Eine der wichtigen didaktischen Bedingungen, die die Aneignung von Wissen sicherstellen, ist deren systematische Erprobung und Bewertung.
Wie die Schulpraxis wiederholt bestätigt, bietet das Testen dem Lehrer die Möglichkeit, die Qualität des Wissens der Schüler und den Grad der Beherrschung der zu bildenden Fähigkeiten herauszufinden. Dies wiederum ermöglicht es, die Bereitschaft der Studierenden zum Studium neuer Stoffe festzustellen sowie die Wirksamkeit der eingesetzten Methoden und Lehrmethoden zu evaluieren und methodische Anpassungen vorzunehmen. Für Studierende ist Verifikation wichtig, weil sie erstens als eine Art Verstärkung für die Korrektheit entstehenden Wissens oder als Bremse bei falschen Zusammenhängen dient, und zweitens gerade die Tatsache der Verifikation psychologisch für Qualitätsarbeit aufbaut, Selbstbeherrschung entwickelt.
In der Schulpraxis erfolgt die Überprüfung mündlich und schriftlich; Es wird die aktuelle thematische und endgültige Abrechnung des Wissens angewendet. In der didaktischen und methodischen Literatur ist der Zweck jeder Rechnungslegungsart recht klar definiert.
Beim Unterrichten der russischen Sprache werden mündliche und schriftliche Kontrollformen klar unterschieden, obwohl in den Grundschulklassen die russische Sprache nicht ausdrücklich als „mündlich“ und „schriftlich“ gekennzeichnet ist. Die Note ist allgemein und berücksichtigt die Kenntnis grammatikalischer Definitionen, Rechtschreibregeln, die Fähigkeit, Wörter und Sätze zu analysieren und Kenntnisse in schriftlicher Rede (in Diktaten, Präsentationen, Aufsätzen usw.) anzuwenden. Die Kontrolle über die Richtigkeit der Ausführung schriftlicher Arbeiten durch die Studierenden sollte systematisch erfolgen. In der ersten Klasse kontrolliert der Lehrer alle schriftlichen (Klassen- und Haus-)Arbeiten der Schüler. In den Klassen II und III werden alle Leistungen in der Studieneingangsphase geprüft neues Thema, der Rest der Arbeit wird punktuell geprüft.
Die wichtigsten Arten von schriftlichen Testarbeiten in russischer Sprache sind Diktate, Präsentationen, Aufsätze, Grammatik, Wortbildung, lexikalische und Rechtschreibaufgaben, Kontrollbetrug.
Prüfungen der Abschlussrechnung werden einmal im Quartal durchgeführt, d.h. in Klasse I finden im Laufe des Jahres drei Kontrolldiktate mit Aufgaben statt, in Klasse II vier Diktate mit Aufgaben und vier Präsentationen, in Klasse III zusammen mit Präsentationen, Kontrollaufsätze. Darüber hinaus werden im Laufe des Jahres in jeder Klasse mindestens 8-10 Testdiktate, ca. 6-8 Testarbeiten mit Grammatik, Wortbildung, lexikalischen Aufgaben, vier Testpräsentationen oder Aufsätzen abgehalten. Das Volumen der Überprüfungsarbeit (Anzahl der Wörter):
Beim Prüfen Kontrolle funktioniert Der Lehrer orientiert sich an folgenden Standards: Die Note "5" wird für ein Diktat vergeben, in dem keine Rechtschreibfehler enthalten sind, "4" - für ein Diktat, in dem 1-2 Rechtschreibfehler enthalten sind, "3" - für a Diktat, in dem 3-5 Rechtschreibfehler, "2" - 6-8 Fehler; bei Arbeiten mit mehr als acht Rechtschreibfehlern wird „1“ gesetzt.
Bei der Bewertung von Präsentationen und Aufsätzen werden die tatsächliche Verlässlichkeit des Gesagten, die Vollständigkeit der Inhaltsvermittlung, der korrekte Satzbau und die Genauigkeit der Wortverwendung berücksichtigt.
Unterricht in russischer Sprache
Die Effektivität des Unterrichtens der russischen Sprache hängt direkt von der Qualität des Unterrichts ab, da in Sowjetische Schule der Unterricht war und ist die wichtigste Organisationsform des Bildungsprozesses.
Allgemeine didaktische Anforderungen an den Unterricht, die in der pädagogischen Literatur weit verbreitet sind, erhalten eine besondere methodische Präzisierung in Bezug auf den Unterricht des jeweiligen Faches. Die wichtigsten Anforderungen, die der Russischunterricht erfüllen muss, lassen sich in den folgenden Bestimmungen kurz zusammenfassen:
ich . Die Aneignung neuer Kenntnisse, deren Anwendung in der Sprechpraxis und der Bildung von Schulkindern gehen ineinander über einzelner Prozess. Es ist kein Zufall, dass in den letzten zehn Jahren der Organisation der Bildungsaktivitäten der Schüler im Klassenzimmer, dem ideologischen, politischen, ästhetischen und künstlerischen Wert des im Unterricht verwendeten Sprachmaterials und dem ideologischen Aspekt der Sprache besondere Aufmerksamkeit geschenkt wurde Lernen, die allgemeine Orientierung von allem coole Mannschaft um das gesetzte Ziel zu erreichen. Pädagogisch interessantes Sprachmaterial allein löst die pädagogischen Aufgaben des Unterrichts nicht, ebenso wenig wie z. B. rationale methodische Techniken des Lehrers in Bezug auf Sprachmaterial, das die Wertmerkmale nicht erfüllt. Alles wird im Unterricht angesprochen, einschließlich der freundlichen Haltung des Lehrers gegenüber Kindern, der Beziehungen zwischen den Schülern, der vom Lehrer für diese Stunde gewählten Lehrmethode, der Art der Aufgaben, die die Schüler ausführen, des Sprachmaterials, auf dessen Grundlage das Studium erfolgt Grammatik, Wortbildung, Rechtschreibung etc. durchgeführt.
Die notwendigen moralischen Qualitäten werden durch eine Unterrichtsstunde erzogen, in der eine Atmosphäre kreativer kollektiver Suche geschaffen wird. Zum Beispiel in einer Unterrichtsstunde Klasse III beim Studium des Themas „Vergangenheitsform des Verbs. Rechtschreibung von verbalen Suffixen “Der Lehrer organisierte die Aktivitäten der Schüler auf folgende Weise (wir geben ein Fragment der Lektion).
1. Kreatives Diktieren.
Welches Verb soll verwendet werden? (Schüler diskutieren, schreiben auf.)
Es gab einen Angriff auf Berlin. Schrecklich... (grummelte) Sowjetische Geschütze. Von Pausen und min. .. (bebte) die Erde. Riesige Steingebäude. . . (zusammengebrochen) und mit einem Knacken verbrannt, wie Stroh. (N. Bogdanow.)
Bei der Auswahl des am besten geeigneten Verbs wird an einer Gruppe synonymer Wörter gearbeitet:
1) Brüllen, Brüllen, Brüllen.
2) schaudern, zittern.
3) zusammenbrechen, zusammenbrechen. (In Klammern im Text steht das vom Autor verwendete Verb.)
In welcher Zeitform stehen die Verben? Beweise es.
2. Beobachtungen zur Schreibweise von Suffixen in Vergangenheitsverben.
Erklären Sie die Schreibweise der Verben im Satz: Im friedlichen Berlin sind wunderbare Häuser, Schulen, Krankenhäuser gebaut worden und werden gebaut.
Die Schüler erklären die Schreibweise der Verbendung im Präsens: unbestimmte Form – was tun? bauen, das Verb in -it, bedeutet II Konjugation, in der 3. Person Plural Endung -yat. Die Schüler finden es schwierig, das Verb in der Vergangenheitsform zu schreiben. (Erstellt Suchsituation.) Schreibe an die Tafel:<…>
Zusammenfassend wird ein Verallgemeinerungsschluss über Vergangenheitsverben gezogen: Vor dem Suffix -l steht derselbe Buchstabe wie zuvor -t in unbestimmter Form.
Schüler schreiben kommentiert auf: Im beschaulichen Berlin sind wunderbare Wohnhäuser, Schulen, Krankenhäuser entstanden und werden gebaut. Das Sowjetvolk und die Bewohner der DDR sind gute Freunde. Sie haben viel getan, um die Welt zu schützen.
Finde Vergangenheitsverben, erkläre ihre Schreibweise.
Was hast du im Unterricht neu gelernt?
Beim Unterricht der russischen Sprache wird besonderes Augenmerk auf die Erziehung zur Liebe zur Muttersprache gelegt, vorsichtige Haltungübrigens. Daher werden die Texte für den Unterricht sorgfältig ausgewählt. guter Platz im Prozess des Sprachunterrichts beschäftigt sich mit lexikalischer und stilistischer Arbeit. Im Russischunterricht hört man oft Gedichte; Neben adaptierten Texten werden hochkünstlerische Autorentexte verwendet.
Der gesamte Prozess des Unterrichtens der russischen Sprache zielt darauf ab, die Grundlagen einer wissenschaftlichen Weltanschauung bei Schulkindern zu bilden.
Der Unterricht der russischen Sprache bringt auch solche Qualitäten hervor, die für jeden Menschen notwendig sind, wie Genauigkeit, Unabhängigkeit und Initiative.
N. G. Kazansky und T. S. Nazarova schreiben zu Recht: „Jede Lektion ist pädagogisch aktiv. Sie kann sowohl positiven als auch negativen pädagogischen Einfluss haben, versagt aber nie in pädagogischer Hinsicht“1.
II. Klarheit und innere Logik des Unterrichts, seine Zweckmäßigkeit. Die Logik des Unterrichts, in dem neues Material studiert wird, beruht weitgehend auf der Interaktion der Seiten des untersuchten sprachlichen Phänomens, seiner sprachlichen Essenz. Für den Lehrer ist es wichtig, diese Zusammenhänge zu sehen und gemeinsam mit den Schülern im Laufe der Bearbeitung einer Aufgabenreihe nach und nach aufzudecken.
Wenn der Unterricht darauf abzielt, grammatikalische Kenntnisse und die Bildung von Rechtschreibkenntnissen zu festigen, spiegelt die Logik des Unterrichts das Übungssystem wider, das, wie Sie wissen, unter Berücksichtigung der Komplikation der Bedingungen aufgebaut ist, unter denen die Aktivitäten der Schüler stattfinden Platz. Die ersten Übungen im Unterricht können gemeinsam durchgeführt werden, da die Handlungsabfolge beim Schreiben einer bestimmten Schreibweise erarbeitet wird. Später nimmt die Selbständigkeit der Studierenden zu. Die Beziehung zwischen den in der Lektion durchgeführten Übungen ist auch auf die Art der zu bildenden Fertigkeit zurückzuführen.
Die Zweckmäßigkeit des Unterrichts entsteht durch die Übereinstimmung des Unterrichtsmaterials mit dem Thema und den Zielen des Unterrichts.
Alle Unterrichtsmaterialien des Unterrichts, einschließlich Material zum Beobachten von sprachlichen Fakten, Material zur Rechtschreibung und verschiedene Arten von Sprachübungen sollte unbedingt dem Zweck des Unterrichts entsprechen. In der zweiten Klasse lautet das Thema der Lektion beispielsweise "Verallgemeinerung des Wissens über Substantive". Grammatik-, Lexikon- und Rechtschreibübungen sind so miteinander verknüpft, dass sie es ermöglichen, die Merkmale eines Substantivs als Wortbestandteil und die Schreibweise dieser Wörter zu systematisieren.
III. Der Unterricht in der russischen Sprache ist in erster Linie ein Unterricht in der Sprach- und Denkentwicklung der Schüler. Diese Anforderung ergibt sich aus den Besonderheiten der Thema, deren soziale Funktion sich in der kommunikativen Funktion der Sprache offenbart. Damit ein Russischunterricht von sozialer Bedeutung ist, muss er notwendigerweise darauf abzielen, die Fähigkeit der Schüler zu entwickeln, ihre Gedanken grammatikalisch korrekt und stilistisch genau auszudrücken, ihre Gedanken konsistent auszudrücken und die Gedanken anderer zu vermitteln.
Die Orientierung an der Sprachentwicklung im Russischunterricht erfordert den Einsatz solcher methodischer Techniken beim Studium von grammatikalischem Material, die jüngere Schüler dazu bringen, die Rolle jeder Wortart oder jedes Wortteils in unserer Sprache zu erkennen, zum Beispiel zu verstehen , warum es notwendig ist, zwischen dem Geschlecht eines Substantivs, seiner Deklination unterscheiden zu können, in der Lage zu sein, die Wurzel, das Präfix, das Suffix im Wort zu finden, zu wissen, wie die Zeitform des Verbs erkannt wird, wie (mit welchem Teil von Sprache und Wortteil) wird die Verbindung von Wörtern im Satz hergestellt und vieles mehr. Mit anderen Worten, die Grammatiktheorie im Unterricht wird unter dem Gesichtspunkt ihrer praktischen Anwendung zur Bildung genauer und grammatikalisch korrekter Sprachfähigkeiten, zur Entwicklung bewusster Schreibfähigkeiten untersucht. Eine solche generelle Fokussierung des Grammatikunterrichts auf die kindliche Sprachentwicklung findet ihren konkreten Ausdruck in den Unterrichtsinhalten und in den Aufgabentypen, die im Unterricht verwendet werden.
Ein wichtiger Umstand, der es ermöglicht, das Studium von Grammatik-, Wortbildungs- und Rechtschreibmaterial mit der Sprachentwicklung im Klassenzimmer zu verbinden, ist das Management der geistigen Aktivität der Schüler. Der Prozess der Entwicklung der Sprache von Schulkindern ist untrennbar mit der Entwicklung ihres Denkens verbunden.
Der moderne Unterricht der russischen Sprache zeichnet sich durch gezielte Arbeit an der Entwicklung des Denkens der Schüler aus. Das bedeutet, dass beim Studium eines bestimmten Grammatik- oder Rechtschreibmaterials an der Beherrschung bestimmter mentaler Aktionen gearbeitet wird, die die Assimilation am besten gewährleisten dieses Material. Um beispielsweise das Konzept „verwandter Wörter“ zu bilden, ist es notwendig, solche mentalen Operationen zu beherrschen, wie das Vergleichen von Wörtern nach ihrer lexikalischen Bedeutung und morphämischen Zusammensetzung (Gemeinsamkeit in der Bedeutung und Anwesenheit dieselbe Wurzel). Die Praxis zeigt, dass die Fähigkeit, Wörter unter Berücksichtigung dieser beiden Faktoren zu vergleichen, viel schneller ausgebildet wird, wenn spezielle Arbeiten an der Vergleichsmethode durchgeführt werden, die ein wesentlicher Bestandteil des Studiums des Materials ist.
Das Vorstehende gibt Anlass zu betonen, dass der Lehrer bei der Unterrichtsvorbereitung nicht nur den Umfang des zu beherrschenden Wissens bestimmt, sondern auch die mentalen Aktionen, die die Schüler beherrschen müssen, um diesen Stoff zu verarbeiten. Dies spiegelt sich in der Auswahl der Aufgabentypen und des konkreten Unterrichtsstoffs wider und bestimmt teilweise auch dessen Struktur.
Theoretisches Wissen hat in den letzten Jahren im Sprachunterricht stark an Bedeutung gewonnen. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass es sich um theoretisches Wissen handelt, das es den Schülern ermöglicht, die Sprache bewusst zu beherrschen. Die Stärkung der Rolle der Theorie bedeutet nicht, dass im Unterricht mehr grammatikalische Definitionen auswendig gelernt werden müssen. Im Gegenteil, z moderner Unterricht gekennzeichnet durch die Ablehnung der formalen Reproduktion von Wissen. Die Rolle der Theorie zu stärken bedeutet, der Aufdeckung (wenn auch in elementarer Form) der Sprachgesetze mehr Aufmerksamkeit zu widmen, dh der Assimilation der Zusammenhänge zwischen sprachlichen Phänomenen durch die Schulkinder.
Für Studierende Grundschule ein schritt zur realisierung solcher verbindungen ist die suche nach einer antwort auf die frage: warum ist das so? Warum ändert sich zum Beispiel das Wort freundlich nach Geschlecht, Numerus und Groß-/Kleinschreibung, während sich das Wort Freund nach Numerus und Person ändert? Warum ist das Suffix im Wort interessant -о und die Endung im Wort interessant -о? Warum können die Substantive Platz und Straße denselben Kasus und dieselbe Zahl haben verschiedene Endungen? Warum kann man aus dem Verb bauen alle drei Zeitformen bilden und aus dem Verb bauen nur die Vergangenheit und die Zukunft usw.?
Ein Merkmal des modernen Unterrichts ist auch die Tatsache, dass theoretisches Wissen aktiv erworben wird, die Schüler direkt an ihrer „Entdeckung“ beteiligt sind, dh der sogenannte Suchpfad des Wissens verwendet wird.
Die Effektivität des Russischunterrichts wird auch stark von folgenden Faktoren beeinflusst: Verhältnis von mündlicher und schriftlicher Arbeit im Unterricht (ca. drei Viertel des Unterrichts sollten schriftliche Arbeiten sein); Kontrolle über die pädagogische Arbeit der Schüler, guter Informationsgehalt des Feedbacks (benutzen Sie dazu Signalkarten mit Buchstaben und Zahlen, Lochkarten etc.); rechtzeitige Vermeidung und Korrektur von Fehlern aller Art (Rechtschreibung, Zeichensetzung, Wortschatz, Stilistik); Einsatz technischer Lehrmittel.
Arten und Struktur des Russischunterrichts . Nach dem am meisten akzeptierten Standpunkt in der sowjetischen Didaktik (Danilov M.A., Esipov B.P., Kazansky N.G., Nazarova T.S., Sorokin N.A. und andere) wird die Art des Unterrichts durch seinen didaktischen Zweck bestimmt. Je nach didaktischem Zweck gibt es Unterricht zum Erlernen von neuem Stoff, Unterricht zum Festigen von Wissen, Unterricht zum Verallgemeinern, Buchhaltung und Kontrolle und kombiniert. Jede Unterrichtsart hat eine bestimmte Struktur. Es besteht also eine ganz bestimmte Wechselwirkung zwischen dem didaktischen Zweck des Unterrichts, seiner Art und Struktur. Das didaktische Ziel einer bestimmten Unterrichtsstunde richtet sich nach den Zielen des Studiums des Themas als Ganzes und dem Ort dieser Unterrichtsstunde gemeinsames System Themenunterricht. Die Art des Unterrichts und damit seine Struktur wird vom Lehrer nicht willkürlich gewählt, sondern unter Berücksichtigung der Anzahl der Stunden, die das Programm zum Thema bereitstellt, und der Besonderheiten des zu studierenden Materials. Zum Beispiel sieht das Programm 20 Unterrichtsstunden zum Erlernen des Themas „Adjektivname“ in der Klasse II vor. Davon sind drei Unterrichtsstunden ihres Typs Unterrichtsstunden zum Erlernen neuer Stoffe, und die Unterrichtsstunden zielen auf die Beherrschung von Wissen ab und umfassen Grammatik-, Rechtschreib- und Sprachübungen, zwei Unterrichtsstunden verallgemeinern und vier Unterrichtsstunden sind Rechnungswesen und Kontrolle. Die Anzahl der Unterrichtsstunden der einen oder anderen Art wird durch die Menge an Wissen bestimmt, die die Schüler beim Studium des Themas lernen müssen. Der Lehrer hebt gemäß dem Programm die Schlüsselfragen des Themas (ansonsten Unterthemen) hervor und weist ihnen jeweils eine bestimmte Anzahl von Lektionen zu. Somit hat jedes neue Unterthema seinen eigenen Unterrichtszyklus unterschiedlicher Art. Im Allgemeinen interagieren alle im Thema enthaltenen Lektionen miteinander, obwohl jeder Zyklus eine relative Unabhängigkeit hat. Das Thema sieht notwendigerweise Unterricht allgemeiner Art vor (außerdem kann am Anfang des Studiums des Themas ein repetitiv-generalisierender Unterricht stehen, um zusammenzufassen, was die Schüler bereits wissen, und sie in das Thema einzuführen, und am Ende des Beschäftigung mit dem Thema, um Zusammenhänge herzustellen). Während des Studiums des Themas finden Buchhaltungs- und Kontrollunterricht statt (normalerweise finden sie nach dem Studium jedes Unterthemas und am Ende des Themas statt).
Vor der Unterrichtsgestaltung legt die Lehrkraft die Unterrichtsform fest (siehe Beispiel Unterrichtsplanung in den Lehrerhandbüchern Unterricht 1. Klasse, Unterricht 2. Klasse, Unterricht 3. Klasse). Es sollte keine Schablone in der Konstruktion der Lektion geben. In den letzten Jahren wurde die Frage des kombinierten Unterrichts viel diskutiert. Es wurde als sinnvoll erachtet, die starre und obligatorische Einteilung des Unterrichts in Etappen aufzuheben: Überblick, Erläuterung des neuen Stoffes, Vertiefung, Hausaufgaben.
Wie in der Literatur zu Recht angemerkt, wurde der erste Schritt in diese Richtung von den Lehrern von Lipezk und der Region Lipezk unternommen, die sich beim Aufbau des Unterrichts von der Schablone entfernten und eine solche Variante des Unterrichts anwendeten, in der der Erwerb von neuem Wissen und die Konsolidierung von zuvor Erlerntem verschmelzen zu einem einzigen Prozess; Die Befragung wird während des gesamten Unterrichts durchgeführt. Dies bedeutet jedoch nicht, dass die Phasen des Unterrichts für alle charakteristisch sind kombinierter Unterricht, Nicht benötigt. So rechtfertigt sich in der Unterrichtspraxis durchaus der Unterricht, in dem eine solche Arbeitsinszenierung eingehalten wird, wie z. B.: Hausaufgaben kontrollieren, Wiederholung, Erklärung neuen Stoffes, Vertiefung, Hausaufgaben. Erstens ist eine solche Arbeitsreihenfolge in Bezug auf jedes Thema jedoch nicht immer rational, und der Lehrer hat das Recht, kreativ zu entscheiden, ab welcher Phase: neues Material erklären, eine unabhängige Übung machen oder Hausaufgaben überprüfen - um mit dem Unterricht zu beginnen; Zweitens, sehr wichtig hat eine interne Verbindung zwischen den Phasen des Unterrichts, dem Inhalt der Arbeit in jeder der Phasen. Die Wiederholung kann so erfolgen, dass die Erklärung des neuen Materials eine logische Fortsetzung der begonnenen Arbeit darstellt. Die Meisterschaft des Lehrers besteht darin, alle Phasen des Unterrichts in einem einzigen Prozess zusammenzuführen und das formelle Rudern aufzugeben.
Das Thema des Unterrichts in der dritten Klasse lautet beispielsweise "Deklination von Adjektiven". Das Hauptziel der Lektion ist es, die Besonderheiten der Deklination von männlichen, weiblichen und neutralen Adjektiven im Singular mit der Methode der Fallerkennung einzuführen.
Die Lektion beginnt mit der unabhängigen Arbeit an Wörtern, die einen nicht verifizierbaren Vokal an der Wurzel haben (die erste Stufe der Lektion). Der Lehrer diktiert Wörter aus dem „Glossar“, die Schüler bilden daraus Adjektive mit gleicher Wurzel und schreiben sie zusammen mit bedeutungsmäßig passenden Substantiven auf. Sie zeigen Stress in Worten an, unterstreichen den Vokal an der Wurzel.
Arbeitsoption: (Ticket) - Kasse, (Zimmer) - Zimmerpflanze, (Lager) - Lagerleitung, (Bibliothek) - Leihbuch, (Straße) - Straßenschild, (Frost) - frostiger Morgen. Die Überprüfung der Rechtschreibung von Wörtern erfolgt mit Signalkarten.
Auf demselben lexikalisches Material Die Schüler führen eine Aufgabe aus, die sich wiederholt und mit einem neuen Thema verbunden ist: Anzahl und Geschlecht der Adjektive bestimmen. Wie finde ich das Geschlecht von Adjektiven heraus? Wie ändern sich Adjektive? Beweisen Sie, dass sich Adjektive im Singular je nach Geschlecht ändern.
Zweite Stufe des Unterrichts- Gewöhnung an die Deklination von Adjektiven.
Visuelles Diktat.
Im Lager
Das Pionierlager wachte früh auf. Die Kinder machen heute eine lange Wanderung. Zu den Klängen des Pionierhorns eilen sie zur Übung.
Unterstreiche die Adjektive zusammen mit den Substantiven, denen sie zugeordnet sind, gib ihr Geschlecht und ihre Anzahl an.
Warum haben die Adjektive Pionier, Pionier unterschiedliche Endungen, obwohl sie das gleiche Geschlecht und die gleiche Zahl haben? (Verschiedene Fälle.)
Bestimmen Sie den Fall von Substantiven und finden Sie anhand des Falls des Substantivs den Fall des damit verbundenen Adjektivs heraus.
Lehnen Sie die Pionierkrawatte, die Pionierverbindung, das Pionierlied ab. (Die Arbeit wird gemeinsam erledigt.) Welche Arten von Adjektiven werden auf die gleiche Weise dekliniert?
ICH. Verallgemeinerung Was hast du über Adjektive gelernt? (Änderungen je nach Fall. Der Fall des Adjektivs wird durch den Fall des Substantivs bestimmt. Männliche und neutrale Adjektive werden auf die gleiche Weise dekliniert.)
Lesen Sie die Ausgabe im Lehrbuch.
(Brot, Wasser, Haus.) Warum denkst du so? (Die U-Bahn wurde viel später gebaut, als der Mensch sein eigenes Haus baute usw.)
II. Beobachtung von Wortarten, deren Zeichen.
Wie Worte zu uns kommen.
Jedes Wort hat sein eigenes Leben. Das Wort beginnt mit dem Subjekt zusammenzuleben. Die Leute werden eine neue Maschine erfinden, eine neue Substanz bekommen, eine neue Pflanze finden und ihr sofort einen Namen geben. Es erscheint also ein neues Wort in der Sprache. Manche Wörter leben Hunderte von Jahren.
Warum hat jeder Artikel einen eigenen Namen? (Wenn Objekte keine Namen hätten, wäre es sehr schwierig, miteinander zu kommunizieren, unsere Gedanken zu vermitteln. Wir müssten dann das Objekt oder seine Zeichnung zeigen. Wörter, die der Name von Objekten sind, ermöglichen uns zu kommunizieren, zu sprechen miteinander auf Distanz, auch wenn wir unseren Gesprächspartner nicht sehen. Es ist sehr praktisch.)
Sind Wörter nur die Namen von Objekten? (Nein. Es gibt viele Wörter in der Sprache, die die Namen von Funktionen, ihren Aktionen usw. sind.)
Die große Gruppen alle Wörter in der Grammatik teilen? (Teil der Rede.)
Liste die Wortarten auf, die du kennst. Schreiben Sie zu jeder Wortart drei Wörter.
Vergleichen Sie sie gemäß dem Plan: 1. Was bedeuten sie? 2. Welche Fragen werden beantwortet? 3. Wie verändern sie sich? 4. Welches Mitglied des Vorschlags sind am häufigsten?
Welche Wortarten sind ähnlich?
III. Mündliche Übungen zum Erkennen von Wortarten mit Hilfe von Signalkarten.
IV. Kreative Arbeit.
Zusammensetzung (Geschäft) nach dem Wetterkalender. Ein Beispielthema ist "Wetter im April". Möglicher Plan:
1. Die Höhe der Sonne.
2. Die Länge des Tages.
3. Temperatur.
4. Niederschlag.
Welche Wortarten werden im Essay verwendet? D.h. Lehrbuchübung.
Eigentümlich sind die Kontroll- und Buchführungsstunden und die Stunden der Arbeit an den Fehlern. Die Unterrichtsstunde Wissenstest zielt darauf ab, herauszufinden, wie Schülerinnen und Schüler theoretisches Wissen anwenden können praktische Tätigkeiten. Je nach Zweck der Verifizierung werden Art und Inhalt festgelegt Testaufgaben. Dies können Diktate, Präsentationen und spezielle Grammatikaufgaben sein.
Fragen und Aufgaben
1. Die Bedeutung von Rechtschreibregeln und ihre Einordnung.
2. Was sind die Hauptkomponenten des Arbeitsprozesses an einer Rechtschreibregel? Illustrieren Sie dies an einem konkreten Beispiel.
3. Wie kann die geistige Aktivität der Schüler beim Erlernen der Rechtschreibregeln aufrechterhalten werden?
4. Warum ist es notwendig, Regeln zu vergleichen und gegenüberzustellen? Nenne Beispiele.
5. Welche Rolle spielen Übungen bei der Bildung von Rechtschreibkenntnissen?
6. Beschreiben Sie die methodischen Bedingungen, die zur Bildung von Rechtschreibkompetenz beitragen.
7. Welche Kenntnisse und Fähigkeiten bilden die Grundlage für die Bildung von Rechtschreibfähigkeiten von überprüften unbetonten Vokalen, tauben, stimmhaften und unaussprechlichen Konsonanten in den Wortwurzeln? Wie ist der Arbeitsablauf zur Ausbildung dieser Fähigkeiten in den Klassen I und II? Analysieren Sie zu diesem Zweck Lehrbücher "Russische Sprache" und ein Handbuch für Lehrer.
Literatur
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8. Bildung in der zweiten Klasse (M., 1974).
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14. Rozhdestvensky N. S. Eigenschaften der russischen Rechtschreibung als Grundlage ihrer Unterrichtsmethodik. M, 1960.
15. Rozhdestvensky N. S., Kustareva V. A. und andere. Methoden des Grundschulunterrichts der russischen Sprache. M., 1965.
ÜBERPRÜFUNG UND BEWERTUNG DER WISSEN, FÄHIGKEITEN UND FÄHIGKEITEN DER SCHÜLER IN DER RUSSISCHEN SPRACHE.
Die Kontrolle über das Leistungsniveau der Schüler in russischer Sprache erfolgt in Form schriftlicher Arbeiten:
- Diktat,
- Grammatikaufgaben,
- Abschreibungen kontrollieren,
- Aussagen,
- Testaufgaben.
Das Diktat dient der Überprüfung der Rechtschreibung und Zeichensetzung.
Die grammatikalische Analyse ist ein Mittel, um den Grad des Verständnisses der untersuchten grammatikalischen Phänomene durch die Schüler zu überprüfen, die Fähigkeit, die einfachsten zu produzieren Sprachanalyse Wörter und Sätze.
Steuerbetrug ist wie das Diktieren eine Möglichkeit, die erlernte Rechtschreibung zu überprüfen und Interpunktionsregeln, die Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten. Es prüft auch die Fähigkeit, aus gedrucktem Text zu kopieren, Rechtschreibung zu erkennen, Satzgrenzen zu finden, Textteile zu setzen, den einen oder anderen Teil des Textes auszuschreiben.
Die Präsentation (Training) überprüft, wie die Ausbildung der Schreibfertigkeit verläuft; die Fähigkeit, den Hauptinhalt des Textes zu verstehen und zu vermitteln, ohne wichtige Punkte zu übersehen; die Fähigkeit, eine schriftliche Nacherzählung unter Beachtung der Regeln der Muttersprache zu organisieren.
Testaufgaben sind eine dynamische Form des Testens, die darauf abzielt, den Ausbildungsstand der Fähigkeit festzustellen, das eigene Wissen in nicht standardmäßigen Lernsituationen anzuwenden.
Einstufung von Fehlern und Mängeln, die sich auf die Minderung der Bewertung auswirken.
Fehler:
- Verstoß gegen die Regeln zum Schreiben von Wörtern, einschließlich grober Fälle von Überspringen, Umordnen, Ersetzen, Einfügen zusätzlicher Buchstaben in Wörter;
- falsche Schreibweise von Wörtern, die nicht durch die Regeln geregelt sind, deren Umfang durch das Programm jeder Klasse festgelegt ist (Wörter mit ungeprüfter Rechtschreibung);
- Mangel an studierten Satzzeichen im Text (am Ende des Satzes und Großbuchstabe am Satzanfang)
- das Vorhandensein von Fehlern in den untersuchten Rechtschreibregeln; Fehler in derselben Regel, gemacht in verschiedene Wörter, werden als zwei Fehler gezählt;
- erhebliche Abweichungen vom Text des Autors beim Schreiben der Präsentation, die den Sinn der Arbeit verzerren;
- Fehlen des Hauptteils der Präsentation, Auslassung wichtige Ereignisse spiegelt sich im Text des Autors wider;
- die Verwendung von Wörtern in einer Bedeutung, die für sie nicht charakteristisch ist (in der Präsentation).
Als Fehler im Diktat gelten:
a) zwei Korrekturen;
b) zwei Interpunktionsfehler;
c) Wiederholung von Fehlern im selben Wort, z. B. im Wort Messer wird es zweimal am Ende von s geschrieben,
d) zwei kleine Fehler.
Die folgenden Fehler gelten als geringfügig:
a) Wiederholung desselben Buchstabens in einem Wort (z. B. Kartoffel);
b) beim Übertragen eines Wortes, von dem ein Teil auf einer Seite geschrieben ist und der zweite weggelassen wird;
c) dasselbe Wort wird zweimal in einem Satz geschrieben;
d) ein ungeschriebenes Wort.
Nachteile:
a) das Fehlen von Satzzeichen am Satzende, wenn der nächste Satz großgeschrieben wird;
b) keine rote Linie;
c) geringfügige Verstöße gegen die Logik der Ereignisse des Textes des Autors beim Schreiben der Präsentation.
Bei einem Diktatfehler berücksichtigen Sie nicht:
a) Fehler in Rechtschreib- und Zeichensetzungsbereichen, die weder in dieser noch in früheren Klassen behandelt wurden;
b) ein einzelner Fall, in dem ein Wort durch ein anderes ersetzt wird, ohne die Bedeutung zu verfälschen.
Herabstufung für Gesamteindruck von der Arbeit ist in den oben genannten Fällen erlaubt.
Texte von Diktaten werden mit mittlerem Schwierigkeitsgrad ausgewählt, mit der Erwartung, dass alle Kinder sie vervollständigen können. Jeder Text enthält eine ausreichende Anzahl erlernter Rechtschreibungen (ca. 60 % der Gesamtzahl alle Wörter des Diktats). Der Text sollte keine Wörter für ungelernt enthalten jetziger Moment Regeln oder solche Wörter werden vorher an die Tafel geschrieben. Es ist unangemessen, Diktate und Wörter aufzunehmen, deren Rechtschreibung untersucht wird.
Zusammenhängende Texte werden als Diktat angeboten - entweder selbst verfasst, an die Fähigkeiten der Kinder angepasst oder von einem Lehrer zusammengestellt. Das Thema des Textes sollte für Kinder nah und interessant sein: über Natur, Freundschaft, Kinderleben, Heimat, Reisen usw. Sätze sollten einfach aufgebaut sein, sich im Zweck der Aussage unterscheiden und aus 2-8 Wörtern mit Einschluss bestehen syntaktische Kategorien die in der Grundschule gelernt werden ( homogene Mitglieder Anregungen).
Organisation und Durchführung des Diktats.
Der Text des Diktats wird von der Lehrkraft gem. diktiert orthoepische Normen Russische Sprache in der folgenden Reihenfolge. Zunächst wird der Text des Diktats von der Lehrkraft vollständig gelesen. Dann werden nacheinander einzelne Sätze diktiert. Die Schüler beginnen erst mit dem Schreiben eines Satzes, nachdem dieser vom Lehrer zu Ende gelesen wurde. Sätze von 6 - 8 Wörtern werden vom Lehrer während des Aufnahmevorgangs noch einmal wiederholt. Nachdem der gesamte Text niedergeschrieben wurde, liest der Lehrer das gesamte Diktat vor und macht nach jedem Satz kurze Pausen.
Um die Leistung der Grammatikanalyse zu überprüfen, werden Kontrollarbeiten verwendet, deren Inhalt 2-3 Arten der Grammatikanalyse umfasst.
Leistungsstarken Schülerinnen und Schülern empfiehlt es sich, eine zusätzliche Aufgabe mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad anzubieten Sprachentwicklung, Einfallsreichtum und Gelehrsamkeit.
Abschlussprüfungen werden nach dem Studium der wichtigsten Themen des Programms am Ende des akademischen Quartals, Halbjahres, Jahres durchgeführt und überprüfen in der Regel die Vorbereitung der Studierenden auf alle studierten Themen.
Für die Durchführung von Tests einschließlich Grammatikaufgaben in der 1. Klasse sind 35-40 Minuten vorgesehen - nicht mehr als 35 Minuten.
Bei der Bewertung der Leistung einer Grammatikaufgabe wird empfohlen, sich von Folgendem leiten zu lassen:
- Die wichtigsten Bewertungskriterien sind die Assimilation von Regeln und Definitionen, die der Student entdeckt hat;
- die Fähigkeit, diese schriftlich und sprachanalytisch selbstständig anzuwenden;
Fähigkeit, Beispiele zu geben diese Regel oder Definition.
Bewertung "5 " gesetzt, wenn alle Aufgaben fehlerfrei erledigt werden, entdeckt der Schüler eine bewusste Aneignung von Begriffen, Definitionen, Regeln und die Fähigkeit, Wissen bei der Arbeit selbstständig anzuwenden.
Bewertung "4" es wird gesetzt, wenn der Schüler eine bewusste Aneignung von Regeln und Definitionen entdeckt, in der Lage ist, sein Wissen im Zuge des Parsens von Wörtern und Sätzen anzuwenden, mindestens 3/4 der Aufgaben korrekt erledigt (wenn 1-2 Fehler gemacht wurden).
3. Klasse" Es wird festgelegt, wenn der Student die Assimilation der Definitionen eines Teils des studierten Materials entdeckt und mindestens die Hälfte der Aufgaben in der Arbeit korrekt erledigt hat (wenn 3-4 Fehler gemacht wurden).
Note 2" platziert, wenn der Schüler entdeckt schlechtes wissen Unterrichtsmaterial, bewältigt die meisten Grammatikaufgaben nicht (wenn 5 oder mehr Fehler gemacht werden).
Bei der Bewertung gilt die aktuelle und abschließende schriftliche Prüfungsarbeit der Studierenden, die eine Abschrift des Textes (aus einem Lehrbuch, einer Tafel etc.) darstellt die folgenden Regeln Bewertungen:
| Bewertungen | |||||
1 Klasse | Note 2 | 3. Klasse | 4. Klasse | ||
1 fix | |||||
1-2 Fehler u 1 fix | 1 Fehler u 1 fix | 1 Fehler u 1 fix | 1 Fehler u 1 fix | ||
3 Fehler u 1 fix | 2 Fehler u 1 fix | 2 Fehler u 1 fix | 2 Fehler u 1 fix | ||
4 Fehler | 3 Fehler | 3 Fehler | 3 Fehler |
Die Note „5“ wird für das Diktat vergeben, in dem keine Fehler und Korrekturen vorhanden sind, die Arbeit gemäß den Anforderungen der Kalligrafie sauber geschrieben ist (Einhaltung der richtigen Schrift, Neigung, die gleiche Höhe, Breite usw.). Die Note „4“ wird für das Diktat vergeben, bei dem nicht mehr als zwei Fehler gemacht wurden; die Arbeit wird sauber ausgeführt, leichte Abweichungen von kalligraphischen Normen sind jedoch erlaubt. Die Note „3“ wird für das Diktat vergeben, wenn 3-5 Fehler gemacht werden; Die Arbeit wurde nachlässig ausgeführt, es gibt erhebliche Abweichungen von den Normen der Kalligraphie. Organisation und Durchführung von Präsentationen, Essays. In den Klassen 1-4 werden Arbeiten durchgeführt, um die Fähigkeit der Schüler zu testen, Gedanken kohärent schriftlich auszudrücken: pädagogische Präsentationen und Aufsätze. Es wird empfohlen, für diese Arbeiten mindestens eine Stunde einzuplanen. Die Häufigkeit der Durchführung kreativer Arbeit mit Lehrcharakter beträgt etwa alle 10-15 Tage. Bewertung "4" gestellt, wenn die Arbeit korrekt ist, der Text (Aussage) des Verfassers ausreichend vollständig übermittelt wird, das Thema (Aufsatz) aufgedeckt, aber die Reihenfolge der Gedankendarstellung leicht verletzt wird, es einzelne (1-2) sachliche und sprachliche Ungenauigkeiten gibt, sowie 1-2 Rechtschreibfehler, 1-2 Korrekturen. Wortschatzdiktate werden als laufende Test- und Kontrollarbeit (vierteljährlich) durchgeführt. Der Inhalt von Wörterbuchdiktaten besteht aus Wörtern, deren Schreibweise nicht durch die Regeln geregelt ist. Umfang der Wortschatzdiktaten:
Auswertung von Wortschatzdiktaten: Dafür wird die Bewertung "5" vergeben fehlerfreie Ausführung Arbeit; Punktzahl "4" wird vergeben, wenn 1 Fehler, 1 Korrektur; Note „3“ bei 2 Fehlern, 1 Korrektur; Die Punktzahl "2" wird vergeben, wenn 3 - 5 Fehler gemacht werden.
Die Testform der Verifizierung ermöglicht es Ihnen, den Umfang des kontrollierten Materials im Vergleich zur traditionellen Kontrollarbeit (Diktat mit Grammatikaufgabe) deutlich zu erhöhen und schafft damit die Voraussetzungen zur Erhöhung des Informationsgehalts und der Objektivität der Ergebnisse. Der Test umfasst Aufgaben mit mittlerem Schwierigkeitsgrad. Die Überprüfung kann sowohl für den gesamten Test als auch separat für Abschnitte durchgeführt werden. Die abgeschlossene Arbeit wird mit den Noten „bestanden“ oder „nicht bestanden“ bewertet. Als ausreichende Grundausbildung („bestanden“) gilt, wer mindestens 75 % der richtigen Antworten gegeben hat. Als eine der Auswertungsmöglichkeiten:
Die Schüler sollten im Voraus auf die Arbeit vorbereitet werden. Planen Sie dafür 10-15 Minuten am Ende einer der vorherigen Lektionen ein. Es wird empfohlen, 1-2 ähnliche Aufgaben wie im Test an die Tafel zu schreiben und gemeinsam mit den Schülern zu bearbeiten. |
Die Abschlussnote wird am Ende eines jeden Quartals und am Ende des Jahres vergeben Schuljahr. Es wird unter Berücksichtigung der Ergebnisse mündlicher und schriftlicher Tests des Lese- und Schreibniveaus, des Grades der Beherrschung der Elemente der Grammatik und der Beherrschung der Fähigkeit, Gedanken kohärent in mündlicher und schriftlicher Form auszudrücken, abgeleitet. Von besonderer Bedeutung für die Ableitung der Abschlussnote ist die Bewertung der schriftlichen Arbeiten. Die Abschlussnote sollte die tatsächliche Vorbereitung des Schülers widerspiegeln und nicht als solche angezeigt werden durchschnittliche Bewertung von allen.
Optimierung des Lernprozesses im Russischunterricht zur Verbesserung der Wissensqualität der Schüler
Ziel Meine Aufgabe ist es, die Qualität der russischen Sprachkenntnisse der Schüler zu verbessern.
Um dieses Ziel zu erreichen, war es notwendig, das Folgende zu lösenAufgaben:
pädagogische Bedingungen zur Optimierung des Lernprozesses im Russischunterricht identifizieren;
in der Praxis prüfen positiver Einfluss diese Bedingungen, um die Qualität des Wissens zu verbessern, die Entwicklung des Interesses an dem Thema;
fassen das didaktische Material zur russischen Sprache, Unterricht, außerschulische Aktivitäten darauf ausgerichtet, das gesetzte Ziel der Arbeit zu lösen;
Erstellen Sie ein System von Spielen und Aufgaben, die darauf abzielen, die Aufmerksamkeit, das Gedächtnis und das Denken von Schulkindern zu entwickeln.
Zur Lösung der gestellten Aufgaben wird eine Technologie zur Implementierung pädagogischer Bedingungen zur Optimierung des Bildungsprozesses im Russischunterricht benötigt. Diese Technologie umfasst 3 Phasen: 1 - Vorbereitung, 2 - Haupt, 3 - Anpassung.In der ersten Phase Ich habe die Literatur zum Thema studiert, Programme und Lehrbücher in russischer Sprache analysiert. Gleichzeitig Diagnostik intellektuelle Entwicklung Studenten, Fragebögen zur Ermittlung des Interesses der Studenten an der russischen Sprache. Es wurden die effektivsten pädagogischen Bedingungen ermittelt und Indikatoren zur Optimierung des Bildungsprozesses im Russischunterricht ausgewählt, anhand derer ich später die Effektivität meiner Arbeit bewertete.
Die zweite Phase ist die wichtigste. In dieser Phase habe ich die geplanten pädagogischen Bedingungen in der Praxis angewendet, die Arbeit an ihrer integrierten Anwendung im Lernprozess überwacht und evaluiert.
Die dritte Stufe ist die Anpassung . Es bewertete die Arbeitsergebnisse zur Implementierung der entwickelten Technologie, analysierte die Ursachen für positive und negative Veränderungen, plante Weitere Maßnahmen Eliminieren negative Vorzeichen und der Inhalt der technologischen Stufen wurde korrigiert. Aufgrund der Tatsache, dass in der zweiten Phase eine Zwischenkontrolle der Bewertung der Arbeit und der Analyse der Ergebnisse durchgeführt wurde, kann gesagt werden, dass die Haupt- und die Regulierungsphase parallel verlaufen sind.
Ich habe die pädagogische Literatur zum Thema studiert, meine Arbeitserfahrung und die Erfahrung meiner Kollegen analysiert, was mir erlaubt hat, zu formulierenpädagogische Bedingungen Optimierung des Bildungsprozesses im Russischunterricht:
Erste pädagogische Bedingung – Einsatz von Gaming-Technologien. Ein charakteristisches Merkmal dieser Technologie ist die Modellierung von Lebenssituationen (praxisorientierte Situationen) und die Suche nach Wegen zu deren Lösung. Die führende Methode ist das Spiel. Organisationsformen Es kann Planspiele, Rollenspiele und Story-Spiele geben - Reisen, didaktisches Spiel. Aus Erfahrung kann ich sagen, dass es das Spiel ist, das als Übergangsbrücke zum Lernen dient, die Umgebung, in der es einfacher und interessanter ist kognitive Aktivität. Spielaufgaben positiv auf die Entwicklung von Einfallsreichtum, Einfallsreichtum, Einfallsreichtum auswirken. Ich verwende das Spiel sowohl als Unterrichtsmethode als auch als Mittel, um die Schüler in allen Phasen des Unterrichts zu organisieren.ich war ausgewählte Spiele für den Russischunterricht . Alle Spiele sind in Blöcke unterteilt. Jeder Block hat seinen eigenen Fokus: auf die Entwicklung des Gedächtnisses von Schulkindern, auf die Entwicklung von Aufmerksamkeit, Denken. Unsere Klassifizierung didaktische Spiele auf Russisch basiert auf dem thematischen Prinzip:Spiele sind in Abschnitte der Linguistik unterteilt ; gleichzeitig gibt es jeweils Spiele, die dabei helfen, den kommunikativen Aspekt herauszuarbeiten.
1. Phonetische Spiele ( phonemische Unterscheidung von Wörtern, Betäubung und Intonation)
2. Lexiko-phraseologische Spiele (über die Bedeutung von Wörtern (Kreuzworträtsel, Kreuzworträtsel, Kettenwörter); Systembeziehungen im Wortschatz („Proportionen“, „dritte (vierte) überflüssig“, „Assoziationen“).
3. Spiele zu Morphemik und Wortbildung
Spiele, die die Fähigkeit entwickeln, ein Wort in Morpheme zu zerlegen und Wege der Wortbildung zu identifizieren („aus einer Wurzel“, „Wurzel und Baum“, „einander finden!“, „neues Gerät“, „Neologismen“)
Auf eine ähnliche Art und Weise Es werden Spiele ausgewählt, die beim Meistern helfenRechtschreibung, Morphologie, Syntax . Zu den Denk- und Lernspielen zur Suche nach logischen Mustern zählen Spiele inRätsel. Schüler lieben es, Rätsel zu lösen. Sie interessieren sich sowohl für den Prozess selbst als auch für das Ergebnis eines solchen intellektuellen Wettbewerbs. Ich denke, das Rätselraten von Schulkindern ist ein kreativer Prozess, und das Rätsel selbst ist eine kreative Aufgabe, die das Denken aktiviert. Im Russischunterricht bringe ich Kindern bei, Rätsel mit den Zeichen von Objekten zu machen. Ich mache Kreuzworträtsel, indem ich Wörter errate richtige Regel, verbringen Wortschatzarbeit, Wortschatz Diktate. Das Schreiben aus dem Gedächtnis ist sehr effektiv, da Kinder gerne Rätsel auswendig lernen und schreiben, auch sehr umfangreiche. Die Schüler verwenden Rätsel, wenn sie Broschüren und Babybücher zusammenstellen und in kreativen Gruppen arbeiten. Sie lernen Volks- und Autorenrätsel zu vergleichen und selbst zu komponieren. Wenn Schüler normalerweise nur ungern Aufgaben auf Karten lösen, dann sind diese Karten bei Kindern sehr beliebt und verbessern die Wissensqualität, entwickeln Interesse am Thema und aktivieren die geistige Aktivität und kognitive Aktivität.
Zweite pädagogische Bedingung - Einsatz von Forschungstechnologien (Problemsuche). „Diese Technologie muss implementiert werden pädagogisches Modell- Lernen durch Entdecken. Die führende Methode ist problembasiertes Lernen“. Problembasiertes Lernen bildet die Grundlage des Entwicklungslernens, aber Aufgaben, die in derselben Form präsentiert werden, verlieren ihre Bedeutung positiver Effekt, also versuche ich, sie so zu diversifizieren, dass sie die Gedanken der Schüler wecken, den Wunsch wecken, etwas Neues zu lernen, die Selbstbildung und Selbstentwicklung fördern. Dies können Aufgaben zum Vergleichen, Gruppieren, Klassifizieren sein. Ich verwende oft Aufgaben unterschiedliche Grade problematisch. Zunächst wird die Aufgabe auf einem schwierigeren Niveau angeboten. Für diejenigen, die die Aufgabe alleine nicht bewältigen können, gebe ich Karten, die ein anderes Maß an Hilfestellung bei der Bewältigung der Aufgabe bieten, nämlich deren Individualisierung. Bei der Durchführung solcher Aufgaben vergleichen, vergleichen, analysieren und ziehen die Schüler unabhängige Schlussfolgerungen. Gleichzeitig können sie auf Referenzliteratur zurückgreifen, was den Lernprozess am effektivsten macht. Mit einer solchen Organisation problematischer Unterricht es gibt keine anfängliche Einteilung in „stark“, „schwach“ – die Aufgaben sind für alle gleich. Das Endergebnis ist die Formulierung der Regel auf einer der Ebenen der Problematik - ein Indikator für Unabhängigkeit und Aktivität geistige Aktivität Studenten.Problemaufgaben können mit Scharaden, Rätseln gestellt werden.
Dritte pädagogische Bedingung – Lösen von nicht standardmäßigen sprachlichen Problemen, Rätseln, Witzen, Erstellen von Algorithmen.
Bereits in der Grundschule können Kinder Texte auswählen und erstellen, sprachliche Sonderprobleme finden und lösen sowie Algorithmen ableiten. Ich bringe Kindern bei, Algorithmen nicht nur zu schreiben, sondern auch zu vereinfachen. Zum Beispiel beim Studium des Themas: „Ohne perkussive Endungen Substantive 1, 2, 3 Deklinationen" bilden Kinder einen Algorithmus.
Algorithmus zum Schreiben unbetonter Substantivendungen
1,2,3 Deklinationen
Der obige Algorithmus erscheint prägnant, ist es aber nicht. Um Schritt 3 abzuschließen dieser Algorithmus, erinnern Sie sich an die folgende Tabelle.
Unbetonte Endungen von Substantiven 1,2,3 Deklinationen im Genitiv, Dativ, Präpositionalfall
Auf der diese Lektion Kinder lösten das Problem, diesen Algorithmus zu reduzieren. Um dies zu tun, lehnten sie das Substantiv der 1. Deklination - Land, die 2. Deklination - Dorf ab, die immer betonte Endungen haben. Als Ergebnis des Vergleichs kamen sie zu dem Schluss: Es reicht aus, die Substantive von 1-2 Deklinationen mit dem Wort Land zu überprüfen. Ein rationaler Algorithmus erscheint, wie in der folgenden Tabelle gezeigt.
Algorithmus zum Schreiben von nicht betonten Endungen von Substantiven 1,2,3 Deklinationen
Nach einer solchen Arbeit schreiben die Schüler die Endungen von Substantiven richtig und können den Algorithmus anwenden schwierige Situation, zum Beispiel während eines Diktats, wenn nur sehr wenig Zeit zum Nachdenken bleibt.
Vierte pädagogische Bedingung – Einsatz von Informationstechnologie.
ich denke, dass wichtige Rolleüber die Bildung eines bestimmten Wissensschatzes bei Kindern, über das Erwecken ihres Wunsches nach Selbstbildung, die Verwirklichung ihrer FähigkeitenNeu Informationstechnologie Implementiert in Studienverlauf beginnend mit den frühesten Stadien. Ich versuche, meinen Computer zu benutzen unterschiedliche Phasen Unterricht: beim Erklären von neuem Stoff, Festigen des Gelernten, Trainieren, Üben des Gelernten, Erproben, Prüfen von Wissen. Am Anfang habe ich mit einem Computer unterrichtet. Aufgaben für Kinder wurden angezeigt großer Bildschirm. Als die Schüler den Computer beherrschten, wurden nach und nach immer mehr Aufgaben von den Kindern selbst am Computer erledigt.
Das Hauptproblem Für mich war es die Logik, den Computer in den Unterricht einzubeziehen. Wenn Grammatikanalyse, Textbearbeitung relativ eigenständige Bestandteile des Unterrichts sein können, dann ist Rechtschreibarbeit am Computer in enge Beziehung mit direktem Schreiben in ein Notizbuch. Rechtschreibung erfordert eine bewusste motorische Fähigkeit, aber das Schreiben eines Buchstabens und das einfache Drücken einer Taste mit diesem Buchstaben sind zwei verschiedene Dinge.
Natürlich spielt er positive Rolle und Rechtschreibarbeit am Computer: fehlenden Buchstaben in ein Wort einfügen, der Schüler bestimmt die Schreibweise, merkt sich die entsprechende Regel, wählt aus Testwörter. Aber ich denke immer daran, dass solche Arbeiten das übliche Diktieren oder kreative Schreiben nicht ersetzen können. Ich versuche, Aufgaben unterschiedlicher Komplexität zu entwickeln. Um das Lernen zu individualisieren, führe ich manchmal eine frontale Umfrage durch, bei der die ganze Klasse mit Signalkarten arbeitet, die einen gepaarten Konsonanten an der Wurzel eines Wortes zeigen. Ich gebe mehr Worte Komplexe Struktur. Zu diesem Zeitpunkt lade ich Schüler an den Computer ein, die Fehler in dieser Rechtschreibung machen. Die Aufgabe ist die gleiche, aber der Schwierigkeitsgrad ist niedriger, die Wörter sind weniger schwierig. Von besonderer Bedeutung ist die Umgebung, die es dem Schüler ermöglicht, Erfolgserlebnisse beim Erreichen der Lernziele zu erleben. Ein leistungsschwacher Schüler hat den aufrichtigen Wunsch, eine Arbeit aufzunehmen. Er sitzt am Computer, das ist wie Aufmunterung, wie Vertrauen. Dieser Ansatz führt zu einer Humanisierung des Lernens, weckt selbst bei einem leistungsschwachen Schüler den Wunsch zu lernen und entwickelt Interesse am Fach.
Mit Hilfe eines Computers erfanden Kinder gerne Rätsel, Märchen und Geschichten. In kreativen Arbeiten nahm Aktive Teilnahme sogar jene Schüler, die mit Kalligrafie nicht so recht zurechtkommen, die Angst hatten, Fehler zu machen. Der Computer half, alle Ängste, Unsicherheiten zu überwinden eigene Kräfte, genannt positive Einstellung zur Sprache und zum Studienfach.
Ich möchte sagen, dass der weit verbreitete Einsatz von Computern in der Schule es ermöglicht, das Prinzip "Lernen mit Leidenschaft" vollständig umzusetzen, und dann ist sogar ein Fach wie die russische Sprache, das von einigen Schülern nicht sehr geliebt wird, gleichwertig Chancen, von Kindern geliebt zu werden, was in meiner Klasse passiert ist.
Fünfte pädagogische Bedingung - Verwendung nicht-traditioneller Unterrichtsformen . Wenn Kinder älter werden und Wissen ansammeln, ändert sich auch die Art des nicht-traditionellen Unterrichts. Wenn für Schüler der Klassen 5-6 solche Unterrichtsarten wie Märchenunterricht, Unterrichtsspiel interessant und effektiv sind, dann wähle ich für Schüler der Klassen 7-9 andere Unterrichtsstunden: Unterrichtsseminar, Unterrichtskonferenz, Unterrichtssitzung des Akademischen Rates und andere. Nicht-traditioneller Unterricht, ungewöhnlich in Design und Organisation, gefällt den Schülern mehr als gewöhnlicher Unterricht mit einer strengen Struktur und einer etablierten Arbeitsweise. Auf viele dieser Unterrichtsstunden bereitet sich nicht nur der Lehrer vor, sondern die ganze Klasse und manchmal auch die Eltern.
Sechste pädagogische Bedingung – Interdisziplinäre Integration . Auf der Grundlage interdisziplinärer Verbindungen,integrierten Unterricht die wiederum das Interesse der Schüler am Fach wecken. Um den Einfluss des integrierten Unterrichts auf die Wissensqualität der Schülerinnen und Schüler zu ermitteln, wurde ein Experiment in 5 Klassen durchgeführt. Die Aufgabe bestand darin, die Qualität der im integrierten Unterricht der russischen Sprache und Musik, der Geschichte und des normalen Unterrichts in einer Parallelklasse erworbenen Kenntnisse zu vergleichen. Die Diagnostik wurde in Form der Überwachung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten durchgeführt, die nach dem Studium mehrerer Themen erworben wurden. Aus der Grafik ist ersichtlich, dass die Qualität der Kenntnisse der russischen Sprache in der 5. Klasse nach dem integrierten Unterricht um (von 72% auf 88%) um 12% und in der 5. Klasse - nur (von 68% auf 72 %) um 4 %. In der 5. Klasse, wo der Unterricht in traditioneller Form stattfand, blieb die Wissensqualität nahezu unverändert.
Berücksichtigt man, dass beide Klassen in etwa den gleichen Entwicklungsstand aufweisen, ist zu beachten, dass die Kinder im integrierten Unterricht interessierter, aufmerksamer, konzentrierter, aktiver waren, was sich in der Wissensqualität niederschlug.
Siebte Bedingung – Verwendung von Blockdiagrammen, unterstützt . Zum besseren Verständnis des Materials verwende ichFörderprogramme, die mit der gleichen Methode Projekte erstellen kreative Gruppen oder einzelne Schüler
Ich verwende Flussdiagramme ausgiebig. Jeder Schüler erhält ein Flussdiagramm mit Textmaterial, das die Grundlage für die Arbeit darstellt, und darin werden verschiedene Aufgaben gestellt. Die Schüler arbeiten nach dem Flussdiagramm und führen die Aufgaben gemäß dem Plan aus, beantworten Fragen und wählen die richtigen Antworten aus. Der Block ist der Kern, um den herum der Unterricht mit einer Vielzahl von Techniken und Lehrmitteln aufgebaut wird. Der Unterricht kann nach dem Schema ablaufen, der Austausch von Eindrücken ist möglich, Hauptsache alle Schüler arbeiten: Sie analysieren, gruppieren, ordnen ein, verallgemeinern. Ich stelle fest, dass Flussdiagramme es Ihnen ermöglichen, Übersättigung und Lücken im Unterricht zu vermeiden, dem Unterricht Harmonie und Klarheit zu verleihen.
Also habe ich versucht, das Unterrichten der russischen Sprache in diesem Aspekt zu lösen Sprachfähigkeit Persönlichkeit des Kindes, was die Untersuchung von Funktionsmustern beinhaltet Spracheinheiten in der Sprache zum Zwecke der Kommunikation. Mit anderen Worten, Normen und Regeln sind nicht an sich wichtig, sondern als eines der Werkzeuge, die ein Kind effektiv einsetzen kann Natürliche Sprache, bestimmte kommunikative Aufgaben erfolgreich zu lösen und sich dadurch unmittelbar als Sprachpersönlichkeit zu formen.
Die Wirksamkeit der Erfahrung
Somit ist es basierend auf der durchgeführten Arbeit möglich, das Folgende zu machenSchlussfolgerungen:
I Die effektivsten pädagogischen Bedingungen zur Optimierung des Lernprozesses im Russischunterricht wurden identifiziert:
Einsatz von Gaming-Technologien.
Einsatz von Forschungstechnologien.
Lösung nicht standardmäßiger sprachlicher Probleme.
Der Einsatz von Informationstechnologie.
Verwendung nicht-traditioneller Unterrichtsformen.
Interdisziplinäre Integration.
Verwendung von Blockdiagrammen, Schemata-Unterstützungen.
II.Umfassend ihre Anwendung in der Praxis erlaubt hatdie Qualität des Wissens verbessern Auf Russisch.
III Schüler in dieser Klasse haben deutlich zugenommen intellektuelle Tätigkeit, verbales Gedächtnis, Selektivität der Aufmerksamkeit.
IVWurden abgeholt :
Didaktisches Material Auf Russisch.
Spiele in russischer Sprache, die darauf abzielen, Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Denken zu entwickeln.
Der Komplex wurde ausgewählt mehrstufige Aufgaben für Studenten zu den Hauptthemen des russischen Sprachprogramms.
Integrierten Unterricht für die 5. Klasse planen.
Schüler dieser Klasse haben gute Kenntnisse dass sie es nicht gewohnt sind, hineinzukommen fertig. Sie sind aktive Teilnehmer am Lernprozess, das heißt, die Arbeit zur Optimierung des Lernprozesses im Russischunterricht ist über den Rahmen eines Fachs hinausgegangen und hat es ermöglicht, die Fähigkeit eines Individuums zu formen, die am meisten nachgefragt wird das dritte Jahrtausend, um sein ganzes Leben lang die Fähigkeit zur Selbstentwicklung zu lernen.
Normen zur Beurteilung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten
Studenten auf Russisch
Steigende Anforderungen an die Erziehung junger Menschen, die Ausbildung von Verantwortungsbewusstsein, Organisation und Disziplin in ihnen erfordern eine entschiedene Beseitigung der Manifestation des Formalismus bei der Bewertung des Wissens der Schüler und die Überwindung des Prozentwahns.
Eine objektive, korrekte und zeitnahe Einschätzung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schülerinnen und Schüler ist von großer pädagogischer Bedeutung. Es trägt dazu bei, die Verantwortung von Schulkindern für die Qualität der Bildung, die Einhaltung von Bildungs-, Arbeits-, öffentliche Disziplin, entwickelt die Genauigkeit der Schüler sich selbst gegenüber, ihr richtiges Selbstwertgefühl, ihre Ehrlichkeit, Wahrhaftigkeit, während die Manifestation von Liberalismus, Überschätzung und Unterschätzung des Wissens der Schüler zu ihrer Unzufriedenheit führen, zur Bildung von Dünkel, Arroganz beitragen und zu einer Überschätzung führen ihrer Fähigkeiten, die Bildung einer abhängigen Psychologie bei einigen Schülern, Verbraucher Haltung zum Leben.
Um Formalismus, Liberalismus und Prozentwahn zu überwinden, ist es notwendig, bei der Bewertung von Wissen seine Tiefe und Stärke zu analysieren, die Fähigkeit von Schülern zu testen, das gelernte theoretische Material frei und ganz bewusst auf die Lösung spezifischer Bildungs- und Lernaufgaben anzuwenden praktische Aufgaben halten sich strikt an die etablierten Standards.
Die "Bewertungsstandards ..." sollen die gleichen Anforderungen an die Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler in russischer Sprache stellen.
1) Einheitliche Bewertungskriterien verschiedene Partys oral u schriftliche Formen die russische Sprache (Kriterien zur Beurteilung der Rechtschreib- und Zeichensetzungskompetenz, die sprachliche Gestaltung einer zusammenhängenden Aussage, der Inhalt der Aussage);
2) einheitliche Standards zur Bewertung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten;
3) das Volumen verschiedener Arten von Kontrollarbeiten;
4) die Anzahl der Noten für Verschiedene Arten Kontrollarbeit.
Die Schüler werden nur für die Fähigkeiten und Fertigkeiten gefordert, die sie zum Zeitpunkt der Prüfung erarbeitet haben oder an denen sie arbeiten. Beim Unterricht der russischen Sprache werden überprüft:
1) Kenntnis der erhaltenen Informationen über die Sprache;
2) Rechtschreib- und Zeichensetzungsfähigkeiten;
3) Sprechfähigkeiten.
ICH. Bewertung der mündlichen Antworten der Schüler
Die mündliche Befragung ist eine der wichtigsten Methoden, um die Kenntnisse der Schüler in der russischen Sprache zu berücksichtigen. Die ausführliche Antwort eines Schülers sollte eine kohärente, logisch konsistente Botschaft zu einem bestimmten Thema sein, die seine Fähigkeit zeigt, Definitionen und Regeln in bestimmten Fällen anzuwenden.
Bei der Bewertung der Antwort eines Schülers sollten die folgenden Kriterien befolgt werden:
1) Vollständigkeit und Richtigkeit der Antwort;
2) der Bekanntheitsgrad, das Verständnis dessen, was untersucht wurde;
3) Sprachgestaltung der Antwort.
Klasse
Kriterien
"5"
Student
1) präsentiert das untersuchte Material vollständig, gibt korrekte Definition Sprachkonzepte;
2) zeigt ein Verständnis für den Stoff, kann seine Urteile begründen, Wissen in der Praxis anwenden, führen notwendige Beispiele nicht nur nach Lehrbuch, sondern auch selbstständig zusammengestellt;
3) stellt den Stoff konsistent und korrekt in Bezug auf die Normen der Literatursprache dar.
"vier"
Der Schüler gibt eine Antwort, die den gleichen Anforderungen wie für die Note „5“ entspricht, macht aber 1-2 Fehler, die er selbst korrigiert,
und 1-2 Mängel in Ablauf und Sprache der Präsentation.
"3"
Der Schüler entdeckt Wissen und Verständnis der wichtigsten Bestimmungen dieses Themas, aber:
1) stellt das Material unvollständig dar und lässt Ungenauigkeiten bei der Definition von Konzepten oder der Formulierung von Regeln zu;
2) weiß nicht, wie er seine Urteile hinreichend tiefgründig und überzeugend begründen und eigene Beispiele anführen kann;
3) präsentiert das Material uneinheitlich und macht Fehler in der Sprache der Präsentation.
"2"
Der Student offenbart Unkenntnis des größten Teils des relevanten Abschnitts des zu studierenden Materials, macht Fehler bei der Formulierung von Definitionen und Regeln, die ihre Bedeutung verzerren, präsentiert das Material willkürlich und unsicher. Eine Note „2“ markiert solche Mängel in der Vorbereitung des Schülers, die ein ernsthaftes Hindernis für die erfolgreiche Bewältigung des nachfolgenden Stoffes darstellen.
"eines"
Der Schüler offenbart völlige Unkenntnis oder Missverständnis des Materials.
Die Note („5“, „4“, „3“) kann nicht nur für eine einmalige Antwort gesetzt werden, sondern auch für die Summe der Antworten, die der Schüler während des Unterrichts gegeben hat (eine Unterrichtspunktzahl wird angezeigt).
II. Auswertung von Diktaten
Das Diktieren ist eine der wichtigsten Formen der Rechtschreib- und Zeichensetzungsprüfung.
Für Diktate empfiehlt es sich, zusammenhängende Texte zu verwenden, die den Standards der modernen Literatursprache entsprechen müssen, inhaltlich für die Studierenden dieser Klasse zugänglich sein.
Das Diktat, das darauf abzielt, die Vorbereitung der Schüler auf ein bestimmtes Thema zu testen, sollte die wichtigsten Rechtschreib- oder Punktogramme dieses Themas enthalten und die Identifizierung der Stärke der zuvor erworbenen Fähigkeiten sicherstellen.
Abschließende Diktate , findet am Ende des Quartals und des Jahres statt und überprüft die Vorbereitung der Studenten in der Regel auf alle untersuchten Themen.
Diktat steuern
Zum Diktate steuern Es sollten solche Texte ausgewählt werden, in denen die in diesem Thema untersuchte Rechtschreibung und Zeichensetzung durch mindestens 2-3 Fälle repräsentiert werden. Von den zuvor untersuchten Schreibweisen und Punktogrammen sind die wichtigsten enthalten: Sie sollten durch 1-3 Fälle dargestellt werden. Im Allgemeinen sollte die Anzahl der zu prüfenden Rechtschreib- und Zeichenzeichen das in dieser Tabelle dargestellte Verhältnis nicht überschreiten.
Klasse
Textvolumen
(Anzahl der Wörter)
Anzahl der Schreibweisen
Anzahl der Punktogramme
Anzahl der Wörter mit ungeprüfter und schwer zu prüfender Rechtschreibung
5
90-100
nicht mehr als 5 Wörter
6
100-110
nicht mehr als 7 Wörter
7
110-120
nicht mehr als 7 Wörter
8
120-150
nicht mehr als 10 Wörter
9
150-170
nicht mehr als 10 Wörter
In den Text der Kontrolldiktate dürfen nur die neu einstudierten Rechtschreibungen aufgenommen werden, die ausreichend gefestigt wurden (mindestens in zwei bis drei vorangegangenen Unterrichtsstunden).
Bis zum Ende des ersten Quartals (und in der 5. Klasse - bis zum Ende des ersten Halbjahres) bleibt der für die vorherige Klasse empfohlene Textumfang erhalten.
Bei der Auswertung des Diktats sind korrigiert, aber nicht lehrentyuyutsya Rechtschreib- und Zeichensetzungsfehler:
Zu nicht unhöflich Fehler beinhalten:
bei der Übertragung von Wörtern;
zu den Regeln, die nicht enthalten im Schullehrplan
auf der noch nicht erforscht Vorschriften;
in Worten mit nicht überprüfbar Schriften, an denen keine besonderen Arbeiten durchgeführt wurden;
Rechtschreibfehler, Rechtschreibfehler, die das Klangbild eines Wortes verfälschen, zum Beispiel: "murmelt"(Anstatt von funktioniert),"Dulpo"(Anstatt von hohl), "meme"(Anstatt von Erde).
in Ausnahmen von den Regeln;
beim Schreiben eines Großbuchstabens in zusammengesetzten Eigennamen;
bei getrenntem und zusammengeführtem Schreiben nicht mit Adjektiven und Partizipien als Prädikat;
schriftlich s und und nach Präfixen;
bei schwieriger Abgrenzung nicht und weder
(Woer hat sich einfach nicht beworben! Wohin er auch gehtsagte, niemand konnte ihm eine Antwort geben. Wederwer sonst nicht ...; niemand anders als; nichts anderesnicht...; nichts als usw.);
in richtigen nicht-russischen Namen
Ursprung;
in Fällen, in denen ein Satzzeichen durch ein anderes ersetzt wird;
im Weglassen eines der kombinierten Satzzeichen oder in Verletzung ihrer Reihenfolge.
Es ist auch zu berücksichtigen Wiederholbarkeit und Gleichmäßigkeit Fehler. Wiederholt sich der Fehler im gleichen Wort oder in der Wurzel von Wörtern mit der gleichen Wurzel, dann wird dies als ein Fehler betrachtet.
dieselbe Art Fehler pro Regel werden gezählt, wenn die Bedingungen für die Wahl der richtigen Schreibweise in Grammatik enthalten sind (in der Armee, in einem Hain; stechen, kämpfen) und phonetisch (Kuchen,Kricket) Merkmale dieses Wortes.
Nicht gleich angesehen Fehler bei einer solchen Regel, bei der zur Ermittlung der korrekten Schreibweise eines Wortes ein anderes (Referenz-)Wort oder dessen Form gewählt werden muss (Wasser– Wasser, Mund– Mund, traurig– traurig seinSchneiden– Scharf).
Die ersten drei gleichartigen Fehler werden als gezähltein Fehler, jeder nachfolgende ähnliche Fehlerals selbstständig gezählt. Wenn in einem nicht verifizierbares Wort 2 oder mehr Fehler gemacht werden, dann werden alle als ein Fehler gewertet.
Das Konzept ähnlicher Fehler gilt nicht für Interpunktionsfehler..
Wenn es mehr als sind 5 Änderungen(Rechtschreibfehler korrigieren) wird die Punktzahl um einen Punkt reduziert. ExzellentBewertung ist nicht in Anwesenheit von 3 richtig gesetztny und mehr. Das Diktat wird mit einer Note bewertet.
Klasse
Prüfung(Diktat)
Rechtschreib-/Zeichensetzungsfehler
Zusätzliche Aufgaben
(phonetisch, lexikalisch, orthographisch, grammatikalisch)
"5"
0/0; oder 0/1 (nicht rau); oder 1/0 (nicht rau)
alle Aufgaben korrekt erledigt
"vier"
2/2 ; oder 1/3 ; oder 0/4 ;
3/0 (falls sie vom gleichen Typ sind)
richtig gemacht
mindestens ¾ Aufgaben
"3"
4/4 ; oder 3/5 ; oder 0/7 ;
in Klasse 5 erlaubt: 5/4;
6/6 (wenn haben Xia Fehler sind gleichartig und nicht grob)
richtig gemacht
mindestens die Hälfte der Aufgaben
"2"
bis 7/7; oder 6/8; oder 5/9; oder 8/6
nicht durchgeführt
mehr als die Hälfte der Aufgaben
"eines"
keine Aufgabe abgeschlossen
Bei einer gewissen Variabilität in der Anzahl der Fehler, die bei der Bewertung eines Diktats berücksichtigt werden, sollte man die Grenze berücksichtigen, deren Überschreitung keine Bewertung zulässt diese Einschätzung. Eine solche Grenze ist
bei einer Punktzahl von "4" - 2 Rechtschreibfehler,
für Note "3" - 4 Rechtschreibfehler (für Note 4 - 5 Rechtschreibfehler),
bei einer Punktzahl von "2" - 7 Rechtschreibfehler.
BEI komplexe Kontrollarbeit , Bestehend aus einem Diktat und einer Zusatzaufgabe, werden für jede Art der Arbeit zwei Noten vergeben. Rechtschreib- und Zeichensetzungsfehler bei der Erledigung von Zusatzaufgaben werden bei der Benotung des Diktats berücksichtigt.
Vokabeldiktat kontrollieren prüft die Aufnahme von Wörtern mit ungeprüfter und schwer zu prüfender Rechtschreibung. Bei der Auswertung der Kontrolle Wortschatz diktieren Es wird empfohlen, Folgendes zu beachten:
Klasse
Menge
Wörter
Klasse
Evaluationskriterien
Wortschatzdiktat kontrollieren
5
15-20
"5"
keine Fehler
6
20-25
"vier"
1-2 Fehler
7
25-30
"3"
3-4 Fehler
8
30-35
"2"
5-7 Fehler
9
35-40
"eines"
bei mehr Fehler
III. Bewertung von Aufsätzen und Präsentationen
Aufsätze und Präsentationen sind die Hauptformen, um die Fähigkeit zu testen, Gedanken korrekt und konsequent auszudrücken, Niveau Sprachtraining Studenten.
Kompositionen und Präsentationen in den Klassen 5-9 werden gemäß den Anforderungen des Abschnitts des Programms "Entwicklung kohärenter Sprachfähigkeiten" durchgeführt. Anhand von Aufsätzen und Präsentationen prüfen sie:
1) die Fähigkeit, das Thema aufzudecken;
2) Fähigkeit zu verwenden Sprachwerkzeuge nach Stil, Thema und Aufgabe
Aussagen;
3) Einhaltung von Sprachnormen und Rechtschreibregeln.
Klasse
Ungefähres Volumen Text für Details
Ungefähres Volumen
Aufsätze
5
100 - 150 Wörter
0,5 - 1 Seite
6
150 - 200 Wörter
1 - 1,5 Seiten
7
200 - 250 Wörter
1,5 - 2 Seiten
8
250 - 350 Wörter
2 - 3 Seiten
9
350 - 450 Wörter
3 - 4 Seiten
Volumen der Texte Endkontrolle EinzelheitenPräsentationen in den Klassen 8 und 9 kann er um 50 Wörter erhöht werden, da in solchen Unterrichtsstunden keine Vorarbeit geleistet wird.
Der Lehrer sollte den angegebenen Umfang der Aufsätze als beispielhaft betrachten, da der Umfang des Aufsatzes eines Schülers von vielen Umständen abhängt, insbesondere vom Stil und Genre des Aufsatzes, der Art des Themas und der Absicht, dem Tempo der das Schreiben der Schüler und ihre allgemeine Entwicklung.
Jeder Aufsatz und jede Präsentation wird mit zwei Noten bewertet: Die erste wird zurückgestellt Inhalt und betreffendChevoe Dekoration, die zweite Alphabetisierung, d.h. für die Beachtung von Rechtschreibung, Zeichensetzung und Sprachnormen. Beide Noten gelten als Noten in der russischen Sprache, außer wenn Arbeiten durchgeführt werden, die die Literaturkenntnisse der Schüler testen. In diesem Fall zählt die erste Note (für Inhalt und Rede) als Literaturnote. Der Inhalt von Essay und Präsentation wird nach folgenden Kriterien bewertet:
Übereinstimmung der studentischen Arbeit mit dem Thema und der Hauptidee;
Vollständigkeit der Offenlegung des Themas; die Richtigkeit des Tatsachenmaterials;
Präsentationssequenz.
Bei der Bewertung der Redegestaltung von Aufsätzen und Präsentationen wird Folgendes berücksichtigt:
Vielfalt des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Sprache;
stilistische Einheit und Ausdruckskraft der Sprache;
die Anzahl der Sprachfehler.
Die Lese- und Schreibfähigkeit wird anhand der Anzahl der vom Schüler gemachten Fehler bewertet - Rechtschreibung, Zeichensetzung und Grammatik.
Hauptbewertungskriterien kreative Arbeit
(Komposition, Präsentation)
Klasse
(0 Mangel an Inhalt0 Sprachfehler)
Alphabetisierung
0 orff. irren.-0 Artikel osch. -0 gr.osh.
"5"
2. Es liegen keine tatsächlichen Fehler vor.
4. Die Arbeit zeichnet sich durch den Reichtum des Wörterbuchs, die Vielfalt aus
syntaktische Konstruktionen verwendet,
Genauigkeit des Wortgebrauchs.
5. Erzielte stilistische Einheit und Ausdruckskraft des Textes.
1 Mangel an Inhalt und- 1 - 2 Sprachfehler
Erlaubt:
1 – 0 – 0
oder 0 - 1 - 0
oder 0 - 0 - 1
"vier"
3. Es gibt geringfügige Verletzungen der Reihenfolge in der Präsentation von Gedanken.
4. Die lexikalische und grammatikalische Struktur der Sprache ist sehr unterschiedlich.
5. Der Arbeitsstil zeichnet sich durch Geschlossenheit und ausreichende Ausdruckskraft aus.
Im Allgemeinen ist die Arbeit erlaubt:
2 Inhaltsfehlerzhania- 3-4 Sprachfehler
Erlaubt:
2 – 2 – 0
oder 1 - 3 - 0
oder 0 - 4 - 2
"3"
1. Die Arbeit erlaubte erhebliche Abweichungen vom Thema.
2. Die Arbeit ist im Wesentlichen zuverlässig, enthält jedoch einige sachliche Ungenauigkeiten.
3. Einzelne Verstöße gegen die Reihenfolge der Präsentation sind zulässig.
4. Das Vokabular ist dürftig und die Verwendung eintönig. syntaktische Konstruktionen, da ist eine Fehlbezeichnung.
5. Der Arbeitsstil ist nicht einheitlich, die Sprache ist nicht ausdrucksstark genug.
Arbeiten ist grundsätzlich erlaubt:
4 Inhaltsfehlerzhania- 5 Sprachfehler
Erlaubt:
4 – 4 – 0
oder 3 - 5 - 0
oder 0 - 7 - 4
in der 6. Klasse: 5 - 4 - 4
"2"
1. Die Arbeit entspricht nicht dem Thema.
2. Es gibt viele sachliche Ungenauigkeiten.
3. Die Reihenfolge der Darstellung von Gedanken in allen Teilen der Arbeit ist unterbrochen, es gibt keine Verbindung zwischen ihnen, Fälle von falschem Wortgebrauch sind häufig.
4. Das Wörterbuch ist äußerst schlecht, die Arbeit ist in kurzen Sätzen des gleichen Typs mit einer schwachen Verbindung zwischen ihnen geschrieben, es gibt häufig Fälle von falschem Wortgebrauch.
5. Die stilistische Einheit des Textes ist gebrochen.
Im Allgemeinen erlaubte die Arbeit:
6 Mangel an Inhalt- Vor 7 Sprachfehler
Erlaubt:
7 – 7 – 0
oder 6 - 8 - 0
oder 5 - 9 - 0
oder 8 - 6 - 0
sowie 7 Grammatikfehler
"eines"
BEI Arbeit erlaubt:
7 Mangel an Inhalt - 8 Sprachfehler
da sind mehr
7 – 7 – 7
Anmerkungen:
1. Bei der Bewertung eines Aufsatzes müssen die Unabhängigkeit, die Originalität der Idee des Aufsatzes eines Schülers, das Niveau seiner Kompositions- und Sprachgestaltung berücksichtigt werden. Das Vorhandensein einer originellen Idee, ihre gute Umsetzung ermöglichen es Ihnen, die erste Note für den Aufsatz um einen Punkt zu verbessern.
Wenn der Umfang des Aufsatzes anderthalb bis zwei Mal höher ist als in diesen "Normen ..." angegeben, sollte bei der Bewertung der Arbeit von den für die Note erhöhten Standards ausgegangen werden " 4 " für eine,
und für die Marke 3 » in zwei Einheiten. Zum Beispiel bei der Beurteilung der Alphabetisierung 4 » eingestellt ist
3 Rechtschreib-, 2 Zeichensetzungs- und 2 Grammatikfehler
oder im Verhältnis: 2– 3– 2; 2– 2– 3;
« 3 » ist eingestellt auf die Übersetzungen: 6– 4– 4; 4–6–4; 4–4–6.
Beim Benoten " 5 » Eine Überschreitung des Aufsatzvolumens wird nicht berücksichtigt.
Die erste Bewertung (für Inhalt und Sprache) kann nicht positiv sein, wenn das Thema der Aussage nicht offengelegt wird, obwohl es für andere Indikatoren geschrieben wird
zufriedenstellend.
Zur Auswertung Aufsätze und Aussagen Bestimmungen auf ähnlich und nicht rau Fehler sowie vom Schüler vorgenommene Korrekturen, die im Abschnitt "Bewertung von Diktaten" angegeben sind.
IV. Bewertung von Bildungswerken
Tutorials ( verschiedene Übungen und Diktate ohne Kontrollcharakter) werden strenger bewertet als Kontrollarbeiten.
Bei der Bewertung der Ausbildungsarbeit wird Folgendes berücksichtigt:
1) Grad der Selbständigkeit des Schülers;
2) Lernphase;
3) Arbeitsumfang;
4) Klarheit, Genauigkeit, kalligrafische Korrektheit der Schrift.
Wurden mögliche Fehler im Rahmen der Arbeit verhindert, werden die Noten „5“ und „4“ nur dann vergeben, wenn der Student keine Fehler gemacht oder gemacht, aber den Fehler korrigiert hat. Gleichzeitig wird die Wahl eines der Tests mit dem gleichen Alphabetisierungs- und Inhaltsniveau durch den Grad der Genauigkeit der Aufzeichnung, Unterstreichung und anderer Gestaltungsmerkmale sowie das Vorhandensein oder Fehlen von Tippfehlern bestimmt. Bei einer Arbeit, die an Wortzahl den Diktatumfang einer Klasse übersteigt, sind bei einer Note „4“ auch 2 Fehlerkorrekturen zulässig.
Erste und zweite Arbeit, sowohl Klassen- als auch Hausaufgaben, nach dem Anheften gewisses Geschick oder Fähigkeit wird getestet, kann aber nicht nach Ermessen des Lehrers bewertet werden.
Unabhängige Arbeit ohne durchgeführt Voruntersuchung mögliche Fehler, werden nach den Standards für Kontrollarbeiten entsprechender oder ähnlicher Art bewertet.
v. Herleitung der Abschlussnoten
Pro akademisches Viertel und das akademische Jahr ist festgelegt Abschlussnote. Es ist vereinheitlicht und spiegelt in verallgemeinerter Form alle Aspekte der Vorbereitung eines Studenten in der russischen Sprache wider: die Aufnahme von theoretischem Material, die Beherrschung von Fähigkeiten, Sprachentwicklung, das Niveau der Rechtschreib- und Zeichensetzungskompetenz.
Die Gesamtnote soll nicht mechanisch, als arithmetisches Mittel früherer Noten, abgeleitet werden. Ausschlaggebend für die Feststellung ist die tatsächliche Vorbereitung des Studierenden in allen Belangen zum Zeitpunkt der Beurteilung. Allerdings um zu stimulieren ernsthafte Haltung Schülerinnen und Schüler für den ganzjährigen Unterricht müssen bei der Ableitung der Abschlussnoten die Ergebnisse ihrer aktuellen schulischen Leistungen berücksichtigt werden.
Bei der Ableitung der Gesamtnote werden vorrangig Noten berücksichtigt, die den Grad der Beherrschung von Fertigkeiten (Rechtschreibung, Zeichensetzung, Rede) widerspiegeln. Daher kann die Gesamtnote für Lesekompetenz nicht positiv sein, wenn während eines Quartals (Jahres) die meisten Kontrolldiktate, Aufsätze, Präsentationen für Rechtschreibung, Zeichensetzung, Sprachkompetenz mit der Note „2“ oder „1“ bewertet wurden.
Bewertungsstandards für mündliche Antworten und geschriebene Werke Schüler der Klassen 5-9 nichtrussischer Nationalität, die an öffentlichen Schulen gemäß Programmen und Lehrbüchern für russische Schulen studieren, können sich um 1-2 Fehler erhöhen, die für die entsprechende Bewertung zulässig sind, oder gemäß den "Normen zur Bewertung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten von Schülern nationaler (nicht-russischer) Schulen in russischer Sprache, genehmigt vom Bildungsministerium der Russischen Föderation.
Liste der verwendeten Literatur:
Gats I.Yu. Methodisches Notizbuch eines Lehrers der russischen Sprache. – M.: Trappe, 2003.
Wissensbewertungsstandards,Fähigkeiten Studenten Auf Russisch: Sekundär Mittelschule. -M., 2001.
Programme für Bildungseinrichtungen: Russische Sprache. 5-9 Zellen, 10-11 Zellen. / zusammengestellt von E. I. Kharitonova. – 3. Aufl., Stereotyp. – M.: Trappe, 2010.
Nicht rau Fehler - nicht signifikant für die Merkmale der Alphabetisierung. Beim Zählen von Fehlern werden zwei nicht grobe als einer gezählt.
