1.1. एक विज्ञान के रूप में जीव विज्ञान पढ़ाने की पद्धति

विज्ञान एक क्षेत्र है अनुसंधान गतिविधियाँवस्तुओं और घटनाओं के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से। विज्ञान में अध्ययन के विषय के बारे में ज्ञान शामिल है, इसका मुख्य कार्य इसे और अधिक पूरी तरह और गहराई से जानना है। विज्ञान का मुख्य कार्य अनुसंधान है। जीव विज्ञान शिक्षण पद्धति के अध्ययन का विषय इस विषय में छात्रों को पढ़ाने, शिक्षित करने और विकसित करने का सिद्धांत और व्यवहार है।

एक विज्ञान के रूप में विधियों को जीव विज्ञान को पढ़ाने की प्रक्रिया के पैटर्न की पहचान करने के कार्य का सामना करना पड़ता है ताकि इसे और बेहतर बनाया जा सके, छात्रों को समाज के अत्यधिक जागरूक, व्यापक रूप से विकसित और जैविक रूप से साक्षर सदस्यों के रूप में तैयार करने की प्रभावशीलता में वृद्धि हो।

सिद्धांत की मूल बातें के आधार पर, कार्यप्रणाली विकासात्मक शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों को हल करती है।

उपदेशों के विपरीत, जीव विज्ञान पढ़ाने की पद्धति की अपनी विशिष्टताएँ हैं, जो जैविक विज्ञान और विषय की सामग्री और संरचना द्वारा निर्धारित की जाती हैं। कार्यप्रणाली छात्रों के लिए जीव विज्ञान का ज्ञान प्राप्त करने और उन्हें लागू करने की क्षमता के लिए तर्कसंगत तरीकों, साधनों और शिक्षा के रूपों को विकसित करती है

अभ्यास, एक वैज्ञानिक दृष्टिकोण बनाने और जीवन के मूल्य को समझने के लिए।

जीव विज्ञान पढ़ाने की पद्धति, किसी भी विज्ञान की तरह, उन प्रक्रियाओं और घटनाओं के उद्देश्य कानूनों को पहचानती है जिनका वह अध्ययन करता है। उनके सामान्य पैटर्न की पहचान करने से वह घटनाओं के पाठ्यक्रम की व्याख्या और भविष्यवाणी कर सकता है और उद्देश्यपूर्ण ढंग से कार्य कर सकता है।

विज्ञान की मुख्य विशेषताएं, एक नियम के रूप में, लक्ष्य हैं, इसके अध्ययन का विषय, अनुभूति के तरीके और ज्ञान की अभिव्यक्ति के रूप (मौलिक वैज्ञानिक प्रावधानों, सिद्धांतों, कानूनों, पैटर्न, सिद्धांतों और तथ्यों, शर्तों के रूप में)। विज्ञान के गठन और विकास का इतिहास, अपनी खोजों से इसे समृद्ध करने वाले वैज्ञानिकों के नाम भी महत्वपूर्ण हैं।

जीव विज्ञान शिक्षण की पद्धति का सामना करने वाले लक्ष्य सामान्य शैक्षणिक लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुरूप हैं। इसलिए, शोध के विषय की बारीकियों के कारण, यह तकनीक अध्यापन का एक विशेष क्षेत्र है।

जीव विज्ञान पढ़ाने की पद्धति जैविक सामग्री के अध्ययन के संबंध में सभी स्कूली विषयों के लिए सामान्य शैक्षणिक प्रावधानों पर आधारित है। साथ ही, यह विशेष (प्राकृतिक-विज्ञान और जैविक), मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक, वैचारिक, सांस्कृतिक और अन्य पेशेवर-शैक्षणिक ज्ञान, कौशल और दृष्टिकोण को एकीकृत करता है।

जीव विज्ञान पढ़ाने की पद्धति शिक्षा के लक्ष्यों, "जीव विज्ञान" विषय की सामग्री और इसके चयन के सिद्धांतों को निर्धारित करती है।

जीव विज्ञान शिक्षण पद्धति यह भी नोट करती है कि जैविक शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्यों में से एक प्रकृति की अखंडता और एकता, इसके व्यवस्थित और स्तर के निर्माण, विविधता और मनुष्य और प्रकृति की एकता के आधार पर स्कूली बच्चों के बीच एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का गठन है। इसके अलावा, स्कूल जीव विज्ञान जैविक प्रणालियों की संरचना और कार्यप्रणाली के बारे में ज्ञान के गठन, प्रकृति और समाज के सतत विकास के बारे में उनकी बातचीत में केंद्रित है।

वैज्ञानिक ज्ञान के विषय अनुभव में तय और व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में शामिल वस्तु के विभिन्न पहलू, गुण और संबंध हैं। जीव विज्ञान पढ़ाने की पद्धति के अध्ययन का उद्देश्य इस विषय से जुड़ी शैक्षिक (शैक्षिक) प्रक्रिया है। कार्यप्रणाली के अध्ययन का विषय शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्य और सामग्री, छात्रों के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के तरीके, साधन और रूप हैं।

विज्ञान के विकास में, इसके व्यावहारिक अनुप्रयोग और उपलब्धियों के मूल्यांकन में, वैज्ञानिक अनुसंधान के तरीकों की काफी महत्वपूर्ण भूमिका है। वे अध्ययन के तहत विषय की अनुभूति के साधन हैं और लक्ष्य को प्राप्त करने का एक तरीका है। जीव विज्ञान पढ़ाने की प्रमुख विधियाँ इस प्रकार हैं: अवलोकन, शैक्षणिक प्रयोग, मॉडलिंग, पूर्वानुमान, परीक्षण, शैक्षणिक उपलब्धियों का गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण। ये विधियां अनुभव, संवेदी ज्ञान पर आधारित हैं। हालांकि, अनुभवजन्य ज्ञान विश्वसनीय ज्ञान का एकमात्र स्रोत नहीं है। सैद्धांतिक ज्ञान के ऐसे तरीके जैसे व्यवस्थितकरण, एकीकरण, भेदभाव, अमूर्तता, आदर्शीकरण, किसी वस्तु और घटना के सार, उनके आंतरिक कनेक्शन को प्रकट करने में मदद करते हैं। प्रणाली विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण।

स्कूल में जीव विज्ञान पढ़ाने के सिद्धांत का निर्माण करने के लिए अनुभवजन्य और सैद्धांतिक ज्ञान के संयोजन की आवश्यकता होती है। एक ओर, शैक्षिक प्रक्रिया की शैक्षणिक घटनाओं के प्रत्यक्ष अवलोकन, शिक्षण अभ्यास के अनुभव (उन्नत और नकारात्मक) के अध्ययन और समझ के तथ्यों पर भरोसा करना आवश्यक है। दूसरी ओर, सामान्यीकरण, संकेतों, तथ्यों और संबंधों का वैज्ञानिक अमूर्तकरण, सीखने के सकारात्मक पहलुओं की भविष्यवाणी और निर्माण, शैक्षिक प्रक्रिया को अद्यतन और अनुकूलित करने के लिए विचारों को सामने रखना आवश्यक है। लेकिन सामने रखे गए विचारों को फिर से अनुभव, नए तथ्यों, कार्यों और घटनाओं को देखकर और समझकर परीक्षण किया जाना चाहिए। इस तरह के संयोजन के बिना, स्कूल में जीव विज्ञान पढ़ाने के एक पद्धतिगत सिद्धांत का निर्माण या तो अनुभवजन्य और व्यक्तिपरक रहता है, या व्यर्थ सिद्धांत की ओर जाता है। केवल साक्ष्य-आधारित प्रयोग के साधनों की सहायता से ही सिद्धांत और व्यवहार में काल्पनिक विचारों और निर्माणों को साकार किया जा सकता है।

जीव विज्ञान पढ़ाने की पद्धति में, लगभग सभी सिद्धांत एक प्राकृतिक शैक्षणिक प्रयोग के आधार पर तैयार किए जाते हैं, शिक्षण के बड़े पैमाने पर अभ्यास में विचारों की स्वीकृति, अनुभवजन्य और सैद्धांतिक ज्ञान के घनिष्ठ संयोजन में।

जीव विज्ञान पढ़ाने की सामान्य पद्धति स्कूल में सभी जैविक पाठ्यक्रमों के मुख्य मुद्दों पर विचार करती है: जैविक शिक्षा की अवधारणा, लक्ष्य, उद्देश्य, सिद्धांत, तरीके, साधन, रूप, कार्यान्वयन मॉडल, सामग्री और संरचनाएं, चरण, निरंतरता, का इतिहास देश और दुनिया में जैविक शिक्षा का गठन और विकास; सीखने की प्रक्रिया में वैचारिक, नैतिक और पर्यावरण-सांस्कृतिक शिक्षा; सामग्री और शिक्षण विधियों की एकता; शैक्षिक कार्य के रूपों के बीच संबंध; जैविक शिक्षा प्रणाली के सभी तत्वों की अखंडता और विकास, जो ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की ताकत और जागरूकता सुनिश्चित करता है।

जीव विज्ञान पढ़ाने की सामान्य पद्धति सभी विशेष जैविक विधियों से निकटता से संबंधित है। उसके सैद्धांतिक निष्कर्ष विशेष पद्धति संबंधी अध्ययनों पर आधारित हैं। और वे, बदले में, प्रत्येक प्रशिक्षण पाठ्यक्रम के लिए सामान्य कार्यप्रणाली प्रावधानों द्वारा निर्देशित होते हैं। इस प्रकार, विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली एक है, यह सामान्य और विशेष भागों को अटूट रूप से जोड़ती है।

1.2. जीव विज्ञान शिक्षण विधियों का संबंध

अन्य विज्ञानों के साथ

जीव विज्ञान पढ़ाने की पद्धति, एक शैक्षणिक विज्ञान होने के नाते, शिक्षाशास्त्र के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। यह शिक्षाशास्त्र का एक खंड है जो ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने और छात्रों के विश्वासों के गठन के पैटर्न का अध्ययन करता है। डिडक्टिक्स सभी स्कूली विषयों के लिए सामान्य शिक्षा और शिक्षण सिद्धांतों के सिद्धांत को विकसित करता है। जीव विज्ञान पढ़ाने की पद्धति, जिसे लंबे समय से शिक्षाशास्त्र के एक स्वतंत्र क्षेत्र के रूप में स्थापित किया गया है, स्कूल जीव विज्ञान की बारीकियों के कारण सामग्री, रूपों, विधियों और शिक्षण और शिक्षा के साधनों की सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं को विकसित करता है।

जीव विज्ञान पढ़ाने की पद्धति का मनोविज्ञान से गहरा संबंध है, क्योंकि यह बच्चों की उम्र की विशेषताओं पर आधारित है। कार्यप्रणाली इस बात पर जोर देती है कि शिक्षा का पोषण तभी प्रभावी हो सकता है जब यह छात्रों के आयु विकास के अनुरूप हो।

जीव विज्ञान पढ़ाने की पद्धति का जैविक विज्ञान से गहरा संबंध है। स्कूल में "जीव विज्ञान" विषय का एक सिंथेटिक चरित्र है। यह जीव विज्ञान के लगभग सभी मुख्य क्षेत्रों को दर्शाता है: वनस्पति विज्ञान, प्राणी विज्ञान, पौधों, जानवरों और मनुष्यों के शरीर विज्ञान, कोशिका विज्ञान, आनुवंशिकी, पारिस्थितिकी, विकासवादी सिद्धांत, जीवन की उत्पत्ति, मानवजनन, आदि। एक सही वैज्ञानिक व्याख्या के लिए प्राकृतिक घटनापौधों, कवक, प्रकृति में जानवरों की पहचान, उनकी परिभाषा, तैयारी और प्रयोग, शिक्षक को एक अच्छे सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

जीव विज्ञान पढ़ाने की पद्धति का दर्शन से गहरा संबंध है। यह मानव आत्म-ज्ञान के विकास में योगदान देता है, मानव संस्कृति के समग्र विकास की प्रणाली में वैज्ञानिक खोजों के स्थान और भूमिका की समझ, आपको ज्ञान के अलग-अलग टुकड़ों को दुनिया की एकल वैज्ञानिक तस्वीर में जोड़ने की अनुमति देता है। दर्शन पद्धति का सैद्धांतिक आधार है, जो इसे स्कूली बच्चों को पढ़ाने, शिक्षित करने और विकसित करने के विविध पहलुओं के लिए एक वैज्ञानिक दृष्टिकोण से लैस करता है।

1.3. जीव विज्ञान शिक्षण पद्धति

एक विषय के रूप में

जीव विज्ञान पढ़ाने के लिए कार्यप्रणाली विषयमाध्यमिक विद्यालय जीव विज्ञान शिक्षक की तैयारी के लिए सर्वोपरि है। सीखने की प्रक्रिया में, छात्रों के पेशेवर ज्ञान और कौशल बनते हैं, वे पढ़ाने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं।

अकादमिक विषय में अनुसंधान के दौरान विज्ञान द्वारा संचित सभी ज्ञान नहीं होते हैं, बल्कि केवल उनकी नींव होती है। उन्हें विशेष रूप से सीखने के उद्देश्यों, उम्र और छात्रों की तैयारी को ध्यान में रखते हुए चुना जाता है। विज्ञान के विपरीत, किसी विषय का मुख्य कार्य शैक्षिक है। अकादमिक विषय विज्ञान की सटीक प्रति नहीं है। एक शैक्षिक विषय के डिजाइन में, छात्रों को विज्ञान द्वारा संचित ज्ञान और अनुभव की एक प्रणाली को स्थानांतरित करने की इच्छा हावी है। यह न केवल वैज्ञानिक डेटा का एक सरल पुनरुत्पादन है, बल्कि एक सामान्यीकरण, अवधारणाओं का स्पष्टीकरण, वैज्ञानिक तथ्यों और निर्णयों का व्यवस्थितकरण भी है।

शैक्षणिक विषय, इसके मुख्य शैक्षिक कार्य को ध्यान में रखते हुए, एक निश्चित प्रणाली के अनुसार बनाया गया है। वह सब कुछ एकीकृत करता है जो सबसे अधिक उत्पादक है, व्यक्तिगत समस्याओं को संशोधित करता है।

परिचय

आधुनिक पाठ का नमूना क्या होना चाहिए? इसकी संरचना, रूप, कार्यप्रणाली क्या होनी चाहिए? उसे किन आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए? इस सब के इर्द-गिर्द कितनी बातें, शोर-शराबा और विवाद...

शिक्षक के काम के परिणामों का मूल्यांकन उसके छात्रों के कौशल, पाठ में छात्रों की आत्म-गतिविधि के स्तर, विषय के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण, शिक्षक, एक-दूसरे के प्रति, व्यक्ति की शैक्षिक और विकासशील गतिशीलता द्वारा किया जाता है। जो पाठ के दौरान सामने आया।

स्कूल में अपने काम के परिणामस्वरूप, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि सीखने में अच्छी सफलता प्राप्त करना आपके विषय में रुचि बढ़ाने से ही संभव है। ऐसा करने के लिए, मैं पाठों में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों सहित आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग करता हूं।

शिक्षा की सूचना प्रौद्योगिकी एक शैक्षणिक तकनीक है जो सूचना के साथ काम करने के लिए विशेष तरीकों, सॉफ्टवेयर और हार्डवेयर (सिनेमा, ऑडियो और वीडियो, कंप्यूटर, दूरसंचार नेटवर्क) का उपयोग करती है।

सभी विधियों, शिक्षण विधियों की तरह, शिक्षण सहायक सामग्री उपचारात्मक कार्यों की एक त्रिमूर्ति का प्रदर्शन करती है, जो सिद्धांत रूप में, किसी भी तरह से अपरिवर्तित रहती है। विषय शिक्षाऔर त्रिगुणात्मक कार्य करते हैं: डिजिटल शैक्षिक संसाधनों (डीईआर) और सूचना और संचार प्रौद्योगिकी (आईसीटी) विधियों के उपयोग को ध्यान में रखते हुए, वास्तविक गतिविधियों के ढांचे के भीतर प्रशिक्षण, विकास, शिक्षा।

जीव विज्ञान के पाठों में आईसीटी के उपयोग से विषय पढ़ाने की गुणवत्ता में सुधार होता है; दृश्यता के सिद्धांत को स्पष्ट रूप से महसूस करते हुए, विभिन्न वस्तुओं के आवश्यक पहलुओं को प्रतिबिंबित करें; अध्ययन की गई वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं की सबसे महत्वपूर्ण (शैक्षिक लक्ष्यों और उद्देश्यों के दृष्टिकोण से) विशेषताओं को सामने लाने के लिए।

स्कूल में जीव विज्ञान पढ़ाने का तात्पर्य एक प्रदर्शन प्रयोग के साथ पाठ्यक्रम के निरंतर समर्थन से है। हालांकि, एक आधुनिक स्कूल में, अध्ययन के समय की कमी और आधुनिक सामग्री और तकनीकी उपकरणों की कमी के कारण किसी विषय पर प्रयोगात्मक कार्य करना अक्सर मुश्किल होता है। और भले ही कार्यालय की प्रयोगशाला आवश्यक उपकरणों और सामग्रियों से पूरी तरह सुसज्जित हो, एक वास्तविक प्रयोग के लिए तैयारी और संचालन, और कार्य के परिणामों का विश्लेषण करने के लिए बहुत अधिक समय की आवश्यकता होती है। उसी समय, इसकी विशिष्टता के कारण, एक वास्तविक प्रयोग अक्सर अपने मुख्य उद्देश्य को महसूस नहीं करता है - ज्ञान के स्रोत के रूप में सेवा करना।

कई जैविक प्रक्रियाएं जटिल हैं। कल्पनाशील सोच वाले बच्चों को अमूर्त सामान्यीकरणों को आत्मसात करने में कठिनाई होती है, चित्र के बिना वे प्रक्रिया को समझने, घटना का अध्ययन करने में सक्षम नहीं होते हैं। उनका विकास सामान्य सोचछवियों के माध्यम से होता है। मल्टीमीडिया एनिमेशन मॉडल आपको छात्र के दिमाग में एक पूरी तस्वीर बनाने की अनुमति देते हैं जैविक प्रक्रिया, इंटरैक्टिव मॉडल प्रक्रिया को स्वयं "डिज़ाइन" करना, अपनी गलतियों को सुधारना और स्वयं सीखना संभव बनाते हैं।

शिक्षा में मल्टीमीडिया प्रौद्योगिकी का उपयोग करने का एक लाभ गतिविधियों की नवीनता, कंप्यूटर के साथ काम करने में रुचि के कारण शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करना है। कक्षा में कंप्यूटर का उपयोग छात्रों के सक्रिय और सार्थक कार्य को व्यवस्थित करने का एक नया तरीका बन गया है, जिससे कक्षाओं को अधिक दृश्य और रोचक बना दिया गया है।

मेरे द्वारा आईसीटी प्रौद्योगिकियों का उपयोग किया जाता है विभिन्न चरणपाठ:

1) स्क्रीन पर मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर का उपयोग करके दिखाए गए एक इंटरैक्टिव चित्रण के रूप में नई सामग्री (रंगीन चित्र और तस्वीरें, स्लाइड शो, वीडियो क्लिप, 3 डी चित्र और मॉडल, लघु एनिमेशन, कहानी एनिमेशन, इंटरैक्टिव मॉडल, इंटरैक्टिव चित्र, सहायक सामग्री) की व्याख्या करते समय ( वर्तमान में यह इस तथ्य के कारण प्रासंगिक है कि शिक्षक के पास हमेशा टेबल और आरेख नहीं होते हैं);

2) अध्ययन के तहत विषय पर निष्कर्ष के साथ शिक्षक द्वारा निर्दिष्ट शर्तों (कार्यपत्रकों या कंप्यूटर परीक्षण के रूप में) के अनुसार कंप्यूटर प्रयोग करने के दौरान कक्षा में छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री के स्वतंत्र अध्ययन के मामले में;

3) प्रपत्र में अनुसंधान गतिविधियों का आयोजन करते समय प्रयोगशाला कार्यकंप्यूटर और वास्तविक प्रयोग के साथ संयुक्त। इसी समय, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कंप्यूटर का उपयोग करते समय, छात्र को वास्तविक प्रयोगशाला कार्य की तुलना में प्रयोगों की स्वतंत्र योजना, उनके कार्यान्वयन और परिणामों के विश्लेषण के लिए बहुत अधिक अवसर मिलते हैं;

4) दोहराते समय, फिक्सिंग (उत्तरों की पसंद के साथ कार्य, कीबोर्ड से संख्यात्मक या मौखिक उत्तर दर्ज करने की आवश्यकता वाले कार्य, कार्यों का विषयगत संग्रह, फ़ोटो, वीडियो और एनिमेशन का उपयोग करने वाले कार्य, उत्तर की प्रतिक्रिया के साथ कार्य, इंटरेक्टिव कार्य, सहायक सामग्री) और नियंत्रण ज्ञान (स्वचालित सत्यापन, नियंत्रण और नैदानिक ​​परीक्षणों के साथ परीक्षण कार्यों के विषयगत सेट) मान्यता, समझ और अनुप्रयोग के स्तर पर। जब छात्र पाठ के इन चरणों में आभासी प्रयोगशाला कार्य और प्रयोग करते हैं, तो छात्रों की प्रेरणा बढ़ जाती है - वे देखते हैं कि अर्जित ज्ञान वास्तविक जीवन में कैसे उपयोगी हो सकता है;

5) एक छात्र द्वारा उपयुक्त अनुकूलन के साथ वर्कशीट का उपयोग करके और घर पर इस पाठ्यक्रम के लिए एक शैक्षिक डिस्क होने पर घरेलू प्रयोग किए जा सकते हैं।

आईसीटी के आवेदन के रूप

डिजिटल शैक्षिक संसाधन

तैयार इलेक्ट्रॉनिक उत्पादों के रूप में डिजिटल शैक्षिक संसाधनों (डीईआर) का उपयोग शिक्षक और छात्र की गतिविधियों को तेज करना संभव बनाता है, किसी विषय को पढ़ाने की गुणवत्ता में सुधार करता है, जैविक वस्तुओं के आवश्यक पहलुओं को दर्शाता है, जो कि सिद्धांत को स्पष्ट रूप से साकार करता है। दृश्यता।

मल्टीमीडिया प्रस्तुतियाँ

मल्टीमीडिया प्रस्तुतियों का उपयोग शैक्षिक सामग्री को एक एल्गोरिथम तरीके से व्यापक संरचित जानकारी से भरे उज्ज्वल संदर्भ छवियों की एक प्रणाली के रूप में प्रस्तुत करना संभव बनाता है। इस मामले में, धारणा के विभिन्न चैनल शामिल हैं, जो न केवल तथ्यात्मक रूप से, बल्कि छात्रों की दीर्घकालिक स्मृति में साहचर्य रूप में भी जानकारी रखना संभव बनाता है।

प्रस्तुति स्लाइड के रूप में सामग्री की प्रस्तुति का एक रूप है, जिस पर टेबल, आरेख, आंकड़े, चित्र, ऑडियो और वीडियो सामग्री प्रस्तुत की जा सकती है।

प्रस्तुति विशेषताएं:

• फिल्मों का प्रदर्शन, एनिमेशन;
• चयन (वांछित क्षेत्र का);
• हाइपरलिंक;
• चरणों का क्रम;
• अन्तरक्रियाशीलता;
• वस्तुओं की आवाजाही;
• मॉडलिंग।

एक प्रस्तुति बनाने के लिए, पाठ के विषय और अवधारणा को तैयार करना आवश्यक है; पाठ में प्रस्तुति का स्थान निर्धारित करें।

इंटरनेट संसाधन

इंटरनेट शैक्षिक सेवाओं (ई-मेल, खोज इंजन, इलेक्ट्रॉनिक सम्मेलन) के लिए एक बड़ी क्षमता रखता है और आधुनिक शिक्षा का एक अभिन्न अंग बन रहा है। नेटवर्क से शैक्षिक रूप से महत्वपूर्ण जानकारी प्राप्त करते हुए, छात्र निम्नलिखित के लिए कौशल प्राप्त करते हैं:

• उद्देश्यपूर्ण ढंग से जानकारी प्राप्त करना और दिए गए मानदंडों के अनुसार इसे व्यवस्थित करना;
• सूचना संदेश में मुख्य बात को उजागर करने के लिए, जानकारी को समग्र रूप से देखने के लिए, टुकड़ों में नहीं।

नई सामग्री सीखते समय कक्षा में इंटरनेट संसाधनों का उपयोग पाठ को अधिक रोचक बनाता है, ज्ञान प्राप्त करने के लिए छात्र की प्रेरणा को बढ़ाता है। इंटरनेट पर आप स्कूल पाठ्यक्रम के सभी विषयों पर विषयगत साइट, विस्तृत समाधान के साथ समस्या पुस्तकें, परीक्षण, निबंध, विभिन्न प्रयोगों के मॉडल पा सकते हैं।

यह अब किसी भी शिक्षक के लिए एक रहस्य नहीं है कि आधुनिक स्कूली बच्चों का भारी बहुमत साहित्यिक स्रोतों का नहीं, बल्कि सूचना के स्रोत के रूप में इंटरनेट संसाधनों का उपयोग करता है। इसका एक बड़ा फायदा है, कम से कम इस तथ्य में कि लोग अपना समय बचाते हैं। शिक्षक का कार्य छात्रों को मिली जानकारी के साथ सही ढंग से काम करना, उसकी संरचना करने में सक्षम होना, तार्किक योजनाएँ बनाना, उसके लिए प्रश्न बनाना, मुख्य बात को उजागर करना है। उदाहरण के लिए, "द ओरिजिन ऑफ लिविंग मैटर" विषय का अध्ययन करते समय, बच्चों को इंटरनेट पर जानकारी खोजने के लिए एक प्रारंभिक कार्य प्राप्त होता है। कार्य व्यक्तिगत और समूह दोनों हो सकते हैं।

यदि समय की अनुमति है, तो सबसे अच्छा काम नोट किया जा सकता है और बच्चों को अपने विषयों पर प्रस्तुतिकरण करने के लिए आमंत्रित किया जा सकता है, निश्चित रूप से, यह फॉर्म सूचना पर छात्रों के साथ दीर्घकालिक केंद्रित कार्य का परिणाम है।

अनुसंधान गतिविधियों का आयोजन करते समय, सैद्धांतिक जानकारी की खोज करते समय, अन्य शोध परियोजनाओं से परिचित होने के लिए इंटरनेट संसाधन अपरिहार्य हो जाते हैं, और अंत में, इंटरनेट पर, आप प्रतियोगिताओं को आयोजित करने और उनमें भाग लेने के बारे में जानकारी पा सकते हैं।

इलेक्ट्रॉनिक विश्वकोश

इलेक्ट्रॉनिक विश्वकोश - पारंपरिक संदर्भ और सूचना प्रकाशनों के अनुरूप हैं - विश्वकोश, शब्दकोश, संदर्भ पुस्तकें, आदि। इस तरह के विश्वकोश बनाने के लिए, हाइपरटेक्स्ट सिस्टम और हाइपरटेक्स्ट मार्कअप लैंग्वेज, जैसे HTML, का उपयोग किया जाता है। अपने पेपर समकक्षों के विपरीत, उनके पास अतिरिक्त गुण और क्षमताएं हैं:

• वे आमतौर पर खोजशब्दों और अवधारणाओं के लिए एक सुविधाजनक खोज प्रणाली का समर्थन करते हैं;
• हाइपरलिंक पर आधारित सुविधाजनक नेविगेशन प्रणाली;
• ऑडियो और वीडियो क्लिप शामिल करने की क्षमता।

पर हाल के समय मेंकंपनी "सिरिल एंड मेथोडियस" के सूचना उत्पादों ने व्यापक लोकप्रियता हासिल की। उनके कैटलॉग में विकास का एक बड़ा चयन होता है जिसका उपयोग जीव विज्ञान और पारिस्थितिकी के पाठों के साथ-साथ छात्रों और शिक्षकों सहित घर पर व्यक्तिगत काम के लिए किया जा सकता है। एक उल्लेखनीय उदाहरण "महान विश्वकोश" है। इसमें आप पाठ के लिए पा सकते हैं: संदर्भ तालिकाएँ और आरेख, जीवित प्राणियों और पौधों के वर्गीकरण सहित विभिन्न संवाद, मल्टीमीडिया पैनोरमा ("जीवन का विकास", "पृथ्वी का पारिस्थितिकी तंत्र"), वीडियो अनुप्रयोग ("जंगली जानवरों का जीवन") "), संगीत पुस्तकालय ("पशु आवाज"), फोटो एलबम ("रूस की प्रकृति", "शिकारी जानवर"), रूसी संघ की लाल किताब और भी बहुत कुछ।

उपदेशात्मक सामग्री

उपदेशात्मक सामग्री - कार्यों का संग्रह, श्रुतलेख, अभ्यास, साथ ही इलेक्ट्रॉनिक रूप में प्रस्तुत निबंध और निबंध के उदाहरण, आमतौर पर .doc, .rtf और .txt स्वरूपों में पाठ फ़ाइलों के एक साधारण सेट के रूप में। इसकी असुविधा, लगभग पारंपरिक, ज्ञान नियंत्रण यह है कि आपको अभी भी छात्रों के हस्तलिखित कार्य की स्वतंत्र रूप से जांच करनी है और उनके लिए एक अंक और ग्रेड निर्धारित करना है।

यह कार्य स्वचालित किया जा सकता है। शिक्षक के पास इसके लिए विशेष कार्यक्रम का उपयोग करने के लिए, एक पाठ संपादक की मदद का सहारा लिए बिना, स्वयं उपदेशात्मक सामग्री की रचना करने का अवसर है। ऐसा कार्यक्रम "टेस्ट कंस्ट्रक्टर" है।

टेस्ट बिल्डर is सार्वभौमिक प्रणालीज्ञान की जाँच। कार्यक्रम में निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

• असीमित संख्या में विषयों, प्रश्नों और उत्तरों का उपयोग;
• प्रश्नों में संगीत, ध्वनियाँ (mp3, wav, मध्य फ़ाइलें), चित्र (jpg, bmp, ico फ़ाइलें), वीडियो (avi फ़ाइलें), असीमित लंबाई का स्वरूपित पाठ (बोल्ड, इटैलिक, रंग, आदि) शामिल हो सकते हैं;
• पांच प्रकार के प्रश्नों के लिए समर्थन: एकमात्र सही उत्तर चुनना, कई संभावित सही उत्तर चुनना, सही उत्तरों का क्रम निर्धारित करना, उत्तरों के पत्राचार को सेट करना, कीबोर्ड से मैन्युअल रूप से उत्तर दर्ज करना;
• एक प्रिंटर पर प्रिंट करना और फ़ाइल विषयों, प्रश्नों और उत्तरों, परीक्षा परिणामों को सहेजना;
• कई उपयोगकर्ताओं द्वारा एक कंप्यूटर पर परीक्षण की संभावना (प्रत्येक उपयोगकर्ता के लिए एक व्यक्तिगत उपयोगकर्ता कार्ड बनाया जाता है);
• बेतरतीब ढंग से प्रश्न पूछने की क्षमता; प्रत्येक प्रश्न और उत्तर के लिए अंकों में मूल्य निर्धारित करें; आचरण मनोवैज्ञानिक परीक्षण; समय के अनुसार परीक्षण सीमित करें; परीक्षण को बाधित करें और इसे किसी अन्य समय पर जारी रखें; प्रश्नों को छोड़ें और छूटे हुए प्रश्नों पर वापस लौटें;
• परीक्षण के अंत में रेट करने की क्षमता (ग्रेडिंग स्केल को 2 से 100-पॉइंट सिस्टम पर सेट किया जा सकता है);
• स्थानीय नेटवर्क के माध्यम से विभिन्न कंप्यूटरों पर परीक्षण के बाद प्राप्त परिणामों का संग्रह और केंद्रीकृत विश्लेषण;
• बैकअपऔर डेटाबेस सिंक्रोनाइज़ेशन (इस फ़ंक्शन का उपयोग करके, आप आसानी से अन्य उपयोगकर्ताओं के साथ डेटा का आदान-प्रदान कर सकते हैं और कंप्यूटर से कंप्यूटर में डेटा ट्रांसफर कर सकते हैं); विषयों और प्रश्नों की प्रतिलिपि बनाना (इस फ़ंक्शन का उपयोग करके, आप एक संपूर्ण विषय की प्रतिलिपि बना सकते हैं या चुनिंदा प्रश्नों को एक विषय से दूसरे विषय में कॉपी कर सकते हैं);
• वर्तनी जांच;
• डेटाबेस खोज।

प्रशिक्षण कार्यक्रम

सिमुलेटर कार्य करते हैं उपदेशात्मक सामग्रीऔर समाधान की प्रगति को ट्रैक कर सकते हैं और बग की रिपोर्ट कर सकते हैं।

कंप्यूटर प्रौद्योगिकी के उपयोग में एक महत्वपूर्ण बिंदु परीक्षा की तैयारी है। तैयारी के लिए बड़ी संख्या में इलेक्ट्रॉनिक शिक्षक हैं।

जीव विज्ञान में परीक्षा देने का निर्णय लेने वाले छात्रों के साथ, मैं सिम्युलेटर कार्यक्रमों का उपयोग करता हूं "नया स्कूल: परीक्षा के लिए एक्सप्रेस तैयारी। जीवविज्ञान" और "सिरिल और मेथोडियस के ट्यूटर"।

इन सिमुलेटरों की सुविधा इस तथ्य में निहित है कि वे यथासंभव परीक्षा की नकल करते हैं: सभी भागों के लिए कार्य हैं और उलटी गिनती है। छात्र यह पता लगा सकते हैं कि उन्होंने कितने प्रतिशत सही और गलत उत्तर दिए, साथ ही उन्हें कितने अंक मिले। सैद्धांतिक सामग्री और संक्षिप्त नोट्स की मदद से गलत उत्तरों को तुरंत ठीक किया जा सकता है। ऐसे सिमुलेटर में, एक नियम के रूप में, एक डायरी होती है जहां छात्र के ज्ञान की निगरानी की जाती है। "सिरिल और मेथोडियस के ट्यूटर" में मुफ्त प्रशिक्षण और मुफ्त परीक्षा आयोजित करने का अवसर भी है, अर्थात। व्यक्तिगत विषयों पर या व्यक्तिगत प्रश्नों पर भी मिनी परीक्षा।

आभासी प्रयोग प्रणाली

आभासी प्रयोग प्रणालियाँ हैं सॉफ्टवेयर कॉम्प्लेक्स, प्रशिक्षु को "आभासी प्रयोगशाला" में प्रयोग करने की अनुमति देता है। उनका मुख्य लाभ यह है कि वे प्रशिक्षु को ऐसे प्रयोग करने की अनुमति देते हैं जो वास्तव में सुरक्षा, समय विशेषताओं आदि के कारणों से असंभव होगा। ऐसे कार्यक्रमों का मुख्य नुकसान उनमें अंतर्निहित मॉडल की प्राकृतिक सीमाएं हैं, जिसके आगे छात्र अपने आभासी प्रयोग के ढांचे के भीतर नहीं जा सकता है।

7 वीं कक्षा में "सिलिअट्स" विषय का अध्ययन करते समय, मैंने एक प्रयोगशाला कार्य "सिलियेट्स-शूज़ की संरचना और गति" की योजना बनाई, लेकिन सिलिअट्स की संस्कृति को विकसित करना हमेशा संभव नहीं होता है। इसलिए, एक आभासी प्रयोग के रूप में, कोई दिखा सकता है काम खतमडिस्क "ओपन बायोलॉजी 2.5" से; एलएलसी "फिजिकॉन", 2003।

इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकें और प्रशिक्षण पाठ्यक्रम

इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकें और प्रशिक्षण पाठ्यक्रम उपरोक्त सभी या कई प्रकारों को एक ही परिसर में मिलाते हैं। उदाहरण के लिए, छात्रों को पहले एक प्रशिक्षण पाठ्यक्रम (प्रस्तुति) देखने के लिए कहा जाता है, फिर प्रशिक्षण पाठ्यक्रम (आभासी प्रयोग प्रणाली) को देखते हुए प्राप्त ज्ञान के आधार पर एक आभासी प्रयोग स्थापित किया जाता है। अक्सर इस स्तर पर, छात्रों के पास अध्ययन किए जा रहे पाठ्यक्रम के लिए एक इलेक्ट्रॉनिक संदर्भ पुस्तक / विश्वकोश तक पहुंच होती है, और अंत में उन्हें प्रश्नों के एक सेट का उत्तर देना होगा और / या कई समस्याओं (ज्ञान नियंत्रण सॉफ्टवेयर सिस्टम) को हल करना होगा।

सिरिल और मेथोडियस द्वारा प्रकाशित, ग्रेड 6-11 के लिए "वर्चुअल स्कूल: जीवविज्ञान पाठ" में 180 से अधिक विषय और अध्ययन के लिए पाठ, 2600 से अधिक मीडिया चित्रण, 80 से अधिक इंटरैक्टिव सिमुलेटर, संदर्भ पुस्तक में 2340 से अधिक शब्द और अवधारणाएं शामिल हैं। , 1230 से अधिक परीक्षण और सत्यापन पत्र और 30 से अधिक इंटरैक्टिव मॉडल और आरेख। शिक्षक को पाठ में उपयोग करने के लिए यह सब बस आवश्यक है।

मैं अक्सर "इलेक्ट्रॉनिक पाठ और परीक्षण" का उपयोग करता हूं - यह शैक्षिक कार्यक्रमों की एक श्रृंखला है जो इलेक्ट्रॉनिक हैं अध्ययन गाइडबुनियादी स्कूल विषयों के चयनित विषयों पर। उनका उपयोग किसी भी मौजूदा स्कूल पाठ्यपुस्तक के साथ किया जा सकता है। इस श्रृंखला के कार्यक्रम आशाजनक क्षेत्रों के साथ नवीनतम कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का एक जैविक संयोजन हैं विद्यालय शिक्षाऔर छात्रों के लिए अपरिहार्य सहायक हैं, जो सीखने की प्रक्रिया को अधिक प्रभावी और रोचक बनाते हैं।

पाठ्यपुस्तकें स्कूल पाठ्यक्रम के विषयों को पूरी तरह से कवर करती हैं और इसमें बड़ी मात्रा में अतिरिक्त जानकारी होती है, जो अक्सर स्कूल पाठ्यक्रम के दायरे से बाहर होती है।

सॉफ्टवेयर नियंत्रण प्रणाली

ज्ञान नियंत्रण सॉफ्टवेयर सिस्टम में प्रश्नावली और परीक्षण शामिल हैं। उनका मुख्य लाभ परिणामों का तेज़ सुविधाजनक, निष्पक्ष और स्वचालित प्रसंस्करण है। मुख्य दोष उत्तर की अनम्य प्रणाली है, जो विषय को अपनी रचनात्मक क्षमताओं को दिखाने की अनुमति नहीं देता है।

8 वीं कक्षा में "मैन" पाठ्यक्रम का अध्ययन करते समय, मैं मल्टीमीडिया पाठ्यपुस्तक "जीव विज्ञान" का उपयोग करता हूं। ह्यूमन एनाटॉमी एंड फिजियोलॉजी, 9", जिसमें बड़ी संख्या में परीक्षण, "वाक्य समाप्त करें", "सही ढंग से मिलान करें" और अन्य जैसे कार्य शामिल हैं।

वीडियो और ऑडियो सामग्री

वीडियो प्लेयर का उपयोग करके पाठों का संचालन करना विषय में छात्रों की रुचि पैदा करता है। नेशनल ज्योग्राफिक, डिस्कवरी आदि जैसे लोकप्रिय विज्ञान वृत्तचित्रों के विदेशी निर्माताओं के पास जीव विज्ञान की कक्षाओं में दिखाने के लिए कहानियों का एक विशाल समूह है। ग्रेड 6-7 में, मैं जानवरों और पौधों की विविधता पर कक्षाओं में फिल्मों की जीवन श्रृंखला का उपयोग करता हूं, जो सरीसृपों, उभयचरों, स्तनधारियों, मछलियों, पक्षियों, कीड़ों और पौधों के जीवन के बारे में बताती है।

वर्तमान में, कुछ ऑडियो सामग्री हैं जिनका उपयोग जीव विज्ञान के पाठ पढ़ाने में किया जा सकता है। सबसे लोकप्रिय आईडीडीसी कंपनी के ऑडियो पाठ्यक्रम हैं: "जीव विज्ञान, 6", "वनस्पति विज्ञान और जूलॉजी, 7", "जीव विज्ञान: मनुष्य, 8", "स्कूली बच्चों के लिए व्याख्यान: रूस की वनस्पति", "स्कूली बच्चों के लिए व्याख्यान: प्राणी जगतरूस"। सभी प्रस्तुत रिकॉर्डिंग एमपी3 प्रारूप में हैं। ऑडियो सामग्री के प्रत्येक संग्रह में व्याख्यान होते हैं, जिनमें से कुछ पाठ्यपुस्तक के पाठ को दोहराते हैं।

निष्कर्ष

पर वर्तमान चरणस्कूली शिक्षा का विकास, कक्षा में कंप्यूटर प्रौद्योगिकी के उपयोग की समस्या बहुत महत्वपूर्ण होती जा रही है। सूचना प्रौद्योगिकी देता है अनूठा अवसरन केवल छात्र के लिए, बल्कि शिक्षक के लिए भी विकसित करें। कंप्यूटर शिक्षक के जीवित शब्द को प्रतिस्थापित नहीं कर पाएगा, लेकिन नए संसाधन आधुनिक शिक्षक के काम को आसान बनाते हैं, इसे और अधिक रोचक, प्रभावी बनाते हैं, और जीव विज्ञान के अध्ययन के लिए छात्रों की प्रेरणा को बढ़ाते हैं।

उन्नत वीडियो फिल्मांकन प्रौद्योगिकियां और विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए कंप्यूटर ग्राफिक्स के उपयोग से जीवों के काम का पालन करना संभव हो जाता है, जैसे कि "अंदर से", उनकी विशेषताओं और रहस्यों की खोज करना। यह एक महान भावनात्मक उतार-चढ़ाव का कारण बनता है और सामग्री को आत्मसात करने के स्तर को बढ़ाता है, पहल और रचनात्मक सोच को उत्तेजित करता है। और परिणाम ओलंपियाड और रैलियों में पुरस्कार विजेता हैं।

इस प्रकार, जीव विज्ञान को पढ़ाने की प्रक्रिया में आईसीटी का उपयोग इसकी प्रभावशीलता को बढ़ाता है, इसे और अधिक दृश्य, समृद्ध बनाता है (सीखने की प्रक्रिया की तीव्रता बढ़ जाती है), स्कूली बच्चों में विभिन्न सामान्य शैक्षिक कौशल के विकास में योगदान देता है, शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करता है, और कक्षा में काम को सुगम बनाता है।

जीव विज्ञान के पाठों में आईसीटी के उपयोग से मुझे, एक शिक्षक के रूप में, शैक्षणिक विज्ञान के विकास की प्रवृत्तियों से अवगत होने की अनुमति मिलती है। पेशेवर स्तर बढ़ाएं, क्षितिज का विस्तार करें, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह आपको सीखने को सफलता की ओर उन्मुख करके, छात्र और कंप्यूटर के बीच एक सक्रिय संवाद के माध्यम से सीखने के लिए प्रेरणा बढ़ाने की अनुमति देता है; जीव विज्ञान का बुनियादी ज्ञान प्राप्त करना, उन्हें व्यवस्थित करना; पाठ्यपुस्तक और अतिरिक्त साहित्य के साथ स्वतंत्र कार्य के कौशल का निर्माण करना। आईसीटी के उपयोग से सूचना का स्रोत केवल शिक्षक ही नहीं बल्कि स्वयं छात्र भी होते हैं।

इसके लोकतंत्रीकरण के पहलू में स्कूल में छात्रों की स्वशासन।

XlX - xXc (टॉल्स्टॉय) के मोड़ पर रूस में मुफ्त शिक्षा का सिद्धांत।

रूस में बाल और युवा आंदोलन।

एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र के कार्य।

शिक्षाशास्त्र की मुख्य श्रेणियां: शिक्षा, प्रशिक्षण, परवरिश।

शिक्षा का ऐतिहासिक और सामाजिक चरित्र।

छात्रों की पारिस्थितिक शिक्षा, इसकी सामग्री, कार्य, तरीके और रूप।

शिक्षा की सामग्री की अवधारणा, उनके चयन के लिए कारक और मानदंड।

छात्रों के नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों का संगठन।

व्यक्तिगत मूल्यांकन मानकों के उपयोग के लिए शैक्षणिक शर्तें। मूल्यांकन की शैक्षिक भूमिका।

शिक्षाशास्त्र का विषय, इसकी शाखाएँ। कई सामाजिक विज्ञानों में शैक्षणिक विषयों की भूमिका। दर्शनशास्त्र, मनोविज्ञान, समाजशास्त्र के साथ शिक्षाशास्त्र का संचार।

शिक्षा की प्रक्रिया का सार और सामग्री। अवधारणाएं: शिक्षा, स्व-शिक्षा, पुन: शिक्षा। शिक्षा के लक्ष्य का यथार्थवाद।

नैतिक शिक्षा के लक्ष्य, उद्देश्य और सामग्री। श्रम, सौंदर्य और कानूनी शिक्षा के साथ संबंध। सुखोमलिंस्की के कार्यों में किसी व्यक्ति के नैतिक गुणों की सूची।

शैक्षणिक गतिविधि के आधार के रूप में संचार। शैक्षणिक संचार की शैलियाँ।

व्यक्ति को प्रभावित करने के साधन के रूप में सामूहिक। सामूहिकता के सिद्धांत के संस्थापक - मकरेंको, विदेशों में इसकी लोकप्रियता।

टीम के जीवन का नियम, सिद्धांत, बच्चों की टीम के गठन के चरण (चरण)।

शैक्षणिक क्षमताएं, उनकी मनोवैज्ञानिक संरचना और प्रकार।

शिक्षा के पैटर्न और सिद्धांत, उनकी विशेषताएं।

वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों की सामान्य विशेषताएं, वैज्ञानिक और व्यावहारिक समाधानों के शस्त्रागार के रूप में शैक्षणिक अनुभव।

मनोविज्ञान

ज्ञान को आत्मसात करने के लिए मनोवैज्ञानिक घटक और शर्तें।

असफलता के मनोवैज्ञानिक कारण।

एक कम उपलब्धि वाले छात्र के व्यक्तित्व और सोच की विशेषताएं।

प्रशिक्षण और विकास का अनुपात।

विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांत।

1. उच्च स्तर की कठिनाई पर प्रशिक्षण;

समस्या और कार्यक्रम सीखने का मनोवैज्ञानिक सार।

एक किशोर की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

शिक्षण उद्देश्य। सकारात्मक प्रेरणा बनाने के तरीके और साधन।

धूम्रपान, शराब और नशीली दवाओं की लत की मनोवैज्ञानिक प्रकृति, उनके कारण और रोकथाम के तरीके।

छोटे समूह, उनके प्रकार और विकास के स्तर।

छात्रों के ज्ञान का नियंत्रण और मूल्यांकन, सीखने और व्यक्तित्व निर्माण में उनकी भूमिका। मूल्यांकन मानदंड, उनके पालन का महत्व।

आयु संकट, उनकी अभिव्यक्तियाँ और कारण।

मुश्किल किशोर। उनके होने के कारण और उनके साथ काम करने की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

दावों का स्तर, व्यक्ति का आत्म-सम्मान, उनके प्रकार, व्यक्तित्व के निर्माण पर प्रभाव।

उम्र की अवधारणा। आयु अवधिकरण, उनके मानदंड।

वैवाहिक और पारिवारिक जीवन के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। इसके मुख्य लक्ष्य और कार्य की दिशा।

बड़े सामाजिक समूह, उनके प्रकार और विशेषताएं।

वर्ग नेतृत्व शैली और उनका विश्लेषण और मूल्यांकन।

संघर्ष, उनके प्रकार और प्रकार। संघर्ष की स्थितियों में व्यवहार के तरीके और उनसे बाहर निकलने के तरीके।

किसी व्यक्ति के मानसिक विकास में जैविक और सामाजिक कारक, प्रशिक्षण और शिक्षा में उनका विचार।

जीव विज्ञान पढ़ाने के तरीके

जीवविज्ञानियों को पढ़ाने के व्यावहारिक तरीके। शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में उनकी भूमिका।

जीव विज्ञान और उसके कार्यों को पढ़ाने की प्रक्रिया में पारिस्थितिक शिक्षा।

जीव विज्ञान पढ़ाने के मौखिक तरीकों के लक्षण।

स्कूल जीव विज्ञान पाठ्यक्रम में जैविक अवधारणाओं का वर्गीकरण।

जीव विज्ञान पढ़ाने में विधियों और तकनीकों का चुनाव, उनका संयोजन, संबंध और महत्व।

दृश्य विधियों के लक्षण, जीव विज्ञान और शैक्षिक प्रक्रिया को पढ़ाने में उनकी भूमिका।

अंतःविषय कनेक्शन का सिद्धांत और जीव विज्ञान शिक्षण में इसका उपयोग।

आधुनिक प्रकार की जीव विज्ञान शिक्षा: विकासशील, समस्याग्रस्त, क्रमादेशित, मॉड्यूलर, मल्टीमीडिया।

जीव विज्ञान पढ़ाने के एक रूप के रूप में भ्रमण, इसका शैक्षिक मूल्य। भ्रमण के प्रकार, विषय और संरचना। फील्ड ट्रिप के लिए शिक्षकों को तैयार करना।

पाठ संरचना। पाठ के कार्यान्वयन के लिए एक आधुनिक दृष्टिकोण।

एक शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्रों के स्वतंत्र कार्य के तरीके। स्वतंत्र कार्य के तरीकों की सामान्य विशेषताएं। पाठ्यपुस्तक के साथ काम करें, प्रयोग करें।

पाठ जीव विज्ञान पढ़ाने का मुख्य रूप है, इसके मुख्य कार्य।

जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य। पाठ्येतर गतिविधियों के रूप और प्रकार। स्कूल में पाठ्येतर गतिविधियों की सामग्री और संगठन।

जीव विज्ञान पढ़ाने के तरीके

जैविक शिक्षा की आधुनिक अवधारणा और इसकी विशेषताएं।

जीवविज्ञान- संचयी जीवन विज्ञान। प्रकृति, विलुप्त और अब आबाद की एक विशाल विविधता। जीवों की भूमि, उनकी संरचना। और कार्य, उत्पत्ति।, वितरण। और विकास, दूसरों के साथ और निर्जीव प्रकृति के साथ संबंध। आधुनिक शिक्षित व्यक्ति। परिवेश की ओर उन्मुख होना चाहिए। अपने वन्य जीवन, पौधों, जानवरों, कवक, बैक्टीरिया, वायरस, और खुद के बारे में विचार रखने के लिए। संगठन और जीवन के मूल्य के बारे में, विकास के इतिहास के बारे में भी। जीवित। प्रकृति, पारिस्थितिकी तंत्र जीवन की प्रकृति, जीवमंडल, जीवित की भूमिका। संगठन प्रकृति में, अर्थ जैव। पृथ्वी पर जीवन और लोगों की भूमिका के लिए विविधता। जीवमंडल में।

जीव विज्ञान अपनी सभी अभिव्यक्तियों (चयापचय, प्रजनन, आनुवंशिकता, परिवर्तनशीलता, अनुकूलन क्षमता, विकास, चिड़चिड़ापन, गतिशीलता, आदि) में जीवन में निहित सामान्य और विशेष कानूनों को स्थापित करता है।

अभिगम्यता के सिद्धांत के साथ वैज्ञानिकता के सिद्धांत को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है।

19 वीं सदी में स्कूल प्राकृतिक विज्ञान वर्णनात्मक आकारिकी और पौधों और जानवरों के वर्गीकरण तक सीमित था, लेकिन पहले से ही पिछली शताब्दी के अंत में A.Ya। जीवों के ऐतिहासिक विकास पर च डार्विन की शिक्षाओं के प्रभाव में गर्ड ने इसमें शामिल करने का प्रयास किया स्कूल के पाठ्यक्रमवनस्पतियों और जीवों के विकास का विचार

शैक्षिक सामग्री का चयन जीव विज्ञान शिक्षण पद्धति के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है, इसे शिक्षकों और वैज्ञानिकों - शिक्षकों और जीवविज्ञानी की सक्रिय भागीदारी से हल किया जाता है। इसके विभिन्न क्षेत्रों में वैज्ञानिक (सैद्धांतिक और व्यावहारिक) जानकारी के असामान्य रूप से तेजी से विकास के कारण सामग्री के चयन में जटिलता लगातार बढ़ रही है, इसलिए जैविक दुनिया की संरचना, इसके पैटर्न और महत्व के बारे में नया ज्ञान सामान्य जैविक में परिलक्षित होना चाहिए। शिक्षा।

प्रमुख तत्व:

1 घटकसामग्री संरचनाएं। जैव। शिक्षा - जैविक ज्ञान का गठन. एक कार्य- पाठ, विषय, खंड, पाठ्यक्रम की सामग्री का चयन।

2 कॉम्प. – व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए वैज्ञानिक ज्ञान का अनुप्रयोग(उत्पादन, मनोरंजन, रोजमर्रा की जिंदगी से जुड़ा हो सकता है)।

3 कॉम्प. – मूल्य निर्णय, व्यवहार के मानदंड, प्रकृति, समाज और मनुष्य के प्रति दृष्टिकोण का गठन.

प्रोपीडेफ्थिक(प्राथमिक विद्यालय) - प्राप्त किया। प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान संकाय। आकार देने वाला समग्र प्रतिनिधित्व। के बारे में:

• प्रकृति पर प्रभाव के एक महत्वपूर्ण घटक के रूप में मनुष्य;

  स्वच्छ मानक, और स्वस्थ जीवन शैली के नियम।

बुनियादी(5-9 सेल) - मुख्य। जैव। ज्ञान जो निरंतर गिरफ्तारी की नींव है। वरिष्ठ कक्षाओं में

प्रोफ़ाइल(10-11 कोशिकाएं) - सबसे महत्वपूर्ण को प्रकट करता है जीवन के नियम, व्यक्तिगत और ऐतिहासिक विकास संगठन।

हाई स्कूल में, शिक्षा के भेदभाव के सिद्धांत को लागू किया जाता है, शिक्षा के किसी एक प्रोफाइल को चुनने का अधिकार: मानवीय; जैविक; भौतिक-गणितीयआदि।

सीखने के लक्ष्य और उद्देश्य एक सामाजिक रूप से वातानुकूलित घटना है, जो सीखने की सामग्री को अद्यतन करने के साथ है। सीखने के उद्देश्य बताते हैं कि इस विशेष विषय को पढ़ाना क्यों आवश्यक है, और दूसरे को नहीं, यह निर्धारित करें कि यह विषय सामान्य शिक्षा में क्या कार्य करता है, और स्कूली बच्चों की शिक्षा में अपेक्षित परिणाम के मॉडल के रूप में कार्य करता है।

माध्यमिक विद्यालय के विकास के वर्तमान चरण में स्कूली जैविक शिक्षा के मुख्य लक्ष्य छात्रों के विकास में जीव विज्ञान की महत्वपूर्ण भूमिका की गवाही देते हैं, उन्हें व्यापक रूप से विकसित और रचनात्मक व्यक्तियों के रूप में शिक्षित करने में, पृथ्वी पर जीवन के संरक्षण के लिए समाज के प्रति उनकी जिम्मेदारी को समझने में, व्यक्तिगत हितों, झुकाव और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, भविष्य के पेशे की पसंद की तैयारी में।

जैव शिक्षा के लक्ष्य

ज्ञान के वैज्ञानिक घटकों में महारत हासिल करना जो एक समग्र और वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का आधार बनते हैं।

सबसे महत्वपूर्ण मूल्य के रूप में जीवन की जागरूकता, जीवमंडल के एक अद्वितीय और अमूल्य हिस्से के रूप में, सभी जीवित चीजों के सम्मान के आधार पर प्रकृति और समाज के साथ संबंध बनाने की क्षमता।

ओव्लाड। विधियों, अवधारणाओं, सिद्धांतों, मॉडलों, सोच की शैलियों और व्यावहारिक ज्ञान का ज्ञान। जैव का उपयोग करना। प्राकृतिक

जैसे पाठ्यपुस्तक में

जैविक साक्षरता सामाजिक रूप से आवश्यक हो गई है। पूर्वगामी को ध्यान में रखते हुए, स्कूल से पहले जैविक शिक्षा को आगे रखा जाता है नए कार्य :

फॉर्मिर। वैज्ञानिक विश्वदृष्टि, स्वस्थ गिरफ्तार। जीवन, स्वच्छता नियम और विनियम, पर्यावरण। और आनुवंशिक। साक्षरता;

स्कूल की तैयारी। श्रम गतिविधि के लिए। के क्षेत्र में: चिकित्सा, कृषि, जैव प्रौद्योगिकी, नस्ल। प्राकृतिक और प्रकृति संरक्षण;

छात्र के व्यक्तित्व का विकास।: स्मृति, अवलोकन, स्थायी संज्ञानात्मक रुचि, रचनात्मकता, सैद्धांतिक सोच, स्व-शिक्षा की इच्छा, व्यवहार में जीव विज्ञान के ज्ञान का अनुप्रयोग

जैसे पाठ्यपुस्तक में

जीव विज्ञान शिक्षण पद्धति

व्याख्यान के पाठ्यक्रम की मूल रूपरेखा

मिन्स्क, 2011

जीव विज्ञान के सिद्धांत, इसके उद्देश्य और वैज्ञानिक आधार

जीव विज्ञान पढ़ाने की पद्धति जैविक शिक्षा की शैक्षिक प्रक्रिया की प्रणाली के बारे में एक शैक्षणिक विज्ञान है। जीव विज्ञान पढ़ाने की पद्धति को उपदेशात्मक विषयों के एक परिसर में एकीकृत किया गया है और विशिष्टताओं के कारण ऐतिहासिक रूप से सामान्य उपदेशों से अलग है। जैविक विज्ञान.

अध्ययन की वस्तुजीव विज्ञान पढ़ाने के तरीके जैविक शिक्षा की शैक्षिक प्रक्रिया है। हालांकि, एक व्यावहारिक विज्ञान होने के नाते, जीव विज्ञान पढ़ाने की पद्धति न केवल (और इतना ही नहीं) इस अकादमिक विषय को पढ़ाने की मौजूदा तस्वीर की पड़ताल करती है, बल्कि शैक्षिक क्षेत्र "जीव विज्ञान" के ढांचे के भीतर शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के तरीकों और विधियों को विकसित करती है। ". तो संक्षेप में जीव विज्ञान शिक्षण पद्धति के कार्यनिम्नानुसार विशेषता दी जा सकती है:

1. बीसीएच जीव विज्ञान की भूमिका और स्थान को परिभाषित और समन्वयित करता है सामान्य प्रणालीशिक्षा और पालन-पोषण।

2. बीसीएच जीव विज्ञान की मूल बातें सिखाने की सामग्री और इसके कार्यान्वयन के क्रम को विकसित और निर्धारित करता है।

3. जैविक विज्ञान की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, एमपीबी शिक्षा के तरीकों, तकनीकों और संगठनात्मक रूपों को विकसित करता है।

4. एमपीबी शैक्षिक प्रक्रिया को दृश्य सहायता, पाठ्यपुस्तकों और लोकप्रिय विज्ञान साहित्य से लैस करने के लिए एक प्रणाली विकसित कर रहा है।

वैज्ञानिक आधारबीसीएचनिम्नलिखित विज्ञानों द्वारा निर्धारित:

1. जीव विज्ञान, अपनी सभी निजी और अनुप्रयुक्त शाखाओं के साथ, क्योंकि जैविक विषयों का शिक्षण विज्ञान के क्षेत्र में ही अच्छे ज्ञान के बिना प्रभावी नहीं हो सकता है।

2. मनोविज्ञान, मुख्य रूप से बाल मनोविज्ञान, चूंकि किसी भी शिक्षा (और पालन-पोषण) को बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए, अन्यथा यह भारी या बहुत प्राथमिक होने का जोखिम उठाता है।

3. शिक्षाशास्त्र, अपने सिद्धांतों में सभी विषयों के लिए सामान्य सिद्धांतों की रेखा के साथ, और शिक्षा के सिद्धांत की रेखा के साथ।

जीव विज्ञान पढ़ाना स्वाभाविक रूप से शिक्षाप्रद है: यह अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री, और इसकी प्रस्तुति के तर्क, और सीखने की प्रक्रिया दोनों को अपने सभी रूपों में शिक्षित करता है, अंत में, शिक्षक के व्यक्तित्व को शिक्षित करता है, विज्ञान के प्रति उसका दृष्टिकोण पढ़ाया जाता है, उसका विश्वदृष्टि, आदि।

जीव विज्ञान शिक्षण विधियों की सामान्य अवधारणाएँ

प्रशिक्षण कार्यक्रम

पाठ्यक्रम अवधारणाओं, कौशल और क्षमताओं की एक सूची के रूप में अध्ययन किए गए प्रत्येक विषय की अनुमानित सामग्री को परिभाषित करता है जिसे छात्रों को बनाने की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, कार्यक्रम अनुमानित संख्या निर्धारित करता है पढ़ाने का समयइस खंड के अध्ययन के लिए आवंटित, और इस खंड में अनिवार्य प्रयोगशाला, व्यावहारिक कार्य और भ्रमण को भी सूचीबद्ध करता है।

अध्ययन के रूप

स्कूल जीव विज्ञान का शिक्षण परंपरागत रूप से दो मुख्य रूपों पर आधारित है - एक पाठ और एक भ्रमण।

लर्निंग टेक्नोलॉजीज

सीखने की तकनीक की अवधारणा (= शैक्षणिक प्रौद्योगिकी ) अपेक्षाकृत हाल ही में व्यापक उपयोग में आया - पहले से ही 20 वीं शताब्दी के 90 के दशक में। रोजमर्रा की भाषा में, "प्रौद्योगिकी" की अवधारणा का अर्थ है किसी भी व्यवसाय, कौशल, कला में उपयोग की जाने वाली विधियों और तकनीकों का एक सेट। विभिन्न लेखकों द्वारा दी गई "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा की परिभाषाओं में, एक स्पष्ट असंगति है: यह "शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए सामग्री तकनीक" (बेस्पाल्को, 1989) और "प्रशिक्षण का प्रक्रियात्मक हिस्सा है। सिस्टम" (चोशानोव, 1996), और "सिस्टम सेट और शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उपयोग किए जाने वाले सभी व्यक्तिगत, वाद्य और पद्धतिगत साधनों के कामकाज का क्रम" (क्लारिन, 1989), आदि।

पारंपरिक व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक पाठ तकनीक से शुरू करने के लिए मौजूदा शिक्षण तकनीकों पर विचार करना उचित है।

पाठ प्रणाली योजना

पाठों की प्रणाली, साथ ही प्रत्येक व्यक्तिगत पाठ की तैयारी में एक आवश्यक प्रारंभिक चरण, पाठ्यक्रम का अध्ययन है। एक नौसिखिए शिक्षक को स्कूल वर्ष की तैयारी में काम के इस हिस्से को पूरा करना होगा। कार्यक्रम के ढांचे के भीतर, शिक्षक स्वतंत्र रूप से प्रत्येक पाठ के विषय और लक्ष्यों को निर्धारित करता है, अर्थात, रचना करता है शिक्षण योजनासामग्री का अध्ययन।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि सिद्धांत के अनुसार योजना बनाना: "पाठ्यपुस्तक का एक पैराग्राफ - एक पाठ" शायद ही एक प्राप्त करने योग्य आदर्श है। बहुत बार, किसी विशेष खंड के लिए पाठ्यपुस्तक के अनुच्छेदों की संख्या इसका अध्ययन करने के लिए सौंपे गए पाठों की संख्या से मेल नहीं खाती (आमतौर पर कम पाठ होते हैं)। कई पाठ्यपुस्तकों को उनके साथ स्वतंत्र कार्य के लिए अधिकांश भाग के लिए डिज़ाइन किया गया है, और इसलिए उनमें सामग्री को एक शब्दार्थ अनुक्रम में समूहीकृत किया गया है जो पाठ योजना के सिद्धांतों को ध्यान में नहीं रखता है। इसलिए, शैक्षिक सामग्री का पाठ वितरण न केवल एक जिम्मेदार है, बल्कि एक जटिल प्रक्रिया भी है, जिसके सही कार्यान्वयन के बिना बाद में एक उपदेशात्मक दृष्टिकोण से पूर्ण पाठों को व्यवस्थित करना असंभव है।

एक सामान्य शिक्षा विद्यालय में शिक्षण का मुख्य रूप एक पाठ है। शैक्षिक कार्य के रूप में, पाठ को निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

1) यह एक कक्षा के साथ एक शिक्षक के काम के लिए बनाया गया है - एक स्थायी, उम्र में वर्दी और बच्चों के प्रशिक्षण समूह;

2) पाठ का विषय राज्य कार्यक्रम के ढांचे के भीतर निर्धारित किया जाता है (आधुनिक गैर-राज्य, कॉपीराइट और निजी स्कूलों में, काम कभी-कभी विशेष और व्यक्तिगत गैर-राज्य कार्यक्रमों के आधार पर आयोजित किया जाता है);

3) पाठ एक ठोस स्कूल-व्यापी समय सारिणी के ढांचे के भीतर, आवंटित समय पर और, एक नियम के रूप में, स्कूल परिसर में आयोजित किए जाते हैं।

मिडिल और हाई स्कूल में एक सामान्य पाठ 45 मिनट का होता है।

पाठ की तैयारी का पहला चरण पाठ्यचर्या का अध्ययन है। काम का यह हिस्सा शिक्षक द्वारा स्कूल वर्ष की तैयारी में पहले से ही किया जाता है। कार्यक्रम द्वारा दी गई सेटिंग्स के ढांचे के भीतर, शिक्षक स्वतंत्र रूप से प्रत्येक पाठ के विषय और लक्ष्यों को निर्धारित करता है, अर्थात। अनुभाग का अध्ययन करने के लिए एक पाठ योजना तैयार करता है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि सिद्धांत के अनुसार योजना बनाना: "पाठ्यपुस्तक का एक पैराग्राफ - एक पाठ" अस्वीकार्य है। सबसे पहले, प्रत्येक खंड के लिए पाठ्यपुस्तक पैराग्राफ की संख्या शायद ही कभी इसके अध्ययन के लिए आवंटित पाठों की संख्या के साथ मेल खाती है (आमतौर पर कम पाठ होते हैं); दूसरे, पाठ्यपुस्तक की सामग्री, एक नियम के रूप में, एक शब्दार्थ अनुक्रम के अनुसार समूहीकृत होती है जो पाठ योजना के सिद्धांतों को ध्यान में नहीं रखती है (पाठ्यपुस्तकें ज्यादातर उनके साथ स्वतंत्र कार्य के लिए डिज़ाइन की जाती हैं)।

एक संयुक्त पाठ की योजना बनाना और उसका आयोजन करना

किसी पाठ की सफलता काफी हद तक उसकी तैयारी पर निर्भर करती है: शिक्षक जितनी सावधानी से तैयारी करता है, पाठ उतना ही प्रभावी ढंग से आगे बढ़ता है। कार्यक्रम के अनुभाग का अध्ययन करने के लिए पहले से तैयार की गई दीर्घकालिक योजना के आधार पर, नौसिखिए शिक्षक प्रत्येक व्यक्तिगत पाठ के लिए एक पद्धति विकसित करता है और प्रत्येक पाठ के लिए तैयार करता है रूपरेखा योजना.

रूपरेखा योजना में पाठ के सभी भागों का विस्तृत विकास होता है, प्रत्येक चरण की विस्तृत योजना, उपयोग की जाने वाली विधियों और कार्यप्रणाली तकनीकों, उपयोग किए गए उपकरणों के साथ-साथ अध्ययन की जा रही सामग्री के सार का एक संक्षिप्त सारांश (विवरण का विवरण) अवधारणाएं, कार्य ग्रंथ, तार्किक और ग्राफिक आरेख, आदि)। अंतिम योजना-रूपरेखा लघु पाठ योजना से भिन्न है। रूपरेखा योजना को स्पष्ट रूप से इंगित करना चाहिए:

पाठ विषय;

पाठ मकसद;

पाठ के लिए उपकरण (दृश्य एड्स, जीवित वस्तुएं, हैंडआउट्स);

पाठ के प्रत्येक चरण के संचालन के रूप;

प्रत्येक चरण में उपयोग की जाने वाली विधियाँ और कार्यप्रणाली तकनीक*;

पाठ में गठित और समेकित बुनियादी अवधारणाएँ और कौशल;

पाठ के लिए प्रदान किए गए व्यावहारिक और प्रयोगशाला कार्य।

प्रत्येक पाठ की संरचना को उसके उद्देश्यों के आधार पर सावधानीपूर्वक और गहराई से सोचा जाना चाहिए। प्रत्येक पाठ की योजना बनाते समय, शिक्षक को मूल पाठ्यपुस्तक में विषय से संबंधित सामग्री का अध्ययन करना चाहिए, इस सामग्री की प्रस्तुति की प्रकृति और तर्क को अपने छात्रों की तैयारी और विकास के स्तर से संबंधित करना चाहिए। पाठ की तैयारी करते समय छात्रों के लिए क्या समझना मुश्किल हो सकता है, इसे ध्यान में रखा जाना चाहिए। चूंकि प्रत्येक पाठ कार्यक्रम के एक खंड (और पूरे पाठ्यक्रम) का अध्ययन करने की लंबी प्रक्रिया से अलग है, इसलिए प्रत्येक पाठ का विषय दीर्घकालिक योजना बनाते समय भी निर्धारित किया जाता है।

पाठ के उद्देश्यों को परिभाषित करना

प्रतिष्ठित होना चाहिए उसके संदर्भ में शिक्षक द्वारा नियोजित पाठ का उद्देश्य शिक्षण गतिविधियां , और लक्ष्य जो शिक्षक छात्रों को घोषित करता है। उत्तरार्द्ध को संक्षेप में छात्रों को कार्यों के पाठ्यक्रम से परिचित कराना चाहिए और बच्चों के लिए समझने योग्य सरल भाषा में तैयार किया जाता है, उदाहरण के लिए: "आज हम आपके लिए पौधों के एक नए समूह से परिचित होंगे - काई।"

छात्रों को घोषित पाठ का लक्ष्य उनकी गतिविधि के क्षेत्र में होना चाहिए, इसलिए, किसी को यह नहीं कहना चाहिए: "आज मैं इस विषय पर आपके साथ प्रयोगशाला कार्य करूंगा ...", बल्कि कहें: "आज आप करेंगे प्रयोगशाला का काम करो ..."।

पाठ का उपदेशात्मक लक्ष्य, जिसे शिक्षक अपने लिए निर्धारित करता है, बहुत अधिक बहुमुखी है। सामान्य तौर पर, यह कार्यक्रम के खंड का अध्ययन करने के लिए दीर्घकालिक योजना में पहले से ही निर्धारित है, हालांकि, इसके कार्यान्वयन से प्रभावित हो सकता है कई कारक, जो हमेशा पूर्वाभास करना संभव नहीं होता है (किसी विशेष वर्ग द्वारा सामग्री की धारणा की विशेषताएं, किसी विशेष विषय पर अतिरिक्त समय आवंटित करने की आवश्यकता आदि)। इसलिए, पाठ योजना में समायोजन करने से डरना नहीं चाहिए यदि उनकी आवश्यकता वर्तमान स्थिति से निर्धारित होती है।

पाठ की रूपरेखा में, पाठ के विषय की परिभाषा के बाद उसके लक्ष्य तैयार किए जाते हैं। साथ ही, पाठ के शैक्षिक, विकासशील और शैक्षिक लक्ष्यों पर प्रकाश डाला गया है।

लेकिन। शैक्षिक कार्य

सरलतम रूप में, स्कूल जीव विज्ञान पाठ्यक्रम के किसी भी विषय का अध्ययन करने के कार्यों को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1) जैविक ज्ञान की मूल बातों का अध्ययन करना।

2) सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण।

कार्यों का पहला समूह जीव विज्ञान में स्कूली पाठ्यक्रम द्वारा परिभाषित किया गया है। इन कार्यों को संक्षेप में निम्नानुसार किया जा सकता है:

1. स्कूल जीव विज्ञान पाठ्यक्रम के सभी वर्गों में बुनियादी जैविक अवधारणाओं में महारत हासिल करना;

2. बुनियादी जैविक कानूनों और प्रक्रियाओं के सामान्य सार को समझना;

3. वन्य जीवन के विभिन्न रूपों से परिचित होना;

4. आसपास की दुनिया की उत्पत्ति और विकास के सामान्य पैटर्न का ज्ञान;

5. प्रारंभिक व्यावहारिक कौशल और जैविक सामग्री के साथ काम करने की क्षमता का विकास।

इन सामान्य कार्यों के अनुसार, शिक्षक विशिष्ट निर्धारित करता है और तैयार करता है शैक्षिक लक्ष्यपाठ। उसी समय, उनके शब्दों को शिक्षक की कार्रवाई ("बच्चों को बताएं ...", "समझाएं ...", "दिखाएं ...", आदि) को इंगित नहीं करना चाहिए, लेकिन शिक्षक द्वारा किए जाने वाले उपदेशात्मक कार्य पाठ के दौरान हल करने के लिए:

निम्नलिखित अवधारणाओं, कानूनों, सिद्धांतों का आत्मसात (विकास, समेकन) सुनिश्चित करें ...;

निरूपण (फिक्स) अभ्यावेदन...;

निम्नलिखित व्यावहारिक कौशल, क्षमताओं को विकसित (ठीक करें, विकसित करें) ...

कार्यों का दूसरा समूह - सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण - कोई कम महत्वपूर्ण नहीं है, क्योंकि इसका उद्देश्य छात्रों की बुद्धि को विकसित करना है, उन्हें तैयार करना है स्वतंत्र कामज्ञान को गहरा करने और इसका उपयोग करने के लिए व्यावहारिक गतिविधियाँ. इसमें सामान्य तार्किक और शैक्षिक और संज्ञानात्मक कौशल और क्षमताओं के विकास के लिए कार्य शामिल हैं (विश्लेषण करने की क्षमता, तुलना, सामान्यीकरण, सूचना को व्यवस्थित करना, मुख्य बात को उजागर करना, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना, परिकल्पना विकसित करना, साक्ष्य की खोज करना, बहस करना , एक समीक्षा दें, आदि), आवश्यक जानकारी खोजने के कौशल विकसित करें (शब्दकोशों, संदर्भ पुस्तकों, सामग्री की तालिका और पुस्तकों की अनुक्रमणिका के साथ काम करना), संगठनात्मक कौशल का गठन (योजना कार्य, आत्म-नियंत्रण का प्रयोग करना, सहयोग करना किसी विशेष कार्य के प्रदर्शन में कामरेड)।

बी। विकास कार्य

स्कूल जीव विज्ञान पाठ्यक्रम में, उन्हें सीखने के कार्यों के समाधान के साथ-साथ हल किया जाता है और इसका उद्देश्य छात्रों में विकास करना है:

ए) दृष्टिकोण

बी) सोच और भाषण,

ग) सतर्कता।

प्रकृति के बारे में ज्ञान का भंडार, जो प्राकृतिक विज्ञान चक्र के विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में छात्रों द्वारा जमा किया जाता है, स्वयं उनकी चेतना में भौतिकवादी विश्वदृष्टि की नींव रखता है। एक विज्ञान के रूप में जीव विज्ञान एक विश्वदृष्टि नींव पर आधारित है जो प्रकृति और उसके नियमों की वस्तुनिष्ठ प्रकृति को ग्रहण करता है और विज्ञान के माध्यम से इसकी संज्ञानता को पहचानता है।

बेशक, जीव विज्ञान के पाठों में, शिक्षक अमूर्त दार्शनिक तर्क और अमूर्त अवधारणाओं के साथ काम नहीं करता है। संज्ञानात्मक, शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में एक विश्वदृष्टि विकसित होती है।शिक्षण को इस तरह से बनाया जाना चाहिए कि प्रकृति को छात्रों के सामने एक समग्र रूप में प्रस्तुत किया जाए, जहां सभी वस्तुएं और घटनाएं एक दूसरे के साथ व्यवस्थित रूप से जुड़ी हों। सिर्फ़ जीवों और अस्तित्व की स्थितियों के संबंध स्थापित करनाप्रकृति में होने वाली घटनाओं को समझना संभव बनाता है। साथ ही, प्रकृति को एक राज्य में माना जाना चाहिए निरंतर आंदोलन और परिवर्तन, निरंतर नवीनीकरण और विकास। जीव विज्ञान पाठ्यक्रम के कई उदाहरणों पर, छात्र देखते हैं कि विकास सरल से अधिक जटिल, निम्न से उच्चतर की ओर प्रगतिशील परिवर्तनों की एक प्रक्रिया है। स्कूली बच्चे सीखते हैं कि मनुष्य की उच्च तंत्रिका गतिविधि जैसी "रहस्यमय" घटनाएं भी भौतिक, संज्ञेय घटनाएं हैं।

स्कूल जीव विज्ञान पाठ्यक्रम के विकासशील कार्यों के परिसर में शामिल हैं छात्रों की सोच और भाषण का विकास. प्रशिक्षण के सही सूत्रीकरण के साथ, जीव विज्ञान मन के लिए उपजाऊ भोजन प्रदान करता है, जिससे व्यक्ति को तार्किक रूप से सोचने और निष्कर्ष निकालने के लिए मजबूर किया जाता है; यह अनिवार्य रूप से विचार को उत्तेजित करता है और इस प्रकार प्रकृति में रुचि को बढ़ाता है। शिक्षक को सीखने की प्रक्रिया को इस तरह व्यवस्थित करना चाहिए कि प्रत्येक पाठ में छात्र स्वतंत्र रूप से सामग्री को समझ सकें, प्रश्नों के उत्तर खोज सकें। ये कार्य सामान्य शैक्षिक तार्किक कौशल और क्षमताओं के विकास के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। उत्तर देते समय, छात्र को पहले से अध्ययन की गई सामग्री के बारे में बताते हुए, शिक्षक को लगातार प्रस्तुति के तर्क और उसके अनुक्रम को प्राप्त करना चाहिए।

छात्रों के भाषण को विकसित करने के कार्य के साथ सोच विकसित करने का कार्य निकटता से जुड़ा हुआ है - मौखिक और लिखित दोनों. इसलिए, शिक्षक को सामंजस्यपूर्ण रूप से मौखिक और को जोड़ना और विकसित करना चाहिए लिखित रूपछात्रों की प्रतिक्रिया, बच्चों के साक्षर भाषण को प्राप्त करने के लिए, सही निर्माणवाक्यांश, विशेष शब्दावली का कुशल संचालन।

आखिरकार, जैविक शिक्षाकी अनुमति देता है छात्रों के अवलोकन कौशल विकसित करनासोच की प्रक्रिया के सीधे संबंध में वस्तुओं और पर्यावरण की घटनाओं की रिसेप्टर धारणा। घटनाओं को सार्थक रूप से देखने और टिप्पणियों से निष्कर्ष निकालने की क्षमता अपने आप नहीं आती है; यह केवल व्यवस्थित शैक्षिक कार्यों के माध्यम से विकसित हो सकता है, जिसमें टिप्पणियों का संगठन, सबसे महत्वपूर्ण बिंदुओं पर बच्चों का ध्यान केंद्रित करना और निष्कर्ष के निर्माण के साथ अवलोकन के परिणामों की निर्देशित समझ शामिल है।

पर। शैक्षिक कार्य

चूंकि स्कूली शिक्षा का उद्देश्य छात्र के व्यक्तित्व को आकार देना है, शिक्षा इसका एक अभिन्न अंग है, अर्थात। छात्रों में कुछ गुणों का विकास, स्वयं के प्रति, अन्य लोगों और उनके आसपास की दुनिया के प्रति दृष्टिकोण में व्यक्त किया गया।

छात्रों में विद्यालय द्वारा आदर्श रूप से निर्मित गुणों को 3 समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1) नैतिक,

2) व्यापार,

3) व्यक्ति की सामान्य संस्कृति की गुणवत्ता।

नैतिक गुणों के समूह में व्यक्तित्व लक्षण शामिल होते हैं जो अन्य लोगों, समाज के साथ संबंधों के माध्यम से व्यक्त किए जाते हैं। यह है, सबसे पहले, गुण जो शालीनता की श्रेणी निर्धारित करते हैं- वचनबद्धता, दिए गए शब्द के प्रति निष्ठा, ईमानदारी, कर्तव्यनिष्ठा, साथ ही शिष्टाचार। इन गुणों के निर्माण को विशिष्ट परिस्थितियों द्वारा सुगम बनाया जाता है जो दैनिक रूप से उत्पन्न होती हैं शैक्षणिक प्रक्रिया: छात्र ने अपने दायित्वों को पूरा नहीं किया, नियंत्रण को लिखने की कोशिश की, झूठ बोला ... ऐसे मामलों में शैक्षिक क्षण की प्रभावशीलता शिक्षक के कौशल से निर्धारित होती है कि वह बच्चों में कितना सक्षम होगा नकारात्मक रवैयाऐसी कार्रवाइयों को। हालांकि, ऐसी "शैक्षणिक स्थितियां" आमतौर पर अनियोजित होती हैं, और शिक्षक को ऐसे मामलों में "अचानक" अपने कार्यों का निर्धारण करना चाहिए। लेकिन स्कूल जीव विज्ञान पाठ्यक्रम में ऐसे विषय हैं, जिनके अध्ययन में बच्चों में नैतिक दृष्टिकोण के निर्माण की एक महत्वपूर्ण क्षमता है, सभ्य नैतिक कर्मों के प्रभावशाली उदाहरण देता है (ए। वालेस और सी। डार्विन; शिक्षाविद एन.आई. वाविलोव का भाग्य, आदि।)।

मानवतावादी गुण(दया, एक-दूसरे के प्रति सम्मान, करुणा की भावना, दूसरों की सफलता पर खुशी, मदद करने की इच्छा, आदि) भी छात्रों के कुछ कार्यों को निर्धारित करते हुए, रोजमर्रा के स्कूली जीवन में खुद को प्रकट करते हैं। लेकिन नैतिक गुणों के एक ही समूह में सभी जीवित चीजों के प्रति सावधान रवैया भी शामिल है प्रकृति, जो पहले से ही व्यक्ति की पारिस्थितिक संस्कृति की अवधारणा में शामिल है।

प्रकृति का अध्ययन, प्रकृति से सीधा संपर्क, भ्रमण, स्थानीय इतिहास कार्य शिक्षा की नींव रखते हैं देश प्रेमअन्य बातों के अलावा, अपनी भूमि के लिए प्यार में, अपने प्राकृतिक संसाधनों के प्रति सावधान रवैये में व्यक्त किया।

समूह व्यावसायिक गुण एक ओर उनकी गतिविधि के विषय पर ध्यान केंद्रित करने और स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता, और दूसरी ओर सहयोग करने, समूह के हिस्से के रूप में कार्य करने की क्षमता शामिल है; सामाजिकता, संवाद करने की क्षमता, संपर्क स्थापित करना; सटीकता, अनुशासन। इसका उद्देश्य छात्रों में इन गुणों का विकास करना है। विभिन्न रूपस्वतंत्र और समूह कार्य, साथ ही ज्ञान नियंत्रण। एक ही समूह के लिए, आशावाद जैसा गुण करीब है - अपनी ताकत में विश्वास, सफलतापूर्वक काम करने की क्षमता में। इस गुण की अनुपस्थिति अक्सर व्यक्तिगत छात्रों की विफलता, अक्षमता और स्वतंत्र रूप से काम करने की अनिच्छा का कारण होती है।

गुणों व्यक्तित्व की सामान्य संस्कृतिशामिल:

1) पारिस्थितिक संस्कृति(पर्यावरण के प्रति सक्षम और नागरिक रूप से जिम्मेदार रवैया);

2) सौंदर्य विकास (सौंदर्य की भावना, भावनात्मक विकास, कलात्मक स्वाद);

3) स्वच्छ संस्कृति;

4) लिंग संबंधों की संस्कृति (यौन शिक्षा)।

पाठ योजना में जरूरपाठ और विकासशील लोगों के उपदेशात्मक (शैक्षिक) कार्य दर्ज किए जाते हैं। यदि पाठ के विषय के संदर्भ में शैक्षिक कार्यों पर ध्यान देने का अवसर मिलता है, तो उनका विशिष्ट शब्दांकन भी रूपरेखा योजना में दर्ज किया जाता है।

पाठ के लिए उपदेशात्मक उपकरण (उपकरण) का चयन.

शिक्षक पाठ के लिए उपकरण तैयार करता है और इसके उपयोग के लिए शर्तें प्रदान करता है, सबसे पहले, पाठ के उपदेशात्मक कार्यों पर, और दूसरा, जीव विज्ञान कक्षा में विभिन्न शिक्षण सहायक सामग्री की उपलब्धता पर। इस मामले में, हालांकि, बाद की परिस्थिति आत्म-पर्याप्त नहीं होनी चाहिए, अर्थात। शिक्षण सहायक सामग्री को विधियों के चुनाव का निर्धारण नहीं करना चाहिए, बल्कि विधियों को साधनों का निर्धारण करना चाहिए। अच्छी तरह से सुसज्जित जीव विज्ञान कक्षाओं में, किसी विशेष विषय पर उपयोग के लिए उपयुक्त विभिन्न सामग्रियां हो सकती हैं: पेंटिंग, डमी, फिल्मस्ट्रिप्स और तैयारी। बच्चों को एक पाठ में सब कुछ दिखाने का प्रयास नहीं करना चाहिए; आपको पाठ की सुविचारित कार्यप्रणाली के आधार पर उपकरणों का चयन करने की आवश्यकता है। उदाहरण के लिए, चाक के साथ ब्लैकबोर्ड पर किसी वस्तु का चरण-दर-चरण चित्र अक्सर तैयार चित्र का उपयोग करने की तुलना में अधिक उपदेशात्मक प्रभाव देता है। सामग्री को ठीक करते समय, या सर्वेक्षण के दौरान अगले पाठ में बाद वाले को पहले से ही लागू किया जा सकता है।

कुछ मामलों में, पाठ के लिए उपकरणों की तैयारी पाठ से कई दिन या सप्ताह पहले ही की जानी चाहिए - जब अनुभव रखना आवश्यक हो, तो प्रदर्शन के लिए जीवित वस्तुओं को तैयार करें। इस मामले में, उपयुक्त अनुस्मारक में आगे का शेड्यूल होना चाहिए।

पाठ की संरचना का निर्धारण

शिक्षक पाठ के प्रकार के आधार पर पाठ की इष्टतम संरचना निर्धारित करता है, जो बदले में, उपदेशात्मक लक्ष्यों के अनुसार चुना जाता है। पाठ की संरचना को विकसित करते समय, पाठ के प्रत्येक चरण पर खर्च किए गए समय की सही योजना बनाना महत्वपूर्ण है।

किसी भी पाठ के प्रभावी संचालन की शर्त उसके प्रत्येक चरण का विचारशील, सुसंगत और बड़े पैमाने पर रचनात्मक कार्यान्वयन है।

एक संयुक्त पाठ की संरचना की योजना बनाना

पाठ के संरचनात्मक तत्व संयुक्त पाठ में पूरी तरह से प्रदान किए गए हैं। इन तत्वों का पूरा सेट (पाठ चरण) इस प्रकार है:

1. आयोजन का समय

2. गृहकार्य की जाँच करना।

3. बुनियादी ज्ञान की प्राप्ति।

4. नई सामग्री सीखना।

5. नई सामग्री के प्रारंभिक आत्मसात की जाँच करना।

6. नई सामग्री का समेकन।

7. गृहकार्य।

यह नहीं सोचना चाहिए कि प्रत्येक पाठ में सभी 7 चरण होने चाहिए, जैसे यहां प्रस्तुत चरणों का क्रम बिल्कुल भी अनिवार्य नहीं है। अधिक विशिष्ट प्रकार के पाठों के लिए संरचनात्मक तत्वों का सेट हमेशा छोटा होता है (एक पाठ-भ्रमण में गृहकार्य की जाँच शामिल नहीं होती है, एक सामान्यीकरण पर और इससे भी अधिक नियंत्रण पाठ में वे मौलिक रूप से नई सामग्री का अध्ययन नहीं करते हैं, यह बिल्कुल भी अनिवार्य तत्व नहीं है। किसी भी पाठ का गृहकार्यआदि।)।

एक नौसिखिए शिक्षक के पास पाठ के अंत में कभी-कभी खाली समय होता है - एक नया विषय निर्धारित किया गया है, पहले से तैयार किए गए समेकन के लिए प्रश्न पहले ही पूछे जा चुके हैं, छात्रों ने उनका उत्तर दिया है, होमवर्क नीचे लिखा गया है - और 3-5 मिनट का समय बचा है। इस मामले में, किसी को पिछले विषयों को दोहराने के लिए प्रश्नों का "आरक्षित" चयन प्रदान करना चाहिए (यह बेहतर है यदि ये प्रश्न विषय से संबंधित हैं) यह सबक), या कुछ मनोरंजक कहानी, दिलचस्प तथ्यों का एक सेट, एक कार्य, एक सारथी, एक विषय पर एक मिनी-क्रॉसवर्ड पहेली का अध्ययन किया जा रहा है या पहले अध्ययन की गई सामग्री। घंटी बजने से पहले आपको पाठ समाप्त नहीं करना चाहिए, क्योंकि यह अंतर-विद्यालय व्यवस्था का उल्लंघन है,

एक पाठ का संचालन

सावधानीपूर्वक तैयारी - आवश्यक शर्तसबक के लिए। लेकिन यह पर्याप्त नहीं है: कक्षा में नियोजित योजना का रचनात्मक कार्यान्वयन आवश्यक है।

छात्रों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया अनुभूति की एक प्रक्रिया है और एक शिक्षक के मार्गदर्शन में अनुभूति के नियमों के अनुसार आगे बढ़ना चाहिए। शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करते समय, प्रस्तुति के सुविचारित तर्क और सामने रखे गए प्रावधानों के साक्ष्य असाधारण महत्व के होते हैं। उचित अनुशासन के बिना सीखना असंभव है। कक्षा में अनुशासन कक्षा में प्रवेश करते समय शिक्षक द्वारा सामना किए जाने वाले पहले प्रश्नों में से एक है। इस समस्या का समाधान कई परिस्थितियों पर निर्भर करता है। छात्रों और स्वयं के संबंध में शिक्षक की सटीकता एक महत्वपूर्ण शर्त है। यदि शिक्षक शुरू में अनुशासन के उल्लंघन, पाठ सामग्री से छात्रों को विचलित करने, देर से आने आदि के लिए "आंखें बंद कर लेता है", तो आप सुनिश्चित हो सकते हैं कि उसके पाठों में अनुशासन लगातार कम होगा। यह भी महत्वपूर्ण है कि शिक्षक होगा या नहीं छात्रों को अपने विषय में रुचि लेने में सक्षम है कि क्या वह छात्रों को संबोधित करने में सही स्वर खोजने में सक्षम होगा। शिक्षक की पूरी कक्षा और व्यक्तिगत छात्रों को देखने की क्षमता का बहुत महत्व है। शिक्षक को कक्षा में मामूली बदलाव पर भी ध्यान देना चाहिए और समय पर आवश्यक उपाय करने चाहिए।

नीचे पाठ के प्रत्येक चरण की मुख्य विशेषताओं का सारांश दिया गया है।

आयोजन का समय 1-2 मिनट से अधिक नहीं लेना चाहिए; कक्षा में अनुशासन और ध्यान स्थापित करने, बच्चों को सीखने की गतिविधियों के लिए व्यवस्थित करने की आवश्यकता है।

गृहकार्य नियंत्रणमें किया जा सकता है अलग - अलग रूप: यह कुछ लिखित या . के प्रदर्शन की सरसरी समीक्षा हो सकती है ग्राफिक कार्य(छात्रों के पास टेबल पर खुली नोटबुक होती है, शिक्षक पंक्तियों के साथ चलता है और किए गए काम को देखता है), मौखिक पूछताछ, लिखित कार्य, संदर्भ नोटों की आवाज, परीक्षण, आदि। सघन सर्वेक्षण, ज्ञान और कौशल को नियंत्रित करने के विभिन्न तरीकों के संयोजन को शामिल करते हुए: 2-4 छात्र लिखित निष्पादन के लिए असाइनमेंट प्राप्त करते हैं (उनकी शर्तों को पहले से तैयार कार्ड पर लिखा जाना चाहिए जो शिक्षक छात्रों को वितरित करता है), शिक्षक एक या दो छात्रों को आमंत्रित करता है बोर्ड को कुछ संरचनाओं के आरेख या चित्र बनाने, उनके विवरण पर हस्ताक्षर करने के लिए, जबकि दूसरा छात्र ब्लैकबोर्ड पर मौखिक रूप से उत्तर देता है, और छात्रों में से एक को मित्र के उत्तर को सुनने और उसकी गलतियों को सुधारने का कार्य दिया जाता है। नतीजतन, 7-10 लोगों को पाठ के लिए ग्रेड मिलते हैं। कम जटिल विषयों के लिए, आप विधि का उपयोग कर सकते हैं ललाट सर्वेक्षण: शिक्षक कक्षा से ऐसे प्रश्न पूछता है जिनके लिए लंबे, विस्तृत उत्तर की आवश्यकता नहीं होती है, और बारी-बारी से कक्षा में विभिन्न छात्रों से उनका उत्तर देने के लिए कहते हैं।

पाठ की शुरुआत में गृहकार्य नियंत्रण करना बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है: इसे अक्सर पाठ के अंत में नई सामग्री के समेकन के साथ सफलतापूर्वक जोड़ा जा सकता है।

बुनियादी ज्ञान का अद्यतनछात्रों की स्मृति में उन अवधारणाओं और विचारों को ताज़ा करने का कार्य निर्धारित करता है जिनके आधार पर नई सामग्री का अध्ययन किया जाएगा। यदि पिछले पाठों में इस ज्ञान का अध्ययन किया गया था, तो उनका पुनरुत्पादन होमवर्क की जाँच के साथ-साथ किया जाता है। यदि पहले अध्ययन किए गए विषयों (कभी-कभी पिछली कक्षाओं से) से सामग्री को वापस बुलाने की आवश्यकता होती है, तो इसे प्रश्नों के मौखिक उत्तर, संक्षिप्त स्पष्टीकरण, कभी-कभी सरल आरेखों और रेखाचित्रों के रूप में पुन: प्रस्तुत किया जाता है।

कई मामलों में, अन्य विज्ञानों (भौतिकी, रसायन विज्ञान, आदि) से ज्ञान जीव विज्ञान के कुछ विषयों के अध्ययन का आधार है। इस तरह के ज्ञान पर बच्चों का ध्यान केंद्रित करने से शिक्षक को पता चलता है अंतःविषय संचारजीव विज्ञान पाठ्यक्रम। उदाहरण के लिए, "फेफड़ों और ऊतकों में गैस विनिमय ("मानव जीवविज्ञान", ग्रेड 9) विषय का अध्ययन करने से पहले, किसी को प्रसार की घटना के सार को याद करना चाहिए, जिसका अध्ययन भौतिकी के दौरान किया गया था।

नई सामग्री सीखना

पाठ के इस चरण के संचालन में मुख्य कारक है तरीकों का चुनाव. इस मुद्दे को हल करने में, शिक्षक ऊपर उल्लिखित शर्तों के आकलन से आगे बढ़ता है।

शिक्षक नई सामग्री सीखने के जो भी तरीके इस्तेमाल करता है, उसे समय के सबसे तर्कसंगत उपयोग के लिए प्रयास करना चाहिए। एड्स की तलाश में, उपकरण स्थापित करने से आपको विचलित नहीं होना चाहिए - यह सब पाठ से पहले पहले से तैयार किया जाना चाहिए। सहायक जो पाठ के दौरान मदद करते हैं: वे टेबल पर कटलरी और हैंडआउट ले जाते हैं, मूवी दिखाने से पहले खिड़कियों को काला कर देते हैं, आदि। तर्कसंगत संगठनऐसी सहायता पाठ के समय को बचाने में बहुत मदद कर सकती है।

जैसे ही नई सामग्री प्रस्तुत की जाती है, शिक्षक को यह देखना चाहिए कि छात्र क्या कह रहे हैं, और सबसे पहले, क्या वे नई सामग्री को समझते हैं। के लिये प्राथमिक आत्मसात जांचज्ञान, विशेष प्रश्न या कार्य प्रदान किए जाने चाहिए, जिनके उत्तर नई सामग्री के छात्र द्वारा समझ के स्तर को दर्शाने के लिए जोड़े जाते हैं। उनसे तुरंत पूछना बेहतर है क्योंकि नए तथ्य, उदाहरण, कानून आदि प्रस्तुत किए जाते हैं।

नई सामग्री फिक्सिंगबहुत है मील का पत्थरसंयुक्त पाठ; इसे पाठ के कम से कम 10-15 मिनट का समय लेना चाहिए। समेकन के उद्देश्य मुख्य रूप से प्रजनन, साथ ही व्यावहारिक और दृश्य तरीके (सामने की बातचीत, पाठ्यपुस्तक के टुकड़े पढ़ना, फिर से लिखना, व्यायाम और समस्याओं को हल करना, प्रयोगशाला कार्य करना, फिल्म देखना आदि) हैं।

गृहकार्यज्ञान को मजबूत और गहरा करने के उद्देश्य से कार्य करता है, और स्वतंत्र सीखने की गतिविधियों के कौशल भी विकसित करता है। पाठ के अंत में नहीं, सबसे विशिष्ट रूप में होमवर्क देना बेहतर है (पाठ्यपुस्तक में पैराग्राफ संख्या लिखने के लिए खुद को सीमित न करें)। तैयारी की प्रकृति, रीटेलिंग, प्रश्नों के उत्तर, आरेख बनाना, तालिकाओं को भरना आदि) निर्दिष्ट किया जाना चाहिए।

समूह प्रौद्योगिकियां।

कंप्यूटर तकनीक।

3. विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियां .

एल.एस. के विचार पर आधारित वायगोत्स्की सीखने के बारे में जो विकास से आगे जाता है और मुख्य लक्ष्य के रूप में बच्चे के विकास पर केंद्रित है। इस लक्ष्य के अनुसार, ज्ञान केवल व्यक्तिगत विकास का साधन है, और किसी भी तरह से सीखने का अंतिम लक्ष्य नहीं है।इस प्रकार, विकासशील प्रौद्योगिकियों का उद्देश्य मुख्य लक्ष्य के रूप में बच्चे का विकास करना है। आज वे प्राथमिक ग्रेड (एल.वी. ज़ांकोव) के लिए अच्छी तरह से विकसित हैं।

वे अभी तक बेलारूस में जीव विज्ञान पढ़ाने के अभ्यास में उपयोग नहीं किए गए हैं, उन्हें विकास और कार्यान्वयन की आवश्यकता है।

भ्रमण

शायद, स्कूल के किसी भी पाठ्यक्रम में, भ्रमण ऐसा नहीं लेते हैं महत्वपूर्ण स्थानजैसे बायोलॉजी कोर्स में।

एक स्कूल भ्रमण एक कक्षा या छात्रों के अन्य समूह के साथ शैक्षिक कार्य का एक रूप है, जो स्कूल के बाहर उनकी प्राकृतिक या कृत्रिम रूप से बनाई गई परिस्थितियों में प्राकृतिक वस्तुओं का अध्ययन करने के लिए संज्ञानात्मक उद्देश्य से किया जाता है, या ज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग के साथ खुद को परिचित करने के लिए किया जाता है। उत्पादन की स्थिति।

भ्रमण कई विषयों पर पाठ की प्रणाली में शामिल हैं, मुख्य रूप से वसंत और शरद ऋतु में अध्ययन किया जाता है, और वनस्पति विज्ञान, प्राणीशास्त्र और सामान्य जीव विज्ञान के पाठ्यक्रमों में कार्यक्रम द्वारा प्रदान किया जाता है। वे महान संज्ञानात्मक और शैक्षिक मूल्य के हैं, छात्रों के ज्ञान का विस्तार और सुधार करते हैं। स्कूली बच्चे पौधों और जानवरों को उनके प्राकृतिक वातावरण में देखते हैं, बायोकेनोज़, फेनोलॉजिकल और प्रकृति में अन्य घटनाओं के बारे में विचार प्राप्त करते हैं।

भ्रमण के दौरान, सामग्री एकत्र की जाती है (प्रकृति संरक्षण को ध्यान में रखते हुए), जिसका उपयोग पाठों, पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों में किया जाता है। अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियों. साथ ही, जीवित वस्तुओं को इकट्ठा करने, इकट्ठा करने और जड़ी-बूटियों के कौशल हासिल कर लिया जाता है।

एक विशेष स्थान पर कृषि उत्पादन, प्रायोगिक स्टेशनों, नर्सरी, फर फार्म आदि की यात्रा होती है, जो व्यवहार में जैविक ज्ञान के अनुप्रयोग को दर्शाता है, बच्चों को विभिन्न प्रकार के पौधों की किस्मों और जानवरों की नस्लों से परिचित कराता है।

किसी भी भ्रमण के लिए सावधानीपूर्वक तैयारी की आवश्यकता होती है। अग्रिम में, एक परिप्रेक्ष्य कैलेंडर योजना में, शिक्षक प्रत्येक भ्रमण के लिए विषय और तिथियां निर्धारित करता है।

भ्रमण की पूर्व संध्या पर पाठों में, शिक्षक छात्रों को प्रकृति में ही अध्ययन की गई प्राकृतिक घटनाओं से परिचित कराने की आवश्यकता का एहसास कराता है। साथ ही, ऐसे प्रश्नों पर प्रकाश डाला जाता है जिन्हें प्रकृति में स्पष्ट करने की आवश्यकता होती है, भ्रमण की तैयारी के संदर्भ में पुनरावृत्ति और प्रारंभिक परिचित के लिए एक कार्य दिया जाता है।

इसके बाद के दौरे से प्रतिक्रिया भी प्रदान की जानी चाहिए: आपने जो देखा उससे बाद में आपको क्या याद रखना चाहिए और प्रदर्शनों और व्यावहारिक कार्यों के लिए एकत्रित सामग्री का उपयोग कैसे करें।

पर्यटकों को किसी अपरिचित क्षेत्र में नहीं ले जाना चाहिए। पहले, भ्रमण के दिन से कुछ समय पहले, शिक्षक को क्षेत्र का निरीक्षण करने, प्रदर्शन और अध्ययन के लिए सबसे उपयुक्त वस्तुओं को खोजने और मार्ग निर्धारित करने, स्पष्टीकरण, अवलोकन और सामग्री के संग्रह के लिए सामान्य बातचीत के लिए रुकने की आवश्यकता होती है।

भ्रमण के लिए छात्रों को तैयार करने के महत्व को नजरअंदाज नहीं किया जाना चाहिए: उपकरण, माप उपकरण, संग्रहणीय वस्तुओं को इकट्ठा करने के लिए बर्तन, साहित्य आदि।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए, छात्रों के लिए विशेष व्यक्तिगत या समूह कार्य प्रदान करना संभव है, जो वे भ्रमण के दौरान करेंगे।

दौरे के दौरान, आपको यादृच्छिक प्रश्नों से विचलित हुए बिना यथासंभव इच्छित विषय का पालन करना चाहिए। भ्रमण पर केवल इस बारे में बात करना आवश्यक है कि क्या दिखाया जा सकता है, लंबी व्याख्याओं से बचना और छात्रों पर ढेर सारे नामों की बौछार नहीं करना। दौरे के दौरान प्रदर्शित सभी वस्तुओं को सभी दर्शकों द्वारा अच्छी तरह से माना जाना चाहिए।

भ्रमण को प्रकृति में पाठ में बदलना अनुचित है खुला आसमानकवर की गई सामग्री पर छात्रों के एक लंबे सर्वेक्षण के साथ, माना जाता है कि सिद्धांत को असाइनमेंट पर आगामी कार्य के साथ जोड़ना है।

साहित्य से कलात्मक छवियों द्वारा प्रकृति की धारणा खराब नहीं है, जल्दबाजी में कई शिक्षकों द्वारा भ्रमण पर उपयोग किया जाता है। लेकिन जैविक भ्रमण पर, प्रकृति की अधिक भावनात्मक धारणा के लिए उपयुक्त स्थानों में केवल छोटे टुकड़े लाना उचित है। माप का पालन करना आवश्यक है ताकि भ्रमण जीव विज्ञान में अकादमिक कार्य के बजाय कविताओं के पाठ के साथ साहित्य में एक पाठ में न बदल जाए।

भ्रमण के अंत में, इसके परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है, केवल संक्षिप्त निष्कर्षों के निर्माण के साथ; भ्रमण की सामग्री का एक समान अध्ययन बाद के कई पाठों में किया जाना चाहिए।

प्रकृति के पहले भ्रमण के दौरान या मनोरंजन के दौरान, छात्रों को मुख्य से परिचित होना चाहिए पर्यावरण साक्षर व्यवहार के नियमलोगों की। इन नियमों के विभिन्न पहलुओं (गुलदस्ते, मशरूम और जामुन चुनना, पक्षियों के घोंसलों के प्रति दृष्टिकोण, टिक्स से सुरक्षा) को वर्ष के उपयुक्त मौसमों में छात्रों को पेश किया जाना चाहिए। भ्रमण के दौरान व्यवहार के इन मानदंडों को आत्मसात करना विशिष्ट व्यावहारिक कार्यों द्वारा समर्थित किया जा सकता है - पार्किंग स्थल के सही उपकरण, कचरा संग्रह, वन पथों की सफाई आदि। स्कूली बच्चों को इनका पालन करने के प्रति जागरूक करना जरूरी है सरल नियमलंबे समय तक हमारी अनूठी बेलारूसी प्रकृति को संरक्षित करने की अनुमति देगा।

यह बहुत अच्छा है अगर, भ्रमण के बाद, इसके परिणामों के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के लिए एक विशेष सबक दिया जा सकता है, इसे उपदेशात्मक सामग्री की सामग्री के अनुसार संरचित करना।

मौखिक नियंत्रण

मौखिक नियंत्रण कई रूपों में प्रस्तुत किया जाता है, जिनमें से सबसे अधिक इस्तेमाल किया जाता है:

1. ललाट सर्वेक्षण,

2. ब्लैकबोर्ड पर छात्र का एक व्यक्तिगत सर्वेक्षण, अधिमानतः अन्य छात्रों के उत्तर पर टिप्पणी करने के साथ,

3. खेल के तत्वों सहित छात्रों से पूछताछ (एक पंक्ति दूसरी पंक्ति के छात्रों से पूछती है, आदि),

4. परीक्षण पर व्यक्तिगत (समूह) सर्वेक्षण,

5. सर्वश्रेष्ठ उत्तर के लिए प्रतियोगिता,

6. ओरल ओलंपियाड, आदि।

मौखिक नियंत्रण छात्रों के भाषण के विकास में योगदान देता है, आपको ज्ञान को जल्दी से जांचने की अनुमति देता है, छात्रों को स्वयं नियंत्रण में शामिल करता है, और व्यावहारिक कार्य कौशल के साथ अच्छी तरह से चला जाता है। चूंकि, जीव विज्ञान पढ़ाने में, छात्रों से मौखिक पूछताछ नियंत्रण के मुख्य तरीकों में से एक है, इस पर कई आवश्यकताएं लगाई जाती हैं:

1. मौखिक नियंत्रण के सभी रूपों के साथ शिक्षक और छात्रों के बीच व्यावसायिक सहयोग का माहौल, आपसी विश्वास और सद्भावना का माहौल होना चाहिए।

2. अंकन के साथ प्रत्येक अंक के लिए एक प्रेरणा होनी चाहिए जो स्कूली बच्चों के लिए अत्यंत समझ में आता हो।

3. छात्रों को एक नकारात्मक अंक को ठीक करने में सक्षम होना चाहिए।

4. किसी छात्र के ज्ञान और परिश्रम का आकलन करने के बजाय उसके नैतिक गुणों का आकलन करना अस्वीकार्य है।

5. सर्वेक्षण के दौरान, कक्षा के सभी बच्चों पर कब्जा किया जाना चाहिए, न कि केवल उत्तरदाताओं को।

6. ऐसी टिप्पणियों की अनुमति न दें जो छात्र को पहले से ही खराब उत्तर के लिए तैयार कर दें।

7. अनुशासनात्मक मंजूरी के रूप में चिह्न का प्रयोग न करें।

8. एक पंक्ति (2 से अधिक) में कई नकारात्मक अंक न लगाएं - इससे छात्र शिक्षक के प्रति अभिशप्त और शत्रुतापूर्ण महसूस करता है। 2 नकारात्मक अंक निर्धारित करने के बाद, छात्र को उन्हें ठीक करने के लिए एक विशिष्ट अवसर प्रदान करना आवश्यक है।

एक मौखिक ललाट परीक्षण अर्जित ज्ञान की संपूर्ण गहराई को स्थापित करने की अनुमति नहीं देता है, लेकिन थोड़े समय के भीतर शिक्षक स्पष्ट करता है कि पूरी कक्षा ने अध्ययन की जा रही घटना या वस्तु के बारे में बुनियादी विचारों में महारत हासिल कर ली है, क्या छात्र सामान्यीकरण और व्यवस्थित करने में सक्षम हैं। ज्ञान, सरलतम कनेक्शन स्थापित करें। व्यक्तिगत सर्वेक्षण की विधि आपको अध्ययन की गई सामग्री की महारत की डिग्री, उनके निर्णयों को तैयार करने, व्यक्त करने और बहस करने की क्षमता की पहचान करने की अनुमति देती है। उन प्रश्नों का उपयोग करना महत्वपूर्ण है जिनमें तुलना की आवश्यकता होती है, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना, बुनियादी विशेषताएं और गुण, निष्कर्ष और सामान्यीकरण तैयार करना।

मौखिक नियंत्रण के नुकसान में शामिल हैं:

– सीमित अवसरसामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का नियंत्रण,

- सीमित अवसर विभेदित दृष्टिकोणनियंत्रित करने के लिए (उदाहरण के लिए, धीमी प्रतिक्रिया वाले छात्रों की प्रतिक्रिया की गुणवत्ता प्रतिक्रिया के लिए आवंटित समय की कमी से प्रभावित हो सकती है),

1.एफ। जुंज और ओ। शमील के विचार, जीव विज्ञान की रूसी पद्धति पर उनका प्रभाव

पहले से ही 60 के दशक की शुरुआत में, डार्विन की ओरिजिन ऑफ स्पीशीज़ की उपस्थिति के तुरंत बाद, प्रो। ए.पी. बोगदानोव - के.एफ. राउलियर के छात्र और विश्वविद्यालय विभाग में उनके उत्तराधिकारी।

इस पुस्तक में, जानवरों को प्राणी प्रणाली के आरोही क्रम में माना जाता था - निचले समूहों से कीड़ों तक, समावेशी (लेखक को खुद को अकशेरुकी पर केवल पहले खंड तक सीमित करना था); पुस्तक के पाठ में लैमार्क और डार्विन के सिद्धांतों को सारांशित करने वाले विशेष लेख थे, और पृष्ठ 462 पर, साहित्य में पहली बार (हेकेल से पहले भी!) लेखक ने देने की कोशिश की ग्राफिक आरेख वंश - वृक्षप्राणी जगत।

पर जैविक आधारऔर आरोही क्रम में भी हमारी घरेलू पद्धति ए। हां के क्लासिक की पाठ्यपुस्तकों का निर्माण किया गया था। ऐतिहासिक विकासप्राणी जगत।

तथाकथित " जैविक विधि» विदेशी लेखकों। 20वीं शताब्दी के पहले वर्षों में स्कूली विज्ञान के क्षेत्र में बड़े बदलाव हुए। इस अवधि के दौरान, 1905 की क्रांति से पहले, जैविक, या पारिस्थितिक आधार पर निर्मित पाठ्यपुस्तकों ने पहले से ही वनस्पति विज्ञान और प्राणीशास्त्र पढ़ाने के अभ्यास में एक प्रमुख स्थान पर कब्जा कर लिया था। हालाँकि, यह जैविक दिशा एक एकल पद्धतिगत प्रवृत्ति नहीं थी, बल्कि दो स्रोतों से आई थी, जो उनके पद्धतिगत आधार में भिन्न थीं, और तथाकथित "जैविक पद्धति" के रूप में व्यक्त की गई थीं, जो जर्मनी से हमारे पास आई थीं, और में एक जैविक दिशा का रूप, जो स्वतंत्र रूप से रूसी मिट्टी में विकसित हुआ और जिसकी अभी ऊपर चर्चा की गई है।

"जैविक पद्धति" जर्मन शिक्षक एफ। जुंज और प्रोफेसर के नामों से जुड़ी है। ओ शमील। जुंग ने इस अवधारणा को प्रोफेसर से उधार लेते हुए, जीवन समुदायों, या बायोकेनोज के अध्ययन के साथ वनस्पति विज्ञान और प्राणीशास्त्र के पाठ्यक्रमों को बदलने की कोशिश की। मोबियस और इसे विकसित करना" उदाहरण के द्वारा स्कूल अध्ययनसाधारण गाँव का तालाब। इस विचार के लिए उत्साह अल्पकालिक होगा, क्योंकि यह अवतार मिला था बड़ी मुश्किलेंविशेष रूप से जलवायु परिस्थितियों में। बहुत अधिक व्यवहार्य "जैविक पद्धति" थी जिस रूप में इसे शमील द्वारा वनस्पति विज्ञान और प्राणीशास्त्र में पाठ्यक्रमों के लिए विकसित किया गया था। स्थापित को तोड़े बिना

पाठ्यक्रमएन कार्यक्रम। Schmeil ने अनावश्यक और उबाऊ रूपात्मक विवरणों से अपनी पाठ्यपुस्तकों को उतार दिया, केवल सामग्री को व्यवस्थित करने के तरीके के रूप में वर्गीकरण का इस्तेमाल किया और जीवों के ऑटोकोलॉजी को पहले स्थान पर रखा, और अध्ययन के लिए सामग्री का चयन करते समय, उन्होंने उन रूपों को वरीयता दी जो अधिक स्पष्ट हैं अनुकूली विशेषताएं (तिल, मुहर, कठफोड़वा, बत्तख, शुतुरमुर्ग, आदि)।

शमील की पाठ्यपुस्तकों से शिक्षण को पुनर्जीवित किया गया स्कूल जीव विज्ञानहालाँकि, उनके द्वारा अपनाई गई "जैविक पद्धति" मौलिक रूप से त्रुटिपूर्ण थी, क्योंकि इसने जीव और पर्यावरण के बीच वास्तविक संबंध को विकृत कर दिया था। अपने कार्यप्रणाली मैनुअल में, शमील ने डार्विनवाद के प्रति अपने नकारात्मक रवैये को नहीं छिपाया, और अपनी पाठ्यपुस्तकों में उन्होंने जीवों की फिटनेस की सापेक्षता और ऐतिहासिकता को चुपचाप पार कर लिया। जानबूझकर उठा रहे हैं उज्ज्वल उदाहरणअनुकूलन, और अन्य मामलों में, स्पष्ट अतिशयोक्ति का सहारा लेते हुए, शमील ने लगातार छात्रों को जीवों की संरचना में सही और पूर्व-स्थापित समीचीनता की एक टेलीलॉजिकल अवधारणा के लिए प्रेरित किया। और यद्यपि, समय की प्रवृत्तियों को ध्यान में रखते हुए, वह "निर्माता" के ज्ञान और अच्छाई का उल्लेख नहीं करता है, वैचारिक दृष्टि से, उनकी पाठ्यपुस्तकें "भगवान के दर्शक-ब्रह्मांड में उनके कर्मों" के स्तर पर रहती हैं। " इसने जर्मन लेखकों की "जैविक पद्धति" को शिक्षा के tsarist मंत्रालय से अनुकूल दृष्टिकोण प्रदान किया।

रूसी डार्विनवादियों की पाठ्यपुस्तकों में जैविक सिद्धांत। एक अलग पद्धति के आधार पर, पूरी तरह से जुंग और शमील से स्वतंत्र और, जैसा कि हमने देखा है, उनसे बहुत पहले, 19 वीं शताब्दी की प्रमुख रूसी पाठ्यपुस्तकों में जैविक दिशा विकसित हुई थी। इस जैविक, या पारिस्थितिक, सिद्धांत को हमारी सदी की शुरुआत में मॉस्को के प्राणीविदों की पाठ्यपुस्तकों में पहले से ही अधिक विशद अभिव्यक्ति मिली - प्रोफेसर। एम. ए. एम ई एन-ज़बीरा और प्राइवेट.-एसोसक। वी. एन. लवोव; थोड़ी देर बाद, प्रो. एस. आई. फायर-इन ए. एमए मेन्ज़बियर की पाठ्यपुस्तक का प्रकाशन लगभग शमील की पाठ्यपुस्तक की उपस्थिति के साथ हुआ, और इसलिए लेखक, एक प्रमुख प्राणी विज्ञानी और डार्विनवाद के प्रचारक, को खुद को शमील की "जैविक पद्धति" से अलग करना पड़ा, जो उनके शब्दों में, "एक विशाल में गिर गया" गलती, दूरसंचार की भावना में संगठन और जीवन के तरीके के बीच संबंध के सिद्धांत को विकसित करना। ... इसलिए, - एम। ए। मेन्ज़बियर जारी है, - अगर पहली नज़र में मेरी पाठ्यपुस्तक एक जर्मन लेखक की पाठ्यपुस्तक के समान लग सकती है, तो यह समानता निकट परिचित होने पर गायब हो जानी चाहिए।

इस प्रकार, जंग और शमील की "जैविक पद्धति" और जैविक दिशा के बीच सख्ती से अंतर करना आवश्यक है, जो कि के एफ रूले से उत्पन्न होता है और रूसी डार्विनवादी लेखकों के कार्यों में विकसित होता है। जीवविज्ञानियों के लिए प्रथागत अभिव्यक्ति का उपयोग करने के लिए, कोई कह सकता है कि इन दो दिशाओं में हम "पद्धतिगत अभिसरण" के एक उदाहरण से मिलते हैं, जहां एक समान उपस्थिति के पीछे सार में गहरा अंतर होता है, जैसे शार्क और एक के बीच का अंतर डॉल्फ़िन

सोवियत स्कूल में जूलॉजी। जैविक (पारिस्थितिक) सिद्धांत को भी जैविक पाठ्यक्रमों के विकास में रचनात्मक रूप से माना गया था सोवियत स्कूल.

2. वी.वी. द्वारा विकसित शिक्षा के पोषण का सार क्या है? पोलोवत्सेव। वैज्ञानिक ने कौन सी विधि विकसित की और क्या है इसका सार

शिक्षण शिक्षण जीव विज्ञान

जीव विज्ञान में शैक्षिक सामग्री की सामग्री कक्षा से कक्षा में अधिक जटिल हो जाती है क्योंकि छात्र का व्यक्तित्व विकसित होता है। उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना, जीव विज्ञान पढ़ाना या तो अत्यधिक या बहुत प्राथमिक होगा, जो छात्र की मानसिक और मानसिक क्षमताओं के अनुरूप नहीं होगा। 11-12 से 17-18 साल के बच्चे जीव विज्ञान पढ़ते हैं। इसलिए, कक्षा 6-7 में, शिक्षक एक पाठ में कई अलग-अलग तरीकों का उपयोग करता है, जिससे इस उम्र के बच्चों के लिए आवश्यक छात्रों की गतिविधियों के प्रकार में बदलाव आता है। हाई स्कूल में, धारणा की स्थिरता के लिए अक्सर 1-2 तरीकों का उपयोग करके एक पाठ आयोजित किया जाता है।

जीव विज्ञान पढ़ाने की पद्धति का जैविक विज्ञान से गहरा संबंध है। स्कूल में "जीव विज्ञान" विषय का एक सिंथेटिक चरित्र है। यह जीव विज्ञान के लगभग सभी मुख्य क्षेत्रों को दर्शाता है: वनस्पति विज्ञान, प्राणी विज्ञान, पौधों, जानवरों और मनुष्यों के शरीर विज्ञान, कोशिका विज्ञान, आनुवंशिकी, पारिस्थितिकी, विकासवादी सिद्धांत, जीवन की उत्पत्ति, मानवजनन, आदि। प्राकृतिक घटनाओं की सही वैज्ञानिक व्याख्या के लिए, मान्यता पौधों, कवक, प्रकृति में जानवरों, उनकी परिभाषा, तैयारी और प्रयोग के लिए, शिक्षक को एक अच्छे सैद्धांतिक और की आवश्यकता होती है व्यवहारिक प्रशिक्षण.

स्कूली विषय और जैविक विज्ञान में बहुत बड़ा अंतर है। जैविक विज्ञान का लक्ष्य अनुसंधान के माध्यम से प्रकृति के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करना है। स्कूल विषय "जीव विज्ञान" का उद्देश्य छात्रों को जैविक विज्ञान द्वारा प्राप्त ज्ञान (तथ्य, पैटर्न) देना है। पाठ में, छात्रों को केवल से परिचित कराया जाता है बुनियादी बातोंविज्ञान, सबसे महत्वपूर्ण वैज्ञानिक समस्याएं, ताकि उन्हें अनावश्यक जानकारी के साथ अधिभार न डालें।

जीव विज्ञान पढ़ाने की पद्धति का दर्शन से गहरा संबंध है। यह मानव आत्म-ज्ञान के विकास में योगदान देता है, मानव संस्कृति के समग्र विकास की प्रणाली में वैज्ञानिक खोजों के स्थान और भूमिका की समझ, आपको ज्ञान के अलग-अलग टुकड़ों को दुनिया की एकल वैज्ञानिक तस्वीर में जोड़ने की अनुमति देता है। दर्शन पद्धति का सैद्धांतिक आधार है, जो इसे स्कूली बच्चों को पढ़ाने, शिक्षित करने और विकसित करने के विविध पहलुओं के लिए एक वैज्ञानिक दृष्टिकोण से लैस करता है। दर्शन के साथ कार्यप्रणाली का संबंध अधिक महत्वपूर्ण है, क्योंकि जीव विज्ञान के विज्ञान की नींव के अध्ययन के बारे में अपने संगठन के विभिन्न स्तरों पर जीवित पदार्थ की सभी प्रकार की अभिव्यक्तियों का अध्ययन छात्रों में एक भौतिकवादी विश्वदृष्टि का निर्माण और विकास करना है।

रूस में प्रकृति के बारे में प्रारंभिक विचार बाइबल और हस्तलिखित साहित्य से मुख्य रूप से आध्यात्मिक सामग्री से प्राप्त किए गए थे। रूस में मध्य युग में, एक नियम के रूप में, चर्च या मठ में स्कूल बनाए गए थे। "भौतिकी" नामक विषय प्राकृतिक दर्शन के प्रश्नों से निपटता है। पाठों ने प्राकृतिक व्यवस्था के प्रावधानों पर चर्चा की - पृथ्वी और आकाश की संरचना, विभिन्न मौसम संबंधी घटनाएं, निर्जीव वस्तुओं के गुण, जैसे खनिज, पौधों, जानवरों और मनुष्यों के गुण।

15 वीं शताब्दी की पहली किताबों में से एक, जिसके अनुसार रूस में बच्चों को पढ़ाया जाता था, वास्तविक और शानदार जानवरों के बारे में "फिजियोलॉजिस्ट" कहानियों का संग्रह है। यह काम II - III सदियों में बनाया गया था। एन। इ। प्राचीन और प्राच्य स्रोतों पर आधारित है। रूस और अन्य देशों में मध्य युग में, "शेस्टोडनेव" एक पाठ्यपुस्तक के रूप में लोकप्रिय था। इसमें, लेखक ने दुनिया के निर्माण के बारे में बाइबिल की कहानी को रेखांकित किया, एक प्राकृतिक योजना की अलग-अलग व्याख्या दी और जानवरों, पौधों और उनके गुणों की विविधता के बारे में भौगोलिक, प्राणी और वनस्पति संबंधी जानकारी प्रदान की।

17वीं शताब्दी में रूस में, 16वीं शताब्दी की शुरुआत के एक अज्ञात लैटिन लेखक का काम बहुत लोकप्रिय था। "संकट"। इस बहु-खंड ग्रंथ में, अरस्तू और हिप्पोक्रेट्स के विचारों को बड़ी विकृति के साथ व्याख्यायित किया गया था। इस अवधि का एक और स्मारक, जिसमें केवल प्राणी संबंधी जानकारी थी, "बेस्टियरी" ग्रंथ था। यह विशेषता है कि "बेस्टियरी" में जानवरों के बारे में तथ्यात्मक सामग्री प्रस्तुत करते समय, "फिजियोलॉजिस्ट", "व्याख्यात्मक पाले" के विपरीत, कोई नैतिक तुलना और शिक्षाएं नहीं होती हैं। हालांकि, जैसा कि प्रकृतिवादी ज्ञानोदय के उद्देश्य से उपर्युक्त सभी कार्यों में है, "बेस्टियरी" में तथ्यों के विश्लेषण और सत्यापन के बिना, उन्हें वैज्ञानिक डेटा के साथ सहसंबंधित किए बिना, सत्य को कल्पना के साथ बहुत सघनता से मिलाया जाता है।

के लिए महत्वपूर्ण रुचि रूस XVIIIमें। "मिरर नेचुरल" काम प्रस्तुत किया। निबंध हाई स्कूल के छात्रों के लिए एक प्राकृतिक दर्शन पाठ्यक्रम था। इसमें ब्रह्मांड की संरचना, अकार्बनिक पदार्थों, पौधों, जानवरों और मनुष्यों के बारे में जानकारी शामिल थी। पाठ्यक्रम को अरस्तू के दर्शन के दृष्टिकोण से प्रस्तुत किया गया था, लेकिन प्रकृति के बारे में ज्ञान बहुत सतही था और कल्पना, अंधविश्वास और कल्पना के साथ मिश्रित था। प्राकृतिक घटनाओं की ऐसी रहस्यमय और प्रतीकात्मक व्याख्या मध्ययुगीन सोच के स्तर की गवाही देती है।

इस प्रकार, रूस में XVIII सदी तक। प्रकृतिवादी ज्ञानोदय पुराने मध्यकालीन और प्राचीन स्रोतों पर आधारित था।

और उसी समय पहले से ही XVII सदी में। सामाजिक और आर्थिक विकास में परिवर्तन दिखाई देने लगते हैं। परिवर्तन संयोग से नहीं हुए, वे रूस के ऐतिहासिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम द्वारा तैयार किए गए थे। पीटर के सुधार पूर्व निर्धारित थे। पीटर I ने इन परिवर्तनों को लगातार और जोरदार तरीके से आगे बढ़ाया। राज्य को सक्षम विशेषज्ञों की तीव्र आवश्यकता का अनुभव हुआ। पर देर से XVII - जल्दी XVIIIमें। पहले धर्मनिरपेक्ष स्कूल बनाए गए, जो सुधारों के माहौल में आवश्यक प्रारंभिक व्यावहारिक ज्ञान प्रदान करते थे। साक्षरता और संख्यात्मकता सिखाने के अलावा, स्कूली बच्चों ने प्राकृतिक विज्ञान पर भी जानकारी प्राप्त की, जो भूवैज्ञानिक सर्वेक्षण, उपभूमि अन्वेषण और विभिन्न औद्योगिक प्रस्तुतियों के संगठन के लिए आवश्यक व्यावसायिक प्रशिक्षण प्रदान करता है।

योजना के अनुसार स्कूल सुधार, शहरों में दो प्रकार के पब्लिक स्कूल बनाए गए: मुख्य - 5 साल और छोटे - 2 साल। विषय "प्राकृतिक विज्ञान" दो बजे पेश किया गया था हाल के वर्ष 5 साल के स्कूलों में पढ़ता है। वासिली फेडोरोविच ज़ुएव को प्राकृतिक विज्ञान पर एक पाठ्यपुस्तक पर काम करने के लिए आमंत्रित किया गया था।

1786 में, लेखक का नाम बताए बिना, प्राकृतिक विज्ञान की पहली घरेलू पाठ्यपुस्तक "प्राकृतिक इतिहास का शिलालेख, के लिए प्रकाशित" शीर्षक के तहत प्रकाशित हुई थी। पब्लिक स्कूलोंराज करने वाली महारानी कैथरीन II की सर्वोच्च कमान द्वारा रूसी साम्राज्य का। "यह माना जा सकता है कि इस वर्ष जीव विज्ञान पढ़ाने की घरेलू पद्धति का इतिहास शुरू हुआ। वी। एफ। ज़ुव को एक विषय को पढ़ाने के सभी मुख्य कार्यप्रणाली कार्यों को हल करना था। पहली बार (शैक्षिक सामग्री का चयन, इसकी संरचना), समाज की जरूरतों के अनुसार सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, सीखने के तरीकों और साधनों को निर्धारित करने के लिए।

नामित पाठ्यपुस्तक में दो भाग (पुस्तकें) होते हैं और इसे तीन खंडों में विभाजित किया जाता है: "जीवाश्म साम्राज्य" (निर्जीव प्रकृति), "वनस्पति साम्राज्य" (वनस्पति विज्ञान) और "पशु साम्राज्य" (प्राणीशास्त्र)। ज़्यूव के समय, पौधों को "वनस्पति" कहा जाता था, ऐसा माना जाता था कि वे "फ्रीज" करते हैं सर्दियों का समय, इसलिए नाम - "वनस्पति साम्राज्य"।

पहले भाग में भूमि, पत्थर, लवण, ज्वलनशील पदार्थ, अर्धधातु और जीवाश्म का विवरण दिया गया है। वानस्पतिक भाग शुरू छोटा निबंधपौधों के जीवन और संरचना के बारे में, उनकी "सेलुलर" संरचना का भी यहां उल्लेख किया गया है, इसके बाद एक वैज्ञानिक विवरण दिया गया है व्यक्तिगत प्रतिनिधिसब्जी साम्राज्य। दिलचस्प बात यह है कि पौधों का समूहों में विभाजन के। लिनिअस की तत्कालीन प्रमुख प्रणाली पर आधारित नहीं था, बल्कि मनुष्यों के लिए उनके व्यावहारिक महत्व के अनुसार पौधों के समूहीकरण पर आधारित था। प्राणीशास्त्रीय भाग को भी में निर्धारित किया गया है वैज्ञानिक, जबकि व्यक्तिगत जानवरों के बारे में उनकी जीवन शैली और आदतों का वर्णन करने वाले तत्वों के बारे में एक बहुत ही जीवंत कहानी बताई जा रही है। पुस्तक मानव शरीर की संरचना के बारे में जानकारी प्रदान करती है। व्यक्ति के बारे में वी.एफ. ज़ुएव लिखते हैं: "शरीर की संरचना के अनुसार, एक व्यक्ति अन्य जानवरों के समान एक जानवर है।"

पाठ्यपुस्तक स्पष्ट रूप से प्राथमिक रुचि व्यक्त करती है स्थानीय सामग्री, हालांकि कुछ प्रतिनिधियों के बारे में जानकारी पृथ्वी के अन्य क्षेत्रों में आम है। यह पाठ पढ़ने में आसान है, क्योंकि इसे सरल भाषा में दिलचस्प जैविक और व्यावहारिक (लागू) सामग्री की भागीदारी के साथ प्रस्तुत किया गया है।

इस बात पर भी जोर दिया जाना चाहिए कि ज़ुएव स्कूल की पाठ्यपुस्तक में आकृति विज्ञान और वर्गीकरण के साथ-साथ एक बड़े पैमाने को शामिल करने में कामयाब रहे तथ्यात्मक सामग्रीपौधों और जानवरों की पारिस्थितिकी, पर्यावरण और पौधों और जानवरों के प्रति सम्मान के बारे में, अर्थात। पर्यावरण विज्ञान के क्षेत्र से प्राप्त जानकारी, जो उस समय केवल सबसे आगे थी आरंभिक चरणइसके विकास का।

बेशक, यह वी.एफ. ज़ुएव। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि 1783 में उन्होंने "पर्यावरण के आधार पर जानवरों के शरीर के तापमान पर" नामक विज्ञान अकादमी के लिए एक काम बनाने की योजना बनाई। हालाँकि, रूसी स्कूलों के सर्वेक्षण और पाठ्यपुस्तक पर काम के संबंध में, नियोजित पर्यावरण कार्य नहीं लिखा गया था, लेकिन इसकी सामग्री को उस कार्यक्रम से आंका जा सकता है जिसे अकादमी के अभिलेखागार में संरक्षित किया गया है।

समाज के आदेश को पूरा करते हुए, ज़ुएव ने पौधों और जानवरों के मोनोग्राफिक विवरण में व्यावहारिक महत्व की सामग्री शामिल की है। उदाहरण के लिए, सन्टी का वर्णन करते हुए, वह बताता है कि अच्छा टार कैसे बनाया जाता है, लिंडन के उदाहरण का उपयोग करके, इससे कैसे बस्ट बनाया जाता है, सलाह देता है कि लिंडेन से खाने के लिए चम्मच बनाना सबसे अच्छा है और यह गलियों में रोपण के लिए अच्छा है। इस तरह की अत्यधिक व्यक्त व्यावहारिक सामग्री, एक व्यक्ति के लिए उपयोगी, तब बहुत महत्वपूर्ण थी, क्योंकि यह एक व्यक्ति के लिए अपने दैनिक और कामकाजी जीवन में प्राकृतिक विज्ञान साक्षरता की महान भूमिका को दर्शाती है।

VF Zuev की पाठ्यपुस्तक "द इंस्क्रिप्शन ऑफ नेचुरल हिस्ट्री..." प्रकृति के अध्ययन में छात्रों और शिक्षकों के लिए मुख्य और एकमात्र मैनुअल बन गई है। पाठ्यपुस्तक की सामग्री, उसकी प्रस्तुति की शैली के योग्य है की सराहना कीवैज्ञानिक (लेखक के समकालीन) और हमारे दिनों के कार्यप्रणाली।

यह पाठ्यपुस्तक स्कूल में पहला प्राकृतिक विज्ञान कार्यक्रम और प्राथमिक शिक्षण सहायता दोनों थी। इसमें शिक्षण प्रक्रिया को पूरा करने के तरीके के बारे में कई निर्देश हैं (लेखक बातचीत के रूप में पाठ बनाने की सलाह देते हैं), किस दृश्य सहायता का उपयोग करना है, और एक विषय कक्ष को कैसे व्यवस्थित करना है। वैज्ञानिक ने 1/2 मुद्रित शीट के प्रारूप के साथ मोटे कागज पर 57 अलग-अलग तालिकाओं से संकलित एक प्राणी एटलस प्रकाशित किया। इन तालिकाओं का व्यापक रूप से राष्ट्रीय विद्यालय में 40 से अधिक वर्षों से उपयोग किया जाता है।

ज़ुएव की पाठ्यपुस्तक को कई बार पुनर्मुद्रित किया गया था, लेकिन इसका उपयोग लंबे समय तक नहीं किया गया था। हालाँकि, शिक्षा में उनकी भूमिका बहुत महान थी, क्योंकि उन्होंने एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि के विकास में योगदान दिया, ज्ञान के अनुप्रयोग में योगदान दिया। व्यावहारिक जीवन(यानी तैयार

छात्रों को जीवन के लिए), जैविक ज्ञान में रुचि विकसित की, उन्हें जीवों की पारिस्थितिक विशेषताओं से परिचित कराया अलग-अलग स्थितियां, जानवरों की आदतों के साथ, पर्यावरण की प्राकृतिक वस्तुओं के प्रति सावधान रवैये की आवश्यकता के बारे में आश्वस्त। इन्हीं विचारों के साथ वी.एफ. ज़ुएव को शिक्षक के व्यायामशाला में पब्लिक स्कूलों के लिए शिक्षकों की तैयारी में निर्देशित किया गया था।

प्राकृतिक इतिहास पढ़ाने के व्यावहारिक मुद्दों को हल करते हुए, वी.एफ. ज़ुएव ने कार्यप्रणाली की कई सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं की पहचान की: विज्ञान और विषय के बीच संबंध, सामग्री की वैज्ञानिक प्रकृति, विषय की संरचना (सरल से जटिल तक, निर्जीव से) पौधों के लिए प्रकृति, और फिर जानवरों और मनुष्यों के विचार के लिए), अध्ययन के तहत वस्तुओं का एक मोनोग्राफिक विवरण, शिक्षण में प्राकृतिक और ग्राफिक विज़ुअलाइज़ेशन की भूमिका, अध्ययन की जा रही सामग्री में रुचि का विकास, व्यावहारिक मूल्य प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान(जीवन के साथ सीखने का संबंध), और अंत में, माध्यमिक और उच्च विद्यालयों में शिक्षण विधियों का संबंध।

इस प्रकार, शिक्षाविद वी.एफ. ज़ुएव ने जीव विज्ञान पढ़ाने की राष्ट्रीय पद्धति की नींव रखी और इसे इसका संस्थापक माना जाता है।

प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने के तरीकों के क्षेत्र में ए। लुबेन द्वारा बोले गए एक नए शब्द को रूसी प्राकृतिक विज्ञान शिक्षकों के बीच प्रतिक्रिया मिली। सक्रिय अनुवाद शुरू हुआ शैक्षिक किताबेंलुबेन, घरेलू लेखकों ने अपने प्रकाशनों में आयोजन के अपने तरीके का इस्तेमाल किया शैक्षिक प्रक्रियाविद्यालय में। हालांकि, जल्द ही लुबेनोव प्रकार के अनुसार शिक्षण के बड़े पैमाने पर अभ्यास ने गंभीर विरोधाभासों का खुलासा किया। उन्होंने स्कूल में शिक्षण विधियों के साथ सामग्री की असंगति में खुद को व्यक्त किया। कीमती दिशा निर्देशोंविज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग पर सामना करना पड़ा पूर्ण अनुपस्थितिउसे स्कूल में। और वस्तु के बिना लुबेन पद्धति के अनुसार सीखने से सीखने की प्रक्रिया को ठीक से व्यवस्थित करना संभव नहीं होता। इसके अलावा, लुबेन की पाठ्यपुस्तकों में, पहले की तरह, आकृति विज्ञान और प्रणाली विज्ञान (के। लिनिअस की पुस्तकों के आधार पर) पर मुख्य ध्यान दिया गया था, जो शैक्षणिक समुदाय को भी संतुष्ट नहीं करता था।

इन परिस्थितियों ने नई पद्धति संबंधी समस्याओं की पहचान की है - स्कूल प्राकृतिक विज्ञान पाठ्यक्रम की सामग्री की अनुरूपता अत्याधुनिकजैविक विज्ञान का विकास और स्कूल विषय की सामग्री के लिए शिक्षण विधियों का पत्राचार।

उल्लेखनीय प्रकृतिवादी अलेक्जेंडर याकोवलेविच गेर्ड (1841-1888) की गतिविधियों का उद्देश्य इन समस्याओं को हल करना था।

प्राकृतिक विज्ञान में ल्यूबेन की दिशा के खिलाफ गेर्ड की मुख्य फटकार में से एक प्राकृतिक विज्ञान पाठ्यक्रम की असंतोषजनक सामग्री है।

उस समय, सारा ध्यान पर केंद्रित था बाहरी संकेतजीवित जीव, परिणामस्वरूप, शिक्षण इतना शुष्क हो गया कि इसमें न केवल बच्चों के बीच, बल्कि शिक्षकों के बीच भी सभी रुचि खो गई।

और मैं। गर्ड 19वीं सदी के अंत के सबसे महान प्राकृतिक विज्ञान पद्धतिविद् हैं। उनकी महान योग्यता विकास से जुड़ी है वैज्ञानिक नींवइस विषय को पढ़ाने के तरीके और वी.एफ. ज़ुएव और डार्विनवाद के पारिस्थितिक और जैविक विचारों पर आधारित पाठ्यपुस्तकों का निर्माण। उन्होंने स्कूल में प्राकृतिक विज्ञान के अध्ययन का मुख्य लक्ष्य छात्रों का विकास, भौतिकवादी विश्वदृष्टि का निर्माण और अनुभूति में स्वतंत्रता माना।

गर्ड द्वारा बनाई गई पुस्तकों में, "टीचर" पत्रिका में प्रकाशित कार्यप्रणाली के साथ-साथ उनके में भी शिक्षण गतिविधियाँउस समय के लिए उन्नत स्पष्ट रूप से पता लगाया गया है शैक्षणिक विचारविकासात्मक शिक्षा। आइए मुख्य नाम दें:

एक विकासवादी आधार पर प्रकृति के बारे में शैक्षिक सामग्री के छात्रों द्वारा प्रस्तुति, उनके "सही विश्वदृष्टि" का गठन;

जीवों के अध्ययन में "आरोही क्रम" की शुरूआत;

प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्रों की स्वतंत्रता और पहल का सक्रिय विकास;

स्कूली बच्चों को पढ़ाने में व्याख्यात्मक और अनुसंधान दृष्टिकोण का उपयोग;

पहले अर्जित ज्ञान के आधार पर बच्चों को पढ़ाना;

भ्रमण, व्यावहारिक कार्य और कक्षा में प्रदर्शन प्रयोगों के माध्यम से वन्यजीवों के साथ सीधा संचार;

प्राथमिक विद्यालय के ज्ञान में महारत हासिल करना "भूमि, वायु और जल के बारे में" (गर्ड का त्रय);

स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरण में प्रकृति के अध्ययन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की शुरूआत (चेतन और निर्जीव प्रकृति के बारे में ज्ञान का एक प्राकृतिक-ऐतिहासिक परिसर);

प्रकृति के अध्ययन में निरंतरता की पुष्टि प्रारंभिक पाठ्यक्रमवनस्पति विज्ञान, प्राणीशास्त्र के पाठ्यक्रमों के लिए निर्जीव प्रकृति के बारे में

और हाई स्कूल (भौतिकी, रसायन विज्ञान) में अन्य प्राकृतिक विज्ञान पाठ्यक्रम;

कार्यान्वयन पर्यावरण अभिविन्यासशैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री में;

पाठ्यक्रम का नाम बदलकर "मानव शरीर रचना विज्ञान और शरीर विज्ञान" एक अधिक सामान्य - "मानव" और इसकी सामग्री, क्रमशः;

वैज्ञानिक का मानना ​​था कि विकासात्मक शिक्षा के विचारों के कार्यान्वयन से सुधार में मदद मिलेगी सामान्य शिक्षाराष्ट्रीय विद्यालय में: " अंतिम लक्ष्यसामान्य शैक्षणिक संस्थानों में प्राकृतिक विज्ञान पाठ्यक्रम - प्राकृतिक विज्ञान की वर्तमान स्थिति के अनुरूप छात्र को सही विश्वदृष्टि की ओर ले जाने के लिए। "गर्ड के लिए, "एक निश्चित विश्वदृष्टि" डार्विन का विकासवाद का सिद्धांत है, जिसे उन्होंने रूस में सक्रिय रूप से बढ़ावा दिया। बोलते हुए एक विश्वदृष्टि के गठन के बारे में, वैज्ञानिक ने जोर दिया कि प्रकृति की एकता को समझना "छात्र पर नहीं थोपा जाना चाहिए", लेकिन प्राकृतिक विज्ञान के पूरे पाठ्यक्रम का अध्ययन करने के लिए एक विशेष प्रणाली द्वारा प्राप्त किया जा सकता है, जो चेतना के विकास में योगदान देता है। छात्रों में। गर्ड के अनुसार, महान विकासात्मक महत्व के, कक्षा में प्रदर्शन प्रयोग, भ्रमण और व्यावहारिक अभ्यास हैं। वैज्ञानिक छात्रों को सही और, यदि संभव हो तो, आसपास की दुनिया और अनुकूलन घटना के बारे में पूर्ण विचार देने के लिए कहते हैं। वास्तव में, वह प्राकृतिक विज्ञान के पाठ्यक्रम में पर्यावरण सामग्री का अध्ययन करने की आवश्यकता की पुष्टि की और इसे स्कूल में पढ़ाने के तरीके और साधन दिखाए। यह भ्रमण, व्यावहारिक कार्य, पौधों और जानवरों के अवलोकन का आचरण है, पाठों में प्राकृतिक वस्तुओं का उपयोग करते हुए प्रयोग स्थापित करना।

डार्विनवाद के विचारों से प्रभावित होकर और सामग्री और शिक्षण विधियों की एकता को बढ़ावा देने के लिए, ए.या। गर्ड ने प्राकृतिक विज्ञान में स्कूल पाठ्यक्रम के लिए एक नई संरचना का प्रस्ताव रखा:

और 3 वर्ग - "अकार्बनिक दुनिया";

वर्ग - "पौधे की दुनिया";

वर्ग - "पशु जगत";

वर्ग - "आदमी";

वर्ग - "पृथ्वी का इतिहास"।

पर पिछले सालयह अकार्बनिक दुनिया के विकास के इतिहास को प्रस्तुत करने वाला था (मूल) सौर प्रणाली, ग्रह पृथ्वी का निर्माण) और जैविक दुनिया के विकास का इतिहास। पाठ्यक्रम का समापन चार्ल्स डार्विन की शिक्षाओं के साथ हुआ।

यह योजना एक विकासवादी आधार पर विज्ञान पाठ्यक्रम बनाने का एक प्रयास है। यह ए.या गेर्ड द्वारा उत्कृष्ट रूप से लिखी गई जूलॉजी की पाठ्यपुस्तक में सन्निहित था और " लघु कोर्सप्राकृतिक विज्ञान" उन स्कूलों के लिए जहां प्राकृतिक विज्ञान का अध्ययन तीन साल तक सीमित था।

गर्ड ने स्कूल में प्राकृतिक विज्ञान के प्राथमिक पाठ्यक्रम को पढ़ाने के लिए विकासात्मक महत्व दिया। साथ ही, उन्होंने जीवित जीवों के बाद के अध्ययन के लिए निर्जीव प्रकृति के बारे में ज्ञान की आवश्यकता पर बल दिया। गर्ड का मानना ​​था कि प्रारंभिक अवस्था में प्रकृति का अध्ययन व्यापक होना चाहिए (चेतन और निर्जीव प्रकृति के बारे में ज्ञान के प्राकृतिक-ऐतिहासिक परिसर के रूप में)। उन्होंने अपने विचारों का निर्जीव प्रकृति पर एक पाठ्यपुस्तक में अनुवाद किया। प्रारंभ में, पाठ्यपुस्तक को "मिनरलॉजी का पहला पाठ" कहा जाता था, और फिर "पृथ्वी, वायु, जल, या भगवान की दुनिया" शीर्षक के तहत प्रकाशित किया गया था। इस पाठ्यक्रम के लिए, गेर्ड ने शिक्षकों के लिए "विषय पाठ" के लिए एक पद्धतिगत मार्गदर्शिका लिखी, जो पाठ्यक्रम पर पहला विशेष कार्यप्रणाली कार्य था। निजी तकनीकविज्ञान की शिक्षा।

नाम ए.वाई.ए. गेरडा और उनकी कार्यप्रणाली ("विषय पाठ" को छोड़कर), साथ ही साथ वी.एफ. ज़ुएव का नाम उनकी मृत्यु के तुरंत बाद भुला दिया गया। केवल 1914 में, बोरिस एवगेनिविच रायकोव ने "स्कूल में प्राकृतिक विज्ञान" पत्रिका में एक लेख प्रकाशित किया, जिसमें उन्होंने प्रकृतिवादी अलेक्जेंडर याकोवलेविच गेर्ड के बारे में बात की, जो रूस के सबसे बड़े पद्धतिविज्ञानी थे।

XX सदी के पहले वर्ष। उच्च स्तर के जैविक ज्ञान के लिए, स्कूल में प्राकृतिक विज्ञान की शुरूआत के लिए प्राकृतिक विज्ञान के उन्नत शिक्षकों के सक्रिय संघर्ष की विशेषता है और सक्रिय तरीकेसीख रहा हूँ। समाज के आर्थिक और सामाजिक जीवन में हुए गहन परिवर्तनों ने तीव्र गति के लिए नई परिस्थितियों का निर्माण किया वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगतिरूस। उसी समय, 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में देश के विकास की एक विशिष्ट विशेषता। तकनीकी सोच के स्तर और इसे लागू करने की क्षमता के बीच एक गहरा विरोधाभास था।

से सुसज्जित बड़े उद्योगों, कारखानों का निर्माण नई टेक्नोलॉजी, विकास रेल परिवहन, में प्रौद्योगिकी का आगमन कृषि- इस सब के लिए प्रशिक्षित, योग्य इंजीनियरिंग और तकनीकी कर्मियों की उपलब्धता की आवश्यकता थी और जनता की शिक्षा में योगदान दिया।

मौजूदा विभागीय शिक्षण संस्थान, सार्वजनिक शिक्षा का निम्न स्तर समाज की मांगों को पूरा नहीं करता था। इसलिए, विभिन्न निजी व्यायामशालाएं, वास्तविक और व्यावसायिक स्कूल खुलने लगे हैं, जो बच्चों को व्यापक शिक्षा प्रदान करते हैं।

जनता के दबाव में, लोक शिक्षा मंत्रालय को व्यवस्था को संशोधित करने के लिए मजबूर होना पड़ा व्यायामशाला शिक्षा. यह प्राकृतिक विज्ञान (वनस्पति विज्ञान, प्राणीशास्त्र, आदि) के विषयों के अनुसार नहीं, बल्कि "प्रकृति के छात्रावास" के अनुसार संकलित किया गया था, अर्थात। पर प्राकृतिक समुदाय: जंगल, बगीचा, घास का मैदान, तालाब, नदी। "छात्रावास" का अध्ययन स्कूल के पहले तीन ग्रेड में किया गया था। यह जर्मन शिक्षक एफ। जुंज के कार्यों से उधार लिया गया था। स्कूली बच्चों के साथ सैर के दौरान प्रकृति का अध्ययन करने की सिफारिश की गई थी।

फ्रेडरिक जुंज, एक स्कूल शिक्षक होने के नाते, ए। लुबेन की पद्धति से मोहभंग हो गया और प्राकृतिक विज्ञान के शिक्षण को पुनर्जीवित करने के तरीकों की तलाश शुरू कर दी। "छात्रावास" द्वारा प्रकृति का अध्ययन, जंग के अनुसार, प्रकृति की एकता के विचार को ठोस बनाने का एक साधन था। उन्होंने लिखा कि छात्रों को प्रकृति का अध्ययन करना चाहिए, न कि इसके बारे में नियमों को याद रखना चाहिए, बच्चों की समझ के लिए सुलभ सामग्री पर इन कानूनों को देखना और समझना चाहिए; इस तरह, बच्चे जीवित प्रकृति के नियमों को सीखेंगे और इसके संबंधों और एकता की समझ में वृद्धि करेंगे। जुंग के विचार को प्राकृतिक वैज्ञानिकों ने स्वीकार किया जिन्होंने स्कूल विज्ञान के विकास में सक्रिय भाग लिया - वी.वी. पोलोवत्सोव और डीएन कैगोरोडोव, लेकिन उनमें से प्रत्येक ने जुंग से उनके शिक्षण के विभिन्न पहलुओं को लिया। पोलोवत्सोव - जैविक दिशा, कैगोरोडोव - शैक्षिक सामग्री का समूह, अर्थात्। छात्रावास का विचार।

अपने समय के लिए सकारात्मक और जर्मन स्कूलों की ओर उन्मुख जुंग के विचारों को प्राकृतिक इतिहास के पाठ्यक्रम के लिए कैगोरोडोव द्वारा विकृत रूप में बदल दिया गया था। यह याद रखना चाहिए कि वातावरण की परिस्थितियाँजर्मनी और रूस में महत्वपूर्ण अंतर हैं। इसके अलावा, कार्यक्रम प्राकृतिक घटनाओं की मानवरूपी, धार्मिक और टेलीलॉजिकल व्याख्या पर आधारित था। शिक्षा की सामग्री में पहले से ही स्थापित प्राकृतिक विज्ञान और जैविक अभिविन्यास वाले रूसी स्कूलों के लिए यह एक महत्वपूर्ण कदम था। आलोचना के दबाव में, लोक शिक्षा मंत्रालय को डी। एन। कैगोरोडोव के कार्यक्रम को संशोधित करने के लिए मजबूर होना पड़ा। कई जीव विज्ञान के प्रोफेसरों और कार्यप्रणाली की भागीदारी के साथ, ग्रेड 1-3 के कार्यक्रम को 1904 में संशोधित किया गया था। यह ए.वाई द्वारा विकसित योजना पर आधारित था। 1787 में जेरडोम

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कैगोरोडोव का कार्यक्रम सामग्री के साथ-साथ पद्धति और पद्धति के संदर्भ में असफल रहा, इसलिए शैक्षणिक समुदाय ने इसकी आलोचना की। हालांकि, अपने प्राकृतिक वातावरण में जीवों का अध्ययन करने का विचार, जिसका कैगोरोडोव ने पालन किया, स्कूल के प्राकृतिक विज्ञान को पुनर्जीवित करने वाले बहुत उपयोगी साबित हुए। इस संबंध में, वनस्पतिविदों, प्राणीविदों और मृदा वैज्ञानिकों ने प्रकृति में भ्रमण करने के लिए शिक्षकों के लिए सिफारिशें जारी कीं। इस तरह की सामग्री ने पाठ्यक्रम के जैविक और पर्यावरणीय मुद्दों के अध्ययन को व्यवस्थित रूप से समृद्ध किया, नया घटकस्कूल विज्ञान की सामग्री में - बायोकेनोलॉजिकल। 1907 में, वेलेरियन विक्टरोविच पोलोवत्सोव द्वारा प्राकृतिक विज्ञान की पहली घरेलू सामान्य विधि प्रकाशित की गई थी - "मूल बातें सामान्य कार्यप्रणालीप्राकृतिक विज्ञान", जिसमें लेखक ने रेखांकित किया पूरा सिस्टमकार्यप्रणाली का ज्ञान। वैज्ञानिक ने भ्रमण और व्यावहारिक कक्षाओं के शैक्षिक मूल्य का विस्तार से वर्णन किया, प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने में "जैविक पद्धति" की पुष्टि और विकास किया। एक अकादमिक विषय की सामग्री का चयन करते समय, पोलोवत्सोव ने तीन सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होने का प्रस्ताव रखा (उन्होंने इसे "जैविक विधि" कहा):

किसी जानवर या पौधे की जीवन शैली का उसके पर्यावरण के संबंध में अध्ययन किया जाना चाहिए।

स्कूल में अध्ययन के लिए उन जीवों को चुनना आवश्यक है जो समृद्ध जैविक सामग्री प्रदान करते हैं।

अपनी कार्यप्रणाली में, वी.वी. पोलोवत्सोव प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने के सिद्धांत के क्षेत्र में कई पीढ़ियों के वैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा संचित सभी अनुभव को इकट्ठा करने, कई पद्धति संबंधी प्रावधानों को प्रमाणित करने और विकसित करने वाले पहले व्यक्ति थे। उन्होंने सबसे पहले प्राकृतिक वैज्ञानिकों के लिए अनुसंधान की दिशा निर्धारित करने वाले कई प्रश्नों की पहचान की: के बीच अंतर के बारे में वैज्ञानिक अनुशासनऔर विषय वस्तु, स्कूल शिक्षण में समीचीनता का विचार, विषय वस्तु में परिकल्पना की भूमिका, विकासवादी सिद्धांत का अध्ययन, यौन शिक्षा, शिक्षक प्रशिक्षण की प्रणाली, एक प्राकृतिक विज्ञान शिक्षक क्या होना चाहिए, आदि। वनस्पतिशास्त्री, पोलोवत्सोव ने सक्रिय रूप से बचाव किया भौतिकवादी दृष्टिकोणप्राकृतिक घटनाओं की व्याख्या में। वह लिख रहा है: "

V.V द्वारा डिज़ाइन किया गया। पोलोवत्सोव, "जैविक विधि", संक्षेप में, प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने में पारिस्थितिक दृष्टिकोण पर केंद्रित है।

वी.वी. पोलोवत्सोव का मानना ​​​​था कि पर्यावरणीय सामग्री प्राकृतिक घटनाओं के कारण निर्भरता की समझ में योगदान करती है और इस आधार पर, भौतिकवादी विश्वदृष्टि के निर्माण के लिए। पोलोवत्सोव ने स्कूली पाठ्यक्रम में जीवों की पारिस्थितिकी और बायोगेकेनोलॉजी के प्रश्न शामिल किए हैं।

वी.वी. पोलोवत्सोव अपने शैक्षणिक अर्थ में ऑटोकोलॉजिकल और सिनेकोलॉजिकल सामग्री की सामग्री के बीच अंतर करता है। वह जीवों के साथ जीवों के साथ परिचित होने की अपरिहार्य स्थिति के तहत जीवों पर रूपात्मक, शारीरिक और अन्य डेटा के साथ पूर्व पर विचार करने की सिफारिश करता है। इस कार्य को लागू करने के लिए वैज्ञानिक हैंडआउट्स, प्रयोगों और अवलोकनों के साथ व्यावहारिक कार्य करने की सलाह देते हैं। इनके शैक्षिक मूल्य को पहचानना पर्यावरण सामग्रीपोलोवत्सोव ने नोट किया कि समुदायों के बारे में ज्ञान एक निश्चित जटिलता है, और पाठ्यक्रम के अंत में इसका अध्ययन करने या पुनरावृत्ति के लिए सामान्यीकरण के रूप में इसका उपयोग करने की सिफारिश करता है। यही है, वह कैगोरोडोव और उस समय के कुछ अन्य प्राकृतिक पद्धतिविदों की सिफारिशों की तुलना में "छात्रावास" के बारे में सामग्री के अध्ययन के लिए एक और सही दृष्टिकोण दिखाता है।

इस प्रकार, XX सदी की शुरुआत में। मुख्य रूप से वी.वी. पोलोवत्सोव के अनुसार, स्कूली विज्ञान की सामग्री में बच्चों को भौतिकवादी विश्वदृष्टि में शिक्षित करने के साधन के रूप में पर्यावरणीय तत्व विकसित होना शुरू हुआ।

वी.वी. की असंगति क्या है? पोलोत्सेव जुंज और शमीला के विचारों के लिए

वी। वी। पोलोवत्सोव ने एफ। जुंज के विचारों के एक निश्चित प्रभाव का अनुभव किया और ओ। शमील द्वारा जैविक समीचीनता की आदर्शवादी व्याख्या के प्रति बहुत नकारात्मक दृष्टिकोण रखा।

वी। वी। पोलोवत्सोव केवल "क्यों?" प्रश्न का उत्तर देना संभव मानते हैं, जिससे एक कारण संबंध स्थापित होता है और समीचीनता और सद्भाव की सापेक्षता होती है। वी.वी. पोलोवत्सोव ने कई सावधानीपूर्वक विकसित मैनुअल में कार्यप्रणाली के अपने सैद्धांतिक सिद्धांतों को लागू किया: "स्कूल वनस्पति विज्ञान का कार्यक्रम" (1894), "वनस्पति विज्ञान की एक छोटी पाठ्यपुस्तक" (1914), "वनस्पति विज्ञान में व्यावहारिक पाठ" (1910), " बॉटनिकल स्प्रिंग वॉक और आसपास का पीटर्सबर्ग" (1900)।

पहले कार्यक्रमों में, सामग्री पर इतना ध्यान नहीं दिया गया था जितना कि उस समय के लिए उन्नत शिक्षण विधियों पर। हालाँकि, अकेले तरीके उभरती पीढ़ियों की साम्यवादी शिक्षा सुनिश्चित नहीं कर सकते। नेता को प्रशिक्षण की सामग्री होनी चाहिए, न कि इसे छात्रों के सामने पेश करने के तरीके। इसके अलावा, प्रचारित विधियों, जैसे "अनुसंधान", और उनके कार्यान्वयन के साधनों के बीच एक गंभीर अंतर था। इस प्रकार, लेनिनग्राद में स्कूलों का एक सर्वेक्षण (1924/25 .) शैक्षणिक वर्ष) ने दिखाया कि उनमें से केवल 50% के पास अलग विज्ञान की कक्षाएँ थीं, और केवल 3.2% प्रयोगशाला के काम के लिए पूरी तरह से सुसज्जित थे (206 में से 9 स्कूलों में)। न केवल प्रयोगशालाओं में, बल्कि सीधे प्रकृति में - भ्रमण पर भी अवलोकन और अनुसंधान करना आवश्यक माना जाता था। स्कूलों को पेत्रोग्राद के बाहरी इलाके में भ्रमण करने में मदद करने के लिए, 12 भ्रमण जैविक स्टेशनों का आयोजन किया गया (1919)। बाद में आर्थिक कारणों से इन स्टेशनों की संख्या कम कर दी गई। वर्षों में कई यात्राएँ हुई हैं। उदाहरण के लिए, पाँचवीं कक्षा में, प्रति वर्ष 5 से 10 भ्रमण आयोजित किए जाते थे, और कुछ स्कूलों में - 20 तक। भ्रमण के लिए जुनून ने उनकी कमी को जन्म दिया, क्योंकि बहुत समय स्थानान्तरण और संक्रमण पर खर्च किया गया था। भ्रमण हमेशा पाठों से जुड़े नहीं होते थे, और छात्रों को पाठों की तुलना में कम ज्ञान प्राप्त होता था।

भ्रमण स्टेशनों के साथ, मास्को में वी। एफ। नताली (1918) और लेनिनग्राद में बी। ई। रायकोव (1924) द्वारा शैक्षणिक जैविक स्टेशनों का आयोजन किया गया था; 1918 में, सोकोलनिकी (मॉस्को) में, बी.वी. वेसेव्यात्स्की ने युवा प्रकृतिवादियों के लिए केए तिमिर्याज़ेव के नाम पर एक जैविक स्टेशन की स्थापना की, जिसने युवा प्रकृतिवादी आंदोलन की शुरुआत को चिह्नित किया। हालाँकि, प्रारंभिक चरण में, युवा आंदोलन से जुड़ा नहीं था शिक्षाजीव विज्ञान और यहां तक ​​कि इसका विरोध भी था, क्योंकि शिक्षक के किसी भी मार्गदर्शन से इनकार किया गया था। युवा प्रकृतिवादियों के केंद्रीय ब्यूरो ने "यंग प्रकृतिवादी आंदोलन को स्वयं युवा प्रकृतिवादियों के हाथों में देने" का आह्वान किया। इस समय, व्यक्तिगत तरीकों और रूपों के लिए एकतरफा उत्साह के साथ शैक्षणिक प्रक्रिया की द्वंद्वात्मक असंगति विशेष रूप से स्पष्ट रूप से सामने आई।

कार्यप्रणाली पाठ्यक्रम के लक्ष्य घटक को प्रभावित करने वाला एक अन्य महत्वपूर्ण कारक अत्यधिक परिवर्तनशीलता और वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान है इस पलविज्ञान शिक्षा में अस्थिरता इस संबंध में, पेशेवर और कार्यप्रणाली प्रशिक्षण के लक्ष्यों में पेशेवर के कार्यान्वयन के लिए छात्रों को तैयार करना शामिल है तुलनात्मक विश्लेषणलेखक के पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों की विभिन्न शैक्षणिक अवधारणाएँ, जीव विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया के विविधीकरण की स्थितियों में उनके कार्यान्वयन के प्रभावी तरीके।

अंत में, नए शैक्षिक मानकों के कार्यान्वयन के संदर्भ में कार्यप्रणाली (एक अंतःविषय के रूप में), बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के मौजूदा और सक्रिय रूप से डिजाइन और कार्यान्वित कार्यक्रमों को पहले के असामान्य कार्यों को लेने के लिए मजबूर किया जाता है:

व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रम के विभिन्न ब्लॉकों के अध्ययन के दौरान प्राप्त छात्रों के ज्ञान और कौशल का सुधार और एकीकरण;

एक व्यक्ति के विकास में सहायता शैक्षिक प्रक्षेपवक्रसिस्टम में छात्र वयस्क शिक्षा.

इन नए कार्यों में निस्संदेह ध्यान देने और जीव विज्ञान पढ़ाने की पद्धति में अलग शोध की आवश्यकता है।

हालाँकि, जीव विज्ञान पढ़ाने के लिए एक "नई" पद्धति की बात करें तो, कोई भी अपने आप को अद्यतन लक्ष्य निर्धारित करने तक सीमित नहीं कर सकता है। अग्रणी दृष्टिकोण को निर्धारित करना और लक्ष्यों को एक निश्चित पदानुक्रम में समूहित करना आवश्यक है। इस तरह का दृष्टिकोण, हमारी राय में, एक मनोवैज्ञानिक और पद्धतिगत दृष्टिकोण है जो शैक्षिक प्रणालियों के लिए निर्धारित आधुनिक कार्यों के लिए सबसे उपयुक्त है। व्यापक विकासव्यक्तित्व।

चयनित कार्यप्रणाली दिशानिर्देश हमें जीव विज्ञान को पढ़ाने के सिद्धांत और कार्यप्रणाली को एक विशेष शैक्षिक स्थान और छात्रों के व्यक्तिगत पेशेवर और व्यक्तिगत आत्मनिर्णय के लिए वातावरण, कार्यप्रणाली रचनात्मकता के विकास के लिए एक प्रशिक्षण पाठ्यक्रम और छात्र के व्यक्तित्व को एक पूर्ण के रूप में विचार करने की अनुमति देते हैं। मूल्य, पसंद और निर्णय लेने की स्वतंत्रता, आत्म-साक्षात्कार पर केंद्रित है। इस दृष्टिकोण के साथ, सामग्री अपने अलग-थलग चरित्र को खो देती है और इसे व्यक्तिगत स्तर पर लाया जाता है।

"जीव विज्ञान शिक्षण के तरीके" अनुशासन के माध्यम से व्यक्तिपरक अनुभव का प्रकटीकरण निश्चित रूप से शैक्षिक संवाद, खेल और की स्थितियों में छात्रों द्वारा किया जाना चाहिए। परियोजना की गतिविधियों, में एक वास्तविक विसर्जन शैक्षिक वातावरणविभिन्न शिक्षण संस्थानों, साथ ही विशिष्ट समस्याओं को हल करने में जो अंतःविषय संचार के मूल्य-अर्थ क्षेत्र का निर्माण करते हैं, एक उत्पादक संवाद जो भविष्य के जीव विज्ञान शिक्षकों के पेशेवर और व्यक्तिगत अनुभव को विकसित करता है।

एक जीव विज्ञान शिक्षक तैयार करने की पद्धति का उद्देश्य छात्रों द्वारा दयालुता, सहानुभूति और विश्वास के पदों पर केंद्रित शैक्षणिक तकनीकों में महारत हासिल करना है, स्कूली बच्चों को गलती करने का अधिकार, छात्रों की क्षमताओं और क्षमताओं में शिक्षक के आंतरिक व्यक्तिगत विश्वास का गठन। .

एक व्यापक मनोवैज्ञानिक-पद्धतिगत और व्यक्तिगत-सक्रिय दृष्टिकोण के व्यावहारिक कार्यान्वयन में विषय शिक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया का एक बहु-स्तरीय डिजाइन और विश्लेषण शामिल है। जीव विज्ञान पढ़ाने के लिए कार्यप्रणाली के संबंध में, बहुस्तरीय डिजाइन है:

मॉडलिंग का स्तर और ज्ञान की वस्तुओं का प्रतिबिंब, जिसका अलगाव जीव विज्ञान के अध्ययन की वस्तुओं की बारीकियों के कारण होता है, यह मैक्रो- और माइक्रोवर्ल्ड से संबंधित है और सीखने में अमूर्त दृश्य की विशाल भूमिका है; इस स्तर में शिक्षण, संबंधित ग्राफिक्स और प्रतीकों में एक जैविक प्रयोग का उपयोग करने के पद्धतिगत पैटर्न के छात्रों द्वारा अध्ययन शामिल है;

ज्ञान के अंतःविषय और अंतःविषय एकीकरण का स्तर, अभ्यास और व्यक्तिगत के साथ सिद्धांत का संबंध जीवनानुभवछात्र;

विषय शिक्षा में छात्रों के व्यक्तित्व के विकास के लिए तत्परता का स्तर, जिसमें लक्षित पद्धति कार्यक्रमों के छात्रों द्वारा विकास शामिल है, शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के लिए विकासशील प्रशिक्षण का संगठन, सीखने में भावनात्मक रूप से आरामदायक वातावरण का निर्माण, छात्रों, आदि के बीच सीखने और पर्याप्त आत्म-सम्मान के लिए आंतरिक प्रेरणा का विकास;

ट्यूशन

किसी विषय को सीखने में मदद चाहिए?

हमारे विशेषज्ञ आपकी रुचि के विषयों पर सलाह देंगे या शिक्षण सेवाएं प्रदान करेंगे।
प्राथना पत्र जमा करनापरामर्श प्राप्त करने की संभावना के बारे में पता लगाने के लिए अभी विषय का संकेत देना।