Profesia de cadru didactic este deosebită prin esență, semnificație și inconsecvență. Activitățile unui profesor în ceea ce privește funcțiile sociale, cerințele pentru calități personale semnificative din punct de vedere profesional, din punct de vedere al complexității stres psihologic apropiat de activitățile scriitorului, artistului, om de știință. Particularitatea muncii profesorului constă în primul rând în faptul că obiectul și produsul său este omul, cel mai unic produs al naturii. Și nu doar o persoană, nu esența sa fizică, ci spiritualitatea unei persoane în creștere, lumea sa interioară. De aceea se crede pe bună dreptate că profesia de cadru didactic este una dintre cele mai importante din lumea modernă.

Specificul profesiei de profesor se exprimă în comunicarea constantă cu copiii care au propria lor viziune asupra lumii, drepturile, propria convingere. Din acest motiv, partea principală a abilității pedagogice a profesorului este capacitatea de a dirija corect procesul de dezvoltare a tinerei generații, astfel încât să organizeze toate activitățile elevilor astfel încât fiecare dintre ei să aibă posibilitatea de a-și dezvolta pe deplin înclinațiile și interese. Munca pedagogică ca fenomen social specific se caracterizează prin funcții speciale și constă din următoarele componente:

a) munca ca activitate oportună;

b) subiectul muncii;

c) mijloace de muncă.

Dar într-o formă atât de generală, aceste componente sunt inerente oricărui tip de muncă. În acest caz, care este specificul activitate pedagogică?

În primul rând, munca pedagogică ca activitate semnificativă din punct de vedere social constă în formarea tinerei generații, a acesteia calitatile umane. Munca pedagogică este un proces de interacțiune între o persoană care a stăpânit cultura (profesorul) și o persoană care o stăpânește (elevul). Implementează în mare măsură continuitatea socială a generațiilor, includerea tinerei generații în sistem existent legături sociale, se realizează posibilitățile firești ale unei persoane în stăpânirea unei anumite experiențe sociale.

În al doilea rând, subiectul muncii este specific muncii pedagogice. Aici el nu este materialul mort al naturii, nu este un animal sau o plantă, ci o ființă umană activă, cu unicitatea calităților individuale.

Acest specific al subiectului munca pedagogicăîși complică esența, întrucât elevul este un astfel de obiect care este deja produsul influenței cuiva (familie, prieteni etc.). Devenit obiectul muncii profesorului, acesta continuă să fie în același timp un obiect care este influențat de alți factori care îi transformă personalitatea. Mulți dintre acești factori (de exemplu, mass-media) acționează spontan, cu mai multe fațete, în diverse direcții, cel mai important dintre ei, care are cea mai mare persuasivitate și vizibilitate, este viata realaîn toate manifestările sale. Munca pedagogică presupune corectarea tuturor acestor influențe care provin atât din societate, cât și din personalitatea elevului. În fine, sunt specifice și mijloacele de muncă pedagogică prin care profesorul influențează elevul. Pe de o parte, sunt obiecte materiale și obiecte de cultură spirituală, destinate organizării și implementării proces pedagogic(desene, materiale foto, film și video, mijloace tehnice etc.). Pe de altă parte, un instrument pedagogic este o varietate de activități, care includ elevii: lucru, joacă, predare, comunicare, cunoaștere.

În munca pedagogică, ca și în alte tipuri de muncă, se disting subiectul muncii și obiectul său (subiectul). Cu toate acestea, elevul din această lucrare nu este doar obiectul său, ci și subiectul, deoarece procesul pedagogic va fi productiv doar atunci când conține elemente de autoeducare și autoeducare a elevului. Mai mult, procesul de educație și creștere transformă nu doar elevul, ci și profesorul, influențându-l ca persoană, dezvoltând în el unele trăsături de personalitate și suprimându-i pe altele. Pedagogie - pură formă umană activitate, născută din nevoile vieții sociale, din nevoile dezvoltării culturii umane, care pot fi păstrate și dezvoltate dacă societatea reușește să o transmită noilor generații. Procesul pedagogic în acest sens este o condiție indispensabilă existenței istoria oamenilor, dezvoltarea sa progresivă, fără de care cultura materială și spirituală nu ar putea nici să existe și nici să fie folosită.

Scopul procesului pedagogic determină nu numai organizarea lui, ci și metodele de instruire și educație, întregul sistem de relații din el. Schimbări forme istorice activitatea pedagogică este determinată în ultimă instanţă de nevoile societăţii în anumite tipuri personalitatea umană, care dictează scopurile și obiectivele educației, metodele și mijloacele sale, dirijează activitățile profesorului, deși în exterior poate părea că profesorul însuși alege ce va preda și cum. Rezultatul muncii pedagogice este, de asemenea, specific - o persoană care a stăpânit o anumită cantitate de cultură socială. Cu toate acestea, dacă în producția materială, care vizează natură, odată cu primirea produsului muncii, procesul se termină cu aceasta, atunci produsul muncii pedagogice - o persoană - este capabil să se autodezvolte în continuare și influența profesorul pe această persoană nu dispare și, uneori, continuă să-l influențeze peste tot. După cum putem vedea, cea mai importantă trăsătură a muncii pedagogice este că este un proces de interacțiune între oameni de la început până la sfârșit. În ea, obiectul este o persoană, instrumentul muncii este o persoană, produsul muncii este și o persoană. Aceasta înseamnă că în munca pedagogică scopurile, obiectivele și metodele de predare și educație sunt realizate sub forma unor relații personale. Această caracteristică a muncii pedagogice subliniază importanța aspectelor morale în ea.

Munca unui profesor a fost întotdeauna foarte apreciată în societate. Importanța muncii prestate de acesta, autoritatea a determinat întotdeauna o atitudine respectuoasă față de profesia de dascăl. Chiar și filosoful grec antic Platon spunea că, dacă cizmarul este un maestru rău, atunci statul nu va suferi prea mult din cauza asta - cetățenii vor fi doar puțin mai prost îmbrăcați, dar dacă profesorul de copii nu își îndeplinește sarcinile prost, generații întregi de oameni ignoranți și ignoranți vor apărea în țară. oameni rai. Marele profesor slav Jan Amos Comenius, care a trăit în secolul al XVII-lea, este considerat, pe bună dreptate, fondatorul pedagogie științifică, scria că profesorilor „ li s-a dat o poziție excelentă, mai înaltă decât nimic nu poate fi sub soare” (Komensky Ya.A. Selected ped. op. M., 1955. P. 600). El a susținut că profesorii sunt părinții dezvoltării spirituale a elevilor; Preocuparea imediată a profesorilor este de a oferi elevilor un exemplu bun.

Importanța profesiei de profesor în societate a fost întotdeauna loc importantîn operele marilor profesori, scriitori, personalități publice ale țării noastre. Deci, în secolul al XIX-lea, K.D. Ushinsky, fondatorul școlii ruse de pedagogie științifică, subliniind rolul social înalt al profesorului în societate, a scris: „Educatorul, la egalitate cu cursul modern de educație, se simte ca un membru viu și activ al corpului. , luptându-se cu ignoranța și cu viciile omenirii, un intermediar între tot ce era nobil și înalt în istoria trecută oameni, și o nouă generație, păstrătoarea sfintelor testamente ale oamenilor care au luptat pentru adevăr și pentru bine. Se simte ca o verigă vie între trecut și viitor...” (Ushinsky K.D. On the Utility of Pedagogical Literature).

Considerând pedagogia „în sens larg ca o colecție de științe îndreptate către un singur scop”, iar pedagogia „în sens restrâns” ca o teorie a artei „derivată din aceste științe”, K.D. Ushinsky în lucrarea sa „Omul ca obiect al educației” a scris: „Arta educației are particularitatea că pare familiară și de înțeles pentru aproape toată lumea, și chiar o chestiune ușoară pentru alții, și cu cât pare mai ușor de înțeles și mai ușor, mai puțin o persoană este familiarizată cu el, teoretic sau practic. Aproape toată lumea recunoaște că parentingul necesită răbdare; unii cred că necesită o abilitate și deprindere înnăscută, adică. pricepere, dar foarte puțini au ajuns la concluzia că, în afară de răbdare, abilitate înnăscutăși aptitudini, sunt necesare și cunoștințe speciale... ”(Ushinsky K.D. Selected ped. works: In 2 vol. M., 1974. Vol. 1. S. 229, 231).

K.D. Ushinsky a subliniat că profesorul trebuie să aibă o gamă largă de cunoștințe diverse stiinte care vă permite să studiați copilul în toate privințele. Importanţăîn moștenire pedagogică marele profesor rus este repartizat cu cerințele pentru calitățile personale ale profesorului. El a susținut că nici un statut și niciun program nu poate înlocui individul în materie de educație, asta fără personal influență directă educator la elev, adevărata educație, pătrunzând în caracter, este imposibilă. V.G. Belinsky, vorbind despre destinul social înalt al profesiei de profesor, a explicat: „Cât de important, de mare și de sfânt este rangul unui educator: în mâinile sale este soarta întregii vieți a unei persoane” (Belinsky V.G. Selected ped. op. - M.-L., 1948, p. 43). Marele scriitor rus L.N. Se știe că Tolstoi a introdus contribuție uriașă nu numai în literatură, ci și în teoria și practica educației. Experienta in Yasnaya Polyanași este în prezent obiectul unui studiu intens. Vorbind despre meseria de profesor, el a scris: „Dacă un profesor are doar dragoste pentru meserie, o va face profesor bun. Dacă un profesor are dragoste doar pentru elev, ca un tată sau o mamă, el va fi mai bun decât profesorul care a citit toată cartea, dar nu are dragoste nici pentru muncă, nici pentru elevi. Dacă un profesor combină dragostea pentru muncă și studenți, el este un profesor perfect ”(L.N. Tolstoi, Ped. cit. - M., 1953. P. 342).

Ideile de pedagogie progresivă despre rolul social și moral al profesorului au fost dezvoltate în declarațiile unor personalități publice celebre și ale profesorilor secolului XX. A.V. Lunacharsky a declarat: „Dacă aurarul strică aurul, aurul poate fi turnat. Dacă pietrele prețioase se deteriorează, ele merg la căsătorie, dar nici cel mai mare diamant nu poate fi apreciat mai mult în ochii noștri decât o persoană născută. Prejudiciul adus unei persoane este o crimă uriașă sau o vinovăție uriașă fără vinovăție. Trebuie să lucrați la acest material în mod clar, după ce ați stabilit în prealabil ce doriți să faceți din el ”(Lunacharsky A.V. O educație publică. - M., 1958. S. 443). ultimul deceniuîn istoria țării noastre se caracterizează prin procese complexe, uneori contradictorii. Repere spirituale care până de curând păreau de neclintit se estompează în trecut. Odată cu lichidarea cortină de fier» Procesul de întrepătrundere a valorilor spirituale, atât din Occident, cât și din Est, ia amploare. Școala națională și pedagogia sunt incluse activ în global spatiu educativ absorbind experienţa pozitivă a pedagogiei străine. În același timp, nu se poate decât să admită că teoriile și tehnologiile pedagogice străine, care nu sunt întotdeauna adoptate, sunt într-adevăr progresiste. În același timp, un flux imens de pseudo-cultură occidentală cade asupra studenților, care formează adesea o idee distorsionată a esenței anumitor valori morale. În aceste condiții dificile, rolul profesorului ca apărător și dirijor al valorilor morale care au trecut testul mileniilor, inclusiv a valorilor caracteristice Rusiei, crește mai mult ca niciodată.

Odată cu apariția profesiei de dascăl însă, aceasta nu a dispărut nicăieri din viața publică. educația familiei, educația publică, educația spontană și ocazională a copiilor și tinerilor.

Ca și până acum, aproape întreaga societate este angajată într-un fel de activitate pedagogică. Componenta pedagogică prezent în activitățile oricărei structuri de conducere; funcţia pedagogică se realizează prin artă; medicii, jurnaliştii, directorii devin profesori-educatori. Activitatea pedagogică se transformă într-un atribut al culturii universale.

Astfel, scopul activității pedagogice este de a forma relații între oameni din diverse domenii.

Să evidențiem aceste zone:

• 1. Familie, relații familiale- o persoană este crescută în primul rând în familie, sub influența părinților, fraților, surorilor și a altor rude. În același timp, are un impact asupra oamenilor din jurul lui.
• 2. Sfera autoeducației, formarea de sine ca persoană, ca specialist.Aceste procese încep în preajma adolescenței și apoi continuă pentru majoritatea oamenilor de-a lungul vieții.
• 3. Sfera managementului - în colectivele de întreprinderi. instituții și organizații; persoana din fruntea echipei transmite experiența și cunoștințele sale tinerilor, îi conduce.
• 4. Sfera relațiilor interpersonale globale - stabilirea de relații, înțelegerea reciprocă, cooperarea, capacitatea de compromis, un acord în domeniul relațiilor internaționale, interpersonale.

Am identificat domenii în care se manifestă activitatea pedagogică generală. Formele sale sunt destul de versatile.

Dar, alături de activitatea pedagogică generală, există și activitatea pedagogică profesională. Este realizat de oameni special instruiți - profesori.

Definiţia pedagogical activity.

Potrivit psihologului L.M.Mitina, „activitatea pedagogică cuprinde activitatea profesională a profesorului, care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educare a tinerei generații” Mitina L.M. Profesorul ca persoană și profesionist. M.: - 1994, p.15..

Activitatea pedagogică este un tip de activitate profesională, al cărei conținut este formarea, creșterea, educația, dezvoltarea elevilor (copii). diferite vârste, elevi ai scolilor, scolilor tehnice, scolilor profesionale, institutiilor de invatamant superior, institutelor de pregatire avansata, institutiilor educatie suplimentara etc.) Introducere în activitatea pedagogică. M., Academia. 2000, p.6..

Caracteristicile activității pedagogice:

• 1. Activitatea pedagogică este unică. Unicitatea este determinată de obiectul său. Obiectul activității pedagogice este o personalitate vie în curs de dezvoltare. O trăsătură caracteristică a obiectului activității pedagogice este aceea că acționează simultan ca subiect al acestei activități. Prin urmare, pentru succesul activității pedagogice, nu numai interesul pentru ea, entuziasmul pentru ea, responsabilitatea pentru ea este importantă. Dar succesul său depinde și de atitudinea copiilor înșiși față de profesor, adică. din relația lor.
• 2. În activitatea pedagogică se folosesc multe mijloace, dar principalul dintre ele este cuvântul profesorului. Cuvântul său este în același timp un mijloc de exprimare și cunoaștere a esenței fenomenului studiat, un instrument de comunicare și organizare a activităților școlarilor. Folosind cuvântul, profesorul influențează formarea sens personal, conștientizarea semnificației obiectelor, proceselor și fenomenelor din realitatea înconjurătoare.
• 2. Rezultatele activității pedagogice, în primul rând, se „materializează” în imaginea mentală a altei persoane - în cunoștințele, aptitudinile și obiceiurile sale, în trăsăturile voinței și caracterului său; în al doilea rând, nu sunt imediat evidente, pot fi distante în timp. În procesul de dezvoltare a personalității copilului se observă perioade de schimbări progresive și pot exista unele direct opuse. În unele cazuri, există dificultăți în aprecierea rezultatelor activității pedagogice din pozițiile actuale ale societății. De exemplu, un profesor predă valorile morale, repere care, din punctul de vedere al situației specifice de astăzi, se dovedesc a fi nerevendicate.
• 3. Să luăm în considerare încă o trăsătură a activității pedagogice care este foarte relevantă astăzi. Relațiile moderne de piață sugerează luarea în considerare a activității pedagogice ca o sferă pentru furnizarea de servicii educaționale. Aceste servicii includ instruire în programe educaționale suplimentare, trasee educaționale individuale, îndrumare etc. - ceva care depășește standardele educaționale relevante.

Logica construirii unei piețe pentru serviciile educaționale dictează necesitatea protejării drepturilor consumatorilor. Printre drepturile sale se numără: dreptul la informații despre servicii, dreptul de a alege un serviciu și dreptul de a garanta calitatea serviciilor oferite. În sistemul educațional, aceste drepturi ale consumatorilor sunt asigurate prin acțiunea programelor educaționale și a standardelor educaționale. O varietate de programe și standarde formează domeniul de alegere al serviciilor educaționale. Programe educaționale sunt create cu scopul de a informa consumatorul despre esența serviciilor. Programele și standardele acționează ca un garant al calității serviciilor educaționale. În acest sens, serviciile educaționale sunt înțelese ca fiind acelea care pot fi furnizate de instituțiile statului populației, instituțiilor și organizațiilor. Astfel, serviciile educaționale sunt oferite societății prin activități educaționale în instituțiile de învățământ.

Așadar, ajungem la înțelegerea că profesorii sunt angajați într-o activitate pedagogică organizată și construită rapid. Dar o parte semnificativă a societății participă și la activitatea pedagogică într-un fel. Zona specifica. Se pune întrebarea - se poate baza o profesie de masă pe un singur talent, vocație? Sau poate cineva să facă asta?

Există un concept de contraindicații medicale pentru alegerea profesiilor, a tipurilor de muncă, a formelor de pregătire profesională. Astfel de contraindicații pot fi plan psihologic. Contraindicațiile sunt declarații despre care activități nu sunt recomandate sau categoric inacceptabile pentru anumite tulburări de sănătate, boli, trăsături de caracter.

Acestea sunt contraindicațiile pentru profesia didactică pe care A.V. Mudrik.

Daca ai sănătate precară iar medicii cred că nu se va îmbunătăți, iar tu ești de acord cu ei, este mai bine să alegi mai multe munca linistita decât a profesorului.

Dacă tu, în ciuda muncii lungi și grele asupra ta, ai o dicție slabă, atunci mai bine nu mergi la profesor.

Dacă, în ciuda tuturor eforturilor tale, nu poți să te conectezi cu oamenii, atunci nu te grăbi să intri într-o instituție de formare a profesorilor.

Dacă oamenii, mai tineri sau mai în vârstă, vă provoacă o displacere persistentă sau vă enervează în mod constant, atunci abțineți, cel puțin pentru un număr de ani, să intrați pe calea unui profesor.

Dacă tovarășii tăi spun că îți lipsește bunătatea, că ești adesea nedrept, că tu caracter dificil, gândește-te dacă poți scăpa de aceste neajunsuri înainte de a deveni profesor.

Dacă ești captat de orice idee, a cărei realizare este scopul conștient al vieții tale, atunci nu te grăbi să renunți la ea și să devii profesor.

Dar dacă studiezi deja la o universitate pedagogică?

Există două modalități de a corecta greșeala: abandonează calea aleasă și încearcă, după ce te-ai verificat bine, să-ți găsești locul; a doua variantă este să te forțezi să muncești din greu pentru a-ți corecta neajunsurile și lucrează, lucrează la tine.

Munca pedagogică se caracterizează printr-o tensiune nervoasă foarte mare. Pentru a stăpâni masa de copii, pentru a-i acapara cu influența lor pedagogică și educațională, este necesar, după cum a remarcat Comisarul Poporului pentru Sănătate I.A. Semashko, un stres neuropsihologic excepțional de ridicat. Munca profesorului este excesiv de mare ca volum, este asociată cu handicapat recreere și activități în aer liber.

Contraindicații ale alegerii profesiilor de acest tip(inclusiv profesorii) sunt slabi sistem nervos, defecte de vorbire, inexpresivitatea vorbirii, izolare, auto-absorbție, lipsă de sociabilitate, dizabilități fizice pronunțate (din păcate), lenețe, încetineală excesivă, indiferență față de oameni „prostia”, lipsa semnelor de interes dezinteresat față de o persoană.

Dar cum rămâne cu cineva care a ales deja profesia de profesor, care a devenit deja student la pedagogie instituție educațională? Nu trebuie să disperi, trebuie să muncești din greu și cu insistență asupra ta. Multe pot fi schimbate dacă știi ce trebuie schimbat, la ce trebuie lucrat. Pentru a face acest lucru, cartea conține diverse tipuri de teste cu care te poți testa și afli ce calități ale personalității profesorului trebuie să dezvolți în tine însuți Mudrik A.V. Profesor: pricepere și inspirație. M., 1996. S.38..

Dar cea mai importantă contraindicație este lipsa dorinței de a lucra cu oamenii, concentrându-se doar pe propriul Sine.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

1. Conceptul de profesie didactică, activitate pedagogică

2. Funcţiile profesionale ale unui profesor

3. Stilul activităţii pedagogice

4. Caracteristici ale profesiei didactice

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Dintre profesii, profesia de profesor nu este destul de comună. Profesorii sunt ocupați să ne pregătească viitorul, îi educă pe cei care vor înlocui mâine generația actuală. Ei lucrează, ca să spunem așa, cu „material viu”, a cărui deteriorare este echivalată aproape cu o catastrofă, din moment ce acei ani petrecuți pe antrenament au fost ratați.

Profesia de profesor necesită cunoștințe cuprinzătoare, generozitate spirituală fără margini, dragoste înțeleaptă pentru copii. Doar în fiecare zi, cu bucurie, dăruindu-se copiilor, se poate apropia de știință, îi poate face dispuși să muncească și să pună baze morale de nezdruncinat.

Activitatea unui profesor este de fiecare dată o intruziune în lumea interioară a unei persoane în continuă schimbare, contradictorii, în creștere. Trebuie să ne amintim mereu de asta pentru a nu răni, a nu rupe germenul fragil al sufletului copilului. Niciun manual nu poate înlocui comunitatea unui profesor cu copii.

Predarea este una dintre cele mai onorabile și în același timp foarte responsabile profesii de pe Pământ. Profesorul are un cerc larg de responsabilitate pentru îmbunătățirea generației tinere, modelând viitorul țării. Profesia de cadru didactic este foarte importantă și valoroasă pentru fiecare dintre noi. Până la urmă, profesorul a fost cel care ne-a învățat să scriem primul cuvânt, să citim cărți.

Mulți dintre noi își amintesc de școală cu căldură și încântare. in orice caz diferiți profesori a lăsat amprenta asupra sufletelor noastre. Vrei să te întâlnești cu unii dintre ei și chiar să discuti despre planuri de viață, poți felicita pe cineva într-o vacanță sau poți merge la el la o ceașcă de ceai și, de asemenea, se întâmplă să nu vrei să-ți amintești de cineva, ci cineva tocmai a dispărut din memorie…

Nu este suficient ca un profesor să-și cunoască bine materia, trebuie să fie bine versat în pedagogie și psihologia copilului. Specialisti in zone diferite mulți, dar nu toți pot deveni buni profesori.

1. Conceptul profesiei didactice, activitate pedagogică

Profesia - amabil activitatea muncii, necesitând anumite cunoștințe și abilități dobândite în urma unei pregătiri speciale, experiență de muncă.

Profesor - o persoană care desfășoară activități de predare sau educaționale (profesor, educator, lector, conferențiar, profesor etc.)

Apariția profesiei de profesor se bazează în mod obiectiv pe nevoia de a transfera experiența socială noilor generații. Societatea nu s-ar putea dezvolta dacă generația tânără nu ar avea ocazia să stăpânească creativ experiența acumulată. Sensul profesiei didactice este relevat în activitățile desfășurate de reprezentanții acesteia și care se numește pedagogic.

Activitatea pedagogică este un gen aparte activități sociale menită să transfere de la generațiile mai în vârstă la generațiile mai tinere cultura și experiența acumulate de omenire, creând condiții pentru dezvoltare personala si antrenament anumite roluriîn societate.

Activitatea pedagogică este desfășurată nu numai de profesori, ci și de părinți, organizatii publice, șefi de întreprinderi și instituții, mass-media. Ca activitate pedagogică profesională specifică, se desfășoară numai în instituții de învățământ special organizate.

Scopul activității pedagogice este legat de realizarea scopului educației. Este dezvoltat și format ca o reflectare a tendinței de dezvoltare socială, prezentând un set de cerințe pentru o persoană modernă, ținând cont de capacitățile sale spirituale și naturale. Conține, pe de o parte, interesele și așteptările diverselor sociale și grupuri etniceși, pe de altă parte, nevoile și aspirațiile individului.

Implementarea scopului activității pedagogice este asociată cu rezolvarea unor sarcini sociale și pedagogice precum formarea mediu educațional, organizarea activităților elevilor, crearea unei echipe educaționale, dezvoltarea individualității.

Unitatea funcțională principală, prin care se manifestă toate proprietățile activității pedagogice, este acțiunea pedagogică ca unitate de scop și conținut. Conceptul de acțiune pedagogică exprimă ceva comun care este inerent tuturor formelor de activitate pedagogică (lecție, excursie, conversație individuală etc.), dar nu se limitează la niciuna dintre ele. În același timp, acțiunea pedagogică este acea specială care exprimă atât universalul, cât și toată bogăția individului.

2. Funcţiile profesionale ale unui profesor

Funcțiile profesionale sunt cele care au legătură directă cu educația activități educaționale profesor. Sunt tot atâtea câte activități sunt.

Acestea vizează relațiile cu copiii (elevii) și părinții acestora, cu colegii (profesorii) și cu administrația școlii, departamentele de învățământ, cu membrii publicului și cu diverse instituții de învățământ, altele decât școala. Dacă continuăm prezentarea problemei în acest fel, va fi dificil să „îmbrățișăm nemărginitul” și să ajungem la vreo concluzie certă. Prin urmare, vom reduce tipurile de activitate pedagogică în cinci grupe, pe baza conținutului lor de conducere, ceea ce dezvăluie direcția principală a acestei activități.

Să ne oprim pe o scurtă descriere a funcțiilor profesionale ale unui profesor în diferite tipuri de activitate pedagogică.

1. funcția educațională. Este de bază, constantă în timp, continuu ca proces și cel mai larg în ceea ce privește acoperirea oamenilor. Nu se oprește niciodată, se aplică tuturor grupe de vârstă oameni și mergând cu putere peste tot. „Educă fiecare minut al vieții și fiecare colț de pământ, fiecare persoană cu care personalitatea în curs de dezvoltare intră în contact uneori ca din întâmplare, în treacăt.” Datorită creșterii, are loc formarea și dezvoltarea intenționată a unei personalități diversificate și dezvoltate armonios. Prin urmare, avem dreptul să considerăm această funcție profesională a profesorului drept principală și atotcuprinzătoare.

2. Funcția de predare. Educația ca secțiune a procesului de învățământ aparține domeniului de activitate al unui profesor profesionist. Instruirea sistematică poate fi efectuată doar de un profesionist suficient de bine pregătit. Și, în același timp, educația este principalul mijloc de educație. Prin predare, profesorul dezvoltă la elev în principal intelectual și abilități cognitive, și, de asemenea, își formează conștiința morală și juridică, sentimentele estetice, cultura ecologică, diligența, lumea spirituală. Prin urmare, vom clasifica funcția de predare a unui profesor ca una dintre cele mai importante profesionale.

3. Funcția comunicativă. Activitatea pedagogică este de neconceput fără comunicare. Profesorul, grație comunicării, în procesul de comunicare influențează elevii, își coordonează acțiunile cu colegii, părinții elevilor și conduce toată munca educațională. Aceasta înseamnă că funcția de comunicare este profesională și pedagogică. Este atât de important încât în ​​ultimii ani cercetările asupra problemelor comunicare pedagogicăși pedagogia comunicării sunt angajați în mulți profesori științifici (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik etc.), psihologi (S. V. Kondratieva, K. V. Verbova, A. A. Leontiev, Ya. L. Kolominsky și alții).

4. Funcția de organizare. Educator profesionist se ocupă cu diferite grupuri de elevi, cu colegii săi, cu părinții elevilor, cu publicul. El trebuie să se coordoneze natură diferităși fiecare participant să-și găsească locul cel mai bun modși-a arătat abilitățile. Profesorul decide ce lecție sau afacere ar trebui organizată, când (ziua și oră) și unde (școală, clasă, muzeu, pădure etc.) să o desfășoare, cine și în ce rol va participa la ea, ce echipament (format). ) va fi nevoie. buna organizare munca educațională oferă un rezultat ridicat. De aceea considerăm funcția organizatorică ca fiind profesională și pedagogică.

5. Funcția de corecție este legată de faptul că profesorul monitorizează constant, diagnostichează cursul procesului educațional, evaluează rezultatele intermediare. Rezultatul său nu este întotdeauna și nu imediat același cu care a fost conceput mental (ideal), ceea ce era de așteptat. Profesorul în timpul lucrului trebuie să facă ajustări (corecții) acțiunilor sale și ale elevilor. Dacă procesul educațional nu este corectat pe baza diagnosticului, atunci rezultatul său va fi imprevizibil. Aceasta explică faptul că funcția de corecție este și profesională pentru profesor.

În pedagogie și psihologie, există și alte judecăți despre funcțiile profesionale (și abilitățile pedagogice corespunzătoare) ale profesorilor. Așadar, studiile psihologului N.V. sunt bine cunoscute și larg recunoscute. Kuzmina, realizat în anii 60. În opinia ei, principalele funcții profesionale ale unui profesor sunt următoarele: constructive, organizatorice, comunicative și gnostice (inițial nu a fost enumerată). Din punctul ei de vedere, abordarea noastră coincide în funcțiile comunicative și organizaționale.

O clasificare complet diferită a funcțiilor profesionale ale profesorului este propusă de psihologul AI Shcherbakov. Acestea sunt două grupuri mari: a) munca generala, care cuprinde acele functii care au fost studiate de N.V. Kuzmina, cele gnostice sunt înlocuite cu cele de cercetare și b) de fapt pedagogice. Sensul unei astfel de clasificări este că primul grup de funcții poate fi într-adevăr atribuit nu numai profesiei didactice, ci și multor altele.

De interes sunt abordarea și judecățile oamenilor de știință Yu.N. Kulyutkina (profesor) și G.S. Sukhobskaya (psiholog) despre roluri funcţionale profesori. În lucrarea sa asupra diferite etape al procesului de învățământ, profesorul acționează ca un executant practic propriile planuri, apoi - în rolul de metodolog și cercetător. Oamenii de știință notează pe bună dreptate că același profesor, în funcție de stadiul muncii educaționale, acționează într-una, apoi în alta, apoi într-o a treia funcție.

Acestea sunt câteva dintre abordările diverșilor profesori și psihologi cu privire la luarea în considerare a funcțiilor profesionale ale unui profesor. Rămâne de spus că funcțiile profesionale ale unui profesor nu pot fi considerate decât condiționat separat, dar de fapt sunt interconectate. Deci, am spus deja că funcția de predare este un caz special de educație, funcția comunicativă le servește tuturor celorlalte, funcția organizatorică se corelează cu toate cele anterioare, iar funcția de corecție este o condiție pentru succesul tuturor activităților educaționale și educaționale. și, prin urmare, este asociat cu funcțiile corespunzătoare.

3. Stilul activităţii pedagogice

Fiecare persoană, în funcție de caracteristicile sale psihologice individuale, și în special de tip activitate nervoasa, își dezvoltă propriul stil individual de activitate pedagogică. Pe baza unei combinații de caracteristici dinamice, semnificative și productive ale activității pedagogice, A. K. Markov, A. Ya. Nikonova au identificat patru tipuri de astfel de stiluri: emoțional-improvizual, emoțional-metodic, raționament-improvizator și raționament-metodic. Profesorul va trebui să-și determine stilul și, dacă este necesar, să-l îmbunătățească. Iată descrierea stilului emoțional de improvizație oferită de autori. „Ai multe virtuți: nivel inalt cunoștințe, talent artistic, contact, perspicacitate, capacitatea de a preda în mod interesant material educativ. Cu toate acestea, activitatea dumneavoastră este caracterizată și determinată de neajunsuri: lipsa metodologiei, atenția insuficientă la nivelul de cunoștințe al elevilor slabi, exigența insuficientă, supraestimarea stimei de sine, hipersensibilitate, ceea ce face ca cupa să fie excesiv de dependentă de situația din lecție etc.

Pe materialul caracteristicilor de mai sus, dependența procesului educațional de stilul profesorului este clar vizibilă. Drept urmare, studenții dvs. au un interes persistent pentru subiectul studiat și activitate cognitivă ridicată, cu cunoștințe fragile, abilități insuficient formate ... ”și o serie de caracteristici psihologice individuale ale acestuia.

Este esențial ca caracteristicile de mai sus ale unui profesor să se coreleze cu acele trăsături care determină succesul comunicării în general, potrivit lui V. Levy, V. A. Kan-Kalik. Aceste caracteristici sunt; interes pentru oameni, reacție rapidă și precisă la interlocutor, talent artistic, amabil, optimist, atitudine deschisă față de oamenii fără agresivitate, lipsă de părtinire și anxietate. Evident, este profesorul, din cauza specificului subiect necesitând organizarea comunicării pedagogice ca mijloc (condiții) și scopuri de învățare, este necesar să se formeze intenționat aceste calități în sine dacă nu sunt suficient identificate.

4. Caracteristici ale profesiei didactice

Apartenența unei persoane la o anumită profesie se manifestă în trăsăturile sale de activitate și modul de gândire. Conform clasificării propuse de E.A. Klimov, profesia pedagogică se referă la un grup de profesii, al căror subiect este o altă persoană. Dar profesia pedagogică se distinge de o serie de altele, în primul rând prin modul de gândire al reprezentanților săi, simț sporit datoria și responsabilitatea. În acest sens, profesia de cadru didactic se deosebește, remarcându-se în grup separat. Principala sa diferență față de alte profesii de tip „persoană la persoană” este aceea că aparține atât clasei profesiilor transformative, cât și clasei de management în același timp. Având ca scop al activității sale formarea și transformarea personalității, profesorul este chemat să gestioneze procesul dezvoltării ei intelectuale, emoționale și fizice, formarea lumii ei spirituale.

Conținutul principal al profesiei didactice îl reprezintă relațiile cu oamenii. Activitățile altor reprezentanți ai unor profesii precum „om – om” necesită și interacțiunea cu oamenii, dar aici este legată de cea mai bună înțelegere și satisfacere a nevoilor umane. În profesia de profesor, sarcina principală este de a înțelege obiectivele sociale și de a direcționa eforturile altor oameni către realizarea lor.

Particularitatea formării și educației ca activitate de management social este că are, parcă, un dublu obiect de muncă. Pe de o parte, conținutul său principal este relațiile cu oamenii: dacă liderul (și profesorul este așa) nu are relații adecvate cu acei oameni pe care îi conduce sau pe care îi convinge, atunci cel mai important lucru din activitatea sa lipsește. Pe de altă parte, profesiile de acest tip necesită întotdeauna ca o persoană să aibă cunoștințe, abilități și abilități speciale în orice domeniu (în funcție de cine sau ce gestionează).

Profesorul, ca orice lider, trebuie să cunoască bine și să reprezinte activitățile elevilor, al cărui proces de dezvoltare îl conduce. Astfel, profesia de cadru didactic necesită dublă pregătire – științe umane și specială.

Particularitatea profesiei didactice constă în faptul că aceasta, prin natura sa, are un caracter umanist, colectiv și natura creativă.

Funcția umanistă a profesiei didactice

Două funcții sociale au fost atribuite istoric profesiei de profesor - adaptativă și umanistă („formarea umană”). Funcția adaptativă este asociată cu adaptarea elevului, elevului la cerințele specifice ale situației socio-culturale moderne, iar funcția umanistă este asociată cu dezvoltarea personalității sale, a individualității creatoare.

Pe de o parte, profesorul își pregătește elevii pentru nevoi acest moment, la un anumit situație socială, la nevoile specifice ale societatii. Dar, pe de altă parte, el, rămânând obiectiv gardianul și conducătorul culturii, poartă un factor atemporal. Având ca scop dezvoltarea personalității ca sinteză a tuturor bogățiilor culturii umane, profesorul lucrează pentru viitor.

Caracter colectiv activitate pedagogică

Dacă în alte profesii ale grupului „persoană - persoană”, rezultatul, de regulă, este produsul activității unei persoane - un reprezentant al profesiei (de exemplu, un vânzător, medic, bibliotecar etc.), atunci în profesia pedagogică este foarte greu să izolăm contribuția fiecărui profesor, familie și alte surse de influență într-o transformare calitativă a subiectului de activitate - elevul.

Cu conștientizare amplificare regulatăînceputurile colectiviste în profesia didactică, conceptul de subiect total al activității pedagogice este din ce în ce mai utilizat. Subiectul colectiv în sens larg este înțeles ca personalul didactic al unei școli sau alte instituții de învățământ, iar într-un sens mai restrâns, cercul acelor profesori care au legătură directă cu un grup de elevi sau cu un elev individual.

Natura creativă a muncii unui profesor

Activitatea pedagogică, ca oricare alta, are nu numai o măsură cantitativă, ci și caracteristici calitative. Conținutul și organizarea muncii profesorului pot fi corect evaluate numai prin determinarea nivelului atitudinii sale creatoare față de activitățile sale. Nivelul de creativitate în activitățile profesorului reflectă măsura în care acesta își folosește abilitățile pentru atingerea scopurilor. Natura creativă a activității pedagogice este așadar cea mai importantă caracteristică a acesteia. Dar, spre deosebire de creativitatea din alte domenii (știință, tehnologie, artă), creativitatea profesorului nu își propune să creeze un nou, original, valoros din punct de vedere social, deoarece produsul său este întotdeauna dezvoltarea individului. Desigur, un profesor care lucrează creativ, și cu atât mai mult un profesor inovator, își creează propriul sistem pedagogic, dar este doar un mijloc de a obține cel mai bun rezultat în condițiile date.

Motivele sunt cele care motivează activitatea unei persoane, de dragul căreia se realizează. personalitate pedagogică educaţională

Potențialul creativ al personalității unui profesor se formează pe baza experienței sale sociale acumulate, a cunoștințelor psihologice, pedagogice și a disciplinei, a ideilor noi, abilităților și abilităților care îi permit să găsească și să aplice soluții originale, forme și metode inovatoare și, prin urmare, să îmbunătățească performanța. a funcţiilor sale profesionale. Doar erudit și având antrenament special profesor pe baza unei analize profunde a situațiilor emergente și a conștientizării esenței problemei de către imaginație creativăși experiment de gândire este capabil să găsească modalități și mijloace noi, originale de a o rezolva. Dar experiența ne convinge că creativitatea vine doar atunci și numai la cei care au o atitudine conștiincioasă față de muncă, străduindu-se constant să se perfecționeze Recunoașterea calificărilor profesionale, completarea cunoștințelor și studiul experienței cele mai bune școli si profesori.

Zona de manifestare a creativității pedagogice este determinată de structura principalelor componente ale activității pedagogice și acoperă aproape toate aspectele acesteia: planificarea, organizarea, implementarea și analiza rezultatelor.

În modern literatura stiintifica creativitatea pedagogică este înțeleasă ca un proces de rezolvare a problemelor pedagogice în circumstanțe în schimbare. Revenind la rezolvarea unui set nenumărat de tipice şi sarcini non-standard, profesorul, ca orice cercetător, își construiește activitățile în conformitate cu regulile generale ale căutării euristice: analiza situației pedagogice; proiectarea rezultatului în conformitate cu datele inițiale; o analiză a mijloacelor disponibile necesare pentru a testa ipoteza și a obține rezultatul dorit; evaluarea datelor primite; formularea de noi sarcini.

Comunicarea este un concept folosit în psihologia socială în două sensuri: 1. Pentru a caracteriza structura afacerilor și a relațiilor interpersonale dintre modele. 2. Să caracterizeze schimbul de informații în comunicarea umană în general.

Oricum, natura creativă a activității pedagogice nu se poate reduce doar la rezolvarea problemelor pedagogice, deoarece în activitate creativăîn unitate se manifestă componentele cognitive, emoțional-voliționale și motivaționale-necesare ale personalității. Cu toate acestea, soluția sarcinilor special selectate vizează dezvoltarea oricăror componente structurale gândire creativă(stabilirea obiectivelor, analiza care necesită depășirea barierelor, atitudinilor, stereotipurilor, enumerarea opțiunilor, clasificarea și evaluarea etc.) este principalul factor și conditie esentiala dezvoltarea potenţialului creativ al personalităţii profesorului.

Euristica - un sistem de tehnici logice și reguli metodologice cercetare teoretică.

Experiența activității creative nu introduce cunoștințe și abilități fundamental noi în conținutul formării profesorilor. Dar asta nu înseamnă că creativitatea nu poate fi predată. Este posibil, cu condiția unei constante activitate intelectuală viitori profesori

și motivația cognitivă creativă specifică, care acționează ca un factor reglator în procesele de rezolvare a problemelor pedagogice.

Creativitatea este o abilitate care reflectă proprietatea profundă a indivizilor de a crea valori originale, de a lua decizii non-standard.

Acestea pot fi sarcini pentru a transfera cunoștințe și abilități într-o situație nouă, pentru a identifica probleme noi în situații familiare (tipice), pentru a identifica funcții, metode și tehnici noi, pentru a combina noi metode de activitate din cele cunoscute etc. De asemenea, exerciții de analiză. contribuie la aceasta.fapte şi fenomene pedagogice, evidenţierea componentelor acestora, identificarea fundamentelor raţionale ale anumitor decizii şi recomandări.

Adesea, sfera de manifestare a creativității unui profesor este restrânsă involuntar, reducându-l la o soluție non-standard, originală a problemelor pedagogice. Între timp, creativitatea profesorului nu se manifestă mai puțin în decizie sarcini de comunicare acţionând ca un fel de fundal şi bază a activităţii pedagogice.

Fiecare profesor continuă munca predecesorilor săi, dar profesorul-creator vede mai larg și mult mai departe. Fiecare profesor într-un fel sau altul transformă realitatea pedagogică, dar numai profesorul-creator luptă activ pentru transformări cardinale și este el însuși un exemplu clar în această chestiune.

Concluzie

Nu este un fapt că un mare profesionist, un om de știință va putea să-i învețe pe copii, mai ales la școală. Acest lucru necesită un depozit special de personalitate, calitățile unice ale unui educator.

Calități personale necesare unui profesor:

tendința de a lucra cu copiii;

capacitatea de a se interesa de planul cuiva, de a se conduce singur;

un grad ridicat de responsabilitate personală;

autocontrol și echilibru;

toleranță, atitudine neprețuită față de oameni;

interesul și respectul față de cealaltă persoană;

dorinta de autocunoastere, autodezvoltare;

originalitate, inventivitate, versatilitate;

tact;

finalitate;

măiestrie;

exigent față de sine și de ceilalți;

observație (capacitatea de a vedea tendințe în dezvoltarea copilului, în formarea abilităților, abilităților sale, apariția nevoilor și intereselor).

Pentru fiecare individ, educația are o valoare personală mai mult sau mai puțin pronunțată. Procesul de obținere a educației, care țările dezvoltate ocupă un sfert din calea vieții omul modern, îi face viața plină de sens și spiritual, o colorează cu o varietate de emoții, satisface nevoia de cunoaștere, comunicare, autoafirmare. În cursul educației, abilitățile potențiale ale individului sunt dezvăluite și dezvoltate, se realizează auto-realizarea și se formează „imaginea umană”. Cu ajutorul educației, o persoană se adaptează la viața în societate, dobândește cunoștințele și abilitățile necesare pentru aceasta.

Lista literaturii folosite

1. Rakova N.A. Pedagogie scoala moderna: Educational - Trusa de instrumente. - Vitebsk: Editura UO „VSU im. P.M.Maşerov. - 215 p. 2009.

2. Dulce în V.A. etc Pedagogie: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.I. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina

3. Dzhurinsky A.N. Istoria Pedagogiei: Proc. indemnizație pentru studenți. universități pedagogice. M.: Umanit. Ed. centru VLADOS, 1999.

4. Antigolova L.N. Ethico - aspecte psihologice munca profesorului. Omsk. -2009.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Esența activității pedagogice. Caracteristici comparative activitate profesional-pedagogică şi social-pedagogică. Apariția și dezvoltarea profesiei didactice. Structura activității profesionale și pedagogice.

lucrare de control, adaugat 25.06.2012


Apariția și dezvoltarea profesiei didactice. Abilități pedagogice, funcții și proprietăți ale personalității profesorului. Evaluarea calităţii muncii profesorului la lecţie şi activitati extracuriculare. Analiza eficacității personale a procesului educațional.

lucrare de termen, adăugată 03.01.2014


Sarcini generale activitate pedagogică. Evaluarea compatibilității activităților educaționale și educaționale ale profesorului. Analiza profesională și calitati personale profesor. Valoarea culturii vorbirii în activitatea pedagogică, model personal-uman de comunicare.

lucrare de termen, adăugată 31.05.2014


Esență, semne, subiect, mijloace, produs al activității pedagogice. Specificul muncii profesorului. Calități semnificative din punct de vedere profesional ale personalității sale. Identificarea accentului pe natura activității și atitudinile profesionale ale profesorului.

lucrare de termen, adăugată 22.06.2015


Istoria nașterii profesiei didactice. Mari profesori din trecut. Caracteristicile profesiei didactice. Natura colectivă a activității pedagogice. Natura creativă a muncii profesorului. Perspective de dezvoltare a profesiei în societate modernă.

test, adaugat 27.06.2017


Conceptul de autodeterminare a profesorului. Sistemul de valori al activității pedagogice. Structura ierarhica orientare pedagogică profesori. Motive pentru alegerea unei profesii. Analiza factorilor care influențează alegerea profesiei didactice de către solicitanți.

prelegere, adăugată 26.03.2014


Cerințe ale personalității profesorului în sistemul activității pedagogice. Rolul profesorului în dezvoltarea copilului. Caracterul și abilitățile perceptiv-reflexive, proiective, constructive, manageriale ale profesorului. Îmbunătățirea calităților sale profesionale.

rezumat, adăugat 30.05.2014


Esența și principalele funcții ale activității pedagogice. Caracteristicile psihologice individuale ale personalității profesorului. Conceptul de poziție pedagogică. Excelența pedagogică, profesionalism și tehnica pedagogica. Abilitatea profesorului în clasă.

prezentare, adaugat 15.01.2015


teză, adăugată la 01.11.2014


Esența profesiei de profesor ca una dintre cele mai importante din lumea modernă. Caracteristicile principalelor funcții ale profesorului. Rolul trăsăturilor caracterologice ale personalității în formarea unei orientări profesionale. Analiza caracteristicilor calitative ale personalitatii.

Activitatea pedagogică este prezentată în literatura pedagogică modernă ca un tip special de activitate social utilă a adulților, care constă în pregătirea conștientă a tinerei generații pentru viață, realizarea scopurilor economice, politice, morale, estetice.

Activitatea pedagogică are vechime rădăcini istorice, se acumulează secole de experiență generatii. Profesorul, în esență, este o legătură între generații, este purtătorul de lucruri umane, sociale, experiență istorică, determină în mare măsură integritatea socio-culturală a oamenilor, civilizația și, în general, continuitatea generațiilor.

Sarcinile activității pedagogice

Sarcinile activității pedagogice, în schimbare de-a lungul secolelor odată cu dezvoltarea societății, acoperă întotdeauna sfera educației, educației și formării. Gânditorii de frunte din diferite timpuri notează semnificația socială a activității pedagogice.

Principala caracteristică specifică a activității pedagogice este utilizarea acesteia de către aproape toți oamenii atunci când efectuează diverse roluri sociale: părinte și rudă, tovarăș senior, prieten, lider, oficial, dar această activitate pedagogică este neprofesională.

Activitatea pedagogică profesională se desfășoară de către un specialist cu o educație specială, profesională și pedagogică; este implementat în anumite sisteme pedagogice, este principala sursă de trai și este plătită în consecință.

Principalele componente și conținutul activității pedagogice

Principalele componente ale activității pedagogice, care sunt la fel de importante și reprezintă relații dinamice, sunteți:

• producerea de cunoștințe, adică cercetarea, căutarea a ceva nou, implementarea dezvoltărilor, efectuarea expertizei etc.;
• transferul de cunoștințe într-un proces educațional organizat;
• diseminarea cunoștințelor (elaborarea și publicarea manualelor, materialelor didactice, redactarea articolelor științifice);
• educația elevilor, formarea și dezvoltarea personalității acestora.

Conținutul principal al profesiei de cadru didactic este prezența și utilizarea cunoștințelor speciale, ale disciplinei, precum și relațiile multidirecționale cu oamenii (elevi, părinți, colegi). Remarcăm cerințele pentru formarea duală a unui specialist în profesia didactică - prezența cunoștințelor speciale, subiectului, precum și nevoia de pregătire psihologică și pedagogică.

Particularitatea profesiei de profesor se exprimă în orientarea sa umanistă, colectivă și creativă.

Trei personaje ale activității pedagogice

O trăsătură a profesiei didactice este, de asemenea, că aceasta, în esența sa, are un caracter umanist, colectiv și creativ.

1. Natura umanistă a profesiei de profesor vizează educarea unei persoane care se formează și se dezvoltă ca persoană, el stăpânește realizările omenirii și, prin urmare, asigură continuarea rasei umane, există o succesiune continuă de generații.
2. Caracterul colectiv al profesiei de cadru didactic presupune impactul asupra elevului nu numai al unui profesor individual, ci și al întregului personal didactic al unei instituții de învățământ, precum și al familiilor și al altor surse care asigură un impact de grup, colectiv.
3. Natura creativă a activității pedagogice este cea mai importantă trăsătură specifică, reflectată în gradul în care profesorul își folosește abilitățile pentru atingerea scopurilor.

Formarea potențialului creativ al personalității profesorului se datorează experienței sale sociale acumulate, cunoștințelor psihologice, pedagogice și ale disciplinei, ideilor noi, aptitudinilor și abilităților care permit găsirea și utilizarea soluțiilor originale, formelor și metodelor inovatoare.

Activitatea pedagogică se remarcă prin dificultatea, unicitatea și unicitatea ei, este reprezentată de un sistem și succesiune de acțiuni pedagogic oportune care vizează rezolvarea problemelor pedagogice într-o anumită perioadă și cu respectarea principiilor și regulilor.

Scopurile activității pedagogice

Implementarea activității pedagogice este precedată de conștientizarea scopului, care dă impulsul activității. Definind scopul ca rezultat așteptat al activității, scopul pedagogic este înțeles ca predicția de către profesor și elev a rezultatelor interacțiunii lor sub formă generalizată. formațiuni mentale, conform căruia toate componentele procesului pedagogic sunt corelate.

Determinarea scopurilor activităţii pedagogice are o mare amploare teoretică şi valoare practică, care se exprimă după cum urmează.

• Stabilirea clară a obiectivelor influențează dezvoltarea teorii pedagogice, scopul activității pedagogice afectează conștientizarea calităților unei persoane care ar trebui să primească preferință, afectează esența procesului pedagogic.
• Formularea scopurilor activității pedagogice afectează direct implementarea munca practica profesor. O calitate profesională importantă a unui profesor este proiectarea personalității elevilor, care necesită cunoașterea a ceea ce ar trebui să fie și ce calități trebuie formate.

Scopurile activității pedagogice se bazează pe orientările ideologice și valorice ale societății, ceea ce dă naștere abordărilor tradiționale ale educației și creșterii, axate pe eficiență, maximizarea valorificării noilor generații în interesul statului.

În societatea modernă, producția este intens îmbunătățită, nivelul ei tehnic este în creștere, ceea ce afectează prezentarea unor cerințe ridicate pentru nivelul de pregătire al tinerei generații. Informatizarea societatii, implementare tehnologia Informatiei, prezența proceselor dinamice în sfera socială viaţa societăţii a condus la formularea scopului activităţii pedagogice, în care, ca ideal învăţământul modern iar educația este o personalitate versatilă și armonios dezvoltată. Aceasta reprezintă nevoia de dezvoltare a individului, a societății, a statului.

Conținutul conceptului de „dezvoltare diversificată și armonioasă a personalității” include necesitatea asigurării dezvoltării psihice și fizice, dezvoltării spirituale, morale și artistice, identificarea înclinațiilor și înclinațiilor, dezvoltarea abilităților; alăturarea la realizări moderne stiinta si Tehnologie; educație de umanism, dragoste pentru patrie, cetățenie, patriotism, colectivism.

Concluzie

În acest fel, scopul principal activitate pedagogică în conditii moderne este formarea unui diversificat personalitate dezvoltată capabil să realizeze potenţial creativîn condiţii socio-economice dinamice atât în ​​sine interese vitaleși în interesul societății și al statului.

Știința pedagogică modernă a evidențiat principalele tipuri tradiționale de activitate pedagogică - activitatea didactică și educațională.

Activitatea educațională are ca scop organizarea mediului educațional și gestionarea unei varietăți de activități ale elevilor în vederea rezolvării problemelor dezvoltare armonioasă personalitate. Predarea este un tip de activitate pedagogică care vizează asigurarea activității cognitive a școlarilor. Împărțirea activității pedagogice în tipuri este mai degrabă condiționată, deoarece în procesul de predare sarcini educaționale, iar la organizarea muncii educaționale, nu numai educaționale, ci și în curs de dezvoltare, precum și sarcini educaționale. O astfel de înțelegere a tipurilor de activitate pedagogică ajută la dezvăluirea sensului tezei despre unitatea educației și creșterii. În același timp, pentru o înțelegere mai profundă a esenței formării și educației, aceste procese din știința pedagogică sunt considerate izolat. In realitate practica didactică un proces pedagogic holistic presupune o fuziune completă a „educaţiei educaţionale” şi „educaţiei educaţionale”.

Activitatea pedagogică are un subiect propriu, care este organizarea activităților educaționale ale elevilor, care are ca scop însușirea subiectului experiența socio-culturală ca bază și condiție pentru dezvoltare.

Mijloace de activitate pedagogică

Literatura de specialitate prezintă principalele mijloace de activitate pedagogică:

• cunoștințe științifice (teoretice și empirice) care contribuie la formarea aparatului conceptual și terminologic al elevilor;
• purtători de informații, cunoștințe - texte ale manualelor sau cunoștințe reproduse în implementarea observației sistematice (în laborator, exercitii practice etc.) organizate de către profesor, în spatele faptelor, tiparelor, proprietăților stăpânite ale realității obiective;
• mijloace auxiliare - tehnice, informatice, grafice etc.

Principalele modalități de transfer al experienței sociale în activitatea pedagogică sunt utilizarea explicației, afișarea (ilustrarea), munca în comun, imediat activitati practice elevi etc.

Definiție

Produsul activității pedagogice este experiența individuală formată de elev în totalitatea componentelor axiologice, morale și etice, emoționale și semantice, subiecte, evaluative. Produsul acestei activitati este evaluat la examene, teste, dupa criteriile de rezolvare a problemelor, efectuarea actiunilor educative si de control. Rezultatul activităţii pedagogice ca îndeplinire a scopului său principal se exprimă în perfecţionarea intelectuală şi personală, formarea lor ca indivizi, ca subiecţi. activități de învățare.

Așadar, am luat în considerare specificul activității pedagogice, care constă în prezența cunoștințelor profesionale deosebite, umanismul, colectivitatea și prezența creativității. Scopul principal al activității pedagogice este formarea unei personalități versatile și armonios dezvoltate. Tipuri de activitate pedagogică - activitatea didactică și educativă; Să subliniem relația dintre tipurile de activitate pedagogică. Mijloacele de activitate pedagogică sunt: cunoștințe științifice, purtători de informații, cunoștințe, ajutoare.

Având multe în comun cu alte tipuri de activitate, activitatea pedagogică diferă de acestea prin unele trăsături. Să le privim pe scurt.

Caracteristicile activității pedagogice

1. Obiectul activității pedagogice - un individ (un copil, un adolescent, un tânăr), un grup, o echipă - este activ. El însuși caută să interacționeze cu subiectul, își arată creativitatea, răspunde la evaluarea rezultatelor activităților și este capabil de auto-dezvoltare.
2. Obiectul activităţii pedagogice este plastic, adică este supus influenţei subiectului, este educabil. Se dezvoltă constant, nevoile lui se schimbă (acesta este motivul activității), se dezvoltă și se schimbă orientările valorice, acțiunile motivante și comportamentul.
Este legitim să afirmăm că procesul de dezvoltare a unui individ nu este niciodată complet finalizat. Conținutul activității pedagogice este construit după principiul concentric, sau mai bine zis, în spirală.
3. Activitatea și procesul pedagogic sunt factori foarte dinamici. Subiectul, având în vedere situația în schimbare, este în permanență căutat cea mai buna varianta acţiuni pedagogice, operaţii şi mijloace de influenţe pedagogice asupra obiectului educaţiei. Combină știința și practica, creativitatea pedagogică.
4. Pe lângă profesorul-disciplină, alți factori, nereglementați, influențează dezvoltarea individului în activitatea pedagogică. De exemplu, mediul social și natural înconjurător, datele ereditare ale individului, mass-media, relațiile economice din țară etc. Această influență multifactorială asupra individului duce adesea la faptul că rezultatul activității pedagogice este semnificativ în contradicție cu scopul propus. Apoi subiectul trebuie să cheltuiască timp suplimentarși obligă să corecteze activitatea astfel încât produsul (rezultatul) acesteia să corespundă scopului.
5. Subiectul și rezultatul activității pedagogice nu sunt materiale, ci un produs ideal care nu este întotdeauna direct observabil. Calitatea și nivelul acestuia sunt adesea determinate indirect, și nu de măsurare directă.
6. Activitatea pedagogică este o activitate promițătoare de succesiune. Bazându-se pe experiența anterioară, subiectul îl organizează; în același timp, se concentrează pe viitor, pe viitor, prezice acest viitor.
7. Activitatea pedagogică are un caracter de căutare şi creativ. Această caracteristică este explicată și cauzată de mai multe motive: activitatea obiectului de activitate, influențele multifactoriale asupra obiectului, schimbarea constantă a condițiilor și împrejurărilor în care profesorul se află în munca profesionala(Acest lucru a fost deja discutat mai devreme). În mod inevitabil, aproape de fiecare dată trebuie să reproiecteze metodele de interacțiune cu elevii din metode și mijloace cunoscute și stăpânite.
Acestea sunt câteva dintre trăsăturile activității pedagogice care o deosebesc de alte tipuri. De aici rezultă o serie de trăsături ale procesului pedagogic. Să numim câteva dintre ele.

Nuanțe ale procesului pedagogic

Deoarece activitatea pedagogică este o activitate cu scop, procesul este predominant controlat. Cu toate acestea, acest proces are loc nu numai în condiţii artificiale, adică controlat, dar și în condiții spontane, necontrolate. Astfel, există un proces planificat care vizează realizarea scop conștient, cât și spontan, conducând la un rezultat aleatoriu, adică. rezultatul dorit sau nedorit, chiar neutru. Și în această relație, procesul controlat nu predomină întotdeauna, se întâmplă ca procesul negestionat să câștige. Și nu trebuie să fii surprins că eforturile profesorului în munca educațională sunt uneori susținute, iar alteori distruse printr-un proces spontan. Profesorul trebuie să țină cont de această situație și condiții. Și acest lucru este posibil numai cu diagnosticare constantă, de rulare.
Procesul pedagogic este un proces holistic, care acoperă simultan aspectele fizice, mentale, sociale și dezvoltare spirituală individual. În plus, individul, care trăiește printre oameni, interacționează cu aceștia și cu grupul și cu colectivul. Și este format nu în părți, ci holistic.
Profesorii în activitățile lor vor avea succes cu o abordare umanistă a elevilor. Umanizarea procesului pedagogic, relațiile cu copiii înseamnă o atitudine respectuoasă față de copii, capacitatea de a aprecia la un copil identitatea sa unică, formarea respectului de sine și a demnității.
Activitatea pedagogică include în mod necesar nu doar un proces educațional, ci și un proces comunicativ. Prin urmare, cultura comunicării în această activitate joacă rol deosebit. Este capabil să creeze o atmosferă de încredere, căldură, respect reciproc, bunăvoință în relația dintre profesor și elev. Atunci cuvântul profesorului se dovedește a fi un instrument eficient de influență. Dar grosolănia, cruzimea, intoleranța în aceleași relații, lipsa de tact în comunicare formează o atmosferă neprietenoasă. Într-o astfel de situație, cuvântul educatorului irită elevul, este perceput de acesta negativ, îl asuprește. Comunicarea în sine devine lipsită de bucurie, indezirabilă atât pentru profesor, cât și pentru elev, iar cuvântul devine un factor ineficient sau chiar distructiv.
În activitatea pedagogică există și un management de proces și management. De obicei procesul este construit pe verticală: de sus în jos, de la conducător la subordonat, de la profesor la elev. Acest proces conține oportunități semnificative de a conferi acestei activități o atmosferă de bunătate, bunăvoință și respect reciproc autentic în relația dintre lideri și subordonați. În același timp, dispare barieră psihologicăîntre ele; se stabilește o adevărată cooperare între membrii seniori și juniori, experimentați și neexperimentați ai grupului. Desigur, în același timp, responsabilitatea bătrânilor față de cei mai tineri - morală, juridică, psihologică - rămâne, dar este atenuată, parcă nu s-a observat, și în același timp, parcă, este atribuită în mod egal și toata lumea.
Problema stilului de conducere în general, stilul relațiilor dintre lideri și subordonați, este una specială și mare. Este tratat mai detaliat într-un alt thread. Acum să spunem că stilul democratic, în contrast cu cel autoritar și liberal, este mai de preferat. Stilul de conducere, care se bazează pe necontestabil, nepermițând obiecții și discuții, executarea unui ordin, comandă, ordin, formează o personalitate pasivă, iresponsabilă, lipsită de inițiativă.