Berusaha untuk aktualisasi diri. Banyak peneliti menganggap keinginan untuk mengungkapkan potensi batin seseorang menjadi motif utama kreativitas manusia. A. Maslow percaya bahwa orang pada awalnya, secara genetik termotivasi untuk mencari tujuan pribadi, yang membuat hidup mereka bermakna. Secara umum, ia membayangkan pembangunan manusia sebagai menaiki "tangga kebutuhan", di mana di bawah ini adalah kebutuhan dasar terkait dengan keinginan untuk bertahan hidup, dan tingkat tertinggi adalah kebutuhan akan aktualisasi diri - untuk mewujudkan, "mengobjektifkan" diri sendiri, esensi seseorang. Pada orang-orang yang rentan terhadap aktualisasi diri, kegembiraan paling sering menjadi motif yang dominan, dan dalam hal ini mereka berbeda dari orang-orang yang mencoba memenuhi kebutuhan akan kekurangan mereka. Menurutnya, "pertumbuhan ke arah aktualisasi diri menyembuhkan penyakit," karena ini adalah jalan menuju pengetahuan eksistensial, menuju persepsi nilai-nilai batin, nilai-nilai tertinggi keberadaan. Kreativitas adalah karakteristik integral dari sifat manusia, tetapi menurut A. Maslow sendiri, aktualisasi diri dalam praktik jarang terjadi. Hanya sekitar 1% dari semua kelahiran yang mencapainya. Kebanyakan orang, karena berbagai alasan, tidak mengungkapkan potensi kreatif mereka.

perfeksionis- keinginan untuk membawa produk kegiatan mereka untuk memenuhi sebagian besar tuntutan tinggi. Dinyatakan dalam upaya tanpa henti untuk membuat dan membuat ulang dengan standar pribadi tertinggi. Pada anak-anak berbakat, kualitas ini sudah dimanifestasikan dalam usia dini ketika anak tidak puas dengan hasilnya sampai ia mencapai tingkat maksimal untuk dirinya sendiri (intelektual, estetika, moral). Terlalu banyak perfeksionisme menyebabkan neurosis, ketidakpuasan terhadap diri sendiri, melumpuhkan kehendak seseorang, membuatnya tidak mungkin untuk menyelesaikan pekerjaan. Ini sering mengganggu orang lain, terutama mereka yang bekerja bersama perfeksionis seperti itu.

Kemerdekaan- independensi penilaian, kemampuan untuk mengimplementasikan keputusan penting dan bertanggung jawab atas tindakan mereka dan konsekuensinya. Kemandirian hampir selalu merupakan risiko. Itu dibentuk oleh seluruh gaya hidup yang mendorong seseorang sejak kecil untuk membuat keputusan, mengambil tindakan dan memikul tanggung jawab untuk itu. Faktor yang luar biasa adalah kontrol eksternal total, persyaratan disiplin yang ketat yang tidak memungkinkan variasi individu. Yang tidak kalah berbahaya adalah permisif, suasana rumah kaca yang melindungi anak dari masalah dan kemampuan untuk membuat keputusan secara mandiri (di satu sisi, disiplin budak memunculkan karakter budak, di sisi lain, tanpa aturan disiplin yang jelas tidak mungkin untuk memunculkan karakter yang kuat).

Otonomi sosial dekat dengan kemerdekaan. Pada anak yang berbakat, seringkali ia memanifestasikan dirinya dalam penolakan terhadap pendidikan tradisional: orientasi pada reproduksi sederhana dari apa yang telah diterima menyebabkan kebosanan. Dia dicirikan oleh kebebasan relatif dari batasan yang diterima secara umum, dia tidak cenderung berhasil dalam situasi yang membutuhkan perilaku dan aktivitas normatif sesuai dengan model. Hasilnya adalah konflik tersembunyi atau nyata dengan guru, nilai buruk dalam mata pelajaran yang tidak menarik. Anak-anak berbakat dicirikan oleh ketidaksesuaian - keinginan untuk menolak mayoritas dengan cara apa pun, yang memanifestasikan dirinya dalam kesediaan untuk mempertahankan sudut pandang mereka, bahkan jika itu bertentangan dengan pendapat mayoritas, dalam keinginan untuk bertindak dan bertindak secara tidak konvensional. .

egosentrisme- kurangnya pemahaman bahwa orang lain secara signifikan berbeda dari Anda dalam pikiran, keinginan, tindakan. Ini alami untuk perkembangan usia anak, karena pengalaman yang terbatas. Namun, ini lebih merupakan karakteristik anak-anak berbakat - semakin banyak Anda mengetahui sesuatu, semakin besar peluang Anda untuk berperilaku egosentris. Namun, ini rumit properti kepribadian, dan di beberapa daerah egosentrisme, sebaliknya, kurang memanifestasikan dirinya pada anak-anak berbakat. Ciri yang paling khas dari anak-anak berbakat adalah egosentrisme kognitif: mereka praktis tidak dapat memahami bagaimana apa yang sederhana dan dapat dipahami oleh mereka tidak dapat dipahami oleh orang lain. Pada saat yang sama, egosentrisme moral kurang menjadi ciri anak-anak berbakat: kemampuan untuk memahami hubungan sebab-akibat dengan lebih halus, untuk memahami apa yang terjadi lebih dalam dan lebih halus menciptakan dasar untuk memahami motif perilaku orang lain. Anak berbakat lebih mudah mengambil posisi orang lain, mereka juga kurang dicirikan oleh egosentrisme komunikatif. Namun, egosentrisme kognitif adalah yang paling sulit untuk diatasi. Dengan komentar Psikolog Amerika C. Tackax, ketidakmampuan yang melekat pada orang yang berbakat untuk mengembangkan sikap sabar dan ramah terhadap orang yang kurang berbakat sering menyebabkan frustrasi, kepahitan, dan kebencian yang membunuh calon pemimpin.

Kepemimpinan- dominasi dalam hubungan interpersonal. Dalam berkomunikasi dengan teman sebaya, anak berbakat sering mengambil peran sebagai pemimpin dan pengatur permainan dan urusan kelompok, dan cenderung memerintah anak-anak lain. Alasan utama kecenderungan untuk memerintah adalah keunggulan intelektual, representasi yang lebih baik dari pengembangan aksi permainan, dan prediksi kemungkinan kesalahan. Hal ini terlihat jelas pada usia prasekolah yang lebih tua. Di usia yang lebih muda, seorang anak berbakat kehilangan minat dalam permainan tim, yang dikaitkan dengan hasrat untuk pekerjaan intelektual yang mendalam dan kemandirian. Jika, seiring bertambahnya usia, keinginan untuk memantapkan diri dalam peran seorang pemimpin meningkat dan peluang sugestif ditambahkan ke keunggulan intelektual (pengaruh pada orang lain), kemampuan untuk bersikeras pada diri sendiri dan pada saat yang sama bergaul dengan anak-anak lain, maka kita dapat berbicara tentang bakat kepemimpinan khusus.

daya saing– kecenderungan untuk bentuk interaksi yang kompetitif. pengalaman menang dan kalah merupakan faktor penting dalam penempaan karakter. tanpa ini, akan naif untuk mengandalkan pendidikan pencipta yang tidak takut kesulitan hidup. Melalui kompetisi, anak membentuk gagasannya sendiri tentang kemampuannya, menegaskan dirinya sendiri, memperoleh kepercayaan pada kemampuannya, belajar mengambil risiko, memperoleh pengalaman "petualangan yang masuk akal". Seorang anak berbakat mampu membedakan harga diri, yang merangsang dia untuk bentuk interaksi kompetitif. Adalah penting bahwa Anda harus bersaing dengan kekuatan yang setara. Selain itu, pengalaman tidak hanya kemenangan, tetapi juga kekalahan sangat berharga.

Fitur perkembangan emosional. Kebanyakan peneliti menekankan kerentanan emosional anak berbakat. Kemampuan untuk menangkap hubungan sebab-akibat, dikombinasikan dengan kemajuan dalam jumlah dan kekuatan persepsi fenomena dan peristiwa di sekitarnya, memunculkan pemahaman yang lebih dalam dan lebih halus tentang mereka. Anak-anak berbakat dapat mengikuti beberapa fenomena sekaligus, secara halus memperhatikan persamaan dan perbedaannya. Kemampuan untuk menangkap apa yang tidak diperhatikan oleh orang lain, dikombinasikan dengan egosentrisme bawaan mereka, mengarah pada fakta bahwa mereka mengambil semuanya secara pribadi. Oleh karena itu, komentar, komentar yang netral secara lahiriah, dapat memiliki dampak yang kuat pada anak berbakat, sementara teman sebayanya yang "normal" acuh tak acuh terhadap mereka. Peningkatan kepekaan emosional juga dikaitkan dengan yang lain, lebih banyak lagi fitur penting- kemampuan untuk menikmati kreativitas. Menurut Stendhal, gelar jenius hanya diberikan kepada mereka yang mengalami kesenangan khusus dari proses kreatif dan terus bekerja, meskipun ada hambatan.

Persepsi kreatif tentang peluang. Dalam konsep A. Tannenbaum, salah satu poinnya adalah faktor acak - "berada di" tempat yang benar di waktu yang tepat". Kemampuan untuk menemukan keuntungan dalam situasi yang tidak terduga adalah salah satu ciri seseorang dengan high fakultas mental. Ini secara serius meningkatkan peluang sukses di hampir semua bidang kehidupan (ada banyak contoh dalam nasib orang-orang terkemuka, dan dalam nasib penemuan luar biasa). Menurut F. Nietzsche, orang yang siap untuk pertemuan bertemu dengan pencerahan kebetulan. Atau ”semakin banyak saya bekerja, semakin saya beruntung”.

humor- kualitas orang yang kreatif: kemampuan mendeteksi keanehan, melihat kelucuan dalam berbagai situasi. Peneliti berbicara tentang korelasi langsung antara tingkat perkembangan kreativitas dan humor. Humor adalah bukti bakat dan, pada saat yang sama, merupakan mekanisme pertahanan psikologis yang efektif.

Dipercaya secara luas bahwa hadiah seperti bakat, bakat pasti akan memanifestasikan dirinya ("bakat akan selalu menerobos", "Anda tidak akan meminum bakat"). Namun, penelitian terbaru membantah pandangan ini. Bakat hanya ada dalam gerakan konstan, dalam perkembangan - berkembang atau menghilang. Simbol bakat adalah gambar Alice di negeri dongeng, di mana Anda harus berlari untuk tetap di tempat, dan berlari dua kali lebih cepat untuk maju.

Pada usia prasekolah, anak memiliki kesadaran pertama penilaian moral, itu. ide tentang apa yang baik dan apa yang buruk. Beberapa di antaranya berhubungan dengan manifestasi kepedulian, kasih sayang terhadap orang lain. Anak mengambil ide-ide ini dari buku dan dari pengamatan orang dewasa. Namun, anak prasekolah mengikuti orang dewasa dan berusaha untuk meniru mereka dalam segala hal kehidupan nyata sering bertindak atas dasar kepentingan mereka sendiri. Tetapi secara bertahap ia mulai memahami bahwa manifestasi keterlibatan, perhatian, didukung oleh orang dewasa, sangat dihargai oleh mereka, oleh karena itu, ia mulai menunjukkan kualitas-kualitas ini dalam perilakunya. Anak itu mulai bangga dengan miliknya perbuatan baik, bersukacita ketika orang dewasa memperhatikan mereka. Perilaku seperti itu, tentu saja, tidak dapat sepenuhnya dianggap sebagai manifestasi kepedulian terhadap orang lain, karena ini berfokus pada mendorong orang dewasa, tetapi merupakan prasyarat yang diperlukan untuk partisipasi.

Gayana, 4 tahun 6 bulan

Putri saya sangat menyukai cokelat, berjalan dan memohon: "Baiklah, beri saya setidaknya dua potong. Jika Anda tidak memberi saya dua, saya akan meminta satu." Setelah menerima, dia memperlakukan kakaknya dan berkata: "Saya gadis yang baik!"

Dalam satu penasaran eksperimen psikologis Anak-anak berusia 3-4 tahun diminta untuk membagikan empat mainan secara adil antara mereka dan anak lain, dengan dua mainan berukuran besar dan indah dan dua lainnya berukuran kecil dan tidak mencolok. Semua anak mengambil mainan terbaik untuk diri mereka sendiri, meskipun ketika mereka berbicara tentang anak lain dan perilakunya yang serupa, mereka dengan suara bulat mengutuknya. Faktanya, anak-anak itu bertingkah sangat normal untuk usia mereka, dan oleh karena itu orang tua dari anak-anak seperti itu tidak benar ketika mereka menyebut mereka serakah atau tidak jujur. Seperti yang telah disebutkan, pada usia tiga hingga lima tahun, seorang anak menguasai perilaku baik pada tingkat verbal, dan hanya pada usia lima hingga tujuh tahun ia mulai belajar menunjukkan simpati dan perhatian.

Seiring bertambahnya usia anak, ia mulai fokus pada situasi hidup di mana orang lain menemukan dirinya, misalnya, untuk memahami betapa buruknya anak-anak yang tidak memiliki orang tua hidup. Kemudian, selain kemampuan untuk menunjukkan empati situasional kepada orang lain, anak secara bertahap menambahkan kemampuan untuk berbagi pengalaman untuk waktu yang lama, dan ketika ia dapat mengalami kegembiraan dalam membantu orang lain, maka dapat dikatakan bahwa dasar dari kebaikan telah diletakkan di dalam dirinya.

Gayana, 4 tahun 3 bulan

Putrinya mendengar bahwa kami akan memberi selamat kepada kakek pada hari ulang tahunnya, dan menuntut untuk menuliskan keinginannya: "Kakek tersayang! Saya berharap Anda mendengar lebih baik. Saya berharap kakek belajar berlari. Sehingga Masha (hamster) menjadi laki-laki. Biarkan kakek memberi tahu Denis ( cucu) untuk mengirim kakek celana panjang yang indah dan kemeja pesta emas.

Berbicara tentang simpati anak prasekolah, orang harus memahami bahwa itu dilakukan di bidang pengalaman hidup anak itu sendiri, yang belum dapat menempatkan dirinya sepenuhnya dan sepenuhnya di tempat orang lain.

Roma, 5 tahun

Roma menderita asma parah. Berbicara dengannya, dia berpendapat: "Secara umum, saya merasa sangat kasihan pada ibu saya, dia sangat mengkhawatirkan saya, dia bahkan terkadang menangis. Saya suka ketika ibu saya tertawa."

Seperti yang telah dicatat, tidak ada gunanya menuntut dari seorang anak pemahaman tentang minat orang dewasa pada usia ini, tetapi memperhatikan karakter dongeng mana yang paling dia sukai, dia ingin menjadi seperti kucing, karakter mana yang sering dia ubah. ke dalam game, hanya diperlukan. Karakter-karakter ini akan memberi tahu orang dewasa kualitas apa yang ingin dimiliki anak. Dengan tingkat probabilitas tinggi dalam kehidupan nyata mereka akan muncul nanti. Dengan demikian, jika karakter yang menjadi fokus anak bisa disebut baik, maka pengertian kebaikan sebagai nilai hidup anak sudah memiliki.

Oleg, 4 tahun 4 bulan

Oleg diajari untuk tidur di malam hari dengan piyama, dan untuk melakukan ini, pertama-tama buka pakaian. Dia bertanya kepada kakeknya: "Kakek, apakah Laksamana Nakhimov juga melepas celana dalamnya? Dan Ilya Muromets?

Dan Alyosha Popovich?"

Oleg, 4 tahun 5 bulan

Hari ini, putranya bergegas ke tempat tidur kakeknya pada pukul tujuh pagi, duduk di atas kuda dan berkata bahwa dia adalah Peter I dan menunggangi musuh. Ketika kakek bangun dan "menggigit" kakinya, putranya berkata: "Kamu, kakek, bukan centaur, tetapi kuda perang Peter I, yang harus mencintai tuannya. Dan jika kamu centaur, maka aku Hercules dan aku akan mengalahkanmu.”

Penting agar anak tidak terlalu menunjukkan perhatian dan perhatian seperti yang diinginkannya; sehingga kebaikan menjadi nilai hidup yang berarti baginya.

Oleg, 4 tahun 5 bulan

Sang cucu bermimpi belajar berenang, dan ketika semua orang berjalan-jalan di danau dan seseorang bosan berenang, dia akan menyelamatkannya. Dia juga akan melindungi semua orang dari Singa Nemea.

Sudah di paruh kedua masa kanak-kanak prasekolah, orang harus mengharapkan manifestasi kebaikan sejati dari anak.

Gayana, 6 tahun

Sebelum tidur, putri saya tiba-tiba berkata kepada saya: "Saya ingin menjadi baik, pekerja keras, mencintai alam." Dan ketika dia bangun di pagi hari, dia menyikat giginya sendiri, menyiapkan segalanya untuk sarapan kami.

Oleg, 6 tahun 10 bulan

Oleg sedang beristirahat dengan neneknya di musim panas. Mereka berjalan, melewati jendela toko sepatu. Anak laki-laki itu memohon kepada neneknya untuk membelikan sandal untuk ibunya:

- Saya tahu seleranya, tumit seperti itu akan berhasil.

Saya jatuh cinta dengan sandal putih dengan tumit besar - sehingga tidak mungkin untuk dipakai. Nenek, tentu saja, tidak membeli. Cucunya tersinggung:

Kamu tidak mencintai ibuku.

Oleg bertingkah buruk saat makan malam. Nenek berjanji untuk menulis kepada ibu. Dia bertanya:

“Jangan, jangan membuat ibumu marah.

Tubuh manusia terdiri dari sel-sel yang tak terhitung jumlahnya yang berbeda satu sama lain, dan masing-masing bertanggung jawab atas organ tertentu. Informasi tentang bagian tubuh mana yang akan dibangun oleh sel tertentu dan cara kerjanya, kita dapatkan dari kumpulan kromosom.

Set kromosom manusia didasarkan pada 46 kromosom. Setiap sel berisi nomor tertentu kromosom. Pada orang dengan sindrom Down, jumlah normal ini (46 kromosom) rusak. Dia mendapatkan satu kromosom ekstra di setiap sel tubuh. Ini tanda Sindrom Down, yang menarik perhatian dokter Inggris Langdon Down, yang pada tahun 1966 menggambarkan gejala ini untuk pertama kalinya.

Down kemudian tidak memiliki teknik sitogenetik dan dia memberi nama sindrom ini Mongoloisme. penampilan orang-orang ini mengingatkannya pada imigran dari Mongolia. Konsep ini sekarang tidak diterima secara umum, karena salah dan tidak ilmiah. Down syndrome hadir di seluruh dunia pada semua orang ras manusia. Itu ada di semua orang di semua benua dan waktunya tidak ditentukan. Kemungkinan besar, sindrom Down telah ada sejak keberadaan umat manusia Penyebutan tertua tentang ini datang kepada kita dari penduduk Meksiko dan Amerika Tengah yang hidup lebih dari 3000 ribu tahun yang lalu selama budaya kuno Oltzman.

Pada saat yang sama, patung-patung batu dan tanah liat dengan ciri-ciri Mongoloid dari sindrom Down diciptakan, dan ini menunjukkan bahwa di antara orang-orang dengan sindrom Down menikmati rasa hormat tertentu.

Esensi dari munculnya sindrom Down masih belum jelas. Dalam persentase yang sangat kecil dari kasus (translokasi), bersama dengan kesalahan spontan dalam pembelahan sel, ada juga faktor generik (keturunan). Para peneliti dan dokter sedang mencari alasan utama yang akan mengungkap frekuensi terjadinya penderita down syndrome. Pada saat yang sama, terungkap bahwa kepemilikan orang tua pada satu ras etis, strata sosial tertentu atau wilayah tempat tinggal orang tua tidak memainkan peran apa pun.

Selain itu, berbagai efek pada tubuh selama kehamilan, seperti penyakit ibu, kekurangan makanan atau vitamin, efek alkohol atau nikotin, tidak terlalu signifikan, karena sindrom telah muncul sebelumnya. Kemungkinan besar, penyebab ini dapat membahayakan anak, tetapi tidak memengaruhi munculnya sindrom Down.

Yang disebut faktor eksternal tidak main-main panggung sekarang peran penting dalam perkembangan sindrom Down. Cendekiawan lebih cenderung melihat alasan utama frekuensi kelahiran anak dengan sindrom Down usia orang tua. Dalam praktiknya, situasinya sedemikian rupa sehingga sebagian besar anak dengan sindrom Down muncul pada ibu yang berusia antara 24 dan 35 tahun. Penjelasan untuk fenomena ini sangat sederhana. Para wanita ini kelompok usia melahirkan lebih banyak anak, sementara wanita yang lebih tua cenderung tidak mengharapkan anak. Antara 65% dan 80% dari semua anak dengan sindrom Down lahir dari ibu di bawah usia 35 tahun.

Telah terbukti bahwa banyak kelahiran prematur sementara mempengaruhi perubahan kromosom pada embrio. Beberapa pusat penelitian membuktikan bahwa setiap detik aborsi mempengaruhi perubahan kromosom. Selain itu, ada banyak faktor lain yang menyebabkan persalinan prematur, jadi temukan alasan yang benar tentang masalah ini belum mungkin.

Banyak pusat melihat kejadian sindrom Down sebagai bagian dari berbagai pengaruh. Sebagian besar memberikan angka antara 600 dan 700 kelahiran dengan anak dengan sindrom Down. Secara total, jumlah penderita down syndrome adalah 1,1 - 1,2% untuk setiap seribu orang.

Seberapa besar risiko memiliki anak lain? Pertanyaan ini tergantung pada perubahan kromosom Anak itu punya. Risiko memiliki anak kedua dengan trisomi pada pasangan kromosom ke-21 adalah 1% lebih besar dari persentase risiko memiliki anak dengan sindrom Down dari usia ibu.

Wawancara pribadi dalam situasi ini pada semua pertanyaan dapat memberikan jawaban yang lengkap.

Pemberian makan bayi baru lahir. menyusui adalah poin penting untuk semua anak, serta untuk anak-anak dengan sindrom Down. Mereka terpengaruh secara positif dengan memberi makan dengan ASI, itu marah sistem imun. Pada saat yang sama, keterampilan motorik mulut berkembang selama menyusui. Perkembangan rahang bawah, mendukung gerakan lidah dan belajar menutup mulut difasilitasi dengan menyusui. Karena fakta bahwa keterampilan ini kurang berkembang pada anak-anak dengan sindrom Down, mereka membutuhkan bantuan tepat waktu di awal perkembangan. Jika anak Anda belum memiliki keterampilan ini, maka sama sekali tidak perlu menempatkannya di klinik.

tersebut pasangan kromosom sejak awal kelahiran anak mempengaruhi perkembangannya. Hal ini sangat berbeda pada sindrom Down. Tapi ini tidak hanya mempengaruhi pengembangan lebih lanjut, dan terutama pada lingkungan dan pelatihannya.

Anak-anak dengan sindrom Down memiliki kesempatan yang sama seperti semua anak lainnya. Mereka ingin bersama orang tua mereka dalam keluarga, dengan saudara laki-laki dan perempuan mereka, untuk menemukan Dunia, bermain, belajar tertawa dan menjadi lebih mandiri.

Oleh karena itu, sangat penting untuk membantu anak dengan sindrom Down agar ia, jika mungkin, hidup dan berkembang secara normal. Bantuan dalam perkembangan anak semacam itu mirip dengan bantuan untuk anak tunagrahita, tetapi setiap anak adalah individu dan merupakan individu.

Pada tahun pertama kehidupan, anak membuat langkah penting dalam perkembangan yang diharapkan orang tua dengan senang hati, misalnya senyum pertama atau kemampuan untuk duduk sendiri, merangkak, mengambil langkah pertama, mengucapkan kata-kata pertama.

Anak-anak dengan sindrom Down belajar semua ini lebih lambat daripada anak-anak lain, dan mencapai hasil perkembangan yang positif juga nanti.

Tetapi Anda harus selalu yakin bahwa anak Anda akan mencapainya.

Bantuan Awal dalam keluarga dan diagnosis dini sangat penting. Anak-anak dengan sindrom Down terkadang melakukan hal-hal yang luar biasa, tetapi mereka tidak boleh disamakan dengan anak-anak dengan perkembangan normal. Bantuan apa pun harus mempertimbangkan individualitas masing-masing anak dalam keluarga dan situasi tertentu. Anak-anak membutuhkan di atas segalanya perlakuan penuh kasih, bukan pelatihan rasional.

Tetapi kita tidak boleh lupa bahwa untuk semua kesamaan dengan sindrom Down, setiap anak memilikinya sendiri fitur khusus, cinta untuk sesuatu atau penolakan sesuatu.

Bantuan dan dukungan dini meningkatkan peluang perkembangan untuk anak-anak dengan sindrom Down. Nasihat dan wawancara yang dapat ditawarkan oleh kelompok swadaya merupakan dukungan penting bagi orang tua.

Seringkali, anggota kelompok swadaya menghubungkan orang tua dari anak-anak dengan keterbelakangan mental sehingga mereka dapat bertukar pandangan. Sangat sering, penyakit lain juga dikaitkan dengan sindrom Down, misalnya, lesi multifaset, sepertiga dari anak-anak menderita penyakit jantung, banyak yang memiliki masalah dengan perut dan usus, penglihatan dan pendengaran, dan peningkatan kerentanan terhadap informasi. Tetapi di sini juga, nasihat dan bantuan yang tepat waktu seringkali sangat diperlukan untuk mengubah perkembangan anak dengan sindrom Down secara signifikan.

Pada tahun pertama kehidupan, diagnosis dan perawatan dini sangat penting untuk perkembangan. fungsi motorik. Dengan bantuan diagnosis dini atau latihan terapeutik, anak Anda memperoleh keterampilan motorik jauh lebih awal daripada tanpa bantuan ini. Bermain bersama penting untuk perkembangan semua anak, dan terutama bagi mereka yang mengalami keterbelakangan mental. Permainan jari, lompat lutut, pantun dan lagu menyenangkan bagi anak dan orang tua. Mereka membantu mengembangkan bahasa status sosial, memperluas kemungkinan anak, sesuai dengan kemampuannya.

Anak down syndrome, seperti anak lainnya, membutuhkan banyak mainan. Mainan harus mendorong tindakan aktif dan memfasilitasi proses belajar. Penting untuk melibatkan anak-anak lain dalam permainan. Temukan anak-anak yang berkembang normal di lingkungan Anda, sehingga anak Anda akan bersenang-senang dan anak-anak juga akan senang bermain dengannya.

Jika seorang anak memiliki saudara laki-laki dan perempuan, maka mereka, tentu saja, akan mitra penting oleh permainan.

Pada tahun kedua kehidupan, sangat penting untuk mengembangkan bicara dan kemampuan berbicara. Hal ini dibantu dengan lagu anak-anak dan pantun ringan, buku bergambar dan materi permainan sederhana. Pada saat yang sama, pilihan yang masuk akal adalah penting. Anda harus selalu mengikuti aturan: bahkan hal-hal kecil untuk seorang anak bisa menjadi besar! Buku favorit membantu mengenali, mempertimbangkan, dan memberi nama gambar yang sudah dikenal, dan ini lebih baik daripada pemeriksaan yang tidak masuk akal.

Adapun semua anak-anak lain, jadi untuk anak-anak dengan sindrom Down kunjungi taman kanak-kanak atau kelompok khusus komunikasi adalah langkah besar yang bertanggung jawab dalam hidup. Hidup bersama dengan anak-anak lain membantu anak memperoleh keterampilan belajar kelompok, secara bermakna berada di antara orang lain. Beberapa anak terbelakang merasa sulit untuk berada dalam kelompok besar pada awalnya, tetapi mereka belajar dengan berinteraksi dengan anak-anak lain. Mereka terutama membutuhkan dukungan orang dewasa. Adalah penting bahwa kelompok kecil dan memiliki staf yang berkualitas.

Seorang anak down syndrome akan berkembang lebih baik jika orang tua, saudara, saudara dan tetangga memperlakukannya dengan sabar dan penuh kasih sayang. Tentunya bantuan orang tua akan lebih efektif jika ada kesepakatan dan pengertian dalam keluarga. Jika Anda, orang tua terkasih, mencoba untuk menyelesaikan hubungan Anda sekali dan untuk semua, saling menjaga dan memberikan perhatian yang cukup kepada anak-anak lain, maka semua ini akan bermanfaat bagi anak dengan sindrom Down.

Di Rusia, kelompok swadaya untuk orang tua dan kelompok komunikasi untuk anak-anak sekarang sedang dibuat. Layanan dukungan keluarga ini bekerja dengan sukses dengan organisasi publik Veliky Novgorod, termasuk Vita Center. Mereka akan membantu Anda menjaga anak Anda sehingga waktu senggang Anda bisa mengejar minat, hobi. Ini adalah bantuan besar untuk keluarga ketika Anda tahu Anda bisa mendapatkan istirahat dan kedamaian, tetapi menghabiskan waktu dengan anak keterbelakangan mental bisa sangat bermanfaat bagi seluruh keluarga.

Di sebagian besar keluarga, seiring waktu, pengalaman perilaku dengan anak tunagrahita dan kemampuan untuk menerima dia apa adanya.

Berbicara dengan orang tua lain dengan anak-anak terbelakang mental menunjukkan bagaimana bertahan kesulitan, adalah saling membantu yang besar. Kelompok swadaya dari Vita Center memiliki orang tua yang menemukan diri mereka dalam situasi yang sulit, tetapi yang berusaha untuk mengatasinya. Pada saat yang sama, tidak hanya orang tua dan keluarga, tetapi juga tetangga harus mengembangkan kemandirian pada anak-anak cacat mental, membantu mereka mengatasi kesulitan kehidupan sehari-hari.

Penghakiman anak-anak kita primitif, berpikir abstrak lemah atau tidak tersedia. Pidato berkembang terlambat kosakata miskin, pengucapan dengan cacat (3 orang). Ditandai dengan kekakuan (3 orang). Anak-anak memiliki kemampuan beralih yang buruk, anak-anak mudah tersesat di lingkungan yang tidak biasa (3 orang), atau sebaliknya - mereka terlalu aktif (2 orang). Perhatian tidak stabil, sangat mudah teralihkan (3 orang). Anak-anak memiliki memori mekanis yang relatif berkembang dengan baik, dan benang ini harus ditarik, dan tidak sesekali, tetapi setiap hari, secara sistematis, dengan sangat gigih. Memori mekanis harus terus dikembangkan dan pelatihan harus dimulai sesegera mungkin sesuai dengan program khusus individu.

Sebelum memahami hakikat permasalahan perkembangan psikososial anak yatim, ada baiknya mempertimbangkan dan membandingkannya dengan anak lain yang tumbuh dan berkembang dalam lingkungan sejahtera sosial.

perkembangan anak sebagai proses alami dapat berlangsung dengan cara yang berbeda, tergantung pada sejumlah faktor. Secara konvensional, mereka dapat dibagi menjadi dua kelompok utama, yang bersifat eksternal dan internal.

Yang eksternal termasuk faktor sosial seperti keluarga, sekolah, masyarakat, dll. Jika kita mempertimbangkan secara lebih rinci faktor keluarga, maka kita dapat menyimpulkan bahwa dialah yang memainkan peran mendasar dalam perkembangan anak, dan meletakkan dasar bagi kepribadian masa depan seseorang.

Faktor internal memiliki sifat psikologis tetapi berkaitan erat dengan lingkungan sosial, karena inilah yang membentuk dasar perilaku di atas disposisi genetik.

Dari sini dapat disimpulkan bahwa tahun-tahun pertama dalam keluarga memainkan peran mendasar dalam pembentukan jiwa anak. Di Rusia, masalah dengan keluarga yang termasuk dalam "kelompok risiko" sangat akut. Kelompok ini mencakup keluarga dengan masalah seperti: masalah keuangan, keluarga dengan orang tua tunggal, keluarga dengan anak cacat, dll. Dalam keluarga seperti itulah sejumlah besar anak-anak disfungsional sangat akut. Masalah anak dalam keluarga seperti itu dimanifestasikan melalui agresivitas, harga diri rendah, penilaian yang tidak memadai diri sendiri, yang, sebagai suatu peraturan, mempengaruhi nasib masa depan.

Pada usia sekolah dasar, prasyarat pertama untuk "kepribadian" muncul dalam bentuk posisi internal, yang memanifestasikan dirinya dalam bentuk perilaku yang sewenang-wenang. Selama periode ini, faktor utama dalam perilaku sukarela adalah kegiatan pendidikan atau pekerjaan keluarga. Yang terakhir ini terkait dengan tugas-tugas dalam keluarga, tetapi hanya jika aktivitas ini sewenang-wenang.

1. Untuk pengembangan perilaku sukarela, poin penting bukan hanya kemampuan untuk secara jelas memenuhi tujuan orang dewasa, tetapi juga menciptakan tujuan-tujuan ini secara mandiri, dan sesuai dengan mereka mengoordinasikan tindakan mereka pada tingkat fisik dan mental. Tujuan hanya terpenuhi oleh anak ketika sudah terbentuk sebelum memulai aktivitas, dan memiliki sedikit pekerjaan. Jika tidak, anak menolak untuk dikandung sebelumnya.

2. Poin selanjutnya adalah peningkatan pentingnya hubungan antar anak sekolah. Terhadap latar belakang ini, ikatan kolektif muncul, a opini publik, saling evaluasi dan ketelitian. Sebagai aturan, ini memanifestasikan dirinya di ambang 4-5 kelas. Pada usia ini, anak menunjukkan pergantian hubungan yang sangat cepat, yang dijelaskan oleh keinginan anak untuk mencari teman yang lebih dekat.

3. Ketepatan perilaku siswa kelas 4-5 disebabkan oleh rasa kedewasaan. Hal itu diekspresikan dalam bentuk adanya pendapat anak sendiri, keinginan “orang dewasa” untuk menyapa dirinya sendiri, serta keinginan untuk melindungi beberapa bidang kehidupannya dari orang dewasa.

Perlu dicatat bahwa "kedewasaan" pada anak yang berbeda dapat berbeda secara signifikan, alasan perbedaannya berbeda, tetapi yang dominan adalah fitur sosial lingkungan. Kedewasaan sosial dan moral diamati dalam keluarga yang mengalami kesulitan tertentu, anak dapat mengambil tanggung jawab orang dewasa, seperti bantuan sistematis kepada orang tua, partisipasi dalam membantu keluarga, dll. Keinginan seorang anak untuk menjadi "Pria Sejati" dan "Wanita Sejati" adalah karena keinginan untuk meniru orang dewasa, seperti yang tepat untuk seorang ayah atau ibu, dan memanifestasikan dirinya dalam bentuk kualitas seperti: daya tahan, keberanian, kekuatan. , keberanian, kepedulian terhadap orang lain, dll. Kedewasaan intelektual diekspresikan dalam keinginan anak untuk mengetahui segalanya, yang selanjutnya merangsang aktivitas kognitifnya.

Kemungkinan besar, perlu ditambahkan tentang agresivitas, karena ternyata sangat singkat.

Juga salah satu masalah yang bersifat psikososial adalah agresi yang berlebihan pada anak. Alasan asalnya sangat berbeda, beberapa kontradiktif. Menurut penelitian, terbukti bahwa penekanan berlebihan terhadap agresi pada anak-anak oleh orang tua hanya memperburuk masalah, yang mengarah ke manifestasinya di usia selanjutnya. Tetapi perlu dicatat bahwa orang tua yang sangat lembut dan setia memiliki masalah yang sama.

Anak-anak yang agresif hampir tidak menyadari bahwa mereka adalah penyebab ketakutan dan kekhawatiran orang lain. Dan sebaliknya, bagi mereka tampaknya seluruh dunia ingin menyinggung mereka, dan semua yang dia lakukan adalah pertahanan melawan permusuhan ini. Sebuah lingkaran setan mengikuti dari ini: anak-anak agresif takut dan karena itu membenci orang-orang di sekitar mereka, dan mereka pada gilirannya mengalami emosi yang sama.

Penjelasan dari fenomena ini terletak di permukaan dan merupakan cerminan darinya. ketidaknyamanan internal. Kurangnya perhatian dari orang dewasa dan teman sebaya memanifestasikan dirinya dalam bentuk agresi dan dipahami oleh anak sebagai satu-satunya jalan lindungi dirimu dalam hal ini dunia yang kejam. Kesalahan atas perilaku ini sebagian besar terletak pada orang tua si anak. Cukup sering di zaman modern, anak-anak dilahirkan dari orang-orang yang, karena satu dan lain alasan, tidak siap menjadi orang tua, tetapi karena alasan medis, melakukan aborsi sangat tidak diinginkan. Selanjutnya, di alam bawah sadar atau tingkat kesadaran pemahaman, anak-anak mulai merasa tidak cinta orang tua mereka untuk mereka. Kekejaman atau ketidakpedulian dalam pengasuhannya, memperkuat gagasan di kepala anak bahwa tidak ada yang membutuhkannya.

Selama seratus tahun terakhir, cukup banyak psikolog yang mencoba menggambarkan tahapan dan masalah perkembangan anak, di bidang psikososial. Yang paling sukses dapat disebut Erikson Erik Hamburger, serta dua ilmuwan Soviet Vygodsky Lev Semenovich dan Elkonin Daniil Borisovich. Semua karya mereka terkait erat satu sama lain, akibatnya banyak penemuan dibangun atas dasar penemuan masing-masing. Dalam banyak hal, mereka terhubung menjadi satu, keinginan untuk secara bertahap mengklasifikasikan garis perkembangan kesadaran manusia dan kemungkinan penyimpangannya.

Dalam beberapa sumber, penekanan ditempatkan pada tahap perkembangan normal (kebajikan) dan tahap abnormal, dan dalam banyak sumber, penekanan hanya ditempatkan pada krisis itu sendiri (secara umum) dan pada interaksi dan pemisahannya.

Menurut Erickson, perkembangan jiwa manusia disajikan sebagai proses yang dikondisikan dan sementara itu mengatur diri sendiri di mana keadaan eksternal, pelatihan dan pendidikan selalu melewati prisma kondisi internal. Dengan bertambahnya usia, peran aktivitas diri dalam perkembangan mental yang mengarah pada pembentukan kepribadian.

Erickson adalah seorang Freudian, yang darinya banyak konsep dan teorinya mengikuti. Namun tidak seperti Freud, yang menekankan "Ego" hanya pada tahap masa kanak-kanak perkembangan manusia, menurut Erickson, perkembangan berlanjut sepanjang hidup. Pada saat yang sama, setiap tahap perkembangan mengarah pada konflik tertentu, yang mengatasinya mengarah pada transisi ke panggung baru. Menurutnya, pengembangan diri individu dilakukan secara bertahap dan tidak dapat diubah. Oleh karena itu, tahapan-tahapan ini dapat diprediksi.

Untuk pemahaman yang lengkap tentang perkembangan proses psikososial awal pada anak, kita dapat membatasi diri pada tahap bermain dan usia sekolah. Dalam periode permainan itulah yang pertama hubungan sosial anak dengan teman sebaya. Dan pada tahap sekolah, mereka memperoleh bentuk yang semakin jelas.

Usia permainan (tahap phallic) ditandai dengan minat anak pada alat kelaminnya dan kesadaran akan jenis kelaminnya. Berbeda dengan teori Freud, di mana anak-anak pada usia ini menunjukkan keinginan untuk menggantikan ayah (ibu) dalam hubungannya dengan orang tua dari lawan jenis, Erickson memiliki sudut pandang yang berbeda, yaitu, ia percaya fenomena ini hanya momen tertentu dalam perkembangan anak. Pada tahap ini, anak sangat aktif berusaha untuk belajar tentang dunia di sekitarnya, baik sendiri maupun bersama-sama dengan teman sebayanya, mengambil bagian dalam aktivitas bermain game. Keluar dari ini datang keinginan alami anak akan dimasukkan dalam aktivitas bersama yang nyata dengan orang dewasa, meninggalkan peran kecil. Dalam keadaan normal, anak-anak mengembangkan dalam diri mereka sifat-sifat seperti usaha dan inisiatif. Rasa inisiatif yang dikembangkan di masa kanak-kanak memainkan peran penting, yaitu menyertai seseorang di semua tahap kehidupan manusia. Pada saat yang sama, perilaku agresif anak memerlukan penekanan inisiatif dan mengembangkan krisis seperti rasa bersalah dan kecemasan.

Usia sekolah (tahap laten) juga didasarkan pada hasil psikoanalisis, dan dianggap sebagai tidur tertentu dari seksualitas kekanak-kanakan dalam bentuk keterlambatan kematangan genital karena kebutuhan untuk orang dewasa masa depan untuk belajar teknis dan yayasan sosial aktivitas tenaga kerja. Sekolah memperkenalkan anak pada pengetahuan baru, membentuk ketekunan, sehingga mempercepat proses perkembangan alami. Bahaya pada tahap ini dimanifestasikan dalam rasa rendah diri yang terkait dengan masalah yang bersifat pendidikan atau sosial. Kesalahpahaman teman sebaya pada usia aktif masuk ke dalam hubungan sosial memainkan peran dominan dalam hal ini. Jika, dalam kasus-kasus yang menguntungkan, orang tua dari anak itu pergi ke pinggir jalan, maka dengan perasaan penolakan dan rendah diri, keluarga itu kembali menjadi tempat perlindungan bagi anak itu.

Beginilah cara Erickson melihat tahapan perkembangan psikososial anak. Hasil dari penanganan krisis interval tertentu usia, dan merupakan faktor utama pembentuk kepribadian dan jiwa seseorang. Dengan perkembangan normal, kemungkinan bahwa krisis berikutnya akan berhasil diatasi jauh lebih tinggi, dan sebaliknya, tidak mengatasi satu krisis, sebagai suatu peraturan, mengarah ke seluruh rantai krisis berikutnya.

Periodisasi Vygodsky sangat berbeda, dan hanya terbatas pada masa kanak-kanak. Dinamika perkembangan itu sendiri membedakan tahap perkembangan yang stabil dan tahap krisis. Dalam pengertiannya, perkembangan adalah lahirnya sesuatu yang baru, yaitu bentukan-bentukan yang sebelumnya tidak ada siap pakai sebelum. Faktor utama pembangunan adalah lingkungan sosial dalam segala bentuknya. Interaksi anak dengan lingkungan sosial yang mendidik dan mendidiknya menentukan munculnya neoplasma terkait usia baru.

Tahap perkembangan yang stabil ditandai dengan kelancaran proses perkembangan, tanpa perubahan mendadak dalam perkembangan anak. periode stabil adalah paling masa kanak-kanak, sebagai suatu peraturan, memiliki durasi beberapa tahun.

Situasi krisis, tidak seperti situasi normal, tidak berlangsung lama. Periode yang biasa berlangsung dua bulan, dalam keadaan yang tidak menguntungkan, periode itu dapat diperpanjang hingga satu tahun atau bahkan dua tahun. Selama tahap-tahap singkat ini, perubahan kekerasan terjadi dalam kepribadian anak.

PADA situasi krisis kontradiksi seperti itu diperburuk: di satu sisi, meningkatnya kebutuhan anak dan anak-anaknya kesempatan terbatas, di sisi lain, antara kebutuhan baru dan hubungan yang telah terjalin sebelumnya dengan orang dewasa. Dalam psikologi modern, kontradiksi ini dan beberapa kontradiksi lainnya sering dianggap sebagai salah satu faktor perkembangan mental.

Setiap anak adalah unik, tetapi dengan semua orisinalitas individu dari manifestasi nyata dari bakat anak-anak, ada beberapa fitur yang menjadi karakteristik anak-anak yang paling berbakat. Selain itu, bersama dengan yang dalam, tersembunyi dari tatapan tidak profesional, ada beberapa yang sering memanifestasikan dirinya dalam perilaku anak, dalam komunikasinya dengan teman sebaya dan orang dewasa, dan, tentu saja, dalam aktivitas kognitif.

Nilai mereka adalah bahwa mereka hampir selalu dapat dilihat tidak hanya psikolog praktis tetapi juga guru TK, guru sekolah, orang tua. Perhatian khusus layak mendapatkan kualitas-kualitas yang secara signifikan membedakan anak-anak berbakat dari teman sebayanya, yang disebut normal. Pengetahuan tentang fitur-fitur ini diperlukan untuk konstruksi yang memadai dari proses pendidikan.

Berusaha untuk aktualisasi diri.

Berusahalah untuk mengungkapkan potensi internal banyak peneliti menganggap motif utama kreativitas manusia (G. Goldstein, K. Rogers, dan lain-lain). Berkenaan dengan itu, wajar saja jika kita berasumsi bahwa kecambah cita-cita ini sudah muncul sejak masa kanak-kanak dan harus didukung dan dibentuk.

Kontribusi signifikan terhadap perkembangan masalah ini dibuat oleh psikolog Amerika terkenal A. Maslow. Dia percaya bahwa orang pada awalnya, secara genetik termotivasi untuk mencari tujuan pribadi, dan ini membuat hidup mereka signifikan dan bermakna. Secara umum, ia membayangkan perkembangan manusia sebagai pendakian "tangga kebutuhan", di mana tingkat tertinggi - kelima - kebutuhan aktualisasi diri, realisasi diri dalam kreativitas. Dengan demikian, keinginan untuk aktualisasi diri adalah keinginan seseorang untuk terus-menerus mewujudkan, mewujudkan, "mengobjektifkan" dirinya, kemampuannya, esensinya. Pada orang yang rentan terhadap aktualisasi diri, menurut A. Maslow, motif perilaku yang dominan paling sering adalah kegembiraan menggunakan kemampuan mereka, dan dalam hal ini mereka berbeda dari orang-orang yang berusaha memenuhi kebutuhan untuk kekurangan mereka.

A. Maslow berpendapat bahwa kreativitas merupakan karakteristik integral dari sifat dasar manusia, dan keterampilan kreatif bukan banyak orang pilihan, mereka tertanam dalam diri kita masing-masing. Tetapi pada saat yang sama, menurut A. Maslow sendiri, aktualisasi diri dalam praktik jarang terjadi. Hanya sekitar 1% dari semua kelahiran yang mencapainya. Kebanyakan orang, karena berbagai alasan, tidak mengungkapkan potensi kreatif mereka.

Perfeksionis.

Orang yang berbakat secara kreatif dibedakan oleh ciri-ciri kepribadian tertentu dan cara berinteraksi dengan orang lain. Misalnya, perfeksionisme (dari bahasa Inggris perfect - "sempurna"). Keinginan ini untuk melakukan segalanya jalan terbaik berjuang untuk keunggulan bahkan dalam hal-hal terkecil. Kualitas ini sudah termanifestasi pada usia dini, ketika anak tidak puas dengan hasilnya sampai ia mencapai tingkat maksimal untuk dirinya sendiri (intelektual, estetika, moral). Dia siap untuk menulis ulang esai karena satu noda, untuk menyusun kembali model yang rumit jika terpikir olehnya bagaimana hal itu dapat ditingkatkan, dll.

Konsekuensi dari usaha terus-menerus untuk kesempurnaan ini sering kali sama seperti perasaan konstan ketidakpuasan terhadap diri sendiri, yang mempengaruhi harga diri, dan terkadang menjadi penyebab neurosis dan depresi. Perfeksionisme yang diungkapkan terlalu kuat melumpuhkan keinginan seseorang, membuatnya tidak mungkin untuk menyelesaikan pekerjaan apa pun: lagipula, Anda selalu dapat menemukan hal lain yang perlu diperbaiki dan ditingkatkan. Hal ini sering mengganggu orang lain, terutama mereka yang bekerja dengan perfeksionis atau bergantung pada hasil pekerjaannya.

Guru memberikan tugas kepada Niels Bohr kecil untuk menggambar rumah dengan taman dan pagar. Bocah itu mulai menggambar, tetapi tiba-tiba menemukan bahwa dia tidak tahu berapa banyak tiang di pagar. Tanpa berpikir dua kali, dia berlari ke jalan dan menghitungnya. Nils tidak bisa membiarkan gambarnya menjadi tidak benar.

Kemerdekaan.

Kemandirian sebagai milik pribadi mengandaikan: pertama, kemandirian penilaian dan tindakan, kemampuan untuk bantuan luar dan petunjuk, menerapkan keputusan penting; kedua, tanggung jawab atas tindakan seseorang dan konsekuensinya; ketiga, kepercayaan diri bahwa perilaku seperti itu mungkin dan benar.

Kemandirian terutama didasarkan pada kemampuan untuk mengevaluasi, kemampuan untuk mengatur perilaku dan emosinya sendiri, otonomi sosial, keberanian, dan kecenderungan untuk bertanggung jawab. Orang yang cenderung mandiri lebih selektif dan intelektual. Kemandirian hampir selalu merupakan risiko. Orang-orang ini lebih menghargai manifestasi kemandirian pada anak-anak dan siswa mereka.

Kemandirian terbentuk dari keseluruhan gaya hidup yang mendorong seseorang sejak kecil untuk mengambil keputusan, mengambil tindakan dan memikul tanggung jawab terhadapnya. Pembangunan kemandirian tidak dapat dilakukan menurut resep-resep tertentu. Faktor utama yang menekan kemandirian yang terbentuk pada anak adalah kontrol eksternal total, yang dinyatakan dalam persyaratan disiplin ketat yang tidak memungkinkan variasi individu. Tetapi dalam hal ini, permisif dan suasana rumah kaca tidak kalah berbahaya, melindungi anak dari masalah dan kemungkinan penerimaan. keputusan independen. Terkenal Filsuf Inggris dan pendidik John Locke pernah mencatat bahwa disiplin budak memunculkan karakter budak, dan kolega Jermannya Johann Friedrich Herbart mencatat aspek lain dari proses ini: tanpa aturan disiplin yang jelas, seseorang tidak dapat menumbuhkan karakter yang kuat.

otonomi sosial.

Otonomi sosial sangat dekat dengan kemandirian dan sering menimbulkan kesulitan dalam hubungan. Guru, orang tua, teman sebaya sering tidak toleran terhadap posisi mandiri anak yang berbakat secara kreatif. Semakin rendah tingkat perkembangan orang lain, semakin kurang bijaksana dan perhatian mereka terhadap anak, semakin sering mereka dapat menggunakan kekerasan.

Terkait dengan otonomi sosial adalah ketidaksukaan anak-anak berbakat kreatif untuk pembelajaran tradisional. Mereka jarang menjadi siswa yang berprestasi, dan terkadang mereka tidak dianggap sebagai siswa yang baik sama sekali. Kelas dalam gaya tradisional, yang berfokus pada reproduksi sederhana dari informasi yang diterima dari guru, tampak membosankan dan tidak menarik bagi mereka. Dan pendidikan kita, sebagai suatu peraturan, tidak siap untuk dorongan penelitian mereka. Hasilnya dalam banyak kasus adalah konflik tersembunyi atau terbuka dengan guru.

Para guru Niels Bohr, yang dibesarkan di Denmark liberal, memperlakukan cara berpikir aslinya dengan pengertian dan cinta (kemudian orang sezaman menyebut Bohr "salah satu fisikawan yang paling tidak berprasangka"). Guru itu bisa berkomentar dengan humor datar tentang raungan yang datang dari laboratorium sekolah: "Tidak apa-apa. Ini Bor." Beruntung dalam hal ini, dan Alexander Sergeevich Pushkin, yang dimaafkan di Lyceum karena ketidaksepakatan dengan matematika, mengakui bakat puitisnya yang cerah. Tetapi Albert Einstein merasa sangat tidak nyaman dan menunjukkan hasil yang buruk saat belajar di gimnasium tipe barak Prusia. Tapi begitu dia pindah ke Swiss, di mana sekolah-sekolah lebih toleran dan sikap hormat kepada siswa, segera menjadi salah satu siswa terbaik.

Penolakan konformisme, karakteristik anak prasekolah senior dan yang lebih muda yang berbakat secara kreatif usia sekolah, tidak boleh diidentikkan dengan nihilisme intelektual dan moral. Sejumlah penelitian terhadap rekan-rekan mereka yang "normal" menunjukkan bahwa periode usia ini adalah periode kecenderungan yang dimanifestasikan dengan jelas untuk meniru, disamakan dengan orang yang lebih tua. Meniru banyak tindakan dan pernyataan di tahun-tahun ini secara tradisional dianggap sebagai kondisi penting perkembangan mental. Sugestibilitas, mudah dipengaruhi anak seusia ini, kecenderungan untuk percaya pada kebenaran dari apa yang diajarkan kepadanya, fokus aktivitas mental pada pengulangan, penerimaan internal persyaratan eksternal, - semua ini menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pengayaan dan pengembangan jiwa.

impresibilitas, sugestibilitas, kecenderungan dan kemampuan mental dan tindakan praktis berdasarkan model yang diusulkan adalah karakteristik anak berbakat dengan cara yang sama seperti teman sebayanya yang "normal", tetapi ini bukan faktor penentu utama dalam aktivitas dan perilaku kognitifnya. Dia dicirikan oleh kebebasan relatif dari batasan yang diterima secara umum, dia tidak cenderung berhasil dalam situasi yang membutuhkan perilaku dan aktivitas normatif sesuai dengan model. Selain itu, seperti dicatat oleh psikolog terkenal N. S. Leites, peniruan itu sendiri dalam pengajaran awal, dalam kondisi ketidakcukupan yang tak terhindarkan dari beberapa pengetahuan, ternyata menjadi kreatif untuk sebagian besar; itu membutuhkan intuisi, improvisasi, inisiatif mental yang tak henti-hentinya.

egosentrisme .

Baik anak-anak berbakat maupun, pada tingkat yang lebih besar, teman sebaya mereka yang "normal" sering kali tidak memahami bahwa orang-orang di sekitar mereka berbeda secara signifikan dalam pikiran, keinginan, dan tindakan. Kualitas ini juga menjadi ciri banyak orang dewasa, tetapi jika egosentrisme orang dewasa sebagian besar merupakan hasil dari egoisme, maka egosentrisme seorang anak memiliki sifat yang berbeda. Itu wajar dan ditentukan oleh kekhasan perkembangan usia. Hal ini diekspresikan dalam ketidakmampuan untuk mengambil posisi orang lain, yang dikaitkan dengan keterbatasan pengalaman anak. Bagi kebanyakan orang, ini hilang seiring bertambahnya usia.

Banyak peneliti mencatat derajat tinggi ekspresi egosentrisme pada anak berbakat. Mereka berpendapat bahwa semakin baik Anda mengetahui sesuatu, semakin besar kemungkinan Anda berperilaku egosentris sehubungan dengan pengetahuan Anda.

Egosentrisme, seperti halnya properti pribadi yang kompleks, tidak dapat dianggap dalam cara satu dimensi yang disederhanakan. Sebuah studi yang cermat dan mendalam mengungkapkan bahwa di beberapa area itu memanifestasikan dirinya lebih jelas pada anak berbakat daripada di "normal", di tempat lain, sebaliknya, itu kurang jelas.

Egosentrisme kognitif. Terwujud dalam bidang kognitif egosentrisme biasanya disebut sebagai "kognitif". Memiliki praktek penelitian memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa jenis egosentrisme ini paling khas dari anak-anak berbakat baik usia prasekolah maupun sekolah dasar. Anak-anak berbakat praktis tidak mampu memahami bagaimana apa yang sederhana dan dapat dipahami oleh mereka tidak dapat dipahami oleh orang lain. Tipe ini egosentrisme stabil dan sebagian besar bertahan di masa depan.

Siswa kelas tiga Misha menemukan cara orisinal untuk memecahkan masalah yang sangat tugas yang menantang. Guru memintanya untuk menjelaskan bagaimana dia sampai pada solusi. Misha di papan tulis menguraikan keputusannya di depan kelas. Namun guru tersebut memperhatikan bahwa banyak anak yang tidak memahami penjelasan Misha. Guru kembali meminta Misha untuk menceritakan tentang keputusannya. Dengan susah payah menyembunyikan kekesalannya, Misha bercerita lagi. Meskipun demikian, jalan pikiran Misha tetap tidak dapat dipahami oleh banyak anak. Ketika guru menoleh kepadanya untuk ketiga kalinya dengan permintaan untuk menjelaskan semuanya lagi, Misha marah, mengangkat tangannya dan berkata: "Berapa banyak yang bisa saya jelaskan kepada Anda, itu sangat sederhana! Lihat ..."

Misha benar-benar dengan tulus tidak dapat memahami mengapa apa yang mudah dan dapat diakses baginya tidak dapat dipahami oleh orang lain.

Egosentrisme moral. Tidak mudah bagi anak berbakat, seperti teman sebayanya yang "normal", untuk mengidentifikasi alasan tindakan moral dan tindakan orang lain. Namun, dalam hal ini, seorang anak berbakat

sering menemukan keunggulan atas rekan-rekan. Tingkat perkembangan mental yang lebih tinggi, kemampuan untuk menangkap hubungan sebab akibat, untuk memahami apa yang terjadi lebih dalam dan lebih halus - semua ini menciptakan dasar yang baik untuk memahami motif perilaku orang lain. Oleh karena itu, egosentrisme moral adalah karakteristik anak berbakat pada tingkat yang lebih rendah daripada anak-anak "normal", dan lebih mudah diatasi.

Egosentrisme komunikatif. Pelopor egosentrisme anak-anak, psikolog Swiss terkenal J. Piaget, banyak mengamati ucapan anak-anak prasekolah. Dia menentukan bahwa dalam banyak kasus Anak kecil dalam pidatonya tidak berusaha menempatkan dirinya di tempat pendengar.

Anak-anak yang belajar di sekolah eksperimen diberi tugas yang tidak biasa. Psikolog membacakan mereka sebuah cerita yang belum selesai dan meminta mereka untuk melanjutkan. Ceritanya sangat singkat: "Seryozha tinggal di lantai dua belas sebuah gedung bertingkat yang besar. Suatu hari bocah itu menemukan koran di balkon yang sedang dibaca ayahnya kemarin. Serezha segera membuat permainan yang menarik - dia mulai sobek koran ini dan buang potongan kertas dari balkon. di arus udara dan jatuh di halaman, trotoar, di pohon ... "

Bayangkan bahwa Anda adalah teman anak laki-laki ini. Anda sedang berjalan di sepanjang trotoar dan melihat apa yang dilakukan teman Anda. Apa yang akan Anda katakan padanya dan apa yang akan Anda lakukan? Kemudian bayangkan bahwa Anda adalah seorang polisi ... nenek anak ini ... saudara perempuannya ... ayah atau ibunya ... dll.

Jawaban anak-anak menunjukkan bahwa mayoritas menanggapi secara stereotip. Peran berubah, tetapi jawabannya tetap sama. Gambaran yang berbeda diamati pada anak-anak berbakat, mereka lebih mudah mengambil posisi orang lain.

Egosentrisme, yang dimanifestasikan pada anak berbakat, tidak boleh diklasifikasikan sebagai kualitas negatif. Ini praktis tidak ada hubungannya dengan egoisme dan benar-benar memanifestasikan dirinya hanya dalam bidang kognitif. Di mana, sekali lagi, seorang anak berbakat berpikir tentang orang lain lebih baik daripada mereka sebenarnya. egosentrisme dalam kasus ini- fitur perkembangan usia. Hal ini diatasi dengan waktu.

Agak lebih mudah bagi anak berbakat untuk mengatasi egosentrisme moral dan komunikatif, yang didasarkan pada kemampuan mental yang tinggi dan banyak lagi. kemampuan tinggi untuk metakognisi.

Kesulitan mengatasi egosentrisme kognitif tidak ditentukan oleh kesulitan persepsi anak berbakat dari sudut pandang yang berbeda: itu tergantung pada keyakinan optimis anak berbakat dalam kemampuan intelektual sekitarnya. Tak satu pun dari ini meremehkan pentingnya pekerjaan pedagogis untuk mengatasi egosentrisme pada anak berbakat. Di masa dewasa, properti ini menyebabkan konsekuensi yang sangat negatif.

Menurut psikolog Amerika K. Tekaks, ketidakmampuan yang melekat pada orang yang berbakat untuk mengembangkan sikap sabar dan ramah terhadap orang yang kurang berbakat sering menyebabkan kekecewaan, kebencian dan kebencian yang membunuh calon pemimpin.

Kepemimpinan.

Pemimpin sejati adalah fenomena langka, anugerah, pemimpin sejati selalu pencipta. Tetapi apakah kebalikannya benar? Apakah pencipta selalu menjadi pemimpin? Sayangnya, kita harus mengakui bahwa tidak demikian. Memang, tidak dapat diabaikan bahwa dunia modern semakin penting kreativitas kolektif. Dan ini menuntut dari pencipta yang ingin mencapai hasil nyata, tidak hanya kemampuan bekerja dalam tim, tetapi juga kemampuan menjadi seorang pemimpin.

Dalam berkomunikasi dengan teman sebaya (anak yang tidak berbakat), anak berbakat cukup sering mengambil peran sebagai pemimpin dan penyelenggara permainan dan kegiatan kelompok. Berdasarkan pengamatan ini, banyak peneliti mengidentifikasi sebagai salah satu ciri penting dari anak-anak berbakat - kecenderungan untuk memerintah anak-anak lain. Orang tua sering membicarakan hal ini dengan penuh semangat dan gentar, secara intuitif memahami nilai fitur-fitur ini dari anak mereka. Tetapi kita hanya perlu mempertimbangkan fenomena ini lebih dekat, karena gambaran yang agak rumit muncul.

Pengamatan kami selama pekerjaan eksperimental dengan anak-anak, izinkan kami untuk menyimpulkan bahwa kemampuan organisasi anak berbakat, yang dimanifestasikan dengan cara ini, dalam banyak kasus memiliki sifat yang agak berbeda dari orang dewasa. Mereka biasanya tidak didasarkan pada kemungkinan-kemungkinan sugestif (kemampuan untuk mempengaruhi orang lain), bukan pada kemampuan untuk memaksakan kehendaknya sendiri, dan bahkan bukan pada kemampuan untuk bergaul dengan anak-anak lain. Benar, saya perhatikan bahwa semua kemampuan ini dapat terwujud dalam diri anak yang berbakat, tetapi kemudian kita dapat berbicara tentang bakat "kepemimpinan" khusus.

Alasan utama kecenderungan anak berbakat untuk memerintah teman sebayanya adalah keunggulan intelektualnya atas mereka, fleksibilitas dan kelancaran berpikirnya. Dia lebih baik daripada yang lain membayangkan sifat paling efektif dari pengembangan tindakan bermain, memprediksi kemungkinan kesalahan dan inkonsistensi dalam perilaku bermain dan, memperingatkan mereka, mengambil peran sebagai pemimpin.

Hal ini termanifestasi cukup jelas pada tingkat usia prasekolah senior. Pada anak sekolah menengah pertama situasinya agak berbeda. Beberapa anak berbakat tidak lagi tertarik pada permainan kolektif, lebih memilih permainan dan aktivitas individu. Alasan utama: diterima lebih awal pengalaman negatif komunikasi dengan teman sebaya permainan kolektif(biasanya akibat dari kekurangan pedagogis); fitur karakter (temperamen), yang konsekuensinya bukanlah keinginan untuk memantapkan dirinya dalam peran seorang pemimpin, tetapi minat pada kegiatan tertentu. Ini biasanya diekspresikan dalam antusiasme untuk pekerjaan intelektual yang mendalam, kemandirian.

Daya saing.

Daya saing, kompetisi merupakan faktor penting dalam pengembangan kepribadian, penguatan, penempaan karakter. Pengalaman kemenangan dan kekalahan yang diperoleh dalam berbagai kompetisi intelektual, artistik, olahraga sangat penting untuk kehidupan kelak. Tanpa itu, akan naif untuk mengandalkan pendidikan seorang pencipta yang tidak takut kesulitan hidup. Melalui kompetisi, anak membentuk gagasannya sendiri tentang kemampuannya, menegaskan dirinya sendiri, memperoleh kepercayaan pada kemampuannya, belajar mengambil risiko, dan memperoleh pengalaman pertama "petualangan yang masuk akal."

Sumber kecenderungan berkompetisi pada anak berbakat harus dicari pada kemampuan anak yang melebihi kemampuan biasanya, pada kemampuan penilaian yang sangat berdiferensiasi. Penilaian diri yang dibangun atas dasar ini, meskipun tidak berlebihan, tetapi memadai, dapat merangsang minat dalam bentuk interaksi kompetitif dengan teman sebaya. Namun, mengingat fenomena ini sebagai hal yang wajar, banyak peneliti terus-menerus berbicara tentang perlunya persaingan tidak hanya dengan anak-anak "normal" tetapi juga dengan anak-anak berbakat yang sama. Selain itu, pengalaman bukan kemenangan, tetapi kekalahan sangat berharga. Bukan kebetulan keadaan ini diabadikan dalam yang terkenal pepatah: "Untuk satu pukulan mereka memberikan dua tak terkalahkan."

Fitur perkembangan emosional.

Sebagai salah satu fitur utama dari pengembangan lingkungan emosional anak berbakat, sebagian besar peneliti mencatat peningkatan kerentanan. Sumbernya juga adalah hipersensitivitas yang dicatat, yang berakar pada kekhasan perkembangan intelektual. Kemampuan untuk menangkap hubungan sebab-akibat, dikombinasikan dengan kemajuan dalam jumlah dan kekuatan persepsi fenomena dan peristiwa di sekitarnya, memunculkan pemahaman yang lebih dalam dan lebih halus tentang mereka. Anak berbakat tidak hanya melihat lebih banyak, merasa lebih halus, mereka mampu mengikuti beberapa fenomena sekaligus, secara halus memperhatikan persamaan dan perbedaan mereka. Kemampuan untuk menangkap apa yang tidak diperhatikan oleh orang lain, dikombinasikan dengan egosentrisme bawaan mereka, mengarah pada fakta bahwa mereka mengambil semuanya secara pribadi. Oleh karena itu, komentar, komentar, tindakan yang tampak netral dapat berdampak kuat pada anak berbakat, sementara teman sebayanya yang "normal" acuh tak acuh terhadap mereka.

Sensitivitas emosional yang meningkat mungkin terlihat sebagai hasil dari lebih banyak perkembangan tinggi kemampuan penelitian. Tetapi dari sudut pandang peningkatan, fitur lain dari orang-orang kreatif jauh lebih penting - kemampuan untuk menikmati kreativitas. Ini, menurut Stendhal, membedakan seorang jenius dari semua orang lain. Memang, gelar jenius hanya diberikan kepada mereka yang mengalami kesenangan khusus dari proses kreatif dan terus bekerja, meskipun ada hambatan.

Persepsi kreatif tentang peluang.

Dalam konsep bakat psikolog Amerika terkenal A. Tannenbaum, salah satu poinnya adalah apa yang disebut faktor acak - "berada di tempat yang tepat pada waktu yang tepat." Kecelakaan adalah kecelakaan karena Anda tidak dapat memprediksinya. Tetapi kemampuan untuk menemukan manfaat dalam situasi yang tidak terduga dapat dan harus dipelajari. Ini adalah salah satu ciri orang dengan kemampuan mental yang tinggi. Ini secara serius meningkatkan peluang keberhasilan di hampir semua bidang kehidupan.

Banyak penemuan dan penemuan ilmiah muncul melalui suatu kebetulan yang membahagiakan. Biografi hampir semua orang terkemuka berisi deskripsi kecelakaan yang menentukan. Kesempatan sering kali memungkinkan untuk melihat sesuatu yang tidak akan pernah dicari dengan sengaja. Benar, bahkan dengan keacakan, tidak semuanya sesederhana kelihatannya pada pandangan pertama. Filsuf terkenal F. Nietzsche percaya bahwa hal terpenting dalam setiap penemuan dan penemuan diciptakan karena kebetulan, kejutan, tetapi kebanyakan orang tidak menghadapi situasi seperti itu. Apa yang disebut kecelakaan, sebenarnya, dia percaya, adalah wawasan, dan orang yang siap untuk pertemuan ini akan bertemu dengannya.

Misalnya, ahli kimia Prancis abad ke-19 Bernard Courtois sedang bekerja di laboratorium ketika kucingnya, saat bermain, mendorong dua botol yang berdiri bersebelahan dari meja. Dalam satu adalah asam sulfat, di sisi lain - infus alkohol abu rumput laut. Cairan bercampur, melepaskan awan uap biru-ungu. Ini adalah bagaimana yodium ditemukan. fisikawan Jerman Wilhelm Conrad Roentgen bahkan menerima Penghargaan Nobel untuk penemuan radiasi sinar-x dibuat olehnya secara tidak sengaja.

Keacakan tidak dapat diprediksi, Anda tidak dapat membuatnya dengan sengaja, tetapi kemampuan untuk menemukan manfaat dalam situasi yang tidak terduga benar-benar merupakan hadiah. Keberuntungan datang kepada mereka yang siap untuk itu (lebih tepatnya, itu datang kepada orang lain, tetapi tidak diperhatikan). Seperti yang dikatakan seseorang orang bijak"Semakin banyak saya bekerja, semakin beruntung saya."

humor.

Tanpa kemampuan mendeteksi absurditas, melihat kelucuan dalam berbagai situasi, mustahil membayangkan seseorang yang kreatif. Kemampuan ini diwujudkan dan dibentuk sejak kecil. Ini adalah bukti bakat dan, pada saat yang sama, mekanisme pertahanan psikologis yang efektif.

PADA negara lain melakukan banyak seri penelitian psikologi, yang secara khusus mempertimbangkan masalah rasio IQ dan humor, tingkat perkembangan kreativitas dan humor. Para peneliti mengatakan ada korelasi langsung. Manifestasi humor beragam, seperti kehidupan itu sendiri, dan mudah untuk mendeteksi kehadiran dan ketidakhadiran mereka.

Kreativitas tentu saja merupakan anugerah alam. Dipercaya secara luas bahwa jika seseorang diberi hadiah, maka dia tidak akan pergi ke mana pun, tidak akan menghilang, dan pasti akan memanifestasikan dirinya di suatu tempat. Bahkan ada pepatah: "Bakat akan selalu menerobos", "Kamu tidak bisa meminum bakat." Namun, penelitian terbaru membantah pandangan ini. Bakat hanya ada dalam gerakan konstan, dalam perkembangannya, itu adalah semacam taman yang perlu dibudidayakan tanpa lelah. Kami ingat bahwa terjebak dalam negeri dongeng Alice perlu berlari untuk tetap di tempatnya dan berlari dua kali lebih cepat untuk maju. Dengan cara yang sama, hadiah kreatif tidak mentolerir stagnasi dan kepuasan diri. Itu hanya ada dalam dinamika - berkembang atau menghilang.