Principiile procesului pedagogic

Aplicat alegerea obiectivelor educaţionale se aplică principiile:

Orientarea umanistă a procesului pedagogic;

legatura cu viata si excursie;

Îmbinând formarea și educația cu munca pentru binele comun.

Dezvoltarea mijloacelor de prezentare a conţinutului educaţiei şi educaţiei ghidat de principiile:

științific;

Accesibilitatea și fezabilitatea predării și educării școlarilor;

Combinația de vizibilitate și abstractizare în proces educațional;

Estetizarea vieții tuturor copiilor, în special educația și creșterea.

La alegerea formelor de organizare a interacţiunii pedagogice este recomandabil să urmați principiile:

Predarea si educarea copiilor in echipa;

Continuitate, consistență, sistematică;

Consecvența cerințelor școlii, familiei și comunității.

Activitatea profesorului guvernat de principiile:

Combinații management pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și a independenței elevilor;

Încrederea pe pozitivul unei persoane, pe punctele forte ale personalității sale;

Respectul pentru personalitatea copilului, combinat cu cerințe rezonabile față de el.

Participarea elevilor înșiși la procesul educațional se ghidează după principiile conștiinței și activității școlarilor într-un proces pedagogic holistic.

Alegerea metodelor impact pedagogic în predare şi munca educațională ghidat de principiile:

Combinații de drepte și paralele actiuni pedagogice;

Luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor.

Eficacitatea rezultatelor interacțiunii pedagogice asigurate prin respectarea principiilor:

Concentrați-vă pe formarea în unitatea cunoștințelor și aptitudinilor, conștiinței și comportamentului;

Puterea și eficacitatea rezultatelor educației, creșterii și dezvoltării.

În plus, în literatura pedagogică se consideră oportună combinarea acestor principii în două grupuri mari care acoperă două laturi ale procesului pedagogic – organizatoric şi de activitate. Primul grup de principii îl constituie principiile de organizare a procesului pedagogic, care reglementează alegerea scopurilor, conținutului și formelor de interacțiune. A doua grupă - principiile managementului activităților elevilor - oferă un sistem de cerințe pentru implementarea procesului de interacțiune pedagogică, metodele și rezultatele acestuia.

Regularitățile procesului pedagogic reflectă conexiunile sale obiective, necesare, esențiale, repetitive.

Printre modele generale ale procesului pedagogic ies în evidență după cum urmează:

1. Regularitatea dinamicii procesului pedagogic. Mărimea tuturor modificărilor ulterioare depinde de amploarea modificărilor din etapa precedentă. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic ca interacțiune în curs de dezvoltare între profesori și educatori are un caracter gradual, „pas cu pas”; cu cât realizările intermediare sunt mai mari, cu atât mai semnificative rezultat final.

2. Modelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic. ritm și nivelul atins dezvoltarea personalităţii depinde de: a) ereditate; b) mediul educațional și de învățare; c) includerea în activități educaționale; d) mijloacele și metodele de influență pedagogică utilizate.

3. Modelul de management al procesului educațional. Eficacitatea influenţei pedagogice depinde de: a) intensitatea feedback-ului dintre elevi şi profesori; b) amploarea, natura și valabilitatea acțiunilor corective asupra educatorilor.

4. Model de stimulare. Productivitatea procesului pedagogic depinde de: a) acţiunea stimulentelor (motivelor) interne pentru activităţile educaţionale; b) intensitatea, natura și actualitatea stimulentelor externe (sociale, pedagogice, morale, materiale etc.).

5. Regularitatea unității senzoriale, logice și practice în procesul pedagogic. Eficacitatea antrenamentului proces educațional depinde de: a) intensitatea şi calitatea percepţiei senzoriale; b) intelegerea logica a ceea ce este perceput; în) aplicație practică plin de înțeles.

6. Regularitatea unității exteriorului(pedagogice) şi intern(cognitiv) Activități. Întrucât scopul educaţiei este un cuprinzător şi dezvoltare armonioasă personalitatea, prin urmare, în procesul de implementare a acesteia, este necesară includerea elevilor într-o varietate de activități. Acestea includ, în special:

Activitate educativ-cognitivă și tehnico-creativă, în cadrul căreia sarcinile de psihic și dezvoltare tehnică;

Activități civilo-publice și patriotice legate de educația civică și patriotică;

Munca utilă social, productivă, care formează dorința de activitate creativă și „cimentează” dezvoltarea tuturor celorlalte aspecte ale dezvoltării personalității;

Activitate moral-cognitivă și moral-practică (protecția celor slabi, asistență reciprocă în studii, mecenat);

Activități artistice și estetice care contribuie la dezvoltare estetică;

Cultură fizică și îmbunătățirea sănătății și sport-muncă în masă, oferind dezvoltare fizică.

7. Regularitatea condiționalității procesului pedagogic. Cursul și rezultatele procesului educațional depind de:

Nevoile societății și ale individului;

Oportunitățile (materiale, tehnice, economice etc.) ale societății;

Condiții de debit al procesului (moral-psihologic, sanitar-igienic, estetic etc.)

Fără cunoașterea tiparelor profunde ale educației, este dificil să se bazeze pe îmbunătățirea acesteia. Viața reală arată că doar cunoașterea legilor și contradicțiilor dezvoltării și formării personalității oferă baza teoretică și metodologică necesară pentru implementarea măsurilor practice în domeniul educației.

Pentru a identifica tiparele unui proces pedagogic holistic, este necesar să se analizeze următoarele relații:

Legături ale procesului pedagogic cu procese și condiții sociale mai largi;

Legături în cadrul procesului pedagogic;

Legături între sarcini, conținut, metode, mijloace și forme de organizare a procesului pedagogic.

Conținutul unui anumit proces de creștere și educație este în mod natural condiționat de sarcinile stabilite. Metodele de activitate pedagogică și mijloacele folosite în aceasta sunt determinate de sarcinile și conținutul unei anumite situații pedagogice. Formele de organizare a procesului pedagogic sunt determinate în mod firesc de sarcinile, conținutul, metode aleseși mijloace de educație. Doar o luare în considerare holistică a tuturor interconexiunilor externe și interne ale procesului pedagogic asigură în mod firesc atingerea rezultatelor maxime posibile ale educației în condițiile date în timpul alocat. Funcționarea eficientă a procesului pedagogic depinde în mod firesc de unitatea de acțiuni a tuturor disciplinelor educației.

Procesele pedagogice sunt ciclice. Aceleași etape se regăsesc în dezvoltarea tuturor proceselor pedagogice. Principal etapele procesului pedagogic poate fi numit: pregătitor, principal, final.

În etapa pregătitoare a procesului pedagogic

Sunt create condiții adecvate pentru ca procesul să poată continua direcție datăși la o viteză dată;

Astfel de sarcini sunt rezolvate ca: stabilirea obiectivelor, diagnosticarea condițiilor, prognozarea realizărilor, proiectarea și planificarea dezvoltării procesului.

Etapa principală a procesului pedagogic include

Declarația și clarificarea scopurilor și obiectivelor activităților viitoare;

Interacțiunea dintre profesori și elevi;

Se folosesc metodele, mijloacele și formele planificate ale procesului pedagogic;

Creare conditii favorabile;

Implementarea diferitelor măsuri de stimulare a activităților elevilor;

Asigurarea conexiunii procesului pedagogic cu alte procese.

Pe stadiu final proces pedagogic se efectuează analiza rezultatelor obţinute.

Întrebări pentru autoexaminare

1. Extindeți conceptul de proces pedagogic.

2. Descrieți componentele procesului pedagogic.

3. Care este esența interacțiunii pedagogice?

4. Analizați principalele etape ale procesului pedagogic.

Dacă tiparele exprimă o legătură esențială, necesară între cauză și efect, atunci principiile care provin din tipare sunt principalele cerințe care determină direcția generală a procesului pedagogic, scopurile, conținutul și metodologia de organizare a acestuia.

Principiile procesului pedagogic (lat. principium - bază, început) - un sistem de cerințe de bază pentru formare și educație, a cărui respectare vă permite să rezolvați eficient problemele dezvoltării cuprinzătoare a individului.

Formularea principiilor unificate ale unui proces pedagogic holistic nu exclude specificul formării și educației, întrucât fiecare dintre principii se datorează originalității conținutului, formelor și metodelor activității pedagogice.

În sistemul principiilor pedagogice există principii generale proces pedagogic holistic, care include:

1. Principiul scopului procesului pedagogic. Ea exprimă cererea de a organiza munca educațională în scopul dezvoltării cuprinzătoare a fiecărui copil, pregătindu-l pentru participarea la reorganizarea societății, pentru viața într-un stat de drept democratic. Orientarea țintă a conținutului, organizarea formării și educației contribuie la formarea unei perspective științifice holistice, constiinta nationala, sfera emoţional-volitivă, norme de comportament ale elevilor. Proiectând personalitatea elevului, profesorul caută să facă scopuri comune, sarcini de instruire și educație propriile goluriși obiective pentru fiecare elev.

2. Principiul conexiunii dintre școală și viață. Se implementează prin conectarea conținutului educației și formării cu dezvoltarea economiei de piață, democratizarea vieții publice și reforma sistemului de învățământ. De asemenea, școlarii ar trebui să fie implicați în aceste procese, care vor contribui la formarea pregătirii lor morale, psihologice și practice pentru viața socială și munca independentă.

3. Principiul conținutului științific al educației și formării. Este nevoie ca pregătirea și educația să dezvăluie studenților o imagine științifică obiectivă a lumii, legile dezvoltării naturii, societății, culturii și gândirii. Este implementat în primul rând în dezvoltarea de programe educaționale, programe și manuale. Pe lângă formarea unei viziuni științifice asupra lumii, acest principiu presupune dezvoltarea abilităților și abilităților studenților de cercetare științifică, stăpânirea acestora a metodelor de organizare științifică a muncii.

4. Principiul accesibilității, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor. Înseamnă că pregătirea și educația ar trebui să țină cont de nivelul abilităților elevilor, nu să le creeze suprasolicitari intelectuale, fizice și morale. Pentru conținut prea complex, formele și metodele inaccesibile de predare, motivația și capacitatea de muncă scad, eforturile de voință ale copiilor slăbesc și apare oboseala excesivă. Cu toate acestea, simplificarea conținutului reduce interesul pentru învățare, face imposibilă formarea eforturi volitive, dezvoltarea performanței educaționale, face ca influența de dezvoltare a pregătirii în general să fie problematică.

5. Principiul sistematicității, consistenței. Este implementat în diferite forme planificare (tematică, lecție) și redactare a planurilor, ceea ce presupune formarea deprinderilor elevilor organizare raţională activități de învățare, precum și o astfel de construcție a procesului educațional, în care fiecare eveniment educativ este o extensie naturală și logică munca anterioară, consolidează și dezvoltă ceea ce s-a realizat, ridică educația și dezvoltarea la un nivel superior.

6. Principiul conștiinței, activității, inițiativei, creativității elevilor în procesul pedagogic. Promovează formarea conștienților, activi, independente și oameni creativi. Ignorarea lui în pregătire și educație dă naștere la lipsă de inițiativă, pasivitate, indiferență.

7. Principiul conexiunii educației și creșterii cu munca utilă social, productivă. Educă tinerii ca creatori de valori sociale. La urma urmei, munca ajută să se cunoască pe sine și pe ceilalți, cultivă respectul față de sine ca persoană și față de cei din apropiere, îmbogățește cu experiență socială, ajută să-și aleagă un drum de viață și să se afirme.

8. Principiul vizibilității. Oferă utilizarea vizualizării nu numai ca mijloc de ilustrare, ci și pentru predarea studenților muncă independentă cu o imagine, mai ales artistică, ca sursă de informare care conține generalul și individualul, specialul și individualul. O astfel de muncă cu claritate accentuează atenția, dezvoltă gândirea analitică, capacitatea de a obține o expresie figurativă a diferitelor probleme tehnice și sociale.

9. Principiu natura colectivă educatie si antrenament. Necesită o combinație consistentă de masă, colectiv, grup și forme individuale muncă. Instruire tânăr pentru a trăi în societate necesită acumularea de experiență de muncă și o viață socială activă în colectivul de muncă, stăpânirea deprinderilor de relații colectiviste (solidaritate, asistență reciprocă, control reciproc, pretenții reciproce). Normele colective de creștere și educație, combinate cu cele de grup și individuale, fac posibilă influențarea simultană a maselor în general și a fiecărui tânăr în special.

10. Principiul respectului pentru personalitatea copilului, combinat cu cerințe rezonabile asupra acestuia. Respectul și exigența față de copil îi insuflă un sentiment demnitate umană, formează idei despre principiile umane ale relațiilor umane. Valoare pedagogică unitatea respectului şi exigenţei constă în faptul că Participarea activăîn treburile publice importante și responsabilitatea contribuie la autoafirmarea, ridică personalitatea în propriii ochi, inspiră și inspiră.

11. Principiul alegerii cele mai bune practici, forme, mijloace de instruire și educație. Se bazează pe realizarea imposibilității abordărilor universale ale formării și educației care funcționează în oricare situatii pedagogice. Rezolvați cu succes problema pedagogica poate sa diferite combinații forme si metode de lucru. Acest principiu reflectă condițiile democratice de muncă scoala moderna care oferă profesorilor dreptul de a alege baza stiintifica conditii optime pentru acestea, metode, forme si metode de lucru.

12. Principiul forței, conștientizării și eficacității rezultatelor pregătirii, educației și dezvoltării. Ea presupune asigurarea unității efectului educațional, educațional, de dezvoltare al procesului pedagogic, fără de care convingeri morale stabile, deprinderi de învățare sunt imposibile. activitate cognitivă, public comportament semnificativ Si asa mai departe. Acesta prevede necesitatea realizării cunoștințelor dobândite, se concentrează pe formarea de cunoștințe, abilități, abilități și moduri de comportament eficiente.

13. Principiul unei abordări integrate a formării și educației. Manifestat în conexiunile organice ale educației, activitatea munciișcolari cu formarea unei viziuni asupra lumii, motive de comportament valoroase pentru societate, cu o atitudine morală față de studiu, muncă, natură, ei înșiși și alți oameni. O abordare integrată care asigură unitatea organizării și rezultatele educației și formării se concretizează în primul rând în conexiuni interdisciplinare. Complexitatea conținutului procesului educațional se realizează în programul de lucru educațional, care presupune implicarea școlarilor în toate tipurile de activități. În general, acest principiu reflectă cerința obiectivă de a asigura unitatea educației, educației și vieții elevilor.

În procesul pedagogic real, principiile de formare și educație sunt implementate în strânsă relație, se sprijină reciproc, niciunul dintre ele nu poate fi utilizat separat, adică fără a lua în considerare și a folosi altele.

Modele ale procesului pedagogic

tendinta parentala ca fenomen social constă în însuşirea de către generaţia tânără experiență socială seniori.

Aceasta este legea de bază a procesului pedagogic. Există, de asemenea, legi specifice care se manifestă sub forma unor modele pedagogice. Aceasta este dependența conținutului, formelor și metodelor activității pedagogice de nivelul de dezvoltare a forțelor productive în societate și a corespunzătoare. relațiilor industriale. Nivelul de educație este determinat și de interesele stratului conducător al societății, de politica și ideologia statului.

Eficacitatea procesului pedagogic depinde de condițiile materiale, igienice, morale și psihologice. Aceste condiții depind de situația socio-economică a țării și de acțiunile subiecților, în special ale reprezentanților autorităților educaționale. Obiectivul este dependența rezultatelor educației de caracteristicile interacțiunii copiilor cu lumea exterioară. Esența tiparului pedagogic constă în rezultatele formării și educației, în funcție de natura activității elevului. Important este coerența conținutului, formelor și metodelor procesului pedagogic cu vârsta și caracteristicile elevilor. Pentru practicarea procesului pedagogic, este important să înțelegem legăturile interne dintre componentele funcționale. De exemplu, conținutul unui anumit proces de creștere și educație este determinat de sarcinile stabilite. Metodele și mijloacele de activitate pedagogică depind de sarcinile și conținutul unei anumite situații pedagogice.

Principiile procesului pedagogic

Tiparele procesului pedagogic sunt exprimate în prevederile care îi determină organizarea, conținutul, formele și metodele. Astfel, regularitățile sunt exprimate în principii.

Principiile sunt, de fapt, principalele prevederi ale teoriei, ideile ei. Principiile procesului pedagogic însuși reflectă cerințele principale pentru organizarea activității pedagogice, indică direcția acesteia și ajută la construirea creativă a procesului pedagogic.

Principiile procesului pedagogic sunt formulate pe baza regularităților. Sunt rezultatul realizărilor. stiinta pedagogicași practica pedagogică modernă. Baza lor este exprimată prin conexiuni naturale dintre profesori și elevi. O reflectare a relației dintre formare, educație și dezvoltare a fost apariția unor principii precum:

• natura de dezvoltare a educației,
• caracterul educațional al educației,
• unitate de educație și educație.

Dependenţa procesului pedagogic de nivelul de dezvoltare a forţelor productive a dat naştere principiului legăturii dintre procesul pedagogic şi viaţă şi practică.

LA abordare funcțională principiile instruirii şi educaţiei sunt considerate izolat. Din punctul de vedere al procesului pedagogic holistic, se disting două grupe de principii:

• organizarea procesului pedagogic,
• managementul activităților studenților.

Regulile pedagogice sunt interconectate cu principiile procesului pedagogic. Se bazează pe principii, le respectă și le specifică. Regulile dictează caracterul actiuni individualeîn activităţile profesorului, care conduc la implementarea principiilor. Regula se folosește în funcție de situația pedagogică specifică.

Principiile organizării unui proces pedagogic holistic

Principiul umanismului procesului pedagogic este principiul principal al educației, care exprimă nevoia de a combina scopurile societății și ale individului. Punerea în aplicare a acestui principiu necesită subordonarea muncii educaționale sarcinilor de formare a unui cuprinzător personalitate dezvoltată. În această teorie, dezvoltarea spontană, spontană a copiilor este imposibilă.

Un loc important în organizarea procesului pedagogic este acordat conexiunii acestuia cu viața reală și practica industrială. Acest principiu face imposibilă o orientare educațională abstractă în formarea personalității. Acest principiu presupune că conținutul educației și formele muncii pedagogice corespund schimbărilor din economia, politica, cultura și viața socială a statului și a lumii. Pentru a implementa acest principiu, este necesară familiarizarea constantă a elevilor cu evenimentele actuale. Elevii ar trebui să fie implicați activ în activități sociale, să participe la diverse evenimente.

Conectarea procesului pedagogic cu practica industrială este necesară deoarece activitatea practică este sursa activității cognitive, criteriul corect al adevărului și aria de aplicare a rezultatelor cunoașterii.

Studiul teoriei se poate baza pe experiența studenților. Implementarea principiului conexiunii cu viața și practica este posibilă prin implicarea elevilor în tipuri diferite activități, inclusiv munca. Munca în același timp ar trebui să aducă satisfacție din procesul de creație și creativitate. Munca colectivă ajută la formare comportamentul publicși calități personale și de afaceri valoroase. Este important ca nu munca în sine să educe, ci conținutul ei social și intelectual, organizarea și orientarea morală.

Principiul științificității face posibilă aducerea conținutului educației în concordanță cu nivelul de dezvoltare a științei și experiența acumulată de civilizația mondială. Natura științifică se manifestă în elaborarea programelor, a programelor și a manualelor. Conform acestui principiu interacțiune pedagogică este îndreptată spre dezvoltarea activității cognitive a copiilor, spre formarea deprinderilor și abilităților de cercetare științifică. Implementarea acestui principiu are loc prin situații alegere morală, observarea fenomenelor, fixarea și analiza rezultatelor observațiilor, disputele științifice, apărarea opiniei în aceste dispute, folosirea literaturii științifice.

Principiul fundamental al organizării procesului pedagogic este principiul pregătirii și educației în echipă. Acest principiu presupune o combinație de forme colective, de grup și individuale de organizare a procesului pedagogic. O persoană devine persoană prin comunicare și izolarea asociată cu aceasta. Comunicarea și izolarea sunt sursa bogăției sociale umane. În echipă, fiecare personalitate individuală se dezvoltă și se manifestă cel mai deplin. Cu ajutorul echipei, sunt dezvoltate și dezvoltate sentimentele de responsabilitate, colectivismul și asistența reciprocă. Într-o echipă, o persoană învață regulile de comunicare, comportament, dezvoltă abilități organizatorice de conducere și subordonare.

Un alt principiu important este cerința de continuitate, consecvență și sistematicitate, care vizează consolidarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, dezvoltarea și îmbunătățirea consecventă a acestora. Comunicarea și continuitatea sarcinilor procesului pedagogic asigură o tranziție de la simplu la mai mult forme complexe comportamentul și activitățile, îmbogățirea și dezvoltarea lor consecventă.

Continuitatea necesită construirea unui sistem și consecvență în formare și educație. Sistematicitatea și consecvența fac posibilă obținerea unor rezultate excelente în mai puțin timp. În practică, principiul continuității, consistenței și consecvenței este implementat în procesul de planificare.

Cea mai importantă prevedere organizatorică a unui proces pedagogic holistic este principiul vizibilității. Vizibilitatea în procesul pedagogic se bazează pe modelele de cunoaștere a lumii înconjurătoare și pe dezvoltarea gândirii, care se dezvoltă după principiul: de la concret la abstract. Vizualizarea în procesul pedagogic este asigurată prin ilustrații, demonstrații, lucrări de laborator și practice, utilizarea exemplelor și a faptelor de viață.

Principii de management

Managementul pedagogic pune accent pe activitatea, independența și inițiativa copiilor. De aici rezultă principiul îmbinării managementului pedagogic cu dezvoltarea independenței elevilor. Managementul pedagogic servește la sprijinirea demersurilor utile ale copiilor, pentru a-i învăța cum să îndeplinească diverse meserii, pentru a încuraja inițiativa și creativitatea.

Principiul conștiinței și activității elevilor într-un proces pedagogic holistic constă în rolul activ al elevului în procesul pedagogic. Activitatea copilului ar trebui să fie îndreptată nu spre simpla memorare și atenție, ci către procesul de auto-căutare a cunoașterii.

Unitatea și integritatea procesului educațional este posibilă numai prin interacțiunea tuturor sistemelor pedagogice.

Să definim principiile principale ale procesului pedagogic.
1. Principiul umanist, care înseamnă că principiul umanist ar trebui să se manifeste în direcția procesului pedagogic, ceea ce înseamnă dorința de a uni scopurile de dezvoltare și atitudinile de viață ale unui anumit individ și societate.
2. Principiul relaţiei dintre orientarea teoretică a procesului pedagogic şi activităţile practice. LA acest caz prin acest principiu se înțelege relația și influența reciprocă dintre conținutul, formele și metodele de educație și munca educațională, pe de o parte, și schimbările și fenomenele care au loc în întreaga viață publică a țării - economie, politică, cultură, pe de altă parte. mână.
3. Principiul îmbinării începutului teoretic al proceselor de educaţie şi creştere cu actiuni practice. Determinarea semnificației implementării ideii de activitate practică în viața tinerei generații implică ulterior dobândirea sistematică a experienței în comportamentul social și face posibilă formarea valoroase. calități personale și de afaceri.
4. Principiul caracterului științific, care înseamnă necesitatea alinierii conținutului educației cu un anumit nivel realizările științifice și tehnologice societate, precum și în conformitate cu experiența deja acumulată a civilizației.
5. Principiul orientării procesului pedagogic către formarea în unitatea cunoștințelor și aptitudinilor, conștiinței și comportamentului. Esența acestui principiu este cerința de a organiza activități în care copiii ar avea ocazia să verifice veridicitatea prezentării teoretice, confirmată de acțiuni practice.
6. Principiul colectivismului în procesele de educație și creștere. Acest principiu se bazează pe conectarea și întrepătrunderea diferitelor metode și mijloace colective, de grup și individuale de organizare a procesului de învățare.
7. Sistematică, continuitate și consistență. Acest principiu presupune consolidarea cunoștințelor, aptitudinilor, calităților personale care au fost dobândite în procesul de învățare, precum și dezvoltarea lor sistematică și consecventă.
8. Principiul vizibilității. Acesta este unul dintre principii importante nu numai procesul de învățare, ci întregul proces pedagogic. În acest caz, baza pentru vizibilitatea învățării în procesul pedagogic poate fi considerată acele legi și principii ale cercetării. lumea de afara care duc la dezvoltarea gândirii de la figurativ-concret la abstract.
9. Principiul estetizării proceselor de educaţie şi creştere în raport cu copiii. Dezvăluirea și dezvoltarea la tinerele generații a simțului frumosului, a unei atitudini estetice față de mediu face posibilă formarea gustului artistic al acestora și să vadă unicitatea și valoarea principii publice.
10. Principiul relației dintre managementul pedagogic și independența școlarilor. Este foarte important încă din copilărie să înveți o persoană să facă performanță anumite tipuri muncește, încurajează inițiativa. Acest lucru este facilitat de principiul combinării managementului pedagogic eficient.
11. Principiul conștiinței copiilor. Acest principiu are scopul de a arăta importanța poziției active a elevilor în procesul pedagogic.
12. Principiul unei atitudini rezonabile față de copil, care combină exigența și încurajarea într-un raport rezonabil.
13. Principiul combinației și unității respectului față de propria personalitate, pe de o parte, și a unui anumit nivel de exigență față de sine, pe de altă parte. Acest lucru devine posibil atunci când există o dependență fundamentală de punctele forte ale individului.
14. Accesibilitate și fezabilitate. Acest principiu în procesul pedagogic presupune o corespondență între construcția muncii elevilor și capacitățile lor reale.
15. Principiul influenței caracteristicilor individuale ale elevilor. Acest principiu înseamnă că conținutul, formele, metodele și mijloacele de organizare a procesului pedagogic se modifică în funcție de vârsta elevilor.
16. Principiul eficacităţii rezultatelor procesului de învăţare. Manifestarea acestui principiu se bazează pe muncă activitate mentala. De regulă, cunoștințele dobândite în mod independent devin puternice.

25. DIDACTICA CA TEORIE PEDAGOGICĂ A FORMĂRII ȘI EDUCAȚIEI….

Didactica este o ramură a pedagogiei care studiază fundamentele teoretice ale educației și conținutul acestuia. Termenul „didactică” provine de la cuvinte grecești didaktikos - predare și didasko - studiu.

Baza metodologică a educației este epistemologia – teoria cunoașterii. Didactica este asociata cu psihologia (generala, varsta, pedagogica, sociala, psihologia personalitatii), fiziologia activitatii nervoase superioare, logica formală, sociologie, studii culturale, cibernetică, informatică, istoria pedagogiei, estetică, metode de predare a disciplinelor specifice. Prin urmare, este legitim să vorbim despre fundamentele fiziologice, psihologice, socio-culturale, informaționale ale didacticii. Cadrul de reglementare didactica este legată de faptul că conţinutul învăţământului este reglementat prin standarde educaţionale şi documente normative, care sunt elaborate pe baza de standarde.

Subiectul didacticei este legaturile firești dintre activitățile profesorului și elevului, precum și dintre componentele procesului de învățare. Potrivit didacticii binecunoscute, subiectul didacticii este „conexiunea, interacțiunea predării și învățării, unitatea lor” (V.V. Kraevsky), „condițiile necesare procesului de predare-învățare” (Ch. Kupisevich). Did-a este cea mai dezvoltată ramură științifică a pedagogiei. Este atât știință teoretică, cât și aplicată normativ. Did-a rezolvă urma problemei. 1 Definește sarcinile de învățare, răspunde la întrebarea „de ce să predai?” 2 Studiază cele mai generale legi ale învățării, formulează pe baza acestora principiile și regulile de învățare. , dezvoltă standardele educaționale, programe educaționale și complexe educaționale și metodologice, întrebarea „ce să predați?” .4 Elaborează întrebări despre formele și metodele de educație, organizarea educației în general, „cum să predați?” -în antrenament, joc rol esentialîn procesul educațional „cu ce să predea?”.6 Examinează aspecte legate de metodologia de cercetare a problemelor de învățare.7 experiența profesorului, studiază inovațiile și inovațiile în procesul de învățare.

Principalele categorii și concepte ale didacticii: învățare, proces de învățare, învățare, predare, modele de învățare, principii de învățare, conținut de învățare, forme de învățare, metode de învățare, instrumente de învățare, tehnologie de învățare. Didactica operează și cu conceptele științe conexe(sistem, conținut, formă, metodă, abilități de învățare, aptitudini, motive, interes cognitiv, gândire etc.).

Învățarea este un proces de interacțiune special organizat, cu scop, între un profesor și elevi, în urma căruia asimilarea unui anumit sistem de cunoștințe, moduri de gândire și activități, precum și experiența unor atitudini emoțional-valoroase față de sine și față de lumea din jur este asigurată.

Legea învăţării este un ansamblu de legături obiective, generale, esenţiale, necesare, constant recurente între fenomenele didactice, componentele procesului de învăţare, natura dezvoltării şi funcţionării acestora. Principii de învățare - cele mai generale prevederi (călăuzitoare) care determină cerințele pentru conținutul, organizarea și implementarea procesului de învățare.

Predarea este managementul activităților educaționale ale elevilor, ajutându-i să stăpânească cunoștințele, să stăpânească metode.

Conținutul educației are un caracter istoric. Este determinată de scopurile și obiectivele educației într-un anumit stadiu al dezvoltării societății și se schimbă sub influența cerințelor vieții, producției și a nivelului de dezvoltare a cunoștințelor științifice.
Principalele teorii educația școlară au fost determinate la sfârşitul secolului al XVIII-lea - începutul secolului al XIX-lea. Au primit numele teorii ale conținutului material și formal al educației.
Suporteri teorii ale conţinutului material al educaţiei(teoriile materialismului didactic sau enciclopedismului) credeau că scopul principal al educației este de a transfera elevilor cât mai multe cunoștințe din diverse zoneȘtiințe. Această credință a fost împărtășită de mulți profesori celebri din trecut (Ya. A. Komensky, G. Spencer și alții).
Suporteri teorii ale conţinutului formal al educaţiei(teoriile formalismului didactic) au considerat învățarea ca mijloc de dezvoltare a abilităților, interese cognitive elevii, atenția, memoria, ideile, gândirea lor. Această teorie a fost împărtășită de profesori celebri precum J. Locke, I. G. Pestalozzi, I. Herbart și alții.
Ambele teorii sunt formă pură criticat de K. D. Ushinsky. În opinia sa, școala ar trebui să dezvolte puterile intelectuale ale unei persoane, să o îmbogățească cu cunoștințe, să-l învețe să le folosească. K. D. Ushinsky a pus bazele ideii unității materialismului didactic și formalismului didactic, susținută de educatori moderni.
La începutul secolelor XIX și XX. apare teoria pragmatismului didactic formarea conținutului educației (teoria utilitarismului didactic) ca răspuns la nemulțumirea față de teoriile conținutului material și formal al educației. În SUA, bazele au fost puse de celebrul educator J. Dewey, în Europa, opinii similare au fost exprimate de educatorul german G. Kershensteiner.
Susținătorii acestei teorii credeau că sursa conținutului educației nu se află în subiectele individuale, ci în activitățile sociale și individuale ale elevului, căruia i-a fost acordată libertate maximă în alegerea disciplinelor educaționale.
În anii 1950, sub conducerea lui K. Sosnitsky, a fost elaborată o teorie a structurării operaționale a conținutului educației (structuralismul). Semnificația sa este că conținutul ar trebui să fie organizat sub forma unei rețele de structuri mari care conțin componentele principale ale coloanei vertebrale, adică cele mai lucruri importante, reflectând prevederile fundamentale ale științei și, în același timp, revenind la originile sale istorice și realizările recente gândire științifică.
^ Teoria problemelor-complexe conținutul educației a fost dezvoltat sub conducerea lui B. Sukhodolsky în anii șaizeci ai secolului XX. Potrivit acestei teorii, studiul articole individuale nu separat, ci într-un mod complex: subiectul activității cognitive a elevilor îl constituie probleme, a căror rezolvare necesită utilizarea cunoștințelor din diverse domenii.

Cele două teorii care au fost cele mai utilizate în trecut sunt:

1. Teoria educației formale (sfârșitul secolului al XVIII-lea-mijlocul secolului al XIX-lea) - nu trebuie să oferi o cantitate mare de cunoștințe, este încă imposibil să le asimilezi. Este necesar să se acorde doar materialul care dezvoltă memoria etc. abilități intelectuale. Nu cunoștințele în sine sunt valoroase, ci capacitatea ei de dezvoltare.

2. Teorie educație materială(a apărut în epoca dezvoltării capitalismului). Baza selecției conținutului educației a fost gradul de adecvare a materiilor studiate pe viață. Caracteristicile intelectuale se dezvoltă automat în procesul de asimilare a cunoștințelor „utile”. Această teorie a stat la baza educației reale.

Lipsa a 2 teorii: unilateralitatea.

Astăzi, ele pornesc de la faptul că singura sursă a conținutului educației este socială. experienta acumulata in societate.

Social Experiența are 4 componente principale:

1. Cunoștințe obținute de societate despre realitatea înconjurătoare: natură, societate, metode de activitate, metode de cunoaștere etc.

2. Abilități și aptitudini ca exercițiu moduri cunoscute Activități. Ele sunt împărțite în intelectuale (analiza, comparație, generalizare, compilare circuite logice) și practice (citit, scris, numărare, rezolvare de probleme).

3. Sistemul de relații emoțional-valorice cu lumea exterioară. Preocuparea profesorului nu este doar prezentarea adevăruri științifice dar şi formarea unei atitudini pozitive faţă de aceştia în rândul şcolarilor.

4. Experiența activității creative, care asigură dezvoltarea în continuare a culturii societății, ceea ce este imposibil fără activitate creativă.

Caracteristicile componentelor conținutului educației

1. Cunoașterea este informații despre lumea înconjurătoare. Acestea includ categorii, concepte, fapte.

2. Abilități și aptitudini - intelectuale și practice.

3. Relații emoțional-valorice – ghiduri comunicative și personale.

4. Experiență creativă:

1. Combinarea noului cu elementele cunoscutului.

2. Găsirea de noi soluții.

3. Viziunea problemei.

4. Transferarea cunoștințelor într-o situație nouă.

Planul academic- aceasta este doamna. un document care stabilește pentru fiecare tip de școală o listă de materii, repartizarea acestora pe an, săptămânal și anual timpul alocat fiecărei discipline. Consiliul școlar decide ce plan va funcționa școala.

Program de antrenament- aceasta este doamna. un document care definește volumul și conținutul obligatoriu al ZUN pentru fiecare disciplină academică, determinând structura și conținutul secțiunilor și temelor individuale cu repartizarea acestora pe an de studiu.

Legea Federației Ruse privind educația prevede că programele de învățământ general ar trebui să vizeze formarea cultura comuna personalitate, adaptarea individului la viața în societate, creând baza pentru alegere conștientăși dezvoltarea profesională programe educaționale. Programele de educație generală includ: educatie prescolara, primar educatie generala, învăţământ general de bază, învăţământ general secundar (complet).

Un manual este o carte care prezintă elementele de bază cunoștințe științificeîntr-o anumită materie în conformitate cu obiectivele de învățare, programul și cerințele didactice.

Cerințe pentru conținutul educației

1. potrivire de ultimă oră dezvoltarea științei, culturii, tehnologiei.

2. legatura cu viata.

3. volum optim material educațional a fi asimilat

4. reflecție în cadrul și conexiuni interdisciplinare.

5. orientare educaţională.

6. Unitatea structurală a conținutului educației pe diferite niveluri formarea acestuia.

7. umanizarea este importantă: accent pe respectul pentru personalitatea copilului, formarea independenței.

8.​ parte principală umanizare - umanitarizare:

1. construirea în conținutul cunoștințelor despre om, umanitate și umanitate

2. evidenţierea aspectului umanitar în toate subiecte academice

3. Îmbunătățirea calității predării științelor umaniste

4. orice materie scolara ar trebui să promoveze umanizarea.

(7. și 8. - după Kraevsky).

În legea Federației Ruse privind educația (articolul 14 " Cerințe generale la conținutul educației") este scris că conținutul educației ar trebui să se concentreze pe:

1. Caracter umanist, prioritate a valorilor universale.

2. Reflectarea culturilor naționale într-un stat multinațional-va.

3. Promovarea cooperării între oameni.

4. Asigurarea autodeterminarii individului, alegere libera convingeri.

5. Întărirea statului de drept, dezvoltarea societății civile.

6. Reproducerea si dezvoltarea potentialului de personal al societatii.

4. Tipare și principii ale procesului pedagogic

Dintre tiparele generale ale procesului pedagogic (existente obiectiv, repetitive, stabile, conexiuni semnificative între fenomene, aspecte individuale ale procesului pedagogic), se disting următoarele:

Regularitatea dinamicii procesului pedagogic. Mărimea tuturor modificărilor ulterioare depinde de amploarea modificărilor din etapa precedentă. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic ca interacțiune în curs de dezvoltare între profesori și educatori are un caracter gradual, „pas cu pas”; cu cât realizările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ. Vedem consecințele funcționării legii la fiecare pas - acel student va avea mai mare realizări comune, care a avut rezultate intermediare mai mari.

Modelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic. Ritmul și nivelul atins de dezvoltare a personalității depind de: 1) ereditate; 2) mediu educațional și de învățare; 3) includerea în activități educaționale; 4) mijloacele și metodele de influență pedagogică utilizate.

Modelul de management al procesului educațional. Eficacitatea influenței pedagogice depinde de: 1) intensitatea feedback-ului dintre educatori și elevi; 2) amploarea, natura și validitatea acțiunilor corective asupra educatorilor.

Model de stimulare. Productivitatea procesului pedagogic depinde de: 1) acţiunea stimulentelor (motivelor) interne pentru activităţile educaţionale; 2) intensitatea, natura și actualitatea stimulentelor externe (sociale, pedagogice, morale, materiale etc.).

Regularitatea unității senzoriale, logice și practice în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului educaţional depinde de: 1) intensitatea şi calitatea percepţiei senzoriale; 2) înțelegerea logică a percepției; 3) aplicarea practică a semnificative.

Regularitatea unității activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Eficacitatea procesului pedagogic depinde de: 1) calitatea activităţii pedagogice; 2) calitatea activităţilor educaţionale proprii ale elevilor.

Regularitatea condiționalității procesului pedagogic. Derularea și rezultatele procesului educațional depind de: 1) nevoile societății și ale individului; 2) oportunități (materiale, tehnice, economice etc.) ale societății; 3) condiţiile procesului (moral-psihologic, sanitar-igienic, estetic etc.).

Principiile de bază ale organizării și funcționării procesului pedagogic (dispoziții inițiale care determină conținutul, formele, metodele, mijloacele și natura interacțiunii într-un proces pedagogic holistic; idei călăuzitoare, cerințele de reglementare la organizarea și conduita sa):

principiul unei abordări holistice a educației;

principiul continuității educației;

Principiul scopului în educație;

Principiul integrării și diferențierii activități comune profesori și elevi;

principiul conformității naturale;

principiul conformității culturale;

principiul educației în activitate și în echipă;

principiul consecvenței și sistematicității în formare și educație;

principiul unității și adecvării managementului și autoguvernării în procesul pedagogic;

principiul optimizării (Yu.K. Babansky) - aducerea constantă a metodelor și tehnicilor de activitate în conformitate cu scopurile și conținutul procesului pedagogic, real situatie psihologica.

5. Legile învățării care îl disting pe Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, M.N. Skatkin și alții.

1. Legea condiționalității sociale a scopurilor, conținutului și metodelor de predare. Dezvăluie procesul obiectiv al influenței determinante a relațiilor sociale, sistemul social asupra formării tuturor elementelor educației și formării. Este despre despre utilizare această lege, transferă deplin și optim ordinea socială la nivelul mijloacelor și metodelor pedagogice.

2. Legea raportului dintre teorie și practică în predare.

3. Legea interdependenței organizării individuale și de grup a activităților educaționale.

4. Legea educației și dezvoltării educației relevă corelarea deținerii cunoștințelor, metodelor de activitate și dezvoltării cuprinzătoare a individului.

Modelele de învățare, considerate ca expresie a funcționării legilor în condiții specifice, sunt conexiuni obiective, esențiale, stabile, recurente între părțile constitutive, componente ale procesului de învățare. Se disting regularitățile externe ale procesului de învățare și cele interne. Primele caracterizează dependența învățării de procesele publice si conditii: socio-economice, situatie politica, nivelul de cultură, nevoile societății într-un anumit tip de personalitate și nivelul de educație.

Regularitățile interne ale procesului de învățare includ legături între componentele sale: între scopuri, conținut, metode, mijloace, forme. Modelul didactic: rezultatele învățării (în anumite limite) sunt direct proporționale cu durata antrenamentului. Regularitatea epistemologică: rezultatele învățării (în anumite limite) sunt direct proporționale cu capacitatea elevilor de a învăța. Model psihologic: productivitatea instruirii (în anumite limite) este direct proporţională cu interesul elevilor pentru activităţile de învăţare. Regularitatea cibernetică: eficiența antrenamentului (în limitele cunoscute) este direct proporțională cu frecvența și volumul părere. Regularitatea sociologică: dezvoltarea unui individ este condiționată de dezvoltarea tuturor celorlalți indivizi cu care acesta se află în comunicare directă sau indirectă. Model organizațional: rezultatele învățării (în anumite limite) sunt direct proporționale cu atitudinea elevilor față de munca educațională, îndatoririle lor academice.

6. Stilul individual al activităţii profesorului. Psihologia stilurilor. Tactul pedagogic și cultura personalității profesorului. conflict pedagogic. Permisiune conflict pedagogic

Stilul individual al activității profesorului este o caracteristică dinamică integrală a individualității, care este un sistem relativ stabil, deschis, autoreglabil de interconexiuni ale acțiunilor individual-peculiare și reflectă specificul interacțiunii dintre profesor și elevi în proces. a activitatii profesionale. Acesta este un sistem de tehnici, un mod de comunicare, moduri de rezolvare a conflictelor. În lucrările diferiților oameni de știință sunt propuse diferite clasificări ale stilurilor de activitate pedagogică. Potrivit lui A.K. Markova, stilurile sunt diferențiate în trei vedere generala: autoritar (profesorul ia singur decizii, stabilește un control strict asupra îndeplinirii cerințelor care le sunt prezentate, își folosește drepturile fără a ține cont de situația și de opiniile elevilor, nu își justifică acțiunile față de elevi. Principalele metode de influență a unui astfel de profesor sunt ordinele, predarea.), democratice (profesorul ține cont de opinia elevilor, încurajează independența de judecată, pe lângă performanța academică, ține cont și calitati personale elevi. Metodele de influență sunt incitarea la acțiune, sfatul, cererea) și liberal-permisive (Profesorul evită să ia decizii, transferând inițiativa elevilor, colegilor.). Clasificarea stilurilor de activitate pedagogică, propusă de I.F. Demidova este: emoțional-improvizativă, emoțional-metodică, raționament-improvizativă, raționament-metodică.

Tactul pedagogic este respectarea normelor universale de comunicare și interacțiune cu copiii, ținând cont de vârsta și de caracteristicile psihologice individuale ale acestora. Elementele principale ale tactului pedagogic sunt: ​​exigenţa şi respectul faţă de elev; capacitatea de a vedea și auzi elevul, de a empatiza cu el; tonul de comunicare de afaceri; atenția, sensibilitatea profesorului. Tact profesional se manifesta: in aspect profesor; în capacitatea de a evalua rapid și corect situația actuală și, în același timp, de a nu se grăbi să tragă concluzii despre comportamentul și abilitățile elevilor; în capacitatea de a-și reține sentimentele și de a nu pierde autocontrolul în situatie dificila; într-o combinație de exigență rezonabilă cu o atitudine sensibilă față de elevi; în bună cunoaștere a vârstei și a caracteristicilor individuale ale elevilor; evaluarea autocritică a muncii lor. Cultura pedagogică este o caracteristică universală realitatea pedagogică, care este un design specific unei culturi comune în sfera activității pedagogice. Conflictul este o formă de interacțiune socială între doi sau mai mulți subiecți (subiecții pot fi reprezentați de un individ/grup/înșiși – în cazul conflict intern), care rezultă dintr-o nepotrivire a dorințelor, intereselor, valorilor sau percepțiilor. Motive obiective pentru apariția ped. conflicte: oboseala elevului, conflicte din lecția anterioară, responsabil Test, certuri la pauză, capacitatea sau nu capacitatea profesorului de a organiza munca la lecție. Rezolvarea conflictului:

1. Analiza datelor privind situația, identificarea principalelor contradicții însoțitoare;

2. Determinarea mijloacelor și modalităților de rezolvare a situațiilor;

3. planificarea cursului influenței pedagogice, ținând cont de posibilele acțiuni de răspuns ale participanților la conflict;

4. Analiza rezultatelor;

5. Corectarea rezultatelor influenței pedagogice;

6. Stima de sine profesor, mobilizarea de către acesta a forțelor sale spirituale și mentale.

7. Conceptul de educație pe tot parcursul vieții (UNESCO, 1995). Creare sistem complet continuu învăţământul profesional. Software și suport metodologic al formării profesionale continue

Învățarea pe tot parcursul vieții este proces holistic, care asigură dezvoltarea progresivă creativitate personalitatea și îmbogățirea cuprinzătoare a lumii ei spirituale. Pentru prima dată conceptul de „educaţie pe tot parcursul vieţii” a fost prezentat la forumul UNESCO (1965) de către cel mai mare teoretician P. Lengrand.

Interpretarea educației pe tot parcursul vieții propusă de P. Lengrand întruchipează ideea umanistă: pune o persoană în centrul tuturor principiilor educaționale, care ar trebui să creeze condiții pentru dezvoltarea deplină a abilităților sale de-a lungul vieții. Etapele vieții umane sunt considerate într-un mod nou, împărțirea tradițională a vieții în perioada de studiu, muncă și dezactivare profesională este eliminată. Înțeleasă în acest fel, învățarea pe tot parcursul vieții înseamnă un proces de-a lungul vieții în care se integrează atât individual cât și aspecte sociale personalitatea umană și activitățile sale.

De bază pentru teoretic și apoi dezvoltare practică Conceptul de educație pe tot parcursul vieții a fost studiul lui R. Dave, care a determinat principiile educației pe tot parcursul vieții. Lista lor include următoarele principii: acoperirea educației pe parcursul vieții unei persoane; înţelegere sistem educaționalîn ansamblu, inclusiv educatie prescolara, învăţământ de bază, secvenţial, repetat, paralel, unind şi integrând toate nivelurile şi formele sale; includerea în sistemul de învățământ, pe lângă institutii de invatamantși centre de pre-formare, forme de educație formale, non-formale și non-instituționale; universalitatea și democrația educației; legarea învățământului general și profesional; accent pe autoeducație, autoeducație, stima de sine; accent pe autogestionare; individualizarea predării; stimularea motivației pentru studiu; crearea condițiilor adecvate pentru studiu; coerenţa principiilor procesului de învăţământ.

Formarea profesională continuă în contextul documentelor internaționale este prezentată ca o activitate cuprinzătoare de formare desfășurată în mod continuu în scopul creșterii nivelului de cunoștințe, abilități și competențe profesionale.

Continuu dezvoltare profesională include etape ale învățământului profesional obligatoriu pentru a dobândi competențe relevante; actualizarea cunoștințelor, abilităților, predând nu numai abilități profesionale, ci și alte competențe vitale, necesare și pur și simplu interesante pentru o persoană.

Metode de dezvoltare profesională continuă:

formal ( primirea inițială educație profesională, învățământ profesional suplimentar, actualizarea cunoștințelor, abilităților și abilităților inerente nivelului de educație deja existent al unei persoane prin structuri instituționalizate);

non-formală - învățare în afara sectorului instituționalizat al educației (la locul de muncă, în muzee, centre comunitare, cluburi, sindicate etc.).

Programele de educație continuă ar trebui să se bazeze pe principii precum: consistența, structura modulară a programelor, abordarea bazată pe competențe, optimizarea activităților de la clasă, utilizarea mijloacelor educaționale și moderne. tehnologia Informatiei, sistem acumulativ de educație.

Dintre sarcinile, a căror soluție este necesară pentru dezvoltarea sistemului de educație pe tot parcursul vieții, trebuie evidențiate următoarele: trecerea la principiul modular construirea de programe educaționale; utilizarea pe scară largă a noului tehnologii educaționale, inclusiv tehnologiile „educație deschisă”, forme interactive instruire, proiect și alte metode care stimulează activitatea elevilor; actualizarea bazei materiale și tehnice și a infrastructurii învățământului, informatizarea mai intensă a acestuia; asigurarea caracterului inovator al învățământului profesional prin integrarea educației, științei și producției.

Necesitatea creării unui sistem integral de educație pe tot parcursul vieții impune necesitatea regândirii funcțiilor țintă ale educației ca sistem și a legăturilor sale individuale, de revizuire a ideilor tradiționale despre esența socială, istorică, culturală, valorică a educației, relația acestuia cu alte tipuri. şi forme de practică socială, locul şi rolul educaţiei ca instituție socialaîn viața umană și societate.

nota finala Corespunde atingerii obiectivului Și acest algoritm este reprodus din nou în subiect nou. LA didactica modernă Astăzi, sunt prezentate o mare varietate de tehnologii, deoarece fiecare autor și interpret aduce ceva propriu în procesul pedagogic și, prin urmare, ei spun că fiecare tehnologie este recunoscută drept drept de autor. Cu toate acestea, datorită numeroaselor asemănări și aspecte comune poate sa...

Organizarea și reglarea incorectă a sarcinilor intelectuale și informaționale duc la suprasolicitare a școlarilor și, ca urmare, la starea de rău și diferite tipuri de boli. Rezultă că îmbunătățirea sistemului de educație continuă, creșterea eficienței procesului de învățământ cu menținerea sănătății fizice și psihice a elevilor este imposibilă fără...