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Olá queridos blogueiros!
Recebi muitas cartas suas depois do artigo sobre . Então, eu gostaria de me debruçar sobre o tema das emoções com mais detalhes.
Então, como desenvolver a inteligência é mais ou menos claro. Mas o que fazer com as emoções? Como desenvolvê-los? E é necessário?
É simplesmente necessário desenvolver a esfera emocional da criança. Isso se tornou evidente para o público em geral após a publicação do livro "Inteligência Emocional" há vários anos. Como ficou conhecido, numerosos estudos mostraram que o QI não é tão importante quanto o EQ para alcançar o sucesso na vida.
Este indicador inclui conceitos tão importantes como empatia, intuição, capacidade de estabelecer e manter uma ampla rede de contatos sociais e fortes laços emocionais, etc.
Mas mesmo se deixarmos de lado o notório sucesso, é óbvio que quanto mais desenvolvida a esfera emocional, mais homem melhor"inserido" na sociedade, quanto mais frutífera e rica sua relação com os outros, maior sua satisfação com a vida em geral. Isso sem falar no fato de que as pessoas que não estão familiarizadas com sua esfera sensorial são muito mais suscetíveis a doenças graves, até a oncologia.
Existe tal termo psicológico- alexitimia - denota a incapacidade de uma pessoa nomear as emoções vividas por si mesma. Assim, no estudo de pacientes com várias doenças de gravidade moderada, a maioria deles (até 80%) apresenta alexitimia.
Como podemos contribuir para o desenvolvimento da esfera emocional da criança? Primeiro, vamos começar por nós mesmos. Você precisa aprender a monitorar sua condição e pronunciar suas emoções, especialmente as negativas. Cabe melhor aqui "I-declaração"é um método de comunicação em situações de conflito, em que qualquer frase deve começar com as palavras “eu” e “eu”. Por exemplo, não “Como você pôde?!”, mas “Eu me sinto muito desconfortável quando…”. Ou em vez de "Por que você está ..." - "Estou muito chateado que ...", etc.
Se você comentar sobre sua condição, gradualmente seu filho se tornará melhor em reconhecer suas emoções e, ao mesmo tempo, as dele. Claro, é bom comentar os estados de outras pessoas, personagens de desenhos animados, livros, etc. da mesma forma. “Como você acha que ele se sentiu quando…”, “por que ela fez isso?”, “Como você sabia que ela sentia exatamente isso?” etc.
Isso instila um senso de empatia e empatia. Além disso, sentimentos e emoções são bons para brincar junto com brinquedos, bonecas. Você pode jogar cenas inteiras e não se esqueça de sentir pena das bonecas, simpatizar com elas ou se alegrar com elas.
Com o tempo, você provavelmente descobrirá que pode antecipar seu comportamento em uma determinada situação. Por exemplo, que o estado de fadiga é acompanhado por irritabilidade severa, etc. Nesses casos, você pode avisar sua família que precisa de tempo para se recuperar e que explosões de descontentamento não devem ser levadas para o lado pessoal.
As crianças também podem ter tempo e espaço para experimentar estados desagradáveis. Além disso, é conosco que as crianças aprendem formas de expressar suas emoções: o que uma mãe faz quando está chateada? Quão zangado está o pai?
Nossas emoções estão conectadas ao nosso corpo, se suprimirmos suas manifestações, o surgimento da psicossomática é inevitável. Mas é você quem pode mostrar à criança que, quando está com raiva, você pode bater, mas não em uma pessoa, mas em um travesseiro ou no batente da porta. Que com forte alegria você pode e deve abraçar, ou pelo menos pular e acenar com os braços. 🙂
Quanto mais tons de emoções seu filho conhecer e distinguir, mais rica será sua vida emocional. Aqui, tanto o estudo de um dicionário de sinônimos quanto jogos especiais com cartas, livros sobre emoções e contos de fadas psicoterapêuticos ajudarão.
Existem até cartazes em lojas especializadas com imagens de várias emoções. Você pode discutir como esse ou aquele sentimento se manifesta no rosto (sobrancelhas levantadas, os cantos da boca abaixados ...), brincar de “representar uma emoção” ou, inversamente, “o que eu sinto?”.
Enquanto a criança não está muito ciente de seus próprios sentimentos, podemos instigá-la: “Você está muito chateado, certo?” ou “Vejo que você está com muita raiva…”. Aqui é importante, claro, não impor sua visão, mas ler a emoção do bebê e nomeá-la.
No caso de você ter adivinhado, a resposta será um aliviado “sim!”, uma expiração profunda, indicando relaxamento e talvez lágrimas que passarão rapidamente.
No entanto, esta técnica é adequada para a escuta empática em qualquer idade. Aqui também é importante normalizar a emoção, diminuindo assim o seu grau - “Claro! Há algo para ficar com raiva!” ou “Eu me sentiria da mesma forma se fosse você!” É melhor deixar a criança falar.
Além do mais, é muito importante distinguir entre sensações, emoções e sentimentos. Muitos adultos admitem que eles próprios confundem essas experiências. Os sentimentos são de natureza corporal: fome, fadiga, calafrios... Os sentimentos são mais profundos do que as emoções: compare amor e interesse, irritação e raiva. A confusão em suas experiências leva ao fato de que as pessoas não distinguem o que sentem e, portanto, não sabem como trabalhar efetivamente com seus estados.
Por exemplo, algo parece ruim para mim de alguma forma, eu vou comer. Mas, na verdade, isso não é fome, mas um sentimento de ansiedade devido a problemas no trabalho. Ou: algo me dá razão! Com quem você lutaria? Tudo só me irrita! E isso não é irritação, mas um sentimento de tristeza devido a uma briga com uma garota. Os sentimentos negativos são frequentemente substituídos por outros mais aceitáveis para uma determinada pessoa, e a substituição é mais fácil, mais menos pessoas entende a si mesmo.
Todos também trabalham bem para o desenvolvimento da esfera emocional. atividades criativas, mas precisamente como criatividade livre ou trabalho com música, por exemplo. Todas as práticas corporais - dança, natação, massagens, besilki e todos os tipos de abraços também são, claro, boas. 🙂
Além disso, é importante notar que as atividades intelectuais são de alguma forma antagônicas ao desenvolvimento emocional. O fato é que nosso corpo tem estoque limitado energia, e só podemos gastá-la em uma coisa. Há muito está provado que um excesso de carga de trabalho intelectual na idade pré-escolar leva ao esgotamento emocional a longo prazo.
Claro, quero dizer os extremos, e entre a sobrecarga óbvia esfera intelectual e a negligência pedagógica é um grande continuum. 🙂
De qualquer forma, definitivamente me debruçarei sobre esse ponto com mais detalhes em artigos futuros.
Cada pessoa passa caminho individual evolução social. A formação psicológica do indivíduo também inclui, sem a qual é impossível aparência moderna pessoa.
A formação do componente emocional-volitivo é condição importante para a formação de uma personalidade cuja experiência é continuamente enriquecida.
O desenvolvimento da esfera emocional é facilitado pela família, trabalho, formação, círculo social, ambiente. conta ligação central desenvolvimento mental personalidade.
Muito tempo desenvolvimento da esfera emocional da personalidade considerado como um dos questões problemáticas psicologia. Até agora, alguns psicólogos acreditam que não existe um conceito holístico sobre esse tema. E há apenas opiniões conflitantes de representantes de diferentes escolas psicológicas.
Vários psicólogos, como X. Oster, P. Ekman, K. Izard, acreditam que sistema emocional dado a uma pessoa desde o momento do nascimento. Portanto, é o mais maduro em comparação com outros sistemas mentais da personalidade.
Outros cientistas argumentam que uma pessoa nasce com um campo psicoemocional absolutamente puro que não contém nenhuma informação. Portanto, somente no processo de crescimento, comunicação, experiência pessoal este campo é preenchido com determinadas informações.
Em qualquer caso, é necessário desenvolvimento da esfera emocional da personalidade para que atinja sua fase madura. Desenvolvimento emocional refere-se a:
- consciência dos próprios sentimentos, experiências de outra pessoa;
- diferenciação gradual de emoções, sentimentos;
- expandir o círculo de objetos, assuntos que provocam uma resposta emocional;
- desenvolvendo a capacidade de regular, controlar os sentimentos.
A principal prática é que eles podem atuar como catalisadores de ações ativas. Assim, enquanto a vida prossegue pacificamente, uma pessoa comedida não tenta mudar nada, porque tudo lhe convém de qualquer maneira. Mas se acontece algo que nos irrita, nos entristece, nos irrita, então começamos a pensar em mudanças. E tudo porque uma pessoa experimenta desconforto emocional.
Autoconsciência, autorregulação, auto desenvolvimento da esfera emocional da personalidade os sentimentos visam dominá-los e estão incluídos no processo de auto-aperfeiçoamento humano.
Impulsos emocionais espontâneos, reações são um indicador desenvolvimento emocional.
Perfeição emoções superiores, os sentimentos ocorrem como socialização, desenvolvimento humano, formação da personalidade. Este desenvolvimento tem várias direções:
- inclusão de escopo experiências emocionais novos eventos, objetos, pessoas;
- subir de nível controle consciente emoções;
- inclusão gradual na regulação moral valores altos, norma.
Os psicólogos concordam em apenas uma coisa: desenvolvimento da esfera emocional da personalidadeé de importância decisiva para a formação da personalidade como um todo. Seus padrões podem indicar o mecanismo para o desenvolvimento posterior de uma pessoa, porque os sentimentos revelam aspectos importantes do mundo interior do indivíduo.
As emoções podem ser usadas como um grande estímulo em qualquer atividade praticamente significativa, inclusive nos negócios. Emoções positivas energizam energia positiva, e os negativos - estimulam um grande avanço, mudanças cardeais.
Formado corretamente fundo emocional(atmosfera) da empresa pode funcionar não apenas para funcionários individuais, mas para toda a empresa. Mas, como qualquer “doping”, o impacto emocional não deve ser abusado.
O desenvolvimento da esfera emocional da criança é uma das tarefas importantes que enfrentam as instituições de educação pré-escolar e os pais.
NO recentemente na maioria das vezes há crianças com psique perturbada e percepção emocional - isso é expresso por explosões involuntárias de agressividade, excitação, ansiedade, raiva. Tudo isso afeta diretamente o relacionamento e a comunicação das crianças, tanto entre si quanto com os adultos. Organizando o trabalho desenvolvimento adequado em pré-escolares mais velhos da esfera emocional, é possível influenciar formação adicional personalidade e possivelmente eliminar desvios psicoemocionais.
Naturalmente, as próprias emoções das crianças não podem ser controladas, mas o desenvolvimento posterior pode ser corrigido com a ajuda de fatores auxiliares e concomitantes. Com a ajuda do profícuo trabalho dos professores, não excluindo os pais dos pré-escolares mais velhos, é possível organizar forma de jogo educação, onde as funções de fala, motoras e gestuais estarão envolvidas.
Aos 6-7 anos, as crianças já podem demonstrar suas habilidades criativas de forma mais independente. Uma criança em idade pré-escolar, com a ajuda de adultos, deve aprender a administrar suas emoções, tanto positivas (alegria, coragem, curiosidade, surpresa) quanto negativas (ressentimento, raiva, tristeza, medo).
A idade pré-escolar torna mais fácil passar para a próxima fase da vida, novo nível aprendendo para a escola.
Crianças em idade pré-escolar mais avançada precisam ser atraídas para o jogo, ganhar sua atenção, permitir que escolham papéis e imagens, além de figurinos e cenários, ouvir sua opinião e fazer alguns acréscimos e mudanças nas programa de jogo a pedido das crianças. Os jogos devem estar saturados várias formas, contêm momentos de humor, funções motoras como gestos e expressões faciais devem estar envolvidas. As próprias crianças podem inventar jogos, com base em imagens anteriores. As crianças devem ser encorajadas a serem ativas. As emoções mais vívidas permanecem na memória e no subconsciente das crianças, e outras percepções e visão de mundo são baseadas nelas.
Sobre a direção e necessidade de emoções
A orientação emocional da criança também depende muito da ficção, das imagens visuais Artes visuais e fotos. Crianças que compartilham seus eventos significativos na vida, com suas aventuras e experiências - ampliam seus conhecimentos sobre o mundo das emoções, aprendem empatia e alegria pelas outras crianças.
Professores e pais que utilizam a ficção para o desenvolvimento de pré-escolares mais velhos devem utilizar a expressividade das tramas do livro o mais próximo possível da realidade.
A necessidade emocional da criança Desenvolve-se melhor quando esquetes teatrais são encenados com base nos livros lidos. É imperativo que, após cada livro lido ou encenado uma cena com crianças, você analise as imagens dos personagens: qual, por exemplo, a lebre no conto de fadas é covarde ou corajosa, qual lobo é mau ou gentil, quem , na opinião deles, é o mais astuto do conto de fadas. Faça uma pesquisa com crianças de acordo com ilustrações: quais emoções são mostradas em determinadas imagens, por exemplo: o sol - sorrisos, nuvens e chuva evocam associações - tristeza ou tédio. A criança se sente mais confortável em uma atmosfera amigável com os colegas quando as crianças experimentam coletivamente Emoções positivas capaz de empatia e compreensão mútua, assistência mútua, resolver problemas comuns.
Quando prevalece a desunião na equipe, começam as reivindicações entre as crianças, as disputas, as brigas. A partir disso, o comportamento e a criança se deterioram. A criança torna-se irritável, agressiva e, como resultado, retraída e mergulha em seu próprio mundo interior, suas habilidades de aprendizagem são entorpecidas e as emoções são formadas na direção percepção negativa Paz. Essas crianças distantes precisam de ajuda urgente dos adultos para repensar, tranquilizar e retornar urgentemente a criança para imagem positiva vida.
Os relacionamentos entre pares podem ser facilmente testados com testes simples, crie duas opções usando imagens. Para isso, um desenho da casa onde a criança mora é adequado. Diga que esta é a casa dele e, por exemplo, hoje ele comemora algum feriado ou aniversário, e depois pergunte quem do grupo ele mais gostaria de convidar. Faça outra pergunta, quem ele não se importaria de convidar. Faça outra pergunta - quem ele não gostaria de ver em suas férias. E faça a última pergunta, e sobre quem ele esqueceu. A imagem geral mostrará imediatamente a atmosfera da equipe, como a criança está adaptada em seu grupo.
Na maioria das vezes, crianças com desenvolvimento diferente do grupo geral e crianças que estão frequentemente doentes e raramente frequentam o jardim de infância são excluídas da equipe. Além disso dado teste mostra o quão popular a criança é em seu grupo, ocupa uma certa liderança ou causa hostilidade entre os pares, também é necessário descobrir quais emoções e preferências impulsionam os grupos de crianças identificados.
A atitude dos professores em relação às crianças é muito importante no jardim de infância. Crianças mais velhas no jardim de infância exigem uma atitude respeitosa dos educadores. Uma criança vai alegremente para o jardim de infância se tiver certeza de que está esperando por ela lá, entender e trabalhar com ela, compartilhar alegria e experiências. É disso que depende o bem-estar emocional. Os professores do jardim de infância são as pessoas mais próximas e mais importantes para a criança, juntamente com os pais.
O educador é um parceiro na comunicação com a criança, e as crianças muitas vezes confiam a ele seus segredos. Como a criança se relaciona com o professor, isso pode ser descoberto pelos pais. Chegando em casa, a criança sem nenhuma dificuldade, da soleira, dirá aos pais: a professora grita ou não grita, xinga ou tem pena das crianças, acaricia ou ignora.
O modo de comportamento da criança consiste na imitação dos adultos. No grupo pré-escolar sênior, as crianças já são capazes de distinguir e perceber o comportamento do educador em termos de qualidades como a justiça ou injustiça da punição. As crianças já estão desenvolvendo seus próprios própria atitude ao educador por suas ações.
Se, em uma instituição pré-escolar, as emoções da criança são formadas através e no âmbito do conhecimento adquirido e da comunicação com os pares, fora do jardim de infância e na família, esses processos de percepção emocional são formados de acordo com princípios completamente diferentes.
O desenvolvimento das emoções na família
Na família, a esfera emocional de um pré-escolar se desenvolve dependendo do estilo de vida e dos relacionamentos emergentes. E isso, antes de tudo, deve ser entendido pelos pais. Uma criança dessa idade percebe, em relação à sua, um modo de vida individual e grupal - as condições e a forma de vida familiar, a atmosfera socioeconômica e sociopsicológica da família. Tudo o que acontece na família não está completo sem a atenção e participação direta da criança.
vida familiar (em psicologicamente) - uma esfera emocional saudável da criança. A esfera emocional é influenciada pela imagem, estilo e qualidade de vida da criança: experiências psicológicas, comportamento, características da sociedade, esfera da vida, indicadores ambientais do meio ambiente.
As crianças quase sempre copiam o comportamento de seus pais e irmãos mais velhos. Nas famílias abastadas com riqueza financeira normal (nem nas famílias ricas e nem nas muito pobres), as crianças recebem mais Educação de qualidade e compreensão emocional vida, o desenvolvimento da esfera emocional das crianças pré-escolares é realizado de forma mais eficaz. Também é mais difícil para as crianças serem criadas em uma pequena sala onde não há espaço próprio, com tensões constantes entre os pais e com os irmãos e irmãs mais velhos.
Em uma idade jovem em crianças, a psique é altamente suscetível a mudanças de personalidade e vários tipos de distúrbios. Se os valores são preservados na família, o amor e a compreensão mútua prevalecem, ela se desenvolve atmosfera amigável em casa, não há outros problemas sociais, materiais e financeiros, então a criança cresce com uma compreensão correta da realidade, sua esfera emocional não é submetida a testes estressantes, ela se torna proposital, capaz e disposta a explorar mais o mundo. As crianças sempre prestam atenção à distribuição das responsabilidades dos membros da família pela casa, qual dos pais trabalha onde.
O conceito de emoções. Classificações de emoções
Tópico 11. ESFERA EMOCIONAL DA PERSONALIDADE
Emoções – reflexão mental na forma de experiência direta do significado vital dos fenômenos e situações, devido à relação de suas propriedades objetivas com as necessidades.
propósito geral emoções. As emoções refletem o grau de conformidade com a realidade necessidades atuais e funcional e energeticamente preparar o corpo para a ação.
Classificações de emoções
1. A classe das emoções inclui humores, sentimentos, afetos, paixões, tensões. Estas são as chamadas emoções "puras". Estão incluídos em tudo processos mentais e a condição humana. E todos eles podem ser divididos de acordo com o critério de intensidade:
ü A - humor - um pano de fundo emocional generalizado, manifestado como uma experiência emocional de longa duração e de baixa intensidade.
ü B - afeto - um estado emocional particularmente pronunciado que rapidamente toma posse de uma pessoa e prossegue rapidamente, acompanhado por mudanças na consciência, mudanças visíveis no comportamento da pessoa que o experimenta (controle prejudicado sobre as ações, perda de autocontrole, mudança em toda a vida do organismo). Esta é uma explosão de emoções (intensa, pronunciada) em situações significativas, uma forma de resolução "emergência" da situação - fuga, estupor, agressão, etc.
ü В - sentimento - a emoção estável mais alta e complexa em relação a qualquer objeto (objeto, pessoa, evento de vida). Surgindo como resultado da generalização das emoções individuais, os sentimentos formados tornam-se formações da esfera emocional de uma pessoa, determinando a dinâmica e o conteúdo das reações emocionais situacionais.
ü G - paixão - um forte sentimento dominante, que é uma fusão de emoções, motivos e sentimentos concentrados em torno um certo tipo atividade, objeto ou pessoa. Este impulso, paixão, orientação de todas as aspirações e forças do indivíduo.
ü D - estresse - estado estresse mental que surge em uma pessoa no processo de atividade nas condições mais complexas e difíceis, tanto em Vida cotidiana e em circunstâncias especiais. forma especial experiências de sentimentos, próximos em suas características psicológicas ao afeto, mas em duração aproximando-se de humores; estado fisiológico que acompanha um estado emocional - uma reação não específica do corpo para se adaptar
Intensidade
Fig.18. Gráficos de emoção condicional
2. Classificações lineares (existem várias), por exemplo:
§ Pela atratividade para o assunto (positiva/negativa);
§ Por intensidade e duração (afetos/humores);
§ De acordo com o grau de consciência (experiências e sentimentos conscientes / emoções inconscientes, experiências).
3. Classificações multifatoriais:
Teoria tridimensional de W. Wundt: todos os sentimentos podem ser definidos como uma variedade de três dimensões, e cada dimensão tem 2 direções opostas, excluindo uns aos outros (e todos os estados emocionais podem ser "decompostos" de acordo com essas dimensões) (ver Fig. 19).
satisfação insatisfação
- Lapteva Yu.A.
- Morozova I.S.
anotação artigo científico sobre psicologia, autor de trabalho científico - Lapteva Yu.A., Morozova I.S.
O artigo analisa Estado da arte problemas de desenvolvimento emocional de crianças pré-escolares pesquisa doméstica. Neoplasias emocionais são considerados como um importante regulador das funções vitais mais importantes e como um fator na formação Sistema complexo visão de mundo emocional de uma criança pré-escolar. Com base em generalizações teóricas de várias posições de pesquisa, três direções do desenvolvimento emocional durante a infância pré-escolar: emocional-expressivo, regulação emocional do comportamento e comunicação, desenvolvimento de emoções sociais. A emergência de neoplasias-chave é mostrada esfera emocional pré-escolar: a capacidade de diferenciar sinais de expressão e identificar seu significado no contexto de certas estados emocionais; desenvolvimento da empatia; capacidade de antecipação emocional. Os resultados das generalizações teóricas são apresentados no livro do autor. modelos de desenvolvimento emocional crianças pré-escolares. A conclusão indica a relação das principais neoplasias esfera emocional, a natureza das relações socialmente significativas que se desenvolvem no espaço de um jardim de infância, com uma sensação de conforto emocional (psicológico) de uma criança pré-escolar.
Tópicos relacionados trabalhos científicos sobre psicologia, o autor do trabalho científico - Lapteva Yu.A., Morozova I.S.,
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A atividade musical como meio de desenvolvimento emocional e comunicativo de crianças pré-escolares.
2018 / Volchegorskaya E.Yu., Gladkova E.A. -
O uso de ferramentas de arteterapia no desenvolvimento da esfera emocional de pré-escolares mais velhos
2015 / Nikolaeva Victoria Vladimirovna, Baykenova Ainur Ermekovna -
Sobre algumas características do desenvolvimento do mecanismo de antecipação emocional do resultado em crianças em idade pré-escolar sênior com deficiência auditiva
2014 / Sirotkina Tatyana Yurievna -
O problema do sofrimento emocional em crianças pré-escolares e sua solução prática e instrumental
2017 / Chikova Irina Vyacheslavovna -
O estudo das relações interpessoais com pares em crianças em idade pré-escolar sênior usando o método da sociometria
2014 / Buchilova Irina Anatolyevna, Komkova Irina Nikolaevna, Samylova Victoria Nikolaevna
O artigo analisa o estado atual do desenvolvimento emocional de crianças em idade pré-escolar no âmbito de estudos nacionais. O crescimento emocional é considerado um importante regulador das funções vitais mais importantes e um fator na formação de um complexo sistema de atitude emocional de uma criança pré-escolar. Com base em generalizações teóricas de várias posições de pesquisa, foram identificadas três áreas inter-relacionadas do desenvolvimento emocional durante os anos pré-escolares: expressividade emocional, regulação emocional do comportamento e comunicação, desenvolvimento das emoções sociais. O aparecimento de crescimentos da esfera emocional de uma criança pré-escolar é mostrado: a capacidade de diferenciar e identificar sinais que expressam seus valores no contexto de certos estados emocionais; desenvolvimento da empatia; a capacidade de antecipação emocional. Os resultados das generalizações teóricas são apresentados no livro dos autores. modelo de desenvolvimento emocional de crianças em idade pré-escolar. Em conclusão, é exibida a conexão dos principais crescimentos da esfera emocional, a natureza das relações socialmente importantes no espaço de um jardim de infância com uma sensação de conforto emocional (psicológico) da criança.
O texto do trabalho científico sobre o tema "Desenvolvimento da esfera emocional de uma criança pré-escolar"
UDC 159,99
DESENVOLVIMENTO DA ESFERA EMOCIONAL DE UMA CRIANÇA EM IDADE PRÉ-ESCOLAR
Yu. A. Lapteva1 e I.S. Morozova1 [e-mail protegido]
1 Universidade Estadual de Kemerovo [e-mail protegido] [e-mail protegido] [e-mail protegido] [e-mail protegido]
Resumo: O artigo analisa o estado atual do problema do desenvolvimento emocional de crianças pré-escolares no âmbito da pesquisa doméstica. As neoplasias emocionais são consideradas como um importante regulador das funções vitais mais importantes e como um fator na formação de um complexo sistema de visão de mundo emocional de uma criança pré-escolar. Com base em generalizações teóricas de várias posições de pesquisa, três áreas inter-relacionadas do desenvolvimento emocional durante a infância pré-escolar foram identificadas: emocional-expressivo, regulação emocional do comportamento e da comunicação e o desenvolvimento das emoções sociais. Mostra-se o surgimento de neoplasias-chave da esfera emocional de um pré-escolar: a capacidade de diferenciar sinais de expressão e identificar seu significado no contexto de certos estados emocionais; desenvolvimento da empatia; capacidade de antecipação emocional. Os resultados das generalizações teóricas são apresentados no modelo do autor sobre o desenvolvimento emocional de crianças pré-escolares. Em conclusão, aponta-se a ligação entre as principais neoplasias da esfera emocional, a natureza das relações socialmente significativas que se desenvolvem no espaço do jardim de infância e o sentimento de conforto emocional (psicológico) de uma criança em idade pré-escolar.
Palavras-chave: esfera emocional, desenvolvimento emocional de crianças pré-escolares, direções do desenvolvimento emocional, neoplasias emocionais, modelo de desenvolvimento emocional.
Para citação: Lapteva Yu. A., Morozova I. S. Desenvolvimento da esfera emocional de uma criança pré-escolar // Boletim da Universidade Estadual de Kemerovo. 2016. Nº 3. S. 51 - 55.
O desenvolvimento da esfera emocional das crianças na pesquisa psicológica e pedagógica é considerado uma das principais características do desenvolvimento infantil. As mudanças que ocorrem na sociedade adulta, as mudanças nas condições socioeconômicas, entre outras coisas, provocam um aumento no número de crianças com transtornos psicoemocionais. Tais tendências levam a uma complicação do processo de socialização de uma criança pré-escolar, dificultando sua entrada no mundo da cultura. relações interpessoais. Reflexão Relações sociais nas experiências da criança não só determina o fundo emocional dominante, mas também atua como fonte de desenvolvimento e "cristalização" de sua esfera emocional.
A experiência de interação com crianças em idade pré-escolar no âmbito das atividades de acompanhamento em organizações de educação pré-escolar permite-nos dizer que situação atual desenvolvimento das crianças nem sempre contribui para a satisfação das necessidades de experiência emocional da criança. Sim, pesquisa anos recentes mostram um aumento no número de crianças com sinais de ansiedade e agressividade, diminuição da inteligência emocional, capacidade de resposta emocional, capacidade de levar em conta os sentimentos dos outros, ter empatia com os fracassos, alegrar-se com o sucesso dos outros e mostrar adequadamente suas sentimentos. Estudos têm demonstrado uma diminuição na idade de início dos distúrbios emocionais em pré-escolares.
O aparecimento na criança de uma sensação de conforto psicoemocional como um todo é, na verdade, fornecido por neoplasias-chave da esfera emocional. A formação de neoplasias-chave da esfera emocional recai principalmente sobre
infância escolar, o que torna a esfera emocional de uma criança pré-escolar a mais carregada e competente, atuando como reguladora das funções vitais mais importantes, fator na formação de um complexo sistema de visão de mundo emocional da criança.
O estudo dos padrões gerais de desenvolvimento emocional em estágios diferentes a infância pré-escolar aprofunda significativamente a compreensão dos mecanismos de desenvolvimento pessoal e intelectual das crianças. Dentro da estrutura da abordagem de atividade do sistema, que é a base da moderna padrões educacionais, o desenvolvimento emocional é explicado principalmente do ponto de vista do aparecimento de neoplasias na esfera emocional em determinados estágios de idade. Neoplasias significativas são formadas no âmbito do desenvolvimento emocional e expressivo; formação da regulação emocional da comunicação e do comportamento; desenvolvimento da interação emocional e das emoções sociais.
Uma das principais direções no processo de desenvolvimento emocional, os cientistas consideram a formação da percepção e reprodução de estados emocionais por pré-escolares. No âmbito de tarefas individuais de pesquisa experimental (A. S. Zolotnikova, A. M. Shchetinina, O. V. Gordeeva, E. M. Listik, I. O. Karelina, N. V. Kapitonenko, N. A. Dovgaya , T. V. Garmaeva, E. I. Izotova, L. V. Popova, T. V. Grebenshchikova, etc.) a expansão da gama modal de experiências emocionais, a complicação do sistema de conhecimento sobre emoções em crianças em diferentes fases da infância pré-escolar.
No que diz respeito à capacidade de perceber e reproduzir estados emocionais pelas crianças, consideramos legítimo considerar sua formação em
no desenvolvimento emocional e expressivo de pré-escolares (N. E. Razenkova, T. V. Grebenshchikova). No processo de desenvolvimento emocional e expressivo, a formação de “codificação emocional”, ou seja, a capacidade de transformar a expressão expressiva (expressão modificada) de certas emoções no contexto da socialização de um pré-escolar e “decodificação de emoções” pelas crianças são considerados de forma complexa.
Assim, dentro da estrutura do desenvolvimento emocional e expressivo, T. V. Grebenshchikova identifica duas linhas-chave. Ele conecta a primeira linha do desenvolvimento emocional-expressivo com as mudanças regulares que ocorrem na percepção, reconhecimento e definição das emoções pelas crianças pela expressão. A segunda linha determina as mudanças que ocorrem na reprodução de vários estados emocionais pelas crianças. Este último é considerado pelo autor como um dos elementos essenciais percepção social do período pré-escolar da ontogenia.
Concordando com T. V. Grebenshchikova, acreditamos que o desenvolvimento emocional-expressivo durante a infância pré-escolar realmente garante a capacidade da criança de diferenciar sinais de expressão e identificar os significados das emoções no contexto de certos estados emocionais. Essa habilidade é uma das principais neoplasias da esfera emocional das crianças em idade pré-escolar.
Outro prioridade desenvolvimento emocional na maioria dos estudos domésticos é chamado de melhoria da regulação emocional da comunicação e do comportamento.
Durante o período da idade pré-escolar, a criança começa a se separar como causa de seu humor do mundo exterior, o que leva a um enfraquecimento gradual do egocentrismo. A melhoria da regulação emocional do comportamento está diretamente relacionada ao desenvolvimento do mecanismo de descentralização emocional, o surgimento da sintonia emocional e da empatia, manifestando-se na capacidade de se distanciar das próprias experiências emocionais, mudar para a percepção e compreensão das emoções de outros.
A ausência de descentralização emocional, empatia e autorregulação emocional ao final da idade pré-escolar é considerada por G. M. Breslav como o fator mais significativo no sofrimento emocional de crianças pré-escolares.
E. I. Izotova, E. V. Nikiforova observam que o desenvolvimento da descentralização emocional na idade pré-escolar é baseado no fenômeno psicológico da mudança emocional posicional. A formação do mecanismo de descentralização emocional ocorre à medida que o egocentrismo é superado e a posição do sujeito muda em decorrência da colisão, comparação e integração com posições diferentes das própria posição criança. Ao mesmo tempo, a descentralização emocional e, consequentemente, a empatia são consideradas como o fenômeno central da socialização das emoções. Consequentemente, o aparecimento da descentralização emocional determina diretamente o desenvolvimento da empatia, que no período da idade pré-escolar começa a assumir o controle. Lugar importante nas emoções sociais da criança.
Nos estudos de T. P. Gavrilova, Yu. A. Mendzheritskaya, T. A. Gaivoronskaya e outros, observou-se que a empatia, entre outras coisas, é baseada na capacidade das crianças de reconhecer corretamente o estado emocional de uma pessoa. A complexa estrutura multinível da empatia contém um conjunto de variáveis emocionais, cognitivas e comportamentais mediadas pela experiência de interação social.
Compartilhando a posição de cientistas domésticos (G. M. Breslav, A. V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich, L. P. Strelkova, A. D. Kosheleva, etc.), segundo os quais a empatia é considerada como processo especial, cujo desdobramento se apresenta na forma de aparecimento sequencial das seguintes formas (níveis) de sua manifestação: "empatia - simpatia - impulso de contribuir", acreditamos que o desenvolvimento da empatia no processo de estabelecimento da regulação emocional ocorre em estreita relação com outras áreas do desenvolvimento emocional na idade pré-escolar - emocionalmente expressivo e o desenvolvimento de emoções sociais.
Assim, a formação da regulação emocional da comunicação e do comportamento na idade pré-escolar como direção do desenvolvimento emocional provoca o aparecimento da descentralização emocional, melhora da capacidade de empatia da criança, que se manifesta em uma mudança consistente nas formas de sua manifestação, desde empatia para simpatia, e dela para assistência.
Consideramos importante ressaltar que o desenvolvimento da capacidade de empatia depende diretamente do nível de desenvolvimento da capacidade do pré-escolar de diferenciar e identificar estados emocionais, o que determina a formação das emoções sociais como direção independente do desenvolvimento emocional do pré-escolar.
Base pesquisa contemporânea no campo do desenvolvimento das emoções sociais como uma direção separada no desenvolvimento da esfera emocional foi colocada dentro da estrutura das abordagens histórico-cultural e de atividade, principalmente nas obras de L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev , D.B. Elkonin. O desenvolvimento das emoções segue o caminho do desenvolvimento progressivo e é considerado principalmente de acordo com as leis do desenvolvimento de níveis superiores. funções mentais, em conexão com a qual o desenvolvimento de emoções sociais envolve a transição de formas externas de emoções socialmente determinadas para processos emocionais internos. Portanto, durante a infância pré-escolar, a criança forma gradualmente sentimentos completamente novos (morais, estéticos, intelectuais), que não estão diretamente relacionados aos afetos naturais e não estão ligados à satisfação das necessidades orgânicas.
Por um lado, na infância pré-escolar há uma mudança perceptível no conteúdo das emoções, surgem sentimentos complexos, causados pela avaliação de uma ação, o significado dessa ação para outras pessoas, uma medida de como as normas e regras de comportamento são observados ao realizar esta acção. Com base nisso, uma “orientação motivacional-semântica” da atividade é formada. No período da infância pré-escolar, a orientação motivacional-semântica passa de uma forma simples, realizada em
campo diretamente percebido, para forma complexa apresentado em um plano imaginário.
Por outro lado, afetividade e processos cognitivos entrar em um relacionamento, formar um único sistema afetivo de previsão e antecipação das consequências individuais de suas ações. Assim, forma-se a relação entre afeto e intelecto, a interdependência dos processos emocionais e cognitivos, descritos nas obras de L. S. Vygotsky.
As tendências acima no desenvolvimento das emoções sociais determinam o surgimento da antecipação emocional - a capacidade da criança "não apenas de prever, mas também de sentir o que significado pessoal terá para ele e para os que o cercam as consequências de suas ações e atos.
Pode-se notar que o problema do desenvolvimento das emoções sociais na pesquisa científica é apresentado exclusivamente à luz dos trabalhos de L. S. Vygotsky. Pesquisadores modernos confiar no trabalho
A. V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich, A. D. Kosheleva, L. A. Abromyan e outros funcionários do Instituto Educação pré-escolar APS da URSS, que por mais de 40 anos permaneceu o mais autoritário no campo do estudo das emoções sociais. Os cientistas identificaram padrões gerais no desenvolvimento das emoções sociais, sua dependência do conteúdo e estrutura das atividades das crianças.
Para a construção de um modelo de desenvolvimento emocional, é importante o ponto de vista de Ya. Z. Neverovich e A. V. Zaporozhets, segundo o qual a antecipação emocional é uma importante neoplasia da esfera emocional do pré-escolar, passando por uma série de mudanças regulares ao longo da infância pré-escolar .
Assim, como principais direções (linhas) inter-relacionadas do desenvolvimento da esfera emocional na idade pré-escolar, consideramos legítimo nomear a direção emocionalmente expressiva, a regulação emocional do comportamento e da comunicação e o desenvolvimento das emoções sociais.
Desenvolvimento Emocionalmente Expressivo
percepção, reconhecimento,
determinação de emoções por expressão (decodificação de emoções)
reprodução, social
transformação e expressão por crianças de vários estados emocionais (codificação de emoções)
A capacidade de diferenciar sinais de expressão com a posterior identificação de seus significados no contexto de certos estados emocionais
O desenvolvimento da empatia como a capacidade de simpatizar, simpatizar com o outro
A capacidade de antecipação emocional, que fornece a capacidade de antecipar e sentir antecipadamente o significado pessoal das consequências das ações e ações da criança
Criação do bem-estar emocional da criança (característica subjetiva como indicador avaliação qualitativa desenvolvimento da esfera emocional da criança)
Atitude emocional (sentimento generalizado
conforto mental)
Arroz. Modelo de desenvolvimento emocional de crianças pré-escolares O modelo de desenvolvimento emocional de crianças em idade pré-escolar
As principais neoplasias da esfera emocional de uma criança pré-escolar surgem como resultado de mudanças progressivas e regulares que ocorrem no âmbito da percepção, reconhecimento, definição e designação verbal das emoções; a formação da descentralização emocional; complicação e expansão
o conteúdo sujeito das emoções, o surgimento de novas formas de orientação motivacional-semântica da atividade, a generalização do afeto e do intelecto.
As neoplasias emocionais incluem, antes de tudo, a capacidade de diferenciar os sinais de expressão e identificar seus significados no contexto.
o texto de certos estados emocionais; o desenvolvimento da empatia como a capacidade de simpatizar, simpatizar, promover o sentimento de outra pessoa, a capacidade de antecipação emocional.
Acreditamos que o aparecimento de um sentimento de conforto emocional (psicológico) em uma criança é, na verdade, fornecido pelas neoplasias da esfera emocional de um pré-escolar mencionadas acima. No processo de avaliação diagnóstica do desenvolvimento emocional, também é necessário levar em conta a natureza das relações socialmente significativas que se desenvolvem no espaço do jardim de infância. Levando em conta o ponto de vista de L. A. Abromyan, A. D. Kosheleva, consideramos a visão de mundo emocional da criança como um sentimento generalizado de conforto psicológico no sistema “Eu-Mundo”, e também como um indicador de desenvolvimento da idade neoplasias-chave da esfera emocional na idade pré-escolar.
Generalizações teóricas as disposições acima de pesquisadores domésticos sobre o problema do desenvolvimento da esfera emocional de um pré-escolar podem ser representadas na forma de um modelo (Fig.).
Em geral, a abordagem apresentada permite determinar os principais invariantes do desenvolvimento da esfera emocional de um pré-escolar. As linhas de desenvolvimento emocional que identificamos são consistentes com a estrutura de três componentes da esfera emocional (E. I. Izotova, E. V. Nikiforova, etc.).
Direções promissoras estudando o problema do desenvolvimento emocional de crianças pré-escolares, consideramos o seguinte: a atribuição de padrões de idade para o desenvolvimento de neoplasias emocionais individuais em diferentes fases da infância pré-escolar; organização de um sistema de apoio psicológico e pedagógico para o desenvolvimento emocional de pré-escolares, garantindo a visão de mundo emocional ideal da criança e seu bem-estar emocional em geral.
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Lapteva Yuliya Alexandrovna - Professora Sênior, Departamento de Pedagogia e Psicologia Geral e Pré-escolar, Universidade Estadual de Kemerovo, [e-mail protegido]
Morozova Irina Stanislavovna - Doutora em Psicologia, Professora, Chefe do Departamento de Psicologia Geral e do Desenvolvimento, Universidade Estadual de Kemerovo, [e-mail protegido]
O artigo foi submetido ao conselho editorial em 18 de janeiro de 2016, aceito para publicação em 7 de abril de 2016.
DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL DE CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES
Lapteva Julia A.1"m, Morozova Irina S.1" [e-mail protegido]
1 Universidade Estadual de Kemerovo [e-mail protegido] [e-mail protegido] [e-mail protegido] [e-mail protegido]
Resumo: O artigo analisa o estado atual do desenvolvimento emocional de crianças em idade pré-escolar no âmbito de estudos nacionais. O crescimento emocional é considerado um importante regulador das funções vitais mais importantes e um fator na formação de um complexo sistema de atitude emocional de uma criança pré-escolar. Com base em generalizações teóricas de várias posições de pesquisa, foram identificadas três áreas inter-relacionadas do desenvolvimento emocional durante os anos pré-escolares: expressividade emocional, regulação emocional do comportamento e comunicação, desenvolvimento das emoções sociais. O aparecimento de crescimentos da esfera emocional de uma criança pré-escolar é mostrado: a capacidade de diferenciar e identificar sinais que expressam seus valores no contexto de certos estados emocionais; desenvolvimento da empatia; a capacidade de antecipação emocional. Os resultados das generalizações teóricas são apresentados no modelo dos autores de desenvolvimento emocional de crianças em idade pré-escolar. Em conclusão, a conexão dos principais crescimentos da esfera emocional, a natureza das relações socialmente importantes no espaço de um jardim de infância com um senso de o conforto emocional (psicológico) da criança é exibido.
Palavras-chave: esfera emocional, desenvolvimento emocional de pré-escolares; direções do desenvolvimento emocional; crescimento emocional; modelo de desenvolvimento emocional.
Para citação: Lapteva J. A., Morozova I. S. Desenvolvimento emocional de crianças pré-escolares. Boletim da Universidade Estadual de Kemerovo, no. 3 (2016): 51 - 55.
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