psihologie universală
Seria PSYCHOLOGIA UNIVERSALIS
fondată de editura Gardariki în 2000
O.A. Karabanova
Psihologie
RELAȚIILE FAMILIALE ȘI BAZELE CONSILIERII FAMILIALE
ca ajutor didactic pentru elevi, mai înalt institutii de invatamant, elevi
în direcţia şi specialităţile psihologiei
GARZII
INTRODUCERE
Psihologia familiei este un domeniu relativ tânăr cunoștințe psihologice care se află în stadiul ei de dezvoltare. Se bazează pe practica bogată psihoterapie familială, experiența de asistență psihologică a familiei și consilierea familiei, practica de consiliere psihologică a părinților privind creșterea și dezvoltarea copiilor și adolescenților.O trăsătură distinctivă a psihologiei familiei ca disciplina stiintifica a devenit legătura ei inextricabilă cu practica psihologica. Cererea socială de optimizare a vieții familiei, creșterea eficienței căsătoriei și a relațiilor copil-părinte și rezolvarea problemelor de creștere a copiilor în familie a fost cea care a accelerat dezvoltarea și procesul de instituționalizare a acestei discipline științifice.
In spate ultimul deceniu există o serie de tendinţe îngrijorătoare care indică fenomene de crizăîn viața familiei, afectând atât relațiile conjugale, cât și relațiile părinte-copil. Relevanța dezvoltării unei noi discipline științifice - psihologia familiei - este asociată cu o deteriorare generală atmosfera psihologicași creșterea disfuncționale și a conflictelor în mare parte familiile rusești. Aceste tendințe nefavorabile sunt explicate de condițiile socio-economice: instabilitatea sistemului social, nivelul material scăzut de trai, problemele angajării profesionale în majoritatea regiunilor Rusiei, transformarea structurii de rol tradițional stabilite a familiei și distribuția. a funcţiilor de rol între soţi. Număr în creștere familii disfuncționale, in care comportament deviant soții - alcoolismul, agresivitatea, tulburările de comunicare, nevoile nesatisfăcute ale partenerilor de respect, dragoste și recunoaștere provoacă o creștere a tulburărilor emoționale și de personalitate, tensiune, pierderea sentimentului de iubire și securitate, încălcări crestere personalași formarea identității.
Schimbare situația demografică- o scădere a natalității și, ca urmare, o creștere gravitație specifică familii cu un singur copil - duce la dificultăți dezvoltare personala si insuficienta competenta comunicativa copiii crescuți în astfel de familii. Trebuie remarcat nivelul nesatisfăcător de implementare de către tată funcția educaționalăîntr-un număr semnificativ de familii ruseşti. Odată cu tendinţa favorabilă de incluziune activă
Introducere |
tată în curs de creștere la stadiu copilărie timpurie Pentru copil, este la fel de pronunțată tendința tatălui de a se distanța de problemele creșterii, implicarea sa emoțională scăzută și orientarea către părinte, care este un factor semnificativ în realizarea identității personale și a maturității psihologice. Migrația populației asociată cu angajarea și caracteristicile activitate profesională, a dus la creșterea numărului de familii monoparentale funcțional în care unul dintre soți nu își poate îndeplini constant rolurile.
Disarmonie de sistem educația familiei este un simptom destul de comun al disfuncției familiei ruse moderne, unde indicatori la zi dizarmonia stilului familial de educație ar trebui considerată o creștere a cazurilor abuz cu copiii, hipoprotecție și educație conflictuală.
Creșterea numărului de divorțuri - cel puțin 1/3 din familiile căsătorite, se despart - a devenit una dintre cele mai acute probleme sociale. Costul divorțului este extrem de mare. În ceea ce privește stresul, divorțul ocupă unul dintre primele locuri printre cele mai dificile evenimente de viață. Rezultatul divorțului și al destrămarii familiei este formarea unei familii incomplete, în principal de tip matern. Într-un număr semnificativ de cazuri într-o astfel de familie, există o supraîncărcare de rol a mamei și, ca urmare, o scădere a eficienței educației. Consecințe psihologice divorțul și creșterea copiilor într-o familie incompletă, există încălcări ale dezvoltării conceptului de sine, încălcări ale formării identității de gen-rol, tulburări afective, încălcări ale comunicării cu semenii și în familie.
O altă problemă socială este numărul tot mai mare de căsătorii informale (civile). Între 1980 și 2000, numărul căsătoriilor de drept comun a crescut de șase ori; 30% dintre bărbații cu vârsta cuprinsă între 18 și 30 de ani trăiesc într-o căsătorie civilă, 85% se căsătoresc în viitor și doar 40% dintre căsătorii rămân. Motivul principal preferința pentru căsătoriile civile este lipsa de dorință a soților de a-și asuma întreaga responsabilitate pentru familie, partener și copii. Din acest motiv, o familie care trăiește într-o căsătorie civilă este destul de des caracterizată prin distructivitate, conflict, nivel scăzut Securitate.
O altă problemă socială este asociată cu o creștere a numărului de copii rămași fără îngrijire părintească, în special cu o creștere bruscă a orfanității sociale (cu părinți în viață). Astăzi, există peste 500.000 de astfel de orfani.Motivele orfanității sociale sunt creșterea cazurilor de privare de drepturile părintești (aproximativ 25%), părinții abandonând un copil și transferarea drepturilor părintești către stat (60%), plasarea temporară a copii de către părinți în orfelinate și case de copii din cauza situației materiale și economice dificile a familiei (15%). În cazul privării de drepturi parentale în marea majoritate a familiilor (peste 90%), tatăl și mama suferă de alcoolism. Abandonarea voluntară a părintelui se datorează cel mai adesea bolii copilului, materialelor severe și conditii de viata de obicei într-o familie incompletă. Numărul copiilor fără adăpost este în creștere. Astfel, un sistem de privatizare insuficient gândit
Subiectul și sarcinile psihologiei familiei
locuințele a dus la o creștere bruscă a numărului de copii fără adăpost. Extinderea rețelei de centre de reabilitare socială și adăposturi sociale face posibilă, într-o anumită măsură, asigurarea nivelul cerut protecția și adaptarea socială a unor astfel de copii, însă, nici numărul unor astfel de instituții, nici nivelul de asistență psihologică acordată elevilor din aceste centre nu pot fi considerate suficiente și satisfăcătoare pentru a asigura condițiile pentru deplina „dezvoltare psihică” a acestora.
Reducerea și sărăcirea comunicării în familie, lipsa căldurii emoționale, acceptarea, conștientizarea scăzută de către părinți a nevoilor, intereselor și problemelor reale ale copilului, lipsa de cooperare și cooperare în familie duc la dificultăți în dezvoltarea copiilor. În același timp, putem constata o tendință de transferare a funcțiilor parentale către instituțiile de învățământ pentru copii (grădinițe, școli), precum și către personalul special invitat (bone, guvernante) și, prin urmare, autoexcluderea părinților din procesul de creștere. un copil.
Baza teoretică a psihologiei familiei a fost cercetarea în psihologia socială, psihologia personalității, psihologia dezvoltării, psihologia educației, Psihologie clinica. Psihologie sociala, bazat pe ideea unei familii ca grup mic, studiază aspectele legate de structura rolului familiei și conducerea în familie, etapele dezvoltării familiei ca grup, problemele alegerii partenerului de căsătorie, problemele coeziunii familiei, conflictele în familie și modalitățile de rezolvare. lor. Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării au făcut ca modelele de dezvoltare a personalității în familie la diferite etape de vârstă, conținutul, condițiile și factorii de socializare, problemele creșterii copilului în familie și caracteristicile psihologice ale relațiilor copil-părinte să se concentreze. a cercetării lor. Consiliere psihologică legată de vârstă care vizează monitorizarea progresului dezvoltare mentală copilul, prevenirea și corectarea tendințelor negative de dezvoltare, consideră familia și educația familiei ca componenta esentiala situație socială Dezvoltarea copilului. Educația în familie și pedagogia au fost întotdeauna cea mai importantă industrie stiinta pedagogica. Psihologia personalităţii are în vedere comunicarea şi relatii interpersonaleîn familie ca bază pentru creșterea personală și autorealizarea, dezvoltă forme și metode de optimizare a dezvoltării personale a unei persoane, ținând cont de resursele familiei. În cadrul psihologiei clinice, relaţiile intrafamiliale sunt considerate ca factor importantîn contextul problemelor de etiologie, terapie și reabilitare după depășirea tulburărilor psihice și abaterilor. Deci sistemul cunoștințe științifice, minat în domenii diverse cercetare psihologică, experiență în practica acordării de asistență psihologică familiilor și consiliere familială creată baza teoretica psihologie modernă a familiei, a cărei sarcină reală este integrarea cunoștințelor despre familie și a experienței practice de lucru cu familia într-o disciplină psihologică holistică - psihologia familiei.
Subiectul psihologiei familiei sunt structura funcțională a familiei, principalele modele și dinamica dezvoltării acesteia; dezvoltarea personală în familie.
Introducere |
Sarcinile psihologiei familiei includ:
studiul tiparelor de formare și dezvoltare a funcționalelor dar-structura rolului familiei în diferite etape ale ciclului ei de viață;
Studiul perioadei premaritale, caracteristicile căutării și alegerii partenerului de căsătorie;
studii de caracteristici psihologice relaţiile maritale; studiul caracteristicilor psihologice relația copil-părinte; studiul rolului educaţiei familiei în dezvoltarea copilului la diverse
stadiile de vârstă; studiul crizelor familiale nenormative şi elaborarea strategiilor pentru acestea
depășirea.
Aplicarea practică a cunoștințelor în domeniul psihologiei familiei următoarele tipuri Activități psiholog de familie si consilier de familie:
Consiliere psihologică pe probleme de căsătorie, inclusiv alegerea partenerului de căsătorie și a căsătoriei;
Consiliere privind relațiile conjugale (diagnostic, corectare, prevenire);
ajutor psihologic familia în situații de criză și divorțuri;
consiliere, diagnostic, prevenire și corectare relațiile părinte-copil;
consiliere psihologică privind creșterea și dezvoltarea copiilor și adolescenților (diagnostic, prevenire, corectare a încălcărilor și abaterilor de dezvoltare);
Consiliere psihologică cu privire la problemele creșterii copiilor în situații de risc și a copiilor supradotați;
Asistență psihologică în materie de adopție și creștere a copiilor adoptați;
prevenirea psihologică abateri și tulburări în dezvoltarea copiilor și adolescenților crescuți „fără familie” (în condiții de privare de comunicare cu un adult apropiat);
Consiliere psihologică și sprijin în sarcină și naștere;
suport psihologic dezvoltarea parentalitatii.
Întrebări și sarcini
1. Care este subiectul psihologiei familiei?
2. Este posibil să vorbim despre natura interdisciplinară a psihologiei familiei? De ce?
3. Cât de conectat sarcini teoretice psihologia familiei și activitățile unui psiholog de familie?
4. Ce dificultăți face familie modernăîn dezvoltarea și funcționarea sa?
5. Numiți tendințele nefavorabile în dezvoltare relația părinte-copil în familia modernă.
NATURA CULTURALĂ ŞI ISTORICĂ A FAMILIEI
§ 1. Definiţia familiei. familie de căsătorie
Căsătoria și familia - forme publice reglementarea relaţiilor dintre persoanele care se află în legaturi de familie dar, în ciuda apropierii acestor concepte, ele nu sunt identice.
Căsătoria este o instituție socială specială, condiționată istoric, social formă reglabilă relațiile dintre un bărbat și o femeie, stabilindu-le drepturile și obligațiile unul față de celălalt și cu copiii lor [Zatsepin, 1991]. Căsătoria este baza formării familiei.
Familia este un grup social mic forma esentiala organizarea vieții personale, bazată pe uniunea conjugală și legăturile de familie, i.e. relațiile dintre soț și soție, părinți și copii care trăiesc împreună și conduc fermă comună[Soloviev, 1977]. Legăturile de familie pot fi de trei tipuri: consanguinitate (frați și surori), urmași (părinți - copii), relații conjugale (soț - soție, soți).
Această definiție a familiei, bazată la prima vedere pe criterii externe și psihologice, subliniază de fapt două caracteristici ale familiei care au valoare cheie pentru înțelegere tipare psihologice funcţionarea familiei. În primul rând, înțelegerea familiei ca fiind mică grup social face ca eficacitatea funcționării acestuia să depindă de rezolvarea problemelor comunicării intragrup, adică. comunicarea între membrii familiei, distribuirea puterii și a conducerii, rezolvarea conflictelor, interacțiunea intergrup ca construirea relației sale cu mediu social- cu bunicii etc. Rezolvarea acestor probleme este aspectul socio-psihologic al studiului familiei ca sistem social. În al doilea rând, caracter special familia ca grup social restrâns este asociată cu o intensitate afectivă ridicată și „suprasaturarea” emoțională a relațiilor dintre membrii familiei, unde la un pol există relații de dragoste, acceptare și afecțiune, iar la celălalt - relații de ură, respingere, dependență, negativism.
Cea mai importantă funcție a familiei este funcția de fericire - funcția de a satisface nevoia de fericire a unei persoane (din latină felicio - fericit
Olga Alexandrovna Karabanova(n. 14 martie, Gorki)) - psiholog rus, specialist în psihologia dezvoltării personalității în copilărie și adolescență, psihologia dezvoltării conceptului de sine și a conștiinței de sine, psihologia dezvoltării morale, psihologia relații de familie, diagnosticarea si corectarea relatiilor copil-parinti, consiliere psihologica legata de varsta, corectarea dezvoltarii psihice a copilului. Doctor în psihologie, profesor, șef al Departamentului de psihologie a dezvoltării, Facultatea de Psihologie, Universitatea de Stat din Moscova.
Din 2001, președinte al Consiliului de disertație de specialitate privind psihologia socială, psihologia dezvoltării și acmeologie la Universitatea de Stat din Moscova Lomonosov. Șef al secției de psihologie a dezvoltării a Societății de psihologie rusă.
Este membru al Societății Internaționale pentru Studiul Dezvoltării Comportamentului (ISSBD). De asemenea, este membru al Asociației Europene de Cercetare a Adolescenței (EARA) și redactor-șef adjunct al Jurnalului Național de Psihologie. Este membru al comitetului editorial al revistelor „Buletinul Universității din Moscova. Seria 14. Psihologie” și „Știință și educație psihologică”.
Biografie
În 1979 și-a susținut disertația pentru grad candidat stiinte psihologice pe tema „Formarea acțiunii de reproducere grafică a unui contur plat la preșcolari mai mari”. Din 1990 este asistent universitar. În 2002 și-a susținut teza de doctorat în psihologie pe tema „Situația socială a dezvoltării copilului (structură, dinamică, principii de corecție)”. Din 2003, este profesor la Departamentul de Psihologie Dezvoltare, Facultatea de Psihologie, Universitatea de Stat din Moscova Lomonosov.
Activitate științifică și pedagogică
Activitatea pedagogică
Activitatea stiintifica
Este autorul fundamente metodologice optimizarea și corectarea dezvoltării personale a copilului, ținând cont de caracteristicile psihologice legate de vârstă, sarcinile de dezvoltare și situația socială de dezvoltare. Ea a studiat condițiile și factorii dezvoltării personalității în copilărie și adolescență, a dezvăluit rolul familiei și al relațiilor părinte-copil în formarea personalității, a creat tehnici de diagnostic care vizează identificarea caracteristicilor emoționale și personale ale dezvoltării copiilor și adolescenților.
Ea a fost prima care a elaborat un model de organizare a corectării dezvoltării psihice a copilului, care precizează strategia și tactica implementării acestuia la fiecare stadiul de vârstă Dezvoltarea copilului.
Sub îndrumarea lui O. A. Karabanova și a acesteia, au fost determinate condițiile, factorii și etapele de dezvoltare ale competenței morale a individului și au fost formulate recomandări în domeniul dezvoltării morale a copilului, ținând cont de caracteristicile psihologice legate de vârstă.
Premii
În 2011, O. A. Karabanova a primit în 2001 medalia lui K. D. Ushinsky și insigna „Lucrător de onoare al învățământului profesional superior” al Ministerului Educației al Federației Ruse.
O. A. Karabanova este laureat al Premiului Lomonosov pentru munca pedagogică (2001) și profesor onorat al Universității de Stat din Moscova, numit după M. V. Lomonosov (2013).
Principalele lucrări științifice
- Karabanova O. A., Podolsky A. I., Podolskaya T. A. Pregătirea psihologică și pedagogică a personalului iradiant unitati de invatamantîn energie. Locul publicării VIPKenergo Moscova, 1989
- Burmenskaya G. V., Karabanova O. A., Liders A. G. Consiliere psihologică de vârstă. Probleme de dezvoltare psihică a copiilor. Locul publicării MSU Moscova, 1990, 136 p.
- Heymans P.G., Podolskij A.I., Ter Laak J.J.F.(Ed), Hautamaki J., Zacharova E.I., Klinkien T., Karabanova O.A., Churbanova S.M., Romanova O.L., Theunissen N.C.M., Eterman E., Brugman G.M. Gânduri Voronovo asupra sarcinilor de dezvoltare. Cercetare Dezvoltare Psihologie. Utrecht-Moscova. Locul publicării Utrecht University Olanda, 1994, 127 p.
- Procese de dezvoltare mentală: în căutarea unor noi abordări / Ed. A. I. Podolsky, Ya. Ya. F. Ter Laak, P. G. Heymans. Fondul de dotare al Țărilor de Jos cercetare fundamentală(NWO) în cadrul proiectului Provocări de dezvoltare. Heymans P. G., Podolsky A. I., Ter Laak Ya. Ya. F., Hautamiaki Y., Zakharova E. I., Klinkin T., Karabanova O. A., Churbanova S. M., Romanova O. L. ., Tenissen N. S. M., Brugman G. M. Locul publicării Moscova, 1995, (eronată), 146 p.
- Un joc de corectare a dezvoltării mentale a copilului. Karabanova O. A. Locul publicării Agenția Pedagogică Rusă Moscova, 1997.
- Psihologia relațiilor de familie. Karabanova O. A. Locul publicării SIPKRO Samara, 2001, 132 p.
- Abordare psihologică vârstă în consilierea copiilor și adolescenților: Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual stabilimente. Burmenskaya G. V., Zakharova E. I., Karabanova O. A., Liders A. G. Locul publicării Centrul de editură „Academia” Moscova, 2002, 416 p.
- Psihologie legată de vârstă: Note de curs. Karabanova O. A. Locul publicării Iris-Press Moscova, ISBN 5-8112-1353-0, 2005, 240 p.
- Rolul familiei în dezvoltarea morală a copilului. Karabanova O. A., Molchanov S. V. Locul publicării NPO Dar Moscova, 2007, 156 p.
- Psihologia relațiilor de familie și bazele consilierii familiale. Karabanova O. A. Locul publicării Gardariki Moscova, ISBN 5-8297-0189-8, 2007, 320 p.
- Abordare psihologică de vârstă a consilierii copiilor și adolescenților. Tutorial pentru universitati. Burmenskaya G. V., Zakharova E. I., Karabanova O. A., Liders A. G. Locul publicării Institutul Psihologic și Social din Moscova, 2007, 480 p.
- Evaluarea atingerii rezultatelor planificate în școală primară. Demidova M. Yu., Ivanov S. V., Karabanova O. A., et al. Locul publicării Iluminismul Moscova, 2009,, ISBN 978-5-09-021464-3, 215 p.
- Cum să proiectați universal activități de învățare in scoala primara. De la acțiune la gândire: un ghid al profesorului. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Locul publicării Iluminismul Moscova, 2009, 152 p.
- Formarea activităților educaționale universale în școala de bază: de la acțiune la gândire. Sistemul de locuri de muncă. (un manual pentru profesori). Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Locul publicării Iluminismul Moscova, 2010, 159 p.
- Cum să-ți pregătești copilul pentru școală. Grizik T. I., Karabanova O. A., Solovieva E. V., Yakobson S. G. Locul publicării Iluminism Moscova, 2011, 128 p.
- Toleranța ca factor în combaterea xenofobiei: managementul riscului într-o societate a riscului. Zinchenko Yu. P., Loginov A. V., Karabanova O. A. și colab. Locul publicării Moscova, 2011, ISBN 978-5-212-01220-1, 608 p.
- Dezvoltare activitate de joc copii. Karabanova O. A., Doronova T. N., Solovieva E. V. Locul publicării Iluminismul Moscova, 2011, 96 p.
- Cum se naște identitatea civilă în lumea educației: de la fenomenologie la tehnologie (monografie în 2 părți). Asmolov A. G., Karabanova O. A., Martsinkovskaya T. D., Guseltseva M. S., Alieva E. F., Radionova O. R., Glebkin V. V., Levit M. V. Locul publicării Institutul Federal dezvoltarea educației Moscova, 2011, 339 p.
- Formare identitate civică la fel de sarcina cheie educația și modernizarea socio-culturală a Rusiei. Asmolov A. G., Karabanova O. A., Guseltseva M. S., Alieva E. F., Radionova O. R., Pasternak N. A., Glebkin V. V., Levit M. V. Locul publicării Institutul Federal pentru Dezvoltarea Educației Moscova, 2012, ISBN 978-5-85630, 02572-p. .
- Formarea activităților educaționale universale în școala de bază: de la acțiune la gândire. Sistem de sarcini: manualul profesorului / ed. Asmolova A. G. M. Iluminismul.2014.159p. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Locul publicării Iluminismul M, 2014, 159 p.
- Formarea activităților educaționale universale în școala de bază: de la acțiune la gândire. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Locul publicării Moscova Iluminată, 2014, ISBN 978-5-09-031191-5, 978-5-09-033536-2, 152 p.
- Cum să proiectați activități de învățare universală în școala elementară. De la acțiune la gândire. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Locul publicării Iluminismul M, 2014, 152 p.
Scrieți o recenzie despre articolul „Karabanova, Olga Aleksandrovna”
Note
Legături
- pe site-ul Facultății de Psihologie a Universității de Stat din Moscova
- . // Buletinul Universității din Moscova. Seria 14. Psihologie. Nr. 1, 2012, p. 164-167.
Un fragment care o caracterizează pe Karabanova, Olga Alexandrovna
„Nu există nicio modalitate de a lupta în această poziție”, a spus el. Kutuzov îl privi surprins și îl făcu să repete cuvintele pe care le spusese. Când a vorbit, Kutuzov i-a întins mâna.„Dă-mi mâna”, a spus el și, întorcând-o ca să-i simtă pulsul, a spus: „Nu ești bine, draga mea. Gândește-te la ce spui.
Kutuzov mai departe Dealul Poklonnaya, la șase mile de avanpostul Dorogomilovskaya, a coborât din trăsură și s-a așezat pe o bancă de la marginea drumului. O mulțime uriașă de generali s-a adunat în jurul lui. Contele Rostopchin, sosit de la Moscova, li sa alăturat. Toată această societate strălucită, împărțită în mai multe cercuri, a vorbit între ei despre avantajele și dezavantajele poziției, despre poziția trupelor, despre planurile propuse, despre statul Moscovei și, în general, despre problemele militare. Toată lumea a simțit că, deși nu au fost chemați la faptul că deși nu se numea așa, ci că este un consiliu de război. Conversațiile au fost toate ținute în zona întrebărilor generale. Dacă cineva a raportat sau a aflat știri personale, atunci aceasta a fost spusă în șoaptă și a revenit imediat la probleme generale: nici glume, nici râsete, nici zâmbete nu s-au remarcat nici măcar între toți acești oameni. Toată lumea, evident, cu efort, a încercat să se mențină la înălțimea poziției. Și toate grupurile, vorbind între ele, au încercat să stea aproape de comandantul șef (a cărui prăvălie era centrul acestor cercuri) și au vorbit ca să-i audă. Comandantul-șef a ascultat și uneori a întrebat din nou ce se spunea în jurul său, dar el însuși nu a intrat în discuție și nu și-a exprimat nicio părere. În majoritatea cazurilor După ce a ascultat conversația unui cerc, s-a întors cu un aer dezamăgit – de parcă ar fi vorbit despre ceva complet diferit de ceea ce voia el să știe. Unii au vorbit despre poziția aleasă, criticând nu atât poziția în sine, cât capacitate mentala cei care au ales-o; alții au susținut că greșeala a fost făcută mai devreme, că este necesar să acceptăm lupta a treia zi; încă alţii au vorbit despre Bătălia de la Salamanca, despre care a vorbit francezul Crosar, care tocmai sosise, în uniformă spaniolă. (Acest francez, împreună cu unul dintre prinți germani, care a servit în armata rusă, a rezolvat asediul Saragosei, prevăzând oportunitatea de a apăra Moscova în același mod.) În al patrulea cerc, contele Rostopchin a spus că el și echipa Moscovei sunt gata să moară sub zidurile capital, dar că totuși nu se putea abține să nu regrete acea incertitudine în care era lăsat și că, dacă ar fi știut-o înainte, ar fi fost altfel... Cincimile, arătând profunzimea considerațiilor lor strategice, au vorbit despre direcția pe care ar trebui să o ia trupele. Al șaselea a spus o prostie completă. Chipul lui Kutuzov a devenit mai preocupat și mai trist. Dintre toate conversațiile acestora, Kutuzov a văzut un lucru: nu a existat nicio modalitate de a apăra Moscova capacitatea fizicăîn sens deplin aceste cuvinte, adică într-o asemenea măsură nu exista nicio posibilitate ca dacă vreun comandant-șef nebun dădea ordin să dea luptă, să fie confuzie și să nu existe totuși luptă; nu ar fi pentru că toți liderii de vârf nu numai că au recunoscut această poziție ca fiind imposibilă, ci în discuțiile lor au discutat doar ce se va întâmpla după abandonarea neîndoielnică a acestei poziții. Cum puteau comandanții să-și conducă trupele pe câmpul de luptă, pe care îl considerau imposibil? Comandanții inferiori, chiar și soldații (care și raționează), au recunoscut și ei poziția ca fiind imposibilă și, prin urmare, nu au putut merge la luptă cu certitudinea înfrângerii. Dacă Bennigsen a insistat să apere această poziție și alții încă o discutau, atunci această întrebare nu mai conta în sine, ci conta doar ca pretext pentru dispută și intrigi. Kutuzov a înțeles asta.
Benigsen, alegând o poziție, expunându-și cu ardoare patriotismul rus (pe care Kutuzov nu l-a putut asculta fără tresărire), a insistat să apere Moscova. Kutuzov a văzut clar obiectivul lui Benigsen clar ca ziua: în caz de eșec al apărării, să transfere vina pe Kutuzov, care a adus trupele fără luptă la Sparrow Hills, iar în caz de succes, să-și atribuie singur; în caz de refuz, să se epureze de crima de părăsire a Moscovei. Dar această întrebare a intrigii nu-l ocupa acum pe bătrân. unu întrebare teribilă l-a ocupat. Și la această întrebare, nu a auzit un răspuns de la nimeni. Singura întrebare pentru el acum era: „Este posibil să i-am permis lui Napoleon să ajungă la Moscova și când am făcut asta? Când s-a decis? Chiar a fost ieri, când i-am trimis ordinul lui Platov să se retragă, sau în seara celei de-a treia zile, când am ațipit și i-am ordonat lui Benigsen să dea ordine? Sau chiar înainte?.. dar când, când s-a decis acest lucru groaznic? Moscova trebuie abandonată. Trupele trebuie să se retragă și acest ordin trebuie dat. A da acest ordin teribil i s-a părut unul și același lucru cu a refuza comanda armatei. Și nu numai că iubea puterea, s-a obișnuit cu ea (onoarea acordată prințului Prozorovski, sub care se afla în Turcia, îl tachina), era convins că îi este destinată mântuirea Rusiei și că numai, împotriva voia suveranului si dupa vointa poporului, a fost ales comandant sef. Era convins că era singurul conditii dificile putea păstra în fruntea armatei, că el singur în lumea întreagă era în stare să-l cunoască fără groază pe invincibilul Napoleon ca adversar; şi era îngrozit la gândul la porunca pe care urma să o dea. Dar ceva trebuia hotărât, trebuia oprit aceste conversații în jurul lui, care începeau să capete un caracter prea liber.
I-a chemat pe generalii superiori la el.
- Ma tete fut elle bonne ou mauvaise, n "a qu" a s "aider d" elle meme, [Este capul meu bun, este rău, dar nu există pe nimeni altcineva pe care să se bazeze,] - a spus el, ridicându-se de la banca și s-a dus la Fili, unde stăteau echipajele lui.
În coliba spațioasă și cea mai bună a țăranului Andrei Savostyanov, un consiliu s-a întrunit la ora două. Bărbați, femei și copii ai țăranului familie mareînghesuit într-o colibă neagră peste baldachin. Doar nepoata lui Andrei, Malasha, o fetiță de șase ani, căreia cea mai strălucitoare, după ce a mângâiat-o, i-a dat o bucată de zahăr la ceai, a rămas pe aragaz într-o colibă mare. Malasha privea timid și bucuros din sobă la chipurile, uniformele și crucile generalilor, intrând unul după altul în colibă și luând loc în colțul roșu, pe băncile largi de sub icoane. Bunicul însuși, așa cum îl numea Malasha Kutuzova în interior, stătea separat de ei, într-un colț întunecat din spatele aragazului. Stătea cufundat adânc într-un scaun pliant și mormăia neîncetat și își îndreptă gulerul hainei, care, deși descheiat, părea să-l ciupească totuși de gât. Rând pe rând, cei care au intrat s-au apropiat de feldmareșal; unora le-a dat mâna, altora a dat din cap. Adjutantul Kaisarov a vrut să tragă înapoi perdeaua ferestrei împotriva lui Kutuzov, dar Kutuzov și-a fluturat furios mâna spre el și Kaisarov și-a dat seama că Alteța Sa Serenă nu voia să fie văzută pe fața lui.
Atâta lume s-a adunat în jurul mesei de molid a țăranului, pe care zăceau hărți, planuri, creioane, hârtii, încât batmenii au adus o altă bancă și au pus-o la masă. Pe această bancă s-au așezat noii veniți: Yermolov, Kaisarov și Tol. Sub chiar imaginile, în primul rând, stătea cu George pe gât, cu chipul palid bolnav și cu frunte inalta contopindu-se cu capul gol, Barclay de Tolly. Deja pentru a doua zi, era chinuit de febră și chiar în acel moment tremura și se prăbuși. Uvarov stătea lângă el și, cu voce joasă (cum spuneau toți ceilalți), îi spunea ceva lui Barclay, făcând gesturi rapide. Micul, rotund, Dohturov, ridicând sprâncenele și încrucișându-și mâinile pe burtă, asculta cu atenție. De cealaltă parte, contele Osterman Tolstoi, sprijinindu-și capul lat, cu trăsături îndrăznețe și cu ochii strălucitori, se sprijinea de braț, părea pierdut în propriile sale gânduri. Raevsky cu o expresie de nerăbdare, gest familiar crețându-și în prealabil părul negru la tâmple, se uită mai întâi la Kutuzov, apoi la ușa de la intrare. Chipul ferm, chipeș și amabil al lui Konovnitsyn strălucea cu un zâmbet blând și viclean. A întâlnit privirea lui Malasha și i-a făcut semne care au făcut-o pe fată să zâmbească.
Toată lumea îl aștepta pe Bennigsen, care își termina cina delicioasă sub pretextul unei noi inspecții a postului. L-au așteptat de la patru până la șase ore și în tot acest timp nu au început întâlnirea și au purtat conversații străine cu voce joasă.
Abia când Benigsen a intrat în colibă, Kutuzov a ieșit din colțul său și s-a apropiat de masă, dar atât de departe încât fața nu i-a fost luminată de lumânările puse pe masă.
Bennigsen a deschis consiliul cu o întrebare: „Ar trebui să părăsim sacru și capitala antica Rusia sau o apara? Urmă o tăcere lungă și generală. Toate fețele s-au încruntat și în tăcere se auzea gemetele și tusea supărată a lui Kutuzov. Toate privirile erau asupra lui. Malasha se uită și la bunicul ei. Ea era cel mai aproape de el și văzu cum fața i se încreți: părea să plângă. Dar asta nu a durat mult.
- Capitala antică sacră a Rusiei! a vorbit deodată, repetând cuvintele lui Bennigsen cu o voce furioasă și arătând astfel nota falsă a acestor cuvinte. - Permiteți-mi să vă spun, Excelență, că această întrebare nu are sens pentru un rus. (Se rostogoli înainte cu trupul său greu.) O astfel de întrebare nu poate fi pusă și o astfel de întrebare nu are sens. Întrebarea pentru care le-am cerut acestor domni să se adune este o întrebare militară. Întrebarea este următoarea: „Salvarea Rusiei în armată. Este mai profitabil să riști pierderea armatei și a Moscovei acceptând bătălia sau să dai Moscova fără luptă? Asta e întrebarea pe care vreau să-ți aflu părerea. (Se lasă pe spate pe spătarul scaunului.)
A început dezbaterea. Bennigsen nu a considerat încă jocul pierdut. Admițând părerea lui Barclay și a altora despre imposibilitatea de a accepta o bătălie defensivă lângă Fili, acesta, impregnat de patriotismul rus și dragostea pentru Moscova, și-a propus să transfere trupe noaptea de pe flancul drept în stânga și să lovească a doua zi în dreapta. aripa francezilor. Părerile au fost împărțite, au existat dispute în favoarea și împotriva acestei opinii. Yermolov, Dokhturov și Raevsky au fost de acord cu opinia lui Bennigsen. Fie că se ghidau de simțul nevoii, de sacrificiul părăsirii capitalei sau de alte considerente personale, acești generali nu păreau să înțeleagă că acest consiliu nu putea schimba cursul inevitabil al treburilor și că Moscova fusese deja abandonată. Restul generalilor au înțeles acest lucru și, lăsând deoparte problema Moscovei, au vorbit despre direcția pe care trebuia să o ia armata în retragere. Malasha, care și-a ținut ochii ațintiți asupra a ceea ce se întâmpla în fața ei, a înțeles altfel sensul acestui sfat. I s-a părut că este doar o luptă personală între „bunic” și „mânecă lungă”, așa cum îi spunea ea pe Benigsen. Ea a văzut că s-au supărat când vorbeau între ei și în inima ei ținea de partea bunicului ei. În mijlocul conversației, ea a observat o privire rapidă și vicleană aruncată de bunicul ei lui Bennigsen, iar după aceea, spre bucuria ei, a observat că bunicul, după ce i-a spus ceva bărbatului cu părul lung, l-a reținut: Benigsen s-a înroșit brusc. și mergea supărat în sus și în jos prin colibă. Cuvintele care au avut un asemenea efect asupra lui Bennigsen au fost, cu o voce calmă și liniștită, opinia exprimată de Kutuzov despre avantajele și dezavantajele propunerii lui Bennigsen: despre transferul de trupe de pe flancul drept pe flancul stâng pe timp de noapte pentru a ataca dreapta. aripa francezilor.
„Eu, domnilor”, a spus Kutuzov, „nu pot să aprob planul contelui. Mișcările trupelor la distanță apropiată de inamic sunt întotdeauna periculoase și istoria militară confirmă această idee. Deci, de exemplu... (Kutuzov părea să se gândească, căutând un exemplu și privind la Benigsen cu o privire strălucitoare, naivă.) Da, cel puțin bătălia de la Friedland, care, după cum cred, contele își amintește bine, a fost ... nu tocmai reușit doar pentru că trupele noastre s-au reconstruit la o distanță prea apropiată de inamic... - A urmat, ceea ce tuturor părea foarte lung, un minut de reculegere.
Dezbaterea s-a reluat, dar de multe ori au fost pauze și s-a simțit că nu mai e nimic de discutat.
Într-una dintre aceste pauze, Kutuzov a oftat din greu, de parcă era pe punctul de a vorbi. Toată lumea s-a uitat înapoi la el.
Karabanova O.A. Psihologia relațiilor de familie și bazele consilierii familiale : Tutorial. — M.: Gardariki, 2005. — 320 p. (pdf)
Manualul tratează problemele genezei, dezvoltării și funcționării familiei ca sistem integral în unitatea componentelor sale structurale și funcționale. Sunt date principalele caracteristici ale relațiilor conjugale (legături afective, structura rolului familiei, trăsături de comunicare, coeziune), familii armonioase și dizarmonice. Atentie speciala acordat relațiilor copil-părinte și problemelor creșterii copiilor în familie, relații emoționale părinții și copiii, inclusiv specificul iubirii materne și paterne, atașamentul copilului, parametrii educației familiale.
Adresat studenţilor de psihologie şi universități pedagogice, profesioniști care lucrează cu familiile, psihologi practicieni, educatori, muncitori sociali precum si parintii.
Descarca
Conţinut
INTRODUCERE Subiectul și sarcinile psihologiei familiei 5
CAPITOLUL 1. Natura culturală și istorică a familiei 9
§ 1. Definiţia familiei. Căsătoria și familia 9
§ 2. Funcţiile familiei”. 11
§ 3. Dezvoltarea căsătoriei şi a relaţiilor familiale în istoria societăţii 14
§ 4. Etapele ciclului de viață al familiei 25
§ 5. Perioada de alegere a partenerului de căsătorie. Motivele căsătoriei 39
§ 6. Tipologia familiei 49
Întrebări și sarcini 57
CAPITOLUL 2. Principalele caracteristici ale familiei. Căsătoria 59
§ 1. Familia ca sistem complet 59
§ 2. Caracter conexiuni emoționaleîn familie. Dragostea ca bază pentru construirea relațiilor conjugale 60
§ 3. Dezvoltarea iubirii ca sentiment 67
§ 4. Distorsiuni și încălcări ale sentimentului iubirii 70
§ 5. Tipuri de iubire 74
§ 6. Abordarea socio-psihologică a iubirii în contextul problemei atracției 77
§ 7. Structura rolului familiei 79
§ 8. Identitatea familiei 88
§ 9. Caracteristici comunicare interpersonalăîn familie. Tulburări de comunicare 93
§ 10. Conflicte în familie 98
§ 11. Coeziunea familiei 106
§ 12. Satisfacția subiectivă față de căsătorie 109
§ 13. Tipuri de familii dizarmonice (disfuncționale) 112
Întrebări și sarcini 116
CAPITOLUL 3. Relația părinte-copil 117
§ 1. Familia ca instituţie de socializare primară a copilului 117
§ 2. Principalele caracteristici ale relaţiei copil-părinte 118
§ 3. Natura relaţiilor afective 119
§ 4. Natura relaţiei afective a copilului cu părintele 140
§ 5. Motivele educației și ale parentalității, 150
§ 6. Gradul de implicare a părintelui și a copilului în relațiile copil-părinte 153
§ 7. Nivelul de protecție, îngrijire și atenție al părintelui.
Satisfacerea nevoilor copilului 154
§ 8. Stilul de comunicare și interacțiune cu copilul.
Caracteristicile manifestării conducerii și puterii parentale 156
§ nouă. controlul social: cerințe și interdicții, conținutul și cantitatea acestora; metoda de control; sancțiuni (încurajări și pedepse); monitorizarea părinților 169
§ 10. Gradul de stabilitate şi consecvenţă (contradicţii) educaţiei familiale 189
§unsprezece. Poziția părintelui, 190
§ 12. Tipuri de educație familială 194
§ 13. Tipuri de educaţie dizarmonică 197
§ 14. Tipuri dizarmonice de educație ca factor de risc în dezvoltarea copilului 204
§ 15. O modalitate de a rezolva problematica si situatii conflictuale. Sprijin pentru autonomia copilului 207
§şaisprezece. Trăsături psihologice ale relației părinților cu copiii adolescenți 2t4
§ 17. Poziția fraților (ordinea de naștere a unui copil într-o familie) ca factor de dezvoltare a personalității copilului.. 237
Întrebări și sarcini
CAPITOLUL 4. Crize familiale nenormative 246
§ 1. Divorţul ... 246
§ 2. Recăsătorie 268
§ 3. Probleme psihologice ale adopţiei copiilor adoptaţi 273
Întrebări și sarcini 279
CAPITOLUL 5. Fundamentele consilierii familiale 280
§ 1. Dezvoltarea practicii consilierii familiale.
Psihoterapie familială și consiliere familială 280
§ 2. Fundamentele teoretice ale consilierii familiale. 285
§ 3. Principii de bază ale consilierii familiale 291
§ 4. Principalele etape ale consilierii psihologice a familiei 296
§ 5. Consiliere familială 301
Întrebări și sarcini 309
LITERATURĂ
psihologie universală
Serie
PSYHOLOGIA UNIVERSALĂ
fondată de editura „Gardariki”
în 2000
O.A. Karabanova
Psihologie
RELAȚII DE FAMILIE
SI BAZELE FAMILIEI
CONSULTANTA
Recomandat de Consiliul de Psihologie UMO
în învăţământul universitar clasic
ca ajutor didactic pentru elevi,
instituţiile de învăţământ superior care studiază
în direcţia şi specialităţile psihologiei
GARZII
2005
UDC 159.9:316.614.5 (075.8)
BBK 88,4+88,5
K21
Recenzători:
doctor în științe psihologice A.I. Podolsky;
doctor în științe psihologice KM. Polivanova
Karabanova O.A.
Psihologia relațiilor de familie și bazele consilierii familiale: Manual. — M.: Gardariki, 2005. — 320 p.
ISBN 5-8297-0189-8 (în traducere)
Manualul tratează problemele genezei, dezvoltării și funcționării familiei ca sistem integral în unitatea componentelor sale structurale și funcționale. Sunt date principalele caracteristici ale relațiilor conjugale
(legături afective, structura rolului familiei, trăsături de comunicare, coeziune), familii armonioase și dizarmonice. O atenție deosebită se acordă relațiilor părinte-copil și problemelor de creștere a copiilor în familie, relațiilor afective dintre părinți și copii, inclusiv specificul matern și
dragostea paternă, afecțiunea copilului, parametrii educației familiale.
Adresat studenților universităților psihologice și pedagogice, special-"
familii care lucrează cu familiile, psihologi practicieni, educatori, asistenți sociali și părinți.
UDC 159.9:316.614.5 (075.8)
BBK 88,4+88,5
ISBN 5-8297-0189-8
„Gardariki”, 2005
O.A. Karabanova, 2005
INTRODUCERE
Psihologia familiei este o ramură relativ tânără a cunoștințelor psihologice,
în stadiul ei de dezvoltare. Se bazează pe cea mai bogată practică a psihoterapiei familiale, experiența asistenței psihologice pentru familii și familie-”
consiliere, practica consilierii psihologice a părinților
privind creșterea și dezvoltarea copiilor și adolescenților. O trăsătură distinctivă a psihologiei familiei ca disciplină științifică a devenit inextricabilă
legătura cu practica psihologică. Cererea socială de optimizare a vieții familiei, creșterea eficienței căsătoriei și a relațiilor copil-părinte, rezolvarea problemelor de creștere a copiilor în familie a fost cea care a accelerat dezvoltarea și procesul de instituționalizare a acestei discipline științifice.
În ultimul deceniu, au apărut o serie de tendințe tulburătoare, indicând fenomene de criză în viața de familie, care afectează atât relațiile conjugale, cât și relațiile părinte-copil. Relevanța dezvoltării unei noi discipline științifice - psihologia familiei - este asociată cu o deteriorare generală
atmosferă psihologică și creșterea disfuncționalității și conflictelor într-o parte semnificativă a familiilor rusești. Aceste tendințe nefavorabile
sunt explicate de condițiile socio-economice: instabilitatea sistemului social, nivelul material scăzut de trai, problemele de angajare profesională în majoritatea regiunilor Rusiei, transformarea structurii de rol tradițional stabilite a familiei și distribuția rolului.
functii intre soti. Numărul familiilor disfuncționale este în creștere, în care comportamentul deviant al soților - alcoolism, agresivitate - încălcări
comunicări, nevoi nesatisfăcute ale partenerilor de respect, iubire
iar recunoașterea devin cauza unei creșteri emoționale și personale
tulburări, tensiuni, pierderea sentimentelor de iubire și securitate, tulburări în creșterea personală și formarea identității.
O schimbare a situației demografice - o scădere a natalității și, ca urmare, o creștere a ponderii familiilor cu un singur copil - duce la dificultăți
dezvoltarea personală și competența comunicativă insuficientă a copiilor crescuți în astfel de familii. Trebuie remarcat nivelul nesatisfăcător de implementare de către părintele a funcției educaționale în mod semnificativ.
numărul de familii rusești. Odată cu tendinţa favorabilă de incluziune activă
Introducere
Rolul tatălui în procesul de creștere în etapa copilăriei timpurii a copilului este la fel
iese în evidență clar tendința tatălui de a se distanța de problemele creșterii, ale sale
implicare emoțională scăzută și orientare parentală — un factor semnificativ în realizarea identitate personalași maturitate psihologică. Migrația populației asociată cu ocuparea forței de muncă și particularitățile activității profesionale au condus la creșterea numărului de incompleti funcțional.
familii în care unul dintre soți nu își poate îndeplini în mod constant rolurile.
Dizarmonia sistemului de educație familială este suficientă
un simptom comun al disfuncției familiei ruse moderne,
unde indicatori efectivi de dizarmonie a stilului familial de educaţie
ar trebui luată în considerare o creștere a cazurilor de abuz asupra copiilor, hipoprotecție și parentalitate conflictuală.
O creștere a numărului de divorțuri - cel puțin 1/3 din familiile care s-au căsătorit,
dezintegrarea a devenit una dintre cele mai acute probleme sociale. Preț
divorțul se dovedește a fi extrem de ridicat. În ceea ce privește stresul, divorțul ocupă unul dintre primele locuri în rândul evenimentelor dificile de viață. Rezultatul divorțului și al destrămarii familiei este formarea unei familii incomplete, în principal de tip matern. Într-un număr semnificativ de cazuri într-o astfel de familie
are loc o supraîncărcare de rol a mamei și, ca urmare, o scădere a eficacității educației. Consecințele psihologice ale divorțului și ale creșterii
Se constată că copiii dintr-o familie incompletă prezintă tulburări în dezvoltarea conceptului de sine, tulburări în formarea identității de gen și rol, tulburări afective și tulburări în comunicarea cu semenii și în familie.
O altă problemă socială este numărul tot mai mare de informale
căsătorii (civile). Pentru perioada 1980-2000, numărul civililor
căsătoriile au crescut de șase ori; 30% dintre bărbații cu vârsta cuprinsă între 18 și 30 de ani locuiesc în
căsătoria civilă, 85% se căsătoresc în viitor și doar 40% dintre prizonieri
căsătoriile sunt păstrate. Principalul motiv pentru care se preferă căsătoriile civile
este lipsa de dorință a soților de a-și asuma întreaga responsabilitate pentru familie, partener și copii. Din această cauză, o familie care trăiește într-o căsătorie civilă este destul de des caracterizată prin distructivitate, conflict și un nivel scăzut de securitate.
O altă problemă socială este legată de creșterea numărului de copii rămași fără îngrijire părintească, în special de creșterea bruscă a
orfanitate (cu părinți în viață). Astăzi există peste 500.000 de astfel de orfani.
Cauzele orfanității sociale - o creștere a cazurilor de privare de drepturile părintești
(aprox. 25%), refuzul părinților de la copil și trecerea în statul parental
drepturi (60%), plasarea temporară a copiilor de către părinți în orfelinate și case
copil din cauza situaţiei financiare şi economice dificile a familiei
(cincisprezece%). În cazul privării de drepturi parentale în marea majoritate a familiilor (peste 90%), tatăl și mama suferă de alcoolism. Renunțare voluntară
parentalitatea se datorează cel mai adesea bolii copilului, condițiilor materiale și de viață dificile, de obicei într-o familie incompletă. Numărul copiilor fără adăpost este în creștere. Astfel, un sistem de privatizare insuficient gândit
Subiectul și sarcinile psihologiei familiei
Locuința Tsii a dus la o creștere bruscă a numărului de copii fără adăpost. Extinderea rețelei
centrele de reabilitare socială și adăposturile sociale permit
într-o anumită măsură asigură nivelul necesar de protecție și adaptare socială a unor astfel de copii, însă nici numărul unor astfel de instituții, nici
nivelul de asistență psihologică acordată elevilor din aceste centre nu poate fi considerat suficient și satisfăcător de asigurat
condiţiile pentru „dezvoltarea lor mentală” deplină.
Reducerea și sărăcirea comunicării în familie, lipsa căldurii emoționale,
acceptarea, conștientizarea scăzută a părinților cu privire la nevoile reale, interesele și problemele copilului, lipsa de cooperare și cooperare în familie
duce la dificultăți în dezvoltarea copiilor. În același timp poți
menționați tendința de trecere a funcțiilor parentale către cele ale copiilor
instituțiile de învățământ (grădinițe, școli), precum și personalul special invitat (bone, guvernante) și, astfel, autoexcluderea părinților din procesul de creștere a copilului.
Baza teoretică a psihologiei familiei a fost cercetarea în psihologia socială, psihologia personalității, psihologia dezvoltării, psihologia pedagogică.
psihologie, psihologie clinică. Psihologia socială, bazată pe
idei despre familie ca grup mic, studiază problemele structurii rolului
familia și conducerea în familie, etapele dezvoltării familiei ca grup, problemele de alegere a partenerului de căsătorie, probleme de coeziune familială, conflicte în familie și modalități de rezolvare a acestora. Psihologia dezvoltării și a dezvoltării
centrul cercetării lor a fost modelele de dezvoltare a personalității în
familie la diferite etape de vârstă, conținut, condiții și factori de socializare, probleme de creștere a copilului într-o familie, caracteristici psihologice
relația părinte-copil. Consilierea psihologica legata de varsta, care are ca scop monitorizarea cursului dezvoltarii psihice a copilului, prevenirea si corectarea tendintelor negative de dezvoltare, considera familia si educatia familiei drept cea mai importanta componenta a situatiei sociale.
Dezvoltarea copilului. Educația în familie și pedagogia au fost întotdeauna cele mai importante
ramură a științei pedagogice. Psihologia personalității are în vedere comunicarea
și relațiile interpersonale în familie ca bază pentru creșterea personală și autorealizarea, dezvoltă forme și metode de optimizare a dezvoltării personale
persoană, ținând cont de resursele familiei. În cadrul psihologiei clinice, relațiile intrafamiliale sunt considerate ca un factor important în contextul problemelor de etiologie, terapie și reabilitare după depășirea tulburărilor mintale și a abaterilor. Deci, sistemul de cunoștințe științifice obținute în diverse
sfere de cercetare psihologică, experiența practicii acordării de asistență psihologică familiei și consilierea familiei au creat baza teoretică a modernului psihologia familiei, a cărui sarcină reală este
integrarea cunoştinţelor despre familie şi experienta practica lucrați cu familiile într-un mod holistic
disciplina psihologica – psihologia familiei.
Subiectul psihologiei familiei este structura funcțională a familiei,
principalele modele și dinamica dezvoltării sale; dezvoltarea personală în familie.
Introducere
Sarcinile psihologiei familiei includ:
. studiul modelelor de formare și dezvoltare a structurii funcționale-rol a familiei în diferite etape ale ciclului său de viață;
.studiul perioadei premaritale, caracteristici ale căutării și alegerii căsătoriei
partener
. studiul caracteristicilor psihologice ale relațiilor conjugale;
.studiul caracteristicilor psihologice ale relaţiilor copil-părinte;
.studiul rolului educaţiei familiei în dezvoltarea copilului la diverse
stadiile de vârstă;
.studiul crizelor familiale nenormative şi elaborarea strategiilor de depăşire a acestora.
Aplicarea practică a cunoștințelor în domeniul psihologiei familiei implică următoarele activități ale unui psiholog de familie și consultant familial:
.consiliere psihologică pe probleme de căsătorie, inclusiv alegere
partener de căsătorie și căsătorie;
.consiliere privind relațiile conjugale (diagnostic,
corectare, prevenire);
. asistenta psihologica a familiei in situatii de criza si divorturi;
. consiliere, diagnosticare, prevenire și corectare a relațiilor copil-părinte;
. consiliere psihologică pentru educaţie şi dezvoltare
copii și adolescenți (diagnostic, prevenire, corectare a tulburărilor și abaterilor de dezvoltare);
.consiliere psihologică privind problemele de creştere a copiilor
„grupuri de risc” și copii supradotați;
.asistență psihologică în materie de adopție și creștere a copiilor adoptați;
. prevenirea psihologică a abaterilor și a tulburărilor de dezvoltare la copiii și adolescenții crescuți „fără familie” (în condiții de privare de comunicare cu un adult apropiat);
.consiliere psihologică şi sprijinire a sarcinii şi
naştere;
. suport psihologic al formării parentalităţii.
Întrebări și sarcini
1.
2.
3.
4.
5.
Care este subiectul psihologiei familiei?
Este posibil să vorbim despre natura interdisciplinară a psihologiei familiei? De ce?
Cum sunt legate sarcinile teoretice ale psihologiei familiei și activitățile unui psiholog de familie?
Ce dificultăți întâmpină familia modernă în dezvoltarea și funcționarea ei?
Care sunt tendințele nefavorabile în dezvoltarea relațiilor copil-părinte într-o familie modernă.
Capitolul 1
NATURA CULTURALĂ ŞI ISTORICĂ A FAMILIEI
§ 1. Definiţia familiei. Căsătoria și familia
Căsătoria și familia sunt forme sociale de reglare a relațiilor dintre
oameni care sunt înrudiți, dar în ciuda proximității acestora
concepte, nu sunt identice.
Căsătoria este o instituție socială specială, o formă de relații determinată istoric, reglementată din punct de vedere social, între un bărbat și o femeie,
stabilește drepturile și obligațiile acestora unul în raport cu celălalt și cu
copiii lor [Zatsepin, 1991]. Căsătoria este baza formării familiei.
Familia este un grup social restrâns, cea mai importantă formă de organizare
viața personală, bazată pe uniunea conjugală și legăturile de familie, de ex.
relațiile dintre soț și soție, părinți și copii care trăiesc
împreună și conducând o gospodărie comună [Soloviev, 1977]. legate de
relațiile pot fi de trei tipuri: consanguinitate (frați și surori), urmași (părinți - copii), relații conjugale (soț - soție, soți).
Această definiție a familiei, bazată la prima vedere pe criterii externe și psihologice, subliniază de fapt două caracteristici
familii, care sunt de o importanță cheie pentru înțelegerea tiparelor psihologice de funcționare a familiei. În primul rând, înțelegerea familiei ca
a unui grup social mic face ca eficacitatea funcționării acestuia să depindă de rezolvarea problemelor comunicării intragrup, i.e. comunicarea între membrii familiei, distribuirea puterii și a conducerii, permisiunea
conflictele, interacțiunea intergrupală ca construcție a relațiilor sale
cu mediul social – cu familia ancestrală etc. Rezolvarea acestora
probleme şi constituie aspectul socio-psihologic al studiului familiei
ca sistem social. În al doilea rând, natura specială a familiei ca grup social restrâns este asociată cu o intensitate afectivă ridicată și „suprasaturare” emoțională a relațiilor dintre membrii familiei, unde la un pol există relații de dragoste, acceptare și afecțiune, iar la celălalt -
atitudini de ură, respingere, dependență, negativism.
Cea mai importantă funcție a familiei este funcția felicitativă - funcția de a satisface nevoia de fericire a unei persoane (din latină felicio - fericire).
Cultural si istoric
Natura familiei
Thie). Familia este un factor esențial în bunăstarea emoțională a individului, ceea ce determină tonul afectiv al atitudinii sale. Iubire și căsătorie
determina în mod decisiv experiența individului de fericire și satisfacție cu viața. Oamenii căsătoriți sunt mai fericiți
oameni singuri. Potrivit lui M. Argyle, satisfacția conjugală
determină satisfacţia generală faţă de viaţă şi starea de fericire. Rezultatele a 58 de studii efectuate în Statele Unite găsesc o corelație între experiența bunăstării subiective și căsătorie în
opusul singurătăţii la nivel de semnificaţie statistică.
tabelul 1
Raport oameni fericiti- bărbați și femei - în funcție de
din starea lor civilă (%)
(după M. Argyle)
Statusul familiei
Familie
singuratic
divorţat
35
18,5
18,5
41,5
5,5
15,5
Evenimentele adverse în familie se dovedesc a fi cei mai importanți factori de stres care măresc brusc sensibilitatea unei persoane la diferite tipuri de nocive și, în consecință, susceptibilitatea la boli. De exemplu, s-a demonstrat că cel mai defavorabil
impactul este decesul soțului, apoi divorțul, separarea familiei,
moartea unui membru apropiat al familiei [Holmes, Rae, 1967].
LA psihologie modernă psihoterapia familială și familială, există două poziții teoretice posibile în raport cu analiza familiei. Potrivit primei, familia este un grup de indivizi cu interese comune și diferite, iar contextul familial este văzut ca un mediu.
socializarea și dezvoltarea personalității. Această interpretare a familiei este tipică pentru stadiul inițial formarea psihologiei familiei ca disciplină independentă și într-o anumită măsură se reflectă în abordarea comportamentală și psihanaliza. Potrivit poziției a doua, familia
considerată ca sistem integral iar „unitatea” de analiză este familia. Această poziție este tipică pentru terapia sistemică de familie și psihologi,
subliniind caracterul neaditiv al familiei, nereductibil la ansamblul total al membrilor acesteia.
Definiția de mai sus a familiei conține și o indicație a două subsisteme ale structurii familiei - conjugal și copil-parental. Două generații determină componența familiei nucleare moderne: soții ca „arhitecții familiei” [Satir, 1992] și copiii lor sunt la fel ca părinții lor,
participanţi egali şi „constructori” ai familiei.
ESTE. Kon a analizat lucrările consacrate problemei culturale și caracteristici istorice familia şi dezvoltarea acesteia, pentru a evidenţia
§ 2. Funcţiile familiei.
Niya de criterii pentru a distinge familia însăși de un grup care include mai multe generații, inclusiv cele unite de rude
obligațiuni, adică din „non-familie”. Concluzia la care a ajuns cercetătorul se dovedește a fi foarte prozaică: criteriul de diferențiere a unei familii de o „non-familie” este conviețuirea și conducerea unei gospodării comune.
Această trăsătură este acceptată de societate pentru specificarea familiei ca instituție sociala, care, deși dobândește calitativ particular
forme în fiecare etapă dezvoltare istorica societate, în același timp
menţine o anumită stabilitate a caracteristicilor structurale şi funcţionale ale familiei. Nu degeaba termenul integral slav „familie” se întoarce la desemnarea unei comunități teritoriale [Razumova, 2001]. În rusă, cuvântul „familie” a desemnat mai întâi întregul cerc de rude cu membri ai gospodăriei și
slujitori care locuiesc împreună, și numai din secolul al XIV-lea. a fost folosit
într-un sens mai restrâns, specific. Deci, principalele caracteristici
familiile sunt: 1) căsătoria și relațiile de sânge dintre membrii familiei; 2) conviețuire și 3) menaj comun sau buget familial comun.
§ 2. Funcţiile familiei
Familia, ca orice sistem, implementează o serie de funcții într-o ierarhie care reflectă atât specificul acesteia, familia, cultura și
În 2011, O. A. Karabanova a fost distins cu medalia lui K. D. Ushinsky și semnul „Lucrător de onoare al superiorului învăţământul profesional» Ministerul Educației al Federației Ruse în 2001.
O. A. Karabanova este laureat al Premiului Lomonosov pentru munca pedagogică (2001) și profesor onorat al Universității de Stat din Moscova, numit după M. V. Lomonosov (2013).
Principalele lucrări științifice
- Karabanova OA, Podolsky AI, Podolskaya TA Pregătirea psihologică și pedagogică a personalului iradiant al departamentelor educaționale din sectorul energetic. Locul publicării VIPKenergo Moscova, 1989
- Burmenskaya G. V., Karabanova O. A., Liders A. G. Consiliere psihologică de vârstă. Probleme de dezvoltare psihică a copiilor. Locul publicării MSU Moscova, 1990, 136 p.
- Heymans P.G., Podolskij A.I., Ter Laak J.J.F.(Ed), Hautamaki J., Zacharova E.I., Klinkien T., Karabanova O.A., Churbanova S.M., Romanova O.L., Theunissen N.C.M., Eterman E., Brugman G.M. Gânduri Voronovo asupra sarcinilor de dezvoltare. Cercetare Dezvoltare Psihologie. Utrecht-Moscova. Locul publicării Utrecht University Olanda, 1994, 127 p.
- Procese de dezvoltare mentală: în căutarea unor noi abordări / Ed. A. I. Podolsky, Ya. Ya. F. Ter Laak, P. G. Heymans. Fundația Olandeză pentru Cercetare Fundamentală (NWO) în cadrul proiectului „Provocări de dezvoltare”. Heymans P. G., Podolsky A. I., Ter Laak Ya. Ya. F., Hautamiaki Y., Zakharova E. I., Klinkin T., Karabanova O. A., Churbanova S. M., Romanova O. L. ., Tenissen N. S. M., Brugman G. M. Locul publicării Moscova5, 199 ISBN, 19 Moscova 5-88125-005-2, ISBN 5-88125-00502 (eronat), 146 p.
- Un joc de corectare a dezvoltării mentale a copilului. Karabanova O. A. Locul publicării Agenția Pedagogică Rusă Moscova, 1997.
- Psihologia relațiilor de familie. Karabanova O. A. Locul publicării SIPCRO Samara, 2001, 132 p.
- Abordare psihologică vârstă în consilierea copiilor și adolescenților: Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual stabilimente. Burmenskaya G. V., Zakharova E. I., Karabanova O. A., Liders A. G. Locul publicării Centrul de editură „Academia” Moscova, 2002, 416 p.
- Psihologia dezvoltării: Note de curs. Karabanova O. A. Locul publicării Iris-Press Moscova, ISBN 5-8112-1353-0, 2005, 240 p.
- Rolul familiei în dezvoltarea morală a copilului. Karabanova O. A., Molchanov S. V. Locul publicării NPO Dar Moscova, 2007, 156 p.
- Psihologia relațiilor de familie și bazele consilierii familiale. Karabanova O. A. Locul publicării Gardariki Moscova, ISBN 5-8297-0189-8, 2007, 320 p.
- Abordare psihologică de vârstă a consilierii copiilor și adolescenților. Manual pentru universități. Burmenskaya G. V., Zakharova E. I., Karabanova O. A., Liders A. G. Locul publicării Institutul Psihologic și Social din Moscova, 2007, 480 p.
- Evaluarea atingerii rezultatelor planificate în școala primară. Demidova M. Yu., Ivanov S. V., Karabanova O. A., ș.a. Locul publicării Educație Moscova, 2009, ISBN 978-5-09-021464-3, 215 p.
- Cum să proiectați activități de învățare universală în școala elementară. De la acțiune la gândire: un ghid al profesorului. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Locul publicării Iluminismul Moscova, 2009, 152 p.
- Formarea activităților educaționale universale în școala de bază: de la acțiune la gândire. Sistemul de locuri de muncă. (un manual pentru profesori). Asmolov A. G., Burmensaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Locul publicării Iluminismul Moscova, 2010, 159 p.
- Cum să-ți pregătești copilul pentru școală. Grizik T. I., Karabanova O. A., Solovieva E. V., Yakobson S. G. Locul publicării Iluminism Moscova, 2011, 128 p.
- Toleranța ca factor în combaterea xenofobiei: managementul riscului într-o societate a riscului. Zinchenko Yu. P., Loginov A. V., Karabanova O. A., ș.a. Locul publicării Moscova, 2011, ISBN 978-5-212-01220-1, 608 p.
- Dezvoltarea activităților de joacă pentru copii. Karabanova O. A., Doronova T. N., Solovieva E. V. Locul publicării Iluminismul Moscova, 2011, 96 p.
- Cum se naște identitatea civilă în lumea educației: de la fenomenologie la tehnologie (monografie în 2 părți). Asmolov A. G., Karabanova O. A., Martsinkovskaya T. D., Guseltseva M. S., Alieva E. F., Radionova O. R., Glebkin V. V., Levit M. V. Locul publicării Institutul Federal pentru Dezvoltarea Educației Moscova, 2011, 339 p.
- Formarea identității civile ca sarcină cheie a educației și modernizării socio-culturale a Rusiei. Asmolov A. G., Karabanova O. A., Guseltseva M. S., Alieva E. F., Radionova O. R., Pasternak N. A., Glebkin V. V., Levit M. V. Locul publicării Institutul Federal pentru Dezvoltarea Educației Moscova, 2012, ISBN 978-5-85630, 02572-p. .
- Formarea activităților educaționale universale în școala de bază: de la acțiune la gândire. Sistem de sarcini: manualul profesorului / ed. Asmolova A. G. M. Iluminismul.2014.159p. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Locul publicării Enlightenment M, 2014, 159 p.
- Formarea activităților educaționale universale în școala de bază: de la acțiune la gândire. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Locul publicării Iluminism Moscova, 2014, ISBN 978-5-09-031191 -5, 978-5-09-2-03, 516-2-03, 516-2 p.
- Cum să proiectați activități de învățare universală în școala elementară. De la acțiune la gândire. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Locul publicării Iluminism M, 2014, 152 p.
