OLAHRAGA SENAM

DI SEKOLAH YANG KOMPREHENSIF

Persiapan yang baik guru untuk pelajaran - kunci keberhasilan mereka. Terlepas dari kualifikasi dan pengalaman mengajar, guru harus memberinya tempat yang signifikan. Tugas pokok dan isi pelajaran ditentukan berdasarkan program kerja dan jadwal penyampaian materi pendidikan. dokumen utama digunakan oleh guru untuk persiapan langsung dan pelaksanaan pelajaran, adalah cetak biru . Setiap ringkasan pelajaran harus berisi: tugas; latihan fisik didistribusikan dalam beberapa bagian (pada saat yang sama, isi dari bagian utama pelajaran diklarifikasi di awal, kemudian bagian persiapan dan akhir); dosis latihan fisik, instruksi organisasi dan metodis; nomor pelajaran, kelas, tempat dan peralatan yang diperlukan.

Saat menjelaskan latihan bagian terpisah pelajaran harus diperhatikan. persyaratan tertentu. Jadi, misalnya, saat mendeskripsikan latihan bor di bagian persiapan pelajaran dalam grafik "Isi" Diinginkan untuk membuat daftar nama-nama latihan ini:

Latihan perhatian (atau membangun kembali di tempat);

Varietas berjalan, berlari dan melompat;

Membangun kembali untuk melaksanakan kompleks switchgear luar ruangan (serta jenis bukaan, jika perlu).

Dalam grafik "Dosis" tergantung pada sifat latihan, waktu yang diperlukan untuk latihan, jumlah pengulangan atau jarak yang ditempuh dapat ditunjukkan. PADA "Perekaman Grafik" skema gerakan dan pembangunan kembali diberikan perlu untuk memberikan deskripsi yang tepat tentang perintah untuk melakukan latihan tertentu, apa dan detail apa yang perlu Anda perhatikan saat melakukan latihan ini.

Saat mendeskripsikan latihan perkembangan umum di kolom "Isi" posisi awal ditunjukkan, kemudian latihan itu sendiri dicatat di bawah skor. Karena kenyataan bahwa diinginkan untuk melakukan pelajaran senam dengan iringan musik, dalam grafik "Dosis" jumlah pengulangan setiap latihan harus dikoordinasikan dengan durasi periode musik (32 hitungan). Oleh karena itu, setiap latihan, tergantung pada kerumitan dan kelasnya, dapat dilakukan selama satu (32 hitungan) atau dua (64 hitungan) periode. Jika latihan terpisah dicatat dalam dua hitungan, misalnya, 1 - jongkok, tangan di ikat pinggang; 2 - ip, maka latihan seperti itu dapat diulang 16 kali (32: 2) dalam satu periode musik, 32 kali dalam dua periode. Dalam hal latihan dirancang untuk 4 hitungan, maka dalam satu periode musik dapat dilakukan 8 kali, dalam dua periode 16 kali; latihan untuk 8 hitungan dalam satu periode musik hanya dapat dilakukan 4 kali atau 8 kali dalam dua periode. Aturan yang sama harus dipatuhi saat melakukan latihan tari. PADA "Pedoman organisasi dan metodologi" Anda harus menyebutkan metode melakukan latihan perkembangan umum (terpisah, in-line, walk-through, pelatihan sirkuit), ketika menjelaskan setiap latihan, tunjukkan metode menginformasikan siswa (pertunjukan, cerita, pertunjukan dan cerita, dengan pembagian), elemen utama dari teknik kinerja dan kesalahan yang diharapkan.

Latihan bagian utama pelajaran dicatat dalam urutan pembelajaran atau perbaikan. Pertama datang nama alat senam atau jenis latihan. Dalam grafik "Dosis" di seberang nama proyektil atau jenis latihan, durasi pelajaran dalam menit ditunjukkan, dan di seberang latihan pendahuluan, jumlah pengulangan. PADA "Pedoman organisasi dan metodologi" instruksi dapat ditulis pada organisasi pelajaran (urutan latihan yang berubah, sifat organisasi siswa dan pekerjaan mandiri, persiapan dan pembersihan tempat untuk kelas, asuransi, bantuan, metode pengorganisasian siswa: frontal, kelompok, dll) dan pada metodologi pengajaran (belajar yang baru, pengulangan, perbaikan, penghapusan kesalahan, penilaian latihan, dll).

Permainan luar ruang biasanya ditulis dalam bentuk kartu permainan dan dilampirkan pada ringkasan pelajaran.

PADA bagian akhir Pelajaran mencatat latihan yang membantu menenangkan tubuh mereka yang terlibat, tugas pekerjaan rumah. Dalam pedoman, komentar diberikan terutama pada pernapasan dan postur.

Rencana garis besar harus menyediakan semua aspek kegiatan guru dan siswa, tidak hanya secara langsung dalam pelajaran, tetapi juga pekerjaan yang perlu dilakukan sebelum dimulai. Jadi, misalnya, ketika menetapkan tujuan pelajaran, perlu mempelajari literatur, memilih latihan pendahuluan, mengulang terminologi, dan menyiapkan kartu yang menjelaskan urutan latihan. Ternyata Anda perlu melatih diri sendiri dalam memberi perintah, menghitung kecepatan gerakan, menguji diri sendiri dalam elemen asuransi, memilih tempat, menunjukkan latihan, dan mempelajari latihan perkembangan umum. Jika guru merasa kurang siap untuk mendemonstrasikan latihan apa pun, maka ia harus memoles teknik pelaksanaannya.

Menguji dan meningkatkan gerakan, tindakan yang direncanakan untuk ditunjukkan kepada siswa, metode bantuan dan asuransi akan memastikan persiapan motorik guru untuk pelajaran. Dalam hal latihan tidak berhasil dan guru tidak dapat menguasainya, perlu untuk mempersiapkan asistennya dari antara siswa yang berhasil, memberikan tidak hanya pelatihan teknis, tetapi juga metodologis. Sama pentingnya adalah sempurna penampilan guru: dia harus selalu dalam setelan yang pantas, bersih dan rapi. Perlu juga melatih cara memegang di depan siswa, bergerak, menggunakan gerak tubuh, kemampuan memberi perintah dan menjelaskan latihan.

ABSTRAK

Dalam konsep "ringkasan dasar" penulis menginvestasikan berbagai bentuk representasi pengetahuan. Bentuk pemrosesan yang signifikan dan simbolis diletakkan sebagai dasar untuk membangun informasi untuk catatan referensi. informasi pendidikan. Oleh karena itu, dalam definisi abstrak referensi, dasar dan esensinya disampaikan melalui visibilitas, yang mencerminkan informasi yang berisi penilaian tentang suatu peristiwa, fenomena, atau tanda yang signifikan. Abstrak referensi didefinisikan oleh salah satu penulis melalui sinyal referensi berupa abstrak kondisional singkat, yang merupakan konstruksi visual yang menggantikan sistem fakta, konsep sebagai elemen yang saling terkait dari seluruh bagian materi pendidikan. Kami menempatkan arti yang berbeda ke dalam definisi abstrak dasar.

Referensi abstrak- ini adalah representasi visual dari konten utama materi pendidikan dalam logika aktivitas kognitif siswa. Informasi pendidikan terbentang sesuai dengan logika aktivitas pendidikan. Pertama disajikan secara visual elemen pembelajaran, menciptakan dasar indikatif aktivitas, kemudian - membentuk tindakan melakukan dan mengendalikan. Ini menciptakan sistem pengetahuan integral tentang objek teknis yang dipelajari, di satu sisi, dan sistem umum tindakan ilmiah dan kognitif untuk pembentukannya, di sisi lain. Inti dari garis dasar ini adalah sistem pendukung dalam bentuk kata kunci, frasa, singkatan, gambar, grafik, gambar, rumus, tanda konvensional, dan metode pengkodean lainnya, yang memungkinkan untuk menyajikan konten utama materi pendidikan selama studinya dan aplikasi sebagai gambar integral yang lengkap secara logis. Ciri: kekompakan; visibilitas satu kali; persepsi mudah, menghafal dan reproduksi.

Aturan dasar untuk mengembangkan sistem metodologis catatan pendukung adalah sebagai berikut:

Refleksi penuh dan blok dari konten utama materi pendidikan dalam abstrak pendukung dengan pilihan yang jelas dari yang utama. Dalam satu abstrak referensi tidak boleh lebih dari lima blok informasi pendidikan;

urutan logis yang ketat dalam penyusunan materi pendidikan. Pelanggaran sewenang-wenang terhadap urutan urutan pengaturan yang dipilih tidak dapat diterima, karena logika penyajian informasi pendidikan dalam abstrak referensi memiliki makna pendidikan. Siswa terbiasa dengan logika penyajian informasi pendidikan, yang membantu mereka menavigasi bagian baru dari materi pendidikan;

kejelasan kiasan, keringkasan dan kode warna informasi.

Bentuk tanda dalam abstrak pendukung menciptakan peluang: untuk menunjukkan informasi penting, hubungan utama karena pemilihan dan penekanan pada unit informasi individu; pemahaman yang jelas tentang makna karena penyatuan tanda dan simbol utama; pekerjaan independen dengan tautan semantik yang menyampaikan makna otonom.

Tahapan pengembangan abstrak dasar:

1. pemilihan materi pendidikan.

2. analisis struktural-logis dan konstruksi skema struktural-logis informasi pendidikan. 3. pemilihan konsep dasar, definisi, rumus.

4.coding informasi pendidikan menggunakan sinyal referensi, teknik mnemonic, singkatan. 5. letak materi pendidikan, dengan mempertimbangkan logika pembentukan konsep pendidikan. 6.coding pentingnya informasi pendidikan dalam warna.

"Metode mengajar psikologi"

pengantar

Kesimpulan

Bibliografi

pengantar

Seperti yang Anda ketahui, ada tiga tujuan utama psikologi sebagai disiplin dan aktivitas psikolog:

1. Mencari pengetahuan psikologis baru.

2. Menerapkan pengetahuan psikologis untuk memecahkan masalah praktis.

3. Transfer pengetahuan psikologis.

Psikologi ilmiah ditujukan untuk mencapai tujuan pertama, yang kedua - psikologi terapan dan praktis, yang ketiga - metodologi pengajaran psikologi.

Psikologi ilmiah sebagai ilmu independen dibentuk pada paruh kedua abad ke-19. dan selama abad kedua puluh. telah berjalan jauh dalam pembangunan. Ini telah menjadi salah satu cabang ilmu pengetahuan yang diakui; departemen psikologi dan laboratorium telah mengambil tempat yang layak di ilmu universitas beberapa negara.

Psikologi praktis sebagai bidang aktivitas profesional mulai terbentuk pada tahun 60-an abad kedua puluh. Di AS, di tahun 70-an P. - di Eropa, di tahun 80-an. - di Uni Soviet. Terlepas dari kesulitan pengembangan awal dan penegasan statusnya sendiri, secara bertahap menjadi bidang kegiatan profesional yang diakui. Posisi kuat layanan psikologis di banyak bidang kesehatan dan pendidikan adalah buktinya.

Metodologi pengajaran psikologi di banyak negara hanya dalam periode awal pembentukannya, meskipun fakta bahwa ajaran psikologi memiliki hal yang sama sejarah panjang seperti psikologi itu sendiri. Karya-karya tentang metodologi pengajaran psikologi diterbitkan sepanjang abad ke-20, tetapi karya-karya itu muncul sangat jarang dan hanya menyangkut aspek tertentu bidang kegiatan ini.

Periode ketika psikologi diperkenalkan sebagai subjek di sekolah menengah institusi pendidikan(pada awal dan pertengahan abad kedua puluh), ditandai dengan aktivasi pekerjaan metodis dalam bidang pengajaran psikologi (Samarin, 1950; Panibrattseva, 1971).

Minat psikologi sebagai ilmu dan bidang praktik jelas berlaku sepanjang abad ke-20, meskipun sebagian besar psikolog, rela atau tidak, harus bekerja sebagai guru psikologi. Pada saat yang sama, diasumsikan bahwa untuk keberhasilan pengajaran disiplin psikologi, itu sudah cukup pengetahuan yang mendalam psikologi ilmiah dan terapan. Namun, baru-baru ini, semakin banyak spesialis yang menyadari fakta bahwa psikologi sebagai subjek akademik dan psikologi sebagai ilmu konsep identik. Kursus psikologi memilikinya sendiri tugas didaktik Oleh karena itu, agar pengajaran berhasil, pengetahuan psikologis saja tidak cukup, kemampuan mengajar juga diperlukan.

Karya-karya yang ditujukan untuk metodologi pengajaran psikologi di lembaga pendidikan tinggi mulai muncul di negara kita dan di luar negeri baru-baru ini. Selain itu, konferensi atau bagian khusus diselenggarakan dalam kerangka konferensi lain, yang didedikasikan untuk metode pengajaran psikologi di jenis yang berbeda institusi pendidikan. Minat psikolog dalam mengajar semakin meningkat.

Metodologi pengajaran psikologi sedang dipelajari sebagai mata pelajaran wajib mahasiswa jurusan Psikologi. Setelah lulus, mereka dianugerahi kualifikasi “Psikolog. Guru psikologi. Jadi, kursus pelatihan ini fungsi penting mempersiapkan siswa untuk kegiatan mengajar. Diasumsikan bahwa sesuai dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh, spesialis harus siap untuk berpartisipasi dalam pengambilan keputusan tugas yang kompleks dalam sistem ekonomi Nasional, pendidikan, kesehatan, manajemen, bantuan sosial kepada penduduk. Pada saat yang sama, ia harus dapat melakukan jenis kegiatan profesional berikut:

kegiatan diagnostik dan korektif;

Ahli dan penasehat;

Pendidikan dan pendidikan;

Riset;

budaya dan pendidikan.

Pertimbangkan persyaratan untuk kesiapan profesional seorang spesialis dalam psikologi (Negara standar pendidikan..., 2000). Spesialis harus dapat menyelesaikan tugas yang sesuai dengan kualifikasinya:

berdasarkan akumulasi pengetahuan teoretis, keterampilan pekerjaan penelitian dan pencarian informasi dapat menavigasi modern konsep ilmiah, secara kompeten mengatur dan memecahkan penelitian dan tugas praktek;

berpartisipasi dalam kegiatan terapan praktis, menguasai metode dasar psikodiagnostik, psikokoreksi dan Konseling Psikologi;

· memiliki pengetahuan dan metode pengajaran psikologi yang kompleks di institusi pendidikan tinggi.

Dengan demikian, kualifikasi "psikolog, guru psikologi" menyiratkan kesiapan untuk tiga jenis: aktivitas psikologis: ilmiah, praktis dan pedagogis.

1. Pelatihan guru psikologi

Patriotik dan pengalaman internasional menunjukkan bahwa pengajaran psikologi dilakukan oleh psikolog dan guru. Dalam kasus pertama, tugasnya menjadi pelatihan pedagogis psikolog, dan yang kedua - persiapan psikologis guru. Siapa yang bisa mengajar psikologi dengan lebih baik: psikolog atau guru? Keuntungan yang jelas dari seorang psikolog terletak pada pengetahuan yang mendalam tentang subjek, tetapi kadang-kadang ia tidak memiliki kesiapan pedagogis dan metodologis untuk mengajar. Guru tidak memiliki pengetahuan psikologi yang mendalam seperti seorang psikolog, tetapi ia memiliki keuntungan yang jelas dalam hal kesiapan metodologis, ia tahu bagaimana memilih dengan benar secara pedagogis. bahan pendidikan dan mengajarkannya kepada siswa. Dengan demikian, tidak mungkin untuk memberikan jawaban yang jelas untuk pertanyaan di atas “siapa yang lebih baik...?~. Baik psikolog maupun guru memiliki hak untuk mengajar psikologi, tetapi penting bahwa psikolog dididik secara pedagogis, dan guru dididik secara psikologis. Oleh karena itu, perlu memperhatikan studi oleh psikolog dari disiplin ilmu pedagogis yang penting untuk keberhasilan pengajaran. Pendapat yang tersebar luas bahwa pengetahuan tentang disiplin ilmu yang relevan cukup untuk mengajarkannya jauh dari selalu dibenarkan. Dalam hal psikologi diajarkan oleh guru mata pelajaran lain, perlu untuk meningkatkan kualifikasi psikologis mereka.

Secara tradisional, di banyak negara, situasi berikut telah berkembang: di lembaga pendidikan tinggi, psikologi diajarkan oleh psikolog - ilmuwan dan praktisi, dan di lembaga pendidikan menengah - guru filsafat atau disiplin sosial. Alasan untuk situasi ini, tampaknya, adalah ide tradisional universitas sebagai lembaga ilmiah dan pedagogis, dan sekolah, gimnasium, bacaan - sebagai lembaga pendidikan. Oleh karena itu, ada pendapat bahwa untuk universitas, pertama-tama, kualifikasi ilmiah itu penting, dan untuk sekolah - kualifikasi pedagogis.

Bagaimanapun, spesialis dengan pendidikan yang relevan dan kualifikasi ilmiah dan pedagogis.

Pengajaran psikologi di perguruan tinggi dilakukan terutama oleh dokter spesialis dengan pendidikan dasar psikologi dan lulusan yang memiliki gelar kandidat atau doktor ilmu psikologi, serta oleh psikolog praktis dengan gelar yang lebih tinggi. kualifikasi profesional. Karyawan yang menduduki posisi mengajar berikut berpartisipasi langsung dalam proses pembelajaran: dekan fakultas, kepala departemen, profesor, associate professor, dosen senior, dosen, asisten. Tata cara pengisian jabatan tenaga kependidikan dan kependidikan di perguruan tinggi Federasi Rusia diatur dengan peraturan yang bersangkutan (Peraturan tentang tata cara pengisian jabatan…, 2003).

Pergantian posisi staf pengajar di lembaga pendidikan tinggi dilakukan berdasarkan seleksi kompetitif, yang menghasilkan kontrak dengan karyawan. kontrak kerja(kontrak) sampai dengan 5 tahun. Diskusi dan seleksi kompetitif pelamar untuk posisi mengajar lulus di dewan akademik universitas, fakultas, cabang universitas. Kandidat untuk posisi mengajar terlebih dahulu dibahas pada pertemuan departemen terkait, dan rekomendasi departemen untuk setiap kandidat dibawa ke perhatian dewan akademik universitas (fakultas). Departemen berhak menawarkan pelamar untuk membaca kuliah percobaan atau melakukan sesi pelatihan lainnya dan, berdasarkan hasil mereka, mengadopsi rekomendasi (Peraturan tentang prosedur pengisian posisi ..., 2003).

Baik di Rusia maupun di negara lain, pelatihan guru psikologi untuk lembaga pendidikan tinggi dilakukan dalam sistem pascasarjana pendidikan kejuruan. Sistem pelatihan ini mirip dengan pelatihan dalam spesialisasi lain dan dilakukan di Federasi Rusia berdasarkan Peraturan tentang pelatihan personel ilmiah, pedagogis dan ilmiah (Peraturan tentang pelatihan personel ilmiah, pedagogis dan ilmiah di sistem pendidikan profesional pascasarjana di Federasi Rusia, 1998) dan Peraturan Model tentang lembaga pendidikan pendidikan profesional yang lebih tinggi (2001, hlm. 71-72).

Sesuai dengan dokumen-dokumen ini, studi doktoral, studi pascasarjana, tambahan adalah bentuk utama peningkatan tingkat pendidikan, ilmiah dan kualifikasi pedagogis. Kompetisi adalah bentuk karya disertasi spesialis yang melekat pada institusi pendidikan tinggi atau lembaga ilmiah, organisasi tanpa pendaftaran dalam studi doktoral, studi pascasarjana, studi pascasarjana. Sistem mempelajari psikologi menurut program pendidikan ini telah dijelaskan dalam bab-bab sebelumnya. Namun, perlu dicatat bahwa program pendidikan ini ditujukan terutama untuk meningkatkan kualifikasi ilmiah (ujian kandidat dalam bidang filsafat, bahasa asing dan spesialisasi, persiapan disertasi). Praktik asisten dan profesor rekanan ditujukan untuk meningkatkan kualifikasi pedagogis, serta studi kursus pedagogi dan psikologi pendidikan tinggi yang diperkenalkan di beberapa universitas (atau sekolah menengah atas). Praktik asisten melibatkan pelaksanaan praktik dan seminar oleh mahasiswa pascasarjana dengan mahasiswa universitas, dan praktik asisten profesor adalah kuliah. Dengan demikian, mahasiswa pascasarjana memperoleh pengalaman dalam mengajar. Pembelajaran yang Ditargetkan metode pengajaran psikologi biasanya tidak dilakukan, meskipun ada kebutuhan untuk ini. Oleh karena itu, di sejumlah universitas dalam studi pascasarjana dan pascasarjana, studi disiplin ilmu seperti: 1) pedagogi pendidikan tinggi dan 2) psikologi pendidikan tinggi diselenggarakan. Tujuan utama dari program studi yang relevan adalah untuk mempersiapkan mahasiswa pascasarjana (tambahan) untuk kegiatan mengajar di universitas.

HALAMAN_BREAK--

Kualifikasi profesional pekerja ilmiah dan pedagogis universitas ditentukan oleh kriteria berikut:

1) dasar pendidikan yang lebih tinggi;

2) gelar ilmiah dari calon ilmu;

3) gelar ilmiah doktor ilmu;

4) gelar akademis profesor;

5) gelar akademik profesor;

6) karya ilmiah tercermin dalam kuantitas dan kualitas publikasi ilmiah;

7) pekerjaan pedagogis tercermin dari kuantitas dan kualitas publikasi pendidikan.

Untuk pengajaran psikologi di lembaga pendidikan tinggi, penting untuk memiliki pendidikan psikologi dasar, yang menentukan isi dan tingkat pelatihan profesional guru. Derajat calon atau doktor ilmu menentukan derajat kualifikasi keilmuan guru. Mereka ditugaskan berdasarkan Peraturan tentang prosedur pemberian gelar akademik, disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia (Peraturan ..., 2002).

Gelar kandidat ilmu psikologi diberikan kepada psikolog yang telah mengkonfirmasi kualifikasi ilmiah dan pedagogis mereka dalam bentuk pengiriman sukses ujian kandidat dalam filsafat, bahasa asing dan spesialisasi ilmiah, serta berhasil mempertahankan disertasi untuk gelar dalam spesialisasi ilmiah ini. Disertasi gelar calon ilmu harus merupakan karya kualifikasi ilmiah, yang memuat pemecahan masalah yang esensial bagi cabang ilmu yang bersangkutan.

Gelar ilmiah Doktor Psikologi adalah kualifikasi ilmiah tertinggi. Tidak ada pelatihan khusus untuk gelar ini. Pemohon harus mempersiapkan dan mempertahankan disertasi untuk gelar Doktor Psikologi dalam spesialisasi ilmiah yang relevan (psikologi umum, psikologi kepribadian, psikologi pendidikan, dll.). Disertasi ini harus merupakan karya kualifikasi ilmiah, di mana, berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh penulis, ketentuan teoritis, yang totalitasnya dapat dikualifikasikan sebagai besar baru prestasi ilmiah atau memecahkan masalah ilmiah utama. Disertasi doktor biasanya mencerminkan pengalaman penelitian yang luas dari seorang spesialis dalam studi arah baru. ilmu psikologi diterima oleh pelamar secara pribadi (atau sebagai pemimpin) kelompok riset). Penghargaan gelar ilmiah disetujui oleh Komisi Pengesahan Tinggi Federasi Rusia.

2. Pengetahuan, keterampilan, kemampuan dan kualitas pribadi guru psikologi

Profesi guru psikologi memiliki kekhasan tersendiri, berbeda dengan profesi psikolog-ilmuwan dan psikolog-praktisi. Guru seharusnya tidak hanya memiliki pengetahuan psikologis, tetapi juga dapat mentransfernya kepada siswa. Dari sudut pandang ini, keterampilan, kualitas pribadi dan kemampuan seorang guru psikologi mirip dengan profesi guru lainnya.

Agar berhasil, seorang guru harus, sampai batas tertentu, memiliki pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan berikut:

1. Jadilah orang yang terpelajar, terpelajar dalam berbagai daerah psikologis, serta dalam ilmu-ilmu lainnya.

2. Tahu subjek dengan baik.

3. Mampu secara mandiri memilih materi pendidikan.

4. Tentukan cara terbaik dan metode yang efektif sedang belajar.

5. Mampu menjelaskan materi pendidikan dengan cara yang dapat diakses untuk memastikan pemahaman dan asimilasi oleh siswa.

6. Mampu menciptakan motivasi bagi siswa untuk menguasai materi pendidikan.

7. Menuntut ilmu dan keterampilan siswa.

8. Memiliki keterampilan komunikatif dan organisasi dan kebijaksanaan pedagogis.

9. Bersikaplah logis dan berprasangka baik kosakata.

10. Memiliki sarana komunikasi ekspresif, kemampuan berpidato dan artistik.

11. Memiliki pengamatan dan kemampuan memahami siswa.

12. Mampu melakukan refleksi terhadap kegiatan mengajarnya sendiri.

Tentu saja, defisit keterampilan tertentu dan kualitas bukanlah kontraindikasi untuk mengajar. Ada yang berbeda gaya individu pengajaran. Misalnya, seorang guru mungkin telah mengucapkan artistik dan keterampilan berpidato, yang lain - kemampuan untuk menyajikan materi pendidikan secara logis dan sistematis. Seperti dalam jenis pekerjaan psikologis profesional lainnya, dalam mengajar penting bagi seorang psikolog untuk mempertimbangkan karakteristik individu dari kepribadiannya.

Pengetahuan tentang subjek. Di lembaga pendidikan tinggi, khususnya fakultas psikologi, kompetensi ilmiah guru dan pengetahuannya tentang mata pelajaran secara tradisional dihargai. Posisi mengajar dianggap sebagai ilmiah dan pedagogis. Program studi biasanya diajarkan oleh seorang dosen senior, associate professor atau profesor yang sendiri melakukan penelitian di bidang ilmiah ini atau melakukan kerja praktek. pekerjaan psikologis. Ini adalah praktik tradisional di universitas di banyak negara. Sayangnya, di Rusia, dalam kondisi "pendidikan pasar" saat ini, banyak guru, karena gaji yang kecil, terpaksa mendapatkan uang tambahan dengan memberikan kursus dan kursus khusus yang sedikit mereka pahami. Mereka harus berubah menjadi "burung beo coven" yang menceritakan kembali dengan tergesa-gesa membaca buku teks dan buku dan bahkan tidak punya waktu untuk menyelidiki masalah tertentu (Pryazhnikov, Pryazhnikova, 2001, hlm. 286). Penurunan tingkat ilmiah pengajaran - masalah serius pendidikan psikologi yang lebih tinggi. Meski demikian, psikolog yang ahli di bidangnya tetap dihormati oleh siswa sebagai guru. Perlu dicatat bahwa keterampilan dan kemampuan pedagogis juga secara signifikan meningkatkan efektivitas kegiatan mengajar mereka.

Di sekolah menengah nilai yang lebih besar keterampilan metodologis yang diberikan. Posisi mengajar dianggap terutama sebagai posisi mengajar. Seperti yang ditunjukkan oleh ulasan di bagian sebelumnya, psikologi di sekolah diajarkan oleh psikolog atau guru dari disiplin lain. Tentu saja, pengetahuan seorang psikolog lebih dalam, tetapi kurangnya keterampilan pedagogis terkadang menghalanginya untuk memilih materi pendidikan dengan benar, menjelaskannya dengan jelas dan mudah. Guru mata pelajaran lain mungkin tidak memiliki pengetahuan psikologi yang cukup mendalam, tetapi mereka tahu bagaimana memilih bahan yang diperlukan dari sumber yang tersedia dan mengajarkannya kepada siswa, membuat proses pembelajaran menyenangkan dan dapat diakses. Tugas psikolog adalah menaikkan level kompetensi psikologis guru psikologi.

Intelijen. Kualitas intelektual adalah nilai bagus tidak hanya untuk ilmuwan, tetapi juga untuk guru. Orang yang cerdas adalah salah satu karakteristik yang paling sering disebutkan oleh siswa ketika mereka mengevaluasi seorang guru yang mereka hormati. Sangat luar biasa pernyataan V. N. Druzhinin: “Tidak ada psikolog yang sukses tanpa kecerdasan yang tinggi” (2001, hlm. 33). Dalam konteksnya, pernyataan ini bisa terdengar seperti ini: "Tanpa kecerdasan yang tinggi, tidak akan ada guru psikologi yang sukses."

Untuk menjelaskan materi pendidikan kepada siswa dengan jelas, pertama-tama guru harus memahaminya sendiri dengan jelas. Berkenaan dengan guru bahwa kebenaran bersayap itu terutama benar: "Dia yang berpikir jernih - dia menyatakan dengan jelas."

Ketidakjelasan pikiran guru menyebabkan ketidakjelasan pidatonya dan, sebagai akibatnya, kesalahpahaman di pihak siswa. Guru-guru yang mencoba menyembunyikan kemiskinan pemikiran di balik formulasi pseudo-ilmiah dan indah dari konten tak terbatas melakukan kesalahan.

Keterampilan artistik dan pidato. Guru sering diharapkan untuk memberikan presentasi materi pelajaran yang "menarik" dan bahkan "artistik". Sebuah survei dadakan kecil dari beberapa kelompok mahasiswa psikologi menunjukkan bahwa "kualitas paling penting" dalam guru psikologi, banyak siswa menganggap "kecerdasan dan watak ceria." Mungkin ini karena fakta bahwa mayoritas mahasiswa psikologi adalah perempuan ... (Pryazhnikov, Pryazhnikova, 2001, hlm. 287). Tetapi inilah yang ditulis S. I. Gessen tentang ini: “ Oratorium Kepribadian profesor tidak terletak pada kemudahan dan gaya bicaranya yang halus, tetapi pada kemampuannya untuk berpikir saat berbicara, untuk menemukan bukti baru dan nuansa pemikiran yang dikembangkannya di kuliah. Oleh karena itu, kekasaran eksternal dari pidato, karena merupakan ekspresi dari perjuangan pemikiran dengan kata, sering merupakan pesona nyata dari pidato ilmiah ... Tentu saja, minimum tertentu sarana ekspresi diperlukan untuk seorang guru kursus ilmiah ..».

G. Selye mengungkapkan pemikiran yang sama: “Adalah karakteristik bahwa keindahan bicara yang tidak wajar adalah suatu kerugian kuliah ilmiah karena mengalihkan perhatian pendengar dari intisari apa yang sedang dijelaskan.

Pada saat yang sama, tidak mungkin untuk menyangkal fakta tentang pengaruh karakteristik pidato guru pada efektivitas pelatihan, seperti yang telah kami sebutkan di atas. Kemampuan untuk menempatkan tekanan logis, membuat jeda yang diperlukan dan tepat, diksi yang jelas dan tepat penting untuk kegiatan pedagogis. Kekurangan pidato guru seperti kecepatan presentasi yang terlalu tinggi, sengau, cadel, kelalaian dalam pengucapan berkontribusi pada pembentukan sikap meremehkan dan terkadang negatif siswa. Namun, kekurangan ini dapat diperbaiki melalui latihan yang sistematis.

Pengaturan pedagogis. Sikap pedagogis dipahami sebagai kesiapan guru untuk bereaksi dengan cara tertentu dalam jenis situasi pedagogis yang sama. Bagi guru itu sendiri, sikapnya sendiri dalam banyak kasus tampaknya benar-benar benar, oleh karena itu sikapnya sangat stabil dan sulit diubah. Konservatisme dan kekakuan sikap meningkat seiring bertambahnya usia. Ada dua jenis sikap dominan guru terhadap siswa: positif dan negatif.

Adanya sikap negatif seorang guru terhadap siswa tertentu biasanya ditunjukkan dengan tanda-tanda sebagai berikut:

Guru memberi siswa "buruk" lebih sedikit waktu untuk menjawab daripada yang "baik";

guru tidak mengajukan pertanyaan yang mengarah dan tidak memberikan petunjuk;

Jika ada jawaban yang salah, dia bergegas untuk mengarahkan pertanyaan ke siswa lain atau memberikan jawaban yang benar sendiri;

Lebih sering menyalahkan dan kurang mendorong siswa yang "buruk" daripada siswa yang "baik";

Mencoba untuk tidak memperhatikan keberhasilan siswa seperti itu;

Terkadang dia tidak bekerja dengannya sama sekali di kelas.

Tentang ketersediaan sikap positif seorang guru dalam hubungannya dengan siswa tertentu dibuktikan dengan tanda-tanda berikut:

Guru menunggu lebih lama untuk jawaban atas pertanyaan;

Jika sulit untuk dijawab, dia mengajukan pertanyaan yang mengarah, memberi petunjuk;

Mendorong dengan senyum atau pandangan;

Jika jawabannya salah, dia tidak terburu-buru untuk menilai, tetapi mencoba untuk memperbaikinya;

Kelanjutan
--PAGE_BREAK--

lebih sering beralih ke siswa seperti itu dengan pandangan sekilas di kelas.

Menunjukkan sikapnya terhadap siswa "baik" dan "buruk", guru, tanpa niat khusus, memberikan pengaruh yang kuat pada siswa.

Kebaikan dan rasa hormat guru terhadap siswa. Secara teoritis, semua guru memahami perlunya menunjukkan kebaikan dan rasa hormat kepada siswa. Namun, manifestasi kebaikan dan rasa hormat bisa berbeda. Mereka bisa berubah menjadi tiruan kebaikan, menjadi "merayu" dengan siswa, menjadi upaya seorang guru psikologi untuk menyederhanakan misinya. Guru seperti itu menjadi:

baik sebagai "pengecer" buku teks,

baik berubah menjadi "artis menawan" atau "pelawak ceria",

· atau secara umum merosot menjadi "orang jahat yang sombong", percaya diri dengan "pengetahuannya yang kuat" dan "ketidaksalahan intelektualnya".

Kebaikan dan rasa hormat juga bisa berubah menjadi belas kasihan bagi siswa, akibatnya tingkat ketelitiannya menurun. Kemampuan untuk memahami siswa, "untuk masuk ke posisinya" sangat penting. Namun, kebaikan seperti itu, yang dibawa ke titik absurditas, membuat beberapa siswa kehilangan insentif untuk belajar. Dalam hal ini, guru berpura-pura mengajar, dan siswa berpura-pura mengajar. Tetapi tidak ada pembelajaran yang nyata.

Ekstrem lainnya diwakili oleh para guru yang melihat posisi mereka sebagai peluang untuk penegasan diri dengan menunjukkan keunggulan mereka atas siswa. Hal ini dapat dimanifestasikan dalam ketegasan direktif dan perilaku demonstratif guru, kurangnya keinginannya untuk berdialog atau berdiskusi dengan siswa. Guru-guru ini tidak menunjukkan rasa hormat terhadap pendapat sendiri siswa, percaya bahwa hanya sudut pandang mereka yang benar. Mereka tidak mengakui kesalahan mereka sendiri.

Jenis hubungan guru-murid yang optimal dapat diungkapkan oleh yang terkenal prinsip pedagogis, yang dirumuskan A.S. Makarenko sebagai berikut: "Persyaratan maksimum untuk individu dan rasa hormat maksimum untuknya." Pada saat yang sama, wajar untuk percaya bahwa tingkat ketelitian harus optimal, yaitu, harus dikombinasikan dengan kemungkinan nyata siswa. Dalam hal ini, posisi guru tampaknya tidak cukup sah ketika ia menyatakan: "tetapi ini bukan urusan saya" (misalnya, ketika perpustakaan memiliki satu eksemplar buku, dan dua eksemplar buku). kelompok siswa harus mempersiapkan pelajaran dalam beberapa hari). Dalam mengajukan tuntutan, guru harus memperhitungkan realitas situasi belajar.

Rasa hormat terhadap siswa dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa guru memperlakukannya sebagai peserta yang setara proses pendidikan:

Ia diberi hak untuk memilih (dalam batas-batas tertentu);

Dia diberi hak untuk berbicara (tidak harus di sini dan sekarang);

Pendapatnya dihargai (belum tentu diterima sebagai benar).

Sikap guru terhadap kritik dari siswa. Dalam proses pembelajaran, situasi mungkin terjadi di mana siswa percaya bahwa guru salah dalam pernyataannya di kelas. Pertama, seorang guru universitas memiliki hak atas sudut pandangnya sendiri, meskipun sudut pandang ini tidak sesuai dengan pendapat beberapa rekan psikolognya. Kedua, seorang mahasiswa juga dapat memiliki posisi ilmiah dan ideologisnya sendiri. Perilaku yang benar dari guru mungkin terletak pada kenyataan bahwa ia harus memberikan kesempatan kepada siswa yang tidak setuju dengannya untuk setidaknya secara singkat menunjukkan sudut pandangnya atau untuk menyatakan posisi siswa yang berbeda di depan hadirin. Lebih baik melakukan ini saat istirahat, atau di seminar (maka dimungkinkan untuk membandingkan dan mendiskusikan posisi yang berbeda), atau di pelajaran lain, setelah sebelumnya bersiap untuk menjawab komentar siswa.

Jauh dari pilihan terbaik adalah reaksi "instan", dan bahkan "cerdas" dari guru, yang tidak memungkinkan pemahaman yang lebih baik tentang masalah, tetapi hanya memberikan kesempatan untuk menunjukkan kemampuan "artistik" mereka dan menjadikan siswa sebagai objek dari ejekan.

Situasi sangat mungkin terjadi ketika seorang siswa memahami beberapa masalah lebih baik daripada gurunya. Oleh karena itu, diskusi adalah proses yang benar-benar alami dan saling menguntungkan. Perselisihan ilmiah, berbeda dengan perselisihan orang bodoh, harus terjadi hanya atas dasar argumen yang dibangun secara logis dan terbukti, serta atas dasar saling menghormati para pihak yang berselisih.

Hubungan pribadi antara guru dan murid. Sangat wajar bagi seorang guru untuk memiliki simpati atau ketidaksukaan pribadi terhadap beberapa siswa. Alasan untuk ini bisa sangat berbeda: baik penampilan maupun perilaku, serta kualitas pribadi. Namun, manifestasi eksplisit dari hubungan ini tidak tepat. Jangan mencampuradukkan hubungan bisnis (pendidikan) dan pribadi. Tidaklah pedagogis untuk menunjukkan sikap meremehkan dan tidak hormat terhadap siswa yang tidak disukai oleh guru karena alasan pribadi. Seorang siswa yang baik seharusnya tidak berhak atas hak istimewa. Penting agar hubungan pribadi tidak mengganggu penilaian objektif. Beberapa siswa, dan terutama siswa perempuan, terkadang mencoba mempengaruhi guru dengan pesona pribadi.

Masalah khusus adalah masalah hubungan intim antara guru dan siswa. Apakah mereka diizinkan? Di satu sisi, baik guru maupun siswa adalah orang dewasa, sehingga mereka memiliki hak untuk memutuskan sendiri masalah ini. Di sisi lain, segala sesuatu yang terjadi antara guru dan siswa diawasi secara ketat oleh opini publik". Oleh karena itu, seorang guru masuk hubungan intim dengan siswa, ia harus selalu mengingat ini, mengingat tanggung jawabnya, di atas segalanya moral. Tetapi karena, seperti yang mereka katakan, "Anda tidak dapat memerintahkan hati Anda", Anda setidaknya tidak boleh mengekspos hubungan ini untuk pertunjukan.

Gaya komunikasi pedagogis antara guru dan siswa. Guru dalam proses kegiatan pedagogisnya biasanya mengembangkan serangkaian teknik dan metode interaksi yang relatif stabil dengan siswa. Ini disebut gaya komunikasi pedagogis. Secara tradisional, ada tiga gaya utama: otoriter, demokratis, dan liberal. Gaya otoriter dan liberal mewakili semacam ekstrem dalam penggunaan sejumlah sarana pedagogis. Seorang guru yang menganut gaya demokrasi, dalam banyak hal, mengambil posisi yang lebih fleksibel.

Hal ini khas untuk seorang guru dengan gaya komunikasi otoriter bahwa ia mengambil posisi aktif dan direktif, meninggalkan siswa peran pelaku pasif dalam proses pendidikan. Kejelasan instruksi dan tugas, kontrol tepat waktu pelaksanaannya merupakan faktor pengorganisasian yang baik untuk kegiatan belajar siswa. Namun, kebutuhan akan tugas-tugas tertentu dalam kerangka tujuan umum kegiatan pendidikan seringkali tidak cukup dibuktikan. meremehkan nilai positif kualitas seperti kesadaran, kemandirian dan inisiatif. Seorang siswa bagi guru seperti itu bukanlah subjek pembelajaran, tetapi hanya objek pembelajaran.

Siswa disajikan level tinggi persyaratan, tetapi guru sering kurang menghormati kepribadian mereka. Guru tidak rentan terhadap manifestasi pendekatan individu. Itu berasal dari ide rata-rata seorang siswa dan persyaratan abstrak untuknya.

Seorang guru otoriter adalah konservatif dan subyektif dalam kaitannya dengan siswa. Dia lebih suka mencirikan murid-muridnya sebagai tidak disiplin, malas, tidak bertanggung jawab; pengaruh disiplin dan tanda dianggap paling faktor penting organisasi tugas pelatihan; lebih suka meremehkan siswa daripada melebih-lebihkan.

Dia tidak kritis dalam kaitannya dengan aktivitas pedagogisnya dan tidak tahu bagaimana mengakui kesalahannya.

Merupakan ciri khas seorang guru dengan gaya komunikasi demokratis yang, sambil menunjukkan aktivitas dan inisiatif, ia pada saat yang sama memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan aktivitas mereka sendiri dalam proses pendidikan. tugas belajar ia merumuskan dengan jelas, sambil meninggalkan kebebasan untuk manifestasi inisiatif kreatif. Guru seperti itu memperdebatkan artinya tugas individu dalam kerangka tujuan keseluruhan dari kursus pelatihan. Dalam organisasi sesi pelatihan, dia mengandalkan pengalaman pribadi siswa, spesifikasi kebutuhan dan peluang mereka. Seorang siswa baginya bukan hanya sebagai objek belajar, tetapi subjek kegiatan belajar.

Menuntut kepada siswa dikombinasikan dengan rasa hormat terhadap kepribadian dan individualitas mereka. Pada saat yang sama, persyaratan umum yang sama untuk semua siswa tetap ada.

Guru ini objektif dalam menilai siswa, tidak menunjukkan stereotip sikap negatif. Pada saat yang sama, ia lebih suka melebih-lebihkan siswa, daripada meremehkan. Penekanannya adalah pada organisasi kegiatan pendidikan yang bermakna dan bijaksana, dan bukan pada pengaruh dan nilai disiplin.

Dia mampu kritik objektif kegiatan sendiri, tahu bagaimana mengakui kesalahan dan memperbaikinya, tanpa kehilangan martabatnya sendiri.

Untuk seorang guru dengan gaya komunikasi liberal, karakteristik bahwa ia mengambil posisi yang agak pasif dan licik dalam organisasi sesi pelatihan, tidak cukup menuntut. Dalam situasi seperti itu, siswa menunjukkan aktivitas dominan dan kualitas subjektif. Di dalam kelas, sering terjadi kekurangan fungsi pengorganisasian guru. Akibatnya, terjadi anarki dalam penyelenggaraan pelatihan, perumusan dan implementasi persyaratan. Guru seperti itu tidak mementingkan alasan kebutuhan untuk melakukan tugas-tugas tertentu atau menunjukkan argumen yang tidak cukup tepat. Tuntutan yang tidak menuntut bagi siswa terkadang digantikan oleh tuntutan yang kaku. Hal ini menciptakan ketidakpastian dalam harapan siswa.

Guru liberal dicirikan oleh situasional dan inkonsistensi dalam penilaian siswa, seringkali ada bias dan optimisme yang tidak dapat dibenarkan. Gagasan tentang siswa tertentu adalah ilusi. Cenderung untuk mempertimbangkan individualitas siswa dan memahami keadaan khususnya dan, karenanya, secara berlebihan mengurangi tuntutan padanya. Tidak berusaha untuk mendisiplinkan siswa. Seringkali dia gagal untuk mengorganisir suatu hal yang bermakna dan bijaksana Kegiatan Pembelajaran.

Manifestasi dari kritik diri bersifat situasional; mengakui kesalahannya, tetapi biasanya tidak memperbaikinya.

Seorang guru tertentu hampir tidak dapat secara jelas ditugaskan untuk salah satu dari jenis yang terdaftar, meskipun dominasi salah satu gaya dapat terjadi. Pada saat yang sama, guru yang sama di tempat yang berbeda situasi pedagogis dan dalam kaitannya dengan siswa yang berbeda dapat menunjukkan elemen gaya yang berbeda. Refleksi gaya sendiri merupakan kondisi yang diperlukan untuk perbaikannya.

Agak sulit untuk mengatakan dengan tegas gaya mana yang dianggap optimal. Guru yang bersemangat tentang psikologi humanistik, terkadang cenderung ke gaya komunikasi liberal. Yang paling tidak cocok dengan pengajaran psikologi, mungkin, gaya otoriter. Gaya komunikasi demokratis biasanya dievaluasi secara positif, dan memang demikian. Dalam banyak situasi pendidikan, untuk memecahkan banyak masalah pendidikan, itu paling tepat. Namun, preferensi untuk satu atau gaya lain tergantung pada banyak faktor, misalnya:

Dari usia murid dan siswa;

Dari jenis lembaga pendidikan;

Dari fitur kelas ini;

Dari karakteristik situasi belajar.

Oleh karena itu, fleksibilitas dalam organisasi komunikasi pedagogis mungkin karakteristik penting keunggulan pedagogis guru.

Kesimpulan

Dengan menelepon atau karena kebutuhan psikolog modern lakukan cukup sering kegiatan mengajar, terlepas dari apakah mereka bekerja di lembaga pendidikan tinggi atau menengah, di lembaga ilmiah atau dalam layanan bantuan psikologis praktis.

Saat ini, kemungkinan mengajar psikologi telah berkembang secara signifikan. Ini disebabkan oleh fakta bahwa dalam sepuluh tahun terakhir telah terjadi ekspansi yang signifikan dari skala pendidikan psikologis baik di Rusia maupun di luar negeri.

Psikologi diajarkan di berbagai jenis lembaga pendidikan dan merupakan bagian dari berbagai Program edukasi:

1. Di fakultas psikologi universitas dan institusi pendidikan tinggi lainnya yang melatih psikolog.

2. Tentang filosofis, pedagogis, fakultas hukum universitas, fakultas pekerjaan sosial, serta di universitas khusus, khususnya pedagogis, medis, teknis, militer, yang melatih spesialis yang secara profesional bekerja dengan orang-orang.

3. Di sekolah menengah kejuruan, khususnya, seperti pedagogik, sekolah kedokteran dan perguruan tinggi.

4. Di lembaga pendidikan menengah umum.

Psikolog yang bekerja di lembaga ilmiah sering menggabungkan penelitian ilmiah dengan: kegiatan pedagogis. Oleh karena itu, bukan kebetulan bahwa selama beberapa dekade telah ada ekspresi yang cukup stabil - aktivitas ilmiah dan pedagogis. Psikolog yang bekerja di layanan psikologi pendidikan praktis sangat sering menerima permintaan untuk ceramah atau ceramah untuk orang tua, guru, dan siswa tentang berbagai topik psikologis. Untuk psikolog yang bekerja di industri atau organisasi komersial, melamar dengan permintaan untuk seminar pelatihan tentang psikologi kerja dan kepribadian karyawan, Hubungan bisnis dalam tim, serta pada berbagai aspek psikologis hubungan komersial.

Metodologi pengajaran psikologi sebagai cabang ilmu pengetahuan sekarang tahap awal dari perkembangannya. Terkait dengan ini adalah kurangnya data empiris tentang banyak hal. Penulis publikasi tentang metodologi pengajaran psikologi sangat bergantung pada pengalaman mengajar pribadi mereka sendiri dan pengalaman rekan-rekan mereka. Ada sangat sedikit karya generalisasi.

Bibliografi

Karandashev V.N. Metode pengajaran psikologi: Buku teks. Sankt Peterburg: Peter, 2007.

Leontiev A.A. komunikasi pedagogis. - M., 1996.

Pedoman untuk studi disiplin psikologi / ed. Gonezo M.V. -M., 1991.

Talyzina N.F. Psikologi pedagogis. -M., 1998.

• metode aliran
• Metode Cornell
• Metode Bill Gates
• peta mental
• Metode garis merah

Pencatatan cepat- salah satu keterampilan terpenting bagi mereka yang belajar di sekolah atau universitas. Tampaknya masalah ini harus mendapat perhatian terlebih dahulu untuk memudahkan siswa menyimpan informasi di atas kertas. Tapi, anehnya, catatan cepat tidak diajarkan sama sekali - apalagi, ini secara langsung mempengaruhi keberhasilan akademis. Berapa banyak siswa yang secara umum dapat memahami apa yang ditulis dengan tergesa-gesa dalam kuliah?

Oleh karena itu, hari ini kita akan berbicara tentang metode pencatatan non-standar yang ditemukan oleh orang sukses untuk digunakan sendiri - mereka akan berguna bagi mereka yang lebih suka menyimpan data di atas kertas, tidak mempercayai elektronik.

metode aliran

Baru-baru ini, pelatih Scott Young menemukan yang cantik metode asli mencatat, dirancang tidak begitu banyak untuk menuliskan informasi untuk mengungkapkan pendapat pendengar. Ini terdiri tidak hanya pasif mendengarkan kuliah, tetapi menggali apa yang telah dikatakan, menganalisis dan membentuk ide-ide Anda sendiri berdasarkan informasi yang diterima. Ringkasan berisi tesis utama kuliah dan pemikiran Anda tentang apa yang Anda dengar. Tentu saja, ringkasan seperti itu akan sangat berbeda dari apa yang ditetapkan oleh guru, oleh karena itu, untuk menyimpan teks kuliah itu sendiri, lebih baik bermain aman dengan bantuan perekam suara.

Metode Cornell

Itu mendapat namanya dari Cornell University, di mana Profesor Walter Pauk, yang menemukannya, mengajar. Lebih dari setengah abad telah berlalu sejak itu, tetapi metode ini masih populer di kalangan guru dan siswa, terutama di perguruan tinggi Amerika.

Untuk abstrak, Anda membutuhkan selembar kertas A4, pena, dan penggaris. Gambar garis horizontal di bagian atas halaman untuk memisahkan bidang tanggal dan judul. Dengan cara yang sama, pisahkan bagian bawah halaman - di bidang ini Anda akan menulis beberapa kalimat di mana Anda berkonsentrasi ide utama kuliah. Anda akan memiliki bagian tengah sheet - harus digambar dengan garis vertikal pada kolom kanan besar dan kolom kiri kecil.

Garis besar kuliah atau paragraf panduan belajar di kolom besar seperti yang biasa Anda lakukan di buku catatan. Dianjurkan untuk meninggalkan celah kecil setelah proposal untuk menambahkan sesuatu di sana seperlunya. Maka Anda perlu mengisi kolom sempit - tulis tanggal-tanggal penting, nama belakang, dan nama di seberang tempat kemunculannya dalam teks. Selama 24 jam berikutnya, isi bagian bawah halaman - garis besar esensi dari apa yang Anda tulis dalam kolom besar dalam beberapa frasa.

Metode ini bagus karena memaksa seseorang untuk kembali ke catatan sepanjang waktu, merevisinya dan dengan demikian mengingat informasi dengan lebih baik. Tetapi jika catatan tidak diselesaikan, maka metode Cornell kehilangan ide utama dan berubah menjadi sinopsis pendek biasa.

Metode Bill Gates

Pada awal tahun 2000-an, Rob Howard yang berkecimpung dalam kegiatan wirausaha bertemu dengan Bill Gates dalam negosiasi. Kenalan ini membawanya banyak pengamatan yang menarik, jadi Howard membagikan kesannya kepada pembaca blognya.

Hal yang paling mencolok adalah bahwa salah satu orang terkaya di planet ini tidak menggunakan laptop atau perekam suara untuk merekamnya. Dia menulis semuanya dengan tangan di atas kertas.

Howard melirik buku catatan lawan bicaranya dan memperhatikan bahwa halaman itu dibagi menjadi beberapa kotak, yang masing-masing berisi informasi tentang topik tertentu. Misalnya, salah satu blok ditugaskan untuk pertanyaan yang dimiliki Bill selama komunikasi.

Ada pendapat bahwa metode Bill Gates tidak lebih dari metode Cornell yang sedikit dimodifikasi, sehingga dapat diubah sesuai dengan kebutuhan pengguna, dan tidak hanya disalin tanpa berpikir. Penempatan, ukuran kotak, dan materi pelajarannya bisa apa saja - asalkan memenuhi tujuannya.

peta mental

Di Barat, teknik penyimpanan informasi ini banyak digunakan. Distribusinya dikaitkan dengan nama presenter dan psikolog TV Inggris Tony Buzan, yang secara aktif menggunakan peta mental pada tahun tujuh puluhan abad terakhir dalam program televisinya "Think with Your Head" (BBC). Saat ini metode ini cukup populer di kalangan mereka yang menggunakan bertukar pikiran untuk mencari ide-ide baru.

Pertama, Anda perlu menggambar lingkaran atau bujur sangkar di tengah halaman tempat Anda akan menulis topik kuliah. Setelah itu, gunakan balok untuk menghapus kotak atau lingkaran baru dari blok pusat, letakkan di dalamnya konsep penting dan data. Saat menggunakan teknik ini, lebih baik menulis dengan pena. warna yang berbeda sehingga cabang topik yang berbeda digabungkan menggunakan warna. Mendapatkan informasi lebih lanjut tentang aturan kompilasi peta mental , Anda bisa di salah satu artikel kami.

Metode garis merah

Jika semua metode di atas tampak terlalu luar biasa bagi Anda, kami sarankan menggunakan metode yang tidak jauh berbeda dengan pencatatan klasik. Ini terdiri dari kenyataan bahwa Anda menulis kuliah dengan cara biasa, tetapi memulai setiap kalimat baru dengan garis merah baru, dan pada saat yang sama memberi nomor secara berurutan. Dengan demikian, setiap penawaran menerima nomor pribadinya sendiri.

Ini akan membantu merujuk pembaca (yaitu, dirinya sendiri) ke bagian yang berbeda abstrak menggunakan catatan digital. Misalnya, jika teks memiliki hubungan dengan beberapa fakta yang ditunjukkan dalam paragraf awal, maka tidak perlu menggambar panah yang tidak nyaman, tetapi cukup untuk menulis: “lihat. nomor 48". Dan kemudian catatan akan terlihat jauh lebih rapi, dan struktur seperti daftar akan membantu dalam asimilasi informasi.

Jika Anda menemukan kesalahan, sorot sepotong teks dan klik Ctrl+Enter.

Natalya Lukyanenko
Sinopsis GCD "Generalisasi pengetahuan ( teknik metodologis dan metode FEMP dalam kelompok persiapan)"

Konten program:

tugas belajar:

1. Terus belajar sendiri untuk menyusun dan memecahkan masalah penjumlahan dan pengurangan dalam 10.

2. Berlatih menghitung dalam 20 (nomor berikut dan sebelumnya).

3. Kencangkan pengetahuan anak tentang susunan bilangan 10 dari dua bilangan yang lebih kecil.

4. Konsolidasikan ide anak tentang bentuk geometris.

tugas pengembangan:

1. Kembangkan kemampuan bernavigasi pada selembar kertas di dalam sangkar.

2. Berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis, perhatian, kecerdikan.

3. Mengembangkan kecerdikan, memori visual, imajinasi.

Tugas pendidikan:

1. Kembangkan ketekunan, kemampuan untuk mendengarkan.

2. Menumbuhkan minat pada matematika pengetahuan.

3. Menumbuhkan persahabatan, keinginan untuk membantu teman.

Teknik dan metode metodis:

1. Visual (penggunaan bahan visual).

2. lisan (pengingat, instruksi, percakapan, pertanyaan, jawaban individu anak).

3. Permainan (permainan, momen kejutan).

4. Dorongan.

5. Kegiatan Praktik (memecahkan masalah, contoh).

6. Pendekatan individu.

7. Penggunaan karya sastra.

8. Analisis pelajaran.

materi demo: amplop dengan surat, paket dengan kejutan, bola, presentasi PowerPoint.

selebaran: pensil sederhana, selebaran dalam sangkar besar, buku catatan.

Kemajuan pelajaran:

Anak-anak berdiri di atas karpet. Guru menarik perhatian para tamu yang datang.

Teman-teman, hari ini kita kedatangan tamu. Mari kita menyapa mereka.

Halo! - Anda memberitahu pria itu.

Halo! Dia tersenyum kembali.

Dan mungkin tidak akan pergi ke apotek

Dan akan sehat selama bertahun-tahun.

Semoga kita semua dan tamu kita sehat, lebih sering tersenyum, dan semoga kita semua dalam suasana hati yang baik. Apakah Anda dalam suasana hati yang baik? Mahasiswa masa depan pasti membutuhkannya.

“Mari bergandengan tangan dan saling tersenyum.

Kamu adalah temanku dan aku adalah temanmu. Semua teman di sekitar adalah teman"

Kami berdiri dalam lingkaran. Saya akan melempar bola dan memanggil nomornya. Anda, melemparkan bola kembali ke saya, hubungi yang sebelumnya (setelah) nomor (angka dalam 20). Sudah selesai dilakukan dengan baik. Kami mengambil tempat duduk kami.

Teman-teman, hari ini ketika saya datang ke TK Aku melihat surat ini di atas meja. Ingin tahu apa isinya dan siapa yang menulisnya?

Membaca surat

Halo teman-teman!

Pinokio sedang menulis surat untukmu. Fox Alice dan Cat Basilio mengunciku di lemari karena aku tidak mau belajar dan tidak menuruti Malvin. Mereka mengatakan mereka tidak akan membiarkan saya keluar sampai saya menyelesaikan tugas mereka dan menemukan Kunci Emas. Dan karena saya belajar dengan buruk, saya tidak dapat menyelesaikan tugas sendiri. Saya meminta Anda untuk, teman-teman, tolong bantu aku! Pinokio Anda. (Slide 2)

Nah teman-teman! Bisakah kami membantu Pinokio?

Kemudian mari kita lihat tugas nomor 1

Ini disebut: "Jangan menguap, jawab pertanyaan dengan cepat!" (slide 3)

1. Tiga puncak, tiga sudut, tiga sisi - itulah aku. Apa itu? (segi tiga)

2. Saya tidak punya sudut, tapi

Saya terlihat seperti piring

Di atas piring dan di atas tutupnya

Di atas ring dan roda

Siapa aku, teman-teman?

Panggil aku! (sebuah lingkaran)

3. Dia sudah menjadi temanku sejak lama

Setiap sudut benar

Keempat sisi

sama panjang

Saya senang mempersembahkannya kepada Anda.

Siapa namanya? (kotak)

4. Disebut apakah semua bangun yang memiliki empat sudut? (segiempat)

Sudah selesai dilakukan dengan baik! Melakukannya.

Mari kita lihat tugas berikutnya nomor 2 "Menetap di sebuah rumah" (slide 4)

Jadi, di rumah tiap lantai ada 10 penghuni, beberapa sudah tinggal. Berapa banyak penyewa yang akan kami tampung di apartemen tetangga? Jawaban anak-anak. Sudah selesai dilakukan dengan baik!

Sangat baik, kami melakukan tugas nomor 2 juga.

Tugas nomor 3 menanti kita, itu rumit, membutuhkan perhatian Anda, disebut

Pikirkan dulu, lalu jawab! Kami setuju untuk tidak berteriak dari tempat, tetapi untuk mengangkat tangan Anda.

1. Nenek Dasha memiliki cucu perempuan Masha,

Kucing berbulu, anjing Druzhok

Berapa banyak cucu yang dimiliki seorang nenek? (1)

2. 4 duduk di pohon burung-burung: 2 burung pipit, sisanya merpati. Berapa banyak

merpati (2)

3. Vadim menemukan 9 jamur, dan kemudian satu lagi.

Berapa banyak jamur yang dia temukan? (10)

4. Lena bermain petak umpet dengan teman-temannya. Tiba-tiba dia memperhatikan itu dari bawah

partisi terlihat 8 kaki. Berapa banyak anak yang bermain petak umpet? (5)

5. Dima kembali dari jalan-jalan, berlari ke ibunya dan mulai memberi tahu: "TETAPI

kami melihat burung yang berbeda: merpati, jalak, kupu-kupu, burung gereja, capung dan

benteng. Itu berapa - sebanyak 6. Ibu memperhatikan bahwa Dima melakukan kesalahan, dan

memberitahunya tentang hal itu. Apa kesalahan Dima? Berapa banyak burung yang kamu lihat?

6. Ada 3 buah pir di atas meja, salah satunya dipotong menjadi dua. Berapa banyak pir?

ada di meja sekarang? (3) .

Apa rekan yang baik dan mengatasi tugas ini!

Lelah? Ayo istirahat!

menit pendidikan jasmani musik (slide 7)

Tugas nomor 4. "Rebus" (slide 8)

Kita perlu menyelesaikan rebus dan menebak kata mana yang tersembunyi dalam tugas. Bukan kata sederhana yang disembunyikan di sini, tetapi kata matematis! Anda dapat menebak apa kata ini dengan memecahkan contoh dan dengan benar menempatkan huruf-huruf yang digunakan untuk memulai kata-kata yang digambarkan.

(anak-anak di lapangan melakukan tugas)

Jadi, kata matematika apa yang tersembunyi di rebus? (plus)

Bagus! Anda hebat dalam tugas.

Tugas nomor 5 disebut sederhana "Solusi dari masalah" (slide 9)

Guys, ingat apa itu tugas? (Tugas adalah cerita di mana Anda perlu mempelajari sesuatu).

Berapa banyak bagian dalam masalah? Beri nama mereka. (Tugas terdiri dari empat bagian: kondisi, pertanyaan, keputusan, jawaban)

Apa yang ada di gambar?

Anak-anak: laut, gumpalan es yang terapung, penguin di atasnya.

Tulis tugas "Di atas es" oleh gambar ini. (Contoh kompilasi tugas: 8 penguin sedang berenang di gumpalan es yang terapung, 3 penguin lainnya bergabung dengan mereka. Ada berapa penguin?

- Ulangi kondisi masalah?

- Ulangi pertanyaannya.

Bagaimana kita tahu ada berapa banyak penguin? Tambahkan 3 hingga 8 untuk mendapatkan 11.

- Tuliskan solusi untuk masalah tersebut. (8+3=11) Baca keputusan ini.

Fisik elektronik menit untuk mata. (Slide 10)

Kita lihat tugas berikutnya nomor 7. Dikte grafis.

Buka buku catatan, ambil pensil. Mari kita ingat aturan kita yang kita ikuti sebelum bekerja di notebook.

Anak-anak:

Saya akan membuka buku catatan dan meletakkannya di tempat yang seharusnya.

Saya tidak akan menyembunyikan teman saya dari Anda - saya memegang pensil seperti ini.

Saya akan duduk tegak, saya tidak akan membungkuk, saya akan mulai bekerja.

Dari titik - 3 sel ke kanan, 3 sel. bawah, 1 cl. ke kiri, 3 sel. bawah, 1 cl. benar, 1 cl. bawah, 1 cl. benar, 1 cl. bawah, 2 sel. ke kiri, 1 cl. bawah, 1 cl. ke kiri, 6 sel. naik, 1 cl. ke kiri, 3 sel. ke atas.

Apa yang kami dapatkan? Apakah semua orang melakukannya dengan benar? Sudah selesai dilakukan dengan baik!

Lihat! Satu tugas terakhir tersisa!

Teman-teman! Jadi ini bukan pekerjaan, apa itu!

- (anak-anak dalam paduan suara) "Kunci emas!"

Kami membantu Pinokio? Mungkin rubah Alice dan kucing Basilio telah melepaskannya, karena kami menyelesaikan semua tugas dan menemukan "Kunci emas"

Apa yang kita lakukan di kelas hari ini?

Guys, tugas apa yang paling menarik? Dan mana yang paling mudah? Tugas apa yang menurut Anda paling sulit?

Teman-teman, pelajaran kita sudah selesai. (mengetuk pintu)

Oh tunggu! Seseorang mengetuk pintu kita! Aku akan pergi melihat.

Beberapa jenis kotak. Menurut Anda apa itu?

Kemasan! Apa yang ada di dalamnya? Nah, mari kita lihat.

Surat #2 (bacaan)

Teman-teman! Terima kasih untuk bantuannya. Fox Alice dan Cat Basilio melepaskanku. Dan sekarang aku akan ke Malvina. Saya akan mendengarkannya dan belajar dengan giat. Dan untukmu aku punya hadiah; warna. Selamat tinggal.

Pinokio Anda.