការងារ "កញ្ចក់ធម្មជាតិ" ។ អត្ថបទនេះគឺជាវគ្គសិក្សាទស្សនវិជ្ជាធម្មជាតិសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ។ វារួមបញ្ចូលព័ត៌មានអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកលលោក សារធាតុអសរីរាង្គ រុក្ខជាតិ សត្វ និងមនុស្ស។ វគ្គនេះត្រូវបានបង្ហាញតាមទស្សនៈរបស់អារីស្តូត ប៉ុន្តែចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិគឺមានលក្ខណៈស្រពិចស្រពិល និងលាយឡំជាមួយរឿងប្រឌិត អបិយជំនឿ និងការស្រមើស្រមៃ។ ការពន្យល់បែបអាថ៌កំបាំង និងជានិមិត្តរូបនៃបាតុភូតធម្មជាតិ បានផ្តល់សក្ខីកម្មដល់កម្រិតនៃការគិតនៅមជ្ឈិមសម័យ។

ដូច្នេះនៅប្រទេសរុស្ស៊ីរហូតដល់សតវត្សទី XVIII ។ ការត្រាស់ដឹងតាមធម្មជាតិគឺផ្អែកលើប្រភពមជ្ឈិមសម័យ និងបុរាណហួសសម័យ។

ហើយនៅពេលជាមួយគ្នារួចទៅហើយនៅក្នុងសតវត្សទី XVII ។ ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចចាប់ផ្តើមលេចឡើង។ ការផ្លាស់ប្តូរមិនកើតឡើងដោយចៃដន្យទេ ពួកគេត្រូវបានរៀបចំដោយដំណើរទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់រុស្ស៊ី។ កំណែទម្រង់របស់ពេត្រុសត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុន។ ពេត្រុស ទី 1 បានផ្លាស់ប្តូរការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួន និងខ្លាំងក្លា។ រដ្ឋបានជួបប្រទះតម្រូវការធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់អ្នកឯកទេសមានសមត្ថកិច្ច។ អេ ចុង XVII - ដើម XVIIIក្នុង សាលាសាសនាដំបូងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលផ្តល់ចំណេះដឹងជាក់ស្តែងដំបូងដែលចាំបាច់នៅក្នុងបរិយាកាសនៃកំណែទម្រង់។ បន្ថែមពីលើការបង្រៀនអក្ខរកម្ម និងលេខ សិស្សសាលាក៏ទទួលបានព័ត៌មានអំពីវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈចាំបាច់សម្រាប់ការស្ទង់ភូមិសាស្ត្រ ការរុករកដីក្រោមដី និងការរៀបចំផលិតកម្មឧស្សាហកម្មផ្សេងៗ។

តាមផែនការ កំណែទម្រង់សាលាសាលាសាធារណៈមានពីរប្រភេទត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងទីក្រុង៖ មេ - ៥ឆ្នាំ និងតូច - ២ឆ្នាំ។ ប្រធានបទ "វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ" ត្រូវបានណែនាំនៅពីរ ឆ្នាំថ្មីៗនេះសិក្សានៅសាលា 5 ឆ្នាំ។ Vasily Fedorovich Zuev ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យធ្វើការលើសៀវភៅសិក្សាអំពីវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

នៅឆ្នាំ ១៧៨៦ ដោយមិនបង្ហាញឈ្មោះអ្នកនិពន្ធ សៀវភៅសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដំបូងគេបង្អស់ក្នុងស្រុកត្រូវបានបោះពុម្ពក្រោមចំណងជើងថា "សិលាចារឹកប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ បោះពុម្ពសម្រាប់ សាលារដ្ឋនៃចក្រភពរុស្ស៊ីដោយបញ្ជាខ្ពស់បំផុតរបស់អធិរាជ Catherine II ដែលកំពុងសោយរាជ្យ។ "វាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថានៅឆ្នាំនេះប្រវត្តិសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុកនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាបានចាប់ផ្តើម V.F. Zuev ត្រូវដោះស្រាយរាល់កិច្ចការវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាដែលបានណែនាំសម្រាប់ ជាលើកដំបូង (ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារអប់រំ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ) ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការរៀនសូត្រស្របតាមតម្រូវការរបស់សង្គម ដើម្បីកំណត់វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការរៀនសូត្រ។

សៀវភៅសិក្សាដែលមានឈ្មោះមានពីរផ្នែក (សៀវភៅ) ហើយចែកចេញជាបីផ្នែកគឺ "នគរហ្វូស៊ីល" (ធម្មជាតិគ្មានជីវិត) "ព្រះរាជាណាចក្របន្លែ" (រុក្ខសាស្ត្រ) និង "អាណាចក្រសត្វ" (សត្វវិទ្យា) ។ នៅសម័យ Zuev រុក្ខជាតិត្រូវបានគេហៅថា "បន្លែ" វាត្រូវបានគេជឿថាពួកគេ "បង្កក" នៅក្នុង រដូវរងាដូច្នេះឈ្មោះ - "នគរបន្លែ" ។

នៅក្នុងផ្នែកទីមួយ ការពិពណ៌នាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអំពីដី ថ្ម អំបិល សារធាតុដែលអាចឆេះបាន ពាក់កណ្តាលលោហៈ និងហ្វូស៊ីល។ ផ្នែករុក្ខសាស្ត្រចាប់ផ្តើម អត្ថបទខ្លីអំពីជីវិត និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់រុក្ខជាតិ រចនាសម្ព័ន្ធ "កោសិកា" របស់ពួកវាក៏ត្រូវបានលើកឡើងនៅទីនេះផងដែរ អមដោយការពិពណ៌នាបែបវិទ្យាសាស្ត្រ តំណាងបុគ្គលនគរបន្លែ។ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលថាការបែងចែករុក្ខជាតិទៅជាក្រុមគឺមិនមែនផ្អែកលើប្រព័ន្ធលេចធ្លោរបស់ K. Linnaeus ទេ ប៉ុន្តែនៅលើការដាក់ក្រុមរុក្ខជាតិតាមសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងសម្រាប់មនុស្ស។ ផ្នែកសត្វវិទ្យាក៏ត្រូវបានកំណត់នៅក្នុង តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រខណៈពេលដែលរឿងដ៏រស់រវើកមួយកំពុងត្រូវបានប្រាប់អំពីសត្វនីមួយៗ ជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការពិពណ៌នាអំពីរបៀបរស់នៅ និងទម្លាប់របស់ពួកគេ។ សៀវភៅផ្តល់ព័ត៌មានអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរាងកាយរបស់មនុស្ស។ អំពីបុគ្គល V.F. Zuev សរសេរថា "យោងទៅតាមរចនាសម្ព័ន្ធនៃរាងកាយមនុស្សគឺជាសត្វស្រដៀងនឹងសត្វដទៃទៀត" ។

សៀវភៅសិក្សាបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវចំណាប់អារម្មណ៍ចម្បងនៅក្នុង សម្ភារៈក្នុងស្រុកទោះបីជាមានព័ត៌មានអំពីអ្នកតំណាងមួយចំនួនជាទូទៅនៅក្នុងតំបន់ផ្សេងទៀតនៃផែនដីក៏ដោយ។ អត្ថបទនេះងាយស្រួលអាន ព្រោះវាត្រូវបានបង្ហាញជាភាសាសាមញ្ញ ដោយមានការចូលរួមពីសម្ភារៈជីវសាស្រ្ត និងជាក់ស្តែង (អនុវត្ត) គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

គួរបញ្ជាក់ផងដែរថា Zuev បានគ្រប់គ្រងបញ្ចូលក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់សាលា រួមជាមួយនឹង morphology និង taxonomy ដែលជាផ្នែកធំមួយ។ សម្ភារៈជាក់ស្តែងអំពីបរិស្ថានវិទ្យានៃរុក្ខជាតិ និងសត្វ បរិស្ថាន និងការគោរពចំពោះរុក្ខជាតិ និងសត្វ i.e. ព័ត៌មានពីវិស័យវិទ្យាសាស្ត្របរិស្ថាន ដែលនៅពេលនោះមានតែនៅជួរមុខប៉ុណ្ណោះ។ ដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ជាការពិតណាស់នេះគឺដោយសារតែការដឹកនាំរបស់ V.F. Zuev ។ គួរកត់សម្គាល់ថានៅឆ្នាំ 1783 គាត់គ្រោងនឹងបង្កើតការងារសម្រាប់បណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានចំណងជើងថា "នៅលើសីតុណ្ហភាពនៃរាងកាយរបស់សត្វអាស្រ័យលើបរិស្ថាន" ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយទាក់ទងនឹងការស្ទង់មតិរបស់សាលារុស្ស៊ីនិងការងារលើសៀវភៅសិក្សាការងារអេកូឡូស៊ីដែលបានគ្រោងទុកមិនត្រូវបានសរសេរទេប៉ុន្តែខ្លឹមសាររបស់វាអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យពីកម្មវិធីដែលបានរក្សាទុកនៅក្នុងបណ្ណសារនៃសាលា។

ការបំពេញនូវសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម Zuev រួមបញ្ចូលសម្ភារៈដែលមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៅក្នុងការពិពណ៌នាអំពីរុក្ខជាតិ និងសត្វ។ ជាឧទាហរណ៍ ការពិពណ៌នាអំពីដើមប៊ីច គាត់ប្រាប់ពីរបៀបធ្វើ tar ល្អ ដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃ linden របៀបធ្វើ bast ពីវាផ្តល់ដំបូន្មានថាវាល្អបំផុតក្នុងការធ្វើស្លាបព្រាសម្រាប់បរិភោគពី linden ហើយថាវាល្អសម្រាប់ដាំនៅផ្លូវតូច។ សម្ភារៈអនុវត្តជាក់ស្តែងដែលបានបង្ហាញយ៉ាងខ្ពស់ មានប្រយោជន៍សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ មានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ព្រោះវាបង្ហាញពីតួនាទីដ៏អស្ចារ្យនៃអក្ខរកម្មវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិសម្រាប់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងការងាររបស់គាត់។

សៀវភៅសិក្សា "សិលាចារឹកប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ..." របស់ VF Zuev បានក្លាយជាសៀវភៅណែនាំដ៏សំខាន់ និងតែមួយគត់សម្រាប់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀនក្នុងការសិក្សាអំពីធម្មជាតិ។ ខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សា រចនាប័ទ្មនៃការបង្ហាញរបស់វា សមនឹងទទួលបាន កោតសរសើរអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ (សហសម័យរបស់អ្នកនិពន្ធ) និងអ្នកវិធីសាស្រ្តនៃសម័យរបស់យើង។

សៀវភៅសិក្សានេះគឺជាកម្មវិធីវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដំបូងគេនៅក្នុងសាលា និងជាជំនួយការបង្រៀនដំបូង។ វាមានការណែនាំមួយចំនួនអំពីរបៀបអនុវត្តដំណើរការបង្រៀន (អ្នកនិពន្ធណែនាំឱ្យបង្កើតមេរៀនក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនា) ជំនួយដែលមើលឃើញដែលត្រូវប្រើ និងរបៀបរៀបចំបន្ទប់ប្រធានបទ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបោះពុម្ភអាត្លាសសត្វវិទ្យាដែលចងក្រងពីតារាងដាច់ដោយឡែកចំនួន 57 នៅលើក្រដាសក្រាស់ជាមួយនឹងទម្រង់នៃសន្លឹកបោះពុម្ព 1/2 ។ តារាងទាំងនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសាលាជាតិអស់រយៈពេលជាង 40 ឆ្នាំមកហើយ។

សៀវភៅសិក្សារបស់ Zuev ត្រូវបានបោះពុម្ពឡើងវិញជាច្រើនដង ប៉ុន្តែវាមិនត្រូវបានប្រើប្រាស់យូរទេ។ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី តួនាទីរបស់គាត់ក្នុងវិស័យអប់រំគឺអស្ចារ្យណាស់ ដោយសារគាត់បានចូលរួមចំណែកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទស្សនៈវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ រួមចំណែកដល់ការអនុវត្តចំណេះដឹងនៅក្នុង ជីវិតជាក់ស្តែង(ឧ. រៀបចំ

សិស្សដើម្បីជីវិត) បានបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងជីវសាស្រ្ត ណែនាំពួកគេអំពីលក្ខណៈអេកូឡូស៊ីនៃសារពាង្គកាយដែលរស់នៅក្នុង លក្ខខណ្ឌផ្សេងគ្នាជាមួយនឹងទម្លាប់របស់សត្វ ជឿជាក់លើតម្រូវការនៃអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះវត្ថុធម្មជាតិនៃបរិស្ថាន។ ជាមួយនឹងគំនិតទាំងនេះ V.F. Zuev ត្រូវបានណែនាំក្នុងការរៀបចំគ្រូបង្រៀនសម្រាប់សាលារដ្ឋនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណរបស់គ្រូ។

ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ V.F. Zuev បានកំណត់បញ្ហាសំខាន់ៗមួយចំនួននៃវិធីសាស្រ្ត៖ ទំនាក់ទំនងរវាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងប្រធានបទ លក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រនៃខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រធានបទ (ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ ពីមនុស្សគ្មានជីវិត។ ធម្មជាតិចំពោះរុក្ខជាតិ ហើយបន្ទាប់មកពិចារណាលើសត្វ និងមនុស្ស) ការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា តួនាទីនៃការមើលឃើញធម្មជាតិ និងក្រាហ្វិកក្នុងការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍លើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ តម្លៃជាក់ស្តែង ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ(ការតភ្ជាប់នៃការរៀនជាមួយជីវិត) ហើយចុងក្រោយគឺទំនាក់ទំនងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យ។

ដូច្នេះ អ្នកសិក្សា V.F. Zuev បានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់វិធីសាស្រ្តជាតិនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា ហើយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាស្ថាបនិករបស់ខ្លួន។

ពាក្យថ្មីដែលនិយាយដោយ A. Luben ក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ បានរកឃើញការឆ្លើយតបក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរុស្ស៊ី។ ការបកប្រែសកម្មបានចាប់ផ្តើម សៀវភៅអប់រំ Luben អ្នកនិពន្ធក្នុងស្រុកនៅក្នុងការបោះពុម្ពរបស់ពួកគេបានប្រើវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ក្នុងការរៀបចំ ដំណើរការអប់រំនៅ​សាលា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយមិនយូរប៉ុន្មានការអនុវត្តដ៏ធំនៃការបង្រៀនយោងទៅតាមប្រភេទ Lubenov បានបង្ហាញពីភាពផ្ទុយគ្នាយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ ពួកគេបានបង្ហាញពីភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃខ្លឹមសារជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅសាលា។ មានតម្លៃ ការណែនាំលើការប្រើប្រាស់ការមើលឃើញដែលជួបប្រទះ អវត្តមានពេញលេញនាងនៅសាលា។ ហើយការរៀនតាមវិធីសាស្ត្រ Luben ដោយគ្មានវត្ថុខ្លួនឯង មិនបានធ្វើឱ្យវាអាចរៀបចំដំណើរការសិក្សាបានត្រឹមត្រូវនោះទេ។ លើសពីនេះទៀតនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់ Luben ដូចពីមុន ការយកចិត្តទុកដាក់សំខាន់គឺត្រូវបានបង់ទៅ morphology និងប្រព័ន្ធ (ផ្អែកលើសៀវភៅរបស់ K. Linnaeus) ដែលមិនបំពេញសហគមន៍គរុកោសល្យផងដែរ។

កាលៈទេសៈទាំងនេះបានកំណត់បញ្ហាវិធីសាស្រ្តថ្មី - ការអនុលោមតាមខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរបស់សាលា ស្ថានភាពសិល្បៈការអភិវឌ្ឍវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត និងការឆ្លើយឆ្លងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទៅនឹងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសាលា។

សកម្មភាពរបស់អ្នកធម្មជាតិដ៏អស្ចារ្យ Alexander Yakovlevich Gerd (1841-1888) មានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ។

ការតិះដៀលដ៏សំខាន់មួយរបស់ Gerd ប្រឆាំងនឹងការដឹកនាំរបស់ Luben ក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ គឺជាខ្លឹមសារមិនពេញចិត្តនៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

នៅពេលនោះការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងអស់ត្រូវបានផ្តោតលើ សញ្ញាខាងក្រៅសារពាង្គកាយមានជីវិត ជាលទ្ធផល ការបង្រៀនបានប្រែជាស្ងួតខ្លាំង ដែលធ្វើឱ្យចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់របស់វាត្រូវបានបាត់បង់មិនត្រឹមតែក្នុងចំនោមកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនទៀតផង។

និងខ្ញុំ។ Gerd គឺជាអ្នកវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 ។ គុណបំណាច់ដ៏អស្ចារ្យរបស់គាត់គឺជាប់ទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជានេះ និងការបង្កើតសៀវភៅសិក្សាដោយផ្អែកលើគំនិតអេកូឡូស៊ី និងជីវសាស្រ្តរបស់ V.F. Zuev និង Darwinism ។ គាត់បានចាត់ទុកគោលដៅសំខាន់នៃការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅសាលាគឺការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកខាងសម្ភារៈនិយម និងឯករាជ្យភាពក្នុងការយល់ដឹង។

នៅក្នុងសៀវភៅដែលបង្កើតឡើងដោយ Gerd ការងារវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយនៅក្នុងទស្សនាវដ្តី "គ្រូបង្រៀន" ក៏ដូចជានៅក្នុងរបស់គាត់។ សកម្មភាពបង្រៀនជឿនលឿនសម្រាប់ពេលនោះ ត្រូវបានគេតាមដានយ៉ាងច្បាស់ គំនិតគរុកោសល្យការរៀនអភិវឌ្ឍន៍។ ចូរយើងដាក់ឈ្មោះសំខាន់ៗ៖

ការបង្ហាញដោយសិស្សនៃសម្ភារៈអប់រំអំពីធម្មជាតិនៅលើមូលដ្ឋានវិវត្តន៍, ការបង្កើត "ទស្សនៈពិភពលោកត្រឹមត្រូវ" របស់ពួកគេ;

ការណែនាំនៃ "លំដាប់ឡើង" នៅក្នុងការសិក្សានៃសារពាង្គកាយមានជីវិត;

ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មនៃឯករាជ្យភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តពន្យល់ និងស្រាវជ្រាវក្នុងការបង្រៀនសិស្សសាលា;

បង្រៀនកុមារដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន;

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់ជាមួយសត្វព្រៃក្នុងទម្រង់នៃដំណើរកំសាន្ត ការងារជាក់ស្តែង និងតាមរយៈការពិសោធន៍បង្ហាញក្នុងថ្នាក់រៀន។

ស្ទាត់ជំនាញក្នុងចំនេះដឹងបឋមសិក្សា "អំពីដី ខ្យល់ និងទឹក" (Gerd's triad);

ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តរួមមួយចំពោះការសិក្សាអំពីធម្មជាតិនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា (ជាស្មុគ្រស្មាញនៃចំណេះដឹងប្រវត្តិសាស្ត្រអំពីជីវចល និងធម្មជាតិគ្មានជីវិត);

ការបញ្ជាក់ពីការបន្តការសិក្សាអំពីធម្មជាតិពី វគ្គសិក្សាដំបូងអំពីធម្មជាតិគ្មានជីវិតចំពោះវគ្គសិក្សានៃរុក្ខសាស្ត្រ, សត្វវិទ្យា

និងវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិផ្សេងទៀតនៅក្នុងវិទ្យាល័យ (រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា);

ការអនុវត្ត ការផ្តោតអារម្មណ៍បរិស្ថាននៅក្នុងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ;

ការផ្លាស់ប្តូរឈ្មោះនៃវគ្គសិក្សា "កាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យារបស់មនុស្ស" ទៅជាទូទៅមួយបន្ថែមទៀត - "មនុស្ស" និងមាតិការបស់វារៀងគ្នា;

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជឿថាការអនុវត្តគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនឹងជួយកែលម្អ ការអប់រំទូទៅនៅសាលាជាតិ៖ គោលដៅចុងក្រោយវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ - ដើម្បីដឹកនាំសិស្សទៅរកទស្សនៈពិភពលោកត្រឹមត្រូវស្របតាមស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ "សម្រាប់ Gerd" ទស្សនៈពិភពលោកជាក់លាក់ "គឺជាគោលលទ្ធិនៃការវិវត្តន៍របស់ដាវីនដែលគាត់បានផ្សព្វផ្សាយយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ អំពីការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានសង្កត់ធ្ងន់ថា ការយល់ដឹងពីការរួបរួមនៃធម្មជាតិ "មិនគួរដាក់លើសិស្ស" ប៉ុន្តែអាចសម្រេចបានដោយប្រព័ន្ធពិសេសសម្រាប់សិក្សាមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទាំងមូល ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ស្មារតី។ សារៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏អស្ចារ្យ យោងតាមលោក Gerd គឺជាការពិសោធន៍បង្ហាញនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដំណើរកំសាន្ត និងលំហាត់ជាក់ស្តែង។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអំពាវនាវឱ្យសិស្សឱ្យត្រឹមត្រូវ ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន គំនិតពេញលេញអំពីពិភពលោកជុំវិញ និងបាតុភូតសម្របខ្លួន។ តាមពិតទៅគាត់ បញ្ជាក់អំពីតម្រូវការក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈបរិស្ថានក្នុងវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងបានបង្ហាញអំពីវិធី និងមធ្យោបាយបង្រៀនវានៅសាលា។ នេះជាដំណើរកំសាន្ត ការងារជាក់ស្តែង ការសង្កេតរុក្ខជាតិ និងសត្វ។ បង្កើតការពិសោធន៍ ដោយប្រើវត្ថុធម្មជាតិក្នុងមេរៀន។

ដោយទទួលឥទ្ធិពលពីគំនិតរបស់ Darwinism និងការលើកកម្ពស់ការរួបរួមនៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន A.Ya. Gerd បានស្នើឡើងនូវរចនាសម្ព័ន្ធថ្មីសម្រាប់វគ្គសិក្សារបស់សាលាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ៖

និង 3 ថ្នាក់ - "ពិភពអសរីរាង្គ";

ថ្នាក់ - "ពិភពរុក្ខជាតិ";

ថ្នាក់ - "ពិភពសត្វ";

ថ្នាក់ - "បុរស";

ថ្នាក់ - "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃផែនដី" ។

អេ ឆ្នាំមុនវាត្រូវបានគេសន្មត់ថាបង្ហាញប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃពិភពអសរីរាង្គ (ប្រភពដើម ប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យការបង្កើតភពផែនដី) និងប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃពិភពសរីរាង្គ។ វគ្គនេះបានបញ្ចប់ដោយការបង្រៀនរបស់ Charles Darwin ។

ផែនការនេះគឺជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីកសាងវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្រ្តនៅលើមូលដ្ឋានវិវត្តន៍មួយ។ វាត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងសៀវភៅសិក្សាសត្វវិទ្យាយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះដោយ A.Ya. Gerd និង " វគ្គខ្លីវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ" សម្រាប់សាលារៀនដែលការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិត្រូវបានកំណត់ត្រឹមបីឆ្នាំ។

Gerd បានភ្ជាប់សារៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការបង្រៀនមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ជាមួយគ្នានេះ លោកបានសង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិគ្មានជីវិតសម្រាប់ការសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់អំពីសារពាង្គកាយមានជីវិត។ Gerd ជឿថានៅដំណាក់កាលដំបូង ការសិក្សាអំពីធម្មជាតិគួរតែមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ (ក្នុងទម្រង់ជាស្មុគ្រស្មាញធម្មជាតិ-ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃចំណេះដឹងអំពីសត្វ និងធម្មជាតិគ្មានជីវិត)។ គាត់បានបកប្រែគំនិតរបស់គាត់ទៅជាសៀវភៅសិក្សាស្តីពីធម្មជាតិគ្មានជីវិត។ ដំបូង សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានគេហៅថា "មេរៀនទីមួយនៃរ៉ែ" ហើយបន្ទាប់មកត្រូវបានបោះពុម្ពក្រោមចំណងជើង "ផែនដី ខ្យល់ ទឹក ឬពិភពលោករបស់ព្រះ" ។ សម្រាប់វគ្គសិក្សានេះ Gerd បានសរសេរមគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀន "មេរៀនលើប្រធានបទ" ដែលជាការងារវិធីសាស្រ្តពិសេសដំបូងគេនៅលើវគ្គសិក្សា។ បច្ចេកទេសឯកជនការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រ។

ឈ្មោះ A.Ya. Gerda និងវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ (លើកលែងតែ "មេរៀនប្រធានបទ") ក៏ដូចជាឈ្មោះរបស់ V.F. Zuev ត្រូវបានបំភ្លេចចោលភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការស្លាប់របស់ពួកគេ។ មានតែនៅក្នុងឆ្នាំ 1914 លោក Boris Evgenievich Raikov បានបោះពុម្ពអត្ថបទមួយនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ Natural History at School ដែលក្នុងនោះគាត់បាននិយាយអំពីធម្មជាតិវិទូ Alexander Yakovlevich Gerd ដែលជាអ្នកជំនាញខាងវិធីសាស្រ្តដ៏ធំបំផុតនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។

ឆ្នាំដំបូងនៃសតវត្សទី XX ។ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការតស៊ូយ៉ាងសកម្មរបស់គ្រូបង្រៀនកម្រិតខ្ពស់នៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិសម្រាប់ការណែនាំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទៅក្នុងសាលារៀន សម្រាប់កម្រិតខ្ពស់នៃចំណេះដឹងជីវសាស្ត្រ និង វិធីសាស្រ្តសកម្មការរៀន។ ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងជ្រាលជ្រៅដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងជីវិតសេដ្ឋកិច្ចនិងសង្គមនៃសង្គមបានបង្កើតលក្ខខណ្ឌថ្មីសម្រាប់យ៉ាងឆាប់រហ័ស វឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាប្រទេស​រុស្ស៊ី។ ទន្ទឹមនឹងនោះ លក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រទេសនៅដើមសតវត្សរ៍ទី២០។ មានភាពផ្ទុយគ្នាយ៉ាងខ្លាំងរវាងកម្រិតនៃគំនិតបច្ចេកទេស និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវា។

ការបង្កើតឧស្សាហកម្មធំ ៗ រោងចក្របំពាក់ដោយ បច្ចេកវិទ្យា​ថ្មី, ការអភិវឌ្ឍន៍ ការដឹកជញ្ជូនផ្លូវដែក, ការមកដល់នៃបច្ចេកវិទ្យានៅក្នុង កសិកម្ម- ទាំងអស់នេះទាមទារឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាល ជំនាញវិស្វកម្ម និងបុគ្គលិកបច្ចេកទេស និងបានរួមចំណែកដល់ការអប់រំមហាជន។

ស្ថាប័នអប់រំតាមនាយកដ្ឋានដែលមានស្រាប់ ការអប់រំសាធារណៈកម្រិតទាប មិនបានបំពេញតម្រូវការរបស់សង្គមទេ។ ដូច្នេះហើយ កន្លែងហាត់ប្រាណឯកជនផ្សេងៗ សាលារៀនពិត និងពាណិជ្ជកម្មកំពុងចាប់ផ្តើមបើក ដែលផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការអប់រំកាន់តែទូលំទូលាយ។

ក្រោមសម្ពាធពីសាធារណជន ក្រសួងអប់រំសាធារណៈត្រូវបានបង្ខំឱ្យកែប្រែប្រព័ន្ធនេះ។ ការអប់រំកាយសម្ព័ន្ធ. វាត្រូវបានចងក្រងមិនយោងទៅតាមមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (រុក្ខសាស្ត្រ សត្វវិទ្យា ។ល។) ប៉ុន្តែយោងទៅតាម "អន្តេវាសិកដ្ឋាននៃធម្មជាតិ" ពោលគឺឧ។ នៅលើ សហគមន៍ធម្មជាតិ: ព្រៃឈើ សួនច្បារ វាលស្មៅ ស្រះទឹក ទន្លេ។ ការសិក្សាអំពី "អន្តេវាសិកដ្ឋាន" ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់បីដំបូងនៃសាលា។ វាត្រូវបានខ្ចីពីស្នាដៃរបស់គ្រូជនជាតិអាឡឺម៉ង់ F. Junge ។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យសិក្សាធម្មជាតិក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកម្សាន្ត ដើរជាមួយសិស្សសាលា។

Friedrich Junge ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀននៅសាលា បានខកចិត្តនឹងវិធីសាស្រ្តរបស់ A. Luben ហើយចាប់ផ្តើមស្វែងរកវិធីដើម្បីធ្វើអោយការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរស់ឡើងវិញ។ ការសិក្សាអំពីធម្មជាតិដោយ "ផ្ទះសំណាក់" យោងទៅតាម Junge គឺជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតគំនិតនៃការរួបរួមនៃធម្មជាតិ។ គាត់បានសរសេរថា សិស្សគួរតែសិក្សាពីធម្មជាតិ និងមិនទន្ទេញច្បាប់អំពីវា រកមើល និងយល់ពីច្បាប់ទាំងនេះនៅលើសម្ភារៈដែលអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ តាមរបៀបនេះ កុមារនឹងរៀនពីច្បាប់នៃធម្មជាតិរស់នៅ និងបង្កើនការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនង និងការរួបរួមរបស់វា។ គំនិតរបស់ Junge ត្រូវបានទទួលយកដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដែលបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រសាលា - V.V. Polovtsov និង D.N. Kaigorodov ប៉ុន្តែពួកគេម្នាក់ៗបានយកទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃការបង្រៀនរបស់គាត់។ Polovtsov - ទិសដៅជីវសាស្រ្ត Kaigorodov - ការដាក់ជាក្រុមនៃសម្ភារៈអប់រំពោលគឺឧ។ គំនិតផ្ទះសំណាក់។

គំនិតរបស់ Junge ដែលមានភាពវិជ្ជមានសម្រាប់ពេលវេលារបស់ពួកគេ និងតម្រង់ឆ្ពោះទៅសាលាអាល្លឺម៉ង់ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរក្នុងទម្រង់បង្ខូចទ្រង់ទ្រាយដោយ Kaigorodov សម្រាប់កម្មវិធីសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ។ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំ លក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុអាល្លឺម៉ង់ និងរុស្ស៊ីមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង។ លើសពីនេះ កម្មវិធីនេះត្រូវបានផ្អែកលើការបកស្រាយបែបនរវិទ្យា ទ្រឹស្ដី និងទូរគមនាគមន៍នៃបាតុភូតធម្មជាតិ។ នេះ​ជា​ជំហាន​ថយ​ក្រោយ​ដ៏​សំខាន់​មួយ​សម្រាប់​សាលា​រុស្ស៊ី​ដែល​មាន​វិទ្យាសាស្ត្រ​ធម្មជាតិ​និង​ការ​តំរង់​ទិស​ជីវសាស្ត្រ​ដែល​បាន​បង្កើត​រួច​ហើយ​ក្នុង​ខ្លឹមសារ​អប់រំ។ ក្រោមសម្ពាធនៃការរិះគន់ក្រសួងអប់រំសាធារណៈត្រូវបានបង្ខំឱ្យពិនិត្យឡើងវិញនូវកម្មវិធីរបស់ D. N. Kaigorodov ។ ដោយមានការចូលរួមពីសាស្ត្រាចារ្យជីវវិទ្យា និងអ្នកវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន កម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1-3 ត្រូវបានកែសម្រួលនៅឆ្នាំ 1904 ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើគ្រោងការណ៍ដែលបង្កើតឡើងដោយ A.Ya ។ Gerdom ក្នុងឆ្នាំ ១៧៨៧

គួរកត់សម្គាល់ថាកម្មវិធីរបស់ Kaigorodov មិនជោគជ័យក្នុងខ្លឹមសារ ក៏ដូចជាក្នុងន័យបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្ត ដូច្នេះសហគមន៍គរុកោសល្យសមនឹងទទួលការរិះគន់វា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគំនិតនៃការសិក្សាសារពាង្គកាយនៅក្នុងបរិយាកាសធម្មជាតិរបស់ពួកគេដែល Kaigorodov ប្រកាន់ខ្ជាប់បានប្រែទៅជាមានផ្លែផ្កាយ៉ាងខ្លាំងដែលធ្វើអោយសាលាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរស់ឡើងវិញ។ ក្នុងន័យនេះ អ្នករុក្ខសាស្ត្រ សួនសត្វ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដី បានចេញអនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូអំពីដំណើរកម្សាន្តទៅកាន់ធម្មជាតិ។ សម្ភារៈបែបនេះបានពង្រឹងការសិក្សាអំពីបញ្ហាជីវសាស្ត្រ និងបរិស្ថាននៃវគ្គសិក្សា សមាសធាតុថ្មី។នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃវិទ្យាសាស្ត្រសាលា - ជីវវិទ្យា។ នៅឆ្នាំ 1907 វិធីសាស្រ្តទូទៅក្នុងស្រុកដំបូងនៃវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិដោយ Valerian Viktorovich Polovtsov ត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយ - "មូលដ្ឋានគ្រឹះ វិធីសាស្រ្តទូទៅវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ” ដែលអ្នកនិពន្ធបានគូសបញ្ជាក់ ប្រព័ន្ធពេញលេញចំណេះដឹងនៃវិធីសាស្រ្ត។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានពិពណ៌នាលម្អិតអំពីតម្លៃអប់រំនៃដំណើរកម្សាន្ត និងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង បញ្ជាក់ និងបង្កើត "វិធីសាស្ត្រជីវសាស្ត្រ" ក្នុងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា Polovtsov ស្នើឱ្យមានការដឹកនាំដោយគោលការណ៍ចំនួនបី (គាត់បានហៅវាថា "វិធីសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត"):

របៀបរស់នៅរបស់សត្វ ឬរុក្ខជាតិត្រូវតែសិក្សាទាក់ទងនឹងបរិស្ថានរបស់វា។

សម្រាប់ការសិក្សានៅសាលា ចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសសារពាង្គកាយទាំងនោះដែលផ្តល់ជីវសាស្ត្រសម្បូរបែប។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ V.V. Polovtsov គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលប្រមូលបាននូវបទពិសោធន៍ទាំងអស់ដែលបានប្រមូលផ្តុំដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគ្រូបង្រៀនជាច្រើនជំនាន់នៅក្នុងវិស័យទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ បញ្ជាក់ និងអភិវឌ្ឍបទប្បញ្ញត្តិវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន។ ដំបូងគាត់បានកំណត់សំណួរមួយចំនួនដែលកំណត់ទិសដៅនៃការស្រាវជ្រាវសម្រាប់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ: អំពីភាពខុសគ្នារវាង វិន័យវិទ្យាសាស្ត្រនិងប្រធានបទ, គំនិតនៃ expediency ក្នុងការបង្រៀននៅសាលា, តួនាទីនៃសម្មតិកម្មនៅក្នុងប្រធានបទ, ការសិក្សានៃទ្រឹស្តីវិវត្ត, ការអប់រំផ្លូវភេទ, ប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាគ្រូ, អ្វីដែលគ្រូវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិគួរជា។ល។ រុក្ខសាស្ត្រ Polovtsov បានការពារយ៉ាងសកម្ម វិធីសាស្រ្តសម្ភារៈនិយមក្នុងការពន្យល់អំពីបាតុភូតធម្មជាតិ។ គាត់កំពុងសរសេរ៖ "

រចនាដោយ V.V. Polovtsov ដែលជា "វិធីសាស្រ្តជីវសាស្រ្ត" នៅក្នុងខ្លឹមសារបានផ្តោតលើវិធីសាស្រ្តអេកូឡូស៊ីក្នុងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

V.V. Polovtsov ជឿជាក់ថាសម្ភារៈបរិស្ថានរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងនៃការពឹងផ្អែកនៃបាតុភូតធម្មជាតិហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះដល់ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកខាងសម្ភារៈនិយម។ Polovtsov រួមបញ្ចូលសំណួរនៃបរិស្ថានវិទ្យានៃសារពាង្គកាយនិងជីវភូមិសាស្ត្រនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។

V.V. Polovtsov បែងចែករវាងសម្ភារៈនៃមាតិកា autecological និង synecological នៅក្នុងអត្ថន័យគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។ គាត់បានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យពិចារណាដំបូងរួមជាមួយនឹងទិន្នន័យ morphological, physiological និងផ្សេងទៀតនៅលើសារពាង្គកាយ, នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមិនអាចខ្វះបាននៃការស៊ាំជាមួយសារពាង្គកាយជាសត្វមានជីវិត។ ដើម្បីអនុវត្តការងារនេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្តល់ដំបូន្មានឱ្យអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងដោយមានការចែកជូន ការពិសោធន៍ និងការសង្កេត។ ការទទួលស្គាល់តម្លៃអប់រំរបស់ទាំងនេះ សម្ភារៈបរិស្ថាន Polovtsov កត់សម្គាល់ថាចំណេះដឹងអំពីសហគមន៍គឺជាភាពស្មុគស្មាញជាក់លាក់មួយហើយផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យសិក្សាវានៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គសិក្សាឬប្រើវាជាទម្រង់ទូទៅសម្រាប់ពាក្យដដែលៗ។ នោះគឺគាត់បង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវបន្ថែមទៀតចំពោះការសិក្សាសម្ភារៈអំពី "អន្តេវាសិកដ្ឋាន" នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងអនុសាសន៍របស់ Kaigorodov និងអ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្តធម្មជាតិមួយចំនួនទៀតនៅសម័យនោះ។

ដូច្នេះនៅដើមសតវត្សទី XX ។ ជាចម្បងដោយស្នាដៃរបស់ V.V. Polovtsov, ធាតុបរិស្ថានបានចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍនៅក្នុងមាតិកានៃវិទ្យាសាស្រ្តសាលាជាមធ្យោបាយនៃការអប់រំកុមារនៅក្នុងទិដ្ឋភាពពិភពលោកសម្ភារៈនិយមមួយ។

តើអ្វីទៅជាភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់ V.V. Polovtsev ចំពោះគំនិតរបស់ Junge និង Schmeil

V. V. Polovtsov បានជួបប្រទះឥទ្ធិពលជាក់លាក់នៃគំនិតរបស់ F. Junge ហើយមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានយ៉ាងខ្លាំងចំពោះការបកស្រាយឧត្តមគតិនៃ expediency សរីរាង្គដោយ O. Schmeil ។

V.V. Polovtsov ចាត់ទុកថាវាអាចទៅរួចក្នុងការឆ្លើយតែសំណួរ "ហេតុអ្វី?" ដែលនាំទៅដល់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនិងភាពពាក់ព័ន្ធនៃភាពរហ័សរហួននិងភាពសុខដុមរមនា។ V.V. Polovtsov បានអនុវត្តគោលការណ៍ទ្រឹស្តីរបស់គាត់នៃវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំជាច្រើនដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់៖ "កម្មវិធីរុក្ខសាស្ត្រសាលា" (១៨៩៤) "សៀវភៅសិក្សាខ្លីៗនៃរុក្ខសាស្ត្រ" (១៩១៤) "មេរៀនជាក់ស្តែងក្នុងរុក្ខសាស្ត្រ" (១៩១០) "។ ការដើរនិទាឃរដូវរុក្ខសាស្ត្រ និងជុំវិញទីក្រុង Petersburg" (1900) ។

នៅក្នុងកម្មវិធីដំបូង ការយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងគឺមិនមានច្រើនចំពោះខ្លឹមសារដូចទៅនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់ពេលនោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តតែមួយគត់មិនអាចធានាបាននូវការអប់រំកុម្មុយនិស្តនៃជំនាន់ដែលកំពុងកើនឡើងនោះទេ។ អ្នកដឹកនាំគួរតែជាខ្លឹមសារនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ហើយមិនមែនជាវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្ហាញវាដល់សិស្សនោះទេ។ លើសពីនេះទៀត មានគម្លាតយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងររវាងវិធីសាស្ត្រដែលត្រូវបានផ្សព្វផ្សាយ ដូចជា "ការស្រាវជ្រាវ" និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះការស្ទង់មតិនៃសាលារៀននៅ Leningrad (1924/25 ឆ្នាំ​សិក្សា) បានបង្ហាញថាមានតែ 50% នៃពួកគេមានថ្នាក់វិទ្យាសាស្ត្រដាច់ដោយឡែក ហើយមានតែ 3.2% ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបំពាក់យ៉ាងពេញលេញសម្រាប់ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ (ក្នុងសាលារៀន 9 ក្នុងចំណោម 206) ។ វាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើការត្រួតពិនិត្យនិងស្រាវជ្រាវមិនត្រឹមតែជាក់ស្តែងនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយផ្ទាល់នៅក្នុងធម្មជាតិផងដែរ - នៅលើដំណើរកំសាន្ត។ ដើម្បីជួយសាលារៀនធ្វើដំណើរកំសាន្តជុំវិញជាយក្រុង Petrograd ស្ថានីយ៍ជីវសាស្រ្តដំណើរកំសាន្តចំនួន 12 ត្រូវបានរៀបចំឡើង (1919)។ ក្រោយមកចំនួនស្ថានីយ៍ទាំងនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយសម្រាប់ហេតុផលសេដ្ឋកិច្ច។ ដំណើរកំសាន្តជាច្រើនបានកើតឡើងក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅថ្នាក់ទីប្រាំ ដំណើរកំសាន្តពី 5 ទៅ 10 ក្នុងមួយឆ្នាំត្រូវបានធ្វើឡើង ហើយនៅក្នុងសាលារៀនខ្លះរហូតដល់ 20 ។ ចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ដំណើរកំសាន្តបាននាំឱ្យមានការថយចុះ ដោយសារពេលវេលាជាច្រើនត្រូវបានចំណាយលើការផ្លាស់ប្តូរ និងការផ្លាស់ប្តូរ។ ដំណើរកំសាន្តមិនតែងតែទាក់ទងជាមួយមេរៀនទេ ហើយសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងតិចជាងមេរៀន។

រួមជាមួយនឹងស្ថានីយ៍ដំណើរកំសាន្ត ស្ថានីយ៍ជីវសាស្រ្តគរុកោសល្យត្រូវបានរៀបចំនៅទីក្រុងមូស្គូដោយ V. F. Natali (1918) និងនៅ Leningrad ដោយ B. E. Raikov (1924); នៅឆ្នាំ 1918 នៅ Sokolniki (ម៉ូស្គូ) B.V. Vsesvyatsky បានបង្កើតស្ថានីយ៍ជីវសាស្រ្តសម្រាប់អ្នកធម្មជាតិវ័យក្មេងដែលដាក់ឈ្មោះតាម K.A. Timiryazev ដែលសម្គាល់ការចាប់ផ្តើមនៃចលនាធម្មជាតិនិយមវ័យក្មេង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅដំណាក់កាលដំបូង ចលនាយុវជនមិនត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយទេ។ សាលាជីវវិទ្យា ហើយថែមទាំងត្រូវបានជំទាស់នឹងវា ចាប់តាំងពីការណែនាំណាមួយពីគ្រូត្រូវបានបដិសេធ។ ការិយាល័យកណ្តាលនៃអ្នកធម្មជាតិវ័យក្មេងបានអំពាវនាវឱ្យ "ផ្តល់ឱ្យចលនាអ្នកធម្មជាតិវ័យក្មេងទៅក្នុងដៃនៃអ្នកធម្មជាតិវ័យក្មេងខ្លួនឯង" ។ នៅពេលនេះ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃគ្រាមភាសានៃដំណើរការគរុកោសល្យ ជាមួយនឹងការសាទរតែម្ខាងចំពោះវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នីមួយៗបានលេចចេញជារូបរាងជាពិសេសយ៉ាងច្បាស់។

កត្តាសំខាន់មួយទៀតដែលជះឥទ្ធិពលលើធាតុផ្សំគោលដៅនៃវគ្គសិក្សាវិធីសាស្រ្តគឺភាពប្រែប្រួលខ្លាំង និងមានគោលបំណងនៅក្នុង ពេលនេះអស្ថិរភាពក្នុងការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រ។ ក្នុងន័យនេះ គោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងវិធីសាស្រ្តរួមមានការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការអនុវត្តវិជ្ជាជីវៈ ការវិភាគប្រៀបធៀបគោលគំនិតគរុកោសល្យផ្សេងៗនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់អ្នកនិពន្ធ សៀវភៅសិក្សា វិធីមានប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការធ្វើពិពិធកម្មនៃដំណើរការបង្រៀនជីវវិទ្យា។

ជាចុងក្រោយ វគ្គសិក្សានៃវិធីសាស្រ្ត (ជាអន្តរកម្មសិក្សាមួយ) នៅក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំថ្មី កម្មវិធីដែលបានរចនា និងអនុវត្តយ៉ាងសកម្មនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមត្រូវបានបង្ខំឱ្យអនុវត្តមុខងារមិនធម្មតាពីមុន៖

ការកែតម្រូវ និងការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសិក្សានៃប្លុកផ្សេងៗនៃកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

ជំនួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល គន្លងអប់រំសិស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធ បន្ត​ការសិក្សា.

ភារកិច្ចថ្មីទាំងនេះពិតជាទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ និងការស្រាវជ្រាវដាច់ដោយឡែកពីគ្នាក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្ត "ថ្មី" សម្រាប់ការបង្រៀនជីវវិទ្យា មនុស្សម្នាក់មិនអាចកំណត់ខ្លួនឯងក្នុងការកំណត់គោលដៅដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបានទេ។ វាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់វិធីសាស្រ្តឈានមុខគេ និងដាក់ក្រុមគោលដៅទៅក្នុងឋានានុក្រមជាក់លាក់មួយ។ វិធីសាស្រ្តបែបនេះ តាមគំនិតរបស់យើង គឺជាវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងវិធីសាស្រ្តដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់កិច្ចការទំនើបដែលកំណត់សម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

គោលការណ៍ណែនាំវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើសអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាជាកន្លែងអប់រំពិសេស និងបរិយាកាសសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈបុគ្គល និងការប្តេជ្ញាចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស វគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិតវិធីសាស្រ្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សខ្លួនឯងជាដាច់ខាត។ តម្លៃ ផ្តោតលើសេរីភាពនៃការជ្រើសរើស និងការសម្រេចចិត្ត ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ ខ្លឹមសារបាត់បង់តួអក្សរផ្តាច់មុខរបស់វា ហើយត្រូវបាននាំយកទៅកម្រិតផ្ទាល់ខ្លួន។

ការលាតត្រដាងនៃបទពិសោធន៍ប្រធានបទដោយមធ្យោបាយនៃវិន័យ "វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា" ត្រូវតែអនុវត្តដោយសិស្សក្នុងស្ថានភាពនៃការសន្ទនាអប់រំ ហ្គេម និង សកម្មភាពគម្រោង, ការជ្រមុជទឹកពិតប្រាកដនៅក្នុង បរិយាកាសអប់រំផ្សេងៗ ស្ថាប័នអប់រំក៏ដូចជាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ដែលបង្កើតវាលតម្លៃនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មវត្ថុ ដែលជាការសន្ទនាប្រកបដោយផលិតភាពដែលអភិវឌ្ឍបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យានាពេលអនាគត។

វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំគ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យា គឺផ្តោតសំខាន់លើជំនាញគរុកោសល្យរបស់សិស្ស ផ្តោតលើមុខតំណែងនៃចិត្តល្អ ការអាណិតអាសូរ និងការជឿទុកចិត្ត សិទ្ធិរបស់សិស្សសាលាក្នុងការធ្វើខុស ការបង្កើតការជឿជាក់ផ្ទាល់ខ្លួនខាងក្នុងរបស់គ្រូក្នុងសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ .

ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត-វិធីសាស្រ្ត និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនដ៏ទូលំទូលាយពាក់ព័ន្ធនឹងការរចនា និងការវិភាគពហុកម្រិតនៃដំណើរការអប់រំក្នុងការអប់រំមុខវិជ្ជា។ ទាក់ទងទៅនឹងវគ្គសិក្សានៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀនជីវវិទ្យា ការរចនាពហុកម្រិតគឺ៖

កម្រិតនៃការធ្វើគំរូ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃវត្ថុនៃចំណេះដឹង ភាពឯកោដែលបណ្តាលមកពីភាពជាក់លាក់នៃវត្ថុនៃការសិក្សាជីវវិទ្យា ដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ម៉ាក្រូ និងមីក្រូពិភព និងតួនាទីដ៏ធំនៃការមើលឃើញអរូបីក្នុងការរៀន។ កម្រិតនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាដោយសិស្សនៃគំរូវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ការពិសោធន៍ជីវសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀន ក្រាហ្វិក និងនិមិត្តសញ្ញាដែលត្រូវគ្នា;

កម្រិតនៃការធ្វើសមាហរណកម្មក្នុង និងអន្តរកម្មនៃចំណេះដឹង ការភ្ជាប់ទ្រឹស្តីជាមួយការអនុវត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួន បទពិសោធន៍ជីវិតសិស្ស;

កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សក្នុងការអប់រំមុខវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសិស្សនៃកម្មវិធីវិធីសាស្រ្តគោលដៅ ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់មុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ ការបង្កើតបរិយាកាសផាសុកភាពក្នុងការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ក្នុងចំណោមសិស្ស ។ល។

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។