(1984-10-04 ) (80 vuotta vanha)

Daniil Borisovich Elkonin(-) - Neuvostoliiton psykologi, alkuperäisen ohjauksen kirjoittaja lasten ja lasten koulutuspsykologia.

Elämäkerta

Syntynyt Maloye Pereshchepinon kylässä Poltavan maakunnassa, Viktor Elkoninin (1910-1994) vanhempi veli.

Toimikunnan kokous, joka oli omistettu everstiluutnantti Elkoninin tekemien kosmopoliittisten virheiden analysoinnille ja keskustelulle, oli määrä pitää 5. maaliskuuta 1953, mutta Stalin kuoli sinä päivänä, ja se siirrettiin ja peruttiin sitten. Everstiluutnantti D. B. Elkonin siirrettiin reserviin.

Syyskuussa 1953 D. B. Elkoninista tuli kokopäiväinen työntekijä APN  RSFSR:n psykologian instituutissa (nyt), jossa hän työskenteli elämänsä loppuun asti. Hän johti instituutissa useita laboratorioita, vuonna 1962 hän puolusti väitöskirjaansa ja vuonna 1968 hänet valittiin Neuvostoliiton tiedeakatemian kirjeenvaihtajajäseneksi. Hän opetti monta vuotta Moskovan valtionyliopiston psykologian tiedekunnassa, joka perustettiin vuonna 1966.

Poika - psykologi Boris Elkonin (s. 1950).

Tieteellinen toiminta

D. B. Elkoninin teoksista tuli yksi kulmakiviä teoriat toiminta.

Hän suoritti lastenpsykologian tutkimuksensa yhdessä L. S. Vygotskin opiskelijoiden kanssa: A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin

D. B. Elkonin kirjoitti useita monografioita ja tieteellisiä artikkeleita jotka oli omistettu lapsuuden tutkimuksen teorian ja historian, sen periodisoinnin ja psykodiagnostiikan ongelmien katsaukselle.

Käsitteli asioita, kuten lasten psyykkistä kehitystä eri ikäisiä, pelipsykologia ja kysymykset oppimistoimintaa koululaiset, sekä lasten puheen ja lukemisen kehittymisen ongelma.

Daniil Borisovichin tärkein panos Neuvostoliiton ja maailman pedagogiikkaan oli kehittäminen ja toteutus uusi järjestelmä koulutus - "kehittävä koulutus".

Myös useita D. B. Elkoninin artikkeleita oli omistettu L. S. Vygotskin näkemysten analysoinnille. Daniil Borisovich nojautui teoksissaan ajatukseen ihmisen kulttuurisesta ja historiallisesta kehityksestä, joten kahdeksassa teoreettisia töitä Elkonin paljastettiin yksityiskohtaisesti yleinen kanta L. S. Vygotsky.

Tämän kannan (että lapsuus kehittyy ja sillä on konkreettinen historiallinen luonne) ilmaisivat myös P. P. Blonsky ja A. N. Leontiev. Tämä tarkoittaa, että lapsuus eri aikoina historialliset aikakaudet on erilaisia ​​malleja ja sisältöä. Tutkijat tulivat siihen tulokseen, että ei ole olemassa identtistä lapsuutta, ei ole lapsuutta "yleensä". Siksi on tärkeää ymmärtää teoria historiallinen kehitys lapsuus, joka perustuu psykologian historiaan, etnografiaan, kasvatushistoriaan jne.

D. B. Elkonin uskoi, että kaiken tyyppinen lasten toiminta on luonteeltaan, sisällöltään ja muodoltaan sosiaalista, joten lapsi syntymästään ensimmäisestä minuutista lähtien ja ensimmäisistä kehitysvaiheistaan ​​on sosiaalinen olento. Daniil Borisovichille asema "lapsi ja yhteiskunta" ei ollut hyväksyttävä, hän piti "lapsen asemaa yhteiskunnassa" oikeana.

Myös D. B. Elkonin piti lasta aktiivisena subjektina muuttamassa ja omaksuttaessa ihmiskulttuurin saavutuksia, jotka ovat aina aktiivisia luonnossa. Muutosprosessien ansiosta lapsi toistaa ja luo itsessään inhimillisiä kykyjä.

Tässä kysymyksessä A. N. Leontiev ja D. B. Elkonin pitivät kiinni samasta näkemyksestä, että lapsi muuttavassa toiminnassaan toteuttaa sellaista käytännöllistä tai kognitiivinen toiminta, joka on riittävä, mutta ei identtinen siihen sisältyvän toiminnan kanssa ihmisen toiminta edellisessä sukupolvessa.

Ottaen huomioon lapsen koulutuksen ja kehityksen välisen suhteen ongelman D. B. Elkonin kirjoitti: "Kasvatuksen ja kehityksen välillä on subjektin ja lapsen itsensä toiminta". Tämän ongelman tutkimuksen empiirisessä osassa Elkonin nojautui L. S. Vygotskin näkemyksiin, että oppiminen edeltää kehitystä ja kanta "kehitys oppimisesta" on pedagogisen toiminnan pääasia.

D. B. Elkonin koko hänen tieteellistä toimintaa tutkittuja kysymyksiä psykologinen kehitys lapsi. Elkonin uskoi, että hänen ymmärryksensä lapsen kehityksestä mahdollistaisi lapsen psykologian kysymyksen naturalistisen muotoilun, joka oli ollut olemassa niin kauan. tästä asiasta.

Daniil Borisovich, tutkiessaan lapsen kehitystä, muotoili seuraavat periaatteet:

D. B. Elkoninin teokset olivat myös omistettu pelin psykologialle ja periodisoinnin ongelmille pelitoimintaa. Teoksissaan hän kuvaili rakennetta ja tunnisti pelitoiminnan pääelementit:

1. juoni (mitä he pelaavat);
2. sisältö (miten he pelaavat);
3. rooli;
4. kuvitteellinen tilanne;
5. määräykset;
6. pelitoiminnot ja -toiminnot;
7. pelata suhteita.

Myös D. B. Elkonin teki valtava panos tieteeseen periodisoinnin ansiosta, jossa hän nosti esiin kaksi lapsen toiminnan näkökohtaa: kognitiivisen ja motivoivan. Näitä näkökohtia esiintyy kaikenlaisessa toiminnassa, mutta ne kehittyvät epätasaisesti ja vaihtelevat kehitysvauhtinsa mukaan kunkin ikäkauden aikana.

Erittäin tärkeä oli Elkoninin kehittämä periodisointi, jossa hän nosti esiin kaksi toiminnan näkökohtaa - kognitiivisen ja motivoivan. Näitä näkökohtia on jokaisessa johtavassa toiminnassa, mutta ne kehittyvät epätasaisesti, vaihtelevat kehitysvauhtia kussakin ikäjaksossa.

Tärkeimmät julkaisut

• Oppi ehdolliset refleksit. M., L., 1931.
• Pohja: Venäjän kielen oppikirja mansille peruskoulu. L., 1938.
• Suun kautta ja kirjallinen puhe koululaiset (käsikirjoitus), 1940 (julkaistu myöhemmin - katso 1998).
• Esikoululaisten rakentavan toiminnan kehitys (käsikirjoitus), 1946.
• Psykologiset ongelmat esikoulu peli// Esikouluikäisen lapsen psykologian kysymyksiä. M., 1948.
• Ajattelu peruskoulun oppilas// Esseitä lasten psykologiasta. M., 1951.
• Palokoulutuksen psykologiset ongelmat. M., 1951.
• Lapsen henkinen kehitys syntymästä kouluun // Psykologia. M., 1956.
• Luova roolipelejä esikouluikäiset lapset. M., 1957.
• Puheen kehitys sisään esikouluikäinen. M., 1958.
• Lasten psykologia. M., 1960. - 384 s.
• Nuorempien koululaisten koulutustoiminnan psykologian kysymyksiä / toim. D. B. Elkonina, V. V. Davydov. M., 1962.
• Esikouluikäisten lasten psykologia / toim. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., 1964.
• Esikoululaisen persoonallisuuden ja toiminnan psykologia / toim. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., 1965.
• Nuorempien nuorten ikäpiirteet / toim. D. B. Elkonin. M., 1967.
• Nuorempien opiskelijoiden opettamisen psykologia. M., 1974.
• Kuinka opettaa lapsia lukemaan. M., 1976.
• D.B. Elkonin. Pelin psykologia. - Pedagogiikka, 1976. - 304 s. - 30 000 kappaletta.
• D.B. Elkonin. Suullisen ja kirjallisen puheen kehittäminen. M.: Intor, 1998. - 112 s. http://author-club.org/shop/products/27/

Muisti

Elkonin Readings on kahden vuoden välein järjestettävä konferenssi. Lukemat omistettu muistolle Daniil Borisovich Elkonin järjestettiin ensimmäisen kerran vuonna 1996 V. V. Davydovin ja B. D. Elkoninin aloitteesta.

Daniil Borisovich Elkonin

Teorian perustees on muotoiltu seuraavasti: tietoisuus ei määrää toimintaa, vaan toiminta määrää tietoisuuden.

Tämän määräyksen perusteella Rubinstein muodosti 1930-luvulla perusperiaatteen: "tietoisuuden ja toiminnan yhtenäisyys". Psyyke ja tietoisuus muodostuvat toiminnassa, toiminnassa ne ilmenevät. Aktiivisuus ja tietoisuus eivät ole käänteisten aspektien kaksi eri puolta, ne muodostavat orgaanisen yhtenäisyyden (mutta ei identiteettiä). Aktiivisuus ei ole joukko refleksireaktioita ulkoiseen ärsykkeeseen, koska sitä säätelee tietoisuus. Tietoisuutta pidetään todellisuutena, jota ei anneta subjektille suoraan hänen itsensä tarkkailua varten. Tietoisuus voidaan tuntea vain subjektiivisten suhteiden järjestelmän kautta, mukaan lukien subjektin toiminnan kautta, jonka prosessissa subjekti kehittyy. Leontiev selventää Rubinsteinin kantaa: "Tietoisuus ei vain ilmene erillisenä todellisuutena, tietoisuus on sisäänrakennettu ja siihen erottamattomasti yhteydessä."

Aktiviteettiteoria - menetelmällisten ja teoreettisten periaatteiden järjestelmä henkisten ilmiöiden tutkimiseksi. Tutkimuksen pääkohde on kaikkea välittävä toiminta henkisiä prosesseja. Tämä lähestymistapa alkoi muotoutua venäläisessä psykologiassa 1920-luvulla. 20. vuosisata 1930-luvulla psykologian aktiivisuuslähestymistavasta ehdotettiin kahta tulkintaa - S.L. Rubinshtein (1889–1960), joka muotoili tajunnan ja toiminnan yhtenäisyyden periaatteen, ja A.N. Leontiev (1903–1979), joka yhdessä muiden Kharkovin psykologisen koulukunnan edustajien kanssa kehitti ulkoisen ja sisäisen toiminnan rakenteen yhteisyyden ongelman. Aktiivisuus on joukko toimia, joilla pyritään saavuttamaan tavoitteet (Rubinsteinin mukaan).

Teoksia: D.B. Elkoninista tuli yksi toimintateorian kulmakivistä.

52. Osallistuminen b.M. Teplova isänmaan kehityksessä Psykologia. Arvostelu kaikista teoksista.

Boris Mihailovich Teplov (9. lokakuuta (21. lokakuuta 1896, Tula - 28. syyskuuta 1965, Moskova)) - Neuvostoliiton psykologi, differentiaalipsykologian koulun perustaja, johon myös V. Nebylitsyn ja V. Merlin kuuluivat.

Differentiaalipsykologia on psykologian tieteenala, joka tutkii psykologisia eroja, typologisia eroja psykologisissa ilmenemismuodoissa eri sosiaalisten, luokka-, etnisten, ikäryhmien ja muiden ryhmien edustajien välillä. Differentiaalipsykologia systematisoi yksilölliset erot ja erilaisia ​​menetelmiä niiden diagnoosin ja myös näiden erojen määrällisesti eri alueilla.

AT entinen Neuvostoliitto, samoin kuin Venäjällä, differentiaalipsykologian ongelmia kehittää Teplov-Nebylitsynin koulukunta (pääedustaja Neuvostoliiton aika- B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn, V. S. Merlin, K. M. Gurevich, E. A. Golubeva jne.) ja joukko muita tutkijoita. 1990-luvulta lähtien, koska kognitiivisen psykologian saavutukset tunkeutuivat entisen Neuvostoliiton alueelle, termi "differentiaalinen psykologia" on vähitellen korvattu termillä "kognitiivisten tyylien tutkimus".

Teplov B. M.

KYSYMYKSIÄ JA MAHTAVAA

Teplov BM Yksilöllisten erojen ongelmat. M, 1961, s. 9-20.

Lahjakkuusopin peruskäsitteitä määritettäessä on kätevintä edetä käsitteestä "kyky".

Minusta nämä kolme merkkiä sisältyvät aina "kyvyn" käsitteeseen, kun niitä käytetään käytännössä järkevässä yhteydessä.

Ensinnäkin kyvyt ymmärretään yksilöllisiksi psykologisina ominaisuuksina, jotka erottavat henkilön toisesta; kukaan ei puhu kyvyistä, kun on kysymys ominaisuuksista, joiden suhteen kaikki ihmiset ovat tasa-arvoisia. Tässä mielessä marxismin-leninismin perustajat käyttävät sanaa "kyky", kun he sanovat: "Jokaisesta kykyjensä mukaan."

Toiseksi kykyjä ei kutsuta millään yksilöllisillä ominaisuuksilla yleisesti, vaan vain sellaisiksi, jotka liittyvät toiminnan tai monien toimintojen suorittamisen onnistumiseen. Sellaisia ​​ominaisuuksia kuten esimerkiksi kiihkoisuus, letargia, hitaus, jotka ovat epäilemättä joidenkin ihmisten yksilöllisiä ominaisuuksia, ei yleensä kutsuta kyvyiksi, koska niitä ei pidetä minkään toiminnan onnistumisen edellytyksinä.

Kolmanneksi "kyvyn" käsite ei rajoitu tietoihin, taitoihin tai kykyihin, jotka tietty henkilö on jo kehittänyt. Usein käy niin, että opettaja ei ole tyytyväinen oppilaan työhön, vaikka tämä jälkimmäinen paljastaa tietoa yhtä lailla kuin jotkut hänen toverinsa, joiden menestys miellyttää samaa opettajaa. Opettaja motivoi tyytymättömyytensä sillä, että tämä opiskelija ei työskentele tarpeeksi; hyvällä työllä opiskelijalla voisi "kykynsä huomioon ottaen" saada paljon enemmän tietoa.<...>

Kun nuori työntekijä on ehdolla johonkin organisatorista työtä ja motivoivat tätä nimitystä "hyvillä organisatorisilla taidoilla", silloin he eivät tietenkään samaan aikaan ajattele, että "organisaatiokykyjen" omaaminen tarkoittaa "organisaatiokykyä ja -kykyä". Tilanne on juuri päinvastainen: motivoimalla nuoren ja vielä kokemattoman työntekijän ylentämistä hänen "organisaatiokykyisillä" oletetaan, että vaikka hänellä ei ehkä vielä ole tarvittavia taitoja ja kykyjä, kykyjensä ansiosta hän pystyy nopeasti ja menestyksekkäästi hankkia nämä taidot ja taidot.

Nämä esimerkit osoittavat, että kyvyillä tarkoitetaan elämässä yleensä sellaisia ​​yksilöllisiä ominaisuuksia, jotka eivät rajoitu käytettävissä oleviin taitoihin, kykyihin tai tietoihin, vaan jotka voivat selittää näiden tietojen ja taitojen hankkimisen helppouden ja nopeuden.<...>

Emme voi ymmärtää kykyjä... yksilön synnynnäisinä kykyinä, koska olemme määritelleet kyvyt "ihmisen yksilöllisiksi psykologisiksi ominaisuuksiksi", ja nämä viimeksi mainitut eivät asian oleellisesti voi olla synnynnäisiä. Vain anatomiset ja fysiologiset piirteet voivat olla synnynnäisiä eli kykyjen kehittymisen taustalla olevia taipumuksia, kun taas itse kyvyt ovat aina kehityksen tulosta.

Siten, vaikka hylkäämme kykyjen ymmärtämisen ihmisen synnynnäisinä ominaisuuksina, emme kuitenkaan hylkää sitä tosiasiaa, että useimmissa tapauksissa kykyjen kehittyminen perustuu joihinkin synnynnäisiin piirteisiin, taipumuksiin.

Käsite "synnynnäinen", toisinaan toisin sanoen ilmaistuna - "synnynnäinen", "luonnollinen", "luonnosta saatu" jne. - liitetään käytännön analyysissä hyvin usein kykyihin.<...>

On vain tärkeää vahvistaa, että kaikissa tapauksissa emme tarkoita itse kykyjen synnynnäisyyttä, vaan niiden kehittymisen taustalla olevia taipumuksia. Kyllä, tuskin kukaan edes käytännön sanojen käytössä mitään muuta ymmärtää puhuessaan tämän tai toisen kyvyn synnynnäisyydestä. Tuskin kenellekään tulee mieleen ajatella "harmonista tunnetta" tai "musiikin muodon tunnetta", joka on olemassa jo syntymähetkellä. On todennäköistä, että jokainen järkevä ihminen kuvittelee, että syntymästä lähtien on olemassa vain taipumuksia, taipumuksia tai jotain muuta sellaista, jonka perusteella harmonian tai musiikillisen muodon taju kehittyy.

On myös erittäin tärkeää huomata, että puhuttaessa synnynnäisistä taipumuksista emme puhu perinnöllisistä taipumuksista. Erittäin yleinen virhe on tunnistaa nämä kaksi käsitettä. Oletetaan, että sanan "synnynnäinen" sanominen on sama kuin sanominen "perinnöllinen". Tämä on tietysti väärin. Loppujen lopuksi syntymää edeltää kohdun kehitysvaihe... Psykologisessa kirjallisuudessa sanoja "perinnöllinen" ja "perinnöllinen" käytetään usein paitsi tapauksissa, joissa on todellista syytä olettaa, että Tämä ominaisuus saatu esivanhemmilta perittynä, mutta myös silloin, kun he haluavat osoittaa, että tämä ominaisuus ei ole suora seuraus kasvatuksesta tai koulutuksesta, tai kun oletetaan, että tämä ominaisuus on pelkistynyt joihinkin organismin biologisiin tai fysiologisiin ominaisuuksiin. Sana "perinnöllinen" tulee siten synonyymiksi sanan "synnynnäinen" lisäksi myös sellaisille sanoille kuin "biologinen", "fysiologinen" jne.

Tällainen terminologian sumea tai epäjohdonmukaisuus on erittäin tärkeää. Termi "perinnöllinen" sisältää tietyn selityksen tosiasialle, ja siksi tätä termiä tulee käyttää erittäin varovasti vain, jos on vakavia syitä esittää juuri tällainen selitys.

Joten käsite "synnynnäiset taipumukset" ei ole millään tavalla identtinen "perinnöllisten taipumusten" kanssa. Tällä en lainkaan kiellä jälkimmäisen käsitteen legitiimiyttä. Kiellän vain sen käytön oikeutuksen niissä tapauksissa, joissa ei ole todisteita siitä, että nämä taipumukset selittäisivät nimenomaan perinnöllisyydellä.

Lisäksi on korostettava, että kyky pohjimmiltaan on dynaaminen käsite. Kyky on olemassa vain liikkeessä, vain kehityksessä. AT psykologisesti ei voida puhua kyvystä sellaisena kuin se on olemassa ennen kehityksensä alkua, aivan kuten ei voida puhua kyvystä, joka on saavuttanut sen täysi kehitys saattoi kehitystyönsä päätökseen.<...>

Kun olemme hyväksyneet sen, että kyky on olemassa vain kehityksessä, emme saa unohtaa sitä tosiasiaa, että tämä kehitys tapahtuu vain tämän tai toisen käytännön tai teoreettisen toiminnan prosessissa. Ja tästä seuraa, että kyky ei voi syntyä vastaavan konkreettisen toiminnan ulkopuolella. Vain psykologisen analyysin aikana voimme erottaa ne toisistaan. Asiaa on mahdotonta ymmärtää niin, että kyky on olemassa ennen kuin vastaava toiminta on alkanut, ja sitä käytetään vain tässä viimeisessä. Lapsella ei ole absoluuttista äänenkorkeutta kykynä ennen kuin hän kohtasi tehtävän tunnistaa äänen korkeus. Ennen tätä oli olemassa vain talletusta anatomisena ja fysiologisena tosiasiana.<...>

Asia ei ole siinä, että kyvyt ilmenevät toiminnassa, vaan että ne syntyvät tässä toiminnassa.<...>Kykyjen kehittyminen, kuten mikä tahansa kehitys yleensä, ei etene suoraviivaisesti: sen liikkeellepaneva voima on ristiriitojen kamppailu, joten tietyissä kehitysvaiheissa kykyjen ja taipumusten väliset ristiriidat ovat täysin mahdollisia. Mutta tällaisten ristiriitojen mahdollisuuden tunnustamisesta ei seuraa ollenkaan se oivallus, että taipumukset voivat syntyä ja kehittyä kyvyistä riippumatta tai päinvastoin kykyjä taipumuksista riippumatta.

Olen jo edellä todennut, että kyvyiksi voidaan kutsua vain sellaisia ​​yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka liittyvät yhden tai toisen toiminnan onnistumiseen. Yksilölliset kyvyt eivät kuitenkaan sinänsä määrää suoraan mahdollisuutta suorittaa onnistuneesti jokin toiminta, vaan vain näiden kykyjen erikoinen yhdistelmä, joka on ominaista tietylle henkilölle.

Yksi Avainominaisuudet ihmisen psyyke on mahdollisuus joidenkin ominaisuuksien äärimmäisen laajaan kompensointiin toisten toimesta, minkä seurauksena minkään kyvyn suhteellinen heikkous ei sulje pois mahdollisuutta suorittaa onnistuneesti edes sellainen toiminta, joka liittyy läheisimmin tämä kyky. Puuttuva kyky voidaan kompensoida hyvin laajalla alueella toisilla, tietyllä henkilöllä erittäin kehittyneillä ...

Juuri laajan korvausmahdollisuuden vuoksi kaikki yritykset pelkistää esimerkiksi musiikillinen lahjakkuus, musiikillinen lahjakkuus, musikaalisuus ja vastaavat mihin tahansa kykyyn on tuomittu epäonnistumaan.

Tämän ajatuksen valaisemiseksi annan yhden hyvin alkeellisen esimerkin. Erikoinen musiikillinen kyky on ns. absoluuttinen sävelkorkeus, joka ilmenee siinä, että henkilö, jolla on tämä kyky tunnistaa sävelkorkeuden yksittäisiä ääniä, turvautumatta vertaamaan niitä muihin ääniin, joiden äänenkorkeus tunnetaan. On hyviä syitä tulla sisään absoluuttinen sävelkorva tyypillinen esimerkki "synnynnäisestä kyvystä", eli kyvystä, joka perustuu synnynnäisiin taipumuksiin. Kuitenkin myös henkilöillä, joilla ei ole absoluuttista äänenkorkeutta, on mahdollista kehittää kykyä tunnistaa yksittäisten äänten korkeus. Tämä ei tarkoita, että näissä yksilöissä syntyisi absoluuttinen sävelkorkeus, mutta se tarkoittaa, että absoluuttisen sävelkorkeuden puuttuessa on mahdollista muihin kykyihin - suhteelliseen sävelkorkeuteen, sointikorkeuteen jne. luottaen - kehittää sellainen taito, joka muissa tapauksissa suoritetaan ehdottoman kuulemisen perusteella. Mentaaliset mekanismit äänten korkeuden tunnistamiseksi todellisella absoluuttisella korkeudella ja erityisesti kehitetyllä, niin sanotulla "pseudoabsoluuttisella" sävelkorkeudella ovat täysin erilaisia, mutta käytännön tulokset voivat joissain tapauksissa olla täysin samat.

Lisäksi on muistettava, että yksilölliset kyvyt eivät vain ole rinnakkain toistensa kanssa ja toisistaan ​​riippumatta. Jokainen kyky muuttuu, saa laadullisesti erilaisen luonteen, riippuen muiden kykyjen läsnäolosta ja kehitysasteesta.

Näiden näkökohtien perusteella emme voi edetä suoraan yksilöllisistä kyvyistä mahdollisuuteen onnistunut toteutus tietylle henkilölle tästä tai tuosta toiminnasta. Tämä siirtymä voidaan tehdä vain toisen, synteettisemmmän konseptin avulla. Tällainen käsite on "lahjakkuus", joka ymmärretään laadullisesti ainutlaatuisena yhdistelmänä kykyjä, joista riippuu mahdollisuus saavuttaa suurempi tai pienempi menestys yhden tai toisen toiminnan suorittamisessa.

Käsitteiden "lahjakkuus" ja "kyvyt" erikoisuus piilee siinä, että henkilön ominaisuuksia tarkastellaan niissä niiden vaatimusten kannalta, joita tämä tai tuo käytännön toiminta asettaa hänelle. Siksi on mahdotonta puhua lahjakkuudesta yleisesti. Lahjakkuudesta voidaan puhua vain johonkin, johonkin toimintaan. Tämä seikka on erityisen tärkeä pohdittaessa kysymystä niin sanotusta "yleisestä lahjakkuudesta" ...

Tämä korrelaatio tiettyyn käytännön toimintaan, joka sisältyy välttämättä "lahjakkuuden" käsitteeseen, määrittää tämän käsitteen historiallisen luonteen. Käsite "lahjakkuus" menettää merkityksensä, jos sitä tarkastellaan sellaisena biologinen luokka. Lahjakkuuden ymmärtäminen riippuu olennaisesti siitä, mitä arvoa tietylle toiminnalle annetaan ja mitä tarkoitetaan kunkin toiminnan "onnistuneella" toteuttamisella.<....>

Siirtyminen riistojärjestelmästä sosialismiin paljasti ensimmäistä kertaa suurimman arvon monenlaisia ihmisen toiminta ja poistettiin "lahjakkuuden" käsitteestä se rajoitus, josta jopa parhaat mielet porvarillinen tiede.

Myös yhden tai toisen erityislajin lahjakkuuden käsitteen sisältö muuttuu merkittävästi riippuen siitä, mikä on vastaavan toiminnan "onnistuneen" suorittamisen kriteeri tietyllä aikakaudella ja tietyssä yhteiskunnallisessa muodostelmassa. Käsitteellä "musiikkilahjakkuus" on meille tietysti olennaisesti erilainen sisältö kuin se, mitä sillä voisi olla kansojen keskuudessa, jotka eivät tunteneet muuta musiikkia kuin monofonista musiikkia. Musiikin historiallinen kehitys merkitsee muutosta musiikillisessa lahjakkuudessa.

Käsite "lahjakkuus" ei siis ole järkevää ilman, että se korreloi tiettyjen, historiallisesti kehittyvien sosiaalisten ja työelämän muotojen kanssa.

Huomautettakoon vielä yksi erittäin merkittävä seikka. Lahjakkuudesta ei riipu menestys toimintojen suorittamisessa, vaan ainoastaan ​​mahdollisuus saavuttaa tämä menestys. Jopa rajoittuessamme asian psykologiseen puoleen, meidän on sanottava, että minkä tahansa toiminnan onnistunut suorittaminen ei vaadi vain lahjakkuutta, toisin sanoen sopivan kykyyhdistelmän läsnäoloa, vaan myös tarvittavien taitojen ja kykyjen hallussapitoa. Riippumatta siitä, kuinka ilmiömäinen ja musiikillinen lahjakkuus ihmisellä on, jos hän ei opiskellut musiikkia eikä harjoittanut järjestelmällisesti musiikkitoimintaa, hän ei pysty suorittamaan oopperakapellimestari tai poppianistin tehtäviä.

Tässä suhteessa meidän on vastustettava määrätietoisesti lahjakkuuden tunnistamista "pituuteen". henkistä kehitystä", porvarillisessa psykologiassa laajalle levinnyt tunnistus.<...>

Seuraavien kahden väitteen välillä on suuri ero: "annettu henkilö lahjakkuutensa ansiosta pystyy suorittamaan erittäin menestyksekkäästi sellaista ja sen tyyppistä toimintaa" ja "annettu henkilö on lahjakkuutensa vuoksi taipuvainen sellaisiin ja sellaisiin tyyppeihin. aktiivisuudesta." Lahjakkuus ei ole ainoa tekijä, joka määrää toiminnan valinnan (ja in luokkayhteiskunta suurelle enemmistölle se ei vaikuta tähän valintaan ollenkaan), eikä se ole ainoa tekijä, joka määrää toiminnan onnistumisen.

Daniil Borisovich Elkonin syntyi vuonna 1904, kuoli vuonna 1984. Hän eli pitkän, onnellisen, kuten hän itse sanoi, ja raskaan elämän. Ihmiset pitävät hänestä (ja hänen ystävistään-kollegoistaan), Daniil Graninistakutsui samannimistä tarinaa "biisoneiksi". Nämä ihmiset melkeinVuosisatojen ajan erittäin vaikea historiamme ovat säilyttäneet ja moninkertaistaneet luovan ajattelun ja toiminnan voiman. Se maksoi heille kalliisti, mutta he tekivät sen.

Daniil Borisovich Elkonin on kotoisin Maloye Pereshchepinon kylästä Poltavan maakunnasta. Vuonna 1914 hän osallistui Poltavan hymniinziya, joka jouduttiin jättämään vuonna 1920 vaikean maton takiaperheen todellinen asema. Työskenteli sotilasvirkailijanapoliittiset kurssit, kouluttaja nuorten siirtokunnassarikollisia. Vuonna 1924 Ukrainan SSR:n koulutuksen kansankomissariaatin työmatkalla virkajoi Leningradin instituutin psykologisessa ja refleksologisessa tiedekunnassa sosiaalinen koulutus, organisoitiin myöhemmin uudelleen ja yhdistettiin LGPI im. A. I. Herzen. Opiskelijana hän johti tieteellistä työtä fysiologiassa hermosto prof. L. L. Vasilyeva (D. B. Elkoninin ensimmäinen painettu teos "Vakion paikallinen toiminta sähkövirta selkärangan lihasten hermotuksesta" julkaistiin vuonna 1929).

Valmistuttuaan vuonna 1927 nimetyn Leningradin valtion pedagogisen instituutin pedagogisen tiedekunnan pedologisesta osastosta. A. I. Herzen D. B. Elkonin työskenteli lasten esiopetuslaitoksen pedologi-opettajana lokakuussaskoy rautatie. Vuonna 1929 hän aloitti opettamisen nimetyn Leningradin valtion pedagogisen instituutin pedologian laitoksella. A. I. Herzen, jossa hän työskenteli vuoteen 1937. Vuodesta 1932.hän oli myös tutkimuksen apulaisjohtaja Leningradin tieteellisessä ja käytännön pedologisessa instituutissa.

Tänä aikana määrättiin D. B. Elkon tieteellisten etujen alanina — lapsi- ja kasvatuspsykologia. Vuodesta 1931 lähtien hän kehitti yhteistyössä L. S. Vygotskyn kanssa ja hänen johdollaan pelin psykologian sekä oppimisen ja kehityksen ongelmia.

Vuonna 1936 RCP(b) keskuskomitea antoi päätöslauselman, jossa tuomittiin pedologia, yritys kattava tutkimus lapsi sosiologian, genetiikan, psykologian, fysiologian ja pedagogiikan näkökulmasta. Se vaikutti D.B. Elkoniniin suorimmin: hänet erotettiin kaikkialta. Ja sen jälkeen kun tuli ilmi, että hän kieltäytyi katumasta ja ilmoitti henkilökohtaisesti Zhdanoville (RCP:n Leningradin kaupunginkomitean ensimmäinen sihteeri (b), että "... En ole tottunut muuttamaan vakaumuksiani24 tunnissa”, häntä ei palkattu ollenkaan mihinkään. Kivun kanssatyöllämme onnistuimme saamaan opettajan paikan ala-aste kouluun, jossa hänen tyttärensä opiskelivat: koulun johtaja, joka tunsi Daniil Borisovichin hyvin, otti riskin.

Vuonna 1938 D.B. Elkonin opetti jälleen yliopistossa (LGGTI nimetty N.K. Krupskajan mukaan) ja työskenteli osa-aikaisesti koulussa ja Uchpedgizin Leningradin haaratoimistossa metodologi-konsulttina ja oli venäjän kielen kansallisuuksien oppikirjojen kirjoittaja. Kaukana pohjoisessa.

Heinäkuussa 1941 D.B. Elkonin liittyi vapaaehtoisesti kansanmiliisin riveihin, osallistui Leningradin ja Baltian maiden puolustukseen ja vapauttamiseen osana 42. armeijan Leningradin joukkojakenen edessä. Vuonna 1942 Kislovodskin lähellä natsit ampuivat hänetvaimo ja kaksi tytärtä.

Sodan lopussa D.B. Elkonin, vaikka hän todella halusi tämän, ei kotiutettu. Hänet nimitettiin opettajaksi Neuvostoliiton armeijan Moskovan alueellisessa sotilaspedagogisessa instituutissa, jossa hän opetti psykologiaa ja kehitti myös perusperiaatteet Neuvostoliiton kurssin rakentamiseksi. sotilaspsykologia. Kuitenkin vuonna 1952 alkoi sorron aalto kosmopoliittisuuden torjunnan varjolla.

Toimikunnan kokous, joka oli omistettu "everstiluutnantti Elkoninin tekemien kosmopoliittisten virheiden analysoinnille ja keskustelulle", oli määrä pitää 5. maaliskuuta 1953, mutta Stalin kuoli, ja se lykättiin ja peruttiin. Everstiluutnantti D.B. Elkonin siirrettiin reserviin.

Syyskuussa 1953 D.B. Elkoninista tuli kokopäiväinen työntekijä RSFSR:n APN:n psykologian instituutissa (nykyinen Venäjän koulutusakatemian psykologinen instituutti), jossa hän työskenteli elämänsä loppuun asti.

Daniil Borisovichille oli ominaista erittäin syvä, sisäinenvarhainen ja läpitunkeva asenne opettajaasi kohtaan - L. S. Sinägotiikka. Hän luki koko elämänsä uudelleen teoksiaan tehden joka kerta muistiinpanoja erivärisillä kynillä. Neuvostoliiton pedagogisten tieteiden akatemian defektologian tutkimuslaitoksen akateemisen neuvoston raportissa, joka on omistettu 50.L. S. Vygotskin kuoleman jälkeen D. B. Elkonin sanoi: "En enääTämä on ensimmäinen kerta, kun teen raportin Lev Semjonovitš Vygotskysta, ja minun on sanottava, että joka kerta kun teen yhden tai toisen raportin hänen työstään ja hänestä itsestään, tunnen aina jonkinlaista jännitystä, joka liittyy ensisijaisesti siihen, että olen mukana viime vuodet hänen elämänsä työskenteli hänen kanssaan, niin sanotusti hänen vieressään, tunsi hänet erittäin hyvin tietyssä mielessä Olen jopa ystävystynyt hänen kanssaan, jos opettajan ja oppilaan välistä ystävyyttä voi kutsua. Samaan aikaan, kun luen ja luen uudelleen Lev Semenovichin teoksia, minulla on aina sellainen tunne, että en ymmärrä niissä jotain täysin. Ja koko ajan yritän löytää ja muotoilla selkeästi sen keskeisen ajatuksen, joka ohjasi häntä tieteellisen toimintansa alusta sen loppuun asti.

Sama suhde yhdisti hänet ystäviin - A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich. Toimintapsykologian he loivat yhdessä, kun taas jokainen heistä oli täysin itsenäinen, omaperäinen ja tuottava. Ehkä Daniil Borisovich ilmaisi omasta puolestaan ​​yleisen näkemyksensä asiasta viimeinen puhe hänen 80-vuotispäiväänsä omistetussa kokouksessa: "Ollakseni rehellinen, lapsi-, kasvatuspsykologiassa ja yleensä psykologiassa olen edelleen sotilas. En kestä kompromisseja, en voi sietää mitään mautonta tieteessä, en kestä mitään maallista kokemusta, en kestä mitään perusteettomuutta, epäloogisuutta, en kestä mitään, mitä tieteeseen tuodaan, paitsi oman sisäisen logiikkansa vuoksi".

Hän työskenteli tässä instituutissa vuodesta 1929, jossa hänen työnsä teemana (yhteistyössä L. S. Vygotskyn kanssa) oli lasten leikin ongelmat. Pedologian tappion jälkeen hän työskenteli vuodesta 1937 peruskoulun opettajana yhdessä Leningradin koulut, opetti klo pedagoginen instituutti, luotu koulun oppikirjoja venäjäksi Kaukopohjolan kansoille. Vuonna 1940 hän puolusti tohtorin väitöskirja omistettu koululaisten puheen kehittämiselle.

Sodan lopussa (jonka hän vietti rintamalla, sai ritarikunnat ja mitalit), D. B. Elkonin, vaikka hän todella halusi tämän, ei kotiutettu. Hänet nimitettiin opettajaksi Neuvostoliiton armeijan Moskovan alueellisessa sotilaspedagogisessa instituutissa, jossa hän ei vain opettanut psykologiaa, vaan myös kehitti perusperiaatteet Neuvostoliiton sotilaspsykologian kurssin rakentamiseksi. Kuitenkin vuonna 1952 alkoi sorron aalto kosmopoliittisuuden torjunnan varjolla.

Toimikunnan kokous, joka oli omistettu "everstiluutnantti Elkoninin tekemien kosmopoliittisten virheiden analysoinnille ja keskustelulle", oli määrä pitää 5. maaliskuuta 1953, mutta Stalin kuoli, ja se lykättiin ja peruttiin. Everstiluutnantti D. B. Elkonin siirrettiin reserviin.

Syyskuussa 1953 D. B. Elkoninista tuli kokopäiväinen työntekijä RSFSR:n APN:n psykologian instituutissa (nykyinen Venäjän koulutusakatemian psykologinen instituutti), jossa hän työskenteli elämänsä loppuun asti. Instituutissa hän johti useita laboratorioita, vuonna 1962 hän puolusti väitöskirjaansa ja vuonna 1968 hänet valittiin Neuvostoliiton APS:n vastaavaksi jäseneksi. Hän opetti monta vuotta Moskovan valtionyliopiston psykologian tiedekunnassa, joka perustettiin vuonna 1966.

D. B. Elkoninin teoksista tuli yksi toimintateorian kulmakivistä.

Hän suoritti lastenpsykologian tutkimuksensa yhdessä L. S. Vygotskin opiskelijoiden kanssa: A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin

Tärkeimmät julkaisut

• Ehdollisten refleksien oppi. M.; L., 1931.
• Pohja: Venäjän kielen oppikirja Mansin ala-asteelle. L., 1938.
• Koululaisten suullinen ja kirjallinen puhe (käsikirjoitus), 1940.
• Esikoululaisten rakentavan toiminnan kehitys (käsikirjoitus), 1946.
• Esikoululeikin psykologiset kysymykset // Esikouluikäisen lapsen psykologian kysymyksiä. M., 1948.
• Ajattelemme nuorempaa koululasta / Esseitä lasten psykologiasta. M., 1951.
• Palokoulutuksen psykologiset ongelmat. M., 1951.
• Lapsen henkinen kehitys syntymästä kouluun // Psykologia. M., 1956.
• Luovia roolipelejä esikouluikäisille lapsille. M., 1957.
• Puheen kehittyminen esikouluiässä. M., 1958.
• Lasten psykologia. M., 1960.
• Nuorempien koululaisten koulutustoiminnan psykologian kysymyksiä / Toim. D. B. Elkonina, V. V. Davydov. M., 1962.
• Esikouluikäisten lasten psykologia / Toim. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., 1964.
• Esikoululaisen persoonallisuuden ja toiminnan psykologia / Toim. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., 1965.
• Nuorempien nuorten ikäpiirteet / Toim. D. B. Elkonin. M., 1967.
• Nuorempien opiskelijoiden opettamisen psykologia. M., 1974.
• Kuinka opettaa lapsia lukemaan. M., 1976.
• Leikin psykologia. M., 1978.

Katso myös

Linkit

• Wenger A.L., Slobodchikov V.I. , Elkonin B.D. Lapsipsykologian ongelmat ja D. B. Elkoninin tieteellinen työ // Psykologian kysymyksiä 1988. Nro 3. S. 20.

Luokat:

• Persoonallisuudet aakkosjärjestyksessä
• Neuvostoliiton opettajat
• Neuvostoliiton psykologit
• Syntynyt vuonna 1904
• Kuollut vuonna 1984
• Psykologit aakkosjärjestyksessä
• Kosmopolitismin vastaisen taistelun uhrit

Wikimedia Foundation. 2010 .

Katso mitä "Elkonin, Daniil Borisovich" on muissa sanakirjoissa:

Elkonin Daniil Borisovich- (1904–1984) venäläinen psykologi. Kehittää asemaa kulttuurisesti historiallinen teoria päätöksessä monenlaisia lasten psykologian ongelmat (vrt. ikään liittyvä psykologia), esitti lasten henkisen kehityksen periodisoinnin käsitteen, joka perustuu käsitteeseen ... ... Suuri psykologinen tietosanakirja

- (1904 1984) Neuvostoliiton psykologi, henkisen kehityksen periodisoinnin käsitteen luoja ontogeneesissä, joka perustuu johtavan toiminnan käsitteeseen. Kehitetty psyykkisiä ongelmia pelit, lapsen persoonallisuuden muodostuminen ... Psykologinen sanakirja

Elkonin, Daniil Borisovich- (1904 1984) psykologi, Neuvostoliiton APN:n vastaava jäsen (1968), Dr. pedagogiset tieteet(1962), professori (1965). Opiskelija L.S. Vygotski. Pedagoginen toiminta alkoi vuonna 1922 Dergachevin nuorisorikollisten siirtokunnassa (Poltava ... ... Pedagoginen terminologinen sanakirja

Elkonin, Daniil Borisovich- (1904 1984) Venäläinen psykologi, lapsi- ja kasvatuspsykologian asiantuntija, opiskelija ja yksi L.S.:n lähimmistä yhteistyökumppaneista. Vygotski. Lääkäri psykologiset tieteet, professori, APS USSR:n kirjeenvaihtajajäsen. Yleistieteen tutkimuslaitoksessa ja ... ... Kuka on kuka venäläisessä psykologiassa

Elkonin Daniil Borisovich- , psykologi, Neuvostoliiton tiedeakatemian jäsen (1968), ped. Tieteet (1962), prof. (1965). L. S. Vygotskyn opiskelija. Valmistunut psykoneurologiasta. LGPI:n osasto (1927). Ped.…… Venäjän kieli pedagoginen tietosanakirja

- (1904 1984) Neuvostoliiton psykologi, alkuperäisen suuntauksen kirjoittaja lapsi- ja kasvatuspsykologiassa. Syntynyt Poltavan maakunnassa, opiskellut Poltavan lukiossa ja Leningradin pedagogisessa instituutissa. A. I. Herzen. Työskenteli tässä ... ... Wikipediassa

Daniil Borisovich Elkonin (1904 1984) Neuvostoliiton psykologi, alkuperäisen suuntauksen kirjoittaja lapsi- ja kasvatuspsykologiassa. Syntynyt Poltavan maakunnassa, opiskellut Poltavan lukiossa ja Leningradin pedagogisessa instituutissa. A. I. ... ... Wikipedia

Elkonin, Daniil Borisovich Daniil Borisovich Elkonin (1904 1984) Neuvostoliiton psykologi, alkuperäisen suuntauksen kirjoittaja lapsi- ja kasvatuspsykologiassa. Syntynyt Poltavan maakunnassa, opiskellut Poltavan lukiossa ja Leningradissa ... ... Wikipedia

1904-1984) - pöllöt. psykologi. Perustuu kulttuurihistoriallisen käsitteen ajatusten kehitykseen.#. S. Vygotsky ja aktiivisuuslähestymistapa A. N. Leontievin versiossa loivat alkuperäisen käsityksen henkisen kehityksen periodisoinnista ontogeneesissä, jonka perustana on käsite "johtava toiminta". Tunnetaan myös kehittäjänä psykologinen teoria pelejä, tutkimuksia lapsen persoonallisuuden muodostumisesta, joilla oli merkittävä rooli ymmärtämisessä historiallinen luonne lapsuus. E. - useiden kokeellisten alukkeiden kirjoittaja, joissa E.:n alkuperäinen menetelmä opetti lapsia lukemaan toteutettiin. Katso Kehittävä oppiminen. (E.E. Sokolova.)

ELKONIN DANIIL BORISOVYTŠ

Daniil Borisovich Elkonin syntyi 16. helmikuuta 1904 Poltavan maakunnassa. Vuonna 1914 hän astui Poltavan lukioon, josta hänen oli pakko lähteä 6 vuoden jälkeen perheen rahan puutteen vuoksi. Jonkin verran seuraavat vuodet hän työskenteli sotilaspoliittisten kurssien virkailijana, kouluttajana nuorten rikollisten siirtokunnassa. Vuonna 1924 Elkonin lähetettiin opiskelemaan Leningradin sosiaalikasvatuksen instituuttiin. Pian tämä instituutti liitettiin Leningradin valtion pedagogiseen instituuttiin. Herzen. Vuonna 1927 hän valmistui Kasvatustieteiden tiedekunta tämän instituutin, ja sitten hän työskenteli 2 vuotta opettajana-pedologina Oktyabrskaya-rautatien lasten esikoulussa. Vuonna 1929 hän aloitti opettamisen nimetyn Leningradin valtion pedagogisen instituutin pedologian laitoksella. Herzen. Vuodesta 1931 lähtien hän työskenteli L.S. Vygotsky, kehittää lasten leikin ongelmia. Hänen mukaansa varsinkin perinteisiä yhteiskuntia peli on tärkeä elementti lapsen elämässä. Vähennettyjä työkaluja edustavien lelujen avulla hän hankkii erilaisia ​​taitoja. Lelut voivat myös tarjota visuaalista tietoa maailmasta (oikeiden esineiden malleja ja nukkeja puvuissa), edistää fyysinen kehitys lapsi. Vuonna 1932 D.B. Elkoninista tuli Leningradin tieteellisen ja käytännön instituutin apulaisjohtaja. Muutaman seuraavan vuoden aikana monet hänen artikkeleistaan ​​julkaistiin erilaisten lasten toimintojen tutkimisesta: pelit, opiskelu, viestintä jne. Elkonin uskoi, että yhteiskunnallisen toiminnan kautta lapsi oppii ihmiskulttuurin perusteet ja kehittää siten vähitellen psyykkänsä. Sen jälkeen, kun vuonna 1936 julkaistiin tunnettu päätöslauselma "Pedologisista perversioista koulutuksen kansankomissariaatin järjestelmässä", hänet erotettiin kaikista viroista. Kanssa suurella vaivalla hän onnistui saamaan työpaikan alakoulun opettajana koulussa, jossa hänen tyttärensä opiskelivat. Koulutyö oli D.B. Elkonin on erittäin tärkeä. Koska hänellä ei ollut mahdollisuutta työskennellä muualla, hän antoi kaiken energiansa koululle ja 1938-1940. kirjoitti venäjän kielen alukkeen ja oppikirjan, joka oli tarkoitettu Kaukopohjolan kansojen kouluille. Samaan aikaan hän sai tieteiden kandidaatin arvonimen toisen kerran (häneltä evättiin ensimmäinen arvonimi vuonna 1936). 2. heinäkuuta 1941 D.B. Elkonin ilmoittautui mukaan kansalaisten kapina. Hän osallistui Leningradin puolustamiseen ja vapauttamiseen, päätti sodan majurina. Hän joutui kestämään ankaran iskun: hänen vaimonsa ja tyttärensä, jotka evakuoitiin sinne Leningradista, kuolivat Kaukasiassa. Häntä ei demobilisoitu, vaan hänet määrättiin opettamaan Moskovan sotilaspedagogiiseen instituuttiin Neuvostoliiton armeija. Siellä Elkonin opetti psykologiaa ja harjoitti myös tieteellistä työtä: hän kehitti periaatteet Neuvostoliiton sotilaspsykologian kurssin rakentamiselle. Tiedemiehen työ ei sopinut hänen johtajuuteensa. 5. maaliskuuta 1953 piti pitää komission kokous "eversti Elkoninin tekemien kosmopoliittisten virheiden analysoimiseksi ja tuomitsemiseksi", joka kuitenkin lykättiin, ja sitten, kun D.B. Elkonin vetäytyi reserviin, ja se peruttiin kokonaan. Sotilaspsykologian alan kehityksen lisäksi D.B. Elkonin jatkoi näkemyksensä kehittämistä lasten psykologiasta. Erityisistä ongelmista hän siirtyi luomaan johdonmukaisen teorian lapsen henkisestä kehityksestä. Hänen mielestään lapsi on syntymästään lähtien sosiaalinen olento, kaikki hänen toimintansa ovat sosiaalisia. Tietäessään ihmiskulttuurista lapsi on aktiivinen, hän ei vain havaitse kaikkea ympärillään, vaan toistaa aktiivisesti muiden ihmisten kyvyt. Elkonin uskoi, että lapsen psyyken muodostuminen ei tapahdu lapsen vuorovaikutuksessa ympäröivien esineiden kanssa, vaan hänen vuorovaikutuksessaan yhteiskunnan elementtien: esineiden ja aikuisten kanssa yhteiskunnan jäseninä. Psyyken muodostumisprosessin lähde on Elkoninin mukaan Ympäristö. Se sisältää ihanteita (tarpeita, periaatteita, tunteita), jotka toimivat lapsen toiminnan päämääränä. Kuten liikkeellepaneva voima Tässä kehityksessä on ristiriita, joka vallitsee toiminnan sosiaalisten motivaatioiden ja subjektioperatiivisten näkökohtien välillä. Syyskuussa 1953 hänestä tuli kokopäiväinen työntekijä RSFSR:n APN:n psykologian instituutissa. Työskennellessään instituutissa hän järjesti erilaisia ​​​​laboratorioita: nuoremman opiskelijan psykologiaa, teini-ikäisen psykologiaa ja koululaisten henkisen kehityksen diagnosointia. Perustettuaan jokaisen laboratorion säännöllisen työn hän luovutti johdon opiskelijoilleen ja hän itse ryhtyi tekemään muita asioita. Samansuuntainen tutkimustyö D.B. Elkonin luennoi lasten psykologiasta Moskovan yliopistossa. Jatkaessaan näkemyksensä kehittämistä, D.B. Elkonin loi teorian lasten henkisen kehityksen periodisoinnista. Hän lähti siitä, että ikä ja ikäominaisuudet- Tämä suhteellisia käsitteitä, ja vain yleisimmät iän piirteet voidaan erottaa. Tiedemies piti lapsen iän kehitystä yleinen muutos persoonallisuus, johon liittyy muutos elämän asema ja suhteiden periaate muihin, uusien arvojen ja käyttäytymisen motiivien muodostuminen jokaisessa vaiheessa. Lapsen henkinen kehitys tapahtuu epätasaisesti: on evolutionaarisia, "sileitä" jaksoja ja "hyppyjä" tai kriittisiä jaksoja. Evoluutiojakson aikana psyyken muutokset kertyvät vähitellen, sitten tapahtuu hyppy, jonka aikana lapsi siirtyy uusi vaihe iän kehitys. Aikana kriittinen aika siellä lausutaan psykologisia muutoksia, lapsen kouluttaminen on vaikeaa. Teoriassaan D.B. Elkonin perustui lapsen kehityksen sosiohistoriallisiin olosuhteisiin. Jokainen historian ajanjakso, jokainen kulttuuri muodostaa omat lakinsa lapsen psyyken kehittymiselle yhteiskunnan vaatimuksista riippuen. Hän huomautti myös, että viime aikoina samanikäisten lasten psykologiset ominaisuudet ovat muuttuneet useiden vuosikymmenten ajan. Moderni lapsi vastaanottaa ja assimiloituu lisää tietoa kuin vertailussa 50 vuotta sitten. Siksi hän periodisointiteoriassaan ei ottanut huomioon kunkin yksittäisen lapsen psyyken erityispiirteitä, vaan sen kehityksen lakeja. D.B. perustelee mahdotonta tutkia lapsuutta mistä tahansa näkökulmasta. Elkoninia edusti jokainen ikäkausi omanlaisena johtamistoiminnan tyypin määrittämänä ja sen yhteydessä nousevana ajanjaksona lapsen elämässä psykologisia piirteitä. Tämän perusteella hän ymmärsi sielunelämä lapsi muutosprosessina tyypillisiä lajeja toimintaa ajan mittaan. Konseptiaan rakentaessaan D.B. Elkonin turvautui monien muiden psykologien tutkimuksiin ja omaan empiiriseen aineistoonsa. J. Piagetin, A. Vallonin ja L.S.:n työllä oli erityinen vaikutus hänen teoriaansa. Vygotski. Tämän seurauksena D. B. Elkonin erotti lapsen henkisen kehityksen kolme tärkeintä "aikakautta", varhaislapsuus, lapsuus ja teinivuodet. Jokainen aikakausi koostuu kahdesta ajanjaksosta: ensimmäinen erottuu toiminnan motiivien ja tehtävien vallitsevasta sulautumisesta eli sosiaalisen motivaation sfäärin muodostumisesta, ja toinen on toiminnan subjekti-toiminnallisen puolen kehitys. Vuonna 1984 D.B. Elkonin laati ongelmista muistion NSKP:n keskuskomitealle koulun koulutus, jossa hän ehdotti joitain vaihtoehtoja nykyisen järjestelmän muuttamiseen Hän uskoi, että tulevaisuudessa pitäisi olla kasvatusjärjestelmä, joka vaikuttaa lapsen kaikkiin elämänjaksoihin kunkin iän ominaisuuksien perusteella. Koulukoulutusjärjestelmää on muutettava käyttäen toimintatapaan perustuvia menetelmiä. Olennainen osa koulutusta tulee olla lasten ja aikuisten yhteinen työtoiminta sekä lasten koulun ulkopuolinen elämä, joka vaikuttaa viihteeseen ja "kiinnostaviin" kerhoihin. Daniil Borisovich Elkonin kuoli 4. lokakuuta 1984. Ystävien mukaan hän oli valoisa, aktiivinen, tunteellinen ihminen. Koettuaan monia kovia iskuja elämässään, hän kuitenkin löysi aina voimaa itsestään tieteellistä työtä kommunikoida opiskelijoiden ja lasten kanssa. Henkisen kehityksen periodisoinnin teoriassaan hän yleistää monien tunnettujen lapsipsykologien johtopäätökset ja rakentaa konseptinsa niiden pohjalle. D.B. Elkonin teki paljon vaivaa parantaakseen Opetusjärjestelmä meidän maassamme. Hänet tunnetaan kaikkialla maailmassa lahjakkaana psykologina ja opettajana.