ეს არის სწავლების მეთოდი, რომელიც წამოაყენა პროფესორ ბ.ფ. სკინერი 1954 წელს და განვითარდა მრავალი ქვეყნის სპეციალისტების, მათ შორის ადგილობრივი მეცნიერების ნაშრომებში.
კონცეფციის გარკვეული დებულებების შემუშავებაში მონაწილეობდა ნ.ფ. ტალიზინა, P.Ya. გალპერინი, ა.მ. მატიუშკინი და სხვები.
პროგრამირებული სწავლის მიზანი:კიბერნეტიკური მიდგომის საფუძველზე სასწავლო პროცესის მართვის ეფექტურობის გაუმჯობესების მცდელობისას.
პროგრამირებული სწავლება მოიცავს დამოუკიდებელ და ინდივიდუალური ვარჯიშიწინასწარ შემუშავებული სასწავლო პროგრამის მიხედვით სპეციალური სასწავლო საშუალებების გამოყენებით (დაპროგრამებული სახელმძღვანელო, კომპიუტერი ან კომპიუტერი), რომელიც თითოეულ მოსწავლეს აძლევს შესაძლებლობას განახორციელოს სწავლისა და სწავლის პროცესი გარკვეული წესების შესაბამისად. ინდივიდუალური მახასიათებლები(სწავლის ინდივიდუალური ტემპი, განსაკუთრებული გზითსაგანმანათლებლო მასალის დაუფლება განათლების დონის მიხედვით).
პროგრამირებული სწავლის მახასიათებლები:
ინდივიდუალური სწავლის ტემპი
სასწავლო მასალის სრული ათვისება
ნაბიჯის კონტროლი
დამოუკიდებლობის მაღალი დონე
სასწავლო პროგრამა შედგება ნაბიჯების თანმიმდევრობისგან, რომელთაგან თითოეული წარმოადგენს მიკროსაფეხურს (საფეხურს) მსმენელისთვის ცოდნის ან მოქმედებების გარკვეული ერთეულის დაუფლებისთვის. პროგრამის თითოეული ნაბიჯი ჩვეულებრივ შედგება 3 ბლოკისგან:
1. საინფორმაციო - რომელიც იძლევა საჭირო ინფორმაციაშესწავლილი ცოდნის ან მოქმედების შესახებ;
2. კონტროლი - დავალების სახით დამოუკიდებელი განხორციელებისთვის;
3. მენეჯერი - რომელშიც სტუდენტი ამოწმებს ამოცანის გადაწყვეტას და შემოწმების შედეგების საფუძველზე იღებს მითითებას რაღაცაზე გადასვლის შესახებ. შემდეგი ნაბიჯი.
პროგრამის საფეხურების ბუნებიდან გამომდინარე, არსებობს:
ხაზოვანი დაპროგრამებული სასწავლო სისტემა- თავდაპირველად განვითარებული ამერიკელი ფსიქოლოგიბ.სკინერი 1960-იანი წლების დასაწყისში.
მსმენელები გადიან სასწავლო პროგრამის ყველა საფეხურს თანმიმდევრობით იმ თანმიმდევრობით, როგორიც ისინი მოცემულია პროგრამაში. დავალებები თითოეულ საფეხურზე არის საინფორმაციო ტექსტში არსებული ხარვეზის შევსება ერთი ან მეტი სიტყვით. ამის შემდეგ მოსწავლემ უნდა შეამოწმოს თავისი გამოსავალი სწორი გამოსავალით, რომელიც ადრე რაღაცნაირად იყო დახურული. თუ მოსწავლის პასუხი სწორია, მაშინ ის უნდა გადავიდეს შემდეგ ეტაპზე. თუ მისი პასუხი არ ემთხვევა სწორ პასუხს, მაშინ მან კვლავ უნდა შეასრულოს დავალება.
პროგრამირებული სწავლების ხაზოვანი სისტემის ძირითადი პრინციპები:
სწავლება, მამოძრავებელი ძალარაც არის დასჯის შიში, დაცინვა მასწავლებლისა და ამხანაგების მხრიდან, ცუდი ნიშნებიარ იძლევა კარგ შედეგს.
მასალა, რომელიც მოსწავლემ უნდა ისწავლოს საკუთარი შემეცნებითი აქტივობის მსვლელობისას, უნდა დაიყოს მინიმალურ ნაწილებად (საფეხურებად, ნაწილებად) და დაუყოვნებლივ გააძლიეროს თითოეული სწორი რეაქცია (პასუხი) შესაბამისი ჯილდოს დახმარებით.
წარმატების განცდა, სამუშაოში წარმოქმნილი სირთულეების წარმატებით დაძლევის ცნობიერება ხელს უწყობს მოსწავლის სწავლისადმი ინტერესს. ამიტომ დაპროგრამებული ტექსტი არ უნდა შეიცავდეს რთულ „ნაბიჯებს“ საშიშიმოსწავლის მიერ შეცდომის დაშვება, რადგან ეს უარყოფითად აისახება მის დამოკიდებულებაზე მუშაობისადმი.
სწავლება, ბ.სკინერის მიხედვით, არის მოსწავლეში ქცევის ახალი გზების შემუშავების ან უკვე ჩამოყალიბებულის მოდიფიცირების პროცესი განმეორებითი გამეორებით.
ადამიანების სწავლება მოითხოვს გამააქტიურებელ ფაქტორებს. კოგნიტური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების სურვილი შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც მამოძრავებელი ძალასტუდენტების მოთავსების გამო პრობლემური სიტუაციები. განსაკუთრებით ეფექტური, სკინერის აზრით, ამ თვალსაზრისით სოკრატული მეთოდია, რადგან ის მოითხოვს სტუდენტისგან უწყვეტ აქტივობას, აიძულებს მას, ყოველი წინსვლის შემდეგ, კვლავ გასცეს პასუხი შემდეგ კითხვაზე.
ამრიგად, ინსტრუმენტული სწავლება, სკინერის აზრით, აყალიბებს მოსწავლეებს სწავლისადმი ინტერესს, ააქტიურებს მათ, აძლევს ყველას შესაძლებლობას იმუშაოს მისთვის ოპტიმალური ტემპით, რის შედეგადაც შიშისა და იძულების, პასიურობისა და მოწყენილობის ატმოსფერო აღმოფხვრილია შაბლონი და ძალისხმევის სტიმულის ნაკლებობა, რადიკალურად იცვლება არსებული სისტემა პედაგოგიური გავლენასტუდენტებზე.
პროგრამირებული სწავლების ხაზოვანი სისტემის პრინციპები:
1. მცირე ნაბიჯების პრინციპი. ამ პრინციპის მიხედვით, სასწავლო მასალაუნდა დაიყოს შესაძლოა მცირე ნაწილებად (ნაბიჯები, მიკროინფორმაცია), რადგან სტუდენტებისთვის მათი ათვისება უფრო ადვილია, ვიდრე დიდი.
2. პასუხის დაუყოვნებელი დადასტურების პრინციპი.
3. სწავლის ტემპის ინდივიდუალიზაციის პრინციპი.
4. სირთულის თანდათანობითი ზრდის პრინციპი. მისი დაცვის შედეგია ის, რომ პირველ ჩარჩოში ე.წ. წამყვანი მითითებების მნიშვნელოვანი რაოდენობა, რომლებიც მოსწავლეებს უადვილებს ტექსტში არსებული ხარვეზების შევსებას, თანდათან მცირდება, რის შედეგადაც სირთულის ხარისხი პროგრამა იზრდება.
5. ცოდნის დიფერენცირებული კონსოლიდაციის პრინციპი. ამ პრინციპთან დაკავშირებით, თითოეული განზოგადება, რომელიც მოცემულია პროგრამის ტექსტში, რამდენჯერმე უნდა განმეორდეს სხვადასხვა შინაარსიან კონტექსტში და ილუსტრირებული იყოს საკმარისი რაოდენობის ყურადღებით შერჩეული მაგალითებით.
ამ სისტემის მიხედვით, სტუდენტები გადიან სასწავლო პროგრამის ყველა საფეხურს თანმიმდევრობით იმ თანმიმდევრობით, როგორიც ისინი მოცემულია პროგრამაში. დავალებები თითოეულ საფეხურზე არის ხარვეზის შევსება ერთი ან მეტი სიტყვით. საინფორმაციო ტექსტი. ამის შემდეგ მოსწავლემ უნდა შეამოწმოს თავისი გამოსავალი სწორი გამოსავალით, რომელიც მანამდე რაღაცნაირად დახურული იყო. თუ მოსწავლის პასუხი სწორია, მაშინ ის უნდა გადავიდეს შემდეგ ეტაპზე. თუ მისი პასუხი არ ემთხვევა სწორ პასუხს, მაშინ მან კვლავ უნდა შეასრულოს დავალება.
ამრიგად, ხაზოვანი სისტემაპროგრამული სწავლება ეფუძნება სწავლის პრინციპს, ჩართვის შეცდომის გარეშე შესრულებადავალებები. ამიტომ პროგრამის საფეხურები და ამოცანები განკუთვნილია ყველაზე სუსტი მოსწავლისთვის.
რომ. დაპროგრამებული სწავლების ხაზოვანი სისტემა ეფუძნება სწავლის პრინციპს, რაც გულისხმობს დავალებების უშეცდომოდ შესრულებას.
ჩანგალი პროგრამა- ამერიკელი მასწავლებლის N. A. Crowder-ის დამფუძნებელი.
პროგრამირებული სწავლების ხაზოვანი სისტემის კრიტიკა.
წინააღმდეგობები და კრიტიკა გაჩნდა სკინერის მოთხოვნის წინააღმდეგ საგანმანათლებლო მასალის "მიკროინფორმაციის" ბლოკებად დაყოფის შესახებ. მოსწავლე, რომელიც განწირულია მიზნისკენ განსაკუთრებულად მცირე ნაბიჯებით წინ წასასვლელად და შედეგად, მოკლებულია ნახტომით მიღწევის შესაძლებლობას, სწრაფად იღლება და ეცემა მოწყენილობას, რაც უარყოფითად მოქმედებს სწავლების შედეგებზე. მცირე ნაბიჯების პრინციპს, კრიტიკოსების აზრით, სხვა აქვს ცუდი მხარერომ არ იძლევა განათლების შინაარსის ინდივიდუალიზაციას, ცალკეული სტუდენტების შესაძლებლობებს მხოლოდ ამ პროცესის ტემპის მორგებას.
სკინერის პოსტულატი ხაზოვანი პროგრამირებასტუდენტების მიერ პასუხის აგების შესახებ. ამის ავტორები კრიტიკები, და უპირველეს ყოვლისა N. A. Crowder-ს მიაჩნია, რომ ტექსტში არსებული ხარვეზების შევსებასთან შედარებით, პასუხის, მისი არჩევანის ამოცნობა უფრო ეფექტურია. სტუდენტი, რომელმაც აირჩია სწორი პასუხი რამდენიმე არასწორ ან არასრულს შორის, კრაუდერის აზრით, უფრო მეტ ინტელექტუალურ ძალისხმევას ხარჯავს და უფრო დამოუკიდებელია თავის მუშაობაში, ვიდრე ის, ვინც ირჩევს მხოლოდ პროგრამის ავტორის მიერ მისთვის „მოთხოვნილ“ პასუხებს.
განშტოებული პროგრამის მახასიათებლები.
ამ სისტემის საფეხურებში საკონტროლო ამოცანები შედგება პრობლემის ან კითხვისგან და რამდენიმე პასუხის ნაკრებისგან, რომელთა შორის, როგორც წესი, ერთი სწორია, დანარჩენი კი არასწორია, შეიცავს ტიპიური შეცდომები. სტუდენტმა უნდა აირჩიოს ერთი პასუხი ამ ნაკრებიდან. თუ მან აირჩია სწორი პასუხი, ის იღებს განმტკიცებას პასუხის სისწორის დადასტურებისა და პროგრამის შემდეგ საფეხურზე გადასვლის მითითების სახით. თუ მან აირჩია მცდარი პასუხი, მას განმარტავენ შეცდომის ბუნებას და მას ევალება დაუბრუნდეს პროგრამის ზოგიერთ წინა საფეხურს ან გადავიდეს რაიმე ქვეპროგრამაზე.
განშტოების პროგრამის პრინციპები:
საგანმანათლებლო მასალა უნდა დაიყოს ნაწილებად (ნაწილებად, საფეხურებად), რომელთა ზომები შეესაბამება ტრადიციული ტექსტების მინიმალურ ქვეთემათა მოცულობას, რადგან მოსწავლემ უნდა შეძლოს იმ მიზნის რეალიზება, რომელსაც უნდა მიაღწიოს სწავლების პროცესში. , და ამის მოწოდება მხოლოდ ვრცელი ტექსტითაა შესაძლებელი, რომელიც არ არის დაყოფილი ერთმანეთისგან ხელოვნურად გამოყოფილ „ინფორმაციის ნაჭრებად“.
ინფორმაციის თითოეულ დოზას უნდა მოჰყვეს კითხვა, რომელიც სვამს სტუდენტს თვითშერჩევასწორი პასუხი რამდენიმე მცდარ ან არასრულს შორის. ამავე დროს კითხვები, რომელთა შესახებაც კითხვაზეუნდა უზრუნველყოს შემდეგი დიდაქტიკური ფუნქციების განხორციელება:
გახდეს ტესტი იმისა, თუ რამდენად კარგად ესმოდა და აითვისა მოსწავლემ პროგრამის ამ ჩარჩოში მოთავსებული მასალა;
ტექსტში მოთავსებული სწორი პასუხის არასწორად მითითების შემთხვევაში მიმართეთ შესაბამის შესწორების ველს;
აიძულოს მოსწავლე აქტიურად იმუშაოს ტექსტთან და ამით აღმოფხვრას მექანიკური დამახსოვრება ერთი და იმავე შინაარსის განმეორებით უაზრო გამეორებაზე;
მოსწავლის მიერ არჩეული პასუხის მითითებისთანავე აუცილებელია მისი არჩევანის სისწორის შემოწმება. ამასთან დაკავშირებით, პროგრამამ მოსწავლეს უნდა აცნობოს თითოეული არჩევანის შედეგი და შეცდომის შემთხვევაში, გაგზავნოს საწყის წერტილში, რათა თავიდან აირჩიოს სწორი პასუხი ან შესაბამის მაკორექტირებელ ველში, სადაც განმარტავს მიზეზები.
შეცდომები.
უნდა გაიზარდოს პროგრამით გათვალისწინებული სასწავლო მასალის სირთულის დონე და როგორც კითხვების, ასევე მასთან დაკავშირებული პასუხების მომზადებაზე მოქმედებს პრინციპი „მარტივიდან რთულამდე“.
შერეული პროგრამა
ხაზოვანი პროგრამების განშტოებასთან გაერთიანების სურვილმა განაპირობა ეგრეთ წოდებული შერეული პროგრამირების გაჩენა, რომელიც შეფილდის უნივერსიტეტის ბრიტანელმა ფსიქოლოგებმა შეიმუშავეს. იგი ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით:
სასწავლო მასალა დაყოფილია სხვადასხვა მოცულობის ნაწილებად (ნაწილები, ნაბიჯები). გადამწყვეტი საფუძველიამ შემთხვევაში დაყოფა არის დიდაქტიკური მიზანი, რომელიც მიიღწევა დაპროგრამებული ტექსტის ამ ფრაგმენტის შესწავლით, მოსწავლეთა ასაკისა და ასაკის გათვალისწინებით. დამახასიათებელი ნიშნებითემები.
მოსწავლე პასუხებს იძლევა, როგორც მათი არჩევით, ასევე ტექსტში არსებული ხარვეზების შევსებით.
სტუდენტი ვერ გადადის პროგრამის შემდეგ ჩარჩოზე, სანამ კარგად არ გაიაზრებს წინა პროგრამის შინაარსს. ეს დებულება საერთოა დიდაქტიკური პროგრამირების ყველა ვარიანტისთვის, თუმცა შერეულ პროგრამებში მას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება, ვინაიდან შერეული პროგრამების ავტორები ითვალისწინებენ არა მხოლოდ ინდივიდუალური, არამედ ჯგუფური სამუშაოდაპროგრამებული ტექსტით.
პროგრამირებულ სწავლებაში ყველაზე მნიშვნელოვანია წინა აბზაცში განხილული მოთხოვნების შესაბამისად შემუშავებული ტექსტი (პროგრამა). დიდაქტიკური მიზნების მისაღწევად, პროგრამა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ორი გზით: დაპროგრამებული სახელმძღვანელოების ან მანქანების დახმარებით.
პროგრამირებული სწავლება არის სწავლა წინასწარ შემუშავებული პროგრამის მიხედვით, რომელიც ითვალისწინებს როგორც მოსწავლეების, ასევე მასწავლებლის (ან მას შემცვლელი სასწავლო მანქანის) ქმედებებს.
პროგრამული სწავლის იდეა 50-იან წლებში წამოვიდა. მე -20 საუკუნე ამერიკელი ფსიქოლოგი ბ.სკინერი მიღწევების გამოყენებით სასწავლო პროცესის მართვის ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიადა ტექნოლოგია. ობიექტურად დაპროგრამებული სწავლება განათლების სფეროსთან დაკავშირებით ასახავს მჭიდრო კავშირს მეცნიერებასა და პრაქტიკას შორის, ადამიანის გარკვეული ქმედებების გადაცემას მანქანებზე და მართვის ფუნქციების მზარდ როლს ყველა სფეროში. სოციალური აქტივობები. სასწავლო პროცესის მართვის ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად აუცილებელია ამ პროცესთან დაკავშირებული ყველა მეცნიერების მიღწევების გამოყენება და უპირველეს ყოვლისა კიბერნეტიკის - მეცნიერების ზოგადი კანონებიმენეჯმენტი. ამრიგად, პროგრამირებული სწავლის იდეების განვითარება დაკავშირებული აღმოჩნდა კიბერნეტიკის მიღწევებთან, რაც ადგენს Ძირითადი მოთხოვნებისასწავლო პროცესის მართვას. ამ მოთხოვნების განხორციელება სასწავლო პროგრამებში ეფუძნება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერებების მონაცემებს, რომლებიც სწავლობენ სპეციფიკური მახასიათებლები სასწავლო პროცესი. თუმცა, ამ ტიპის ტრენინგის შემუშავებისას, ზოგიერთი სპეციალისტი ეყრდნობა მხოლოდ მიღწევებს ფსიქოლოგიური მეცნიერება(ცალმხრივი ფსიქოლოგიური მიმართულება), სხვები - მხოლოდ კიბერნეტიკის გამოცდილებაზე (ცალმხრივი კიბერნეტიკა). სასწავლო პრაქტიკაში, ტიპიურად ემპირიული მიმართულება, რომელსაც ეფუძნება სასწავლო პროგრამების შემუშავება პრაქტიკული გამოცდილება, და მხოლოდ ცალკეული მონაცემებია აღებული კიბერნეტიკიდან და ფსიქოლოგიიდან.
საფუძველი ზოგადი თეორიაპროგრამირებული სწავლება ეფუძნება მასალის ათვისების პროცესის პროგრამირებას. Ეს მიდგომასწავლა გულისხმობს შემეცნებითი ინფორმაციის შესწავლას გარკვეული დოზებით, რომლებიც ლოგიკურად სრული, მოსახერხებელი და ხელმისაწვდომია ჰოლისტიკური აღქმისთვის.
დღესდღეობით პროგრამირებული სწავლება გულისხმობს დაპროგრამებული სასწავლო მასალის კონტროლირებად ათვისებას სასწავლო ხელსაწყოს (კომპიუტერი, დაპროგრამებული სახელმძღვანელო, ფილმის სიმულატორი და ა.შ.) დახმარებით.
დაპროგრამებული მასალა არის შედარებით მცირე ნაწილაკების სერია საგანმანათლებლო ინფორმაცია("ჩარჩოები", ფაილები, "ნაბიჯები"), ემსახურება გარკვეული ლოგიკური თანმიმდევრობით.
პროგრამირებულ სწავლაში სწავლა ტარდება, როგორც კარგად კონტროლირებადი პროცესი, რადგან შესასწავლი მასალა იშლება მცირე, ადვილად მოსანელებელ დოზებად. ისინი თანმიმდევრულად წარუდგენენ მოსწავლეს ასიმილაციისთვის. თითოეული დოზის შესწავლის შემდეგ უნდა ჩატარდეს ასიმილაციის შემოწმება. ნასწავლი დოზა - გადადით შემდეგზე. ეს არის სწავლის „საფეხური“: პრეზენტაცია, ასიმილაცია, გადამოწმება.
ჩვეულებრივ სასწავლო პროგრამების შედგენისას კიბერნეტიკური მოთხოვნებიდან მხოლოდ სისტემატური უკუკავშირის საჭიროება იყო გათვალისწინებული, ფსიქოლოგიური მოთხოვნებიდან – სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია. არ არსებობდა ასიმილაციის პროცესის გარკვეული მოდელის განხორციელების თანმიმდევრობა. ყველაზე ცნობილი არის ბ.სკინერის კონცეფცია, რომელიც ეფუძნება სწავლის ქცევის თეორიას, რომლის მიხედვითაც არ არის მნიშვნელოვანი განსხვავება ადამიანის სწავლასა და ცხოველთა სწავლას შორის. ქცევითი თეორიის შესაბამისად, სასწავლო პროგრამებმა უნდა გადაჭრას სწორი პასუხის მიღებისა და განმტკიცების პრობლემა. სწორი რეაქციის შესამუშავებლად გამოიყენება პროცესის მცირე ნაბიჯებად დაყოფის პრინციპი და მინიშნების სისტემის პრინციპი. პროცესის გაყოფისას დაპროგრამებულია რთული ქცევადაყოფილია უმარტივეს ელემენტებად (საფეხურებად), რომელთაგან თითოეული მოსწავლე შეცდომის გარეშე შეასრულებდა. როდესაც მოთხოვნის სისტემა შედის სასწავლო პროგრამაში, პირველად მოცემულია საჭირო რეაქცია მზა(მაქსიმალური მინიშნება ხარისხი), შემდეგ ცალკეული ელემენტების გამოტოვებით (დაშლის მინიშნებები), ვარჯიშის ბოლოს საჭიროა მთლიანად დამოუკიდებელი აღსრულებარეაქციები (მინიშნების მოხსნა). მაგალითია ლექსის დამახსოვრება: ჯერ ოთხთავი მოცემულია სრულად, შემდეგ ერთი სიტყვის, ორი სიტყვისა და მთელი სტრიქონის გამოტოვებით. დამახსოვრების დასასრულს, სტუდენტმა, რომელმაც მიიღო ოთხი სტრიქონი წერტილის ნაცვლად, ლექსი დამოუკიდებლად უნდა გაიმეოროს.
რეაქციის კონსოლიდაციის მიზნით, ყოველი სწორი ნაბიჯისთვის გამოიყენება დაუყოვნებელი განმტკიცების პრინციპი (სიტყვიერი წახალისების გამოყენება, ნიმუშის მიცემა პასუხის სისწორეში და ა.შ.) და ასევე რეაქციების განმეორებითი გამეორების პრინციპი.
სასწავლო პროგრამების სახეები
ქცევის საფუძველზე აგებული სასწავლო პროგრამები იყოფა:
- ა) წრფივი, შემუშავებული სკინერის მიერ და
- ბ) N. Crowder-ის განშტოებული პროგრამები.
- 1. პროგრამული სწავლების ხაზოვანი სისტემა, რომელიც თავდაპირველად შეიმუშავა ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ბ.სკინერმა 60-იანი წლების დასაწყისში. მე -20 საუკუნე ფსიქოლოგიის ქცევითი ტენდენციის საფუძველზე.
მან წამოაყენა შემდეგი მოთხოვნები ტრენინგის ორგანიზებისთვის:
სწავლებისას მოსწავლემ უნდა გაიაროს საგულდაგულოდ შერჩეული და განლაგებული „საფეხურების“ თანმიმდევრობა.
სწავლება ისე უნდა იყოს სტრუქტურირებული, რომ მოსწავლე მუდმივად იყოს „საქმიანი და დაკავებული“, რათა არა მხოლოდ აღიქვას სასწავლო მასალა, არამედ იმოქმედოს მასთან.
შემდგომი მასალის შესწავლამდე, სტუდენტმა კარგად უნდა აითვისოს წინა მასალა.
მოსწავლეს ესაჭიროება დახმარება მასალის მცირე ნაწილებად დაყოფით (პროგრამის „საფეხურებად“), მოთხოვნით, მოთხოვნით და ა.შ.
თითოეული მოსწავლის სწორი პასუხი უნდა იყოს გამყარებული გამოყენებით უკუკავშირი, - არა მარტო ფორმირებისთვის გარკვეული ქცევაარამედ სწავლისადმი ინტერესის შენარჩუნება.
ამ სისტემის მიხედვით სტუდენტები სასწავლო პროგრამის ყველა საფეხურს გადიან თანმიმდევრობით, პროგრამაში მოცემული თანმიმდევრობით. დავალებები თითოეულ საფეხურზე არის საინფორმაციო ტექსტში არსებული ხარვეზის შევსება ერთი ან მეტი სიტყვით. ამის შემდეგ მოსწავლემ უნდა შეამოწმოს თავისი გამოსავალი სწორი გამოსავალით, რომელიც მანამდე რაღაცნაირად დახურული იყო. თუ მოსწავლის პასუხი იყო სწორი, მაშინ ის უნდა გადავიდეს შემდეგ ეტაპზე; თუ მისი პასუხი არ ემთხვევა სწორს, მაშინ მან კვლავ უნდა შეასრულოს დავალება. ამრიგად, დაპროგრამებული სწავლების ხაზოვანი სისტემა ეფუძნება სწავლის პრინციპს, რაც გულისხმობს დავალებების უშეცდომოდ შესრულებას. ამიტომ პროგრამის საფეხურები და ამოცანები განკუთვნილია ყველაზე სუსტი მოსწავლისთვის. ბ.სკინერის თქმით, მსმენელი ძირითადად დავალებების შესრულებით სწავლობს და დავალების სისწორის დადასტურება ემსახურება მსმენელის შემდგომი აქტივობის სტიმულირებას.
ხაზოვანი პროგრამები შექმნილია ყველა მოსწავლის უშეცდომო ნაბიჯებისთვის, ე.ი. უნდა შეესაბამებოდეს მათგან ყველაზე სუსტთა შესაძლებლობებს. ამის გამო პროგრამის კორექტირება არ არის გათვალისწინებული: ყველა სტუდენტი იღებს ჩარჩოების (დავალებების) ერთსა და იმავე თანმიმდევრობას და უნდა გააკეთოს იგივე ნაბიჯები, ე.ი. გადაადგილება იმავე ხაზის გასწვრივ (აქედან გამომდინარე, პროგრამების სახელწოდება - ხაზოვანი).
2. ვრცელი დაპროგრამებული სასწავლო პროგრამა. მისი დამფუძნებელი ამერიკელი მასწავლებელი ნ.კრაუდერია. ეს პროგრამები, რომლებიც ფართოდ გავრცელდა, გარდა ძირითადი პროგრამისა, რომელიც განკუთვნილია ძლიერი სტუდენტებისთვის, უზრუნველყოფს დამატებითი პროგრამები(დამხმარე ფილიალები), რომელთაგან ერთ-ერთში იგზავნება სტუდენტი სირთულის შემთხვევაში. განშტოებული პროგრამები უზრუნველყოფს ტრენინგის ინდივიდუალიზაციას (ადაპტაციას) არა მხოლოდ პროგრესის ტემპის, არამედ სირთულის დონის თვალსაზრისითაც. გარდა ამისა, ეს პროგრამები უფრო დიდ შესაძლებლობებს გვთავაზობს ჩამოყალიბებისთვის რაციონალური სახეობებიშემეცნებითი აქტივობა, ვიდრე ხაზოვანი, შემზღუდველი შემეცნებითი აქტივობაძირითადად აღქმა და მეხსიერება.
ამ სისტემის საფეხურებში საკონტროლო ამოცანები შედგება პრობლემის ან კითხვისგან და რამდენიმე პასუხის ნაკრებისგან, რომელთა შორის, როგორც წესი, ერთი სწორია, დანარჩენი კი არასწორია, შეიცავს ტიპურ შეცდომებს. სტუდენტმა უნდა აირჩიოს ერთი პასუხი ამ ნაკრებიდან. თუ მან აირჩია სწორი პასუხი, ის იღებს განმტკიცებას პასუხის სისწორის დადასტურებისა და პროგრამის შემდეგ საფეხურზე გადასვლის მითითების სახით. თუ მან აირჩია მცდარი პასუხი, მას განმარტავენ შეცდომის ბუნებას და მას ევალება დაუბრუნდეს პროგრამის ზოგიერთ წინა საფეხურს ან გადავიდეს რაიმე ქვეპროგრამაზე.
პროგრამირებული სწავლების ამ ორი ძირითადი სისტემის გარდა, მრავალი სხვა შემუშავებულია, რომლებიც ამა თუ იმ ხარისხით იყენებენ წრფივ ან განშტოებულ პრინციპს, ან ორივე ამ პრინციპს სასწავლო პროგრამის საფეხურების თანმიმდევრობის შესაქმნელად.
ქცევის საფუძველზე აგებული პროგრამების საერთო ნაკლი არის შიდა მართვის შეუძლებლობა, გონებრივი აქტივობასტუდენტები, რომლებზედაც კონტროლი შემოიფარგლება მხოლოდ რეგისტრაციით საბოლოო შედეგი(პასუხი). კიბერნეტიკური თვალსაზრისით, ეს პროგრამები ახორციელებენ კონტროლს „შავი ყუთის“ პრინციპის მიხედვით, რაც არაპროდუქტიულია ადამიანის სწავლასთან მიმართებაში, ვინაიდან მთავარი მიზანივარჯიშის დროს შედგება ფორმირება რაციონალური მეთოდებიშემეცნებითი აქტივობა. ეს ნიშნავს, რომ არა მხოლოდ პასუხები უნდა კონტროლდებოდეს, არამედ მათკენ მიმავალი გზებიც. პროგრამირებული სწავლების პრაქტიკამ აჩვენა განშტოებული პროგრამების წრფივი და არასაკმარისი პროდუქტიულობის შეუსაბამობა. ქცევითი სწავლების მოდელის ფარგლებში სასწავლო პროგრამების შემდგომმა გაუმჯობესებამ არ გამოიწვია შედეგების მნიშვნელოვანი გაუმჯობესება.
პროგრამირებული სწავლის განვითარება ქ საშინაო მეცნიერებადა პრაქტიკა
საშინაო მეცნიერებაში თეორიული საფუძველიაქტიურად იქნა შესწავლილი პროგრამირებული სწავლება, ასევე 70-იან წლებში პრაქტიკაში დანერგილი იქნა მიღწევები. მე -20 საუკუნე ერთ-ერთი წამყვანი სპეციალისტია ნინა ფედოროვნა ტალიზინა, მოსკოვის უნივერსიტეტის პროფესორი. შიდა ვერსიაში, ამ ტიპის ტრენინგი ეფუძნება ე.წ. ეტაპობრივი ფორმირების თეორიას გონებრივი მოქმედებებიდა ცნებები P.Ya. გალპერინი და კიბერნეტიკის თეორია. პროგრამირებული სწავლების განხორციელება გულისხმობს კონკრეტული და ლოგიკური ხრიკებიაზროვნება, ზოგადად შემეცნებითი საქმიანობის რაციონალური გზების მითითება. მხოლოდ ამის შემდეგ არის შესაძლებელი სასწავლო პროგრამების შედგენა, რომლებიც მიმართულია ამ ტიპის შემეცნებითი აქტივობის ჩამოყალიბებაზე და მათი მეშვეობით ცოდნისა, რომელიც წარმოადგენს ამ აკადემიური საგნის შინაარსს.
პროგრამული სწავლის სარგებელი
პროგრამირების ტრენინგს აქვს მთელი რიგი უპირატესობები: მცირე დოზები ადვილად შეიწოვება, ასიმილაციის სიჩქარეს ირჩევს სტუდენტი, უზრუნველყოფილია მაღალი შედეგი, რაციონალური გზებიაღიზარდა გონებრივი მოქმედებები, ლოგიკური აზროვნების უნარი. თუმცა, მას ასევე აქვს მთელი რიგი უარყოფითი მხარეები, მაგალითად:
სრულად არ უწყობს ხელს სწავლაში დამოუკიდებლობის განვითარებას;
დიდ დროს მოითხოვს;
გამოიყენება მხოლოდ ალგორითმულად ამოსახსნელი შემეცნებითი პრობლემებისთვის;
უზრუნველყოფს ალგორითმის თანდაყოლილი ცოდნის შეძენას და არ უწყობს ხელს ახლის შეძენას. ამასთან, სწავლის გადაჭარბებული ალგორითმიზაცია ხელს უშლის პროდუქტიული შემეცნებითი აქტივობის ჩამოყალიბებას.
პროგრამირებული სწავლის ნაკლოვანებები
პროგრამული სწავლისადმი უდიდესი ენთუზიაზმის წლებში - 60-70-იანი წლები. მე -20 საუკუნე - შემუშავებულია არაერთი პროგრამირების სისტემა და მრავალი განსხვავებული სასწავლო მანქანა და მოწყობილობა. მაგრამ ამავე დროს, გამოჩნდნენ პროგრამირებული სწავლების კრიტიკოსებიც. ე. ლაბანმა შეაჯამა ყველა წინააღმდეგობა პროგრამირებული სწავლება არ ეწინააღმდეგება პროგრამირებულ სწავლებას: ის არ იყენებს დადებითი მხარეებიჯგუფური სწავლა; ხელს უწყობს სტუდენტის ინიციატივის განვითარებას, რადგან პროგრამა, თითქოსდა, პროგრამირებული სწავლის დახმარებით, მას მუდმივად უძღვება ხელით; თეორიის სწავლება შესაძლებელია მხოლოდ მარტივი მასალის შეკუმშვის დონეზე; გაძლიერებაზე დაფუძნებული სწავლა უარესია, ვიდრე მტკიცებაზე დაფუძნებული ინტელექტუალური ტანვარჯიში; ზოგიერთი ამერიკელი მკვლევარები- დაპროგრამებული სწავლება არ არის რევოლუციური, არამედ კონსერვატიული, რადგან ის არის წიგნური და ვერბალური; პროგრამირებული სწავლება უგულებელყოფს ფსიქოლოგიის მიღწევებს, რომელიც 20 წელზე მეტია სწავლობს ტვინის აქტივობის სტრუქტურას და ასიმილაციის დინამიკას; პროგრამული სწავლება არ იძლევა შესასწავლ საგნის სრული სურათის მიღების შესაძლებლობას და არის „სწავლა ნამსხვრევებით“
ბევრი დაბნეულობა წარმოიქმნება ისეთი ცნებების გამოყენებისას, როგორიცაა დაპროგრამებული სწავლა და პროგრამირების სწავლა. პირველი არის ტექნოლოგია, მეორე არის პროგრამირების ენების შესწავლა. თქვენ ხედავთ, რომ ორივე გამოთქმა ძალიან ჰგავს, მაგრამ განსხვავებული კატეგორიული საფუძველი აქვს. და თუ პროგრამირების ენების სწავლისა და გამოყენების პროცესი არ აჩენს კითხვებს მოსახლეობის უმრავლესობაში, მაშინ დაპროგრამებული სწავლის გაჩენა და ფუნქციები ყველასთვის გასაგები არ არის.
პროგრამირებული სწავლის კონცეფცია
ოფიციალურად მიღებულია პროგრამირებული სწავლების განხილვა, როგორც ახალი თანამედროვე სცენაპედაგოგიური აზრისა და პრაქტიკის განვითარება. ცნობილია, რომ ნებისმიერი პედაგოგიური გამოცდილება(მეცნიერების თვალსაზრისით) „უნდა ჰქონდეს საკმარისი ვალიდობა მეცნიერთა კვლევებზე დაფუძნებული“, იყოს ამრეკლავი და, ვინაიდან ვსაუბრობთ ტექნოლოგიაზე, გამოიტანოს თანმიმდევრულად დადებითი შედეგი გამოყენებისას. რას ეფუძნება პროგრამირებული სწავლის ტექნოლოგია?
ყველაფერი ამერიკელმა ფსიქოლოგმა და გამომგონებელმა ბურეს ფრედერიკ სკინერმა დაიწყო, რომელიც ფლობს პატენტს ეგრეთ წოდებულ „სკინერის ყუთზე“. პროფესორი, რომელიც ცნობილია როგორც თეორიის ავტორი (შეიქმნა ერთგვარი პასუხის სახით, იმ განსხვავებით, რომ განპირობებული რეფლექსიჩამოყალიბებულია არა სტიმულის საფუძველზე, არამედ "სპონტანურად" წარმოქმნილი რეაქციის გაძლიერების საფუძველზე), მონაწილეობდა "რბოლაში" ადამიანის პიროვნების შესწავლისა და მისი მართვისთვის (ჩატარდა სსრკ-ს, აშშ-ს შორის. , დიდი ბრიტანეთი, გერმანია). როგორც კვლევისა და შესწავლის ერთ-ერთი ქვეპროდუქტი, 1954 წელს გამოჩნდა ბურეს ფრედერიკ სკინერის მიერ პროგრამირებული სწავლის კონცეფცია და შემდეგ (1960-იან წლებში) ტექნოლოგია.
აღსანიშნავია, რომ სკინერის ტექნოლოგიის შედარება სოკრატეს დიალოგებთან ოთხკუთხედის ფართობის გამოთვლის შესახებ სულ მცირე არაგონივრულია და არ აძლევს პროფესორის ნაშრომს მეტ წონას და მნიშვნელობას. იგივე წარმატებით შეიძლება შევადაროთ ტულას რუსული ჰარმონიკის ჰანგები (მთავარი საცეკვაო ჟანრი შეკრებებზე ცარისტული რუსეთი) თანამედროვე როკთან. Მაგრამ მართლა ზოგადი მახასიათებლებიბევრი - ეს არის მიწოდების რიტმიც და თავდაჯერებულობაც მუსიკალური მასალა, და ზოგ შემთხვევაში ტექსტის შინაარსიც კი. მაგრამ როკი არის მუსიკალური ჟანრი, რომელიც წარმოიშვა ელექტრონული ინსტრუმენტების, გამაძლიერებლების მოსვლასთან ერთად, ასე ვთქვათ, რომ დიდი ბაბუები მხიარულობდნენ "ჰარმონიკა როკის" ქვეშ. მინიმუმ, არაეთიკური.
რაც შეეხება B.F. Skinner-ის თეორიას, პროგრამირებული სწავლის ტექნოლოგიის სახელი ნასესხებია ტექნოკრატიული ლექსიკონიდან (სიტყვიდან „პროგრამიდან“) და ასევე აღნიშნავს მეთოდების სისტემას, სასწავლო ინსტრუმენტებს, კონტროლს, ალგორითმიზაციას, რაც უზრუნველყოფს მიღწევას. გარკვეული დაგეგმილი შედეგები. სოკრატე, განსაზღვრებით, არ შეიძლება იყოს ტექნოლოგია და არ არის მისი მსგავსი, თუნდაც მხოლოდ იმიტომ, რომ ძველი მოაზროვნეები ასწავლიდნენ და ასწავლიდნენ სტუდენტებს „თავიანთი ხატებითა და მსგავსებით“. როგორც პედაგოგიური აზროვნების კლასიკოსი ამბობდა საბჭოთა კავშირი: "მხოლოდ პიროვნებას შეუძლია პიროვნების აღზრდა."
კომპიუტერული ტექნოლოგიების განვითარების როლი ახალი პედაგოგიური კონცეფციის ჩამოყალიბებაში
1969 წლის დეკემბერი აღინიშნა ქსელის გაშვებით, რომელიც აკავშირებდა ოთხ წამყვან ამერიკულ უნივერსიტეტს და იყო პროტოტიპი. თანამედროვე ქსელიინტერნეტი. 1973 წელს კი დიდი ბრიტანეთი და ნორვეგია დაუკავშირდნენ ქსელს დახმარებით, რამაც იგი ავტომატურად გადაიტანა საერთაშორისო სტატუსზე. კომპიუტერული ტექნოლოგიები ნახტომებით და საზღვრებით ვითარდება. აღსანიშნავია, რომ კომპიუტერმა ახლანდელი სახე და ფუნქციები მხოლოდ 1986 წელს შეიძინა (მაშინ დაიწყეს მულტიმედიური შესაძლებლობების მქონე მანქანების წარმოება). ამ დრომდე საინფორმაციო მანქანები გამოიყენებოდა როგორც ბუღალტერისა და მდივნის შეუცვლელი თანაშემწე. გამოყენება ახალი ტექნოლოგიაშესაძლებელი ხდება სწრაფად დამუშავება და გადაცემა დიდი მოცულობებიინფორმაცია, რომელიც მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს კვლევაში მუშაობას. ბუნებრივია, რომ 1996 წ საინფორმაციო ტექნოლოგიებიგამოცხადებულია განათლების სტრატეგიულ რესურსად. მრავალი წლის განმავლობაში (1960-1996 წწ.) მიმდინარეობდა მუშაობა პროგრამირებული სწავლის ტექნოლოგიის გასაუმჯობესებლად, რამაც შესაძლებელი გახადა ახალი სამუშაო ალგორითმების დაუფლება და „სუსტი“ წერტილების გამოვლენა. საბოლოო ჯამში, პედაგოგიურმა საზოგადოებამ აღიარა, რომ ეს განვითარება არ შეიძლება იყოს უნივერსალური და გამოიყენება გარკვეულ სფეროებში, რომელთა ალგორითმიზაცია შესაძლებელია.
მეთოდოლოგია თუ ტექნოლოგია
ღირს ყურადღება მიაქციოთ ზოგიერთ დაბნეულობას, რომელიც წარმოიქმნება თანამედროვე პედაგოგიკაში. ხშირად ტერმინი „ტექნოლოგია“ იცვლება ტერმინით „მეთოდი“, რომელიც არ შეიძლება ჩაითვალოს ლეგიტიმურად.
თავდაპირველად, ტერმინი "ტექნოლოგია" გადავიდა პედაგოგიური სივრცემანუფაქტურებიდან. მე-19 და მე-20 საუკუნეებში განათლება მხოლოდ საზოგადოების გარკვეულ ფენებში ხდებოდა და ინდივიდუალური ხასიათი. მაგრამ "უნივერსალური განათლების" იდეის მოსვლასთან ერთად გაჩნდა კითხვა, თუ როგორ უნდა ვასწავლოთ ერთდროულად დიდი რიცხვიმოსწავლეები, მიღწევისას საბოლოო მიზანი (განათლებული ადამიანი). ალბათ, პირველად გაჩნდა კითხვა შეძენილი ცოდნისა და უნარების კონტროლის შესახებ. და მას შემდეგ ადამიანის ტვინიგამოიყენებოდა "ანალოგიით ჭორფლად", გამოსავალი იყო ტექნოლოგია, რომელიც გამოიყენებოდა ქარხანაში პროდუქტის წარმოებაში. Რა თქმა უნდა, პედაგოგიური ტექნოლოგია„პროდუქტში“ ის გულისხმობდა გაწვრთნილ ადამიანს, რომელსაც შეუძლია ცოდნის გამოყენება სიტუაციის მიხედვით. თუმცა, ეს ჯერ კიდევ უდაოა ხელნაკეთიდააფასეს ოსტატები ამაზე უფრო ძვირიიგივე პროდუქტი მანუფაქტურიდან (ჩვენ არ ჩავუღრმავდებით ეკონომიკის ველურ ბუნებას, მაგრამ განვიხილავთ ამ საკითხის მხოლოდ პრაქტიკულ კომპონენტს). სხვა საკითხია, რომ სახელმწიფო ეკონომიკურად მიზანშეწონილად მიიჩნევს განათლებას 30 კაციან კლასებში. მაშასადამე, ტექნოლოგია არის „მცირე ბოროტების“ არჩევანი, სწავლის პროცესზე ორიენტირებული სისტემა (მაგალითად, დაპროგრამებული სწავლის მთავარი მახასიათებელი იყო სწავლის პროცესის ავტომატიზაცია, ცოდნის კონსოლიდაცია და კონტროლი).
მეთოდოლოგია, სასწავლო პროცესის ცვალებადობით და ინდივიდუალური მიდგომით, ძირითადად ორიენტირებულია შედეგზე (მასტერვორობა). მაგრამ ტექნიკის გამოყენება 30 კაციან აუდიტორიაში პრობლემურია.
ზემოაღნიშნული მონაცემებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ტერმინი „ტექნოლოგია“ გამოიყენება პროგრამირებულ სწავლაზე.
ახალი სასწავლო ინსტრუმენტები
განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს თავად სასწავლო პროცესს (მიზანი ამართლებს საშუალებებს) და მის აღჭურვილობას. თავდაპირველად, პროგრამირებული სწავლების მეთოდები გამიზნული იყო მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაციის მაქსიმალურად ფორმალიზებისთვის (რაც ნაკლებია მასწავლებელი მოსწავლეზე გავლენას, მით უფრო სწორად არის შესრულებული ტექნოლოგიური ალგორითმი). ხოლო „ასაკში კომპიუტერული ტექნოლოგია» დაპროგრამებული სასწავლო ინსტრუმენტები ივსება ყოველი ახალი გამოგონებით (იქნება ეს პროგრამა თუ ახალი სიმულატორი). სწავლის პროცესში კომპიუტერული და საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენების მომხრე და წინააღმდეგი შეიძლება დიდი ხანი იყოს, მაგრამ ის, რომ მხოლოდ მასწავლებლის პიროვნება ახდენს გავლენას მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, უდავო ფაქტია. დაწყებითი სკოლარასაც მასწავლებელი ამბობს, უფრო მეტად იწონის, ვიდრე ყველაზე ავტორიტეტული მშობლების განცხადებები). ამრიგად, მასწავლებელი იღებს მსმენელის ფსიქოსომატური მდგომარეობის კონტროლისა და სასწავლო პროგრამის ეტაპების დაუფლების ფუნქციას.
პრაქტიკაზე ამ ტექნოლოგიასხშირად მოდის სტუდენტების ცოდნის კონტროლისა და შეფასების ავტომატიზირებაზე, ხოლო თავად სასწავლო პროცესი გამოტოვებულია.
ამასობაში სასწავლო საშუალებებია სასკოლო სახელმძღვანელოებიშედგენილი ტექნოლოგიისა და მანქანის მოთხოვნების მიხედვით. პროგრამირებული სწავლების ყველაზე მნიშვნელოვანი და განვითარებული ფაქტორი არის ტექსტი (სავარჯიშო პროგრამები ბავშვებისთვის). სახელმძღვანელოები სასწავლო ალგორითმის მიხედვით იყოფა სამ ტიპად (წრფივი, განშტოებული ან შერეული). მაგრამ მანქანები განსხვავებულია: ინფორმაცია, გამომცდელები და დამრიგებლები, სასწავლო და მრავალფუნქციური. Ზოგიერთი უნივერსალური მანქანებიშეუძლია მომხმარებლის სწავლის ტემპთან ადაპტირება.
არჩევანი სახელმძღვანელოებსა და მანქანებს შორის, ალბათ, არასოდეს გადაწყდება ცალსახად, რადგან უფრო ადვილია სახელმძღვანელოდან „გადაწერა“, იაფი ღირს, მაგრამ მანქანები ყოველთვის მიუთითებენ მოსწავლეების „მოტყუების ტენდენციებზე“.
სწავლის მენეჯმენტი ან თანამშრომლობა
ყოველივე ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეიძლება ითქვას, რომ დაპროგრამებული სწავლების ტექნოლოგიების გამოყენებით გაკვეთილის დროს ხდება არა თანამშრომლობა, არამედ სასწავლო მასალის დაგეგმილი ეტაპების გავლის მართვა. უფრო მეტიც, კონტროლის ფუნქცია ნაწილობრივ ენიჭება მანქანას, კომპიუტერის გამოყენების შემთხვევაში, ნაწილობრივ კი მასწავლებელს. სახელმძღვანელოებთან მუშაობისას კონტროლის ფუნქცია მთლიანად მასწავლებელს ეკისრება.
რა არის მენეჯმენტის არსი? თავდაპირველად, ეს გავლენა სისტემის შემადგენელ კომპონენტებზე დანიშნულება. კონტროლის თეორიაში განასხვავებენ ორ ტიპს: ღია მარყუჟის და ციკლური. თუ თქვენ გააკეთებთ არჩევანს საკონტროლო სისტემის სასარგებლოდ, რომელიც უზრუნველყოფს უკუკავშირს და კონტროლირებადი პროცესის რეგულირებას, მაშინ ეს არის ციკლური ტიპი (ის ასევე ყველაზე ეფექტურია). მისი კომპონენტები კარგად ჯდება განათლების ტექნოლოგიის "პროგრამაში" (ან საგანმანათლებლო მასალაში), რაც უზრუნველყოფს:
ტრენინგის მიზნის (საბოლოო შედეგის) განსაზღვრა;
მართული ობიექტის ფაქტობრივი მდგომარეობის ანალიზი (თავდაპირველად ტექნოლოგია საწყის მდგომარეობას საერთოდ არ აქცევდა ყურადღებას, მაგრამ დროთა განმავლობაში ამ სფეროსკენ მოქცევა აქტუალური გახდა);
ინტერაქციის პროგრამა (ან სასწავლო მასალა, ნაწილებად დაყოფილი ტექნოლოგიური ალგორითმის მოთხოვნების მიხედვით);
მართული სისტემის სტატუსის მონიტორინგი ( ამ ეტაპზეკომპიუტერთან მუშაობისას მთლიანად აკონტროლებს მანქანას);
უკუკავშირი და ზემოქმედებების კორექტირება არსებული სიტუაციიდან გამომდინარე.
საგანმანათლებლო პროცესის მართვა ამ სქემის მიხედვით, სპეციფიკის გათვალისწინებით საგანმანათლებლო სივრცე, ეფექტურად მიაღწევს საბოლოო შედეგს.
ხაზოვანი სწავლის ალგორითმი
ალგორითმი არის ინსტრუქციები გარკვეული ოპერაციების შესასრულებლად მოცემული თანმიმდევრობით. ცნობილი ხაზოვანი ალგორითმის მოდელი შემოგვთავაზა B.F. Skinner-მა ძირითადი პრინციპების განმარტებით:
საგანმანათლებლო მასალის დაყოფა მცირე ნაწილებად, ვინაიდან ეს მიდგომა გამორიცხავდა ზედმეტ მუშაობას და მასალის გაჯერებას;
Საკმარისი დაბალი დონემასალის ნაწილების სირთულე (ამამ საშუალება მისცა შემცირდეს არასწორი პასუხების პროპორცია, რაც, სკინერის აზრით, საშუალებას გაძლევთ ამოქმედოთ „პოზიტიური გაძლიერება“);
გამოყენება ღია კითხვებიცოდნის კონტროლისა და კონსოლიდაციის სისტემაში (ტექსტის შეყვანა და არა არჩევანი სიიდან);
დადებითი განმტკიცების საფუძვლების დაკვირვებით, დაადასტურეთ პასუხის სისწორე (ან მცდარი) მისი წარდგენისთანავე;
მოსწავლისთვის ხელსაყრელი ტემპით მუშაობის უნარი (ერთგვარი ინდივიდუალიზაცია);
მასალის დაფიქსირება ყველაზე მეტად სხვადასხვა მაგალითებიმექანიკური გამეორების გამოკლებით;
„პროგრამის“ ცალმხრივი გავლა (მოსწავლის შესაძლებლობები არ არის გათვალისწინებული, ვარაუდობენ, რომ ყველა დაეუფლება ერთსა და იმავე პროგრამას, ოღონდ სხვადასხვა დროის განმავლობაში).
უნდა აღინიშნოს, რომ ხაზოვანი ალგორითმიარაერთხელ (და არა უმიზეზოდ) გააკრიტიკეს მასწავლებლები. და, როგორც ზემოთ აღინიშნა, მას არ შეუძლია პრეტენზია ჰქონდეს უნივერსალურზე.
განშტოებული სწავლის ალგორითმი
ცოტა მოგვიანებით, საგანმანათლებლო მასალის წარდგენის განსხვავებული ალგორითმი შეიქმნა, მაგრამ ნორმან ელისონ კრაუდერმა. განშტოებულ ალგორითმს და ხაზოვანს შორის განსხვავება იყო თავისებურის დანერგვა ინდივიდუალური მიდგომაპროცესს. პროგრამის გავლის გზა დამოკიდებულია სტუდენტის პასუხებზე. N.A. Crowder-ის განშტოებული ალგორითმი ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:
მასალის პრეზენტაცია პრინციპით რთულიდან მარტივამდე (პროგრამა ემსახურება დიდ ნაწილებად, თუ მოსწავლე ვერ უმკლავდება მოცემულ სირთულის დონეს, მაშინ ის ავტომატურად გადადის უფრო მარტივ დონეზე);
დახურული კითხვების გამოყენება (წარმოდგენილი ვარიანტებიდან სწორი პასუხის არჩევა);
თითოეული პასუხი (როგორც სწორი, ასევე არასწორი) მოცემულია განმარტებით;
პროგრამის გავლის მრავალვარიანტულობა (ეს ყველაფერი დამოკიდებულია მოსწავლის მზადყოფნაზე).
ალგორითმის ამ ვერსიის ოპონენტები ამტკიცებენ, რომ შექმნას მთელი და სისტემის ხედიშესწავლილი მასალის შესახებ პრობლემატურია. დიახ, და თავად სწავლის პროცესი ხელოვნური და მახინჯი გამარტივებულია, არ განასახიერებს ისეთ რთულ და მრავალმხრივ ტიპის აქტივობას, როგორიც არის სწავლა.
შერეული სწავლების ალგორითმი
ორი წინა ალგორითმის გაერთიანებამ გამოიწვია მესამეს გაჩენა. შერეული სწავლის ალგორითმი წარმოდგენილია Sheffield (შემუშავებული ფსიქოლოგების მიერ ინგლისში) და ბლოკის ტექნოლოგიებით.
Ძირითადი პრინციპები ინგლისური ალგორითმისწავლა:
- მასალის ნაწილებად ან საფეხურებად დაყოფისას, მაქსიმალური თანხაფაქტორები (თემის თავისებურებები, ბავშვის ასაკი, ამ ფრაგმენტის შესწავლის მიზანი და ა.შ.);
- პასუხების ფორმა შერეულია (შერჩევა და ხარვეზების შევსება), განისაზღვრება „პროგრამის“ მიზნებით;
- შემდეგი ეტაპის გავლა შესაძლებელია მხოლოდ წინას წარმატებული განვითარებით;
- ინდივიდუალური მიდგომა პროგრამის შესწავლის შინაარსთან და ტემპთან (ეს ყველაფერი დამოკიდებულია სტუდენტების შესაძლებლობებზე და ამ საგნის ცოდნის ხარისხზე).
დაპროგრამებული სწავლის ბლოკ ტექნოლოგია შედგება პროგრამისგან, რომელიც ითვალისწინებს ყველა სახის მოქმედებას მასალის შესწავლისას ამოცანების გადაჭრის მიზნით. ბუნებრივია, ბლოკის სისტემის სასკოლო სახელმძღვანელოები ხარისხობრივად განსხვავდებიან წინა ტექნოლოგიების ანალოგებისგან. მოთავსებულია წინა პლანზე პრობლემური ბლოკი, რომლის გადაწყვეტა მოსწავლისგან მოითხოვს ცოდნის, გამომგონებლობისა და ნებისყოფის მობილიზებას.
პროგრამირებული სწავლება თანამედროვე განათლებაში
განხილული ტექნოლოგიის დადებითი და უარყოფითი მხარეები საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:
მოსწავლის შრომისმოყვარეობას, ქმედებების სიზუსტეს აჩვევს, ანელებს ისეთი უნარების ჩამოყალიბებას, როგორიცაა პრობლემის გადაჭრის ახალი გზების პოვნა, კრეატიული აზროვნება, საკუთარი ჰიპოთეზების წინსვლა;
პროგრამირებული სწავლა არ არის ზოგადი მეთოდიპრობლემის გადაჭრა და მოითხოვს ცნობიერ გამოყენებას;
როგორ დამხმარე მეთოდიეს ტექნოლოგია კარგია მრავალი პრობლემის გადასაჭრელად (ინფორმაციის გაცნობა, ცოდნის კონსოლიდაცია, სწავლის მონიტორინგი და შეფასება და ა.შ.);
როგორც პრაქტიკამ აჩვენა, სასწავლო პროცესის ავტომატიზაცია მუშაობს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მას იყენებს მასწავლებელი, რომელიც კარგად არის მომზადებული კლასში გამოსაყენებლად.
ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა
რაც არ უნდა თქვას, მაგრამ გამოცდა არის ტესტის ფორმადაპროგრამებული სწავლა. ბევრი ეგზემპლარი დაირღვა ამ პროდუქტის სარგებლიანობისა და მავნებლობის შესახებ კამათში, მაგრამ დღეს ეს არის ერთ-ერთი გზა ცოდნის მასობრივი კონტროლის სწრაფად და საკმარისი ხარისხით.
თუმცა, გასათვალისწინებელია, რომ ნიჭიერი ბავშვების უმეტესობა არ აჩვენებს მაღალი შედეგებიგამოცდაზე განსხვავებულის გამო ობიექტური მიზეზები. აქედან გამომდინარე, პროგრამირებული სწავლის ტექნოლოგიის გადაჭარბება და დაუფასებლობა სავსეა შედეგებით.
დაპროგრამებული სწავლა- საგანმანათლებლო მასალის კონტროლირებადი ასიმილაცია, რომელიც ხორციელდება სპეციალურად შედგენილი ეტაპობრივი სასწავლო პროგრამის მიხედვით, განხორციელებული სასწავლო მოწყობილობების ან დაპროგრამებული სახელმძღვანელოების გამოყენებით.
დაპროგრამებული საგანმანათლებლო მასალა არის საგანმანათლებლო ინფორმაციის შედარებით მცირე ნაწილის სერია (ჩარჩოები, ფაილები, ნაბიჯები) წარმოდგენილი გარკვეული ლოგიკური თანმიმდევრობით (G. M. Kodzhaspirova).
პროგრამირებული სწავლის პრინციპები (V. P. Bespalko)
განსაზღვრული იერარქიასაკონტროლო მოწყობილობები, ანუ სისტემაში ნაწილების ეტაპობრივი დაქვემდებარება ამ ნაწილების შედარებითი დამოუკიდებლობით;
უკუკავშირის მიწოდება,ე.ი. ინფორმაციის გადაცემა საკონტროლო ობიექტიდან მართულზე საჭირო მოქმედების კურსის შესახებ (feed-forward) და მართული ობიექტის მდგომარეობის შესახებ ინფორმაციის გადაცემა მენეჯერისთვის (უკუკავშირი);
ეტაპობრივი ტექნოლოგიური პროცესის განხორციელებასასწავლო მასალის გამჟღავნებისა და წარდგენისას;
სწავლის წინსვლისა და მართვის ინდივიდუალური ტემპი,პირობების შექმნა წარმატებული სწავლამასალა ყველა მოსწავლის მიერ, მაგრამ თითოეული მოსწავლისთვის ინდივიდუალურად საჭირო დროს;
სპეციალურის გამოყენება ტექნიკური საშუალებებიან სარგებელი.
სასწავლო პროგრამების სახეები
ხაზოვანი პროგრამები- თანმიმდევრულად იცვლება საგანმანათლებლო ინფორმაციის მცირე ბლოკები საკონტროლო დავალება, ყველაზე ხშირად სატესტო ხასიათისაა პასუხების არჩევანით. (თუ პასუხი არასწორია, პირველ ეტაპზე უნდა დაბრუნდეთ.) (ბ. სკინერი).
ხაზოვანი პროგრამა
|
ინფორმაციის სავარჯიშო კონტროლი |
Სწორი პასუხი | |||
|
არასწორი | ||||
ჩანგალი პროგრამა- არასწორი პასუხის შემთხვევაში, მოსწავლეს მიეწოდება დამატებითი საგანმანათლებლო ინფორმაცია, სანამ არ შეძლებს საკონტროლო კითხვაზე სწორი პასუხის გაცემას (ან დავალების შესრულებას) და მასალის ახალ ნაწილთან მუშაობის გაგრძელებას. (ნ. კრაუდერი).
ადაპტაციური პროგრამა- ირჩევს ან აძლევს მოსწავლეს შესაძლებლობას აირჩიოს ახალი სასწავლო მასალის სირთულის დონე, შეცვალოს იგი დაუფლების მიხედვით, მიმართოს ელექტრონულ საცნობარო წიგნებს, ლექსიკონებსა და სახელმძღვანელოებს და ა.შ. (ძირითადად შესაძლებელია კომპიუტერის გამოყენებისას). სრულად ადაპტირებულ პროგრამაში მოსწავლის ცოდნის დიაგნოსტიკა მრავალსაფეხურიანი პროცესია, რომლის ყოველ საფეხურზე გათვალისწინებულია წინას შედეგები.
პროგრამული სწავლის სარგებელი
ალგორითმული რეცეპტების გამოყენება ეხმარება სტუდენტებს იპოვონ სწორი გადაწყვეტილებები პრობლემების გარკვეული დიაპაზონისთვის უმოკლეს გზაზე;
რაციონალური გონებრივი მოქმედებების მეთოდების შემუშავება, აზროვნების ლოგიკა;
სწავლებაში თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენების გაცნობა;
სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია;
უსაფრთხოება ეფექტური ორგანიზაციადა სასწავლო პროცესის მართვა;
ნებისმიერი კატეგორიის მსმენელთა შესაძლო სწავლება (სპეციალური პროგრამების მიხედვით გონებრივი ან მეტყველების შეზღუდვის მქონე ბავშვებამდე).
შესავალი ………………………………………………………………………………………………………………….
1. პროგრამირებული სწავლის არსი……………………………………………………………………
2. სასწავლო პროგრამების სახეები…………………………………………………………...7
3. პროგრამების წარდგენის საშუალებები…………………………………………………………..10
4. საერთო ქულაპროგრამული სწავლება……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..12
დასკვნა………………………………………………………………………….15
ლიტერატურა………………………………………………………………………………………………………………………………………
შესავალი
ინფორმაციის აფეთქებამ მრავალი პრობლემა წარმოშვა, რომელთაგან უმთავრესი სწავლის პრობლემაა. პედაგოგიკაში გაჩნდა განათლების ინფორმატიზაციის კონცეფცია.
განათლების ინფორმატიზაციის პირობებში ქ თანამედროვე დიდაქტიკაყველაზე ხშირად გაგებული, როგორც გამოყენება კომპიუტერული მეცნიერებადა მასთან დაკავშირებული საინფორმაციო ტექნოლოგიები სასწავლო პროცესში, როგორც სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის მართვისა და მასწავლებელსა და სტუდენტს აუცილებელი ტექსტური და ვიზუალური ინფორმაციის მიწოდება, რომელიც ავსებს განათლების შინაარსს.
როგორც ტენდენცია, ყველაზე ფართოდ გავრცელდა განათლების ინფორმატიზაცია ბოლო ათწლეულებისასოცირდება გაჩენასთან 1970-იან წლებში პერსონალური კომპიუტერები, რომლებიც უკვე გახდა შედარებით იაფი, ხელმისაწვდომი განათლების სისტემაში და ადვილად სამართავი კომპიუტერული ტექნოლოგიების ტიპი.
40-50-იან წლებში დაიწყო პროგრამირებული სწავლის თეორიის განვითარება. მე -20 საუკუნე აშშ-ში, შემდეგ ევროპაში. მან ბიძგი მისცა სასწავლო ტექნოლოგიების განვითარებას, ტექნიკურად რთული სასწავლო სისტემების თეორიისა და პრაქტიკის განვითარებას. პროგრამირებული სწავლება არის ცოდნისა და უნარების შედარებით დამოუკიდებელი და ინდივიდუალური ათვისება სასწავლო პროგრამის მიხედვით. კომპიუტერული საშუალებებისწავლა. AT ტრადიციული სწავლასტუდენტი ჩვეულებრივ კითხულობს მთლიანი ტექსტისახელმძღვანელოს და ამრავლებს მას, ხოლო მისი მუშაობა რეპროდუქციაზე თითქმის არანაირად არ კონტროლდება, არ რეგულირდება. მთავარი იდეაპროგრამირებული სწავლა არის სწავლის მართვა, სასწავლო აქტივობებიმოსწავლე სასწავლო პროგრამის დახმარებით.
ამ ნაშრომში წარმოდგენილია მასალა, რომელიც დაკავშირებულია პროგრამირებულ სწავლასთან, მის ტიპებთან, პრინციპებთან, საშუალებებთან და შესაძლებლობებთან.
1. პროგრამირებული სწავლის არსი
პროგრამირებული სწავლება არის სწავლა წინასწარ შემუშავებული პროგრამის მიხედვით, რომელიც ითვალისწინებს როგორც მოსწავლეების, ასევე მასწავლებლის (ან მას შემცვლელი სასწავლო მანქანის) ქმედებებს. პროგრამული სწავლის იდეა 50-იან წლებში წამოვიდა. მე -20 საუკუნე ამერიკელი ფსიქოლოგის B. Skinner-ის მიერ ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის და ტექნოლოგიების მიღწევების გამოყენებით სასწავლო პროცესის მართვის ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად. ობიექტურად დაპროგრამებული სწავლება განათლების სფეროსთან დაკავშირებით ასახავს მჭიდრო კავშირს მეცნიერებასა და პრაქტიკას შორის, ადამიანის გარკვეული ქმედებების მანქანებზე გადაცემას და მენეჯერული ფუნქციების მზარდ როლს სოციალური საქმიანობის ყველა სფეროში. სასწავლო პროცესის მართვის ეფექტურობის გასაზრდელად აუცილებელია ამ პროცესთან დაკავშირებული ყველა მეცნიერების მიღწევების გამოყენება და უპირველეს ყოვლისა კიბერნეტიკის – კონტროლის ზოგადი კანონების მეცნიერების. აქედან გამომდინარე, პროგრამირებული სწავლების იდეების განვითარება დაკავშირებული აღმოჩნდა კიბერნეტიკის მიღწევებთან, რომელიც აყალიბებს სასწავლო პროცესის მართვის ზოგად მოთხოვნებს. ამ მოთხოვნების განხორციელება სასწავლო პროგრამებში ეფუძნება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერებების მონაცემებს, რომლებიც სწავლობენ სასწავლო პროცესის სპეციფიკურ თავისებურებებს. ამასთან, ამ ტიპის ტრენინგის შემუშავებისას, ზოგიერთი სპეციალისტი ეყრდნობა მხოლოდ ფსიქოლოგიური მეცნიერების მიღწევებს (ცალმხრივი ფსიქოლოგიური მიმართულება), ზოგი კი მხოლოდ კიბერნეტიკის გამოცდილებას (ცალმხრივი კიბერნეტიკა). სწავლების პრაქტიკაში ეს არის ტიპიური ემპირიული მიმართულება, რომელშიც სასწავლო პროგრამების შემუშავება ეფუძნება პრაქტიკულ გამოცდილებას და მხოლოდ ცალკეული მონაცემებია აღებული კიბერნეტიკიდან და ფსიქოლოგიიდან.
პროგრამირებული სწავლების ზოგადი თეორია ეფუძნება მასალის ათვისების პროცესის პროგრამირებას. სწავლის ეს მიდგომა გულისხმობს შემეცნებითი ინფორმაციის შესწავლას გარკვეული დოზებით, რომლებიც ლოგიკურად სრული, მოსახერხებელი და ხელმისაწვდომია ჰოლისტიკური აღქმისთვის.
დღესდღეობით პროგრამირებული სწავლება გულისხმობს დაპროგრამებული სასწავლო მასალის კონტროლირებად ათვისებას სასწავლო ხელსაწყოს (კომპიუტერი, დაპროგრამებული სახელმძღვანელო, ფილმის სიმულატორი და ა.შ.) დახმარებით. დაპროგრამებული მასალა არის საგანმანათლებლო ინფორმაციის შედარებით მცირე ნაწილის სერია („ჩარჩოები“, ფაილები, „ნაბიჯები“), წარმოდგენილი გარკვეული ლოგიკური თანმიმდევრობით.
პროგრამირებულ სწავლაში სწავლა ტარდება, როგორც კარგად კონტროლირებადი პროცესი, რადგან შესასწავლი მასალა იშლება მცირე, ადვილად მოსანელებელ დოზებად. ისინი თანმიმდევრულად წარუდგენენ მოსწავლეს ასიმილაციისთვის. თითოეული დოზის შესწავლის შემდეგ უნდა ჩატარდეს ასიმილაციის შემოწმება. ნასწავლი დოზა - გადადით შემდეგზე. ეს არის სწავლის „საფეხური“: პრეზენტაცია, ასიმილაცია, გადამოწმება.
ჩვეულებრივ სასწავლო პროგრამების შედგენისას კიბერნეტიკური მოთხოვნებიდან მხოლოდ სისტემატური უკუკავშირის საჭიროება იყო გათვალისწინებული, ფსიქოლოგიური მოთხოვნებიდან – სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია. არ არსებობდა ასიმილაციის პროცესის გარკვეული მოდელის განხორციელების თანმიმდევრობა. ყველაზე ცნობილი არის ბ.სკინერის კონცეფცია, რომელიც ეფუძნება სწავლის ქცევის თეორიას, რომლის მიხედვითაც არ არის მნიშვნელოვანი განსხვავება ადამიანის სწავლასა და ცხოველთა სწავლას შორის. ქცევითი თეორიის შესაბამისად, სასწავლო პროგრამებმა უნდა გადაჭრას სწორი პასუხის მიღებისა და განმტკიცების პრობლემა. სწორი რეაქციის შესამუშავებლად გამოიყენება პროცესის მცირე ნაბიჯებად დაყოფის პრინციპი და მინიშნების სისტემის პრინციპი. როდესაც პროცესი იშლება, დაპროგრამებული რთული ქცევა იყოფა უმარტივეს ელემენტებად (ეტაპებად), რომელთაგან თითოეული მოსწავლეს შეეძლო შეცდომის გარეშე შეესრულებინა. როდესაც მინიშნებების სისტემა შედის სასწავლო პროგრამაში, საჭირო რეაქცია ჯერ მოცემულია დასრულებული ფორმით (მოთხოვნის მაქსიმალური ხარისხი), შემდეგ ცალკეული ელემენტების გამოტოვებით (გაქრობის მოთხოვნილებები), ვარჯიშის ბოლოს, მთლიანად. საჭიროა დამოუკიდებელი რეაქცია (მოხსნის მოხსნა). მაგალითია ლექსის დამახსოვრება: ჯერ ოთხთავი მოცემულია სრულად, შემდეგ ერთი სიტყვის, ორი სიტყვისა და მთელი სტრიქონის გამოტოვებით. დამახსოვრების დასასრულს, სტუდენტმა, რომელმაც მიიღო ოთხი სტრიქონი წერტილის ნაცვლად, ლექსი დამოუკიდებლად უნდა გაიმეოროს.
რეაქციის კონსოლიდაციის მიზნით, ყოველი სწორი ნაბიჯისთვის გამოიყენება დაუყოვნებელი განმტკიცების პრინციპი (სიტყვიერი წახალისების გამოყენება, ნიმუშის მიცემა პასუხის სისწორეში და ა.შ.) და ასევე რეაქციების განმეორებითი გამეორების პრინციპი.
2. სასწავლო პროგრამების სახეები
ქცევის საფუძველზე აგებული საგანმანათლებლო პროგრამები იყოფა: ა) წრფივ, შემუშავებულ სკინერის მიერ და ბ) განშტოებულ პროგრამებად N. Crowder.
1. პროგრამული სწავლების ხაზოვანი სისტემა, რომელიც თავდაპირველად შეიმუშავა ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ბ.სკინერმა 60-იანი წლების დასაწყისში. მე -20 საუკუნე ფსიქოლოგიის ქცევითი ტენდენციის საფუძველზე.
მან წამოაყენა შემდეგი მოთხოვნები ტრენინგის ორგანიზებისთვის:
სწავლებისას მოსწავლემ უნდა გაიაროს საგულდაგულოდ შერჩეული და განლაგებული „საფეხურების“ თანმიმდევრობა.
სწავლება ისე უნდა იყოს სტრუქტურირებული, რომ მოსწავლე მუდმივად იყოს „საქმიანი და დაკავებული“, რათა არა მხოლოდ აღიქვას სასწავლო მასალა, არამედ იმოქმედოს მასთან.
შემდგომი მასალის შესწავლამდე, სტუდენტმა კარგად უნდა აითვისოს წინა მასალა.
მოსწავლეს ესაჭიროება დახმარება მასალის მცირე ნაწილებად დაყოფით (პროგრამის „საფეხურებად“), მოთხოვნით, მოთხოვნით და ა.შ.
მოსწავლის თითოეული სწორი პასუხი უნდა განმტკიცდეს, ამისთვის უკუკავშირის გამოყენებით, არა მხოლოდ გარკვეული ქცევის ჩამოსაყალიბებლად, არამედ სწავლისადმი ინტერესის შესანარჩუნებლად.
ამ სისტემის მიხედვით სტუდენტები სასწავლო პროგრამის ყველა საფეხურს გადიან თანმიმდევრობით, პროგრამაში მოცემული თანმიმდევრობით. დავალებები თითოეულ საფეხურზე არის საინფორმაციო ტექსტში არსებული ხარვეზის შევსება ერთი ან მეტი სიტყვით. ამის შემდეგ მოსწავლემ უნდა შეამოწმოს თავისი გამოსავალი სწორი გამოსავალით, რომელიც ადრე რაღაცნაირად იყო დახურული. თუ მოსწავლის პასუხი იყო სწორი, მაშინ ის უნდა გადავიდეს შემდეგ ეტაპზე; თუ მისი პასუხი არ ემთხვევა სწორს, მაშინ მან კვლავ უნდა შეასრულოს დავალება. ამრიგად, დაპროგრამებული სწავლების ხაზოვანი სისტემა ეფუძნება სწავლის პრინციპს, რაც გულისხმობს დავალებების უშეცდომოდ შესრულებას. ამიტომ პროგრამის საფეხურები და ამოცანები განკუთვნილია ყველაზე სუსტი მოსწავლისთვის. ბ.სკინერის თქმით, მსმენელი ძირითადად დავალებების შესრულებით სწავლობს და დავალების სისწორის დადასტურება ემსახურება მსმენელის შემდგომი აქტივობის სტიმულირებას.
ხაზოვანი პროგრამები შექმნილია ყველა მოსწავლის უშეცდომო ნაბიჯებისთვის, ე.ი. უნდა შეესაბამებოდეს მათგან ყველაზე სუსტთა შესაძლებლობებს. ამის გამო პროგრამის კორექტირება არ არის გათვალისწინებული: ყველა სტუდენტი იღებს ჩარჩოების (დავალებების) ერთსა და იმავე თანმიმდევრობას და უნდა გააკეთოს იგივე ნაბიჯები, ე.ი. გადაადგილება იმავე ხაზის გასწვრივ (აქედან გამომდინარე, პროგრამების სახელწოდება - ხაზოვანი).
2. ვრცელი დაპროგრამებული სასწავლო პროგრამა. მისი დამფუძნებელი ამერიკელი მასწავლებელი ნ.კრაუდერია. ამ პროგრამებში, რომლებიც ფართოდ გავრცელდა, გარდა ძირითადი პროგრამისა, რომელიც განკუთვნილია ძლიერი სტუდენტებისთვის, გათვალისწინებულია დამატებითი პროგრამები (დამხმარე ფილიალი), რომელთაგან ერთ-ერთში იგზავნება სტუდენტი სირთულეების შემთხვევაში. განშტოებული პროგრამები უზრუნველყოფს ტრენინგის ინდივიდუალიზაციას (ადაპტაციას) არა მხოლოდ პროგრესის ტემპის, არამედ სირთულის დონის თვალსაზრისითაც. გარდა ამისა, ეს პროგრამები იხსნება დიდი შესაძლებლობებიშემეცნებითი საქმიანობის რაციონალური ტიპების ფორმირებისთვის, ვიდრე ხაზოვანი, შემეცნებითი აქტივობის შეზღუდვა ძირითადად აღქმითა და მეხსიერებით.
