Ang mga umiiral na modelo ng pedagogy na nakasentro sa mag-aaral ay maaaring nahahati sa tatlong pangunahing grupo: sosyo-pedagogical, paksa-didaktiko, sikolohikal.

Teknolohiya ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral Ang pangunahing prinsipyo ng pagbuo ng isang sistema ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay ang pagkilala sa sariling katangian ng mag-aaral, ang paglikha ng kinakailangan at sapat na mga kondisyon para sa kanyang pag-unlad. Ang INDIVIDUALITY ay isinasaalang-alang namin bilang isang natatanging orihinalidad ng bawat tao na nagsasagawa ng kanyang aktibidad sa buhay bilang isang paksa ng pag-unlad sa buong buhay. Ang pagka-orihinal na ito ay tinutukoy ng isang kumbinasyon ng mga katangian at katangian ng psyche, na nabuo sa ilalim ng impluwensya ng iba't ibang mga kadahilanan na nagbibigay ng anatomical, physiological, mental na organisasyon ng sinumang tao. Ang indibidwalidad ay isang pangkalahatang katangian ng mga katangian ng isang tao, ang matatag na pagpapakita kung saan, ang kanilang mabisang pagpapatupad sa laro, pag-aaral, trabaho, palakasan ay tumutukoy sa indibidwal na istilo ng aktibidad.bilang personal na edukasyon. Ang sariling katangian ng isang tao ay nabuo batay sa minanang likas na hilig sa proseso ng edukasyon at sa parehong oras - at ito ang pangunahing bagay para sa isang tao - sa kurso ng pag-unlad ng sarili, kaalaman sa sarili, pagsasakatuparan sa sarili. sa iba't ibang uri mga aktibidad. Sa pagtuturo, ang pagsasaalang-alang ng sariling katangian ay nangangahulugan ng pagbubunyag ng posibilidad ng pinakamataas na pag-unlad ng bawat mag-aaral, na lumilikha ng isang socio-cultural na sitwasyon ng pag-unlad batay sa pagkilala sa pagiging natatangi at pagiging natatangi ng mga sikolohikal na katangian ng mag-aaral. Ngunit upang magtrabaho nang paisa-isa sa bawat mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanyang mga sikolohikal na katangian, kinakailangan upang bumuo ng buong proseso ng edukasyon sa ibang paraan. Ang teknolohiya ng proseso ng pang-edukasyon na nakasentro sa mag-aaral ay nagsasangkot ng espesyal na pagtatayo ng isang tekstong pang-edukasyon, materyal na didactic, mga rekomendasyong pamamaraan para sa paggamit nito, mga uri ng diyalogong pang-edukasyon, mga anyo ng kontrol sa personal na pag-unlad ng mag-aaral sa kurso ng pag-master ng kaalaman. Sa pagkakaroon lamang ng didactic support na nagpapatupad ng prinsipyo ng subjectivity ng edukasyon, maaari nating pag-usapan ang pagbuo ng prosesong nakasentro sa mag-aaral. Sa madaling sabi, bumalangkas tayo ng mga pangunahing kinakailangan para sa pagbuo ng didaktikong suporta para sa isang prosesong nakasentro sa mag-aaral:

materyal na pang-edukasyon (ang likas na katangian ng pagtatanghal nito) ay dapat tiyakin ang pagkakakilanlan ng nilalaman ng subjective na karanasan ng mag-aaral, kabilang ang karanasan ng kanyang nakaraang pag-aaral;

ang pagtatanghal ng kaalaman sa isang aklat-aralin (ng isang guro) ay dapat na naglalayong hindi lamang sa pagpapalawak ng kanilang dami, pag-istruktura, pagsasama-sama, pag-generalize ng nilalaman ng paksa, kundi pati na rin sa pagbabago ng aktwal na karanasan ng bawat mag-aaral;

sa kurso ng pagsasanay, kinakailangang patuloy na ibagay ang karanasan ng mag-aaral sa nilalamang siyentipiko ng kaalamang ibinibigay;

Ang aktibong pagpapasigla ng mag-aaral sa aktibidad na pang-edukasyon na mahalaga sa sarili ay dapat magbigay sa kanya ng pagkakataon para sa edukasyon sa sarili, pag-unlad ng sarili, pagpapahayag ng sarili sa kurso ng mastering kaalaman;

ang materyal na pang-edukasyon ay dapat na organisado sa paraang ang mag-aaral ay may pagkakataon na pumili kapag nagsasagawa ng mga gawain, paglutas ng mga problema;

kinakailangang hikayatin ang mga mag-aaral na malayang pumili at gumamit ng pinakamahalagang paraan para pag-aralan nila ang materyal na pang-edukasyon;

kapag nagpapakilala ng kaalaman tungkol sa mga pamamaraan ng pagsasagawa ng mga aksyong pang-edukasyon, kinakailangan na iisa ang pangkalahatang lohikal at tiyak na mga pamamaraan ng paksa akademikong gawain isinasaalang-alang ang kanilang mga tungkulin sa personal na pag-unlad;

ito ay kinakailangan upang matiyak ang kontrol at pagsusuri hindi lamang ng resulta, ngunit higit sa lahat ng proseso ng pag-aaral, i.e. ang mga pagbabagong iyon na isinasagawa ng mag-aaral, pag-asimilasyon sa materyal na pang-edukasyon;

ang prosesong pang-edukasyon ay dapat tiyakin ang pagbuo, pagpapatupad, pagmuni-muni, pagsusuri ng pag-aaral bilang isang subjective na aktibidad. Nangangailangan ito ng paglalaan ng mga yunit ng pagtuturo, ang kanilang paglalarawan, paggamit ng guro sa silid-aralan, sa indibidwal na gawain (iba't ibang anyo ng pagwawasto, pagtuturo).

Mahihinuha na ang pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay may mahalagang papel sa sistema ng edukasyon. Ang modernong edukasyon ay dapat na naglalayong pag-unlad ng pagkatao ng isang tao, ang pagsisiwalat ng kanyang mga kakayahan, talento, pagbuo ng kamalayan sa sarili, pagsasakatuparan sa sarili. Ang pag-unlad ng mag-aaral bilang isang tao (ang kanyang pagsasapanlipunan) ay napupunta hindi lamang sa pamamagitan ng mastering normative activities, kundi pati na rin sa patuloy na pagpapayaman, pagbabago ng subjective na karanasan, bilang isang mahalagang mapagkukunan ng kanyang sariling pag-unlad; pagtuturo bilang isang subjective na aktibidad ng isang mag-aaral na nagsisiguro ng katalusan (asimilasyon) ay dapat na lumaganap bilang isang proseso, na inilarawan sa naaangkop na mga termino, na sumasalamin sa kalikasan nito, sikolohikal na nilalaman; ang pangunahing resulta ng pagtuturo ay dapat na ang pagbuo ng mga kakayahang nagbibigay-malay sa batayan ng mastering ang may-katuturang kaalaman at kasanayan. Dahil sa proseso ng naturang pag-aaral mayroong isang aktibong pakikilahok sa mga aktibidad na pang-edukasyon na mahalaga sa sarili, ang nilalaman at mga anyo nito ay dapat magbigay sa mag-aaral ng posibilidad ng edukasyon sa sarili, pag-unlad ng sarili sa kurso ng mastering kaalaman.

27. Mga teknolohiya para sa epektibong pamamahala ng proseso ng pag-aaral. Mga alternatibong teknolohiya sa isang banyagang paaralan.

Dahil nagmula mahigit tatlong dekada na ang nakalilipas sa Estados Unidos, ang terminong "teknolohiyang pedagogical" ay mabilis na pumasok sa leksikon ng lahat ng mauunlad na bansa. Sa banyagang panitikan ng pedagogical, ang konsepto ng "teknolohiyang pedagogical", o "teknolohiya sa pagtuturo", ay orihinal na nauugnay sa ideya ng teknolohiya. prosesong pang-edukasyon, na ang mga tagasuporta ay nakakita ng malawakang paggamit ng mga teknikal na pantulong sa pagtuturo bilang pangunahing paraan upang mapabuti ang kahusayan ng proseso ng edukasyon. Nagpatuloy ang interpretasyong ito hanggang 1970s. noong huling siglo. Noong dekada 70. Sa pedagogy, ang ideya ng kumpletong pagkontrol ng proseso ng edukasyon ay sapat na nabuo, na sa lalong madaling panahon ay humantong sa sumusunod na pag -install sa pagsasanay sa pagtuturo: ang solusyon ng mga problema sa didactic ay posible sa pamamagitan ng pamamahala ng proseso ng edukasyon na may tiyak na tinukoy na mga layunin, ang pagkamit nito ay dapat na malinaw na inilarawan at tinukoy. Alinsunod dito, lumilitaw ang isang bagong interpretasyon ng kakanyahan ng teknolohiyang pedagogical sa maraming internasyonal na publikasyon: ang teknolohiyang pedagogical ay “hindi lamang pananaliksik sa larangan ng paggamit ng mga teknikal na kagamitan sa pagtuturo o kompyuter; ito ay pananaliksik upang matukoy ang mga prinsipyo at bumuo ng mga pamamaraan para sa pag-optimize ng proseso ng edukasyon sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga salik na nagpapataas ng kahusayan sa edukasyon, sa pamamagitan ng pagdidisenyo at paglalapat ng mga pamamaraan at materyales, at sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga pamamaraan na ginamit ”(International Yearbook on Education and Training Technology, 1978/79 - - London - New York, 1978. Dapat tandaan na sa kasalukuyan ay nasa banyagang panitikan mayroong parehong paunang pag-unawa sa kakanyahan ng teknolohiyang pedagogical (teknolohiyang pedagogical bilang pinakamataas na paggamit ng mga kakayahan ng TCO sa pagtuturo), at isang pag-unawa sa teknolohiyang pedagogical na nauugnay sa ideya ng pamamahala sa proseso ng pag-aaral (i.e., may layuning disenyo ng pag-aaral. mga layunin alinsunod sa mga layunin ng pagdidisenyo ng buong kurso ng proseso ng pag-aaral, pagpapatunay at pagsusuri ng pagiging epektibo ng mga napiling porma, pamamaraan, paraan, pagsusuri ng kasalukuyang mga resulta, mga hakbang sa pagwawasto Pagbubunyag ng kakanyahan ng teknolohiyang pedagogical na nauugnay sa ideya ng pamamahala sa proseso ng pagkatuto, isinulat ng Japanese scientist na si T. Sakamoto na ang teknolohiyang pedagogical ay isang panimula sa pedagogy pamamaraan ng sistema pag-iisip, na maaaring tawaging "ang sistematisasyon ng edukasyon" o "ang sistematisasyon ng pagtuturo sa silid-aralan".

Ang isang sistematikong diskarte sa pag-aaral bilang isang mahalagang katangian ng konsepto ng "teknolohiyang pedagogical" ay makikita sa kahulugan ng UNESCO, ayon sa kung saan ang teknolohiyang pedagogical ay pamamaraan ng sistema paglikha, aplikasyon at kahulugan ng buong proseso ng pagtuturo at pag-master ng kaalaman, na isinasaalang-alang ang teknikal at human resources at ang kanilang pakikipag-ugnayan, na naglalayong i-optimize ang mga anyo ng edukasyon. Sa domestic pedagogical literature, gaya ng tamang itinuro ng maraming may-akda, may mga pagkakaiba sa pag-unawa at paggamit ng terminong "pedagogical technology".

Ang mga teknolohiyang monodidactic ay bihirang ginagamit. Karaniwan, ang prosesong pang-edukasyon ay binuo sa paraang ang ilang polydidactic na teknolohiya ay binuo na pinagsasama at pinagsasama ang ilang elemento ng iba't ibang monotechnologies batay sa ilang priyoridad na orihinal na ideya ng may-akda. Mahalaga na ang pinagsamang teknolohiyang didaktiko ay maaaring magkaroon ng mga katangian na higit na mataas sa mga katangian ng bawat isa sa mga teknolohiyang bumubuo nito. Karaniwan, ang pinagsamang teknolohiya ay tinatawag ayon sa ideya (monotechnology) na nagpapakilala sa pangunahing modernisasyon, gumagawa ng pinakamalaking kontribusyon sa pagkamit ng mga layunin sa pag-aaral. Sa direksyon ng modernisasyon ng tradisyonal na sistema, ang mga sumusunod na grupo ng mga teknolohiya ay maaaring makilala: a) Pedagogical na teknolohiya batay sa humanization at democratization ng pedagogical na relasyon. Ang mga ito ay mga teknolohiyang may oryentasyong pamamaraan, ang priyoridad ng mga personal na relasyon, isang indibidwal na diskarte, hindi mahigpit na demokratikong pamamahala at isang maliwanag na humanistic na oryentasyon ng nilalaman. b) Mga teknolohiyang pedagogical batay sa pag-activate at pagpapaigting ng mga aktibidad ng mga mag-aaral. Mga halimbawa: mga teknolohiya ng laro, pag-aaral na nakabatay sa problema, teknolohiya sa pag-aaral batay sa mga abstract ng mga reference signal V.F. Shatalova, pag-aaral ng komunikasyon E.I. Passova, at iba pa c) Pedagogical na teknolohiya batay sa pagiging epektibo ng organisasyon at pamamahala ng proseso ng pag-aaral. Mga halimbawa: programmed learning, differentiated learning technologies (V.V. Firsov, N.P. Guzik), learning individualization technologies (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov), prospective-anticipatory learning gamit ang mga reference scheme sa ilalim ng commented control (S.N. Lysenkova), grupo at kolektibong pamamaraan ng pagtuturo (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), mga teknolohiya ng computer (impormasyon), atbp. d) Mga teknolohiyang pedagogical batay sa pagpapabuti ng pamamaraan at materyal na pang-edukasyon sa rekonstruksyon ng didactic: pagpapalaki ng mga didactic unit (UDE) P.M. Erdnieva, teknolohiya "Dialogue ng mga kultura" B.C. Bibler at S.Yu. Kurganov, ang sistemang "Ecology and Dialectics" L.V. Tarasova, teknolohiya para sa pagpapatupad ng teorya ng phased formation mga aksyong pangkaisipan M.B. Volovich, at iba pa e) Natural, gamit ang mga pamamaraan ng katutubong pedagogy, batay sa mga natural na proseso ng pag-unlad ng bata; pagsasanay ayon kay L.N. Tolstoy, literacy education ayon sa A. Kushnir, M. Montessori technology, atbp. Pubis. g) Sa wakas, marami sa mga umiiral na sistema ng mga paaralan ng copyright ay mga halimbawa ng mga kumplikadong polytechnologies (ang pinakasikat ay ang "School of Self-Determination" ni A.N. Tubelsky, "Russian School" ni I.F. Goncharov, "School for All" ni E.A. Yamburg, "School- Park" M. Balaban at iba pa

28. Mga sistema at teknolohiyang pang-edukasyon na makatao.

Ang sistemang pang-edukasyon ng paaralan ay maaaring authoritarian o humanistic. ^ Humanistic na sistema ng edukasyon- isang sistemang pang-edukasyon na nakatuon sa pagkatao ng mag-aaral, sa pag-unlad ng kanyang mga kakayahan, sa paglikha ng mga kondisyon para sa kanyang pag-unlad sa sarili, pagsasakatuparan sa sarili sa isang kapaligiran ng seguridad at suporta sa pedagogical. Natukoy ng mga mananaliksik ang mga palatandaan ng humanistic educational system: ang pagkakaroon ng isang holistic na imahe na ibinahagi at tinatanggap ng mga matatanda at bata. sariling paaralan, isang ideya ng nakaraan, kasalukuyan at hinaharap nito, ang lugar nito sa nakapaligid na mundo, ang mga partikular na tampok nito; kaganapang kalikasan sa organisasyon ng buhay ng mga bata at matatanda, ang pagsasama-sama ng mga impluwensyang pang-edukasyon sa pamamagitan ng kanilang pagsasama sa kolektibong malikhaing gawain; ang pagbuo ng isang malusog na pamumuhay ng isang institusyong pang-edukasyon, kung saan ang pagkakasunud-sunod, mga positibong halaga, isang pangunahing tono, ang dinamismo ng paghahalili ng iba't ibang mga yugto ng buhay (kaganapan at pang-araw-araw na buhay, pista opisyal at pang-araw-araw na buhay) ang nananaig; pedagogically kapaki-pakinabang na organisasyon ng panloob na kapaligiran institusyong pang-edukasyon- paksa-aesthetic, spatial, espirituwal, ang paggamit ng mga pagkakataong pang-edukasyon ng panlabas (natural, panlipunan, arkitektura) na kapaligiran at pakikilahok sa pedagogization nito; pagpapatupad ng proteksiyon na tungkulin ng paaralan na may kaugnayan sa personalidad ng bawat mag-aaral at guro, ang pagbabago ng paaralan sa isang uri ng pamayanan, ang buhay na kung saan ay itinayo batay sa mga pagpapahalagang makatao. Ang sistemang pang-edukasyon ng paaralan ay nilikha sa pamamagitan ng pagsisikap ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical: mga guro, mag-aaral, magulang, siyentipiko, kinatawan ng produksyon, sponsor, atbp.

Isang mahalagang aspeto ng problema sistemang pang-edukasyon ay ang ideya ng paglikha ng isang solong espasyong pang-edukasyon, iyon ay, ang may layunin na pag-unlad ng kapaligiran ng paaralan. Ginagawa nitong isang "bukas" na sistemang pang-edukasyon ang paaralan. Pamamaraan sa kapaligiran sa teorya ng mga sistemang pang-edukasyon, ito ay tinukoy bilang isang hanay ng mga teoretikal na probisyon at aksyon sa kapaligiran, na ginagawa itong isang paraan ng pagkontrol sa mga proseso ng pagbuo at pag-unlad ng pagkatao ng bata (M.B. Chernova). Ang bawat sistemang pang-edukasyon ay nakakahanap ng sarili nitong koneksyon sa nakapalibot na panlipunan at natural na kapaligiran, na nagpapalawak ng hanay ng mga posibilidad para sa pang-edukasyon na impluwensya sa indibidwal. Ang isang epektibong sistema ng edukasyon ay maaaring maging sentro ng edukasyon sa paaralan at lipunan. Ang proseso ng pagbuo at paggana ng sistemang pang-edukasyon ay nangyayari dahil sa may layuning mga aksyong pangangasiwa para sa pag-unlad nito.Imposible ang aktibidad ng pangangasiwa nang hindi pinag-aaralan at sinusuri ang pagiging epektibo ng sistemang pang-edukasyon.

29. Pamamahala ng paaralan at pamamahala ng gawaing pang-edukasyon. Direksyon ng pag-unlad mga aktibidad sa pagbabago sa edukasyon.

. Kontrol sa loob ng paaralan kumakatawan sa uri ng aktibidad ng mga pinuno ng paaralan kasama ang mga kinatawan ng mga pampublikong organisasyon upang maitaguyod ang pagsunod sa sistema ng gawaing pang-edukasyon ng paaralan sa mga pambansang pangangailangan at mga plano sa paaralan pag-unlad. Ang kontrol ay maginhawang isinasagawa gamit ang mga diagnostic tool.

Upang masuri ang pag-unlad ng paaralan sa pag-unlad nito, ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig ay karaniwang sinusuri:

1. Mga makabagong aktibidad ng paaralan: pag-update ng nilalaman ng edukasyon (kaalaman sa na-update na pangunahing at karagdagang mga bahagi, pagsasanay at mga programa sa edukasyon); pag-update ng mga pamamaraan at anyo ng trabaho (mga reflexive na pamamaraan ng pag-master ng mga programa, ang modular at cyclo-block system ng pag-aayos ng UVP; ang pamamayani ng grupo at indibidwal na mga anyo ng pag-aayos ng aktibidad na nagbibigay-malay sa mga pangkalahatang silid-aralan); isang kumbinasyon ng pagsisiyasat sa sarili, pagpipigil sa sarili na may pagtatasa sa sarili at pagtatasa ng isang kapareha sa magkasanib na aktibidad na nagbibigay-malay.

2. Ang paraan ng pag-aayos ng prosesong pang-edukasyon (UEP): sariling pamahalaan, pagtutulungan ng mga guro, mag-aaral, magulang sa pagkamit ng mga layunin ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad; magkasanib na pagpaplano at organisasyon ng mga aktibidad ng guro at mag-aaral bilang pantay na kasosyo; mataas na lebel pagganyak ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical; komportableng materyal-spatial at sikolohikal-pedagogical na kapaligiran para sa lahat ng kalahok sa integral na proseso ng pedagogical; ang karapatang pumili ng nilalaman ng profile, mga anyo ng edukasyon para sa mga mag-aaral.

3. Ang pagiging epektibo ng UVP, ang pagsusulatan ng mga huling resulta sa mga nakaplanong: isang mataas na positibong antas ng pagpapalaki at pagkatuto ng mga mag-aaral (higit sa 75%) (mahusay na pagbabasa at malalim na kaalaman sa anumang larangan ng agham, saloobin sa panlipunan pamantayan at batas, saloobin sa kagandahan, saloobin sa sarili).

Kasama ng patuloy na kontrol sa loob ng paaralan (pagpipigil sa sarili), upang matiyak ang isang pinag-isang estado na pangunahing antas ng kaalaman, kasanayan, kakayahan at antas ng pagpapalaki ng mga mag-aaral, kontrol ng estado mga gawain sa eskwelahan. Ang kontrol na ito ay isinasagawa ng mga awtoridad sa edukasyon. Ang layunin ng kanilang inspeksyon (pagsusuri) ay ang aktibidad ng pangangasiwa ng mga pinuno ng paaralan, at hindi ang gawain ng guro. Ang kontrol sa kalidad ng gawain ng guro, ang kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral, ang kanilang pagpapalaki ay isinasagawa at sinusuri ng departamento ng intra-paaralan ng proseso ng pedagogical.

Karanasan sa pedagogical ay isang kasanayan na naglalaman ng mga elemento ng malikhaing paghahanap, pagiging bago, pagka-orihinal, ito ay mataas na kasanayan mga guro, i.e. ganoong gawain na nagbibigay ng pinakamahusay na resulta ng pedagogical.

Pedagogical innovation - may layuning aktibidad ng pedagogical batay sa pag-unawa sa sariling karanasan sa pedagogical sa pamamagitan ng paghahambing at pag-aaral, pagbabago at pagbuo ng proseso ng edukasyon upang makamit ang mas mahusay na mga resulta, makakuha ng bagong kaalaman, at ipakilala ang iba pang mga kasanayan sa pedagogical. inobasyon, inobasyon, naglalayong magbago umiiral na mga anyo at mga pamamaraan ng edukasyon, ang paglikha ng mga bagong layunin at paraan ng kanilang pagpapatupad.

Ang pangunahing bagay pagkakaiba Ang makabagong edukasyon mula sa tradisyonal ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng buong potensyal ng indibidwal, upang ang mag-aaral ay handa para sa anumang, kahit na hindi inaasahang hinaharap, at magagawang umangkop sa mga bagong sitwasyon.

Mga pinagmumulan ang paglitaw ng mga makabagong proseso sa pagsasanay ng isang institusyong pang-edukasyon ay:

1) intuwisyon ng guro;

2) karanasang ipinanganak sa paaralang ito;

3) karanasan sa pedagogical ng ibang mga paaralan;

4) mga dokumento ng regulasyon;

5) ang opinyon ng mamimili ng mga serbisyong pang-edukasyon;

6) ang mga pangangailangan ng mga kawani ng pagtuturo upang gumana sa isang bagong paraan, atbp.

Ang mga pagbabago ay kumikilos bilang isang paraan upang malutas ang mga problema na lumitaw sa mga hindi pamantayang sitwasyon ng paggana at pag-unlad ng mga prosesong pang-edukasyon.

Mga uri ng inobasyon:

Ayon sa teknolohiya ng edukasyon;

Ayon sa anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon;

Sa pagsasanay sa pedagogical, ang mga sumusunod na yugto ng pag-unlad ng pagbabago ay nakikilala:

Pagbuo ng mga ideya, pagbuo ng mga paraan ng pagpapatupad.

Pag-apruba - pagsubok sa kung ano ang naimbento; kumpirmasyon ng mga plus at pagwawasto.

Pamamahagi ng bagong kasanayan.

pagkaluma ng inobasyon.

Kahirapan sa pagsusuri ng pagbabago : ang mga proseso ng pagbabago ay naka-program para sa hinaharap, at sinusuri sa kasalukuyan, i.e. kung ano ang hindi ipinakita, kung ano ang wala pa, sinusuri.

Makabagong karanasan sa pedagogical - mga pagbabago sa aktibidad ng pedagogical, mga pagbabago sa nilalaman at teknolohiya ng pagsasanay at edukasyon, na may layuning madagdagan ang kanilang pagiging epektibo.

30. Propesyon ng pedagogical at mga tampok nito. Mga pinuno propesyon sa pagtuturo.

Ang likas na katangian ng propesyon ng pagtuturo. Ang propesyon ng pedagogical ay nakikilala mula sa isang bilang ng iba pa lalo na sa paraan ng pag-iisip ng mga kinatawan nito, isang pagtaas ng pakiramdam ng tungkulin at responsibilidad. Kaugnay nito, ang propesyon ng pagtuturo ay namumukod-tangi, na namumukod-tangi sa isang hiwalay na grupo. Ang pangunahing pagkakaiba nito mula sa iba pang mga propesyon ng uri ng "man-to-man" ay nabibilang ito sa parehong klase ng transformative at sa klase ng pamamahala ng mga propesyon nang sabay. Ang pagkakaroon bilang layunin ng kanyang aktibidad ang pagbuo at pagbabago ng pagkatao, ang guro ay tinatawag na pamahalaan ang proseso ng kanyang intelektwal, emosyonal at pisikal na pag-unlad, ang pagbuo ng kanyang espirituwal na mundo. Ang pangunahing nilalaman ng propesyon ng pagtuturo ay ang mga relasyon sa mga tao. Sa propesyon ng pagtuturo, ang nangungunang gawain ay upang maunawaan ang mga layunin sa lipunan at idirekta ang mga pagsisikap ng ibang tao tungo sa kanilang tagumpay. Ang kakaiba ng pagsasanay at edukasyon bilang isang aktibidad para sa pamamahala sa lipunan ay binubuo sa katotohanan na ito ay, kumbaga, isang dobleng bagay ng paggawa. Sa isang banda, ang pangunahing nilalaman nito ay ang mga relasyon sa mga tao: kung ang pinuno (at ang guro ay ganoon) ay hindi nagkakaroon ng wastong relasyon sa mga taong pinamumunuan niya o kung sino ang kanyang kinukumbinsi, kung gayon ang pinakamahalagang bagay sa kanyang aktibidad ay nawawala. Sa kabilang banda, ang mga propesyon ng ganitong uri ay palaging nangangailangan ng isang tao na magkaroon ng espesyal na kaalaman, kasanayan at kakayahan sa anumang lugar (depende sa kung sino o kung ano ang kanyang pinamamahalaan). Ang guro, tulad ng ibang pinuno, ay dapat malaman at kumatawan aktibidad ng mag-aaral, ang proseso ng pag-unlad na kanyang pinamumunuan. Kaya, ang propesyon ng pagtuturo ay nangangailangan ng dobleng pagsasanay - agham ng tao at espesyal. Ang kakaiba ng propesyon ng pagtuturo ay nakasalalay sa katotohanan na sa pamamagitan ng likas na katangian nito ay may humanistic, kolektibo at malikhaing katangian. Ang humanistic function ng propesyon ng pagtuturo. Dalawang panlipunang tungkulin ang makasaysayang itinalaga sa propesyon ng pagtuturo - adaptive at humanistic ("pagbubuo ng tao"). Ang adaptive function ay nauugnay sa pagbagay ng mag-aaral, mag-aaral sa mga tiyak na kinakailangan ng modernong socio-cultural na sitwasyon, at ang humanistic function ay nauugnay sa pag-unlad ng kanyang pagkatao, malikhaing indibidwalidad. Ang gawain ng isang guro ay laging naglalaman ng makatao, unibersal na prinsipyo. Ang mulat nitong pagsulong sa unahan, ang pagnanais na maglingkod sa hinaharap ay nailalarawan sa mga progresibong tagapagturo sa lahat ng panahon. Kaya, isang kilalang guro at pigura sa larangan ng edukasyon sa kalagitnaan ng siglo XIX. Si Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg, na tinawag na guro ng mga guro ng Aleman, ay naglagay ng unibersal na layunin ng edukasyon: paglilingkod sa katotohanan, kabutihan, kagandahan. "Sa bawat indibidwal, sa bawat bansa, isang paraan ng pag-iisip na tinatawag na sangkatauhan ay dapat ilabas: ito ang pagnanais para sa marangal na unibersal na layunin ng tao." Upang makamit ang layuning ito, naniwala siya espesyal na tungkulin pag-aari ng guro, na isang buhay na nakapagtuturo na halimbawa para sa mag-aaral. Ang kanyang personalidad ay nagdudulot sa kanya ng paggalang, espirituwal na lakas at espirituwal na impluwensya. Ang halaga ng paaralan ay katumbas ng halaga ng guro. Ang kasaysayan ng propesyon ng pagtuturo ay nagpapakita na ang pakikibaka nangungunang mga guro para sa pagpapalaya ng makatao, panlipunang misyon nito mula sa panggigipit ng dominasyon ng uri, pormalismo at burukrasya, ang konserbatibong propesyonal na paraan ng pamumuhay ay nagdaragdag ng drama sa kapalaran ng guro. Ang laban na ito ay nagiging mas mahigpit habang ito ay nagiging mas mahirap panlipunang tungkulin guro sa lipunan. Panay adaptive na oryentasyon Ang aktibidad ng guro ay may labis na negatibong epekto sa kanyang sarili, dahil unti-unti niyang nawawala ang kanyang kalayaan sa pag-iisip, isinailalim ang kanyang mga kakayahan sa opisyal at hindi opisyal na mga reseta, sa huli ay nawawala ang kanyang sariling katangian. Paano mas guro subordinates ang aktibidad nito sa pagbuo ng personalidad ng mag-aaral, inangkop sa mga tiyak na pangangailangan, mga tema sa mababang antas siya ay gumaganap bilang isang humanist at moral na tagapayo. At kabaliktaran, kahit na sa mga kondisyon ng hindi makatao lipunan ng uri ang pagnanais ng mga advanced na guro na labanan ang mundo ng karahasan at namamalagi sa pangangalaga at kabaitan ng tao ay hindi maiiwasang umaalingawngaw sa puso ng mga mag-aaral. Ang kolektibong katangian ng aktibidad ng pedagogical. Kung sa ibang mga propesyon ng grupong "tao-sa-tao", ang resulta, bilang panuntunan, ay produkto ng aktibidad ng isang tao - isang kinatawan ng propesyon (halimbawa, isang tindero, doktor, librarian, atbp. ), kung gayon sa propesyon ng pagtuturo ay napakahirap na ihiwalay ang kontribusyon ng bawat guro, pamilya at iba pang mga mapagkukunan ng mga impluwensya sa isang husay na pagbabago ng paksa ng aktibidad - ang mag-aaral. Na may kamalayan regular na amplification kolektibistikong simula sa propesyon ng pagtuturo, ang konsepto ng kabuuang paksa ng aktibidad ng pedagogical ay lalong ginagamit. Ang kolektibong paksa sa isang malawak na kahulugan ay nauunawaan bilang mga kawani ng pagtuturo ng isang paaralan o iba pang institusyong pang-edukasyon, at sa isang mas makitid na kahulugan, ang bilog ng mga gurong iyon na direktang nauugnay sa isang grupo ng mga mag-aaral o isang indibidwal na mag-aaral. Ang ilang mga tampok ng kolektibo ay pangunahing ipinapakita sa mood ng mga miyembro nito, ang kanilang pagganap, mental at pisikal na kagalingan. Ang kababalaghang ito ay tinatawag na sikolohikal na klima ng pangkat. Ang pagiging malikhain ng gawain ng guro. Ang aktibidad ng pedagogical, tulad ng iba pa, ay hindi lamang isang sukatan ng dami, kundi pati na rin ang mga katangian ng husay. Ang nilalaman at organisasyon ng gawain ng guro ay maaaring tama na masuri lamang sa pamamagitan ng pagtukoy sa antas ng kanyang malikhaing saloobin sa kanyang mga aktibidad. Ang antas ng pagkamalikhain sa mga aktibidad ng guro ay sumasalamin sa lawak kung saan ginagamit niya ang kanyang mga kakayahan upang makamit ang mga layunin. Samakatuwid, ang pagiging malikhain ng aktibidad ng pedagogical ay ang pinakamahalagang tampok nito. Ngunit hindi tulad ng pagkamalikhain sa ibang mga lugar (agham, teknolohiya, sining), ang pagkamalikhain ng guro ay hindi naglalayong lumikha ng isang sosyal na mahalaga bago, orihinal, dahil ang produkto nito ay palaging ang pag-unlad ng indibidwal. Siyempre, ang isang malikhaing nagtatrabaho na guro, at higit pa sa isang makabagong guro, ay lumilikha ng kanyang sarili sistema ng pedagogical, ngunit ito ay isang paraan lamang upang makuha ang pinakamahusay na resulta sa ilalim ng mga ibinigay na kundisyon. Ang malikhaing potensyal ng pagkatao ng isang guro ay nabuo batay sa kanyang naipon na karanasan sa lipunan, sikolohikal, pedagogical at kaalaman sa paksa, mga bagong ideya, kasanayan at kakayahan na nagpapahintulot sa kanya na makahanap at maglapat ng mga orihinal na solusyon, makabagong mga anyo at pamamaraan at sa gayon ay mapabuti ang pagganap. ng kanyang mga propesyonal na tungkulin. Tanging isang matalino at espesyal na sinanay na guro, batay sa isang malalim na pagsusuri ng mga umuusbong na sitwasyon at kamalayan sa kakanyahan ng problema, sa pamamagitan ng malikhaing imahinasyon at ang isang eksperimento sa pag-iisip ay makakahanap ng mga bago, orihinal na paraan at paraan ng paglutas nito. Ngunit ang karanasan ay nakakumbinsi sa amin na ang pagkamalikhain ay dumarating lamang at sa mga may matapat na saloobin sa trabaho, patuloy na nagsusumikap na mapabuti ang kanilang mga propesyonal na kwalipikasyon, palitan ang kaalaman at pag-aralan ang karanasan ng pinakamahusay na mga paaralan at guro. Ang lugar ng pagpapakita ng pagkamalikhain ng pedagogical ay tinutukoy ng istraktura ng mga pangunahing bahagi ng aktibidad ng pedagogical at sumasaklaw sa halos lahat ng mga aspeto nito: pagpaplano, organisasyon, pagpapatupad at pagsusuri ng mga resulta. Sa moderno siyentipikong panitikan Ang pedagogical creativity ay nauunawaan bilang isang proseso ng paglutas ng mga problemang pedagogical sa pagbabago ng mga pangyayari. Ang pagbabalik sa solusyon ng hindi mabilang na hanay ng mga tipikal at hindi pamantayang gawain, ang guro, tulad ng sinumang mananaliksik, ay bubuo ng kanyang mga aktibidad alinsunod sa pangkalahatang tuntunin heuristic na paghahanap: pagsusuri sitwasyon ng pedagogical; pagdidisenyo ng resulta alinsunod sa paunang data; isang pagsusuri ng mga magagamit na paraan na kinakailangan upang subukan ang palagay at makamit ang ninanais na resulta; pagsusuri ng natanggap na data; pagbabalangkas ng mga bagong gawain. Gayunpaman, ang pagiging malikhain ng aktibidad ng pedagogical ay hindi maaaring bawasan lamang sa desisyon mga gawaing pedagogical, dahil sa malikhaing aktibidad ang nagbibigay-malay, emosyonal-volitional at motivational-need na mga bahagi ng personalidad ay ipinahayag sa pagkakaisa. Gayunpaman, ang solusyon ng mga espesyal na napiling gawain na naglalayong bumuo ng anumang mga istrukturang bahagi ng malikhaing pag-iisip (pagtatakda ng layunin, pagsusuri na nangangailangan ng pagtagumpayan ng mga hadlang, saloobin, stereotype, enumeration ng mga opsyon, pag-uuri at pagsusuri, atbp.) ay ang pangunahing kadahilanan at mahalagang kondisyon pag-unlad pagkamalikhain ang personalidad ng guro. Ang karanasan ng malikhaing aktibidad ay hindi nagpapakilala sa panimula ng bagong kaalaman at kasanayan sa nilalaman ng pagsasanay ng guro. Ngunit hindi ito nangangahulugan na ang pagkamalikhain ay hindi maituturo. Posible - habang tinitiyak ang patuloy na aktibidad ng intelektwal ng mga guro sa hinaharap at tiyak na malikhain cognitive motivation, na nagsisilbing regulatory factor sa mga proseso ng paglutas ng mga problema sa pedagogical. Ang mga ito ay maaaring mga gawain upang ilipat ang kaalaman at kasanayan sa isang bagong sitwasyon, upang matukoy ang mga bagong problema sa pamilyar (karaniwang) mga sitwasyon, upang makilala ang mga bagong function, pamamaraan at diskarte, upang pagsamahin ang mga bagong pamamaraan ng aktibidad mula sa mga kilala, atbp. Mga pagsasanay sa pagsusuri din mag-ambag dito.pedagogical na katotohanan at phenomena, pag-highlight ng kanilang mga bahagi, pagkilala makatwirang pundasyon ilang mga desisyon at rekomendasyon. Kadalasan ang globo ng pagpapakita ng pagkamalikhain ng guro ay hindi sinasadya na paliitin, binabawasan ito sa isang hindi pamantayan, orihinal na solusyon ng mga problema sa pedagogical. Samantala, ang pagkamalikhain ng guro ay hindi gaanong ipinakita sa paglutas ng mga problema sa komunikasyon, na kumikilos bilang isang uri ng background at batayan para sa aktibidad ng pedagogical. Ang V. A. Kan-Kalik, na nagha-highlight, kasama ang lohikal at pedagogical na aspeto ng malikhaing aktibidad ng guro, ang subjective-emosyonal, ay tinukoy nang detalyado ang mga kasanayan sa komunikasyon, lalo na ipinakita sa paglutas ng mga problema sa sitwasyon. Kabilang sa mga kasanayang ito, una sa lahat, ay dapat maiugnay ang kakayahang pangasiwaan ang isip at emosyonal na estado, kumilos sa isang pampublikong setting (suriin ang sitwasyon ng komunikasyon, maakit ang atensyon ng madla o indibidwal na mga mag-aaral, gamit ang iba't ibang mga diskarte, atbp.), atbp. Ang isang taong malikhain ay nakikilala din sa pamamagitan ng isang espesyal na kumbinasyon mga katangian ng personal at negosyo nagpapakilala sa kanyang pagkamalikhain. Pinangalanan nina E. S. Gromov at V. A. Molyako ang pitong palatandaan ng pagkamalikhain: pagka-orihinal, heuristic, pantasya, aktibidad, konsentrasyon, kalinawan, pagiging sensitibo. Ang guro-tagalikha ay mayroon ding mga katangian tulad ng inisyatiba, pagsasarili, ang kakayahang pagtagumpayan ang pagkawalang-galaw ng pag-iisip, isang pakiramdam ng tunay na bago at ang pagnanais na matutunan ito, may layunin, ang lawak ng mga asosasyon, pagmamasid, at binuo ng propesyonal na memorya. Ipinagpapatuloy ng bawat guro ang gawain ng mga nauna sa kanya, ngunit mas malawak at higit na nakikita ng guro-tagalikha. Ang bawat guro sa isang paraan o iba pa ay nagbabago sa katotohanan ng pedagogical, ngunit ang guro-tagalikha lamang ang aktibong nakikipaglaban para sa mga pagbabagong kardinal at siya mismo ay isang malinaw na halimbawa sa bagay na ito.

Ruso bagong unibersidad

Mga keyword

paksang genetic na diskarte, mga teknolohiya para sa personal na pag-unlad, propesyonal na edukasyon, paksa-genesis na diskarte, teknolohiya para sa personal na pag-unlad, propesyonal na edukasyon

View ng Artikulo

⛔️ (i-refresh ang page kung hindi ipinapakita ang artikulo)

Anotasyon sa artikulo

Ang artikulo ay nagpapakita ng kakanyahan, mga posibilidad at pagiging epektibo ng paggamit ng teknolohiya ng personal na pag-unlad (TLT), na paulit-ulit na nakumpirma sa isang bilang ng mga pag-aaral ng mga domestic at dayuhang siyentipiko at practitioner na nagtatrabaho sa paglutas ng mga problema ng personal na pag-unlad sa system bokasyonal na edukasyon

Teksto ng artikulong pang-agham

Ngayong araw kapital ng tao bilang kakayahan ng isang tao sa malikhaing gawain, ang lahat ng mga nangungunang pulitiko ng bansa ay tinatawag na pangunahing kayamanan ng Russia, isa sa mga paraan upang madagdagan na kung saan ay itinuturing na pag-unlad ng edukasyon. Kasabay nito, maraming mga espesyalista sa pagbuo ng ganitong uri ng mga mapagkukunan ay sumasang-ayon na hindi lamang ang akumulasyon ng isang tiyak na halaga ng kaalaman ng isang tao, ngunit ang pagkuha at aplikasyon ng mga katangian ng isang may sapat na gulang na paksa ng buhay na gumagawa nito. isang pambansang kayamanan. Para sa pagpapatakbo ng paglalarawan ng mga naturang katangian, ang pangkalahatang kultura at pangkalahatang propesyonal na mga kakayahan ay kadalasang ginagamit gaya ng inaasahan at nasusukat na mga resulta ng pag-aaral, na kinabibilangan ng: - kahandaan para sa responsableng pagtatakda ng layunin at pagpapatupad ng mga intensyon ng isang tao, ang kakayahang gumawa ng mga independiyenteng motivated na desisyon sa hindi -mga karaniwang sitwasyon at ang pagpayag na pasanin ang responsibilidad para sa kanilang mga kahihinatnan; - ang kakayahang bumuo ng mga pakikipagtulungan, kahandaang makipag-ugnayan sa mga kasamahan, kahandaang manguna sa isang pangkat sa larangan propesyonal na aktibidad, ang kakayahang ayusin ang gawain ng mga gumaganap, hanapin at tanggapin mga desisyon sa pamamahala, kakayahang magtrabaho sa isang pangkat; - ang kakayahang magdisenyo ng tilapon ng sarili propesyonal na pag-unlad, pagpayag na bumuo ng inisyatiba at pagsasarili, ang kakayahan ng isang nagtapos sa self-organization at self-development, ang kakayahang bumuo ng isang personal na diskarte sa buhay. Tila sa napakalakas na suportang pampulitika at administratibo at medyo naiintindihan na mga parameter ng layunin, ang mga unibersidad ay dapat na madaling i-deploy aktibong gawain sa pagbuo ng mga kakayahan na ito. Sa ilang mga kaso, kahit na ang isang pangkat ng mga disiplina ay lumitaw, na madalas na tinutukoy bilang mga teknolohiya ng personal na pag-unlad - TLR. Pero pinag-isang sistema Hindi pa rin. Bukod dito, laban sa background ng medyo tama na napanatili tradisyonal na anyo purong substantive na pagsasanay Ang TLR ay inuri pa rin bilang marginal na bahagi ng programang pang-edukasyon at, hindi nang walang dahilan, ang bloke ng edukasyon ng gawaing pang-edukasyon ng unibersidad, na kadalasang nababawasan lamang sa mga kultural at paglilibang na anyo ng aktibidad ng mag-aaral, ay itinuturing na responsable para sa ang pagbuo ng nakalistang pangkat ng mga kakayahan. Tulad ng ipinakita ng aming karanasan sa maraming taon ng pagpapatupad ng mga module na pang-edukasyon, kabilang ang mga teknolohiya para sa personal na pag-unlad, ang problema sa kasong ito ay hindi limitado sa karaniwang konserbatismo para sa mga unibersidad. Una sa lahat, ang mga developer at organizer ng pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ay hindi ganap na malinaw sa teoretikal at metodolohikal na batayan para sa pagbuo ng pangkat na ito ng mga kakayahan. May isa pang grupo ng mga problema, higit na nauugnay sa tradisyonal na sistema ng pag-aayos ng buong gawain ng domestic system ng bokasyonal na edukasyon. Nakaugalian para sa domestic mataas na paaralan sistema ng pagsasalin ng kaalaman at ang patuloy na pagsasagawa ng pagdadala ng pagkakaroon ng kaalamang ito sa pinakamagandang kaso sa antas ng mga kasanayan, nakikialam lamang sila sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon (iyon ay, hindi lamang ang proseso ng edukasyon, kundi pati na rin ang proseso ng edukasyon na nauugnay dito!) sa isang oryentasyon patungo sa pagpapaunlad ng mga napapanatiling kasanayan. Ang mga problemang ito ay hindi dapat maiugnay sa kategorya ng mga pagpapakita ng pangunahing imposibilidad ng pagtatatag ng naturang gawain sa domestic system ng bokasyonal na edukasyon. Sa loob ng higit sa isang-kapat ng isang siglo, matagumpay nating naipatupad sa ilang mga klasikal, teknikal at makataong unibersidad programang pang-edukasyon pagsasanay ng mga kwalipikadong gumagamit ng sikolohikal at pedagogical na kaalaman, ang layunin kung saan ay tiyak na pag-unlad ng subjective na potensyal ng mga mag-aaral. Ang teoretikal at metodolohikal na batayan para sa gawaing ito ay ang direksyon ng paksa-aktibidad sa pag-aaral ng kalikasan ng pagkatao ng tao. Sa loob ng balangkas nito, bumuo kami ng isang paksa-genetic na diskarte sa organisasyon at pagpapatupad ng iba't ibang uri ng sikolohikal at pedagogical na kasanayan, kung saan ang edukasyon at gawaing pang-edukasyon itinuturing na isa mga aktibidad na pang-edukasyon. Isinasaalang-alang nito ang pangunahing gawain ng pagbuo at pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral bilang ang pagtukoy ng prinsipyo ng kanyang sariling aktibidad, pag-aayos ng lahat ng kanyang mga aktibidad sa buhay sa isang oryentasyon patungo sa katanggap-tanggap na panlipunang personal na tagumpay, kagalingan at kasaganaan. Matagumpay na naisakatuparan bilang mga bahagi ng TLR educational modules " Inilapat na sikolohiya personalidad", "Teknolohiya mabisang komunikasyon”, Ang “Life navigation” ay nagsasangkot ng kumbinasyon ng mga aktibidad sa silid-aralan na may pang-araw-araw na pagsasanay na naglalayong baguhin ang nakuhang kaalaman at kasanayan sa mga napapanatiling kasanayan. Kasabay nito, bilang susi layuning pang-edukasyon Ang mga mag-aaral ay nakakabisado sa mga pamamaraan ng pagtatasa ng isang tao bilang paksa ng buhay, mga teknolohiya para sa pagdidisenyo at pag-aayos ng mga negosasyon bilang mga paraan upang malutas ang mga salungatan sa interpersonal, mga algorithm para sa pagpaplano at pag-optimize ng iba't ibang uri ng kanilang sariling buhay. Ang invariant na batayan para sa lahat ng mga uri ng personal na teknolohiya sa pag-unlad ay ang mga pamamaraan na pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral bilang: - organisasyon - ang angkop na pag-order ng mga ito ng iba't ibang uri ng kanilang sariling buhay; - optimization - ang pinakamahusay na paggamit ng mga mapagkukunan sa kurso ng paglutas ng mahahalagang gawain; - regulasyon - ang pagbuo at pagpapanatili ng kaisipan at pisikal na kalagayan na nagbibigay ng kinakailangang antas ng pagganap at pinakaangkop para sa isang partikular na sitwasyon. Ang TLR subjectogenetic orientation ay nagpapahiwatig din ng pag-unlad ng mga mag-aaral ng mga teknolohiya sa paggawa ng desisyon sa indibidwal at pangkat na mga mode ng trabaho, mga algorithm para sa epektibong interpersonal na komunikasyon, mga paraan ng regulasyon ng tungkulin panlipunang pag-uugali, mga paraan ng disenyo para sa mga aktibidad sa hinaharap. Mahalagang tandaan na ang mga modyul na pang-edukasyon na ginamit para dito ay naglalaman ng mga pamamaraan ng parehong lohikal at intuitive na paghahanap para sa mga solusyon at pagsusuri ng mga resultang nakuha. Ang gawaing nauugnay sa pagtataya ng posible at ninanais na hinaharap ay pinagsama sa iba't ibang mga pagpipilian pagsusuri ng mga resulta na nakuha sa panahon ng pagbuo at pagpapatupad ng mga mag-aaral mga indibidwal na programa pag-unlad ng sarili, sa paglikha at pagpapatupad ng iba't ibang mga personal na proyekto. Ang mga naturang proyekto ay maaaring isagawa bilang bahagi ng mga aktibidad na pang-edukasyon, pang-agham, paglilibang ng mga mag-aaral, kanilang mga libangan, pakikilahok sa boluntaryong kilusan, trabaho sa construction at pedagogical teams, atbp. . Ang mga tagapagpahiwatig ng tagumpay ng TLR, na isinasaalang-alang ang kanilang subjectogenetic na oryentasyon, ay hinati namin sa dalawang grupo. Sa pangkat ng mga subjective na tagapagpahiwatig, isinama namin ang mga palatandaan ng isang positibong emosyonal na tugon ng mga mag-aaral sa mga resulta na nakuha at ang mga kaganapan na kasama nila, sigasig para sa kung ano ang ginagawa, pagpapalakas ng mga positibong relasyon sa grupo ng sanggunian, saloobin sa kung ano ang nangyayari at kung ano ang mayroon. ay nakamit bilang isang bagay na karapat-dapat, katanggap-tanggap sa lipunan at puno ng malalim na kahulugan, at pati na rin ang pangkalahatang kasiyahan sa buhay. Kasama sa pangkat ng mga tagapagpahiwatig ng layunin ang pagsunod sa mga resulta sa mga intensyon, ang pagiging epektibo ng mga aksyon, ang laki at tanda ng paglihis mula sa pamantayan/pamantayan ng kagalingan ( Detalyadong Paglalarawan ang mga pamamaraan na isinagawa sa kasong ito ay ibinigay sa mga gawa). Ang pagiging epektibo ng inilarawan na bersyon ng TLR ay paulit-ulit na nakumpirma sa isang bilang ng mga pag-aaral ng mga domestic at dayuhang siyentipiko at practitioner na nagtatrabaho upang malutas ang mga problema ng personal na pag-unlad sa sistema ng bokasyonal na edukasyon. Gayunpaman, may nananatiling isang bilang ng mga pangunahing mahahalagang isyu, ang mga sagot kung saan higit na matutukoy ang kapalaran ng mismong ideya ng pagsasama ng TLR sa domestic system bokasyonal na pagsasanay. Una sa lahat, kailangan nating magpasya kung ang sistemang ito ay nagsasanay ng mga sinanay na gumaganap ng isang aktibidad na ibinigay mula sa labas o bumubuo at bubuo ng mga aktor. Ang tanong na ito ay hindi na mukhang retorika, dahil sa malinaw na tendensyang isaalang-alang ang masa ng impormasyon ng mga mag-aaral bilang pamantayan at ang pagnanais na suriin ang mga resulta ng sistema ng edukasyon sa pamamagitan lamang ng katumpakan ng reproductive reproduction ng mga mag-aaral ng impormasyong ibinibigay nila. Available na metodolohikal na pag-unlad Ang mga epektibong opsyon para sa TLR ay malawakang gagamitin lamang kung ang lahat ng bahagi ng sistema ng edukasyong bokasyonal, nang walang pagbubukod, ay tunay na nakatuon sa paghahanda ng mga mag-aaral para sa malikhaing gawain at, sa pangkalahatan, para sa matagumpay na buhay.

Paggamit ng mga makabagong modelo ng organisasyon, nilalaman at teknolohiya prosesong pang-edukasyon upang magbigay ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pag-unlad at pagpapasya sa sarili ng pagkatao ng bata.

Paglalarawan ng Materyal: artikulong inilaan para sa mga guro mababang Paaralan at mga pinuno ng klase. Inilalarawan ng artikulong ito ang paglikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng isang aktibong personalidad sa lipunan na pinagsasama ang mataas mga katangiang moral, kahusayan, pagiging malikhain, ang pangangailangan na mamuno malusog na Pamumuhay buhay, makataong saloobin sa mundo.
May-akda: Shikina Tatyana Ivanovna
Lugar ng trabaho: guro sa elementarya MBOU "Marine secondary komprehensibong paaralan" urban na distrito ng Sudak, Republic of Crimea

Kamakailan lamang, malawakang ginagamit ang terminong "mga makabagong teknolohiyang pedagogical".
Bago isaalang-alang ang mahahalagang katangian ng mga makabagong teknolohiyang pedagogical, linawin natin ang mga pangunahing konsepto ng "innovation" at "pedagogical technology".
Ang salitang innovation ay pinagmulan ng latin at sa pagsasalin ay nangangahulugan ng pagpapanibago, pagbabago, pagpapakilala ng bago. AT interpretasyong pedagogical Ang inobasyon ay nangangahulugan ng isang inobasyon na nagpapahusay sa kurso at mga resulta ng proseso ng edukasyon.
Ang mga mananaliksik ng mga problema ng pedagogical innovation (O. Arlamov, G. Burgin, V. Zhuravlev, V. Zagvyazinsky, N. Yusufbekova, A. Nichols, atbp.) Sinusubukang iugnay ang mga konsepto ng bago sa pedagogy na may mga katangian bilang kapaki-pakinabang , progresibo, positibo, moderno, advanced.
Naniniwala si V. Zagvyazinsky na ang bago sa pedagogy ay hindi lamang mga ideya, diskarte, pamamaraan, teknolohiya na hindi pa nailalagay sa mga naturang kumbinasyon o hindi pa ginagamit, kundi pati na rin ang kumplikadong mga elemento o indibidwal na elemento ng proseso ng pedagogical. na nagdadala ng isang progresibong simula na ginagawang posible sa kurso ng pagbabago ng mga kondisyon at sitwasyon upang epektibong malutas ang gawain ng pagpapalaki at edukasyon.
Makilala ang konsepto ng innovation, o isang bagong paraan at innovation, innovation. Ang pagbabago ay ang paraan mismo bagong paraan, pamamaraan, teknolohiya, programa, atbp.), at ang pagbabago ay ang proseso ng pag-unlad nito.
Mag-isa mga siyentipiko(V Slastenin, L. Podimova) isaalang-alang ang pagbabago bilang isang kumplikadong proseso ng paglikha, pamamahagi at paggamit ng isang bagong praktikal na tool sa larangan ng engineering, teknolohiya, pedagogy, siyentipikong pananaliksik. Itinatanggi ng iba na ang pagbabago ay hindi maaaring bawasan sa paglikha ng mga paraan. Naniniwala si Podlasy na ang mga inobasyon ay mga ideya, at proseso, at paraan, at mga resulta, na kinuha bilang isang husay na pagpapabuti ng sistema ng pedagogical.
Ang mga hindi pagkakasundo sa interpretasyon ng konsepto ay sanhi ng hindi pantay na pananaw ng kanilang mga may-akda ng mahahalagang core, pati na rin ang radikal na kalikasan ng mga pagbabago. Ang ilan sa kanila ay kumbinsido na ang mga inobasyon ay maaari lamang ituring na isang bagong bagay na nagreresulta sa mga pangunahing pagbabago sa isang partikular na sistema, habang ang iba ay kinabibilangan ng anuman, kahit na maliit, na pagbabago sa kategoryang ito.
Ang batayan at nilalaman ng mga makabagong proseso ng edukasyon ay makabagong aktibidad, ang kakanyahan nito ay ang pag-renew ng proseso ng pedagogical, ang pagpapakilala ng mga bagong pormasyon sa tradisyonal na sistema. Ang pagnanais na patuloy na i-optimize ang proseso ng edukasyon ay humantong sa paglitaw ng bago at pagpapabuti ng mga dating ginamit na teknolohiyang pedagogical. iba't ibang antas at iba't ibang pag-target.
Ngayon, ang konsepto ng pedagogical na teknolohiya ay matatag na pumasok sa pedagogical lexicon. Mayroong iba't ibang pananaw sa pagsisiwalat ng konseptong ito.
teknolohiya- ito ay isang hanay ng mga diskarte na ginagamit sa anumang negosyo, kasanayan, sining;
teknolohiyang pedagogical- isang hanay ng mga paraan at pamamaraan para sa muling paglikha ng teoretikal na mga proseso ng edukasyon at pagpapalaki, na ginagawang posible upang matagumpay na maipatupad ang mga gawain ng edukasyon (V. Bezpalko);
teknolohiyang pedagogical- isang hanay ng mga setting ng sikolohikal at pedagogical na tumutukoy sa isang espesyal na hanay ng mga form, pamamaraan, paraan, pamamaraan ng pagtuturo, paraan ng edukasyon; ito ay isang organisasyonal at pamamaraan na tool ng proseso ng pedagogical (B. Likhachev);
teknolohiyang pedagogical- isang set ng system at ang pagkakasunud-sunod ng paggana ng lahat ng personal, instrumental at methodological na paraan na ginagamit upang makamit ang isang layuning pang-edukasyon (G. Klarin);
teknolohiyang pedagogical- ito ay isang modelo ng magkasanib na aktibidad ng pedagogical, na naisip sa lahat ng mga detalye mula sa disenyo, organisasyon at pagsasagawa ng proseso ng edukasyon na may walang kondisyon na pagkakaloob ng mga komportableng kondisyon para sa mag-aaral at guro (V. Monakhov).
teknolohiyang pedagogical ay isang sistematikong pamamaraan ng paglikha, paglalapat, pagtukoy sa buong proseso ng pagtuturo at pag-master ng kaalaman gamit ang isang computer at human resources, ang gawain kung saan ay i-optimize ang mga anyo ng edukasyon.
Buong linya Ang mga may-akda, sa partikular na V. Kukushkin, ay naniniwala na ang anumang teknolohiyang pedagogical ay dapat matugunan ang ilang mga pangunahing kinakailangan sa pamamaraan (teknolohiyang pamantayan).
Konseptwalidad. Ang bawat teknolohiyang pedagogical ay dapat magkaroon ng likas na pag-asa sa isang tiyak na konseptong pang-agham, na naglalaman ng isang pilosopikal, sikolohikal, didactic at socio-pedagogical na katwiran para sa pagkamit ng isang layuning pang-edukasyon.
Hindi pagbabago. Ang teknolohiyang pedagogical ay dapat magkaroon ng lahat ng mga tampok ng system: ang lohika ng proseso, ang pagkakaugnay ng lahat ng mga bahagi nito, integridad.
Posibilidad ng pamamahala. Nagbibigay ito ng posibilidad ng pagtatalaga ng diagnostic, pagpaplano, pagdidisenyo ng proseso ng pag-aaral, hakbang-hakbang na diagnostic, pagkakaiba-iba sa pamamagitan ng paraan at pamamaraan upang maitama ang mga resulta.
Kahusayan. Ang mga modernong teknolohiyang pedagogical ay umiiral sa mga kondisyon ng kompetisyon at dapat maging epektibo sa mga tuntunin ng mga resulta at pinakamainam sa mga tuntunin ng mga gastos, na ginagarantiyahan ang pagkamit ng isang tiyak na pamantayan ng edukasyon.
Reproducibility. Ang posibilidad ng paggamit ng (pag-uulit, paglilibang) teknolohiyang pedagogical sa iba pang magkapareho institusyong pang-edukasyon, ibang asignatura.
Visualization (karaniwan para sa mga indibidwal na teknolohiya). Nagbibigay ito ng paggamit ng audiovisual at electronic na teknolohiya, gayundin ang disenyo at paggamit ng iba't ibang didactic na materyales at orihinal na visual aid.
Ang isa sa pinakamahalagang estratehikong gawain sa kasalukuyang yugto ng modernisasyon ng edukasyon ay upang matiyak ang kalidad ng pagsasanay ng mga espesyalista sa antas. internasyonal na pamantayan. Ang solusyon sa problemang ito ay posibleng magbago pamamaraan ng pedagogical at pagpapatupad makabagong teknolohiya pag-aaral. Ito ang nagsisilbing developmental at distance learning.
Ang isa sa mga unang kahulugan ng konseptong ito ay nauugnay sa gawain ng mga pioneer sa larangan ng edukasyon sa pag-unlad, lalo na sa gawain ng V.V. Davydova: “...ang pag-unlad ay isang pagpaparami ng isang indibidwal ng mga makasaysayang itinatag na uri ng aktibidad at ang kanilang mga kaukulang kakayahan, na natanto sa proseso ng kanilang paglalaan. Kaya, ang paglalaan (ito ay maaaring katawanin bilang isang proseso ng edukasyon at pagsasanay sa malawak na kahulugan) ay isang unibersal na anyo ng pag-unlad ng kaisipan ng tao.
Ang isang guro na may kakayahan at handang magsagawa ng mga makabagong aktibidad sa paaralan ay maaaring maganap kapag napagtanto niya ang kanyang sarili bilang isang propesyonal, may mindset para sa malikhaing persepsyon ng umiiral na makabagong karanasan at ang kinakailangang pagbabago nito. Sa Konsepto ng Modernisasyon Edukasyong Ruso para sa panahon hanggang 2020 mahalagang gawain: upang ihanda ang susunod na henerasyon para sa buhay sa isang mabilis na pagbabago impormasyong panlipunan, sa isang mundo kung saan ang proseso ng paglitaw ng bagong kaalaman ay bumibilis, mayroong patuloy na pangangailangan para sa mga bagong propesyon, para sa patuloy na pag-unlad ng propesyonal. At pangunahing tungkulin Sa paglutas ng mga problemang ito, gumaganap ang pagkakaroon ng isang modernong tao sa pamamagitan ng ICT. Kaugnay nito, kailangang ihanda ng guro ang mga mag-aaral para sa iba't ibang aktibidad na may kaugnayan sa pagpoproseso ng impormasyon, lalo na, ang pagbuo ng impormasyon at mga tool sa ICT. Sa modernong lipunan, marami ang sasang-ayon sa akin, mas madaling turuan ang mga bata kaysa mag-aral. Ang proseso ng edukasyon ay nangangailangan ng isang mas banayad na diskarte sa bata at ito ay isang proseso ng patuloy na pagkamalikhain. Aktibidad guro ng klase pangunahing naglalayong magtrabaho kasama ang mga mag-aaral ng buong klase. Ito ay bumubuo ng pagganyak para sa pag-aaral ng bawat indibidwal na bata, pag-aaral ng kanyang edad at mga indibidwal na katangian upang bumuo at pasiglahin mga interes na nagbibigay-malay; sa pamamagitan ng iba't ibang anyo at pamamaraan indibidwal na trabaho; lumilikha kanais-nais na mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng pagkamamamayan, kultura ng pananaw sa mundo, mga kasanayan sa malikhaing gawain, malikhaing sariling katangian, matagumpay na pagpasok ng bata sa lipunan, ang pagbuo ng isang demokratikong kultura sa sistema ng pamamahala sa sarili ng klase. Ang batayan para sa pag-unlad at pagpapalaki ng bata ay patuloy na pangunahing kaalaman na natatanggap niya sa kurso ng proseso ng edukasyon. Gayunpaman, ang edukasyon ng isang tao ay dapat na nakatuon hindi lamang sa asimilasyon ng isang tiyak na halaga ng kaalaman, kundi pati na rin sa pagbuo ng kalayaan, personal na responsibilidad, malikhaing kakayahan at mga katangian ng tao na nagpapahintulot sa kanya na matuto, kumilos at gumana nang epektibo sa modernong. kalagayang pang-ekonomiya. Ito ang itinuturo sa atin ng Konsepto para sa Modernisasyon ng Edukasyong Ruso, na tumutukoy sa priyoridad ng edukasyon sa proseso ng pagkamit ng bagong kalidad ng edukasyon. Batay dito, isa sa mga priyoridad na bahagi ng proseso ng edukasyon ay palakasin ang tungkulin ng guro sa klase sa paaralan. Ang edukasyon ay isa sa pinakamahalagang bahagi ng proseso ng edukasyon kasama ng pagsasanay. Ang pagpupuno sa isa't isa, edukasyon at pagpapalaki ay nagsisilbi sa isang layunin: ang holistic na pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral. Ang edukasyon at pagpapalaki ay napakalapit na nauugnay sa isa't isa na kapag ang impormasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon at paksa ay isinasagawa, hindi ito makakaapekto sa proseso ng edukasyon. Ang guro ng klase ay dapat na nasa sentro ng makabagong aktibidad ng institusyong pang-edukasyon. Samakatuwid, ang guro ng klase ay inaasahang magtrabaho na puno ng parehong bagong nilalaman at mga bagong teknolohiya para sa pagdidisenyo ng proseso ng edukasyon. Malaki ang papel ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon sa paglutas ng mga problema sa edukasyon. Ang malawakang pagpapakilala ng ICT sa proseso ng edukasyon ay naging posible upang mapalawak ang arsenal ng mga pamamaraan ng pamamaraan: naging posible na lumikha ng kamangha-manghang pasilidad ng kompyuter edukasyon na may mga elemento ng tunog, video, multimedia, na tumutulong upang madagdagan ang kahusayan ng gawaing pedagogical.
Ngayon, ang isa sa mga kagyat na gawain ng edukasyon sa Russia ay ang pag-unlad at paglikha ng pinaka epektibong kondisyon pag-aaral at pag-unlad para sa bawat mag-aaral bilang bahagi ng proseso ng edukasyon sa paaralan. Ito ay dahil sa panlipunang pangangailangan para sa malikhaing pag-iisip ng mga indibidwal na nagsusumikap para sa isang aktibo malayang aktibidad, self-realization, competitive, handang bumuo at magpatupad ng mga bagong ideya sa iba't ibang larangan ng kaalaman. Kasabay nito, ang pagtiyak sa paglipat ng prosesong pang-edukasyon ng paaralan sa isang qualitatively bagong antas na nakakatugon sa mga gawain ng estado ng modernisasyon ay partikular na kahalagahan. kapaligirang pang-edukasyon sa espasyo ng modernong lipunan ng impormasyon.
Learner-centered na pag-aaral inilalagay ang pagka-orihinal ng bata, ang kanyang pagpapahalaga sa sarili, ang pagiging paksa ng proseso ng pag-aaral sa harapan. Ito ay isang pamamaraan para sa pag-aayos ng mga kondisyon para sa pagsasanay at edukasyon, na kinabibilangan ng pagsasama ng mga self-personal na pag-andar o ang pangangailangan para sa subjective na karanasan ng bawat bata. Ang isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral sa mga kondisyon ng pagbuo ng edukasyon sa paaralan ay lumilikha ng mga kinakailangan para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip ng mga mag-aaral, pinasisigla ang mga mag-aaral na maghanap orihinal na mga solusyon mga gawain na itinakda sa proseso ng pag-aaral, nag-aambag sa matagumpay na pagsasakatuparan sa sarili mga bata sa iba't ibang uri ng pang-edukasyon at malikhaing aktibidad.

Teknolohiya ng pag-unlad ng pagkatao. Ang proyektong pang-edukasyon na "Paghahalili ng mga malikhaing takdang-aralin" (ChTP) sa sistema ng pagbuo ng isang aktibo sa lipunan, malikhaing personalidad.

Smagina Elena Panteleimonovna
guro sa mababang paaralan
GOU secondary school No. 354
Rehiyon ng Moscow
St. Petersburg

Isa sa mga pangunahing gawain modernong lipunan ay ang pagpapalaki ng isang lumalagong tao bilang pagbuo ng isang maunlad, komunikatibo, mobile, aktibo sa lipunan pagkatao. Ang bagong pamantayang pang-edukasyon ay nagtatatag ng mga kinakailangan para sa mga resulta ng mga mag-aaral, isa na rito ang pag-unlad ng kalayaan at personal na responsibilidad para sa kanilang mga aksyon, kabilang ang mga aktibidad sa impormasyon, batay sa mga ideya tungkol sa mga pamantayang moral, katarungang panlipunan at kalayaan.

Samakatuwid, bumuo proseso ng pedagogical, mahalagang kumilos ang guro bilang isang nakatagong pasimuno ng aktibidad, at sa kasong ito, nagkakaroon ng impresyon ang mga bata na sila mismo ang nagpasimula ng aktibidad. Tulad ng itinuro, "ang guro na may siyentipikong punto vision - tanging ang tagapag-ayos ng panlipunan kapaligirang pang-edukasyon, ang regulator at controller ng kanyang pakikipag-ugnayan sa bawat estudyante”.

Ito ay kilala na para sa mga mas batang mag-aaral, ang mga indibidwal na tao ay kumikilos bilang mga tagadala ng mga halaga at mithiin sa lipunan - ina, ama, guro at ... kapantay. Samakatuwid, ang pangkat ng mga bata ay inorganisa ng mga nasa hustong gulang bilang isang instrumento ng edukasyon na nasa edad na sa elementarya. Mahalagang tungkulin gumaganap ang kalikasan ng relasyon sa pagitan ng mga bata, na umuunlad sa isang nagbabagong sistema ng permanenteng at pansamantalang mga asosasyon. Pinangungunahan nito ang lahat ng mga bata sa pamamagitan ng papel ng mga pinuno at tagapalabas, nagtuturo sa kanila na ayusin ang mga kasama at sumunod sa isang kasama, nagtuturo ng mutual na tulong at responsibilidad sa isa't isa, bubuo sa mga mag-aaral regulatory, communicative at personal kasanayan.

Ang paraan ng paglikha ng maliliit na grupo sa loob cool na team na pinagkatiwalaan sa pagpapatupad ng mga panandaliang gawain, ay nagpapahintulot ang pinakamahusay na paraan ipatupad ang mga nakatalagang gawain. Ang isang bata sa maliit na grupong ito ay patuloy na nasa ilalim ng impluwensya ng mga opinyon ng kanyang mga kasama, mas mahirap para sa kanya na umiwas tinatanggap na mga pamantayan pag-uugali. Bilang karagdagan, mas madali para sa mga bata na malayang pamahalaan ang isang maliit na bilang ng mga kapantay. Sa kasong ito lamang, ang bawat bata ay maaaring matukoy para sa kanyang sarili ang isang posisyon kung saan ang lahat ng kanyang mga talento ay natanto, at makakamit niya ang ilang mga personal na resulta.

Para ipatupad ang mga gawaing ito, maaari mong gamitin ang PTP method ( pag-ikot ng mga malikhaing takdang-aralin). Mula sa unang baitang, ang mga lalaki ay nahahati sa mga grupo ng lima o anim na tao. Sa ika-1 baitang, ang mga grupo ay hinati ng guro, pagkatapos ay ang mga bata ay hinati sa mga grupo sa kanilang sarili ayon sa gusto. Pinipili ang pinuno ng grupo, pangalan, sagisag at motto. Ang mga kumander ng grupo ay nagbabago sa paglipas ng panahon na may layunin na ang bawat isa sa mga lalaki ay naging pinuno at nadama isang responsibilidad hindi lamang para sa kanilang sarili, kundi para din sa iba.

Araw-araw, nagbabago ang malikhaing takdang-aralin sa pangkat: ngayon - "naka-duty", bukas - "mga nagtatanim ng bulaklak", kinabukasan - "mga manlalaro", atbp. Ang kabuuang bilang ng mga malikhaing takdang-aralin ay pinag-isipan ayon sa bilang ng mga mga grupo sa klase. Maaari itong maging "mga katulong sa klase", " mga mamamahayag", "mga naturalista", "mga nars", "mga manlalaro", "tagapag-alaga ng kantina", "mga mag-aaral" na nanonood sa kahandaan ng mga bata para sa aralin, suriin ang mga patakaran, ang multiplication table, mga natutunang taludtod, atbp. at iba pa. Kaya, ang bawat bata ay nag-aalaga ng mga bulaklak sa isang linggo, nag-aayos ng laro sa recess, naglilinis ng klase, naka-duty sa silid-kainan, nagsusulat ng pinakamaraming kawili-wiling kaganapan mula sa buhay ng klase sa "Journal", sinusuri kung natutunan ng isang kaibigan ang isang aralin, atbp.

Siyempre, hindi lahat ng bata ay nagtagumpay, at hindi lahat ay naging maganda, ngunit ang suporta ng kanyang mga kasama, ang pag-apruba o hindi pagsang-ayon sa kanila at ang guro ay nagpapasigla sa kanyang aktibidad. Kinakailangang gumamit ng mga insentibo at maliliit na premyo para sa mga anak ng pangkat na matagumpay na nagtrabaho sa buong linggo. Sa loob ng grupo, ang mga bata ay nag-iimbento ng mga gawain para sa kanilang sarili. Gumagawa sila ng isang listahan ng dapat gawin para sa kanilang sarili para sa linggo: magtrabaho kasama ang isang bata na hindi mahusay sa pag-aaral, suriin takdang aralin bago ang aralin, para sa mga batang madalas nakakalimutang ihanda ito, suriin kung natutunan ang talahanayan ng pagpaparami, atbp.

Minsan sa isang linggo, ang oras ng klase ay inilaan para sa pamantayan pagsusuri sa sarili ng mga aktibidad ng mga bata. Tinatalakay nila kung ano ang nagtrabaho sa binalak, kung ano ang hindi nagtagumpay, kung ano ang mga dahilan para sa pagkabigo, balangkas bagong plano magtrabaho ng isang linggo. Sa paglipas ng ilang linggo, ang bawat grupo ay "nagtatayo ng sarili nitong bahay", kung saan ang mga brick ay may ilang mga kulay na naaayon sa pamantayan: pula - sinubukan, at lahat ay nagtrabaho, berde - sinubukan, ngunit hindi lahat ay lumabas, asul - hindi sinubukan. Ang isang "Class Life Journal" ay pinananatili, kung saan ang mga guhit, tula, nakakatawa kaso sa silid-aralan, ang mga resulta ng mga pagsalakay ng mga orderlies, ang mga resulta ng intra-class at mga kompetisyon sa paaralan, atbp.

Ang anyo ng trabahong ito, bagaman nangangailangan ito ng maraming pagsisikap, oras at imahinasyon mula sa guro, ay nagbibigay ng isang positibong kalakaran sa pagbuo personal kasanayan ng mga mag-aaral Ang mga bata sa klase na ito ay palakaibigan, aktibo, malikhain at palakaibigan. Sila mismo ay nagsimulang gumawa ng mga senaryo para sa mga produksyon, sila mismo ang naglalaro nito sa mga aralin sa pagbabasa, mga ekstrakurikular na aktibidad, oras ng silid-aralan at kahit break, naghahanda sila ng mga mini concert. Kabilang sa mga ito ang mga direktor, nagtatanghal at aktor.Ang mga ganitong bata ay mas mabilis na magdesisyon mga sitwasyon ng problema nang walang paglahok ng mga nasa hustong gulang, sila ay independyente, mobile, nakikipag-usap. Ang isang pangkat ng mga taong katulad ng pag-iisip ay nabuo, kung saan ang bawat bata ay nakakahanap ng kanyang sarili panlipunan niche.

Kaya, upang mabuo taong aktibo sa lipunan ito ay kinakailangan upang ayusin ang isang sistema ng multifaceted pangkat ng mga bata. Kasabay nito, ang naka-target na pagsasama ng bawat bata sa sosyal aktibidad. System para sa alternating creative assignment nagbibigay-daan para sa pangmatagalan proyektong pang-edukasyon na lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng kakayahan para sa independiyenteng mga aksyon at aksyon, para sa pagkuha ng responsibilidad para sa kanilang mga resulta, bubuo ng kasipagan, ang kakayahang malampasan ang mga paghihirap, layunin at tiyaga sa pagkamit ng mga resulta, ay bumubuo ng batayan ng moral na kamalayan sa sarili ng indibidwal (konsensiya) - ang kakayahan ng nakababatang mag-aaral na bumalangkas ng kanilang sariling mga obligasyon sa moral, upang magsagawa ng moral na pagpipigil sa sarili, upang hilingin mula sa sarili ang katuparan ng mga pamantayang moral, upang bigyan moral na pagtatasa kanilang sarili at mga aksyon ng iba. Ang sistema ng CHTP ay ganap na sumusunod sa mga kinakailangan ng pederal na estado pamantayang pang-edukasyon pangunahing pangkalahatang edukasyon.

Nasa ibaba ang ilang malikhaing opsyon.

Pagpapalit-palit ng mga malikhaing takdang-aralin.

Orderlies

Kumpetisyon para sa "pinaka - karamihan" (ang pinakamalinis na kwelyo, ang pinakamalinis na hairstyle, ang pinaka maayos tingnan atbp.).
. "Ang araw, hangin at tubig, ay ang aming matalik na kaibigan." Ang mga orderlies ay nagdadala ng mga tala mula sa mga pahayagan at mga magasin sa kalinisan.
. Raid "Ang iyong panyo". Ang pagsalakay ay isinasagawa sa paraang hindi alam ng mga bata ang tungkol dito nang maaga.
. operasyon" Malinis na mga kamay". Sinuri ng mga order ang kanilang mga kamay bago pumasok sa silid-kainan.
. Kumpetisyon para sa pinakamahusay lugar ng trabaho. Sa panahon ng pahinga, sinusuri ng mga bata ang mga lugar ng trabaho.
. Pagpapakita ng mga resulta sa pahayagan ("Hedgehog", "Prickle").

Mga mamamahayag
. "Board-magazine" ("Travel Diary"). Araw-araw, ang mga bata ay gumagawa ng mga tala tungkol sa buhay ng klase (maaaring parehong nakakatawang sitwasyon at seryosong bagay).
. "Ang aking ina" Isang bagong pahina ng kuwaderno - isang sanaysay tungkol sa mahal na tao. Matapos maging mamamahayag ang lahat, ang kuwaderno ay itinatago hanggang sa Araw ng mga Ina. Bilang isang pagpipilian - isang notebook na may naaalis na mga sheet. Sa holiday, ang mga sheet na ito sa isang sobre ay ibinibigay sa mga ina.
. "Munting Panayam".Sa Araw ng Guro, panayam ng mga mamamahayag iba't ibang guro("Noong ako ay isang mag-aaral ..."). Ang materyal ay napupunta sa pahayagan ng paaralan sa Araw ng Guro. Bilang isang opsyon - mga panayam sa mga mag-aaral "Kung ako ay isang guro ...".
. "Aklat ng mga mungkahi". Isinulat ng mga lalaki ang kanilang mga panukala para sa paggastos ng mga pista opisyal. Ang mga panukala ay naitala at tinalakay sa klase. Bilang isang pagpipilian - ang pamagat na "Ang aming libreng oras".
. "Sa lihim" (Diary of revelations: What makes you happy? What makes you sad? ..) Ibinahagi ng bata ang kanyang mga karanasan sa mga lalaki (ito ay isinasagawa lamang kapag ang pangkat ay nagsimulang mahubog sa klase). Bilang isang opsyon - sa simula ng pag-aaral, ibinabahagi ng bata ang kanyang mga karanasan sa guro.
. "Mailbox". Ang bata ay nagpapahiwatig ng problema sa klase, isusulat ito at maaaring ihulog ang tala sa mailbox nang walang pirma. Ang mga problema ay tinatalakay sa oras ng klase.

mga manlalaro
. "Ang aming mga laro". Ang isang album ay ginawa bilang regalo sa mga unang baitang (bawat pahina ay isang laro na isinulat at idinisenyo ng bata, o ginupit at idinisenyo rin).
. "Ang aming aklatan ng laro." Ang bata ay gumupit (nagsulat) ng isang maliit na laro, dinala ito sa klase, inilagay sa isang kahon (sa isang sobre). Isang malaking koleksyon ng mga laro ang ginagawa.
. "Laro sa amin." Ang bata ay nag-aayos ng laro sa recess. Ang laro ay kinuha mula sa silid-aklatan ng silid-aralan. Tinulungan siya ng guro. Ang laro ay natutunan. Sa susunod, isa pang bata ang magpapakita. bagong laro. Maaari mo ring laruin ang iyong paboritong laro.
. "Sports calendar". Naghahanda ang mga bata ng mga mensahe tungkol sa mga tagumpay sa palakasan sa bansa, sa paaralan, sa silid-aralan.
. "Laro na may lapis". Ang mga bata ay gumuhit ng kanilang mga crossword, rebus, charades, nakakaaliw na mga halimbawa sa isang Whatman na papel sa mga break at lutasin ang mga ito.

mga mahilig sa libro
. Ospital ng Aklat. Nagkukumpuni ang mga bata ng mga aklat mula sa silid-aralan o silid-aklatan sa bahay.
. "Marunong ka bang magbasa?" Ang mga lalaki ay nagbabasa sa isa't isa ng kanilang mga paboritong sipi mula sa mga libro o ipinakilala lamang ang mga kaibigan sa isang libro na gusto nila.
. "Ang aming silid-aklatan." Ang mga bata ay gumagawa ng isang card index ng silid-aklatan ng klase.
. "Sa mga kalsada ng isang fairy tale." Ang mga lalaki ay nagdadala ng mga guhit-ilustrasyon ng mga binasang fairy tales. Isang eksibisyon ang inaayos. Isang pagsusulit ay maaaring ayusin batay sa mga guhit.

Mga naturalista

. "Mga halaman ng doktor" Ang mga bata ay may dalang postcard halamang gamot. Ginagawa ang album.
. "Sa ilalim ng aming proteksyon." Ang mga lalaki ay nagdadala ng mga postkard, mga clipping, mga guhit ng mga halaman at hayop na nakalista sa Red Book. Isang album ang pinagsama-sama.
. "Mga kaibigan ko". Dala nila ang sarili nilang kwento, fairy tales, sanaysay tungkol sa mga alagang hayop. Maaaring may mga guhit at litrato. Isang album ang iginuhit.
. “Tulungan natin ang ating mga kaibigan.” Ang mga bata at kanilang mga magulang ay naghahanda ng mga feeder at sila ay tambay sa mga bakuran. Ngayon, ang “naturalista” na naka-duty ay nanonood ng feeder.

Mga pangalan, slogan.
. "Friendly" - "Maging magkaibigan palagi, maging kaibigan kahit saan, maging kaibigan sa lupa at sa tubig!"
. "Bakit" - "Kami, mga babae at lalaki, ay gumugugol ng mga araw sa isang libro.
Isang daang libo "Bakit?" sasagutin natin kung ano ano!
. "Pagkakaibigan" - "Ang aming motto ay simple at maigsi: kung saan may pagkakaibigan, ang lahat ay nasa ayos!"
. "Dandelion" - "Kumapit ka para hindi tayo mabuga!"
. "Source" - "Paghahanap, pagbuo, paglikha, pagtuklas ng lahat!"
. "Bobblehead" - "Hayaan ang isip na masakop ang puwersa!"
. "Bam" - "Mag-isip tayo ng aktibo!"
. "Sparkle" - Sparkle by spark, magkasama - isang apoy!
. "Isang masayang pugad" - "Bagaman maliit ang bubuyog, ang mga gawa nito ay mahusay."
. "Cheerless" - "Friendship - oo! Kasiglahan - palagi! Upang tumulong sa bawat negosyo, magiging mahirap - hindi tumili!"
. "Araw" - "Upang ang araw ay sumikat, upang ito ay sapat para sa lahat,
Upang ang mga bulaklak ay mamukadkad sa parang, upang ikaw at ako ay magkaibigan!
. "Brigantine" - "Nawa'y hindi magkaroon ng putik si Brigantine!"