एक स्नातक का चित्र: प्राथमिक विद्यालय - प्राथमिक विद्यालय एक स्नातक का चित्र: प्राथमिक विद्यालय - प्राथमिक विद्यालय जिज्ञासु, अनुसंधान रुचि दिखा रहा है अनुसंधान रुचि सक्रिय रूप से दुनिया की खोज करना परोपकारी, परोपकारी, सुनने में सक्षम एक साथी को सुनने और सुनने में सक्षम और एक साथी को सुनने में सक्षम दूसरों का सम्मान करने के लिए, एक अलग दृष्टिकोण के लिए एक व्यक्ति जो दूसरों का सम्मान करना जानता है, एक अलग दृष्टिकोण के लिए, जो सीखना जानता है, जो आत्म-संगठन में सक्षम है, स्वतंत्र रूप से कार्य करने और परिवार को जवाब देने के लिए तैयार है और स्कूल, जिसके पास स्व-संगठन और एक स्वस्थ जीवन शैली का कौशल है, हितों की चयनात्मकता को चुनने के लिए तैयार है, जो खुद को जानता है, खुद को एक वयस्क के रूप में मानता है, जानता है कि किसी अन्य स्थिति के लिए एक उन्मुखीकरण के साथ एक वयस्क अधिनियम के रूप में कैसे कार्य करना है। खुद के प्रति जिम्मेदार होने के लिए तैयार, दूसरों को खुद के लिए, दूसरों को पता है कि समूह में कैसे काम करना है और व्यक्तिगत रूप से सचेत रूप से स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली और एक सुरक्षित जीवन शैली के नियमों का पालन करते हैं।

ज्ञान का निर्माण नहीं है मुख्य लक्ष्यशिक्षा (ज्ञान के लिए ज्ञान) शैक्षिक परिणाम की एक इकाई के रूप में ज्ञान और कौशल आवश्यक हैं, लेकिन आधुनिक में सफल होने के लिए पर्याप्त नहीं हैं। सुचना समाजजो महत्वपूर्ण है वह इतना अधिक विश्वकोश साक्षरता नहीं है जितना कि विशिष्ट परिस्थितियों में सामान्यीकृत ज्ञान और कौशल को लागू करने की क्षमता, वास्तविक गतिविधि में उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करने के लिए, ज्ञान मानव क्षमता का आधार है। इस प्रकार यह कहा जा सकता है कि

निर्धारित लक्ष्यों के आधार पर विद्यालय को निम्नलिखित के समाधान में योगदान देना चाहिए: कार्यप्रणाली कार्यबड़ी मात्रा में जानकारी के साथ काम करने की स्थितियों में महत्वपूर्ण सोच के कौशल का निर्माण करने के लिए आईसीटी का उपयोग करके शैक्षिक सामग्री के साथ स्वतंत्र कार्य के कौशल बनाने के लिए बड़ी मात्रा में जानकारी के साथ काम करने की स्थितियों में महत्वपूर्ण सोच के कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना। स्व-शिक्षा के कौशल बनाने के लिए आईसीटी का उपयोग करके शैक्षिक सामग्री के साथ स्वतंत्र कार्य के कौशल का निर्माण, छात्रों की शैक्षणिक गतिशीलता के लिए स्व-शिक्षा कौशल बनाने की क्षमता विकसित करना, टीम वर्क बनाने के लिए छात्रों की शैक्षणिक गतिशीलता की क्षमता विकसित करना। कौशल एक समस्या को तैयार करने और इसे हल करने की क्षमता विकसित करते हैं सहकारी रूप से एक समस्या तैयार करने की क्षमता विकसित करते हैं और इसे सहकारी रूप से हल करते हैं आत्म-नियंत्रण कौशल आत्म-नियंत्रण कौशल बनाते हैं

« समावेशी स्कूलबनाना चाहिए पूरा सिस्टमसार्वभौमिक ज्ञान, कौशल और क्षमताएं, साथ ही छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि और व्यक्तिगत जिम्मेदारी, अर्थात। प्रमुख दक्षताओं को परिभाषित करना आधुनिक गुणवत्ताशिक्षा"। जीईएफ: नया शैक्षिक परिणाम

योग्यता और योग्यता क्या है? योग्यता और योग्यता क्या है? योग्यता - सक्षमता - 1) मुद्दों की श्रेणी जिसमें किसी को अच्छी तरह से सूचित किया जाता है, उसके पास अधिकार, ज्ञान, अनुभव होता है; 1) मुद्दों की एक श्रृंखला जिसमें किसी को अच्छी तरह से सूचित किया जाता है, उसके पास अधिकार, ज्ञान, अनुभव होता है; 2) किसी की शक्तियों, अधिकारों का चक्र। 2) किसी की शक्तियों, अधिकारों का चक्र। सक्षम - सक्षम - 1) जानकार, जानकार; एक विशेष उद्योग में आधिकारिक; 1) जानकार, जानकार; एक विशेष उद्योग में आधिकारिक; 2) योग्यता वाला विशेषज्ञ 2) योग्यता वाला विशेषज्ञ

दक्षताओं का वर्गीकरण प्रमुख दक्षताओं - प्रमुख दक्षताओं - शिक्षा की सामान्य (मेटा-विषय) सामग्री को देखें; सामान्य विषय दक्षताओं - विषयों की एक निश्चित श्रेणी का संदर्भ लें और शैक्षिक क्षेत्र; सामान्य विषय दक्षताओं - विषयों और शैक्षिक क्षेत्रों की एक निश्चित श्रेणी को देखें; विषय दक्षता विषय योग्यताएं दो पिछली दक्षताओं के संबंध में निजी हैं, एक विशिष्ट विवरण और दो पिछली दक्षताओं के संबंध में निजी शैक्षणिक विषयों के ढांचे के भीतर गठन की संभावना, एक विशिष्ट विवरण और ढांचे के भीतर गठन की संभावना है शैक्षिक विषय

प्रति मुख्य योग्यताएंशामिल हैं: सामाजिक क्षमता - समाज में कार्य करने की क्षमता, अन्य लोगों की स्थिति को ध्यान में रखते हुए। सामाजिक क्षमता अन्य लोगों की स्थिति को ध्यान में रखते हुए समाज में कार्य करने की क्षमता है। संचारी क्षमता समझने के लिए संवाद करने की क्षमता है। संचारी क्षमता समझने के लिए संवाद करने की क्षमता है। व्यक्तिगत क्षमता- मानव संस्कृति के कुछ क्षेत्रों के दृष्टिकोण से विश्लेषण और कार्य करने की क्षमता। व्यक्तिगत क्षमता मानव संस्कृति के कुछ क्षेत्रों के दृष्टिकोण से विश्लेषण और कार्य करने की क्षमता है। सूचना क्षमता मास्टर करने की क्षमता है सूचान प्रौद्योगिकी, सभी प्रकार की सूचनाओं के साथ काम करें। सूचना क्षमता सभी प्रकार की सूचनाओं के साथ काम करने के लिए सूचना प्रौद्योगिकी में महारत हासिल करने की क्षमता है। नैतिक क्षमता पारंपरिक नैतिक कानूनों के अनुसार जीने की इच्छा, क्षमता है। नैतिक क्षमता पारंपरिक नैतिक कानूनों के अनुसार जीने की इच्छा, क्षमता है।

सामाजिक कौशल के विकास में गठन और व्यक्तिगत प्रगति में सामाजिक क्षमता प्रकट होती है: जिम्मेदारी लेने की क्षमता; जिम्मेदारी स्वीकार करने की क्षमता; दूसरों का सम्मान करने की क्षमता; दूसरों का सम्मान करने की क्षमता; सहयोग करने की क्षमता; सहयोग करने की क्षमता; विकास में भाग लेने की क्षमता सामान्य समाधान; एक सामान्य निर्णय के विकास में भाग लेने की क्षमता; संघर्षों को हल करने की क्षमता; संघर्षों को हल करने की क्षमता; समूह में काम करते समय विभिन्न भूमिकाओं के अनुकूल होने की क्षमता। समूह में काम करते समय विभिन्न भूमिकाओं के अनुकूल होने की क्षमता।

कई संचार कौशल के विकास में गठन और व्यक्तिगत प्रगति में संचार क्षमता प्रकट होती है: सुनना (निर्देश सुनना, दूसरों को सुनना, जानकारी का अनुभव करना); सुनना (निर्देश सुनना, दूसरों को सुनना, जानकारी का अनुभव करना); बोलना (स्पष्ट रूप से व्यक्त करना, एक राय व्यक्त करना, एक छोटी सी मौखिक रिपोर्ट देना और बड़ा समूह); बोलना (स्पष्ट रूप से व्यक्त करना, एक राय व्यक्त करना, एक छोटे और बड़े समूह में मौखिक रिपोर्ट देना); पढ़ना (खुशी, संचार और सूचना के लिए पढ़ने की क्षमता); पढ़ना (खुशी, संचार और सूचना के लिए पढ़ने की क्षमता); पत्र (अवलोकन ठीक करें, अर्क बनाएं, राज्य करें) सारांशरिपोर्ट तैयार करें, एक डायरी रखें)। पत्र (टिप्पणियों को रिकॉर्ड करने, उद्धरण बनाने, सारांशित करने, रिपोर्ट तैयार करने, एक डायरी रखने के लिए)।

खोज और परियोजना गतिविधियों में कौशल के विकास में गठन और व्यक्तिगत प्रगति में सूचना क्षमता प्रकट होती है: एक प्रश्न तैयार करें, एक समस्या उत्पन्न करें; एक प्रश्न तैयार करना, एक समस्या उत्पन्न करना; निगरानी करना; निगरानी करना; योजना कार्य, योजना कार्य, योजना समय; योजना समय; डेटा जुटाओ; डेटा जुटाओ; डेटा कैप्चर करें; डेटा कैप्चर करें; डेटा व्यवस्थित और व्यवस्थित करें; डेटा व्यवस्थित और व्यवस्थित करें; डेटा की व्याख्या करें; डेटा की व्याख्या करें; परिणाम या तैयार उत्पाद प्रस्तुत करें। परिणाम या तैयार उत्पाद प्रस्तुत करें।

सीखने के लिए गतिविधि दृष्टिकोण का तात्पर्य है: एक संज्ञानात्मक मकसद (सीखने, खोजने, सीखने की इच्छा) और एक विशिष्ट सीखने के लक्ष्य के बच्चों में उपस्थिति (यह समझना कि वास्तव में क्या पता लगाना है, महारत हासिल है); एक संज्ञानात्मक मकसद के बच्चों में उपस्थिति (सीखने, खोजने, सीखने की इच्छा) और एक विशिष्ट शैक्षिक लक्ष्य (यह समझना कि वास्तव में क्या पता लगाना है, महारत हासिल है); लापता ज्ञान प्राप्त करने के लिए कुछ कार्यों के छात्रों द्वारा प्रदर्शन; लापता ज्ञान प्राप्त करने के लिए कुछ कार्यों के छात्रों द्वारा प्रदर्शन; छात्रों द्वारा कार्रवाई की एक विधि की पहचान और विकास जो उन्हें अर्जित ज्ञान को सचेत रूप से लागू करने की अनुमति देता है; छात्रों द्वारा कार्रवाई की एक विधि की पहचान और विकास जो उन्हें अर्जित ज्ञान को सचेत रूप से लागू करने की अनुमति देता है; स्कूली बच्चों में अपने कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता का गठन - उनके पूरा होने के बाद और रास्ते में; स्कूली बच्चों में अपने कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता का गठन - उनके पूरा होने के बाद और रास्ते में; महत्वपूर्ण को हल करने के संदर्भ में सीखने की सामग्री को शामिल करना जीवन कार्य. महत्वपूर्ण जीवन कार्यों को हल करने के संदर्भ में शिक्षा की सामग्री को शामिल करना।

शिक्षण में विषय-उन्मुख दृष्टिकोण क्षमता - शिक्षण में गतिविधि दृष्टिकोण स्नातक मॉडल का आधार एक प्रशिक्षित व्यक्ति की छवि छवि शिक्षित व्यक्तिसीखने का उद्देश्य जीवन भर सिखाने के लिए सीखने की प्रक्रिया के विषयों की गतिविधि जीवन भर सीखने के लिए सिखाने के लिए जोरदार गतिविधिशिक्षकों की। छात्रों की गतिविधि का मतलब है - एक पर्यवेक्षक, एक निष्क्रिय कलाकार। छात्रों की स्वतंत्र, सक्रिय गतिविधि प्रबल होती है; शिक्षक की गतिविधि में छात्रों की गतिविधियों का आयोजन, सुधार, निगरानी, ​​प्रबंधन शामिल है।सीखने के सत्र (पाठ) के आयोजन के रूप अकादमिक कक्षा-पाठ प्रणाली अनुसंधान; सम्मेलन; चर्चा, विवाद, व्यापार और अनुकरण खेल; प्रस्तुतियों, संरक्षण; पाठ्येतर डिजाइन; कार्यशालाएं सीखने की तकनीक आधुनिक - पारंपरिक शिक्षा; व्याख्यात्मक - सचित्र ब्लॉक विधि - मॉड्यूलर प्रशिक्षणपरियोजना विधि सूचना और संचार समस्या-संवाद

श्रम बाजार की नई मांगों के संदर्भ में, एक स्नातक के अकादमिक और विश्वकोश ज्ञान पर विशेष रूप से केंद्रित एक स्कूल आज पुराना है। आज, पूरी दुनिया, शिक्षा के मुख्य कार्यों पर चर्चा करते हुए, प्रमुख दक्षताओं की बात करती है, जो "काम की दुनिया" की आवश्यकताओं के लिए शिक्षा प्रणाली की प्रतिक्रिया के रूप में तैयार की जाती हैं।

12 में से 1

विषय पर प्रस्तुति:

स्लाइड नंबर 1

स्लाइड का विवरण:

स्लाइड नंबर 2

स्लाइड का विवरण:

योग्यता एक छात्र की शैक्षिक तैयारी के लिए एक पूर्व निर्धारित सामाजिक आवश्यकता (आदर्श) है, जो उसके प्रभावी होने के लिए आवश्यक है। उत्पादक गतिविधिमें निश्चित क्षेत्र. योग्यता - प्रासंगिक योग्यता के छात्र के पास कब्जा, कब्जा, जिसमें उसके प्रति उसका व्यक्तिगत दृष्टिकोण और गतिविधि का विषय शामिल है। योग्यता एक छात्र का पहले से ही स्थापित व्यक्तित्व गुण (गुणों का एक समूह) है और किसी दिए गए क्षेत्र में न्यूनतम अनुभव है।

स्लाइड नंबर 3

स्लाइड का विवरण:

योग्यताएं दक्षताओं के प्रकार कुंजी वे छात्र को खोजने और लागू करने की क्षमता के गठन में शामिल हैं आवश्यक जानकारी; दल में काम करो; निरंतर सीखने और पुनः सीखने के लिए तैयार रहें। सामान्य विषय एक निश्चित श्रेणी के विषयों और शैक्षिक क्षेत्रों से संबंधित हैं। इसमें विभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों से ज्ञात तथ्यों, अवधारणाओं के आधार पर समस्याओं को हल करने की छात्र की क्षमता का निर्माण शामिल है। विषय उनके पास एक विशिष्ट विवरण और शैक्षणिक विषयों के ढांचे के भीतर गठन की संभावना है। इसमें समस्याओं को हल करने के लिए किसी विशेष शैक्षणिक विषय के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को शामिल करने के लिए छात्र की क्षमताओं का निर्माण शामिल है।

स्लाइड नंबर 4

स्लाइड का विवरण:

दक्षताओं के प्रकार योग्यता विशेषताओं शैक्षिक-संज्ञानात्मक यह वास्तविक संज्ञानात्मक वस्तुओं के साथ सहसंबद्ध तार्किक, पद्धतिगत, सामान्य शैक्षिक गतिविधियों के तत्वों सहित स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के क्षेत्र में छात्र दक्षताओं का एक समूह है। इसमें लक्ष्य-निर्धारण, योजना, विश्लेषण, प्रतिबिंब, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के आत्म-मूल्यांकन के आयोजन का ज्ञान और कौशल शामिल हैं। अध्ययन की जा रही वस्तुओं के संबंध में, छात्र उत्पादक गतिविधि के रचनात्मक कौशल में महारत हासिल करता है: वास्तविकता से सीधे ज्ञान प्राप्त करना, कार्रवाई के तरीकों में महारत हासिल करना गैर-मानक स्थितियां, अनुमानी तरीकेसमस्या समाधान। इन दक्षताओं के ढांचे के भीतर, प्रासंगिक की आवश्यकताएं कार्यात्मक साक्षरता: अनुमानों से तथ्यों को अलग करने की क्षमता, मापने के कौशल का अधिकार, संभाव्य, सांख्यिकीय और ज्ञान के अन्य तरीकों का उपयोग।

स्लाइड नंबर 5

स्लाइड का विवरण:

दक्षताओं के प्रकार दक्षताओं के लक्षण मूल्य-अर्थात् ये विश्वदृष्टि के क्षेत्र में संबंधित योग्यताएं हैं मूल्य अभिविन्यासछात्र, उसकी देखने और समझने की क्षमता दुनियाइसमें नेविगेट करें, अपनी भूमिका और उद्देश्य से अवगत रहें, अपने कार्यों और कार्यों के लिए लक्ष्य और अर्थ सेटिंग्स चुनने में सक्षम हों, निर्णय लें। ये दक्षताएँ शैक्षिक और अन्य गतिविधियों की स्थितियों में छात्र के आत्मनिर्णय के लिए एक तंत्र प्रदान करती हैं। वे व्यक्ति पर निर्भर करते हैं शैक्षिक प्रक्षेपवक्रछात्र और उसके जीवन का कार्यक्रम समग्र रूप से।

स्लाइड नंबर 6

स्लाइड का विवरण:

दक्षताओं के प्रकार दक्षताओं के लक्षण सामान्य सांस्कृतिक मुद्दों की एक श्रृंखला जिसके संबंध में छात्र को अच्छी तरह से अवगत होना चाहिए, ज्ञान और अनुभव होना चाहिए। ये राष्ट्रीय और सार्वभौमिक संस्कृति की विशेषताएं हैं, मनुष्य और मानव जाति के जीवन की आध्यात्मिक और नैतिक नींव, व्यक्तिगत लोग, परिवार की सांस्कृतिक नींव, सामाजिक, सामाजिक घटनाऔर परंपराएं, मानव जीवन में विज्ञान और धर्म की भूमिका, दुनिया पर उनका प्रभाव, रोजमर्रा की दक्षता, सांस्कृतिक और अवकाश क्षेत्र, उदाहरण के लिए, अधिकार प्रभावी तरीकेखाली समय का संगठन। इसमें छात्रों का अनुभव भी शामिल है। वैज्ञानिक चित्रदुनिया, दुनिया की एक सांस्कृतिक और सार्वभौमिक समझ का विस्तार।

स्लाइड नंबर 7

स्लाइड का विवरण:

दक्षताओं के प्रकार दक्षताओं के लक्षण संचारी ज्ञान शामिल करें आवश्यक भाषाएं, आसपास और दूरस्थ लोगों और घटनाओं के साथ बातचीत करने के तरीके, समूह कार्य कौशल, विभिन्न का ज्ञान सामाजिक भूमिकाएंएक सामूहिक में। छात्र को अपना परिचय देने, एक पत्र लिखने, प्रश्नावली, आवेदन, प्रश्न पूछने, चर्चा करने आदि में सक्षम होना चाहिए। इन दक्षताओं में महारत हासिल करने के लिए शैक्षिक प्रक्रियाअध्ययन के प्रत्येक विषय या शैक्षिक क्षेत्र के ढांचे के भीतर शिक्षा के प्रत्येक स्तर के छात्र के लिए संचार की वास्तविक वस्तुओं और उनके साथ काम करने के तरीकों की आवश्यक और पर्याप्त संख्या तय की जाती है।

स्लाइड नंबर 8

स्लाइड का विवरण:

दक्षताओं के प्रकार सूचनात्मक योग्यता के लक्षण वास्तविक वस्तुओं (टीवी, टेप रिकॉर्डर, टेलीफोन, फैक्स, कंप्यूटर, प्रिंटर, मॉडम, कॉपियर) और सूचना प्रौद्योगिकी (ऑडियो-वीडियो रिकॉर्डिंग, ई-मेल, मीडिया, इंटरनेट) की मदद से, स्वतंत्र रूप से खोजने, विश्लेषण करने की क्षमता, आवश्यक जानकारी का चयन, व्यवस्थित, रूपांतरित, संग्रहीत और प्रसारित करने की क्षमता। ये दक्षताएं विषयों और शैक्षिक क्षेत्रों के साथ-साथ आसपास की दुनिया में निहित जानकारी के संबंध में छात्र की गतिविधि का कौशल प्रदान करती हैं।

स्लाइड नंबर 9

स्लाइड का विवरण:

दक्षताओं के प्रकार क्षमता विशेषताएँ व्यक्तिगत आत्म-सुधार की क्षमताएँ शारीरिक, आध्यात्मिक और बौद्धिक आत्म-विकास, भावनात्मक आत्म-नियमन और आत्म-समर्थन के तरीकों में महारत हासिल करना। इन दक्षताओं के क्षेत्र में वास्तविक वस्तु स्वयं छात्र है। वह अपने स्वयं के हितों और क्षमताओं में गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करता है, जो उसके निरंतर आत्म-ज्ञान, आवश्यक आधुनिक मनुष्य के विकास में व्यक्त किया जाता है। व्यक्तिगत गुण, मनोवैज्ञानिक साक्षरता का गठन, सोच और व्यवहार की संस्कृति। इन दक्षताओं में व्यक्तिगत स्वच्छता के नियम शामिल हैं, जिनका ध्यान रखना खुद का स्वास्थ्य, यौन साक्षरता, आंतरिक पारिस्थितिक संस्कृति। इसमें व्यक्ति के सुरक्षित जीवन की मूल बातों से जुड़े गुणों का एक समूह भी शामिल है।

स्लाइड नंबर 10

स्लाइड का विवरण:

दक्षताओं के प्रकार सामाजिक और श्रम के लक्षण सामाजिक और श्रम क्षेत्र में नागरिक और सामाजिक गतिविधियों (नागरिक, पर्यवेक्षक, मतदाता, प्रतिनिधि के रूप में कार्य करना) के क्षेत्र में ज्ञान और अनुभव का अधिकार (उपभोक्ता, खरीदार, ग्राहक के अधिकार) , निर्माता), के क्षेत्र में पारिवारिक संबंधऔर कर्तव्यों, अर्थशास्त्र और कानून के मामलों में, क्षेत्र में पेशेवर आत्मनिर्णय. इसमें श्रम बाजार की स्थिति का विश्लेषण करने, व्यक्तिगत और सामाजिक लाभों के अनुसार कार्य करने और श्रम और नागरिक संबंधों की नैतिकता में महारत हासिल करने की क्षमता शामिल है। छात्र सामाजिक गतिविधि और कार्यात्मक साक्षरता के कौशल में महारत हासिल करता है जो आधुनिक समाज में जीवन के लिए न्यूनतम आवश्यक है।

स्लाइड नंबर 11

स्लाइड का विवरण:

स्लाइड नंबर 12

स्लाइड का विवरण:

गठन मूल दक्षताओंइतिहास और सामाजिक अध्ययन के पाठों में संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार छात्र।

नीचे क्षमताजीईएफ किसी विशेष क्षेत्र में सफल गतिविधियों के लिए ज्ञान, कौशल, व्यक्तिगत गुणों और व्यावहारिक अनुभव को लागू करने की क्षमता को संदर्भित करता है।

शैक्षणिक समस्या के रूप में "योग्यता" की अवधारणा अपेक्षाकृत नई है।

"क्षमता" की अवधारणा कौशल के क्षेत्र को संदर्भित करती है, ज्ञान नहीं। "योग्यता ज्ञान, अनुभव, मूल्यों, झुकाव पर आधारित एक सामान्य क्षमता है जो प्रशिक्षण के माध्यम से प्राप्त की जाती है। योग्यता न तो ज्ञान है और न ही कौशल; सक्षम होने का मतलब शिक्षित या शिक्षित होना नहीं है।" योग्यता और कौशल के बीच अंतर करना आवश्यक है। कौशल एक विशिष्ट स्थिति में एक क्रिया है, क्षमता एक विशेषता है जिसे कार्यों, कौशल के अवलोकन से प्राप्त किया जा सकता है। इस प्रकार, कौशल को कार्रवाई में दक्षताओं के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। योग्यता वह है जो कौशल, क्रिया उत्पन्न करती है।

आप अक्सर ऐसे लोगों से मिल सकते हैं जिनके पास व्यापक ज्ञान है, लेकिन यह नहीं जानते कि उन्हें कैसे संगठित किया जाए सही वक्तजब मौका दिया। इन परिस्थितियों में उपयुक्त क्षमता का प्रदर्शन करने में सक्षम होना आवश्यक है।

मुख्य कार्य आधुनिक प्रणालीशिक्षा - गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के लिए परिस्थितियाँ बनाना। शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की शुरूआत एक महत्वपूर्ण शर्त है। आधुनिक शिक्षकों के अनुसार, महत्वपूर्ण दक्षताओं का अधिग्रहण एक व्यक्ति को आधुनिक समाज में नेविगेट करने का अवसर देता है, एक व्यक्ति की समय की मांगों का शीघ्रता से जवाब देने की क्षमता बनाता है।

शिक्षा में क्षमता-आधारित दृष्टिकोण छात्र-केंद्रित और शिक्षा के वर्तमान दृष्टिकोण से जुड़ा हुआ है, क्योंकि यह छात्र के व्यक्तित्व से संबंधित है और केवल एक विशिष्ट छात्र द्वारा कार्यों के एक निश्चित सेट को करने की प्रक्रिया में लागू और सत्यापित किया जा सकता है।

बहुत सारी दक्षताएँ हैं, लेकिन उनमें से प्रमुख (बुनियादी) हैं।

मुख्य दक्षताओं - शिक्षा की सामान्य (मेटा-विषय) सामग्री का संदर्भ लें;

सामान्य विषय क्षमता - विषयों और शैक्षिक क्षेत्रों की एक निश्चित श्रेणी को देखें;

विषय दक्षता - योग्यता के दो पिछले स्तरों के संबंध में निजी, एक विशिष्ट विवरण और शैक्षणिक विषयों के ढांचे के भीतर गठन की संभावना है।

प्रमुख दक्षताओं में शामिल हैं:

सामाजिक क्षमता- समाज में कार्य करने की क्षमता, अन्य लोगों की स्थिति को ध्यान में रखते हुए।

संचार क्षमता- समझने के लिए संवाद करने की क्षमता।

विषय क्षमता- मानव संस्कृति के कुछ क्षेत्रों के दृष्टिकोण से विश्लेषण और कार्य करने की क्षमता।

सूचना क्षमता- सूचना प्रौद्योगिकी के मालिक होने की क्षमता, सभी प्रकार की सूचनाओं के साथ काम करने की क्षमता।

स्वायत्तता क्षमता- आत्म-विकास की क्षमता, आत्मनिर्णय, आत्म-शिक्षा, प्रतिस्पर्धा।

गणितीय क्षमता- संख्याओं के साथ काम करने की क्षमता संख्यात्मक जानकारी.

उत्पादक क्षमता- काम करने और पैसा कमाने की क्षमता, बनाने में सक्षम होने के लिए खुद का उत्पादनिर्णय लें और उनकी जिम्मेदारी लें।

नैतिक क्षमता- इच्छा, पारंपरिक नैतिक कानूनों के अनुसार जीने की क्षमता।

घरेलू शिक्षा की प्रमुख दक्षताओं के निम्नलिखित समूह प्रतिष्ठित हैं:

1. मूल्य-अर्थ क्षमता।

2. सामान्य सांस्कृतिक क्षमता।

3. शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्षमता।

4. सूचना क्षमता।

5. संचार क्षमता.

6. सामाजिक और श्रम क्षमता।

7. व्यक्तिगत आत्म-सुधार की क्षमता।

मुख्य दक्षताओं का निर्माण केवल अनुभव में होता है स्वयं की गतिविधियाँइसलिए, शैक्षिक वातावरण इस तरह से बनाया जाना चाहिए कि बच्चा खुद को उन स्थितियों में पाता है जो उनके गठन में योगदान करते हैं। इस मामले में सबसे सफल उपकरण, एक सहायक, मेरी राय में, शिक्षण की शोध पद्धति है। आखिरकार, किसी भी परियोजना को तैयार करते समय, बच्चे को निर्णय लेना, लक्ष्य निर्धारित करना और अपने कार्यों और कार्यों की दिशा निर्धारित करना सीखना होगा (और यह एक मूल्य-अर्थ क्षमता है); एक टीम में काम करना, किसी अन्य व्यक्ति के दृष्टिकोण को स्वीकार करना और समझना (और यह एक सामान्य सांस्कृतिक क्षमता है); स्वतंत्र रूप से काम के लिए आवश्यक सामग्री खोजें, एक योजना बनाएं, मूल्यांकन करें और विश्लेषण करें, निष्कर्ष निकालें और अपनी गलतियों और अपने साथियों की गलतियों से सीखें (और यह शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्षमता है); इसके अलावा, छात्र को आधुनिक मीडिया और सूचना प्रौद्योगिकी में महारत हासिल करनी होगी (और यह सूचना क्षमता है); अपने आप को और अपने काम को प्रस्तुत करना सीखें, व्यक्तिगत दृष्टिकोण का बचाव करें, चर्चा का नेतृत्व करें, मनाएं, पूछें

प्रश्न (और यह एक संचार क्षमता है); बच्चा, अपने स्वयं के प्रोजेक्ट पर काम कर रहा है, एक व्यक्ति बनना सीखता है, जो काम करता है उसकी आवश्यकता और महत्व को महसूस करता है (और यह सामाजिक और श्रम क्षमता और व्यक्तिगत आत्म-सुधार की क्षमता दोनों है)।

मूल्य-अर्थ क्षमता का गठन

एक पाठ का संचालन करते समय, शिक्षक यह सुनिश्चित करने का प्रयास करता है कि छात्र स्पष्ट रूप से समझ सके कि वह आज क्या और कैसे पढ़ रहा है, अगले पाठ में, और वह बाद के जीवन में प्राप्त ज्ञान का उपयोग कैसे कर सकता है।

- पढ़ाई से पहले नया विषयशिक्षक छात्रों को इसके बारे में बताता है, और छात्र इस विषय पर प्रश्न तैयार करते हैं जो शब्दों से शुरू होते हैं: "क्यों", "क्यों", "कैसे", "क्या", "किस बारे में", फिर सबसे दिलचस्प का मूल्यांकन किया जाता है छात्रों के साथ मिलकर, यह सुनिश्चित करने का प्रयास करते हैं कि कोई भी प्रश्न अनुत्तरित न रहे। यदि पाठ की समय सारिणी सभी प्रश्नों के उत्तर देने की अनुमति नहीं देती है, तो छात्रों को घर पर प्रश्नों पर विचार करने के लिए आमंत्रित किया जाता है और बाद में, पाठों में या स्कूल के समय के बाद, शिक्षक निश्चित रूप से उनके पास लौट आएंगे। यह तकनीक छात्रों को न केवल इस विषय का समग्र रूप से अध्ययन करने के लक्ष्यों को समझने की अनुमति देती है, बल्कि कक्षाओं की प्रणाली में पाठ के स्थान को भी समझने की अनुमति देती है, और, परिणामस्वरूप, पूरे विषय में इस पाठ की सामग्री का स्थान।

- कभी-कभी शिक्षक छात्रों को पाठ्यपुस्तक के एक पैराग्राफ का स्वतंत्र रूप से अध्ययन करने और गृहकार्य के रूप में इस पैराग्राफ का एक संक्षिप्त सारांश लिखने की अनुमति देता है। छात्रों को एक पैराग्राफ में मुख्य बात निर्धारित करने का कार्य दिया जाता है ... परिणामस्वरूप, छात्र न केवल अध्ययन की जा रही सामग्री को अधिक गहराई से समझते हैं, बल्कि मुख्य चीज को चुनना भी सीखते हैं, न केवल दूसरों के लिए इसके महत्व को सही ठहराते हैं, बल्कि , सबसे महत्वपूर्ण बात, अपने लिए।

- विषय ओलंपियाड में छात्रों को शामिल करता है, जिसमें गैर-मानक कार्य शामिल होते हैं जिनमें छात्र को विषय तर्क का उपयोग करने की आवश्यकता होती है, न कि स्कूल के पाठ्यक्रम से सामग्री।

- छात्रों को ऐसे प्रश्न प्रदान करता है, जिनके उत्तर एक निश्चित पेशेवर वातावरण में मिलते हैं। इस तरह के कुछ कार्यों के लिए न केवल विषय के ज्ञान की आवश्यकता होती है, बल्कि व्यावहारिक सरलता, किसी विशेष स्थिति में नेविगेट करने की क्षमता भी होती है।

गठन सामान्य सांस्कृतिक क्षमता

कई शिक्षक जानते हैं कि जो छात्र एक विषय में एक निश्चित कौशल का उपयोग करने में विश्वास रखते हैं, वे हमेशा इसे दूसरे विषय में लागू नहीं कर पाएंगे। इस बाधा को दूर करने के लिए, एक की जरूरत है विशेष कार्य, जिसमें शिक्षक बच्चे को कार्य को स्पष्ट करने में मदद करता है, विषय घटक को उजागर करता है, आवेदन दिखाता है ज्ञात तरीकेएक नई स्थिति में, नए पदनाम।

संभव निम्नलिखित पथइस समस्या का समाधान:

- एक सक्षम, तार्किक बनाने के लिए सही भाषणउपयोग किया जाता है मौखिक कार्यसही उच्चारण और नामों, शब्दों का प्रयोग, भौगोलिक नामऔर आदि।;

- मौखिक कार्य के दौरान, हमेशा छात्रों के भाषण की साक्षरता की निगरानी करें;

- सूचनात्मक और संज्ञानात्मक अभिविन्यास वाले कार्यों का उपयोग करें;

- मांगने का अभ्यास करें गृहकार्यपाठ कार्य लिखना। संकलित कार्यों का विश्लेषण पाठ में छात्रों द्वारा शब्दों का उपयोग करके किया जाता है: की तुलना में ..., विपरीत ..., मान लीजिए, शायद, मेरी राय में ..., यह संबंधित है ..., मैं निष्कर्ष निकालता हूं। .., मैं सहमत नहीं हूं ..., मुझे पसंद है ... मेरा काम है ...

शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्षमता का गठन

- विशेष रूप से प्रभावी यह प्रजातिगैर-मानक, मनोरंजक, ऐतिहासिक कार्यों को हल करने के साथ-साथ एक नए विषय को प्रस्तुत करने के समस्याग्रस्त तरीके से, सामग्री के अध्ययन के आधार पर मिनी-शोध का संचालन करते समय क्षमता विकसित होती है।

- समस्या स्थितियों का निर्माण, जिसका सार शिक्षा और विकास में कम हो गया है रचनात्मकताछात्रों, उन्हें सक्रिय मानसिक क्रियाओं की एक प्रणाली सिखाने के लिए। यह गतिविधि इस तथ्य में प्रकट होती है कि छात्र, वास्तविक सामग्री का विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, ठोसकरण, स्वयं इससे प्राप्त करता है नई जानकारी. छात्रों को नई ऐतिहासिक या सामाजिक विज्ञान अवधारणाओं से परिचित कराते समय, नई अवधारणाओं को परिभाषित करते समय, ज्ञान का संचार नहीं किया जाता है बना बनाया. शिक्षक छात्रों को तथ्यों की तुलना, तुलना और इसके विपरीत करने के लिए प्रोत्साहित करता है, जिसके परिणामस्वरूप खोज की स्थिति.

- इस प्रकार की क्षमता का निर्माण करते समय, शिक्षक एक सूचना-संज्ञानात्मक अभिविन्यास के साथ परीक्षण संरचनाओं का उपयोग करता है, छात्रों द्वारा संकलित परीक्षण संरचनाएं, अतिरिक्त डेटा वाले कार्यों वाले परीक्षण संरचनाएं।

सूचना क्षमता का गठन

इस प्रकार की क्षमता को विकसित करने के लिए, शिक्षक निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करता है:

- नए शब्दों का अध्ययन करते समय, छात्र, व्याख्यात्मक शब्दकोश का उपयोग करते हुए, अवधारणाओं को अलग-अलग परिभाषाएँ देते हैं, उदाहरण के लिए: गणित में, एक मॉड्यूल है ..., निर्माण में, एक मॉड्यूल है ..., अंतरिक्ष विज्ञान में, एक मॉड्यूल है .. । आदि।

- से सामग्री का उपयोग करके, अपनी प्रस्तुतियाँ तैयार करना विभिन्न स्रोत, इंटरनेट सहित

- इसलिए, पाठ की तैयारी करते समय, शिक्षक अन्य स्रोतों से असाइनमेंट का उपयोग करता है, जिसमें डेटा को टेबल, चार्ट, ग्राफ़, ध्वनि, वीडियो स्रोत आदि के रूप में प्रस्तुत किया जाता है।

- छात्रों को सभी प्रकार की परीक्षण संरचनाएँ स्वयं बनाने का अवसर देता है;

- लागू कार्यों का उपयोग। नतीजतन, छात्र न केवल सूचना क्षमता बनाते हैं, बल्कि जीवन के अनुभव को भी संचित करते हैं।

संचार क्षमता का गठन

इस क्षमता को विकसित करने के लिए, शिक्षक निम्नलिखित विधियों और तकनीकों का उपयोग करता है:

- छात्रों द्वारा गृहकार्य के उत्तरों की मौखिक समीक्षा;

- उत्तर और मौखिक परीक्षण संरचनाओं की मुफ्त प्रस्तुति की परीक्षण संरचनाओं का उपयोग;

- समूह कार्य का उपयोग, उदाहरण के लिए: एक सहपाठी को एक परिभाषा बताएं, उत्तर सुनें, सही परिभाषाएक समूह में चर्चा करें;

- विभिन्न मौखिक परीक्षणों का वितरण।

सामाजिक और श्रम क्षमता का गठन

सबसे अच्छा विकासइस क्षमता को निम्नलिखित तकनीकों द्वारा सुगम बनाया गया है:

- विभिन्न प्रकार के नियंत्रण कार्य, उदाहरण के लिए, इलेक्ट्रॉनिक परीक्षण संरचनाओं का उपयोग करना;

- एक सामाजिक और श्रम प्रकृति के कार्य;

- होल्डिंग विभिन्न अध्ययन;

- छात्रों द्वारा स्वयं परीक्षण लिखना।

अलग-अलग विषयों की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की शुरूआत अलग-अलग तरीके से की जानी चाहिए। क्षमता-आधारित दृष्टिकोण, जो आधुनिक स्कूल में गति प्राप्त कर रहा है, समाज की कथित आवश्यकता को उन लोगों को प्रशिक्षित करने का प्रतिबिंब है जो न केवल जानकार हैं, बल्कि अपने ज्ञान को लागू करने में भी सक्षम हैं।

प्रमुख दक्षताओं के गठन के लिए शर्तों में से एक आधुनिक की शुरूआत है शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां, इंटरैक्टिव वाले सहित। इंटरएक्टिव प्रौद्योगिकियांकई विशेषताएं हैं जो उन्हें सीखने की प्रक्रिया में पर्याप्त दक्षता के साथ उपयोग करने की अनुमति देती हैं: वे नए अनुभव प्राप्त करने और मौजूदा लोगों का आदान-प्रदान करने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करते हैं, जिससे आप इसका अधिकतम लाभ उठा सकते हैं निजी अनुभवप्रत्येक प्रतिभागी, उपयोग करें सामाजिक मॉडलिंगसहयोग के माहौल पर आधारित हैं, सभी की राय का सम्मान करते हैं, मुक्त चयनव्यक्तिगत निर्णय। यहाँ कुछ हैं

इंटरैक्टिव तकनीकों के उदाहरण जो मैं अपने अभ्यास में उपयोग करता हूं।

पाठ में विभिन्न स्रोतों का उपयोग बहुत बढ़ जाता है संज्ञानात्मक रुचिविषय को।

पर एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण प्रभाव भावनात्मक क्षेत्रऐतिहासिक और सामाजिक विज्ञान सामग्री की धारणा साहित्यिक सामग्री के उपयोग को जन्म देती है। विश्व इतिहास पर 10 वीं कक्षा में, आप एक संगोष्ठी आयोजित कर सकते हैं: “पुनर्जागरण। सुधार। एक नई पहचान की तलाश में” कार्य: What विपरीत पक्षव्यक्तिवाद हेमलेट डब्ल्यू शेक्सपियर के प्रसिद्ध एकालाप का खुलासा करता है?

सूचना प्रौद्योगिकियां इतिहास और सामाजिक अध्ययन के पाठों में पाठ, ध्वनि, ग्राफिक और वीडियो जानकारी को नए तरीके से उपयोग करना संभव बनाती हैं, जो शिक्षक और छात्रों को रचनात्मक गतिविधियों में सूचना के विभिन्न स्रोतों का उपयोग करने की अनुमति देती है।

एक प्रस्तुति को प्रदर्शित करने की प्रक्रिया में, छात्र सार्वजनिक बोलने में अनुभव प्राप्त करते हैं। प्रतियोगिता का तत्व छात्र के आत्म-सम्मान को बढ़ाता है, जो उसे आधुनिक सूचना समाज में अपने व्यक्तिगत गुणों को विकसित करने और बनाने की अनुमति देता है।

इतिहास और सामाजिक विज्ञान में पाठ्येतर कार्य का एक महत्वपूर्ण हिस्सा विषय में विभिन्न स्तरों के ओलंपियाड में भाग लेने के लिए छात्रों की तैयारी है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES) स्कूली बच्चों की शिक्षा के परिणामों के लिए आवश्यकताओं को स्पष्ट रूप से परिभाषित करता है: व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय। प्रति व्यक्तिगतछात्रों के परिणामों में मूल्य-अर्थपूर्ण दृष्टिकोण शामिल हैं जो व्यक्तिगत-व्यक्तिगत स्थिति, सामाजिक क्षमता, अच्छी तरह से गठितता को दर्शाते हैं नागरिक पहचानस्कूली बच्चे मेटासब्जेक्टपरिणाम सीखने को हल करने के लिए आवश्यक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों में महारत हासिल करते हैं और व्यावहारिक कार्य. विषयपरिणामों में नए ज्ञान के अधिग्रहण, इसके परिवर्तन और अनुप्रयोग के लिए किसी दिए गए शैक्षिक विषय के लिए विशिष्ट गतिविधि का अनुभव शामिल है।

जाहिर है, संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को लागू करने के लिए, नवीन शिक्षण सहायता की आवश्यकता होती है, जिनमें से एक सूचना, परियोजना, समूह और मॉड्यूलर प्रौद्योगिकियां आदि हैं।

मेरी राय में, सबसे महत्वपूर्ण सूचनात्मक हैं औरव्यक्तिगत आत्म-सुधार की क्षमता।

सूचान प्रौद्योगिकी

सूचना प्रौद्योगिकी कंप्यूटर के माध्यम से सूचना को एक विशेष तरीके से स्थानांतरित करने का एक तरीका है।

आधुनिक स्कूली छात्रन केवल कंप्यूटर पर काम करने में सक्षम होना चाहिए, बल्कि "सूचना भूख" को भी ठीक से संतुष्ट करना चाहिए, और शिक्षक इसमें एक बड़ी भूमिका निभाता है।

हम इतिहास के पाठों में सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग निम्नलिखित तरीकों से करते हैं:

1) सबसे आम प्रकार मल्टीमीडिया प्रस्तुतियाँ हैं। प्रस्तुतियों की तैयारी एक गंभीर, रचनात्मक प्रक्रिया है, जिसके प्रत्येक तत्व को छात्र की धारणा के दृष्टिकोण से सोचा और समझा जाना चाहिए।

2) अपने पाठों में सामग्री को गहराई से आत्मसात करने और ज्ञान के नियंत्रण के लिए, मैं विभिन्न प्रकार के परीक्षणों और सिमुलेटरों का उपयोग करता हूं। यह शिक्षक द्वारा संकलित परीक्षणों की तरह हो सकता है शब्द कार्यक्रमया पावर प्वाइंट, या तैयार विकल्पपरीक्षण, जो अब इंटरनेट पर बहुत अधिक हैं। छात्रों से असफल प्रतिक्रिया के मामले में, बनाई गई प्रस्तुति छात्रों को, हाइपरलिंक्स का उपयोग करके, पाठ के वांछित खंड पर लौटने की अनुमति देती है, जहां उत्तर के लिए आवश्यक जानकारी होती है। (फिसल पट्टी)

3) हम सीधे इंटरेक्टिव व्हाइटबोर्ड पर छात्रों के साथ इतिहास के पाठों में बहुत सारे व्यावहारिक कार्य करते हैं। और यहाँ शिक्षक के सामने काम की एक अटूट विविधता है। मेरे द्वारा उपयोग किए जाने वाले सभी प्रकार के कार्यों को सशर्त रूप से कई समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1. "चित्र के साथ काम करना"

2. "क्रॉसवर्ड"

3. " रूपरेखा मैप»

4. "एक शब्द डालें"

5. "नाम"

6. "संबंधित"

7. मार्क।

और ज़ाहिर सी बात है कि, महत्वपूर्ण तत्वशैक्षणिक प्रक्रिया छात्रों की परियोजना गतिविधि है। परियोजना गतिविधियाँ - तुलनात्मक रूप से नए रूप मेकाम, विशेष रूप से के संबंध में कंप्यूटर प्रोग्राम. सबसे पहले, परियोजना का विषय या तो होना चाहिए अनुसंधान तत्व, या यह एक संकलन होना चाहिए जो अभी तक नहीं हुआ है इलेक्ट्रॉनिक प्रारूप में. दूसरे, एक मल्टीमीडिया प्रोजेक्ट, अपने स्वभाव से, कम से कम दो विषयों (जैसा कि इस काम, आईडब्ल्यूटी और इतिहास पर लागू होता है) के चौराहे पर उत्पन्न होता है, लेकिन वास्तव में इसका कार्यान्वयन बहुत अधिक प्रभावित करता है विस्तृत श्रृंखलाविषय - रूसी भाषा, साहित्य, दुनिया कलात्मक संस्कृतिऔर विषय के आधार पर कई अन्य। इसलिए, दो या तीन प्रोजेक्ट मैनेजर हो सकते हैं। परियोजना प्रतिभागियों की इष्टतम संख्या निर्धारित करना महत्वपूर्ण है।

अनुभव से, मैं कह सकता हूं कि छात्र परियोजना गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं, इससे उनमें बहुत रुचि होती है और परिणाम लगभग हमेशा अच्छे होते हैं।

इस प्रकार, सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग शिक्षक को बच्चों को विषय पढ़ाने की प्रेरणा बढ़ाने में मदद करता है और कई सकारात्मक परिणामों की ओर जाता है (मनोवैज्ञानिक रूप से छात्रों द्वारा सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाता है, बच्चों के सामान्य दृष्टिकोण का विस्तार करता है; के स्तर पाठ में विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग बढ़ता है, छात्र विभिन्न स्रोतों से जानकारी निकालने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं, इसे संसाधित करते हैं कंप्यूटर तकनीक; किसी के दृष्टिकोण को संक्षेप में और स्पष्ट रूप से तैयार करने की क्षमता बनती है, आदि)

इसलिए, परियोजना के तत्वों और वास्तविक तकनीक दोनों को विषय के अध्ययन के अंत में लागू किया जाना चाहिए निश्चित चक्र, पुनरावृत्त-सामान्यीकरण पाठ के प्रकारों में से एक के रूप में। इस तरह की कार्यप्रणाली के तत्वों में से एक परियोजना चर्चा है, जो एक विशिष्ट विषय पर एक परियोजना की तैयारी और बचाव की विधि पर आधारित है।

सार चर्चाएँइस तथ्य में निहित है कि विषय पर शोध करने और इसे हल करने में कठिनाइयों की पहचान करने के परिणामस्वरूप, विवाद के दौरान छात्र समस्या को हल करने के संभावित प्रयासों की रूपरेखा तैयार करते हैं, और चर्चा या बहस के दौरान उन पर चर्चा की जाती है।

परियोजना प्रौद्योगिकी का उपयोग करने का एक अन्य विकल्प किसी चयनित विषय पर परियोजना का प्रत्यक्ष विकास और बचाव है।

व्यक्तिगत आत्म-सुधार की क्षमता का गठन

- इस क्षमता को बनाने के लिए, शिक्षक "अतिरिक्त डेटा" के साथ समस्याओं को हल करने के रूप में इतिहास और सामाजिक विज्ञान के पाठों में इस प्रकार की गतिविधि का उपयोग करता है।

- इस प्रकार की क्षमता को विकसित करने के लिए, शिक्षक आत्म-नियंत्रण कौशल विकसित करने के लिए कार्यों का उपयोग करता है। आत्म-नियंत्रण विकसित करने की तकनीकों में से एक है पूर्ण किए गए कार्यों की जाँच करना। समाधान के सत्यापन के लिए दृढ़ता और कुछ दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयासों की आवश्यकता होती है। नतीजतन, छात्रों में सबसे मूल्यवान गुण लाए जाते हैं - कार्यों में स्वतंत्रता और दृढ़ संकल्प, उनके लिए जिम्मेदारी की भावना।

- इस क्षमता को बनाने के लिए, शिक्षक गलत और सही उत्तरों के विकल्प ढूंढते हुए, छात्रों को स्वयं एक परीक्षण लिखने के लिए आमंत्रित करता है।

इन दक्षताओं के साथ, छात्र स्वतंत्र रूप से और स्वतंत्र रूप से विभिन्न गतिविधियों के लक्ष्यों और साधनों को चुनने में सक्षम होंगे, अपनी गतिविधियों का प्रबंधन करते हुए, उन्हें लागू करने के लिए अपनी क्षमताओं में सुधार और विकास करते हुए।

यह कहा जाना चाहिए कि प्रमुख दक्षताओं का निर्माण केवल अपनी गतिविधियों के अनुभव में होता है, इसलिए शैक्षिक वातावरण इस तरह से बनाया जाना चाहिए कि बच्चा खुद को उन स्थितियों में पाता है जो उनके गठन में योगदान करते हैं। यहाँ से कुछ उदाहरण दिए गए हैं अपना अनुभव.

"महत्वपूर्ण पाठक" और "महत्वपूर्ण दर्शक" के निर्माण में एक महत्वपूर्ण भूमिका महत्वपूर्ण सोच विकसित करने की तकनीक द्वारा निभाई जाती है। इस तकनीक में, मैं पूरा पाठ खर्च करता हूं और व्यक्तिगत तकनीकों का उपयोग करता हूं।

"चुनौती" चरण" का उद्देश्य अध्ययन के तहत छात्रों के मौजूदा ज्ञान को चुनौती देना, आगे के काम के लिए प्रेरणा देना है। छात्र याद करता है कि वह अध्ययन किए जा रहे मुद्दे के बारे में क्या जानता है, धारणा बनाता है, ऐसे प्रश्न पूछता है जिनका वह उत्तर प्राप्त करना चाहता है। पर यह अवस्थामैं विधियों का उपयोग करता हूं:

सही और गलत बयान

कीवर्ड सुझाव कहानी

तार्किक जंजीर

झुंड।

छात्र "कीवर्ड" तकनीक के बहुत शौकीन हैं। "सच्चे-झूठे बयान" की स्वीकृति। लोगों के लिए एक और दिलचस्प तकनीक "मिश्रित तार्किक श्रृंखला" तकनीक है। यह तकनीक "घटना" विषयों के लिए अच्छी तरह से अनुकूल है, जैसे कि युद्ध, देश के जीवन में परिवर्तन और लोगों, कारणों और प्रभावों की पहचान की जाती है।

चुनौती के चरण में यह तथ्य शामिल होता है कि छात्रों को जो हो रहा है उसका क्रम निर्धारित करने के लिए कहा जाता है। ऐसा करने के लिए, उन्हें कार्ड दिए जाते हैं जहां घटना के तत्वों को भ्रमित रूप में दर्शाया जाता है। लोग अपनी नोटबुक में संख्याओं की एक श्रृंखला के रूप में अनुक्रम को चिह्नित करते हैं, जिनमें से प्रत्येक का अर्थ घटना का एक निश्चित तत्व है। यह पिछले मामले की तरह ही है, जो पेंसिल में लिखा गया है। लोगों द्वारा अपनी जंजीरों को संकलित करने के बाद, हम सुनते हैं कि किसे क्या मिला, और परिणाम बोर्ड पर लिखे गए हैं: कौन सी संख्याएँ और कितने एक निश्चित स्थान पर कब्जा करते हैं। रिकॉर्डिंग के परिणामों से, यह देखा जा सकता है कि अनुक्रम के बारे में असहमति थी। साथ ही, मैं सभी से उनकी संख्या की श्रृंखला के अनुसार एक कहानी लिखने के लिए कहता हूं, या मैं खुद कहानी के कई संस्करण बनाऊंगा। यह क्षण यह जानने की इच्छा को तीव्र करता है: यह वास्तव में कैसा था। यहाँ प्रतिद्वंद्विता की स्थिति अभी भी उत्पन्न होती है, क्योंकि हर कोई चाहता है कि उसकी चेन सही हो।

सामग्री की समझ के चरण को अलग-अलग तरीकों से किया जा सकता है: एक पाठ पढ़ना, एक शिक्षक की कहानी या एक वीडियो फिल्म। किसी भी मामले में, बच्चों के पास घटना का समग्र दृष्टिकोण होता है, और वे अपनी श्रृंखला को परिष्कृत कर सकते हैं और घटना तत्वों के अनुक्रम को निर्धारित कर सकते हैं। यहां ध्यान एक बड़ी भूमिका निभाता है, इसलिए सभी छात्र इसे सही नहीं पाते हैं। व्यक्तिगत कार्य पूरा करने के बाद, वे एक-दूसरे की जाँच करते हैं, समूहों में या जोड़ियों में जाँच करते हैं। इस सब के अंत में, श्रृंखला का सही संस्करण लगता है, और हर कोई अपने काम की गुणवत्ता की जांच कर सकता है।

प्रतिबिंब के चरण मेंछात्र नई जानकारी के साथ काम करते हैं, हाशिये में नोट्स बनाते हैं "v" - मुझे पहले से ही पता है, "+" - नई जानकारी, "?" - मुझे समझ नहीं आ रहा है, सवाल हैं। इस अंकन के आधार पर, आप एक तालिका बना सकते हैं।

सामग्री की समझ का चरण विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है:

पाठ पढ़ना,

शिक्षक की कहानी

वीडियो फिल्म।

अखबार

पढ़ना बंद करो।

किसी भी मामले में, बच्चे घटना के बारे में एक समग्र दृष्टिकोण रखते हैं, और वे अपनी श्रृंखला, सही और गलत वाक्यों को स्पष्ट कर सकते हैं, क्लस्टर को सही कर सकते हैं, आदि। यहां ध्यान एक बड़ी भूमिका निभाता है, इसलिए सभी छात्र इसे सही नहीं पाते हैं। व्यक्तिगत कार्य पूरा करने के बाद, वे एक-दूसरे की जाँच करते हैं, समूहों में या जोड़ियों में जाँच करते हैं। इस सब के अंत में, सही विकल्प ध्वनि करते हैं और हर कोई अपने काम की गुणवत्ता की जांच कर सकता है।

प्रतिबिंबविषय को सारांशित करने का सुझाव देता है। यह एक फिर से शुरू हो सकता है:

"मुझे एहसास हुआ कि...", "... नेतृत्व कर सकते हैं...", आदि,

चित्र जो विषय के अर्थ को दर्शाता है,

सिनक्वैन,

क्रम पाँच पंक्तियों की एक अविच्छिन्न कविता है। यह एक रचनात्मक, सामान्यीकरण कार्य है जो संक्षिप्त रूप में अध्ययन किए जा रहे विषय के छात्र के भावनात्मक अनुभव को पकड़ने की अनुमति देता है। सबसे पहले, लोगों को उनके भाषण से परिचित शब्दों के एक सेट के साथ, अनुभवहीन सिंकवाइन मिलते हैं। समय के साथ, काम बेहतर हो जाता है: अधिक मूल, अधिक भावनात्मक।

क्लस्टर - एक गुच्छा के रूप में एक निश्चित क्रम में सिमेंटिक इकाइयों और उनके ग्राफिक डिजाइन का चयन, ऐसा लगता है, पहली नज़र में, सबसे आसान प्रकार के काम में से एक। लेकिन यह सच से बहुत दूर है। कॉल चरण में, क्लस्टर का उपयोग उस विषय पर किया जा सकता है जिसमें सूचना के मुख्य स्रोत को जानने से पहले प्राप्त जानकारी को व्यवस्थित करना संभव होता है, अक्सर कठिनाई व्यवस्थितकरण में होती है, अर्थात् सिमेंटिक ब्लॉक की पहचान करने के लिए। इसलिए, आपको उन विषयों से शुरू करने की ज़रूरत है जो लोगों के करीब और समझने योग्य हैं। ये घर के कामों से संबंधित विषय हो सकते हैं, इसके बारे में सामाजिक विकास, संस्कृति, उदाहरण के लिए: "प्राचीन मिस्रवासियों का लेखन और ज्ञान", "प्राचीन काल में ओलंपिक खेल", "देवी एथेना के शहर में", "डायोनिसस के थिएटर में", "प्राचीन रोम में दासता", आदि। यहां बच्चों के लिए सिमेंटिक ब्लॉक और उनके तत्वों का अनुमान लगाना मुश्किल नहीं है, और चूंकि सभी के पास अलग-अलग ज्ञान और विचार हैं, इसलिए विवादास्पद बिंदु हैं। इस प्रकार, कॉल चरण किया जाता है।

संघर्षों को हल करने के लिए, लोगों को पाठ पढ़ने के लिए आमंत्रित किया जाता है, जहां वे क्लस्टर में जानकारी का चयन करते हैं। पाठ की मात्रा के आधार पर, काम बनाया जाता है: बड़ी मात्रा के साथ, पाठ समूहों या जोड़ों के बीच वितरित किया जाता है, और फिर सिमेंटिक ब्लॉक अलग से भरे जाते हैं; पाठ की एक छोटी मात्रा के साथ, हर कोई एक ही बात पढ़ता है, लेकिन उसी समय वे क्लस्टर का अपना संस्करण बनाते हैं। इस प्रकार, प्रतिबिंब के चरण में, मूल क्लस्टर में गलत वाक्यों को सही किया जाता है और नई जानकारी भर दी जाती है। फिर एक प्रस्तुति होती है, और सभी कार्य एक दूसरे के साथ सहसंबद्ध होते हैं: वे एक एकल समूह बनाते हैं व्यक्तिगत कार्यया एक दूसरे के पूरक और पूरक हैं।

छात्रों के विकास के लिए क्लस्टर का स्वागत भी बहुत महत्व रखता है, जैसे निम्नलिखित कौशल बनाता है: सूचनाओं को व्यवस्थित करने के लिए, घटनाओं और तथ्यों को सहसंबंधित करने के लिए, मुख्य शब्दों को उजागर करने के लिए, उनकी गलतियों को सुधारने के लिए।

प्रश्न आलोचनात्मक सोच विकसित करने में मदद करते हैं। मैं प्रश्नों को डिजाइन करने की क्षमता का निर्माण करता हूं विशेष ध्यान. पर निम्न ग्रेडमैं खेल खेल रहा हूं "सबसे चौकस पाठक"। छात्रों को पाठ के लिए यथासंभव अधिक से अधिक प्रश्न लिखने चाहिए। "मोटे और पतले प्रश्न" विधि प्रभावी है, विशेष रूप से हाई स्कूल में, जब पूरी कक्षा छात्र से अध्ययन किए गए विषय पर प्रश्न पूछती है। मैं प्रश्नों का मूल्यांकन करता हूं: सबसे कठिन, सबसे दिलचस्प, मूल। छात्रों को सवालों के जवाब देना पसंद है।

प्रमुख दक्षताओं का गठन, साथ ही योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की शुरूआत, अलग-अलग विषयों की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, अलग-अलग तरीके से की जानी चाहिए। क्षमता-आधारित दृष्टिकोण, जो आधुनिक स्कूल में गति प्राप्त कर रहा है, समाज की कथित आवश्यकता को उन लोगों को प्रशिक्षित करने का प्रतिबिंब है जो न केवल जानकार हैं, बल्कि अपने ज्ञान को लागू करने में भी सक्षम हैं।

और अंत में, मैं प्रमुख शैक्षिक दक्षताओं के निर्माण में शामिल शिक्षक के प्रशिक्षण के बारे में कुछ शब्द कहना चाहूंगा। मुझे ऐसा लगता है कि एक शिक्षक के लिए इस क्षेत्र में जानकार होना पर्याप्त नहीं है, अपने काम के परिणाम को स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करना आवश्यक है, अंतिम और मध्यवर्ती दोनों, उसे शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करने के बारे में सोचना चाहिए, जो उसे अनुमति देगा आराम से और प्रभावी ढंग से छात्र के काम को व्यवस्थित करें। और इसका मतलब है कि एक आधुनिक शिक्षक के पास एक महान होना चाहिए जीवनानुभव, वैज्ञानिक ज्ञानसक्रिय होना और रचनात्मक व्यक्तित्व. छात्रों को ज्ञान हस्तांतरित करने और प्राप्त ज्ञान को एक जटिल जीवन में लागू करने के लिए पर्याप्त रूप से उच्च क्षमता विकसित करने के लिए यह आवश्यक है। मुझे लगता है कि हमें यह याद रखने की जरूरत है कि स्कूल की दहलीज से आगे जाकर, एक किशोर अनुभव का लाभ उठाएगा और उस पर भरोसा करते हुए खुद को महसूस करने में सक्षम होगा।

प्रमुख दक्षताओं शैक्षिक प्रक्रिया.

क्षेत्र में विश्व के रुझान विद्यालय शिक्षादिखाएँ कि आज शिक्षा के ऐसे रूप प्राथमिकता बनते जा रहे हैं, जिनमें ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों को सबसे आगे रखा जाता है।

वर्तमान स्थिति के लिए, - ई.वी. कोरोटेएवा नोट करता है, - "शैक्षिक प्रतिमान की विशेषता है: अवैयक्तिक से व्यक्तित्व-उन्मुख, एकीकृत से परिवर्तनशील, अनुकूली से विकासशील, ज्ञान से गतिविधि तक"।

आधुनिक सीखने की प्रक्रिया "छात्र को उसके लिए अज्ञात अवधारणाओं से परिचित कराना है, जो पहले से ही मानव जाति की संस्कृति में स्थापित है ताकि छात्र की स्वतंत्र रूप से उन मिथकों का अनुवाद करने की क्षमता विकसित हो सके जो एक के रूप में प्राप्त अवधारणाओं में सहज रूप से प्राप्त अनुभव के आधार पर मन में उत्पन्न होती हैं। सीखने का परिणाम, जो एक कृत्रिम रूप से संगठित स्थिति है। वैज्ञानिक रूप से आधारित साक्ष्य की मदद से एक बच्चे पर प्रभाव, ”ई.एस. एंटोनोवा, डॉक्टर लिखते हैं शैक्षणिक विज्ञान.

शिक्षण को ठीक से व्यवस्थित करने के लिए, शिक्षक को यह समझना चाहिए कि वह जिस विषय पर पाठ में छात्र को जानकारी देता है, वह केवल सूचना है, अर्थात। भविष्य के ज्ञान या कौशल के लिए कच्चा माल।

सीखने की प्रक्रिया की सफलता स्कूली बच्चों में प्राप्त जानकारी को ज्ञान में बदलने की क्षमता के गठन के कारण है। शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा इस उपदेशात्मक कानून की खोज ने विकासशील शिक्षा के सिद्धांत का उपयोग करने की संभावनाओं को देखना संभव बना दिया (P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.I. Aidarova, V.V. Repkina और अन्य द्वारा काम करता है) और आत्मसात के मनोविज्ञान के आधार पर रूसी भाषा और साहित्य के अध्ययन के लिए एक गतिविधि दृष्टिकोण की प्रौद्योगिकियां शिक्षण गतिविधियां. यह छात्रों में उन कौशलों, योग्यताओं, दक्षताओं को विकसित करने में मदद करेगा जिनका उपयोग या परिवर्तन कई जीवन स्थितियों के संबंध में किया जा सकता है। आधुनिक दुनियाँसमाज के विकास की गति को तेज करना। हमें बच्चों को जीवन के लिए तैयार करना चाहिए, इसलिए हमें उनमें परिवर्तन के लिए तत्परता, गतिशीलता, रचनात्मकता और सीखने की क्षमता जैसे गुणों को विकसित करने की आवश्यकता है। तदनुसार, शिक्षा के लक्ष्य मौलिक रूप से बदलते हैं। राष्ट्रीय स्कूल को शिक्षा के लिए ज्ञान-आधारित से योग्यता-आधारित दृष्टिकोण पर जोर देने की आवश्यकता है। यह राज्य में मौजूद है शैक्षिक मानकद्वितीय जनरेशन। इस दस्तावेज़ में शिक्षा के परिणाम के तहत, पारंपरिक ज्ञान, कौशल, दक्षताओं के साथ-साथ एक प्रकार का एकीकृत परिणाम भी समझा जाता है जिसमें शिक्षा के सभी पारंपरिक परिणाम शामिल होते हैं।

पहली बार, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रमुख दक्षताओं को बनाने का विचार 1996 में यूरोप की परिषद के विशेषज्ञों द्वारा सामने रखा गया था। में " यूरोपीय परियोजना" शिक्षा के लिए।

लैटिन सक्षमता से अनुवाद में योग्यता का अर्थ उन मुद्दों की एक श्रृंखला है जिसमें एक व्यक्ति अच्छी तरह से अवगत है, ज्ञान और अनुभव है।

ऐसे व्यक्ति की कल्पना करना मुश्किल है जो किसी भी क्षेत्र में जानकार है, लेकिन उसके पास ज्ञान, कौशल और क्षमताएं नहीं हैं जो उसे इस क्षेत्र में व्यावसायिकता हासिल करने की अनुमति देती हैं। हालांकि, कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की उपस्थिति किसी व्यक्ति में दक्षताओं की उपस्थिति के बारे में बात करने का अधिकार नहीं देती है। इसके लिए ऐसी परिस्थितियों की आवश्यकता होती है जिसमें ये श्रेणियां विकसित होंगी और जिसके माध्यम से वे बहुत उच्च स्तर की श्रेणियों में परिवर्तित हो जाएंगी। एक सक्षम व्यक्ति एक अच्छी तरह से गठित व्यक्ति होता है जो विभिन्न परिस्थितियों में जिम्मेदारी लेने में सक्षम होता है, अपने ज्ञान की सीमाओं का विस्तार करने और उन्हें सुधारने के लिए तैयार होता है। क्षमता को ज्ञान और स्थिति के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता के रूप में या ज्ञान की खोज करने और इसके कार्यान्वयन की विशिष्ट परिस्थितियों में किसी समस्या को हल करने के लिए उपयुक्त कार्रवाई करने की क्षमता के रूप में माना जाता है। योग्यता में किसी विशेष गतिविधि की स्थितियों पर केंद्रित ज्ञान, कौशल और व्यवहार संबंधी दृष्टिकोण को जुटाना शामिल है। यदि शैक्षिक प्रशिक्षण का उद्देश्य प्रमुख दक्षताओं का निर्माण और विकास करना था, तो इसे पास करने वाले व्यक्ति को "सक्षम" होना चाहिए:

अनुभव से लाभ;

उनके ज्ञान के संबंध को व्यवस्थित करें और उन्हें सुव्यवस्थित करें;

अपने स्वयं के सीखने के तरीकों को व्यवस्थित करें;

समस्याओं को हल करने में सक्षम हो;

अपनी पढ़ाई खुद करें।

एक छात्र के लिए योग्यता उसके भविष्य की एक छवि है, जो महारत हासिल करने के लिए एक दिशानिर्देश है। अध्ययन की अवधि के दौरान, ऐसी "वयस्क" दक्षताओं के कुछ घटक उसमें बनते हैं, और न केवल भविष्य के लिए तैयार करने के लिए, बल्कि वर्तमान में जीने के लिए, उन्हें शैक्षिक दृष्टिकोण से महारत हासिल है।

दक्षताओं की विशेषताओं में मुख्य शब्द शब्द हैं तलाश करें, सोचें, सहयोग करें, व्यापार में उतरें, अनुकूलन करें।यदि आप योग्यता प्रोफ़ाइल में खोजशब्दों को समझते हैं, तो यह इस तरह दिखेगा:

खोज: पर्यावरण सर्वेक्षण; एक शिक्षक से परामर्श करें जानकारी लो।

सोचना: अतीत और वर्तमान घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करना; किसी विशेष कथन, प्रस्ताव की आलोचना करना; अनिश्चितता और जटिलता का विरोध करने में सक्षम हो; चर्चाओं में एक स्थिति लें और अपना खुद का विकास करें निजी राय; कला और साहित्य के कार्यों का मूल्यांकन।

सहयोग: एक समूह में काम करने में सक्षम हो; निर्णय करने के लिए; असहमति और संघर्षों को हल करना; सहमत होना; विकसित और ग्रहण की गई जिम्मेदारियों को पूरा करें।

धंदे पर लग जाओ: एक समूह या टीम में शामिल हों और योगदान दें; एकजुटता दिखाएं; अपने काम को व्यवस्थित करें; सिमुलेशन टूल का उपयोग करें।

अनुकूल बनाना: नई सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करें; कठिनाइयों का सामना करना; नए समाधान खोजें।

विश्लेषण करने, तुलना करने, मुख्य बात को उजागर करने, किसी समस्या को हल करने, आत्म-सुधार करने की क्षमता और देने की क्षमता पर्याप्त आत्म-सम्मान, जिम्मेदार होने के लिए, स्वतंत्र होने के लिए, बनाने और सहयोग करने में सक्षम होने के लिए - यही एक बच्चे को इस दुनिया में प्रवेश करने की आवश्यकता है। और सीखने की प्रक्रिया का निर्माण इस तरह से करना आवश्यक है कि बच्चे की आध्यात्मिक शक्तियों को खोलने में मदद मिले। इसलिए, हर चीज को सुलभ तरीके से न केवल बताना और दिखाना आवश्यक है, बल्कि सोचना, कौशल विकसित करना भी सिखाना है। व्यावहारिक क्रियाछात्र।

खुटोरस्कॉय एंड्री विक्टरोविच, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, अंतर्राष्ट्रीय शिक्षाविद शैक्षणिक अकादमी, मास्को शहर, मुख्य, सामान्य विषय, विषय दक्षताओं पर प्रकाश डाला गया।

मैं. मौलिक, या चाभी, शिक्षा में दक्षता (वी.ए. खुटोर्स्की के अनुसार) निम्नलिखित हैं:

मूल्य-अर्थात्,

सामान्य सांस्कृतिक,

शैक्षिक,

सूचनात्मक,

संचारी,

सामाजिक और श्रम,

व्यक्तिगत आत्म-सुधार की क्षमताएं।

साहित्य के पाठों में इन दक्षताओं का निर्माण कैसे करें? आइए उनमें से कुछ प्रस्तुत करते हैं।

मूल्य-अर्थ क्षमता- ये छात्र के मूल्य अभिविन्यास, उसके आसपास की दुनिया को देखने और समझने की उसकी क्षमता, उसमें नेविगेट करने, उसकी भूमिका और उद्देश्य का एहसास करने, अपने कार्यों और कार्यों के लिए लक्ष्य और अर्थ सेटिंग्स चुनने में सक्षम होने के साथ जुड़े विश्वदृष्टि के क्षेत्र में दक्षताएं हैं। , निर्णय लेने। ये दक्षताएँ शैक्षिक और अन्य गतिविधियों की स्थितियों में छात्र के आत्मनिर्णय के लिए एक तंत्र प्रदान करती हैं। एक पाठ का संचालन करते समय, शिक्षक यह सुनिश्चित करने का प्रयास करता है कि छात्र के पास अपने लिए एक स्पष्ट विचार है: वह आज क्या और कैसे पढ़ रहा है, अगले पाठ में, और वह बाद के जीवन में प्राप्त ज्ञान का उपयोग कैसे कर सकता है। इस प्रकार की क्षमता विकसित करने के लिए, निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जाता है: एक नए विषय का अध्ययन करने से पहले, शिक्षक छात्रों को इसके बारे में बताता है, और छात्र इस विषय पर प्रश्न तैयार करते हैं जो शब्दों से शुरू होते हैं: "क्यों", "क्यों", "कैसे" , "क्या", "किस बारे में", फिर, छात्रों के साथ, सबसे दिलचस्प का मूल्यांकन किया जाता है, जबकि यह सुनिश्चित करने का प्रयास किया जाता है कि कोई भी प्रश्न अनुत्तरित न रहे। यदि पाठ की समय सारिणी सभी प्रश्नों के उत्तर देने की अनुमति नहीं देती है, तो छात्रों को घर पर और बाद में कक्षा में या स्कूल के समय के बाद प्रतिबिंबित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, शिक्षक निश्चित रूप से उनके पास लौट आएंगे।

यह तकनीकछात्रों को न केवल इस विषय का समग्र रूप से अध्ययन करने के लक्ष्यों को समझने की अनुमति देता है, बल्कि कक्षाओं की प्रणाली में पाठ के स्थान को भी समझने की अनुमति देता है, और, परिणामस्वरूप, पूरे विषय में इस पाठ की सामग्री का स्थान। कभी-कभी शिक्षक छात्रों को पाठ्यपुस्तक के एक पैराग्राफ का स्वयं अध्ययन करने और गृहकार्य के रूप में उसका संक्षिप्त सारांश बनाने का अधिकार देता है। छात्रों को पैराग्राफ में मुख्य बिंदु निर्धारित करने, नई संपत्तियों को लिखने, पहले से अध्ययन किए गए गुणों में से किस पर भरोसा करते हैं, यह स्थापित करने का कार्य दिया जाता है। नतीजतन, छात्र न केवल अधिक गहराई से अध्ययन की जा रही सामग्री को समझते हैं, बल्कि मुख्य चीज को चुनना सीखते हैं, न केवल दूसरों के लिए, बल्कि सबसे महत्वपूर्ण बात, खुद के लिए इसके महत्व को सही ठहराते हैं। परीक्षण निर्माण का उपयोग किया जाता है, जिसमें माप की लापता इकाइयों के साथ कार्य होते हैं, परीक्षण निर्माण होते हैं, जिसमें अतिरिक्त डेटा वाले कार्य होते हैं। विषय ओलंपियाड में छात्रों को शामिल करना महत्वपूर्ण है, जिसमें गैर-मानक कार्य शामिल हैं जिनमें छात्र को विषय तर्क का उपयोग करने की आवश्यकता होती है, न कि स्कूल के पाठ्यक्रम की सामग्री।

सामान्य सांस्कृतिक क्षमता।जिन मुद्दों के संबंध में छात्र को अच्छी तरह से सूचित किया जाना चाहिए, ज्ञान और गतिविधि का अनुभव होना चाहिए, ये राष्ट्रीय और सार्वभौमिक संस्कृति की विशेषताएं हैं, मनुष्य और मानव जाति के जीवन की आध्यात्मिक और नैतिक नींव, व्यक्तिगत लोग, पारिवारिक, सामाजिक, सामाजिक घटनाओं और परंपराओं की सांस्कृतिक नींव, मानव जीवन में विज्ञान और धर्म की भूमिका, दुनिया पर उनका प्रभाव, रोजमर्रा की, सांस्कृतिक और अवकाश क्षेत्र में दक्षता, उदाहरण के लिए, खाली समय को व्यवस्थित करने के प्रभावी तरीकों का अधिकार। इसमें दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर में महारत हासिल करने, दुनिया की सांस्कृतिक और सार्वभौमिक समझ का विस्तार करने का छात्र का अनुभव भी शामिल है।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्षमता -यह दक्षताओं का एक समूह है

स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के क्षेत्र में एक छात्र, तार्किक, पद्धतिगत, सामान्य शैक्षिक गतिविधियों के तत्वों सहित, वास्तविक संज्ञानात्मक वस्तुओं के साथ सहसंबद्ध। इसमें लक्ष्य-निर्धारण, योजना, विश्लेषण, प्रतिबिंब, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के आत्म-मूल्यांकन के आयोजन का ज्ञान और कौशल शामिल हैं। इन दक्षताओं के ढांचे के भीतर, उपयुक्त कार्यात्मक साक्षरता की आवश्यकताओं को निर्धारित किया जाता है: अनुमानों से तथ्यों को अलग करने की क्षमता, माप कौशल की महारत, संभाव्य, सांख्यिकीय और अनुभूति के अन्य तरीकों का उपयोग। गैर-मानक को हल करते समय इस प्रकार की क्षमता विशेष रूप से प्रभावी ढंग से विकसित होती है, मनोरंजक कार्य, साथ ही एक नए विषय को प्रस्तुत करने के समस्याग्रस्त तरीके के साथ, सामग्री के अध्ययन के आधार पर लघु-शोध का संचालन करना। समस्या स्थितियों का निर्माण, जिसका सार छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को शिक्षित और विकसित करना है, उन्हें सक्रिय मानसिक क्रियाओं की एक प्रणाली सिखाना है। यह गतिविधि इस तथ्य में प्रकट होती है कि छात्र, वास्तविक सामग्री का विश्लेषण, तुलना, संश्लेषण, सामान्यीकरण, निर्दिष्ट करते हुए, स्वयं इससे नई जानकारी प्राप्त करता है। छात्रों को नए से परिचित कराते समय गणितीय अवधारणाएं, नई अवधारणाओं को परिभाषित करते समय, ज्ञान को समाप्त रूप में संप्रेषित नहीं किया जाता है। शिक्षक छात्रों को तथ्यों की तुलना, तुलना और इसके विपरीत करने के लिए प्रोत्साहित करता है, जिसके परिणामस्वरूप एक खोज स्थिति उत्पन्न होती है।

सूचना क्षमतावास्तविक वस्तुओं (टीवी, टेप रिकॉर्डर, टेलीफोन, फैक्स, कंप्यूटर, प्रिंटर, मॉडेम, कॉपियर) और सूचना प्रौद्योगिकी (ऑडियो-वीडियो रिकॉर्डिंग, ई-मेल, मीडिया, इंटरनेट) की मदद से स्वतंत्र रूप से खोज, विश्लेषण और आवश्यक जानकारी का चयन करें, व्यवस्थित करें, रूपांतरित करें, स्टोर करें और साझा करें। ये दक्षताएं विषयों और शैक्षिक क्षेत्रों के साथ-साथ आसपास की दुनिया में निहित जानकारी के संबंध में छात्र की गतिविधि का कौशल भी प्रदान करती हैं। योजना बनाते समय सूचना की पुनर्प्राप्तिछात्र आवश्यक जानकारी मांगता है, आकर्षित करता है अतिरिक्त स्रोत. हम अक्सर ऐसे कार्य देते हैं जिनमें इंटरनेट, संदर्भ पुस्तकों, शब्दकोशों, विश्वकोशों आदि के उपयोग की आवश्यकता होती है। वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयां। सूचना क्षमता का एक बहुत ही दिलचस्प पहलू सूचना का द्वितीयक निष्कर्षण है जब इसे कई स्रोतों द्वारा प्रस्तुत किया जाता है। "भाषा के आलंकारिक साधन" विषय का अध्ययन करते समय, छात्रों को विभिन्न कवियों द्वारा कविताओं के पाठ दिए जाते हैं, और काम करने से पहले एक प्रोत्साहन दिया जाता है। उदाहरण के लिए: आप एक भाषाई मंडल के सदस्य हैं और आप अपने सहपाठियों के लिए "भाषा का आलंकारिक साधन" एक ज्ञापन संकलित कर रहे हैं, या आपको प्रस्तुत किए गए एक पर निबंध-तर्क लिखना है मूल लेखसंकट। छात्रों का कार्य ऐसे पथों के उदाहरण खोजना है और शैलीगत आंकड़े, एक रूपक के रूप में, तुलना, व्यक्तित्व, अनाफोरा, विशेषण, आदि। इसके अलावा, उनके विश्लेषण के माध्यम से लेखक की स्थिति को देखने के लिए दिया गया पाठ. छात्रों को नेविगेट करने की आवश्यकता है बड़ी मात्राजानकारी और बनाना सही पसंद.

संचार क्षमताएक रचना है विभिन्न ग्रंथ(रचनाएं, संदेश), सार्वजनिक बोलना, उत्पादक समूह संचार, संवादों का निर्माण, समूहों में काम करना। अक्सर वे कक्षा में संयुक्त होते हैं। ऐसे काम का उदाहरण हम बीच की कड़ी में देते हैं। वर्ग को समूहों में बांटा गया है। उनमें से प्रत्येक को एक कार्य दिया जाता है: एक संवाद बनाना और उसके साथ बोलना (आप कर सकते हैं खेल का रूप) हम छात्रों को वास्तविक जीवन की स्थिति में विसर्जित करते हैं: आपने एक मित्र को फोन पर उसके साथ बैठक की व्यवस्था करने के लिए बुलाया। या तो कोई दोस्त, या उसके माता-पिता, या कोई अजनबी फोन पर आया (यदि आपको गलत नंबर मिला है)। उनसे सम्मानपूर्वक बात करें आवश्यक मानदंडशिष्टाचार। छात्र समूहों में काम करते हैं, फिर अपने काम के परिणाम सहपाठियों से बात करते हुए प्रस्तुत करते हैं। भाषण की संस्कृति पर विषयों का अध्ययन करते समय, संवादों की रचना करना आवश्यक है: एक स्टोर में एक विक्रेता के साथ बातचीत, एक अस्पताल में एक डॉक्टर के साथ, बस में एक कंडक्टर के साथ, आदि। छात्र अपने काम को सार्वजनिक प्रदर्शन के रूप में प्रस्तुत करते हैं। जब छात्र असाइनमेंट पूरा करते समय वास्तविक जीवन की स्थिति में होते हैं, तो इससे सीखने की उनकी प्रेरणा बढ़ जाती है। वे स्कूल कैफेटेरिया के लिए व्यंजन बनाने में प्रसन्न होते हैं (विषय का अध्ययन करते समय " जरूरी मूडक्रिया")। विशेषण और प्रतिभागियों के प्रत्यय में "Н और " विषय का अध्ययन करते समय, वे एक शिविर यात्रा के लिए, भोजन कक्ष के लिए, परिवार में रात के खाने के लिए, मेहमानों को प्राप्त करने के लिए, आदि के लिए एक मेनू बनाते हैं, आवश्यक प्रतिभागियों और विशेषणों का निर्माण करते हैं। प्रस्तावित संज्ञाओं से और उन्हें व्यंजनों के नामों में शामिल करना।

सामाजिक और श्रम दक्षता- का अर्थ है नागरिक और सामाजिक गतिविधियों (नागरिक, पर्यवेक्षक, मतदाता, प्रतिनिधि के रूप में कार्य करना), सामाजिक और श्रम क्षेत्र (उपभोक्ता, खरीदार, ग्राहक, निर्माता के अधिकार) के क्षेत्र में ज्ञान और अनुभव का अधिकार क्षेत्र में व्यावसायिक आत्मनिर्णय के क्षेत्र में, आर्थिक मामलों और कानून में पारिवारिक संबंधों और जिम्मेदारियों का। इसमें शामिल है, उदाहरण के लिए, श्रम बाजार की स्थिति का विश्लेषण करने की क्षमता, व्यक्तिगत और सामाजिक लाभों के अनुसार कार्य करना, और श्रम और नागरिक संबंधों की नैतिकता में महारत हासिल करना। छात्र सामाजिक गतिविधि और कार्यात्मक साक्षरता के कौशल में महारत हासिल करता है जो आधुनिक समाज में जीवन के लिए न्यूनतम आवश्यक है।

व्यक्तिगत आत्म-सुधार की क्षमताएं।इस क्षमता को बनाने के लिए, शिक्षक कक्षा में इस तरह की गतिविधि का उपयोग "अतिरिक्त डेटा" के साथ कार्यों के प्रदर्शन के रूप में करता है (चौथा अतिश्योक्तिपूर्ण है)। इस प्रकार की क्षमता को विकसित करने के लिए, शिक्षक आत्म-नियंत्रण कौशल विकसित करने के लिए कार्यों का उपयोग करता है। आत्म-नियंत्रण विकसित करने के तरीकों में से एक है किसी भी अभ्यास के प्रदर्शन की जांच करना। इस तरह की जाँच के लिए दृढ़ता और कुछ दृढ़-इच्छाशक्ति वाले प्रयासों की आवश्यकता होती है। नतीजतन, छात्रों में सबसे मूल्यवान गुण लाए जाते हैं - कार्यों में स्वतंत्रता और दृढ़ संकल्प, उनके लिए जिम्मेदारी की भावना। उदाहरण के लिए, कभी-कभी जाँच करते समय, उत्तर अभिसरण नहीं करते हैं। त्रुटि की तलाश है। इस तरह बच्चे समस्याओं का समाधान करते हैं। उसके बाद, छात्र शिक्षक के विचार और तर्क का बहुत ध्यान से पालन करते हैं। परिणाम पाठ में सावधानी और रुचि है, परिणामों के लिए एक महत्वपूर्ण दृष्टिकोण के लिए कौशल का विकास, असाइनमेंट की सभी शर्तों के साथ प्राप्त उत्तर के अनुपालन की जांच करना।

द्वितीय. सामान्य विषय योग्यता. शैक्षणिक विषयों और शैक्षिक क्षेत्रों की किसी भी श्रेणी से संबंधित। इसमें विभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों से ज्ञात तथ्यों, अवधारणाओं के आधार पर समस्याओं को हल करने की छात्र की क्षमता का निर्माण शामिल है। उदाहरण के लिए: अवधारणाओं को परिभाषित करने, सामान्यीकरण बनाने, सादृश्य स्थापित करने, वर्गीकृत करने, स्वतंत्र रूप से वर्गीकरण के लिए आधार और मानदंड चुनने, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने, तार्किक तर्क, तर्क (आगमनात्मक, निगमनात्मक और सादृश्य द्वारा) बनाने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता ; होशपूर्वक उपयोग करने की क्षमता भाषण का अर्थ हैसंचार के कार्य के अनुसार, अपनी भावनाओं, विचारों और जरूरतों को व्यक्त करने के लिए; उनकी गतिविधियों की योजना और विनियमन; मौखिक और लिखित भाषण का अधिकार; एकालाप प्रासंगिक भाषण, आदि।

तृतीय. विषय दक्षता।उनके पास एक विशिष्ट विवरण और शैक्षणिक विषयों के ढांचे के भीतर गठन की संभावना है। इसमें समस्याओं को हल करने के लिए किसी विशेष शैक्षणिक विषय के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को शामिल करने के लिए छात्र की क्षमताओं का निर्माण शामिल है। एक अकादमिक विषय के रूप में एक भाषा सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त विषय क्षमता और भाषा दक्षता के एक निश्चित स्तर की विशेषता में निम्नलिखित प्रकार की क्षमताएं शामिल हैं: भाषाई (भाषाई), भाषण, संचार, सामाजिक-सांस्कृतिक, और पेशेवर भी, यदि भाषा का अध्ययन किया जा रहा है व्यावसायिक गतिविधि के साधन के रूप में उपयोग किया जाता है। पहले से मौजूद प्राथमिक स्कूलपाठ के भाषाई विश्लेषण के तत्वों को पाठों में शामिल करना आवश्यक है, याद किए गए ग्रंथों पर "आत्म-श्रृंखला", विषयगत भाषण पाठों का अभ्यास करना, संचार कौशल और कौशल विकसित करना, भाषण की संस्कृति पर स्थितिजन्य अभ्यास और खेल शामिल करना। यह देखा गया है कि पाठ के साथ काम करने से न केवल छात्रों के वर्तनी कौशल और क्षमताओं में सुधार होता है, बल्कि उनकी भाषण क्षमता भी बढ़ती है। एक किशोर विद्यालय में, भाषण के विकास पर काम को गहरा करना आवश्यक है, पाठ के साथ काम करने के साधन के रूप में काम करने पर ध्यान देना भाषण विकासछात्र। रूसी भाषा सिखाने में पाठ-उन्मुख दृष्टिकोण का अभ्यास किसके द्वारा सुगम किया जाता है शैक्षिक और पद्धतिगत परिसरोंमध्य वर्ग में एम.एम. रज़ुमोव्स्काया और पी.ए. लेकांत के संपादन के तहत, वरिष्ठ कक्षाओं में ए.आई. व्लासेनकोव और एल.एम.

लक्ष्य को प्राप्त करने के साधनों का विवरण (कार्य के संगठन के तरीके और रूप)।

सबसे कुशल हैं निम्नलिखित रूप:और पाठ के साथ पाठ में काम को व्यवस्थित करने के तरीके: जटिल कार्यपाठ के साथ;

भाषाई विश्लेषणमूलपाठ; विषयगत (भाषण) पाठ; "आत्म-निर्देशन"; लेक्सिकल वार्म-अप; रीजनिंग निबंध, मिनी-स्टेटमेंट और मिनी-निबंध; पाठ संपादन; विभिन्न प्रकार के श्रुतलेख; बौद्धिक-भाषाई अभ्यास; पाठ लघुचित्रों के साथ काम करें; दो ग्रंथों की तुलना; संचार और खेल की स्थिति.

वे बौद्धिक को भी सक्रिय करते हैं और भाषण गतिविधिछात्रों के संचालन के गैर-मानक रूप प्रशिक्षण सत्र, उदाहरण के लिए: भाषाई प्रयोगशाला; व्यावहारिक सबक; पाठ-अनुसंधान; पाठ-रचनात्मक कार्यशाला; पाठ-परीक्षा; पाठ-प्रतियोगिता; खेल सबक।

गठन आवश्यक दक्षताआधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के उपयोग को बढ़ावा देता है: समस्या-आधारित शिक्षण प्रौद्योगिकियां, एकीकृत शिक्षण प्रौद्योगिकियां, बहु-स्तरीय शिक्षण प्रौद्योगिकियां; संवाद संपर्क प्रौद्योगिकियां (सीएसआर, समूह के काम, सहकारी शिक्षा, शैक्षणिक कार्यशालाएं), और गेमिंग तकनीक, सूचना प्रौद्योगिकी।

इन तकनीकों के ढांचे के भीतर निर्मित पाठों की संरचना ऐसी है कि क्रमिक रूप से, चरणों की एक श्रृंखला के माध्यम से, बच्चे को यह महसूस करने का अवसर मिलता है कि वह क्या कर रहा है, अपनी गतिविधियों को सही ठहराता है, निष्कर्षों की सच्चाई को साबित करने वाले तर्कों की एक प्रणाली का निर्माण करता है। तैयार, चुनी गई कार्य योजना की तर्कसंगतता, अनुसंधान उपकरणों के चयन की शुद्धता।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के साथ, शिक्षण की मुख्य विशेषता शैक्षिक प्रक्रिया का एक निश्चित मात्रा में ज्ञान को छात्रों को सक्रिय कार्रवाई के लिए उनकी क्षमताओं में महारत हासिल करने के लिए स्थानांतरित करना है।

में से एक आधुनिक तकनीकजो छात्रों को सक्रिय कार्रवाई करने के लिए प्रोत्साहित करता है वह समस्या-आधारित सीखने की तकनीक है, जिसकी अपनी विधियां और तकनीकें हैं। समस्याग्रस्त स्थितियों को बनाने के कई तरीके हैं:

शिक्षक छात्रों को विरोधाभास की ओर ले जाता है और उन्हें इसे हल करने का तरीका खोजने के लिए आमंत्रित करता है;

विरोधाभासों को टक्कर देता है व्यावहारिक गतिविधियाँ;

रूपरेखा विभिन्न बिंदुएक ही मुद्दे पर दृष्टिकोण;

विभिन्न दृष्टिकोणों से घटना पर विचार करने के लिए कक्षा को आमंत्रित करता है;

छात्रों को तुलना करने, सामान्यीकरण करने, स्थितियों से निष्कर्ष निकालने, तथ्यों की तुलना करने के लिए प्रोत्साहित करता है;

सामान्यीकरण, पुष्टि, संक्षिप्तीकरण, तर्क के तर्क पर विशिष्ट प्रश्न रखता है;

समस्याग्रस्त सैद्धांतिक और व्यावहारिक कार्यों की पहचान करता है;

समस्यात्मक कार्यों को अपर्याप्त या निरर्थक प्रारंभिक डेटा के साथ सेट करता है, प्रश्न के निर्माण में अनिश्चितता के साथ, परस्पर विरोधी डेटा के साथ, जानबूझकर की गई गलतियों के साथ, सीमित समयसमाधान।

शैक्षिक समस्या का समाधान खोजने की कई विधियाँ हैं। यह एक संवाद है जो परिकल्पनाओं को प्रोत्साहित करता है, एक प्रमुख संवाद जो एक तैयार शैक्षिक समस्या से और इसके बिना दोनों को प्रकट करता है।

सीखने की समस्या एक प्रश्न या एक पाठ विषय हो सकती है।

छात्र को अपने तरीके से, पाठ का विषय बनाकर, प्रश्न बनाकर, स्वयं ज्ञान व्यक्त करना चाहिए संदर्भ संकेत, टेबल, निर्माण कलात्मक छवि(एक निबंध, एक परी कथा, आदि लिखें)।

समस्या आधारित शिक्षण तकनीक के बारे में प्राप्त ज्ञान के आधार पर पाठ के निम्नलिखित चरणों का पता लगाया जा सकता है:

मचान- किसी शैक्षिक समस्या या पाठ के विषय का प्रश्न तैयार करना,

समाधान की तलाश- विषयगत रूप से नए ज्ञान की खोज,

अभिव्यक्ति- नए ज्ञान की अभिव्यक्ति, समाधान में सुलभ प्रपत्र,

कार्यान्वयनशिक्षक और कक्षा के लिए उत्पाद की प्रस्तुति।

शैक्षिक समस्यातीन तरीकों से दिया जा सकता है:

पहला उत्साहजनक है समस्या की स्थितिसंवाद (यह मजबूत बच्चों के लिए एक अलग मुहावरा है)।

दूसरा विषय की ओर जाने वाला संवाद है (कमजोर बच्चों के लिए प्रश्नों और कार्यों की एक प्रणाली, यानी एक तार्किक श्रृंखला)।

तीसरा एक प्रेरक तकनीक के साथ विषय का संदेश है।

तो, पाठ में, UE का समाधान खोजने की तीन विधियाँ हैं:

एक काल्पनिक संवाद जो छात्रों की रचनात्मकता और भाषण को विकसित करता है;

अग्रणी संवाद जो तैयार किए गए UE से सामने आता है - वह विकसित होता है तार्किक सोचऔर भाषण;

एक प्रमुख संवाद जो यूई के बिना प्रकट होता है - यह तार्किक सोच और भाषण विकसित करता है।

इस तरह, सबसे अच्छा तरीकापाठ में परिकल्पनाओं के प्रचार और परीक्षण के लिए प्रदान करना - यह एक उत्तेजक संवाद है।

जैसे-जैसे संवाद विकसित होता है, गलत या गलत फॉर्मूलेशन प्रकट हो सकते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक एक तटस्थ तरीके से प्रतिक्रिया करे - सिर को हिलाकर, शब्द "सो" - और छात्रों को समस्या को सुधारने के लिए आमंत्रित करता है।

आधुनिक समस्याग्रस्त पाठ उन विकासात्मक लक्ष्यों का अनुसरण करता है जिन पर ध्यान केंद्रित किया जाता है संज्ञानात्मक क्षेत्रस्कूली बच्चे और इसमें ध्यान, शिक्षा, स्मृति, सोच, भाषण, क्षमताओं का विकास शामिल है। शैक्षिक लक्ष्यबेहतर के लिए नैतिक मूल्य, नैतिक दृष्टिकोण, व्यवहार के मानदंड, सही चरित्र लक्षण पैदा करें।

यदि हम पारंपरिक पाठ और समस्या सीखने की तकनीक पर पाठ की तुलना करते हैं, तो हम समस्या पाठ में देख सकते हैं अधिक संभावनाएंछात्रों के भाषण, सोच, रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए। दूसरे शब्दों में, "प्रणाली-निर्माण, महत्वपूर्ण अवधारणाएं अभिनव पद्धतिएक उभरते हुए भाषाई व्यक्तित्व के रूप में छात्र हैं, दुनिया की उनकी व्यक्तिगत तस्वीर उनके अपने "दुनिया के बारे में विचार" (एम। बख्तिन) और व्यक्तिगत अवधारणा के रूप में इसकी संरचना-निर्माण तत्व के रूप में है। ग्यारह

साहित्य

एंटोनोवा ई.एस. "स्कूल कार्यप्रणाली को अद्यतन करने के लिए संसाधनों की तलाश कहाँ करें?"

जर्नल "रूसी भाषा स्कूल में" नंबर 6, 2007

गुज़ीव वी.वी. " शैक्षिक प्रौद्योगिकीस्वागत से दर्शन तक"

एम., सितंबर, 1996

डेनिसोवा एल.ओ. "स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास"

"स्कूल में रूसी भाषा" नंबर 3, 2007

कोरोटेवा ई.वी. "शैक्षणिक रूप से व्यक्तिगत रूप से विकासशील प्रौद्योगिकियों पर"

प्रक्रिया।" "स्कूल में रूसी भाषा" नंबर 5, 2008

मेलनिकोवा ई.एल. " समस्या सबकया छात्रों के साथ ज्ञान की खोज कैसे करें"

एम।, " लोक शिक्षा", 1998

मिशातिन एन.एल. "आधुनिक पद्धति: विकास का अभिनव पथ"।

"स्कूल में रूसी भाषा" 2, 2009

पेरेलियावा वी.वी. "कुंजी और विषय दक्षताओं का गठन"

छात्र।" इंटरनेट संसाधन

खुटोरस्कॉय ए.वी. "दक्षताओं का वर्गीकरण"। इंटरनेट संसाधन

1 मिशातिन एन.एल. "मॉडर्न मेथड्स: इनोवेटिव वे ऑफ डेवलपमेंट" आरवाईएएसएच नंबर 2, 2009।

"क्षमता" की अवधारणा और इसका अर्थ आधुनिक शिक्षा

शिक्षा के प्रामाणिक और व्यावहारिक घटक में दक्षताओं का परिचय आधुनिक कजाकिस्तान स्कूल की विशिष्ट समस्या को हल करने की अनुमति देता है, जब छात्र सैद्धांतिक ज्ञान के एक सेट में अच्छी तरह से महारत हासिल कर सकते हैं, लेकिन उन गतिविधियों में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव करते हैं जिनके लिए इस ज्ञान के उपयोग की आवश्यकता होती है। जीवन कार्य या समस्या की स्थिति।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का अर्थ छात्र द्वारा एक दूसरे से अलग ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण नहीं है, बल्कि एक जटिल में उनकी महारत है। इस संबंध में, शिक्षण विधियों की प्रणाली बदल रही है, या यों कहें, शिक्षण विधियों की प्रणाली को अलग तरह से परिभाषित किया गया है। शिक्षण विधियों का चयन और डिजाइन प्रासंगिक दक्षताओं की संरचना और शिक्षा में उनके द्वारा किए जाने वाले कार्यों पर आधारित है।

क्षमता-आधारित दृष्टिकोण के भीतर, दो बुनियादी अवधारणाएँ प्रतिष्ठित हैं:

• योग्यता;
• योग्यता

योग्यता क्या है? एक योग्यता क्या है? इन अवधारणाओं के लिए विभिन्न दृष्टिकोण हैं। अध्ययन किए गए साहित्य का विश्लेषण करते हुए, यह निष्कर्ष निकाला जाता है कि फिलहाल कोई सटीक, एकीकृत परिभाषा नहीं है। इन अवधारणाओं की मौजूदा व्याख्याओं पर विचार करें।

"संक्षिप्त शब्दकोश" में विदेशी शब्द"(एम।, 1952) निम्नलिखित परिभाषा दी गई है: "सक्षम (लैटिन सक्षम, सक्षम उपयुक्त, सक्षम) - एक विशेष क्षेत्र में जानकार, जानकार; अपने ज्ञान या अधिकार के अनुसार, कुछ करने या निर्णय लेने का, किसी चीज का न्याय करने का अधिकार होना". .

एस। आई। ओज़ेगोव द्वारा रूसी भाषा के व्याख्यात्मक शब्दकोश में, "सक्षम" की अवधारणा को कुछ क्षेत्र में जानकार, जानकार, आधिकारिक माना जाता है, "क्षमता" की अवधारणा को उन मुद्दों की एक श्रृंखला के रूप में माना जाता है जिनमें कोई व्यक्ति अच्छी तरह से जानता है; संदर्भ की शर्तें, अधिकार.

विश्वकोश शब्दकोश में, कोई "क्षमता" की निम्नलिखित परिभाषा पा सकता है - किसी विशेष निकाय के संदर्भ की शर्तें, कानून द्वारा परिभाषित आधिकारिक; किसी विशेष क्षेत्र में ज्ञान और अनुभव.

पर मनोवैज्ञानिक साहित्य, अर्थात् शब्दकोश व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक क्षमता की अवधारणा प्रकट होती है, "... जो एक व्यक्ति द्वारा संचार प्रणालियों के विकास और संयुक्त गतिविधियों में शामिल होने के दौरान बनती है।"

व्याख्यात्मक शब्दकोश में डी.आई. द्वारा संपादित। उशाकोव, क्षमता और क्षमता की अवधारणाओं के बीच अंतर हैं: "योग्यता - जागरूकता, अधिकार; क्षमता - मुद्दों की एक श्रृंखला, घटना जिसमें किसी दिए गए व्यक्ति के पास अधिकार, ज्ञान, अनुभव, संदर्भ की शर्तें हैं" .

इसके अलावा, खुटोर्स्की के अनुसार ए.वी. क्षमता - एक निश्चित सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण क्षेत्र में उसकी गतिविधि के अनुभव के कारण एक छात्र के व्यक्तिगत गुणों (मूल्य-अर्थ अभिविन्यास, ज्ञान, कौशल, क्षमता) का एक सेट। योग्यता एक छात्र की शैक्षिक तैयारी के लिए एक अलग, पूर्व निर्धारित सामाजिक आवश्यकता (आदर्श) है, जो एक निश्चित क्षेत्र में उसकी प्रभावी उत्पादक गतिविधि के लिए आवश्यक है।.

मैं एक। शीतकालीन शब्द "क्षमता" से पता चलता है - "किसी व्यक्ति के सामाजिक और व्यावसायिक जीवन के ज्ञान-आधारित, बौद्धिक और व्यक्तिगत रूप से वातानुकूलित अनुभव के रूप में" अंतिम परिणामशिक्षा प्रक्रिया.

यू। एन। एमिलीनोव के अनुसार"क्षमता सामाजिक सीखने का स्तर है और" व्यक्तिगत रूपगतिविधि जो व्यक्ति को उसकी क्षमताओं और स्थिति के ढांचे के भीतर समाज में सफलतापूर्वक कार्य करने की अनुमति देती है".

जी.के. सेलेव्को ने लक्ष्य निर्धारित करने और प्राप्त करने के लिए आंतरिक और बाहरी संसाधनों को प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करने के लिए विषय की इच्छा के रूप में योग्यता शब्द की व्याख्या की। आंतरिक संसाधनों को ज्ञान, कौशल, कौशल, अति-विषय कौशल, दक्षताओं (गतिविधि के तरीके), मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, मूल्यों आदि के रूप में समझा जाता है।

योग्यता "कार्य कार्यों या कार्य के अपेक्षित परिणामों का विवरण" है, "दक्षताओं को "संगठन द्वारा अपनाए गए मानकों के अनुसार कार्य करने की क्षमता" के रूप में परिभाषित किया जाता है ... उद्देश्य, चरित्र लक्षण, क्षमताएं, आत्म-सम्मान, सामाजिक भूमिका, ज्ञान जो एक व्यक्ति काम पर उपयोग करता है.

सक्षमता हल की जाने वाली समस्याओं का क्षेत्र है, गतिविधियों का दायरा, आरोपित कर्तव्यों की सीमा, निर्णय मानदंड के संयोजन के साथ सक्षमता कार्यान्वयन का क्षेत्र, अर्थात के क्षेत्र की एकता क्षमता कार्यान्वयन, प्रदर्शन मानदंड और उपयोग किए गए संसाधन। और क्षमता किसी व्यक्ति के ज्ञान, क्षमताओं और व्यक्तिपरक गुणों की एक निश्चित क्षमता के भीतर लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए निर्देशित बातचीत की एक प्रक्रिया है।.

एम.वी. कोंडुरार ने सक्षमता की अवधारणा की कई व्याख्याओं के बीच निम्नलिखित घटकों को अलग किया:

• विषय क्षेत्र जिसके बारे में व्यक्ति अच्छी तरह जानता है;
• व्यक्ति की गतिविधि की विशेषता, अर्थात्। प्रदर्शन किए गए कार्यों और हल की जाने वाली समस्याओं के सार की समझ;
• कार्रवाई के साधनों और तरीकों को चुनने की क्षमता जो स्थान और समय की विशिष्ट परिस्थितियों के लिए पर्याप्त हैं;
• प्राप्त परिणामों के लिए जिम्मेदारी की भावना;
• लक्ष्यों को प्राप्त करने की प्रक्रिया में गलतियों से सीखने और समायोजन करने की क्षमता;
• स्नातक प्रशिक्षण की गुणवत्ता की एकीकृत विशेषता, शिक्षा के परिणाम की श्रेणी;
• आदर्श और मानक विशेषता, ज्ञान का एक निश्चित पूर्व निर्धारित क्षेत्र जिसमें एक पेशे से जुड़े लोगों को जागरूक होना चाहिए.

एम.वी. कोंडुरार निम्नलिखित मानदंडों के संयोजन द्वारा निर्धारित स्तर के रूप में सक्षमता के संकेतों को संदर्भित करता है:

• ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने का स्तर (ज्ञान और कौशल की गुणवत्ता);
• ज्ञान और कौशल की सीमा और चौड़ाई;
• विशेष कार्य करने की क्षमता;
• अपने काम को तर्कसंगत रूप से व्यवस्थित करने और योजना बनाने की क्षमता;
• गैर-मानक स्थितियों में ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता (उपकरण, प्रौद्योगिकी, संगठन और काम करने की स्थिति में परिवर्तन के लिए जल्दी से अनुकूल).

इस प्रकार, क्षमता किसी व्यक्ति के ज्ञान, क्षमताओं और व्यक्तिपरक गुणों की एक निश्चित क्षमता के भीतर लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए निर्देशित बातचीत की एक प्रक्रिया है, क्षमता के साथ निर्धारित और योग्यता द्वारा निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के मानदंडों के अनुसार मूल्यांकन किया जाता है। और हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि क्षमता और क्षमता एक दूसरे के साथ परस्पर संबंध में निर्धारित की जाती हैं, और योग्यता का स्तर (योग्यता) योग्यता की आवश्यकताओं के अनुपालन पर निर्भर करता है। क्षमता कार्य प्रबंधक, प्रबंधक द्वारा निर्धारित की जाती है, और क्षमता सीखने की प्रक्रिया में बनती है और इसे पेशेवर गतिविधियों में लागू और विकसित किया जाता है।.

बहुत सारी दक्षताएँ।कई लेखक (एस.वी. शिशोव, वी.आई. कालनेई, एम.ए. चोशानोव और अन्य) से सामान्य श्रृंखलादक्षताएं उन लोगों को अलग करती हैं जो बहुत विशिष्ट नहीं हैं, लेकिन कुछ हद तक सार्वभौमिक हैं। ऐसी दक्षताओं को "प्रमुख दक्षता" (बुनियादी कौशल) कहा जाता है। मुख्य दक्षताएं सबसे सामान्य क्षमताएं और कौशल हैं जो किसी व्यक्ति को स्थिति को समझने, किसी विशेष समाज में व्यक्तिगत और व्यावसायिक जीवन में परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देते हैं, पेशेवर गतिविधियों के कार्यान्वयन में व्यक्ति की प्रभावी बातचीत सुनिश्चित करते हैं और पारस्परिक संपर्क. मुख्य दक्षताओं को ज्ञान या कौशल का विरोध नहीं करना चाहिए.

प्रमुख दक्षताओं की सूची मुख्य लक्ष्यों के आधार पर निर्धारित की जाती है सामान्य शिक्षा. सीखने के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के शोधकर्ता प्रमुख दक्षताओं के कई वर्गीकरण प्रदान करते हैं। उनमें से एक (लेखक ए.वी. खुटर्सकोय) के अनुसार, प्रमुख शैक्षिक दक्षताओं को विभाजित किया गया है:

1. मूल्य-अर्थ दक्षता।

ये छात्र के मूल्य उन्मुखीकरण, उसके आसपास की दुनिया को देखने और समझने की उसकी क्षमता, उसमें नेविगेट करने, उसकी भूमिका और उद्देश्य को महसूस करने, अपने कार्यों और कार्यों के लिए लक्ष्य और अर्थ सेटिंग्स चुनने और निर्णय लेने में सक्षम होने की क्षमताएं हैं। ये दक्षताएँ शैक्षिक और अन्य गतिविधियों की स्थितियों में छात्र के आत्मनिर्णय के लिए एक तंत्र प्रदान करती हैं। छात्र का व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र और सामान्य रूप से उसके जीवन का कार्यक्रम उन पर निर्भर करता है।.

2. सामान्य सांस्कृतिक दक्षताएँ।

राष्ट्रीय और सार्वभौमिक संस्कृति के क्षेत्र में गतिविधियों का ज्ञान और अनुभव; मनुष्य और मानव जाति के जीवन की आध्यात्मिक और नैतिक नींव, व्यक्तिगत लोग; पारिवारिक, सामाजिक, सार्वजनिक घटनाओं और परंपराओं की सांस्कृतिक नींव; मानव जीवन में विज्ञान और धर्म की भूमिका; घरेलू, सांस्कृतिक और अवकाश के क्षेत्र में दक्षता, उदाहरण के लिए, खाली समय को व्यवस्थित करने के प्रभावी तरीकों का अधिकार। इसमें दुनिया की तस्वीर में महारत हासिल करने, दुनिया की सांस्कृतिक और सार्वभौमिक समझ का विस्तार करने का छात्र का अनुभव भी शामिल है।.

3. शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्षमताएं।

यह तार्किक, कार्यप्रणाली, सामान्य शैक्षिक गतिविधियों के तत्वों सहित स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के क्षेत्र में छात्र दक्षताओं का एक समूह है। इसमें लक्ष्य निर्धारण, योजना, विश्लेषण, प्रतिबिंब, आत्म-मूल्यांकन को व्यवस्थित करने के तरीके शामिल हैं। अध्ययन की जा रही वस्तुओं के संबंध में, छात्र रचनात्मक कौशल में महारत हासिल करता है: आसपास की वास्तविकता से सीधे ज्ञान प्राप्त करना, शैक्षिक और संज्ञानात्मक समस्याओं की तकनीकों में महारत हासिल करना, गैर-मानक स्थितियों में कार्य करना। इन दक्षताओं के ढांचे के भीतर, कार्यात्मक साक्षरता की आवश्यकताएं निर्धारित की जाती हैं: अनुमानों से तथ्यों को अलग करने की क्षमता, माप कौशल का अधिकार, संभाव्य, सांख्यिकीय और अनुभूति के अन्य तरीकों का उपयोग.

4. सूचना क्षमता।

शैक्षिक विषयों और शैक्षिक क्षेत्रों के साथ-साथ आसपास की दुनिया में सूचना के संबंध में गतिविधि का कौशल। स्वामित्व आधुनिक साधनसूचना (टीवी, टेप रिकॉर्डर, टेलीफोन, फैक्स, कंप्यूटर, प्रिंटर, मॉडेम, कॉपियर, आदि) और सूचना प्रौद्योगिकी (ऑडियो-वीडियो रिकॉर्डिंग, ई-मेल, मीडिया, इंटरनेट)। खोज, विश्लेषण और चयन आवश्यक जानकारी, इसका परिवर्तन, संरक्षण और संचरण.

5. संचारी दक्षताओं।

भाषाओं का ज्ञान, आसपास और दूरस्थ घटनाओं और लोगों के साथ बातचीत करने के तरीके; एक समूह, टीम में काम करने का कौशल, विभिन्न सामाजिक भूमिकाओं का अधिकार। छात्र को अपना परिचय देने, एक पत्र लिखने, एक प्रश्नावली, एक बयान, एक प्रश्न पूछने, एक चर्चा का नेतृत्व करने आदि में सक्षम होना चाहिए। इन दक्षताओं में महारत हासिल करने के लिए, आवश्यक और पर्याप्त संख्या में वास्तविक संचार वस्तुओं और उनके साथ काम करने के तरीके। प्रत्येक अध्ययन के ढांचे के भीतर शिक्षा के प्रत्येक स्तर के छात्र शैक्षिक प्रक्रिया में तय होते हैं। विषय या शैक्षिक क्षेत्र.

6. सामाजिक और श्रम दक्षता।

एक नागरिक, पर्यवेक्षक, मतदाता, प्रतिनिधि, उपभोक्ता, खरीदार, ग्राहक, निर्माता, परिवार के सदस्य के रूप में कार्य करना। पेशेवर आत्मनिर्णय के क्षेत्र में अर्थशास्त्र और कानून के मामलों में अधिकार और दायित्व। इन दक्षताओं में शामिल हैं, उदाहरण के लिए, श्रम बाजार की स्थिति का विश्लेषण करने की क्षमता, व्यक्तिगत और सामाजिक लाभों के अनुसार कार्य करना, और श्रम और नागरिक संबंधों की नैतिकता में महारत हासिल करना।.

7. व्यक्तिगत आत्म-सुधार की क्षमताएँ।

शारीरिक, आध्यात्मिक और बौद्धिक आत्म-विकास, भावनात्मक आत्म-नियमन और आत्म-समर्थन के तरीकों में महारत हासिल करने के उद्देश्य से। छात्र अपने स्वयं के हितों और क्षमताओं में गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करता है, जो उसके निरंतर आत्म-ज्ञान में व्यक्त किया जाता है, एक आधुनिक व्यक्ति के लिए आवश्यक व्यक्तिगत गुणों का विकास, मनोवैज्ञानिक साक्षरता का गठन, सोच और व्यवहार की संस्कृति। इन दक्षताओं में व्यक्तिगत स्वच्छता नियम, स्वयं के स्वास्थ्य की देखभाल, यौन साक्षरता, आंतरिक पारिस्थितिक संस्कृति, सुरक्षित रूप से जीने के तरीके शामिल हैं।.

आधुनिक शिक्षा में इन प्रमुख दक्षताओं के अलावा, निम्नलिखित दक्षताओं को भी प्रतिष्ठित किया जाता है:

• सामान्य विषय योग्यता- विषयों और शैक्षिक क्षेत्रों की एक निश्चित श्रेणी से संबंधित हैं;
• विषय दक्षता- क्षमता के दो पिछले स्तरों के संबंध में निजी, एक विशिष्ट विवरण और शैक्षणिक विषयों के ढांचे के भीतर गठन की संभावना है।

इस प्रकार, शिक्षा के प्रत्येक स्तर के लिए शैक्षिक क्षेत्रों और विषयों के स्तर पर प्रमुख शैक्षिक दक्षताओं को निर्दिष्ट किया जाता है।.

यह अतिशयोक्ति के बिना कहा जा सकता है कि गणित के पाठों में उन प्रमुख दक्षताओं का निर्माण होता है जो समाज में एक व्यक्ति के अस्तित्व का आधार हैं।

1. शिक्षक के लिए गाइड - अस्ताना: शैक्षणिक उत्कृष्टता केंद्र, 2016 - 306 पी।

2. खुटोरस्कॉय ए.वी. प्रमुख और विषय दक्षताओं को डिजाइन करने के लिए प्रौद्योगिकी // ईडोस इंटरनेट जर्नल। - [एक्सेस मोड: http://www.eidos.ru/journal/2005/]