Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Dobrá práca na stránku">

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Psychologické nástroje učiteľa psychológa

Úvod

1. Psychologické nástroje

2. Psychodiagnostické metódy v činnosti praktický psychológ

3. Potvrdenie psychologické informácie v práci psychodiagnostika

4. Ako psychodiagnostik prijíma psychologické informácie o klientovi

5. Vlastnosti využitia psychodiagnostických údajov pri poskytovaní psychologickej pomoci

6. Problémy aplikácie psychodiagnostických údajov v pedagogickej sociálnej praxi

7. Rozhovor ako hlavná metóda psychologického poradenstva

8. Proces konverzácie

9. Nereflektívne počúvanie

10. Technika kladenia otázok

11. Empatické počúvanie

12. Reflexné počúvanie

13. Zisťovanie

14. Parafrázovanie

15. Odraz pocitov

16. Zhrnutie

17. Klinická metóda v psychologickom poradenstve detí

Úvod

Pri použití termínu „psychologická súprava nástrojov“ v široký zmysel rozumie sa sústave metód a technológií psychologickej činnosti praktického psychológa; v užšom zmysle - súbor nástrojov a materiálov potrebných na uvedenie predmetu do korektívno-diagnostickej interakcie s praktickým psychológom a jej efektívnu realizáciu. (Martsinkovskaya T.D. Detská praktická psychológia: učebnica. - Moskva: Gardariki, - 2000. - 255 s.)

1. Psychologické nástroje

Zastavme sa pri klasifikácii psychologických nástrojov na základe druhého významu tohto pojmu. Vo vzťahu k praktickej činnosti psychológa existujú dva hlavné typy psychologických nástrojov. Ide o špecifický typ psychologického toolkitu (v skutočnosti psychologický toolkit) a nešpecifický typ určený na sprevádzanie alebo technickú podporu psychologickej činnosti. Ďalšia diferenciácia prostriedkov a materiálov sa uskutočňuje podľa druhu.

Stimulačné a interpretačné nástroje sú štrukturálnou súčasťou metód, testov a korekčných diagnostických technológií. Konkrétnu „súbor“ (súbor, balík) psychologických nástrojov následne určuje komplex tých aplikovaných nástrojov psychológa, ktoré ležia v oblasti jeho teoretických a konceptuálnych predstáv, ako aj v jeho odborná spôsobilosť.

Aké sú požiadavky na psychologické nástroje. V prvom rade je to požiadavka zhody. Hovoríme o súlade s originálom, t.j. normy stanovené v origináli (autorskej) kópii korekčného a diagnostického nástroja. To platí pre všetky podnety a výkladový materiál.

Ďalej - požiadavka konfigurácie. Vzťahuje sa na potrebu doplniť podnetové a interpretačné materiály. Ak pôvodná metóda (test) obsahuje súbor nástrojov, potom sa použitie týchto diagnostických nástrojov pri absencii jedného alebo druhého materiálu neodporúča. Chýbajúce škály na prenos bodov v štandardizovaných metódach teda znemožňujú interpretáciu diagnostických údajov.

Klasifikácia psychologických nástrojov

Špecifická súprava nástrojov	Nešpecifická súprava nástrojov
Stimulačný materiál	Výkladové prostriedky	technický materiál	Pomocní pracovníci
Sada typu "Krabica formulárov" Objemový geometrické obrazce(kocka, hranol, valec, guľa, kužeľ) Skladacie pyramídy Odnímateľná matrioška 3--4 sady sekvencií príbehových obrázkov Sady kariet spojené daným atribútom (skupina atď.) Tlačený materiál s diagramami, matricami, obrysovými a figurálnymi obrázkami Sada rovinných geometrických útvarov rôznych tvarov, farba a veľkosť	Mierky, tabuľky, grafy, profily, mriežky na konverziu kvantitatívnych údajov na kvalitatívne charakteristiky Počítačové programy o korelovaní, porovnávaní a interpretácii údajov získaných v dôsledku psychologickej interakcie	Farebné ceruzky, fixky, vodové farby, krajinky rôznych veľkostí, farebný papier, nožnice atď.	Diskety a CD s prehrávaním hudobného a verbálneho sprievodu nápravných a diagnostických činností Atribúty hlavných hier na hranie rolí predškolákov, doplnené o náhradné predmety Niektoré typy stavebných a simulačných súprav Loptičky a hračky na sexuálne odlíšenie atď.

Psychologické nástroje možno navyše definovať ako monofunkčné. Znamená to nemožnosť použiť podnety alebo interpretačné materiály jedného psychodiagnostického nástroja ako modifikáciu iného. Psychologické nástroje sú špecifické a v žiadnom prípade nie sú zameniteľné. Varianty tlačeného stimulačného materiálu (komplex Wenger) sú teda určené na jednorazové individuálne použitie.

Teda, keď už hovoríme o psychologický súbor nástrojov ako prostriedok odbornej činnosti je potrebné korelovať tak s teoretickými konceptmi, korekčnými a diagnostickými technológiami, ako aj s požiadavkami na jeho výber a konfiguráciu.

2. Psychodiagnostické metódy v činnosti praktického psychológa

Praktická psychodiagnostika- oblasť aplikácie psychodiagnostických postupov v praxi, znamená určitý stupeň odbornej prípravy psychodiagnostika.

V praxi musí mať psychodiagnostik schopnosť rozlíšiť dve situácie: situáciu klienta a situáciu vyšetrenia. V prvej situácii sa klient dobrovoľne zúčastňuje diagnostického postupu, má záujem o objektívne výsledky, keďže chce získať pomoc. V situácii vyšetrenia je človek nútený podstúpiť vyšetrenie a môže sa dokonca uchýliť k simulácii symptómov, aby skreslil výsledky, aby sledoval osobné ciele. V štúdii musí byť psychodiagnostik schopný určiť, ako subjekt vníma vyšetrenie. Psychodiagnostické normy situácie klienta budú mať výrazný rozdiel od noriem vyšetrovacej situácie, je potrebné ich rozlišovať.

Psychodiagnostická technika je riešený skladaný psychologický problém, kde existuje spôsob získania psychologických informácií, ich možné možnosti a význam týchto možností (resp. interpretácia z pohľadu autora techniky).

Ako každá práca so superkomplexnými prístrojmi, aj práca psychodiagnostika si vyžaduje v prvom rade znalosť pravidiel obsluhy týchto prístrojov – metód metód. Ide o tie profesionálne zručnosti v aplikácii techník, ktoré sa formujú na základe vedeckých poznatkov a priamych skúseností s technikou, ktoré nemožno zahrnúť do reflektovaného vedecké poznatky, to znamená, že zahŕňa také dôležité osobné vlastnosti človeka, ako sú intuícia, individuálna skúsenosť, individualizovaný štýl myslenia a ďalšie vlastnosti individuálneho profesionálneho štýlu. Ide o úroveň zvládnutia metodológie, kedy psychodiagnostik na základe dojmu z výskumníka dokáže presne predpovedať výsledky svojej práce s konkrétnou metodikou. Je za tým obrovská skúsenosť, profesionálne pozorovanie, presnosť vnímania človeka a situácií interakcie s ním.

Hlavnou vedeckou kategóriou, s ktorou psychodiagnostik pracuje, je kategória vekovej normy rozvoja osobnosti a veková norma duševného vývoja. Okrem vedeckého, teoretického, reflektovaného obsahu týchto kategórií je psychodiagnostik povinný – to je jeho profesionálna povinnosť – poznať etické normy pre aplikáciu výsledkov svojej práce. Dá sa povedať, že v interakcii s klientom sám psychodiagnostik okrem psychologických úloh klienta rieši aj jeho odborné, etické a morálne úlohy.

Aby bolo riešenie úloh interakcie s klientom správne, psychodiagnostik musí presne reprezentovať obsah a účel metód, ktoré používa, poznať ich. teoretické pozadie a kritériá spoľahlivosti, validity, reliability. Okrem toho musí jasne pochopiť reálna situácia prieskumu, aby ste videli zodpovednosť za získavanie, používanie a uchovávanie psychologických informácií všetkými účastníkmi prieskumnej situácie.

Diagnostický pracovník musí vedieť zohľadniť špecifické okolnosti prieskumu, ich vplyv na jednotlivé získané výsledky a porovnanie týchto individuálnych výsledkov s normami.

Takže psychodiagnostik, na rozdiel od psychológa zaoberajúceho sa teoretickou psychodiagnostikou, pracuje s konkrétnou unikátnou situáciou, aj keď ide o situáciu hromadného vyšetrenia. Jedinečnosť situácie spočíva v tom, že zakaždým ide o nový vzťah so Zákazníkom, Klientom alebo Používateľom psychologických informácií, ktorý psychológ potrebuje riešiť ako etické alebo morálne úlohy interakcie.

3. Získavanie psychologických informácií v práci psychodiagnostika

Psychodiagnostický lekár používa hotové metódy. Ako získava psychologické informácie o klientovi? Pozrime sa na to podrobnejšie.

Pre pochopenie prostriedkov a metód získavania psychologických informácií je potrebné rozlišovať medzi úlohami klienta a úlohami psychológa v psychosociálnej situácii. diagnostická práca.

Klient buduje svoju interakciu s psychológom-diagnostikom podľa toho, ako sa mu táto situácia javí: situácia expertízy alebo situácia psychologickej pomoci.

V situácii odbornosti sú klienti natoľko sústredení na spoločensky schválené normy, že sú pripravení vzdať sa aj tých najmenších známok individuality, pričom sa okamžite prispôsobia aj najmenšej emocionálnej reakcii odborníka.

Vyšetrovacie situácie kladú na metódy práce psychológa-diagnostika prísne požiadavky na zabezpečenie jeho metód pred možným falšovaním alebo vedomou stratégiou subjektu. Nižšie podrobne popíšeme tie metódy získavania psychologických informácií, ktoré tieto požiadavky vo väčšej miere spĺňajú, zatiaľ len naznačíme, že ide o metódy expertné, „klinické“ alebo metódy projektívne a dialógové.

V situácii poskytovania psychologickej pomoci je interakcia medzi klientom a psychodiagnostikom vybudovaná úplne inak. Klient je pripravený dodržiavať všetky pokyny, vnáša do nich svoje, ujasňuje, znovu sa pýta, žiada ďalšie a ďalšie úlohy. Táto situácia dramaticky zvyšuje požiadavky na osobnostné kvality psychodiagnostika, na jeho schopnosť nezamieňať profesionálna práca a osobné vzťahy s klientmi.

Pre psychodiagnostika je potreba jasne reflektovať svoje úlohy v interakcii s klientom - to je jedna z čŕt situácie profesionálnej práce s klientom pre praktizujúceho psychodiagnostika.

Ide o dve zásadne odlišné situácie z pohľadu klienta a psychodiagnostiky, v ktorých musí psychológ riešiť svoje odborné úlohy, pričom hlavnou je získavanie spoľahlivých psychologických informácií.

Psychodiagnostika, praktická psychodiagnostika je nekonečne zložitý odbor praktickej psychológie, špeciálna psychologická špecializácia. Zatiaľ len snívame o čase, kedy bude naša spoločnosť pripravená na využitie týchto špecialistov s prihliadnutím na potrebnú špecializáciu v rámci najpraktickejšej psychodiagnostiky, ako je to v mnohých krajinách sveta.

4. Ako psychodiagnostikžiadne psychologické informácie o klientovi

Všetko to samozrejme začína vnímaním druhého človeka a jeho pozorovaním pri vyšetrení, kde sa už používajú špecifické metódy či techniky. Čo nám dáva pozorovanie psychodiagnostika?

Zastavme sa pri niektorých údajoch o pozorovaní správania človeka v situácii psychoanalýzy. diagnostické vyšetrenie, ktoré spoľahlivo podľa psychodiagnostiky hovoria o stabilných znakoch psychologická realita osoba.

Použijeme materiál publikovaný v knihe „Skúsenosť systematického štúdia psychiky dieťaťa“, ktorú pripravil N.I. Nepomnyashchaya (M., 1975). Pri popise typov hodnôt detí vo veku základnej školy získaných v rámci psychodiagnostického vyšetrenia autori uvádzajú nasledovné pozorovacie údaje o správaní detí počas experimentu (práca na zostavovaní príbehov alebo návrhov na obrázky predmetov): deti s hodnotou reálne-praktického fungovania sa správali napäto, stiesnene. Situáciu experimentu prijali ako „tréning“, výber obrázkov nimi nebol objednaný, náhodný. Orientácia na reakciu experimentátora bola jasne vyjadrená - "uhádnuť, čo je potrebné." Zaznamenala sa aj hravá manipulácia s obrázkami počas rozprávania. V prejave zároveň prevládali neisté, nevýrazné či každodenné, hovorové intonácie.

Úplne iné správanie bolo pozorované u detí s hodnotovým postojom k sebe. Excitácia na konci experimentu je nahradená koncentráciou. Situácia vyšetrenia dieťaťa je polovýchovná, polokomunálna, hodnotenia psychodiagnostiky ovplyvňujú kvalitu práce. Deti majú veľmi aktívny prístup k inštrukcii, pýtajú sa ju znova, niekoľkokrát ju objasňujú, zbierajú obrázky, objednávajú, podľa nejakého samy predloženého pravidla, pričom prejavujú samostatnosť a organizáciu. Predbežne skladajú príbeh, žiadajú čas na rozmyslenie. Pri rozprávaní príbehu ich vedie experimentátor, recituje alebo diktuje svoj text.

Títo charakteristické rysy správanie, ktoré môže psychodiagnostik získať počas pozorovania klienta, sa porovnávajú s inými výsledkami získanými počas diagnostického postupu. Takže vo vyššie uvedenej štúdii boli porovnané s obsahom zobrazenej tematickej oblasti, so zobrazenými prvkami tejto oblasti, s jazykovými vlastnosťami príbehov. Deti s hodnotou reálne-praktického fungovania sú náchylné k formálnej, konkrétnej reflexii každodenného života, k formálnej fixácii predmetov a ich funkcií. Oni majú jednoduché vety v príbehu slabá slovná zásoba, bez zápletky.

Deti s hodnotou postoja k sebe samému vo svojich príbehoch konkrétne reflektujú život, opisujú konkrétne konkrétne výchovné detaily, spomínajú komunikáciu. Ich príbehy predstavujú ľudí, ľudské jednanie s predmetmi, situácie používania predmetov, obsahujú jednoduché a zložité vety, priama a nepriama reč, participiálne slovné spojenia, bohatá slovná zásoba, rôzne zápletky.

Pozorovanie v priebehu psychodiagnostickej práce je teda determinované teoretickým, zovšeobecneným postavením psychológa, jeho schopnosťou vidieť správanie ako prejav psychickej reality. Zastavme sa ešte pri niektorých príkladoch správania klienta, ktoré môže psychodiagnostik upozorniť na pozorovanie. Zastavme sa pri klinických charakteristikách niektorých znakov autistických detí Lebedinskaya K.S. Nikolskaya O.S. Diagnóza autizmu v ranom detstve. -- M., 1991

Hlavným znakom ich správania je odtrhnutie od reality, izolácia od sveta, absencia alebo paradoxné reakcie na vonkajšie vplyvy, pasivita a superzraniteľnosť v kontaktoch s okolím ako celkom. Toto je autizmus (z latinského slova pre seba). Dieťa akoby nevnímalo nikoho naokolo, nereaguje na otázky, nič sa nepýta, na nič sa nepýta, vyhýba sa pohľadu do očí inej osoby, často aj svojej matky. Nevyhľadáva kontakt s rovesníkmi, nehrá sa s nimi, ale vedľa nich. Pri pokuse zapojiť takéto dieťa do interakcie prežíva úzkosť a napätie.

Autistické dieťa sa snaží zachovať v prostredí známe, konštantné: prostredie, oblečenie, jedlo. Vyzerá to ako stereotyp a monotónnosť, no pri pokuse o jeho prelomenie, keď do toho zasahujú iní ľudia, sa u dieťaťa rozvinie úzkosť, agresivita či autoagresia.

Náročnosť držania tela, pohybov, výrazov tváre vyvoláva dojem „drevnatosti“, bábkoherectva, pohyby sú bez plasticity, zle koordinované. Tieto deti trpia výraznosťou reči. Môže to byť „papagáj“, fonografický alebo bohatý na neologizmy, zámeno „ja“ v ňom dlho chýba, dieťa o sebe hovorí v druhej alebo tretej osobe. Reč neslúži na dialóg, je stereotypná.

Autistické dieťa má narušený zmysel pre sebazáchovu – je úžasne nebojácne. Zároveň môže byť nebojácnosť spojená so strachom jednoduché predmety alebo ich individuálnych vlastností. Takéto deti priťahuje najmä rytmus ako variant stereotypu.

Pohľad autistického dieťaťa nie je upretý na rečníka, nereaguje na jeho výzvu, to dáva dôvod hovoriť o jeho tvári ako o tvári princa. "Princova tvár" je často u autistických detí od narodenia nezvyčajne výrazná, s inteligentným, zmysluplným vzhľadom, rafinovanými črtami tváre.

Toto je len niekoľko symptómov správania autistického dieťaťa, ktoré môže psychodiagnostik vidieť prostredníctvom pozorovania.

Pozorovanie psychodiagnostika je organizované jeho predstavami o vekovej norme správania, ktoré umožňujú opraviť skutočnú korešpondenciu alebo rozpor s tým, čo vidí v pozorovaní. Klasifikácia skutočností reálneho správania klienta nám umožňuje sformulovať hypotézu riešenia psychologického problému.

Napríklad psychodiagnostik v pozorovaní zaznamenáva motorickú disinhibíciu alebo hyperdynamický syndróm, ktorý sa prejavuje tým, že dieťa je nepokojné, nepokojné, nedostatočne sústredené, impulzívne. Môže ísť o príznak rodinného alkoholizmu alebo pedagogického zanedbania dieťaťa. Predložením hypotéz o pôvode pozorovaných symptómov ich psychodiagnostik porovná s obsahom objednávky pre svoju odbornú prácu a rozhodne o voľbe konkrétnych metód vyšetrenia dieťaťa. Aby vyšetrenie poskytlo spoľahlivé informácie, psychodiagnostika otázkami formou klinického rozhovoru obnovuje širší kontext vzniku symptómov. vzorové otázky, ktoré sa môže psychodiagnostik na dieťa spýtať, vyzerajú takto podľa knihy I. Shvantsara a kol.,,Diagnostika duševného vývoja“. -- Praha, 1978:

1) hryzie si nechty? 2) cmúľanie palca? 3) Nemáte chuť do jedla? 4) Náročný v jedle? 5) Pomaly a ťažko zaspávate?

Opäť upozorňujeme na skutočnosť, že otázky na klinický rozhovor sú tvorené v súlade s teoretickým postojom psychológa. Výber otázok závisí od zákazky na psychodiagnostickú prácu a od výsledkov psychológovho pozorovania správania klienta vo vyšetrovacej situácii. Údaje získané počas klinického rozhovoru sa spresňujú a porovnávajú s výsledkami práce klienta podľa metód.

Všeobecnú schému na získanie psychodiagnostických údajov možno teda znázorniť nasledovne

Schéma na získanie psychodiagnostických údajov

Z pohľadu zákazníka	Z pohľadu psychológa
1 Hodnotenie situácie ako experta alebo situácie psychologickej pomoci	1. Prijatie objednávky. Definovanie úloh interakcie so zákazníkom
2. Skutočné správanie v prieskumnej situácii.	2. Klasifikácia symptómov správania; vývoj hypotéz.
3. Účasť na klinickom rozhovore.	3. Objasnenie hypotéz v priebehu klinického rozhovoru.
4. Práca s metódami.	4. Uskutočnenie prieskumu pomocou psycho diagnostické techniky.
5. Získavanie výsledkov.	5. Spracovanie výsledkov; zovšeobecňovanie výsledkov.
6. Vnímanie a využitie výsledkov.	6. Diskusia o výsledkoch psychodiagnostiky s kolegami.

Aké pozorovacie údaje používa psychodiagnostik na výber výskumných metód, na budovanie klinického rozhovoru? To je určené vývojom jeho predstáv o duševnej realite. Zdá sa nám v tomto smere účelné vykonávať neustálu prácu psychodiagnostika na systematizácii jeho pozorovaní klientov, aby sa proces pozorovania zlepšil.

Pri práci s metódami psychodiagnostik nepoužíva jednu metódu, ale niekoľko - batériu metód. Výber batérie metód nemôže byť ľubovoľný, musí spĺňať aspoň nasledujúce požiadavky:

3) interpretácia získaných výsledkov, založená na predpokladaných multifaktoriálnych vzťahoch medzi získanými údajmi.

Interpretáciu diagnostických údajov možno vykonať buď ako proces kvantitatívneho hodnotenia, to znamená, že získaný výsledok sa porovnáva s určitou normou, alebo ako kvalitatívnu analýzu, v ktorej sa získané údaje porovnávajú s množstvom štandardov, hodnota z ktorých je presne definovaný. Táto interpretácia má niekoľko úrovní. Bezprostredne, bezprostredne po výsledkoch práce s metodikou, interpretácia určuje významnosť samotného výsledku. Napríklad problém je vyriešený správne – nesprávne, správanie je aktívne – pasívne atď.

Táto interpretácia už zahŕňa hodnotenie výsledkov podľa určitého kritéria, teda ich formálne hodnotenie alebo normatívne zafarbené sa objaví napríklad vtedy, ak psychológ zaregistruje, že klient splnil úlohu v čase určenom normami alebo splnil počet úlohy určené normami.

Interpretácia zložitejšej úrovne zahŕňa zahrnutie údajov do určitého systému. V niektorých aspektoch táto úroveň interpretácie abstrahuje od určitých kvalít psychickej reality. Treba mať na pamäti, že čím komplexnejšia je úroveň interpretácie, na ktorej psychodiagnostik pracuje, tým sú jeho údaje všeobecnejšie a menej spoľahlivé. Toto je obzvlášť dôležité a zodpovedné pri odovzdávaní interpretovaných psychologických informácií klientovi.

Metódy používané psychodiagnostikom umožňujú ich interpretáciu, navrhnutú autorom (autormi) metód. Schopnosť psychodiagnostika porovnávať rôzne teoretické prístupy k riešeniu konkrétneho problému klienta dáva jeho práci heuristický charakter.

Získavanie psychologických informácií v práci psychodiagnostika je teda organizáciou interakcie s klientom, počas ktorej možno získať údaje, ktoré odrážajú jeho duševnú realitu vo výsledkoch pozorovania, klinického rozhovoru, v údajoch o práci s batériou techník. interpretuje psychológ.

5. Vlastnosti použitia psychodiagnostických údajov pri poskytovaní psychologickej pomoci

Praktický psychodiagnostik využíva vo svojej práci kategóriu normy. To robí jeho prácu obzvlášť významnou pre osobu, ktorej poskytuje psychologickú pomoc, to znamená, že ovplyvňuje jeho duševnú realitu. Použitie kategórie duševnej normy vedie k tomu, že všetky psychologické úlohy klienta sa v tej či onej miere obracajú na úlohy sociálne alebo etické.

Jednou z hlavných otázok, ktoré klient kladie psychodiagnostikovi na výsledky svojej práce, je otázka: „Čo to znamená?

Aby mohol psychodiagnostik prijímať, spracovávať, komunikovať výsledky psychodiagnostickej práce na poskytovanie psychologickej pomoci, potrebuje si podľa nášho názoru jasne predstaviť nasledovné znaky psychickej reality klienta.

1) Miera jeho štruktúry, ktorá je vyjadrená v obsahu klientovej reflexie duševnej reality.

2) Postoj klienta k jeho psychickej realite, teda postoj klienta k jeho individualite.

3) Vlastnosti vnímania psychológa ako zdroja psychodiagnostických informácií.

Oblasť poskytovania psychologickej pomoci v práci psychodiagnostika možno opísať formou nasledujúcich otázok venovaných psychickej realite.

1) Čo sa deje?

Odpoveď na prvú otázku zahŕňa prácu psychodiagnostika, aby opísal klientovu psychickú realitu a oznámil mu tento popis. Klient sám bude zodpovedať za použitie týchto informácií a mieru, do akej sú zahrnuté v jeho reflektívnych skúsenostiach. V tomto prípade psychodiagnostika hlási psychologické informácie, ktoré klient vníma vedome. Psychológ musí klienta pripraviť na vnímanie týchto informácií tým, že s ním nadviaže kontakt, ujasní si úlohu interakcie. Pri riešení psychodiagnostického problému sa psychológ jednoznačne zameriava na jeho obsah a primeranosť jeho vnímania klientom.

Pri prenose psychologických informácií sa psychodiagnostik snaží dostať od klienta spätná väzba, podľa obsahu ktorej určuje postoj klienta k informáciám a k sebe samému ako zdroju informácií.

Za týmto účelom môže psychodiagnostik požiadať klienta, aby zopakoval informácie, ktoré mu boli poskytnuté, alebo sa priamo spýta, nakoľko sú informácie jasné. Prirodzene, jedným z hlavných bodov pri prenose psychodiagnostických psychologických informácií je ich neodhadovanie. K tomu psychológ vedie s klientom predbežný rozhovor, počas ktorého sa mu to snaží ukázať rôzne úlohy sociálne či etické a psychologické úlohy, ktoré psychodiagnostik rieši.

Odbornou úlohou psychodiagnostika, spojenou s charakterizáciou psychickej reality, je vyriešiť otázku "Čo sa deje?" Táto úloha zahŕňa použitie štandardizovaných metodík.

V tomto smere sa tieto štandardizované meracie metódy-testy využívajú ako prostriedok poskytovania psychologickej pomoci, ak si psychológ je istý, že klient v nich získané údaje dokáže integrovať do svojich reflektívnych zážitkov. Jedným z indikátorov takejto pripravenosti klienta je podľa nás aj vedomá túžba klienta štruktúrovať svoje zážitky.

Vo všeobecnosti možno tvrdiť, že poskytovanie psychologickej pomoci prostredníctvom komunikácie objektívnych, spoľahlivých psychologických informácií umožňuje klientovi štruktúrovať svoje vlastné skúsenosti.

Zároveň použitie klinických metód na tento účel, a nie štandardizovaných, ktoré, ako sme už uviedli, zahŕňajú projektívne a dialógové metódy, umožňuje získať individualizované údaje vo väčšej miere. Táto cesta sa ukazuje ako najproduktívnejšia, pokiaľ ide o ťažko objektivizovateľné znaky psychologickej reality, vo vzťahu k variabilite ktorej je ťažké vytvoriť pevný model. Práve tento pevný operačný model je základom získavania psychometrických údajov.

Zároveň by mal psychológ jednoznačne kontrolovať výhody a nevýhody používania štandardizovaných aj klinických metód pri poskytovaní psychologickej pomoci.

Medzi nesporné výhody testov teda patrí objektívna povaha postupu, možnosť opätovnej kontroly výsledkov, ktorá je založená na tom, že zostavovateľ testov spĺňa požiadavky psychometrie, teda požiadavky reprezentatívnosti, spoľahlivosti, platnosť. Reprezentatívnosť -- súlad testovacích noriem štandardizačnej vzorky s testovacími normami populácie, na ktorej je test aplikovaný. Spoľahlivosť - stabilita postupu merania, nezávislosť od náhodných veličín. Validita je súlad metodiky s meraným konceptom.

Ak sa všetky tieto psychologické postupy nevykonávajú vo vzťahu k textu, potom jeho použitie nie je vedecky podložené, ale je rovnako svojvoľné ako každá každodenná situácia vzájomného porozumenia ľuďmi. Výsledok bude závisieť od mnohých šancí.

Znalosť psychometrie poskytuje psychológovi potrebný materiál na pochopenie obmedzení metód, predpokladov, ktoré ich autori pre účely štúdie vytvorili.

Pri práci s testom je človek aktívny a dokáže uplatniť taký spôsob konania, taký postoj k situácii úlohy, aký vyvinuté metódy vôbec neumožňovali.

Rozsah použitia testov je veľmi úzky a často závisí od vzorky, na ktorej bol test vyvinutý.

Používanie klinických metód na poskytovanie psychologickej pomoci má tiež svoje vlastné charakteristiky.

Pri použití klinickej metódy ako metódy poskytovania psychologickej pomoci by sa mal psychodiagnostik zamerať na nasledujúce reálne interakcie s klientom:

primeranosť reflexie úlohy diagnostiky klientom a psychológom;

Úvaha psychológa o hlavných faktoroch diagnostického vyšetrenia;

· Reflexia psychológa o miere korešpondencie medzi jeho osobným sémantickým poľom a obsahom vedeckých kategórií, ktoré používa.

Ten je potrebný aj ako prostriedok interakcie s kolegami na základe výsledkov práce s použitím klinických metód.

Pomocou klinických metód na stanovenie psychologickej diagnózy („Čo sa deje s klientom?“) má psychodiagnostik pomerne intenzívny vplyv na duševnú realitu klienta, keďže ho svojimi otázkami a úlohami nabáda k novým skúsenostiam s prijatými informáciami. Psychodiagnostik, ktorý kladie diagnostické otázky pri aplikácii klinickej metódy, je povinný brať do úvahy všetky znaky správania pri vyšetrení, keďže vplyvom otázok psychológa a odpovedí klienta sa prestavuje vyšetrovacia situácia - dochádza k vzájomnému osobnému ovplyvňovaniu psychológ a klient. Psychodiagnostik musí oddeliť účinok tohto vplyvu od informácií, ktoré použije ako diagnostické.

Uvažujme o črtách práce psychodiagnostika s úlohou psychologického predpovedania („Čo bude ďalej?“).

Psychologická prognóza je jedným z druhov psychologickej pomoci pri komunikovaní psychodiagnostických informácií klientovi. Aby mohol psychológ predpovedať, musí sa sám veľmi jasne rozhodnúť pre otázku obsahu pedagogického optimizmu, teda otázku možnosti cieľavedomej zmeny vlastností a kvalít osobnosti dieťaťa a dospelého. .

Teoretická pozícia psychodiagnostika určuje jeho pedagogický optimizmus. Klinická skúsenosť s ľuďmi neustály odraz o obsahu svojej odbornej činnosti dáva psychodiagnostický materiál na prognostickú diagnostiku. V tejto súvislosti sa odvolávame na niektoré výsledky klinická štúdia deti s rodinným alkoholizmom. Vedci poznamenávajú, že tieto deti majú obmedzené skúsenosti s emocionálnou komunikáciou, kvôli čomu sú impulzívne, povrchné a nestabilné v citových kontaktoch s ľuďmi. Táto črta emócií detí alkoholických rodičov nám umožňuje urobiť primeranú predpoveď, že používanie metód cenzúry, trestov, ich ignorovania a iných metód vo výchove, ktoré upriamujú pozornosť dieťaťa na jeho negatívne vlastnosti, je neúčinné. Deje sa tak preto, lebo emocionálna povrchnosť detí vyhladzuje negatívne zážitky a prispieva k ich rýchlemu vytesneniu z vedomia.

Pozitívne emócie sú zároveň vytrvalejšie a efektívnejšie regulujú svoje správanie. Možnosť zažiť pozitívnu emóciu tlačí tieto deti k vykonávaniu prácne náročných a dokonca nedostatočne atraktívnych činností. To vysvetľuje mnohé odchýlky v ich správaní, ktoré sa vyskytujú na začiatku školskej dochádzky.

Účinnosť prognostickej diagnostiky sa výrazne zvyšuje, ak psychodiagnostik vlastní rizikové faktory, ktoré charakterizujú duševný vývin dieťaťa v každom veku. V tomto zmysle rizikové faktory v predškolskom veku môžeme uvažovať o nasledujúcich črtách správania dieťaťa, ktoré možno využiť v prognostickej psychodiagnostike:

vyslovený psychomotorická disinhibícia; ťažkosti pri rozvoji inhibičných reakcií a inhibícií, ktoré prispievajú k požiadavkám súvisiacim s vekom; ťažkosti s organizáciou správania aj v herných situáciách;

Sklon dieťaťa ku kozmetickým klamstvám – prikrášľovaniu situácie, v ktorej sa nachádza, ako aj sklon k primitívnym výmyslom, ktoré používa ako východisko z ťažkej situácie alebo konfliktu; dieťa je veľmi sugestibilné na nesprávne formy správania, niekedy o ňom hovoria, že sa naňho všetko zlé lepí, dieťa napodobňuje odchýlky v správaní rovesníkov, starších detí či dospelých;

infantilné hysteroidné prejavy s motorickými výbojmi, hlasným naliehavým plačom a krikom;

impulzívnosť správania, emocionálna nákazlivosť, vznetlivosť, ktorá spôsobuje hádky a bitky dieťaťa, a to aj pri menšej príležitosti;

Reakcie tvrdohlavej neposlušnosti a negativizmu s hnevom, agresivitou v reakcii na tresty, poznámky,

zákazy; enuréza, enkopréza, úteky ako reakcie na protest.

AT vek základnej školy rizikové faktory, ktoré by sa mali brať do úvahy v prognostickej psychodiagnostike, sú nasledujúce behaviorálne znaky, ktoré môže psychodiagnostik získať pomocou klinických metód:

kombinácia nízkych kognitívna aktivita a osobnostná nezrelosť, ktoré sú v rozpore s rastúcimi nárokmi na sociálnu rolu žiaka;

Zvýšený zmyslový smäd vo forme túžby po vzrušení a bezmyšlienkových dojmoch;

· akcentácia komponentov pohonu: záujem o situácie s agresivitou, krutosťou;

Prítomnosť nemotivovaných zmien nálad, konfliktov, výbušnosti, bojovnosti v reakcii na menšie požiadavky alebo zákazy; sprevádzanie takýchto afektívnych vzplanutí s výraznými vegetatívno-vaskulárnymi reakciami, ich dokončenie s cerebrostenickými javmi;

Negatívny prístup k triedam, občasná absencia jednotlivých „nezaujímavých“ hodín; útek z domu pri hrozbe trestu ako odrazu obranné reakcie odmietnutie;

Reakcie protestu spojené s neochotou chodiť do školy, odmietanie kurzov autoškolenia; úmyselné nerobenie domácich úloh „napriek“ dospelým; hyperkompenzačné reakcie s túžbou upozorniť na seba negatívnymi formami správania – hrubosť, podlé žarty, nedodržiavanie požiadaviek učiteľa;

Odhalenie pretrvávajúcich medzier vo vedomostiach v hlavných častiach programu do konca vzdelávania v základných ročníkoch hromadnej školy; nemožnosť zvládnutia ďalších úsekov programu pre slabé intelektuálne predpoklady a nezáujem o učenie;

Rastúca príťažlivosť k asociálnym formám správania pod vplyvom starších detí a dospelých;

defekty vo výchove v podobe nedostatku kontroly, zanedbania, hrubého autoritárstva, antisociálneho správania členov rodiny.

Pre adolescenciu sú rizikové faktory ovplyvňujúce duševný vývoj dieťaťa, ktoré je potrebné brať do úvahy v prognostickej diagnostike, nasledovné:

Nedostatok redukcie znakov duševnej nezrelosti, to znamená zachovanie infantilnosti úsudkov, extrémna závislosť od situácie, neschopnosť ju ovplyvniť, tendencia vyhýbať sa zložitým situáciám, slabosť reakcie na nedôveru;

skoré prejavy pudov počas zosilnenia alebo skorého nástupu sexuálnej metamorfózy. Zvýšený záujem o sexuálne problémy; u dievčat hystericky vzorované zafarbenie správania spojeného so sexualitou; u chlapcov - sklon k alkoholizmu, agresivita, tuláctvo,

kombinácia tieto prejavy s neprejavenými školskými záujmami, negatívnym postojom k učeniu;

preorientovanie záujmov na mimoškolské prostredie;

Neadekvátne vzdelávacie podmienky, ktoré bránia asimilácii programu.

Kombinácia týchto faktorov v prognostickej diagnostike dáva psychológovi dôvod na to, aby ich využíval ako krátkodobú alebo dlhšiu prognózu pri komunikovaní psychologických informácií o dieťati klientovi.

Okrem úloh klasifikácie udalostí a ich prognózy rieši psychodiagnostika analytické úlohy na štúdium faktorov spôsobujúcich tento alebo ten jav („Čo to spôsobilo?“).

Výsledky analytickej diagnostiky sa oznamujú klientovi v súlade s úlohou vyšetrenia a musia zohľadňovať schopnosť klienta tieto výsledky použiť samostatne alebo s pomocou iných špecialistov. Kedy spoločná práca výrazne zvyšuje spoľahlivosť identifikovaných faktorov.

Spoločná práca psychodiagnostika so špecialistami iných profilov si vyžaduje, aby starostlivo dodržiaval normy morálnej zodpovednosti za obsah psychologických informácií.

6. Problémy využívania psychodiagnostických údajov v pedagogickej sociálnej praxi

Tieto problémy si vyžadujú osobitnú diskusiu, pretože vzniká osobitná otázka týkajúca sa používateľa psychodiagnostických informácií. Aby sme tieto problémy vyriešili z pohľadu odbornej zodpovednosti psychológa za využívanie psychodiagnostických informácií, budeme vychádzať z toho, že dnes máme do činenia s dvomi typmi psychodiagnostických vyšetrení – hromadným a individuálnym.

Hromadné prieskumy si kladú za úlohu klasifikovať javy a predpovedať. Individuálne vyšetrenie je zamerané na všetkých možné úlohy: diagnóza, prognóza, analýza.

V závislosti od typu prieskumu je možné a potrebné diskutovať o probléme aplikácie získaných údajov v pedagogickej a spoločenskej praxi, pričom pri oboch ide o vplyv na životnú situáciu subjektu pomocou psychodiagnostických informácií.

Poukazujme na niektoré črty situácií pedagogickej a spoločenskej praxe a špecifiká aplikácie psychodiagnostických údajov v nich. Je potrebné poznamenať, že z každej konkrétnej situácie pri aplikácii psychodiagnostických informácií vyplýva, že používateľ má určitú „teóriu“ o mentálnej realite, poznatky komunikované používateľovi budú štruktúrované v súlade s jeho vlastnou „teóriou“ – tými upravenými zovšeobecneniami, ktoré používa na pochopenie iných ľudí. Psychodiagnostik by mal brať do úvahy prítomnosť takýchto teórií, a ak je to možné, prediskutovať ich obsah s používateľom psychologických informácií.

Za týmto účelom by vedeniu psychodiagnostického vyšetrenia, najmä hromadného, ​​mala predchádzať práca psychológa na vytvorení adekvátnych postojov u subjektov k situácii vyšetrenia. Komunikácia v populárno-vedeckej forme Ďalšie informácie o cieľoch štúdia, oboznámenie subjektov s podmienkami uchovávania a používania informácií vytvára atmosféru vzájomnej dôvery a robí situáciu prieskumu nie expertnou, ale diagnostickou.

Ak výsledky práce psychodiagnostika využívajú aj zástupcovia iných odborností, mal by poskytnúť prognostické informácie o predmete. Tieto informácie by mali obsahovať štandardizované údaje, to znamená, že psychologická úloha klienta - jeho psychologická diagnóza - musí korelovať so systémom sociálnych úloh, ktoré zahŕňajú stav subjektu s inými ľuďmi.

V týchto prieskumných situáciách sa najčastejšie používajú objektívne testy, dotazníkové testy, ktoré môžu byť špeciálne vytvorené podľa kritérií zákazníka.

V pedagogickej praxi často dochádza k situáciám, keď údaje psychodiagnostiky - psychologickej diagnózy - využívajú na ovplyvňovanie života klienta iní ľudia - učitelia, rodičia, vychovávatelia a pod.

Pri informovaní týchto osôb o výsledkoch psychodiagnostického vyšetrenia musí psychológ vychádzať z toho, že každý z používateľov jeho informácií musí byť pripravený na ich vnímanie a aplikáciu. Podľa nášho názoru je vhodné, aby si používateľ vytvoril svoju osobnú psychologickú úlohu vo vzťahu k prijatým psychologickým informáciám – úlohu porozumieť významu týchto informácií pre seba aj pre osobu, ktorú bude ovplyvňovať.

Pri vykazovaní informácií o klientovi je potrebné v týchto situáciách využívať údaje z objektívnych štandardizovaných metód, aby používateľ získal viac-menej dlhodobú predpoveď vo vzťahu k psychologickým informáciám o klientovi.

Pre psychológa je dôležité vziať do úvahy, že vo väčšine prípadov má používateľ k psychologickým informáciám a pri ich komunikácii hodnotiaci postoj. Musí ponúknuť sociálne adekvátne vnímanie psychologických informácií, uvádzajúcich napríklad kontext veku alebo individuálnych noriem duševného vývoja. To umožní používateľovi dostať sa preč od nezávislej interpretácie psychodiagnostických informácií vo svetle ich vlastných vlastné úlohy interakcia s predmetom.

Okrem týchto znakov prenosu psychologických informácií sú pre pedagogickú a spoločenskú prax problémy spojené s postupmi získavania psychologických informácií v práci psychodiagnostika.

Vykonávanie hromadných prieskumov, napríklad o pripravenosti detí na školu, teda znamená pomerne dlhú prítomnosť psychológa v skúmanej populácii. Psychológ musí pozorne sledovať túto situáciu podľa nasledujúcich kritérií: nešírenie ukazovateľov na hodnotenie výsledkov práce detí; nešírenie hodnotiacich psychologických informácií (zodpovednosť používateľa za prijaté informácie). Okrem toho sa musí pripraviť aj psychológ skúšobný materiál vylúčiť možnosť prípravy klienta na regulačnú reakciu na zadanie. Na tento účel je potrebné mať (najmä pre situácie hromadného individuálneho skúšania) viacero možností testových úloh. A najlepšie je ponúkať úlohy projektívneho typu, kde má predbežná príprava predmetu minimálny význam.

Pri vykonávaní hromadného psychodiagnostického prieskumu je výber úloh veľmi dôležitý, aby sa vylúčilo vnímanie prieskumnej situácie ako expertnej, vyšetrovacej situácie, to znamená, aby sa odstránila orientácia konania skúmanej osoby na nejakú správnu, dobrý výsledok. Pri vyšetrovaní detí to treba brať do úvahy aj prostredníctvom postoja ich rodičov k situácii vyšetrenia.

Použitie štandardných testov pre hromadný prieskum znamená moment súčasnej práce všetkých subjektov na úlohe, napríklad vyplnenie formulárov, práca na dotazníku a iné postupy. Tento moment simultánnosti pri plnení úlohy všetkými subjektmi alebo extrémne nezávisle od seba umožňuje predchádzať faktorom, ktoré skresľujú psychologické informácie, diskusiou o stratégii reakcie subjektov.

Hlavné problémy používania psychodiagnostických údajov v pedagogickej a sociálnej praxi teda súvisia s primeranosťou vnímania psychologických informácií používateľom.

Jedným z dôležitých aspektov sociálnej praxe je využívanie psychodiagnostických informácií psychodiagnostikom v komunikácii s klientom alebo kolegami psychológmi. Takže psychologická diagnóza môže byť základom pre vplyv samotného psychológa na vnútorný svet klienta. To je už vývoj situácie psychodiagnostiky do situácie psychologického poradenstva. V priaznivých profesionálnych podmienkach psychodiagnostik spolupracuje s ostatnými kolegami so špecializáciou na iné odbory praktickej psychológie a svoju diagnózu odovzdáva kolegovi ako zdôvodnenie svojho konania vo vzťahu ku klientovi.

Prenesenie psychologickej diagnózy na kolegu je pre psychológa situáciou odbornej reflexie a možno ju považovať za spoločenský problém, keďže práve týmto spôsobom dochádza ku kvalitatívnym zmenám v prostriedkoch a metódach jeho profesionálnej činnosti – v jeho profesionálnom raste. sa vykonáva. To zase vedie k zmene sociálny status profesie, čo je dôležité najmä teraz, v podmienkach formovania profesie praktického psychológa. Osobná zodpovednosť psychológa za svoj odborný rast sa rozvíja do sociálny problém- problém formovania spoločenskej objednávky pre jeho profesiu.

Odovzdávanie informácií kolegovi, psychológovi v nižší stupeň zameriava na niektoré „normy“, dokáže vo väčšej miere využívať ideografické postupy, projektívne a dialogické metódy. Výsledky, ktoré získa a prediskutuje s kolegom, sú dôležité aj ako prostriedky a metódy jeho profesionálnej činnosti, ako prostriedky a metódy odbornej reflexie.

Už sme poznamenali, že v psychodiagnostickej praxi existujú situácie, keď psychológ údaje iba hlási a klient sám ich používa. Tieto situácie sú pedagogické, pretože človek sa pomocou týchto informácií ovplyvní, bude sa venovať sebarozvoju. V tomto pedagogická situácia psychológ zodpovedá za správnosť údajov, za správnosť a spoľahlivosť svojej diagnózy, za jej etické hľadisko a v menšej miere aj za to, ako bude diagnózu klient využívať.

Hlavnou požiadavkou na metódy, ktoré psychológ v týchto situáciách používa, je jednoduchosť prekladu údajov do jazyka klienta. Toto by sa mal naučiť samotný psychodiagnostik pri dodržaní základných noriem interakcie s klientom, pokiaľ ide o psychologické informácie:

komunikovať informácie, nie ich vyhodnocovať;

· komunikovať adekvátnou formou, dostávať spätnú väzbu o miere porozumenia zo strany klienta.

7. Rozhovor ako hlavná metóda psychologického poradenstva

Pri popise rozhovoru ako hlavnej metódy psychologického poradenstva vychádzame z týchto predbežných úvah: psychológ-konzultant pracuje s objednávkou klienta. Ak táto objednávka zahŕňa dialógovú prácu, potom ju vykonáva v špeciálne určenom čase alebo iným psychodiagnostickým špecialistom. Psychológ-konzultant sa nezaoberá diagnostikou, analyzuje situáciu klienta ako jedinečnú, pričom na túto analýzu aplikuje špeciálne poznatky.

Pohovor je jednou zo špeciálnych metód analýzy jedinečnej situácie zákazky zákazníka s cieľom vytvoriť pre neho alternatívne možnostičiny, zážitky, pocity, myšlienky, ciele, teda s cieľom vytvoriť väčšiu pohyblivosť svojho vnútorného sveta.

Čím sa rozhovor líši od iných metód práce praktického psychológa? V prvom rade je rozhovor vždy individualizovaný, ide o konštrukciu predmetu interakcie medzi psychológom a klientom. Predmetom interakcie bude vnútorný svet klienta, modality, v ktorých bude popisovaný, budú tvoriť tému interakcie medzi psychológom a klientom.

Témou môže byť napríklad skúsenosť klienta alebo činy klienta môžu byť samostatnou témou.

Pre rozhovor je podstatné, že predmetom interakcie, ktorá určuje vzťah medzi klientom a psychológom, bude vnútorný svet klienta. Proces rozhovoru má za cieľ zmeniť postoj klienta k nemu pri diskusii na rôzne témy. vnútorný svet- urobiť to dynamickejšie.

Tému rozhovoru zadáva klient v špecifickom, prísne individuálnom životnom kontexte, tú istú tému, napríklad prežívanie rodičovskej neschopnosti, môže uviesť v inom kontexte; napríklad neúplná rodina, uzavretie nového manželstva alebo osoba s právami poručníka, a nie rodiča.

Obnovenie kontextu vzhľadu témy odlišuje rozhovor od iných metód psychologickej pomoci v tom, že sú dôležité nielen objektívne údaje o kontexte, ale aj postoj klienta k nim, jeho úloha v tomto kontexte. neoddeliteľnou súčasťou uvedená téma.

Psychológ pracujúci s témou objednávky a jej kontextom musí počas rozhovoru neustále sledovať svoje osobné projekcie k obsahu témy, označíme ich nasledovne - podtext rozhovoru. Tento podtext môže do rozhovoru vniesť aj sám psychológ, ak počas rozhovoru neizoluje obsah svojich osobných projekcií.

Ide o situácie, keď psychológ v interakcii s klientom pri rozhovore rieši jeho osobné problémy prostredníctvom projekcie, transferu, sublimácie a iných možností. obranné mechanizmy jeho osobnosť a neuvedomuje si ich.

Takže v situácii rozhovoru musí psychológ reflektovať tému objednávky klienta, kontext jej vzhľadu a podtext svojho konania, aby vybudoval predmet interakcie s klientom.

Pri rozhovore ide o ovplyvňovanie klienta prostredníctvom otázok a špeciálne úlohy, odhaľujúce súčasné a potenciálne možnosti klienta. Otázky -- hlavný spôsob, akým psychológ ovplyvňuje klienta počas rozhovoru.

Literatúra zvyčajne popisuje päťstupňový model procesu pohovoru. Pozrime sa na to podrobnejšie.

Prvá fáza rozhovoruštruktúrovanie, dosiahnutie vzájomného porozumenia, alebo ako sa to často označuje – „Ahoj!“.

Aké ciele rieši psychológ a klient v tejto prvej fáze, ktorá môže trvať niekoľko sekúnd až desať minút? Psychológ štruktúruje situáciu, určuje, čo bude témou jeho interakcie s klientom. Poskytuje klientovi informácie o jeho schopnostiach. Zároveň psychológ rieši problémy nadviazania kontaktu, súladu, vzťahu s klientom. Špecifické možnosti riešenie týchto problémov závisí od individuálnych a kultúrnych charakteristík klienta.

Klient v tejto fáze rozhovoru rieši problém dosiahnutia psychickej pohody, teda úlohu emocionálneho a kognitívneho prijatia situácie rozhovoru a osobnosti psychológa.

Táto fáza rozhovoru končí, keď sa medzi psychológom a klientom dosiahne korešpondencia, ktorú môžu vyjadriť približne formuláciou: „Cítim ho, rozumiem mu“ (psychológ), „Počúvajú ma, dôverujem táto osoba“ (klient).

Druhá fáza rozhovoru zvyčajne sa začína zhromažďovaním informácií o kontexte témy: problém je zvýraznený; je vyriešená otázka identifikácie potenciálu klienta. Označenie tejto fázy rozhovoru: "V čom je problém?"

Psychológ rieši otázky: prečo klient prišiel? Ako vidí svoj problém? Aké sú jeho možnosti pri riešení tohto problému? Na materiáli uvedenej témy psychológ chápe pozitívne možnosti klienta pri riešení problému.

Keď sú ciele klienta jasne pochopené, psychológ sa vráti k definícii témy.

Potom to začne tretia fáza pohovoru,čo možno označiť za požadovaný výsledok. Označenie tejto fázy pohovoru je "Čo chcete dosiahnuť?"

Psychológ pomáha klientovi definovať jeho ideál, rozhodnúť sa, čím chce byť. Diskutuje sa aj o tom, čo sa stane, keď sa dosiahne požadovaný výsledok.

Niektorí klienti začínajú od tejto fázy. Ak sú klientove ciele už psychológovi jasné, potom by sa mali okamžite poskytnúť odporúčania.

Štvrtá fáza rozhovoru je vývoj alternatívnych riešení. Označenie pre túto fázu je "Čo s tým ešte môžeme urobiť?"

Spolupráca psychológa a klienta rôzne možnosti riešenie problémov. Hľadanie alternatív sa vykonáva s cieľom vyhnúť sa nepružnosti a vybrať si spomedzi alternatív. Psychológ a klient skúmajú klientovu osobnú dynamiku. Táto fáza môže byť zdĺhavá.

Psychológ musí počítať s tým, že správne rozhodnutie pre neho môže byť pre klienta nesprávne, zároveň pre niektorých klientov sú potrebné jasné direktívne odporúčania.

Piata fáza rozhovoru-- zovšeobecnenie predchádzajúcich etáp, prechod od učenia k činnosti. Označenie tejto fázy je „Urobíš to?“. Psychológ sa snaží zmeniť myšlienky, činy a pocity klientov v ich každodennom živote mimo situácie rozhovoru. Z praxe poradenstva je známe, že veľa klientov pre zmenu nič nerobí.

Zovšeobecnenie, ktoré psychológ robí, zohľadňuje individuálne a kultúrne charakteristiky klienta identifikovaného v počiatočných fázach rozhovoru.

Táto fáza rozhovoru zahŕňa vplyv psychológa - hlavný obsah poradenstva. Pre klienta to nevyzerá nejako špeciálne. V rozhovore s psychológom je akoby „pohľad“ - klient zažije zmeny, ktoré sa mu vyskytnú v dôsledku jeho vlastného úsilia („ja sám som všetkému rozumel“). Spoliehanie sa psychológa na potenciálne schopnosti klienta vedie k tomu, že zmeny, ktoré klient zažíva v situácii na pohovore, povedú aj k zmene jeho správania.

...

Podobné dokumenty

Úloha rozhovoru v psychológii a psychologickom poradenstve, hlavné etapy jeho implementácie. Vlastnosti vedenia rozhovoru v psychologickom poradenstve. Metódy vedenia rozhovoru v psychologickom poradenstve: špeciálne otázky a objasňujúce techniky.

semestrálna práca, pridaná 24.08.2012


Všeobecné a špeciálne požiadavky na osobnosť učiteľa psychológa. Vytváranie imidžu profesionálneho psychológa. Etické princípy psychologickej a pedagogickú činnosť. Druhy pomoci učiteľa psychológa a pravidlá vykonávania diagnostiky a poradenstva.

abstrakt, pridaný 28.08.2011


fenomén rivality. Vzťah dieťa – rodič. Rivalita detí v rodine, práca psychológa na tomto probléme. empirický výskum práca psychológa vo vekovo-psychologickej poradni o probléme súperenia detí v rodine.

semestrálna práca, pridaná 27.06.2012


Všeobecná predstava o psychologickom poradenstve ako a komplexná forma odborná činnosť psychológa. Klasifikácia typických chýb psychológov-konzultantov podľa R.S. Nemov. Pravidlá efektívneho procesu psychologického poradenstva.

ročníková práca, pridaná 15.02.2013


Usmernenie práce psychologickej služby v škole. Ciele a ciele práce učiteľa psychológa. Hlavné problémy, s ktorými sa obracajú na psychológa. Prax vykonávania psychodiagnostiky detí vo veku základnej školy, metódy používané v tejto oblasti.

správa z praxe, doplnená 18.04.2013


Štúdium vlastností diagnostickej práce organizačného psychológa. Charakteristika praxe poskytovania účinnej psychologickej pomoci ľuďom. Štúdium významu psychodiagnostických metód používaných v psychologickom poradenstve.

semestrálna práca, pridaná 10.08.2012


Empirická štúdia kritérií hodnotenia produktivity úrovne profesionálnej činnosti psychológa. Praktická etika v profesijnej činnosti praktického psychológa. Kvality odbornej prípravy praktického psychológa.

ročníková práca, pridaná 4.6.2004


Potreba psychologickej intervencie ako základ činnosti praktického psychológa. Obsah psychologickej pomoci klientom, typy ich interakcie s psychológom. Etické prvky praktickej psychológie a požiadavky na osobnosť psychológa.

test, pridané 18.06.2014


Ciele a zámery vzdelávacej inštitúcie. Zásady v práci psychológa vo vzdelávacej inštitúcii. Trvanie rôzne druhy práce učiteľa-psychológa výchovy. Etické princípy a pravidlá práce praktického psychológa. Kancelária psychológa.

správa z praxe, pridaná 27.02.2007


Rozvoj odborného myslenia študentov na základe štúdia odboru „Činnosti a povinnosti učiteľa psychológa a sociálny pedagóg„Princípy a výdobytky svetovej a domácej psychologickej a pedagogickej vedy.

2. 1. Psychologická kancelária

Spolu s obsahovými a technologickými zložkami v práci praktického psychológa sa rozlišujú organizačné parametre (charakteristiky). Možno ich definovať ako pravidlá (normy) na organizovanie podmienok pre odbornú psychologickú činnosť vo vzdelávacom zariadení (materskej škole). Tieto pravidlá sú rovnako akceptované ako pri prvotnom formovaní psychologickej služby, tak aj pri jej súčasnom fungovaní. Sú spojené s pojmom „odborná spôsobilosť“ a do značnej miery určujú úspešnosť a efektivitu priamej práce psychológa.

Na odbornú činnosť praktického psychológa existujú štyri skupiny organizačných a metodických požiadaviek.

Uvažujme postupne o skupinách požiadaviek aplikovaných na špecifické podmienky predškolského zariadenia 1*. *

Ako psychologickú kanceláriu možno použiť malú miestnosť, proporcionálnu a dobre osvetlenú (prítomnosť prirodzeného aj umelého osvetlenia). Veľké a disproporčné miestnosti sa veľmi ťažko zariaďujú (organizujú) na individuálne rozhovory a diagnostické postupy. Neprispievajú k vytvoreniu komunikatívnej „blízkosti“ a atmosféry dôvery. Miestnosť bez okien vytvára efekt oplotenia skutočný priestor izolácia od vonkajšieho sveta. To je niekedy potrebné pre korektívnu prácu, ale je to prekážka pri prvotnom prijatí pri stretnutí s deťmi a rodičmi, nadviazaní kontaktu. V tomto prípade sa striedanie prírodných a klimatických javov vyskytujúcich sa za oknom dá využiť na rozptýlenie alebo upriamenie pozornosti, emocionálnu inhibíciu alebo vzrušenie.

Je žiaduce, aby psychologická kancelária bola vzdialená od priestorov ekonomických a spotrebiteľských služieb, administratívnych a zdravotníckych blokov, ako aj od sál pre hudobnú a telesnú výchovu. Do tohto zoznamu môžete pridať bazén a kancelárie pomocou technické prostriedky učenie. Dôležitý je aj voľný prístup do rodičovskej kancelárie, čo znamená buď dvojitý vchod (zo strany ulice a hlavnej miestnosti), alebo výhodnú polohu vzhľadom na všetky skupinové izby.

Samozrejme, je ťažké dosiahnuť úplnú izoláciu od hluku a technického prenikania v podmienkach predškolskej inštitúcie, ale to sa nevyžaduje. Bude postačujúce znížiť všeobecné hlukové pozadie, ako aj možnosť situačného rozptýlenia (dekoncentrácie) a emočného stresu u detí.

Nie je možné privítať rozšírenú prax organizovania psychologickej kancelárie v oblasti internátov a herní, ktoré fungujú vekových skupín. Variantom rovnako nešťastného usporiadania je rozdelenie metodických či logopedických miestností na dva odborné priestory, takzvané psychologické kútiky. Tieto metódy organizácie psychologickej ambulancie neprispievajú ku kompetentnej odbornej činnosti psychológa a môžu výrazne skresliť výsledky nápravných a diagnostických opatrení, pretože spočiatku obsahujú vysoké percento chýb.

Kancelária, ktorú má psychológ k dispozícii, je teda zabezpečená. Aký by mal byť?

Spočiatku ide o problémy s farebným dizajnom. Farebné kombinácie a celkové farebné pozadie by nemali byť svetlé a ohromujúce. Je lepšie použiť pastelové, upokojujúce odtiene zelenej a modrej v kombinácii s teplou béžovou alebo žltou. Táto farebná schéma prispieva k prispôsobeniu miestnosti ako celku, ako aj situácii interakcie s psychológom.

Dôležitým doplnkom dizajnu kancelárie sú živé izbové rastliny. Pokiaľ ide o dekoratívne zvieratá a vtáky, ich stacionárna prítomnosť v kancelárii sa neodporúča. V prípade profesionálnej nevyhnutnosti, ako napr.: náprava strachov, prejavov agresivity a úzkosti, môže zvieratá využiť psychológ situačne * 1 . *

Základným princípom dizajnu miestnosti nie je nič zbytočné. Vášeň pre dekoráciu, ktorá nie je viazaná na funkčnosť, zničí priestorové optimum a nevyhnutne ovplyvní výsledky psychologickej činnosti. Kancelária psychológa ako taká nemôže byť oddychovou a zábavnou miestnosťou pre zamestnancov a tiež „červeným“, orientačným kútikom predškolskej inštitúcie.

Vybavenie pracovne praktického psychológa je dané úlohami a cieľmi psychologickej činnosti.

Psychologická kancelária je hlavným „pracovným“ miestom psychológa, preto by sa v nej mali kombinovať „pracovné“ zóny špecialistu.

Prvá profesionálna zóna - priestor na interakciu s deťmi. Poskytuje prostriedky na predmetové didaktické, názorné, konštruktívne modelovacie, motoricko-koordinačné, motoricko-relaxačné a napodobňujúce herné aktivity. Zoznam vybavenia v tomto priestore obsahuje:

Nábytok a vybavenie	Detský stôl, 2-3 detské stoličky (štandard pre seniora predškolskom veku). Mäkká pohovka alebo kreslo (malé). Mäkký koberec (najmenej 2 x 2); 1-2 vankúše nepravidelného tvaru alebo ploché plyšové hračky (korytnačky, hady atď.). CD prehrávač, magnetofón s funkciou nahrávania. CD alebo kazety s rozmanitými hudobnými dielami, úvodné slovné naštudovanie na oddych a hracie aktivity
Stimulačný materiál	Stimulačný materiál pre diagnostické a korekčné metódy a testy v súlade s vekovou diferenciáciou
Technická materiál	Farebný papier, nožnice, ceruzky a farebné ceruzky, fixky, gumy, lepenka, lepidlo, štetce, plastelína, vodové farby, krajinky rôznych formátov
Pomocný materiál	Sada trojrozmerných geometrických tvarov (kocka, valec, guľa, hranol, kužeľ). Sada plošných mozaík z kartónu a plastu (geometrické, nepravidelné, abstraktné tvary). Detailne prepracovaná stavebnica typu Lego. Niekoľko atribútov hlavných hier na hranie rolí („Holičstvo“, „Nemocnica“, „Obchod“, „Rodina“) a náhradné položky. Masky opozičných hrdinov rozprávok známych deťom („Zajac“ - „Vlk“, „Baba Yaga“ - „Princezná“ atď.). Jednoduché detské hudobné nástroje(tamburína, fajka, marocas). 2-3 svetlé hračky podľa princípu sexuálnej diferenciácie (bábika, auto), 2-3 loptičky rôzne veľkosti a textúry (nafukovacie, vypchaté, gumené), švihadlo alebo malé pletené lano. Hračky s prekvapením so zahrnutím svetla, zvuku, pohybov pri vykonávaní určitých operácií (mechanické, elektronické, rádiom vybavené). Detské knihy, maľovanky, detské komiksy a časopisy

Druhá profesionálna zóna psychologickej kancelárie - priestor interakcií s dospelými (rodičmi, vychovávateľmi, učiteľmi). Je vybavená prostriedkami na komunikatívnu činnosť.

Nábytok a vybavenie	Mäkká pohovka alebo kreslo (malé)
Stimulačný materiál	Stimulačný materiál pre diagnostické a korekčné metódy a testy
Technická materiál	Dotazníkové formuláre, dotazníkové formuláre. Potlačený materiál
Pomocný materiál	Výtlačky s hrami a cvičeniami pre deti na precvičovanie doma. Literatúra o problémoch vekového vývinu detí, zvláštnostiach ich správania, ako aj o otázkach rodinných a manželských vzťahov. Literatúra o problémoch kognitívneho, osobnostného a emocionálneho rozvoja predškolákov, problematika kompetencií detí, školská pripravenosť, prispôsobenie sa sociálnym podmienkam a pod. Informačné materiály o príbuzných špecialistoch (psychoneurológ, psychiater, logopéd) a špecializovaných detských ústavoch (centrá, poradne, nemocnice, ambulancie)

Tretia profesionálna zóna je zabezpečená prostriedky na interpretačnú a organizačno-plánovaciu činnosť psychológa.

Nábytok a vybavenie	Písací stôl s uzamykateľnou priehradkou, stolička. Počítačový komplex (ak je to možné)
technický materiál	Písací papier štandardnej veľkosti. Nástroje na poskytovanie počítačov
Pomocný materiál	Normatívne dokumenty. Špeciálna dokumentácia. Organizačná a metodická dokumentácia. Literatúra a periodiká na zlepšenie vedeckej a teoretickej úrovne a odbornej spôsobilosti
Výkladový materiál	Programy na spracovanie a analýzu údajov získaných ako výsledok nápravných a diagnostických činností

Nepochybne ťažkosti s finančnou a logistickou podporou väčšiny predškolských zariadeníštátny typ ovplyvňujú podmienky odbornej činnosti odborníkov vrátane psychológov, ale s racionálnou a odôvodnenou organizáciou je možnosť poskytovania psychologickej služby celkom reálna.

2.2. Psychologické nástroje

Pod pojmom „psychologické nástroje“ v širšom zmysle rozumieme sústavu metód a technológií pre psychologickú činnosť praktického psychológa; v užšom zmysle - súbor nástrojov a materiálov potrebných na uvedenie predmetu do korektívnej a diagnostickej interakcie s praktickým psychológom a jej efektívnu realizáciu.

Zastavme sa pri klasifikácii psychologických nástrojov na základe druhého významu tohto pojmu. Vo vzťahu k praktickej činnosti psychológa existujú dva hlavné typy psychologických nástrojov. Ide o špecifický typ psychologického toolkitu (v skutočnosti psychologický toolkit) a nešpecifický typ určený na sprevádzanie alebo technickú podporu psychologickej činnosti. Ďalšia diferenciácia prostriedkov a materiálov sa uskutočňuje podľa druhu.

Klasifikácia psychologických nástrojov

Špecifická súprava nástrojov	Nešpecifická súprava nástrojov
podnet materiál *	Výkladové prostriedky	technický materiál	Pomocní pracovníci
Sada typu "Krabica formulárov" Objemové geometrické tvary (kocka, hranol, valec, guľa, kužeľ) skladanie pyramídy Odnímateľná matrioška 3-4 sady shu sekvencií efektné obrázky Sady kariet kombinované pre daný znak (skupina atď.) Tlačený materiál s diagramami, matricami, obrysovými a figurálnymi obrázkami Sada rovinných geometrických tvarov rôznych tvarov, farieb a veľkostí	Mierky, tabuľky, grafy, profily, mriežky na prevod kvantitatívnych údajov na kvalitatívne charakteristiky Počítač programy na koreláciu, porovnávanie a interpretáciu údajov získaných ako výsledok psychologickej interakcie	Farebné ceruzky, fixky, vodové farby, krajinky rôznych veľkostí, farebný papier, nožnice atď. (pozri odsek 2.1)	Diskety a CD s prehrávaním hudobný a slovný doprovod nápravno-diagnostickej činnosti Atribúty hlavných hier na hranie rolí predškolákov, doplnené o náhradné predmety Niektoré typy stavebných a simulačných súprav Lopty a hračky podľa pohlavia atď. (pozri odsek 2.1)

______________________________

* Tabuľka obsahuje psychologické nástroje potrebné pre niektoré diagnostické techniky: "Box of Forms", "Pyramidy", "Matryoshka", "Sequence of Pictures", "Najnepodobnejšie", "Klasifikácia", "Wengerov komplex". Tento zoznam nie je úplný a úplný.

Stimulačné a interpretačné nástroje sú štrukturálnou súčasťou metód, testov a korekčných diagnostických technológií. Konkrétny „súbor“ (súbor, balík) psychologických nástrojov je následne determinovaný komplexom tých aplikovaných nástrojov psychológa, ktoré ležia v oblasti jeho teoretických a konceptuálnych predstáv, ako aj v jeho odbornej kompetencii. Praktický psychológ, ktorý pracuje iba v súlade s aktivitným prístupom, teda pracuje s metódami, ktorých koncepčným základom je rozvoj vedúcich druhov aktivít u detí predškolského veku. To znamená, že jeho psychologický súbor nástrojov bude pozostávať z materiálov a prostriedkov, ktoré poskytujú účelné riešenie úloh stanovených v procese: vizuálna aktivita („Piktogram“, „Dokončovacie figúry“ atď.), dizajnérska činnosť („Ryby“). , objektívna aktivita („Pyramídy“, „Matrioška“ atď.), verbálna aktivita („Pridávanie fráz“, „Tri želania“ atď.) a herná aktivita („Herňa“). Naopak, praktizujúci psychológ teoretický základ ktorej činnosťou je psychodynamický prístup, je vybavená nástrojmi, ktoré poskytujú mechanizmus na premietanie osobnostno-emocionálnych čŕt: fotografie s tieňovaným obrazom - CAT 1 *, rozmazané farebné škvrny - technika Ror-shah, nastavenia obrazu - "Kresba rodina“, „Kresba neexistujúceho zvieraťa“ (viac podrobností o tejto sade nástrojov nájdete na stranách 197-199). * za

Praktický psychológ, ktorý spája viacero teoretické prístupy, pracujúci v polykonceptuálnom profesionálnom priestore, využíva metodické a testovacie základy v závislosti od požiadavky a psychologického problému.

Teda dopyt rôzne technológie v práci praktického psychológa ho zaväzuje pripraviť si vhodné psychologické nástroje, špecifické aj nešpecifické.

Aké sú požiadavky na psychologické nástroje * 2 . *

V prvom rade toto požiadavka súladu. Hovoríme o súlade s originálom, t.j. normy stanovené v origináli (autorskej) kópii opravného diagnostického nástroja. To platí pre všetky podnety a výkladový materiál. Takže v metóde „Najnepravdepodobnejšie“ sa položia geometrické útvary kruhu a štvorca určitej veľkosti a farby (červená a modrá). Zmeny špecifikovaných parametrov veľkosti, farby a tvaru sú neprijateľné. V technike „Picture Sequence“ nie je možné sériu obrázkov s prepracovaným dejom a spoločnými postavami nahradiť obrázkami s pridanými detailmi k námetu atď. V metódach CAT a TAT nie je možné fotografie „dokončiť“ kresbou detailov a farebnou schémou. Čo sa týka interpretačných prostriedkov, tie musia zodpovedať autorskej (pôvodnej) metodológii, mať rovnaké kvantitatívne a kvalitatívne hodnoty.

Ďalej - stanoviť požiadavku. Vzťahuje sa na potrebu doplniť podnetové a interpretačné materiály. Ak pôvodná metóda (test) obsahuje súbor nástrojov, potom sa použitie týchto diagnostických nástrojov pri absencii jedného alebo druhého materiálu neodporúča. Chýbajúce škály na skórovanie v štandardizovaných metódach teda znemožňujú interpretáciu diagnostických údajov.

Okrem toho možno psychologický súbor nástrojov definovať ako monofunkčné. Znamená to nemožnosť použiť podnety alebo interpretačné materiály jedného psychodiagnostického nástroja ako modifikáciu iného. Psychologické nástroje sú špecifické a v žiadnom prípade nie sú zameniteľné. Varianty tlačeného stimulačného materiálu (komplex Wenger) sú teda určené na jednorazové individuálne použitie.

Ak teda hovoríme o psychologických nástrojoch ako o prostriedkoch profesionálnej činnosti, je potrebné ich korelovať s teoretickými konceptmi, korekčnými a diagnostickými technológiami, ako aj s požiadavkami na ich výber a konfiguráciu.

2.3. Normatívna dokumentácia detského praktického psychológa

Dôležitou súčasťou profesionálnej činnosti psychológa v podmienkach predškolského zariadenia je vykonávanie rôznych druhov dokumentácie. Dokumentácia sprevádza každú oblasť práce praktického psychológa od výchovnej a poradenskej, preventívnej až po nápravnú a diagnostickú činnosť.

Súbor (balík) dokumentácie praktického psychológa predškolského zariadenia je rozdelený do niekoľkých typov:

Normatívne, špeciálne a organizačno-metodické.

Normatívna dokumentácia je typ dokumentácie, čo je súbor dokumentov, ktoré definujú štandardy a normy pre odbornú činnosť psychológa v systéme vzdelávania. Zoznam regulačných dokumentov obsahuje:

Zákon Ruskej federácie o vzdelávaní.

Dohovor OSN o právach dieťaťa.

Predpisy o psychologickej službe vo vzdelávacom systéme.

Predpisy o praktickom psychológovi.

Kvalifikačné charakteristiky praktického pedagogického psychológa (náplň práce a odborný štandard).

Predpisy o atestácii výchovného psychológa s príslušnou aplikáciou.

Táto dokumentácia je regulačným rámcom pre odborné činnosti psychológa a podlieha včasnej výmene pri aktualizácii sociálnych a právnych noriem vzdelávania v Ruskej federácii.

Pri prihlasovaní špecialistu na základe dohody alebo zmluvy rieši psychológ a správa detského ústavu otázky funkčnosti, časového rozvrhu a miezd v samostatných odsekoch. V tomto prípade je zmluva zahrnutá do zoznamu regulačných dokumentov.

2.4. Špeciálna dokumentácia

Špeciálna dokumentácia je osobitný druh dokumentácie praktického psychológa, zabezpečujúci obsahovú a procesnú stránku jeho odbornej činnosti. Špeciálna dokumentácia obsahuje: psychologické závery; opravné karty; protokoly z diagnostických vyšetrení, doučovacích hodín, rozhovorov, rozhovorov a pod.; mapy (história) duševného vývoja; psychologické vlastnosti; výňatky z psychologických záverov a vývojových máp.

Z uvedenej dokumentácie sú uzavreté tri druhy, a to: závery, korekčné karty a protokoly. Ďalšie tri typy sú bezplatné (otvorené) pre záujemcov o informácie. Okrem toho je ich hlavným cieľom oboznámenie sa s individuálnymi psychologickými charakteristikami konkrétneho dieťaťa (konkrétnej vekovej skupiny).

Výťažok počíta vzhľad dokumentáciu a vydáva sa na žiadosť jednotlivcov (rodičov, vychovávateľov, učiteľov), ako aj na oficiálnu žiadosť štátnych inštitúcií (škôlky, školy, ambulancie, centrá, špecializované inštitúcie).

Vzorová náplň (formulár):

Hlavný text úryvku je upravenou verziou tej časti psychologickej správy, ktorá odráža hlavné závery, charakteristické črty a problémy vývinu dieťaťa, ako aj všeobecné a špeciálne odporúčania. Treba poznamenať, že v prípade oficiálnej žiadosti musí mať tento dokument dva podpisy: osoba, ktorá vykonala diagnostické vyšetrenie, a administratívna osoba vzdelávacej inštitúcie (riaditeľ materskej školy, riaditeľ centra atď.) . Pri konkrétnej žiadosti by mal výpis určiť účel a prostriedky psychologického vyšetrenia a v dôsledku toho potvrdenie alebo zamietnutie žiadosti. V prípade výpisov z vývojových kariet ostávajú požiadavky na vyhotovenie dokumentu len s tým rozdielom, že sa vyhotovujú výlučne na úradnú žiadosť a poskytujú sa osobám kompetentným v odbore detskej (vekovej) psychológie a právne zodpovedným za tieto dokladov (psychológovia škôl, odborných ústavov, obvodných a obvodných psychologických pracovísk, špecialisti príbuznej kvalifikácie).

Psychologická charakteristika odráža iný aspekt duševného vývoja a umožňuje po zoznámení vypracovať psychologický portrét dieťaťa alebo vekovej skupiny ako celku. Má voľnú formu a nevyžaduje súhlas správnych osôb. Hovoríme o individuálne vlastnosti vývoj dieťaťa, t.j. rysy jeho kognitívnej a osobno-emocionálnej sféry, psychofyziologické nuansy, komunikačné preferencie, prítomnosť všeobecných alebo špeciálnych schopností a oveľa viac.

Psychologický záver je hlavnou pracovnou dokumentáciou psychológa.

V súčasnosti s vysokou variabilitou vedeckých a teoretických pozícií a profesionálna technika v praxi (psychológovia) dochádza k diferenciácii psychologických záverov po formálnej aj obsahovej stránke.Je to spôsobené jednak rozdielom medzi predstavami psychológov o duševnom vývine, mechanizmoch a prostriedkoch dynamiky duševných procesov, jednak tým, rozlíšenie psychodiagnostických technológií, ktoré sú v kompetencii psychológov Práve tieto podmienky prispievajú k rozvoju obsahu hlavnej dokumentácie psychológa.

Existuje niekoľko variantov psychologického záveru.

Možnosť I. Členenie podľa čiastkových parametrov duševného vývinu. V takýchto psychologických záveroch sa najčastejšie vyskytujú jednotlivé ukazovatele motorickej koordinácie, identifikačných schopností písania, schopnosti učenia, motivačnej potreby a intelektuálnej zrelosti. Tento typ psychologický posudok je možné využiť pri čiastkových psychologických vyšetreniach, napríklad „Pripravenosť do školy“.

Možnosť II. Členenie podľa komplexných parametrov vrátane ukazovateľov psychofyzického vývoja dieťaťa, ako aj hodnotenie jeho výchovy a vzdelávania. Tu je súbor informatívnych údajov o počte reprodukovaných poetických textov, rastových parametroch, objeme hrudníka, zručnostiach slušné správanie atď. Nevýhodou tohto typu štruktúrovania je absencia singlu analytický priestor(psychologické). V niektorých prípadoch sa používa pri hodnotení vekového vývoja detí.

Oba varianty psychologického záveru neodrážajú úplný obraz duševného vývoja dieťaťa v určitom veku.

Psychologický záver by mal byť štruktúrovaný v súlade s koncepčnými predstavami psychológa o procese psychického vývinu vo vzťahu k predškolskému veku, kde každé vekové štádium má svoje špecifiká (novotvary), kvantitatívnu a kvalitatívnu dynamiku vývinu.

Preto by sa v kontexte predškolskej psychologickej služby mal psychologický záver ako fixácia charakteristík vývoja dieťaťa v danom vekovom štádiu diferencovať podľa vekového princípu:

ALE - zaznamenáva údaje z diagnostického vyšetrenia detí vo veku 3-4 rokov (mladší predškolský vek).

Záver psychologickej formy AT - zaznamenáva údaje z diagnostického vyšetrenia detí vo veku 4-5 rokov (stredný predškolský vek).

Psychologický záver formulár C - fixuje údaje z diagnostického vyšetrenia detí vo veku 6-7 rokov (starší predškolský vek).

Psychologický záver by mal na základe polykonceptuálneho princípu odrážať ukazovatele kognitívneho, osobnostno-emocionálneho a komunikačného vývoja dieťaťa, ako aj jeho psychofyziologické a iné vlastnosti. Okrem fixovania hodnôt rôzne ukazovatele, psychologický záver obsahuje rozbor dodržiavania vekových úrovní a štádií vývinu psychiky, ako aj potreby nápravných a preventívnych účinkov či rozvojových programov. Štruktúra psychologického záveru by teda mala zahŕňať tieto bloky:

Všeobecné charakteristiky vývoja veku na základe charakteristík psychofyzickej, psychofyziologickej povahy, adaptačných a motorických komplexov.

kognitívny vývoj na základe charakteristík kognitívnych procesov a funkcie reči.

Osobno-emocionálny rozvoj na základe charakteristík sebauvedomenia, motivačno-potrebnej, emocionálnej, hodnotovej sféry.

Rozvoj komunikácie na základe charakteristiky prostriedkov a pozícií komunikácie, konfliktu.

Kompetencia detí na základe charakteristiky aktualizácie a obsahu produktívnych a procesných typov detských činností.

Školská pripravenosť na základe charakteristiky utvárania predpokladov pre vzdelávacie aktivity a učenie. Ďalej sú uvedené bloky vyjadrenia všeobecného záveru a potreby odborného zásahu:

Vlastnosti vývoja.

Problémy, vývoj.

Korekčná karta predstavuje detailný „obraz“ psychologických vplyvov s vymedzením korekčnej stratégie a taktiky, t.j. programy. Korekčná karta odráža:

Počiatočné údaje (celé meno, vek dieťaťa alebo kód dieťaťa);

Prvotný problém (znaky odchýlok a porúch duševného vývinu dieťaťa) sa diferencuje na základe psychologického záveru (typologická diagnóza);

Druh a forma korekčných vplyvov (individuálne a skupinové formy psychoterapia alebo psychokorekcia);

Vybavenie nápravné opatrenia(obrazové, herné, hudobné atď.);

Termíny nápravných opatrení s diferenciáciou na etapy (počet tried v cykle);

Dynamika psychologické zmeny v priebehu nápravných opatrení na základe epikrízy (zhrnutia) pre každú lekciu cyklu;

• výstupná charakteristika so všeobecnými odporúčaniami.

Teraz sa zastavme pri diagnostické protokoly, opravné triedy, rozhovory, rozhovory. Protokol sa v tomto prípade považuje za formu stanovenia čŕt procesného priebehu interakcie medzi psychológom a dieťaťom-dospelým.

Najčastejšie sa protokol vyhotovuje vo forme tabuľky resp voľný popis psychologické postupy. Požiadavky sa vzťahujú len na upevňovacie jednotky. Patria sem: behaviorálne reakcie (tvárové a pantomimické prejavy), verbálny sprievod činností, dynamika emocionálnych stavov a stenicita. Okrem toho je povinné evidovať vstupné údaje s kódom dieťaťa, dátumom a časom psychologického zákroku. Niektoré metódy a testy majú špeciálne formy protokolov. V tomto prípade sú zahrnuté v balíku nástrojov.

Zvláštnosťou tohto typu dokumentácie je, že sa vypĺňa priamo v procese konkrétneho druhu psychologickej činnosti, t.j. pri vykonávaní diagnostických alebo nápravných úloh. Jedinou výnimkou sú protokoly rozhovorov. Najčastejšie sa plnia post factum, na konci postupu. Deje sa tak s cieľom vytvoriť prirodzenejšie prostredie pre dialóg.

Niekedy psychológovia používajú hlasový záznamník pri nahrávaní procedúr zahŕňajúcich aktívnu verbálnu aktivitu. To pomáha zamerať pozornosť na ďalšie dôležité ukazovatele, ako sú: osobno-emocionálne prejavy (komplexy tváre, zmena rolových pozícií atď.) (pozri prílohu 2).

Konečným zoznamom špeciálnej dokumentácie psychológa je mapa (história) vývinu ako súbor informácií o vekovom vývine dieťaťa podaný v ontogenetickom aspekte.

Mapa rozvoja obsahuje základné osobné údaje, informácie o rodičoch a ostatných rodinných príslušníkoch, ako aj o sociálnych a životných podmienkach dieťaťa. Zmeny v zložení rodiny (strata blízkych, vzhľad bratov a sestier), zmena významného dospelého v živote dieťaťa, štýly rodinných vzťahov - všetky tieto skutočnosti sú zaznamenávané a analyzované z psychologického hľadiska. .

Existuje prax spoločného vykonávania tohto dokumentu s lekárom predškolskej inštitúcie. Vysvetľuje sa to potrebou analyzovať informácie o (pre)antnatálnom a postnatálnom vývoji, t.j. rysy priebehu tehotenstva a pôrodu, ako aj možné komplikácie v novorodeneckom období. Ďalej sa využíva anamnéza chronických a akútnych ochorení v dojčenskom a ranom detstve, informácie o úrazoch a operáciách, ktoré dieťa utrpelo, súhrny odborných vyšetrení. Táto informácia nie je psychologický, ale pomáha určiť príčiny odchýlok vo vývoji dieťaťa. Presnejšie, vylučuje príčiny organických a funkčných vlastností.

Ďalej sa podľa odhadov zaznamenávajú znaky neuropsychického vývoja vekové normy(keď dieťa začalo držať hlavu, sedieť, chodiť, rozprávať; rozvoj pasívnych a aktívna reč; prvé motorické a emocionálne reakcie).

Okrem toho mapa rozvoja zahŕňa vlastnosti adaptácie a života dieťaťa v predškolskej inštitúcii a charakteristiky jeho interakcií s rovesníkmi.

Pokiaľ ide o dizajn tohto dokumentu, môže byť prezentovaný vo forme tabuľky alebo voľného popisu vyššie uvedených parametrov fyzického, neuropsychického a sociálneho vývoja dieťaťa v rôznych vekových štádiách.

2.5. Organizačná a metodická dokumentácia

Účelom organizačno-metodickej dokumentácie je organizácia, plánovanie a metodická podpora odbornej činnosti praktického psychológa. Vzhľadom na priesečník psychologickej činnosti s procesmi výchovy a vzdelávania detí vyžaduje špecialista tohto profilu špeciálny blok dokumentačných prostriedkov, ktoré určujú tak hranice psychologických vplyvov, ako aj zóny ich prieniku do pedagogického priestoru.

Organizačná a metodická dokumentácia obsahuje: časové rozvrhnutie pracovného času praktického psychológa v predškolskom zariadení; rozvrh práce praktického psychológa v predškolskom zariadení; ročný plán práce praktického psychológa (odborná stratégia); diferencovaný plán práce praktického psychológa na mesiac (program odbornej činnosti); časopis a formy psychologických požiadaviek; správa praktického psychológa o vykonanej práci (podľa výsledkov za rok).

Načasovanie- súbor dočasných noriem upravujúcich výkon rôznych druhov psychologickej činnosti. Načasovanie sa vypočíta na základe priemerného času na dokončenie každého typu psychologickej aktivity. Nižšie uvedené načasovanie je vypočítané podľa štandardov pracovného času „praktického psychológa vzdelávania“, kde priemerná norma času na mesiac je 144 pracovných hodín, respektíve 36 hodín týždenne, z toho 12 metodických (štúdia odborná literatúra, vývoj nových psychologických technológií, účasť na regionálnych podujatiach, napr. konferenciách a seminároch, kolegiálne poradenstvo, práca so špecialistami príbuznej kvalifikácie, dokumentácia a pod.).

Chronometre pracovného času vpravo1

Druh odbornej činnosti	Priemerný čas, hodina
za mesiac	v týždni
Psychodiagnostika: individuálny skupina
Psychoprofylaxia a psychokorekcia: individuálny skupina
Spracovanie výsledkov diagnostických vyšetrení, nápravných, preventívnych a vývinových tried	24	6
Papierovačky	12	3
Individuálna konzultácia: rodičov vychovávateľov a vychovávateľov
Skupinové poradenstvo (stretnutia, semináre): rodičia učiteľov a vychovávateľov
Štúdium odbornej literatúry a vývoj nových technológií	4	1
Návšteva okresných, okresných, mestských, republikových podujatí (konferencie, semináre)	4	1
Kolegiálne poradenstvo príbuzných odborníkov a práca v špecializovaných komisiách	4	1
Celkom	144	36

Poznámka: jednotlivé formy psychologickej interakcie zabezpečujú proporcionálne zvýšenie normy času vo vzťahu k skupinovým.

S revíziou noriem na dočasnú úpravu odborných činností praktických psychológov sa menia kvantitatívne ukazovatele časomiery.

Rozvrh- rozdelenie druhov odborných činností praktického psychológa podľa dní pracovného týždňa a normatívu času podľa časomiery. Nižšie je uvedený variant pracovného režimu v súlade s 36-hodinovým pracovným týždňom.

Rozvrh práce praktického psychológa v predškolskom zariadení

Obed 12:00-13:00

Deň v týždni	čas	Obsah práce	Smer
pondelok	9:00-12:00 (3 hodiny)	Psychodiagnostika (jednotlivec)	podľa plánu
	13:00-17:00 (4 hodiny)	Nápravno-preventívne a rozvojové triedy (individuálne)	podľa plánu
utorok	10:00 – 12:00 (2 hodiny)	Metodický čas (dokumentácia)	podľa plánu
	13:00-15:00 (2 hodiny)		podľa plánu
	15:00-19:00 (4 hodiny)	Rodičovské poradenstvo (individuálne a skupinové)	Podľa plánu, na požiadanie
streda	9:00 – 12:00 (3 hodiny)	Nápravno-preventívne a rozvojové kurzy (individuálne / skupinové)	Podľa plánu, na požiadanie
	13:00-14:00 (1 hodina)	Poradenstvo pre vychovávateľov a učiteľov (skupina)	Podľa plánu, na požiadanie
	14:00-17:00 (3 hodiny)	Psychodiagnostika (individuálna / skupinová)	Podľa plánu, na požiadanie
štvrtok	9:00-12:00 (3 hodiny)	Poradenskí pedagógovia a učitelia (individuálne)	NA ZNAMENIE
	13:00-14:00 (1 hodina)	Metodický čas (dokumentácia)	podľa plánu
	14:00-17:00 (3 hodiny)	Psychodiagnostika (individuálna)	NA ZNAMENIE
piatok	9:00-12:00 (3 hodiny)	metodický čas	Podľa plánu, na požiadanie
	13:00-17:00 (4 hodiny)	Metodický čas (spracovanie výsledkov)	podľa plánu

Rozdelenie druhov odbornej činnosti podľa dní v týždni a pracovného času je možné zmeniť, avšak pri zachovaní všeobecný princíp organizácia psychologických interakcií s deťmi a dospelými, ako aj zohľadnenie charakteristík týchto interakcií. Skupinové kurzy s deťmi (nápravné a rozvojové) sa preto neodporúčajú v pondelok v ranných hodinách a všetky diagnostické postupy Naopak, ráno je vhodné organizovať sa. Navyše, individuálne a skupinové poradenstvo rodičom sa musí najčastejšie presúvať na neskoršie hodiny, hlavne uprostred pracovného týždňa. Tieto odporúčania sú podložené štatistickými údajmi o štúdiu žiadostí rodičov a koeficientu účinnosti psychologických vplyvov v rôznych podmienkach organizácie práce psychológov v predškolskom zariadení.

Ročný plán- dokument, ktorý definuje ciele a zámery odbornej činnosti praktického psychológa predškolského zariadenia na akademický rok (profesijná stratégia). Keďže jedným z hlavných cieľov profesionálnej činnosti psychológa je psychologizácia pedagogického (výchovného a vzdelávacieho) procesu, táto stratégia je formulovaná v súlade s „programom vzdelávania a rozvoja detí“ prijatým v predškolskom zariadení. Okrem toho je obsah ročného plánu určený koncepciou odbornej činnosti praktického psychológa. Ak to spĺňa všeobecné psychologické Ciele - zabezpečiť duševné zdravie detí a podporovať ich úplný a včasný vývoj, potom špecifikácia úlohy psychologická činnosť sa vykonáva podľa nasledujúceho pokyny: práca s deťmi, práca s rodičmi, práca s vychovávateľmi a učiteľmi. Ďalej sú uvedené v ročnom pláne obsahu a formulárov psychologické udalosti s príkladnými podmienky ich implementácia (štvrťročne). Pokiaľ ide o návrh ročného plánu, môže byť prezentovaný vo forme tabuľky so zahrnutím stĺpcov, ktoré definujú ciele, ciele, smerovanie, obsah a formy psychologickej činnosti. Taktiež je možné voľne popísať plánované aktivity počas roka.

Diferencovaný plán predstavuje náplň práce praktického psychológa v predškolskom zariadení, špecifikovanú podľa druhu odbornej činnosti. Plánovanie psychologických udalostí sa vykonáva na mesiac (pozri prílohu 5).

Journal of Psychological Inquiries- dokument fixujúci "objednávku", t.j. existujúca potreba psychologickej intervencie vo vzťahu ku konkrétnej osobe. Spolu s plánmi práce určuje rozsah a obsah psychologických opatrení. Psychologická žiadosť môže pochádzať od rodičov dieťaťa alebo iných rodinných príslušníkov, od vychovávateľov, od učiteľov a odborníkov v styku s deťmi, ako aj od vedenia predškolského zariadenia.

Ak je potrebné zachovať dôvernosť žiadosti, okrem denníka sa poskytujú aj psychologické žiadanky. Formulár obsahuje kódový stĺpec, kde môže osoba, ktorá potrebuje psychologickú pomoc, zakódovať informácie o sebe. Takéto formuláre by mali byť dostupné každému (pozri prílohu 3).

Posledná správa- súbor výsledkov odbornej činnosti praktického psychológa v súlade s cieľmi a zámermi stanovenými v ročnom pláne. Správa dokumentuje realizáciu plánovaných psychologických aktivít a postupov v oblastiach: psychodiagnostika, psychokorekcia a psychoprofylaxia, psychologické poradenstvo a vzdelávanie, psychologická podpora pedagogický proces. Súčasťou záverečnej správy sú aj práce na zlepšení vedecko-teoretickej a vedecko-praktickej spôsobilosti psychológa: štúdium odbornej literatúry, vývoj nových technológií, experimentálny (vedecko-praktický) výskum, účasť na regionálnych vedecko-metodických a vedecko- teoretické podujatia (konferencie, semináre), novinárska činnosť, interakcia s odborníkmi príbuznej kvalifikácie a pod.

V prípade nesplnenia niektorých plánovaných položiek sa v správe uvedie skutočný dôvod nesplnenia. Záverečná správa sa vydáva vo forme bezplatného popisu pre každý smer. Osobitne treba poznamenať, že v správe nie sú zahrnuté dôverné informácie.

Otázky a úlohy

1. Formulovať požiadavky na organizáciu psychologickej služby v predškolskom zariadení.

2. Vymenujte funkčné oblasti psychologickej ambulancie. Svoju odpoveď zdôvodnite.

3. Definujte pojem „psychologické nástroje“. Uveďte jeho typy.

4. Definujte v zozname požiadavky na psychologické nástroje:

Požiadavka platnosti;

požiadavka na konfiguráciu;

Požiadavka reprezentatívnosti;

Požiadavka súladu;

Požiadavka na štandardizáciu;

Požiadavka na monofunkčnosť.

5. Na formovanie zručností evidencie špeciálnej a organizačnej a metodickej dokumentácie praktického psychológa v podmienkach predškolského zariadenia:

Vypĺňať tlačivá protokolov diagnostických vyšetrení na metodickom materiáli prispôsobenom predškolskému veku (na laboratórnu hodinu);

Vypracujte psychologický záver na základe materiálu diagnostického vyšetrenia (voliteľné):

Deti 3-4 roky,

Deti 4-5 rokov,

Deti vo veku 6-7 rokov;

Napísať (voliteľné):

Výňatok z psychologickej správy,

Psychologické charakteristiky;

Vypracujte ročný plán praktického psychológa, berúc do úvahy ciele a zámery alternatívnych vzdelávacích programov pre predškolské zariadenia (voliteľné):

"Dúha",

"Vývoj",

"Origins" a ďalšie;

Urobte si diferencovaný pracovný plán praktického psychológa na mesiac;

vyplniť mapu vývoja dieťaťa predškolského veku pomocou lekárskej a pedagogickej dokumentácie (na laboratórnu hodinu);

Spracujte psychologický dotaz registráciou v časopise psychologického dotazu.

Psychologické nástroje pre prácu s mladšími žiakmi

Začiatkom školskej dochádzky si dieťa vytvára priaznivé psychofyzické predpoklady na realizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti. V jeho živote nastávajú výrazné zmeny, radikálne sa mení sociálna situácia vývinu (utvára sa vnútorná pozícia žiaka, vedúcou sa preňho stáva učebná činnosť).

Je to vzdelávacia činnosť, ktorá prispieva k rozvoju hlavných psychologických novotvarov veku základnej školy: svojvôľa duševných procesov, vnútorný plán činnosti a predpoklady pre teoretické myslenie. Rozvoj osobnosti mladšieho študenta priamo závisí od vzdelávacej činnosti. Úspešné učenie, uvedomenie si svojich schopností a zručností vedie k formovaniu pocitu sociálnej a psychickej kompetencie.

Pri vykonávaní psychodiagnostickej práce s mladším žiakom navrhujeme vypracovať dokumentáciu v súlade s nasledujúcim obsahom.

Diagnostikované možnosti	Odporúčané metódy diagnostické metódy
Sociálna situácia rozvoja. Problém spojený s adaptáciou dieťaťa na triedny kolektív, vzťahy s učiteľom, v rodine	sociometria; Projektívny rozhovor „Môj sociálny kruh“; Metodika štúdia medziľudských vzťahov R. Gilles. CMAS (upravené A.M. Prikhozhanom) Metodika E.M. Alexandrovskaja „Štúdium sociálno-psychologické adaptácia" Metodika "Rodinné kreslenie"; "Kinestetická kresba rodiny"; Metóda "Dva domy"; Metódy štúdia vzťahu dieťaťa k členom rodiny E. Anthony a E. Binet. Dotazník na testovanie rodičovského vzťahu (ORI); Testová analýza rodinnej výchovy (FA) Test R. Cattella (upravený E.M. Alexandrovskaja, I.N. Gilyasheva), Stottova mapa,
Vedúca činnosť. Formovanie zložiek štruktúry výchovno-vzdelávacej činnosti Vekové duševné novotvary. Predpoklady pre formovanie výchovno-vzdelávacej činnosti Svojvoľnosť správania a kognitívnych procesov	Schémy na monitorovanie úrovne formovania vzdelávacej činnosti; Projektívny test „Lekcia v mojej triede“; Projektívny test „Kresba školy“. Metodika „Rebríček motívov“; Metodika „Urobte si rozvrh“; Metóda "Obálky"; Metóda N.G. Luskanova za motivaciu
Vlastnosti duševnej činnosti, pozornosti, pamäti, predstavivosti mladšieho študenta	Metodika "Klasifikácia"; A.Ya Ivanova; Metodika * 10 slov „A.R. Luria; "Korekčné testy" (Burdon, N.I. Ozeretsky), "Schulte stoly", Piktogramová metóda; Metóda obnovenia predstavivosti P.A. Shevareva Test mysle. rozvoj mladšieho žiaka. (TURMSh) (Borisová E.M. Arslanyan V.P.); Neuropsychologické metódy (E.D. Khomskaya, (album), L.S. Tsvetkova, E.G. Simernitskaya, T.V. Akhutina), S.D. test Zabramnaya, Wexlerov test, GIT (J. Wana), Výskum verbálno-logického myslenia (E.F. Zambatsyavichene); Štúdium prognostickej aktivity (L.I. Peresleni); Koos kocky, Havranie matrice, Ray-Taylorova figúrka (test),
Psychologická pripravenosť mladšieho žiaka na štúdium na strednej škole	Program školskej pripravenosti A.L. Wenger; Test školskej zrelosti P.Ya. Keyes; Program školskej pripravenosti N.I. Gutkina; Kern-Jirasek test školskej zrelosti; Program na diagnostiku úrovne rozvoja žiadateľov Základná škola G. Witzlak; Metódy expresnej diagnostiky intelektuálnych schopností (MEDIS) Diagnostická súprava M.M. semago Metodika G.F. kumarín,

Sada nástrojov pre nápravnú a rozvojovú prácu s mladšími študentmi

Nastaviteľné možnosti

Metodológia

Mozaika na rozvoj jemnej motoriky; Legoconstructor (súprava); plastelína; Pyramídy (súprava); Bábkové divadlo (plyšové hračky na ruku) - súprava; Krabička s materiálmi pre jednotlivca nápravná práca a rozvoj jemných motorických zručností; Lopta na gumenej šnúrke na hru v interiéri; Sada kariet na rozvoj vnímania a pozornosti; Súbor figúr na štúdium figúr, tvarov, symetrie, rovnováhy; Súprava na rozvoj vizuálnej pamäte "Domy a zvieratá"; Súprava na rozvoj pozornosti, pamäte a akčného algoritmu "Follow me"; Sada na rozvoj pozornosti, pamäti a myslenia "Tic-tac-toe"; Sada na rozvoj pozornosti, pamäti a koordinácie "Racer"; Sada na rozvoj pozornosti, pamäti, logiky "Štyri v rade"; Sada na rozvoj schopnosti ovládať dýchanie "Fúk na loptu"; Sada na rozvoj koordinácie pohybu "Rally"; Sada na rozvoj koordinácie pohybov "Knižné bludisko"; Sada na rozvoj koordinácie pohybov "Doska na štyroch valcoch"; Súprava na rozvoj koordinácie pohybov "Turtle"; Sada na rozvoj koordinácie pohybu "Loptička v bludisku"; Sada na rozvoj koordinácie pohybov "Loptička v bludisku - mini"; Sada na rozvoj koordinácie pohybov a prevenciu plochých nôh "Nárazy v močiari"; Sada na rozvoj koordinácie pohybov "Nestabilná platnička"; Nikitinove kocky "Zložte vzor" (vonkajšie); Nikitinove kocky "Kocky pre každého" (mäkká podlaha); Súprava na stavbu "Mäkké tehly"; Fixky, ceruzky (súpravy);

Navrhovaný zoznam diagnostických metód, ako aj korekčných a vývojových metód na riešenie zistených problémov možno nájsť v odbornej literatúre, ktorej zoznam je uvedený nižšie:

Literatúra

• 
  Akimova M.K., Borisova E.M., Gurevič K.M. et al.. Pokyny na používanie skupinového testu inteligencie (GIT) u mladších adolescentov. Obninsk, 1993.
• 
  
• 
  Andruščenko T.Yu. Diagnostika vekového statusu prváka // Psychológ v škole. Volgograd, 1998.
• 
  Atlas pre pilotná štúdia odchýlky v duševnej činnostičlovek / Ed. I.A. Polishchuk, A.E. Vidrenko. Kyjev, 1980.
• 
  Barkan AL. Vlastnosti zrakovej aktivity prvákov v období adaptácie na školu // Otázky psychológie. 1987. Číslo 4.
• 
  Belyauskaite R.F. Kresliace testy ako prostriedok diagnostiky rozvoja osobnosti dieťaťa // Diagnostická a nápravná práca školského psychológa / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1987.
• 
  Bugrimenko EA, Wenger AJI., Polivanova KJI., Sushkova E.Yu. Pripravenosť detí na školu. Diagnostika psychického vývinu a náprava jeho nepriaznivých variantov: Metóda, rozpracovaná. pre školského psychológa. M., 1989.
• 
  Varga AJI., Stalin B£. Testovací dotazník rodičovských vzťahov // Workshop o psychodiagnostike. Psychodiagnostické materiály. M., 1988.
• 
  Wenger AL. Diagnostika orientácie na systém požiadaviek v primárnom školskom veku // Diagnostika výchovno-vzdelávacej činnosti a rozumového rozvoja detí. M., 1981.
• 
  Wenger LA., Wenger AJI. Domáca škola myslenia. M., 1985.
• 
  Wenger AJI. Schéma individuálneho vyšetrenia detí vo veku základnej školy: Pre poradenských psychológov. M., 1989.
• 
  Gutkina N.I. Diagnostický program na zistenie psychickej pripravenosti detí vo veku 6-7 rokov školstvo. M., 1993 (a).
• 
  Gutkina N.I. Psychologická pripravenosť na školu. M., 1993 (b).
• 
  Detský test „Diagnostika citových vzťahov v rodine“: Metóda. zvládanie. Obninsk, 1993.
• 
  Evsikova N.I. Metóda piktogramov // Základy vekovo-psychologického poradenstva / Ed. A.G. Lídri. M., 1991.
• 
  Elfimova H£. Diagnostika a korekcia učebnej motivácie u predškolákov a mladších školákov. M., 1991.
• 
  Zakharova AJ3., Andrushchenko T.Yu. Štúdium sebaúcty mladšieho školáka vo vzdelávacích aktivitách // Otázky psychológie. 1980. Číslo 4.
• 
  Karpová A.F. Niektoré črty predstavivosti prvákov // Výučba a rozvoj školákov. Volgograd, 1980.
• 
  Kolominsky YAL. Psychológia osobných vzťahov v detskom kolektíve. Minsk, 1969.
• 
  Maksimov L.K. Závislosť rozvoja matematického myslenia školákov od povahy učenia // Otázky psychológie. 1979. Číslo 2.
• 
  Marková A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formovanie motivácie k učeniu. M., 1990.
• 
  Markova A.K., Lidere A.G., Yakovleva EJI. Diagnostika a náprava psychického vývinu v školskom a predškolskom veku. Petrozavodsk, 1992.
• 
  Matyukhina M.V. Motivácia pre vyučovanie mladších žiakov. M., 1984.
• 
  Metodika pre štúdium medziľudských vzťahov dieťaťa: Metóda, príručka (Ser. "Psychodiagnostika detí a dospievajúcich") / Ed. L.I. Vasserman. M., 1994.
• 
  A.Ya Ivanova. Návod na použitie. SPb., 1995.
• 
  Metódy expresnej diagnostiky intelektových schopností (MEDIS). Problém. 7./ (Ser. "Psychodiagnostika a psychokorekcia") / Ed. V.G. Kolesnikov. M., 1994.
• 
  Nosatoe V.T. Psychologické charakteristiky analýzy ako základ pre teoretické zovšeobecnenie // Otázky psychológie. 1978. Číslo 4.
• 
  Všeobecná psychodiagnostika / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. M., 1987.
• 
  Vlastnosti duševného vývoja detí vo veku 6-7 rokov / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. M., 1988.
• 
  
• 
  Duševný rozvoj mladších školákov. Experimentálny psychologický výskum / Ed. V.V. Davydov. M., 1990.
• 
  Workshop o psychológii / Ed. A.N. Leontiev, Yu.B. Gippen-reiter. M., 1972.
• 
  Pracovný zošit školského psychológa / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.
• 
  Repkina GL., Zaika EJ3. Hodnotenie úrovne formovania výchovno-vzdelávacej činnosti. (Knižnica rozvojového vzdelávania.) Tomsk, 1993.
• 
  Romanová E.G., Potemkina O.F. Grafické metódy v psychologickej diagnostike. M., 1991.
• 
  Test školskej zrelosti. Sprievodca aplikáciou. Obninsk, 1992.
• 
  Shvantsara I. a kolektív. Diagnostika duševného vývoja. Praha, 1978.
• 
  Eidemiller ET. Metódy rodinnej diagnostiky a psychoterapie. M.; SPb., 1996.
• 
  Yufereva T L. Metódy vyšetrenia tretiakov na zistenie ich pripravenosti na prechod na strednú školu // Vedecké a metodické základy využitia špecifických psychodiagnostických metód v školskej psychologickej službe / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1988.

Psychologické nástroje pre prácu s adolescentmi

V dospievaní je formovanie osobnosti dieťaťa determinované jeho psychofyzický vývoj, formovanie novej úrovne mentálnych funkcií, vznikajúce charakteristické črty.

Vedúci, rozvíjajúci sa aspekt tohto vekové obdobie sa stáva medziľudskou interakciou. V rôznych formách komunikácie dochádza k rozvoju všetkých stránok osobnosti tínedžera.

Pri vykonávaní psychodiagnostickej a nápravnej a vývojovej práce s dospievajúcimi sa učitelia-psychológovia v kancelárii vyzývajú, aby mali nasledujúci súbor techník.

Diagnostikované možnosti	Odporúčané metódy
Sociálna situácia vývoja, črty interpersonálneho vplyvu s rovesníkmi a dospelými	Sociometria (J. Moreno); Projektívna metodológia štúdia medziľudských vzťahov od R. Gillesa; „Neexistujúce zviera; "Moja rodina"; "Dom, strom, osoba"; projektívny rozhovor "Môj sociálny kruh"; test-dotazník „Teenageri o rodičoch“. Metodika "Rodinné kreslenie"; Kinestetická kresba rodiny“; Stottova mapa, CMAS (upravené A.M. Prikhozhanom) Test vzťahu farieb (CTO); Metóda farebnej analógie "Farebná maľba"; Testová analýza rodinnej výchovy (DIA), Dembo-Rubinsteinova metóda (upravená A.M. Parishioners); Škála vzťahov F. Fendlera (upravená Khaninom); Thomasov dotazník „Spôsoby reakcie osobnosti na konfliktné situácie“; DMO Leary;
Počiatočná orientácia na kariéru	Diferenciálny diagnostický dotazník (DDO); "Mapa záujmov" A.E. Golomshtok; Dotazníky na odbornú orientáciu; Testovací konzultant (počítač)
Štúdium prejavov individuálnych psychologických charakteristík tínedžera v kontexte vedúca činnosť a trendy v tvorbe novotvarov súvisiacich s vekom	Test egocentrických asociácií od Pashukovej-Shustrovej; Metóda nedokončených viet; Piktogramová metóda. Upravený upravený detský osobnostný dotazník R. Cattella; Technika sebaidentifikácie tínedžera E.G. Eidemiller; Škála reaktívnej (situačnej) a osobnej úzkosti Ch.D. Spielberger; Phillips School úzkostný test, Rosenzweigov test tolerancie frustrácie; Bass-Darky dotazník (agresia); Hoppeho metóda (hodnotenie úrovne pohľadávok); Metodika štúdia základných vlastností osobnosti (OTKLE); Leonhardov testovací dotazník (zdôrazňovanie charakterových vlastností); Temperament Structure Questionnaire (OST); Metodológia hodnotové orientácie Rokeach; Testovací dotazník X. Shmishek (verzia pre deti); Patologický charakteristický diagnostický dotazník pre dospievajúcich (PDO); Diagnostika návykového správania
Vzdelávacia činnosť a črty rozvoja kognitívnych procesov tínedžera	Schémy na monitorovanie úrovne formovania vzdelávacej činnosti; Diagnostika emocionálneho postoja k učeniu; Metóda "Urobiť rozvrh". Test skupinovej inteligencie (GIT); Test štruktúry inteligencie R. Amthauera; Školský test inteligencie (SIT); Diagnostika inteligencie metódou kreslenia testu (Goodenough); Eysenckov test (IQ)

Navrhovaný zoznam diagnostických metód, ako aj korekčných a vývojových metód na riešenie zistených problémov možno nájsť v odbornej literatúre, ktorej zoznam je uvedený nižšie:

Literatúra

• 
  Akimová M, Borisová EM., Gurevič KM. et al.. Pokyny na používanie skupinového testu inteligencie (GIT) u mladších adolescentov. Obninsk, 1993.
• 
  Alexandrovskaya EM., Gilyasheva IL . Upravená upravená verzia osobnostného dotazníka R. Cattella pre deti: Metóda. odporučiť. Problém. 6. M., 1995.
• 
  Alexandrovskaya E.M., Kokurkina N.I. Psychologická podpora tínedžerov v škole. M., 2000
• 
  Andreeva AD. Diagnostika emocionálneho postoja k učeniu v strednom a vyššom školskom veku // Vedecké a metodické základy využitia špecifických psychodiagnostických metód v školskej psychologickej službe / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1988.
• 
  Andruščenko T.Yu. Grafické techniky na riešenie subjektívnych komunikačných ťažkostí v predadolescentnom veku // Bulletin Moskovskej štátnej univerzity. Ser. 14. Psychológia. 1991. Číslo 1.
• 
  Badmaev S.A. Psychologická korekcia deviantné správanie. M., 1997
• 
  Bayle B. a ďalší Bez paniky: prechodný vek. M., 1998
• 
  Belyauskaite. R.F. Kresliace testy ako prostriedok diagnostiky vývinu osobnosti dieťaťa // Diagnostická nápravná práca školského psychológa / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1987.
• 
  Bleikher V.M. Patologické poruchy u adolescentov. L., 1973.
• 
  Vasserman L.I., Gorkavaya I.A., Romitsyna E.E. Psychologická technika „Teenageri o rodičoch“ a jej praktické využitie: Metóda. príspevok. M.; SPb., 1994.
• 
  Vachkov I. Základy technológie skupinového tréningu. Psychotechnika. M. 1999
• 
  Diagnostika a náprava porušení sociálne prispôsobenie tínedžerov. Sociálne zdravie Ruska., M., 1997
• 
  Diagnóza školskej neprispôsobivosti. M., 1995
• 
  Gilyasheva I.N., Ignatieva N.D. Metódy v štúdiu medziľudských vzťahov dieťaťa // Psychodiagnostika detí a adolescentov: Metóda. príspevok. Problém. 7. M., 1994.
• 
  Danilová E.E. Rosenzweigov test frustračnej reakcie: Metóda, odporúčanie. M., 1993.
• 
  Štúdium akcentácie charakteru u adolescentov v práci školského psychológa / Ed. V.E. Pahalyan. M., 1992.
• 
  Ingenkam K. Pedagogická diagnostika. M., 1991.
• 
  Klimov EA. Ako si vybrať povolanie. M., 1990.
• 
  Kolominsky Ya.L. Psychológia osobných vzťahov v detskom kolektíve. Minsk, 1969.
• 
  Komplexná rehabilitácia detí s vývinovými a behaviorálnymi problémami ovplyvnenými interetnickými konfliktami M. 1997
• 
  Kulakov SA . Psychoterapia a psychoprofylaxia návykového správania u adolescentov. M., 1996.
• 
  Súbor materiálov vo vedecko-metodickom centre DAR im. Vygotsky. Program na formovanie zdravého životného štýlu. M., 2000
• 
  Leitz G. Klasická psychodráma Ya.L. Moreno. M., 1994
• 
  Leonhard L. Akcentované osobnosti. Kyjev, 1980.
• 
  Lichko A.E., Ivanova N.Ya. Diagnóza charakteru tínedžera: Metóda. príspevok. Problém. 10. M., 1995.
• 
  Lutoshkin A.N. Citový život detského kolektívu. M., 1978.
• 
  Marková A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formovanie motivácie k učeniu. M., 1990.
• 
  Nemov R.S. "Psychológia" v 3 zväzkoch., M., 1997
• 
  Nikolaeva L.P. Kolesov D.V. Hodiny prevencie drogových závislostí v škole. M. 2000
• 
  generál ja Psychodiagnostika / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. M., 1987.
• 
  Základy vekovo-psychologického poradenstva: Učebnicová metóda, manuál / Ed. A.G. Lídri. M., 1991.

- Základy teórie a praxe profesijného poradenstva: Sprievodca laboratórnou praxou. L., 1990.

• 
  Patocharakterologické štúdie u adolescentov / Ed. A.E. Lichko, I.Ya. Ivanova. L., 1981.
• 
  Pašuková TA . Štúdium egocentrizmu pomocou testu egocentrickej asociácie // Nový výskum v psychológii a fyziológii veku. 1991. Číslo 2.
• 
  Petrovská L.A. Kompetencia v komunikácii. Sociálno-psychologický výcvik. M. 1989
• 
  Petrovský A.V. K rozvoju sociálno-psychologického prístupu a skupinovej psychoterapie / skupinovej terapie neuróz a psychóz., L, 1975
• 
  Workshop o psychodiagnostike. Konkrétne psychodiagnostické metódy / Ed. A.G. Šmeleva, V.V. Stolin. M., 1989.
• 
  Farníci A.M. Úzkosť u detí a dospievajúcich: psychologickej povahy a vekovej dynamiky. M., 2000

• Farníci A.M. , Tolstykh N.N. Deti bez rodiny, M. 1990

• Prutchenkov L.S. Ťažký výstup. M. 1995

• 
  Psychologická korekcia duševného vývoja žiakov / Ed. K.M. Gurevič, I.V. Dubrovina. M., 1990.
• 
  Psychologická analýza lekcie. Volgograd, 1995.
• 
  Psychologické štúdium profesijnej orientácie osobnosti v adolescencii a dospievania: Učebnicová metóda, manuál / Ed. V.A. Hudik. Kyjev, 1992.

• Rutter M. Pomoc pre ťažké deti. M. 1990.

• 
  Repkina GL., Zaika E . Hodnotenie úrovne formovania výchovno-vzdelávacej činnosti: Pomôcť učiteľovi základnej školy. Problém. 7. Tomsk, 1993.
• 
  Romanová E.S., Potemkina O.F. Grafické metódy v psychologickej diagnostike. M., 1991.
• 
  Rusalov V.M. Upravené osobnostný dotazník Eysenck: Metóda. príspevok. Problém. 7. M., 1993.

• Rudestam K. Skupinová psychoterapia, Petrohrad, 1998

• 
  Safonová a iné.Rehabilitácia detí v útulku. M., 1995
• 
  Semenyuk L.M. Psychologické črty agresívne správanie dorastu a podmienky na jej nápravu
• 
  Sociálna neprispôsobivosť detí a dospievajúcich: príčiny, prejavy, prekonávanie. M., 1995
• 
  Šmid R. Skupinová práca s deťmi a mládežou. M., 1995
• 
  The Intelligence Structure Test: A Guide to Application of the Intelligence Structure Test od R. Amthauer, Ed. M.K. Akimová, V.T. Kozlová. Obninsk, 1993.
• 
  Tolstykh N.N. Využitie metodiky nedokončených viet na štúdium časovej perspektívy //Vedecké a metodologické základy využitia špecifických psychodiagnostických metód v školskej psychologickej službe / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1988.
• 
  Khanin Yu.L. Stručný návod k aplikácii škály reaktívnej a osobnej úzkosti Ch. D. Spielberger. L., 1976.

• Chlomov D.N. ruský gestalt. M., 1992

• 
  Školský test duševného rozvoja (SUT): Metóda, odporúčanie. o práci s testom (pre školských psychológov). M., 1987.
• 
  Experimentálno-psychologická metóda štúdia frustračných reakcií: Metóda, rec. / Comp. N.V. Tarabrin; Ed. B.D. Karvasarsky. L., 1984.
• 
  Eidemiller napr. Metódy rodinnej diagnostiky a psychoterapie. M.; SPb., 1996.

Spolu s obsahovými a technologickými zložkami v práci praktického psychológa sa rozlišujú organizačné parametre (charakteristiky). Možno ich definovať ako pravidlá (normy) na organizovanie podmienok odbornej psychologickej činnosti vo vzdelávacej inštitúcii. Tieto pravidlá sú rovnako akceptované ako primárna formácia psychologickej služby a v jej súčasnom fungovaní. Sú spojené s pojmom „odborná spôsobilosť“ a do značnej miery určujú úspešnosť a efektivitu priamej práce psychológa.

Ako psychologickú kanceláriu možno použiť malú miestnosť, proporcionálnu a dobre osvetlenú (prirodzené aj umelé osvetlenie). Veľké a disproporčné miestnosti sa veľmi ťažko zariaďujú (organizujú) na individuálne rozhovory a diagnostické postupy.

Miestnosť bez okien vytvára dojem, že je oplotená od skutočného priestoru, izolovaná od vonkajšieho sveta. To je niekedy potrebné pre korektívnu prácu, ale je to prekážka pri prvotnom prijatí pri stretnutí s deťmi a rodičmi, nadviazaní kontaktu. V tomto prípade sa striedanie prírodných a klimatických javov vyskytujúcich sa za oknom dá využiť na rozptýlenie alebo upriamenie pozornosti, emocionálnu inhibíciu alebo vzrušenie.

Je žiaduce, aby psychologická kancelária bola vzdialená od priestorov ekonomických a spotrebiteľských služieb, administratívnych a zdravotníckych blokov, ako aj od sál pre hudobnú a telesnú výchovu.

Nie je možné privítať rozšírenú prax organizovania psychologickej kancelárie v oblasti internátov a herní, fungujúcich vekových skupín. Variantom rovnako nešťastného usporiadania je rozdelenie metodických či logopedických miestností na dva odborné priestory, takzvané psychologické kútiky. Tieto metódy organizácie psychologickej ambulancie neprispievajú ku kompetentnej odbornej činnosti psychológa a môžu výrazne skresliť výsledky nápravných a diagnostických opatrení, pretože spočiatku obsahujú vysoké percento chýb.

Prvou profesionálnou zónou je priestor interakcií s deťmi. Poskytuje prostriedky na predmetové didaktické, názorné, konštruktívne modelovacie, motoricko-koordinačné, motoricko-relaxačné a napodobňujúce herné aktivity. Do zoznamu zariadení daný priestor zahrnuté:

Nábytok a vybavenie:

Detský stôl, 2-3 detské stoličky. Mäkká pohovka alebo kreslo (malé). Mäkký koberec (najmenej 2 x 2); 1-2 vankúše nepravidelného tvaru alebo ploché plyšové hračky (korytnačky, hady atď.). CD prehrávač, magnetofón s funkciou nahrávania. CD alebo kazety s rôznymi hudobných diel.

Stimulačný materiál: Stimulačný materiál pre diagnostické a korekčné metódy a testy v súlade s vekovou diferenciáciou.

Technický materiál: Farebný papier, nožnice, jednoduché a farebné ceruzky, fixky, gumy, lepenka, lepidlo, štetce, plastelína, vodové farby, krajinky rôznych formátov.

Druhou odbornou zónou psychologickej ambulancie je priestor interakcií s dospelými (rodičmi, vychovávateľmi, učiteľmi). Je vybavená prostriedkami na komunikatívnu činnosť.

Nábytok a vybavenie: Mäkká pohovka alebo kreslo (malé).

Stimulačný materiál: Stimulačný materiál pre diagnostické a korekčné metódy a testy.

technický materiál: Dotazníkové formuláre, dotazníkové formuláre. Potlačený materiál.

Pomocný materiál: Výtlačky s hrami a cvičeniami, ktoré si deti môžu precvičiť doma. Literatúra o problémoch vekového vývinu detí, zvláštnostiach ich správania, ako aj o otázkach rodinných a manželských vzťahov. Literatúra o problémoch kognitívneho, osobnostného a emocionálneho rozvoja predškolákov, otázkach kompetencie detí, školskej zrelosti, adaptácie na sociálne podmienky a pod. Informačné materiály o príbuzných špecialistoch (psychoneurológ, psychiater, logopéd) a špecializovaných detských ústavoch (centrá, poradne, nemocnice, polikliniky).

Tretia profesijná zóna je vybavená prostriedkami pre interpretačnú a organizačne plánovaciu činnosť psychológa .

Nábytok a vybavenie: Pracovný stôl s uzamykateľnou priehradkou, stolička. Počítačový komplex (ak je to možné).

technický materiál: Písací papier štandardnej veľkosti. Prostriedky na poskytovanie počítača.

Pomocný materiál: Normatívne dokumenty. Špeciálna dokumentácia. Organizačná a metodická dokumentácia. Literatúra a periodiká na zlepšenie vedeckej a teoretickej úrovne a odbornej spôsobilosti

Výkladový materiál: Programy na spracovanie a analýzu údajov získaných ako výsledok nápravných a diagnostických činností.

Pod pojmom „psychologické nástroje“ v širšom zmysle rozumieme sústavu metód a technológií pre psychologickú činnosť praktického psychológa; v užšom zmysle - súbor nástrojov a materiálov potrebných na uvedenie predmetu do korektívnej a diagnostickej interakcie s praktickým psychológom a jej efektívnu realizáciu.
Zastavme sa pri klasifikácii psychologických nástrojov na základe druhého významu tohto pojmu. Vo vzťahu k praktickej činnosti psychológa existujú dva hlavné typy psychologických nástrojov. Ide o špecifický typ psychologického toolkitu (v skutočnosti psychologický toolkit) a nešpecifický typ určený na sprevádzanie alebo technickú podporu psychologickej činnosti. Ďalšia diferenciácia prostriedkov a materiálov sa uskutočňuje podľa druhu.

Klasifikácia psychologických nástrojov

Špecifická súprava nástrojov		Nešpecifická súprava nástrojov
podnet materiál *	Výkladové prostriedky	technický materiál	Pomocní pracovníci
Sada typu "Krabica formulárov" Objemové geometrické tvary (kocka, hranol, valec, guľa, kužeľ) skladanie pyramídy Odnímateľná matrioška 3-4 sady sekvencií efektné obrázky Sady kariet kombinované pre daný znak (skupina atď.) Tlačený materiál s diagramami, matricami, obrysovými a figurálnymi obrázkami Sada rovinných geometrických tvarov rôznych tvarov, farieb a veľkostí	Mierky, tabuľky, grafy, profily, mriežky na prevod kvantitatívnych údajov na kvalitatívne charakteristiky Počítač programy na koreláciu, porovnávanie a interpretáciu údajov získaných ako výsledok psychologickej interakcie	Farebné ceruzky, fixky, vodové farby, krajinky rôznych veľkostí, farebný papier, nožnice atď. (pozri odsek 2.1)	Diskety a CD s prehrávaním hudobného a verbálneho sprievodu nápravných a diagnostických činností Atribúty hlavných hier na hranie rolí predškolákov, doplnené o náhradné predmety Niektoré typy stavebných a simulačných súprav Lopty a hračky podľa pohlavia atď. (pozri odsek 2.1)

______________________________

* Tabuľka obsahuje psychologické nástroje potrebné pre niektoré diagnostické techniky: "Box of Forms", "Pyramidy", "Matryoshka", "Sequence of Pictures", "Najnepodobnejšie", "Klasifikácia", "Wengerov komplex". Tento zoznam nie je úplný a úplný.

Stimulačné a interpretačné nástroje sú štrukturálnou súčasťou metód, testov a korekčných diagnostických technológií. Konkrétny „súbor“ (súbor, balík) psychologických nástrojov je následne determinovaný komplexom tých aplikovaných nástrojov psychológa, ktoré ležia v oblasti jeho teoretických a konceptuálnych predstáv, ako aj v jeho odbornej kompetencii. Praktický psychológ, ktorý pracuje iba v súlade s aktivitným prístupom, teda pracuje s metódami, ktorých koncepčným základom je rozvoj vedúcich druhov aktivít u detí predškolského veku. To znamená, že jeho psychologický súbor nástrojov bude pozostávať z materiálov a prostriedkov, ktoré poskytujú účelné riešenie úloh stanovených v procese: vizuálna aktivita („Piktogram“, „Dokončovacie figúry“ atď.), dizajnérska činnosť („Ryby“). , objektívna činnosť („Pyramídy“, „Matrioška“ atď.), verbálna aktivita („Pridávanie fráz“, „Tri želania“ atď.) a herná aktivita („Herna“). A naopak, praktický psychológ, ktorého teoretickým základom činnosti je psychodynamický prístup, je vybavený nástrojmi, ktoré poskytujú mechanizmus na premietanie osobných a emocionálnych charakteristík: fotografie s tieňovaným obrázkom - CAT1 *, rozmazané farebné škvrny - Ror -šah technika, nastavenia obrazu - "Rodinná kresba" , "Kresba neexistujúceho zvieraťa" (viac informácií o tejto sade nástrojov nájdete na str. 197-199).
_____________________
*CAT (Child Apperception Test) – test detskej apercepcie.

Praktický psychológ, ktorý vo svojej práci spája viacero teoretických prístupov, pracuje v polykonceptuálnom odbornom priestore, využíva metodologické a testovacie základy v závislosti od požiadavky a psychologického problému.
Dopyt po rôznych technológiách v práci praktického psychológa ho teda zaväzuje pripraviť si vhodné psychologické nástroje, špecifické aj nešpecifické.
Aké sú požiadavky na psychologické nástroje*2.
___________________
*Tieto požiadavky platia pre špecifický druh psychologické nástroje.

V prvom rade je to požiadavka zhody. Hovoríme o súlade s originálom, t.j. normy stanovené v origináli (autorskej) kópii korekčného a diagnostického nástroja. To platí pre všetky podnety a výkladový materiál. Takže v metóde „Najnepravdepodobnejšie“ sa položia geometrické útvary kruhu a štvorca určitej veľkosti a farby (červená a modrá). Zmeny špecifikovaných parametrov veľkosti, farby a tvaru sú neprijateľné. Pri technike „Picture Sequence“ nie je možné sériu obrázkov s prepracovaným dejom a spoločnými znakmi nahradiť obrázkami s pridanými detailmi k predmetu atď. Pri metódach CAT a TAT nie je možné fotografie „dokončiť“ kresbou detailov a farebným dizajnom. Čo sa týka interpretačných prostriedkov, tie musia zodpovedať autorskej (pôvodnej) metodológii, mať rovnaké kvantitatívne a kvalitatívne hodnoty.
Ďalej - požiadavka konfigurácie. Vzťahuje sa na potrebu doplniť podnetové a interpretačné materiály. Ak pôvodná metóda (test) obsahuje súbor nástrojov, potom sa použitie týchto diagnostických nástrojov pri absencii jedného alebo druhého materiálu neodporúča. Chýbajúce škály na skórovanie v štandardizovaných metódach teda znemožňujú interpretáciu diagnostických údajov.
Psychologické nástroje možno navyše definovať ako monofunkčné. Znamená to nemožnosť použiť podnety alebo interpretačné materiály jedného psychodiagnostického nástroja ako modifikáciu iného. Psychologické nástroje sú špecifické a v žiadnom prípade nie sú zameniteľné. Varianty tlačeného stimulačného materiálu (komplex Wenger) sú teda určené na jednorazové individuálne použitie.
Ak teda hovoríme o psychologických nástrojoch ako o prostriedkoch profesionálnej činnosti, je potrebné ich korelovať s teoretickými konceptmi, korekčnými a diagnostickými technológiami, ako aj s požiadavkami na ich výber a konfiguráciu.