Disinhibisi - peningkatan aktivitas fisik disebabkan oleh melemahnya kontrol kehendak atas perilaku sukarela. Disinhibition bukanlah agitasi psikomotor dalam arti yang lebih derajat rendah manifestasinya adalah keadaan yang berbeda secara kualitatif. Banyak psikiater yang mencatat gejala seperti rasa malu dalam status objektif pasien terutama memikirkan pola perilaku tertentu yang menyerupai perilaku anak kecil, atau perilaku seseorang dalam keadaan mabuk.

Patut ditekankan bahwa rasa malu adalah manifestasi yang tidak begitu banyak dari amplifikasi kuantitatif aktivitas motorik, Berapa banyak manifestasi dari karakter paksa yang ditekankan, yang berada di luar kendali subjek itu sendiri dan tidak tunduk pada kontrol dari luar, oleh orang lain. Pertanyaan yang muncul secara alami, lalu bagaimana perbedaan rasa malu, misalnya, dari eksitasi katatonik? Untuk menjawab pertanyaan ini, perlu untuk membahas lebih detail tentang fenomena disinhibisi.

rasa malu tidak selalu disertai dengan peningkatan aktivitas fisik. Misalnya, seorang pasien dalam percakapan dengan dokter dapat berperilaku cukup tenang, tetapi pada saat yang sama meregangkan tubuh, menguap, mengupil, dll., Yang memungkinkan psikiater untuk menggambarkan statusnya menggunakan kata-kata seperti "tidak menjaga jarak" , “tidak menjaga kesopanan” " dll.

Disinhibisi, sebagai fenomena perilaku, terutama berarti, berdasarkan etimologi kata itu sendiri, melemahnya kendali sadar atas perilaku sukarela. Sampai batas tertentu, memang begitu patologi proses kehendak . Disinhibition dibicarakan hanya ketika pasien telah diperbaiki kesadaran terjaga. Oleh karena itu, fenomena perilaku yang terjadi dengan kesadaran yang tidak jelas, seperti automatisme rawat jalan, somnabulisme, dan katatonia oneiroid, tidak boleh dikaitkan dengan rasa malu. Tentu saja, dalam kondisi yang terdaftar, pasien melakukan perilaku otomatis (subkortikal) yang tidak disengaja, tetapi, yang terpenting, dia tidak menyadarinya. Untuk klarifikasi, kami sajikan contoh berikutnya. Seorang pasien skizofrenia dengan diagnosis sindrom "gairah katatonik" menunjukkan mengikuti perilaku: secara stereotip, selama beberapa jam, tanpa lelah, dia melakukan gerakan, mirip dengan yang dilakukan seseorang saat memotong kayu bakar, sementara dia melompat dan mengucapkan kata-kata konten yang tidak senonoh yang sama. Dalam arti sempit, ini bukanlah gairah psikomotorik, yang terutama dicirikan oleh keacakan. Perilaku yang dijelaskan dicirikan, pertama-tama, oleh ketidaksengajaan, otonomi, stereotip, pewarnaan simbolis, kemungkinan signifikansi dan ketidaksadaran. Dalam kasus ekstrim, seseorang dapat berbicara tentang disinhibisi katatonik-impulsif.

Mari kita kembali ke rasa malu "klasik", yaitu salah satu dari tiga gejala utama keadaan manik(triad manik). Walaupun kelihatannya paradoks, dalam manifestasi rasa malu manik ada unsur kemauan dan unsur kesadaran.

Disinhibition adalah proses psikofisik yang kompleks, yang dijelaskan secara rinci oleh E. Kretschmer dalam studinya tentang fenomena histeris, antara lain sebagai berikut Komponen:

1. eksitasi refleks aktivitas perilaku subkortikal - dari tindakan refleks sederhana (tremor, muntah, tics) hingga otomatisme subkortikal yang lebih kompleks dengan "beban" simbolis yang seringkali tidak disadari (seperti pola perilaku pada contoh di atas);
2. melemahnya kontrol kehendak yang ditujukan untuk menekan aktivitas refleks, di satu sisi, tetapi, di sisi lain -
3. arah setengah sadar dari aktivitas sukarela, meskipun lemah, tetapi masih merupakan aktivitas yang disengaja, untuk mempertahankan dan meningkatkan eksitasi refleks.

Baik gerakan sukarela dan refleks tidak pernah bergabung, mereka berpotongan. Jika seseorang mengalami gerakan muntah, gerakan ini bersifat refleks atau tidak disengaja. Selanjutnya, subjek dapat menekannya dengan upaya kemauan - dan ini akan menjadi penindasan yang sewenang-wenang. Tetapi subjek mungkin tidak dapat menahan muntah. Tentu saja, seseorang tidak dapat secara sukarela menginduksi tindakan muntah hanya dengan upaya kemauan, tetapi jika dorongan refleks muncul, ia dapat, dengan upaya kemauan, mendukung, memperkuat tindakan refleks muntah - begitulah muntah yang gigih terjadi. dalam histeria. Jika Anda meminta orang yang sehat untuk gemetar, kecil kemungkinannya dia akan dapat melakukannya dengan cukup lengkap dan untuk waktu yang cukup lama. Dan hanya dengan rasa malu histeris kita melihat bahwa subjek dapat gemetar berjam-jam, muntah tanpa henti, dan ini tidak menimbulkan kesulitan baginya, itu diberikan "tanpa lelah".

Mengapa subjek mempertahankan eksitasi refleks dalam kasus disinhibisi? Hal ini dapat dijelaskan dengan mengamati respons perilaku orang sehat atau anak-anak. Bayangkan seseorang yang mengalami reaksi peradangan dengan kenaikan suhu, dan dia menggigil, "gemetar". Bagaimana dia bisa bereaksi terhadap menggigil? Banyak hal bergantung pada situasi, lingkungan, sikap pribadinya. Dia dapat, dengan upaya kemauan, secara signifikan melemahkan rasa dingin, dan semua orang akan setuju bahwa ini akan membutuhkan banyak usaha (seseorang harus "mengumpulkan keinginannya"). Tetapi jika dia berada di tempat tidur dalam nominasi "sakit", dengan perhatian dan perhatian dari orang lain, maka individu tersebut dapat "bergetar dengan bebas", sementara dia dapat melihat bahwa dia berhasil dengan mudah, dan dia tidak merasa lelah. Justru karena refleks tersedia untuk kehendak sadar, dan penggabungannya menimbulkan perasaan ringan, selanjutnya kecenderungan untuk merasa malu, sebagai keadaan yang menyenangkan secara subyektif, ditetapkan dalam perilaku manusia.

Fiksasi serupa dapat ditemukan dalam perilaku anak, tergantung pada sifat asuhannya dan perilakunya fitur individu. Bayangkan sebuah situasi - seorang anak jatuh dan terluka ringan, dan dia mungkin memiliki tindakan refleks bahkan tidak menangis, tetapi hanya berteriak. Dia juga dapat menekan tindakan refleks ini jika minatnya tertuju pada suatu objek yang menempatinya. Dan dia bisa "menangis" untuk waktu yang lama, bahkan melupakan alasan yang menyebabkannya - sebagai aturan, ada ibu yang terlalu peduli dan cemas di dekatnya. Dalam konsolidasi lebih lanjut dari perilaku seperti itu pada seorang anak, tidak diragukan lagi, peran besar faktor emosional bermain.

Jadi, dalam disinhibisi sebagai fenomena perilaku yang terus-menerus, terlepas dari kenyataan bahwa hal itu awalnya dimulai eksitasi refleks, yang utama adalah amplifikasi arbitrer (semi-sadar)., termotivasi:

1. situasionalitas
2. perasaan ringan dan
3. nutrisi emosional.

Ketiga faktor ini - situasionalitas, keringanan dan emosi, kita kita bisa mengamati sambil melakukan gerakan sewenang-wenang , dipoles dalam proses penguasaan dan dibawa ke tingkat otomatisme, misalnya, dalam pertunjukan tarian balet yang gemilang. Tetapi untuk mencapai hal ini, diperlukan pelatihan yang melelahkan dan melelahkan selama bertahun-tahun. Tarian liar dukun, yang dengan bantuan zat psikoaktif, dengan kesurupan, pada kenyataannya, tercapai keadaan disinhibisi dan aktivasi aktivitas motorik subkortikal, dengan pewarnaan pola dasar-simbolik. Penguatan selanjutnya dan penguatan sewenang-wenang dari pola perilaku yang terbangun mengarah pada hal yang sama - ringan, saturasi emosional, kurangnya kelelahan. Dukun bisa menari sampai dia pingsan karena kelelahan fisik. Begitu pula psikosis histeris yang disebut tarian St. Vitus.

Disinhibition terutama merupakan gangguan perilaku yang merupakan karakteristik dari kondisi berikut:

1. keadaan manik;
2. sindrom hiperkinetik dan bentuk gangguan perilaku lainnya pada anak-anak;
3. gangguan perilaku karena demensia, cacat kepribadian, gangguan kepribadian antisosial.

Dari disinhibisi perilaku yang sebenarnya perlu dibedakan antara hiperkinesis dan tindakan obsesif, yang dapat digambarkan sebagai "penghancuran sebagian".

Hampir semua anak lincah, gelisah, sering lalai. Tetapi seseorang yang akrab dengan masalah ini akan membedakan bayi-bayi ini dengan matanya.

Anak-anak yang didiagnosis dengan attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) seperti mobil tanpa rem, sehingga mereka umumnya berperilaku tidak biasa dalam situasi yang biasa mereka alami. Dan orang tua mereka terus menerus mendengar komentar dari orang luar.

Sangat sulit untuk mendengar sepanjang waktu, mengemudi dengan bus troli: “Ibu macam apa kamu? Bagaimana Anda membesarkan anak? Tidak bisakah dia duduk diam selama 15 menit?" Dan seringkali sangat sulit bagi anak-anak ini untuk bepergian dengan transportasi umum,” jelas psikolog tersebut. Apalagi baik warga biasa maupun guru, bahkan beberapa dokter, tidak memahami hal ini.

Semakin banyak, diagnosis ini dibuat.

Anak-anak seperti itu, pada dasarnya, sejak masa kanak-kanak tidak hanya aktif, tetapi terlalu aktif. Selain itu, mereka terlalu impulsif - mereka bertindak di bawah pengaruh keinginan dan perasaan mereka, tidak punya waktu untuk memikirkan konsekuensi dari tindakan mereka dan aturan yang diadopsi dalam masyarakat.

“Anak perempuan saya yang berusia enam tahun, misalnya, bahkan tidak bisa duduk dan makan dengan tenang,” kata wanita itu. Dia hanya akan mengambil sesendok borscht di mulutnya dan sudah bangun dari kursi untuk bersenang-senang dengan sesuatu atau dia tertarik dengan apa yang terjadi di luar jendela. Kemudian dia kembali ke piring lagi. Sesaat kemudian, dia lari ke ruangan lain, karena dia ingat sesuatu. Anak itu tidak bisa fokus pada satu hal dan mengakhirinya.

Selain itu, anak hiperaktif mengalami kesulitan untuk fokus dalam waktu lama pada sesuatu yang kurang menarik bagi mereka, seperti: pelajaran sekolah atau pemenuhan pekerjaan rumah. Dan alasannya bukan karena kurangnya disiplin atau pendidikan. Ini tentang salah satu gangguan perilaku yang paling umum. Apalagi diagnosis seperti itu baru-baru ini anak lebih sering diberikan.

Gangguan ini memiliki banyak nama dan sinonim - rasa malu pada anak-anak, disfungsi otak minimal, sindrom rasa malu psikomotor, gangguan hiperkinetik dan lain-lain. Faktanya, ADHD disebabkan oleh ketidakdewasaan zona tertentu otak, yang bertanggung jawab atas fungsi pengendalian perilaku, yaitu kemampuan untuk sementara "memperlambat" keinginan, perasaan, untuk berhenti dan berpikir tentang konsekuensi yang mungkin terjadi tindakan mereka, untuk mengkoordinasikan mereka dengan sosial peraturan yang diterima, keinginan dan perasaan orang lain dan kemudian bertindak sesuai dengan situasi tersebut.

Pada anak-anak dengan sindrom disinhibisi psikomotorik, penghambatan, pengendalian dan fungsi organisasi lobus frontal korteks serebral tidak berkembang sesuai usia. Akibatnya, perilaku mereka sering bermasalah. Konsekuensinya, hal ini mempengaruhi hubungan dengan orang tua, kemampuan untuk berhasil belajar di sekolah, berada dalam kelompok sebaya. Sebenarnya, anak-anak itu sendiri yang menderita karena mereka merasakan perbedaan mereka.

Sindrom disinhibisi psikomotor perlu didiagnosis tepat waktu

Namun, anak-anak dengan ADHD dapat dibantu! Metode modern bantuan psikologis dan terapi obat, yang diterapkan dengan benar dalam kerja sama yang erat dengan orang tua dan guru, dapat secara signifikan mengurangi masalah perilaku anak, membantunya mengembangkan dan mewujudkan dirinya sepenuhnya dalam masyarakat.

Di sisi lain, jika keluarga dan anak tidak diberikan bantuan yang tepat, maka seiring bertambahnya usia, masalahnya hanya dapat tumbuh dan berkembang sepenuhnya. masa dewasa dan realisasi diri mungkin terancam.

Pertama dan langkah besar dalam membantu anak adalah diagnosis sindrom disinhibisi psikomotor yang tepat waktu, serta pendidikan orang tua mengenai penyebab dan manifestasi gangguan ini dan cara efektif untuk membantu.

Setidaknya 3% anak usia sekolah didiagnosis dengan ADHD. Agar orang tua dapat beralih ke spesialis tepat waktu, kampanye pendidikan tentang masalah ini perlu dilakukan. Perlu untuk mempromosikan sosialisasi aktif bayi yang hidup dengan sindrom ini.

Reaksi emosional tidak sesuai dengan usia

Jika orang tua dan profesional bergabung, akhirnya seorang anak dengan ADHD dapat bersekolah sekolah reguler. Tapi ibu dan ayah yang harus bekerja keras untuk hasil ini.

Ini terutama benar dalam kasus di mana anak tertinggal dalam ucapan atau perkembangan mental secara umum. Jika ibu menempatkan pot di tempat pertama dan solusinya hanya masalah rumah tangga, tidak ada gunanya menunggu kemajuan. Bagaimanapun, kita berbicara tentang kerja keras, hanya titanic - setiap menit, setiap hari.

Diagnosis tepat waktu dari rasa malu pada anak-anak memberi anak kesempatan untuk memulai hidup dengan sukses, tambah lawan bicara. Untuk mengetahui apakah anak Anda benar-benar mengalami sindrom disinhibisi psikomotorik, centang kotak pada gambar di atas yang menunjukkan adanya gejala utama gangguan perilaku ini.

Faktanya adalah itu reaksi emosional Anak-anak ini tidak sesuai usia. Misalnya, jika seorang anak berusia enam sampai sepuluh tahun yang sehat tersinggung, maka reaksinya akan menjadi gambaran yang sesuai. Tetapi pada anak-anak dengan ADHD, "rem" seperti itu tidak berfungsi. Dia bereaksi secara emosional seperti anak-anak yang jauh lebih muda. Itu sebabnya anak itu tidak bisa lama tenang. Ini seperti ledakan emosi yang sangat besar.

Ngomong-ngomong, di kasus ini bukan tanpa obat. Dokter biasanya meresepkan jamu, obat homeopati, obat psikotropika. Ngomong-ngomong, menenangkan merupakan kontraindikasi untuk anak-anak dengan ADHD.

Jangan tandai yang negatif

Orang tua yang punya anak hiperaktif, kami menyarankan Anda untuk tidak menandai apa pun sifat negatif anak-anak, dan mencari sesuatu yang dapat dipuji oleh anak - semacam bakat, misalnya kegemaran menggambar atau kreativitas lainnya. Nyatanya, terlepas dari masalah perilaku, anak-anak dengan ADHD menunjukkan kemampuan khusus untuk aktivitas di bidang tertentu, misalnya di bidang seni.

Terkadang, ibu memperhatikan bahwa anaknya menggambar dengan baik. Ibu mendorong anak-anak untuk menjadi kreatif, terus-menerus mengulang: "Kamu sangat berbakat, kamu menggambar dengan sangat baik!". Pada akhirnya, ini berdampak positif pada aspek lain dari perkembangan anak. Bunga, seperti yang Anda tahu, perlu disiram terus-menerus!

Oleh karena itu, jangan menyerah pada bujukan dari "spesialis" yang berjanji untuk menyelesaikan semua masalah yang dimiliki anak dalam 10 sesi.

Orang tua harus tahu bahwa jalan untuk menyelamatkan anaknya panjang, tapi pasti akan berujung pada akhir yang positif. Selain itu, partisipasi ayah sangat penting. Perhatiannya juga sangat penting bagi anak. Ayah biasanya lebih tangguh dan lebih menuntut, dan ini juga berdampak positif.

Penyimpangan ini (yang terutama bersifat neurologis) ditandai dengan impulsif yang tinggi, mobilitas, kegelisahan, distraksi, dan penurunan kontrol diri. Anak hiperaktif tidak bisa duduk diam, terus menerus memutar sesuatu di tangannya. Pada saat yang sama, berbeda dengan aktivitas produktif, tujuan rendah. Anak dengan buruk menerima tugas yang ditetapkan oleh orang dewasa, melompat dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya, meskipun dia dapat melakukan beberapa hal favorit untuk waktu yang lama tanpa mengganggu atau terganggu. Dengan hiperaktif, tics dan gerakan kompulsif sering terjadi (tetapi tidak perlu). Penyebab hiperaktif dapat berupa peningkatan tekanan intrakranial (hidrosefalus), lesi otak organik. Dalam banyak kasus, instal alasan fisiologis hiperaktivitas gagal. Jika diduga hiperaktif, konsultasi dengan ahli saraf dianjurkan.

G.asthenia

Negara bagian ini kelelahan saraf, kelemahan. Dalam keadaan ini, kelelahan fisik dan mental anak meningkat tajam, dan kinerja menurun. Dengan asthenia, ingatan dan perhatian memburuk. Air mata, ketidakteraturan, lekas marah muncul. Astenia terjadi akibat penyakit sebelumnya (baik saraf maupun umum), dengan kerja berlebihan, kekurangan vitamin, pelanggaran gaya hidup (kurang tidur, nutrisi, jalan kaki). Ini juga menyebabkan astenia. stres yang berkepanjangan. Beberapa anak memiliki kecenderungan untuk mengembangkan astenia dengan mudah - yang disebut tipe astenik, ditandai dengan kelemahan umum sistem saraf dan sensitivitas tinggi(kepekaan). Bagi sebagian besar siswa, pada akhirnya tahun ajaran lebih atau kurang diucapkan kondisi asthenik karena kelelahan yang terakumulasi sepanjang tahun. Dengan tanda astenia yang sangat jelas, konsultasi dengan ahli saraf dianjurkan.

D. Motivasi menurun

Ini adalah salah satu alasan umum kesulitan sekolah. Itu bisa lokal (yaitu merujuk hanya ke yang mana - kemudian jenis tertentu aktivitas) atau umum (tentang aktivitas apapun). Penurunan motivasi lokal adalah yang paling serius jika mengacu pada Kegiatan Pembelajaran. menolak motivasi belajar, sebagai aturan, tercermin dalam perilaku anak selama pemeriksaan psikologis, terutama ketika tugas yang mirip dengan pendidikan ditawarkan. Penurunan umum motivasi yang paling karakteristik dari keadaan depresi. Mungkin juga dengan asthenia yang dalam dan dengan beberapa gangguan mental lainnya.

III.4. Korelasi keluhan dengan fitur perkembangan mental

Pada subbagian ini, kita akan fokus pada pertanyaan tentang apa yang bisa terjadi alasan psikologis beberapa keluhan yang paling luas itu anak sekolah menengah pertama mengarah ke psikolog konseling. Mengetahui hal ini akan membantu untuk menganalisis bahan survei dengan lebih sengaja.

A. Anak itu tidak belajar dengan baik

Ini mungkin keluhan paling umum di junior usia sekolah. Seringkali, dalam pengaduan awal, orang tua dan guru tidak menyebutkan kesulitan lain: prestasi akademik yang buruk membayangi segalanya bagi mereka. Hanya di percakapan terakhir, saat konsultan menjelaskan fitur psikologis anak, masalah lain muncul (gangguan dalam komunikasi, tekanan emosional, dll). Keluhan ini mungkin disebabkan oleh salah satu alasan berikut (atau kombinasi dari beberapa alasan):

Gangguan fungsi mental(mempelajari ketidakmampuan). Dalam pengalaman kami, ketika mengeluh tentang kegagalan akademis, sekitar setengah dari kasus mengungkapkan satu atau beberapa tingkat penyimpangan perkembangan. proses kognitif. Perlu diingat bahwa dalam sampel biasa, ketidakmampuan belajar cukup sering terjadi (terjadi pada sekitar 20-25% siswa sekolah dasar). Secara komparatif kasus langka kegagalan akademik dijelaskan oleh gangguan yang lebih dalam dalam perkembangan intelektual ( keterbelakangan mental).

Kegagalan kronis . Jika orang tua atau guru melaporkan bahwa anak tersebut tidak berhasil di hampir semua mata pelajaran, maka pemeriksaan hampir selalu menunjukkan manifestasi kegagalan kronis. Pengecualian langka adalah kasus keterbelakangan mental, terutama keterbelakangan mental yang dalam, kekanak-kanakan atau penurunan motivasi yang tajam, yang menyebabkan sedikit arti bagi anak peringkat negatif. Kadang-kadang sindrom psikologis kegagalan kronis adalah satu-satunya penyebab kegagalan, tetapi lebih sering muncul dalam kombinasi dengan penyimpangan lain: ketidakmampuan belajar, asthenia, penurunan motivasi belajar yang ringan. Gangguan yang lebih lokal menyebabkan manifestasi yang mirip dengan kegagalan kronis kecemasan sekolah .

Penarikan diri dari aktivitas jarang menyebabkan kegagalan akademik yang mendalam, namun, sindrom psikologis ini juga berkurang prestasi pendidikan. Kadang-kadang sindrom ini dapat dicurigai berdasarkan sifat keluhannya, ketika yang ditekankan bukan kemajuan rendah, tetapi kepasifan anak.

Verbalisme- salah satu penyebab seringnya ketidakrataan pencapaian anak. Sebagai aturan, anak-anak dengan verbalisme membaca dengan baik, mampu memperluas dan "lancar" menjawab pertanyaan, tetapi dengan mata pelajaran yang membutuhkan tingkat yang lebih tinggi. perkembangan intelektual mereka sedang mengalami masalah. Paling sering mereka berhubungan dengan matematika, dan pertama-tama - untuk memecahkan masalah, sedangkan contoh ditujukan untuk implementasi formal operasi aritmatika, tidak menyebabkan masalah.

Kurangnya motif pendidikan dan kognitif . Alasan kurang berprestasi ini jarang terjadi pada awalnya. sekolah. Namun, pada tahun kedua studi, motivasi menurun pada beberapa anak. Tentu saja, bukan anak-anak yang harus disalahkan atas hal ini, tetapi orang dewasa yang menciptakan suasana paksaan dan ketidaksukaan di sekitar studi mereka. Penurunan motivasi secara umum jauh lebih jarang daripada penurunan motif belajar lokal.

Kelemahan . Dengan astenia, orang tua dan guru biasanya mencatat penurunan prestasi akademik yang relatif baru, yang sebelumnya tidak buruk. Guru juga melaporkan bahwa pada pelajaran pertama (pagi) anak bekerja lebih baik daripada pelajaran terakhir, di awal pelajaran - lebih baik daripada di akhir. Sebagai aturan, ada indikasi langsung dari peningkatan kelelahan.

B. Anak itu malas

Ini adalah salah satu keluhan yang paling umum dan mungkin yang paling banyak alasan-alasan berbeda. Mari kita bahas beberapa di antaranya.

Persyaratan yang berlebihan . Seringkali orang tua dan guru menganggap anak malas yang belajar dengan normal, tetapi memang tidak melakukan upaya khusus dan oleh karena itu tidak sepenuhnya menyadari potensinya di sekolah. Namun, dia mungkin memiliki beberapa - lalu hobinya - misalnya, dia suka bermain sepak bola. Maka wajar jika dia mencurahkan waktu untuk studinya hanya sebanyak yang diperlukan untuk mempertahankan level rata-rata, bahkan jika kemampuannya memungkinkan dia untuk mencapai lebih banyak lagi. Klaim apa pun terhadap anak seperti itu tidak pantas. Dia, seperti siapa pun, berhak memilih hobinya.

Penurunan motif pendidikan dan kognitif . Masalah ini telah dibahas pada subbab sebelumnya. Seringkali dibalik keluhan prestasi akademik yang buruk serta keluhan kemalasan.

Kecepatan aktivitas yang lambat . Dalam kasus ini, anak bekerja dengan sangat teliti dan sengaja, tetapi sangat lambat sehingga bagi orang lain tampaknya dia terlalu malas untuk bergerak, untuk berusaha. Padahal, lambatnya laju aktivitas bersifat fisiologis (lambat proses saraf) dan sama sekali tidak dapat dianggap sebagai "kemalasan".

Asthenia, energi berkurang memberikan gambaran paling klasik tentang "kemalasan": anak suka berbaring di tempat tidur dalam waktu lama, tidak melakukan apa-apa selama berjam-jam (karena dia tidak memiliki kekuatan untuk melakukan apa pun), mengangkat satu jari, tetapi sudah lelah ... Sepertinya kepada orang dewasa bahwa dia tidak bisa bosan dengan usaha sepele seperti itu, tetapi ternyata dia bisa.

Keraguan diri, kecemasan juga dapat memanifestasikan dirinya sebagai "kemalasan": anak tidak menulis kalimat, karena dia sama sekali tidak yakin apa dan bagaimana menulisnya. Dia mulai menghindari tindakan apa pun jika dia tidak yakin akan melakukannya dengan baik, dan orang yang cemas hampir tidak pernah memiliki kepercayaan diri seperti itu.

Pelanggaran hubungan dengan guru- Alasan umum lainnya untuk menghindari urusan sekolah, yang dianggap oleh orang dewasa sebagai "kemalasan". Anak itu tidak mau pergi ke sekolah, mengerjakan pekerjaan rumahnya, tidak tertarik pada apa pun yang mirip dengan sekolah.

Kemalasan dalam arti kata yang tepat, yaitu hedonisme, ketika seorang anak hanya melakukan apa yang menyenangkannya dan menghindari yang lainnya, cukup jarang terjadi. Meskipun demikian diamati, itu mungkin dengan andil besar keyakinan untuk menganggap bahwa akar penyebabnya adalah biasa dimanjakan.

B. Anak terganggu

Keluhan tentang kurangnya perhatian, tentang linglung kekanak-kanakan sangat sering terjadi praktik penasehat. Secara alami, dengan keluhan seperti itu, pertama-tama perlu untuk memeriksa fungsi perhatian menggunakan beberapa teknik khusus (khususnya, tes "Coding" cocok untuk ini; lihat II.3. PADA). Mempertimbangkan data lain, ini memungkinkan untuk membedakan varian utama dari perilaku, yang disebut dalam kehidupan sehari-hari dengan kata umum "kurang perhatian".

Kurangnya fungsi perhatian- bukan hanya bukan satu-satunya, tetapi sama sekali bukan penyebab paling umum dari keluhan kurang perhatian. Jika memang terjadi, maka perlu diketahui apakah anak tersebut memiliki tanda-tanda kerusakan otak organik, yang merupakan dasar paling umum untuk gangguan perhatian primer. Di hadapan tanda-tanda seperti itu, disarankan untuk berkonsultasi dengan ahli saraf.

Organisasi tindakan yang tidak berbentuk- salah satu yang paling masalah umum bersembunyi di balik keluhan kurang perhatian. Esensinya adalah bahwa anak tidak memiliki teknik yang efektif mengatur diri sendiri, sederhananya - tidak tahu cara bekerja. Ketidakmampuan ini paling jelas dimanifestasikan dalam sosok yang kompleks» (lihat II.3. TETAPI), hal ini juga tercermin dalam metode Piktogram (II.2. B). Pada saat yang sama, fungsi perhatian itu sendiri dapat dipertahankan sepenuhnya, dan dalam tugas-tugas yang tidak diperlukan organisasi yang kompleks dan merencanakan tindakan mereka, "kurang perhatian" anak tidak akan terwujud dengan sendirinya.

Penarikan diri dari aktivitas, di mana anak tenggelam dalam dirinya sendiri, dalam fantasi dan mimpinya, juga menimbulkan kesan kurang perhatian. Pada saat yang sama, perhatian anak teralihkan dan teralihkan saat aktivitas itu membosankan baginya, tetapi ia berkonsentrasi dengan sempurna dan menjadi sangat perhatian saat bertemu dengan tugas yang menarik. Tugas yang ditawarkan oleh konsultan selama ujian biasanya baru, lucu dan menarik bagi siswa yang lebih muda. Dan seringkali seorang guru atau orang tua yang mengeluh tentang anak-anak yang linglung, kurang konsentrasi, mencatat bahwa “sekarang bersamamu dia secara mengejutkan terkumpul dan penuh perhatian; yang biasanya tidak terjadi." Selektivitas perhatian seperti itu menunjukkan alasan motivasi untuk penonaktifannya daerah tertentu kehidupan.

Menurunnya motivasi belajar . Dalam hal ini, "mematikan" perhatian terjadi dengan mekanisme yang sama seperti saat meninggalkan aktivitas, dengan satu-satunya perbedaan yang biasanya beralih bukan ke fantasi, tetapi ke beberapa faktor eksternal.

Kecemasan, yang menghancurkan aktivitas apa pun, sangat merugikan perhatian. Ini dapat menyebabkan gangguan perhatian yang parah seperti kecemasan "di bentuk murni” (bertindak sebagai gejala tunggal), dan kecemasan, yang merupakan bagian dari kompleks gejala yang lebih kompleks (misalnya, dengan kegagalan kronis).

Hiperaktif(penghambat motorik) mau tidak mau mengganggu fungsi perhatian. Pelanggaran ini sangat gigih dan meluas ke berbagai kegiatan.

intelektualisme sering mengarah pada ketidakhadiran sehari-hari: seorang anak lupa tas kerja di sekolah, kehilangan kunci apartemen dalam perjalanan pulang, dll. Pada kenyataannya, ini bukanlah pelanggaran perhatian, tetapi manifestasi dari selektivitas memori yang tinggi (mirip dengan " profesor linglung"): anak itu fokus pada pemecahan masalah intelektual dan dengan tulus melupakan hal-hal kecil dalam hidup.

D. Anak tidak terkendali

Uncontrollability, ketidaktaatan anak adalah keluhan perilaku yang paling umum. Di belakangnya bisa alasan berikut:

kesalahan orang dewasa yang tidak mampu menilai fitur usia anak-anak dan menerima yang diinginkan sebagai norma, dan yang nyata sebagai penyimpangan. Kita berbicara tentang kasus-kasus di mana seorang anak patuh dan dapat dikendalikan persis seperti kebanyakan teman sebayanya, tetapi ini tampaknya tidak cukup bagi orang tua. Misalnya, seorang ayah mengkhawatirkan “ketidakmampuan” putranya yang berusia tujuh tahun: “Tidak mungkin mengajarinya menyikat gigi setiap hari, tanpa pengingat, merapikan tempat tidurnya sendiri, dan menjaga kebersihan sepatunya. Anda harus diingatkan setiap saat. Dia benar-benar di luar kendali!" Kesalahan semacam ini hampir tidak pernah ditemukan di kalangan guru, karena mereka memiliki pengalaman yang cukup dalam mengawasi anak, namun cukup umum terjadi di kalangan orang tua. Mereka adalah karakteristik orang tua dengan kepribadian epileptoid, yang sangat tepat waktu dan mengharapkan hal yang sama dari anaknya.

Peningkatan energi anak. Ini adalah varian perkembangan normal yang tidak memerlukan koreksi, meski keluhan orang tua (atau guru) cukup memadai: anak memang sulit dikendalikan. Ketika seorang anak menetapkan tujuan untuk dirinya sendiri dan, dengan tegas mengetahui apa yang diinginkannya, tahu bagaimana mencapai tujuannya, maka sangat sulit bagi orang dewasa untuk bekerja dengannya. Namun, dalam hal peramalan, aktivitas yang kuat di level tinggi tujuan perilaku adalah pilihan perkembangan yang menguntungkan (benar, jika anak tidak "diam" karena kemandirian yang berlebihan dan kecenderungan eksperimen yang berisiko).

Hiperaktif(motor disinhibition) juga sering menimbulkan keluhan tentang anak yang tidak terkendali. Diagnosis ini harus dibedakan dengan jelas dari diagnosis "peningkatan energi". Seorang anak dengan hiperaktif ditandai dengan tujuan perilaku yang tidak mencukupi, sedangkan dengan energi yang meningkat, tujuan, sebaliknya, meningkat dibandingkan dengan tingkat biasanya. Tidak seperti peningkatan energi, hiperaktif, tentu saja, merupakan penyimpangan perkembangan yang membutuhkan koreksi sebanyak mungkin (sayangnya, kemungkinan dalam hal ini agak terbatas).

Presentasi diri yang negatif- sindrom psikologis, manifestasi utamanya justru tidak terkendali, dan disengaja. Ini berfungsi sebagai sarana bagi anak untuk menarik perhatian orang dewasa, yang tidak dapat ia capai dengan cara lain.

disorientasi sosial- sindrom psikologis lain, manifestasi utamanya adalah tidak terkendali. Namun, disorientasi sosial menyebabkan tidak terkendali bukan karena keinginan sadar anak untuk melanggar aturan, tetapi karena kesalahpahaman mereka.

dimanja yang bukan merupakan penyimpangan psikologis, juga sering mengarah pada ketidakteraturan. Hal ini biasa terjadi pada anak-anak yang di sekitarnya selalu ada banyak orang dewasa yang terlalu perhatian (nenek, kakek, dll.). Kemanjaan sering terjadi pada seorang anak dari keluarga yang tidak lengkap, yang sangat dekat dengan ibu tunggal.

Setiap anak adalah individu. Dan apa ini? Bagaimana cara mengembangkannya? Dan bagaimana memahami seorang anak, bagaimana memperhitungkannya, individualitas ini, jika anak tidak duduk diam, cepat kesal, berbalik, terus menerus menjatuhkan sesuatu, menumpahkan dan pada saat yang sama mengikat kucing tetangga ke kursi? Untuk mempermudah menemukan metode pengasuhan dan pengajaran yang berhasil, hari ini kita akan berbicara tentang beberapa kategori anak yang seringkali sulit bergaul. Jadi, jika anak Anda sulit untuk duduk diam, jika dia rewel, banyak bergerak, kikuk dan sering menjatuhkan barang, jika dia lalai dan mudah teralihkan perhatiannya, jika perilaku anak kurang terkontrol, maka anak Anda mungkin hiperaktif.

Para penulis kamus psikologi milik manifestasi eksternal kurangnya perhatian hiperaktif, distraksi, impulsif, peningkatan aktivitas motorik. Seringkali hiperaktivitas disertai dengan masalah dalam hubungan dengan orang lain, kesulitan belajar, tingkat percaya diri yang rendah. Pada saat yang sama, tingkat perkembangan intelektual pada anak tidak bergantung pada tingkat hiperaktif dan bisa melebihi norma usia. Tanda-tanda pertama hiperaktif diamati sebelum usia 7 tahun dan lebih sering terjadi pada anak laki-laki daripada anak perempuan.

Ada pendapat yang berbeda tentang penyebab hiperaktif: bisa jadi faktor genetik, ciri-ciri struktur dan fungsi otak, trauma kelahiran, penyakit menular ditransfer oleh anak pada bulan-bulan pertama kehidupan. Kehadiran hiperaktif ditentukan oleh spesialis - dokter setelahnya diagnostik khusus. Jika perlu, perawatan obat diresepkan.

Namun, pendekatan perawatan anak dan adaptasinya harus komprehensif. Sebagai ahli dalam bekerja dengan anak hiperaktif med dokter. Ilmu Yu.S. Shevchenko, “tidak ada satu pil pun yang dapat mengajari seseorang bagaimana berperilaku. Perilaku tidak pantas yang muncul di masa kanak-kanak dapat diperbaiki dan biasanya direproduksi. Di sinilah psikolog datang untuk menyelamatkan, yang, bekerja sama dengan orang tua, dapat mengajar anak tersebut cara-cara yang efektif komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Belum ada yang berhasil mencapai anak hiperaktif menjadi penurut dan penurut, dan belajar untuk hidup di dunia dan bekerja sama dengannya adalah tugas yang cukup layak.

Bagaimana cara mengenali anak hiperaktif?

Manifestasi utama hiperaktif dapat dibagi menjadi 3 blok: defisit perhatian aktif, disinhibisi motorik, dan impulsif. psikolog Amerika Baker dan Alvord mengusulkan kriteria berikut untuk mengidentifikasi hiperaktivitas pada seorang anak.

Kriteria hiperaktif

Defisit Perhatian Aktif:

• Tidak konsisten, sulit untuk menjaga perhatian.
• Dengan sangat antusias, dia mengerjakan tugas itu, tetapi tidak pernah menyelesaikannya.
• Mengalami kesulitan organisasi.
• Sering kehilangan barang.
• Menghindari tugas yang membosankan.
• Sering lupa.
• Terus-menerus gelisah.

Disinhibisi motorik:

• Menunjukkan tanda-tanda gelisah (menggebrak jari, bergerak di kursi, berlari, memanjat).
• Tidur jauh lebih sedikit daripada anak-anak lain.

Impulsif:

• Tidak bisa menunggu giliran mereka.
• Konsentrasi buruk.
• Tidak dapat mengontrol atau mengatur perilaku.

Jika setidaknya 6 dari tanda-tanda tersebut muncul sebelum usia 7 tahun, dapat diasumsikan bahwa anak tersebut hiperaktif. Seringkali orang dewasa percaya bahwa jika seorang anak banyak bergerak, gelisah, maka dia hiperaktif. Sudut pandang ini keliru, karena. manifestasi hiperaktif lainnya tidak diperhitungkan.

Bagaimana cara membantu anak hiperaktif?

Penampilan anak hiperaktif dari menit pertama memperumit kehidupan tim mana pun. Dia ikut campur, melompat. Tentu saja, bahkan orang tua yang sangat sabar, perilaku seperti itu bisa membuat marah.

Seorang anak hiperaktif secara fisik tidak dapat mendengarkan dengan seksama untuk waktu yang lama, duduk dengan tenang dan menahan dorongan hatinya. Jika Anda ingin dia perhatian, cobalah untuk tidak memperhatikan bahwa dia gelisah dan melompat. Setelah menerima ucapan, anak akan mencoba untuk beberapa waktu berperilaku "baik", tetapi tidak dapat lagi berkonsentrasi pada tugas. Di lain waktu, dalam situasi yang tepat, Anda dapat melatih keterampilan ketekunan dan menghadiahi anak hanya untuk perilaku tenang, tanpa memerlukan perhatian aktif darinya saat itu.

Catatan! Seorang anak, bekerja satu lawan satu dengan orang dewasa, sebagai suatu peraturan, tidak menunjukkan tanda-tanda hiperaktif dan jauh lebih berhasil mengatasi pekerjaan.

Lembar contekan untuk orang dewasa atau Aturan untuk bekerja dengan anak hiperaktif

Sesuaikan rutinitas harian dan patuhi dengan hati-hati. Mengulangi hari demi hari, perintah tersebut membantu untuk memahami apa yang terjadi dan apa yang perlu dia lakukan pada waktu tertentu.

• Bekerjalah dengan anak di awal hari, bukan di malam hari.
• Bagilah pekerjaan menjadi periode-periode pendek. Gunakan latihan fisik.
• Jadilah guru yang dramatis dan ekspresif.
• Kurangi persyaratan untuk akurasi di awal pekerjaan.
• Duduklah di samping anak Anda selama kelas berlangsung. Gunakan kontak taktil.
• Bernegosiasi dengan anak tentang tindakan tertentu sebelumnya.
• Gunakan sistem penghargaan dan hukuman yang fleksibel.
• Dorong segera, tanpa menunda untuk masa depan.
• Memberikan pilihan.
• Tetap tenang. Tidak ada ketenangan - tidak ada keuntungan!

Bagaimana cara bermain dengan anak seperti itu?

Saat memilih game, terutama game seluler, perlu diperhatikan karakteristik anak: kurang perhatian, aktivitas fisik, impulsif, kelelahan, ketidakmampuan mematuhi aturan kelompok dalam waktu lama. Dalam permainan sulit untuk menunggu giliran Anda dan mempertimbangkan kepentingan orang lain. Dianjurkan untuk menggunakan game dengan aturan yang jelas yang berkontribusi pada pengembangan perhatian.

• "Temukan perbedaannya." Anak itu menggambar gambar sederhana (kucing, rumah) dan memberikannya kepada orang dewasa, sementara dia berbalik. Orang dewasa menggambar beberapa detail dan mengembalikan gambarnya. Anak harus memperhatikan apa yang berubah pada gambar. Kemudian orang dewasa dan anak berganti tempat.
• "Cakar Kasih Sayang". 6-7 benda kecil dengan berbagai tekstur: sehelai bulu, kuas, manik-manik, kapas. Semuanya ditata di atas meja. Anak itu diundang untuk membuka lengannya ke siku; orang tua menjelaskan bahwa "binatang" itu akan berjalan di atas tangan dan menyentuhnya dengan cakar yang lembut. Penting untuk menebak dengan mata tertutup "binatang" mana yang menyentuh tangan - untuk menebak objeknya. Sentuhan harus membelai, menyenangkan. Varian permainan: "binatang" akan menyentuh pipi, lutut, telapak tangan.
• "Chants-whispers-silences" 3 siluet telapak tangan: merah, kuning, biru. Ini adalah sinyal. Saat orang dewasa mengangkat tangan merah - "nyanyian", Anda bisa lari, berteriak, membuat banyak suara; telapak tangan kuning - "berbisik" - Anda dapat bergerak dan berbisik dengan tenang; ke sinyal "diam" - telapak tangan biru - anak-anak harus membeku di satu tempat atau berbaring di lantai dan tidak bergerak. Permainan harus diakhiri dengan keheningan.
• "Satu jam keheningan dan satu jam mungkin."
• “Ayo sapa”: 1 tepuk - kita menyapa tangan, 2 tepuk - dengan bahu, 3 tepuk - dengan punggung.
• "Kami menangkap nyamuk."

Beberapa kata tentang hukuman

• Alasan hukuman harus jelas bagi anak.
• Hukuman diterapkan segera setelah pelanggaran.
• Hukuman harus alami. Misalnya, jika seorang anak mengecat dinding dengan spidol, lepaskan spidol tersebut. Saat Anda memberikan spidol - berikan selembar kertas besar dan gambarlah dengannya.
• Hukuman fisik. Ingat - Anda dihukum? Apakah Anda menikmatinya? Apakah itu membantu Anda? Apa yang akan membantu Anda? Lebih baik menghukum seorang anak dengan merampas hal-hal baik daripada melakukan hal-hal buruk.
• Pikirkan: “Mengapa saya sering menghukum anak? Mungkin saya juga punya persyaratan tinggi? Apa mungkin aku melampiaskan perasaanku padanya?

1. Lyutova E., Monina G. Buaian untuk orang tua.
2. Gippenreiter Yu.B. Berkomunikasi dengan anak. Bagaimana?
3. Gippenreiter Yu.B. Kami terus berkomunikasi dengan anak itu. Jadi?
4. Schaeffer E. Tidak baik berubah-ubah.
5. Gasanov R.F. Pembentukan konsep gangguan defisit perhatian pada anak-anak.
6. Chutko L.S., Palchik A.B. Gangguan pemusatan perhatian hiperaktif.

SDR, sindrom gangguan gerak, sindrom gangguan gerak, sindrom gangguan gerak pada anak

Apa itu SDR?

Sindrom disinhibisi motorik (SDR) adalah salah satu bentuk gangguan neuropsikiatri pada anak yang ditandai dengan peningkatan aktivitas motorik dan rangsangan. Mereka berkata tentang anak-anak seperti itu: "Anak-anak yang hiperaktif." Sinonim untuk SDR adalah sindrom gangguan gerak , sindrom gangguan gerak , sindrom aktivitas motorik , sindrom disinhibisi motorik, sdr neonatus, sdr anak .sindrom disinhibisi motorik terjadi pada 20-35% anak-anak. Umumnya SELAMAT ULANG TAHUN merupakan konsekuensi dari paru-paru otak, terutama pada periode prenatal dan saat melahirkan.

Sindrom gangguan gerak, SDR, gejala, tanda, manifestasi

Apa saja gejala, tanda, dan manifestasi utama dari sindrom gangguan gerak, gangguan, rasa malu? Terwujud sindrom disinhibisi motorik (SDR) kecanggungan, disinhibisi motorik, linglung, agresivitas, distraksi, impulsif. Karakter choreiform non-ritmis dan tidak terkoordinasi yang diekspresikan dengan lembut sering terdeteksi, terutama saat stres emosional dan aktivitas fisik. Hiperkinesia sebagian besar terlokalisasi di ekstremitas distal, kurang terlihat pada ekstremitas proksimal, dan biasanya tidak menyebabkan gangguan perawatan diri. Anak-anak gelisah, terlalu mobile, labil secara emosional, sering berganti aktivitas. Mereka terus bergerak, semua orang ingin melihat, menyentuh. Mereka bereaksi terhadap komentar orang tua dengan menangis, berteriak, menolak memenuhi tuntutan mereka. Perkembangan mereka di tahun pertama seringkali dipercepat, mereka mulai berjalan lebih awal, sangat aktif, mobile, memberikan kesan mental yang berkembang dengan baik.

Studi yang buruk, prestasi akademik yang buruk? Apakah anak Anda berprestasi buruk di sekolah? Kegelisahan? Pelanggaran disiplin?

Namun, pada tahun-tahun pertama sekolah, rata-rata atau level rendah mereka perkembangan mental, kadang anak tidak belajar dengan baik di sekolah, gimnasium, kamar bacaan, ternyata deuces di sekolah (anak pecundang, siswa ganda, siswa tiga kali lipat). Kesulitan belajar yang sering terjadi situasi konflik. Orang tua sering mengajukan pertanyaan: "Bagaimana cara meningkatkan kinerja sekolah?" Konsentrasi perhatian yang tidak memadai, kegelisahan, gangguan yang sering mengganggu memberi mereka reputasi sebagai pelanggar disiplin. Pada saat yang sama, anak-anak dapat kemampuan yang ditingkatkan untuk jenis kegiatan tertentu, ada yang menyukai pendidikan jasmani (pendidikan jasmani). SDR terutama diucapkan pada usia prasekolah dan awal sekolah, dengan perawatan di Sarclinic, gejalanya hilang. Disinhibisi motorik dan biasanya bermanifestasi di rumah. PADA lingkungan baru anak-anak seperti itu pada awalnya seringkali pemalu dan pemalu, dengan teman sebayanya.

SDR, diagnostik sindrom gangguan gerak

Sindrom Gangguan Gerakan, Sindrom Gangguan Gerakan, sindrom disinhibisi motorik, SDR ditandai dengan sejumlah tanda: mikroorganisme neurologis dicatat dalam bentuk asimetri persarafan kranial, refleks tendon-periosteal, i. Ahli saraf, ahli saraf pediatrik mengungkapkan refleks piramidal atau ekstrapiramidal patologis. Menurut swasta praktek medis Sarklinik, pada elektroensefalografi (EEG) di 39,7% ada berbagai perubahan biasanya menyebar di alam, ditandai dengan keteguhan tertentu. Kadang-kadang asimetri interhemispheric dan dominasi aktivitas patologis lokal terungkap.

SDR, sindrom gangguan gerak - pengobatan di Saratov

Sarclinic menyediakan pengobatan SDR, pengobatan sindrom gangguan gerak pada anak-anak, pengobatan sindrom gangguan gerak di Saratov. Sarclinic berhasil menggunakan kompleks metode pengobatan sindrom disinhibisi motorik. Efektivitas pengobatan kompleks SDR, yang dapat mencakup berbagai refleksologi, akupunktur, mikroakupunktur, moksaterapi, metode non-tradisional dan lainnya, mencapai 95% dan bergantung pada tingkat keparahan patologi. Pengobatan sindrom gangguan gerak dilakukan secara rawat jalan dan secara individual. Semua perawatan aman. Sarclinic telah beroperasi selama bertahun-tahun, selama itu ratusan pasien berusia 1 hingga 18 tahun telah sembuh dari sindrom disinhibisi motorik. Jika Anda memiliki anak yang sangat aktif, anak yang sangat aktif, anak yang terlalu aktif, hubungi Sarclinic, pada konsultasi pertama dokter akan memeriksa anak tersebut dan, jika perlu, merawat SDR. Sarclinic tahu apa yang harus dilakukan, bagaimana merawat dan menyembuhkan SDR, sindrom disinhibisi motorik! Anak hiperaktif menjadi tenang dan memadai.

Hiperaktif pada anak-anak, pengobatan

Perilaku sarklinik pengobatan hiperaktif pada anak. Hiperaktivitas anak-anak, sindrom hiperaktif pada anak-anak, termasuk mereka yang mengalami defisit perhatian, gangguan hiperaktif defisit perhatian berhasil diobati. Koreksi hiperaktivitas pada anak-anak, bayi, bayi, balita, anak prasekolah, anak sekolah, remaja, dewasa (pria dan wanita, anak laki-laki dan perempuan) harus dilakukan. Sarclinic telah mengembangkan program koreksi hiperaktif. Akibat pengobatan pada anak, gejala hiperaktif hilang sama sekali. Sarclinic tahu cara mengobati hiperaktif pada anak-anak.

. Ada kontraindikasi. Konsultasi spesialis diperlukan.
Foto: Reinhold68 | Dreamstime.com \ Dreamstock.ru. Orang-orang yang ditampilkan di foto adalah model, tidak menderita penyakit yang dijelaskan dan / atau semua kebetulan dikecualikan.