სტუდენტზე ორიენტირებული პედაგოგიკის არსებული მოდელები შეიძლება დაიყოს სამ ძირითად ჯგუფად: სოციალურ-პედაგოგიური, საგნობრივ-დიდაქტიკური, ფსიქოლოგიური.

მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის ტექნოლოგიამოსწავლეზე ორიენტირებული სასწავლო სისტემის შემუშავების მთავარი პრინციპია მოსწავლის ინდივიდუალობის აღიარება, მისი განვითარებისთვის აუცილებელი და საკმარისი პირობების შექმნა. ინდივიდუალურობა ჩვენში განიხილება, როგორც თითოეული ადამიანის უნიკალური ორიგინალობა, რომელიც ახორციელებს თავის ცხოვრებისეულ საქმიანობას, როგორც განვითარების სუბიექტს მთელი ცხოვრების მანძილზე. ამ ორიგინალურობას განაპირობებს ფსიქიკის თვისებებისა და თვისებების ერთობლიობა, რომელიც ყალიბდება სხვადასხვა ფაქტორების გავლენით, რომლებიც უზრუნველყოფენ ნებისმიერი ადამიანის ანატომიურ, ფიზიოლოგიურ, ფსიქიკურ ორგანიზაციას.ინდივიდუალურობა არის ადამიანის მახასიათებლების განზოგადებული მახასიათებელი, სტაბილური გამოვლინება. რომელთა ეფექტური განხორციელება თამაშში, სწავლაში, მუშაობაში, სპორტში განსაზღვრავს ინდივიდუალური საქმიანობის სტილს.როგორც პიროვნული განათლება. პიროვნების ინდივიდუალობა ყალიბდება მემკვიდრეობითი ბუნებრივი მიდრეკილებების საფუძველზე განათლების პროცესში და ამავდროულად - და ეს არის ადამიანისთვის მთავარი - თვითგანვითარების, თვითშემეცნების, თვითრეალიზაციის პროცესში. in სხვადასხვა სახისსაქმიანობის. სწავლებისას ინდივიდუალობის გათვალისწინება ნიშნავს თითოეული მოსწავლის მაქსიმალური განვითარების შესაძლებლობის გამოვლენას, განვითარების სოციალურ-კულტურული სიტუაციის შექმნას მოსწავლის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების უნიკალურობისა და უნიკალურობის აღიარებაზე დაყრდნობით. მაგრამ იმისათვის, რომ თითოეულ მოსწავლესთან ინდივიდუალურად იმუშაოს, მისი ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, აუცილებელია მთელი სასწავლო პროცესის სხვაგვარად აგება. მოსწავლეზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო პროცესის ტექნოლოგიზაცია გულისხმობს სასწავლო ტექსტის სპეციალურ აგებას, დიდაქტიკური მასალის, მისი გამოყენების მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებს, საგანმანათლებლო დიალოგის ტიპებს, ცოდნის დაუფლების პროცესში მოსწავლის პიროვნულ განვითარებაზე კონტროლის ფორმებს. მხოლოდ დიდაქტიკური მხარდაჭერის არსებობის შემთხვევაში, რომელიც განახორციელებს განათლების სუბიექტურობის პრინციპს, შეიძლება ვისაუბროთ სტუდენტზე ორიენტირებული პროცესის აგებაზე. მოკლედ ჩამოვაყალიბოთ სტუდენტზე ორიენტირებული პროცესის დიდაქტიკური მხარდაჭერის განვითარების ძირითადი მოთხოვნები:

საგანმანათლებლო მასალამ (მისი პრეზენტაციის ხასიათი) უნდა უზრუნველყოფდეს მოსწავლის სუბიექტური გამოცდილების შინაარსის, მათ შორის მისი წინა სწავლის გამოცდილების იდენტიფიცირებას;

ცოდნის სახელმძღვანელოში წარდგენა (მასწავლებლის მიერ) მიმართული უნდა იყოს არა მხოლოდ მათი მოცულობის გაფართოების, სტრუქტურირების, ინტეგრაციის, საგნის შინაარსის განზოგადებისკენ, არამედ თითოეული მოსწავლის რეალური გამოცდილების გარდაქმნას;

ტრენინგის მსვლელობისას აუცილებელია სტუდენტის გამოცდილების მუდმივი ჰარმონიზაცია მიცემული ცოდნის სამეცნიერო შინაარსთან;

მოსწავლის აქტიური სტიმულირება თვითღირებულ საგანმანათლებლო საქმიანობაზე უნდა მისცეს მას თვითგანათლების, თვითგანვითარების, თვითგამოხატვის შესაძლებლობას ცოდნის დაუფლების პროცესში;

საგანმანათლებლო მასალა ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ მოსწავლეს ჰქონდეს არჩევანის საშუალება ამოცანების შესრულებისას, პრობლემების გადაჭრისას;

აუცილებელია სტუდენტების წახალისება, რომ დამოუკიდებლად აირჩიონ და გამოიყენონ მათთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი გზები სასწავლო მასალის შესასწავლად;

საგანმანათლებლო მოქმედებების შესრულების მეთოდების შესახებ ცოდნის დანერგვისას აუცილებელია გამოვყოთ ზოგადი ლოგიკური და კონკრეტული საგნობრივი მეთოდები. აკადემიური მუშაობაპიროვნულ განვითარებაში მათი ფუნქციების გათვალისწინება;

აუცილებელია არა მარტო შედეგის, არამედ ძირითადად სასწავლო პროცესის კონტროლი და შეფასება, ე.ი. ის გარდაქმნები, რომლებსაც მოსწავლე ახორციელებს სასწავლო მასალის ათვისებით;

სასწავლო პროცესმა უნდა უზრუნველყოს სწავლის, როგორც სუბიექტური აქტივობის აგება, განხორციელება, რეფლექსია, შეფასება. ამისათვის საჭიროა სწავლების ერთეულების განაწილება, მათი აღწერა, მასწავლებლის მიერ კლასში, ინდივიდუალურ მუშაობაში გამოყენება (შესწორების სხვადასხვა ფორმა, რეპეტიტორობა).

შეიძლება დავასკვნათ, რომ მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს განათლების სისტემაში. თანამედროვე განათლება მიმართული უნდა იყოს ადამიანის პიროვნების განვითარებაზე, მისი შესაძლებლობების, ნიჭის გამოვლენაზე, თვითშეგნების ჩამოყალიბებაზე, თვითრეალიზებაზე. მოსწავლის, როგორც პიროვნების განვითარება (მისი სოციალიზაცია) მიდის არა მხოლოდ ნორმატიული აქტივობების დაუფლებით, არამედ მუდმივი გამდიდრებით, სუბიექტური გამოცდილების ტრანსფორმაციით, როგორც საკუთარი განვითარების მნიშვნელოვანი წყარო; სწავლება, როგორც მოსწავლის სუბიექტური აქტივობა, რომელიც უზრუნველყოფს შემეცნებას (ასიმილაციას), უნდა განვითარდეს როგორც პროცესი, აღწერილი იყოს შესაბამისი ტერმინებით, ასახავს მის ბუნებას, ფსიქოლოგიურ შინაარსს; სწავლების მთავარი შედეგი უნდა იყოს შესაბამისი ცოდნისა და უნარების დაუფლების საფუძველზე შემეცნებითი შესაძლებლობების ჩამოყალიბება. ვინაიდან ასეთი სწავლის პროცესში არის აქტიური მონაწილეობა თვითღირებულ საგანმანათლებლო საქმიანობაში, რომლის შინაარსმა და ფორმებმა უნდა მისცეს მოსწავლეს თვითგანათლების, ცოდნის დაუფლების პროცესში თვითგანვითარების შესაძლებლობა.

27.სასწავლო პროცესის ეფექტური მართვის ტექნოლოგიები. ალტერნატიული ტექნოლოგიები უცხოურ სკოლაში.

სამ ათეულ წელზე მეტი ხნის წინ წარმოშობილი შეერთებულ შტატებში ტერმინი „პედაგოგიური ტექნოლოგია“ სწრაფად შევიდა ყველა განვითარებული ქვეყნის ლექსიკონში. უცხოურ პედაგოგიურ ლიტერატურაში „პედაგოგიური ტექნოლოგიების“ ან „სწავლების ტექნოლოგიის“ კონცეფცია თავდაპირველად კორელაციაში იყო ტექნიზაციის იდეასთან. სასწავლო პროცესი, რომლის მხარდამჭერები სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გაუმჯობესების მთავარ გზად ტექნიკური სასწავლო საშუალებების ფართოდ გამოყენებას ხედავდნენ. ეს ინტერპრეტაცია გაგრძელდა 1970-იან წლებამდე. გასული საუკუნე. 70-იან წლებში. პედაგოგიკაში საკმარისად ჩამოყალიბდა საგანმანათლებლო პროცესის სრული კონტროლირებადობის იდეა, რამაც მალე განაპირობა შემდეგი ინსტალაცია სასწავლო პრაქტიკა: დიდაქტიკური პრობლემების გადაწყვეტა შესაძლებელია სასწავლო პროცესის ზუსტად განსაზღვრული მიზნებით წარმართვით, რომელთა მიღწევაც მკაფიოდ უნდა იყოს აღწერილი და განსაზღვრული. შესაბამისად, მრავალ საერთაშორისო პუბლიკაციაში ჩნდება პედაგოგიური ტექნოლოგიების არსის ახალი ინტერპრეტაცია: პედაგოგიური ტექნოლოგია „ეს არ არის მხოლოდ კვლევა ტექნიკური სასწავლო საშუალებების ან კომპიუტერების გამოყენების სფეროში; ეს არის კვლევა საგანმანათლებლო პროცესის ოპტიმიზაციის პრინციპების იდენტიფიცირებისა და მეთოდების შემუშავების მიზნით, ფაქტორების ანალიზით, რომლებიც ზრდის საგანმანათლებლო ეფექტურობას, ტექნიკისა და მასალების შემუშავებითა და გამოყენებით და გამოყენებული მეთოდების შეფასებით. ”(International Yearbook on Education and Training Technology, 1978/79). - - ლონდონი - ნიუ-იორკი, 1978. აღსანიშნავია, რომ ამჟამად ქ უცხოური ლიტერატურაარსებობს როგორც პედაგოგიური ტექნოლოგიების არსის საწყისი გაგება (პედაგოგიური ტექნოლოგია, როგორც TCO შესაძლებლობების მაქსიმალური გამოყენება სწავლებაში), ასევე პედაგოგიური ტექნოლოგიის გაგება, რომელიც დაკავშირებულია სასწავლო პროცესის მართვის იდეასთან (ანუ სწავლის მიზანმიმართული დიზაინი). მიზნები სასწავლო პროცესის მთელი კურსის შემუშავების მიზნების შესაბამისად, შერჩეული ფორმების, მეთოდების, საშუალებების ეფექტურობის შემოწმება და შეფასება, მიმდინარე შედეგების შეფასება, მაკორექტირებელი ღონისძიებები. სასწავლო პროცესის მართვაში იაპონელი მეცნიერი ტ. საკამოტო წერდა, რომ პედაგოგიური ტექნოლოგია არის შესავალი პედაგოგიკაში. სისტემური მეთოდიაზროვნება, რომელსაც სხვაგვარად შეიძლება ეწოდოს „განათლების სისტემატიზაცია“ ან „საკლასო სწავლების სისტემატიზაცია“.

სწავლის სისტემატური მიდგომა, როგორც „პედაგოგიური ტექნოლოგიების“ კონცეფციის არსებითი მახასიათებელი ასახულია იუნესკოს განმარტებაში, რომლის მიხედვითაც პედაგოგიური ტექნოლოგია არის სისტემური მეთოდიტექნიკური და ადამიანური რესურსების და მათი ურთიერთქმედების გათვალისწინებით სწავლებისა და სწავლების მთელი პროცესის შექმნა, გამოყენება და განსაზღვრა, რომელიც მიზნად ისახავს განათლების ფორმების ოპტიმიზაციას. შიდა პედაგოგიურ ლიტერატურაში, როგორც ბევრი ავტორი მართებულად აღნიშნავს, არის შეუსაბამობები ტერმინ „პედაგოგიური ტექნოლოგიების“ გაგებაში და გამოყენებაში.

მონოდიდაქტიკური ტექნოლოგიები ძალიან იშვიათად გამოიყენება. ჩვეულებრივ, საგანმანათლებლო პროცესი ისეა აგებული, რომ აგებულია პოლიდიდაქტიკური ტექნოლოგია, რომელიც აერთიანებს და აერთიანებს სხვადასხვა მონოტექნოლოგიის უამრავ ელემენტს, რომელიც ეფუძნება ავტორის პრიორიტეტულ ორიგინალურ იდეას. მნიშვნელოვანია, რომ კომბინირებულ დიდაქტიკური ტექნოლოგიას ჰქონდეს ისეთი თვისებები, რომლებიც აღემატება მისი შემადგენელი თითოეული ტექნოლოგიის თვისებებს. ჩვეულებრივ, კომბინირებულ ტექნოლოგიას უწოდებენ იმ იდეის მიხედვით (მონოტექნოლოგია), რომელიც ახასიათებს ძირითად მოდერნიზაციას, უდიდესი წვლილი შეაქვს სასწავლო მიზნების მიღწევაში. ტრადიციული სისტემის მოდერნიზაციის მიმართულებით შეიძლება გამოიყოს ტექნოლოგიების შემდეგი ჯგუფები: ა) პედაგოგიური ურთიერთობების ჰუმანიზაციასა და დემოკრატიზაციაზე დამყარებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები. ეს არის ტექნოლოგიები პროცედურული ორიენტირებით, პირადი ურთიერთობების პრიორიტეტით, ინდივიდუალური მიდგომით, არახისტი დემოკრატიული მენეჯმენტით და შინაარსის ნათელი ჰუმანისტური ორიენტირებით. ბ) მოსწავლეთა საქმიანობის გააქტიურებასა და გააქტიურებაზე დამყარებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები. მაგალითები: თამაშის ტექნოლოგიები, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, სწავლის ტექნოლოგია საცნობარო სიგნალების აბსტრაქტებზე დაფუძნებული V.F. შატალოვა, კომუნიკაციური სწავლა ე.ი. პასოვა და სხვები გ) სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და მართვის ეფექტურობაზე დაფუძნებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები. მაგალითები: დაპროგრამებული სწავლება, დიფერენცირებული სწავლის ტექნოლოგიები (V.V. Firsov, N.P. Guzik), სწავლის ინდივიდუალიზაციის ტექნოლოგიები (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov), პერსპექტიულ-წინასწარი სწავლება საცნობარო სქემების გამოყენებით კომენტირებული კონტროლის ქვეშ (S.N. Lysenkova), ჯგუფური და კოლექტიური მეთოდები. სწავლების (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), კომპიუტერული (საინფორმაციო) ტექნოლოგიები და სხვ. დ) პედაგოგიური ტექნოლოგიები მეთოდოლოგიურ გაუმჯობესებაზე და დიდაქტიკური რეკონსტრუქციის სასწავლო მასალა: დიდაქტიკური ერთეულების გაფართოება (UDE) პ.მ. ერდნიევა, ტექნოლოგია „კულტურების დიალოგი“ ძვ. ბიბლერი და ს.იუ. კურგანოვი, სისტემა "ეკოლოგია და დიალექტიკა" L.V. ტარასოვა, ეტაპობრივი ფორმირების თეორიის განხორციელების ტექნოლოგია გონებრივი მოქმედებებიმ.ბ. ვოლოვიჩი და სხვები ე) ბუნებრივი, ბავშვთა განვითარების ბუნებრივ პროცესებზე დაფუძნებული ხალხური პედაგოგიკის მეთოდების გამოყენებით; ტრენინგი ლ.ნ. ტოლსტოი, წიგნიერების განათლება ა.კუშნირის, მ.მონტესორის ტექნოლოგიის მიხედვით და სხვ. პუბისი. ზ) და ბოლოს, საავტორო უფლებების სკოლების მრავალი არსებული სისტემა წარმოადგენს კომპლექსურ პოლიტექნოლოგიებს (ყველაზე ცნობილი არის ა.ნ. ტუბელსკის „თვითგამორკვევის სკოლა“, ი.ფ. გონჩაროვის „რუსული სკოლა“, ე.ა. იამბურგის „სკოლა ყველასათვის“, „სკოლა- პარკი“ მ.ბალაბანი და სხვები

28. ჰუმანისტური საგანმანათლებლო სისტემები და ტექნოლოგიები.

სკოლის საგანმანათლებლო სისტემა შეიძლება იყოს ავტორიტარული ან ჰუმანისტური. ^ ჰუმანისტური საგანმანათლებლო სისტემა- საგანმანათლებლო სისტემა, რომელიც ორიენტირებულია მოსწავლის პიროვნებაზე, მისი შესაძლებლობების განვითარებაზე, მისი თვითგანვითარებისთვის პირობების შექმნაზე, უსაფრთხოებისა და პედაგოგიური მხარდაჭერის ატმოსფეროში თვითრეალიზაციისთვის. მკვლევარებმა დაადგინეს ჰუმანისტური საგანმანათლებლო სისტემების ნიშნები: ჰოლისტიკური გამოსახულების არსებობა, რომელიც გაზიარებულია და მიღებულია როგორც მოზრდილებში, ასევე ბავშვებში. საკუთარი სკოლა, იდეა მისი წარსულის, აწმყოსა და მომავლის შესახებ, მისი ადგილი გარემომცველ სამყაროში, მისი სპეციფიკური მახასიათებლები; ბავშვებისა და მოზარდების ცხოვრების ორგანიზებაში მოვლენიანი ბუნება, საგანმანათლებლო გავლენების ინტეგრაცია კოლექტიურ შემოქმედებით საქმეებში მათი ჩართვით; საგანმანათლებლო დაწესებულების ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბება, რომელშიც ჭარბობს წესრიგი, პოზიტიური ღირებულებები, ძირითადი ტონი, ცხოვრების სხვადასხვა ფაზის მონაცვლეობის დინამიზმი (მოვლენა და ყოველდღიური ცხოვრება, არდადეგები და ყოველდღიური ცხოვრება); შიდა გარემოს პედაგოგიურად მიზანშეწონილი ორგანიზაცია საგანმანათლებლო დაწესებულების- საგანმანათლებლო-ესთეტიკური, სივრცითი, სულიერი, გარე (ბუნებრივი, სოციალური, არქიტექტურული) გარემოს საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გამოყენება და მის პედაგოგიზაციაში მონაწილეობა; სკოლის დამცავი ფუნქციის განხორციელება თითოეული მოსწავლისა და მასწავლებლის პიროვნებასთან მიმართებაში, სკოლის გადაქცევა ერთგვარ საზოგადოებად, რომლის ცხოვრებაც ჰუმანისტური ღირებულებების საფუძველზეა აგებული. სკოლის საგანმანათლებლო სისტემა იქმნება პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის ძალისხმევით: მასწავლებლები, მოსწავლეები, მშობლები, მეცნიერები, წარმოების წარმომადგენლები, სპონსორები და ა.შ.

პრობლემის მნიშვნელოვანი ასპექტი საგანმანათლებლო სისტემებიარის ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის შექმნის იდეა, ანუ სკოლის მიერ გარემოს მიზანმიმართული განვითარება. ეს სკოლას „ღია“ საგანმანათლებლო სისტემად აქცევს. გარემოსდაცვითი მიდგომა საგანმანათლებლო სისტემების თეორიაში იგი განისაზღვრება, როგორც თეორიული დებულებებისა და მოქმედებების ერთობლიობა გარემოსთან, აქცევს მას ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესების კონტროლის საშუალებად (მ.ბ. ჩერნოვა). თითოეული საგანმანათლებლო სისტემა პოულობს საკუთარ კავშირს გარემომცველ სოციალურ და ბუნებრივ გარემოსთან, აფართოებს ინდივიდზე საგანმანათლებლო გავლენის შესაძლებლობებს. ეფექტური საგანმანათლებლო სისტემა შეიძლება გახდეს განათლების ცენტრი სკოლასა და საზოგადოებაში. საგანმანათლებლო სისტემის ჩამოყალიბებისა და ფუნქციონირების პროცესი ხდება მისი განვითარებისთვის მიზანმიმართული მენეჯერული ქმედებების შედეგად, მენეჯერული საქმიანობა შეუძლებელია საგანმანათლებლო სისტემის ეფექტურობის შესწავლისა და შეფასების გარეშე.

29. სკოლის მართვა და სასწავლო სამუშაოს მართვა. განვითარების მიმართულება ინოვაციური საქმიანობაგანათლებაში.

. სასკოლო კონტროლიწარმოადგენს სკოლის ხელმძღვანელების საქმიანობის სახეს საზოგადოებრივი ორგანიზაციების წარმომადგენლებთან ერთად, რათა დადგინდეს სკოლის საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემის შესაბამისობა ეროვნულ მოთხოვნებთან და სკოლის გეგმებიგანვითარება. კონტროლი მოხერხებულად ხორციელდება დიაგნოსტიკური საშუალებების გამოყენებით.

სკოლის პროგრესის შესაფასებლად მის განვითარებაში ჩვეულებრივ ფასდება შემდეგი ინდიკატორები:

1. სკოლის ინოვაციური აქტივობები: განათლების შინაარსის განახლება (განახლებული ძირითადი და დამატებითი კომპონენტების ცოდნა, ტრენინგ-საგანმანათლებლო პროგრამები); მუშაობის მეთოდებისა და ფორმების განახლება (პროგრამების დაუფლების რეფლექსური მეთოდები, UVP-ის ორგანიზების მოდულური და ციკლობლოკური სისტემა; შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების ჯგუფური და ინდივიდუალური ფორმების უპირატესობა ზოგად საკლასოებზე); ინტროსპექციის, თვითკონტროლის კომბინაცია თვითშეფასებასთან და პარტნიორის შეფასებასთან ერთობლივ კოგნიტურ საქმიანობაში.

2. სასწავლო პროცესის ორგანიზების მეთოდი (UEP): თვითმმართველობა, მასწავლებლების, მოსწავლეების, მშობლების თანამშრომლობა განათლების, აღზრდისა და განვითარების მიზნების მიღწევაში; მასწავლებლისა და მოსწავლის, როგორც თანასწორი პარტნიორების, საქმიანობის ერთობლივი დაგეგმვა და ორგანიზება; მაღალი დონეპედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა მოტივაცია; კომფორტული მატერიალურ-სივრცითი და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური გარემო ინტეგრალური პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილისთვის; სტუდენტებისთვის პროფილის შინაარსის, განათლების ფორმების არჩევის უფლება.

3. UVP-ის ეფექტურობა, საბოლოო შედეგების შესაბამისობა დაგეგმილთან: სტუდენტების აღზრდისა და სწავლის მაღალი პოზიტიური დონე (75%-ზე მეტი) (მეცნიერების ნებისმიერი დარგის კარგად წაკითხვა და ღრმა ცოდნა, დამოკიდებულება სოციალური მიმართ. ნორმები და კანონი, სილამაზისადმი დამოკიდებულება, საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება).

მუდმივ შიდასასკოლო კონტროლთან (თვითკონტროლთან ერთად), სკოლის მოსწავლეთა ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობებისა და აღზრდის ერთიანი სახელმწიფო საბაზისო დონის უზრუნველსაყოფად. სახელმწიფო კონტროლისკოლის აქტივობები. ამ კონტროლს ახორციელებენ საგანმანათლებლო ორგანოები. მათი შემოწმების (გამოცდის) ობიექტს წარმოადგენს სკოლის ხელმძღვანელების მენეჯერული საქმიანობა და არა მასწავლებლის მუშაობა. მასწავლებლის მუშაობის ხარისხზე, მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხზე, მათ აღზრდაზე კონტროლს ახორციელებს და აფასებს პედაგოგიური პროცესის შიდასასკოლო განყოფილება.

პედაგოგიური გამოცდილება არის პრაქტიკა, რომელიც შეიცავს შემოქმედებითი ძიების ელემენტებს, სიახლეს, ორიგინალურობას, ეს არის მაღალი უნარიმასწავლებლები, ე.ი. ისეთი სამუშაო, რომელიც იძლევა საუკეთესო პედაგოგიურ შედეგს.

პედაგოგიური ინოვაცია - მიზანმიმართული პედაგოგიური საქმიანობა, რომელიც ეფუძნება საკუთარი პედაგოგიური გამოცდილების გააზრებას სასწავლო პროცესის შედარებისა და შესწავლის, შეცვლისა და განვითარების გზით უკეთესი შედეგების მისაღწევად, ახალი ცოდნის მისაღებად და სხვა პედაგოგიური პრაქტიკის დანერგვით. ინოვაცია, ინოვაცია,გარდაქმნას ისახავს მიზნად არსებული ფორმებიდა განათლების მეთოდები, ახალი მიზნების შექმნა და მათი განხორციელების საშუალებები.

მთავარია განსხვავება ინოვაციური განათლება ტრადიციულისგან არის პირობების შექმნა პიროვნების სრული პოტენციალის განვითარებისთვის, რათა მოსწავლე მზად იყოს ნებისმიერი, თუნდაც გაუთვალისწინებელი მომავლისთვის და შეძლოს ახალ სიტუაციებთან ადაპტაცია.

წყაროები ინოვაციური პროცესების გაჩენა საგანმანათლებლო დაწესებულების პრაქტიკაში არის:

1) მასწავლებლის ინტუიცია;

2) ამ სკოლაში დაბადებული გამოცდილება;

3) სხვა სკოლების პედაგოგიური გამოცდილება;

4) მარეგულირებელი დოკუმენტები;

5) საგანმანათლებლო მომსახურების მომხმარებლის აზრი;

6) მასწავლებელთა ახლებურად მუშაობის მოთხოვნილებები და ა.შ.

ინოვაციები მოქმედებს როგორც პრობლემების გადაჭრის გზა, რომლებიც წარმოიქმნება საგანმანათლებლო პროცესების ფუნქციონირებისა და განვითარების არასტანდარტულ სიტუაციებში.

ინოვაციების სახეები:

განათლების ტექნოლოგიის მიხედვით;

სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმის მიხედვით;

პედაგოგიურ პრაქტიკაში განასხვავებენ ინოვაციის განვითარების შემდეგ ეტაპებს:

იდეების ჩამოყალიბება, განხორციელების გზების შემუშავება.

აპრობაცია - გამოცდა იმისა, რაც გამოიგონეს; პლიუსების დადასტურება და კორექტირება.

ახალი პრაქტიკის გავრცელება.

ინოვაციების მოძველება.

სირთულე ინოვაციის შეფასებაში : ინოვაციური პროცესები დაპროგრამებულია მომავლისთვის და ფასდება აწმყოში, ე.ი. რაც არ არის წარმოდგენილი, რაც ჯერ არ არის, ფასდება.

ინოვაციური პედაგოგიური გამოცდილება -ინოვაციები პედაგოგიურ საქმიანობაში, ცვლილებები სწავლებისა და განათლების შინაარსსა და ტექნოლოგიაში, მათი ეფექტურობის გაზრდის მიზნით.

30. პედაგოგიური პროფესია და მისი მახასიათებლები. ლიდერები მასწავლებლის პროფესია.

მასწავლებლის პროფესიის ბუნება. პედაგოგიური პროფესია გამოირჩევა რიგი სხვათაგან, პირველ რიგში, მისი წარმომადგენლების აზროვნებით, მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის გაზრდილი გრძნობით. ამ მხრივ, მასწავლებლის პროფესია გამორჩეულია, გამოირჩევა ცალკეულ ჯგუფში. მისი მთავარი განსხვავება "კაცი-კაცის" ტიპის სხვა პროფესიებისგან არის ის, რომ იგი მიეკუთვნება როგორც ტრანსფორმატორთა კლასს, ასევე ამავე დროს მმართველის პროფესიების კლასს. მისი საქმიანობის მიზანია პიროვნების ჩამოყალიბება და ტრანსფორმაცია, მასწავლებელი მოწოდებულია მართოს მისი ინტელექტუალური, ემოციური და ფიზიკური განვითარების პროცესი, მისი სულიერი სამყაროს ფორმირება. მასწავლებლის პროფესიის მთავარი შინაარსი ადამიანებთან ურთიერთობაა. მასწავლებლის პროფესიაში წამყვანი ამოცანაა სოციალური მიზნების გაგება და სხვა ადამიანების ძალისხმევის წარმართვა მათი მიღწევისკენ. ტრენინგისა და განათლების, როგორც საქმიანობის თავისებურება სოციალური მენეჯმენტიმდგომარეობს იმაში, რომ მას აქვს, თითქოს, შრომის ორმაგი ობიექტი. ერთის მხრივ, მისი ძირითადი შინაარსი ადამიანებთან ურთიერთობაა: თუ ლიდერი (და მასწავლებელიც ასეთია) არ ავითარებს სათანადო ურთიერთობას იმ ადამიანებთან, ვისაც ხელმძღვანელობს ან არწმუნებს, მაშინ მის საქმიანობაში ყველაზე მთავარი აკლია. მეორე მხრივ, ამ ტიპის პროფესიები ყოველთვის მოითხოვს ადამიანს რაიმე სფეროში განსაკუთრებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფლობას (დამოკიდებულია ვის ან რას მართავს). მასწავლებელმა, ისევე როგორც ნებისმიერმა სხვა ლიდერმა, უნდა იცოდეს და წარმოადგინოს მოსწავლეთა აქტივობები, რომლის განვითარების პროცესსაც ის ხელმძღვანელობს. ამრიგად, მასწავლებლის პროფესია მოითხოვს ორმაგ მომზადებას - ჰუმანურ მეცნიერებას და განსაკუთრებულს. მასწავლებლის პროფესიის თავისებურება მდგომარეობს იმაში, რომ მას თავისი ბუნებით ჰუმანისტური, კოლექტიური და შემოქმედებითი ხასიათი აქვს. მასწავლებლის პროფესიის ჰუმანისტური ფუნქცია. მასწავლებლის პროფესიას ისტორიულად ენიჭება ორი სოციალური ფუნქცია – ადაპტური და ჰუმანისტური („ადამიანის ფორმირება“). ადაპტაციური ფუნქცია ასოცირდება სტუდენტის, მოსწავლის ადაპტაციასთან თანამედროვე სოციალურ-კულტურული სიტუაციის სპეციფიკურ მოთხოვნებთან, ხოლო ჰუმანისტური ფუნქცია დაკავშირებულია მისი პიროვნების განვითარებასთან, შემოქმედებით ინდივიდუალურობასთან. მასწავლებლის მუშაობა ყოველთვის შეიცავს ჰუმანისტურ, უნივერსალურ პრინციპს. მისი შეგნებული წინ წამოწევა, მომავალი მსახურების სურვილი ახასიათებდა ყველა დროის პროგრესულ განმანათლებლებს. ასე რომ, XIX საუკუნის შუა ხანების განათლების სფეროში ცნობილი მასწავლებელი და მოღვაწე. ფრიდრიხ ადოლფ ვილჰელმ დიესტერვეგი, რომელსაც გერმანელი მასწავლებლების მასწავლებელს ეძახდნენ, წამოაყენა განათლების უნივერსალური მიზანი: ემსახურო სიმართლეს, სიკეთეს, სილამაზეს. „ყოველ ინდივიდში, ყველა ერში უნდა აღიზარდოს აზროვნების წესი, რომელსაც ჰქვია ჰუმანურობა: ეს არის კეთილშობილური უნივერსალური ადამიანური მიზნების სურვილი“. ამ მიზნის მისაღწევად, მას სჯეროდა განსაკუთრებული როლიეკუთვნის მასწავლებელს, რომელიც ცოცხალი სასწავლო მაგალითია მოსწავლისთვის. მისი პიროვნება იძენს მას პატივისცემას, სულიერ ძალას და სულიერ გავლენას. სკოლის ღირებულება უტოლდება მასწავლებლის ღირებულებას. მასწავლებლის პროფესიის ისტორია გვიჩვენებს, რომ ბრძოლა წამყვანი მასწავლებლებითავისი ჰუმანისტური, სოციალური მისიის კლასობრივი ბატონობის, ფორმალიზმისა და ბიუროკრატიის ზეწოლისგან განთავისუფლებისთვის, კონსერვატიული პროფესიული ცხოვრების წესი დრამატურგიას მატებს მასწავლებლის ბედს. ეს ბრძოლა უფრო მწვავდება, რაც უფრო რთულდება სოციალური როლიმასწავლებელი საზოგადოებაში. წმინდად ადაპტური ორიენტაციამასწავლებლის საქმიანობა უკიდურესად უარყოფითად მოქმედებს საკუთარ თავზე, რადგან ის თანდათან კარგავს აზროვნების დამოუკიდებლობას, საკუთარ შესაძლებლობებს ექვემდებარება ოფიციალურ და არაოფიციალურ რეცეპტებს, საბოლოოდ კარგავს ინდივიდუალურობას. Როგორ მეტი მასწავლებელითავის საქმიანობას ექვემდებარება მოსწავლის პიროვნების ფორმირებას, რომელიც ადაპტირებულია კონკრეტულ საჭიროებებზე, თემებზე ნაკლები ხარისხიის მოქმედებს როგორც ჰუმანისტი და მორალური მენტორი. და პირიქით, თუნდაც არაადამიანურ პირობებში კლასობრივი საზოგადოებამოწინავე მასწავლებლების სურვილი, დაუპირისპირდნენ ძალადობისა და სიცრუის სამყაროს ადამიანური ზრუნვითა და სიკეთით, აუცილებლად ჟღერს მოსწავლეთა გულებში. პედაგოგიური საქმიანობის კოლექტიური ბუნება. თუ "ადამიანი-ადამიანის" ჯგუფის სხვა პროფესიებში შედეგი, როგორც წესი, არის ერთი ადამიანის საქმიანობის პროდუქტი - პროფესიის წარმომადგენელი (მაგალითად, გამყიდველი, ექიმი, ბიბლიოთეკარი და ა.შ. ), შემდეგ მასწავლებლის პროფესიაში ძალიან რთულია თითოეული მასწავლებლის, ოჯახის და გავლენის სხვა წყაროების წვლილის გამოყოფა საქმიანობის საგნის - მოსწავლის თვისობრივ ტრანსფორმაციაში. ცნობიერებით რეგულარული გაძლიერებაკოლექტივისტური საწყისები მასწავლებლის პროფესიაში, სულ უფრო ხშირად გამოიყენება პედაგოგიური საქმიანობის მთლიანი საგნის კონცეფცია. კოლექტიური საგანი ფართო გაგებით იგულისხმება როგორც სკოლის ან სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელთა პერსონალი, ხოლო ვიწრო გაგებით – იმ მასწავლებელთა წრე, რომლებიც უშუალოდ არიან დაკავშირებული მოსწავლეთა ჯგუფთან ან ცალკეულ სტუდენტთან. კოლექტივის გარკვეული თავისებურებები, უპირველეს ყოვლისა, ვლინდება მისი წევრების განწყობაზე, მათ საქმიანობაში, გონებრივ და ფიზიკურ კეთილდღეობაში. ამ ფენომენს გუნდის ფსიქოლოგიურ კლიმატს უწოდებენ. მასწავლებლის მუშაობის შემოქმედებითი ხასიათი. პედაგოგიურ საქმიანობას, ისევე როგორც ნებისმიერ სხვას, აქვს არა მხოლოდ რაოდენობრივი საზომი, არამედ თვისობრივი მახასიათებლებიც. მასწავლებლის მუშაობის შინაარსი და ორგანიზაცია შეიძლება სწორად შეფასდეს მხოლოდ მისი საქმიანობისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულების დონის განსაზღვრით. მასწავლებლის საქმიანობაში შემოქმედების დონე ასახავს იმას, თუ რამდენად იყენებს ის თავის შესაძლებლობებს მიზნების მისაღწევად. ამიტომ პედაგოგიური საქმიანობის შემოქმედებითი ბუნება მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებაა. მაგრამ სხვა სფეროებში შემოქმედებისგან განსხვავებით (მეცნიერება, ტექნოლოგია, ხელოვნება), მასწავლებლის შემოქმედება არ ისახავს მიზნად შექმნას სოციალურად ღირებული ახალი, ორიგინალური, რადგან მისი პროდუქტი ყოველთვის არის ინდივიდის განვითარება. რა თქმა უნდა, შემოქმედებითად მომუშავე მასწავლებელი და მით უმეტეს, ინოვაციური მასწავლებელი ქმნის საკუთარს პედაგოგიური სისტემა, მაგრამ ეს მხოლოდ საშუალებაა მოცემულ პირობებში საუკეთესო შედეგის მისაღებად. მასწავლებლის პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალი ყალიბდება მისი დაგროვილი სოციალური გამოცდილების, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და საგნობრივი ცოდნის, ახალი იდეების, უნარებისა და შესაძლებლობების საფუძველზე, რაც საშუალებას აძლევს მას იპოვოს და გამოიყენოს ორიგინალური გადაწყვეტილებები, ინოვაციური ფორმები და მეთოდები და ამით გააუმჯობესოს შესრულება. მის პროფესიულ ფუნქციებზე. მხოლოდ ერუდირებული და სპეციალურად მომზადებული მასწავლებელი, რომელიც ეფუძნება განვითარებადი სიტუაციების ღრმა ანალიზს და პრობლემის არსის გაცნობიერებას, შემოქმედებითი წარმოსახვახოლო სააზროვნო ექსპერიმენტს შეუძლია მოძებნოს მისი ამოხსნის ახალი, ორიგინალური გზები და საშუალებები. მაგრამ გამოცდილება გვარწმუნებს, რომ კრეატიულობა მხოლოდ მაშინ მოდის და მხოლოდ მათზე, ვისაც აქვს კეთილსინდისიერი დამოკიდებულება სამუშაოზე, მუდმივად ცდილობს გაიუმჯობესოს პროფესიული კვალიფიკაცია, შეავსოს ცოდნა და შეისწავლოს საუკეთესო სკოლებისა და მასწავლებლების გამოცდილება. პედაგოგიური შემოქმედების მანიფესტაციის სფერო განისაზღვრება პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი კომპონენტების სტრუქტურით და მოიცავს მის თითქმის ყველა ასპექტს: დაგეგმვა, ორგანიზაცია, განხორციელება და შედეგების ანალიზი. თანამედროვეში სამეცნიერო ლიტერატურაპედაგოგიური შემოქმედება გაგებულია, როგორც ცვალებად პირობებში პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის პროცესი. უამრავ ტიპური და არასტანდარტული ამოცანების ამოხსნისკენ მივმართავთ, მასწავლებელი, როგორც ნებისმიერი მკვლევარი, თავის საქმიანობას აშენებს შესაბამისად. ძირითადი წესებიევრისტიკული ძიება: ანალიზი პედაგოგიური მდგომარეობა; შედეგის დაპროექტება საწყისი მონაცემების შესაბამისად; ვარაუდის შესამოწმებლად და სასურველი შედეგის მისაღწევად საჭირო არსებული საშუალებების ანალიზი; მიღებული მონაცემების შეფასება; ახალი ამოცანების ფორმულირება. ამასთან, პედაგოგიური საქმიანობის შემოქმედებითი ბუნება არ შეიძლება შემცირდეს მხოლოდ გადაწყვეტილებით პედაგოგიური ამოცანები, რადგან შემოქმედებით საქმიანობაში ერთიანობაში ვლინდება პიროვნების შემეცნებითი, ემოციურ-ნებაყოფლობითი და მოტივაციური მოთხოვნილებების კომპონენტები. მიუხედავად ამისა, სპეციალურად შერჩეული ამოცანების გადაწყვეტა, რომელიც მიმართულია შემოქმედებითი აზროვნების ნებისმიერი სტრუქტურული კომპონენტის განვითარებაზე (მიზნების დასახვა, ანალიზი, რომელიც მოითხოვს ბარიერების გადალახვას, დამოკიდებულებებს, სტერეოტიპებს, ვარიანტების ჩამოთვლას, კლასიფიკაციას და შეფასებას და ა.შ.) მთავარი ფაქტორია. აუცილებელი პირობაგანვითარება კრეატიულობამასწავლებლის პიროვნება. შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილება მასწავლებელთა მომზადების შინაარსში არ შემოაქვს ფუნდამენტურად ახალ ცოდნასა და უნარებს. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ შემოქმედების სწავლება შეუძლებელია. შესაძლებელია - მომავალი მასწავლებლებისა და კონკრეტული შემოქმედებითი მუდმივი ინტელექტუალური აქტივობის უზრუნველყოფისას შემეცნებითი მოტივაცია, რომელიც მოქმედებს როგორც მარეგულირებელი ფაქტორი პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის პროცესებში. ეს შეიძლება იყოს ამოცანები ცოდნისა და უნარების ახალ სიტუაციაში გადასატანად, ნაცნობ (ტიპიურ) სიტუაციებში ახალი პრობლემების იდენტიფიცირება, ახალი ფუნქციების, მეთოდებისა და ტექნიკის იდენტიფიცირება, საქმიანობის ახალი მეთოდების შერწყმა ცნობილიდან და ა.შ. სავარჯიშოები ანალიზის დროსაც. ხელს უწყობს ამ.პედაგოგიურ ფაქტებსა და ფენომენებს, მათი კომპონენტების გამოკვეთას, იდენტიფიცირებას რაციონალური საფუძვლებიგარკვეული გადაწყვეტილებები და რეკომენდაციები. ხშირად მასწავლებლის შემოქმედების გამოვლენის სფერო უნებურად ვიწროვდება, რაც მას პედაგოგიური პრობლემების არასტანდარტულ, ორიგინალურ გადაწყვეტამდე აქცევს. იმავდროულად, მასწავლებლის შემოქმედებითობა არანაკლებ ვლინდება კომუნიკაციური პრობლემების გადაჭრაში, რაც ერთგვარ ფონსა და საფუძველს წარმოადგენს პედაგოგიური საქმიანობისთვის. V.A. Kan-kalik, ხაზს უსვამს მასწავლებლის შემოქმედებითი საქმიანობის ლოგიკურ და პედაგოგიურ ასპექტს, სუბიექტურ-ემოციურ ასპექტს, დეტალურად აკონკრეტებს კომუნიკაციის უნარებს, განსაკუთრებით გამოიხატება სიტუაციური პრობლემების გადაჭრაში. ამ უნარებს შორის, უპირველეს ყოვლისა, უნდა მიეკუთვნოს საკუთარი გონებრივი მართვის უნარი და ემოციური მდგომარეობა, იმოქმედოს საჯარო გარემოში (კომუნიკაციის სიტუაციის შეფასება, აუდიტორიის ან ცალკეული სტუდენტების ყურადღების მიქცევა, სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენებით და ა.შ.) შემოქმედებითი ადამიანი ასევე გამოირჩევა განსაკუთრებული კომბინაციით. პიროვნული და საქმიანი თვისებებიახასიათებს მის შემოქმედებას. E.S. Gromov და V.A. Molyako ასახელებენ შემოქმედების შვიდ ნიშანს: ორიგინალურობას, ევრისტიკას, ფანტაზიას, აქტივობას, კონცენტრაციას, სიცხადეს, მგრძნობელობას. მასწავლებელ-შემოქმედს ასევე აქვს ისეთი თვისებები, როგორიცაა ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, აზროვნების ინერციის დაძლევის უნარი, ჭეშმარიტად ახლის განცდა და მისი სწავლის სურვილი, მიზანდასახულობა, ასოციაციების სიგანე, დაკვირვება და განვითარებული პროფესიული მეხსიერება. თითოეული მასწავლებელი აგრძელებს თავისი წინამორბედების საქმეს, მაგრამ მასწავლებელი-შემოქმედი ხედავს უფრო ფართო და ბევრად უფრო შორს. თითოეული მასწავლებელი ასე თუ ისე გარდაქმნის პედაგოგიურ რეალობას, მაგრამ მხოლოდ მასწავლებელი-შემოქმედი იბრძვის აქტიურად კარდინალური გარდაქმნებისთვის და თავად არის ნათელი მაგალითი ამ საკითხში.

რუსული ახალი უნივერსიტეტი

საკვანძო სიტყვები

საგნობრივი გენეტიკური მიდგომა, პიროვნული განვითარების ტექნოლოგიები, პროფესიული განათლება, საგნობრივი მიდგომა, პიროვნული განვითარების ტექნოლოგია, პროფესიული განათლება

სტატიის ხედი

⛔️ (თუ სტატია არ არის ნაჩვენები, განაახლეთ გვერდი)

სტატიის ანოტაცია

სტატიაში ვლინდება პიროვნული განვითარების ტექნოლოგიის (TLT) გამოყენების არსი, შესაძლებლობები და ეფექტურობა, რაც არაერთხელ დადასტურდა შიდა და უცხოელი მეცნიერებისა და პრაქტიკოსების უამრავ კვლევაში, რომლებიც მუშაობენ სისტემაში პიროვნული განვითარების პრობლემების გადაჭრაზე. პროფესიული განათლება

სამეცნიერო სტატიის ტექსტი

დღეს ადამიანური კაპიტალიროგორც პიროვნების შემოქმედებითი მუშაობის უნარი, ქვეყნის ყველა წამყვანმა პოლიტიკოსმა უწოდა რუსეთის მთავარი სიმდიდრე, გაზრდის ერთ-ერთ გზად, რომელიც განიხილება განათლების განვითარება. ამავდროულად, ამ ტიპის რესურსების შემუშავების მრავალი სპეციალისტი თანხმდება, რომ ეს არ არის მხოლოდ ადამიანის მიერ გარკვეული ცოდნის დაგროვება, არამედ ცხოვრების მომწიფებული სუბიექტის თვისებების შეძენა და გამოყენება. ეროვნული საგანძური. ასეთი თვისებების ოპერატიული აღწერისთვის ყველაზე ხშირად გამოიყენება ზოგადი კულტურული და ზოგადპროფესიული კომპეტენციები, როგორც მოსალოდნელი და გაზომვადი სწავლის შედეგები, რომლებიც მოიცავს: - მზადყოფნა პასუხისმგებლობით დასახვისთვის და საკუთარი განზრახვების განხორციელებისთვის, დამოუკიდებელი მოტივირებული გადაწყვეტილებების მიღების უნარს. - სტანდარტული სიტუაციები და მათ შედეგებზე პასუხისმგებლობის აღების სურვილი; - პარტნიორული ურთიერთობების დამყარების უნარი, კოლეგებთან ურთიერთობის მზაობა, გუნდის ხელმძღვანელობის მზადყოფნა სფეროში. პროფესიული საქმიანობა, შემსრულებელთა მუშაობის ორგანიზების, პოვნისა და მიღების უნარი მენეჯმენტის გადაწყვეტილებები, გუნდში მუშაობის უნარი; - საკუთარი ტრაექტორიის შემუშავების უნარი პროფესიული განვითარებაინიციატივისა და დამოუკიდებლობის განვითარების სურვილი, კურსდამთავრებულის თვითორგანიზებისა და თვითგანვითარების უნარი, პირადი ცხოვრების სტრატეგიის აგების უნარი. როგორც ჩანს, ასეთი ძლიერი პოლიტიკური და ადმინისტრაციული მხარდაჭერით და მიზნის საკმაოდ გასაგები პარამეტრებით, უნივერსიტეტები ადვილად უნდა განლაგებულიყვნენ. აქტიური მუშაობაამ კომპეტენციების ჩამოყალიბებაზე. ზოგ შემთხვევაში გამოჩნდა დისციპლინების ჯგუფიც კი, რომლებსაც ხშირად მოიხსენიებენ როგორც პიროვნული განვითარების ტექნოლოგიებს - TLR. მაგრამ ერთიანი სისტემაჯერ კიდევ არა. უფრო მეტიც, საკმაოდ სწორად შემონახული ფონზე ტრადიციული ფორმაწმინდა არსებითი ტრენინგი TLR კვლავ კლასიფიცირებულია, როგორც საგანმანათლებლო პროგრამის ზღვრული ნაწილი და, უმიზეზოდ, უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო მუშაობის საგანმანათლებლო ბლოკი, რომელიც ხშირად მცირდება მხოლოდ სტუდენტური საქმიანობის კულტურულ და დასასვენებელ ფორმებზე, პასუხისმგებელია. კომპეტენციათა ჩამოთვლილი ჯგუფის განვითარება. როგორც საგანმანათლებლო მოდულების, მათ შორის პიროვნული განვითარების ტექნოლოგიების დანერგვის მრავალწლიანმა გამოცდილებამ აჩვენა, პრობლემა ამ შემთხვევაში არ შემოიფარგლება მხოლოდ უნივერსიტეტებისთვის ჩვეულებრივი კონსერვატიზმით. უპირველეს ყოვლისა, საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების შემქმნელებსა და ორგანიზატორებს ბოლომდე არ ესმით კომპეტენციების ამ ჯგუფის ჩამოყალიბების თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძველი. არსებობს პრობლემების კიდევ ერთი ჯგუფი, რომელიც ძირითადად დაკავშირებულია პროფესიული განათლების შიდა სისტემის მთელი მუშაობის ორგანიზების ტრადიციულ სისტემასთან. ჩვეულებრივი საყოფაცხოვრებო უმაღლესი სკოლაცოდნის თარგმნის სისტემა და ამ ცოდნის ფლობის მუდმივი პრაქტიკა საუკეთესო შემთხვევაუნარების დონემდე ისინი უბრალოდ ერევიან სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში (ანუ არა მხოლოდ სასწავლო პროცესის, არამედ მასთან დაკავშირებული საგანმანათლებლო პროცესის!) მდგრადი უნარების განვითარებაზე ორიენტირებულად. ეს პრობლემები არ უნდა მიეკუთვნებოდეს პროფესიული განათლების საშინაო სისტემაში ამგვარი სამუშაოს დამკვიდრების ფუნდამენტური შეუძლებლობის გამოვლინებების კატეგორიას. მეოთხედ საუკუნეზე მეტია, ჩვენ წარმატებით ვახორციელებთ არაერთ კლასიკურ, ტექნიკურ და ჰუმანიტარულ უნივერსიტეტებში საგანმანათლებლო პროგრამაფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნის კვალიფიციური მომხმარებლების მომზადება, რომლის მიზანიც სწორედ სტუდენტების სუბიექტური პოტენციალის განვითარებაა. ამ ნაშრომის თეორიულ და მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენდა საგანი-აქტივობის მიმართულება ადამიანის პიროვნების ბუნების შესწავლაში. მის ფარგლებში ჩამოვაყალიბეთ სუბიექტურ-გენეტიკური მიდგომა სხვადასხვა სახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკის ორგანიზებისა და განხორციელებისადმი, რომელშიც საგანმანათლებლო და სასწავლო სამუშაოგანიხილება როგორც ერთი საგანმანათლებლო საქმიანობა. იგი განიხილავს მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას, როგორც საკუთარი საქმიანობის განმსაზღვრელ პრინციპს, მისი ცხოვრების ორგანიზებას სოციალურად მისაღები პიროვნული წარმატების, კეთილდღეობისა და კეთილდღეობისკენ ორიენტირებულად. წარმატებით განხორციელდა, როგორც TLR საგანმანათლებლო მოდულების კომპონენტები. გამოყენებითი ფსიქოლოგიაპიროვნება“, „ტექნოლოგია ეფექტური კომუნიკაცია”, „ცხოვრების ნავიგაცია“ გულისხმობს საკლასო აქტივობების ერთობლიობას ყოველდღიურ პრაქტიკასთან, რომელიც მიზნად ისახავს მიღებული ცოდნისა და უნარების მდგრად უნარებად გადაქცევას. ამავე დროს, როგორც გასაღები საგანმანათლებლო მიზნებისტუდენტები ეუფლებიან პიროვნების, როგორც ცხოვრების სუბიექტის შეფასების მეთოდებს, მოლაპარაკებების დიზაინისა და ორგანიზების ტექნოლოგიებს, როგორც ინტერპერსონალური კონფლიქტების გადაჭრის გზებს, ალგორითმებს საკუთარი ცხოვრების სხვადასხვა ტიპის დაგეგმვისა და ოპტიმიზაციისთვის. პიროვნული განვითარების ტექნოლოგიების ყველა ამ სახეობის უცვლელი საფუძველია სტუდენტების მიერ დაუფლებული პროცედურები, როგორიცაა: - ორგანიზაცია - მათ მიერ საკუთარი ცხოვრების სხვადასხვა ტიპის მიზანშეწონილი შეკვეთა; - ოპტიმიზაცია - რესურსების საუკეთესო გამოყენება სასიცოცხლო ამოცანების გადაჭრის პროცესში; - რეგულირება - ფორმირება და შენარჩუნება ფსიქიკური და ფიზიკური მდგომარეობარომელიც უზრუნველყოფს შესრულების საჭირო დონეს და ყველაზე შესაფერისია კონკრეტული სიტუაციისთვის. TLR სუბიექტოგენეტიკური ორიენტაცია ასევე გულისხმობს სტუდენტების მიერ გადაწყვეტილების მიღების ტექნოლოგიების განვითარებას მუშაობის ინდივიდუალურ და ჯგუფურ რეჟიმში, ეფექტური ალგორითმები. ინტერპერსონალური კომუნიკაცია, როლების რეგულირების მეთოდები სოციალური ქცევა, სამომავლო საქმიანობის შემუშავების მეთოდები. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ამისათვის გამოყენებული საგანმანათლებლო მოდულები შეიცავს გადაწყვეტილებების როგორც ლოგიკური, ასევე ინტუიციური ძიების მეთოდებს და მიღებული შედეგების შეფასებას. შერწყმულია სამუშაო, რომელიც დაკავშირებულია შესაძლო და სასურველი მომავლის პროგნოზირებასთან სხვადასხვა ვარიანტებისტუდენტების მიერ მშენებლობისა და განხორციელებისას მიღებული შედეგების შეფასება ინდივიდუალური პროგრამებითვითგანვითარება, სხვადასხვა პერსონალური პროექტების შექმნასა და განხორციელებაში. ასეთი პროექტები შეიძლება განხორციელდეს, როგორც სტუდენტების საგანმანათლებლო, სამეცნიერო, დასასვენებელი აქტივობების ნაწილი, მათი ჰობი, მონაწილეობა. მოხალისეთა მოძრაობა, სამშენებლო და პედაგოგიურ გუნდებში მუშაობა და ა.შ. . TLR-ის წარმატების მაჩვენებლები, მათი სუბიექტოგენეტიკური ორიენტაციის გათვალისწინებით, ჩვენს მიერ იყოფა ორ ჯგუფად. სუბიექტური ინდიკატორების ჯგუფში ჩავრთეთ სტუდენტების დადებითი ემოციური რეაგირების ნიშნები მიღებულ შედეგებზე და მათ თანმხლებ მოვლენებზე, კეთდება ენთუზიაზმით, საცნობარო ჯგუფთან პოზიტიური ურთიერთობების განმტკიცება, დამოკიდებულება იმის მიმართ, რაც ხდება და რა ხდება. მიღწეულია, როგორც რაღაც ღირსეული, სოციალურად მისაღები და სავსე ღრმა მნიშვნელობით, ისევე როგორც მთლიანი ცხოვრებით კმაყოფილებით. ობიექტური ინდიკატორების ჯგუფში შედის შედეგების შესაბამისობა განზრახვებთან, ქმედებების ეფექტურობასთან, ნორმიდან/კეთილდღეობის სტანდარტებიდან გადახრის სიდიდესა და ნიშანს. დეტალური აღწერაამ შემთხვევაში ჩატარებული პროცედურები მოცემულია სამუშაოებში). TLR-ის აღწერილი ვერსიის ეფექტურობა არაერთხელ დადასტურდა არაერთ კვლევაში, ადგილობრივი და უცხოელი მეცნიერებისა და პრაქტიკოსების მიერ, რომლებიც მუშაობენ პროფესიული განათლების სისტემაში პიროვნული განვითარების პრობლემების გადაჭრაზე. თუმცა, რჩება მთელი რიგი ფუნდამენტური მნიშვნელოვანი საკითხები, რომლებზეც პასუხები დიდწილად განსაზღვრავს თავად იდეის ბედს TLR-ის შიდა სისტემაში ჩართვის შესახებ. პროფესიული მომზადება. უპირველეს ყოვლისა, ჩვენ უნდა გადავწყვიტოთ, ამზადებს თუ არა ეს სისტემა გარედან გაცემული აქტივობის გაწვრთნილ შემსრულებლებს თუ აყალიბებს და ავითარებს აქტორებს. ეს კითხვა აღარ ჩანს რიტორიკულად, თუ გავითვალისწინებთ სტუდენტთა მასობრივი ინფორმაციის ნორმად მიჩნევის მკაფიო ტენდენციას და განათლების სისტემის შედეგების შეფასების სურვილს მხოლოდ სტუდენტების მიერ მათ მიერ მოწოდებული ინფორმაციის რეპროდუქციული რეპროდუქციის სიზუსტით. უკვე ხელმისაწვდომია მეთოდოლოგიური განვითარება TLR-ის ეფექტური ვარიანტები ფართოდ იქნება გამოყენებული მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ პროფესიული განათლების სისტემის ყველა ნაწილი, გამონაკლისის გარეშე, ნამდვილად მოწოდებულია მოამზადოს სტუდენტები შემოქმედებითი მუშაობისთვის და, ზოგადად, წარმატებული ცხოვრებისთვის.

ორგანიზაციის, შინაარსისა და ტექნოლოგიების ინოვაციური მოდელების გამოყენება სასწავლო პროცესიბავშვის პიროვნების განვითარებისა და თვითგამორკვევის ოპტიმალური პირობების უზრუნველსაყოფად.

მასალის აღწერა:სტატია განკუთვნილია მასწავლებლებისთვის დაწყებითი სკოლადა კლასის ლიდერები. ეს სტატია აღწერს პირობების შექმნას სოციალურად აქტიური პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის, რომელიც აერთიანებს მაღალს მორალური თვისებები, ეფექტურობა, შემოქმედებითი ინდივიდუალობა, ხელმძღვანელობის მოთხოვნილება ჯანსაღი ცხოვრების წესიცხოვრება, ჰუმანისტური დამოკიდებულება სამყაროსადმი.
ავტორი: შიკინა ტატიანა ივანოვნა
სამუშაო ადგილი: დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი MBOU "საზღვაო საშუალო ყოვლისმომცველი სკოლა"სუდაკის ურბანული რაიონი, ყირიმის რესპუბლიკა

ბოლო დროს ფართოდ გამოიყენება ტერმინი „ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგიები“.
სანამ განვიხილავთ ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგიების არსებით მახასიათებლებს, მოდით განვმარტოთ „ინოვაციის“ და „პედაგოგიური ტექნოლოგიების“ ძირითადი ცნებები.
სიტყვა ინოვაცია არის ლათინური წარმოშობახოლო თარგმანში ნიშნავს განახლებას, ცვლილებას, ახლის დანერგვას. AT პედაგოგიური ინტერპრეტაციაინოვაცია ნიშნავს ინოვაციას, რომელიც აუმჯობესებს სასწავლო პროცესის მიმდინარეობასა და შედეგებს.
პედაგოგიური ინოვაციის პრობლემების მკვლევარები (ო. არლამოვი, გ. ბურგინი, ვ. ჟურავლევი, ვ. ზაგვიაზინსკი, ნ. იუსუფბეკოვა, ა. ნიკოლსი და სხვ.) ცდილობენ დააკავშირონ ახლის ცნებები პედაგოგიკაში ისეთ მახასიათებლებთან, როგორიცაა სასარგებლო. , პროგრესული, პოზიტიური, თანამედროვე, მოწინავე.
ვ. ზაგვიაზინსკი თვლის, რომ პედაგოგიკაში ახალი არ არის მხოლოდ იდეები, მიდგომები, მეთოდები, ტექნოლოგიები, რომლებიც ჯერ არ არის წამოყენებული ამგვარ კომბინაციებში ან ჯერ არ არის გამოყენებული, არამედ ის ელემენტების კომპლექსი ან პედაგოგიური პროცესის ცალკეული ელემენტები. რომლებიც ატარებენ პროგრესულ საწყისს, რაც შესაძლებელს ხდის პირობებისა და სიტუაციების ცვალებადობისას ეფექტურად გადაჭრას აღზრდისა და განათლების ამოცანა.
განასხვავებენ ინოვაციის ცნებას, ანუ ახალ გზას და ინოვაციას, ინოვაციას. ინოვაცია არის თავად საშუალება ახალი მეთოდი, მეთოდოლოგია, ტექნოლოგია, პროგრამა და ა.შ.), ხოლო ინოვაცია მისი განვითარების პროცესია.
მარტო მეცნიერები(ვ სლასტენინი, ლ. პოდიმოვა) ინოვაციას განიხილავს, როგორც ახალი პრაქტიკული ინსტრუმენტის შექმნის, გავრცელებისა და გამოყენების კომპლექსურ პროცესს ინჟინერიის, ტექნოლოგიების, პედაგოგიკის სფეროში, სამეცნიერო გამოკვლევა. სხვები უარყოფენ, რომ ინოვაცია არ შეიძლება შემცირდეს საშუალებების შექმნაზე. პოდლასი თვლის, რომ ინოვაციები არის იდეები, პროცესები, საშუალებები და შედეგები, რომლებიც აღებულია როგორც პედაგოგიური სისტემის ხარისხობრივი გაუმჯობესება.
კონცეფციის ინტერპრეტაციაში უთანხმოება გამოწვეულია მათი ავტორების არათანაბარი ხედვით არსებითი ბირთვის შესახებ, ასევე ინოვაციების რადიკალური ბუნებით. ზოგიერთი მათგანი დარწმუნებულია, რომ ინოვაციები შეიძლება ჩაითვალოს მხოლოდ სიახლედ, რაც იწვევს გარკვეულ სისტემაში კარდინალურ ცვლილებებს, ზოგი კი ნებისმიერ, თუნდაც უმნიშვნელო, ინოვაციას მოიცავს ამ კატეგორიაში.
ინოვაციური საგანმანათლებლო პროცესების საფუძველი და შინაარსი არის ინოვაციური საქმიანობა, რომლის არსი არის პედაგოგიური პროცესის განახლება, ახალი წარმონაქმნების დანერგვა ტრადიციულ სისტემაში. საგანმანათლებლო პროცესის მუდმივი ოპტიმიზაციის სურვილმა განაპირობა ახალი და ადრე გამოყენებული პედაგოგიური ტექნოლოგიების გაჩენა. სხვადასხვა დონეზედა სხვადასხვა დამიზნება.
დღეს პედაგოგიური ტექნოლოგიის ცნება მყარად შევიდა პედაგოგიურ ლექსიკონში. ამ კონცეფციის გამჟღავნებასთან დაკავშირებით განსხვავებული შეხედულებები არსებობს.
ტექნოლოგია- ეს არის ტექნიკის ნაკრები, რომელიც გამოიყენება ნებისმიერ ბიზნესში, უნარში, ხელოვნებაში;
პედაგოგიური ტექნოლოგია- განათლებისა და აღზრდის თეორიულად დასაბუთებული პროცესების ხელახალი შექმნის საშუალებებისა და მეთოდების ერთობლიობა, რაც შესაძლებელს ხდის განათლების ამოცანების წარმატებით განხორციელებას (ვ. ბეზპალკო);
პედაგოგიური ტექნოლოგია- ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პარამეტრების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს ფორმების, მეთოდების, საშუალებების, სწავლების მეთოდებს, განათლების საშუალებებს; ეს არის პედაგოგიური პროცესის ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტი (ბ. ლიხაჩევი);
პედაგოგიური ტექნოლოგია- ყველა პერსონალური, ინსტრუმენტული და მეთოდოლოგიური საშუალების სისტემური ნაკრები და ფუნქციონირების წესი, რომლებიც გამოიყენება საგანმანათლებლო მიზნის მისაღწევად (გ. კლარინი);
პედაგოგიური ტექნოლოგია- ეს არის ერთობლივი პედაგოგიური საქმიანობის მოდელი, ყველა დეტალში გააზრებული სასწავლო პროცესის დიზაინიდან, ორგანიზებიდან და წარმართვიდან მოსწავლისა და მასწავლებლისთვის კომფორტული პირობების უპირობო უზრუნველყოფით (ვ. მონახოვი).
პედაგოგიური ტექნოლოგიაარის კომპიუტერული და ადამიანური რესურსების გამოყენებით სწავლების მთელი პროცესის შექმნის, გამოყენების, ცოდნის დაუფლების პროცესის შექმნის, გამოყენების, განსაზღვრის სისტემატური მეთოდი, რომლის ამოცანაა განათლების ფორმების ოპტიმიზაცია.
მთელი ხაზიავტორები, კერძოდ ვ. კუკუშკინი, მიიჩნევენ, რომ ნებისმიერი პედაგოგიური ტექნოლოგია უნდა აკმაყოფილებდეს ზოგიერთ ძირითად მეთოდოლოგიურ მოთხოვნას (ტექნოლოგიურ კრიტერიუმებს).
კონცეპტუალურობა. თითოეულ პედაგოგიურ ტექნოლოგიას თანდაყოლილი უნდა ჰქონდეს გარკვეული სამეცნიერო კონცეფცია, რომელიც შეიცავს საგანმანათლებლო მიზნის მიღწევის ფილოსოფიურ, ფსიქოლოგიურ, დიდაქტიკურ და სოციალურ-პედაგოგიურ დასაბუთებას.
თანმიმდევრულობა. პედაგოგიურ ტექნოლოგიას უნდა ჰქონდეს სისტემის ყველა მახასიათებელი: პროცესის ლოგიკა, მისი ყველა ნაწილის ურთიერთდაკავშირება, მთლიანობა.
მენეჯმენტის შესაძლებლობა. ის ითვალისწინებს სადიაგნოსტიკო დავალების, დაგეგმვის, სასწავლო პროცესის შემუშავების, ეტაპობრივი დიაგნოსტიკის, ვარიაციის საშუალებებითა და მეთოდებით შედეგების გამოსწორების მიზნით.
ეფექტურობა. თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები არსებობს კონკურენტულ პირობებში და უნდა იყოს ეფექტური შედეგის მხრივ და ოპტიმალური ხარჯების მხრივ, უზრუნველყოფდეს განათლების გარკვეული სტანდარტის მიღწევის გარანტიას.
განმეორებადობა. სხვა იდენტურში პედაგოგიური ტექნოლოგიის (გამეორება, დასვენება) გამოყენების შესაძლებლობა საგანმანათლებო ინსტიტუტები, სხვა საგნები.
ვიზუალიზაცია (ტიპიური ინდივიდუალური ტექნოლოგიებისთვის). იგი ითვალისწინებს აუდიოვიზუალური და ელექტრონული ტექნოლოგიების გამოყენებას, ასევე სხვადასხვა დიდაქტიკური მასალისა და ორიგინალური ვიზუალური საშუალებების დიზაინს და გამოყენებას.
განათლების მოდერნიზაციის ამჟამინდელ ეტაპზე ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სტრატეგიული ამოცანაა სპეციალისტების მომზადების ხარისხის უზრუნველყოფა დონეზე. საერთაშორისო სტანდარტები. ამ პრობლემის გადაწყვეტა შესაძლებელია შეიცვალოს პედაგოგიური მეთოდებიდა განხორციელება ინოვაციური ტექნოლოგიებისწავლა. სწორედ ამას ემსახურება განმავითარებელი და დისტანციური სწავლება.
ამ კონცეფციის ერთ-ერთი პირველი განმარტება ასოცირდება განვითარების განათლების სფეროში პიონერთა მუშაობასთან, პირველ რიგში, ვ.ვ. დავიდოვა: „...განვითარება არის ინდივიდის მიერ ისტორიულად ჩამოყალიბებული საქმიანობის სახეობებისა და მათი შესაბამისი შესაძლებლობების რეპროდუქცია, რომელიც რეალიზდება მათი მითვისების პროცესში. ამრიგად, მითვისება (ის შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც განათლებისა და სწავლების პროცესი ფართო გაგებით) ადამიანის გონებრივი განვითარების უნივერსალური ფორმაა.
მასწავლებელს, რომელსაც შეუძლია და მზადაა განახორციელოს ინოვაციური აქტივობები სკოლაში, შეიძლება დადგეს, როდესაც ის გააცნობიერებს საკუთარ თავს პროფესიონალად, აქვს აზროვნება არსებული ინოვაციური გამოცდილების შემოქმედებითი აღქმისა და მისი აუცილებელი ტრანსფორმაციისთვის. მოდერნიზაციის კონცეფციაში რუსული განათლება 2020 წლამდე პერიოდისთვის მნიშვნელოვანი ამოცანა: მოამზადოს მომავალი თაობა სიცოცხლისთვის სწრაფად ცვალებად პირობებში საინფორმაციო საზოგადოება, სამყაროში, სადაც ახალი ცოდნის აღმოცენების პროცესი დაჩქარებულია, მუდმივია ახალი პროფესიების, უწყვეტი პროფესიული განვითარების საჭიროება. და საკვანძო როლიამ პრობლემების გადაჭრაში თამაშობს თანამედროვე ადამიანის ფლობა ICT-ით. ამ კუთხით მასწავლებელმა უნდა მოამზადოს მოსწავლეები ინფორმაციის დამუშავებასთან დაკავშირებული სხვადასხვა სახის აქტივობებისთვის, კერძოდ, ინფორმატიზაციისა და ისტ ინსტრუმენტების შემუშავებისთვის. თანამედროვე საზოგადოებაში ბევრი დამეთანხმება, ბავშვების სწავლება უფრო ადვილია, ვიდრე განათლება. განათლების პროცესი ბავშვისადმი უფრო დახვეწილ მიდგომას მოითხოვს და ეს არის მუდმივი შემოქმედების პროცესი. აქტივობა კლასის მასწავლებელიძირითადად მიმართულია მთელი კლასის მოსწავლეებთან მუშაობაზე. იგი აყალიბებს თითოეული ბავშვის სწავლის მოტივაციას, მისი ასაკის შესწავლას და ინდივიდუალური მახასიათებლებიგანვითარება და სტიმულირება შემეცნებითი ინტერესები; მრავალფეროვანი ფორმებისა და მეთოდების მეშვეობით ინდივიდუალური სამუშაო; ქმნის ხელსაყრელი პირობებიმოქალაქეობის, მსოფლმხედველობრივი კულტურის, შემოქმედებითი მუშაობის უნარ-ჩვევების, შემოქმედებითი ინდივიდუალობის, საზოგადოებაში ბავშვის წარმატებული შესვლის, კლასობრივი თვითმმართველობის სისტემაში დემოკრატიული კულტურის ჩამოყალიბებისათვის. ბავშვის განვითარებისა და აღზრდის საფუძველი კვლავაც რჩება ფუნდამენტური ცოდნარომელსაც იღებს სასწავლო პროცესის მსვლელობისას. ამასთან, ადამიანის განათლება უნდა იყოს ორიენტირებული არა მხოლოდ გარკვეული ცოდნის ათვისებაზე, არამედ დამოუკიდებლობის, პიროვნული პასუხისმგებლობის, შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და ადამიანური თვისებების განვითარებაზე, რაც საშუალებას აძლევს მას ისწავლოს, იმოქმედოს და ეფექტურად იმუშაოს თანამედროვე პირობებში. ეკონომიკური პირობები. სწორედ ამისკენ მიგვითითებს რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია, რომელიც განსაზღვრავს განათლების პრიორიტეტს განათლების ახალი ხარისხის მიღწევის პროცესში. აქედან გამომდინარე, სასწავლო პროცესის ერთ-ერთი პრიორიტეტული მიმართულებაა სკოლაში კლასის მასწავლებლის როლის გაძლიერება. განათლება ტრენინგთან ერთად სასწავლო პროცესის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია. ერთმანეთის შევსება, განათლება და აღზრდა ემსახურება ერთ მიზანს: მოსწავლის პიროვნების ჰოლისტიკური განვითარებას. განათლება და აღზრდა იმდენად მჭიდრო კავშირშია ერთმანეთთან, რომ როგორც კი საგანმანათლებლო და საგნობრივი აქტივობების ინფორმატიზაცია მიმდინარეობს, ეს არ შეიძლება გავლენა იქონიოს სასწავლო პროცესზე. საგანმანათლებლო დაწესებულების ინოვაციური საქმიანობის ეპიცენტრში კლასის მასწავლებელი უნდა იყოს. ამიტომ, კლასის მასწავლებელს მოელიან როგორც ახალი შინაარსით, ასევე ახალი ტექნოლოგიებით სავსე მუშაობა სასწავლო პროცესის შემუშავებისთვის. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები დიდ როლს თამაშობს საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში. საგანმანათლებლო პროცესში ICT-ის ფართოდ დანერგვამ შესაძლებელი გახადა მეთოდოლოგიური ტექნიკის არსენალის გაფართოება: შესაძლებელი გახდა სანახაობრივი შექმნა. კომპიუტერული საშუალებებიგანათლება ხმის, ვიდეოს, მულტიმედიის ელემენტებით, რაც ხელს უწყობს პედაგოგიური მუშაობის ეფექტურობის ამაღლებას.
დღეს რუსული განათლების ერთ-ერთი გადაუდებელი ამოცანაა ყველაზე მეტად განვითარება და შექმნა ეფექტური პირობებისწავლა და განვითარება თითოეული მოსწავლისთვის, როგორც სკოლაში სასწავლო პროცესის ნაწილი. ეს განპირობებულია შემოქმედებითად მოაზროვნე პირების სოციალური მოთხოვნილებით, რომლებიც ისწრაფვიან აქტიურისკენ დამოუკიდებელი საქმიანობა, თვითრეალიზება, კონკურენტუნარიანი, მზადაა ახალი იდეების გენერირება და განხორციელება ცოდნის სხვადასხვა სფეროში. ამასთან, განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს სკოლის სასწავლო პროცესის თვისობრივად ახალ საფეხურზე გადასვლის უზრუნველყოფას, რომელიც აკმაყოფილებს მოდერნიზაციის სახელმწიფო ამოცანებს. საგანმანათლებლო გარემოთანამედროვე საინფორმაციო საზოგადოების სივრცეში.
მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლაწინა პლანზე აყენებს ბავშვის ორიგინალურობას, მის თვითშეფასებას, სასწავლო პროცესის სუბიექტურობას. ეს არის ტრენინგისა და განათლების პირობების ორგანიზების ისეთი მეთოდოლოგია, რომელიც გულისხმობს თვით-პერსონალური ფუნქციების ჩართვას ან თითოეული ბავშვის სუბიექტური გამოცდილების მოთხოვნას. მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა სკოლაში განათლების განვითარების პირობებში ქმნის წინაპირობებს სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებისთვის, ასტიმულირებს სტუდენტებს ძიებისკენ. ორიგინალური გადაწყვეტილებებისასწავლო პროცესში დასახული ამოცანები, ხელს უწყობს წარმატებული თვითრეალიზებაბავშვები სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო და შემოქმედებით საქმიანობაში.

პიროვნების განვითარების ტექნოლოგია. საგანმანათლებლო პროექტი „შემოქმედებითი დავალებების ალტერნატივა“ (ChTP) სოციალურად აქტიური, შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბების სისტემაში.

სმაგინა ელენა პანტელეიმონოვნა
დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი
GOU No354 საშუალო სკოლა
მოსკოვის რეგიონი
პეტერბურგი

ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა თანამედროვე საზოგადოებაარის მზარდი ადამიანის აღზრდა, როგორც განვითარებულის ფორმირება, კომუნიკაბელური, მობილური, სოციალურად აქტიურიპიროვნება. ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტი ადგენს მოთხოვნებს სტუდენტების შედეგებზე, რომელთაგან ერთ-ერთია დამოუკიდებლობის განვითარება და პირადი პასუხისმგებლობამათი ქმედებებისთვის, მათ შორის საინფორმაციო საქმიანობაში, მორალური სტანდარტების, სოციალური სამართლიანობისა და თავისუფლების შესახებ იდეების საფუძველზე.

ამიტომ, აშენება პედაგოგიური პროცესი, მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელი იყოს აქტივობის ფარული ინიციატორი და ამ შემთხვევაში ბავშვებს ექმნებათ შთაბეჭდილება, რომ თავად არიან აქტივობის ინიციატორები. როგორც აღინიშნა, „მასწავლებელმა სამეცნიერო წერტილიხედვა - მხოლოდ ორგანიზატორი სოც საგანმანათლებლო გარემო, თითოეულ სტუდენტთან მისი ურთიერთობის მარეგულირებელი და მაკონტროლებელი“.

ცნობილია, რომ უმცროსი სტუდენტებისთვის ცალკეული ადამიანები მოქმედებენ როგორც სოციალური ფასეულობებისა და იდეალების მატარებლები - დედა, მამა, მასწავლებელი და ... თანატოლი. ამიტომ, ბავშვთა გუნდი ორგანიზებულია უფროსების მიერ, როგორც განათლების ინსტრუმენტი უკვე დაწყებითი სკოლის ასაკში. Მნიშვნელოვანი როლითამაშობს ბავშვებს შორის ურთიერთობის ბუნებას, რომელიც ვითარდება მუდმივი და დროებითი ასოციაციების ცვალებად სისტემაში. ეს მიჰყავს ყველა ბავშვს ლიდერის და შემსრულებლის როლში, ასწავლის მათ ამხანაგების ორგანიზებას და ამხანაგის მორჩილებას, ასწავლის ურთიერთდახმარებას და ურთიერთპასუხისმგებლობას, ვითარდება მოსწავლეებში. მარეგულირებელი, კომუნიკაციური და პირადიუნარები.

შიგნით მცირე ჯგუფების შექმნის მეთოდი მაგარი გუნდირომლებსაც ევალებათ მოკლევადიანი ამოცანების შესრულება, საშუალებას აძლევს საუკეთესო გზადაკისრებული ამოცანების შესრულება. ამ მცირე ჯგუფის ბავშვი მუდმივად იმყოფება თანამებრძოლების მოსაზრებების გავლენის ქვეშ, მისთვის უფრო რთულია თავის არიდება. მიღებული ნორმებიმოქმედება. გარდა ამისა, ბავშვებისთვის უფრო ადვილია დამოუკიდებლად მართონ თანატოლების მცირე რაოდენობა. მხოლოდ ამ შემთხვევაში, თითოეულ ბავშვს შეუძლია თავად განსაზღვროს ისეთი პოზიცია, რომელშიც რეალიზდება მთელი მისი ნიჭი და შეძლებს გარკვეული პიროვნული შედეგების მიღწევას.

ამ ამოცანების განსახორციელებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ PTP მეთოდი ( შემოქმედებითი დავალებების როტაცია). პირველი კლასიდან ბიჭები იყოფიან ხუთ-ექვსკაციან ჯგუფებად. I კლასში ჯგუფებს ყოფს მასწავლებელი, შემდეგ ბავშვები თავად ყოფენ ჯგუფებად სურვილისამებრ. შეირჩევა ჯგუფის ხელმძღვანელი, სახელი, ემბლემა და დევიზი. ჯგუფის მეთაურები დროთა განმავლობაში იცვლებიან იმ მიზნით, რომ თითოეული ბიჭი ყოფილიყო ლიდერის როლში და იგრძნო პასუხისმგებლობაარა მხოლოდ საკუთარი თავისთვის, არამედ სხვებისთვისაც.

ყოველდღიურად იცვლება შემოქმედებითი დავალება ჯგუფში: დღეს - "მორიგე", ხვალ - "ყვავილების მწარმოებლები", ზეგ - "მოთამაშეები" და ა.შ. შემოქმედებითი დავალებების საერთო რაოდენობა გააზრებულია რაოდენობის მიხედვით. ჯგუფები კლასში. ეს შეიძლება იყოს "კლასელი", "ჟურნალისტი", "ნატურალისტები", "მედდა", "მოთამაშეები", "სასადილოს დამსწრენი", "სკოლის ბავშვები", რომლებიც აკვირდებიან ბავშვების მზადყოფნას გაკვეთილისთვის, ამოწმებენ წესებს, გამრავლების ცხრილი, ნასწავლი ლექსები და ა.შ. ა.შ.. ამგვარად, ყოველი ბავშვი კვირის განმავლობაში ზრუნავს ყვავილებზე, აწყობს თამაშს შესვენებაზე, ასუფთავებს კლასს, მორიგეობს სასადილო ოთახში, წერს ყველაზე მეტს. საინტერესო მოვლენა„ჟურნალში“ კლასის ცხოვრებიდან ამოწმებს, ისწავლა თუ არა მეგობარმა გაკვეთილი და ა.შ.

რა თქმა უნდა, ყველა ბავშვი არ აღწევს წარმატებას და ყველაფერი კარგად არ გამოდის, მაგრამ თანამებრძოლების თანადგომა, მათი და მასწავლებლის მოწონება ან უარყოფა ასტიმულირებს მის საქმიანობას. ჯგუფის ბავშვებისთვის, რომლებმაც მთელი კვირა წარმატებით იმუშავეს, წახალისებისა და მცირე პრიზების გამოყენებაა საჭირო. ჯგუფში ბავშვები თავად იგონებენ დავალებებს. ისინი ადგენენ სამუშაოების ჩამონათვალს კვირისთვის: იმუშავეთ ბავშვთან, რომელიც არ იცის სწავლაში, შეამოწმეთ საშინაო დავალებაგაკვეთილის წინ იმ ბავშვებს, რომლებსაც ხშირად ავიწყდებათ მისი მომზადება, შეამოწმეთ ნასწავლია თუ არა გამრავლების ცხრილი და ა.შ.

კვირაში ერთხელ, გაკვეთილის დრო გამოყოფილია კრიტერიუმებითბავშვების საქმიანობის თვითანალიზი. განიხილავენ რა გამოვიდა დაგეგმილიდან, რა ჩავარდა, რა არის წარუმატებლობის მიზეზები, დახაზეთ ახალი გეგმამუშაობა ერთი კვირის განმავლობაში. რამდენიმე კვირის განმავლობაში, თითოეული ჯგუფი „აშენებს საკუთარ სახლს“, სადაც აგურს აქვს შესაბამისი ფერები კრიტერიუმები: წითელი - სცადა და ყველაფერი გამოვიდა, მწვანე - სცადა, მაგრამ ყველაფერი არ აღმოჩნდა, ლურჯი - არ სცადა. ინახება „კლასების ცხოვრების ჟურნალი“, სადაც ნახატები, ლექსები, სასაცილო შემთხვევებიკლასში, ორდერების დარბევის შედეგები, შიდაკლასობრივი და სასკოლო შეჯიბრებების შედეგები და ა.შ.

მუშაობის ეს ფორმა, მართალია მასწავლებლისგან დიდ ძალისხმევას, დროსა და ფანტაზიას მოითხოვს, მაგრამ ჩამოყალიბებაში დადებით ტენდენციას იძლევა. პირადიმოსწავლეთა უნარები ამ კლასში ბავშვები არიან მეგობრული, აქტიური, კრეატიული და მეგობრული. ისინი თავად იწყებენ სცენარების შემუშავებას სპექტაკლებისთვის, ისინი თავად თამაშობენ მათ კითხვის გაკვეთილებზე, კლასგარეშე საქმიანობა, საკლასო საათებიდა შესვენებებზეც ამზადებენ მინი კონცერტებს. მათ შორის არიან რეჟისორები, წამყვანები და მსახიობები, ასეთი ბავშვები უფრო სწრაფად წყვეტენ პრობლემური სიტუაციებიუფროსების ჩართვის გარეშე ისინი დამოუკიდებლები, მობილურები, კომუნიკაბელური არიან. იქმნება თანამოაზრეთა გუნდი, სადაც თითოეული ბავშვი საკუთარს პოულობს სოციალური ნიშა.

ამრიგად, იმისათვის, რომ ჩამოყალიბდეს სოციალურად აქტიური ადამიანიაუცილებელია მრავალმხრივი სისტემის ორგანიზება ბავშვთა გუნდი. ამავდროულად, თითოეული ბავშვის მიზნობრივი ჩართვა სოციალურიაქტივობა. შემოქმედებითი დავალებების მონაცვლეობის სისტემასაშუალებას იძლევა გრძელვადიანი საგანმანათლებლო პროექტირომელიც ქმნის პირობებს დამოუკიდებელი ქმედებებისა და ქმედებების უნარის ჩამოყალიბებისთვის, მათ შედეგებზე პასუხისმგებლობის აღების, ავითარებს შრომისმოყვარეობას, სირთულეების გადალახვის უნარს, მიზანდასახულობას და შედეგის მიღწევის გამძლეობას, ქმნის საფუძველს მორალური თვითშეგნების შესახებ. ინდივიდუალური (სინდისი) - უმცროსი მოსწავლის უნარი ჩამოაყალიბოს საკუთარი მორალური ვალდებულებები, განახორციელოს მორალური თვითკონტროლი, მოითხოვოს საკუთარი თავისგან მორალური სტანდარტების შესრულება, მისცეს მორალური შეფასებასაკუთარი და სხვების ქმედებები. CHTP სისტემა სრულად შეესაბამება ფედერალური სახელმწიფოს მოთხოვნებს საგანმანათლებლო სტანდარტიდაწყებითი ზოგადი განათლება.

ქვემოთ მოცემულია რამდენიმე კრეატიული ვარიანტი.

ალტერნატიული შემოქმედებითი დავალებები.

მბრძანებლები

კონკურსი "ყველაზე - ყველაზე" (ყველაზე სუფთა საყელო, ულამაზესი ვარცხნილობა, ყველაზე მოწესრიგებული სახედა ა.შ.).
. „მზე, ჰაერი და წყალი ჩვენი საუკეთესო მეგობრები არიან.“ ორდერებს მოაქვთ შენიშვნები გაზეთებიდან და ჰიგიენური ჟურნალებიდან.
. რეიდი „შენი ცხვირსახოცი“ დარბევა ტარდება ისე, რომ ბავშვებმა ამის შესახებ წინასწარ არ იცოდნენ.
. Ოპერაცია " სუფთა ხელები". ორდერები სასადილო ოთახში შესვლამდე ამოწმებენ ხელებს.
. კონკურსი საუკეთესოებისთვის სამუშაო ადგილი. შესვენების დროს ბავშვები ამოწმებენ სამუშაო ადგილებს.
. შედეგების ჩვენება გაზეთში ("ზღარბი", "პრიკლი").

ჟურნალისტები
. „ბორდ-ჟურნალი“ („მოგზაურობის დღიური“). ყოველდღე ბავშვები აკეთებენ ჩანაწერებს კლასის ცხოვრების შესახებ (ეს შეიძლება იყოს როგორც სასაცილო სიტუაციები, ასევე სერიოზული რამ).
. "დედაჩემი" რვეულის ახალი ფურცელი - ესე შესახებ ძვირფასო პიროვნება. მას შემდეგ, რაც ყველა ჟურნალისტი იქნება, რვეული ინახება დედის დღემდე. როგორც ვარიანტი - ნოუთბუქი მოსახსნელი ფურცლებით. დღესასწაულზე, კონვერტში ამ ფურცლებს დედებს აძლევენ.
. „პატარა ინტერვიუ“ მასწავლებლის დღესთან დაკავშირებით, ინტერვიუ ჟურნალისტებთან სხვადასხვა მასწავლებლები("როცა სტუდენტი ვიყავი..."). მასალა გადადის სკოლის გაზეთში მასწავლებლის დღეს. როგორც ვარიანტი - ინტერვიუები მოსწავლეებთან "მე რომ მასწავლებელი ვიყო...".
. „წინადადებების წიგნი“.ბიჭები იწერენ თავიანთ წინადადებებს არდადეგების გასატარებლად. წინადადებები ჩაიწერება და განიხილება კლასში. როგორც ვარიანტი - სათაური „ჩვენი თავისუფალი დრო“.
. „საიდუმლოში“ (გამოცხადებების დღიური: რა გახარებს? რა გაწუხებს? ..). ბავშვი თავის გამოცდილებას უზიარებს ბიჭებს (ეს ტარდება მხოლოდ მაშინ, როცა გუნდი იწყებს ფორმირებას კლასში). როგორც ვარიანტი - სწავლის დასაწყისში ბავშვი უზიარებს თავის გამოცდილებას მასწავლებელს.
. „ფოსტის ყუთი“.ბავშვი მიუთითებს კლასში არსებულ პრობლემაზე, იწერს და შეუძლია ჩანაწერი საფოსტო ყუთში ხელმოწერის გარეშე ჩააგდოს.პრობლემები განიხილება კლასის საათზე.

გეიმერები
. "ჩვენი თამაშები". ალბომი მზადდება საჩუქრად პირველკლასელებისთვის (თითოეული გვერდი არის თამაში, რომელიც ბავშვმა დაწერა და დააპროექტა, ან ამოჭრა და ასევე დააპროექტა).
. „ჩვენი სათამაშო ბიბლიოთეკა“ ბავშვმა ამოჭრა (დაწერა) პატარა თამაში, მიიტანა კლასში, ჩადო ყუთში (კონვერტში) აწყობენ თამაშების დიდ კოლექციას.
. "ითამაშე ჩვენთან." ბავშვი აწყობს თამაშს შესვენების დროს. თამაში აღებულია საკლასო ბიბლიოთეკიდან. მასწავლებელი ეხმარება მას. თამაში ისწავლება. შემდეგ ჯერზე სხვა ბავშვი აჩვენებს. ახალი თამაში. თქვენ ასევე შეგიძლიათ ითამაშოთ თქვენი საყვარელი თამაში.
. „სპორტული კალენდარი“ ბავშვები ამზადებენ შეტყობინებებს სპორტული მიღწევებიქვეყანაში, სკოლაში, კლასში.
. "თამაში ფანქრით" ბავშვები შესვენებებზე ვატმენის ფურცელზე ხატავენ კროსვორდებს, რებუსებს, შარადებს, გასართობ მაგალითებს და ხსნიან.

წიგნის მოყვარულებს
. Book Hospital.ბავშვები აკეთებენ წიგნებს საკლასო ან სახლის ბიბლიოთეკიდან.
. "Შეგიძლია წაიკითხო?" ბიჭები ერთმანეთს კითხულობენ თავიანთ საყვარელ ნაწყვეტებს წიგნებიდან ან უბრალოდ აცნობენ მეგობრებს წიგნს, რომელიც მოსწონთ.
. "ჩვენი ბიბლიოთეკა." ბავშვები აკეთებენ საკლასო ბიბლიოთეკის ბარათის ინდექსს.
. „ზღაპრის გზებზე.“ ბიჭებს მოაქვთ წაკითხული ზღაპრების ნახატები-ილუსტრაციები, ეწყობა გამოფენა, ნახატების მიხედვით შეიძლება მოეწყოს ვიქტორინა.

ნატურალისტები

. „ექიმი მცენარეები“.ბავშვებს მოაქვთ ღია ბარათი სამკურნალო მცენარე. ალბომი მზადდება.
. „ჩვენი დაცვის ქვეშ.“ ბიჭებს მოაქვთ ღია ბარათები, ამონაკვეთები, მცენარეებისა და ცხოველების ნახატები, რომლებიც წითელ წიგნშია შეტანილი. მიმდინარეობს ალბომის შედგენა.
. "ჩემი მეგობრები" მოაქვთ საკუთარი მოთხრობები, ზღაპრები, ესეები შინაური ცხოველების შესახებ. შეიძლება იყოს ნახატები და ფოტოები. შედგენილია ალბომი.
. „დავეხმაროთ ჩვენს მეგობრებს.“ ბავშვები და მათი მშობლები ამზადებენ ფიდერებს და ეზოებში კიდებენ, დღეს მორიგე „ნატურალისტი“ მკვებავს უყურებს.

სახელები, ლოზუნგები.
. "მეგობრული" - "იყავით ყოველთვის მეგობრები, იყავით ყველგან მეგობრები, იყავით მეგობრები ხმელეთზე და წყალში!"
. „რატომ“ – „ჩვენ, გოგოები და ბიჭები, დღეებს ვატარებთ წიგნით.
ასი ათასი "რატომ?" ჩვენ გიპასუხებთ რა არის რა!
. "მეგობრობა" - "ჩვენი დევიზი მარტივი და ლაკონურია: სადაც მეგობრობაა, ყველაფერი რიგზეა!"
. "დანდელიონი" - "გაიჭირე, რომ არ დაგვატყდეს!"
. "წყარო" - "ძიება, აშენება, შექმნა, აღმოჩენა ყველას!"
. "ბობლჰედი" - "გონებამ დაიპყროს ძალა!"
. "ბამ" - "აქტიურად ვიფიქროთ!"
. "Sparkle" - ნაპერწკალი, ერთად - ცეცხლი!
. "მხიარული სკა" - "მიუხედავად იმისა, რომ ფუტკარი პატარაა, მისი საქმეები დიდია."
. „გამხნევებული“ – „მეგობრობა – დიახ! ენთუზიაზმი - ყოველთვის! ყველა საქმეში დახმარება გაგიჭირდება - არ კვნესა!“
. "მზე" - "ისე, რომ მზე ანათებს, რომ ეს საკმარისი იყოს ყველასთვის,
ისე, რომ ყვავილები ყვავილობენ მდელოებში, რომ მე და შენ ვიმეგობროთ!
. "Brigantine" - "შეიძლება Brigantine არასოდეს ჰქონდეს ტალახი ბორტზე!"