ადრეული ასაკი ეხება პერიოდს ერთი წლიდან 3 წლამდე. ამ დროს არსებობს ძირითადი ცვლილებებიბავშვების გონებრივ განვითარებაში - ყალიბდება აზროვნება, აქტიურად ვითარდება საავტომობილო სფერო, ჩნდება პიროვნების პირველი სტაბილური თვისებები.

ამ ასაკში წამყვანი აქტივობა არის ობიექტური აქტივობა, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვების ფსიქიკის ყველა სფეროზე, დიდწილად განსაზღვრავს მათი სხვებთან კომუნიკაციის სპეციფიკას. იგი თანდათანობით წარმოიქმნება ჩვილების მანიპულაციური და ინსტრუმენტული აქტივობიდან. ეს აქტივობა გულისხმობს, რომ საგანი გამოიყენება როგორც ინსტრუმენტი ამ კულტურაში დაფიქსირებული წესებისა და ნორმების მიხედვით (მაგალითად, ჭამენ კოვზით, თხრიან სპატულით და ჩაქუჩით ლურსმნებს ჩაქუჩით).

საქმიანობის პროცესში ყველაზე მეტად გამოვლენა მნიშვნელოვანი თვისებებიობიექტი, ბავშვი იწყებს ამ თვისებების კორელაციას გარკვეულ ოპერაციებთან, რომლებსაც ის ასრულებს, აღმოაჩენს რომელი ოპერაციები მუშაობს ყველაზე უკეთ კონკრეტულ ობიექტთან. ამგვარად, ბავშვები სწავლობენ საგნების გამოყენებას ისე, რომ ისინი არ იყოს მხოლოდ მათი ხელის გაგრძელება, არამედ გამოიყენონ თავად საგნის ლოგიკის მიხედვით, ანუ იმის მიხედვით, რისი გაკეთებაც მათთვის უკეთესია. ობიექტ-ინსტრუმენტზე მინიჭებული ასეთი მოქმედებების ფორმირების ეტაპები შეისწავლა P. Ya. Galperin-მა.

მან აჩვენა, რომ პირველ ეტაპზე - მიზანმიმართული გამოცდები - ბავშვი ცვლის თავის მოქმედებებს არა იმ ხელსაწყოს თვისებებზე დაყრდნობით, რომლითაც მას სურს, მაგალითად, მიიღოს მისთვის საჭირო ობიექტი, არამედ თავად ამ ობიექტის თვისებებზე. მეორე ეტაპზე - ლოდინში - ბავშვი შემთხვევით აღმოაჩენს ხელსაწყოებით მოქმედების ეფექტურ მეთოდს მცდელობისას და ცდილობს მის გამეორებას. მესამე ეტაპზე, რომელსაც გალპერინი უწოდა აკვიატებული ჩარევის სტადიას, ბავშვი აქტიურად ცდილობს მოქმედების ეფექტური მეთოდის რეპროდუცირებას ხელსაწყოთი და დაეუფლოს მას. მეოთხე ეტაპი არის ობიექტური რეგულირება. ამ ეტაპზე ბავშვი აღმოაჩენს რეგულირების/მოქმედების შეცვლის მეთოდებს, მათზე დაყრდნობით. ობიექტური პირობებირომელშიც ის უნდა შესრულდეს.

ჰალპერინმა ასევე დაამტკიცა, რომ იმ შემთხვევაში, როდესაც ზრდასრული დაუყოვნებლივ აჩვენებს ბავშვს, თუ როგორ უნდა მოიქცეს საგანთან, ცდა-შეცდომის ეტაპი გვერდის ავლით ხდება და ბავშვები იწყებენ მოქმედებას მეორე ეტაპიდან.

ბავშვებში ობიექტის მოქმედებების განვითარების დიაგნოზის დასმისას უნდა გვახსოვდეს, რომ ხელსაწყოს მოქმედებები მოიცავს ობიექტის მოქმედებებს, რადგან ინსტრუმენტის მოქმედების ერთ-ერთი ვარიანტი ისტორიულად ენიჭება ამ ობიექტს. ასე რომ, შეგიძლიათ კოვზით ამოთხაროთ, დაასხით შიგთავსი ერთი კონტეინერიდან მეორეში, მიირთვათ წვნიანი და შეასრულოთ სხვა ხელსაწყოების მოქმედებები, მაგრამ ასევე ექვემდებარება მხოლოდ გამოყენების ბოლო გზას, რომელიც ისტორიულად ენიჭება ამ ხელსაწყოს. ცხოვრების მეორე წლის განმავლობაში ბავშვები სწავლობენ ყველაზე ობიექტურ მოქმედებებს და მათი გონებრივი განვითარების შესწავლისას მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ხელსაწყოების მოქმედებები გარკვეულწილად შეიძლება იყოს ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების ინდიკატორი, ხოლო ობიექტის მოქმედებები მეტიასახავს მათი განათლების ხარისხს, უფროსებთან კონტაქტების სიგანეს.

ამ ასაკში გონებრივი განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს სენსორული წარმონაქმნების ჩამოყალიბებას. ზემოთ აღინიშნა, რომ მრავალი მეცნიერის კვლევებმა აჩვენა, რომ ცხოვრების პირველ წლებში აღქმის განვითარების დონე მნიშვნელოვნად მოქმედებს აზროვნებაზე. ეს აიხსნება იმით, რომ აღქმის მოქმედებები ასოცირდება აზროვნების ისეთ ოპერაციებთან, როგორიცაა განზოგადება, კლასიფიკაცია, კონცეფციის შეჯამება და ა.შ. მეხსიერება და ფიგურალური აზროვნებაამ ასაკობრივ პერიოდში. ის ასევე ამტკიცებდა, რომ არსებობს გარკვეული ტიპებიაქტივობები, რომლებზეც აღქმა მგრძნობიარეა (ხატვა, დიზაინი) და აჩვენა, თუ როგორ მოქმედებს მათი ფორმირება ბავშვების შემეცნებითი სფეროს ფორმირების დინამიკაზე.

აღქმის განვითარება განისაზღვრება სამი პარამეტრით - აღქმის მოქმედებები, სენსორული სტანდარტები და კორელაციის მოქმედებები. ამრიგად, აღქმის ფორმირება მოიცავს ყველაზე დამახასიათებელთა ხაზგასმას ამ საგანსან თვისებების სიტუაციები (ინფორმაციული წერტილები), მათ საფუძველზე სტაბილური სურათების (სენსორული სტანდარტების) შედგენა და ამ გამოსახულებების-სტანდარტების კორელაცია გარემომცველი სამყაროს ობიექტებთან. აღქმის განვითარების დონის დიაგნოსტიკისას მნიშვნელოვანია ამ სამივე პროცესის ფორმირების დონის განსაზღვრა. ასევე აუცილებელია ბავშვის მიერ დაშვებული შეცდომების მიზეზების დაკავშირება ამ პროცესებთან, რადგან პრაქტიკულად არ არსებობს ბავშვები, რომლებშიც ყველა ფსიქიკური პროცესები. ამიტომ, როგორც წესი, ერთ-ერთი მხარის კორექტირება ხელს უწყობს აღქმის მთელი აქტივობის გამოსწორებას.

აღქმის მოქმედებები შესაძლებელს ხდის აღქმული ობიექტის ძირითადი თვისებებისა და თვისებების შესწავლას, მათში ძირითადი და მეორეხარისხოვანი ხაზგასმით. ამ შერჩევის საფუძველზე ბავშვი აღიქვამს ინფორმაციას. დადებითი ქულები მიმდებარე სამყაროს თითოეულ ობიექტში, რაც ხელს უწყობს ამ ობიექტის სწრაფად ამოცნობას განმეორებითი აღქმის დროს, მის მინიჭებას გარკვეულ კლასში - თოჯინა, საბეჭდი მანქანა, თეფში და ა.შ. აღქმის მოქმედებები, რომლებიც თავდაპირველად გარეგანი და განლაგებულია (ბავშვმა არა მხოლოდ უნდა შეხედოს საგანს, არამედ ხელით შეეხოს მას, იმოქმედოს), შემდეგ გადავიდეს შიდა გეგმადა ავტომატიზირებულია. ამრიგად, აღქმის მოქმედებების განვითარება ხელს უწყობს განზოგადების ჩამოყალიბებას და სხვა გონებრივი ოპერაციები, მას შემდეგ, რაც შერჩევა ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებებითითოეული საგანი შესაძლებელს ხდის მათ შემდგომ გაერთიანებას კლასებად და ცნებებად.

ადრეულ ასაკში იწყება სენსორული სტანდარტების ჩამოყალიბებაც - თავდაპირველად ობიექტური (ჩნდება უკვე ჩვილობის მიწურულს), რომელიც შემდეგ თანდათან განზოგადებით გადადის სენსორულ დონეზე. ამრიგად, თავდაპირველად ბავშვის წარმოდგენები ფორმის ან ფერის შესახებ დაკავშირებულია კონკრეტულ საგანთან (მაგალითად, მრგვალი ბურთი, მწვანე ბალახი და ა.შ.). ნელ-ნელა ეს თვისება განზოგადდება და საგნისგან მოშორებით ხდება სტანდარტი - ფერი, ფორმა, ზომა. სწორედ ეს სამი ძირითადი სტანდარტი ყალიბდება ბავშვებში ბოლომდე ადრეული ასაკი.

ობიექტის სტანდარტთან კორელაცია ხელს უწყობს ცოდნის სისტემატიზაციას, რომელსაც ბავშვები იღებენ ახალი ობიექტების აღქმისას. სწორედ ეს ცოდნა ხდის სამყაროს იმიჯს განუყოფელ და მუდმივ. ამავდროულად, ადრეულ ასაკში, ბავშვებს ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ რთული ობიექტის დაყოფა რიგ სტანდარტებად, რომელთაგანაც იგი შედგება, მაგრამ მათ უკვე შეუძლიათ იპოვონ განსხვავება კონკრეტულ ობიექტსა და სტანდარტს შორის (მაგალითად, იმის თქმა, რომ ვაშლი არის არარეგულარული წრე).

აღქმასა და აზროვნებას შორის მჭიდრო კავშირის გამო, ამ ასაკის ბავშვების დიაგნოზში გამოიყენება ზოგიერთი ტესტი ორივე პროცესის შესასწავლად.

ადრეულ ასაკში ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების გარდა, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება იწყებს ფორმირებას. ვინაიდან აზროვნება გულისხმობს ორიენტაციას ობიექტებს შორის კავშირებსა და ურთიერთობებში, ა.ვ. ზაპოროჟეცმა და ლ.ა. ვენგერმა შეიმუშავეს აზროვნების შესწავლისა და დიაგნოსტიკის მეთოდები, ბავშვის სიტუაციაში ორიენტირების მეთოდებზე დაყრდნობით. ეს ორიენტაცია შეიძლება მოხდეს ობიექტებთან პირდაპირი მოქმედებით, მათი ვიზუალური შესწავლით ან სიტყვიერი აღწერით, რითაც განსაზღვრავს აზროვნების ტიპს - ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური, ვიზუალურ-სქემატური, ვერბალურ-ლოგიკური. ვიზუალურ-აქტიური აზროვნება ჩნდება სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს და 3,5-4 წლამდე აზროვნების წამყვანი ტიპია, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ვლინდება 2,5-3 წლამდე და რჩება ძირითადში 6-6,5 წლამდე. წლის ასაკში ვიზუალურ-სქემატური აზროვნება ჩნდება 4,5-5 წლის ასაკში და რჩება წამყვანი 6-7 წლამდე; საბოლოოდ, ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნებაჩნდება 5,5-6 წლის ასაკში, ხდება წამყვანი 7-8 წლიდან, რჩება აზროვნების ძირითად ფორმად მოზრდილთა უმეტესობაში. ამრიგად, ადრეულ ასაკში, ძირითადი და პრაქტიკულად ამ ასაკის ბოლომდე, აზროვნების ერთადერთი ტიპი ვიზუალურ-ეფექტურია, რაც გულისხმობს ბავშვის უშუალო კონტაქტს საგნებთან და ძიებას. სწორი გადაწყვეტილებაამოცანები ცდისა და შეცდომის გზით. როგორც ობიექტური მოქმედებების ჩამოყალიბების შემთხვევაში, ზრდასრული ადამიანის დახმარება, რომელიც აჩვენებს ბავშვს სიტუაციის რომელ პარამეტრებს უნდა მიაქციოს ყურადღება, რათა სწორად ორიენტირდეს და პრობლემა სწორად გადაჭრას, ეხმარება აზროვნების განვითარებას და მის გადასვლას. უფრო მაღალ, ფიგურალურ დონეზე. ამავდროულად, წარსულ გამოცდილებასთან დაკავშირებული მარტივი პრობლემების გადაჭრისას, ადრეული ასაკის ბოლოს, ყველა ბავშვს უკვე უნდა შეეძლოს ნავიგაცია თითქმის მყისიერად, გარეშე. საცდელი მოქმედებებიობიექტებთან, ანუ ფიგურალურ აზროვნებაზე დაყრდნობით.

ადრეულ ასაკში აზროვნების განვითარების შესწავლისას ჯ.პიაჟე სწავლობდა გარე ოპერაციებიდან შიდა, ლოგიკურზე გადასვლის პროცესს, აგრეთვე შექცევადობის ფორმირებას. მცირეწლოვან ბავშვებთან ექსპერიმენტებში მან გააანალიზა მათი უნარი იპოვონ ფარული ნივთები, მათ შორის ის, რაც მათ თვალწინ გაუჩინარდა. მან განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმო ბავშვს იმ ფაქტს, რომ ხედიდან გაუჩინარებული ობიექტის აღმოჩენა შესაძლებელია გარე ოპერაციების გამოყენებით, რომლებიც სიტუაციას შექცევადს ხდის (მაგალითად, ყუთის გახსნისას, რომელშიც ცხვირსახოცი იყო დამალული). საინტერესოა პიაჟეს მონაცემები ბავშვებში ცოდნის დაგროვების, ობიექტებთან მოქმედების გამოცდილების შესახებ, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს გადავიდეს სენსომოტორული აზროვნებიდან ფიგურულ აზროვნებაზე.

დამახასიათებელი თვისებაბავშვის აზროვნება ამ პერიოდში არის მისი სინკრეტიზმი (არასეგმენტაცია) - ბავშვი ცდილობს პრობლემის გადაჭრას მასში ცალკეული პარამეტრების ხაზგასმის გარეშე, მაგრამ სიტუაციის აღქმა, როგორც ჰოლისტიკური სურათი, რომლის ყველა დეტალს აქვს იგივე ღირებულება. ამიტომ ზრდასრული ადამიანის დახმარება უპირველეს ყოვლისა დეტალების ანალიზსა და გამიჯვნაზე უნდა იყოს მიმართული, საიდანაც ბავშვი (შესაძლოა ზრდასრულის დახმარებით) შემდეგ გამოარჩევს მთავარ და მეორეხარისხოვანს. ამრიგად, ზრდასრულთან კომუნიკაცია, ერთობლივი ობიექტური აქტივობა შეიძლება მნიშვნელოვნად დააჩქაროს და ოპტიმიზაცია მოახდინოს კოგნიტური განვითარებაბავშვები; უმიზეზოდ M.I. Lisina უწოდა კომუნიკაციის წამყვან ტიპს ამ პერიოდში სიტუაციური ბიზნესი.

ამ პერიოდში გონებრივი განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს მეტყველების ფორმირებას. ბავშვების გონებრივი განვითარების ეტაპების გამოკვლევისას სტერნმა პირველად ჩაატარა მეტყველების ფორმირების სისტემატური დაკვირვება. ამ პროცესის რამდენიმე პერიოდის გამოყოფისას მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანი არის ის, რაც დაკავშირებულია ბავშვების მიერ სიტყვის მნიშვნელობის აღმოჩენასთან, რომ თითოეულ საგანს აქვს თავისი სახელი (ბავშვი ასეთ აღმოჩენას აკეთებს დაახლოებით წელიწადნახევარი). ეს პერიოდი, რომელზეც სტერნმა პირველად ისაუბრა, მოგვიანებით გახდა ამოსავალი წერტილი მეტყველების შესწავლისთვის თითქმის ყველა მეცნიერის მიერ, ვინც ამ პრობლემას ეხებოდა. ბავშვებში მეტყველების განვითარების ხუთი ძირითადი ეტაპის გამოყოფის შემდეგ, შტერნმა დეტალურად აღწერა ისინი, ფაქტობრივად, შეიმუშავა პირველი სტანდარტები 5 წლამდე ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარებაში. მან ასევე დაადგინა ძირითადი ტენდენციები, რომლებიც განსაზღვრავენ ამ განვითარებას, რომელთაგან მთავარია პასიურ მეტყველებაზე გადასვლა და სიტყვიდან წინადადებაზე გადასვლა.

შტერნის ამ იდეების შემუშავებით, L. S. ვიგოტსკიმ აჩვენა, რომ სიტყვიდან წინადადებაზე გადასვლა დამახასიათებელია ბავშვის გარეგანი მეტყველებისთვის, ხოლო შინაგანი მეტყველება, პირიქით, ვითარდება წინადადებიდან სიტყვამდე. მისთვის ეს ნიშნავს მთელ ფრაზას, რადგან. მაგალითად, სიტყვა „დედა“ ბავშვს შეუძლია დაუკავშიროს მისთვის რაიმეს მიცემის ან დახმარების თხოვნას. როგორც წესი, ახლო მოზარდები, ჟესტებითა და ინტონაციით, რომლებიც თან ახლავს ამ პირველ სიტყვებს, გამოცნობენ ბავშვების სურვილებს, რომლებიც მათ დასახმარებლად მიდიან. დროთა განმავლობაში, როდესაც ისწავლეს წინადადებების აგება გარე სიბრტყეში, ბავშვებმა ასევე შინაგან მეტყველებაში აძლევენ თითოეულ სიტყვას საკუთარ მნიშვნელობას, მისი მთლიანი ფრაზის გაფართოების გარეშე.

მეტყველების განვითარების გარკვეულწილად განსხვავებული ინტერპრეტაცია მოცემულია ბიულერის კონცეფციაში. მეტყველების შემოქმედების პროცესთან დაკავშირებისას, რომელიც, მისი აზრით, წამყვანი ხაზია ფსიქიკის ფორმირებაში, მან წამოაყენა მეტყველების ევრისტიკული თეორია. ბიულერი თვლიდა, რომ მეტყველება არ ეძლევა ბავშვს დასრულებული ფორმით, არამედ გამოგონილია, გამოიგონა მის მიერ უფროსებთან ურთიერთობის პროცესში. ამრიგად, სხვა ფსიქოლოგებისგან განსხვავებით, ბიულერი ამტკიცებდა, რომ მეტყველების ფორმირების პროცესი აღმოჩენების ჯაჭვია.

პირველ ეტაპზე, ბავშვი აღმოაჩენს სიტყვების მნიშვნელობას, აკვირდება, თუ რა გავლენას ახდენს ის ბგერითი კომპლექსები, რომლებსაც ბავშვი იგონებს. ვოკალიზაციის დახმარებით უფროსებთან მანიპულირებით ბავშვი ხვდება, რომ გარკვეული ბგერები იწვევს ზრდასრულის გარკვეულ რეაქციას (მიეცით, მეშინია, მინდა და ა.შ.) და იწყებს ამ ხმოვანი კომპლექსების მიზანმიმართულად გამოყენებას. მეორე ეტაპზე ბავშვი აღმოაჩენს, რომ ყველა ნივთს თავისი სახელი აქვს, რითაც აფართოებს მას ლექსიკა, რადგან ის უკვე აღარ იგონებს მხოლოდ ნივთებს სახელებს, არამედ იწყებს უფროსებისთვის კითხვების დასმას სახელებთან დაკავშირებით. მესამე ეტაპზე ბავშვი აღმოაჩენს გრამატიკის მნიშვნელობას, ესეც თავისთავად ხდება. დაკვირვებით ის აცნობიერებს, რომ ობიექტებსა და მათ რიცხვს შორის ურთიერთობა შეიძლება გამოიხატოს სიტყვის ბგერითი მხარის ცვლილებებით, მაგალითად, დაბოლოების შეცვლით (ცხრილი - ცხრილები).

L.S. ვიგოტსკიმ დიდი ყურადღება დაუთმო მეტყველების განვითარების შესწავლას. თავის ნამუშევრებში მან დაამტკიცა, რომ ორი განსხვავებული პროცესის ერთობლიობა - აზროვნების ფორმირება და მეტყველების ფორმირება, ხდება ბავშვებში წელიწადნახევრის ასაკში. ამ ასაკში ბავშვების ლექსიკა მკვეთრად იზრდება, ჩნდება კითხვები საგნების სახელებთან დაკავშირებით, ანუ, როგორც სტერნი წერდა, „ბავშვი აღმოაჩენს სიტყვების მნიშვნელობას“. ვიგოტსკიმ ეს აღმოჩენა იმით ახსნა, რომ მეტყველება შერწყმულია აზროვნებასთან და ამით ბავშვი იწყებს იმ ბგერების გააზრებას, რომლებსაც ზრდასრული წარმოთქვამს. ვიგოტსკის თვალსაზრისით, სიტყვა აზროვნების ნიშანია, რომელიც ვიზუალურ-აქტიურ აზროვნებას უფრო მაღალ გონებრივ ფუნქციად აქცევს.

ფსიქოლოგები სხვადასხვა მიმართულებებიაჩვენა კავშირის არსებობა აზროვნების ჩამოყალიბებასა და ცნობიერების ნიშან ფუნქციას შორის. ეს გამოიხატება არა მხოლოდ მეტყველების ფორმირებაში, როგორც ზემოთ იყო ნაჩვენები, არამედ ხატვის უნარის განვითარებაშიც. შტერნის ნაშრომმა, რომელიც ეძღვნებოდა ბავშვთა ნახატის გენეზისის შესწავლას, გამოავლინა სქემის როლი, რომელიც ეხმარება ბავშვებს იდეებიდან ცნებებზე გადასვლაში. შტერნის ეს იდეა, რომელიც მოგვიანებით შეიმუშავა კ.ბიჰლერმა, დაეხმარა აზროვნების ახალი ფორმის აღმოჩენაში - ვიზუალურ-სქემატური, ანუ მოდელის აზროვნება, რომლის საფუძველზეც ბევრი თანამედროვე ცნებებიგანვითარების განათლება ბავშვებისთვის.

აზროვნებასა და კრეატიულობას შორის კავშირის გაანალიზებით, ბიულერი მივიდა დასკვნამდე, რომ ხატვა პირდაპირ გავლენას ახდენს ინტელექტუალური განვითარებაბავშვები. მას მიაჩნდა, რომ ნახატი პრინციპზე აგებული გრაფიკული ამბავია ზეპირი მეტყველება, ანუ ბავშვის ნახატი არ არის მოქმედების ასლი, არამედ ამბავი ამის შესახებ. ამიტომ, აღნიშნა ბიულერმა, ბავშვებს იმდენად უყვართ ნახატებით მოთხრობები, უყვართ მათი ყურება და დამოუკიდებლად ხატვა.

ბავშვთა ნახატების ანალიზმა ბიულერმა, შტერნის მსგავსად, მიიყვანა „სქემის“ ცნებამდე და მის მნიშვნელობამდე ფსიქიკის ფორმირებაში. მისი თქმით, თუ ბავშვი მეტყველებაში იყენებს კონცეფციას, მაშინ ნახატში ის იყენებს დიაგრამას, რომელიც არის ობიექტის განზოგადებული გამოსახულება და არა მისი ზუსტი ასლი. ამრიგად, სქემა, თითქოს, შუალედური კონცეფციაა, რაც ბავშვებს უადვილებს აბსტრაქტული ცოდნის დაუფლებას. Buhler-ის ეს დებულებები გამოიყენება თანამედროვე განვითარების პროგრამებში (ძირითადად განკუთვნილია 3-6 წლის ბავშვებისთვის).

ზრდასრულთან კომუნიკაციას დიდი მნიშვნელობა აქვს არა მხოლოდ ჩამოყალიბებისთვის შემეცნებითი სფეროარამედ მცირეწლოვანი ბავშვების პიროვნების განვითარებისთვის. გარშემომყოფებს უნდა ახსოვდეთ, რომ საკუთარი თავის იმიჯი, ამ დროს ბავშვების პირველი თვითშეფასება, ფაქტობრივად, ზრდასრული ადამიანის ინტერნალიზებული შეფასებაა. ამიტომ, მუდმივმა შენიშვნებმა, ბავშვების იგნორირებამ, თუნდაც არა ყოველთვის წარმატებულმა, მცდელობებმა გააკეთონ რაღაც დამოუკიდებლად, მათი ძალისხმევის შეუფასებლობა შეიძლება გამოიწვიოს უკვე ამ ასაკში თვითდაჯერებულობამდე, განხორციელებულ საქმიანობაში წარმატების პრეტენზიების შემცირება.

ამაზე ისაუბრა ე.ერიქსონმაც, რომელმაც დაადასტურა, რომ ადრეულ ასაკში ბავშვებს უვითარდებათ დამოუკიდებლობის განცდა, ზრდასრულისაგან დამოუკიდებლობა, ან განვითარების არახელსაყრელი მიმართულების შემთხვევაში, მასზე დამოკიდებულების განცდა. ორი ვარიანტიდან ერთ-ერთის დომინირება დაკავშირებულია, მისი აზრით, იმასთან, თუ როგორ რეაგირებენ უფროსები ბავშვის დამოუკიდებლობის მიღწევის პირველ მცდელობებზე. გარკვეულწილად, ერიქსონის ამ ეტაპის აღწერა დაკავშირებულია "მე-მე" ნეოპლაზმის ფორმირების აღწერასთან. საშინაო ფსიქოლოგია. ასე რომ, დ.ბ.ელკონინის, ლ.ი.ბოჟოვიჩის და სხვა ფსიქოლოგების კვლევებში ხაზგასმული იყო, რომ ბოლომდე ადრეული ბავშვობაბავშვებს აქვთ პირველი წარმოდგენები საკუთარ თავზე, როგორც ადამიანზე, რომელიც განსხვავდება სხვებისგან დამოუკიდებლობით საკუთარი ქმედებები.

ამავდროულად ბავშვებში ჩნდება ნეგატივიზმის, სიჯიუტის და აგრესიის პირველი ნიშნები, რაც 3 წლის კრიზისის სიმპტომებია, ეს არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და ემოციურად მძაფრი კრიზისი ონტოგენეზში. ამ კრიზისის ნეგატიურ ეტაპზე დაფიქსირება, დაბრკოლებები, რომლებიც წარმოიქმნება დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებისას, ბავშვების აქტიურობისას (მეურვეობის მაღალი ხარისხი - ჰიპერმზრუნველობა, ავტორიტარიზმი, გადაჭარბებული მოთხოვნები, მოზარდების გადაჭარბებული კრიტიკა), არა მხოლოდ აფერხებს ნორმალურ განვითარებას. ბავშვების თვითშეგნება და თვითშეფასება, არამედ იწვევს იმ ფაქტს, რომ ნეგატივიზმი, სიჯიუტე, აგრესია, ისევე როგორც შფოთვა, იზოლაცია, ხდება სტაბილური თვისებებიპიროვნება. ეს თვისებები, რა თქმა უნდა, გავლენას ახდენს ბავშვების ყველა საქმიანობაზე (მათი კომუნიკაცია სხვებთან, სწავლა) და შეიძლება გამოიწვიოს სერიოზული გადახრები სკოლაში და განსაკუთრებით მოზარდობაში.

ამ ასაკობრივი ეტაპის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ბავშვის ემოციური სფეროს ლაბილობა. მისი ემოციები და გრძნობები, რომლებიც ამ დროს ყალიბდება, საგნებისა და ადამიანებისადმი დამოკიდებულების ამსახველი, ჯერ არ არის დაფიქსირებული და შეიძლება შეიცვალოს სიტუაციის შეცვლისას. აკრძალვის ფიქსაცია, როდესაც გამოჩნდება სხვა დადებითი სტიმული, დადებითი ემოციური რეაქციის არარსებობა ახალი სათამაშოდა ემოციების სიმკაცრის სხვა მაჩვენებლები, ისევე როგორც ნეგატიურ ემოციებზე დაფიქსირება, გადახრების სერიოზული მაჩვენებელია არა მხოლოდ ემოციური სფეროს განვითარებაში, არამედ ზოგადად ფსიქიკურ განვითარებაში ამ ასაკში. 8.3.

ადრეულ ბავშვობაში ახალი აქტივობების გაჩენა.ამ ასაკში გამოყოფილია ბიჭებისა და გოგონების გონებრივი განვითარების ხაზები. მათ აქვთ სხვადასხვა ტიპის წამყვანი საქმიანობა. ბიჭებში ობიექტური აქტივობის საფუძველზე ყალიბდება ობიექტურ-ინსტრუმენტული აქტივობა. გოგონებში, მეტყველების აქტივობის საფუძველზე - კომუნიკაბელური. ობიექტ-ინსტრუმენტული აქტივობა მოიცავს მანიპულირებას ადამიანის ობიექტებთან, დიზაინის საწყისებს, რის შედეგადაც მამაკაცებში უკეთ ვითარდება აბსტრაქტული, აბსტრაქტული აზროვნება. კომუნიკაციური აქტივობა გულისხმობს ადამიანთა ურთიერთობის ლოგიკის დაუფლებას. ქალების უმეტესობას მამაკაცებთან შედარებით უფრო განვითარებული სოციალური აზროვნება აქვს, რომლის მანიფესტაციის სფერო ადამიანთა კომუნიკაციაა. ქალებს აქვთ გამხდარი ინტუიცია, ტაქტი, უფრო მიდრეკილნი არიან თანაგრძნობისკენ. ბავშვების ქცევაში სქესობრივი განსხვავებები განპირობებულია არა იმდენად ბიოლოგიური და ფიზიოლოგიური მიზეზებით, რამდენადაც მათი სოციალური კომუნიკაციის ხასიათით. ბიჭებისა და გოგონების ორიენტაცია სხვადასხვა სახის საქმიანობაზე დგინდება სოციალურად, კულტურული ნიმუშების შედეგად. სინამდვილეში, მამრობითი და მდედრობითი სქესის ჩვილებს შორის უფრო მეტი მსგავსებაა, ვიდრე განსხვავებები. განსხვავებები მოგვიანებით გამოჩნდება. ძირითადად, ბიჭები და გოგოები პარალელურად ვითარდებიან და ერთსა და იმავე ეტაპებს გადიან.

ასე რომ, სამი წლის ასაკში ორივე სქესის ბავშვებს უვითარდებათ შემდეგი ასაკის ნეოპლაზმები: თვითშემეცნების დასაწყისი, თვითშეფასების განვითარება, თვითშეფასება. ბავშვი ასრულებს ენის ათვისების სამუშაოს 90%-ს. სამ წელიწადში ადამიანი თავისი გონებრივი განვითარების ნახევარს გადის.

შემეცნებითი თვისებები

მეტყველება.ბავშვის ავტონომიური მეტყველება საკმაოდ სწრაფად (ჩვეულებრივ ექვს თვეში) გარდაიქმნება და ქრება. დაეუფლონ მშობლიურ მეტყველებას, ბავშვები ეუფლებიან მის ფონეტიკურ და სემანტიკურ მხარეებს. სიტყვების გამოთქმა უფრო სწორი ხდება, ბავშვი თანდათან წყვეტს დამახინჯებულ სიტყვებს-ნაწერების გამოყენებას. 3 წლის ასაკში ენის ყველა ძირითადი ბგერა ათვისებულია. ბავშვის მეტყველებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილება არის ის, რომ მისთვის სიტყვა იძენს არსებითი მნიშვნელობა. პირველი განზოგადებები დაკავშირებულია სიტყვების საგნობრივი მნიშვნელობების გამოჩენასთან, ადრეულ ასაკში სწრაფად იზრდება პასიური ლექსიკა – გაგებული სიტყვების რაოდენობა. 2 წლის ასაკში ბავშვს ესმის ზრდასრულის ახსნა-განმარტებები (ინსტრუქციები) ერთობლივ ქმედებებთან დაკავშირებით. მოგვიანებით, 2-3 წლის ასაკში ხდება მეტყველება-ამბის გაგება. სწრაფად ვითარდება და აქტიური მეტყველება: იზრდება აქტიური ლექსიკა, ჩნდება პირველი ფრაზები, პირველი კითხვები უფროსების მიმართ. 3 წლის ასაკში აქტიური ლექსიკა 1500 სიტყვას აღწევს. შეთავაზებები 1,5 წელიწადში შედგება 2-3 სიტყვისგან. ეს არის ყველაზე ხშირად სუბიექტი და მისი მოქმედებები („დედა მოდის“), მოქმედებები და მოქმედების ობიექტი („კანფეტი მინდა“), მოქმედება და მოქმედების ადგილი („წიგნი იქ არის“). 3 წლის ასაკში ხდება ძირითადი გრამატიკული ფორმები და სინტაქსური კონსტრუქციების ათვისება მშობლიური ენა. მეტყველების აქტივობა ჩვეულებრივ მკვეთრად იზრდება 2-დან 3 წლამდე და ფართოვდება კომუნიკაციის წრე.

Აღქმა.ადრეული ბავშვობა საინტერესოა, რადგან აღქმა დომინირებს ყველა ფსიქიკურ ფუნქციას შორის. აღქმის დომინირება ნიშნავს მასზე სხვა ფსიქიკური პროცესების გარკვეულ დამოკიდებულებას. მცირეწლოვანი ბავშვები მაქსიმალურად არიან შებოჭილი არსებული სიტუაციით - რასაც ისინი უშუალოდ აღიქვამენ. მთელი მათი ქცევა საველე, იმპულსურია; არაფერი, რაც დევს ამ ვიზუალური სიტუაციის მიღმა, არ იზიდავს მათ.

ფანტაზია.ადრეულ ასაკში შეინიშნება წარმოსახვის ელემენტარული ფორმები, როგორიცაა მოლოდინი, მაგრამ შემოქმედებითი ფანტაზია ჯერ არ არის. პატარა ბავშვს არ შეუძლია რაღაცის გამოგონება, მოტყუება. მხოლოდ ადრეული ბავშვობის მიწურულს აქვს საშუალება თქვას სხვა რამ, რაც სინამდვილეშია.

მეხსიერება.აქტიური აღქმის ამ პროცესში ჩართულია მეხსიერება. ძირითადად, ეს არის აღიარება, თუმცა ბავშვს უკვე შეუძლია უნებურად გაამრავლოს ის, რაც მანამდე ნახა და მოისმინა - რაღაც ახსოვს. ვინაიდან მეხსიერება ხდება, თითქოს, აღქმის გაგრძელება და განვითარება, ჯერ კიდევ შეუძლებელია საუბარი წარსულ გამოცდილებაზე დაყრდნობაზე. ადრეული ბავშვობა დავიწყებულია ისევე, როგორც ჩვილობა („ბავშვობის ამნეზია“). ამ ასაკში აღქმის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მისი აფექტური შეფერილობა. დაკვირვებული ობიექტები ნამდვილად „იზიდავს“ ბავშვს, რაც იწვევს ნათელ ემოციურ რეაქციას. აღქმის აფექტურ ბუნებას ასევე მივყავართ სენსომოტორული ერთიანობამდე. ბავშვი ხედავს ნივთს, იზიდავს მას და ამის წყალობით იწყებს იმპულსური ქცევის გამოვლენას.

მოქმედებები და აზროვნება.ამ ასაკში აზროვნებას ჩვეულებრივ ვიზუალურად ეფექტურს უწოდებენ. ამ დროს უფროსებთან ერთობლივი აქტივობებით ბავშვი სწავლობს სხვადასხვა საგნებთან მოქცევას. ობიექტებთან მოქმედებები დამოკიდებულია მათ ფუნქციურ მახასიათებლებზე და მათი გამოყენების პირობებზე. აზროვნება თავდაპირველად ვლინდება თავად პროცესში. პრაქტიკული აქტივობები. ეს განსაკუთრებით ვლინდება მაშინ, როცა ბავშვს ისეთი დავალება აწყდება, რომლის ამოხსნაც უფროსებმა არ ასწავლეს, არა მხოლოდ აზროვნება ვითარდება გარეგანი აქტივობის გამო. თავად საგნობრივი მოქმედებებიც იხვეწება. გარდა ამისა, ისინი იძენენ განზოგადებულ ხასიათს, გამოყოფენ იმ საგნებს, რომლებზეც თავდაპირველად ისწავლეს. ხდება ათვისებული მოქმედებების სხვა პირობებში გადატანა. ამის შემდეგ ბავშვი იძენს უნარს, დააკავშიროს თავისი ქმედებები უფროსების ქმედებებთან, აღიქვას ზრდასრულის ქმედებები მოდელად. ერთობლივი აქტივობები იწყებს დაშლას. ზრდასრული ბავშვს სთხოვს მოქმედების ნიმუშებს და აფასებს მათ შესრულებას.

ბავშვის განვითარებისთვის რეალური ობიექტური მოქმედებების გარდა, ასევე მნიშვნელოვანია ხატვა და თამაში. Სურათი 2 წლამდე ბავშვი - ჩანაწერები, 3 წლის ასაკში ჩნდება გამოსახული საგნის მსგავსი ფორმები, 2,5 წლის ასაკში ადამიანის სრულიად განსხვავებული ნახატი. წამყვანი საქმიანობა- სუბიექტურ-მანიპულაციური. ადრეული ასაკის მიწურულს, პირვანდელი ფორმებით, უკვე იჩენს თავს თამაშინაკვეთთან ერთად. ეს არის ეგრეთ წოდებული რეჟისორული თამაში, რომელშიც ბავშვის მიერ გამოყენებული საგნები სათამაშო მნიშვნელობითაა დაჯილდოვებული. შემდეგზე ასაკობრივი ეტაპიის გახდება როლური თამაშის ერთ-ერთი წყარო. თამაშის განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია სიმბოლური ან შემცვლელი მოქმედებების გამოვლინება (თოჯინა საწოლის ნაცვლად ხის ბლოკზეა მოთავსებული).

თვითკონცეფციის მახასიათებლები. პირველი შთაბეჭდილებები საკუთარ თავზეჩნდება ბავშვში ერთი წლის ასაკში. ეს არის იდეები თქვენი სხეულის ნაწილების შესახებ, მაგრამ ბავშვს ჯერ არ შეუძლია მათი განზოგადება. უფროსების სპეციალური მომზადებით, წელიწადნახევრის ასაკში ბავშვს შეუძლია საკუთარი თავის ამოცნობა სარკეში, დაეუფლოს ანარეკლს და მის გარეგნობას. 3 წლის ასაკში - თვითიდენტიფიკაციის ახალი ეტაპი: სარკის დახმარებით ბავშვს ეძლევა შესაძლებლობა ჩამოაყალიბოს საკუთარი წარმოდგენა ამჟამინდელ მეზე. ბავშვს აინტერესებს საკუთარი მე-ს დადასტურების ყველა გზა, სხეულის ცალკეული ნაწილების სულიერება, თამაში, რომელიც სწავლობს ნებას საკუთარ თავზე. სამი წლის ბავშვს აინტერესებს ყველაფერი, რაც მასთან არის დაკავშირებული, მაგალითად, ჩრდილში. იწყებს ნაცვალსახელის „მე“-ს გამოყენებას, იგებს მის სახელს, სქესს. საკუთარ სახელთან იდენტიფიკაცია გამოიხატება განსაკუთრებული ინტერესით იმავე სახელის მქონე ადამიანების მიმართ. გენდერული იდენტიფიკაცია. 3 წლის ასაკში ბავშვმა უკვე იცის ბიჭია თუ გოგო. ბავშვები მსგავს ცოდნას იღებენ მშობლების, უფროსი ძმებისა და დების ქცევაზე დაკვირვებით. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს გაიგოს, რა ქცევის ფორმებს მოელიან მისგან სხვები სქესის შესაბამისად. ბავშვის მიერ კონკრეტული სქესის კუთვნილების გაგება პირველად ხდება სიცოცხლის 2-3 წლის განმავლობაში და მამის ყოფნა ძალზე მნიშვნელოვანია. ბიჭებისთვის მამის დაკარგვა 4 წლის შემდეგ ნაკლებად მოქმედებს სოციალური როლების ათვისებაზე. გოგონებში მამის არყოფნის შედეგები იწყებს გავლენას მოზარდობის ასაკზე, როდესაც ბევრ მათგანს უჭირს ქალის როლთან ადაპტაცია საპირისპირო სქესის წარმომადგენლებთან ურთიერთობისას. თვითშეგნების გაჩენა.სამი წლის ასაკში ბავშვი აჩვენებს თვითშეგნების საწყისებს, მას უვითარდება პრეტენზია უფროსებისგან აღიარების შესახებ. გარკვეული ქმედებების დადებითად შეფასებისას, უფროსები მათ მიმზიდველს ხდიან ბავშვების თვალში, ბავშვებს უღვიძებენ ქების და აღიარების მოპოვების სურვილს.

ემოციური სფერო. 1-დან 3 წლამდე ბავშვებს უფრო დიდი დიაპაზონი აქვთ შიში,ვიდრე ჩვილებში. ეს აიხსნება იმით, რომ მათი აღქმის, ისევე როგორც გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებით, ფართოვდება ცხოვრებისეული გამოცდილების ფარგლები, საიდანაც სულ უფრო მეტი ახალი ინფორმაცია იშლება. როდესაც ამჩნევენ, რომ ზოგიერთი ობიექტი შეიძლება გაქრეს მათი ხედვის არედან, ბავშვებს ეშინიათ, რომ ისინი თავად გაქრება. ისინი შეიძლება უფრთხილდებოდნენ აბაზანასა და ტუალეტში წყლის მილებს, ფიქრობენ, რომ წყალმა შეიძლება წაიღოს ისინი. ნიღბები, პარიკები, ახალი სათვალეები, თოჯინა მკლავის გარეშე, ნელ-ნელა გაფუჭებული ბუშტი - ამ ყველაფერმა შეიძლება გამოიწვიოს შიში. ზოგიერთ ბავშვს შეიძლება ეშინოდეს ცხოველების ან მოძრავი მანქანების, ბევრს კი ეშინია მარტო ძილის. ჩვეულებრივ, შიშები თავისთავად ქრება დროთა განმავლობაში, რადგან ბავშვი ეუფლება აზროვნების უფრო დახვეწილ გზებს. მშობლების გადაჭარბებულმა გაღიზიანებამ, შეუწყნარებლობამ, გაბრაზებამ შეიძლება მხოლოდ გააძლიეროს ბავშვების შიში და ხელი შეუწყოს ბავშვის უარყოფის განცდას. მშობლის გადაჭარბებული მზრუნველობა ასევე არ ათავისუფლებს ბავშვს შიშს. უფრო ეფექტური გზაა შიშის გამომწვევ ობიექტებთან ეტაპობრივი მიჩვევა და ასევე კარგი მაგალითი.

2 წლიდან ბავშვი იწყებს მორალური გამოცდილების ჩამოყალიბებას, ე.ი. ემოციების გამოწვევა იწყება არა მხოლოდ იმით, რაც უბრალოდ სასიამოვნო ან უსიამოვნოა, არამედ ის, რაც არის კარგი ან ცუდი, რაც შეესაბამება ან ეწინააღმდეგება გარშემომყოფთა მოთხოვნებს. იუმორის გრძნობის განვითარება. ცხოვრების მე-3 წლის ბოლოს ასევე შეიძლება აღინიშნოს ბავშვების მიერ კომიქსის გაგება - ამ პერიოდში მათ უვითარდებათ იუმორის გრძნობა. ეს ხდება ბავშვისთვის ნაცნობი საგნებისა და ფენომენების უჩვეულო კომბინაციის გაჩენის შედეგად.

ადრეული ბავშვობის ბოლოს, ბავშვმა შეიძლება გამოავლინოს ემპათიური გამოცდილება არა მხოლოდ ახლო ადამიანებთან მიმართებაში. ცხოვრებისეული გამოცდილების დაგროვებით, ბავშვში ემპათიური გამოცდილება უფრო სტაბილური ხდება.

შიში. 1-დან 3 წლამდე ბავშვებს უფრო დიდი შიში აქვთ, ვიდრე ჩვილებს. ეს აიხსნება იმით, რომ მათი აღქმის, ისევე როგორც გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებით, ფართოვდება ცხოვრებისეული გამოცდილების ფარგლები, საიდანაც სულ უფრო მეტი ახალი ინფორმაცია იშლება. როდესაც ამჩნევენ, რომ ზოგიერთი ობიექტი შეიძლება გაქრეს მათი ხედვის არედან, ბავშვებს ეშინიათ, რომ ისინი თავად გაქრება. ისინი შეიძლება უფრთხილდებოდნენ აბაზანასა და ტუალეტში წყლის მილებს, ფიქრობენ, რომ მათმა წყალმა შეიძლება წაიღოს ისინი. ნიღბები, პარიკები, ახალი სათვალეები, თოჯინა მკლავის გარეშე, ნელ-ნელა გაფუჭებული ბუშტი - ამ ყველაფერმა შეიძლება გამოიწვიოს შიში. ზოგიერთ ბავშვს შეიძლება ეშინოდეს ცხოველების ან მოძრავი მანქანების, ბევრს კი ეშინია მარტო ძილის.

აღზრდის სტრატეგია.ჩვეულებრივ, შიშები თავისთავად ქრება დროთა განმავლობაში, რადგან ბავშვი ეუფლება აზროვნების უფრო დახვეწილ გზებს. მშობლების გადაჭარბებულმა გაღიზიანებამ, შეუწყნარებლობამ, გაბრაზებამ შეიძლება მხოლოდ გააძლიეროს ბავშვების შიში და ხელი შეუწყოს ბავშვის უარყოფის განცდას. მშობლის გადაჭარბებული მზრუნველობა ასევე არ ათავისუფლებს ბავშვს შიშს, ასევე კარგი მაგალითი.

ძირითადი საჭიროება.თუ ბავშვობაში უსაფრთხოების საჭიროება გაჯერებული იყო, მაშინ ის განახლებულია სიყვარულის მოთხოვნილება . 1-დან 3 წლამდე ბავშვები კვლავ მშობლებზე არიან დამოკიდებულნი, მათ მუდმივად სურთ იგრძნონ მამისა და დედის ფიზიკური სიახლოვე. ძირითადი მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაში წამყვანი როლი ენიჭება საპირისპირო სქესის მშობელს. 3-4 წელი ოიდიპოსის კომპლექსისა და ელექტრას კომპლექსის ჩამოყალიბება. ტაქტილური კონტაქტი მნიშვნელოვანია. ბავშვი გრძნობების ენას სწავლობს. თუ მოთხოვნილება არ არის დაკმაყოფილებული, ადამიანი რჩება ტაქტილურად უგრძნობი (მაგალითად, ამ ასაკში ხდება ეროგენული ზონების ფორმირება).

კრიზისი 3 წელი.

კრიზისისადმი მიდგომის შესახებ, არსებობს მკაფიო კოგნიტური სიმპტომატიკა:

მწვავე ინტერესი სარკეში მისი გამოსახულების მიმართ;

ბავშვი გაოცებულია მისი გარეგნობით, დაინტერესებულია როგორ გამოიყურება სხვების თვალში. გოგონებს აქვთ ინტერესი კოსტიუმების მიმართ;

ბიჭები იწყებენ დაკავებას მათი ეფექტურობით, მაგალითად, მშენებლობაში. ისინი მკაცრად რეაგირებენ წარუმატებლობაზე.

მწვავე კრიზისებს შორისაა 3 წლიანი კრიზისი. ბავშვი უკონტროლოა, ბრაზდება. ქცევის გამოსწორება თითქმის შეუძლებელია. პერიოდი რთულია როგორც ზრდასრულისთვის, ასევე თავად ბავშვისთვის. სიმპტომებს ე.წ შვიდვარსკვლავიანი 3 წლის კრიზისი.

ნეგატივიზმი.რეაქცია არ არის უფროსების წინადადების შინაარსზე, არამედ იმაზე, რომ ის მოზარდებისგან მოდის. საპირისპიროს მოქცევის სურვილი, თუნდაც საკუთარი ნების საწინააღმდეგოდ.

სიჯიუტე.ბავშვი რაღაცას დაჟინებით მოითხოვს, არა იმიტომ, რომ მას სურს, არამედ იმიტომ, რომ მოითხოვა, იგი შეკრულია თავისი თავდაპირველი გადაწყვეტილებით.

სიჯიუტე.ის უპიროვნოა, მიმართულია აღზრდის ნორმების, სამ წლამდე ჩამოყალიბებული ცხოვრების წესის წინააღმდეგ.

ნებისყოფა.შეეცადეთ ყველაფერი თავად გააკეთოთ.

საპროტესტო ბუნტიროგორც საომარ მდგომარეობაში მყოფი ბავშვი და სხვებთან კონფლიქტი.

ამორტიზაციის სიმპტომიეს გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი იწყებს გინებას, ცელვას და მშობლებს სახელების დარქმევას.

დესპოტიზმი.ბავშვი აიძულებს მშობლებს გააკეთონ ის, რაც მას მოეთხოვება. უმცროს დებთან და ძმებთან მიმართებაში, დესპოტიზმი ვლინდება როგორც ეჭვიანობა.

კრიზისი კრიზისის მსგავსად მიედინება სოციალური ურთიერთობებიდა ასოცირდება ბავშვის თვითშეგნების განვითარებასთან. ჩნდება პოზიცია "Მე თვითონ."ბავშვი სწავლობს განსხვავებას „უნდა“ და „მინდა“ შორის.

ზრდასრულთა სტრატეგია.თუ კრიზისი ნელა მიმდინარეობს, ეს მიუთითებს პიროვნების აფექტური და ნებაყოფლობითი მხარეების განვითარების შეფერხებაზე. ბავშვებში იწყება ნების ფორმირება, რომელსაც ერიქსონმა უწოდა ავტონომია (დამოუკიდებლობა, თვითკმარობა). ბავშვებს აღარ სჭირდებათ უფროსების ზრუნვა და მიდრეკილნი არიან თავად გააკეთონ არჩევანი. დამოუკიდებლობის ნაცვლად სირცხვილისა და დაუცველობის გრძნობა ჩნდება, როდესაც მშობლები ზღუდავენ ბავშვის დამოუკიდებლობის გამოვლინებას, სჯიან ან დასცინიან დამოუკიდებლობის მცდელობას. ბავშვის განვითარება შედგება „მე შემიძლია“-ს პოვნაში: მან უნდა ისწავლოს თავისი „მე მინდა“ მის „უნდა“-სთან და „არა“-სთან დაკავშირება და ამის საფუძველზე განსაზღვროს მისი „მე შემიძლია“. კრიზისი გრძელდება, თუ ზრდასრული დაიკავებს პოზიციას "მე მინდა" (ნებადართულია) ან "ეს შეუძლებელია" (აკრძალვები). აუცილებელია ბავშვს მივცეთ საქმიანობის სფერო, სადაც მას შეეძლო დამოუკიდებლობის ჩვენება. აქტივობის ეს სფერო თამაშშია. თამაში კონკრეტული წესებითა და რეგულაციებით, რომლებიც ასახავს სოციალური კავშირები, ემსახურება ბავშვს, როგორც იმ „უსაფრთხო კუნძულს, სადაც მას შეუძლია განავითაროს და შეამოწმოს თავისი დამოუკიდებლობა და დამოუკიდებლობა“ (ე. ერიქსონი).

ფსიქოთერაპევტი ვლადიმერ ლევიამბობს, თუ როგორ უნდა გავზარდოთ მე-3 ბავშვი: „შემთხვევების 1/3-ში აუცილებელია საკუთარი თავის დაჟინებით მოთხოვნილება, 2/3-ში აუცილებელია ბავშვთან ერთად წასვლა, 3/3-ში კი. აუცილებელია ბავშვის ყურადღების გადატანა და სიტუაციიდან ყურადღების გადატანა“.

კითხვები გაკვეთილის თემაზე.

პრენატალური პერიოდი.

ახალშობილთა პერიოდი. ჩვილობა.

ბავშვის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები პრენატალურ პერიოდში და ჩვილობის.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

კრიზისი 3 წელი.

სატესტო ამოცანები თემაზე, პასუხების ნიმუშით.

რა არის ბავშვის წამყვანი საქმიანობა ჯ.პიაჟეს მიხედვით

1. სენსორულ-მოტორული აქტივობა

   ბავშვისთვის ახალი გამოცდილების მიღება

   ჩვილების რეანიმაციული კომპლექსი

   ემოციური განვითარება

3. ლ.ბოზოვიჩი

   ლ.ვიგოტსკი

რა კომპონენტებისგან შედგება ჩვილების რეანიმაციული კომპლექსი?

1. ტირილი, ღიმილი, კვნესა

   გაყინვის რეაქცია

   საავტომობილო რეაქციები

   გაყინვის რეაქცია, ღიმილი, ღრიალი, მოტორული რეაქციები

ჩვილობის ფსიქიკური ნეოპლაზმი არის

1. ადამიანებთან კომუნიკაციის აუცილებლობა და მათ მიმართ ემოციური დამოკიდებულება

   მეტყველება და ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება

   ობიექტი-ინსტრუმენტული აქტივობა და საკუთარი „მე“-ს ცნობიერება

   ფსიქიკური ფენომენების თვითნებობა, სამოქმედო ასახვის შიდა გეგმა

Ინდივიდუალური გონებრივი ცხოვრებაარის ნეოპლაზმი

ჩვილობის

ახალშობილები

სკოლამდელი ასაკი

მოზარდობის

ჩნდება აღორძინების კომპლექსი

ჩვილობის ნეოპლაზმი

ამბავი - როლური თამაში

Თვითშეფასება

პირადი ასახვა

თვითშეგნების გაჩენა, მე - ცნებების განვითარება

ყალიბდება მეტყველების მოქმედების სტრუქტურა

მოწიფულობის შეგრძნება

ჩვილობის ძირითადი საჭიროება

გაგება

Თავდაცვის უსაფთხოება

სიყვარულის მოთხოვნილება

დამოუკიდებლობის საჭიროება

სკოლამდელი ასაკის ძირითადი საჭიროება

გაგება

Თავდაცვის უსაფთხოება

სიყვარულის მოთხოვნილება

პატივისცემის საჭიროება

წამყვანი საქმიანობა სკოლამდელ პერიოდში

1. ამბავი - როლური თამაში

   ემოციური კომუნიკაცია

რა ასაკში უვითარდება ბავშვს პასიური მეტყველება?

1. 9 თვე - 1 წელი

   1,5 წლით

წამყვანი საქმიანობა ახალშობილთა პერიოდში

ემოციური კომუნიკაცია

პირდაპირი ემოციური კომუნიკაცია

საგანი - მანიპულაციური აქტივობა

ამბავი - როლური თამაში

სკოლამდელი ასაკის ნეოპლაზმა

პირადი ასახვა

თვითშეგნების გაჩენა, მე - ცნებების განვითარება

ყალიბდება მეტყველების მოქმედების სტრუქტურა

მოწიფულობის შეგრძნება

გენდერული იდენტიფიკაცია ხდება

სიტუაციური ამოცანები თემაზე პასუხების ნიმუშით.

ახალგაზრდა მშობლებს ხშირად არ სურთ „ბავშვი მკლავებს მიაჩვიონ“ და ამიტომ იშვიათად იღებენ მას ხელში.

დ.ბ.ელკონინის თვალსაზრისით, რა არის წამყვანი ტიპის საქმიანობა, რომელსაც ისინი არ ითვალისწინებენ?

აფრიკელი ბავშვებისა და ევროპელი ბავშვების გონებრივი განვითარების შედარებისას აღინიშნა, რომ ეს უკანასკნელნი ჩამორჩებიან გონებრივი განვითარების ტემპით.

როგორ შეიძლება აიხსნას ეს ფენომენი ჯ.პიაჟეს შეხედულებების თვალსაზრისით?

ახალგაზრდა მშობლები ხშირად აღნიშნავენ, რომ თუ ბავშვს დედის მკლავებში ჩაეძინება მისი სიმღერა, მაშინ იგივეს მიღწევის სხვა სახის მცდელობები წარუმატებელი რჩება.

ჩვილის GNI-ის ფორმირების რა ნიმუშებმა შეიძლება გამოიწვიოს ეს ფენომენი?

უკვე დიდი ხანია შეინიშნება, რომ აქტიური, მოძრავი ჩვილები უფრო სწრაფად სწავლობენ სიარულს.

ოჯახში აღზრდილი ჩვილები უსწრებენ ბავშვთა სახლში აღზრდილი ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი განვითარების ტემპს.

როგორ შეიძლება აიხსნას ეს ფენომენი?

ჩოჩქოლს ბავშვისთვის აქვს ისეთი ნიშნები, როგორიცაა - მომრგვალო ფორმა, კონტრასტული, მოძრავი, ჟღერადობა.

როგორ შეიძლება ეს აიხსნას ჩვილის აღქმის განვითარების თავისებურებების გათვალისწინებით?

პრაქტიკული უნარების ჩამონათვალი და სტანდარტები.

1. ადრეული ასაკის ბავშვის გონებრივი განვითარების მახასიათებლების შეფასების უნარი.

თემაზე კვლევითი სამუშაოს სავარაუდო თემები.

ბავშვობის საზღვრების ისტორიული და ონტოგენეტიკური კონდიცირება.

ბავშვების შესახებ მეცნიერების განვითარების ისტორია.

ბავშვის აგრესიული ქცევა.

გენეტიკური და სტრუქტურული ურთიერთობებიპიროვნების განვითარებაში.

მნიშვნელობა ადრეული პერიოდებიბავშვობა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის.

- სავალდებულო:

ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია: 3 წიგნში: სახელმძღვანელო. - M.: VLADOS, 2008 წ.

პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო/ რედ. Pidkasty P.I. - მ.: იურაიტი, 2011 წ.

ჟდან ა.ნ. ფსიქოლოგიის ისტორია: ანტიკურობიდან დღემდე: სახელმძღვანელო. - მ.: აკადემიპროექტი, 2010 წ.

Podlasy I.P. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. - მ.: უმაღლესი განათლება, 2009 წ.

მაკლაკოვი ა.გ. ზოგადი ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - პეტერბურგი: პეტრე, 2010 წ.

- დამატებითი:

გრიგოროვიჩი L.A., Martsinkovskaya T.D. პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - მ.: გარდაკი, 2006 წ.

რომანცოვი მ.გ. პედაგოგიური ტექნოლოგიები მედიცინაში: სახელმძღვანელო. - მ.: GEOTAR - მედია, 2007 წ.

სოროკუმოვა ე.ა. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - პეტერბურგი: პეტრე, 2006 წ.

განვითარების ფსიქოლოგია: ბავშვობა, მოზარდობა, ახალგაზრდობა: მკითხველი / რედ. მუხინა ვ.ს. და ა.შ - მ.: აკადემია, 2008 წ.

კრეიგ გ. განვითარების ფსიქოლოგია. - პეტერბურგი: პეტრე, 2009 წ.

- ელექტრონული რესურსები:

1. EBS KrasGMU

მედია ბიბლიოთეკა

სიცოცხლის პირველივე დღეებიდან ბავშვს აქვს უპირობო რეფლექსების სისტემა: საკვები,

დამცავი და ორიენტირებული. შეგახსენებთ, რომ ბავშვის ორგანიზმის ცხოვრებაში ერთ-ერთი ყველაზე ხელსაყრელი პერიოდი საშვილოსნოსშიდაა, როცა დედა-შვილი ერთიანია.

დაბადების პროცესი რთულია გადამწყვეტი მომენტიჩვილის ცხოვრებაში. შემთხვევითი არ არის, რომ ექსპერტები ახალშობილის კრიზისზე ან დაბადების კრიზისზე საუბრობენ. დაბადებისას ბავშვი ფიზიკურად განცალკევებულია დედისგან. ის ვარდება სრულიად განსხვავებულ პირობებში (განსხვავებით საშვილოსნოსშიდა): ტემპერატურა (ცივი), მსუბუქი (კაშკაშა შუქი). ჰაერის გარემო მოითხოვს სხვადასხვა ტიპის სუნთქვას. საჭიროა კვების ბუნების შეცვლა (დედის რძით კვება ან ხელოვნური კვება). ბავშვისთვის ამ ახალ, უცხო პირობებთან ადაპტაციას ეხმარება მემკვიდრეობითი ფიქსირებული მექანიზმები - უპირობო რეფლექსები (საკვები, დამცავი, ორიენტირებული და ა.შ.). თუმცა, ისინი საკმარისი არ არის ბავშვის გარემოსთან აქტიური ურთიერთქმედების უზრუნველსაყოფად. ზრდასრულთა მოვლის გარეშე ახალშობილი ვერ ახერხებს თავისი მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას. მისი განვითარების საფუძველია პირდაპირი კონტაქტი სხვა ადამიანებთან, რომლის დროსაც იწყება პირველი პირობითი რეფლექსების განვითარება. ერთ-ერთი პირველი ჩამოყალიბდა განპირობებული რეფლექსიკვების პოზიციამდე.

ვიზუალური და სმენის ანალიზატორების აქტიური ფუნქციონირება - მნიშვნელოვანი წერტილიბავშვის გონებრივ განვითარებაში. მათ საფუძველზე ვითარდება ორიენტირებული რეფლექსი "რა არის ეს?". ა.მ. ფონარევი, სიცოცხლის 5-6 დღის შემდეგ ახალშობილს შეუძლია თვალყური ადევნოს უშუალო სიახლოვეს მოძრავი საგნის მზერას, იმ პირობით, რომ ის ნელა მოძრაობს. სიცოცხლის მეორე თვის დასაწყისში ვიზუალურ და სმენად სტიმულებზე ფოკუსირების უნარი ჩნდება მათი ფიქსაციით 1-2 წუთის განმავლობაში. ვიზუალური და სმენითი კონცენტრაციის საფუძველზე ხდება ბავშვის მოტორული აქტივობის გამარტივება, რაც მისი ცხოვრების პირველ კვირებში ქაოტურ ხასიათს ატარებს.

ახალშობილებზე დაკვირვებამ აჩვენა, რომ ემოციების პირველი გამოვლინებები გამოიხატება ტირილით, რომელსაც თან ახლავს ნაოჭები, სიწითლე და არაკოორდინირებული მოძრაობები. მეორე თვეში იყინება და ყურადღებას ამახვილებს მასზე დახრილის სახეზე, იღიმება, ხელებს ასწევს, ფეხებს მოძრაობს, ჩნდება ხმოვანი რეაქციები. ამ რეაქციას ეწოდება "აღორძინების კომპლექსი". ბავშვის რეაქცია ზრდასრულზე მიუთითებს მის საჭიროებაზე კომუნიკაციაზე, ზრდასრულთან კონტაქტის დამყარების მცდელობაზე. ბავშვი უფროსებთან ურთიერთობს მისთვის ხელმისაწვდომი საშუალებებით. აღორძინების კომპლექსის გამოჩენა ნიშნავს ბავშვის გადასვლას განვითარების შემდეგ ეტაპზე - ჩვილობაში (პირველი წლის ბოლომდე).

სამი თვის ასაკში ბავშვი უკვე გამოარჩევს მის ახლობელ ადამიანს, ხოლო ექვსი თვის განმავლობაში ის განასხვავებს საკუთარს უცხო ადამიანებისგან. გარდა ამისა, ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაცია სულ უფრო და უფრო იწყება ერთობლივი მოქმედებების პროცესში. ზრდასრული აჩვენებს მას, თუ როგორ უნდა მოიქცეს ობიექტებთან, ეხმარება მათ განხორციელებაში. ამ მხრივ იცვლება ემოციური კომუნიკაციის ხასიათიც. კომუნიკაციის გავლენით, ბავშვის ზოგადი სიცოცხლისუნარიანობა იზრდება, მისი აქტივობა იზრდება, რაც დიდწილად ქმნის პირობებს მეტყველების, მოტორული და სენსორული განვითარებისთვის.

ექვსი თვის შემდეგ ბავშვს უკვე შეუძლია დაამყაროს კავშირი საგნის აღმნიშვნელ სიტყვასა და თავად საგანს შორის. მას უვითარდება ორიენტირებული რეაქცია მისკენ მოწოდებულ ობიექტებზე. პირველი სიტყვები ჩნდება ბავშვის ლექსიკაში. საავტომობილო სფეროს რესტრუქტურიზაციასა და გაუმჯობესებაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია ხელის მოძრაობის განვითარებას. თავიდან ბავშვი წვდება საგანს, ვერ ართმევს მას, შემდეგ იძენს დაჭერის მთელ რიგ უნარს, ხუთ თვეში კი - საგნების დაჭერის ელემენტებს. წლის მეორე ნახევარში ის იწყებს ჩამოყალიბებას მიზანმიმართული ქმედებებინივთებით. მეშვიდე თვიდან მეათე თვიდან აქტიურად მანიპულირებს ერთი ობიექტით, ხოლო მეთერთმეტე თვიდან - ორით. ობიექტების მანიპულირება საშუალებას აძლევს ბავშვს გაეცნოს მათ ყველა თვისებას და ეხმარება ამ თვისებების სტაბილურობის დამყარებაში, ასევე დაგეგმოს მათი მოქმედებები.

კ.ნ. პოლივანოვა პირველი წლის განმავლობაში თავის განვითარებაში ბავშვი გადის რამდენიმე ეტაპს:

ბავშვი მუდმივად ავითარებს მიმზიდველ ობიექტებს და სიტუაციებს;

მოგზაურობის ახალი გზა მოკლე დროხვდება ბავშვის ყურადღების ცენტრში, ხდება საჭიროების განსაკუთრებული შუამავალი ობიექტი;

სურვილის დაკმაყოფილების აკრძალვა (ან დაყოვნება) იწვევს ჰიპობულ რეაქციას (ქცევაში) და სწრაფვის გაჩენას (როგორც ფსიქიკური ცხოვრების მახასიათებელს);

სიტყვა ნიშნავს შენარჩუნებულ ეფექტს.

ცხოვრების პირველი წლის კრიზისის ნორმალური გადაწყვეტა იწვევს მიზნის დაშლას და სოციალური გარემოსურვილის სუბიექტიზაციას, ე.ი. ჩვენთვის - სურვილის გაჩენამდე, სწრაფვა თავად ბავშვის მიმართ; ზრდასრულთან თავდაპირველი საზოგადოების განადგურებამდე, "მე"-ს (მე-სურვილის) გარკვეული პირველი ფორმის ჩამოყალიბება, როგორც ობიექტის მანიპულირების განვითარების საფუძველი, რის შედეგადაც წარმოიქმნება მე-მოქმედება. მომავალი.

ცხოვრების მეორე წლის ბავშვის განვითარებაში დიდი მიღწევაა სიარული. ეს მას უფრო დამოუკიდებელ ხდის და ქმნის პირობებს შემდგომი განვითარებასივრცე. სიცოცხლის მეორე წლის ბოლოს ბავშვების მოძრაობათა კოორდინაცია უმჯობესდება, ისინი ეუფლებიან უფრო და უფრო რთულ მოქმედებების კომპლექტს. ამ ასაკის ბავშვმა იცის როგორ დაიბანოს, სკამზე ასვლა სათამაშოს მისაღებად, უყვარს ასვლა, ხტომა და დაბრკოლებების გადალახვა. კარგად გრძნობს მოძრაობების რიტმს. ადრეულ ასაკში ჩვილებსა და მოზარდებს შორის კომუნიკაცია შეუცვლელი პირობაა ობიექტური აქტივობის განვითარებისთვის, რაც ამ ასაკის ბავშვების წამყვანი საქმიანობაა (დაწვრილებით იხილეთ ქვემოთ).

მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა ბავშვის განვითარებაში მოცემული ასაკიიცნობს სხვადასხვა საგანს და ფლობს მათი გამოყენების კონკრეტულ გზებს. ერთი ნივთით

(მაგალითად, სათამაშო-კურდღელი) შეიძლება თავისუფლად ატაროთ, აიღოთ ყურებით, თათებით, კუდით, ხოლო სხვებს ენიჭებათ მოქმედების სხვა და ცალსახა მეთოდები. მოქმედებების ხისტი მიმაგრება ობიექტ-ინსტრუმენტებთან, მათთან მოქმედების მეთოდებს ადგენს ბავშვი ზრდასრული ადამიანის გავლენით და გადადის სხვა ობიექტებზე.

ცხოვრების მეორე წლის ბავშვი აქტიურად სწავლობს მოქმედებებს ისეთი ხელსაწყოებით, როგორიცაა ჭიქა, კოვზი, სკუპი და ა.შ. ინსტრუმენტული მოქმედების დაუფლების პირველ ეტაპზე ის იყენებს ხელსაწყოებს, როგორც ხელის გაფართოებას და ამიტომ ამ მოქმედებას ეწოდა ხელი (მაგალითად, ბავშვი იყენებს სპატულას ბურთის მისაღებად, რომელიც შემოვიდა კაბინეტის ქვეშ). შემდეგ ეტაპზე ბავშვი სწავლობს ხელსაწყოების კორელაციას იმ ობიექტთან, რომლისკენაც არის მიმართული მოქმედება (ქვიშა, თოვლი, მიწა გროვდება სპატულით, წყალი ვედროთი). ამრიგად, ის ადაპტირდება ხელსაწყოს თვისებებთან. ობიექტ-ინსტრუმენტების დაუფლება იწვევს ბავშვის მიერ საგნების გამოყენების სოციალური ხერხის ათვისებას და გადამწყვეტ გავლენას ახდენს აზროვნების საწყისი ფორმების განვითარებაზე.

ადრეულ ასაკში ბავშვის აზროვნების განვითარება ხდება მისი ობიექტური საქმიანობის პროცესში და აქვს ვიზუალური და ეფექტური ხასიათი. ის სწავლობს ობიექტის, როგორც აქტივობის ობიექტს, გამოყოფას, სივრცეში გადაადგილებას, ერთმანეთთან მიმართებაში რამდენიმე ობიექტთან მოქმედებას. ეს ყველაფერი ქმნის პირობებს ობიექტური აქტივობის ფარული თვისებების გასაცნობად და საშუალებას გაძლევთ იმოქმედოთ ობიექტებთან არა მხოლოდ უშუალოდ, არამედ სხვა ობიექტების ან მოქმედებების დახმარებით (მაგალითად, დაარტყა, როტაცია).

ბავშვების პრაქტიკული ობიექტური აქტივობა მნიშვნელოვანი ეტაპია პრაქტიკული მედიაციიდან გონებრივ მედიაციაზე გადასვლისას, ის ქმნის პირობებს კონცეპტუალური, ვერბალური აზროვნების შემდგომი განვითარებისათვის. ობიექტებთან მოქმედებების შესრულებისა და სიტყვებით მოქმედებების აღნიშვნის პროცესში ყალიბდება ბავშვის აზროვნების პროცესები. მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია ადრეულ ასაკში განზოგადება. მაგრამ რადგან მისი გამოცდილება მცირეა და მან ჯერ კიდევ არ იცის როგორ გამოყოს არსებითი მახასიათებელი ობიექტების ჯგუფში, განზოგადებები ხშირად არასწორია. მაგალითად, სიტყვა "ბურთი" ბავშვი ეხება ყველა ობიექტს, რომელსაც აქვს მრგვალი ფორმა. ამ ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ განზოგადება ფუნქციონალურ საფუძველზე: ქუდი (ქუდი) არის ქუდი, შარფი, ქუდი და ა.შ. ობიექტური აქტივობის გაუმჯობესება ხელს უწყობს ბავშვის მეტყველების ინტენსიურ განვითარებას. ვინაიდან მისი საქმიანობა ხორციელდება ზრდასრულთან ერთად, ბავშვის მეტყველება სიტუაციურია, შეიცავს კითხვებსა და პასუხებს ზრდასრულთან და აქვს დიალოგის ხასიათი. ბავშვის ლექსიკა იზრდება. ის იწყებს დიდი აქტივობის გამოვლენას სიტყვების გამოთქმაში. სიტყვები, რომლებსაც ბავშვი იყენებს თავის მეტყველებაში, ხდება მსგავსი ობიექტების აღნიშვნა.

მეორე წლის ბოლოს ბავშვი იწყებს მეტყველებაში ორსიტყვიანი წინადადებების გამოყენებას. მის მიერ მეტყველების ინტენსიური ათვისების ფაქტი აიხსნება იმით, რომ ბავშვებს უყვართ ერთი და იგივე სიტყვის განმეორებით წარმოთქმა. რაღაცნაირად თამაშობენ. შედეგად, ბავშვი სწავლობს სიტყვების სწორად გაგებას და წარმოთქმას, ასევე წინადადებების აგებას. ეს არის მისი გაზრდილი მგრძნობელობის პერიოდი სხვების მეტყველების მიმართ. ამიტომ ამ პერიოდს სენსიტიურს (ბავშვის მეტყველების განვითარებისათვის ხელსაყრელს) უწოდებენ. ამ ასაკში მეტყველების ჩამოყალიბება ყველა გონებრივი განვითარების საფუძველია. თუ რაიმე მიზეზის გამო (ავადმყოფობა, კომუნიკაციის ნაკლებობა) ბავშვის მეტყველების შესაძლებლობები საკმარისად არ არის გამოყენებული, მაშინ მისი შემდგომი ზოგადი განვითარებაიწყებს გაჭიანურებას. ცხოვრების პირველი და მეორე წლის დასასრულს შეინიშნება სათამაშო აქტივობის ზოგიერთი საძირკველი. ბავშვები საგნებთან ერთად ასრულებენ უფროსების ქმედებებს, რომლებსაც აკვირდებიან (ბაძავს უფროსებს). ამ ასაკში სათამაშოს უპირატესობას ანიჭებენ ნამდვილ საგანს: თასს, ფინჯანს, კოვზს და ა.შ., ვინაიდან ფანტაზიის არასაკმარისი განვითარების გამო მათ მაინც უჭირთ შემცვლელი საგნების გამოყენება.

მეორე წლის ბავშვი ძალიან ემოციურია. მაგრამ ადრეულ ბავშვობაში ბავშვების ემოციები არასტაბილურია. სიცილს მწარე ტირილი ცვლის. ცრემლების შემდეგ მოდის მხიარული აღორძინება. თუმცა, ბავშვი ადვილად იშლება უსიამოვნო შეგრძნებამისთვის მიმზიდველი საგნის ჩვენებით. რუდიმენტები ადრეულ ასაკში იწყებენ ფორმირებას. მორალური გრძნობები. ეს ხდება იმ შემთხვევაში, თუ მოზრდილები ასწავლიან ბავშვს სხვა ადამიანებთან გაანგარიშებას. „ნუ ახმაურებ, მამა დაიღალა, სძინავს“, „აჩუქე ბაბუას ფეხსაცმელი“ და ა.შ. ცხოვრების მეორე წელს ბავშვს დადებითი გრძნობები უჩნდება იმ ამხანაგების მიმართ, რომლებთანაც თამაშობს. სულ უფრო მრავალფეროვანი ხდება თანაგრძნობის გამოხატვის ფორმები. ეს არის ღიმილი და ტკბილი სიტყვადა თანაგრძნობა და სხვა ადამიანებისადმი ყურადღების გამოხატვა და, ბოლოს და ბოლოს, სიხარულის სხვა ადამიანთან გაზიარების სურვილი. თუ პირველ წელს სიმპათიის განცდა კვლავ უნებლიე, არაცნობიერი, არასტაბილურია, მაშინ მეორე წელს უფრო ცნობიერი ხდება. ცხოვრების მეორე წელს უფროსებთან ურთიერთობის პროცესში ბავშვს უვითარდება ემოციური რეაქცია შექებაზე (რ.ხ. შაკუროვი). ქებაზე ემოციური რეაქციის გაჩენა ქმნის შინაგან პირობებს თვითშეფასების, საკუთარი თავის სიყვარულის განვითარებისთვის, ბავშვის სტაბილური პოზიტიურ-ემოციური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისთვის საკუთარი თავის და მისი თვისებების მიმართ.

თავი 16

§ 16.1. ბავშვთა ემოციური განვითარება ჩვილობისა და ადრეულ ასაკში

ჩატარებული კვლევის შედეგად ქ ბოლო მეოთხედი XX საუკუნეში დადასტურდა, რომ ჩვილები განსაკუთრებულად აღიქვამენ, განასხვავებენ გარე სამყაროს სხვა ობიექტებს და ანიჭებენ უპირატესობას პიროვნების გამოვლინებებს, ცხოვრების პირველივე დღეებიდან მათ შეუძლიათ მიბაძონ თავიანთი ზრდასრული საკომუნიკაციო პარტნიორის ზოგიერთი ქმედება. აღმოჩნდა, რომ ახალშობილ ბავშვს პირის ღრუს გახსნა ან ენა გამოჰყავს, თუ მის წინაშე მყოფი ადამიანი ასრულებს ამ მოქმედებებს. ჩვილების უნარი გააფართოვონ ტუჩები, რათა მიბაძონ ბედნიერების გამოხატვას ზრდასრული ადამიანის სახეზე, გარეგნულად გამოვლენილი ქვედა ტუჩი- სევდის გამოხატვა, თვალების და პირის გახელა - გაკვირვებული სახე. თუ ეს გამონათქვამები იშვიათია დაბადებისთანავე, მაშინ ისინი აშკარაა 2-4 თვის ასაკში. ჩვილის სახის გამონათქვამები ადვილად ამოიცნობს და კლასიფიცირდება იმავე კატეგორიების გამოყენებით, რომლებიც გამოიყენება მოზრდილებში. კვლევის ამ ხაზის ერთ-ერთი დამფუძნებლის, ამერიკელი პედიატრი ბერი ბრაზელტონის თქმით, ახალშობილთა ქცევის შეფასებისას შეიძლება დააკვირდეს ინტერესს, სიხარულს, გაოცებას, ზიზღს, ბრაზს. მაგალითად, ინტერესი შეიძლება შეინიშნოს ჭექა-ქუხილის ხმაზე, ზიზღი - როცა ბავშვი საპნიან თითს წოვს, ბრაზი - მაქსიმალური დისკომფორტის მომტანი რეფლექსის შეფასებისას. ჩვილებს ასევე შეუძლიათ განასხვავონ ზრდასრული ადამიანის სახის ემოციური გამონათქვამები, რომლებიც უნივერსალურად ითვლება. დადგინდა, რომ ახალშობილებს შეუძლიათ განასხვავონ ბედნიერების, სევდისა და გაკვირვების გამოხატულება, უფრო გვიან ასაკში კი სლაიდები სიხარულის, ბრაზისა და ნეიტრალური გამონათქვამებით. დადგინდა, რომ ჩვილები უკეთესად განასხვავებენ სახის დადებით გამომეტყველებას, ვიდრე ნეგატიური ან ნეიტრალური, უფრო ხშირად აჩვენებენ დადებით გამომეტყველებას, ვიდრე ნეგატიურს.

მშობლებისთვის ცხოვრების პირველი ორი კვირა ყველაზე სასიამოვნოა პოზიტიური გამოხატულებაბავშვის სახე ღიმილის სახით შეიძლება შეინიშნოს ეგრეთ წოდებული პარადოქსული ძილის პერიოდში, რომელსაც თან ახლავს თვალის კაკლის მოძრაობა, რაც ციკლური ცვლილების ანარეკლია. ელექტრული პოტენციალიტვინი. ღიმილი იშვიათად შეინიშნება, როცა ჩვილი ფხიზლობს ღია თვალები. მიუხედავად იმისა, რომ ახალშობილები იღიმებიან, ეს რეაქცია რეფლექსურია, ხშირად ლოყებზე ან ტუჩებზე მოფერებით. შინაგანი ნეიროფიზიოლოგიური ბუნების გამო და გარე სამყაროს ცვლილებასთან კავშირის გამო, მას ენდოგენური ღიმილი ეწოდა.

ექვსი კვირიდან სამ თვემდე ასაკში ბავშვი იწყებს ღიმილს სხვადასხვა ხმებზე და ვიზუალურ ნიშნებზე. ღიმილი ხდება ეგზოგენური, გამოწვეული გარე მოვლენებით. თუმცა, ყველა გარეგანი სტიმულიდან ყველაზე მეტად ადამიანის სახე, მზერა, მაღალი ხმა და ტიკტიკი იწვევს ღიმილს. პირველ თვენახევრის განმავლობაში ყველაზე ეფექტურია დედის ხმა, ექვსი კვირის შემდეგ კი სახე უფრო ეფექტურია, ვიდრე ხმა. ექვსი თვის ბავშვის თვალწინ მოძრავი და მოსაუბრე ადამიანის სახე ღიმილის მოსატანად საუკეთესო საშუალებაა. ამრიგად, ეგზოგენური რომ გახდა, ღიმილი უპირატესად სოციალური ხდება. ღიმილის მორფოლოგია ჯერ არ იცვლება, ის ერთნაირად გამოიყურება, თუმცა მისი გამომწვევი მიზეზი იცვლება. სამ თვეში ღიმილით კიდევ ერთი ცვლილება ხდება და ხდება ის, რასაც ინსტრუმენტული ქცევა ჰქვია. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვი ახლა იღიმება, რათა მიიღოს პასუხი ვინმესგან, როგორიცაა საპასუხო ღიმილი ან სიტყვა დედისგან.

Კიდევ ერთი ასაკის ცვლილებახდება დაახლოებით ოთხი თვის ასაკში, როდესაც ღიმილი ხდება გლუვი და კოორდინირებული მოქმედების ნაწილი და შეიძლება გამოჩნდეს ერთდროულად სახის სხვა გამონათქვამებთან. წარმოიქმნება უფრო რთული, ხშირად ორაზროვანი გამონათქვამები, როგორიცაა ღიმილი შეკრული წარბებით. ღიმილის განვითარების ეს ეტაპები შეუძლებელი იქნებოდა ჩვილის შემეცნებითი შესაძლებლობების პარალელური ცვლილებების გარეშე, რაც საშუალებას აძლევს ერთი და იგივე მორფოლოგიურად უცვლელი ღიმილი გამოჩნდეს სხვადასხვა პირობებში, სხვადასხვა სტიმულის საპასუხოდ, შეასრულოს სხვადასხვა ფუნქციები.

4-5 თვის ასაკში ჩვილი იწყებს სიცილს, განსაკუთრებით სოციალური ურთიერთქმედების, ვიზუალური სტიმულაციის მოულოდნელი ცვლილებებისა და ტიკტიკის საპასუხოდ. პირველი წლის განმავლობაში ბავშვი იცინის იმ მოქმედებების საპასუხოდ, რომლებიც მას ასრულებენ, მაგალითად, როცა დედა მასთან პიკ-ა-ბუს თამაშობს ან ტიკტიკებს. 7-9 თვის ასაკში ის იწყებს უფრო მეტ სიცილს პეკ-ა-ბუ თამაშის დროს დედის სახის გარეგნობის მოლოდინში, ვიდრე მთელი თამაშის თანმიმდევრობის დასრულების საპასუხოდ. თუმცა, პირველი დაბადების დღის შემდეგ ბავშვები იღიმებიან და იცინიან იმ მოვლენებზე, რაც თავად გამოიწვია. 18 თვის ასაკში იცვამენ ცხოველის კოსტუმს და იცინიან, ან ხუმრობენ და იცინიან.

რატომ თვლიან ახალშობილთა მკვლევარები, რომ ეს ცვლილებები გამოწვეულია თანდაყოლილი ტენდენციების გამოვლენით? დანიელ სტერნის, ცნობილი ფსიქოანალიტიკოსისა და ადრეული ბავშვობის განვითარების სპეციალისტის აზრით, ამ თვალსაზრისს გარკვეულ მნიშვნელობას ანიჭებს მონაცემები ჩვილებში ცვლილებების მიმართულებისა და დროის მნიშვნელოვანი მსგავსების შესახებ, რომლებიც იზრდებოდნენ მრავალფეროვან სოციალურ პირობებში. და პირობები. გარემო. კიდევ უფრო დამაჯერებელია უსინათლო ბავშვების დაკვირვების მონაცემები, რომლებსაც არ ჰქონდათ ღიმილის დანახვის ან სიმულაციის შესაძლებლობა, ან მიეღოთ ვიზუალური გაძლიერება და გამოხმაურება მათ ღიმილს. 4-6 თვემდე უსინათლო ჩვილების ღიმილი შედარებული იყო მხედველების ღიმილს და გაიარა განვითარების იგივე ეტაპები და პერიოდები. თუმცა ამ ასაკის შემდეგ უსინათლო ბავშვებმა დაიწყეს ჩაგვრა და ზოგადად სახის დახშული გამომეტყველება, მათი ღიმილი ნაკლებად კაშკაშა და მიმზიდველი იყო. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ თანდაყოლილი ტენდენციების გამოვლენის საწყისი პერიოდის შემდეგ, გარკვეული ვიზუალური გამოხმაურება ან გაძლიერება, როგორც ჩანს, საჭიროა ღიმილის სახით ემოციურად დადებითი გამოვლინების შესანარჩუნებლად და შემდგომ განვითარებაზე.

თუ შევაჯამებთ ღიმილის განვითარების ისტორიას სიცოცხლის პირველი წლის განმავლობაში, უნდა აღინიშნოს, რომ ის გადადის თანდაყოლილი რეფლექსური აქტივობიდან გარეგნულად გამოწვეულ, უპირველეს ყოვლისა, ადამიანის მიერ, სოციალური პასუხის სტიმულირებაზე, ინსტრუმენტულზე. ქცევა, რომელიც მიზნად ისახავს სხვებისგან სოციალური პასუხების მიღებას და შემდგომ სრულად კოორდინირებულ ქცევას სხვა სახის გამონათქვამებთან ერთად. მიუხედავად იმისა, რომ განვითარების ეს მიმართულება არის ძირითადი და ყველაზე სავარაუდო სახის ყველა სახის გამონათქვამისთვის, ის მაინც არ არის იგივე ყველა სახის ექსპრესიული ქცევისთვის. ასე რომ, ღიმილისგან განსხვავებით, სიცილი დაბადებიდან არ შეიმჩნევა და, როგორც ჩანს, არ გადის ენდოგენურ ფაზას. ის პირველად ჩნდება გარე სტიმულის საპასუხოდ მეოთხე და მერვე თვეს შორის. ოთხი თვიდან ექვს თვემდე, ის ყველაზე ადვილად გამოწვეულია ტაქტილური სტიმულირებით, როგორიცაა ტიკტიკი. შვიდიდან ცხრა თვის ასაკში ხმის მოვლენები უფრო ეფექტური ხდება და ათიდან თორმეტ თვემდე სიცილი ყველაზე ადვილად იწვევს. ვიზუალური ნიშნები. ღიმილის მსგავსად, მისი ფორმა ცხოვრების განმავლობაში გამოჩენის დროიდან ოდნავ იცვლება. ის გვხვდება როგორც უსინათლოებში, ასევე ცხოველებთან გაზრდილ ბავშვებში. სიცილი ასევე ხდება ინსტრუმენტული ქცევის სახეობა უკვე ადრეულ ასაკში.

უკმაყოფილების გამოხატვის სხვადასხვა ხარისხი, ტირილამდე, შეინიშნება, როგორც ღიმილი, დაბადებიდან, გადის განვითარების მსგავს კურსს და მორფოლოგიურად ცოტათი იცვლება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ისინი გახდებიან ეგზოგენური გარეგანი ქცევები გაღიმებამდე და ზოგიერთი მკვლევარი თვლის, რომ ტირილის ინსტრუმენტული გამოყენება შესაძლებელია სამი კვირის ასაკში. ასეა თუ ისე, უკვე ცხოვრების მესამე თვეში, თითოეული ეს გამონათქვამი და მთელი თანმიმდევრობა, რომელსაც ისინი ეხება, ყალიბდება და მოქმედებს, როგორც სოციალური და ინსტრუმენტული ქცევა, რათა დაეხმაროს ჩვილს წარმართოს და დაარეგულიროს მისი ნაწილი ურთიერთქმედებაში. დედა.

§ 16.2. დედა-შვილის ურთიერთქმედება და მიჯაჭვულობა

ახალშობილს გარს აკრავს დიდი და მრავალფეროვანი სამყაროსოციალური სტიმულირება უახლოესი ადამიანებისგან ურთიერთობებში, ვისთანაც ის ვითარდება. არსებობს მნიშვნელოვანი მტკიცებულება, რომ ბევრი სენსორული და შემეცნებითი შესაძლებლობებიჩვილები ყურადღებას ამახვილებენ სოციალური ნიშნების აღქმაზე. აღმოჩნდა, რომ ჩვილებს ნაკლებად აინტერესებთ არასოციალური სტიმული. გულისცემის ცვლილებების ჩვენების მიხედვით, ისინი მნიშვნელოვნად უფრო ყურადღებიანი არიან სოციალური სტიმულის მიმართ. როგორც ჩანს, ტვინის სტრუქტურებიც კი უფრო მეტად არის მორგებული სოციალურ მოვლენებთან, ვიდრე არასოციალურ მოვლენებთან.

სიცოცხლის პირველივე დღეებიდან ბავშვი ბაძავს ზრდასრული ადამიანის სოციალურ გამოვლინებებს, შეუძლია სხვადასხვა სენსორული არხებით შემოსული ინფორმაციის გაერთიანება. მას აქვს სიგნალების ფართო სპექტრი, რომლებიც აუცილებელია საყვარელ ადამიანებთან სოციალური ურთიერთობის დასაწყებად, ურთიერთობის შესანარჩუნებლად და შეწყვეტისთვის. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ჩვილი იბადება მნიშვნელოვანი სენსორულ-აღქმადი და მოტორული შესაძლებლობებით, დაამყაროს სოციალური კავშირები სხვა ადამიანებთან. დაბადებისთანავე მას შეუძლია აქტიური მონაწილეობა მიიღოს უახლოეს ადამიანთან - დედასთან პირველი და მთავარი ურთიერთობის ჩამოყალიბებაში. მისი შესაძლებლობების განვითარება, ინსტრუმენტები, რომლითაც ის ამყარებს სოციალურ და ემოციურ კავშირებს, ხდება მასთან ურთიერთობის გზით. არანაკლებ მნიშვნელოვანია ბავშვების სოციალურ კომპეტენციაში კონტროლი მათ ბიოლოგიურ ფუნქციებზე სოციალური ურთიერთქმედების გზით. სახელმწიფო ორგანიზაციის მნიშვნელოვანი პროცესები, მათ შორის ძილისა და გაღვიძების ციკლების რეგულირება, სავარაუდოდ, ჩვილსა და უახლოეს მომვლელს შორის სოციალური ურთიერთქმედების შედეგია.

ფსიქოლოგებისა და ფსიქოანალიტიკოსების ჯ. ბოულბისა და მ. ეინსვორტის მიერ შემუშავებული მიჯაჭვულობის თეორიის მიხედვით, რომელმაც მიიღო ექსპერიმენტული და კლინიკური ფაქტების დამადასტურებელი ექსპერიმენტული და კლინიკური ფაქტების მნიშვნელოვანი რაოდენობა, ჩვილებში შეინიშნება, რომ არ არის დაკავშირებული კმაყოფილებასთან. ფიზიოლოგიურ საჭიროებებსა და ფოკუსირებას ყველაზე მეტად ახლო ადამიანიმიჯაჭვულობის ქცევა, რომელსაც ასეთი თანდაყოლილი სახეობებიურთიერთქმედების ქცევები, როგორიცაა წოვა, ჩაჭიდება, თვალთვალი, ტირილი, ღიმილი. ავტორები აღნიშნავენ, რომ ეს ქცევა უზრუნველყოფს სახეობის დაცვას და გადარჩენას, ხაზს უსვამს ახალშობილის მზადყოფნას სოციალური გაცვლისთვის და ემოციური კავშირის დამყარებას დედასთან და თვლიან, რომ მიჯაჭვულობა არ მიუთითებს რეგრესიაზე, არამედ ასრულებს ბუნებრივ მოქმედებას. , ჯანსაღი ფუნქცია ზრდასრული ადამიანის ცხოვრებაშიც კი.

მიჯაჭვულობის ქცევა შედარებით დამოუკიდებლად მწიფდება პირველი წლის განმავლობაში, ფოკუსირებულია დედის ფიგურაზე ბავშვის ცხოვრების მეორე ექვსი თვის განმავლობაში. ვარაუდობენ, რომ 12-18 თვის ასაკში ბავშვები, სოციალური და ემოციური ურთიერთქმედების გამოცდილებიდან გამომდინარე, ავითარებენ თვითშეფასების გარკვეულ სამუშაო მოდელს და მათ ურთიერთობას უახლოეს ადამიანთან. დედასთან ემოციური ურთიერთობის გენერალიზებული წარმოდგენები საშუალებას აძლევს მათ თავი დაცულად იგრძნონ იმ სიტუაციებშიც კი, როდესაც დედა რეალურად არ იმყოფება.

შესწავლას ისახავდა მიზნად მიბმული ურთიერთობების პირველი ემპირიული კვლევები, რომელიც ჩაატარა მ ინდივიდუალური განსხვავებებიდედისა და ჩვილის ურთიერთქმედების და მიჯაჭვულობის ხარისხი და დედის მგრძნობელობა ბავშვის ნიშნების მიმართ.

დადგინდა, რომ დედის პასუხისმგებლობა პირველ სამ თვეში განაპირობებს დედა-ჩვილის უფრო ჰარმონიულ ურთიერთობას სიცოცხლის პირველი წლის ბოლო სამი თვის განმავლობაში. ავტორმა ეს ფაქტი მიაწერა ბავშვის მიერ მგრძნობიარე და დამცავ დედასთან ურთიერთობის გამოცდილების ინტერნალიზებას. მისი გადმოსახედიდან, ჩვილს, რომლის დედის პასუხისმგებლობა ეხმარება მას მიზნის მიღწევაში, უვითარდება ნდობა მის უნარში გააკონტროლოს ის, რაც მას ხდება.

ექსპერიმენტულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ დედასთან მიჯაჭვულობის მაჩვენებელი შეიძლება იყოს ჩვილის რეაქცია უცხო ადამიანებზე ან უცნობ სიტუაციაზე, ქცევა სტრესის ქვეშ, ტკივილი და დამშვიდების საჭიროება, რეაქცია დედისგან ხანმოკლე განშორებაზე. როდესაც უცნობი ადამიანი უახლოვდება, ბავშვს სახე ეცვალა, დედისკენ და ისევ უცნობისკენ მიბრუნდება და რამდენიმე წამის შემდეგ იწყებს ტირილს. შიშის ალბათობა ნაკლებია, თუ უცნობი ნელა მიუახლოვდება, რბილად ლაპარაკობს და ბავშვთან თამაშს დაიწყებს; შიშის გაჩენა ყველაზე სავარაუდოა, თუ ის სწრაფად, ძალიან ჩუმად ან ხმამაღლა უახლოვდება ბავშვს და ცდილობს მის აყვანას. თითქმის ყველა ბავშვი, ამა თუ იმ სიტუაციაში, ავლენს შიშს უცხო ადამიანის მიმართ 7-დან 12 თვემდე.

შიშის რეაქცია დედისგან დროებით განშორებაზე ყველაზე აშკარაა, როდესაც ჩვილი ტოვებენ უცნობ ოთახში ან უცხო ადამიანის თანდასწრებით. თუ დედა ეუბნება თავის ერთი წლის მხიარულად მოთამაშის შვილს, რომ ის მიდის, მაგრამ მალე დაბრუნდება და შემდეგ ტოვებს ოთახს, მაშინ ბავშვი უყურებს კარს, სადაც დაინახა. ბოლოჯერდა რამდენიმე წამის შემდეგ იწყებს ტირილს. ეს ყველაზე ნაკლებად მოხდება, თუ ბავშვი სახლში დარჩება ნაცნობ ნათესავთან ან მომვლელთან. ერთი წლის უსინათლო ბავშვები ტირიან, როცა გაიგეს, რომ დედამ ოთახი დატოვა. დედისგან დროებითი განშორების შიში ჩვეულებრივ ჩნდება 7-დან 12 თვის ასაკში, პიკს აღწევს 15-დან 18 თვემდე და შემდეგ თანდათან მცირდება.

თავისი დაკვირვების შედეგების შეჯამებით, ჯ. ბოულბიმ გამოყო ბავშვის პასუხის სამი ფაზა დედისგან განშორებაზე: პროტესტი, რომელიც დაკავშირებულია განშორების შფოთვასთან; სასოწარკვეთა, მწუხარება და მწუხარება დედის წასვლის გამო; და დაკავშირებულია ინკლუზიასთან თავდაცვის მექანიზმებიმიტოვება ან დედისგან განშორება. მიჯაჭვულობის თეორიის თანახმად, ბავშვი განიცდის მწუხარებას, როდესაც აქტიურდება მიბმულობის ქცევა, მაგრამ მიბმულობის ფიგურა კვლავ მიუწვდომელია. საყვარელი შვილი მშობლებთან განშორებას გააპროტესტებს, მაგრამ მოგვიანებით საკუთარ თავზე დაეყრდნობა. დედისგან განშორებისას დაბალი შფოთვა სიმწიფის არასწორ შთაბეჭდილებას ტოვებს.

განშორების შფოთვის ტრადიციული ახსნა არის ის, რომ ბავშვი ტირის დედის წასვლის შემდეგ, რადგან ის ელის ტკივილს ან საფრთხეს დედის არყოფნის შედეგად. თუმცა, ეს თვალსაზრისი არ ხსნის, რატომ ჩნდება შიშის რეაქცია 8-12 თვის მსგავს ასაკში ყველაზე მეტად აღზრდილ ბავშვებში. განსხვავებული კულტურებიდა პირობებში სხვადასხვა ხარისხითდა დედასთან კონტაქტის სახეები. გარდა ამისა, საბავშვო ბაღში დარჩენილ ბავშვებს არ ავლენენ განშორების რეაქცია უფრო ადრე ან ნაკლები ინტენსივობით, ვიდრე მათ, ვინც მუდმივად დედის გვერდით არიან. ეს მონაცემები, ისევე როგორც კვლევები ემოციური რეაქციებიჩვილ მაიმუნებში აჩვენებს, რომ ამ პერიოდში შიშის გაჩენა ნაწილობრივ დაკავშირებულია ცენტრალური ნერვული სისტემის მომწიფების ეტაპებთან. დროებითი განშორების დროს ბავშვის რეაქციის ინტენსივობა და ტიპი შეიძლება დამოკიდებული იყოს ბავშვის მიერ უახლოეს ადამიანთან ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების პროცესში მიღებული გამოცდილების ხარისხზე.

ჩვილისა და დედის მიჯაჭვულობის დასადგენად, მ. ეინსვორტმა და მისმა კოლეგებმა შეიმუშავეს ლაბორატორიული პროცედურა, რომელიც ცნობილია როგორც "უცნაური სიტუაცია". ეს პროცედურა ეფუძნება ვარაუდს, რომ ჩვილის მიერ უცნობი გარემოს, როგორიცაა ლაბორატორიული სათამაშო ოთახის გამოკვლევის მახასიათებლები, დაახლოებით ერთი წლის ასაკში, მისი ქცევა უცხო ადამიანთან შეხვედრისას, ასევე, როდესაც დაშორებულია და დედასთან ერთად ხვდება. , იძლევა შესაძლებლობას განსაზღვროს დანართის ხარისხი. "უცნაური სიტუაცია" არის მოკლე, დაახლოებით 20 წუთიანი დრამა, რომელიც შედგება რვა ეპიზოდისგან, მათ შორის ბავშვისა და დედის დაშორება და გაერთიანება. დედა და ბავშვი შეჰყავთ ლაბორატორიულ სათამაშო ოთახში, სადაც მათ მოგვიანებით შეუერთდება უცნობი ქალი. სანამ უცნობი ბავშვს ეთამაშება, დედა მცირე ხნით ტოვებს ოთახს და შემდეგ ბრუნდება. მეორე განშორებისას ბავშვი ოთახში მარტო რჩება. ბოლო ეპიზოდებში მოსალოდნელი დედის ნაცვლად უცხო ბრუნდება, შემდეგ კი დედა ბრუნდება.

ჩვილების ქცევის ანალიზმა ლაბორატორიულ პროცედურაში "უცნობ სიტუაციაში" შესაძლებელი გახადა განასხვავოს ჩვილსა და დედას შორის მიჯაჭვულობის სამი ტიპი: უსაფრთხო მიმაგრება (უსაფრთხო მიმაგრება), დანიშნული როგორც "B ჯგუფი", აცილების არასაიმედო მიმაგრება. ტიპი (ავარიული მიმაგრება, "A"), ამბივალენტური რეზისტენტული ტიპის არასაიმედო მიმაგრება (რეზისტენტული - ამბივალენტური მიმაგრება, "C"). მოგვიანებით გამოიყო დანართის კიდევ ერთი, მეოთხე ტიპი - არაორგანიზებული ტიპის დაუცველი მიმაგრება (დეორგანიზებული მიმაგრება, „D“).

B ჯგუფის ჩვილები, რომლებიც შეადგენდნენ მთლიანი შერჩევის 66%-ს (ჩვენ შევისწავლეთ საშუალო შემოსავლის მქონე ოჯახები, აშშ-ს მოსახლეობის საშუალო ფენის წარმომადგენლები), დედის თანდასწრებით თავს საკმარისად დაცულად გრძნობდნენ, რომ აქტიურად გამოიკვლიონ ოთახი და ეთამაშათ სათამაშოებით. , და არ გამოავლინა წუხილი დედის არყოფნის გამო. განშორების ეპიზოდში ისინი პროგნოზირებად აღელვებულნი იყვნენ, მათი საძიებო აქტივობა შემცირდა. ეს ჩვილები, რომლებიც შეფასებულია, როგორც უსაფრთხოდ მიმაგრებულები, მიესალმნენ დედის დაბრუნებას, მიუახლოვდნენ და ცდილობდნენ მჭიდრო კონტაქტს მასთან და აჩვენეს ინტერესი ურთიერთქმედების გაგრძელებით. A ჯგუფში შემავალი ჩვილები, არასაიმედო მიჯაჭვულობის აცილებული ტიპი (მთელი ნიმუშის დაახლოებით 20%) ხასიათდება მწუხარების არარსებობით ან უმნიშვნელო გამოვლინებით, როდესაც დედა ტოვებს ოთახს. ისინი ყურადღებას აქცევენ გარემოს, დედის დაბრუნების შემდეგ თავს არიდებენ კონტაქტს და ურთიერთქმედებას, ზოგი უგულებელყოფს დედას. ჩვილები, რომლებიც მინიჭებული არიან "C" ჯგუფში - ამბივალენტური რეზისტენტული ტიპის დაუცველი მიმაგრება (დაახლოებით 12%), პირველ ეპიზოდებშიც კი დედის თანდასწრებით, ავლენენ შფოთვას და გარკვეულ ამბივალენტობას ურთიერთქმედებაში და მნიშვნელოვნად აღელვებენ, როდესაც დედა ტოვებს. ოთახი. გაერთიანების სიტუაციაში ისინი ისე იქცევიან, თითქოს დედასთან ახლო კონტაქტი უნდათ, მაგრამ სინამდვილეში ისინი ეწინააღმდეგებიან კონტაქტს და ურთიერთქმედებას. დაბოლოს, D ჯგუფში, არაორგანიზებული ტიპის დაუცველი მიჯაჭვულობა, მოიცავდა ჩვილებს, რომლებიც აჩვენებდნენ არანორმალურ, კონფლიქტურ პასუხებს ან ავლენდნენ შიშს დედის მიმართ.

დანართის ტიპი დიდწილადდამოკიდებულია წინა გამოცდილებადედა-ჩვილის ურთიერთქმედება. როდესაც დედა ბავშვის მიმართ მგრძნობიარეა, მიჯაჭვულობა ყველაზე ხშირად შეიძლება იყოს უსაფრთხო ტიპი. სტრესულ სიტუაციაში ჩვილი საფრთხის უსიამოვნო განცდის შესამცირებლად ყურადღებას ამახვილებს დედაზე ან მოძრაობს მისი მიმართულებით. თუმცა, ზოგიერთ შემთხვევაში, თუ არსებობს უარყოფითი გამოცდილებაწინა ურთიერთობა, შვილი სტრესული სიტუაციებიშეიძლება აჩვენოს ამბივალენტური დამოკიდებულება, წინააღმდეგობა გაუწიეთ ან მოერიდეთ დედასთან ურთიერთობას.

ბოლო თხუთმეტი წლის განმავლობაში ჩატარებულმა კვლევამ აჩვენა კავშირი ბავშვის დამახასიათებელ დამოკიდებულებას დედასთან მიჯაჭვულობასა და მის შემდგომ განვითარებას შორის. აღმოჩნდა, რომ მიჯაჭვულობის განსხვავებები აისახება ემოციების გამოვლინებაში, ქცევის დათრგუნვაში და მორცხვობაში, საკუთარი თავის და დედის შესახებ ცოდნაში, დაჟინებასა და ენთუზიაზმში, როდესაც ბავშვი ასრულებს დავალებას, როგორც თამაშს, პრობლემების გადაჭრაში. დედისგან მცირე ხნით დაშორებისას, ცამეტი თვის ჩვილებმა დაუცველი მიჯაჭვულობა და წინააღმდეგობა აჩვენეს სიბრაზის იგივე ხანგრძლივობა, მაგრამ ნაკლები ინტერესი და მეტი სევდა, უსაფრთხოდ მიმაგრებულებთან შედარებით. ორი წლის ასაკში დედასთან უსაფრთხო მიჯაჭვულობის მქონე ბავშვები უფრო დაჟინებულნი არიან პრობლემების გადაჭრაში, იღებენ დედის დახმარებას, აჩვენებენ ნაკლები რეაქციადისტრესი და მეტი პოზიტიური აფექტი, ცხოველური და უსულო საგნების მეტი გამოკვლევა, ხელსაწყოების გამოყენება, მეტი თანამშრომლობა და შესაბამისობა. ჩვილობის ასაკში დედებთან უსაფრთხოდ მიბმული ბავშვები უფრო მომზადებულნი არიან იმ სუსტი მოთხოვნებისთვის, შეზღუდვებისთვის და როლებისთვის, რომლებსაც მშობლები აკისრებენ სიცოცხლის მეორე წელს. სამი წლის ასაკში ისინი უფრო კომუნიკაბელური არიან თანატოლებთან, ხოლო ხუთი წლის ასაკში ავლენენ უფრო დიდ თვითშეფასებას, პოზიტიურ აფექტებს, თანაგრძნობას და კომპეტენციას თანატოლებთან ურთიერთობისას.

გასული წლების განმავლობაში ბევრი მკვლევარი სწავლობდა დედისა და ჩვილის ურთიერთქმედების საკითხს განვითარების შეფერხების რისკის შემთხვევაში. დაგროვდა ექსპერიმენტული მონაცემების მნიშვნელოვანი რაოდენობა, რაც მიუთითებს ზემოქმედებაზე ინტერაქციაზე და სოციალურზე ემოციური განვითარებაბავშვის ფაქტორები, როგორიცაა ნაადრევი სიმწიფე, გენეტიკური აშლილობა, „რთული“ ტემპერამენტი. ნაჩვენებია უარყოფითი გავლენადედა-შვილის ურთიერთობაზე ფსიქიკური დაავადებადედები, განსაკუთრებით დეპრესია, ბავშვზე ძალადობა, თინეიჯერული დედობა, სოციალურ-ეკონომიკური მინუსი.

იმისდა მიუხედავად, რომ თითოეულ შემთხვევაში ბავშვის ურთიერთქმედების და განვითარების ცვლილებების მიზეზები და თვისობრივი მახასიათებლები განსხვავებულია, ექსპერიმენტული კვლევების მიმოხილვის შედეგად შესაძლებელია დედა-ჩვილი წყვილების ყველაზე გავრცელებული პრობლემების იდენტიფიცირება. ეს მოიცავს უფრო ნაკლებ და სუსტ მინიშნებებს, რომლებიც შეინიშნება ჩვილების მხრიდან (თვალებთან კონტაქტების რაოდენობის შემცირება, იმიტაცია, ვოკალიზაცია, ღიმილი), დედის ინიციაციაზე და ქცევაზე ნაკლები რეაგირება, ურთიერთქმედების დაწყების შესუსტება. ბავშვის ცხოვრების პირველ თვეებში დედების ქცევას ახასიათებს ადაპტაციის დარღვევა, აცილება ან, პირიქით, გადაჭარბებული ჩართულობა ინტერაქციაში. ისინი ნაკლებად მგრძნობიარენი არიან ჩვილის მოთხოვნილებების მიმართ, გამოიყურებიან უფრო დომინანტები და მაკონტროლებლები და გამოხატავენ მხარდაჭერის ნაკლებობას დამოუკიდებელი ან ჩვილების მიერ წამოწყებული თამაშის მიმართ. დედის ზედმეტად მასტიმულირებელი, ზედმეტად კონტროლირებადი და ზედმეტად დომინირებული ქცევა იწვევს ბავშვის ურთიერთქმედების უარყოფის დახვეწილ ან ძლიერ ნიშნებს, მის მიერ დამცავი მექანიზმების გამოვლენას. ამისთვის აუცილებელი ოპტიმალური პირველადი გამოცდილების მიღების პროცესი ფსიქიკური ჯანმრთელობისდა ბავშვის განვითარება. რისკის ჯგუფის ჩვილებში ხშირი ნეგატიური ზემოქმედება მიუთითებს სტრესის გამოცდილებაზე ურთიერთქმედების პროცესში. მათი დამცავი ქცევა ხშირად ემსგავსება ბავშვების ქცევას დეპრივაციის, დედისგან განშორების პირობებში.

ზოგადად, რისკის ჯგუფის დედასა და ახალშობილს შორის ურთიერთქმედების პროცესი შეიძლება ხასიათდებოდეს ასინქრონულობით, აგზნების და სტიმულირების დონის ურთიერთრეგულირების ნაკლებობით და ურთიერთქმედების „ცეკვის“ დარღვევით. თუ დედა არ ეგუება ჩვილის მახასიათებლებს, არ შეუძლია დაამყაროს მგრძნობიარე, ურთიერთმიმართული სტილი და დააკმაყოფილოს ბავშვის ძირითადი სოციალურ-ემოციური მოთხოვნილებები, მაშინ დიდია ურთიერთქმედების დარღვევის და ჩამოყალიბების ალბათობა. არასაიმედო მიმაგრება.

რისკის ქვეშ მყოფი ჩვილები არ წარმოადგენენ ერთგვაროვან ჯგუფს, თუმცა, ლიტერატურული მონაცემების მიხედვით, შეიძლება დავასკვნათ, რომ განვითარების ხაზის ცვლილების რისკი, რომელიც დაკავშირებულია ჩვილის განსაკუთრებულ საჭიროებებთან, შეიძლება გამწვავდეს პირველადი დეფიციტით. ობიექტური ურთიერთობები, დედასთან სისტემური ურთიერთობის დარღვევა. სურათი კიდევ უფრო ტრაგიკული ხდება, როდესაც განიხილავთ დედის მდგომარეობის ცვლილებას და დეპრესიას, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის დაბადებასთან გენეტიკური ან სამედიცინო რისკის ჯგუფიდან, რაც თავისთავად არის ძლიერი ფაქტორიურთიერთქმედების დარღვევები.

კვლევის მონაცემები აჩვენებს, რომ ურთიერთქმედების ბუნება და ხარისხი მნიშვნელოვნად განსხვავდება ერთი დიადადან მეორეში და დამოკიდებულია როგორც ჩვილების შესაძლებლობებზე, ასევე მშობლების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე. თითოეული წყვილი ცალკე უნდა განიხილებოდეს როგორც რთული და ღია სისტემამრავალი გავლენის ფაქტორით, მარეგულირებელი მექანიზმებით, თვითგანკურნებისა და ცვლილებების პოტენციალით. განსაკუთრებული საჭიროებების მიუხედავად, რისკის ქვეშ მყოფ ჩვილებსა და დედებს შეუძლიათ დაამყარონ ოპტიმალური ურთიერთქმედება და ჩამოაყალიბონ უსაფრთხო მიჯაჭვულობა. პოზიტიურ ცვლილებებს წყვილში სოციალურ-ემოციურ ურთიერთქმედებაში და ჩვილის განვითარებაში ხელს უწყობს ადრეული ინტერდისციპლინური ოჯახზე ორიენტირებული ზრუნვის პროგრამები.

§ 16.3. ადრეული დახმარების პროგრამები

პროგრამები ადრეული დახმარებაან ადრეული ინტერვენცია (ინგლისური "ადრეული ინტერვენციიდან") ჩამოყალიბდა და ფართოდ გავრცელდა სკანდინავიის, დასავლეთ ევროპისა და აშშ-ის ქვეყნებში, საზოგადოების დამოკიდებულების ცვლილების შედეგად, განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებისა და მათი მშობლების მიმართ, ფსიქოლოგიის განვითარება. , სოციალური სამუშაო, მედიცინა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა მიმართ სახელმწიფო პოლიტიკის მარეგულირებელი აუცილებელი სამართლებრივი და საკანონმდებლო აქტების მიღება. ჯერ კიდევ 30-40 წლის წინ, განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების ძირითადი ადგილი იყო დაწესებულებები, სადაც მშობლებს ურჩევდნენ ბავშვის გადაყვანას, რადგან ითვლებოდა, რომ ასეთი დაწესებულებები მშობლებს ათავისუფლებს „განათლებული“ ბავშვების მოვლისა და აღზრდის მძიმე ტვირთისგან. . დაისვა არგუმენტები, რომ დაწესებულება სასარგებლოა ბავშვებისთვის: იქ ბავშვი იღებს თანატოლებთან ერთად ყოფნის გამოცდილებას, ასევე. აუცილებელი მკურნალობადა ზრუნვა. დახურულ დაწესებულებებში ბავშვებზე ზრუნვა ხასიათდებოდა ექსკლუზიურად სამედიცინო აქცენტით, განვითარების საჭიროებების იგნორირება. საზოგადოების ყურადღება და პროფესიული ორგანიზაციებისეგრეგაციის სისტემისთვის დაიწყო დეინსტიტუციონალიზაცია, სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის დიდი დაწესებულებების დახურვის პროცესი, რასაც თან ახლდა განვითარება. ალტერნატიული სისტემაბავშვებისა და მშობლების მოვლის პროგრამების სეგრეგაცია. მოპოვებულია ექსპერიმენტული მტკიცებულება, რომელიც აჩვენებს ზრუნვის დროული დაწყების უდიდეს ეფექტურობას - პრობლემის იდენტიფიცირების ან განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვის დიაგნოზის დაუყოვნებლივ.

თანამედროვე რუსულ საზოგადოებაში ადრეული ინტერვენციის პროგრამების შექმნა დაიწყო 1992 წელს, როდესაც ადრეული ინტერვენციის სამსახური გაიხსნა ქ. სკოლამდელი განათლება. სერვისის ორგანიზებისას გამოყენებული იქნა მსგავსი პროგრამების გამოცდილება საზღვარგარეთ, კერძოდ, ლეკოთეკებისა და აბილიტაციის ცენტრების მოდელი შვედეთში და ადრეული ინტერვენციის პროგრამები შეერთებულ შტატებში და მომავალში - ჩვენი საკუთარი გამოცდილება. თეორიული განზოგადებაყოველდღიური მუშაობა ბავშვებთან და მათ მშობლებთან სამსახურში მრავალი წლის განმავლობაში. საგანმანათლებლო და ჯანდაცვის სფეროებში გაფართოებით, ადრეული ჩარევის პროგრამებმა შეიძლება და დაიწყეს გაფართოება ბავშვთა სახლებში, სადაც დიდი რიცხვისპეციალური საჭიროებების მქონე ჩვილები და მცირეწლოვანი ბავშვები.

ადრეული ინტერვენციის პროგრამა აერთიანებს ინტერდისციპლინურ თერაპიულ, საგანმანათლებლო და სოციალურ-ფსიქოლოგიურ სერვისებს, რომლებიც მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ბავშვების განვითარებას, არამედ მშობლების პროფესიონალებთან და პროფესიონალებთან ურთიერთობის ორგანიზებას. საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, საზოგადოებაში სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების შესახებ ინფორმაციის გავრცელება. ადრეული ჩარევის სერვისები და პროგრამები შექმნილია სამედიცინო, ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორების გამო სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის დაბადებიდან სამ წლამდე, რათა ხელი შეუწყოს ბავშვების ოპტიმალური განვითარებას და ადაპტაციას საზოგადოებაში. სამედიცინო ფაქტორებს მიეკუთვნება ჩამოყალიბებული თანდაყოლილი ან შეძენილი დარღვევები, რაც იწვევს ბავშვის ფუნქციონირების გარკვეულ შეზღუდვას და განვითარების შეფერხებას. ბიოლოგიური ფაქტორები მოიცავს პირობებს, რომლებიც იწვევს ან შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის ფუნქციონირებისა და განვითარების შეფერხების გარკვეული (დროებითი ან მუდმივი) შეზღუდვა. სოციალური ფაქტორები მოიცავს ეკონომიკურ, სოციალურ, ემოციურ, ფსიქოლოგიურ და (ან) სხვა გარემო ფაქტორებს, რომლებიც უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის ფსიქიკურ განვითარებასა და ჯანმრთელობაზე. ადრეული ინტერვენციის პროგრამები ემსახურება ბავშვებს: ა) კრიტიკულად ჩამორჩენილები ერთ-ერთ შემდეგ სფეროებში: კოგნიტური განვითარება, მოძრაობის განვითარება, ენისა და მეტყველების განვითარება, თავის მოვლა, სოციალური და ემოციური განვითარება; ბ) რომლებიც ცხოვრობენ ფიზიკურ ან ფსიქიკურ პირობებში განვითარების შეფერხების მაღალი ალბათობით. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში შეიძლება გამოიყოს სამ წლამდე ასაკის ბავშვები, რომლებიც ცხოვრობენ ბავშვთა სახლებში განცალკევებულ პირობებში, შვილად აყვანილი ან მეურვეობის ქვეშ აყვანილი ბავშვთა სახლების ოჯახმა. ბოლო დრომდე ბავშვების ეს ჯგუფი არ იღებდა საჭირო ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დახმარებას. ბავშვის განვითარებაზე დედის, მამის და სხვა საყვარელი ადამიანების კრიტიკული გავლენის გაცნობიერებით, ადრეული ჩარევის სერვისები ფოკუსირებულია ოჯახთან მუშაობაზე. ამრიგად, ადრეული ინტერვენციის პროგრამის თანამშრომლები ბავშვთან პირისპირ მუშაობის ნაცვლად მიდრეკილნი არიან გადავიდნენ სამუშაოზე არა მხოლოდ ბავშვთან, არამედ მისი უშუალო გარემოს ადამიანებთან.

რ.ჟ.მუხამედრახიმოვი გამოყოფს ადრეული ჩარევის ორ სფეროს: სოციალურ-პედაგოგიურ და ფსიქოთერაპიულ. ადრეული ჩარევის სოციალურ-პედაგოგიური პროგრამების ყურადღების ცენტრშია ბავშვის საგანმანათლებლო საჭიროებები, კოგნიტური, მეტყველების, მოტორული შესაძლებლობების განვითარება. ფსიქოთერაპიული ადრეული ჩარევის პრიორიტეტია ფოკუსირება ბავშვის სოციალურ და ემოციურ განვითარებაზე და უახლოესი უფროსების ბავშვთან ურთიერთქმედების ხარისხზე. პეტერბურგში შექმნილი ადრეული ინტერვენციის პროგრამა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განსხვავდება ბოლო წლებში სანქტ-პეტერბურგში, მოსკოვსა და რუსეთის სხვა რეგიონებში შექმნილი უცხოური პროგრამებისგან და ადრეული ინტერვენციის პროგრამებისგან სოციალურ-პედაგოგიური და ფსიქოთერაპიული სფეროების გაერთიანებით, როდესაც ფსიქიკური ჯანმრთელობაა. და პიროვნების განვითარება ხდება განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვის მუშაობის აქცენტი უახლოეს ადამიანთან ურთიერთობისას.

სოციალურ-პედაგოგიური და ფსიქოთერაპიული ადრეული ინტერვენციის პროგრამების მუშაობა ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს: 1) ოჯახზე ორიენტირება - პროგრამის პერსონალის პროფესიული ორიენტაცია ურთიერთობაში როგორც ბავშვთან, ასევე მშობლებთან და ოჯახის სხვა წევრებთან, მისი უშუალო გარემოს ადამიანებთან. ; 2) ინტერდისციპლინურობა - პროგრამის საქმიანობას ახორციელებენ ბავშვისა და ოჯახის შესახებ ცოდნის სხვადასხვა სფეროს სპეციალისტები, რომლებიც ქმნიან ერთ გუნდს და მოქმედებენ პროფესიათაშორისი ურთიერთქმედების ტექნოლოგიების შესაბამისად;

3) ამხანაგობა - პარტნიორული ურთიერთობების დამყარება ბავშვთან, მისი ოჯახის წევრებთან ან მისი უშუალო გარემოს ადამიანებთან;

4) ნებაყოფლობითობა - გადაწყვეტილება პროგრამაში ან ადრეული ჩარევის სამსახურში მიმართვისა და ბავშვისა და ოჯახის სერვისის პროგრამაში ჩართვის სურვილი მოდის მშობლებისგან ან მათ შემცვლელი პირებისგან; 5) ღიაობა - ადრეული ჩარევის პროგრამა ეხმაურება ნებისმიერი ოჯახის ან ბავშვის ინტერესების წარმომადგენლის მოთხოვნას, რომელიც დაინტერესებულია მისი მდგომარეობით ან განვითარებით; 6) კონფიდენციალობა - ინფორმაცია ბავშვისა და ოჯახის შესახებ, რომელიც ხელმისაწვდომია ადრეული ჩარევის პროგრამის თანამშრომლებისთვის, არ ექვემდებარება გამჟღავნებას და გადაცემას ოჯახის თანხმობის გარეშე; 7) ინდივიდის პატივისცემა - ადრეული ჩარევის პროგრამის თანამშრომლები პატივისცემით ეპყრობიან ბავშვს და მშობლებს ან მათ შემცვლელებს, იღებენ ბავშვს, როგორც სრულფასოვან ადამიანად ინდივიდუალური განვითარების საჭიროებებით; მშობლის პიროვნების პატივისცემით, პროგრამის პერსონალი იღებს მის აზრს ბავშვის შესახებ, მის პირად გამოცდილებაზე, მოლოდინებსა და გადაწყვეტილებებზე.

ინტერდისციპლინარული ოჯახზე ორიენტირებული ადრეული ინტერვენციის პროგრამის მიზნებია: 1) ინფორმაციული და სოციალურ-ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა მშობლებისა და ოჯახებისთვის, კერძოდ: მშობლებისა და ოჯახის წევრების ადრეული მხარდაჭერა და მხარდაჭერა სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვის დაბადებისას; მშობლების კონსულტაცია დაკავშირებულ საკითხებზე ინდივიდუალური მახასიათებლებიბავშვი და მისი ოპტიმალური განვითარების პირობები; შესახებ ინფორმაციის მიწოდება საკანონმდებლო აქტებიბავშვისა და ოჯახის უფლებების დაცვაზე, სოციალურ გარანტიებზე, საჯარო და სამთავრობო ორგანიზაციებისაჭირო დახმარებისა და მომსახურების გაწევა; 2) ბავშვისა და ოჯახის ძლიერი და სუსტი მხარეების განსაზღვრა, კერძოდ: ბავშვის განვითარების ძირითადი სფეროების ინტერდისციპლინური შეფასება (კოგნიტური, სოციალურ-ემოციური, მოტორული, მეტყველება, თვითმომსახურების სფეროები); ბავშვის ფსიქიკური ჯანმრთელობის მდგომარეობის, მშობლებთან და ოჯახის სხვა წევრებთან მისი ურთიერთობის თვისებრივი მახასიათებლების დადგენა; ბავშვისა და ოჯახის ძირითადი საჭიროებების განსაზღვრა; 3) ბავშვისა და ოჯახის ადრეული დახმარება: ბავშვისა და ოჯახის ინდივიდუალური მხარდაჭერის პროგრამის შექმნა; შემუშავებული პროგრამის შესაბამისად ბავშვისა და ოჯახის ინტერდისციპლინარული ზრუნვა; ადრეული დახმარების ეფექტურობის თვალყურის დევნება და საჭიროების შემთხვევაში შემუშავებულ პროგრამაში დამატებებისა და ცვლილებების შეტანა; 4) ბავშვისა და ოჯახის სხვა სტრუქტურებში გადაყვანა: დაგეგმვა, მომზადება ბავშვისა და ოჯახის ადრეული ინტერვენციის პროგრამიდან სხვა სტრუქტურებში გადასვლისა და გადაყვანისთვის; 5) მშობელი, საზოგადოებრივი და პროფესიული ორგანიზაციების ინფორმირება ადრეული ჩარევის პროგრამის მუშაობის, მისი მიზნებისა და ამოცანების შესახებ.

თითოეული ეს ამოცანა განსხვავებულად წყდება ადრეული ინტერვენციის სამსახურის პრიორიტეტებისა და რესურსების მიხედვით. დიახ, შიგნით სხვადასხვა პროგრამებიბავშვისა და ოჯახის მოვლის ეტაპები შეიძლება განსხვავდებოდეს. პეტერბურგის ადრეული დახმარების სამსახურში სკოლამდელი განათლების სისტემაში გამოიკვეთა ბავშვთან და ოჯახთან მუშაობის შემდეგი ეტაპები.

1. მიმართულების მიმართულება და მიღება. სპეციალური საჭიროების მქონე ჩვილის ოჯახმა შეიძლება მიიღოს ინფორმაცია პროგრამის შესახებ და მიმართვა სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების მშობლების საქალაქო ასოციაციისგან; ორგანიზაციის ან ინდივიდუალური პროფესიონალისგან; და ბოლოს, მშობლებს საშუალება აქვთ უშუალოდ დაუკავშირდნენ სამსახურს. პროგრამის პერსონალი იღებს რეფერალს, აყენებს ბავშვს და მშობლებს მოლოდინში და იწყებს კონტაქტს ოჯახთან.

2. პირველი შეხვედრა მშობლებთან. ერთ-ერთი თანამშრომელი, ნეონატოლოგი, ხვდება მშობლებს (ყველაზე ხშირად დედას) და არკვევს სამსახურთან დაკავშირების მიზეზს, ბავშვისა და ოჯახის საცხოვრებელ პირობებს, ოჯახურ ურთიერთობებს, აგროვებს პირველად მონაცემებს ორსულობის ისტორიაზე და მშობიარობა, ბავშვის განვითარება კონტაქტის მომენტამდე, განსაზღვრავს უახლოეს სოციალურ ბავშვთა და ოჯახურ გარემოს. საუბრის შედეგად ივსება ბავშვის და ოჯახის ინდივიდუალური ბარათი. შეხვედრის ბოლოს დგინდება ვიდეო ტესტირების თარიღი (ადრეული ურთიერთობების შეფასების მეთოდი) და პროფესიონალთა ჯგუფთან შეხვედრის თარიღი; განმარტავს მათი შესრულების თანმიმდევრობას.

3. ბავშვისა და ოჯახის საჭიროებების განსაზღვრა. მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება ჩვილობისა და ადრეული ასაკის დედა-შვილს შორის ურთიერთქმედებისა და ურთიერთობების ხარისხის შესაფასებლად, ეფუძნება დაკვირვების შედეგებს. სოციალური ქცევადედა-შვილი ან დაკავშირებულია ავტორის სტრუქტურირებული მეთოდების გამოყენებასთან. მეშვეობით ფსიქოლოგიური მეთოდებიინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიდედა, უპირველეს ყოვლისა, მისი მდგომარეობა, რომელიც, ლიტერატურის მიხედვით, დიდ გავლენას ახდენს და განსაზღვრავს ბავშვის მდგომარეობას.

4. ბავშვისა და ოჯახის ინტერდისციპლინური შეფასება. ბავშვის ძირითადი საჭიროებების, ძლიერი და სუსტი მხარეების ინტერდისციპლინური შეფასების ჩატარებამდე ნეონატოლოგი აცნობებს პროგრამის თანამშრომლებს ოჯახთან პირველი შეხვედრის შედეგებს. ბავშვის განვითარების ასაკის შესახებ ინფორმაციის შესაბამისად, მასწავლებელი და სხვა სპეციალისტები ამზადებენ საჭირო სათამაშოებსა და მასალებს ფორმალური ტესტირებისთვის. სპეციალისტები და მშობლები ბავშვთან ერთად სხედან ხალიჩაზე წრეში, რომ იყვნენ იმავე დონეზე ბავშვთან ერთად. ჯგუფურ კონსულტაციას ატარებს ერთ-ერთი თანამშრომელი, რომელიც აგრძელებს საუბარს წრეში, აკონტროლებს ჯგუფური პროცესის დროსა და მსვლელობას. ერთ-ერთი თანამშრომელი შეიძლება გაიგზავნოს ბავშვთან კონტაქტის დასამყარებლად (თამაშის ინტერაქცია), თანმიმდევრულად მიაწოდოს წინასწარ მომზადებული სათამაშოები და მასალები, რომლებიც აუცილებელია დონის დასადგენად. ფუნქციური განვითარებაბავშვი. ოჯახთან ჯგუფური შეხვედრის პროცესი რამდენიმე ეტაპს გადის: მშობლებთან და ბავშვთან თერაპიული ალიანსის ჩამოყალიბება; ბავშვისა და ოჯახის შესახებ დამატებითი მონაცემების შეგროვება; ბავშვისა და მშობლების ქცევაზე არაფორმალური დაკვირვება; ფორმალური ტესტირების ჩატარება; ბავშვისა და ოჯახის ძლიერი და სუსტი მხარეების ჩამოყალიბება; უზრუნველყოფა თანამშრომლების მიერ უკუკავშირიმშობლები და განიხილავენ მომსახურების შესაძლო სფეროებს.

5. ადრეული ჩარევის მიმართულებისა და ხანგრძლივობის ინტერდისციპლინური განხილვა. ოჯახთან ერთად სამუშაოს „წრეში“ დასრულების შემდეგ სპეციალისტები განიხილავენ და აფიქსირებენ თავიანთი დაკვირვების შედეგებს, აკეთებენ ზოგად დასკვნას ბავშვის განვითარების თავისებურებების შესახებ. შემდეგ განისაზღვრება ბავშვთან და ოჯახთან მუშაობის ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროები, შეხვედრების სიხშირე, პროგრამის ხანგრძლივობა და შეირჩევა პროფესიონალი, რომელიც უხელმძღვანელებს ამ ოჯახს. პროგრამის ხანგრძლივობის განხილვისას განიხილება ერთჯერადი შეხვედრის, მოკლევადიანი ან გრძელვადიანი ადრეული ჩარევის ვარიანტები. პირველ შემთხვევაში, მშობლებისთვის და ბავშვისთვის საკმარისია ერთი შეხვედრა პროგრამის პერსონალის გუნდთან, ვინაიდან ინტერდისციპლინარული შეფასების პროცედურა, სხვა საკითხებთან ერთად, შეიძლება ჩაითვალოს ჯგუფური თერაპიული ჩარევის მეთოდად. მოკლევადიან პროგრამაში (2-დან 5-მდე შეხვედრა) და გრძელვადიანი პროგრამის ფაზებში შესაძლებელია ფსიქოთერაპიული ადრეული ჩარევის მოდელების გამოყენება, ზოგიერთ შემთხვევაში ძირითად მიმართულებებში ბავშვის განვითარების სპეციალურ პროგრამებთან ერთად. გრძელვადიანი ადრეული ჩარევის პროგრამა საჭიროა მძიმე ჩამორჩენილობის მქონე ჩვილებისთვის და საჭიროებს შემუშავებას ინდივიდუალური გეგმაბავშვთა და ოჯახის მომსახურება. ის შეიძლება გაგრძელდეს რამდენიმე წელი და დასრულდეს ბავშვისა და ოჯახის სხვა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და პროგრამებში გადაყვანის ორგანიზებით, კერძოდ ინტეგრაციის ჯგუფებში, სადაც სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვი აღიზარდა ჩვეულებრივ განვითარებად თანატოლების გარემოში.

1. გონებრივი განვითარებაჩვილობის ბავშვი 1. ფსიქიკის და ქცევის თანდაყოლილი ფორმები.2. შემეცნებითი სფეროს განვითარება.3. ჩვილობის პიროვნული ნეოპლაზმები.1. ბავშვი იბადება უმწეოდ, უპირობოების მხოლოდ ძალიან შეზღუდული ნაკრებით

წიგნიდან პიროვნების ფსიქოლოგია ავტორი გუსევა თამარა ივანოვნა

45. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში თვითშეფასების პრობლემები თუ ბავშვი, განსაკუთრებით დაწყებითი სკოლის მოსწავლე, წააწყდება წარუმატებლობას, მასში ადვილად ყალიბდება არაადეკვატური, დაბალი თვითშეფასება. ასეთი თვითშეფასების მქონე ბავშვს ეშინია წარუმატებლობის, იმ გამოცდილების, რაც მასთანაა.

წიგნიდან ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება კომუნიკაციაში ავტორი ლისინა მაია ივანოვნა

ბ. კომუნიკაციის გავლენა მცირეწლოვან ბავშვებში PA-ს განვითარებაზე ბავშვობის ამ პერიოდში კომუნიკაცია არის ბავშვის PA-ს განმსაზღვრელი მნიშვნელოვანი ფაქტორი, უპირველეს ყოვლისა, ამას მოწმობს მცირეწლოვანი ბავშვების შერჩევითი დამოკიდებულების ფაქტები. ადამიანებისგან მომდინარე გავლენა. ბავშვები

წიგნიდან ბავშვები და მოზარდები აუტიზმით. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა ავტორი ბაენსკაია ელენა როსტისლავოვნა

ადრეული ასაკის აუტისტი ბავშვის ოჯახის პრობლემები მშობლების სპეციფიკური მდგომარეობის ერთ-ერთი მიზეზი პატარა ბავშვიაუტიზმით მდგომარეობს იმაში, რომ ისინი დიდი ხნის განმავლობაში არიან გაურკვევლობაში: მათ შვილს დიაგნოზი არ დაუდგინდა. როგორც უკვე ვთქვით, ქ

წიგნიდან ჰარმონია ოჯახური ურთიერთობები ავტორი ვლადინ ვლადისლავ ზინოვიევიჩი

სკოლამდელი და დაწყებითი კლასების ბავშვების სექსუალური განათლება ეს დრო სამუდამოდ წავიდა. მაგრამ უცებ უცებ გამიჩნდა: რამდენს განსაზღვრავს ადამიანი თავის ბავშვობაში ხვალინდელ დღეს! რ. კაზაკოვა „ერთხელ მან ეს ჰკითხა,

წიგნიდან როგორ ათბობენ ესკიმოსები შვილებს, ან ყველაზე პრაქტიკული მიდგომა თქვენი შვილის აღზრდისთვის ავტორი ჰოპგუდ მეი-ლინგი

4. როგორ ასწავლიან ბავშვებს ადრეული ასაკიდან ჩინელები

წიგნიდან ადრეული დიაგნოსტიკა და განვითარების პრობლემების კორექცია. ბავშვის ცხოვრების პირველი წელი ავტორი არქიპოვა ელენა ფილიპოვნა

ადრეული ასაკის ბავშვთა განათლებისა და განვითარების პროგრამა პირველი ნაბიჯების პროგრამა მიმართულია სკოლამდელი აღზრდის ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლებს. საგანმანათლებო ინსტიტუტები. პროგრამა მოიცავს ბავშვის განვითარების ყველა ძირითად სფეროს: ფიზიკურ,

ოქსფორდის ფსიქიატრიის სახელმძღვანელოდან ავტორი გელდერ მაიკლი
წიგნიდან რჩეული ნაწარმოებები ავტორი ნატორპ პოლ
წიგნიდან განსაცდელების გავლით - ახალ ცხოვრებამდე. ჩვენი დაავადებების მიზეზები ავტორი დალკე რუდიგერი

ადრეული ბავშვობის კრიზისები მათ შესახებ, ვისაც უყვარს სეირნობა და კითხვა, რამდენად მნიშვნელოვანია განვითარების ესა თუ ის ეტაპი ხანდახან საკმაოდ გვიან ირკვევა მოგვიანებით წარმოშობილი პრობლემების გამო. დღეს, მაგალითად, საკმაოდ დარწმუნებით შეიძლება ითქვას, რომ

წიგნიდან Samaya მნიშვნელოვანი წიგნიმშობლებისთვის (შედგენა) ავტორი გიპენრაიტერი იულია ბორისოვნა

"პატარა ბავშვებისთვის" მაშინ, ჩვენს ბავშვობაში, კუოკალაში, ის ჩვენთვის ყველაზე მაღალ კაცად გვეჩვენებოდა მსოფლიოში. ის თავის ოთახში მიდის - კარებში თავს აუცილებლად დაიხრის: თავს არ დააზარალებს ზღურბლზე! მხარზე დააყენებს - სიმაღლიდან იშვიათთა შორის მაშინვე გაახილავს თვალებს

წიგნიდან მორჩილი ბავშვის აღზრდის ხელოვნება ავტორი Bakyus Ann

31. დაწყება ადრეული ასაკიდან ბავშვი ადვილად დაემორჩილება მშობლებს და მოეწონება მათ მხოლოდ მაშინ, როცა მათ შორის კარგი ემოციური ურთიერთობაა. ასევე, ამის გამო მშობლებს შეეძლებათ ბავშვის გაგება და ზუსტად იცოდნენ როგორ მოერგონ

წიგნიდან კრიზისის ტესტი. დასაძლევი ოდისეა ავტორი ტიტარენკო ტატიანა მიხაილოვნა

რა არის მნიშვნელოვანი, რომ მშობლებმა იცოდნენ ადრეული ასაკის კრიზისების შესახებ. მისი ცხოვრების პირველ თვეებში ბავშვი ვითარდება განუყოფელ ერთობაში, ერწყმის უახლოეს ზრდასრულ ადამიანს, ხშირად დედას. განვითარების სოციალური მდგომარეობა თავდაპირველად არის არა მე + შენ, არამედ განუყოფელი ჩვენ. პირველი თავის

წიგნიდან საოჯახო განათლებისა და ტრენინგის ენციკლოპედია ავტორი მალიარევსკი დეკანოზი ა.ი.
წიგნიდან 85 კითხვამდე ბავშვთა ფსიქოლოგი ავტორი ანდრიუშჩენკო ირინა ვიქტოროვნა

შესავალი

ადრეული ბავშვობა (ერთიდან სამ წლამდე პერიოდი) განსაკუთრებული პერიოდია ბავშვის ცხოვრებაში. ამ დროს ხდება სწრაფი გონებრივი და ფიზიკური განვითარება, ეყრება საფუძველი ბავშვის, როგორც პიროვნების შემდგომ ჩამოყალიბებას და განვითარებას. ადრეული ბავშვობის ძირითადი მიღწევები, რომლებიც განაპირობებს ბავშვის ფსიქიკის განვითარებას, არის: სხეულის დაუფლება, მეტყველების დაუფლება, ობიექტური აქტივობის განვითარება. ხარისხობრივი გარდაქმნები, რომელსაც ბავშვი განიცდის პირველი სამი წლის განმავლობაში, ძალიან მნიშვნელოვანია.

ადრეული ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიის შესწავლის აქტუალობა განპირობებულია ბავშვობის პერიოდის მნიშვნელობით ზრდასრული ადამიანის პიროვნებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისთვის. თანამედროვე ცვლილებები ეკონომიკურ და კულტურული ცხოვრებაისევე როგორც საზოგადოებაში მომხდარი ცვლილებები მოითხოვს ფსიქოლოგებს და პედაგოგებს შეიმუშაონ ახალი კონცეფციები პიროვნების აღზრდისა და ბავშვის გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებისათვის ადრეული ასაკიდან. ამჟამად, ასეთი განვითარება, მაღალ სამეცნიერო დონეზე, აშკარად არ არის საკმარისი.

ობიექტი: მცირეწლოვანი ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარება.

თემა: ბავშვის განვითარების ფაქტორები ადრეულ ბავშვობაში.

კვლევის მიზანი: ეფუძნება სპეციალური მონოგრაფიული ლიტერატურის შესწავლას, სტატიებს პერიოდულ გამოცემებში, საკუთარის გამოყენებას. პრაქტიკული გამოცდილებაბავშვის აღზრდა, მეცნიერულად დასაბუთებული იდეების ჩამოყალიბება ადრეული ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიის შესახებ.

ადრეულ ბავშვობაში ბავშვის განვითარების მახასიათებლების შესწავლის ამოცანები:

გამოიკვლიეთ ფუნქციები ფსიქოლოგიური განვითარებაახალგაზრდა ბავშვი;

ბავშვში „ეს შეუძლებელია და აუცილებელია“ აღზრდაში არსებული პრობლემების იდენტიფიცირება და ნებაყოფლობითი კომპონენტის აღზრდის მნიშვნელობა;

აჩვენეთ მცირეწლოვან ბავშვებში აზროვნების განვითარების მნიშვნელობა;

გაანალიზეთ მეტყველების განსაკუთრებული მნიშვნელობა და მისი ჩამოყალიბება განვითარებაში

ადრეული ასაკის ბავშვი

კვლევის ჰიპოთეზა შედგებოდა შემდეგი ვარაუდებისგან: ადრეული ბავშვობის პერიოდი მნიშვნელოვანია ბავშვის გონებრივი შესაძლებლობებისა და პიროვნების განვითარებაში, ადრეული ასაკის ბავშვის მეტყველების უნარის განვითარება ხელს უწყობს ემოციურ-ვოლტუალურ განვითარებას. სფერო, ბავშვის გონებრივი და ფიზიკური განვითარება. ამრიგად, ბავშვების ნორმალური მეტყველების განვითარების საკითხს და მეტყველების დარღვევების პრევენციას დიდი სოციალური მნიშვნელობა აქვს.

ადრეული ბავშვობის განვითარების მახასიათებლები და პრობლემები (1-დან 3 წლამდე)

მცირეწლოვანი ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების თავისებურებები

ადრეული ასაკი არის ყველაზე გადამწყვეტი პერიოდი ადამიანის ცხოვრებაში, როდესაც ყალიბდება ყველაზე ფუნდამენტური შესაძლებლობები, რომლებიც განაპირობებს ადამიანის შემდგომ განვითარებას. ამ პერიოდის განმავლობაში ისეთი ძირითადი თვისებები, როგორიცაა შემეცნებითი აქტივობა, სამყაროსადმი ნდობა, თავდაჯერებულობა, კეთილგანწყობილი დამოკიდებულება ადამიანების მიმართ, შემოქმედებითი შესაძლებლობები, სულ სასიცოცხლო აქტივობადა უფრო მეტი. თუმცა ეს თვისებები და შესაძლებლობები ფიზიოლოგიური მომწიფების შედეგად ავტომატურად არ ჩნდება.

მათი ჩამოყალიბება მოითხოვს ადეკვატურ გავლენას მოზარდების მხრიდან, გარკვეული ფორმებიბავშვთან კომუნიკაცია და თანამშრომლობა. მშობლებისა და მასწავლებლების მრავალი პრობლემის წარმოშობა (შემცირებული შემეცნებითი აქტივობა, კომუნიკაციის დარღვევა, იზოლაცია და მორცხვობის გაზრდა, ან პირიქით, ბავშვების აგრესიულობა და ჰიპერაქტიურობა და ა.შ.) სწორედ ადრეულ ბავშვობაშია.

ამ დეფორმაციების გამოსწორება და კომპენსაცია სკოლამდელ და სასკოლო ასაკში წარმოადგენს მნიშვნელოვან სირთულეებს და მოითხოვს ბევრად მეტ ძალისხმევასა და ხარჯებს, ვიდრე მათი პრევენცია.

განვითარებით, ბავშვი არა მხოლოდ ეუფლება მრავალფეროვან ქმედებებს, არა მხოლოდ სწავლობს სამყაროს დანახვას, აზროვნებას. ის ასევე სწავლობს რა არის კარგი და რა ცუდი, ეჩვევა თავისი სურვილების აუცილებლობას დაქვემდებარებას, ითვისებს ქცევის წესებს. ადამიანის... ბავშვის პიროვნება, მისი შინაგანი სამყარო იწყებს ფორმირებას.

2-3 წლის პატარებს დიდწილად ახასიათებთ სპონტანურობა, იმპულსური ქცევა, რომ ისინი მოქმედებენ თავიანთი გრძნობების და სურვილების გავლენის ქვეშ და არ აცნობიერებენ მათ, არ ხაზს უსვამენ მთავარს - მათთვის მთავარია რა აწუხებს. მათ ამ მომენტში.

უმეტეს შემთხვევაში, ზრდასრული ადამიანი ამას აკეთებს და არა სხვაგვარად, რადგან ხანგრძლივი და მიზანმიმართული აღზრდის შედეგად მას განუვითარდა სრულიად გარკვეული, სოციალური ნორმაქცევითი მოტივების სისტემა. ის ზოგიერთ მოტივს უფრო მნიშვნელოვანს თვლის, ზოგს ნაკლებად. და როდესაც ორი მოტივი ერთმანეთს ეჯახება, ის მოქმედებს უფრო მნიშვნელოვანის ბრძანებით. ყოველდღიურ ცხოვრებაში ამას ყოველ ნაბიჯზე ვხედავთ. დასვენების დღეს გართობა მინდა, მაგრამ მეგობარმა მთხოვა დამეხმარა სასწრაფო საქმეში. გიწევთ სპორტდარბაზში წასასვლელად, მაგრამ უნდა მოემზადოთ გამოცდისთვის. ისინი გთავაზობენ საინტერესო მოგზაურობას, მაგრამ სახლიდან დიდი ხნით გასვლა არ შეგიძლია: შენი მშობლები ავად არიან. რეალურად, ადამიანის პიროვნების განვითარების დონეს ზუსტად იმით ვიმსჯელებთ, თუ რამდენად იცის მან თავისი სურვილებისა და მისწრაფებების დაბალანსება აუცილებლობის, მოვალეობის მოტივებთან, რაც უფრო მნიშვნელოვანია საზოგადოების თვალში, შეუძლია თუ არა თავის გაწირვას. საკუთარი ინტერესები სხვების სასარგებლოდ.

ბავშვმა უბრალოდ უნდა აითვისოს ეს ყველაფერი. ცხოვრების პირველ წლებში არ შეიძლება ველოდოთ, რომ მან იცის თავისი ქცევის მოტივები და ააშენებს მათ მნიშვნელობის მიხედვით. მხოლოდ თანდათანობით იძენს პიროვნების ასეთი სოციალურ-მორალური ჩარჩო აუცილებელ ფორმას და საკმარის სტაბილურობას.

მაგრამ ბავშვი ცხოვრობს უკვე ახლა, დღეს. და დღესაც ვითხოვთ მისგან „ზნეობრივ ქცევას“. ზოგადად, ეს არის სწორი მოთხოვნა - მხოლოდ მნიშვნელოვანია იპოვოთ სწორი გზა, რათა ის გასაგები და ხელმისაწვდომი გახდეს ბავშვისთვის. და აი, სწორედ ბავშვის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც, როგორც ჩანს, ხელი უნდა შეგიშალოთ, დაგვეხმარება - ქცევის სპონტანურობა და იმპულსურობა. ვინაიდან ჩვენ ვიცით, რომ ბავშვის ქცევაზე გავლენას ახდენს მისი გრძნობები და სურვილები, ჩვენ ვეცდებით განსაკუთრებული ყურადღება მივაქციოთ მასში ისეთი გრძნობების განვითარებას, რომელიც წაახალისებს მას იმოქმედოს უფროსების მოთხოვნების შესაბამისად, გაითვალისწინოს სხვა ადამიანების ინტერესები - ნათესავები, თანატოლები. ორი წლის ბავშვი უფრო მეტად გაუზიარებს თავის სათამაშოებს სხვა ბავშვს, თუ თქვენ ამ ბავშვის მიმართ სიმპათიის გრძნობას იწვევთ, ვიდრე უბრალოდ მოითხოვთ და უბრძანებთ ამის გაკეთებას. მას გაუადვილდება დაემორჩილოს დედას და ბებიას, თუ ისწავლის მათ სიყვარულს და დაინახავს, ​​რომ მისი მორჩილება მათ სიხარულს მოაქვს, ხოლო დაუმორჩილებლობა - მწუხარებას.

ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის დომინირების უზრუნველყოფა დადებითი ემოციები- სიხარული, თანაგრძნობა, გულუბრყვილობა და გამოვლინებები უარყოფითი ემოციები, როგორიცაა წყენა, შიში, უკმაყოფილება, ბრაზი, დროულად შენიშნეს და ჩაქრა.