Tipps für Klassenlehrer, wie man die Klasse zusammenbringt?

Ein junger Spezialist kommt also ohne Berufserfahrung zur Schule ( Unterrichtspraxis zählen nicht) und er (sie) erhält ein Klassenhandbuch. Natürlich mögen sich viele weigern, aber ich möchte solchen Leuten sagen, dass Sie viel verlieren, nicht in Bezug auf den Geldwert und nicht in Bezug auf die Arbeitsbelastung, sondern dass Sie die Gelegenheit verpassen, eine COOL MOM (DAD) zu werden. !

Ich persönlich hatte keine Frage, ob ich ein Klassenhandbuch annehmen oder nicht nehmen sollte. Als mir angeboten wurde, Klassenlehrerin der Klasse 5B zu werden, habe ich sogar ohne zu zögern zugesagt, obwohl ich die Kinder nicht kannte. Aber mit dem Problem der Einstellung in der Klasse konfrontiert.

Und zuallererst habe ich mir ein Ziel gesetzt: ein cooles Team zusammenzustellen, sich untereinander anzufreunden und mich selbst mit ihnen anzufreunden.

Ich habe lange überlegt, was ich tun soll, habe viele Materialien im Internet und in Büchern überprüft und kein einziges Webinar angehört. Aber die Theorie ist verdammt gut geschrieben, aber wenn 25 oder mehr Leute in der Klasse sind, dann ist es schwierig, sich nur von einer Theorie leiten zu lassen, weil alle Kinder unterschiedlich sind. Es muss auf jeden Fall gehandelt werden.

Mit verschiedenen Tests und Methoden können Klassenlehrer das Temperament von Kindern leicht herausfinden, einen eindeutigen Klassenleiter identifizieren, einen verschlossenen Schüler finden, sehen, wer mit wem befreundet ist, und sehen, wie eng die Klasse ist usw. usw. Aber ohne Übung geht es nicht.

Wenn in unserer Zeit jeder Schüler nicht in einige Pflichten eingebunden ist, wird er nicht lernen, Verantwortung zu übernehmen. Lerne, dich und andere zu respektieren. Daher ist es wichtig, dass der Lehrer einen Vorteil der Klasse auswählt und alle dort einbezieht, allen eine Pflicht gibt. Am meisten großer Fehler Lehrer, denke ich, wenn sie dem Schüler nicht erlauben, sich zu öffnen. Es ist notwendig, an jeden Schüler zu glauben, dann wird er viel erreichen können.

Mein nächster Schritt war das Sitzen. Damit Jungen und Mädchen sich gegenseitig respektieren, habe ich sie in ein Paar gesetzt, natürlich unter Berücksichtigung ihrer Vision und ihres Wissens.

Wie aus Experimenten hervorgeht, wenn eine Blume gepflegt wird und ihr jeden Tag gesagt wird, dass sie die schönste und beste ist, blüht sie immer mehr, und wenn Sie sagen, dass sie nicht schön ist, kümmern Sie sich nicht darum , früher oder später wird es sterben. Genauso ist es mit einem tollen Team, wenn man ihnen jedes Mal sagt, dass sie freundlich und die Besten sind, werden sie früher oder später auch so. Und ich glaube daran!

Und als wir eine coole Ecke geschaffen haben, hatten wir nicht einmal die Frage, wie wir sie nennen würden. Wir haben FREUNDLICHE KLASSE 5B genannt.

Um diesen Anfangseffekt zu festigen, ist es sehr wichtig, sich mit der Klasse oft außerhalb der Schulmauern zu treffen. Ich verstehe, dass wir junge Spezialisten sind, einige haben Familie und Kinder, mich eingeschlossen, aber es ist wichtig, Zeit für Ihren Unterricht und auch für Ihre Familie zu finden.

Ich habe das größte Ergebnis des Rallyesports gesehen, als wir zum ersten Mal mit der Klasse zu einem Kiefernhain gefahren sind. Dort haben wir mit den Kindern gepicknickt, Fußball gespielt, gelacht und einfach Spaß gehabt. Sie waren alle so glücklich und zufrieden, dass sie nicht einmal nach Hause wollten, und das bedeutet etwas! Das nächste Mal gingen wir mit der ganzen Klasse zum Stadtwettbewerb „Merry Relay Race“, obwohl aus der Klasse nur ein Team von 8 Personen ausgewählt werden musste, aber der Rest eine wichtige Rolle spielte, um ihre Klasse, Schule, zu unterstützen. Alle jubelten ihren Freunden zu, riefen im Chor Gesänge, schwenkten Transparente. Und wir waren die Ersten. Und dann sind wir am Boulevard spazieren gegangen. Zufrieden, glücklich, fröhlich und freundlich. Es ist sehr wichtig, die ganze Klasse in Schulveranstaltungen, Wettbewerbe einzubeziehen, damit jeder eine Rolle oder Rede hat, wenn auch eine kleine. Weißt du, es ist sehr wichtig für sie, auf der Bühne zu stehen oder Teil eines Teams zu sein.

Es bleibt noch eine Woche und das erste Quartal geht zu Ende. Ich schlage vor, Sie, junge Lehrer, gehen Sie mit der Klasse irgendwo hin und markieren Sie das Ende dieses ersten Quartals. Wir persönlich gehen in den Eispalast, und die Kinder freuen sich auf unseren gemeinsamen Ausstieg.

Ich sehe Veränderungen in meiner Klasse, in den Beziehungen der Kinder, es ist zu spüren, dass Kinder jeden Tag beginnen, einander mehr und mehr zu schätzen und zu respektieren. Ich sehe, dass sie anfangen, Freunde zu finden, und das ist erst der Anfang, wir haben viele interessante Dinge vor uns, also glaube ich, dass sie am Ende der 11. Klasse mit der ganzen Komposition und sehr oft zu mir kommen werden. Gib es Gott!

Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation

Staatliche autonome Bildungseinrichtung des Gebiets Nowosibirsk

Pädagogische Hochschule Bolotninsky

ABSCHLIESSENDE QUALIFIZIERUNGSARBEIT

MERKMALE DER BILDUNG EINES KLASSENTEAMS

IN DER GRUNDSCHULE

Studenten von 41 Gruppen

Grundschulabteilungen und

Vorschulbildung,

Spezialität 050146

Einlernen Grundschule

Balycheva Nina Gennadievna

Leiter Burmak T.V.

Bolotnoe 2015

EINFÜHRUNG…………………………………………………………………………..3

1 Theoretische Aspekte der Ausbildung Kindermannschaft………………5

1.2. Sozialpsychologisches Klima des Kinderteams…….…11

1.5 Spiel als Möglichkeit, ein Kind im Team anzupassen…………….……..33

2 Experimentelle Arbeit zur Bildung einer Kindermannschaft in Grundschule…………………………………………………………..36

2.1 Analyse des Ausbildungsstandes des Teams der jüngeren Studierenden …………………………….……………………………..…… 36

über die Bildung einer Kindermannschaft …...…………………………………………….....…. 37

2.3 Analyse und Bewertung der Wirksamkeit experimenteller Arbeiten ……………………………………………………………………… 42

SCHLUSSFOLGERUNG…………………………………………………………………….44

REFERENZEN……………………………………………………….…45

1.2. Sozialpsychologisches Klima des Kinderteams

Psychisches Klima ist ein integrales Merkmal des Kinderteams und kann als ein Phänomen definiert werden, das ein dynamisches Beziehungsfeld ist, in dem sich die Gruppenaktivität entwickelt und das das Wohlbefinden des Einzelnen bestimmt, das Maß für die Manifestation des persönlichen "Ich".

Ein stabiles psychologisches Klima besteht aus kleineren Komponenten – psychologischen Atmosphären oder vorübergehenden emotionalen Zuständen der Klasse, die durch die Durchführung oder Vorbereitung bestimmter Fälle verursacht werden. Die vorherrschenden Emotionen, die ein Kind in einem günstigen psychologischen Klima erlebt, sind:

Wohlwollen

Sicherheit

Mobilität

Kreativität

Optimismus

Initiative

Arbeitsfähigkeit, Freiheit "Ich"

Wenn ungünstig - Unsicherheit, Faulheit, Aggressivität, Pessimismus, Steifheit, Passivität.

Ein günstiges psychologisches Klima trägt zu einer besseren Beziehung zwischen Kindern und der vollen Entfaltung seiner Persönlichkeit bei, daher ist die Schaffung eines günstigen psychologischen Klimas im Klassenzimmer ein wichtiger Bestandteil für die Bildung eines Klassenteams. Ein ungesundes psychisches Klima behindert die Entwicklung des Teams und der Persönlichkeit der Kinder, da es mit dem Überwiegen negativer Emotionen verbunden ist. Die Methoden zur Bildung und Aufrechterhaltung des psychologischen Klimas ähneln den Methoden zur Bildung und Führung des Kinderteams und umgekehrt. Jedes Team ist eine Gemeinschaft von Menschen, gekennzeichnet durch das Vorhandensein sozial nützlicher Ziele, Gemeinsame Aktivitäten, persönliche und Gruppeninteressen, bewusste und nachhaltige Gestaltung des eigenen Lebens und das psychologische Klima spiegeln einerseits wider und bestimmen andererseits die Art der Interaktionen zwischen den Mitgliedern. Mannschaft. Die Kenntnis der Methoden zur Bildung eines psychologischen Klimas und zur Führung eines Teams ist für einen Grundschullehrer erforderlich, der in dieser Phase eine hohe Autorität für Kinder hat, Kinder sensibel für äußere Einflüsse sind und daher die gesamte Last tragen Verantwortung für die Qualität des psychologischen Klimas. "Bei verschiedene Wege Individuen manifestieren sich daher von unterschiedlichen, positiven oder negativen Seiten, um überwiegend zu gewährleisten positive Auswirkung Gruppe auf eine Person, ist es wichtig sicherzustellen, dass die zwischenmenschlichen Beziehungen darin günstig sind.

Die effektivsten Möglichkeiten für einen Lehrer, ein psychologisches Klima im Grundschulunterricht zu schaffen, sind folgende: die Einbeziehung verschiedener Arten von Kunst in das Klassenleben:

Nutzung des Spiels

die Bildung gemeinsamer Traditionen

Schaffung von Situationen kollektiver Empathie für bedeutende Ereignisse

der Wunsch nach emotionaler Einbeziehung in das Leben der Klasse jedes Kindes

das Vorhandensein einer aktiven - Position des Lehrers in Bezug auf das Klassenteam

menschliche Werte erlebbar machen coole Mannschaft

Unter dem psychologischen Klima ist es üblich, das Emotionale zu verstehen Geisteshaltung Mannschaft, in der emotionale Ebene spiegelt die persönlichen und geschäftlichen Beziehungen der Teammitglieder wider, die von ihren Wertorientierungen, moralischen Normen und Interessen bestimmt werden.

BEI Wissenschaftliche Literatur werden verwendet verschiedene Begriffe Beschreibung der gleichen Phänomene wie das psychologische Klima: „soziopsychologisches Klima“, „moralisches und psychologisches Klima“, „psychologische Stimmung“, „ psychologische Atmosphäre“, „sozialpsychologische Situation“ und andere.

Die meisten Forscher glauben jedoch, dass es wichtiger ist, eine Einheit der Ansichten über das Wesen eines Phänomens zu haben, als über seinen Namen zu streiten. Das erscheint mir am sinnvollsten.

Das psychologische Klima des Teams wird im Kommunikationsprozess geschaffen und manifestiert, gegen den Gruppenbedürfnisse realisiert werden, zwischenmenschliche und Gruppenkonflikte entstehen und gelöst werden. Gleichzeitig erhalten verborgene sachliche Interaktionssituationen zwischen Menschen einen deutlichen Charakter: Konkurrenz oder heimliche Rivalität, kameradschaftlicher Zusammenhalt oder gegenseitige Verantwortung, rüder Druck oder bewusste Disziplinierung.

Das psychologische Klima von Kindergruppen hat seine eigenen Besonderheiten. A. S. Makarenko hat einen unermesslichen Beitrag zur Theorie des Kinderkollektivs geleistet. Wie Sie wissen, hat der Lehrer nicht den Begriff "psychologisches Klima" verwendet, sondern Begriffe wie "Stil", "Ton". Er hielt nur den Dur-Ton für den Normalton des Kollektivs. Als Hauptzeichen eines Durtons (oder eines normalen psychologischen Klimas - gem moderne Terminologie) A. S. Makarenko brachte Folgendes vor:

1. Manifestation innerer, selbstbewusster Ruhe, ständiger Fröhlichkeit, Einsatzbereitschaft. Ein Gefühl haben Würde Jedes Mitglied des Teams ist stolz auf sein Team.

2. Die Einheit des Kollektivs, die freundschaftliche Einheit seiner Mitglieder. Im Innenverhältnis kann man einzelne Schüler kritisieren, bestrafen, aber außerhalb dieser Sonderformen Einfluss, man muss jedem Schüler gebührend geben, ihn vor Fremden beschützen, ihm keinen Kummer bereiten, ihn nicht blamieren.

3. Sicherheit aller Teammitglieder. Kein einziger Schüler, egal wie klein, schwach usw., sollte sich isoliert oder schutzlos fühlen.

4. Angemessene und nützliche Tätigkeit aller Teammitglieder.

5. Die Fähigkeit, sich in Bewegungen und Worten zurückzuhalten.

Das Wohlergehen des Kindes in der Schule wird in erster Linie durch die Beziehungen im Grundschulteam bestimmt. Daher wird der Schwerpunkt auf die Analyse der Fähigkeiten des Lehrers gelegt, die Beziehungen des Kindes im Kinderteam zu regulieren. Die Essenz des psychologischen Klimas liegt darin, dass die im Team gewachsenen Beziehungen eine emotionale und psychologische Färbung erhalten, bestimmt durch Wertorientierungen, moralische Normen und Interessen der Teammitglieder. Der Grad der Aktivität jedes Einzelnen, sowie der Grad des Einflusses des Kollektivs auf den Einzelnen, wird dadurch bestimmt, wie sehr der Einzelne in diesem Kollektiv emotionales Wohlbefinden erfährt.

Um ein psychologisches Klima zu schaffen, das die Entwicklung jedes Einzelnen und die Leistungsfähigkeit des gesamten Teams fördert, sollte man daher mit der Regulierung von Beziehungen und Wertorientierungen beginnen (wie wir weiter unten sehen werden, sind diese beiden Prozesse eigentlich ein einziger Prozess).

Wenn Sie das psychologische Klima des Klassenteams analysieren, müssen Sie Folgendes wissen:

wie ist die Beziehung zwischen den Gruppen;

Gibt es jemanden in der Klasse, der dagegen ist? pädagogische Anforderungen Gruppierungen;

was sind die Mitglieder des offiziell handelnden (gewählten) Vermögens;

ob der gewählte Vermögenswert ein echter Vermögenswert ist (Bestimmung der Normen und Werte des Teams);

Welche Position hat jedes Kind im Team?

Ein gutes psychologisches Klima ist eine Folge, das Ergebnis der Teambildung. Am einfachsten ist es, Klassenteams in der Schule zusammenzustellen, wo gezielt an der Organisation der Schulselbstverwaltung gearbeitet wird. Die Kinderselbstverwaltung ist kein Satz gewählter Organe, sondern eine Organisation humanistischer Beziehungen, die im Laufe der Aktivitäten des gesamten Teams und der Selbstverwaltungsorgane verwirklicht werden. Bei Verletzung gemeinsamer Aktivitäten (z. B. beim Wechsel des Organisators der Aktivität) kann sich das psychische Klima verschlechtern, was sich in der Beziehung der Kinder bemerkbar macht. Zunächst einmal wird die Zahl der Streitereien, Auseinandersetzungen und Konflikte zunehmen. Dann werden stabile Gegenparteien auftauchen, die damit beschäftigt sind, ihrem Einfluss auf das Kollektiv hinterherzuhinken. Macht und Einfluss können zum Wert an sich werden, Beziehungen werden nicht mehr durch gemeinsame Aktivitäten vermittelt, sie werden zum Zeitvertreib, zur Kommunikation um der Kommunikation willen. Dadurch wird der positive Einfluss der Gruppe auf den Einzelnen auf null reduziert. Und das wird sich in der Beziehung der Kinder bemerkbar machen. „Die Wirksamkeit des Einflusses des Teams auf den Einzelnen wird durch das Wohlbefinden des Einzelnen im Team bestimmt. Dazu gehören: Zufriedenheit des Einzelnen mit Aktivitäten, Beziehungen, Führung, Sicherheit des Einzelnen in diesem Team, seine innere Ruhe. „In verschiedenen Beziehungen manifestieren sich Individuen von unterschiedlichen, positiven oder negativen Seiten, daher ist es wichtig, sicherzustellen, dass die zwischenmenschlichen Beziehungen darin günstig sind, um einen überwiegend positiven Einfluss einer Gruppe auf eine Person sicherzustellen.“ Das psychologische Klima des Teams entsteht und manifestiert sich im Kommunikationsprozess, zwischenmenschliche Beziehungen. Das Hauptmerkmal zwischenmenschlicher Beziehungen ist ihre emotionale Grundlage. "Deshalb können zwischenmenschliche Beziehungen als ein Faktor im psychologischen 'Klima' der Gruppe angesehen werden."

Wie sich das Team entwickelt Interne Struktur Die Selbstverwaltung kann sich ändern, aber die Zusammensetzung der Organe bleibt wie folgt: oberster Körper Selbstverwaltungen unterliegen ständigen und vorübergehenden Exekutivorganen. Die Kombination aus ständigen und temporären Gremien ermöglicht es, möglichst viele Studierende in die Organisation von Aktivitäten einzubeziehen. Die Bildung eines normalen psychologischen Klimas kann also nicht von der Bildung des Teams als Ganzes getrennt werden. Man kann kein Klima schaffen, ohne das Team zu managen. Dieses Management beinhaltet auch die Unterstützung bestimmter Wertorientierungen durch die Organisation von bedeutenden Aktivitäten, durch die Regulierung von Beziehungen und die Schaffung einer effektiven Selbstverwaltung und die Bildung einer wohlwollenden Atmosphäre und die Korrektur der Positionen jedes Einzelnen in Die Mannschaft.

1.3 Der Prozess der Bildung eines Studententeams

Um ein Kollektiv zu werden, muss eine Gruppe einen schwierigen Weg qualitativer Transformationen durchlaufen. Auf diesem Weg unterscheidet A.S. Makarenko mehrere Etappen (Etappen).

Die erste Phase ist die Bildung des Teams (die Phase des anfänglichen Zusammenhalts). Das Team fungiert zu diesem Zeitpunkt in erster Linie als Ziel der pädagogischen Bemühungen des Lehrers, der versucht, aus einer Organisationsgruppe (Klasse, Kreis usw.) ein Team zu machen, dh eine solche sozialpsychologische Gemeinschaft, in der die Beziehungen bestehen der Studierenden werden durch den Inhalt ihrer gemeinsamen Aktivitäten, ihre Ziele, Zielsetzungen und Werte bestimmt. Der Organisator des Teams ist ein Lehrer, alle Anforderungen kommen von ihm.

Charakteristisch ist die Entstehung von Widersprüchen zwischen den Interessen des Kollektivs und des Individuums. Um sich zu stärken und zu behaupten, um materielle und geistige Ressourcen anzusammeln, greift das Kollektiv auf disziplinarische Anforderungen zurück, um kollektive Interessen vor und über die persönlichen Bestrebungen und Wünsche einzelner Kinder zu stellen. Das Ignorieren der Wünsche einzelner Teammitglieder im Interesse des erfolgreichen Abschlusses einer gemeinsamen Sache bereitet große Schwierigkeiten.

Die Notwendigkeit, das kollektive Interesse an Kindern, den Zusammenhalt und die Etablierung geschäftlicher Interaktionen zu stärken, rechtfertigt jedoch pädagogisch das Entstehen von Konflikten und erfordert deren taktvolle Lösung. Selbstbestätigung durch die Überwindung von Widersprüchen ist ein normaler Weg für das Kollektiv, sich in Richtung eines neuen qualitativen Zustands zu bewegen, hin zu einem harmonischeren Zusammenspiel persönlicher und gemeinsamer Interessen. Das Kollektiv häuft materielle und geistige Möglichkeiten an, entwickelt bei Kindern Verantwortung, Solidaritätsgefühl, Disziplin, setzt ein System kollektiver moralischer Beziehungen in Gang.

Die erste Stufe gilt als abgeschlossen, wenn sich im Team eine Stärke herausgestellt und verdient hat, die Schüler sich auf der Grundlage eines gemeinsamen Ziels, einer gemeinsamen Aktivität und einer gemeinsamen Organisation zusammengeschlossen haben.

In der zweiten Stufe nimmt der Einfluss des Vermögens zu. Jetzt unterstützt das Asset nicht nur die Anforderungen des Lehrers, sondern präsentiert sie auch den Teammitgliedern, geleitet von seinen eigenen Konzepten, was den Interessen des Teams zugute kommt und was schadet. Wenn die Aktivisten die Bedürfnisse des Teams richtig verstehen, werden sie zu zuverlässigen Assistenten des Lehrers. Die Arbeit mit einem Asset erfordert in dieser Phase die besondere Aufmerksamkeit des Lehrers. Die zweite Stufe ist durch die Stabilisierung der Teamstruktur gekennzeichnet.

Das Team agiert zu diesem Zeitpunkt bereits als integrales System, in ihm beginnen die Mechanismen der Selbstorganisation und Selbstregulierung zu wirken. Sie kann bereits heute bestimmte Verhaltensnormen von ihren Mitgliedern fordern, während sich das Anforderungsspektrum sukzessive erweitert. Somit fungiert das entwickelte Team bereits in der zweiten Stufe als Instrument zielgerichtete Bildung bestimmte Persönlichkeitsmerkmale.

Das Hauptziel des Lehrers in dieser Phase besteht darin, die Fähigkeiten des Teams optimal zu nutzen, um die Probleme zu lösen, für die dieses Team geschaffen wurde. Praktisch erst jetzt erreicht das Kollektiv eine gewisse Entwicklungsstufe als Unterrichtsgegenstand, wodurch es möglich wird, es gezielt für Zwecke der Bildung einzusetzen individuelle Entwicklung jeder einzelne Schüler. In einer allgemeinen Atmosphäre des Wohlwollens gegenüber jedem Teammitglied ein hohes Niveau pädagogische Anleitung anregend positive Seiten Individuum wird das Team zu einem Mittel der sozialen Entwicklung wichtige Qualitäten Persönlichkeit.

Die Entwicklung des Teams in dieser Phase ist mit der Überwindung von Widersprüchen verbunden: zwischen dem Team und einzelnen Studierenden, die in ihrer Entwicklung den Anforderungen des Teams voraus sind oder umgekehrt diesen Anforderungen hinterherhinken; zwischen allgemeinen und individuellen Perspektiven; zwischen den Verhaltensnormen des Kollektivs und den Normen, die sich spontan in der Klasse entwickeln; zwischen einzelne Gruppen Studenten mit unterschiedlichen Wertorientierungen usw. Daher sind Sprünge, Stopps und Rückwärtsbewegungen in der Entwicklung des Teams unvermeidlich.

Die dritte und die folgenden Phasen kennzeichnen das Aufblühen des Teams. Sie zeichnen sich durch eine Reihe besonderer Qualitäten aus, die in früheren Entwicklungsstufen erreicht wurden. Um den Entwicklungsstand des Teams in dieser Phase zu betonen, genügt es, auf die Höhe und Art der gegenseitigen Anforderungen der Teammitglieder hinzuweisen: höhere Anforderungen an sich selbst als an ihre Kameraden. Dies allein ist ein Beweis dafür erreichtes Niveau Erziehung, Stabilität der Ansichten, Urteile, Gewohnheiten.

Erreicht das Team diese Entwicklungsstufe, dann bildet es eine integrale, moralische Persönlichkeit. In dieser Phase wird das Team zu einem Instrument für die individuelle Entwicklung jedes seiner Mitglieder. Gemeinsame Erfahrung, gleiche Bewertung der Ereignisse - das Hauptmerkmal und das charakteristischste Merkmal des Teams in der dritten Phase.

Der Prozess der Teamentwicklung wird keineswegs als fließender Übergang von einer Phase zur nächsten angesehen. Es gibt keine klaren Grenzen zwischen den Stufen – die Möglichkeiten zum Übergang in die nächste Stufe werden im Rahmen der vorherigen geschaffen. Jeder nachfolgende Schritt in diesem Prozess ersetzt nicht den vorherigen, sondern fügt sich sozusagen hinzu.

Die Mannschaft kann und soll in ihrer Entwicklung nicht stehen bleiben, auch wenn sie ein sehr hohes Niveau erreicht hat. Daher unterscheiden einige Lehrer die vierte und die folgenden Bewegungsphasen. In diesen Phasen präsentiert sich jedes Schulkind dank der fest erworbenen kollektiven Erfahrung bestimmte Anforderungen, Leistung moralische Maßstäbe zu seinem Bedürfnis wird, geht der Erziehungsprozess in den Prozess der Selbsterziehung über.

Die Bildung eines pädagogischen Teams, das Management seiner Entwicklung ist ohne eine tiefe und umfassende Diagnostik nicht möglich. Der Lehrer und die Kinder selbst müssen gut wissen, was jedes Kind ist: was sind seine Bedürfnisse, Interessen und Fähigkeiten, seine Beziehungen zur Welt, was es braucht und welche Mittel das Team für seine Entwicklung geben kann. Es ist auch wichtig, den Zustand des Teams zu kennen und zu erkennen.

Die Stufen der Teamentwicklung sind das Ergebnis pädagogischer Bemühungen, der bewussten Nutzung der Gesetze der Teambildung. A. S. Makarenko entdeckte das Gesetz der Notwendigkeit der Entwicklung, die Vorwärtsbewegung des Kollektivs.

Das Kinderkollektiv als System des Kinderlebens und seiner Beziehungen kann nicht an einem Ort einfrieren. Wenn das Leben im Team wenig interessiert, der graue Alltag sich jeden Tag wiederholt, es keine spannenden Dinge gibt, die gemeinsame Bestrebungen und Interessen bilden, gibt es keine allgemeine Organisation Arbeit, das Kollektiv wird sich auflösen, zersetzen, Kinder werden beginnen, nebenbei die Befriedigung ihrer entzweiten Bedürfnisse zu suchen.

Auf allen Stufen der Entwicklung des Kollektivs entstehen große und kleine Traditionen, stärken und vereinen das Kollektiv. Traditionen sind solche stabilen Formen kollektives Leben die die Normen, Bräuche, Wünsche der Schüler emotional verkörpern. Traditionen helfen dabei, gemeinsame Verhaltensnormen zu entwickeln, kollektive Erfahrungen zu entwickeln und das Leben zu schmücken.

Traditionen können in große und kleine unterteilt werden. Große Traditionen sind strahlende Massenveranstaltungen, deren Vorbereitung und Durchführung ein Gefühl des Stolzes auf das eigene Team, Vertrauen in seine Stärke und Respekt vor der öffentlichen Meinung wecken. Kleine, alltägliche, alltägliche Traditionen sind bescheidener im Umfang, aber nicht weniger wichtig in Bezug auf erzieherische Einflüsse. Sie lehren, die etablierte Ordnung aufrechtzuerhalten und stabile Verhaltensgewohnheiten zu entwickeln. Kleine Traditionen sind nicht erforderlich besondere Bemühungen, sie werden von der etablierten Ordnung, von allen freiwillig akzeptierten Vereinbarungen unterstützt. Traditionen ändern sich und werden aktualisiert. Neue Aufgaben, vor denen das Team steht, neue Wege, sie zu lösen, werden im Laufe der Zeit mehr oder weniger populär - dies trägt dazu bei, dass neue entstehen und alte Traditionen verbrannt werden.

Fahren psychische Stärke Entwicklung des Teams und gleichzeitig die Methode seiner Organisation ist die Perspektive. Sie drückt die Gesamtheit der kulturellen und materiellen Bedürfnisse einer Person oder eines Teams aus, den Entwicklungsstand, ihren moralischen Charakter. Die pädagogische Perspektive bezieht sich auf das Soziale bedeutende Aufgaben, Ziele, Taten, die den Bedürfnissen der Entwicklung des Einzelnen, einer Gruppe von Kindern, eines Teams, anregende Aktivitäten, dem Alter entsprechend, individuelle Eingenschaften Schulkinder.

Perspektiven sind gekennzeichnet durch: die Faszination von Fällen, die auf direktem und indirektem basieren Interesse der Kinder; der gesellschaftlich nützliche Wert von Aufgaben, Zielen, konkreten Taten und deren Zusammenhang mit der Arbeit und dem Leben der Menschen; eine klare Organisation von Aktivitäten, die darauf abzielen, die Perspektive zu erreichen, pädagogische Zweckmäßigkeit Bildung von Studenten mit hohen moralischen Qualitäten.

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, ein System von Perspektiven, spannenden Aktivitäten, Beziehungen und den Aufstieg des Teams von der Lösung eines Problems zum anderen zu organisieren. In der Praxis pädagogische Arbeit Perspektiven sind verschiedene Arbeitsangelegenheiten, Kampf im Wettbewerb, Unterstützung von geförderten Organisationen, Reisen und Exkursionen, Sportwettkämpfe, Urlaub, kreative Berichte Ateliers, Ensembles, Zirkel. Perspektiven werden sowohl auf Initiative von Kindern als auch von Lehrern vorgestellt.

Die Organisation der Bewegung in die Zukunft umfasst: Diskussion von Plänen, Projekten, Vorschlägen und praktische Arbeit darauf abzielt, die Aussicht zu realisieren. In dieser Aktivität wird der Aufbau von Beziehungen, die Sammlung des Bildungsteams durchgeführt. Eine vernünftige Verteilung der Aufgaben auf alle Teammitglieder ist die wichtigste Möglichkeit, Kinder in die aktive und kreative Umsetzung eines aufregenden, vielversprechenden Geschäfts einzubeziehen.

In der Praxis pädagogische Arbeit WIE. Makarenko unterschied drei Arten von Perspektiven: nah, mittel und fern. Eine enge Perspektive wird einem Team präsentiert, das sich in jeder Phase der Entwicklung befindet, sogar in der Anfangsphase. Eine enge Perspektive kann beispielsweise ein gemeinsamer Sonntagsspaziergang, ein Zirkus- oder Theaterbesuch, ein interessantes Wettkampfspiel usw. sein.

Die Hauptanforderung für die nahe Zukunft ist, dass es auf persönlichem Interesse basiert: Jeder Schüler nimmt es als seine eigene Freude von morgen wahr, strebt nach seiner Umsetzung und antizipiert die erwartete Freude. Höchstes Level enge Perspektive- das ist die Aussicht auf die Freude am gemeinsamen Arbeiten, wenn schon ein Bild einer gemeinsamen Arbeit die Jungs als angenehme Nahperspektive einfängt.

Die durchschnittliche Perspektive, laut A.S. Makarenko, liegt im Projekt einer kollektiven Veranstaltung, etwas in der Zeit zurückversetzt. Es müssen Anstrengungen unternommen werden, um diese Vision zu erreichen. Beispiele für Medienperspektiven, die in der Moderne weit verbreitet sind Schulpraxis, kann als Vorbereitung auf einen Sportwettkampf, Schulferien, Literarischer Abend. Am sinnvollsten ist es, eine durchschnittliche Perspektive vorzubringen, wenn sich in der Klasse bereits ein gut bearbeitbares Kapital gebildet hat, das die Initiative ergreifen und alle Schüler führen kann. Für Teams an verschiedene Ebenen Die Entwicklung der Durchschnittsperspektive muss nach Zeit und Komplexität differenziert werden.

Die entfernte Perspektive ist die sozial bedeutendste und erfordert erhebliche Anstrengungen, um das Ziel zu erreichen, das in der Zeit zurückgeschoben wird. In einer solchen Perspektive werden persönliche und soziale Bedürfnisse zwangsläufig kombiniert. Ein Beispiel für die häufigste Fernperspektive ist das Ziel eines erfolgreichen Schulabschlusses und der anschließenden Berufswahl. Bildung hat auf lange Sicht nur dann einen signifikanten Effekt, wenn die Arbeit den Hauptplatz in der kollektiven Aktivität einnimmt, wenn das Kollektiv leidenschaftlich an der gemeinsamen Aktivität interessiert ist, wenn kollektive Anstrengungen erforderlich sind, um das Ziel zu erreichen.

Das System der perspektivischen Linien muss das Kollektiv durchdringen. Es muss so aufgebaut sein, dass das Team jederzeit ein helles und aufregendes Ziel vor Augen hat, danach lebt und sich bemüht, es zu erreichen. Die Entwicklung des Teams und jedes seiner Mitglieder wird unter diesen Bedingungen erheblich beschleunigt und der Bildungsprozess verläuft natürlich.

Es ist notwendig, Interessenten so auszuwählen, dass die Arbeit mit echtem Erfolg endet. Bevor den Schülern schwierige Aufgaben gestellt werden, müssen die sozialen Bedürfnisse, der Entwicklungsstand und die Organisation des Teams sowie die Erfahrung seiner Arbeit berücksichtigt werden. Der ständige Perspektivenwechsel, das Stellen neuer und immer schwierigerer Aufgaben ist eine unabdingbare Voraussetzung für die fortschreitende Bewegung des Kollektivs.

Es ist seit langem bekannt, dass die direkte Wirkung eines Lehrers auf einen Schüler aus einer Reihe von Gründen unwirksam sein kann. Bessere Ergebnisse wirkt durch die Schulkinder um ihn herum. Dies wurde von A.S. Makarenko, der das Prinzip der parallelen Aktion vorschlägt. Es basiert auf der Anforderung, den Schüler nicht direkt, sondern indirekt über das Primärteam zu beeinflussen. Jedes Teammitglied steht unter dem „parallelen“ Einfluss von mindestens drei Kräften – dem Erzieher, dem Asset und dem gesamten Team. Die Beeinflussung der Persönlichkeit erfolgt sowohl direkt durch den Erzieher als auch indirekt über das Vermögen und das Team. Mit zunehmendem Ausbildungsstand des Teams schwächt sich der direkte Einfluss des Erziehers auf jeden einzelnen Schüler ab und der Einfluss des Teams auf ihn nimmt zu. Das Prinzip des parallelen Handelns gilt bereits in der zweiten Phase der Teamentwicklung, wo die Rolle des Erziehers und die Stärke seines erzieherischen Einflusses noch bedeutsam sind.

Für mehr hohe Levels Entwicklung des Teams, der Einfluss des Assets und des Teams nimmt zu. Dies bedeutet nicht, dass der Erzieher vollständig aufhört, direkt auf die Schüler einzuwirken. Jetzt setzt er immer mehr auf das Kollektiv, das selbst zum Träger des erzieherischen Einflusses (des Erziehungssubjekts) wird. In den Schriften von A.S. Makarenko finden zahlreiche Beispiele erfolgreiche Umsetzung des Parallelaktionsprinzips. Zum Beispiel hat er selbst nie nach bestimmten Tätern von Verstößen gesucht, was dem Team das Recht gab, ihre Missetaten zu untersuchen, und er selbst hat die Aktionen des Vermögenswerts nur schrittweise geleitet.

Moderne Praxis Die Schulbildung wurde um neue Anwendungsbeispiele des Parallelwirkungsprinzips bereichert. Neben der geschickten und überlegten Nutzung der Vorteile des parallelen Handelns gibt es auch unausgereifte Lösungen.

Somit wird dieses Prinzip zur kollektiven Verurteilung der Schuldigen verwendet. Wenn einzelne Jungs fahrlässig auf den Fall reagiert haben, wird die Strafe dem gesamten Team auferlegt. Natürlich, solche pädagogisches Handeln verursacht eine scharfe Verurteilung des Fehlverhaltens von Genossen. Folgen sind nicht immer vorhersehbar.

Weil zum Beispiel jemand schlecht im Dienst war, muss die Klasse wieder eine ganze Woche außer Dienst sein. WIE. Makarenko riet, dieses Prinzip sehr vorsichtig anzuwenden, da das Team die Schuldigen sehr streng bestrafen kann.

Der große Wert von A.S. Makarenko gab den innerkollektiven Beziehungen Stil. Markenzeichen des gebildeten Teams überlegte er:

1) Hauptfach - ständige Fröhlichkeit, Einsatzbereitschaft der Schüler;

2) Selbstwertgefühl, das sich aus der Vorstellung vom Wert des eigenen Teams ergibt, Stolz darauf;

3) freundschaftliche Einheit seiner Mitglieder;

4) ein Gefühl der Sicherheit für jedes Teammitglied;

5) Aktivität, die sich in der Bereitschaft zu einem geordneten, sachlichen Handeln manifestiert;

6) die Gewohnheit der Hemmung, Zurückhaltung in Emotionen und Worten.

1.4 Merkmale der Mannschaftsbildung in den Grundschulklassen

Das Schülerteam ist sehr komplexe Erziehung. Es hat sowohl eine formelle als auch eine informelle Struktur. Seine formale Struktur umfasst als Komponenten viele seiner konstituierenden Kollektive (Klassen, Sportabteilungen), jene sozialen Rollen, die Kinder in jedem dieser Teams im Prozess der gemeinsamen Aktivität verwirklichen, zwischenmenschliche Beziehungen, die Schüler im Rahmen von Grundschulteams verbinden, die integrativen Eigenschaften des Teams usw.

Die wichtigste Komponente Die Struktur des Studententeams ist ein System von Geschäftsbeziehungen oder Beziehungen verantwortlicher Abhängigkeit. Diese Beziehungen bestimmen maßgeblich die Wirksamkeit des Teams als Erziehungsinstrument. Sie werden im Prozess der gemeinsamen Aktivität von Studenten geboren.

Neben geschäftlichen Bindungen und Beziehungen führen sie zur Bildung kleiner Gruppen emotionaler und psychologischer Natur im studentischen Team (informelle Teamstruktur). Dazu gehören selektive zwischenmenschliche Bindungen und Beziehungen (freundschaftlich, freundschaftlich) sowie Bindungen und Beziehungen, die Kinder als Mitglieder einer sozialpsychologischen Gemeinschaft vereinen.

Die Struktur des Kollektivs bestimmt also weitgehend diejenigen seiner Eigenschaften, die es als Erziehungsinstrument charakterisieren.

Die Entwicklung eines Teams von jüngeren Schulkindern ist ein komplexer und widersprüchlicher Prozess, in manchen Fällen langsamer, in anderen intensiver. Es kann aufhören, zurückgehen, aber im Allgemeinen ist das keineswegs ein spontaner, sondern ein pädagogisch gesteuerter Prozess. Gleichzeitig hängt die Wirksamkeit des Managements davon ab, inwieweit seine Gesetzmäßigkeiten bekannt sind.

Wenn die Struktur der äußere Rahmen ist, in dessen Rahmen und unter dessen Einfluss das Klassenteam gebildet und entwickelt wird, dann ist gemeinsame Aktivität die Grundlage, um das Team der jüngeren Schüler zu sammeln und als pädagogisches Instrument zu entwickeln. In der Aktivität werden die Verbindungen realisiert, die Kinder vereinen, das Feld des Teams wird geformt.

Die Rolle von gemeinsamen Aktivitäten wie Arbeiten, Wissen, Spielen und Kommunizieren ist besonders wichtig, sowohl für den Zusammenschluss des Kinderteams als auch für die Erziehung der einzelnen Schüler. [15, p. 112]

Produktive Arbeit ist der Hauptfaktor bei der Einführung von Kindern in die materielle Kultur der Gesellschaft. Von allen Aktivitäten spielt die Arbeit am meisten wichtige Rolle im Zusammenhalt und in der Entwicklung des Kinderteams als soziales Ganzes, denn sein eigentliches Ziel ist es, eine Reihe von Produkten zu schaffen, und der Arbeitsprozess beinhaltet Interaktion, Meinungsaustausch und emotionale Empathie. Wenn Arbeit spielt besondere Rolle beim Sammeln des Studententeams, soziale Gemeinschaft und seine Mitglieder mit der materiellen Kultur der Gesellschaft vertraut zu machen. dann Lehre - kognitive Aktivität ist die Grundlage für ihr Funktionieren als spezieller Typ- pädagogischer Typ, weil das Unterrichten die Haupttätigkeit jüngerer Schüler ist.

Spezielle Studien (M. D. Vinogradova, N. S. Dezhnikova, I. B. Pervin) fanden heraus, dass dies unter dem Einfluss der kollektiven Organisation stand kognitive Aktivität Schulkinder verändern den Lebensstil des Kinderteams, die Kommunikationsinhalte, das Verhältnis von Kinderselbstverwaltung und pädagogischer Führung. Je vielfältiger die kollektiven Organisationsformen kognitiv sind! Aktivitäten, die in den Bildungsprozess eingeführt werden, je vielfältiger die Verbindungen zwischen Kindern und ihren Gruppen sind, desto sinnvoller ist ihre Kommunikation. Es stellt sich heraus, dass es immer mehr mit der Befriedigung der Bedürfnisse von Kindern in der Erkenntnis zusammenhängt.

Auch im Leben jüngerer Schulkinder hat das Spiel eine große Bedeutung. Es ist schwierig, sich eine Kindermannschaft als Team von Nichtspielern vorzustellen. Gleichzeitig ist das Ziel des Spiels (nach den Studien von O. S. Gozman, S. A. Shmakov), was auch immer es in seinem Inhalt und Charakter sein mag, zu genießen, zu genießen. Ein lustloses Spiel, das aus der Not heraus betrieben wird, ist einfach absurd. Wenn Sie es schaffen, Kinder in ein solches Spiel einzubeziehen, verblasst es sofort. Kinder sollten vom Spiel selbst als Arbeit angezogen werden. Das Ergebnis des Spiels - diese emotionalen Erfahrungen, die sie erleben, das Lebenserfahrung die sie darin erwerben.

Diese Erfahrung ist sehr bedeutsam, weil die Kinder im Spiel sozusagen jene sozialen Rollen anprobieren, denen sie in Zukunft begegnen werden. Im Spiel der Improvisation; Spiel - Fantasien sie "verwirklichen" Lebensentwürfe und Vorstellungen. Bei Spielen mit Regeln entwickeln jüngere Schüler ein Gefühl verantwortlicher Abhängigkeit.

So wirkt das Spiel im Leben der Kindermannschaft auch in die Gegenwart (bringt den Kindern Freude, dient der Befriedigung ihrer Bedürfnisse, schafft eine Atmosphäre der Mehrheit) und führt die Kinder für die Zukunft in ähnliche Situationen, in denen sie es wollen im Erwachsenenalter teilnehmen.

Diese Eigenschaften des Kinderspiels geben Anlass, es nicht nur zusammen mit Arbeit und Wissen in das Leben jüngerer Schüler einzubeziehen, sondern es auch als Methode zu verwenden, um beides zu organisieren.

Ebenfalls essentielle Rolle Kommunikation, der Austausch spiritueller Werte seiner Mitglieder im Prozess ihrer Interaktion spielt bei der Sammlung des Studententeams eine Rolle.

Das Problem der Kommunikation wurde vom sowjetischen Lehrer A. V. Mudrik behandelt, er sagte, dass Kommunikation im Leben der Kindermannschaft eine alles andere als eindeutige Rolle spiele. Der Informationsaustausch zwischen Schulkindern bei der Kommunikation kann bei jedem zu einer sehr oberflächlichen Bildung führen, zum „Flickenteppich“ des erworbenen Wissens und rein äußerlicher Gelehrsamkeit.

Die Möglichkeit, sich zu behaupten, kann bei den Kindern zur Entwicklung von Rhetorik und Demagogie führen. Gleichzeitig können sich Kinder ohne Kommunikationsfähigkeiten in einer sehr benachteiligten Position im System kollektiver Beziehungen wiederfinden. Mit anderen Worten, Kommunikation kann sowohl pädagogisch effektiv als auch ineffektiv sein.

Die lebenswichtige Aktivität des Schülerteams, einschließlich Arbeit, Wissen, Spiel und Kommunikation, muss ausgewogen sein. Eine Neigung zu einer der Komponenten, aus denen es besteht, eine schlechte Nutzung anderer, verringert das Bildungspotenzial des Teams.

Als Pädagogisches Recht und die Art und Weise der Organisation, Verstärkung und Entwicklung des Teams bestehen einheitliche pädagogische Anforderungen für Schüler.

Zu Beginn der Organisation des pädagogischen Teams, wenn neue kameradschaftliche Geschäfte und freundschaftliche Bindungen und Beziehungen unter den Kindern entstehen, gehen alle wesentlichen pädagogischen Anforderungen und Impulse von der Lehrkraft aus. Er ist der bevollmächtigte Repräsentant der Gesellschaft im Umfeld der Kinder, der Träger der fortschrittlichen gesellschaftlichen Ideale der Demokratie, der Öffentlichkeit, speziell vorbereitet pädagogische Arbeit. Die Erfüllung gesellschaftlich wertvoller gemeinsamer Anforderungen durch Schulkinder festigt die ersten Erfolge im gemeinsamen Handeln, vertieft freundschaftliche Bindungen, bildet Lebenserfahrung, notwendige Gewohnheiten des moralischen Verhaltens und Beziehungen im Team.

Wenn sich die ersten Erfolge im Kampf um Perspektiven zeigen, glauben Kinder an den Wunsch des Lehrers, ihr Leben glücklicher und interessanter zu gestalten, viele Kinder zeigen Initiative und Aktivität. Es kommt eine Zeit des Übergangs zur Komplizierung des Inhalts des Lebens des Teams, der Verbesserung der Organisation neue Bühne Beziehung zu einheitliche Anforderungen. Ein Teil der Funktionen zur Darstellung pädagogischer Anforderungen im Team wird auf das Asset übertragen. Mit seiner Autorität unterstützt der Lehrer die Forderungen der Aktivisten. Immer mehr Kinder beteiligen sich an der Organisation verschiedener Angelegenheiten und der Überwachung der Erfüllung öffentlicher Aufgaben, unterstützen den Erzieher und das Vermögen.

entscheidende Kraft moralische Erziehung Kinder wird zur öffentlichen Meinung des Kollektivs selbst. Das Erreichen dieser Beziehungsebene weist auf die höchste Entwicklungsstufe gemeinsamer pädagogischer Anforderungen im Team hin. Aktiver Ausdruck von Schulkindern öffentliche Meinung führt dazu, dass jedes Kind lernt, sich selbst vor dem Hintergrund der allgemeinen Anforderungen des Teams zu fordern. zentraler Link bei der Bildung des Schulpädagogischen Teams ist die Schülerselbstverwaltung. Unter den Bedingungen der Entwicklung der Demokratie in der Schule sind zwei zusammenwirkende Systeme der Selbstverwaltung möglich.

Die eine – als Bindeglied in die staatlich-öffentliche Leitung der Schule – die Schulselbstverwaltung. In seinem verschiedene Körper umfasst Lehrer, Schüler, Eltern, Vertreter von Unternehmen der Grundversorgung und öffentlichen Organisationen.

Ein anderes System ist die eigentliche studentische Selbstverwaltung als Amateurorganisation des Lebens der Kinder. Durch ihn und mit seiner Hilfe treten die Schüler in die schulische Selbstverwaltung ein und lösen ihre eigenen Probleme: aktive Aneignung von Wissen, Organisation gesellschaftlich nützlicher Arbeit, Ordnung in der Schule, Entwicklung außerschulischer Aktivitäten und gesunde Freizeitgestaltung. Es nehmen buchstäblich alle Schüler der Schule daran teil, es schützt und sichert die Rechte aller. Es bildet Staatsbürgerschaft, gewöhnt Kinder an die Öffentlichkeit, demokratische Lösung Fragen und soziale Gerechtigkeit. Durch die Kreativität der Kinder kann die studentische Selbstverwaltung vielfältige Formen annehmen. Es ist wichtig, dass den Schülern in der Schule echte Rechte eingeräumt werden; sich um die Schule kümmern, das Budget kennen, es auffüllen, lernen, Geld sparsam auszugeben. Kinder sollten in die Planung und Organisation des Bildungsprozesses einbezogen werden, sie sollten große Möglichkeiten erhalten, ihre Meinung über die Arbeit der Lehrer und das Verhalten ihrer Kameraden zu äußern.

Der Arbeitswettbewerb trägt zur Beteiligung aller Schüler am aktiven Leben der Schulgemeinschaft bei. Wettbewerb regt Aktivität an, entwickelt Initiative, stärkt kollektive Bindungen und Abhängigkeiten.

Ein wirksames Mittel Bildung des pädagogischen Teams ist die Beteiligung von Schülerinnen und Schülern in Selbstbedienung machbar. Im Zuge seiner Organisation Altersmerkmale Kindern ist Überbelastung und Unachtsamkeit nicht gestattet.

Das Funktionieren des Kindererziehungsteams als Vollständiges System sorgt für die aktive Wirkung des wichtigsten Mechanismus der Persönlichkeitsbildung - der Bildungsbeziehungen. Sie haben einen entscheidenden Einfluss auf die Erziehung von Kindern des systemischen Kollektivs moralische Qualitäten, Motive und Anreize für Verhalten, Bedürfnisse und Interessen.Auf dieser Grundlage können zur Diagnose des Zustands des Teams die folgenden Kriterien für seine Bildung aufgestellt werden.

Das Organisationskriterium erfordert ein gemeinsames Ziel:

Perspektiven für die Entwicklung des Teams;

allgemeine Arbeit (erzieherisch, produktiv), gesellschaftlich nützlich und ihre allgemeine Organisation;

das Verhältnis der allgemeinen Schule zu den Arbeitskollektiven des Landes;

entwickeltes System der Selbstverwaltung;

einheitliche ideologische und politische Position.

Das qualitative Kriterium umfasst eine Reihe indirekter Indikatoren: die Qualität der akademischen Leistung; Arbeitsproduktivität; die Wirksamkeit des Wettbewerbs; Konflikte in Beziehungen; Verhaltens- und Innenraumästhetik; soziale Aktivität.

Das moralische Kriterium manifestiert sich im moralischen und psychologischen Klima des Teams und im psychologischen Zustand der Persönlichkeit jedes Kindes: seine Zielstrebigkeit; Haupt emotionaler Zustand; Sicherheit im Team; kreative Arbeitseinstellung, Individualität; Disziplin und Verantwortung.

1.5 Spiel als Möglichkeit, ein Kind in einem Team zu integrieren

Das Spiel ist eine dieser Arten von Kinderaktivitäten, die von Erwachsenen verwendet werden, um Kinder anzupassen und ihnen beizubringen verschiedene Wege und Kommunikationsmittel. Im Spiel entwickelt sich das Kind als Person, er formt jene Aspekte der Psyche, auf denen der Erfolg seiner Erziehung und Bildung beruht Arbeitstätigkeit, seine Beziehung zu Menschen

Hervorzuheben ist die Studie des Spiels von A. Adler, der die Möglichkeit aufgezeigt hat, das Spiel zur Anpassung, zum Verständnis, zum Unterrichten und zur Therapie von Kindern zu verwenden. Er identifiziert acht Funktionen des dramatischen Spiels: Nachahmung, echtes Spielen Lebensrollen; Reflexion der Erfahrung des Kindes; Ausdruck, unterdrückte Bedürfnisse; Freisetzung verbotener Impulse“; sich Rollen zuwenden, die helfen, sich selbst zu erweitern; Reflexion des Wachstums, der Entwicklung, der Reifung des Kindes; Lösung im Spiel ihrer Probleme. Ein komplexes System soziale Beziehungen und Abhängigkeiten, die in der Schule aufgebaut werden, beginnen allmählich, das gesamte Leben und Handeln von Kindern zu durchdringen. Es wirkt sich auch auf ihr Spiel aus. Das Spiel verschwindet im Grundschulalter nicht, es bekommt neue Formen und neue Inhalte. Charakteristische Spiele für Kinder im Grundschulalter sind Spiele mit Regeln, die die Kräfteverhältnisse in der spielenden Kindermannschaft regeln. Besonders typisch für sie sind Spiele, die in "Parteien" unterteilt sind, bei denen immer Elemente von Konkurrenz, Kampf und gegenseitiger Unterstützung zu spüren sind. Spiele zur intellektuellen Entwicklung werden in der kollektiven Arbeit während einer außerschulischen Zeit verwendet, um die Vorstellungskraft, Fantasie, die Kreativität der Kinder sowie kollektive Beziehungen anzuregen. Spielen ist für ein Kind ein Mittel psychologische Vorbereitung auf zukünftige reale Lebenssituationen. Das direkte Spiel in der außerschulischen Arbeit hat eine gewisse erzieherische und erzieherische Wirkung auf das Kind. Zunächst einmal lohnt es sich festzustellen, welche pädagogische Wirkung das Spiel hat.

Zuerst die Spielmodelle Lebenssituationen Wrestling und Wettkampf.

Zweitens schafft es Bedingungen für Interaktion und gegenseitige Unterstützung.

Drittens verbindet es, schafft, wenn auch nur vorübergehend, eine Gemeinschaft. Die Gemeinsamkeiten, die sich während des Spiels entwickeln, bleiben tendenziell auch nach dem Ende des Spiels bestehen. Die gemeinsamen Bemühungen, die gegenseitige Unterstützung und die gegenseitige Hilfe, die in seinem Prozess entstanden sind, führen zu positive Gefühle, zusammenführen und ihre Erhaltung und Vervielfältigung fördern.

Viertens im Kreis der Spielgesetze und -vorschriften Alltagsleben werden nicht berücksichtigt.

Fünftens schafft das Spiel, obwohl es im Rahmen der Regeln durchgeführt wird, Raum für Fantasie und Improvisation.

Sechstens entspricht das Spiel voll und ganz dem Prinzip der Einheit von Wissen und Erholung. Neben der Freude am Spiel selbst genießt das Kind die Erweiterung seines Horizonts, die Fähigkeit, sein Wissen zu nutzen und sich mit dem Wissen anderer zu bereichern.

Siebtens können Sie im Spiel jene positiven Eigenschaften zeigen, die im Alltag nicht verwendet werden.

Gleichzeitig ist die spielerische Betätigung von Schulkindern eine der wichtigsten Betätigungsarten, auf deren Grundlage die Weiterentwicklung des Kindes erfolgt. Der kollektive Wettbewerbscharakter der Spiele von Schulkindern, die Aufteilung in "Parteien", die gemeinsamen Aktionen der Teilnehmer jeder "Partei", die gegenseitige Unterstützung, die sie sich gegenseitig leisten - all dies ist eine Bedingung für die Entwicklung des Kollektivismus, soziale Gefühle der Kinder, die Fähigkeit, organisiert zu handeln, die Interessen des Teams zu beachten usw. Die wichtigste Errungenschaft Gaming-Aktivität ist die Aneignung eines Sinns für Kollektivismus. Es charakterisiert nicht nur moralischer Charakter Kind, sondern strukturiert auch seine geistige Sphäre maßgeblich um, da es im kollektiven Spiel zu einem Zusammenspiel verschiedener Bedeutungen, der Entwicklung von Ereignisinhalten und dem Erreichen eines gemeinsamen Spielziels kommt. Es ist bewiesen, dass Kinder im Spiel die ersten Erfahrungen machen Kollektives Denken. Wissenschaftler glauben, dass Kinderspiele spontan, aber natürlich als Spiegelbild der Arbeit und der sozialen Aktivitäten von Erwachsenen entstanden sind. Das Spiel hilft dem Kind, in die Gesellschaft einzutreten. Durch das Spiel lernt das Kind die Beziehungen der Menschen kennen, verschiedene Berufe, versucht sich in verschiedenen soziale Rollen.. Spielen ist eine kollektive Aktivität. In dieser Aktivität erwerben die Schüler Kommunikationsfähigkeiten, die in wichtig sind Krisenzeit im Leben eines Kindes. Auch im Spiel werden soziale Kompetenzen entwickelt und gefestigt, die für die Entwicklung und Sozialisation eines gesunden und gesunden Menschen notwendig sind eine vollwertige Persönlichkeit. Die moderne psychologische und pädagogische Forschung geht von der Notwendigkeit aus, die persönliche Entwicklung eines Kindes in enger Interaktion mit einer Gruppe anderer Kinder zu untersuchen. Daher wird die Beziehung der Kinder als Teilnehmer am täglichen Bildungsprozess immer interessanter. Spezieller Ort Bei der Untersuchung dieser Zusammenhänge wird das Spiel zugeordnet, da Spielkreativität als obligatorischer Bestandteil der Persönlichkeitsentwicklung verstanden wird. Dies bestimmt die Relevanz der Studie. Es ist notwendig und sehr wichtig zu spielen. Schließlich stellen nicht umsonst viele Psychiater bei gesundheitlichen Problemen, insbesondere psychischen Störungen, die Diagnose: „Kinder haben in der Kindheit nicht aufgehört zu spielen.“ Durch Spielen heilen sie, durch Spielen entwickeln sie sich, durch Spielen unterhalten sie, durch Spielen beruhigen sie, durch Spielen lehren sie, durch Spielen erziehen sie.

2. Experimentelle Arbeit zur Bildung einer Kindermannschaft in der Grundschule

2.1 Inhalt und Organisation der experimentellen Arbeit

Die Untersuchung wurde auf der Grundlage der 2. A-Klasse des Gymnasiums durchgeführt

№ 5 Jurga ( Form-Master Usova Galina Alekseevna).

Es gab 20 Schüler in der Klasse, 20 Personen nahmen an der Studie teil, davon 11 Jungen und 9 Mädchen.Kinder sind durchschnittlich körperliche Entwicklung, geistige Behinderung u geistige Entwicklung nicht sichtbar. Kinder können bei den meisten Schülern Kontakte sowohl zu Erwachsenen als auch zu Gleichaltrigen knüpfen angemessene Reaktion für Zustimmung und Ablehnung.

Um den Bildungsstand eines Teams von Studenten zu untersuchen, wurde die Methodik „Our Relationships“ verwendet. (Anhang 1)

Vor Beginn jeder Stufe erhielten die Schüler Anweisungen, die die Abfolge der anstehenden Handlungen widerspiegelten, in Form einer mündlichen Antwort.

Angesichts des Alters der Schüler wurde darauf geachtet, zu klären, wie die Probanden den Inhalt der Aufgabe verstehen. Dazu wurde mit jedem Kind individuell gearbeitet, Aufgaben geklärt und erklärt sowie Erklärungen dazu gegeben.

Nach der Bearbeitung der Tests wurden Maßnahmen ergriffen, um den Formationsgrad des Teams zu erhöhen (Anlagen 2, 3, 4). Dann wurden die Jungs noch einmal getestet. Und seine Ergebnisse waren positiver als in der Grundschule.

2.2 Durchführung experimenteller Arbeiten

Die Verarbeitung der Ergebnisse der Methodik beinhaltet die Aufteilung der Antworten in 3 Blöcke und ermöglicht es Ihnen, verschiedene Aspekte des Teamzusammenhalts zu identifizieren:

Block 1. Ermöglicht es Ihnen, "Einbeziehung von Schülern in Selbstverwaltungsaktivitäten" zu identifizieren.

Block 2. - "Organisation des Klassenteams."

Block 3.- "Verantwortung für die Ergebnisse der gemeinsamen Arbeit im Unterricht."

Abbildung 1 - Analyse der Antworten von Schülern auf die Fragen des Blocks Nr. 1 "Beteiligung von Schülern an Selbstverwaltungsaktivitäten".

Aus den Antworten können wir schließen, dass mehr als die Hälfte der Schüler in dieser Gruppe insgesamt an Selbstmanagementaktivitäten beteiligt sind, da:

1. 65 % der Kinder beantworteten alle Fragen des Blocks positiv.

2. 25 % der Kinder verneinten die Blockfragen.

3. 10% Kinder fanden es schwierig zu antworten.

Abbildung 2 - Analyse der Antworten von Schülern auf die Fragen von Block Nr. 2 "Organisation des Klassenteams".

Anhand des Diagramms (Abbildung 2) können wir folgende Schlussfolgerungen ziehen:

1. 45 % beantworteten alle Fragen des Blocks negativ.

2. 45 % beantworteten alle Fragen des Blocks positiv.

Folglich zeigt die Analyse, dass die Organisation des Klassenteams nur die Hälfte gebildet hat. Es ist davon auszugehen, dass sich dieses Team in der 2. Entwicklungsstufe befindet.

Abbildung 3 - Analyse der Antworten der Schüler auf die Fragen des Blocks Nr. 3 "Verantwortung für die Ergebnisse der gemeinsamen Arbeit im Unterricht".

Anhand des Diagramms (Abbildung 3) lassen sich folgende Schlussfolgerungen ziehen:

1. Weniger als die Hälfte der befragten Studierenden (45 %) schätzen die Ausprägung dieser Eigenschaft sehr

2. 45 % beantworteten alle Fragen des Blocks negativ.

3. 10 % der Kinder fanden es schwierig zu antworten.

Daraus lässt sich schließen, dass weniger als die Hälfte der Schüler dieser Klasse keine Verantwortung für die Ergebnisse der gemeinsamen Arbeit übernommen haben. Basierend auf den erzielten Ergebnissen haben wir ausgewählt Bildungsaktivitäten auf Teambuilding ausgerichtet.

Wurden gehalten:

1. gemeinsame Spiele zur Teambildung.

2. Unterrichtsstunden zu den relevanten Themen.

Die Arbeiten wurden sechs Monate lang von Januar 2015 bis Mai 2015 durchgeführt.

Zu dieser Zeit wurden regelmäßig Spiele abgehalten, um das Klassenteam zu sammeln.

Bei der Durchführung des Spiels "Santiki" war eine gleichmäßige Aufteilung der Kinder in 3 Gruppen erforderlich. Da die Schüler es nicht alleine schaffen konnten (sie teilten hauptsächlich gem Geschlecht), wurde beschlossen, die Token zu verwenden, was den Kindern bei der Trennung half. Das Spiel wurde in mehreren Etappen gespielt. Wenn es anfangs unter den Schülern etwas Steifheit gab, dann waren am Ende alle Kinder befreit und nahmen aktiv teil und versuchten, einen Sieg für ihr Team zu erringen. Daraus können wir schließen, dass sich das Spiel positiv auf die Teambildung ausgewirkt hat. Auch bei den anderen Spielen beteiligten sich die Kinder aktiv und versuchten sich gegenseitig zu unterstützen.

In der Zeit vom 10. bis 15. Februar fand eine Unterrichtsstunde „Freundschaft“ statt, um die Essenz des Begriffs „Freundschaft“ zu enthüllen, um zu zeigen, welche Eigenschaften ein wahrer Freund haben sollte, welche Rolle Freunde in unserem Leben spielen; den Wunsch entwickeln, mit Klassenkameraden befreundet zu sein. (Anhang3 )

Im Vorfeld bekamen die Kinder Verse, die sie bis zur Unterrichtsstunde gelernt hatten und lasen sie hervorragend vor. Während Unterrichtsstunde Es stellte sich heraus, dass fast alle Jungs Freunde außerhalb der Schule haben, aber nur wenige fanden Freunde im Klassenteam, und sie wollten überhaupt keinen Jungen aufnehmen. Er war eines jener Kinder, die in der Unterrichtsstunde mit Gedichten sprachen, und alle mochten seine Darbietung sehr. Nach der Unterrichtsstunde wurde bemerkt, dass sie anfingen, mit diesem Jungen zu kommunizieren, er trat allmählich dem Team bei und fühlte sich darin viel wohler. Somit kann festgestellt werden, dass sich die Unterrichtsstunde positiv auf das Klassenteam insgesamt und insbesondere auf diesen Jungen ausgewirkt hat. Die Durchführung einer Unterrichtsstunde zeigte, dass die Kinder versuchten, sich nicht nur selbst zu beteiligen, sondern auch Kameraden in die Arbeit einzubeziehen. Dadurch konnte die Formation des Teams gesteigert werden.

Auch in der Zeit vom 20. April bis 24. April fand eine Unterrichtsstunde statt„Gute Straße“ mit dem Ziel:bei den Schülern eine Wertorientierung zu bilden, die Fähigkeit, moralische Urteile zu formulieren; die Vorstellungen von Kindern über Gut und Böse zu entwickeln, die Fähigkeit, sich selbst zuzuhören und selbstkritisch zu sein, den Wunsch zu kultivieren, gute Taten zu vollbringen; kultivieren Sie den Respekt für die Eltern, Kameraden. (Anhang 4

Während der Unterrichtsstunde beteiligten sich alle Schüler der Klasse aktiv und beantworteten begeistert die ihnen gestellten Fragen. Sie haben alle Aufgaben mit Freude erledigt. Am Ende der Unterrichtsstunde versprachen die Jungs, dass sie von nun an versuchen werden, nur noch gute Taten zu vollbringen und anderen zu helfen.

Die Durchführung einer Unterrichtsstunde ermöglichte es den Schülern, ihr Verständnis der Bedeutung des Wortes „Freundlichkeit“ zu erweitern, die Fähigkeit zu entwickeln, Böses von Gutem zu unterscheiden und das Klassenteam noch mehr zusammenzubringen.

2.3 Ergebnisse experimenteller Arbeiten

Ende Mai wurde ein Experiment durchgeführt, auf dessen Grundlage folgende Schlussfolgerungen gezogen werden können:

Die Durchführung der oben aufgeführten Aktivitäten führte zu einer positiven Verschiebung in der Teambildung.

Die Abbildungen 4, 5 und 6 zeigen die Ergebnisse des Experiments, als die Schüler nach den Aktivitäten gebeten wurden, dieselben Fragen wie zuvor zu beantworten.

Abbildung 4 - Die Ergebnisse des Experiments „Beteiligung von Schülern an Selbstmanagementaktivitäten“.

Die Zahl der Kinder, die die Fragen des Blocks positiv beantworteten, stieg um 10 %.

Abbildung 5 - Die Ergebnisse des Experiments "Organisation des Klassenteams".

Die Zahl der Kinder, die die Fragen des Blocks positiv beantworteten, stieg um 40 %.

Abbildung 6 - Ergebnisse des Experiments „Verantwortung für die Ergebnisse der gemeinsamen Arbeit im Unterricht“.

Die Zahl der Kinder, die die Fragen des Blocks positiv beantworteten, stieg um 25 %.

Die Ergebnisse zeigen, dass die während des Experiments durchgeführten Aktivitäten die Bildung des Teams verstärkten.

FAZIT

Während ich diese Arbeit schrieb, studierte ich Pädagogische Literatur Zu diesem Thema werden die Vorzeichen und die Struktur des Kinderteams sowie die Merkmale der Bildung des Kinderteams berücksichtigt.

Es wurde überprüft, wie gut das Klassenteam, mit dem die Arbeit durchgeführt wurde, gebildet war, und nachdem sich herausstellte, dass das Team nur halb gebildet war, beschlossen wir, Aktivitäten zur Teambildung durchzuführen. Während der Veranstaltungen wurde beobachtet, dass die Klasse zusammenhälter wurde, und während der Wiederholungsprüfung wurde dies bestätigt. Daraus können wir schließen, dass die Berücksichtigung der Besonderheiten der Mannschaftsbildung zu einer Erhöhung des Ausbildungsstandes der Klassenmannschaft beitragen wird.

Referenzliste

Zhuravsky G.E. Pädagogische Ideen von A.S. Makarenko / Hrsg. Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der RSFSR - M., 1963

Koslow I.F. Pädagogische Erfahrung von A.S. Makarenko: Prinz. für den Lehrer / Comp. und Hrsg. Einleitung. Kunst. V.M. Korotow. - M.: Bildung, 1987.

Makarenko A.S. Methoden der Organisation des Bildungsprozesses / hrsg. GS Makarenko, Hrsg. Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der RSFSR M., 1950

Makarenko A.S. Erziehung hinein Sowjetische Schule/ed. "Aufklärung" M., 1966.

Pidkasty P.I. Pädagogik. Lehrbuch für Studenten der Pädagogischen Hochschulen u Pädagogische Hochschulen/ Ed. PI. kleinlich. - M .: Pädagogische Gesellschaft Russlands, 2004.

Podlasie I.P. Pädagogik: Neuer Kurs: Proc. für Gestüt. höher Lehrbuch Institutionen: In 2 Büchern. / M.: Humanit. ed. Zentrum VLADOS, 2003 - Buch. 2: Der Bildungsprozess.

Slastenin V.A. etc. PÄDAGOGIK: Lehrbuch für Studierende der Pädagogik Bildungsinstitutionen/ V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mischtschenko, E.N. Shiyanov. - 3. Aufl. - M.: Schulpresse, 2000.

Slastenin V.A. etc. Pädagogik: Proc. Zuschuss für Studenten. höher Lehrbuch Institutionen / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M .: Verlagszentrum "Akademie", 2002 p.

Sozialpsychologie: Leser / Comp. EP Belinskaya, O.A. Tichomandritskaja. M, 2003.

Slastenin, V.A. Methoden der Bildungsarbeit / V.A. Slastenin.- M.: Aufklärung, 2002.

Zakharova T., Lezhneva G. Grundschule as Komponente Bildungssystem// Bildung von Schulkindern. - 2003. - Nr. 8.

Nemov R.S. Psychologie. In 3 Büchern. - M., 2003, Fürst. eines.

Rean A.A., Kolominsky Ya.L. Sozial Pädagogische Psychologie/ AA Rean, Ya.L. Kolominsky. - Reihe "Masters of Psychology" - Peter, St. Petersburg, 2000.

Anikeeva, N.P. Psychisches Klima im Team / N.P. Anikeeva. – M.: Aufklärung, 2000.

Golovanova, N.F. Allgemeine Pädagogik/ N.F. Golovanov. - St. Petersburg: Tesarius, 2005.

Sukhomlinsky, V.A. Methoden der Ausbildung des Teams / V.A. Suchomlinsky. – M.: Aufklärung, 2000.

Donzow A.I. Zum Gruppenbegriff in der Sozialpsychologie // Sozialpsychologie: Reader / Comp. EP Belinskaya, O.A. Tichomandritskaja. M, 2003.

Davydov V.V., Dragunova T.V., Itelson L.B., Kon I.S., Mudrik A.V. Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie. - M. - Aufklärung, 1979.

Entwicklung der Persönlichkeit und der Kommunikationsfähigkeiten des Kindes// Shipitsina L.M., Voronova A.P. etc. M: Kindheitspresse 2007 308s

Yasnitskaya, V.R. Soziale Bildung in der Klasse. / VR Jasnizkaja. -M., 2004.

„Bildung und Entwicklung des Klassenteams“

Sich um die erzieherische Kraft des Teams zu kümmern, bedeutet, sich um die spirituelle Bereicherung und das Wachstum jedes Teammitglieds und um den Reichtum der Beziehungen zu kümmern. Suchomlinsky

Schließlich ist der Lehrer

kein Beruf

aber der Gemütszustand!

Mein pädagogisches Credo- dem Kind die Möglichkeit geben, sich in verschiedenen Aktivitäten auszudrücken und ihm die besten Eigenschaften eines patriotischen Bürgers beizubringen, der die Traditionen seines Volkes und die Geschichte seines Heimatlandes kennt.

Jetzt werde ich Sie bitten, sich in Gruppen von 5 Personen aufzuteilen. Und ich schlage vor, dass jede Gruppe ein Bild zum Thema „Freundschaft“ malt. Am Ende der Arbeit muss eines der Gruppenmitglieder die Arbeit seiner Gruppe präsentieren.

Ergebnis: Collage unserer Freundschaft Lehrerschaft

Die Übung trägt dazu bei, das Selbst- und Fremdbild der Kinder als begabte, einzigartige Persönlichkeiten zu erweitern, einen engeren emotionalen Kontakt herzustellen, Zusammenhalt zu entwickeln, die Fähigkeit, ihr Handeln mit anderen Teammitgliedern zu koordinieren, sowie die während des Unterrichts gemachten Erfahrungen zu verstehen und zu festigen .

Als Klassenlehrer arbeite ich an der Teambildung nach folgenden Grundsätzen:

Offenheit - gemeinsame Planung (Klassenlehrer + Schüler + Eltern);

Die Attraktivität des zukünftigen Geschäfts - Schüler mit dem Endergebnis zu fesseln.

Aktivität - Aktive Teilnahme an Veranstaltungen aller Niveaus.

Teilnahmefreiheit - Die Meinung der Schüler wird berücksichtigt, wenn sie sich für die Teilnahme an einer außerschulischen Aktivität entscheiden.

Co-Kreation (Zusammenarbeit + Kreativität) - das Recht, einen Partner für die geleistete Arbeit zu wählen.

Rückkopplung - Diskussion jeder außerschulischen Aktivität (Reflexion).

Erfolg - Feiern Sie den wirklichen Erfolg der geleisteten Arbeit.

Als ich in der 1. Klasse war. Bei der Planung der pädagogischen Arbeit im Klassenzimmer stellte ich mir die Fragen „Wird unsere neue Schulfamilie passen, werden wir warm und gut zusammen sein?“, „Wie können wir sicherstellen, dass wir uns verstehen?“ Zusammen mit dem Psychologen unserer Schule führen wir jedes Jahr eine Diagnostik durch, um festzustellen, welche Art von zwischenmenschlichen Beziehungen das Kind zu Hause gewohnt ist, welchen Platz es in familiären Beziehungen einnimmt, welches Selbstwertgefühl es hat usw. In Ordnung erfolgreich eine Annäherung an das Kind zu finden, ohne dessen verletzliche Psyche zu verletzen.

Ich habe einige Aufgaben vor mir:

Anpassung der Klassenschüler an das Lernen in der Schule;

Bildung eines coolen Teams, sympathisch, eng verbunden, kreativ;

Erziehung zu einer freundlichen Einstellung gegenüber Klassenkameraden und Respekt vor Älteren;

Bildung von moralischen und wertorientierten Ansichten der Schüler.

Liebe zur Schule und Schultraditionen wecken;

Verantwortungsbewusstsein für die übertragene Aufgabe vermitteln; Fähigkeiten der Verhaltenskultur, Reaktionsfähigkeit und gegenseitige Unterstützung.

Organisation aller Arten von Aktivitäten, die helfen würden, die Individualität in meiner Klasse zu offenbaren.

Ich habe meine Tätigkeit bei der Bildung eines Klassenteams bedingt in mehrere Phasen unterteilt, die miteinander verbunden sind.

Phasen der Bildung eines Klassenteams:

Studieren der Klasse, Setzen von Zielen und Zielen der Bildungsarbeit.

Bildung von Klassentraditionen, Organisation der Klassenselbstverwaltung

Gute Beziehungen im Team aufbauen.

Ich als Klassenlehrer versuche in jeder neuen Klasse anders zu arbeiten, um ein Team zu bilden, hier sind viele Faktoren gemeint: der Erziehungsstand des Kinderteams und einzelner Kinder, die Art der entstehenden Beziehung zwischen Schülern, zwischen Kindern u Eltern, zwischen Kindern und Lehrern.

In der ersten Phase der Bildung eines Klassenteams, wenn die Kinder zum ersten Mal die Schwelle der Schule überschreiten, liegen die leitenden Funktionen beim Klassenlehrer. Auf ihm liegt die Hauptaufgabe, die Klasse zu studieren. Ich beginne mit dem Studium der Klasse beim ersten Elterntreffen, wo den Eltern Fragen gestellt werden über den Beruf des Kindes in Kreisen, Abschnitten, was das Kind liebt, wie sie es in der Familie nennen, schlage ich Eltern vorim Interesse einer effektiveren Zusammenarbeit zwischen Kind, Eltern und Lehrern, ihre Vorschläge für die Planung der pädagogischen Arbeit in diesem Schuljahr zu äußern.

Es wird auch daran gearbeitet, ein Klassenzimmerteam zu organisieren, in dem der Lehrerwählt und bietet Kindern gemeinsame Aktivitäten an. Im gleichen Zeitraum wird der Unterrichts- und Schuldienst organisiert (ab Klasse 2); Abfertigung beginnt coole Ecke, Portfolio jedes Schülers; Verteilung von Bestellungen; und einen Zyklus von Unterrichtsstunden: „Lernen wir uns kennenlernen“, „Meine Hobbies“, „Was bedeutet dein Name“, „Dein Horoskop“ usw.

Günstiges Klima im Klassenzimmer wird durch die Teilnahme an schulischen Aktivitäten hergestellt. Von großer Bedeutung im Leben des Kinderteams sind Traditionen, die sich in der Grundschule zu bilden beginnen. Der Wunsch des Lehrers, die Traditionen des Kinderteams weiterzuentwickeln und sie konsequent in seiner Arbeit zu nutzen, führt dazu, dass die Schüler unter dem Einfluss der Tradition positive Gewohnheiten entwickeln, eine verantwortungsvolle Einstellung zur zugewiesenen Aufgabe gegenüber den Menschen um sie herum , zu sich selbst. Von den ersten Tagen der Arbeit mit Kindern an habe ich die Schüler in die Traditionen eingeführt, die in der Schule leben (Tag des Wissens, Tag der Gesundheit, Tag des Lehrers, Tag der Wissenschaft, Maslenitsa, 9 neue Überlieferung- Großzügigkeit - Tag des Zauberknödels). Gemeinsam außerschulische Aktivitäten mit Jungs aus anderen Klassen, die Klasse nimmt an allen teil Schulferien, Wettbewerbe. Auch meine Eltern kommen nicht zu kurz. Die Bildung von Klassentraditionen ist ihre Aufgabe geworden. Und alles begann von vorne Elternabend, was nicht so häufig war wie sonst. Am großen runden Tisch waren alle sofort in die gemeinsame kreative Arbeit an der Bildung von Klassentraditionen eingebunden:

Traditionen

Ziele

Herzlichen Glückwunsch an jeden Schüler zu seinem Geburtstag;

Gemeinsame Vorbereitung und Durchführung im Herbstunterricht, Neujahr, Masleniza, Muttertag; Feiertag am 8. März, 23. Februar usw.

Am Ende gehalten Schuljahr"Abschied von Klasse 2"

Bewusstsein der eigenen Individualität, Hochbegabung.

Bildung von Kommunikationsfähigkeiten.

Bedingungen für die Offenlegung schaffen Kreativität Kinder

Während des Schuljahres versuchen wir, die Lebensgesetze im Unterricht zu beachten, die wir selbst seit Anfang des Jahres entwickelt haben:

- eine Person hat nicht das Recht, eine andere Person zu demütigen, zu beleidigen und zu beleidigen;

- eine Person muss lernen, zuzugeben, dass sie falsch liegt, und ihre Richtigkeit verteidigen;

- eine Person muss lernen, Freunde zu finden und Freunde zu haben;

Eine Person sollte in der Lage sein, einer anderen Person zu helfen und keine Angst haben, um Hilfe zu bitten.

Die Einhaltung dieser Gesetze hilft, korrekte Beziehungen im Team aufzubauen.

Beobachtungen zeigen, dass am Ende der Schulzeit in der 1. Klasse vor allem Studium und außerschulische Aktivitäten verbinden Schulteam. Mit anderen Worten, das Schulkollektiv lebt ein vielfältiges Leben voller gemeinsamer Wünsche, Interessen, Freuden und Sorgen.

Abschließend möchte ich sagen, dass alle Aktivitäten während des Studienjahres durchgeführt wurden außerschulische Arbeitüber die Bildung eines Klassenteams gibt seine Ergebnisse, die sich in den Augen und Handlungen unserer Kinder widerspiegeln. Schließlich

Kinder lernen bei uns zu leben.

Wir lernen von Kindern zu leben.

Und zum Schluss erzähle ich es dir

Dass jede Klasse ein Regisseur ist,

Wenn er die Seelen der Kinder wärmt,

Als Antwort erhalten Sie Zärtlichkeit und Wärme.

Wenn zu dir mit Vertrauen, mit Liebe

Jeder Student beeilt sich, sich zu treffen

Du verstehst in diesem Moment mit deinem Herzen,

Gehe deinen schwierigen Weg,

In dem Freude und Ärger sind, -

du beschützt Babyherzen,

Und es gibt keine höhere Berufung als diese!

Wärmen, trösten, streicheln, verstehen

Und sing ein Lied und zeig einen Tanz.

Und vielleicht hörst du hinter deinem Rücken:

„Sie ist wie eine Mutter“ – das ist die einfache Antwort!

, Unterrichtshandbuch

Ziele:

• den Schülern eine Vorstellung davon geben, wie die Einstellung der Klassenkameraden zueinander sein sollte, wie man ein Lernteam bildet;
• die Fähigkeit zu bilden, darin zu leben;
• um den Inhalt der Konzepte "Kollektiv" und "Schulkameraden" aufzudecken.

Fortschritt der Unterrichtsstunde

2. (Folie Nr. 1) Lesen Sie das Thema unserer Unterrichtsstunde. Wer kann erklären, was ein Team ist? (Aussagen von Kindern)

3. (Folie Nr. 2) Ein Team ist eine Gruppe von Menschen, die durch eine gemeinsame Arbeit oder ein gemeinsames Studium, gemeinsame Interessen oder Ansichten vereint sind. Aus einer Schulklasse kann ein Team werden. Die Leute, die Teil des Teams sind, sind Kameraden.

Alles, was zusammen getan wird, durch gemeinsame Anstrengungen, vereint die Schüler der Klasse.

4. Beziehungen im Klassenzimmer verstehen (Gespräch-Dialog).

(Folie Nummer 3) Ist unsere Klasse freundlich? Überlegen Sie, ob es in unserer Klasse eine geschäftliche Zusammenarbeit gibt?

Fragen für ein Gespräch zum Thema „Hilfestellung im Studium“.

1) Bieten Sie Lernhilfe in der Schule und zu Hause an? (Schüler geben eigene Beispiele)

2) Gibt es Fälle in der Klasse, in denen Unterrichtshilfe benötigt wird?

3) Hat jemand von Ihnen um Hilfe gebeten und derjenige, an den Sie sich gewandt haben? (Aussagen der Kinder)

Fragen zum Gespräch "Gegenseitige Hilfestellung in der Selbstbildung".

1) Welche guten Taten hast du bei deinen Mitschülern beobachtet? (Schülerantworten)

2) Welche schlechten Handlungen von Klassenkameraden siehst du in der Pause oder außerhalb der Schule? (Schülerantworten)

3) Wie verhalten Sie sich in diesen Situationen? (Schülerantworten)

4) Verbringst du zusammen mit einem deiner Klassenkameraden Freizeit? Was machen Sie? (Schülerantworten)

5) Wer in der Klasse kann als Freund bezeichnet werden? Wie zeigt er Kameradschaft? (Schülerantworten)

5. Fizminutka "Lass uns alles so machen wie ich."

Machen wir es alle so wie ich. (2 Klatschen)
Machen wir es alle so wie ich. (2 Klatschen)
(2 Klatschen)
Bei uns machen es alle gemeinsam! (2 Klatschen)
Lasst uns alle wie ich stampfen. (2 Überschwemmungen)
Lasst uns alle wie ich stampfen. (2 Überschwemmungen)
Komm schon, alle zusammen, alle auf einmal. (2 Überschwemmungen)
Bei uns machen es alle gemeinsam! (2 Überschwemmungen)
Sagen wir alle wie ich. (Hurra)
Sagen wir alle wie ich. (Hurra!)
Komm schon, alle zusammen, alle auf einmal. (Hurra!)
Bei uns machen es alle gemeinsam! (Hurra!)

6. (Folie Nummer 4) Spiel "Beende den Satz."

Fazit: Glauben Sie, dass unsere Klasse ein Team genannt werden kann? ( Schülerantworten)

Aber ohne gegenseitiges Verständnis wäre das Leben in einem coolen Team nicht möglich.

Was ist „gegenseitiges Verständnis“? (Gegenseitiges Verständnis ist Zustimmung. Es ist mit der Fähigkeit verbunden, nachzudenken, bevor man etwas tut oder sagt. Mit etwas nicht einverstanden sein – sagen Sie mir, warum Sie dagegen sind, aber wehren Sie sich nicht).

7. Praktischer Teil.

1) Arbeitet zu zweit. Spielen Sie die Situation: Einer von Ihnen möchte in der Pause Schach spielen, der andere möchte Dame spielen. Wie stimmst du zu? (hören Sie an der Tafel mehreren Paaren zu, die sich einigen konnten).

2) Verfassen eines Memos „Lebensregeln im Team“. (Schüleraussagen)

(Folie Nummer 5). - Schauen Sie, welche Lebensregeln im Team Sie nicht genannt haben.

3) Arbeiten Sie in Gruppen. Besprechen Sie, welche Gesetze des Lebens eines Klassenteams Sie für die wichtigsten halten.

Fassen Sie die Arbeit in Gruppen zusammen (Folien 6-11 „Gesetze unseres Lebens“: das Gesetz der Achtung, das Gesetz der Freundschaft, das Gesetz des Mutes, das Gesetz der Liebe, das Gesetz der Güte, das Gesetz der Barmherzigkeit, das Gesetz des Fleißes).

Was bedeuten diese Gesetze für Sie? (Schülerantworten)

8. Zusammenfassung.

Was ist ein großartiges Team?

Was muss getan werden, damit unsere Klasse als Team bezeichnet werden kann?

Mitschüler sind Mitschüler, die im Studium kooperieren und sich gegenseitig bei der Selbstbildung helfen. Schulkameraden unterstützen sich gegenseitig im Studium, im Unterricht und zu Hause, bei der Erstellung der Hausaufgaben, verbringen gemeinsame Pausen und haben nach der Schule Freizeit nach ihren Interessen. Alles, was zusammen getan wird, durch gemeinsame Anstrengungen, vereint die Schüler der Klasse. (Folien 14-18 „Klassenfotos“)

Das Lied ist "Ein wahrer Freund". Text: M. Plyatskovsky, Musik: B. Saveliev.

Was ist ein großartiges Team?

Ein Team ist eine Gruppe von Menschen, die vereint sind allgemeine Arbeit oder Studium, gemeinsame Bestrebungen oder Interessen. Unsere Klasse kann auch ein Team werden. Warum will der Lehrer das so sehr?

Im Klassenteam arbeiten die Jungs zusammen und erzielen hohe akademische Leistungen. Die Starken helfen und unterstützen die Schwachen, die Schwachen versuchen, den Starken ebenbürtig zu sein. Besser gebildete korrigieren und korrigieren das Verhalten von Ungezogenen. Das Klassenteam ist immer zusammen – im Klassenzimmer, in der Pause, beim Erarbeiten der Hausaufgaben, außerhalb der Schulmauern. Und Mitglieder des Klassenteams sind nicht mehr nur Klassenkameraden. Wir nennen sie Kameraden.

Wer ist ein Kamerad? Er sitzt nicht einfach neben ihm. Genosse, genau wie Sie, sind Sie zur Schule gekommen, um zu lernen, um sich Wissen anzueignen. Genosse respektiert Sie und Ihre Arbeit. Ein Kamerad kann vorschlagen, helfen, aufmuntern. Er wird Ihnen helfen, Schwierigkeiten zu überwinden, Ihnen sagen, wenn Sie etwas nicht verstehen. Er wird sich über Ihren Erfolg freuen. In der Pause spielt er ein Spiel mit dir. Er wird Ihnen keine Spitznamen und Spitznamen geben, er ist höflich, fängt keine Streitereien wegen Kleinigkeiten an. Der Genosse bemüht sich um sein Studium, prahlt aber nicht mit seinen Erfolgen.

Was können wir tun, damit aus unserer Klasse ein Team wird und Klassenkameraden Kameraden genannt werden können? Für eine solche Transformation müssen Sie hart arbeiten. Aber das Ergebnis wird Folgendes sein: Sie werden jeden Morgen gerne in die Schule kommen und am Wochenende werden Sie sie vermissen. Hören Sie sich das Memo an, das die Psychologen für uns vorbereitet haben.

Regeln des Teamlebens.

1. AUS guter Freund leichter in Schwierigkeiten, glücklicher im Erfolg.
2. Seien Sie höflich zu Ihren Kameraden: Geben Sie ihnen keine Spitznamen, schreien Sie nicht, vergessen Sie nicht " Magische Worte“, sei nicht gierig, vergiss nicht, morgens Hallo zu sagen und dich nach dem Unterricht zu verabschieden.
3. Wenn Sie etwas wissen oder können und andere interessiert sind, prahlen Sie nicht, sondern lehren Sie andere.
4. Streiten Sie nicht mit Ihren Kameraden über Kleinigkeiten, versuchen Sie, zusammen zu arbeiten und zu spielen.
5. Schreien Sie in Spielen nicht, seien Sie nicht unhöflich. Wenn du verlierst, sei nicht beleidigt, und wenn du gewinnst, erhebe dich nicht.
6. Sei kein Spitzel. Wenn ein Freund mit etwas falsch liegt, sagen Sie es ihm sofort. Und halte ihn auf, wenn er etwas Schlechtes tut.
7. Wenn sich zwei Menschen streiten, versuchen Sie, sie zu versöhnen. Trennen Sie die Kämpfer.
8. Seien Sie nicht eingebildet, wenn Ihnen etwas gelungen ist; werde nicht wütend und verliere nicht den Mut, wenn etwas nicht klappt.
9. Erinnerst du dich an die Musketiere? Sie waren echte Kameraden. Ihr Motto lautet: Einer für alle und alle für einen.

Die Lebensgesetze des Kollektivs.

1. Das Gesetz des Respekts. Respektiere andere, dann werden sie dich respektieren.
2. Das Gesetz der Freundschaft. Das Leben ist nicht immer wie ein Urlaub. Es hat Schwierigkeiten und Hindernisse. Dann kommt ein Freund zur Rettung.
3. Das Gesetz des Mutes.Geben Sie angesichts von Schwierigkeiten nicht auf, geben Sie Hindernissen nicht nach.
4. Gesetz der Liebe. Liebe deine Verwandten, Freunde, die Schule, das Mutterland, diesen Schmetterling und diese Birke – liebe alles, was dich umgibt.
5. Das Gesetz der Freundlichkeit. Freundlichkeit ist eine große Stärke. Haben Sie keine Angst, stark zu sein - geben Sie den Menschen Gutes.
6. Das Gesetz der Barmherzigkeit.Vielleicht ist jemand neben Ihnen, der Hilfe braucht. Hilfe!
7. Das Gesetz der harten Arbeit.Sie können nicht einmal einen Fisch ohne Schwierigkeiten aus einem Teich ziehen. Liebe es zu arbeiten, um stolz auf die Ergebnisse zu sein!