Akimova M.K., Kozlova V.T. Crianças com baixo desempenho

(Akimova M.K., Kozlova V.T. Crianças com baixo desempenho // Livro de exercícios psicólogo escolar/Ed. 4. Dubrovina. M., 1991. - S. 189-196.)

Por que uma criança estuda mal?

Esta questão preocupa tanto as famílias como as escolas. Ele não pode serignorado no trabalho de um psicólogo escolar. Nós vamos olharnovas razões psicológicas para o fracasso escolarcrianças mentalmente saudáveis, e também focar na descriçãoconhecimento da ajuda que um psicólogo escolar pode fornecerem superá-los. Falaremos sobre insucesso persistente, e não sobre casos individuais em que, por algum motivo (pordoença, circunstâncias domésticas, etc.) o aluno não aprendeualguma seção Disciplina académica e recebeu insatisfaçãoavaliação positiva. Também incluiremos alunos “C” como alunos com baixo desempenho, que apresentam desempenho insatisfatório, superficial e com uma lacuna estamos dominando o currículo escolar.

Então, quais são as razões que dão origem ao insucesso escolar?quem é? Por que crianças com baixo desempenho são um problema “eterno”escolas? Professores-cientistas veem o principal motivo do fracassoO problema reside principalmente na imperfeição dos métodos de ensino.Não podemos deixar de concordar com isso. Experiência dos professores - novaTorov V.N. Shatalova, S. N. Lysenkova e outros confirmaramEste ponto de vista não está correto. Entretanto, muitos professores tendem a atribuir o mau desempenho à falta de força de vontade.vykh e alguns qualidades morais filhos, ausênciadiligência e diligência. Portanto, frequentemente usado em relação atais medidas repressivas contra crianças em idade escolar, como “trabalhar”, ligar para os pais, etc.

Para evitar simplificar demais o problema do fracasso dos alunos,observe que não se baseia em um motivo, mas em vários,e muitas vezes eles agem em combinação. Também acontece,que a razão inicial para o fracasso do aluno em alcançarnovas causas secundárias são estratificadas como consequência do atrasoconhecimento nos estudos. Estas razões também podem ser variadas, porque os alunos reagem de forma diferente às suas insucesso. Nas primeiras fases do ensino júnior idade escolar curiosidade, interesse direto pelo meio ambiente,por um lado, e o desejo de cumprirminha atividade - por outro lado, determine o positivo decarregando para estudar e experiências emocionais associadascomentários sobre as notas recebidas. Atraso no aprendizado, ruimEssas avaliações são mais frequentemente sentidas de forma aguda e a ponto de chorar pelas crianças.

Adolescentes prestando atenção Sessões de treinamento já muito menosmais atenção. O escopo de suas atividades de vida está se expandindo significativamenteé: eles participam de vários círculos, debatemOu seja, dedicam muito tempo aos jogos e ao entretenimento. Em submissãoA grande maioria dos adolescentes está bastante satisfeita com os estudosindiferente, e o desempenho acadêmico nas classes médias geralmente diminui amontoados.

Alunos do ensino médio tendem a diferenciaratitude do banheiro em relação assuntos Acadêmicos dependendo de seusintenções profissionais. Isso geralmente explicaatitude diferenteàs estimativas obtidas para projetos individuaismetam. Caso seja obtida nota insatisfatória em disciplina que não se enquadre no âmbito da futura carreira profissionalinteresses do aluno, então a atitude em relação a isso será mais tranquila do que em relação a uma avaliação em uma disciplina que lhe interessa.

Além disso, a atitude perante a avaliação depende das características pessoais do aluno, como motivação, inter-relacionamentorelacionamentos com professores, pais, alunos, caráter avaliações, etc.

Não ser capaz de diferenciar bem as causasfracasso, os professores geralmente usam muito escassose um conjunto de ferramentas nada perfeito para ajudar aqueles que ficaram para trásestudantes. Todos os tipos de assistência pedagógica são praticamente possíveismas reduza em dois: organizar aulas adicionais paraque usam os tradicionais (os mesmos da lição)métodos de ensino e aplicação de várias medidas de pressão sobre os alunosNika. Todos estes meios não são apenas ineficazes, mas muitas vezesque se revelam prejudiciais, pois não afetam as causasBem, eles permitem que você inicie a “doença” do fracasso acadêmico.

Razões psicológicas subjacentes ao fracassocapacidades, nós os combinamos em dois grupos, o primeiro dos quais decarregou imperfeições atividade cognitiva em uma amplasentido da palavra, e ao segundo - deficiências de desenvolvimento motivo esfera de ação crianças.

Analisando os motivos do primeiro grupo, falaremossobre aqueles casos em que o aluno não entende bem, não conseguedomina as matérias escolares com eficiência, não sabe comoatuar em um nível aprendendo atividades. Dentre os motivos psicológicos do primeiro grupo, destacamos os três seguintes: 1. técnicas não formadas atividades educacionais; 2. deficiências no desenvolvimento dos processos mentais, principalmente sobre ao mesmo tempo, a esfera mental da criança; 3. uso inadequado pela criança de seus recursos individuaismas características tipológicas manifestadas na cognição atividade teleial.

Consideremos as características dos alunos com baixo desempenho, incluindoEsperada falta de métodos de estudo corretosnenhuma atividade. Pode-se dizer desses alunos que eles não sabem aprender de verdade. Atividades de aprendizagem, ka!e qualquer outro, requer a posse de certas habilidadese técnicas). Contar mentalmente, copiar letras de acordo com um padrão, memorizar poemas - mesmo esses, do ponto de vistaum adulto, ações simples podem ser realizadasum, mas vários jeitos diferentes. Nem todos irão"correta e igualmente eficaz. Criança, postarbêbado na escola e diante da necessidade de cumpriraprender atividades de aprendizagem que são novas para si mesmo, muitas vezes incapaz deOs investigadores podem encontrar de forma independente formas adequadas de trabalhar. Seele não é especificamente treinado nas habilidades e técnicas necessáriasele mesmo os encontrará intuitivamente, e essas nem sempre serão as habilidades e técnicas corretas e eficazes). É justonão só em relação alunos mais novos, mas tambémalunos mais velhos. Somente os métodos de trabalho educacional que eles não dominam serão um pouco diferentes do que na escola primária.

Entre os incorretos e ma mais comunsformas eficazes de trabalho educacional incluem o seguinte:alguns como memorização sem processamento lógico preliminarmaterial ki, execução vários exercícios sem préassimilação cuidadosa das regras relevantes, desvantagensatividades de controle, etc. Métodos inadequados de atividades educacionais podem ser mais individualizadospersonagem. Assim, o psicólogo K.V. Bardin descreve maum aluno preguiçoso da primeira série que, ao copiar cartas dea amostra foi orientada pela carta anterior, e não pela imagem uma aula feita pelo professor.

Há também casos em que o aluno domina formalmenteaprende técnicas de ensino, tirando do professor apenas o externolado da sua implementação. Frequentemente, alunos com baixo desempenhono processo de domínio de habilidades educacionais, eles simplificam e vulgarizameles são colocados. Por exemplo, eles podem isolar as partes principaistexto por parágrafos, e não por conexões semânticas, correlacionam omapa turístico com o principal em quadrados formados por paraleloscampos e meridianos, transferindo símbolos semtendo em conta as condições da missão. Há alunos que nãoter formas sustentáveis ​​de trabalhar e usar formas aleatórias,técnicas que não correspondem à natureza das tarefas.

Insucesso devido a meios inadequadostrabalho educacional, pode ser usado por um eleitor pronunciadocaráter nal e se manifesta apenas em relação a um indivíduodiferentes disciplinas acadêmicas ou mesmo seções da educação escolargramas. Mas ela pode ter mais caráter geral e mostrandoresidem em lacunas e deficiências na assimilação de muitos ou de todos disciplinas educacionais.

Se você não prestar atenção especificamente aos erroshabilidades e técnicas de trabalho educativo, podem ser fixas oulevar a um atraso persistente nos estudos do aluno. Publicarcontribuir para a consolidação espumosa de suas atividades educativascaracterísticas como, em primeiro lugar, relativa levezatrabalho educativo no início da formação, permitindo a primeirahora de usar métodos ineficazes sem perceptívelatraso nos estudos e, em segundo lugar, a falta de um verdadeiro controlopor parte do professor pelas formas de trabalho educativo do aluno.

Como ensinar os caminhos certos educacional trabalhar

É claro que isso pode ser feito substituindo os métodos incorretosmaneiras e técnicas estão corretas. Mas descubra por conta própriaa falácia de seus métodos e substituí-los por outros maisum aluno eficaz não pode. Ele precisa da ajuda de um adulto. É improvável que um professor possa fornecer essa ajuda. Afinal, para revelar as deficiências do trabalho educativo de um aluno, ele próprio deve observar atentamente o aluno.o processo deste trabalho, e não avaliá-lo pelo resultado finaldo jeito que geralmente é feito. O professor simplesmente não é capaz de observar cuidadosamente cada aluno se houver30-40 pessoas. Aulas adicionais com alunos tão pobres na consolidação do material educacional não levará;efeito desejado, uma vez que não visam eliminar razões para o fracasso.

O psicólogo escolar atende individualmente o aluno, observando-o no processo educacional e na realização de tarefas experimentais especiais, falando sobre como elerealiza uma ou outra tarefa educacional, pode detectarerros e erros do aluno, chamar sua atenção e a atenção de seus pais para eles, ensinar os métodos corretos de trabalho e ensinar aos pais como controlar seu uso. Muitas vezes a tarefa do psicólogo não é completamentedestruir práticas de trabalho indesejáveis ​​e criar, masalto, mas para reconstruir aqueles que o fracassoestudante atual. Deve ser lembrado que é fácil rejeitarmétodo antigo e nem sempre é aconselhável substituí-lo por um novo. Se for possível melhorar este método, então é necessáriofaça isso junto com a criança, observando o acerto e não privar a criança do direito de individualizar seu trabalho (E.D. Bozhovich).

Por exemplo, é sabido que muitos estudantes, simno ensino médio, ao dominar o texto do livro didático, useEles usam este método de trabalho como leitura repetidaesse texto. Enquanto isso, para assimilar o que você lê, você precisause esses métodos racionais de imagens semânticasbotki, como agrupar material, destacar pontos fortes, traçar plano, teses, circuito lógico lernão, formulação idéia principal etc.

Essas técnicas podem ser gradualmente introduzidas nas atividades de ensino.nick, sem privá-lo da sua forma habitual de trabalhar, concluindopassando por repetidas releituras do texto. Então, se a primeira leitura servir para familiarização geral comsegurando o texto, então durante a segunda leitura é possível uma vezsuperá-lo com a ajuda de pequenas pausas em separado e lógicopassagens intimamente relacionadas entre si. Na terceira leitura, você pode obrigar o aluno a destacar o trecho de cadakov a ideia principal, e depois de ler, diga estes principaisdisposições na forma de um diagrama lógico do que foi lido, etc.

Portanto, resolvendo o problema de correção dos métodos educacionais de trabalho,O psicólogo escolar deve primeiro tentar encontrare preservar os seus aspectos positivos e, em segundo lugar, encontrar eanalisar as razões do desempenho fraco ou negativo conjunto de técnicas individuais.

Às vezes, corrigir formas inadequadas de trabalhar podecausar insatisfação e certa resistência do aluno,explicado pela relutância em mudar as formas habituais de atividadeness. Para superar tais dificuldades, o psicólogo E. D. BoZhovich aconselha oferecer às crianças com mais de 2-3 semanas cerca demonitorar (pelo menos por notas) os resultados de seus estudostrabalho baseado no antigo sistema familiar, e depois em um novo, rerecomendado por um psicólogo. Se o aluno não aceitar estesconselho, você pode recomendar ao professor que lhe dê conselhos individuaistarefas duplas que inevitavelmente exigem novas formas de trabalhar. Tais tarefas não causarão protestos do professor.presentes, uma vez que são percebidos por ele sem conexão com o anterior mude seus hábitos.

Uma criança difícil de ensinar

Agora considere outro tipo de aluno com baixo desempenho,caracterizado pela formação insuficiente de vespasnovos processos mentais. Esta razão psicológicaem caso de falha é mais oculto e menos óbvioNoah para o observador. Por esta razão é difícil para vocêerros e falhas dos alunos aparecem e são tratados com mais frequênciatudo para pensar técnicas e formas de trabalhar, bem comoàs características de memória e atenção.

É óbvio para todos os professores que nem todos os alunos podem ser ensinados com a mesma facilidade. Com qualquer método de ensino, com de sua melhor organização, alguns alunos avançarão com mais sucesso, outros mais lentamente e com com muita dificuldade. SozinhoEstão procurando grandes conquistas, grande sucesso sem especialbatalha custa esforço em um período de tempo relativamente curto, outros comApesar de todo o seu desejo, eles não conseguem subir tão rapidamente ao mesmo nível. Nesse sentido, costumam falar sobre diferentes habilidades dos alunos, ou melhor, sobre diferentes habilidades de aprendizagem. O psicólogo 3. I. Kalmykova desenvolveu um conceito especial “obuaspiração" como receptividade à aprendizagem. Capacidade de aprendizagem paraPendurado em características intelectuais pessoas influenciandoalém disso condições iguais sobre o sucesso do treinamento. Entrecomponentes da capacidade de aprendizagem são notados pensador de generalizaçãoatividade, pensamento econômico, independenteagilidade de pensamento, flexibilidade de processos de pensamento, etc. pesquisas confirmaram a existência de uma educação geral capacidade ( Habilidade Geral para treinamento) e especialcapacidade de aprendizagem (capacidade de estudar alguns assuntos educacionais assunto).

O pensamento é o mais importante entre os processos mentais que influenciam a capacidade de aprendizagem de um aluno. Exatamente a faltatruques no desenvolvimento do pensamento, não da memória e da atenção, como estegeralmente considerados na escola são uma razão psicológica comum para o fracasso escolar. PsicólogoN.I. Murachkovsky conduziu experimentos para estudar a memória e a atenção de alunos com baixo desempenho. Ele estabeleceuo que as crianças de baixo desempenho dão bons resultados paralembrar palavras, números, conteúdos de texto acessíveis e próximos de sua experiência de vida. Porém, ao memorizartextos mais complexos, onde você já precisa usar lógicamemória alta e mediada, intimamente relacionada ao processo de pensamento, eles dão resultados piores em comparação comoutras crianças da mesma classe. Os alunos com baixo desempenho nãopossuir técnicas racionais de memorização; mas essas deficiênciasmemória estão inextricavelmente ligadas a deficiências no desenvolvimento do rato Lenia.

Da mesma forma ao executar tarefas especiais sobreatenção (teste de correção) alunos malsucedidos simseus resultados não são piores do que os obtidos por seus colegas estudantes aula. Sua baixa concentração de atenção se deve ao fato de que, pelas peculiaridades de seu pensamento, não estão envolvidos em Eles estão interessados ​​em um trabalho educativo ativo, mas têm dificuldade em participar dele. Portanto, na aula eles são frequentemente distraídos por conversas estranhas, e as perguntas do professor os pegam de surpresa.

Portanto, não a memória e a atenção, mas a especificidade do mentalatividade é a principal fonte de dificuldades em telny parte das crianças com baixo desempenho.

Ao caracterizar características psicológicas ratoatenção especial deve ser dada ao comportamento dos que têm baixo desempenhosobre características de idade crianças, especialmente aquelas query entra em uma certa contradição (especialmente no primeiroestágio de ensino) com as exigências da escola, não correspondem àquelasqualidades de atividade cognitiva que os alunos precisam. É claro que as características da idade, por si só, não podem ser as razões do insucesso escolar, mas, até certo ponto,explicar os traços psicológicos individuais quecenteio é formado em condições desfavoráveis treinando eEducação. Quais são essas características de pensamento relacionadas à idade, com base nas quais podem surgir dificuldades e retardos? bom nos estudos?

Quando uma criança chega à escola, ela tem uma visão concreta e visualpensamento. Quanto mais novas as crianças, mais seus conceitos de mundo refletem as características que são percebidasdiretamente. A fala da criança não está suficientemente desenvolvida. Por nãosegundo quais fontes, a fraqueza no desenvolvimento da fala é uma dasprincipais razões do insucesso das crianças na escola primária.

A educação escolar exige que a criança seja capaz de abstrairresumir e generalizar, e isso, especialmente no início, é difícil. Por exemplo, ao estudar gramática, os alunos do ensino fundamental costumam chamar su verbal de verbos.substantivos, ou seja, palavras substantivas que denotamações como “correr”, “caminhar”, “ler”. Eles não sabem comodistrair-se do significado real da palavra e concentrar-se naquelas propriedades que a caracterizam como parte do discurso.Na aprendizagem da matemática, surgem dificuldades ao resumirtarefas de pesquisa sob Forma geral. É difícil para uma criança encontrar algo em comumum conceito que combina vários conceitos particulares.

Não é fácil para os alunos identificar o principal, o essencial, dojogue fora os detalhes sem importância e desnecessários que são observadosdurante a recontagem, durante a preparação aulas orais, ao compilardesenvolver um plano de apresentação e resposta oral, etc. Dominar a compreensãotia, as crianças não distinguem entre características essenciais e insignificantes e se esforçam para lembrar ambas igualmentesim. Portanto, o novo conceito acaba por estar fracamente conectado emmemória com um conceito diferente, relação semântica. EsqueceRecursos essenciais e não essenciais são identificados com igual facilidade. Distrair-se do que não é importante muitas vezes ocorre com maior dificuldade do que isolar o essencial. Estes são especiaisness atividade mental as crianças são criadas desfavoravelmente condições agradáveis ​​para adquirir conhecimento.

Outro recurso pensamento infantil- incapacidade de considerar um objeto ou situação de diferentes ângulos, incapacidadeoperar simultaneamente com todas as soluções necessáriastarefas com dados, incapacidade de executar simultaneamente todos os trêsregras de ação esperadas. Por exemplo, ao enfatizar a fala direta em uma frase, primeiro um ou outro sinal de pontuação é esquecido, em uma resposta oral um pensamento se desenvolve e se perdeoutro, etc. Em uma atividade tão complexa como instalaçãocompreensão das relações de causa e efeito, crianças, considerando o fenômenoum problema que tem várias causas geralmente é chamado de apenas umaBem, deles, e se vários vestígios seguirem de um motivoções, então nem todas são indicadas, mas na maioria das vezes apenas uma.Assim, por exemplo, em geometria, considerando um equiláterotriângulo, as crianças muitas vezes esquecem que, além de lados iguais, possui ângulos iguais; na história, ao caracterizar a produção artesanal, falam da natureza manual do trabalhoe sentir falta de sua baixa produtividade, etc.

Muitas vezes, ao resolver problemas educacionais, a criança é obrigada aa capacidade de ver algo de uma nova maneira, por outro lado, recusandoafastando-se da fixação das propriedades usuais e ligando-se ao objeto racialolhando para conexões e relacionamentos incomuns. Isso acontece quandoresolver problemas com engenhosidade, ao responder tais perguntas do professor, quando é necessário não só assimilar o material mais recente, mas também correlacioná-lo com as informações recebidas anteriormente. Umepara superar a “onelinearidade” do pensamento, para encontrar novosdireções de busca, mudanças de pensamento na resolução de problemas educacionais - característica mais importante pensamento criativo. Trabalhodiferenças que surgem ao mudar de estratégia, hipótese, ao transferirolhando para as formas habituais e padronizadas de trabalharvocê, mostra inflexibilidade de pensamento; eles não se encontram apenas em crianças, mas também em adultos.

As características observadas da atividade mental das crianças são as razões para o fracasso de uma determinada parteestudantes. Incapacidade de superar as dificuldades resultantesa falta de aprendizagem às vezes leva ao abandono do pensamento ativotrabalho corporal. Os alunos começam a usar diferentestécnicas e métodos inadequados para completar tarefas educacionaissituações que os psicólogos chamam de “soluções alternativas”. Para elesIsto inclui a memorização mecânica de material sementendimento. As crianças reproduzem o texto quase de cor, palavra por palavramas, mas ao mesmo tempo não conseguem responder perguntas com base no texto. Maisuma solução alternativa é executar uma nova tarefa usando o mesmo métodoa forma como uma tarefa foi executada antes. Além disso, alunos com deficiência no processo de pensamento usam dicas ao dar uma resposta oral e tentam dormir conte aos seus camaradas, etc.

A incapacidade e falta de vontade de pensar ativamente é o fator distintivocaracterísticas especiais do grupo de alunos com baixo desempenho em consideraçãoalunos, às vezes chamados de "intelectualmente passivos"(L.S. Slavina). Os psicólogos veem o intelectualnova passividade como consequência de uma educação inadequada eeducação, quando a criança não percorreu um determinado caminho de desenvolvimento mental durante sua vida antes da escola, não aprendeu acompetências e habilidades intelectuais exigidas.

Discurso em uma palestra para pais

“Crianças que falham são difíceis. É assim?

Preparado por Eremia L.V., professor de sala de aula 7ª série MBOU "Escola-ginásio de Nizhnegorsk"

Primeiro, deixe-me entender o que queremos dizer com os termos “difícil” e “insuficiente”.

O que é insucesso?

O fracasso é uma defasagem no aprendizado, em que, no tempo previsto, o aluno não domina os conhecimentos previstos em nível satisfatório. currículo, bem como toda a gama de problemas que uma criança pode desenvolver em relação à aprendizagem sistemática (tanto em grupo como individualmente).

Crianças problemáticas - quem são elas? Em condições modernasadolescentes problemáticos nomeie aquelas crianças cujo comportamento difere acentuadamente de normas geralmente aceitas e interfere na educação plena. As pessoas difíceis comportam-se com uma independência fingida, expressam abertamente a sua relutância em aprender, carecem de atitude respeitosa para os professores, a autoridade dos pares é conquistada através força física. São esses adolescentes que mais frequentemente seguem o caminho do crime, visto que na maioria das vezes são rejeitados pelos colegas. Nesses casos, o adolescente “deixa” a escola e se aproxima de outros “párias”. A grosseria, o cinismo e a imprudência de pessoas difíceis costumam ser um disfarce de sentimentos própria inferioridade, desvantagem, infantilidade.Uma das características mais características das crianças difíceis é a imaturidade mental, um atraso em relação às normas de idade. Aumento da sugestionabilidade, incapacidade de correlacionar as próprias ações com normas comportamentais, fraqueza pensamento lógico caracterizar esses caras. Raramente são atormentados pela escolha, aceitam soluções próprias, muitas vezes agem de maneira muito infantil e impulsiva. Os meninos costumam ser temperamentais e excitáveis. Eles facilmente entram em brigas, podem se tornar vingativos, vingativos e mostrar crueldade. As meninas tendem a posar, não toleram a indiferença consigo mesmas e são teatrais. Eles podem reagir aos menores insultos com soluços.

Portanto, não classificamos as crianças com baixo desempenho como difíceis. Mas ninguém diz que é fácil com os que têm baixo desempenho.

Vamos descobrir os motivos do fracasso.

Razões externas e internas do fracasso escolar.

Psicólogos famosos Yu.K. Babansky e V.S. Tsetlin identifica dois grupos de razões para o fracasso escolar: externos e internos.

PARA razões externas pode ser atribuído principalmente aos sociais, ou seja, ao declínio do valor da educação na sociedade, à instabilidade do sistema educacional existente. “O trabalho escolar proposital para prevenir o insucesso só pode dar frutos com uma melhoria geral das condições sociais.”

Razões externas incluem a imperfeição da organização processo educacional presenciais (aulas desinteressantes, falta de abordagem individualizada, sobrecarga de alunos, métodos de atividades educativas pouco desenvolvidos, lacunas de conhecimento, etc.).

Também deve ser notado má influência de fora - ruas, famílias, etc. Em tempos de trabalho educativo ativo, esse motivo ficou em segundo plano. Mas agora é mais relevante do que nunca, porque perdemos as formas de combatê-la e é muito difícil criá-las de novo.

Um dos mais importantes razões internas Hoje, os defeitos de saúde das crianças em idade escolar causados ​​por deterioração acentuada nível de bem-estar material das famílias. As instituições médicas observam que uma em cada quatro crianças tem problemas sérios com saúde desde o nascimento. Isso deve ser levado em consideração na hora de organizar o processo educativo, pois uma pessoa que sofre de certas enfermidades não consegue suportar cargas educacionais colossais.

Por razões internas também deve ser incluído baixo desenvolvimento inteligência, o que também deve se refletir oportunamente na compilação de programas e na criação de novos livros didáticos. O material educacional deve ser viável para a maioria dos alunos.

Razões internas incluem falta de motivação ensinamentos: a criança tem uma atitude mal formada em relação à educação, não compreende o seu significado social e não se esforça para ter sucesso nas atividades educativas.

E finalmente, o problema em desenvolvimento esfera volitiva nos alunos. A propósito, raramente se presta atenção ao último motivo. Embora K.D. tenha escrito sobre isso. Ushinsky: “O ensino baseado apenas no interesse não permite fortalecer a vontade do aluno, pois nem tudo no aprendizado é interessante e muito terá que ser levado pela força de vontade”.

As causas do fracasso escolar podem ser identificadas através de técnicas de diagnóstico que permitem estabelecer a presença e a natureza das capacidades e interesses educacionais e cognitivos dos alunos e determinar condições ideais seu treinamento.

Tentaremos descobrir os motivos do mau desempenho para facilitar a solução deste problema.

As posições dos alunos, professores e pais na determinação das causas do fracasso escolar divergem, o que reduz a eficácia dos seus esforços.

Os alunos explicam seu fracasso:

disponibilidade memória ruim, falta de atenção, incapacidade de concentração, ou seja, características individuais;

a complexidade do currículo de cada disciplina escolar;

incompetência profissional dos professores.

Os professores acreditam que:

os escolares são irresponsáveis, preguiçosos, desatentos, etc.;

os pais não ajudam os filhos nos estudos;

os programas de treinamento são muito complexos.

Os pais apresentam as seguintes razões:

inacessibilidade do programa, sua complexidade;

altas demandas impostas aos alunos pelos professores;

habilidades insuficientes das crianças, ou melhor, falta delas.

Aqui está o que os psicólogos dizem sobre isso:

Razões e natureza da manifestação de mau desempenho

Baixo nível de desenvolvimento motivação educacional(nada incentiva o aprendizado). Isto é influenciado por: circunstâncias da vida da criança na família; relacionamentos com adultos circundantes.

Atitude mal formada em relação ao ensino, falta de compreensão do seu significado social. Não há desejo de ter sucesso nas atividades acadêmicas (não há interesse em tirar boas notas, ficam bastante satisfeitos com notas satisfatórias).

Passividade intelectual como resultado de educação inadequada. Alunos intelectualmente passivos são aqueles que não tiveram nenhum as condições certas para o desenvolvimento mental, não há prática suficiente atividade intelectual, carecem de competências intelectuais, conhecimentos e habilidades com base nas quais o professor constrói o ensino. Fazendo tarefa educacional, exigindo trabalho mental ativo, não há desejo de entendê-lo e compreendê-lo.

Em vez de pensamento ativo, use várias soluções alternativas: memorização, cópia, dicas de amigos, adivinhação opções corretas responder. A passividade intelectual pode se manifestar tanto seletivamente em relação às disciplinas acadêmicas quanto em todos os trabalhos acadêmicos. Fora da sala de aula, muitos desses alunos agem de forma mais inteligente, mais ativa e mais experiente do que na escola

Habilidades de estudo deficientes. Os alunos não sabem estudar, não sabem trabalhar de forma independente, porque utilizam métodos de trabalho educativo ineficazes que exigem muito tempo e trabalho extra: memorizam o texto sem destacar as partes lógicas; começar a atuar tarefas práticas antes de aprenderem a regra para a qual essas tarefas são atribuídas; não verifica o seu trabalho ou não sabe verificar; realizar o trabalho em um ritmo lento.

Atitude formada incorretamente em relação ao trabalho acadêmico: lacunas na educação (sem responsabilidades de trabalho permanentes, sem treinamento para desempenhá-las com cuidado, sem requisitos rígidos para a qualidade do trabalho; alunos mimados e desorganizados);

Organização incorreta das atividades educativas nas instituições de ensino. Relutância em realizar uma tarefa que não seja muito interessante, chata, difícil ou demorada.

Negligência e desonestidade no desempenho das funções educativas.

Trabalho de casa inacabado ou parcialmente concluído.

Como nossos filhos respondem aos seus problemas de aprendizagem?

Nas primeiras etapas do ensino fundamental, a curiosidade, o interesse direto pelo meio ambiente, por um lado, e o desejo de realizar atividades socialmente significativas, por outro, determinam atitude positiva estudar e relacionado experiências emocionais em relação às notas recebidas. Atraso de aprendizagem marcas ruins Na maioria das vezes, as crianças os vivenciam de forma aguda e os levam às lágrimas.

Os adolescentes prestam muito menos atenção aos trabalhos escolares. O escopo de suas atividades de vida está se expandindo visivelmente: eles participam de vários clubes, praticam esportes e dedicam muito tempo a jogos e entretenimento. A esmagadora maioria dos adolescentes é bastante indiferente aos estudos e o desempenho acadêmico no ensino médio geralmente diminui.

Os alunos do ensino médio tendem a ter uma atitude diferenciada em relação às disciplinas acadêmicas dependendo de suas intenções profissionais. Isto também explica as atitudes geralmente diferentes em relação às notas obtidas em disciplinas individuais. Caso seja obtida nota insatisfatória em disciplina que não esteja incluída no escopo de futuras interesses profissionais aluno, então a atitude em relação a isso será mais tranquila do que em relação à avaliação na disciplina que lhe interessa.

Para evitar o fracasso, o principal é estar atento aos problemas emergentes em tempo hábil. ÀS VEZES tudo começa com coisas aparentemente insignificantes; ritmo lento trabalho, dificuldade em lembrar letras, incapacidade de concentração. Algumas coisas são atribuídas à idade - dizem, não estou acostumado, ainda sou pequeno; algo - sobre as deficiências da educação; alguma coisa - uma relutância em trabalhar. Mas neste momento as dificuldades ainda são relativamente fáceis de detectar, podem ser corrigidas com bastante facilidade. Mas então os problemas crescem como uma bola de neve – uma dificuldade leva a outra, formando um círculo terrível e vicioso. Os fracassos constantes desanimam tanto a criança que as dificuldades “rastejam” de um assunto para outro. A criança desiste: passa a se considerar indefesa, incapaz e todos os seus esforços inúteis. Os psicólogos estão convencidos de que os resultados da aprendizagem dependem não apenas de a pessoa ser capaz ou não de resolver a tarefa que lhe foi atribuída, mas também de quão confiante ela está de que pode resolver esse problema. Se os fracassos se sucedem, então, naturalmente, chega um momento em que a criança diz a si mesma: “Não, nunca terei sucesso”. Se “nunca”, então não há necessidade de tentar! A propósito, abandonado pela mãe ou pelo pai: “Bem, como você é estúpido!” - apenas “adiciona lenha ao fogo”. E não só a palavra, mas simplesmente a atitude que você demonstra com olhar de reprovação, entonação, gesto, às vezes fala palavras mais altas para a criança.

Considerando tudo o que foi exposto, gostaria de chamar a atenção para as seguintes recomendações para prevenir o atraso educacional.

1) Siga uma rotina diária, a criança deve ter tempo suficiente para dormir e fazer caminhadas.

2) Não se esqueça da moderação atividade física: Recomenda-se a prática de esportes que praticamente eliminem lesões na cabeça (natação, ginástica).

3) Reduza a carga de trabalho geral da criança e evite sobrecarga excessiva. Incentive jogos e atividades que exijam atenção e paciência.

4) Dê ao seu filho a oportunidade de escolher em determinadas situações.

5) Use avaliação positiva: observe as coisas positivas em seu filho
qualidade, mudança, avanço no sucesso.

6) Organize os momentos de lazer do seu filho de acordo com os interesses dele. Incentive seus hobbies. Tente desenvolver nele diferentes interesses pelo meio ambiente.

7) Ajude na superação das dificuldades de aprendizagem, tanto com sua própria ajuda quanto com a ajuda de professores, tutores (se possível), mas não faça (!) lição de casa para ele.

8) Caso surjam dificuldades consulte especialistas (professores, psicólogos, médicos).

9) Comunique-se com as crianças em seus faixa etária.
10) Converse com seu filho, discuta livros, filmes e tudo mais eventos interessantes, ensinando-o o mínimo possível, corrigindo-o.
11) Brincar Jogos de tabuleiro, desenvolvendo memória, atenção, pensamento, imaginação, fala.
12) Ofereça ajuda ao seu filho não na forma de uma resposta pronta, mas na forma de um julgamento que a criança deve completar fazendo uma conclusão.
13) Desenvolver atividade cognitiva criança: responda todas as suas perguntas, peça conselhos.

15) Ensinar técnicas e métodos de atividades educativas, ensinar a criança a usar dicionários, livros, explicar a necessidade de conhecer bem as regras e praticar as habilidades de sua aplicação; promover o desenvolvimento de habilidades mentais e processos cognitivos(memória, atenção, pensamento, imaginação, fala, etc.).

1. Procure criar condições que facilitem o estudo da criança:

doméstico: boa comida, modo suave, durma bem, ambiente calmo, local aconchegante e confortável para estudar, etc.;

emocional: mostrar fé nas capacidades da criança, não perder a esperança de sucesso, alegrar-se com as menores conquistas, mostrar amor e paciência na expectativa do sucesso, não insultá-la em caso de fracasso, etc.;

cultural: forneça ao seu filho livros de referência, dicionários, manuais, atlas, livros do currículo escolar, CDs; use um gravador para sessões de estudo, assista juntos a programas educacionais na TV, discuta o que você vê, etc.

2. Ouça seu filho: deixe-o recontar o que precisa ser aprendido e lembrado, dite periodicamente textos para gravação, tire dúvidas sobre o livro didático.

3. Familiarize-se regularmente com a programação de aulas, disciplinas eletivas, clubes, aulas extras para acompanhar e prestar possível atendimento.

4. Compartilhe seu conhecimento com as crianças na área em que você se destaca.

5. Lembre-se que não só as notas devem ser o foco da atenção dos pais, mas também o próprio conhecimento, mesmo que hoje seja impossível utilizá-lo. Portanto, pense no futuro e explique aos seus filhos onde e quando eles poderão utilizar os conhecimentos que adquiriram.

6. Ajude-me a fazer isso Tempo livre criança significativa, participe de sua implementação.

7. Não compare seu filho com outras crianças e seus sucessos, é melhor compará-lo consigo mesmo.

8. No ensino médio, os adolescentes podem trabalhar juntos trabalho de casa. Isso aumenta a responsabilidade – afinal, as tarefas são feitas não só para eles, mas também para os outros. Tenha paciência quando estiverem falando ao telefone: esclarecendo, discutindo, discutindo.

9. Deixe seu filho sentir que você o ama independente de seu desempenho acadêmico e observe sua atividade cognitiva.

10. Lembre-se de que, de acordo com os padrões, os alunos da 5ª à 6ª série devem trabalhar até 2,5 horas para concluir todos os trabalhos de casa, da 7ª à 8ª série - até 3 horas, da 8ª à 9ª série - até 4 horas. Tente seguir as recomendações : é importante para a saúde, equilíbrio mental e a boa atitude da criança em relação à aprendizagem.

11. Criar tradições e rituais familiares que estimulem as atividades de aprendizagem das crianças. Usar experiência positiva seus pais, amigos.

O que os pais podem fazer se ainda surgirem dificuldades escolares?

Memorando para os pais.

Em primeiro lugar, não considere as dificuldades escolares surgidas como uma tragédia pessoal, mas Não se desespere e, o mais importante, tente não demonstrar sua tristeza e insatisfação. Lembre-se: seu a tarefa principal- ajude a criança.

Em segundo lugar, sintonize-se e prepare-se para o fato de que você terá muito tempo trabalhando junto com seu filho.(Ele não consegue lidar com seus problemas sozinho).

O terceiro é seu ajuda principal: apoiar sua confiança em suas habilidades, tente aliviá-lo do sentimento de tensão e culpa pelos fracassos. Se você está ocupado com seus próprios assuntos e reserva um momento para perguntar como você está ou repreender, isso não ajuda, mas é a base para o surgimento de novos problemas.

Quarto, esqueça a frase sacramental: “O que você recebeu hoje?”

Não peça imediatamente a seu filho para falar sobre suas atividades escolares, especialmente se ele estiver chateado ou chateado. Deixe-o em paz, ele lhe contará tudo se tiver confiança no seu apoio.

Quinto, não discuta os problemas do seu filho com o professor na presença dele.

É melhor fazer isso sem ele. Nunca repreenda ou repreenda seu filho se seus colegas ou amigos estiverem por perto. Você não deve enfatizar o sucesso de outras crianças nem admirá-las.

Sexto, ele só deve se interessar em fazer a lição de casa quando você o ajuda constantemente.

Seja paciente ao trabalhar em conjunto. Afinal, o trabalho de superar as dificuldades escolares é muito cansativo e exige capacidade de autocontenção. Queixas típicas dos pais: “Não tenho forças... todos os meus nervos estão esgotados...” Você entende qual é o problema? O adulto não consegue se conter, mas a culpa é da criança. Por algum motivo, os pais pensam: se há dificuldade para escrever, é preciso escrever mais; se ele não lê bem, leia mais; Se ele não pensar bem, resolva mais exemplos. Mas essas atividades tediosas e insatisfatórias matam a alegria do trabalho em si! Portanto, não sobrecarregue seu filho com coisas que ele não pode fazer. É muito importante que nada atrapalhe você durante as aulas, para que a criança sinta que você está com ela e para ela. Não assista TV “nem com um olho só”, não se distraia, não interrompa os estudos para dar um telefonema ou correr para a cozinha.
É igualmente importante decidir qual adulto é melhor para seu filho fazer a lição de casa. As mães geralmente são mais gentis, mas muitas vezes lhes falta paciência e as emoções estão à flor da pele... Os pais são mais duros, mas mais calmos. Tente evitar situações em que um dos adultos, perdendo a paciência, chama o outro para assumir o controle e “para punição”.

Tenha em mente que uma criança com problemas escolares raramente compreenderá completamente o que está sendo atribuído como lição de casa. E não aqui malícia: O fato é que o dever de casa quase sempre é dado no final da aula, quando a aula já está barulhenta e o seu “atrasado” está cansado e mal consegue ouvir o professor. Portanto, em casa ele pode dizer com toda a sinceridade: “nada foi perguntado”. Nesse caso, pergunte aos seus colegas sobre sua lição de casa.

Ao preparar o dever de casa, a duração total do trabalho contínuo não deve exceder 20–30 minutos. São obrigatórias pausas após esse trabalho!
Não se esforce a qualquer custo e “não poupe tempo” para fazer todo o dever de casa de uma vez.

Sétimo, não considere vergonhoso perguntar ao professor: pergunte à criança apenas quando ela mesma se voluntariar, não mostre a todos os seus erros, não enfatize os fracassos.

Procure entrar em contato com o professor, pois a criança precisa de ajuda e apoio de ambas as partes.

Oitavo - trabalhar apenas no “reforço positivo”.

Em caso de fracassos, incentive, apoie e destaque qualquer sucesso, mesmo o menor. O mais importante na hora de ajudar uma criança é a recompensa pelo seu trabalho, e não apenas em palavras. Se isso não for feito, a criança, ao começar a trabalhar, pode pensar: “Não adianta tentar, ninguém vai perceber o meu sucesso”. A recompensa é necessária: pode ser um passeio juntos, uma ida ao zoológico, ao teatro...

Nono – mas muito importante! - crianças com problemas escolaresé necessária uma rotina diária medida e clara.

Não devemos esquecer: essas crianças costumam ser inquietas e descontroladas, o que significa que não lhes é nada fácil cumprir o regime. Se uma criança tiver dificuldade para se levantar, não a puxe, não a apresse, não a pressione demais: é melhor acertar o despertador meia hora antes. Talvez o mais momento difícil- à noite, quando é hora de ir para a cama. Os pais tentam levar o aluno para a cama o mais rápido possível, mas ele ganha tempo o melhor que pode. Muitas vezes isso termina em brigas, lágrimas e censuras. E então a criança não consegue se acalmar e adormecer por muito tempo... Você também pode dar-lhe alguma liberdade (permitindo que ele vá para a cama não exatamente às nove, mas das nove às dez e meia).

Em décimo e último lugar, a oportunidade e a exatidão das medidas tomadas aumentam significativamente as probabilidades de sucesso.

Portanto, se tiver oportunidade, consulte seu filho com especialistas (médicos, fonoaudiólogos, psiconeurologistas, professores). E siga todas as recomendações!

Dezembro de 2015.

“Este é um perigo terrível - ociosidade na mesa;

ociosidade durante seis horas todos os dias, ociosidade durante meses e anos.

Isso corrompe."

V.A. Sukhomlinsky

Cada um de nós sonha em alcançar alguns patamares na vida, em ter sucesso como indivíduo e, em geral, em ter sucesso. O que é sucesso? Na minha opinião, o sucesso é uma combinação de elementos, como reconhecimento público, uma boa família, etc. Se você tentar construir uma cadeia lógica para alcançar o sucesso na vida, em particular conseguir um emprego interessante e de prestígio, pode ser assim : - Para conseguir uma profissão você precisa se matricular e estudar com sucesso na universidade. - Para admissão é necessário conhecimento e capacidade de aplicá-lo.

A bom conhecimento Você pode obtê-lo se estudar muito e ter sucesso na escola. Parece que se obtém uma cadeia simples. Mas apenas alguns seguem esta cadeia. E o resto? Por que eles estudam mal? Com o que isso está relacionado? Porque não querem aprender ou não podem? Ou talvez algo mais importe?

O problema do fracasso escolar preocupa a todos: adultos e crianças. Obviamente, não existe uma única criança mentalmente saudável no mundo que gostaria de estudar mal. Quando os sonhos de sucesso anos escolares são quebrados pelo primeiro “f”, a criança primeiro perde a vontade de aprender, e depois simplesmente falta às aulas ou se torna um aluno “difícil”, o que na maioria das vezes leva a novos manifestações negativas e no comportamento. Os alunos com baixo desempenho começam a procurar pessoas perto das quais não se sintam insignificantes. Então eles acabam em empresas de jardinagem, juntando-se ao exército de hooligans e viciados em drogas.

O que é insucesso?

Falha em conseguir - trata-se de uma defasagem de aprendizagem, em que, no tempo previsto, o aluno não domina em nível satisfatório os conhecimentos previstos no currículo, bem como toda a gama de problemas que uma criança pode desenvolver em relação à sistemática aprendizagem (tanto em grupo como individualmente).

Para encontrar uma forma de superar o fracasso escolar, é preciso conhecer os motivos que o originam. Existem dois grupos de razões para o fracasso acadêmico: externo e interno

Por razões externas

Social, ou seja, a diminuição do valor da educação na sociedade, a instabilidade do sistema educacional existente.

2. Organização imperfeita do processo educacional localmente(aulas desinteressantes, falta de abordagem individualizada, sobrecarga de alunos, métodos de atividades educacionais pouco desenvolvidos, lacunas de conhecimento

3. Influência externa– ruas, famílias, etc.

Por razões externas

A principal razão interna para o fracasso acadêmico hoje é defeitos de saúde em crianças em idade escolar causada por uma acentuada deterioração no nível de bem-estar material das famílias. As instituições médicas observam que uma em cada quatro crianças apresenta graves problemas de saúde desde o nascimento. Isso deve ser levado em consideração na hora de organizar o processo educativo, pois uma pessoa que sofre de certas enfermidades não consegue suportar cargas educacionais colossais.

Baixo desenvolvimento de inteligência, o que também deve se refletir oportunamente na compilação de programas e na criação de novos livros didáticos. O material educacional deve ser viável para a maioria dos alunos.

Razões internas incluem falta de motivação para estudar: a criança tem uma atitude mal formada em relação à educação, não compreende o seu significado social e não se esforça para ter sucesso nas atividades educativas.

E finalmente o problema fraco desenvolvimento da esfera volitiva nos alunos.

KD Ushinsky: “O ensino baseado apenas no interesse não permite fortalecer a vontade do aluno, pois nem tudo no aprendizado é interessante e muito terá que ser levado pela força de vontade”.

Os principais indícios de reprovação estudantil podem ser considerados:

lacunas no conhecimento factual e nas competências específicas de um determinado assunto que não permitem caracterizar os elementos essenciais dos conceitos, leis, teorias em estudo, bem como realizar as ações práticas necessárias;

lacunas nas competências da atividade educacional e cognitiva, que reduzem tanto o ritmo de trabalho que o aluno não consegue dominar a quantidade necessária de conhecimentos, competências e habilidades no tempo previsto;

nível insuficiente de desenvolvimento e educação qualidades pessoais, que não permite ao aluno demonstrar independência, perseverança, organização e outras qualidades necessárias ao sucesso da aprendizagem;

o aluno não consegue reproduzir as definições de conceitos, fórmulas, provas, e não pode, ao apresentar um sistema de conceitos, afastar-se do texto finalizado; não compreende o texto com base no sistema de conceitos estudado. Esses sinais aparecem quando os alunos fazem perguntas relevantes.

dificuldades do adolescente, manifestadas na forma de atraso educacional, instabilidade emocional.

Entre as principais formas de detectar atrasos dos alunos estão:

observar as reações dos alunos às dificuldades no trabalho, aos sucessos e aos fracassos;

as dúvidas do professor e suas demandas para formular esta ou aquela posição;

educacional trabalho independente em aula. Ao realizá-las, o professor recebe material para julgar tanto o resultado da atividade quanto o andamento de seu andamento. Ele observa o trabalho dos alunos, ouve e responde às suas perguntas e, às vezes, ajuda.

Grande ajuda na identificação de crianças motivadas e no desenvolvimento criatividade O serviço psicológico da escola presta atendimento aos alunos. Apoio psicológico realizado da seguinte forma:

testar os alunos para identificar conhecimentos e habilidades existentes (monitoramento);

diagnósticos de motivação para realização e potencial criativo dos alunos;

diagnóstico habilidades individuais estudantes; testando a autoavaliação de suas habilidades.

A escola mundial acumulou apenas duas abordagens para resolver este problema. A primeira é a transferência de alunos azarados para próxima aula, onde a formação é realizada de acordo com programas com baixas exigências. A segunda é voltar a estudar o curso do ano anterior, ou seja, repetir um ano, o que, como há muito se demonstrou, não se justifica nem no sentido económico, nem psicológico, nem pedagógico. Portanto, é muito importante identificar prontamente as causas do fracasso escolar e eliminá-las. Se nas séries iniciais a criança não desenvolveu as habilidades e o desejo de aprender, a cada ano as dificuldades de aprendizagem crescerão como uma bola de neve.

Contrariamente à crença popular, o insucesso escolar dos alunos nem sempre é explicado pelo baixo habilidades mentais ou falta de vontade de aprender. Na prática pedagógica, na ausência de uma correta diferenciação das causas do insucesso, utiliza-se um conjunto escasso e imperfeito de meios para os alunos atrasados: ou são aulas complementares utilizando métodos tradicionais de ensino, ou diversas formas de pressão disciplinar sobre o aluno. Esses remédios, via de regra, revelam-se não apenas ineficazes, mas também prejudiciais, pois não eliminam razões reais falha. E estas razões podem ser diferentes; O insucesso pode basear-se em diversas razões inter-relacionadas, que por sua vez dão origem a violações secundárias nas atividades educativas.

O fracasso dos escolares está naturalmente relacionado às suas características individuais e às condições em que ocorre o seu desenvolvimento. O estudo da composição do insucesso escolar e a justificação dos meios de o prevenir exigem a utilização de dois termos: “insucesso” e “atraso”.

Atraso é o não cumprimento de requisitos (ou de um deles), que ocorre em uma das etapas intermediárias daquele segmento do processo educacional que serve de prazo para determinar o desempenho acadêmico. A palavra “backlog” denota tanto o processo de acumulação de não cumprimento de requisitos quanto cada caso individual de tal não cumprimento, ou seja, um dos momentos desse processo.

Falha e atraso estão interligados. A falha como produto sintetiza defasagens individuais; é o resultado do processo de defasagem, ou seja, diversos atrasos, se não forem superados, crescem, entrelaçam-se e, em última análise, formam o insucesso.

Conhecer os motivos do fracasso dos alunos ajuda o professor a eliminar alguns deles na preparação para a aula. É incomparavelmente mais fácil evitar que os alunos fiquem para trás do que lidar posteriormente com problemas de conhecimento.

Um dos mais causas internas comuns de fracasso escolar - desenvolvimento insuficiente do pensamento e de outros processos cognitivos em crianças em idade escolar, despreparo dessas crianças para intenso trabalho intelectual no processo de aprendizagem (atraso no desenvolvimento mental em relação aos seus pares).

Para aproximadamente cada quinto aluno com baixo desempenho, esta é a principal razão para o fraco conhecimento, e às vezes pode ser muito difícil eliminá-lo. No entanto, com uma abordagem individual adequada, muitos deles programa escolar bastante acessível.

Esta categoria deve incluir crianças com desenvolvimento mental lento. O que esconder: você tem que trabalhar com essas crianças em uma sala de aula regular. Mas essas crianças são excitáveis ​​e facilmente feridas. Eles se cansam rapidamente. Portanto, é necessário criar tal microclima na aula para que tanto eles quanto seus companheiros não sintam grande diferença em seu desenvolvimento mental, para excluir qualquer humilhação e desprezo por eles.

Outro subjetivo A razão pela qual alguns de nossos alunos falham é nível baixo habilidades de trabalho educacional de crianças em idade escolar ( desatenção nas aulas, falta de compreensão completa do material apresentado). Assim, se dividirmos condicionalmente todos os que ficam para trás em alunos com baixo desempenho sistemático e ocasional, verifica-se que, para cada segundo aluno com baixo desempenho ocasional, a falta de competências académicas necessárias e a desorganização são a principal razão do insucesso.

No trabalho de prevenção do insucesso desses alunos, atenção especial é dada ao desenvolvimento de hábitos para o trabalho acadêmico. O trabalho concentrado de todos os professores, a coordenação dos seus planos de trabalho individuais para alunos específicos e, claro, a ajuda dos pais são especialmente importantes aqui.

Outro motivo comum para o fracasso acadêmico- a relutância do aluno em aprender devido à falta de incentivos positivos suficientemente fortes para o próprio processo de aprendizagem. Essa relutância em aprender pode surgir por vários motivos. Todos eles se resumem principalmente a dificuldades de aprendizagem. Por exemplo, um aluno não sabe, não pode se obrigar a estudar. Às vezes, gera-se relutância em aprender dificuldade objetiva da matéria para o aluno.

Anotações, punições, reclamações aos pais muitas vezes só complicam a situação..

A relutância de um aluno em aprender pode ser causada por a falta de interesse do aluno apenas em este assunto . Um aluno pode ser capaz, é fácil para ele estudar, se quisesse poderia se sair bem, mas ele é indiferente a essa matéria em particular. Então aparece outra pessoa malsucedida. Aqui deveríamos procurar e encontrar uma abordagem que reabrisse para deste aluno todas as vantagens do assunto em estudo.

Às vezes há estudantes para quem o ensino perdeu quase todo o sentido. Mas esta categoria de fracassados ​​não é desesperadora. Se o professor os repreende e envergonha constantemente na frente de toda a turma, muitas vezes liga para os pais para puni-lo, os resultados serão mínimos. É melhor atrair esses caras para ajudar na sala temática, envolvê-los em trabalho extracurricular etc. Numa palavra, precisamos de um sistema de medidas bem pensado na luta primeiro pelo interesse no assunto, e depois pelo desempenho desse aluno.

Grande número de faltas por motivo de doença.

Para alguns alunos com baixo desempenho, a principal razão para as dificuldades de aprendizagem é saúde debilitada.

Esses alunos cansam-se rapidamente e não percebem bem o material didático. Da mesa da professora, todas as crianças parecem, via de regra, saudáveis, se não se prestar atenção especial a esse assunto. Você precisa conhecer essas crianças.

Uma causa comum de insucesso persistente é indisciplina de alunos individuais, seu número varia muito dependendo da idade, atingindo um máximo no 8º ao 9º ano. Mas a experiência de trabalhar com esses alunos mostra que se você encontrar um trabalho viável e interessante para eles, tanto em sala de aula quanto fora dela, eles melhorarão gradualmente.

Entre as razões subjectivas para o insucesso académico estão as, por vezes, encontradas hostilidade pessoal do aluno para com o professor. A antipatia e o desrespeito persistentes pelo professor interferem muito na mobilização dos esforços do aluno, dando origem a um mau desempenho. Qualquer falta de sinceridade só piora o relacionamento, a sinceridade e a compreensão do professor acabarão por gerar sinceridade e relacionamento por parte de qualquer aluno.

Consideremos as razões objetivas do fracasso acadêmico.

Entre eles, o mais comum é trabalho de má qualidade do professor da disciplina devido ao pouco conhecimento do assunto e dos métodos de ensino. Claro, a maioria dos professores são workaholics. Mas há outro professor. Com um professor bem preparado, muitos alunos com baixo desempenho poderiam ter um bom desempenho, mas são classificados como preguiçosos ou incapazes.

Próximo razão objetiva falha é considerada falta de habilidade dos escolares nesta disciplina. Entre eles estão pessoas diligentes e trabalhadoras que estudam com sucesso em muitas disciplinas, mas fracassam, por exemplo, em matemática ou física.

Não faz sentido dar constantemente notas ruins a esses alunos. Eles trabalham duro mesmo sem intimidação ou punição. Para esses alunos, é aconselhável um programa passo a passo estritamente individual, proporcionando trabalhos viáveis ​​​​e gradativamente mais complexos, de forma a trazê-los às exigências habituais.

A razão do fracasso acadêmico às vezes é família disfuncional. Infelizmente, ainda existem famílias onde não existem condições normais para o aluno trabalhar ou relaxar

O insucesso pode estar relacionado com o problema da “rua”. Descanso e jogos ao ar livre são necessários. Contudo, muitas vezes há tantas tentações e há tão pouco controle parental e diligência estudantil que os estudantes descuidados maioria Depois da escola, eles passam algum tempo na companhia de amigos de rua.

Observemos outro motivo comum - os chamados dois preventivos.Às vezes, um professor dá uma nota ruim pela recusa de um aluno em responder. Do lado de fora, esta abordagem parece objetiva. Mas quando esses “dois” se acumulam, eles, via de regra, se transformam em pessoalmente aluno para uma nova qualidade - um estado de incerteza, indiferença à avaliação. Afinal, mais cedo ou mais tarde, esses alunos, tendo quitado suas dívidas, receberão nota “C” no trimestre. Mas eles simplesmente não conseguem mais “quatro”, embora muitos deles mereçam.

Requisitos para um professor que trabalha com crianças problemáticas

criar um clima psicológico favorável na sala de aula

não fique irritado, seja paciente e persistente

quando exigente, leve em consideração as reais capacidades do aluno

para cada aluno - abordagem individual; ritmo medido e volume de trabalho

leve em consideração as zonas de desenvolvimento proximal, aumente gradativamente e complique a carga

ensinar técnicas viáveis ​​para regular o comportamento

diagnósticos sobre todas as questões de estudo do desenvolvimento da personalidade e sua produtividade são a chave para uma aprendizagem bem-sucedida

Como resultado - uma parábola.

Um velho senta-se à beira da estrada e olha para a estrada. Vê: um homem está andando, e mal consegue acompanhá-lo um garotinho. O homem parou e mandou a criança levar água para o velho e dar-lhe um pedaço de pão do armazém.

– O que você está fazendo aqui, velho? - perguntou um transeunte.

– Esperando Por Você! - respondeu o velho. - Eles confiaram a você essa criança para criar, certo?

– Certo! – o homem ficou surpreso.

– Então leve sabedoria com você:Se você quiser plantar uma árvore para uma pessoa, plante uma árvore frutífera.Se você quer dar um cavalo a uma pessoa, dê o melhor cavalo.Mas se eles lhe confiaram um filho para criar, devolva-o alado.

– Como posso fazer isso, meu velho, se eu mesmo não sei voar? – o homem ficou surpreso.

– Então não leve o menino para sua educação! - disse o velho e dirigiu o olhar para o céu.

Anos se passaram.

O velho senta no mesmo lugar e olha para o céu.

Ele vê um menino voando e atrás dele está seu professor.

Eles se ajoelharam diante do velho e se curvaram diante dele.

– Velho, lembre-se, você me disse para devolver o menino com asas. Encontrei um jeito... Veja como as asas dele cresceram! - disse o professor orgulhoso e circulando com carinho as asas de seu aluno.

Mas o velho tocou as asas da professora, acariciou-as e sussurrou:

– Estou mais satisfeito com suas penas...

Relatório sobre o tema: "Crianças malsucedidas."

1. Por que a criança estuda mal?

Essa questão preocupa tanto a família quanto a escola. Consideremos as principais razões do insucesso escolar de crianças saudáveis, e detenhamo-nos também na descrição da ajuda que professores e pais podem prestar para superá-los. Estamos falando de insucesso persistente, e não daqueles casos individuais em que, por algum motivo (doença, circunstâncias domésticas, etc.), o aluno não dominou alguma seção da disciplina acadêmica e recebeu nota insatisfatória. Também incluiremos os alunos “C” como alunos com baixo desempenho, que dominam o currículo escolar de maneira deficiente, superficial e com lacunas.

Quais são os motivos que dão origem ao insucesso estudantil?

Por que as crianças com baixo desempenho são um problema “eterno”? A principal razão do fracasso escolar é, em primeiro lugar, a falta de força de vontade e de algumas qualidades morais dos filhos, a falta de diligência e diligência. O insucesso não se baseia numa razão, mas em várias, e muitas vezes agem em combinação. Acontece também que à causa inicial do insucesso do aluno se sobrepõem novas causas secundárias como consequência do atraso educativo. Estas razões também podem ser variadas, porque os alunos não reagem da mesma forma ao seu insucesso.

Nas primeiras etapas da educação em idade escolar, a curiosidade, o interesse direto pelo meio ambiente, por um lado, e o desejo de realizar atividades socialmente significativas, por outro, determinam uma atitude positiva em relação à aprendizagem e às experiências emocionais associadas sobre as notas. recebido.

O atraso na aprendizagem e as notas baixas são muitas vezes vividas de forma aguda e ao ponto das lágrimas pelas crianças.

Os adolescentes prestam muito menos atenção aos trabalhos escolares. O escopo de suas atividades de vida está se expandindo visivelmente: eles participam de vários clubes, praticam esportes e dedicam muito tempo a jogos e entretenimento. A esmagadora maioria dos adolescentes é bastante indiferente aos estudos e o desempenho acadêmico no ensino médio geralmente diminui.

Os alunos do ensino médio tendem a ter uma atitude diferenciada em relação às disciplinas acadêmicas dependendo de suas intenções profissionais. Isto também explica as atitudes geralmente diferentes em relação às notas obtidas em disciplinas individuais. Se for obtida uma nota insatisfatória em uma disciplina que não se enquadra nos interesses profissionais futuros do aluno, a atitude em relação a ela será mais tranquila do que em relação a uma nota em uma disciplina que lhe interessa.

Além disso, a atitude face à avaliação depende das características pessoais do aluno, como a motivação, o relacionamento com professores, alunos, a natureza da autoestima, etc.

Razões subjacentes ao fracasso escolar:

2) deficiências no desenvolvimento da esfera motivacional das crianças.

Analisando os motivos do primeiro grupo, estamos falando de quando um aluno não entende bem, não consegue dominar as matérias escolares com eficiência, não sabe realizar as atividades educativas no nível adequado (falta de formação de métodos de atividade educativa , deficiências na esfera mental da criança, uso indevido de suas características individuais manifestadas na atividade cognitiva).

2. Como ensinar a uma criança as formas corretas de estudar.

É claro que isso pode ser feito substituindo métodos e técnicas incorretos por métodos corretos. Aulas adicionais com alunos de baixo rendimento para reforçar o material didático não surtirão o efeito desejado, uma vez que não visam eliminar o insucesso.

Somente no trabalho individual com os alunos é possível descobrir os erros e asneiras do aluno, chamar a atenção dele e a atenção dos pais para eles, ensinar os métodos corretos de trabalho e ensinar aos pais como monitorar seu uso. É necessário atribuir-lhe tarefas individuais.

Por exemplo, é sabido que muitos alunos, mesmo no ensino médio, ao dominarem o texto de um livro didático, utilizam um método de trabalho como a leitura desse texto diversas vezes. Enquanto isso, para assimilar o que você lê, você precisa usar métodos racionais de processamento semântico como agrupar o material, destacar pontos fortes, traçar um plano, teses, um diagrama lógico do que você lê, formular a ideia principal, etc. .

3. Uma criança difícil de ensinar.

Agora vejamos os alunos com baixo desempenho, caracterizados pelo desenvolvimento insuficiente dos processos mentais básicos. Esse razão psicológica o fracasso é mais oculto e menos óbvio. Por esse motivo, surgem erros e asneiras dos alunos de difícil identificação, que na maioria das vezes estão relacionados a técnicas e métodos mentais de trabalho, bem como às características de memória e atenção.

Todos sabemos que nem todos os alunos podem ser ensinados com a mesma facilidade. Alguns alunos progridem com mais sucesso, outros mais lentamente e com grande dificuldade. Alguns alcançam grandes conquistas, grande sucesso sem muito esforço, enquanto outros, por mais que queiram, não conseguem subir ao mesmo nível. Nesse sentido, falam sobre diferentes habilidades dos alunos, diferentes habilidades de aprendizagem. Deficiências no desenvolvimento do pensamento também são a causa do baixo desempenho dos alunos. Esses alunos não possuem métodos racionais de memorização, não possuem memória lógica desenvolvida, têm baixa concentração, não estão envolvidos em um trabalho educativo ativo, é simplesmente difícil para eles participarem dele. Portanto, na aula eles são frequentemente distraídos por conversas estranhas, as perguntas da professora os pegam de surpresa.

Como ajudar seu filho a superar as dúvidas? O professor e os pais devem criar condições para que o aluno experimente o sucesso e as consequências associadas. Emoções positivas. Para isso, recomenda-se definir para o aluno tarefas que sejam viáveis ​​​​e viáveis, desde que correspondam às suas capacidades ou estejam na sua zona de desenvolvimento proximal. Recomenda-se reforçar a consciência da criança sobre seus sucessos. É útil observar e encorajar os menores sucessos da criança nas atividades educativas, mesmo pequenas mudanças para melhor. Atenção especial atenção deve ser dada à prevenção de novas falhas. Para isso, ao treinar a vontade da criança, é preciso forçá-la a concluir o trabalho que iniciou, traçar metas específicas e claras para que ela supere a lacuna educacional. Os adultos (escola e pais) são mais frequentemente os culpados pelo atraso escolar de uma criança.

E, novamente, somente o trabalho conjunto de professores e pais pode ajudar essas crianças.

4.Como mudar atitude negativa sem sucesso na aprendizagem.

Examinamos as razões do fracasso dos alunos associadas às deficiências em sua atividade cognitiva. É impossível não levar em conta que as dificuldades de aprendizagem muitas vezes desmoralizam o aluno e prejudicam a sua personalidade. Vivenciando essas dificuldades e não percebendo suas causas, aplicando o máximo de perseverança e diligência, a criança, no entanto, não alcança o efeito desejado e vivencia o desamparo. A autoconfiança desaparece gradualmente. Se esse aluno não receber ajuda imediata para superar dificuldades e preencher lacunas existentes no conhecimento, ele poderá desenvolver dúvidas sobre si mesmo, o que pode se tornar uma característica estável de personalidade. Uma criança tão insegura é caracterizada por uma discrepância entre a sua atitude perante as dificuldades e as suas reais dimensões. Sob a influência do fracasso em resolver um tarefa educacional ele também pode perceber os outros como algo além de suas forças. O interesse em aprender diminui. O não alcance de resultados acadêmicos pode levar essas crianças ao isolamento da equipe e à deterioração de seu status social. Em casos extremos, pode ocorrer aversão à escola e recusa em frequentar. Essas crianças passam a buscar amizades em empresas extracurriculares, às vezes com orientação social negativa.

Portanto, a superação do fracasso escolar de um aluno deve começar o mais cedo possível, quando o atraso educacional ainda não levou a consequências tão dolorosas. Em caso de perda de tempo, o professor, em conjunto com os pais, deve apurar o motivo da reprovação. Normalmente, os alunos atrasados ​​tendem a justificar o seu fracasso por razões fora do seu controle: tarefas muito difíceis, professores exigentes, azar. Aqueles que estudam bem tratam seus estudos com responsabilidade. Qual é o segredo do seu sucesso? Um aluno respondeu que foi “ajudado por seu desejo pessoal de aprender”.

Outro apontou ser organizado e ter uma boa rotina.” Um terceiro disse que “você precisa definir metas específicas para si mesmo”.

Muitos alunos com baixo desempenho dizem: “Mas estou estudando!” Eles sinceramente pensam que estão sentados sem parar nos livros, mas boas notas por algum motivo, eles não o recebem. Mas estudos mostram que eles estudam muito menos que seus colegas. Não levar as coisas a sério trabalho de casa muitas vezes leva a um mau desempenho. Para melhorar seu desempenho, você precisa dedicar mais tempo ao dever de casa do que o normal. Neste caso, é necessário um controlo rigoroso por parte dos pais, uma vez que são os pais os responsáveis ​​pela criação e educação dos seus filhos.

1) não colocar os fracos em situação de pergunta inesperada e resposta rápida a ela; dê ao aluno tempo suficiente para pensar e se preparar;

2) é desejável que a resposta não seja oral, mas sim por escrito;

3) material grande, variado e complexo não pode ser fornecido para assimilação em um período limitado de tempo; você precisa tentar dividi-las em informações separadas e fornecê-las gradualmente, à medida que você as domina;

4) é melhor não obrigar esses alunos a responderem o material novo que acabaram de aprender em aula: a pesquisa deve ser adiada para a próxima aula, dando ao aluno a oportunidade de estudar em casa;

5) através das táticas corretas de questionamentos e recompensas (não apenas avaliação, mas também comentários como “excelente”, “muito bem”, “garota esperta”, etc.), é necessário desenvolver em tal aluno a confiança em suas habilidades , no seu conhecimento, nas oportunidades de aprender; essa confiança ajudará o aluno em situações extremas e estressantes de provas, provas, provas, olimpíadas, etc.;

6) deve-se ter mais cuidado na avaliação das reprovações do aluno, pois ele próprio é muito sensível a elas;

7) ao preparar uma resposta, você precisa dar tempo para verificar e corrigir o que escreveu;

8) você deve distraí-lo ao mínimo, tentar não desviar sua atenção, criar um ambiente calmo e não nervoso.

1) não exija que eles se envolvam imediatamente no trabalho; sua atividade na execução de um novo tipo de tarefa aumenta gradativamente;

2) deve-se lembrar que pessoas inertes não podem ser altamente ativas no desempenho de diversas tarefas, e algumas geralmente se recusam a trabalhar em tal situação;

3) não há necessidade de exigir de um aluno inerte mudança rápida formulações malsucedidas, ele precisa de tempo para pensar em uma nova resposta; eles seguem com mais frequência padrões aceitos nas respostas e evitam a improvisação;

4) como os alunos inertes têm dificuldade em se distrair da situação anterior (por exemplo, das coisas com que estavam ocupados durante o recreio), não devem ser interrogados no início da aula;

5) é necessário evitar situações em que um aluno inerte seja obrigado a dar uma resposta oral rápida a uma pergunta inesperada; aqueles que estão inertes devem ter tempo para pensar e se preparar;

6) durante a execução das tarefas, você não deve distraí-los ou desviar a atenção para outra coisa;

7) é indesejável obrigar um aluno inerte a responder matéria nova, recém abordada; Você deve adiar o interrogatório para a próxima vez, dando-lhe a oportunidade de estudar em casa.

1. O melhor horário para fazer o dever de casa é das 15h às 18h. As aulas noturnas são ineficazes.

2. A primeira tarefa deve ser familiar e exequível. Isso permite que você se envolva melhor no seu trabalho, sinta o sucesso, acredite em si mesmo e então a próxima tarefa difícil não se tornará um obstáculo intransponível.

3. Nem um único aluno consegue realizar todas as tarefas de uma só vez, por isso é necessário fazer uma pausa após 30-40 minutos para descansar, a fim de relaxar, mudar de postura e aliviar o cansaço visual. Você pode beber um copo de suco, comer uma maçã ou uma fatia de chocolate.

4. O trabalho deve prosseguir em bom ritmo - de 1 hora na segunda série a 4-5 horas para alunos do ensino médio.

5. É impossível um aluno não ter outras responsabilidades além dos estudos: quem tem que fazer muitas coisas durante o dia se acostuma a valorizar o tempo, planejar o trabalho e iniciá-lo sem demora.

6. Acostumar a criança a regime correto deve ser combinado com sua autodisciplina, respeito pela criança, boa vontade, interesse, exigências razoáveis ​​e controle.

7. As aulas são melhor ensinadas em atmosfera calma, então desligue a TV, o rádio.

8. Você não deve preparar as lições primeiro em forma de rascunho e depois reescrevê-las. Isto não dá um resultado positivo, mas cria fadiga adicional.

9. Tente não repreender seu filho por fracassos ou inépcias, é melhor encontrar algo para elogiar.

1. Por que estudam mal

2. Que tipos de estudantes estão atrasados?

3. Sobre a maturidade escolar

4. Correção de mau desempenho

5. Ajuda na sala de aula regular

6. Crianças infantis

Por que eles são ruins em estudar?

Pedimos estritamente às crianças. E se as crianças pudessem exigir estritamente de nós que cumpríssemos honestamente o nosso dever de educação, então muitos problemas especiais seriam resolvidos. Hooligans e ignorantes crescem nas crianças devido à nossa educação descuidada, porque não conseguem levar os adultos – educadores irresponsáveis ​​– à razão.

Sh.A. Amonashvili

O aluno com baixo desempenho é uma figura lendária tanto na vida quanto na pedagogia. Entre os que falharam estavam Newton, Darwin, Walter Scott, Linnaeus, Einstein, Edison, Shakespeare, Byron, Gogol, Herzen. A última pessoa na aula de matemática foi Pushkin. Muitas, muitas outras pessoas famosas e eminentes tiveram dificuldade de aprender no ensino fundamental e foram classificadas como sem esperança. Esses fatos confirmam que, com um aluno atrasado e com baixo desempenho, nem tudo é simples e direto.

Vamos tentar identificar um aluno com baixo desempenho. Trata-se de uma criança que não consegue demonstrar o nível de conhecimentos, habilidades, velocidade de pensamento e de execução de operações que as crianças que estudam ao seu lado apresentam. Isso significa que ele é pior do que eles? Provavelmente não. Exames especiais da inteligência das crianças que estão atrasadas nos estudos mostram que, em termos de indicadores intelectuais básicos, elas não só não são piores, mas até melhores do que muitas crianças em idade escolar com bom desempenho. Existem alguns Einsteins possíveis entre eles. Os professores muitas vezes se surpreendem: como esse ou aquele aluno, que por eles era considerado um aluno pobre e desesperado, conseguiu ter sucesso? Mas não há milagre - era uma criança que não se adequava ao que lhe era oferecido na escola.

Nossa escola é projetada para o aluno médio. Qualquer outra pessoa se sente desconfortável com isso. Uma criança fora da média e fora do padrão com deficiências de desenvolvimento não pode fazer amizade com essa escola. E não porque pessoas insensíveis e sem alma trabalhem aqui. Mas porque estão limitados por condições e requisitos gerais, são forçados em algum momento a apresentar os resultados do seu trabalho. Os requisitos são rigorosos e implacáveis: se você não aprendeu a ler em uma determinada velocidade, você é mau; se não consegue resolver problemas de adição, está atrasado; se não consegue lembrar um poema, você estamos falhando.

Já examinamos o conceito de norma. E confirmaram que 80% das crianças caem fora disso. São atípicos, excepcionais, com deficiências de desenvolvimento, com desvios de comportamento, pensamento e desempenho. Isto significa que uma escola geral concebida para o aluno médio não será capaz de satisfazê-lo. Todos os desvios, todas as dificuldades, todos os problemas das crianças fora do padrão já estão predeterminados.

Fora do padrão Chamamos de crianças aquelas cujo desenvolvimento está acima ou abaixo da norma etária. Entre os alunos com baixo desempenho, há muitas crianças cujo desenvolvimento global excede a norma estabelecida. São crianças com uma visão de mundo especial, sua própria visão de mundo, formas de pensar brilhantes e originais. Fora do padrão, criança especialàs vezes é simplesmente incompreensível para o professor, seu pensamento é tão original que não se correlaciona bem com a realidade escolar e, portanto, é rejeitado por ela. Entre os retardatários, muitas vezes há crianças com uma visão de mundo única. A razão para mal-entendidos educacionais pode ser uma percepção atípica do material figurativo - não da esquerda para a direita, mas da direita para a esquerda; descrição de eventos não em sequência temporal, mas em sequência emocional, etc. O professor nem sempre age corretamente nesses casos: sem entendê-lo, ele pode dar nota ruim para uma regra não aprendida, para uma explicação original e fora do padrão, ou uma resposta de lição. Uma criança fora do padrão passa muito mal com um professor assim.

Crianças brilhantes e originais raramente se tornam objeto de análise pedagógica. A escola dá toda a atenção aos retardatários. São eles que determinam, em última análise, os indicadores de desempenho pelos quais o desempenho das escolas e dos professores é tradicionalmente avaliado. Antes de dar uma avaliação insatisfatória, pense se você está fazendo a coisa certa. A tarefa da pedagogia correcional é estudar cuidadosamente não apenas o comportamento da criança, mas também suas habilidades, capacidade de comunicação, de pensar fora da caixa e de responder. Como exemplo, vejamos algumas categorias de crianças que são tradicionalmente estudadas na seção de pedologia da defectologia.

Crianças com atrasos no desenvolvimento- são aqueles que, por motivos diversos, apresentam desvios da norma etária no desenvolvimento das qualidades físicas, sociais, morais e intelectuais - característica geral: atraso educacional, comportamento desviante. Eles têm dificuldade em completar tarefas. Eles têm uma autoestima muito baixa. Essas crianças têm maior probabilidade do que outras de receber comentários do professor e de serem punidas. Isso influencia muito a atitude de seus colegas em relação a eles. Eles não querem ser amigos deles ou sentar na mesma mesa. O estado de insatisfação com sua posição na escola os leva a violações desmotivadas da disciplina: gritar na aula, correr pelos corredores, combatividade.

O atraso no desenvolvimento é causado por muitas razões gerais e individuais. Entre eles estão motivos de origem orgânica e inorgânica, extracurricular e escolar, objetiva e subjetiva. Ambos os motivos estão principalmente relacionados com a vida da criança no seio familiar, com a sua permanência fora da escola e também com a escolaridade. Entre os motivos de origem orgânica hereditariedade desfavorável. Segundo alguns dados, cerca de 20% das crianças nascem com patologia intelectual e mais de 50% nascem com outros distúrbios que podem levar a atrasos no desenvolvimento. Crianças com defeitos genéticos de desenvolvimento são caracterizadas por atividade cognitiva prejudicada, que está associada à insuficiência de memória, atenção, ritmo e mobilidade dos processos mentais, aumento da exaustão, baixo desempenho e desenvolvimento insuficiente das funções cerebrais corticais. Atraso desenvolvimento mental nessas crianças, é frequentemente combinado com desinibição psicomotora ou, inversamente, com letargia e apatia, com distúrbios neuróticos, com atraso no desenvolvimento físico e problemas de saúde geral.

O que os espera na idade escolar? Baixo nível de atividade intelectual, subdesenvolvimento da regulação voluntária do comportamento, imaturidade dos componentes emocionais e pessoais da atividade, incapacidade de concentração voluntária nas tarefas, aumento da fadiga, falta de formação de atividades intencionais, bem como operações intelectuais, conceitos básicos e ideias. Devido ao desenvolvimento desigual das funções mentais básicas nessas crianças, há desigualdade no desenvolvimento da atividade cognitiva: com dificuldades pronunciadas na resolução de problemas verbais e lógicos, as crianças lidam relativamente bem com tarefas de natureza visual-figurativa e visual-eficaz, com generalizações em nível visual. A prontidão geral insuficiente para a escolaridade, que na maioria das crianças normais se desenvolve por volta dos 6-7 anos de idade, torna-se a causa principal e imediata do seu fracasso escolar.

Crianças com retardo mental têm ideias incompletas, indiferenciadas e incorretas sobre objetos e fenômenos da realidade circundante. Caracterizam-se por dificuldades de análise prática e comunicação, de comparação de objetos e fenômenos segundo características essenciais. A fala de crianças com retardo mental, embora satisfaça a necessidade de comunicação cotidiana e não apresente graves violações de vocabulário e estrutura gramatical, é caracterizada por vocabulário e estruturas gramaticais pobres, e sua audição fonêmica é subdesenvolvida. Essas crianças são caracterizadas por dificuldades na compreensão de obras de arte, causa e efeito e outras relações nos textos. Ideias sobre relações quantitativas Eles também não estão suficientemente formados.

Crianças com atrasos no desenvolvimento são socialmente imaturas. No início da escola, apresentam interesses insuficientemente desenvolvidos e predomínio da motivação lúdica. As crianças não conseguem estabelecer uma comunicação normal com os colegas. Eles têm uma compreensão deficiente das realidades básicas da vida e de suas tarefas. Eles são caracterizados por desorganização, impulsividade, interrupção da sequência de ações, baixa produtividade e autocontrole enfraquecido.

Com um ambiente familiar favorável e uma abordagem pedagógica hábil na escola, as crianças com atrasos leves no desenvolvimento superam o atraso e dominam satisfatoriamente, embora com dificuldade, o programa em uma escola de ensino geral. Com um grau significativo de retardo mental nas crianças, é detectado insucesso persistente, o que forma nelas uma atitude negativa em relação à aprendizagem e à escola em geral, neuroticismo e colapsos comportamentais.

Educação familiar errada também a causa mais comum de origem fora da escola. As crianças criadas em famílias onde não se dá atenção suficiente aos jogos, aos livros, à leitura, à organização dos tempos livres e à comunicação, em regra, sofrem de estreiteza e pobreza de interesses. Na escola isso é imediatamente aparente.

Entre as razões do subdesenvolvimento estão negligência social, privação. A criança não tem anomalias genéticas, é capaz, curiosa, ativa, mas - infelizmente! Devido às diversas circunstâncias da vida, privado de condições normais de autodesenvolvimento, aos 6-7 anos ele se encontra além do limiar de suas capacidades potenciais. Eu poderia, mas não consegui. Privado do amor, cuidado, carinho e carinho dos pais, exatidão e apoio, suas funções mentais, sociais e morais desenvolveram-se sem entusiasmo e não atingiram o nível adequado.

Chegando à escola, essa criança parecerá subdesenvolvida e poderá acabar na hierarquia crianças pedagogicamente negligenciadas. (Os professores adoram crianças saudáveis, inteligentes e bonitas; eles até aumentam involuntariamente suas notas. Mas com o que um aluno carente, antipático e hostil, pode contar? Na melhor das hipóteses, a condescendência e o cuidado de um coração pedagógico mole. E se for difícil e cruel?)

Para uma criança fora do padrão, a escola se tornará uma madrasta. Numa escola assim ele se sentirá mal amado, rejeitado e supérfluo. Uma síndrome de desamparo e incapacidade de mudar qualquer coisa se formará. O psicólogo americano M. Seligman conduziu o seguinte experimento: um rato foi colocado em uma gaiola à qual estava conectada uma corrente elétrica fraca, da qual não havia como escapar. Depois de um certo tempo, ela se resignou ao seu destino. Ela não buscou a salvação mesmo quando foi transferida para outra jaula, de onde poderia escapar com o mínimo esforço ou procurar um lugar seguro. O rato, que desde criança cresceu numa gaiola onde sempre encontrava abrigo, sendo transferido para uma gaiola onde não existia tal lugar, continua a procurá-lo com persistência e não perde as esperanças, por mais que fique neste jaula. O cientista chamou o estado em que o rato passivo se encontrava de desamparo treinado.

Se você olhar de perto, verá que o desamparo cultivado é característico da maioria dos alunos da primeira série com baixo desempenho. Convencidos de que todos os seus esforços para enfrentar as dificuldades escolares são em vão, perdem para sempre o desejo pela atividade intelectual.

Já abordamos repetidamente e de diferentes ângulos a questão da sensibilidade de uma criança para avaliar seus sucessos. Basta que um especialista experiente faça a um aluno do primeiro ano uma pergunta inofensiva: como vai você, Vitya? - determinar com precisão quem está à sua frente - um excelente aluno, um empreendedor mediano ou um atrasado. O primeiro responderá com alegria e inteligência. O segundo hesita um pouco. Timidamente, hesitante, num sussurro, o aluno problemático lhe dirá que está tudo bem com ele, ele se encolherá todo e tentará não chamar sua atenção novamente para evitar tal pergunta.

Um aluno malsucedido entende claramente a inadequação de seus resultados. Para a grande maioria daqueles que estão atrasados, o fracasso no desempenho é um fator inibitório, estressante e traumático. Em alguns casos, as tentativas do professor para ajudá-los apenas aumentam a ansiedade e a incerteza, especialmente quando o mau desempenho não melhora. Algumas crianças, mesmo quando o professor se aproxima ou se dirige a elas, ficam atordoadas. (Minhas mãos tremem e esqueço tudo. Parece-me que estou caindo em algum lugar e minha cabeça está vazia. Se a professora vier até mim, tremo de medo)

Do que essas crianças têm medo? (O professor vai dizer que sou um tolo. Todos vão rir. Eles sempre riem se eu disser algo errado. Tudo o que eu disser estará errado, porque sou estúpido. Não sei, só estou com medo, só isso. )

Assim, as crianças com baixo desempenho têm mais medo da confirmação de seu próprio desamparo. O medo do fracasso e da derrota torna-se uma das principais razões do insucesso. Com medo de responder incorretamente, a criança permanece em silêncio. Temendo que o trabalho seja mal apreciado, ele não trabalha.

A pesquisa mostra que as crianças que têm medo da escola têm melhor desempenho fora da sala de aula. Até tarefas complexas um aluno com baixo desempenho se sai bem em atividades extracurriculares de jogos e mostra total desamparo diante deles na sala de aula. Sonhadores e criadores de casa inteligentes e perspicazes literalmente se tornam estúpidos diante de nossos olhos quando entram na sala de aula. E o principal fator inibitório aqui é o medo da derrota, o medo das notas baixas.

Contra seu pano de fundo, aparecem na sala de aula crianças desenfreadas, pouco pensantes, mas vivas, que, com seus gritos, respostas estúpidas, mas rápidas e ousadas, criam uma atmosfera de vida em sala de aula - em rápida mudança e mal controlada.

É vão pensar que a abolição das notas pode melhorar a situação. Pelo contrário, se a avaliação verbal for utilizada de forma inadequada, a situação pode piorar. Ao afastar a avaliação de um exercício, tarefa, resposta específica, a professora parecia generalizá-la. O aluno agora não só teve um desempenho ruim isso e só isso exercício, indeciso este e só este tarefa, e não fez o trabalho de jeito nenhum. Ele já é incompetente, ficando para trás. Afinal, você pode reescrever o exercício, resolver o problema corretamente e tirar uma nota maior. Na aprendizagem não avaliativa, o trauma da derrota é muito mais forte do que a influência do elogio.

O medo em si não é e não pode ser um fator ou causa significativa do fracasso acadêmico. O medo neste caso já é uma consequência. É a derrota, o sentimento de inferioridade, o desamparo, a indefesa, a privação educacional que empurra qualquer criança normal para a categoria de fracassados.

O medo causa anomalias alarmantes. Crianças com retardo mental e maturidade escolar insuficiente têm maior probabilidade do que outras de cair em neurose escolar. A neurose escolar é um dos principais motivos do atraso educacional causado pela escola. Em casos graves, pode evoluir para uma doença que requer tratamento a longo prazo. Um estudante deprimido por neurose é fácil de reconhecer. Ele tem medo do professor, não quer ir à escola, fica constantemente nervoso, dorme mal, chora com frequência e falta às aulas na primeira oportunidade. As causas da neurose escolar podem ser divididas em causas dentro e fora da escola.

Independência, desobediência, incontrolabilidade, grosseria;

Sem contato, contenção, cautela, raiva;

Recusa em trabalhar, ignorando comentários, fazendo outras coisas.

Energia, independência, engenhosidade;

Ajuda aos pais, comunicação de igual para igual;

Atividade, empresa.

Como vemos, a neurose escolar é adquirida na escola. Esta questão não parece tão simples: pode uma escola ser considerada um local de perigo acrescido para uma criança? Em muitos casos podemos responder afirmativamente.

Recentemente, tem sido praticada a transferência de alunos com baixo desempenho e doentes para treinamento individual em casa. Esse treinamento certamente tem suas vantagens, mas também apresenta muitas desvantagens. Em primeiro lugar, é caro e nem todas as escolas têm dinheiro para pagar salários adicionais de ensino. Em segundo lugar, uma criança cresce e se forma fora da equipe, entrará na vida sem as habilidades de cooperação com outras pessoas e na idade adulta essas qualidades não são formadas. A vida de um individualista é difícil, há muitas dificuldades e inconvenientes. Portanto, precisamos procurar maneiras mais adequadas de ajudar essas crianças.

De grande importância durante o treinamento é a seguinte desvantagem: infantilismo, ou seja, infantilidade, imaturidade da criança. Tendo começado despercebido em casa, será agravado pela escola e transformará uma criança completamente normal num aluno com baixo desempenho.

Na maioria das vezes, razões objetivas e subjetivas estão intrinsecamente interligadas e agem juntas. Basta qualquer criança muito pequena para que uma criança com deficiência de desenvolvimento comece a ficar para trás e a sua relação com a escola se complique! Fatores pequenos, mas não menos perigosos, são perdidos no contexto dos grandes. Estas são razões predominantemente subjetivas e difíceis de controlar.

Entre eles:

Prontidão insuficiente da criança para a escolaridade - falta de conhecimentos, habilidades e hábitos necessários;

A falta de confiança do aluno em suas próprias habilidades, síndrome do perdedor; aumento do conformismo - subordinação do aluno às normas da turma, do grupo, e não às suas próprias aspirações;

Avaliar o desempenho não pelo progresso acadêmico real, mas pelo desempenho em comparação com os melhores alunos da turma;

Uma abordagem média e geral de avaliação do desempenho acadêmico, que não permite avaliar corretamente as capacidades potenciais de cada criança;

A dificuldade de levar em conta as necessidades e capacidades de todas as crianças da turma;

Falta de métodos especiais para ensinar crianças fora do padrão;

A atitude do professor da turma em relação a uma determinada metodologia de aula, que pode não atender às necessidades de muitas crianças;

A incapacidade de muitos professores se adaptarem de acordo com as situações emergentes.

Estas razões para o insucesso dependem em grande parte do comportamento do professor. Outro professor exerce pressão indevida sobre o aluno. A criança não pode, mas o professor exige. Resultado: o aluno deixa completamente de fazer o que lhe é exigido, chora, mostra agressividade e se fecha em si mesmo.

Se todos estes factores pudessem ser tidos em conta de forma rápida e correcta, o insucesso escolar já teria terminado há muito tempo. Infelizmente, não é. Se o efeito de factores objectivos puder ser assumido, então será muito mais difícil prever o efeito de factores subjectivos.

Vamos discutir um segredo profissional

Foi realizado um estudo estatístico para monitorar o destino dos alunos que não tiveram sucesso na 1ª série; os resultados são impressionantes: quase 80% das crianças que dominaram mal o programa da 1ª série permaneceram entre os reprovados não apenas ao longo de todos os anos de escolaridade, mas também sofreu fracassos na idade adulta. Qualidade de domínio conhecimento básico, que a escola primária ministra, é de importância decisiva para o destino futuro de uma pessoa.

Os alunos da primeira série potencialmente talentosos, mas com baixo desempenho, têm chance de sucesso na vida?

Como podemos explicar que C. Darwin ou A. Einstein não se saíram bem na escola, mas se tornaram pessoas notáveis?

Resumindo: há muitas razões que causam o fracasso escolar. Não é necessário que atuem juntos e ao mesmo tempo; basta um, mesmo o mais fraco. A partir disto fica claro porque é que o fracasso escolar precoce é tão mal corrigido, apesar dos esforços significativos dos professores. Entre as razões que levam as crianças ao atraso escolar, são importantes os factores de origem orgânica e inorgânica, escolar e extra-escolar. Entre eles estão a hereditariedade desfavorável; distúrbios da atividade nervosa; incapacidade geral de realizar trabalho intelectual; fraqueza física; falta de preparo para um trabalho educativo sistemático; imaturidade escolar; negligência pedagógica; desenvolvimento insuficiente da fala; desenvolvimento insuficiente de habilidades básicas - leitura, escrita, contagem; passividade cognitiva e indiferença; medo da escola, dos professores; infantilismo. Todos esses fatores influenciam o desempenho escolar e por razões subjetivas.