Pendidikan inklusif: pengalaman internasional dan domestik. Pendidikan inklusif di Rusia: tugas, masalah, dan prospek

Deskripsi presentasi pada slide individu:

1 slide

Deskripsi slide:

Pengembang: Mikhailov Ivan Anatolyevich, guru matematika dan ilmu komputer 2016 Berdasarkan materi pusat e-learning Lembaga Pengembangan Pendidikan Republik Tatarstan Sekolah Menengah MAOU No. 38 kota Tyumen

2 slide

Deskripsi slide:

Maksud dan Tujuan Pendidikan Inklusi Tujuan utama pendidikan inklusi adalah untuk menciptakan manusia yang lingkungan yang dapat diakses untuk semua, memungkinkan siswa untuk memperoleh pengetahuan, semaksimal mungkin untuk mewujudkan kemampuannya sendiri dalam menetapkan dan mencapai tujuan hidup. Tugas: - inklusi semua anak dalam proses pendidikan; - Menjamin dan mewujudkan kesetaraan semua anak; - organisasi kondisi yang menguntungkan untuk pencegahan atau penanggulangan cacat "sekunder" yang telah timbul sebagai akibat kecacatan, untuk realisasi potensi pribadi dan intelektual, emosional, komunikatif, perkembangan fisik anak-anak penyandang disabilitas.

3 slide

Deskripsi slide:

Beragamnya pendekatan penafsiran konsep “Pendidikan Inklusif” “Pendidikan Inklusif” sebagai konsep hukum di Rusia saat ini masih belum didefinisikan dengan jelas, namun, dalam Undang-Undang Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" tertanggal 29 Desember 2012 No. 273FZ, itu ditunjukkan. Sesuai dengan paragraf 27 pasal 2 pendidikan inklusif- memastikan akses yang sama ke pendidikan untuk semua siswa, dengan mempertimbangkan keragaman kebutuhan pendidikan khusus dan kesempatan individu. Penafsiran lain: Pendidikan inklusif (bahasa Prancis inclusif-termasuk, bahasa Latin include-conclude, include, melibatkan) adalah salah satu proses transformasi pendidikan umum berdasarkan pemahaman bahwa penyandang disabilitas dalam masyarakat modern dapat (dan seharusnya) terlibat dalam masyarakat (Wikipedia).

4 slide

Deskripsi slide:

Instrumen hukum internasional - Deklarasi Universal Hak Asasi Manusia (1948), - Konvensi Hak Penyandang Disabilitas, - Konvensi Menentang Diskriminasi dalam Pendidikan (1960), - Deklarasi Hak-Hak Orang Terbelakang Jiwa (1971), - Deklarasi tentang Hak Penyandang Disabilitas Sidang Umum PBB 9 Desember 1975, - Konvensi PBB tentang Hak Anak (1989), - Deklarasi Jomtien tentang Pendidikan untuk Semua, 1990, - Aturan Standar tentang penciptaan kesempatan yang sama bagi penyandang disabilitas (1993), - Resolusi Majelis Antar-Parlemen Masyarakat Ekonomi Eurasia 23 November 2001 1-16. Tentang Model UU “Tentang Pendidikan Penyandang Disabilitas”

5 slide

Deskripsi slide:

Dokumen yang mengatur pendidikan inklusif di wilayah Federasi Rusia hukum federal tertanggal 28 Desember 2013 No. 442-FZ "Tentang dasar-dasar layanan sosial untuk warga negara di Federasi Rusia"; - Undang-Undang Federal 24 November 1995 No. 181-FZ (sebagaimana diubah pada 30 November 2011) “Tentang Perlindungan Sosial Penyandang Cacat di Federasi Rusia; Konsep Standar Pendidikan Negara Federal untuk Siswa Penyandang Disabilitas Orde Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 30 Agustus 2013 No. 1015 “Tentang Persetujuan Tata Cara Penyelenggaraan dan Pelaksanaan Kegiatan Pendidikan dalam Program Pendidikan Umum Dasar - Program Pendidikan Pendidikan Umum Dasar, Umum Dasar dan Menengah" Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia 19 Desember 2014 No. 1598 "Tentang Persetujuan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar Siswa Penyandang Disabilitas ” Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 19 Desember 2014 No. 1599 “Tentang Persetujuan Standar Pendidikan Negara Federal untuk siswa dengan keterbelakangan mental (cacat intelektual)" Keputusan Presiden Federasi Rusia tertanggal 01.06.2012 No. 761 "Aktif" Strategi Nasional tindakan untuk kepentingan anak-anak untuk 2012-2017" Surat Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia 07.06.2013 No. IR-535/07 "Tentang Pendidikan Inklusif Pemasyarakatan untuk Anak-anak" Perintah Pemerintah Federasi Rusia 15.05.2013 No. 792-r Perintah Pemerintah Federasi Rusia tanggal 26 November 2012 No. 2181-r

6 slide

Deskripsi slide:

Pengalaman internasional pendidikan inklusif Pada pertengahan 60-an. abad XX di negara-negara Skandinavia Prinsip "normalisasi" (model integrasi, penulis N. Benk dan B. Nirie) ditempatkan di jantung gaya hidup mengajar orang-orang dengan cacat intelektual berat, yang intinya adalah bahwa anak-anak "khusus" (terlepas dari tingkat keparahannya). kondisi) harus dan belajar di lingkungan teman sebaya yang normal atau di lingkungan yang sedekat mungkin dengan normal. Miliknya implementasi praktis mengasumsikan integrasi skala penuh dan serbaguna dari orang-orang "khusus" ke dalam masyarakat: fisik (menghadiri sekolah reguler atau mendapatkan pekerjaan), fungsional (menyediakan akses ke tempat-tempat umum bagi penyandang cacat dan kebebasan bergerak), sosial (sikap hormat masyarakat), pribadi (partisipasi dalam masyarakat), publik-organisasi.

7 slide

Deskripsi slide:

Pengalaman internasional pendidikan inklusif Di Skandinavia, integrasi mulai diwujudkan terutama secara normatif dan praktis. Dengan demikian, di Denmark, melalui keputusan parlemen (1969), anak-anak penyandang disabilitas menerima hak untuk bersekolah di sekolah massal bersama anak-anak lain agar tidak diasingkan dari teman sebayanya dan lingkungan kehidupannya yang biasa. Pertama di Amerika Serikat, kemudian di negara-negara Eropa terkemuka lainnya (Inggris Raya, 1981; Swedia, 1982, dll.), tindakan legislatif diadopsi yang menjamin hak anak-anak dan remaja dengan berbagai disabilitas untuk menerima pendidikan gratis. Selain itu, sebagian kecil dari mereka, sebagian besar dengan gangguan yang tidak terekspresikan (penglihatan, pendengaran, kecerdasan, sistem muskuloskeletal) mendapat kesempatan untuk belajar di sekolah pendidikan umum.

8 slide

Deskripsi slide:

9 slide

Deskripsi slide:

Pengalaman internasional pendidikan inklusif Di Inggris, setelah adopsi Undang-Undang Pendidikan (1981), jumlah siswa sekolah khusus adalah 1,7% (data tahun 1985). Selain itu, semua kategori "fitur" nosologis dihapuskan dalam pendidikan khusus negara itu. Sejak saat itu, pendidikan khusus di Inggris terus berkembang dalam lingkungan belajar yang terintegrasi. Efektivitas integrasi dinyatakan dalam penurunan keseluruhan jumlah sekolah luar biasa; ketersediaan data optimis tentang hasil pendidikan terpadu perwakilan individu "anak luar biasa". Menurut data yang ada, siswa tunanetra dan fisik paling berhasil diikutsertakan dalam proses integrasi. Menurut penulis, "argumen menentang integrasi terutama bersifat sementara, sementara, fokus pada kekurangan kegiatan sekolah pendidikan umum dan pada kesulitan tertentu dalam menyediakan pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus"

10 slide

Deskripsi slide:

Pengalaman internasional pendidikan inklusif Di Prancis, Undang-Undang Pendidikan 1989 menjamin hak atas pendidikan bagi semua anak dan remaja yang tinggal di negara tersebut, tanpa memandang asal usul sosial, tingkat budaya, dan kebangsaan. Dalam undang-undang yang sama, kecenderungan integratif dalam pendidikan khusus juga ditegaskan. Di beberapa sekolah untuk anak-anak dengan cacat perkembangan (lebih sering - cacat intelektual), kelas tambahan (atau kelas khusus) dibuat. Keputusan untuk mendaftarkan seorang anak di kelas semacam itu dibuat oleh komisi khusus, dengan persetujuan wajib dari orang tua (secara tertulis). Untuk anak-anak normal yang dicirikan oleh berbagai masalah perilaku atau kesulitan komunikasi, serta untuk anak-anak dengan keterlambatan perkembangan sementara, kelas adaptasi diselenggarakan. Tinggalnya seorang anak di kelas-kelas ini bersifat sementara, dan di kelas-kelas perbaikan bersifat permanen, karena sebagian besar anak-anak dengan disabilitas intelektual ringan dan sedang belajar di sini.

11 slide

Deskripsi slide:

Pengalaman internasional pendidikan inklusif Pengalaman Belarus, yang dimulai dalam proses integrasi secara bersamaan dengan Rusia pada akhir tahun 80-an abad XX, menarik. Perkembangan proses integrasi di Belarus dipengaruhi oleh pengakuan nilai-nilai baru pendidikan sebagai sistem sosial yang menciptakan kondisi bagi perkembangan manusia dan masyarakat. Lembaga pendidikan khusus tidak hanya memberikan pelatihan dan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus perkembangan psikofisik, mereka dirancang untuk memastikan sosialisasi dan integrasi mereka yang paling lengkap ke dalam masyarakat. Integrasi menjadi arah utama dalam pengembangan pendidikan khusus di tanah air. Undang-undang Republik Belarus "Tentang Hak Anak" menguraikan arah utama tindakan yang diambil: negara menjamin anak-anak cacat, anak-anak dengan cacat mental atau fisik, medis khusus, defektologis dan gratis. bantuan psikologis, kesempatan bagi orang tua untuk memilih lembaga pendidikan, dasar dan pendidikan profesional pekerjaan sesuai dengan kemampuannya, rehabilitasi sosial, hidup penuh di bawah kondisi yang memastikan kesesuaiannya, mempromosikan inklusi aktif dalam masyarakat. Dengan diadopsinya pada tahun 1995 dari "Peraturan Sementara tentang pendidikan terpadu anak berkebutuhan khusus perkembangan psikofisik", prasyarat diciptakan untuk penciptaan kesatuan ruang pendidikan, mengatasi keterasingan mereka dan menyelenggarakan pendidikan bersama dengan anak-anak biasa. Untuk solusi sukses tugas ini, semua guru sekolah dasar harus menerima yang kedua, pendidikan defektologi. Di Belarus, mereka memutuskan dan menemukan dukungan negara tiga bentuk (model) pendidikan terpadu untuk anak usia sekolah.

12 slide

Deskripsi slide:

Pengalaman internasional pendidikan inklusif Di Ukraina, sistem pendidikan khusus yang berbeda mulai dibuat di pertengahan kesembilan belas abad. Saat ini, pemberian bantuan kepada anak-anak prasekolah dan usia sekolah dengan cacat perkembangan berada di bawah kendali negara. Negara ini telah mengadopsi tindakan legislatif dan hukum yang mengatur pemberian bantuan kepada semua penyandang disabilitas. (Konstitusi Ukraina, undang-undang “Tentang Pendidikan”, “Tentang Perlindungan Sosial Penyandang Cacat”, “Aktif bantuan negara keluarga dengan anak-anak”, dll.) Langkah-langkah untuk mempromosikan integrasi anak-anak dengan gangguan psikofisik diatur oleh Keputusan Presiden Ukraina “Tentang program nasional rehabilitasi kejuruan dan pekerjaan penyandang disabilitas kemampuan fisik". Kementerian Pendidikan Ukraina menyetujui Standar Negara untuk Pendidikan Khusus, konsep "Pendidikan Khusus untuk Anak Penyandang Disabilitas di Ukraina untuk Tahun-tahun Mendatang dan di Masa Depan" dan "Rehabilitasi Anak Penyandang Disabilitas dalam Kemampuan Fisik atau Mental", selesai bekerja pada standar pendidikan khusus dasar. Kebijakan ekonomi dalam mengatasi masalah ini difokuskan pada penyediaan dana tidak secara umum Pendidikan luar biasa di lembaga, tetapi untuk biaya yang terkait dengan pendidikan dalam kondisi inklusi (penyertaan) satu siswa; pada saat yang sama, orang tua memilih bentuk pendidikan, tingkat dan jangkauan layanan pendidikan.

13 slide

Deskripsi slide:

14 slide

Deskripsi slide:

Pengalaman domestik pendidikan inklusif O elemen modern pendidikan terpadu di Rusia dapat didiskusikan sejak tahun 60-an abad terakhir, meskipun faktanya sekolah massal hampir selalu mengajar anak-anak dengan gangguan pendengaran, gangguan penglihatan, dan gangguan sistem muskuloskeletal. Namun, justru pada saat itulah penyelenggaraan kelas khusus untuk anak-anak dengan patologi intelektual sedang selama sekolah pembantu. Pada tahun 70-an, pekerjaan eksperimental dimulai, yang hasilnya adalah kesempatan untuk mengajar anak-anak tunarungu di sekolah pendidikan umum (pekerjaan eksperimental oleh E.I. Leongard). Prasyarat lain untuk pendidikan terpadu adalah organisasi sejak tahun 1992 di sekolah pendidikan umum kelas kompensasi (pendidikan pemasyarakatan dan pengembangan). Kelas-kelas ini dibuat untuk anak-anak berisiko yang memiliki cacat ringan aktivitas kognitif dan berbicara dan mengalami kesulitan belajar.

15 slide

Deskripsi slide:

Pengalaman domestik tentang pendidikan inklusif Dalam beberapa tahun terakhir, tren lain yang mengganggu telah terungkap. Beberapa tahun yang lalu, peneliti dalam negeri berbicara agak hati-hati tentang kemungkinan penerapan pembelajaran terpadu, memperingatkan bahwa ini adalah proses yang panjang yang akan memakan banyak waktu dan akan memerlukan kepatuhan dengan sejumlah kondisi sosial, publik, politik, hukum. , sifat hukum (Bgazhnokova I.M., 2008 ; Malofeev N.N., 1996). Rekomendasi umum untuk pelaksanaan pembelajaran terpadu ditawarkan. Integrasi itu sendiri disebut evolusioner dan diasumsikan pelestarian bentuk tradisional bantuan untuk semua kategori anak-anak "khusus", yang ditambahkan berbagai pilihan integrasi. Menganalisis situasi sosial dan pendidikan yang ada, serta kemungkinan konsekuensi dari pelaksanaan pembelajaran terpadu, para peneliti (Malofeev N.N., 1996) menyimpulkan bahwa implementasinya di tingkat negara bagian di negara kita karena beberapa alasan: ketidakmungkinan meniru secara langsung model integrasi Barat (perbedaan jenis struktur sosial); kesulitan dalam mempersiapkan kerangka legislatif; kesulitan pembiayaan; ketidaksiapan masyarakat - guru, orang tua, anak-anak.

16 slide

Deskripsi slide:

Pengalaman domestik pendidikan inklusif Seperti yang telah ditunjukkan oleh praktik, gagasan pendidikan inklusif didukung oleh orang tua dan organisasi induk dari "anak-anak istimewa"; masyarakat lainnya (komunitas pedagogis, orang tua dari anak-anak yang biasanya berkembang) sangat berhati-hati dengan proses ini. Selain itu, penerapan konsep pembelajaran terpadu pada awalnya mengandung sejumlah kontradiksi dan masalah yang cukup sulit untuk diselesaikan dari sudut pandang organisasi. Ini berlaku tidak hanya untuk sumber pembiayaan untuk pendidikan umum dan khusus, tetapi juga untuk pelatihan, pelatihan ulang spesialis dan pekerjaan mereka; menetapkan kualifikasi pendidikan untuk anak-anak dan remaja "khusus" dalam konteks pendidikan massal, komponen akademik dukungan metodologis proses pembelajaran; kebijaksanaan memperkenalkan diferensiasi dalam sekolah pendidikan umum, dll. Tren inklusif mengakar di pendidikan dalam negeri dan memperoleh status pejabat kebijakan publik. Ini tercermin dalam undang-undang baru Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" (tanggal 29 Desember 2012).

17 slide

Deskripsi slide:

Pengalaman SMA MAOU No. 38 kota Tyumen dalam bidang pendidikan inklusi Setiap tahun hingga 60 siswa dengan keterlambatan studi di sekolah tersebut perkembangan mental dan hingga 10 siswa dengan keterbelakangan mental; Anak penyandang disabilitas, sesuai dengan permintaan orang tua (perwakilan hukum) dan rekomendasi dari PMPK kota, diajar secara terpadu di kelas pendidikan umum atau di rumah sesuai kurikulum individu; Kurikulum mencakup bagian "Pelaksanaan program pendidikan dasar umum yang disesuaikan"; dalam rangka mendampingi anak berkebutuhan khusus di sekolah psikologis-medis-pedagogis dewan yang kegiatannya diatur dengan Peraturan yang bersangkutan; Susunan PMPK meliputi Deputi. Direktur, pekerja medis, terapis wicara, psikolog, pendidik sosial, guru mata pelajaran

18 slide

Deskripsi slide:

Pendidikan Inklusif dan Khusus - Tantangan dan Perspektif Masa depan adalah milik mereka yang percaya pada keindahan mimpinya. E. Roosevelt panggung sekarang masih belum cukup pengalaman dalam pelaksanaan pendidikan inklusi. Pada saat yang sama, telah dikembangkan, meskipun belum ideal, regulasi kerangka hukum tentang penyelenggaraan pendidikan inklusif dan khusus. Kesulitan yang ada dalam pelaksanaan pendidikan inklusi: Sebagian besar sekolah dan taman kanak-kanak sudah tua dan tidak memiliki kondisi khusus; Investasi keuangan yang besar diperlukan untuk menciptakan kondisi khusus; Guru perlu dilatih untuk bekerja dengan anak-anak istimewa(pelatihan ulang profesional); - perlu untuk memasukkan unit staf tambahan (satu psikolog tidak cukup untuk 1000 siswa); - sikap ambigu orang tua anak sehat terhadap anak cacat - perlu dikembangkan NPB untuk pendidikan lebih lanjut dan sosialisasi anak cacat (sepulang sekolah)

19 slide

Deskripsi slide:

Pendidikan inklusif dan khusus - masalah dan prospek "Pendidikan adalah hak setiap orang, memiliki nilai bagus dan potensi. Prinsip kebebasan, demokrasi dan pembangunan berkelanjutan dibangun di atas pendidikan… tidak ada yang lebih penting, tidak ada misi lain selain pendidikan untuk semua…” Kofi Annan. 1998 Sistem pendidikan anak berkebutuhan khusus saat ini di ambang perubahan. Pada kenyataannya, di Federasi Rusia, integrasi pendidikan dilakukan dengan metode ekstrapolasi, yaitu adaptasi eksperimental dan transfer ke kondisi domestik, modifikasi bentuk. integrasi pendidikan yang telah membuktikan diri secara positif di luar negeri. Bersama dengan ini, hari ini sebagai arah prioritas pengembangan pendidikan untuk anak-anak cacat, organisasi pengasuhan dan pendidikan mereka bersama-sama dengan anak-anak yang sehat dipertimbangkan. Implementasi pendidikan inklusif di Federasi Rusia menimbulkan pertanyaan bagi negara tentang perlunya mengubah metode memperkenalkan inovasi integrasi dalam pendidikan. Pendidikan inklusif saat ini dapat dianggap sebagai salah satu prioritas kebijakan pendidikan negara di Rusia. Namun, untuk transisi yang sukses ke pendidikan inklusif, tidak hanya diperlukan tindakan hukum yang relevan, tetapi juga syarat-syarat yang diperlukan opini publik yang menguntungkan.

Sejak tahun 1970-an, banyak negara di dunia telah menerapkan dan mengembangkan paket peraturan yang membantu memperluas kesempatan pendidikan bagi anak-anak penyandang disabilitas. PADA politik kontemporer pendidikan di Eropa dan Amerika Serikat, beberapa pendekatan telah dikembangkan, antara lain inklusi, integrasi (inklusi), pengarusutamaan (mainstreaming), perluasan akses pendidikan (pelebaran partisipasi). Pengarusutamaan mengasumsikan bahwa anak berkebutuhan khusus berkomunikasi dengan anak sehat dalam berbagai program rekreasi, pada hari libur. Jika anak-anak termasuk dalam kelas sekolah umum, kemudian untuk memperluas kemungkinan kontak sosial, dan bukan untuk mencapai tujuan pendidikan. Integrasi membawa kebutuhan anak-anak cacat fisik dan mental sejalan dengan sistem pendidikan, yang tetap tidak disesuaikan, tidak berubah untuk mereka. Anak-anak cacat bersekolah di sekolah reguler tetapi tidak menghadiri kelas yang sama dengan anak-anak non-cacat. Inklusi adalah tentang mendesain ulang lembaga pendidikan dan mereformasi sekolah sehingga sekolah ini memenuhi kebutuhan dan kebutuhan semua anak.

Pendidikan inklusif menyiratkan bahwa berbagai kebutuhan anak-anak penyandang disabilitas harus disesuaikan dengan rangkaian layanan, terutama lingkungan pendidikan yang paling menguntungkan bagi anak-anak tersebut. Asas ini berarti bahwa semua anak harus diikutsertakan dalam kehidupan sosial dan pendidikan di sekolah tempat mereka tinggal. Tugas sekolah inklusi di barat adalah membangun sistem yang memenuhi kebutuhan setiap anak. Di sekolah inklusif Barat, semua anak diberikan dukungan yang memungkinkan mereka merasa aman, mencapai kesuksesan, merasakan nilai kebersamaan dalam masyarakat.

Sekolah inklusif menargetkan lainnya prestasi pendidikan daripada sekolah biasa di luar negeri. Tujuan dari sekolah inklusi adalah untuk memberikan semua siswa (terlepas dari kondisi mental dan fisik mereka) dengan kesempatan untuk kehidupan sosial yang penuh, partisipasi aktif dalam masyarakat kolektif, dengan demikian memberikan anak-anak interaksi dan bantuan penuh.

Nilai imperatif ini menunjukkan bahwa semua anggota komunitas sekolah, serta masyarakat, terhubung satu sama lain dan bahwa anak sekolah tidak hanya berinteraksi dalam proses pembelajaran, tetapi juga berkembang sambil membuat keputusan bersama.

Guru asing yang memiliki pengalaman dalam pendidikan inklusif telah mengembangkan cara untuk mengikutsertakan anak-anak:

1. Libatkan anak sekolah dalam pemecahan masalah kelompok dan bentuk pembelajaran kolektif.

2. Libatkan anak-anak dalam kegiatan yang sama, tetapi tetapkan tugas yang berbeda.

3. Perlakukan anak-anak cacat serta anak-anak yang sehat.

4. Gunakan strategi partisipasi kelompok lainnya: lapangan dan penelitian laboratorium, proyek bersama, permainan, dll.

Dalam praktik di luar negeri, sekolah inklusi sebagian besar mengubah peran guru, yang terlibat dalam berbagai integrasi dengan anak sekolah.

Pada tahun 1990-an, sejumlah publikasi diterbitkan yang membahas masalah pengorganisasian diri orang tua dari anak-anak cacat, aktivitas sosial orang dewasa penyandang cacat, serta mereka yang menentang pendekatan medis sempit untuk rehabilitasi dan perlindungan sosial, untuk memperluas kesempatan hidup penyandang disabilitas dan melindungi hak-hak mereka. Publikasi ini telah bertindak sebagai katalis untuk diskusi publik tentang hak-hak anak penyandang disabilitas atas pendidikan di lingkungan yang kondusif untuk inklusi sosial maksimal mereka. Selain itu, pendidikan inklusif di Barat juga dipelajari dari sudut pandang efisiensi - hasil kinerja akademik dan biaya ekonomi sedang dipelajari. Karya-karya ini mengacu pada tahun 1980-1990 dan menunjukkan manfaat pembelajaran terpadu dalam hal prestasi, manfaat dan manfaat. Perlu dicatat bahwa sekolah di luar negeri menerima dana untuk anak-anak cacat, sehingga mereka tertarik untuk meningkatkan siswa tersebut.

Setelah dianalisis Pengalaman asing pendidikan anak-anak penyandang disabilitas, dapat dicatat bahwa di beberapa negara ada konsensus tentang pentingnya mengintegrasikan anak-anak tersebut. Prinsip-prinsip pendidikan inklusif dituangkan tidak hanya dalam monografi dan jurnal ilmiah, tetapi juga dalam panduan praktis untuk politisi, manajer, dokter, pekerja sosial dan pendidik, serta di halaman buku teks. Perkembangan yang ada, yang didasarkan pada generalisasi pengalaman pedagogis dan penelitian empiris, mengarah pada pemahaman bahwa perubahan organisasi dan metodologis yang dilakukan untuk kepentingan kategori tertentu anak-anak yang mengalami masalah belajar, dalam kondisi tertentu, dapat bermanfaat bagi semua. anak-anak. Praktik juga menunjukkan bahwa inklusi anak-anak penyandang disabilitas secara umum sekolah pendidikan menjadi katalisator perubahan yang mengarah pada perbaikan lingkungan belajar bagi semua anak.

Selama bertahun-tahun, sistem pendidikan dengan jelas membagi anak menjadi anak biasa dan anak cacat, yang praktis tidak memiliki kesempatan untuk mengenyam pendidikan dan menyadari potensinya, tidak dibawa ke lembaga tempat belajar anak-anak normal. Ketidakadilan dari situasi ini terlihat jelas. Anak berkebutuhan khusus harus memiliki kesempatan yang sama dengan anak lainnya. Jadi ada kebutuhan untuk memperkenalkan bentuk pendidikan yang akan menciptakan mereka kondisi optimal pembelajaran - pendidikan inklusif. Pendekatan inklusif melibatkan pemahaman kebutuhan pendidikan yang berbeda dari anak-anak dan menyediakan layanan dalam menanggapi kebutuhan ini melalui partisipasi yang lebih besar dalam proses pendidikan, pelibatan publik dan penghapusan diskriminasi dalam pendidikan.Pendidikan inklusif mengacu pada penciptaan kondisi untuk pendidikan bersama anak-anak penyandang cacat dan rekan-rekan mereka yang sehat.
Relevansi pekerjaan saya adalah bahwa saat ini sebagian besar siswa tidak dapat mengatasinya kurikulum. Kelompok yang paling banyak terdiri dari anak sekolah dengan keterbelakangan mental dan gangguan bicara.

Tujuan pekerjaan saya: untuk mengidentifikasi fitur pendidikan inklusif siswa yang lebih muda dengan keterbelakangan mental dan keterbelakangan umum pidato. Tujuan dari pekerjaan saya adalah untuk mengungkapkan aspek teoretis dari pendidikan inklusif, serta untuk mengungkapkan beberapa aspek praktis kegiatan. Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan metode: analisis sumber sastra, metode psikodiagnostik, metode deduksi. Signifikansi praktis Pekerjaannya adalah agar hasil pengungkapan karakteristik psikologis pendidikan inklusif dapat diterapkan dalam praktik lembaga pendidikan.

1. Pendidikan Inklusif

Pengalaman menunjukkan bahwa beberapa anak keluar dari sistem pendidikan yang kaku karena sistem tersebut tidak siap untuk memenuhi kebutuhan belajar individu anak-anak tersebut. Rasio ini adalah 15% dari total jumlah anak di sekolah dan dengan demikian, anak putus sekolah menjadi terpinggirkan dan tersisih dari sistem umum. Anda perlu memahami bahwa bukan anak-anak yang gagal, tetapi sistem yang mengecualikan anak-anak. Pendekatan inklusif dapat mendukung anak-anak ini untuk belajar dan berhasil, memberi mereka peluang dan kesempatan untuk kehidupan yang lebih baik.

Inklusif (Prancis inclusif - termasuk, dari bahasa Latin termasuk - saya menyimpulkan, menyertakan) atau pendidikan termasuk adalah istilah yang digunakan untuk menggambarkan proses mengajar anak berkebutuhan khusus di sekolah pendidikan umum (massa). Pendidikan inklusif didasarkan pada ideologi yang meniadakan diskriminasi terhadap anak-anak, yang menjamin perlakuan yang sama bagi semua orang, tetapi menciptakan kondisi khusus untuk anak berkebutuhan pendidikan khusus. Pendidikan inklusif adalah proses pengembangan pendidikan umum, yang menyiratkan tersedianya pendidikan untuk semua, dalam hal menyesuaikan dengan berbagai kebutuhan semua anak, yang menjamin akses pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus.

1.1 Alasan perlunya pendidikan inklusif:

Komitmen terhadap hak asasi manusia dan hak anak harus diperlakukan sama;

Analisis tentang apa yang menjadi kepentingan sejati setiap anak menentukan apa yang sebenarnya baik untuknya. Fakta menunjukkan bahwa perwalian kelembagaan (misalnya di pesantren, pesantren) tidak selalu memenuhi kepentingan orang-orang yang berada di bawah perwalian;

Analisis data menunjukkan bahwa layanan sosial meningkat sebagai hasil dari menjadi lebih fleksibel dan mudah beradaptasi.

1.2 Prinsip utama pendidikan inklusif:

Anak-anak pergi ke taman kanak-kanak dan sekolah lokal (terletak di dekat rumah);

Program intervensi awal dilaksanakan berdasarkan prinsip inklusi dan mempersiapkan integratif (dalam praktik Rusia, "gabungan") taman kanak-kanak. Semua anak berkebutuhan belajar khusus harus memenuhi syarat untuk mendapat tempat di taman kanak-kanak;

Semua anak berpartisipasi dalam semua kegiatan di mana kelas dan lingkungan sekolah(acara olahraga, pertunjukan, kompetisi, tamasya, dll.) sudah termasuk;

Individu pendidikan anak didukung kerja sama guru, orang tua dan semua pihak yang dapat memberikan dukungan tersebut;

Pendidikan inklusif, jika didasarkan pada prinsip-prinsip yang benar, membantu mencegah diskriminasi terhadap anak-anak dan mendukung hak-hak anak berkebutuhan khusus untuk menjadi anggota yang setara dalam komunitas mereka dan masyarakat pada umumnya.

Sistem pendidikan inklusi meliputi lembaga pendidikan menengah, kejuruan dan pendidikan yang lebih tinggi. Tujuannya adalah untuk menciptakan lingkungan yang bebas hambatan dalam pendidikan dan pelatihan penyandang disabilitas. Serangkaian tindakan ini menyiratkan peralatan teknis lembaga pendidikan dan pengembangan khusus kursus pelatihan untuk guru dan siswa lain yang bertujuan untuk mengembangkan interaksi mereka dengan penyandang disabilitas. Selain itu, diperlukan program khusus untuk memfasilitasi proses adaptasi anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan umum.

1.3 Praktik dunia pendidikan inklusif

Di luar negeri, sejak tahun 1970-an, paket peraturan telah dikembangkan dan diterapkan untuk mendorong ekspansi kesempatan pendidikan Orang cacat. Dalam sejarah kebijakan pendidikan Amerika Serikat dan Eropa belakangan ini, beberapa pendekatan telah dikembangkan: desegregasi sekolah, perluasan partisipasi, integrasi, pengarusutamaan, inklusi (dari bahasa Inggris. penyertaan - inklusi). Pengarusutamaan mengacu pada strategi seperti itu, ketika siswa penyandang cacat berkomunikasi dengan teman sebayanya pada hari libur, dalam berbagai program rekreasi, dan bahkan jika mereka dimasukkan dalam kelas sekolah massal, maka, pertama-tama, untuk meningkatkan peluang mereka untuk kontak sosial, tetapi tidak untuk mencapai tujuan pendidikan. Integrasi berarti membawa kebutuhan anak-anak penyandang cacat mental dan fisik sejalan dengan sistem pendidikan yang umumnya tetap tidak berubah: sekolah umum tidak disesuaikan untuk anak-anak penyandang cacat (dan siswa penyandang cacat, menghadiri sekolah umum, tidak harus belajar di tempat yang sama. kelas seperti orang lain). Inklusi adalah yang paling istilah modern, yang diartikan sebagai berikut: itu adalah reformasi sekolah dan pembangunan kembali ruang kelas sedemikian rupa sehingga memenuhi kebutuhan dan persyaratan semua anak tanpa kecuali.

Di Amerika Serikat, dari tahun 1875 hingga 1914, wajib pendidikan sekolah, dalam hal ini, kelas-kelas dibentuk untuk anak-anak yang dianggap cacat mental, serta untuk mereka yang dianggap "tidak dapat diperbaiki karena perilakunya", tuli atau cacat fisik. Selama periode yang sama, Asosiasi Pendidikan Nasional membentuk Departemen Pendidikan Luar Biasa. Tes kecerdasan berkembang, gelombang imigran tiba, jumlah angkatan kerja yang terorganisir bertambah, teori psikologis berkembang. Semua faktor ini mempengaruhi sistem sekolah, di mana prinsip-prinsip mengukur dan menentukan perbedaan dan potensi individu terbentuk. Pada tahun 60-an dan 70-an, suara-suara kritik terdengar terhadap sekolah, yang harus disalahkan atas kegagalan siswa. Penelitian Jane Mercer menekankan bahwa setiap Sistem sosial memberikan definisi baru kepada seseorang, jadi disabilitas adalah produk dari pengaturan sosial.

Pada tahun 1962, Reinold mengusulkan, dan kemudian I. Deno meningkatkan konsepnyakaskade layanan.Kaskade ini, atau kontinum, menyediakan model untuk merancang layanan untuk memenuhi kebutuhan siswa individu dan berkisar dari rumah sakit dan home schooling ke sekolah khusus, kelas khusus, dan akhirnya kelas reguler sekolah umum. Education for All Children with Disabilities Act 1977 mencantumkan layanan tambahan yang sesuai yang diperlukan untuk membantu anak-anak penyandang disabilitas menerima pendidikan khusus: transportasi, terapi wicara, audiologi, layanan psikologis, terapi fisik, rekreasi, terapi okupasi, identifikasi dini, pelayanan medis, dokter sekolah atau perawat, sekolah Pekerja sosial, psikolog, layanan pekerjaan sosial untuk anak dan keluarga, konseling dan pelatihan orang tua. Pada tahun 1990-an, Amerika Serikat meloloskan Education for All Children with Disabilities Act, dengan prinsip pembelajaran individual, serta Individuals with Disabilities Education Act.

M. Reynolds menulis sejarah pendidikan khusus sebagai kemajuan bertahap menuju inklusi siswa penyandang cacat dalam sistem sekolah massal - dalam kaitannya dengan lokasi sekolah, prinsip-prinsip seleksi. Peneliti ini berpendapat bahwa peningkatan pembelajaran di sekolah umum akan menyebabkan lebih sedikit anak yang dikirim ke kelas khusus dan sekolah khusus, dan bahwa banyak dari program yang disediakan untuk siswa berkebutuhan khusus. jenis yang berbeda disabilitas tidak berbeda dengan program yang disebut studi anak berisiko. Selain itu, ia percaya bahwa saat ini dalam masyarakat Amerika ada peningkatan yang stabil dalam minat untuk merestrukturisasi sekolah sehingga mereka dapat mencakup semua siswa.

Jadi, kita berbicara tentang inklusi, atau inklusi, sebuah konsep yang berkaitan dengan prinsip penyelenggaraan pembelajaran, di mana semua siswa belajar bersama dengan teman-temannya di sekolah di tempat tinggal mereka.

Riset efisiensi ekonomi pendidikan inklusif, dilakukan pada 1980-an - 1990-an. dan menunjukkan manfaat pendidikan terpadu dalam hal manfaat, manfaat, prestasi.

Sampai saat ini, telah ada konsensus di sebagian besar negara Barat tentang pentingnya mengintegrasikan anak-anak penyandang disabilitas. Negara bagian, kota dan sekolah menerima dana anggaran untuk anak-anak berkebutuhan khusus, dan, oleh karena itu, tertarik untuk meningkatkan jumlah siswa yang terdaftar secara resmi sebagai penyandang disabilitas.

1.4 Pendidikan inklusif di Rusia: tugas, masalah, dan prospek

Integrasi anak-anak "bermasalah" ke dalam institusi pendidikan- ini adalah tahap alami dalam pengembangan sistem pendidikan khusus di negara mana pun di dunia, sebuah proses di mana semua negara maju, termasuk Rusia, terlibat. Pendekatan terhadap pendidikan anak-anak luar biasa ini dihidupkan dengan alasan alam yang berbeda. Secara kolektif, mereka dapat disebut sebagai tatanan sosial mencapai tingkat ekonomi, budaya, perkembangan hukum masyarakat dan negara.

Tahap ini dihubungkan dengan pemikiran ulang oleh masyarakat dan keadaan sikapnya terhadap penyandang disabilitas, dengan pengakuan tidak hanya persamaan hak-hak mereka, tetapi juga dengan kesadaran masyarakat akan kewajibannya untuk memberikan kesempatan yang sama dengan semua orang. orang lain di daerah yang berbeda kehidupan, termasuk pendidikan.

Integrasi bukanlah masalah baru bagi Federasi Rusia. Ada banyak anak dengan cacat perkembangan di taman kanak-kanak dan sekolah massal di Rusia. Kategori anak-anak ini sangat heterogen dan "terintegrasi" ke dalam lingkungan teman sebaya yang berkembang secara normal karena berbagai alasan.

Proses integrasi memperoleh tanda-tanda tren yang stabil di Rusia pada awal 1990-an. Ini karena reformasi yang sedang berlangsung di negara ini. institusi politik, dengan transformasi demokratis dalam masyarakat, dengan munculnya kesadaran publik beralih ke pengakuan harga diri individu, itu dijamin benar kebebasan memilih dan realisasi diri.

Berkenalan dengan integrasi versi asing, yang datang ke Barat 20 tahun yang lalu, segera memungkinkan untuk melihat sejumlah fitur menarik dari pendekatan ini untuk pendidikan anak-anak dengan cacat psikofisik. Integrasi menarik, pertama-tama, orang tua dengan anak bermasalah, dan merekalah yang mulai aktif berinisiatif di awal 90-an. upaya untuk mendidik anak-anak mereka (dengan berbagai cacat perkembangan) di taman kanak-kanak dan sekolah massal.

Jadi di Moskow pada tahun 1991, atas prakarsa Pusat Pedagogi Kuratif dan Orang Tua Moskow organisasi publik sekolah pendidikan inklusif "Ark" (No. 1321) muncul.

Proses integrasi di Rusia memiliki asal-usul yang ditentukan secara historis dan budaya, dan oleh karena itu kita tidak dapat menghindari kebutuhan untuk menciptakan model domestik untuk mengorganisir pembelajaran terpadu. Menggabungkan pengalaman asing yang sangat berarti dan data eksperimental penelitian dalam negeri, kita harus mengembangkan integrasi, dengan mempertimbangkan kondisi ekonomi, proses sosial, tingkat kematangan institusi demokrasi, tradisi budaya dan pedagogis, tingkat perkembangan moral masyarakat, sikap terhadap anak-anak cacat, tertanam dalam pikiran publik, dll. Namun, harus diingat bahwa faktor Rusia”bukan hanya kondisi ekonomi atau sosial budaya khusus yang sulit, tetapi juga perkembangan ilmiah dalam defektologi yang tidak memiliki analogi Barat, pada intinya secara logis terkait dengan masalah integrasi. Kita berbicara, misalnya, tentang program komprehensif yang sudah ada untuk koreksi psikologis dan pedagogis awal (sejak bulan-bulan pertama kehidupan), yang memungkinkan untuk membawa banyak anak "bermasalah" ke tingkat perkembangan psikofisik yang memungkinkan mereka untuk bergabung. sedini mungkin ke dalam masyarakat normal. lingkungan pendidikan. Integrasi melalui koreksi awal dapat menjadi ide utama pertama, terpenting, dari versi Rusia.

Di Rusia, hambatan untuk integrasi adalah resesi ekonomi dan kurangnya sumber daya keuangan; kelembaman lembaga-lembaga negara, kepentingan administrasi lembaga-lembaga ini dalam mempertahankan situasi saat ini, pendekatan medis untuk klasifikasi kebutuhan khusus yang diwarisi dari zaman sebelumnya, intoleransi umum dan profesional.

1.5 Masalah penerapan pendidikan inklusif di Rusia

Jumlah anak yang secara resmi menerima tunjangan disabilitas di negara ini telah meningkat secara dramatis (1,3 dari total jumlah anak).

Pendidikan khusus bagi siswa berkebutuhan khusus difabel mengalami pergolakan besar karena pendanaan yang menurun dan transformasi struktural.

Pengenalan pendidikan inklusif tidak hanya dihadapkan pada kesulitan mengatur apa yang disebut "lingkungan bebas hambatan" (landai, desain sekolah satu lantai, memperkenalkan juru bahasa isyarat ke dalam staf, memperbaiki tempat penggunaan umum dll.), tetapi juga dengan rintangan properti sosial terdiri dari stereotip dan prasangka yang tersebar luas, termasuk kesiapan atau penolakan guru, anak sekolah dan orang tua mereka untuk menerima bentuk pendidikan yang dipertimbangkan.

Relevansi khusus hari ini adalah studi opini publik tentang masalah aksesibilitas pendidikan tinggi dan cara untuk menyelesaikannya. Peneliti menetapkan tugas untuk mengetahui bagaimana pandangan anak sekolah, siswa, orang tua, guru, pemberi kerja, pengelola dan dosen PTN dan PTN, pegawai PNS dan PNS tentang perbedaan kualitas. pendidikan tinggi (termasuk sarjana, magister, studi pascasarjana di universitas negeri dan non-negara) dan dalam kesempatan untuk menerima pendidikan dengan kualitas yang berbeda.

Jelas bahwa sebagian besar sekolah dan universitas tidak siap untuk bertemu dengan pelamar penyandang disabilitas: tidak ada lingkungan yang dilengkapi atau program khusus untuk pelatihan semacam itu. Lagi pula, kesempatan pendidikan yang sama sama sekali tidak mengecualikan, tetapi, sebaliknya, melibatkan penciptaan lingkungan pendidikan khusus untuk orang cacat (asisten mentor pribadi, lift dan pengangkut khusus di semua lembaga pendidikan, keyboard khusus untuk orang dengan gangguan penglihatan atau disabilitas kesehatan fisik). Hanya di beberapa universitas terdapat pusat pengajaran bagi siswa penyandang disabilitas.

Transisi ke pendidikan inklusif di konteks domestik pada prinsipnya sudah ditentukan sebelumnya oleh fakta bahwa Rusia meratifikasi Konvensi PBB di bidang hak-hak anak, hak-hak penyandang cacat: Deklarasi Hak Anak (1959); Deklarasi Hak-Hak Orang Cacat Mental (1971); Deklarasi Hak Penyandang Disabilitas (1975); Konvensi Hak Anak (1975). Tetapi agar Rusia menjadi negara yang beradab dengan pendidikan yang beradab, perlu tidak hanya untuk mengadopsi undang-undang tentang pendidikan khusus, atau tentang pendidikan penyandang cacat, tetapi juga untuk memiliki opini publik yang baik tentang masalah ini dan menciptakan kondisi kelembagaan untuk realisasi hak-hak penyandang disabilitas. Sistem pendidikan di Rusia modern sedang mengalami perubahan mendalam, berbagai lembaga pendidikan sedang diubah sebagai akibat dari reformasi pemerintah dan di bawah pengaruh ekonomi pasar. Pada saat yang sama, nilai-nilai inklusi dan integrasi sosial menjadi agenda, meskipun opini publik tentang masalah ini jauh dari homogen.

Sejak musim gugur 1992, implementasi proyek "Integrasi Penyandang Disabilitas" dimulai di Rusia. Akibatnya, situs percontohan untuk pendidikan terpadu anak-anak cacat dibuat di 11 wilayah. Sebagai hasil dari percobaan, dua konferensi internasional(1995, 1998). 31 Januari 2001 peserta International konferensi ilmiah dan praktis tentang masalah pendidikan terpadu mengadopsi Konsep Pendidikan Terpadu Penyandang Disabilitas, yang dikirim ke otoritas pendidikan entitas konstituen Federasi Rusia oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia pada 16 April 2001. Untuk mempersiapkan guru untuk bekerja dengan anak-anak cacat, kolegium Kementerian Pendidikan Federasi Rusia memutuskan untuk memperkenalkan kurikulum universitas pedagogis mulai 1 September 1996, kursus "Dasar-dasar pedagogi khusus (pemasyarakatan)" dan "Keunikan psikologi anak-anak penyandang cacat." Segera ada rekomendasi ke institusi pendidikan kejuruan tambahan guru untuk memasukkan kursus-kursus ini dalam rencana pelatihan lanjutan bagi guru di sekolah menengah.

Hari ini ada berbagai bentuk bantuan dalam memperoleh pendidikan tinggi untuk berbagai kelompok masyarakat yang rentan secara sosial: peraturan perundang-undangan syarat menempuh pendidikan tinggi, dukungan keuangan, dukungan informasi, rehabilitasi sosial, diskriminasi positif. Semua bentuk ini berada pada tahap perkembangan yang berbeda dan memiliki tingkat efektivitas yang berbeda-beda. Rancangan undang-undang Federasi Rusia "Tentang pendidikan penyandang cacat (pendidikan khusus)", yang telah menunggu diadopsi oleh Presiden Federasi Rusia sejak tahun 1996, menetapkan kemungkinan mendidik anak-anak penyandang cacat di sekolah umum, dan laporan Dewan Negara rf" Kebijakan pendidikan Rusia pada tahap sekarang” (2001) telah menyebutkan prioritas pendidikan terpadu (inklusif) bagi anak-anak penyandang disabilitas: “Anak-anak dengan masalah kesehatan (penyandang disabilitas) harus disediakan oleh negara dengan dukungan medis dan psikologis dan kondisi khusus untuk belajar terutama di sekolah pendidikan umum di tempat tinggal dan hanya di kasus luar biasa- di pesantren khusus". Pendidikan luar biasa, yang mencakup siswa berkebutuhan khusus, penyandang disabilitas, mengalami guncangan hebat akibat pemotongan dana dan perubahan struktural. Peran sosial lembaga-lembaga seperti sekolah asrama untuk anak-anak dengan disabilitas perkembangan sedang dikaji ulang.

Menurut Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, pada 2008-2009. model pendidikan inklusif sedang diperkenalkan sebagai percobaan di lembaga pendidikan dari berbagai jenis di sejumlah mata pelajaran Federasi: Arkhangelsk, Vladimir, Leningrad, Moskow, Nizhny Novgorod, Novgorod, Samara, Tomsk dan wilayah lainnya.

Perlu dicatat bahwa akhir-akhir ini terjadi penurunan jumlah santri, santri di pondok pesantren untuk anak berkebutuhan khusus. Pada awal 2005 ada 174 ribu di antaranya.

Jadi, untuk dekade terakhir dalam sistem pendidikan anak penyandang disabilitas, tren berikut telah diidentifikasi, terkait dengan eksternal dan: faktor internal mempengaruhi:

Peningkatan umum dalam jumlah anak-anak dengan cacat perkembangan;

Meningkat total lembaga pendidikan bagi anak penyandang disabilitas;

Mengurangi kontingen siswa di lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan);

Sedikit peningkatan proporsi siswa dalam bentuk terpadu;

Peningkatan jumlah siswa di kelas khusus (pemasyarakatan) sekolah pendidikan umum untuk anak tunagrahita dan perkembangan mental, dengan pengurangan simultan kelas untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental

2. Dari pengalaman Pusat “Blago” untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran dan bicara dalam pendekatan inklusif

Konsep pendidikan terpadu (inklusif) anak tunarungu dalam sistem pendidikan umum didasarkan pada gagasan L.S. Vygotsky tentang peran utama kompensasi sosial untuk cacat fisik atau sensorik. Ide ini untuktelah dipelajari secara aktif dan diimplementasikan dalam praktik selama bertahun-tahun, baik dalam Eropa Barat baik AS maupun Rusia.Pendidikan inklusif adalah praktik pengiriman siswa,membutuhkan layanan khusus, menjadi kelas reguler, tunduk pada perubahan sistem dan penerimaan anak khusus di tingkat keseluruhansekolah. Ini mengakui nilai perbedaan semua anak dan kemampuan mereka untuk belajar, yang dilakukan dengan cara yang paling cocok untuk anak ini.Menurut banyak ahli dalam dan luar negeri,pendidikan inklusif (terintegrasi) anak-anak penyandang disabilitas dengan siswa yang menerima pengetahuan dan pendidikan di sekolah pendidikan umum, berkontribusi pada perolehan keterampilan adaptif dan meta-kompetensi di dalamnya lingkungan publik dimana mereka akan tinggal dan bekerja setelah mengenyam pendidikan.Pusat Rehabilitasi dan Koreksi Psikologis dan Pedagogis GOU untuk Anak-anak dengan Gangguan Pendengaran dan Bicara "Blago" oleh Teknologi"Pendidikan Inklusif" memiliki pengalaman 8 tahun pekerjaan eksperimental: sejak pembuatan eksperimen distriksitus (2003), dan kemudian didalam 2 eksperimen perkotaantov (GEP-1 "Kreasi kondisi yang menguntungkan untuk memaksimalkan pendidikan integrasi berkelanjutan anak-anakberkebutuhan khusus di sekolah yang komprehensif” (2004–2007)dan GEP-2 "Membuat model dukungan psikologis dan pedagogis untuk siswa tunarungu di sekolah menengah" (2007–2010)). 69Pengalaman yang diperoleh, pertama-tama, menunjukkan bahwa anak tunarungu harus siap secara maksimal menghadapi kondisi tersebutsekolah pendidikan umum untuk inklusi mereka yang nyaman dalam normalingkungan pendidikan kecil. Untuk penyertaan ini, "normal"lingkungan” justru merupakan lingkungan normal dalam pengertian yang benar-benar murni dari istilah ini, yaitu. ini, misalnya, ketika dalam pendidikan umumsekolah (tidak dengan kelas khusus, dll.) "menempatkan" beberapa anak dengan kompensasi yang cukup (satu atau tidak lebih dari 2 per kelas).Pentingnya persiapan maksimal anak dengan gangguan pendengaran untuk kondisi sekolah massal disebabkan oleh banyak faktor:

Kepatuhan norma internasional di bidang hak asasi manusia menyebabkan meningkatnya perhatian pada penyelesaian masalah penyandang disabilitas di pihak negara;

Perubahan revolusioner di bidang kedokteran dan kemajuan ilmiah dan teknis dalam audiologi dan alat bantu dengar, termasuk pengembangan implantasi koklea, berkontribusi pada koreksi elektroakustik yang tepat waktu dan memadai pada pendengaran tunarungu;

Pengembangan dan implementasi program dan teknologi pedagogis, pemasyarakatan dan perkembangan baru memungkinkan habilitasi dan koreksi perkembangan tunarungu dan gangguan pendengaran yang berhasil. dete dan dimulai sejak usia dini sebuah;

Pengalaman praktis menunjukkan bahwa dalam banyak kasussecara efektif mempersiapkan anak dengan gangguan pendengaran untuk tuntutan sekolah yang komprehensif, tidak cukup pekerjaan korektif, yang disediakan oleh pendidikanprogram dalam prasekolah jenis kompensasi atau kombinasi. Diperlukan dan tanda terima tambahan perawatan khusus di Pusat khusus (sepertiadalah TSPPRiK "Blago"), dan partisipasi serius orang tua dalam kegiatan pemasyarakatan dan perkembangan anak-anaknya. Di bawah khususbantuan dipahami sebagai pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan yang intensif dan beragam (termasuk dukungan psikologis dan pedagogis di sekolah), yang memungkinkan untuk mencapai tingkat yang diperlukanpada anak-anak penyandang cacat, memungkinkansertakan mereka dalam lingkungan pendidikan umum sebagai yang lengkapanggota masyarakat.

Untuk tujuan persiapan berkualitas tinggi untuk pendidikan di sekolah pendidikan umum di Pusat "Blago" habilitasi psikologis dan pedagogis dan koreksi fungsi pendengaran dan bicara anak-anak dengan gangguan pendengarandilakukan secara komprehensif dan sejak dini. Bentuk utama dari koreksi adalah pekerjaan individu, yang disebabkan oleh yang adagangguan pada anak. Juga diadakan dengan orang tua pelatihan individu dan kelompok, seminar untuk mendukung dan mengembangkan anak mereka. Ini adalah waktu instruktif ketika seorang spesialis mengadakan kelas untuk orang tua dengan prinsip "lakukan seperti yang saya lakukan" selama 2 jam seminggu, mengajarmereka. Semua ini penting, karena orang tua, sebagai suatu peraturan, memiliki kontakwaktu dengan anak Anda 30-40 jam seminggu, dan kompensasi maksimum adalah nyata dengan biaya sumber daya tersebut.

Guru yang sudah memiliki pengalaman bekerja pada prinsip-prinsip pendidikan inklusif telah mengembangkan cara-cara berikut untuk memasukkan:

  1. Menerima siswa penyandang disabilitas “seperti anak-anak lain di kelas”;
  2. Libatkan mereka dalam kegiatan yang sama, meskipun menetapkan tugas yang berbeda;
  3. Libatkan siswa dalam bentuk kelompok pemecahan masalah kerja dan kelompok;
  4. Gunakan bentuk pembelajaran aktif - manipulasi, permainan, proyek, laboratorium, penelitian lapangan.

Mempelajari pengalaman pendidikan inklusif di St. Petersburg, saya dapat menyoroti hal-hal berikut:

Aktif dilakukan

  • Seminar kota tentang topik"Teknologi pendidikan modern dalam praktik pendidikan tambahan anak-anak." Presentasi pengalaman kerja di bagian - "Gagasan Pedagogis yang Adil"
  • Pembelajaran jarak jauh sebagai bagian dari webinar dengan keterlibatan ilmuwan dan praktisi
  • Kerja laboratorium kreatif guru untuk mengimplementasikan pengalaman penggunaan yang efektif teknologi pendidikan modern dalam praktik pendidikan tambahan anak-anak
  • Kompetisi-festival "Panorama pengalaman pedagogis"
  • Presentasi ensiklopedia elektronik "Teknologi modern dalam kegiatan pendidikan lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak"

Kesimpulan

Dengan demikian, argumen yang mendukung inklusi tidak dapat disangkal. Argumen menentang pendidikan inklusif terutama bermuara pada fakta bahwa anak-anak penyandang disabilitas menerima lebih dari level rendah pengetahuan, atau beberapa kesulitan sosial muncul dalam pembelajaran mereka. Agak sulit untuk menemukan dukungan untuk klaim ini.

Tapi inklusi membawa manfaat bagi anak-anak tanpa cacat perkembangan.

Berikut manfaat inklusi bagi siswa biasa atau anak berbakat dapat diidentifikasi:

  • Bagi anak-anak biasa atau berbakat, berada di kelas anak berkebutuhan khusus bukanlah fakta yang mengancam atau membahayakan keberhasilan belajar mereka.
  • Gagasan bahwa anak-anak penyandang cacat mengganggu proses belajar di kelas tidak dapat dipertahankan. Waktu yang diberikan kepada anak berkebutuhan khusus di dalam kelas benar-benar sebanding dengan waktu yang dihabiskan seorang guru untuk siswa biasa.
  • Siswa biasa dan anak-anak berbakat dapat mengambil manfaat dari pendekatan pendidikan inklusif dengan meningkatkan kualitas pendidikan dan meningkatkan teknologi pedagogis bekerja di kelas. Beberapa anak dengan ketidakmampuan belajar membutuhkan teknologi pendidikan baru; misalnya menggunakan teknologi Informasi sangat sering diperlukan ketika mengajar anak-anak penyandang cacat. Anak-anak lain mendapat manfaat dari penggunaan teknologi ini, dan sebagai tambahan, semua siswa lain dapat menggunakan program dan teknologi ini pada saat mereka tidak diperlukan untuk pendidikan anak-anak penyandang disabilitas.
  • Anak-anak biasa atau siswa berbakat mendapat manfaat dari ruang inklusif melalui peningkatan sumber daya keuangan untuk pembelajaran semacam itu. Uang yang diterima dari "program khusus" dapat digunakan untuk mendukung pendidikan tidak hanya anak-anak cacat, tetapi juga rekan-rekan mereka yang sehat. Dana ini dapat digunakan cara yang berbeda, misalnya, untuk mengatur kegiatan ekstra kurikuler, mengundang tamu untuk berbicara di kelas, memberi kelas tambahan sarana teknis pembelajaran yang dapat digunakan oleh semua anak, tidak hanya anak berkebutuhan khusus.
  • Di kelas inklusif, anak-anak biasa atau berbakat belajar untuk menghormati dan menghargai teman sekelas mereka yang cacat, untuk melihat apa yang ada di luar batas kecacatan atau bakat, dan membedakan antara stigma sosial.

Harus juga dikatakan bahwa keberadaan sekolah inklusi memiliki efek positif pada anak-anak yang sedang berkembang, dan bukan hanya siswa penyandang disabilitas. Membantu rekan-rekan penyandang disabilitas untuk berpartisipasi aktif dalam pendidikan dan kegiatan sosial, anak-anak biasa, tanpa terasa untuk diri mereka sendiri, menerima yang paling penting pelajaran hidup. Pengalaman positif ini terdiri dari pertumbuhan kesadaran sosial, dalam realisasi tidak adanya perbedaan di antara orang-orang, dalam pengembangan kesadaran diri dan harga diri, dalam pembentukan prinsip-prinsip sendiri, dan yang tak kalah pentingnya, itu mempromosikan perhatian dan persahabatan yang tulus.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa arus program pendidikan umum harus mencakup perubahan dan kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan pelaksanaan pendidikan inklusif, yaitu penerimaan individualitas setiap siswa dan kepuasan kebutuhan khusus setiap anak.

Bibliografi

1. Zaretsky V.K. Sepuluh konferensi tentang perkembangan anak-anak khusus - sepuluh langkah dari inovasi ke norma // ilmu psikologi dan pendidikan - 2005. - No. 1. - P. 83-95.

2. Pendidikan terpadu anak penyandang disabilitas dalam masyarakat anak sehat / F.L. Ratner, A.Yu. Yusupov. – M.: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 2006.

3. Pendidikan inklusif di Rusia. UNICEF. M., 2011.

Pendidikan inklusif: hukum, prinsip, praktik. M., 2009.

4. Malofeev N.N. Pendidikan khusus di dunia yang terus berubah. Eropa. Uh. hunian untuk siswa ped. universitas. – M.: Pencerahan, 2009.

5. Yarskaya-Smirnova E.R., Loshakova I.I. Pendidikan inklusif anak-anak penyandang disabilitas // Penelitian sosiologis.- 2003.- No. 5.- Hal. 100-106

6. http://www.un.org/russian/documen/declarat/salamanka.pdf //

7. Materi tentang pendidikan inklusif

http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_mpio

8. Tentang integrasi anak penyandang disabilitas

http://www.fatihovalf.ucoz.ru/blog/chto_vy_dumaete_ob_integrirovannom_obrazovanii_detej_s_ogranichennymi_vozmozhnostjami_zdorovja/2010-05-26-1

9. Pendidikan inklusif - kesempatan yang sama bagi semua siswa

http://nashiosobiedeti.ucoz.ru/news/inkljuzivnoe_obrazovanie_ravnye_vozmozhnosti_dlja_vsekh_uchashhikhsja/2010-09-04-246

10. Pendidikan inklusif di Rusia dan Moskow. Statistik dan bahan referensi

http://www.dislife.ru/flow/theme/4696/


17 Mei MSUPU menyelenggarakan kuliah umum oleh Profesor Richard Ziegler (Kanada) tentang pengalaman internasional dalam membangun komunitas inklusif.

Kuliah tersebut diselenggarakan oleh Institute of Problems of Integrated (Inclusive) Education (S.V. Alyokhina) bersama dengan Center for Curative Pedagogics (A.L. Bitova).

Subyek diskusi adalah organisasi dan penyediaan proses inklusif di negara lain- Tanzania, Peru, Inggris, Kanada, Israel, Cina. Ziegler berbicara secara rinci tentang kemungkinan model inklusi untuk anak-anak dengan kebutuhan khusus, pembiayaan pendidikan anak-anak dengan berbagai cacat, termasuk orang tua dalam proses membangun kurikulum siswa individu. Memiliki pengalaman luas bekerja dengan anak-anak berkebutuhan khusus, Richard menjawab semua pertanyaan hadirin secara detail. Di akhir kuliah, ia mengungkapkan keyakinannya bahwa pendidikan Rusia akan mampu menemukan jalannya dalam membangun masyarakat inklusif, di mana setiap orang dapat menyadari potensi mereka untuk sukses dalam hidup.

Ringkasan kuliah

R. Zingler saat ini bekerja di Tanzania, Peru dan Rusia di bidang pengajaran pengalaman menciptakan komunitas inklusif. Setiap negara memiliki sistem pendidikan yang sangat berbeda. Dan anak berkebutuhan khusus didukung secara berbeda di berbagai negara. Program inklusif menjadi umum di semua negara dan tingkat internasional. 30 tahun yang lalu, sebuah program dikembangkan di Kanada, yang menurutnya anak-anak dapat belajar di tempat tinggal, dan bukan di lembaga khusus. Ini telah disetujui oleh hukum. Ketika orang tua anak berkebutuhan khusus mengenal RUU tersebut dan menyetujuinya, proses pemindahan kelas khusus ke sekolah reguler pun dimulai. Orang tua mulai menuntut integrasi anak ke dalam kehidupan sekolah reguler. Integrasi adalah ketika kelas khusus dipindahkan ke sekolah reguler. Dan inklusi adalah sikap umum terhadap semua anak yang agak tidak memadai di sekolah - anak-anak dari keluarga yang sangat miskin, anak-anak dari budaya yang berbeda. Anak-anak dibekali dengan tutor, terapis wicara, psikolog sekolah untuk mengembangkan program inklusi.

Kemandirian keberadaan penyandang disabilitas lebih bermanfaat bagi negara daripada pemeliharaan seumur hidup mereka di lembaga khusus.

Jika Anda hanya menempatkan seseorang di lembaga khusus selama 60 tahun, maka biayanya sekitar 18 juta pound.

Jika seseorang berpendidikan tempat kerja, perkiraan biaya untuk negara adalah sekitar 6 juta pound.

Saat ini, 100% sekolah di Kanada diwajibkan untuk mendaftarkan anak-anak penyandang disabilitas di dalam kelas, kecuali untuk anak-anak dengan penyakit kejiwaan. Anda tidak akan tahu apakah Anda suka makanan pedas jika Anda belum mencobanya. Jadi dengan pendidikan inklusi, tidak bisa dikatakan baik atau buruk jika tidak belajar di kelas inklusi.

Tim spesialis di sekolah menentukan kemampuan anak untuk belajar di sekolah. Tim ini meliputi:

  • Psikolog
  • Pekerja sosial
  • pekerja medis
  • Orang tua
  • Psikiater

Jika seorang anak mengalami gangguan jiwa berat sebagai akibat dari fisik atau trauma psikologis, kemudian anak-anak tersebut menjalani program terapi 3 tahun. Sebagai hasil dari program ini, 70% anak menyelesaikan sekolah setelah menyelesaikan program terapi.

Anak-anak penyandang disabilitas dipindahkan di kelas senior dari sekolah luar biasa ke sekolah reguler. Untuk sekelompok orang cacat, 5-6 orang, analog dari apartemen (model ruang sumber daya) dibuat di sekolah, tempat mereka dapat belajar hidup mandiri. Pada usia 19 tahun, mereka sudah tinggal di apartemen terpisah. Dalam hal seumur hidup, kesempatan untuk menjadikan penyandang disabilitas sebagai anggota masyarakat yang mandiri. Semakin mandiri dia, semakin sedikit nilainya, dalam hal seumur hidup.

Klasifikasi tingkat keparahan gangguan kesehatan

  1. Kurang dari 1% dari semua siswa dengan disabilitas berat (autisme, gangguan mental, kebutaan, disabilitas), menurut statistik universal dengan IQ kurang dari 55
  2. Kurang dari 4% dengan ketidakmampuan belajar, gangguan mental sedang, gangguan perilaku IQ lebih besar dari 55
  3. Sekitar 10% dengan gangguan ambang

Dalam satu kelas tidak boleh lebih dari 3 dengan gangguan berat dan dengan tingkat kerusakan rata-rata, menurut standar hukum. Kita berbicara tentang sekolah dan kelas biasa tanpa studi mendalam mata pelajaran apapun.

Program untuk anak berkebutuhan khusus memiliki tiga komponen.

  1. Tugas kelas. Perhatian khusus diberikan kepada disiplin ilmu seperti budaya fisik, musik, seni, lokakarya.
  2. Bekerja dengan para profesional di halaman sekolah: psikolog, terapis wicara, guru khusus
  3. Bekerja di komunitas, termasuk organisasi pendukung dan tetangga.

Komponen komponen ini dengan gangguan yang berbeda berbeda. Semakin kompleks kondisi anak, semakin ia perlu berinteraksi dengan orang-orang yang dekat dengannya. Keberhasilan dalam pendidikan ditentukan oleh ukuran kemandirian yang dicapai. Tidak mungkin membatasi program dukungan hanya untuk pekerjaan kelas. Jika seorang anak menghabiskan sepanjang hari di kelas, tingkat belajarnya turun.

VIDEO KULIAH (BAGIAN 2)

Perdebatan tentang seberapa efektif pendidikan bersama anak sehat dan anak dengan kesulitan belajar tidak mereda. Bagaimana membantu anak penyandang disabilitas menghindari konflik dalam tim anak-anak dan mengatasi kurikulum sekolah, bagaimana memastikan bahwa dia tidak terlalu banyak bekerja di kelas dan tidak kehilangan kepercayaan pada dirinya sendiri. Kami menjawab pertanyaan-pertanyaan ini kepada direktur sekolah inklusif Moskow No. 1429, Lyubov Oltarzhevskaya.

Lyubov Evgenievna, sekolah Anda adalah eksperimen inklusif pendidikan berjalan untuk tahun keenam. Bagaimana cara Anda memperkenalkan anak ke lingkungan baru untuknya? Masalah apa yang muncul dalam kasus ini?

Saat ini ada sembilan belas anak penyandang disabilitas di sekolah kami. Ada anak dengan cerebral palsy, gangguan autis, epilepsi, dan gangguan penglihatan berat. Mayoritas mempertahankan kecerdasan. Tahun ini, kami menerima kursi roda anak laki-laki dengan cerebral palsy parah dan seorang gadis dengan sindrom Down ke kelas satu.

Di setiap kelas inklusif, tarif tutor-pendidik telah diperkenalkan. Dia berada di sebelah anak sepanjang hari sekolah. Anak tidak perlu mengatasi hambatan psikologis dan fisik sendirian. Ini adalah kunci sukses.

Jika anak mengalami kesulitan dalam menguasai materi, guru memberinya tugas individu. Tutor duduk dengan anak di meja yang sama. Dia tidak ikut campur dalam pekerjaan, hanya mengarahkan dengan hati-hati, jika perlu. Tugas utama tutor adalah untuk mendukung anak dalam aksi mandiri agar kelak bisa bersosialisasi dan hidup kehidupan biasa di antara rekan-rekan. Guru mengoordinasikan pekerjaan semua spesialis kelompok pendukung - terapis wicara, psikolog, ahli defektologi, dan instruktur terapi olahraga. Selain itu, membantu membangun hubungan anak dengan anak lain.

Tentu saja, penting bahwa sekolah kami terletak di gedung baru, yang memiliki landai, toilet untuk penyandang cacat, lift khusus, simbol warna identifikasi untuk tunanetra, zona relaksasi, ruang bantuan psikologis, ruang sensorik, dan ruang terapi olahraga.

Apakah ada pelajaran yang dipersingkat untuk anak-anak dengan kesulitan belajar?

Tentu saja, tidak semua siswa kami dapat bertahan selama empat puluh lima menit pelajaran. Untuk mengendalikan situasi hanya perlu seorang tutor. Jika anak meninggalkan pelajaran dengan pikirannya, ia mencoba mengembalikannya ke situasi sekolah, untuk membantunya berkonsentrasi. Kami menggunakan elemen program dalam pelatihan sekolah pemasyarakatan. Jika anak lelah, Anda dapat mengalihkan perhatiannya sebentar - pergi ke gym, taman musim dingin.

Saat ini paradigma pendidikan sedang berubah. Jika sebelumnya kita berbicara tentang pengetahuan, sekarang kita berbicara tentang kompetensi di bidang utama yang memungkinkan seseorang berhasil bersosialisasi. Dalam hal ini, kami tugas utama Bantuan dalam sosialisasi anak khusus.

Bagaimana pengetahuan dinilai?

Hari ini, semua orang menghadapi program ini. Beberapa lebih baik, beberapa memiliki masalah, tetapi kinerja akademik mereka memungkinkan mereka untuk berpindah dari satu kelas ke kelas lainnya. Tahun depan kita akan menghadapi ujian berat. Anak-anak yang lebih besar akan naik ke kelas enam, mata pelajaran yang kompleks akan dimulai - geografi, fisika, kimia, biologi.

Kami adalah negara lembaga pendidikan, menyediakan layanan pendidikan dan pada akhirnya mereka harus mengeluarkan dokumen yang menunjukkan bahwa anak tersebut telah menguasai program tersebut. Pada saat yang sama, jelas bagi kami bahwa beberapa anak tidak akan menguasai program tersebut. Tidak jelas dokumen pendidikan apa yang harus dikeluarkan untuk mereka.

Moskow juga mengadopsi undang-undang tentang pendidikan penyandang disabilitas. Ini adalah dokumen terobosan yang strategis, tetapi kurang spesifik. Jika anggaran rumah tangga tidak diadopsi di bawahnya, itu tidak akan berhasil.

Kami berharap pada saat anak-anak meninggalkan sekolah, masalah ini akan terpecahkan. Belum lama ini kami kedatangan tamu dari Inggris, di mana ada sistem penilaian pengetahuan 100 poin. Saya pikir itu bisa memecahkan masalah kita dalam menilai pengetahuan. Semua anak menerima satu dokumen, tetapi seseorang memiliki 80-100 poin dalam matematika, yang memungkinkannya untuk melanjutkan pendidikannya di universitas, dan seseorang memiliki 7-10 poin. Ini menunjukkan bahwa anak menerima keterampilan sosial dalam proses belajar - dia belajar berhitung, dia bisa membayar di toko, dia tahu waktunya.

Selama percobaan, apakah guru menjadi yakin akan manfaat pendidikan inklusif?

Niscaya. Saya akan memberikan contoh. Seorang anak laki-laki dengan autisme datang kepada kami tahun lalu di kelas satu. Pada awalnya, dia tidak menghubungi teman-temannya, sangat sulit untuk menarik perhatiannya.

Baru-baru ini kami dikunjungi oleh spesialis dari layanan kota. Mereka sangat terkejut dengan hasil yang ditunjukkan anak ini selama tahun studi dalam tim inklusif. Dia menyapa, tersenyum, menjawab pertanyaan, mempelajari kurikulum sekolah.

Tidak ada anak di sekolah kami yang tidak mengikuti pendidikan jasmani. Mereka yang memiliki batasan kesehatan terlibat dalam kelompok terpisah. Tetapi anak-anak bersikeras untuk berolahraga dengan teman sebaya yang sehat. Seorang siswa kelas satu dari kelompok khusus dalam pendidikan jasmani mendekati guru dan bertanya: "Igor Anatolyevich, mengapa Anda menghalangi saya untuk berkomunikasi?" Kami sampai pada solusi untuk masalah ini - selama dua puluh menit pertama, anak-anak terlibat dalam terapi fisik, dan kemudian mereka bermain bersama dengan seluruh kelas.

Ketika keputusan untuk memulai percobaan dibuat, apakah ada keberatan dari orang tua dari anak-anak yang sehat?

Secara tradisional, semua anak belajar di sekolah kami: tidak pernah ada seleksi kompetitif, ada kelas pendidikan korektif. Kami mengambil entri ke dalam percobaan sebagai bantuan untuk pekerjaan yang sudah berlangsung. Guru kami dilatih di Tverskoy Center for Psychological and Pedagogical Rehabilitation and Correction, yang menjadi cikal bakal proyek SWIFT (keinginan untuk kehidupan yang inklusif). Penyertaan dalam proyek memungkinkan untuk memperkenalkan tarif tambahan untuk spesialis layanan pengawalan, meningkatkan bahan dasar sekolah. Spesialis kami telah magang di Belarus, Armenia, di mana terdapat pengalaman luas dalam pendidikan inklusif. Pekerjaan ini tidak mungkin terjadi jika kami tidak memiliki dukungan dari departemen pendidikan kabupaten dan departemen pendidikan kota.

Banyak orang tua, setelah mendengar bahwa kami bekerja di bawah program SWIFT, membawa anak-anak mereka yang sehat kepada kami di kelas satu. Menurut mereka, di lingkungan sekolah yang inklusif, anak-anaknya akan lebih penyayang, baik kepada orang lain. Bagi orang tua, ini adalah kriteria penting.

ARTIKEL TERKAIT