Jedným z podstatných ukazovateľov rozumového vývinu dieťaťa a jeho veku je logické myslenie. Vyvíja sa v etapách, počnúc od najjednoduchších po najzložitejšie. A vďaka moderným vyvíjajúcim sa technológiám a nezvyčajným úlohám sa z nudného a monotónneho tréningu môže stať vzrušujúca hračo určite poteší rodičov aj deti.

Rozvoj logiky je jedným z najdôležitejších aspektov intelektuálneho rozvoja

Vzorce rozvoja myslenia v predškolskom veku

Vo všeobecnosti myslenie predškolákov prechádza vo svojom vývoji tromi základnými etapami:

1. Vizuálne efektívne myslenie umožňuje riešiť problémy, ktoré pred dieťaťom vznikajú, manipuláciou s predmetmi okolo neho.
2. Vizuálno-figuratívne myslenie sa začína rozvíjať už v predškolskom období. Už to umožňuje dieťaťu vyriešiť niektoré problémy v mysli pomocou obrazov v pamäti.
3. Verbálne logické myslenie umožňuje dieťaťu myslieť nie pomocou samotných predmetov, ale ich slovných označení. Tento typ myslenia sa prejavuje už vo vyššom predškolskom veku.

Stolné hry - Najlepšia cesta rozvoj logického myslenia

Logika je jednou z vysoké stupne rozvoj myslenia.

Všeobecné pravidlá pre rozvoj logiky u dieťaťa

Hra je hlavnou činnosťou v predškolskom veku. Avšak aj napriek tomu hrá logika u predškolákov dôležitú úlohu. Predstavivosť v tomto období ešte nie je dobre rozvinutá, a aby sa učenie uľahčilo a zefektívnilo, je potrebné v procese vyučovania používať maximálne vizuálne materiály: hračky, obrázky, hádanky, počítacie palice atď. Svetlý didaktický materiál premení každú hodinu na vzrušujúcu hru, do ktorej sa dieťa s radosťou zapojí.

Geometrické postavy - rozvoj logiky hravou formou

Ako dieťa rastie, bude ho potrebovať stále menej a menej demo materiál. A rozhodnutie je všetko viacúlohy nastanú v mysli, spojením už verbálno-logického myslenia.

Logické myslenie v ranom predškolskom veku

Mladší predškolský vek zahŕňa obdobie od 2 do 4 rokov. V tomto čase sa dieťa učí porovnávať predmety, klasifikovať podľa takých základných znakov, ako je farba, tvar, veľkosť.

Rozvíjanie tried v tomto veku sa najlepšie vykonáva pomocou jasných hračiek alebo didaktických kariet. Je žiaduce, aby obrázky boli čo najjednoduchšie a obsahovali minimum rušivých detailov.

Hodiny s dieťaťom ho učia logicky myslieť

Logické úlohy pre mladších predškolákov pestrá. Typické cvičenia na rozvoj logiky v tomto veku môžu byť:

"Daj to do poriadku"

Hra pomáha dieťaťu pochopiť vzťahy príčin a následkov a tiež zlepšuje jeho vnímanie času.

Na toto cvičenie budete potrebovať kartičky s obrázkami zvieratiek a ich bábätiek. Deťom možno ponúknuť, aby si vybrali pár pre každú kartu, pričom predtým pred seba položili dospelé zvieratá a dali mu mláďatá. Potom, čo všetky kartičky zaujmú svoje miesto, bude možné dieťaťu vysvetliť, že z maličkého kuriatka vyrastie kura alebo kohút, zo šteniatka pes atď. Postupom času môže byť táto úloha sťažená tým, že dieťaťu ponúknete obrázky scén z jeho obľúbených rozprávok. A ponúknuť ich dať do poriadku a obnoviť pozemok.

Zodpovedajúca hra

"Dokončiť reťaz"

Dieťaťu sa ponúkajú logické reťazce predmetov alebo obrázkov patriacich do určitej triedy: môžu to byť kvety, stromy, zvieratá alebo vtáky. A vedľa je skupina rôznych obrázkov, medzi ktorými by mal byť jeden patriaci položkám v reťazci. Úlohou dieťaťa je doplniť reťaz vhodným prvkom.

Táto úloha, napriek svojej jednoduchosti, dobre rozvíja schopnosť zovšeobecňovať a analyzovať, porovnávať a klasifikovať.

"Čí predmet?"

V tejto úlohe pre predškolákov môžete vyzvať dieťa, aby pomenovalo:

• predmety používané zástupcami rôznych profesií;
• podrobnosti o určitých strojoch alebo zariadeniach;
• časti ľudského tela, zvieratá, vtáky;
• prvky domu.

Online hra Nájdite presne tú istú mačku - dieťa sa môže hrať na internete

"Odstrániť prebytok"

Pred dieťaťom je položená skupina obrázkov, ktoré zobrazujú rôzne položky, alebo hračky, medzi ktorými by mala byť jedna navyše, ktorá nespadá do všeobecnej kategórie. Úlohou dieťaťa je pomocou logického myslenia tento predmet nájsť a odstrániť. Je veľmi žiaduce, aby dieťa mohlo tiež vysvetliť svoj výber a povedať, prečo sa tento alebo ten predmet ukázal ako zbytočný.

Hra Vyberte najmenší predmet

Postupom času môže byť úloha trochu komplikovaná pridávaním prírodných javov, kvetov atď. Logické spojenia medzi nimi sú o niečo komplikovanejšie a aby sa dieťa s touto úlohou vyrovnalo, bude sa musieť veľmi snažiť.

Hodiny na rozvoj logiky v staršom predškolskom veku

Staršie predškolské obdobie sa vyznačuje intenzívnym rozvojom mnohých duševných procesov. Najmä vo veku štyroch rokov sa u detí začína prejavovať verbálne logické myslenie, ktoré im umožňuje nielen riešiť určité úlohy, ale aj jasne argumentovať svoj postoj.

Spoločné hry rozvíjajú logiku u starších predškolákov

Dieťa už nemá núdzu o vizualizáciu kvôli celkom dobre rozvinutej predstavivosti a zvýšeniu kapacity pamäte. A hoci je stále žiaduce používať všetky druhy didaktického materiálu v triede, už vo veku 4 rokov môžete svojmu dieťaťu ponúknuť, aby vyriešilo niektoré problémy v jeho mysli.

Tu je len niekoľko logických úloh pre starších predškolákov.

"Rozsah"

Rozvoj myšlienkových procesov predškolákov je veľmi dobre uľahčený hodnotením (napríklad podľa veľkosti, farby a neskôr - závažnosti konkrétneho znaku). Je nevyhnutné dieťaťu objasniť, čo presne slúži ako základ pre klasifikáciu.

Hra Spot the Difference je jednou z odrôd hodnotených hier

"Všeobecné a súkromné"

K tomu staršiemu školského veku v pojmový aparát dieťa si už plne vytvorilo predstavy o všeobecnom a konkrétnom. Preto mu už môže byť ponúknuté splnenie úloh na túto tému.

Logické bludisko je obľúbenou zábavou predškolákov

Hry na vytváranie predstáv o všeobecnom a konkrétnom sú pomerne jednoduché. Stačí pred dieťa položiť predmety alebo karty s predmetmi rovnakého typu a vyzvať ho, aby medzi nimi určilo logické súvislosti a pomenovalo ich jedným slovom. Rovnako ako v predchádzajúcich hrách, aj tu musíte prejsť od jednoduchých ku komplexným, najskôr použiť maximum jednoduché kategórie, kde spoločný znak bude ležať na povrchu. A v priebehu času - skomplikovať úlohu a rozšíriť počet použitých skupín.

Ak budú mať predškoláci pri plnení úloh nejaké ťažkosti, určite sa s nimi o tom porozprávajte. A riešte problémy spoločne.

Myšlienkové pochody, najmä logika, sa u detí predškolského veku vyvíjajú pomerne intenzívnym tempom a vstupom do školy sú už na dobrej úrovni, čo im umožňuje čo najefektívnejšie zvládnuť školské učivo.

Podobný obsah

ObsahÚVODKapitola 1. Etapy vývinu myslenia v predškolskom veku 1.1. Rysy myslenia v ranom detstve1.2. Verbálno-logické myslenie a jeho prepojenie s predchádzajúcimi etapami 1.3. Formovanie a rozvoj logickej sféry predškolákovKapitola 2. Rozvoj logického myslenia u predškolákov pomocou logických a matematických hier2.1. Vyučovanie matematiky v staršej skupine MŠ 2.2. Pedagogick moznosti hry pri rozvoji logickeho 2.2. Logicko-matematické hry ako prostriedok aktivizácie vyučovania matematikyZáverZoznam literatúry ÚVOD Relevantnosť. Logické myslenie sa formuje na základe obrazného myslenia a je najvyšším stupňom vývoja myslenia. Dosiahnutie tohto štádia je dlhý a zložitý proces, pretože úplný rozvoj logického myslenia si vyžaduje nielen vysokú aktivitu duševnej činnosti, ale aj všeobecné znalosti o všeobecných a podstatných vlastnostiach predmetov a javov reality, ktoré sú vyjadrené slovami. Netreba čakať, kým dieťa dovŕši 14 rokov a dospeje do štádia formálno-logických operácií, kedy jeho myslenie nadobúda črty charakteristické pre duševnú činnosť dospelých. Rozvoj logického myslenia by sa mal začať už v predškolskom detstve.Načo však logika potrebuje malé dieťa, predškolák? Ide o to, že na každom vekové štádium vzniká akoby „poschodie“, na ktorom mentálne funkcie, dôležité pre prechod do ďalšej fázy. Zručnosti a schopnosti získané v predškolskom období teda poslúžia ako základ pre získavanie vedomostí a rozvíjanie schopností vo vyššom veku – v škole. A najdôležitejšou z týchto zručností je zručnosť logického myslenia, schopnosť „konať v mysli“. Dieťa, ktoré nezvládlo metódy logického myslenia, bude ťažšie študovať - ​​riešenie problémov, robenie cvičení si bude vyžadovať veľa času a úsilia. Dôsledkom toho môže u dieťaťa utrpieť zdravie, záujem o učenie sa oslabí, alebo dokonca úplne vybledne.Pre rozvoj logického myslenia je potrebné ponúknuť dieťaťu, aby samostatne analyzovalo, syntetizovalo, porovnávalo, klasifikovalo, zovšeobecňovalo, budovalo induktívne a deduktívne závery. Po zvládnutí logických operácií sa dieťa stane pozornejším, naučí sa jasne a jasne myslieť, bude schopné správny moment zamerajte sa na podstatu problému, presvedčte ostatných, že máte pravdu. Bude ľahšie sa učiť, čo znamená, že proces učenia a ona sama školský život prinesie radosť a uspokojenie. Účel štúdie- zvážiť logické a matematické hry pri práci so staršími predškolákmi. Ciele výskumu:jeden. Konkretizovať predstavy o osobitostiach myslenia u predškolákov.2. Skúmať formovanie a rozvoj logickej sféry predškolákov.3. Logicko-matematické hry považovať za prostriedok na aktivizáciu vyučovania matematiky. Predmet štúdia - myslieť na deti predškolského veku . Predmet štúdia - logické a matematické hry ako prostriedok rozvoja logického myslenia predškolákov . Teoretický základ Toto dielo slúžili dielam autorov ako: Sycheva G.E., Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. a ďalšie. Výskumné metódy: analýza literatúry. Štruktúra práce: práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru a zoznamu literatúry. Kapitola 1. Etapy vývinu myslenia v predškolskom veku1.1. najmä myslenie v ranom detstve Rodičia predškolákov sú najviac zaneprázdnení hľadaním odpovede na otázku „ako a čo naučiť dieťa?“. Z rôznych inovatívnych metód si vyberajú „naj-naj“, prihlásia dieťa do rôznych krúžkov a ateliérov, venujú sa rôznym „výchovným hrám“ a učia bábätko čítať a počítať takmer od kolísky. Aký je vývoj myslenia v predškolskom veku? A čo je vlastne prioritou učiť deti?Tak ako v každej oblasti osobnostného rozvoja, aj myslenie dieťaťa prechádza niekoľkými fázami formovania. V psychológii je zvykom definovať tri štádiá vo vývine myslenia: vizuálno-efektívne, vizuálne-obrazové, verbálne-logické.Pre bábätko, ktoré poznáva svet aktívnou prácou všetkých zmyslov, je základom získavania informácií motorické a hmatové kanály vnímania. Malé dieťa v ranom detstve doslova „myslí rukami“. Nielen ich vlastné informácie závisia od práce receptorov týchto kanálov, ale aj od aktivity iných typov vnímania, iných zmyslových orgánov. Čo to znamená? Napríklad zrakové vnímanie bábätka ešte nie je dokonalé, jeho schopnosti sú v porovnaní s videním dospelého do istej miery obmedzené. Dieťa nerozumie perspektíve - zdá sa mu, že ak je výšková budova sotva viditeľná na horizonte, potom je veľmi malá. Stále nemôže vždy pochopiť trojrozmernosť vecí. Dieťa nerozumie zrakové ilúzie- napríklad chce dosiahnuť horizont alebo sa dotknúť dúhy. Obrázok pre neho - zvláštny stav objekt, neverí, že to, čo je zobrazené, v skutočnosti neexistuje. V tom detské vnímanie pripomínajúce primitívneho človeka. Keď dieťa vidí zlú postavu v knihe rozprávok, zakryje ho rukami dobrý človek", atď. Všetko, čo dieťa vidí, sa chce dotknúť, konať s týmto predmetom, zažiť to. A čím viac úkonov s vecou vykoná, tým lepšie vníma jej vlastnosti. O to lepšie mu to funguje nielen motorickým a hmatovým, ale aj vizuálnym kanálom vnímania.Vizuálne efektívne myslenie je metóda „pokus-omyl“. prijímanie Nová vec, dieťa sa v prvom rade snaží s ním komunikovať - ​​skúšať na zub, trasie sa, klope na podlahu, krúti sa zo všetkých strán. M. Koltsová vo svojej knihe „Dieťa sa učí hovoriť“ uvádza ako príklad zaujímavý experiment: dvom skupinám bábätiek, ktoré začali rozprávať prvé slová, ukázali nejaké predmety, aby si nové slová zapamätali. V jednej skupine sa mohli hrať s predmetmi, v druhej ich len ukazovali a vyvolávali. Deti z prvej skupiny si oveľa rýchlejšie a lepšie zapamätali názvy predmetov, ktoré sú pre nich nové, a uviedli ich do reči ako v druhej skupine. Každý predmet, ktorý dieťa vidí, je nová skladačka, ktorú je potrebné „rozložiť“ a potom „zložiť“ . Jediné, čo ho v ranom detstve zaujíma, je, čo sa s tým dá robiť? Preto je také nebezpečné nechať sa unášať novými metódami, ktoré ponúkajú tréning v ranom detstve, pokusy o rozvoj logiky alebo základy analytického myslenia u detí. Čo robiť s bábätkom? Častejšie ho zaraďte do akejkoľvek činnosti v domácnosti, nechajte ho zúčastniť sa všetkých matkiných záležitostí – umýva riad, utiera prach, zametá. Samozrejme, mama si niekedy musí z takejto „pomoci“ odniesť viac, ale učenie ide vždy metódou pokus-omyl! Práve v období raného detstva sa dieťa učí svet tak aktívne ako nikdy predtým. A aby si osvojil priestor, porozumel prepojenosti vecí, potrebuje v maximálnej možnej miere vykonávať skutočné, zmysluplné akcie, napodobňovať dospelých a nie posúvať detaily špeciálnej „rozvíjacej“ hry. Je tiež užitočné pomotať sa s rôznymi látkami - pieskom, vodou, snehom. Doma však možno nájsť veľa textúr bez akýchkoľvek špeciálnych tried - rôzne obilniny, kúsky handier, riad a všetky druhy bežných domácich potrieb. V zmysle kreatívny rozvoj dieťa teraz prechádza obdobím zoznamovania sa s materiálmi, kde potrebuje zabezpečiť úplná sloboda a žiadne „ručné práce“ a žiadne iné výsledky zatiaľ nečakajte.Druhá etapa vo vývoji myslenia začína cca v 3-4 rokoch a trvá do 6-7 rokov. Teraz je myslenie dieťaťa vizuálne-obrazové. Už sa môže spoľahnúť Skúsenosti z minulosti- hory v diaľke sa mu nezdajú ploché, aby to pochopil veľký kameň- ťažké, nie je potrebné, aby to zdvihol - jeho mozog nahromadil veľa informácií z rôznych kanálov vnímania. Deti postupne prechádzajú od akcií so samotnými predmetmi k akciám s ich obrázkami. Pri hre už dieťa nemusí používať náhradný predmet, vie si predstaviť „hrací materiál“ – napríklad „jesť“ z pomyselného taniera pomyselnou lyžičkou. Na rozdiel od predchádzajúcej fázy, keď dieťa na premýšľanie potrebovalo zobrať predmet a interagovať s ním, teraz si ho stačí predstaviť.V tomto období dieťa aktívne pracuje s obrazmi – nielen imaginárnymi v hre, keď sa namiesto kocky predstaví auto a v prázdnej ruke sa „vypadne“ lyžica, ale aj v kreativite. V tomto veku je veľmi dôležité nezvyknúť dieťa na používanie hotových schém, nevnucovať svoje vlastné nápady. V tomto veku je kľúčom k rozvoju rozvoj fantázie a schopnosť vytvárať vlastné, nové obrazy intelektuálne schopnosti- veď myslenie je obrazné, čím lepšie dieťa vymýšľa svoje obrázky, tým lepšie sa vyvíja mozog. Mnoho ľudí si myslí, že fantázia je strata času. Zároveň to, ako sa úplne vyvinie obrazové myslenie, závisí od jeho práce v ďalšej, logickej fáze. Preto sa nebojte, ak dieťa vo veku 5 rokov nevie počítať a písať. Oveľa horšie je, ak sa nevie hrať bez hračiek (s pieskom, palicami, kamienkami atď.) a nerád je kreatívny! AT tvorivá činnosť dieťa sa snaží zobraziť svoje vynájdené obrázky a hľadá asociácie so známymi predmetmi. V tomto období je veľmi nebezpečné „trénovať“ dieťa v daných obrázkoch – napríklad kreslenie podľa predlohy, vyfarbovanie a pod. To mu bráni vytvárať si vlastné obrazy, teda myslieť. 1.2. Verbálno-logické myslenie a jeho prepojenie s predchádzajúcimi etapami Počas ranej a predškolské detstvo dieťa nasáva zvuky, obrazy, pachy, motorické a hmatové vnemy. Potom dochádza k pochopeniu nahromadeného materiálu, spracovaniu prijatých informácií. Do konca predškolské obdobie dieťa má dobre vyvinutú reč, vlastní už abstraktné pojmy a vie samostatne zovšeobecňovať. Takže postupne (asi od 7 rokov) dochádza k prechodu k ďalšiemu kroku vo vývoji myslenia - stáva sa verbálno-logickým. Reč vám umožňuje myslieť nie v obrazoch, ale v pojmoch, štruktúrovať a označovať informácie prijaté pomocou zmyslov. Už vo veku 3-4 rokov sa dieťa pokúša klasifikovať známe predmety, napríklad: jablko a hruška - ovocie a stolička a stôl - nábytok. Svoje počínanie často sprevádza komentármi, kladie nekonečné množstvo otázok, pomenovanie predmetu je pre neho znakom jeho existencie. No reč sa ešte nestala nástrojom myslenia, je len pomocným nástrojom. V ranom školskom veku sa slovo pre dieťa stáva abstraktným pojmom a nie je spojené s konkrétnym obrazom. Napríklad pre trojročné dieťa je „pohovka“ len pohovka, ktorú pozná, stojaca v jeho obývačke. Nemá ešte zovšeobecnenie a abstrakciu od konkrétny obrázok. Deti vo veku 7-8 rokov už môžu byť odvrátené od konkrétneho obrazu a zdôrazniť základné pojmy. Dieťa samostatne určuje podstatné znaky predmetu alebo javu, priraďuje nový predmet do jemu známych kategórií a naopak, novú kategóriu napĺňa vhodnými pojmami. Deti vedia oceniť skutočnú veľkosť predmetu (desaťposchodová budova na horizonte sa im nezdá maličká). Rozvíjajú kauzálne vzťahy Všeobecné charakteristiky javy a predmety. Sú schopní vykonávať akcie bez toho, aby sa spoliehali na obrázky. Ale nech sa nám, dospelým – rodičom a učiteľom zdá akokoľvek dokonalé verbálno-logické myslenie, nemali by sme sa unáhliť a umelo si ho u predškoláka formovať. Ak dieťaťu nie je umožnené naplno si užiť hru s obrázkami, naučiť ho logicky myslieť v čase, keď na to ešte nie je pripravené, výsledok je práve opačný. Extrémne schematické, slabé myslenie, formalizmus a nedostatok iniciatívy sa vyskytujú práve u tých detí, ktoré prešli vážnou školou. skorý vývoj", ako je dnes v móde nazývať mechanické učenie bábätiek. Vo veku, keď je mozog pripravený operovať živými obrazmi, sa doňho dostali suché schémy, ktoré mu bránia užívať si všetku bohatosť farieb, chutí a vôní tento svet.Vsetko je dobre casom a dieta urcite prejde vsetkymi stadii vyvoja myslenia,nech mu kazde da vsetko co sa da len v urcitom obdobi. 1.3. Formovanie a rozvoj logickej sféry predškolákov Tvorenie logické triky je dôležitým faktorom priamo prispieva k rozvoju procesu myslenia dieťaťa. Takmer všetky psychologický výskum venované rozboru metód a podmienok rozvoja myslenia dieťaťa sa zhodujú v tom, že metodická príručka tento proces je nielen možný, ale aj vysoko efektívny, t.j. pri organizovaní špeciálnej práce na formovaní a rozvoji logických metód myslenia sa pozoruje výrazné zvýšenie účinnosti tohto procesu bez ohľadu na základná línia vývin dieťaťa.Uvažujme o možnostiach aktívneho začlenenia do procesu matematického vývinu dieťaťa predškolského veku rôznymi technikami duševné činy na matematický materiál.Séria -- konštrukcia usporiadaných vzostupných alebo zostupných radov. Klasický príklad radenia: hniezdiace bábiky, pyramídy, voľné misky atď. Séria je možné usporiadať podľa veľkosti: dĺžky, výšky, šírky - ak sú predmety rovnakého typu (bábiky, palice, stuhy, kamienky atď.) a jednoducho „vo veľkosti“ (s uvedením toho, čo sa považuje za „veľkosť“) – ak sú predmety iný typ(usaďte hračky podľa ich výšky). Séria je možné usporiadať podľa farby: podľa stupňa intenzity farby Analýza je výber vlastností objektu, výber objektu zo skupiny alebo výber skupiny objektov podľa určitého atribútu. dáva sa znak: kyslý. Najprv sa skontroluje každý objekt súboru na prítomnosť alebo absenciu tohto znaku a potom sa rozlíšia a spoja do skupiny na základe „kyslosti.“ Syntéza je spojenie rôznych prvkov (vlastností, vlastností) do jediný celok. V psychológii sa analýza a syntéza považujú za vzájomne sa dopĺňajúce procesy (analýza sa uskutočňuje prostredníctvom syntézy a syntéza prostredníctvom analýzy). Úplne prvé kroky matematického vývoja dieťaťa. Napríklad: A. Úloha výberu objektu zo skupiny na akomkoľvek základe (2-4 roky): Vezmite červenú guľu. Vezmite červenú, ale nie loptu. Vezmite loptu, ale nie červenú.B. Úloha na výber viacerých predmetov podľa uvedeného atribútu (2-4 roky): Vyberte všetky loptičky. Vyberte si okrúhle, nie loptičky. B. Úloha výberu jedného alebo viacerých predmetov pre niekoľko naznačené znaky(2-4 roky): Vyberte si malú modrú guľu. Vyberte si veľkú červenú guľu. Úloha posledného typu zahŕňa spojenie dvoch vlastností objektu do jedného celku. Na rozvoj produktívnej analytickej a syntetickej duševnej činnosti u dieťaťa sa odporúčajú úlohy v metodológii, v ktorej dieťa potrebuje považovať ten istý predmet s rôzne body vízie. Spôsob, ako zorganizovať takúto komplexnú (alebo aspoň viacrozmernú) úvahu, je metóda stanovenia rôznych úloh pre ten istý matematický objekt.Porovnávanie je logická technika, ktorá vyžaduje identifikáciu podobností a rozdielov medzi znakmi objektu (predmetu, javu, skupiny). Porovnanie vyžaduje schopnosť vyčleniť niektoré vlastnosti objektu a abstrahovať od iných. Na zvýraznenie rôznych vlastností objektu môžete použiť hru „Nájdi to“: Ktoré z týchto objektov sú veľké žlté? (Lopta a medveď.) · Čo je to veľké žlté okrúhle? (Lopta.) atď. Dieťa by malo využívať rolu vedúceho rovnako často ako respondent, pripraví ho to na ďalšiu fázu – schopnosť odpovedať na otázku: · Čo môžete povedať o tejto téme? (Vodný melón je veľký, okrúhly, zelený. Slnko je okrúhle, žlté, horúce.) Možnosť. Kto o tom povie viac? (Stužka je dlhá, modrá, lesklá, hodvábna.) Možnosť. "Čo je to: biele, studené, drobivé?" Metodicky sa odporúča naučiť dieťa najskôr porovnávať dva predmety, potom skupiny predmetov. Pre malé dieťa je jednoduchšie najskôr nájsť znaky rozdielu medzi predmetmi, potom znaky ich podobnosti. Úlohy na rozdelenie predmetov do skupín podľa nejakého atribútu (veľké a malé, červené a modré atď.) vyžadujú porovnanie. Všetky hry „Nájdi také isté“ sú zamerané na rozvoj schopnosti porovnávať. Pre dieťa vo veku 2-4 rokov by znaky, podľa ktorých sa hľadá podobnosť, mali byť dobre identifikovateľné. U starších detí sa počet a charakter znakov podobnosti môže značne líšiť Klasifikácia je rozdelenie súboru do skupín podľa nejakého znaku, ktorý sa nazýva základ klasifikácie. Základ klasifikácie môže, ale nemusí byť špecifikovaný (táto možnosť sa častejšie používa u starších detí, pretože vyžaduje schopnosť analyzovať, porovnávať a zovšeobecňovať). Je potrebné vziať do úvahy, že počas klasifikačného oddelenia súboru by sa výsledné podmnožiny nemali pretínať v pároch a spojenie všetkých podmnožín by malo tvoriť tento súbor. Inými slovami, každý predmet musí byť zahrnutý do jednej a len jednej podskupiny. Klasifikácia s deťmi v predškolskom veku môže byť vykonaná: podľa názvu predmetov (poháre a taniere, mušle a kamienky, kolky a lopty atď.); podľa veľkosti ( veľké guľôčky v jednej skupine, malé guľôčky v druhej; dlhé ceruzky v jednej škatuľke, krátke v inej atď.); podľa farby (červené gombíky v tomto rámčeku, zelené v tomto); forma (v tomto rámčeku štvorce, a v tomto - kruhy; v tomto poli - kocky, v tomto - tehly atď.) na iných základoch (jedlé a nejedlé, plávajúce a lietajúce zvieratá, lesné a záhradné rastliny, divé a domáce zvieratá atď.) Všetky vyššie uvedené príklady sú klasifikáciou na danom základe: učiteľ to sám deťom oznámi. V inom prípade si deti základ určia samy. Učiteľ nastaví len počet skupín, do ktorých má byť množina predmetov (predmetov) rozdelená. Základ možno zároveň určiť viacerými spôsobmi.Pri výbere materiálu na úlohu musí učiteľ dbať na to, aby sa nezískal súbor, ktorý deti orientuje na nepodstatné znaky predmetov, čo bude podporovať nesprávne zovšeobecňovanie. Malo by sa pamätať na to, že pri empirických zovšeobecneniach sa deti spoliehajú na vonkajšie, viditeľné znaky predmetov, čo nie vždy pomáha správne odhaliť ich podstatu a definovať pojem Formovanie schopnosti samostatne zovšeobecňovať u detí je mimoriadne dôležité zo všeobecného vývinového hľadiska. V súvislosti so zmenami v obsahu a metodike vyučovania matematiky na ZŠ, ktorých cieľom je rozvíjať schopnosti žiakov pre empirické, resp. teoretické zovšeobecnenie, je dôležité už v materskej škole učiť deti rôznym metódam modelovania činnosti s využitím reálnej, schematickej a symbolickej viditeľnosti (V.V. Davydov), naučiť dieťa porovnávať, triediť, analyzovať a zovšeobecňovať výsledky svojich činností. Kapitola 2. Rozvoj logického myslenia u predškolákov pomocou logických a matematických hier2.1. Vyučovanie matematiky v staršej skupine materskej školy „Program vzdelávania v materskej škole“ v skupine seniorov zabezpečuje výrazné rozšírenie, prehĺbenie a zovšeobecnenie elementárnej matematické reprezentácie, ďalší vývojčinnosť účtu. Deti sa učia počítať do 10, nielen zrakom vnímané predmety, ale aj zvuky, predmety vnímané hmatom, pohybmi. Objasňuje sa predstava detí, že počet predmetov nezávisí od ich veľkosti, priestorového usporiadania a smeru počítania. Okrem toho dbajú na to, aby súpravy obsahujúce rovnaké číslo prvky zodpovedajú jedinému prirodzenému číslu (5 veveričiek, 5 vianočných stromčekov, 5 koncov pri hviezdičke a pod.) Na príkladoch zostavovania množín z rôznych predmetov sa oboznamujú s kvantitatívnym zložením jednotiek čísel do 5. Porovnanie susedné čísla do 10 s podporou na vizuálnom materiáli, deti sa učia, ktoré z dvoch susedných čísel je väčšie, ktoré je menšie, získajú základnú predstavu o číselná postupnosť- o prírodnom rade.V staršej skupine sa začína utvárať pojem, že niektoré predmety možno rozdeliť na viacero rovnakými dielmi. Deti rozdeľujú modely geometrických tvarov (štvorec, obdĺžnik, trojuholník) na 2 a 4 časti, ako aj ostatné predmety, porovnávajú celok a časti.Veľká pozornosť sa venuje tvorbe priestorových a časových zobrazení. Deti sa teda učia vidieť zmenu veľkosti predmetov, hodnotiť veľkosť predmetov z hľadiska 3 rozmerov: dĺžka, šírka, výška; prehlbujú sa ich predstavy o vlastnostiach veličín. Deti sa učia rozlišovať tvarovo blízke geometrické tvary: kruh a oválny tvar, dôsledne analyzovať a opisovať tvar predmetov. , predo mnou je skriňa") , vo vzťahu k inému predmetu („zajac sedí napravo od bábiky, kôň stojí naľavo od bábiky“) Rozvíjajú schopnosť navigácie v priestore: zmena smeru pohybu pri chôdzi, behu , gymnastické cvičenia. Učia sa určovať polohu dieťaťa medzi okolitými predmetmi (napríklad „stojím za stoličkou“, „pri stoličke“ atď.). Deti si zapamätajú názvy a postupnosť dní v týždni.V komplexe sa využívajú najmä vizuálne, verbálne a praktické vyučovacie metódy a techniky na hodinách matematiky v skupine seniorov. Päťročné deti sú schopné pochopiť kognitívnu úlohu stanovenú učiteľom a konať v súlade s jeho pokynmi. Nastavenie úlohy vám umožňuje rozprúdiť ich kognitívnu aktivitu. Takéto situácie vznikajú vtedy, keď dostupné vedomosti nestačia na nájdenie odpovede na položenú otázku a je potrebné sa niečo nové naučiť, niečo nové sa naučiť. Napríklad učiteľ sa pýta: "Ako zistiť, o koľko je stôl dlhší ako jeho šírka?" Deťom známu aplikačnú techniku ​​nemožno aplikovať. Učiteľ im ukazuje nový spôsob porovnávania dĺžok pomocou miery.Motiváciou hľadania je návrh na vyriešenie nejakého herného alebo praktického problému (zoberte dvojicu, urobte obdĺžnik rovný zadanému, zistite, ktorých položiek je viac , atď.) Organizovanie samostatná práca deti s písomka, učiteľ im stanovuje aj úlohy (kontrolovať, učiť sa, učiť sa nové veci a pod.). Upevnenie a zdokonaľovanie vedomostí, metód konania sa v mnohých prípadoch uskutočňuje ponúkaním úloh deťom, ktorých obsah odráža situácie, ktoré sú im blízke a zrozumiteľné. Zisťujú teda, aké dlhé sú šnúrky topánok a poltopánkach, vyberajú remienok na hodinky atď. Záujem detí o riešenie takýchto problémov zabezpečuje aktívna práca myšlienky, pevná asimilácia vedomostí. Na základe porovnávania sa tvoria matematické reprezentácie „rovná sa“, „nerovná sa“, „viac – menej“, „celok a časť“ atď. Deti 5 rokov už vedia pod vedením učiteľa predmety dôsledne zvažovať, zvýrazňovať a porovnávať homogénne znaky. Na základe porovnania identifikujú významné vzťahy, napríklad vzťahy rovnosti a nerovnosti, postupnosti, celku a časti atď., robia najjednoduchšie závery Rozvoj operácií duševnej činnosti (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie) v staršej skupine je daný veľká pozornosť. Všetky tieto operácie deti vykonávajú na základe vizualizácie. Ak sa v mladších skupinách pri primárnom výbere tej či onej vlastnosti porovnávali predmety, ktoré sa líšili len v jednej danej vlastnosti (prúžky sa líšili len dĺžkou, pri pochopení pojmov „dlhšie - kratšie"), teraz sú prezentované predmety, ktoré už majú 2-3 znaky rozdielu (napríklad berú prúžky nielen rôzne dĺžky a šírky, ale aj rôznych farieb atď.) Deti sa najprv učia porovnávať predmety vo dvojiciach a potom porovnávať niekoľko predmetov naraz. Usporiadajú rovnaké objekty do radu alebo ich zoskupia podľa jedného alebo druhého atribútu. Nakoniec sa porovnávajú konfliktná situácia, kedy podstatné črty riešenia tohto problému sú maskované inými, navonok výraznejšie. Napríklad sa ukáže, ktorých položiek je viac (menej), za predpokladu, že zaberá menší počet položiek veľká plocha. Porovnávanie sa robí na základe priamych a nepriamych metód porovnávania a opozície (prekrytia, aplikácie, počítanie, „modelovanie merania“). V dôsledku týchto akcií deti vyrovnávajú počet predmetov alebo porušujú ich rovnosť, to znamená, že vykonávajú elementárne akcie matematického charakteru.Výber a asimilácia matematických vlastností, spojení a vzťahov sa dosahuje vykonávaním rôznych akcií. Veľký význam pri výučbe detí vo veku 5 rokov sa stále aktívne zapája do práce rôznych analyzátorov. Zvažovanie, analýza a porovnávanie predmetov pri riešení problémov rovnakého typu sa vykonáva v určitom poradí. Deti sa napríklad učia sekvenčne analyzovať a opísať vzor z modelov geometrických tvarov atď. Postupne si osvojujú všeobecný spôsob riešenia problémov v tejto kategórii a vedome ho používajú. Keďže deti tohto veku chápu obsah úlohy a spôsoby jej riešenia v priebehu praktických činností, chyby, ktorých sa deti dopustili, sa vždy opravujú činnosťami s didaktický materiál.V staršej skupine rozšírte pohľady vizuálne pomôcky a mierne zmeniť ich charakter. Ako ilustračný materiál sa naďalej používajú hračky a veci. Ale teraz úžasné miesto Vyžaduje si to prácu s obrázkami, farebnými a siluetovými obrázkami objektov a kresby objektov môžu byť schematické. Zo stredu školský rok zavádzajú sa najjednoduchšie schémy, napríklad „číselné postavy“, „číselný rebrík“, „schéma cesty“ (obrázky, na ktorých sú obrázky predmetov umiestnené v určitom poradí). „Poslanci“ začínajú slúžiť ako vizuálna podpora skutočné položky. Učiteľ prezentuje chýbajúce predmety v danej chvíli ako modely geometrických tvarov. Napríklad deti hádajú, kto bol viac v električke: chlapci alebo dievčatá, ak sú chlapci označení veľkými trojuholníkmi, a dievčatá malými. Skúsenosti ukazujú, že deti ľahko prijímajú takúto abstraktnú vizualizáciu. Viditeľnosť deti aktivuje a slúži ako podpora ľubovoľná pamäť, preto sa v niektorých prípadoch modelujú javy, ktoré nemajú vizuálnu podobu. Napríklad dni v týždni sú bežne označené viacfarebnými čipmi. To pomáha deťom nadviazať ordinálne vzťahy medzi dňami v týždni a zapamätať si ich postupnosť.Pri práci s deťmi vo veku 5-6 rokov sa zvyšuje úloha verbálnych vyučovacích metód. Pokyny a vysvetlenia učiteľa usmerňujú a plánujú činnosť detí. Pri pokynoch berie ohľad na to, čo deti vedia a dokážu a ukazuje len nové metódy práce. Otázky učiteľa počas vysvetľovania podnecujú u detí prejav samostatnosti a vynaliezavosti a podnecujú ich k hľadaniu rôzne cesty riešenie rovnakého problému: "Ako ešte môžete urobiť? Skontrolovať? Povedz?" Deti sa učia nájsť rôzne formulácie, aby charakterizovali to isté matematické súvislosti a vzťahy. Rozvoj nových spôsobov konania v reči je nevyhnutný. Preto sa učiteľ v rámci práce s písomkami pýta jedného alebo druhého dieťaťa, čo, ako a prečo robí; jedno dieťa môže v tomto čase vykonať úlohu pri tabuli a vysvetliť svoje konanie. Sprevádzanie akcie rečou umožňuje deťom jej porozumieť. Po dokončení akejkoľvek úlohy nasleduje prieskum. Deti hlásia, čo a ako urobili a čo sa v dôsledku toho stalo. Keď sa nahromadí schopnosť vykonávať určité činnosti, môže byť dieťa požiadané, aby najprv navrhlo, čo a ako má robiť (postaviť množstvo predmetov, zoskupiť ich atď.) a potom vykonajte praktickú akciu. Takto sa deti učia plánovať spôsoby a poradie plnenia úlohy. Asimiláciu správnych obratov reči zabezpečuje ich opakované opakovanie v súvislosti s plnením rôznych variantov úloh rovnakého typu.V staršej skupine začínajú používať slovné hry a herné cvičenia, ktoré sú založené na výkonových úkonoch. : "Povedz opak!", "Kto ti zavolá rýchlejšie?", "Ktoré je dlhšie (kratšie)?" atď. Komplikácia a variabilita pracovných metód, zmena benefitov a situácií podnecuje u detí prejav samostatnosti, aktivuje ich myslenie. Pre udržanie záujmu o hodiny učiteľ do nich neustále zavádza prvky hry (hľadanie, hádanie) a súťaží: „Kto rýchlejšie nájde (prinesie, pomenuje?“ atď. 2.2. Pedagogické možnosti hry pri rozvoji logiky Teoretické a experimentálne práce A.S. Vygotsky, F.N. Leontiev, S.L. Rubenstein naznačuje, že žiadna zo špecifických vlastností - logické myslenie, tvorivá predstavivosť, zmysluplná pamäť - sa u dieťaťa bez ohľadu na vzdelanie nemôže vyvinúť v dôsledku spontánneho dozrievania vrodených sklonov. Vznikajú počas detstva, v procese výchovy, ktorá hrá, ako napísal L.S. Vygotsky „vedúca úloha v duševný vývoj dieťa." Je potrebné rozvíjať myslenie dieťaťa, musíte ho naučiť porovnávať, zovšeobecňovať, analyzovať, rozvíjať reč, učiť dieťa písať. Od mechanického memorovania rôznych informácií, kopírovanie dospelých úvah neprispieva k rozvoju detského myslenia.V.A. Sukhomlinsky napísal: „... Nestrhnite na dieťa lavínu vedomostí... – zvedavosť a zvedavosť môžu byť pochované pod lavínou vedomostí. Vedieť otvoriť pred dieťaťom jednu vec v okolitom svete, no otvorte ju tak, aby sa pred deťmi zahral kúsok života všetkými farbami dúhy. Vždy otvorte niečo nevypovedané, aby sa dieťa chcelo znova a znova vracať k tomu, čo sa naučilo.“ Výchova a rozvoj dieťaťa by preto mali byť jednoduché, vykonávané typmi aktivít charakteristických pre konkrétny vek a pedagogické prostriedky. Hra pôsobí ako taký rozvojový nástroj pre starších predškolákov.Napriek tomu, že hra postupne prestáva pôsobiť ako vedúci typ aktivity v staršom predškolskom veku, nestráca svoje rozvíjajúce funkcie.Ya.A. Komenský považuje hru za formu činnosti potrebnej pre dieťa. A.S. Makarenko upozornil rodičov na skutočnosť, že „výchova budúcej postavy by nemala spočívať v eliminácii hry, ale v jej organizovaní tak, aby hra zostáva hrou, ale v hre sa vychovávajú kvality budúcnosti dieťa, občan.“ V hlavnej forme hrania rolí, tvorivej hry sa odrážajú detské dojmy z vedomostí, ktoré ich obklopujú, chápanie prebiehajúcich udalostí a javov. . AT obrovské číslo hry s pravidlami zachytávajú rôzne poznatky, mentálne operácie, úkony, ktoré musia deti ovládať. Zvládnutie tohto ide tak ďaleko ako generál duševný vývoj, zároveň sa tento vývoj uskutočňuje v hre.Psychický vývoj detí prebieha ako v procese kreatívne hry(rozvíja sa schopnosť zovšeobecňovať funkcie myslenia), a didaktická hra. Už samotný názov didaktické napovedá, že tieto hry majú svoj vlastný cieľ duševného rozvoja detí, a preto ich možno považovať za priamy prostriedok mentálnej výchovy.Spojenie učebnej úlohy s hernou formou v didaktickej hre, prítomnosť pripravený obsah a pravidlá umožňujú učiteľovi využívať didaktické hry na mentálnu výchovu detí.Je veľmi dôležité, aby hra nebola len spôsobom a prostriedkom učenia, bola pre dieťa aj radosťou a potešením. Všetky deti sa rady hrajú a záleží na dospelom, aké zmysluplné a užitočné budú tieto hry. Pri hre si dieťa môže nielen upevniť predtým nadobudnuté vedomosti, ale aj získať nové zručnosti, schopnosti, rozvíjať rozumové schopnosti. Na tieto účely sa používajú špeciálne hry na duševný rozvoj dieťaťa, nasýtené logickým obsahom. A.S. Makarenko si dobre uvedomoval, že jedna hra, ani tá najlepšia, nemôže zabezpečiť úspech pri dosahovaní výchovných cieľov. Preto sa usiloval o vytvorenie komplexu hier, pričom túto úlohu považoval za najdôležitejšiu vo veci výchovy.V modernej pedagogike sa didaktická hra považuje za účinný prostriedok nápravy rozvoj dieťaťa, rozvoj takých intelektuálnych duševných procesov ako je pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť.Pomocou didaktickej hry sa deti učia samostatne myslieť, využívať získané poznatky v rôznych podmienkach v súlade s úlohou. Mnohé hry vyzývajú deti, aby racionálne využívali existujúce znalosti v mentálnych operáciách: nájdite vlastnosti v predmetoch a javoch okolitého sveta porovnávať, zoskupovať, triediť predmety podľa určitých vlastností, vyvodzovať správne závery Aktivita myslenia detí je hlavným predpokladom vedomý postoj k získaniu pevných hlboké poznanie, založenie rôzne vzťahy v kolektíve.didaktické hry rozvíjajú zmyslové schopnosti detí. Procesy vnímania a vnímania sú základom poznania dieťaťa životné prostredie. Rozvíja aj reč detí: napĺňa sa a aktivuje sa slovník, formuje sa správna výslovnosť, rozvíja sa súvislá reč, schopnosť správne vyjadrovať myšlienky Niektoré hry vyžadujú od detí aktívne používanie špecifických, všeobecných pojmov, cvičenie v hľadaní synoným, slová s podobným významom atď. Počas hry sa o rozvoji myslenia a reči rozhoduje v nepretržitej súvislosti; keď deti komunikujú v hre, aktivuje sa reč, rozvíja sa schopnosť argumentovať svojimi tvrdeniami a argumentmi.Takže sme zistili, že rozvojové schopnosti hry sú skvelé. Prostredníctvom hry môžete rozvíjať a zdokonaľovať všetky stránky osobnosti dieťaťa. Zaujímajú nás hry rozvíjajúce intelektuálnu stránku hry, ktoré prispievajú k rozvoju myslenia mladších žiakov Matematické hry sú hry, v ktorých sa modelujú matematické konštrukcie, vzťahy, vzorce. Na nájdenie odpovede (riešenia) je to spravidla potrebné predbežná analýza podmienky, pravidlá, obsah hry alebo úlohy. V priebehu riešenia sa vyžaduje použitie matematických metód a inferencií Rôzne matematické hry a úlohy sú logické hry, úlohy, cvičenia. Sú zamerané na tréning myslenia pri vykonávaní logických operácií a akcií. Na rozvoj myslenia detí sa využívajú rôzne druhy jednoduchých úloh a cvičení. Ide o úlohy na nájdenie vynechanej figúry, pokračovanie v množstve figúrok, na nájdenie čísiel, ktoré v množstve figúrok chýbajú (nájdenie vzorcov, z ktorých vychádza výber tejto figúry a pod.) Preto sú logicko-matematické hry hrami v ktoré matematické vzťahy sú modelované, vzory, ktoré zahŕňajú implementáciu logických operácií a akcií. L.A. Stolyarov identifikuje nasledujúcu štruktúru vzdelávacej hry, ktorá zahŕňa hlavné prvky charakteristické pre skutočnú didaktickú hru: didaktická úloha, herné akcie, pravidlá, výsledok. Didaktické úlohy: sú vždy vyvíjané dospelými; sú zamerané na formovanie zásadne nových vedomostí a rozvoj logických štruktúr myslenia; stávajú sa komplikovanejšími v každej novej fáze; úzko súvisia s hernými akciami a pravidlá; herná úloha a sú pre deti pochopené.Pravidlá sú prísne pevne dané,určujú spôsob,poradie,následnosť úkonov podľa pravidla.Herné akcie umožňujú realizovať didaktickú úlohu prostredníctvom hry.Výsledkami hry je ukončenie tzv. herná akcia alebo výhra. abstraktné pojmy a vzťahy medzi nimi. Špeciálne štruktúrovaný materiál: geometrické tvary (obruče, geometrické bloky); schémy; schémy pravidiel (reťazce figúrok); funkčné schémy ( počítacie stroje); Operačné schémy (šachovnica). pedagogické možnosti didaktické hry sú super. Hra rozvíja všetky stránky osobnosti dieťaťa, aktivuje skryté intelektové schopnosti detí. 2.2. Logické a matematické hry ako prostriedok aktivizácie vyučovania matematiky Záujem o matematiku u starších predškolákov podporuje zábava zo samotných úloh, otázok, úloh. Ak hovoríme o zábave, nemáme na mysli zabávať deti prázdnymi zábavkami, ale zábavou obsahom matematických úloh. Pedagogicky odôvodnená zábava má za cieľ upútať pozornosť detí, posilniť ju a aktivovať ich duševnú aktivitu. Zábava v tomto zmysle vždy nesie prvky vtipu, hravosti a slávnosti. Zábava slúži ako základ pre prienik zmyslu pre krásu v samotnej matematike do mysle detí. Zábavu charakterizuje prítomnosť ľahkého a bystrého humoru v obsahu matematických úloh, v ich dizajne, v nečakanom rozuzlení pri plnení týchto úloh. Humor by mal byť prístupný pochopeniu detí. Pedagógovia preto hľadajú od samotných detí zrozumiteľné vysvetlenie podstaty ľahkých úloh-vtipov, vtipných situácií, v ktorých sa žiaci občas pri hrách ocitnú, t.j. dosiahnuť pochopenie podstaty samotného humoru a jeho neškodnosti. Zmysel pre humor sa zvyčajne prejaví, keď v rôznych situáciách nájdu samostatné vtipné črty. Zmysel pre humor, ak ním človek disponuje, zmierňuje vnímanie individuálnych zlyhaní v súčasnej situácii. Ľahký humor má byť láskavý, navodzovať veselú, povznesenú náladu Atmosféru ľahkého humoru vytvára zaraďovanie príbehových úloh, úloh hrdinov vtipných detských rozprávok vrátane žartovných úloh vytváraním herných situácií a zábavných súťaží a) Didaktická hra ako učebný nástroj matematiky.V hodinách matematiky zaberajú hry veľké miesto. Ide najmä o didaktické hry, t.j. hry, ktorých obsah prispieva buď k rozvoju jednotlivých mentálnych operácií, alebo k rozvoju výpočtovej techniky, zručnosti v počítaní plynulosť. Účelné zaradenie hry zvyšuje záujem detí o vyučovanie, zvyšuje efekt samotného učenia. Vytváranie hernej situácie vedie k tomu, že deti zapálené pre hru nebadane a bez väčšej námahy a stresu získavajú určité vedomosti, zručnosti a schopnosti. Vo vyššom predškolskom veku majú deti silnú potrebu hry, preto ju učiteľky v škôlke zaraďujú na hodiny matematiky. Hra robí hodiny emocionálne bohatými, prináša veselú náladu detský tím, pomáha esteticky vnímať situáciu súvisiacu s matematikou Didaktická hra je cenným prostriedkom výchovy k duševnej činnosti detí, aktivuje mentálne procesy, vzbudzuje u žiakov živý záujem o proces poznávania. Deti v nej ochotne prekonávajú výrazné ťažkosti, trénujú svoju silu, rozvíjajú schopnosti a zručnosti. Pomáha urobiť akýkoľvek vzdelávací materiál vzrušujúcim, spôsobuje u detí hlboké uspokojenie, vytvára radostnú pracovnú náladu a uľahčuje proces osvojovania vedomostí. didaktické hry dieťa pozoruje, porovnáva, porovnáva, triedi predmety podľa toho či onoho znaku, sprístupňuje mu analýzu a syntézu, zovšeobecňuje Didaktické hry poskytujú u detí príležitosť rozvíjať svojvoľnosť takých duševných procesov, ako je pozornosť a pamäť. Herné úlohy rozvíjajú u detí vynaliezavosť, vynaliezavosť, vynaliezavosť. Mnohé z nich si vyžadujú schopnosť postaviť výpoveď, úsudok, záver; vyžadujú nielen duševné, ale aj dobrovoľné úsilie- organizácia, vytrvalosť, schopnosť dodržiavať pravidlá hry, podriaďovať svoje záujmy záujmom kolektívu.. Zároveň nie každá hra má významnú výchovnú a výchovnú hodnotu, ale len taká, ktorá naberá charakter. kognitívnej činnosti. Didaktická hra vzdelávacieho charakteru približuje novú, kognitívnu činnosť dieťaťa už známej, uľahčuje prechod od hry k vážnej duševnej práci Didaktické hry sú obzvlášť potrebné pri vyučovaní a výchove detí šesť rokov veku. Dokážu sústrediť pozornosť aj tých najnehybnejších detí. Najprv deti prejavia záujem iba o hru a potom o vzdelávací materiál, bez ktorého je hra nemožná. Aby sa zachovala samotná podstata hry a zároveň aby ​​sa deti úspešne učili matematiku, sú potrebné hry špeciálneho druhu. Mali by byť organizované tak, aby: po prvé, ako spôsob vykonávania herných akcií existuje objektívna potreba praktické uplatnenieúčty; po druhé, obsah hry a praktické úkony by boli zaujímavé a poskytovali príležitosť na prejavenie samostatnosti a iniciatívy detí b) Logické cvičenia na hodinách matematiky Logické cvičenia sú jedným z prostriedkov, ktorými deti rozvíjajú správne myslenie. Keď hovoria o logickom myslení, myslia tým myslenie, ktoré je obsahovo plne v súlade s objektívnou realitou. životná skúsenosť robiť správne úsudky bez predchádzajúceho teoretický vývoj samotné zákony a pravidlá logiky. V procese logických cvičení sa deti prakticky učia porovnávať matematické objekty, vykonávať najjednoduchšie typy analýzy a syntézy, nadväzovať spojenia medzi všeobecnými a špecifickými pojmami. Najčastejšie logické cvičenia ponúkané deťom neumožňujú vyžadujú výpočty, ale iba núti deti robiť správne úsudky a podávať jednoduché dôkazy. Samotné cvičenia sú zábavné, takže prispievajú k vzniku záujmu detí o proces duševnej činnosti. A to je jedna z kardinálnych úloh výchovno-vzdelávacieho procesu starších predškolákov.Vzhľadom na to, že logické cvičenia sú cvičeniami duševnej činnosti a myslenie starších predškolákov je väčšinou konkrétne, obrazné, využívam na hodinách vizualizáciu. V závislosti od charakteristík cvičení sa ako vizualizácia používajú kresby, kresby, stručné podmienky úloh a záznamy pojmov. Ľudové hádanky vždy slúžili a slúžia ako fascinujúci materiál na zamyslenie. V hádankách sú zvyčajne naznačené určité znaky predmetu, podľa ktorých sa uhádne aj samotný predmet. Hádanky sú druh logických úloh na identifikáciu objektu podľa niektorých jeho vlastností. Znaky môžu byť rôzne. Charakterizujú kvalitatívnu aj kvantitatívnu stránku predmetu. Na hodiny matematiky sa vyberajú také hádanky, v ktorých hlavne kvantitatívne znaky spolu s ostatnými je samotný objekt. Zvýrazňovanie kvantitatívnej stránky predmetu (abstrakcia), ako aj hľadanie predmetu kvantitatívnymi charakteristikami sú užitočné a zaujímavé logické a matematické cvičenia c) Úloha hier na hranie rolí v procese vyučovania matematiky. Hry na hranie rolí možno označiť za kreatívne. Ich hlavným rozdielom od iných hier je nezávislá tvorba zápletky a pravidiel hry a ich implementácia. Najatraktívnejšou silou pre starších predškolákov sú tie roly, ktoré im dávajú príležitosť prejaviť vysoké morálne kvality človeka: čestnosť, odvaha, kamarátstvo, vynaliezavosť, vtip, vynaliezavosť. Preto takéto hry prispievajú nielen k rozvoju individuálnych matematických schopností, ale aj k bystrosti a logike myslenia. Najmä hra prispieva k výchove disciplíny, pretože. akákoľvek hra sa hrá podľa príslušných pravidiel. Zapojením sa do hry dieťa dodržiava určité pravidlá; pri tom všetkom sa podriaďuje samotným pravidlám nie z nátlaku, ale úplne dobrovoľne, inak sa nebude hrať. A implementácia pravidiel môže byť spojená s prekonávaním ťažkostí, s prejavom vytrvalosti. Zároveň, napriek dôležitosti a významu hry v lekcii, nie je samo osebe cieľom, ale prostriedkom na rozvoj záujmu. v matematike. Do popredia by sa mala vždy jednoznačne dostať matematická stránka obsahu hry. Až potom splní svoju úlohu matematický rozvoj deti a zvýšiť ich záujem o matematiku.V didaktike existuje množstvo vzdelávacích materiálov. Najúčinnejším nástrojom sú logické bloky vyvinuté maďarským psychológom a matematikom Gyennesom na rozvoj raného logického myslenia a na prípravu detí na učenie sa matematiky. Bloky Gyenes sú súborom geometrických tvarov, ktoré pozostávajú zo 48 objemové čísla, líšia sa tvarom (kruhy, štvorce, obdĺžniky, trojuholníky), farbou (žltá, modrá, červená), veľkosťou (veľká a malá) a hrúbkou (hrubá a tenká).To znamená, že každá figúrka sa vyznačuje štyrmi vlastnosťami: farbou, tvar, veľkosť, hrúbka. V súprave nie sú ani dve figúrky, ktoré sú vo všetkých vlastnostiach rovnaké. Učiteľky materských škôl vo svojej praxi využívajú najmä ploché geometrické tvary. Celý komplex hier a cvičení s blokmi Gyenes je dlhým intelektuálnym schodiskom a jeho kroky sú samotné hry a cvičenia. Na každom z týchto krokov musí dieťa stáť. Logické bloky pomáhajú dieťaťu osvojiť si mentálne operácie a činnosti, medzi ktoré patrí: identifikácia vlastností, ich porovnávanie, klasifikácia, zovšeobecňovanie, kódovanie a dekódovanie, ako aj logické operácie Okrem toho môžu bloky položiť v mysliach detí začiatok algoritmickej kultúry myslenia, rozvíjať u detí schopnosť konať v mysli, osvojiť si predstavy o číslach a geometrických tvaroch, priestorovú orientáciu. V procese rôznych akcií s bloky si deti najskôr osvoja schopnosť identifikovať a abstrahovať jednu vec vo vlastnostiach predmetov (farba, tvar, veľkosť, hrúbka), porovnávať, klasifikovať a zovšeobecňovať predmety podľa jednej z týchto vlastností. Potom si osvoja schopnosť analyzovať, porovnávať, klasifikovať a zovšeobecňovať predmety naraz podľa dvoch vlastností (farba a tvar, tvar a veľkosť, veľkosť a hrúbka atď.), o niečo neskôr podľa troch (farba, tvar, veľkosť, tvar, veľkosť, hrúbka atď.) a podľa štyroch vlastností (farba, tvar, veľkosť, hrúbka) pri rozvíjaní logického myslenia detí. V tom istom cvičení môžete meniť pravidlá pre dokončenie úlohy s prihliadnutím na schopnosti deti. Niekoľko detí napríklad stavia cestičky. Ale jedno dieťa je pozvané, aby postavilo cestu tak, aby v blízkosti neboli žiadne bloky rovnaký tvar(operácia s jednou nehnuteľnosťou), iná - aby v blízkosti neboli tvarovo a farebne zhodné (operujúce s dvomi nehnuteľnosťami naraz). V závislosti od úrovne vývoja detí je možné použiť nie celý komplex, ale jeho časť, najskôr sú bloky rôzneho tvaru a farby, ale rovnaké vo veľkosti a hrúbke, potom sa líšia tvarom, farbou a veľkosť, ale rovnaká hrúbka a na konci kompletný komplex obrazcov.To je veľmi dôležité: čím je materiál rôznorodejší, tým je ťažšie abstrahovať niektoré vlastnosti od iných, a teda porovnávať, klasifikovať, resp. zovšeobecňovať. logické bloky dieťa vystupuje rôzne aktivity: ukladá, vymieňa, odstraňuje, skrýva, hľadá, rozdeľuje a háda sa, takže pri hre s blokmi sa dieťa približuje k pochopeniu zložitých logických vzťahov medzi súbormi. Od hry s abstraktnými blokmi deti ľahko prejdú k hrám so skutočnými súpravami, s konkrétnym materiálom. Záver Matematický rozvoj detí v konkrétnom vzdelávacia inštitúcia(materská škola, rozvojové skupiny, skupiny doplnkového vzdelávania, gymnázium a pod.) je koncipovaný na základe koncepcie predškolského zariadenia, cieľov a zámerov rozvoja detí, diagnostických údajov, predpokladaných výsledkov. Koncepcia určuje pomer predmatematickej a predlogickej zložky v obsahu vzdelávania. Predpokladané výsledky závisia od tohto pomeru: rozvoj intelektových schopností detí, ich logické, tvorivé alebo kritické myslenie; formovanie predstáv o číslach, výpočtových alebo kombinačných schopnostiach, metódach pretvárania predmetov a pod. Orientácia v moderných programoch rozvoja a vzdelávania detí v materskej škole, ich štúdium poskytuje základ pre výber metodiky. AT moderné programy(„Vývoj“, „Dúha“, „Detstvo“, „Pôvod“ atď.) Spravidla zahŕňa logický a matematický obsah, ktorého rozvoj prispieva k rozvoju kognitívnych, tvorivých a intelektuálnych schopností detí. Tieto programy sú realizované prostredníctvom činností založených na osobnostných a orientovaných rozvojových technológiách a vylučujú „diskrétne“ učenie, t.j. samostatné formovanie vedomostí a zručností s následným upevňovaním Logické techniky ako prostriedok formovania logického myslenia predškolákov – to je porovnávanie, syntéza , analýzy, klasifikácie, dôkazy a iné – využívajú sa pri všetkých typoch činností. Používajú sa od prvého ročníka na riešenie problémov, vypracovanie správnych záverov. Teraz, v podmienkach radikálnej zmeny v povahe ľudskej práce, hodnota takýchto vedomostí rastie. Dôkazom toho je rastúci význam počítačová gramotnosť, ktorej jedným z teoretických základov je logika. Znalosť logiky prispieva ku kultúrnemu a intelektuálnemu rozvoju jednotlivca.Pri výbere metód a techník musí pedagóg pamätať na to, že vzdelávací proces je založený na technológii problémových hier. Preto sa uprednostňuje hra ako hlavná metóda výučby predškolákov, matematická zábava, didaktické, vzdelávacie, logické a matematické hry; herné cvičenia; experimentovanie; riešenie tvorivých a problémových problémov, ako aj praktické činnosti. Zoznam použitej literatúry 1. Bezhenová M. Matematická abeceda. Tvorba elementárnych matematických reprezentácií. - M.: Eksmo, SKIF, 2005.2. Beloshistaya A.V. Príprava na matematiku. Smernice na organizovanie tried s deťmi vo veku 5-6 rokov. - M.: Yuventa, 2006.3. Volchkova V.N., Stepanova N.V. Abstrakty tried v seniorskej skupine materskej školy. Matematika. Praktická príručka pre pedagógov a metodikov predškolských vzdelávacích inštitúcií. - M.: TC "Učiteľ", 2007.4. Denisova D., Dorozhin Yu. Matematika pre predškolákov. Seniorská skupina 5+. - M.: Mosaic-Synthesis, 2007.5. Zábavná matematika. Materiály pre triedy a hodiny s predškolákmi a mladší žiaci. - M.: Uchiteľ, 2007.6. Zvonkin A.K. Deti a matematika. Domáci klub pre predškolákov. - M.: MTsNMO, MIOO, 2006.7. Kuznecovová V.G. Matematika pre predškolákov. Populárna metóda herných lekcií. - Petrohrad: Onyx, Onyx-Petrohrad, 2006.8. Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logika a matematika pre predškolákov. - M.: Childhood-Press, 2007.9. Peterson L.G., Kochemašová E.E. Hrať hru. Praktický kurz matematiky pre predškolákov. Smernice. - M.: Yuventa, 2006.10. Sycheva G.E. Formovanie elementárnych matematických reprezentácií u predškolákov. - M.: Bibliofília, 2007.11. Shalaeva G. Matematika pre malých géniov doma a v škôlke. - M.: AST, Slovo, 2009.

1. TEORETICKÉ ZÁKLADY PRE ROZVOJ MYSLENIA

PREDŠKOLSKÉ DETI V PROCESE RIEŠENIA LOGICKÝCH PROBLÉMOV A

CVIČENIA………………………………………………………………………………... 6

1.1 Rysy intelektuálneho rozvoja predškolákov……………………………… 6

1.2 Rozvoj mentálnych operácií u predškolákov………………………....….9

1.3 Hodnota zábavného matematického materiálu pre

intelektuálny rozvoj predškolákov………………………………………... .13

1.4 Vlastnosti využitia logických úloh a cvičení v

proces rozvoja mentálnych operácií u predškolákov……………………………….17

2. EXPERIMENTÁLNA PRÁCA NA PROBLÉME

VÝVOJA DUŠEVNÝCH OPERÁCIÍ U STARŠÍCH PREDŠKOLÁKOV

PROSTREDNÍCTVOM LOGICKÝCH PROBLÉMOV A CVIČENÍ…………………………...22

2.1 Identifikácia úrovne rozvoja duševných operácií u seniorov

predškoláci (uvádzajúci experiment)……………………………………………….23

2.2 Rozvoj mentálnych operácií u detí experimentálnej skupiny

výskum v procese používania logických úloh a cvičení………..31

2.3 Identifikácia dynamiky úrovne rozvoja duševných operácií v

predškoláci z prípravnej skupiny (kontrolný experiment)…………….35

ZÁVER……………………………………………………………………………………….. 43

ZOZNAM POUŽITÝCH ODKAZOV………………………………………………………………………………………………………………………..47

ÚVOD

Mentálne operácie sú nástrojom ľudského poznávania okolitej reality, preto je rozvoj mentálnych operácií dôležitým faktorom pri formovaní komplexne rozvinutej osobnosti.

Schopnosť myslieť jasne, logicky, jasne vyjadrovať svoje myšlienky dnes vyžaduje každý. Tieto vlastnosti potrebuje lekár a manažér spoločnosti, inžinier a robotník, obchodník a právnik a mnohí ďalší. Logické myslenie sa formuje v staršom predškolskom veku.

Práve v tomto veku by sa malo viac času venovať práci s deťmi na rozvoj ich duševných operácií. Preto sú otázky rozvoja duševných operácií hlavné pri príprave predškolákov na školu.

V súčasnosti však deti vstupujúce do školy väčšinou nie sú v tomto smere pripravené, majú zle vytvorené mentálne operácie potrebné na úspešnú asimiláciu vedomostí v škole. Myslenie takýchto detí je na nízkej úrovni a existuje pomerne veľa špecifických programov na rozvoj duševných operácií.

Riešenie tohto problému sa uskutočňuje hľadaním nových spôsobov, metód a foriem organizácie procesu výchovy detí v predškolských zariadeniach.

A tu vystupujú do popredia logické hry a cvičenia ako hlavná činnosť detí predškolského veku. Práve pomocou metódy využívania logických úloh a cvičení je možné zvýšiť efektivitu rozvoja mentálnych operácií u predškoláka.

V tomto ohľade majú logické úlohy a cvičenia osobitný význam pri rozvoji duševných operácií predškolákov.

Preto problémom našej štúdie bola otázka, ako logické úlohy a cvičenia ovplyvňujú rozvoj mentálnych operácií u starších predškolákov.

Podľa toho bol identifikovaný objekt - proces rozvoja mentálnych operácií u starších predškolákov pri riešení logických úloh a cvičení a predmet skúmania - logické úlohy a cvičenia, ako prostriedok rozvoja mentálnych operácií u starších predškolákov.

S prihliadnutím na objekt a predmet štúdie bol formulovaný cieľ - určiť podmienky pre efektívne využitie logických úloh a cvičení pri rozvoji mentálnych operácií u detí staršieho predškolského veku.

Bola vyslovená nasledujúca hypotéza: predpokladali sme, že logické úlohy a cvičenia prispejú k rozvoju mentálnych operácií u starších predškolákov za nasledujúcich podmienok:

- ak sú logické úlohy a cvičenia vybrané primerane veku detí;

- ak sa logické úlohy a cvičenia budú využívať nielen na špeciálnych hodinách matematiky, ale aj v každodenných činnostiach detí.

Účel a hypotéza určili ciele štúdie:

Študovať teoretické základy rozvoja myslenia predškolákov;

Identifikovať znaky vývoja duševných operácií u starších predškolákov;

odhaliť črty intelektuálneho rozvoja predškolákov;

· vypracovať a otestovať program rozvoja duševných operácií u detí staršieho predškolského veku v procese používania logických úloh a cvičení.

Na realizáciu výskumných prác sme identifikovali nasledujúce metódy:

O teoretický rozbor pedagogickej, psychologickej literatúry súvisiacej s okruhom problémov identifikovaných cieľmi štúdie;

O sledovanie procesu rozvoja duševných operácií u starších predškolákov;

O psychologický a pedagogický experiment (uvádzanie, formovanie, kontrola);

O testovanie;

O štatistické metódy spracovania materiálu

Problému vývinu mentálnych operácií u detí predškolského veku a úlohe logických hier a cvičení v ňom venovali pozornosť mnohí domáci i zahraniční učitelia a psychológovia. Medzi nimi sú napríklad L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, N.P. Anikeeva, N.N. Podďakov, J. Piaget, Mikhalova Z.A. a veľa ďalších.

1. TEORETICKÉ ZÁKLADY PRE ROZVOJ MYSLENIA U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ V PROCESE RIEŠENIA LOGICKÝCH ÚLOH A CVIČENÍ

1.1 Vlastnosti intelektuálneho rozvoja predškolákov

Vývin dieťaťa je obzvlášť účinný, keď začína v ranom veku. Deti sa vyznačujú obrovskou kognitívnou aktivitou, jedinečnou schopnosťou vnímať nové. Ak sa však tieto vlastnosti nerozvinú a nevyžadujú včas, môžu sa následne nenávratne stratiť. Intelektuálny vývoj dieťaťa nie je vopred daný; je to proces, ktorý možno v závislosti od okolností zastaviť, spomaliť alebo urýchliť.

Inteligencia (z latinského slova intellectus - porozumenie, porozumenie, porozumenie) sa v psychologickej vede považuje za "relatívne stabilnú štruktúru duševných schopností jednotlivca".

Inteligencia ako objekt merania je chápaná ako všeobecná vrodená schopnosť, ktorá určuje úspešnosť akejkoľvek úlohy.

Štúdium inteligencie a intelektuálne schopnostiľudskými bytosťami sa dlhodobo zaoberajú vedci rôznych špecializácií. Jednou z hlavných otázok, ktorým psychológia čelí, je otázka, či je inteligencia vrodená alebo sa formuje v závislosti od prostredia. Táto otázka sa možno týka nielen inteligencie, ale tu je obzvlášť dôležitá, pretože. inteligencia a kreativita (neštandardné riešenia) majú v našom veku univerzálnej vysokorýchlostnej informatizácie mimoriadnu hodnotu.

Inteligencia pôsobí ako všeobecný faktor mentálnej energie. Psychológ Spearman ukázal, že úspech akejkoľvek intelektuálnej činnosti závisí od určitého všeobecného faktora, všeobecnej schopnosti.

Z hľadiska kognitívnej psychológie je rozvoj inteligencie zmenou kognitívnych štruktúr, procesov a schopností počas života. Intelekt je možné definovať podľa smeru, ktorým sa orientuje jeho vývoj, a neuvažovať o hraniciach intelektu.

Hlavnou teóriou vývoja inteligencie v kognitívnej psychológii možno nazvať teóriu štádií Piageta, ktorý urobil svoje závery pozorovaním detí rôzneho veku. Dieťa sa narodilo a jemu neostáva nič iné, len sa prispôsobiť tomuto svetu. Asimilácia (interpretácia udalosti v kontexte existujúcich vedomostí) a ubytovanie (prispôsobenie sa nové informácie) - dva procesy adaptácie.

Prvým stupňom je senzomotorický stupeň. Objavujú sa prvé reflexy a prvé zručnosti. Potom sa dieťa staršie ako 12 mesiacov začne rozhliadať pri hľadaní predmetu, ktorý zmizol z jeho zorného poľa, predtým takéto pokusy nerobil. Je egocentrik a posudzuje svet zo svojej „zvonice“, no teraz začína chápať, že predmety okolo neho naozaj existujú a nezmiznú, keď ich nevidí. Dieťa tak rozvíja stálosť objektu, objavujú sa prvé predstavy o vonkajšom svete. Má cieľ, ktorý sa snaží dosiahnuť, nie sú to prvé známky inteligencie.

Druhá fáza je predoperačná. Do 7 rokov sa u detí rozvíja intuitívne symbolické myslenie, no zostávajú sebestredné. Už teraz vedia navrhnúť riešenia niektorých problémov bez ich uvedenia do praxe. Svet okolo nich sa rozširuje, zatiaľ vrátane jednoduchých konceptov vonkajšieho prostredia.

Tretia etapa - konkrétne operácie. Vo veku 7-12 rokov môžu deti operovať svojimi vnútornými reprezentáciami niektorých predmetov, tvoria špecifické operácie, t.j. operačné myšlienkové zoskupenia týkajúce sa predmetov, s ktorými možno manipulovať alebo ich intuíciou uchopiť.

Štvrtá etapa - formálne operácie. Po 12 rokoch sa u detí objavuje abstraktné myslenie a počas celého mládežníckeho obdobia sa rozvíja formálne myslenie, ktorého zoskupenia charakterizujú zrelý reflexívny intelekt, formuje sa vnútorný model vonkajšieho sveta a obohacujú informácie. Dôležité je len to, aby pri obohatení o informácie nedochádzalo k ochudobneniu duše, ako uvádza A.N. Leontiev.

Piaget poznamenal, že keďže je človek od narodenia obklopený sociálnym prostredím, je prirodzené, že ho ovplyvňuje rovnako ako fyzické prostredie. Spoločnosť nielen ovplyvňuje človeka, ale aj transformuje jeho štruktúru, mení jeho myslenie, ukladá iné hodnoty a zodpovednosti. Sociálna sféra transformuje inteligenciu pomocou jazyka (znakov), obsahu interakcií (intelektuálne hodnoty) a pravidiel myslenia.

Vývoj inteligencie závisí od vrodených faktorov: genetické faktory dedičnosti, chromozomálne abnormality.

Ale bez ohľadu na to, s akým potenciálom sa dieťa narodí, je zrejmé, že formy intelektuálneho správania potrebné na jeho prežitie sa budú môcť rozvíjať a zdokonaľovať iba v kontakte s prostredím, s ktorým bude celý život v kontakte. Emocionálna komunikácia novonarodeného dieťaťa s matkou, dospelými je kľúčová pre intelektuálny vývoj dieťaťa. Medzi rozumovým vývinom dieťaťa a jeho schopnosťou dostatočne dlho komunikovať s dospelými existuje úzky vzťah (čím menej komunikácie s dospelými, tým pomalší intelektuálny vývin). Ovplyvňuje aj sociálne postavenie rodiny: bohaté rodiny majú viac možností vytvárať priaznivé podmienky pre rozvoj dieťaťa, rozvoj jeho schopností, jeho vzdelanie a v konečnom dôsledku aj pre zvýšenie intelektuálneho rozvoja dieťaťa. Ovplyvňujú aj vyučovacie metódy používané na rozvoj schopností dieťaťa. Žiaľ, tradičné vyučovacie metódy sú viac zamerané na odovzdávanie vedomostí dieťaťu a relatívne málo sa venujú rozvoju schopností, inteligencie a tvorivých schopností človeka.

Rozvoj inteligencie závisí od rovnakých faktorov ako vývoj ostatných funkcií tela, t.j. z genetických a iných vrodených faktorov a na druhej strane z prostredia.

Genetické faktory predstavujú potenciál, ktorý dieťa dostáva s dedičnými informáciami od svojich rodičov. O týchto genetických faktoroch nie je známe takmer nič; jediné, o čom možno polemizovať, je, že do určitej miery od nich závisí smerovanie intelektuálneho rozvoja jednotlivca.

Intelektuálny vývoj dieťaťa je teda charakterizovaný pravidelnou zmenou etáp, v ktorých každá predchádzajúca etapa pripravuje tie nasledujúce. Je zrejmé, že dieťa neprechádza týmito fázami striktne podľa kalendára; zmeny nastávajú postupne a u každého dieťaťa v inom čase.

Inteligencia u detí je systém rozvoja kognitívnych procesov vo vzťahu k vekovej norme, ktorý zabezpečuje adaptáciu dieťaťa v spoločnosti. Adaptácia v spoločnosti zahŕňa predovšetkým schopnosť dieťaťa rozvíjať sa a učiť sa medzi rovesníkmi, komunikovať s ostatnými, spĺňať sociálne normy správania.

1.2 Rozvoj duševných operácií u predškolákov

Rozvoj myslenia v detstve je špeciálna forma práce, ktorú dieťa ovláda. Toto je duševná práca. Práca je náročná a zaujímavá. Niekoho to môže vysiliť a vystrašiť, pre niekoho je duševná práca spojená s príjemnou emóciou prekvapenia. Prekvapenie, ktoré otvára dvere do sveta, ktorý možno spoznať.

Myslenie odráža predmety a javy reality v ich podstatných črtách, súvislostiach a vzťahoch.

Myslenie je účelové. Myšlienkový proces začína uvedomením si problémovej situácie, formulovaním otázky. Prostriedkom na riešenie problému sú také mentálne operácie ako analýza, syntéza, porovnávanie, abstrakcia, zovšeobecňovanie a klasifikácia.

Analýza je mentálny rozklad celku na časti alebo oddelenie jeho strán, akcií, vzťahov od celku. Syntéza sa chápe ako mentálne zjednotenie častí, vlastností, akcií do jediného celku. Porovnanie - zistenie podobností a rozdielov medzi predmetmi, javmi alebo akýmikoľvek znakmi. Zovšeobecnenie je mentálne spojenie predmetov a javov podľa niektorých podstatných vlastností. Abstrakcia spočíva v izolácii akýchkoľvek aspektov objektu pri abstrakcii od zvyšku. Myslenie sa môže uskutočňovať pomocou praktických činov, na úrovni práce s myšlienkami alebo slovami, teda vo vnútornom pláne.

Predpoklady pre rozvoj myslenia sa vytvárajú v manipulácii s predmetmi do konca prvého roku života dieťaťa. Akcie s predmetmi sa u dieťaťa vyvíjajú postupne. Je možné vyčleniť: aktívnu bdelosť, zmyslovú aktivitu, „preakciu“, jednoduchú „výsledkovú“ akciu, „korelujúcu“ a funkčnú.

Do konca prvého roku života si dieťa všíma nielen priamy, ale aj nepriamy výsledok svojho konania.

Manipulácia s predmetmi počas prvého roku života sa kvalitatívne mení: dieťa prechádza od všeobecnej orientácie v prostredí k orientácii vo vlastnostiach predmetov. Na tomto základe sa vytvárajú prvé akcie, ktoré odrážajú špecifiká objektu, napríklad hračky, a neskôr akcie s predmetmi vykonávané na praktické alebo hracie účely. Objavenie spojení v objektoch, získanie výsledku spôsobuje u dieťaťa jasné pozitívne emócie.

V ranom detstve sa dieťa pohybuje samostatne, koná s predmetmi, študuje ich, zvýrazňuje ich znaky. Vytvorenie spojenia medzi predmetom a konaním je predpokladom praktického riešenia problémov. Úloha vyvstáva pred dieťaťom v praktickej činnosti a rieši ju pomocou objektívnych akcií, pretože dieťa ešte nevie, ako konať z hľadiska nápadov. Objektívna činnosť, prostredníctvom osvojenia si korelačných a inštrumentálnych akcií, vytvára pre dieťa príležitosti prejsť od používania hotových spojení a vzťahov k ich nadväzovaniu. To znamená, že vzniká vizuálne efektívne myslenie. Zvládnutie triedy korelačných akcií predpokladá schopnosť analyzovať vlastnosti a porovnávať objekty podľa vybranej vlastnosti.

Už v ranom detstve sa vizuálne efektívne myslenie vyznačuje abstrakciou a zovšeobecňovaním. Zovšeobecňovanie zážitku z činnosti a jeho využitie pri riešení nových praktických problémov tvorí elementárnu kultúru myslenia a pripravuje zovšeobecnenie zážitku v slove, čo v konečnom dôsledku prispieva k rozvoju rečového myslenia.

Dieťa má predstavu o výsledku, postupnosti akcií potrebných na vyriešenie úlohy nástroja. To znamená, že sa vytvárajú predpoklady pre vizuálno-figuratívne myslenie, čo zvyšuje efektivitu riešenia praktických problémov.

Vo veku 1-3 rokov sa začínajú formovať duševné operácie. Formovanie intelektuálnych operácií v ranom detstve, ako zdôraznil D.B. Elkonin sa vyskytuje hlavne pri ovládaní inštrumentálnych akcií, pretože sú na rozdiel od iných akcií jednoznačnejšie a stálejšie; v nich je oveľa jasnejšie vyjadrené spojenie nástroja s predmetmi, na ktoré smeruje jeho pôsobenie, preto vytvárajú priaznivejšie podmienky pre orientáciu dieťaťa na toto spojenie. V procese formovania objektívnych akcií, najmä inštrumentálnych, dieťa vyčleňuje všeobecné a trvalé znaky v objektoch, na základe ktorých sa formujú zovšeobecnenia.

Elementárne mentálne operácie pôsobia pri rozlišovaní a porovnávaní znakov: farieb, tvarov, veľkostí. Diskriminácia si vyžaduje analýzu predmetov a zistenie ich podobností a rozdielov. V treťom roku života porovnávanie dieťa priťahuje a pri hľadaní spoločných vecí prežíva radosť. Pri oboznamovaní sa s vlastnosťami a názvami predmetov dieťa prechádza k zovšeobecneniam, k prvým všeobecným myšlienkam.

Na rozdiel od obdobia raného detstva, v predškolskom veku, je myslenie založené na predstavách. Dieťa môže myslieť na to, čo momentálne nevníma, ale čo pozná zo svojej minulej skúsenosti. Operácia s obrázkami a nápadmi robí myslenie predškoláka extrasituačným, presahujúcim vnímanú situáciu a výrazne rozširuje hranice vedomostí.

Zmeny v myslení predškoláka sú spojené predovšetkým s tým, že sa vytvárajú čoraz užšie vzťahy s rečou. Takéto prepojenia vedú k rýchlemu rozvoju mentálnych operácií.

Predškolák má prechod k riešeniu intelektuálnych problémov kvalitatívne inej úrovne ako v ranom detstve. Rastie tendencia k samostatnosti, samostatnosti a originalite myslenia. Dieťa kombinuje predmety, znaky a vlastnosti, ktoré sú v očiach dospelého nezlučiteľné.

Povaha zovšeobecnení sa u predškoláka mení. Deti postupne prechádzajú od operovania vonkajšími črtami k odhaľovaniu čŕt, ktoré sú pre subjekt objektívne významnejšie. Vyššia úroveň zovšeobecnenia umožňuje dieťaťu osvojiť si operáciu klasifikácie, ktorá zahŕňa priraďovanie objektu do skupiny na základe druhov a generických charakteristík. Rozvoj schopnosti triediť predmety je spojený s rozvojom zovšeobecňujúcich slov, rozširovaním predstáv a vedomostí o prostredí a schopnosťou zvýrazniť podstatné znaky v predmete.

Mladší a strední predškoláci často motivujú prideľovanie klasifikačných skupín zhodou vonkajších znakov alebo na základe využitia účelu predmetov. Starší predškoláci nielenže poznajú zovšeobecňujúce slová, ale opierajúc sa o ne aj správne motivujú prideľovanie klasifikačných skupín.

V procese poznávania a rozvoja duševnej činnosti sa teda dieťa učí mentálne operácie: analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia, systematizácia. Sú hlavnými zložkami myslenia. Každý z nich plní špecifickú funkciu v procese myslenia a je v komplexnom prepojení s inými operáciami.

Rozvoj mentálnych operácií v predškolskom veku vedie k formovaniu deduktívneho myslenia u dieťaťa, ktoré sa chápe ako schopnosť navzájom koordinovať svoje úsudky a neupadať do rozporov.

U detí prešli štádiá a úspechy v zlepšovaní duševných činností a operácií úplne nezmiznú, ale sú transformované a nahradené novými, dokonalejšími.

1.3 Hodnota zábavného matematického materiálu pre intelektuálny rozvoj detí predškolského veku

V posledných desaťročiach dochádza k znepokojivým trendom v dôsledku toho, že systém výchovno-vzdelávacej práce s predškolákmi začal vo veľkej miere využívať školské formy, metódy a niekedy aj obsah vzdelávania, ktorý nezodpovedá možnostiam detí, ich vnímaniu, myslenie, pamäť. Na tomto základe vzniká formalizmus vo výchove a prehnané nároky na duševný vývin detí. A čo je najdôležitejšie, dochádza k umelému zrýchľovaniu tempa vývoja detí.

A v tomto ohľade je efektívny rozvoj intelektuálnych schopností predškolských detí, berúc do úvahy citlivé obdobia vývoja, jedným z naliehavých problémov našej doby. Predškoláci s rozvinutým intelektom si rýchlejšie zapamätajú učivo, sú si istejší svojimi schopnosťami, ľahšie sa adaptujú na nové prostredie a sú lepšie pripravení do školy.

Základom inteligencie je rozvinuté myslenie. Proces rozvoja myslenia metodicky spočíva vo formovaní a rozvoji zovšeobecnených metód duševného konania (porovnávanie, zovšeobecňovanie, analýza, syntéza, klasifikácia atď.), čo je všeobecnou podmienkou fungovania samotného myslenia ako procesu v akomkoľvek oblasti poznania.

Prax predškolských zariadení ukazuje, že učitelia často používajú reprodukčné metódy učenie. Existuje však celý arzenál prostriedkov na aktiváciu matematickej činnosti predškolákov. Jednou z nich je zábava. Psychologické a pedagogické práce sa venujú problému zábavy (Yu.K. Babansky, K.A. Lygalova, D.I. Traitak, I.D. Sinelnikova, N.I. Gamburg atď.). Psychológ P. Kudler poznamenal, že veda sa tak rýchlo rozvíja, že sa človek nezaobíde bez vedeckých poznatkov, ktoré sú s obľubou prezentované.

Psychológ a učiteľ Ya.I. Perelman považoval zábavu za hlavný prostriedok, ktorý pomáha sprístupňovať zložité vedecké pravdy nezasvätenému, prekvapovať ho, vzrušovať v ňom procesy myslenia, pozorovania, podporovať aktívny kognitívny postoj k okolitým javom reality. Ako uvádzajú štúdie psychológa N.I. Hamburg, vtipy, kuriozity prispievajú k aktivácii myšlienok, hádaniek a povzbudzujú k hľadaniu.

Podstatou zábavy je novosť, nevšednosť, prekvapenie. Zábavný materiál, špeciálne vytvorený pre duševný rozvoj a na jeho riešenie si vyžaduje vynaliezavosť a vynaliezavosť. To všetko prispieva k rozvoju takých mentálnych operácií, ako je porovnávanie, analýza, syntéza, zovšeobecňovanie atď.

Treba však pripomenúť, že zábava je účinná vtedy, keď ju učiteľ chápe ako faktor ovplyvňujúci duševné procesy, uvedomuje si účel jej využitia v každom konkrétnom prípade, pretože účel zábavy vo výchovno-vzdelávacom procese je rôznorodý:

- počiatočný impulz kognitívneho záujmu;

- podpora emocionálnej pamäte, prostriedok na zapamätanie si obzvlášť ťažkého materiálu;

- druh uvoľnenia napätej situácie, prostriedok na prepínanie emócií, pozornosti, myšlienok;

- prostriedok na zvýšenie emocionálneho tónu kognitívnej činnosti detí s nedostatočnou pracovnou schopnosťou, mobilizácie ich pozornosti a vôľového úsilia (G.I. Shchukina).

Učitelia predškolských vzdelávacích inštitúcií vo veľkej miere využívajú zábavu v pedagogickom procese. Podľa nášho názoru môže využitie zábavy pri vyučovaní matematiky predškolákov priniesť najefektívnejšie výsledky.

Matematika je silným faktorom v intelektuálnom rozvoji dieťaťa, formovaní jeho kognitívnych a tvorivých schopností. Je tiež známe, že úspešnosť vyučovania matematiky na základnej škole závisí od efektívnosti matematického rozvoja dieťaťa v predškolskom veku.

Zábavný matematický materiál prispieva k riešeniu problémov všestranného rozvoja a vzdelávania predškolákov: k zintenzívneniu duševnej činnosti, k záujmu o matematický materiál, k zaujatiu a zábave detí, k rozvoju mysle, k rozširovaniu, prehlbovaniu matematických reprezentácií, k upevňovaniu získaných poznatkov. vedomosti a zručnosti, cvičiť.

Predškoláci s veľkým záujmom vnímajú úlohy-vtipy, hlavolamy, hádanky, rébusy, matematické triky; vytrvalo hľadať riešenia, ktoré vedú k výsledkom. Dieťa unesené riešením zábavnej úlohy zažíva emocionálny vzostup, ktorý naopak stimuluje jeho duševnú aktivitu.

Učiteľka Z.A. Mikhailova poznamenáva, že pri riešení zábavných problémov deti používajú dva typy vyhľadávacích testov: praktické (akcie pri posúvaní, selekcii) a mentálne (premýšľanie o ťahu, predpovedanie výsledku, navrhovanie riešenia). Pri hľadaní, predkladaní hypotéz a rozhodovaní deti prejavujú aj tušenie, teda akoby zrazu dospeli k správnemu rozhodnutiu.

Každá zábavná úloha zahŕňa určitú kognitívnu záťaž, ktorá je spravidla skrytá hernou motiváciou. Duševná úloha sa realizuje prostredníctvom hry v herných akciách. Vynaliezavosť, vynaliezavosť, iniciatíva sa prejavujú v aktívnej duševnej činnosti založenej na priamom záujme.

Zábavný matematický materiál je daný hernými prvkami obsiahnutými v každej úlohe, logickým cvičením, zábavou. Rôznorodosť zábavného materiálu poskytuje základ pre jeho systematizáciu. Podľa nášho názoru najpodrobnejšiu klasifikáciu zábavného matematického materiálu navrhla Z. A. Mikhailova, ktorá rozlišuje tri hlavné skupiny:

- zábava;

- matematické hry a úlohy;

- vzdelávacie (didaktické) hry a cvičenia.

Matematická zábava - hádanky, rébusy, labyrinty - sú zaujímavé obsahom, zábavné formou, vyznačujú sa neobvyklými riešeniami, paradoxnými výsledkami.

Matematické hry odrážajú vzorce, vzťahy, závislosti, nápady a koncepty tvorené predškolákmi. Pri rozhodovaní by ste mali analyzovať prezentovanú situáciu a potom na základe skúseností a znalostí vyvodiť správne závery.

Didaktické hry a cvičenia sú zamerané na rozvoj logického myslenia detí, kvantitatívne, priestorové, časové znázornenia. Ich hlavnou úlohou je precvičiť deti v rozlišovaní, pomenovávaní množín predmetov, čísel, geometrických tvarov, smerov a pod. matematiky.

Riešenie zábavných problémov v predškolskom veku prispieva k formovaniu a zlepšovaniu rozvoja všeobecných mentálnych schopností, záujmu o štúdium matematiky u detí v budúcnosti, vynaliezavosti, rýchleho rozumu.

Podľa Z. A. Mikhailovej by sa mal považovať za obzvlášť dôležitý rozvoj schopnosti detí hádať o riešení v určitej fáze analýzy zábavného problému, vyhľadávacích akcií praktickej a duševnej povahy. Hádajte v tomto prípade svedčí o hĺbke pochopenia problému, vysoký stupeň pátracie akcie, mobilizácia minulých skúseností, prenos naučených metód riešenia do úplne nových podmienok.

Zábavný matematický materiál je teda dobrým prostriedkom, ako už v predškolskom veku vzdelávať u detí záujem o matematiku, o logiku a uvažovanie na dôkazoch, túžbu prejaviť duševnú záťaž a zamerať sa na problém.

1.4 Vlastnosti používania logických úloh a cvičení pri rozvoji duševných operácií u predškolákov

Mnoho ľudí si myslí, že hlavnou vecou pri príprave do školy je zoznámiť dieťa s číslami a naučiť ho písať, počítať, sčítať a odčítať (v skutočnosti to zvyčajne vedie k pokusu zapamätať si výsledky sčítania a odčítania do 10) .

Pri vyučovaní matematiky pomocou učebníc moderných vývinových systémov však tieto zručnosti dieťaťu na hodinách matematiky veľmi dlho nepomáhajú. Zásoba zapamätaných vedomostí končí veľmi rýchlo (za mesiac alebo dva) a nedostatok formovania vlastnej schopnosti produktívne myslieť (to znamená nezávisle vykonávať vyššie uvedené mentálne činnosti na matematickom obsahu) veľmi rýchlo vedie k vzniku „ problémy s matematikou“.

Logické metódy mentálneho konania – porovnávanie, zovšeobecňovanie, analýza, syntéza, klasifikácia, systematizácia, radenie, abstrakcia – sa v literatúre nazývajú aj logické metódy myslenia. Pri organizovaní špeciálnej vývojovej práce na formovaní a rozvoji logických metód myslenia sa pozoruje výrazné zvýšenie účinnosti tohto procesu bez ohľadu na počiatočnú úroveň vývoja dieťaťa.

Existujú rôzne metódy mentálnych akcií, ktoré pomáhajú zvyšovať efektivitu využívania logicko-konštruktívnych úloh.

Seriation - konštrukcia zoradených vzostupných alebo zostupných sérií podľa zvoleného atribútu. Klasický príklad radenia: hniezdiace bábiky, pyramídy, voľné misky atď.

Séria je možné usporiadať podľa veľkosti, dĺžky, výšky, šírky, ak sú predmety rovnakého typu (bábiky, palice, stuhy, kamienky atď.), a jednoducho podľa veľkosti (s uvedením toho, čo sa považuje za veľkosť), ak predmety rôznych typov (hračky na sedenie podľa výšky). Séria môže byť usporiadaná podľa farby, napríklad podľa stupňa intenzity farby (poháre s farebnou vodou usporiadajte podľa stupňa intenzity farby roztoku).

Analýza - výber vlastností objektu, alebo výber objektu zo skupiny, alebo výber skupiny objektov podľa určitého atribútu.

Napríklad je uvedené znamenie: "Nájdite všetko kyslé". Najprv sa každý objekt množiny skontroluje na prítomnosť alebo neprítomnosť tohto atribútu a následne sa vyberie a spojí do skupiny podľa atribútu „kyslý“.

Syntéza je spojenie rôznych prvkov (vlastností, vlastností) do jedného celku. V psychológii sa analýza a syntéza považujú za vzájomne sa dopĺňajúce procesy (analýza sa vykonáva prostredníctvom syntézy a syntéza prostredníctvom analýzy).

Porovnávanie je logická metóda mentálnych akcií, ktorá si vyžaduje identifikáciu podobností a rozdielov medzi vlastnosťami objektu (predmetu, javu, skupiny objektov).

Porovnanie vyžaduje schopnosť vyčleniť niektoré vlastnosti objektu (alebo skupiny objektov) a abstrahovať od iných. Na zvýraznenie rôznych vlastností predmetu môžete použiť hru „Nájdite ho podľa označených prvkov“: „Ktorý (z týchto predmetov) je veľký žltý? (Lopta a medveď.) Čo je veľký žltý guľatý? (Lopta.)“ , atď.

Klasifikácia je rozdelenie súboru do skupín podľa nejakého atribútu, ktorý sa nazýva základ klasifikácie. Klasifikácia sa môže vykonávať buď na danom základe, alebo s úlohou nájsť samotný základ (táto možnosť sa častejšie používa u detí vo veku šesť alebo sedem rokov, pretože si vyžaduje určitú úroveň tvorby analýzy, porovnávania a zovšeobecňovania. operácie).

Zovšeobecnenie je formalizácia výsledkov porovnávacieho procesu vo verbálnej (verbálnej) forme.

Generalizácia sa formuje v predškolskom veku ako selekcia a fixácia spoločný znak dva alebo viac predmetov. Zovšeobecnenie dieťa dobre pochopí, ak je výsledkom činnosti, ktorú vykonáva nezávisle, napríklad klasifikácie: všetky sú veľké, všetky sú malé; všetky sú červené, všetky sú modré; všetci lietajú, všetci behajú atď.

Na rozvoj určitých matematických zručností a schopností je potrebné rozvíjať logické myslenie predškolákov. V škole budú musieť používať také mentálne operácie, ako je schopnosť porovnávať, analyzovať, špecifikovať, zovšeobecňovať. Preto je potrebné naučiť dieťa riešiť problémové situácie, vyvodzovať určité závery, dospieť k logickému záveru. rozhodnutie logické úlohy rozvíja schopnosť zdôrazniť podstatné, samostatne pristupovať k zovšeobecneniam.

Logický vývoj dieťaťa zahŕňa aj formovanie schopnosti porozumieť a vysledovať príčinno-následkový vzťah javov a schopnosť vytvárať najjednoduchšie závery na základe vzťahu príčina-následok.

Logické hry matematického obsahu vzdelávajú deti v kognitívnom záujme, schopnosti tvorivého hľadania, túžbe a schopnosti učiť sa. Nezvyčajná herná situácia s problematickými prvkami charakteristickými pre každú zábavnú úlohu vždy vzbudí u detí záujem.

Zábavné úlohy prispievajú k rozvoju schopnosti dieťaťa rýchlo vnímať kognitívne úlohy a nachádzať ich správne rozhodnutia. Deti začínajú chápať, že na správne vyriešenie logického problému je potrebné sa sústrediť, začínajú si uvedomovať, že takýto zábavný problém obsahuje určitý „trik“ a na jeho vyriešenie je potrebné pochopiť, o aký trik ide. je.

Ak sa dieťa s úlohou nevyrovná, možno sa ešte nenaučilo sústrediť sa a pamätať si stav. Je pravdepodobné, že pri čítaní alebo počúvaní druhej podmienky zabudne na tú predchádzajúcu. V tomto prípade mu môžete pomôcť vyvodiť určité závery už zo stavu problému. Po prečítaní prvej vety sa opýtajte dieťaťa, čo sa dozvedelo, že z nej porozumelo. Potom si prečítajte druhú vetu a položte rovnakú otázku. Atď. Je dosť možné, že na konci stavu dieťa už tuší, aká by tu mala byť odpoveď.

Dva roky pred školou tak možno výrazne ovplyvniť rozvoj matematických schopností predškoláka. Aj keď sa dieťa nestane nepostrádateľným víťazom matematických olympiád, nebude mať problémy s matematikou na základnej škole, a ak nebude na základnej škole, potom je dôvod počítať s ich absenciou v budúcnosti.

Logický vývoj dieťaťa zahŕňa aj formovanie schopnosti porozumieť a vysledovať príčinno-následkový vzťah javov a schopnosť vytvárať najjednoduchšie závery na základe vzťahu príčina-následok. Je ľahké sa uistiť, že pri vykonávaní logických úloh a cvičení dieťa tieto zručnosti vykonáva, pretože sú založené aj na mentálnych operáciách: analýza, syntéza, zovšeobecňovanie atď.

2. EXPERIMENTÁLNA PRÁCA NA PROBLÉME ROZVOJA KOGNITÍVNYCH OPERÁCIÍ U STARŠÍCH PREDŠKOLÁKOV PROSTREDNÍCTVOM LOGICKÝCH ÚLOH A CVIČENÍ

V procese poznávania a rozvoja duševnej činnosti sa dieťa učí mentálne operácie: analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia, systematizácia. Sú hlavnými zložkami myslenia. Každý z nich plní špecifickú funkciu v procese myslenia a je v komplexnom prepojení s inými operáciami.

Všetky tieto operácie sa nemôžu prejaviť izolovane, bez vzájomného prepojenia a v závislosti od stupňa formovania každého z nich sa duševná činnosť ako celok vykonáva s rôznym stupňom účinnosti.

Základom myslenia sú duševné činy. Podľa vykonávaných funkcií možno akúkoľvek akciu rozdeliť na tri časti: indikatívnu, výkonnú, kontrolnú.

Na vykonanie akejkoľvek akcie je potrebná súčasná implementácia všetkých jej častí a bez nej nie je možné akciu vykonať.

Spôsoby vykonávania mentálnych operácií sú dôležitým ukazovateľom úrovne rozvoja myslenia.

Účelom experimentálnej štúdie preto bolo zistiť úroveň rozvoja mentálnych operácií a prostredníctvom logických úloh a cvičení vypracovať a otestovať program rozvoja mentálnych operácií u starších predškolákov.

Úlohy:

1. Identifikovať úroveň rozvoja duševných operácií u detí prípravnej skupiny na školu.

2. Vypracovať a otestovať program rozvoja mentálnych operácií u starších predškolákov prostredníctvom logických úloh a cvičení u detí experimentálnej skupiny štúdie.

3. Odhaliť dynamiku zvyšovania úrovne rozvoja mentálnych operácií u detí kontrolnej a experimentálnej skupiny.

Experimentálna štúdia bola realizovaná na predškolskom oddelení vzdelávacieho zariadenia SOŠ č. 26. Experimentu sa zúčastnilo 20 detí z prípravnej skupiny na školu, ktoré tvoria kontrolnú a experimentálnu skupinu štúdie.

2.1 Identifikácia úrovne rozvoja mentálnych operácií u starších predškolákov (uvádzajúci experiment)

Účel zisťovacieho experimentu: identifikovať úroveň rozvoja mentálnych operácií u detí z kontrolnej a experimentálnej skupiny.

Na identifikáciu úrovne rozvoja mentálnych operácií sme použili:

- R.S. Nemov;

- Metóda N.A. Bernstein;

- Metodika „Štvrtá extra“.

Diagnostika podľa metódy R.S. Nemova zahrnula jednu úlohu „Čo je tu zbytočné“, diagnostiku N.A. Bernshtein zahrnul úlohu „Sled udalostí“, technika „Štvrtá extra“ obsahovala jednu úlohu. (Dodatok 1).

Kvalitatívna analýza obsahu metód bola vykonaná podľa nasledujúcich kritérií

Tabuľka 1 - Kritériá pre analýzu obsahu diagnostických metód

Vysoký stupeň	Stredná úroveň	Nízky level
deti, ktoré so záujmom prijímajú všetky úlohy, vykonávajú ich samostatne, pôsobia na úrovni praktickej orientácie, v niektorých prípadoch aj na úrovni zrakovej orientácie. Zároveň sa veľmi zaujímajú o výsledok svojej činnosti. Deti správne vyriešia úlohu za menej ako 1 až 1,5 minúty, pomenujú nadbytočné predmety na všetkých obrázkoch a správne vysvetlia, prečo sú nadbytočné. Dokáže nájsť sled udalostí a vymyslieť logický príbeh.	sú deti, ktoré majú záujem spolupracovať s dospelými. Okamžite prijímajú úlohy, chápu podmienky týchto úloh a snažia sa ich splniť. Sami však v mnohých prípadoch nevedia nájsť adekvátny spôsob výkonu a často sa obracajú o pomoc na dospelého. Po tom, čo učiteľovi ukážu, ako úlohu dokončiť, mnohí z nich sa s úlohou vyrovnajú samostatne a prejavujú veľký záujem o výsledok svojej činnosti. Deti problém vyriešia za 1,5 až 2,5 minúty. Drobné chyby v názve doplnkových položiek sú povolené. Dokáže nájsť sled udalostí, ale nedokáže vytvoriť dobrý príbeh, alebo dokáže, ale pomocou navádzacích otázok.	sú deti, ktoré sa vo svojom konaní neriadia pokynmi, nechápu účel úlohy, a preto sa ju nesnažia dokončiť. Nie sú pripravení spolupracovať s dospelým, nechápu účel úlohy, konajú neadekvátne. Navyše táto skupina detí nie je pripravená konať neadekvátne ani v podmienkach napodobňovania. Ukazovatele detí tejto skupiny svedčia o hlbokom probléme vo vývoji ich duševných operácií. Deti problém vyriešia za viac ako 3 minúty alebo sa s úlohou nevyrovnajú. Nevedia nájsť sled udalostí a zostaviť príbeh.

Kvantitatívne ukazovatele úrovne rozvoja duševných operácií:

Vysoká úroveň - 22-19 bodov;

Priemerná úroveň je 16-12 bodov;

Nízka úroveň - menej ako 12 bodov.

Počas zisťovacieho experimentu sa získali nasledujúce údaje. (Tabuľka 2)

Tabuľka 2 - Kvantitatívne ukazovatele diagnostických výsledkov v štádiu zisťovania experimentu

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

č. p / p	Priezvisko, meno dieťaťa	Cvičenie 1	Úloha 2	Úloha 3	Celkový počet bodov
Experimentálna skupina
Marat A.	5	2	5	12
Saša B.	2	2	4	8
Nasťa I.	6	2	5	13
Anya M.	8	3	8	19
Garik M.	2	1	2	5
Róm M.	3	1	4	8
Káťa S.	5	2	6	13
Anya S.	6	3	8	17
Nasťa S.	5	2	6	13
Dima T.	3	1	4	8
Priemer skupiny				11,6
Kontrolná skupina
Ruslan A.	2	2	2	6
Lisa Z.	7	2	6	15
Dima K.	8	3	6	17
Alena M.	8	3	8	19
Dáša K.	9	2	10	21
Sofia P.	2	1	1	4
Dima S.	3	2	4	9
Lisa S.	5	2	5	12
Maxim T.	3	1	4	8
Alice Sh.	5	2	7	14
Priemer skupiny				12,5

Ako vidno z tabuľky, priemerné skóre v kontrolnej skupine je vyššie ako v experimentálnej skupine.

Pri analýze kvalitatívnych výsledkov je možné vidieť nasledovné. (Tabuľka 3)

Tabuľka 3 - Kvalitatívne výsledky diagnostiky v štádiu zisťovania experimentu

	Priezvisko, meno dieťaťa	Celkový počet bodov	Úroveň formácie
Experimentálna skupina
Marat A.	12	S
Saša B.	8	H
Nasťa I.	13	S
Anya M.	19	AT
Garik M.	5	H
Róm M.	8	H
Káťa S.	13	S
Anya S.	17	S
Nasťa S.	13	S
Dima T.	8	H
Kontrolná skupina
Ruslan A.	6	H
Lisa Z.	15	S
Dima K.	17	S
Alena M.	19	AT
Dáša K.	21	AT
Sofia P.	4	H
Dima S.	9	H
Lisa S.	12	S
Maxim T.	8	H
Alice Sh.	14	S

Kvalitatívna analýza výsledkov zisťovacej fázy štúdie ukázala nasledovné.

Technika č. 1 "Čo je tu zbytočné?"

V priebehu tejto techniky sa podarilo odhaliť, že z 10 ľudí v experimentálnej skupine 5 splnilo úlohu správne (1 - vysoká a 4 - priemerná úroveň), t.j. schopných analýzy a zovšeobecnenia, 5 ľudí vykazovalo nízku úroveň.

V kontrolnej skupine je výsledok o niečo lepší. Z 10 predmetov 6 detí splnilo úlohu správne a venovalo jej najmenej času (3 - vysoká úroveň, 3 - stredná úroveň). Deti, ktoré dokončili úlohu správne, majú primeranú úroveň analýzy a zovšeobecňovania. 4 deti vyriešili úlohu za viac ako vyhradené 3 minúty.

Treba si uvedomiť, že v oboch skupinách nie sú deti, ktoré by sa s úlohou vôbec nevyrovnali.

Výsledky diagnostiky podľa prvej metódy v kontrolnej a experimentálnej skupine ukázali nasledujúce úrovne rozvoja analýzy a zovšeobecnenia (obr. 1).

Ryža. 1 - Výsledky diagnostiky podľa prvej metódy v kontrolnej a experimentálnej skupine.

Metóda #2.

"Postupnosť udalostí"

V priebehu tejto metódy sa zistilo, že z 10 ľudí experimentálna skupina- Úlohu správne splnilo 7 detí (2 - vysoká úroveň a 5 - priemerná úroveň), t.j. deti majú také mentálne operácie, ako je zovšeobecňovanie, zisťovanie príčin, identifikácia podobností a rozdielov v objektoch. 3 ľudia vykazovali nízku úroveň rozvoja týchto operácií myslenia. V kontrolnej skupine zvládlo úlohu stanovenú pri diagnostike 8 detí (2 deti na vysokej a 6 na priemernej úrovni). Výsledok diagnostiky poukazuje na schopnosť detí zovšeobecňovať, schopnosť chápať súvislosti udalostí a budovať konzistentné závery. Počet detí, ktoré nezvládli úlohu v kontrolnej skupine boli 2 osoby.

Na základe výsledkov tejto techniky môžeme posúdiť úroveň rozvoja takých mentálnych operácií, ako je zovšeobecnenie, analýza a syntéza u detí z kontrolnej a experimentálnej skupiny. (obr.2)

Ryža. 2 - Úrovne rozvoja myšlienkových procesov zovšeobecňovania, analýzy a syntézy u detí z kontrolnej a experimentálnej skupiny

Metóda #3

"Štvrtá extra"

V priebehu tejto techniky sa zistilo, že výsledky v kontrolnej a experimentálnej skupine sú rovnaké, t.j. z 10 osôb v skupine - 6 detí sa s úlohou vyrovnalo (2 - na vysokej a 4 - priemernej úrovni;) 4 deti vykazovali nízku úroveň schopnosti detí zovšeobecňovať a klasifikovať.

Výsledky diagnostiky podľa tretej metódy naznačujú, že väčšina detí v experimentálnej aj kontrolnej skupine má také mentálne operácie, ako je zovšeobecňovanie a klasifikácia. Deti ľahko vyberali ďalšie slová. U detí s nízkou úrovňou je slabo rozvinutá schopnosť zovšeobecňovať a klasifikovať.

Rozdelenie detí podľa úrovní schopností na zovšeobecňovanie, klasifikácia podľa výsledkov štvrtej metódy bola nasledovná (obr. 3.)

Ryža. 3 - Rozdelenie detí podľa úrovní schopnosti zovšeobecňovať, klasifikácia podľa výsledkov štvrtej metodiky v kontrolnej a experimentálnej skupine.

Porovnávacia analýza údajov získaných z výsledkov všetkých diagnostických metód ukázala, že u predškolákov z experimentálnej skupiny je úroveň formovania mentálnych operácií nižšia ako u detí z kontrolnej skupiny. U detí oboch skupín sa najviac zachovali operácie rozbor a zovšeobecnenie, najmenej sa zachovali operácie porovnávania a klasifikácie.

Na základe výsledkov všetkých diagnostiky sme zostavili porovnávací diagram úrovní rozvoja mentálnych operácií u detí z kontrolnej a experimentálnej skupiny (obr. 4).

Ryža. 4 - Porovnávací diagram úrovní rozvoja mentálnych operácií u detí kontrolnej a experimentálnej skupiny

Analýzou údajov zisťovacej fázy experimentu teda môžeme konštatovať, že pedagógovia sa v pedagogickej činnosti dostatočne nezameriavajú na rozvoj duševných operácií u detí: napĺňajú interakciu s deťmi rôznymi informáciami, učitelia nevenujú pozornosť rozvoju duševných operácií mimo vyučovania, spôsobov a prostriedkov ich uplatňovania, čo si vo formatívnej fáze štúdia vyžadovalo zamyslieť sa nad obsahom a formami špeciálne organizovanej činnosti, zameranej nielen na rozvoj duševných operácií v špeciálne organizovaných triedach, ale aj v každodenných detských aktivitách.

2.2 Rozvoj mentálnych operácií u detí experimentálnej skupiny štúdie v procese používania logických úloh a cvičení

Účel formatívneho experimentu: viesť cieľavedomú systematickú prácu na rozvoji duševných operácií detí v experimentálnej skupine prostredníctvom logických úloh a cvičení.

Keďže vzdelávanie v materskej škole sa uskutočňuje podľa Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole, deti z kontrolnej skupiny študovali iba podľa tohto programu a deti z experimentálnej skupiny v procese vedenia tried podľa tohto programu zaviedli vyvinuté logické úlohy a cvičenia.

Najlepším spôsobom, ako zlepšiť mentálne operácie u detí predškolského veku, sú logické úlohy a cvičenia.

Na dosiahnutie tohto cieľa sme naplánovali našu prácu v nasledujúcich oblastiach: 1. Práca s deťmi. Jeho súčasťou bol vývoj a testovanie programu na využitie logických úloh a cvičení pri práci s deťmi.

2. Práca s učiteľmi - pomoc pri organizovaní hier a aktivít.3. Práca s rodičmi – poradenstvo.

Pri vypracovaní programu na využitie logických úloh a cvičení sa bral do úvahy vek a individuálne charakteristiky subjektov.

Program je systémom 10 úloh a cvičení, vrátane úloh vypracovaných na základe rôznych metodických zdrojov: autorské knihy, periodiká.(Príloha 2).

Tento program bol implementovaný cez prizmu systému logických úloh a cvičení na analýzu, syntézu, porovnávanie, zovšeobecňovanie atď.

Hlavnou formou práce na tomto programe sú logické úlohy a cvičenia prezentované formou hry. V priebehu práce bola zabezpečená postupná komplikácia zručností. Najprv si dieťa upevnilo schopnosť identifikovať jednotlivé vlastnosti predmetov, abstrahovať ich od iných, fixovať ich v mysli, porovnávať a zovšeobecňovať rôzne predmety podľa týchto vlastností. Potom si dieťa osvojilo schopnosť identifikovať sa v predmetoch, abstrahovať a fixovať niekoľko vlastností súčasne v mysli, porovnávať a zovšeobecňovať predmety, berúc do úvahy prítomnosť alebo absenciu týchto vlastností.

Ovládnutie mentálnych zručností zároveň prebiehalo v logickej rovine, kedy dieťa operovalo so svojimi zručnosťami.

Úspešná realizácia tohto programu je možná len vtedy, ak sa vytvorí vhodné vývojové prostredie, vrátane dostupnosti potrebných učebných pomôcok, hier a herných materiálov, podmienok na pozorovanie a experimentovanie, ako aj pokojnej, priateľskej atmosféry, v ktorej sa prejavia sklony a sa môžu prejaviť schopnosti dieťaťa, ako aj podmienky priaznivé pre rozvoj duševnej a rečovej činnosti.

Práca s pedagógmi mala pomáhať pri organizácii hier a aktivít. V skupine sme doplnili oblasť zábavnej matematiky. Do rohu sme umiestnili logické hry vyvinuté A.A. Tesár, rôzne hlavolamy, spoločenské hry, hlavolamy, didaktické hry a cvičenia, ale aj hry „Tangram“, „Mongolská hra“, „Kolumbusovo vajce“ a iné. Deti boli poskytnuté Voľný prístup hrať materiál. Spolu s doplnením zábavného matematického kútika sme zorganizovali hru „Tangram“, zameranú na prejav samostatnosti u starších predškolákov pri vytváraní plošných obrázkov, predmetov, zvieratiek. V takejto hre boli deti fascinované cieľom - poskladať to, čo videli na vzorke, alebo samostatne vytvoriť siluetu. Predškoláci sa so záujmom zapájali do aktívnych praktických činností s cieľom vytvoriť obraz siluety. Okrem tejto hry boli použité aj iné herné konštruktéry ako „Pytagoras“, „Mongolská hra“, „Vietnamská hra“, „Kolumbovo vajce“ atď. Hry tohto typu sú zaujímavé obsahom, zábavné formou a sa vyznačujú nezvyčajnými, paradoxnými výsledkami, ktorých cieľom je prejaviť aktivitu a záujem.

V našej práci sme použili logické bloky Gyenesh, ktoré nám umožňujú modelovať dôležité pojmy nielen matematika, ale aj informatika: algoritmy, kódovanie informácií, logické operácie; zostavte výroky pomocou spojok „a“, „alebo“, častice „nie“ atď. Takéto hry pomáhajú urýchliť proces rozvoja najjednoduchších logických štruktúr myslenia a matematických pojmov u predškolákov. Pomocou týchto hier deti v budúcnosti úspešne zvládajú základy matematiky a informatiky.

Akákoľvek logická úloha pre vynaliezavosť, bez ohľadu na to, pre aký vek je určená, nesie určitú duševnú záťaž, ktorá je najčastejšie maskovaná zábavným dejom, externými údajmi, stavom problému atď. Duševná úloha: zostaviť figúrku alebo ju upraviť, nájsť riešenie, uhádnuť číslo - sa realizuje pomocou hry v herné akcie. Vynaliezavosť, vynaliezavosť, iniciatíva sa prejavujú v aktívnej duševnej činnosti založenej na priamom záujme.

Pri vykonávaní cvičení a úloh v experimentálnych skupinách bol realizovaný individuálny prístup k učeniu, v dôsledku čoho sa zohľadnili charakteristiky osobnosti cvičiacich, ich sklony, záujmy, vzájomný postoj pri vykonávaní cvičení a úloh, ako aj pri výbere komunikačných partnerov, čo zabezpečilo zvýšenú motiváciu počas vzdelávacieho procesu. Štýl komunikácie medzi experimentátorkou a deťmi bol zvolený ako demokratický, čo prispelo k vytvoreniu pozitívnych emócií a mikroklímy v skupine.

atď.................

Nadežda Starostenko
Rozvoj logického myslenia u predškolákov

Rozvoj logického myslenia u predškolákov pomocou logických a matematických hier.

Prečo dieťa logiky? Faktom je, že v každom veku určitý "podlaha" na ktorých sa formujú duševné funkcie tela. Preto zručnosti a schopnosti, ktoré dieťa získa, budú slúžiť ako základ rozvoj schopnosti vo vyššom veku. Dieťaťu, ktoré nezvládlo logické myslenie bude veľmi ťažké ďalšie vzdelávanie. V dôsledku toho môže utrpieť zdravie dieťaťa. Oslabenie, alebo dokonca úplná strata záujmu o učenie sa nových vecí.

Obsiahly rozvoj predškolského veku možno realizovať na základe hrových aktivít, pri ktorých sa formuje predstavivosť dieťaťa, získavajú skúsenosti z komunikácie s rovesníkmi.

Prostredníctvom používania hier proces učenia sa technológií pre predškolákov prebieha prístupným a atraktívnym spôsobom.

A ako pedagóg-praktik tomu rozumiem s rozvoj vedeckých trendov potrebu "odísť" zo štandardných programov, ktoré predstavujú najlepšie inovatívne nápady.

Dieťa túži energická aktivita, ale samo o sebe zvedavosť, pochopenie a intelekt nie sú rozvíjať, tak som svoju prácu s deťmi postavil na hre technológie.

„Bez hry nie je a nemôže byť plnohodnotná mentálna rozvoj. Hra je obrovské svetlé okno, cez ktoré prúdi životodarný prúd myšlienok a konceptov do duchovného sveta dieťaťa. Hra je iskra, ktorá zapáli plameň zvedavosti a zvedavosti.

V. A. Suchomlinskij.

Keď som začal pracovať so staršími deťmi, všimol som si, že často pochybujú o svojich odpovediach a nevedia sa sústrediť. To ma upozornilo a urobila som prierez vedomostí, pomocou ktorých som dokázala identifikovať deti, ktoré moju pomoc potrebujú.

Stanovil som si cieľ: Propagovať rozvoj myslenia predškolákov pomocou hry. To umožní implementovať nasledujúce úlohy:

- rozvoj Dieťa má kognitívny záujem, túžba a potreba učiť sa nové veci;

Zvyšujúci sa záujem o intelektuálnu činnosť, túžba hrať hry s matematickým obsahom, prejavy vytrvalosti, cieľavedomosti, vzájomnej pomoci;

- vývoj reči dieťaťa, konštruktívne schopnosti;

- rozvoj priestorového myslenia a tvorivá predstavivosť, schopnosť porovnávať, analyzovať a porovnávať.

V prvom rade vytvorila v skupinovom predmete- rozvojové prostredie, o obsahu ktorej sa nebudem podrobne vyjadrovať, keďže mám spoluprednášajúceho.

Vyvinuté tematický plán rozvoj logického myslenia dieťaťa v hre, ktorá zahŕňala hodiny, didaktické, hranie rolí, iné vzdelávacie hry ako"Čo kde kedy?", "Čo sa zmenilo?" atď.

Počnúc juniorská skupina Prevzala hlavné úlohy v hre, ale dala každému dieťaťu príležitosť vyjadriť sa, ponúknuť svoju vlastnú verziu výberu hračiek v hre, náhradné predmety. Venovala sa tomu, prečo si dieťa vyberá palicu namiesto klobásy, palicu namiesto mikrofónu. To prinútilo dieťa premýšľať, pamätať si, ako predmet vyzeral, a prispela k tomu úplná odpoveď vývin reči.

Verbálne metódy - výklad učiteľa, príbeh, oboznámenie sa s obsahom hry, rozbor dosiahnutý výsledok boli vzormi.

Vo vyššom veku som používal vizuálne metódy. S deťmi sme skúmali schémy, mnemotable, zoznámili sa s postavami herných situácií.

Praktické metódy - manipulácie s hrami, samostatná činnosť v kútiku prírody, v experimentálne aktivity, pri príprave miniprojektov prispela k úplnejšiemu upevneniu získaných poznatkov, rozvoj schopností porovnávať zhrnúť a vyvodiť závery.

Uvediem príklad hry-experimentovania s iný materiál, napríklad s tieňom, s vodou, so svetlom, s papierom atď. Ak slnko vyjde nad dieťaťom ráno, potom bude tieň za ním, na poludnie bude tieň vpredu, večer - na strane. To všetko spolu s deťmi overujeme v praxi. Takže svetlo: hry využívajúce tieňové divadlo. Vzali bielu plachtu, dve deti držia a ďalšie deti ukazujú postavy za plachtou, ďalšie deti zisťujú, ktorá postava bola zobrazená. Aká je pointa rozvoj myslenia? Skutočnosť, že dieťa háda, porovnáva tieň s obrazom postavy, pamätá si, predstavuje imaginárny objekt, a to prispieva rozvoj jeho myslenia.

Didaktické hry: "Zložiť obrázok", "Pokračovať v riadku", "Nájdi rozdiely" atď. Toto je hra, ktorú deti používajú Každodenný život. V skupine je ich dosť.

Vzdelávacie hry: bloky Gyenes, tyčinky Kuzener, kocky V. Nikitin, "Kolumbusovo vajce"- najdôležitejšie rozvoj logického myslenia, ako vás nútia premýšľať, zapnúť predstavivosť, naučiť porovnávacie operácie. zovšeobecnenia, analýzy. Skúsme spolu použiť jednoduché zápasy bez síry, spočítajte niekoľko čísel. (Praktická práca).

Každá hra má veľký rozsah akcie: Napríklad rovnakú hru možno hrať od 3 do 7 rokov. Je to možné, pretože má cvičenia v 1-2 akciách pre batoľatá, ako aj viackrokové úlohy pre staršie deti.

Napríklad, "Hádaj, čo je skryté", "Páry obrázkov", "Magic Box". Multifunkčnosť jednej hry – dokáže vyriešiť veľké množstvo vzdelávacie ciele, nepostrehnuteľne dieťa študuje, pamätá si farby, tvary, vlaky dobré motorové zručnosti ruky, zlepšuje reč, myslenie. Pozornosť, pamäť, predstavivosť. Vyzývam dieťa z mladšej skupiny, aby hádalo, čo sa skrýva v tejto taške. (Praktická práca s učiteľmi, zelenina, ovocie vo vrecku). Teraz navrhujem zistiť, čo je v taške pre staršie dieťa. (Zadanie pre učiteľov, v taške sú kamienky, mušle, gombíky a iný materiál). môžete skomplikovať aj obsah hier ako napr "Nájdi svoj domov", „Zober vreckovky pre hniezdiace bábiky“, "Nájdi to isté" atď.

Deti sa vyskytujú nielen pomocou didaktických hier, ale aj v samostatná činnosť deti: napríklad v hre na hranie rolí "rodina": hranie sa na dcéry – matky, dieťa premýšľa o tom, kam išla matka, čím stavia ďalej logický reťazecČo bude robiť, čo bude robiť ďalej. Čo sa stane, keď sa vráti domov atď. Tento typ činnosti je veľmi dôležitý rozvoj myslenia dieťaťa. V takýchto hrách si dieťa upevňuje získané vedomosti, rozvíja inteligenciu, je tu neobmedzená možnosť vymýšľať a tvoriť, čo znamená, že rozvíja jeho duševnej činnosti. V seniorskom predškolský S pribúdajúcim vekom sa hra stáva ťažšou. Ak má dieťa určité vedomosti o práci vodiča, bude nielen obsluhovať volant, ale bude pracovať na obchodnej základni, kam prinesie materiály, v opravovni, ako taxikár atď. "rybári" nebude len sedieť na brehu a loviť s udicou, ako to dokáže v mladšej skupine, ale vymyslí si zápletku, v ktorej sa môže spolu s ostatnými deťmi zahrať na predáka rybárskej brigády. môžu pliesť siete, loviť ryby, kŕmiť ryby. Prečo? Pre lepší úlovok? Aby bola ryba väčšia? Môžu tu pracovať aj vodiči, ktorí rybu odvezú na trh, do fabriky a pod.. To znamená, že znalosti dieťaťa, jeho fantázia, schopnosť myslieť, pamätať si, porovnávať len pomáha. rozvíjať dej hry. Pri práci tento rok s deťmi z mladšej skupiny som deti naučil hrať také rolové hry, ako je "skóre", v ktorej predávajú a nakupujú nielen hračky, ale aj potraviny, oblečenie, náradie, využívajú pokladňu, peniaze a na zač. rozvoj hry boli nakreslené bankovky, dnes ich deti nahrádzajú jednoduchými obalmi od cukríkov, lístkami zo stromov, čo naznačuje, že dieťa už premýšľa, fantazíruje. V hre "salón" predtým sa len česali, do konca roka si umývali vlasy, natáčali natáčky, strihali, upravovali, porovnávali klientku pred začiatkom operácie a na konci, že napr. slová: aký krásny účes vznikol, páči sa vám, pristane vám atď. V hre "NEMOCNICA" koná nielen lekár, ktorý predtým len počúval a dával injekcie. Dnes už lekár injekcie nedáva, ale na jeho odporúčanie injekciu podáva zdravotná sestra. Pred podaním injekcie ošetria miesto vpichu imaginárnym alkoholom, použite vatu, určite opýtať sa: "Si zranený?". Navyše, napriek nízkemu veku sa deti snažia tvoriť inak situácie: na stretnutí so zubným lekárom, otorinolaryngológom, dokonca aj s chirurgom. Je to tak dôležité v rozvoj myslenia predškolákov. A tu je hlavnou vecou nestrácať čas, urobiť pre to všetko vývoj deja hry, na zlepšenie vedomostí detí.

Úspech v práci rozvoj logického myslenia deti je možné osloviť len v úzkej spolupráci s rodičmi, keďže vedomosti získané v materskej škole sa musia upevňovať v rodinnom prostredí. Rodičia pomáhajú pri vytváraní atribútov pre hry, zlepšovaní rozvojové prostredie. Bol som konzultovaný tému: « Rozvoj logického myslenia zmyslovou výchovou“, navrhol som rodičom, aby si doma vytvorili sensonografy, vymýšľali varianty flanelografov, naučili sa s rodičmi množstvo didaktických hier, ktoré neskôr využívali aj doma s deťmi.

Implementáciou práce v tomto smere v systéme som na začiatku a na konci roka vykonal diagnostiku úrovne vedomostí, zručností a zručností. Po analýze získaných údajov môžeme konštatovať, že ukazovatele majú pozitívny trend rozvoj logického myslenia.

Dá sa teda usúdiť, že hlavným faktorom je hra rozvoj logického myslenia predškolákov.

Rozvoj logického myslenia u detí

Vaše dieťa ešte nemá 6 rokov, ale obdobie vyššieho predškolského veku je dôležitou etapou prípravy do školy, kedy je v našich silách ako rodičov, aby budúce učenie bolo zábavné a dostupné. Vo veku 7 rokov by vaše dieťa malo byť schopné:
- označte vlastnosti predmetov (pomocou kvalitatívnych a relatívnych prídavných mien),
- identifikovať predmety podľa vlastností uvedených v úlohe,
- pomenovať rozdiely medzi predmetmi, porovnávať ich (predmety) medzi sebou,
- triediť predmety podľa: tvaru, veľkosti, farby, funkcie,
- v priebehu logického uvažovania uviesť sled udalostí,
- byť si vedomý časového rozsahu a časového obmedzenia pre konkrétnu činnosť,
- vedieť sa orientovať vo vesmíre,
- mať dobrú zručnosť rúk
- uviesť pojmy a charakteristiky,
- ukázať vynaliezavosť, vynaliezavosť a vynaliezavosť.

Na zvládnutie takejto komplexnej prípravy na školu je potrebné nielen neustále organizovať voľný čas dieťaťa, nasýtiť ho výletmi do miest kultúrnej a vzdelávacej rekreácie, ale aj dbať na jeho vytrvalosť doma. Výber úloh závisí od vás, v závislosti od jeho sklonov a záujmov v okamihu svojho života (t. j. ak dieťa začalo prejavovať záujem o počítanie, použite toto - dávajte úlohy na počítanie; ak kreslíte, tak častejšie maľujte a papierujme ; ak ste si všimli, že dieťa začalo prejavovať lásku k vysvetľovaniu všetkého a všetkého, urobme si úlohy na klasifikáciu predmetov, kde sa rozvinú jeho schopnosti zovšeobecňovať a zvýrazňovať konkrétne znaky). 8 úloh uvedených v článku je zameraných na rozvoj pozornosti, predstavivosti, počítania, jemnej motoriky.

Vytlačte si ich a urobte si malú predškolskú prípravu. (Obrázky sa zväčšujú kliknutím myši)

1. Pred vami je košík s potravinami a dva hrnce: na polievku a kompót. Kde a čo umiestnite a prečo?

2. Pred vami sú tri domy. Na každom poschodí by malo bývať toľko ľudí, koľko je uvedené v kruhu s číslom na streche domu. Do prázdnych okien každého domu nakreslite požadovaný počet ľudí celkový počet bývanie na poschodiach bolo "3", "4", "5".

3. Spočítaj a napíš - koľko rýb pláva vľavo a koľko vpravo?

4. Pomôžte ježkovi vymyslieť a nakresliť tvary pomocou kruhov.

5. Natiahnite šnúrky z guľôčok na ruku dievčaťa. Spočítajte, koľko ich je.

6. Vyfarbite korálky tak, aby bola dodržaná postupnosť rytmu vzoru.