V.S. Loseva

profesor clasele primare

Gimnaziul nr. 1797 „Bogorodskaya”

Moscova

Lumea în jurul nostru

clasa a II-a

Studiu de lecție

pe această temă:

„Apa și viața umană”

Subiect: „Apa și viața umană”

Ţintă:

Atrageți atenția copiilor asupra importanței apei în viața noastră, arătați unde și sub ce formă există apa în mediu.

Invitați copiii să-și amintească unde și ce fel de apă au văzut și cum au folosit-o:

Ai auzit de apă?

Se spune că e peste tot!

În bălți, în mare, în ocean

Și în robinetul de apă.

Fierbe pe aragaz,

Aburul ibricului șuieră,

Dizolvă zahărul în ceai.

Nu o observăm

Suntem obișnuiți cu faptul că apa este

Însoțitorul nostru întotdeauna!

Nu te poți spăla pe față fără apă,

Nu mânca, nu te îmbăta!

Îndrăznesc să vă raportez:

Nu putem trăi fără apă!

O vei găsi în iaz

Și într-o mlaștină de pădure umedă.

Călătorește mereu

Însoțitorul nostru este apa!

Privește globul cu copiii tăi. Ce este un glob? Acesta este un model glob. Când te uiți la ea, este ca și cum ai vedea planeta noastră de la o distanță foarte îndepărtată, din spațiu. Ce culori vei găsi pe glob? Albastru Globul arată apă. Dacă învârtiți rapid globul, pare că ar fi o singură culoare - albastru.

Și totul pentru că există mult mai multă vopsea albastră pe ea decât galbenă și maro. Apa ocupă de două ori mai mult spațiu decât pământul.

Cereți copiilor să arate tot ce este evidențiat cu albastru.

Găsiți oceane și mări. Există patru oceane pe glob. Dar când nava navighează în jurul Pământului, pasagerii nu vor observa niciodată unde se termină un ocean și unde începe altul: apă și apă. Și el este singurul mare ocean mondial.

Există patru oceane în lume: Oceanul Pacific, Oceanul Atlantic, Oceanul ArcticȘi Oceanul Indian, și sunt mult mai multe mări - 30. Dar sunt tot același Ocean Mondial.

LECȚIE-CERCETARE

ÎN ȘTIINȚELE NATURII ÎN CLASA A III-A „B” PE TEMA:

„PROPRIETĂȚILE APEI ȘI TRANSFORMAȚIILE ULIMINAȚII”

Obiectivele lecției:

Educational:

Prezentați elevilor câteva dintre caracteristicile apei;

Prezentați elevilor organismele care trăiesc în apă;

Continuați să prezentați elevilor valoarea enormă a apei pe Pământ.

2) Educational:

Dezvoltați la elevi gandire logica folosind exemplul studierii proprietăților apei;

Dezvoltați capacitatea de a observa, compara, trage concluzii;

Dezvoltați capacitatea de a comunica în echipă în timpul activității de cercetare.

3) Educational:

Să dezvolte abilitățile și abilitățile studenților pentru cercetare;

Cultivați acuratețea și perseverența;

A menționa atitudine atentă la apă - una dintre principalele resurse ale planetei noastre Pământ;

Formați conștientizarea mediului.

Echipament pentru lecție: căni de apă, căni de lapte, căni de suc, bețișoare sau lingurițe, paie de cocktail, nisip de râu, zahăr granulat, vopsele de acuarelă, termos cu apa fierbinte, sticla sau oglinda, farfurii de unica folosinta.

În timpul orelor

eu . Organizarea timpului.

II . Stabilirea obiectivelor.

Profesorul, adresându-se elevilor, spune că în lecția de știință de astăzi se vor familiariza cu proprietățile apei. Dar prin cercetări și experimente ei trebuie să tragă concluzii despre cea mai prețioasă substanță pentru oameni - apa și transformarea ei uimitoare în gheață, abur și alte proprietăți pe care elevii trebuie să le cunoască.

III . Realizarea de experimente de către elevi.

Experimentul 1. Apa este limpede.

Este necesar să se dovedească că apa este limpede. În fața elevilor sunt două pahare: unul cu apă, celălalt cu lapte. In ambele pahare se pun lingurile. În ce pahar se vede lingura? Ce proprietate a apei indică acest lucru? Ce poți spune despre proprietățile apei?

Studentul raspunde: în fața noastră este apă și lapte, într-un pahar cu apă vedem o lingură, într-un pahar cu lapte nu.

Întrebarea profesorului: A apa râului ce? De exemplu, basmele vorbesc despre râurile de lapte cu bănci de jeleu. Ar putea peștii și alte animale să trăiască în astfel de râuri de lapte?

Elevii concluzionează: apa este limpede, dar laptele nu.

Experimentul 2. Apa nu are gust.

În fața elevilor sunt două pahare: unul cu apă, celălalt cu suc. Profesorul le cere elevilor să guste apa printr-un pai de cocktail. Are gusturi? (Elevii spun adesea că apa este foarte gustoasă). Profesorul explică că atunci când unei persoane îi este foarte sete, bea apă cu plăcere și, pentru a-și exprima plăcerea, spune: „Ce apă delicioasă”, dar de fapt nimeni nu o gustă. Spre comparație, elevii încearcă sucul, care are calități gustative.

Băieții concluzionează: apa nu are gust.

Experimentul 3. Demonstrează că apa nu are culoare.

Elevii determină culoarea apei dintr-un pahar folosind dungi colorate.

În urma studiului, elevii au ajuns la concluzia: apa nu are culoare.

Experimentul 4. Apa nu are miros.

Profesorul îi invită pe elevi să mirosească apa și să spună cum miroase (sau nu miroase deloc). Băieții ajung la concluzia că apa nu are miros.

Cu toate acestea, trebuie subliniat că apa de la robinet poate avea un miros, deoarece este clorurată pentru a ne asigura că este sigură pentru sănătatea noastră.

Experimentul 5. Apa este un solvent, dar nu toate substanțele se dizolvă în ea.

Elevii au două pahare cu apă. Elevii au pus nisip de râu într-una dintre ele și îl amestecă cu o lingură: nisipul nu s-a dizolvat. Elevii toarnă o lingură de zahăr granulat într-un alt pahar și amestecă: nisipul s-a dizolvat. (Studenții ar trebui să li se reamintească faptul că amestecă în mod constant zahărul într-un pahar sau o ceașcă de ceai și toată lumea bea ceai dulce.) Prin urmare, apa este un solvent, dar nu al tuturor substanțelor.

Nu a fost nisip de râu care a fost pus pe fundul acvariului. Se va dizolva? Ce s-ar întâmpla dacă ai pune zahăr în loc de nisip de râu pe fundul acvariului? Peștele va muri pentru că habitatul se va schimba.

Profesorul le cere elevilor să amestece vopsea cu acuarelă într-un pahar cu apă. Este recomandabil ca fiecare să aibă propria vopsea culoare diferita, apoi obțineți un set întreg de apă multicoloră. De ce s-a colorat apa? Vopseaua s-a dizolvat în ea. Elevii concluzionează: apa este un solvent bun, nu toate substanțele se dizolvă în ea.

Experiența 6. Apa poate fi rece și fierbinte.

Elevii au trei pahare cu apă temperaturi diferite. Profesorul, împreună cu ei, măsoară temperatura apei din fiecare pahar cu un termometru.

În râuri, lacuri și mări, există și apă cu diferite temperaturi: caldă și rece. Unele animale și plante pot trăi doar în apa calda, altele - doar la frig. Elevii stabilesc în ce corpuri de apă trăiesc plantele și animalele.

Există locuri neobișnuite în natură: foarte apa fierbinte iese din subteran la suprafata. Acestea sunt gheizere. Dar această „casă” fierbinte are și proprii rezidenți. Sunt foarte puțini dintre ei. Acestea sunt alge speciale.

Elevii au ajuns la concluzia că apa din rezervoare are apă de diferite temperaturi, ceea ce înseamnă că în ele trăiesc diferite animale și plante.

Experimentul 7. Apa nu are formă.

Elevii toarnă apă dintr-un pahar într-o farfurie (în orice alt vas) și demonstrează că apa ia forma vasului în care se află, iar pe suprafață plană se târăşte într-o băltoacă. Aceasta înseamnă că apa nu are formă.

Experimentul 8. Gheața este apă în stare solidă.

Elevii pun cuburi de gheață corpul fizic, în pahare. Ei își monitorizează starea și văd cum se topesc cuburile de gheață. Ce s-a întâmplat cu ei? S-au topit.

(Este important ca elevii să rețină că bucăți de gheață de diferite dimensiuni se vor topi în diferite perioade de timp.)

Băieții concluzionează: gheața este și apă.

Experimentul 10. Apa este lichidă și poate curge.

Elevii au două pahare. Unul cu apă, celălalt gol. Ei toarnă cu grijă apă dintr-un pahar în altul. Curge apa? De ce? Pentru că este lichid. Dacă apa nu ar fi lichidă, nu ar putea curge în râuri și pâraie și nu ar curge de la robinet. Elevii au demonstrat că apa este un lichid.

(Pentru ca elevii să înțeleagă mai bine ce înseamnă conceptul „lichid”, trebuie să-i invităm să-și amintească că jeleul poate fi lichid și gros. Dacă jeleul curge, îl putem turna din sticlă în sticlă și spunem că este lichid.Dacă Dar nu-l putem turna din sticlă în sticlă, pentru că nu curge, ci îl turnăm în bucăți, atunci spunem că jeleul este gros).

IV . Rezumarea lecției de către elevi.

Este dat un apendice: „Proprietățile apei”. Elevii completează această cerere.

V . Temă pentru acasă.

Pagină 53-56 A.A. Pleshakov „Lumea din jurul nostru”.

Aplicație

Proprietățile apei

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Scopul lecției: să prezinte elevilor unii proprietăți fizice apă.

Obiectivele lecției:

• în procesul de muncă practică, studiați proprietățile apei;
• dezvoltarea abilităților de cercetare la studenți;
• să dezvolte memoria, gândirea, orizonturile elevilor, capacitatea de a lucra în perechi și în grup;
• insufla o cultură a mediului;

Echipament: poster „Locuitori din râu și mare”, hârtie whatman, markere, lipici, cartonașe cu concluzii. Elevii au: un pahar cu apă potabilă curată, zahăr, nisip de râu, un filtru, un pahar gol, o pâlnie, fâșii de hârtie colorată, o lingură, un jurnal de observație „Proprietățile apei” ( Anexa 1 )

ÎN CURILE CURĂRILOR

I. Introducere în tema lecției

- Băieți, ghiciți ghicitoarea, răspunsul vă va spune subiectul lecției.

Sunt și un nor și o ceață,
Și pârâul și oceanul,
Și zbor și alerg,
Și pot fi de sticlă! (Apă)

– Care este subiectul lecției de astăzi? (Apă)
– Încercați să stabiliți un obiectiv de învățare pentru lecție. (Descoperiți noi cunoștințe despre apă)

II. Actualizarea cunoștințelor

- Să ne gândim la importanța apei în natură.

1. Pentru a crește 1 kg de cartofi, aveți nevoie de 30 de găleți de apă. Pentru a crește 1 kg de mere, aveți nevoie de 100 de găleți de apă. Ce se întâmplă cu plantele dacă nu sunt udate? (Plantele se ofilesc) Ce se întâmplă cu oamenii și animalele fără apă? (Ei mor). Oamenii și animalele pot trăi mai mult de o lună fără hrană, dar doar câteva zile fără apă.

– Care este importanța apei pentru organismele vii? (Apa este esențială pentru viața tuturor organismelor vii)

Cartela cu concluzia este fixată pe tablă.

2. Unde se ascunde picătura de apă? Mai mult de jumătate din corpul oamenilor și al animalelor este format din apă. Există apă în toate părțile plantei.

Concluzie. Apa face parte dintr-un organism viu.

3. Priviți afișul „Locuitorii mării și râurilor.” Ce puteți spune despre importanța apei pentru ei? (Pești, unele plante trăiesc în apă). Concluzie. Apa este un habitat.

– Deci, care este importanța apei în natură? (Apa este necesară pentru viața tuturor organismelor vii. Apa face parte dintr-un organism viu. Apa este un habitat.)

III. Formularea problemei

Apa este substanță unică, care joacă un rol imens în natură. Nu există viață fără ea.
Ce crezi că determină unicitatea și neobișnuirea acestei substanțe? (Copiilor le este greu să răspundă)
– Pentru a răspunde la această întrebare, să studiem proprietățile apei. Căutați în Dicționarul explicativ sensul cuvântului „proprietate” (Proprietate - calitate, un semn care constituie o trăsătură distinctivă a ceva)
– Pentru a studia proprietățile apei, vom efectua un studiu.

IV. Determinarea temei și a obiectivelor cercetării.

– Formularea unui subiect de cercetare (Proprietățile apei)
– Stabiliți scopul cercetării (Studiul proprietăților apei)

V. Emiterea de ipoteze

– Propuneți ipoteze de cercetare, începeți cu cuvintele „Presumăm că apa are proprietatea... (Profesorul notează pe tablă toate ipotezele propuse de copii)

VI. Determinarea metodelor de cercetare

– Ce metode de cercetare putem folosi? (Observație, experiment)

VII. Familiarizarea cu planul de studii

– Uită-te la planul de cercetare, este potrivit pentru noi? (Planul este tipărit pe tablă)

1. Realizarea experimentului.
2. Formularea unei concluzii
3. Raport asupra rezultatelor cercetării

Pauza fizica

VIII. Efectuarea de cercetări

- Ce trebuie sa facem? (Explorați proprietățile apei)
Veți efectua cercetări asupra proprietăților apei în mod independent, în perechi. În jurnalul de observații „Proprietățile apei” ( Anexa 1 ) trebuie să vă familiarizați cu sarcina, să efectuați un experiment, să înregistrați rezultatul observației și să formulați o concluzie.
Elevii efectuează în mod independent 6 experimente, apoi concluziile sunt exprimate și înregistrate pe tablă cu cartonașe. (Apa nu are culoare. Apa este transparentă. Apa nu are gust. Apa nu are miros. Apa este fluidă. Apa este un solvent, dar nu toate substanțele se dizolvă în ea)
Să facem împreună experimentul 7. Asamblați configurația pentru experiment (puneți o pâlnie într-un pahar, plasați un filtru în pâlnie) Turnați încet apa contaminată în filtru. Privește apa. Completează-ți jurnalul de observație. Trage o concluzie (Apa poate fi purificată)
8 Profesorul demonstrează experiența. Elevii observă și trag concluzii. (Apa se dilată când este încălzită și se contractă când este răcită) Deci ce am explorat? Enumerați proprietățile apei.

Pauza fizica

IX. Raport de cercetare

– Uită-te la planul de cercetare, ce puncte am finalizat? În ce punct al planului ne îndreptăm? (Raport de cercetare)
– Lucru în grup. Fiecare grup are propria sa sarcină. Citiți cu atenție sarcina, finalizați-o, alegeți un vorbitor . (Elevii formează grupuri și lucrează independent)

• 1 grup. Imaginați-vă proprietățile apei: fără gust, inodor, incolor, transparent - sub forma unui desen (Studenții primesc hârtie Whatman și markere)
• a 2-a grupă. Realizați o diagramă „Proprietățile apei” (elevilor li se oferă hârtie Whatman și markere)
• a 3-a grupă. Citiți ghicitorile. Ce proprietăți ale apei sunt descrise în ghicitori?

Ceea ce nu poți ține în mâini.
Nu poți rostogoli pe munte,
Nu poți să-l duci într-o sită?

Foarte binevoitor
Sunt moale, ascultător,
Dar când vreau,
Voi uza chiar și o piatră.

Eram murdar, negru
Am trecut prin filtru
Am devenit din nou curat.

Sunt lipsit de gust și transparent,
Dar toată lumea are întotdeauna nevoie
Mai mult decât mâncare.

Inventează-ți propria ghicitoare despre proprietățile apei.

• a 4-a grupă. Compune din Cuvinte cheie diagrame suport „Proprietățile apei” (Elevii li se dau cartonașe cu cuvinte de referință: apa murdara, apa, incalzita, apa, racita, filtru, apa pura, expandata, contractata; adeziv - creion, hârtie Whatman)
• 5 grupa. Realizați o diagramă-model „Particule de apă în timpul răcirii” „Particule de apă în timpul încălzirii” (Elevii primesc hârtie whatman, lipici - creion, molecule de apă din hârtie)

Prezentarea rapoartelor de cercetare.

X. Rezumat

– Care a fost scopul studiului? (Studiul proprietăților apei) L-am reușit?
– Comparați ipotezele și concluziile studiului. Ce ipoteze am confirmat? (Elevii citesc ipotezele confirmate)
– La ce întrebare nu am putut răspunde la începutul lecției? (Ce determină unicitatea și caracterul neobișnuit al apei?) Cum vei răspunde la această întrebare acum? (Unicitatea apei este determinată de proprietățile sale)

XI. Reflecţie

– Care a fost scopul de învățare pentru lecția noastră? (Descoperiți noi cunoștințe despre apă) Cine crede că a atins acest obiectiv, bate din palme.

XII. Teme pentru acasă

– Realizați un puzzle de cuvinte încrucișate „Proprietățile apei”.

DEZVOLTAREA INTERESULUI COGNITIV AL ȘCOLARILOR JUNIOR ÎN LECȚIILE ÎN ÎNTIMPUL LUMII

Efectuat: elev din grupa 312

Jukovskaia Anna Stanislavovna

Specialitate: 05070952

Predarea în școală primară

Supraveghetor: Koryakina

Marina Nikolaevna

Lucrări de curs protejat

cu un rating de _____________________

„_____” aprilie 2012

Hrisostom 2012

Introducere……………………………………………………………..
Capitolul I. Fundamente teoretice pentru dezvoltarea interesului pentru învăţare şcolari junioriîn lecțiile lumii înconjurătoare………………
	1.1.Caracteristicile organizării unei lecții despre lumea înconjurătoare în școala elementară…………………………………………….………
	1.2. Particularități ale dezvoltării intereselor cognitive la școlari mai mici…………………………………………………………
Capitolul II. Organizarea lucrărilor experimentale pentru a dezvolta interesul cognitiv al școlarilor mai mici pentru lecțiile despre lumea din jurul lor……………………………………………………
	2.1. Condiții pedagogice pentru dezvoltarea interesului cognitiv al școlarilor mai mici în lecțiile despre lumea din jurul lor………….
	2.2. Recomandări metodologice pentru dezvoltarea interesului cognitiv al școlarilor mai mici la lecțiile despre lumea din jurul lor...
Concluzie………………………………………………………………
Literatură…………………………………………………………………
Aplicație………………………………………………………………………

Introducere

Importanța interesului cognitiv în viața anumitor indivizi nu poate fi supraestimată. Interesul actioneaza ca cel mai energic activator, stimulator al activitatii, subiect real, actiuni educative, creative si viata in general. Una dintre principalele condiții pentru îmbunătățirea calității educației este formarea interesului cognitiv în rândul școlarilor mai mici.

Interesul cognitiv este o concentrare selectivă specială a unui individ asupra cunoașterii și caracterului selectiv, exprimată într-o anumită zonă de cunoaștere. În condițiile de învățare, interesul cognitiv se exprimă prin dispoziția elevului de a învăța, de a înțelege activități în domeniul uneia sau mai multor discipline academice.

Problema formării interesului cognitiv al școlarilor mai mici este una dintre cele mai importante sarcini scoala moderna. După cum se știe, interesul cognitiv persistent se formează prin combinarea emoțională și rațională în învățare. De asemenea, K.D. Ushinsky a subliniat cât de important este să faci o activitate serioasă distractivă pentru copii. În acest scop, profesorii din clasele primare își saturează activitățile cu tehnici care trezesc interesul imediat al elevului.

Makarenko A.S. credea că viața și munca unui copil ar trebui să fie pătrunsă de interes, că conținutul munca educațională determinat de interesul copiilor. O caracteristică a interesului cognitiv este capacitatea sa de a îmbogăți și activa procesul nu numai al activității cognitive, ci și al oricărei activități umane, deoarece principiul cognitiv este prezent în fiecare dintre ele. În muncă, o persoană, folosind obiecte, materiale, unelte, metode, are nevoie să-și cunoască proprietățile, să studieze fundamente științifice producție modernă, în înțelegerea proceselor de raționalizare, în cunoașterea tehnologiei unei anumite producții.

Formarea și dezvoltarea intereselor cognitive - parte problema larga educație cuprinzătoare personalitate dezvoltată. Prin urmare, nevoia de a forma interese cognitive la școală are sociale, pedagogice și semnificație psihologică. O poftă de creativitate care nu este calitate înnăscută, Nu cadou natural, dar ca urmare a educației, această poftă de creativitate poate fi ea însăși transformată într-un mijloc impact pedagogic, în special, ca mijloc de dezvoltare a intereselor cognitive ale școlarilor mai mici, ca mijloc de dezvoltare a nevoii de a învăța și de a dobândi cunoștințe.

În istoria pedagogiei, mulți profesori de metodologie au studiat această problemă: S.L. Rubinstein, B.G. Ananyev, V.V. Davydov, E.I. Kirichuk, L.I. Bozhovici precum și G.I. Shchukina, N.L. Pogorelova, N.G. Morozova, A.K. Mayakova, V.B. Bondarevsky, G.K. Baydeldinova, N.D. Hop.

Subiectul „Lumea din jurul nostru” programă Recent a fost inclusă școala elementară; înainte de aceasta, școala a studiat materia „Istorie naturală”. Cursul „Lumea din jurul nostru” este destul de complex, conținând o cantitate semnificativă de informații din multe domenii (biologie, geografie, științe sociale, fizică și chiar chimie). Luând în considerare caracteristicile societate modernăȘi latura socialăÎn viața oamenilor, problema extinderii cunoștințelor despre lumea din jurul lor a căpătat o importanță deosebită. Astăzi statul și societatea au pus înaintea școlii cea mai importantă sarcină: a menționa sentimente mai înalte generația tânără, să-și formeze idei despre istoria statului nostru, să dezvolte relații de valori și linii directoare. Lecțiile din lumea înconjurătoare, atunci când sunt organizate corespunzător, oferă oportunitatea de a dezvolta cele mai importante calități intelectuale ale unui elev: capacitatea de a compara, clasifica și trage concluzii.

Printre obiectivele studierii lumii înconjurătoare, unul dintre cele mai importante este dezvoltarea socială calități semnificative personalitate, idei de valoare despre natură, oameni, societate. Atât conținutul cursului, cât și toate componentele metodologiei de introducere a naturii, a societății, a oamenilor etc. au ca scop realizarea acestuia. Deosebit de important pentru formarea unei atitudini pozitive față de lume și cunoașterea ei situatii problematice. Procesul de studiere a lumii înconjurătoare în într-o măsură mai mare decât toți ceilalți disciplinele academiceşcoala primară, promovează dezvoltarea erudiţiei copiilor. Sarcină educatie stiintifica la şcoală nu este doar să le dai elevilor teoretice şi cunostinte practiceîn zone diferite Stiintele Naturii, dar și, ceea ce este foarte important, să-i înveți să dobândească singuri aceste cunoștințe, ceea ce este imposibil fără interes pentru învățare.

Într-o proporție semnificativă de elevi, potrivit profesorilor casnici, există o predominanță a unui nivel scăzut de dezvoltare a interesului cognitiv, care, la trecerea din clasă în clasă în școala primară, pentru cei mai mulți dintre ei rămâne la același nivel și chiar scade. . Numărul elevilor care manifestă interes pentru activitățile de învățare scade pe măsură ce îmbătrânesc, de la clasa I până la a IV-a inclusiv, de la 81% la 62%.

Pe baza relevanței și gradului de studiu al problemei, am formulat parametri de cercetare.

Problemă: Cum se organizează lecții despre lumea înconjurătoare care vizează dezvoltarea interesului cognitiv al școlarilor mai mici.

Subiect: Dezvoltarea interesului cognitiv al școlarilor mai mici pentru lecțiile despre lumea din jurul lor.

Scop: fundamentarea și dezvoltarea teoretică instrucțiuni privind dezvoltarea interesului cognitiv al școlarilor mai mici pentru lecțiile despre lumea din jurul lor.

Obiect: Organizarea unei lecții despre lumea înconjurătoare în școala elementară.

Subiect: Dezvoltarea interesului cognitiv al școlarilor mai mici în procesul de studiere a lumii din jurul lor.

Ipoteza: interesele cognitive ale școlarilor mai mici se vor dezvolta dacă, în lecțiile despre lumea din jurul lor:

1. Se vor folosi tehnici de lucru ludice și distractive;

2.Va fi organizat muncă independentă cu literatură suplimentară.

1. Studii psihologice, pedagogice și literatura metodologica asupra problemei cercetării.

2. Dezvăluie esența conceptelor de bază: o lecție despre lumea înconjurătoare, interes cognitiv.

3. Descrieți caracteristicile organizării lecțiilor despre lumea înconjurătoare în școala elementară.

4. Descrie conditii pedagogice dezvoltarea interesului cognitiv al școlarilor mai mici pentru lecțiile despre lumea din jurul lor.

Semnificație practică: materialul de lucru poate fi folosit de elevi colegii de formare a profesorilorși profesorii din școala primară atunci când desfășoară lecții despre lumea din jurul lor, având ca scop dezvoltarea interesului cognitiv al școlarilor mai mici.

Capitolul 1. Baze teoretice pentru dezvoltarea interesului pentru învățare în rândul școlarilor mai mici la lecții despre lumea din jurul lor

Caracteristicile organizării unei lecții despre lumea înconjurătoare în școala elementară

UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DIN „PRIMUL SEPTEMBRIE”

VINOGRADOVA Natalya Fedorovna,
RYDZE Oksana Anatolevna

„Lumea din jurul nostru” ca subiect academicîn școala primară: caracteristici, oportunități, abordări metodologice

Planul de curs pentru curs
Numărul ziarului	Titlul prelegerii
	Cursul 1. şcolar junior şi lumea: caracteristici ale interacțiunii. Un elev de liceu percepe lumea la fel ca un adult? Ce este „integritatea percepției”? Manifestă studentul mai tânăr interes pentru natura, istoria și cultura țării sale natale? Se schimbă personalitatea unui copil sub influența lumii din jurul lui?
	Cursul 2. Dezvoltarea și educația unui elev de școală primară este scopul studierii materiei „Lumea din jurul nostru”. De ce a fost înlocuit subiectul „Istoria naturală” cu „Mediul”? Care este contribuția materiei „Lumea din jurul nostru” la dezvoltarea și educația unui elev de școală primară? Ce trăsături de personalitate sunt dezvoltate în primul rând în lecțiile despre lumea înconjurătoare?
	Cursul 3. Ce să predați: ce cunoștințe despre lumea din jurul nostru sunt relevante pentru un elev de școală primară. Ce înseamnă „cunoștințe actuale”? De ce ar trebui integrat conținutul cunoștințelor despre lume? În ce condiții se transformă cunoștințele în relații de valoare? Test № 1.
	Cursul 4. Lecția „lumea din jurul nostru”: tipuri și structură. De ce o lecție combinată nu poate fi o prioritate atunci când studiem lumea din jurul nostru? Ce tipuri de lecții reflectă specificul lumii înconjurătoare ca obiect de studiu? De ce jocurile, sarcinile logice și creative ar trebui să fie unități structurale obligatorii ale lecției?
	Cursul 5. Când un școlar junior este activ: metode de activare a activității cognitive în lecțiile despre „lumea din jurul nostru”. În ce condiții pentru organizarea activității cognitive un școlar junior este activ, proactiv, independent și lucrează în zona dezvoltării proximale?
	Cursul 6. Ce este independența de învățare și cum să o dezvolți? Care este diferența dintre independența de zi cu zi și cea educațională? Ce competențe asigură dezvoltarea independenței educaționale? Testul nr. 2.
	Cursul 7. Școlarii mai mici lucrează împreună: folosiți diferite forme organizarea învățării în lecțiile lumii înconjurătoare. Când învățarea devine o activitate colectivă? Care este semnificația didactică a diferitelor forme de organizare a activităților comune?
	Cursul 8. Trebuie să știi „Lumea din jurul tău”? Relațiile și sentimentele pot fi măsurate cu un marker? Cum să evaluăm cunoștințele despre lumea din jurul nostru? Lucrare finală.

Cursul 4.

Lecție despre lumea din jurul nostru: tipuri și structură

Subiect " masa rotunda»: „Caracteristicile unei lecții moderne în școala primară”

Participanti: director de școală primară, profesor de școală primară, profesor-cercetător , metodolog, psiholog.

Director Astăzi, profesorul are dreptul să adopte o abordare mai liberă și mai creativă în organizarea predării. ÎN anul trecut Ei scriu multe despre diferitele forme de desfășurare a sesiunilor de formare, dintre care multe sunt netradiționale și neobișnuite pentru mulți profesori. Prin urmare, problema alegerii formei de organizare a instruirii este o sarcină foarte importantă.

Profesor. Lucrez „la modă veche” și vreau să spun că vechi nu înseamnă depășit, ci, dimpotrivă, testat de timp și de o vastă experiență didactică. Copiii fac față tuturor și reușesc în toate. Sunt împotriva transformării învățării într-un joc inutil, distracție, glumă, deși copiilor le place. Sunt sigur că predarea este muncă, iar „muncă” și „dificil” sunt aceleași cuvinte rădăcină. Dacă vorbim despre lecții din lumea înconjurătoare, atunci schema tradițională este cea mai potrivită: explicația profesorului - discuția cu copiii - repetarea (memorizare, poveste).

Profesor-cercetător. Efectuând lucrări experimentale pentru a studia diferite forme de organizare educațională, mi-am dat seama că adesea o lecție combinată interferează cu rezolvarea problemelor de învățare și dezvoltare: „pulverizează” atenția elevului, nu îi permite să rețină ceea ce este important în ceea ce este. face și nu contribuie la autoeducația sa. Principalul dezavantaj lecție combinată– este că această formă de organizare menține elevul în cadrul strict al învățării instructive: fără cerințele (instrucțiunile) profesorului, copilul nu poate face un singur pas.

Metodist. Nu aș respinge atât de categoric formele tradiționale de educație. Dar, în același timp, mulți profesori folosesc frumos forme inovatoare de predare: lecție-prelecție, lecție-joc, lecție-călătorie etc.

Psiholog.În opinia mea, ideea nu este cum să numim forma de organizare a educației în școala primară, ci să fii sigur că îndeplinim următoarele condiții pentru o învățare cu succes: oferirea de oportunități elevului de a demonstra independență și activitate; luarea în considerare a specificului conținutului unui anumit subiect; trecerea de la o conversație, care se limitează la o formă de întrebări și răspunsuri (de fapt, implică un profesor și un elev), la un dialog educațional ca formă complexă comunicare verbala.

Metodist. Să discutăm câteva întrebări:

De ce o lecție combinată nu poate fi o prioritate atunci când studiem lumea din jurul nostru?

Ce tipuri de lecții reflectă specificul lumii înconjurătoare ca obiect de studiu?

De ce jocurile, sarcinile logice și creative ar trebui să fie unități structurale obligatorii ale lecției?

? De ce o lecție combinată nu poate fi o prioritate atunci când studiem lumea din jurul nostru?

De-a lungul anilor de formare a didacticii școlii elementare, lecția combinată de practică în masă a apărut ca o formă prioritară, „neclintită” de organizare a educației școlarilor mai mici. Într-o școală autoritară care oferă în principal metode de lucru reproductive, o astfel de lecție era justificată. Într-adevăr, profesorul s-a confruntat cu următoarele sarcini:

– oferi copiilor materiale noi;
– consolidați-l cu ajutorul a numeroase exerciții care vizează dezvoltarea anumite aptitudiniși aptitudini;
– verificați modul în care elevii au însușit materialul educațional.

Pe baza acesteia s-a construit structura lecției combinate: verificarea temelor, explicarea material nou, consolidarea cunoștințelor dobândite cu ajutorul întrebărilor și exercițiilor, explicarea temelor. Astfel, profesorul nu a putut stabili o interacțiune clară între specificul materialului studiat în în această etapăînvăţare, precum şi metodele de bază cele mai potrivite pentru asimilarea acesteia. De exemplu, multe subiecte din „Lumea din jurul nostru”, de regulă, sunt studiate la nivel verbal, deși este recomandabil să se folosească o formă de organizare educațională, cum ar fi o excursie sau o muncă practică (de laborator) („Reservoirs,” „Schimbări sezoniere ale naturii”, „Proprietățile apei” și etc.).

Rezultatele multor studii psihologice și pedagogice indică faptul că o lecție combinată într-o școală primară modernă nu poate asigura pe deplin implementarea sarcinilor care sunt specifice etapei moderne a învățământului primar. Vorbim, în primul rând, despre rezolvarea problemei dezvoltării unui elev de școală primară, a cărei implementare este imposibilă pe deplin în condițiile acelor forme de organizare care limitează libertatea și independența elevului. Această situație obligă profesorii să caute rezerve pentru îmbunătățirea calității procesului de învățământ. Acesta este ceea ce face prin conținut educațional suplimentar, „probleme pe frânghie” de metode și mijloace didactice.

Ținând cont de specificul subiectului studiat - cea mai importantă condiție alegerea unui tip de lecție. Pentru studiul lumii înconjurătoare, o lecție combinată prezintă un pericol deosebit, deoarece obișnuiește un elev de școală primară cu metode formalizate de obținere a informațiilor despre mediu: citirea, explicațiile profesorului, privirea la ilustrații etc. În ciuda importanței acestor metode de predare, nu pot fi o prioritate în lecțiile despre lumea înconjurătoare. Acest subiect ar trebui să ofere o dezvoltare specială abilități cognitive copiilor, dezvoltând abilitățile de a observa, compara, experimenta, trage concluzii, generaliza etc.

În plus, clasificarea lecțiilor din lumea înconjurătoare este un fenomen dinamic: profesorul ar trebui să aibă întotdeauna posibilitatea de a transforma un tip de lecție în altele, în funcție de specificul material educativ, stadiul de învățare, gradul de pregătire a elevilor pentru o anumită activitate și o situație pedagogică specifică.

De asemenea, este important ca profesorul să fie pregătit să aleagă instrumente de predare care oferă posibilitatea de a organiza lecții. tipuri diferite. Această împrejurare a fost una dintre pozițiile conceptuale ale echipei de autori ai complexului educațional educațional „Școala primară a secolului XXI”. Lucrând din manualele „Lumea din jurul tău”, un profesor poate oferi forme diferite organizatii lucrare academicaşcolari. Lecția combinată nu este respinsă de autorii acestor materiale didactice, ci locul ei în proces educațional usor schimbata. Este folosit în primul rând în etapa finală a studierii unui subiect.

? Ce tipuri de lecții reflectă specificul lumii înconjurătoare ca obiect de studiu?

Fiecare profesor știe că în didactica clasică se disting următoarele tipuri de lecții:

lecții de stăpânire a noilor cunoștințe, acumulare material de fapt, înțelegerea sa;

lecții de formare și dobândire a deprinderilor și abilităților;

lecții de generalizare și sistematizare a cunoștințelor;

lecții de repetiție și consolidare;

lecții de testare;

lecții combinate.

În același timp, mulți oameni de știință, profesori și didactici (Yu.K. Babansky, B.T. Likhachev, A.I. Piskunov, N.A. Sorokin etc.) au remarcat în mod repetat că această clasificare nu poate fi recunoscută ca universală, deoarece, în primul rând, fiecare tip de lecție nu poate fi observat în forma sa „pură”; în al doilea rând, ei decid în principal obiective educaționaleși, în al treilea rând, limitează activitatea cognitivă a elevilor.

Această prelegere propune o altă clasificare a tipurilor de lecții, care se bazează pe următoarele motive:

A) specificul subiectului Lumea(natura integrativă; diversitatea obiectelor și fenomenelor studiate; conținut semnificativ personal al materialului educațional etc.);

b) oportunități pe care le creează procesul de studiu a lumii înconjurătoare (observare, joacă și activitate productivă, improvizație și modelare);

V) caracteristici ale cunoașterii lumii înconjurătoare de către copiii de vârstă școlară primară (atractivitatea obiectelor naturii și ale societății, colorarea emoțională a percepției, claritatea conexiunilor și dependențelor fenomenelor etc.);

G) capacitati psihologiceși „predilecția” școlarilor mai mici (activități de conducere, înclinație pentru joacă, nevoia de experimentare, independență și creativitate etc.);

d) prioritate metoda de predare la lectie.

Tipuri de lecții de mediu

Observarea lecției
Caută lecția
Lecție-discuție (dialog educațional/polilog)
Lecție de atelier
Joc de lecție
Lecție de creativitate

Atunci când alegeți un tip de lecție lumea înconjurătoare Profesorul este ghidat de următoarele cerințe:

1. Oferirea posibilității de cunoaștere senzorială a obiectelor din lumea înconjurătoare

Procesul de cunoaștere a lumii se bazează pe reprezentări senzoriale ale obiectului realității. Toată lumea știe importanța cunoștințelor senzoriale - varietatea de informații despre obiectele și fenomenele din jur, profunzimea și acuratețea reprezentărilor senzoriale depind de aceasta. Din păcate, elevul modern din școala primară are o experiență senzorială slabă, așa că întâlnește o serie de dificultăți serioase la finalizarea sarcinilor de la p. 35–36: „Pentru a menționa doar câteva... folosește-l.” Acest lucru îl obligă pe profesor să se dedice atentie speciala, în special în clasele 1-2 observarea lecțieiȘi lectie practica.

2. Ținând cont de combinația adecvată a metodelor reproductive, productive și creative de cunoaștere

Profesorul ar trebui să fie conștient de faptul că pasiunea pentru metodele de predare reproductivă necesită munca proceselor în principal mentale precum percepția și memoria și nu creează condiții pentru munca gândirii și imaginației. În același timp, este evident că dezvoltarea activității educaționale și cognitive fără aceste procese este imposibilă. Într-adevăr, în ciuda importanței (mai ales în prima etapă a învățării) a percepției, înțelegerii și reproducerii, caracteristicile personalității unui elev includ noi formațiuni care nu pot fi formate cu succes numai în cadrul acestor procese. Dacă școlarii trebuie să stăpânească activitățile de învățare, adică să învețe să învețe („Știu să mă învăț singur”), atunci aceasta presupune interese cognitive dezvoltate („Îmi place să învăț, totul este interesant”), motivație intrinsecă(„Înțeleg de ce studiez”), calități reflectorizante elementare („Știu să accept evaluarea unui profesor și să-mi evaluez obiectiv propriile activități”). Și, în sfârșit, cel mai important lucru: un student junior poate răspunde nu numai la întrebarea „Ce fac?”, ci și la întrebarea „Cum fac?” Să subliniem încă o dată că toate acestea necesită încredere în gândire și imaginație în procesul educațional. Pe baza acestui fapt, ele au o valoare deosebită lectii de cercetareȘi lectii-discutii.

3. Încrederea pe activități care sunt relevante pentru această vârstă

Se știe că activitatea de conducere a unui elev de școală primară este cea academică. După cum spun psihologii, activitatea de conducere a perioadei de vârstă este caracterizată de trei indicatori cei mai importanți. În primul rând, răspunde nevoilor de dezvoltare ale copilului de această vârstă, în al doilea rând, are influență deosebită pe dezvoltare mentală personalitatea și, în al treilea rând, în profunzimea ei sunt create premisele pentru formarea activității conducătoare a perioadei de dezvoltare a vârstei următoare. Desigur, procesul de formare activitatea subiectului(vârsta fragedă), jocuri (copilărie preșcolară), activități educaționale (colari juniori), etc. nu se încheie la o anumită perioadă de vârstă: activitatea de conducere anterioară rămâne relevantă pentru copil în etapele ulterioare de dezvoltare. Prin urmare, este atât de important să țineți cont de faptul că jocul nu este doar de dorit, interesant și fezabil pentru un elev de școală primară, ci și foarte valoros pentru formarea și dezvoltarea activităților educaționale.

Lecțiile din lumea înconjurătoare oferă oportunități enorme de organizare tipuri diferite jocuri pentru copii - didactice, de rol, active, constructive etc. Așa se explică alegerea tip special lectie - lecție-joc. Acest lucru este descris în detaliu mai jos.

4. Oportunitatea de a dezvolta inițiativa cognitivă și creativitatea elevului

Este cunoscut faptul că copiii mai mici varsta scolara iubesc foarte mult lucrurile diferite sarcini creative, performanțe pe care le pot imagina, inventa, compune, transforma imagini ale lumii din jurul lor. Utilizarea exercițiilor care dezvoltă inițiativa și individualitatea creativă este o condiție prealabilă pentru desfășurarea lecțiilor pe acest subiect. De asemenea, L.S. Vygotsky a scris că activitatea creativă face din persoană „o ființă care se confruntă cu viitorul”.

Imaginație (fantezie)- un proces mental care presupune crearea de noi imagini prin prelucrarea impresiilor experienta personala persoană. Cu cât nivelul de imaginație este mai mare, cu atât activitatea creativă este mai eficientă. Imaginația este un obicei propriile decizii, descoperiri, căutare, aceasta este o abatere de la tipar și lucrând conform propriilor planuri, creând o nouă imagine, care nu era în conștiință până acum.

Psiholog remarcabil V.V. Davydov credea că imaginația este una dintre cele mai importante procesele mentale, necesar unui elev din ciclul primar pentru activități educaționale. Importanța acestui proces este că o persoană își dezvoltă capacitatea de a transfera funcțiile unui obiect altora care nu le posedă (un băț - un cal sau o lingură, un scaun - o mașină, o roată - un volan de avion, etc.). Această proprietate a imaginației, așa cum se notează în literatura istorică și psihologică, stă la baza dezvoltării oricărei civilizații și societăți. De exemplu, „oamenii primitivi au băut dintr-o mână. Iar primele cupe sunt un transfer în materialul (lut, lemn, metal) a formei pe care o persoană a dat-o mâinilor sale pentru a se îmbăta.” (E.E. Kravtsova). În plus, imaginația determină dacă o persoană are capacitatea de a vedea întregul înaintea părților. De exemplu, un copil care vede un cerc ca un volan de avion îl face să caute ceva de care să poată atașa un volan imaginar. Și, în sfârșit, imaginația dezvoltă capacitatea de a se identifica, adică de a se pune în poziția altei persoane (obiect), ceea ce este foarte o condiție prealabilă importantă formarea comportamentului de rol. Cele de mai sus determină oportunitatea profesorului care utilizează acest tip de lecție, cum ar fi lectie de creativitate.

Fiecare tip de lecție are o structură clară. Este determinată de metoda principală de predare care reflectă specificul acesteia. Să caracterizăm fiecare tip de lecție.

Observarea lecției

Metoda de predare de baza: perceperea unui obiect (fenomen, eveniment) a realității înconjurătoare pentru a obține informații despre obiecte, a acumula idei și fapte inițiale despre acestea.

examinarea intenționată a unui obiect conform planului profesorului sau conform unui plan întocmit de elev(i).

prezentarea sau elaborarea unui plan; instrucțiuni de lucru; căutare Informații suplimentare, analiza acestuia; discuție colectivă a rezultatelor obținute (dialog educațional).

De exemplu, în clasa I, în timpul unei lecții de observație (excursie) într-o pădure (parc) de toamnă, elevilor li se pot da următoarele sarcini: „Găsiți frunze de diferite culori: galben, portocaliu, purpuriu, gri, liliac, visiniu”; „Identificați mirosul frunziș de toamnă, ciuperci, iarbă putredă”; „Identificați sunetele pădure de toamnă"; „Identificați diferite obiecte prin atingere (frunză, fir de iarbă, ciupercă).”

Dacă observarea unui obiect viu (de exemplu, un pisoi sau un cățel) este organizată, atunci nu va fi dificil pentru copiii care au deja cel puțin puțină experiență de observare să acorde atenție simțurilor animalului: cum arată, miros, se mișcă, de ce arată îngrijorare, de ce se bucură. Aceste observații dau naștere la copii empatie estetică, adică capacitatea de a „accepta” altceva. Ființă, compară-i sentimentele cu ale tale. Dacă profesorul propune sau întocmește împreună cu elevii un plan-instrucțiune, conform căruia se va descoperi comunitatea dintre animale și oameni, atunci elevii vor putea ajunge la concluzia că animalul, la fel ca o persoană, are toate semnele unei ființe vii (se mișcă, mănâncă, respiră), se naște, crește, se dezvoltă, moare, se bucură, se îngrijorează, suferă etc.).

Desigur, extinderea experienței senzoriale a școlarilor mai mici este asociată cu dezvoltarea capacității de a observa, de a examina un obiect din toate părțile și de a generaliza ideile care sunt obținute prin mijloace senzoriale. Dacă la prima etapă a antrenamentului
(în clasele 1–2) profesorul oferă un plan de observație care dezvăluie succesiunea vizionării obiectului (mai întâi să fim atenți la asta...; acum vom răspunde la această întrebare...; ce trebuie făcut pentru vezi asta... și etc.), apoi în clasa a III-a–a IV-a de școală elementară, inițiativa se transferă tot mai mult copiilor. Elevii învață să elaboreze în mod independent un plan pentru observarea unui obiect și să construiască o secvență a acțiunilor lor.

Caută lecția

Metoda principală de predare: cercetarea este o observare intenționată a acțiunilor (comportamentului, dinamicii) unui obiect (fenomen) pentru a descoperi dovezi ale adevărului sau falsității ipotezei propuse.

Element structural principal: enunțarea problemei și găsirea modalităților de a o rezolva.

Adiţional elemente structurale: formularea de ipoteze (ipoteze), testarea acestora; analiza probelor prezentate; observare.

De exemplu, la începutul studierii temei „Insecte” (clasa a III-a), copiilor li se prezintă problema: „Poate un păianjen să fie clasificat ca insectă?” Elevii propun următoarele ipoteze:

un păianjen poate fi clasificat ca o insectă;

Un păianjen nu poate fi clasificat ca insectă.

Manual pentru clasa a III-a, partea 1, p. 120 (desen păianjen); Cu. 119, poza de jos; orez. S.U.A. 117. VeziAplicație .

Clasa analizează dovezile prezentate:

1. Un păianjen poate fi clasificat ca insectă deoarece seamănă cu multe dintre ele (un gândac, o albină, o muscă), se poate târa (ca un gândac, o furnică), corpul și picioarele sale sunt formate din segmente (ca toate insectele). ).

2. Un păianjen nu poate fi clasificat ca insectă, deoarece are doar două părți ale corpului (și insectele au trei), nu are aripi sau antene și nu șase, ci opt membre.

Profesorul sugerează compararea imaginilor cu o insectă și un păianjen și stabilirea unei diferențe care să atragă imediat atenția (se folosesc ilustrații sau materiale multimedia). Elevii aleg numărul de picioare ca principală diferență, ceea ce devine decisiv pentru clasificarea acestui animal: un păianjen nu aparține insectelor, ci arahnidelor, deși trasatura comuna ambele se datorează apartenenţei lor la artropode.

Lecție-discuție (dialog educațional/polilog)

Metoda de predare de baza: discuţie în scopul generalizării, sistematizării, consolidării informaţiei educaţionale primite.

Element structural principal: dialog/polilog.

Elemente structurale suplimentare: schimbul de informații și analiza colectivă a acestuia; schimb de observații; observare; formularea concluziilor.

În clasa a IV-a, în timp ce studiază tema „Arta rusă a secolului al XIX-lea”, profesorul poate organiza o lecție-discuție atât în ​​etapa de familiarizare cu tema, cât și la consolidarea acesteia. Problema de discuție poate fi formulată astfel: „Secolul al XIX-lea este numit epoca de aur a culturii ruse. Cum crezi de ce?"

Fiecare elev sau grup în care este împărțită clasa discută următoarele ipoteze:

– scriitorii, poeții și artiștii erau oameni bogați și aveau mult aur;
– s-a extras mult aur în Rusia;
– „aur” înseamnă bogat, frumos; În secolul al XIX-lea, au apărut mulți poeți, scriitori și artiști minunați.

Lecție de atelier

Metoda principală de predare: Activitati practiceîn vederea stabilirii (verificării) proprietăţilor esenţiale ale obiectelor (obiectelor, fenomenelor).

Element structural principal: experiență (experiment) și analiza rezultatelor acestuia.

Elemente structurale suplimentare: stabilirea obiectivelor; discutarea planului de lucru și a algoritmului de acțiuni; descrierea echipamentului.

Profesorul poate organiza o lecție practică atunci când studiază orice secțiune a manualului. De exemplu, în clasa a III-a puteți desfășura ateliere pe temele „Globul - modelul Pământului”, „Harta zonei noastre (străzi)”, „ Planul școlii„, „Proprietățile apei”, etc. Se pot organiza și ateliere pentru caracterizarea obiectelor sociale, de exemplu, munca umană. În clasa a IV-a, metodele de auto-observare și de observare reciprocă devin de mare importanță, de exemplu, studierea caracteristicilor propriului corp, analiza propriei stări de bine. De un interes cognitiv incontestabil pentru copii munca practica, construit pe introspecție: „Să ascultăm cum bate inima, cum se ridică și coboară pieptul la respirație”; „Să ne uităm unul la culoarea ochilor celuilalt”; „Să stabilim pulsul”; „Să măsurăm înălțimea și greutatea”, etc.

Joc de lecție

Metoda principală de predare: joc didactic (de rol) în scopul aplicării, consolidării cunoștințelor dobândite și identificării materialului educațional neînvățat.

Element structural principal: procesul de desfășurare a unei situații de joc.

Elemente structurale suplimentare: prezentare (etapa) problema jocului; caracteristică componente structurale jocuri; evaluarea rezultatelor jocului.

Să dăm un exemplu joc de rol desfășurat în clasa I la începutul anului școlar în timp ce studia tema „Schimbări sezoniere în toamnă”. Copiii au fost invitați să joace o „întâlnire în pădure”: „Imaginați-vă că toți suntem locuitori ai pădurilor: unii sunt insecte, alții sunt animale, alții sunt păsări...

A venit toamna. Animalele și păsările, insectele și reptilele s-au agitat în pădure - vremea rece va veni în curând. Am decis să facem o ședință de pădure și să aflăm cum se pregătește toată lumea de iarnă...”

Copiilor le-au fost atribuite roluri: ursul este președintele ședinței, ciocănitoarea este secretarul. La întâlnire au venit un arici, un iepure de câmp, o vulpe, au zburat fluturi și păsări, s-au târât furnici, gândaci și șopârle. Desigur, profesorul nu a putut lăsa procesul de desfășurare a jocului în seama întâmplării și i-a ajutat discret pe copii atunci când au apărut dificultăți în dezvoltarea intrigii, când copilul nu știa să-și joace rolul. Înainte de a începe jocul, profesorul a discutat cu copiii ce reprezintă fiecare personaj, ce este acțiuni de joc ce poate spune despre sine.

De exemplu, Mila a preluat rolul unui arici. Dar când fata s-a apropiat de președintele ședinței - ursul, a fost confuză și a rămas în tăcere, stânjenită.
-Ești arici sau arici? - întreabă profesorul ei.
„Arici”, răspunde fata.
– Deci ești încă mic, te-ai născut de curând și nu știi cum se pregătesc aricii pentru iarnă?
Mila dă din cap.
– Și de aceea ești atât de dispus, nu? – Profesorul îi oferă fetei o poză cu un arici care plânge.
Fata „a preluat” situația de joc și a început să transmită „suferința” ariciului:
- A, ajutor, sunt un arici mic, sărac, nu știu cum se pregătesc aricii pentru iarnă. O, voi îngheța, voi dispărea!...

Copiii au susținut această linie de dezvoltare a intrigii jocului și i-au oferit imediat ajutor lui Mile the Hedgehog...

Puteți conduce o lecție de joc pe tema „Oraș și peisaj rural”. Pentru acest joc de construcție, copiii vor avea nevoie de desene cu diverse obiecte din sat și oraș (sunt pregătite în prealabil de către profesor împreună cu copiii). Ele sunt plasate pe două panouri - „Oraș” și „Sat”. Fiecare participant la joc explică de ce a plasat acest obiect în „Oraș” sau în „Sat”. O atenție deosebită trebuie acordată obiectelor care trebuie „construite” în orice localitate (școală, grădiniţă, baie, magazin, coafor, garsonieră, cinematograf, bibliotecă, oficiu poștal etc.). Folosind textele din manual, profesorul (sau copiii care citesc bine) povestesc cum lucrează la oraș și la sat, ce fel de muncă se numește rural și ce se numește urban. Jocul poate fi jucat în formă de echipă - apoi fiecare echipă va „construi” atât un oraș, cât și un sat. Va câștiga echipa ai cărei arhitecți și constructori fac cele mai puține greșeli.

Lecție de creativitate

Principala metodă de predare: modelarea unei situații imaginare cu scopul de a schimba (transformarea creativă) a unui obiect.

Element structural principal: improvizație (modeling, design) pe o anumită temă.

Elemente structurale suplimentare: stabilirea unei sarcini creative; analiza unei situații imaginare și mijloace adecvate de transformare creativă a unui obiect; evaluarea componentei creative a rezultatului activităţii.

Să dăm un alt exemplu de lecție în clasa întâi - o lecție de creativitate pe tema „Aceste uși diferite, diferite”. În această lecție, pe baza textului manualului, copiii vin cu povești (din perspectiva ușii) despre ce fel de ușă este și ce povești i s-au întâmplat.

Compoziții

Aceste uși diferite, diferite

Ai auzit vreodată uși vorbind? Da, da, nu fi surprins, multe uși pot vorbi și chiar cânta.
„Sunt mic, sunt mic”, scârțâie ușa dulapului.
„Și eu-ah”, intervine ușa dulapului.
„Grumm-gurch, dyat-dyat, se plimbă, se duc la moștenire, se pun în cale”, mormăie vechea ușă de la intrare.
„O să-mi fie frig, o să-mi fie frig, o să-mi fie complet frig”, se plânge Kg Litka.
Ai uși „vorbitoare” în casă?

Alegerea unui tip de lecție sau altul permite profesorului să ia în considerare posibilitățile conținutului subiectului pentru dezvoltarea interesului pentru lumea din jurul nostru și dezvoltarea abilităților educaționale și a disciplinei durabile. Dar caracteristicile propuse pentru lecții (metoda principală de predare, element structural principal, elemente structurale suplimentare) nu sunt suficiente pentru a ne permite să spunem că o anumită lecție va activa la maxim activitatea cognitivă a unui elev de școală primară.

Vom vorbi despre joc, sarcinile sale logice și creative ca unități structurale obligatorii ale lecției în prelegerea următoare.

APLICARE

Imaginează-ți că te afli într-o poiană. Diferite insecte zboară și se târăsc în jurul tău. Ce insecte poți găsi într-o poiană de pădure? Alegeți un rol pentru tine (de exemplu, „Sunt o furnică”) și, în numele eroului tău, spune totul despre viața lui: cine ești, ce poți face, unde locuiești, ce mănânci. Iată cum a vorbit colegiul tău Misha despre eroul său:
„Sunt o furnică și locuiesc într-un furnicar imens în mijlocul pădurii. Furnicul este casa tuturor furnicilor; acolo locuiește o familie mare și prietenoasă de furnici. Fiecare locuitor are locul lui de muncă. Iată-mă, cărând tot felul de bețe și fire de iarbă pentru a repara furnicarul. Încerc din greu pentru că casa noastră ar trebui să fie bună.”

Păianjenii sunt animale nevertebrate

Păianjenii sunt adesea confundați cu insectele. Spre deosebire de insecte, păianjenii au opt picioare, adică patru perechi. Aproape toți păianjenii sunt prădători. Pentru a-și prinde prada, ei țes plase. Cea mai frumoasă pânză este țesută de păianjenul încrucișat. De unde obțin păianjenii fire pentru pânza lor? Se dovedește că la capătul abdomenului său există organe speciale - glande care produc fire de păianjen puternice și elastice. Unele dintre ele sunt atât de lipicioase încât orice insectă mică se lipește de pânză și devine pradă pentru proprietarul ei. Păianjenul se apropie de victimă, o mușcă și o acoperă cu pânze de păianjen.
Ce semnificație are acest lucru în viața lor? Ce picioare de insecte „sar”, care „înoată”, care „sapă” și care „se apucă”? Are aceasta legatura cu habitatul lor?

1. Lăcustă.
2. Gândacul înotător.
3. Medvedka.
4. Manta rugătoare

Priviți imaginile, citiți legendele, comparați aripile diferitelor insecte.

1. Fluture.
2. Tantari.
3. Zboară.
4. Libelula

1. Gândacul cerbului.
2. Furnica.
3. Viespă.
4. Bondar.
5. Vierme de mătase

Insectele sunt stăpânii planetei Pământ

Insectele sunt cel mai mare grup de organisme vii de pe Pământ. Ei trăiesc peste tot: în pământ, în aer, în apă, în crăpăturile scoarței, în crăpăturile munților. Se târăsc, aleargă și zboară; pot pluti într-un singur loc ore în șir, pot aluneca și pot descrie mișcări complexe în aer.
Insectele trăiesc singure și în familii numeroase. Insectele se hrănesc în moduri diferite. Printre aceștia se numără iubitorii de plante și prădători, sugători de sânge și mâncători de lână și țesături.
Insectele au auz, vedere și miros excelent. Organele speciale ale corpului le permit să perceapă cele mai mici vibrații din aer și cele mai subtile mirosuri. Glandele speciale secretă substanțe care resping inamicii și îi salvează de atac. Insectele se pot apăra mușcând, înțepând și străpungând pielea.

Întrebări și sarcini pentru autotest

1. Ce părere împărtășiți despre participanții la masa rotundă? Cât de des folosiți o lecție combinată în munca dvs.?

2. Demonstrați că în școala elementară utilizarea unei lecții combinate nu contribuie la dezvoltarea dorinței și capacității de a învăța la elevii mai mici.

3. Alegeți cel mai interesant tip de lecție din punctul dumneavoastră de vedere și creați un fragment din lecție care implementează metoda de predare principală.

1. Borovikova E.Yu. Lecție la cursul „Lumea din jurul nostru” în clasa a IV-a (Tema „Lumea din jurul nostru”) // Educatie primara. – 2007. – № 2.

2. Vasilyeva E.V.. Lecție-cercetare în școala primară // Învățământul primar. – 2006. – Nr. 2.

3. Vinogradova N.F.. Lumea din jurul nostru // Școala primară. – 2007. – Nr. 13.

4. Vinogradova N.F., Kalinova G.S.. Lumea. Clasa a 3-a: Cartea elevului institutii de invatamant: în 2 părți – ed. a II-a, revăzută. – M.: Ventana-Graf, 2007.

5. Zhurova L.E.. Predare = activitate de învățare? // Scoala elementara. – 2007. – Nr. 13.

6. Mukhina S.E., Ryvkina L.A.. Dezvoltarea percepției elevilor în cursul activităților educaționale // Învățământul primar. – 2007. – Nr. 2.

7. Okhotnikova T.Yu., Astakhova N.E.. Planificare tematică lecții „lumea din jurul nostru” în clasa a IV-a // Învățământul primar. – 2007. – Nr. 3.

8. Savenkova V.V.. Joc didactic ca mijloc de dezvoltare a cunoștințelor de științe ale naturii la școlari de nivel junior // Învățământ primar. – 2006. – Nr. 3.

Lecția dezvoltată și oferită

in clasa a II-a

profesor de şcoală primară V.V.Lobanova

Școala secundară MBOU Bolshetumanovskaya

Rezumatul unei lecții-cercetare despre lumea din jurul nostru în clasa a II-a.

Subiectul lecției: „Despre pisici și câini”.

Scopul lecției:

1. Faceți cunoștință copiilor cu anumite rase de câini și pisici, cultivați dragostea pentru animale, responsabilitatea față de acestea și respectul față de ele.

2. Activați activitati de cercetare elevi.

3. Stăpânește abilități de cercetare de bază.

Realizări planificate:

Elevii vor învăța: identificați rasele de pisici și câini folosind ilustrațiile atlasului de identificare; găsi informatie necesara pe această temă.

Abilități care caracterizează obținerea de rezultate: formulați o ipoteză, efectuați cercetări simple și înregistrați-le sub formă de înregistrări, descriere verbală, faceți un plan pentru o poveste despre un animal de companie, lucrați în grup, faceți generalizări, comparați, urmați un plan de poveste.

Tip de lecție: o lecție de descoperire de noi cunoștințe și moduri de a acționa.

Formatul lecției: lectie-cercetare.

Echipament: computer, proiector, tablă interactivă, atlas - ghid „De la Pământ la Cer”, conectarea unui computer la Internet, manual „The World Around You” (autor A.A. Pleshakov, 2012)

Structura lecției:

Moment organizatoric – 30 sec

Actualizarea cunoștințelor – 1 min 30 sec

Declarație despre scopul lecției. Înscenare sarcina educațională- 1 min

Motivație – 3 min

Minut de educație fizică – 30 sec

Enunțarea problemei – 2 min

Cercetare în grup mic, descoperire de noi cunoștințe – 20 min

Rezumatul lecției. Schimb de informații – 15 min

Tema pentru acasă – 1 min

Reflecție – 30 sec

Pașii lecției	Activitățile profesorului	Activitati elevilor	Formarea UUD
eu. Organizarea timpului	Inventat de cineva, simplu și înțelept, Când vă întâlniți, salutați: „Bună dimineața!” Bună dimineața soarelui și păsărilor! Bună dimineața fețelor zâmbitoare! Și toată lumea devine amabilă, încrezătoare, ȘI Buna dimineata durează până seara. - Vă doresc tuturor ca o dispoziție bună și însorită să vă însoțească pe tot parcursul lecției.	Profesorii ascultă cu atenție și se pregătesc să lucreze	UUD comunicativ: ascultați profesorul UUD reglator: capacitatea de autoreglare volitivă
II. Actualizarea cunoștințelor	Băieți, să ne amintim ce am studiat în lecțiile anterioare. Termină propoziția. (pe ecran apare o înregistrare) Animalele care își obțin propria hrană, se apără de inamici, își aranjează propriile locuințe și își cresc propriile urmași se numesc... Animalele pe care oamenii le cresc, le hrănesc și le protejează, le construiesc case și le îngrijesc urmașii se numesc... (Pe tablă interactivă apar cuvinte) Dintre animalele enumerate subliniază culoarea roșie a animalelor sălbatice și verde- animale de companie: veveriță, vaca, pui, urs, lup, oaie, iepure de câmp, lup, broască, cal, câine. Conectați-vă cu săgeți numele animalelor de companie și ce primește o persoană de la ele: ouă de vacă lapte de pui, brânză, unt lana de albine	animale salbatice Un elev răspunde, restul arată un semnal (corect - incorect) Animale de companie Un elev răspunde, restul arată un semnal (corect - incorect) Elevii ies în lanț și se conectează cu o linie pe tablă, restul verifică.	UUD cognitiv: analiză, sinteză, clasificare Sisteme de control de reglementare: control, autocontrol
III. Declarație despre scopul lecției. Stabilirea unei sarcini de învățare.	Există un cuvinte încrucișate pe tablă. Ghici ghicitori: E un car de fân în mijlocul curții, Furcă în față, mătură în spate Patru picioare, a cincea coadă, A șasea coamă Cu barbă, nu bătrân Cu coarne, nu un taur Este mulsul, nu vaca Bast trage, dar nu țese pantofi de bast Nu o pasăre, nu cânta Cine merge la proprietar, ea îl anunță Ce cuvânt este în rândul evidențiat? Deci, despre cine vom vorbi astăzi în clasă? Dar astăzi nu vom vorbi doar despre pisici, ci și despre un alt animal. (Se redă înregistrarea melodiei „The Dog is Missing”). Despre cine vorbeste melodia? Astăzi vom vorbi despre animalele de companie care locuiesc lângă noi. Formulați subiectul lecției. Dreapta. De ce trebuie să studiem acest subiect? Deci scopul lecției noastre este...	Elevii raspund: Astăzi la clasă vom vorbi despre pisici Cântecul este despre un câine. Despre pisici și câini. Pentru a afla mai multe despre aceste animale. Aflați cât mai multe despre pisici și câini, despre rasele de pisici și câini.	UUD cognitiv: acceptarea sarcinii de învățare, analiză. UUD comunicativ: răspunde la întrebări. UUD cognitiv: izolare și formulare independente scop educativ
IV. Motivația.	Băieți, astăzi vom avea o lecție extraordinară. Astăzi veți învăța să efectuați cercetări independente. (cuvântul apare pe ecran în primul rând „ STUDIU", alți termeni și etape ale cercetării apar treptat la un clic de mouse") Îți amintești ce este asta? Și în dicționarul explicativ al lui Ozhegov scrie: « Studiu – tratat. Cercetare- acest lucru înseamnă: supuse studiului științific; examina pentru a afla, studiază ceva nou. Și cine este CERCETATOR? Să revenim din nou la dicționarul explicativ al lui Ozhegov: CERCETĂTOR- aceasta este o persoană care face afaceri cercetare științifică. Fiecare dintre voi va juca rolul unui cercetător. Vom încerca să colectăm toate informațiile disponibile pe această temă. (a treia linie se deschide pe tablă - fraza CULEGERE DE INFORMAȚII) Trebuie sa GÂNDIși întreabă-te: Ce știu deja despre acest subiect? Cum altfel putem obține informații? Momentan în tipar o cantitate mare cărți de referință pentru copii, enciclopedii, reviste, ziare, unde, de regulă, sunt ilustrate au texte scurte, accesibile. Pentru a face acest lucru, trebuie să învățăm să punem întrebări corect și să dăm singuri răspunsurile corecte dacă vi se pune o întrebare. La sfârșitul oricărui studiu aveți nevoie de toate informațiile REZUMAT, analizați REZULTATELE și trageți CONCLUZII. (ultimele linii ale diagramei sunt deschise) Ce părere aveți, ce am pus împreună? Algoritm, plan, program de cercetare. STUDIU CERCETĂTOR CULEGERE DE INFORMAȚII GENERALIZARE, CONCLUZII REZULTATE	(opțiuni de răspuns pentru copii) (opțiuni pentru copii) (un elev selectează cardul dorit cu o imagine schematică a acestui cuvânt și îl atârnă pe o tablă magnetică) (cărțile sunt agățate treptat în ordinea în care copiii le numesc) din cărți, reviste, ziare, enciclopedii etc. uita-te la televizor observa sau conduce un experiment sau experiment. Această metodă este deosebit de valoroasă în orice muncă de cercetare. intreaba o alta persoana	UUD comunicativ: ascultarea profesorului, căutarea și evidențierea informatie necesara UUD personal: dobândă UUD cognitiv: căutarea informațiilor UUD cognitiv: actiuni semn-simbolice. UUD cognitiv: elaborarea unui algoritm pentru rezolvarea unei probleme
V. Minut de educație fizică	Aici vine pisica neagră Ascuns - în așteptarea mouse-ului. Mouse-ul va ocoli gaura Și nu se potrivește pisicii	Copiii efectuează mișcări Trepte cu picioare înalte Genuflexiuni, mâinile până la genunchi Ridică-te și întoarce-te Mâinile în lateral
VI. Formularea problemei	- Să ne gândim! Ce știm despre câini? Toți câinii au propria lor casă? - Să ne gândim! Ce știm despre pisici? Știți despre rasele de pisici și câini, cum să aveți grijă de pisici și câini? Ce putem presupune? Ei bine, hai să demonstrăm.	Raspunsurile copiilor: Acestea sunt animale de companie, ceea ce înseamnă că au propria lor casă. Nu, există câini vagabonzi. Sunt câini marimi diferite Câinii au culori diferite de blană. Blana poate fi netedă, scurtă, lungă sau fără păr. Avea caracter diferit, poate fi bun și rău, afectuos și agresiv. (Elevii, folosind același plan, vorbesc despre pisicile pe care le cunosc.) (Copiii se gândesc. Nu, nu știm. Pisicile și câinii pot fi diferite rase	UUD comunicativ: răspunsul la întrebări, construirea conștientă a unui enunț de vorbire UUD cognitiv: propunând o ipoteză.
VII. Cercetare în grupuri mici, descoperire de noi cunoștințe.	Aici vom folosi colecția de informații: Din cărți, grupul 1 colectează informații despre pisici, grupul 2 colectează informații despre câini. Să trecem la manual și la atlasul-determinant. Să vedem cum arată diferitele rase de câini. Să ne întoarcem la internet cu întrebarea „Cum să îngrijim corect pisici și câini” Să ascultăm sfaturi țestoasă înțeleaptă„Cum ar trebui să-ți tratezi animalele de companie?”	Grupurile lucrează cu un atlas-identificator: găsesc rase de pisici și câini, fiecare alege o rasă de pisică sau de câine și face notițe adecvate. Privind imagini într-un grup. Fiecare grupă scrie informatie necesara cum să îngrijești pisici și câini. Elevii ascultă sfaturile înțeleptei broaște țestoase. Fiecare grup notează informațiile de care are nevoie.	UUD cognitiv: colectarea de informații, rezolvarea problemelor de căutare. UUD personal: interes pentru activitate de căutare. UUD cognitiv: colectare de informații, analiză, dovadă UUD comunicativ: cooperare în căutarea și colectarea informațiilor
VIII. Rezumatul lecției. Schimb de informatii.	Orice cercetare este lipsită de sens dacă nu este făcută concluzii , și nu dezamăgiți rezultate. Informațiile trebuie analizate și generaliza. Pentru a face acest lucru, vom așeza bucățile de hârtie cu datele colectate pe masă. Ce vă putem spune despre pisici și câini? Ce lucruri noi și interesante ați învățat despre aceste animale? Ce metodă au folosit difuzoarele? Putem spune că am învățat despre rasele de pisici și câini? Cum am ajuns informație nouă? Mulți oameni au pisici și câini acasă, astfel încât fiecare dintre noi poate observa și observa cu ușurință o parte din comportamentul animalelor noastre de companie. Puteți chiar să efectuați câteva experimente. De exemplu, aflați dacă pisicilor și câinilor le place muzica, ce preferă să mănânce, cum dorm, cum încep dimineața etc. Dar fiecare dintre voi trebuie să vă amintiți că înainte de a obține un animal de companie, gândiți-vă dacă îi puteți oferi îngrijire, atenție și îngrijire corespunzătoare.	Mesajele primite în urma studiului sunt ascultate de la fiecare grup. Povestea copiilor despre rase de câini și pisici; Povestea copiilor despre cum să îngrijești pisici și câini. Obținerea de informații dintr-o carte, de pe Internet. Da putem. Prin cercetare.	UUD cognitiv: analiză care evidențiază caracteristicile esențiale și neesențiale. Abilități de comunicare: abilități de ascultare, de angajare în dialog, de participare la discuții colective, de a răspunde la întrebări, de a scrie o poveste pe un subiect. UUD personal: orientare morală și etică.
IX. Teme pentru acasă.	Desenați un animal de companie, compuneți și scrieți o poveste despre el conform planului (dat fiecărui elev): Aspect. Trăsături de caracter. Atitudinea ta față de animal.		UUD cognitiv: acceptarea sarcinii. UUD comunicativ: ascultarea și auzirea profesorului. UUD de reglementare: planificați-vă răspunsul.
X. Reflecţie.	Continuați propoziția: Astăzi la clasă Știam, dar am aflat mai bine Mi-am amintit.	Elevii plasează jetoane colorate pe tablă în funcție de munca lor din lecție.	UUD de reglementare: conștientizarea calității și a nivelului de asimilare.

Literatură:

Cum să structurați o lecție în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat / A.V. Mironov. – Volgograd: Profesor, 2013. – 174 p.

Noi standarde – o nouă calitate a muncii profesorului. Orientat spre practică ajutor didactic/ T.S. Feșcenko. – M.: UC „Perspectivă”, 2013, - 224 p.

Dezvoltarea abilităților de cercetare ale școlarilor juniori / [N.B. Shumakova, N.I. Avdeeva, E.V. Klimanova]; editat de N.B. Şumakova. – M.: Educație, 2011. – 157 p. – (Lucrăm conform noilor standarde)

Tehnologii moderne pentru desfășurarea lecțiilor în școala elementară, ținând cont de cerințele Standardului Educațional Federal de Stat: Manual metodologic / Ed. N.N. Demeneva. – M.: ARKTI, 2013, - 152 p. (Scoala elementara)