LA ghid de studiu Slastenina V.A. „Pedagogia” dezvăluie fundamentele axiologice și antropologice ale științei pedagogice, practica și teoria unei teorii holistice. proces pedagogic, fundamentele formării unei culturi a copiilor varsta scolara. Această lucrare prezintă principalele caracteristici ale tehnologiilor pedagogice, inclusiv proiectarea și implementarea procesului pedagogic și comunicare pedagogică. Problemele managementului diverselor sistemele educaționale.

Acest manual a fost pregătit în conformitate cu standardele de statînvățământ pedagogic de bază pentru elevii care studiază în condițiile pregătirii unui singur nivel și multinivel a specialiștilor în domeniul educației.

Un manual este recomandat studenților oricăror universități în care pedagogia este introdusă ca disciplină umanitară obligatorie. Toți autorii manualului „Pedagogie” sub îndrumarea lui Slastenin V.A. sunt laureați ai Premiului Guvernului Rusiei în domeniul educației.

Caracteristicile profesiei didactice

Observație 1

Scopul acestui tutorial nu este doar de a transmite cunoștințe științificeîn domeniul pedagogiei, ci în reflectarea trăsăturilor şi versatilităţii profesie didactică.

Apartenența unei persoane la o anumită profesie se manifestă în specificul activității sale, precum și în modul său de gândire. Profesia didactică aparține unui grup de profesii, al căror subiect este un alt individ. În același timp, dintr-o serie de alte profesii, un profesor se distinge în primul rând prin modul de gândire, simț sporit responsabilitate si datorie. Prin urmare, profesia de cadru didactic se remarcă în grup separat. Principala sa diferență față de alte profesii care implică interacțiune de la om la om este că este atât o profesie transformatoare, cât și o profesie managerială. Punându-și ca scop al activității sale transformarea și formarea personalității, profesorul trebuie să gestioneze dezvoltarea ei intelectuală, emoțională și fizică, formarea lumii spirituale.

Manualul dezvăluie conținutul principal al profesiei de profesor, care constă în relațiile cu oamenii. Aceste relații necesită înțelegerea și satisfacerea cererilor. oameni diferiti. Sarcina principală a profesorului este de a înțelege obiectivele sociale și de a direcționa eforturile altor oameni pentru a le atinge.

Particularitatea creșterii și educației ca activitate legată de managementul social este că este purtătoarea unui dublu subiect al muncii. Acestea sunt relațiile cu oamenii și disponibilitatea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților speciale în domeniul lor. Astfel, profesia de profesor necesită pregătire în două direcții - studii umane și specială.

Principalele subiecte ale manualului

Manualul „Pedagogie” dezvăluie următoarele subiecte domeniul pedagogic cunoștințe științifice:

• caracteristicile profesiei didactice;
• caracteristici ale personalității și activității profesionale a profesorului;
• caracteristici competențe profesionale profesor;
• formarea personalității profesorului în plan profesional;
• pedagogia ca știință a omului;
• metodologie și metode de cercetare în pedagogie;
• fundamentele axiologice ale pedagogiei;
• dezvoltarea, educarea și socializarea individului;
• continutul educatiei;
• procesul pedagogic ca sistem și fenomen holistic;
• principii și legi ale procesului pedagogic;
• educaţie;
• echipa didactică și educațională în procesul pedagogic;
• educația în procesul pedagogic;
• formarea culturii personalității;
• forme de organizare a procesului pedagogic;
• tehnologii pedagogice, abilități de profesor;
• metode de realizare a procesului pedagogic;
• tehnologii pentru proiectarea și implementarea procesului pedagogic;
• tehnologia comunicării pedagogice;
• esenţa şi principiile managementului diverselor sisteme pedagogice.

Autorii ediție educațională s-a bazat pe metodologice şi pozitii teoretice remarcabil om de știință și profesor rus Vitali Alexandrovich Slastenin. Manualul introduce bazele teoretice și aspecte practice procesele de educare şi formare a şcolarilor. Sistemează cunoștințele privind principalele secțiuni ale pedagogiei: o introducere în profesia de profesor, fundamentale generale pedagogie, teoria educației, teoria și metodologia educației. Materialul manual își propune să includă elevul în fiecare dintre cele trei forme activitate cognitivă predare, practică și activitati ale proiectului. După fiecare capitol există întrebări și sarcini pentru muncă independentăși lectură recomandată.

Pasul 1. Alegeți cărțile din catalog și faceți clic pe butonul „Cumpărați”;

Pasul 2. Accesați secțiunea „Coș”;

Pasul 3. Specificați suma necesară, completați datele în blocurile Destinatar și Livrare;

Pasul 4. Faceți clic pe butonul „Continuați cu plata”.

Pe acest moment cumpărare cărți tipărite, acces electronic sau cărți cadou bibliotecii de pe site-ul ELS este posibil doar cu o plată în avans de 100%. După plată, vi se va acorda acces la text complet manual în interior Biblioteca electronică sau începem să vă pregătim o comandă la tipografie.

Atenţie! Vă rugăm să nu schimbați metoda de plată pentru comenzi. Dacă ați ales deja o metodă de plată și nu ați reușit să finalizați plata, trebuie să reînregistrați comanda și să plătiți pentru aceasta într-un alt mod convenabil.

Puteți plăti comanda folosind una dintre următoarele metode:

1. Mod fără numerar:
   • card bancar: Toate câmpurile formularului trebuie completate. Unele bănci vă cer să confirmați plata - pentru aceasta, un cod SMS va fi trimis la numărul dvs. de telefon.
   • Servicii bancare online: băncile care cooperează cu serviciul de plată vor oferi propriul formular de completat. Vă rugăm să introduceți datele corecte în toate câmpurile.
     De exemplu, pentru " class="text-primary">Sberbank Online numărul necesar telefon mobilși e-mail. Pentru " class="text-primary">Alpha Bank veți avea nevoie de o autentificare în serviciul Alfa-Click și de e-mail.
   • Portofel electronic: dacă aveți un portofel Yandex sau un portofel Qiwi, puteți plăti comanda prin intermediul acestora. Pentru a face acest lucru, selectați metoda de plată adecvată și completați câmpurile propuse, apoi sistemul vă va redirecționa către pagina pentru a confirma factura.

Manualul dezvăluie fundamentele antropologice, axiologice ale pedagogiei, teoriei și practicii unui proces pedagogic holistic; baze organizatorice și de activitate pentru formarea culturii de bază a unui școlar. Sunt prezentate caracteristicile tehnologiilor pedagogice, inclusiv proiectarea și implementarea procesului pedagogic, comunicarea pedagogică etc. Sunt dezvăluite problemele managementului sistemelor educaționale. Autorii sunt laureați ai Premiului Guvernului RF în domeniul educației.
Poate fi util pentru profesori, lideri ai sistemului de învățământ.

Caracteristicile profesiei didactice.
Natura profesiei didactice. Apartenența unei persoane la o anumită profesie se manifestă în trăsăturile activității sale și în modul de gândire. Conform clasificării propuse de E.A. Klimov, profesia pedagogică se referă la un grup de profesii, al căror subiect este o altă persoană. Dar profesia pedagogică se distinge de o serie de altele, în primul rând prin modul de gândire al reprezentanților săi, un simț sporit al datoriei și al responsabilității. În acest sens, profesia didactică se deosebește, remarcându-se într-o grupă aparte. Principala sa diferență față de alte profesii de tip „om-la-man” este că aparține atât clasei de transformare, cât și clasei de profesii manageriale în același timp. Având ca scop al activității sale formarea și transformarea personalității, profesorul este chemat să gestioneze procesul intelectual, emoțional și dezvoltarea fizică, formarea lumii ei spirituale.

Conținutul principal al profesiei didactice îl reprezintă relațiile cu oamenii. Activitățile altor reprezentanți ai unor profesii precum „om-to-man” necesită și interacțiunea cu oamenii, dar aici acest lucru se datorează faptului că cel mai bun modînțelege și satisface nevoile umane. În profesia de profesor, sarcina principală este de a înțelege obiectivele sociale și de a direcționa eforturile altor oameni către realizarea lor.

Particularitatea instruirii și educației ca activitate dar managementul social constă în faptul că are, parcă, un dublu obiect de muncă. Pe de o parte, conținutul său principal este relațiile cu oamenii: dacă liderul (și profesorul este așa) nu dezvoltă relații adecvate cu acei oameni pe care îi conduce sau pe care îi convinge, atunci cel mai important lucru din activitatea sa lipsește. Pe de altă parte, profesiile de acest tip necesită întotdeauna ca o persoană să aibă cunoștințe, abilități și abilități speciale în orice domeniu (în funcție de cine sau ce administrează). Profesorul, ca orice lider, trebuie să cunoască bine și să reprezinte activitățile elevilor, al cărui proces de dezvoltare îl conduce. Astfel, profesia de cadru didactic necesită dublă pregătire – științe umane și specială.

CUPRINS:
Secţiunea I. INTRODUCERE ÎN ACTIVITĂŢILE PEDAGOGICE
Capitolul 1. caracteristici generale profesie didactică
§ 1. Apariţia şi dezvoltarea profesiei didactice
§ 2. Trăsături ale profesiei didactice
§ 3. Perspective de dezvoltare a profesiei didactice
§ 4. Specificul condițiilor și activităților de muncă ale unui profesor într-o școală rurală
capitolul 2 Activitate profesionalăși personalitatea profesorului
§ 1. Esenţa activitate pedagogică
§ 2. Principalele tipuri de activitate pedagogică
§ 3. Structura activităţii pedagogice
§ 4. Profesorul ca subiect de activitate pedagogică
§ 5. Cerințe condiționate profesional pentru personalitatea profesorului
capitolul 3
§ 1. Esenţa şi componentele principale ale culturii profesionale şi pedagogice
§ 2. Componenta axiologică a culturii profesionale şi pedagogice
§ 3. Componenta tehnologică a culturii profesionale şi pedagogice
§ 4. Componenta personală şi creativă a culturii pedagogice profesionale
capitolul 4 Dezvoltare profesionalăși dezvoltarea profesorilor
§ 1. Motive pentru alegerea unei profesii pedagogice și motivație pentru activitatea pedagogică
§ 2. Dezvoltarea personalităţii profesorului în sistem formarea profesorilor
§ 3. Autoeducarea profesională a unui profesor
§ 4. Fundamentele autoeducaţiei studenţilor unei universităţi pedagogice şi a profesorilor
Secțiunea II. FUNDAMENTE GENERALE ALE PEDAGOGIEI
Capitolul 5. Pedagogia în sistemul științelor umane
§ unu. Vedere generala despre pedagogie ca știință
§ 2. Obiectul, subiectul şi funcţiile pedagogiei
§ 3. Educaţia ca fenomen social
§ 4. Educaţia ca proces pedagogic. Aparatul categoric al pedagogiei
§ 5. Legătura pedagogiei cu alte ştiinţe şi structura ei
Capitolul 6. Metodologia şi metodele cercetării pedagogice
§ 1. Conceptul de metodologie a ştiinţei pedagogice şi cultura metodologică a profesorului
§ 2. Nivel ştiinţific general al metodologiei pedagogiei
§ 3. Principii metodologice specifice cercetării pedagogice
§ 4. Organizare cercetare pedagogică
§ 5. Sistem de metode şi metodologia cercetării pedagogice
Capitolul 7. Bazele axiologice ale pedagogiei
§ 1. Fundamentarea metodologiei umaniste a pedagogiei
§ 2. Conceptul de valori pedagogice și clasificarea acestora
§ 3. Educaţia ca valoare universală
Capitolul 8
§ 1. Dezvoltarea personală ca problema pedagogica
§ 2. Esenţa socializării şi etapele ei
§ 3. Educaţia şi formarea personalităţii
§ 4. Rolul învăţării în dezvoltarea personalităţii
§ 5. Factorii de socializare şi formare a personalităţii
§ 6. Autoeducarea în structura procesului de formare a personalităţii
Capitolul 9
§ unu. Fundal istoricînţelegerea procesului pedagogic ca fenomen holistic
§ 2. Sistemul pedagogic şi tipurile sale
§ 3. Caracteristici generale ale sistemului de învăţământ
§ 4. Esenţa procesului pedagogic
§ 5. Procesul pedagogic ca fenomen holistic
§ 6. Logica si conditii pentru construirea unui proces pedagogic holist
Secțiunea III. TEORIA ÎNVĂȚĂRII
Capitolul 10
§ 1. Educaţia ca modalitate de organizare a procesului pedagogic
§ 2. Funcţii de învăţare
§ 3. Fundamente metodologiceînvăţare
§ 4. Activitățile profesorului și elevilor în procesul de învățare
§ 5. Logica proces educaționalşi structura procesului de asimilare
§ 6. Tipuri de pregătire şi caracteristicile acestora
Capitolul 11
§ 1. Modele de învăţare
§ 2. Principii ale predării
Capitolul 12
§ 1. Caracteristicile principalelor concepte ale educaţiei pentru dezvoltare
§ 2. Abordări moderne la dezvoltarea teoriei educaţiei de dezvoltare a personalităţii
Capitolul 13
§ 1. Esenţa conţinutului educaţiei şi a acestuia caracter istoric
§ 2. Determinanţi ai conţinutului educaţiei şi principiile structurării acestuia
§ 3. Principii şi criterii de selecţie a conţinutului educatie generala
§ 4. Stat standard educaționalși funcțiile sale
§ 5. Reguli reglementarea conţinutului învăţământului secundar general
§ 6. Perspective de dezvoltare a conţinutului învăţământului general. Model pentru construirea unei școli de învățământ general de 12 ani
Capitolul 14
§ 1. Forme organizatorice şi sisteme de învăţământ
§ 2. Tipuri de modern forme organizatoriceînvăţare
§ 3. Metode de predare
§ patru. Instrumente didactice
§ 5. Controlul în procesul de învăţare
Secțiunea IV. TEORIA ŞI METODOLOGIA EDUCAŢIEI
Capitolul 15
§ 1. Educaţia în mod special activitate organizată pentru atingerea scopurilor educației
§ 2. Scopurile şi obiectivele educaţiei umaniste
§ 3. Personalitatea în conceptul de educaţie umanistă
§ 4. Tipare şi principii ale educaţiei umaniste
Capitolul 16
§ 1. Pregătirea filozofică şi ideologică a şcolarilor
§ 2. Educaţia civică în sistemul de formare a culturii de bază a individului
§ 3. Formarea fundamentelor culturii morale a individului
§ patru. Educatia munciiși orientare profesionalăşcolari
§ 5. Formarea culturii estetice a elevilor
§ 6. Educaţie educație fizică personalități
Capitolul 17 Metode generale educaţie
§ 1. Esenţa metodelor de învăţământ şi clasificarea lor
§ 2. Metode de formare a conștiinței personalității
§ 3. Metode de organizare a activităţilor şi de formare a experienţei comportamentul public personalități
§ 4. Metode de stimulare şi motivare a activităţii şi comportamentului individului
§ 5. Metode de control, autocontrol și stima de sine în educație
§ 6. Condiţii pentru alegerea optimă şi aplicare eficientă metode de crestere
Capitolul 18
§ 1. Dialectica colectivului şi individului în educaţia individului
§ 2. Formarea personalităţii într-o echipă este ideea conducătoare în pedagogia umanistă
§ 3. Esența și bazele organizatorice ale funcționării echipa de copii
§ 4. Etapele şi nivelurile de dezvoltare ale echipei de copii
§ 5. Condiţii de bază pentru dezvoltarea echipei de copii
Capitolul 19
§ 1. Structura şi etapele de dezvoltare a sistemului de învăţământ
§ 2. Sisteme educaționale străine și interne
§ 3. Profesor de clasă în sistem educațional scoli
§ 4. Copii asociaţiile obşteştiîn sistemul educațional al școlii
Secţiunea a V-a. TEHNOLOGII PEDAGOGICE
Capitolul 20
§ 1. Esenţa tehnologie pedagogică
§ 2. Structura excelență pedagogică
§ 3. Esenţa şi specificul sarcina pedagogică
§ 4. Tipuri de sarcini pedagogice şi caracteristicile acestora
§ 5. Etapele rezolvării problemei pedagogice
§ 6. Manifestarea profesionalismului şi priceperii profesorului în rezolvarea problemelor pedagogice
Capitolul 21
§ 1. Conceptul de tehnologie de construire a procesului pedagogic
§ 2. Conștientizarea sarcinii pedagogice, analiza datelor inițiale și formularea unui diagnostic pedagogic
§ 3. Planificarea ca rezultat al activităţii constructive a profesorului
§ 4. Planificarea muncii profesor
§ 5. Planificarea în activitățile unui profesor de materie
Capitolul 22
§ 1. Conceptul de tehnologie pentru implementarea procesului pedagogic
§ 2. Structura activităţii organizaţionale şi trăsăturile acesteia
§ 3. Tipuri de activități ale copiilor și cerințe tehnologice generale pentru organizarea acestora
§ 4. Activitatea educaţională şi cognitivă şi tehnologia organizării acesteia
§ 5. Activitate orientată spre valoare și legătura acesteia cu alte tipuri de activități în curs de dezvoltare
§ 6. Tehnologie de organizare a activităților de dezvoltare pentru școlari
§ 7. Tehnologia organizării activității creative colective
Capitolul 23
§ 1. Comunicarea pedagogică în structura activităţii profesorului-educator
§ 2. Conceptul de tehnologie a comunicării pedagogice
§ 3. Etape de rezolvare sarcina comunicativă
§ 4. Etape ale comunicării pedagogice şi tehnologiei pentru implementarea acestora
§ 5. Stiluri de comunicare pedagogică şi caracteristicile lor tehnologice
§ 6. Tehnologie pentru stabilirea de relaţii adecvate din punct de vedere pedagogic
Secțiunea VI. MANAGEMENTUL SISTEMELOR DE ÎNVĂŢĂMÂNT
Capitolul 24
§ 1. Sistemul de management al învăţământului public de stat
§ 2. Principii generale managementul sistemelor educaționale
§ 3. Scoala ca sistem pedagogicşi obiect al managementului ştiinţific
Capitolul 25
§ 1. Cultura managerială a şefului şcolii
§ 2. Analiza pedagogică în managementul intraşcolar
§ 3. Stabilirea obiectivelor și planificarea în funcție de managementul școlii
§ 4. Funcţia organizaţiei în conducerea şcolii
§ 5. Control intrașcolarși reglementarea în management
Capitolul 26 instituții socialeîn managementul sistemelor educaţionale
§ 1. Școala ca centru de organizare activități comuneșcoli, familii și public
§ 2. Profesori scoli
§ 3. Familia ca sistem pedagogic specific. Caracteristici de dezvoltare familie modernă
§ 4. Fundamente psihologice şi pedagogice pentru stabilirea contactelor cu familia şcolarului
§ 5. Forme și metode de lucru ale unui profesor, profesor de clasă cu părinții elevilor
Capitolul 27 Procese de inovare in educatie. Dezvoltarea culturii profesionale și pedagogice a profesorilor
§ 1. Orientarea inovatoare a activităţii pedagogice
§ 2. Forme de dezvoltare a culturii profesionale şi pedagogice a cadrelor didactice şi certificarea acestora.

Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2002. - 576 p.

Manualul dezvăluie fundamentele antropologice, axiologice ale pedagogiei, teoriei și practicii unui proces pedagogic holistic; baze organizatorice și de activitate pentru formarea culturii de bază a unui școlar. Sunt prezentate caracteristicile tehnologiilor pedagogice, inclusiv proiectarea și implementarea procesului pedagogic, comunicarea pedagogică etc. Sunt dezvăluite problemele managementului sistemelor educaționale. Autorii sunt laureați ai Premiului Guvernului RF în domeniul educației.

Secţiunea I. INTRODUCERE ÎN ACTIVITĂŢILE PEDAGOGICE

Capitolul 1. Caracteristicile generale ale profesiei didactice
§ 1. Apariţia şi dezvoltarea profesiei didactice
§ 2. Trăsături ale profesiei didactice
§ 3. Perspective de dezvoltare a profesiei didactice
§ 4. Specificul condițiilor și activităților de muncă ale unui profesor într-o școală rurală

Capitolul 2. Activitatea profesională şi personalitatea profesorului
§ 1. Esenţa activităţii pedagogice
§ 2. Principalele tipuri de activitate pedagogică
§ 3. Structura activităţii pedagogice
§ 4. Profesorul ca subiect de activitate pedagogică
§ 5. Cerințe condiționate profesional pentru personalitatea profesorului

capitolul 3
§ 1. Esenţa şi componentele principale ale culturii profesionale şi pedagogice
§ 2. Componenta axiologică a culturii profesionale şi pedagogice
§ 3. Componenta tehnologică a culturii profesionale şi pedagogice
§ 4. Componenta personală şi creativă a culturii pedagogice profesionale

capitolul 4
§ 1. Motive pentru alegerea unei profesii pedagogice și motivație pentru activitatea pedagogică
§ 2. Dezvoltarea personalităţii profesorului în sistemul de formare a profesorilor
§ 3. Autoeducarea profesională a unui profesor
§ 4. Fundamentele autoeducaţiei elevilor universitate pedagogică si profesori

Secțiunea II. FUNDAMENTE GENERALE ALE PEDAGOGIEI

Capitolul 5. Pedagogia în sistemul științelor umane
§ 1. Ideea generală a pedagogiei ca știință
§ 2. Obiectul, subiectul şi funcţiile pedagogiei
§ 3. Educaţia ca fenomen social
§ 4. Educaţia ca proces pedagogic. Aparatul categoric al pedagogiei
§ 5. Legătura pedagogiei cu alte ştiinţe şi structura ei

Capitolul 6. Metodologia şi metodele cercetării pedagogice
§ 1. Conceptul de metodologie a ştiinţei pedagogice şi cultura metodologică a profesorului
§ 2. Nivel ştiinţific general al metodologiei pedagogiei
§ 3. Principii metodologice specifice cercetării pedagogice
§ 4. Organizarea cercetării pedagogice
§ 5. Sistem de metode şi metodologia cercetării pedagogice

Capitolul 7. Bazele axiologice ale pedagogiei
§ 1. Fundamentarea metodologiei umaniste a pedagogiei
§ 2. Conceptul de valori pedagogice și clasificarea acestora
§ 3. Educaţia ca valoare universală

Capitolul 8
§ 1. Dezvoltarea personală ca problemă pedagogică
§ 2. Esenţa socializării şi etapele ei
§ 3. Educaţia şi formarea personalităţii
§ 4. Rolul învăţării în dezvoltarea personalităţii
§ 5. Factorii de socializare şi formare a personalităţii
§ 6. Autoeducarea în structura procesului de formare a personalităţii

Capitolul 9
§ 1. Precondiţii istorice pentru înţelegerea procesului pedagogic ca fenomen holistic
§ 2. Sistemul pedagogic şi tipurile sale
§ 3. Caracteristici generale ale sistemului de învăţământ
§ 4. Esenţa procesului pedagogic
§ 5. Procesul pedagogic ca fenomen holistic
§ 6. Logica si conditii pentru construirea unui proces pedagogic holist

Secțiunea III. TEORIA ÎNVĂȚĂRII

Capitolul 10
§ 1. Educaţia ca modalitate de organizare a procesului pedagogic
§ 2. Funcţii de învăţare
§ 3. Fundamentele metodologice ale predării
§ 4. Activitățile profesorului și elevilor în procesul de învățare
§ 5. Logica procesului de învăţământ şi structura procesului de învăţare
§ 6. Tipuri de pregătire şi caracteristicile acestora

Capitolul 11
§ 1. Modele de învăţare
§ 2. Principii ale predării

Capitolul 12
§ 1. Caracteristicile principalelor concepte ale educaţiei pentru dezvoltare
§ 2. Abordări moderne ale dezvoltării teoriei educaţiei de dezvoltare a personalităţii

Capitolul 13
§ 1. Esenţa conţinutului educaţiei şi caracterul său istoric
§ 2. Determinanţi ai conţinutului educaţiei şi principiile structurării acestuia
§ 3. Principii şi criterii de selectare a conţinutului învăţământului general
§ 4. Standardul educațional de stat și funcțiile acestuia
§ 5. Documente normative care reglementează conţinutul învăţământului secundar general
§ 6. Perspective de dezvoltare a conţinutului învăţământului general. Model pentru construirea unei școli de învățământ general de 12 ani

Capitolul 14
§ 1. Forme organizatorice şi sisteme de învăţământ
§ 2. Tipuri de forme organizatorice moderne de educatie
§ 3. Metode de predare
§ 4. Mijloace didactice
§ 5. Controlul în procesul de învăţare

Secțiunea IV. TEORIA ŞI METODOLOGIA EDUCAŢIEI

Capitolul 15
§ 1. Educaţia ca activitate special organizată pentru atingerea scopurilor educaţiei
§ 2. Scopurile şi obiectivele educaţiei umaniste
§ 3. Personalitatea în conceptul de educaţie umanistă
§ 4. Tipare şi principii ale educaţiei umaniste

Capitolul 16
§ 1. Pregătirea filozofică şi ideologică a şcolarilor
§ 2. Educaţia civică în sistemul de formare a culturii de bază a individului
§ 3. Formarea fundamentelor culturii morale a individului
§ 4. Educaţia muncii şi orientarea profesională a şcolarilor
§ 5. Formarea culturii estetice a elevilor
§ 6. Educarea culturii fizice a individului

Capitolul 17
§ 1. Esenţa metodelor de învăţământ şi clasificarea lor
§ 2. Metode de formare a conștiinței personalității
§ 3. Metode de organizare a activităţilor şi de formare a experienţei comportamentului social al individului
§ 4. Metode de stimulare şi motivare a activităţii şi comportamentului individului
§ 5. Metode de control, autocontrol și stima de sine în educație
§ 6. Condiţii pentru alegerea optimă şi aplicarea eficientă a metodelor de învăţământ

Capitolul 18
§ 1. Dialectica colectivului şi individului în educaţia individului
§ 2. Formarea personalităţii în echipă este ideea conducătoare în pedagogia umanistă
§ 3. Esența și fundamentele organizatorice ale funcționării echipei de copii
§ 4. Etapele şi nivelurile de dezvoltare ale echipei de copii
§ 5. Condiţii de bază pentru dezvoltarea echipei de copii

Capitolul 19
§ 1. Structura şi etapele de dezvoltare a sistemului de învăţământ
§ 2. Sisteme educaționale străine și interne
§ 3. Profesor de clasă în sistemul educațional al școlii
§ 4. Asociaţiile obşteşti ale copiilor din sistemul educaţional al şcolii

Secţiunea a V-a. TEHNOLOGII PEDAGOGICE

Capitolul 20
§ 1. Esenţa tehnologiei pedagogice
§ 2. Structura excelenţei pedagogice
§ 3. Esenţa şi specificul sarcinii pedagogice
§ 4. Tipuri de sarcini pedagogice şi caracteristicile acestora
§ 5. Etapele rezolvării problemei pedagogice
§ 6. Manifestarea profesionalismului şi priceperii profesorului în rezolvarea problemelor pedagogice

Capitolul 21
§ 1. Conceptul de tehnologie de construire a procesului pedagogic
§ 2. Conștientizarea sarcinii pedagogice, analiza datelor inițiale și formularea unui diagnostic pedagogic
§ 3. Planificarea ca rezultat al activităţii constructive a profesorului
§ 4. Planificarea muncii profesorului clasei
§ 5. Planificarea în activitățile unui profesor de materie

Capitolul 22
§ 1. Conceptul de tehnologie pentru implementarea procesului pedagogic
§ 2. Structura activităţii organizaţionale şi trăsăturile acesteia
§ 3. Tipuri de activități ale copiilor și cerințe tehnologice generale pentru organizarea acestora
§ 4. Activitatea educaţională şi cognitivă şi tehnologia organizării acesteia
§ 5. Activitate orientată spre valoare și legătura acesteia cu alte tipuri de activități în curs de dezvoltare
§ 6. Tehnologie de organizare a activităților de dezvoltare pentru școlari
§ 7. Tehnologia organizării activității creative colective

Capitolul 23
§ 1. Comunicarea pedagogică în structura activităţii profesorului-educator
§ 2. Conceptul de tehnologie a comunicării pedagogice § 3. Etapele rezolvării unei sarcini comunicative
§ 4. Etape ale comunicării pedagogice şi tehnologiei pentru implementarea acestora
§ 5. Stiluri de comunicare pedagogică şi caracteristicile lor tehnologice
§ 6. Tehnologie pentru stabilirea de relaţii adecvate din punct de vedere pedagogic

Secțiunea VI. MANAGEMENTUL SISTEMELOR DE ÎNVĂŢĂMÂNT

Capitolul 24
§ 1. Sistemul de management al învăţământului public de stat
§ 2. Principii generale de management al sistemelor educaţionale
§ 3. Şcoala ca sistem pedagogic şi obiect de management ştiinţific

Capitolul 25
§ 1. Cultura managerială a şefului şcolii
§ 2. Analiza pedagogică în managementul intraşcolar
§ 3. Stabilirea obiectivelor și planificarea în funcție de managementul școlii
§ 4. Funcţia organizaţiei în conducerea şcolii
§ 5. Controlul și reglementarea intrașcolară în management

Capitolul 26. Interacţiunea instituţiilor sociale în managementul sistemelor educaţionale
§ 1. Școala ca centru de organizare a activităților comune ale școlii, familiei și comunității
§ 2. Corpul didactic al scolii
§ 3. Familia ca sistem pedagogic specific. Caracteristicile dezvoltării unei familii moderne
§ 4. Fundamente psihologice şi pedagogice pentru stabilirea contactelor cu familia şcolarului
§ 5. Forme și metode de lucru ale unui profesor, profesor de clasă cu părinții elevilor

Capitolul 27. Procese inovatoare în educație. Dezvoltarea culturii profesionale și pedagogice a profesorilor
§ 1. Orientarea inovatoare a activităţii pedagogice
§ 2. Forme de dezvoltare a culturii profesionale şi pedagogice a cadrelor didactice şi certificarea acestora

Slastenin Vitali Alexandrovici

Isaev Ilya Fedorovici

Shiyanov Evgheni Nikolaevici

Pedagogie

Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente

Recenzători:

doctor stiinte pedagogice, membru titular al Academiei Ruse de Educație, profesorul G.N. Volkov;

Doctor în pedagogie, membru corespondent al Academiei Ruse de Educație, profesor A. V. Mudrik

SECȚIUNEA I INTRODUCERE ÎN ACTIVITĂȚI PEDAGOGICE

CAPITOLUL 1 CARACTERISTICI GENERALE ALE PROFESIEI PEDAGOGICE

1. Apariția și dezvoltarea profesiei didactice

LA cele mai vechi timpuri, când nu exista diviziunea muncii, toți membrii comunității sau tribului - adulți și copii - participau pe picior de egalitate la obținerea hranei, ceea ce însemna punctul principal existența în acele vremuri îndepărtate. S-a „țesut” în transferul experienței acumulate de generațiile anterioare către copiii din comunitatea prenatală activitatea muncii. copii, cu primii ani fiind incluși în acesta, au dobândit cunoștințe despre metodele de activitate (vânătoare, culegere etc.) și s-au însuşit diverse aptitudiniși aptitudini. Și numai pe măsură ce instrumentele de muncă s-au îmbunătățit, ceea ce a făcut posibilă obținerea mai multor alimente, a devenit posibil să nu se implice în acest lucru pe membrii bolnavi și bătrâni ai comunității. Ei au fost acuzați că au fost paznici de pompieri și că au îngrijit copii. Mai târziu, pe măsură ce procesele de fabricare conștientă a uneltelor de muncă s-au complicat, ceea ce a presupus necesitatea unui transfer special de aptitudini și abilități de muncă, bătrânii clanului - cei mai respectați și înțelepți prin experiență - s-au format, în înțelegere modernă, în primul rând grup social oameni – educatori, a căror directă și unică datorie era transferul de experiență, preocupare pentru crestere spirituala generația tânără, moralitatea ei, pregătirea pentru viață. Astfel, educația a devenit sfera activității și conștiinței umane.

Apariția profesiei de profesor are, așadar, temeiuri obiective. Societatea nu ar putea să existe și să se dezvolte dacă generația tânără, înlocuind-o pe cea mai în vârstă, ar trebui să o ia de la capăt, fără asimilarea creativă și utilizarea experienței pe care a moștenit-o.

Etimologia cuvântului rus „educator” este interesantă. Provine de la tulpina „hrănește”. Nu fără motiv astăzi, cuvintele „educa” și „îngrijiți” sunt adesea considerate sinonime. LA dicționare moderne Un educator este definit ca o persoană angajată în educarea cuiva, asumându-și responsabilitatea pentru condițiile de viață și dezvoltarea personalității altei persoane. Cuvântul „învățător”, aparent, a apărut mai târziu, când omenirea și-a dat seama că cunoașterea este o valoare în sine și că este nevoie de o organizare specială a activităților copiilor, care să vizeze dobândirea de cunoștințe și deprinderi. Această activitate se numește învățare.

LA Babilonul antic, Egipt, Siria, profesorii erau cel mai adesea preoți, iar în Grecia antică- cei mai inteligenți, cei mai talentați civili: pedonomi, pedotriburi, didascali, profesori. LA Roma anticăîn numele împăratului au fost numiți ca profesori funcționari de stat, care cunoșteau bine știința, dar cel mai important, care călătoreau mult și, prin urmare, vedeau multe, cunoșteau limbi, cultură și obiceiuri. popoare diferite. În cronicile chineze antice care au supraviețuit până în zilele noastre, se menționează că încă din secolul al XX-lea. î.Hr e. în ţară exista un minister care se ocupa de educaţia poporului, desemnând în funcţia de profesor pe cei mai înţelepţi reprezentanţi ai societăţii. În Evul Mediu, profesorii erau, de regulă, preoți, călugări, deși în școlile și universitățile urbane au devenit din ce în ce mai mult oameni care au primit educatie speciala. LA Kievan RusÎndatoririle unui profesor coincid cu cele ale unui părinte și ale unui conducător. „Instrucțiunea” lui Monomakh dezvăluie principalul set de reguli de viață pe care suveranul însuși le-a urmat și pe care și-a sfătuit copiii să le urmeze: iubește-ți patria, ai grijă de oameni, fă bine celor dragi, nu păcătui, evită faptele rele, fii milostiv. El a scris: „Ce poți face bine, atunci nu uita, și ceea ce nu știi să faci, învață-l... Lenea este mama tuturor: ce știe cineva cum, va uita și ce nu poate, nu va învăța. Făcând bine, nu fi leneș pentru nimic bun...”. LA Rusia antică profesorii erau numiți maeștri, punând astfel accent pe respectul față de personalitatea mentorului tinerei generații. Dar au fost chemați și meșterii care și-au transmis experiența și acum, după cum știți, sunt chemați cu respect - Învățătorul.

De la apariția profesiei de profesor, profesorilor li s-a atribuit, în primul rând, o funcție educațională, unică și indivizibilă. Un profesor este un educator, un mentor. Acesta este destinul lui civil, uman. Este exact ceea ce a avut în vedere A. S. Pușkin, dedicând următoarele rânduri iubitului său profesor, profesor de științe morale A. P. Kunitsyn (Liceul Tsarskoye Selo): „El ne-a creat, ne-a ridicat flacăra... Piatra de temelie, o lampă curată este aprinsă de ei.

Sarcinile cu care se confruntă școala s-au schimbat semnificativ în diferite etape dezvoltarea societatii. Aceasta explică schimbarea periodică a accentului de la educație la educație și invers. in orice caz politici publiceîn domeniul educației au subestimat aproape întotdeauna unitatea dialectică a educației și a creșterii, integritatea personalității în curs de dezvoltare. Așa cum este imposibil să predați fără a exercita o influență educațională, tot așa este imposibil să decideți sarcini educaționale fără să înarmeze destul de mult elevii sistem complex cunoștințe, aptitudini și abilități. Gânditorii de frunte din toate timpurile și popoarele nu s-au opus niciodată educației și educației. Mai mult, ei îl considerau pe profesor în primul rând ca pe un educator.

Profesori remarcabili au fost printre toate popoarele și în toate timpurile. Așadar, chinezii l-au numit pe Confucius Marele Învățător. Într-una dintre legendele despre acest gânditor, este dată conversația sa cu un student: „Țara aceasta este vastă și dens populată. Ce lipsește, profesor? - studentul se întoarce spre el. „Îmbogățiți-o”, răspunde profesorul. „Dar ea este deja bogată. Cum să o îmbogățești? întreabă elevul. — Învaţă-o! – exclamă profesorul.

Om cu o soartă dificilă și de invidiat, profesorul umanist ceh Jan Amos Komensky a fost primul care a început să dezvolte pedagogia ca industrie independentă cunoștințe teoretice. Comenius a visat să ofere poporului său înțelepciunea combinată a lumii. A scris zeci de manuale școlare, peste 260 de lucrări pedagogice. Și astăzi, fiecare profesor, folosind cuvintele „lecție”, „clasă”, „vacanță”, „antrenament” etc., nu știe întotdeauna că toți au intrat în școală odată cu numele marelui profesor ceh.