जिमनास्टिक्स

एक व्यापक स्कूल में

अच्छी तैयारीपाठ के लिए शिक्षक - उनकी सफलता की कुंजी। योग्यता और शिक्षण अनुभव के बावजूद, शिक्षक को उसे एक महत्वपूर्ण स्थान देना चाहिए। पाठ के मुख्य कार्य और सामग्री कार्य कार्यक्रम और शैक्षिक सामग्री को पारित करने के कार्यक्रम के आधार पर निर्धारित किए जाते हैं। मुख्य दस्तावेज़ पाठ की सीधी तैयारी और संचालन के लिए शिक्षक द्वारा उपयोग किया जाता है, एक खाका है . प्रत्येक पाठ सारांश में शामिल होना चाहिए: कार्य; भागों में वितरित शारीरिक व्यायाम (उसी समय, पाठ के मुख्य भाग की सामग्री को शुरुआत में स्पष्ट किया जाता है, फिर प्रारंभिक और अंतिम भाग); शारीरिक व्यायाम, संगठनात्मक और पद्धतिगत निर्देशों की खुराक; पाठ संख्या, कक्षा, स्थल और आवश्यक उपकरण।

व्यायाम का वर्णन करते समय अलग भागसबक ध्यान में रखा जाना चाहिए। कुछ आवश्यकताएं. इसलिए, उदाहरण के लिए, वर्णन करते समय ड्रिल अभ्यासमें प्रारंभिक भाग ग्राफ में सबक "विषय"इन अभ्यासों के नामों को सूचीबद्ध करना वांछनीय है:

ध्यान व्यायाम (या मौके पर पुनर्निर्माण);

चलने, दौड़ने और कूदने की किस्में;

बाहरी स्विचगियर परिसर (साथ ही साथ उद्घाटन का प्रकार, यदि आवश्यक हो) को पूरा करने के लिए पुनर्निर्माण।

ग्राफ में "खुराक"व्यायाम की प्रकृति के आधार पर, व्यायाम के लिए आवश्यक समय, दोहराव की संख्या या दूर की जाने वाली दूरी को इंगित किया जा सकता है। पर "ग्राफिक रिकॉर्डिंग"आंदोलनों और पुनर्निर्माण की योजनाएं दी गई हैं किसी विशेष ड्रिल को करने के लिए आदेशों का सटीक विवरण देना आवश्यक है, इन अभ्यासों को करते समय आपको क्या और किन विवरणों पर ध्यान देने की आवश्यकता है।

वर्णन करते समय सामान्य विकासात्मक अभ्यासकॉलम में "विषय"प्रारंभिक स्थिति का संकेत दिया जाता है, फिर अभ्यास ही स्कोर के तहत दर्ज किया जाता है। इस तथ्य के कारण कि जिमनास्टिक सबक आयोजित करना वांछनीय है संगीत संगत, ग्राफ में "खुराक"प्रत्येक अभ्यास के दोहराव की संख्या को संगीत अवधि (32 मायने रखता है) की अवधि के साथ समन्वयित किया जाना चाहिए। इसलिए, प्रत्येक अभ्यास, जटिलता और वर्ग के आधार पर, एक (32 मायने रखता है) या दो (64 मायने रखता है) अवधियों में किया जा सकता है। यदि एक अलग व्यायाम दो मायने रखता है, उदाहरण के लिए, 1 - स्क्वाट, बेल्ट पर हाथ; 2 - आईपी, फिर इस तरह के अभ्यास को एक संगीत अवधि में 16 बार (32: 2) दोहराया जा सकता है, दो अवधियों में 32 बार। मामले में जब व्यायाम 4 गिनती के लिए डिज़ाइन किया गया है, तो एक संगीत अवधि में इसे 8 बार, दो अवधियों में 16 बार किया जा सकता है; एक संगीत अवधि में 8 गिनती के लिए एक व्यायाम केवल 4 बार या दो अवधियों में 8 बार किया जा सकता है। नृत्य अभ्यास करते समय समान नियमों का पालन करना चाहिए। पर "संगठनात्मक और पद्धति संबंधी दिशानिर्देश"आपको सामान्य विकासात्मक अभ्यास (अलग, इन-लाइन, वॉक-थ्रू, सर्किट प्रशिक्षण) आयोजित करने की विधि का नाम देना चाहिए, प्रत्येक अभ्यास का वर्णन करते समय, छात्रों को सूचित करने की विधि (शो, कहानी, शो और कहानी, विभाजन द्वारा) का संकेत देना चाहिए, प्रदर्शन तकनीक के मुख्य तत्व और अपेक्षित त्रुटियां।

अभ्यास मुख्य हिस्सा पाठों को सीखने या सुधार के क्रम में दर्ज किया जाता है। सबसे पहले जिम्नास्टिक उपकरण या व्यायाम के प्रकार का नाम आता है। ग्राफ में "खुराक"प्रक्षेप्य या व्यायाम के प्रकार के नाम के विपरीत, पाठ की अवधि मिनटों में इंगित की जाती है, और लीड-अप अभ्यासों के विपरीत, दोहराव की संख्या। पर "संगठनात्मक और पद्धति संबंधी दिशानिर्देश"पाठ के संगठन पर निर्देश लिखे जा सकते हैं (अभ्यास बदलने का क्रम, छात्रों के संगठन की प्रकृति और स्वतंत्र कार्य, कक्षाओं के लिए स्थानों की तैयारी और सफाई, बीमा, सहायता, छात्रों को व्यवस्थित करने के तरीके: ललाट, समूह, आदि) और शिक्षण पद्धति पर (एक नया अध्ययन, पुनरावृत्ति, सुधार, त्रुटियों का उन्मूलन, अभ्यास का मूल्यांकन, आदि)।

आउटडोर गेम्स आमतौर पर गेम कार्ड के रूप में लिखे जाते हैं और पाठ सारांश से जुड़े होते हैं।

पर अंतिम भाग पाठ उन अभ्यासों को रिकॉर्ड करता है जो शामिल लोगों के शरीर को शांत करने में मदद करते हैं, होमवर्क असाइनमेंट। गाइडलाइंस में मुख्य रूप से सांस लेने और आसन पर कमेंट दिए गए हैं।

रूपरेखा योजना में शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों के सभी पहलुओं के लिए न केवल सीधे पाठ में, बल्कि उस कार्य को भी प्रदान करना चाहिए जिसे शुरू होने से पहले करने की आवश्यकता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, पाठ के उद्देश्यों को निर्धारित करते समय, साहित्य का अध्ययन करना, लीड-अप अभ्यासों का चयन करना, शब्दावली को दोहराना और अभ्यासों के अनुक्रम का वर्णन करने वाले कार्ड तैयार करना आवश्यक हो जाता है। यह पता चल सकता है कि आपको अपने आप को आज्ञा देने, आंदोलनों की गति की गणना करने, बीमा के तत्वों में खुद को परखने, जगह चुनने, व्यायाम का प्रदर्शन करने और सामान्य विकासात्मक अभ्यास सीखने की आवश्यकता है। यदि शिक्षक किसी व्यायाम को प्रदर्शित करने के लिए अपर्याप्त रूप से तैयार महसूस करता है, तो उसे इसके कार्यान्वयन की तकनीक को पॉलिश करना चाहिए।

आंदोलनों का परीक्षण और सुधार, छात्रों को प्रदर्शित करने की योजना बनाई गई क्रियाएं, सहायता के तरीके और बीमा पाठ के लिए शिक्षक की मोटर तैयारी सुनिश्चित करेंगे। मामले में जब अभ्यास काम नहीं करता है और शिक्षक इसमें महारत हासिल नहीं कर सकता है, तो न केवल तकनीकी, बल्कि पद्धतिगत प्रशिक्षण प्रदान करते हुए, सफल छात्रों में से अपने सहायकों को तैयार करना आवश्यक है। उतना ही महत्वपूर्ण है त्रुटिहीन उपस्थितिशिक्षक: उसे हमेशा उपयुक्त सूट में होना चाहिए, साफ सुथरा। यह भी आवश्यक है कि विद्यार्थियों के सामने पकड़ने का तरीका, इधर-उधर घूमना, इशारों का उपयोग करना, आज्ञा देने की क्षमता और अभ्यासों की व्याख्या करना।

सार

अवधारणा में "मूल सारांश"लेखक ज्ञान प्रतिनिधित्व के विभिन्न रूपों का निवेश करते हैं। संदर्भ नोटों के लिए सूचना के निर्माण के आधार के रूप में प्रसंस्करण के महत्वपूर्ण और प्रतीकात्मक रूपों को रखा गया है। शैक्षिक जानकारी. इसलिए, संदर्भ सार की परिभाषाओं में, इसका आधार और सार दृश्यता के माध्यम से व्यक्त किया जाता है, जिसमें एक महत्वपूर्ण घटना, घटना या संकेत के मूल्यांकन वाली जानकारी को दर्शाया जाता है। लेखकों में से एक एक संक्षिप्त सशर्त सार के रूप में संदर्भ संकेतों के माध्यम से संदर्भ सार को परिभाषित करता है, जो एक दृश्य निर्माण है जो शैक्षिक सामग्री के पूरे भाग के परस्पर संबंधित तत्वों के रूप में तथ्यों, अवधारणाओं की प्रणाली को प्रतिस्थापित करता है। हमने मूल सार की परिभाषा में एक अलग अर्थ रखा है।

संदर्भ सार- यह छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के तर्क में शैक्षिक सामग्री की मुख्य सामग्री का एक दृश्य प्रतिनिधित्व है। शैक्षिक जानकारी शैक्षिक गतिविधि के तर्क के अनुसार प्रकट होती है। पहले नेत्रहीन प्रस्तुत किया गया सीखने के तत्व, गतिविधि का एक सांकेतिक आधार बनाना, फिर - क्रियाओं को करना और नियंत्रित करना। यह एक ओर, अध्ययन की गई तकनीकी वस्तु के बारे में ज्ञान की एक अभिन्न प्रणाली बनाता है, और दूसरी ओर, उनके गठन के लिए वैज्ञानिक और संज्ञानात्मक क्रियाओं की एक सामान्य प्रणाली। मूल रूपरेखा का सारयह खोजशब्दों, वाक्यांशों, संक्षिप्ताक्षरों, रेखाचित्रों, रेखांकन, रेखाचित्रों, सूत्रों, पारंपरिक संकेतों और अन्य कोडिंग विधियों के रूप में समर्थन की एक प्रणाली है, जो इसके अध्ययन के दौरान शैक्षिक सामग्री की मुख्य सामग्री को प्रस्तुत करना संभव बनाती है। और एक अभिन्न तार्किक रूप से पूर्ण छवि के रूप में आवेदन। विशेषता:सघनता; एक बार दृश्यता; आसान धारणा, याद और प्रजनन।

सहायक नोटों की एक कार्यप्रणाली प्रणाली विकसित करने के मूल नियम इस प्रकार हैं:

मुख्य सामग्री के स्पष्ट चयन के साथ सहायक सार में शैक्षिक सामग्री की मुख्य सामग्री का पूर्ण और ब्लॉक प्रतिबिंब। एक संदर्भ सार में शैक्षिक जानकारी के पांच से अधिक ब्लॉक नहीं होने चाहिए;

शैक्षिक सामग्री की व्यवस्था में सख्त तार्किक क्रम। व्यवस्था के चुने हुए क्रम के अनुक्रम का मनमाना उल्लंघन अस्वीकार्य है, क्योंकि संदर्भ सार में शैक्षिक जानकारी प्रस्तुत करने के तर्क का शैक्षिक महत्व है। छात्रों को शैक्षिक जानकारी प्रस्तुत करने के तर्क की आदत हो जाती है, जिससे उन्हें शैक्षिक सामग्री के नए हिस्से को नेविगेट करने में मदद मिलती है;

सूचना की आलंकारिक स्पष्टता, संक्षिप्तता और रंग कोडिंग।

सहायक सार में साइन फॉर्म अवसर पैदा करता है: महत्वपूर्ण जानकारी दिखाने के लिए, चयन के कारण मुख्य कनेक्शन और सूचना की व्यक्तिगत इकाइयों पर जोर; मुख्य संकेतों और प्रतीकों के एकीकरण के कारण अर्थ की स्पष्ट समझ; स्वायत्त अर्थों को व्यक्त करने वाले सिमेंटिक लिंक के साथ स्वतंत्र कार्य।

मूल सार के विकास के चरण:

1. शैक्षिक सामग्री का चयन।

2. संरचनात्मक-तार्किक विश्लेषण और शैक्षिक जानकारी की संरचनात्मक-तार्किक योजना का निर्माण। 3. बुनियादी अवधारणाओं, परिभाषाओं, सूत्रों का चयन।

4. संदर्भ संकेतों, स्मरणीय तकनीकों, संक्षिप्ताक्षरों का उपयोग करके शैक्षिक जानकारी की कोडिंग। 5. शैक्षिक सामग्री का स्थान, शैक्षिक अवधारणाओं के गठन के तर्क को ध्यान में रखते हुए। 6. शैक्षिक जानकारी के महत्व को रंग में कूटबद्ध करना।

"मनोविज्ञान सिखाने के तरीके"

परिचय

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

जैसा कि आप जानते हैं, मनोविज्ञान के अनुशासन और मनोवैज्ञानिकों की गतिविधि के रूप में मनोविज्ञान के तीन मुख्य लक्ष्य हैं:

1. नए मनोवैज्ञानिक ज्ञान की खोज करें।

2. मनोवैज्ञानिक ज्ञान को हल करने के लिए लागू करना व्यावहारिक समस्याएं.

3. मनोवैज्ञानिक ज्ञान का स्थानांतरण।

वैज्ञानिक मनोविज्ञान का उद्देश्य पहला लक्ष्य प्राप्त करना है, दूसरा - अनुप्रयुक्त और व्यावहारिक मनोविज्ञान, तीसरा - मनोविज्ञान पढ़ाने की पद्धति।

एक स्वतंत्र विज्ञान के रूप में वैज्ञानिक मनोविज्ञान का गठन 19वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में हुआ था। और बीसवीं सदी के दौरान। विकास में एक लंबा सफर तय किया है। यह वैज्ञानिक ज्ञान की मान्यता प्राप्त शाखाओं में से एक बन गया है; मनोवैज्ञानिक विभागों और प्रयोगशालाओं ने इसमें अपना सही स्थान ले लिया है विश्वविद्यालय विज्ञानकई देश।

एक क्षेत्र के रूप में व्यावहारिक मनोविज्ञान व्यावसायिक गतिविधिबीसवीं सदी के 60 के दशक में बनना शुरू हुआ। संयुक्त राज्य अमेरिका में, 70 के दशक में पी। - यूरोप में, 80 के दशक में। - सोवियत संघ में। प्रारंभिक विकास और अपनी स्वयं की स्थिति के दावे की कठिनाइयों के बावजूद, यह धीरे-धीरे व्यावसायिक गतिविधि का एक मान्यता प्राप्त क्षेत्र बन गया। स्वास्थ्य और शिक्षा के कई क्षेत्रों में मनोवैज्ञानिक सेवाओं की मजबूत स्थिति इसका प्रमाण है।

कई देशों में मनोविज्ञान पढ़ाने की पद्धति केवल में है प्रारम्भिक कालइसके गठन की, इस तथ्य के बावजूद कि मनोविज्ञान के शिक्षण में समान है लंबा इतिहासमनोविज्ञान की तरह ही। मनोविज्ञान शिक्षण की कार्यप्रणाली पर कार्य पूरे 20वीं शताब्दी में प्रकाशित हुए थे, लेकिन वे बहुत ही कम और केवल संबंधित दिखाई दिए कुछ पहलुएँगतिविधि का यह क्षेत्र।

वह दौर जब मनोविज्ञान को माध्यमिक में एक विषय के रूप में पेश किया गया था शिक्षण संस्थान(शुरुआत में और बीसवीं शताब्दी के मध्य में), सक्रियण द्वारा चिह्नित किए गए थे व्यवस्थित कार्यमनोविज्ञान शिक्षण के क्षेत्र में (समारिन, 1950; पाणिब्रत्सेवा, 1971)।

एक विज्ञान और अभ्यास के क्षेत्र के रूप में मनोविज्ञान में रुचि स्पष्ट रूप से 20वीं शताब्दी में बनी रही, हालांकि अधिकांश मनोवैज्ञानिकों को, स्वेच्छा से या नहीं, मनोविज्ञान के शिक्षकों के रूप में काम करना पड़ा। उसी समय, यह मान लिया गया था कि मनोवैज्ञानिक विषयों के सफल शिक्षण के लिए, यह काफी है गहरा ज्ञानवैज्ञानिक और अनुप्रयुक्त मनोविज्ञान। हाल ही में, हालांकि, विशेषज्ञों की बढ़ती संख्या इस तथ्य से अवगत है कि मनोविज्ञान के रूप में शैक्षिक विषयऔर मनोविज्ञान एक विज्ञान के रूप में समान अवधारणाएं. मनोविज्ञान पाठ्यक्रम का अपना है उपदेशात्मक कार्यअतः सफल शिक्षण के लिए केवल मनोवैज्ञानिक ज्ञान ही पर्याप्त नहीं है, सिखाने की योग्यता भी आवश्यक है।

उच्च शिक्षण संस्थानों में मनोविज्ञान पढ़ाने की पद्धति के लिए समर्पित कार्य हमारे देश और विदेश में हाल ही में दिखाई देने लगे। इसके अलावा, अन्य सम्मेलनों के ढांचे के भीतर विशेष सम्मेलन या अनुभाग आयोजित किए जाते हैं, जो मनोविज्ञान को पढ़ाने के तरीकों के लिए समर्पित हैं अलग - अलग प्रकारशिक्षण संस्थान। शिक्षण में मनोवैज्ञानिकों की रुचि बढ़ रही है।

मनोविज्ञान पढ़ाने की पद्धति का अध्ययन इस प्रकार किया जा रहा है: अनिवार्य विषयमनोविज्ञान में पढ़ाई करने वाले छात्र। स्नातक स्तर पर, उन्हें योग्यता "मनोवैज्ञानिक" से सम्मानित किया जाता है। मनोविज्ञान शिक्षक। इस प्रकार, यह प्रशिक्षण पाठ्यक्रम महत्वपूर्ण कार्यशिक्षण गतिविधियों के लिए छात्रों को तैयार करना। यह माना जाता है कि अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अनुसार, विशेषज्ञ को "निर्णय में" भाग लेने के लिए तैयार रहना चाहिए जटिल कार्यप्रणाली में राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था, शिक्षा, स्वास्थ्य देखभाल, प्रबंधन, जनसंख्या को सामाजिक सहायता। उसी समय, उसे निम्नलिखित प्रकार की व्यावसायिक गतिविधियों को करने में सक्षम होना चाहिए:

नैदानिक ​​​​और सुधारात्मक गतिविधियाँ;

विशेषज्ञ और सलाहकार;

शैक्षिक और शैक्षिक;

शोध करना;

सांस्कृतिक और शैक्षिक.

मनोविज्ञान में एक विशेषज्ञ की पेशेवर तैयारी के लिए आवश्यकताओं पर विचार करें (राज्य) शैक्षिक मानक..., 2000)। विशेषज्ञ को अपनी योग्यता के अनुरूप कार्यों को हल करने में सक्षम होना चाहिए:

संचित के आधार पर सैद्धांतिक ज्ञान, कौशल अनुसंधान कार्यऔर सूचना की पुनर्प्राप्तिआधुनिक नेविगेट करने में सक्षम हो वैज्ञानिक अवधारणाएं, सक्षम रूप से अनुसंधान सेट और हल करें और व्यावहारिक कार्य;

व्यावहारिक व्यावहारिक गतिविधियों में भाग लें, मनोविश्लेषण के बुनियादी तरीकों में महारत हासिल करें, मनोविश्लेषण और मनोवैज्ञानिक परामर्श;

उच्च शिक्षण संस्थानों में मनोविज्ञान के शिक्षण के ज्ञान और विधियों का एक जटिल अधिकारी है।

इस प्रकार, योग्यता "मनोवैज्ञानिक, मनोविज्ञान के शिक्षक" का तात्पर्य तीन प्रकारों के लिए तत्परता से है मनोवैज्ञानिक गतिविधि: वैज्ञानिक, व्यावहारिक और शैक्षणिक।

1. मनोविज्ञान के शिक्षकों का प्रशिक्षण

देशभक्त और अंतरराष्ट्रीय अनुभवयह दर्शाता है कि मनोविज्ञान का शिक्षण मनोवैज्ञानिक और शिक्षक दोनों द्वारा किया जाता है। पहले मामले में, कार्य बन जाता है शैक्षणिक प्रशिक्षणमनोवैज्ञानिक, और दूसरे में - मनोवैज्ञानिक तैयारीशिक्षकों की। मनोविज्ञान को बेहतर कौन पढ़ा सकता है: मनोवैज्ञानिक या शिक्षक? एक मनोवैज्ञानिक का स्पष्ट लाभ विषय के गहन ज्ञान में निहित है, लेकिन कभी-कभी उसके पास शिक्षण के लिए शैक्षणिक और पद्धतिगत तत्परता का अभाव होता है। शिक्षक के पास मनोवैज्ञानिक के रूप में मनोविज्ञान का इतना गहरा ज्ञान नहीं है, लेकिन पद्धतिगत तैयारी के संदर्भ में उसका एक स्पष्ट लाभ है, वह जानता है कि शैक्षणिक रूप से सही तरीके से कैसे चयन किया जाए शैक्षिक सामग्रीऔर इसे छात्रों को पढ़ाएं। इस प्रकार, उपरोक्त प्रश्न का स्पष्ट उत्तर देना असंभव है "कौन बेहतर है ...? ~। मनोवैज्ञानिक और शिक्षक दोनों को मनोविज्ञान पढ़ाने का अधिकार है, लेकिन यह महत्वपूर्ण है कि मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक रूप से शिक्षित हो, और शिक्षक मनोवैज्ञानिक रूप से शिक्षित हो। इसलिए, शैक्षणिक विषयों के मनोवैज्ञानिकों द्वारा अध्ययन पर ध्यान देना आवश्यक है जो सफल शिक्षण के लिए महत्वपूर्ण हैं। व्यापक राय है कि प्रासंगिक वैज्ञानिक अनुशासन का ज्ञान इसे सिखाने के लिए पर्याप्त है, हमेशा उचित नहीं है। ऐसे में जब मनोविज्ञान अन्य विषयों के शिक्षकों द्वारा पढ़ाया जाता है, तो उनकी मनोवैज्ञानिक योग्यता में सुधार करना आवश्यक है।

परंपरागत रूप से, कई देशों में, निम्नलिखित स्थिति विकसित हुई है: उच्च शिक्षण संस्थानों में, मनोविज्ञान मनोवैज्ञानिकों - वैज्ञानिकों और चिकित्सकों द्वारा, और माध्यमिक शिक्षण संस्थानों में - दार्शनिक या शिक्षकों द्वारा पढ़ाया जाता है। सामाजिक अनुशासन. इस स्थिति का कारण, जाहिरा तौर पर, एक वैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्थान के रूप में विश्वविद्यालय का पारंपरिक विचार था, और स्कूल, व्यायामशाला, लिसेयुम - के रूप में शैक्षिक संस्था. इसलिए, एक राय है कि विश्वविद्यालय के लिए, सबसे पहले, वैज्ञानिक योग्यताएं महत्वपूर्ण हैं, और स्कूल के लिए - शैक्षणिक योग्यताएं।

किसी भी मामले में, विशेषज्ञ प्रासंगिक शिक्षाऔर वैज्ञानिक और शैक्षणिक योग्यता।

उच्च शिक्षण संस्थानों में मनोविज्ञान का शिक्षण मुख्य रूप से बुनियादी मनोवैज्ञानिक शिक्षा वाले विशेषज्ञों और स्नातकों द्वारा किया जाता है जिनके पास मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार या डॉक्टर की डिग्री होती है, साथ ही साथ व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक भी उच्च स्तर के होते हैं। व्यवसायिक योग्यता. निम्नलिखित शिक्षण पदों पर बैठे कर्मचारी सीधे सीखने की प्रक्रिया में भाग लेते हैं: संकाय के डीन, विभाग के प्रमुख, प्रोफेसर, सहयोगी प्रोफेसर, वरिष्ठ व्याख्याता, व्याख्याता, सहायक। एक उच्च शिक्षण संस्थान में वैज्ञानिक और शैक्षणिक कर्मचारियों के पदों को भरने की प्रक्रिया रूसी संघप्रासंगिक विनियमन द्वारा विनियमित (पद भरने की प्रक्रिया पर विनियम ..., 2003)।

एक उच्च शिक्षण संस्थान में शिक्षण स्टाफ के पदों का प्रतिस्थापन एक प्रतिस्पर्धी चयन के आधार पर किया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप कर्मचारी के साथ एक अनुबंध संपन्न होता है। श्रम अनुबंध(अनुबंध) 5 साल तक के लिए। चर्चा और प्रतिस्पर्धी चयनशिक्षण पदों के लिए आवेदक विश्वविद्यालय की अकादमिक परिषद, संकाय, विश्वविद्यालय की शाखा से गुजरते हैं। संबंधित विभाग की बैठक में शिक्षण पदों के लिए उम्मीदवारों पर प्रारंभिक रूप से चर्चा की जाती है, और प्रत्येक उम्मीदवार के लिए विभाग की सिफारिशों को विश्वविद्यालय की अकादमिक परिषद (संकाय) के ध्यान में लाया जाता है। विभाग के पास आवेदकों को परीक्षण व्याख्यान पढ़ने या अन्य प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने की पेशकश करने और उनके परिणामों के आधार पर सिफारिशों को अपनाने का अधिकार है (पद भरने की प्रक्रिया पर विनियम ..., 2003)।

रूस और अन्य देशों में, उच्च शिक्षण संस्थानों के लिए मनोविज्ञान शिक्षकों का प्रशिक्षण स्नातकोत्तर प्रणाली में किया जाता है व्यावसायिक शिक्षा. इस प्रशिक्षण की प्रणाली अन्य विशिष्टताओं में प्रशिक्षण के समान है और रूसी संघ में वैज्ञानिक, शैक्षणिक और वैज्ञानिक कर्मियों के प्रशिक्षण पर विनियमों के आधार पर किया जाता है (वैज्ञानिक, शैक्षणिक और वैज्ञानिक कर्मियों के प्रशिक्षण पर विनियम) रूसी संघ में स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली, 1998) और एक शैक्षणिक संस्थान उच्च व्यावसायिक शिक्षा पर मॉडल विनियम (2001, पीपी। 71-72)।

इन दस्तावेजों के अनुसार, डॉक्टरेट अध्ययन, स्नातकोत्तर अध्ययन, सहायक शिक्षा के स्तर को बढ़ाने के मुख्य रूप हैं, वैज्ञानिक और शैक्षणिक योग्यता. प्रतियोगिता उच्च शिक्षण संस्थानों या वैज्ञानिक संस्थानों, डॉक्टरेट अध्ययन, स्नातकोत्तर अध्ययन, स्नातकोत्तर अध्ययन में नामांकन के बिना संगठनों से जुड़े विशेषज्ञों के शोध प्रबंध पर काम का एक रूप है। इन शैक्षिक कार्यक्रमों के अनुसार मनोविज्ञान के अध्ययन की प्रणाली का वर्णन पिछले अध्यायों में किया गया था। हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इन शैक्षिक कार्यक्रमों का उद्देश्य मुख्य रूप से वैज्ञानिक योग्यता में सुधार करना है (दर्शन में उम्मीदवार की परीक्षाएं, विदेशी भाषाऔर विशेषता, शोध प्रबंध की तैयारी)। सहायक और सहयोगी प्रोफेसर प्रथाओं का उद्देश्य शैक्षणिक योग्यताओं में सुधार करना है, साथ ही कुछ विश्वविद्यालयों में शिक्षाशास्त्र और उच्च शिक्षा के मनोविज्ञान के पाठ्यक्रमों का अध्ययन (या उच्च विद्यालय) सहायक अभ्यास में विश्वविद्यालय के छात्रों के साथ स्नातक छात्र द्वारा व्यावहारिक और सेमिनार आयोजित करना शामिल है, और सहायक प्रोफेसर अभ्यास व्याख्यान है। इस प्रकार, स्नातक छात्र शिक्षण में अनुभव प्राप्त करता है। लक्षित शिक्षामनोविज्ञान पढ़ाने के तरीके आमतौर पर नहीं किए जाते हैं, हालांकि इसकी आवश्यकता है। इसलिए, स्नातकोत्तर और स्नातकोत्तर अध्ययनों में कई विश्वविद्यालयों में, इस तरह के विषयों का अध्ययन किया जाता है: 1) उच्च शिक्षा का अध्यापन और 2) उच्च शिक्षा का मनोविज्ञान। प्रासंगिक पाठ्यक्रमों का मुख्य लक्ष्य विश्वविद्यालय में शिक्षण गतिविधियों के लिए स्नातकोत्तर छात्रों (सहायक) को तैयार करना है।

पृष्ठ ब्रेक--

विश्वविद्यालयों के वैज्ञानिक और शैक्षणिक कर्मचारियों की व्यावसायिक योग्यता निम्नलिखित मानदंडों द्वारा निर्धारित की जाती है:

1) मूल उच्च शिक्षा;

2) विज्ञान के उम्मीदवार की वैज्ञानिक डिग्री;

3) विज्ञान के डॉक्टर की वैज्ञानिक डिग्री;

4) शैक्षणिक शीर्षकसह - आचार्य;

5) प्रोफेसर का अकादमिक शीर्षक;

6) वैज्ञानिकों का काममात्रा और गुणवत्ता में परिलक्षित होता है वैज्ञानिक प्रकाशन;

7) शैक्षणिक कार्यशैक्षिक प्रकाशनों की मात्रा और गुणवत्ता में परिलक्षित होता है।

उच्च शिक्षण संस्थानों में मनोविज्ञान के शिक्षण के लिए एक बुनियादी मनोवैज्ञानिक शिक्षा का होना जरूरी है, जो शिक्षक के पेशेवर प्रशिक्षण की सामग्री और स्तर को निर्धारित करती है। उम्मीदवार या विज्ञान के डॉक्टर की डिग्री शिक्षक की वैज्ञानिक योग्यता की डिग्री निर्धारित करती है। उन्हें रूसी संघ की सरकार (विनियम ..., 2002) के डिक्री द्वारा अनुमोदित शैक्षणिक डिग्री प्रदान करने की प्रक्रिया पर विनियमों के आधार पर सौंपा गया है।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार की डिग्री उन मनोवैज्ञानिकों को प्रदान की जाती है जिन्होंने फॉर्म में अपनी वैज्ञानिक और शैक्षणिक योग्यता की पुष्टि की है सफल वितरण उम्मीदवार परीक्षादर्शनशास्त्र में, एक विदेशी भाषा और एक वैज्ञानिक विशेषता, साथ ही साथ इस वैज्ञानिक विशेषता में एक डिग्री के लिए एक शोध प्रबंध का सफलतापूर्वक बचाव किया। विज्ञान के उम्मीदवार की डिग्री के लिए शोध प्रबंध एक वैज्ञानिक योग्यता कार्य होना चाहिए, जिसमें ज्ञान की प्रासंगिक शाखा के लिए आवश्यक समस्या का समाधान शामिल हो।

डॉक्टर ऑफ साइकोलॉजी की वैज्ञानिक डिग्री सर्वोच्च वैज्ञानिक योग्यता है। इस डिग्री के लिए कोई विशेष प्रशिक्षण नहीं है। आवेदक को प्रासंगिक वैज्ञानिक विशेषता (सामान्य मनोविज्ञान, व्यक्तित्व मनोविज्ञान, शैक्षिक मनोविज्ञान, आदि) में डॉक्टर ऑफ साइकोलॉजी की डिग्री के लिए एक शोध प्रबंध तैयार करना और बचाव करना चाहिए। यह शोध प्रबंध एक वैज्ञानिक योग्यता कार्य होना चाहिए, जिसमें लेखक द्वारा किए गए शोध के आधार पर, सैद्धांतिक स्थिति, जिसकी समग्रता को एक नए बड़े के रूप में योग्य बनाया जा सकता है वैज्ञानिक उपलब्धिया एक प्रमुख वैज्ञानिक समस्या का समाधान। एक डॉक्टरेट शोध प्रबंध आमतौर पर एक नई दिशा के अध्ययन में एक विशेषज्ञ के व्यापक शोध अनुभव को दर्शाता है। मनोवैज्ञानिक विज्ञानआवेदक द्वारा व्यक्तिगत रूप से प्राप्त किया गया (या एक नेता के रूप में अनुसंधान समूह) वैज्ञानिक डिग्री के पुरस्कार को रूसी संघ के उच्च सत्यापन आयोग द्वारा अनुमोदित किया जाता है।

2. ज्ञान, कौशल, योग्यता और व्यक्तिगत गुणमनोविज्ञान शिक्षक

मनोवैज्ञानिक-वैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक-व्यवसायी के पेशे के विपरीत, मनोविज्ञान के शिक्षक के पेशे की अपनी विशिष्टताएँ हैं। शिक्षक को न केवल मनोवैज्ञानिक ज्ञान होना चाहिए, बल्कि उसे छात्रों को हस्तांतरित करने में भी सक्षम होना चाहिए। इस दृष्टिकोण से, मनोविज्ञान शिक्षक के कौशल, व्यक्तिगत गुण और क्षमताएं अन्य शिक्षण व्यवसायों के समान हैं।

सफल होने के लिए, एक शिक्षक के पास कुछ हद तक निम्नलिखित ज्ञान, कौशल और क्षमताएं होनी चाहिए:

1. बहुमुखी शिक्षित बनें, में पारंगत हों विभिन्न क्षेत्रमनोवैज्ञानिक ज्ञान, साथ ही साथ अन्य विज्ञानों में।

2. विषय को अच्छी तरह से जानें।

3. स्वतंत्र रूप से शैक्षिक सामग्री का चयन करने में सक्षम हो।

4. सर्वोत्तम साधन निर्धारित करें और प्रभावी तरीकेसीख रहा हूँ।

5. छात्रों द्वारा इसकी समझ और आत्मसात सुनिश्चित करने के लिए शैक्षिक सामग्री को सुलभ तरीके से समझाने में सक्षम हो।

6. शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए छात्रों के लिए प्रेरणा पैदा करने में सक्षम हो।

7. छात्रों के ज्ञान और कौशल के लिए सटीक होना।

8. संप्रेषणीय और संगठनात्मक कौशल और शैक्षणिक कुशलता रखें।

9. तार्किक रहें और अच्छा करें शब्दावली.

10. संचार के अभिव्यंजक साधन, वक्तृत्व और कलात्मक क्षमताएं।

11. अवलोकन और छात्र को समझने की क्षमता रखना।

12. अपने स्वयं के शिक्षण गतिविधियों पर चिंतन करने में सक्षम हो।

बेशक, घाटा कुछ कौशलऔर गुण शिक्षण के लिए एक contraindication नहीं है। वह अलग अलग है व्यक्तिगत शैलियाँशिक्षण। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक ने कलात्मक उच्चारण किया हो सकता है और वक्तृत्व कौशल, अन्य - शैक्षिक सामग्री की तार्किक और व्यवस्थित प्रस्तुति की क्षमता। जैसा कि अन्य प्रकार के पेशेवर मनोवैज्ञानिक कार्यों में होता है, शिक्षण में मनोवैज्ञानिक के लिए ध्यान रखना महत्वपूर्ण है व्यक्तिगत विशेषताएंउनके व्यक्तित्व का।

विषय का ज्ञान। उच्च शिक्षा संस्थानों में, विशेष रूप से मनोवैज्ञानिक संकायशिक्षक की वैज्ञानिक क्षमता और विषय के बारे में उनके ज्ञान को पारंपरिक रूप से महत्व दिया जाता है। शिक्षण पदों को वैज्ञानिक और शैक्षणिक माना जाता है। पाठ्यक्रम आमतौर पर एक वरिष्ठ व्याख्याता, सहयोगी प्रोफेसर या प्रोफेसर द्वारा पढ़ाया जाता है जो स्वयं इस वैज्ञानिक क्षेत्र में शोध करता है या व्यावहारिक कार्य करता है। मनोवैज्ञानिक कार्य. यह कई देशों के विश्वविद्यालयों में एक पारंपरिक प्रथा है। दुर्भाग्य से, रूस में, वर्तमान "बाजार शिक्षा" की स्थितियों में, कई शिक्षक, अल्प वेतन के कारण, पाठ्यक्रम और विशेष पाठ्यक्रम देकर अतिरिक्त पैसा कमाने के लिए मजबूर होते हैं, जिसमें वे बहुत कम समझते हैं। उन्हें "वाचा तोते" में बदलना पड़ता है जो जल्दबाजी में पाठ्यपुस्तकों और किताबों को फिर से पढ़ते हैं और कुछ समस्याओं में तल्लीन करने का समय भी नहीं रखते हैं (प्रियाज़्निकोव, प्रयाज़निकोवा, 2001, पृष्ठ 286)। शिक्षण के वैज्ञानिक स्तर में कमी - गंभीर समस्याउच्च मनोवैज्ञानिक शिक्षा। फिर भी, मनोवैज्ञानिक जो अपने क्षेत्र के विशेषज्ञ हैं, उन्हें अभी भी छात्रों द्वारा शिक्षकों के रूप में सम्मानित किया जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शैक्षणिक कौशल और क्षमताएं भी उनकी शिक्षण गतिविधियों की प्रभावशीलता में काफी वृद्धि करती हैं।

माध्यमिक विद्यालयों में अधिक मूल्यकार्यप्रणाली कौशल दिया। शिक्षण पदों को मुख्य रूप से शिक्षण पदों के रूप में माना जाता है। जैसा कि पिछले खंडों में समीक्षा से पता चलता है, स्कूलों में मनोविज्ञान मनोवैज्ञानिकों या अन्य विषयों के शिक्षकों द्वारा पढ़ाया जाता है। बेशक, एक मनोवैज्ञानिक का ज्ञान अधिक गहरा है, लेकिन शैक्षणिक कौशल की कमी कभी-कभी उसे शैक्षिक सामग्री को सही ढंग से चुनने, स्पष्ट और आसानी से समझाने से रोकती है। अन्य विषयों के शिक्षकों को मनोविज्ञान का पर्याप्त गहरा ज्ञान नहीं हो सकता है, लेकिन वे जानते हैं कि कैसे चुनना है आवश्यक सामग्रीउपलब्ध स्रोतों से और इसे छात्रों को पढ़ाना, सीखने की प्रक्रिया को मजेदार और सुलभ बनाना। मनोवैज्ञानिकों का कार्य स्तर को ऊपर उठाना है मनोवैज्ञानिक क्षमतामनोविज्ञान शिक्षक।

बुद्धिमत्ता। बौद्धिक गुण हैं बड़ा मूल्यवानन केवल वैज्ञानिक के लिए, बल्कि शिक्षक के लिए भी। एक बुद्धिमान व्यक्ति उन विशेषताओं में से एक है जिसका उल्लेख छात्रों द्वारा सबसे अधिक बार किया जाता है जब वे एक शिक्षक का मूल्यांकन करते हैं जिसका वे सम्मान करते हैं। वी. एन. ड्रुजिनिन का कथन बहुत ही उल्लेखनीय है: "उच्च बुद्धि के बिना कोई सफल मनोवैज्ञानिक नहीं है" (2001, पृष्ठ 33)। संदर्भ में, यह कथन इस तरह लग सकता है: "उच्च बुद्धि के बिना, मनोविज्ञान का कोई सफल शिक्षक नहीं हो सकता।"

छात्रों को शैक्षिक सामग्री को स्पष्ट रूप से समझाने के लिए, शिक्षक को सबसे पहले इसे स्वयं स्पष्ट रूप से समझना चाहिए। यह शिक्षक के संबंध में है कि पंख वाला सत्य विशेष रूप से सच है: "वह जो स्पष्ट रूप से सोचता है - वह स्पष्ट रूप से कहता है।"

शिक्षक के विचारों की अस्पष्टता उसके भाषण की अस्पष्टता की ओर ले जाती है और परिणामस्वरूप, छात्रों की ओर से गलतफहमी पैदा करती है। छद्म वैज्ञानिक और अनिश्चित सामग्री के सुंदर योगों के पीछे विचार की गरीबी को छिपाने की कोशिश करने वाले शिक्षक गलत कर रहे हैं।

कलात्मक और वक्तृत्व कौशल। शिक्षकों से अक्सर पाठ्यक्रम सामग्री की "दिलचस्प" और यहां तक ​​कि "कलात्मक" प्रस्तुति प्रदान करने की अपेक्षा की जाती है। मनोविज्ञान के छात्रों के कई समूहों के एक छोटे से अचूक सर्वेक्षण से पता चला है कि मनोविज्ञान शिक्षकों में "सबसे महत्वपूर्ण गुण", कई छात्र "बुद्धिमान और हंसमुख स्वभाव" मानते हैं। शायद यह इस तथ्य के कारण है कि मनोविज्ञान के अधिकांश छात्र लड़कियां हैं ... (प्रियाज़निकोव, प्रियज़निकोवा, 2001, पृष्ठ 287)। लेकिन यहाँ एस.आई. गेसन ने इस बारे में क्या लिखा है: " वक्तृत्वप्रोफेसर का व्यक्तित्व उनके भाषण की सहज और परिष्कृत शैली में नहीं है, बल्कि बोलने के दौरान सोचने की उनकी क्षमता में, व्याख्यान में विकसित होने वाले विचारों के नए सबूत और रंगों की खोज करने में है। इसलिए, भाषण की बाहरी खुरदरापन, जितना कि यह शब्द के साथ विचार के संघर्ष की अभिव्यक्ति है, अक्सर वैज्ञानिक भाषण का असली आकर्षण होता है ... बेशक, एक निश्चित न्यूनतम अभिव्यक्ति के साधनएक वैज्ञानिक पाठ्यक्रम के शिक्षक के लिए आवश्यक ..».

जी। सेली ने इसी तरह के विचार व्यक्त किए: "यह विशेषता है कि भाषण की असीम सुंदरता एक नुकसान है वैज्ञानिक व्याख्यानक्योंकि यह श्रोताओं का ध्यान जो कुछ समझाया जा रहा है उसके सार से हटा देता है।

उसी समय, प्रशिक्षण की प्रभावशीलता पर शिक्षक के भाषण की विशेषताओं के प्रभाव के तथ्य को नकारना असंभव है, जैसा कि हमने पहले ही ऊपर उल्लेख किया है। डालने की क्षमता तार्किक तनावआवश्यक और उचित विराम दें, स्पष्ट और सटीक उच्चारण शैक्षणिक गतिविधि के लिए महत्वपूर्ण हैं। शिक्षक के भाषण की इस तरह की कमियां जैसे कि प्रस्तुति की बहुत तेज गति, नासिका, लिस्प, उच्चारण में लापरवाही छात्रों के एक बर्खास्तगी और कभी-कभी नकारात्मक रवैये के गठन में योगदान करती है। हालाँकि, इन कमियों को व्यवस्थित अभ्यास के माध्यम से ठीक किया जा सकता है।

शैक्षणिक सेटिंग्स। शैक्षणिक दृष्टिकोण को एक ही प्रकार की शैक्षणिक स्थिति में एक निश्चित तरीके से प्रतिक्रिया करने के लिए शिक्षक की तत्परता के रूप में समझा जाता है। स्वयं शिक्षक के लिए, ज्यादातर मामलों में उसका अपना दृष्टिकोण बिल्कुल सही लगता है, इसलिए वे बेहद स्थिर और बदलने में मुश्किल होते हैं। रूढ़िवाद और दृष्टिकोण की कठोरता उम्र के साथ बढ़ती जाती है। छात्रों के प्रति शिक्षकों के दो प्रकार के प्रमुख दृष्टिकोण हैं: सकारात्मक और नकारात्मक।

किसी विशेष छात्र के प्रति शिक्षक के नकारात्मक रवैये की उपस्थिति आमतौर पर निम्नलिखित संकेतों द्वारा इंगित की जाती है:

शिक्षक "बुरे" छात्र को "अच्छे" की तुलना में उत्तर देने के लिए कम समय देता है;

शिक्षक प्रमुख प्रश्न नहीं पूछता है और संकेत नहीं देता है;

गलत उत्तर के मामले में, वह प्रश्न को किसी अन्य छात्र को पुनर्निर्देशित करने के लिए जल्दबाजी करता है या स्वयं सही उत्तर देता है;

एक "अच्छे" छात्र की तुलना में अक्सर "बुरे" छात्र को दोष देते हैं और कम प्रोत्साहित करते हैं;

ऐसे छात्र की सफलता पर ध्यान न देने की कोशिश करता है;

कभी-कभी वह उसके साथ क्लास में बिल्कुल भी काम नहीं करता।

उपलब्धता के बारे में सकारात्मक रवैयाकिसी विशेष छात्र के संबंध में एक शिक्षक निम्नलिखित संकेतों से प्रमाणित होता है:

शिक्षक प्रश्न के उत्तर के लिए अधिक समय तक प्रतीक्षा करता है;

यदि उत्तर देना कठिन है, तो वह प्रमुख प्रश्न पूछता है, संकेत देता है;

एक मुस्कान या एक नज़र के साथ प्रोत्साहित करता है;

यदि उत्तर गलत है, तो वह मूल्यांकन करने में जल्दबाजी नहीं करता, बल्कि उसे ठीक करने का प्रयास करता है;

विस्तार
--पृष्ठ ब्रेक--

कक्षा में एक नज़र से ऐसे छात्र की ओर अधिक बार मुड़ता है।

"अच्छे" और "बुरे" छात्रों के प्रति अपना दृष्टिकोण दिखाते हुए, शिक्षक, विशेष इरादे के बिना, प्रदान करता है अच्छा प्रभावछात्रों पर।

छात्रों के प्रति शिक्षक की दया और सम्मान। सैद्धांतिक रूप से, सभी शिक्षक छात्रों के प्रति दया और सम्मान दिखाने की आवश्यकता को समझते हैं। हालाँकि, दया और सम्मान की अभिव्यक्तियाँ भिन्न हो सकती हैं। वे दयालुता की नकल में बदल सकते हैं, छात्रों के साथ "छेड़खानी" में, मनोविज्ञान शिक्षक द्वारा अपने मिशन को सरल बनाने के प्रयासों में। ऐसा शिक्षक बन जाता है:

या तो पाठ्यपुस्तकों का "रिटेलर",

या तो एक "आकर्षक कलाकार" या "मीरा कॉमेडियन" में बदल जाता है,

या आम तौर पर एक "स्मॉग गुंडे" में बदल जाता है, अपने "मजबूत ज्ञान" और "बौद्धिक अचूकता" में विश्वास करता है।

दयालुता और सम्मान भी विद्यार्थी के लिए दया में बदल सकता है, जिसके परिणाम स्वरूप अचूकता का स्तर कम हो जाता है। छात्र को समझने की क्षमता, "अपनी स्थिति में प्रवेश करने के लिए" बहुत महत्वपूर्ण है। हालाँकि, इस तरह की दयालुता, बेतुकेपन की हद तक ले जाने पर, कुछ छात्रों को अध्ययन के लिए किसी भी प्रोत्साहन से वंचित कर देती है। इस मामले में, शिक्षक पढ़ाने का दिखावा करता है, और छात्र पढ़ाने का दिखावा करते हैं। लेकिन कोई वास्तविक सीख नहीं है।

दूसरे चरम का प्रतिनिधित्व उन शिक्षकों द्वारा किया जाता है जो अपनी स्थिति में छात्रों पर अपनी श्रेष्ठता का प्रदर्शन करके आत्म-पुष्टि का अवसर देखते हैं। यह शिक्षक के जोरदार निर्देशन और प्रदर्शनकारी व्यवहार, छात्रों के साथ संवाद या चर्चा में प्रवेश करने की उनकी इच्छा की कमी में प्रकट हो सकता है। इन शिक्षकों का कोई सम्मान नहीं अपनी रायछात्रों को विश्वास है कि केवल उनकी बात सही है। वे खुद की गलती नहीं मानते।

शिक्षक-छात्र संबंध का इष्टतम प्रकार सुप्रसिद्ध द्वारा व्यक्त किया जा सकता है शैक्षणिक सिद्धांत, जिसे ए.एस. मकरेंको ने निम्नानुसार तैयार किया: "व्यक्ति के लिए अधिकतम आवश्यकताएं और उसके लिए अधिकतम सम्मान।" साथ ही यह मानना ​​स्वाभाविक है कि सटीकता का स्तर इष्टतम होना चाहिए, अर्थात इसे छात्रों की वास्तविक संभावनाओं के साथ जोड़ा जाना चाहिए। इस संबंध में, शिक्षक की स्थिति पूरी तरह से वैध नहीं लगती है जब वह घोषणा करता है: "लेकिन इससे मुझे कोई सरोकार नहीं है" (उदाहरण के लिए, जब पुस्तकालय में पुस्तक की एक प्रति है, और दो छात्र समूहकुछ दिनों में पाठ की तैयारी करनी चाहिए)। मांग करते समय, शिक्षक को सीखने की स्थिति की वास्तविकता को ध्यान में रखना चाहिए।

छात्र के प्रति सम्मान इस तथ्य में प्रकट होता है कि शिक्षक उसे एक समान भागीदार के रूप में मानता है शैक्षिक प्रक्रिया:

उसे चुनने का अधिकार दिया गया है (कुछ सीमाओं के भीतर);

उसे बोलने का अधिकार दिया गया है (जरूरी नहीं कि यहीं और अभी);

उनकी राय को महत्व दिया जाता है (जरूरी नहीं कि सही के रूप में स्वीकार किया जाए)।

छात्रों की आलोचना के प्रति शिक्षक का रवैया। सीखने की प्रक्रिया में, ऐसी स्थितियां संभव हैं जिनमें छात्र यह मानता है कि शिक्षक कक्षा में अपने बयानों में गलत है। सबसे पहले, एक विश्वविद्यालय के शिक्षक को अपनी बात रखने का अधिकार है, भले ही यह दृष्टिकोण उसके कुछ मनोवैज्ञानिक सहयोगियों की राय से मेल न खाता हो। दूसरे, एक छात्र की अपनी वैज्ञानिक और वैचारिक स्थिति भी हो सकती है। शिक्षक का सही व्यवहार इस तथ्य में निहित हो सकता है कि वह उस छात्र को जो उससे असहमत है, उसे कम से कम अपनी बात को संक्षेप में बताने या दर्शकों के सामने छात्र की एक अलग स्थिति बताने का अवसर देना चाहिए। यह या तो एक ब्रेक के दौरान, या एक संगोष्ठी में (तब विभिन्न पदों की तुलना और चर्चा करना संभव होगा), या किसी अन्य पाठ में, छात्र की टिप्पणियों का उत्तर देने के लिए पहले से तैयार होना बेहतर है।

सबसे अच्छे विकल्प से दूर शिक्षक की "तत्काल", और यहां तक ​​​​कि "मजाकिया" प्रतिक्रिया है, जो समस्या की बेहतर समझ की अनुमति नहीं देती है, लेकिन केवल उनकी "कलात्मक" क्षमताओं को प्रदर्शित करने का अवसर प्रदान करती है और छात्र को एक वस्तु बनाती है उपहास का।

परिस्थितियाँ तब काफी संभव होती हैं जब कोई छात्र कुछ मुद्दों को अपने शिक्षक से बेहतर समझता है। इसलिए, चर्चा पूरी तरह से स्वाभाविक और पारस्परिक रूप से लाभकारी प्रक्रिया है। एक वैज्ञानिक विवाद, अज्ञानी के विवाद के विपरीत, तार्किक रूप से निर्मित और सिद्ध तर्कों के साथ-साथ विवादों के आपसी सम्मान के आधार पर ही होना चाहिए।

शिक्षक और छात्रों के बीच व्यक्तिगत संबंध। एक शिक्षक के लिए कुछ छात्रों के प्रति व्यक्तिगत सहानुभूति या नापसंद होना स्वाभाविक है। इसके कारण बहुत भिन्न हो सकते हैं: उपस्थिति और व्यवहार, साथ ही व्यक्तिगत गुण दोनों। हालाँकि, इस संबंध की स्पष्ट अभिव्यक्ति अनुचित है। व्यवसाय (शैक्षिक) और व्यक्तिगत संबंधों को न मिलाएं। किसी व्यक्तिगत कारण से शिक्षक द्वारा पसंद नहीं किए जाने वाले छात्र के प्रति बर्खास्तगी और अपमानजनक रवैया प्रदर्शित करना शैक्षणिक नहीं है। एक अच्छे छात्र को विशेषाधिकारों का हकदार नहीं होना चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि व्यक्तिगत संबंध हस्तक्षेप न करें यथार्थपरक मूल्यांकन. कुछ छात्र, और विशेष रूप से महिला छात्र, कभी-कभी व्यक्तिगत आकर्षण से शिक्षक को प्रभावित करने का प्रयास करते हैं।

एक विशेष मुद्दा शिक्षक और छात्रों के बीच घनिष्ठ संबंधों की समस्या है। क्या उन्हें अनुमति है? एक ओर, शिक्षक और छात्र दोनों वयस्क हैं, इसलिए उन्हें इन मुद्दों को स्वयं तय करने का अधिकार है। दूसरी ओर, शिक्षकों और छात्रों के बीच होने वाली हर चीज पर बारीकी से नजर रखी जाती है जनता की राय". इसलिए, एक शिक्षक प्रवेश कर रहा है अंतरंग सम्बन्धछात्रों के साथ, उसे हमेशा यह याद रखना चाहिए, उसे याद रखना चाहिए, सबसे बढ़कर नैतिक, जिम्मेदारी। लेकिन चूंकि, जैसा कि वे कहते हैं, "आप अपने दिल को आज्ञा नहीं दे सकते," आपको कम से कम इन रिश्तों को दिखाने के लिए उजागर नहीं करना चाहिए।

शिक्षक और छात्रों के बीच शैक्षणिक संचार की शैली। शिक्षक अपनी शैक्षणिक गतिविधि की प्रक्रिया में आमतौर पर अपेक्षाकृत स्थिर तकनीकों और छात्रों के साथ बातचीत के तरीकों का एक निश्चित सेट विकसित करता है। इसे शैक्षणिक संचार की शैली कहा जाता है। परंपरागत रूप से, तीन मुख्य शैलियाँ हैं: सत्तावादी, लोकतांत्रिक और उदार। अधिनायकवादी और उदार शैली कई प्रकार के उपयोग में एक प्रकार के चरम का प्रतिनिधित्व करते हैं शैक्षणिक साधन. एक शिक्षक जो लोकतांत्रिक शैली का पालन करता है, कई मायनों में अधिक लचीला होता है।

संचार की एक सत्तावादी शैली वाले शिक्षक के लिए यह विशिष्ट है कि वह एक सक्रिय और निर्देशात्मक स्थिति लेता है, जिससे छात्रों को शैक्षिक प्रक्रिया में निष्क्रिय कलाकारों की भूमिका के साथ छोड़ दिया जाता है। निर्देशों और असाइनमेंट की स्पष्टता, उनके कार्यान्वयन का समय पर नियंत्रण छात्रों की सीखने की गतिविधियों के लिए अच्छे आयोजन कारक हैं। हालांकि, शैक्षिक गतिविधि के सामान्य लक्ष्यों के ढांचे के भीतर कुछ कार्यों की आवश्यकता अक्सर अपर्याप्त रूप से सिद्ध होती है। कम करके आंका सकारात्मक मूल्यजागरूकता, स्वतंत्रता और पहल जैसे गुण। ऐसे शिक्षक के लिए एक छात्र सीखने का विषय नहीं है, बल्कि केवल सीखने की वस्तु है।

छात्रों को प्रस्तुत किया जाता है ऊँचा स्तरआवश्यकताओं, लेकिन शिक्षक में अक्सर उनके व्यक्तित्व के लिए सम्मान की कमी होती है। शिक्षक अभिव्यक्ति के लिए प्रवण नहीं है व्यक्तिगत दृष्टिकोण. यह एक छात्र के औसत विचार और उसके लिए अमूर्त आवश्यकताओं से आता है।

एक अधिनायकवादी शिक्षक छात्रों के संबंध में रूढ़िवादी और व्यक्तिपरक होता है। वह अपने छात्रों को अनुशासनहीन, आलसी, गैर-जिम्मेदार के रूप में चित्रित करना पसंद करते हैं; अनुशासनात्मक प्रभाव और अंक सबसे अधिक मानते हैं महत्वपूर्ण कारकप्रशिक्षण कार्यों का संगठन; एक छात्र को अधिक आंकने की तुलना में कम आंकना पसंद करता है।

वह अपनी शैक्षणिक गतिविधि के संबंध में आलोचनात्मक नहीं है और यह नहीं जानता कि अपनी गलतियों को कैसे स्वीकार किया जाए।

संचार की लोकतांत्रिक शैली वाले शिक्षक के लिए यह विशिष्ट है कि, गतिविधि और पहल दिखाते हुए, वह साथ ही छात्रों को सीखने की प्रक्रिया में अपनी गतिविधि दिखाने का अवसर देता है। सीखने के कार्यरचनात्मक पहल की अभिव्यक्ति के लिए स्वतंत्रता छोड़ते हुए, वह स्पष्ट रूप से तैयार करता है। ऐसा शिक्षक तर्क करता है अर्थ व्यक्तिगत कार्यप्रशिक्षण पाठ्यक्रम के समग्र उद्देश्यों के ढांचे के भीतर। प्रशिक्षण सत्रों के आयोजन में, वह निर्भर करता है निजी अनुभवछात्रों, उनकी जरूरतों और अवसरों की विशिष्टता। उसके लिए छात्र न केवल सीखने की वस्तु है, बल्कि सीखने की गतिविधि का विषय है।

छात्रों से मांग करना उनके व्यक्तित्व और व्यक्तित्व के सम्मान के साथ संयुक्त है। साथ ही, सभी छात्रों के लिए समान सामान्य आवश्यकताएं बनी हुई हैं।

यह शिक्षक छात्रों का आकलन करने में उद्देश्यपूर्ण है, रूढ़िवादी प्रदर्शित नहीं करता है नकारात्मक दृष्टिकोण. साथ ही, वह कम आंकने के बजाय छात्र को अधिक महत्व देना पसंद करता है। सार्थक और समीचीन शैक्षिक गतिविधियों के संगठन पर जोर दिया जाता है, न कि अनुशासनात्मक प्रभावों और अंकों पर।

वह सक्षम है मकसद आलोचना स्वयं की गतिविधियाँ, अपनी खुद की गरिमा को खोए बिना गलतियों को स्वीकार करना और उन्हें सुधारना जानता है।

संचार की उदार शैली वाले शिक्षक के लिए, यह विशेषता है कि वह प्रशिक्षण सत्रों के आयोजन में एक निष्क्रिय और सांठगांठ वाला स्थान लेता है, पर्याप्त मांग नहीं कर रहा है। ऐसी स्थिति में, छात्र प्रमुख गतिविधि और व्यक्तिपरक गुण दिखाते हैं। कक्षा में अक्सर शिक्षक के आयोजन समारोह का अभाव होता है। नतीजतन, प्रशिक्षण सत्रों के आयोजन, आवश्यकताओं के निर्माण और कार्यान्वयन में अराजकता है। ऐसा शिक्षक कुछ कार्यों को करने की आवश्यकता के औचित्य को महत्व नहीं देता है या अपर्याप्त रूप से उपयुक्त तर्क दिखाता है। छात्रों की मांग को कभी-कभी कठोर मांगों से बदल दिया जाता है। इससे छात्रों की अपेक्षाओं में अनिश्चितता पैदा होती है।

एक उदार शिक्षक को छात्र के आकलन में स्थितिजन्यता और असंगति की विशेषता होती है, अक्सर पूर्वाग्रह और अनुचित आशावाद होता है। किसी विशेष छात्र के बारे में विचार भ्रामक हैं। छात्र के व्यक्तित्व को ध्यान में रखने और उसकी विशेष परिस्थितियों को समझने के लिए इच्छुक, तदनुसार, उस पर मांगों को अत्यधिक कम करें। छात्रों को अनुशासित करने की कोशिश नहीं करता है। अक्सर वह एक सार्थक और समीचीन को व्यवस्थित करने में विफल रहता है शिक्षण गतिविधियां.

आत्म-आलोचना की अभिव्यक्तियाँ स्थितिजन्य हैं; अपनी गलतियों को स्वीकार करता है, लेकिन आमतौर पर उन्हें सुधारता नहीं है।

एक विशिष्ट शिक्षक को शायद ही स्पष्ट रूप से सूचीबद्ध प्रकारों में से किसी एक को सौंपा जा सकता है, हालांकि शैलियों में से किसी एक का प्रभुत्व हो सकता है। वहीं, एक ही शिक्षक अलग-अलग शैक्षणिक स्थितियांऔर के संबंध में विभिन्न छात्रविभिन्न शैलियों के तत्व दिखा सकते हैं। प्रतिबिंब अपनी अदाइसके सुधार के लिए एक आवश्यक शर्त है।

असमान रूप से यह कहना मुश्किल है कि कौन सी मानी गई शैली इष्टतम है। शिक्षक जो के बारे में भावुक हैं मानवतावादी मनोविज्ञान, कभी-कभी संचार की उदार शैली के लिए इच्छुक होते हैं। मनोविज्ञान के शिक्षण के साथ सबसे कम संगत, शायद, सत्तावादी शैली. संचार की लोकतांत्रिक शैली का आमतौर पर सकारात्मक मूल्यांकन किया जाता है, और ठीक ही ऐसा है। कई शैक्षिक स्थितियों में, कई शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए, यह सबसे उपयुक्त है। हालांकि, एक या दूसरी शैली के लिए वरीयता कई कारकों पर निर्भर करती है, उदाहरण के लिए:

विद्यार्थियों और छात्रों की उम्र से;

शैक्षणिक संस्थान के प्रकार से;

इस वर्ग की विशेषताओं से;

सीखने की स्थिति की विशेषताओं से।

इसलिए, शैक्षणिक संचार के संगठन में लचीलापन हो सकता है महत्वपूर्ण विशेषता शैक्षणिक उत्कृष्टताशिक्षक।

निष्कर्ष

कॉल करके या आवश्यकता से आधुनिक मनोवैज्ञानिकअक्सर करो शिक्षण गतिविधियाँ, भले ही वे उच्च या माध्यमिक शैक्षणिक संस्थान में, वैज्ञानिक संस्थान में या व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक सहायता सेवा में काम करते हों।

वर्तमान में, मनोविज्ञान पढ़ाने की संभावनाओं का काफी विस्तार हुआ है। यह इस तथ्य के कारण है कि पिछले दस वर्षों में रूस और विदेशों में मनोवैज्ञानिक शिक्षा के पैमाने का महत्वपूर्ण विस्तार हुआ है।

मनोविज्ञान विभिन्न प्रकार के शिक्षण संस्थानों में पढ़ाया जाता है और विभिन्न का हिस्सा है शिक्षण कार्यक्रम:

1. विश्वविद्यालयों और अन्य उच्च शिक्षण संस्थानों के मनोवैज्ञानिक संकायों में जो मनोवैज्ञानिकों को प्रशिक्षित करते हैं।

2. दार्शनिक, शैक्षणिक पर, कानून संकायविश्वविद्यालयों, संकायों सामाजिक कार्य, साथ ही विशेष विश्वविद्यालयों में, विशेष रूप से शैक्षणिक, चिकित्सा, तकनीकी, सैन्य, जो लोगों के साथ पेशेवर रूप से काम करने वाले विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करते हैं।

3. माध्यमिक व्यावसायिक विद्यालयों में, विशेष रूप से, जैसे शैक्षणिक, मेडिकल स्कूलऔर कॉलेज।

4. माध्यमिक सामान्य शिक्षण संस्थानों में।

वैज्ञानिक संस्थानों में काम करने वाले मनोवैज्ञानिक अक्सर वैज्ञानिक अनुसंधान को के साथ जोड़ते हैं शैक्षणिक गतिविधि. इसलिए, यह कोई संयोग नहीं है कि कई दशकों तक एक काफी स्थिर अभिव्यक्ति रही है - वैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधि। शिक्षा के व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा में काम करने वाले मनोवैज्ञानिकों को अक्सर विभिन्न मनोवैज्ञानिक विषयों पर माता-पिता, शिक्षकों और छात्रों के लिए वार्ता या व्याख्यान के लिए अनुरोध प्राप्त होते हैं। औद्योगिक में काम कर रहे मनोवैज्ञानिकों के लिए or वाणिज्यिक संगठन, काम के मनोविज्ञान और कर्मचारी के व्यक्तित्व पर प्रशिक्षण संगोष्ठियों के अनुरोध के साथ आवेदन करें, व्यापार संबंधएक टीम में, साथ ही साथ व्यावसायिक संबंधों के विभिन्न मनोवैज्ञानिक पहलुओं पर।

मनोविज्ञान को वैज्ञानिक ज्ञान की एक शाखा के रूप में पढ़ाने की पद्धति अब चालू है आरंभिक चरणइसके विकास का। इससे संबंधित कई मुद्दों पर अनुभवजन्य आंकड़ों की कमी है। मनोविज्ञान शिक्षण की पद्धति पर प्रकाशनों के लेखक अपने स्वयं के व्यक्तिगत शिक्षण अनुभव और अपने सहयोगियों के अनुभव पर बहुत अधिक भरोसा करते हैं। बहुत कम सामान्यीकरण कार्य हैं।

ग्रन्थसूची

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तालज़िना एन.एफ. शैक्षणिक मनोविज्ञान. - एम।, 1998।

• प्रवाह विधि
• कॉर्नेल विधि
• बिल गेट्स विधि
• मानसिक मानचित्र
• लाल रेखा विधि

त्वरित नोट लेना- स्कूल या विश्वविद्यालय में पढ़ने वालों के लिए सबसे महत्वपूर्ण कौशलों में से एक। ऐसा लगता है कि इस मुद्दे पर सबसे पहले ध्यान दिया जाना चाहिए ताकि छात्रों के लिए कागज पर जानकारी सहेजना आसान हो सके। लेकिन, अजीब तरह से, त्वरित नोट्स बिल्कुल नहीं पढ़ाए जाते हैं - इसके अलावा, यह सीधे अकादमिक सफलता को प्रभावित करता है। व्याख्यान में जल्दबाजी में जो लिखा गया था, उसे आमतौर पर कितने छात्र समझ पाते हैं?

इसलिए, आज हम किसके द्वारा आविष्कार किए गए गैर-मानक नोट लेने के तरीकों के बारे में बात करेंगे सफल व्यक्तिअपने स्वयं के उपयोग के लिए - वे उन लोगों के लिए उपयोगी होंगे जो कागज पर डेटा सहेजना पसंद करते हैं, इलेक्ट्रॉनिक्स पर भरोसा नहीं करते।

प्रवाह विधि

हाल ही में, कोच स्कॉट यंग ने एक सुंदर का आविष्कार किया मूल विधिनोट लेना, जानकारी को लिखने के लिए इतना नहीं बनाया गया है जितना कि श्रोता की राय व्यक्त करने के लिए। इसमें न केवल एक व्याख्यान को निष्क्रिय रूप से सुनना शामिल है, बल्कि जो कहा गया है, उसमें तल्लीन करना, प्राप्त जानकारी के आधार पर अपने स्वयं के विचारों का विश्लेषण और निर्माण करना शामिल है। सारांश में व्याख्यान के मुख्य सिद्धांत और आपने जो सुना उसके बारे में आपके विचार शामिल हैं। बेशक, ऐसा सारांश शिक्षक द्वारा निर्धारित किए गए सारांश से मौलिक रूप से भिन्न होगा, इसलिए, व्याख्यान के पाठ को स्वयं सहेजने के लिए, इसे वॉयस रिकॉर्डर की मदद से सुरक्षित रूप से चलाना बेहतर है।

कॉर्नेल विधि

इसका नाम कॉर्नेल विश्वविद्यालय से मिला, जहां इसका आविष्कार करने वाले प्रोफेसर वाल्टर पॉक ने पढ़ाया। तब से आधी सदी से अधिक समय बीत चुका है, लेकिन यह विधि अभी भी शिक्षकों और छात्रों के बीच लोकप्रिय है, खासकर अमेरिकी कॉलेजों में।

सार के लिए, आपको A4 शीट, एक पेन और एक रूलर की आवश्यकता होगी। दिनांक और शीर्षक फ़ील्ड को अलग करने के लिए पृष्ठ के शीर्ष पर एक क्षैतिज रेखा खींचें। इसी तरह, पृष्ठ के निचले भाग को अलग करें - इस क्षेत्र में आप कई वाक्य लिखेंगे जिनमें आप ध्यान केंद्रित करते हैं मुख्य विचारव्याख्यान। आपके पास होगा मध्य भागशीट - इसे बड़े दाएं कॉलम और छोटे बाएं कॉलम पर एक लंबवत रेखा के साथ खींचा जाना चाहिए।

एक व्याख्यान या पैराग्राफ की रूपरेखा तैयार करें अध्ययन गाइडएक बड़े कॉलम में जिस तरह से आप इसे नोटबुक में करने के आदी हैं। प्रस्तावों के बाद आवश्यक रूप से कुछ जोड़ने के लिए छोटे अंतराल छोड़ने की सलाह दी जाती है। फिर आपको एक संकीर्ण कॉलम भरने की जरूरत है - मुख्य तिथियां, अंतिम नाम और नाम उस स्थान के विपरीत लिखें जहां वे पाठ में होते हैं। अगले 24 घंटों में, पृष्ठ के निचले भाग में भरें - कुछ वाक्यांशों में एक बड़े कॉलम में आपने जो लिखा है उसका सार रेखांकित करें।

यह तरीका अच्छा है क्योंकि यह एक व्यक्ति को हर समय नोट्स पर लौटने, उन्हें संशोधित करने और इस तरह जानकारी को बेहतर ढंग से याद रखने के लिए मजबूर करता है। लेकिन अगर अभिलेखों को अंतिम रूप नहीं दिया जाता है, तो कॉर्नेल पद्धति अपना खो देती है मुख्य विचारऔर एक नियमित लघु सारांश में बदल जाता है।

बिल गेट्स विधि

2000 के दशक की शुरुआत में, उद्यमशीलता गतिविधियों में लगे रॉब हॉवर्ड ने बिल गेट्स के साथ बातचीत में मुलाकात की। इस परिचित ने उन्हें बहुत कुछ दिया दिलचस्प अवलोकन, इसलिए हॉवर्ड ने अपने ब्लॉग के पाठकों के साथ अपने इंप्रेशन साझा किए।

सबसे खास बात यह थी कि दुनिया के सबसे अमीर लोगों में से एक ने अपनी रिकॉर्डिंग के लिए लैपटॉप या वॉयस रिकॉर्डर का इस्तेमाल नहीं किया। उन्होंने कागज पर सब कुछ हाथ से लिखा।

हॉवर्ड ने वार्ताकार की नोटबुक पर नज़र डाली और देखा कि पृष्ठ कई वर्गों में विभाजित था, जिनमें से प्रत्येक में एक विशिष्ट विषय पर जानकारी थी। उदाहरण के लिए, एक ब्लॉक उन प्रश्नों को सौंपा गया था जो बिल के पास संचार के दौरान थे।

एक राय है कि बिल गेट्स विधि थोड़ी संशोधित कॉर्नेल पद्धति से ज्यादा कुछ नहीं है, इसलिए इसे उपयोगकर्ता की जरूरतों के अनुसार रूपांतरित किया जा सकता है, न कि केवल बिना सोचे-समझे कॉपी किया जा सकता है। प्लेसमेंट, वर्गों का आकार और उनकी विषय वस्तु कुछ भी हो सकती है - जब तक वे अपने उद्देश्य को पूरा करते हैं।

मानसिक मानचित्र

पश्चिम में, सूचनाओं को संग्रहीत करने की इस तकनीक का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। इसका वितरण ब्रिटिश टीवी प्रस्तोता और मनोवैज्ञानिक टोनी बुज़ान के नाम से जुड़ा है, जिन्होंने पिछली शताब्दी के सत्तर के दशक में अपने टेलीविजन कार्यक्रम "थिंक विद योर हेड" (बीबीसी) में सक्रिय रूप से मानसिक मानचित्रों का उपयोग किया था। आज यह तरीका इस्तेमाल करने वालों के बीच काफी लोकप्रिय है मंथनके लिए नए विचारों की खोज करें.

सबसे पहले आपको उस पृष्ठ के केंद्र में एक वृत्त या वर्ग बनाना होगा जिसमें आप व्याख्यान का विषय लिखेंगे। उसके बाद, केंद्रीय ब्लॉक से नए वर्गों या मंडलियों को हटाने के लिए बीम का उपयोग करें, उन्हें रखें महत्वपूर्ण अवधारणाएंऔर डेटा। इस तकनीक का उपयोग करते समय कलम से लिखना बेहतर होता है। अलग - अलग रंगताकि रंग का उपयोग करके विभिन्न विषयों की शाखाओं को जोड़ा जा सके। पाना अधिक जानकारी संकलन के नियमों के बारे में मानसिक मानचित्र , आप हमारे लेखों में से एक में कर सकते हैं।

लाल रेखा विधि

यदि उपरोक्त सभी विधियाँ आपको बहुत असाधारण लगती हैं, तो हम एक ऐसी विधि का उपयोग करने का सुझाव देते हैं जो शास्त्रीय नोटबंदी से बहुत अलग नहीं है। यह इस तथ्य में शामिल है कि आप सामान्य तरीके से व्याख्यान लिखते हैं, लेकिन प्रत्येक नए वाक्य को एक नई, लाल रेखा से शुरू करते हैं, और साथ ही उन्हें क्रम में संख्या देते हैं। इस प्रकार, प्रत्येक ऑफ़र को अपना व्यक्तिगत नंबर प्राप्त होता है।

यह पाठक (अर्थात, स्वयं) को संदर्भित करने में मदद करेगा विभिन्न भागडिजिटल नोट्स का उपयोग कर सार। उदाहरण के लिए, यदि पाठ का प्रारंभिक पैराग्राफ में संकेतित किसी तथ्य से संबंध है, तो असुविधाजनक तीर खींचने की कोई आवश्यकता नहीं है, लेकिन यह लिखने के लिए पर्याप्त है: "देखें। नंबर 48"। और फिर अभिलेख अधिक साफ-सुथरे दिखेंगे, और सूची जैसी संरचना सूचना को आत्मसात करने में मदद करेगी।

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नताल्या लुक्यानेंको
जीसीडी का सार "ज्ञान का सामान्यीकरण ( कार्यप्रणाली तकनीकऔर प्रारंभिक समूह में एफईएमपी विधियां)"

कार्यक्रम सामग्री:

सीखने के कार्य:

1. 10 के भीतर जोड़ और घटाव की समस्याओं को लिखना और हल करना स्वयं को सिखाना जारी रखें।

2. 20 . के भीतर गिनने का अभ्यास करें (निम्नलिखित और पिछली संख्या).

3. बांधना ज्ञानदो छोटी संख्याओं से संख्या 10 की रचना के बारे में बच्चे।

4. ज्यामितीय आकृतियों के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करें।

विकास कार्य:

1. एक पिंजरे में कागज की एक शीट पर नेविगेट करने की क्षमता विकसित करें।

2. तार्किक सोच, ध्यान, सरलता के विकास में योगदान करें।

3. सरलता विकसित करें, दृश्य स्मृति, कल्पना।

शैक्षिक कार्य:

1. दृढ़ता, सुनने की क्षमता विकसित करें।

2. गणित में रुचि पैदा करें ज्ञान.

3. मित्रता विकसित करें, मित्र की सहायता करने की इच्छा।

विधायी तकनीक और तरीके:

1. दृश्य (दृश्य सामग्री का उपयोग).

2. मौखिक (अनुस्मारक, निर्देश, बातचीत, प्रश्न, बच्चों के व्यक्तिगत उत्तर).

3. गेमिंग (खेल, आश्चर्य का क्षण).

4. प्रोत्साहन।

5. व्यावहारिक गतिविधियाँ (समस्या समाधान, उदाहरण).

6. व्यक्तिगत दृष्टिकोण।

7. साहित्यिक कृति का उपयोग।

8. पाठ का विश्लेषण।

डेमो सामग्री: एक पत्र के साथ एक लिफाफा, एक आश्चर्य के साथ एक पैकेज, एक गेंद, एक पावरपॉइंट प्रस्तुति।

थिसिस: साधारण पेंसिल, एक बड़े पिंजरे में पत्रक, नोटबुक।

सबक प्रगति:

बच्चे कालीन पर खड़े हैं। शिक्षक आने वाले मेहमानों की ओर ध्यान आकर्षित करता है।

दोस्तों, आज हमारे पास मेहमान हैं। आइए उनका अभिवादन करें।

नमस्ते! - तुम आदमी को बताओ।

नमस्ते! वह वापस मुस्कुराता है।

और शायद फार्मेसी में नहीं जाएंगे

और कई सालों तक स्वस्थ रहेंगे।

हम सभी और हमारे मेहमान स्वस्थ रहें, अधिक बार मुस्कुराएं, और हम सभी अच्छे मूड में रहें। क्या आप अच्छे मूड में हैं? भविष्य के छात्र को निश्चित रूप से इसकी आवश्यकता होगी।

“चलो एक साथ हाथ पकड़ें और एक दूसरे को देखकर मुस्कुराएँ।

तुम मेरे दोस्त हो और मैं तुम्हारा दोस्त। आसपास के सभी दोस्त दोस्त हैं"

हम एक घेरे में खड़े हैं। मैं गेंद फेंकूंगा और नंबर पर कॉल करूंगा। आप, गेंद को वापस मेरे पास फेंकते हुए, पिछले को बुलाओ (बाद का)संख्या (संख्या 20 के भीतर). बहुत अच्छा। हम अपनी सीट लेते हैं।

दोस्तों, आज जब मैं आया था बाल विहारमैंने यह पत्र टेबल पर देखा। जानना चाहते हैं कि इसमें क्या है और इसे किसने लिखा है?

एक पत्र पढ़ना

नमस्कार प्यारे दोस्तों!

पिनोच्चियो आपको लिख रहा है। फॉक्स एलिस और कैट बेसिलियो ने मुझे एक कोठरी में बंद कर दिया क्योंकि मैं पढ़ना नहीं चाहता था और माल्विन की बात नहीं मानता था। उन्होंने कहा कि वे मुझे तब तक बाहर नहीं जाने देंगे जब तक कि मैं उनके कार्यों को हल नहीं कर लेता और उन्हें गोल्डन की नहीं मिल जाती। और चूंकि मैंने खराब अध्ययन किया है, इसलिए मैं स्वयं कार्यों को हल नहीं कर सकता। मैं आप से पूछना हूं, प्रिय मित्रों, कृपया मेरी मदद करें! आपका पिनोच्चियो। (स्लाइड 2)

अच्छा दोस्तों! क्या हम पिनोच्चियो की मदद कर सकते हैं?

तो चलिए टास्क नंबर 1 को देखते हैं

यह कहा जाता है: "जम्हाई मत लो, जल्दी से सवालों के जवाब दो!" (स्लाइड 3)

1. तीन चोटियाँ, तीन कोने, तीन भुजाएँ - वह मैं हूँ। यह क्या है? (त्रिकोण)

2. मेरे पास कोई कोना नहीं है, लेकिन

मैं एक तश्तरी की तरह दिखता हूं

प्लेट पर और ढक्कन पर

रिंग और व्हील पर

मैं कौन हूँ दोस्तों?

मुझे कॉल करो! (एक क्षेत्र में)

3. वह लंबे समय से मेरे दोस्त हैं

हर कोना सही है

चारों तरफ

एक ही लंबाई

मुझे इसे आपके सामने पेश करते हुए खुशी हो रही है।

उसका नाम क्या है? (वर्ग)

4. चारों कोनों वाली सभी आकृतियाँ क्या कहलाती हैं? (चतुर्भुज)

बहुत अच्छा! ने करदी।

आइए देखते हैं अगला टास्क नंबर 2 "एक घर में बसे" (स्लाइड 4)

तो, प्रत्येक मंजिल पर घर में 10 निवासी हैं, कई पहले से ही रह रहे हैं। हम पड़ोसी अपार्टमेंट में कितने किरायेदारों को समायोजित करेंगे? बच्चों के जवाब। बहुत अच्छा!

बहुत अच्छा, हमने टास्क नंबर 2 भी किया।

टास्क नंबर 3 हमारा इंतजार कर रहा है, यह जटिल है, आपके ध्यान की आवश्यकता है, कहा जाता है

पहले सोचो फिर जवाब दो !हम मौके से चिल्लाने के लिए नहीं, बल्कि अपना हाथ उठाने के लिए सहमत हैं।

1. दादी दशा की एक पोती माशा है,

शराबी बिल्ली, ड्रुझोक कुत्ता

एक दादी के कितने पोते-पोतियां होती हैं (1)

2. 4 एक पेड़ पर बैठो पक्षियों: 2 गौरैया, बाकी कबूतर हैं। कितने

कबूतरों (2)

3. वादिम को 9 मशरूम मिले, और फिर दूसरा।

उसे कितने मशरूम मिले (10)

4. लीना अपने दोस्तों के साथ लुका-छिपी खेलती है। अचानक उसने देखा कि नीचे से

विभाजन 8 पैर दिखाई दे रहे हैं। कितने बच्चे लुका-छिपी खेलते हैं? (5)

5. दीमा टहलने से लौटी, दौड़कर अपनी माँ के पास गई और शुरू हुई कहना: "लेकिन

हमने विभिन्न पक्षियों को देखा: कबूतर, तारा, तितली, गौरैया, ड्रैगनफ्लाई और

बदमाश वह कितने हैं - जितने 6. माँ ने देखा कि दीमा ने गलती की है, और

उसे इसके बारे में बताया। दीमा की क्या गलती है? आपने कितने पक्षी देखे हैं

6. मेज पर 3 नाशपाती थे, उनमें से एक आधा में काटा गया था। कितने नाशपाती

अब मेज पर है? (3) .

क्या अच्छे साथियों और इस कार्य के साथ मुकाबला किया!

थक गया? चलो थोड़ा आराम करो!

संगीत शारीरिक शिक्षा मिनट (स्लाइड 7)

टास्क नंबर 4. "रिबस" (स्लाइड 8)

हमें रिबस को हल करने और अनुमान लगाने की जरूरत है कि कार्य में कौन सा शब्द छिपा है। यहाँ कोई साधारण शब्द नहीं छिपा है, बल्कि एक गणितीय शब्द है! आप अनुमान लगा सकते हैं कि यह शब्द क्या है उदाहरणों को हल करके और उन अक्षरों को सही ढंग से रखकर जिनके साथ चित्रित शब्द शुरू होते हैं।

(जमीन पर काम कर रहे बच्चे)

तो, रीबस में कौन सा गणितीय शब्द छिपा है? (प्लस)

बढ़िया! आप असाइनमेंट में महान हैं।

टास्क नंबर 5 को सरल कहा जाता है "समस्या का समाधान" (स्लाइड 9)

दोस्तों, याद रखें कि टास्क क्या है? (एक कार्य एक कहानी है जिसमें आपको कुछ सीखने की जरूरत है).

समस्या में कितने भाग हैं? उन्हे नाम दो। (कार्य में चार शामिल हैं पार्ट्स: स्थिति, प्रश्न, निर्णय, उत्तर)

तस्वीर में क्या है?

बच्चे: समुद्र, बर्फ तैरती है, उस पर पेंगुइन।

एक कार्य लिखें "बर्फ पर"इस तस्वीर के द्वारा। (एक संकलित का उदाहरण कार्य: 8 पेंगुइन बर्फ पर तैर रहे थे, 3 और पेंगुइन उनके साथ जुड़ गए। कितने पेंगुइन हैं?

- समस्या की स्थिति को दोहराएं?

- प्रश्न दोहराएं।

हम कैसे जानते हैं कि कितने पेंगुइन हैं? 11 प्राप्त करने के लिए 3 से 8 जोड़ें।

- समस्या का समाधान लिखिए। (8+3=11) पढ़िए यह फैसला।

इलेक्ट्रॉनिक भौतिक आँखों के लिए मिनट। (स्लाइड 10)

हम अगले कार्य संख्या 7 को देखते हैं। ग्राफिक श्रुतलेख।

नोटबुक खोलें, एक पेंसिल लें। आइए अपने उस नियम को याद रखें जिसका पालन हम नोटबुक में काम करने से पहले करते हैं।

बच्चे:

मैं नोटबुक खोलूंगा और उसे वहीं रखूंगा जहां इसकी आवश्यकता है।

मैं अपने दोस्तों को आपसे नहीं छिपाऊंगा - मैं इस तरह एक पेंसिल पकड़ रहा हूं।

मैं सीधा बैठूंगा, झुकूंगा नहीं, काम पर लग जाऊंगा।

बिंदु से - 3 कोशिकाएँ दाईं ओर, 3 कोशिकाएँ। नीचे, 1 सीएल। बाईं ओर, 3 सेल। नीचे, 1 सीएल। सही, 1 सीएल। नीचे, 1 सीएल। सही, 1 सीएल। नीचे, 2 कोशिकाएं। बाईं ओर, 1 सीएल। नीचे, 1 सीएल। बाईं ओर, 6 कोशिकाएं। ऊपर, 1 सीएल। बाईं ओर, 3 सेल। यूपी।

हमें क्या मिला? क्या सभी ने इसे ठीक किया? बहुत अच्छा!

नज़र! एक आखिरी काम बाकी है!

लोग! तो यह नौकरी नहीं है, यह क्या है!

- (कोरस में बच्चे) "स्वर्ण चाबी!"

हमने पिनोच्चियो की मदद की? शायद लोमड़ी एलिस और बिल्ली बेसिलियो ने उसे पहले ही रिहा कर दिया है, क्योंकि हमने सभी कार्यों को पूरा किया और पाया "स्वर्ण चाबी"

आज हमने कक्षा में क्या किया?

दोस्तों, कौन सा काम सबसे दिलचस्प था? और कौन सा सबसे आसान था? आपको कौन सा कार्य सबसे कठिन लगा?

दोस्तों, हमारा सबक खत्म हो गया है। (दरवाजे पर दस्तक)

अरे रुको! कोई हमारे दरवाजे पर दस्तक दे रहा है! मैं जाकर देख लूंगा।

किसी तरह का डिब्बा। आप क्या सोचते हैं की यह क्या है?

पैकेट! इसमें क्या है? अच्छा चलो देखते हैं।

पत्र #2 (पढ़ना)

प्रिय मित्रों! आपके सहयोग के लिए धन्यवाद। फॉक्स ऐलिस और कैट बेसिलियो ने मुझे जाने दिया। और अब मैं मालवीना जा रहा हूँ। मैं उसकी बात सुनूंगा और खूब पढ़ूंगा। और तुम्हारे लिए मेरे पास एक उपहार है; रंग भरना। अलविदा।

आपका पिनोच्चियो।