Antipode beschrieben Verletzung ist eine Art Verletzung des Denkprozesses, der auf basiert die Trägheit der Verbindungen vergangener Erfahrungen. In diesen Fällen können die Patienten die gewählte Arbeitsweise nicht ändern, den Lauf ihrer Urteile ändern, von einer Art von Aktivität zu einer anderen wechseln.
Solche Störungen werden häufig bei Patienten mit Epilepsie gefunden, manchmal bei Patienten mit Langzeitfolgen schwerer Hirnverletzungen, mit einigen Formen geistiger Behinderung.
Solche Patienten sind manchmal arbeitsfähig, aber sie tun dies mit häufigen Zusammenbrüchen, verlieren ihre früheren Qualifikationen und verrichten Arbeiten, die den Erwerb und die Anwendung neuer Kenntnisse nicht erfordern. Sie werden wegen dekompensierten Zustands in eine psychoneurologische Klinik eingeliefert. In den Fallgeschichten wird vermerkt, dass Patienten an Arbeitsprozessen teilnehmen, Zeitungen lesen und häufig Interesse am Leben der Abteilung zeigen; Gleichzeitig ist die Qualität ihrer intellektuellen Produkte niedrig und die Dunkelheit der Arbeit wird verlangsamt.
Experimentelle psychologische Forschung zeigt Langsamkeit, Steifheit ihrer intellektuellen Prozesse. Selbst in den Fällen, in denen sie das Material verallgemeinern können (das Hauptmerkmal des Experiments zur Klassifizierung von Objekten identifizieren, die Bedingtheit der Anweisung verstehen), treffen sie falsche Entscheidungen, wenn sie wechseln müssen neuer Weg Probleme lösen. Veränderte Bedingungen erschweren ihnen die Arbeit.
Diese Denkstarre führte schließlich dazu, dass Patienten selbst elementare Aufgaben nicht bewältigen konnten, wenn diese umgestellt werden mussten. So kam zum Beispiel ein Patient in einem Experiment, bei dem er seinen Prozess des Merkens und Wiedergebens von Wörtern mit Hilfe einer Zeichnung (Erstellen von Piktogrammen) vermitteln musste, sofort auf diese Idee Konventionen Worte zu vermitteln, wenn er eine "Person" zeichnen könnte, und dies nicht in den Fällen tun könnte, in denen es ihm unbequem erschien, eine Person zu zeichnen.
Eine schlechte Umschaltbarkeit wird auch von Patienten im Experiment zum vermittelten Auswendiglernen nach der Methode von A. N. Leontiev festgestellt. Nachdem die Patienten eine Karte gewählt haben, um sich ein Wort zu merken, können sie keine andere Karte für dieses Wort auswählen. Daher steht die Lösung des Problems den Patienten zur Verfügung, wenn sie nur auf eine bestimmte Weise durchgeführt wird.
Diese Trägheit der Verbindungen früherer Erfahrungen, in denen sich eine Verletzung der Dynamik manifestiert geistige Aktivität, als Ergebnis führte zu einer Abnahme der Operation der Verallgemeinerung und Abstraktion. Patienten fassen bei der Aufgabe „Objekte klassifizieren“ nicht nur Wild- und Haustiere nicht zu einer Gruppe zusammen, sondern jedes der Haustiere agiert für sie als einzelne Instanz. Folglich wird die Klassifizierungsaufgabe selbst nicht einmal auf einer bestimmten Ebene ausgeführt. Der Prozess des Sortierens, Klassifizierens, der das Bremsen einiger Elemente erfordert, Vergleich mit anderen, d.h. die bekannte Flexibilität des Bedienens, Schaltens, fällt ihnen schwer. So teilt ein Patient, der eine Gruppe von Menschen herausgegriffen hat, sie in zwei Untergruppen ein: Menschen, die berufstätig sind Physiklabor und beschäftigte Personen geistige Arbeit(Letzteres schließt den Skifahrer ein).
Der Experimentator schlägt vor, einige Gruppen zu kombinieren, zum Beispiel Haus- und Wildtiere, Menschen verschiedene Berufe. Der Patient stimmt zu, beginnt die Bilder neu zu sortieren, kommt aber schließlich zur vorherigen Methode und verteidigt sie.
Die gleiche Schaltschwierigkeit findet sich auch im Experiment mit der Methode „Objektausschluss“. So erklärt der Patient bei Vorlage einer Karte, auf der "ein Tisch, ein Stuhl, ein Sofa und eine Tischlampe" abgebildet sind: "Natürlich sind das alles Möbel, das ist sicher, aber die Lampe ist kein Möbel ... Aber auf dem Tisch sollte eine Lampe stehen, wenn es abends oder zumindest in der Dämmerung passiert ... Na ja, im Winter wird es früh dunkel, und dann ist es besser, das Sofa zu entfernen ... Wenn es einen Stuhl gibt, auf ein Sofa kann man verzichten. Auf die Bemerkung des Experimentators: „Schließlich haben Sie selbst gesagt, dass die Lampe kein Möbel ist“, antwortete der Patient: „Natürlich ist es richtig, Sie müssen die Möbel auswählen, aber die Lampe ist ein Tisch, sie steht auf dem Ich würde vorschlagen, das Sofa hervorzuheben.“ Trotz der Tatsache, dass der Patient selbst das Prinzip der Verallgemeinerung (Möbel) nicht nur verstand, sondern auch darauf hinwies, er echte Aktion- Objekte sortieren - kommt immer wieder auf die von ihm ausgewählte Eigenschaft zurück: "Die Lampe ist ein Tisch, sie sollte auf dem Tisch stehen." Der Patient kann von seiner Entscheidung nicht abweichen.
Konkrete Zusammenhänge früherer Erfahrungen beherrschen träge die geistige Tätigkeit der Patienten und bestimmen den gesamten weiteren Verlauf ihrer Urteile.
Durch diese Trägheit der Verknüpfungen von Vorerfahrungen übersehen Patienten bei der Durchführung einer Aufgabe oft kein einziges Detail, keine einzige Eigenschaft von Objekten und kommen dadurch nicht einmal zu einer elementaren Verallgemeinerung. Aus diesem Streben nach Klärung, aus dem Wunsch, bei der Lösung einer Frage die ganze Vielfalt der Sachzusammenhänge auszuschöpfen, erwächst jene Art von epileptischem „Argumentieren“, das sich in Gründlichkeit, Exzessivität manifestiert, das in der Klinik metaphorisch als „Viskosität“ bezeichnet wird “ des Denkens.
Eine solche Trägheit der Verknüpfungen früherer Erfahrungen findet man besonders häufig bei der Durchführung einer Aufgabe, die einer genaueren Erklärung bedarf - bei der Definition von Begriffen. Zur Veranschaulichung präsentieren wir eine typische Definition eines einfachen Konzepts.
Patient B-n (Epilepsie). Kleiderschrank. "Das ist ein Gegenstand, in dem etwas aufbewahrt wird ... Aber auch Geschirr und Lebensmittel werden in der Anrichte aufbewahrt, und ein Kleid wird im Schrank aufbewahrt, obwohl Lebensmittel oft im Schrank aufbewahrt werden. Wenn das Zimmer klein ist und die Anrichte nicht hineinpasst, oder wenn es trotzdem keine Anrichte gibt, dann lagern sie Geschirr im Schrank.Hier haben wir einen Schrank, rechts - einen großen Freiraum, und nach links - vier Regale; Es gibt Utensilien und Lebensmittel. Das ist natürlich unzivilisiert, oft riecht das Brot nach Mottenkugeln – das ist Mottenpulver. Auch hier gibt es Bücherregale, sie sind nicht so tief. Regale davon schon, viele Regale. Jetzt sind Schränke in die Wände eingebaut, aber es ist immer noch ein Schrank."
Die obige Abbildung zeigt, dass der Patient begann, den Begriff "Kabinett" richtig zu definieren, aber sofort alle möglichen Abweichungen von seinen Definitionen angab, mögliche Optionen klärte und als Ergebnis all dieser Klarstellungen und Beschreibungen der Patient nicht aufhören konnte eine klare Definition. Der Patient selbst blieb mit seinen Erklärungen unzufrieden, weil sie ihm nicht vollständig genug erschienen.
Die Trägheit konkreter Erfahrungszusammenhänge offenbart sich auch im assoziativen Experiment mit der Anweisung, mit einem gegensätzlichen Wort zu antworten.
Die erhaltenen Daten zeigen, dass die Latenzzeit ziemlich signifikant ist und im Durchschnitt 6,5 s beträgt, bei einigen Patienten erreichte sie manchmal 20–30 s.
Zieht Aufmerksamkeit auf sich große Nummer"verzögerte" Antworten: Patienten reagieren nicht auf das präsentierte Wort, sondern auf das vorherige. Beispielsweise hat ein Patient auf das Wort „Singen“ mit dem Wort „Stille“ geantwortet nächstes Wort„Rad“ antwortet auf das Wort „Stille“; Nachdem er das Wort "Täuschung" mit dem Wort "Glaube" beantwortet hat, reagiert der Patient auf die nächste "Stimme" mit dem Wort "Lüge".
"Verzögerte" Antworten von Patienten sind eine signifikante Abweichung vom normalen Verlauf des assoziativen Prozesses. Sie zeigen an, dass der Spurenreiz einen größeren Signalwert hat als der eigentliche. Um den Mechanismus dieser Merkmale zu klären, sollte man sich der Analyse der Konstruktion eines assoziativen Experiments zuwenden.
Das Wort, mit dem das Subjekt auf das Reizwort reagiert, ist nicht die einzige Assoziation, die in ihm auftaucht. Die Reaktion mit nur einem Wort erklärt sich jedoch dadurch, dass die Anweisung des Experimentators, d.h. Aufgabe, liefert nur ein und noch dazu das erste Wort, das mir in den Sinn kam. Die übrigen dabei entstandenen Verbindungen sind gesperrt. Die Präsentation eines anderen Wortes weckt neue Assoziationen, dh die Reaktion des Patienten wird jedes Mal durch ein tatsächlich klingendes Wort konditioniert. Die Relevanz des Stimulus hängt von der Aufgabe, von der Situation ab.
In den Arbeiten sowjetischer Psychologen wurde die Abhängigkeit der Bildung assoziativer Verbindungen von den Bedingungen und Inhalten der Aktivität untersucht. A. N. Leontiev und T. F. Rozanova haben gezeigt, dass, wenn sich die Bedeutung der Aufgabe (Anweisung) ändert, die gleichen Reize unterschiedliche Ursachen haben assoziative Verknüpfungen. Die Konsolidierung und Reproduktion von assoziativen Verknüpfungen sollte genau in Abhängigkeit von der Aufgabenstellung erfolgen.
Übertragen auf unsere experimentelle Situation sollte dies bedeuten, dass nur diejenigen gesprochen werden dieser Moment Worte sollten assoziative Zusammenhänge hervorrufen, nur sie sollten als Signal für eine Reaktion dienen. Die Assoziationen, die durch zuvor gesprochene Worte hervorgerufen werden, sollten nicht aktualisiert worden sein; die früheren Reize mussten neutral bleiben, da sie ihren Signalwert verloren hatten.
Bei unseren Patienten ist es relevant klingende Worte hat nicht den Wert eines Reizes erlangt. Aufgrund der Trägheit der Verknüpfungen vergangener Erfahrungen reagieren Patienten auf das verblasste Wort.
Die Nützlichkeit geistiger Aktivität liegt nicht nur darin, dass eine Person in der Lage ist, die eine oder andere geistige Operation durchzuführen, Material zu analysieren und zu synthetisieren, das Wesentliche hervorzuheben, sondern auch darin, dass diese Fähigkeit, Operationen zu korrigieren, eine stabile Handlungsweise ist .
In der experimentellen Situation, sowie in jeder Lebenssituation, immer neue Aspekte von Objekten und Phänomenen tauchen auf, die Bedingungen des Handelns ändern sich. Um diese richtig zu verstehen verschiedene Beziehungen Um unter veränderten Bedingungen korrekt zu handeln, muss eine Person in der Lage sein, von einer Handlungsweise zu einer anderen überzugehen, sie sollte nicht automatisch mit denselben eingefrorenen Operationen oder Methoden operieren.
Das Denken spiegelt die objektive Realität angemessen wider, wenn nicht nur ihre operative Seite, sondern auch ihre Dynamik erhalten bleibt. Eine der Formen von Verletzungen der Dynamik kognitive Aktivität ist ein Verstoß gegen die Selbstregulierung.
Psychische Trägheit
Psychologische Trägheit ist eine Eigenschaft einer Person, in direkter Analogie zu denken.
Die Trägheit des Denkens ist eine der Eigenschaften menschliche Psyche, was darin zum Ausdruck kommt, dass das Bewusstsein, der Geist eines Menschen oft der Macht der Gewohnheit gehorcht. Unter seinem Einfluss kommen einem Menschen beim Nachdenken über Probleme zunächst Ideen in den Kopf, die bereits bekannten ähneln. Aber alte Ideen passen in der Regel nicht zu neuen Bedingungen, so wie eine Dampfmaschine nicht zu einem modernen Auto passt. Deshalb wird diese Eigenschaft der Psyche „Trägheit“ genannt, weil sie das Entstehen neuer Ideen und Lösungen verlangsamt.
Psychische Trägheit hat ihre Vor- und Nachteile. Der Vorteil der Trägheit besteht darin, dass sie es einer Person ermöglicht, Leistung zu erbringen gewohnheitsmäßige Handlungen ohne nachzudenken, automatisch, ohne Zeit damit zu verschwenden, "das Rad neu zu erfinden". Der Mangel an Trägheit des Denkens besteht darin, dass er eine Person dazu zwingt, auf standardmäßige Weise und in nicht standardmäßigen Situationen zu handeln.
Woher kommt das?
Wann sind sie erschienen Dampfmaschinen, war den Erfindern sehr schnell klar, dass sich damit die Transportgeschwindigkeit erhöhen lässt. Doch bei den ersten Dampflokomotiven setzte der Motor mechanische Beine in Bewegung, ähnlich den Beinen eines Pferdes. Und bei den ersten Autos saß der Fahrer wie ein Kutscher in einer Kutsche auf dem Bock.
Es ist Trägheit gewohntes Prinzip Handlungen, gewöhnliches Aussehen
EINFACHES PROBLEM
2 Münzen ergeben zusammen 15 Kopeken,
und einer von ihnen ist kein Penny.
Was sind das für Münzen?
Die meisten, die dieses Problem zum ersten Mal lösen, schließen einen Nickel automatisch von allen möglichen Optionen aus. Aber immerhin sagt das Problem nur über eine Münze aus, dass es kein Nickel ist. Die zweite Münze kann durchaus ein Nickel sein.
Antwort: 5 Kopeken und 10 Kopeken
Das ist die Trägheit eines nicht existierenden Verbots
Es gibt noch viele weitere stark störende Trägheitsarten, die wir in ausführlich analysieren werden nächsten Bücher diese Serie.
Wir werden lernen, mit psychischer Trägheit umzugehen. Aber das reicht nicht aus, um die Probleme, die von allen Seiten auf uns zukommen, effektiv zu lösen. Die Lebensbedingungen ändern sich ständig, die Anforderungen an den Menschen wachsen. Ihr Intellekt braucht Training, Entwicklung ... Andernfalls werden Sie von findigeren Kollegen überholt.
Wie entwickelt man Intelligenz? Die Übung…
SCHNEIDPROBLEM
Wie schneidet man einen runden Käse in 3 Schnitten in 8 gleiche Stücke?
Ist es peinlich? Okay, lassen wir dieses Problem erstmal beiseite, wir kommen später darauf zurück.
Schauen wir uns etwas Fortgeschritteneres an.
Wie platziert man 3 weitere Packungen auf der gleichen Etage auf einer Zigarettenpackung?
Diese Aufgabe ist praktisch nicht schwierig: Sie müssen alle drei Packungen vertikal platzieren.
MATCH-PROBLEM
Wie macht man aus sechs identischen Streichhölzern vier identische Dreiecke?
Egal wie Sie die Streichhölzer im Flugzeug verschieben, vier Dreiecke funktionieren nicht. Nur wenn Sie sich an die Existenz der dritten Dimension erinnern, können Sie die richtige Antwort erhalten.
Achten Sie darauf: Welche Technik haben wir verwendet, um diese Probleme zu lösen? Übergang in die dritte Dimension. Versuchen Sie dieselbe Technik, um das Problem des Schneidens eines runden Käses zu lösen.
Eine Technik ist bereits in Ihr Blickfeld gerückt.
Es gibt sehr viele interessante Techniken für die Entwicklung der Intelligenz. Wir werden sie in den nächsten Büchern dieser Reihe kennenlernen.
Aber unser Ziel ist nicht nur die Entwicklung intellektuellen Fähigkeiten mittels verschiedene Übungen, sondern auch die Generierung von Ideen, d.h. neue erfinden oder bekannte Ideen ändern. Es gibt eine Reihe von Techniken, um auf Ideen zu kommen, und auch eine Technik, um die Widersprüche aufzulösen, die unvermeidlich entstehen, wenn man versucht, neue Ideen in alte Bedingungen einzuführen.
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Mit dem Begriff „Trägheitsdenken“ lässt sich eine Gruppe von Syndromen von Denkstörungen definieren, deren Hauptsymptom mangelnde Beweglichkeit ist. mentale Prozesse. Es beinhaltet viskoses Denken, beharrliches Denken und Denken mit Stereotypen. Elemente der Trägheit geistige Aktivität werden auch bei depressiven Zuständen beobachtet, jedoch ist hier die Trägheit der Denkprozesse ein sekundärer Faktor, da die Verlangsamung des Denkens und anhaltende depressive Affekte, gekennzeichnet durch die Dämpfung der Motive einer bereits begonnenen Handlung, eine führende Rolle spielen Rolle.
BV Zeigarnik (1976) nennt die geistige Aktivität von Patienten mit Epilepsie träges Denken. Dieser Begriff scheint uns weiter gefasst zu sein - die Trägheit des Ablaufs mentaler Prozesse kann solche psychopathologischen Phänomene wie Starrheit, Perseveration und Stereotypen erklären, die in Bezug auf Verhaltenshandlungen durch den Begriff "fixierte Verhaltensformen" vereint werden. G. V. Zalevsky (1976) unter feste Formen Verhalten bezeichnet Verhaltenshandlungen, die ständig und unfreiwillig wiederholt oder in Situationen fortgesetzt werden, die objektiv ihre Beendigung oder Änderung erfordern. Im Hinblick auf die Pathologie des Denkens erscheint es uns angemessener, von festen Formen geistiger Tätigkeit zu sprechen. Manifestationen des trägen Denkens werden bei Krankheiten unterschiedlichen Ursprungs, hauptsächlich bei Schizophrenie, als Teil einer groben organischen Pathologie des Gehirns beobachtet. Daher können wir nicht über ihre kausal-ätiologische Beziehung sprechen, wir redenüber ähnliche pathogenetische Mechanismen, die sowohl auf funktionelle als auch auf organisch-destruktive Veränderungen zurückzuführen sein können.
Dickflüssiges Denken bei epileptischer Demenz beobachtet. Sie ist gekennzeichnet durch Gründlichkeit, Detailverliebtheit, Unfähigkeit, das Wesentliche vom Nebensächlichen zu trennen, Steifheit, „Herumtrampeln“ an Ort und Stelle, die Unfähigkeit, aus dem Zirkel bestimmter Ideen herauszukommen und zu etwas anderem überzugehen. Das zähflüssige Denken von Patienten mit Epilepsie lässt sich vor allem als starr, nicht ausreichend labil charakterisieren.
Der Patient mit Epilepsie, der an Kleinigkeiten, Details hängen bleibt, verliert jedoch nie den Zweck seiner Geschichte aus den Augen. Die den Patienten mitgeteilten Tatsachen sind mit zufälligen Umständen verbunden, aber innerhalb gegebenes Thema. Der Patient schildert fleißig Einzelheiten, zählt sie so auf, dass er schwer zu unterbrechen ist. Es fällt ihm schwer, die Details damit in Verbindung zu bringen allgemeiner Inhalt. Diese Neigung zum Steckenbleiben, das „Festhalten“ am gleichen Gedankenkreis, die Detailverliebtheit, die Unfähigkeit, das Wesentliche herauszugreifen, charakterisieren das Denken bei Epilepsie. Obwohl der Patient in seiner Argumentation vom direkten Weg zum Ziel abweicht, verliert er dieses Ziel selbst nicht aus den Augen. Wenn er über etwas spricht, stagniert er entweder an einem Ort, lässt sich dann von Details, Lehren, Argumenten und Erklärungen mitreißen, bleibt aber im Kreis jener Ideen, die durch die ursprüngliche Absicht der Erzählung angezeigt werden. Das Thema der Geschichte ändert sich nicht. Das Tempo und die Art der Sprache eines Patienten mit Epilepsie sind äußerst schwierig zu korrigieren.
Ya. V. Bernstein (1936) wies darauf hin, dass Steifheit, Trägheit des Denkens bei Epilepsie, da sie primär ist, immer in einem komplexen Symptomkomplex charakteristischer Merkmale der Hauptläsion enthalten ist und sich in jedem Merkmal dieser Läsion und allen ihren Merkmalen widerspiegelt spiegeln sich darin wider. In der Tat ist Steifheit charakteristisch für das gesamte Seelenleben eines Patienten mit Epilepsie, sie manifestiert sich in seinem Verhalten, seiner Affektivität und in den Besonderheiten seines Denkens. Gleichzeitig ist die Starrheit, die auch bei anderen Erkrankungen zu beobachten ist, in der Klinik für Epilepsie aufgrund ihrer untrennbaren Verbindung mit anderen Symptomen, die der epileptischen Demenz innewohnen, besonders gefärbt.
Die Sprache eines Patienten mit viskosem Denken ist gekennzeichnet durch Oligophasie, Wiederholungen, Pausen, Diminutiv- und Streichelworte. Patienten füllen Sprechpausen mit Wörtern wie „verstehen“, „sozusagen“, „bedeuten“ usw. Bereits in einem normalen Gespräch zeigen Patienten mit zähflüssigem Denken eine Tendenz zu übermäßiger Gründlichkeit, Detailgenauigkeit. Noch deutlicher wird dies, wenn sie eine Zeichnung beschreiben oder einen Text nacherzählen. Oft kann der Patient, nachdem er die Zeichnung sehr detailliert beschrieben und selbst die unbedeutendsten darauf abgebildeten Details aufgelistet hat, sie immer noch nicht verstehen, ihren Inhalt erfassen. Diese Urteilsschwäche entspricht der Schwere der epileptischen Demenz.
Hier ist ein typisches Beispiel für zähflüssiges Denken – der Patient wendet sich an den Gesprächspartner.
„Nichts, aber wirklich – kann ich Sie um eine Zigarette bitten? Mama ist gestern gekommen - sie kommt einen Tag später zu mir - sie hat mir Zigaretten gebracht. Er sagt: „Nimm, Minechka, ich habe dir Zigaretten mitgebracht.“ Gute Zigaretten - ich liebe diese. Ich war so froh, dass Mami Zigaretten mitgebracht hat, und zwar nur meine Lieblingszigaretten. Und das Kindermädchen sagt: „Nun, Minechka, du hast was zu rauchen, Mama hat Zigaretten mitgebracht.“ Aber nachts nichts, aber wirklich, als ich schlief, hat diese Patientin meine Zigaretten geraucht, aber wirklich, eine Zigarette, und morgen Mami wird noch viele Zigaretten mitbringen, und ich werde sie dir geben.
Viskoses Denken bei Epilepsie ist auch durch ausgeprägte egozentrische Tendenzen gekennzeichnet. Dies ist im obigen Beispiel deutlich zu sehen. Bei schwerer epileptischer Demenz sind die Antworten der Patienten monoton, haben Stempelcharakter - der Patient kann auf alle Reizwörter in einem assoziativen Experiment mit 2–3 Wörtern („gut“ oder „schlecht“, „ich weiß“ oder „ Ich weiß nicht"). Häufig spiegeln verbale Reaktionen nur die Einstellung des Patienten zu durch Reizwörter bezeichneten Objekten wider. Als der Patient gebeten wurde, eine Geschichte basierend auf 3 vorgegebenen Wörtern „Haus, Lampe, Feuer“ zu verfassen, schrieb er:
„Wir haben eine neue Wohnung bekommen, sind in ein fünfstöckiges Gebäude gezogen. Meiner Frau gefiel das Zimmer nicht, da es keine Glühbirne gab und ich abends in den Laden rennen musste, um eine Glühbirne zu kaufen. Helles Licht beleuchtet unsere neuer Raum. Ich ging in die Küche, um Tee aufzusetzen. Als ein helles Licht auf dem Gasherd aufleuchtete, stellte ich den Wasserkocher auf und ging in mein Zimmer zurück.
Diese Art der Einbeziehung in die Situation wird als Zeichen für das Vorherrschen bestimmter Ideen im Denken von Patienten mit Epilepsie, Unzulänglichkeit beim Verständnis der Bedingtheit der Aufgabe und als Manifestation egozentrischer Tendenzen angesehen (I. Ya. Zavilyansky , R. E. Tarashchanskaya, 1959). Äußere Ablenkungen haben wenig Einfluss auf den Ablauf von Denkprozessen - der Patient achtet beim Äußern seiner Gedanken nicht auf die Fragen, mit denen der Gesprächspartner seine Rede unterbricht, auch wenn dies die ihm gestellte Aufgabe erleichtern sollte.
Eine ähnliche Einbeziehung der eigenen Person in die Situation ist bei den Piktogrammen von Patienten mit Epilepsie zu beobachten, die immer rein situativen Charakter haben und widerspiegeln persönliche Erfahrung und ein dem Thema innewohnendes Bewertungssystem.
Die Trägheit der Tätigkeitsweise von Patienten mit Epilepsie wird besonders deutlich bei der Durchführung von Aufgaben nach den Methoden der Umschaltung (Addition und Subtraktion mit einem der Terme im Wechsel oder Subtraktion, eine Korrekturaufforderung mit Umschaltung) festgestellt.
Beharrliches Denken. Beharrlichkeit beim Denken wird als eine Tendenz verstanden, Gedanken, Ideen, Bilder, Wörter oder Sätze im Kopf des Patienten festzuhalten, unabhängig von der Änderung der Situation und der Verletzung des Zwecks der Aktivität. GV Zalevsky (1976) schreibt über die Schwächung der Repräsentation des Aktivitätsziels während der Perseveration. Beharrlichkeit manifestiert sich in der Rede des Patienten.
Perseverationen werden am häufigsten im Rahmen einer groben organischen Pathologie des Gehirns beobachtet - mit zerebraler Atherosklerose (hauptsächlich mit ihrer signifikanten Schwere oder mit dem Vorhandensein lokaler Symptome), seniler Demenz, Alzheimer-Krankheit, Pick-Krankheit. Besonders deutlich finden sie sich bei der Lokalisation der Läsion im Frontallappen. Perseverationen sind in diesen Fällen eine häufige strukturelle Komponente der motorischen Aphasie. Ein Patient, der an motorischer Aphasie leidet, wiederholt auf Wunsch des Arztes das Wort „Ja“ nach ihm, woraufhin der Arzt ihn erfolglos auffordert, das Wort „Nein“ nach ihm zu wiederholen, aber der Patient sagt hartnäckig „Ja“. . Erst nach längerer Pause konnte die Patientin dem Arzt ein „Nein“ nachsprechen. In solchen Fällen werden Perseverationen beim Sprechen oft von motorischen Perseverationen begleitet. Der Patient schätzt das Vorhandensein solcher Manifestationen nicht immer richtig ein.
Perseverationen finden sich auch bei der amnestischen Aphasie. Der Patient ruft das ihm gezeigte Objekt und dann alle anderen Objekte mit denselben Worten. Zum Beispiel sagt der Patient, wenn er eine Teekanne sieht: "Das ist zu trinken ... kochen und dann trinken." Dann zeigen sie ihm einen Fingerhut und er sagt: „Nun, eine Teekanne … müssen sie nähen. Meine Tochter hat einen."
Patienten bemerken keine Perseveration bei gleichzeitiger Schädigung des Sprachwahrnehmungsanalysators, beispielsweise bei sensomotorischer Aphasie.
Sozusagen im Rahmen des aphatischen Perseverationssyndroms strukturelle Komponente Aphasie und bestehen auch nach dem Verschwinden der wichtigsten aphasischen Manifestationen noch lange. Sie werden auch bei nicht fokalen organischen Läsionen des Gehirns beobachtet - bei ausgeprägter, aber nicht schlaganfallartiger zerebraler Atherosklerose, bei Oligophrenie.
Es gibt zahlreiche Beobachtungen von Perseverationen im Denken und Sprechen bei Schizophrenie. Nach N. Flegel (1965) decken sie ein breites Spektrum von Sprachphänomenen ab - von einzelnen Lauten über Wörter, Satzfragmente bis hin zu ganzen Sprechwendungen. E. Kraepelin (1927) verband das Auftreten von Perseverationen bei der Schizophrenie mit der Ideenverarmung und der Tendenz, diese Denklücken auf Kosten früherer Ideen zu füllen. N. Flegel (1965), auf den gleichen Positionen, in der Genese der Perseverationen gibt sehr wichtig zunehmende Automatisierung der geistigen und sprachlichen Aktivität.
Perseveration wird auch bei starker Müdigkeit beobachtet, a auch unter Alkoholeinfluss. In solchen Fällen sind sie jedoch episodisch, kurzfristig.
Stereotypen im Denken. Unter Stereotypen versteht man die Tendenz, die gleichen Handlungen geistiger Aktivität zu wiederholen. Mal werden einzelne Wörter stereotyp wiederholt, mal geht es um das Denken in Stereotypen. Auch der Grad der Automatisierung im Prozess der Stereotypisierung ist unterschiedlich. Die Verbigeration (die Manifestation der Stereotypie in der Sprache von Patienten mit Schizophrenie) ist also durch eine völlig bedeutungslose, automatische, unwillkürliche Wiederholung derselben Wörter oder Sätze gekennzeichnet. Bewegte, halluzinatorische Stereotypen scheinen ebenso automatisiert zu sein. Letztere werden oft mit unzureichend klarem Bewusstsein durchgeführt, beispielsweise bei akuten Vergiftungen. Die Gedankenstereotypen sind etwas willkürlicher, aber selbst in diesen Fällen spielen offenbar Phänomene des psychischen Automatismus eine wichtige Rolle.
Stereotype müssen von Perseverationen unterschieden werden. Perseverationen sind nach M. S. Lebedinsky und V. N. Myasishchev (1966) dadurch gekennzeichnet, dass eine bereits abgeschlossene Handlung in ihrer Gesamtheit oder in einigen ihrer Elemente in die nachfolgende eindringt, um eine neue Aufgabe zu lösen, obwohl für sie Umsetzung Die perseverativen Handlungskomponenten, die im Rahmen der vorherigen Aufgabe begonnen haben, sind fremd und ungeeignet. Bei Stereotypen verliert die Aktivität des Patienten (geistig, sprachlich, motorisch) jegliche Bedeutung, ist überhaupt nicht mit der Lösung eines Problems verbunden. Die Zusammenhänge stereotyper Denk- oder Sprachwendungen mit irgendeiner vorangegangenen Tätigkeit können wir nicht erfassen, sie sind auch den vorangegangenen geistigen Aufgaben fremd.
Stereotypen treten seit langem auf und ändern sich nicht unter dem Einfluss eines speziell vom Psychiater in Kommunikation mit dem Patienten geschaffenen Umschaltens des Modus seiner Tätigkeit. Perseverationen hängen vom Schwierigkeitsgrad bei der Lösung einer neuen Aufgabe ab und sind leichter bei Aktivitäten zu erkennen, die früheren Handlungen ähneln. Diese Zeichen sind nicht in Stereotypen zu finden. Im Gegensatz zu Perseverationen versucht der Patient nicht, Stereotypen entgegenzuwirken.
E. Kraepelin (1918), der in Stereotypen eine Tendenz sah, dieselben Ideen lange zu wiederholen, betonte, dass bei ihnen im Gegensatz zu Perseverationen der Inhalt dieser Ideen nicht von den vorherigen abhängt.
Wir geben ein Beispiel für Stereotypie im Denken eines Patienten mit Schizophrenie.
„Ich wurde vor 8 Jahren von ausländischen Geheimdienstoffizieren angegriffen, die meinen Bauch aufschnitten und Funkgeräte in meinen Bauch nähten. Und wohin ich auch gehe, ich höre Stimmen im Radio in meinem Kopf von den Radios, die in meinem Bauch verdrahtet sind, ich höre, wie verschiedene Gefühle durch das Radio in meine Seele eingeflößt werden. Die Naht nach dem Einschnitt des Abdomens, wenn Funkgeräte eingenäht wurden, wurde geglättet und die Funkgeräte wurden so gefühlt, dass die Naht nicht sichtbar war. Außerdem werden auf mehreren Seiten die schmerzhaften Erfahrungen des Patienten ausführlich beschrieben, seine pseudo-halluzinatorischen Erfahrungen werden beschrieben. Der Patient beschreibt sehr deutlich die bei ihm beobachteten Phänomene des Capgras-Syndroms (dieselben ausländischen Geheimdienstoffiziere ersetzten die nächsten Verwandten - 12 Personen in seinem Dorf - durch ihnen ähnliche Personen). Nach 8 Seiten desselben Briefes schreibt der Patient: „Auslandsgeheimdienste haben meinem Onkel den Bauch aufgeschnitten und dann Funkgeräte hineingenäht, und mit diesen Funkgeräten haben sie ihn so wütend gemacht, dass er seine Frau geschlagen hat, und seine Frau ist gestorben. Der Staatsanwalt wusste nicht, dass dem Onkel Funkgeräte in den Bauch genäht wurden und dass er absichtlich verärgert war, und der Onkel wurde in der Stadt Makeevka vor Gericht gestellt. Das wollten ausländische Geheimdienstoffiziere, damit mein Onkel verurteilt und ins Gefängnis gesteckt wird.“
Dieses Motiv (ausländische Spione nähten im Magen unterschiedliche Leute Funkgeräte) wird in Zukunft stereotyp wiederholt, in allen schriftlichen und mündliche Rede der Patient in Bezug auf die meisten verschiedene Personen. Wir sehen hier die von E. Kraepelin (1910) festgestellte Tendenz bei Patienten mit Schizophrenie, ständig zu denselben Gedanken und Ideen zurückzukehren, die der Autor als Denkstereotype definierte.
Stereotype werden nicht nur bei Schizophrenie beobachtet. Man findet sie oft in der Klinik organischer Psychosen. Ein Beispiel für die Stereotypie organischer Genese ist das von W. Mayer-Gross (1931) beschriebene Symptom. Schallplatte(Symptom des Glockenspiels). Es bezieht sich auf die für die Pick-Krankheit charakteristischen stehenden Wendungen und besteht in einer stereotypen und ununterbrochenen Wiederholung mit unveränderter Intonation in bestimmten Intervallen derselben Geschichte oder mehrerer Phrasen. Je nach Krankheitsverlauf verändern sich Stehdrehungen bei Morbus Pick durch die Zunahme der Demenz und den Sprachverfall – sie werden zunehmend vereinfacht, reduziert und schließlich auf eine stereotyp wiederholte Phrase oder mehrere Wörter reduziert.
Mit der Zeit werden stehende Wendungen immer bedeutungsloser, manchmal werden die Wörter darin so paraphatisch verzerrt, dass sie auch nur entfernt die Ähnlichkeit mit dem Urwort verlieren.
Eine der Barrieren, die die Lösung kreativer (z. B. erfinderischer, wissenschaftlicher) Probleme ernsthaft behindern, ist die Trägheit, an das Entscheidende zu denken.
BEISPIEL.„Bei einem der Seminare zur Erfindungstheorie wurde dem Publikum folgende Aufgabe gestellt:
"Sagen wir 300 Elektronen sollten sich in mehreren Gruppen von einer bewegen Energielevel Ein weiterer. Aber Quantenübergang Vervollständigt wurde die Anzahl der Gruppen um zwei weniger, also jede Gruppe enthalten 5 mehr Elektronen. Wie viele elektronische Gruppen gibt es? Das schwieriges Problem ist noch nicht geklärt." Zuhörer - hochqualifizierte Ingenieure - erklärten, dass sie sich nicht verpflichtet haben, dieses Problem zu lösen:
Hier die Quantenphysik und wir sind hersteller. Wenn andere versagt haben, werden wir sicherlich keinen Erfolg haben ...
Dann nahm ich eine Sammlung von Aufgaben in Algebra und las den Text der Aufgabe: „Zu senden 300 Pioniere wurden mehrere Busse ins Lager bestellt, aber da zwei Busse nicht zur vereinbarten Zeit ankamen, wurde jeder Bus eingesetzt 5 mehr Pioniere als erwartet. Wie viele Busse wurden bestellt?
Das Problem wurde sofort gelöst."
Altschuller G.S., Invention algorithm, M., "Moscow worker", 1969, p. 195.
Vielleicht ist dies der häufigste Fehler beim Festlegen einer Aufgabe. Um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen, orientiert sich der Erfinder an der Schöpfung neues Auto(Prozess, Mechanismus, Gerät usw.). Äußerlich sieht das logisch aus. Es gibt eine Maschine, sagen wir Mi, die ein Ergebnis Pi produziert. Jetzt müssen wir das Ergebnis von P2 erhalten, und deshalb brauchen wir die Maschine M2. Normalerweise ist P2 größer als P1, daher scheint es offensichtlich, dass M2 größer als M1 ist.
In Hinsicht auf formale Logik hier stimmt alles. Aber die Logik der Technikentwicklung ist dialektische Logik. Um beispielsweise ein doppeltes Ergebnis zu erhalten, ist es überhaupt nicht erforderlich, doppelte Mittel zu verwenden.
Altschuller G.S., Invention algorithm, M., "Moscow worker", 1969, p. 54-56.
Existieren verschiedene TricksÜberwindung der Trägheit des Denkens. Ein von methodische Techniken weit verbreitet in TRIZ bei der Entscheidung erfinderische Probleme- korrekte Formulierung
Professor William Ross Ashby
Betrachtet das Gehirn als unflexibles System.
Wahrscheinlich hat der Professor Recht.
David Samoilow
Gewohnheitsmäßige Fesseln des Stereotyps
In der Geschichte von Korney Chukovsky "Moydodyr" gibt es einen freudigen Moment, als "Grammatik mit Arithmetik zu tanzen begann". Der gemeinsame Tanz von Grammatik und Arithmetik macht schöpferisch möglich interessante Aufgaben auf Russisch, basierend auf der Darstellung grammatikalischer Elemente. Zum Beispiel: Sie müssen einige Berechnungen zum Material komplexer Sätze anstellen, die aus einfachen bestehen ungewöhnliche Angebote, durch Kommas getrennt (z. B. "Wolken rauschen, Wolken winden sich ..."). Lassen Sie uns versuchen, einige dieser Probleme zu lösen. Die Antworten werden unten veröffentlicht.
1. Wie viel einfache Sätze wird dabei sein komplexer Satz, die drei Kommas hat?
2. Wie viele Kommas gibt es in einem komplexen Satz mit vier Sätzen?
3. Wie viele einfache Sätze enthält ein komplexer Satz mit fünf Kommas?
4. Wie viele Kommas gibt es in einem komplexen Satz mit sechs Sätzen?
Antworten: 1) vier, 2) drei, 3) sechs, 4) fünf.
Nicht jeder Schüler kann diese einfachen Probleme mit einem einzigen Geist lösen. Viele werden ein- oder zweimal stolpern. Wieso den? Was ist die Schwierigkeit dieser Aufgaben, die so einfache mathematische Berechnungen erfordern? In der Tatsache, dass beim Übergang von einer Aufgabe zur anderen der Gedankengang scharf in das Gegenteil geändert werden muss. Wenn die Aufgaben vom gleichen Typ wären, würden die Kinder sie wie Nüsse anklicken, aber wenn etwas in der Aufgabe eins mehr und in der nächsten weniger ist und man das eine addieren und das andere subtrahieren muss, wird es schwierig Gedanken um hundertachtzig Grad zu drehen. Und hier stellt sich heraus, dass unser Denken nicht sehr agil ist.
Inflexibilität, Trägheit, Trägheit mentaler Prozesse sind sehr charakteristisch für das Denken von Schulkindern. Je jünger der Schuljunge im Alter ist, je weniger geistig er entwickelt ist, desto deutlicher sieht man das bei ihm geistige Arbeit diese negativen Kräfte.
Die Trägheit des Denkens manifestiert sich in allen Bereichen der Aktivität von Schulkindern. Sie führt zur Bildung von Denkmustern, zur Stereotypisierung von Handlungen, zu dem Wunsch, trotz veränderter Arbeitsbedingungen in einer bereits fixierten Weise zu handeln. Wenn Schulkindern nach mehreren Additionsbeispielen ein Subtraktionsbeispiel gegeben wird, können einige von ihnen die Aktion nicht schnell neu organisieren und addieren weiter, als ob sie den Vorzeichenwechsel nicht bemerken würden.
Die Trägheit des Denkens führt dazu, dass Schüler, die zu Fehlern oder falschen Schlussfolgerungen gekommen sind, beim Versuch, ihre Arbeit zu korrigieren, zu derselben Argumentation zurückkehren, die bereits zum Scheitern geführt hat.
Die Trägheit des Denkens verlangsamt sich Schriftsprache Schulkinder: die richtigen Worte tauchen langsam, mühsam im Kopf auf, die bereits gefundenen Wörter werden beharrlich wiederholt, denn der flexiblen und beweglichen Wortwahl steht die Trägheit entgegen. Die gleiche Trägheit manifestiert sich in der Monotonie und den stereotypen Formulierungen, die von Kindern (und nur Kindern?) verwendet werden.
Trauen Sie Ihren Augen nicht
Trägheit wirkt sich auch auf Handlungen mit visuellen Bildern aus: Es ist beispielsweise notwendig, ein Dreieck gedanklich über ein anderes zu legen, aber es überschneidet sich nicht: visuelles Bild will sich nicht bewegen. All das führt manchmal dazu, dass ein Schüler, der etwas gut gelernt hat, das Gelernte bejaht, auch wenn er mit eigenen Augen sieht, dass dem gar nicht so ist. Zum Beispiel das Wissen, dass Pflanzen Insekten bestäubt haben grelle Farbe und einen starken Geruch behaupten manche Schulkinder sogar von Pflanzen wie Linde oder Tulpe. Natürlich sehen sie, dass die Linde keine leuchtenden Blüten hat und die Tulpe keinen starken Geruch hat, aber sie haben es so gelernt und können ihr Urteilsvermögen oft nicht wieder aufbauen.
Kinderurteile im Zusammenhang mit visuell wahrgenommenen äußeren Zeichen weisen ein hohes Maß an Trägheit auf. Gerade wegen dieser Trägheit ist es eines der schwierigsten Lebewesen jüngere Schulkinder"Wunder-Yudo-Fisch-Wal." Ordnen Sie einen Wal oder einen Delfin nach äußere Zeichen zu fischen, hat das Kind erhebliche Schwierigkeiten, wenn es verstehen muss, dass diese Tiere Säugetiere sind. All die Erklärungen der Erzieher, dass der Wal Luft atmet und seine Jungen mit Milch füttert, wirken oft nicht richtig auf Kinder, die dem „Druck“ äußerer visueller Zeichen nicht standhalten und weiterhin stur behaupten, der Wal sei ein Fisch.
Schwäche abwechselnd
Die Trägheit des Denkens verhindert nicht nur das Sehen. Sie beeinträchtigt die Handlungsfähigkeit dort, wo die Handlungsweisen flexibel variieren müssen.
V. A. Krutetsky beschreibt die Schwierigkeiten, die Schulkinder mit durchschnittlichen mathematischen Fähigkeiten haben, wenn es notwendig ist, auf eine neue Art der Lösung eines mathematischen Problems umzusteigen: Rückkehr zum bereits gefundenen Schema. Wie einer der Schüler sagte ... (ein Schüler mit überdurchschnittlichen Fähigkeiten. - V.R., S.B.), ist das Schwierigste beim Lösen eines Problems, eine obsessive oder erfolglose Art der Lösung loszuwerden. Ich spüre meine Schwäche in den Kurven. „Was die Unfähigen anbelangt, hat die gefundene Lösung ihnen jede Möglichkeit genommen, auf eine neue Handlungsweise umzusteigen. Sie hatten große Schwierigkeiten beim Versuch, von einer Gedankenebene zur anderen, von einer mentalen Operation zur anderen zu wechseln. Und ebenso schwer fiel ihnen der Wechsel vom Schwierigen zum Leichten“ 1 .
Schwierigkeiten bei der Umstrukturierung der Aktivität können unserer Meinung nach bei den meisten unbedeutenden Änderungen der Bedingungen auftreten: wenn sich die Position des Dreiecks im Raum ändert, wenn von der Arbeit mit einer Karte eines Maßstabs zur Arbeit mit einer Karte eines anderen Maßstabs übergegangen wird, etc.
Schwierigkeiten bei der Umstrukturierung von Maßnahmen, dem Wechsel von einer Handlungsweise zur anderen treten nicht nur dann auf, wenn Alter Weg war einfach, aber die neue ist schwieriger.
Und wo neuer Weg leichter, machen sich diese Schwierigkeiten voll bemerkbar.
Im Allgemeinen ist die Unfähigkeit, Stereotypen aufzugeben, das Ergebnis mangelnder Suchaktivität und Angst vor der Suche.
Unflexibles, träges Denken kann nicht richtig reflektieren Außenwelt: es gibt keine eingefrorenen, bewegungslosen Erscheinungen auf der Welt, alles Bestehende verändert sich, entwickelt sich, trägt Widersprüche in sich, verkehrt sich in sein Gegenteil. Der chilenische Dichter Pablo Neruda sagte dies erstaunlich schön:
Ich liebe und liebe nicht, also weißt du.
Das Leben ist schließlich beides,
Das Wort ist der Flügel des Schweigens
Und Feuer ist ohne Kälte nicht zu begreifen.
Unfähig, sich einzureden, dass das Leben oder etwas im Leben beides ist und heute nicht mehr das ist, was es gestern war, kommt ein Mensch mit trägem Denken unweigerlich zu Fehleinschätzungen von Phänomenen und oft zu Konflikten, die durch diese Fehleinschätzungen verursacht werden. So bemerkt ein träge denkender Lehrer, der einen Schüler einmal (vielleicht zu Recht) als schwach eingeschätzt hat, sein Wachstum in Zukunft nicht mehr, sondern bewertet aus Gewohnheit (schon zu Unrecht!) seine Antworten weiterhin mit niedrigen Werten und damit ohne Schlechtes Absichten und ohne Feindschaft gegenüber dem Schüler zu hegen, verlangsamt oder unterdrückt er dieses Wachstum ganz, anstatt es zu unterstützen.
Ideendrama
Die Starrheit des Denkens, der Wunsch, bestehende Stereotypen des Denkens nicht zu brechen oder umzustrukturieren, ist eine der stärksten negativen Kräfte in der Entwicklung der Wissenschaft. Oft die Autoren Wissenschaftliche Theorien erweisen sich als blind und taub, ja sogar feindlich gegenüber allem, was nicht in den Rahmen dieser Theorien passt, weil ihnen die Revision etablierter Ideen zu schwer fallen würde.
Ein interessantes Beispiel negative Einstellung zu einer Tatsache, die der Wissenschaft noch unbekannt ist - ein von Charles Darwin beschriebenes Gespräch mit dem Professor für Geologie Sedgwick. Darwin erzählte Sedgwick, dass einer der Arbeiter in den Kiesminen in der Nähe von Shrewsbury eine große abgenutzte tropische Muschel gefunden hatte. Sedgwick wandte ein, dass die Granate von jemandem in die Grube geworfen worden sein muss. Er fügte dann hinzu, dass es das größte Unglück für die Geologie wäre, wenn es in diesen Schichten natürlich vorkäme, da es alle etablierten Vorstellungen über Oberflächenvorkommen in der Gegend zunichte machen würde.
Es ist möglich, dass Professor Sedgwick Recht hatte, aber Darwin war äußerst überrascht, dass Sedgwick daran nicht interessiert war unglaubliche Tatsache wie das Finden einer tropischen Muschel nahe der Erdoberfläche im Zentrum Englands. 2
Der größte wissenschaftliche Entdeckungen, das den üblichen, etablierten Ideen scharf widersprach, wurde mit großen Schwierigkeiten ins Leben gerufen und überwand beträchtlichen Widerstand von Wissenschaftlern und unwissenschaftlichen Zeitgenossen.
Wütende Ablehnung des von Kopernikus geschaffenen heliozentrischen Weltbildes; die spöttische Haltung des Mathematikers Ostrogradsky gegenüber der von Lobatschewski entdeckten nicht-euklidischen Geometrie; der Vorwurf, den Grundgesetzen der Natur zu widersprechen - gegen den Autor der Relativitätstheorie schließlich die Ablehnung der probabilistischen Interpretation von Vorgängen in der Mikrowelt durch Einstein selbst - klassische Beispiele Trägheit des Denkens in der Welt der Wissenschaft.
Selbst die größten Geister sind nicht immun gegen Manifestationen von Trägheit, Trägheit des Denkens. Da sie in ihrem Studienfach weit vorausschauen, sind sie möglicherweise immun gegen das, was außerhalb des Fachgebiets liegt. Mit zunehmendem Alter verlieren sie die Flexibilität des Geistes und die "Offenheit" für Neues und sind eher bereit, Einwände zu erheben und zu widerlegen, als zu verstehen und zu akzeptieren. In diesem Zusammenhang bemerkte einer der Physiker düster:
„Das Neue in der Wissenschaft gewinnt nicht, weil die Alten überzeugt werden können, sondern weil sie sterben“ 3 .
Allerdings wurden nicht alle herausragenden (und nicht herausragenden) Denker von erfasst eigene Gedanken. Die Wissenschaft kennt auch Wissenschaftler „frei von sich selbst“.
So hat Charles Darwin seine ganze Zeit wissenschaftliche Tätigkeit strebte nach Freiheit vom fesselnden Einfluss seiner eigenen Theorien. „Ich habe immer versucht, Gedankenfreiheit zu wahren, ausreichend, um jede der beliebtesten Hypothesen aufzugeben ... sobald sich herausstellt, dass die Fakten ihr widersprechen. Ja, ich hatte keine andere Wahl, und so musste ich handeln, denn ... Ich kann mich an keine einzige Hypothese erinnern, die ich ursprünglich aufgestellt habe und die nicht nach einer Weile von mir verworfen oder stark verändert worden wäre.
Der „Vater der Kybernetik“ Norbert Wiener schrieb über die gleiche Eigenschaft seines Geistes: „Ich nahm neue Ideen lebhaft wahr, trennte mich aber ohne Bedauern davon“ 5 .
Die Trägheit des Denkens in der Kunst führt zu Monotonie, in extremen Manifestationen - zur Schaffung von Briefmarken. Dies geschieht in jenen Fällen, in denen der Künstler von einer einmal gefundenen Technik oder einem Bild erfasst wird und diese in weiteren Arbeiten unnötig wiederholt. Also, wenn in einer Aufführung Figuren ihre Linien aussprechen, die aus den Porträtrahmen herausragen, wird dies als interessanter Regiefund wahrgenommen; erscheinen die bilder in der nächsten aufführung, lassen sie den zuschauer gleichgültig. Die dritte Begegnung mit den Figuren, die aus den Rahmen sprechen, irritiert, ich will nicht mehr in die vierte Aufführung in diesem Theater. Es ist viel interessanter, die Arbeit von Regisseuren zu verfolgen, die frei von sich selbst sind und sich nicht wiederholen.
Ein Beispiel für die Freiheit eines Künstlers von sich selbst, das Fehlen von Einschränkungen durch frühere Erfahrungen, ist das Werk des amerikanischen Science-Fiction-Autors Ray Bradbury, Autor mehrerer Geschichten über Flüge zum Mars. In jeder dieser Geschichten ist Mars völlig neu, nichts wie Mars aus der vorherigen Geschichte.
Über Freiheit kreativer Kopf hat wunderbar von sich geschrieben Englischer Dichter Rudyard Kipling:
Wissen, wie man träumt, ohne ein Sklave der Träume zu werden,
Und zu denken, Gedanken werden nicht vergöttert.
Hin und zurück
Kehren wir jedoch zur geistigen Arbeit von Schulkindern zurück. Mit größter Schärfe zeigen sich die Schwierigkeiten beim Aufbrechen und Umstrukturieren von Denkstereotypen dort, wo es notwendig ist, sich von ihnen zu entfernen direkte Methode gegenteilige Handlungen.
Erhebliche Schwierigkeiten bei der Umstrukturierung von Aktionen von der direkten Methode zur umgekehrten Methode, die „scharfe“ Gedankenwendung von der Bewegung in eine Richtung zur Bewegung in die entgegengesetzte Richtung, werden auf der Grundlage der Mathematik von V. A. Krutetsky ausführlich beschrieben:
„Durchschnittsstudenten könnten in der überwiegenden Mehrzahl der Fälle die Lösung der genannten Probleme ohne spezielle Übungen nicht sofort bewältigen. Zwar erkannten sie in den meisten Fällen (ca. 60%) das ihnen gegebene inverse Problem als inverses Problem, aber sie taten dies nicht sehr sicher.
Die Lösung des inversen Problems unmittelbar nach dem direkten schränkte das Denken und Handeln der Probanden deutlich ein – die erste Aufgabe hatte eine hemmende Wirkung. Gleichzeitig umgekehrtes Problem, unabhängig von der Geraden präsentiert, wurde deutlich souveräner gelöst.
Was die unfähigen Studenten betrifft, so sahen sie in dem zweiten ihnen vorgelegten Problem die Umkehrung nur in den einfachsten Fällen, insbesondere wenn es dasselbe war, aber von einem direkten in ein umgekehrtes Problem umgewandelt wurde ...
Das unabhängig und unabhängig vom direkten gestellte inverse Problem wurde in allen Fällen besser und sicherer gelöst, als wenn es nach dem ersten gestellt wurde. Das oben erwähnte Muster wurde sehr gut im Prozess des Beweises direkter und inverser Theoreme offenbart. Der Beweis des Umkehrsatzes unmittelbar nach der geraden Linie hat immer sehr große Schwierigkeiten bereitet. Gleichzeitig verirrten sich Studenten mit bemerkenswerter Konstanz in den Denkgang, den sie im Beweis des direkten Satzes gelernt hatten. Dasselbe Umkehrsatz, unabhängig von der Geraden betrachtet, viel weniger Schwierigkeiten verursacht“ 6 .
Die Schwierigkeit der umgekehrten Gedankenbewegung zeigt sich deutlich im kausalen Denken des Schulkindes: Bei der Analyse von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen bewegt sich sein Denken nur in eine Richtung - von Ursache zu Wirkung. umgekehrte Bewegung- von der Wirkung zur Ursache, die es verursacht hat - bei jüngeren Schülern fehlt es in der Regel und wird allmählich und mit gebildet mit großer Mühe.
Ungeschicklichkeit, Inflexibilität, Trägheit des Denkens führen zu große Schwierigkeiten ggf. „Umcodierung“, d.h. die Ausprägung bekannter Konzepte in einigen neue Form, um sie von einer Form in eine andere umzuwandeln. Die Schwierigkeiten des "Umkodierens" werden am meisten beobachtet verschiedene Arten studentische Aktivitäten. Wenn Kinder Probleme in der Physik lösen, können sie diese Aufgaben viel leichter bewältigen, deren Bedingungen formuliert sind körperliche Sprache als bei denen, deren Bedingungen in gewöhnlicher, weltlicher Sprache ausgedrückt werden. Das Übersetzen, Überdenken alltäglicher Konzepte in wissenschaftliche Konzepte ist eine erhebliche Schwierigkeit für Kinder.
Nicht weniger schwierig ist die Übersetzung physikalischer oder mathematischer Einheiten von einem Zeichensystem in ein anderes. Eine solche Übersetzung erfordert eine Umstrukturierung des bereits etablierten Verbandssystems, und dies ist vielleicht nicht einfacher, vielleicht sogar schwieriger, als die Schaffung eines neuen. Zum Beispiel, mathematische Operationen die die Schüler frei machen Dezimalsystem Zahlen, die sie mit großer Mühe in jedem anderen Zahlensystem erzeugen.
Umbaubar
Woher kommt die Trägheit des Denkens? Ist es das Ergebnis von Lernschwächen oder hängt es mit den angeborenen Eigenschaften des Nervensystems zusammen?
Auf diese Frage gibt es offenbar keine einheitliche Antwort. Richtig ist auch, dass unser Unterricht, der sowohl Musteraufgaben als auch eintönige Lehrmethoden und Aufgaben zum Auswendiglernen und die Forderung nach auswendig gelerntem Wissen umfasst, nicht immer zur Entwicklung von Flexibilität im Denken der Schüler beiträgt. Es ist jedoch auch wahr, dass Trägheit, unzureichende Beweglichkeit des Denkens mit angeborenen Merkmalen des Nervensystems in Verbindung gebracht werden können.
Aber auch das dritte und wichtigste ist wahr: Studien verschiedener Psychologen haben gezeigt, dass systematische, zielgerichtete Bildung Mobilität, Flexibilität des Denkens, beharrliches Training in den Prozessen der Umstrukturierung, Umstellung, Anregung der Suchaktivität, Verwendung verschiedener Lehrmethoden, einschließlich Spiele - all dies führt zu positiven Ergebnissen und hilft, die Flexibilität des Denkens auch bei den meisten zu entwickeln träge denkende Schüler, wenn diese Erziehung natürlich nicht zu spät beginnt.
Die Trägheit des Denkens ist die Kehrseite von Angst und Hilflosigkeit angesichts der Ungewissheit des Neuen, der Unfähigkeit, neue Lösungen zu finden. Aber ist diese Angst nicht eine direkte Folge des stereotypen reproduktiven Lernstils, wenn der Schüler den Eindruck bekommt, dass der einzige Weg alle Probleme lösen - ist das der Weg, den der Lehrer einmal gezeigt hat?
Wie kann man Aufgaben anders gestalten?
Wenn homogene, „eintönige“ Aufgaben (es hat nicht geklappt – hundertmal dasselbe machen, bis es klappt!) „in der Rebe“ die Entwicklung von Denkflexibilität und Suchtätigkeit eines Schulkindes, insbesondere eines schwachen, ruinieren Student, dann werden die Aufgaben abwechslungsreich, speziell so ausgewählt, dass es notwendig war, die Arbeitsweisen zu variieren, einen deutlich positiven Effekt haben.
Akademiker S. Strumilin erinnert an ein solches Bildungssystem:
„Hier ist zum Beispiel die Methode des Geometrielehrers Galaktion Sergeevich Tumakov, den wir wegen seines aufbrausenden Temperaments „Gewitter der Meere“ nennen. Streng und genau erklärte und bewies er diesen oder jenen Satz und begann sofort, die Studenten zu befragen. Derjenige, der an die Tafel ging, musste zuerst sofort mit eigenen Worten aussagen neuer Satz, beim Ändern der Zeichnung und Bezeichnungen, z. B. Ersetzen spitzwinkliges Dreieck zu einer anderen Form. Der nächste Schüler wurde gebeten, einen Satz zu formulieren, der zu dem bewiesenen invers ist, und ihn zu beweisen, falls dies möglich war. Dann wurde der dritte Schüler gerufen: Er löste das Konstruktionsproblem zu den gerade bewiesenen Theoremen und so weiter. 7.
Zu den Aufgaben, die die Flexibilität des Denkens entwickeln, zählen Psychologen Aufgaben, die die Fähigkeit erfordern, zwischen ähnlichem Material zu unterscheiden. Inflexibilität des Denkens ist bis zu einem gewissen Grad mit unzureichend verbunden entwickeltes Geschick siehe Unterschiede in Unterrichtsmaterial, besonders in einem ähnlichen. Die Entwicklung dieser Fertigkeit wird erleichtert durch Aufgaben, die den Gegensatz ähnlicher, Aufgaben, bei denen sich Aufgaben mit ähnlichen, aber ungleichen Bedingungen abwechseln, erfordern verschiedene Wege Aktionen. Solche Aufgaben werden zum Beispiel in der Grammatik beim Lernen leicht gemischter Schreibweisen erfolgreich geübt: unbetontes a und o, Präfixe Prä- und Prä-, etc.
Für die Entwicklung der Fähigkeit, Arbeitsweisen sinnvoll zu variieren, sind Aufgaben, die auf mehrere Arten gelöst werden können, von großer Bedeutung, insbesondere wenn die Schüler lernen, bei der Lösung dieser Probleme die Vor- und Nachteile der einzelnen Methoden abzuwägen.
Starre, stereotype Lösungen zeichnen sich vor allem durch eine unbedachte, formelhafte Anwendung aus, die nicht auf einer Analyse der Gegebenheiten basiert. Um solche stereotypen Methoden zu bekämpfen, sind Probleme mit Tricks sehr nützlich - bei solchen Bedingungen, unter denen eine gedankenlose Lösung unmöglich ist.
Im Allgemeinen ist das traditionelle Set klarer und definierter Aufgaben nicht das Beste die beste Vorbereitung zu einer Entscheidung Lebensaufgaben mit ihrer endlosen Vielfalt und Ungewissheit sowohl der Bedingungen als auch der Lösungsmethoden. Eine Lernaufgabe hat einen wohldefinierten Satz von Daten und Lösungen. Es ist immer bekannt, was gegeben ist und was bewiesen werden muss, und der Fußgänger von Punkt A bewegt sich notwendigerweise zu Punkt B. Alles, was im Problem gegeben ist, wird benötigt, um es zu lösen, es gibt nichts Überflüssiges und die Essenz der Entscheidung ist, welche der bekannten Methoden, Algorithmen Aktionen verwendet werden sollen.
Unter ganz anderen Bedingungen werden die Aufgaben, die das Leben stellt, gelöst. Bei solchen Problemen ist manchmal unklar, was gegeben wird. In manchen Fällen liegen viel mehr Daten vor, als für eine Lösung benötigt werden, und keine kleine Schwierigkeit steht für die Auswahl des Notwendigen und die Eliminierung des Überflüssigen. In anderen reichen die erforderlichen Informationen nicht aus, und es ist notwendig, die fehlenden Daten auszufüllen oder zu dem Schluss zu kommen, dass die Lösung vorhanden ist dieser Fall unmöglich. Bei der Frage, was bewiesen werden muss, gehen die Meinungen tendenziell auseinander. Und um herauszufinden, wohin der Fußgänger von Punkt A gegangen ist, müssten "Experten die Ermittlungen durchführen". Diese Ungewissheit der Bedingungen (ihre Redundanz, Unzulänglichkeit usw.) kann vom Lehrer in das Gewöhnliche eingeführt werden Lernziele. Dasselbe Ziel wird von verfolgt selbst zusammengestellt Aufgaben nach vorgefertigten numerischen Daten, die von den Schülern variiert werden, um die eine oder andere Bedingung zu suchen.
Wir haben also eine Reihe von Problemen im Zusammenhang mit der Trägheit des Denkens und Möglichkeiten zu ihrer Überwindung betrachtet. Die Trägheit, nach außen zu denken, ähnelt einer anderen Eigenschaft, die vielen Schulkindern innewohnt - Langsamkeit.
Zur Verteidigung der Dummen
Langsame Kinder, begriffsstutzig. Was für ein Hindernis für einen Lehrer! Wie sie, in der Sprache der Schulklischees, „die Klasse zurückziehen“! Wie unerträglich es ist, eine ganze Klasse für sie festzuhalten. Und wir lassen unseren Ärger an den „langsamen“ aus: schneller, schneller, beeil dich! V. A. Sukhomlinsky schrieb über die Sinnlosigkeit eines solchen Anstupsens: „Oh, wie stille langsame Denker im Klassenzimmer leiden. Der Lehrer möchte, dass der Schüler die Frage schnell beantwortet, er kümmert sich nicht viel darum, wie das Kind denkt, nimm es heraus und markiere es. Er ist sich nicht bewusst, dass es unmöglich ist, den Lauf eines langsamen, aber mächtigen Flusses zu beschleunigen.
Lassen Sie ihn seiner Natur gemäß fließen, sein Wasser wird sicherlich die vorgesehene Grenze erreichen, aber hetzen Sie bitte nicht, seien Sie nicht nervös, peitschen Sie den mächtigen Fluss nicht mit einem Birkenrankenzeichen - nichts wird helfen.
Wie leicht verwechselt man mit einem oberflächlichen Ansatz die Langsamkeit des Denkens mit ihrer Starrheit! Und ein erheblicher Teil der langsam denkenden Kinder wird automatisch zu dritt oder zu zweit „abgeladen“.
Und gleichzeitig ist langsam nicht unbedingt schlecht. Die Langsamkeit der Arbeit kann nicht nur auf einen langsamen Fluss geistiger Aktivität hindeuten, sondern auch auf eine bewusstere Natur dieser. Spezielle Studien Das Denken langsam denkender Kinder zeigte, dass viele von ihnen tiefer in den Inhalt des Gelernten eindringen, sie bemühen sich, den Text nicht wörtlich wiederzugeben, sondern ihre Gedanken in eigenen Worten auszudrücken. Entscheiden Mathe Probleme langsam denkende Kinder schlagen originellere Wege vor. Ihre Suchtätigkeit verläuft implizit, aber dadurch nicht weniger intensiv. „Langsame Denker zeichnen sich oft durch große Wachsamkeit, Aufmerksamkeit und Beobachtung aus“, bemerkt V. A. Sukhomlinsky 9 .
Die Langsamkeit des Denkens, die angesichts des einheitlichen Arbeitstempos, das Kindern auferlegt wird, eigentlich schlecht ist, kann also mit einer Reihe erheblicher Vorteile verbunden sein. Der englische Dichter Robert Graves schreibt darüber interessanterweise in seinem Gedicht „Speed and Slowness“:
Er ist witzig
Und denken Sie schnell
Ich bin begriffsstutzig
Und ich denke langsam.
Er wird alles sagen
Und schweigt
Ich fange gerade erst an.
In Ihre schnellen Gedanken
Und ich glaube nicht
Seine langsam.
Er hält es für wahr
Alles was er sagt.
Und ich in meinen Worten
Ich bezweifle.
Wenn er offensichtlich falsch liegt
Er geht verloren
Wenn ich offensichtlich falsch liege
Ich denke.
Lässt ihn im Stich
Seine Geschwindigkeit
Rettet mich
Meine Langsamkeit.
Er ist wahnhaft
Meines Wissens
Ihre Wahnvorstellungen 10 .
1 Krutetsky V. A. Psychologie mathematische Fähigkeit Schulkinder. - D1, 1968. - S. 307.
2 Siehe: Darwin C. Erinnerungen an die Entwicklung meines Geistes und Xapai Tera. -M., 1957, -S. 84.
3 Zit. nach dem Buch: Luk A.N. Über Humor und Witz. - N
4 Darwin C. Erinnerungen an die Entwicklung meines Geistes und Charakters. -M, 1957. -S. 150.
5 Viner N. Ich bin Mathematiker. - M., 1967.- S. 82.
6 Krutetsky V. A. Psychologie der mathematischen Fähigkeiten von Schulkindern. - M., 1968.- S. 319.
7 Zitat. nach dem Buch: Ein Lehrer in meinem Leben / Comp. A. Mlynin, B. Anin,. Wassiljew. -M., 1966.
8 Sukhomlinsky V. A. Ich gebe Kindern mein Herz. - Kiew, 1973. - G. 36.
9 Ebenda. -MIT. 113.
10 Gräber R: Penny Violin. - M., 1965.- S. 52.
