Usia dini mengacu pada periode dari satu tahun sampai 3 tahun. Saat ini ada perubahan besar dalam perkembangan mental anak-anak - pemikiran terbentuk, bidang motorik berkembang secara aktif, kualitas kepribadian yang stabil pertama muncul.
Aktivitas utama pada usia ini adalah aktivitas objektif, yang memengaruhi semua bidang jiwa anak-anak, sebagian besar menentukan kekhususan komunikasi mereka dengan orang lain. Ini muncul secara bertahap dari aktivitas manipulatif dan instrumental bayi. Kegiatan ini mengandung makna bahwa benda tersebut digunakan sebagai alat menurut aturan dan norma yang telah ditetapkan dalam budaya ini (misalnya, mereka makan dengan sendok, menggali dengan spatula, dan memalu paku dengan palu).
Mengungkap dalam proses aktivitas yang paling properti penting objek, anak mulai mengkorelasikan properti ini dengan operasi tertentu yang dia lakukan, menemukan operasi mana yang bekerja paling baik dengan objek tertentu. Dengan cara ini, anak-anak belajar menggunakan objek sehingga mereka tidak hanya menjadi perpanjangan tangan mereka, tetapi digunakan sesuai dengan logika objek itu sendiri, yaitu dari apa yang terbaik untuk mereka lakukan. Tahapan pembentukan tindakan semacam itu yang ditugaskan ke alat objek dipelajari oleh P. Ya. Galperin.
Dia menunjukkan bahwa pada tahap pertama - uji coba yang diarahkan pada tujuan - anak memvariasikan tindakannya bukan berdasarkan sifat alat yang dia inginkan, misalnya, untuk mendapatkan objek yang dia butuhkan, tetapi pada sifat objek itu sendiri. Pada tahap kedua - berbaring menunggu - anak secara tidak sengaja menemukan dalam usahanya, metode tindakan yang efektif dengan alat dan berusaha untuk mengulanginya. Pada tahap ketiga, yang disebut Halperin sebagai tahap intervensi obsesif, anak secara aktif mencoba untuk mereproduksi metode tindakan yang efektif dengan alat dan menguasainya. Tahap keempat adalah regulasi objektif. Pada tahap ini, anak menemukan metode pengaturan / perubahan tindakan, berdasarkan kondisi objektif di mana itu harus dilakukan.
Halperin juga membuktikan bahwa dalam kasus ketika orang dewasa segera menunjukkan kepada anak bagaimana bertindak dengan suatu objek, tahap coba-coba dilewati, dan anak-anak mulai bertindak dari tahap kedua.
Saat mendiagnosis perkembangan tindakan objek pada anak-anak, harus diingat bahwa tindakan alat termasuk tindakan objek, karena salah satu opsi untuk tindakan alat secara historis ditetapkan ke objek ini. Jadi, Anda dapat menggali dengan sendok, menuangkan isinya dari satu wadah ke wadah lain, makan sup dan melakukan tindakan alat lainnya, tetapi hanya cara terakhir menggunakan juga subjek, yang secara historis ditetapkan untuk alat ini. Selama tahun kedua kehidupan, anak-anak belajar tindakan yang paling objektif, dan ketika mempelajari perkembangan mental mereka, penting untuk diingat bahwa tindakan alat sampai batas tertentu dapat berfungsi sebagai indikator perkembangan intelektual anak-anak, sedangkan tindakan objek di lagi mencerminkan tingkat pendidikan mereka, luasnya kontak dengan orang dewasa.
Yang sangat penting untuk perkembangan mental pada usia ini adalah pembentukan sensorik. Disebutkan di atas bahwa penelitian banyak ilmuwan menunjukkan bahwa pada tahun-tahun pertama kehidupan, tingkat perkembangan persepsi secara signifikan mempengaruhi pemikiran. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa tindakan persepsi dikaitkan dengan operasi pemikiran seperti generalisasi, klasifikasi, penjumlahan di bawah konsep, dll. Peran utama persepsi, menurut A. V. Zaporozhets, menjelaskan fitur pengembangan figuratif memori dan pemikiran figuratif dalam periode usia ini. Dia juga berpendapat bahwa ada jenis tertentu kegiatan yang persepsinya sensitif (menggambar, mendesain), dan menunjukkan bagaimana pembentukannya memengaruhi dinamika pembentukan bidang kognitif anak-anak.
Perkembangan persepsi ditentukan oleh tiga parameter - tindakan persepsi, standar sensorik dan tindakan korelasi. Dengan demikian, pembentukan persepsi terdiri dari menyoroti karakteristik yang paling Subjek ini atau situasi kualitas (poin informatif), menggambar gambar yang stabil (standar sensorik) berdasarkan mereka dan menghubungkan standar gambar ini dengan objek dari dunia sekitarnya. Saat mendiagnosis tingkat perkembangan persepsi, penting untuk menentukan tingkat pembentukan ketiga proses ini. Penting juga untuk mengkorelasikan penyebab kesalahan yang dibuat oleh Anak dengan proses ini, karena praktis tidak ada anak yang semuanya proses mental. Oleh karena itu, sebagai suatu peraturan, koreksi salah satu sisi membantu mengoreksi seluruh aktivitas persepsi.
Tindakan persepsi memungkinkan untuk mempelajari sifat dan kualitas utama dari objek yang dirasakan, menyoroti yang utama dan sekunder di dalamnya. Berdasarkan seleksi ini, anak mempersepsikan informasi. poin positif di setiap objek di dunia sekitarnya, yang membantu mengenali objek INI dengan cepat selama persepsi berulang, menetapkannya ke kelas tertentu - boneka, mesin tik, piring, dll. Tindakan persepsi, yang pada mulanya bersifat eksternal dan disebarkan (anak tidak hanya harus melihat objek, tetapi juga menyentuhnya dengan tangannya, bertindak dengannya), kemudian masuk ke rencana batin dan otomatis. Dengan demikian, perkembangan tindakan perseptual membantu pembentukan generalisasi dan lainnya operasi mental, karena pemilihan yang paling kualitas yang signifikan setiap mata pelajaran memungkinkan untuk lebih menggabungkannya ke dalam kelas dan konsep.
Pada usia dini, pembentukan standar sensorik juga dimulai - pada tujuan pertama (sudah muncul pada akhir masa bayi), yang kemudian, secara bertahap digeneralisasi, pindah ke tingkat sensorik. Jadi, pada awalnya, ide anak tentang bentuk atau warna dikaitkan dengan objek tertentu (misalnya, bola bundar, rumput hijau, dll.). Secara bertahap, kualitas ini digeneralisasi dan, terlepas dari subjek, menjadi standar - warna, bentuk, ukuran. Tiga standar utama inilah yang pada akhirnya dibentuk pada anak-anak usia dini.
Menghubungkan objek dengan standar membantu untuk mensistematisasikan pengetahuan yang diterima anak-anak ketika mereka melihat objek baru. Pengetahuan inilah yang membuat citra dunia menjadi integral dan permanen. Pada saat yang sama, pada usia dini, anak-anak masih tidak dapat membagi objek kompleks menjadi beberapa standar yang terdiri darinya, tetapi mereka sudah dapat menemukan perbedaan antara objek tertentu dan standar (misalnya, dengan mengatakan bahwa apel adalah lingkaran tidak beraturan).
Karena hubungan yang erat antara persepsi dan pemikiran, beberapa tes digunakan dalam diagnosis anak-anak usia ini untuk mempelajari kedua proses tersebut.
Pada usia dini, selain pemikiran efektif visual, pemikiran visual-figuratif mulai terbentuk. Karena berpikir melibatkan orientasi dalam hubungan dan hubungan antar objek, A.V. Zaporozhets dan L. A. Wenger mengembangkan metode untuk mempelajari dan mendiagnosis pemikiran, berdasarkan metode mengarahkan anak dalam suatu situasi. Orientasi ini dapat terjadi melalui tindakan langsung dengan objek, studi visualnya atau deskripsi verbal, sehingga menentukan jenis pemikiran - efektif-visual, visual-figuratif, visual-skema, verbal-logis. Pemikiran visual-aktif terjadi pada akhir tahun pertama kehidupan dan merupakan jenis pemikiran utama hingga usia 3,5-4 tahun, pemikiran visual-figuratif terjadi pada usia 2,5-3 tahun dan tetap menjadi pemikiran utama hingga usia 6-6,5 tahun, pemikiran visual-skema muncul pada usia 4,5-5 tahun dan tetap memimpin hingga usia 6-7 tahun; akhirnya, pemikiran verbal-logis muncul pada usia 5,5-6 tahun, menjadi yang terdepan dari usia 7-8 tahun, tetap menjadi bentuk pemikiran utama pada kebanyakan orang dewasa. Dengan demikian, pada usia dini, yang utama dan praktis hingga akhir usia ini, satu-satunya jenis pemikiran adalah visual-efektif, yang melibatkan kontak langsung anak dengan objek dan pencarian. keputusan tepat tugas melalui trial and error. Seperti dalam kasus pembentukan tindakan objektif, bantuan orang dewasa yang menunjukkan kepada anak parameter situasi apa yang perlu diperhatikan untuk mengorientasikan dan memecahkan masalah dengan benar membantu perkembangan pemikiran dan transisinya. ke tingkat yang lebih tinggi, figuratif. Pada saat yang sama, ketika memecahkan masalah sederhana yang berkaitan dengan pengalaman masa lalu, pada akhir usia dini, semua anak seharusnya sudah dapat menavigasi hampir secara instan, tanpa tindakan percobaan dengan objek, yaitu mengandalkan pemikiran figuratif.
Mempelajari perkembangan berpikir pada usia dini, J. Piaget mempelajari proses transisi dari operasi eksternal ke internal, yang logis, serta pembentukan reversibilitas. Dalam eksperimennya dengan anak-anak kecil, dia menganalisis kemampuan mereka untuk menemukan hal-hal yang tersembunyi, termasuk yang hilang di depan mata mereka. Dia memberikan perhatian khusus pada penemuan anak tentang fakta bahwa suatu objek yang telah menghilang dari pandangan dapat dideteksi menggunakan operasi eksternal yang membuat situasi dapat dibalik (misalnya, ketika membuka kotak di mana sapu tangan disembunyikan). Yang menarik adalah data Piaget tentang akumulasi pengetahuan pada anak-anak, pengalaman tindakan dengan objek, yang memungkinkan anak untuk beralih dari pemikiran sensorimotor ke pemikiran figuratif.
fitur karakteristik pemikiran anak selama periode ini adalah sinkretismenya (non-segmentasi) - anak mencoba memecahkan masalah tanpa menyoroti parameter individu di dalamnya, tetapi menganggap situasi sebagai gambaran holistik, yang semua detailnya memiliki nilai yang sama. Oleh karena itu, bantuan orang dewasa harus diarahkan terutama pada analisis dan pemisahan detail, dari mana anak (mungkin dengan bantuan orang dewasa) kemudian akan memilih yang utama dan sekunder. Dengan demikian, komunikasi dengan orang dewasa, aktivitas tujuan bersama dapat secara signifikan mempercepat dan mengoptimalkan perkembangan kognitif anak-anak; Bukan tanpa alasan M. I. Lisina menyebut jenis komunikasi terdepan pada periode ini adalah bisnis situasional.
Pembentukan bicara sangat penting untuk perkembangan mental selama periode ini. Menyelidiki tahapan perkembangan mental anak, Stern untuk pertama kalinya melakukan pengamatan sistematis terhadap pembentukan bicara. Setelah memilih beberapa periode dalam proses ini, ia menekankan bahwa yang paling penting adalah yang terkait dengan penemuan arti kata oleh anak-anak, bahwa setiap objek memiliki namanya sendiri (anak membuat penemuan seperti itu sekitar pukul setengah tahun). Periode ini, yang pertama kali dibicarakan oleh Stern, kemudian menjadi titik awal studi tentang pidato oleh hampir semua ilmuwan yang menangani masalah ini. Setelah memilih lima tahap utama dalam perkembangan bicara pada anak-anak, Stern menggambarkannya secara rinci, pada kenyataannya, telah mengembangkan standar pertama dalam perkembangan bicara pada anak di bawah usia 5 tahun. Dia juga mengidentifikasi tren utama yang menentukan perkembangan INI, yang utamanya adalah transisi dari ucapan pasif ke aktif dan dari kata ke kalimat.
Mengembangkan ide-ide Stern ini, L. S. Vygotsky menunjukkan bahwa transisi dari kata ke kalimat adalah karakteristik dari ucapan eksternal anak, sedangkan ucapan internal, sebaliknya, berkembang dari kalimat ke kata. Misalnya, kata “ibu” anak dapat diasosiasikan dengan permintaan untuk memberinya sesuatu atau bantuan. Sebagai aturan, orang dewasa yang dekat, dengan gerakan dan intonasi yang menyertai kata-kata pertama ini, menebak keinginan anak-anak, datang membantu mereka. Seiring waktu, setelah belajar membangun kalimat di bidang eksternal, anak-anak dalam pidato internal menetapkan maknanya sendiri pada setiap kata, tanpa memperluasnya ke seluruh frasa.
Penafsiran yang agak berbeda tentang perkembangan bicara diberikan dalam konsep Buhler. Menghubungkan pidato dengan proses kreativitas, yang menurutnya merupakan garis terdepan dalam pembentukan jiwa, ia mengajukan teori bicara heuristik. Buhler percaya bahwa ucapan tidak diberikan kepada anak dalam bentuk jadi, tetapi ditemukan, ditemukan olehnya dalam proses berkomunikasi dengan orang dewasa. Jadi, tidak seperti psikolog lain, Buhler bersikeras bahwa proses pembentukan wicara adalah rantai penemuan.
Pada tahap pertama, anak menemukan arti kata-kata dengan mengamati dampak kompleks suara yang diciptakan anak pada orang dewasa. Memanipulasi orang dewasa dengan bantuan vokalisasi, anak menyadari bahwa suara tertentu menyebabkan reaksi tertentu dari orang dewasa (memberi, saya takut, saya ingin, dll.), Dan mulai menggunakan kompleks suara ini dengan sengaja. Pada tahap kedua, anak menemukan bahwa setiap hal memiliki namanya sendiri, sehingga memperluas namanya kosakata, karena dia tidak lagi hanya menemukan nama untuk benda-benda itu sendiri, tetapi juga mulai mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa tentang nama. Pada tahap ketiga, anak menemukan makna tata bahasa, ini juga terjadi dengan sendirinya. Melalui pengamatan, ia memahami bahwa hubungan antara objek dan jumlahnya dapat dinyatakan dengan perubahan sisi bunyi kata, misalnya, dengan mengubah akhiran (tabel - tabel).
L. S. Vygotsky menaruh perhatian besar pada studi tentang perkembangan bicara. Dalam karya-karyanya, ia membuktikan bahwa kombinasi dua proses yang berbeda - pembentukan pemikiran dan pembentukan ucapan, terjadi pada anak-anak pada usia satu setengah tahun. Pada usia ini, kosakata anak-anak meningkat tajam, pertanyaan tentang nama-nama benda muncul, yaitu, seperti yang ditulis Stern, "anak menemukan arti kata-kata." Vygotsky menjelaskan penemuan ini dengan fakta bahwa ucapan digabungkan dengan pemikiran, dan dengan demikian anak mulai memahami suara yang diucapkan orang dewasa. Dari sudut pandang Vygotsky, kata untuk berpikir adalah tanda yang mengubah pemikiran visual-aktif menjadi fungsi mental yang lebih tinggi.
Psikolog arah yang berbeda menunjukkan adanya hubungan antara pembentukan berpikir dan fungsi tanda kesadaran. Ini dimanifestasikan tidak hanya dalam pembentukan bicara, seperti yang ditunjukkan di atas, tetapi juga dalam pengembangan kemampuan menggambar. Karya Stern, yang dikhususkan untuk mempelajari asal usul gambar anak-anak, mengungkapkan peran skema, yang membantu anak-anak berpindah dari ide ke konsep. Gagasan Stern ini, yang kemudian dikembangkan oleh K. Buhler, membantu menemukan bentuk pemikiran baru - skema visual, atau pemikiran model, yang menjadi dasar banyak konsep modern pendidikan perkembangan bagi anak.
Menganalisis hubungan antara berpikir dan kreativitas, Buhler sampai pada kesimpulan bahwa menggambar memiliki dampak langsung pada perkembangan intelektual anak-anak. Dia percaya bahwa gambar adalah cerita grafis yang dibangun di atas prinsip pidato lisan, yaitu, gambar anak bukanlah salinan tindakan, tetapi cerita tentangnya. Oleh karena itu, Buhler mencatat, anak-anak sangat menyukai cerita dalam gambar, mereka suka melihatnya dan menggambar sendiri.
Analisis gambar anak-anak membawa Buhler, seperti Stern, pada konsep "skema" dan signifikansinya dalam pembentukan jiwa. Dia mengatakan bahwa jika seorang anak menggunakan konsep dalam pidato, maka dalam menggambar menggunakan diagram, yang merupakan gambaran umum dari suatu objek, dan bukan salinan persisnya. Dengan demikian, skema tersebut seolah-olah merupakan konsep perantara, sehingga memudahkan anak-anak untuk menguasai pengetahuan abstrak. Ketentuan Buhler ini digunakan dalam program perkembangan modern (terutama dirancang untuk anak-anak berusia 3-6 tahun).
Komunikasi dengan orang dewasa sangat penting tidak hanya untuk pembentukan bidang kognitif tetapi juga untuk perkembangan kepribadian anak usia dini. Orang-orang di sekitar harus ingat bahwa citra diri, penilaian diri pertama anak-anak saat ini, sebenarnya adalah penilaian yang terinternalisasi dari orang dewasa. Oleh karena itu, komentar yang terus-menerus, mengabaikan, bahkan jika tidak selalu berhasil, upaya anak-anak untuk melakukan sesuatu sendiri, meremehkan upaya mereka dapat menyebabkan keraguan diri pada usia ini, penurunan klaim keberhasilan dalam kegiatan yang dilakukan.
E. Erikson juga berbicara tentang hal ini, membuktikan bahwa pada usia dini anak-anak mengembangkan rasa kemandirian, otonomi dari orang dewasa, atau, dalam arah perkembangan yang tidak menguntungkan, perasaan ketergantungan padanya. Dominasi salah satu dari dua pilihan itu, menurutnya, terkait dengan bagaimana orang dewasa bereaksi terhadap upaya pertama anak untuk mencapai kemandirian. Sampai batas tertentu, deskripsi Erickson tentang tahap ini berkorelasi dengan deskripsi pembentukan neoplasma "Aku-Aku" di psikologi domestik. Jadi, dalam studi D. B. El'konin, L. I. Bozhovich dan psikolog lainnya, ditekankan bahwa pada akhirnya anak usia dini anak-anak memiliki gagasan pertama tentang diri mereka sendiri sebagai pribadi yang berbeda dari orang lain dalam kemandirian tindakan sendiri.
Pada saat yang sama, tanda-tanda pertama negativisme, keras kepala, dan agresi muncul pada anak-anak, yang merupakan gejala krisis berusia 3. Ini adalah salah satu krisis paling signifikan dan intens secara emosional dalam ontogeni. Fiksasi pada tahap negatif krisis ini, hambatan yang muncul selama pembentukan kemandirian, aktivitas anak (perwalian tingkat tinggi - hiper-perwalian, otoritarianisme, tuntutan berlebihan, kritik berlebihan dari orang dewasa), tidak hanya menghambat perkembangan normal anak. kesadaran diri dan harga diri anak-anak, tetapi juga mengarah pada fakta bahwa negativisme, keras kepala, agresi, serta kecemasan, isolasi, menjadi sifat stabil kepribadian. Kualitas-kualitas ini, tentu saja, mempengaruhi semua aktivitas anak (komunikasi mereka dengan orang lain, belajar) dan dapat menyebabkan penyimpangan serius di sekolah dan terutama masa remaja.
Karakteristik penting dari tahap usia ini adalah labilitas lingkungan emosional anak. Emosi dan perasaannya yang terbentuk saat ini, yang mencerminkan sikap terhadap objek dan orang, belum tetap dan dapat berubah ketika situasi berubah. Fiksasi pada larangan ketika stimulus positif lain muncul, tidak adanya reaksi emosional positif terhadap mainan baru dan indikator lain dari kekakuan emosi, serta fiksasi pada emosi negatif, adalah indikator serius penyimpangan tidak hanya dalam perkembangan bidang emosional, tetapi juga dalam perkembangan mental secara umum pada usia ini. 8.3.
Munculnya aktivitas baru pada anak usia dini Pada usia ini, jalur perkembangan mental anak laki-laki dan perempuan dipisahkan. Mereka memiliki berbagai jenis kegiatan terkemuka. Pada anak laki-laki, aktivitas objek-alat dibentuk atas dasar aktivitas objektif. Pada anak perempuan, berdasarkan aktivitas bicara - komunikatif. Aktivitas alat-objek termasuk manipulasi dengan objek manusia, awal desain, sebagai akibatnya pemikiran abstrak dan abstrak lebih berkembang pada pria. Kegiatan komunikatif melibatkan penguasaan logika hubungan manusia. Sebagian besar wanita memiliki pemikiran sosial yang lebih berkembang daripada pria, bidang manifestasinya adalah komunikasi orang. Wanita memiliki intuisi yang lebih tipis, kebijaksanaan, mereka lebih rentan terhadap empati. Perbedaan jenis kelamin dalam perilaku anak-anak bukan karena alasan biologis dan fisiologis, melainkan karena sifat komunikasi sosial mereka. Orientasi anak laki-laki dan perempuan untuk berbagai jenis kegiatan diatur secara sosial, sebagai akibat dari pola budaya. Faktanya, lebih banyak persamaan antara bayi laki-laki dan perempuan daripada perbedaannya. Perbedaan muncul kemudian. Pada dasarnya, anak laki-laki dan perempuan berkembang secara paralel dan melalui tahapan yang sama.
Jadi, pada usia tiga tahun, anak-anak dari kedua jenis kelamin mengembangkan neoplasma usia berikut: permulaan kesadaran diri, perkembangan konsep diri, harga diri. Anak melakukan 90% dari pekerjaan akuisisi bahasa. Dalam tiga tahun, seseorang berjalan setengah jalan perkembangan mentalnya.
fitur kognitif
Pidato. Pidato otonom anak agak cepat (biasanya dalam enam bulan) berubah dan menghilang. Dengan menguasai bahasa asli mereka, anak-anak menguasai aspek fonetik dan semantiknya. Pengucapan kata-kata menjadi lebih benar, anak secara bertahap berhenti menggunakan memo kata-kata yang terdistorsi. Pada usia 3 tahun, semua suara dasar bahasa diasimilasi. Perubahan terpenting dalam ucapan anak adalah bahwa kata untuknya diperoleh untuknya arti substantif. Generalisasi pertama dikaitkan dengan penampilan subjek makna kata-kata.Pada usia dini, kosakata pasif tumbuh pesat - jumlah kata yang dipahami. Pada usia 2 tahun, anak memahami penjelasan (petunjuk) orang dewasa tentang tindakan bersama. Kemudian, pada usia 2-3 tahun, terjadi pemahaman tentang tuturan-cerita. berkembang pesat dan pidato aktif: kosakata aktif tumbuh, frasa pertama muncul, pertanyaan pertama ditujukan kepada orang dewasa. Pada usia 3 tahun, kosakata aktif mencapai 1500 kata. Penawaran dalam 1,5 tahun terdiri dari 2-3 kata. Ini paling sering subjek dan tindakannya ("ibu akan datang"), tindakan dan objek tindakan ("Saya ingin permen"), tindakan dan tempat tindakan ("buku itu ada di sana"). Pada usia 3 tahun, bentuk tata bahasa dasar dan konstruksi sintaksis berasimilasi bahasa pertama. Aktivitas bicara biasanya meningkat tajam antara 2 dan 3 tahun, dan lingkaran komunikasi meluas.
Persepsi. Anak usia dini menarik karena persepsi mendominasi di antara semua fungsi mental. Dominasi persepsi berarti ketergantungan tertentu padanya dari proses mental lainnya. Anak-anak kecil secara maksimal terikat oleh situasi sekarang - oleh apa yang mereka rasakan secara langsung. Semua perilaku mereka adalah lapangan, impulsif; tidak ada yang berada di luar situasi visual ini yang menarik bagi mereka.
Imajinasi. Pada usia dini, bentuk-bentuk imajinasi dasar, seperti antisipasi, diamati, tetapi imajinasi kreatif belum ada. Seorang anak kecil tidak dapat menemukan sesuatu, berbohong. Hanya menjelang akhir masa kanak-kanak dia memiliki kesempatan untuk mengatakan sesuatu yang lain dari apa yang sebenarnya.
Penyimpanan. Memori termasuk dalam proses persepsi aktif ini. Pada dasarnya, ini adalah pengakuan, meskipun anak sudah dapat secara tidak sadar mereproduksi apa yang dia lihat dan dengar sebelumnya - dia mengingat sesuatu. Karena ingatan menjadi, seolah-olah, kelanjutan dan pengembangan persepsi, masih tidak mungkin untuk berbicara tentang ketergantungan pada pengalaman masa lalu. Masa kanak-kanak awal dilupakan dengan cara yang sama seperti masa bayi (“amnesia masa kanak-kanak”). Karakteristik penting dari persepsi pada usia ini adalah warna afektifnya. Objek yang diamati benar-benar "menarik" anak, menyebabkan reaksi emosional yang jelas. Sifat afektif persepsi juga mengarah pada kesatuan sensorimotor. Anak itu melihat sesuatu, itu menariknya, dan berkat ini, perilaku impulsif mulai terungkap.
Tindakan dan pemikiran. Berpikir pada usia ini biasanya disebut efektif secara visual. Pada saat ini, dalam kegiatan bersama dengan orang dewasa, anak belajar bagaimana bertindak dengan berbagai objek. Tindakan dengan objek bergantung pada fitur fungsional dan kondisi penggunaannya. Berpikir pada awalnya memanifestasikan dirinya dalam proses itu sendiri. kegiatan praktikum. Hal ini terutama terlihat ketika seorang anak dihadapkan dengan tugas yang orang dewasa tidak mengajarinya cara menyelesaikannya.Tidak hanya pemikiran yang berkembang karena aktivitas eksternal. Tindakan subjek itu sendiri juga sedang ditingkatkan. Selain itu, mereka memperoleh karakter umum, terpisah dari mata pelajaran yang awalnya mereka pelajari. Ada transfer tindakan yang dikuasai ke kondisi lain. Setelah ini, anak memperoleh kemampuan untuk menghubungkan tindakannya dengan tindakan orang dewasa, untuk menganggap tindakan orang dewasa sebagai model. Kegiatan bersama mulai hancur. Orang dewasa meminta anak untuk pola tindakan dan mengevaluasi kinerja mereka.
Selain tindakan objektif yang sebenarnya untuk perkembangan anak, seperti menggambar dan bermain juga penting. Gambar seorang anak di bawah 2 tahun - coretan, pada usia 3 tahun bentuk yang mirip dengan objek yang digambarkan muncul, pada usia 2,5 tahun gambar seseorang yang sangat berbeda. Kegiatan utama- subjek-manipulatif. Pada akhir usia dini, dalam bentuk aslinya, itu sudah memanifestasikan dirinya permainan dengan plotnya. Inilah yang disebut permainan sutradara, di mana benda-benda yang digunakan oleh anak diberkahi dengan makna yang menyenangkan. Selanjutnya tahap usia itu akan menjadi salah satu sumber permainan role-playing. Untuk pengembangan permainan, manifestasi tindakan simbolis atau substitusi penting (boneka diletakkan di atas balok kayu, bukan di tempat tidur).
Ciri-ciri konsep diri. Kesan pertama tentang diriku sendiri terjadi pada anak pada usia satu tahun. Ini adalah gagasan tentang bagian-bagian tubuh Anda, tetapi bayi belum dapat menggeneralisasikannya. Dengan pelatihan khusus oleh orang dewasa, pada usia satu setengah tahun, anak dapat mengenali dirinya sendiri di cermin, menguasai identitas pantulan dan penampilannya. Pada usia 3 tahun - tahap baru identifikasi diri: dengan bantuan cermin, anak mendapat kesempatan untuk membentuk idenya sendiri tentang dirinya yang sekarang. Anak itu tertarik pada semua cara untuk mengkonfirmasi Diri-nya, merohanikan bagian-bagian individu dari tubuh, dalam permainan ia mempelajari kehendak atas dirinya sendiri. Seorang anak berusia tiga tahun tertarik pada segala sesuatu yang berhubungan dengannya, misalnya, dalam bayangan. Mulai menggunakan kata ganti "Saya", belajar namanya, jenis kelamin. Identifikasi dengan nama sendiri dinyatakan dalam minat khusus pada orang yang memiliki nama yang sama. Identifikasi jenis kelamin. Pada usia 3 tahun, anak sudah tahu apakah dia laki-laki atau perempuan. Anak-anak memperoleh pengetahuan serupa dari pengamatan terhadap perilaku orang tua, kakak laki-laki dan perempuan. Hal ini memungkinkan anak memahami bentuk perilaku apa yang sesuai dengan jenis kelaminnya yang diharapkan darinya oleh orang lain. Pemahaman seorang anak tentang menjadi bagian dari jenis kelamin tertentu terjadi untuk pertama kalinya dalam 2-3 tahun kehidupan, dan kehadiran seorang ayah sangat penting. Untuk anak laki-laki, kehilangan ayah setelah usia 4 tahun tidak banyak berpengaruh pada asimilasi peran sosial. Akibat tidak adanya ayah pada anak perempuan mulai mempengaruhi masa remaja, ketika banyak dari mereka mengalami kesulitan dalam menyesuaikan diri dengan peran perempuan ketika berkomunikasi dengan lawan jenis. Munculnya kesadaran diri. Pada usia tiga tahun, anak menunjukkan dasar-dasar kesadaran diri, ia mengembangkan klaim pengakuan dari orang dewasa. Secara positif mengevaluasi tindakan tertentu, orang dewasa membuatnya menarik di mata anak-anak, membangkitkan keinginan anak-anak untuk mendapatkan pujian dan pengakuan.
lingkup afektif. Anak-anak usia 1 hingga 3 tahun memiliki jangkauan yang lebih besar ketakutan, daripada pada bayi. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa dengan perkembangan kemampuan persepsi mereka, serta kemampuan mental, ruang lingkup pengalaman hidup berkembang, dari mana semakin banyak informasi baru diambil. Memperhatikan bahwa beberapa objek mungkin menghilang dari bidang penglihatannya, anak-anak takut bahwa objek itu sendiri mungkin menghilang. Mereka mungkin waspada terhadap pipa air di kamar mandi dan toilet, berpikir bahwa air dapat membawa mereka pergi. Topeng, wig, kacamata baru, boneka tanpa lengan, balon yang mengempis perlahan - semua ini dapat menyebabkan ketakutan. Beberapa anak mungkin takut pada binatang atau mobil yang bergerak, dan banyak yang takut tidur sendirian. Biasanya, rasa takut hilang dengan sendirinya seiring waktu karena anak menguasai cara berpikir yang lebih halus. Iritabilitas yang berlebihan, intoleransi, kemarahan orang tua hanya dapat memperburuk ketakutan anak dan berkontribusi pada perasaan penolakan anak. Pengasuhan orang tua yang berlebihan juga tidak menghilangkan rasa takut anak. Cara yang lebih efektif adalah membiasakan mereka secara bertahap untuk berkomunikasi dengan benda-benda yang menimbulkan rasa takut, serta memberi contoh yang baik.
Sejak usia 2 tahun, anak mulai membentuk pengalaman moral, yaitu emosi mulai dibangkitkan tidak hanya oleh apa yang hanya menyenangkan atau tidak menyenangkan, tetapi juga oleh apa yang baik atau buruk, yang sesuai atau bertentangan dengan persyaratan orang-orang di sekitarnya. Pengembangan rasa humor. Pada akhir tahun ke-3 kehidupan, pemahaman komik oleh anak-anak juga dapat diperhatikan - selama periode ini mereka mengembangkan rasa humor. Ini terjadi sebagai akibat dari munculnya kombinasi yang tidak biasa dari objek dan fenomena yang akrab bagi anak.
Pada akhir masa kanak-kanak awal, seorang anak mungkin menunjukkan pengalaman empatik dalam hubungannya tidak hanya dengan orang-orang dekat. Dengan akumulasi pengalaman hidup, pengalaman empatik pada anak menjadi lebih stabil.
ketakutan. Anak-anak dari usia 1 hingga 3 tahun memiliki rentang ketakutan yang lebih besar daripada bayi. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa dengan perkembangan kemampuan persepsi mereka, serta kemampuan mental, ruang lingkup pengalaman hidup berkembang, dari mana semakin banyak informasi baru diambil. Memperhatikan bahwa beberapa objek mungkin menghilang dari bidang penglihatan mereka, anak-anak takut bahwa mereka sendiri mungkin menghilang. Mereka mungkin waspada terhadap pipa air di kamar mandi dan toilet, berpikir bahwa air mereka dapat membawa mereka pergi. Topeng, wig, kacamata baru, boneka tanpa lengan, balon yang mengempis perlahan - semua ini dapat menyebabkan ketakutan. Beberapa anak mungkin takut pada binatang atau mobil yang bergerak, dan banyak yang takut tidur sendirian.
Strategi orang tua. Biasanya, rasa takut hilang dengan sendirinya seiring waktu karena anak menguasai cara berpikir yang lebih halus. Iritabilitas yang berlebihan, intoleransi, kemarahan orang tua hanya dapat memperburuk ketakutan anak dan berkontribusi pada perasaan penolakan anak. Pengasuhan orang tua yang berlebihan juga tidak menghilangkan rasa takut anak, sekaligus menjadi contoh yang baik.
Kebutuhan dasar. Jika pada masa bayi kebutuhan akan keamanan sudah jenuh, maka itu diperbarui butuh cinta . Anak usia 1 sampai 3 tahun masih bergantung pada orang tuanya, mereka selalu ingin merasakan kedekatan fisik ayah dan ibunya. Peran utama dalam memenuhi kebutuhan dasar diberikan kepada orang tua dari lawan jenis. 3 - 4 tahun terbentuknya kompleks Oedipus dan kompleks Electra. Kontak taktil itu penting. Anak belajar bahasa sensasi. Jika kebutuhannya tidak terpenuhi, orang tersebut tetap tidak peka secara sentuhan (misalnya, pada usia ini, pembentukan zona sensitif seksual terjadi).
Krisis 3 tahun.
Pada pendekatan krisis, ada gejala kognitif yang jelas:
minat akut pada bayangannya di cermin;
anak bingung dengan penampilannya, tertarik dengan penampilannya di mata orang lain. Anak perempuan memiliki minat pada pakaian;
anak laki-laki mulai disibukkan dengan keefektifannya, misalnya dalam konstruksi. Mereka bereaksi keras terhadap kegagalan.
Krisis 3 tahun termasuk yang akut. Anak itu tidak terkendali, menjadi marah. Perilaku hampir tidak mungkin diperbaiki. Periode ini sulit bagi orang dewasa dan anak itu sendiri. Gejalanya disebut krisis bintang tujuh 3 tahun.
Negativisme. Reaksinya bukan pada isi proposal orang dewasa, tetapi pada kenyataan bahwa itu berasal dari orang dewasa. Keinginan untuk melakukan yang sebaliknya, bahkan bertentangan dengan keinginan mereka sendiri.
Sikap keras kepala. Anak bersikeras pada sesuatu, bukan karena dia ingin, tetapi karena dia menuntutnya, dia terikat dengan keputusan awalnya.
Ketegaran. Itu impersonal, diarahkan pada norma-norma pengasuhan, cara hidup yang telah berkembang sebelum usia tiga tahun.
kesengajaan. Berusaha melakukan semuanya sendiri.
kerusuhan protes seperti anak dalam keadaan perang dan konflik dengan orang lain.
Gejala depresiasi Ini memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa anak mulai bersumpah, menggoda dan memanggil nama orang tua.
Despotisme. Anak memaksa orang tua untuk melakukan apa pun yang dia minta. Dalam kaitannya dengan adik perempuan dan laki-laki, despotisme memanifestasikan dirinya sebagai kecemburuan.
Krisis mengalir seperti krisis hubungan sosial dan dikaitkan dengan perkembangan kesadaran diri anak. Posisi muncul "Saya sendiri." Anak belajar perbedaan antara "harus" dan "ingin".
strategi dewasa. Jika krisis berlangsung lambat, ini menunjukkan keterlambatan dalam pengembangan sisi afektif dan kemauan dari kepribadian. Pada anak-anak, kemauan mulai terbentuk, yang disebut Erickson otonomi (kemandirian, swasembada). Anak-anak tidak lagi membutuhkan perawatan dari orang dewasa dan cenderung membuat pilihan sendiri. Perasaan malu dan tidak aman bukannya otonomi muncul ketika orang tua membatasi manifestasi kemandirian anak, menghukum atau menertawakan setiap upaya kemandirian. Perkembangan anak terdiri dalam menemukan "Saya bisa": ia harus belajar menghubungkan "Saya ingin" dengan "harus" dan "tidak" dan atas dasar ini menentukan "Saya bisa" -nya. Krisis berlarut-larut jika orang dewasa mengambil posisi “Saya mau” (permisif) atau “tidak mungkin” (larangan). Penting untuk memberi anak ruang aktivitas di mana ia bisa menunjukkan kemandirian. Area aktivitas ini ada di dalam game. Gim dengan aturan dan regulasi khusus yang mencerminkan koneksi sosial, berfungsi bagi anak sebagai "pulau aman di mana ia dapat mengembangkan dan menguji kemandirian dan kemandiriannya" (E. Erickson).
Psikoterapis Vladimir Levy mengatakan bagaimana membesarkan anak ke-3: “Dalam 1/3 kasus perlu bersikeras sendiri, dalam 2/3 kasus perlu pergi bersama anak, dalam 3/3 kasus itu diperlukan untuk mengalihkan perhatian anak dan mengalihkan perhatian Anda dari situasi tersebut.”
Pertanyaan tentang topik pelajaran.
periode sebelum lahir.
Periode neonatus. Masa bayi.
Karakteristik psikologis anak selama prenatal dan masa bayi.
Karakteristik psikologis anak usia pra-sekolah.
Krisis 3 tahun.
Uji tugas pada topik dengan jawaban sampel.
aktivitas sensorimotor
mendapatkan pengalaman baru bagi anak
kompleks resusitasi bayi
perkembangan emosi
Apa aktivitas utama anak, menurut J. Piaget
L. Bozovic
L.Vygotsky
menangis, tersenyum, cooing
reaksi pembekuan
reaksi motorik
reaksi beku, senyum, deru, reaksi motorik
Apa saja komponen kompleks resusitasi bayi?
kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang-orang dan sikap emosional terhadap mereka
pidato dan pemikiran efektif visual
aktivitas alat-objek dan kesadaran akan "aku" seseorang
kesewenang-wenangan fenomena mental, rencana internal refleksi tindakan
Neoplasma mental pada masa bayi adalah
Individu kehidupan mental adalah neoplasma
masa bayi
bayi baru lahir
usia prasekolah
masa remaja
Kompleks revitalisasi muncul
Neoplasma pada masa bayi
Cerita - permainan peran
Harga diri
Refleksi pribadi
Munculnya kesadaran diri, perkembangan I - konsep
Struktur tindak tutur terbentuk
Merasa dewasa
Kebutuhan dasar bayi
Pemahaman
Keamanan keselamatan
Butuh cinta
Kebutuhan akan kemerdekaan
Kebutuhan dasar usia prasekolah
Pemahaman
Keamanan keselamatan
Butuh cinta
Kebutuhan akan rasa hormat
Memimpin kegiatan di periode pra-sekolah
Cerita - permainan peran
komunikasi emosional
Pada usia berapa seorang anak mengembangkan pidato pasif?
9 bulan - 1 tahun
dengan 1,5 tahun
Memimpin aktivitas selama periode neonatal
komunikasi emosional
Komunikasi emosional langsung
Subjek - aktivitas manipulatif
Cerita - permainan peran
Neoplasma pada usia pra-sekolah
Refleksi pribadi
Munculnya kesadaran diri, perkembangan I - konsep
Struktur tindak tutur terbentuk
Merasa dewasa
Identifikasi gender terjadi
Tugas situasional pada topik dengan jawaban sampel.
Orang tua muda sering tidak ingin "membiasakan anak dengan pelukan" dan karena itu jarang menggendongnya.
Dari sudut pandang D.B. Elkonin, apa jenis kegiatan utama yang tidak mereka perhitungkan?
Ketika membandingkan perkembangan mental anak-anak Afrika dan anak-anak Eropa, dicatat bahwa yang terakhir lebih rendah dalam hal kecepatan perkembangan mental.
Bagaimana fenomena ini dapat dijelaskan dari sudut pandang J. Piaget?
Orang tua muda sering memperhatikan bahwa jika seorang bayi tertidur di pelukan ibunya karena nyanyiannya, maka upaya dari jenis yang berbeda untuk mencapai hal yang sama tetap tidak berhasil.
Pola pembentukan GNI bayi apa yang dapat menyebabkan fenomena ini?
Telah lama diamati bahwa bayi yang aktif dan bergerak belajar berjalan lebih cepat.
Bayi yang dibesarkan dalam keluarga berada di depan laju perkembangan fisik dan mental anak-anak yang dibesarkan di Rumah Bayi.
Bagaimana fenomena ini bisa dijelaskan?
Kerincingan untuk bayi memiliki tanda-tanda seperti - bentuk bulat, kontras, bergerak, terdengar.
Bagaimana ini bisa dijelaskan, dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan persepsi bayi?
Daftar dan standar keterampilan praktis.
1. Kemampuan menilai karakteristik perkembangan mental anak usia dini.
Perkiraan topik penelitian bekerja pada topik tersebut.
Pengkondisian historis dan ontogenetik dari batas-batas masa kanak-kanak.
Sejarah perkembangan ilmu pengetahuan tentang anak.
Perilaku anak yang agresif.
Genetik dan hubungan struktural dalam perkembangan kepribadian.
Berarti periode awal masa kecil untuk pembentukan kepribadian anak.
- wajib:
Nemov R.S. Psikologi: dalam 3 buku: buku teks. - M.: VLADOS, 2008.
Pedagogi: tutorial/ ed. Pidkasty P.I. - M.: Yurayt, 2011.
Zhdan A.N. Sejarah psikologi: dari zaman kuno hingga hari ini: buku teks. - M.: Academproekt, 2010.
I.P. Pedagogi: buku teks. - M.: Pendidikan Tinggi, 2009.
Maklakov A.G. Psikologi umum: buku teks. - Sankt Peterburg: Peter, 2010.
- tambahan:
Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Pedagogi dan psikologi: buku teks. - M.: Gardariki, 2006.
Romantsov M.G. Teknologi pedagogis dalam kedokteran: buku teks. - M.: GEOTAR - Media, 2007.
Sorokoumova E.A. Psikologi terkait usia. - St. Petersburg: Peter, 2006.
Psikologi perkembangan: Masa kanak-kanak, remaja, remaja: pembaca / ed. Mukhina V.S. dll. - M.: Akademi, 2008.
Craig G. Psikologi perkembangan. - St. Petersburg: Peter, 2009.
- sumber daya elektronik:
1. EBS KrasGMU
perpustakaan media
Sejak hari-hari pertama kehidupan, bayi memiliki sistem refleks tanpa syarat: makanan,
pelindung dan orientasi. Ingatlah bahwa salah satu periode yang paling menguntungkan dalam kehidupan tubuh anak adalah intrauterin, ketika ibu dan anak adalah satu.
Proses kelahirannya sulit momen penting dalam kehidupan seorang bayi. Bukan kebetulan bahwa para ahli berbicara tentang krisis bayi baru lahir ™, atau krisis kelahiran. Saat lahir, anak secara fisik terpisah dari ibunya. Dia jatuh ke dalam kondisi yang sama sekali berbeda (berlawanan dengan intrauterin): suhu (dingin), cahaya (cahaya terang). Lingkungan udara membutuhkan jenis pernapasan yang berbeda. Ada kebutuhan untuk mengubah sifat nutrisi (memberi susu ibu atau nutrisi buatan). Untuk beradaptasi dengan kondisi baru yang asing bagi bayi ini, mekanisme tetap turun-temurun membantu - refleks tanpa syarat (makanan, pelindung, orientasi, dll.). Namun, mereka tidak cukup untuk memastikan interaksi aktif anak dengan lingkungan. Tanpa perawatan orang dewasa, bayi yang baru lahir tidak dapat memenuhi semua kebutuhannya. Dasar perkembangannya adalah kontak langsung dengan orang lain, di mana refleks terkondisi pertama mulai berkembang. Salah satu yang pertama terbentuk refleks terkondisi ke posisi makan.
Fungsi aktif penganalisis visual dan pendengaran - poin penting dalam perkembangan mental anak. Atas dasar mereka, pengembangan refleks orientasi "apa itu?". Menurut A.M. Fonarev, sudah setelah 5-6 hari kehidupan, bayi yang baru lahir dapat mengikuti pandangan objek yang bergerak di sekitarnya, asalkan bergerak perlahan. Pada awal bulan kedua kehidupan, kemampuan untuk fokus pada rangsangan visual dan pendengaran muncul dengan fiksasi mereka selama 1-2 menit. Atas dasar konsentrasi visual dan pendengaran, aktivitas motorik anak disederhanakan, yang pada minggu-minggu pertama hidupnya memiliki karakter kacau.
Pengamatan bayi baru lahir telah menunjukkan bahwa manifestasi pertama emosi diekspresikan oleh tangisan, disertai dengan kerutan, kemerahan, dan gerakan yang tidak terkoordinasi. Di bulan kedua, dia membeku dan fokus pada wajah orang yang membungkuk di atasnya, tersenyum, mengangkat lengan, menggerakkan kakinya, reaksi suara muncul. Reaksi ini disebut "kompleks revitalisasi". Reaksi anak terhadap orang dewasa menunjukkan kebutuhannya akan komunikasi, upaya untuk menjalin kontak dengan orang dewasa. Anak itu berkomunikasi dengan orang dewasa melalui sarana yang tersedia baginya. Munculnya kompleks revitalisasi berarti transisi anak ke tahap perkembangan selanjutnya - masa bayi (sampai akhir tahun pertama).
Pada tiga bulan, bayi itu sudah memilih seseorang yang dekat dengannya, dan pada enam bulan ia membedakan miliknya dari orang asing. Selanjutnya, komunikasi antara anak dan orang dewasa mulai semakin dilakukan dalam proses tindakan bersama. Seorang dewasa menunjukkan kepadanya bagaimana bertindak dengan benda-benda, membantu dalam implementasinya. Dalam hal ini, sifat komunikasi emosional juga berubah. Di bawah pengaruh komunikasi, vitalitas umum bayi meningkat, aktivitasnya meningkat, yang sebagian besar menciptakan kondisi untuk perkembangan bicara, motorik dan sensorik.
Setelah enam bulan, anak sudah dapat membangun hubungan antara kata yang menunjukkan objek dan objek itu sendiri. Dia mengembangkan reaksi orientasi terhadap objek yang dipanggil kepadanya. Kata-kata pertama muncul dalam kosa kata bayi. Dalam restrukturisasi dan peningkatan bidang motorik, tempat khusus ditempati oleh pengembangan gerakan tangan. Pada awalnya, anak meraih objek, tidak mampu memegangnya, kemudian memperoleh sejumlah keterampilan menggenggam, dan pada lima bulan - elemen menggenggam objek. Di paruh kedua tahun ini, dia mulai terbentuk tindakan yang bertujuan dengan item. Dari bulan ketujuh hingga kesepuluh, ia secara aktif memanipulasi satu objek, dan dari bulan kesebelas - dua. Memanipulasi objek memungkinkan anak untuk berkenalan dengan semua propertinya dan membantu membangun stabilitas properti ini, serta merencanakan tindakannya.
Menurut K.N. Polivanova dalam perkembangannya selama tahun pertama, anak melewati beberapa tahap:
anak mengembangkan objek dan situasi yang menarik secara konsisten;
cara baru untuk bepergian waktu yang singkat menjadi pusat perhatian anak, menjadi objek kebutuhan mediasi khusus;
larangan (atau penundaan) kepuasan keinginan mengarah pada reaksi hipobulik (dalam perilaku) dan munculnya aspirasi (sebagai karakteristik kehidupan mental);
kata itu berarti pengaruh yang dipertahankan.
Resolusi normal dari krisis tahun pertama kehidupan mengarah pada pemisahan tujuan dan lingkungan sosial pada subjekifikasi keinginan, yaitu. bagi kami - untuk munculnya keinginan, aspirasi untuk anak itu sendiri; untuk penghancuran komunitas awal dengan orang dewasa, pembentukan bentuk pertama tertentu dari "Aku" (I-berharap) sebagai dasar untuk pengembangan manipulasi objek, sebagai akibatnya akting-I akan muncul di masa depan.
Pencapaian besar dalam perkembangan anak tahun kedua kehidupan adalah berjalan. Ini membuatnya lebih mandiri dan menciptakan kondisi pengembangan lebih lanjut ruang angkasa. Pada akhir tahun kedua kehidupan, koordinasi gerakan anak-anak meningkat, mereka menguasai serangkaian tindakan yang semakin kompleks. Seorang anak usia ini tahu cara mencuci, naik ke kursi untuk mendapatkan mainan, suka memanjat, melompat, dan mengatasi rintangan. Dia merasakan ritme gerakan dengan baik. Komunikasi antara bayi dan orang dewasa pada usia dini merupakan kondisi yang sangat diperlukan untuk pengembangan aktivitas objektif, aktivitas utama anak-anak usia ini (untuk lebih jelasnya, lihat di bawah).
Pentingnya signifikan dalam perkembangan anak usia tertentu memiliki keakraban dengan berbagai mata pelajaran dan penguasaan cara-cara tertentu menggunakannya. Dengan satu item
(misalnya, mainan-kelinci) dapat ditangani dengan bebas, diambil dengan telinga, kaki, ekor, sementara yang lain diberikan metode tindakan lain dan tidak ambigu. Keterikatan tindakan yang kaku pada objek-alat, metode tindakan dengannya ditetapkan oleh bayi di bawah pengaruh orang dewasa dan dipindahkan ke objek lain.
Seorang anak di tahun kedua kehidupan secara aktif belajar tindakan dengan benda-benda alat seperti cangkir, sendok, sendok, dll. Pada tahap pertama menguasai tindakan instrumental, ia menggunakan alat sebagai perpanjangan tangan, dan karena itu tindakan ini disebut manual (misalnya, bayi menggunakan spatula untuk mendapatkan bola yang telah menggelinding di bawah lemari). Pada tahap selanjutnya, anak belajar menghubungkan alat dengan objek yang menjadi tujuan tindakan (pasir, salju, tanah dikumpulkan dengan spatula, air dengan ember). Dengan demikian, ia menyesuaikan dengan sifat-sifat alat. Penguasaan benda-alat membawa anak pada asimilasi cara sosial menggunakan benda-benda dan memiliki pengaruh yang menentukan pada perkembangan bentuk-bentuk pemikiran awal.
Perkembangan pemikiran anak pada usia dini terjadi dalam proses aktivitas objektifnya dan bersifat visual dan efektif. Dia belajar untuk memilih suatu objek sebagai objek aktivitas, untuk memindahkannya dalam ruang, untuk bertindak dengan beberapa objek dalam hubungannya satu sama lain. Semua ini menciptakan kondisi untuk mengetahui sifat-sifat tersembunyi dari aktivitas objektif dan memungkinkan Anda untuk bertindak dengan objek tidak hanya secara langsung, tetapi juga dengan bantuan objek atau tindakan lain (misalnya, mengetuk, memutar).
Kegiatan objektif praktis anak-anak adalah tahap penting dalam transisi dari mediasi praktis ke mediasi mental; ini menciptakan kondisi untuk perkembangan selanjutnya dari pemikiran konseptual dan verbal. Dalam proses melakukan tindakan dengan benda dan menunjuk tindakan dengan kata-kata, proses berpikir anak terbentuk. Yang paling penting di antara mereka pada usia dini adalah generalisasi. Tapi karena pengalamannya kecil dan dia masih tidak tahu bagaimana memilih fitur penting dalam sekelompok objek, generalisasi sering salah. Misalnya, kata "bola" bayi mengacu pada semua benda yang berbentuk bulat. Anak-anak pada usia ini dapat membuat generalisasi secara fungsional: topi (topi) adalah topi, syal, topi, dll. Meningkatkan aktivitas objektif berkontribusi pada pengembangan intensif bicara anak. Karena aktivitasnya dilakukan secara bersama-sama dengan orang dewasa, tuturan bayi bersifat situasional, mengandung tanya jawab kepada orang dewasa, dan bersifat dialogis. Perbendaharaan kata anak bertambah. Dia mulai menunjukkan aktivitas hebat dalam pengucapan kata-kata. Kata-kata yang digunakan bayi dalam berbicaranya menjadi sebutan untuk objek yang serupa.
Pada akhir tahun kedua, anak mulai menggunakan kalimat dua kata dalam pidatonya. Fakta asimilasi bicara yang intensif olehnya dijelaskan oleh fakta bahwa bayi suka mengucapkan kata yang sama berulang kali. Mereka seperti bermain-main dengannya. Akibatnya, anak belajar memahami dan mengucapkan kata-kata dengan benar, serta membangun kalimat. Ini adalah periode peningkatan kerentanannya terhadap ucapan orang lain. Karena itu, periode ini disebut sensitif (menguntungkan untuk perkembangan bicara anak). Pembentukan bicara pada usia ini adalah dasar dari semua perkembangan mental. Jika karena alasan tertentu (sakit, kurang komunikasi) kemampuan bicara bayi tidak cukup digunakan, maka selanjutnya perkembangan umum mulai berlama-lama. Pada akhir tahun pertama dan awal tahun kedua kehidupan, beberapa dasar aktivitas bermain diamati. Anak-anak melakukan dengan objek tindakan orang dewasa yang mereka amati (meniru orang dewasa). Pada usia ini, mereka lebih memilih benda nyata daripada mainan: mangkuk, cangkir, sendok, dll, karena masih sulit bagi mereka untuk menggunakan benda pengganti karena pengembangan imajinasi mereka yang tidak memadai.
Anak tahun kedua sangat emosional. Namun sepanjang masa kanak-kanak, emosi anak-anak tidak stabil. Tawa digantikan oleh tangisan pahit. Setelah air mata datang kebangunan rohani yang menyenangkan. Namun, bayi itu mudah teralihkan dari perasaan tidak menyenangkan dengan menunjukkan kepadanya suatu objek yang menarik. Dasar-dasar mulai terbentuk pada usia dini. perasaan moral. Ini terjadi jika orang dewasa mengajari bayi untuk memperhitungkan orang lain. “Jangan berisik, ayah lelah, dia sedang tidur”, “Berikan sepatu kakek”, dll. Pada tahun kedua kehidupan, anak itu memiliki perasaan positif terhadap teman-teman yang bermain dengannya. Bentuk ungkapan simpati pun semakin beragam. Ini adalah senyuman dan kata manis, dan simpati, dan menunjukkan perhatian kepada orang lain, dan, akhirnya, keinginan untuk berbagi kegembiraan dengan orang lain. Jika pada tahun pertama perasaan simpati masih tidak terkendali, tidak sadar, tidak stabil, maka pada tahun kedua menjadi lebih sadar. Dalam proses berkomunikasi dengan orang dewasa di tahun kedua kehidupan, seorang anak mengembangkan reaksi emosional terhadap pujian (R.Kh. Shakurov). Munculnya reaksi emosional terhadap pujian menciptakan kondisi internal untuk pengembangan harga diri, cinta diri, untuk pembentukan sikap emosional-positif yang stabil dari bayi terhadap dirinya sendiri dan kualitasnya.
Bab 16
16.1. PERKEMBANGAN EMOSI ANAK PADA BAYI DAN USIA DINI
Sebagai hasil dari penelitian yang dilakukan di kuartal terakhir Abad XX, terbukti bahwa bayi dengan cara khusus memahami, membedakan dari objek lain di dunia luar dan lebih suka manifestasi seseorang, sejak hari-hari pertama kehidupan mereka dapat meniru beberapa tindakan pasangan komunikasi orang dewasa mereka. Bayi yang baru lahir ditemukan membuka mulutnya atau menjulurkan lidahnya jika orang yang menghadapnya melakukan tindakan ini. Kemampuan bayi untuk melebarkan bibirnya meniru ekspresi kebahagiaan di wajah orang dewasa, terekspos ke luar bibir bawah- ekspresi kesedihan, membuka mata dan mulut - wajah terkejut. Jika ekspresi ini jarang terjadi segera setelah lahir, maka akan terlihat jelas pada usia 2-4 bulan. Ekspresi wajah bayi dapat dengan mudah dikenali dan diklasifikasikan menggunakan kategori yang sama yang digunakan untuk orang dewasa. Menurut salah satu pendiri garis penelitian ini, dokter anak Amerika Berry Brazelton, ketika mengevaluasi perilaku bayi yang baru lahir, seseorang dapat mengamati minat, kegembiraan, kejutan, jijik, kemarahan. Misalnya, minat dapat diamati pada suara mainan, jijik - ketika seorang anak mengisap jari yang bersabun, kemarahan - ketika menilai refleks yang membawa ketidaknyamanan maksimum. Bayi juga mampu membedakan ekspresi wajah emosional orang dewasa, yang dianggap universal. Telah ditemukan bahwa bayi baru lahir mampu membedakan ekspresi kebahagiaan, kesedihan dan keterkejutan, dan pada usia selanjutnya membedakan slide dengan ekspresi kegembiraan, kemarahan dan ekspresi netral. Telah ditentukan bahwa bayi membedakan ekspresi wajah positif lebih baik daripada yang negatif atau netral, menunjukkan ekspresi positif lebih sering daripada yang negatif.
Dua minggu pertama kehidupan adalah yang paling menyenangkan bagi orang tua ekspresi positif wajah anak dalam bentuk senyum dapat diamati selama apa yang disebut periode tidur paradoks, disertai dengan gerakan bola mata, yang merupakan cerminan dari perubahan siklus. potensial listrik otak. Senyum jarang terlihat ketika bayi bangun dengan mata terbuka. Meskipun bayi baru lahir tersenyum, reaksi ini bersifat refleksif, sering kali dipicu dengan mengelus pipi atau bibir. Karena sifat neurofisiologis internal dan tidak terkait dengan perubahan di dunia luar, itu disebut senyum endogen.
Antara usia enam minggu dan tiga bulan, bayi mulai tersenyum pada berbagai suara dan isyarat visual. Senyum menjadi eksogen, disebabkan oleh peristiwa eksternal. Namun, dari semua rangsangan eksternal, wajah manusia, tatapan, suara bernada tinggi, dan digelitik adalah yang paling mungkin menyebabkan senyuman. Selama satu setengah bulan pertama, suara ibu paling efektif, dan setelah enam minggu, wajah lebih efektif daripada suara. Wajah orang yang bergerak dan berbicara di depan bayi berusia enam bulan adalah cara terbaik untuk menghadirkan senyuman. Jadi, setelah menjadi eksogen, senyum menjadi dominan sosial. Morfologi senyum belum berubah, terlihat sama, meskipun penyebab yang menyebabkannya berubah. Pada tiga bulan, perubahan lain terjadi dengan senyuman dan menjadi apa yang disebut perilaku instrumental. Dengan kata lain, bayi sekarang tersenyum untuk mendapatkan respon dari seseorang, seperti senyuman balasan atau kata-kata dari ibu.
Satu lagi perubahan usia terjadi sekitar usia empat bulan ketika tersenyum menjadi bagian dari tindakan yang halus dan terkoordinasi dan mungkin muncul bersamaan dengan ekspresi wajah lainnya. Lebih kompleks, sering muncul ekspresi ambigu, seperti senyum dengan alis berkerut. Tahapan perkembangan senyum ini tidak akan mungkin terjadi tanpa perubahan paralel dalam kemampuan kognitif bayi, yang memungkinkan senyum yang tidak berubah secara morfologis muncul dalam kondisi yang berbeda, sebagai respons terhadap rangsangan yang berbeda, melakukan fungsi yang berbeda.
Pada usia 4-5 bulan, bayi mulai tertawa, terutama sebagai respons terhadap interaksi sosial, perubahan tak terduga pada rangsangan visual, dan geli. Selama tahun pertama, anak itu tertawa sebagai tanggapan atas tindakan yang dilakukan padanya, misalnya, ketika ibunya bermain ciluk ba dengan dia atau menggelitiknya. Pada usia 7-9 bulan, ia mulai lebih banyak tertawa untuk mengantisipasi munculnya wajah ibu selama permainan mengintip-a-boo daripada menanggapi penyelesaian seluruh urutan permainan. Namun, setelah ulang tahun pertama, anak-anak tersenyum dan menertawakan peristiwa yang mereka sebabkan sendiri. Pada usia 18 bulan mereka mengenakan kostum binatang dan tertawa, atau bercanda dan tertawa.
Mengapa peneliti bayi percaya bahwa perubahan ini disebabkan oleh terungkapnya kecenderungan bawaan? Menurut Daniel Stern, seorang psikoanalis terkenal dan spesialis dalam perkembangan anak usia dini, sudut pandang ini diberikan bobot oleh data tentang kesamaan yang signifikan dalam arah dan waktu perubahan pada bayi yang tumbuh dalam berbagai kondisi sosial. dan kondisi. lingkungan. Yang lebih menarik adalah data pengamatan dari anak-anak tunanetra yang tidak memiliki kesempatan untuk melihat atau mensimulasikan senyuman, atau untuk menerima penguatan visual dan umpan balik atas senyuman mereka. Sampai usia 4-6 bulan, senyum bayi buta sebanding dengan senyum bayi yang terlihat dan melalui tahap dan periode waktu perkembangan yang sama. Namun, setelah usia ini, anak tunanetra mulai mengalami penindasan dan ekspresi wajah teredam secara umum, senyum mereka kurang mempesona dan menarik. Dapat diasumsikan bahwa setelah periode awal pengungkapan kecenderungan bawaan, beberapa umpan balik visual atau penguatan tampaknya diperlukan untuk mempertahankan dan mengembangkan lebih lanjut manifestasi emosional positif dalam bentuk senyuman.
Jika kita meringkas sejarah perkembangan senyum selama tahun pertama kehidupan, perlu dicatat bahwa itu beralih dari aktivitas refleks yang dipicu secara bawaan ke rangsangan eksternal, terutama oleh seseorang, stimulasi respons sosial, ke perilaku instrumental. bertujuan untuk memperoleh tanggapan sosial dari orang lain, dan selanjutnya ke perilaku terkoordinasi sepenuhnya dalam kombinasi dengan ekspresi wajah lainnya. Meskipun arah perkembangan ini adalah yang utama dan paling mungkin untuk semua ekspresi wajah, itu masih tidak sama untuk semua jenis perilaku ekspresif. Jadi, tidak seperti senyuman, tawa tidak diamati sejak lahir dan, tampaknya, tidak melewati fase endogen. Ini pertama kali muncul sebagai respons terhadap stimulus eksternal antara bulan keempat dan kedelapan. Dari empat hingga enam bulan, paling mudah dipicu oleh rangsangan taktil seperti digelitik. Antara usia tujuh dan sembilan bulan, peristiwa suara menjadi lebih efektif, dan antara sepuluh dan dua belas bulan, tawa paling mudah ditimbulkan. isyarat visual. Seperti senyuman, bentuknya sedikit berubah dari saat kemunculannya selama hidup. Ini hadir pada orang buta serta pada anak-anak yang tumbuh dengan hewan. Tertawa juga menjadi jenis perilaku instrumental yang sudah ada sejak usia dini.
Tingkat ekspresi ketidakpuasan yang berbeda, hingga tangisan, diamati, seperti senyum, sejak lahir, melalui proses perkembangan yang serupa dan secara morfologis sedikit berubah sepanjang hidup. Mereka menjadi perilaku ekstrinsik eksogen sebelum tersenyum, dan beberapa peneliti percaya bahwa penggunaan menangis secara instrumental dapat dilihat sejak usia tiga minggu. Dengan satu atau lain cara, sudah pada bulan ketiga kehidupan, masing-masing ekspresi ini dan seluruh urutan yang mereka rujuk terbentuk dan bertindak sebagai perilaku sosial dan instrumental untuk membantu bayi melakukan dan mengatur bagiannya dari interaksi dengan bayi. ibu.
16.2. INTERAKSI DAN KETERLIBATAN IBU DAN ANAK
Seorang bayi yang baru lahir dikelilingi oleh dan dunia yang beragam rangsangan sosial dari orang-orang terdekat dalam hubungan dengan siapa ia berkembang. Ada banyak bukti bahwa banyak sensorik dan kemampuan kognitif bayi fokus pada persepsi isyarat sosial. Bayi telah ditemukan kurang tertarik pada rangsangan non-sosial. Menurut indikasi perubahan detak jantung, mereka secara signifikan lebih memperhatikan rangsangan sosial. Rupanya, bahkan struktur otak lebih selaras dengan peristiwa sosial daripada peristiwa non-sosial.
Sejak hari-hari pertama kehidupan, anak meniru manifestasi sosial orang dewasa, mampu menggabungkan informasi yang datang melalui berbagai saluran sensorik. Ini memiliki berbagai sinyal yang diperlukan untuk memulai interaksi sosial dengan orang yang dicintai, mempertahankan dan mengakhiri interaksi. Dengan kata lain, bayi dilahirkan dengan kemampuan sensorik-persepsi dan motorik yang signifikan untuk membangun hubungan sosial dengan orang lain. Segera setelah lahir, ia dapat secara aktif berpartisipasi dalam pembentukan hubungan pertamanya dan utamanya dengan orang terdekat - ibunya. Perkembangan kemampuannya, alat yang dengannya dia membangun hubungan sosial dan emosional, terjadi melalui hubungan dengannya. Yang tidak kalah pentingnya dalam kompetensi sosial anak adalah kontrol atas fungsi biologisnya melalui interaksi sosial. Proses penting organisasi negara, termasuk pengaturan siklus tidur dan bangun, kemungkinan besar merupakan hasil interaksi sosial antara bayi dan pengasuh terdekat.
Menurut teori keterikatan, yang dikembangkan oleh psikolog dan psikoanalis J. Bowlby dan M. Ainsworth, yang menerima sejumlah besar fakta eksperimental dan klinis yang mengkonfirmasi fakta eksperimental dan klinis, pada bayi ada pengamatan yang tidak terkait dengan kepuasan kebutuhan fisiologis dan berfokus pada yang paling orang yang dekat perilaku keterikatan, yang spesies bawaan perilaku interaksi seperti mengisap, menempel, menguntit, menangis, tersenyum. Para penulis menunjukkan bahwa perilaku ini menjamin perlindungan dan kelangsungan hidup spesies, menekankan kesiapan bayi yang baru lahir untuk pertukaran sosial dan pembentukan ikatan afektif dengan ibu, dan percaya bahwa keterikatan tidak menunjukkan regresi, melainkan melakukan proses alami. , fungsi yang sehat bahkan dalam kehidupan orang dewasa.
Perilaku keterikatan matang secara relatif mandiri selama tahun pertama, dengan fokus pada sosok ibu selama enam bulan kedua kehidupan seorang anak. Diasumsikan bahwa pada usia 12-18 bulan, anak-anak, berdasarkan pengalaman interaksi sosial dan emosional, mengembangkan beberapa model kerja citra diri dan hubungannya dengan orang terdekat. Representasi umum dari hubungan emosional dengan ibu memungkinkan mereka untuk merasa aman bahkan dalam situasi di mana ibu tidak benar-benar hadir.
Studi empiris pertama tentang hubungan keterikatan, yang dilakukan oleh M. Ainsworth, ditujukan untuk mempelajari perbedaan individu kualitas interaksi dan kelekatan ibu-bayi, dan kepekaan ibu terhadap isyarat bayi.
Telah ditemukan bahwa respons ibu dalam tiga bulan pertama mengarah pada hubungan ibu-bayi yang lebih harmonis dalam tiga bulan terakhir tahun pertama kehidupan. Penulis menghubungkan fakta ini dengan internalisasi anak dari pengalaman berinteraksi dengan ibu yang sensitif dan protektif. Dari sudut pandangnya, seorang bayi yang ketanggapan ibunya membantunya mencapai tujuannya mengembangkan kepercayaan pada kemampuannya untuk mengendalikan apa yang terjadi padanya.
Studi eksperimental telah mengungkapkan bahwa indikator keterikatan pada ibu dapat berupa reaksi bayi terhadap orang asing atau situasi yang tidak dikenal, perilaku di bawah tekanan, rasa sakit dan kebutuhan akan kepastian, reaksi terhadap perpisahan jangka pendek dari ibu. Ketika orang asing mendekat, wajah anak berubah, berbalik ke arah ibu dan lagi ke arah orang asing, dan setelah beberapa detik mulai menangis. Kemungkinan rasa takut akan berkurang jika orang asing itu mendekat dengan perlahan, berbicara dengan lembut, dan mulai bermain dengan anak itu; munculnya ketakutan kemungkinan besar jika dia mendekati anak itu dengan cepat, sangat pelan atau keras dan mencoba mengangkatnya. Hampir semua anak, dalam satu atau lain situasi, menunjukkan rasa takut pada orang asing antara usia 7 dan 12 bulan.
Reaksi ketakutan terhadap perpisahan sementara dari ibu paling nyata ketika bayi ditinggalkan di ruangan yang tidak dikenal atau di hadapan orang asing. Jika seorang ibu memberi tahu anaknya yang berusia satu tahun dengan gembira bahwa dia akan pergi, tetapi akan segera kembali, dan kemudian meninggalkan ruangan, maka anak itu melihat ke pintu tempat dia melihatnya masuk. terakhir kali dan mulai menangis setelah beberapa detik. Hal ini paling tidak mungkin terjadi jika anak ditinggalkan di rumah bersama kerabat atau pengasuh yang dikenalnya. Anak-anak buta satu tahun menangis ketika mereka mendengar ibu mereka telah meninggalkan ruangan. Ketakutan akan perpisahan sementara dari ibu biasanya terjadi antara usia 7 dan 12 bulan, memuncak antara usia 15 dan 18 bulan, dan kemudian secara bertahap berkurang.
Meringkas hasil pengamatannya, J. Bowlby memilih tiga fase respons anak terhadap perpisahan dari ibunya: protes yang terkait dengan kecemasan perpisahan; putus asa, duka dan duka atas kepergian ibu; dan terkait dengan inklusi mekanisme pertahanan ditinggalkan atau dipisahkan dari ibu. Menurut teori keterikatan, seorang anak mengalami kesedihan setiap kali perilaku keterikatan diaktifkan tetapi figur keterikatan terus tidak tersedia. Anak tercinta akan memprotes perpisahan dengan orang tuanya, tetapi nantinya ia akan bisa mengandalkan dirinya sendiri. Kecemasan yang rendah saat berpisah dari ibu memberikan kesan kedewasaan yang salah.
Penjelasan tradisional untuk kecemasan perpisahan adalah bahwa bayi menangis setelah ibu pergi, karena mengantisipasi rasa sakit atau bahaya sebagai akibat dari ketidakhadiran ibu. Namun, sudut pandang ini tidak menjelaskan mengapa reaksi ketakutan pada usia 8-12 bulan yang sama terjadi pada anak-anak yang paling banyak dibesarkan. perbedaan budaya dan kondisi di bawah derajat yang bervariasi dan jenis kontak dengan ibu. Selain itu, anak-anak yang ditinggalkan di kamar bayi tidak menunjukkan reaksi perpisahan lebih awal atau dengan intensitas yang lebih rendah daripada mereka yang terus-menerus berada di dekat ibu mereka. Data ini, serta studi reaksi emosional pada bayi monyet menunjukkan bahwa munculnya rasa takut selama periode ini sebagian terkait dengan tahap pematangan sistem saraf pusat. Intensitas dan jenis reaksi anak selama perpisahan sementara dapat bergantung pada kualitas pengalaman yang diperoleh anak dalam proses interaksi psikologis dengan orang terdekat.
Untuk menentukan keterikatan bayi dan ibu, M. Ainsworth dan rekan-rekannya mengembangkan prosedur laboratorium yang dikenal sebagai "situasi aneh". Prosedur ini didasarkan pada asumsi bahwa karakteristik bayi pada usia sekitar satu tahun yang menjelajahi lingkungan yang tidak dikenal, seperti ruang bermain laboratorium, perilakunya saat bertemu orang asing, serta saat berpisah dan bertemu kembali dengan ibunya, memberikan kesempatan untuk menentukan kualitas keterikatan. "Strange Situation" adalah drama pendek berdurasi sekitar 20 menit yang terdiri dari delapan episode, termasuk perpisahan dan reuni seorang anak dan ibu. Seorang ibu dan bayi dibawa ke ruang bermain laboratorium, di mana mereka kemudian bergabung dengan seorang wanita asing. Sementara orang asing itu bermain dengan anak itu, sang ibu meninggalkan ruangan untuk waktu yang singkat dan kemudian kembali. Pada pemisahan kedua, anak ditinggalkan sendirian di kamar. Dalam episode terakhir, bukannya ibu yang diharapkan, orang asing kembali, dan kemudian ibu kembali.
Analisis perilaku bayi dalam prosedur laboratorium "situasi yang tidak biasa" memungkinkan untuk membedakan tiga jenis keterikatan antara bayi dan ibu: keterikatan aman (secure attachment), ditetapkan sebagai kelompok "B", keterikatan tidak aman dari penghindar tipe (penyimpanan penghindar, "A"), perlekatan tidak aman dari tipe resisten ambivalen (resistensi - perlekatan ambivalen, "C"). Kemudian, jenis keterikatan keempat yang lain dipilih - keterikatan yang tidak aman dari jenis yang tidak teratur (keterikatan yang tidak teratur, "D").
Bayi kelompok B, yang merupakan 66% dari seluruh sampel (kami mempelajari keluarga berpenghasilan menengah, perwakilan dari strata menengah populasi AS), merasa cukup aman di hadapan ibu mereka untuk secara aktif menjelajahi ruangan dan bermain dengan mainan. , dan tidak menunjukkan kecemasan tentang ketidakhadiran ibu. Dalam episode perpisahan, mereka diduga kesal, aktivitas eksplorasi mereka menurun. Bayi-bayi ini, dinilai sebagai keterikatan yang aman, menyambut kembalinya ibu, mendekati dan mencari kontak dekat dengannya, dan menunjukkan minat untuk melanjutkan interaksi. Bayi dalam kelompok A, tipe penghindaran keterikatan tidak aman (sekitar 20% dari seluruh sampel), dicirikan oleh tidak adanya atau sedikit manifestasi kesedihan ketika ibu meninggalkan ruangan. Mereka memperhatikan lingkungan, menghindari kontak dan interaksi sekembalinya ibu, ada yang mengabaikan ibu. Bayi yang dimasukkan ke dalam kelompok "C" - keterikatan yang tidak aman dari tipe penentang ambivalen (sekitar 12%), bahkan pada episode pertama di hadapan ibu mereka, menunjukkan kecemasan dan beberapa ambivalensi dalam interaksi dan secara signifikan marah ketika ibu pergi ruangan. Dalam situasi reuni, mereka bertindak seolah-olah mereka ingin kontak dekat dengan ibu mereka, tetapi dalam kenyataannya mereka menolak kontak dan interaksi. Akhirnya, kelompok D, jenis keterikatan tidak aman yang tidak teratur, termasuk bayi yang menunjukkan respons yang tidak normal dan bertentangan atau menunjukkan rasa takut pada ibu mereka.
Jenis lampiran di sebagian besar tergantung pada pengalaman sebelumnya interaksi ibu-bayi. Ketika seorang ibu sensitif terhadap anaknya, keterikatan seringkali bisa menjadi tipe aman. Dalam situasi stres, bayi, untuk mengurangi perasaan bahaya yang tidak menyenangkan, memusatkan perhatian pada ibu atau bergerak ke arahnya. Namun, dalam beberapa kasus, jika ada pengalaman negatif hubungan sebelumnya, nak situasi stres mungkin menunjukkan sikap ambivalen, menolak atau menghindari interaksi dengan ibu.
Penelitian yang dilakukan selama lima belas tahun terakhir telah menunjukkan hubungan antara karakteristik sikap keterikatan anak dengan ibu dan perkembangan selanjutnya. Ditemukan bahwa perbedaan keterikatan tercermin dalam manifestasi emosi, penghambatan perilaku dan rasa takut, dalam pengetahuan tentang diri sendiri dan ibu, dalam ketekunan dan antusiasme ketika seorang anak menyelesaikan tugas, sebagai permainan, dalam memecahkan masalah. Ketika dipisahkan dari ibunya untuk waktu yang singkat, bayi berusia tiga belas bulan dengan keterikatan dan perlawanan yang tidak aman menunjukkan durasi kemarahan yang sama, tetapi lebih sedikit minat dan lebih banyak kesedihan, dibandingkan dengan yang terikat dengan aman. Anak-anak dengan keterikatan yang aman dengan ibu mereka pada usia dua tahun lebih gigih dalam memecahkan masalah, menerima bantuan ibu, menunjukkan lebih sedikit reaksi kesusahan dan lebih banyak pengaruh positif, lebih banyak eksplorasi benda hidup dan mati, penggunaan alat, lebih banyak kerja sama dan kepatuhan. Bayi yang terikat erat dengan ibu mereka pada masa bayi lebih siap untuk tuntutan lemah, pembatasan, dan peran yang dikenakan pada mereka oleh orang tua mereka selama tahun kedua kehidupan mereka. Pada usia tiga tahun, mereka lebih mudah bergaul dengan teman sebayanya, dan pada usia lima tahun, mereka menunjukkan harga diri yang lebih besar, pengaruh positif, empati, dan kompetensi dalam berkomunikasi dengan teman sebaya.
Selama beberapa tahun terakhir, banyak peneliti telah mempelajari masalah interaksi antara ibu dan bayi dalam kasus risiko keterlambatan perkembangan. Sejumlah besar data eksperimental telah terakumulasi, menunjukkan dampak pada interaksi dan sosial perkembangan emosi faktor anak seperti prematuritas, kelainan genetik, temperamen "sulit". ditampilkan pengaruh negatif tentang hubungan ibu-bayi penyakit kejiwaan ibu, terutama depresi, pelecehan anak, ibu remaja, ketidakberuntungan sosial ekonomi.
Terlepas dari kenyataan bahwa dalam setiap kasus penyebab dan ciri kualitatif perubahan dalam interaksi dan perkembangan anak berbeda, sebagai hasil dari tinjauan studi eksperimental, adalah mungkin untuk mengidentifikasi masalah paling umum untuk pasangan ibu-bayi. Ini termasuk isyarat yang lebih sedikit dan lebih lemah yang diamati pada bagian bayi (penurunan jumlah kontak mata, imitasi, vokalisasi, senyum), kurang responsif terhadap inisiasi dan perilaku ibu, melemahnya inisiasi interaksi. Perilaku ibu pada bulan-bulan pertama kehidupan anak ditandai dengan pelanggaran penyesuaian, penghindaran, atau, sebaliknya, keterlibatan berlebihan dalam interaksi. Mereka kurang peka terhadap kebutuhan bayi, tampak lebih dominan dan mengontrol, dan menunjukkan kurangnya dukungan untuk permainan mandiri atau yang diprakarsai oleh bayi. Perilaku ibu yang terlalu merangsang, mengontrol, dan mendominasi menyebabkan tanda-tanda penyangkalan yang halus atau kuat dari bayi, manifestasi mekanisme perlindungan olehnya. Proses memperoleh pengalaman primer optimal yang diperlukan untuk kesehatan mental dan perkembangan bayi. Pengaruh negatif yang sering terjadi pada bayi dari kelompok risiko menunjukkan pengalaman stres dalam proses interaksi. Perilaku protektif mereka seringkali mirip dengan perilaku anak-anak dalam kondisi kekurangan, perpisahan dari ibunya.
Secara umum, proses interaksi antara ibu dan bayi dari kelompok berisiko dapat dicirikan oleh asinkron, kurangnya pengaturan bersama tentang tingkat eksitasi dan stimulasi, dan pelanggaran "tarian" interaksi. Jika ibu tidak beradaptasi dengan karakteristik bayi, tidak mampu membentuk gaya yang sensitif, saling mengarahkan, dan memenuhi kebutuhan dasar sosio-emosional anak, maka ada kemungkinan besar gangguan interaksi dan pembentukan hubungan. lampiran yang tidak aman.
Bayi berisiko bukanlah kelompok yang homogen, namun dari data literatur dapat disimpulkan bahwa risiko perubahan jalur perkembangan yang terkait dengan kebutuhan khusus bayi dapat diperburuk oleh defisiensi primer. hubungan objek, pelanggaran hubungan sistemik dengan ibu. Gambarannya menjadi lebih tragis ketika Anda mempertimbangkan perubahan kondisi dan depresi ibu yang terkait dengan kelahiran anak dari kelompok risiko genetik atau medis, yang dengan sendirinya adalah faktor kuat gangguan interaksi.
Data penelitian menunjukkan bahwa sifat dan kualitas interaksi bervariasi secara signifikan dari satu angka ke angka lain dan bergantung baik pada kemampuan bayi maupun pada karakteristik individu orang tua. Setiap pasangan harus dianggap secara terpisah sebagai kompleks dan Sistem terbuka dengan banyak faktor yang mempengaruhi, mekanisme pengaturan, potensi penyembuhan diri dan perubahan. Terlepas dari kebutuhan khusus, bayi dan ibu yang berisiko dapat membangun interaksi yang optimal dan membentuk hubungan keterikatan yang aman. Perubahan positif dalam interaksi sosio-emosional pada pasangan dan perkembangan bayi difasilitasi oleh program perawatan dini yang berpusat pada keluarga interdisipliner.
16.3. PROGRAM BANTUAN AWAL
Program bantuan awal atau intervensi dini (dari bahasa Inggris "early intervention") mulai terbentuk dan menyebar luas di negara-negara Skandinavia, Eropa Barat dan Amerika Serikat sebagai akibat dari perubahan sikap masyarakat terhadap anak berkebutuhan khusus dan orang tuanya, perkembangan psikologi, pekerjaan sosial, obat-obatan dan adopsi tindakan hukum dan legislatif yang diperlukan yang mengatur kebijakan negara terkait dengan anak-anak penyandang cacat. Sejauh 30-40 tahun yang lalu, tempat tinggal utama bagi anak-anak cacat perkembangan adalah lembaga-lembaga tempat orang tua direkomendasikan untuk mentransfer anak, karena diyakini bahwa lembaga semacam itu meringankan orang tua dari beban berat merawat dan mendidik " anak-anak yang tidak bisa diajari". Argumen yang dibuat bahwa lembaga itu berguna bagi anak-anak: di sana anak mendapat pengalaman bersama dengan teman sebaya, serta perawatan yang diperlukan dan peduli. Perawatan untuk anak-anak di lembaga tertutup dicirikan oleh fokus medis yang eksklusif, mengabaikan kebutuhan perkembangan. perhatian publik dan organisasi profesional menuju sistem segregasi adalah awal dari deinstitusionalisasi, proses penutupan lembaga besar untuk anak berkebutuhan khusus, yang disertai dengan perkembangan sistem alternatif pemisahan program pengasuhan anak dan orang tua. Bukti eksperimental telah diperoleh yang menunjukkan efektivitas terbesar dari inisiasi perawatan tepat waktu - segera setelah identifikasi masalah atau diagnosis anak dengan keterlambatan perkembangan.
Dalam masyarakat Rusia modern, penciptaan program intervensi awal dimulai pada tahun 1992, ketika Layanan Intervensi Dini dibuka di St. Petersburg. pendidikan prasekolah. Saat mengatur Layanan, pengalaman program serupa di luar negeri digunakan, khususnya, model lecotheques dan pusat habilitasi di Swedia dan program intervensi awal di Amerika Serikat, dan di masa depan - pengalaman kami sendiri. generalisasi teoretis pekerjaan sehari-hari dengan anak-anak dan orang tua mereka dalam Layanan selama bertahun-tahun. Memperluas ke pengaturan pendidikan dan perawatan kesehatan, program intervensi dini dapat dan telah mulai diperluas ke rumah anak-anak di mana sejumlah besar bayi dan anak kecil berkebutuhan khusus.
Program Intervensi Dini menyatukan layanan terapeutik, pendidikan dan sosial-psikologis interdisipliner yang ditujukan tidak hanya untuk perkembangan anak, tetapi juga untuk mengatur interaksi orang tua dengan profesional dan organisasi publik, penyebaran informasi tentang anak berkebutuhan khusus di masyarakat. Layanan dan program intervensi dini dibuat untuk anak-anak sejak lahir sampai dengan usia tiga tahun dengan kebutuhan khusus karena faktor medis, biologis dan sosial untuk mempromosikan perkembangan dan adaptasi anak yang optimal di masyarakat. Faktor medis termasuk kelainan bawaan atau didapat yang menyebabkan keterbatasan tertentu dalam fungsi anak dan keterlambatan perkembangan. Faktor biologis termasuk kondisi yang menyebabkan atau dapat menyebabkan beberapa (sementara atau permanen) keterbatasan fungsi anak dan keterlambatan perkembangan. Faktor sosial termasuk ekonomi, sosial, emosional, psikologis dan (atau) faktor lingkungan lain yang mempengaruhi perkembangan mental dan kesehatan anak. Program intervensi dini melayani anak-anak: a) yang ditemukan mengalami keterbelakangan kritis dalam salah satu bidang berikut: perkembangan kognitif, perkembangan gerakan, perkembangan bahasa dan bicara, perawatan diri, perkembangan sosial dan emosional; b) yang hidup dalam kondisi fisik atau mental dengan kemungkinan keterlambatan perkembangan yang tinggi. Dalam kasus terakhir, anak-anak di bawah usia tiga tahun dapat dipilih, hidup dalam kondisi terpisah di panti asuhan, diadopsi atau diambil di bawah perwalian oleh keluarga dari panti asuhan. Sampai saat ini, kelompok anak-anak ini tidak menerima bantuan psikologis dan pedagogis yang diperlukan. Menyadari pengaruh kritis ibu, ayah, dan orang-orang terkasih lainnya terhadap perkembangan anak, layanan intervensi dini berfokus pada bekerja dengan keluarga. Jadi, alih-alih bekerja satu lawan satu dengan anak, staf program intervensi dini cenderung bergerak untuk bekerja tidak hanya dengan anak, tetapi juga dengan orang-orang dari lingkungan terdekatnya.
R. Zh. Mukhamedrakhimov mengidentifikasi dua bidang intervensi awal: sosio-pedagogis dan psikoterapi. Fokus program sosio-pedagogis intervensi dini adalah kebutuhan pendidikan anak, perkembangan kognitif, bicara, kemampuan motorik. Prioritas intervensi dini psikoterapi adalah fokus pada perkembangan sosial dan emosional anak dan kualitas interaksi anak dengan orang dewasa terdekat. Program intervensi awal yang dibuat di St. Petersburg di lembaga pendidikan prasekolah berbeda dari program asing dan program intervensi awal yang dibuat di St. Petersburg, Moskow, dan wilayah lain di Rusia dalam beberapa tahun terakhir dengan menggabungkan bidang sosio-pedagogis dan psikoterapi, ketika kesehatan mental dan pengembangan kepribadian menjadi fokus kerja anak berkebutuhan khusus dalam berinteraksi dengan orang terdekatnya.
Pekerjaan program intervensi dini sosio-pedagogis dan psikoterapi didasarkan pada prinsip-prinsip berikut: 1) berpusat pada keluarga - orientasi profesional staf program untuk berinteraksi baik dengan anak dan dengan orang tua dan anggota keluarga lainnya, orang-orang dari lingkungan terdekatnya ; 2) interdisipliner - kegiatan program dilakukan oleh spesialis dari berbagai bidang pengetahuan tentang anak dan keluarga, yang membentuk satu tim dan bertindak sesuai dengan teknologi interaksi interprofesional;
3) kemitraan - menjalin hubungan kemitraan dengan anak, anggota keluarganya atau orang-orang dari lingkungan terdekatnya;
4) kesukarelaan - keputusan untuk mendaftar ke program atau Layanan Intervensi Dini dan keinginan untuk memasukkan anak dan keluarga dalam program layanan berasal dari orang tua atau orang yang menggantikan mereka; 5) keterbukaan - program intervensi dini menanggapi permintaan setiap keluarga atau orang-orang yang mewakili kepentingan anak, yang peduli dengan kondisi atau perkembangannya; 6) kerahasiaan - informasi tentang anak dan keluarga, tersedia untuk karyawan program intervensi dini, tidak boleh diungkapkan dan dipindahkan tanpa persetujuan keluarga; 7) menghormati individu - karyawan program intervensi dini memperlakukan anak dan orang tua atau penggantinya dengan hormat, menerima anak sebagai orang yang penuh dengan kebutuhan pengembangan individu; menghormati kepribadian orang tua, staf program menerima pendapatnya tentang anak, pengalaman pribadinya, harapan dan keputusannya.
Tujuan program intervensi dini interdisipliner berpusat pada keluarga adalah: 1) dukungan informasional dan sosio-psikologis bagi orang tua dan keluarga, yaitu: dukungan dan dukungan dini bagi orang tua dan anggota keluarga pada saat kelahiran anak berkebutuhan khusus; konseling orang tua tentang masalah yang berkaitan dengan fitur individu anak dan kondisi untuk perkembangan optimalnya; memberikan informasi tentang tindakan legislatif melindungi hak-hak anak dan keluarga, jaminan sosial, publik dan organisasi pemerintah memberikan bantuan dan layanan yang diperlukan; 2) penentuan kekuatan dan kelemahan anak dan keluarga, yaitu: penilaian interdisipliner dari bidang utama perkembangan anak (kognitif, sosio-emosional, motorik, bicara, swalayan); penentuan keadaan kesehatan mental anak, ciri kualitatif hubungannya dengan orang tua dan anggota keluarga lainnya; mengidentifikasi kebutuhan dasar anak dan keluarga; 3) bantuan dini untuk anak dan keluarga: pembuatan program dukungan individu untuk anak dan keluarga; pengasuhan interdisipliner untuk anak dan keluarga sesuai dengan program yang dikembangkan; melacak efektivitas bantuan awal dan, jika perlu, membuat penambahan dan perubahan pada program yang dikembangkan; 4) pemindahan anak dan keluarga ke struktur lain: perencanaan, persiapan transisi dan pemindahan anak dan keluarga dari program intervensi dini ke struktur lain; 5) menginformasikan orang tua, organisasi publik dan profesional tentang pekerjaan program intervensi awal, tujuan dan sasarannya.
Masing-masing tugas ini diselesaikan secara berbeda tergantung pada prioritas dan sumber daya dari Layanan Intervensi Dini. Ya, masuk berbagai program tahap perawatan untuk anak dan keluarga dapat bervariasi. Di Layanan Bantuan Dini St. Petersburg dalam sistem pendidikan prasekolah, tahap-tahap pekerjaan berikut dengan seorang anak dan keluarga telah diidentifikasi.
1. Arah dan penerimaan arah. Keluarga bayi berkebutuhan khusus dapat menerima informasi tentang program dan rujukan dari asosiasi orang tua anak berkebutuhan khusus kota; dari organisasi atau individu profesional; Akhirnya, orang tua memiliki kesempatan untuk menghubungi layanan secara langsung. Staf program menerima rujukan, menempatkan anak dan orang tua pada daftar tunggu, dan memulai kontak dengan keluarga.
2. Pertemuan pertama dengan orang tua. Salah satu karyawan, seorang ahli neonatologi, bertemu dengan orang tua (paling sering ibu) dan mencari tahu alasan untuk menghubungi layanan, kondisi kehidupan anak dan keluarga, hubungan keluarga, mengumpulkan data primer tentang riwayat kehamilan dan persalinan, perkembangan anak sampai saat kontak, menentukan lingkungan sosial terdekat anak dan keluarga. Sebagai hasil dari percakapan, kartu individu anak dan keluarga diisi. Di akhir pertemuan, tanggal ditetapkan untuk pengujian video (metode untuk menilai hubungan awal) dan tanggal untuk pertemuan dengan sekelompok profesional; menjelaskan urutan pelaksanaannya.
3. Menentukan kebutuhan anak dan keluarga. Metode yang digunakan untuk menilai kualitas interaksi dan hubungan antara ibu dan anak pada masa bayi dan anak usia dini didasarkan pada hasil observasi perilaku sosial ibu dan anak atau terkait dengan penggunaan metode terstruktur penulis. Melalui metode psikologis individu fitur psikologis ibu, pertama-tama, kondisinya, yang menurut literatur, sangat mempengaruhi dan menentukan kondisi anak.
4. Penilaian interdisipliner terhadap anak dan keluarga. Sebelum melakukan penilaian interdisipliner tentang kebutuhan dasar, kekuatan dan kelemahan anak, ahli neonatologi memberi tahu staf program tentang hasil pertemuan pertama dengan keluarga. Sesuai dengan informasi tentang usia perkembangan anak, guru dan spesialis lainnya menyiapkan mainan dan bahan yang diperlukan untuk pengujian formal. Spesialis dan orang tua dengan anak duduk di karpet dalam lingkaran agar sejajar dengan anak. Konsultasi kelompok dilakukan oleh salah satu karyawan yang membuat percakapan terus berputar, memantau waktu dan jalannya proses kelompok. Salah satu karyawan dapat dikirim untuk menjalin kontak (interaksi bermain) dengan anak, secara konsisten menyediakan mainan dan bahan yang telah disiapkan sebelumnya yang diperlukan untuk menentukan level perkembangan fungsional anak. Proses pertemuan kelompok dengan keluarga melalui beberapa tahap: pembentukan aliansi terapeutik dengan orang tua dan anak; pengumpulan data tambahan tentang anak dan keluarga; pengamatan informal terhadap perilaku anak dan orang tua; melakukan pengujian formal; merumuskan kekuatan dan kelemahan anak dan keluarga; ketentuan oleh karyawan masukan orang tua dan mendiskusikan kemungkinan bidang layanan.
5. Diskusi interdisipliner tentang arah dan durasi intervensi dini. Setelah menyelesaikan pekerjaan "dalam lingkaran" dengan keluarga, spesialis mendiskusikan dan mencatat hasil pengamatan mereka, membuat kesimpulan umum tentang ciri-ciri perkembangan anak. Kemudian area kerja yang paling signifikan dengan anak dan keluarga, frekuensi pertemuan, durasi program ditentukan, dan seorang profesional dipilih yang akan memimpin keluarga ini. Saat mendiskusikan durasi program, opsi dipertimbangkan untuk pertemuan satu kali, intervensi awal jangka pendek atau jangka panjang. Dalam kasus pertama, pertemuan tunggal dengan tim staf program sudah cukup untuk orang tua dan anak, karena prosedur penilaian interdisipliner dapat dipertimbangkan, antara lain, sebagai metode intervensi terapeutik kelompok. Dalam program jangka pendek (2 sampai 5 pertemuan) dan dalam fase program jangka panjang, model intervensi awal psikoterapi dapat digunakan, dalam beberapa kasus dikombinasikan dengan program khusus untuk perkembangan anak di bidang utama. Program intervensi dini jangka panjang diperlukan untuk bayi terbelakang berat dan perlu dikembangkan rencana individu pelayanan anak dan keluarga. Ini dapat berlangsung beberapa tahun dan berakhir dengan organisasi transfer anak dan keluarga ke lembaga dan program pendidikan prasekolah lainnya, khususnya ke kelompok integrasi, di mana anak berkebutuhan khusus dibesarkan dalam lingkungan teman sebaya yang biasanya berkembang.
1. perkembangan mental anak masa bayi 1. Bentuk bawaan dari jiwa dan perilaku.2. Pengembangan ranah kognitif.3. Neoplasma pribadi pada masa bayi.1. Anak itu lahir tak berdaya, dengan hanya satu set yang sangat terbatas tanpa syarat
Dari buku Psikologi Kepribadian pengarang Guseva Tamara Ivanovna45. Masalah harga diri pada anak usia sekolah dasar Jika seorang anak, terutama siswa sekolah dasar, mengalami kegagalan, tidak memadai, harga diri rendah mudah terbentuk dalam dirinya. Seorang anak dengan harga diri seperti itu takut akan kegagalan, pengalaman-pengalaman yang menyertainya.
Dari buku Membentuk Kepribadian Anak dalam Komunikasi pengarang Lisina Maya IvanovnaB. Pengaruh Komunikasi Terhadap Perkembangan PA Pada Anak Usia dini Pada masa kanak-kanak ini, komunikasi merupakan faktor penting yang menentukan PA seorang anak. pengaruh yang datang dari orang Anak-anak
Dari buku Children and Adolescents with Autism. Dukungan psikologis pengarang Baenskaya Elena RostislavovnaMasalah keluarga anak autis usia dini Salah satu alasan penderitaan khusus orang tua anak kecil dengan autisme terletak pada kenyataan bahwa mereka berada dalam keadaan ketidakpastian untuk waktu yang lama: anak mereka belum didiagnosis. Seperti yang telah kami katakan, di
Dari buku Harmony hubungan keluarga pengarang Vladin Vladislav ZinovievichPENDIDIKAN SEKS ANAK PAUD DAN SEKOLAH DASAR Waktu itu telah berlalu selamanya. Tapi tiba-tiba saya sadar: Seberapa banyak seseorang di masa kecilnya mendefinisikan hari esok! R. Kazakova “Begitu dia menanyakan ini,
Dari buku Bagaimana Orang Eskimo Menjaga Anaknya Tetap Hangat, atau Pendekatan Paling Praktis untuk Membesarkan Anak Anda penulis Hopgood Mei-Ling4. Bagaimana orang Cina sejak usia dini mengajari anak-anak untuk
Dari buku Diagnosa Dini dan Koreksi Masalah Perkembangan. Tahun pertama kehidupan seorang anak pengarang Arkhipova Elena FilippovnaProgram Pendidikan dan Pengembangan Anak Usia Dini Program Langkah Pertama ditujukan kepada guru yang bekerja dengan anak-anak di prasekolah institusi pendidikan. Program ini mencakup semua bidang utama perkembangan anak: fisik,
Dari Oxford Manual of Psychiatry penulis Gelder Michael Dari buku Karya Terpilih penulis Natorp Paul Dari buku Melalui cobaan - ke kehidupan baru. Penyebab penyakit kita penulis Dalke RudigerKrisis anak usia dini Tentang mereka yang suka merangkak dan membaca Betapa pentingnya fase perkembangan ini atau itu terkadang terlambat diketahui karena masalah yang muncul kemudian. Hari ini, misalnya, dapat dikatakan dengan tingkat kepastian yang adil bahwa
Dari buku Samaya buku penting untuk orang tua (kompilasi) pengarang Gippenreiter Yulia Borisovna"Untuk anak kecil" Kemudian, di masa kecil kami, di Kuokkala, bagi kami dia tampak sebagai pria tertinggi di dunia. Dia pergi ke kamarnya - di ambang pintu dia pasti akan menundukkan kepalanya: dia tidak akan melukai dirinya sendiri di ambang pintu! Dia akan meletakkannya di bahunya - dari ketinggian dia akan segera membuka matanya di antara yang langka
Dari buku Seni Membesarkan Anak yang Taat penulis Bakyus Ann31. Mulai sejak usia dini Anak akan dengan mudah mematuhi orang tuanya dan menyenangkan mereka hanya jika ada hubungan emosional yang baik di antara mereka. Juga, karena ini, orang tua akan dapat memahami bayi dan akan tahu persis bagaimana menyesuaikan
Dari buku Crisis Test. Pengembaraan untuk diatasi pengarang Titarenko Tatyana MikhailovnaApa yang penting diketahui orang tua tentang krisis usia dini Pada bulan-bulan pertama hidupnya, anak berkembang dalam satu kesatuan yang tidak terpisahkan, menyatu dengan orang dewasa terdekat, seringkali dengan ibu. Situasi sosial pembangunan pada mulanya bukan Aku + Kamu, tetapi Kami yang tak terpisahkan. Yang pertama di nya
Dari buku Encyclopedia of Family Education and Training pengarang Imam Agung Malyarevsky A.I. Dari buku 85 pertanyaan ke psikolog anak pengarang Andryushchenko Irina Viktorovnapengantar
Anak usia dini (periode satu sampai tiga tahun) adalah periode khusus dalam kehidupan seorang anak. Pada saat ini, perkembangan mental dan fisik yang cepat terjadi, fondasi diletakkan untuk pembentukan dan perkembangan lebih lanjut anak sebagai pribadi. Prestasi utama anak usia dini, yang menentukan perkembangan jiwa anak, adalah: penguasaan tubuh, penguasaan bicara, pengembangan aktivitas objektif. Transformasi kualitatif yang dialami seorang anak dalam tiga tahun pertama sangat signifikan.
Relevansi kajian psikologi anak usia dini karena pentingnya masa kanak-kanak bagi pembentukan kepribadian dan kemampuan orang dewasa. Perubahan modern dalam ekonomi dan kehidupan budaya, serta perubahan dalam masyarakat, menuntut psikolog dan pendidik untuk mengembangkan konsep-konsep baru untuk mendidik kepribadian dan mengembangkan kemampuan mental anak sejak usia sangat dini. Saat ini, perkembangan seperti itu, pada tingkat ilmiah yang tinggi, jelas tidak cukup.
Objek: perkembangan psikologis anak kecil.
Materi : faktor-faktor perkembangan anak pada anak usia dini.
Tujuan penelitian: berdasarkan studi literatur monografi khusus, artikel di majalah, penggunaan mereka sendiri pengalaman praktis membesarkan anak, untuk membentuk ide-ide berbasis ilmiah tentang psikologi anak usia dini.
Tugas untuk mempelajari karakteristik perkembangan anak pada anak usia dini:
Jelajahi Fitur perkembangan psikologis anak kecil;
Untuk mengidentifikasi masalah dalam pengasuhan "tidak mungkin dan perlu" pada seorang anak, dan pentingnya mendidik komponen kehendak;
Tunjukkan pentingnya mengembangkan pemikiran pada anak kecil;
Analisislah arti khusus bicara dan pembentukannya dalam perkembangan
Anak kecil
Hipotesis penelitian terdiri dari asumsi-asumsi sebagai berikut: periode anak usia dini penting dalam perkembangan kemampuan mental dan kepribadian anak, perkembangan kemampuan bicara anak usia dini berkontribusi pada perkembangan emosi-kehendak. lingkungan, perkembangan mental dan fisik anak. Dengan demikian, pertanyaan tentang perkembangan bicara normal anak-anak dan pencegahan gangguan bicara sangat penting secara sosial.
Fitur dan masalah perkembangan anak usia dini (dari 1 hingga 3 tahun)
Fitur perkembangan psikologis anak kecil
Usia dini merupakan masa yang paling krusial dalam kehidupan seseorang, dimana terbentuk kemampuan-kemampuan yang paling mendasar yang menentukan perkembangan selanjutnya dari seseorang. Selama periode ini, kualitas kunci seperti aktivitas kognitif, kepercayaan pada dunia, kepercayaan diri, sikap baik hati terhadap orang lain, kemungkinan kreatif, total daya hidup dan banyak lagi. Namun, kualitas dan kemampuan ini tidak muncul secara otomatis sebagai akibat dari pematangan fisiologis.
Pembentukan mereka membutuhkan pengaruh yang memadai dari orang dewasa, bentuk-bentuk tertentu komunikasi dan kerjasama dengan anak. Asal muasal banyak masalah yang dihadapi orang tua dan guru (berkurangnya aktivitas kognitif, gangguan komunikasi, isolasi dan meningkatnya rasa malu, atau sebaliknya, agresivitas dan hiperaktif anak, dll) justru terletak pada anak usia dini.
Koreksi dan kompensasi deformitas ini pada usia prasekolah dan sekolah menimbulkan kesulitan yang signifikan dan membutuhkan lebih banyak usaha dan biaya daripada pencegahannya.
Berkembang, anak tidak hanya menguasai berbagai tindakan, tidak hanya belajar melihat dunia, berpikir. Ia juga belajar apa yang baik dan apa yang buruk, terbiasa menundukkan keinginannya pada kebutuhan, menyerap aturan perilaku, manusia... Kepribadian anak, dunia batinnya mulai terbentuk.
Balita berusia 2-3 tahun sebagian besar dicirikan oleh spontanitas, perilaku impulsif, bahwa mereka bertindak di bawah pengaruh perasaan dan keinginan mereka, dan mereka tidak menyadarinya, mereka tidak menyoroti hal utama - yang penting bagi mereka adalah apa yang dikhawatirkan mereka saat ini.
Dalam sebagian besar kasus, orang dewasa melakukan ini dan bukan sebaliknya, karena sebagai hasil dari pendidikan yang panjang dan terarah, ia telah mengembangkan sepenuhnya pasti, norma sosial sistem motif perilaku. Dia menganggap beberapa motif lebih penting, yang lain kurang. Dan ketika dua motif bertabrakan, dia bertindak atas perintah yang lebih penting. Dalam kehidupan sehari-hari, kita melihat ini di setiap langkah. Saya ingin bersenang-senang di hari libur, tetapi seorang teman meminta saya untuk membantu dalam pekerjaan yang mendesak. Menarik untuk pergi ke gym, tetapi Anda perlu mempersiapkan ujian. Mereka menawarkan untuk melakukan perjalanan yang mengasyikkan, tetapi Anda tidak dapat meninggalkan rumah untuk waktu yang lama: orang tua Anda sakit. Sebenarnya kita menilai tingkat perkembangan kepribadian seseorang justru dari seberapa ia tahu bagaimana menyeimbangkan keinginan dan cita-citanya dengan motif kebutuhan, kewajiban, yang lebih penting di mata masyarakat, apakah ia mampu mengorbankan dirinya. kepentingannya sendiri untuk kepentingan orang lain.
Anak hanya harus menguasai semua ini. Pada tahun-tahun pertama kehidupan, seseorang tidak dapat berharap bahwa dia menyadari motif perilakunya dan akan membangunnya dalam urutan kepentingan. Hanya secara bertahap kerangka sosial-moral dari kepribadian memperoleh bentuk yang diperlukan dan stabilitas yang memadai.
Tetapi anak itu sudah hidup sekarang, hari ini. Dan bahkan hari ini kita menuntut darinya "perilaku moral". Secara umum, ini adalah persyaratan yang tepat - hanya penting untuk menemukan cara yang tepat untuk membuatnya dapat dimengerti dan dapat diakses oleh bayi. Dan di sini, justru karakteristik psikologis anak yang, tampaknya, harus mengganggu Anda, akan membantu Anda - spontanitas dan impulsif perilaku. Karena kita tahu bahwa perilaku bayi dipengaruhi oleh perasaan dan keinginannya, kita akan mencoba memberi perhatian khusus pada perkembangan perasaan seperti itu dalam dirinya yang akan mendorongnya untuk bertindak sesuai dengan persyaratan orang dewasa, dengan mempertimbangkan kepentingan orang lain - kerabat, teman sebaya. Seorang anak berusia dua tahun lebih mungkin untuk berbagi mainannya dengan anak lain jika Anda membangkitkan perasaan simpati untuk anak itu daripada jika Anda hanya menuntut dan memerintahkan untuk melakukannya. Akan lebih mudah baginya untuk mematuhi ibu dan neneknya jika dia telah belajar untuk mencintai mereka dan melihat bahwa kepatuhannya membawa mereka sukacita, dan ketidaktaatan membawa kesedihan.
Itulah mengapa sangat penting untuk memastikan bahwa bayi didominasi emosi positif- kegembiraan, simpati, mudah tertipu, dan manifestasi emosi negatif, seperti kebencian, ketakutan, ketidaksenangan, kemarahan, diperhatikan dan padam pada waktunya.
