Principalele caracteristici și probleme ale adolescenței. Material pe tema: „Caracteristicile de vârstă ale adolescenței”

1. Caracteristicile psihologice ale adolescenței………….………….6

1.1. Factori generali care caracterizează adolescența………….………..6

1.2. Aspecte sociale dezvoltarea tineretului………………………………………..7

2. Probleme moderne ale orientării profesionale în adolescență……………………………………………………………………………………………………..10

2.1 Factori distinși în mod tradițional în alegerea unei profesii……………………………………………………………………………………………………………………… ………

2.2. Probleme apărute în activitatea de orientare în carieră……………..12

3. Conceptul modern de orientare profesională din postura de autodiagnosticare…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………

3.1. Forme tradiționale de sprijin psihologic pentru alegerea unei profesii………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………….15

3.2. Metoda de autodiagnosticare ca cea mai promițătoare alegere a căii de viață……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………….

Concluzie……………………………………………………..…………..….….23

Glosar……………………………………………………………………………………25

Lista surselor utilizate………………………………………………………28

Anexa A……………………………………………………………………….…30

Anexa B………………………………………………………………………..…31

Anexa B……………………………………………………………………….……32

Anexa D……………………………………………………………………….……33

Introducere

Tinerețea timpurie este o etapă importantă și responsabilă în dezvoltarea personalității. În această perioadă are loc formarea mecanismelor psihologice care influențează procesele de dezvoltare și autorealizare. La această vârstă începe dezvăluirea tuturor aspectelor personalității, dezvoltarea capacităților personale, activitățile comune cu alte persoane se extind, pregătirile pentru includerea în viata independenta Cum membru cu drepturi depline societate. Toate acestea creează premisele necesare pentru autorealizarea individului. La această vârstă, există un proces activ de formare, complicare a personalității, schimbări în ierarhia nevoilor.

Adolescența este deosebit de importantă pentru rezolvarea problemelor de autodeterminare, autorealizare și alegerea unui drum de viață, care este asociată cu alegerea unei profesii. Vârsta tinereții este sensibilă pentru formarea pregătirii psihologice pentru autodeterminarea personală, profesională și de viață, este conectată în interior cu construirea planurilor de viață, cu determinarea căii viitoare.

Conceptul de " pregătire psihologică” presupune în acest caz prezența anumitor abilități și nevoi care îi permit absolventului școlii să se realizeze pe deplin. Aceasta este, în primul rând, nevoia de comunicare, deținerea metodelor de construire a acesteia, gândirea teoretică și capacitatea de a naviga în diverse forme de conștiință teoretică, dezvoltarea reflecției, cu ajutorul căreia o atitudine conștientă și critică față de sine este înțeles. Aceste calități formează baza psihologică pentru autodeterminare- educația centrală a tinerilor timpurii.

Spre deosebire de un vis, care poate fi atât activ, cât și contemplativ, plan de viata- acesta este un plan de activitate, prin urmare este legat în primul rând de alegerea profesiei.

Alegerea viitorului domeniu de activitate este nucleul procesului de autodeterminare. Trebuie acordată atenție condițiilor interne specifice pentru alegerea unei profesii în adolescență. Aceasta este încă o viziune asupra lumii în curs de dezvoltare, o formă generalizată de conștiință de sine, a cărei muncă se manifestă în dorința unui tânăr de a se aborda pe sine din punctul de vedere al valorilor care predomină în societate și, în sfârșit, descoperirea propriei sale. „Eu”, experimentat sub forma unui sentiment de integritate individuală și originalitate.

Obiect de studiuîn cadrul cursului munca este autodeterminarea profesională în tinerețea timpurie.

Subiect de studiu- caracteristici psihologice care afectează autodeterminarea profesională.

Scopul muncii și sarcinilor:

Să se familiarizeze cu caracteristicile psihologice ale autodeterminarii profesionale în adolescență;

Determinați principalele abordări în consilierea profesională modernă a adolescenței;

Efectuați un studiu de autodeterminare profesională folosind metode de autodiagnosticare.

Relevanța cercetării. Problema alegerii unei profesii a apărut la toate vârstele. În prezent, odată cu schimbarea situației economice, politice și socio-culturale din țară, este nevoie de o nouă înțelegere a conținutului acesteia. Specificitate probleme psihologice alegere profesională determinată de situația instabilă din țară, necesitatea stăpânirii unei noi experiențe socio-economice. Pe de o parte, noile profesii care au apărut în legătură cu tranziția la economia de piață nu își au încă rădăcini în cultura profesională a societății noastre. Pe de altă parte, există un proces dureros de rupere a stereotipurilor formelor tradiționale de profesionalizare, care se transformă și ele în condițiile moderne.

Toate acestea duc la confuzia profesorilor, psihologilor școlari, părinților care încearcă să ajute elevii care fie sunt într-o stare de incertitudine, fie au făcut o alegere profesională dubioasă și primitivă.

Evoluțiile teoretice din anii trecuți cu privire la problemele autodeterminarii profesionale, deși pot fi folosite de un consultant profesionist ca punct de plecare, nu mai răspund nevoilor de astăzi.

Strategiile noi, nou create, presupun dezvoltarea și utilizarea unor metode adecvate de psihodiagnostic, blocuri metodologice și, în general, tehnologii pentru lucrul individual și de grup cu elevii și adolescenții de liceu care contribuie la alegerea corectă a profesiei.

Ipoteza cercetării. Viața profesională a unei persoane moderne este plină de surprize și schimbări, iar mulți dintre cei care au urmat recomandările consultanților profesioniști sunt incapabili să depășească diverse situații care apar pe parcursul vieții lor.

Problema modernă a orientării profesionale în adolescență este că piața muncii care se formează în țară impune din ce în ce mai mult inițiativa personală, independența și autonomia individului. Prin urmare, nu este suficient să folosești doar diagnostice profesionale și să urmezi fără gânduri sfaturile altora. Unul dintre mijloacele de a ajuta subiectul să-și găsească locul într-un mediu profesional în schimbare este suport psihologicîn autocunoaștere și autodiagnosticare.

Ipoteza acestei lucrări este că doar o combinație de diagnosticare în alegerea unei profesii de către un consultant profesionist și munca conștientă a subiectului pentru a se cunoaște pe sine, înclinațiile și nevoile sale va ajuta la evitarea greșelilor chiar la începutul drumului său de viață. .

Semnificație practică cercetarea constă în faptul că demonstrează necesitatea unei schimbări în abordarea orientării în carieră, utilizarea unor tehnologii noi, orientate spre personalitate.

Parte principală

1 Caracteristicile psihologice ale adolescenței

1.1 Factori generali care caracterizează adolescența

Munca se joacă rol importantîn viața fiecărei persoane și are influență mare asupra stării și sănătății lui. O profesie bine aleasă crește stima de sine și o imagine de sine pozitivă, reduce frecvența problemelor de sănătate fizică și psihică. Desigur, caracterul adecvat al alegerii și nivelul de stăpânire a profesiei afectează toate aspectele și calitatea generală a vieții. Prin urmare, este atât de important ca o persoană care intră în lumea profesiilor să facă alegerea corectă. O înțelegere completă a modului în care trebuie să aibă loc procesul de determinare profesională poate fi dată de cunoașterea caracteristicilor psihologice ale adolescenței, pentru care acest proces este vital.

Stabilizarea multor funcții fiziologice, formarea unei constituții corporale caracteristice unui adult, permite băieților și fetelor să participe la diferite activități. Activitatea de muncă contribuie la îmbogățirea cunoștințelor teoretice acumulate în timpul studiilor, lărgindu-și orizonturile și, cel mai important, formarea calităților necesare activității profesionale viitoare, pentru autorealizare. Necesitatea de a alege o altă cale de viață, alegerea unei anumite profesii este cea mai importantă caracteristică a acestei epoci.

Trăsăturile de personalitate în adolescență sunt determinate de acele formațiuni psihologice care apar chiar și în adolescență: interes crescut pentru personalitatea cuiva, dorința de independență, vârsta adultă; manifestare de criticitate etc., dar sunt oarecum modificate. Întrucât procesele de maturizare fizică, mentală și socială decurg neuniform și în momente diferite, granițele cronologice care separă tinerii de adolescență și de maturitate sunt foarte mobile și sunt definite de psihologi în moduri diferite. Criteriul principal aici este atitudinea individului față de societate, cultură, socială activitate utilă. Prin urmare, vârsta de tranziție este etapa trecerii de la o copilărie dependentă, păzită, când un copil trăiește după regulile adulților, la o activitate independentă și responsabilă a unui adult. Conținutul, durata și criteriile acestei tranziții nu sunt aceleași și depind de caracteristicile individuale. În plus, accentul nu se pune pe dezvoltarea fizică, ci pe schimbarea formelor de activitate conducătoare, care diferă în următoarele procese:

Dezvoltarea sferei motivaționale a personalității;

Determinarea de către un elev de liceu a locului său în viață și a poziției sale interioare;

Formarea unei viziuni asupra lumii și influența acesteia asupra activității cognitive;

Dezvoltarea conștiinței de sine și a conștiinței morale.

1.2 Aspecte sociale ale dezvoltării tinerilor

Aspectele sociale sunt foarte esențiale pentru psihologia dezvoltării. Calitățile personale, de regulă, sunt ambigue și depind de factorii sociali de mediu. În această perioadă, procesul de reflecție se intensifică brusc în structura conștiinței de sine, adică. dorinta de autocunoastere a personalitatii cuiva, de evaluare a capacitatilor si abilitatilor acesteia. Această condiție este conditie necesara realizare de sine. Experiențele proprii, gândurile și dorințele, aspirațiile devin subiect de atenție și de studiu atent.

În adolescență apare o tendință pronunțată de autoafirmare a personalității cuiva: dorința de a-și arăta originalitatea, neasemănarea față de ceilalți, dorința de a ieși din masa generală a semenilor și adulților.

Psihologia comunicării în adolescență se bazează pe împletirea a două nevoi: izolarea și afilierea (nevoia de a aparține unui grup sau comunitate). Separarea se manifestă cel mai adesea în autonomie față de controlul bătrânilor. Cu toate acestea, se aplică și relațiilor cu semenii. În adolescență, nevoia crește nu doar de autonomie socială, ci și de autonomie spațială, teritorială. Pe de altă parte, nevoia inconștientă de comunicare se transformă într-un sentiment de turmă pentru mulți copii: aceștia nu pot petrece nici măcar o oră în afara companiei lor.

În perioada tinereții timpurii are loc un proces de formare a imaginii Sinelui, adică. o viziune holistică a unei persoane despre sine și capacitățile sale, care este o condiție prealabilă importantă pentru realizarea de sine. Pe baza acestui fapt, se formează o cerere crescută pentru o persoană în general: pentru alții și pentru sine, se dezvoltă simțul responsabilității. Trăsăturile de caracter cu voință puternică sunt îmbunătățite: inițiativă, rezistență, autocontrol. Configurarea unui sistem de punere în scenă sarcini proprii, evaluarea valorii de sine, transformarea conștiinței de sine, nevoia de autoeducare este semnificativ crescută. Elevii seniori încep să muncească din greu pentru ei înșiși, pentru a se îmbunătăți de sine. sunt aleși standarde morale, care devin stimulul unui anumit comportament, influenţând dezvoltarea individului.

Datorită unei astfel de lucrări, are loc o combinație de adaptare și izolare a unei persoane în societate, de exemplu. procesul de socializare. Adaptarea apare în principal datorită faptului că o persoană este un obiect de socializare. O persoană este un obiect al socializării în măsura în care conținutul procesului de socializare este determinat de interesul societății pentru faptul că o persoană stăpânește cu succes rolurile unui bărbat și ale unei femei (rol sexual, socializare de gen), creează un puternic familia (socializare familială), poate și dorește să participe în mod competent la viața socială și economică (socializare civilă și profesională).

Problema autodeterminarii include capacitatea de a avea un comportament conștient și intenționat atunci când alegeți o profesie și depinde într-o măsură mai mare de maturitatea individului. Însăși maturizarea socială a tinerilor pentru autodeterminarea profesională depinde de situația de pregătire pentru alegerea unei profesii și de includere în munca utilă social. Vârsta pune restricții asupra maturizării sociale - înainte de o anumită vârstă, autodeterminarea conștientă este imposibilă. Astfel, pregătirea pentru o alegere conștientă a profesiei este determinată de individualitate și se formează în procesul de dezvoltare a personalității.

Pentru formarea substructurilor principale ale unei persoane, pentru ca aceasta să ajungă la maturitate ca subiect de comunicare, cunoaștere și activitate, ca individ, perioada de maturitate timpurie este favorabilă. În același timp, o persoană are oportunități atât subiective, cât și obiective de autodeterminare de succes. Tipul și nivelul de autodeterminare profesională depind direct de personalitatea însăși, de experiența acesteia, de activitatea în prezent și de aspirația pentru viitor.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

1. Conceptul de tineret și limitele sale de vârstă. Situația socială a dezvoltăriila începutul adolescenței.Dezvoltarea fizică în adolescență. Identitatea de genpersonalitate și comportament sexual

Tinerețea este o anumită etapă de maturizare și dezvoltare a unei persoane, situată între copilărie și maturitate. LA psihologia dezvoltării adolescența este de obicei definită ca stadiul de dezvoltare care începe cu pubertatea și se termină cu vârsta adultă. Aceasta este o definiție în care prima graniță este fiziologică. Iar al doilea este social. Arată deja complexitatea și versatilitatea acestei perioade de vârstă.

Dar care sunt limitele cronologice și trăsăturile semnificative ale acestei perioade? Trecerea de la copilărie la maturitate este de obicei împărțită în două etape: adolescență și adolescență. Cu toate acestea, granițele cronologice ale acestor epoci sunt adesea definite în moduri complet diferite. De exemplu, în psihiatrie domestică, vârsta de la 14 la 18 ani se numește adolescență, în psihologie, tinerii de 16-18 ani sunt considerați bărbați tineri.

Terminologia vârstei nu a fost niciodată clară. În Dicționarul explicativ al lui V. Dahl, un „tânăr” este definit ca „tânăr”, „mic”, „un tip de la 15 la 20 de ani sau mai mult”, iar „adolescent” este definit ca un „copil în tupus”, de aproximativ 14-15 ani. În limba rusă veche, cuvântul „băiat” însemna atât un copil, un adolescent, cât și un tânăr. Aceeași neclaritate a marginilor este caracteristică latinei clasice și medievale.

Un detaliu important: categoriile de vârstă în multe, dacă nu în toate limbile, desemnau inițial nu atât vârsta cronologică a unei persoane, cât poziția sa socială, statutul social. „Făcău” rus vechi însemna: „sclav”, „slugă”, „muncitor”, „războinic princiar”.

Adolescența este perioada de viață după adolescență până la vârsta adultă (intervalul de la 15-16 ani la 21-25 de ani). În legătură cu fenomenul de accelerare, granițele adolescenței s-au deplasat în jos, iar în prezent această perioadă de dezvoltare acoperă aproximativ vârsta de la 10-11 la 14-15 ani. Prin urmare, tinerețea începe mai devreme.

Adolescența timpurie (15-17 ani) este doar începutul acestei etape complexe de dezvoltare, care se încheie la aproximativ 20-21 de ani.

Poziția specială a adolescenței în dezvoltarea copilului se reflectă în denumirile sale: „tranzițional”, „critic”, „dificil”, „critic”. Ei au înregistrat complexitatea și importanța proceselor de dezvoltare care au loc la această vârstă, asociate cu trecerea de la o epocă a vieții la alta. În toate domeniile dezvoltării umane (fizică, mentală, spirituală, morală, socială) au loc mari schimbări calitative și cantitative.

Psihologia adolescenței este strâns legată de problema „părinților și copiilor”, continuității și conflictului generațiilor. Într-un fel, această problemă este eternă.

Există o interdependență între vârstă și abilitățile sociale ale unui individ. Vârsta cronologică, sau mai bine zis, nivelul de dezvoltare a unui individ pe care și-l asumă, determină direct sau indirect poziția sa socială, natura activității sale, gama rolurilor sociale etc. Diviziunea muncii pe criterii de sex și vârstă determină în mare măsură statutul social, conștientizarea de sine și nivelul revendicărilor membrilor grupului de vârstă corespunzător.

Tânărul ocupă o poziție intermediară între un copil și un adult. Odată cu complicarea vieții la bărbați tineri, există nu numai o extindere cantitativă a gamei de roluri și interese sociale, ci și schimbarea lor calitativă. Există tot mai multe roluri de adulți cu o măsură de autoresponsabilitate care decurge din aceasta. La 16 ani, un tânăr primește un pașaport, la 18 - dreptul de vot și posibilitatea de a se căsători. Tânărul devine vinovat de infracțiuni. Mulți la această vârstă își încep deja cariera, toată lumea se gândește să-și aleagă o profesie etc. Dar, alături de elementele statutului de adult, tânărul păstrează încă trăsături de dependență, apropiindu-și poziția de copil. Din punct de vedere financiar, liceanul este încă dependent de părinți. La școală, pe de o parte, i se reamintește constant că este un adult, mai în vârstă, iar pe de altă parte, ei îi cer în mod constant ascultare.

Adolescența timpurie este perioada de finalizare a dezvoltării fizice a unei persoane. Creșterea în lungime a corpului încetinește în comparație cu adolescența.

Fetele ating înălțimea maximă în medie între 16 și 17 ani (abateri plus sau minus 13 luni), băieții - între 17 și 18 ani (abateri plus sau minus 10 luni). Greutatea crește, băieții compensând decalajul recent din spatele fetelor. Forța musculară crește foarte repede: 16 băiat de vară aproape dublu față de copilul de 12 ani în acest sens. La aproximativ un an de la sfârșitul creșterii, o persoană atinge puterea musculară normală a adulților. Multe depind, desigur, de dieta corectă și de exercițiile fizice. În unele sporturi, adolescența timpurie este perioada de maximă realizare.

Contrar credinței populare, termenii maturizării fizice nu depind de caracteristicile rasiale și naționale și de climat. Dar diferența în natura nutriției și alți factori socio-economici afectează. În plus, este foarte important să se țină cont de discrepanța dintre norma statistică medie și norma fiziologică individuală. Unii oameni perfect normali se dezvoltă cu mult înaintea sau în urma termenelor statistice.

Potrivit psihologilor occidentali, adolescentul este încă bisexual. Cu toate acestea, în această perioadă, identitatea de gen atinge un nou nivel, mai înalt. Se manifestă clar orientarea către modele de masculinitate și feminitate în comportament și manifestare a proprietăților personale. Dar un adolescent poate combina atât calitățile tradițional masculine, cât și cele tradițional feminine. De exemplu, fetele care își planifică o carieră profesională în viitor au adesea trăsături și interese de caracter masculin, deși pot avea și calități pur feminine în același timp.

Creșterea sexualității.

Adolescența, adică procesul de a deveni adult începe la pubertate și duce la maturitatea somatică și sexuală. Acest proces este alcătuit din modificări fizice- creșterea mușchilor, creșterea crescută a corpului, aspectul părului facial și o schimbare a vocii (mai profundă și mai joasă decât înainte). Un tânăr crede adesea că are un penis mic. Spre deosebire de schimbările somatice dramatice care la fetele tinere le determină sexul (dezvoltarea sânilor, debutul menstruației), modificările corporale externe la tineri la pubertate nu sunt atât de rapide. Unii experți sugerează că acesta este motivul pentru care băieții adolescenți sunt mai puțin predispuși la tulburări de alimentație, anorexie și bulimie.

Succesul în relațiile cu celălalt sex este de mare importanță pentru bărbații tineri. Activitatea lor sexuală și anxietatea cu privire la capacitatea de a realiza aceasta pot fi conținutul principal al vieții lor pentru o lungă perioadă de timp. Întrebările și îndoielile legate de îndeplinirea funcției sexuale, manifestate într-o erecție puternică, capacitatea de a oferi plăcere unei femei, se manifestă adesea prin dificultăți sexuale simptomatice precum impotența și teama de a nu fi refuzată intimitatea.

În centrul competiției sexuale se află adesea anxietatea asociată cu manifestările corporale. Această anxietate se concentrează nu numai pe dimensiunea penisului, ci și pe severitatea mușchilor și a fizicului în comparație cu alți bărbați și este principalul punct dureros al fricilor. Poate duce la o obsesie pentru culturism.

Relațiile cu rivalitatea sexuală se străduiesc pentru succes în sport, școală și viață profesională. Această problemă poate deveni și mai importantă în următorul deceniu de viață.

Mecanismele psihologice ale socializării sexuale și ale formării identității sexuale (conștientizarea genului cuiva) sunt puțin înțelese. Psihologia modernă nu are o teorie unificată a socializării de gen.

I. Teoria identificării, care se întoarce la punctele de vedere ale lui Freud, subliniază rolul emoțiilor și al imitației. Se crede că copilul imită inconștient comportamentul adulților de același sex, al căror loc vrea să-l ia. Principala obiecție la teoria identificării este vagitatea conceptului său de bază, care înseamnă atât asemănare cu altul, cât și imitare și identificare cu ceilalți. În plus, comportamentul copiilor nu se bazează întotdeauna pe imitarea comportamentului adulților: de exemplu, companiile băiețești de același sex nu apar din faptul că băieții văd cum tații lor evită compania feminină.

II. Teoria tipăririi sexuale a lui Walter Mischel, bazată pe teoria învățării sociale, pune accent pe procesele de învățare și mecanismele de întărire mentală: părinții și alții îi recompensează pe băieți pentru comportamentul masculin și îi condamnă atunci când se comportă „feminin”; fetele sunt întărite pozitiv pentru comportamentul feminin și judecate pentru că sunt masculine.

Feminitatea este o caracteristică a sexului psihologic feminin. Bărbații de acest tip folosesc modelul feminin de comportament. Acest tip de comportament cu rol de gen include trăsături de personalitate precum: vulnerabilitate, compasiune, evitarea situațiilor conflictuale.

Masculinitatea este o caracteristică a sexului psihologic masculin. Acest tip de comportament cu rol de gen include trăsături de personalitate precum: putere, curaj, practic, leadership, inventivitate, ingeniozitate etc. Sexul psihologic masculin reflectă ideile și atitudinile normative care corespund unui bărbat în societate.

Teoria tipificării sexuale este reproșată că este mecanicistă; din punctul ei de vedere este dificil de explicat apariția a numeroase variații individuale și abateri de la stereotipurile sexuale care nu depind de educație. Multe răspunsuri stereotipe masculine și feminine se dezvoltă spontan, indiferent de antrenament și încurajare, și chiar în ciuda acestora.

III. Teoria autocategorizării, bazată pe teoria genetică cognitivă a lui Lawrence Kohlberg, subliniază latura cognitivă a acestui proces și mai ales importanța conștientizării de sine: copilul învață mai întâi ideea de identitate de gen, despre ceea ce înseamnă a fi bărbat sau femeie, apoi se definește ca băiat sau fată și după aceea încearcă să-și ajusteze comportamentul la ceea ce i se pare potrivit pentru un astfel de comportament. Veragă vulnerabilă din această teorie este că diferențierea comportamentului de gen în funcție de rol începe la copii mult mai devreme decât își dezvoltă o conștiință stabilă a identității lor de gen.

Probabil, aceste teorii ar trebui considerate nu atât alternative, cât complementare. Ele descriu procesul de socializare sexuală din diferite puncte de vedere: teoria tipizării sexuale - din punctul de vedere al educatorilor, teoria autocategorizării - din punctul de vedere al copilului.

În timpul adolescenței, două forme distincte de conștientizare de sine apar în succesiune: simțul maturității și conceptul de sine.

Datorită creșterii rapide și restructurării organismului în adolescență, interesul pentru aspectul său crește brusc. Se formează o nouă imagine a „Eului” fizic. Din cauza semnificației sale hipertrofiate, copilul se confruntă în mod acut cu toate defectele înfățișării, reale și imaginare. Disproporția părților corpului, stângacia mișcărilor, neregularitatea trăsăturilor feței, pielea care își pierde puritatea copilărească, excesul de greutate sau subțirerea - totul deranjează și uneori duce la un sentiment de inferioritate, izolare, chiar nevroză.

Reacțiile emoționale severe la apariția lor la adolescenți sunt atenuate de relațiile calde, de încredere, cu adulții apropiați, care, desigur, trebuie să dea dovadă de înțelegere și tact. Dimpotrivă, o remarcă lipsită de tact care confirmă cele mai grave temeri, un strigăt sau o ironie care smulge copilul din oglindă, exacerbează pesimismul și în plus nevrotizează.

Imaginea „Eului” fizic și a conștiinței de sine în general este influențată de ritmul pubertății. Copiii cu maturizare târzie sunt în poziţia cea mai puţin avantajoasă; accelerarea creează oportunităţi mai favorabile dezvoltării personale. Chiar și fetele cu dezvoltare fizică timpurie tind să fie mai încrezătoare și mai calme (deși diferențele dintre fete nu sunt foarte vizibile, iar acest lucru se poate schimba în timp). Pentru băieți, momentul maturizării lor este deosebit de important. Un băiat mai dezvoltat fizic este mai puternic, mai reușit în sport și alte activități, mai încrezător în relațiile cu semenii. El evocă atitudinea față de sine ca față de un adult. Dimpotrivă, un băiat cu maturizare târzie are mai multe șanse să fie tratat ca un copil și, prin urmare, să îi provoace protestul sau iritația. Studiile efectuate de psihologi americani arată că astfel de băieți sunt mai puțin populari în rândul colegilor lor, devin adesea excitabili, agitați, prea vorbăreți, încearcă să atragă atenția prin toate mijloacele și se comportă nefiresc, adesea formează stimă de sine scazutăși există un sentiment de respingere.

Identitatea poate fi definită ca o conștientizare fixă și stabilă a cine ești, ce calități ai, cum te comporți față de ceilalți și ce loc ocupi în societate. În adolescență, apare o evaluare subiectivă a diferitelor modele de comportament și se formează propriul său stereotip comportamental. Tulburările psihice și emoționale grave se pot manifesta în „crizele de identificare” caracteristice adolescenței, în care sentimentul de identitate în legătură cu factorii personal-constituționali sau dinamica relațiilor familiale este haotic și difuz.

Recunoașterea și respectul de la semeni în adolescență este esențială pentru formarea și întărirea propriei identități, care este sub presiunea dorinței opuse de conformism și conformism. Oportunismul sclavilor este un semn al fricii specifice vârstei de a-și apăra propriile evaluări și propriile opinii. O astfel de conformitate poate fi devastatoare în abuzul de alcool și alte droguri, activități criminale sau activitate sexuală iresponsabilă.

Tinerii cu un simț stabil al identității, conștientizare puternică de sine și respect de sine sunt capabili să reziste unei asemenea presiuni. Din pacate sentimentul demnitate iar stima de sine în această etapă a vieții la mulți adolescenți este încă atât de instabilă încât cedează cu ușurință în fața influențelor negative ale semenilor lor.

Evadarea din societate este o altă opțiune de organizare a vieții în adolescență. Indiferent dacă un tânăr studiază sau lucrează, el poate alege această cale: fuga către droguri, secte religioase, auto-absorbție narcisică etc. Dacă o astfel de dorință devine predominantă, munca și studiul sunt abandonate.

Această opțiune nu poate fi numită o alegere de viață conștientă. În astfel de cazuri, sarcina autodeterminării nu este de obicei rezolvată, iar aceste căutări devin rezultatul unei serii de eșecuri grave sau al unui vid care s-a format: copilăria s-a terminat, nu te simți adult și nu faci. nu stiu ce sa fac. Plictiseala, dorinta de a obtine noi impresii, uita de viata „gri”, incapacitatea de a munci poate impinge la droguri si sectarism.

2. Activitate educaţională profesională, ca activitate de frunte în perioada tinereţii timpurii. dezvoltare cognitiva in tinerete. Problemă autodeterminare personală la adolescenta. Dezvoltarea samosaselorconștientizarea. dezvoltarea emoțională

autodeterminare socializare tineret profesionist

O etapă new age – tinerețea timpurie – este considerată a treia lume care există între copilărie și maturitate. În acest moment, copilul în creștere este în pragul unei adevărate vieți de adult.

15 (sau 14-16) ani - perioada de tranziție dintre adolescență și tinerețe. De data aceasta cade pe clasa a IX-a, dacă ne referim la școala generală de 11 ani. În clasa a IX-a, se decide întrebarea vieții viitoare: ce să faci - să continui să studiezi la școală, să mergi la facultate sau să lucrezi? În esență, societatea cere autodeterminare profesională de la un adolescent mai în vârstă, deși una inițială. În același timp, trebuie să-și înțeleagă propriile abilități și înclinații, să aibă o idee despre viitoarea profesie și despre moduri specifice atingerea excelenţei profesionale în domeniul ales. Este pe cont propriu sarcină dificilă. Devine și mai complicat în timpul nostru - o perioadă istorică critică, când stereotipurile dezvoltate de generațiile anterioare, valorile, în special, ideile despre importanța educației și prestigiul unei anumite profesii, se prăbușesc.

Când spun că un copil crește, înseamnă formarea pregătirii sale pentru viață în societatea adulților, în plus, ca un participant egal în această viață. Desigur, un adolescent este încă departe de adevărata maturitate - atât din punct de vedere fizic, psihologic, cât și social. El nu poate fi inclus în mod obiectiv în viața adultă, ci se străduiește pentru aceasta și pretinde drepturi egale cu adulții. Noua poziție se manifestă în diverse domenii, cel mai adesea în aparență, în maniere. Mai recent, un băiat care se mișcă liber și ușor a început să se clătinească, cu mâinile adânc în buzunare și scuipând peste umăr. Poate avea țigări și, desigur, expresii noi. Fata începe să-și compare cu gelozie hainele și coafura cu mostrele pe care le vede pe stradă și coperțile revistelor, aruncând emoții asupra mamei sale în legătură cu discrepanțe.

Rețineți că apariția unui adolescent devine adesea o sursă de neînțelegeri constante și chiar conflicte în familie. Părinții nu sunt mulțumiți nici de moda pentru tineret, nici de prețurile pentru lucrurile de care copilul lor are atât de mult nevoie. Și un adolescent, considerându-se o personalitate unică, se străduiește, în același timp, să nu arate deloc diferit de semenii săi. El poate trăi absența unui sacou - la fel ca toți cei din compania lui - ca pe o tragedie. Dorinta de a fuziona cu grupul, de a nu iesi in niciun fel in evidenta, care raspunde nevoii de securitate emotionala, este considerata de psihologi ca un mecanism de aparare psihologica si se numeste mimetism social.

Dezvoltarea maturității în diferitele sale manifestări depinde de zona în care adolescentul încearcă să se stabilească, de ce caracter dobândește independența sa - în relațiile cu semenii, folosirea timpului liber, diverse activități, treburi casnice. De asemenea, este important dacă independența formală îl satisface pe el, latura externă, aparentă, a maturității, sau dacă are nevoie de independență reală, corespunzătoare unui sentiment profund. Acest proces este influențat semnificativ de sistemul de relații în care este inclus adolescentul – recunoașterea sau nerecunoașterea maturității sale de către părinți, profesori și colegi. Caracteristicile acestor relații vor fi discutate mai jos.

Sentimentul maturității devine noua formație centrală a adolescenței timpurii, iar până la sfârșitul perioadei, la aproximativ 15 ani, adolescentul face un alt pas în dezvoltarea conștiinței sale de sine. După căutarea pe sine, instabilitatea personală, el dezvoltă un „concept eu” - un sistem de idei interne consistente despre sine, imagini ale „eu-ului”.

Imaginile cu „eu” pe care un adolescent le creează în mintea lui sunt diverse - reflectă toată bogăția vieții sale. „Eul” fizic, adică idei despre propria atractivitate externă, idei despre mintea cuiva, abilități în diferite domenii, tăria caracterului, sociabilitatea, bunătatea și alte calități, atunci când sunt combinate, formează un strat mare al „conceptului eu” - așa-numitul „eu real”. ".

Cunoașterea de sine, a diferitelor calități ale propriei conduce la formarea componentei cognitive (cognitive) a „conceptului eu”. Alte două îi sunt asociate - evaluative și comportamentale. Pentru un adolescent, este important nu numai să știe ce este cu adevărat, ci și cât de semnificative sunt caracteristicile sale individuale. Evaluarea calităților cuiva depinde de sistemul de valori, care s-a dezvoltat în principal datorită influenței familiei și a semenilor. Diverși adolescenți prin urmare, lipsa frumuseții, a intelectului strălucitor sau a forței fizice este trăită diferit. În plus, imaginea de sine ar trebui să corespundă unui anumit stil de comportament. O fată care se consideră fermecătoare se comportă foarte diferit de semenii ei, care se găsește urâtă, dar foarte deșteaptă.

3. Problema autodeterminării profesionale a liceenilor: principalele etape și tipare. Probleme psihologice de comunicare cu adulţii şicolegii

Autodeterminarea profesională ca centru al situației sociale de dezvoltare formează un fel de poziție internă a unui elev de liceu, care este asociată cu o schimbare a atitudinii față de viitor. Dacă un adolescent, conform lui L.I. Bozovic, priveste viitorul din pozitia prezentului, apoi tanarul priveste prezentul din pozitia viitorului. Îndreptarea către viitor, construirea planurilor și perspectivelor de viață este centrul afectiv al vieții tinerilor.

Autodeterminarea profesională poate fi privită ca o serie de sarcini pe care societatea le stabilește unei personalități emergente și pe care această personalitate trebuie să le rezolve în mod constant într-o anumită perioadă de timp; ca proces de luare a deciziilor pas cu pas, prin care individul formează un echilibru între preferințele și înclinațiile sale, pe de o parte, și nevoile sistemului existent diviziune publica munca - pe de alta; ca proces de formare a unui stil de viață individual, din care face parte activitatea profesională (I.S. Kon). LA clasa seniori copiii se concentrează pe autodeterminarea profesională. Implică reținerea de sine, respingerea fanteziilor adolescentine în care un copil ar putea deveni reprezentantul oricărei, celei mai atractive profesii. Un elev de liceu trebuie să navigheze în diverse profesii, ceea ce nu este deloc ușor, întrucât atitudinea față de profesie se bazează nu pe propria experiență, ci pe experiența altcuiva - informații primite de la părinți, prieteni etc. Această experiență este de obicei abstractă. În plus, trebuie să-ți evaluezi corect capacitățile obiective - nivelul de pregătire, sănătatea, condițiile materiale ale familiei și, cel mai important, abilitățile și înclinațiile tale.

Autodeterminarea profesională este un punct important al autodeterminarii personale, este considerată ca proces continuu căutarea sensului în activitatea profesională aleasă, stăpânită și desfășurată, ca proces de alegeri alternante, fiecare dintre acestea fiind un important eveniment de viață, care determină pași în continuare pe calea dezvoltării profesionale a individului.

Situația socială a dezvoltării constă în faptul că societatea pune tineretului sarcina autodeterminării profesionale în termenii unei alegeri reale. Autodeterminarea profesională devine centrul psihologic al situaţiei sociale de dezvoltare.

Alegerea se face de două ori: prima dată în clasa a IX-a în legătură cu alegerea formei de finalizare a învățământului secundar; a doua oară - în clasa a XI-a de liceu, când modalitățile de obținere educatie inalta sau includerea directă în viața profesională, adică de două ori un elev de liceu se găsește în situația de a alege să continue studiile în una din formele sale specifice.

Numeroasele teorii existente ale tineretului iau în considerare, în primul rând, tineretul din punctul de vedere al proceselor interne ale dezvoltării umane ca individ (caracteristici fiziologice, biologice, schimbări) sau ca persoană (procese sociale și psihologice).

Gradul de asemănare și continuitate a generațiilor nu este același în diferite domenii ale vieții. În sfera orientării spre consumator, petrecerea timpului liber, gusturile artistice, moralitatea sexuală, diferențele dintre părinți și copii, și între mai mari și mai tineri în general, sunt, de regulă, mult mai mari decât în principalele valori sociale.

Acest lucru se explică nu numai prin diferența de ritm de reînnoire a aspectelor corespunzătoare ale ființei - moda se schimbă mult mai repede decât ierarhia valorile sociale dar şi pentru că sunt în mod tradiţional zone privilegiate de autoafirmare tinerească. Tinerii vor mereu să fie diferiți de bătrânii lor, iar cel mai simplu mod de a face acest lucru este cu ajutorul accesoriilor externe. Una dintre funcțiile modei pentru tineret și ale jargonului, care șochează adesea tații conservatori, este aceea că, cu ajutorul lor, adolescenții și tinerii marchează, deosebesc „noi” de „ei”. De exemplu, în domeniul hobby-urilor muzicale, există deja diferențe mari între tinerii de 15-17 ani și cei de 20-23 de ani; se ghidează după muzică diferită, iar în alte zone ale culturii gusturile lor pot coincide.

Comunicarea cu semenii la adolescenți este la fel de emoțională ca și hobby-urile. Comunicarea pătrunde întreaga viață a adolescenților, lăsând o amprentă asupra învățării, activităților needucative și relațiilor cu părinții. Activitatea principală în această perioadă este comunicare personală intimă. Comunicarea cea mai semnificativă și profundă este posibilă cu relații de prietenie. Prietenia dintre adolescenți este un fenomen complex, adesea contradictoriu. Adolescentul se străduiește să aibă un prieten apropiat și loial și își schimbă frenetic prietenii. De obicei, el caută asemănări la un prieten, înțelegerea și acceptarea propriilor experiențe și atitudini. Un prieten care știe să asculte și să simpatizeze (și pentru asta trebuie să ai probleme similare sau aceeași viziune asupra lumii relatii umane), devine un fel de psihoterapeut

Relațiile cu adulții, în special cu părinții, sunt un alt domeniu semnificativ al relațiilor adolescenților. Influența părinților este deja limitată - ei nu acoperă toate domeniile vieții, așa cum a fost la cei mai tineri varsta scolara dar importanța sa nu poate fi supraestimată. Opinia colegilor este de obicei cea mai importantă în problemele de prietenie cu băieții și fetele, în chestiuni legate de divertisment, moda pentru tineret, muzica contemporană și așa mai departe. Dar orientările valorice ale unui adolescent, înțelegerea lor probleme sociale, evaluările morale ale evenimentelor și acțiunilor depind în primul rând de poziția părinților.

În același timp, adolescenții sunt caracterizați de o dorință de emancipare față de adulții apropiați. Având nevoie de părinți, de dragostea și grija lor, de părerea lor, au o dorință puternică de a fi independenți, egali în drepturi cu ei. Modul în care se vor dezvolta relațiile în această perioadă dificilă pentru ambele părți depinde în principal de stilul de creștere care s-a dezvoltat în familie și de capacitatea părinților de a reconstrui - de a accepta sentimentul de maturitate al copilului lor! Principalele dificultăți în comunicare, conflictele apar din cauza control parental comportamentul, studiul unui adolescent, alegerea lui de prieteni etc. Controlul poate fi fundamental diferit. Cazurile extreme, cele mai nefavorabile pentru dezvoltarea unui adolescent sunt controlul strict, total cu educatie autoritara si o lipsa aproape totala de control, cand un adolescent este lasat singur, neglijat. Există multe opțiuni intermediare: părinții le spun în mod regulat copiilor ce să facă; un adolescent își poate exprima părerea, dar părinții, atunci când iau o decizie, nu îi ascultă vocea; un adolescent poate lua singur decizii individuale, dar trebuie să obțină aprobarea părinților; părinţii şi adolescenţii au drepturi aproape egale în luarea deciziilor; deciziile sunt luate adesea chiar de adolescentul; adolescentul însuși decide dacă să se supună sau nu deciziilor sale părintești.

Pentru un adolescent modern, nemulțumirea față de atitudinea adulților față de ei și o criză tot mai adâncă a stimei de sine sunt tipice. În același timp, se manifestă clar respingerea aprecierilor adulților, indiferent de corectitudinea acestora. Deci, există tendința de a aprofunda și întări nevoia de autoafirmare și autocritică. Ambele vizează un singur lucru - accesul la societate, obținerea recunoașterii acesteia. Iar societatea (adică în primul rând adulții) nu este încă pregătită să găsească forme acceptabile ale acestei recunoașteri.

Cu cât relația unui adolescent cu adulții este mai proastă, cu atât se adresează mai des la semeni, cu atât depinde mai mult de ei. În relațiile de egalitate de vârstă inițială, adolescenții elaborează modalități de relație, trec printr-o școală specială de relații sociale. Comunicarea se dovedește a fi atât de atractivă, încât copiii uită de lecții și treburile casnice. Legătura cu părinții, atât de emoțională în copilărie, devine mai puțin imediată. Un adolescent este acum mai puțin dependent de părinți decât în copilărie. El își încrede secretele, faptele, planurile nu mai în părinți, ci în prietenii săi noi. În același timp, apără categoric dreptul la prietenie cu semenii săi, nu tolerează discuții și comentarii nu numai despre deficiențele, ci și despre meritele prietenilor. Discuția de către părinți a identității prietenilor sub orice formă, chiar și sub formă de laudă, este percepută de adolescenți ca o încălcare a dreptului său de a alege și a libertății sale.

În adolescență, comunicarea cu părinții, profesorii și alți adulți începe să prindă contur sub influența unui sentiment emergent de maturitate. Psihologii domestici care urmează L.S. Vygotski a considerat în unanimitate cea mai importantă neoformație psihologică a adolescenței ca fiind un sentiment specific al maturității, împingându-l să-și afirme independența. Această maturitate pentru adolescent este inițial înfățișată într-un mod negativ ca o cerere de eliberare de dependența și limitările inerente poziției copilului. De aici „reevaluarea valorilor” furtunoasă și uneori dramatică și, mai ales, restructurarea relațiilor cu părinții.

O influență semnificativă asupra personalității unui adolescent este exercitată de stilul relației sale cu părinții săi, care se datorează doar parțial poziției lor sociale.

Pentru a înțelege relația dintre un elev de liceu și părinții săi, este necesar să cunoaștem modul în care funcțiile acestor relații și ideile asociate acestora se modifică odată cu vârsta. În ochii unui copil, mama și tatăl apar în mai multe „personalități”:

1. Ca sursă de căldură și sprijin emoțional, fără de care copilul se simte lipsit de apărare și neajutorat;

2. Ca putere, autoritate de conducere, administrator al beneficiilor, pedepselor și recompenselor;

3. Ca model, un exemplu de urmat, întruchiparea înțelepciunii și a celor mai bune calități umane;

4. Ca un prieten mai vechi și un consilier căruia i se poate avea încredere în orice. Raportul dintre aceste funcții și semnificația psihologică a fiecăreia dintre ele se schimbă odată cu vârsta.

Tinerețea este momentul alegerii unei căi de viață. Bărbații tineri își fac planuri care sunt sau nu destinate să devină realitate la vârsta adultă. Începe implementarea obiectivelor stabilite - studiul la o universitate, lucrul într-o specialitate aleasă, uneori crearea unei familii.

Absolvenții de școală care își asociază planurile de viață imediate cu universitatea se împart uneori în două categorii: primii se bazează pe ajutorul părinților, cel mai probabil o universitate plătită, și nu pierd liniște sufletească; al doilea se bazează pe propriile puteri. Cei care urmează să-și croiască singuri drum în viață sunt cei care lucrează cel mai mult, stăpânind programa școlară și materiale suplimentare, urmând diverse cursuri pregătitoare. Ei trebuie să supraviețuiască competiției într-o universitate de stat și sunt cei mai expuși stresului asociat admiterii. Unii dintre ei sunt tineri și bărbați cu o orientare spirituală și morală a personalității, gata să lupte pentru vocația lor, alții - cu o orientare egoistă, uneori o puternică motivație de prestigiu care îi încurajează să se înscrie cu orice preț la o anumită universitate sau în orice universitate - doar pentru a intra, nu stați „la bord”.

4 . Problema autodeterminării profesionale a liceenilor: principalele etape și tipare. Probleme psihologice de comunicare cu adulții și semenii

Tinerețea este momentul formării unei viziuni asupra lumii. Există toate premisele pentru aceasta: s-a format gândirea abstract-logică, teoretică, s-a atins independența psihologică, se apropie maturitatea socială. Predarea devine din ce în ce mai valoroasă decât înainte și tot mai mult timp este dedicat autoeducației. Şcolarul senior a trecut de epoca crizelor şi conflictelor adolescentine. Dobândirea de cunoștințe este asociată cu planurile de viitor. Tinerii se caută pe ei înșiși prin diverse roluri, perspectivele sunt corelate cu propriile capacități.

Conștiința de sine a tinerilor bărbați și femei este îndreptată predominant către viitor. Această vârstă este plină de romantism și, în același timp, de temeri de cum va decurge viața în viitor.

În plus, conștiința de sine este un semn afirmativ al personalității și se formează odată cu ea. Conștiința de sine îi permite unei persoane să-și evalueze acțiunile, gândurile, rezultatele lor, să-și găsească locul în viață;

Conștiința de sine diferă semnificativ de conștiință, deoarece conștiința este cunoașterea celuilalt, iar conștiința de sine este cunoașterea de sine, care se formează în procesul de socializare.

Nu există o abordare unică a studiului conștiinței de sine și a componentelor sale, deoarece oamenii de știință folosesc diverse metode în cercetarea lor, în plus, au loc schimbări cardinale în sferele economice, politice și spirituale ale vieții. În sfera emoțională a bărbaților tineri rămâne o vulnerabilitate și sensibilitate crescută, exaltarea este înlocuită de depresie. Ele sunt realizate nu ca urmare a unor influențe externe, ci ca o stare a „eu”. Atât înfățișarea proprie, cât și abilitățile proprii sunt percepute foarte dureros, deși modurile de exprimare a emoțiilor au devenit mai largi și mai bine controlate. Un elev mai în vârstă poate fi deja capabil de experiențe „adulte” profunde, sentimente serioase și de durată. În trecerea la tinerețe se îmbunătățește comunicarea, apar independența, echilibrul, autocontrolul.

Antropologul V.V. Ginzburg caracterizează tinerețea ca o perioadă de tranziție de la copilărie la maturitate, ca o perioadă caracterizată prin apariția calităților caracteristice adulților. În același timp, autorul notează că în tinerețe se observă forme mai stabile de metabolism, forme puțin schimbătoare ale structurii corpului cu dezvoltarea sa continuă. Un alt antropolog, G. Grimm, subliniază incertitudinea poziției tineretului în sistemul de vârstă, explicând-o prin corespondența insuficientă a caracteristicilor morfologice și funcționale ale corpului cu cerințele de viață, condițiile sociale, ceea ce este evident mai ales atunci când rezolvarea problemelor de adecvare pentru aspect profesional Activități. Trebuie presupus că disponibilitatea morfologică și funcțională de a desfășura o anumită activitate profesională este o oportunitate potențială pentru o persoană, așa cum B.G. Ananiev, resurse și rezerve. Implementarea lor în viitor are loc în moduri diferite în operațiuni, acțiuni de muncă. Aceasta stă probabil la baza nepotrivirii în momentul maturizării biologice și sociale în adolescență.

Etape separate ale ontogenezei, după cum a subliniat B.G. Ananiev, nu sunt o simplă reproducere a programului de dezvoltare ereditară, ci o combinație a efectelor eredității și ale mediului.

Rata de creștere și maturizare este influențată direct și indirect de mediul social, care în sine se schimbă. Determinarea socială și biologică a unei persoane afectează nu numai nivelurile metabolice, somatice, neurofiziologice, ci și nivelurile psihofiziologice, mentale și intelectuale. Există o accelerare dezvoltare mentalăși activitatea practică asociată cu sistemele complexe de impact informativ asupra unei persoane. Adolescența nu face excepție aici.

În dezvoltarea societății și a omului, Ananiev a considerat trei modele, identificate de demografia socială, fiziologie și psihologie, ca fiind semnificative.

Prima include accelerarea, a doua - extinderea intervalului perioadei de tinerețe, a treia - extinderea trăsăturilor individuale tipice ale psihicului în cursul dezvoltării ontogenetice a unei persoane.

Concluzie

În ciuda faptului că începutul studiului adolescenței și semnificația ei în formarea conștiinței de sine a unui fost copil a fost stabilit cu mult timp în urmă (cu mai bine de 80 de ani), încă nu există o singură teorie în psihologie că ar prezenta cele mai importante momente ale adolescenței, pentru a nu se contrazice și care să mulțumească oamenii de știință care s-au angajat în cercetări pe această temă. Există mai multe forme de activitate umană: comunicare, comportament, activitate, experiențe. Personalitatea poate fi considerată și ca subiect al autoguvernării. Întrucât implementarea simultană a tuturor acestor forme de activitate este dificilă, persoana manifestă interes pentru unul sau două domenii ale vieții sale. Într-adevăr, toată lumea a observat oameni care trăiesc „în lumea oamenilor”, „în lumea închisă”, „în lumea treburilor” și „în lumea sentimentelor”. Ar fi firesc să presupunem că atunci când realizează metodologia, oamenii aleg mai multe calități în zona care îi interesează mai mult. Acest lucru vă permite să aflați în ce zonă se află interesele și preferințele lor. În acest scop, este necesar să se calculeze câte calități „ideale” au fost scrise pentru fiecare dintre cele patru blocuri și să se compare numerele obținute între ele. Conducătorul va fi nivelul activității umane, unde se adună cele mai „ideale” și „reale” calități, precum și procentul acestora.

În adolescență influență puternică nu numai familia, ci și școala, reprezentată de colegi și profesori, are impact asupra conștientizării de sine și formării unei personalități. Astfel, experiența adolescentului se extinde, iar în evaluarea și perceperea pe sine apare tendința de a emancipa autoevaluările de aprecierile celorlalți.

Prin comunicarea organizată cu colegii, adolescenții și tinerii învață obiectivele și valorile vieții, idealuri morale, norme și forme de comportament. Încercându-se în contacte unii cu alții, în afaceri comune, în diferite roluri, ei învață forme de comportament de joc de rol, își formează și își dezvoltă calitățile de afaceri, învață să conducă și să se supună, să fie organizatori de afaceri și interpreți. Comunicarea la această vârstă este cea mai importantă școală de autoeducație, căreia adolescenții și tinerii îi acordă o mare atenție.

Bibliografie

1. Andreeva G.M. Psihologie sociala. M., 1997.

2. Bodalev A.A. Personalitate și comunicare. M., 1983.

3. Mukhina B.C. Psihologie legată de vârstă. M., 1999

4. Kulagina I.Yu. Dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani. M., 1997

5. Serebryakova E.A. Încrederea în sine și condițiile formării ei la școlari. 1986

6. Chesnokova I.I. Conștiința de sine a individului // Probleme teoretice psihologia personalitatii. M., 1974,

7. FolkenChak T. Psihologia este simplă. - M.: Grand, 2002,

8. Belinskaya E.P. Sunt conceptul și orientările valorice ale adolescenților mai în vârstă în condiții de post schimbare sociala M., 1997.

9. Site de internet http://www.allbest.ru/

10. Burns R. Dezvoltarea conceptului de sine și a educației. M., 1986.

11. Vygotsky L.S. Lucrări colectate: în 6 volume V.4 Psihologia copilului / Ed. D.B. Elkonin. - M.: Pedagogie, 1984.

12. Feldstein D.I. Probleme de vârstă și Psihologie educațională. - M., 1995.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Caracteristicile trăsăturilor adolescenței. Studiul principalelor abordări ale studiului problemei autodeterminarii profesionale în adolescență. Descrieri ale preferințelor profesionale, motivelor și factorilor de alegere a unei profesii de către elevii de liceu.

teză, adăugată 14.09.2013

Adolescența senior și adolescența timpurie sunt perioade sensibile pentru formarea unei perspective, a unui sistem de scopuri ale vieții umane. Comunicarea cu semenii și adulții – condiții psihologice ale dezvoltării personale în adolescență și tineret.

lucrari practice, adaugat 16.11.2008

Sarcinile adolescenței în ceea ce privește autodeterminarea personală și profesională. Autodeterminarea socioculturală ca conștientizare de către o persoană a unei anumite poziții care determină relația „Om-Lumea”. Formarea sistemelor semantice la studenții la psihologie.

rezumat, adăugat 09.03.2011

Procesul de autodeterminare profesională a unei persoane în aspectul psihologic și pedagogic al acestei probleme. Nivelurile de realizare a oportunităților profesionale disponibile. Cercetarea trăsăturilor partidelor de autodeterminare profesională la vârsta tinereții.

lucrare de termen, adăugată 20.07.2009

percepția socialăși înțelegere interpersonală. Trăsături mentale ale adolescenței. Metode de cercetare empirică a influenței identității de gen asupra comunicării adolescenților dintr-un grup de semeni (un indicator al procesului de socializare în ansamblu).

lucrare de termen, adăugată 25.11.2010

Conținutul psihologic al autodeterminarii în lucrările oamenilor de știință autohtoni și străini, definirea criteriilor și formarea acesteia. Caracteristicile psihologice ale adolescenței. Autodeterminarea vieții ca neoplasm principal al adolescenței.

lucrare de termen, adăugată 17.03.2012

Caracteristicile de vârstă ale formării personalității în adolescență. Factorii care afectează dezvoltarea personală. Caracteristicile psihologice ale mediului social al internatului. Caracteristicile de personalitate în adolescență ca urmare a influenței societății internat.

lucrare de termen, adăugată 01.03.2013

Studii ale adolescenței în mediul domestic și psihologie străină. Rupând legătura „profesie-educație”. Analiza condițiilor și dinamicii derulării crizei de autodeterminare profesională în universitățile cu organizare diferită a spațiului educațional.

teză, adăugată 26.08.2011

Problema periodizării vârstei tineretului. Probleme metodologice ale psihologiei dezvoltării în studiul adolescenței. Teoriile tineretului în psihologia străină. Identificarea psihosexuală a dezvoltării, asimilarea unui rol sexual, dragoste și prietenie.

lucrare de termen, adăugată 14.12.2009

Formarea autodeterminarii personale si profesionale in adolescenta: dinamica indicatorilor; reflecţii valoro-semantice. Diagnosticul diferențial al trăsăturilor de personalitate ca factor de motivare pentru alegerea unei profesii și orientare profesională.

Introducere…………………………………………………………………………………………….3

1. Caracteristicile psihologice ale adolescenței………….………….6

1.1. Factori generali care caracterizează adolescența………….………..6

1.2. Aspecte sociale ale dezvoltării tinerilor……………………………………………..7

2. Probleme moderne ale orientării profesionale în adolescență……………………………………………………………………………………………………..10

2.2. Probleme apărute în activitatea de orientare în carieră……………..12

Concluzie……………………………………………………..…………..….….23

Glosar……………………………………………………………………………………25

Lista surselor utilizate………………………………………………………28

Anexa A……………………………………………………………………….…30

Anexa B………………………………………………………………………..…31

Anexa B……………………………………………………………………….……32

Anexa D……………………………………………………………………….……33

Introducere

Tinerețea timpurie este o etapă importantă și responsabilă în dezvoltarea personalității. În această perioadă are loc formarea mecanismelor psihologice care influențează procesele de dezvoltare și autorealizare. La această vârstă începe dezvăluirea tuturor aspectelor personalității, dezvoltarea capacităților personale, activitățile comune cu alte persoane se extind și pregătirea pentru includerea într-o viață independentă ca membru cu drepturi depline al societății se termină. Toate acestea creează premisele necesare pentru autorealizarea individului. La această vârstă, există un proces activ de formare, complicare a personalității, schimbări în ierarhia nevoilor.

Spre deosebire de un vis, care poate fi atât activ, cât și contemplativ, plan de viata- acesta este un plan de activitate, prin urmare este legat în primul rând de alegerea profesiei.

Obiect de studiuîn cadrul cursului munca este autodeterminarea profesională în tinerețea timpurie.

Subiect de studiu- caracteristici psihologice care afectează autodeterminarea profesională.

Scopul muncii și sarcinilor:

Să se familiarizeze cu caracteristicile psihologice ale autodeterminarii profesionale în adolescență;

Determinați principalele abordări în consilierea profesională modernă a adolescenței;

Efectuați un studiu de autodeterminare profesională folosind metode de autodiagnosticare.

Relevanța cercetării. Problema alegerii unei profesii a apărut la toate vârstele. În prezent, odată cu schimbarea situației economice, politice și socio-culturale din țară, este nevoie de o nouă înțelegere a conținutului acesteia. Specificul problemelor psihologice ale alegerii profesionale este determinat de situația instabilă din țară, de necesitatea stăpânirii unei noi experiențe socio-economice. Pe de o parte, noile profesii care au apărut în legătură cu tranziția la economia de piață nu își au încă rădăcini în cultura profesională a societății noastre. Pe de altă parte, există un proces dureros de rupere a stereotipurilor formelor tradiționale de profesionalizare, care se transformă și ele în condițiile moderne.

Problema modernă a orientării profesionale în adolescență este că piața muncii care se formează în țară impune din ce în ce mai mult inițiativa personală, independența și autonomia individului. Prin urmare, nu este suficient să folosești doar diagnostice profesionale și să urmezi fără gânduri sfaturile altora. Unul dintre mijloacele de a ajuta subiectul să-și găsească locul într-un mediu profesional în schimbare este sprijinul psihologic în autocunoaștere și autodiagnosticare.

Parte principală

1 Caracteristicile psihologice ale adolescenței

1.1 Factori generali care caracterizează adolescența

Munca joacă un rol important în viața fiecărei persoane și are o mare influență asupra stării și bunăstării sale. O profesie bine aleasă crește stima de sine și o imagine de sine pozitivă, reduce frecvența problemelor de sănătate fizică și psihică. Desigur, caracterul adecvat al alegerii și nivelul de stăpânire a profesiei afectează toate aspectele și calitatea generală a vieții. Prin urmare, este atât de important ca o persoană care intră în lumea profesiilor să facă alegerea corectă. O imagine completă a modului în care ar trebui să aibă loc procesul definiție profesională, poate oferi cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale adolescenței, pentru care acest proces este vital.

Trăsăturile de personalitate în adolescență sunt determinate de acele formațiuni psihologice care apar chiar și în adolescență: interes crescut pentru personalitatea cuiva, dorința de independență, vârsta adultă; manifestare de criticitate etc., dar sunt oarecum modificate. Întrucât procesele de maturizare fizică, mentală și socială decurg neuniform și în momente diferite, granițele cronologice care separă tinerii de adolescență și de maturitate sunt foarte mobile și sunt definite de psihologi în moduri diferite. Criteriul principal aici este atitudinea individului față de societate, cultură și activitatea social utilă. Prin urmare, vârsta de tranziție este etapa trecerii de la o copilărie dependentă, păzită, când un copil trăiește după regulile adulților, la o activitate independentă și responsabilă a unui adult. Conținutul, durata și criteriile acestei tranziții nu sunt aceleași și depind de caracteristicile individuale. În plus, accentul nu se pune pe dezvoltarea fizică, ci pe schimbarea formelor de activitate conducătoare, care diferă în următoarele procese:

Dezvoltarea sferei motivaționale a personalității;

Determinarea de către un elev de liceu a locului său în viață și a poziției sale interioare;

Formarea unei viziuni asupra lumii și influența acesteia asupra activității cognitive;

Dezvoltarea conștiinței de sine și a conștiinței morale.

1.2 Aspecte sociale ale dezvoltării tinerilor

Aspectele sociale sunt foarte esențiale pentru psihologia dezvoltării. Calitățile personale, de regulă, sunt ambigue și depind de factorii sociali de mediu. În această perioadă, procesul de reflecție se intensifică brusc în structura conștiinței de sine, adică. dorinta de autocunoastere a personalitatii cuiva, de evaluare a capacitatilor si abilitatilor acesteia. Această condiție este o condiție necesară pentru realizarea de sine. Experiențele proprii, gândurile și dorințele, aspirațiile devin subiect de atenție și de studiu atent.

În perioada tinereții timpurii are loc un proces de formare a imaginii Sinelui, adică. o viziune holistică a unei persoane despre sine și capacitățile sale, care este o condiție prealabilă importantă pentru realizarea de sine. Pe baza acestui fapt, se formează o cerere crescută pentru o persoană în general: pentru alții și pentru sine, se dezvoltă simțul responsabilității. Trăsăturile de caracter cu voință puternică sunt îmbunătățite: inițiativă, rezistență, autocontrol. Se construiește un sistem de stabilire a sarcinilor proprii, de evaluare a propriei semnificații, de transformare a conștiinței de sine, nevoia de autoeducare crește simțitor. Elevii seniori încep să lucreze din greu pentru ei înșiși, la îmbunătățirea propriei personalități. Se aleg modele morale, care devin stimulul unui anumit comportament, influențând dezvoltarea individului.

Problema autodeterminarii include capacitatea de a avea un comportament conștient și intenționat atunci când alegeți o profesie și depinde într-o măsură mai mare de maturitatea individului. Însăși maturizarea socială a tinerilor pentru autodeterminarea profesională depinde de situația de pregătire pentru alegerea unei profesii și de includere în munca utilă social. Vârsta pune restricții asupra maturizării sociale - înainte de o anumită vârstă, autodeterminarea conștientă este imposibilă. Astfel, pregătirea pentru alegere conștientă profesia se datorează individualității și se formează în procesul de dezvoltare a personalității.

2 Probleme moderne ale orientării profesionale în adolescență

2.1 Factori distinși în mod tradițional în alegerea unei profesii

E.A. Klimov evidențiază elementele de bază ale alegerii profesionale și numește cele trei componente principale ale acestui proces - „trei piloni” ai orientării în carieră: 1) ținând cont de dorința de a lucra în această profesie („vreau”); 2) luarea în considerare a abilităților, oportunităților de a stăpâni această profesie și a capacității de a lucra productiv în viitor („Pot”); 3) luarea în considerare a nevoilor economie nationalaîn profesia aleasă („trebuie”). Există, de asemenea factori mai specifici de alegere a carierei(după E.A. Klimov): 1) luarea în considerare a intereselor și înclinațiilor acestora; 2) contabilizarea abilităților; 3) luarea în considerare a prestigiului profesiei alese; 4) luarea în considerare a conștientizării acesteia; 5) luarea în considerare a poziţiei părinţilor; 6) luarea în considerare a poziției colegilor de clasă, a prietenilor și a colegilor; 7) luarea în considerare a nevoilor de producție („piață”), precum și 8) existența unui program specific de acțiune pentru selectarea și realizarea obiectivelor profesionale - cu perspectiva profesională personală (BOB). Programul LPP este considerat de succes atunci când este construit luând în considerare toți factorii de mai sus.

A.I. Zelichenko și A.G. Shmelev au identificat sistemul externă și internă

factori motivaționali ai muncii, permițând nu numai analiza unei anumite activități de muncă și evidențierea principalelor motive pentru alegerea anumitor profesii:

Factori motivaționali externi:

Presiune: recomandare, sfaturi, instrucțiuni de la alte persoane, precum și exemple de personaje de film, personaje literare etc.; cerințe cu caracter obiectiv (serviciul în armată, situația financiară a familiei...); circumstanțe obiective individuale (stare de sănătate, abilități...);

Atractie-repulsie: exemple din mediul imediat al unei persoane, de la alte persoane; standardele cotidiene de „prosperitate socială” (modă, prestigiu, prejudecăți);

Inerție: stereotipuri ale rolurilor sociale actuale (roluri familiale, apartenența la grupuri informale...); activități obișnuite (care apar sub influența materiilor școlare, hobby-uri ...).

Factori motivaționali interni:

Factori motivaționali proprii ai profesiei: subiectul muncii; procesul de muncă (atractiv - neatractiv, aspecte estetice, diversitate - monotonie a activității, determinism - șansa de succes, intensitatea muncii a muncii, muncă individuală - colectivă, oportunități de dezvoltare umană în această muncă...); rezultatele muncii;

Conditii de munca: caracteristici fizice, climatice, dinamice ale muncii; teritorial-geografice (proximitatea locației, nevoia de deplasare...); conditii organizatorice (independenta - subordonare, obiectivitate - subiectivitate in evaluarea muncii ...); conditii sociale (dificultate - usurinta de obtinere învăţământul profesional, posibilitatea de angajare ulterioară; fiabilitatea poziției angajatului; gratuit - mod limitat; microclimat social...);

Oportunități de implementare a obiectivelor non-profesionale: oportunități pentru muncă în folosul comunității; pentru a atinge poziția socială dorită; pentru a crea bunăstare materială; pentru recreere și divertisment; pentru conservarea și promovarea sănătății; pentru autoconservare și dezvoltare mentală; pentru comunicare.

Izolarea (și conștientizarea) unor astfel de factori permite consultantului profesionist și clientului să înțeleagă mai bine ce anume determină o anumită alegere profesională și de viață.

În procesul de autodeterminare profesională, o persoană trece printr-o serie de etape.

· Etapa inițială. În exterior, el decide să stăpânească o anumită profesie, având o dispoziție emoțională, un interes episodic, situațional, un subiect, niște obiceiuri de muncă, dar nu are independență și nu dă dovadă de inițiativă.

Al doilea pas. Are o atitudine fixă față de profesie și interese mai stabile; manifestă înclinații, dar este mai interesat de aspectele practice ale materialului educațional; scopul format dă direcția generală a activităților educaționale și de producție, el manifestă un sentiment de încredere în sine, independență; dezvoltă simțul responsabilității.

Al treilea pas. Are o atitudine fermă față de profesie, un interes constant și o înclinație pentru aceasta; manifestă o pasiune deosebită atât pentru latura practică, cât și pentru cea teoretică a materialului educațional; autoafirmarea individului prin muncă profesională.

Al patrulea pas. Pasiune pentru profesia ta; omul și afacerea se contopesc într-un singur întreg; orientarea se formează în prezența unor mari abilități pentru profesia aleasă, înclinații pronunțate și vocație; înalt excelență profesionalăși prezența unui ideal profesional; cu convingeri ferme în semnificaţia personală şi socială a profesiei lor.

Cunoașterea factorilor care influențează alegerea unei profesii și a etapelor procesului de autodeterminare profesională face posibilă găsirea unei abordări individuale a fiecărui subiect aflat la una dintre etapele autodeterminarii.

2.2 Probleme apărute în activitatea de orientare în carieră

În știința și practica psihologică, problema autodeterminării profesionale a unei persoane sau orientarea în carieră este ambiguă. Pe de o parte, este o zonă destul de bine studiată. Un număr mare de metode, tehnici și instrumente diferite au fost create pentru a oferi îndrumare în carieră persoanelor care au nevoie de ea. Cu toate acestea, pe de altă parte, există o serie de probleme care limitează semnificativ eficacitatea aplicație practică cunoștințele și experiența existente. Prima este de natură socio-economică și este asociată cu schimbările globale care au avut loc în țara noastră de peste ultimele decenii, cu conștientizarea acestor schimbări, adecvarea metodelor existente și a conceptului de orientare în carieră la noile condiții de viață. A doua problemă este legată de lipsa tehnologiilor sistematice pentru furnizarea de orientare în carieră, precum și de utilizarea metodelor tradiționale, standard, care nu țin cont de caracteristicile individuale ale tinerilor.

În momentul de față, la alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu, se observă următoarele tendințe:

starea de incertitudine și confuzie la majoritatea studenților;

disponibilitate psihologică neformată de a alege o cale de viață în general și o profesie în special;

lipsa proiectelor de viitor propriu;

Atitudinea pasivă a elevilor față de rezultatele anchetelor de psihodiagnostic.

Capacitatea de a analiza propriile situații de viață este una dintre modalitățile de adaptare la lumea înconjurătoare, care include și un tânăr.Analiza trecutului și prezentului propriu devine baza pentru crearea unui real. proiectul viitorului, și numai în cazul muncii independente la proiect, o persoană este gata să-l accepte ca pe a lui. Totuși, studiile au arătat că majoritatea tinerilor moderni – absolvenți de școală nu sunt capabili, și cel mai important, nu doresc să analizeze situația în care se află, să ia în considerare diverse aspecte, cauze și consecințe ale situației lor. Acest lucru se datorează în mare măsură formelor tradiționale de școlarizare și educație familială, unde luarea independentă a deciziilor, alegerea informată, autocunoașterea, stima de sine nu se numără printre priorități.

Cercetătorii au ajuns la concluzia că utilizarea pe scară largă a metodelor de psihodiagnostic în practica psihologică, de multe ori fără nici un motiv anume, acționează pentru a reduce activitatea subiectului însuși, îl pune în poziția subiectului în fața unui psiholog cu experiență care pare să știe totul despre el. O astfel de abordare face o persoană dependentă de un consultant, nu oferă posibilitatea de a-și prezice în mod independent și conștient viitorul. În plus, există caracteristici individuale în percepția sfatului unui consultant, care adesea nu sunt luate în considerare: unii tind să urmeze orbește orice sfat, alții rezistă la interferența în viața lor. Toate aceste date indică necesitatea implicării unor noi metode în practica orientării profesionale în rândul tinerilor, unde responsabilitatea pentru alegerea făcută revine în primul rând tânărului.

3 Conceptul modern de orientare profesională din punctul de vedere al autodiagnosticării

3.1 Forme tradiționale de sprijin psihologic pentru alegerea unei profesii

Scopul autodeterminării profesionale este formarea treptată a pregătirii interne de a planifica, ajusta și implementa în mod independent și conștient perspectivele de dezvoltare (profesională, de viață, personală). Scopul principal al autodeterminarii profesionale poate fi formulat într-un mod ușor diferit: formarea treptată a pregătirii unei persoane de a se considera în curs de dezvoltare într-un anumit timp, spațiu și sens, pentru a-și extinde în mod constant capacitățile și a le realiza la maximum.

Autodeterminarea profesională este posibilă chiar și în condiții nu foarte favorabile, într-o situație de alegere limitată a modalităților de autorealizare, dar supusă atitudinii creatoare a persoanei față de activitatea desfășurată. Posibilitățile de autodeterminare ale unei persoane se extind odată cu creșterea gradului de libertate a acțiunilor sale, odată cu manifestarea activității interne a individului

Dar pentru a deveni un astfel de profesionist, mulți tineri aflați în etapa de alegere a unei profesii au nevoie ajutor psihologic, suport psihologic.

Ce este suportul psihologic pentru alegerea unei profesii și cum se realizează?

Există două forme principale de lucru psihologic cu un optant sau, într-un limbaj mai familiar, consultații profesionale: adaptativși în curs de dezvoltare .

Cele mai comune tipuri de adaptative sunt consultațiile profesionale diagnostice, comportamentale și psihanalitice. Consultația profesională de diagnosticare se bazează pe teoria în trei factori a orientării în carieră a lui F. Parsons, ale cărei prevederi principale le-a formulat încă din 1908. El a propus să se distingă trei faze ale muncii de orientare în carieră cu un optant: prima include studiul caracteristicilor mentale și personale, a doua presupune studiul cerințelor profesiei și formularea acestora în termeni psihologici iar al treilea implică compararea acestor două seturi de factori și luarea unei decizii cu privire la profesia recomandată. Astfel, se presupune că există o relație puternică între caracteristicile umane și cerințele profesionale. Însăși alegerea unei profesii este văzută ca o căutare a unei corespondențe între cerințele profesiei și individualitate. Atractivitatea unei astfel de scheme constă în simplitatea ei exterioară și, se pare, în logica.

În același timp, adepții abordării diagnostice fac o greșeală semnificativă de calcul atunci când decid soarta unei persoane, alegând pentru el cine ar trebui să fie, excluzând astfel optantul însuși din procesul de luare a deciziilor. Este greșit să luați o decizie doar pe baza rezultatelor unei examinări de diagnosticare, fără a ține cont de schimbările din lumea profesiilor și de perspectivele de dezvoltare personală.

Conceptul comportamental (educativ) de consiliere vocațională se bazează pe noțiunea unei condiționalități mai mult sau mai puțin neechivoce a comportamentului uman de către un set de influențe externe. Potrivit susținătorilor conceptului educațional, orice persoană poate fi pregătită în orice profesie, este necesar doar să alegeți corect cele mai eficiente metode de formare profesională. Prin urmare, scopul principal al consultației este studierea caracteristicilor individuale ale optantului și organizarea celor mai optime condiții de învățare. Acest concept pare mai atractiv, deoarece ține cont de oportunitățile uriașe de dezvoltare a abilităților. Dar ea ignoră complet datele obținute în teoria și practica psihofiziologiei diferențiale. Diferențele individuale naturale și puțin schimbătoare existente între oameni pot fi favorabile pentru formarea aptitudinii profesionale în unele profesii și devin un obstacol de netrecut pentru altele.

Consultația psihanalitică se bazează pe principiile identificării impulsurilor subconștiente ale unei persoane și selectării pentru aceasta astfel de profesii în care acestea s-ar putea manifesta în cea mai mare măsură. Principiul principal al unei astfel de consultări este respingerea completă a oricăror metode de auto-educare și auto-dezvoltare. Principalul lucru este să te accepți așa cum ești, necondiționat și calm, fără a dramatiza nevoia de reținere atunci când refuzi acele profesii care necesită „refacere”.

Tipurile clasice ale unei alte forme de consiliere vocațională sunt umaniste și în curs de dezvoltare (activare). Consultarea profesională umanistă se bazează pe comun psihologie umanistă principiile creării unei situații speciale de interacțiune între optant și consultant (abordare centrată pe client), inclusiv „acceptarea” completă a persoanei consultate, posibilitatea unor declarații libere despre sine și problemele sale, care îi permit să abordeze un luarea deciziilor conștientă și independentă. Cu toată atractivitatea sa externă, o astfel de schemă nu a prins rădăcini în practică. În primul rând, deoarece consultarea profesională de acest tip necesită timp considerabil pentru implementarea sa, iar în al doilea rând, în timpul unei astfel de consultații, subiectul său este cel mai adesea pierdut, scopul principal este de a lucra cu o persoană, oferind stimulente psihologice, condiții pentru dezvoltarea acesteia, ceea ce în sine extrem de important, dar nu are acces direct la alegerea profesiei. Cu toate acestea, unele dintre principiile psihologiei umaniste sunt incluse în consiliere de către susținătorii unei abordări de dezvoltare a consilierii, permițând relația optimă între optant și consilier.

Dezvoltarea (activarea) consultației profesionale este lipsită de principalul dezavantaj al celei adaptive - nu exclude activitatea subiectului însuși din procesul de rezolvare a problemelor vitale. sarcină importantă, și este considerată ca factor principal alegerea potrivita. Scopul său principal este de a activa procesul de formare a pregătirii psihologice a elevului pentru autodeterminarea profesională, sprijinul psihologic discret pentru alegerea unei profesii și pregătirea pentru aceasta.

Principiul principal al dezvoltării consultării profesionale este implementarea unei noi abordări a utilizării și interpretării metodelor de psihodiagnostic. Este necesar să se dea un nou sens acestei lucrări. Alături de sarcina tradițională de psihodiagnostic - determinarea stării actuale de dezvoltare a individualității elevului, urmează:

a) să-și folosească rezultatele pentru a stimula nevoile elevului de autocunoaștere și autoperfecționare în concordanță cu pregătirea pentru activitatea sa profesională în viitor;

b) să identifice deficiențe, lacune în dezvoltarea anumitor calități,

abilități care sunt importante pentru activitatea profesională viitoare;

c) să decidă asupra naturii muncii corective și de dezvoltare cu

scopul pregătirii pentru o viitoare profesie;

d) să controleze dezvoltarea calităților, abilităților cerute

după corectare sau antrenament;

e) să determine limitările în alegerea domeniilor de activitate profesională care impun cerințe stricte asupra caracteristicilor psihofiziologice ale individului.

Al doilea principiu este de a refuza construirea unui arsenal de metode de psihodiagnostic și de a se concentra pe dezvoltarea și aplicarea unor pregătiri speciale și programe corecționale, sisteme de psiho-instruire, joc-problemă și situații educațional-profesionale.

Și, în final, implementarea principiului cooperării între optant și consultant prin introducerea unor elemente de abordare umanistă a consilierii profesionale. Succesul consultării depinde în mare măsură de faptul dacă este posibil să se stabilească o relație de încredere cu studentul. Orice presiune, ton directiv, impunerea unei opinii este inacceptabilă. Accentul trebuie pus pe explicarea faptului că alegerea unei profesii va fi corectă numai atunci când aceasta este conștientă, independentă și atunci când este precedată de multă muncă minuțioasă privind autocunoașterea și studiul lumii profesiilor.

Munca psihologică cu un optant este concepută pentru a crea o oportunitate pentru studenți de a rezolva în mod productiv sarcinile centrale ale vârstei și de a le introduce în mod competent din punct de vedere psihologic în sensurile, scopul, valorile, conținutul activității profesionale, caracteristicile dezvoltării și implementării acesteia, pentru a asigura transformarea elevului dintr-un obiect de influenţe pedagogice într-un subiect de educaţie profesională, şi deci să asigure condiţii pentru dezvoltarea profesională a individului în toate etapele parcursului vieţii.

3.2 Metoda de autodiagnosticare ca modalitate cea mai promițătoare de a alege o cale de viață

Conceptul de autodiagnosticare s-a format pe baza ideii că personajul principal, creatorul propriului destin, este subiectul însuși. Principiul de bază al muncii psihologului aici este să înțelegi că fiecare persoană știe mai multe despre sine decât oamenii din jurul său, trebuie doar să-l ajuți să descopere aceste cunoștințe despre sine. Un alt principiu important este că o persoană are întotdeauna dreptate în propria idee despre sine, așa că va fi mulțumit de alegerea sa doar atunci când această alegere nu contrazice ideile sale.

Alegerea profesională și cariera profesională sunt înțelese ca un proces de adaptare constantă a unui individ la lumea muncii, constând într-o serie de acțiuni legate de activitatea profesională. În consecință, calea către problema suportului psihologic al carierei constă în îmbunătățirea proceselor de luare a deciziilor, în primul rând structurarea cognitivă a realității.

Percepția despre sine în lumea profesională este influențată de factori precum înțelegerea propriilor abilități, încrederea în nivelul realizărilor, istoria propriilor succese și eșecuri, statutul în grupul de referință și imaginea despre sine în ochii alții. Cu cât subiectul are mai multă experiență în situațiile în care și-a arătat competența profesională, cu atât este mai mare stima de sine și motivația profesională.

Caracteristicile sferei cognitive care sunt semnificative pentru luarea deciziilor în procesul de determinare profesională includ, în special, următoarele: deschiderea individului la schimbare, descentralizarea, relativismul, lipsa de rigiditate și dogmatism, deschiderea către informație, capacitatea de a plan, diferențiere sau integrare, un sentiment de alternativă, simțul celui care face, creativitate. În legătură cu activitatea profesională, aceste calități individuale se manifestă în trăsături de personalitate precum:

Abilitatea de a analiza informații despre lumea profesiilor;

Capacitatea de a analiza informații despre sine, traducându-le în limbajul activității profesionale;

Abilitatea de a construi planuri profesionale care sunt disponibile pentru implementare.

Funcția unui psiholog (consultant profesional) ar trebui să vizeze sprijinirea și dezvoltarea capacității unui individ de a-și construi propriul proiect profesional bazat pe „conceptul I” format și de a-și asuma responsabilitatea pentru acțiunile sale în lumea din jurul său. În acest caz, principalele metode ale psihologului în timpul consultării profesionale sunt: în primul rând, selectarea metodelor și pregătirea instrucțiunilor pentru subiect; în al doilea rând, asistență în interpretarea rezultatelor autodiagnosticului, în special în analiza relației dintre rezultatele metodelor individuale.

Metodele de autodiagnosticare includ metode bazate pe autoevaluare ca modalitate de obținere a datelor despre subiect, și care permit subiectului să interpreteze, să-și interpreteze propriile aprecieri, i.e. sunt, într-un fel, „evaluări ale evaluărilor”. Metoda de autodiagnosticare face ca procesul de evaluare a calităților psihologice ale personalității lor să fie ușor de înțeles, „transparent” pentru băieți și fete. Dacă în cazul diagnosticului, rezultatul final, care este produs de un specialist, este important, atunci în cazul autodiagnosticării, este important să se înțeleagă cauzele și motivele comportamentului cuiva, care este realizat chiar de individ. , în timp ce este baza teoretică pentru utilizarea metodelor de autodiagnostic.

La fel de instrumente de autodiagnosticare aloca:

Chestionare simple care permit clientului să-și pună întrebările potrivite, stimulându-și imaginea de sine, cel mai adesea astfel de chestionare servesc la pregătirea pentru interacțiunea cu un psiholog consilier;

Mijloace bazate pe o abordare triplă, cuprinzând trei etape succesive: 1) chestionare, exerciții sau jocuri; 2) gândindu-vă la propriile răspunsuri, comparând rezultatele diverse tehnici; 3) aplicarea constatărilor în lumea profesiilor.

O construcție similară din trei pași vizează motivele, valorile, interesele, competențele în principalele domenii de viață ale individului. Găsirea unui teren comun permite unui individ să-și construiască o imagine despre sine și să dezvolte liniile principale ale proiectului său. Criteriile de alegere a instrumentelor de autodiagnosticare depind de libertatea cerută, ușurința de asimilare. Un instrument optim este unul care nu necesită deloc participarea unui expert, adică. structurat într-un mod care îi face pe tineri experți în analiza propriei situații. În munca practică a unui psiholog, este dezvăluită unicitatea unei anumite persoane și a unei anumite situații de viață. În termeni teoretici, problemele legate de analiza situațiilor sunt rezolvate în cadrul direcției științifice, care se numește: analiza situației .

Principalele domenii de studiu ale situațiilor includ:

Studii de evaluări cognitive ale situației;

Cercetarea obiectivelor participantului în situație;

Studiul regulilor de comportament într-o situație;

Studiul reacției la situație (include studiul dificultăților profesiei);

Studiul aprecierilor emoționale ale situației;

Studiul stresului într-o situație profesională.

Pe baza sarcinilor enumerate rezolvate în cadrul autodiagnosticului, este important în acest proces să se creeze metode de diagnosticare care să vizeze măsurarea evaluărilor emoționale și cognitive ale situațiilor legate de cariera profesională a unei persoane și convenabile pentru introspecție (Anexa A, B). , C).

Capacitatea de a acționa adecvat într-o situație profesională este în mare măsură determinată de caracteristicile personalității unei persoane. Recent, în străinătate literatura stiintifica Termenul de „competențe” este utilizat pe scară largă pentru a se referi la o întreagă gamă de calități legate de activitatea profesională de succes. Diverse abordări pentru înțelegerea acestui termen sunt prezentate în Anexa D.

Întrucât alegerea unei profesii este una dintre cele mai importante alegeri de viață pe care le face o persoană, atunci abordarea orientării profesionale din punctul de vedere al autodiagnosticului este cea mai adecvată astăzi și deschide noi perspective pentru munca in continuare. Astfel, rezultatul orientării profesionale este alegerea unui drum de viață și schimbarea orientării profesionale în diverse situații de viață. În acest context orientare profesională este considerată ca un proces care vizează construirea unui proiect profesional în care subiectul însuși este parte activă. Ipoteza propusă în această lucrare este considerată semnificativă, ceea ce este confirmat de următoarele concluzii.

Concluzie

În general, putem spune că autodeterminarea profesională este cea mai importantă componentă a autodeterminarii vieții. Procesul de autodeterminare profesională pare a fi complex și multifațetat, este influențat de vârsta, caracteristicile de gen ale subiectului de activitate, nivelul dezvoltării sale intelectuale, maturitatea personală, stima de sine și nivelul pretențiilor. Tinerii care se confruntă cu problema alegerii profesionale, în cea mai mare parte, nu sunt pregătiți să ia o decizie matură, responsabilă, nu ocupă o poziție activă și au nevoie de ajutor. Având în vedere situația dificilă de pe piața muncii, este necesar să se formeze pregătirea pentru autodeterminarea profesională în rândul băieților și fetelor aflate deja în curs de școlarizare, o astfel de pregătire ar trebui să se concentreze pe o înțelegere aprofundată de sine, formarea unei auto-înțelegeri adecvate. -stima, familiaritatea cu piața muncii, oportunitățile și condițiile pentru construirea unei cariere, învățarea să accepte decizii mature și responsabile, și ar trebui să țină cont de vârsta, genul și caracteristicile individuale ale subiectului de alegere profesională. Problema autodeterminarii este problema cheie a interactiunii dintre individ si societate. În ea, ca într-un focus, sunt evidențiate punctele principale ale acestei interacțiuni: determinarea socială a conștiinței individuale și rolul activității proprii de determinare a subiectului. După părăsirea școlii, 82% dintre elevi urmează să intre în diferite instituții de învățământ. Majoritatea au același program: intrarea într-o instituție de învățământ, studiile în ea, întemeierea unei familii, a avea unul sau doi copii, bunăstare materială, muncă bună. Se vorbește puțin despre viitoarea profesie pentru școlari. Aproape niciunul dintre ei nu reprezintă dificultățile ei. Dacă este menționat, este doar în cele mai bune reprezentări. Așadar, studiul a arătat că, pe de o parte, studenții adolescenței, în cea mai mare parte, nu știu să-și planifice viața și perspectiva profesionala, ideile lor despre profesie sunt neclare, de multe ori scopurile nu coincid cu posibilitățile, pe de altă parte, ideile lor se referă la contururile generale ale profesiei. În acest sens, tinerii au nevoie de sprijin psihologic pentru a face o alegere profesională adecvată. Dar nu orice sprijin poate fi perceput corect și conștient. Tehnicile, inclusiv autodiagnosticarea, sunt cele mai relevante în prezent.

Glosar

Nu. p / p	concept	Definiție
1	Adaptarea psihologică	Adaptarea unei persoane la cerințele și criteriile de evaluare existente în societate prin însușirea normelor și valorilor acestei societăți
2	Afiliere	Dorința de a fi în compania altor oameni, nevoia de comunicare, în implementarea contactelor emoționale, în manifestările de prietenie și iubire. Formarea acestei nevoi se datorează naturii relațiilor cu părinții din prima copilărie, precum și cu semenii.
3	determinare	Condiţionarea cauzală a fenomenelor şi proceselor
4	Descentralizare	Mecanismul de depășire a egocentrismului individului, care constă în schimbarea pozițiilor subiectului ca urmare a unei ciocniri, comparații și integrări cu alte poziții decât propriile poziții.
5	Activitate	Un sistem dinamic de interacțiuni active ale subiectului cu lumea exterioară, în timpul căruia subiectul influențează intenționat obiectul, datorită căruia își satisface nevoile; există o apariție și o întruchipare în obiectul unei imagini mentale și realizarea relațiilor subiectului mediate de acesta în realitatea obiectivă
6	Diferenţiere	Procesul de distingere, delimitare cu acuratețe a anumitor stimuli sau obiecte de alt fel; identificarea diferențelor dintre unul și celălalt
7	Identificare	Cel mai important mecanism de socializare, care se manifestă în adoptarea de către un individ a unui rol social la intrarea într-un grup, în conștientizarea acestuia cu privire la apartenența la grup, formarea atitudinilor sociale etc.
8	Creativitate	Creativitatea individului - capacitatea de a genera idei neobișnuite, de a se abate de la tiparele tradiționale de gândire, de a rezolva rapid situațiile problematice
9	Personalitate	O educație sistemică holistică, un set de proprietăți mentale semnificative din punct de vedere social, relații și acțiuni ale unui individ care s-au dezvoltat în procesul de ontogeneză și determină comportamentul său ca comportament al unui subiect conștient de activitate și comunicare.
10	Psihodiagnostic (diagnostic psihologic)	Efectuarea unui diagnostic psihologic sau luarea unei decizii calificate cu privire la starea psihologică actuală a clientului în ansamblu sau despre o proprietate psihologică separată
11	Reflecţie	Procesul de autocunoaștere de către subiectul actelor și stărilor mentale interne. Implică o atenție deosebită asupra activității propriului suflet, precum și o maturitate suficientă a subiectului
12	Stimă de sine	O evaluare de către o persoană a propriei persoane, a capacităților, calităților și a locului său în rândul celorlalți oameni este o valoare atribuită de el însuși sau calităților sale individuale.
13	Sensibilitate (sensibilitate)	Trăsătura caracterologică a unei persoane, manifestată prin sensibilitate crescută la evenimentele care i se întâmplă; de obicei însoțită de anxietate crescută, frică de situații noi, oameni, tot felul de încercări etc.
14	Socializare	Procesul și rezultatul asimilării și reproducerii active a experienței sociale de către un individ, în primul rând sistemul de roluri sociale.
15	I-concept	Relativ stabil, mai mult sau mai puțin conștient, experimentat ca un sistem unic de idei al individului despre sine, pe baza căruia construiește interacțiunea cu alți oameni și se raportează la sine

1	Istratova, O.N. Manual de psihocorecție de grup [Text]: O.N.Istratova, T.V.Exakusto. - Ed. a II-a. - Rostov n / D .: Phoenix, 2008. - 443 p. – ISBN 978-5-222-13699-7. - Director
2	Klimov, E.A. Introducere în psihologia muncii [Text]: Manual / E.A. Klimov. - Ed. a II-a. - M.: Academia, 2002. -297 p. – ISBN 5-211-06026-1
3	Kolesnikova, G.I. Consiliere psihologica[Text] / G.I. Kolesnikova. - Rostov n / D .: Phoenix, 2004. - 288 p. – ISBN 5-222-05180-3
4	Molchanova, Z.T. Portofoliul personal al unui licean [Text] / M .: Globus, 2008. - 496 p. – ISBN 978-5-903050-11-6
5	Morozov A.V. Psihologia afacerilor [Text]: Un manual pentru specialitate superioară și secundară institutii de invatamant/ A.V.Morozov. - Sankt Petersburg: Soyuz, 1999. - 287 p. – ISBN 5-87852-125-3
6	Ovcharov, R.V. Psihologia practică a educației [Text]: Manual pentru studenții facultăților de psihologie ale universităților / R.V. Ovcharov. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2003. - 448 p. – ISBN 5-7695-0899-1
7	Suport psihologic pentru alegerea unei profesii [Text]: Manual științific și metodologic / L.M. Mitina [și alții]; sub redactie doc. psihic. Științe L.M. Mitina. - M.: Institutul Psihologic și Social din Moscova, Flint, 1998. - 184 p. – ISBN 5-89502-016-8
LA
G

Klimov, E.A. Introducere în psihologia muncii. - M., 2002. - S. 68.

Acolo. - S. 94.

Suport psihologic al alegerii profesiei: Manual științific și metodologic. - M., 1998. - P.52.

Ovcharov, R.V. Psihologia practică a educației. – M., 2003. – P.45.

Molchanova, Z.T. Portofoliul personal al unui elev de liceu. - M., 2007. - P.31.

Caracteristici ale psihologiei adolescenței

După cum știți, o persoană în dezvoltarea sa trece prin mai multe perioade de vârstă, fiecare dintre ele corespunde cu înflorirea anumitor funcții mentale și trăsături de personalitate. Formarea constantă a inteligenței, memoriei logică, atenției voluntare, emoții superioare- toate acestea transformă nu numai aspectul unei persoane, ci și întregul tipar al comportamentului său. Studiul tiparelor de dezvoltare mentală la fiecare vârstă este implicat ramură specială psihologie - psihologia dezvoltării. Atenuare crize de vârstă, utilizarea optimă a celor mai bune perioade pentru dezvoltarea anumitor abilități, adică înțelegerea ce și cum să predați și ce stil de comunicare este cel mai bine perceput la fiecare vârstă - aceasta este o serie scurtă de probleme cu care se confruntă.

Unele dintre ele au fost deja parțial atinse de noi. Astfel, luând în considerare proprietățile atenției, gândirii, emoțiilor, conștiinței, am discutat despre rolul jocurilor copiilor în formarea funcțiilor mentale superioare din diferite unghiuri, în special, în secțiunea despre gândire, am evidențiat faza de intoxicație filozofică dintre fazele stăpânirii operaţiilor mentale de către un adolescent. Esența sa este că, găsind ușurință și plăcere în utilizarea operațiilor mentale, el devine excesiv de predispus la generalizări și abstracțiuni și construiește multe teorii noi. Am menționat și dependența de vârstă a dezvoltării memoriei logice de stăpânirea copilului. căi diferite clasificarea materialului.

Această secțiune prezintă acele etape ale dezvoltării umane care dezvăluie caracteristicile cheie ale fiecărei perioade de vârstă. Două perioade de vârstă vor fi luate în considerare mai detaliat - adolescența și vârsta adultă.

Funcțiile mentale, formate intenționat prin instruire și educație, comportament corect și direct, în plus, o persoană își extinde continuu cercul social de-a lungul vieții.

Noile contacte dau naștere la noi moduri de comunicare și conduc adesea la o schimbare a ierarhiei valorilor și, în sfârșit, comportamentul este influențat de trăsăturile individuale de personalitate.

Bazat pe împărțirea dezvoltării vârstei în etape în totalitate sisteme moderne stă ideea neoplasmelor lui L. S. Vygotsky. El credea că trăsăturile observate în comportamentul uman, care se reflectă în idei despre etapele sau etapele dezvoltării, se datorează faptului că formele în schimbare de interacțiune cu Mediul extern dau naștere la noi fațete ale proceselor mentale, iar acestea, la rândul lor, asigură includerea în forme mai complexe de interacțiune etc. Dezvoltând această abordare, D. B. Elkonin a dezvoltat o periodizare a formării vârstei bazată pe o schimbare în tipurile principale de activități pe măsură ce acestea îmbătrânesc: comunicare - joc - studiu - muncă. O idee similară este dezvoltată de L. I. Bozhovich. Ea a pus o schimbare în motivația de conducere ca bază. Din poziția ei, motivul principal la vârsta școlii primare este dorința de a se stabili în poziția de școlar, în medie, pentru a câștiga o poziție în echipă, iar în cel mai în vârstă se formează motive care determină perspectivele pentru continuarea. dezvoltare de sine.

Rezumând observațiile diverșilor psihologi, vom încerca să conturăm punctat trăsăturile fiecărei vârste. Ne vom baza în principal pe descrierile lui Gesell și J. S. Kohn. Se crede că zece ani este vârsta la care un copil este echilibrat, percepe cu ușurință viața, având încredere, chiar și în părinții săi, încă îi pasă puțin de aspectul său. La unsprezece ani (odată cu debutul pubertății), comportamentul se schimbă, adolescentul devine mai impulsiv, demonstrând schimb frecvent starea de spirit, se ceartă adesea cu semenii. Deoarece la această vârstă se observă dezvoltarea sferei volitive, autoritarismul din partea părinților și a profesorilor este deja perceput diferit decât în copilărie. Dacă adulții nu doresc să discute despre instrucțiunile lor cu un adolescent, dar solicită implementarea lor prin presiune directă, atunci acest lucru poate duce la o anumită negativitate. La această vârstă, stilul de creștere care suprimă activitatea și inițiativa este tolerat mai ales dureros, cu toate acestea, libertatea excesivă este, de asemenea, o povară insuportabilă.

Pretenția și lipsa de respect a părinților față de copiii lor duc la refuzul de a comunica cu aceștia și dau naștere la izolarea și înșelăciunea la adolescenți, contribuind la formarea unei persoane oprite, pasive, nesigure. Un adolescent, crescut într-o atmosferă de control strict și tutelă continuă, scăpat de sub aripa părintească, se dovedește a fi neputincios și extrem de dependent de o influență străină. Reglarea excesivă de către adulți la această vârstă duce la faptul că el devine dependent, agresivitatea îi crește, iar libertatea excesivă dă naștere unor tendințe antisociale, egoiste în comportament, lipsă de sistem și dezordine. Dimpotrivă, încrederea în relațiile dintre părinți și un adolescent îi dezvoltă stima de sine, stima de sine, ajută la ameliorarea tensiunii, sporește sentimentul de securitate și confort emoțional și învață capacitatea de a stabili relații bune cu alte persoane.

Reglementarea excesivă se manifestă în primul rând în diferite tipuri de interdicții ale adulților. O analiză curioasă despre care dintre membrii familiei le interzice copiilor a fost efectuată în munca lui T. A. Repin: interdicțiile privind siguranța unui adolescent reprezintă 42%, care vizează menținerea lucrurilor și ordinii în casă - 28, legate de protejarea restul adulților - 22, și interdicții de natură morală care nu afectează interesele imediate ale familiei - doar 8%. În același timp, mamele sunt cel mai preocupate de siguranța copilului și de păstrarea lucrurilor și a ordinii în casă, tații - protecția propriei liniști, bunicii - siguranța copilului.

Opoziția adolescentului față de tot ceea ce este impus și reglementat excesiv duce adesea la o respingere totală a valorilor și autorităților. De exemplu, nu este de dorit să-i ceri executarea imediată a ordinelor sale. Uneori este necesar să-i oferiți posibilitatea de a-și termina treburile mai întâi, chiar dacă acestea sunt nesemnificative în opinia unui adult, deoarece ele par importante unui adolescent, iar atenția față de adulți îi crește stima de sine și îl învață. pentru a finaliza lucrarea pe care a început-o. În treacăt, observăm că metodele prin care părinții realizează comportamentul dorit al copiilor lor sunt diferite. A. S. Makarenko a atras atenția asupra mai multor modalități de a forma autoritatea părintească falsă: suprimarea inițiativei copiilor de către autoritatea părintească, menținerea unei distanțe rigide între ei și copii, exigență pedantă, raționament nesfârșit despre ceea ce ar trebui și nu trebuie făcut și realizarea comportamentul dorit al mituirii copiilor. El s-a opus tuturor acestor abordări cu adevărată autoritate bazată pe dragoste, bunătate și respect față de copiii săi.

La vârsta de doisprezece ani, impulsivitatea unui adolescent se netezește parțial și atitudinea lui față de lume devine mai pozitivă. Autonomia lui în familie crește și în același timp crește influența semenilor săi asupra lui. El ia de bunăvoie inițiativa, începe să aibă grijă de aspectul său și să fie interesat de membrii de sex opus. Dezvoltarea intensivă a memoriei logice și a gândirii determină principalele trăsături ale acestei epoci: raționalitatea, toleranța și umorul.

O caracteristică esențială a unui adolescent de treisprezece ani este întoarcerea spre interior. Dezvoltarea rapidă a conștiinței și a conștiinței de sine determină interesul față de sine, de aceea un adolescent este înclinat să se retragă în sine, autocritic și sensibil la critică. Începe să fie interesat de psihologie, critică părinții săi, devine mai selectiv în prietenie. Maturarea hormonală continuă îmbunătățește restructurarea corpului și menține schimbările de dispoziție.

Dintre crizele de dezvoltare umană legate de vârstă, una dintre cele mai dificile este criza adolescenței. În general, crizele sunt determinate de o schimbare fundamentală a sistemului de motive - trecerea lor către noi obiective, o schimbare a ierarhiei lor, nașterea altora noi. Pentru un adolescent, restructurarea sistemului de motive se manifestă printr-o scădere a valorii comunicării în cercul familiei: prietenii, nu părinții, devin cele mai mari autorități. Pretențiile venite de la părinți în timpul crizei își păstrează influența asupra adolescentului doar cu condiția ca acestea să fie semnificative în afara familiei, în caz contrar provoacă proteste. Într-una cercetare psihologică subiecții de testare diferite vârste a pus întrebarea: „Ai simțit vreodată că îți este mai ușor să discuti probleme cu prietenii decât cu părinții tăi?” Un răspuns pozitiv l-au dat 61% dintre adolescenții cu vârsta cuprinsă între 11 și 13 ani, 90% dintre tinerii cu vârsta între 15 și 18 ani și 75% dintre tinerii cu vârsta cuprinsă între 20 și 24 de ani. Aceste date arată că, pe măsură ce un tânăr se maturizează și se confruntă el însuși cu dificultățile vieții, autoritatea părinților și a educatorilor începe să crească din nou. Astfel, scăderea autorităţii adulţilor este temporară.

La vârsta de paisprezece ani, focalizarea este din nou transferată către lumea exterioară - introversia este înlocuită cu extraversie. Se presupune că acest lucru se datorează încheierii pubertății. În această perioadă, adolescentul este expansiv, energic, sociabil, încrezător în sine. În același timp, are un interes din ce în ce mai mare pentru alți oameni și pentru lumea lor interioară și o tendință de a se compara cu ceilalți. Operațiile mentale se dezvoltă deosebit de rapid, așa că atributele adolescentului posibilitati nelimitate gândirea lui, capabilă, după părerea sa, să transforme viața din jur. Treptat, faza intoxicării filosofice trece și el se transformă dintr-un reformator abstract într-un membru activ al societății.

Maximalismul independenței este principala caracteristică a tinerilor de cincisprezece ani. Să ilustrăm asta. Psihologul spaniol Prado a selectat 25 de băieți cu vârsta cuprinsă între 8-11 și 25 de adolescenți cu vârsta cuprinsă între 14-17 ani, printre aceștia fiind doar cei care îl considerau pe tatăl lor cel mai iubit și persoana respectatași a efectuat următorul experiment cu ei. Toți au fost nevoiți să evalueze performanța tatălui lor și a celui mai bun prieten (semeni) la exerciții fizice. Subiecții nu observau ei înșiși exercițiile fizice, ci pur și simplu li se cerea să indice cine, în opinia lor, avea șanse mari să câștige concursul. 20 de băieți au evaluat șansele taților lor mai mari, 19 adolescenți - șansele prietenilor lor. După aceea, în competiții reale, au verificat cine avea dreptate. S-a constatat că în ambele cazuri, părinții au arătat mai mult cel mai mare scor decât colegii subiecţilor. De ce adolescenții supraestimează succesul prietenilor? S-a dovedit că stima de sine inconștientă, dar puternic crescută, se află în spatele reevaluării rezultatelor unui egal: un adolescent vrea să se afirme și să-și depășească tatăl, așa că își supraestimează prietenul.

La această vârstă, dorința de independență completă, setea de eliberare de controlul extern sunt combinate la un adolescent cu dezvoltarea autocontrolului și începutul autoeducației conștiente. De obicei, planurile de viață se fac în această perioadă. În același timp, vulnerabilitatea și susceptibilitatea la influențe nocive. Uneori, încetează să aibă încredere în adulții din jurul său, iar comportamentul său se poate abate de la normă din cauza stimei de sine formate necorespunzător și a incapacității de a-i evalua în mod adecvat pe ceilalți. În acest caz, adolescentul își face cerințe diferite (mai mici) față de cei din jur. Fără să-și aplice idealul pentru sine, el cere celorlalți să corespundă acestui ideal. Uneori unui tânăr atât de tânăr i se pare că oamenii din jurul lui nu îl înțeleg și îl tratează negativ.

Pentru un adolescent, situațiile asociate cu stresul și riscul sunt deosebit de importante. Subiectul atenției sale constante sunt calități ale caracterului precum intenția, determinarea, rezistența. Arătând interes pentru calitățile volitive ale altora, el caută constant să le descopere în sine. Pentru a face acest lucru, el provoacă adesea situatii stresante, conflictează, exacerbează discuțiile cu obiecții, atacuri tăioase, franchețe excesivă. Toate acestea au ca scop încercarea de a distruge poziția inamicului, de a efectua „recunoaștere în forță”, de a testa pe alții, de a se stabili limitele capacităților.

Motivul principal al comportamentului la această vârstă este dorința de a se stabili într-un grup de semeni, de a câștiga autoritatea, respectul și atenția camarazilor. În același timp, membrii grupului cu un statut scăzut în acesta sunt cei mai susceptibili la influența atmosferei de grup. Dacă adulții sunt îngrijorați de influența proastă a unui grup asupra unui tânăr, atunci în primul rând ar trebui să-l ajute să-și ridice statutul în el, atunci influența grupului asupra lui se va slăbi și va exista posibilitatea fie de a corecta acest lucru. influenţa sau scoate tânărul din grup. În acest moment, este deosebit de important să se creeze toate condițiile pentru includerea în timp util a unui tânăr în munca generației mai în vârstă. Cu cât are mai puține oportunități și cu cât părinților săi le pasă mai puțin de el, cu atât este mai susceptibil la presiunea colegilor. Rezumând trăsăturile adolescenței, I. S. Kon identifică învățarea ca activitate principală, iar sentimentul de maturitate ca cel mai important neoplasm.

La vârsta de șaisprezece ani, tânărul își recăpătă echilibrul: răzvrătirea lasă loc veseliei, independenței interioare, echilibrului emoțional, sociabilitatea și aspirația pentru viitor cresc semnificativ. Cu toate acestea, uneori nu se poate elibera de unilateralitatea adolescentului în evaluările sale, intoleranța și categoricitatea pentru o lungă perioadă de timp. În lumina maximalismului - un ideal supraestimat, nerealist - orice realitate i se poate părea sumbră, iar aceasta suprimă activitatea, dând naștere pesimismului și disperării. De aceea activitate socială tinerii iau adesea forma negativismului și criticii sociale. Luand in considerare relatii publice parcă din afară și uitând că el însuși este și un produs al acestei societăți, tânărul este înclinat să-și fixeze atenția doar asupra a ceea ce nu corespunde idealului său. Nemulțumirea moderată stimulează creativitatea activitate transformatoare, iar nemulțumirea abstractă nemoderată interferează cu o înțelegere sobră a problemelor sociale. Când adulții subliniază nerezonabilul viziunii sale sumbre asupra vieții, acest lucru nu îl convinge. Numai implicarea activă a unui tânăr în rezolvarea unei anumite situații dificile, care anterior i-a provocat atitudinea negativă, poate schimba această atitudine într-una pozitivă.

Principala trăsătură a adolescenței (16-18 ani este tinerețea timpurie și 18-25 de ani este tinerețea târzie) este conștientizarea propriei individualități, unicitate și diferențiere față de ceilalți. Ca o consecință a acestei realizări, poate apărea tensiune internă, dând naștere unui sentiment de singurătate. Acest sentiment crește nevoia de comunicare și, în același timp, crește selectivitatea acesteia. Ca fiind principalele neoplasme în adolescență, I. S. Kon numește descoperirea de către o persoană a lumii sale interioare și nevoia crescândă de a atinge intimitatea spirituală cu o altă persoană. Prin urmare, nu trebuie să ne mire că elevii de liceu pun în prim-plan în imagine profesor ideal calități care determină contactul emoțional cu elevii, iar nivelul cunoștințelor acestuia este pus pe locul doi.

Prietenia joacă un rol important în adolescență. Uneori acționează ca un fel de psihoterapie, permițând unui tânăr să exprime sentimente copleșitoare și să obțină sprijinul necesar autoafirmarii. ascultare convorbiri telefonice tinerii, adulții își pierd deseori cumpătul din cauza duratei îndelungate și a lipsei de conținut, fără să conștientizeze că însuși contactul cu semenii îndeplinește pentru ei o funcție specială de menținere a autoafirmării personalității. Potrivit lui I. S. Kon, chiar vârsta prietenilor aleși de un tânăr poate dezvălui părinților săi câteva nevoi psihologice, nu întotdeauna realizate, ale moștenitorului lor. Astfel, orientarea în prietenie către semeni este o manifestare a dorinței de relații egale, alegerea unui prieten mai în vârstă poate indica nevoia de tutelă și îndrumare, iar cel mai tânăr vorbește în favoarea presupunerii că alegerea sa e fortat. O astfel de alegere reflectă adesea un fel de dificultăți psihologice, cum ar fi timiditatea, o discrepanță între nivelul pretențiilor și capacitățile sale.

Echilibrul lumii interioare a unui tânăr este perturbat în acești ani de nevoia de autodeterminare. Decizia de a alege o specialitate înseamnă și respingerea multor alte activități. Este foarte dificil să faci acest pas responsabil, deoarece orice decizie este legată de respingerea altor posibilități - cu auto-reținere, care, la rândul său, dă naștere la tensiune internă. În perioada tinereții timpurii, tinerii se străduiesc să-și demonstreze lor și altora că sunt deja capabili de decizii independente și de maturitate. Această aspirație trebuie susținută în mod activ și în timp util. Mai târziu, este mult mai dificil să-ți formezi curaj vital și independență. Apropo, vorbind despre faptul că tinerii se consideră pregătiți să ia decizii independente, este util să menționăm că învață să le facă mai repede dacă la început le fac împreună cu adulții și își împart responsabilitatea pentru rezultate și multe altele. încet, când toată responsabilitatea pentru decizie revine în întregime asupra lor sau când toată responsabilitatea le este înlăturată.

S-a vorbit mult despre accelerare în ultimii ani. Ce este? Accelerarea este accelerarea maturării biologice. Se exprimă prin faptul că greutatea medie a copiilor în primul an de viață este acum mai mare decât în deceniile precedente. O dublare a greutății copilului se observă acum nu la 6, ci la 4 luni, dinții copilului erup mai devreme, pubertatea nu se termină la 16-17 ani, ci adesea la 11-12. Stabilizarea creșterii are loc la băieți nu la 25-26, ci la 18-19, iar la fete la 16-17. Înălțimea băieților de 13-15 ani depășește acum înălțimea medie a semenilor lor de acum douăzeci de ani cu 12-14 cm, iar greutatea lor este de 10-12 kg. Tinerii de astăzi de 16-17 ani în ceea ce privește comportamentul sexual corespund tinerilor de 19-20 de ani din anii 60. Confruntați cu un accelerator mai înalt cu un cap decât părinții lor și cu un sazhen înclinat în umeri, adulții uneori nu își dau seama că sunt, în esență, încă un copil și că trebuie să i se impună cerințe adecvate. Profesorii, medicii și poliția au de-a face cu astfel de acceleratoare infantile. Ei arată adesea trăsăturile unei personalități imature: nu înțeleg bine ce se poate și ce nu se poate face, nu sunt conștienți de restricțiile și consecințele sociale ale acțiunilor lor.

În același timp, tinerii de astăzi, mult mai târziu decât semenii lor din trecut, începe o viață de muncă independentă. Deci, dintre oamenii născuți în Rusia în 1906, o a treia parte lucra deja până la vârsta de 16 ani, iar până la vârsta de 20 de ani aproape toți tinerii și-au început viața profesională. Astăzi, în legătură cu trecerea la învățământul secundar universal, o parte semnificativă a tinerilor de 16 ani încă studiază. În ceea ce privește tinerii studenți, ei își termină studiile abia la vârsta de 22-25 de ani. După cum a menționat B. G. Ananiev, debutul maturității unei persoane ca individ (maturitatea fizică) și personalitatea (maturitatea civilă) nu coincid în timp.

Conștiința de sine, care acum 40-50 de ani s-a dezvoltat la vârsta de 17-19 ani, se formează acum la vârsta de 23-25 de ani. Intervalul prelungit de studiu îi conduce pe unii tineri la un infantilism iresponsabil. Intrând târziu pe calea propriei vieți profesionale, ei rămân mult timp dependenți de părinți. Sentimentul de a deține bunuri care nu sunt câștigate în mod independent, ci primite de la părinți, dacă nu este corectat cu tact de către bătrâni, poate atenua ambiția (în sensul pozitiv al acestui concept) și poate da naștere la infantilism și dependență. Încrezători că părinții lor îi vor asigura pentru o lungă perioadă de timp, tinerii nu se tem de viitor, nu trebuie să lupte pentru existență, nu dezvoltă intenție și voință.

Particularitatea situației tinerilor de astăzi este nu numai că mulți dintre ei încep să lucreze destul de târziu, ci și că acum sunt mai puțini copii în familii. Și se dovedește că părinții, mătușile și unchii, bunicii fac toate eforturile pentru a-l proteja pe singurul copil de toate greșelile și loviturile destinului, hotărând totul pentru el. întrebări de viață. O consecință complet naturală a unei astfel de educații este lipsa de independență și dependență. Când adulții se întâlnesc față în față cu aceste calități neplăcute, ei devin supărați și vorbesc despre neajunsurile tinerilor de astăzi, de parcă nu ar fi implicați în dezvoltarea lor. Nu trebuie trecut cu vederea faptul că o persoană devine matură doar atunci când își asumă responsabilitatea pentru sine și pentru ceilalți. Tutela permanentă nu oferă o oportunitate de a acumula propria experiență și duce inevitabil la indecizie, incapacitatea de a lua decizii în mod independent.

Am schițat pe scurt câteva trăsături ale psihologiei adolescenței în stadiul actual, dar există și probleme vechi. La această vârstă, relația unui tânăr cu ceilalți este agravată din motive biologice. Modificările în metabolismul hormonal provoacă o excitabilitate crescută și iritabilitate la adolescenți și bărbați tineri. Dizarmonia aspectului fizic și psihic este proiectată de tânăr asupra lumii din jurul său, pe care o percepe ca fiind deosebit de tensionată și conflictuală. Pubertatea trezește dorința de a mulțumi, provoacă un interes sporit pentru aspectul cuiva, exacerbând brusc problema înălțimii mici sau prea mari, constituție, coafură, îmbrăcăminte. Prin urmare, lumea exterioară pare a fi mai conflictuală pentru un tânăr decât pentru o persoană matură, iar atitudinea reverentă a tânărului față de haine și aspect, capacitatea de a le ridica semnificația la o înălțime extraordinară, au fost deja uitate de adulți și, prin urmare, irita-i.

Un tânăr, și cu atât mai mult un adolescent, idealizează cu ușurință oamenii din jurul lui și relația dintre aceștia, dar sunt rapid dezamăgiți de ei de îndată ce descoperă o corespondență incompletă cu un ideal preconceput și supraestimat. Un astfel de maximalism este o consecință a dorinței de autoafirmare, dă naștere așa-numitei logice alb-negru. Logica alb-negru, maximalismul și puțina experiență de viață îi determină pe tineri să exagereze originalitatea propriei experiențe. Li se pare că nimeni nu a iubit, a suferit, nu a luptat ca ei. Cu toate acestea, părinții lor, fiind la cheremul gusturilor și obiceiurilor propriei tinereți, absolutizându-și și considerând doar propriile obiceiuri și gusturi ca fiind singurele corecte, nu dau exemplu de atitudine rezonabilă față de realitate bazată pe un sobru. evaluarea semnificației evenimentelor, ridicarea întrebărilor despre lățimea pantalonilor, lungimea părului la rang de problemă. , felul de dans, stilul de muzică și cântece. Aceste probleme sunt la fel de vechi ca lumea. Chiar și Aristofan în comedia „Nori” a descris conflictul dintre un tată rezonabil, bine intenționat și un fiu frivol cu părul lung. Ca răspuns la cererea tatălui său de a cânta ceva din autorii antici - Simonide sau Eschil -, fiul îi numește pe acești poeți depășiți și înrădăcinați. Când fiul se îndreaptă către arta modernă și citește un monolog din Euripide, bătrânul își pierde cumpătul, văzând în ea prost gust și imoralitate.

Adulții sunt uneori revoltați sau, în cel mai bun caz, surprinși de dorința tinerilor de a se îmbrăca și de a se comporta „ca toți ceilalți”, chiar și în detrimentul propriei lor atractivități și oportunități materiale. În aceste acțiuni, semnificația crescută pentru ei a sentimentului de apartenență la anumit grup: educațional, sportiv, etc. Și pentru a fi complet „al propriu” într-un grup, trebuie să arăți ca toți ceilalți și să împărtășești hobby-uri comune. Lumea interioară a altei persoane poate fi înțeleasă doar cu condiția atenției și respectului față de ea, acceptându-l ca pe o persoană demnă independentă, cu propriile vederi și propria experiență de viață. Așa sună cea mai comună și absolut justă plângere a băieților și fetelor împotriva părinților lor: „Nu mă ascultă!”

Grabă, incapacitatea și lipsa de dorință de a-ți asculta propriul copil, de a înțelege ce se întâmplă în lumea complexă a tinereții, incapacitatea de a privi problema din perspectiva unui tânăr, încredere mulțumită de sine în infailibilitatea experienței de viață - toate acestea pot crea o barieră psihologică între părinți și copii. Această barieră poate fi întărită atât de părinți, cât și de copii. Părinții pot avea ideea că pentru copilul lor nu există un sistem de valori, care, desigur, nu îi reunește. De ce există o iluzie atât de înspăimântătoare? Atunci când părinții nu își pot percepe copilul, acum tânăr, ca pe o persoană independentă și nu există înțelegere reciprocă în familie, atunci tânărul acordă o mare importanță hipertrofiată comunicării sale cu semenii. În cazul în care familia unui tânăr și grupul de colegi care este semnificativ pentru el, cu care comunică, sunt ghidate de diferite sisteme de valori, valorile familiei sunt negate, ceea ce creează impresia că tânărul nu are deloc valori. Această iluzie este o consecință a unilateralității și a îngustării de minte a părinților, care de prea multă vreme își percep copiii ca dependenți și au nevoie de îngrijire meschină.

Părinții ridică o barieră între ei și copil chiar și atunci când abuzează de cerințele etice, sugerând că toți ceilalți oameni, cu excepția lui, sunt virtuoși. Aici, așa cum a spus V. A. Sukhomlinsky, „urechile de măgar ale unui plan educațional ies în mod deschis, pentru că copiii văd că nu este deloc așa”. Astfel de învățături îi resping pe tineri, care sunt deosebit de sensibili la orice discrepanță între cuvânt și faptă. Cererea de îndeplinire a normelor morale este percepută fără protest intern, dacă se spune că nu toți oamenii sunt încă morali, dar este necesar să se facă eforturi pentru a-și îmbunătăți propria moralitate. Nu vă fie teamă să discutați serios despre aspectele negative ale vieții cu copiii în creștere. Până la urmă, ar trebui să devină luptători, nu conformiști-oportuniști.

V. A. Sukhomlinsky a scris: „Sunt mândru de mine crezul pedagogic: elevii mei preferați nu sunt ascultători și blânzi, gata să fie de acord cu toate, ci răzvrătiți, voinici, neliniştiți, uneori farsori și obraznici, dar răzvrătiți împotriva răului și a neadevărului, gata să-și dea capul pentru a fi tăiați, dar să se apere principiile devenite inseparabile de personalitatea lor . Trebuie să păstrăm și să prețuim cu grijă mugurii sufletului, pregătiți pentru muncă curajoasă și fără compromisuri, pentru lupta pentru adevăr, noblețe.

Tânărul trăiește în viitor, pentru el prezentul este doar o pregătire pentru o altă viață de adult autentică. Acest lucru îi face mai ușor să experimenteze necazuri, permițându-i să le trateze cu o inimă ușoară, dar cu acest lucru este asociat și un simț al responsabilității redus. Maturitatea la o persoană vine atunci când înțelege că viața nu cunoaște proiecte, că totul este făcut în sfârșit. Depășirea acestor iluzii încurajează o persoană matură să facă anumite eforturi pentru a realiza planurile de viață.

Capacitatea de a face eforturi pe termen lung și intenționate depinde în mare măsură de structura și semnificația obiectivelor stabilite de o persoană. A. S. Makarenko a acordat o mare importanță dezvoltării motivelor pentru o perspectivă temporală largă. El a scris: „Cu cât vârsta copilului este mai mare, cu atât marginea obligatorie a celei mai apropiate perspective optimiste se îndepărtează... Persoana care își determină comportamentul cu cea mai apropiată perspectivă este cea mai slabă persoană.” Particularitățile motivației caracteristice copilăriei se manifestă adesea într-o formă modificată la adulții „nefavorabili”. O scurtă setare temporară de motivație, o tendință de a „trăi pentru azi”, „a merge cu fluxul”, a trăi fără perspectivă, folosind ceea ce „plutește în mâinile tale” - această strategie pentru întreaga viață este caracteristică oamenilor cu voință slabă și egoiști. .

BM Teplov a introdus distincția dintre motivația „scurtă” și „lungă”. În cazul în care motivele sunt asociate doar cu viitorul apropiat, ele vorbesc de scurt, dacă motivele sunt legate de viitorul îndepărtat, vorbesc de motivație pe termen lung. Este determinată de atitudinea unei persoane față de activitatea sa, față de dificultățile pe care le întâmpină în cursul implementării acesteia. Cu o motivație scurtă, chiar și dificultățile minore pot face o persoană să vrea să scape de ei, să schimbe activități, de exemplu, să caute un loc de muncă mai ușor. Doar motivația îndepărtată creează o astfel de atitudine față de muncă, care se caracterizează prin perseverență, voință și perseverență în depășirea dificultăților. După N. Roerich, puteți repeta:

„Nu-ți face planuri mici pentru tine, ei nu au proprietatea magică de a excita sângele!”

Din cartea Psihologie: Note de curs autor Bogacikina Natalia Alexandrovna

5. Caracteristici psihologice ale adolescenţei şi tinereţii 1. Caracteristici generale ale dezvoltării cognitive şi personale.2. Îmbunătățirea proceselor cognitive.3. Dezvoltarea abilităţilor generale şi speciale.4. Dezvoltarea gândirii.5. Individual

Din cartea Psihologia personalității: Note de curs autor Guseva Tamara Ivanovna

PRELEGERE Nr. 26. Trăsături ale funcționării personalității în perioada de maturitate. Criza vârstei de mijloc Vârsta medie diferă de perioadele anterioare de dezvoltare a personalității prin lipsa cadrelor și definițiilor specifice. Conceptul de „persoană matură” acoperă o gamă destul de largă de

Din cartea Ghicitori și secrete ale psihicului autor Batuev Alexandru

Sugestie de vârstă și trăsături ale memoriei noastre Mă întorc din nou la subiectul sugestiei și nu din motive senzaționale, ci dintr-un alt motiv mai important. Cert este că bunicul meu, profesorul V.P. Kashkadamov, care a lucrat toată viața cu V.M. Bekhterev în celebrul său

Din cartea lui S.V. Berezin, K.S. Lisetsky, E.A. Nazarov autor Academia Internațională Pedagogică

Portretul psihologic pe care l-am obținut este tipic pentru dependenții de opiu cu vârsta cuprinsă între 14 și 25 de ani, cu o experiență de peste un an în consumul de droguri. Formarea dependenței de droguri duce la faptul că specificul vârstei adolescenței, tinereții și

Din cartea Antrenament autogen autor Reșetnikov Mihail Mihailovici

Din cartea Psiholog practic la grădiniță. Manual pentru psihologi și educatori autor Veraksa Alexandru Nikolaevici

Caracteristici ale vârstei preșcolare Dezvoltarea copilului este asociată cu rezolvarea a trei sarcini principale. Toată lumea se confruntă cu ele într-o varietate de situații. Prima sarcină este legată de orientarea într-o situație, cu înțelegerea regulilor și legilor caracteristice acesteia, care este

Din cartea Psihologie juridică. fițuici autor Solovieva Maria Alexandrovna

81. Trăsăturile psihologiei unui avocat Cea mai importantă problemă în domeniul aplicării legii și al activităților organelor de drept este problema personalității. Nu degeaba o cerință profesională pentru avocați este respectarea unui anumit depozit psihologic.

Din cartea Cum să studiezi și să nu obosești autorul Makeev A.V.

Din cartea Psihologia dezvoltării umane [Dezvoltarea realității subiective în ontogenie] autor Slobodcikov Victor Ivanovici

Din cartea Psihologie creativitatea copiilor autor Nikolaeva Elena Ivanovna

Capitolul 2 Caracteristicile psihofiziologice ale copilăriei ca o condiție prealabilă pentru creativitate... arta adevărată nu este deloc ceea ce îți place și te servește... îți poate schimba sufletul, atitudinea față de tot ce este în lume... trebuie să crești la ea, învață să înțelegi din copilărie

Din cartea Cheat Sheet on General Psychology autor Rezepov Ildar Şamilevici

88. Trăsăturile psihologice ale tinereții și vârstei studenților Adolescența este etapa formării conștiinței de sine și a propriei viziuni asupra lumii, etapa luării deciziilor de răspuns, etapa apropierea umană, când valorile prieteniei, iubirii, intimității pot fi

Din cartea Oameni dificili. Cum să construiești relații bune cu oameni conflictuali de Helen McGrath

Particularitățile copilăriei Identificarea unui tip de personalitate anxioasă la copii nu este dificilă. Ca și la adulți, acest model de comportament poate avea grade diferite expresivitate. Iată doar câteva modele tipice de comportament ale unui astfel de copil: la școală, el adesea

Din cartea Training. Programe psihocorective. jocuri de afaceri autor Echipa de autori

Particularitățile copilăriei Uneori, acest tipar de comportament se manifestă deja în copilărie. Unii copii nu suportă să fie singuri. Un astfel de copil poate merge chiar și la fapte nepotrivite, astfel încât colegul său de clasă să fie prieten doar cu el. Dacă cel mai bun prieten își petrece timp de bunăvoie

Din cartea autorului

Particularitățile copilăriei Într-un sondaj al părinților elevilor care au fost hărțuiți la școală, 75% au spus că este cel mai problema serioasa cu care copiii lor s-au întâlnit în viață. Unul din șapte studenți este agresat în timp ce

Din cartea autorului

Particularități ale copilăriei Într-un sociopat-învins comportament antisocial poate apărea devreme în viață. DSM-IV clasifică această afecțiune în copilărie și adolescență ca o tulburare de comportament. Într-adevăr, mulți psihiatri și psihologi

Din cartea autorului

Secțiunea II. Antrenamentul tinerilor

Dontsov Alexandru Ivanovici, doctor în științe, profesor, alt post
Universitatea de Stat din Moscova Lomonosov
Donțov Dmitri Alexandrovici, Candidat la Științe, Conferentiar
Academia Clasică de Stat. Maimonide
Dontsova Margarita Valerievna, Candidat la Științe, Conferentiar
Universitatea Psihologică și Socială din Moscova

DEZVOLTARE PROFESIONALĂ
VÂRSTA CARACTERISTICI PSIHOLOGICE
VARSTA STUDENTULUI
TINERET
CARACTERISTICI SOCIO-PSIHOLOGICE
DEZVOLTARE PERSONALA
SITUAȚIA SOCIALĂ DE DEZVOLTARE
ACTIVITATE DE CONDUCERE
SFERA COMUNICĂRII
NEOPLASME MENTALE
DEZVOLTARE INTELECTUALA
DEZVOLTAREA EMOȚIONALĂ
DEZVOLTAREA MOTIVELOR
DEZVOLTARE PROFESIONALĂ

Articolul este dedicat analizei specificului psihologic și social al vârstei studenților și tinerilor.

Sistemul conceptelor și conținutul general al orientării în lumea profesiilor
Copiii care se confruntă cu abuz și violență ca subiecți ai siguranței psihologice
Specificul socio-psihologic al vârstei tinerețe (studente).
Caracteristici psihologice, tipare socio-psihologice și specificul dezvoltării personalității în adolescență

Vârsta „studenților” - perioada de tinerețe a dezvoltării umane (16-17 - 20-21) - este începutul unei vieți independente, de adult (Darvish O.B., Klochko V.E., Kolyutsky V.N., Kon I.S. , Kulagina I.Yu. și alții ). . Alături de aceasta, la această vârstă, se disting următoarele perioade de vârstă: 16-17 ani - tinerețe timpurie, 17-20 - de fapt (în sens restrâns) tinerețe, 20-21 - tinerețe târzie. Aceste perioade de vârstă au specificul lor, dar, în același timp, au multe caracteristici generale(Kon I.S., Martsinkovskaya T.D., Maryutina T.M., Remshmidt H., Stefanenko T.G. și alții). .

Principalele caracteristici socio-psihologice și de vârstă ale oricărei perioade de dezvoltare a personalității sunt: situația socială de dezvoltare, tipul de activitate conducător, sfera comunicării, neoplasmele psihice care caracterizează dezvoltarea intelectuală, emoțională etc.(Kolyutsky V.N., Kulagina I.Yu., Mukhina V.S., Sapogova E.E. și alții). .

Situația socială a dezvoltării în adolescență Se caracterizează în primul rând prin faptul că băieții și fetele vor trebui să intre în mare parte independent pe calea activității de muncă și să-și determine locul în societate (trebuie remarcat că aceste procese sunt foarte variabile). În acest sens, cerințele sociale pentru băieți și fete și condițiile în care are loc formarea lor personală se schimbă: ei trebuie să fie pregătiți pentru muncă, pentru viața de familie, pentru îndeplinirea îndatoririlor civice (Abramova G.S., Ermolaeva M.V., Mukhina V.S. si altii). . Tinerețea pentru băieți și fete este momentul alegerii unei căi de viață, a muncii în specialitatea aleasă (inclusiv în căutarea acesteia), a studiului la o universitate, a formării unei familii, pentru băieți, poate, a serviciului militar (Ermolaeva M.V., Kulagina E. Yu., Kolyutsky V.N. și alții). .

Tineretul, în perioada modernă de dezvoltare socio-economică a societății și a statului, s-a aflat în condiții de instabilitate continuă a conștiinței publice - când nu există idealuri cerute în trecut, ci în prezent, noi linii directoare pentru dezvoltarea viitoare care sunt adecvate schimbărilor care au loc în țară și în lume încă nu au fost găsite, autodeterminare profesională, personală, națională. Prin urmare, astăzi, tinerilor le este foarte greu să evidențieze și să asimileze normele vieții adulte. Prin urmare - confuzie și incertitudine cu privire la viitor (Isaev E.I., Kulagina I.Yu., Slobodchikov V.I. etc.). . Odată cu aceasta, stadiul actual al dezvoltării sociale a societății a „deplasat” în planurile psihologice și „de activitate” (înțelesurile) granițele tuturor vârstelor către un debut mai devreme al maturității (inclusiv maturitatea socială). Acest proces are loc după multe caracteristici „formale”, dar, în același timp, infantilismul social se intensifică în mod paradoxal în rândul tinerilor și tinerilor. Cu toate acestea, spre deosebire de trecutul relativ recent, termenul (și abordarea) „deja adulți” se aplică tinerilor (21 de ani și peste) care „tocmai” au absolvit universități. În acest sens, importanța adolescenței crește atât pentru formarea cu succes a personalității, cât și pentru dezvoltarea socială productivă a societății (Kulagina I.Yu., Sapogova E.E., Feldshtein D.I. etc.). .

Odată cu complicarea activității vieții în adolescență, nu are loc doar o extindere cantitativă a gamei de roluri și interese sociale („convenționale”), ci și schimbarea calitativă a acestora. În adolescență, din ce în ce mai multe roluri sociale „adulților” „apar” - cu o măsură mai mare de independență și responsabilitate a băieților și fetelor. La vârsta de 14 ani (mai devreme - la 16), băieții și fetele primesc un pașaport, la 18 ani au drept de vot activ și posibilitatea de a se căsători. De la vârsta de 14 ani, un băiat și o fată devin răspunzători de infracțiuni grave, de la 16 - pentru aproape toate infracțiunile, în totalitate, răspunderea penală „adultă” vine, conform legii, de la 18 ani (Ermolaeva M.V. , Kulagina I.Yu., Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. și alții). . Mulți tineri și tineri își încep deja cariera - aproape toată lumea se gândește la alegerea unei profesii și o alege - inclusiv studiul în specialitatea aleasă etc. (Gamezo M.V., Kulagina I.Yu., Orlova L.M., Petrova E.A. și alții). . Toți parametrii „scriși” mai sus sunt elemente ale așa-numitului. statutul social adult al unei persoane de vârstă tânără.

Activități de conducere în adolescențăîn general, educațional și profesional. Motivele sociale asociate viitorului încep să încurajeze activ activitățile educaționale în adolescență (Kulagina I.Yu., Feldstein D.I., Elkonin D.B. etc.). .În tineret, există o mare selectivitate la disciplinele școlare. Motivul principal al activității cognitive la tineret este dorința de a dobândi o profesie semnificativă din punct de vedere social, de exemplu, profesia de psiholog (Klimov E.A., Pryazhnikov L.S. etc.). .

Baza psihologică a autodeterminarii profesionale la tineri este, în primul rând, nevoie socială băieții și fetele să ia poziția interioară a unui adult, să se realizeze ca membru al societății, să se definească în lume, i.e. să se înțeleagă pe sine și capacitățile cuiva, împreună cu o înțelegere a locului și scopului cuiva în viață (Kulagina I.Yu., Rean A.A., etc.). .

Un alt factor important care alcătuiește baza psihologică a autodeterminării profesionale și asigură disponibilitatea tinerilor de a intra într-o viață nouă, „adultă” este prezența abilităților și nevoilor care le permit să se realizeze pe deplin în domeniul civil, în munca, in viitoarea viata de familie. Aceasta este, în primul rând, nevoia de comunicare și stăpânirea modalităților de construcție a acesteia și, în al doilea rând, gândirea teoretică și capacitatea de a naviga în diferite forme. cunoștințe teoretice(științific, artistic, etic, juridic), care acționează ca fundamente stabilite ale viziunii științifice și civile asupra lumii, precum și reflecție dezvoltată, cu ajutorul căreia se asigură o atitudine conștientă și critică față de sine, în al treilea rând, nevoia de muncă. și capacitatea de muncă, stăpânirea abilităților de muncă care vă permit să vă implicați în activități de producție, desfășurând-o pe o bază creativă (Kulagina I.Yu., Klimov E.A., Pryazhnikov L.S. etc.). .

Căutările ideologice generale sunt „întemeiate” și concretizate de tineri în planuri de viață. Cu cât băiatul și fata sunt mai mari, cu atât mai urgentă devine nevoia de alegeri de viață de dezvoltare. Dintre numeroasele posibilități imaginare, fantastice sau abstracte, „apar” treptat câteva dintre cele mai reale și acceptabile opțiuni dintre care trebuie să alegi. Este clar că multe în tinerețe apar doar în cea mai generală formă. Cel mai important, urgent și dificil pentru tineri este alegerea unei profesii. Aspirând psihologic la viitor și înclinat chiar și psihic să „sare” peste etape neterminate, tânărul înțelege bine că conținutul acestui viata viitoare, în primul rând, depinde dacă va fi capabil să aleagă corect („personal corect”) o profesie. Indiferent cât de lipsit de griji, frivol și nepăsător ar arăta un tânăr, alegerea profesiei este preocuparea sa principală și constantă (Kulagina I.Yu., Klimov E.A., Pryazhnikov L.S. etc.). .

Sfera comunicării în adolescență are o mare importanță pentru dezvoltarea personalității, care se exprimă în mare semnificație, pentru băieți și fete, și anume caracteristicile calitative ale procesului de comunicare. Din punctul de vedere, de exemplu, al lui Mukhina V.S., care a început în adolescență („adolescență”) crearea personalității sale, după ce a început să-și construiască în mod conștient căi de comunicare, un tânăr continuă această cale de îmbunătățire a calităților semnificative pentru el însuși în tinerețe (Lisovsky V.T., Mukhina V.S., Sleptsov N.S. și alții). . Tânărul, străduindu-se la autoidentificare, continuă să-și descopere esența evazivă prin reflecții constante. El rămâne ușor rănit - o privire ironică, un cuvânt bine îndreptat al unei alte persoane pot dezarma imediat un tânăr și îl pot doborî din aplombul său atât de des demonstrat (Kulagina I.Yu., Fromm E., Erikson E. etc.) . .

O influență serioasă și profundă asupra percepției lumii de către tinerii bărbați și femei este exercitată de spațiul social (microsocietate și macrosocietate) în care trăiesc. Aici, în comunicarea live, sunt cunoscute viața și activitățile adulților. Familia rămâne microsocietatea în care băieții și fetele se simt cei mai calmi și încrezători. Perspectivele de viață sunt discutate cu părinții, în principal cu cei profesioniști. Planurile de viață ale tinerilor bărbați și femei sunt discutate atât cu profesorii, cât și cu cunoscuții lor adulți, a căror opinie este importantă pentru ei, și, bineînțeles, între ei (Ermolaeva M.V., Kulagina I.Yu., Rean A.A. etc. ) . .

De mare importanță pentru dezvoltarea personalității în adolescență este comunicarea cu semenii. Comunicarea cu semenii în adolescență este un canal specific de informare, un tip special de relații interpersonale, precum și unul dintre tipurile de contact emoțional.În adolescență, dependența psihologică de adulți caracteristică etapelor anterioare ale psihoontogenezei este aproape complet depășită, se afirmă independenţa socio-psihologică a individului care promovează o comunicare bogată cu semenii. În relațiile cu semenii, odată cu păstrarea formelor de comunicare colectiv-grup, este în creștere importanța contactelor și atașamentelor individuale (Kon I.S., Obozov N.N., Rean A.A. etc.). .

În adolescență, căutarea partenerilor de viață și a unor persoane cu gânduri asemănătoare devine relevantă, nevoia de cooperare cu oamenii crește, legăturile cu ei. grup social, apare, există un sentiment de intimitate în interacțiunea cu unele persoane (Abramova G.S., Rice F., Sapogova E.E. etc.). . Prietenia tinereasca este unica, ocupa un loc exclusiv printre alte atasamente. Totuși, nevoia de intimitate psihologică (emoțional-senzorială) în tinerețe este practic „nesaturată”, fiind extrem de greu de satisfăcut. Cerințele pentru prietenie cresc, criteriile ei devin din ce în ce mai complicate. Tinerețea este considerată „vârsta privilegiată” a prieteniei, dar tinerii înșiși cred așa-zisa. prietenie reală rar întâlnită (Kolyutsky V.N., Kulagina I.Yu. etc.). . tensiune emoțională prietenia în adolescență scade odată cu apariția („apariția”) iubirii. Dragostea tinerească presupune un grad mai mare de intimitate decât prietenia și, ceea ce este caracteristic, pare să includă prietenia (Ermolaeva M.V., Kulagina I.Yu., Kon I.S. etc.). .

Până la sfârșitul perioadei de tinerețe, procesele de maturizare fizică a unei persoane sunt finalizate. În tinerețe, așa-numitul. Restructurarea hormonală „finală” care însoțește pubertatea deplină, ceea ce duce la creșterea experiențelor sexuale. Majoritatea băieților și fetelor se caracterizează printr-o creștere accentuată a interesului pentru problemele sexuale. Există o creștere semnificativă forme sexuale comportament. Băieții și fetele acordă o mare importanță „exprimării active” a apartenenței lor la un anumit sex. Dezvoltarea identității de gen în adolescență este un proces psihosocial de asimilare de către un individ a rolului său de gen și recunoașterea acestui rol de către societate (Kon I.S., Livehud B., Mukhina V.S., Erikson E. etc.). .

În adolescență, alături de cele de mai sus, există două tendințe oarecum opuse în domeniul comunicării și interacțiunii cu alte persoane: extinderea sferei comunicării, pe de o parte, și individualizarea în creștere, izolarea de societate, pe de altă parte. mână (Gamezo M.V., Ermolaeva M.V., Orlova L.M., Petrova E.A. și alții). . Prima tendință se manifestă în dorința de identificare („asimilare”) cu alte persoane. Acest fenomen se manifestă extern printr-o creștere a timpului care este „cheltuit” comunicării (3-4 ore pe zi în zilele lucrătoare, 7-9 ore în weekend și sărbători), într-o extindere semnificativă a spațiului social („acoperire” ) de comunicare, și, în sfârșit, într-un fenomen special numit „așteptarea comunicării”, care apare chiar în căutarea acesteia, în permanentă pregătire pentru contacte (Dubrovina I.V., Zatsepin V.V., Mukhina V.S., Enoriașii A.M. și etc.). . Un nivel ridicat de nevoie de comunicare, manifestat prin extinderea domeniului său de aplicare și interese comune, - se explică prin dezvoltarea fizică, mentală și socială activă a băieților și fetelor și, în acest sens, extinderea intereselor lor cognitive în raport cu oamenii din jurul lor și cu lumea din jurul lor în ansamblu (Kulagina I.Yu. , Rean A.A. și alții.). . O circumstanță importantă în această chestiune este nevoia crescută de activitate comună („interacțiune”) în adolescență: își găsește în mare parte satisfacția în comunicare (Kulagina I.Yu., Remshmidt H. și alții). . În tinerețe crește în special nevoia, pe de o parte, de experiență nouă, iar pe de altă parte, de recunoaștere, de securitate, de intimitate emoțională. Acest lucru determină și nevoia tot mai mare a tinerilor de a comunica cu oamenii din jurul lor, nevoia tot mai mare de a fi acceptați de aceștia, nevoia de a fi recunoscut de societate (Kulagina I.Yu., Rice F. etc.). . Al doilea tipar care se manifestă în comunicare la tineret este tendința psihologică spre individualizare și izolare socială. Această tendință este evidențiată de delimitarea strictă de către tinerețe a naturii (caracterului) relațiilor cu ceilalți, selectivitate ridicată în afecțiunile prietenești și uneori exigența maximă în comunicare într-o diada. Dorința de izolare este dorința de a-și proteja lumea unică emergentă de intruziunea unor terți și chiar a unor persoane apropiate pentru a-și întări simțul personalității, pentru a-și păstra individualitatea, pentru a-și realiza pretențiile de recunoaștere. Izolarea ca mijloc de menținere a distanței psihologice atunci când interacționează cu alți oameni le permite tinerilor să-și „salva fața” la nivel emoțional și rațional de comunicare (Isaev E.I., Kon I.S., Livehud B., Mukhina V.S., Slobodchikov V. I. , Erickson E. şi colab.). . Vorbind despre nevoile socio-psihologice de asimilare și izolare, trebuie avut în vedere și faptul că dezvoltarea unei personalități (mai ales în tinerețe) poate fi privită ca un proces în două direcții. Pe de o parte, aceasta este o asimilare („comparație” cu cineva) a sinelui cu alți oameni în procesul de comunicare (identificare socio-psihologică), iar pe de altă parte, „diferențiere” („separare”, „alienare” ) de sine față de ceilalți într-un fel, apoi, - ca urmare a procesului de izolare. Mai mult, în comunicare, asimilarea și izolarea se desfășoară, în tinerețe, în strânsă unitate unul cu celălalt (Kulagina I.Yu., Mukhina V.S., Erikson E. etc.). .

Neoplasme mentale în adolescență au o specificitate psihofilogenetică pronunțată legată de vârstă și, desigur, sunt supuse caracteristicilor individuale. Tineretul, conform, de exemplu, V.I. Slobodchikov, - etapa finală stadiu psihologic„personalizare”, perioada găsirii identității de sine (Kulagina I.Yu., Isaev E.I., Slobodchikov V.I., Erikson E. și alții). . Principalele neoplasme mentale („achiziții”) ale adolescenței: reflecție profundă; a dezvoltat conștientizarea propriei individualități; formarea unor planuri de viață specifice; disponibilitatea pentru autodeterminare în profesie; instalarea asupra construcției conștiente a propriei vieți; „creșterea” (intrarea) treptată în diverse sfere ale vieții și activității; dezvoltarea conștiinței de sine; formarea activă a unei viziuni asupra lumii (Volkov B.S., Gutkina I.I., Darvish O.B., Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., Klochko V.E. etc.). .

În perioada tinereții, formarea conștiinței morale este destul de intensă, se realizează dezvoltarea și formarea orientărilor valorice și a idealurilor, o viziune stabilă asupra lumii, calitățile civice ale unei persoane (Bondyreva S.K., Gutkina N.I., Mukhina V.S., Stolin V.V. și etc.). .Tinerețea este o etapă decisivă în formarea viziunii despre lume a unei persoane. Viziunea asupra lumii, după cum remarcă, de exemplu, E.E. Sapogova, acesta nu este doar un sistem de cunoștințe și experiență, ci și un sistem de credințe, a cărui experiență în tinerețe este însoțită de un sentiment al adevărului lor (maximalismul tineresc), „corectitudinea” (Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., Sapogova E.E. și etc.). . Prin urmare, în tinerețe, formarea unei viziuni asupra lumii este asociată cu decizia așa-zisului. probleme „cu sens”. Fenomenele realității îl interesează pe tânăr nu în sine, ci în legătură cu ale lui propria atitudine lor (Bondyreva S.K., Volkov B.S., Kolesov D.V., Rean A.A. și alții). . Căutarea ideologică în tineret include orientarea socială a individului, conștientizarea de sine ca parte a comunității sociale (socială și/sau profesională, grup cultural, națiune și/sau grup etnic etc.). Tinerii desfășoară o orientare conștientă către poziția lor socială viitoare (alegerea statutului social și profesional), înțeleg modalitățile de a-l atinge (Bondyreva S.K., Kolesov D.V., Remshmidt H., Feldshtein D.I. etc.). .

Conținutul psihologic al etapei de tinerețe a dezvoltării personalității este, probabil, într-o măsură mai mare legată tocmai de dezvoltarea conștiinței de sine ca educație mentală, de soluționarea problemelor de autodeterminare profesională și de intrarea în vârsta adultă (Abramova G.S. , Klimov E.A., Kon I.S. ., Mukhina V.S., Pryazhnikov L.S., Stolin V.V. și colab.). autodeterminare" (Bondyreva S.K., Kolesov D.V., Kon I.S. și alții). .Din punct de vedere al dezvoltării conștiinței de sine a subiectului, în adolescență, „autodeterminarea” se caracterizează prin conștientizarea de sine ca membru al societății și se concretizează într-o poziție nouă, semnificativă social (Klimov E.A. , Mitina L.M., Pryazhnikov L.S. etc.). . De la 17 la 20 de ani („de fapt” tinerețe, tinerețe „în sens restrâns”), conștiința de sine a individului se dezvoltă din ce în ce mai mult, devine mai complicată, structurată, dobândind sistematic (dar nu în toate detaliile) o „aspect terminat” la așa-numitul. tinerețe târzie - până la vârsta de 20-21 de ani (Martsinkovskaya T.D., Maryutina T.M., Pryazhnikov L.S., Sapogova E.E., Stefanenko T.G. și alții). . În tineret, interesele cognitive și profesionale, nevoia de muncă, capacitatea de a construi planuri de viață, orientarea socială a individului se formează în mod activ (Kulagina I.Yu., Klimov E.A., Pryazhnikov L.S. etc.). „Imaginea I. „ - poate neoplasmul psihologic central al adolescenței (Gutkina N.I., Darvish O.B., Klochko V.E. etc.). . În adolescență, se formează aproape complet un sistem de idei ale unei persoane despre sine, se formează o anumită idee generalizată despre sine, care, indiferent dacă este adevărată sau nu, este realitatea psihologică care influențează comportamentul care generează anumite experiențe. În același timp, conștiința de sine include în mod activ factor psihologic timp - tânărul începe să „trăiască în viitor” (V.S. Mukhina, V.V. Stolin etc.). .

Accentul central al semnificației tuturor problemelor de viziune asupra lumii la tineri devine problema sensului vieții („De ce trăiesc?”, „Cum pot trăi?”, „Ce pot face pentru a trăi așa cum îmi doresc”. ?”). Tinerii caută o „formulare” globală și universală a autoexprimării: „slujiți oamenii” („lucrați cu oamenii”, „beneficiați”); „a cunoaște oamenii”, „a se cunoaște pe sine”, - arătând astfel manifestări ale așa-zisului. orientare semantică psihologică (G.S. Abramova, S.K. Bondyreva, V.N. Kolyutsky, I.S. Kon, I.Yu. Kulagina și alții). . Alături de aceasta, tinerii sunt profund interesați nu atât de întrebarea „Cine să fie?”, cât de „Ce să fie?”, precum și de valorile umaniste, care manifestă clar orientarea socială a individului în adolescență. Reflecția complexă și introspecția profundă sunt specifice acestei vârste (S.K. Bondyreva, B.S. Volkov, M.V. Gamezo, N.I. Gutkina, L.M. Orlova, E.A. Petrova etc.). .

Autodeterminarea, atât personală, cât și profesională, este o trăsătură caracteristică tinereții. Alegerea unei profesii eficientizează și aduce într-un sistem de subordonare toate tendințele motivaționale variate în adolescență, provenite atât din interesele imediate ale individului, cât și din alte motive diverse generate de condițiile alegerii sociale și profesionale (Bozhovich L.I., Klimov). E.A., Pryazhnikov L. .S., Feldshtein D.I. și alții). .

Dezvoltarea intelectuală la tineret are si specificul ei. Există o tendință crescută de introspecție și nevoia de sistematizare, generalizare a cunoștințelor despre sine (de a-și înțelege caracterul, sentimentele, acțiunile, faptele). Există o corelație („corelare”) a sinelui cu un anumit ideal, se activează posibilitatea de autoeducare (Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., Rean A.A., Feldshtein D.I. etc.). . Gândirea în tinerețe capătă un caracter emoțional personal. Apare o anumită pasiune cognitivă pentru problemele teoretice și de viziune asupra lumii (sentimentele intelectuale se dezvoltă activ). Emoționalitatea se manifestă în particularitățile experiențelor despre propriile capacități, abilități și calități personale („măsurarea” intelectuală a stimei de sine). Dezvoltarea intelectuală este exprimată în dorința de generalizări, căutarea de modele și principii din spatele unor fapte particulare (Rice F., Rean A.A., Remshmidt H.). . În tinerețe, concentrarea atenției, cantitatea de memorie crește, așa-numita. „logizarea” materialului educațional (cognoscibil) (informații digerabile). În tinerețe, gândirea abstract-logică se formează și în mod activ (în stadiul final al dezvoltării acestei funcții mentale superioare) (Abramova G.S., Ermolaeva M.V., Obozov N.N. etc.). . În adolescență, este exprimată capacitatea cognitivă de a înțelege în mod independent probleme complexe („multi-cauzale”). După cum a subliniat, de exemplu, P.M. Jacobson, la adolescenți, gândirea devine mai sistematică și mai critică. În același timp, procesele cognitive ale băieților și fetelor sunt foarte susceptibile la emoții și sentimente. Băieții și fetele cer dovada și fundamentarea declarațiilor pe care le aud de la profesori, de la cei din jur și de la cei apropiați. Le place să se certe, sunt adesea pasionați de expresii pline de spirit, fraze frumoase, forma originală de a-și exprima gândurile (G.S. Abramova, E.N. Kamenskaya, P.M. Yakobson etc.). .

Apare în adolescență și îmbunătățirea ("dezvoltarea") a memoriei. Acest lucru se aplică nu numai faptului că cantitatea de memorie crește în general, ci și faptului că metodele de memorare se schimbă într-o măsură semnificativă (se folosesc în mod activ așa-numitele tehnici de memorare mnemonică). Odată cu activarea memorare involuntară, în tinerețe există aplicare largă metode raționale de memorare arbitrară a materialului (Kamenskaya E.N., Kolyutsky V.N., Kulagina I.Yu. etc.). .

Trăsături de personalitate emoțională în tinerețe sunt de asemenea dezvoltate activ. Există o restructurare semnificativă a sferei emoționale, se manifestă independența, hotărârea, criticitatea și autocritica, se exprimă respingerea ipocriziei, ipocriziei, grosolăniei (Darvish O.B., Sapogova E.E., Petrovsky A.V., Klochko V.E., M. Groshevsky și Yaroshevsky). alții). . Adolescența se caracterizează printr-o excitabilitate emoțională crescută (dezechilibru, schimbări de dispoziție, anxietate etc.). În același timp, cu cât băiatul și fata sunt mai mari, cu atât ameliorarea lor emoțională generală este mai pronunțată, deoarece criza adolescenței timpurii „a trecut” (Isaev E.I., Kon I.S., Slobodchikov V.I., Feldstein D.I. și alții) . . Dezvoltarea emoționalității în adolescență este strâns legată de proprietățile individuale-personale ale unei persoane, de conștientizarea sa de sine (care a fost menționată mai sus), de stima de sine (Kamenskaya E.N., Mukhina V.S., Stolin V.V. etc.). . Toate acestea sunt determinate (condiționate) de întărirea controlului personal, a autoguvernării, " noua etapa„dezvoltarea intelectului (care a fost menționat și mai sus), „descoperirea” lumii sale interioare. Descoperirea lumii interioare, emanciparea ei de adulți – poate principala achiziție a tinereții. Lumea exterioară începe să fie percepută” prin sine.” reglare volitivă(se dezvoltă un loc de control intern). Dorința de autoafirmare se manifestă în mod clar (G.S. Abramova, I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky, V.S. Mukhina etc.). .

În adolescență apare stima de sine (și reevaluarea emoțională, în comparație cu adolescența) a aspectului cuiva (în special în rândul fetelor). Băieții și fetele sunt foarte conștienți de semnele pe care le observă în ei înșiși de suprapondere reală sau imaginară, prea mare sau prea mică, după cum li se pare, se experimentează și creșterea, alte elemente ale aspectului lor - aceasta exprimă și „dimensiunea” emoțională. a stimei de sine (Kulagina I .Yu., Rice F., Rean A.A. și alții). . Una dintre cele mai importante caracteristici psihologice emoționale ale tinereții este stima de sine (acceptare, autoaprobare sau neacceptare, nemulțumire față de sine). Există o discrepanță între „Eul ideal” („Eul dorit”) și „Eul real”, „Eul recunoscut social” (Dubrovina I.V., Zatsepin V.V., Obozov N.N., Enoriașii A.M., Erikson E. și alții). .

Rezumând câteva rezultate ale scurtei noastre analize a vârstei adolescenței (16-17 - 20-21), putem aminti din nou principalele neoplasme ale acestei perioade de psihoontogeneză. Principalul lucru aici, în general, este autodeterminarea personală și profesională. Dezvoltarea deplină a personalității presupune formarea activă a acestui neoplasm în această perioadă. În același timp, etapa analizată a psihoontogenezei este însoțită de schimbări emoționale și comportamentale semnificative. Aceste schimbări (transformări) duc la formarea anumitor trăsături de personalitate care au modele semnificative, ceea ce a fost subliniat mai sus (Martsinkovskaya T.D., Maryutina T.M., Pryazhnikov L.S., Stefanenko T.G. etc.). . Deci, schimbările în manifestările comportamentale în adolescență, desigur, sunt determinate și de personal caracteristici psihologice. Strategiile de coping sunt cele mai relevante modalități comportamentale în această perioadă de vârstă pentru a face față dificultăților emergente sau cerințelor externe și interne specifice care sunt percepute de individ ca stres psihologic sau depășesc capacitățile sale psihologice (Grebennikov L.R., Kamenskaya V.G., Mukhina V. .S. ., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. și alții).

Relația dintre strategiile de coping, mecanismele de apărare psihologică și trăsăturile de personalitate este în mare măsură o bază mentală și „activă” pentru schimbări comportamentale, emoționale și personale, care, la rândul lor, determină în mare măsură dezvoltarea unei personalități în timpul adolescenței (Grebennikov L.R., Kamenskaya V.G., Mukhina V.S., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. și alții). . Cu toate acestea, dificultățile emoționale și un curs oarecum dureros din punct de vedere psihologic al adolescenței sunt produse secundare și nu caracteristici universale ale tinereții. Există, aparent, model general, acționând în psihofilogeneză și psihoontogeneză, conform cărora, odată cu nivelul de autoorganizare și autoreglare al individului, crește sensibilitatea emoțională, dar în același timp cresc și posibilitățile de apărare psihologică. Gama de factori care pot provoca excitare emoțională (reacție emoțională) la o persoană se extinde în adolescență. Modalitățile de exprimare a emoțiilor devin mai diverse, durata crește reacții emoționale cauzate de iritații de scurtă durată. În același timp, există o complicație și o dezvoltare a mecanismelor de apărare psihologică și a formelor de comportament al personalității în conflict (Grebennikov L.R., Kamenskaya V.G., Mukhina V.S., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. și alții. ).. Schimbările emoționale în timpul adolescenței sunt în mare măsură determinate. prin mecanismele de apărare psihologică pe care băieţii şi fetele le folosesc ca modalitate de adaptare la schimbările externe şi conditiile interne: responsabilitate socială în creștere, nevoia de a urma normele sociale, o creștere a nevoilor pe fondul lipsei de oportunități de satisfacere a acestora, o schimbare a priorităților în sfera motivațională etc. (Grebennikov L.R., Ermolaeva M.V., Kamenskaya V.G., Mukhina V.S., Obozov N.N., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. și alții). .

« Abia spre sfârșitul adolescenței, un tânăr începe să stăpânească cu adevărat mecanismele de apărare care nu numai că îi permit să se protejeze extern de intruziunea terților, ci și să-l întărească pe plan intern. Reflecția ajută la anticiparea posibilului comportament al celuilalt și la pregătirea contra-acțiunilor care vor respinge invazia peremptorie; luați o astfel de poziție interioară care poate proteja mai mult decât puterea fizică. În această perioadă a vieții, o persoană decide în ce secvență își va aplica abilitățile de a se realiza în muncă și în viața însăși.”, - scrie V.S. Mukhina .. Astfel, importanța perioadei tinereții în stadiul actual de dezvoltare a societății crește semnificativ.

Bibliografie

Abramova G.S. Psihologia dezvoltării: manual pentru studenți. a 6-a ed. - M.: Proiect academic: Alma Mater, 2006.
Bozhovici L.I. Probleme de formare a personalității: Editat de D.I. Feldstein. a 2-a ed. - M.: Institutul de Psihologie Practică; Voronezh: NPO „MODEK”, 1997.
Bondyreva S.K. Morală. Ed. S.K. Bondyreva, D.V. Kolesova. - M.: MPSI; Voronezh: NPO MODEK, 2006.
Bondyreva S.K. Omul (intrarea in lume). Ed. S.K. Bondyreva, D.V. Kolesova. - M.: MPSI; Voronezh: NPO MODEK, 2007.
Psihologie pedagogică și dezvoltare. / Ed. A.V. Petrovsky. - M.: Iluminismul, 1973.
Psihologie pedagogică și dezvoltare. Cititor: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual instituții / Comp. I.V. Dubrovina, A.M. Enoriașii, V.V. Zatsepin. - M.: Academia, 1999.
Volkov B.S. Psihologia tineretului și tineretului: manual. indemnizatie / B.S. Volkov; Moscova stat regiune un-t. - M.: Trixta: Academ. proiect, 2006.
Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Psihologie evolutivă și pedagogică: Proc. manual pentru studenții tuturor specialităților universităților pedagogice. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2004.
Gutkina N.I. Reflecția personală ca unul dintre mecanismele conștiinței de sine // Formarea personalității în perioada de tranziție de la adolescență la tinerețe. - M.: Nauka, 1987.
Darvish O.B. Psihologia dezvoltării: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual instituții / O.B. Darvish; ed. V.E. Klochko. - M.: VLADOS-PRESS, 2004.
Ermolaeva M.V. Fundamentele psihologiei dezvoltării și acmeologiei: manual. - M.: Os-89, 2003.
Kamenskaya V.G. Protecția psihologică și motivația în structura conflictului. - Sankt Petersburg: Childhood-press, 1999.
Kamenskaya E.N. Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării: note de curs / E.N. Kamenskaya. Ed. al 2-lea, revizuit. si suplimentare - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2007.
Klimov E.A. O persoană în curs de dezvoltare în lumea profesiilor. - Obninsk: Printer, 1993.
Klimov E.A. Psihologia autodeterminarii profesionale. - Rostov-pe-Don, Phoenix, 1996.
Klimov E.A. Psihologia unui profesionist. - M.: Institutul de Psihologie Practică; Voronezh: NPO MODEK, 1996.
Kon I.S. Psihologia unui elev de liceu. - M.: Iluminismul, 1982.
Kon I.S. Psihologia tinereții timpurii. - M.: Iluminismul, 1989.
Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psihologia dezvoltării: ciclul de viață complet al dezvoltării umane. Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior. - M.: TC Sphere, 2005.
Livehud B. Crizele vieții – șansele vieții. - Kaluga: Cunoașterea spirituală, 1994.
Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilărie, adolescență: un manual pentru elevi. universități. Ed. a 9-a, stereotip. - M.: Academia, 2004.
Obozov N.N. Psihologia vârstei: tinerețe și maturitate. - Sankt Petersburg: 2000.
Pryazhnikov L.S. Autodeterminare profesională și personală. - M.: Institutul de Psihologie Practică; Voronezh: NPO MODEK, 1996.
Pryazhnikov L.S. Metode de activare a autodeterminarii profesionale si personale: un ajutor didactic. Ed. a II-a, ster. - M.: MPSI; Voronezh: NPO MODEK, 2003.
Psihologie. Dicţionar, ed. A.V. Petrovsky și M.G. Yaroshevsky. - M.: Politizdat, 1990.
Psihologia dezvoltării: Proc. pentru stud. superior psihic. manual stabilimente / Etc. Martsinkovskaya, T.M. Maryutina, T.G. Stefanenko și alții; Ed. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Academia, 2005.
Suport psihologic pentru alegerea unei profesii. / Ed. L.M. Mitina. - M.: MPSI; Flint, 1998.
Psihologia umană de la naștere până la moarte. Curs complet psihologia dezvoltării. Editat de membru corespondent al Academiei Ruse de Educație A.A. Reana - Sankt Petersburg: Prime-EUROZNAK, 2005.
Psihologie pedagogică. Tutorial. Sub. ed. I.Yu. Kulagina. - M.: TC Sphere, 2008.
Rice F. Psihologia adolescenţei şi tinereţii. - Sankt Petersburg: Peter, 2000.
Remshmidt H. Adolescenta si varsta tinereasca: Probleme de dezvoltare a personalitatii. - M.: Mir, 1994.
Romanova E.S., Grebennikov L.R. Mecanisme de protecție psihologică. Geneză. Functionare. Diagnosticare. - Mytishchi: Talent, 1996.
Sapogova E.E. Psihologia dezvoltării umane: Manual pentru studenți / E.E. Sapogov. - M.: Aspect Press, 2005.
Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psihologia dezvoltării umane. - M.: Şcoala superioară, 2000.
Stolin V.V. Conștiința de sine a individului. - M.: MGU, 1983.
Tulupyeva T.V. Protecție psihologică și trăsături de personalitate la începutul adolescenței. - Sankt Petersburg: Universitatea de Stat din Sankt Petersburg, 2000.
Feldstein D.I. Probleme de psihologie pedagogică și de dezvoltare. - M.: Academia Pedagogică Internaţională, 1995.
Feldstein D.I. Psihologia creșterii: caracteristici structurale și de conținut ale procesului de dezvoltare a personalității: Lucrări selectate / D.I. Feldstein. a 2-a ed. - M.: MPSI; Flint, 2004.
Feldstein D.I. Psihologia dezvoltării umane ca persoană. Lucrări alese în 2 volume. / D.I. Feldstein. a 2-a ed. - M.: MPSI; Voronezh: MODEK, 2005.
Fromm E. Evadare din libertate. - M.: Progres, 1989.
Cititor despre psihologia dezvoltării: Proc. indemnizație pentru studenți. Ed. a 3-a, rev. - M.: MPSI; Voronezh: NPO MODEK, 2006.
Lumea valorică a studentului modern. Cercetarea sociologică. Ed. V.T. Lisovsky, N.S. Sleepsova. - M.: Tânăra Garda, 1992.
Elkonin D.B. Introducere în psihologia dezvoltării. - M.: Trivola, 1994.
Erickson E. Identitate: tineret și criză. - M.: Cunoașterea, 1996.
Yakobson P.M. Psihologia sentimentelor și a motivației. - M.: MPSI, 1998.

Portal pentru student. Autoinstruire

Introducere

Parte principală

1 Caracteristicile psihologice ale adolescenței

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Documente similare

Introducere

Parte principală

1 Caracteristicile psihologice ale adolescenței

2 Probleme moderne ale orientării profesionale în adolescență

Glosar

Bibliografie

ARTICOLE SIMILARE