Alexey Alekseevich Tokarev
Program pendidikan teladan untuk guru-psikolog sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal. Bagian 1
Bagian Sasaran
1.1. Catatan penjelasan.
Bekerja program menentukan isi dan struktur kegiatan guru-psikolog arah: psikoprofilaksis, psikodiagnostik, psikokoreksi, konseling psikologis dan dukungan untuk kegiatan lembaga prasekolah yang bekerja dengan anak-anak dari 3 hingga 7 tahun, orang tua siswa dan guru prasekolah. Bekerja program termasuk organisasi dukungan psikologis untuk kegiatan lembaga prasekolah di bidang utama - pengembangan sosial dan komunikatif, pengembangan kognitif, pengembangan bicara, pengembangan artistik dan estetika, pengembangan fisik, memastikan kesatuan tujuan dan sasaran pendidikan, pengembangan dan pelatihan proses pendidikan. Prioritasnya adalah untuk memastikan satu perkembangan komprehensif individu melalui kesadaran anak akan kebutuhan, kemampuan dan kemampuannya.
Mempertimbangkan kekhasan aktivitas profesional guru- seorang psikolog di lembaga prasekolah, tempat yang signifikan diberikan untuk kegiatan yang ditargetkan untuk pencegahan, pemeliharaan dan koreksi gangguan perkembangan pada anak-anak. Isi kerja program dilaksanakan dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak prasekolah.
Program ini dikompilasi sesuai dengan Hukum Federasi Rusia"Tentang pendidikan» (tanggal 29 Desember 2012 No. 273-FZ, Standar Negara Bagian Federal untuk Prasekolah pendidikan(Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia 17 Oktober 2013 No. 1155, Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk perangkat, konten, dan organisasi pekerjaan prasekolah organisasi pendidikan (disetujui dengan Keputusan Kepala Dokter Sanitasi Negara Federasi Rusia tertanggal 15 Mei 2013 No. 26).
Ini program dikembangkan atas dasar utama "Lahir ke Sekolah" ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
Untuk memberikan dukungan komprehensif untuk kategori anak-anak ini, selain yang utama program pendidikan pendidikan prasekolah bagian berikut digunakan: program: E.O.Smirnova, "Game edukasi terbaik"; I.N. Narevskaya, N.G. Sabirova, N. A. KKuraova, N. S. Nurmukhametova, “Pencegahan pelanggaran dalam perilaku sebelum sekolah: Bahan untuk pekerjaan diagnostik dan korektif di lembaga pendidikan prasekolah "; L.V. Cheremoshkina, "Perkembangan memori anak-anak"; G. G. Galkina, T. I. Dubinina, “Jari membantu bicara: Kelas pemasyarakatan perkembangan keterampilan motorik halus Pada anak-anak"; L. S. Mikhailova, “Bagaimana mempersiapkan seorang anak untuk sekolah: Panduan untuk orang tua dan guru TK. Latihan, tugas, permainan, tes”; O. M. Dyachenko, N. S. Denisenkova, “Pengantar untuk program"Perkembangan"; L.V. Cheremoshkina, "Pengembangan Perhatian Anak", Boryakova N.Yu. "Langkah-Langkah Pembangunan"; Titar A.I. “Kelas pengembangan game di indra kamar: Panduan praktis untuk lembaga pendidikan prasekolah "; G. G. Koloss, “Ruang sensorik di prasekolah lembaga: Rekomendasi praktis”; Berezhnaya N. F. "Penggunaan kotak pasir dalam koreksi bidang emosional-kehendak dan sosial anak-anak prasekolah"; Grabenko T.M. "Permainan dengan pasir, atau terapi pasir"; M.V. Kuznetsova, "Koreksi rasa malu dan keraguan diri".
Landasan teori program adalah ketentuan, dikembangkan dalam psikologi domestik oleh L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin dan ilmuwan lain, tentang keumuman hukum dasar perkembangan mental dalam kondisi normal dan patologis, tentang usia sensitif, tentang perbandingan koreksi dan pengembangan, tentang tingkat perkembangan aktual dan potensial (zona perkembangan proksimal, tentang korelasi pelatihan dan pengembangan, tentang peran anak prasekolah dalam proses sosialisasi, tentang pentingnya aktivitas dalam perkembangan, tentang peran tanda dalam "kultural" perkembangan anak.
Relevansi program.
Pada usia prasekolah dalam kondisi sosial modern banyak terjadi kasus anak dengan gangguan bicara, meningkatnya kecemasan, agresivitas, isolasi. Ini dapat mempengaruhi perkembangan mental anak-anak di bidang intelektual, emosional, perilaku, yaitu dalam pengembangan kepribadian yang komprehensif.
Untuk tingkat yang lebih besar, dasar dari gangguan perkembangan mental adalah pedagogis mengabaikan dan mengganggu hubungan orang tua-anak.
psikologis terintegrasi pedagogis sebuah tugas pendidikan prasekolah adalah untuk memastikan asimilasi tidak hanya totalitas pengetahuan khusus dalam disiplin prasekolah, tetapi juga untuk membentuk ide-ide siswa tentang teknik dan metode umum untuk melakukan berbagai tindakan, yang, pada gilirannya, akan memastikan asimilasi konten subjek-pendidikan tertentu. (Elkonin D. B. Psikologi permainan. - M., 1978.)
Baru-baru ini, para pendidik telah mencatat peningkatan jumlah anak-anak dengan kesulitan dalam menguasai materi baru, yang disebabkan oleh tingkat perkembangan kognitif dan pribadi mereka yang tidak mencukupi. Oleh karena itu, penyediaan bantuan psikologis yang efektif dalam perkembangan anak-anak prasekolah sekarang menjadi tugas yang sangat mendesak. (V. V. Lebedinsky. Pelanggaran perkembangan mental di masa kanak-kanak.)
Dalam menciptakan kondisi untuk mengatasi masalah dalam perkembangan komprehensif anak, peran utama dimainkan oleh interaksi semua pihak. proses pendidikan : guru - psikolog, guru - terapi bicara, pendidik, orang tua sebagai pendamping khusus anak dalam proses pendidikan dan pengasuhannya.
Target program: pelaksanaan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan dengan anak dalam rangka pembelajaran terpadu untuk pengembangan kepribadian anak yang lebih utuh dan menyeluruh.
Tugas:
Pengembangan secara visual- pemikiran figuratif, berpikir abstrak, berpikir logis, berpikir logis-verbal;
perkembangan aktivitas bicara anak;
Perkembangan kesewenang-wenangan aktivitas mental dan perilaku;
Memperluas ruang lingkup kesadaran diri dan meningkatkan kepercayaan terhadap kemampuan seseorang;
Pengembangan fungsi motorik;
Berkontribusi pada pengembangan keterampilan komunikasi anak melalui kegiatan bermain bersama;
Untuk mengembangkan kepekaan sentuhan sebagai dasar emansipasi kesadaran anak-anak;
Perkembangan bidang emosional.
Kondisi pelaksanaan program:
Dasar untuk pekerjaan pembangunan yang sukses pada program adalah reguler dan kehadiran oleh anak-anak kelas, akuntansi fitur individu, identifikasi pada tahap awal diagnosis perkembangan mental dan lingkungan pribadi, kesehatan fisik anak-anak. Saat memimpin kelas, penting bagi anak-anak untuk memahami instruksi. Anak harus lebih diberi kebebasan, fasilitator hanya membimbing dan menjelaskan. Diskusi bersama tentang jawaban anak adalah penting.
Dasar metodologis program dibangun di atas penerapan prinsip diferensiasi sistemik, yang merupakan mekanisme utama perkembangan mental. (Elkonin D.B., Lebedinsky V.V.)
Sistematis - pendekatan aktivitas - dasar metodologis GEF.
Arah prioritas jenderal awal pendidikan pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum ditentukan, tingkat perkembangannya sangat menentukan keberhasilan pendidikan lebih lanjut. Hasil utama pendidikan dianggap berdasarkan pendekatan aktivitas sebagai pencapaian siswa pada tingkat perkembangan baru atas dasar penguasaan mereka terhadap metode tindakan universal dan metode khusus untuk mata pelajaran yang dipelajari. Saat ini pendidikan prosesnya membutuhkan organisasi baru berdasarkan perencanaan kegiatan bersama siswa dan guru.
Jumlah maksimum peserta: 4 sampai 8 orang.
Usia: 4 sampai 7 tahun.
Prinsip konstruksi program.
1. Konsistensi tugas korektif, preventif dan pengembangan.
2. Kesatuan diagnostik dan koreksi.
3. Memperhitungkan usia, karakteristik psikologis dan individu anak.
4. Kompleksitas metode pengaruh psikologis.
5. Meningkatkan kompleksitas.
6. Akuntansi untuk volume dan derajat keragaman bahan.
1.2. Target
Sebagai hasil dari pekerjaan korektif, seorang anak di 4-5 bertahun-tahun:
Menunjukkan minat pada informasi yang diterima dalam proses komunikasi;
Merespon secara emosional, memahami dan menggunakan kata-kata dalam pidatonya yang menunjukkan keadaan emosional, kualitas etika, karakteristik estetika;
memutuskan masalah kontroversial melalui pidato;
Menggunakan kata-kata sopan dalam komunikasi dengan orang dewasa dan tahu bagaimana mengungkapkan permintaannya dengan kata-kata;
Bersatu dengan anak-anak untuk permainan bersama dan mendistribusikan peran dalam permainan, merencanakan aksi mereka;
Menghitung hingga 5, membandingkan objek berdasarkan ukuran, jumlah dan bentuk, posisi dalam ruang;
Memiliki keterampilan dasar swalayan.
Anak 5-6 tahun:
Menggunakan berbagai sumber informasi;
Menunjukkan minat yang tetap dan memiliki berbagai jenis kegiatan anak, termasuk penelitian;
Menggunakan pidato sebagai sarana komunikasi utama, tahu bagaimana bernegosiasi;
Menggunakan segalanya bagian dari pidato, secara aktif terlibat dalam pembuatan kata;
Mematuhi norma perilaku yang diterima secara umum di taman kanak-kanak, di rumah, di jalan;
Memiliki kontrol diri dan harga diri;
Berorientasi di ruang sekitarnya, menetapkan urutan peristiwa dan merencanakan kegiatannya, tahu cara menghitung hingga 10, membandingkan dua kelompok set objek;
Memiliki prasyarat universal untuk pendidikan kegiatan: menghafal puisi pendek, tahu cara menceritakan teks kecil secara koheren, menyimpan instruksi dalam memori;
Memiliki keterampilan swalayan, memiliki gagasan tentang sehat gaya hidup.
Anak 6-7 tahun:
Menunjukkan minat yang mantap pada yang baru, yang tidak diketahui, mengajukan pertanyaan, eksperimen;
Menunjukkan sikap emosional terhadap orang dewasa dekat dan teman sebaya, mengungkapkan sikapnya terhadap para pahlawan karya sastra;
Tahu bagaimana berkomunikasi dan bagaimana berinteraksi dengan orang dewasa dan teman sebaya (verbal dan nonverbal);
Berlaku memperoleh pengetahuan dan metode kegiatan untuk memecahkan masalah baru di bawah bimbingan orang dewasa dan mandiri.
Memiliki gagasan utama tentang dirinya sendiri, tentang keluarga, masyarakat, negara, dunia dan alam;
Memiliki prasyarat universal untuk kegiatan pendidikan, tahu cara bekerja sesuai aturan dan menurut teladan, dengarkan orang dewasa, tahan dan ikuti instruksi;
Berorientasi di ruang sekitarnya, menetapkan urutan peristiwa dan merencanakan kegiatannya, tahu cara menghitung hingga 10 dan seterusnya, membandingkan dan menyamakan dua kelompok set objek, menghubungkan jumlah dan kuantitas, menyusun dan memecahkan masalah sederhana dalam satu tindakan;
Bebas berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, orang tua;
Memiliki gagasan tentang bunyi, suku kata, kata, gagasan, menentukan tempat bunyi dalam sebuah kata (awal, tengah, akhir).
1.3. Sistem evaluasi hasil
Agar berhasil mencapai target yang diinginkan, perlu dilakukan pemantauan kompetensi dengan interval dua kali per periode pelatihan. tahun: pertama tahun ajaran (dua minggu pertama bulan September) dan di akhir tahun ajaran (dua minggu pertama bulan Mei). (Lihat Lampiran)
Metode:
Pengamatan
Pengujian
Metode Proyektif
1.1 CATATAN PENJELASANRelevansi program kerja guru-psikolog lembaga pendidikan prasekolah adalah karena kebutuhan untuk melestarikan dan memperkuat kesehatan mental anak-anak yang menjadi murid lembaga ini, yang didefinisikan sebagai tugas prioritas dalam pengembangan pendidikan prasekolah modern. Perlu dicatat bahwa profesional psikolog pendidikan modern Pendidikan prasekolah difokuskan pada penciptaan kondisi untuk perkembangan komprehensif anak di usia prasekolah dan realisasi kemampuannya pada tahap perkembangan ini, serta dukungan psikologis untuk pembentukan neoplasma psikologis, yang akan menjadi dasar untuk pengembangan lebih lanjut. seseorang dalam periode perkembangan selanjutnya.
Periode prasekolah cukup penting untuk pembentukan kepribadian, di mana prasyarat terbentuk kualitas pribadi, mengembangkan tanggung jawab anak dan kemampuannya untuk membuat pilihan bebas, menghormati dan memahami orang-orang di sekitarnya. Berdasarkan apa, pendidikan prasekolah modern bertujuan tidak hanya untuk membentuk jumlah pengetahuan di kalangan siswa, tetapi juga untuk mengembangkan kompetensi dasar individu, khususnya keterampilan sosial dan budaya, serta gaya hidup sehat.
Terjadi di tahun-tahun terakhir perubahan dalam sistem pendidikan prasekolah yang terkait dengan pengenalan standar negara federal untuk tipe ini lembaga, karyawan dan murid mereka, berkontribusi pada pengembangan aktif dukungan psikologis untuk proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah.
obyek Aktivitas profesional seorang guru-psikolog di lembaga pendidikan prasekolah adalah kehidupan batin seorang anak hingga usia 7 tahun.
Subjek- kesehatan mental anak. Dalam proses perkembangannya, anak mempelajari aturan-aturan sosial melalui interaksi dengan orang dewasa.
Saat mengembangkan program kerja guru-psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah, kami mengandalkan Undang-Undang Federal No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" tahun 2014, Standar Pendidikan Negara Federal dari Kementerian Pendidikan Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia No. 1155 tanggal 17 Oktober 2013, ketentuan Persyaratan Negara Federal SanPiN 2.4.1.3049 -13; Kementerian Kesehatan Federasi Rusia, tindakan hukum normatif yang mengatur kegiatan profesional guru-psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah. Program ini didasarkan pada konsep program pendidikan dasar umum yang patut dicontoh dari pendidikan prasekolah "Dari lahir hingga sekolah" (di bawah editor N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).
Program kerja dilaksanakan selama seluruh periode masa tinggal anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah dan ditujukan untuk pengembangan serbaguna anak-anak dari 3 hingga 7 tahun, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu mereka dan terdiri dari tiga bagian: target, konten dan organisasi.
Program kerja (selanjutnya disebut Program) menentukan isi dan struktur kegiatan psikolog-guru di bidang-bidang berikut: pencegahan, diagnosis, koreksi, konseling, dan dukungan psikologis untuk kegiatan lembaga pendidikan prasekolah yang bekerja dengan anak-anak usia dini dan prasekolah, serta dengan semua peserta dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah.
Dalam kerangka program kerja ini, program tahunan dan perencanaan lanjutan kegiatan, dengan mempertimbangkan situasi pendidikan khusus di lembaga pendidikan prasekolah.
Program kerja difokuskan pada pemberian dukungan psikologis untuk bidang pendidikan: fisik, sosial-pribadi, kognitif-verbal dan artistik-estetika.
Struktur kerja program prasekolah mencerminkan semua bidang aktivitas seorang guru-psikolog.
1.2 TUJUAN DAN TUJUAN PROGRAM
Tujuan dari program adalah penciptaan kondisi yang menguntungkan bagi anak untuk menjalani masa kanak-kanak prasekolah sepenuhnya, pembentukan fondasi budaya dasar kepribadiannya, perkembangan mental dan fisik anak yang komprehensif, berdasarkan usianya dan karakteristik serta kebutuhan individu, mempersiapkannya seumur hidup di masyarakat modern, serta proses pembelajaran di sekolah.
Tugas kegiatan guru-psikolog:
- untuk mendiagnosis karakteristik psikologis individu dan kebutuhan pendidikan anak-anak;
- untuk mencegah kesulitan dalam perkembangan anak;
- untuk membantu anak prasekolah dengan izin tugas sebenarnya pengembangan, pelatihan dan sosialisasi;
- untuk melakukan pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua murid dan guru;
- menciptakan kondisi untuk asimilasi yang efektif dari bidang pendidikan oleh siswa dari lembaga pendidikan prasekolah;
- memberikan dukungan psikologis untuk pengembangan dan implementasi program pendidikan dan pengembangan lembaga pendidikan prasekolah.
1.3 PRINSIP DASAR PENGEMBANGAN PROGRAM KERJA
Prinsip utama pembentukan program psikolog guru:
- Prinsip pengembangan pendidikan (tengara - "zona perkembangan proksimal" anak).
- Prinsip validitas ilmiah dan penerapan praktis (kesesuaian teori dan praktik).
- Asas kesatuan tujuan dan sasaran pendidikan, pengembangan dan pengajaran.
- Prinsip kompleks-tema membangun proses pembelajaran.
- Prinsip variabilitas untuk interaksi yang berorientasi pada kepribadian antara orang dewasa dan anak dalam proses pendidikan.
- Asas keterpaduan bidang pendidikan (penyertaan berbagai jenis kegiatan, bentuk penyelenggaraan proses pengajaran anak).
- Prinsip keterbukaan sistem pendidikan prasekolah untuk pengayaan dengan komponen budaya.
- Prinsip mempertimbangkan karakteristik usia dalam konstruksi proses pendidikan (aktivitas utama anak-anak prasekolah adalah permainan).
1.4 HASIL YANG DIRENCANAKAN
Federal standar negara memberlakukan persyaratan berikut pada sistem pemantauan pencapaian hasil yang direncanakan dari pengembangan Program oleh anak:
— sistem pemantauan memungkinkan untuk memastikan penerapan pendekatan terpadu ketika mengevaluasi hasil akhir dan antara pengembangan Program;
- pemantauan dilakukan untuk menilai dinamika prestasi anak;
— persyaratan wajib — deskripsi bentuk, objek, frekuensi dan isi pemantauan.
Implementasi persyaratan ini dimungkinkan dalam kompetensi psikolog guru di bidang pemantauan berikut - kualitas intelektual, fisik, pribadi anak, serta indikator yang sesuai dalam bidang pendidikan tertentu.
Metode utama yang digunakan adalah: observasi anak, percakapan dan penilaian ahli. Dimungkinkan juga untuk melakukan penelitian menggunakan metode berorientasi kriteria dari jenis non-tes, pengujian berorientasi kriteria, tes penyaringan, dll. Sistem pemantauan menggabungkan formalisasi rendah (pengamatan, percakapan, tinjauan sejawat, dll.) dan formalisasi tinggi (tes, sampel) dll.) metode untuk memastikan objektivitas dan keakuratan data yang diperoleh.
Dua kali setahun, studi pencapaian hasil antara yang direncanakan dari pengembangan program dilakukan. Saat memantau, disarankan untuk menggunakan metode yang memungkinkan Anda mendapatkan informasi dalam jumlah besar dalam waktu yang optimal.
Dalam sistem pemantauan partisipasi guru-psikolog dalam pengembangan dan implementasi sistem penilaian pencapaian hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan umum utama di lembaga pendidikan, terutama dalam hal memberikan pendekatan terpadu untuk menilai hasil penguasaan program pendidikan utama, yang memungkinkan untuk mengevaluasi, antara lain, hasil pribadi.
1.4.1. TARGET YANG DIBUAT DI FSES PENDIDIKAN PAUD
Target adalah karakteristik usia sosial dan normatif dari kemungkinan keberhasilan anak di akhir pendidikan prasekolah.
Mereka tidak dievaluasi dengan cara apa pun dan tidak dapat menjadi pencapaian nyata anak, dasar untuk penilaian obyektif kepatuhan terhadap persyaratan yang ditetapkan untuk kegiatan pendidikan dan pelatihan anak. Menguasai program tidak disertai dengan sertifikasi menengah dan sertifikasi akhir siswa.
Target memengaruhi keputusan administratif tentang sertifikasi guru, penilaian produktivitas pendidikan, penilaian akhir atau menengah dari tingkat perkembangan anak-anak, penilaian pelaksanaan tugas kota (negara bagian), distribusi dana penggajian yang merangsang untuk karyawan suatu lembaga.
Mereka mewakili dasar untuk kelangsungan pendidikan prasekolah dan pendidikan umum dasar, yaitu, pelaksanaan program melibatkan pembentukan prasyarat anak-anak prasekolah untuk kegiatan belajar pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah.
Selama pemeriksaan diagnostik anak-anak prasekolah, seorang psikolog-guru melakukan diagnosis psikologis dari proses kognitif anak-anak, kualitas pribadi dan kesiapan psikologis dan motivasi untuk sekolah.
Zona kompetensi profesional seorang guru-psikolog saat memantau di lembaga pendidikan prasekolah dilakukan dalam kerangka parameter berikut:
- usia lebih muda (3-4 tahun): bermain, perilaku (hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya), menggambar (keinginan menggambar, memiliki rencana, kemampuan memegang pensil, dll);
- usia rata-rata (4-5 tahun): persepsi visual(pengenalan gambar hitam putih), analisis kegiatan produktif - menggambar, membuat model, aplikasi, pembuatan kata, dll., keterampilan motorik halus, keterampilan sosial - komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, permainan - tingkat permainan, jenis komunikasi yang dominan ;
- usia senior (5-6 tahun): aktivitas permainan, analisis produk aktivitas, keterampilan komunikasi;
- persiapan kelompok ke sekolah (6-7 tahun): koordinasi visual-motorik, menyusun cerita plot berdasarkan serangkaian lukisan, membangun hubungan sebab-akibat, memahami struktur logis dan tata bahasa, orientasi pada selembar kertas.
Target pendidikan prasekolah mencakup karakteristik berikut dari kemungkinan pencapaian anak:
- Target dalam masa penyelesaian pendidikan prasekolah.
- anak belajar dasar cara budaya kegiatan, menunjukkan inisiatif, kemandirian dalam kegiatan seperti komunikasi, bermain, kegiatan penelitian kognitif, desain, dll; dapat memilih sendiri pekerjaan yang menarik baginya, serta peserta untuk pelaksanaan kegiatan bersama;
- anak memiliki sikap positif dalam hubungannya dengan dunia, dengan berbagai jenis pekerjaan, dengan orang-orang di sekitarnya, serta dalam hubungannya dengan dirinya sendiri, memiliki rasa martabatnya sendiri; berinteraksi cukup aktif dengan teman sebaya dan orang dewasa, mengambil bagian dalam permainan bersama. Sudah dapat bernegosiasi, memperhatikan kepentingan dan perasaan orang lain, menunjukkan empati atas kegagalan dan kegembiraan atas keberhasilan orang lain, menunjukkan perasaannya secara memadai, bahkan rasa percaya diri, ditujukan untuk menyelesaikan konflik yang muncul;
- anak memiliki imajinasi yang berkembang dengan baik, yang memanifestasikan dirinya dalam berbagai kegiatan, terutama dalam permainan; anak punya stok bentuk yang berbeda dan jenis permainan, mampu membedakan situasi kondisional dan nyata, mampu mematuhi aturan yang berbeda dan norma sosial;
- anak berbicara pada tingkat yang cukup baik, mampu mengekspresikan pikiran, perasaan dan keinginannya dalam situasi komunikasi, mampu membedakan suara dengan kata-kata, prasyarat untuk literasi mulai terbentuk pada anak;
- anak telah mengembangkan keterampilan motorik besar dan halus; dia cukup mobile, memiliki daya tahan, menguasai gerakan dasar, mampu mengendalikan tindakannya dan mengelolanya;
- anak mungkin menunjukkan upaya sukarela, mematuhi norma perilaku dan aturan sosial dalam berbagai kegiatan, ketika berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa, mampu mematuhi aturan kebersihan pribadi dan perilaku aman;
- anak itu cukup ingin tahu, banyak bertanya kepada orang dewasa dan teman sebaya, mencoba mencari tahu hubungan sebab-akibat, mencoba mencari penjelasan tentang penyebab fenomena alam dan tindakan orang; mampu mengamati dan bahkan bereksperimen. Memiliki pengetahuan dasar tentang dirinya sendiri, tentang alam dan dunia sosial tempat dia tinggal; dia sudah akrab dengan karya sastra anak, memiliki pengetahuan dasar tentang satwa liar, sejarah, matematika, ilmu alam, dll.; anak dapat mengambil solusi sendiri, berdasarkan pengetahuan dan keterampilan mereka sendiri dalam berbagai kegiatan
II. BAGIAN KONTEN
2.1 KARAKTERISTIK USIA ANAK PAUD
Usia 3 sampai 4 tahun
Jenis aktivitas utama adalah permainan, fitur utamanya adalah persyaratannya: kinerja beberapa tindakan dengan beberapa objek menyiratkan hubungannya dengan tindakan lain dengan objek lain. Tindakan dengan mainan dan benda pengganti merupakan konten utama permainan anak-anak usia prasekolah yang lebih muda.
Pada usia prasekolah yang lebih muda, proses mental terus berkembang: persepsi (hingga 5 atau lebih bentuk objek, hingga 7 warna atau lebih, mereka dapat membedakan objek berdasarkan ukuran, menavigasi di ruang lembaga prasekolah), memori dan perhatian (mereka dapat mengingat 3-4 kata dan 5-6 nama objek atas permintaan orang dewasa, pada usia 4 tahun mereka dapat mengingat bagian yang cukup besar dari karya favorit mereka), berpikir (visual dan efektif, mereka sudah dapat membangun minor koneksi tersembunyi dan hubungan antar objek), imajinasi. Interaksi aktif antara anak-anak belum diamati, tetapi hubungan selektif yang stabil dapat ditemukan. Situasi konflik pada anak-anak sebagian besar terkait dengan mainan. Pendapat pendidiklah yang mempengaruhi penentuan posisi anak dalam kelompok sebaya. Selama periode ini, harga diri mulai terbentuk, serta identifikasi gender.
Usia 4 sampai 5 tahun
Dalam permainan, Anda dapat mengamati interaksi bermain peran. Anak-anak sudah bisa menggambar dasar angka geometris, tempelkan gambar di atas kertas, potong dengan gunting, dll. Keterampilan merencanakan urutan tindakan diletakkan. Anak dapat memisahkan objek sesuai dengan karakteristik sensorik (ukuran, warna); pilih parameter seperti tinggi, panjang dan lebar. Perkembangan proses kognitif dilakukan ke arah berikut: perhatian sukarela terbentuk, pemikiran imajinatif (mereka mampu membangun sesuai dengan skema, memecahkan masalah labirin), stabilitas perhatian meningkat (dapat memusatkan perhatian selama 15-20 menit), memori sewenang-wenang diletakkan (dapat menghafal kondisi sederhana), Pidato adalah subjek aktivitas anak-anak. Motif kognitif menjadi dominan dalam proses komunikasi antara anak dan orang dewasa. Kemungkinan manifestasi dari peningkatan kebencian. Dalam interaksi dengan anak-anak lain, mereka menjadi lebih selektif, ada mitra yang konstan dalam permainan. Dalam komunikasi dengan teman sebaya, selektivitas diamati, mitra bermain reguler mulai muncul. Para pemimpin muncul, dan bersama mereka daya saing, daya saing.
Usia 5 sampai 6 tahun
Dalam banyak hal, permainan bersifat bermain peran, ada asimilasi hubungan sosial, pemahaman tentang subordinasi posisi dalam berbagai jenis kegiatan orang dewasa. Konflik dapat muncul dalam distribusi perilaku peran. Ini adalah periode menggambar aktif, yang bersifat plot; analisis gambar seseorang memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan tentang jenis kelamin dan keadaan emosionalnya. Konstruksi mulai tampak dalam proses kegiatan bersama. Perkembangan proses kognitif berlanjut: persepsi warna, coraknya, bentuk persegi panjang, oval, segitiga, ukuran objek meningkat, mereka sudah dapat mengatur objek dalam urutan menaik atau menurun (hingga 10); pengembangan pemikiran figuratif berlanjut (generalisasi sedang ditingkatkan, mengarah pada pengembangan pemikiran verbal-logis, penguasaan dengan cara mental sedang berlangsung); perkembangan imajinasi hanya terjadi ketika bekerja untuk mengaktifkannya; perhatian bergerak dari tidak disengaja ke sukarela; bicara meningkat, bicara koheren berkembang (anak-anak dapat menceritakan kembali, menceritakan dari gambar, menyampaikan detail).
Fitur utama periode ini adalah bahwa dalam permainan ada penataan ruang untuk permainan, distribusi peran, pengembangan aktivitas visual, penggunaan metode umum untuk memeriksa sampel dalam desain; menguasai cara-cara umum untuk menggambarkan objek bentuk yang sama.
Usia 6 sampai 7 tahun
Dalam kelompok persiapan untuk sekolah, ruang bermain menjadi lebih rumit, anak-anak belajar aturan interaksi manusia. Gambar pria pada anak laki-laki dan perempuan memiliki perbedaan serius di antara mereka sendiri, mereka menjadi lebih detail dan proporsional. Di bawah tertentu kondisi pedagogis anak-anak mengembangkan kemampuan artistik dan kreatif dalam kaitannya dengan aktivitas visual. Anak-anak prasekolah yang lebih tua dapat menggeneralisasi, menganalisis tidak hanya yang utama fitur desain berbagai bagian, tetapi juga untuk menentukan bentuknya, berdasarkan pengalaman tumbukan dengan benda-benda yang banyak. Ada perkembangan persepsi, tetapi mereka tidak selalu dapat segera memperhitungkan beberapa tanda yang berbeda. Pemikiran figuratif berkembang, manifestasinya adalah keterampilan generalisasi dan penalaran, yang memanifestasikan dirinya dalam batasan yang terkait dengan persepsi tanda-tanda visual situasi. Ada perkembangan perhatian sukarela anak-anak prasekolah. Perkembangan dialogis dan beberapa varian pidato monolog terjadi karena kondisi pendidikan khusus.
Usia prasekolah berakhir dengan asimilasi dunia benda sebagai objek budaya manusia, pengembangan identifikasi gender, asimilasi bentuk komunikasi positif dengan orang-orang, pembentukan posisi siswa. Perkembangan kognitif dan pribadi yang dicapai pada periode ini menentukan keberhasilan sekolah.
2.2. DUKUNGAN PSIKOLOGI BIDANG PENDIDIKAN
2.2.1 Arah "Diagnostik psikologis"
Tujuan: memperoleh informasi tentang karakteristik psikologis individu dari perkembangan anak-anak untuk pembangunan jalur pendidikan individu.
Menurut Standar Pendidikan Negara Federal, pendidikan prasekolah dapat mempelajari perkembangan anak-anak, dinamikanya, mengukur hasil pendidikan pribadi mereka, yang dilakukan oleh psikolog guru bersama dengan seorang guru sebagai bagian dari diagnostik psikologis. Penting untuk menghubungkan hasil belajar anak-anak dengan evaluasi keefektifan tindakan pedagogis sambil membangun perencanaan lebih lanjut dari kegiatan pendidikan.
Untuk pelaksanaan diagnosa psikologis (monitoring) di murid prasekolah persetujuan tertulis dari orang tua (atau perwakilan hukum) diperlukan.
Hasil diagnostik psikologis (pemantauan) hanya dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah pendidikan: individualisasi pendidikan (dukungan untuk anak, membangun lintasan pendidikan, koreksi psikologis fitur pengembangan); optimalisasi kerja dengan sekelompok anak.
Psikolog guru mengatur diagnosa psikologis untuk mempelajari karakteristik pribadi, tingkat perkembangan proses kognitif anak-anak, kesiapan psikologis dan motivasi anak-anak mereka untuk belajar di sekolah.
Hasil pemantauan dicatat dalam kartu diagnostik individu anak, analisis yang memungkinkan untuk mengevaluasi efektivitas program pendidikan dan efektivitas organisasi proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.
2.2.2 Arahan "Pekerjaan pengembangan dan koreksi psikologis"
Dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal, kegiatan pengembangan psikolog-guru difokuskan pada perubahan dalam lingkungan internal, psikologis, murid.
Kegiatan psikokoreksi ditujukan untuk mengembangkan cara pengaturan diri anak-anak dalam berbagai situasi pendidikan, yang akan berkontribusi pada keberhasilan mereka, mencapai tingkat pengembangan yang diperlukan dari program pendidikan, yang akan mengarah pada perubahan positif dalam perkembangan kepribadiannya.
Konten teknologi dari penerapan arahan ini dalam kegiatan profesional psikolog guru melibatkan penggunaan berbagai jenis permainan, situasi masalah, tugas kreatif, sketsa. Ketika memilih bentuk, teknologi, dan konten pekerjaan tertentu dalam bidang ini, definisi kelompok sasaran siswa harus didasarkan pada hasil diagnostik psikologis (pemantauan). Prinsip utama dalam pemilihan alat psikologis prinsip dampak holistik pada kepribadian anak.
2.2.3 Arahan "Konseling Psikologis"
Tujuan dari konseling psikologis adalah untuk membantu seseorang dalam menyelesaikan masalahnya, tunduk pada kesadaran akan kehadirannya. Di lembaga pendidikan prasekolah, guru-psikolog memberikan konseling psikologis terkait usia - konseling tentang perkembangan mental anak.
Tugas konseling psikologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah:
- dalam kasus kesulitan yang timbul dalam proses pendidikan, bantuan psikologis disediakan;
- optimalisasi perkembangan individu dan usia anak;
- mempelajari teknik pengaturan diri, pengetahuan diri, penggunaan sumber daya sendiri untuk keluar dari situasi masalah;
— bantuan psikologis untuk pengembangan efektif strategi hidup dalam situasi pendidikan yang sulit;
- pembentukan pola pikir untuk memecahkan masalah sendiri.
2.2.4 Arah "Pencegahan psikologis dan pendidikan psikologis"
Pencegahan psikologis dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal adalah bidang kegiatan prioritas untuk guru-psikolog di lembaga pendidikan prasekolah, yang dilaksanakan, khususnya, melalui pendidikan psikologis.
Tujuan pencegahan psikologis adalah untuk memastikan pengungkapan kemungkinan usia, mengurangi dampak risiko pada perkembangan anak, mencegah pelanggaran dalam perkembangan anak, menciptakan kondisi psikohigienis yang menguntungkan di lembaga pendidikan prasekolah (pemberitahuan psikologis kepada anak). subjek dari proses pendidikan tentang kemungkinan kesulitan).
Bantuan kepada guru dalam merancang lingkungan yang aman secara psikologis dinyatakan dalam perencanaan ruang perkembangan yang optimal, ketergantungan pada kegiatan bermain sebagai salah satu yang terkemuka di usia prasekolah, dan pembentukan yang menguntungkan. iklim psikologis dalam pendidikan prasekolah, pencegahan dan penyelesaian konflik yang tepat waktu dalam pendidikan prasekolah, pemeriksaan psikologis perangkat lunak dan dukungan metodologis.
Pendidikan psikologi merupakan kegiatan profesional seorang guru-psikolog untuk meningkatkan kompetensi psikologis pendidik dan orang tua, yang merupakan semacam sarana pencegahan psikologis.
2.3 PEMBELAJARAN DAN PERENCANAAN TEMA
| Kategori | Isi karyanya | Grup | Waktu pemenuhan |
| Diagnostik psikologis | |||
| Bekerja dengan anak-anak | 1. Diagnosis perkembangan neuropsikis anak. 2. Diagnosis karakteristik pribadi anak-anak (Penilaian diri oleh O.V. Khukhlaeva). 3. Kajian kesiapan psikologis anak untuk sekolah (tes Kern-Jerasik, metode M. Semago). 4. Studi bidang emosional (Metodologi L.P. Strelkova). 5. Kajian karakteristik psikologis dengan menggunakan teknik-teknik seperti observasi, tes, menanya, menanya, percakapan dan lain-lain. |
junior ke-2 persiapan, senior persiapan senior, persiapan Atas permintaan orang tua, guru |
September - Selama setahun Selama setahun |
| Bekerja dengan guru | 1. Lembar penilaian aktivitas profesional dan kepribadian pendidik. 2. Kuesioner " Kondisi psikologis secara kolektif". 3. Kajian tentang kepribadian guru. 4. Studi staf pengajar. |
Tim pengajar Semua pegawai Dalam permintaan Atas permintaan administrasi |
September Selama setahun Selama setahun |
| Bekerja dengan orang tua | 1. Menanyai orang tua, anak yang baru datang. 2. Kuesioner "Apakah anak Anda siap sekolah?". 3. Menanyakan "Apakah Anda puas dengan pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah." 4. Diagnostik psikologis. |
junior ke-2 persiapan Semua grup Atas permintaan orang tua, guru, administrasi |
September Selama setahun |
| Pekerjaan perkembangan dan koreksi psikologis | |||
| Bekerja dengan anak-anak | 1. Dukungan psikologis selama periode adaptasi dengan pendidikan prasekolah (A. S. Ronzhina). 2. Kelas pengembangan koreksi untuk pengembangan lingkungan emosional-kehendak (program "Dunia emosi"). 3. Kelas perkembangan individu dengan anak-anak "sulit", di lapangan |
junior ke-2 senior, persiapan secara individu |
Selama setahun Selama setahun 1 kali per minggu |
| komunikasi dan perilaku (R.R. Kalinina). 4. Dongeng dan terapi pasir dengan anak-anak dengan masalah dalam perkembangan pribadi (T.D. Zinkevich-Evstigneeva, O.Yu. Yepanchintseva) 5. Kegiatan perkembangan individu dengan anak-anak |
secara individu Atas permintaan orang tua, guru. |
Sepanjang tahun, menurut siklogram Sepanjang tahun, menurut siklogram Selama setahun |
|
| Bekerja dengan guru | 1. Sesi pelatihan untuk pengembangan refleksi. | Semua pegawai | Selama setahun |
| Bekerja dengan orang tua | 1. Kursus kelas dengan orang tua dari kelompok persiapan "Sekolah orang tua kelas satu", dalam bentuk permainan bisnis: "Apa kesiapan psikologis untuk sekolah?", "Kesiapan motivasi", "Kesiapan intelektual". | Desember | |
| Konseling Psikologi | |||
| Bekerja dengan guru | 1. Konsultasi masalah adaptasi anak di TK. 2. Konsultasi berdasarkan hasil studi psikodiagnostik. 3. "Keamanan emosional seorang anak di taman kanak-kanak" 5. "Bentuk visual bekerja dengan orang tua" 6. Konsultasi tentang masalah pendidikan, pengasuhan, perkembangan anak dan masalah pribadi. |
Dalam permintaan Semua pegawai Semua pegawai Semua pegawai secara individu |
Selama setahun Selama setahun Selama setahun |
| Bekerja dengan orang tua | 1. Percakapan-konsultasi dengan orang tua dari anak-anak yang baru diterima. 2. Konsultasi kelompok "Orang tua dalam masa adaptasi ke taman kanak-kanak." 3. Konsultasi "Dasar kegiatan orang dewasa di keluarga” (perkembangan kognitif). 4. Konsultasi individu orang tua berdasarkan permintaan. 5. Konsultasi dengan orang tua tentang hasil diagnosa perkembangan individu anak. |
secara individu junior ke-2 tempat informasi secara individu secara individu |
Juli Agustus Selama setahun September Selama setahun Selama setahun |
| Poin saran untuk orang tua yang anaknya tidak bersekolah di taman kanak-kanak "Bantuan psikologis dan pedagogis dalam membesarkan anak-anak." | secara individu | Selama setahun | |
| Psikoprofilaksis dan pendidikan psikologis | |||
| Bekerja dengan guru | 1. Diskusi "Aspek psikologis dan pedagogis dari aktivitas profesional pekerja pedagogis lembaga pendidikan prasekolah" 2. Pelatihan untuk pengembangan keterampilan komunikasi. 3. Seminar “Jalan Keluar Konflik dengan Orang Tua, Rekan Kerja” 4. Kelas relaksasi untuk meredakan ketegangan antar guru. 5. Partisipasi dalam seminar, dewan pedagogis diadakan di DOW. 6. Pendaftaran folder informasi dan pendidikan untuk pendidik semua kelompok "Halaman Psikolog". 7. Penerbitan buku perpustakaan psikologi (berdasarkan permintaan). |
Semua guru Semua pegawai Semua guru Semua pegawai Semua pegawai secara individu |
September Menurut rencana tahunan DOW Selama setahun Selama setahun |
| Bekerja dengan orang tua | Kuliah orang tua:
1. "Karakteristik psikologis anak-anak prasekolah." 2. "Anak dan TK: hari-hari pertama" (masalah adaptasi). 4. "Kesiapan psikologis untuk sekolah." 5. Desain stand “Psychologist's Tips” dan group parent corners dalam kelompok berdasarkan topik: · “Bagaimana membantu seorang anak beradaptasi dengan taman kanak-kanak? Bagaimana seharusnya sikap orang tua? "Seratus hal yang berkaitan dengan amukan anak" Cara mendorong anak dengan benar “Anak dan TV: saran praktis» “Jika anak Anda pemalu…” "Anak dengan Sindrom Hiperaktif" "Agresi Anak" «Fitur psikologis dari krisis 3 dan 7 tahun» "Bersiap untuk sekolah." 6. Menyusun dan mendistribusikan memo dan rekomendasi. |
Secara keseluruhan kelompok umur Oh junior ke-2 junior ke-2 persiapan Semua grup Dalam permintaan |
September Selama setahun Selama setahun |
2.4. Interaksi guru-psikolog dengan spesialis lembaga pendidikan prasekolah dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal
2.4.1. Dengan kepala DOE
- Berdasarkan tujuan pendidikan lembaga saat ini, bersama dengan administrasi merencanakan kegiatan profesional mereka untuk implementasi yang sukses arah yang dapat direalisasikan.
- Memperjelas harapan dari dukungan psikologis dari proses pendidikan, bentuk dan metode kerjanya, berkontribusi pada efektivitas lembaga ini.
- Melakukan pencegahan dan berpartisipasi dalam menyelesaikan situasi perdebatan atau konflik di staf pengajar.
- Menyiapkan dan menyerahkan laporan.
- Menyediakan konsultasi psikologis individu (berdasarkan permintaan).
- Berpartisipasi dalam perekrutan kelompok berdasarkan individu indikator psikologis anak-anak.
- Merekomendasikan administrasi, jika perlu, untuk mengirim murid dengan cacat perkembangan ke PMPK kota.
- Menyediakan penciptaan kondisi untuk kenyamanan psikologis semua peserta dalam proses pendidikan.
- Dalam situasi darurat dan darurat memberikan bantuan psikologis darurat.
2.4.2 Dengan pengasuh
- Melakukan pembentukan bank permainan yang berkembang, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis siswa kelompok.
- Berpartisipasi dalam organisasi dan mengadakan berbagai acara meriah.
- Pada akhir tahun, ia memantau pembentukan prasyarat kesiapan untuk kegiatan pendidikan di antara anak-anak prasekolah.
- Memberikan bantuan nasihat dan memberikan rekomendasi praktis kepada pendidik di berbagai bidang kegiatan profesional mereka.
- Menyusun kesimpulan psikologis dan pedagogis berdasarkan hasil penelitian dan memberi tahu para pendidik tentang kesulitan perkembangan pribadi dan sosial siswa.
- Menyelenggarakan dan memberikan konsultasi (individu, kelompok, tematik, masalah) tentang perkembangan anak, serta pendidikan psikologi untuk memecahkan masalah terapan.
- Berpartisipasi dalam pembangunan rute pendidikan individu untuk anak prasekolah.
- Menyelenggarakan konseling bagi pendidik tentang pencegahan dan koreksi masalah emosional dan kognitif pada anak.
- Memberikan dukungan psikologis untuk kegiatan pendidikan pendidik.
- Memberikan dukungan psikologis kepada pendidik dalam pendidikan mandiri.
- Memberikan pekerjaan pencegahan psikologis dengan kelelahan emosional di kalangan pendidik.
- Menyelenggarakan pelatihan pendidik dengan cara yang bebas konflik dari situasi kontroversial (bekerja berpasangan).
- Berkontribusi pada pertumbuhan budaya tingkat komunikasi antara pendidik dan orang tua (perwakilan hukum).
- Mengatur tindakan psikoprofilaksis untuk mengurangi stres emosional pada murid.
- Berpartisipasi dalam penerapan teknologi hemat kesehatan.
- Berpartisipasi dalam organisasi kegiatan untuk pengembangan prasyarat universal untuk kegiatan pendidikan (aktivasi perhatian dan memori), menyelenggarakan kegiatan pendidikan di bidang ini.
2.4.3 Dengan pengarah musik
- Membantu dalam menciptakan suasana emosional di kelas, dalam meningkatkan perhatian siswa.
- Mereka bersama-sama mengatur kelas dengan anak-anak prasekolah untuk mengembangkan emansipasi psikologis, imajinasi kreatif, dan fantasi mereka.
- Ini berkontribusi pada perkembangan pada anak-anak kemampuan untuk menganalisis, mendefinisikan, memberi label pada pengalaman mereka sendiri, perasaan, yang ditujukan untuk perkembangan emosional mereka. Ini dilakukan selama kelas kompleks sambil mendengarkan karya musik.
- Menyelenggarakan dukungan psikologis dalam kegiatan pendidikan yang terorganisir dan pada tahap persiapan liburan dan kegiatan rekreasi. Perkembangan memori, perhatian, koordinasi gerakan berkontribusi pada berhasil kegiatan dan persiapan sekolah.
- Menyelenggarakan terapi musik.
- Memberikan keamanan psikologis selama perayaan massal.
2.4.4 Dengan instruktur pendidikan jasmani
- Ikut serta dalam menetapkan tugas tahunan taman kanak-kanak untuk pembangunan fisik dan merencanakan pelaksanaannya.
- Membentuk pemahaman tentang "kesehatan" dan "gaya hidup sehat" di antara para peserta dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah.
- Melakukan pemilihan latihan permainan, permainan luar ruangan dan olahraga, berdasarkan usia dan manifestasi psikofisiologis anak-anak, indikator perkembangan dan status kesehatan mereka.
- Mempromosikan perkembangan motorik halus dan gerakan dasar.
- Berkontribusi pada kebutuhan untuk aktivitas motorik dan perkembangan fisik.
- Memberikan bantuan psikologis dalam mengatur interaksi kelompok usia yang berbeda (misalnya, dalam menyelenggarakan kompetisi antara kelompok senior dan persiapan).
- Mensistematisasikan hasil diagnostik untuk menetapkan tugas lebih lanjut untuk pengembangan fisik.
- Mempromosikan penerapan teknologi hemat kesehatan.
- Berkontribusi pada pembentukan kualitas berkemauan keras dan pribadi pada anak-anak (suasana hati untuk menang, kalah dalam lomba estafet, dll.).
3. BAGIAN ORGANISASI
3.1. Kondisi psikologis dan pedagogis
Program ini berkontribusi pada penciptaan kondisi psikologis dan pedagogis berikut yang akan memungkinkan untuk mencapai tingkat perkembangan maksimum anak di lembaga prasekolah:
1) kegiatan bersama orang dewasa dengan anak-anak, yang melibatkan penciptaan situasi di mana anak akan memiliki kesempatan untuk memilih kegiatan, pasangan, sarana, dll.;
2) pembentukan permainan sebagai syarat penting bagi perkembangan anak di usia prasekolah;
3) pemanfaatan kegiatan reproduktif dan produktif anak, pengorganisasian kegiatan asimilasi bentuk dan pola budaya melalui penelitian, kegiatan kreatif anak-anak; penggunaan bentuk kegiatan bersama dan independen, bergerak dan statis;
4) pembentukan lingkungan pendidikan yang berkembang yang berkontribusi pada perkembangan fisik, kognitif, sosio-komunikatif, bicara, artistik dan estetika anak dan pelestarian individualitasnya;
5) penghormatan oleh orang dewasa atas martabat kemanusiaan anak-anak;
6) penggunaan dalam kegiatan pengasuhan dan pendidikan bentuk dan metode bekerja dengan anak-anak, berdasarkan usia dan karakteristik dan kebutuhan individu mereka (ketidaksesuaian percepatan buatan atau perlambatan perkembangan buatan);
7) dukungan orang dewasa atas sikap anak-anak yang baik hati dan positif di antara mereka sendiri dan dalam proses interaksi mereka dalam berbagai kegiatan;
8) dukungan untuk manifestasi inisiatif dan kemandirian siswa dalam kegiatan karakteristik mereka;
9) pelibatan keluarga dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah keluarga sebagai faktor penting perkembangan penuh anak usia prasekolah;
10) membandingkan prestasi anak saat ini dan sebelumnya, merangsang harga dirinya;
11) pengembangan profesional staf pengajar yang sistematis.
3.2 Keuangan peralatan teknis dan peralatan
Manajemen pelaksanaan Program di lembaga pendidikan prasekolah disediakan melalui kontrol administratif, hasil pemantauan dan diagnostik psikologis dan pedagogis.
Interior lembaga prasekolah memenuhi persyaratan sanitasi dan persyaratan desain dan estetika modern.
Program kerja guru-psikolog lembaga pendidikan prasekolah dilaksanakan dalam kondisi yang memastikan pengembangan penuh kepribadian siswa dengan latar belakang kenyamanan emosional dan sikap positif mereka terhadap dunia, diri mereka sendiri dan orang-orang di sekitar mereka.
Pelaksanaan dukungan psikologis dan pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah dilakukan dengan pertumbuhan profesional pegawai pedagogis dan manajerial, termasuk dengan syarat menerima pendidikan profesional tambahan. Mereka diberikan bantuan konsultasi, serta orang tua (perwakilan hukum) murid tentang pendidikan dan perlindungan kesehatan anak, termasuk pendidikan inklusif. Dukungan organisasi dan metodologis untuk pelaksanaan program kerja sedang dilakukan.
pendidikan lingkungan bawah, termasuk kantor guru-psikolog, diciptakan untuk melestarikan dan memperkuat kesehatan fisik dan mental anak-anak, menciptakan kesejahteraan psiko-emosional mereka, menciptakan kondisi untuk pengembangan profesional guru, pelaksanaan variabel pendidikan prasekolah, memastikan keterbukaan pendidikan prasekolah, untuk memastikan partisipasi orang tua (perwakilan hukum) dalam kegiatan pendidikan.
Tempat kerja spesialis memiliki peralatan teknis yang sesuai, yang memungkinkan penghematan dan memaksimalkan penggunaan waktu kerja. Sarana teknis memungkinkan guru-psikolog untuk melakukan kelas individu dan kelompok dengan anak-anak, memproses dan mensistematisasikan hasilnya tes diagnostik, membuat bank dengan data psikologis, mempersiapkan dan melaksanakan pekerjaan diagnostik dan pemasyarakatan dan pengembangan dengan hati-hati, dll.
Di kantor ada meja spesialis, lemari untuk manual, dokumentasi, meja dan kursi anak-anak, komputer, tape recorder, proyektor, papan tulis interaktif, kit metodologi untuk mendiagnosis, mengembangkan dan mengoreksi anak, mainan pendidikan, dll., yang berkontribusi untuk implementasi semua bidang kegiatan psikolog-guru dan untuk mewujudkan potensi kreatif mereka sendiri dalam pekerjaan mereka.
Kantor seorang guru-psikolog, bisa dikatakan, dibagi menjadi tiga zona, yang berasal dari tiga fungsi utama: diagnostik, pengembangan pemasyarakatan, dan relaksasi.
Zona diagnostik adalah meja dan kursi anak-anak, perangkat metodologis untuk diagnostik, mainan, yaitu, segala sesuatu yang berkontribusi pada kenyamanan psikologis anak. Zona untuk melakukan kelas individu dan kelompok pemasyarakatan dan pengembangan termasuk meja dan kursi anak-anak, papan magnet, serta kotak pasir dengan lampu latar.
Zona konsultasi adalah desktop guru-psikolog, lemari untuk menyimpan dokumen, dokumentasi hukum yang mengatur kegiatan psikolog guru, seperangkat teknik diagnostik, bahan stimulus untuk diagnostik.
Untuk latihan relaksasi dengan anak-anak ada sofa berukuran kecil yang nyaman dan dua kursi.
Di pembuangan guru-psikolog ada kegelapan ruang sensorik, yang memungkinkan Anda untuk mendapatkan cahaya, warna, suara, rangsangan taktil yang diperlukan yang berkontribusi pada efek menenangkan, santai, tonik, merangsang, memulihkan. Di dalamnya, anak dapat menghapus Tekanan mental, dapatkan ide baru tentang dunia, sensasi baru.
Ruang sensorik dilengkapi dengan bundel serat optik dengan cahaya samping "Badai petir multi-warna", sudut cermin dengan kolom gelembung, kursi ottoman "Pear", proyektor, bola cermin, kolam kering dengan penerangan, panel dinding yang berkembang. Berada di dalamnya mengembalikan dan menjaga keseimbangan psiko-emosional anak, merangsang perkembangan mental.
3.3 Kriteria kinerja guru-psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah
- dukungan psikologis dan pedagogis untuk kelangsungan konten dan bentuk organisasi proses pendidikan pada berbagai tahap usia;
- memastikan bahwa kekhususan perkembangan psikofisik siswa yang berkaitan dengan usia diperhitungkan dalam pelaksanaan program pendidikan umum utama;
- mencapai tingkat kompetensi psikologis dan pedagogis yang diperlukan dari pekerja pedagogis dan administrasi, komunitas induk;
- pembentukan nilai sikap hidup sehat dan aman di kalangan siswa dalam menentukan hasil akhir;
— memastikan pendidikan yang berbeda dan individual, termasuk pelaksanaan jalur pendidikan individu dan dukungan psikologis dari proses pendidikan;
– berfungsinya sistem untuk memantau kemampuan dan kemampuan murid, mengidentifikasi dan mendukung anak-anak berbakat, anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus;
— pembentukan keterampilan komunikatif murid;
- variabilitas tingkat dan bentuk dukungan psikologis dan pedagogis untuk peserta dalam proses pendidikan (pencegahan, diagnostik, konseling, pemasyarakatan, pekerjaan pengembangan, pendidikan, keahlian).
4. KESIMPULAN
Program kerja guru-psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah yang dikembangkan berkontribusi pada penciptaan kondisi, dengan mempertimbangkan "zona perkembangan proksimal" siswa lembaga prasekolah dalam pelaksanaan kegiatan pendidikan dan pendidikan bersama mereka, yang berkembang secara produktif proses mental dan membantu mengatasi kondisi yang merugikan bagi perkembangan anak dalam berbagai kegiatan.
Perencanaan pendidikan dan tematik mencerminkan kegiatan profesional seorang psikolog-guru, yang bertujuan untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan yang harmonis kepribadian anak, memastikan kenyamanan emosionalnya, membantu anak prasekolah dalam realisasi produktif kemampuannya.
Untuk mencapai tujuan dasar - perlindungan dan penguatan kesehatan mental anak-anak, psikolog pendidikan terlibat dalam proses pendidikan, dalam semua bentuk pekerjaan staf pengajar, dan membangun hubungan yang produktif dengan pendidik dan orang tua.
Literatur:
- S.I. Semenak "Adaptasi Sosial Anak dalam Masyarakat" Program dan kelas pemasyarakatan dan perkembangan untuk anak usia 6-7 tahun. M.ed. ARTI 2016
- L.V. Kolomiichenko, G.I. Chugaeva, L. I. Yugova "Kelas untuk anak-anak berusia 6-7 tahun tentang perkembangan sosial dan komunikatif" M. ed. Pusat perbelanjaan "Sphere" 2015
- L.V. Kolomiichenko, G.I. Chugaeva, L. I. Yugova "Kelas untuk anak-anak berusia 5-6 tahun tentang perkembangan sosial dan komunikatif" M. ed. Pusat perbelanjaan "Sphere" 2015
- N.V. Sokolovskaya "Adaptasi anak dengan kondisi taman kanak-kanak" Volgograd Ed. "Guru" 2015
- TELEVISI. Ananyeva "Program dukungan psikologis untuk anak prasekolah dalam persiapan untuk sekolah" St. Petersburg, ed. "Childhood-press" 2014
- S.V. Ryabtseva, I.V. Spiridonov "Pembentukan kesiapan psikologis untuk sekolah". M ed. "Scriptorium" 2015
- BUKAN. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Program Vasilyeva "Dari lahir ke sekolah" M., ed., "Mosaic-Synthesis" 2015
- O.V. Khukhlaeva, O.E. Khukhlaev, IM. Pervushina "Jalan Menuju Diriku" M., ed. "Kejadian" 2015
- S.V. Kryukova, N.P. Slobodianik Acara “Saya kaget, marah, takut, membual dan bergembira” M., ed. "Kejadian" 2014
- T.P. Kolodyazhnaya, I.A. Markaryan, N.V. Sogomonyan "Pendidikan keluarga anak-anak dengan berbagai tingkat kesehatan dan perkembangan" M.,
ed. "Perspektif" 2015
- E.A. Chaus, G.P. Popova "Menentukan kesiapan anak untuk belajar di sekolah" Volgograd 2016
- DIA. Saranskaya Pelatihan psikologis untuk anak-anak prasekolah "Ayo berteman!" M., ed. "Pusat Buku Nasional" 2015
- I.L. Artsishevskaya "Saya belajar menjadi teman!" M., ed. "Pusat Buku Nasional" 2015
- T.A. Andreenko, O.V. Alekinova "Pengembangan daya tanggap emosional anak-anak prasekolah yang lebih tua" St. Petersburg, ed. "Childhood-Pres" 2014
- T.A. Krylova, A.G. Sumarokova "Semua jenis perasaan diperlukan, semua jenis perasaan itu penting" Program pengembangan emosi dan kemauan anak-anak berusia 4-5 tahun St. Petersburg, ed. "Rech", pusat perbelanjaan "Sphere" 2014
- L.D. Postoeva G.A. Lukin "Kegiatan pengembangan terpadu untuk anak-anak prasekolah" M. ed. "Pusat Buku Nasional" 2015
- N.Yu. Kurazheva, N.V. Vareva, A.S. Tuzaeva "Program studi psikologis dengan anak-anak usia prasekolah" ed. "Tsvetik-Semitsvetik" 2014
- GO.N. Istratova "Tes psikologis anak-anak" Rostov-on-Don ed. "Phoenix" 2014
- Y. Vies "Menguji kemampuan anak Anda" Minsk, ed. Popuri LLC 2014
- R. Baron, D. Richardson "Agresi" St. Petersburg, ed. "Petrus" 2013
- I.V. Voznyak, I.M. Uzyanov, V. M. Komandirova "Diary seorang guru-psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah" V., ed. "Guru" 2014
- T. A. Emtseva "Pekerjaan pedagogis psikologis dan medis" V., ed. "Guru" 2013
- K.N. Polivanova “Anak berusia enam tahun. Diagnosis kesiapan sekolah “M. ed. "Eksmo" 2013
- P. Skiller, D. Rossano "750 latihan perkembangan untuk anak-anak prasekolah" Minsk, ed. LLC "Popuri" 2011
- L.G. Rudenko, N.N. Pavlova "Diagnostik - Ekspres" M., ed. "Kejadian" 2014
Program kerja
guru psikolog
anggaran kota
lembaga pendidikan prasekolah
"TK"
CATATAN PENJELASAN
pengantar
Program kerja guru-psikolog MBDOU "TK No. 16069" dikembangkan sesuai dengan Undang-Undang Federal Federasi Rusia 29 Desember 2012 N 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia"; Standar pendidikan negara federal ( Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia 17 Oktober 2013 N 1155 "Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah"); dengan persyaratan SanPin 2.4.1.3049-13 ("Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk perangkat, konten, dan organisasi jam kerja organisasi pendidikan prasekolah"); peraturan perundang-undangan yang mengatur kegiatan guru-psikolog dari suatu lembaga pendidikan. Program ini disusun sesuai dengan program pendidikan umum utama MBDOU "TK No. 160", yang dikembangkan berdasarkan program pendidikan umum dasar teladan pendidikan prasekolah "Dari lahir hingga sekolah" (di bawah editor N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. .Vasilyeva), tindakan lokal lembaga tersebut.
Program kerja menentukan isi dan struktur kegiatan seorang guru-psikolog dalam kegiatan utama seorang guru-psikolog di lembaga pendidikan prasekolah:
Pendidikan psikologi - pembentukan kebutuhan akan pengetahuan psikologis di antara murid dan orang tua mereka (perwakilan hukum), di antara guru dan kepala lembaga pendidikan, keinginan untuk menggunakannya untuk kepentingan pengembangan sendiri; penciptaan kondisi untuk pengembangan pribadi penuh siswa di setiap tahap usia, serta peringatan tepat waktu kemungkinan pelanggaran dalam pembentukan kepribadian dan perkembangan kecerdasan.
Pencegahan psikologis - pencegahan terjadinya fenomena maladaptasi siswa di lembaga pendidikan, pengembangan rekomendasi khusus untuk staf pengajar, orang tua (perwakilan hukum) untuk memberikan bantuan dalam hal pendidikan dan pengembangan.
Diagnostik psikologis
Koreksi dan perkembangan psikologis - pengaruh aktif pada proses pembentukan kepribadian di masa kanak-kanak dan pelestarian individualitasnya, dilakukan atas dasar kegiatan bersama seorang guru - psikolog, dan spesialis lainnya.
Kegiatan konsultasi - bantuan kepada siswa, orang tua mereka (perwakilan hukum), guru dan peserta lain dalam proses pendidikan dalam hal pengembangan, pendidikan dan pelatihan melalui konseling psikologis.
Konsultasi dilakukan oleh psikolog, baik dalam bentuk kelompok maupun individu.
Melindungi dan memperkuat kesehatan mental anak adalah salah satu prioritas pengembangan MBDOU dan dianggap sebagai syarat untuk pelaksanaan program pendidikan umum utama dari lembaga prasekolah.
Objek kegiatan profesional seorang guru-psikolog di lembaga pendidikan prasekolah adalah fenomena kehidupan batin seorang anak di bawah usia 7 tahun. Dan subjeknya adalah perlindungan dan penguatan kesehatan psikologis anak di prasekolah dalam jenis kegiatan yang sesuai dengan usia prasekolah (permainan, aktivitas visual, desain, persepsi dongeng, dll.).
Tujuan kegiatan guru-psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah, yang dilaksanakan dalam program kerja ini adalah perlindungan dan penguatan kesehatan jiwa anak berdasarkan penciptaan kondisi psikologis bagi pencapaian hasil pendidikan pribadi dalam proses penguasaan bidang pendidikan.
Tugas guru-psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah:
Penetapan kebutuhan pendidikan individu anak;
Pencegahan dan penanggulangan kesulitan dalam perkembangan anak prasekolah;
Penciptaan kondisi psikologis yang sesuai untuk keberhasilan pengembangan bidang pendidikan oleh anak-anak prasekolah.
Landasan konseptual program ini adalah prinsip-prinsip yang ditetapkan oleh GEF DO:
Dukungan keragaman anak;
Pelestarian keunikan dan nilai intrinsik masa kanak-kanak prasekolah sebagai tahap penting dalam perkembangan seseorang secara keseluruhan;
Kehidupan penuh oleh anak dari semua tahap masa kanak-kanak prasekolah, amplifikasi (pengayaan) perkembangan anak;
Penciptaan situasi sosial yang menguntungkan bagi perkembangan setiap anak sesuai dengan usia dan karakteristik individu dan kecenderungannya;
Pendampingan dan kerjasama anak dan orang dewasa dalam proses perkembangan anak dan interaksinya dengan orang, budaya dan dunia sekitarnya;
Memperkenalkan anak pada norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara;
Pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif anak melalui keterlibatannya dalam berbagai kegiatan;
Memperhitungkan situasi etno-budaya dan sosial perkembangan anak.
Penghormatan guru terhadap martabat manusia siswa, pembentukan dan dukungan harga diri positif mereka, kepercayaan pada kemampuan dan kemampuan mereka sendiri;
Penggunaan dalam proses pendidikan bentuk dan metode bekerja dengan anak-anak yang sesuai dengan usia psikologis dan karakteristik individu mereka (tidak dapat diterimanya percepatan buatan dan perlambatan buatan dalam perkembangan anak-anak);
Membangun proses pendidikan yang didasarkan pada interaksi orang dewasa dengan anak, yang menitikberatkan pada minat dan kemampuan masing-masing anak serta memperhatikan situasi sosial perkembangannya;
Dukungan guru terhadap sikap anak yang positif dan ramah terhadap sesama dan interaksi anak dalam berbagai kegiatan;
Dukungan untuk inisiatif dan kemandirian anak dalam kegiatan khusus untuk mereka;
Kesempatan anak untuk memilih materi, jenis kegiatan, peserta kegiatan bersama dan komunikasi;
Perlindungan anak-anak dari segala bentuk kekerasan fisik dan mental (Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", pasal 34, hal. 1.9);
Membangun interaksi dengan keluarga siswa dalam rangka melaksanakan perkembangan penuh setiap anak, dengan melibatkan siswa secara langsung dalam proses pendidikan.
Fitur usia dan neoplasma masa kanak-kanak prasekolah
Usia prasekolah merupakan masa pembentukan jiwa secara intensif berdasarkan prasyarat yang telah dikembangkan pada anak usia dini.
Neoplasma muncul di semua lini perkembangan mental. derajat yang bervariasi ekspresi yang dicirikan oleh properti baru dan fitur struktural. Mereka terjadi karena faktor-faktor seperti bicara dan komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, berbagai bentuk kognisi dan inklusi dalam berbagai jenis kegiatan (bermain, produktif, rumah tangga).
Seiring dengan neoplasma, dalam perkembangan fungsi psikofisiologis, bentuk-bentuk sosial yang kompleks dari jiwa muncul, seperti kepribadian dan sifat-sifatnya. elemen struktural(karakter, minat, dll.), Subyek komunikasi, kognisi dan aktivitas dan komponen utamanya - kemampuan dan kecenderungan. Pada saat yang sama, perkembangan lebih lanjut dan sosialisasi anak terjadi, paling menonjol pada tingkat psikofisiologis, di fungsi kognitif dan psikomotor. Tingkat baru fungsi mental terbentuk, yang melekat pada sifat-sifat baru yang memungkinkan anak untuk beradaptasi dengan kondisi sosial dan persyaratan hidup.
Dengan partisipasi orang dewasa yang mengatur, mengontrol dan mengevaluasi perilaku dan aktivitas anak, bertindak sebagai sumber informasi yang beragam, anak termasuk dalam bentuk kehidupan sosial, dalam proses kognisi dan komunikasi, dalam berbagai aktivitas, termasuk bermain dan bentuk awal kerja. Orang dewasa, orang tua, pendidik sangat menentukan orisinalitas dan kompleksitas perkembangan mental anak prasekolah, karena mereka memasukkan anak dalam berbagai bidang kehidupan, mengoreksi proses perkembangannya. Perkembangan organisasi mental anak prasekolah secara keseluruhan di semua tingkatannya dan dalam berbagai bentuknya menciptakan kesiapan psikologis untuk periode perkembangan berikutnya - sekolah.
Usia 3 sampai 4 tahun Anak-anak kecil mempelajari keterampilan perilaku terorganisir di taman kanak-kanak, di rumah, di jalan. Mereka menunjukkan upaya untuk mengasihani teman sebayanya, Usia 5 sampai 6 tahunAnak-anak dari kelompok senior dapat menetapkan peran sebelum dimulainya permainan dan membangun perilaku mereka, mengikuti peran tersebut. Pidato yang menyertai hubungan nyata anak-anak, berbeda dengan pidato bermain peran. Anak-anak terus belajar hubungan sosial dan memahami subordinasi posisi dalam berbagai aktivitas orang dewasa. Saat mendistribusikan peran, konflik mungkin muncul terkait dengan subordinasi perilaku peran.
Ini adalah usia menggambar paling aktif. Gambar memperoleh karakter plot; gambar dapat digunakan untuk menilai jenis kelamin dan keadaan emosional orang yang digambarkan.
Kegiatan konstruktif dapat dilakukan berdasarkan skema, desain, dan kondisi. Desain muncul dalam perjalanan aktivitas bersama.
Persepsi warna dan coraknya terus meningkat, tetapi juga corak warna menengah; bentuk persegi panjang, oval, segitiga. Lihat ukuran objek, dengan mudah berbaris - dalam urutan menaik atau menurun - hingga 10 objek berbeda.
Persepsi menghadirkan kesulitan-kesulitan tertentu bagi anak-anak prasekolah, terutama jika mereka secara bersamaan harus memperhitungkan beberapa tanda yang berbeda dan sekaligus berlawanan.
Pada usia prasekolah senior, pemikiran figuratif terus berkembang. Generalisasi terus meningkat, yang merupakan dasar pemikiran logis verbal.
Imajinasi akan untuk berkembang secara aktif hanya jika pekerjaan khusus dilakukan untuk mengaktifkannya.
Transisi dari perhatian tidak disengaja ke perhatian sukarela dimulai.
Bicara terus membaik, termasuk sisi suaranya.
Pidato yang terhubung berkembang. Anak-anak dapat menceritakan kembali, menceritakan dari gambar, menyampaikan tidak hanya hal utama, tetapi juga detailnya.
Pencapaian usia ini ditandai dengan pembagian peran dalam aktivitas bermain; penataan ruang bermain; pengembangan lebih lanjut aktivitas visual, ditandai dengan produktivitas tinggi; aplikasi dalam desain metode umum untuk memeriksa sampel; asimilasi cara umum untuk menggambarkan objek dengan bentuk yang sama.
Persepsi pada usia ini ditandai dengan analisis bentuk objek yang kompleks; pengembangan pemikiran disertai dengan pengembangan sarana mental (representasi skema, representasi kompleks, ide tentang sifat siklus perubahan); kemampuan untuk menggeneralisasi, pemikiran kausal, imajinasi, perhatian sukarela, ucapan, citra Diri berkembang.
Usia 6 sampai 7 tahunAnak-anak prasekolah mulai menguasai interaksi kompleks orang. Ruang bermain semakin kompleks. Anak-anak dapat mengomentari kinerja peran oleh satu atau lain peserta dalam permainan.
Perbedaan antara gambar anak laki-laki dan perempuan menjadi lebih jelas. Citra seseorang menjadi lebih detail dan proporsional.
Dengan pendekatan pedagogis yang tepat, anak-anak mengembangkan kemampuan artistik dan kreatif dalam aktivitas visual.
Mereka fasih dalam cara umum menganalisis gambar dan bangunan; tidak hanya menganalisis fitur desain utama dari berbagai bagian, tetapi juga menentukan bentuknya berdasarkan kesamaan dengan objek tiga dimensi yang sudah dikenal.
Anak-anak terus mengembangkan persepsi, tetapi mereka tidak selalu dapat memperhitungkan beberapa tanda yang berbeda secara bersamaan.
Pemikiran figuratif berkembang, tetapi reproduksi hubungan metrik sulit dilakukan. Keterampilan generalisasi dan penalaran terus berkembang, tetapi sebagian besar masih terbatas pada tanda-tanda visual dari situasi.
Perhatian anak-anak prasekolah terus berkembang, itu menjadi sewenang-wenang.
Sebagai hasil dari pekerjaan pendidikan yang terorganisir dengan baik, anak-anak prasekolah mengembangkan dialogis dan beberapa jenis pidato monolog.
Di kelompok sekolah persiapan, usia prasekolah selesai. Prestasi utamanya terkait dengan perkembangan dunia benda sebagai objek budaya manusia; menguasai bentuk-bentuk komunikasi positif dengan orang-orang; pengembangan identifikasi gender, pembentukan posisi siswa.
Pada akhir usia prasekolah, anak memiliki tingkat perkembangan kognitif dan pribadi yang tinggi, yang memungkinkannya untuk berhasil belajar di sekolah di masa depan.
BABSaya. ISI AKTIVITAS GURU-PSIKOLOGI.
Dukungan psikologis dan pedagogis dari proses pendidikan memastikan pelaksanaan program pendidikan utama MBDOU "TK No. 269", berdasarkan program pendidikan umum dasar teladan pendidikan prasekolah "Dari lahir hingga sekolah" ("Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak" diedit oleh N.E. Veraksa , T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, 2012, edisi ke-2, direvisi dan ditambah; Moskow, Mosaic-Synthesis. Direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia).
Kegiatan utama seorang guru-psikolog
Arah utama pelaksanaan program pendidikan dan kegiatan psikolog guru adalah pendidikan psikologis, pencegahan psikologis, diagnostik psikologis, pekerjaan pengembangan dan psiko-pemasyarakatan, konseling psikologis. Konten yang diusulkan dari aktivitas guru-psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah ditentukan dalam dua bidang - wajib kegiatan dan tambahan.
Catatan: Setiap arah dibangun dengan mempertimbangkan kemampuan usia anak-anak, jenis aktivitas terkemuka, didasarkan pada teknologi dan teknik permainan.
Arahan "Diagnostik psikologis"Menurut Standar Pendidikan Negara Federal, VDOE menilai perkembangan anak-anak, dinamikanya, termasuk pengukuran hasil pendidikan pribadi mereka. Guru-psikolog membantu guru dalam pemilihan kompleks diagnostik dan dalam melakukan prosedur individu dalam kerangka diagnostik psikologis dan pedagogis (atau pemantauan).
Partisipasi seorang anak dalam diagnostik psikologis dan pedagogis (pemantauan) hanya diperbolehkan dengan persetujuan orang tuanya (perwakilan hukum). Hasil diagnostik psikologis dan pedagogis (pemantauan) dapat digunakan secara eksklusif untuk memecahkan masalah pendidikan, yaitu:
Individualisasi pendidikan (termasuk dukungan untuk anak, membangun lintasan pendidikannya atau koreksi profesional fitur perkembangannya);
Optimalisasi pekerjaan dengan sekelompok anak.
Diagnostik psikologis - studi psikologis dan pedagogis siswa yang mendalam, menentukan karakteristik individu dan kecenderungan individu, potensinya dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, serta mengidentifikasi penyebab dan mekanisme gangguan perkembangan, adaptasi sosial.
Diagnostik psikologis dilakukan oleh seorang psikolog baik secara individu maupun dengan sekelompok murid dari lembaga pendidikan prasekolah.
Perlu:
Diagnosis siswa dalam kerangka dewan psikologis, medis, dan pedagogis (PMPk) lembaga pendidikan prasekolah, sesuai dengan peraturan tentang PMPk.
Diagnosis kesiapan psikologis untuk sekolah anak-anak dari kelompok persiapan.
Selain itu:
Diagnosis siswa usia prasekolah senior untuk menentukan tingkat perkembangan komunikatif dan emosional untuk mengatur dan mengoordinasikan pekerjaan.
Atas permintaan orang tua, pendidik, administrasi lembaga pendidikan prasekolah dan pengamatan pribadi, psikolog melakukan diagnosis mendalam tentang perkembangan anak, anak-anak, pedagogis, tim orang tua untuk mengidentifikasi dan menentukan masalah peserta. dalam proses pendidikan.
Diagnostik kompleks*:
| Psikologisciri | Digunakanmetode |
| Situasi sosial pembangunan | Gambar Sosiometri |
| Motivasi | "Motivasi Belajar Anak Sekolah" Ginzburg M.R., Menggambar "Yang Saya Suka di Sekolah" Percakapan Ginzburg M.R., Nezhnova T.A. Kuesioner Bozhovich L.S., Gutkina N.I. |
| kekritisan | "Tongkat dan tanda hubung" oleh Ul'enkova |
| pertunjukan Kecepatan aktivitas | Sampel korektif |
| Fitur persepsi | Metode T.N. Golovina (Gambarlah angka-angkanya) Kubus Koos. papan segen. Piramida. Pisahkan gambar Uji Kern-Jerasek (subtes I, II) |
| Fitur pengembangan perhatian | Tes Bourdon, Tes Pieron-Ruzon, Tes Koreksi, Labirin, "Mereproduksi susunan angka" |
| Fitur Memori | "10 kata" A.R. Luria, metode memori semantik Vygotsky Metodologi "Menghafal gambar" (Yasyukova L.A.) |
| Fitur berpikir | Klasifikasi. Omong kosong. Tes non-verbal Veksler ekstra ke-4 (ekstra ke-5). Tes gagak. Analogi sederhana. analogi yang kompleks. |
| Kesadaran | Tes verbal Wexler., "Tes untuk mendiagnosis kesadaran anak tentang lingkungan sosial" (S.A. Matveeva, O.L. Razumovskaya), "Tes kamus gambar" (Razumovskaya O.L., Chirkov V.I.) |
| Fitur aktivitas konstruktif, aktivitas grafis, menggambar | Koos CubesManipulasi Menggambar dengan Objek "Graphic Dictation" oleh Elkonin Kern Test - Jerasek |
| Fitur dari lingkungan emosional | pengamatan. Teknik menggambar proyektif (Hewan yang tidak ada, Rumah - pohon - manusia, Aku dan sekolah, Kaktus) "Tangga" (Shchur V.G.), "Ujian Kegelisahan" (R.Temml, M.Dorki, V.Amen) Baterai metode untuk mempelajari harga diri Belopolskaya N.A. |
| Fitur dari bola kehendak | Pengamatan "Tongkat dan tanda hubung" oleh Ul'enkova, Game diagnostik untuk kesewenang-wenangan (tindakan sesuai instruksi), "Rumah" oleh Gutkina N.I. |
| Kemampuan dipelajari | Tes Ravenna, Dikte Grafis Elkonin Metode "Manik-manik" (Arginskaya I.I.) |
Kompleks diagnostik yang berfungsi
A.A.Osipova, L.I.Malashinskaya Diagnosis dan koreksi perhatian
D. Metode Veksler untuk meneliti kecerdasan
Tes persepsi intelektual Raven
Dikte grafis D.B.Elkonin
Ekstra keempat
Tes Kern-Jerasek
Rumah N.I. Gutkina
Metodologi "Personifikasi motif"
Diagnosis ADHD
Tes kecemasan R.Temml, M.Dorki, F.Amen
Teknik grafis modifikasi "Cactus" M.A. Panfilova
Uji modifikasi "Ketakutan di rumah" oleh M.A. Panfilova
Uji "Hewan yang tidak ada"
Tes "Gambar Keluarga"
Metode "Tangga"
Diagnostik U.V.Ulyenkova aktivitas intelektual anak prasekolah
* Pilihan alat untuk melakukan psikodiagnostik dilakukan oleh psikolog secara mandiri, tergantung pada tingkat kompetensi profesional dan berbagai tugas perkembangan yang harus diselesaikan sesuai dengan Undang-Undang Federal N 636 tanggal 22 Oktober 1999 « PERATURAN PELAYANAN PSIKOLOGI PRAKTIS DALAM SISTEM PENDIDIKAN FEDERASI RUSIA»
Arahan "Psikoprofilaksisdan pendidikan Psikologi»
Psikoprofilaksis dalam konteks gagasan Standar Pendidikan Negara Federal, DO bertindak sebagai area prioritas untuk aktivitas psikolog-guru dari lembaga pendidikan prasekolah (Burlakova I.A., Yaglovskaya E.K.).
Target: memastikan pengungkapan peluang usia, mengurangi dampak risiko pada perkembangan anak, kepribadiannya (kecenderungan, minat, preferensi), mencegah pelanggaran dalam pengembangan bidang pribadi dan intelektual melalui penciptaan kondisi psikohigienis yang menguntungkan dalam pendidikan lembaga. Psikohigiene melibatkan pemberian informasi psikologis kepada semua peserta dalam proses pendidikan untuk mencegah kemungkinan masalah.
Sehubungan dengan peningkatan jumlah anak-anak dengan masalah ambang dan jelas dalam perkembangan mental, layanan psikologis menghadapi tugas mempromosikan pencegahan primer dan integrasi anak-anak ini ke dalam masyarakat.
Untuk itu disediakan:
Perlu:
1. Bekerja untuk menyesuaikan mata pelajaran dari proses pendidikan (anak, guru, orang tua) dengan kondisi lingkungan sosial yang baru:
Analisis rekam medis(kartu "Riwayat perkembangan anak") dari anak-anak yang baru tiba untuk memperoleh informasi tentang perkembangan dan kesehatan anak, mengidentifikasi anak-anak yang berisiko, membutuhkan perhatian yang meningkat psikolog;
Konsultasi kelompok dan individu untuk orang tua dari anak-anak yang baru tiba;
Menginformasikan guru tentang fitur yang diidentifikasi dari anak dan keluarga, untuk mengoptimalkan interaksi peserta dalam proses pendidikan.
Pengamatan momen rezim, acara massal untuk mencegah penyimpangan dalam perilaku, mengidentifikasi murid yang membutuhkan dukungan psikologis.
2. Identifikasi kasus-kasus tekanan psikologis guru dan pengembangan, bersama dengan administrasi, cara-cara untuk menghilangkan penyebab kondisi ini di situasi kerja.
Selain itu:
Mempromosikan iklim sosio-psikologis yang menguntungkan di lembaga pendidikan prasekolah.
Pencegahan kelelahan profesional pada staf pengajar.
Kegiatan bersama dengan anak-anak yang baru tiba jika ada ancaman tingkat adaptasi yang parah - permainan adaptasi, senam jari;
Pendidikan psikologi
Target: menciptakan kondisi untuk meningkatkan kompetensi psikologis guru, administrasi lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua, yaitu:
Meningkatkan tingkat pengetahuan psikologis;
Pencantuman pengetahuan yang ada dalam struktur kegiatan .
Pendidikan psikologis guru dan orang tua didasarkan pada hasil mempelajari fitur-fitur khusus dari lembaga pendidikan prasekolah ini, dengan mempertimbangkan tradisi dan kondisi lokal, kualifikasi dan karakteristik tenaga pengajar, orisinalitas kontingen anak dan orang tua.
Perlu:
guru dalam bentuk seminar, konferensi, lokakarya berdasarkan topik:
1. Karakteristik psikofisiologis anak dari setiap kelompok umur.
2. Fitur pekerjaan guru dengan anak-anak bermasalah.
3. Gaya komunikasi pedagogis, pengaturan diri profesional.
4. Fondasi psikologis interaksi dengan keluarga.
Menyelenggarakan pendidikan psikologi yang sistematis orang tua dalam bentuk pertemuan orang tua, meja bundar, dll dengan pertimbangan wajib usia anak dan relevansi topik untuk orang tua berdasarkan topik:
1. Adaptasi anak ke lembaga pendidikan prasekolah.
2. Krisis 6-7 tahun.
3. Kesalahan paling khas dari pendidikan keluarga.
4. Pencegahan perkembangan yang tidak menguntungkan kepribadian anak: infantilisme, demonstratifitas, verbalisme, penghindaran aktivitas, dan sebagainya.
5. Pendidikan kesewenang-wenangan perilaku dan pengendalian.
6. Kesiapan psikologis untuk belajar.
Selain itu:
Perbarui informasi teks di sudut informasi grup; pada informasi berdiri "Halaman Psikolog"; di situs DOU.
Dalam konteks Standar Pendidikan Negara Federal, aktivitas psikolog-guru ditujukan untuk mengubah internal bidang psikologis siswa dan dianggap berkembang. Mengembangkan kelas ditujukan untuk memperbaiki kekurangan tertentu dalam perkembangan mental anak-anak Teknologi psikokorektif termasuk dalam konteks pekerjaan perkembangan dengan anak-anak prasekolah.
Subyek kegiatan psikolog-guru di bidang ini bukanlah koreksi kekurangan pada siswa, tetapi pengembangan cara bagi mereka untuk mengatur diri sendiri dalam berbagai situasi pendidikan yang akan membantu mereka menjadi sukses, mencapai tingkat yang diperlukan. pengembangan program pendidikan dan, sebagai hasilnya, mengarah pada perubahan positif di bidang kesulitan perkembangan yang ada.
Target: menciptakan kondisi untuk pengungkapan potensi anak, koreksi penyimpangan perkembangan mental, harmonisasi kepribadian anak.
Dalam proses dukungan individu anak dan dukungan psikologis sekelompok anak usia prasekolah senior, psikolog guru dipandu oleh Peraturan tentang Layanan Psikologi Praktis dalam Sistem Pendidikan Federasi Rusia. Dalam implementasi arah praktis kegiatan didasarkan pada bagian V. Butir 20.: "Rencana dan program pekerjaan perkembangan dan psiko-pemasyarakatan dikembangkan dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu anak-anak, ditentukan selama studi psikodiagnostik, dan sangat spesifik untuk individu."
Pekerjaan korektif dan pengembangan direncanakan dan dilakukan sesuai dengan rencana tematik (disetujui oleh dewan metodologis MBU DO PPMS-center, dengan mempertimbangkan kekhususan tim anak (kelompok) dan individu anak.
Dalam pekerjaan pemasyarakatan, psikolog guru bergantung pada standar perkembangan mental yang dijelaskan dalam psikologi anak, perkembangan dan pedagogis. Pekerjaan perkembangan memberikan orientasi pada norma-norma perkembangan usia paruh baya untuk menciptakan kondisi di mana anak dapat naik ke tingkat perkembangan yang optimal baginya, yang dapat di atas atau di bawah rata-rata.
Objek pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan adalah masalah di bidang kognitif, emosional, motivasi, kehendak, perilaku yang pada akhirnya mempengaruhi pembentukan kompetensi hidup pada anak-anak prasekolah dan perkembangan anak secara keseluruhan. Pekerjaan ini dilakukan dengan anak-anak yang memiliki perkembangan dalam norma usia. Jika penyimpangan yang diidentifikasi dinyatakan sebagian besar, anak tersebut dikirim untuk berkonsultasi dengan spesialis komisi psikologis-medis-pedagogis kota (MBOU TsKiK) berdasarkan keputusan dewan psikologis-medis-pedagogis MKDOU. Pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan lebih lanjut dengan anak-anak ini didasarkan pada program pendidikan individu berdasarkan kesimpulan dan rekomendasi dari komisi psikologis, medis dan pedagogis dari Komite Anak-anak Pusat.
Perlu:
Melakukan kelas pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak dari kelompok persiapan, untuk membentuk prasyarat untuk kegiatan pendidikan (dengan mempertimbangkan hasil diagnostik menengah pada awal tahun ajaran).
berbaris lintasan individu perkembangan anak dalam proses konseling.
Dukungan psikologis dari pekerjaan pendidikan
Kegiatan bersama dengan anak-anak dari kelompok yang lebih tua untuk membentuk dan mengembangkan keterampilan komunikasi dan lingkungan emosional.
Sistem kegiatan pengembangan didasarkan pada kepekaan perkembangan pribadi pada setiap tahapan usia.
Gambar 1
Fitur perkembangan setiap usia anak prasekolah
Sistem kerja dengan murid mencakup 5 tahap utama
penciptaan lingkungan yang aman, penyatuan, pemulihan hubungan emosional anak-anak;
pengembangan keterampilan berbicara dengan melatih koneksi interhemispheric, keterampilan motorik halus;
pengembangan sistem persepsi;
perkembangan emosi sosial dan kesadarannya pada tingkat tubuh;
pengembangan keterampilan sosial.
Sistem kegiatan pengembangan ditujukan untuk memperkuat kepercayaan diri anak, pemahaman tentang karakteristik pribadi mereka dan peluang dalam berkomunikasi dengan teman sebaya. Kelas berfungsi sebagai semacam dukungan psikologis dan membantu anak dalam memperoleh pengalaman positif hidup bersama.
Tugas diwujudkan melalui bermain dan kegiatan kreatif anak. Permainan berfungsi obat universal pencegahan dan kompensasi masalah psiko-emosional anak.
Selama kegiatan bersama dengan psikolog, anak:
memodelkan hubungan dalam bentuk visual-efektif, mulai menavigasi mereka dengan lebih baik;
mengatasi egosentrisme pribadi, mulai menjadi lebih sadar akan dirinya sendiri, ia mengembangkan kepercayaan diri dan kemampuan untuk bertindak dalam situasi komunikatif;
memperoleh pengalaman positif aksi bersama;
secara bertahap menguasai cara-cara perilaku baru dalam situasi masalah, mengasimilasinya.
Sistem pengembangan kegiatan psikolog guru didasarkan pada pengembangan metodologi Tarasova N.V. "Persiapan psikologis untuk sekolah anak-anak", program kelas pengembangan intelektual Grigorieva M.R.
Tujuan dari program ini adalah untuk menciptakan kondisi untuk perkembangan intelektual anak-anak prasekolah, pengembangan lingkungan emosional dan kemauan anak-anak prasekolah.
Durasi kerja sama:
5-6 tahun - 20 menit
6-7 tahun - 30 menit
Arah " Konseling Psikologi"
Target: optimalisasi interaksi peserta dalam proses pendidikan dan pemberian bantuan psikologis kepada mereka dalam membangun dan melaksanakan program individu untuk pengasuhan dan perkembangan anak.
Memberikan bantuan dalam menyelesaikan masalah, ketika orang itu sendiri menyadari keberadaannya. Dalam kondisi lembaga pendidikan prasekolah, guru-psikolog memberikan konseling psikologis terkait usia - konseling tentang perkembangan mental anak. Subjek konsultasi ditentukan oleh ruang lingkup kompetensi profesional guru-psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah. Jika perlu, pedagog-psikolog mengarahkan orang yang dibimbing untuk menerima bantuan psikologis dalam layanan kota sesuai dengan topik permintaan.
Perlu:
Nasihat tentang masalah yang terkait dengan optimalisasi proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga untuk kepentingan anak.
Memberikan penyuluhan tentang pendidikan anak berkebutuhan khusus dan anak berkebutuhan khusus.
Selain itu:
Psikolog dapat memulai konsultasi kelompok dan individu dengan guru dan orang tua.
Psikolog dapat memulai bentuk pekerjaan lain dengan staf institusi untuk tujuan pertumbuhan pribadi dan profesional.
Bentuk dan metode dukungan psikologis dan pedagogis - lihat Lampiran.
Masing-masing area ini dibangun dengan mempertimbangkan kemampuan usia anak-anak, jenis aktivitas terkemuka dan terutama bergantung pada teknologi dan teknik game.
BAGIAN II. ORGANISASI SISTEM INTERAKSI GURU-PSIKOLOGI
2.1. Interaksi guru-psikolog dengan spesialis lembaga pendidikan prasekolah dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal
Dengan kepala DOEBerpartisipasi dalam diskusi tentang bidang kerja lembaga pendidikan saat ini, bersama dengan administrasi merencanakan kegiatannya untuk mencapai tujuan dan sasaran yang ditetapkan oleh staf pengajar.
Mengklarifikasi permintaan dukungan psikologis dari proses pendidikan, untuk bentuk dan metode kerja yang akan efektif untuk lembaga pendidikan ini.
Memberikan dukungan dalam menyelesaikan perselisihan dan situasi konflik dalam tim.
Ikut serta dalam penempatan tenaga, dengan memperhatikan karakteristik psikologis guru .
Menyediakan dokumentasi pelaporan.
Melakukan konseling psikologis individu (berdasarkan permintaan).
Menyediakan keamanan psikologis semua peserta dalam proses pendidikan.
Memberikan bantuan psikologis darurat dalam situasi darurat dan darurat.
Berpartisipasi dalam pengembangan program pendidikan umum utama dari lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.
Analisis komponen psikologis dalam organisasi pekerjaan pendidikan di lembaga dan membuat proposal untuk meningkatkan dukungan psikologis yang efektif dari proses pendidikan.
Berpartisipasi dalam pengembangan metodologi dan bahan informasi pada masalah psikologis dan pedagogis.
Mengembangkan program untuk meningkatkan kompetensi psikologis peserta dalam proses pendidikan (tenaga pengajar, orang tua).
Berpartisipasi dalam kegiatan dewan pedagogis dan lainnya dari lembaga pendidikan, konsultasi psikologis dan pedagogis, kelompok kreatif.
Memberikan saran untuk meningkatkan proses pendidikan di lembaga prasekolah dalam hal menciptakan kenyamanan psikologis di dalamnya.
Bertindak sebagai konsultan dalam penciptaan lingkungan pengembangan subjek.
Memberikan dukungan dalam pengembangan TIK.
Merupakan dokumentasi dari formulir yang telah ditetapkan (rencana kerja, referensi analitis, analisis pekerjaan untuk tahun ini).
Berpartisipasi dalam implementasi dan adaptasi program kerja baru (FSES, teknologi multimedia, teknologi ICT)
Menyelenggarakan dan melakukan konsultasi (individu, kelompok, tematik, masalah) tentang perkembangan anak, serta penerapan praktis psikologi untuk memecahkan masalah pedagogis, sehingga meningkatkan kompetensi sosio-psikologis mereka.
Memberikan bantuan kepada pendidik dalam pengembangan rute pendidikan individu untuk anak prasekolah.
Memberikan konseling kepada pendidik tentang pencegahan dan koreksi penyimpangan dan gangguan di bidang emosional dan kognitif pada anak.
Memberikan dukungan psikologis untuk kegiatan pendidikan pendidik.
Berpartisipasi dalam kegiatan persiapan psikologis anak-anak untuk sekolah - mendidik pendidik tentang topik ini.
2.2. Interaksi dengan keluarga murid
Saat menganalisis hasil pemantauan kontingen keluarga, terungkap bahwa anak-anak MKDOU dibesarkan dalam keluarga dengan status sosial yang berbeda, dengan tingkat yang berbeda pendidikan. Data ini diperhitungkan ketika mengatur interaksi guru-psikolog dengan orang tua murid, yang bertujuan untuk menciptakan suasana yang baik, nyaman secara psikologis di lembaga pendidikan prasekolah, membangun saling pengertian dan menciptakan kondisi untuk kerja sama dengan orang tua.
Bentuk utama interaksi dengan keluargaMengenal keluarga: bertanya, konsultasi
Memberi tahu orang tua tentang kemajuan proses pendidikan: konsultasi individu dan kelompok, pertemuan orang tua, kelas master, desain stan informasi, situs web lembaga pendidikan prasekolah, produksi memo, buklet.
Isi bidang kerja dengan keluarga di bidang pendidikanpendidikan bidang "Fisik perkembangan"
Jelaskan kepada orang tua bagaimana gaya hidup keluarga mempengaruhi perkembangan psikomotorik anak (konsultasi, memo).
Mendidik orang tua tentang faktor-faktor yang mempengaruhi kesehatan mental anak. Membantu orang tua untuk menjaga dan memperkuat kesehatan mental anak (konsultasi, pidato di pertemuan).
Orientasikan orang tua untuk membaca bersama dengan literatur anak tentang pelestarian dan promosi kesehatan, menonton film fitur dan film animasi yang relevan (situs lembaga pendidikan prasekolah).
Bidang pendidikan "Pengembangan sosial dan komunikatif"
Untuk memperkenalkan orang tua dengan pencapaian dan kesulitan pendidikan umum di taman kanak-kanak (konsultasi individu). Untuk menarik perhatian orang tua pada kemungkinan mengembangkan bidang komunikatif anak di keluarga dan taman kanak-kanak.
Tunjukkan kepada orang tua pentingnya ibu, ayah, serta kakek-nenek, pengasuh, anak-anak (teman sebaya, anak yang lebih muda dan lebih tua) dalam pengembangan interaksi anak dengan masyarakat, pemahaman norma-norma perilaku sosial. Menekankan nilai setiap anak bagi masyarakat, terlepas dari karakteristik individu dan etnis (pengingat).
Untuk menarik minat orang tua dalam pengembangan kegiatan bermain anak-anak, yang memastikan sosialisasi yang sukses, asimilasi perilaku gender (memo, informasi di sudut kelompok, situs lembaga pendidikan prasekolah).
Dukung keluarga dalam membangun interaksi anak dengan orang dewasa yang tidak dikenal dan anak-anak di taman kanak-kanak (misalnya, pada tahap menguasai lingkungan pengembangan subjek baru taman kanak-kanak, kelompok - ketika memasuki taman kanak-kanak, pindah ke grup baru, perubahan pendidik dan situasi lain - konsultasi individu).
Untuk menunjukkan kepada orang tua nilai komunikasi dialogis dengan anak, yang membuka kesempatan untuk belajar tentang dunia di sekitar mereka, bertukar informasi dan emosi. Kembangkan keterampilan komunikasi pada orang tua dengan menggunakan elemen dalam rapat pelatihan komunikasi. Dorong orang tua untuk membantu anak menjalin hubungan dengan teman sebaya, anak yang lebih muda; untuk menyarankan bagaimana lebih mudah untuk menyelesaikan situasi konflik (kontroversial) (pertemuan orang tua-guru, konsultasi individu).
Area pendidikan "Pengembangan kognitif"
Untuk menarik perhatian orang tua pada kemungkinan perkembangan intelektual anak di keluarga dan taman kanak-kanak (pengingat dengan permainan edukatif).
Orientasikan orang tua pada perkembangan kebutuhan anak akan pengetahuan, komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya. Tarik perhatian mereka pada nilai pertanyaan anak-anak. (konsultasi individu, situs web DOW).
daerah pendidikan" Perkembangan bicara»
Mengenal kemungkinan penggunaan permainan jari dan senam dalam pengembangan bicara anak (pengingat, konsultasi individu, pertemuan orang tua, situs web).
Area pendidikan "Pengembangan artistik dan estetika"
Untuk mengungkapkan kemungkinan musik sebagai sarana efek menguntungkan pada kesehatan mental anak. Pada contoh contoh terbaik dari pendidikan keluarga, tunjukkan pengaruhnya kepada orang tua rekreasi keluarga(liburan, konser, pembuatan musik rumah, dll.) tentang pengembangan kepribadian anak, hubungan anak-orang tua (stan informasi, situs lembaga pendidikan prasekolah).
Tugas utama pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis adalah menciptakan kondisi untuk perkembangan komprehensif anak penyandang cacat untuk memperkaya pengalaman sosialnya dan inklusi yang harmonis dalam tim teman sebaya.
Tugas psiko-korektif utama yang paling produktif diselesaikan secara khusus kegiatan terorganisir di kantor psikologis, di mana interior dan lingkungan berkontribusi pada pengembangan dan koreksi melalui pencahayaan, desain, permainan, dan manual.
Siklus kelas "ABC emosi" (perkembangan emosi).
Untuk memastikan masuknya anak-anak dengan SAD secara optimal ke dalam masyarakat teman sebaya dan orang dewasa, sosialisasi yang sukses, penting untuk membentuk pengalaman emosional positif dan keterampilan perilaku konstruktif pada siswa dari kelompok kompensasi. Oleh karena itu, dengan anak-anak dari kelompok orientasi kompensasi yang lebih tua, kami menganggapnya tepat untuk melakukan siklus kelas tentang perkembangan emosional.
Tujuan kelas adalah untuk memperluas ide anak-anak tentang emosi, memperkuat keadaan emosional murid, dan membentuk keterampilan komunikasi.
Untuk mengajar anak-anak memahami keadaan emosi mereka sendiri, mengekspresikan perasaan mereka dan mengenali perasaan orang lain.
Untuk mengembangkan gerakan ekspresif anak, ekspresi wajah, gerak tubuh, pemahaman intonasi.
Ciptakan kondisi untuk pengembangan kemampuan berkomunikasi sebelum sekolah.
Untuk memperkenalkan anak-anak dengan cara pengaturan diri, relaksasi.
Siklus kelas "Pengembangan" (persiapan psikologis untuk sekolah)
Dalam kelompok persiapan, anak-anak prasekolah perlu mengembangkan komponen utama kesiapan sekolah, yang berhasil diterapkan di kelas perkembangan dengan bantuan permainan, latihan, dan studi.
Tujuan dari kelas adalah untuk membentuk kesiapan psikologis anak-anak untuk pembelajaran yang sukses di sekolah.
Bentuk motif kegiatan belajar.
Untuk mengembangkan aktivitas kognitif, untuk membentuk prasyarat untuk kegiatan pendidikan.
Tingkatkan lingkungan emosional dan kehendak.
Untuk mempromosikan pengembangan regulasi diri.
Mengembangkan kesiapan pribadi.
Mengembangkan keterampilan motorik halus tangan.
Perencanaan tematik pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan seorang guru-psikolog dengan murid dari kelompok kompensasi, lihat Lampiran.
BAGIAN IV KRITERIA KINERJA
PSIKOLOGI PENDIDIKAN
dukungan psikologis dan pedagogis kontinuitas konten dan bentuk organisasi proses pendidikan pada tahap usia yang berbeda;
memastikan bahwa kekhasan perkembangan psikofisik siswa yang berkaitan dengan usia diperhitungkan dalam pelaksanaan program pendidikan umum utama;
mencapai tingkat kompetensi psikologis dan pedagogis yang diperlukan dari pekerja pedagogis dan administrasi, komunitas induk;
pembentukan sikap nilai siswa terhadap pola hidup sehat dan aman dalam menentukan hasil akhir;
menyediakan pendidikan yang berbeda dan individual, termasuk pelaksanaan jalur pendidikan individu dan dukungan psikologis dari proses pendidikan;
berfungsinya sistem untuk memantau kemampuan dan kemampuan murid, mengidentifikasi dan mendukung anak berbakat, anak berkebutuhan pendidikan khusus;
pembentukan keterampilan komunikatif siswa;
variabilitas tingkat dan bentuk dukungan psikologis dan pedagogis untuk peserta dalam proses pendidikan (pencegahan, diagnostik, konseling, pemasyarakatan, pekerjaan pengembangan, pendidikan, keahlian).
BAB V . PERANGKAT LUNAK DAN PENDUKUNG METODOLOGI PELAYANAN PSIKOLOGI MKDO
| Daftar program dan teknologi | - "Program untuk mempersiapkan anak-anak untuk sekolah anak-anak 5-7" Fedosova N.A. 2012 Zinkevich-Evstigneeva T.D. Pelatihan terapi dongeng, 2002 Tarasova N.V. Persiapan psikologis untuk sekolah anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, Phoenix, 2014 |
| Daftar manfaat | "Psikologi umum" Maklakov A.G. "Proses inovatif dalam pendidikan prasekolah modern" Pyatkova L.P., Ushakova S.V. Program pendidikan MBDOU No. 269 "Jalan menuju diriku sendiri" Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushina I.M. "Bersiap-siap untuk sekolah" Lokalova N.P., Lokalova D.P. "Pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan pada anak-anak prasekolah yang lebih tua" Nikolaeva E.P. "Latihan untuk setiap hari: Logika untuk anak-anak prasekolah" Tikhomirova L.F. "Belajar bersimpati, berempati" Semenaka S.I. "Kelas pengembangan intelektual dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua" Grigorieva M.R. "Skenario untuk kelas dengan anak-anak prasekolah" Ul'eva E.A. "Pengembangan pemikiran kreatif anak-anak" Simanovsky A.E. "Pengembangan pemikiran logis anak-anak" Tikhomirova L.F., Basov A.V. "Pendidikan dengan dongeng" Fesyukova L.B. "Diagnosis autisme anak usia dini" Lebedinskaya K.S., Nikolskaya "Permainan-kegiatan dengan bayi" Pilyugina E.G. "Jika Anda memiliki anak dengan motor" Fesenko E.V., Fesenko "Tes. Apakah anak Anda siap untuk sekolah? Ilyina M.N., Paramonova L.G., Golovneva N.Ya. "Perkembangan persepsi pada anak-anak: bentuk, warna, suara" Bashaeva T.V. "Pengembangan perhatian anak-anak" Cheremoshkina L.V. "Kelas untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental" Rotar N.V., Kartseva T.V. "Persiapan psikologis anak-anak untuk sekolah dengan keterbelakangan bicara umum" Tarasova N.V. "Bekerja dengan orang tua" Shitova E.V. "Psiko-senam" Chistyakova M.I. "Keinginan dan keras kepala" Pogudkina I.S. "Psikodiagnostik praktis" Raygorodsky D.Ya Pengembangan keterampilan sensorimotorik pada anak-anak usia prasekolah senior” Lebedeva A.N. "Anak-anak berusia enam tahun" Ulyenkova U.V. "Gangguan hiperaktif defisit perhatian" Sirotonyuk A.L. 2003 "Apakah anak Anda sudah siap untuk sekolah?" Vinogradova N.F., Zhurova L.E.1992 "Sebuah dongeng di kotak pasir" Chernyshova I.N., Kaushkal O.N. 2014 "Klub psikologis untuk orang tua" Rogalev N.A. 2010 "Sesi permainan dengan anak-anak dan pasangan orang tua-anak" oleh Gala N.Yu. "Terapi permainan komunikasi" Panfilova M.A.2000 "Program untuk pengembangan bidang emosional-kehendak" Chernyaeva A.V. 2013 "Saya ingin tahu segalanya" Sevostyanova E.O. 2005 "Mengembangkan kegiatan permainan dengan anak-anak" Pavlova L.N. 2010 "Mengunjungi Cinderella" Kalinina R.R. 2010 "12 latihan untuk suasana hati yang positif" Khazieva R.K.2011 "Pengembangan aktivitas kognitif pada anak-anak" Konovalenko S.V. 1998 "Perkembangan Anak" Ilyin M.N. 2004 "Perkembangan Imajinasi Pada Anak" Subbotina L.Yu.1997 "Saya tidak ingin pergi ke sekolah" Balysheva E.N. 2011 "Pencegahan kesulitan sekolah» Stepanova O.A.2003 "Pengembangan keterampilan motorik halus tangan" Yanushko E.A. 2011 "Kisah emosional" Alyabyeva E.A. 2015 "Liburan fisik di taman kanak-kanak" Shebenko V.N., Ermak N.N. 2000 "Koreksi perkembangan kecerdasan anak prasekolah" Sirotonyuk A.L. 2001 "Permainan psikologis untuk anak-anak" Svetlanova I.A..2015 "Matematika sebelum sekolah" Smolentseva A.A., Pustovoi O.V. 1996 "Logika dan matematika untuk anak-anak prasekolah" Nepomnyashchaya R.L., Nosova E.A. 1997 "Pelatihan kemandirian pada anak" Sartan G.N. 1999 "Ayo berkenalan" Pazukhina I.A. 2008 “Belajar untuk saling memahami” Gavrina S.E., Kutyavina N.L. 2001 |
Program kerja guru-psikolog
Tujuan utama dari program pendidikan umum- penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk kehidupan penuh anak prasekolah, pembentukan fondasi budaya dasar individu, pengembangan komprehensif mental dan kualitas fisik sesuai dengan usia dan karakteristik individu, persiapan untuk hidup dalam masyarakat modern, untuk sekolah, memastikan keselamatan kehidupan anak prasekolah.
Tujuan humanistik pendidikan prasekolah modern adalah untuk memaksimalkan potensi kepribadian anak, untuk mempromosikan perkembangan penuhnya dalam hal pribadi dan kognitif, untuk menciptakan kondisi untuk manifestasi penuh dan maksimal dari aspek positif individualitas anak, kondisi untuk amplifikasi (pengayaan) pengaruh pendidikannya secara maksimal dan efektif. Oleh karena itu, dukungan anak prasekolah, sebagai salah satu prioritas psikolog pendidikan, harus menjamin perlindungan hak anak untuk perkembangan dan pendidikan, untuk pelestarian kesehatan psikologis.
Menjaga dan memperkuat kesehatan siswa lembaga pendidikan prasekolah adalah tugas utama lembaga prasekolah. Dalam Konsep pendidikan prasekolah, solusi masalah yang berkaitan dengan perlindungan dan penguatan kesehatan anak diberikan tempat terdepan. Pentingnya menciptakan kondisi yang menjamin kesehatan fisik dan mental anak ditekankan.
Peraturan dukungan hukum kegiatan guru-psikolog.
- Tindakan internasional di bidang perlindungan hak dan kepentingan sah anak.
- Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" tertanggal 13 Januari 1996 No. 12 FZ.
- Hukum Federasi Rusia "Tentang pendidikan orang-orang dengan cacat kesehatan (pendidikan khusus)” tanggal 02.06. 1999
- Hukum Federasi Rusia "Tentang Jaminan Dasar Hak Anak di Federasi Rusia" tertanggal 24 Juli 1998 No. 124-F3 (sebagaimana diubah pada 20 Juli 2000).
- Perintah Kementerian Pertahanan Federasi Rusia "Atas persetujuan Peraturan tentang layanan psikologi praktis dalam sistem Kementerian Pertahanan Federasi Rusia" No. 636 tanggal 22/10/1999.
- Keputusan Kementerian Tenaga Kerja dan Pembangunan Sosial Federasi Rusia No. 1 tanggal 27 September 1996 “Tentang Persetujuan Peraturan tentang Bimbingan Kejuruan dan Dukungan Psikologis untuk Penduduk di Federasi Rusia”.
- Keputusan Pemerintah Federasi Rusia No. 612 tanggal 26 Juni 1995 “Tentang Persetujuan Model Peraturan tentang Lembaga Pendidikan untuk Anak-anak yang Membutuhkan Psikologis, Pedagogis dan Medis Asisten sosial».
- Surat Kementerian Pertahanan Federasi Rusia No. 70/23-16 tanggal 04/07/1999 "Tentang praktik mendiagnosis perkembangan anak dalam sistem pendidikan prasekolah."
- Surat No. 20-58-07 IN / 20-4 dari Kementerian Pertahanan Federasi Rusia tertanggal 22 Januari 1998 "Tentang terapis wicara dan psikolog pendidikan".
- Surat instruksi dari Kementerian Pertahanan Federasi Rusia No. 29 / 1886-6 tanggal 24 Desember 2001 "Tentang penggunaan waktu kerja seorang guru-psikolog dari sebuah lembaga pendidikan".
KODE ETIK
Prinsip-prinsip etika utama dari aktivitas seorang psikolog
Prinsip-prinsip etika dirancang untuk memastikan:
- memecahkan masalah profesional sesuai dengan standar etika;
- perlindungan hak-hak hukum orang-orang yang terlibat dalam interaksi profesional dengan psikolog: siswa, murid, siswa, guru, pengawas, peserta penelitian, dan orang lain yang bekerja dengan psikolog;
- menjaga kepercayaan antara psikolog dan klien;
- memperkuat otoritas layanan psikologis pendidikan di antara siswa, murid, orang tua, dan komunitas pedagogis.
Prinsip etika utama adalah:
1. Prinsip kerahasiaan.
2. Prinsip kompetensi.
3. Prinsip tanggung jawab.
4. Asas kompetensi etik dan hukum.
5. Asas dakwah psikologi yang mumpuni.
6. Prinsip kesejahteraan klien.
7. Prinsip kerja sama profesional.
8. Prinsip menginformasikan klien tentang tujuan dan hasil survei.
Prinsip-prinsip ini sesuai dengan standar profesional diterima dalam karya psikolog di masyarakat internasional.
1. Prinsip kerahasiaan
1. Informasi yang diperoleh oleh psikolog selama bekerja tidak tunduk pada pengungkapan sadar atau tidak disengaja, dan dalam situasi di mana perlu untuk mentransfernya ke pihak ketiga, itu harus disajikan dalam bentuk yang mengecualikan penggunaannya untuk kepentingan dari klien.
2. Orang-orang yang berpartisipasi dalam penelitian psikologis, pelatihan dan kegiatan lain harus menyadari ruang lingkup dan sifat informasi yang dapat dikomunikasikan kepada orang dan (atau) lembaga lain yang berkepentingan.
3. Partisipasi siswa, murid, orang tua, guru dalam prosedur psikologis (diagnostik, konseling, koreksi, dll) harus dilakukan secara sadar dan sukarela.
4. Jika informasi yang diterima dari klien diminta oleh ahli (untuk menyelesaikan masalah kompetensi psikolog selama pengesahannya), itu harus diberikan dalam bentuk yang mengecualikan identifikasi klien oleh ahli. Untuk melakukan ini, semua informasi pelanggan dicatat dan disimpan dengan kerahasiaan yang ketat.
5. Laporan kegiatan profesional, hasil penelitian dan publikasi harus dibuat dalam bentuk yang mengecualikan identifikasi identitas klien oleh orang-orang di sekitarnya yang tidak termasuk dalam lingkaran spesialis yang bekerja dengan klien ini.
6. Kehadiran pihak ketiga selama diagnostik atau konseling memerlukan persetujuan sebelumnya dari klien atau orang yang bertanggung jawab untuknya (dalam hal klien berusia di bawah 14 tahun).
7. Administrasi otoritas pendidikan atau lembaga pendidikan, atas instruksi yang dilakukan pemeriksaan psikologis, harus diperingatkan bahwa itu tunduk pada kewajiban untuk menjaga kerahasiaan profesional. Dalam menginformasikan administrasi hasil survei dan kesimpulannya, psikolog harus menahan diri dari mengkomunikasikan informasi yang berbahaya bagi klien dan tidak terkait dengan situasi pendidikan.
2. Prinsip kompetensi
1. Psikolog dengan jelas mendefinisikan dan memperhitungkan batas-batas kompetensinya sendiri.
2. Psikolog bertanggung jawab untuk memilih prosedur dan metode bekerja dengan klien.
3. Prinsip tanggung jawab
1. Psikolog menyadari tanggung jawab profesional dan pribadinya kepada klien dan masyarakat atas aktivitas profesionalnya.
2. Dalam melakukan penelitian, psikolog pertama-tama memperhatikan kesejahteraan orang dan tidak menggunakan hasil pekerjaan untuk merugikan mereka.
3. Psikolog bertanggung jawab untuk mematuhi Kode Etik ini, terlepas dari apakah dia melakukan pekerjaan psikologis sendiri atau dia mengikuti arahannya.
4. Psikolog memikul tanggung jawab profesional atas pernyataannya sendiri tentang topik psikologis yang dibuat di media. media massa dan masuk berbicara di depan umum.
5. Seorang psikolog dalam berbicara di depan umum tidak memiliki hak untuk menggunakan informasi yang tidak diverifikasi, untuk menyesatkan orang tentang pendidikan dan kompetensinya.
6. Psikolog tidak boleh memberi tahu klien tentang tujuan yang benar prosedur psikologis hanya dalam kasus di mana rute alternatif tujuan ini tidak mungkin tercapai.
7. Ketika memutuskan pemberian bantuan psikologis kepada orang-orang yang tidak mampu (anak di bawah umur, orang-orang dalam keadaan stres akut, pasien yang pada saat perawatan memiliki diagnosis gangguan mental yang diketahui oleh psikolog, dll.), psikolog bertanggung jawab untuk konsekuensi dari yang dipilih dan digunakan mereka intervensi.
4. Prinsip kompetensi etika dan hukum
1. Seorang psikolog merencanakan dan melakukan penelitian sesuai dengan undang-undang saat ini dan persyaratan profesional untuk melakukan kegiatan psikologis.
2. Dalam hal perbedaan antara norma-norma Kode Etik ini dan tugas-tugas yang diberikan kepadanya oleh administrasi lembaga pendidikan, psikolog harus dipandu oleh norma-norma Kode Etik ini. Kasus-kasus seperti itu menjadi perhatian administrasi institusi tempat psikolog bekerja, dan komunitas psikologis profesional (asosiasi metodologis) atau dewan ilmiah dan metodologis regional dari layanan psikologi praktis.
3. Norma Kode Etik ini hanya berlaku untuk hubungan profesional psikolog dengan klien dan subjek lain dari proses pendidikan.
4. Psikolog dapat melaksanakan tugasnya sebagai ahli resmi sesuai dengan undang-undang. Namun, hal itu sepenuhnya dicakup oleh ketentuan Kode Etik ini.
5. Prinsip propaganda psikologi yang berkualitas
1. Dalam pesan apa pun yang ditujukan untuk orang yang tidak memiliki pendidikan psikologi, Anda harus menghindari informasi yang berlebihan yang mengungkapkan esensinya metode profesional pekerjaannya. Informasi semacam itu hanya mungkin dalam pesan untuk spesialis.
2. Dalam semua laporan, psikolog harus mencerminkan kemungkinan metode psikologi praktis sesuai dengan situasi nyata urusan. Anda harus menahan diri dari pernyataan apa pun yang dapat menyebabkan harapan yang tidak dapat dibenarkan dari psikolog.
W . Psikolog berkewajiban untuk mempromosikan prestasi psikologi secara profesional dan akurat sesuai dengan keadaan ilmu pengetahuan yang sebenarnya saat ini.
6. Prinsip kesejahteraan pelanggan
1. Dalam kegiatan profesionalnya, psikolog berfokus pada kesejahteraan dan mempertimbangkan hak-hak semua mata pelajaran dari proses pendidikan. Dalam kasus di mana tugas seorang psikolog bertentangan dengan standar etika, psikolog menyelesaikan konflik ini, dipandu oleh prinsip "tidak membahayakan".
2. Seorang psikolog dalam kegiatan profesionalnya tidak boleh membiarkan diskriminasi (pembatasan hak konstitusional dan kebebasan individu) berdasarkan status sosial, usia, jenis kelamin, kebangsaan, agama, kecerdasan, dan perbedaan lainnya.
3. Dalam kegiatan profesional psikolog pendidikan, hak dan kepentingan anak sebagai subjek utama dari proses pendidikan dinyatakan sebagai prioritas.
4. Psikolog menganut sikap baik hati dan tidak menghakimi klien.
7. Prinsip kerjasama profesional
1. Pekerjaan seorang psikolog didasarkan pada hak dan kewajiban untuk menunjukkan rasa hormat kepada spesialis lain dan metode kerja mereka, terlepas dari preferensi teoretis dan metodologis mereka sendiri.
2. Psikolog menahan diri dari penilaian dan komentar publik tentang cara dan metode kerja rekan kerja di hadapan klien dan orang yang diperiksa.
3. Jika pelanggaran etika tidak dapat dihilangkan secara informal, psikolog dapat membawa masalah ke diskusi asosiasi metodologis (MO), dalam situasi konflik - ke komisi etik dewan ilmiah dan metodologi regional dari layanan psikologi pendidikan praktis.
8. Prinsip menginformasikan klien
tentang tujuan dan hasil survei
1. Psikolog memberi tahu klien tentang tujuan dan isi pekerjaan psikologis yang dilakukan bersamanya, metode yang digunakan dan cara memperoleh informasi, sehingga klien dapat memutuskan untuk berpartisipasi dalam pekerjaan ini. Dalam kasus di mana prosedur psikologis dilakukan dengan anak-anak di bawah usia 14 tahun, persetujuan untuk partisipasi anak di dalamnya harus diberikan oleh orang tua atau orang yang menggantikannya.
2. Dalam proses kegiatan profesional, psikolog mengungkapkan penilaiannya sendiri dan mengevaluasi berbagai aspek situasi dalam bentuk yang mengesampingkan pembatasan kebebasan klien dalam membuat keputusan independen. Selama bekerja pada penyediaan bantuan psikologis, prinsip kesukarelaan di pihak klien harus dipatuhi dengan ketat.
3. Psikolog harus memberi tahu peserta dalam pekerjaan psikologis tentang aspek-aspek kegiatan yang dapat mempengaruhi keputusan mereka untuk berpartisipasi (atau tidak berpartisipasi) dalam pekerjaan di masa depan: risiko fisik, ketidaknyamanan, pengalaman emosional yang tidak menyenangkan, dll.
4. Untuk mendapatkan persetujuan dari klien untuk pekerjaan psikologis dengannya, psikolog harus menggunakan terminologi dan bahasa yang dapat dipahami klien.
5. Kesimpulan berdasarkan hasil survei tidak boleh kategoris, dapat ditawarkan kepada klien hanya dalam bentuk rekomendasi. Rekomendasi harus jelas dan tidak mengandung kondisi yang jelas tidak realistis.
6. Selama pemeriksaan, psikolog harus mengidentifikasi dan menekankan kemampuan dan kemampuan klien.
Dukungan psikologis dan pedagogis dari proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.
Tujuan dukungan psikologis dan pedagogis di MKDOU d / s No. 4 "Alyonushka" adalah karena ketertiban negara tentang hasil pekerjaan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah dalam konteks pengenalan persyaratan negara bagian (FGT) dan kebutuhan semua mata pelajaran dari proses pendidikan. Kebutuhan individu dalam proses dukungan psikologis dan pedagogis dipelajari dengan metode diagnostik psikologis dan pedagogis. Berdasarkan data yang diperoleh, maksud dan tujuan dukungan psikologis dan pedagogis ditentukan.
Mencapai tujuan memastikan solusi dari tugas-tugas berikut:
- Merawat kesehatan, kesejahteraan emosional, dan perkembangan komprehensif setiap anak tepat waktu;
- Penciptaan dalam kelompok suasana sikap manusiawi dan baik hati terhadap semua siswa, yang memungkinkan mereka untuk tumbuh ramah, baik hati, ingin tahu, proaktif, berjuang untuk kemandirian dan kreativitas;
- Untuk mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk merasakan dan memahami orang lain: teman sebaya dan orang dewasa.
- Untuk memperdalam isi pekerjaan pada pengungkapan diri dan realisasi diri guru.
- Membangun hubungan kemitraan yang setara dengan keluarga siswa.
- Pemanfaatan secara maksimal berbagai jenis kegiatan anak, integrasinya untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan;
- Organisasi kreatif (kreativitas) proses pendidikan;
- Keragaman penggunaan materi pendidikan, yang memungkinkan berkembangnya kreativitas sesuai dengan minat dan kecenderungan masing-masing anak;
- Menghargai hasil kreativitas anak;
- Kesatuan pendekatan untuk membesarkan anak-anak dalam kondisi lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga;
- Kepatuhan terhadap kelangsungan kerja TK dan SD;
- Mengikuti prinsip keterpaduan wilayah pendidikan sesuai dengan usia kemampuan dan karakteristik anak, kekhususan dan kemampuan wilayah pendidikan;
- Kepatuhan dengan prinsip tematik kompleks dalam membangun proses pendidikan;
- Memecahkan tugas-tugas pendidikan program dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak dan kegiatan mandiri anak-anak prasekolah tidak hanya dalam kerangka kegiatan pendidikan langsung, tetapi juga selama momen rezim sesuai dengan kekhasan pendidikan prasekolah;
- Membangun proses pendidikan pada bentuk pekerjaan yang sesuai dengan usia dengan anak-anak. Bentuk utama pekerjaan dengan anak-anak prasekolah dan jenis aktivitas utama mereka adalah permainan.
Posisi seorang psikolog, guru sesuai dengan prinsip-prinsip ini, memungkinkan Anda untuk dekat dengan anak di masa-masa sulit dan kritis, secara sensitif menanggapi masalah, dengan mempertimbangkan perubahan.
Subyek utama pengaruh psikologis:
- anak-anak;
- guru;
- orang tua;
Realisasi tujuan dukungan psikologis dan pedagogis dicapai dengan fungsi utama: informasi, membimbing dan mengembangkan.
Fungsi informasi yang menyertaiterdiri dari pemberitahuan luas kepada semua pihak yang berkepentingan tentang bentuk dan metode dukungan. Pertama-tama, ini menyangkut guru, pendidik, administrasi taman kanak-kanak dan orang tua murid yang berpartisipasi dalam program dukungan psikologis. Fungsi informasi memastikan keterbukaan proses pemeliharaan, yang konsisten dengan prinsip-prinsip pendidikan terbuka dan, pada gilirannya, menjadikan semua pemangku kepentingan sebagai peserta aktif (karyawan).
Memandu fungsi pengawalanmemastikan koordinasi semua mata pelajaran dari proses pendidikan yang tertarik untuk menemani untuk memastikan koordinasi tindakan mereka untuk kepentingan anak. Pada saat yang sama, fungsi membimbing menyatakan bahwa tokoh utama (pembimbing) dalam tindakan ini, karena kompetensi profesionalnya, menjadi guru-psikolog taman kanak-kanak.
Fungsi dukungan perkembanganmenetapkan vektor utama untuk tindakan semua layanan yang berpartisipasi dalam sistem pendukung, yang menjadi layanan untuk pengembangan kepribadian anak. Fungsi pengembangan disediakan oleh aktivitas guru, psikolog guru, dan spesialis taman kanak-kanak lainnya.
Fungsi dukungan psikologis dan pedagogisIni dilengkapi dengan komponen pendukung, di antaranya profesional-psikologis dan organisasi-pendidikan menonjol.
Komponen dukungan psikologis profesional- diwakili oleh aktivitas sistemik seorang guru-psikolog, yang menggunakan prinsip hubungan antara aktivitas diagnostik dan pemasyarakatan dan perkembangan. PADA kegiatan praktikum guru-psikolog, kepribadian anak dipelajari hanya untuk tujuan memberikan bantuan psikologis. Dalam posisi ini, imperatif terpenting psikologi humanistik direalisasikan: Anak tidak dapat menjadi sarana - ia selalu menjadi tujuan dukungan psikologis.
Komponen organisasi dan pendidikanmenyediakan bidang informasi tunggal untuk semua peserta dalam dukungan psikologis, serta analisis dan penilaian saat ini. Komponen ini diimplementasikan dalam kegiatan guru-psikolog, melalui pelaksanaan pekerjaan pendidikan dengan orang tua, guru dan administrasi taman kanak-kanak, sambil menggunakan berbagai bentuk interaksi semi-subyektif aktif dari semua peserta. Analisis dan evaluasi sistem yang sudah ada pemeliharaan memungkinkan untuk mengembangkan dan meningkatkan sistem, memberikan karakteristik terpentingnya - keterbukaan dan pengembangan karakter (sinergi).
Prinsip model dukungan psikologis dan pedagogis:
- Prinsip pendekatan individu untuk anak dari segala usiaatas dasar pengakuan tanpa syarat atas keunikan dan nilainya.
- Prinsip humanisme, melibatkan pemilihan dan penggunaan manusiawi, berorientasi pada orang, berdasarkan nilai-nilai universal metode interaksi psikologis. Prinsip ini didasarkan pada gagasan pedosentrisme, yang menyiratkan menempatkan dukungan psikologis anak di garis depan, penerimaan penuh, dan posisi fasilitasi guru dan psikolog.
- Prinsip pencegahan: memastikan transisi dari prinsip "pertolongan pertama" (menanggapi masalah yang telah muncul) untuk mencegah terjadinya situasi masalah.
- Prinsip ilmiahmencerminkan pilihan yang paling penting psikolog praktis yang mendukung modern metode ilmiah diagnostik, koreksi perkembangan kepribadian anak. Penerapan prinsip ini melibatkan partisipasi subjek dukungan psikologis dalam pekerjaan eksperimental, serta dalam pembuatan dan pengujian metode diagnostik dan koreksi yang dibuat sendiri.
- Prinsip kompleksitasmenyiratkan pengorganisasian bersama berbagai spesialis, semua peserta dalam proses pendidikan dalam memecahkan masalah dukungan: pendidik, psikolog guru, pendidik sosial, guru terapis wicara, administrasi dan spesialis lainnya;
- Prinsip "di sisi anak": kepentingan anak didahulukan, perlindungan hak-haknya dijamin, dengan mempertimbangkan posisi peserta lain dalam proses pendidikan;
- Prinsip posisi aktif anakdi mana hal utama bukanlah untuk memecahkan masalah bagi anak, tetapi untuk mengajarinya memecahkan masalah sendiri, untuk menciptakan kemampuan untuk pembentukan kemampuan anak untuk pengembangan diri;
- Prinsip kolegialitas dan interaksi dialogmenentukan aktivitas bersama subjek dukungan psikologis dalam kerangka sistem terpadu nilai-nilai yang dilandasi oleh sikap saling menghormati dan diskusi kolegial terhadap permasalahan yang timbul dalam perjalanan pelaksanaan program.
- Prinsip konsistensimengasumsikan bahwa dukungan psikologis bersifat terus menerus dan dibangun sebagai aktivitas sistemik, yang didasarkan pada konsistensi internal, ketergantungan pada prestasi modern dalam bidang ilmu-ilmu sosial, hubungan dan saling ketergantungan komponen individu.
- Prinsip rasionalitasmendasari penggunaan bentuk dan metode interaksi psikologis dan mengharuskan pemilihannya, dengan mempertimbangkan kompleksitas, keinformatifan, dan manfaat optimal bagi anak.
Tingkat dukungan psikologis dan pedagogis:
- individu;
- kelompok;
- di tingkat TK.
Formulir pendamping:
- penyuluhan;
- diagnostik;
- pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan;
- pencegahan;
- pendidikan;
Bidang kegiatan psikolog:
- Pendidikan psikologi.
Pendidikan psikologis mengacu pada pengenalan orang dewasa (pengasuh, orang tua) dan anak-anak dengan pengetahuan psikologis. Pengetahuan psikologis tidak tersebar luas di masyarakat, budaya psikologis tidak selalu diungkapkan, yang menyiratkan minat pada orang lain, penghargaan terhadap karakteristik kepribadiannya, kemampuan dan keinginan untuk memahami dirinya sendiri. hubungan sendiri, perasaan, tindakan. Dalam tim pedagogis, serta dalam keluarga, konflik mungkin terjadi, yang didasarkan pada tuli psikologis orang dewasa, ketidakmampuan dan keengganan untuk mendengarkan satu sama lain, memahami, memaafkan, mengalah, dll. Oleh karena itu, penting bagi seorang psikolog praktis untuk meningkatkan tingkat budaya psikologis orang-orang yang bekerja dengan anak-anak. Arti utama pendidikan psikologis adalah untuk memperkenalkan pendidik, orang tua dengan hukum dan kondisi dasar untuk perkembangan mental anak yang menguntungkan, untuk mempopulerkan dan menjelaskan hasilnya. penelitian psikologi, untuk membentuk kebutuhan akan pengetahuan psikologis dan keinginan untuk menggunakannya dalam bekerja dengan seorang anak atau untuk kepentingan pengembangan kepribadian seseorang, serta untuk mencapai pemahaman tentang perlunya psikologi praktis dan pekerjaan psikolog di taman kanak-kanak dan lembaga pendidikan lainnya. Pendidikan psikologi dapat berbentuk ceramah, diskusi, seminar.
- Pencegahan psikologis.
Ini bertujuan untuk melestarikan, memperkuat dan mengembangkan kesehatan psikologis anak-anak di semua tahap masa kanak-kanak prasekolah. Sayangnya, sisi kegiatan psikolog praktis ini belum berkembang di negara kita. Tapi ini tidak mengurangi perannya. Pencegahan psikologis menyiratkan tanggung jawab untuk kepatuhan di taman kanak-kanak (dan lembaga anak-anak lain) dari kondisi psikologis yang diperlukan untuk perkembangan penuh. perkembangan psikologis dan pembentukan kepribadian anak pada setiap tahapan usia. Juga, pencegahan psikologis melibatkan identifikasi tepat waktu dari ciri-ciri anak tersebut, yang dapat menyebabkan kesulitan tertentu, penyimpangan dalam perkembangan intelektual dan emosional, dalam perilaku dan hubungannya.
3. Diagnostik psikologis.
Diagnostik psikologis adalah studi psikologis dan pedagogis tentang karakteristik individu seseorang dengan tujuan:
- mengidentifikasi penyebab masalah dalam pembelajaran dan pengembangan;
- menentukan kekuatan kepribadian, kemampuan cadangannya, yang dapat diandalkan selama pekerjaan korektif;
- deteksi dini minat profesional dan kognitif;
- menentukan gaya individu dari aktivitas kognitif, dll.
Ini dilakukan dalam bentuk diagnosa atau diagnosa terjadwal atas permintaan ... administrasi, guru, orang tua dan dianggap penting tahap persiapan konseling individu dan kelompok, dewan psikologi dan pedagogis, dewan guru...
Diagnostik psikologis perilaku profesional ... dilakukan oleh seorang psikolog baik dalam kerangka strategi kegiatan profesionalnya sendiri yang dikembangkan olehnya, atau atas permintaan ... dan dilakukan dalam bentuk analisis multi-posisi .. .berdasarkan pengamatan, pembuatan film video atau rekaman lainnya ...
4. Pekerjaan korektif.
Hal ini bertujuan untuk mengidentifikasi kebutuhan pendidikan khusus anak-anak penyandang cacat karena kekurangan dalam perkembangan fisik dan (atau) mental mereka; implementasi bantuan psikologis, medis, dan pedagogis yang berorientasi individu untuk anak-anak penyandang cacat, dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan psikofisik dan kemampuan individu anak-anak (sesuai dengan rekomendasi komisi psikologis, medis dan pedagogis); institusi.
Arah dukungan psikologis dan pedagogis.
- Dukungan psikologis dan pedagogis dari proses adaptasi anak kecil.
- Psikologis diagnostik pedagogis anak-anak perkembangan awal.
- Diagnostik psikologis dan pedagogis penentuan level perkembangan mental anak-anak.
- Diagnostik psikologis dan pedagogis dari bidang pribadi dan emosional-kehendak anak-anak.
- Diagnostik psikologis dan pedagogis kedewasaan sekolah.
- Psikoprofilaksis bekerja dengan guru dan orang tua.
Dukungan psikologis dan pedagogis meliputi:
- kondisi yang berbeda ( modus optimal beban pada anak-anak);
- kondisi psikologis dan pedagogis (orientasi pemasyarakatan dan perkembangan dari proses pendidikan; dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak; kepatuhan dengan rezim psiko-emosional yang nyaman);
- kondisi khusus (promosi serangkaian tugas pembelajaran khusus yang berfokus pada kebutuhan pendidikan khusus anak-anak penyandang cacat; dampak komprehensif pada anak-anak, dilakukan di kelas pemasyarakatan dan perkembangan individu dan kelompok);
- kondisi yang menyelamatkan kesehatan (meningkatkan dan melindungi rezim, memperkuat kesehatan fisik dan mental, pencegahan kelebihan fisik, mental dan psikologis anak-anak, kepatuhan terhadap aturan dan norma sanitasi dan higienis).
Subjek dari sistem dukungan psikologis dan karakteristiknya.
Subyek dukungan psikologis dipahami sebagai spesialis, berbagai layanan dan anak-anak itu sendiri, yang secara aktif berinteraksi dalam proses pelaksanaan fungsi dukungan psikologis dalam kerangka pencapaian. tujuan bersama kegiatan. Mengingat posisi aktif anak dalam proses pendampingan, mereka juga diberikan fungsi subjektif.
Uraian singkat tentang materi penunjang psikologis dan fungsinya dalam bidang penunjang:
Administrasi TK.
Kepala TK memberikan bimbingan langsung dalam sistem dukungan psikologis:
- menyetujui rencana, program sistem pendukung, dokumen normatif yang mengatur kegiatan subjek sistem pendukung;
- mengontrol aktivitas sistem pendukung;
- memberikan insentif material dan moral untuk mendukung mata pelajaran berdasarkan hasil kerja;
- mengoordinasikan interaksi semua mata pelajaran dari sistem pendukung;
- mendistribusikan tanggung jawab antara subyek dari sistem pendukung.
Juga terlibat dalam perencanaan kegiatan sistem pendukung adalah guru sosial, guru-psikolog.
Wakil Ketua OIA:
- manajemen dewan psikologis-medis-pedagogis;
- organisasi kondisi proses pendidikan (distribusi beban, menyusun peraturan untuk kegiatan pendidikan, dll.);
- pelaksanaan pengendalian RPE (kehadiran di kelas, konsultasi individu dengan guru, pemantauan perkembangan, dll);
- organisasi pertemuan produksi, pertemuan MO, seminar pelatihan, dll.
Guru-psikolog.
Semua kegiatan dalam sistem pendukung dilakukan sesuai dengan tugas resmi dan bidang kegiatan:
- penyuluhan
- pendidikan;
- pencegahan;
- kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan;
- diagnostik;
- keahlian.
1. Psikologis - ujian pedagogis anak-anak usia dini.
- Menentukan tingkat adaptasi anak.
Peralatan:
Skala untuk menentukan profil emosional anak-anak prasekolah selama adaptasi di taman kanak-kanak - M.I. Studenikin, Yu.A. Makarenko A.I. Barkan.
"Anak-anak usia dini di lembaga prasekolah." M., "Pencerahan", 1986. K.L. Pechera, L.G. Golubeva, G.V. Pantyukhin
Lembar adaptasi (Lampiran No. 1)
- Melakukan diagnosa - menentukan tingkat perkembangan neuropsikis anak-anak.
"Anak-anak usia dini di lembaga prasekolah." M., "Pencerahan", 1986. KL Pechera,
L.G. Golubeva, G.V. Pantyukhin
Diagnosis perkembangan neuropsik - K.L. Pechera, G.V. Peta pantyukhin perkembangan anak dengan istilah epikrisis (Lampiran No. 2)
- Presentasi hasil di dewan pedagogis, pertemuan.
2. Pemeriksaan psikologis dan pedagogis tingkat perkembangan mental anak.
- Melaksanakan diagnosa.
Peralatan:
"Diagnostik psikologis dan pedagogis perkembangan anak-anak" / diedit oleh E.A. Strebeleva. - Edisi ke-3 - M .: Pendidikan, 2007.
"Anak-anak bermasalah: dasar-dasar pekerjaan diagnostik dan pemasyarakatan seorang psikolog" / N.Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003.
"Diagnosis pengembangan bentuk pemikiran konseptual" / V.M. Astapov - M.: ARKTI, 2000.
Protokol untuk pemeriksaan anak "Tes kecemasan anak" (Lampiran No. 3)
Protokol untuk pemeriksaan anak dengan Metodologi "Sosiometri Warna"
(Lampiran No. 4)
(Lampiran No. 5) Kesimpulan berdasarkan hasil pemeriksaan psikologis
- Studi fitur aktivitas kognitif dan fitur fungsi motorik.
- Kenalan dengan hasil administrasi, guru, orang tua.
- Organisasi dan pelaksanaan kegiatan korektif dan pengembangan.
- Kegiatan pendidikan dan konsultasi dengan guru dan orang tua.
3. Psikologis - pemeriksaan pedagogis dari bidang pribadi dan emosional - kehendak anak-anak.
- Melaksanakan diagnosa.
Peralatan:
Metodologi "Gambar Keluarga" Homentauskas G.T.
“Tes kecemasan” R.Temml, M.Dorki, V.Amen
Metodologi Modifikasi "Ketakutan di rumah" oleh Panfilova M.A.(diagnosis mendalam)
Kuesioner "Kriteria untuk menentukan kecemasan pada anak" P. Baker, M. Alvord
Kuesioner untuk mengidentifikasi kecemasan pada anak G.P. Lavrentieva dan T.M. titarenko
Metodologi “Analogi warna-emosional” A. Lutoshkin(diagnosis mendalam)(Lampiran No. 4)
- Studi tentang karakteristik pribadi siswa dan sistem hubungan.
- Kenalan dengan hasil administrasi, guru, orang tua.
- Mengadakan kelas remedial dan pengembangan.
- Kegiatan pendidikan dan konsultasi dengan guru dan orang tua.
4. Pemeriksaan psikologis dan pedagogis kematangan sekolah.
- Melaksanakan diagnosa.
"Diagnostik kesiapan anak untuk sekolah" / Di bawah editor N.E. Veraksa.-M .:, 2007.
Pemeriksaan psikodiagnostik (Metodologi L.A. Yasyukova)
Teknik penilaian diri "Pohon" (J. dan D. Lampen, modifikasi oleh L.P. Ponomarenko)
Menentukan tingkat emosional Anda tentang perkiraan (A.V. Zakharova)
Percakapan tentang sekolah (metode modifikasi T.A. Nezhnova, A.L. Venger, D.B. Elkonin)
Tes gestalt visual-motor L. Bender (Lampiran No. 5)
- Studi tentang fitur aktivitas kognitif.
- Diagnostik motivasi sekolah.
- Kenalan dengan hasil administrasi, guru, orang tua.
- Organisasi dan pelaksanaan kelas pemasyarakatan dan pengembangan.
- Kegiatan pendidikan dan konsultasi dengan guru dan orang tua.
5. Pekerjaan pendidikan dan psikoprofilaksis dengan guru dan orang tua.
- Organisasi "Klub untuk Orang Tua".
- Organisasi seminar permanen untuk guru tentang masalah psikologi pedagogis modern.
- Memelihara blog Internet, halaman Internet untuk orang tua tentang pendidikan.
5.1.Pekerjaan psikoprofilaksis
Ini ditujukan untuk pengembangan keterampilan komunikasi dan adaptasi sosial anak-anak, pengembangan kemampuan kognitif dan kreatif pada anak-anak, pengembangan lingkungan emosional.
Bekerja dengan anak-anak dilakukan dalam bentuk latihan, permainan kelompok lebih disukai.
Kelas psikoprofilaksis kelompok:
Grup junior:
- adaptasi anak;
- kesadaran anak tentang "aku" -nya, pengembangan ide-ide positif tentang penampilannya;
- pengembangan keterampilan motorik umum dan halus, memori, imajinasi, representasi spasial.
Kelompok tengah:
- pengembangan bidang emosional, proses mental, motilitas;
- sikap ramah terhadap teman sebaya, rasa memiliki kelompok;
- pengembangan keterampilan motorik umum dan halus, memori, imajinasi, representasi spasial;
Grup senior:
- kemampuan berkomunikasi;
- kemampuan kreatif dan kognitif;
- lingkungan emosional (berkenalan dengan perasaan dasar);
- kemampuan untuk membedakan keadaan emosional.
Kelompok persiapan:
- kesiapan sekolah (pribadi dan motivasi);
- keterampilan komunikasi dan adaptasi sosial anak;
- kemampuan untuk membedakan keadaan emosional;
- kreativitas dan perbaikan proses kognitif.
Bekerja dengan guru ditujukan untuk pencegahan kelelahan emosional, meningkatkan efisiensi dalam bekerja dengan anak-anak dan orang tua, pertumbuhan profesional dan pribadi. Direncanakan dan dilaksanakan dalam bentuk konsultasi, pelatihan, pertemuan bersama dengan orang tua dan anak.
Bekerja dengan orang tua melibatkan pencegahan perilaku maladaptif dalam keluarga, pembentukan hubungan saling percaya yang baik dengan anak, dan fokus pada pembentukan kepribadian yang utuh.
Pendidikan psikologi
seorang guru-psikolog mengambil bagian dalam pertemuan orang tua-guru untuk membahas secara spesifik mengajar anak-anak dalam persiapan kelompok prasekolah, karakteristik usia anak 6-7 tahun, parameter kesiapan psikologis anak untuk sekolah, menginformasikan tentang program kerja guru-psikolog dalam kelompok. Pada pertemuan terakhir orang tua, hasil pemeriksaan penyaringan dibahas, rekomendasi diberikan kepada orang tua calon siswa.
Percakapan dengan pendidik berdasarkan hasil pemeriksaan diagnostik berisi rekomendasi untuk bekerja dengan anak-anak dalam kelompok perkembangan.
Selama tahun ajaran, kerja psikoedukasi bersama orang tua dilakukan melalui perancangan materi poster berupa brosur dan lembar informasi.
Pekerjaan ahli
1. Selidiki sifat pengaruh situasi sosial perkembangan pada karakteristik jiwa anak.
2. Berpartisipasi dalam pengembangan basis peraturan, hukum, dan dokumentasi untuk pembentukan komisi psikologis, medis, dan pedagogis berdasarkan lembaga pendidikan prasekolah untuk menemani anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus.
3. Berpartisipasi dalam pemeriksaan psikologis dan pedagogis yang komprehensif dari kegiatan profesional spesialis dari lembaga pendidikan, program dan proyek pendidikan, alat bantu pengajaran, yang dilakukan atas inisiatif otoritas pendidikan atau lembaga pendidikan individu.
4. Untuk mempelajari efektivitas asimilasi program pendidikan oleh anak-anak. Buatlah analisis sesuai dengan karakteristik psikologis anak, untuk memberikan rekomendasi untuk mengoptimalkan proses pedagogis.
5. Berpartisipasi dalam pembentukan lingkungan subjek yang memenuhi persyaratanzona perkembangan proksimal dan tingkat perkembangan saat inianak (termasuk anak kecil).
6. Pantau kepatuhan dengan tindakan pencegahan yang membantu menghilangkan stres psiko-emosional pada anak-anak dan staf - koreksi proses rumah tangga (organisasi tidur, nutrisi, optimalisasi aktivitas motorik, pelatihan sistem termoregulasi tubuh).
7. Berpartisipasi, bersama dengan otoritas pendidikan dan staf pengajar lembaga pendidikan, dalam persiapan dan penciptaan kondisi psikologis dan pedagogis untuk kelangsungan dalam proses pendidikan seumur hidup.
Kriteria efektivitas penerapan model dukungan psikologis dan pedagogis.
Efektivitas dukungan psikologis ditentukan dalam proses pemantauan perkembangan kepribadian anak dan pembentukan keterampilan mereka.
Kriteria efektivitas dukungan adalah:
Efisiensi pedagogis, yang terkait dengan korespondensi kepribadian anak dan tingkat pencapaiannya dengan tugas pedagogis yang ditetapkan dalam konteks pengenalan FGT. Berikut ini dianggap dan didiagnosis sebagai tugas pedagogis:
- partisipasi aktif anak-anak dalam kehidupan lembaga pendidikan prasekolah, inisiatif, kreativitas;
- interaksi bebas konflik dengan teman sebaya;
- tidak ada konflik dengan guru.
Efektivitas psikologis:
- perasaan subjektif kenyamanan dan kepercayaan diri anak-anak di prasekolah;
- harga diri yang memadai;
- pembentukan I - konsep kepribadian;
- pengembangan kemampuannya secara optimal.
Pencacahan program, teknologi, manfaat.
Program teknologi manfaat | ||
Program khusus | "Dari lahir sampai sekolah". Perkiraan program pendidikan dasar umum pendidikan prasekolah / ed. BUKAN. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.-M.: MOSAIK-SINTESIS, 2010. "Anak-anak bermasalah: dasar-dasar pekerjaan diagnostik dan pemasyarakatan seorang psikolog" / N.Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003 | |
Alat bantu pengajaran dasar | "Diagnostik psikologis dan pedagogis perkembangan anak-anak" / diedit oleh E.A. Strebeleva. - Edisi ke-3 - M .: Pendidikan, 2007. "Diagnostik kesiapan anak untuk sekolah" / Di bawah editor N.E. Veraksa.-M .:, 2007. "Psikolog praktis di TK" / A.N. Veraksa, M.F. Gutorova.-M.:, 2011 Filicheva T.B., Chirkina G.V. Penghapusan OHP pada anak-anak prasekolah.-M., 2005 "Psikologi khusus" / diedit oleh V.I. Lubovsky. M. 2005. Lyutova E.K. Mona G.B. "Pekerjaan psikokoreksi". M.2000. Ilyina M.N. "Persiapan untuk sekolah". Petersburg, 2007. "Diagnosis di taman kanak-kanak." Rostov n / a: "Phoenix", 2004. Drbinskaya A.O. "Anak dengan keterbelakangan mental" M.: School press, 2005. Panfilova M.A. "Terapi permainan komunikasi". M.2000. Alyabyeva E.A. "Psycho-senam di TK". M.: TC Sphere, 2003. Tkach R.M. "Terapi dongeng untuk masalah anak-anak". St. Petersburg. 2008 Khukhlaeva O.V. Khukhlaev O.E. "Jalan Menuju Diriku" M.2005 "Psikolog di lembaga prasekolah" / diedit oleh T.V. Lavrentieva.M. Obraztsova T.N. "Permainan psikologis untuk anak-anak" M.2005 Artsishevskaya I.L. "Karya psikolog dengan anak hiperaktif" Kataeva L.I. "Karya seorang psikolog dengan anak-anak pemalu" M.2005 Sharokhina V.L. "Kelas K / R dalam kelompok yang lebih muda" M. 2007 Sharokhina V.L. "Kelas K/R kelompok menengah" M.2004 Sharokhina "Kelas K / R di kelompok senior» M.2005 Kataev L.I. "Kelas K / R dalam kelompok persiapan" M.2005 Pgudkina I.S. "Karya seorang psikolog dengan anak-anak prasekolah bermasalah" M.2007 Ilyina M.V. "Pengembangan imajinasi verbal" M.2005 Galanov A.S. "Perkembangan mental dan fisik anak dari 1 tahun hingga 3 tahun" M.2006 Galanov A.S. "Perkembangan mental dan fisik seorang anak dari 3 hingga 5 tahun" M.2006 Shirokova G.A. "Buku Pegangan Psikolog Prasekolah" M. 2006 Shirokova G.A. "Lokakarya untuk psikolog anak» Rostov n / a: "Phoenix", 2006 Rogaleva N.A. "Klub psikologis untuk orang tua di TK" .2010 Belova E.S. "Bakat bayi: untuk mengungkapkan, memahami, mendukung" M.2004 | |
Materi didaktik bahan teknis | File kartu permainan untuk anak hiperaktif. File kartu permainan untuk reli tim anak-anak. File kartu permainan - salam untuk suasana hati yang baik. File kartu permainan untuk pengembangan kepercayaan diri. ABC perkembangan emosi anak. Permainan papan untuk pengembangan proses kognitif. Materi stimulus untuk metode dan tes diagnostik dan korektif sesuai dengan diferensiasi usia Formulir kuesioner, formulir kuesioner. Bahan tercetak. | |
Sarana teknis | pemutar rekaman Komputer Pencetak |
BENTUK REKAM KEGIATAN DAN PELAPORAN GURU PSIKOLOGI
Guru - psikolog yang bekerja di lembaga pendidikan dari berbagai jenis dan jenis, lembaga pendidikan untuk anak-anak, mencatat pekerjaan yang dilakukan dalam bentuk berikut:
1. Rencana kerja guru-psikolog suatu lembaga pendidikan.
2. Kesimpulan berdasarkan hasil studi psikodiagnostik yang dilakukan.
3. Jurnal konsultasi psikolog.
4. Jurnal bentuk kerja kelompok.
5. Kartu bantuan psikologis - medis - sosial kepada anak.
6. Program kerja seorang guru - psikolog dengan kelompok.
7. Pekerjaan korektif.
8. Program kelas pemasyarakatan dan pengembangan.
10. Laporan analitis tentang pekerjaan seorang guru - psikolog.
Partisipasi seorang guru-psikolog dalam proses pendidikan
bentuk, metode pekerjaan korektif
Anak-anak | guru | Orang tua |
Pengamatan dan analisis kemampuan adaptif Diagnostik perkembangan neuropsik anak-anak usia prasekolah awal dan lebih muda Diagnosis usia dan karakteristik individu atas permintaan orang tua, pendidik Organisasi pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan Melakukan diagnosa untuk menentukan kesiapan sekolah Mengadakan kelas perkembangan Organisasi permainan intelektual "Field of Miracles", "Fairytale KVN" | Penciptaan dalam kelompok lingkungan pengembangan subjek yang nyaman secara psikologis Partisipasi dalam pekerjaan kelompok mikro bermasalah "Satu tahun sebelum sekolah", "Langkah pengembangan" Partisipasi dalam dewan guru, PMPK, pertemuan medis dan pedagogis Rendering dukungan psikologis dalam penelitian tentang topik pendidikan mandiri Mengembangkan dan Berpartisipasi dalam Pembelajaran Terpadu Memberikan bantuan selama periode sertifikasi, kompetisi keterampilan pendidikan. | Organisasi dan partisipasi dalam pekerjaan klub "Segera ke sekolah", "Sekolah orang tua muda" Partisipasi dalam pertemuan tematik di ruang keluarga Orang Tua Memberikan dukungan kepada orang tua dengan anak-anak dengan masalah perkembangan Konsultasi Menjelajahi Gaya Pengasuhan Keluarga Organisasi kegiatan bersama orang tua-anak, liburan. |
Daftar tindakan korektif:
- pemeriksaan murid;
- studi dokumen dokter spesialis, pengumpulan anamnesis;
- isi kartu ucapan dan kartu survei;
- survei orang tua;
- diagnosis anak-anak;
- pilihan jalur pendidikan;
- subkelompok dan pekerjaan individu;
- konseling orang tua, wawancara individu;
- konseling, seminar, kelas master untuk guru, minggu keunggulan pedagogis;
- pertemuan layanan pemasyarakatan lembaga pendidikan prasekolah;
- rapat PMPK;
Dukungan psikologis dan pedagogis diatur sejak anak memasuki taman kanak-kanak, ia melewati proses adaptasi sosial. Wawancara dilakukan dengan ibu dari anak tersebut, ciri-ciri perkembangan awal dan pengasuhan dalam keluarga dan kemungkinan faktor risiko dalam anamnesis terungkap. Psikolog, bersama dengan pendidik kelompok usia dini, menganalisis hasil diagnosis perkembangan neuropsikis dan mengembangkan rekomendasi untuk pekerjaan perkembangan lebih lanjut dengan anak-anak.
Memberikan dukungan psikologis kepada anak-anak prasekolah dari kelompok usia berikut terdiri dari tahap-tahap berikut:
Pengamatan anak-anak dalam bermain, belajar dan kegiatan mandiri gratis, diagnosis pembentukan indikator usia perkembangan
Memegang penelitian individu karakteristik pribadi anak-anak atas permintaan orang tua dan pendidik
Inklusi anak-anak prasekolah yang lebih tua di kelas kelompok dengan psikolog pencegahan
Pembentukan kesiapan psikologis anak untuk sekolah.
Dalam pekerjaan diagnostik dan pemasyarakatan, masalah paling khas anak-anak prasekolah disorot, dan keinginan pendidik dan orang tua juga diperhitungkan. Seperti yang ditunjukkan oleh praktik pekerjaan psikolog di taman kanak-kanak, ini termasuk:
1. Adaptasi anak ke lembaga pendidikan prasekolah.
2. Diagnosis kesesuaian tingkat perkembangan mental (mental) anak dengan norma usia.
3. Pelanggaran perilaku, perkembangan pribadi beberapa anak (ketakutan, agresivitas, air mata, dll), masalah komunikasi.
4. Disorganisasi anak, pelanggaran kesewenang-wenangan, ketidakmampuan untuk mengevaluasi tindakan mereka.
5. Kesiapan anak untuk sekolah.
keadaan senianak-anak grup junior disarankan untuk menentukan terutama pada anak-anak dengan gangguan kognitif pada awal dan akhir tahun sekolah, dan di tengah untuk melakukan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan. (Jika pekerjaan dengan anak kecil termasuk dalam pekerjaan psikolog oleh administrasi lembaga pendidikan prasekolah).
Di grup tengahpekerjaan dilakukan dengan anak-anak yang memiliki gangguan signifikan dan parsial dalam bidang kognitif dan pribadi. Jika perlu, Anda dapat merencanakan serangkaian kegiatan perkembangan bersama anak untuk mencegah terjadinya gangguan khas pada usia yang lebih tua: pengembangan keterampilan grafis, spontanitas, imajinasi kreatif, keterampilan komunikasi, dan kepercayaan diri anak.
Di senior dan persiapanke kelompok sekolah, psikolog menguji anak-anak untuk kesiapan sekolah. Setelah diagnosa dalam kelompok-kelompok ini, pekerjaan korektif dilakukan dengan melibatkan orang tua, yang diberikan rekomendasi yang sesuai. Hasil tindakan korektif tidak langsung muncul, tetapi setelah sekitar 3 bulan atau lebih, jika pekerjaan dilakukan secara teratur (1-2 kali seminggu).
Dalam kelompok persiapan sekolah, Pertemuan orang tua, di mana orang tua perlu diperkenalkan dengan konsep kesiapan psikologis anak untuk sekolah, disiapkan untuk memberikan bantuan konstruktif kepada anak jika mengalami kesulitan dan mengikuti rekomendasi psikolog dan pendidik. Diagnosis dilakukan dua kali setahun (September-Oktober dan Maret-April) dan di hadapan orang tua, yang memungkinkan mereka untuk lebih memahami esensi kesulitan anak, membantu memahami anak dan memberinya bantuan yang diperlukan.
Oktober
November
Mengisi kartu individu
Psikolog pendidikan
Pemeriksaan anak selama masa transisi ke tahap usia baru
Tes warna Luscher
Tes Toulouse-Pieron.
September
Mungkin
Mengisi protokol PMPK
Psikolog pendidikan
Penentuan tingkat adaptasi usia dini dan muda dengan kondisi lembaga pendidikan prasekolah
Ronzhina A.S. Kelas psikolog dengan anak-anak berusia 2-4 tahun dalam periode adaptasi dengan remote control. – M.: Knigolyub, 2003.
November
Protokol pengamatan. Mengisi bantuan. Rekomendasi
Psikolog pendidikan
Diagnosis kecemasan dan studi harga diri dan tingkat klaim murid
R. Temml, M. Dorki, V. Amin - M., 2002.
"Tangga" V.G. Shchur.
Februari
Pemantauan kesehatan mental
Psikolog pendidikan
Studi tentang komponen kegiatan pendidikan kelompok persiapan
Veraksa N.E
Diagnosis kesiapan anak untuk sekolah-M.2007
September
Oktober
Psikolog pendidikan
Identifikasi dinamika perkembangan siswa dari fungsi mental tertentu
Astapov V.M. Diagnostik perkembangan bentuk pemikiran konseptual. – M.: ARKTI, 2000.
SEBAGAI. Galanov Psikodiagnostik anak-anak. - M.: TC Sphere, 2002.
matriks warna Rowena.
