Opetusmenetelmät

Opetusmenetelmä(toisesta kreikasta μέθοδος - polku) - opettajien ja opiskelijoiden välinen vuorovaikutusprosessi, jonka seurauksena tapahtuu koulutuksen sisällön tarjoamien tietojen, taitojen ja kykyjen siirto ja omaksuminen. Koulutuksen vastaanotto (koulutusvastaanotto)- lyhytaikainen vuorovaikutus opettajan ja opiskelijoiden välillä, jonka tavoitteena on tiettyjen tietojen, taitojen ja taitojen siirtäminen ja omaksuminen.

Kotimaisessa pedagogiikassa vakiintuneen perinteen mukaan opetusmenetelmät jaetaan kolme ryhmää:

- Organisointimenetelmät ja koulutus- ja kognitiivisten toimintojen toteuttaminen: 1. Sanallinen, visuaalinen, käytännöllinen (Esityksen lähteen mukaan koulutusmateriaalia). 2. Reproduktiivinen selittävä ja havainnollistava, haku, tutkimus, ongelma jne. (kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan luonteen mukaan). 3. Induktiivinen ja deduktiivinen (oppimateriaalin esittämislogiikan ja havainnoinnin mukaisesti);

- Valvontamenetelmät koulutus- ja kognitiivisten toimintojen tehokkuuden osalta: Suulliset, kirjalliset tarkastukset ja itsetarkastukset tiedon, taitojen ja kykyjen hallitsemisen tehokkuudesta;

- Kannustinmenetelmät kasvatuksellinen ja kognitiivinen toiminta: Tietty rohkaisu motivaation, vastuuntunteen, velvollisuuksien, kiinnostuksen tiedon, taitojen ja kykyjen hallintaan muodostumisessa.

Opetuskäytännössä opetusmenetelmien määrittelyyn on olemassa muita lähestymistapoja, jotka perustuvat oppimateriaalin havainnon tietoisuuden asteeseen: passiivinen, aktiivinen, interaktiivinen, heuristinen ja muut. Nämä määritelmät vaativat lisäselvitystä, koska oppimisprosessi ei voi olla passiivinen, eikä se aina ole opiskelijoiden löytö (eureka).

Kaavio 1

Kaavio 2

Kaavio 3

Näistä kaavioista voidaan nähdä, että opetusmenetelmät voidaan jakaa kolmeen yleistettyyn ryhmään:
1. Passiivinen menetelmä;
2. Aktiivinen menetelmä;
3. Interaktiivinen menetelmä.
Jokaisella niistä on omat ominaisuutensa. Tarkastellaanpa niitä tarkemmin.

Passiivinen menetelmä

Passiivinen menetelmä(Kaavio 1) on opiskelijoiden ja opettajien välisen vuorovaikutuksen muoto, jossa opettaja on pääasiallinen näyttelijä ja oppitunnin kulun hallinta, ja opiskelijat toimivat passiivisina kuuntelijoina opettajan käskyjen alaisina. Kommunikointi opettajan ja oppilaiden välillä passiivisilla tunneilla tapahtuu kyselyillä, itsenäisillä, ohjaus toimii, testit jne. Nykyaikaisen pedagogisen tekniikan ja oppimateriaalin oppimisen tehokkuuden kannalta passiivista menetelmää pidetään tehottomimpana, mutta siitä huolimatta sillä on myös joitain etuja. Tämä on suhteellisen helppo valmistautuminen oppitunnille opettajalta ja mahdollisuus esittää suhteellisen Suuri määrä oppimateriaalia oppitunnin rajoitetun ajan sisällä. Nämä edut huomioon ottaen monet opettajat pitävät passiivista menetelmää muiden menetelmien sijaan. On sanottava, että joissakin tapauksissa tämä lähestymistapa toimii menestyksekkäästi kokeneen opettajan käsissä, varsinkin jos opiskelijoilla on selkeät tavoitteet aiheen perusteelliseen opiskeluun. Luento on yleisin passiivisen oppitunnin tyyppi. Tämäntyyppinen oppitunti on yleistä yliopistoissa, joissa aikuiset opiskelevat, täysin muodostuneita ihmisiä, joilla on selkeät tavoitteet tutkia aihetta syvällisesti.

aktiivinen menetelmä

aktiivinen menetelmä(Kaavio 2) on oppilaiden ja opettajan välinen vuorovaikutusmuoto, jossa opettaja ja oppilaat ovat vuorovaikutuksessa keskenään oppitunnin aikana ja oppilaat eivät ole passiivisia kuuntelijoita, vaan aktiivisia osallistujia tunnille. Jos passiivisella tunnilla opettaja oli oppitunnin päätoimija ja johtaja, niin tässä opettaja ja oppilaat ovat tasa-arvoisessa asemassa. Jos oletetaan passiivisia menetelmiä autoritaarinen tyyli vuorovaikutuksessa, aktiiviset viittaavat enemmän demokraattiseen tyyliin. Monet aktiivisten ja interaktiivisten menetelmien välillä asettavat yhtäläisyysmerkin, mutta yleisyydestä huolimatta niissä on eroja. Vuorovaikutteisia menetelmiä voidaan pitää eniten moderni muoto aktiivisia menetelmiä.

interaktiivinen menetelmä

interaktiivinen menetelmä(kaavio 3). Interaktiivinen ("Inter" on molemminpuolinen, "toimi" on toimia) tarkoittaa vuorovaikutusta, keskustelutilassa olemista, dialogia jonkun kanssa. Toisin sanoen, toisin kuin aktiiviset menetelmät, vuorovaikutteiset keskittyvät opiskelijoiden laajempaan vuorovaikutukseen paitsi opettajan kanssa myös keskenään ja oppilaiden toiminnan dominanssiin oppimisprosessissa. Opettajan paikka vuorovaikutteisilla tunneilla rajoittuu oppilaiden toiminnan suuntaamiseen oppitunnin tavoitteiden saavuttamiseksi. Opettaja laatii myös tuntisuunnitelman (yleensä nämä ovat interaktiivisia harjoituksia ja tehtäviä, joiden aikana opiskelija opiskelee materiaalia).
Siksi pääkomponentit interaktiivisia oppitunteja ovat interaktiivisia harjoituksia ja tehtäviä, joita opiskelijat tekevät. Tärkeä ero interaktiivisia harjoituksia ja tehtäviä tavallisista siinä, että niitä tekemällä opiskelijat eivät vain vahvista jo opittua materiaalia, vaan oppivat uutta.

Kirjallisuus

1. Aleksyuk A.N. Yleiset opetusmenetelmät koulussa. - K .: Radianskan koulu, 1983. - 244 s.
2. Davydov VV Koulutuksen kehittämisen teoria. - M.: INTOR, 1996. - 544 s.
3. Zagvyazinsky V.I. Oppimisteoria: Moderni tulkinta: Oppikirja lukioille. 3. painos, rev. - M.: Akatemia, 2006. - 192 s.
4. Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Kasvatuksen perusteet: Didaktiikka ja metodologia. Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi oppikirja laitokset. - M.: Publishing Center "Academy", 2007. - 352 s.
5. Lyaudis V. Ya. Psykologian opetusmenetelmät: oppikirja. 3. painos, rev. ja ylimääräistä - M.: Kustantaja URAO, 2000. - 128 s.
6. Mihailichenko O.V. Yhteiskunnallisten tieteenalojen opetusmenetelmät lukio: opetusohjelma. - Sumy: SumDPU, 2009. - 122 s.
7. Pedagogiikka: Proc. opintotuki ped. in-tov / Toim. Yu.K.Babansky. - 2. painos, lisäys. ja työstetty uudelleen. - M.: Enlightenment, 1988. - S.385-409.

Linkit

Wikimedia Foundation. 2010 .

• Vorontsov, Mihail Illarionovich
• Tšerkasski, Aleksei Mihailovitš

Katso, mitä "opetusmenetelmät" on muissa sanakirjoissa:

Opetusmenetelmät- tekniikat ja menetelmät, opettajan ja opiskelijoiden yhteinen työ tiedon, taitojen ja kykyjen siirtämisessä ja omaksumisessa sekä käytännön toiminnassa tarvittavien kykyjen ja ammatillisten ominaisuuksien kehittämisessä. Yleisimmät menetelmät...... Raja-sanakirja

opetusmenetelmät- mokymosi menetelmien statusas T ala švietimas määritelläis Veiksmų, visuma mokymo tikslui pasiekti. Skiriami žinių perteikimo, įtvirtinimo ir tikrinimo (teikiamieji), atgaminamieji (reproduktyvieji), mokėjimų ir įgūdžių formavimo (operaciniai),… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

Opetusmenetelmät- opettajan ja opiskelijoiden peräkkäisten toisiinsa liittyvien toimien järjestelmä, joka varmistaa koulutuksen sisällön omaksumisen. Opetusmenetelmälle on ominaista kolme ominaisuutta: se osoittaa oppimisen tarkoituksen, assimilaatiomenetelmän, vuorovaikutuksen luonteen ... ... Pedagoginen terminologinen sanakirja

OPETUSMENETELMÄT- opettajan (teollisen koulutuksen maisterin) ja opiskelijoiden toisiinsa liittyvien toimintojen menetelmät, joiden tavoitteena on opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen hallitseminen, heidän kasvatuksensa ja kehittymisensä oppimisprosessissa. Opettaja toimii... Ammattimainen koulutus. Sanakirja

Opetusmenetelmät Yleisen ja sosiaalipedagogiikan termien sanasto

OPETUSMENETELMÄT- opettajan ja opiskelijoiden johdonmukaisten, toisiinsa liittyvien toimien järjestelmä, joka varmistaa koulutuksen sisällön omaksumisen, opiskelijoiden henkisen voiman ja kykyjen kehittämisen, heidän itsekoulutuksen ja itseoppimisen keinojen hallinnan. M. o. aseta tavoite... Pedagoginen sanakirja

Opetusmenetelmät- katso Art. Koulutus… Suuri Neuvostoliiton tietosanakirja

Opetusmenetelmät- tekniikat ja menetelmät, joilla saavutetaan sotilaallisen tiedon siirtäminen ja omaksuminen, taitojen ja kykyjen muodostuminen, korkean ideologisen, poliittisen ja moraalisen taistelukyvyn kehittäminen henkilöstön keskuudessa, varmistetaan yksiköiden taistelukoordinointi, ... .. . Sotilaallisten termien sanakirja

Opetusmenetelmät Kasvatuspsykologian sanakirja-viitekirja

Opetusmenetelmät- tapoja opettajan ja opiskelijoiden järjestäytyneeseen toisiinsa liittyvään toimintaan, jonka tarkoituksena on ratkaista koulutusongelmat (Yu.K. Babansky) ... Kasvatuspsykologian sanakirja

Kirjat

• Menetelmät helikopterin lentäjille turvallisen laskeutumisen taitojen opettamiseksi lentokentän ulkopuolelle epävarmoissa olosuhteissa, Muravyov I.S. Monografia esittelee lentohenkilöstön koulutusprosessia koskevan tutkimuksen tulokset valtion ilmailu valmistautuessaan turvalliseen laskeutumiseen lentokentän ulkopuolelle epävarmoissa olosuhteissa.…

1. Opetusmenetelmien käsite ja niiden luokittelu.

· Menetelmien pääryhmät

· Sanalliset opetusmenetelmät

- Tarina

- Kouluttava luento

- Keskustelu

· Visuaaliset opetusmenetelmät

· Käytännön opetusmenetelmät

· Induktiiviset ja deduktiiviset opetusmenetelmät

· Lisääntymis- ja ongelmanhakuopetusmenetelmät

·

2. Kannustinmenetelmät oppimistoimintaa opiskeluprosessissa

· Motivoinnin rooli oppimisessa

· Kaikkien opetusmenetelmien stimuloiva rooli

· Kognitiivisen kiinnostuksen muodostumismenetelmät

· Opettavat pelit

· Koulutuskeskustelut

·

·

3. Valvonta- ja itsehillintämenetelmät harjoittelussa

· Suun valvonnan menetelmät

· Koneen ohjausmenetelmät

· Kirjallisen valvonnan menetelmät

4. Opetusmenetelmien optimaalisen yhdistelmän valitseminen

·

·

OPETUSMENETELMÄT

1. Opetusmenetelmien käsite ja niiden luokittelu.

Menetelmä (kirjaimellisesti, tie johonkin) tarkoittaa tapaa saavuttaa päämäärä, tiettyä tapaa määrättyä toimintaa.

Opetusmenetelmä on menetelmä opettajan ja opiskelijoiden järjestetylle, toisiinsa kytketylle toiminnalle, toiminnalle, joka tähtää koulutuksen, kasvatuksen ja kehittämisen ongelmien ratkaisemiseen oppimisprosessissa.

Opetusmenetelmät ovat yksi koulutusprosessin tärkeimmistä osista. Ilman asianmukaisia ​​toimintatapoja on mahdotonta toteuttaa koulutuksen tavoitteita ja saavuttaa harjoittelijoiden omaksuminen tietyn oppimateriaalin sisällöstä.

Menetelmien pääryhmät.

Näistä on erotettava kolme opetusmenetelmien pääryhmää: 1) opetus- ja kognitiivisen toiminnan organisointi- ja toteutusmenetelmät; 2) koulutustoiminnan stimulointi- ja motivointimenetelmät; 3) opetus- ja kognitiivisen toiminnan tehokkuuden valvonta- ja itsekontrollimenetelmät.

1 menetelmäryhmä

Koulutustoiminnan leviämislähteen ja käsityksen mukaan	Tiedon välittämisen ja havainnoinnin logiikan mukaan	Ajattelun riippumattomuuden asteen mukaan	Koulutustyön johtamisen asteen mukaan
sanallinen	Induktiivinen	lisääntymiskykyinen	Opettajan ohjauksessa
Visuaalinen	Deduktiivinen	Ongelma-haku	Harjoittelijoiden itsenäistä työtä
Käytännöllinen

2 menetelmäryhmää

Menetelmiä oppimisen kiinnostuksen herättämiseen	Keinot kannustaa vastuuta ja velkaa
opettavaisia ​​pelejä	Uskomuksia opetuksen tärkeydestä
Koulutuskeskustelut	Väitteet
Tunne- ja moraalitilanteiden luominen Järjestely- ja toimintapelit	Palkinnot ja rangaistukset

3 menetelmäryhmää

Suullisen kontrollin ja itsehillinnän menetelmät	Kirjallisen valvonnan ja itsekontrollin menetelmät	Käytännön hallinnan ja itsehillinnän menetelmät
Yksilöllinen kysely	Kirjalliset kokeet	Koneen ohjaus
Frontaalinen kysely	Kirjalliset krediitit	Valvonta ja laboratoriovalvonta
Suulliset testit	Kirjalliset kokeet
Suulliset kokeet	Kirjalliset teokset

Ehdotettu opetusmenetelmien luokittelu on suhteellisen kokonaisvaltainen, koska siinä otetaan huomioon kaikki toiminnan tärkeimmät rakenteelliset elementit (sen organisointi, stimulointi ja ohjaus). Se esittelee kokonaisvaltaisesti sellaiset kognitiivisen toiminnan näkökohdat kuin havainto, ymmärtäminen ja käytännön soveltaminen. Se ottaa huomioon kaikki tämän pedagogisen tieteen jakson tunnistamien menetelmien tärkeimmät toiminnot ja näkökohdat hylkäämättä mitään niistä. Mutta se ei vain yhdistä mekaanisesti tunnettuja lähestymistapoja, vaan tarkastelee niitä toisiinsa yhdistettynä ja yhtenäisenä, mikä edellyttää niiden optimaalisen yhdistelmän valintaa. Lopuksi, ehdotettu lähestymistapa menetelmien luokitteluun ei sulje pois mahdollisuutta täydentää sitä uusilla yksityisillä menetelmillä, joita syntyy nykyaikaisen koulun oppimisprosessin parantamisen yhteydessä.

Ennen kuin siirrytään yksittäisten opetusmenetelmien ominaisuuksiin, on huomattava, että jokainen menetelmä voidaan kuvitella koostuvan joukosta metodologisia tekniikoita. Tällä perusteella menetelmät määritellään joskus joukoksi metodologisia tekniikoita, jotka tarjoavat ratkaisun oppimisongelmiin.

Siirrytään yksityiskohtaisempaan kuvaukseen kaikista koulutuksen opetusmenetelmien pääryhmistä.

Sanalliset opetusmenetelmät

Sanallisia opetusmenetelmiä ovat tarina, luento, keskustelu jne. Niiden selittämisessä opettaja esittää ja selittää oppimateriaalin sanan kautta, ja opiskelijat näkevät ja omaksuvat sen aktiivisesti kuuntelemalla, muistamalla ja ymmärtämällä. .

Tarina.Tämä menetelmä sisältää opetusmateriaalin suullisen kertovan esityksen, jota ei keskeytetä harjoittelijoille osoitetuilla kysymyksillä. Tämä menetelmä sisältää opetusmateriaalin suullisen kertovan esityksen, jota ei keskeytetä harjoittelijoille osoitetuilla kysymyksillä.

Useat tarinatyypit ovat mahdollisia - tarinan esittely, tarinan esittely, tarinan johtopäätös. Ensimmäisen tarkoituksena on valmentaa opiskelijat omaksumaan uuden oppimateriaalin, mikä voidaan toteuttaa muilla menetelmillä, esimerkiksi keskustelulla. Tämän tyyppiselle tarinalle on ominaista suhteellinen lyhyys, kirkkaus ja emotionaalinen esitys, jonka avulla voidaan herättää kiinnostus uuteen aiheeseen, herättää tarve sen aktiiviselle assimilaatiolle. Tällaisen tarinan aikana opiskelijoiden toiminnan tehtävät välitetään helposti saavutettavassa muodossa.

Tarinaesityksen aikana opettaja paljastaa uuden aiheen sisällön, toteuttaa esityksen tietyn loogisesti kehittyvän suunnitelman mukaisesti, selkeässä järjestyksessä korostaen tärkeimmät, oleelliset, kuvien ja vakuuttavien esimerkkien avulla.

Tarinan johtopäätös pidetään yleensä oppitunnin lopussa. Siinä opettaja tiivistää tärkeimmät ajatukset, tekee johtopäätöksiä ja yleistyksiä, antaa tehtäviä itsenäiseen jatkotyöskentelyyn tästä aiheesta.

Tarinankerrontamenetelmän soveltamisen aikana mm metodologiset tekniikat, kuten: tiedon esittäminen, huomion aktivointi, menetelmät muistamisen nopeuttamiseksi (muistomerkki, assosiatiivinen), loogiset vertailumenetelmät, vertailu, tärkeimmän korostaminen, yhteenveto.

Etäopiskelumallin opetukseen se on varsin tehokas tapa, vaikka ei liian edistynyt tietokoneen puhedata voi vaikuttaa opetusprosessin laatuun, joka voidaan korvata enemmän kuin äänikasetteilla. Mikä on erittäin tehokas oppimisprosessin kannalta.

Tarinan tehokkaan käytön edellytykset ovat aiheen huolellinen harkinta, esimerkkien ja kuvituksen onnistunut valinta sekä esityksen oikean tunnesävyn ylläpitäminen.

Kouluttava luento.Yhtenä suullisena opetusmenetelmänä opetusluento sisältää opetusmateriaalin suullisen esittelyn, joka on tarinaa tilavampi, suuri monimutkaisuus loogiset rakenteet, kuvat, todisteet ja yleistykset. Luento vie pääsääntöisesti koko oppitunnin, kun taas tarina vain osan siitä. Yhtenä suullisena opetusmenetelmänä opetusluento sisältää opetusmateriaalin suullisen esittelyn, joka on tarinaa tilavampi ja jossa on paljon monimutkaisia ​​loogisia rakenteita, kuvia, todisteita ja yleistyksiä. Luento vie pääsääntöisesti koko oppitunnin, kun taas tarina vain osan siitä.

Luennon aikana käytetään tiedon suullisen esittämisen menetelmiä, pitkäkestoista huomion ylläpitämistä, kuuntelijan ajattelun aktivoimista, menetelmiä loogisen muistamisen, vakuuttamisen, argumentoinnin, todistelun, luokittelun, systematisoinnin ja yleistämisen varmistamiseen jne.

Tehokkaan luennon edellytyksiä ovat luentosuunnitelman selkeä ajattelu ja kommunikointi, suunnitelman kaikkien kohtien loogisesti johdonmukainen ja johdonmukainen esittäminen yksitellen yhteenvedolla ja päätelmillä jokaisen jälkeen sekä loogiset yhteydet siirryttäessä luentosuunnitelmaan. seuraava jakso. Yhtä tärkeää on varmistaa saavutettavuus, esityksen selkeys, selittää termit, valita esimerkkejä ja kuvia sekä valita visuaalisia apuvälineitä. Luento luetaan sellaisessa tahdissa, että kuuntelijat voivat tehdä tarvittavat muistiinpanot. Siksi opettajat korostavat selvästi, mitä tulee kirjoittaa muistiin, toistaen yksiselitteisesti tarvittaessa tallennuksen helpottamiseksi.

Tätä menetelmää on helpoin käyttää äänikasettien, samoin kuin videolaitteiden sekä satelliittitelevision avulla, mutta voit silti liittää luennon yhteenvedon, kirjan ja tietokonepaketin avulla.

Keskustelu.Keskustelumenetelmään kuuluu keskustelu opettajan ja oppilaiden välillä. Keskustelu järjestetään huolellisesti harkitun kysymysjärjestelmän avulla, joka johtaa vähitellen oppilaat omaksumaan faktajärjestelmän, uuden käsitteen tai mallin. Keskustelumenetelmään kuuluu keskustelu opettajan ja oppilaiden välillä. Keskustelu järjestetään huolellisesti harkitun kysymysjärjestelmän avulla, joka johtaa vähitellen oppilaat omaksumaan faktajärjestelmän, uuden käsitteen tai mallin.

Keskustelumenetelmän soveltamisen aikana käytetään menetelmiä kysymysten esittämiseen (perus-, lisä-, johtava jne.), menetelmiä opiskelijoiden vastausten ja mielipiteiden keskusteluun, vastausten korjaamisen menetelmiä, menetelmiä keskustelun päätelmien muotoiluun.

Keskustelukysymysten tulee olla riittävän tilavia kokonaisvaltaiseen käsitykseen. Aiheen liiallinen pirstoutuminen kysymyksiksi tuhoaa sen loogisen eheyden, ja liian suurista kysymyksistä tulee opiskelijoiden ulottumattomissa. Kysymykset eivät saa edellyttää oppilaiden yksitavuisia vastauksia. Opettaja voi käyttää apu-johtavia kysymyksiä jatkaakseen tutkittavan ongelman käsittelyä.

Mahdollisia ovat keskustelut, joissa opiskelija muistaa, systematisoi, yleistää aiemmin oppimaansa, tekee johtopäätöksiä ja etsii uusia esimerkkejä aiemmin tutkitun ilmiön hyödyntämisestä elämässä. Tällaiset keskustelut ovat luonteeltaan pääosin selittäviä ja suunniteltu pääasiassa aiemmin opitun operoimiseen, opiskelijoiden muistin aktivointiin.

Samalla on mahdollista ja erittäin toivottavaa, jos opiskelijat ovat riittävän valmistautuneita, käydä keskusteluja, joissa he itse etsivät opettajan ohjauksessa mahdollisia vastauksia ongelmallisiin tehtäviin. Tällaiset opetusmenetelmät voivat tässä tapauksessa edustaa vain melko aktiivista kirjeenvaihtoa opettajan ja opiskelijoiden välillä. Muuten tämä menetelmä on mahdollista etäopiskelu vain istunnon aikana. Mutta on pidettävä mielessä, että jotkut harjoittelijat yksinkertaisesti tarvitsevat tällaisia ​​​​opetusmenetelmiä.

Visuaaliset opetusmenetelmät

Visuaaliset menetelmät ovat riittävän tärkeitä opiskelijoille, joilla on visuaalinen käsitys todellisuudesta. Nykyaikainen didaktiikka vaatii eniten järkeviä vaihtoehtoja visuaalisten apuvälineiden käyttö, mikä mahdollistaa suuremman kasvatuksellisen ja kasvattavan vaikutuksen saavuttamisen. Se ohjaa kouluttajia visuaalisten opetusmenetelmien käyttöön, jotta he voivat samanaikaisesti kehittyä ja kehittyä abstraktia ajattelua harjoittelijat.

Visuaalisille opetusmenetelmille on ominaista, että niitä tarjotaan, tavalla tai toisella, yhdistettynä verbaalisiin menetelmiin. Sanan ja visualisoinnin läheinen suhde seuraa siitä, että objektiivisen todellisuuden kognition dialektiseen polkuun kuuluu elävän mietiskelyn, abstraktin ajattelun ja käytännön käyttö yhtenäisyydessä. I.P.:n opetukset Pavlova ensimmäisestä ja toisesta signaalijärjestelmästä osoittaa, että todellisuuden ilmiöitä tunnistaessaan niitä tulisi käyttää yhdessä. Havainto ensimmäisen signaalijärjestelmän kautta tulisi orgaanisesti sulautua sanan toimintaan toisen signaalijärjestelmän aktiivisen toiminnan kanssa.

L.V. Zankov opiskeli useita sanojen yhdistämisen ja visualisoinnin perusmuotoja, jotka tulee ottaa huomioon myös etäopetuksessa:

Sanan avulla opettaja ohjaa opiskelijoiden suorittamaa havaintoa, ja opiskelijat poimivat tietoa kohteen ulkonäöstä, sen suoraan havaittavista ominaisuuksista ja suhteista havainnointiprosessin visuaalisimmasta kohteesta;

Sanan avulla opettaja johdattaa oppilaiden suorittaman visuaalisen objektin havainnoinnin ja heidän tietämyksensä perusteella opiskelijat ymmärtämään sellaisia ​​yhteyksiä ilmiöissä, joita ei voi havaita havainnointiprosessissa. ;

Opiskelijat saavat tietoa esineen ulkonäöstä, sen suoraan havaittavista ominaisuuksista ja suhteista opettajan sanallisista viesteistä, ja visuaaliset apuvälineet toimivat sanallisten viestien vahvistuksena tai konkretisoijana;

Opiskelijan visuaalisen kohteen havainnosta alkaen opettaja raportoi sellaisista ilmiöiden välisistä yhteyksistä, joita opiskelijat eivät suoraan havaitse, tai vetää johtopäätöksen, yhdistää, yleistää yksittäisiä tietoja.

Siten sanojen ja visualisoinnin välillä on erilaisia ​​viestintämuotoja. Olisi virheellistä antaa täysi etusija jollekin niistä, koska oppimistehtävien ominaisuuksista, aiheen sisällöstä, käytettävissä olevien visuaalisten apuvälineiden luonteesta ja harjoittelijoiden valmiusasteesta riippuen on välttämätöntä Valitse kussakin tapauksessa järkevin yhdistelmä.

Käytännön opetusmenetelmät

Käytännön opetusmenetelmät kattavat erittäin laajan kirjon harjoittelijoiden erilaisia ​​toimintoja. Käytännön opetusmenetelmien käytössä käytetään seuraavia tekniikoita: tehtävän asettaminen, sen toteuttamisen suunnittelu, toiminnan stimulointi, säätely ja ohjaus, käytännön työn tulosten analysointi, puutteiden syiden tunnistaminen, koulutuksen korjaaminen tavoitteen saavuttamiseksi. . . Käytännön opetusmenetelmien käytössä käytetään seuraavia tekniikoita: tehtävän asettaminen, sen toteuttamisen suunnittelu, toiminnan stimulointi, säätely ja ohjaus, käytännön työn tulosten analysointi, puutteiden syiden tunnistaminen, koulutuksen korjaaminen tavoitteen saavuttamiseksi. .

Käytännön menetelmiä ovat kirjalliset harjoitukset, joissa harjoittelija soveltaa harjoittelun aikana hankkimaansa tietoa käytännössä.

Käytännön menetelmiä ovat myös opiskelijoiden tekemät harjoitukset äänentallennus-, äänentoistolaitteilla, mukaan lukien tietokoneet.

Käytännön menetelmiä käytetään tiiviissä yhdistelmässä sanallisten ja visuaalisten opetusmenetelmien kanssa, koska käytännön työn toteuttamista koskevaa käytännön työtä tulee edeltää opettajan opettava selitys. Suulliset selitykset ja kuvitukset liittyvät yleensä itse työntekoprosessiin sekä tehdyn työn analyysiin, mikä onnistuu parhaiten henkilökohtaisen kontaktin kautta opiskelijan kanssa.

Induktiiviset ja deduktiiviset opetusmenetelmät.

Induktiiviset ja deduktiiviset opetusmenetelmät luonnehtivat menetelmien erittäin tärkeää ominaisuutta - kykyä paljastaa oppimateriaalin sisällön liikkumisen logiikka. Induktiivisten ja deduktiivisten menetelmien käyttö tarkoittaa tietyn logiikan valintaa tutkittavan aiheen sisällön paljastamiseksi - erityisestä yleiseen ja yleisestä erityiseen.

induktiivinen menetelmä. Induktiivista opetusmenetelmää käytettäessä opettajan ja opiskelijoiden toiminta etenee seuraavasti: Induktiivista opetusmenetelmää käytettäessä opettajan ja opiskelijoiden toiminta etenee seuraavasti:

Opettaja	Opiskelija
1 vaihtoehto	Vaihtoehto 2
Aluksi hän esittelee tosiasioita, esittelee kokeita, visuaalisia apuvälineitä, järjestää harjoituksia ohjaten vähitellen opiskelijat yleistyksiin, käsitteiden määrittelyyn, lakien muotoiluun.	Aluksi he omaksuvat yksityisiä tosiasioita, sitten tekevät yksityisluonteisia johtopäätöksiä ja yleistyksiä.
2 vaihtoehtoa	Vaihtoehto 2
Se asettaa opiskelijoiden eteen ongelmallisia tehtäviä, jotka vaativat itsenäistä päättelyä yksittäisistä säännöksistä yleisempään, johtopäätöksiin ja yleistyksiin.	Pohdi itsenäisesti tosiasioita ja tee helppokäyttöisiä johtopäätöksiä ja yleistyksiä.

Aiheen induktiivinen tutkiminen on erityisen hyödyllistä tapauksissa, joissa materiaali on pääasiassa todellinen hahmo tai liittyy käsitteiden muodostumiseen, joiden merkitys voi tulla selväksi vasta induktiivisen päättelyn aikana. Induktiiviset menetelmät soveltuvat laajasti teknisten laitteiden tutkimiseen ja käytännön tehtävien suorittamiseen. Monet matemaattiset ongelmat ratkaistaan ​​induktiivisella menetelmällä, varsinkin kun opettaja pitää tarpeellisena ohjata opiskelijat itsenäisesti jonkin yleisemmän kaavan assimilaatioon.

Induktiivisen opetusmenetelmän heikkous on, että uuden materiaalin oppiminen vaatii enemmän aikaa kuin deduktiiviset. Ne edistävät vähemmässä määrin abstraktin ajattelun kehittymistä, koska ne perustuvat konkreettisiin faktoihin, kokeisiin ja muuhun tietoon.

deduktiivinen menetelmä. Deduktiivista menetelmää käytettäessä opettajan ja opiskelijoiden toiminta on seuraava:

Deduktiivinen menetelmä edistää opetusmateriaalin nopeaa läpikulkua, kehittää aktiivisesti abstraktia ajattelua. Sen soveltaminen on erityisen hyödyllistä teoreettisen aineiston tutkimisessa, sellaisten ongelmien ratkaisemisessa, jotka edellyttävät seurausten tunnistamista joistakin yleisemmistä säännöksistä.

Joten matemaattisten käsitteiden universaali perusta on yleinen suhde määrät, kieliopin kannalta tällaisen universaalin perustan roolia ovat sanan muodon ja merkityksen suhteet. Näistä lähtien yleiset perusasiat yhteydet voidaan ilmaista mallien muodossa (kaaviot, kaavat, lait, säännöt), sitten opiskelijat opetetaan käyttämään näitä malleja. Tämän lähestymistavan avulla opiskelijat voivat hankkia yleistä ja abstraktia tietoa aikaisemmin ja saada niistä tarkempaa ja erityistä tietoa. Mutta tämä ei tarkoita, että on tarpeen siirtyä koko materiaalin deduktiiviseen tutkimukseen. Sen rationaalinen yhdistelmä induktiiviseen lähestymistapaan on löydettävä, koska ilman induktiivista lähestymistapaa on mahdotonta valmistaa opiskelijoita menestyksekkäästi monimutkaisempien ongelmien ratkaisemiseen.

Kuten opettajan ja opiskelijoiden toiminnan ominaispiirteistä näkyy, deduktiivisia tai induktiivisia opetusmenetelmiä käytettäessä käytetään aiemmin kuvattuja sanallisia, visuaalisia ja käytännön menetelmiä. Mutta samalla opetusmateriaalin sisältö paljastuu tietyllä loogisella tavalla - induktiivisesti tai deduktiivisesti. Voimme siis puhua induktiivisesti tai deduktiivisesti rakennetusta keskustelusta, deduktiivisesta ja ongelmapohjaisesta tarinasta, lisääntymis- tai hakupohjaisesta käytännön työstä. Opetusmenetelmä on monipuolinen käsite. Varsinaisessa käytössä Tämä hetki Opetusmenetelmäjärjestelmä yhdistää useita luokituksessa perinteisesti tunnistettuja menetelmiä. Ja mitä sanomme deduktiivisen tai induktiivisen menetelmän soveltamisesta tietyssä tilanteessa, määrää johtaminen didaktinen tehtävä opettajan asettamat koulutuksen tässä vaiheessa. Jos opettaja esimerkiksi päätti keskittyä yleisluonteisen deduktiivisen ajattelun kehittämiseen, hän käyttää deduktiivista menetelmää yhdistäen sen ongelmanhakumenetelmään, joka toteutetaan erityisesti rakennetun keskustelun kautta.

Huomaa, että tässä työssä loogisten opetusmenetelmien luettelo on rajoitettu kahteen tyyppiin - deduktiiviseen ja induktiiviseen. Tämä tehtiin vain kokonaisvaltaisen opetusmenetelmien luokituksen paremman saatavuuden vuoksi. Periaatteessa tähän opetuksen organisointimenetelmien alaryhmään kuuluvat myös koulutusanalyysin, tutkivan synteesin, koulutusanalogian, syy-seurannan tunnistamisen menetelmät. tutkivia linkkejä.

Lisääntymis- ja ongelmanhakuopetusmenetelmät

Lisääntymis- ja ongelmanhakuopetusmenetelmät erotetaan ennen kaikkea opiskelijoiden luovan aktiivisuuden arvioinnin perusteella uusien käsitteiden, ilmiöiden ja lakien tuntemisessa. erotetaan ensinnäkin opiskelijoiden luovan toiminnan asteen arvioinnin perusteella uusien käsitteiden, ilmiöiden ja lakien tuntemisessa.

Ajattelun lisääntymisluonne edellyttää aktiivinen havainto ja muistaa opettajan tai muun lähteen ilmoittamat tiedot. Näiden menetelmien soveltaminen on mahdotonta ilman sanallisten, visuaalisten ja käytännön opetusmenetelmien ja -tekniikoiden käyttöä, jotka ovat ikään kuin näiden menetelmien aineellinen perusta.

Luento on rakennettu samalla tavalla, jossa tiettyä tieteellistä tietoa esitetään yleisölle, tehdään asianmukaiset muistiinpanot, jotka yleisö tallentaa lyhyiksi muistiinpanoiksi.

Reproduktiivisesti organisoitua keskustelua käydään siten, että opettaja luottaa sen aikana harjoittelijoiden tiedossa oleviin faktoihin, aiemmin hankittuihin tietoihin. Tehtävää keskustella hypoteeseista ja oletuksista ei ole asetettu.

Visualisointia opetuksen lisääntymismenetelmässä käytetään myös tiedon paremmin ja aktiivisemmin omaksumiseen ja ulkoamiseen. Esimerkkiä visualisoinnista on käytetty esimerkiksi opettajan V.F. Shatalov tukevia muistiinpanoja. Ne näyttävät jatkuvasti erityisen kirkkaita numeroita, sanoja ja luonnoksia, jotka aktivoivat materiaalin muistamisen.

Lisääntymisluonteiselle käytännön työlle on tunnusomaista se, että opiskelijat soveltavat työssään aiemmin tai vasta hankittua tietoa mallin mukaan. Samaan aikaan opiskelijat eivät itse lisää tietojaan käytännön työssä. Lisääntymisharjoitukset auttavat erityisesti tehokkaasti kehittymään käytännön taitoja ja taidot, sillä taidoksi muuttuminen vaatii toistuvia toimia mallin mukaisesti.

Lisääntymismenetelmiä käytetään erityisen tehokkaasti tapauksissa, joissa oppimateriaalin sisältö on luonteeltaan pääasiassa informatiivista, on menetelmien kuvaus käytännön toimintaa, on hyvin monimutkainen ja pohjimmiltaan uusi, jotta opiskelijat voivat etsiä tietoa.

Ohjelmoitua oppimista suoritetaan useimmiten lisääntymismenetelmien pohjalta.

Kokonaisuudessaan lisääntymisopetuksen menetelmät eivät mahdollista ajattelun ja erityisesti itsenäisyyden, ajattelun joustavuuden kehittämistä; kehittää opiskelijoiden hakutoiminnan taitoja. Liiallisella käytöllä nämä menetelmät edistävät tiedon hallintaprosessin virallistamista. Persoonallisuuden piirteitä on mahdotonta kehittää menestyksekkäästi pelkällä lisääntymismenetelmillä, aivan kuten on mahdotonta kehittää sellaisia ​​persoonallisuuden piirteitä kuin luova lähestymistapa liiketoimintaan, itsenäisyys. Kaikki tämä edellyttää niiden ohella opetusmenetelmien käyttöä, jotka varmistavat opiskelijoiden aktiivisen hakutoiminnan.

Ongelmahaun opetusmenetelmät

Ongelmanhakumenetelmät opetuksessa. Ongelmapohjaisen oppimisen aikana käytetään ongelmanhakumenetelmiä. Ongelmanhakuopetusmenetelmiä käyttäessään opettaja käyttää seuraavia tekniikoita: hän luo ongelmatilanteen (asettaa kysymyksiä, ehdottaa tehtävää, kokeilutehtävää), järjestää kollektiivisen keskustelun mahdollisista lähestymistavoista ongelmatilanteen ratkaisemiseksi, vahvistaa ongelmatilanteen oikeellisuuden. johtopäätökset, esittää valmiin ongelmatehtävän. Harjoittelijat tekevät aikaisemman kokemuksen ja tiedon perusteella oletuksia ongelmatilanteen ratkaisutavoista, yleistävät aiemmin hankittua tietoa, tunnistavat ilmiöiden syyt, selittävät niiden alkuperää, valitsevat järkevimmän vaihtoehdon ongelmatilanteen ratkaisemiseksi.

Ongelmahakuopetusmenetelmät ovat erittäin tehokkaita etäopiskelussa, koska niitä käytetään usein käytännössä visuaalisilla, sanallisilla ja käytännön menetelmillä. Tältä osin on tapana puhua opetusmateriaalin ongelmallisen esittämisen menetelmistä, ongelmallisista ja heuristisista keskusteluista, ongelmanhakutyyppisten visuaalisten menetelmien käytöstä, ongelmanhakukäytännön työn suorittamisesta. tutkimustyyppi. I.Yan mukaan. Lerner, tämäntyyppiset menetelmät sisältävät sellaisia ​​erityistapauksia kuin ongelman esitysmenetelmä, osittainen haku tai heuristinen, tutkimusmenetelmä s oppimista. Ongelmanhakumenetelmän erityisiä tapauksia ovat M.I. Makhmutov-binäärimenetelmät: selittävä-kiihottava ja osittainen haku, indusointi ja haku. Kaikki nämä ovat ikään kuin ongelmanhakumenetelmän erityisiä ilmentymistasoja sen laajimmassa merkityksessä sekä eri menetelmien yhdistelmää, jossa opetuksen hakuelementtiä lisätään asteittain.

Oppimateriaalin esittäminen ongelmatarinan ja ongelmaperustaisen luennon menetelmällä olettaa, että opettaja esityksen aikana reflektoi, todistaa, yleistää, analysoi tosiasioita ja ohjaa opiskelijoiden ajattelua tehden siitä aktiivisempaa ja luovampaa. .

Yksi ongelmapohjaisen oppimisen menetelmistä on heuristinen ja ongelmanhakukeskustelu. Sen aikana opettaja esittää opiskelijoille sarjan johdonmukaisia ​​ja toisiinsa liittyviä kysymyksiä, joihin vastaamalla heidän on tehtävä ehdotuksia ja yritettävä sitten itsenäisesti todistaa pätevyytensä ja siten edistyä itsenäisesti uuden tiedon omaksumisessa. Jos heuristisessa keskustelussa tällaiset oletukset koskevat yleensä vain yhtä uuden aiheen pääelementtiä, niin ongelmanhakukeskustelun aikana opiskelijat ratkaisevat sarjan ongelmatilanteita.

Visuaalisia apuvälineitä varten ongelmanhakumenetelmiä oppimista ei enää käytetä ulkoa oppimisen tehostamiseen, vaan kokeellisten tehtävien asettamiseen, jotka luovat ongelmatilanteita luokkahuoneessa.

Ongelmanhakuharjoituksia käytetään, kun opiskelijat voivat itsenäisesti, opettajan ohjeiden mukaan, suorittaa tietyntyyppisiä toimia, jotka johtavat hänet uuden tiedon omaksumiseen. Ongelmanhakuharjoituksia voidaan käyttää paitsi lähestyttäessä uuden aiheen assimilaatiota, myös sen lujittamisessa uudelle pohjalle, eli suoritettaessa tietoa syventäviä harjoituksia.

Arvokas tyyppi erityisesti etäopiskelussa on tutkimuslaboratoriotyöt, joiden aikana opiskelijat esimerkiksi selvittävät itsenäisesti sulamiskappaleiden lakeja tai muita lakeja. Tällainen laboratoriotyö tehdään ennen teoreettisen materiaalin opiskelua ja asettaa harjoittelijoille tarvetta tehdä oppimislöytöjä.

Etäopetuksen ongelmanhakumenetelmiä käytetään pääasiassa luovan kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan taitojen kehittämiseen, ne edistävät mielekkäämpää ja itsenäisempää tiedon hallintaa. Näitä menetelmiä käytetään erityisen tehokkaasti tapauksissa, joissa on tarpeen saavuttaa käsitteiden, lakien ja teorioiden muodostuminen asiaankuuluvalla tieteenalalla, ei tosiasiallisen tiedon välittäminen. Etäopiskelun osuus on paljon parempi, jos ongelmanhakumenetelmiä yhdistetään lisääntymismenetelmiin tehokkuuden lisäämiseksi.

2. Menetelmät oppimistoiminnan stimuloimiseksi oppimisprosessissa.

Motivoinnin rooli oppimisessa.

Erilaiset tutkimukset ihmisen toiminnan rakenteesta korostavat poikkeuksetta motivaatiokomponentin tarvetta siinä. Kaikki toiminta etenee tehokkaammin ja antaa laadukkaita tuloksia, jos samaan aikaan henkilöllä on vahvat, elävät, syvät motiivit, jotka aiheuttavat halun toimia aktiivisesti, täydellä voimalla, voittaakseen väistämättömät vaikeudet, epäsuotuisat olosuhteet ja muut olosuhteet, jatkuvasti kohti tavoiteltua tavoitetta. Kaikella tällä on suoraa suhdetta ja oppimistoimintaan, joka onnistuu paremmin, jos opiskelijalla on myönteinen asenne oppimiseen, jos hänellä on kognitiivinen kiinnostus, tarve hankkia tietoja, taitoja ja kykyjä, jos heillä on velvollisuudentuntoa, vastuuta ja muita motiiveja oppimiseen.

Kaikkien opetusmenetelmien stimuloiva rooli.

Tällaisten koulutustoiminnan motiivien muotoilemiseksi käytetään koko opetustoiminnan organisointi- ja toteuttamismenetelmien arsenaalia - sanallisia, visuaalisia ja käytännöllisiä menetelmiä, lisääntymis- ja hakumenetelmiä, deduktiivisia ja induktiivisia menetelmiä.

Siten jokaisella opetustoiminnan järjestämismenetelmällä samanaikaisesti ei ole vain informatiivinen ja opettava, vaan myös motivoiva vaikutus. Tässä mielessä voimme puhua minkä tahansa opetusmenetelmän stimuloivasta ja motivoivasta toiminnasta. Opettajien ja tieteen kokemus on kuitenkin kerännyt suuren arsenaalin menetelmiä, jotka on erityisesti suunnattu positiivisten motiivien muodostumiseen oppimiseen, stimuloivat kognitiivista toimintaa ja edistävät samalla opetuksen opetuksen rikastamista. Kannustintoiminto tulee tässä tapauksessa etusijalle, mikä helpottaa toteutusta koulutustoiminto kaikki muut menetelmät.

Kuten edellä ja töissä todettiin, stimulaatio- ja motivaatiomenetelmien ryhmä voidaan jakaa kahteen suureen alaryhmään. Niistä ensimmäisessä esitellään opiskelijoiden kognitiivisten kiinnostusten muodostumismenetelmiä. Toisessa - menetelmät, joilla pyritään pääasiassa kehittämään velvollisuuden ja vastuuntuntoa opetuksessa. Kuvailkaamme yksityiskohtaisemmin kutakin näistä oppimisen stimulointi- ja motivointimenetelmien alaryhmistä.

Kognitiivisen kiinnostuksen muodostumismenetelmät.

Kognitiivisen kiinnostuksen muodostumisen ongelmalle omistetut erityistutkimukset osoittavat, että kiinnostusta sen kaikissa muodoissa ja kaikissa kehitysvaiheissa luonnehtii kolme pakollista kohtaa: 1) positiivinen tunne suhteessa toimintaan; 2) tämän tunteen kognitiivisen puolen läsnäolo; 3) Itse toiminnasta tulevan suoran motiivin läsnäolo.

Tästä seuraa, että oppimisprosessissa on tärkeää varmistaa esiintyminen positiivisia tunteita koulutustoiminnan suhteen, sen sisältöön, muotoihin ja toteutusmenetelmiin. Emotionaalinen tila liittyy aina emotionaalisen jännityksen kokemukseen: vastaus, myötätunto, ilo, viha, yllätys. Tästä syystä huomion, muistamisen, ymmärtämisen prosessit tässä tilassa liittyvät yksilön syviin sisäisiin kokemuksiin, mikä saa nämä prosessit etenemään intensiivisesti ja siten tehokkaammin saavutettujen tavoitteiden kannalta.

Yhtä oppimisen emotionaalisen stimulaation menetelmään sisältyvistä menetelmistä voidaan kutsua menetelmäksi luoda viihdyttäviä tilanteita luokkahuoneessa - tuomalla opetusprosessiin hauskoja esimerkkejä, kokeita, paradoksaalisia faktoja. Monet opettajat käyttävät merkittävien tiedemiesten ja julkisuuden henkilöiden elämään ja työhön omistetun kaunokirjallisuuden otteiden analysointia lisätäkseen kiinnostusta oppimista kohtaan. Tällaisia ​​​​menetelmiä lisätä oppimisen viihdettä kuten tarinoita sovelluksesta nykyaikaiset olosuhteet tietyt tieteiskirjailijoiden ennustukset, jotka näyttävät viihdyttäviä kokeita.

Viihdyttävä analogia toimii myös tekniikkana, joka on osa oppimiskiinnostuksen menetelmiä. Esimerkiksi fysiikan kurssin bioniikan periaatteisiin perustuvat analogiat herättävät opiskelijoissa erittäin positiivisen vastaanoton. Paikannusilmiöitä tutkittaessa vedetään analogioita lepakoiden suuntausmenetelmiin. Kun tarkastellaan lentokoneen siiven nostovoimaa, piirretään analogioita linnun, sudenkorennon siipien muotoon.

Kokemuksen emotionaalisuus herätetään soveltamalla yllätystekniikkaa, esimerkiksi Pascalin paradoksia, joka näiden esimerkkien vakuuttavuudella aiheuttaa harjoittelijoissa poikkeuksetta syviä tunnekokemuksia.

Yksi stimulaatiomenetelmistä on yksilön tieteellisten ja arkipäiväisten tulkintojen vertailu luonnolliset ilmiöt. Esimerkiksi oppilaita pyydetään vertailemaan maallisia ja tieteellinen selitys painottomuuden ilmiöt, putoamisen lait, navigoinnin lait.

Kaikki yllä olevat esimerkit osoittavat, kuinka ksisältyvät taiteellisuuden, figuratiivisuuden, kirkkauden, viihdyttämisen ja yllätyksen tekniikat aiheuttavat emotionaalista riemua, mikä puolestaan ​​herättää positiivista asennetta oppimistoimintaan ja toimii ensimmäisenä askeleena kohti taiteellisuuden muodostumista. kognitiivinen kiinnostus. Samaan aikaan kiinnostusta luonnehtivien pääkohtien joukossa korostettiin paitsi emotionaalisuuden jännitystä, myös oikean suuntaa-antavan puolen läsnäoloa näissä tunteissa, mikä ilmenee tiedon ilona.

Itse koulutustoiminnan tärkein kiinnostuksen lähde on ennen kaikkea sen sisältö. Jotta sisällöllä olisi erityisen vahva stimuloiva vaikutus, sen on täytettävä useita kasvatuksen periaatteissa muotoiltuja vaatimuksia (tieteellisyys, yhteys elämään, systemaattinen ja johdonmukainen, kattava kasvatuksellinen, kasvatuksellinen ja kehittävä vaikuttaminen). On kuitenkin olemassa erityisiä tekniikoita, joilla pyritään lisäämään opetuksen sisällön stimuloivaa vaikutusta. Ensinnäkin ne sisältävät uutuuden, merkityksellisyyden tilanteen luomisen, sisällön tuomisen lähemmäksi tieteen ja tekniikan tärkeimpiä löytöjä, yhteiskunnallisen ja poliittisen kotimaisen ja kansainvälisen elämän ilmiöitä.

Opettavat pelit. Arvokas tapa herättää kiinnostusta oppimista kohtaan voidaan kutsua kognitiivisten pelien menetelmäksi, joka perustuu pelitilanteiden luomiseen koulutusprosessissa. Peliä on pitkään käytetty keinona herättää kiinnostusta oppimiseen. Opettajien työssä käytetään lauta- ja simulaattoripelejä, joiden avulla tutkitaan historiaa, luontoa, lentokonetyyppejä ja laivoja. Arvokas tapa herättää kiinnostusta oppimista kohtaan voidaan kutsua kognitiivisten pelien menetelmäksi, joka perustuu pelitilanteiden luomiseen koulutusprosessissa. Peliä on pitkään käytetty keinona herättää kiinnostusta oppimiseen. Opettajien työssä käytetään lauta- ja simulaattoripelejä, joiden avulla tutkitaan historiaa, luontoa, lentokonetyyppejä ja laivoja.

Koulutuskeskustelut. Oppimista stimuloivan ja motivoivan menetelmän joukossa on myös menetelmä kognitiivisen kiistatilanteen luomiseksi. Tiedetään, että kiistassa syntyy totuus. Mutta kiista herättää myös lisääntynyttä kiinnostusta aihetta kohtaan. Jotkut opettajat ovat taitavia käyttämään tätä oppimisen aktivointimenetelmää. Ensinnäkin he käyttävät taitavasti taistelun historiallisia tosiasioita tieteellisiä näkökohtia näkökulma tiettyyn asiaan. Opettaja voi kuitenkin milloin tahansa luoda kiistatilanteen esittämällä mitä triviaalimman kysymyksen "Kuka ajattelee toisin?". Ja jos tällainen tekniikka aiheuttaa kiistaa, harjoittelijat itse jaetaan yhden tai toisen selityksen kannattajiin ja vastustajiin ja odottavat kiinnostuneena opettajan perusteltua johtopäätöstä. Koulutuskiista toimii siis menetelmänä herättää kiinnostusta oppimiseen. Tällä alalla saavutetaan suuria tuloksia sähköisten keskustelujen avulla.

Stimulaatio elämäntilanteiden analysoinnin kautta

Elämäntilanteiden analysointia käytetään usein stimulointimenetelmänä. Tämä opetusmenetelmä stimuloi suoraan oppimista maksimoimalla tiedon konkretisoitumisen.

Menestystilanteen luominen oppimisessa

Yksi tehokkaista tavoista herättää kiinnostusta oppimista kohtaan on luoda menestymistilanne opiskelijoille, joilla on tiettyjä oppimisvaikeuksia. Tiedetään, että ilman onnistumisen ilon kokemista on mahdotonta todella luottaa tulevaan menestymiseen koulutusvaikeuksien voittamisessa. Siksi opettajien tulisi valita joitakin stimulaation tarpeessa olevia oppilaita, jotka saisivat sopivassa vaiheessa tarjolla olevaa itsevarmuutta antavaa tehtävää ja voisivat jatkaa oppimistoimintaansa suotuisampaan tahtiin. Menestystilanteita syntyy myös erilaistamalla opiskelijoiden avustamista saman monimutkaisten opetustehtävien suorittamisessa. Menestystilanteita luo myös opettaja rohkaisemalla opiskelijaa välitoimiin, eli erityisesti kannustamalla häntä uusiin ponnisteluihin. Tärkeä rooli menestystilanteen luomisessa on suotuisan moraalisen ja psykologisen ilmapiirin varmistaminen tiettyjen koulutustehtävien suorittamisen aikana. Suotuisa mikroilmasto harjoituksen aikana vähentää turvattomuuden ja pelon tunnetta. Ahdistustila korvataan luottamustilalla.

3. Valvonta- ja itsehillintämenetelmät harjoittelussa.

Suun valvonnan menetelmät.

Suullinen ohjaus toteutetaan yksilöllisillä ja frontaalisilla kyselyillä luokkahuoneessa, mikä voidaan sanoa etäopiskelussa melko vaikeaksi. Yksilöllisessä kyselyssä opettaja esittää opiskelijalle useita kysymyksiä, joihin vastaamalla hän näyttää oppimateriaalin hallitsemisen tason. Frontaalisella kyselyllä opettaja valitsee sarjan loogisesti toisiinsa liittyviä ja asettaa ne koko yleisön eteen ja pyytää lyhyttä vastausta yhdeltä tai toiselta harjoittelijalta.

Koneen ohjausmenetelmät

Yleisin ohjausmenetelmä etäopetuksessa. Ohjausohjelmia voi olla monentyyppisiä ohjaavia, kouluttavia ja opetus-ohjattavia. Ohjausohjelmat ovat pääsääntöisesti ohjausmenetelmän mukaisia ​​ohjelmoituja harjoituksia. Vastaukset kirjoitetaan joko numeroina, kaavojen muodossa tai osoittimen avulla. Jokainen ohjelma ylläpitää korkeatasoista hallinnan objektiivisuutta. Myös tietokoneverkon avulla monet ongelmat voidaan ratkaista kirjeenvaihdon tai modeemin avulla. Yleisin ohjausmenetelmä etäopetuksessa. Ohjausohjelmia voi olla monentyyppisiä ohjaavia, kouluttavia ja opetus-ohjattavia. Ohjausohjelmat ovat pääsääntöisesti ohjausmenetelmän mukaisia ​​ohjelmoituja harjoituksia. Vastaukset kirjoitetaan joko numeroina, kaavojen muodossa tai osoittimen avulla. Jokainen ohjelma ylläpitää korkeatasoista hallinnan objektiivisuutta. Myös tietokoneverkon avulla monet ongelmat voidaan ratkaista kirjeenvaihdon tai modeemin avulla.

Kirjallisen valvonnan menetelmät

Oppimisprosessissa nämä menetelmät sisältävät kokeiden, esseiden ja kirjallisten kokeiden suorittamisen. Tällainen työ voi olla sekä pitkäaikaista että lyhytkestoista.

4. Opetusmenetelmien optimaalisen yhdistelmän valinta.

Opetusmenetelmien valinnan kriteerit

Suurin osa opetusmenetelmien ongelman tutkijoista tulee siihen johtopäätökseen, että koska "menetelmän" käsite on monitahoinen, monenkeskinen, opetusmenetelmän tulisi kussakin tapauksessa ikään kuin rakentaa opettajan toimesta. Missä tahansa oppimistoiminnassa yhdistetään aina useita menetelmiä. Menetelmät näyttävät aina tunkeutuvan toisiinsa ja luonnehtivat toisiaan eri puolia sama vuorovaikutus opettajien ja opiskelijoiden välillä. Ja jos puhumme tietyn menetelmän soveltamisesta tiettynä hetkenä, tämä tarkoittaa, että se hallitsee tässä vaiheessa, jolloin erityisesti valtava panos didaktisen pääongelman ratkaisussa. , tulee siihen tulokseen, että koska "menetelmän" käsite on monitahoinen, monenkeskinen, opettajan tulisi ikään kuin rakentaa opetusmenetelmä kussakin tapauksessa. Missä tahansa oppimistoiminnassa yhdistetään aina useita menetelmiä. Menetelmät näyttävät aina tunkeutuvan toisiinsa ja luonnehtivat samaa vuorovaikutusta opettajien ja opiskelijoiden välillä eri puolilta. Ja jos puhumme tietyn menetelmän käytöstä tietyllä hetkellä, tämä tarkoittaa, että se hallitsee tässä vaiheessa ja antaa erityisen suuren panoksen päätehtävän ratkaisuun.

Didaktiikassa vakiintui seuraava säännöllisyys. Kuin sisään lisää Näiltä osin opettaja perusteli opetusmenetelmien valintaa (havainnon, gnostisen, loogisen, motivoivan, kontrollin ja arvioinnin jne.), mitä korkeampia ja kestävämpiä koulutustuloksia saavutetaan oppimisprosessissa ja lyhyemmässä ajassa.

Opetusmenetelmiä valittaessa ja yhdisteltäessä on noudatettava seuraavia kriteerejä:

	Menetelmien yhteensopivuus opetuksen periaatteiden kanssa.
	Harjoittelun tavoitteiden ja tavoitteiden noudattaminen.
	Vastaus tämän aiheen sisältöön.
	Harjoittelijoiden oppimismahdollisuuksien noudattaminen: ikä, psykologinen; valmiusaste (koulutus, kasvatus ja kehitys).
	Olemassa olevien ehtojen ja varatun koulutusajan noudattaminen.
	Tukevien oppimistyökalujen kykyjen noudattaminen.
	Opettajien itsensä kykyjen noudattaminen. Nämä mahdollisuudet määräytyvät heidän aiemman kokemuksensa, sinnikkyystasonsa, valta-aseman erityispiirteiden, pedagogisten kykyjen sekä henkilökohtaiset ominaisuudet opettajat.

Opetusmenetelmien valinnan päätöksenteon tasot

Perinteisesti opettajat tekevät useita päätöksiä opetusmenetelmien valinnasta:

Ratkaisun nimi	Ominaista annettu taso päätöksenteko
Stereotyyppiset ratkaisut	Opettaja suosii poikkeuksetta tiettyä stereotyyppiä opetusmenetelmien soveltamisesta riippumatta sisällön tehtävien erityispiirteistä, harjoittelijoiden ominaisuuksista.
Yrityksen ja erehdyksen päätökset	Opettaja yrittää muuttaa menetelmien valintaa erityisolosuhteet huomioiden, mutta tekee tämän spontaanin kokeilun, virheiden, valinnan kautta. uusi versio ja jälleen ilman tieteellistä perustetta valinnalle.
Optimoidut ratkaisut	Päätökset, jotka tehdään tieteellisesti perustellulla valinnalla järkevimmät menetelmät tietyissä olosuhteissa tiettyjen kriteerien suhteen.

Siksi on niin tärkeää hallita kyky tehdä paras päätös opetusmenetelmiä valittaessa.

	sanallisia menetelmiä	visuaaliset menetelmät.	Käytännön menetelmät
	Teoreettisen ja todellisen tiedon muodostumisessa	varten havainnoinnin kehittäminen enemmän huomiota tutkittaviin kysymyksiin.	Kehittää käytännön taitoja ja kykyjä.
	Kun materiaali on luonteeltaan pääosin informaatioteoreettista.	Kun oppimateriaalin sisältö voidaan esittää visuaalisessa muodossa.	Kun aiheen sisältö sisältää käytännön harjoituksia, suorittaa kokeita.
	Kun harjoittelijat ovat valmiita omaksumaan tietoa sopivalla verbaalisella menetelmällä.	Kun käyttöliittymä on suunniteltu oikein.	Kun harjoittelijat ovat valmiita suorittamaan käytännön tehtäviä.
	Kun opettaja on hyvä tällaisissa verbaalisissa menetelmissä.	Kun opettaja on valmistautunut perusteellisimmalla tavalla ja käytetty yksilöllinen lähestymistapa jokaiselle opiskelijalle.	Kun opettajalla on tarvittava materiaali kokeisiin ja harjoituksiin.

	lisääntymismenetelmiä	Hakumenetelmät
Ongelmanratkaisussa tätä menetelmää käytetään erityisen menestyksekkäästi.	Tietojen, taitojen ja kykyjen muodostamiseen.	Itsenäisen ajattelun, tutkimustaitojen, luovuuden kehittämiseen.
Minkä oppimateriaalin sisällön kanssa tätä menetelmää on erityisen järkevää soveltaa.	Kun aiheen sisältö on liian monimutkainen tai liian yksinkertainen.	Kun materiaalilla on keskimääräinen monimutkaisuus.
Millä opiskelijoiden ominaisuuksilla on järkevää käyttää tätä menetelmää.	Kun harjoittelijat eivät ole vielä valmiita tämän aiheen ongelmalliseen tutkimiseen.	Kun harjoittelijat valmistautuvat tietyn aiheen ongelmalliseen opiskeluun.
Mitä mahdollisuuksia opettajalla pitäisi olla käyttää tätä menetelmää?	Tässä ongelmallisia menetelmiä voivat harjoittelijat soveltaa valikoivasti.	Kun opettajalla on aikaa ongelmalliseen aiheen tutkimiseen ja hän on hyvä siinä hakumenetelmiä oppimista.

	Induktiiviset menetelmät	Deduktiiviset menetelmät
Ongelmanratkaisussa tätä menetelmää käytetään erityisen menestyksekkäästi.	Kehittää kykyä yleistää, tehdä johtopäätöksiä yksittäisestä yleiseen.	Kehitetään kykyä tehdä johtopäätöksiä yleisestä erityiseen, kyky analysoida ilmiöitä.
Minkä oppimateriaalin sisällön kanssa tätä menetelmää on erityisen järkevää soveltaa.	Kun sisältö ilmaistaan ​​induktiivisesti tai pitäisi ilmaista sellaisenaan.	Kun aiheen sisältö ilmaistaan ​​deduktiivisesti, tai se tulee ilmaista seuraavasti.
Millä opiskelijoiden ominaisuuksilla on järkevää käyttää tätä menetelmää.	Kun harjoittelijat ovat valmistautuneet induktiiviseen päättelyyn tai heillä on vaikeuksia deduktiivisessa päättelyssä.	Kun harjoittelijat ovat valmiita deduktiiviseen päättelyyn.
Mitä mahdollisuuksia opettajalla pitäisi olla käyttää tätä menetelmää?	Kun opettaja hallitsee induktiiviset menetelmät	Kun opettaja omistaa deduktiiviset menetelmät ja sillä on vastaava didaktinen kehitys.

Oppitunti on kollektiivinen koulutusmuoto, jolle on ominaista jatkuva oppilaiden kokoonpano, tietty luokkien laajuus ja tiukka sääntely. akateeminen työ kaikille samalle opetusmateriaalille.

Pidettävien oppituntien analyysi osoittaa, että niiden rakenne ja metodologia riippuvat suurelta osin oppimisprosessissa ratkaistavista didaktisista tavoitteista ja tehtävistä sekä opettajan käytettävissä olevista keinoista. Kaikki tämä antaa meille mahdollisuuden puhua oppituntien metodologisesta monimuotoisuudesta, joka voidaan kuitenkin luokitella tyypin mukaan:

1. oppitunnit-luennot (käytännössä tämä on opettajan monologi tietystä aiheesta, vaikka opettajan tunnetulla taidolla tällaiset oppitunnit saavat keskustelun luonteen);

2. laboratoriotunnit (käytännön) (sellaiset oppitunnit on yleensä omistettu taitojen ja kykyjen kehittämiseen);

3. oppitunnit tietojen tarkistamiseksi ja arvioimiseksi (testit jne.);

4. yhdistetyt oppitunnit. Tällaiset oppitunnit suoritetaan järjestelmän mukaisesti:

- läpäistyn toistaminen - opiskelijoiden toistaminen aiemmin läpäisystä materiaalista, todentaminen kotitehtävät, suullinen ja kirjallinen kysely jne.

- uuden materiaalin kehittäminen. Tässä vaiheessa opettaja esittelee uuden materiaalin tai "purkaa" opiskelijoiden itsenäisen työskentelyn aikana kirjallisuuden kanssa.

- taitojen ja kykyjen kehittäminen soveltaa tietoa käytännössä (useimmiten - ongelmien ratkaiseminen uudella materiaalilla);

- läksyjen antaminen.

Valinnaiset luokat otettiin koulutusmuotona käyttöön 60-luvun lopulla - 70-luvun alussa. prosessissa toinen epäonnistunut yritys kouluopetuksen uudistamiseksi. Nämä tunnit on suunniteltu antamaan kaikille syvempää opiskelua aiheesta, vaikka käytännössä niitä käytetään hyvin usein työskentelyyn jälkeenjääneiden opiskelijoiden kanssa.

Retket ovat koulutuksen järjestämisen muoto, jossa koulutustyötä tehdään suoran tutustumisen puitteissa opiskelukohteisiin.

Kotitehtävät on oppimisen organisoinnin muoto, jossa oppimistyölle on ominaista suoran ohjauksen puuttuminen opettajalta.

Koulun ulkopuolisten toimintojen: olympialaisten, kerhojen jne. pitäisi edistää opiskelijoiden yksilöllisten kykyjen parasta kehittämistä.

Kansainvälisessä ja kotimaisessa käytännössä opetusmenetelmien luokittelua on yritetty paljon. Koska luokkamenetelmä on universaali, "moniulotteinen koulutus", sillä on monia piirteitä, ne toimivat luokittelun perustana. Eri kirjoittajat käyttävät erilaisia ​​perusteita opetusmenetelmien luokittelussa.

Useita luokituksia on ehdotettu yhden tai useamman ominaisuuden perusteella. Jokainen kirjoittaja esittää argumentteja luokittelumallinsa tueksi. Tarkastellaanpa joitain niistä.

1. Menetelmien luokittelu tiedonvälityslähteen ja tiedon havainnoinnin luonteen mukaan (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Seuraavat ominaisuudet ja menetelmät erotetaan toisistaan:

a) passiivinen havainto - kuuntele ja katso (kertomus, luento, selitykset; esittely);

b) aktiivinen havainto - työ kirjan, visuaalisten lähteiden kanssa; laboratoriomenetelmä.

2. Didaktisiin tehtäviin perustuvien menetelmien luokittelu (M.A. Danilov, B.P. Esipov.). Luokittelu perustuu tiedon hankinnan järjestykseen tietyssä vaiheessa (oppitunti):

a) tiedon hankkiminen;

b) taitojen ja kykyjen muodostuminen;

c) hankitun tiedon soveltaminen;

d) luova toiminta;

e) kiinnitys;

f) tietojen, taitojen ja kykyjen testaus.

3. Menetelmien luokittelu tiedonsiirron ja tiedon hankinnan lähteiden mukaan (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov jne.). Tämän luokituksen menetelmät ovat:

a) sanallinen elävä sana opettajat, työskennellä kirjan kanssa;

b) käytännöllinen - ympäröivän todellisuuden tutkiminen (havainnointi, kokeilu, harjoitukset).

4. Menetelmien luokittelu kognitiivisen toiminnan tyypin (luonteen) mukaan (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Kognitiivisen luonne

aktiivisuus kuvastaa opiskelijoiden itsenäisen toiminnan tasoa. Tällä luokittelulla on seuraavat menetelmät:

a) selittävä ja havainnollistava (tiedottava ja lisääntyvä);

b) lisääntymiskyky (taidon ja luovuuden rajat);

c) tiedon ongelmallinen esittäminen;

d) osittainen haku (heuristinen);

e) tutkimus.

5. Menetelmien luokittelu, jossa yhdistyvät opetusmenetelmät ja niitä vastaavat opetusmenetelmät tai binääri (M.I. Makhmutov). Tämä luokitus esitetään seuraavilla menetelmillä:

a) opetusmenetelmät: tiedottava-raportoiva, selittävä, opettava-käytännöllinen, selittävä-motivoiva, kannustava;

b) opetusmenetelmät: toimeenpaneva, lisääntyvä, tuottava ja käytännöllinen, osittain tutkiva, tutkiva.

6. Koulutus- ja kognitiivisten toimintojen organisointi- ja toteutusmenetelmien luokittelu; menetelmät sen stimuloimiseksi ja motivoimiseksi; hallinnan ja itsehillinnän menetelmät (Yu.K. Babansky). Tätä luokittelua edustaa kolme menetelmäryhmää:

a) opetus- ja kognitiivisten toimintojen organisointi- ja toteuttamismenetelmät:

sanallinen (kertomus, luento, seminaari, keskustelu), visuaalinen (kuvitus, esittely jne.), käytännöllinen (harjoitukset, laboratoriokokeet, työtehtävät jne.),

lisääntyminen ja ongelmanhaku (erityisestä yleiseen, yleisestä erityiseen),

menetelmiä itsenäinen työ ja työskennellä opettajan johdolla;

b) menetelmät koulutus- ja kognitiivisen toiminnan stimuloimiseksi ja motivoimiseksi:

menetelmät oppimiskiinnostuksen herättämiseksi ja motivoimiseksi (koko opetustoiminnan organisointi- ja toteutusmenetelmien arsenaali käytetään psykologiseen sopeuttamiseen, oppimisen motivoimiseen), menetelmät velvollisuuden ja vastuullisuuden stimuloimiseksi ja motivoimiseksi

opetus;

c) opetus- ja kognitiivisen toiminnan tehokkuuden valvonta- ja itsekontrollimenetelmät: suullisen valvonnan ja itsekontrollin menetelmät, kirjallisen valvonnan ja itsevalvonnan menetelmät, laboratorio- ja käytännön valvonnan ja itsevalvonnan menetelmät.

7. Opetusmenetelmien luokitus, jossa yhdistyvät tiedon lähteet, opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan taso ja riippumattomuus sekä koulutusmallinnuksen looginen polku (V.F. Palamarchuk ja V.I. Palamarchuk).

8. Menetelmien luokittelua yhdessä opetuksen yhteistyömuotojen kanssa ehdotti saksalainen didakti L. Klinberg.

a) Monologiset menetelmät:

Luento;

Tarina;

Esittely.

b) Yhteistyömuodot:

räätälöityjä;

Ryhmä;

Edessä;

kollektiivinen.

c) Dialogimenetelmät: - keskustelut.

9. K. Sosnitskyn (Puola) menetelmien luokittelu viittaa kahden opetusmenetelmän olemassaoloon:

a) keinotekoinen (koulu);

b) luonnollinen (satunnainen).

Nämä menetelmät vastaavat kahta opetusmenetelmää:

a) esittäminen;

b) haku.

10. Opetusmenetelmien luokittelu (typologia), joka on esitetty W. Okonin (Puola) julkaisussa "Johdatus yleiseen didaktiikkaan", on esitetty neljässä ryhmässä:

a) menetelmät tiedon hallitsemiseksi, jotka perustuvat pääasiassa lisääntymisluonteiseen kognitiiviseen toimintaan (keskustelu, keskustelu, luento, työskentely kirjan kanssa);

b) menetelmät tiedon hankkimiseksi itsekseen, joita kutsutaan ongelmamenetelmiksi, jotka perustuvat luovaan kognitiiviseen toimintaan ongelmien ratkaisemisen aikana:

Klassinen ongelmamenetelmä (Deweyn mukaan), muutettu Puolan koulutusjärjestelmää varten, sisältää neljä tärkeää kohtaa: ongelmatilanteen luominen; ongelmien ja hypoteesien muodostaminen niiden ratkaisemiseksi; saatujen tulosten järjestäminen ja soveltaminen uusiin teoreettisiin ja käytännöllisiin ongelmiin;

Satunnaisuusmenetelmä (Englanti ja USA) on suhteellisen yksinkertainen ja perustuu siihen, että pieni ryhmä opiskelijoita harkitsee tapauksen kuvausta: opiskelijat muotoilevat kysymyksiä selittääkseen tätä tapausta, etsivät vastausta, sarja mahdolliset ratkaisut, ratkaisujen vertailu, päättelyvirheiden havaitseminen jne.;

Tilannemenetelmä perustuu opiskelijoiden perehdyttämiseen vaikea tilanne, tehtävänä on ymmärtää ja tehdä oikea päätös, ennakoida tämän päätöksen seuraukset, löytää muita mahdollisia ratkaisuja;

Ideapankki on aivoriihitekniikka; perustuu ryhmämuotoiseen ideoiden muodostamiseen ongelman ratkaisemiseksi, oikeiden ideoiden testaamiseen, arviointiin ja valintaan;

Mikroopetus on menetelmä monimutkaisten käytännön toimintojen luovaan opettamiseen, jota käytetään pääasiassa pedagogisissa yliopistoissa; esimerkiksi koulun oppitunnin fragmentti tallennetaan videonauhurille ja sitten suoritetaan tämän fragmentin ryhmäanalyysi ja arviointi;

Didaktiset pelit - pelihetkien käyttö koulutusprosessissa palvelee kognitioprosessia, opettaa kunnioittamaan hyväksyttyjä normeja, edistää yhteistyötä, opettaa sekä voittamaan että häviämään. Näitä ovat: lavastettu huvi, ts. pelit, simulaatiopelit, yrityspelit (niitä ei käytetä laajasti puolalaisissa kouluissa);

c) arviointimenetelmät, joita kutsutaan myös paljastamismenetelmiksi tunne- ja taiteellisen toiminnan hallitsevalla tavalla:

Vaikuttavat menetelmät;

Expressiiviset menetelmät;

Käytännön menetelmät;

opetusmenetelmät;

d) käytännön menetelmät (luovien tehtävien toteuttamismenetelmät), joille on ominaista käytännöllisten ja teknisten toimintojen vallitsevuus, jotka muuttavat ympäröivää maailmaa ja luovat siitä uusia muotoja: ne liittyvät erilaisten töiden suorittamiseen (esim. , puu, lasi, kasvien ja eläinten kasvatus, kankaiden valmistus jne.), työmallien kehittäminen (piirtäminen), ratkaisumallien muodostuminen ja parhaiden vaihtoehtojen valinta, mallin rakentaminen ja sen todentaminen toimivuus, määriteltyjen parametrien suunnittelu, tehtävän yksilö- ja ryhmäarviointi.

Tällaisen menetelmätypologian perustana on V. Okonin ajatus jatkuvasta kehittämisestä luovia perusteita persoonallisuutta opetetun tiedon ja opetusmenetelmien jäsentämisen kautta. ”Ihmisen tarvitsema tieto on aina tarkoitettu johonkin tarkoitukseen, nimittäin ymmärtämään todellisuuden rakennetta, ympäröivän luonnon, yhteiskunnan ja kulttuurin maailman rakennetta. Rakenneajattelu on sellaista ajattelua, joka yhdistää tämän meille tuntemamme maailman elementit. Jos nämä rakenteet sopivat onnistuneen opetusmenetelmän ansiosta nuoren tietoisuuteen, niin jokaisella elementillä näissä rakenteissa on oma paikkansa ja se liittyy muihin rakenteisiin. Siten opiskelijan mieleen muodostuu eräänlainen hierarkia - yksinkertaisimmista yleisimmistä rakenteista monimutkaisiin.

Elävässä ja elottomassa luonnossa, yhteiskunnassa, tekniikassa ja taiteessa tapahtuvien perusrakenteiden ymmärtäminen voi edistää luovaa toimintaa perustuu uusien rakenteiden tuntemiseen, elementtien valintaan ja niiden välisten linkkien luomiseen.

11. Perustuen siihen, että kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin tarjoaa yksi menetelmien luokittelu, joka yleistetyssä muodossa sisältää kaikki muut B.T.:n luokitteluominaisuudet. Likhachev kutsuu useita luokituksia ikään kuin muodostamaan luokituksen luokituksena. Se perustuu seuraaviin:

Luokittelu opetusmenetelmien vastaavuuden mukaan yhteiskuntahistoriallisen kehityksen logiikkaan.

Luokittelu opetusmenetelmien vastaavuuden opiskelun materiaalin ja ajattelun muotojen kanssa.

Opetusmenetelmien luokittelu niiden roolin ja merkityksen mukaan olennaisten voimien, henkisten prosessien, henkisen ja luovan toiminnan kehittämisessä.

Opetusmenetelmien luokittelu sen mukaan, että ne vastaavat lasten ikäominaisuuksia.

Opetusmenetelmien luokittelu tiedon välitys- ja vastaanottomenetelmien mukaan.

Opetusmenetelmien luokittelu niiden ideologisen ja kasvatuksellisen vaikutuksen tehokkuuden, "vaikutuksen lasten tajunnan muodostumiseen, sisäisiin motiiveihin" ja käyttäytymisärsykkeisiin mukaan.

Opetusmenetelmien luokittelu kasvatuksen ja kognitiivisen prosessin päävaiheiden mukaan (havaintovaiheen menetelmät - ensisijainen assimilaatio; assimilaatiovaiheen menetelmät - lisääntyminen; kasvatus- ja luovan ilmaisun vaiheen menetelmät).

B.T. Likhachevin määrittelemissä luokitteluissa etusija annetaan viimeksi mainituille tieteellisinä ja käytännöllisinä, jotka syntetisoivat yleisessä muodossa kaikkien muiden luokittelujen opetusmenetelmien ominaisuudet.

Nimettyjen opetusmenetelmien luokitteluiden sarjaan voitaisiin lisätä kaksi tai kolme tusinaa lisää. Kaikissa niissä ei ole puutteita, ja samalla on monia myönteisiä puolia. Yleisiä luokituksia ei ole, eikä niitä voi olla. Koulutusprosessi on dynaaminen rakennelma, tämä on ymmärrettävä. Elävässä pedagogisessa prosessissa menetelmät myös kehittyvät ja saavat uusia ominaisuuksia. Yhdistys

ryhmissä jäykän kaavan mukaan ei ole perusteltua, koska se haittaa koulutusprosessin parantamista.

Ilmeisesti pitäisi seurata niiden yleismaailmallisen yhdistämisen ja soveltamisen polkua, jotta saavutettaisiin korkea soveltuvuus ratkaistaviin koulutustehtäviin. Jokaisessa koulutusprosessin vaiheessa jotkut menetelmät ovat hallitsevassa asemassa, toiset - alisteinen asema. Jotkut menetelmät ovat tehokkaampia, toiset vähemmän tarjoavat ratkaisun Oppimistavoitteet. Huomaa myös, että ainakin yhden menetelmän sisällyttämättä jättäminen, jopa sen alaisuudessa, oppitunnin ongelmien ratkaisemisessa vähentää merkittävästi sen tehokkuutta. Ehkä tämä on verrattavissa ainakin yhden komponentin puuttumiseen, jopa hyvin pienessä annoksessa, lääkkeen koostumuksesta (tämä vähentää tai muuttaa kokonaan sen lääkeominaisuuksia).

Myös opetusprosessissa käytetyt menetelmät täyttävät tehtävänsä. Näitä ovat: opettaminen, kehittäminen, kasvattaminen, kannustaminen (motivoiva), valvonta- ja korjaavat toiminnot. Tiettyjen menetelmien toimivuuden tunteminen mahdollistaa niiden tietoisen soveltamisen.

Olla olemassa erilaisia opetusmenetelmien luokitukset ottaen huomioon niiden käytännön tehtävät ja valmiudet opettajien ja opiskelijoiden välisen opetusvuorovaikutuksen järjestämisessä. Sitä paitsi, eri kirjoittajia Opetusmenetelmien jako ryhmiin ja alaryhmiin perustuu erilaisiin merkkeihin, joten tässä asiassa ei ole yhtä näkemystä. Kuitenkin kokonaisvaltainen oppimisprosessi tietyssä koulutusprosessissa saadaan aikaan yhdellä menetelmien luokittelulla, joka sopii optimaalisesti käytettäväksi tietyssä kognitiivisessa prosessissa.

Harkitse yleisimpiä opetusmenetelmien luokituksia.

Luokittelu opetusmenetelmien vastaavuuden mukaan kognition logiikkaan(B.T. Likhachev). Menetelmät jaetaan totuuden ymmärtämisen päävaiheiden mukaan: "elävä kontemplaatio", abstrakti ajattelu (ymmärtäminen, yleistäminen, analyysi) ja käytäntö. Tämän mukaisesti erotetaan seuraavat menetelmäryhmät:

Havaintojen organisointi, empiirisen materiaalin kerääminen;

Tositietojen teoreettisen käsittelyn yleistäminen;

Päätelmien ja yleistysten oikeellisuuden käytännön tarkastus, totuuden paljastaminen.

Opetusmenetelmien luokittelu, joka perustuu kokonaisvaltaiseen oppimisprosessin lähestymistapaan(Yu. K. Babansky).

Tämän luokituksen mukaan opetusmenetelmät jaetaan kolmeen ryhmään:

1) opetus- ja kognitiivisen toiminnan organisointi- ja toteutustavat;

2) opetus- ja kognitiivisen toiminnan stimulointi- ja motivaatiomenetelmät;

3) opetus- ja kognitiivisen toiminnan tehokkuuden valvonta- ja itsekontrollimenetelmät.

Ensimmäinen ryhmä sisältää seuraavat menetelmät:

Perceptuaalinen (kasvatustiedon välittäminen ja havaitseminen aistien kautta);

Sanallinen (luento, tarina, keskustelu jne.);

Visuaalinen (esittely, kuvitus);

Käytännön (kokeet, harjoitukset, tehtävät);

Looginen eli organisointi ja toteutus loogisia operaatioita(induktiivinen, deduktiivinen, analogiat jne.);

Gnostinen (tutkimus, ongelmanhaku, lisääntyminen);

Opetustoiminnan itsejohtaminen (itsenäinen työskentely kirjan, soittimien jne. kanssa).

Toinen menetelmäryhmä sisältää:

Oppimiskiinnostuksen muodostusmenetelmät (kognitiiviset pelit, opettavaiset keskustelut, ongelmatilanteiden luominen jne.);

Velvollisuuden ja vastuun muodostusmenetelmät opetuksessa (kannustaminen, hyväksyntä, moittiminen jne.).

Kolmas ryhmä sisältää:

Tietojen, taitojen ja kykyjen suullinen, kirjallinen ja koneellinen testausmenetelmät;

Menetelmät oman koulutuksen ja kognitiivisen toiminnan tehokkuuden hallitsemiseksi.

Opetusmenetelmien luokittelu didaktisen tarkoituksen mukaan(M.A. Danilov, B.P. Esipov, L.P. Krivshenko).

Tässä luokituksessa erotetaan seuraavat opetusmenetelmät:

Menetelmät uuden tiedon hankkimiseksi;

Menetelmät taitojen ja kykyjen muodostamiseksi;

Tiedon soveltamismenetelmät;

Menetelmät tietojen, taitojen ja kykyjen lujittamiseen ja testaamiseen.

Tämä luokittelu sopii hyvin yhteen koulutuksen päätavoitteiden kanssa ja auttaa ymmärtämään paremmin niiden toiminnallista tarkoitusta.

Opetusmenetelmien luokittelu tietolähteiden mukaan(N.M. Verzilin, L.P. Krivshenko, D.O. Lordkipanidze, E.I. Perovsky, P.I. Pidkasisty)

Huomatessaan kolme tiedon lähdettä: sana, visualisointi, käytäntö, ne erottavat:

Verbaaliset menetelmät (tiedon lähde on suullinen tai painettu sana);

Visuaaliset menetelmät (tiedon lähteinä havaitut esineet, ilmiöt, visuaaliset apuvälineet);

Käytännön menetelmät (oppilaat hankkivat tietoa ja kehittävät taitoja käytännön toimien tuloksena.

Sanallisilla menetelmillä on keskeinen paikka opetusmenetelmien järjestelmässä, niiden avulla voit nopeasti välittää suuren määrän tietoa, aiheuttaa ongelmia opiskelijoille ja osoittaa tapoja ratkaista ne. Verbaaliset menetelmät jaetaan seuraaviin tyyppeihin: tarina, selitys, keskustelu, keskustelu, luento, työskentely kirjan kanssa.

Toinen tämän luokituksen mukainen ryhmä muodostuu visuaalisista opetusmenetelmistä, joissa oppimateriaalin assimilaatio riippuu merkittävästi käytetyistä menetelmistä. visuaalisia apuvälineitä, kaaviot, taulukot, piirustukset, mallit, laitteet, tekniset välineet. Visuaaliset menetelmät jaetaan ehdollisesti kahteen ryhmään: demonstrointimenetelmä (kokeet, instrumentit, elokuvat jne.) ja kuvitusmenetelmä (julisteiden, kuvien, taulukoiden näyttäminen).

Käytännön opetusmenetelmät perustuvat opiskelijoiden käytännön toimintaan. Tämän menetelmäryhmän tarkoituksena on käytännön taitojen ja kykyjen muodostaminen. Käytännön menetelmiä ovat harjoitukset, käytännön ja laboratoriotyöt.

Opetusmenetelmien luokittelu opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan luonteen mukaan

Opiskelijoiden henkisen toiminnan tason perusteella I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin erottavat seuraavat menetelmät:

Selittävä-havainnollistava tai tiedottava-vastaanottava;

Reproduktiivinen: toimintojen toistaminen tiedon soveltamiseksi käytännössä. Assimilaatiokriteeri on tiedon oikea toisto (reproduktio);

Tutkitun materiaalin ongelmallinen esittäminen;

Osittainen haku tai heuristinen;

Tutkimus: opiskelijoille annetaan kognitiivinen tehtävä, jonka he ratkaisevat itse, valitsemalla tämän tarvittavat menetelmät ja opettajan avustuksella.

Selventävien havainnollistavien ja lisääntymismenetelmien tärkein etu on taloudellisuus. Tästä syystä niitä käytetään aktiivisesti luokkatuntijärjestelmässä. Selittävän ja havainnollistavan menetelmän ydin on, että opettaja välittää valmiin tiedon eri keinoin, ja opiskelijat havaitsevat sen, ymmärtävät sen ja tallentavat sen muistiin. Tiedonvälitys tapahtuu puhutun sanan (tarina, keskustelu, selitys, luento), painetun sanan (oppikirja, lisäapuvälineet), visuaalisen apuvälineen (taulukot, kaaviot, kuvat, filmit ja filminauhat), käytännön menetelmien esittelyn avulla. toiminnasta (kokemuksen näyttäminen, koneella työskentely, menetelmä ongelman ratkaisemiseksi jne.). Mutta täällä riittää matala taso henkistä toimintaa.

Nykyaikaisissa elämänolosuhteissa on tarpeen kasvattaa oikean ajattelun tapaa. Oikean ajattelun käsite tarkoittaa kyky ajatella on kyky ajatella. Suuri osa siitä, mitä opiskelija oppii, unohtuu, mutta tapa työstää materiaalia tietyllä tavalla säilyy. Psykologit sanovat, että samalla hän siirtyy toiselle kehitystasolle. Siksi itse tieto ei ole arvokasta, vaan ennen kaikkea tavat, joilla sitä kehitetään.

Uskotaan, että alueella uskonnollinen opetus ehdotusmenetelmää käytetään aktiivisimmin - tieto hankitaan alitajunnan tasolla. Tietenkin tällaista menetelmää ei löydy vain uskonnollisesta koulutusjärjestelmästä, vaan myös muista pedagogisista järjestelmistä, ja se vaatii läheistä tutkimusta.

Asianmukaisten menetelmien käyttö koulutuksessa antaa mahdollisuuden siirtää merkittävä määrä tietoa ja taitoja mahdollisimman lyhyessä ajassa ja pienellä vaivalla. Tiedon vahvuus toistuvan toiston mahdollisuudesta voi olla merkittävä. Mutta kaiken tiedon välittäminen poikkeuksetta dogmaattisesti, antaa kaikki valmiit johtopäätökset, vaatien opiskelijalta uskoa, kumartumista ilman perusteluja, johtaa henkiseen jälkeenjääneisyyteen. Sekä selittäville havainnollistaville että lisääntymismenetelmille on ominaista, että ne rikastavat tietoa, taitoja, muodostavat erityisiä henkiset leikkaukset, mutta eivät takaa kehitystä luovuus opiskelija. Meidän aikanamme jokaisen on selvitettävä kaikki vaikeat elinolot itse, etsittävä kausaalisia suhteita ympäröivistä ilmiöistä itse. Elämään tullessaan kukaan ei anna valmiita ratkaisuja jokaiseen tapaukseen, joten on mahdotonta riistää opiskelijalta mahdollisuutta muotoilla säännöt ja johtopäätökset itse. Tässä yhteydessä E. R. Kuliyev kirjoittaa: ”Muslimiyliopistot käyttävät perinteisesti lisääntymismenetelmää, joka ei kehitä opiskelijoiden ajattelun joustavuutta ja edistää tiedon hallinnan prosessin virallistamista. Tämän seurauksena nuoret kaaderit eivät pysty itsenäisesti arvioimaan epätyypillisiä tilanteita, joita he imaameina ja mudarriseina joutuvat kohtaamaan. Islamin tietokulttuuria ei määritä tietoisuuden aste tietyllä aihealueella, vaan yksilön sisäinen potentiaali, hankitun tiedon soveltaminen henkilökohtaiseen kokemukseen ja elämäntilanteiden arviointiin. Siksi muita, tehokkaampia opetusmenetelmiä tulisi käyttää useammin.

Luovien kykyjen ja itsenäisen ajattelun kehittämisen tavoite saavutetaan esimerkiksi ongelmanesitysmenetelmällä. Tämä menetelmä on siirtymävaihe esiintymisestä luovaan toimintaan. Ongelmanesitysmenetelmän olemus on, että opettaja esittää ongelman ja ratkaisee sen itse ja näyttää siten ajatuskulkua kognitioprosessissa. Samalla opiskelijat noudattavat esityksen logiikkaa, hallitsevat integraalisten ongelmien ratkaisemisen vaiheet. Samalla he eivät vain havaitse, oivaltaa ja muistaa valmiita tietoja, johtopäätöksiä, vaan myös noudattavat todisteiden logiikkaa, opettajan ajatuksen liikettä tai sitä korvaavia keinoja (elokuva, televisio, kirjat jne.). Ja vaikka tätä opetusmenetelmää käyttävät opiskelijat eivät ole osallistujia, vaan vain pohdinnan kurssin tarkkailijoita, he ovat mukana kognitiivisten vaikeuksien ratkaisemisessa.

Lisää korkeatasoinen kognitiivinen toiminta sisältää osittain hakumenetelmän (heuristinen).

Menetelmää kutsutaan osittain hakumenetelmäksi, koska opiskelijat ratkaisevat itsenäisesti monimutkaisia ​​ongelmia. koulutusongelma ei alusta loppuun, vaan vain osittain: kaikkea tietoa ei tarjota valmiina, ne on louhittava itsenäisesti. Opettaja rohkaisee oppilaita suorittamaan haun yksittäiset vaiheet. Osa tiedosta välittää opettaja, osa opiskelijoista saa sen itse, vastaamalla esitettyihin kysymyksiin tai ratkaisemalla ongelmatehtävät. Opetustoiminta kehittyy kaavion mukaan: opettaja - opiskelija - opettaja - opiskelija jne. Yksi tämän menetelmän muodoista on heuristinen keskustelu, josta keskustellaan myöhemmin keskustelumenetelmää analysoitaessa.

Opetuksen tutkimusmenetelmä mahdollistaa opiskelijoiden tiedon luovan omaksumisen: opettaja muotoilee yhdessä opiskelijoiden kanssa ongelman; opiskelijat ratkaisevat sen itsenäisesti; opettaja antaa apua vain silloin, kun ongelman ratkaisemisessa on vaikeuksia.

Tutkimusmenetelmää ei siis käytetä pelkästään tiedon yleistämiseen, vaan pääosin siten, että opiskelija oppii hankkimaan tietoa, tutkimaan esinettä tai ilmiötä, tekemään johtopäätöksiä ja soveltamaan hankittuja tietoja ja taitoja elämässä. Sen ydin rajoittuu etsintäorganisaatioon, opiskelijoiden luovaan toimintaan uusien ongelmien ratkaisemiseksi.

Tämän opetusmenetelmän suurin haittapuoli on, että se vaatii paljon aikaa ja opettajan korkeaa pedagogista pätevyyttä.

On olemassa muitakin opetusmenetelmien luokituksia.

Kuten näette, tällä hetkellä ei ole olemassa yhtä näkemystä opetusmenetelmien luokittelun ongelmasta, ja kaikilla tarkastelluista luokitteluista on sekä etuja että haittoja, jotka on otettava huomioon valintavaiheessa ja tiettyjen opetusmenetelmien käyttöönottoprosessissa. . Saatavuus erilaisia ​​kohtia näkemys opetusmenetelmien luokitteluongelmasta heijastelee opetusmenetelmien objektiivista, todellista monipuolisuutta.

Tarkastellaanpa tarkemmin eräitä opetusmenetelmiä, jotka sisältyvät eri luokkiin ja joita voidaan soveltaa niin kouluopetuksessa kuin yliopistossakin.

Opetusmenetelmät sisältyvät eri luokkiin

Työskentele oppikirjan ja kirjan kanssa. Menetelmän ydin on siinä, että uuden tiedon hankkiminen tapahtuu itsenäisesti esittelemällä oppikirjan materiaalia harkiten ja ymmärtämällä todetut tosiasiat ja johtopäätökset. Samalla muodostuu kyky työskennellä oppikirjallisuuden, tekstien, lähteiden kanssa. Menetelmän tärkein etu on kyky saada toistuvasti koulutustietoa edulliseen tahtiin ja sopivaan aikaan. Tällä hetkellä niitä on sähköisiä oppikirjoja, ne sisältävät koulutustiedon lisäksi myös ohjaustietoa, ohjaus-, korjaus-, tiedon ja taitojen diagnostiikkakysymykset ratkaistaan ​​tehokkaasti.

Taitojen ja kykyjen muodostamiseen käytetään käytännön opetusmenetelmiä. Näitä ovat harjoitukset, käytännön ja laboratoriomenetelmät.

Harjoitus- koulutustoimien toistuva suorittaminen niiden hallitsemiseksi tai niiden laadun parantamiseksi. Opiskelija harjoittelee (harjoittelee) opitun materiaalin soveltamista käytännössä ja siten syventää tietojaan, kehittää sopivia taitoja ja kykyjä sekä kehittää ajatteluaan ja luovia kykyjään.

On suullisia, kirjallisia, graafisia sekä opetus- ja työharjoituksia.

Suulliset harjoitukset edistävät opiskelijoiden loogisen ajattelun, muistin, huomion ja puhekulttuurin kehitystä.

Kirjallisia harjoituksia käytetään tietojen lujittamiseen, niiden soveltamistaitojen kehittämiseen.

Graafiset harjoitukset auttavat ymmärtämään, ymmärtämään ja muistamaan oppimateriaalia paremmin; edistää avaruudellisen mielikuvituksen kehittymistä. Graafiset harjoitukset sisältävät työskentelyä kaavioiden, piirustusten, kaavioiden, teknisiä karttoja, luonnoksia jne.

Opetus- ja työharjoitteluista muodostuu erityinen ryhmä, jonka tarkoituksena on hakea teoreettista tietoa työelämässä. Opiskelija osaa hallita työkalujen, laboratoriolaitteiden (instrumentit, mittauslaitteet) käsittelytaitoja, kehittää suunnittelu- ja teknisiä taitoja.

Kaikki harjoitukset, riippuen opiskelijoiden itsenäisyyden asteesta, voivat olla luonteeltaan toistavia, harjoittelevia tai luovia.

Jotta harjoitukset olisivat tehokkaita, niiden on täytettävä useita vaatimuksia. Nämä sisältävät tietoinen lähestymistapa opiskelijat suorittamaan harjoituksia; toimintojen suorittamista koskevien sääntöjen tuntemus; didaktisen järjestyksen noudattaminen harjoitusten toteutuksessa; kirjanpito saavutettuja tuloksia; toistojen jakautuminen ajassa.

laboratoriomenetelmä- Tämä on opiskelijoiden itsenäistä suorittamista kokeissa, kokeissa instrumenteilla, työkaluilla, eli käyttämällä erikoislaitteita. Työ tehdään opettajan ohjeiden mukaan, voidaan tehdä yksin tai ryhmässä. Laboratoriomenetelmä ei ainoastaan ​​takaa opiskelijoiden tiedon hankkimista, vaan ylläpitää myös kiinnostusta oppimiseen, rohkaisee jatkotutkimuksiin ja edistää käytännön taitojen muodostumista. Mutta laboratoriomenetelmä vaatii erityisiä, usein kalliita laitteita, ja sen käyttöön liittyy merkittäviä energia- ja aikakustannuksia.

Käytännön menetelmät ovat luonteeltaan yleisluonteisia, ne toteutetaan suurten osien tutkimisen jälkeen, niillä pyritään soveltamaan hankittua tietoa ratkaisuun käytännön tehtäviä. Käytännön työ suorittaa tiedon, taitojen syventämisen, hallinnan ja korjaamisen, stimuloinnin tehtäviä kognitiivinen toiminta. Erikoistyyppisiä käytännön opetusmenetelmiä ovat luokat opetuskoneilla, simulaattoreilla.

Jotkut kirjailijat (Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Krivshenko L.P.) erikoisryhmä jakaa aktiivisia ja intensiivisiä menetelmiä oppiminen liittyy tapojen löytämiseen aktivoida opiskelijoita oppimisprosessissa. Opiskelijoiden kognitiivinen toiminta ilmaistaan ​​jatkuvassa kiinnostuksessa tietoa, erilaisia ​​itsenäisiä oppimistoimintaa. Perinteinen opetustekniikka, jonka tavoitteena on varmistaa, että opiskelija kuuntelee, muistaa ja toistaa opettajan sanoman, kehittää huonosti opiskelijan kognitiivista toimintaa.

Aktiiviset opetusmenetelmät ovat sellaisia ​​opetusmenetelmiä, joissa opiskelijan toiminta on luonteeltaan tuottavaa, luovaa ja tutkivaa. Vastaanottaja aktiivisia menetelmiä oppiminen sisältää didaktiset pelit, analyysi erityisiä tilanteita, ongelmanratkaisu, algoritmin avulla oppiminen, aivoriihi, semanttisen käsitekartan laatiminen, portfolion luominen osana itsenäistä työtä jne..

Koulutuksen järjestämisessä käytetään myös intensiivisiä opetusmenetelmiä lyhyt aika pitkillä kertaluonteisilla istunnoilla ("immersiomenetelmä"). Näitä menetelmiä käytetään liiketalouden, markkinoinnin, vieraan kielen opetuksessa, käytännön psykologiassa ja pedagogiikassa. Kuten käytäntö osoittaa, niitä käytetään menestyksekkäästi uskonnollisen koulutuksen järjestelmässä.

Teologisten tieteenalojen opetusmenetelmät ovat kehittyneet vuosisatojen aikana, ne ovat lähtöisin oppiaineen sisällöstä ja opiskelun logiikasta. Esimerkiksi kuvaillessaan samankeskistä opetusmenetelmää perinteisessä muslimikoulussa (käytetään aktiivisesti tällä hetkellä), tarkastaja julkiset koulut tsaari-Venäjällä Ya.D. Koblov kirjoittaa: ”Perusmateriaalin tutkimisen jälkeen he menevät pidemmälle toistaen vanhaa. Mitä tulee tähän opetusmenetelmään, kaikki tiedot, jotka muhammedilaisen tarvitsee tietää, on esitetty; seuraavassa - edellä mainituista perustiedoista on haaroitus eri tieteenaloilla. ... Mutta yksittäisten teologisten tieteiden rakentamisessa ne noudattavat yleensä samaa samankeskistä esitystapaa. Yleensä tunnettua tiedettä käsittelevän kirjan alussa annetaan lyhin, vain muutaman sivun esitys jonkun muinaisen kirjailijan (matn) tieteestä, sitten koko kirjan ajan yksityiskohtainen kattava tulkinta toisesta. kirjoittaja niillä tieteen perusteilla, jotka mainitaan alussa (sharkh ). Ja lopuksi, erityisille viisauden ystäville, kirjan marginaalit esitetään vielä enemmän yksityiskohtainen näkymä sama aihe (hashiyat). ... Niinpä he vähitellen siirtyvät helpomman esityksen esittelystä vaikeampaan ja monimutkaisempaan esitykseen. Tästä johtuen perinteisessä islamilaisessa koulutusprosessissa oli jo monitasoista koulutusta ja modulaarista koulutusta aktiivisesti sisällytettynä nykyaikaiseen koulutusprosessiin, jonka erityispiirteet paljastuvat seuraavassa luvussa.

Vaiheittaisten opetusmenetelmien ominaisuudet

1. Havainto- ja assimilaatiovaihe. Havainto-assimilaatiovaiheen menetelmiä ovat: tarina, selitys, keskustelu, luento, kuvitus, demonstraatio.

Tarina on opettajan tai oppilaiden suullinen esitys opetusmateriaalin sisällöstä. Se keskittyy tiettyihin tosiasioihin, niiden keskinäisiin yhteyksiin ja keskinäiseen riippuvuuteen, mikä mobilisoi kuulokyky, kuuntelijan havainnot ja mielikuvitus. Useimmiten tarinaa käytetään sellaisen oppimateriaalin esittämiseen, joka on luonteeltaan kuvailevaa lyhyt elämäkerta tiedemies, aineistoa tietyn maan maantieteellisestä sijainnista ja luonnonoloista sekä faktamateriaalia, joka vaatii kuvaannollisuutta ja esittämisen johdonmukaisuutta. Tarina ihmisten elämästä, historiallisista tapahtumista, kuvaus luonnonilmiöistä, ihmisten elämästä eri mantereilla, eläinten ja hyönteisten käyttäytyminen - kaikki tämä antaa syvän ja selkeän käsityksen jatkokasvatustyössä tarvittavista tosiseikoista. Tarinan tehokkuus materiaalin esittämismenetelmänä vaatii opiskelijoiden huomion keskittymistä. Tarinan lopussa opettaja paljastaa opiskelijoiden ymmärryksen tosiasioiden olemuksesta, niiden yhteenliittymisestä ja keskinäisestä riippuvuudesta, diagnosoi opetuksen vaikutuksen tehokkuuden: uusien ajatusten läsnäolon kuuntelijan mielessä, sisäistä kuvaannollista näköalue henkisen toiminnan perustana annettu suunta. Tarinan kehittävä merkitys on, että se tuo toimintatilaan esityksen, muistin, ajattelun, mielikuvituksen, tunnekokemuksia. Tarinaa käytetään oppimisen kaikissa vaiheissa, vain esityksen tehtävät, tarinan tyyli ja volyymi muuttuvat. Suurimman kehittävän vaikutuksen antaa tarina opetettaessa nuorempia, kuvitteelliselle ajattelulle taipuvia opiskelijoita. Tarina vaikuttaa ihmisen tunteisiin ja auttaa ymmärtämään ja omaksumaan vankien merkityksen siinä. moraalisia arvioita ja käyttäytymisnormit.

L.P. Krivshenko, M.E. Weindorf-Sysoeva erottaa:

- johdantotarina, joka sisältää oppilaiden valmistelemisen uuden materiaalin oppimiseen;

- tarinankerronta - käytetään tarkoitetun sisällön esittämiseen;

- tarina-päätelmä - tiivistää tutkitun materiaalin.

Tarinalle opetusmenetelmänä asetetaan tiettyjä vaatimuksia: tarinan tulee varmistaa didaktisten tavoitteiden saavuttaminen; opetuksen moraalinen suuntautuminen; sisältää oikeita tosiasioita; niillä on selkeä logiikka; esityksen tulee olla näyttöön perustuva, kuvaannollinen, tunnepitoinen, harjoittelijoiden ikäpiirteet huomioon ottaen, esitettävä yksinkertaisella ja ymmärrettävällä kielellä, heijastaen henkilökohtaisen arvioinnin elementtejä ja opettajan asennetta esitettyihin tosiasioihin.

Tarinaa käytetään yhdessä muiden opetusmenetelmien kanssa - selitys, kuvitus, keskustelu, keskustelu.

Selitys- Tämä on opettajan päättely, joka tarjoaa tutkitun tapahtuman tai ilmiön olemuksen tunnistamisen, tosiasioiden analyysin, esimerkit, erilaisten ilmiöiden vertailun. Selitysprosessissa opiskelijoille opetetaan muodollista loogista ja dialektista ajattelua, kykyä väittää ja todistaa puolustetut kannat. Siksi selittämiseen turvautuu useimmiten tutkittaessa eri tieteiden teoreettista materiaalia. Selitysmenetelmän käyttö edellyttää tehtävän, ongelman olemuksen, kysymyksen loogisesti tarkkaa ja selkeää muotoilua; johdonmukainen syy-seuraus-suhteiden, argumenttien ja todisteiden paljastaminen; vertailun, vertailun, analogian käyttö elävien esimerkkien kanssa. Selityksen kehittyvä tulos ilmaistaan ​​ajatteluprosessien aktivoitumisessa, kyvyn muodostumisessa keskittyä tärkeimmän ja olennaisen tunnistamiseen. Menetelmän kasvatuksellinen arvo on siinä, että kehittyy halu päästä totuuden pohjalle, tunnistaa tutkitun materiaalin tärkein asia ja erottaa se merkityksettömästä, toissijaisesta. Selittäminen opetusmenetelmänä on laajalti käytössä kaikenikäisten opiskelijoiden kanssa. Opiskelijayleisössä opetusmateriaalin monimutkaisuuden ja lisääntyvien älyllisten kykyjen vuoksi tarve soveltaa selitysmenetelmää kuitenkin kasvaa.

Tarjottu selitykseksi tietyt vaatimukset: ongelman tarkka ja selkeä muotoilu, ongelman ydin; peräkkäinen julkistaminen kausaalinen yhteydet, argumentaatio ja todisteet; vertailun, analogian, vertailun käyttö; elävien esimerkkien vetovoima, moitteeton esityslogiikka.

Monissa tapauksissa selitys yhdistetään havaintoihin, kysymyksiin, se voi kehittyä keskusteluksi.

Keskustelu– dialoginen opetusmateriaalin esittämis- ja kehittämismuoto. Asettamalla huolellisesti harkitun kysymysjärjestelmän opettaja johdattaa oppilaat ymmärtämään uutta materiaalia tai tarkistaa jo opitun omaksumisen. Keskustelun järjestäminen edellyttää, että yleisöllä on tietty tietokanta, joka on tarpeen ja riittävä asiantuntevaan osallistumiseen asian käsittelyyn, yleistyksiin, johtopäätöksiin, totuutta kohti liikkumiseen. Kun yleisön valmiusaste sen sallii, keskustelu voi olla aktiivista, mukaan lukien heuristinen, luova prosessi. Pedagoginen tehtävä keskustelu on opiskelijoiden tiedon ja henkilökohtaisten kokemusten hyödyntämistä kognitiivisen toiminnan tehostamiseksi, aktiiviseen henkiseen etsintään, ristiriitojen ratkaisemiseen, itsenäiseen johtopäätösten ja yleistysten tekemiseen.

Keskustelu vaatii pohdiskelua ja selkeyttä kysymysten muotoilussa, joustavuutta niiden selventämisessä ja kehittämisessä. Kokeneet opettajat sisällyttävät tarinaan ja selityksiin keskustelun elementtejä oppimisprosessin tehostamiseksi. Dialogin avulla toteutetaan myös ongelmalähtöistä oppimista: tehtävän asettamista, sen olemuksen ymmärtämisen selkiyttämistä, keskustelua ja opiskelijoiden ohjaamista itsenäisiin johtopäätöksiin. Keskustelun kognitiivinen tulos löytyy opiskelijoiden vankasta tiedon omaksumisesta, heidän elämänkokemuksensa aktivoinnista. Keskustelun kehittävä vaikutus ilmenee kyvyn muodostumisessa ajatella selkeästi ja nopeasti, analysoida ja yleistää, esittää tarkkoja kysymyksiä, puhua lyhyesti ja selkeästi ilmaista ajatuksiaan. Keskustelun kasvatuksellinen vaikutus on, että se herättää itsenäisyyden, auttaa saamaan itseluottamusta, kommunikaatiokyvyn muodostumista.

Keskustelu on yksi vanhimmista tavoista. Perinteisessä vanha koulukunta Erityisen laajaa oli katekeettinen keskustelu, jonka ydin oli opettajan esittämässä kysymyksiä, joihin opiskelijat (shakirds) vastasivat valmiilla formulaatioilla.

Riippuen tehtävistä, jotka opettaja asettaa oppimisprosessissa, opetusmateriaalin sisällöstä, opiskelijoiden luovan kognitiivisen toiminnan tasosta, L.P. Krivshenko, M.E. Weindorf-Sysoeva erottaa erityyppiset keskustelut:

Johdanto- tai johdantokeskustelut. Suoritetaan ennen uuden materiaalin opiskelua aiemmin hankitun tiedon päivittämiseksi ja opiskelijoiden tietovalmiuden määrittämiseksi, osallistumiseksi tuleviin koulutus- ja kognitiivisiin toimiin;

Keskustelut-viestit uudesta tiedosta. Ne ovat katekettisia (toistetaan vastaukset oppikirjassa tai opettajassa annetulla sanamuodolla); sokraattinen (sisältäen reflektoinnin) ja heuristinen (opiskelijoiden osallistuminen uuden tiedon aktiiviseen etsintään, johtopäätösten muotoiluun);

Syntetisoi tai vahvistaa keskusteluja. Niiden tarkoituksena on yleistää ja systematisoida opiskelijoiden tietoa ja sen soveltamista epätyypillisissä tilanteissa;

Valvonta- ja korjaavat keskustelut. Niitä käytetään diagnostisiin tarkoituksiin sekä yleisön saatavilla olevan tiedon selventämiseen, täydentämiseen uudella tiedolla.

Yksi keskustelutyypeistä on haastattelu, joka voidaan tehdä yksittäisen henkilön tai ihmisryhmän kanssa.

Keskustelua käydessä on tärkeää muotoilla ja esittää kysymyksiä oikein. Niiden tulee olla lyhyitä, selkeitä ja informatiivisia; niillä on looginen yhteys toisiinsa; paljastaa yhdessä tutkittavan asian ydin; edistää tiedon assimilaatiota järjestelmään. Taitavasti esitetyt kysymykset rohkaisevat oppilaita päättelemään, analysoimaan tietyssä loogisessa järjestyksessä tutkittavia tosiasioita. Sisällön ja muodon osalta kysymysten tulee vastata opiskelijoiden kehitystasoa (liian helpot ja erittäin vaikeat kysymykset eivät stimuloi aktiivista kognitiivista toimintaa, vakavaa asennetta tietoon). Uuden materiaalin ymmärtämiseksi keskustelua pidettäessä on tarpeen esittää kysymyksiä niin, että ne eivät vaadi yksitavuisia myöntäviä tai kielteisiä vastauksia, vaan yksityiskohtaista päättelyä, tiettyjä argumentteja ja vertailuja, joiden seurauksena opiskelijat hankkivat uutta tietoa.

Keskustelulla opetusmenetelmänä on kiistattomia etuja: se aktivoi opiskelijoiden kasvatuksellista ja kognitiivista toimintaa; kehittää heidän puhettaan, muistiaan, ajatteluaan; on suuri koulutusvoima; on hyvä diagnostinen työkalu, joka auttaa hallitsemaan opiskelijoiden tietoja.

Tämän menetelmän käytössä on kuitenkin rajoituksensa, koska kaikkea materiaalia ei voida esittää keskustelun kautta. Tätä menetelmää käytetään, kun tutkittava aihe on suhteellisen yksinkertainen ja opiskelijoilla on siitä tietty ideakanta tai elämänkokemus, mikä mahdollistaa tiedon ymmärtämisen heuristisella tavalla, jos opiskelijoilla ei ole tiettyä idea- ja käsitevarastoa, silloin keskustelu osoittautuu tehottomaksi. Seuraava merkittävä haittapuoli on, että tällainen tiedonsiirtotapa vaatii paljon aikaa, lisäksi keskustelu ei anna käytännön taitoja; sisältää riskielementin (opiskelija voi antaa väärän vastauksen, jonka muut huomaavat ja tallentavat muistiin).

Luento- monologinen tapa esittää laajaa materiaalia. Sana luento on latinalaista alkuperää ja käännetty venäjäksi tarkoittaa lukeminen. Perinne esittää laajaa materiaalia lukemalla esivalmistettua tekstiä juontaa juurensa keskiaikaisista yliopistoista. Islamilaisella koulutuskentällä kutsuttiin korkeimman tyyppinen oppilaitos madrasah. Käsite tulee sanasta ders”, tarkoittaa oppituntia tai luentoa, joten arabiasta käännettynä madrasah tarkoittaa paikkaa, jossa luentoja pidetään. Luennoitsija kutsuttiin mudarris. ”... Mudarris on korkein akateeminen arvonimi muhammedilaisten keskuudessa. Saadaksesi sen, sinun täytyy käydä läpi seitsemän Mohammedanin henkisen akatemian tai niin sanotun madrasan kurssia ”, kirjoittaa Tauride-koulujen johtaja E.L. Markov.

Luennon käyttö opetusmenetelmänä nykyaikaisen koulutusjärjestelmän olosuhteissa mahdollistaa opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan merkittävän tehostamisen, heidän osallistumisen itsenäiseen lisätieteellisen tiedon etsimiseen ongelmallisten koulutus- ja kognitiivisten tehtävien ratkaisemiseksi, itsenäiset kokeet ja kokeet. Luentoa käytetään koulun vanhemmilla luokilla sosiaalisen ja humanitaarisen syklin aineiden opetukseen sekä opiskelijayleisössä. Luennon edut ilmenevät kyvyssä varmistaa laajan oppimateriaalin havainnoinnin ja omaksumisen täydellisyys ja eheys sen loogisissa suhteissa.

Luennon käytön merkitys nykyaikaisissa olosuhteissa kasvaa johtuen uuden materiaalin lohkotutkimuksen käytöstä aiheista tai pääosat. Siellä on populaaritieteellisiä ja akateemisia luentoja. Populaatiotieteen luentoja käytetään tiedon popularisoimiseen. Akateemisia luentoja käytetään myös lukioissa ja korkeakouluissa. Harjoittelut korkeakoulussa ovat luokkahuoneopintoja ja opiskelijoiden itsenäistä työskentelyä. Pääasiallisia luokkahuonetoiminnan tyyppejä ovat luennot, seminaarit, laboratorio- ja harjoitustunnit (lue lisää liitteestä).

Havainto-assimilaatiovaihe sisältää visuaalisia menetelmiä, jotka on tarkoitettu opiskelijoiden visuaalisesti aistilliseen tutustumiseen esineeseen ja ilmiöihin niiden luonnollisessa muodossa tai symbolisessa kuvassa käyttämällä erilaisia ​​piirustuksia, kopioita, kaavioita. Tätä menetelmäryhmää käytetään useimmiten apuvälineenä, syventämään ja laajentamaan opiskelijoiden tietoja tarinankerronta-, selitys-, luennon- ja keskusteluprosessissa. Visuaaliset menetelmät jaetaan ehdollisesti kahteen osaan suuria ryhmiä: kuvitusmenetelmä ja demonstrointimenetelmä.

Kuva opettaja käyttää sitä luodakseen opiskelijoiden mieleen visuaalisten apuvälineiden avulla tarkan, selkeän ja selkeän kuvan tutkittavasta ilmiöstä. Visuaalinen apuväline auttaa saattamaan kaikki analysaattorit ja niihin liittyvät aisti-, havainto- ja esitysprosessit toimintatilaan, jonka seurauksena syntyy rikas empiirinen pohja opiskelijoiden ja opettajan yleistävälle ja analyyttiselle mielentoiminnalle. . Kuvituksia käytetään opetusprosessissa sekä koulussa että yliopistossa.

Esittely on tapa opettaa opettajan ja opiskelijoiden välistä vuorovaikutusta, joka perustuu tosielämän tapahtumien, luonnonilmiöiden, tieteellisten ja tuotantoprosessien, instrumenttien ja laitteiden toiminnan eheyden ja yksityiskohtien näyttämiseen niiden analyyttistä tarkastelua ja niihin liittyvien ongelmien keskustelua varten. Oppimateriaalin perusteellinen, syvällinen ensisijainen käsitys varmistetaan esittelemällä opetus- ja pitkäkestoisia elokuvia, niiden katkelmia, televisio-ohjelmia, videoita, elokuvanauhoja tietokoneohjelmat; näytetään tieteellisiä kokeita, kokeet, tekniset asennukset; todelliset prosessit luonnossa ja yhteiskunnassa jne. Demonstraatio opetusmenetelmänä varmistaa monimutkaisten todellisuusilmiöiden havaitsemisen niiden dynamiikassa, ajassa ja tilassa. Sen avulla opiskelijoiden horisontti laajenee, tiedon hallitsemisprosessi helpottuu psykologisesti ja kognitio luodaan aisti-empiirinen perusta kaikkien opetussuunnitelman aineiden opiskeluun. Esitys soveltuu kaikille yleisöille. Se sisältää rakenteeseensa pakollisen haastattelun opiskelijoiden kanssa heidän havainnoistaan, mikä auttaa opettajaa diagnosoimaan tiedon hallintaprosessin.

Näitä menetelmiä käytettäessä on noudatettava tiettyjä vaatimuksia: näkyvyyttä tulee käyttää kohtuudella; on tärkeää valita oikeat esittelykohteet, ohjata taitavasti opiskelijoiden huomio esitettävien ilmiöiden olennaisiin puoliin; on välttämätöntä tuoda selkeästi esille tärkeimmät, oleelliset esitettävässä kohteessa, jotta näkyvyys sovitetaan yhteen teoreettisen aineiston sisällön kanssa.

Itsenäinen työ. Havainto-assimilaatiomenetelmien ryhmään kuuluvat myös menetelmät itsenäiseen, opettajan ohjaukseen perustuvaan koulutuksellisen ja tieteellisen tiedon hankkimiseen. Näitä ovat itsenäinen työskentely oppikirjan, kirjan, asiakirjan, tietokoneen kanssa. Se on tapa valmistella viivästynyttä oppimisvuorovaikutusta opettajan ja opiskelijan välillä, joka perustuu itsenäiseen ensisijaiseen oppimateriaalin havaintoon ja assimilaatioon.

Harkitse joitain tekniikoita itsenäiseen työskentelyyn tekstien kanssa:

muistiinpanojen tekemistä – yhteenveto sisällön lukeminen. Erottele valikoiva, täydellinen ja lyhyt muistiinpano. Voit tehdä muistiinpanoja ensimmäiseltä (omalta) tai kolmannelta henkilöltä. Muistiinpanojen tekeminen ensimmäisessä persoonassa kehittää itsenäistä ajattelua;

opinnäytetyö- yhteenveto tärkeimmistä ajatuksista tietyssä järjestyksessä;

tekstisuunnitelman laatiminen- tekstin lukemisen jälkeen on tarpeen jakaa se osiin ja nimetä jokainen niistä. Tekstin suunnitelma voi olla yksinkertainen ja monimutkainen;

lainaus- sanatarkka ote tekstistä. Kuten L.P. Krivshenko, lainattaessa on noudatettava seuraavia ehtoja: a) lainauksen tulee olla oikein, merkityksen vääristämättä; b) painamisesta vaaditaan tarkka tietue (tekijä, teoksen nimi, julkaisupaikka, kustantaja, julkaisuvuosi, sivu);

huomautus- lyhyt, mutkikas yhteenveto luetun sisällöstä menettämättä sen olennaista merkitystä;

vertaisarviointi- arvostelun kirjoittaminen, eli lyhyt arvostelu, joka ilmaisee asenteesi lukemaasi kohtaan;

todistuksen laatiminen- haun jälkeen saatu tieto jostain. Viittaukset ovat elämäkerrallisia, tilastollisia, maantieteellisiä, terminologisia jne.;

ideoiden matriisin laatiminen- kokoelma taulukon muodossa vertailevia ominaisuuksia homogeeniset esineet, ilmiöt eri kirjoittajien teoksissa;

semanttinen kartoitus- peruskäsitteiden järjestetty verbaal-kaaviomainen esitys aiheesta, osiosta.

Semanttinen kartta (tai semanttinen verkko) heijastaa aihealueen semantiikkaa käsitteiden ja suhteiden muodossa. Tällaisen kartan laatiminen on yksi tapa esittää tietoa. Esimerkiksi esimerkkinä semanttisen kartan kokoamistehtävästä käyttämällä aiheen "Persoonallisuuden koulutus" materiaaleista ehdotettuja lausuntoja, voimme tarjota seuraavan kaavion:

"Tieto eri menetelmistä työskennellä tekstien kanssa", kirjoittaa L.P. Krivshenko lisää kognitiivisen työn tuottavuutta, säästää aikaa materiaalin sisällön hallitsemiseen. Siirtyminen yhdestä tekstin työskentelymenetelmästä toiseen muuttaa aivojen toimintatapaa, mikä estää sen nopean väsymisen.

Korkeakouluissa käytetään aktiivisesti hakutehtäviä ja -projekteja, joista yksi on riippumaton haku on opetusmenetelmä, jonka avulla opettaja voi oppilaiden tietoihin, taitoihin ja kykyihin, heidän yksilöllisiin kykyihinsä tukeutuen asettaa heille luovan etsintätehtävän, neuvoa heidän toimintaansa, arvioida ja käyttää sen tuloksia opetusprosessissa. Hakutehtävien ja -projektien pedagoginen tehtävä on koulutuksen yksilöllistäminen, tiedon volyymin laajentaminen eriyttämisen ja syventävien ohjelmien erikoiskoulutuksen yhteydessä. Tällaisia ​​tehtäviä käytetään minkä tahansa aineen opiskeluprosessissa, erityisesti erikoisaloilla. Opiskelijat kirjoittavat populaaritieteellisen kirjallisuuden arvosteluja, tiivistelmiä, luku- ja opinnäytetöitä jne.

Itsenäisen työskentelyn tehtävänä on opettaa kykyä poimia ja valita faktoja, tehdä omia yleistyksiä, johtopäätöksiä, antaa selityksiä ja esittää hankittua tietoa. Se on itsenäistä työtä, joka opettaa oppimaan, valmistautuu jatkokoulutus, kaivostoiminta uusi tieto läpi elämän.

Yllä olemme pohtineet itsenäisen tekstityöskentelyn menetelmiä. Mitä tulee tietokoneistamiseen koulutusprosessi itsenäisen tietokoneen kanssa työskentelyn menetelmiä ja tekniikoita käytetään yhä aktiivisemmin. Yksi yleisimmistä itsenäisen työn menetelmistä on portfolion luominen (salkku, kansio dokumenteilla).

portfoliojärjestelmä. Järjestelmä keskittyy paitsi asiantuntijoiden eli opettajien ulkoiseen arviointiin, myös itsearviointiin. Tämä on tapa kiinnittää, kerätä ja arvioida opiskelijan yksilöllisiä saavutuksia tietty ajanjakso hänen oppimisensa. Tällaisella työllä on valtava organisatorinen merkitys, se edistää tiedon, taitojen ja kykyjen systematisointia. Portfolio on suunniteltu arvioimaan monenlaisia ​​tuloksia koulutustoimintaa opiskelija. Samalla on tärkeää, että portfolio suunnitellaan ennen kaikkea siten, että otetaan huomioon, mitä opiskelija osaa ja osaa. Portfoliojärjestelmän tarkoituksena on ylläpitää korkeaa oppimismotivaatiota, kiinnostusta niin tulokseen kuin tiedonhankintaprosessiinkin. Salkkuun ehdotetaan sisällytettäväksi kolme osiota: virallisten asiakirjojen salkku, teossalkku ja arvostelusalkku. Mitä portfoliossa voi olla?

1) Tulevaisuuden koulutuksen tavoitteiden selvitys ja perustelut.

2) Kaavioesitys seminaariesityksistä, video- ja äänikatkelmat.

3) Yksittäisten ja ryhmäprojektien suunnitelmat.

4) Kokeiden kuvaus.

5) Tutkintotodistukset, apurahat, kunnianosoitukset.

6) Julkaisut (artikkelit, tiivistelmät).

7) Itsehavainnointipäiväkirjat ja erilaiset itseraportoinnin ja -arvioinnin muodot.

Itsenäisen työn menetelmiä erilaisilla tietolähteillä voidaan käyttää minkä tahansa akateemisen tieteenalan opiskelussa sekä suoraan luokkahuoneessa että kotona tai vapaa-ajan toiminnassa, läheinen suhde muilla menetelmillä. Itsenäisen työn oppimistulokset ilmaistaan ​​kertymisenä varsinaista materiaalia ja hänen henkilökohtaisen ymmärtämisensä, arvioinnin kokemus. Tämän menetelmän kehittävä vaikutus varmistetaan työhön osallistuvien henkisten voimien maksimaalisella aktiivisuudella ja jännityksellä itsenäisen työn taitojen ja kykyjen muodostuksella. Samaan aikaan kasvatetaan sellaisia ​​ominaisuuksia kuin tunnollisuus, sitkeys, ahkeruus, kurinalaisuus, vastuullisuus.

2. Oppimateriaalin assimilaatio-toistovaihe. Assimilaatio-lisääntymisvaiheen menetelmät koostuvat kolmesta alaryhmästä:

— todellinen toisto, joka sisältää: ongelma- ja pelitilanteet, koulutuskeskustelu, koulutuslaboratoriohaku-kokeilu;

— kiinnitys: harjoitus, keskinäinen oppiminen, muistiinpanot;

— diagnostiikka ja palaute: valvonta- ja todentamistyöt, testi- ja tarkastustyöt.

Assimilaatio-lisääntymisvaiheen päämenetelmien erityispiirteet käsiteltiin edellä, joten tässä on kuvattu koulutuskeskustelu sekä ohjaus- ja todentamistyö.

Koulutuskeskustelu - opetusmenetelmä, jolla pyritään sekä stimuloimaan kognitiivista prosessia että toistamaan opetusmateriaalia. Opiskelijoiden ottaminen mukaan aktiiviseen keskusteluun tietystä ongelmasta rohkaisee heitä pohtimaan erilaisia ​​mielipiteitä, opettaa puolustamaan omaa mielipidettä, ottamaan huomioon muiden näkemykset. Keskustelun avulla sen osallistujat hankkivat uutta tietoa, oppivat reflektoimaan, väittelemään, ilmaisemaan mielipiteensä samalla kun he vahvistuvat omassa mielipiteessään.

Tätä menetelmää suositellaan käytettäväksi, jos yleisöllä on tarvittavat tiedot tulevan keskustelun aiheesta, hänellä on huomattava kypsyysaste ja omaehtoinen ajattelu. Siksi keskusteluun on valmistauduttava etukäteen sekä sisällöltään että muodollisuudeltaan. Merkittävä valmistautuminen koostuu keräämisestä tarpeellista tietoa tulevan keskustelun aiheesta ja muodollinen - tämän tiedon esitysmuodon valinnassa. Ilman tietoa keskustelusta tulee turhaa, merkityksetöntä, ristiriitaista, ja ilman kykyä ilmaista ajatuksia, väitellä, todistaa ja perustella näkemyksiään sekä vakuuttaa vastustajat siitä tulee vailla vetovoimaa.

Valvonta- ja varmistustyöt. Opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen tarkistaminen ja arvioiminen on tärkeä rakenteellinen osa oppimisprosessia, ja sitä tulisi systemaattisen, johdonmukaisen ja vankan oppimisen periaatteen mukaisesti tehdä säännöllisesti. Tämä määrittää tiedon eri verifioinnin ja arvioinnin tyypit. Tärkeimmät ovat seuraavat:

a) päivittäisten koulutustilaisuuksien yhteydessä suoritettava nykyinen tietojen testaus ja arviointi;

b) Neljännesvuosittainen ja vuosittainen opiskelijoiden suoritusten arviointi koulussa ja välitodistus yliopistossa, i.е. lukukauden aikana hankitun tiedon tason arviointi;

c) lopullinen todistus.

Opintosuoritusten laatua tarkasteltaessa ja arvioitaessa on tarpeen tunnistaa, miten oppimisen päätehtävät ratkaistaan, ts. missä määrin opiskelija hankkii tietoa, taitoa, maailmankatsomusta ja moraalisia ja eettisiä ideoita sekä luovan toiminnan tapoja. Kaikki tämä edellyttää kaikkien edellä käsiteltyjen menetelmien käyttöä.

Tietojen, taitojen ja kykyjen testauksessa niiden objektiivisella arvioinnilla on suuri merkitys, kun taas koulutuksen laadun määrittelyssä tulisi olla yhtenäinen lähestymistapa.

3. Hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen uudelleentuotantovaihe itsenäisen luovan ilmaisun avulla.

Koulutustoiminnan tulosten kriittinen analyysi: menetelmän kehittävä vaikutus on opiskelijoiden kriittis-analyyttisen ajattelun intensiivisessä kehittämisessä. Systemaattinen osallistuminen oman ja tovereiden toiminnan analysointiin nostaa esiin sellaisia ​​moraalisia ominaisuuksia kuin suoraviivaisuus, kriittisyys, päättäväisyys, periaatteiden noudattaminen; halu puolustaa näkökulmaansa, osoittaa loukkaavuutta riita-asioissa - kaikki mikä muodostaa persoonallisuuden. Kriittinen analyysi on tehokkainta opiskelijayleisössä. Menetelmän diagnostinen arvo on ennen kaikkea siinä, että se antaa opettajalle runsaasti tietoa paitsi yleisön älyllisistä kyvyistä, myös heidän kehityksestään yksilöinä, jotka kykenevät elämään ja toimimaan aktiivisesti demokratian ja avoimuuden, kritiikin ja itsekritiikkiä.

Koulutuksellinen vertaisarviointi on opettajan järjestämä korkeakouluopiskelijoiden toiminnan järjestäminen vaikea taso riippumaton kriittinen analyysi ja tovereiden teosten, populaaritieteellisen kirjallisuuden, taideteosten arviointi. Arvioinnin pedagoginen tehtävä on laajentaa tieteiden itsenäisen opiskelun lähteitä, kehittää sosiaalisen tietoisuuden ilmiöiden itsearvioinnin taitoja ja kykyjä.

Kuten tutkijat (M.E. Vaindorf-Sysoeva, L.P. Krivshenko, P.I. Pidkasisty) huomauttavat, opetustoiminnan menetelmien ja opetusvälineiden valinta riippuu monista objektiivisista ja subjektiivisista syistä, nimittäin:

Säännöllisyydet ja niistä johtuvat koulutuksen periaatteet;

Koulutuksen, kasvatuksen ja inhimillisen kehityksen yleiset tavoitteet;

Erityiset koulutustehtävät;

Oppimismotivaation taso;

Tietyn akateemisen tieteenalan opetuksen metodologian ominaisuudet;

Tietyn materiaalin tutkimiseen varattu aika;

Koulutusmateriaalin määrä ja monimutkaisuus;

Yleisön valmiusaste;

Opiskelijoiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet;

Koulutustaitojen kehittäminen;

Oppitunnin tyyppi ja rakenne;

Opiskelijoiden määrä ja kiinnostus;

Opettajan ja yleisön välinen suhde, joka on muodostunut kasvatustyössä (yhteistyö tai autoritaarisuus);

Logistiikka, laitteiden saatavuus, visuaaliset apuvälineet, tekniset välineet;

Opettajan persoonallisuuden piirteet, hänen pätevyytensä.

Ottaen huomioon näiden olosuhteiden ja olosuhteiden kompleksin opettaja tekee päätöksen valinnasta tietty menetelmä koulutusta tai molempien yhdistelmää oppitunnin pitämiseksi.

Opetusmenetelmien analyysin lopuksi on korostettava sitä

- oppimiskognition kaikkien kolmen vaiheen (havainto-assimilaatio, assimilaatio-reproduktio, lisääntyminen-ilmaisu) menetelmät ovat yhteydessä toisiinsa ja elävässä oppimisprosessissa aktiiviseen, toisiaan täydentävään vuorovaikutukseen;

– yleisiä menetelmiä koulutusta olisi mukautettava ja täytettävä pedagogisella sisällöllä tietyn aineen erityisissä opetusmenetelmissä;

- välttämätön linkki koulutuksessa on harjoittelijoiden itsensä aktiivinen oppimistoiminta;

- menetelmien tehokkuus lisääntyy, kun teknisiä opetusvälineitä käytetään metodisessa vuorovaikutuksessa;

- lisätäkseen opetusmenetelmien opetuksen ja kasvatuksen tehokkuutta, sopeutumista omaan yksilöllisyytensä ja tiimin ominaispiirteisiin jokainen opettaja luo oman, luovan, syvästi harkitun ja sydämellisen menetelmäjärjestelmän.

Kysymyksiä ja tehtäviä itsehillintään

1. Millä perusteella opetusmenetelmät luokitellaan?
2. Mikä opetusmenetelmien luokittelu on mielestäsi menestynein?
3. "Opettaa oppimaan" - onko se tehtävä suhteessa opiskelijaan vai opettajaan? Miten sinä ajattelet siitä?
4. Kerro meille tiettyjen opetusmenetelmäryhmien mahdollisuuksista oppimismotiivien muodostumiseen.
5. Mikä on mielestäsi opetusmenetelmien ja -tekniikoiden soveltamisen erityispiirre teologisten tieteenalojen opetuksessa?

Kirjallisuutta itsenäiseen työhön

1. Abramova, G. S. Metodiset suositukset opettajille / G. S. Abramova. Brest, 1988.)
2. Babansky Yu.K. Opetusprosessin optimointi. - M., 1982.
3. Gershunsky B.S. Tietokoneisaatio koulutuksessa: ongelmat ja näkymät. - M., 1987.
4. Zagvyazinsky V.I. Oppimisteoria: moderni tulkinta. - M., 2000.
5. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagoginen luovuus. - M., 1990.
6. Koblov Ya.D. Kazanin tataarien tunnustuskoulut. - Kazan: Keskuspaino, 1916. - 119 s.
7. Likhachev B.T. Pedagogiikan pääkategoriat / Pedagogiikka. - 1999. - Nro 1.
8. Pedagogiikka ammatillinen koulutus: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi oppikirja laitokset / E.P. Belozertsev, A.D. Goneev, A.G. Pashkov ja muut; Ed. V.A. Slastenin. – M.: Toim. Center Academy, 2006.
9. Pedagogiikka: oppikirja. - Toim. Krivshenko L.P. - M .: TK Velby, Kustantaja Prospekt, 2005.
10. Pedagoginen sanakirja 2 vols. T.2. – M.: Toim. APN, 1960.
11. Rubinshtein M. M. Opettajan ongelma / Toim. V. A. Slastenina. - M., 2004.
12. Seyd Muhammad Naquib al-Attas. Islamin koulutuskäsitys on perusta islamin kasvatusfilosofian rakentamiselle. Per. englannista S.Kh. Kyalev. - M., 2000.

Kuliev E.R. Ammatillisen islamilaisen koulutuksen parantamisesta // Moskovan islamilaisen yliopiston tiedote, nro 1, 2009. S. 42.

Koblov Ya.D. Kazanin tataarien tunnustuskoulut. - Kazan, 1916. S. 41-42.

Markov E.L. Materiaalit koulutusaiheesta Krimin tataarit Tauriden koulujen johtaja Markov poimii Tauriden koulujen viraston tiedostoista ja muista paikallisista lähteistä // la. asiakirjoja ja artikkeleita ulkomaalaisten koulutuksesta. - SP: "Yleisen edun" kumppanuuden painotalo, 1869. s. 104.

Pedagogiikka: oppikirja. - Toim. Krivshenko L.P. - M .: TK Welby, Prospekt Publishing House, 2005. S. 285.

Koulutusprosessin toteuttaminen edellyttää opetusmenetelmien oikeaa käyttöä. Moderni kirjallisuus katsoo, että opetusmenetelmän ymmärtämiseen on olemassa useita lähestymistapoja.

Lähestymistapoja opetusmenetelmän olemuksen määrittelyyn ja ymmärtämiseen

Opetusmenetelmää pidetään opettajan ja opiskelijoiden määrättynä toimintana, jolla pyritään saavuttamaan asetettuja didaktisia tavoitteita, ratkaisemaan kiireellisiä pedagogisia ongelmia.

Määritelmä 1

Pedagogiikan opetusmenetelmä- tämä on joukko tapoja, tapoja saavuttaa didaktisia tavoitteita, ratkaista koulutusongelmia, opettajan taitoa ohjata lasten ajatuksia oikea suunta ja järjestelmä, jota seuraa algoritmi halutun tuloksen saavuttamiseksi.

Jos menetelmän käsite viittaa opettajan toimintaan, niin opetusmenetelmät otetaan huomioon. Kun termi selittää opiskelijoiden toimintaa, he puhuvat menetelmistä. opetuksia. Opetusmenetelmät oppimismenetelmien kanssa ovat opetusmenetelmiä.

Pedagogiikan opetusmenetelmän rakenne ja määritelmä

Määritelmä 2

Pedagogiikan menetelmä- on opettajan määrättyä toimintaa, jonka tavoitteena on tavoitteen saavuttaminen.

Määritelmä 3

Menetelmien rakenne edellyttää tekniikoiden olemassaoloa– menetelmän komponentteja, kertaluonteisia toimia, erillisiä taktiikoita menetelmän toteutus- ja muuntamisprosessissa.

Menetelmän rakenne osoittaa objektiivisten ja subjektiivisten komponenttien olemassaolon. Tavoitteen katsotaan olevan riippumaton opettajasta, henkilökohtaisten ominaisuuksien läsnäolo, se heijastaa opetustoiminnan yleisiä didaktisia malleja, periaatteita, sääntöjä, tavoitteita, tavoitteita, muotoja ja sisältöä. Subjektiivisuus riippuu opettajan, opiskelijoiden persoonasta ja olemassa olevasta erityisestä pedagogisesta tilanteesta.

Määritelmä 4

Kasvatusprosessin määritelmä pedagogiikassa- tämä on määrätietoista toimintaa yksilön kasvattamiseksi, kouluttamiseksi ja kehittämiseksi organisoitujen koulutus- ja koulutusprosessien läsnäolon avulla kokonaisuutena.

Koska menetelmän rakenteessa on objektiivinen, vakio, yleinen komponentti, tämä antaa tutkijoille mahdollisuuden kehittää menetelmien teoriaa, optimoida jokainen yksittäinen menetelmä ja rakentaa reittejä koulutusprosessin optimoimiseksi käyttämällä useita erityisiä menetelmiä. Subjektiivin läsnäolo vaikuttaa opettajan luovan alun toteutukseen, mikä lisää oppimisprosessin luovuutta.

Opetusmenetelmien luokitteluongelmat

Menetelmän ominaisuudet aiheuttavat tiettyjä vaikeuksia niiden luokittelussa.

Määritelmä 5

Opetusmenetelmien luokittelu on menetelmäjärjestelmä, joka on järjestetty tietyn attribuutin mukaan.

Vanhin luokitus perustuu tietolähteiden huomioon ottamiseen. Yleiskuvaa varten tiedon lähteet esitetään käytännön, sanojen, visualisoinnin ja kirjallisuuden avulla. Tieto- ja viestintätekniikan (ICT) käyttö pedagogiikan tiedon lähteenä on yleistymässä. Kaikki opetusmenetelmät voidaan luokitella visuaalisiin, käytännöllisiin, sanallisiin, kirjan kanssa työskentelymenetelmiin, ICT-työskentelymenetelmiin.

Nykyaikainen pedagogiikka mahdollistaa menetelmien luokittelun, joka perustuu lasten henkisen toiminnan luonteeseen. Kun otetaan huomioon tämä kriteeri, koulutustyypit erotetaan:

• selittävä ja havainnollistava;
• dogmaattinen;
• heuristinen;
• ongelma;
• modulaarinen kehitys.

Ehdotettu luokitus on laadittu perustuen opiskelijan aktiivisuuden lisääntymiseen kognitioprosessissa ja hänen opetustoimintojensa toteuttamisessa.

Huomautus 1

Nykyaikainen pedagogiikka tarjoaa erilaisia ​​lähestymistapoja opetusmenetelmien ja niiden luokittelun ymmärtämiseen. Yleinen muoto Tämä luokka on algoritminen taktiikka tavoitteen saavuttamiseksi, mikä osoittaa niiden käytön merkityksen oppimisprosessissa.

Jos huomaat tekstissä virheen, korosta se ja paina Ctrl+Enter

Opetusmenetelmien luokittelu

Huomautus 1

Koulutuksen onnistuminen riippuu ensisijaisesti käytetyistä opetusmenetelmistä.

Opetusmenetelmiä on useita:

• käytännöllinen,
• visuaalinen,
• sanallinen,
• kokemuksia ja kokeiluja
• mallinnus,
• pelimenetelmiä.

Käytännön menetelmät

Käytännön menetelmiä ovat harjoitukset, kaaviot, piirrokset, opetuspelit.. Tämä menetelmä, parempi kuin muut, opettaa lasta suorittamaan tehtäviä tunnollisesti. Tämän menetelmän käytön seurauksena lapsiin muodostuu tapa organisoida työprosessi oikein, mikä perustuu tulevan työn tarkoituksen ymmärtämiseen, tehtävien ja niiden ratkaisemisen edellytysten analysointiin, toimintasuunnitelman laatimiseen, tarvittavien materiaalien valmisteluun. , seurattava huolellisesti suoritetun työn laatua, analysointia ja johtopäätöksiä.

Tärkein käytännön menetelmä on harjoitus eli systemaattinen, organisoitu, toistuva toimintojen suorittaminen harjoituksen tavoitteen saavuttamiseksi tai laadun parantamiseksi.

Didaktiset pelit sopivat hyvin opetukseen. Pelihetkien sisällyttäminen oppimisprosessiin tekee siitä mielenkiintoisen, viihdyttävän, luo lapsissa työskentelytunnelman, auttaa voittamaan opetusmateriaalin hallitsemisen vaikeudet. Peli on voimakas vipu henkistä kehitystä lapset.

Visuaaliset menetelmät

Visuaalinen menetelmä sisältää esittelyn ja havainnoinnin. Visualisointi edistää vahvaa muistamista. Visuaalisia menetelmiä voidaan soveltaa missä tahansa pedagogisen prosessin vaiheessa. Ne tarjoavat kuvaannollisen, kokonaisvaltaisen havainnon, toimivat tukena ajattelun kehittymiselle.

Erityisesti visuaaliset menetelmät ovat tärkeitä esikouluikäinen kun ajattelun päämuodot ovat visuaal-figuratiivisia ja visuaalisesti vaikuttavia ja ajattelun käsitteellinen muoto tässä iässä ilmenee vain yksinkertaisimmissa muodoissa.

Visualisoinnin tulee heijastaa todellista ympäröivää todellisuutta, korreloida lapsen kehitystason kanssa, olla sisällöltään ja suunnittelultaan erittäin taiteellista.

Määritelmä 2

Havainnointi on tarkoituksenmukaista ja järjestelmällistä ympäröivän maailman ilmiöiden ja esineiden havainnointia, jossa havainto, puhe ja ajattelu ovat vuorovaikutuksessa.

Tällä menetelmällä opettaja ohjaa lapsen havaintovektoria tunnistamaan esineiden ja ilmiöiden pääpiirteet, muodostamaan syy-seuraus-suhteita ja riippuvuuksia ilmiöiden ja esineiden välille.

Koulutuksessa käytetään erilaisia ​​havaintoja:

• esineiden vaihtamiseen;
• luonteen tunnistaminen;
• lisääntymisluonne.

Havainnot voidaan luokitella myös seuraaviin tyyppeihin:

• Lyhytaikainen;
• pitkä.

sanallisia menetelmiä

Vastaanottaja sanallisia menetelmiä oppimiseen kuuluu selitys, lukeminen, keskustelu, tarinankerronta.

Tämän ryhmän menetelmien tehokkuus riippuu opettajan puhekulttuurista yleinen taso hänen mielikuvituksensa, emotionaalinen ilmaisukykynsä ja selitysten saatavuus lasten ymmärtämiseen.

Kokemuksia ja kokeiluja

Kokeiden ja kokeiden menetelmällä tarkoitetaan opiskelijan vaikutusta esineeseen sen ominaisuuksien ja suhteiden tuntemiseksi. Kokemuksia ja kokeiluja on monen tyyppisiä:

• demonstraatio, kun opettaja suorittaa itsenäisesti kokeen ja näyttää sen opiskelijoille;
• frontaalinen, jossa kokeen kohteet ovat lapsilla.

Kokeiluprosessissa lapset saavat mahdollisuuden tyydyttää uteliaisuutensa ja tuntea itsensä tutkijaksi.

Huomautus 2

Kokeilu on opetusmenetelmä, jos sitä käytetään uuden tiedon välittämiseen opiskelijoille. Opettaja muotoilee ongelman ja hahmottelee ratkaisun strategian ja taktiikat, mutta lapsen on löydettävä ratkaisu itse.

Lasten kognitiivisen toiminnan perusta kokeilussa on esiin nousevat ristiriidat jo vakiintuneiden tietojen ja taitojen sekä kokeiluprosessissa syntyvien uusien kognitiivisten tehtävien ja tilanteiden välillä. Kognitiivisen toiminnan lähde on tämän ristiriidan voittaminen.

Mallintaminen

Mallintaminen on visuaalis-käytännöllinen opetusmenetelmä. Tätä menetelmää käytettäessä lapsen ajattelua kehitetään erityisten skeemojen ja mallien avulla, jotka toistavat visuaalisessa ja saavutettavassa muodossa tietyn kohteen piilotetut ominaisuudet ja yhteydet.

Mallinnusmenetelmän perustana on korvausperiaate, milloin aito korvataan toisella esineellä, kuvalla tai symbolilla.