នៅថ្ងៃទី 14 ខែធ្នូវេទិកាសង្គម VI នៃប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានប្រារព្ធឡើង។ វេទិកាសង្គមនៃប្រទេសរុស្ស៊ីគឺជាវេទិការុស្ស៊ីទាំងអស់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈលើបញ្ហានៃគោលនយោបាយសង្គមការការពារ សិទ្ធិសង្គមពលរដ្ឋ។ វេទិកានេះជាធម្មតាបង្ហាញពីគម្រោងសង្គមផ្សេងៗ គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់រដ្ឋាភិបាលក្នុងវិស័យគាំពារសង្គម ពិភាក្សាអំពីបញ្ហាបច្ចុប្បន្ន និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយពួកគេដោយមានការចូលរួមពីអង្គការមិនរកប្រាក់ចំណេញ អាជីវកម្ម និងរដ្ឋ។

វេទិកានេះត្រូវបានបើកដោយឧបនាយករដ្ឋមន្ត្រីរុស្ស៊ី O.Yu. ហ្គោលដេត។ នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់នាង Olga Yuryevna បានកត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់តែមួយគត់នៃវេទិកាសម្រាប់វិស័យសង្គម - ដោយសារតែការពិតដែលថាវាប្រមូលផ្តុំគ្នា។ មួយ​ចំនួន​ធំ​នៃអ្នកជំនាញ និងមនុស្សដែលមិនព្រងើយកន្តើយនឹងបញ្ហាសង្គម។

ឧបនាយករដ្ឋមន្ត្រី សហព័ន្ធរុស្ស៊ី Olga Golodets

វេទិកានេះមានការចូលរួមពីប្រមុខអាជ្ញាធររដ្ឋ តំណាងធុរកិច្ច អ្នកជំនាញឯករាជ្យ និងសមាជិកនៃអង្គការមិនស្វែងរកប្រាក់ចំណេញ ដែលផ្តោតលើ វិស័យសង្គម. ពីសមាគមមនុស្សថ្លង់ទាំងអស់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី វេទិកានេះត្រូវបានចូលរួមដោយទីប្រឹក្សាប្រធានាធិបតី Evgeny Novoseltsev ។

លោក Alexey Vovchenko អនុរដ្ឋមន្រ្តីទីមួយនៃការងារនិងការការពារសង្គមនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបាននិយាយនៅក្នុងកិច្ចពិភាក្សាពេញអង្គដោយគាត់បានកត់សម្គាល់ពីតួនាទីសំខាន់របស់អង្គការមិនរកប្រាក់ចំណេញក្នុងការអនុវត្តគម្រោងសង្គមនិងតម្រូវការដើម្បីពង្រីកការចូលរួមរបស់ពួកគេក្នុងការផ្តល់សង្គម។ សេវាកម្មដល់សង្គម។ នៅពេលអនាគត វាគឺជាអង្គការក្រៅរដ្ឋាភិបាលដែលគួរតែដើរតួនាទីសំខាន់ក្នុងការធានាបាននូវកម្រិតមួយសមរម្យនៃការគាំពារសង្គម។
សរុបលទ្ធផលនៃវេទិកាអ្នកដឹកនាំ ក្រុមការងារក្រុមប្រឹក្សាអ្នកជំនាញនៃទីភ្នាក់ងារសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមយុទ្ធសាស្ត្រ លោកស្រី Elena Nikolaeva បានសម្តែងមតិថា វាចាំបាច់ដើម្បីបង្រួបបង្រួមកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់សង្គមស៊ីវិល រដ្ឋាភិបាល និងអាជីវកម្ម។ គោលដៅសំខាន់មួយគឺការអនុវត្តក្រឹត្យរបស់ប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅក្នុង គោលនយោបាយសង្គម. នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គោលនយោបាយសង្គម គឺជាវិស័យសំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នសង្គមស៊ីវិល និង គោលនយោបាយ​សាធារណៈវាគឺជាការដែលប៉ះពាល់ដល់បញ្ហាសំខាន់ៗរបស់សង្គម និងមនុស្ស - បញ្ហាក្នុងការថែទាំសុខភាព ការអប់រំ និងពិភពការងារ។

សម្រាប់ផ្នែករបស់ខ្លួន VOG មើលឃើញនូវគោលដៅសំខាន់មួយនៅក្នុងគោលនយោបាយសង្គម ដើម្បីធានាបាននូវវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវចំពោះការអប់រំរបស់មនុស្សដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ ជាពិសេសកុមារ។ កុមារគថ្លង់គួរមានឱកាសរៀនភាសាសញ្ញាតាមរយៈកម្មវិធីអប់រំទូទៅ។ លក្ខខណ្ឌនេះគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ជនពិការក្នុងការស្តាប់ ដើម្បីទទួលបានការអប់រំពិសេស ការដាក់បញ្ចូលបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេនៅក្នុងសង្គម និង ជីវិតពេញលេញ. សមាគមមនុស្សថ្លង់រុស្ស៊ីទាំងអស់ដែលចូលរួមក្នុងវេទិកាបែបនេះសង្ឃឹមថានឹងឃើញការយល់ដឹងអំពីចំណុចទាំងនេះនៅក្នុងផ្នែកនៃអាជ្ញាធរនីតិប្បញ្ញត្តិ និងប្រតិបត្តិក្នុងការអនុវត្តគម្រោងនានា។ ការសម្របសម្រួលសង្គមជនពិការ រួមទាំងជនពិការការស្តាប់ផងដែរ។

និក្ខេបបទ

Korotaeva, Marika Valerievna

សញ្ញាបត្រសិក្សា៖

បណ្ឌិតផ្នែកចិត្តវិទ្យា

កន្លែង​ការពារ​សេចក្តី​ថ្លែង​ការណ៍៖

កូដឯកទេស VAK៖

ឯកទេស៖

ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍, acmeology

ចំនួនទំព័រ៖

ជំពូកទី 1. វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សាអំពីផលិតភាព acmeologicalជំនាញក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ រដ្ឋបុគ្គលិក

១.១. ស្ថានភាពនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវ

1.2. អាមេឡូស៊ីលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកជំនាញ វិជ្ជាជីវៈសកម្មភាពរបស់មន្ត្រីរាជការ

1.3. អាមេឡូស៊ីគោលការណ៍ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ សូចនាករ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការដឹកនាំជំនាញក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ

ការសន្និដ្ឋានលើជំពូកទីមួយ

ជំពូកទី 2. ការធ្វើឱ្យប្រសើរនៃដំណើរការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ

២.១. គំរូ acmeological នៃអ្នកជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ

២.២. ផលិតភាពនៃជំនាញ acmeological ក្នុងវគ្គនៃការបញ្ជាក់អំពីសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ

២.៣. ផលិតភាពនៃជំនាញ acmeological នៅក្នុងអង្គការ និងការប្រព្រឹត្ត គម្រោងច្នៃប្រឌិតនិងអ្នកអនុវត្តក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ជំពូកទីពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សេចក្តីផ្តើមនៃនិក្ខេបបទ (ផ្នែកនៃអរូបី) លើប្រធានបទ "ផលិតភាពនៃជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ"

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវគឺដោយសារតែតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតវិជ្ជាជីវៈ និងគុណភាពខ្ពស់។ acmeologicalជំនាញក្នុងការងារបុគ្គលិក និងការអភិវឌ្ឍនវានុវត្តន៍ក្នុងសេវាកម្មស៊ីវិល។ ទិសដៅនៃអ្នកជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការគឺ: ការវាយតម្លៃ acmeological, ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ការត្រួតពិនិត្យវិជ្ជាជីវៈនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងនិងអ្នកឯកទេសនៃសេវាស៊ីវិលដែលក្នុងនោះការអភិវឌ្ឍន៍ការបណ្តុះបណ្តាលការផ្ទេរគុណវុឌ្ឍិត្រូវបានអនុវត្តស្របតាម ជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ; ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្កើតថ្មីនៃការគ្រប់គ្រងរដ្ឋបាល។ អាមេឡូស៊ីការប្រឡងក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការគឺជាការវាយតម្លៃលើកម្រិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់មន្ត្រីរាជការ ព្រមទាំងសក្តានុពល និងសមត្ថភាពរបស់ខ្លួនក្នុងការកែលម្អខ្លួនឯងក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈ។

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយការគិតនៅក្នុងសេវាស៊ីវិលត្រូវបានពិពណ៌នា និងបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃគម្រោង និងកម្មវិធីប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលសម្រាប់ការអនុវត្តជាផ្លូវការទៅក្នុងការអនុវត្ត ត្រូវតែទទួលរងការវាយតម្លៃពីអ្នកជំនាញដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ជាមធ្យោបាយនៃ "ការបែងចែក" ការទទួលស្គាល់ ការរៀបចំស្ថាប័ន។ មុខងារនៃជំនាញ acmeological ក្នុងការអនុវត្តគម្រោងរដ្ឋបាលប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺដើម្បីបង្ហាញ និងគាំទ្រដល់គំនិតផ្តួចផ្តើម បាតុភូត និងគំរូសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអនុវត្តរដ្ឋបាលសាធារណៈដែលកើតឡើងនៅខាងក្រៅ "ព្រំដែន" នៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងដែលបានបង្កើតឡើង ដើម្បីសម្រេចបាន។ ការទទួលស្គាល់ជាផ្លូវការនិងការគាំទ្រក្នុងទម្រង់នៃការតំណាង និងអ្នកជំនាញនៅប្រភេទ និងកម្រិតផ្សេងៗនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលមានមូលដ្ឋានច្បាប់ ដែលរួមមានការប្រកួតប្រជែង ការពិនិត្យឡើងវិញដែលធ្វើឡើងនៅកម្រិតអន្តរជាតិ ទាំងអស់នៃប្រទេសរុស្ស៊ី និងតំបន់។

នៅក្នុងការអនុវត្តបច្ចុប្បន្ននៃការគ្រប់គ្រងសេវាសាធារណៈមានភាពផ្ទុយគ្នារវាង៖

តម្រូវការបន្ទាន់ដើម្បីធ្វើការប្រឡងប្រភេទផ្សេងៗនៅក្នុងបុគ្គលិក និងការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសេវាសាធារណៈ និងកង្វះប្រពៃណី និងប្រព័ន្ធក្នុងការអនុវត្តរបស់ខ្លួន។

តម្រូវការសម្រាប់អ្នកជំនាញដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីអនុវត្តការប្រឡងនៅក្នុងសេវាសាធារណៈនិងកង្វះនៃកម្មវិធីសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនិងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់ពួកគេព្រមទាំងវប្បធម៌ acmeological មិនគ្រប់គ្រាន់នៃអ្នកគ្រប់គ្រងនិងអ្នកឯកទេសនៃសេវាសាធារណៈក្នុងវិស័យការងារអ្នកជំនាញ។

ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នេះ ដែលមានតម្រូវការដោយសកម្មភាពគ្រប់គ្រងទំនើបនៅក្នុងប្រព័ន្ធសេវាសាធារណៈ ជាមួយនឹងភាពស្រួចស្រាវជាពិសេសបង្ហាញពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សាតម្រង់ទិស acmeologically នៃផលិតភាពនៃអ្នកជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ។

ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវ

ចំណាត់ថ្នាក់ (typology) នៃការប្រឡងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ V.A. Lisichkin, V.L. Gorelov, G. Theil, N.F. Glazovsky, E.A. Pozachenyuk, Yu.M. Fedorov, V.I. Bakshtanovsky, S.L. Bratchenko, T.S. Karachentseva, Yu.V. Sogomonov ។ N.F. Talyzina និង V.S. Cherepanov ចាត់ទុកជំនាញគរុកោសល្យជាផ្នែកមួយនៃគុណភាពគរុកោសល្យដែលទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃការប្រឡងអក្សរសិល្ប៍អប់រំនិងវិធីសាស្រ្តរចនាសម្ព័ន្ធនិងការរៀបចំផែនការសម្ភារៈអប់រំការកសាង professiogram ការវាយតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនិងបញ្ហាមួយចំនួនផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹង បច្ចេកវិទ្យាសិក្សា; T.G. Novikova ពិនិត្យមើលមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការប្រឡងនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ។

S.D. Beshelev, F.G. Gurvich, Z.A. Malkova, A.I. អ័រឡូវ, G.V. Raushenbakh, Yu.N. Tyurin, B.G. Litvak, G.A. Satarov, B.C. Cherepanov, D.S. Shmerling និងផ្សេងៗទៀត។ នៅក្នុងការងារទាំងនេះ តួនាទី និងសារៈសំខាន់នៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗនៅក្នុងអង្គការមួយត្រូវបានបង្ហាញ គំនិតនៃជំនាញ និងការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញត្រូវបានដំណើរការ នីតិវិធីសម្រាប់បង្កើនប្រសិទ្ធភាពការជ្រើសរើសអ្នកជំនាញ ដំណើរការគណិតវិទ្យានៃទិន្នន័យ។ ទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើងតួនាទីនៃការជ្រើសរើសអ្នកជំនាញក្នុងការរៀបចំនីតិវិធីវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ។

សកម្មភាពអ្នកជំនាញ និងការវាយតម្លៃនៅក្នុងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងបុគ្គលិកត្រូវបានពិចារណាក្នុងការសិក្សារបស់ H.A. Alekseeva, O.S. Vikhansky, A.I. Naumova, S.G. Gaidarzhi, A.I. Gorbachev, JI.A. Kalinichenko, A.I. Turchynov និងអ្នកដទៃ) ។ ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញជាមធ្យោបាយនៃសុពលភាពវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យក្នុងចិត្តវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យាសង្គមត្រូវបានសិក្សាដោយ A.S. Gorbatenko, B.P. Zhiznevsky,

A.JL Zhuravlev, Ya.L. Kolominsky, A.A. រូសាលីណូវ៉ា,

B.C. Saporovsky និងអ្នកដទៃ។

ស្របតាមវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ និង acmeological បញ្ហានេះត្រូវបានពិចារណាមួយផ្នែកក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យគ្រប់គ្រងធនធានមនុស្ស ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់នីតិវិធីការងាររបស់បុគ្គលិក ការវាយតម្លៃ acmeological ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការត្រួតពិនិត្យ (E.A. Aksenova, T.Yu. Bazarov, A.V. Zharinov, A.J1. Zhuravlev, B.S. Skvortsov, K.M. Ushakov, A.V. Filippov, V.M. Shepel ជាដើម។ A. A. Derkach, V. G. Zazykin, N. I. Konyukhov, E. P. Kondratieva, G. I. Marasanov, V. N. Markov, V. N. Markin, A. N. Morozov, A. S. Ognev, Yu.V. Sinyagin, S.A. Smirnov) អ្នកជំនាញចិត្តសាស្ត្របុគ្គលត្រូវបានសិក្សាលើលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល។ Novikova, P.P. Enakaeva និងអ្នកដទៃ។

ផលិតភាពនៃជំនាញ acmeological ក្នុងការងារបុគ្គលិក និងការអនុវត្តនវានុវត្តន៍រដ្ឋបាលក្នុងមុខងារស៊ីវិល មិនត្រូវបានសិក្សាជាប្រព័ន្ធទេ ហើយទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតទាក់ទងនឹងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់ខ្លួន ទាំងក្នុងគោលបំណងលើកកំពស់វិជ្ជាជីវៈនៃប្រភេទមន្ត្រីរាជការទាំងអស់ និងបង្កើន។ សក្ដានុពលប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសេវាកម្មស៊ីវិលទាំងមូល។ ដូច្នេះ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវ ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់ សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តបានកំណត់ជម្រើសនៃប្រធានបទ ធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតគោលដៅ វត្ថុ ប្រធានបទ សម្មតិកម្ម និងគោលបំណងស្រាវជ្រាវ។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីកំណត់ acmeologicalកត្តាកំណត់ផលិតភាពនៃជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ។

កម្មវត្ថុ​នៃ​ការ​សិក្សា​នេះ​គឺ​ជំនាញ​ខាង​ប្រព័ន្ធ​ទឹក​ក្នុង​សកម្មភាព​វិជ្ជាជីវៈ​របស់​មន្ត្រីរាជការ។

មុខវិជ្ជានៃការសិក្សាគឺជាមធ្យោបាយដើម្បីបង្កើនផលិតភាពនៃអ្នកជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ

ភាពច្នៃប្រឌិត ប្រសិទ្ធភាព ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ អាស្រ័យលើផលិតភាពនៃជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការ នីតិវិធី វិធីសាស្រ្ត និងលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃវត្ថុ មុខវិជ្ជា នីតិវិធី លទ្ធផលនៃវិជ្ជាជីវៈ និង សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងរដ្ឋបាលសាធារណៈ។

ការអភិវឌ្ឍនៃផលិតភាពនៃអ្នកជំនាញ acmeological នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការពាក់ព័ន្ធនឹង: ការអភិវឌ្ឍនៃគំរូ acmeological; ការកំណត់គោលការណ៍ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការដឹកនាំជំនាញ acmeological ក្នុងសេវាស៊ីវិល ក្នុងការវាយតម្លៃវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ និងប្រសិទ្ធភាពនៃគម្រោងគ្រប់គ្រងរដ្ឋបាលប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍។ acmeologicalបច្ចេកវិទ្យា និងប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំ និងការគាំទ្រផ្នែក acmeological នៃអ្នកជំនាញ acmeological នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការអនុវត្តរបស់វា។

ដោយផ្អែកលើគោលដៅ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃវត្ថុ និងប្រធានបទ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ កិច្ចការស្រាវជ្រាវត្រូវបានកំណត់៖

1. សង្ខេបស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។

2. ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈ acmeological នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកជំនាញក្នុងអំឡុងពេលប្រឡងក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ។

3. កំណត់គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការប្រឡងក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ។

4. ការរចនា acmeologicalគំរូនៃជំនាញក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ។

5. កំណត់មធ្យោបាយកែលម្អ និងបង្កើនផលិតភាពនៃជំនាញ acmeological ក្នុងវគ្គនៃនីតិវិធីបញ្ជាក់ ការរៀបចំ និងការអនុវត្តគម្រោងច្នៃប្រឌិត និងការអនុវត្តក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាគឺជាវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការកំណត់សង្គម ដំណើរការផ្លូវចិត្ត, ចំណេះដឹង, និង ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តបុគ្គលិកលក្ខណៈ (K.A. Abulkhanova, B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.S. Merlin, V.N. Myasishchev, K.K. Platonov និងអ្នកដទៃ) ការស្រាវជ្រាវសកម្មភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា (A.V. V.V.P.linsky, A.V. Z.V.P. , S.L. Rubinstein និងអ្នកផ្សេងទៀត) ធ្វើការបង្ហាញពីការផ្តល់ជូនសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត-acmeological (O.S. Anisimov, A.A. Bodalev, A.A. Derkach, N.V. Kuzmina, V.G. Mikhailovsky, A.Yu. Panasyuk, E.V. Selezneva, I.N.

T.Yu.Bazarov, V.M.Gerasimov, A.S.Guseva, Yu.N.Emelyanov, E.S.Zharikov,

A.L.Zhuravlev, E.A.Klimov, A.G.Kovalev, R.L.Krichevsky, E.S.Kuzmin, L.G.Laptev, A.L.Sventsitsky, A.V.Filippov, R.H. Shakurov, V. M. Shepel ជាដើម); ការស្រាវជ្រាវលើសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិត (K. Angelovski, H. Barnet, J. Basset, V.I. Zagvyazinsky, S.D. Ilyenkov, A.I. Prigozhin, I. Schumpeter ជាដើម)។ ការយល់ដឹងទូទៅខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តអ្នកជំនាញ និងជំនាញត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ O.S. Anisimov, N.E. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, G.V. Vorobyov, A.A. Derkach,

V.I.Zhuravlenva, V.V.Kraevsky, T.G.Novikova, T.V.Sidorina, V.S.Cherepanov និងអ្នកដទៃ។

មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង។ ជាសរុបមនុស្ស 341 នាក់បានចូលរួមក្នុងការសិក្សា - មន្ត្រីរាជការដែលដើរតួជាអ្នកជំនាញ (2004 - 2007) រួមមាន: នៅក្នុងការសិក្សាជាក់ស្តែង - មន្ត្រីរាជការចំនួន 315 នាក់ដែលកំពុងសិក្សានៅបណ្ឌិត្យសភារដ្ឋបាលសាធារណៈនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្រោមប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ការសិក្សាសាកល្បង - រដ្ឋបាលមន្ត្រីរាជការចំនួន ២៦នាក់។ តំបន់ Samara.

ភាពជឿជាក់និងភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលស្រាវជ្រាវត្រូវបានកំណត់ដោយសុពលភាពនៃទ្រឹស្ដី និងវិធីសាស្រ្តដំបូងដែលផ្តល់ដោយមូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ ភាពស្មុគស្មាញ ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍វិធីសាស្រ្ត និងគណិតវិទ្យាដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដែលគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងធម្មជាតិនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។ , គំរូតំណាង, សារៈសំខាន់ស្ថិតិទិន្នន័យដែលទទួលបាន ដែលធានាបាននូវសុពលភាព និងភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សា។

លទ្ធផលវិទ្យាសាស្ត្រចម្បងដែលទទួលបានដោយផ្ទាល់ដោយអ្នកដាក់ពាក្យ និងភាពថ្មីថ្មោងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។

1. វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីទូទៅចំពោះបញ្ហាជំនាញ, គំនិតនេះ។ត្រូវបានចាត់ទុកថាជា៖ ការទទួលព័ត៌មានជាកាតព្វកិច្ច ការសិក្សារបស់វា (ការវិភាគ) ការវាយតម្លៃ ការបង្កើតសំណើ និងវិធីដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងទម្រង់នៃការសន្និដ្ឋាន ប្រសិនបើអ្នកជំនាញ (អ្នកជំនាញពាក់ព័ន្ធ) មានចំណេះដឹងពិសេស។ វាត្រូវបានបង្ហាញថា ជំនាញ acmeological នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ គឺជាវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យពហុមុខងារអន្តរផ្នែកសម្រាប់ការសិក្សាបុគ្គលិក និងបាតុភូតច្នៃប្រឌិត និងដំណើរការទាក់ទងនឹងការរកឃើញសក្តានុពលរបស់ពួកគេ acmeologicalការអភិវឌ្ឍន៍។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតថ្មីនៃទំនាក់ទំនងវត្ថុ-វត្ថុ គឺជាការចូលរួមរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការព្យាករណ៍ទាំងនេះ (វិជ្ជាជីវៈ ការអប់រំ) ក្នុងសកម្មភាពនៃការបង្កើត ស្ទាត់ជំនាញ និងការប្រើប្រាស់ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអនុវត្ត ពាក់ព័ន្ធនឹងយុទ្ធសាស្រ្តនៃការផ្លាស់ប្តូរក្នុងស្រុក ម៉ូឌុល និងប្រព័ន្ធ។ បង្កើតបរិយាកាស acmeological ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការងារវិជ្ជាជីវៈ។ ដើម្បីអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រ acmeological នេះ កម្មវិធីកំណត់គោលដៅស្មុគស្មាញ acmeological ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមធ្យោបាយពិសេស ដែលមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈសម្បត្តិដូចជា ភាពពាក់ព័ន្ធ ភាពអាចព្យាករណ៍បាន ភាពសមហេតុផល ការគ្រប់គ្រងបាន គ្របដណ្តប់គ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការជាឧបករណ៍អនុវត្តរួមមានបច្ចេកវិទ្យា acmeological សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ វាយតម្លៃ ការត្រួតពិនិត្យ កែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ និងប្រសិទ្ធភាពនៃគម្រោងរដ្ឋបាលប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

2. លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកជំនាញក្នុងអំឡុងពេលប្រឡង acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាអ្នកជំនាញគឺជាអ្នកឯកទេសដែលមានចំណេះដឹង ជំនាញ និងបទពិសោធន៍ចាំបាច់ក្នុងវិស័យសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ ដែលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងដំណើរការធ្វើការសម្រេចចិត្ត ហើយសកម្មភាពអ្នកជំនាញគឺជាប្រភេទសកម្មភាពស្រាវជ្រាវជាក់លាក់មួយ (ទ្រឹស្តី បច្ចេកវិទ្យា។ ការត្រៀមខ្លួន, បទពិសោធន៍នៃការត្រៀមខ្លួនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ប្រធានបទសម្រាប់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ) ។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃភារកិច្ចដែលបានអនុវត្តដោយអ្នកជំនាញក្នុងវគ្គសិក្សានៃបទប្បញ្ញត្តិ, លក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់, ការប្រឡងការយល់ដឹង, វាត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាសម្រាប់ការអនុវត្តគុណភាពនៃមុខងារខាងលើ (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ការស្រាវជ្រាវ, ការវាយតម្លៃ, ការត្រួតពិនិត្យ, ការទស្សន៍ទាយ, ទ្រង់ទ្រាយ, ការរចនា, ការគាំទ្រ ) អ្នកជំនាញត្រូវតែជាអ្នកជំនាញដែលមានសមត្ថភាពទាំងក្នុងវិស័យវត្ថុនៃការវាយតម្លៃគុណភាព (ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ) និងក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃ (សមត្ថភាពគុណភាព)។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាការកើនឡើងនៃផលិតភាពនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញនៅពេលអនុវត្តជំនាញ acmeological នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការគឺដោយសារតែការជ្រើសរើសអ្នកជំនាញដោយផ្អែកលើលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ (ការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ - acmeological សមត្ថភាព។ ដើម្បីបង្កើតគំនិត និងគំនិតវិជ្ជាជីវៈ កម្រិតខ្ពស់ជំនាញ​វិជ្ជាជីវៈ); ភាពក្លាហានដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ការប្តេជ្ញាចិត្ត សមត្ថភាពក្នុងការពិភាក្សា ការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹង stencils និងត្រា; បានបង្កើតភាពប៉ិនប្រសប់វិជ្ជាជីវៈដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពនៃការយល់ឃើញសង្គម និងទំនាក់ទំនងនៃប្រធានបទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ការវិភាគរិះគន់ និងការប្រើប្រាស់សមហេតុផលនៃបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈកម្រិតខ្ពស់ តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការកែតម្រូវដោយខ្លួនឯង ការអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ; ការរៀបចំរបស់អ្នកជំនាញសម្រាប់សកម្មភាពវាយតម្លៃដោយអនុវត្តការងារបណ្តុះបណ្តាលក្នុងគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការទំនាក់ទំនង ការយល់ឃើញក្នុងសង្គម និង autopsychologicalសមត្ថភាព; ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃនីតិវិធីសម្រាប់សកម្មភាពវាយតម្លៃដែលអនុញ្ញាតឱ្យកាត់បន្ថយកម្រិតនៃប្រធានបទ (បង្កើនវត្ថុបំណង) នៃការងាររបស់អ្នកជំនាញ។ អង្គការ ការងារបុគ្គលជាមួយអ្នកគ្រប់គ្រងដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេជាអ្នកជំនាញ។

3. គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រឡងក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានខាងក្រោមត្រូវបានជ្រើសរើសនៅពេលធ្វើការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ៖ មិត្តភាពបរិស្ថាន; ការសន្ទនានិងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ; ភាពស្ថាបនា; ភាពច្នៃប្រឌិតនិងភាពបត់បែន; ភាពចម្រុះ និងពហុនិយម; ឯកជនភាព; ទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន។ គោលដៅនៃការពិនិត្យ acmeological នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសេវាសាធារណៈគឺ: ការត្រួតពិនិត្យឬសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃការពិតច្នៃប្រឌិតជាក់លាក់មួយ, សកម្មភាព, លទ្ធផល; ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ឬការស្រាវជ្រាវនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ឬលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះ; ថ្នាក់ ដំណើរការច្នៃប្រឌិតនិងផលិតផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត; ការព្យាករណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងសកម្មភាពនវានុវត្តន៍ខ្លួនឯង និងផលប៉ះពាល់របស់វាទៅលើដំណើរការផ្សេងទៀតនៅក្នុងរដ្ឋបាលសាធារណៈ។ ការគាំទ្រឬ "ការរីកលូតលាស់" ការច្នៃប្រឌិតចំពោះលទ្ធភាពនៃកម្មវិធីរបស់ខ្លួនក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងជាក់ស្តែង។ គោលបំណងនៃជំនាញក្នុងការងារបុគ្គលិកគឺ៖ ការវាយតម្លៃ acmeological នៃបុគ្គលិកស៊ីវិលនៅក្នុងដំណើរការនៃបុគ្គលិក: ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ការបំពេញមុខតំណែងទំនេរ, ការបញ្ជាក់, ការប្រឡងគុណវុឌ្ឍិ, ការបង្កើតទុនបម្រុងបុគ្គលិក។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទូទៅ និងពិសេសសម្រាប់ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ acmeological នៃគម្រោងច្នៃប្រឌិតថ្មីនៅក្នុងសេវាសាធារណៈត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

4. គំរូ acmeological នៃអ្នកជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការរួមមាន: ជម្រើសគ្រប់គ្រាន់នៃប្រភេទនៃអ្នកជំនាញ ការឆ្លើយឆ្លងមុខងារត្រឹមត្រូវនៃអ្នកជំនាញទៅនឹងវត្ថុរបស់ខ្លួន ជម្រើសនៃទិសដៅទិសដៅនៃជំនាញ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ វិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកជំនាញតាមរយៈការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ និងសមត្ថភាពពិសេស (គុណភាព) ការជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគ្រប់គ្រាន់ និងសូចនាករនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ។ យោងទៅតាមមុខងារដែលបានអនុវត្ត ការពិនិត្យ acmeological ត្រូវបានបែងចែកទៅជា monofunctional និង polyfunctional ដែលជាលទ្ធផលតំណាងឱ្យការតំរង់ទិសគោលដៅនៃការពិនិត្យ acmeological ហើយនៅក្នុងវេនត្រូវបានបែងចែកទៅជា: ការត្រួតពិនិត្យ ការវាយតម្លៃ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការព្យាករណ៍ ការប៉ះទង្គិច។

5. បង្ហាញមធ្យោបាយដើម្បីបង្កើនផលិតភាពនៃជំនាញ acmeological រួមទាំងនីតិវិធីចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សា និងការវាយតម្លៃនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃរដ្ឋបាលសាធារណៈ ដើម្បីទទួលបាន គំនិតវិជ្ជាជីវៈស្តីពីលទ្ធភាព និងការព្យាករណ៍របស់អង្គការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ។ ប្រភេទនេះ។ជំនាញ Acmeological ផ្តល់នូវការវាយតម្លៃ acmeological ដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងបុគ្គលិក ដែលក្នុងអំឡុងពេលនោះ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការរៀបចំខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងច្នៃប្រឌិតត្រូវបានវាយតម្លៃ ហើយត្រូវបានអនុវត្តជាផ្នែកនៃនីតិវិធីបញ្ជាក់ និង ការប្រឡងគុណវុឌ្ឍិ។ មូលដ្ឋានវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវអ្នកជំនាញវិជ្ជាជីវៈដែលជាលទ្ធផលដែលជាការចង្អុលបង្ហាញអំពីវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ និងប្រព័ន្ធសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ។

6. វិធីដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការនៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញ acmeological នៅក្នុងអង្គការ និងការអនុវត្តគម្រោងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការអនុវត្តក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ ត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ ដែលមាននៅក្នុងការបង្ហាញពី និងការគាំទ្រនៃគំនិតផ្តួចផ្តើម គំរូ និងការអនុវត្តល្អបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ រដ្ឋបាលសាធារណៈ ការធ្វើបទបង្ហាញជាសាធារណៈ និងជំនាញក្នុងប្រភេទ និងកម្រិតផ្សេងៗនៃព្រឹត្តិការណ៍ (ការប្រកួតប្រជែង ការពិនិត្យឡើងវិញដែលធ្វើឡើងនៅកម្រិតអន្តរជាតិ រុស្ស៊ី និងថ្នាក់តំបន់)។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងផ្លូវច្បាប់ ការប្រកួតប្រជែងបែបនេះគួរតែធ្វើឡើងដោយមូលនិធិ និងសមាគមនានាក្រោមការឧបត្ថម្ភពីរដ្ឋបាលរបស់ប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ឬក្រសួងដែលទទួលបន្ទុកការអនុវត្តកំណែទម្រង់រដ្ឋបាលក្នុងមុខងារស៊ីវិល។

វាត្រូវបានបង្ហាញថាសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃមុខងារស៊ីវិល ដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃគំនិតផ្តួចផ្តើមសេដ្ឋកិច្ចសង្គម ការគ្រប់គ្រង រដ្ឋបាល និងសេដ្ឋកិច្ច ទាមទារឱ្យមានការពិនិត្យ acmeological អូសបន្លាយ ដែលធ្វើឡើងនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនវានុវត្តន៍។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិនិត្យ acmeological នៃគំនិតផ្តួចផ្តើមនៃការគ្រប់គ្រង ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តមុខងារប្រឹក្សា និងភ្ជាប់មកជាមួយ ខណៈពេលដែលមុខងារប្រឹក្សាអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកជំនាញ និងអ្នកឯកទេសដែលបានអញ្ជើញ មុខងារដែលភ្ជាប់មកជាមួយនៅតែជាបន្ទុករបស់អ្នករៀបចំ និងអ្នកប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្រ្ត។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សា។ កម្មវិធីគោលដៅស្មុគ្រស្មាញ acmeological សម្រាប់ការកែលម្អជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ អាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់និស្សិត និងសិក្ខាកាមនៅក្នុងប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សា។ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ, នៅ ការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែមនិងការបណ្ដុះបណ្ដាលបុគ្គលិករាជការឡើងវិញ ក្នុងដំណើរការបណ្ដុះបណ្ដាលក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ក្នុងវគ្គនៃការសម្របខ្លួនរបស់អ្នកឯកទេសវ័យក្មេង ការប្រឹក្សាបុគ្គល។

ថ្មនៃវិធីសាស្រ្តដែលប្រើក្នុងការសិក្សាសម្រាប់អនុវត្តការងារអ្នកជំនាញ acmeological អាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងបុគ្គលិក និងការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាមួយមន្ត្រីរាជការ។

ការធ្វើតេស្ត និងការអនុវត្តលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ។ បទប្បញ្ញត្តិ និងលទ្ធផលសំខាន់ៗ ការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃក្រុមបញ្ហានិងនាយកដ្ឋាន acmeology និងចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនៃបណ្ឌិត្យសភារដ្ឋបាលសាធារណៈនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្រោមប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

ទិន្នន័យដែលទទួលបានត្រូវបានសាកល្បងដោយអ្នកនិពន្ធក្នុងអំឡុងពេល លំហាត់ជាក់ស្តែងក្នុងអត្រា " ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ"។ ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃនិក្ខេបបទ ទិន្នន័យពិសោធន៍ ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានរាយការណ៍ដោយអ្នកនិពន្ធនៅលើ " តុមូល«និង​សន្និសីទ​វិទ្យាសាស្ត្រ ៖ សន្និសីទ​វិទ្យាសាស្ត្រ​អន្តរជាតិ « Acmeology ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍​បុគ្គលិកលក្ខណៈ និង​វិជ្ជាជីវៈ » (សាម៉ារ៉ា ថ្ងៃទី ១-២ ខែធ្នូ ឆ្នាំ ២០០៥); សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង " មូលដ្ឋាន Acmeological សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស» ( ទីក្រុង​ម៉ូស្គូ ថ្ងៃទី 30 ខែ​មីនា ឆ្នាំ 2006 ) សន្និសីទ​វិទ្យាសាស្ត្រ និង​ការអនុវត្ត» ធានាគុណភាពធនធានមនុស្ស៖ បញ្ហា និងដំណោះស្រាយ» ( មូស្គូ ថ្ងៃទី ១១ ខែ មេសា ឆ្នាំ ២០០៧ ) នៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយ។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអនុវត្តការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិករាជការ និងក្នុង សកម្មភាពគរុកោសល្យ.

បទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់ការពារជាតិ

1. ជំនាញ Acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ (ទាំងនៅក្នុងវគ្គនៃការត្រួតពិនិត្យ acmeological និងការវាយតម្លៃ acmeological ក្នុងការងារបុគ្គលិក និងក្នុងដំណើរការអនុវត្តគម្រោងច្នៃប្រឌិត) គឺជាការប្រមូល ឬទទួលព័ត៌មាន ការសិក្សា ការសិក្សា ការវិភាគ ការយល់ដឹង ការបកស្រាយ ការវិនិច្ឆ័យ ការសន្និដ្ឋាន។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់អ្នកជំនាញ acmeological ការសន្និដ្ឋានមួយត្រូវបានគូរឡើង - ឯកសារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដែលជួសជុលមូលដ្ឋាននិងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការពិនិត្យបញ្ហាដែលបានលើកឡើងសម្រាប់ការដោះស្រាយនិងវត្ថុនៃការពិនិត្យពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនៃការសិក្សាអ្នកជំនាញនិង ទិន្នន័យជាក់ស្តែងដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកជំនាញ។ នៅក្នុងគំនិតរបស់អ្នកជំនាញ acmeological ជាច្រើន ឯកសារចុងក្រោយគឺជាប្រភេទនៃទង្វើផ្លូវច្បាប់។ តួនាទីសំខាន់មួយនៅក្នុង acmeologicalមតិរបស់អ្នកជំនាញត្រូវបានលេងដោយការបកស្រាយលទ្ធផលនៃការប្រឡងដែលផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយអ្នកជំនាញនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះវត្ថុដែលយល់ឃើញ។

ជំនាញ Acmeological រួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តមុខងារដូចខាងក្រោម: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ការវាយតម្លៃ, ការឆ្លុះបញ្ចាំង, មតិត្រឡប់, រំញោច, ការព្យាករណ៍, ការអភិវឌ្ឍ, ការការពារ, autopsychological. ឥទ្ធិពលអភិវឌ្ឍន៍នៃជំនាញក្នុងវគ្គសិក្សានៃការត្រួតពិនិត្យ acmeological គឺជាកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រធានបទនៃបុគ្គលិកស៊ីវិល ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ឆន្ទៈក្នុងការអនុវត្តសក្តានុពលរបស់មនុស្សម្នាក់ តាមរយៈការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងដោយឯករាជ្យ។ នៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

2. ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តជំនាញ acmeological សមត្ថភាពជាកម្រិតនៃគុណវុឌ្ឍិរបស់អ្នកជំនាញក្នុងវិស័យចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើផលផ្លែនៃសកម្មភាពរបស់គាត់កម្រិតនិងភាពទូលំទូលាយនៃការស្គាល់ជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្រ្តពិភពលោកការយល់ដឹង។ បញ្ហាសហសម័យនិងការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ សមត្ថភាពគុណភាពផ្តល់នូវការយល់ដឹងច្បាស់លាស់ដោយអ្នកឯកទេសនៃវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃ ខណៈពេលដែលបែងចែកចំនួនដ៏ច្រើនគួរសមនៃចំណាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។

អ្នកជំនាញលើសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងរដ្ឋបាលសាធារណៈ គឺជាអ្នកជំនាញដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងគុណភាព (ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ចាំបាច់ក្នុងវិស័យរដ្ឋបាលសាធារណៈ អាចវិភាគព័ត៌មានដែលទើបទទួលបានថ្មី អាចវាយតម្លៃវត្ថុនៃជំនាញក្នុងសមត្ថភាពរបស់គាត់ដោយគិតគូរ។ ទិសដៅសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សេវាសាធារណៈដែលជាម្ចាស់បច្ចេកវិទ្យាដែលបានប្រើក្នុងការប្រឡងអាចវាយតម្លៃលទ្ធភាពនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេនៅក្នុង ស្ថានភាពជាក់លាក់និងផ្តល់អនុសាសន៍ និងការសន្និដ្ឋានសមស្រប ព្រមទាំងទទួលខុសត្រូវចំពោះការសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍ដែលធ្វើឡើងដោយគាត់) ដែលស្គាល់សាលាវិទ្យាសាស្ត្រ ឬទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋាន ដែលវិធីសាស្រ្តត្រូវបានអនុវត្ត និងជាម្ចាស់បច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ធ្វើការប្រឡង និងត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិ ជាមួយនឹង (មាន) គុណសម្បត្តិជាក់លាក់: វិចារណញាណ, ភាពវៃឆ្លាត, សរីរវិទ្យា, អ៊ីរីឌីកា - tornost, ទិដ្ឋភាពមនុស្សធម៌។

3. ជំនាញ Acmeological នៅក្នុងប្រព័ន្ធសេវាសាធារណៈអនុវត្តមុខងារដូចខាងក្រោម: មនុស្សសាស្រ្ត, សង្គម, ការព្យាករណ៍, ការកែតម្រូវ, ការលើកទឹកចិត្ត, ការស្រាវជ្រាវ, ការវាយតម្លៃ, បទដ្ឋាន, ការអភិវឌ្ឍន៍ក៏ដូចជាការប្រឹក្សានិងការបង្រៀននិងការគាំទ្រ។ ជំនាញត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការ នីតិវិធី វិធីសាស្រ្ត និងលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃវត្ថុ វត្ថុ នីតិវិធី សកម្មភាព លទ្ធផល។ នៅក្នុងការពិនិត្យ acmeological បទដ្ឋាន ទាំងការរួមបញ្ចូលគ្នា និងការកំណត់ដាច់ដោយឡែកពីគ្នា គោលដៅខាងក្រោមអាចត្រូវបានប្រើ - ការត្រួតពិនិត្យ ការវាយតម្លៃ ការវិនិច្ឆ័យ។ ជាមួយនឹងការប្រឡងដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ (ការបកស្រាយ) - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការវាយតម្លៃ; នៅក្នុងការពិនិត្យ acmeological រសជាតិ - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការព្យាករណ៍; ក្នុងការយល់ដឹងអំពីជំនាញ acmeological - ការព្យាករណ៍ និងការប្រឹក្សាយោបល់។ សមាសភាពនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទូទៅសម្រាប់ការវាយតម្លៃគម្រោងច្នៃប្រឌិតរួមមានសូចនាករ៖ ភាពថ្មីថ្មោង (ការច្នៃប្រឌិត) នៃគំនិតគម្រោង។ មាត្រដ្ឋាន ភាពស៊ីសង្វាក់ និងប្រសិទ្ធភាពនៃគម្រោងបង្កើតថ្មី; ការបកប្រែនៃគំនិតគម្រោង។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពិសេសរួមមាន: ភាពពេញលេញនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃគម្រោងបង្កើតថ្មី; កម្រិតនៃភាពល្អិតល្អន់នៃធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនៃគម្រោង; ភាពជាប់លាប់នៃផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធនៃគម្រោង។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពិសេសរួមមានៈ ភាពប្រាកដនិយមនៃគម្រោងច្នៃប្រឌិត។ លទ្ធភាពនៃគម្រោងច្នៃប្រឌិត; ឧបករណ៍ (ការគ្រប់គ្រង) នៃគម្រោង។

4. គំរូជំនាញ acmeological បង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តគំនិតក្នុងការអនុវត្តគោលដៅដែលប្រឈមមុខនឹងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ និងអនុញ្ញាតឱ្យមានជំនាញ៖ នៅកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គំនិត - "ការយល់ដឹង" ជំនាញ acmeological; នៅកម្រិតនៃការកែប្រែនិងការកសាងឡើងវិញនៃការអនុវត្តដែលមានស្រាប់ - "ការបញ្ជាក់" (ការបកស្រាយ) ជំនាញ acmeological; នៅកម្រិតនៃការផ្លាស់ប្តូរនៃការច្នៃប្រឌិត - អ្នកជំនាញ acmeological បទដ្ឋានអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាបញ្ហានៃប្រពៃណី ការបង្កើតថ្មី ជាដើម។ ភារកិច្ចនៃជំនាញ acmeological ទស្សន៍ទាយគឺត្រូវទៅហួសពីអ្វីដែលគេស្គាល់ ដើម្បីឈានជើងឆ្លងកាត់ព្រំដែននៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។ មុខងារត្រួតពិនិត្យត្រូវបានដាក់ទៅមុខជាដំបូងនៅក្នុងជំនាញនៃគម្រោងច្នៃប្រឌិត សម្ភារៈ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ក្នុងសង្គមទំនើប ជំនាញសេដ្ឋកិច្ច បរិស្ថាន និងមួយចំនួនផ្សេងទៀត។ មូលដ្ឋាននៃប្រភេទនៃការពិនិត្យ acmeological នេះគឺជាសកម្មភាពនីតិប្បញ្ញត្តិ បទដ្ឋាន។ បទប្បញ្ញត្តិស្តង់ដារ និងបទប្បញ្ញត្តិ។ ធាតុនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការកំណត់លក្ខខណ្ឌត្រឹមត្រូវ) ធ្វើឡើងនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពអ្នកជំនាញ ប៉ុន្តែភាគច្រើនវាត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងការងារបុគ្គលិកក្នុងការវាយតម្លៃវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកស៊ីវិល។

5. មូលដ្ឋាននៃជំនាញ acmeological ក្នុងការងារបុគ្គលិកគឺជាការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនិងសូចនាករសម្រាប់ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងសេវាស៊ីវិល។ សូចនាករ និងប្រព័ន្ធសូចនាករបង្កើតបានជាឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យមួយក្នុងវិស័យរដ្ឋបាលសាធារណៈ ដែលក្នុងនោះផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធសូចនាករ (មិនត្រឹមតែហិរញ្ញវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេ) ការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់អង្គភាពទាំងពីរ និងបុគ្គលិកបុគ្គល។ ត្រូវបានអនុវត្ត ទិន្នន័យស្តីពីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការរដ្ឋបាលត្រូវបានប្រមូល ដែលបង្កើតលទ្ធភាពនៃការធ្វើផែនការរួមបញ្ចូលគ្នា និងបទប្បញ្ញត្តិនៃដំណើរការរដ្ឋបាល។

កម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ acmeological នៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការក្នុងវគ្គនៃការបញ្ជាក់ និងការប្រឡងគុណវុឌ្ឍិកើនឡើងជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តវិជ្ជាជីវៈ និងការសង្កេតផ្ទាល់របស់អ្នកជំនាញលើអ្នកដាក់ពាក្យ អាកប្បកិរិយា ប្រតិកម្មរបស់ពួកគេ ការកសាងទំនាក់ទំនងក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែង និងជាពិសេស។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃជំនាញ acmeological ជាក្បួនវាពិបាកជាពិសេសក្នុងការវាយតម្លៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចូលរួម ការជួសជុលរបស់ពួកគេ និងជៀសវាងប្រធានបទ។

6. ការពិនិត្យ Acmeological នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសេវាសាធារណៈ គឺជាការសិក្សាមួយក្នុងគោលបំណងកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់វា ហើយជាលទ្ធផលនៅក្នុងការពិពណ៌នាអំពីវិធីដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពនេះ ទាក់ទងនឹងការរក្សាបាននូវភាពប្លែក និងភាពជាក់លាក់ ព្រមទាំងសំណើសម្រាប់ការកែតម្រូវទាំងនេះ។ វិធីសាស្រ្តក្នុងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងសាធារណៈ។ វត្ថុនៃការពិនិត្យ acmeological នៃគម្រោងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការអាចជា: សមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈរបស់ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាល (សហព័ន្ធ, តំបន់, ក្រុង); សមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការនៃប្រភេទការងារផ្សេងៗ; គំនិតផ្តួចផ្តើមនៃការគ្រប់គ្រងដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតបុគ្គលនៅកម្រិតនៃឧស្សាហកម្ម តំបន់ ទីក្រុង ដំណើរការនៃការអនុវត្តគំនិតផ្តួចផ្តើមទាំងនេះ ក៏ដូចជា លទ្ធផលសង្គមការណែនាំអំពីគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្នែករដ្ឋបាល និងការគ្រប់គ្រង។

បទពិសោធន៍ ការប្រកួតប្រជែងវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងក្រុមវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗ (ជាចម្បងក្នុងវិស័យអប់រំ និងការថែទាំសុខភាព) បង្ហាញថា សេរីភាពដ៏ធំបំផុតក្នុងការដាក់ពាក្យស្នើសុំ ហើយជាលទ្ធផល សេរីភាពកាន់តែច្រើន និងភាពខុសគ្នានៃទិសដៅច្នៃប្រឌិត គំរូ គម្រោង គឺជាការប្រកួតប្រជែងដែលផ្តល់នូវជម្រើសដ៏ធំទូលាយមួយ និង ភាពរឹងតិចក្នុងជម្រើសនៃទិសដៅ វិធីសាស្ត្របង្ហាញលទ្ធផល។ល។ វត្ថុនៃជំនាញនៅក្នុងពួកគេអាចត្រូវបានកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រ គំនិតផ្តួចផ្តើម ស្តង់ដារដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងដោយមិនបាត់បង់ភាពថ្មីថ្មោង គំនិតផ្តួចផ្តើម ភាពដើម ភាពច្នៃប្រឌិត។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃវិចារណកថា លើប្រធានបទ "ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ acmeology", Korotaeva, Marika Valerievna

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃជំពូកទីពីរ

1.អាមេឡូស៊ីគំរូនៃជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការរួមមាន: ជម្រើសគ្រប់គ្រាន់នៃប្រភេទនៃជំនាញ ការឆ្លើយឆ្លងមុខងារត្រឹមត្រូវនៃអ្នកជំនាញទៅនឹងវត្ថុរបស់ខ្លួន ជម្រើសនៃទិសដៅទិសដៅនៃជំនាញ ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ។ របស់អ្នកជំនាញតាមរយៈការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងសមត្ថភាពពិសេស (គុណភាព) ជម្រើសនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគ្រប់គ្រាន់ និងសូចនាករនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ។

2. គំរូការប្រឡងបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តគំនិតក្នុងការអនុវត្តគោលដៅនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនិងអនុញ្ញាតឱ្យមានការពិនិត្យ: នៅកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គំនិត - ការពិនិត្យ "ការយល់ដឹង"; នៅកម្រិតនៃការកែប្រែនិងការកសាងឡើងវិញនៃការអនុវត្តដែលមានស្រាប់ - ជំនាញ "មានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់" (ការបកស្រាយ) ។ នៅកម្រិតនៃការផ្លាស់ប្តូរនៃការច្នៃប្រឌិត - អ្នកជំនាញខាងបទដ្ឋានអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាបញ្ហានៃប្រពៃណីនៃការច្នៃប្រឌិត។ល។

3. យោងទៅតាមមុខងារដែលបានអនុវត្ត ការប្រឡងត្រូវបានបែងចែកទៅជា monofunctional និង polyfunctional ដែលជាលទ្ធផលតំណាងអោយការតំរង់ទិសនៃការពិនិត្យ ហើយនៅក្នុងវេនត្រូវបានបែងចែកជាៈ ការត្រួតពិនិត្យ ការវាយតម្លៃ ការវិនិច្ឆ័យ ការទស្សន៍ទាយ ការប៉ះទង្គិច។

4. អាស្រ័យលើកម្រិតនៃអង្គភាព ការប្រឡងត្រូវបានបែងចែកជាៈ អន្តររដ្ឋ រដ្ឋ សាធារណៈ នាយកដ្ឋាន និងស្របតាមកម្រិតនៃការត្រិះរិះពិចារណា បែងចែកជាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលដែលការខ្វះខាតត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងការប្រឡងបឋមដែលតម្រូវឱ្យមានការពិនិត្យឡើងវិញនិងការបញ្ជូនសម្រាប់ការពិនិត្យឡើងវិញឬត្រូវបានធ្វើឡើងម្តងទៀតតាមសំណើរបស់អតិថិជន។ល។

5. ការប្រតិបត្តិតាមបច្ចេកវិជ្ជាដែលមានសមត្ថកិច្ចនឹងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃនីតិវិធីរបស់អ្នកជំនាញ ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាល។ ការដឹងពីលក្ខណៈពិសេសសាលាវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយប្រសិនបើខ្សែបន្ទាត់នៃភាពមិនអាចដកចេញបានរបស់អ្នកជំនាញនៅទូទាំងខ្សែសង្វាក់បច្ចេកវិទ្យាទាំងមូលនៃជំនាញគឺត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។

6. ភារកិច្ចនៃជំនាញទស្សន៍ទាយគឺត្រូវទៅហួសពីអ្វីដែលគេស្គាល់, បោះជំហានហួសព្រំដែននៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។ . សម្រាប់ការព្យាករណ៍ជោគជ័យ វាចាំបាច់មិនត្រឹមតែត្រូវដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធពីស្ថានភាពអតីតកាលរបស់វាទៅបច្ចុប្បន្នប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែ (ដូចដែលការសិក្សាលើការរួមផ្សំបង្ហាញ) ចាំបាច់ត្រូវទៅពីអនាគតដែលអាចទៅបានដល់បច្ចុប្បន្ន។ មុខងារត្រួតពិនិត្យត្រូវបានដាក់ទៅមុខជាដំបូងនៅក្នុងជំនាញនៃគម្រោងច្នៃប្រឌិត សម្ភារៈ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ក្នុងសង្គមទំនើប ជំនាញសេដ្ឋកិច្ច បរិស្ថាន និងមួយចំនួនផ្សេងទៀត។ មូលដ្ឋាននៃប្រភេទនៃជំនាញនេះគឺច្បាប់ ច្បាប់ បទដ្ឋាន បទប្បញ្ញត្តិ ស្តង់ដារ និងច្បាប់។ ធាតុនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលក្ខខណ្ឌកំណត់ត្រឹមត្រូវ) ធ្វើឡើងនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពអ្នកជំនាញ។ ជាប្រភេទពិសេស ពួកវាមានជាទូទៅក្នុងគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា នីតិសាស្រ្ត និងវេជ្ជសាស្ត្រ។ ការ​ពិនិត្យ​រោគ​វិនិច្ឆ័យ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ជា​ញឹកញាប់​ដើម្បី​រក​ឱ្យ​ឃើញ​ មូលហេតុធម្មជាតិធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ដំណើរការនៃប្រព័ន្ធសង្គម។

7. ដោយសារការអនុវត្តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៃបច្ចេកវិទ្យាគឺអាស្រ័យលើអ្នកឯកទេស និងកម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ការជ្រើសរើសក្រុមអ្នកជំនាញដែលមានសមត្ថកិច្ច ក៏ដូចជានៅលើ ការណាត់ជួបបឋមអ្នកជំនាញជាមួយអង្គការ និងនីតិវិធីសម្រាប់ធ្វើការពិនិត្យ ការបំពានទូទៅបំផុតគឺការចូលរួមពីក្រុមអ្នកជំនាញផ្សេងៗ ដើម្បីវាយតម្លៃគម្រោងច្នៃប្រឌិតលើ ដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នាការវាយតម្លៃ (ឬការផ្លាស់ប្តូរ ការផ្លាស់ប្តូរអ្នកជំនាញពីការតែងតាំងមួយទៅការតែងតាំងមួយផ្សេងទៀត) ដោយហេតុនេះបំពានលើវត្ថុបំណងនៃការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយដែលបានដាក់ជូនសម្រាប់ដំណើរការ និងកំណត់ទីកន្លែង (ចំណាត់ថ្នាក់) នៃសម្ភារៈដែលកំពុងពិចារណា។ អវត្ដមាននៃដំណាក់កាលរៀបចំដែលបានរៀបចំយ៉ាងល្អដែលវាអាចទៅរួចសម្រាប់ក្រុមអ្នកជំនាញដើម្បី "ធ្វើការ" មុនពេលចាប់ផ្តើមការប្រឡងនាំឱ្យមានកំហុសក្នុងការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ និងគោលបំណង ហើយជាលទ្ធផល ដល់ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញដោយលំអៀង។

8. ជំនាញក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ គឺជាសំណុំនៃនីតិវិធីដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សា និងការវាយតម្លៃនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃរដ្ឋបាលសាធារណៈ ដើម្បីទទួលបានមតិវិជ្ជាជីវៈលើលទ្ធភាព និងការព្យាករណ៍នៃការរៀបចំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ ម​ន្រ្តី​រាជការ។ ប្រភេទនៃការពិនិត្យនេះផ្តល់ acmeologicalការវាយតម្លៃត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងបុគ្គលិក ក្នុងអំឡុងពេលដែលសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការរៀបចំខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានវាយតម្លៃ។ ប្រភេទនៃការវាយតម្លៃនេះ ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ត្រូវបានអនុវត្តជាក្បួនក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃនីតិវិធីបញ្ជាក់ និងការប្រឡងជម្រុះ។ ជាទូទៅ ជំនាញក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ គឺជាសំណុំនៃនីតិវិធីដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សា និងការវាយតម្លៃនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃរដ្ឋបាលសាធារណៈ ដើម្បីទទួលបានមតិវិជ្ជាជីវៈលើលទ្ធភាព និងការព្យាករណ៍នៃការរៀបចំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ មន្ត្រីរាជការ។

9. សំខាន់ ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តី acmeologicalជំនាញក្នុងការងារបុគ្គលិក គឺជាការបង្កើតប្រព័ន្ធលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករសម្រាប់ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងសេវាសាធារណៈ។ សូចនករ និងប្រព័ន្ធសូចនករ គឺជាឧបករណ៍មួយនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងវិស័យរដ្ឋបាលសាធារណៈ។ ឧបករណ៍នេះដែលប្រើប្រព័ន្ធនៃសូចនាករ (មិនត្រឹមតែផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេ) អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនូវសកម្មភាពរបស់អង្គភាព និងបុគ្គលិកម្នាក់ៗ ប្រមូលទិន្នន័យអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការរដ្ឋបាល ដែលបង្កើតលទ្ធភាពនៃការធ្វើផែនការរួមបញ្ចូលគ្នា និងបទប្បញ្ញត្តិនៃ ដំណើរការរដ្ឋបាល។

10. កម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការក្នុងវគ្គនៃការបញ្ជាក់ និងការប្រឡងគុណវុឌ្ឍិកើនឡើងជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តវិជ្ជាជីវៈ និងការសង្កេតផ្ទាល់របស់អ្នកដាក់ពាក្យ អាកប្បកិរិយា ប្រតិកម្ម ការកសាងទំនាក់ទំនងក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែង និងជាពិសេស។ ក្នុងអំឡុងពេលប្រឡង ជាក្បួន ការលំបាកពិសេសមួយគឺការវាយតម្លៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចូលរួម ការជួសជុល និងការជៀសវាងពីប្រធានបទ។

11. មូលដ្ឋានវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវអ្នកជំនាញវិជ្ជាជីវៈដែលជាលទ្ធផលនៃវិជ្ជាជីវៈដែលចង្អុលបង្ហាញរបស់មន្ត្រីរាជការ និងប្រព័ន្ធសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ។

12. ការវិភាគនៃបទពិសោធន៍បរទេសក្នុងការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ បានបង្ហាញថា ការវាយតម្លៃលើការអនុវត្តការងារក្នុងវិស័យសាធារណៈអាចត្រូវបានចាត់ជាក្រុមដូចខាងក្រោមៈ 1) ដែលតួនាទីរបស់បុគ្គលគ្របដណ្តប់លើការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ (ឧទាហរណ៍។ នៅក្នុងភ្នាក់ងារអនុវត្តច្បាប់ - ប៉ូលីសហិរញ្ញវត្ថុ សេវាព្រំដែន រចនាសម្ព័ន្ធអនុវត្តច្បាប់ កងទ័ព) ទំនងជាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការវាយតម្លៃនៃទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួន។ 2) ប្រព័ន្ធនៃការវាយតម្លៃនៃផែនការអាកប្បកិរិយា ការវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃផ្នែកណាមួយនៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត។ ការវាយតម្លៃផ្អែកលើការវិភាគការងារ ដែលប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការវិភាគបែបនេះ និងលទ្ធផលពិតនៃសកម្មភាព (សេវាសាធារណៈ)។

13. ផលិតភាពនៃជំនាញ acmeological ក្នុងការងារបុគ្គលិកក៏ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតម្លៃរបស់វាពីមុខតំណែងនៃអ្នកដឹកនាំ។ នាយកប្រតិបត្តិជាន់ខ្ពស់ទាញយកព័ត៌មានសំខាន់ៗពីឯកសាររបស់នាង - ផ្នែកណាមួយនៃអង្គភាពរបស់គាត់ត្រូវបានបុគ្គលិកល្អជាមួយបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាព ដែលមិនមែន។ លើសពីនេះទៅទៀត ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធវិញ្ញាបនប័ត្រត្រឹមត្រូវ ប្រព័ន្ធបែបនេះសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណវុឌ្ឍិរបស់និយោជិតត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងរយៈពេល 2-3 ថ្ងៃដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងបរិបទនៃអង្គភាពនីមួយៗសម្រាប់ក្រុមនិយោជិតនីមួយៗ។

14. ទូទៅនៃតម្រូវការគុណវុឌ្ឍិនៃក្រសួងចំនួនប្រាំពីរ (ក្រសួងអភិវឌ្ឍន៍តំបន់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសេវាពន្ធសហព័ន្ធនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្រសួងដឹកជញ្ជូននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្រសួង។ កសិកម្មសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្រសួងធនធានធម្មជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្រសួងសុខាភិបាលនិងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) សម្រាប់សូចនាករ " ចំណេះដឹង ជំនាញ និងគុណភាព» ធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបានទាំងផ្នែកទូទៅ និងជាក់លាក់ « ចំណេះដឹង ជំនាញ និងគុណភាព» សម្រាប់មន្ត្រីរាជការសហព័ន្ធចំនួនបួនប្រភេទ ដែលបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តថ្មីសម្រាប់ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ - ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ រួមទាំងសំណួរដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានរបស់មន្ត្រីរាជការ។

15. ដូចដែលការវាស់វែងរបស់អ្នកជំនាញបានបង្ហាញ កម្រិតនៃសមត្ថភាពនៅក្នុងផ្នែកមូលដ្ឋានពីរនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ - មូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពសេវាស៊ីវិល និងព័ត៌មានវិទ្យា - គឺជាមធ្យម និងទាបជាងមធ្យម។ ការប្រែប្រួលអាស្រ័យលើភេទ និងអាយុមានកម្រិតទាប។ លទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាកម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ ពួកគេមិនមានចំនួនចាំបាច់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋាន។

16. ដោយផ្អែកលើក្រុមជំនាញមូលដ្ឋាន និងជំនាញដែលបានជ្រើសរើស ការស្ទង់មតិវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានធ្វើឡើងពីអ្នកគ្រប់គ្រង និងអ្នកឯកទេសនៃក្រសួងសុខាភិបាល (10 នាក់) និងក្រសួងមនុស្សធម៌ និងអភិវឌ្ឍន៍សង្គម (នាយកដ្ឋានព័ត៌មាន និងវិភាគ - 16 នាក់) នៃតំបន់ Samara ដើម្បីកំណត់មាតិកាមុខងារនៃសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋាន និងពិសេស សារៈសំខាន់ (អាទិភាព) នៃសមត្ថភាពនីមួយៗសម្រាប់ក្រុមមុខតំណែង (អ្នកគ្រប់គ្រង និងអ្នកឯកទេស) និងទម្រង់នៃមុខងារស៊ីវិល។ ក្រុមអ្នកជំនាញរួមមានកម្មករដែលទទួលបានជោគជ័យបំផុត ដែលរួមជាមួយនឹងអ្នកជំនាញខាងព្យាបាល និងកម្មករអាចធ្វើបាន។ សេវាកម្មបុគ្គលិកធ្វើការវិភាគប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ រចនាសម្ព័ននៃការសម្ភាសន៍មានសំណួរចាំបាច់ចំនួនបីសម្រាប់ប្រភេទនៃសមត្ថភាពនីមួយៗ៖ កំណត់អត្តសញ្ញាណការងារដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងប្រភេទនៃសមត្ថភាពនេះ; បន្លិចគុណភាពសំខាន់ៗដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈដែលធានានូវដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាទាំងនេះ។ កំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសធម្មតា និងការលំបាកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ។ ការស្ទង់មតិនេះក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងការពិភាក្សាជាមួយអ្នកជំនាញនូវសំណួរពាក់ព័ន្ធទាំងអស់ដែលមានគោលបំណង លទ្ធផលចុងក្រោយ- ចងក្រងបញ្ជីពេញលេញនៃការងារវិជ្ជាជីវៈ និងគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈសំខាន់ៗសម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗនៃមន្ត្រីរាជការ

17. សមាមាត្រនៃការវាយតម្លៃសមត្ថភាពសម្រាប់មន្ត្រីរាជការទាំងបីក្រុម បង្ហាញថា: ជាមធ្យម ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពមន្ត្រីរាជការគ្រប់ប្រភេទមានភាពខុសគ្នាក្នុងកម្រិតតូចមួយ ដែលបង្ហាញពីវត្តមាននៃការគិតវិជ្ជាជីវៈរួម។ ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយនឹងស្ថានភាពរបស់មន្ត្រីរាជការ និងទម្រង់ជាក់លាក់នៃមុខងារស៊ីវិល។ ឋានៈរបស់ប្រធានខ្ពស់ជាង (ការប្រៀបធៀបប្រធាននាយកដ្ឋាន និងប្រធាននាយកដ្ឋាន) សារៈសំខាន់នៃប្រភេទសមត្ថភាពសំខាន់ៗកាន់តែច្រើន។ សម្រាប់មន្ត្រីរាជការនៃនាយកដ្ឋានព័ត៌មាន និងបច្ចេកវិទ្យាវិភាគ ការគ្រប់គ្រង និងគណនេយ្យ ការច្នៃប្រឌិត និងការស្រាវជ្រាវ អ្នកជំនាញ និងការប្រឹក្សា ប្រភេទនៃសមត្ថភាពតំណាងគឺមានសារៈសំខាន់ជាង។ សម្រាប់អ្នកឯកទេស សមត្ថភាពគ្រប់គ្រង-និយតកម្ម និងច្នៃប្រឌិត-ស្រាវជ្រាវ មានសារៈសំខាន់តិចបំផុត ហើយខ្ពស់បំផុតគឺសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយឯកសារ ការគ្រប់គ្រង និងគណនេយ្យ ចំណេះដឹងពិសេស ទំនាក់ទំនង។

18. មុខងារនៃជំនាញនៃសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសេវាស៊ីវិលគឺដើម្បីបង្ហាញ និងគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើម បាតុភូត និងគំរូសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអនុវត្តរដ្ឋបាលសាធារណៈដែលកើតឡើងនៅក្រៅ "ព្រំដែន" នៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងដែលបានបង្កើតឡើង ត្រឹមត្រូវ ការបង្ហាញជាសាធារណៈ និងជំនាញក្នុងប្រភេទ និងកម្រិតផ្សេងៗនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលមានមូលដ្ឋានច្បាប់ ដែលរួមមានការប្រកួតប្រជែង ការត្រួតពិនិត្យដែលធ្វើឡើងនៅកម្រិតអន្តរជាតិ រុស្ស៊ី និងថ្នាក់តំបន់។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងផ្លូវច្បាប់ ការប្រកួតប្រជែងបែបនេះគួរតែធ្វើឡើងដោយមូលនិធិ និងសមាគមផ្សេងៗ ក្រោមការឧបត្ថម្ភពីរដ្ឋបាលរបស់ប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ឬក្រសួងដែលទទួលបន្ទុកការអនុវត្តកំណែទម្រង់រដ្ឋបាលក្នុងមុខងារស៊ីវិល។

19. ឧបករណ៍សំខាន់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃការច្នៃប្រឌិតគឺប្រព័ន្ធនៃការត្រួតពិនិត្យពីមិត្តភ័ក្តិ។ ដោយពិចារណាលើបទពិសោធន៍នៃការអនុវត្តការពិនិត្យឡើងវិញពីមិត្តភ័ក្តិនៃគម្រោងច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំក្នុងសេវាសាធារណៈ នីតិវិធីសម្រាប់ពិនិត្យមើលគំនិតផ្តួចផ្តើមប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងស្ថានភាពនៃកន្លែងពិសោធន៍សហព័ន្ធគួរតែមានបីដំណាក់កាល៖ ការពិនិត្យឡើងវិញនៃកម្មវិធី ការពិនិត្យឡើងវិញនៃគម្រោង ការពិនិត្យឡើងវិញ នៃម៉ូដែល។

20. កម្មវត្ថុនៃជំនាញនៃគម្រោងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការអាចជា៖ សមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈរបស់ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាល (សហព័ន្ធ តំបន់ និងក្រុង); សមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការនៃប្រភេទការងារផ្សេងៗ; គំនិតផ្តួចផ្តើមនៃការគ្រប់គ្រងដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតបុគ្គលនៅកម្រិតនៃឧស្សាហកម្ម តំបន់ ទីក្រុង ដំណើរការនៃការអនុវត្តគំនិតផ្តួចផ្តើមទាំងនេះ ក៏ដូចជាលទ្ធផលសង្គមនៃការអនុវត្តគំនិតផ្តួចផ្តើម។

21. ប្រធានបទនៃជំនាញនៅដំណាក់កាលដំបូងអាចជាគម្រោងច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីសហព័ន្ធ និងតំបន់ ប្រព័ន្ធសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកនិពន្ធ ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងអង្គការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ នៅដំណាក់កាលទីពីរ - លទ្ធផលដែលបានពិពណ៌នានៃគំនិតផ្តួចផ្តើមសកម្មភាពផលិតផលនៃសកម្មភាព។ នៅដំណាក់កាលទីបី - សកម្មភាពគ្រប់គ្រងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយខ្លួនឯង (ក្នុងករណីនៃការនាំចេញត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃអាជ្ញាធរសាធារណៈជាក់លាក់) ។

22. សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងប្រព័ន្ធសេវាស៊ីវិល ដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច សង្គម ការគ្រប់គ្រង រដ្ឋបាល និងសេដ្ឋកិច្ច ទាមទារឱ្យមានការប្រឡងអូសបន្លាយពេលអនុវត្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនវានុវត្តន៍។ ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យលើគំនិតផ្តួចផ្តើមនៃការគ្រប់គ្រង ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តមុខងារប្រឹក្សា និងអម ខណៈពេលដែលមុខងារប្រឹក្សាអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកជំនាញ និងអ្នកឯកទេសដែលបានអញ្ជើញ មុខងារដែលភ្ជាប់មកជាមួយនៅតែស្ថិតក្នុងសមត្ថកិច្ចរបស់អ្នករៀបចំ និងអ្នកប្រឹក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ។

23. បទពិសោធន៍នៃការរៀបចំការប្រកួតប្រជែងវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងក្រុមវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗ (ជាចម្បងនៅក្នុងវិស័យអប់រំ និងការថែទាំសុខភាព) បង្ហាញថា សេរីភាពដ៏ធំបំផុតក្នុងការដាក់ពាក្យស្នើសុំ ហើយជាលទ្ធផល សេរីភាពកាន់តែច្រើន និងភាពខុសគ្នានៃទិសដៅ គំរូ គម្រោងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ការប្រកួតប្រជែងដែលវាត្រូវបានស្នើឡើងនូវវាលជម្រើសដ៏ធំទូលាយ និងមិនសូវរឹងមាំក្នុងជម្រើសនៃទិសដៅ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញលទ្ធផល។ល។ វត្ថុនៃជំនាញនៅក្នុងពួកគេអាចត្រូវបានកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រ គំនិតផ្តួចផ្តើម ស្តង់ដារដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងដោយមិនបាត់បង់ភាពថ្មីថ្មោង គំនិតផ្តួចផ្តើម ភាពដើម ភាពច្នៃប្រឌិត។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ទោះបីជាមានភាពពាក់ព័ន្ធ និងសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងក៏ដោយ ក៏បញ្ហានៃផលិតភាពនៃអ្នកជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការមិនត្រូវបានសិក្សាឱ្យបានពេញលេញនោះទេ។ ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តរួមបញ្ចូលលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិង acmeological ទំនើបទៅក្នុងបញ្ហានៃជំនាញ acmeological និងការអនុវត្តរបស់ខ្លួនក្នុងការវាយតម្លៃនិងការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកស៊ីវិលនិងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ការបញ្ជាក់ពីមូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត ការពង្រីកគំនិតនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ធ្វើឱ្យវាអាចឈានដល់កម្រិតអនុវត្ត។

នៅក្នុង genesis នៃការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃជំនាញ acmeological របស់មន្ត្រីរាជការ, ទស្សនវិជ្ជា, ចិត្តសាស្រ្តនិងគរុកោសល្យ, acmeological, វិទ្យាសាស្រ្ត, ទិសដៅគ្រប់គ្រង។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាបញ្ហានៃជំនាញ acmeological មានក្របខ័ណ្ឌនៃ interdisciplinary វិន័យវិទ្យាសាស្ត្រ. វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាទោះបីជាមានការសិក្សាជាច្រើននៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា វិធីសាស្រ្តនៃការពិនិត្យ ផលិតភាពនៃការពិនិត្យ acmeological ជាគោលគំនិតមួយមិនទាន់ត្រូវបានពិចារណាទាក់ទងនឹង acmeologicalខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ។ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង acmeology គឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើត និងការសិក្សាអំពីបញ្ហានេះ។ វាត្រូវបានបង្ហាញថានៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទាំងអស់នៃគំនិតនៃអ្នកជំនាញទាំងនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់រុស្ស៊ីនិងបរទេសមានអ្វីមួយដូចគ្នាដែលបង្រួបបង្រួមពួកគេឬអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេចាត់ទុកថាមិនផ្ទុយគ្នាប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្តបំពេញបន្ថែមចំពោះគំនិត: ការទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់។ ការសិក្សារបស់វា (ការវិភាគ) ការវាយតម្លៃ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសំណើ និងវិធីដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងទម្រង់នៃការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់មួយ ប្រសិនបើអ្នកជំនាញ (អ្នកជំនាញពាក់ព័ន្ធ) មានចំណេះដឹងពិសេស។

និក្ខេបបទបង្ហាញថាជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈគឺសំដៅលើការដោះស្រាយបុគ្គលិកនិងភារកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលទាក់ទងទៅនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃសេវាសាធារណៈបច្ចុប្បន្ន, ការបង្កើតសំណើសម្រាប់ការកែបញ្ហាដែលកំពុងកើតឡើង។ គោលដៅនៃជំនាញ acmeological ត្រូវបានបញ្ជាក់ដែលរួមមានការស្រាវជ្រាវ ការវាយតម្លៃ ការត្រួតពិនិត្យ ការវិនិច្ឆ័យ ការព្យាករណ៍ ការបង្កើត។ ខ្លឹមសារ acmeological នៃជំនាញក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ គឺស្ថិតនៅត្រង់ថា ដំណើរការ នីតិវិធី វិធីសាស្រ្ត និងលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ មានគោលបំណងកំណត់តំបន់អភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្ន និងសក្តានុពលទាំងក្នុងវិស័យការងារបុគ្គលិក និងការវាយតម្លៃវិជ្ជាជីវៈ។ និងក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងផ្លាស់ប្តូរ។

វាត្រូវបានគេបង្ហាញថាផលិតភាពនៃអ្នកជំនាញ acmeological ក៏អាស្រ័យលើកម្រិតនៃវិជ្ជាជីវៈនិងសមត្ថភាពរបស់អ្នកជំនាញផងដែរ។ តម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់អ្នកជំនាញត្រូវបានកំណត់ដោយជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងគុណភាព ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសជំនាញ។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកជំនាញលើការអនុវត្តជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ គឺជាឧបករណ៍និយតកម្ម និងគាំទ្រសម្រាប់លើកកម្ពស់កម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការទូទៅ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតថ្មីរបស់មន្ត្រីរាជការ។

នៅក្នុងការអនុវត្តសេវាសាធារណៈ ជំនាញគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអនុវត្ត ហើយដូច្នេះ ពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមក្នុងការសាងសង់នូវអ្វីដែលបានកើតឡើង ដោយកំណត់អត្តសញ្ញាណចាំបាច់នៅក្នុងវា។ អ្នកជំនាញពឹងផ្អែកលើតំណភ្ជាប់ទាំងនោះនៃការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំងដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីទិដ្ឋភាពស្ថានភាពនៃអ្វីដែលបានកើតឡើងចំពោះកត្តាសំខាន់ ហើយប្រើលទ្ធផលនេះដើម្បីឆ្លើយសំណួរដំបូង៖ តើអ្វីជាមូលហេតុនៃការលំបាក អ្វីដែលជាការបង្កើតប្រព័ន្ធសំខាន់បំផុត។ នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ដែលកំពុងពិចារណា តើករណីនេះខុសពីអ្នកដ៏ទៃយ៉ាងដូចម្ដេច អ្វីទៅជាការរំពឹងទុកនៃករណីនេះ បើប្រៀបធៀបជាមួយអ្នកដទៃ។ល។ ក្រៅ​ពី​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ទៅ​ជា​ទិដ្ឋភាព​សំខាន់​នៃ​បទ​ពិសោធ ព្រឹត្តិការណ៍ ទស្សនៈ វា​មិន​មាន​ភាព​ខុស​គ្នា​រវាង​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​លក្ខណៈ​បុគ្គល និង​ការ​វិភាគ​ដោយ​អ្នក​ជំនាញ​ធម្មតា​ទេ។ ដោយសារតែ ការងារស្រាវជ្រាវគឺជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពរបស់អ្នកជំនាញ បន្ទាប់មកការពិនិត្យត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើកំពូលនៃការព្យាយាមជាក់ស្តែងដើម្បីយល់ពីស្ថានភាព ប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងជាក់ស្តែងជាសម្ភារៈដើម្បីចាប់ផ្តើមដំណើរការរបស់វា។

ដូច្នេះ វិស័យមួយចំនួនអាចក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃជំនាញក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ៖

1. ការច្នៃប្រឌិតក្នុងមុខងារស៊ីវិល (ការផ្លាស់ប្តូរ និងកំណែទម្រង់ក្នុងមុខងារស៊ីវិល គម្រោងជាតិ។ល។)។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការពិនិត្យមើលសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសេវាសាធារណៈអាចខុសគ្នា៖

វត្ថុនៃការពិចារណា (តំបន់, ទីភ្នាក់ងាររដ្ឋាភិបាលកម្រិតផ្សេងៗគ្នា គម្រោង ដំណើរការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងនៃសកម្មភាព។ល។)

វិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូល និងដំណើរការទិន្នន័យក្នុងការសិក្សា (ស្ថិតិ គុណភាព សង្គមវិទ្យា ការពិនិត្យមិត្តភ័ក្តិ។ល។) ដែលធានាដល់ការអនុម័តការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង។

2. ការច្នៃប្រឌិតដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងផ្នែកនៃការគាំទ្រផ្នែកភ័ស្តុភារនៃការច្នៃប្រឌិតថ្មីនៅក្នុងសេវាកម្មស៊ីវិល ជំនាញដែលរួមមានការវាយតម្លៃផ្នែកបច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យា ergonomic និង Medical-physiological គ្រឿងបរិក្ខារ និងតម្រូវឱ្យមានការចូលរួមពីអ្នកឯកទេសពីវិស័យផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាព។ គោលបំណងសំខាន់នៃការពិនិត្យនេះគឺការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការស្រាវជ្រាវ ការវាយតម្លៃ និងការសន្និដ្ឋានលើបញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិតដែលអាចកើតមាន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងដំណើរការគ្រប់គ្រង ខណៈពេលដែលបំពេញតាមតម្រូវការផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត ergonomic និងបច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យា។

3. ការវាយតម្លៃ acmeological ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងបុគ្គលិកក្នុងអំឡុងពេលដែលសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ, ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង, ការរៀបចំដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនិងច្នៃប្រឌិតត្រូវបានវាយតម្លៃ។ ប្រភេទនៃការវាយតម្លៃនេះ ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ត្រូវបានអនុវត្តជាក្បួនក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃនីតិវិធីបញ្ជាក់ និងការប្រឡងជម្រុះ។

4. ការច្នៃប្រឌិតដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាគ្រប់គ្រងដែលជាវត្ថុសំខាន់នៃជំនាញ។ ទិដ្ឋភាពខាងក្រោមអាចជាប្រធានបទនៃការប្រឡង បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ:

ការអនុលោមតាមគោលដៅដែលបានប្រកាសជាមួយនឹងខ្លឹមសារពិតប្រាកដនៃការគ្រប់គ្រង;

កម្រិតនៃការអនុវត្តគោលការណ៍វិទ្យាសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកវិទ្យាគ្រប់គ្រងនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើង;

លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគ្រប់គ្រងសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ ឧស្សាហកម្ម អង្គការ;

តម្លៃនៃការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាគ្រប់គ្រង។

ដូចនេះ ការសិក្សាបានបង្ហាញឱ្យឃើញថា ការប្រឡងក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ គឺជាសំណុំនៃនីតិវិធីចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សា និងការវាយតម្លៃលើគ្រប់ផ្នែកនៃរដ្ឋបាលសាធារណៈ ដើម្បីទទួលបានមតិវិជ្ជាជីវៈលើលទ្ធភាព និងការព្យាករណ៍របស់អង្គការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ។

ការសិក្សាបានបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មដំបូង ភាពត្រឹមត្រូវនៃការកំណត់គោលបំណងស្រាវជ្រាវ បទប្បញ្ញត្តិដែលបានដាក់ជូនសម្រាប់ការពារជាតិ និងធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបាននូវអនុសាសន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងដូចខាងក្រោមៈ ការអភិវឌ្ឍន៍ផលិតភាពនៃជំនាញ acmeological គួរតែក្លាយជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការបង្កើន ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មន្ត្រីរាជការ; ដំណើរការអប់រំបន្ត និងការអប់រំដោយខ្លួនឯងគឺត្រូវបានទាមទារនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញ ការប្រើប្រាស់នីតិវិធីអ្នកជំនាញគ្រប់គ្រាន់ក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសេវាសាធារណៈ ដែលធានាបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ភារកិច្ចវិជ្ជាជីវៈ។

ការរំពឹងទុក ការស្រាវជ្រាវបន្ថែមក្នុងទិសដៅនេះ វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មសិក្សាចំពោះរាល់បទប្បញ្ញត្តិដែលបានបង្កើត និងលទ្ធផលដែលទទួលបាន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការធ្វើតេស្តឧបករណ៍ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការត្រូវបានសន្មត់។

បញ្ជីឯកសារយោងសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទ បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្ត Korotaeva, Marika Valerievna, 2007

1. Abdeev R.F. ទស្សនវិជ្ជានៃអរិយធម៌ព័ត៌មាន។ M.: Klints. Gor. type., 1994 - 94s ។

2. Abramenkova V.V. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការផ្ដាច់ខ្លួនជាយន្តការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គលក្នុង ontogenesis / បញ្ហាផ្លូវចិត្តបុគ្គល។ លេខ P. - M.: APN USSR, 1989. - S.75-78 ។

3. Adamsky A.I. ជំនាញគំនិតផ្តួចផ្តើមវប្បធម៌ និងអប់រំ និងជំនាញអប់រំ / ជំនាញនៃដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ៖ វិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហាជំនាញក្នុងវិស័យអប់រំ៖ ក្នុងសៀវភៅ ២ ក្បាល។ - Tomsk, 1999, សៀវភៅ 1, -164s ។

4. Azgaldov G.G. ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃការវាយតម្លៃគុណភាពនៃទំនិញ។ M.: សេដ្ឋកិច្ច, 1982. - 256s ។

5. អាមេឡូស៊ីការវាយតម្លៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ។ សៀវភៅសិក្សា / ក្រោមឧត្តមសេនីយ៍។ ed ។ A.A. Derkach, - M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃ RAGS, 2006 198 ទំ។

6. Ackoff R. សិល្បៈនៃការដោះស្រាយបញ្ហា / Per ។ ពីភាសាអង់គ្លេស។ E. G. Kovalenko M: Mir, 1982 -220s ។

7. Alekseev N.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះគរុកោសល្យសម្រាប់ការរចនាការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស៖ ឌី។ ឯកសារ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ Yekaterinburg, 1997. -354p ។

8. Alekseev N.G. គោលការណ៍ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការប្រឡងកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ Voprosy metodologii ។ 1994. - លេខ 1 - 2. - P.59 - 68 ។

9. Alekseev N.G. ទ្រឹស្តីនៃការប្រឡងគម្រោងអប់រំ / អ្នកជំនាញនៃគម្រោងអប់រំ៖ ដំណើរការនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិ។ Minsk, 1997. - S.6-7 ។

10. Anisimov O.S. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្ត៖ សៀវភៅសិក្សា M. បណ្ឌិតសភារុស្ស៊ីការគ្រប់គ្រង និងកសិពាណិជ្ជកម្ម ឆ្នាំ ១៩៩៤។ - ស.២៥។

11. Anisimov O.S. ជំនាញ និងជំនាញការគិត / ជំនាញ៖ ទ្រឹស្តី, ការអនុវត្ត។ Novokuznetsk, 1998. - S. 19 ។

12. Anisimov O.S. សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកជំនាញ និងបញ្ហានៃវិជ្ជាជីវៈក្នុងជំនាញ/ជំនាញ៖ ទ្រឹស្តី, ការអនុវត្ត។ Novokuznetsk, 1998. -S.13-18 ។

13. Anisimov O.S. សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកជំនាញ៖ មុខងារ ដំណើរការ គំរូ / អ្នកជំនាញ៖ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ Novokuznetsk, 1998. - P.4-12 ។

14. Anisimov O.S. ការគិតរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងថ្មី៖ ខ្លឹមសារ និងវិធីនៃការបង្កើត។ M.: សេដ្ឋកិច្ច, 1991. - 351s ។

15. Anisimov O.S. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្ត។ M. : បណ្ឌិត្យសភាគ្រប់គ្រង និងកសិពាណិជ្ជកម្មរុស្ស៊ី ឆ្នាំ 1994 - 306p ។

16. Anisimov O.S. ទម្រង់នៃការអប់រំ ការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ. M.: VVSHU APK, 1989. - S. 54.

17. Anishcheva L.I. វិញ្ញាបនប័ត្របុគ្គលិកបង្រៀន៖ ស្ថានភាពសិល្បៈសមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនិងមុខងារ Voronezh: VGPTK, 2004 - 240s ។

18. Ansoff I. យុទ្ធសាស្រ្តសាជីវកម្មថ្មី / Per. ពីភាសាអង់គ្លេស។ S. Zhiltsov ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ១៩៩៩-៤១៣ ទំ។

19. លោក Antonov A.N. មូលដ្ឋាន អង្គការទំនើបផលិតកម្ម៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតឧត្តមសិក្សា។ និងបរិស្ថាន ការសិក្សាពិសេស។ គ្រឹះស្ថាន។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: អាជីវកម្មនិងសេវាកម្ម (DIS), 2004. - 432 ទំ។

20. Arkhangelsky S.I., Mizintsev V.P. ការគ្រប់គ្រងរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស / វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនថ្មី។ M. , 1989. - លេខ។ ៣ (៧)

21. Bakanov E.A., Kim Yu.V., Troshkin B.G. បញ្ហានៃការគ្រប់គ្រងក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរដ្ឋបាលរបស់រដ្ឋ។ កិច្ចការ។ 1. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវាយតម្លៃបុគ្គលិកនៃសេវាកម្មការងាររដ្ឋក្នុងតំបន់នៃ Kemerovo: Kuzmassvuzizd., 1997 - 68s ។

22. Baronene S.G. លទ្ធភាពនៃអ្នកជំនាញ៖ ការបង្ហាញពីមុខតំណែងផ្លូវការរបស់អ្នកចូលរួម / អ្នកជំនាញនៃដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ៖ វិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហាអ្នកជំនាញក្នុងការអប់រំ / Ed ។ G.N. Prozumentova, S.G. Baronene ។ Tomsk, 1999. - S. 10-20 ។

23. Baronene S.G. ជំនាញជាយន្តការនៃអង្គការ ការប្រកួតប្រជែងក្នុងតំបន់គម្រោង / ការពិនិត្យដំណើរការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំ។ ការអនុវត្តនៃអង្គការនិងបទពិសោធន៍ក្នុងការធ្វើការប្រឡង / Ed ។ G.N. Prozumentova ។ - Tomsk, 1999.-S. ៣៧-៤៦។

24. Barthel X. វិធីសាស្រ្តនៃការវិវត្តន៍ក្នុងការវាយតម្លៃការអនុវត្តការអប់រំ / ជំនាញនៃដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ៖ វិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហាជំនាញក្នុងការអប់រំ / Ed ។ G.N. Prozumentova, S.G. Baronene ។ - Tomsk, 1999.-S. ១៤៣-១៥៧។

25. Bakhtin M.M. បញ្ហានៃកំណាព្យរបស់ Dostoevsky / Ed ។ 4. M.: Sovetskaya Rossiya, 1979.-819p ។

26. Bespalko V.P. ធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។ M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1989 - 190s ។

27. Bestuzhev-Lada I.V. ការព្យាករណ៍នៃការច្នៃប្រឌិតសង្គម។- M.: Nauka, 1993.-p.45

28. Beshelev S.D., Gurvich F.G. វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យា និងស្ថិតិនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ។ M.: ស្ថិតិ, 1980. - 263 ទំ។

29. Beshelev S.D., Gurvich F.G. ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តដែលបានគ្រោងទុក។ M.: Nauka, 1976. - 157p ។

30. Bitinas B.P., Kataeva L.I. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ៖ ខ្លឹមសារ មុខងារ ទស្សនវិស័យ // គរុកោសល្យ។ 1993. - លេខ 2 ។ - ស. ១០-១៥ ។

31. Blauberg I.V., Yudin E.G. ការបង្កើតនិងខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ - M.: Nauka, 1973. -270s ។

32. Blauberg I.V. វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ៖ តម្រូវការជាមុន បញ្ហាការលំបាក។-M., 1969.-216 ទំ។

33. Blyakhman L.S. សេដ្ឋកិច្ច ការរៀបចំការគ្រប់គ្រង និងការធ្វើផែនការវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។ M. , 1991 ។ - S.Z.

34. Boguslavsky M.V., Kornetov G.B. បញ្ហានៃគំរូក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ. M. , 1991. - S. 1-26 ។

35. Borisova EL. ការវាយតម្លៃ និងវិញ្ញាបនប័ត្របុគ្គលិក St. Petersburg: Peter, 2003288s ។

36. Bratchenko S.L. សេចក្តីណែនាំអំពីការប្រឡងមនុស្សធម៌នៃការអប់រំ។ - អិមៈ អត្ថន័យ ឆ្នាំ ១៩៩៩-១៣៧ ទំ។

37. Burgin M.S. ការច្នៃប្រឌិតនិងភាពថ្មីថ្មោងក្នុងគរុកោសល្យ // គរុកោសល្យសូវៀត - ១៩៨៩ ។ -#12 ។

38. Burkov VN វិធីសាស្រ្តនៃទ្រឹស្តីនៃប្រព័ន្ធសកម្មក្នុងការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ / ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញក្នុងបញ្ហាត្រួតពិនិត្យ។ M.: IPU, 1982. - S. 510.

39. Burkov V.N., Novikov D.A. របៀបគ្រប់គ្រងគម្រោង។ M.: SINTEG-GEO, 1997.-188s ។

40. Vazina K.Ya. សកម្មភាពផ្លូវចិត្តសមូហភាពគឺជាគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់មនុស្ស។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1990. - 196s ។

41. ការណែនាំអំពីការប្រឡងមនុស្សធម៌នៃការអប់រំ (ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត): សៀវភៅណែនាំរបស់គ្រូ Chernogolovka, 1999. - 146p ។

42. Verbitsky A.A. ការរៀនសូត្រសកម្មក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា៖ វិធីសាស្រ្តបរិបទ។ អិមៈ បញ្ចប់​ការសិក្សា​នៅ​វិទ្យាល័យ, 1991. - 207 ទំ។

43. Voronina T., Molchanova O., Abrameshin A. ការគ្រប់គ្រងនវានុវត្តន៍ក្នុងការអប់រំ // ឧត្តមសិក្សានៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ 2001. - លេខ 6. - ទំ. 3-12 ។

44. Voronina T.P. បញ្ហាទស្សនវិជ្ជាការអប់រំនៅក្នុង សង្គមព័ត៌មាន៖ ឌី. បណ្ឌិត ហ្វីល។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ M. , 1995 - 343s ។

45. Voropaev V.I. ការគ្រប់គ្រងគម្រោងនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ M.: Alane, 1995. -225s ។

46. ​​​Vysheslavtsev B.P. វិបត្តិនៃវប្បធម៌ឧស្សាហកម្ម / ម៉ាក្សនិយម។ Neosocialism ។ លទ្ធិនិយមនិយម។ ញូវយ៉ក ឆ្នាំ ១៩៨២។ - ស. ១៥.

47. Gasparsky V. ការវិភាគ Praxeological នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរចនា។ M.: Mir, 1978. - 172p ។

48. Gvishiani D. M. ទិដ្ឋភាពទស្សនវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវប្រព័ន្ធ។ ដំណើរការនៃសិក្ខាសាលាវិធីសាស្រ្តទស្សនវិជ្ជានៃវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវប្រព័ន្ធស្រាវជ្រាវរុស្ស៊ីទាំងអស់នៅទីក្រុងម៉ូស្គូ: VNIISI ឆ្នាំ 1980 - 79 ទំ។

49. Gershunsky B.S. ទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំសម្រាប់សតវត្សទី XXI (ក្នុងការស្វែងរកគំនិតអប់រំតម្រង់ទិសអនុវត្ត) ។ M.: "ល្អឥតខ្ចោះ", ឆ្នាំ 1998.-607s ។

50. Glazovsky N. F. បញ្ហានៃអ្នកជំនាញខាងអេកូឡូស៊ី និងភូមិសាស្រ្ត / ការគិតថ្មីក្នុងភូមិសាស្ត្រ។ -M. , 1991. -S. ១១០-១១៨។

51. Glasse J., Stanley J. វិធីសាស្រ្តស្ថិតិនៅក្នុងគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យា។ M. , 1976. - P.9 ។

52. Golovanov L. V. et al. ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុង សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស. M. , 1973. - S. 14 ។

53. Golovach A.G., Krayukhin G.A., Shaibakova L.F. បទប្បញ្ញត្តិនៃដំណើរការបង្កើតថ្មីនៅក្នុងតំបន់។ SPb., 1997. - S. 10 ។

54. Gorelov V. A. វិធីសាស្រ្តព្យាករណ៍ឯកវចនៈ / សៀវភៅការងារស្តីពីការព្យាករណ៍។ M.: ការគិត, 1982 - S. 132-189 ។

55. Grabar M.I. ការអនុវត្តស្ថិតិគណិតវិទ្យាក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ M. , 1977. - 136s ។

56. Grigorov V.M. តួនាទីរបស់អ្នកជំនាញក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង // ការគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ M.: ការគិត, 1972. - លេខ 6 ។ - ៣៣៦ ស។

57. Gromyko Yu.V. ល្បែងសកម្មភាពរបស់អង្គការជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ៖ អរូបីរបស់បណ្ឌិត ចិត្ត។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ M. , 1993. - 56s ។

58. Gromyko Yu.V. រចនា និងរៀបចំកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។ M.: MARO, 1996. - 210s ។

59. Gromyko Yu.V., Davydov V.V. គំនិត ការងារពិសោធន៍ក្នុងវិស័យអប់រំ // គរុកោសល្យ។ 1994. - លេខ 6. - S. 31 - 36 ។

60. Guzeev VV បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំ៖ ពីការទទួលភ្ញៀវរហូតដល់ទស្សនវិជ្ជា។ M.: ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 1996.-112s ។

61. ជំនាញមនុស្សធម៌។ ឱកាស និងការរំពឹងទុក។ Novosibirsk: "វិទ្យាសាស្ត្រ" សាខាស៊ីបេរី, 1992. - 222 ទំ។

62. Guruzhapov V.A. បញ្ហានៃការប្រឡងនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប // វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្តនិងការអប់រំ។ 1997. -№ 1.-S. ៩៥-១០៣។

63. Guruzhapov V.A. បញ្ហានៃការពិនិត្យនៃដំណើរការអប់រំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ (ប្រព័ន្ធ Elkonin-Davydov) // វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្តនិងការអប់រំ។-1996.-№1.-S. ៩៥ ១០២.

64. Derkach A.A., Sitnik A.P. ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកឈានមុខគេ៖ ការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាចិត្តសាស្ត្រ។ M. , 1993. - 250s ។

65. Derkach A.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះ Acmeological សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈ M.: Voronezh, 2004 ។

66. Derkach A.A.Yu., Markova A.K. វិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ M., 1999 ។

67. Derkach A.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះ Acmeological នៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រង M.: RAGS, 2000 ។

68. ការពិនិត្យកុមារ - មនុស្សពេញវ័យនៃផ្លូវ ជីវិត​នៅ​សាលា/ ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ Tubelsky A.N. M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "សៀវភៅសិក្សាថ្មី" ឆ្នាំ 2003 - 127p ។

69. Jones JK វិធីសាស្រ្តនៃការរចនា: TRANS ។ ពីភាសាអង់គ្លេស។ ទី 2 ed ។ - M. : Mir, 1986.-326s ។

70. Dmitrieva JI.B. វិធីសាស្រ្តក្នុងការប្រឡងនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះទស្សនវិជ្ជានៃគោលគំនិតអប់រំ / ការពិនិត្យមើលដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ៖ វិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហាប្រឡងក្នុងការអប់រំ / Ed ។ G.NLrozumentova, S.G.Baronene ។ Tomsk, 1999. - S. 101-105 ។

71. Dobrov G.M. ការព្យាករណ៍វិទ្យាសាស្ត្រនិងបច្ចេកវិទ្យា។ M.: Nauka, 1977. -p.37.

72. Doctorov B.Z. ការស្ទង់មតិអ្នកជំនាញជាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាមតិសាធារណៈ // ការសិក្សាសង្គមវិទ្យា។ 1985. លេខ 4. - S. 94-97 ។

73. Dudareva S. វិធីសាស្រ្តក្នុងការវាយតម្លៃបុគ្គលិកគ្រប់គ្រងនៅក្នុងអង្គការមួយ។ http://www.jobsonline.ru/articles/index.phtml

74. Evlanov P.G., V.A. Kutuzov ។ ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញក្នុងការគ្រប់គ្រង។ M. : សេដ្ឋកិច្ច, 1978. - 134 ទំ។

75. Zharinov A.B. ការអភិវឌ្ឍនៃប្រធានបទនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការត្រួតពិនិត្យ acmeological អរូបីនៃនិក្ខេបបទ។ និក្ខេបបទរបស់ Cand ។ psychol.nauk - M. , 2004 -25 ទំ។

76. Zharkova E.H., Kalashnikova N.G. ការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនៃការអនុវត្តការអប់រំ / បញ្ហាជាក់ស្តែងការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃបុគ្គលិកនៅក្នុងបរិបទនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពការអនុវត្តការអប់រំ។ Barnaul: AKIPKRO, 1999. - S. 60 - 63 ។

77. Zhuk A.I., Kashel H.H. លើមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការប្រឡងគម្រោងអប់រំ / អ្នកជំនាញនៃគម្រោងអប់រំ៖ ដំណើរការនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិ។ -ទីក្រុង Minsk, 1997. -S. ១១០-១១៦។

78. Zhukov V.A. ការរចនាគរុកោសល្យ៖ មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្តនៃការរចនាបញ្ចប់ការសិក្សានៅក្នុងឯកទេស "វិស្វករ-គ្រូបង្រៀន" ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសរដ្ឋ សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៣។ ៣៦ ទំ។

79. Zagvyazinsky V.I. ដំណើរការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ / ដំណើរការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ។ Tyumen: TGU, 1990.-98s ។

80. Zinov V.G. ការគ្រប់គ្រងការច្នៃប្រឌិត៖ បុគ្គលិក។ M.: Delo, 2005.-496 ទំ។

81. Zinchenko V.P. ឥទ្ធិពល និងបញ្ញាក្នុងការអប់រំ។ M.: Trivola, 1995. -S. ៦–៦២។

82. Ivanov D. D., Ivanova E. JL, Shestakova I.G., Tubelsky A. N. ជំនាញសាធារណៈ និងរដ្ឋនៃកន្លែងពិសោធន៍ និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ។ M. , 1998. - S. 37 ។

83. Ilyukhina J1.V. ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ៖ ដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរការរៀបចំឡើងវិញ៖ ឌីស។ សង្គមវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រ។ Novocherkassk, 1999. -141s ។

84. Ingenkamp K. រោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ។ M. , 1991. - 240s ។

85. ការច្នៃប្រឌិត និងប្រពៃណីក្នុងការអប់រំ។ M. - Belgrade: សមាគមគ្រូបង្រៀននៃក្រុមស៊ែប៊ី ឆ្នាំ 1996 ។ - 137p ។

86. ការគ្រប់គ្រងការច្នៃប្រឌិត៖ Proc. សម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / S.D. Ilyenkova, L.M. Gokhberg, S.Yu. Yagudin និងអ្នកដទៃ; អេដ។ S.D. Ilyenkova ។ M.: ធនាគារ និងការផ្លាស់ប្តូរ UNITI, 1997. - 327p ។

87. Itelson JI ។ B. វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យា និងអ៊ីនធឺណិតក្នុងគរុកោសល្យ។-M., 1964. -248s.

88. Kalashnikova N.G., Drannikova I.I. ជំនាញជាយន្តការគ្រប់គ្រងគុណភាព ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា. Barnaul, 2001. - 164p ។

89. Castells M. សម័យព័ត៌មាន៖ សេដ្ឋកិច្ច សង្គម និងវប្បធម៌។ -M. , 1999. -302 ទំ។

90. Kitaev H.H. ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញជាក្រុម។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ ចំណេះដឹង ឆ្នាំ១៩៧៥.៦០។

91. Klarin M.V. គំរូច្នៃប្រឌិតនៃការបង្រៀនក្នុងគរុកោសល្យបរទេសទំនើប // គរុកោសល្យ។ 1994. - លេខ 5 - S. 104-109 ។

92. Knyazeva E. N., Kurdyumov S. P. Synergetics ជាទស្សនៈពិភពលោកថ្មី៖ ការសន្ទនាជាមួយ I. Prigozhin // បញ្ហាទស្សនវិជ្ជា។ 1992. -N 12. - S. 3-20

93. Knyazeva E.H. ពីការរកឃើញរហូតដល់ការច្នៃប្រឌិត៖ ទស្សនវិស័យរួមលើវាសនា ការរកឃើញវិទ្យាសាស្ត្រ/ ការវិវត្តន៍ វប្បធម៌ ចំណេះដឹង។ M. , 1996 ។ - ទំព័រ ៧៧

94. Knyazeva E.H., Kurdyumov S.P. Synergetics និងវិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះដំណើរការសិក្សា / Synergetics និងដំណើរការអប់រំ។ M.: Publishing House of the RAGS, 1481999.-300s ។

95. Kolomiets V.K. ការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយនៃវិញ្ញាបនប័ត្រគ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំ។ មុខតំណែងគំនិត។ ការបង្រៀន។ M. , 1991.-42s ។

96. ការប្រឹក្សាគាំទ្រសម្រាប់គម្រោងអប់រំ។ មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្ត / Ed ។ I.Yu.Malkova ។ Tomsk, TsPKZhK, 2002. -104p ។

97. វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគុណភាពអប់រំថ្មី៖ សម្ភារៈសម្រាប់ការងារពិសោធន៍របស់សាលា។ - អិមៈ NFPK ។ វិទ្យាស្ថានបច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មី ឆ្នាំ ២០០៣។ ២៨៥ ទំ។

98. Yu1.Kosmachev K.P. ជំនាញភូមិសាស្ត្រ។ (ទិដ្ឋភាពវិធីសាស្រ្ត) ។ Novosibirsk: Nauka, 1981. - 107p ។

99. Kochergin A.N., Kogan V.Z. បញ្ហានៃអន្តរកម្មព័ត៌មាននៅក្នុងសង្គម។ ការវិភាគទស្សនវិជ្ជា និងសង្គមវិទ្យា។ M. , 1980. -176s ។

100. Kraevsky V.V. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់គុណភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃ APN សហភាពសូវៀត។ - 1981. -72 ទំ។

101. Krayukhin G.A., Shaibakov L.F. ការច្នៃប្រឌិត ដំណើរការច្នៃប្រឌិត៖ ខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារ។ SPb., 1995. - 59p ។

102. Krulekht M.V., Telnyuk I.V. ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញក្នុងការអប់រំ។ M.: មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2002. - 112s ។

103. Krymsky SB., Zhilin B.B., V.I. Paniotto et al. ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញក្នុង ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា. វិទ្យាស្ថានទស្សនវិជ្ជានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃ SSR អ៊ុយក្រែន។ Kyiv: Naukova Dumka, 1990. -318s ។

104. Kuzmina N.V. វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ L.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យ Leningrad, 1970. - 114p ។

105. Kurkin E.B. ការគ្រប់គ្រងគម្រោងច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំ។ M. : គរុកោសល្យ - សារព័ត៌មាន, 2001. - 326s ។

106. Lapin N.I. បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការស្រាវជ្រាវនវានុវត្តន៍ / ១៤៩

107. កត្តាសង្គមនៃការច្នៃប្រឌិតក្នុងប្រព័ន្ធអង្គការ។ M.: VNIISI, 1980.-135p ។

108. Lapin N.I., Prigozhy A.I., Sazonov B.V., Tolstoy B.C. ការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងអង្គការ / រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិត។ M.: VNIISI, -1981 ។ ១៤៤ ស.

109. Lebedev O.E. គោលបំណងនៃជំនាញនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត / អ្នកជំនាញ និងការប្រឹក្សាគាំទ្រការច្នៃប្រឌិតក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ M.: ROSSPEN, 2004 - 159s ។

110. Lisichkin V. A. វិធីសាស្រ្តអ្នកជំនាញ / ទ្រឹស្តីនៃការព្យាករណ៍ និងការសម្រេចចិត្ត។ M.: វិទ្យាល័យឆ្នាំ 1977. - S. 149-155 ។

111. Litvak B.G., Sizov V.G. លើកត្តាភ្ជាប់ក្នុងការវាយតម្លៃប្រៀបធៀបនៃវត្ថុ // វិធីសាស្រ្តអ្នកជំនាញក្នុងការស្រាវជ្រាវប្រព័ន្ធ។ M. VNIISI ។ - ឆ្នាំ 1979 - លេខ 4. - S. 19 ។

112. Litvak B.G. បច្ចេកវិទ្យាជំនាញក្នុងការគ្រប់គ្រង។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Delo", 2004 - 398s ។

113. Lomov BF វិធីសាស្រ្តនិងបញ្ហាទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យា។ M.: Nauka, 1984. - 444 ទំ។

114. Lyaudis V.Ya. ការរៀនសូត្រប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនិងវិទ្យាសាស្ត្រ; ការពិនិត្យឡើងវិញបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងការវិភាគ / ស៊េរី៖ វិទ្យាសាស្ត្រ ទ្រឹស្តី ការអនុវត្ត ការគ្រប់គ្រង។ -M. : RAS, វិទ្យាស្ថានព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រនៅលើ វិទ្យាសាស្ត្រ​សង្គម, 1992. 52 ទំ។

115. Major F. Education for all: the task to the year 2000 // Prospects: Questions of education. 1991. -№4។ - ស. ៤៣-៥២ ។

116. Major L. វិធីសាស្រ្តវាយតំលៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរដ្ឋបាល // ប្រសិទ្ធភាពរបស់អាជ្ញាធរ។ Abstract Bulletin, 2004 No. 6 - M.: RAGS, 2005 ។

117. Maksimova V.N. ជំនាញ ការពិសោធន៍គរុកោសល្យនៅសាលាក្នុងឆ្នាំសិក្សា 1992/93 ។ S.-Pb., 1994. - 81s ។

118. Markova A.K. ចិត្តវិទ្យានៃវិជ្ជាជីវៈ M.: RAGS, 1996310s ។

119. វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យានៃការរចនាគរុកោសល្យសង្គមស្មុគស្មាញ៖ ( កម្រិត​តំបន់) Tyumen, 1997. - 168s ។

120. ពិភពនៃការគ្រប់គ្រងគម្រោង / Ed ។ H. Reschke, H. Schelle / Per ។ ពីភាសាអង់គ្លេស។ -M. , 1993.-304s ។

121. Mikheev V.I. គំរូ និងវិធីសាស្រ្តនៃទ្រឹស្ដីរង្វាស់ក្នុងគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅណែនាំវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត។ M.: វិទ្យាល័យឆ្នាំ 1987. - 198s ។

122. Mkrtchyan G.A. ជំនាញផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យក្នុងការអប់រំ៖ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត៖ ឌី.ស. វេជ្ជបណ្ឌិត psycho, N.Novgorod, 2002. - 351s ។

123. Moiseeva N.K., Aniskin Yu.P. សហគ្រាសទំនើប៖ ការប្រកួតប្រជែង ទីផ្សារ ការបន្ត។ M.: Vneshtorgizdat, 1993. -302p ។

124. Nain A.Ya. ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យនិងការពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រ // គរុកោសល្យ។ 1996. - លេខ 5 ។ - P.10-15 ។

125. Novikova T.G. ការរចនាពិសោធន៍នៅក្នុង ប្រព័ន្ធអប់រំអូ។ M.: AKADEMI, 2002. - 112 ទំ។

126. Novikova T.G. យុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ / ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងបរិបទនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំ៖ ការប្រមូលឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រ ed. T.G. Novikova ។ M.: APK and PRO, 2003. -144s.

127. Novikova T.G. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃជំនាញនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ។ M.: ACADEMIA, APK and PRO, 2004. - 247p ។

128. Novikova T.G. ការពិនិត្យសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំ។ M.: ACADEMIA, APK and PRO, 2005. - 285p ។

129. លក្ខណៈគោលបំណង លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ការវាយតម្លៃ និងការវាស់វែង បាតុភូតគរុកោសល្យនិងដំណើរការ / Ed ។ A. M. Arsenyeva, M. A. Danilova-M., 1973.-420s ។

130. Panov V.I. គម្រោង និងការងារអ្នកជំនាញក្នុងវិស័យអប់រំ។ - Tomsk, 1998.-47p ។

131. Panov V.I. ចិត្តវិទ្យានៃប្រព័ន្ធអប់រំ៖ ទ្រឹស្ដី និងការអនុវត្ត - ពេត្រុស ២០០៧-៣៥២ ទំ។

132. Poletaev Yu.N. វិញ្ញាបនប័ត្រនៃអ្នកឯកទេសនិងអ្នកដឹកនាំនៃអង្គការ, M. , 2004 - 243 ទំ។

133. Polonnikov A.A. អំពីការយល់ដឹងអំពីជំនាញ / អ្នកជំនាញនៃគម្រោងអប់រំ៖ ដំណើរការនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ-អនុវត្តអន្តរជាតិ។ Minsk, 1997. - S. 102-110 ។

134. Polonnikov A.A. ការពិនិត្យមើលការអនុវត្តអប់រំ៖ បញ្ហានិងដំណោះស្រាយ // ខាងលិច។ BAA.-1995 ។ №2 - S.23-26

135. Popov SV ។ ជំនាញរៀបចំវិធីសាស្រ្ត / ការសិក្សាផ្នែកវិស្វកម្មសង្គម។ M.: URSS, 2002 - 315s ។

136. Prigogine A.I. ការច្នៃប្រឌិត៖ ការលើកទឹកចិត្ត និងឧបសគ្គ។ បញ្ហាសង្គមការច្នៃប្រឌិត។ M.: Politizdat, 1989. - 270s ។

137. Prigozhy A.I. សង្គមវិទ្យាទំនើបនៃអង្គការ។ -M. , 1995 -S.185 ។

138. បញ្ហានៃការរចនាទីតាំងគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ: សៅរ៍។ សិល្បៈ។ M.: OR RAO, 1997. - 153p ។

139. ការរចនាសង្គមទស្សន៍ទាយ៖ ទ្រឹស្តី វិធីសាស្រ្ត និង បញ្ហាវិធីសាស្រ្ត/ វិទ្យាស្ថានសង្គមវិទ្យា RAS ។ ទំនួលខុសត្រូវ ed ។ T.M. Dridze ។ M.: Nauka, 1994.-p. ១២.

140. ការរចនា និងការពិនិត្យសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំ។ លេខ 12 ។ M.: TsRSDOD, 2001. - 64s ។

141. Proskurovskaya I.D. ជំនាញ៖ ការផ្លាស់ប្តូរធនធាននៃការអប់រំ និងសង្គម / ជំនាញនៃដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ៖ វិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហាជំនាញក្នុងការអប់រំ / Ed ។ G.N. Prozumentova, S.G. បារ៉ូណេ។ Tomsk, 1999. - S. 67-74 ។

142. Raven J. សមត្ថភាពក្នុងសង្គមទំនើប។ M.: "KO-GITO-CENTER", 2002. - 394s ។

143. Raykhman E.P., Azgaldov G. G. វិធីសាស្រ្តអ្នកជំនាញក្នុងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃទំនិញ។ M.: សេដ្ឋកិច្ច, 1974. - 94p ។

144. Rats M.V., Oizerman M.T. ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើការច្នៃប្រឌិត // សំណួរនៃវិធីសាស្រ្ត, 1991 លេខ 1 ។ - ស. ៣៤ - ៤៧ ។

145. Regenova SI ។ គ្រាមភាសានៃប្រពៃណី និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ឌីស។ ស្ករគ្រាប់។ ទស្សនវិជ្ជា វិទ្យាសាស្ត្រ។ Chardzhev, 1995. - 128s ។

146. Remorenko I. នៅលើផ្លូវទៅកាន់ការគ្រប់គ្រងបណ្តាញ / វិធីសាស្រ្តបណ្តាញ។ សាលាជនបទ. លេខ 9-10 ។ - M. , 2003. - P.37 ។

147. វប្បធម៌ឆ្លុះបញ្ចាំង និងផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូក្នុងដំណើរការអប់រំថ្មី៖ វិធីសាស្រ្ត អនុសាសន៍សម្រាប់ការសិក្សាលើប្រធានបទ / រៀបចំដោយ O.S. Anisimov ។ M. , 1990. - 127p ។

148. Rogers K. ការរកឃើញសំខាន់ៗជាច្រើន / ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ ស៊េរីទី ១៤, ចិត្តវិទ្យា។ 1990. - លេខ 2 ។ - P.58-65 ។

149. Rosenberg N.M. បញ្ហានៃការវាស់វែងនៅក្នុង didactic ។ Kyiv, 1979.1 ។ ទំ.២៧.

150. Rozin B.B. គោលការណ៍ណែនាំទូទៅសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតសោភ័ណភាពនៃផលិតផលឧស្សាហកម្ម។ - M.: VNIITE, 1971. S. ១៧.

151. Rubinshnein S.A. គោលការណ៍និងវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យា។ M. , 1959.-S.265 ។

152. Ruzavin G.I. បញ្ហា ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ(Philos.-methodological foundations of scientific discoveries): បណ្តុំអត្ថបទនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហភាពសូវៀត វិទ្យាស្ថានទស្សនវិជ្ជា; បុគ្គលិកនិពន្ធ៖ Ruzavin G.I. (ទំនួលខុសត្រូវ ed.), Fast P.I.. M.: IFAN, 1987-170 p.

153. Rumyantsev Z.P. ល. ពិនិត្យគម្រោងច្នៃប្រឌិត។ នៅក្នុងសៀវភៅ។ ការគ្រប់គ្រងអង្គការ។ M.: INFR A, 1996. - S.37 ។

154. Sazonov B.V. ការច្នៃប្រឌិតជាកត្តាអភិវឌ្ឍន៍ / Ed ។ ed ។ B. V.153

155. Sazonov ។ M.: VNIISI, 1987. - P.23 ។

156. Santo B. ការច្នៃប្រឌិតជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច។ M. , 1990. -S.83 ។

157. Sarkisyan S.A., Lisichkin V.A., Kaspin V.I. សេចក្តីផ្តើមនៃទ្រឹស្តីការសម្រេចចិត្ត / ទ្រឹស្តីនៃការព្យាករណ៍ និងការសម្រេចចិត្ត។ M.: វិទ្យាល័យ ឆ្នាំ ១៩៧៧.-ស. ២២៣-២៦៩។

158. Satarov G. A., Kamensky V. S. វិធីសាស្រ្តទូទៅចំពោះការវិភាគនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញដោយវិធីសាស្រ្តនៃមាត្រដ្ឋានពហុវិមាត្រដែលមិនមែនជាម៉ែត្រ / វិធីសាស្រ្តស្ថិតិសម្រាប់ការវិភាគនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ។ ១៩៧៧ - ស.១៧.

159. Sidelnikov Yu.V. ទ្រឹស្តី និងការរៀបចំរបស់អ្នកជំនាញការព្យាករណ៍ M: IMEMO AN USSR, 1990 - 195s

160. Salah D. វឌ្ឍនភាពបច្ចេកទេស៖ គំនិត គំរូ ការប៉ាន់ប្រមាណ។ -M.: ហិរញ្ញវត្ថុ និងស្ថិតិ, 1985 S. 66

161. Sidorenko V.F. ការបង្កើតវប្បធម៌រចនា // សំណួរទស្សនវិជ្ជា។ -1984.-№4.-S. ៨៧-៩៩។

162. Sidorina T.V. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃជំនាញនៃស្ថាប័នអប់រំ។ Novosibirsk, 1999. - 149 ទំ។

163. Skvirsky V.Ya. វិធីសាស្រ្តនៃការចុះសម្រុងគ្នានៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនៃគំនិតអប់រំ។ គរុកោសល្យ។ 1994. - លេខ 4 ។ - ស.៣៩-៤៣

164. Slavskaya AN បុគ្គលិកលក្ខណៈជាកម្មវត្ថុនៃការបកស្រាយ។ -Dubna: Phoenix, 2002. 240s ។

165. Slastenin V. A., Podymova L. S. គរុកោសល្យ៖ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ អិមៈ ICHP " គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Magistr", 1997. - 224s

166. Slobodchikov V.I. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ជំនាញនៃគម្រោងអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត / អ្នកជំនាញនៃគម្រោងអប់រំ៖ ដំណើរការនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិ។ Minsk, 1997. - S. 23-35 ។

167. Slobodchikov V.I. ស្តីពីជំនាញនៃបាតុភូតគរុកោសល្យ / អ្នកជំនាញនៃគម្រោងអប់រំ៖ ដំណើរការនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិ។ Minsk, 1997 - S.99-102 ។

168. Slobodchikov V.I. ការអភិវឌ្ឍនៃការពិតប្រធានបទនៅក្នុង ontogeny: (មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរចនានៃការអប់រំ): ឌីស។ បណ្ឌិតផ្លូវចិត្ត។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៤ ២១៥ ស។

169. Smirnov S.A. ផលិតភាព​នៃ​ការ​វាយ​តម្លៃ​ដោយ​អ្នក​ជំនាញ​នៃ​បុគ្គលិក​គ្រប់​គ្រង​របស់​អង្គការ​អរូបី​នៃ​និក្ខេបបទ​។ ស្ករគ្រាប់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត, វិទ្យាសាស្រ្ត - M. , 2004 - 25 ទំ។

170. Smirnova M.A. ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញដើម្បីវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលគុណភាពគ្រូបង្រៀននាពេលអនាគត: ឌីស។ ស្ករគ្រាប់។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ -Tula, 1997.-186s ។

171. Sogomonov Yu.V. សនិទានភាពខាងសីលធម៌ និងជំនាញមនុស្សធម៌ / ជំនាញមនុស្សធម៌។ ឱកាស និងការរំពឹងទុក។ - Novosibirsk: វិទ្យាសាស្ត្រ។ ស៊ីបេរី។ otd., 1992. S. 66 ។

172. Stacheva E.M. យុត្តិកម្មនៃបទដ្ឋាននៃសកម្មភាពអ្នកជំនាញ / អ្នកជំនាញ៖ ទ្រឹស្តីការអនុវត្ត។ Novokuznetsk, 1998. - S. 45-49 ។

173. Talyzina N.F. ការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។ អិមៈ MPGU, 1975-290s ។

174. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការបង្ហាញ និងការវិភាគគម្រោងនៃការផ្លាស់ប្តូរជាប្រព័ន្ធក្នុងការអប់រំ៖ វិធីសាស្រ្តឡូជីខល និងរចនាសម្ព័ន្ធ / Ed ។ N.P. Derzkovoy M.: សព្វវចនាធិប្បាយនយោបាយរុស្ស៊ី ឆ្នាំ ២០០៤ - ឆ្នាំ ១៦០។

175. Ushakov K.M. ការបណ្តុះបណ្តាលការគ្រប់គ្រងការអប់រំ។ - អិមៈ ខែកញ្ញា ឆ្នាំ ១៩៩៧-១៧៦។

176. Fayzullina G.Z. ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការច្នៃប្រឌិត គម្រោងគរុកោសល្យជាមធ្យោបាយដើម្បីបង្កើនគុណភាព៖ សេចក្តីសង្ខេបនៃនិក្ខេបបទ។ ស្ករគ្រាប់។ ped ។ វិទ្យាសាស្រ្ត Izhevsk, 1999. - 19p ។

177. Fedorov Yu. M. ជំនាញមនុស្សធម៌៖ គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីផ្ទៃក្នុង / ជំនាញមនុស្សធម៌។ ឱកាស និងការរំពឹងទុក។ Novo-sibirsk: Nauka ។ ស៊ីបេរី។ otd., 1992. - S. 33-66 ។

178. Fedorova E.A. ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូសម្រាប់សកម្មភាពអ្នកជំនាញ៖ ឌីស។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ -Novgorod, 1997. 154 ទំ។

179. ត្រជាក់ M.A. ចិត្តវិទ្យានៃភាពវៃឆ្លាត៖ ភាពផ្ទុយគ្នានៃការស្រាវជ្រាវ។ - Tomsk Moscow, 1997 - 392s ។

180. Huchek M. ការច្នៃប្រឌិត និងការអនុវត្តសហគ្រាស។ M. , 1992.1 ។ ទំ.២១.

181. Cherepanov B.C. នៅលើការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញក្រុមនៅក្នុង Didact ។ ការស្រាវជ្រាវ / បញ្ហា ការវាស់វែងគរុកោសល្យ. M. , -1984 ។ -១២២ វិ។

182. Cherepanov B.C. ស្តីពីការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តអ្នកជំនាញក្នុងការព្យាករណ៍គរុកោសល្យ / បញ្ហាទស្សនវិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍អេសអេសអេសៈសៅរ៍។ វិទ្យាសាស្ត្រ ដំណើរការ / Ed ។ Gershunsky B.S. (ទំនួលខុសត្រូវ ed ។ ) និងអ្នកដទៃ M. , គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព APNSSSR, 1987.-182p ។

183. Cherepanov B.C. ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៨៩ - ១៥១ ស។

184. Chizhov H.A. បច្ចេកវិទ្យាបុគ្គលិក M. : ការប្រឡង, 2000 - 352 ទំ។

185. Shapiro V.D. ល ការគ្រប់គ្រងគម្រោង។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ "ពីរបី" ឆ្នាំ 1996 -610s ។

186. Shlyakhov A.R. ចំណាត់ថ្នាក់នៃការពិនិត្យកោសល្យវិច្ច័យ។ Volgograd: ការស៊ើបអង្កេតកម្រិតខ្ពស់។ សាលាឆ្នាំ ១៩៨០-៧៣ ។

187. Schedrovitsky G.P. គោលការណ៍ និងគ្រោងការណ៍ទូទៅនៃការរៀបចំវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធ៖ ការស្រាវជ្រាវប្រព័ន្ធ (សៀវភៅប្រចាំឆ្នាំ)។ M.: Nauka, 1981. - S.93-227.

188. Schomann M., Dessel Sh.A. ការគ្រប់គ្រងដោយលទ្ធផល // ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង៖ វិធីសាស្រ្តគំនិត។ ព្រឹត្តិបត្រអរូបី 2003 - លេខ 4 - M.: RAGS, 2003 ។

189. ជំនាញក្នុងការច្នៃប្រឌិត៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តការពិនិត្យ និងត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ Novokuznetsk, 1997.- S. 27 ។

190. ការពិនិត្យលើគម្រោងច្នៃប្រឌិត និងកម្មវិធីសម្រាប់កែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់អ្នកអប់រំ។ កញ្ចប់ឧបករណ៍។ Tomsk, 2002. -64p ។

191. ការពិនិត្យមើលគុណភាពនៃទំនិញ / M.V. Fedorov, E.E. Zadesenets, E.I. Shipilov, V.M. Sharensky ។ M.: សេដ្ឋកិច្ច, 1984. - 206s ។

192. ការប្រឡងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងដំណើរការនៃការបញ្ជាក់ / Kaplunovich T.A., Fedorova E.A. Novgorod: RTsRO, 1994. - 52p ។

193. ការប្រឡងចូល ការអនុវត្តតុលាការ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សិស្ស juridich.inst ។ និងមហាវិទ្យាល័យ / Ed ។ សមូហភាពរបស់ V.I.

194. អ្នកជំនាញ និងប្រឹក្សាគាំទ្រសម្រាប់ការបង្កើតថ្មីក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ / Ed ។ T.M. Kovaleva ។ អិមៈ សព្វវចនាធិប្បាយនយោបាយរុស្ស៊ី ឆ្នាំ ២០០៤ - ១៦០ ស.

195. វិធីសាស្រ្តអ្នកជំនាញក្នុងគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ Perm: PSPI, 1988.-84s ។

196. ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញក្នុងការព្យាករណ៍បែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស / Ed ។ G.M. Dobrov និងអ្នកផ្សេងទៀត Kyiv: "Science Dumka", 1974. - 161s ។

197. Alty J., Kumbe M. ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ៖ គំនិត និងឧទាហរណ៍។ - អិមៈ ហិរញ្ញវត្ថុ និងស្ថិតិ។ ១៩៨៧ - ស. ៧៩។

198. Yudin E.G. វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ និងគោលការណ៍នៃសកម្មភាព។ M. , 1978. -317s ។

199. អនុស្សរណៈស្តីពីការរៀនសូត្រពេញមួយជីវិត។ កិច្ចប្រជុំក្រុមការងារ "ស្ថិតិអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល" ថ្ងៃទី ១៣-១៤ ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ២០០០។

200. Actionaid (1998) សិក្ខាសាលាវាយតម្លៃផលប៉ះពាល់នៃជំនួយសកម្មភាព។ ទីក្រុងឡុងដ៍៖ ជំនួយសកម្មភាព, ២១ ទំព័រ។

201Cizek, G.J. សៀវភៅណែនាំគោលនយោបាយអប់រំ។ San Diego, CA: Academic Press, 1999.-560 p.

202. Etzioni A. អង្គការទំនើប។ Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1964 ។

203 Feurstein, M.T. ដៃគូក្នុងការវាយតម្លៃ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការវាយតម្លៃ និងកម្មវិធីសហគមន៍ជាមួយអ្នកចូលរួម ទីក្រុងឡុងដ៍៖ Macmillan, 1986 xii+196 pp.157

204. Green, A., Wolf, A., Leney, T. Convergence and divergence in European Education and Training System. ទីក្រុងឡុងដ៍៖ វិទ្យាស្ថានអប់រំ សាកលវិទ្យាល័យឡុងដ៍ ឆ្នាំ ២០០២-២៩៦ ទំ។

205. La Pierre R.T. ការផ្លាស់ប្តូរសង្គម។ ញូវយ៉ក ឆ្នាំ ១៩៦៥ ស ១០៧

206. Masuda Y., ការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងសង្គមព័ត៌មាន៖ ការបញ្ចេញនូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាបែបជប៉ុន។-Oxford, 1990, p. ដប់

207. Patton, M. (1990) ការវាយតម្លៃគុណភាព និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ ទីក្រុងឡុងដ៍៖ SAGE, 532 ទំ។

208. Toffler A. ការមើលជាមុន និងបរិវេណ។ ញូវយ៉ក៖ ថ្ងៃស្អែក, ១៩៨៣, ២៣០, ទំ.៥០

209. Wallerstein I. World-System Perspective on the Social Sciences // British Journal of Sociology ។ ឆ្នាំ ១៩៧៦ វ៉ុល។ 27. លេខ 3 ។

210 Waters M. ទ្រឹស្ដីសង្គមវិទ្យាទំនើប។ L.: ពាន់ Oaus; ញូវដេលី ឆ្នាំ ១៩៩៤

សូមចំណាំថា អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានបង្ហាញខាងលើត្រូវបានបង្ហោះសម្រាប់ការពិនិត្យ និងទទួលបានតាមរយៈការទទួលស្គាល់អត្ថបទដើមនៃនិក្ខេបបទ (OCR)។ នៅក្នុងការតភ្ជាប់នេះ ពួកគេអាចមានកំហុសទាក់ទងនឹងភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃក្បួនដោះស្រាយការទទួលស្គាល់។
មិនមានកំហុសបែបនេះនៅក្នុងឯកសារ PDF នៃសេចក្តីអធិប្បាយ និងអរូបីដែលយើងផ្តល់ជូននោះទេ។

ដើម្បីពង្រីកភូមិសាស្ត្រនៃការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃគម្រោងសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៅក្នុងតំបន់រុស្ស៊ី ទីភ្នាក់ងារសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមយុទ្ធសាស្ត្រ (ASI) នឹងរៀបចំការពិភាក្សាជាក្រុមនៅវេទិកាវិនិយោគអន្តរជាតិ (MIF) Sochi-2016 ដែលជាកន្លែងដែលវានឹងបង្ហាញលទ្ធផលនៃ ការអនុវត្តល្អបំផុត និងគំនិតផ្តួចផ្តើមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃតំបន់។ ការ​ប្រកួត​នេះ​ត្រូវ​បាន​ប្រារព្ធ​ធ្វើ​នៅ​ប្រទេស​រុស្ស៊ី​ជា​លើក​ដំបូង។

អគ្គនាយករង ASI Marika Korotaeva បាននិយាយនៅក្នុងបទសម្ភាសន៍ជាមួយ TASS អំពីអ្វីដែលបានក្លាយទៅជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀបចំការប្រកួត និងដាក់ឈ្មោះអ្នកប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ជ័យជម្នះ។

- អស់រយៈពេលបីឆ្នាំ ASI បានចងក្រងការវាយតម្លៃនៃភាពទាក់ទាញនៃការវិនិយោគក្នុងតំបន់។ តើ​ការ​វាយតម្លៃ​ត្រូវ​បាន​ចងក្រង​ដោយ​របៀប​ណា ហើយ​បច្ចុប្បន្ន​នរណា​ជា​អ្នក​នាំមុខ?

ជាដំបូង វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវយល់ថាការវាយតម្លៃនេះគឺផ្អែកលើការវាយតម្លៃដែលផ្តល់ដោយសហគ្រិនខ្លួនឯងចំពោះលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការធ្វើអាជីវកម្មក្នុងតំបន់។ រួមគ្នាជាមួយសមាគមធុរកិច្ច "Business Russia", "Opora Rossii" ក៏ដូចជាសភាពាណិជ្ជកម្ម និងឧស្សាហកម្មនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី និងសហភាពឧស្សាហកម្ម និងសហគ្រិនរុស្ស៊ី យើងធ្វើការស្ទង់មតិ និងទទួលបានរូបភាពច្បាស់លាស់បំផុតនៃចំណុចខ្លាំង និង ភាពទន់ខ្សោយតំបន់នីមួយៗ។ ក្នុងចំណោមមេដឹកនាំនៃការវាយតម្លៃនៃភាពទាក់ទាញនៃការវិនិយោគឥឡូវនេះគឺសាធារណរដ្ឋតាតាស្តង់, ប៊ែលហ្គោរដ, កាលូហ្គា, Tula, Tyumen, តំបន់ Vladimir, Chuvashia និង តំបន់ Krasnodar. ក្នុងអំឡុងពេលការងាររបស់យើង យើងបានរកឃើញការអនុវត្តមួយចំនួនធំដែលមិនប៉ះពាល់ដល់បរិយាកាសវិនិយោគដោយផ្ទាល់ ប៉ុន្តែធ្វើឱ្យជីវិតរបស់មនុស្សក្នុងតំបន់កាន់តែប្រសើរឡើង បង្កើតបរិយាកាសដែលពួកគេចង់ធ្វើការ រស់នៅ និងវិនិយោគប្រាក់។

- តើអ្វីជាគោលដៅសំខាន់នៃការប្រកួត?

សម្រាប់យើង ការប្រកួតប្រជែងមិនមែនជាការបញ្ចប់ដោយខ្លួនវានោះទេ វាគឺជាផ្នែកមួយនៃប្រព័ន្ធសម្រាប់ពង្រីកគំនិតត្រឹមត្រូវ ពីព្រោះវាគ្មានចំណុចណាក្នុងការបង្កើតកង់ឡើងវិញទេ ប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការសម្រាប់ការស្មុំកូនភ្លាមៗ។ ការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ។. យើងត្រូវស្វែងរកដំណោះស្រាយដ៏ល្អបំផុត ហើយកែលម្អវាជាមួយក្រសួង និងមន្ទីរនានា ដោយធ្វើឱ្យពួកវាមានលក្ខណៈជាសកលតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន និងអាចទទួលយកបានសម្រាប់តំបន់ភាគច្រើន។ ខ្ញុំប្រាកដថាការអនុវត្តមួយចំនួននឹងត្រូវអនុវត្តនៅកម្រិតសហព័ន្ធ និងធ្វើមាត្រដ្ឋានទូទាំងប្រទេស។

យើងកំពុងបង្កើត "Right Solutions Store" ដែលជាកន្លែងដែលអ្នកមិនអាចទទួលបានដំបូន្មានទ្រឹស្តី ប៉ុន្តែដំណោះស្រាយជាសកលនៅក្នុងទម្រង់នៃគម្រោង ដោយយោងទៅលើតំបន់ម្ចាស់ជំនួយ និងការអនុវត្តការអនុវត្តរបស់វា ក៏ដូចជាសេដ្ឋកិច្ច និង ឥទ្ធិពលសង្គមរួមទាំងការធានាការគាំទ្រពីទីភ្នាក់ងារសហព័ន្ធដែលទទួលបន្ទុកលើប្រធានបទ។ ឧបករណ៍អនុវត្តមួយក៏ជាស្តង់ដារផងដែរ។ ផែនទីផ្លូវ. អ្នកអាចធ្វើការជាមួយវាឥឡូវនេះ។

នៅក្នុងខ្លឹមសារ វាគឺអំពីការគ្រប់គ្រងស្តង់ដារ និងការពន្លឿនការអនុវត្តដំណោះស្រាយល្អបំផុត។ ជារឿយៗយើងនិយាយអំពីយុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងតំបន់ ប៉ុន្តែវាអាស្រ័យដោយផ្ទាល់ទៅលើថាតើមានយន្តការសម្រាប់ការឆ្លើយតបភ្លាមៗចំពោះការផ្លាស់ប្តូរការពិតនៃសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមដែរឬទេ។

យើងបានបង្កើតយន្តការ និងវេទិកាសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរការអនុវត្តល្អបំផុតរវាងតំបន់។ សូមអរគុណចំពោះការប្រកួតប្រជែងនេះ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើឱ្យការកាត់ព័ត៌មាននៃការអនុវត្តដ៏ពេញនិយម គំនិតល្អ ៗ មាននៅលើអាកាស ហើយកំពុងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងតំបន់ជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ ដូចជាឧទាហរណ៍ "ថវិកាប្រជាជន" ដែលពាក់ព័ន្ធនឹង ដោះស្រាយបញ្ហាអាទិភាពរបស់អ្នកស្រុកដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានូវធនធាននៃថវិកាក្នុងតំបន់ ថវិកាក្រុង ធនធានហិរញ្ញវត្ថុ ក៏ដូចជាមូលនិធិទាក់ទាញផ្សេងទៀត។

ភារកិច្ចរបស់យើងគឺធ្វើឱ្យការអនុវត្តស្រដៀងគ្នានេះមានលក្ខណៈទូទៅ បង្កើតគំរូល្អបំផុត បញ្ចប់វាជាមួយក្រសួងទាក់ទងនឹងការបង្រួបបង្រួម និងការអនុលោមតាមច្បាប់ និងបង្ហាញគំរូ "ប៉ូលា" ជាក់លាក់សម្រាប់ធ្វើមាត្រដ្ឋាននៅក្នុងតំបន់។

- តើអ្នកណាជាអ្នកចូលរួមក្នុងការប្រកួតនេះ?

ជាការពិតណាស់ តំបន់ខ្លួនវាផ្ទាល់ ដោយសារវាមានព័ត៌មានទាំងអស់ ដើម្បីទទួលស្គាល់ការសម្រេចចិត្តនេះ ឬការគ្រប់គ្រងនោះថាទទួលបានជោគជ័យ។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការប្រកួតប្រជែងលើកដំបូង យើងបានពិនិត្យគម្រោងចំនួន 302 មកពី 68 តំបន់នៃប្រទេស។ សម្រាប់​ការ​ប្រកួត​ដំបូង​នេះ​គឺ​ជា​សូចនាករ​ដ៏​ល្អ​។ បញ្ជីនៃអ្នកប្រកួតប្រជែងចំនួន 18 នាក់សម្រាប់ជ័យជម្នះក្នុង 6 ប្រភេទឥឡូវនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង: "គោលនយោបាយសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ច", "ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសុខស្រួលសម្រាប់ជីវិត", "ការអភិវឌ្ឍន៍។ មូលធនមនុស្ស", "អន្តរកម្មជាមួយសាធារណៈជន", "ថវិកាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព" និង "គុណភាពនៃសេវាសាធារណៈ" យើងនឹងសង្ខេបលទ្ធផលនៃការប្រកួតប្រជែងនៅថ្ងៃទី 30 ខែកញ្ញា នៅវេទិកាវិនិយោគអន្តរជាតិនៅទីក្រុង Sochi ។

- តើការអនុវត្តសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចនៃតំបន់ណាខ្លះក្នុងចំណោមអ្នកប្រជែងដណ្តើមយកជ័យជំនះ?

វាជាជម្រើសដ៏លំបាកមួយ ពីព្រោះវិធីសាស្រ្តដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អនៃការប្រកួតប្រជែងបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងប្រមូលសម្ភារៈដែលមានគុណភាពខ្ពស់ ពោលគឺការអនុវត្តល្អ និងមានប្រយោជន៍ជាច្រើន។

ក្នុង​ចំណោម​អ្នក​ដែល​ត្រូវ​បាន​បញ្ចូល​ក្នុង​បញ្ជី​អ្នក​ប្រជែង​ដណ្តើម​យក​ជ័យ​ជម្នះ​ដោយ​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​របស់​គណៈវិនិច្ឆ័យ​ជំនាញ ខ្ញុំ​នឹង​ដាក់​ឈ្មោះ​ការ​អនុវត្ត​ការ​ដំឡើង​ឧបករណ៍​ចាប់​ភ្លើង​បន្ថែម​នៅ​ក្នុង​បន្ទប់​រស់នៅ​ដែល គ្រួសារដែលខូចមុខងារក៏ដូចជាគ្រួសារដែលមានចំណូលទាប និងគ្រួសារធំ។ ប្រសិនបើអ្នកក្រឡេកមើលស្ថិតិ ចំនែកចម្បងនៃអគ្គីភ័យគឺស្ថិតនៅលើតំបន់ហានិភ័យនេះ។ ជា​ការ​ពិត​ណាស់ ការ​អនុវត្ត​ត្រូវ​តែ​ផ្សព្វផ្សាយ​ពេញ​ប្រទេស។

មានការអនុវត្តដ៏ល្អសម្រាប់តំបន់ដាច់ស្រយាល៖ តំបន់ Leningrad បានបង្ហាញគម្រោង "ហាងលក់ម៉ូតូនៅក្នុងភូមិ" យោងតាមគម្រោងនេះ សហគ្រិនអាចបើកហាងលក់រថយន្តតូចៗ ដើម្បីធ្វើការនៅតំបន់ដាច់ស្រយាល។ ការតាំងទីលំនៅតាមរយៈការឧបត្ថម្ភធនពីថវិកាក្នុងតំបន់។ អត្ថប្រយោជន៍ទ្វេរដងគឺជាក់ស្តែង៖ វាមានតម្លៃថ្លៃជាងក្នុងការដំណើរការហាងស្ថានីជាជាងបង្កើតហាងទូរស័ព្ទ ខណៈពេលដែលការដោះស្រាយបញ្ហានៃការផ្តល់ការតាំងទីលំនៅពីចម្ងាយចាំបាច់បំផុត។

គម្រោងសង្គម និងវប្បធម៌ដ៏អស្ចារ្យ តំបន់ Sverdlovskសម្រាប់មនុស្សដែលមានពិការភ្នែក "ប្រពៃណីនៃវប្បធម៌ប្រជាប្រិយ - នៅចុងម្រាមដៃរបស់អ្នក" ធ្វើឱ្យវាអាច "មើលឃើញ" ភាពចម្រុះនៃវប្បធម៌និងភាពប្លែកនៃស្រុកកំណើតតូចរបស់ពួកគេ។

- ចំពោះផ្នែកនីតិបញ្ញត្តិ គំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងតំបន់ និងក្រុងល្អជាច្រើន ប្រហែលជាមិនសមស្របនឹងក្របខណ្ឌនៃច្បាប់ដែលមានស្រាប់ ហើយត្រូវបានបកស្រាយថាជាការរំលោភបំពានសិទ្ធិអំណាចមែនទេ? តើត្រូវដោះស្រាយដោយរបៀបណា?

ច្បាប់​ជា​រឿង​ដែល​មនុស្ស​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​មាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ទៅ​តាម​តម្រូវ​ការ​ពិត​ប្រាកដ​របស់​ពលរដ្ឋ។ ប្រសិនបើគម្រោងនេះដំណើរការនៅក្នុងតំបន់ នោះអ្នកផ្តួចផ្តើមគំនិតបាននាំយកការអនុវត្តនេះទៅស្របតាមច្បាប់ក្នុងតំបន់រួចហើយ។ វានៅសល់តែដើម្បីយល់ពីរបៀបដំឡើងវានៅក្នុងតំបន់ផ្សេងទៀត។ យើងនឹងបញ្ចប់ការអនុវត្តមួយចំនួនដែលបានផ្ញើមកយើងជាមួយក្រសួង និងនាយកដ្ឋានដែលចាប់អារម្មណ៍ ហើយនៅទីនេះ ទំនងជាយើងនឹងមិនធ្វើដោយគ្មានការផ្លាស់ប្តូរចំពោះសកម្មភាពនីតិបញ្ញត្តិទេ។

ខ្ញុំនឹងនិយាយបន្ថែមទៀត នៅពេលអនាគត យើងប្រហែលជានឹងមានការតែងតាំង "គំនិតផ្តួចផ្តើមនីតិបញ្ញត្តិ"។ ប្រឈមមុខនឹងការពិតដែលថាតំបន់ខ្លះបង្ហាញបទប្បញ្ញត្តិថ្មីរបស់ពួកគេដោយចេតនា ការអនុវត្តល្អបំផុតចាប់តាំងពីនេះគឺជាអ្វីដែលអនុញ្ញាតឱ្យតំបន់នានាដោះស្រាយបញ្ហាណាមួយជាប្រព័ន្ធ។ ឧទាហរណ៍តែងតែច្បាស់ជាង។ ការអនុម័តច្បាប់ស្តីពីអ្នកឯកទេសវ័យក្មេងនៅក្នុងតំបន់ Samara ដែលបានផ្តល់ឱ្យការខ្វះខាតនៃនិយមន័យនៅកម្រិតសហព័ន្ធបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតនៅក្នុងតំបន់ទាំងមូលនូវកម្មវិធីអនុគ្រោះ និងការព្យាបាលប្រកបដោយផាសុកភាពសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យកាលពីម្សិលមិញ។

ឧទាហរណ៍ ជំនួយក្នុងការទិញលំនៅដ្ឋានក្នុង តំបន់ផ្សេងគ្នាមនុស្សវ័យក្មេងត្រូវបានព្យាបាលខុសគ្នា។ កម្មវិធីបញ្ចាំសង្គមសម្រាប់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ គ្រូបង្រៀន និងវេជ្ជបណ្ឌិតវ័យក្មេងត្រូវបានដាក់ឱ្យដំណើរការនៅក្នុងតំបន់មូស្គូ។ នៅក្នុងតំបន់ Kaluga អត្ថប្រយោជន៍សង្គមត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់និយោជិតនៃសហគ្រាសដែលធ្វើការនៅលើទឹកដីនៃសួនឧស្សាហកម្ម។ ការអនុវត្តស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានផ្ញើមកយើងពី Volgograd, Rostov, តំបន់ Saratov, Udmurtia និង Bashkortostan ។ នៅ Buryatia ការអនុវត្តនៃអគារលំនៅដ្ឋានសម្រាប់យុវវ័យកំពុងត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់ការទិញលំនៅដ្ឋានដែលមនុស្សវ័យក្មេងដែលមានអាយុក្រោម 30 ឆ្នាំត្រូវបានផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍។

- តើការអនុវត្តសេដ្ឋកិច្ចសង្គមអ្វីផ្សេងទៀតដែលអាចពឹងផ្អែកលើតំណាងនៅសូជី?

មានការអនុវត្តគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងពាក់ព័ន្ធជាច្រើនក្នុងចំណោមអ្វីដែលបានបង្ហាញដល់យើង។ ក្នុងចំណោមពួកគេ យើងអាចនិយាយអំពី "ការធានារ៉ាប់រងឱសថនៃប្រជាជន" ដែលស្នើឡើងដោយតំបន់ Kirov ។

ខ្លឹមសារនៃការអនុវត្តនេះគឺ លទ្ធកម្មកណ្តាលនៃឱសថសម្រាប់ 90% នៃមូលនិធិនៃថវិកាក្នុងតំបន់ និង 10% ដោយសារតែការបង់ប្រាក់រួមគ្នាពីអ្នកជំងឺ។ សូមអរគុណចំពោះវិធីសាស្រ្តនេះ តំបន់មិនត្រឹមតែតែងតែមានថ្នាំចាំបាច់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចកាត់បន្ថយអត្រាមរណភាពពីជំងឺសរសៃឈាមបេះដូងទៀតផង។

នៅ Udmurtia គម្រោង My School Card ត្រូវបានអនុវត្តអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំហើយឥឡូវនេះ។ កាតផ្លាស្ទិចអនុញ្ញាតឱ្យឪពុកម្តាយគ្រប់គ្រងការចូលរៀនរបស់កូនពួកគេនៅសាលារៀន ជួយបង់ថ្លៃអាហារ ការធ្វើដំណើរក្នុងការដឹកជញ្ជូនសាធារណៈ។ ឪពុកម្តាយអាចផ្ទេរប្រាក់ជាបន្ទាន់ទៅកាតដូចគ្នាវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីភ្ជាប់មុខងារផ្សេងទៀត។ នៅសាធារណរដ្ឋ Udmurtia សិស្ស 44% (ជាង 104 ពាន់នាក់) បានប្រើកាតទាំងនេះរួចហើយ។

- តើបច្ចុប្បន្នមានការអនុវត្តជំនួយណាមួយនៅក្នុងតំបន់នៃអាជីវកម្មខ្នាតតូច និងមធ្យមនៅក្នុងវិបត្តិ ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការខ្វះខាតថវិកាចូលដល់ថវិកាដែរឬទេ?

ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​បច្ចុប្បន្ន បញ្ហា​នៃ​ការ​គ្រប់គ្រង​ប្រឆាំង​វិបត្តិ​ប្រកបដោយ​ប្រសិទ្ធភាព​គឺ​ស្រួចស្រាវ។ យើងដឹងយ៉ាងច្បាស់ថាធនធានតែងតែមានកម្រិត រឿងតែមួយគត់ដែលសំខាន់គឺរបៀបដែលពួកគេត្រូវបានបោះចោល។ វាដូចជានៅក្នុងគ្រួសារមួយ៖ ប្រសិនបើអ្នកមានសំណាងជាមួយប្រពន្ធរបស់អ្នក ហើយសេដ្ឋកិច្ចកំពុងដំណើរការល្អ ប៉ុន្តែជាមួយនឹង "អាក្រក់" មិនថាអ្នកនាំមកប៉ុន្មាននោះទេ វាតែងតែមិនគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ ឥឡូវនេះ អ្នកមិនអាចធ្វើការដូចដែលអ្នកធ្លាប់ធ្វើការនោះទេ៖ មិនមានពេលសម្រាប់ការសាកល្បង និងកំហុសទេ។

គេមិនអាចនិយាយបានទេថា អ្នកណាល្អជាង និងអ្នកណាខ្លាំងជាងក្នុងការទប់ទល់នឹងវិបត្តិនេះ ពីព្រោះទាំងក្រុង និងតំបន់ដំបូងមានលក្ខខណ្ឌខុសៗគ្នា។ ប៉ុន្តែខ្ញុំដឹងច្បាស់ថា មិនចាំបាច់បង្កើតស្ថាប័នបន្ថែម ដើម្បីគាំទ្រអាជីវកម្មខ្នាតតូច និងមធ្យមនោះទេ គឺគ្រប់គ្រាន់ហើយ ដែលបានបង្កើតរួចហើយ។ បញ្ហាគឺខុសគ្នា៖ សហគ្រិនមិនតែងតែមានការយល់ដឹងច្បាស់លាស់អំពីអ្នកណា ហេតុអ្វី និងរបៀបទាក់ទង។ វាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតការយល់ដឹងច្បាស់លាស់អំពីតំបន់នៃការទទួលខុសត្រូវរបស់ស្ថាប័ននីមួយៗ។

អាន

អាន

ទិញ

អរូបី អរូបី លើប្រធានបទ "ផលិតភាពនៃជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ"

ជាសាត្រាស្លឹករឹត

Korotaeva Marika Vale

ផលិតភាពនៃជំនាញ ACMEOLOGICAL នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់រដ្ឋ

និយោជិត

ឯកទេស 19.00.13 - ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍, acmeology 4 - "(វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ) -

និក្ខេបបទសម្រាប់ការប្រកួតប្រជែង សញ្ញាបត្របណ្ឌិតផ្នែកចិត្តវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រ

ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ២០០៧

ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅនាយកដ្ឋាន Acmeology និងចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនៃបណ្ឌិត្យសភារដ្ឋបាលសាធារណៈរុស្ស៊ីក្រោម "ប្រធាន

សហព័ន្ធរុស្ស៊ី - |

ទីប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ:_"-ខ្ញុំ;

វេជ្ជបណ្ឌិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ។ ;

Stepnova Lyudmila Anatolyevna; "

គូប្រជែងផ្លូវការ៖ ^

បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ, សាស្រ្តាចារ្យ

Zazykin Vladimir Georgievich "-,;

បណ្ឌិតផ្នែកចិត្តវិទ្យា 1"

Narushak Valeria Borisovna៖

អង្គការនាំមុខ - សាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីមិត្តភាពរវាងប្រជាជាតិ!

“ ក្រុមប្រឹក្សាធម្មនុញ្ញ D-502 006 13 ស្តីពីផ្លូវចិត្ត និង _|T

វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៅបណ្ឌិតសភារដ្ឋបាលសាធារណៈរុស្ស៊ីក្រោមប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅផ្ទះលេខ ១១៩៦០៦ ទីក្រុងមូស្គូផ្លូវលេខ ១ - ។ Vernadsky, 84, 1 ស្នូលអប់រំ, បន្ទប់ 3350:,

និក្ខេបបទអាចរកបាននៅក្នុងបណ្ណាល័យរបស់ RAGS

លេខាធិការវិទ្យាសាស្ត្រនៃក្រុមប្រឹក្សាវិចារណកថាបណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា

V.G. អាសេវ

1 ការពិពណ៌នាទូទៅនៃប្រតិបត្តិការ

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវគឺដោយសារតែតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់និងគុណភាពនៃអ្នកជំនាញ acmeological ក្នុងការងារបុគ្គលិកនិងការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសេវាស៊ីវិល, ការផ្ទេរគុណវុឌ្ឍិត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ, ប្រសិទ្ធភាពនៃការ ការបង្កើតថ្មីនៃការគ្រប់គ្រងរដ្ឋបាល ជំនាញ Acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការគឺជាការវាយតម្លៃលើកម្រិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់មន្ត្រីរាជការ ព្រមទាំងសក្តានុពល និងសមត្ថភាពរបស់ខ្លួនក្នុងការកែលម្អខ្លួនឯងក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈ។

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយការគិតក្នុងសេវាសាធារណៈត្រូវបានពិពណ៌នា និងបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃគម្រោង និងកម្មវិធីប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលសម្រាប់ការអនុវត្តជាផ្លូវការទៅក្នុងការអនុវត្ត ត្រូវតែទទួលរងការវាយតម្លៃពីអ្នកជំនាញដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ជាមធ្យោបាយនៃ "ការបែងចែក" របស់ពួកគេ ការទទួលស្គាល់ ស្ថាប័នមុខងារ។ នៃជំនាញ acmeological ក្នុងការអនុវត្តគម្រោងរដ្ឋបាលប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺដើម្បីបង្ហាញ និងគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើម។ បាតុភូត និងគំរូសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអនុវត្តរដ្ឋបាលសាធារណៈដែលកើតឡើងហួសពី "ព្រំដែន" នៃប្រព័ន្ធរដ្ឋាភិបាលដែលបានបង្កើតឡើង ស្វែងរកការទទួលស្គាល់ និងការគាំទ្រជាផ្លូវការរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើបទបង្ហាញ និងការនាំចេញនៅប្រភេទ និងកម្រិតផ្សេងៗនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលមានមូលដ្ឋានច្បាប់ ដែលរួមមានការប្រកួតប្រជែង ការពិនិត្យឡើងវិញដែលធ្វើឡើងនៅកម្រិតអន្តរជាតិ ទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី និងថ្នាក់តំបន់។

នៅក្នុងការអនុវត្តបច្ចុប្បន្ននៃការគ្រប់គ្រងសេវាសាធារណៈមានភាពផ្ទុយគ្នារវាង

តម្រូវការបន្ទាន់ដើម្បីធ្វើការប្រឡងប្រភេទផ្សេងៗនៅក្នុងបុគ្គលិក និងការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសេវាសាធារណៈ និងកង្វះទំនៀមទម្លាប់ និងប្រព័ន្ធក្នុងការអនុវត្តរបស់ខ្លួន។

តម្រូវការសម្រាប់អ្នកជំនាញដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីអនុវត្តការប្រឡងនៅក្នុងសេវាសាធារណៈនិងកង្វះនៃកម្មវិធីសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនិងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់ពួកគេព្រមទាំងវប្បធម៌ acmeological មិនគ្រប់គ្រាន់នៃអ្នកគ្រប់គ្រងនិងអ្នកឯកទេសនៃសេវាសាធារណៈក្នុងវិស័យការងារអ្នកជំនាញ។

ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នេះ ដែលមានតម្រូវការដោយសកម្មភាពគ្រប់គ្រងទំនើបនៅក្នុងប្រព័ន្ធសេវាសាធារណៈ ជាមួយនឹងភាពស្រួចស្រាវជាពិសេសបង្ហាញពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សាតម្រង់ទិស acmeologically នៃផលិតភាពនៃអ្នកជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ។

ចំណាត់ថ្នាក់ (typology) នៃការប្រឡងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ V A Lisichkin, V L Gorelov, G Theil, N F Glazovsky, E A Pozachenyuk, Yu M Fedorov, V I Bakshtanovsky, S L Bratchenko, T S Karachentseva, Yu V Sogomonov N F Talyzina និង VS Cherepanov ចាត់ទុកជាអ្នកជំនាញការ។ ផ្នែកមួយនៃគុណភាពគរុកោសល្យដែលទាក់ទងនឹងបញ្ហាជំនាញនៃអក្សរសិល្ប៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងផែនការសម្ភារៈអប់រំ ការសាងសង់ professiograms ការវាយតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងបញ្ហាមួយចំនួនទៀតទាក់ទងនឹងបច្ចេកវិទ្យាសិក្សា T G Novikova ពិចារណាលើមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃជំនាញរបស់ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ

ការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងវិស័យសេដ្ឋកិច្ច សង្គមវិទ្យា ស្ថិតិ គុណភាពគរុកោសល្យ និងការគ្រប់គ្រងត្រូវបានអនុវត្តដោយ S D Beshelev, F G Gurvich, 3 A Malkova, A I Orlov, G V Raushenbakh, Yu N Tyurin, B G Litvak, G A. Satarov, V. S. Cherepanov, D. S. Shmerling, et al នៅក្នុងការងារទាំងនេះតួនាទីនិងសារៈសំខាន់នៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗនៅក្នុងអង្គការត្រូវបានបង្ហាញ គំនិតនៃការពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញត្រូវបានសម្រេច។ នីតិវិធីត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការជ្រើសរើសអ្នកជំនាញ ដំណើរការគណិតវិទ្យានៃទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ តួនាទីនៃការជ្រើសរើសអ្នកជំនាញក្នុងការរៀបចំនីតិវិធីវាយតម្លៃអ្នកជំនាញត្រូវបានបង្ហាញ។

សកម្មភាពអ្នកជំនាញ និងការវាយតម្លៃនៅក្នុងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងបុគ្គលិកត្រូវបានពិចារណាក្នុងការសិក្សារបស់ N.A. Alekseev, OS Vikhansky, A.I. Naumov, S.G. Gaidarzhi, A.I. Gorbachev, L.A. Kalinichenko, A.I. ចិត្តវិទ្យាសង្គមត្រូវបានសិក្សាដោយ A.S. Gorbatenko, B.L.Zh. , A. A. Rusalinova, V. S. Saporovsky និងអ្នកដទៃ។

ស្របតាមវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត និងអាមេឡូស៊ី បញ្ហានេះត្រូវបានពិចារណាមួយផ្នែកក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យគ្រប់គ្រងធនធានមនុស្ស ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់នីតិវិធីការងាររបស់បុគ្គលិក ការវាយតម្លៃ acmeological ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការត្រួតពិនិត្យ (E. A. Aksenova, T. Yu Bazarov, A.V. Zharinov, A.L. Zhuravlev, V S Skvortsov, K M Ushakov, A V Filippov, V M Shepel និងអ្នកដទៃ) ក៏ដូចជានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការគ្រប់គ្រង acmeology (O S Anisimov, S A Anisimov, I V Bukhtiyarova, Azy A Derkach, V. , N I Konyukhov, E P Kondratieva, G I Marasanov, V N Markov, V N Markin, A N Morozov, A S Ognev, Yu V Sinyagin, S A Smirnov), លក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់អ្នកជំនាញត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ T G Novikova, R R Enakaeva និងអ្នកដទៃ។

ផលិតភាពនៃជំនាញ acmeological ក្នុងការងារបុគ្គលិក និងការអនុវត្តនវានុវត្តន៍រដ្ឋបាលក្នុងមុខងារស៊ីវិល មិនត្រូវបានសិក្សាជាប្រព័ន្ធទេ ហើយទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតទាក់ទងនឹងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់ខ្លួន ទាំងក្នុងគោលបំណងលើកកម្ពស់វិជ្ជាជីវៈរបស់ទាំងអស់គ្នា។

ដូច្នេះ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវ ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់ សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តបានកំណត់ជម្រើសនៃប្រធានបទ ធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតគោលដៅ វត្ថុ ប្រធានបទ សម្មតិកម្ម និងគោលបំណងនៃការសិក្សា។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីកំណត់កត្តាកំណត់ acmeological នៃផលិតភាពនៃអ្នកជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ។

កម្មវត្ថុ​នៃ​ការ​សិក្សា​នេះ​គឺ​ជំនាញ​ខាង​ប្រព័ន្ធ​ទឹក​ក្នុង​សកម្មភាព​វិជ្ជាជីវៈ​របស់​មន្ត្រីរាជការ

មុខវិជ្ជានៃការសិក្សាគឺជាមធ្យោបាយដើម្បីបង្កើនផលិតភាពនៃអ្នកជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ

ភាពច្នៃប្រឌិត ប្រសិទ្ធភាព ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ អាស្រ័យលើផលិតភាពនៃជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការ នីតិវិធី វិធីសាស្រ្ត និងលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃវត្ថុ វត្ថុ នីតិវិធី លទ្ធផលនៃវិជ្ជាជីវៈ និងការច្នៃប្រឌិត។ សកម្មភាពក្នុងរដ្ឋបាលសាធារណៈ

ការអភិវឌ្ឍផលិតភាពនៃជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតគំរូ acmeological និយមន័យនៃគោលការណ៍ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដឹកនាំជំនាញ acmeological ក្នុងសេវាស៊ីវិលក្នុងការវាយតម្លៃវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ និងប្រសិទ្ធភាព។ នៃគម្រោងគ្រប់គ្រងរដ្ឋបាលប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យា acmeological និងប្រព័ន្ធ ការគាំទ្រផ្នែករៀបចំ និង acmeological នៃអ្នកជំនាញ acmeological កំឡុងពេលអនុវត្តរបស់វា។

ដោយផ្អែកលើគោលដៅ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃវត្ថុ និងប្រធានបទ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ កិច្ចការស្រាវជ្រាវត្រូវបានកំណត់

1 សង្ខេបស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា

2 កំណត់លក្ខណៈ acmeological នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកជំនាញក្នុងអំឡុងពេលប្រឡងក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ

៣ កំណត់គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការដឹកនាំជំនាញក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ

4 បង្កើតគំរូ acmeological នៃអ្នកជំនាញក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ

5 កំណត់មធ្យោបាយកែលម្អ និងបង្កើនផលិតភាពនៃជំនាញ acmeological នៅពេលអនុវត្តនីតិវិធីបញ្ជាក់ រៀបចំ និងអនុវត្តគម្រោងច្នៃប្រឌិត និងការអនុវត្តក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាគឺជាវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការកំណត់សង្គមផ្លូវចិត្ត

ដំណើរការ ការយល់ដឹង ក៏ដូចជាការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ (K A Abulkhanova, B G Ananiev, AGAsmolov, AABadalev, LIBozhovich, L S Vygotsky, V S Merlin, V N Myasishchev, K K Platonov ជាដើម) ការសិក្សាអំពីសកម្មភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា (A V. Brushlinsky, V. V. Davydov, V. P. Zinchenko, A. P. Leontiev, S. L. Rubinshtein និងអ្នកដទៃ) ការងារដែលបង្ហាញពីការផ្តល់ជូនសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្ត្រ - acmeological (O. S. Anisimov, A. A. Vodalev, A. A. Derkach, N. V. V. Kuzyov, Minya , E. V. Selezneva, I. N. Semenov, Yu., E. S. Zharikov, A L Zhuravlev, E A Klimov, A G Kovalev, R L Krichevsky, E S Kuzmin, L G Laptev, A L Sventsitsky, A V Filippov, R X Shakurov, V M. Shepel, et al. ការច្នៃប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិត (K Angelovsky, X Barnet, J. Bassett, V. I. Zagvyazinsky, S. D. Ilyenkov, A. I. Prigogine, I. Schumpeter ។ល។) ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តអ្នកជំនាញ និងជំនាញត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ OS Anisimov, N.E. Arkhangelsky, V. P. Bespalko, G. V. Vorobyov, A. A. Derkach, V. I. Zhuravlenv, V. V. Kraevsky, T. G. Novikova, T. V. Sidorinare, V. S.

មូលដ្ឋានជាក់ស្តែងនៃការសិក្សា មនុស្សសរុបចំនួន 341 នាក់បានចូលរួមក្នុងការសិក្សានេះ - មន្ត្រីរាជការដែលដើរតួជាអ្នកជំនាញ (2004 - 2007) រួមទាំងនៅក្នុងការសិក្សាជាក់ស្តែង - មន្ត្រីរាជការចំនួន 315 នាក់ដែលកំពុងសិក្សានៅបណ្ឌិត្យសភារដ្ឋបាលសាធារណៈនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្រោមប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ សហព័ន្ធនៅក្នុងការសិក្សាសាកល្បងមួយ - បុគ្គលិកមន្ត្រីរាជការចំនួន 26 នាក់នៃរដ្ឋបាលនៃតំបន់ Samara

ភាពជឿជាក់និងភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលស្រាវជ្រាវត្រូវបានកំណត់ដោយសុពលភាពនៃទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តដំបូងដែលផ្តល់ដោយមូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ ភាពស្មុគស្មាញ ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍វិធីសាស្រ្ត និងគណិតវិទ្យាដែលបានបង្ហាញឱ្យឃើញ គ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងធម្មជាតិនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។ គំរូតំណាង សារៈសំខាន់ស្ថិតិនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន ដែលធានាបាននូវសុពលភាព និងភាពជឿជាក់នៃទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សា។

1 វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីចំពោះបញ្ហានៃជំនាញត្រូវបានធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅ គំនិតនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការទទួលព័ត៌មានចាំបាច់ ការសិក្សា (ការវិភាគ) ការវាយតម្លៃ ការអភិវឌ្ឍន៍សំណើ និងវិធីដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងទម្រង់នៃការសន្និដ្ឋាន ប្រសិនបើ អ្នកជំនាញ (អ្នកឯកទេសដែលពាក់ព័ន្ធ) មានចំណេះដឹងពិសេស។ វាត្រូវបានបង្ហាញថា អ្នកជំនាញផ្នែក acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ គឺជាវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យពហុមុខងារអន្តរកម្មសម្រាប់សិក្សាបុគ្គលិក និងបាតុភូត និងដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតទាក់ទងនឹងការរកឃើញសក្តានុពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ acmeological នៅក្នុងពួកគេ។

សកម្មភាពនៃទំនាក់ទំនងវត្ថុគឺជាការចូលរួមរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការព្យាករណ៍ទាំងនេះ (វិជ្ជាជីវៈ ការអប់រំ) ក្នុងសកម្មភាពនៃការបង្កើត ធ្វើជាម្ចាស់ និងការប្រើប្រាស់ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអនុវត្ត ពាក់ព័ន្ធនឹងយុទ្ធសាស្រ្តនៃការផ្លាស់ប្តូរក្នុងស្រុក ម៉ូឌុល ប្រព័ន្ធ ការបង្កើតបរិយាកាស acmeological ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ នៅក្នុងការងារដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ដើម្បីអនុវត្តយុទ្ធសាស្រ្ត acmeological នេះក្នុងមធ្យោបាយពិសេស កម្មវិធីគោលដៅស្មុគស្មាញ acmeological ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈសម្បត្តិដូចជា ភាពពាក់ព័ន្ធ ការព្យាករណ៍ ភាពសមហេតុផល ការគ្រប់គ្រង គ្របដណ្តប់គ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ការត្រួតពិនិត្យ ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ។ មន្ត្រីរាជការ និងប្រសិទ្ធភាពនៃគម្រោងរដ្ឋបាលប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

2 លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកជំនាញត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅពេលធ្វើការប្រឡង acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ សកម្មភាពគឺជាប្រភេទសកម្មភាពស្រាវជ្រាវជាក់លាក់មួយ (ទ្រឹស្តី ការត្រៀមខ្លួនខាងបច្ចេកវិទ្យា បទពិសោធន៍នៃការត្រៀមខ្លួនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ប្រធានបទសម្រាប់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ ) ការស្រាវជ្រាវ ការវាយតម្លៃ ការត្រួតពិនិត្យ ការទស្សន៍ទាយ ការបង្កើត ការរចនា ការគាំទ្រ) អ្នកជំនាញត្រូវតែជាអ្នកឯកទេសមានសមត្ថកិច្ច ទាំងផ្នែកនៃវត្ថុនៃការវាយតម្លៃគុណភាព (កុំព្យូទ័រអាជីព។ តង់) និងក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃ (សមត្ថភាពគុណភាព)

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលថាការកើនឡើងនៃផលិតភាពនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញក្នុងវគ្គសិក្សានៃការពិនិត្យ acmeological នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការគឺដោយសារតែការជ្រើសរើសអ្នកជំនាញដោយផ្អែកលើលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ (ការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ - acmeological, សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំនិត និងគោលគំនិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ កម្រិតខ្ពស់នៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ) ភាពក្លាហានក្នុងវិជ្ជាជីវៈ ការសម្រេចចិត្ត សមត្ថភាពក្នុងការពិភាក្សា ប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងស្នាមប្រេះ និងត្រា បានបង្កើតភាពប៉ិនប្រសប់វិជ្ជាជីវៈដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពយល់ដឹងសង្គម និងទំនាក់ទំនងនៃប្រធានបទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ការវិភាគសំខាន់ និងការប្រើប្រាស់សមហេតុផលនៃបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈកម្រិតខ្ពស់ តម្រូវការជំនាញវិជ្ជាជីវៈ

ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការកែខ្លួនឯង ការប្រើប្រាស់ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ការរៀបចំអ្នកជំនាញសម្រាប់សកម្មភាពវាយតម្លៃដោយធ្វើការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ការយល់ឃើញពីសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ការកែលម្អនីតិវិធីសម្រាប់ការវាយតម្លៃ សកម្មភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យកាត់បន្ថយកម្រិតនៃប្រធានបទ (បង្កើនកម្មវត្ថុ) របស់អ្នកជំនាញការងារ រៀបចំការងារបុគ្គលជាមួយអ្នកគ្រប់គ្រងដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេជាអ្នកជំនាញ។

3 គោលការណ៍ acmeological និងវិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការត្រូវបានកំណត់ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានត្រូវបានកំណត់នៅពេលធ្វើការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញអំពីមិត្តភាពបរិស្ថាន ការសន្ទនា និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ភាពច្នៃប្រឌិត ភាពច្នៃប្រឌិត និងភាពបត់បែន ភាពបត់បែន និងពហុនិយម ការសម្ងាត់ ទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន គោលដៅនៃការពិនិត្យ acmeological នៃសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសេវាស៊ីវិល គឺជាការគ្រប់គ្រង ឬសេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីការពិត សកម្មភាព លទ្ធផល ការវិភាគ ឬការស្រាវជ្រាវនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ឬលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះ ការវាយតម្លៃនៃដំណើរការ និងផលិតផលប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ការព្យាករណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតខ្លួនឯង និងផលប៉ះពាល់របស់វាទៅលើដំណើរការផ្សេងទៀតក្នុងការគ្រប់គ្រងសាធារណៈ ការគាំទ្រ ឬ "ការរីកលូតលាស់" ការច្នៃប្រឌិតចំពោះលទ្ធភាពនៃកម្មវិធីរបស់ខ្លួនក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងជាក់ស្តែង គោលដៅនៃជំនាញក្នុងការងារបុគ្គលិកគឺ acmeological ការវាយតម្លៃបុគ្គលិកស៊ីវិល s ក្នុងអំឡុងពេលនីតិវិធីបុគ្គលិកនៃការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ការបំពេញមុខតំណែងទំនេរ, ការបញ្ជាក់, ការប្រឡងគុណវុឌ្ឍិ, ការបង្កើតទុនបម្រុងបុគ្គលិក

បានកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទូទៅ និងពិសេសសម្រាប់ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ acmeological នៃគម្រោងច្នៃប្រឌិតថ្មីនៅក្នុងសេវាសាធារណៈ

4 គំរូ acmeological នៃការប្រឡង acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការរួមមានជម្រើសគ្រប់គ្រាន់នៃប្រភេទនៃការប្រឡង, ការឆ្លើយឆ្លងមុខងារត្រឹមត្រូវនៃការប្រឡងទៅនឹងវត្ថុរបស់ខ្លួន, ជម្រើសនៃទិសដៅនៃការប្រឡង, ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈ។ របស់អ្នកជំនាញតាមរយៈការកែលម្អរបស់ពួកគេ។ ផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈគុណភាព និងសមត្ថភាពពិសេស (គុណភាពម៉ែត្រ) ជម្រើសនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគ្រប់គ្រាន់ និងសូចនាករនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ យោងតាមមុខងារដែលបានអនុវត្ត ការពិនិត្យ acmeological ត្រូវបានបែងចែកទៅជា monofunctional និង polyfunctional ដែលជាលទ្ធផលតំណាងឱ្យទិសដៅនៃការពិនិត្យ acmeological ហើយជាលទ្ធផលគឺ បែងចែកទៅជាការគ្រប់គ្រង ការវាយតម្លៃ ការវិនិច្ឆ័យ ការព្យាករណ៍ ការប៉ះទង្គិច

5 វិធីនៃការបង្កើនផលិតភាពនៃជំនាញ acmeological ត្រូវបានបង្ហាញ រួមទាំងនីតិវិធីចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សា និងការវាយតម្លៃនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃរដ្ឋបាលសាធារណៈ ដើម្បីទទួលបានមតិវិជ្ជាជីវៈលើលទ្ធភាព និងការព្យាករណ៍ប្រសិទ្ធភាព។

អង្គការនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ ប្រភេទនៃការពិនិត្យ acmeological នេះផ្តល់នូវការវាយតម្លៃ acmeological ដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងបុគ្គលិក ដែលក្នុងអំឡុងពេលនោះ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការរៀបចំខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានវាយតម្លៃ និង ត្រូវបានអនុវត្តជាផ្នែកនៃនិតិវិធីវិញ្ញាបនបត្រ និងសកម្មភាពប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិរបស់មន្ត្រីរាជការត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវអ្នកជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ដែលជាលទ្ធផលនៃកម្មាភិបាលចង្អុលបង្ហាញរបស់មន្ត្រីរាជការ និងប្រព័ន្ធសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ។

b បានកំណត់វិធីដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការនៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញ acmeological នៅក្នុងអង្គការ និងការអនុវត្តគម្រោងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ ដែលមាននៅក្នុងការបង្ហាញពី និងការគាំទ្រនៃគំនិតផ្តួចផ្តើម គំរូ និងការអនុវត្តល្អបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រដ្ឋបាលសាធារណៈ។ ការធ្វើបទបង្ហាញជាសាធារណៈ និងជំនាញក្នុងប្រភេទ និងកម្រិតផ្សេងៗនៃព្រឹត្តិការណ៍ (ការប្រកួតប្រជែង ការពិនិត្យឡើងវិញដែលធ្វើឡើងនៅកម្រិតអន្តរជាតិ រុស្ស៊ី និងថ្នាក់តំបន់) ក្នុងន័យរៀបចំ និងផ្លូវច្បាប់ ការប្រកួតប្រជែងបែបនេះគួរតែធ្វើឡើងដោយមូលនិធិ និងសមាគមផ្សេងៗ ក្រោមការឧបត្ថម្ភរបស់រដ្ឋបាល។ ប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ឬក្រសួងទទួលបន្ទុកការអនុវត្តកំណែទម្រង់រដ្ឋបាលក្នុងសេវាសាធារណៈ

វាត្រូវបានបង្ហាញជាភស្តុតាងថាសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសេវាស៊ីវិលរបស់រដ្ឋត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃសេដ្ឋកិច្ចសង្គម ការគ្រប់គ្រង រដ្ឋបាល និង

គំនិតផ្តួចផ្តើមសេដ្ឋកិច្ច ទាមទារជំនាញ acmeological អូសបន្លាយ អនុវត្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍនវានុវត្តន៍ និងទីប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សា។ កម្មវិធីគោលដៅស្មុគ្រស្មាញ acmeological សម្រាប់ការកែលម្អជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ អាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់សិស្ស និស្សិត និងអ្នកស្តាប់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈឧត្តមសិក្សា ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែម និងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកស៊ីវិលឡើងវិញ ក្នុងដំណើរការសិក្សានៅឧត្តមសិក្សា។ ស្ថាប័ននានា ក្នុងវគ្គនៃការសម្របខ្លួនរបស់អ្នកជំនាញវ័យក្មេង ការប្រឹក្សាបុគ្គល

ថ្មនៃវិធីសាស្រ្តដែលប្រើក្នុងការសិក្សាសម្រាប់អនុវត្តការងារអ្នកជំនាញ acmeological អាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងបុគ្គលិក និងការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាមួយមន្ត្រីរាជការ។

ការអនុម័ត និងការអនុវត្តលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ បទប្បញ្ញត្តិ និងលទ្ធផលសំខាន់ៗនៃការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃក្រុមបញ្ហា និងនាយកដ្ឋាន Acmeology និងចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនៃបណ្ឌិត្យសភារដ្ឋបាលសាធារណៈនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្រោមប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

ទិន្នន័យដែលទទួលបានត្រូវបានសាកល្បងដោយអ្នកនិពន្ធក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែងលើវគ្គសិក្សា "ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ" ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃនិក្ខេបបទ ទិន្នន័យពិសោធន៍ ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានរាយការណ៍ដោយអ្នកនិពន្ធនៅ "តារាងជុំ" និងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រអន្តរជាតិ "Acmeology បុគ្គលិកលក្ខណៈ និង ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ" (សាម៉ារ៉ា ថ្ងៃទី 1 - 2 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2005) សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង "មូលដ្ឋានគ្រឹះ Acmeological សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស" (ទីក្រុងម៉ូស្គូ ថ្ងៃទី 30 ខែមីនា ឆ្នាំ 2006) សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង "ការធានាគុណភាពនៃសក្តានុពលបុគ្គលិក នៃបញ្ហា និងដំណោះស្រាយ" (ទីក្រុងម៉ូស្គូ ថ្ងៃទី 11 ខែមេសា ឆ្នាំ 2007) នៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយ

លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអនុវត្តការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិករាជការ និងក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

1 ជំនាញ Acmeological នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ (ទាំងនៅក្នុងវគ្គនៃការត្រួតពិនិត្យ acmeological និងការវាយតម្លៃ acmeological នៅក្នុងការងារបុគ្គលិក និងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តគម្រោងច្នៃប្រឌិត) គឺជាការប្រមូល ឬទទួលព័ត៌មាន ការស្រាវជ្រាវ ការសិក្សា ការវិភាគ។ ការយល់ដឹង ការបកស្រាយ ការវិនិច្ឆ័យ ការសន្និដ្ឋាន ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់អ្នកជំនាញ acmeological ការសន្និដ្ឋានមួយត្រូវបានគូរឡើង - ឯកសារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដែលជួសជុលមូលដ្ឋាន និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការពិនិត្យ បញ្ហាដែលបានលើកឡើងសម្រាប់ដំណោះស្រាយ និងវត្ថុនៃការពិនិត្យ ពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនៃ ការសិក្សារបស់អ្នកជំនាញ និងទិន្នន័យការពិតដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកជំនាញ។នៅក្នុងមតិអ្នកជំនាញ acmeological ជាច្រើន ឯកសារចុងក្រោយគឺជាផ្នែកមួយនៃប្រភេទនៃទង្វើបទដ្ឋាន -legal តួនាទីសំខាន់មួយនៅក្នុងមតិអ្នកជំនាញ acmeological ត្រូវបានលេងដោយការបកស្រាយលទ្ធផលនៃការពិនិត្យ។ ដែលផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយអ្នកជំនាញនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះវត្ថុដែលយល់ឃើញ ប្រធានបទ

ជំនាញ Acmeological រួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តមុខងារដូចខាងក្រោមៈ ការវិនិច្ឆ័យ ការវាយតម្លៃ ការឆ្លុះបញ្ចាំង មតិកែលម្អ ការជំរុញ ការព្យាករណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការការពារ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មផ្លូវចិត្ត។ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីដឹងពីសក្តានុពលរបស់មនុស្សម្នាក់តាមរយៈការកំណត់ដោយឯករាជ្យ គោលដៅ និងគោលបំណងក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង

2 នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃជំនាញ acmeological សមត្ថភាពជាកម្រិតនៃគុណវុឌ្ឍិនៃអ្នកជំនាញក្នុងវិស័យចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយត្រូវបានកំណត់នៅលើមូលដ្ឋាននៃផ្លែផ្កានៃសកម្មភាពរបស់គាត់, កម្រិតនិងទំហំនៃការស្គាល់ជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្រ្តពិភពលោក, ការយល់ដឹងអំពី បញ្ហាទំនើប និងការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ប្រភេទនៃមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃ ខណៈពេលដែលសម្គាល់ចំនួនដ៏ច្រើនគួរសមនៃចំណាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ

អ្នកជំនាញលើសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងរដ្ឋបាលសាធារណៈ គឺជាអ្នកជំនាញដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងគុណភាព (ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ចាំបាច់ក្នុងវិស័យរដ្ឋបាលសាធារណៈ អាចវិភាគព័ត៌មានដែលទើបទទួលបានថ្មី អាចវាយតម្លៃវត្ថុនៃជំនាញក្នុងសមត្ថភាពរបស់គាត់ដោយគិតគូរ។ ទិសដៅសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សេវាសាធារណៈ ភាពជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យាដែលប្រើក្នុងការពិនិត្យ អាចវាយតម្លៃលទ្ធភាពនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ និងផ្តល់នូវអនុសាសន៍ និងការសន្និដ្ឋានសមស្រប ព្រមទាំងទទួលខុសត្រូវចំពោះការសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍ដែលធ្វើឡើងដោយគាត់) ដែលស្គាល់សាលាវិទ្យាសាស្ត្រ ឬទ្រឹស្ដីវិទ្យាសាស្ត្រសំខាន់ៗ ដែលវិធីសាស្រ្តត្រូវបានអនុវត្ត និងជាម្ចាស់បច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យាដែលអនុវត្តការប្រឡង និងទទួលបាន (មាន) ជាមួយនឹងគុណភាពជាក់លាក់នៃវិចារណញាណ បញ្ញា ទស្សនវិទូ កាត់បន្ថយ ទស្សនវិស័យមនុស្សធម៌

3 ជំនាញ Acmeological នៅក្នុងប្រព័ន្ធសេវាសាធារណៈអនុវត្តមុខងារដូចខាងក្រោម humanistic, សង្គម, ការព្យាករណ៍, ការកែតម្រូវ, ការលើកទឹកចិត្ត, ការស្រាវជ្រាវ, ការវាយតម្លៃ, បទដ្ឋាន, ការអភិវឌ្ឍន៍ក៏ដូចជាការប្រឹក្សានិងការបណ្តុះបណ្តាលគាំទ្រអ្នកជំនាញត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការនីតិវិធីវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្ត។ និងលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃវត្ថុ វត្ថុ នីតិវិធី សកម្មភាព លទ្ធផល នៅក្នុងការពិនិត្យ acmeological បទដ្ឋាន ទាំងការរួមបញ្ចូលគ្នា និងការកំណត់ដោយឡែកពីគ្នាតាមគោលដៅខាងក្រោមអាចត្រូវបានប្រើ - ការត្រួតពិនិត្យ ការវាយតម្លៃ ការវិនិច្ឆ័យ; ក្នុងការពិនិត្យគុណវុឌ្ឍិ (ការបកស្រាយ) - ការវិនិច្ឆ័យ និងការវាយតម្លៃ; ការយល់ដឹង ជំនាញ acmeological - ការទស្សន៍ទាយ និងការប្រឹក្សាគាំទ្រ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទូទៅសម្រាប់ការវាយតម្លៃគម្រោងច្នៃប្រឌិតរួមមានសូចនាករនៃភាពថ្មីថ្មោង (ការច្នៃប្រឌិត) នៃគំនិតគម្រោង មាត្រដ្ឋាន ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងប្រសិទ្ធភាពនៃគម្រោងច្នៃប្រឌិត ការផ្លាស់ប្តូរ លទ្ធភាពនៃគំនិតគម្រោង លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពិសេសរួមមាន ភាពពេញលេញនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃគម្រោងបង្កើតថ្មី កម្រិតនៃភាពល្អិតល្អន់នៃធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនៃគម្រោង ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធនៃគម្រោង។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពិសេសរួមមានភាពប្រាកដនិយមនៃគម្រោងច្នៃប្រឌិត។ លទ្ធភាពនៃគម្រោងការច្នៃប្រឌិត ឧបករណ៍ (ការគ្រប់គ្រង) នៃគម្រោង

4 គំរូការប្រឡង acmeological បង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តគំនិតក្នុងការអនុវត្តគោលដៅនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ និងអនុញ្ញាតឱ្យមានការប្រឡងនៅកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គំនិត - "ការយល់ដឹង" ការពិនិត្យ acmeological នៅកម្រិតនៃការកែប្រែ និងការកសាងឡើងវិញនូវការអនុវត្តដែលមានស្រាប់ - " លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ" (ការបកស្រាយ) ការពិនិត្យ acmeological នៅកម្រិតនៃការផ្លាស់ប្តូរការច្នៃប្រឌិត - អ្នកជំនាញ acmeological បទដ្ឋានអនុញ្ញាតឱ្យពិចារណាពីបញ្ហានៃប្រពៃណី ការបង្កើតថ្មី ។ល។ ប្រព័ន្ធចំណេះដឹង។ សកម្មភាព ក្នុងសង្គមទំនើប សេដ្ឋកិច្ច អ្នកជំនាញបរិស្ថាន និងមួយចំនួនទៀត។ មូលដ្ឋាននៃប្រភេទនៃជំនាញ acmeological នេះគឺ សកម្មភាពនីតិប្បញ្ញត្តិ បទដ្ឋាន បទប្បញ្ញត្តិ ស្តង់ដារ និងច្បាប់ ធាតុនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការកំណត់លក្ខខណ្ឌត្រឹមត្រូវ) កើតឡើងនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពអ្នកជំនាញ ប៉ុន្តែភាគច្រើនជាញឹកញាប់ពួកវាត្រូវបានប្រើក្នុងការងារបុគ្គលិក នៅពេលវាយតម្លៃវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ។

5 មូលដ្ឋាននៃជំនាញ acmeological ក្នុងការងារបុគ្គលិកគឺការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនិងសូចនាករសម្រាប់ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងសេវាសាធារណៈការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់អង្គភាពទាំងពីរអង្គភាពនិងបុគ្គលិកបុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តទិន្នន័យគឺ ប្រមូលបានលើប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការរដ្ឋបាល ដែលបង្កើតលទ្ធភាពនៃការធ្វើផែនការរួមបញ្ចូលគ្នា និងបទប្បញ្ញត្តិនៃដំណើរការរដ្ឋបាល

គោលបំណងនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ acmeological

សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការក្នុងអំឡុងពេលការបញ្ជាក់ និងការប្រឡងគុណវុឌ្ឍិកើនឡើងជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តវិជ្ជាជីវៈ និងការសង្កេតផ្ទាល់របស់អ្នកដាក់ពាក្យដោយអ្នកជំនាញ អាកប្បកិរិយា ប្រតិកម្ម ការទំនាក់ទំនង ការកសាងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃស្ថានភាពជាក់ស្តែង និងជាពិសេសនៅក្នុងវគ្គនៃការប្រឡង acmeological ជា ច្បាប់ វាជាការលំបាកជាពិសេសក្នុងការវាយតម្លៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចូលរួម ការជួសជុល និងការជៀសវាងពីប្រធានបទនិយម។

6 ការពិនិត្យ Acmeological នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសេវាសាធារណៈ គឺជាការសិក្សាមួយក្នុងគោលបំណងកំណត់ពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់វា ហើយជាលទ្ធផលនៅក្នុងការពិពណ៌នាអំពីវិធីដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពនេះទាក់ទងនឹងការរក្សាបាននូវភាពពិសេស និងភាពជាក់លាក់ ព្រមទាំងសំណើសម្រាប់ការកែតម្រូវវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ។ ក្នុងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអនុវត្ត

នៃការគ្រប់គ្រងសាធារណៈ កម្មវត្ថុនៃការពិនិត្យ acmeological នៃគម្រោងច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការអាចជាសមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈរបស់ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាល (សហព័ន្ធ តំបន់ ក្រុង) សមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការនៃប្រភេទការងារផ្សេងៗ គំនិតផ្តួចផ្តើមការគ្រប់គ្រងដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិតបុគ្គល។ ភារកិច្ចនៅកម្រិតនៃឧស្សាហកម្ម តំបន់ ការអប់រំក្រុង លើដំណើរការនៃការអនុវត្តគំនិតផ្តួចផ្តើមទាំងនេះ ក៏ដូចជាលើលទ្ធផលសង្គមនៃការអនុវត្តគំនិតផ្តួចផ្តើមរដ្ឋបាល និងការគ្រប់គ្រង។

បទពិសោធន៍នៃការរៀបចំការប្រកួតប្រជែងវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងក្រុមវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗ (ជាចម្បងនៅក្នុងវិស័យអប់រំ និងការថែទាំសុខភាព) បង្ហាញថា សេរីភាពដ៏ធំបំផុតក្នុងការដាក់ពាក្យស្នើសុំ ហើយជាលទ្ធផល សេរីភាពកាន់តែច្រើន និងភាពខុសគ្នានៃទិសដៅច្នៃប្រឌិត គំរូ គម្រោង គឺជាការប្រកួតប្រជែងដែល ផ្តល់នូវជម្រើសដ៏ធំទូលាយមួយ និងភាពតឹងរឹងតិចក្នុងជម្រើសនៃទិសដៅ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញលទ្ធផល។ល។ វត្ថុនៃជំនាញនៅក្នុងពួកគេអាចជាយុទ្ធសាស្រ្ត គំនិតផ្តួចផ្តើម ស្តង់ដារដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងដោយមិនបាត់បង់ភាពថ្មីថ្មោង គំនិតផ្តួចផ្តើម។ ភាពដើម, ការច្នៃប្រឌិត

រចនាសម្ព័ន្ធនៃនិក្ខេបបទត្រូវបានកំណត់ដោយគោលបំណង និងតក្កវិជ្ជានៃការសិក្សា ហើយមានសេចក្តីផ្តើមមួយ ជំពូកពីរ ការសន្និដ្ឋានដោយជំពូក ការសន្និដ្ឋាន បញ្ជីប្រភព និងអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ កម្មវិធី។

P. ខ្លឹមសារសំខាន់នៃការងារ

នៅក្នុង genesis នៃការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃផលិតភាពនៃអ្នកជំនាញ acmeological នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ វិស័យជាច្រើននៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ មន្ត្រីរាជការ ឬលក្ខណៈដែលពិពណ៌នា ឬបញ្ជាក់ពីសកម្មភាពខ្លួនវា ឬលទ្ធផលរបស់វា កម្មវត្ថុនៃជំនាញ ដែលជាអង្គហេតុ និងកាលៈទេសៈ ប្រភេទជាក់លាក់មួយ។ពិនិត្យដោយប្រើចំណេះដឹង និងជំនាញពិសេស គ) មធ្យោបាយ និងទម្រង់ដែលបានកំណត់លើមូលដ្ឋាននៃគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការពិនិត្យ ឃ) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការប្រឡងដែលកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃវត្ថុដែលត្រូវវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃស្តង់ដារអភិវឌ្ឍន៍ វិធានការ ស្តង់ដារ ផលិតផលពិនិត្យក្នុងទម្រង់ជាមតិរបស់អ្នកជំនាញ ង) មូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ ដែលសមាសធាតុអថេរគឺជាទ្រឹស្តី និង

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃជំនាញ និងសមាសភាគអថេររួមមាន typology នៃជំនាញ វិធីសាស្រ្តគំនិតចំពោះជំនាញនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត តម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំ និងនីតិវិធីនៃជំនាញ និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

នៅក្នុងការងាររបស់បុគ្គលិកនៅក្នុងសេវាសាធារណៈ ការវាយតម្លៃ acmeological នៃបុគ្គលិកធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់គម្លាតនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់និយោជិតម្នាក់ៗនិងផ្តល់នូវវិធានការដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេកំណត់គុណភាពវិជ្ជាជីវៈខ្សោយនិងខ្លាំងរបស់ពួកគេដោយហេតុនេះរៀបចំដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ផែនការបុគ្គលការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងរៀបចំផែនការអាជីពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការវាយតម្លៃត្រូវបានសម្គាល់ ដែលក្នុងនោះប្រភេទផ្សេងៗនៃការវាយតម្លៃត្រូវបានសម្គាល់ អ្នកជំនាញ និងឧបករណ៍ គោលដៅ ផែនការ និងបច្ចុប្បន្ន (ប្រតិបត្តិការ) វិធីសាស្រ្តបីក្រុមនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ (គុណភាព បរិមាណ និងរួមបញ្ចូលគ្នា) ប្រភេទនៃការវាយតម្លៃ និងដំណាក់កាលនៃអង្គការដែលការវាយតម្លៃត្រូវបានអនុវត្ត (ការវាយតម្លៃបឋម ការវាយតម្លៃក្នុងដំណើរការសកម្មភាព (បច្ចុប្បន្ន) ការវាយតម្លៃចុងក្រោយ)

ទិសដៅសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការគឺជំនាញនៃគម្រោងច្នៃប្រឌិតក្នុងក្របខណ្ឌនៃកំណែទម្រង់ដែលកំពុងបន្ត និងគម្រោងជាតិ។ ជំនាញទ្រឹស្តី (ក៏ដូចជាការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី) គឺសំដៅទៅលើចំណេះដឹងទូលំទូលាយនៃកម្មវត្ថុ។ ភាពជាក់ស្តែង (ឧទាហរណ៍ ការបង្កើតថ្មីក្នុងសេវាស៊ីវិល) នៅក្នុងទំនាក់ទំនង និងគំរូដែលមានស្រាប់របស់វា ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកែលម្អ និងការអភិវឌ្ឍនៃបរិធានគំនិត។ សកម្មភាព ជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី ការកំណត់ភារកិច្ចថ្មីសម្រាប់ពួកគេ ហើយជាលទ្ធផល ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីដែលអនុញ្ញាតឱ្យពន្យល់ពីទិន្នន័យជាក់ស្តែង (ជាក់ស្តែង) ប្រភេទនៃជំនាញដូចខាងក្រោមក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មន្ត្រីរាជការត្រូវបានសម្គាល់៖ ការច្នៃប្រឌិតក្នុងមុខងារស៊ីវិល (ការផ្លាស់ប្តូរ និងកំណែទម្រង់ក្នុងមុខងារស៊ីវិល គម្រោងជាតិ។ល។) ការច្នៃប្រឌិតដែលបានអនុវត្តនៅក្នុង វិស័យនៃការច្នៃប្រឌិតផ្នែកភស្តុភារនៅក្នុងសេវាកម្មស៊ីវិល ជំនាញដែលរួមបញ្ចូលការវាយតម្លៃនៃផ្នែកបច្ចេកទេស បច្ចេកវិទ្យា ergonomic និងសង្គម ឧបករណ៍ និងតម្រូវឱ្យមានការចូលរួមពីអ្នកឯកទេសមកពីវិស័យផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាព ការច្នៃប្រឌិតដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាគ្រប់គ្រង ដែលជាវត្ថុសំខាន់។ នៃជំនាញ

ការស្ទង់មតិរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យគ្រប់គ្រងបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ថាអ្នកណាអាចជាអ្នកជំនាញក្នុងការគ្រប់គ្រង - មនុស្សដែលដឹងពីបញ្ហាក្នុងការគ្រប់គ្រងបានល្អហើយមើលឃើញការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលដឹងពីរបៀបគិតគណនាគ្រប់ជំហានរបស់គាត់កាត់បន្ថយហានិភ័យដល់ អប្បបរមា,

អ្នកឯកទេសឯករាជ្យដែលមានការអប់រំ និងវប្បធម៌ខ្ពស់ អ្នកជំនាញផ្នែករដ្ឋបាលសាធារណៈ អ្នកជំនាញការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត អ្នកជំនាញអាចជាបុគ្គលដែលមានជំនាញខាងទ្រឹស្តី និងមានបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង ជាអ្នកចេះ មុខវិជ្ជាជំនាញ ស្តង់ដារ និងបទដ្ឋានដែលមានស្រាប់នៅក្នុងតំបន់នោះ ដែលជាកម្មវត្ថុនៃការពិនិត្យ វិធីសាស្រ្តនៃការប្រឡង អ្នកឯកទេសផ្សេងៗដែលមានចំណេះដឹងក្នុងវិស័យនេះ បទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពអ្នកជំនាញ បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងក្នុងវិស័យនេះ មុខវិជ្ជាដែលមានការអប់រំខ្ពស់ក្នុងវិស័យនេះជាមួយ បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងក្នុងស្ថាប័នសាធារណៈ មានសមត្ថកិច្ចក្នុងមុខវិជ្ជាប្រឡង

ការស្ទង់មតិបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ជួរនៃគុណភាពដែលយោងទៅតាមអ្នកឆ្លើយសំណួរអ្នកជំនាញខាងការបង្កើតថ្មីក្នុងការគ្រប់គ្រងគួរតែមានជំនាញខ្ពស់ សប្បុរសធម៌ សិទ្ធិអំណាច ជំនាញវិភាគ គាត់គួរតែជាបុគ្គលដែលមានសមត្ថភាពក្នុងមុខវិជ្ជារបស់គាត់ វិស័យចំណេះដឹងគួរ មានទស្សនវិស័យទូលំទូលាយគួរដើរតាមសម័យកាល វិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ដែលអាចយកតំណែងអ្នកផ្សេងបាន ឃ្លាតឆ្ងាយពីបទពិសោធន៍ បើកទូលាយ មានជំនាញក្នុងមុខវិជ្ជាប្រឡង កម្មវត្ថុ និងឯករាជ្យ។ វិជ្ជាជីវៈ, សុច្ឆន្ទៈ, វត្ថុបំណង, សមត្ថភាព, ទំនួលខុសត្រូវ, សមរម្យ, ភាពស្មោះត្រង់, ទំនួលខុសត្រូវ, ហេតុផល, សង្គម, ការ​ត្រិះរិះ​ពិចារណាភាពវៃឆ្លាតខ្ពស់ ការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី សមត្ថភាពក្នុងការគិតឡូជីខល វត្ថុបំណង សមត្ថភាព ភាពបត់បែន ការអត់ធ្មត់ ជំនាញទំនាក់ទំនង ភាពច្នៃប្រឌិត វត្ថុបំណង មានជំនាញវិភាគ ការគិតរចនា ប្រសិទ្ធភាព ចំណាប់អារម្មណ៍

នៅក្នុងការពិនិត្យមើលសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសេវាសាធារណៈ វិធីនៃការគិតពីររបស់អ្នកជំនាញប្រកួតប្រជែងគ្នាទៅវិញទៅមក - ការរិះគន់ និងការច្នៃប្រឌិត។ ការភ្លក់ និងការយល់ដឹង អ្នកជំនាញត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងជំនាញរចនា ជាមួយនឹងការយល់ដឹងទូទៅនៃព័ត៌មាននៅក្នុង ទម្រង់នៃរចនាសម្ព័ន្ធជាច្រើន និងសូម្បីតែជាមួយនឹងការរកឃើញនៃគំនិតដើម គំរូ វិធីសាស្រ្ត។

សម្រាប់ជំនាញ acmeological អនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធសេដ្ឋកិច្ចសង្គម ដែលរួមមានរដ្ឋបាលសាធារណៈ មិនត្រឹមតែមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និង

សមត្ថភាពគុណភាព ប៉ុន្តែក៏ជាប្រាជ្ញារបស់មនុស្ស សីលធម៌របស់អ្នកជំនាញ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសម្រេចចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញក្នុងស្ថានភាពមិនប្រាកដប្រជា នៅពេលវាយតម្លៃសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងសេវាសាធារណៈតម្រូវឱ្យមានអ្នកជំនាញក្នុងផ្នែកជាច្រើននៃចំណេះដឹង។

មានក្រុមជាច្រើននៃវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានប្រើក្នុងគុណភាព ដោយមានជំនួយដែលគុណភាពនៃការងាររបស់អ្នកជំនាញត្រូវបានវាយតម្លៃ៖ ការវាយតម្លៃ ស្ថិតិ ការធ្វើតេស្ត ការវាយតម្លៃឯកសារ (ការវាយតម្លៃ) ការវាយតម្លៃរួមបញ្ចូលគ្នាដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃ សកម្មភាពអ្នកជំនាញកន្លងមក ដោយផ្អែកលើនិយមន័យនៃសមត្ថភាព ដោយផ្អែកលើក្រុមវាយតម្លៃរបស់បេក្ខជនឯកទេសនីមួយៗ

ភាពជាក់លាក់ និងភាពសម្បូរបែបនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលបាននាំចេញនៅក្នុងសេវាសាធារណៈ ធ្វើឱ្យមានការលំបាកក្នុងការបង្កើតច្បាប់ និងគំរូបង្រួបបង្រួម (ជាសកល) សម្រាប់ធ្វើការប្រឡង។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងដំណើរការស្វែងយល់អំពីនីតិវិធីសម្រាប់ការពិនិត្យ គួរតែអនុវត្ត ការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែមសម្រាប់អ្នកជំនាញដែលបានជ្រើសរើស

នៅពេលបង្កើតគំរូ acmeological សម្រាប់ផលិតភាពនៃអ្នកជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ វាត្រូវបានគេយកមកពិចារណាថា អាស្រ័យលើកម្រិតនៃអង្គការ ជំនាញត្រូវបានបែងចែកទៅជារដ្ឋ រដ្ឋ សាធារណៈ នាយកដ្ឋាន និងស្របតាម កម្រិតនៃភាពល្អិតល្អន់ ពួកគេត្រូវបានបែងចែកទៅជាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា (រូបភាពទី 1) ក្រោយមកទៀតត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលដែលការខ្វះខាតត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងការប្រឡងបឋមដែលត្រូវការការពិនិត្យឡើងវិញ និងការបញ្ជូនសម្រាប់ការពិនិត្យឡើងវិញ ឬត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតតាមសំណើរបស់អតិថិជននៅក្នុង ទម្រង់នៃសមាសភាគអថេរ ឬអថេរ ឬការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពួកវា។ សមាសធាតុទាំងនេះរួមមានមូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តគំនិតនៃការនាំចេញ ប្រភេទនៃសេដ្ឋកិច្ច ជំនាញនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត តម្រូវការសម្រាប់អ្នកជំនាញ នីតិវិធីសម្រាប់ការរៀបចំជំនាញ ទម្រង់នៃជំនាញ លទ្ធផលនៃជំនាញ

ការប្រតិបត្តិតាមបច្ចេកវិជ្ជាដែលមានសមត្ថកិច្ចនឹងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃនីតិវិធីរបស់អ្នកជំនាញ ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលដែលដឹងពីលក្ខណៈនៃសាលាវិទ្យាសាស្ត្រ និង

ខ្សែបន្ទាត់នៃភាពមិនអាចដកចេញបានរបស់អ្នកជំនាញនឹងត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងពេញមួយខ្សែសង្វាក់ដំណើរការនាំចេញទាំងមូល

ដោយពិចារណាថាការអនុវត្តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៃបច្ចេកវិទ្យាអាស្រ័យលើអ្នកឯកទេស និងកម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ការជ្រើសរើសមានសមត្ថកិច្ចនៃក្រុមអ្នកជំនាញ ក៏ដូចជាការស្គាល់បឋមរបស់អ្នកជំនាញជាមួយអង្គការ និងនីតិវិធីសម្រាប់ធ្វើការប្រឡង ការរំលោភបំពានទូទៅបំផុតគឺពាក់ព័ន្ធនឹងបញ្ហាផ្សេងៗ។ ក្រុមអ្នកជំនាញដើម្បីវាយតម្លៃគម្រោងច្នៃប្រឌិតនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអនុវត្ត ការវាយតម្លៃ (ឬការផ្លាស់ប្តូរ ការផ្ទេរអ្នកជំនាញពីការតែងតាំងមួយទៅការតែងតាំងមួយផ្សេងទៀត) ដោយហេតុនេះការរំលោភលើកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយដែលបានបង្ហាញសម្រាប់ដំណើរការ និងកំណត់ទីកន្លែង (ចំណាត់ថ្នាក់) នៃសម្ភារៈក្រោម ការពិចារណា ជំនាញ នាំឱ្យមានកំហុសក្នុងការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ និងគោលបំណង ហើយជាលទ្ធផល ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញដោយលំអៀង

ការវិភាគលើបទពិសោធន៍បរទេសក្នុងការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញលើសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ បានបង្ហាញថា ការវាយតម្លៃលើការអនុវត្តការងារក្នុងវិស័យសាធារណៈអាចបែងចែកជាក្រុមដូចខាងក្រោម៖ ១) ដែលតួនាទីរបស់បុគ្គលគ្របដណ្តប់លើការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ (ឧទាហរណ៍ ក្នុងការអនុវត្តច្បាប់។ ទីភ្នាក់ងារ សេវាព្រំដែន ភ្នាក់ងារអនុវត្តច្បាប់ កងទ័ព) ជាជាងការវាយតម្លៃនៃទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនគឺជាលក្ខណៈ 2) ប្រព័ន្ធនៃការវាយតម្លៃនៃផែនការអាកប្បកិរិយា ការវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃផ្នែកណាមួយនៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត ការវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើ ការវិភាគនៃភារកិច្ចផ្លូវការ ដែលលទ្ធផលនៃការវិភាគបែបនេះ និងលទ្ធផលពិតនៃសកម្មភាពត្រូវបានប្រៀបធៀប (សេវាសាធារណៈរដ្ឋ)

ផលិតភាពនៃជំនាញ acmeological ក្នុងការងារបុគ្គលិកក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរនៅក្នុងតម្លៃរបស់វាពីមុខតំណែងជាអ្នកដឹកនាំ។ អ្នកគ្រប់គ្រងកម្រិតកំពូលម្នាក់ទាញយកព័ត៌មានសំខាន់ៗពីឯកសាររបស់នាង - នាយកដ្ឋានណាមួយនៃអង្គភាពរបស់គាត់ត្រូវបានបុគ្គលិកល្អជាមួយបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាព មួយណាមិនមែនជា .

លើសពីនេះទៅទៀត ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធវិញ្ញាបនប័ត្រត្រឹមត្រូវ ប្រព័ន្ធបែបនេះសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណវុឌ្ឍិរបស់និយោជិតត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងរយៈពេល 2-3 ថ្ងៃដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងបរិបទនៃអង្គភាពនីមួយៗ សម្រាប់ក្រុមនិយោជិតនីមួយៗ។

ដើម្បីវាយតម្លៃផលិតភាពនៃជំនាញ acmeological ក្នុងការងារបុគ្គលិក នៅក្នុងការសិក្សារបស់យើង យើងបានធ្វើឡើង ការវិភាគប្រៀបធៀបតម្រូវការគុណវុឌ្ឍិសម្រាប់ចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្ត ភារកិច្ចផ្លូវការមន្ត្រីរាជការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ដែលក្រោយមកនឹងត្រូវបានប្រើដោយអ្នកជំនាញជាគោលសម្រាប់ការវាយតម្លៃ ភាពទូទៅនៃតម្រូវការគុណវុឌ្ឍិរបស់ក្រសួងចំនួនប្រាំពីរ (ក្រសួងអភិវឌ្ឍន៍តំបន់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី សេវាពន្ធសហព័ន្ធនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

Rice Acmeological គំរូនៃជំនាញក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ

ក្រសួងដឹកជញ្ជូននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី, ក្រសួងកសិកម្មនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី, ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្តនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី, ក្រសួងធនធានធម្មជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី, ក្រសួងសុខាភិបាលនិងការអភិវឌ្ឍសង្គមនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ " ចំណេះដឹង ជំនាញ និងគុណភាព” បានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណទាំងផ្នែកទូទៅ និងជាក់លាក់នៃ “ចំណេះដឹង ជំនាញ និងគុណភាព” សម្រាប់មន្ត្រីរាជការសហព័ន្ធចំនួនបួនប្រភេទ ដែលបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តថ្មីសម្រាប់ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ សមត្ថភាពមន្ត្រីរាជការ - ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ រួមទាំងសំណួរឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានរបស់មន្ត្រីរាជការ

ដូចដែលការវាស់វែងរបស់អ្នកជំនាញបានបង្ហាញ កម្រិតនៃសមត្ថភាពនៅក្នុងផ្នែកមូលដ្ឋានពីរនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ - មូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពសេវាស៊ីវិល និងព័ត៌មានវិទ្យា - គឺជាមធ្យម និងទាបជាងមធ្យម។

ភាពប្រែប្រួលអាស្រ័យលើយេនឌ័រ និងអាយុមានកម្រិតទាប លទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាកម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការមិនគ្រប់គ្រាន់ ពួកគេមិនមានចំនួនចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានចាំបាច់ (តារាង 1.2)

តារាងទី 1

មេគុណសមត្ថភាពចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការក្នុងវគ្គវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ (ចែកចាយដោយ __ភេទ, N- ១២៥ នាក់)_

មេគុណយេនឌ័រនៃសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងមូលដ្ឋានក្នុងមុខងារស៊ីវិល មេគុណសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន

ស្ត្រី 0.395 0.531

ប្តី 0.381 0.543

សរុប 0.39 0.54

តារាង 2

មេគុណសមត្ថភាពនៃចំណេះដឹងមូលដ្ឋានវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការក្នុងវិស័យសេវាសាធារណៈក្នុងវគ្គនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ (ការបែងចែកអាយុលេខ ១២៥ មនុស្ស)

អាយុក្រោម 30 31^10 41-50 លើសពី 50

មេគុណសមត្ថភាព 0.441 0.372 0.398 0.375

ផ្អែកលើក្រុមជំនាញមូលដ្ឋាន និងជំនាញដែលបានជ្រើសរើស ការស្ទង់មតិវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានធ្វើឡើងពីអ្នកគ្រប់គ្រង និងអ្នកឯកទេសនៃក្រសួងសុខាភិបាល (១០នាក់) និងក្រសួងអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សធម៌ និងសង្គម (នាយកដ្ឋានព័ត៌មាន និងបច្ចេកវិទ្យាវិភាគ-១៦នាក់) នៃ តំបន់ Samara ដើម្បីកំណត់ខ្លឹមសារមុខងារនៃសមត្ថភាពមូលដ្ឋាន និងពិសេស សារៈសំខាន់ (អាទិភាព) នៃសមត្ថកិច្ចនីមួយៗសម្រាប់ក្រុមមុខតំណែង (អ្នកគ្រប់គ្រង និងអ្នកឯកទេស) និងទម្រង់នៃមុខងារស៊ីវិល។

ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញលើខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ប្រធានក្រសួងសុខាភិបាលនៃរដ្ឋបាលតំបន់ (ផ្អែកលើការសិក្សាឆ្នាំ ២០០៦)

តារាងទី 3

Ba L.G1 ភារកិច្ច មុខងារ គុណភាព

6,5 ការគិតជាយុទ្ធសាស្ត្រការវាយតម្លៃនិងការព្យាករណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ឧស្សាហកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេវាកម្ម

6.3 ផែនការយុទ្ធសាស្រ្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការសម្រាប់ការអនុវត្តគំនិត

6.9 ផែនការប្រតិបត្តិការ ភារកិច្ចជាក់លាក់ជាមួយនឹងការតែងតាំងអ្នកទទួលខុសត្រូវចំពោះការអនុវត្ត

៦.៤ ការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកគ្រប់គ្រង ចំណេះដឹងអំពីច្បាប់ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគ្រប់គ្រង បទពិសោធន៍ការងារ

6.4 ការវិភាគព័ត៌មាន-ការវិភាគ និងស្ថានភាពនៃឧស្សាហកម្ម ការសង្ខេបលទ្ធផល និងនាំពួកគេទៅកាន់អាជ្ញាធរជាន់ខ្ពស់

6.1 ការរៀបចំផែនការសម្រាប់ការអនុវត្តគម្រោងការងាររបស់ស្ថាប័នក្រោមបង្គាប់ស្របតាមកាលវិភាគ

4.8 ការរៀបចំបទប្បញ្ញត្តិនិងនិយតកម្មនៃការងាររបស់អង្គភាពក្រោមបង្គាប់ដោយមានការគ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពរបស់អ្នកក្រោមបង្គាប់តាមរយៈការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិ។

6.5 អង្គការចាត់តាំង និងប្រតិបត្តិ ការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងស្ថាប័នគ្រប់គ្រង និងថ្នាក់ក្រោម

6.6 សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយឯកសារ ចំណេះដឹងអំពីក្របខ័ណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិ ការត្រួតពិនិត្យឯកសារ

6.4 ការសំរបសំរួលសំរបសំរួលការងាររបស់និយោជិត អង្គការនៃអន្តរផ្នែកអន្តរផ្នែក

៤.៨ ការគ្រប់គ្រង និងគណនេយ្យ ការត្រួតពិនិត្យលើពេលវេលា និងគុណភាពនៃការអនុវត្តមុខងាររបស់មន្ត្រីក្រោមឱវាទ ការត្រួតពិនិត្យលើការអនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិ

3.6 ការស្រាវជ្រាវច្នៃប្រឌិត សិក្សាបទពិសោធន៍របស់សហសេវិក ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ

3.8 ការប្រឹក្សាអ្នកជំនាញ ការវាយតម្លៃគុណភាពការងាររបស់នាយកដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍន៍អនុសាសន៍

៣.៦ តំណាងផលប្រយោជន៍របស់ក្រសួងក្នុងអាជ្ញាធរ ធ្វើការជាមួយស្ថាប័នក្រោមបង្គាប់

4.9 ចំណេះដឹងពិសេស ចំណេះដឹងផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ ចិត្តវិទ្យា ច្បាប់ សេដ្ឋកិច្ច មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគ្រប់គ្រង

4.6 សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំ និងដឹកនាំកិច្ចប្រជុំ ការបង្កើតគោលបំណង និងគោលបំណងនៃកិច្ចប្រជុំ ជូនដំណឹងដល់អ្នកចូលរួម ជំនាញអនុវត្ត សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសន្និដ្ឋាន

4.9 ជំនាញទំនាក់ទំនងទំនាក់ទំនង

៤.៨ សមត្ថភាពខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង

0.0 ប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសមត្ថភាព ចំណេះដឹងអំពីធនធានឧស្សាហកម្ម ការយល់ឃើញ ការអត់ឱន

រចនាសម្ព័ននៃការសំភាសន៍មានសំណួរចាំបាច់ចំនួនបីសម្រាប់ប្រភេទនៃសមត្ថភាពនីមួយៗដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណការងារដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងប្រភេទនៃសមត្ថភាពនេះ គូសបញ្ជាក់ពីគុណភាពសំខាន់ៗដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈដែលធានានូវដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការទាំងនេះ កំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសធម្មតា និងការលំបាកក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការទាំងនេះ។

ការស្ទង់មតិនេះក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងការពិភាក្សាជាមួយអ្នកជំនាញអំពីបញ្ហាពាក់ព័ន្ធទាំងអស់ ដែលសំដៅដល់លទ្ធផលចុងក្រោយ ពោលគឺការចងក្រងបញ្ជីពេញលេញនៃការងារវិជ្ជាជីវៈ និងគុណវុឌ្ឍិសំខាន់ៗនៃវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗនៃមន្ត្រីរាជការ។

សមាមាត្រនៃការវាយតម្លៃនៃហ្សែនមានសមត្ថកិច្ចដោយក្រុមស្ត្រី] របស់មន្ត្រីទណ្ឌិតបង្ហាញ (ដ្យាក្រាម 1); និងការវាយតម្លៃជាមធ្យមនៃសមត្ថភាពនៃប្រភេទមន្ត្រីរាជការទាំងអស់មានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងកម្រិតមិនសំខាន់ ដែលបង្ហាញពីវត្តមាននៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈតែមួយ។ ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់ echaimosvashty ជាមួយនឹងលក្ខន្តិកៈនៃរដ្ឋដែលមាននិយោជិកខុសគ្នានិងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃទម្រង់នៃមុខងារស៊ីវិល៖ ឋានៈរបស់ប្រធានខ្ពស់ជាង (ការប្រៀបធៀបប្រធាននាយកដ្ឋាននិងប្រធាននាយកដ្ឋានដែលសំខាន់ជាងគឺជាប្រភេទសំខាន់ៗ។ នៃ komiegesh noets; សម្រាប់ភាពមិនស្មោះត្រង់។

សម្រាប់បុគ្គលិកនៃនាយកដ្ឋានព័ត៌មាន និងបច្ចេកវិទ្យាវិភាគ ការគ្រប់គ្រង និងគណនេយ្យ ការច្នៃប្រឌិត និងការស្រាវជ្រាវ អ្នកជំនាញ និងការប្រឹក្សា ប្រភេទនៃសមត្ថភាពតំណាងគឺមានសារៈសំខាន់ជាង ចំណេះដឹងពិសេស ការទំនាក់ទំនង

ឧបករណ៍ដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃការច្នៃប្រឌិតគឺប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ acmeological ដោយគិតគូរពីបទពិសោធន៍នៃការអនុវត្តការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនៃគម្រោងច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំក្នុងសេវាសាធារណៈ នីតិវិធីសម្រាប់ការពិនិត្យគំនិតផ្តួចផ្តើមប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងការចាត់តាំងរបស់ ស្ថានភាពនៃកន្លែងពិសោធន៍សហព័ន្ធគួរតែមានបីដំណាក់កាល៖ ការពិនិត្យកម្មវិធី ការពិនិត្យគម្រោង ការពិនិត្យគំរូ។ សកម្មភាព ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងអង្គការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត នៅដំណាក់កាលទីពីរ - លទ្ធផលដែលបានពិពណ៌នានៃគំនិតផ្តួចផ្តើមដែលបានអនុវត្ត សកម្មភាព ផលិតផលនៃសកម្មភាពនៅលើមូលដ្ឋាននៃអាជ្ញាធររដ្ឋាភិបាលជាក់លាក់មួយ)

ដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ នៅពេលកំណត់ចំណូលចិត្តប្រៀបធៀបនៃជម្រើសជំនួស វិធីសាស្ត្រត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់បំផុត ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃចំណាត់ថ្នាក់លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ក្រុមអ្នកជំនាញនៅក្នុង វិធីសាស្រ្តនេះ។ត្រូវបានបង្ហាញជាក្បួនក្នុងទម្រង់នៃមាត្រដ្ឋានចងក្រងនៃប្រភេទផ្សេងៗ (មាត្រដ្ឋាននៃឈ្មោះ មាត្រដ្ឋានធម្មតា មាត្រដ្ឋាននៃចន្លោះពេល ចំណាត់ថ្នាក់។ ការប្រៀបធៀបជាគូ, ចំណាត់ថ្នាក់។ល។) និងការបកស្រាយរបស់ពួកគេ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើក្នុងការរៀបចំការប្រឡងតាមបទដ្ឋាន ហើយក៏ជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការប្រឡងភាគច្រើនដែលធ្វើឡើងទាំងក្នុងវិស័យអប់រំ និងផ្នែកផ្សេងៗ។ អត្ថប្រយោជន៍របស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាលទ្ធផលគឺ តែងតែត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយទិន្នន័យស្ថិតិ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការសម្រេចចិត្តមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតដែលមានយុត្តិកម្មទម្ងន់ធ្ងន់ត្រូវបានធ្វើឡើង

នៅពេលធ្វើការពិនិត្យ acmeological ដោយផ្អែកលើការវិភាគស្ថានភាព បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់រៀបចំ ធ្វើ និងអនុវត្តការសម្រេចចិត្តក្នុងស្ថានភាពច្នៃប្រឌិតថ្មី ឬការអនុវត្តតែមួយត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកជំនាញគឺដើម្បីវាយតម្លៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន វិជ្ជាជីវៈ ភាពជាអ្នកដឹកនាំរបស់បេក្ខជនក្នុងស្ថានភាពដែល ជាការពិត និងសិប្បនិម្មិតត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់គោលបំណងនេះ។

វិធីសាស្រ្តគំនិត "ស្ថានភាព" ដែលមាននៅក្នុងការអនុវត្តសេណារីយ៉ូដែលបានសាកល្បងជាក់លាក់ផ្សេងៗ ការភ្ជាប់នីតិវិធីរបស់អ្នកជំនាញទៅនឹងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ (តារាងជុំប្រធានបទ ករណីសិក្សា ការសង្ខេប) ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណច្រើនបំផុត។ កត្តាសំខាន់(អថេរ) ឥទ្ធិពលលើសកម្មភាពបង្កើតថ្មី ការវាយតម្លៃផលវិបាកដែលអាចកើតមាននៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ កំណត់ផលវិបាក

ការសម្រេចចិត្តធ្វើឡើងដោយប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាវិភាគស្ថានភាព ការចេញមតិអ្នកជំនាញសម្រាប់ធ្វើការសម្រេចចិត្ត

ដូចដែលការអនុវត្តបានបង្ហាញ វិធីសាស្រ្តនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យតាមបទដ្ឋាន និងសម្រាប់ការពិនិត្យលក្ខណៈសម្បតិ្ត។ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនេះ អ្នកជំនាញដែលមានធនធានពេលវេលាមានកំណត់ យ៉ាងពេញលេញ ច្បាស់លាស់ និងមានគោលបំណងពិចារណា និងវាយតម្លៃលក្ខណៈរបស់ មន្ត្រីរាជការសម័យទំនើប ដែលត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចក្នុងការអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរ អភិវឌ្ឍ និងមានការបណ្តុះបណ្តាលល្អទាំងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត វិជ្ជាជីវៈ ការរួមបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយសមហេតុផល ជាមួយនឹងការច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តដែលបានបង្ហាញចំពោះអង្គការជំនាញ acmeological ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត អនុញ្ញាតឱ្យយើងអនុវត្តនីតិវិធីដែលអាចបត់បែនបានសមហេតុផល និងសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់យើង ខណៈពេលដែលកំណត់តម្លៃ និងប្រពៃណីនៃការគ្រប់គ្រងដែលបានផ្លាស់ប្តូរនិងមិនផ្លាស់ប្តូរ។

ការសិក្សាបានបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មដំបូង ភាពត្រឹមត្រូវនៃការកំណត់គោលបំណងស្រាវជ្រាវ បទប្បញ្ញត្តិដែលបានដាក់ជូនសម្រាប់ការពារជាតិ និងធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបាននូវអនុសាសន៍វិទ្យាសាស្រ្ត និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងដូចខាងក្រោមនេះ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញ ការប្រើប្រាស់ នីតិវិធីអ្នកជំនាញគ្រប់គ្រាន់ក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសេវាសាធារណៈ ធានានូវកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការងារប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ

ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវបន្ថែមក្នុងទិសដៅនេះពាក់ព័ន្ធនឹងវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មសិក្សាចំពោះរាល់បទប្បញ្ញត្តិដែលបានអភិវឌ្ឍ និងលទ្ធផលដែលទទួលបាន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការធ្វើតេស្តឧបករណ៍ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ។

2 ផលិតភាពនៃជំនាញ acmeological ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបញ្ជាក់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ - M, 2007 - 1 ទំ។

3 គោលការណ៍ Acmeological លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ សូចនាករ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការប្រឡងក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ - M, 2007 - 1 p l

4 ផលិតភាពនៃជំនាញ acmeological ក្នុងការរៀបចំ និងការអនុវត្តគម្រោងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការអនុវត្តក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ - M, 2007 - 0.8 p l

5 ជំនាញ Acmeological ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបញ្ជាក់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ // សេចក្តីសង្ខេបនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រអន្តរជាតិ "Acmeology ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននិងវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គល" - M, 2007 - 0,4 ទំ។

និក្ខេបបទសម្រាប់កម្រិតបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ

Korotaeva Marika Valerievna

ផលិតភាពនៃជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ

វេជ្ជបណ្ឌិតផ្នែកចិត្តវិទ្យា Lyudmila Anatolyevna Stepnova

ការផលិតប្លង់ដើម Korotaeva Marika Valerievna

បានចុះហត្ថលេខាសម្រាប់ការបោះពុម្ព ថ្ងៃទី 15 ខែឧសភា ឆ្នាំ 2007 FORMAT 60X84 1/16 ក្រដាសអុហ្វសិតទំហំបោះពុម្ព 1.3 ចរាចរ 100 ច្បាប់ លំដាប់លេខ 199

រោងពុម្ពនៃការិយាល័យ "Realproekt" 119526, Moscow, Vernadsky Ave., 93, building 1 Tel. 433-12-13

ខ្លឹមសារនៃនិក្ខេបបទ អ្នកនិពន្ធអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ៖ បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ Korotaeva Marika Valerievna ឆ្នាំ ២០០៧

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូកទី 1. វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សាអំពីផលិតភាពនៃអ្នកជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ

១.១. ស្ថានភាពនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវ

១.២. លក្ខណៈ acmeological នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកជំនាញក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ

១.៣. គោលការណ៍ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ សូចនាករ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការប្រឡងក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ

ការសន្និដ្ឋានលើជំពូកទីមួយ

ជំពូកទី 2. ការធ្វើឱ្យប្រសើរនៃដំណើរការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ

២.១. គំរូ acmeological នៃអ្នកជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ

២.២. ផលិតភាពនៃជំនាញ acmeological ក្នុងវគ្គនៃការបញ្ជាក់អំពីសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ

២.៣. ផលិតភាពនៃជំនាញ acmeological ក្នុងការរៀបចំ និងការអនុវត្តគម្រោងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការអនុវត្តក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ជំពូកទីពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សេចក្តី​ណែនាំ​អំពី​វិញ្ញាសា ចិត្តវិទ្យា លើប្រធានបទ "ផលិតភាពនៃជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ"

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវគឺដោយសារតែតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ និងគុណភាពនៃអ្នកជំនាញ acmeological ក្នុងការងារបុគ្គលិក និងការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសេវាស៊ីវិល។ ទិសដៅនៃអ្នកជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការគឺ: ការវាយតម្លៃ acmeological, ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ការត្រួតពិនិត្យវិជ្ជាជីវៈនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងនិងអ្នកឯកទេសនៃសេវាស៊ីវិលដែលក្នុងនោះការអភិវឌ្ឍន៍ការបណ្តុះបណ្តាលការផ្ទេរគុណវុឌ្ឍិត្រូវបានអនុវត្តស្របតាម ជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ; ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្កើតថ្មីនៃការគ្រប់គ្រងរដ្ឋបាល។ ជំនាញ Acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ គឺជាការវាយតម្លៃលើកម្រិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់មន្ត្រីរាជការ ព្រមទាំងសក្តានុពល និងសមត្ថភាពរបស់ខ្លួនក្នុងការកែលម្អខ្លួនឯងក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈ។

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយការគិតនៅក្នុងសេវាស៊ីវិលត្រូវបានពិពណ៌នា និងបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃគម្រោង និងកម្មវិធីប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលសម្រាប់ការអនុវត្តជាផ្លូវការទៅក្នុងការអនុវត្ត ត្រូវតែទទួលរងការវាយតម្លៃពីអ្នកជំនាញដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ជាមធ្យោបាយនៃ "ការបែងចែក" ការទទួលស្គាល់ ការរៀបចំស្ថាប័ន។ មុខងារនៃជំនាញ acmeological ក្នុងការអនុវត្តគម្រោងរដ្ឋបាលប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺដើម្បីបង្ហាញ និងគាំទ្រដល់គំនិតផ្តួចផ្តើម បាតុភូត និងគំរូសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអនុវត្តរដ្ឋបាលសាធារណៈដែលកើតឡើងនៅក្រៅ "ព្រំដែន" នៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងដែលបានបង្កើតឡើង ដើម្បីស្វែងរកការទទួលស្គាល់ជាផ្លូវការ និង ការគាំទ្រក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើបទបង្ហាញ និងជំនាញក្នុងប្រភេទ និងកម្រិតផ្សេងៗនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលមានមូលដ្ឋានច្បាប់ ដែលរួមមានការប្រកួតប្រជែង ការពិនិត្យឡើងវិញដែលធ្វើឡើងនៅកម្រិតអន្តរជាតិ គ្រប់កម្រិតនៃប្រទេសរុស្ស៊ី និងថ្នាក់តំបន់។

នៅក្នុងការអនុវត្តបច្ចុប្បន្ននៃការគ្រប់គ្រងសេវាសាធារណៈមានភាពផ្ទុយគ្នារវាង៖

តម្រូវការបន្ទាន់ដើម្បីធ្វើការប្រឡងប្រភេទផ្សេងៗនៅក្នុងបុគ្គលិក និងការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសេវាសាធារណៈ និងកង្វះប្រពៃណី និងប្រព័ន្ធក្នុងការអនុវត្តរបស់ខ្លួន។

តម្រូវការសម្រាប់អ្នកជំនាញដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីអនុវត្តការប្រឡងនៅក្នុងសេវាសាធារណៈនិងកង្វះនៃកម្មវិធីសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនិងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់ពួកគេព្រមទាំងវប្បធម៌ acmeological មិនគ្រប់គ្រាន់នៃអ្នកគ្រប់គ្រងនិងអ្នកឯកទេសនៃសេវាសាធារណៈក្នុងវិស័យការងារអ្នកជំនាញ។

ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នេះ ដែលមានតម្រូវការដោយសកម្មភាពគ្រប់គ្រងទំនើបនៅក្នុងប្រព័ន្ធសេវាសាធារណៈ ជាមួយនឹងភាពស្រួចស្រាវជាពិសេសបង្ហាញពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សាតម្រង់ទិស acmeologically នៃផលិតភាពនៃអ្នកជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ។

ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវ

ចំណាត់ថ្នាក់ (typology) នៃការប្រឡងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ V.A. Lisichkin, V.L. Gorelov, G. Theil, N.F. Glazovsky, E.A. Pozachenyuk, Yu.M. Fedorov, V.I. Bakshtanovsky, S.L. Bratchenko, T.S. Karachentseva, Yu.V. Sogomonov ។ N.F. Talyzina និង V.S. Cherepanov ចាត់ទុកជំនាញគរុកោសល្យជាផ្នែកមួយនៃគុណភាពគរុកោសល្យដែលទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃការប្រឡងអក្សរសិល្ប៍អប់រំនិងវិធីសាស្រ្តរចនាសម្ព័ន្ធនិងការរៀបចំផែនការសម្ភារៈអប់រំការកសាង professiogram ការវាយតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនិងបញ្ហាមួយចំនួនផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹង បច្ចេកវិទ្យាសិក្សា; T.G. Novikova ពិនិត្យមើលមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការប្រឡងនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ។

S.D. Beshelev, F.G. Gurvich, Z.A. Malkova, A.I. Orlov, G.V. Raushenbakh, Yu.N. Tyurin, B.G. Litvak, G.A. Satarov, B.C. Cherepanov, D.S. Shmerling និងផ្សេងៗទៀត។ នៅក្នុងការងារទាំងនេះ តួនាទី និងសារៈសំខាន់នៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗនៅក្នុងអង្គការមួយត្រូវបានបង្ហាញ គំនិតនៃជំនាញ និងការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញត្រូវបានដំណើរការ នីតិវិធីសម្រាប់បង្កើនប្រសិទ្ធភាពការជ្រើសរើសអ្នកជំនាញ ដំណើរការគណិតវិទ្យានៃទិន្នន័យ។ ទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើងតួនាទីនៃការជ្រើសរើសអ្នកជំនាញក្នុងការរៀបចំនីតិវិធីវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ។

សកម្មភាពអ្នកជំនាញ និងការវាយតម្លៃនៅក្នុងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងបុគ្គលិកត្រូវបានពិចារណាក្នុងការសិក្សារបស់ H.A. Alekseeva, O.S. Vikhansky, A.I. Naumova, S.G. Gaidarzhi, A.I. Gorbachev, JI.A. Kalinichenko, A.I. Turchynov និងអ្នកដទៃ) ។ ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញជាមធ្យោបាយនៃសុពលភាពវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យក្នុងចិត្តវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យាសង្គមត្រូវបានសិក្សាដោយ A.S. Gorbatenko, B.P. Zhiznevsky,

A.JL Zhuravlev, Ya.L. Kolominsky, A.A. រូសាលីណូវ៉ា,

B.C. Saporovsky និងអ្នកដទៃ។

ស្របតាមវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ និងអាមេឡូស៊ី បញ្ហានេះត្រូវបានពិចារណាមួយផ្នែកនៅពេលសិក្សាពីបញ្ហានៃការកែលម្អជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យគ្រប់គ្រងធនធានមនុស្ស ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់នីតិវិធីការងារបុគ្គលិក ការវាយតម្លៃ acmeological ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការត្រួតពិនិត្យ (E.A. Aksenova, T. Yu. Bazarov, A.V. Zharinov, A.J1 Zhuravlev, V.S. Skvortsov, K.M. Ushakov, A.V. Filippov, V.M. Shepel ជាដើម។ V. G. Zazykin, N. I. Konyukhov, E. P. Kondratieva, G. I. Marasanov, V. N. Markov, V. N. Markin, A. N. Morozov, A. S. Ognev, Yu.V. Sinyagin, S.A. P. Smirnov), លក្ខណៈចិត្តសាស្ត្របុគ្គលរបស់អ្នកជំនាញត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងការងាររបស់ Novikova T. Enakaeva និងអ្នកដទៃ។

ផលិតភាពនៃជំនាញ acmeological ក្នុងការងារបុគ្គលិក និងការអនុវត្តនវានុវត្តន៍រដ្ឋបាលក្នុងមុខងារស៊ីវិល មិនត្រូវបានសិក្សាជាប្រព័ន្ធទេ ហើយទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតទាក់ទងនឹងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់ខ្លួន ទាំងក្នុងគោលបំណងលើកកំពស់វិជ្ជាជីវៈនៃប្រភេទមន្ត្រីរាជការទាំងអស់ និងបង្កើន។ សក្ដានុពលប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសេវាកម្មស៊ីវិលទាំងមូល។ ដូច្នេះ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវ ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់ សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តបានកំណត់ជម្រើសនៃប្រធានបទ ធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតគោលដៅ វត្ថុ ប្រធានបទ សម្មតិកម្ម និងគោលបំណងស្រាវជ្រាវ។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីកំណត់កត្តាកំណត់ acmeological នៃផលិតភាពនៃអ្នកជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ។

កម្មវត្ថុ​នៃ​ការ​សិក្សា​នេះ​គឺ​ជំនាញ​ខាង​ប្រព័ន្ធ​ទឹក​ក្នុង​សកម្មភាព​វិជ្ជាជីវៈ​របស់​មន្ត្រីរាជការ។

មុខវិជ្ជានៃការសិក្សាគឺជាមធ្យោបាយដើម្បីបង្កើនផលិតភាពនៃអ្នកជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ

ភាពច្នៃប្រឌិត ប្រសិទ្ធភាព ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ អាស្រ័យលើផលិតភាពនៃជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការ នីតិវិធី វិធីសាស្រ្ត និងលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃវត្ថុ មុខវិជ្ជា នីតិវិធី លទ្ធផលនៃវិជ្ជាជីវៈ និង សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងរដ្ឋបាលសាធារណៈ។

ការអភិវឌ្ឍនៃផលិតភាពនៃអ្នកជំនាញ acmeological នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការពាក់ព័ន្ធនឹង: ការអភិវឌ្ឍនៃគំរូ acmeological; ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃគោលការណ៍ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការដឹកនាំជំនាញ acmeological ក្នុងសេវាស៊ីវិលក្នុងការវាយតម្លៃវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកស៊ីវិល និងប្រសិទ្ធភាពនៃគម្រោងគ្រប់គ្រងរដ្ឋបាលប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍនៃបច្ចេកវិទ្យា acmeological និងប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំ។ និងការគាំទ្រ acmeological សម្រាប់ជំនាញ acmeological នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការអនុវត្តរបស់វា។

ដោយផ្អែកលើគោលដៅ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃវត្ថុ និងប្រធានបទ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ កិច្ចការស្រាវជ្រាវត្រូវបានកំណត់៖

1. សង្ខេបស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។

2. ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈ acmeological នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកជំនាញក្នុងអំឡុងពេលប្រឡងក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ។

3. កំណត់គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការប្រឡងក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ។

4. បង្កើតគំរូ acmeological នៃអ្នកជំនាញក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ។

5. កំណត់មធ្យោបាយកែលម្អ និងបង្កើនផលិតភាពនៃជំនាញ acmeological ក្នុងវគ្គនៃនីតិវិធីបញ្ជាក់ ការរៀបចំ និងការអនុវត្តគម្រោងច្នៃប្រឌិត និងការអនុវត្តក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាគឺជាវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការកំណត់សង្គមនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ការយល់ដឹង ក៏ដូចជាការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ (K.A. Abulkhanova, B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, A.A. Bodalev, L.I..Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.S. Merlin, V.N. Myasishchev, K.K. Platonov និងអ្នកដទៃ) ការសិក្សាអំពីសកម្មភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា (A.V. P. Zinchenko, A.N.V. Kuzmina, V.G. Mikhailovsky, A. Yu. Panasyuk, E.V. Selezneva, I. N. Semenov, Yu..A. ,

T.Yu.Bazarov, V.M.Gerasimov, A.S.Guseva, Yu.N.Emelyanov, E.S.Zharikov,

A.L.Zhuravlev, E.A.Klimov, A.G.Kovalev, R.L.Krichevsky, E.S.Kuzmin, L.G.Laptev, A.L.Sventsitsky, A.V.Filippov, R.H. Shakurov, V. M. Shepel ជាដើម); ការស្រាវជ្រាវលើការច្នៃប្រឌិត និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត (K. Angelovski, H. Barnet, J. Basset, V.I. Zagvyazinsky, S.D. Ilyenkov, A.I. Prigozhin, I. Schumpeter ជាដើម)។ ការយល់ដឹងទូទៅអំពីខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តអ្នកជំនាញ និងជំនាញត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ O.S. Anisimov, N.E. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, G.V. Vorobyov, A.A. Derkach,

V.I.Zhuravlenva, V.V.Kraevsky, T.G.Novikova, T.V.Sidorina, V.S.Cherepanov និងអ្នកដទៃ។

មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង។ ជាសរុបមនុស្ស 341 នាក់បានចូលរួមក្នុងការសិក្សា - មន្ត្រីរាជការដែលដើរតួជាអ្នកជំនាញ (2004 - 2007) រួមមាន: នៅក្នុងការសិក្សាជាក់ស្តែង - មន្ត្រីរាជការចំនួន 315 នាក់ដែលកំពុងសិក្សានៅបណ្ឌិត្យសភារដ្ឋបាលសាធារណៈនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្រោមប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ការសិក្សាសាកល្បង - មន្ត្រីរាជការ 26 នាក់ រដ្ឋបាលតំបន់ Samara ។

ភាពជឿជាក់និងភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលស្រាវជ្រាវត្រូវបានកំណត់ដោយសុពលភាពនៃទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តដំបូងដែលផ្តល់ដោយមូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត ភាពស្មុគស្មាញ ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍វិធីសាស្រ្ត និងគណិតវិទ្យាដែលបានបង្ហាញឱ្យឃើញ គ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងធម្មជាតិនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។ គំរូតំណាង សារៈសំខាន់ស្ថិតិនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន ដែលធានាបាននូវសុពលភាព និងភាពជឿជាក់នៃទិន្នន័យដែលទទួលបាននៅក្នុងលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ។

លទ្ធផលវិទ្យាសាស្ត្រចម្បងដែលទទួលបានដោយផ្ទាល់ដោយអ្នកដាក់ពាក្យ និងភាពថ្មីថ្មោងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។

1. វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីចំពោះបញ្ហានៃជំនាញត្រូវបានធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅ គំនិតនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជា៖ ការទទួលបានព័ត៌មានជាកាតព្វកិច្ច ការស្រាវជ្រាវ (ការវិភាគ) ការវាយតម្លៃ ការអភិវឌ្ឍន៍សំណើ និងវិធីដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងទម្រង់នៃការសន្និដ្ឋាន ប្រសិនបើ អ្នកជំនាញ (អ្នកឯកទេសដែលពាក់ព័ន្ធ) មានចំណេះដឹងពិសេស។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាជំនាញ acmeological នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការគឺជាវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យពហុមុខងារអន្តរកម្មសិក្សាសម្រាប់ការសិក្សាបុគ្គលិក និងបាតុភូតច្នៃប្រឌិត និងដំណើរការទាក់ទងនឹងការរកឃើញសក្តានុពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ acmeological នៅក្នុងពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតថ្មីនៃទំនាក់ទំនងវត្ថុ-វត្ថុ គឺជាការចូលរួមរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការព្យាករណ៍ទាំងនេះ (វិជ្ជាជីវៈ ការអប់រំ) ក្នុងសកម្មភាពនៃការបង្កើត ស្ទាត់ជំនាញ និងការប្រើប្រាស់ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអនុវត្ត ពាក់ព័ន្ធនឹងយុទ្ធសាស្រ្តនៃការផ្លាស់ប្តូរក្នុងស្រុក ម៉ូឌុល និងប្រព័ន្ធ។ បង្កើតបរិយាកាស acmeological ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការងារវិជ្ជាជីវៈ។ ដើម្បីអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រ acmeological នេះ កម្មវិធីកំណត់គោលដៅស្មុគស្មាញ acmeological ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមធ្យោបាយពិសេស ដែលមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈសម្បត្តិដូចជា ភាពពាក់ព័ន្ធ ភាពអាចព្យាករណ៍បាន ភាពសមហេតុផល ការគ្រប់គ្រងបាន គ្របដណ្តប់គ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការជាឧបករណ៍អនុវត្តរួមមានបច្ចេកវិទ្យា acmeological សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ វាយតម្លៃ ការត្រួតពិនិត្យ កែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ និងប្រសិទ្ធភាពនៃគម្រោងរដ្ឋបាលប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

2. លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកជំនាញក្នុងអំឡុងពេលប្រឡង acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាអ្នកជំនាញគឺជាអ្នកឯកទេសដែលមានចំណេះដឹង ជំនាញ និងបទពិសោធន៍ចាំបាច់ក្នុងវិស័យសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ ដែលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងដំណើរការធ្វើការសម្រេចចិត្ត ហើយសកម្មភាពអ្នកជំនាញគឺជាប្រភេទសកម្មភាពស្រាវជ្រាវជាក់លាក់មួយ (ទ្រឹស្តី បច្ចេកវិទ្យា។ ការត្រៀមខ្លួន, បទពិសោធន៍នៃការត្រៀមខ្លួនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ប្រធានបទសម្រាប់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ) ។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃភារកិច្ចដែលបានអនុវត្តដោយអ្នកជំនាញក្នុងវគ្គសិក្សានៃបទប្បញ្ញត្តិ, លក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់, ការប្រឡងការយល់ដឹង, វាត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាសម្រាប់ការអនុវត្តគុណភាពនៃមុខងារខាងលើ (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ការស្រាវជ្រាវ, ការវាយតម្លៃ, ការត្រួតពិនិត្យ, ការទស្សន៍ទាយ, ទ្រង់ទ្រាយ, ការរចនា, ការគាំទ្រ ) អ្នកជំនាញត្រូវតែជាអ្នកជំនាញដែលមានសមត្ថភាពទាំងក្នុងវិស័យវត្ថុនៃការវាយតម្លៃគុណភាព (ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ) និងក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃ (សមត្ថភាពគុណភាព)។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាការកើនឡើងនៃផលិតភាពនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញនៅពេលអនុវត្តជំនាញ acmeological នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការគឺដោយសារតែការជ្រើសរើសអ្នកជំនាញដោយផ្អែកលើលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ (ការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ - acmeological សមត្ថភាព។ បង្កើតគំនិត និងគំនិតវិជ្ជាជីវៈ កម្រិតខ្ពស់នៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ); ភាពក្លាហានដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ការប្តេជ្ញាចិត្ត សមត្ថភាពក្នុងការពិភាក្សា ការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹង stencils និងត្រា; បានបង្កើតភាពប៉ិនប្រសប់វិជ្ជាជីវៈដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពនៃការយល់ឃើញសង្គម និងទំនាក់ទំនងនៃប្រធានបទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ការវិភាគរិះគន់ និងការប្រើប្រាស់សមហេតុផលនៃបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈកម្រិតខ្ពស់ តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការកែតម្រូវដោយខ្លួនឯង ការអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ; រៀបចំអ្នកជំនាញសម្រាប់សកម្មភាពវាយតម្លៃដោយអនុវត្តការងារបណ្តុះបណ្តាលក្នុងគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង សង្គម - ការយល់ឃើញ និង autopsychological របស់ពួកគេ។ ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃនីតិវិធីសម្រាប់សកម្មភាពវាយតម្លៃដែលអនុញ្ញាតឱ្យកាត់បន្ថយកម្រិតនៃប្រធានបទ (បង្កើនវត្ថុបំណង) នៃការងាររបស់អ្នកជំនាញ។ ការរៀបចំការងារបុគ្គលជាមួយអ្នកគ្រប់គ្រងដោយផ្អែកលើការវិភាគលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេជាអ្នកជំនាញ។

3. គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រឡងក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានខាងក្រោមត្រូវបានជ្រើសរើសនៅពេលធ្វើការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ៖ មិត្តភាពបរិស្ថាន; ការសន្ទនានិងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ; ភាពស្ថាបនា; ភាពច្នៃប្រឌិតនិងភាពបត់បែន; ភាពចម្រុះ និងពហុនិយម; ឯកជនភាព; ទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន។ គោលដៅនៃការពិនិត្យ acmeological នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសេវាសាធារណៈគឺ: ការត្រួតពិនិត្យឬសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃការពិតច្នៃប្រឌិតជាក់លាក់មួយ, សកម្មភាព, លទ្ធផល; ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ឬការស្រាវជ្រាវនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ឬលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះ; ការវាយតម្លៃនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិត និងផលិតផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត; ការព្យាករណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងសកម្មភាពនវានុវត្តន៍ខ្លួនឯង និងផលប៉ះពាល់របស់វាទៅលើដំណើរការផ្សេងទៀតនៅក្នុងរដ្ឋបាលសាធារណៈ។ ការគាំទ្រឬ "ការរីកលូតលាស់" ការច្នៃប្រឌិតចំពោះលទ្ធភាពនៃកម្មវិធីរបស់ខ្លួនក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងជាក់ស្តែង។ គោលបំណងនៃជំនាញក្នុងការងារបុគ្គលិកគឺ៖ ការវាយតម្លៃ acmeological នៃបុគ្គលិកស៊ីវិលនៅក្នុងដំណើរការនៃបុគ្គលិក: ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ការបំពេញមុខតំណែងទំនេរ, ការបញ្ជាក់, ការប្រឡងគុណវុឌ្ឍិ, ការបង្កើតទុនបម្រុងបុគ្គលិក។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទូទៅ និងពិសេសសម្រាប់ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ acmeological នៃគម្រោងច្នៃប្រឌិតថ្មីនៅក្នុងសេវាសាធារណៈត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

4. គំរូ acmeological នៃអ្នកជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការរួមមាន: ជម្រើសគ្រប់គ្រាន់នៃប្រភេទនៃអ្នកជំនាញ ការឆ្លើយឆ្លងមុខងារត្រឹមត្រូវនៃអ្នកជំនាញទៅនឹងវត្ថុរបស់ខ្លួន ជម្រើសនៃទិសដៅទិសដៅនៃជំនាញ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ វិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកជំនាញតាមរយៈការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ និងសមត្ថភាពពិសេស (គុណភាព) ការជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគ្រប់គ្រាន់ និងសូចនាករនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ។ យោងទៅតាមមុខងារដែលបានអនុវត្ត ការពិនិត្យ acmeological ត្រូវបានបែងចែកទៅជា monofunctional និង polyfunctional ដែលជាលទ្ធផលតំណាងឱ្យការតំរង់ទិសគោលដៅនៃការពិនិត្យ acmeological ហើយនៅក្នុងវេនត្រូវបានបែងចែកទៅជា: ការត្រួតពិនិត្យ ការវាយតម្លៃ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការព្យាករណ៍ ការប៉ះទង្គិច។

5. វិធីនៃការបង្កើនផលិតភាពនៃអ្នកជំនាញ acmeological ត្រូវបានបង្ហាញ រួមទាំងនីតិវិធីចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សា និងការវាយតម្លៃនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃរដ្ឋបាលសាធារណៈ ដើម្បីទទួលបានមតិវិជ្ជាជីវៈលើលទ្ធភាព និងការព្យាករណ៍នៃការរៀបចំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ មន្ត្រីរាជការ។ ប្រភេទនៃការពិនិត្យ acmeological នេះផ្តល់នូវការវាយតម្លៃ acmeological ដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងបុគ្គលិក ដែលក្នុងអំឡុងពេលនោះ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការរៀបចំខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងច្នៃប្រឌិតត្រូវបានវាយតម្លៃ ហើយត្រូវបានអនុវត្តជាផ្នែកនៃនីតិវិធីបញ្ជាក់។ និងការប្រឡងសញ្ញាបត្រ។ មូលដ្ឋានវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវអ្នកជំនាញវិជ្ជាជីវៈដែលជាលទ្ធផលដែលជាការចង្អុលបង្ហាញអំពីវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ និងប្រព័ន្ធសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ។

6. វិធីដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការនៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញ acmeological នៅក្នុងអង្គការ និងការអនុវត្តគម្រោងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការអនុវត្តក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ ត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ ដែលមាននៅក្នុងការបង្ហាញពី និងការគាំទ្រនៃគំនិតផ្តួចផ្តើម គំរូ និងការអនុវត្តល្អបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ រដ្ឋបាលសាធារណៈ ការធ្វើបទបង្ហាញជាសាធារណៈ និងជំនាញក្នុងប្រភេទ និងកម្រិតផ្សេងៗនៃព្រឹត្តិការណ៍ (ការប្រកួតប្រជែង ការពិនិត្យឡើងវិញដែលធ្វើឡើងនៅកម្រិតអន្តរជាតិ រុស្ស៊ី និងថ្នាក់តំបន់)។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងផ្លូវច្បាប់ ការប្រកួតប្រជែងបែបនេះគួរតែធ្វើឡើងដោយមូលនិធិ និងសមាគមនានាក្រោមការឧបត្ថម្ភពីរដ្ឋបាលរបស់ប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ឬក្រសួងដែលទទួលបន្ទុកការអនុវត្តកំណែទម្រង់រដ្ឋបាលក្នុងមុខងារស៊ីវិល។

វាត្រូវបានបង្ហាញថាសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃមុខងារស៊ីវិល ដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃគំនិតផ្តួចផ្តើមសេដ្ឋកិច្ចសង្គម ការគ្រប់គ្រង រដ្ឋបាល និងសេដ្ឋកិច្ច ទាមទារឱ្យមានការពិនិត្យ acmeological អូសបន្លាយ ដែលធ្វើឡើងនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនវានុវត្តន៍។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិនិត្យ acmeological នៃគំនិតផ្តួចផ្តើមនៃការគ្រប់គ្រង ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តមុខងារប្រឹក្សា និងភ្ជាប់មកជាមួយ ខណៈពេលដែលមុខងារប្រឹក្សាអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកជំនាញ និងអ្នកឯកទេសដែលបានអញ្ជើញ មុខងារដែលភ្ជាប់មកជាមួយនៅតែជាបន្ទុករបស់អ្នករៀបចំ និងអ្នកប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្រ្ត។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សា។ កម្មវិធីគោលដៅស្មុគ្រស្មាញ acmeological សម្រាប់ការកែលម្អជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ អាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់និស្សិត និងសិក្ខាកាមនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈឧត្តមសិក្សា ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែម និងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិករាជការឡើងវិញ ក្នុងដំណើរការសិក្សានៅឧត្តមសិក្សា។ ស្ថាប័ននានា ក្នុងវគ្គនៃការសម្របខ្លួនរបស់អ្នកជំនាញវ័យក្មេង ការប្រឹក្សាបុគ្គល។

ថ្មនៃវិធីសាស្រ្តដែលប្រើក្នុងការសិក្សាសម្រាប់អនុវត្តការងារអ្នកជំនាញ acmeological អាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងបុគ្គលិក និងការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាមួយមន្ត្រីរាជការ។

ការធ្វើតេស្ត និងការអនុវត្តលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ។ បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនិងលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃក្រុមបញ្ហានិងនាយកដ្ឋាន acmeology និងចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនៃបណ្ឌិត្យសភារដ្ឋបាលសាធារណៈនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្រោមប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

ទិន្នន័យដែលទទួលបានត្រូវបានសាកល្បងដោយអ្នកនិពន្ធក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែងលើវគ្គសិក្សា "ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ" ។ ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃនិក្ខេបបទ ទិន្នន័យពិសោធន៍ ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានរាយការណ៍ដោយអ្នកនិពន្ធនៅតុមូល និងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ៖ សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រអន្តរជាតិ "Acmeology: ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងវិជ្ជាជីវៈ" (សាម៉ារ៉ា ថ្ងៃទី 1 - 2 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2005); សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង "មូលដ្ឋានគ្រឹះ Acmeological សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស" (ទីក្រុងម៉ូស្គូ ថ្ងៃទី 30 ខែមីនា ឆ្នាំ 2006) សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង "ការធានាគុណភាពនៃធនធានមនុស្ស៖ បញ្ហា និងដំណោះស្រាយ" (ទីក្រុងម៉ូស្គូ ថ្ងៃទី 11 ខែមេសា ឆ្នាំ 2007) , នៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយ។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអនុវត្តការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ និងក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

បទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់ការពារជាតិ

1. ជំនាញ Acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ (ទាំងនៅក្នុងវគ្គនៃការត្រួតពិនិត្យ acmeological និងការវាយតម្លៃ acmeological ក្នុងការងារបុគ្គលិក និងក្នុងដំណើរការអនុវត្តគម្រោងច្នៃប្រឌិត) គឺជាការប្រមូល ឬទទួលព័ត៌មាន ការសិក្សា ការសិក្សា ការវិភាគ ការយល់ដឹង ការបកស្រាយ ការវិនិច្ឆ័យ ការសន្និដ្ឋាន។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់អ្នកជំនាញ acmeological ការសន្និដ្ឋានមួយត្រូវបានគូរឡើង - ឯកសារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដែលជួសជុលមូលដ្ឋាននិងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការពិនិត្យបញ្ហាដែលបានលើកឡើងសម្រាប់ការដោះស្រាយនិងវត្ថុនៃការពិនិត្យពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនៃការសិក្សាអ្នកជំនាញនិង ទិន្នន័យជាក់ស្តែងដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកជំនាញ។ នៅក្នុងគំនិតរបស់អ្នកជំនាញ acmeological ជាច្រើន ឯកសារចុងក្រោយគឺជាប្រភេទនៃទង្វើផ្លូវច្បាប់។ តួនាទីដ៏សំខាន់នៅក្នុងគំនិតរបស់អ្នកជំនាញ acmeological ត្រូវបានលេងដោយការបកស្រាយលទ្ធផលនៃការពិនិត្យដែលផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយអ្នកជំនាញនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះវត្ថុដែលយល់ឃើញ ប្រធានបទ។

ជំនាញ Acmeological រួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តមុខងារដូចខាងក្រោម: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ការវាយតម្លៃ, ការឆ្លុះបញ្ចាំង, មតិត្រឡប់, រំញោច, ការព្យាករណ៍, ការអភិវឌ្ឍ, ការការពារ, autopsychological ។ ឥទ្ធិពលអភិវឌ្ឍន៍នៃជំនាញក្នុងវគ្គសិក្សានៃការត្រួតពិនិត្យ acmeological គឺជាកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រធានបទនៃបុគ្គលិកស៊ីវិល ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ឆន្ទៈក្នុងការអនុវត្តសក្តានុពលរបស់មនុស្សម្នាក់ តាមរយៈការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងដោយឯករាជ្យ។ នៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

2. ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តជំនាញ acmeological សមត្ថភាពជាកម្រិតនៃគុណវុឌ្ឍិរបស់អ្នកជំនាញក្នុងវិស័យចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើផលផ្លែនៃសកម្មភាពរបស់គាត់កម្រិតនិងភាពទូលំទូលាយនៃការស្គាល់ជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្រ្តពិភពលោកការយល់ដឹង។ បញ្ហាទំនើប និងការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ សមត្ថភាពគុណភាពផ្តល់នូវការយល់ដឹងច្បាស់លាស់ដោយអ្នកឯកទេសនៃវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃ ខណៈពេលដែលបែងចែកចំនួនដ៏ច្រើនគួរសមនៃចំណាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។

អ្នកជំនាញលើសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងរដ្ឋបាលសាធារណៈ គឺជាអ្នកជំនាញដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងគុណភាព (ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ចាំបាច់ក្នុងវិស័យរដ្ឋបាលសាធារណៈ អាចវិភាគព័ត៌មានដែលទើបទទួលបានថ្មី អាចវាយតម្លៃវត្ថុនៃជំនាញក្នុងសមត្ថភាពរបស់គាត់ដោយគិតគូរ។ ទិសដៅសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សេវាសាធារណៈដែលជាម្ចាស់បច្ចេកវិទ្យាដែលបានប្រើក្នុងការប្រឡង គឺអាចវាយតម្លៃលទ្ធភាពនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ និងផ្តល់នូវអនុសាសន៍ និងការសន្និដ្ឋានសមស្រប ព្រមទាំងទទួលខុសត្រូវចំពោះការសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍ដែលធ្វើឡើងដោយ គាត់) ដែលស្គាល់សាលាវិទ្យាសាស្ត្រ ឬទ្រឹស្ដីវិទ្យាសាស្ត្រសំខាន់ៗ ដែលវិធីសាស្រ្តត្រូវបានអនុវត្ត និងជាម្ចាស់បច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ធ្វើការប្រឡង និងទទួលបាន (មាន) ជាមួយនឹងគុណសម្បតិ្តជាក់លាក់៖ វិចារណញាណ បញ្ញា វោហារសាស្ត្រ ទស្សនវិស័យមនុស្សធម៌។

3. ជំនាញ Acmeological នៅក្នុងប្រព័ន្ធសេវាសាធារណៈអនុវត្តមុខងារដូចខាងក្រោម: មនុស្សសាស្រ្ត, សង្គម, ការព្យាករណ៍, ការកែតម្រូវ, ការលើកទឹកចិត្ត, ការស្រាវជ្រាវ, ការវាយតម្លៃ, បទដ្ឋាន, ការអភិវឌ្ឍន៍ក៏ដូចជាការប្រឹក្សានិងការបង្រៀននិងការគាំទ្រ។ ជំនាញត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការ នីតិវិធី វិធីសាស្រ្ត និងលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃវត្ថុ វត្ថុ នីតិវិធី សកម្មភាព លទ្ធផល។ នៅក្នុងការពិនិត្យ acmeological បទដ្ឋាន ទាំងការរួមបញ្ចូលគ្នា និងការកំណត់ដាច់ដោយឡែកពីគ្នា គោលដៅខាងក្រោមអាចត្រូវបានប្រើ - ការត្រួតពិនិត្យ ការវាយតម្លៃ ការវិនិច្ឆ័យ។ ជាមួយនឹងការប្រឡងដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ (ការបកស្រាយ) - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការវាយតម្លៃ; នៅក្នុងការពិនិត្យ acmeological រសជាតិ - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការព្យាករណ៍; ក្នុងការយល់ដឹងអំពីជំនាញ acmeological - ការព្យាករណ៍ និងការប្រឹក្សាយោបល់។ សមាសភាពនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទូទៅសម្រាប់ការវាយតម្លៃគម្រោងច្នៃប្រឌិតរួមមានសូចនាករ៖ ភាពថ្មីថ្មោង (ការច្នៃប្រឌិត) នៃគំនិតគម្រោង។ មាត្រដ្ឋាន ភាពស៊ីសង្វាក់ និងប្រសិទ្ធភាពនៃគម្រោងបង្កើតថ្មី; ការបកប្រែនៃគំនិតគម្រោង។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពិសេសរួមមាន: ភាពពេញលេញនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃគម្រោងបង្កើតថ្មី; កម្រិតនៃភាពល្អិតល្អន់នៃធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនៃគម្រោង; ភាពជាប់លាប់នៃផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធនៃគម្រោង។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពិសេសរួមមានៈ ភាពប្រាកដនិយមនៃគម្រោងច្នៃប្រឌិត។ លទ្ធភាពនៃគម្រោងច្នៃប្រឌិត; ឧបករណ៍ (ការគ្រប់គ្រង) នៃគម្រោង។

4. គំរូជំនាញ acmeological បង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តគំនិតក្នុងការអនុវត្តគោលដៅដែលប្រឈមមុខនឹងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ និងអនុញ្ញាតឱ្យមានជំនាញ៖ នៅកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គំនិត - "ការយល់ដឹង" ជំនាញ acmeological; នៅកម្រិតនៃការកែប្រែនិងការកសាងឡើងវិញនៃការអនុវត្តដែលមានស្រាប់ - "ការបញ្ជាក់" (ការបកស្រាយ) ជំនាញ acmeological; នៅកម្រិតនៃការផ្លាស់ប្តូរនៃការច្នៃប្រឌិត - អ្នកជំនាញ acmeological បទដ្ឋានអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាបញ្ហានៃប្រពៃណី ការបង្កើតថ្មី ជាដើម។ ភារកិច្ចនៃជំនាញ acmeological ទស្សន៍ទាយគឺត្រូវទៅហួសពីអ្វីដែលគេស្គាល់ ដើម្បីឈានជើងឆ្លងកាត់ព្រំដែននៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។ មុខងារត្រួតពិនិត្យត្រូវបានដាក់ទៅមុខជាដំបូងនៅក្នុងជំនាញនៃគម្រោងច្នៃប្រឌិត សម្ភារៈ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ក្នុងសង្គមទំនើប ជំនាញសេដ្ឋកិច្ច បរិស្ថាន និងមួយចំនួនផ្សេងទៀត។ មូលដ្ឋាននៃប្រភេទនៃការពិនិត្យ acmeological នេះគឺជាសកម្មភាពនីតិប្បញ្ញត្តិ បទដ្ឋាន បទប្បញ្ញត្តិ បទដ្ឋាន និងច្បាប់។ ធាតុនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការកំណត់លក្ខខណ្ឌត្រឹមត្រូវ) ធ្វើឡើងនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពអ្នកជំនាញ ប៉ុន្តែភាគច្រើនវាត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងការងារបុគ្គលិកក្នុងការវាយតម្លៃវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកស៊ីវិល។

5. មូលដ្ឋាននៃជំនាញ acmeological ក្នុងការងារបុគ្គលិកគឺជាការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនិងសូចនាករសម្រាប់ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងសេវាស៊ីវិល។ សូចនាករ និងប្រព័ន្ធសូចនាករបង្កើតបានជាឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យមួយក្នុងវិស័យរដ្ឋបាលសាធារណៈ ដែលក្នុងនោះផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធសូចនាករ (មិនត្រឹមតែហិរញ្ញវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេ) ការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់អង្គភាពទាំងពីរ និងបុគ្គលិកបុគ្គល។ ត្រូវបានអនុវត្ត ទិន្នន័យស្តីពីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការរដ្ឋបាលត្រូវបានប្រមូល ដែលបង្កើតលទ្ធភាពនៃការធ្វើផែនការរួមបញ្ចូលគ្នា និងបទប្បញ្ញត្តិនៃដំណើរការរដ្ឋបាល។

កម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ acmeological នៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការក្នុងវគ្គនៃការបញ្ជាក់ និងការប្រឡងគុណវុឌ្ឍិកើនឡើងជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តវិជ្ជាជីវៈ និងការសង្កេតផ្ទាល់របស់អ្នកជំនាញលើអ្នកដាក់ពាក្យ អាកប្បកិរិយា ប្រតិកម្មរបស់ពួកគេ ការកសាងទំនាក់ទំនងក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែង និងជាពិសេស។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃជំនាញ acmeological ជាក្បួនវាពិបាកជាពិសេសក្នុងការវាយតម្លៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចូលរួម ការជួសជុលរបស់ពួកគេ និងជៀសវាងប្រធានបទ។

6. ការពិនិត្យ Acmeological នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសេវាសាធារណៈ គឺជាការសិក្សាមួយក្នុងគោលបំណងកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់វា ហើយជាលទ្ធផលនៅក្នុងការពិពណ៌នាអំពីវិធីដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពនេះ ទាក់ទងនឹងការរក្សាបាននូវភាពប្លែក និងភាពជាក់លាក់ ព្រមទាំងសំណើសម្រាប់ការកែតម្រូវទាំងនេះ។ វិធីសាស្រ្តក្នុងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងសាធារណៈ។ វត្ថុនៃការពិនិត្យ acmeological នៃគម្រោងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការអាចជា: សមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈរបស់ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាល (សហព័ន្ធ, តំបន់, ក្រុង); សមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការនៃប្រភេទការងារផ្សេងៗ; គំនិតផ្តួចផ្តើមនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតបុគ្គលនៅកម្រិតនៃឧស្សាហកម្ម តំបន់ ក្រុង លើដំណើរការនៃការអនុវត្តគំនិតផ្តួចផ្តើមទាំងនេះ ក៏ដូចជាលើលទ្ធផលសង្គមនៃការអនុវត្តគំនិតផ្តួចផ្តើមរដ្ឋបាល និងការគ្រប់គ្រង។

បទពិសោធន៍នៃការរៀបចំការប្រកួតប្រជែងវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងក្រុមវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗ (ជាចម្បងនៅក្នុងវិស័យអប់រំ និងការថែទាំសុខភាព) បង្ហាញថា សេរីភាពដ៏ធំបំផុតក្នុងការដាក់ពាក្យស្នើសុំ ហើយជាលទ្ធផល សេរីភាពកាន់តែច្រើន និងភាពខុសគ្នានៃទិសដៅច្នៃប្រឌិត គំរូ គម្រោង គឺជាការប្រកួតប្រជែងដែល ផ្តល់នូវជម្រើសដ៏ធំទូលាយមួយ និងភាពរឹងតិចក្នុងជម្រើសនៃទិសដៅ វិធីសាស្ត្របង្ហាញលទ្ធផល។ល។ វត្ថុនៃជំនាញនៅក្នុងពួកគេអាចត្រូវបានកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រ គំនិតផ្តួចផ្តើម ស្តង់ដារដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងដោយមិនបាត់បង់ភាពថ្មីថ្មោង គំនិតផ្តួចផ្តើម ភាពដើម ភាពច្នៃប្រឌិត។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃវិចារណកថា អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រលើប្រធានបទ "ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ acmeology"

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃជំពូកទីពីរ

1. គំរូ acmeological នៃការប្រឡង acmeological នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការរួមមាន: ជម្រើសគ្រប់គ្រាន់នៃប្រភេទនៃការប្រឡង, ការឆ្លើយឆ្លងមុខងារត្រឹមត្រូវនៃការប្រឡងទៅវត្ថុរបស់ខ្លួន, ជម្រើសនៃទិសដៅនៃការប្រឡង, ការអភិវឌ្ឍ នៃវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកជំនាញតាមរយៈការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនិងសមត្ថភាពពិសេស (គុណភាព) ជម្រើសនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគ្រប់គ្រាន់និងសូចនាករនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ។

2. គំរូការប្រឡងបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តគំនិតក្នុងការអនុវត្តគោលដៅនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនិងអនុញ្ញាតឱ្យមានការពិនិត្យ: នៅកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គំនិត - ការពិនិត្យ "ការយល់ដឹង"; នៅកម្រិតនៃការកែប្រែនិងការកសាងឡើងវិញនៃការអនុវត្តដែលមានស្រាប់ - ជំនាញ "មានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់" (ការបកស្រាយ) ។ នៅកម្រិតនៃការផ្លាស់ប្តូរនៃការច្នៃប្រឌិត - អ្នកជំនាញខាងបទដ្ឋានអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាបញ្ហានៃប្រពៃណីនៃការច្នៃប្រឌិត។ល។

3. យោងទៅតាមមុខងារដែលបានអនុវត្ត ការប្រឡងត្រូវបានបែងចែកទៅជា monofunctional និង polyfunctional ដែលជាលទ្ធផលតំណាងអោយការតំរង់ទិសនៃការពិនិត្យ ហើយនៅក្នុងវេនត្រូវបានបែងចែកជាៈ ការត្រួតពិនិត្យ ការវាយតម្លៃ ការវិនិច្ឆ័យ ការទស្សន៍ទាយ ការប៉ះទង្គិច។

4. អាស្រ័យលើកម្រិតនៃអង្គភាព ការប្រឡងត្រូវបានបែងចែកជាៈ អន្តររដ្ឋ រដ្ឋ សាធារណៈ នាយកដ្ឋាន និងស្របតាមកម្រិតនៃការត្រិះរិះពិចារណា បែងចែកជាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលដែលការខ្វះខាតត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងការប្រឡងបឋមដែលតម្រូវឱ្យមានការពិនិត្យឡើងវិញនិងការបញ្ជូនសម្រាប់ការពិនិត្យឡើងវិញឬត្រូវបានធ្វើឡើងម្តងទៀតតាមសំណើរបស់អតិថិជន។ល។

5. ការប្រតិបត្តិតាមបច្ចេកវិជ្ជាដែលមានសមត្ថកិច្ចនឹងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃនីតិវិធីរបស់អ្នកជំនាញ ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលដែលដឹងពីលក្ខណៈពិសេសនៃសាលាវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយប្រសិនបើខ្សែបន្ទាត់នៃភាពមិនអាចដកចេញបានរបស់អ្នកជំនាញនៅទូទាំងខ្សែសង្វាក់បច្ចេកវិទ្យាទាំងមូលត្រូវបានរក្សាយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។

6. ភារកិច្ចនៃជំនាញទស្សន៍ទាយគឺត្រូវទៅហួសពីអ្វីដែលគេស្គាល់, បោះជំហានហួសព្រំដែននៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។ . សម្រាប់ការព្យាករណ៍ជោគជ័យ វាចាំបាច់មិនត្រឹមតែត្រូវដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធពីស្ថានភាពអតីតកាលរបស់វាទៅបច្ចុប្បន្នប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែ (ដូចដែលការសិក្សាលើការរួមផ្សំបង្ហាញ) ចាំបាច់ត្រូវទៅពីអនាគតដែលអាចទៅបានដល់បច្ចុប្បន្ន។ មុខងារត្រួតពិនិត្យត្រូវបានដាក់ទៅមុខជាដំបូងនៅក្នុងជំនាញនៃគម្រោងច្នៃប្រឌិត សម្ភារៈ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ក្នុងសង្គមទំនើប ជំនាញសេដ្ឋកិច្ច បរិស្ថាន និងមួយចំនួនផ្សេងទៀត។ មូលដ្ឋាននៃប្រភេទនៃជំនាញនេះគឺច្បាប់ ច្បាប់ បទដ្ឋាន បទប្បញ្ញត្តិ ស្តង់ដារ និងច្បាប់។ ធាតុនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលក្ខខណ្ឌកំណត់ត្រឹមត្រូវ) ធ្វើឡើងនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពអ្នកជំនាញ។ ជាប្រភេទពិសេស ពួកវាមានជាទូទៅក្នុងគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា នីតិសាស្រ្ត និងវេជ្ជសាស្ត្រ។ ការ​ពិនិត្យ​រោគ​វិនិច្ឆ័យ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ជា​ញឹក​ញាប់​ដើម្បី​បញ្ជាក់​ពី​មូលហេតុ​ធម្មជាតិ​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​ស្មុគស្មាញ​ដល់​ដំណើរការ​នៃ​ប្រព័ន្ធ​សង្គម។

7. ដោយពិចារណាថាការអនុវត្តវិជ្ជាជីវៈនៃបច្ចេកវិទ្យាអាស្រ័យលើអ្នកឯកទេសនិងកម្រិតនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេការជ្រើសរើសមានសមត្ថកិច្ចនៃក្រុមអ្នកជំនាញក៏ដូចជាការស្គាល់គ្នាបឋមរបស់អ្នកជំនាញជាមួយអង្គការនិងនីតិវិធីសម្រាប់ការធ្វើការត្រួតពិនិត្យ ការរំលោភបំពានទូទៅបំផុតគឺ ការចូលរួមពីក្រុមអ្នកជំនាញផ្សេងៗដើម្បីវាយតម្លៃគម្រោងច្នៃប្រឌិតនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការវាយតម្លៃ (ឬការផ្លាស់ប្តូរ ការផ្លាស់ប្តូរអ្នកជំនាញពីការតែងតាំងមួយទៅការតែងតាំងមួយផ្សេងទៀត) ដោយហេតុនេះការរំលោភលើកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយដែលបានដាក់ជូនសម្រាប់ដំណើរការ និងកំណត់ទីកន្លែង (ចំណាត់ថ្នាក់) នៃសម្ភារៈ។ ស្ថិតក្រោមការពិចារណា។ អវត្ដមាននៃដំណាក់កាលរៀបចំដែលបានរៀបចំយ៉ាងល្អដែលវាអាចទៅរួចសម្រាប់ក្រុមអ្នកជំនាញដើម្បី "ធ្វើការ" មុនពេលចាប់ផ្តើមការប្រឡងនាំឱ្យមានកំហុសក្នុងការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ និងគោលបំណង ហើយជាលទ្ធផល ដល់ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញដោយលំអៀង។

8. ជំនាញក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ គឺជាសំណុំនៃនីតិវិធីដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សា និងការវាយតម្លៃនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃរដ្ឋបាលសាធារណៈ ដើម្បីទទួលបានមតិវិជ្ជាជីវៈលើលទ្ធភាព និងការព្យាករណ៍នៃការរៀបចំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ ម​ន្រ្តី​រាជការ។ ប្រភេទនៃការពិនិត្យនេះផ្តល់នូវការវាយតម្លៃ acmeological ដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងបុគ្គលិក ដែលក្នុងអំឡុងពេលនោះ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការរៀបចំខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងច្នៃប្រឌិតត្រូវបានវាយតម្លៃ។ ប្រភេទនៃការវាយតម្លៃនេះ ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ត្រូវបានអនុវត្តជាក្បួនក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃនីតិវិធីបញ្ជាក់ និងការប្រឡងជម្រុះ។ ជាទូទៅ ជំនាញក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ គឺជាសំណុំនៃនីតិវិធីដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សា និងការវាយតម្លៃនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃរដ្ឋបាលសាធារណៈ ដើម្បីទទួលបានមតិវិជ្ជាជីវៈលើលទ្ធភាព និងការព្យាករណ៍នៃការរៀបចំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ មន្ត្រីរាជការ។

ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីដ៏សំខាន់មួយនៃជំនាញ acmeological ក្នុងការងារបុគ្គលិកគឺការបង្កើតប្រព័ន្ធលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករសម្រាប់ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងសេវាសាធារណៈ។ សូចនករ និងប្រព័ន្ធសូចនករ គឺជាឧបករណ៍មួយនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងវិស័យរដ្ឋបាលសាធារណៈ។ ឧបករណ៍នេះដែលប្រើប្រព័ន្ធនៃសូចនាករ (មិនត្រឹមតែផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេ) អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនូវសកម្មភាពរបស់អង្គភាព និងបុគ្គលិកម្នាក់ៗ ប្រមូលទិន្នន័យអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការរដ្ឋបាល ដែលបង្កើតលទ្ធភាពនៃការធ្វើផែនការរួមបញ្ចូលគ្នា និងបទប្បញ្ញត្តិនៃ ដំណើរការរដ្ឋបាល។

10. កម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការក្នុងវគ្គនៃការបញ្ជាក់ និងការប្រឡងគុណវុឌ្ឍិកើនឡើងជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តវិជ្ជាជីវៈ និងការសង្កេតផ្ទាល់របស់អ្នកដាក់ពាក្យ អាកប្បកិរិយា ប្រតិកម្ម ការកសាងទំនាក់ទំនងក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែង និងជាពិសេស។ ក្នុងអំឡុងពេលប្រឡង ជាក្បួន ការលំបាកពិសេសមួយគឺការវាយតម្លៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចូលរួម ការជួសជុល និងការជៀសវាងពីប្រធានបទ។

11. មូលដ្ឋានវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវអ្នកជំនាញវិជ្ជាជីវៈដែលជាលទ្ធផលនៃវិជ្ជាជីវៈដែលចង្អុលបង្ហាញរបស់មន្ត្រីរាជការ និងប្រព័ន្ធសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ។

12. ការវិភាគនៃបទពិសោធន៍បរទេសក្នុងការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ បានបង្ហាញថា ការវាយតម្លៃលើការអនុវត្តការងារក្នុងវិស័យសាធារណៈអាចត្រូវបានចាត់ជាក្រុមដូចខាងក្រោមៈ 1) ដែលតួនាទីរបស់បុគ្គលគ្របដណ្តប់លើការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ (ឧទាហរណ៍។ នៅក្នុងភ្នាក់ងារអនុវត្តច្បាប់ - ប៉ូលីសហិរញ្ញវត្ថុ សេវាព្រំដែន រចនាសម្ព័ន្ធអនុវត្តច្បាប់ កងទ័ព) ទំនងជាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការវាយតម្លៃនៃទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួន។ 2) ប្រព័ន្ធនៃការវាយតម្លៃនៃផែនការអាកប្បកិរិយា ការវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃផ្នែកណាមួយនៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត។ ការវាយតម្លៃផ្អែកលើការវិភាគការងារ ដែលប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការវិភាគបែបនេះ និងលទ្ធផលពិតនៃសកម្មភាព (សេវាសាធារណៈ)។

13. ផលិតភាពនៃជំនាញ acmeological ក្នុងការងារបុគ្គលិកក៏ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតម្លៃរបស់វាពីមុខតំណែងនៃអ្នកដឹកនាំ។ នាយកប្រតិបត្តិជាន់ខ្ពស់ទាញយកព័ត៌មានសំខាន់ៗពីឯកសាររបស់នាង - ផ្នែកណាមួយនៃអង្គភាពរបស់គាត់ត្រូវបានបុគ្គលិកល្អជាមួយបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាព ដែលមិនមែន។ លើសពីនេះទៅទៀត ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធវិញ្ញាបនប័ត្រត្រឹមត្រូវ ប្រព័ន្ធបែបនេះសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណវុឌ្ឍិរបស់និយោជិតត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងរយៈពេល 2-3 ថ្ងៃដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងបរិបទនៃអង្គភាពនីមួយៗសម្រាប់ក្រុមនិយោជិតនីមួយៗ។

14. ការសង្ខេបតម្រូវការគុណវុឌ្ឍិនៃក្រសួងចំនួនប្រាំពីរ (ក្រសួងអភិវឌ្ឍន៍តំបន់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសេវាពន្ធសហព័ន្ធនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្រសួងដឹកជញ្ជូននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្រសួងកសិកម្មនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ សហព័ន្ធរុស្ស៊ី ក្រសួងធនធានធម្មជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ក្រសួងសុខាភិបាល និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) ក្នុងន័យនៃ "ចំណេះដឹង ជំនាញ និងគុណភាព" ធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់បានទាំងផ្នែកទូទៅ និងជាក់លាក់នៃ "ចំណេះដឹង ជំនាញ និងគុណភាព"។ "សម្រាប់មន្ត្រីរាជការសហព័ន្ធចំនួនបួនប្រភេទ ដែលបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តថ្មីសម្រាប់ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ - ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ រួមទាំងសំណួរដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពស្នូលរបស់មន្ត្រីរាជការ។

15. ដូចដែលការវាស់វែងរបស់អ្នកជំនាញបានបង្ហាញ កម្រិតនៃសមត្ថភាពនៅក្នុងផ្នែកមូលដ្ឋានពីរនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ - មូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពសេវាស៊ីវិល និងព័ត៌មានវិទ្យា - គឺជាមធ្យម និងទាបជាងមធ្យម។ ការប្រែប្រួលអាស្រ័យលើភេទ និងអាយុមានកម្រិតទាប។ លទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាកម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ ពួកគេមិនមានចំនួនចាំបាច់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋាន។

16. ដោយផ្អែកលើក្រុមជំនាញមូលដ្ឋាន និងជំនាញដែលបានជ្រើសរើស ការស្ទង់មតិវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានធ្វើឡើងពីអ្នកគ្រប់គ្រង និងអ្នកឯកទេសនៃក្រសួងសុខាភិបាល (10 នាក់) និងក្រសួងមនុស្សធម៌ និងអភិវឌ្ឍន៍សង្គម (នាយកដ្ឋានព័ត៌មាន និងវិភាគ - 16 នាក់) នៃតំបន់ Samara ដើម្បីកំណត់មាតិកាមុខងារនៃសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋាន និងពិសេស សារៈសំខាន់ (អាទិភាព) នៃសមត្ថភាពនីមួយៗសម្រាប់ក្រុមមុខតំណែង (អ្នកគ្រប់គ្រង និងអ្នកឯកទេស) និងទម្រង់នៃមុខងារស៊ីវិល។ ក្រុមអ្នកជំនាញរួមមានបុគ្គលិកដែលទទួលបានជោគជ័យបំផុត ដែលរួមជាមួយនឹងអ្នកជំនាញខាងព្យាបាលរោគ និងមន្ត្រីបុគ្គលិក អាចធ្វើការវិភាគប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈអំពីសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ រចនាសម្ព័ននៃការសម្ភាសន៍មានសំណួរចាំបាច់ចំនួនបីសម្រាប់ប្រភេទនៃសមត្ថភាពនីមួយៗ៖ កំណត់អត្តសញ្ញាណការងារដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងប្រភេទនៃសមត្ថភាពនេះ; បន្លិចគុណភាពសំខាន់ៗដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈដែលធានានូវដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាទាំងនេះ។ កំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសធម្មតា និងការលំបាកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ។ ការស្ទង់មតិនេះក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងការពិភាក្សាជាមួយអ្នកជំនាញនៃបញ្ហាពាក់ព័ន្ធទាំងអស់ដែលសំដៅដល់លទ្ធផលចុងក្រោយ ពោលគឺការចងក្រងបញ្ជីពេញលេញនៃការងារវិជ្ជាជីវៈ និងគុណវុឌ្ឍិសំខាន់ៗនៃវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗនៃមន្ត្រីរាជការ។

17. សមាមាត្រនៃការវាយតម្លៃសមត្ថភាពសម្រាប់មន្ត្រីរាជការទាំងបីក្រុម បង្ហាញថា: ជាមធ្យម ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពមន្ត្រីរាជការគ្រប់ប្រភេទមានភាពខុសគ្នាក្នុងកម្រិតតូចមួយ ដែលបង្ហាញពីវត្តមាននៃការគិតវិជ្ជាជីវៈរួម។ ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយនឹងស្ថានភាពរបស់មន្ត្រីរាជការ និងទម្រង់ជាក់លាក់នៃមុខងារស៊ីវិល។ ឋានៈរបស់ប្រធានខ្ពស់ជាង (ការប្រៀបធៀបប្រធាននាយកដ្ឋាន និងប្រធាននាយកដ្ឋាន) សារៈសំខាន់នៃប្រភេទសមត្ថភាពសំខាន់ៗកាន់តែច្រើន។ សម្រាប់មន្ត្រីរាជការនៃនាយកដ្ឋានព័ត៌មាន និងបច្ចេកវិទ្យាវិភាគ ការគ្រប់គ្រង និងគណនេយ្យ ការច្នៃប្រឌិត និងការស្រាវជ្រាវ អ្នកជំនាញ និងការប្រឹក្សា ប្រភេទនៃសមត្ថភាពតំណាងគឺមានសារៈសំខាន់ជាង។ សម្រាប់អ្នកឯកទេស សមត្ថភាពគ្រប់គ្រង-និយតកម្ម និងច្នៃប្រឌិត-ស្រាវជ្រាវ មានសារៈសំខាន់តិចបំផុត ហើយខ្ពស់បំផុតគឺសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយឯកសារ ការគ្រប់គ្រង និងគណនេយ្យ ចំណេះដឹងពិសេស ទំនាក់ទំនង។

18. មុខងារនៃជំនាញនៃសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសេវាស៊ីវិលគឺដើម្បីបង្ហាញ និងគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើម បាតុភូត និងគំរូសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអនុវត្តរដ្ឋបាលសាធារណៈដែលកើតឡើងនៅក្រៅ "ព្រំដែន" នៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងដែលបានបង្កើតឡើង ត្រឹមត្រូវ ការបង្ហាញជាសាធារណៈ និងជំនាញក្នុងប្រភេទ និងកម្រិតផ្សេងៗនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលមានមូលដ្ឋានច្បាប់ ដែលរួមមានការប្រកួតប្រជែង ការត្រួតពិនិត្យដែលធ្វើឡើងនៅកម្រិតអន្តរជាតិ រុស្ស៊ី និងថ្នាក់តំបន់។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងផ្លូវច្បាប់ ការប្រកួតប្រជែងបែបនេះគួរតែធ្វើឡើងដោយមូលនិធិ និងសមាគមផ្សេងៗ ក្រោមការឧបត្ថម្ភពីរដ្ឋបាលរបស់ប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ឬក្រសួងដែលទទួលបន្ទុកការអនុវត្តកំណែទម្រង់រដ្ឋបាលក្នុងមុខងារស៊ីវិល។

19. ឧបករណ៍សំខាន់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃការច្នៃប្រឌិតគឺប្រព័ន្ធនៃការត្រួតពិនិត្យពីមិត្តភ័ក្តិ។ ដោយពិចារណាលើបទពិសោធន៍នៃការអនុវត្តការពិនិត្យឡើងវិញពីមិត្តភ័ក្តិនៃគម្រោងច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំក្នុងសេវាសាធារណៈ នីតិវិធីសម្រាប់ពិនិត្យមើលគំនិតផ្តួចផ្តើមប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងស្ថានភាពនៃកន្លែងពិសោធន៍សហព័ន្ធគួរតែមានបីដំណាក់កាល៖ ការពិនិត្យឡើងវិញនៃកម្មវិធី ការពិនិត្យឡើងវិញនៃគម្រោង ការពិនិត្យឡើងវិញ នៃម៉ូដែល។

20. កម្មវត្ថុនៃជំនាញនៃគម្រោងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការអាចជា៖ សមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈរបស់ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាល (សហព័ន្ធ តំបន់ និងក្រុង); សមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការនៃប្រភេទការងារផ្សេងៗ; គំនិតផ្តួចផ្តើមនៃការគ្រប់គ្រងដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតបុគ្គលនៅកម្រិតនៃឧស្សាហកម្ម តំបន់ ទីក្រុង ដំណើរការនៃការអនុវត្តគំនិតផ្តួចផ្តើមទាំងនេះ ក៏ដូចជាលទ្ធផលសង្គមនៃការអនុវត្តគំនិតផ្តួចផ្តើម។

21. ប្រធានបទនៃជំនាញនៅដំណាក់កាលដំបូងអាចជាគម្រោងច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីសហព័ន្ធ និងតំបន់ ប្រព័ន្ធសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកនិពន្ធ ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងអង្គការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ នៅដំណាក់កាលទីពីរ - លទ្ធផលដែលបានពិពណ៌នានៃគំនិតផ្តួចផ្តើមសកម្មភាពផលិតផលនៃសកម្មភាព។ នៅដំណាក់កាលទីបី - សកម្មភាពគ្រប់គ្រងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយខ្លួនឯង (ក្នុងករណីនៃការនាំចេញត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃអាជ្ញាធរសាធារណៈជាក់លាក់) ។

22. សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងប្រព័ន្ធសេវាស៊ីវិល ដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច សង្គម ការគ្រប់គ្រង រដ្ឋបាល និងសេដ្ឋកិច្ច ទាមទារឱ្យមានការប្រឡងអូសបន្លាយពេលអនុវត្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនវានុវត្តន៍។ ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យលើគំនិតផ្តួចផ្តើមនៃការគ្រប់គ្រង ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តមុខងារប្រឹក្សា និងអម ខណៈពេលដែលមុខងារប្រឹក្សាអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកជំនាញ និងអ្នកឯកទេសដែលបានអញ្ជើញ មុខងារដែលភ្ជាប់មកជាមួយនៅតែស្ថិតក្នុងសមត្ថកិច្ចរបស់អ្នករៀបចំ និងអ្នកប្រឹក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ។

23. បទពិសោធន៍នៃការរៀបចំការប្រកួតប្រជែងវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងក្រុមវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗ (ជាចម្បងនៅក្នុងវិស័យអប់រំ និងការថែទាំសុខភាព) បង្ហាញថា សេរីភាពដ៏ធំបំផុតក្នុងការដាក់ពាក្យស្នើសុំ ហើយជាលទ្ធផល សេរីភាពកាន់តែច្រើន និងភាពខុសគ្នានៃទិសដៅ គំរូ គម្រោងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ការប្រកួតប្រជែងដែលវាត្រូវបានស្នើឡើងនូវវាលជម្រើសដ៏ធំទូលាយ និងមិនសូវរឹងមាំក្នុងជម្រើសនៃទិសដៅ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញលទ្ធផល។ល។ វត្ថុនៃជំនាញនៅក្នុងពួកគេអាចត្រូវបានកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រ គំនិតផ្តួចផ្តើម ស្តង់ដារដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងដោយមិនបាត់បង់ភាពថ្មីថ្មោង គំនិតផ្តួចផ្តើម ភាពដើម ភាពច្នៃប្រឌិត។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ទោះបីជាមានភាពពាក់ព័ន្ធ និងសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងក៏ដោយ ក៏បញ្ហានៃផលិតភាពនៃអ្នកជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការមិនត្រូវបានសិក្សាឱ្យបានពេញលេញនោះទេ។ ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តរួមបញ្ចូលលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិង acmeological ទំនើបទៅក្នុងបញ្ហានៃជំនាញ acmeological និងការអនុវត្តរបស់ខ្លួនក្នុងការវាយតម្លៃនិងការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកស៊ីវិលនិងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ការបញ្ជាក់ពីមូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត ការពង្រីកគំនិតនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ធ្វើឱ្យវាអាចឈានដល់កម្រិតអនុវត្ត។

នៅក្នុង genesis នៃការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃជំនាញ acmeological របស់មន្ត្រីរាជការ ទស្សនវិជ្ជា ចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ acmeological វិទ្យាសាស្រ្ត ទិសដៅគ្រប់គ្រងត្រូវបានជ្រើសរើស។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាបញ្ហានៃជំនាញ acmeological មានក្របខ័ណ្ឌនៃវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រអន្តរកម្ម។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាទោះបីជាមានការសិក្សាជាច្រើនប្រភេទ ប្រភេទ វិធីសាស្រ្តនៃជំនាញក៏ដោយ ផលិតភាពនៃជំនាញ acmeological ជាគោលគំនិតមួយមិនទាន់ត្រូវបានពិចារណាទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារ acmeological នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ។ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង acmeology គឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើត និងការសិក្សាអំពីបញ្ហានេះ។ វាត្រូវបានបង្ហាញថានៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទាំងអស់នៃគំនិតនៃអ្នកជំនាញទាំងនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់រុស្ស៊ីនិងបរទេសមានអ្វីមួយដូចគ្នាដែលបង្រួបបង្រួមពួកគេឬអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេចាត់ទុកថាមិនផ្ទុយគ្នាប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្តបំពេញបន្ថែមចំពោះគំនិត: ការទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់។ ការសិក្សារបស់វា (ការវិភាគ) ការវាយតម្លៃ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសំណើ និងវិធីដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងទម្រង់នៃការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់មួយ ប្រសិនបើអ្នកជំនាញ (អ្នកជំនាញពាក់ព័ន្ធ) មានចំណេះដឹងពិសេស។

និក្ខេបបទបង្ហាញថាជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈគឺសំដៅលើការដោះស្រាយបុគ្គលិកនិងភារកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលទាក់ទងទៅនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃសេវាសាធារណៈបច្ចុប្បន្ន, ការបង្កើតសំណើសម្រាប់ការកែបញ្ហាដែលកំពុងកើតឡើង។ គោលដៅនៃជំនាញ acmeological ត្រូវបានបញ្ជាក់ដែលរួមមានការស្រាវជ្រាវ ការវាយតម្លៃ ការត្រួតពិនិត្យ ការវិនិច្ឆ័យ ការព្យាករណ៍ ការបង្កើត។ ខ្លឹមសារ acmeological នៃជំនាញក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ គឺស្ថិតនៅត្រង់ថា ដំណើរការ នីតិវិធី វិធីសាស្រ្ត និងលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ មានគោលបំណងកំណត់តំបន់អភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្ន និងសក្តានុពលទាំងក្នុងវិស័យការងារបុគ្គលិក និងការវាយតម្លៃវិជ្ជាជីវៈ។ និងក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងផ្លាស់ប្តូរ។

វាត្រូវបានគេបង្ហាញថាផលិតភាពនៃអ្នកជំនាញ acmeological ក៏អាស្រ័យលើកម្រិតនៃវិជ្ជាជីវៈនិងសមត្ថភាពរបស់អ្នកជំនាញផងដែរ។ តម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់អ្នកជំនាញត្រូវបានកំណត់ដោយជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងគុណភាព ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសជំនាញ។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកជំនាញលើការអនុវត្តជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ គឺជាឧបករណ៍និយតកម្ម និងគាំទ្រសម្រាប់លើកកម្ពស់កម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការទូទៅ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតថ្មីរបស់មន្ត្រីរាជការ។

នៅក្នុងការអនុវត្តសេវាសាធារណៈ ជំនាញគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអនុវត្ត ហើយដូច្នេះ ពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមក្នុងការសាងសង់នូវអ្វីដែលបានកើតឡើង ដោយកំណត់អត្តសញ្ញាណចាំបាច់នៅក្នុងវា។ អ្នកជំនាញពឹងផ្អែកលើតំណភ្ជាប់ទាំងនោះនៃការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំងដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីទិដ្ឋភាពស្ថានភាពនៃអ្វីដែលបានកើតឡើងចំពោះកត្តាសំខាន់ ហើយប្រើលទ្ធផលនេះដើម្បីឆ្លើយសំណួរដំបូង៖ តើអ្វីជាមូលហេតុនៃការលំបាក អ្វីដែលជាការបង្កើតប្រព័ន្ធសំខាន់បំផុត។ នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ដែលកំពុងពិចារណា តើករណីនេះខុសពីអ្នកដ៏ទៃយ៉ាងដូចម្ដេច អ្វីទៅជាការរំពឹងទុកនៃករណីនេះ បើប្រៀបធៀបជាមួយអ្នកដទៃ។ល។ ក្រៅ​ពី​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ទៅ​ជា​ទិដ្ឋភាព​សំខាន់​នៃ​បទ​ពិសោធ ព្រឹត្តិការណ៍ ទស្សនៈ វា​មិន​មាន​ភាព​ខុស​គ្នា​រវាង​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​លក្ខណៈ​បុគ្គល និង​ការ​វិភាគ​ដោយ​អ្នក​ជំនាញ​ធម្មតា​ទេ។ ដោយសារការងារស្រាវជ្រាវគឺជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពរបស់អ្នកជំនាញ ដូច្នេះការប្រឡងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើកំពូលនៃការព្យាយាមជាក់ស្តែងដើម្បីយល់ពីស្ថានភាព វាប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងជាក់ស្តែងជាសម្ភារៈដើម្បីចាប់ផ្តើមដំណើរការរបស់វា។

ដូច្នេះ វិស័យមួយចំនួនអាចក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃជំនាញក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ៖

1. ការច្នៃប្រឌិតក្នុងមុខងារស៊ីវិល (ការផ្លាស់ប្តូរ និងកំណែទម្រង់ក្នុងមុខងារស៊ីវិល គម្រោងជាតិ។ល។)។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការពិនិត្យមើលសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសេវាសាធារណៈអាចខុសគ្នា៖

កម្មវត្ថុនៃការពិចារណា (តំបន់ ស្ថាប័នរដ្ឋនៃកម្រិតផ្សេងៗ គម្រោង ដំណើរការរៀបចំ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាព។ល។)

វិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូល និងដំណើរការទិន្នន័យក្នុងការសិក្សា (ស្ថិតិ គុណភាព សង្គមវិទ្យា ការពិនិត្យមិត្តភ័ក្តិ។ល។) ដែលធានាដល់ការអនុម័តការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង។

2. ការច្នៃប្រឌិតដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងផ្នែកនៃការគាំទ្រផ្នែកភ័ស្តុភារនៃការច្នៃប្រឌិតថ្មីនៅក្នុងសេវាកម្មស៊ីវិល ជំនាញដែលរួមមានការវាយតម្លៃផ្នែកបច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យា ergonomic និង Medical-physiological គ្រឿងបរិក្ខារ និងតម្រូវឱ្យមានការចូលរួមពីអ្នកឯកទេសពីវិស័យផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាព។ គោលបំណងសំខាន់នៃការពិនិត្យនេះគឺការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការស្រាវជ្រាវ ការវាយតម្លៃ និងការសន្និដ្ឋានលើបញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិតដែលអាចកើតមាន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងដំណើរការគ្រប់គ្រង ខណៈពេលដែលបំពេញតាមតម្រូវការផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត ergonomic និងបច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យា។

3. ការវាយតម្លៃ acmeological ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងបុគ្គលិកក្នុងអំឡុងពេលដែលសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ, ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង, ការរៀបចំដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនិងច្នៃប្រឌិតត្រូវបានវាយតម្លៃ។ ប្រភេទនៃការវាយតម្លៃនេះ ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ត្រូវបានអនុវត្តជាក្បួនក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃនីតិវិធីបញ្ជាក់ និងការប្រឡងជម្រុះ។

4. ការច្នៃប្រឌិតដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាគ្រប់គ្រងដែលជាវត្ថុសំខាន់នៃជំនាញ។ ទិដ្ឋភាពខាងក្រោមនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំអាចបម្រើជាកម្មវត្ថុនៃជំនាញ៖

ការអនុលោមតាមគោលដៅដែលបានប្រកាសជាមួយនឹងខ្លឹមសារពិតប្រាកដនៃការគ្រប់គ្រង;

កម្រិតនៃការអនុវត្តគោលការណ៍វិទ្យាសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកវិទ្យាគ្រប់គ្រងនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើង;

លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគ្រប់គ្រងសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ ឧស្សាហកម្ម អង្គការ;

តម្លៃនៃការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាគ្រប់គ្រង។

ដូចនេះ ការសិក្សាបានបង្ហាញឱ្យឃើញថា ការប្រឡងក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ គឺជាសំណុំនៃនីតិវិធីចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សា និងការវាយតម្លៃលើគ្រប់ផ្នែកនៃរដ្ឋបាលសាធារណៈ ដើម្បីទទួលបានមតិវិជ្ជាជីវៈលើលទ្ធភាព និងការព្យាករណ៍របស់អង្គការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ។

ការសិក្សាបានបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មដំបូង ភាពត្រឹមត្រូវនៃការកំណត់គោលបំណងស្រាវជ្រាវ បទប្បញ្ញត្តិដែលបានដាក់ជូនសម្រាប់ការពារជាតិ និងធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបាននូវអនុសាសន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងដូចខាងក្រោមៈ ការអភិវឌ្ឍន៍ផលិតភាពនៃជំនាញ acmeological គួរតែក្លាយជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការបង្កើន ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មន្ត្រីរាជការ; ដំណើរការអប់រំបន្ត និងការអប់រំដោយខ្លួនឯងគឺត្រូវបានទាមទារនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញ ការប្រើប្រាស់នីតិវិធីអ្នកជំនាញគ្រប់គ្រាន់ក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសេវាសាធារណៈ ដែលធានាបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ភារកិច្ចវិជ្ជាជីវៈ។

ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវបន្ថែមក្នុងទិសដៅនេះ ស្នើឱ្យមានវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មចំពោះរាល់បទប្បញ្ញត្តិដែលបានអភិវឌ្ឍ និងលទ្ធផលដែលទទួលបាន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការធ្វើតេស្តឧបករណ៍ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ acmeological ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ។

បញ្ជីឯកសារយោងនៃនិក្ខេបបទ អ្នកនិពន្ធនៃការងារវិទ្យាសាស្រ្ត: បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្ត, Korotaeva, Marika Valerievna, ទីក្រុងម៉ូស្គូ

1. Abdeev R.F. ទស្សនវិជ្ជានៃអរិយធម៌ព័ត៌មាន។ M.: Klints. Gor. type., 1994 - 94s ។

2. Abramenkova V.V. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការផ្ដាច់ខ្លួនជាយន្តការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពជាបុគ្គលនៅក្នុង ontogenesis / បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គល។ លេខ P. - M.: APN USSR, 1989. - S.75-78 ។

3. Adamsky A.I. ជំនាញគំនិតផ្តួចផ្តើមវប្បធម៌ និងអប់រំ និងជំនាញអប់រំ / ជំនាញនៃដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ៖ វិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហាជំនាញក្នុងវិស័យអប់រំ៖ ក្នុងសៀវភៅ ២ ក្បាល។ - Tomsk, 1999, សៀវភៅ 1, -164s ។

4. Azgaldov G.G. ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃការវាយតម្លៃគុណភាពនៃទំនិញ។ M.: សេដ្ឋកិច្ច, 1982. - 256s ។

5. ការវាយតម្លៃលើសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ។ សៀវភៅសិក្សា / ក្រោមឧត្តមសេនីយ៍។ ed ។ A.A. Derkach, - M.: Publishing House of the RAGS, 2006 198 ទំ។

6. Ackoff R. សិល្បៈនៃការដោះស្រាយបញ្ហា / Per ។ ពីភាសាអង់គ្លេស។ E. G. Kovalenko M: Mir, 1982 -220s ។

7. Alekseev N.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះគរុកោសល្យសម្រាប់ការរចនាការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស៖ ឌី។ ឯកសារ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ Yekaterinburg, 1997. -354p ។

8. Alekseev N.G. គោលការណ៍ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការប្រឡងកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ Voprosy metodologii ។ 1994. - លេខ 1 - 2. - P.59 - 68 ។

9. Alekseev N.G. ទ្រឹស្តីនៃការប្រឡងគម្រោងអប់រំ / អ្នកជំនាញនៃគម្រោងអប់រំ៖ ដំណើរការនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិ។ Minsk, 1997. - S.6-7 ។

10. Anisimov O.S. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្ត: សៀវភៅសិក្សា M. : បណ្ឌិតសភាគ្រប់គ្រងនិងកសិពាណិជ្ជកម្មរុស្ស៊ីឆ្នាំ 1994 - ទំព័រ 25 ។

11. Anisimov O.S. ជំនាញ និងជំនាញការគិត / ជំនាញ៖ ទ្រឹស្តី, ការអនុវត្ត។ Novokuznetsk, 1998. - S. 19 ។

12. Anisimov O.S. សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកជំនាញ និងបញ្ហានៃវិជ្ជាជីវៈក្នុងជំនាញ/ជំនាញ៖ ទ្រឹស្តី, ការអនុវត្ត។ Novokuznetsk, 1998. -S.13-18 ។

13. Anisimov O.S. សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកជំនាញ៖ មុខងារ ដំណើរការ គំរូ / អ្នកជំនាញ៖ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ Novokuznetsk, 1998. - P.4-12 ។

14. Anisimov O.S. ការគិតរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងថ្មី៖ ខ្លឹមសារ និងវិធីនៃការបង្កើត។ M.: សេដ្ឋកិច្ច, 1991. - 351s ។

15. Anisimov O.S. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្ត។ M. : បណ្ឌិត្យសភាគ្រប់គ្រង និងកសិពាណិជ្ជកម្មរុស្ស៊ី ឆ្នាំ 1994 - 306p ។

16. Anisimov O.S. ទម្រង់នៃការបង្រៀនការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ M.: VVSHU APK, 1989. - S. 54.

17. Anishcheva L.I. វិញ្ញាបនប័ត្រនៃបុគ្គលិកបង្រៀន: ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនិងមុខងារ Voronezh: VGPTK, 2004 - 240s ។

18. Ansoff I. យុទ្ធសាស្រ្តសាជីវកម្មថ្មី / Per. ពីភាសាអង់គ្លេស។ S. Zhiltsov ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ១៩៩៩-៤១៣ ទំ។

19. លោក Antonov A.N. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការរៀបចំទំនើបនៃផលិតកម្ម៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃឧត្តមសិក្សា។ និងបរិស្ថាន ការសិក្សាពិសេស។ គ្រឹះស្ថាន។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: អាជីវកម្មនិងសេវាកម្ម (DIS), 2004. - 432 ទំ។

20. Arkhangelsky S.I., Mizintsev V.P. ការគ្រប់គ្រងរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស / វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនថ្មី។ M. , 1989. - លេខ។ ៣ (៧)

21. Bakanov E.A., Kim Yu.V., Troshkin B.G. បញ្ហានៃការគ្រប់គ្រងក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរដ្ឋបាលរបស់រដ្ឋ។ កិច្ចការ។ 1. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវាយតម្លៃបុគ្គលិកនៃសេវាកម្មការងាររដ្ឋក្នុងតំបន់នៃ Kemerovo: Kuzmassvuzizd., 1997 - 68s ។

22. Baronene S.G. លទ្ធភាពនៃអ្នកជំនាញ៖ ការបង្ហាញពីមុខតំណែងផ្លូវការរបស់អ្នកចូលរួម / អ្នកជំនាញនៃដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ៖ វិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហាអ្នកជំនាញក្នុងការអប់រំ / Ed ។ G.N. Prozumentova, S.G. Baronene ។ Tomsk, 1999. - S. 10-20 ។

23. Baronene S.G. ជំនាញជាយន្តការសម្រាប់រៀបចំការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់តំបន់នៃគម្រោង / ជំនាញនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំ។ ការអនុវត្តនៃអង្គការនិងបទពិសោធន៍ក្នុងការធ្វើការប្រឡង / Ed ។ G.N. Prozumentova ។ - Tomsk, 1999.-S. ៣៧-៤៦។

24. Barthel X. វិធីសាស្រ្តនៃការវិវត្តន៍ក្នុងការវាយតម្លៃការអនុវត្តការអប់រំ / ជំនាញនៃដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ៖ វិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហាជំនាញក្នុងការអប់រំ / Ed ។ G.N. Prozumentova, S.G. Baronene ។ - Tomsk, 1999.-S. ១៤៣-១៥៧។

25. Bakhtin M.M. បញ្ហានៃកំណាព្យរបស់ Dostoevsky / Ed ។ 4. M.: Sovetskaya Rossiya, 1979.-819p ។

26. Bespalko V.P. ធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។ M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1989 - 190s ។

27. Bestuzhev-Lada I.V. ការព្យាករណ៍នៃការច្នៃប្រឌិតសង្គម។- M.: Nauka, 1993.-p.45

28. Beshelev S.D., Gurvich F.G. វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យា និងស្ថិតិនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ។ M.: ស្ថិតិ, 1980. - 263 ទំ។

29. Beshelev S.D., Gurvich F.G. ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តដែលបានគ្រោងទុក។ M.: Nauka, 1976. - 157p ។

30. Bitinas B.P., Kataeva L.I. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ៖ ខ្លឹមសារ មុខងារ ទស្សនៈ // គរុកោសល្យ។ 1993. - លេខ 2 ។ - ស. ១០-១៥ ។

31. Blauberg I.V., Yudin E.G. ការបង្កើតនិងខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - M.: Nauka, 1973. -270s ។

32. Blauberg I.V. វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ៖ តម្រូវការជាមុន បញ្ហាការលំបាក។-M., 1969.-216 ទំ។

33. Blyakhman L.S. សេដ្ឋកិច្ច ការរៀបចំការគ្រប់គ្រង និងការធ្វើផែនការវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។ M. , 1991 ។ - S.Z.

34. Boguslavsky M.V., Kornetov G.B. បញ្ហានៃគំរូក្នុងការស្រាវជ្រាវប្រវត្តិសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ M. , 1991. - S. 1-26 ។

35. Borisova EL. ការវាយតម្លៃ និងវិញ្ញាបនប័ត្របុគ្គលិក St. Petersburg: Peter, 2003288s ។

36. Bratchenko S.L. សេចក្តីណែនាំអំពីការប្រឡងមនុស្សធម៌នៃការអប់រំ។ - អិមៈ អត្ថន័យ ឆ្នាំ ១៩៩៩-១៣៧ ទំ។

37. Burgin M.S. ការច្នៃប្រឌិតនិងភាពថ្មីថ្មោងក្នុងគរុកោសល្យ // គរុកោសល្យសូវៀត - ១៩៨៩ ។ -#12 ។

38. Burkov VN វិធីសាស្រ្តនៃទ្រឹស្តីនៃប្រព័ន្ធសកម្មក្នុងការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ / ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញក្នុងបញ្ហាត្រួតពិនិត្យ។ M.: IPU, 1982. - S. 510.

39. Burkov V.N., Novikov D.A. របៀបគ្រប់គ្រងគម្រោង។ M.: SINTEG-GEO, 1997.-188s ។

40. Vazina K.Ya. សកម្មភាពផ្លូវចិត្តសមូហភាពគឺជាគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់មនុស្ស។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1990. - 196s ។

41. ការណែនាំអំពីការប្រឡងមនុស្សធម៌នៃការអប់រំ (ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត): សៀវភៅណែនាំរបស់គ្រូ Chernogolovka, 1999. - 146p ។

42. Verbitsky A.A. ការរៀនសូត្រសកម្មក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា៖ វិធីសាស្រ្តបរិបទ។ M. : វិទ្យាល័យឆ្នាំ 1991 - 207p ។

43. Voronina T., Molchanova O., Abrameshin A. ការគ្រប់គ្រងនវានុវត្តន៍ក្នុងការអប់រំ // ឧត្តមសិក្សានៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ 2001. - លេខ 6. - ទំ. 3-12 ។

44. Voronina T.P. បញ្ហាទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំនៅក្នុងសង្គមព័ត៌មាន៖ ឌី។ បណ្ឌិត ហ្វីល។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ M. , 1995 - 343s ។

45. Voropaev V.I. ការគ្រប់គ្រងគម្រោងនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ M.: Alane, 1995. -225s ។

46. ​​​Vysheslavtsev B.P. វិបត្តិនៃវប្បធម៌ឧស្សាហកម្ម / ម៉ាក្សនិយម។ Neosocialism ។ លទ្ធិនិយមនិយម។ ញូវយ៉ក ឆ្នាំ ១៩៨២។ - ស. ១៥.

47. Gasparsky V. ការវិភាគ Praxeological នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរចនា។ M.: Mir, 1978. - 172p ។

48. Gvishiani D. M. ទិដ្ឋភាពទស្សនវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវប្រព័ន្ធ។ ដំណើរការនៃសិក្ខាសាលាវិធីសាស្រ្តទស្សនវិជ្ជានៃវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវប្រព័ន្ធស្រាវជ្រាវរុស្ស៊ីទាំងអស់នៅទីក្រុងម៉ូស្គូ: VNIISI ឆ្នាំ 1980 - 79 ទំ។

49. Gershunsky B.S. ទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំសម្រាប់សតវត្សទី XXI (ក្នុងការស្វែងរកគំនិតអប់រំតម្រង់ទិសអនុវត្ត) ។ M.: "ល្អឥតខ្ចោះ", 1998.-607p ។

50. Glazovsky N. F. បញ្ហានៃអ្នកជំនាញខាងអេកូឡូស៊ី និងភូមិសាស្រ្ត / ការគិតថ្មីក្នុងភូមិសាស្ត្រ។ -M. , 1991. -S. ១១០-១១៨។

51. Glass J., Stanley J. វិធីសាស្រ្តស្ថិតិក្នុងគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា។ M. , 1976. - P.9 ។

52. Golovanov L. V. et al. ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស។ M. , 1973. - S. 14 ។

53. Golovach A.G., Krayukhin G.A., Shaibakova L.F. បទប្បញ្ញត្តិនៃដំណើរការបង្កើតថ្មីនៅក្នុងតំបន់។ SPb., 1997. - S. 10 ។

54. Gorelov V. A. វិធីសាស្រ្តព្យាករណ៍ឯកវចនៈ / សៀវភៅការងារស្តីពីការព្យាករណ៍។ M.: ការគិត, 1982 - S. 132-189 ។

55. Grabar M.I. ការអនុវត្តស្ថិតិគណិតវិទ្យាក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ M. , 1977. - 136s ។

56. Grigorov V.M. តួនាទីរបស់អ្នកជំនាញក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង // ការគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសង្គម។ M.: ការគិត, 1972. - លេខ 6 ។ - ៣៣៦ ស។

57. Gromyko Yu.V. ល្បែងសកម្មភាពរបស់អង្គការជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ៖ អរូបីរបស់បណ្ឌិត ចិត្ត។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ M. , 1993. - 56s ។

58. Gromyko Yu.V. រចនា និងរៀបចំកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។ M.: MARO, 1996. - 210s ។

59. Gromyko Yu.V., Davydov V.V. គំនិតនៃការងារពិសោធន៍ក្នុងវិស័យអប់រំ // គរុកោសល្យ។ 1994. - លេខ 6. - S. 31 - 36 ។

60. Guzeev VV បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំ៖ ពីការទទួលភ្ញៀវរហូតដល់ទស្សនវិជ្ជា។ M.: ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 1996.-112s ។

61. ជំនាញមនុស្សធម៌។ ឱកាស និងការរំពឹងទុក។ Novosibirsk: "វិទ្យាសាស្រ្ត" សាខាស៊ីបេរីឆ្នាំ 1992 ។ - 222 ទំ។

62. Guruzhapov V.A. បញ្ហានៃការប្រឡងនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប // វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្តនិងការអប់រំ។ 1997. -№ 1.-S. ៩៥-១០៣។

63. Guruzhapov V.A. បញ្ហានៃការពិនិត្យនៃដំណើរការអប់រំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ (ប្រព័ន្ធ Elkonin-Davydov) // វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្តនិងការអប់រំ។-1996.-№1.-S. ៩៥ ១០២.

64. Derkach A.A., Sitnik A.P. ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកឈានមុខគេ៖ ការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាចិត្តសាស្ត្រ។ M. , 1993. - 250s ។

65. Derkach A.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះ Acmeological សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈ M.: Voronezh, 2004 ។

66. Derkach A.A.Yu., Markova A.K. វិជ្ជាជីវៈរបស់មន្ត្រីរាជការ M., 1999 ។

67. Derkach A.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះ Acmeological នៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រង M.: RAGS, 2000 ។

68. ការពិនិត្យកុមារ - មនុស្សពេញវ័យនៃផ្លូវនៃជីវិតសាលារៀន / ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ Tubelsky A.N. M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "សៀវភៅសិក្សាថ្មី" ឆ្នាំ 2003 - 127 ទំ។

69. Jones JK វិធីសាស្រ្តនៃការរចនា: TRANS ។ ពីភាសាអង់គ្លេស។ ទី 2 ed ។ - M. : Mir, 1986.-326s ។

70. Dmitrieva JI.B. វិធីសាស្រ្តក្នុងការប្រឡងនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះទស្សនវិជ្ជានៃគោលគំនិតអប់រំ / ការពិនិត្យមើលដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ៖ វិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហាប្រឡងក្នុងការអប់រំ / Ed ។ G.NLrozumentova, S.G.Baronene ។ Tomsk, 1999. - S. 101-105 ។

71. Dobrov G.M. ការព្យាករណ៍វិទ្យាសាស្ត្រនិងបច្ចេកវិទ្យា។ M.: Nauka, 1977. -p.37.

72. Doctorov B.Z. ការស្ទង់មតិអ្នកជំនាញជាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាមតិសាធារណៈ // ការសិក្សាសង្គមវិទ្យា។ 1985. លេខ 4. - S. 94-97 ។

73. Dudareva S. វិធីសាស្រ្តក្នុងការវាយតម្លៃបុគ្គលិកគ្រប់គ្រងនៅក្នុងអង្គការមួយ។ http://www.jobsonline.ru/articles/index.phtml

74. Evlanov P.G., V.A. Kutuzov ។ ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញក្នុងការគ្រប់គ្រង។ M. : សេដ្ឋកិច្ច, 1978. - 134 ទំ។

75. Zharinov A.B. ការអភិវឌ្ឍនៃប្រធានបទនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការត្រួតពិនិត្យ acmeological អរូបីនៃនិក្ខេបបទ។ និក្ខេបបទរបស់ Cand ។ psychol.nauk - M. , 2004 -25 ទំ។

76. Zharkova E.H., Kalashnikova N.G. ការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនៃការអនុវត្តការអប់រំ / បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃបុគ្គលិកនៅក្នុងបរិបទនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពការអនុវត្តការអប់រំ។ Barnaul: AKIPKRO, 1999. - S. 60 - 63 ។

77. Zhuk A.I., Kashel H.H. លើមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការប្រឡងគម្រោងអប់រំ / អ្នកជំនាញនៃគម្រោងអប់រំ៖ ដំណើរការនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិ។ -ទីក្រុង Minsk, 1997. -S. ១១០-១១៦។

78. Zhukov V.A. ការរចនាគរុកោសល្យ៖ មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្តនៃការរចនាបញ្ចប់ការសិក្សានៅក្នុងឯកទេស "វិស្វករ-គ្រូបង្រៀន" ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសរដ្ឋ សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៣។ ៣៦ ទំ។

79. Zagvyazinsky V.I. ដំណើរការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ / ដំណើរការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ។ Tyumen: TGU, 1990.-98s ។

80. Zinov V.G. ការគ្រប់គ្រងការច្នៃប្រឌិត៖ បុគ្គលិក។ M.: Delo, 2005.-496 ទំ។

81. Zinchenko V.P. ឥទ្ធិពល និងបញ្ញាក្នុងការអប់រំ។ M.: Trivola, 1995. -S. ៦–៦២។

82. Ivanov D. D., Ivanova E. JL, Shestakova I.G., Tubelsky A. N. ជំនាញសាធារណៈ និងរដ្ឋនៃកន្លែងពិសោធន៍ និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ។ M. , 1998. - S. 37 ។

83. Ilyukhina J1.V. ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ៖ ដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរការរៀបចំឡើងវិញ៖ ឌីស។ សង្គមវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រ។ Novocherkassk, 1999. -141s ។

84. Ingenkamp K. រោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ។ M. , 1991. - 240s ។

85. ការច្នៃប្រឌិត និងប្រពៃណីក្នុងការអប់រំ។ M. - Belgrade: សមាគមគ្រូបង្រៀននៃក្រុមស៊ែប៊ី ឆ្នាំ 1996 ។ - 137p ។

86. ការគ្រប់គ្រងការច្នៃប្រឌិត៖ Proc. សម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / S.D. Ilyenkova, L.M. Gokhberg, S.Yu. Yagudin និងអ្នកដទៃ; អេដ។ S.D. Ilyenkova ។ M.: ធនាគារ និងការផ្លាស់ប្តូរ UNITI, 1997. - 327p ។

87. Itelson JI ។ B. វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យា និងអ៊ីនធឺណិតក្នុងគរុកោសល្យ។-M., 1964. -248s.

88. Kalashnikova N.G., Drannikova I.I. ជំនាញជាយន្តការសម្រាប់គ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ Barnaul, 2001. - 164p ។

89. Castells M. សម័យព័ត៌មាន៖ សេដ្ឋកិច្ច សង្គម និងវប្បធម៌។ -M. , 1999. -302 ទំ។

90. Kitaev H.H. ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញជាក្រុម។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ ចំណេះដឹង ឆ្នាំ១៩៧៥.៦០។

91. Klarin M.V. គំរូច្នៃប្រឌិតនៃការបង្រៀនក្នុងគរុកោសល្យបរទេសទំនើប // គរុកោសល្យ។ 1994. - លេខ 5 - S. 104-109 ។

92. Knyazeva E. N., Kurdyumov S. P. Synergetics ជាទស្សនៈពិភពលោកថ្មី៖ ការសន្ទនាជាមួយ I. Prigozhin // សំណួរទស្សនវិជ្ជា។ 1992. -N 12. - S. 3-20

93. Knyazeva E.H. ពីការរកឃើញរហូតដល់ការបង្កើតថ្មី៖ ទិដ្ឋភាពរួមនៃជោគវាសនានៃការរកឃើញវិទ្យាសាស្ត្រ / ការវិវត្តន៍ វប្បធម៌ ចំណេះដឹង។ M. , 1996 ។ - ទំព័រ ៧៧

94. Knyazeva E.H., Kurdyumov S.P. Synergetics និងវិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះដំណើរការសិក្សា / Synergetics និងដំណើរការអប់រំ។ M.: Publishing House of the RAGS, 1481999.-300s ។

95. Kolomiets V.K. ការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយនៃវិញ្ញាបនប័ត្រគ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំ។ មុខតំណែងគំនិត។ ការបង្រៀន។ M. , 1991.-42s ។

96. ការប្រឹក្សាគាំទ្រសម្រាប់គម្រោងអប់រំ។ មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្ត / Ed ។ I.Yu.Malkova ។ Tomsk, TsPKZhK, 2002. -104p ។

97. វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគុណភាពអប់រំថ្មី៖ សម្ភារៈសម្រាប់ការងារពិសោធន៍របស់សាលា។ - អិមៈ NFPK ។ វិទ្យាស្ថានបច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មី ឆ្នាំ ២០០៣។ ២៨៥ ទំ។

98. Yu1.Kosmachev K.P. ជំនាញភូមិសាស្ត្រ។ (ទិដ្ឋភាពវិធីសាស្រ្ត) ។ Novosibirsk: Nauka, 1981. - 107p ។

99. Kochergin A.N., Kogan V.Z. បញ្ហានៃអន្តរកម្មព័ត៌មាននៅក្នុងសង្គម។ ការវិភាគទស្សនវិជ្ជា និងសង្គមវិទ្យា។ M. , 1980. -176s ។

100. Kraevsky V.V. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់គុណភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព APN សហភាពសូវៀត។ - 1981. -72 ទំ។

101. Krayukhin G.A., Shaibakov L.F. ការច្នៃប្រឌិត ដំណើរការច្នៃប្រឌិត៖ ខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារ។ SPb., 1995. - 59p ។

102. Krulekht M.V., Telnyuk I.V. ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញក្នុងការអប់រំ។ M.: មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2002. - 112p ។

103. Krymsky SB, Zhilin B.B., V.I. Paniotto et al. ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញក្នុងការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា។ វិទ្យាស្ថានទស្សនវិជ្ជានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃ SSR អ៊ុយក្រែន។ Kyiv: Naukova Dumka, 1990. -318s ។

104. Kuzmina N.V. វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ L.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យ Leningrad, 1970. - 114p ។

105. Kurkin E.B. ការគ្រប់គ្រងគម្រោងច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំ។ M. : គរុកោសល្យ - សារព័ត៌មាន, 2001. - 326s ។

106. Lapin N.I. បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការស្រាវជ្រាវនវានុវត្តន៍ / ១៤៩

107. កត្តាសង្គមនៃការច្នៃប្រឌិតក្នុងប្រព័ន្ធអង្គការ។ M.: VNIISI, 1980.-135p ។

108. Lapin N.I., Prigozhy A.I., Sazonov B.V., Tolstoy B.C. ការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងអង្គការ / រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិត។ M.: VNIISI, -1981 ។ ១៤៤ ស.

109. Lebedev O.E. គោលបំណងនៃជំនាញនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត / អ្នកជំនាញ និងការប្រឹក្សាគាំទ្រការច្នៃប្រឌិតក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ M.: ROSSPEN, 2004 - 159s ។

110. Lisichkin V. A. វិធីសាស្រ្តអ្នកជំនាញ / ទ្រឹស្តីនៃការព្យាករណ៍ និងការសម្រេចចិត្ត។ M.: វិទ្យាល័យឆ្នាំ 1977. - S. 149-155 ។

111. Litvak B.G., Sizov V.G. លើកត្តាភ្ជាប់ក្នុងការវាយតម្លៃប្រៀបធៀបនៃវត្ថុ // វិធីសាស្រ្តអ្នកជំនាញក្នុងការស្រាវជ្រាវប្រព័ន្ធ។ M. VNIISI ។ - ឆ្នាំ 1979 - លេខ 4. - S. 19 ។

112. Litvak B.G. បច្ចេកវិទ្យាជំនាញក្នុងការគ្រប់គ្រង។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Delo", 2004 - 398s ។

113. Lomov BF វិធីសាស្រ្តនិងបញ្ហាទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យា។ M.: Nauka, 1984. - 444 ទំ។

114. Lyaudis V.Ya. ការបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងវិទ្យាសាស្ត្រ; ការពិនិត្យឡើងវិញបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងការវិភាគ / ស៊េរី៖ វិទ្យាសាស្ត្រ ទ្រឹស្តី ការអនុវត្ត ការគ្រប់គ្រង។ -M.: RAS, Institute of scientific information on social sciences, 1992. 52p.

115. Major F. Education for all: the task to the year 2000 // Prospects: Questions of education. 1991. -№4។ - ស. ៤៣-៥២ ។

116. Major L. វិធីសាស្រ្តវាយតំលៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរដ្ឋបាល // ប្រសិទ្ធភាពរបស់អាជ្ញាធរ។ Abstract Bulletin, 2004 No. 6 - M.: RAGS, 2005 ។

117. Maksimova V.N. ការពិនិត្យលើការពិសោធន៍គរុកោសល្យនៅសាលាក្នុងឆ្នាំសិក្សា ១៩៩២/៩៣។ S.-Pb., 1994. - 81s ។

118. Markova A.K. ចិត្តវិទ្យានៃវិជ្ជាជីវៈ M.: RAGS, 1996310s ។

119. វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យានៃការរចនាគរុកោសល្យសង្គមស្មុគស្មាញ៖ (កម្រិតតំបន់)។ Tyumen, 1997. - 168s ។

120. ពិភពនៃការគ្រប់គ្រងគម្រោង / Ed ។ H. Reschke, H. Schelle / Per ។ ពីភាសាអង់គ្លេស។ -M. , 1993.-304s ។

121. Mikheev V.I. គំរូ និងវិធីសាស្រ្តនៃទ្រឹស្ដីរង្វាស់ក្នុងគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅណែនាំវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត។ M.: វិទ្យាល័យឆ្នាំ 1987. - 198s ។

122. Mkrtchyan G.A. ជំនាញផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យក្នុងការអប់រំ៖ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត៖ ឌី.ស. វេជ្ជបណ្ឌិត psycho, N.Novgorod, 2002. - 351s ។

123. Moiseeva N.K., Aniskin Yu.P. សហគ្រាសទំនើប៖ ការប្រកួតប្រជែង ទីផ្សារ ការបន្ត។ M.: Vneshtorgizdat, 1993. -302p ។

124. Nain A.Ya. ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ និងការពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រ // គរុកោសល្យ។ 1996. - លេខ 5 ។ - P.10-15 ។

125. Novikova T.G. ការរចនាការពិសោធន៍នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ M.: AKADEMI, 2002. - 112 ទំ។

126. Novikova T.G. យុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ / ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងបរិបទនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំ៖ ការប្រមូលឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រ ed. T.G. Novikova ។ M.: APK i PRO, 2003. -144p ។

127. Novikova T.G. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃជំនាញនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ។ M.: ACADEMIA, APK and PRO, 2004. - 247p ។

128. Novikova T.G. ការពិនិត្យសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំ។ M.: ACADEMIA, APK and PRO, 2005. - 285p ។

129. លក្ខណៈគោលបំណង លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ការវាយតម្លៃ និងការវាស់វែងនៃបាតុភូតគរុកោសល្យ និងដំណើរការ / Ed ។ A. M. Arsenyeva, M. A. Danilova-M. , 1973.-420p ។

130. Panov V.I. គម្រោង និងការងារអ្នកជំនាញក្នុងវិស័យអប់រំ។ - Tomsk, 1998.-47p ។

131. Panov V.I. ចិត្តវិទ្យានៃប្រព័ន្ធអប់រំ៖ ទ្រឹស្ដី និងការអនុវត្ត - ពេត្រុស ២០០៧-៣៥២ ទំ។

132. Poletaev Yu.N. វិញ្ញាបនប័ត្រនៃអ្នកឯកទេសនិងអ្នកដឹកនាំនៃអង្គការ, M. , 2004 - 243 ទំ។

133. Polonnikov A.A. អំពីការយល់ដឹងអំពីជំនាញ / អ្នកជំនាញនៃគម្រោងអប់រំ៖ ដំណើរការនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ-អនុវត្តអន្តរជាតិ។ Minsk, 1997. - S. 102-110 ។

134. Polonnikov A.A. ការពិនិត្យមើលការអនុវត្តអប់រំ៖ បញ្ហានិងដំណោះស្រាយ // ខាងលិច។ BAA.-1995 ។ №2 - S.23-26

135. Popov SV ។ ជំនាញរៀបចំវិធីសាស្រ្ត / ការសិក្សាផ្នែកវិស្វកម្មសង្គម។ M.: URSS, 2002 - 315s ។

136. Prigogine A.I. ការច្នៃប្រឌិត៖ ការលើកទឹកចិត្ត និងឧបសគ្គ។ បញ្ហាសង្គមនៃការច្នៃប្រឌិត។ M.: Politizdat, 1989. - 270s ។

137. Prigozhy A.I. សង្គមវិទ្យាទំនើបនៃអង្គការ។ -M. , 1995 -S.185 ។

138. បញ្ហានៃការរចនាទីតាំងគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ: សៅរ៍។ សិល្បៈ។ M.: OR RAO, 1997. - 153p ។

139. ការរចនាសង្គមទស្សន៍ទាយ៖ ទ្រឹស្តី វិធីសាស្រ្ត និងបញ្ហាវិធីសាស្រ្ត / វិទ្យាស្ថានសង្គមវិទ្យា RAS ។ ទំនួលខុសត្រូវ ed ។ T.M. Dridze ។ M.: Nauka, 1994.-p. ១២.

140. ការរចនា និងការពិនិត្យសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំ។ លេខ 12 ។ M.: TsRSDOD, 2001. - 64s ។

141. Proskurovskaya I.D. ជំនាញ៖ ការផ្លាស់ប្តូរធនធាននៃការអប់រំ និងសង្គម / ជំនាញនៃដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ៖ វិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហាជំនាញក្នុងការអប់រំ / Ed ។ G.N. Prozumentova, S.G. បារ៉ូណេ។ Tomsk, 1999. - S. 67-74 ។

142. Raven J. សមត្ថភាពក្នុងសង្គមទំនើប។ M.: "KO-GITO-CENTER", 2002. - 394s ។

143. Raykhman E.P., Azgaldov G. G. វិធីសាស្រ្តអ្នកជំនាញក្នុងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃទំនិញ។ M.: សេដ្ឋកិច្ច, 1974. - 94p ។

144. Rats M.V., Oizerman M.T. ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើការច្នៃប្រឌិត // សំណួរនៃវិធីសាស្រ្ត, 1991 លេខ 1 ។ - ស. ៣៤ - ៤៧ ។

145. Regenova SI ។ គ្រាមភាសានៃប្រពៃណី និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ឌីស។ ស្ករគ្រាប់។ ទស្សនវិជ្ជា វិទ្យាសាស្ត្រ។ Chardzhev, 1995. - 128s ។

146. Remorenko I. នៅលើផ្លូវទៅកាន់ការគ្រប់គ្រងបណ្តាញ / វិធីសាស្រ្តបណ្តាញ។ សាលាជនបទ។ លេខ 9-10 ។ - M. , 2003. - P.37 ។

147. វប្បធម៌ឆ្លុះបញ្ចាំង និងផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូក្នុងដំណើរការអប់រំថ្មី៖ វិធីសាស្រ្ត អនុសាសន៍សម្រាប់ការសិក្សាលើប្រធានបទ / រៀបចំដោយ O.S. Anisimov ។ M. , 1990. - 127p ។

148. Rogers K. ការរកឃើញសំខាន់ៗជាច្រើន / ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ ស៊េរីទី ១៤, ចិត្តវិទ្យា។ 1990. - លេខ 2 ។ - P.58-65 ។

149. Rosenberg N.M. បញ្ហានៃការវាស់វែងនៅក្នុង didactic ។ Kyiv, 1979.1 ។ ទំ.២៧.

151. Rubinshnein S.A. គោលការណ៍និងវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យា។ M. , 1959.-S.265 ។

152. Ruzavin G.I. បញ្ហានៃការស្វែងរកវិទ្យាសាស្រ្ត (Philos.-Methodological Foundations of Scientific Discoveries): ការប្រមូលអត្ថបទនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហភាពសូវៀត វិទ្យាស្ថានទស្សនវិជ្ជា; បុគ្គលិកនិពន្ធ៖ Ruzavin G.I. (ទំនួលខុសត្រូវ ed.), Fast P.I.. M.: IFAN, 1987-170 p.

153. Rumyantsev Z.P. ល. ពិនិត្យគម្រោងច្នៃប្រឌិត។ នៅក្នុងសៀវភៅ។ ការគ្រប់គ្រងអង្គការ។ M.: INFR A, 1996. - S.37 ។

154. Sazonov B.V. ការច្នៃប្រឌិតជាកត្តាអភិវឌ្ឍន៍ / Ed ។ ed ។ B. V.153

155. Sazonov ។ M.: VNIISI, 1987. - P.23 ។

156. Santo B. ការច្នៃប្រឌិតជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច។ M. , 1990. -S.83 ។

157. Sarkisyan S.A., Lisichkin V.A., Kaspin V.I. សេចក្តីផ្តើមនៃទ្រឹស្តីការសម្រេចចិត្ត / ទ្រឹស្តីនៃការព្យាករណ៍ និងការសម្រេចចិត្ត។ M.: វិទ្យាល័យ ឆ្នាំ ១៩៧៧.-ស. ២២៣-២៦៩។

158. Satarov G. A., Kamensky V. S. វិធីសាស្រ្តទូទៅចំពោះការវិភាគនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញដោយវិធីសាស្រ្តនៃមាត្រដ្ឋានពហុវិមាត្រដែលមិនមែនជាម៉ែត្រ / វិធីសាស្រ្តស្ថិតិសម្រាប់ការវិភាគនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ។ ១៩៧៧ - ស.១៧.

159. Sidelnikov Yu.V. ទ្រឹស្តី និងការរៀបចំរបស់អ្នកជំនាញការព្យាករណ៍ M: IMEMO AN USSR, 1990 - 195s

160. Salah D. វឌ្ឍនភាពបច្ចេកទេស៖ គំនិត គំរូ ការប៉ាន់ប្រមាណ។ -M.: ហិរញ្ញវត្ថុ និងស្ថិតិ, 1985 S. 66

161. Sidorenko V.F. ការបង្កើតវប្បធម៌រចនា // សំណួរទស្សនវិជ្ជា។ -1984.-№4.-S. ៨៧-៩៩។

162. Sidorina T.V. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃជំនាញនៃស្ថាប័នអប់រំ។ Novosibirsk, 1999. - 149 ទំ។

163. Skvirsky V.Ya. វិធីសាស្រ្តនៃការចុះសម្រុងគ្នានៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនៃគំនិតអប់រំ។ គរុកោសល្យ។ 1994. - លេខ 4 ។ - ស.៣៩-៤៣

164. Slavskaya AN បុគ្គលិកលក្ខណៈជាកម្មវត្ថុនៃការបកស្រាយ។ -Dubna: Phoenix, 2002. 240s ។

165. Slastenin V. A., Podymova L. S. គរុកោសល្យ៖ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ M.: IChP "Publishing House Master", 1997. - 224s

166. Slobodchikov V.I. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ជំនាញនៃគម្រោងអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត / អ្នកជំនាញនៃគម្រោងអប់រំ៖ ដំណើរការនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិ។ Minsk, 1997. - S. 23-35 ។

167. Slobodchikov V.I. ស្តីពីជំនាញនៃបាតុភូតគរុកោសល្យ / អ្នកជំនាញនៃគម្រោងអប់រំ៖ ដំណើរការនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិ។ Minsk, 1997 - S.99-102 ។

168. Slobodchikov V.I. ការអភិវឌ្ឍនៃការពិតប្រធានបទនៅក្នុង ontogeny: (មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរចនានៃការអប់រំ): ឌីស។ បណ្ឌិតផ្លូវចិត្ត។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៤ ២១៥ ស។

169. Smirnov S.A. ផលិតភាព​នៃ​ការ​វាយ​តម្លៃ​ដោយ​អ្នក​ជំនាញ​នៃ​បុគ្គលិក​គ្រប់​គ្រង​របស់​អង្គការ​អរូបី​នៃ​និក្ខេបបទ​។ ស្ករគ្រាប់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត, វិទ្យាសាស្រ្ត - M. , 2004 - 25 ទំ។

170. Smirnova M.A. ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញដើម្បីវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលគុណភាពគ្រូបង្រៀននាពេលអនាគត: ឌីស។ ស្ករគ្រាប់។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ -Tula, 1997.-186s ។

171. Sogomonov Yu.V. សនិទានភាពខាងសីលធម៌ និងជំនាញមនុស្សធម៌ / ជំនាញមនុស្សធម៌។ ឱកាស និងការរំពឹងទុក។ - Novosibirsk: វិទ្យាសាស្ត្រ។ ស៊ីបេរី។ otd., 1992. S. 66 ។

172. Stacheva E.M. យុត្តិកម្មនៃបទដ្ឋាននៃសកម្មភាពអ្នកជំនាញ / អ្នកជំនាញ៖ ទ្រឹស្តីការអនុវត្ត។ Novokuznetsk, 1998. - S. 45-49 ។

173. Talyzina N.F. ការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។ អិមៈ MPGU, 1975-290s ។

174. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការបង្ហាញ និងការវិភាគគម្រោងនៃការផ្លាស់ប្តូរជាប្រព័ន្ធក្នុងការអប់រំ៖ វិធីសាស្រ្តឡូជីខល និងរចនាសម្ព័ន្ធ / Ed ។ N.P. Derzkovoy M.: សព្វវចនាធិប្បាយនយោបាយរុស្ស៊ី ឆ្នាំ ២០០៤ - ឆ្នាំ ១៦០។

175. Ushakov K.M. ការបណ្តុះបណ្តាលការគ្រប់គ្រងការអប់រំ។ - អិមៈ ខែកញ្ញា ឆ្នាំ ១៩៩៧-១៧៦។

176. Fayzullina G.Z. ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃគម្រោងគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីកែលម្អគុណភាព៖ សេចក្តីសង្ខេបនៃនិក្ខេបបទ។ ស្ករគ្រាប់។ ped ។ វិទ្យាសាស្រ្ត Izhevsk, 1999. - 19p ។

177. Fedorov Yu. M. ជំនាញមនុស្សធម៌៖ គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីផ្ទៃក្នុង / ជំនាញមនុស្សធម៌។ ឱកាស និងការរំពឹងទុក។ Novo-sibirsk: Nauka ។ ស៊ីបេរី។ otd., 1992. - S. 33-66 ។

178. Fedorova E.A. ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូសម្រាប់សកម្មភាពអ្នកជំនាញ៖ ឌីស។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ -Novgorod, 1997. 154 ទំ។

179. ត្រជាក់ M.A. ចិត្តវិទ្យានៃភាពវៃឆ្លាត៖ ភាពផ្ទុយគ្នានៃការស្រាវជ្រាវ។ - Tomsk Moscow, 1997 - 392s ។

180. Huchek M. ការច្នៃប្រឌិត និងការអនុវត្តសហគ្រាស។ M. , 1992.1 ។ ទំ.២១.

181. Cherepanov B.C. នៅលើការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញក្រុមនៅក្នុង Didact ។ ការស្រាវជ្រាវ / បញ្ហានៃការវាស់វែងគរុកោសល្យ។ M. , -1984 ។ -១២២ វិ។

182. Cherepanov B.C. ស្តីពីការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តអ្នកជំនាញក្នុងការព្យាករណ៍គរុកោសល្យ / បញ្ហាទស្សនវិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍អេសអេសអេសៈសៅរ៍។ វិទ្យាសាស្ត្រ ដំណើរការ / Ed ។ Gershunsky B.S. (ទំនួលខុសត្រូវ ed ។ ) និងអ្នកដទៃ M. , គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព APNSSSR, 1987.-182p ។

183. Cherepanov B.C. ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៨៩ - ១៥១ ស។

184. Chizhov H.A. បច្ចេកវិទ្យាបុគ្គលិក M. : ការប្រឡង, 2000 - 352 ទំ។

185. Shapiro V.D. ល ការគ្រប់គ្រងគម្រោង។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ "ពីរបី" ឆ្នាំ 1996 -610s ។

186. Shlyakhov A.R. ចំណាត់ថ្នាក់នៃការពិនិត្យកោសល្យវិច្ច័យ។ Volgograd: ការស៊ើបអង្កេតកម្រិតខ្ពស់។ សាលាឆ្នាំ ១៩៨០-៧៣ ។

187. Schedrovitsky G.P.Principles and general scheme of the methodological organization of system-structural research and development: System Research (សៀវភៅប្រចាំឆ្នាំ) ។ M.: Nauka, 1981. - S.93-227.

188. Schomann M., Dessel Sh.A. ការគ្រប់គ្រងដោយលទ្ធផល // ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង៖ វិធីសាស្រ្តគំនិត។ ព្រឹត្តិបត្រអរូបី 2003 - លេខ 4 - M.: RAGS, 2003 ។

189. ជំនាញក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត៖ មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃជំនាញ និងការត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ Novokuznetsk, 1997.- S. 27 ។

190. ការពិនិត្យលើគម្រោងច្នៃប្រឌិត និងកម្មវិធីសម្រាប់កែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់អ្នកអប់រំ។ កញ្ចប់ឧបករណ៍។ Tomsk, 2002. -64p ។

191. ការពិនិត្យមើលគុណភាពនៃទំនិញ / M.V. Fedorov, E.E. Zadesenets, E.I. Shipilov, V.M. Sharensky ។ M.: សេដ្ឋកិច្ច, 1984. - 206s ។

192. ការប្រឡងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងដំណើរការនៃការបញ្ជាក់ / Kaplunovich T.A., Fedorova E.A. Novgorod: RTsRO, 1994. - 52p ។

193. ជំនាញក្នុងការអនុវត្តតុលាការ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សិស្ស juridich.inst ។ និងមហាវិទ្យាល័យ / Ed ។ សមូហភាពរបស់ V.I.

194. អ្នកជំនាញ និងប្រឹក្សាគាំទ្រសម្រាប់ការបង្កើតថ្មីក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ / Ed ។ T.M. Kovaleva ។ អិមៈ សព្វវចនាធិប្បាយនយោបាយរុស្ស៊ី ឆ្នាំ ២០០៤ - ១៦០ ស.

195. វិធីសាស្រ្តអ្នកជំនាញក្នុងគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ Perm: PSPI, 1988.-84s ។

196. ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញក្នុងការព្យាករណ៍បែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស / Ed ។ G.M. Dobrov និងអ្នកផ្សេងទៀត Kyiv: "Science Dumka", 1974. - 161s ។

197. Alty J., Kumbe M. ប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ៖ គំនិត និងឧទាហរណ៍។ - អិមៈ ហិរញ្ញវត្ថុ និងស្ថិតិ។ ១៩៨៧ - ស. ៧៩។

198. Yudin E.G. វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ និងគោលការណ៍នៃសកម្មភាព។ M. , 1978. -317s ។

199. អនុស្សរណៈស្តីពីការរៀនសូត្រពេញមួយជីវិត។ កិច្ចប្រជុំក្រុមការងារ "ស្ថិតិអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល" ថ្ងៃទី ១៣-១៤ ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ២០០០។

200. Actionaid (1998) សិក្ខាសាលាវាយតម្លៃផលប៉ះពាល់នៃជំនួយសកម្មភាព។ ទីក្រុងឡុងដ៍៖ ជំនួយសកម្មភាព, ២១ ទំព័រ។

201Cizek, G.J. សៀវភៅណែនាំគោលនយោបាយអប់រំ។ San Diego, CA: Academic Press, 1999.-560 p.

202. Etzioni A. អង្គការទំនើប។ Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1964 ។

203 Feurstein, M.T. ដៃគូក្នុងការវាយតម្លៃ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការវាយតម្លៃ និងកម្មវិធីសហគមន៍ជាមួយអ្នកចូលរួម ទីក្រុងឡុងដ៍៖ Macmillan, 1986 xii+196 pp.157

204. Green, A., Wolf, A., Leney, T. Convergence and divergence in European Education and Training System. ទីក្រុងឡុងដ៍៖ វិទ្យាស្ថានអប់រំ សាកលវិទ្យាល័យឡុងដ៍ ឆ្នាំ ២០០២-២៩៦ ទំ។

205. La Pierre R.T. ការផ្លាស់ប្តូរសង្គម។ ញូវយ៉ក ឆ្នាំ ១៩៦៥ ស ១០៧

206. Masuda Y., ការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងសង្គមព័ត៌មាន៖ ការបញ្ចេញនូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាបែបជប៉ុន។-Oxford, 1990, p. ដប់

207. Patton, M. (1990) ការវាយតម្លៃគុណភាព និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ ទីក្រុងឡុងដ៍៖ SAGE, 532 ទំ។

208. Toffler A. ការមើលជាមុន និងបរិវេណ។ ញូវយ៉ក៖ ថ្ងៃស្អែក, ១៩៨៣, ២៣០, ទំ.៥០

209. Wallerstein I. World-System Perspective on the Social Sciences // British Journal of Sociology ។ ឆ្នាំ ១៩៧៦ វ៉ុល។ 27. លេខ 3 ។

210 Waters M. ទ្រឹស្ដីសង្គមវិទ្យាទំនើប។ L.: ពាន់ Oaus; ញូវដេលី ឆ្នាំ ១៩៩៤