მოზარდობის განვითარების თავისებურებები

AT განვითარების ფსიქოლოგიამოზარდობა, როგორც წესი, განისაზღვრება, როგორც განვითარების ეტაპი, რომელიც იწყება პუბერტატით და სრულდება ზრდასრულობით. თუმცა, ეს განსაზღვრებაც კი, სადაც ერთი საზღვარი ფიზიოლოგიურია, მეორე კი სოციალური, აჩვენებს ფენომენის სირთულესა და მრავალგანზომილებიანობას.

ახალგაზრდობის ასაკი 13.14-დან 18 წლამდე. ეს არის ფიზიკური მომწიფების დასრულების პერიოდი, რომელიც ეკისრება მრავალრიცხოვანი „დასრულების“ ამოცანას, მოზარდობის ასაკში არათანაბარი მომწიფებით გამოწვეული დისბალანსის აღმოფხვრას. ამ ეტაპის ბოლოს უმეტეს შემთხვევაში სრულდება ბიოლოგიური მომწიფების ძირითადი პროცესები. ბიჭები გოგოებს მისდევენ.

სოციალური პოზიცია არაერთგვაროვანია. ეს არის პირველადი სოციალიზაციის ბოლო ეტაპი. სოციალური სტატუსიახალგაზრდობა ჰეტეროგენულია. უმეტესობა ჯერ კიდევ სწავლობს. ზოგი იწყებს შრომითი საქმიანობა. მათ, ვინც მუშაობს, აქვთ სპეციალური იურიდიული სტატუსი და მთელი რიგი შეღავათები.

ახალგაზრდობა არის შუალედური პოზიცია ბავშვსა და ზრდასრულს შორის. ერთის მხრივ, 14 წლის ასაკში იღებს პასპორტს, 18 - ხმის უფლება, ქორწინების შესაძლებლობა, სისხლის სამართლის პასუხისმგებლობა. მეორე მხრივ - მშობლებზე მატერიალური დამოკიდებულება, მორჩილების მოთხოვნა. ზოგიერთ შემთხვევაში, მოზარდები აღიარებენ ახალგაზრდის სრულწლოვანებას, ზოგში კი არა.

ახალგაზრდობის საშუალო სოციალური მდგომარეობა და სტატუსი განსაზღვრავს ფსიქიკის მახასიათებლებს. ბევრს აწუხებს მოზარდობიდან მემკვიდრეობით მიღებული პრობლემები. ახალგაზრდა მამაკაცებს, ისევე როგორც მოზარდებს, ახასიათებთ გარეგნობისადმი გაზრდილი ყურადღება. ისინი მიდრეკილნი არიან საკუთარ თავში იპოვონ ფიზიკური დარღვევები, მაშინაც კი, თუ მაჩვენებლები ნორმალურია. ამ ჰიპერმგრძნობელობამ შეიძლება გამოიწვიოს კონფლიქტური რეაქციები და ნევროზული ხასიათის ფსიქიკური დარღვევებიც კი.

ამავე დროს, ახალგაზრდობა თვითგამორკვევის პერიოდია. არსებობს პროფესიული, სოციალური და პირადი თვითგამორკვევის ამოცანა. მსოფლმხედველობის, ცხოვრებისეული პოზიციის, გარკვეული ფსიქო-სექსუალური ორიენტაციის განვითარება, გონებრივი შესაძლებლობებისა და ინტერესების დიფერენციაცია, თვითშემეცნების ინტეგრაციული მექანიზმების განვითარება. მთავარი სოციალური ამოცანა პროფესიის არჩევაა. ამიტომ საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობა წამყვანი ხდება. მისი წყალობით ახალგაზრდა კაცს უვითარდება გარკვეული შემეცნებითი და პროფესიული ინტერესები, კვლევის უნარების ელემენტები, ცხოვრებისეული გეგმების ჩამოყალიბების უნარი, მორალური იდეალების განვითარება და თვითშეგნება. დადგენილია, რომ მოზარდობიდან მოზარდობაში გადასვლისას ხდება ცვლილება მომავალთან მიმართებაში: თუ მოზარდი მომავალს უყურებს აწმყოს პოზიციიდან, მაშინ ახალგაზრდა მამაკაცი აწმყოს უყურებს მომავლის პოზიციიდან. .

ახალგაზრდობა მნიშვნელოვანი ეტაპია გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებაში (ხშირად სვამენ კითხვას „რატომ“, გამოთქვამენ ეჭვებს... გონებრივი აქტივობა უფრო აქტიური და დამოუკიდებელია. ისინი ლოგიკურად ფიქრობენ, გამოწვევისა და დასკვნის უნარი. ყველაზე მნიშვნელოვანი შენაძენი არის. ჰიპოთეზებში აზროვნების უნარი.

ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობების განვითარება გრძელდება. ადრეული მოზარდობა მგრძნობიარე პერიოდია მრავალფეროვანი შესაძლებლობების კომპლექსის განვითარებისთვის. გონებრივი განვითარებასაშუალო სკოლის მოსწავლემ უნდა ჩამოაყალიბოს გონებრივი აქტივობის ინდივიდუალური სტილი. იგი გაგებულია, როგორც გონებრივი საშუალებების თავისებური სისტემა, რომელსაც ადამიანი შეგნებულად ან სპონტანურად მიმართავს, რათა საუკეთესოდ დააბალანსოს თავისი ინდივიდუალობა. გარე პირობებისაქმიანობის. AT შემეცნებითი პროცესებიის მოქმედებს როგორც აზროვნების სტილი, რომელიც დამოკიდებულია ცენტრალური ნერვული სისტემის ტიპზე.

მოზარდობას ახასიათებს ემოციური რეაქციებისა და ემოციური მდგომარეობის გამოხატვის გზების უფრო დიდი (მოზარდობის ასაკთან შედარებით) დიფერენცირება. განწყობა უფრო სტაბილური და ცნობიერია (თვითრეგულირება).

ადრეულ მოზარდობას ახასიათებს ტენდენციები:

წარსულში საკუთარი თავის მიმართ კრიტიკული დამოკიდებულებისა და მომავლისკენ სწრაფვის ერთობლიობა;

სიმძიმის შემცირება ინტერპერსონალური კონფლიქტები(ნაკლები ნეგატივი);

კონტაქტისა და კომუნიკაბელურობის გაზრდა;

მეტი თავშეკავება ქცევაში:

შინაგანი სამყაროს სტაბილიზაცია (შფოთვის დონის შემცირება);

თვითშეფასების ნორმალიზება.

სკოლა კვლავაც რჩება საშუალო სკოლის მოსწავლეების ცხოვრების ძირითად სფეროდ. მისი პოზიცია სკოლაში ორაზროვანია. ერთის მხრივ - უფროსის პოზიცია, მეორე მხრივ, მასწავლებლებზე დამოკიდებულება. სკოლისადმი მისი დამოკიდებულება ხასიათდება მისი თანდათანობით „გაზრდით“. ინტერესებისა და კომუნიკაციის დიაპაზონი სულ უფრო ფართოვდება, რაც სკოლას მხოლოდ საშუალო სკოლის მოსწავლის ცხოვრების სამყაროს ნაწილად აქცევს. სასკოლო ცხოვრება განიხილება, როგორც დროებითი, შეზღუდული ღირებულების მქონე. სასწავლო აქტივობებიხდება საგანმანათლებლო და პროფესიული. ამიტომ სწავლის მოტივაციის პრობლემის სიმწვავე ამოღებულია. უფროს კლასებში განათლება მიმდინარეობს ამა თუ იმ პროფილის მიხედვით: საბუნებისმეტყველო, ფიზიკა-მათემატიკა, ჰუმანიტარული და ა.შ. საგანმანათლებლო საქმიანობა ხდება შერჩევითი.

მასწავლებლებთან ურთიერთობა რთულდება. წინა პლანზე გამოდის მასწავლებლის ადამიანური თვისებები (გააზრების უნარი, ემოციური რეაგირება, გულწრფელობა). მეორე ადგილზეა პროფესიული კომპეტენციამასწავლებელი, მისი ცოდნის დონე და სწავლების ხარისხი. მესამეზე - ძალაუფლების სამართლიანად განკარგვის უნარი. საშუალო სკოლაში მასწავლებელ-მოსწავლეს ურთიერთობა მხოლოდ ურთიერთგაგებისა და ერთმანეთის პატივისცემის საფუძველზე შეიძლება აშენდეს.

ადრეულ მოზარდობაში ყველაზე მნიშვნელოვანი გონებრივი პროცესია თვითშეგნების განვითარების ახალი დონის და „მე“-ს სტაბილური გამოსახულების ჩამოყალიბება. ეს გამოიხატება საკუთარი შინაგანი სამყაროს აღმოჩენაში - ყველაზე ძვირფასი შენაძენი. ცენტრალური ფსიქოლოგიური პროცესი თვითშემეცნებაში არის პიროვნული იდენტობის ფორმირება. ახალგაზრდები აცნობიერებენ საკუთარ თავს, როგორც უნიკალურს, უნიკალური პიროვნება. და ახალგაზრდას სურს დაამტკიცოს ეს პიროვნება გარშემომყოფთა შორის. მას სურს, რომ შეამჩნიონ. აქედან გამომდინარეობს საკუთარი თავის გამოვლენის ტენდენცია სხვადასხვა ფორმები. ეს შერწყმულია საკუთარი თავისადმი ინტერესთან, თვითშემეცნების სურვილთან. თუმცა, საკუთარი უნიკალურობის გაცნობიერებასთან ერთად მარტოობის განცდაც მოდის. "მე" ჯერ არ არის განსაზღვრული, ხშირად განცდილი, როგორც შეგრძნება შინაგანი სიცარიელე, რომელიც უნდა შეივსოს - აქედან გამომდინარე, კომუნიკაციის მოთხოვნილება შერწყმულია შერჩევითობასთან, მარტოობის მოთხოვნილებასთან. ახალგაზრდობაში ფასდება მარტოობა - სოციალური, სივრცითი ავტონომიის მოთხოვნილება. რაც უფრო დამოუკიდებელია ახალგაზრდა, მით უფრო ძლიერია მარტო ყოფნის მოთხოვნილება.

საკუთარი „მე“-ს გამოსახულებები რთული და ორაზროვანია. ეს არის ნამდვილი „მე“ (როგორ ვხედავ საკუთარ თავს). და დინამიური "მე" (რაც უნდა გავხდე) და ფანტასტიკური "მე" (რაც მინდა ვიყო). ზოგჯერ ახალგაზრდა ცდილობს საკუთარი თავის შეცნობას თვითდაკვირვებით. ახალგაზრდული ასახვა იწყებს განსაკუთრებულ როლს - ერთის მხრივ, საკუთარი „მე“-ს გაცნობიერება (ვინ ვარ მე, რა შესაძლებლობები მაქვს), მეორეს მხრივ კი სამყაროში საკუთარი პოზიციის გაცნობიერება (ცხოვრების იდეალი, მეგობრები. , მტრები, რომლებიც მინდა გავხდე ...) . ანუ 2 მთავარი კითხვა: ვინ უნდა იყოს და რა. თვით ინტროსპექციის საჭიროება არის ნიშანი განვითარებული პიროვნება. თუმცა, ასევე არსებობს საკუთარ თავში გაყვანის საფრთხე. ინტროსპექციის ზედმეტად განვითარებული მოთხოვნილების შედეგია ახალგაზრდული ეგოცენტრიზმი. ახალგაზრდული პროფესიული იდენტობა

„მე“-ს გამოსახულების ფორმირებაში შეიძლება გამოვლინდეს გარკვეული ეტაპები. საწყის ეტაპზე ახალგაზრდები ძალიან მგრძნობიარენი არიან თავიანთი გარეგნობის თავისებურებების მიმართ (რამდენადაც ეს შეესაბამება სტერეოტიპულ მოდელს, რომელიც ხშირად არარეალურია). უწმინდური კანი, ჭარბი წონა, პატარა ან პირიქით, ძალიან დიდი ზრდა... როცა ადამიანი ეჩვევა თავის გარეგნობას, მასთან დაკავშირებული პრეტენზიების დონე სტაბილიზდება. წინა პლანზე მოდის შინაგანი პიროვნული თვისებები, რომლებზეც დამოკიდებულია საქმიანობისა და კომუნიკაციის წარმატება. ამაზეა დამოკიდებული „მეს“ იმიჯი და თვითშეფასება. შემდეგ ეტაპზე იზრდება შეშფოთება მომავალზე. მაგრამ უკვე არა სპეკულაციური, არამედ სოციალური თვითგამორკვევის პრობლემებთან დაკავშირებით.

ადრეულ ახალგაზრდობაში თვითშეგნება გადადის მორალის ახალ დონეზე - კონვენციურ (კოლბერგის მიხედვით) - მორალური ნორმების შიდა გეგმაში გადასვლა, მათ მიჰყვება არა იძულებით, არამედ დარწმუნებით. რელატივისტურ პოზიციაზე გადასვლა (პატიოსნება არ ჩანს გულუბრყვილო-რეალისტური ფორმით). უფრო ღრმად შევხედოთ მორალურ საკითხებს.

უფროსებთან ურთიერთობა ერთ-ერთია კრიტიკული საკითხებიახალგაზრდული ასაკი. ოჯახი რჩება ყველაზე მნიშვნელოვან ფაქტორად. გარდამავალი ასაკი - ბავშვის მშობლებისგან ემანსიპაციის პერიოდი. მათი მეგობრებად, ამხანაგებად დანახვის აუცილებლობა, მაგრამ მშობლებთან რეალური ურთიერთობები ხშირად დატვირთულია კონფლიქტებით (მცირდება მშობლებთან იდენტიფიკაციის ხარისხი, ჩნდება სხვა ავტორიტეტები, დამოუკიდებლობის ზრდა, მშობლის უფლებამოსილების ფუნქციების შეზღუდვა).

ზრდასრული ბავშვების ემანსიპაციაზე საუბრისას, ფსიქოლოგები განასხვავებენ ქცევის ავტონომიას (დამოუკიდებლად გადაჭრის უფლებას), ემოციურს (საკუთარი მიჯაჭვულობის უფლება) და მორალურს (საკუთარი შეხედულებების უფლება).

ბავშვები პირველები არიან, ვინც მიაღწიეს ქცევის ავტონომიას. ემოციური ავტონომია მოყვება დიდი სირთულე. ადრეული მოზარდობა წარმოშობს უამრავ ემოციურ პრობლემას, რაც ხშირად იწვევს მშობლებისგან ფსიქოლოგიურ გაუცხოებას.

მორალური დამოკიდებულების სფეროში ახალგაზრდები გულმოდგინედ იცავენ ავტონომიის უფლებას. თუმცა, მშობლების გავლენის შემცირებაზე კი არ უნდა ვისაუბროთ, არამედ ხარისხობრივ ძვრებზე, რაც გამოწვეულია საშუალო სკოლის მოსწავლეების დიფერენცირებული დამოკიდებულებით. თაობებს შორის განსხვავება ზედაპირულ საკითხებშია (მოდა, გემოვნება, გართობა). მაგრამ უფრო სერიოზულ საკითხებში (პროფესიის არჩევა, სხვებთან ურთიერთობა, მორალური საკითხები) - მშობლების ავტორიტეტი, როგორც წესი, უფრო მაღალია (მეგობრებთან კარგია, მაგრამ რთულ დროს - მშობლებთან). მშობლებთან ურთიერთობა არათანაბარია. ახალგაზრდები უყურადღებოდ არიან მშობლების მიმართ ეგოცენტრიზმის გამო. საკუთარი თავის შთანთქმა, ისინი ხედავენ ცალკეულ, ზოგჯერ არა ყველაზე მიმზიდველ თვისებებს მშობლებში. ზოგჯერ ისინი უხერხულნი არიან მშობლებისგან. ხშირად თავს მაღლა თვლიან, რადგან იციან ისეთი რამ, რაც მათმა მშობლებმა არ იციან. მეორეს მხრივ, ახალგაზრდობაში შეიმჩნევა უფროსებთან საკუთარი თავის იდენტიფიცირების ძლიერი ტენდენცია. თვითგამორკვევის საკითხები არ შეიძლება გადაწყდეს მხოლოდ თანატოლებთან, რომელთა სოციალური გამოცდილებაც შეზღუდულია. მაგრამ უფროსებთან კომუნიკაცია შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის დიალოგური და სანდოა.

ადრეული ახალგაზრდობა არა მხოლოდ ინტროსპექციის ასაკია, არამედ ყველაზე კოლექტიური ასაკიც. საკმარისია უმცროსი მოზარდის მონაწილეობა კოლექტიურ ცხოვრებაში, მნიშვნელოვანია, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეს ჰქონდეს გარკვეული პრესტიჟი და ავტორიტეტი. დაბალი სტატუსი გუნდში - დაკავშირებულია შფოთვის მაღალ დონესთან.

ხანდაზმული სტუდენტის კომუნიკაციისა და ცხოვრების დიაპაზონის გაფართოება იწვევს საცნობარო ჯგუფებისა და წევრთა ჯგუფების რაოდენობის ზრდას:

სკოლის ჯგუფები;

კლასგარეშე ორგანიზებული ჯგუფები(კლუბები, წრეები, ცენტრები);

3) არაფორმალური სპონტანური ჯგუფები.

ამ ჯგუფების სიმრავლემ შესაძლოა არ შექმნას გარკვეული როლური კონფლიქტები (რომელ ჯგუფს მიეკუთვნება უფრო მნიშვნელოვანი ინდივიდისთვის). სიტუაციას ართულებს ის ფაქტი, რომ მოთხოვნები სხვადასხვა ჯგუფებიშეიძლება ეწინააღმდეგებოდეს ერთმანეთს.

განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია არაფორმალური ჯგუფების გავლენის გათვალისწინება. ზრდასრულთა მუდმივი მეთვალყურეობის არარსებობა განსაკუთრებულ მაცდუნებელს ხდის ასეთ ჯგუფებში მიკუთვნებას. ხშირად არაფორმალურ ჯგუფში ახალგაზრდა მამაკაცის პოზიციაა პირიქითმის სტატუსს კლასში. ეს საშიშია, რადგან არაფორმალური ჯგუფების გულში არსებული ღირებულებები არის ასოციალური. ბოლო როლს არ თამაშობს ახალგაზრდული კონფორმულობა. მიუხედავად იმისა, რომ ახალგაზრდა მამაკაცი უფროსებისგან დამოუკიდებლობის მოპოვებას ცდილობს, შინაგანად ის ადვილად ვარაუდობს. ჯგუფის კუთვნილების გრძნობა მისთვის უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ის ღირებულებები, რომლებზეც იგი აგებულია. არგუმენტი „ყველა აკეთებს ამას“ ამართლებს ნებისმიერ ქმედებას (ყველა ჯგუფის წევრია). კომუნიკაციის მოთხოვნილება სხვადასხვა მოტივით ვლინდება: თვითდადასტურება, საკუთარი ღირებულების აღიარება. ემოციური კუთვნილების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი გრძნობა, ჯგუფთან ერთიანობა. ვიღაც აკმაყოფილებს მათ მმართველობის მოთხოვნილებას. Უმეტესწილადეს მოტივები არ არის აღიარებული და გადაჯაჭვული.

მზარდ მნიშვნელობასთან ერთად სოციალური ცხოვრებაიზრდება ინდივიდუალური მეგობრობის საჭიროება. თვითშეგნების განვითარება იწვევს „სულის გადმოღვრის“ დაუძლეველ მოთხოვნილებას – მეგობარი – ალტერ ეგო. ეს არის პირველი საკუთარი თავის არჩეული მიჯაჭვულობა, სიყვარულის მოლოდინი.

უფრო ხშირად ისინი ამჯობინებენ თანატოლებთან მეგობრობას. თუ ისინი ირჩევენ მხოლოდ საკუთარ თავზე ახალგაზრდა მეგობრებს, ეს ანაზღაურებს თანატოლებთან კომუნიკაციის სირთულეებს (მორცხვობა ან გადაჭარბებული პრეტენზიები).

მოზარდობა პირველი სიყვარულის დროა. გოგოებისთვის, ადრე. აყალიბებს ერთგულების, მოსიყვარულეობის, საყვარელი ადამიანის ბედზე პასუხისმგებლობის თვისებებს. თანმიმდევრობა: 1) პუბერტატი; 2) სურვილი ქონდეს ახლო მეგობარი; 3) ემოციური მიჯაჭვულობის მოთხოვნილება.

ადრეული ახალგაზრდობა გადამწყვეტი ასაკია მსოფლმხედველობის ფორმირებისთვის. საფუძვლები გაცილებით ადრე ეყრება, დაწყებული გარკვეული მორალური ჩვევების ათვისებით, რომლებიც შემდეგ ნორმებსა და პრინციპებში გადაიქცევა. მაგრამ მხოლოდ პიროვნების განვითარების შედარებით მაღალ საფეხურზე ჩნდება მათი სისტემაში მოყვანის საჭიროება. ცენტრალური ადგილი უკავია ცხოვრების მნიშვნელობის საკითხთან დაკავშირებული პრობლემების ჯგუფის გადაწყვეტას.

ზოგადი მსოფლმხედველობრივი ძიება დაკონკრეტებულია ცხოვრების გეგმებში. ეს არის ფართო კონცეფცია, რომელიც მოიცავს პიროვნული თვითგამორკვევის მთელ სფეროს - მორალურ ხასიათს, ცხოვრების წესს, პრეტენზიების დონეს, პროფესიას... მოზარდებში ცხოვრებისეული გეგმები ბუნდოვანია და არ არის იზოლირებული ოცნებისგან (პასიური). ახალგაზრდების ცხოვრებისეული გეგმები ცხოვრების პროგრამად იქცევა, როცა რეფლექსიის საგანი მხოლოდ არ არის საბოლოო შედეგიარამედ როგორ მივაღწიოთ მას.

ლიტერატურა

Venger L.A., Mukhina V.S. ფსიქოლოგია. მოსკოვი: განათლება, 1988 წ.

დობროვიჩი ა.ბ. პედაგოგი კომუნიკაციის ფსიქოლოგიისა და ფსიქოჰიგიენის შესახებ. მ.: განმანათლებლობა, 1987 წ.

კონ ი.ს. ადრეული ახალგაზრდობის ფსიქოლოგია. მოსკოვი: განათლება, 1989 წ.

Rutter M. დახმარება რთული ბავშვებისთვის. მ, 1987 წ.

საშუალო სკოლის მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბება / ედ. ი.ვ. დუბროვინა. მოსკოვი: განათლება, 1989 წ.

ᲛᲐᲒᲐᲚᲘᲗᲐᲓ. ერიქსონის ბავშვობა და საზოგადოება. / პერ. ინგლისურიდან. პეტერბურგი: ლენატო, AST, უნივერსიტეტის წიგნის ფონდი, 1996 წ.

მოზარდობა ერთ-ერთი ყველაზე დაბნეული და საკამათოა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ იდეებსა და თეორიებში. იდეების დაბნეულობა და შეუსაბამობა შეიძლება აიხსნას თავად ეპოქის გაჩენილი ხასიათით ცივილიზაციის ისტორიაში. დ.ბ. ელკონინი (1996) ვ. ისტორიული შინაარსიბავშვობაში, მოზარდობაც და მოზარდობაც ისტორიულად ახალგაზრდაა და, შესაბამისად, არ შეიძინეს მათი კულტურული და ისტორიული ფორმა და განვითარების მექანიზმები.

მოზარდობა არის ინდივიდუალური ცხოვრების პერიოდი, რომელშიც მიზნების, რესურსების და პირობების აქტიური, პრაქტიკული კორელაციის უნარი საკუთარი ცხოვრების აშენების პრობლემების გადასაჭრელად, ზრდასრულთათვის დამახასიათებელი პერსპექტივა (პროფესიული, საწარმოო ამოცანის გადაწყვეტა; სოციალური გამოვლინება. თანამდებობა; სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტის ან მოქმედების განხორციელება, საკუთარი ოჯახის შექმნა და ა.შ.).

ახალგაზრდობა იყოფა ადრეულ და გვიან. ადრეული მოზარდობა არის ადამიანის ცხოვრების მეორე ეტაპი, რომელსაც ეწოდება ზრდა ან გარდამავალი ასაკი, რომლის შინაარსი არის გადასვლა ბავშვობიდან ზრდასრულ ასაკში. მოდით განვსაზღვროთ ამ ეტაპის ასაკობრივი ზღვარი, ვინაიდან აღზრდის სფეროში ტერმინოლოგია გარკვეულწილად დამაბნეველია. ბავშვობიდან ზრდასრულ ასაკში გადასვლისას, მოზარდობისა და მოზარდობის საზღვრები თვითნებურია და ხშირად იკვეთება. 13 წლის ბიჭს ახალგაზრდობას არავინ უწოდებს, ხოლო 18-19 წლის მოზარდს, მაგრამ 14-15-დან 16-17 წლამდე ასაკი არც ისე გარკვეულია და ზოგ შემთხვევაში მოზარდობას ეხება. სხვებში კი მოზარდობის ბოლომდე. ონტოგენეზის ასაკობრივი პერიოდიზაციის სქემაში მოზარდობის საზღვრები აღინიშნება 17-21 წლამდე ბიჭებისთვის და 16-20 წლამდე გოგონებისთვის, მაგრამ ფიზიოლოგიაში მისი ზედა ზღვარი ხშირად უკან იხრება 22-23 წლამდე ბიჭებისთვის და 19-მდე. 20 წელი გოგონებისთვის. აჩქარების ფენომენთან დაკავშირებით მოზარდობის საზღვრები ქვევით გადავიდა და ამჟამად განვითარების ეს პერიოდი დაახლოებით 10-11-დან 14-15 წლამდე ასაკს მოიცავს. შესაბამისად ახალგაზრდობა უფრო ადრე იწყება. ადრეული ახალგაზრდობა არის უფროსი სკოლის ასაკი - 15-17 წელი. ამ დროს მზარდი ბავშვი რეალური ცხოვრების ზღურბლზეა. ზრდასრული ცხოვრება. გვიანი მოზარდობა ითვლება ცხოვრების პერიოდად ახალგაზრდა კაცი, რომელსაც ახასიათებს დამოუკიდებლობა საკუთარი ცხოვრების აშენების პრობლემების გადაჭრაში, ზრდასრულისთვის დამახასიათებელი პერსპექტივა (პროფესიული, საწარმოო ამოცანის გადაჭრა; სოციალური პოზიციის გამოვლინება; სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტის ან მოქმედების განხორციელება; საკუთარი ოჯახის აშენება, და ა.შ.). გვიანი ახალგაზრდობა ეხება 20-23 წლებს.

ახალგაზრდობის საზღვრები დაკავშირებულია პიროვნების საზოგადოებრივ ცხოვრებაში სავალდებულო მონაწილეობის ასაკთან. ახალგაზრდობა არის სახელმწიფო ხელისუფლების არჩევნებში სავალდებულო მონაწილეობის ასაკი. ახალგაზრდობაში ადამიანი შინაგან პოზიციას არჩევს და ეს ძალიან რთული სამუშაოა. ახალგაზრდას, რომელიც ანალიზსა და შედარებას მიუბრუნდა უნივერსალური ღირებულებებიდა საკუთარი მიდრეკილებები და ღირებულებითი ორიენტაციები, მას მოუწევს შეგნებულად გაანადგუროს ან მიიღოს ისტორიულად განპირობებული ნორმები და ღირებულებები, რომლებიც განსაზღვრავდნენ მის ქცევას ბავშვობაში და მოზარდობაში. გარდა ამისა, მას უტევს სახელმწიფოს თანამედროვე იდეები, ახალი იდეოლოგები და ცრუ წინასწარმეტყველები. ის თავისთვის ირჩევს არაადაპტაციურ ან ადაპტირებულ პოზიციას ცხოვრებაში, მაშინ როცა თვლის, რომ სწორედ მის მიერ არჩეული პოზიციაა მისთვის ერთადერთი მისაღები და, შესაბამისად, ერთადერთი სწორი.

ახალგაზრდობა მიზნად ისახავს თავისი ადგილის პოვნას მსოფლიოში. მაგრამ რაც არ უნდა იყოს იგი ინტელექტუალურად მზად ყველაფრის გასაგებად, რაც არსებობს, მან მაინც ბევრი რამ არ იცის ნათესავებსა და სხვა ადამიანებში რეალური პრაქტიკული და სულიერი ცხოვრების გამოცდილების შესახებ.

ხშირად ახალგაზრდობა ტურბულენტურად ითვლება, აერთიანებს მას მოზარდობის ერთ პერიოდს. ამ სამყაროში თქვენი ადგილის ძიება, ცხოვრების აზრის ძიება შეიძლება განსაკუთრებით სტრესული გახდეს. ჩნდება ინტელექტუალური და სოციალური წესრიგის ახალი მოთხოვნილებები, რომელთა დაკმაყოფილება მხოლოდ მომავალში გახდება შესაძლებელი. ზოგისთვის ეს პერიოდი შეიძლება იყოს სტრესული, ზოგისთვის კი შეუფერხებლად და თანდათანობით გადაადგილება მათ ცხოვრებაში გარდამტეხ მომენტამდე. ადრეული ახალგაზრდობის წარმატებული კურსით, საშუალო სკოლის მოსწავლე კმაყოფილია მშვიდი, მოწესრიგებული ცხოვრების წესით, მათ არ ახასიათებთ რომანტიული იმპულსები. კარგი ურთიერთობამშობლებთან და მასწავლებლებთან ერთად. მაგრამ ამავე დროს, ბავშვები ნაკლებად დამოუკიდებლები, უფრო პასიურები, ზოგჯერ უფრო ზედაპირულები არიან თავიანთ სიყვარულში და ჰობიებში. ზოგადად, მიჩნეულია, რომ მოზარდობისთვის დამახასიათებელი ძიება და ეჭვები იწვევს პიროვნების სრულ განვითარებას. ისინი, ვინც გაიარეს ისინი, ჩვეულებრივ, უფრო დამოუკიდებელი, კრეატიული არიან, აქვთ უფრო მოქნილი აზროვნება, რაც მათ საშუალებას აძლევს მიიღონ დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებებირთულ სიტუაციებში მათთან შედარებით, ვისი პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი იმ დროს ადვილი იყო. განვითარების კიდევ ორი ​​ვარიანტია. ეს არის, პირველ რიგში, სწრაფი, სპაზმური ცვლილებები, რომლებიც თვითრეგულირების მაღალი დონის წყალობით კარგად კონტროლდება მკვეთრი ემოციური აშლილობის გამოწვევის გარეშე. საშუალო სკოლის მოსწავლეები ადრე ადგენენ თავიანთ ცხოვრებისეულ მიზნებს და დაჟინებით იბრძვიან მათ მისაღწევად. თუმცა მათ ნაკლებად აქვთ განვითარებული რეფლექსია და ემოციური სფერო. კიდევ ერთი ვარიანტი დაკავშირებულია საკუთარი გზის განსაკუთრებით მტკივნეულ ძიებასთან. ასეთი ბავშვები არ არიან თავდაჯერებულები და არ ესმით საკუთარი თავის კარგად. აქვთ რეფლექსიის არასაკმარისი განვითარება, ღრმა თვითშემეცნების ნაკლებობა. ასეთი ბავშვები არიან იმპულსურები, არათანმიმდევრულნი ქმედებებში და ურთიერთობებში და არასაკმარისად პასუხისმგებლები. ხშირად ისინი უარყოფენ მშობლების ღირებულებებს, მაგრამ სამაგიეროდ ვერაფერს სთავაზობენ საკუთარ თავს.

ადრეული ახალგაზრდობის მთავარი ფსიქოლოგიური შენაძენი არის საკუთარი შინაგანი სამყაროს აღმოჩენა. თავის გამოცდილებაში ჩაძირვის უნარს, ახალგაზრდა ხელახლა აღმოაჩენს ახალი ემოციების მთელ სამყაროს, ბუნების სილამაზეს, მუსიკის ხმებს. ახალგაზრდა იწყებს საკუთარი ემოციების აღქმას და გააზრებას, როგორც ზოგიერთის წარმოებულს გარე მოვლენებიარამედ როგორც საკუთარი „მე“-ს მდგომარეობა. საკუთარი უნიკალურობის გაცნობიერებასთან, სხვებთან განსხვავებულობასთან ერთად მოდის მარტოობის განცდა. ახალგაზრდული „მე“ ჯერ კიდევ განუსაზღვრელი, ბუნდოვანია, მას ხშირად განიცდიან როგორც ბუნდოვანი შფოთვა ან შინაგანი სიცარიელის განცდა, რომელიც რაღაცით უნდა შეივსოს. აქედან გამომდინარე, იზრდება კომუნიკაციის მოთხოვნილება და, ამავე დროს, მისი შერჩევითობა, იზრდება მარტოობის მოთხოვნილება.

ამრიგად, ახალგაზრდობა არის ცხოვრების პერიოდი მოზარდობიდან სრულწლოვანებამდე, რომელიც მოიცავს ასაკს 16-17 წლიდან 22-23 წლამდე.

მოზარდობის განვითარების მიზნებია:

1. თვითკონცეფციის ჩამოყალიბება

რ.ბერნსი, ერთ-ერთი წამყვანი ბრიტანელი მეცნიერი ფსიქოლოგიის დარგში, I - ცნების ცნებას ასე განმარტავს: ეს არის ადამიანის ყველა იდეის მთლიანობა საკუთარ თავზე, დაკავშირებული მათ შეფასებასთან.

მე-კონცეფციის აღწერით კომპონენტს ხშირად უწოდებენ მე-ს ან მე-ს სურათს. კომპონენტს, რომელიც დაკავშირებულია საკუთარი თავის ან ინდივიდუალური თვისებებისადმი დამოკიდებულებასთან, ეწოდება თვითშეფასება ან თვითმიღება. I - კონცეფცია, არსებითად, განსაზღვრავს არა მხოლოდ რა არის ინდივიდი, არამედ რას ფიქრობს ის საკუთარ თავზე, როგორ უყურებს თავის აქტიურ პრინციპს და განვითარების შესაძლებლობებს მომავალში.

ადრეულ მოზარდობაში თანდათან იცვლება მე-ს „ობიექტური“ კომპონენტები - კონცეფცია, კერძოდ, საკუთარი „მე“-ს სხეულებრივი და მორალურ-ფსიქოლოგიური კომპონენტების თანაფარდობა. ახალგაზრდა ეჩვევა თავის გარეგნობას, აყალიბებს სხეულის შედარებით სტაბილურ გამოსახულებას, იღებს მის გარეგნობას და შესაბამისად ასტაბილურებს მასთან დაკავშირებული პრეტენზიების დონეს. თანდათანობით, ახლა წინა პლანზე მოდის "მე"-ს სხვა თვისებები - გონებრივი შესაძლებლობები, ძლიერი ნებისყოფა და მორალური თვისებები, რომლებზეც დამოკიდებულია საქმიანობის წარმატება და სხვებთან ურთიერთობა.

ახალგაზრდა მამაკაცის წარმოდგენა საკუთარ თავზე ყოველთვის კორელაციაშია "ჩვენ"-ის ჯგუფურ იმიჯთან - მისი სქესის ტიპიური თანატოლი, მაგრამ არასოდეს ემთხვევა ამ "ჩვენს". საკუთარი „მე“-ს გამოსახულებებს საშუალო სკოლის მოსწავლეები აფასებენ ბევრად უფრო დახვეწილად და ნაზად, ვიდრე ჯგუფი „ჩვენ“. ახალგაზრდები თავს ნაკლებად ძლიერად, ნაკლებად კომუნიკაბელურად და ხალისიანად თვლიან, მაგრამ უფრო კეთილგანწყობილნი და შეუძლიათ სხვა ადამიანის გაგება, ვიდრე თანატოლები. გოგონები საკუთარ თავს ანიჭებენ ნაკლებ კომუნიკაბელურობას, მაგრამ მეტ გულწრფელობას, სამართლიანობას და ერთგულებას.

საკუთარი უნიკალურობის გაზვიადება, რომელიც დამახასიათებელია ბევრი ახალგაზრდა კაცისთვის, ჩვეულებრივ ქრება ასაკთან ერთად, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ ხდება ინდივიდუალური პრინციპის შესუსტება. პირიქით, რაც უფრო ხანდაზმული და განვითარებულია ადამიანი, მით უფრო მეტად პოულობს განსხვავებას საკუთარ თავსა და „საშუალო“ თანატოლს შორის. აქედან გამომდინარეობს ფსიქოლოგიური ინტიმური ურთიერთობის ძლიერი მოთხოვნილება, რომელიც იქნება როგორც საკუთარი თავის გამჟღავნება, ასევე სხვისი შინაგან სამყაროში შეღწევა. სხვებთან საკუთარი განსხვავების გაცნობიერება ლოგიკურად და ისტორიულად წინ უსწრებს ღრმა შინაგანი კავშირისა და ერთიანობის გაგებას გარემომცველ ხალხთან.

ყველაზე შესამჩნევი ცვლილებები თვითაღწერების შინაარსში, მე-ს გამოსახულებაში, გვხვდება 15-16 წლის ასაკში. ეს ცვლილებები უფრო დიდი სუბიექტურობის, ფსიქოლოგიური აღწერის ხაზს გადის. ცნობილია, რომ სხვა ადამიანის აღქმაში აღწერის ფსიქოლოგიზაცია მკვეთრად იზრდება 15 წლის შემდეგ. თვითაღწერების სუბიექტურობის გაძლიერება იმაში ვლინდება, რომ ასაკთან ერთად სუბიექტების რაოდენობა იზრდება, რაც მიუთითებს მათი ხასიათის ცვალებადობაზე, სიტუაციურ ბუნებაზე, რომ გრძნობენ მათ ზრდას, მომწიფებას.

თვითშეფასებას ენიჭება წამყვანი როლი თვითშეგნების პრობლემების შესწავლაში. თვითშეფასება არის ადამიანის მიერ საკუთარი თავის, მისი შესაძლებლობების, თვისებების და სხვა ადამიანებში ადგილის შეფასება. თვითშეფასება ხასიათდება როგორც თვითშემეცნების პროცესის ბირთვი, მისი განვითარების ინდივიდუალური დონის მაჩვენებელი, ინტეგრაციის პრინციპი და მისი პიროვნული ასპექტი, რომელიც ორგანულად შედის თვითშემეცნების პროცესში.

2. თვითშეგნების ახალი დონის ფორმირება

ადრეულ მოზარდობაში თვითშეგნების ახალი დონის ფორმირება მიჰყვება ლ.ს. ვიგოტსკი, - საკუთარი თავის იმიჯის ინტეგრირება, მისი "გადატანა" "გარედან შიგნით". ამ ასაკობრივ პერიოდში ხდება რაღაც „ობიექტივისტური“ შეხედულების „გარედან“ შეცვლა სუბიექტურ, დინამიურ პოზიციაზე „შიგნიდან“.

ინდივიდუალური თვისებების, პიროვნების ასპექტების შეფასება დაქვემდებარებულ როლს თამაშობს საკუთარ თავთან ასეთ ურთიერთობაში, ხოლო ზოგიერთი ზოგადი, განუყოფელი „საკუთარი თავის მიღება“, „თვის პატივისცემა“ წამყვანი აღმოჩნდება. სწორედ ადრეულ ახალგაზრდობაში (15-17 წელი), საკუთარი ღირებულებათა სისტემის ჩამოყალიბების საფუძველზე ყალიბდება ემოციურ-ღირებულებითი დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, ე.ი. „ოპერაციული თვითშეფასება“ იწყება ეფუძნება ქცევის შესაბამისობას, საკუთარი შეხედულებებისა და შეხედულებების და შესრულების შედეგებს.

მე-რეალის დივერგენცია და I-იდეალური სურათები- ფუნქცია არა მხოლოდ ასაკის, არამედ ინტელექტის. ინტელექტუალურად განვითარებულ ახალგაზრდებში შეუსაბამობა რეალურ მესა და იდეალურ მე-ს შორის, ე.ი. თვისებებს შორის, რომლებსაც ინდივიდი საკუთარ თავს ანიჭებს და მათ, რისი ფლობაც მას სურს, ბევრად აღემატება საშუალო ინტელექტუალური შესაძლებლობების მქონე თანატოლებს.

3. იდენტობის ფორმირება

მოზარდობა, ე.ერიქსონის აზრით, აგებულია იდენტობის კრიზისის ირგვლივ, რომელიც შედგება სოციალური და ინდივიდუალური პირადი არჩევანის, იდენტიფიკაციისა და თვითგამორკვევის სერიისგან. თუ ახალგაზრდა მამაკაცი ამ პრობლემებს ვერ გადაჭრის, მას უყალიბდება არაადეკვატური იდენტობა. იდენტობა არის პიროვნების ძირითადი ფსიქოლოგიური, სოციალურ-ისტორიული და ეგზისტენციალური მახასიათებლების ერთობლიობა ე.ერიქსონის კონცეფციაში. ქვეშ პირადი იდენტობაერიქსონს ესმის სუბიექტური განცდა და ამავდროულად ობიექტურად დაკვირვებული თვითიდენტურობისა და ინდივიდუალური მე-ს მთლიანობის ხარისხი, ინდივიდის რწმენასთან ერთად სამყაროსა და ადამიანის ამა თუ იმ სურათის იდენტურობისა და სხვებისთვის გაზიარებული.

ახალგაზრდამ უნდა უპასუხოს კითხვებს: "ვინ ვარ მე?" და „რა არის ჩემი შემდგომი გზა? პიროვნული იდენტობის ძიებაში ადამიანი წყვეტს, თუ რა ქმედებებია მისთვის მნიშვნელოვანი და აყალიბებს გარკვეულ ნორმებს საკუთარი ქცევისა და სხვა ადამიანების ქცევის შესაფასებლად. ეს პროცესი ასევე დაკავშირებულია საკუთარი ღირებულებისა და კომპეტენციის რეალიზებასთან.

იდენტურობის ძიება სხვადასხვა გზით შეიძლება გადაწყდეს. იდენტობის პრობლემის გადაჭრის ერთ-ერთი გზაა სხვადასხვა როლების მოსინჯვა. ზოგიერთი ახალგაზრდა, როლური ექსპერიმენტებისა და მორალური ძიების შემდეგ, იწყებს ამა თუ იმ მიზნისკენ სვლას. სხვებმა შეიძლება თავიდან აიცილონ იდენტობის კრიზისი. ეს მოიცავს მათ, ვინც უპირობოდ აღიარებს მათი ოჯახის ღირებულებებს და ირჩევს მშობლების მიერ წინასწარ განსაზღვრულ სფეროს. ზოგიერთ ახალგაზრდას მნიშვნელოვანი სირთულეები ექმნება იდენტობის ხანგრძლივ ძიებაში. ხშირად იდენტურობა იძენს მხოლოდ ცდისა და შეცდომის მტკივნეული პერიოდის შემდეგ. ზოგ შემთხვევაში ადამიანი ვერასოდეს ახერხებს საკუთარი იდენტობის ძლიერ განცდას.

მთავარი საშიშროება, რომელსაც ერიქსონის თქმით, ახალგაზრდამ ამ პერიოდში უნდა აარიდოს თავი, არის მისი „მე“-ს გრძნობის დაბინდვა, დაბნეულობის გამო, ეჭვები საკუთარი ცხოვრების გარკვეული მიმართულებით წარმართვის უნარში.

4. გამოხატულის ფორმირება სოციალური საჭიროებები

ახალგაზრდობა ხასიათდება, როგორც გამოხატული სოციალური მოთხოვნილებების პერიოდი. მეგობრობის მოთხოვნილება, საკუთარი მე-ს რეალიზების შესაძლებლობის დადასტურება, თავის ობიექტს (მეორეს) მეგობართან შეხვედრის მომენტში პოულობს. მთავარი გამოცდილება, რაც მას ახასიათებს, არის ამ ადამიანის სიახლოვის აღიარება საკუთარ თავთან, საკუთარ თავთან, შეიძლება გყავდეს ბევრი ნაცნობი და ძალიან. დიდი დრო, მაგრამ არასოდეს გადარჩები ასეთ შეხვედრას. შეხვედრა ყველაზე მეტ პასუხს იძლევა მნიშვნელოვანი კითხვარომ ადამიანმა საკუთარ თავს დაუსვას ეს არის კითხვა არსებობის მიზნის შესახებ. მეგობართან საუბარი საშუალებას გაძლევთ გააცნობიეროთ ვინ ვარ სინამდვილეში. ეს არის მეგობარი, რომელიც სიცოცხლეში ყოფნით, თითქოსდა, გარანტიას იძლევა საკუთარი თავის დამოუკიდებელ არსებობას.

ფსიქოლოგიურად მნიშვნელოვანია, რომ მეგობრობა იძლევა ძალას საკუთარი მთლიანობის ასაშენებლად, რაც წარმოშობს საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების ძალას შესაძლო გავლენისგან. მეგობრებთან ურთიერთობა რჩება ინტიმური, პირადი, აღიარებითი. ამ პერიოდში ახალგაზრდა მამაკაცი სხვას აცნობს თავის შინაგან სამყაროს - მის გრძნობებს, აზრებს, ინტერესებს, ჰობიებს. საუკეთესო მეგობართან (შეყვარებულთან) განიხილება ამჟამინდელი ყველაზე დიდი იმედგაცრუების შემთხვევები, საპირისპირო სქესის წარმომადგენლებთან ურთიერთობა. ასეთი კომუნიკაციის შინაარსი არის რეალური ცხოვრება და არა ცხოვრებისეული პერსპექტივები; მეგობარს გადაცემული ინფორმაცია საკმაოდ კონფიდენციალურია. კომუნიკაცია მოითხოვს ურთიერთგაგებას, შინაგან სიახლოვეს, გულწრფელობას. ის ეფუძნება სხვისადმი დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ, ავლენს საკუთარ რეალურ „მეს“. ახალგაზრდობა მეგობრობის პრივილეგირებულ ასაკად ითვლება.

ახალგაზრდობაში ახალგაზრდას აქვს ცხოვრებისეული ღირებულებების არჩევის პრობლემა. ახალგაზრდობა ცდილობს ჩამოაყალიბოს შინაგანი პოზიცია საკუთარ თავთან, სხვა ადამიანებთან და ასევე მორალური ღირებულებები. ახალგაზრდა მამაკაცი საკუთარ თავს სვამს კითხვებს: "ვინ ვარ მე?", "რა უნდა ვიყო?", "რა ვქნა?".

5. მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება

ამ დროს იწყება ინდივიდის მორალური სტაბილურობის განვითარება. თავის ქცევაში საშუალო სკოლის მოსწავლე სულ უფრო მეტად ხელმძღვანელობს საკუთარი შეხედულებებით, შეხედულებებით, რომლებიც ყალიბდება შეძენილი ცოდნისა და საკუთარი, თუმცა არც თუ ისე დიდი, ცხოვრებისეული გამოცდილების საფუძველზე. ასე რომ, თვითგამორკვევა, პიროვნების სტაბილიზაცია ადრეულ ახალგაზრდობაში ასოცირდება მსოფლმხედველობის განვითარებასთან.

ახალგაზრდობა გადამწყვეტი ეტაპია მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებაში, რადგან სწორედ ამ დროს მწიფდება მისი როგორც შემეცნებითი, ისე ემოციური და პიროვნული წინაპირობები. მოზარდობას ახასიათებს არა მხოლოდ ცოდნის მატება, არამედ ახალგაზრდის გონებრივი მსოფლმხედველობის უზარმაზარი გაფართოება, მასში თეორიული ინტერესების გაჩენა და ფაქტების მრავალფეროვნების რამდენიმე პრინციპამდე დაყვანის აუცილებლობა. ადრეული ახალგაზრდობის იდეოლოგიური დამოკიდებულებები, როგორც წესი, ძალიან წინააღმდეგობრივია.

6. თვითგამორკვევა

ახალგაზრდამ იცის თავისი პოზიცია, რომელიც ყალიბდება ურთიერთობების სისტემის კოორდინატებში. მომავლისკენ სწრაფვა ხდება პიროვნების მთავარი აქცენტი და პროფესიის არჩევის პრობლემა, შემდგომი ცხოვრების გზა გიმნაზიელების ინტერესებისა და გეგმების ყურადღების ცენტრშია.

მოზარდობის პერიოდში ადამიანმა უნდა შექმნას საკუთარი ცხოვრების გეგმა - გადაწყვიტოს ვინ იყოს (პროფესიული თვითგამორკვევა) და რა (პირადი თვითგამორკვევა). უფროს კლასში ბავშვები ყურადღებას ამახვილებენ პროფესიულ თვითგამორკვევაზე. ეს გულისხმობს შეზღუდვას, თინეიჯერული ფანტაზიების უარყოფას, რომლებშიც ბავშვი შეიძლება გახდეს ნებისმიერი, ყველაზე მიმზიდველი პროფესიის წარმომადგენელი. საშუალო სკოლის მოსწავლეს უწევს ნავიგაცია სხვადასხვა პროფესიაში მშობლებისგან, მეგობრებისგან, ნაცნობებისგან, სატელევიზიო გადაცემებიდან მიღებული ინფორმაციის მიხედვით და ა.შ. გარდა ამისა, აუცილებელია, უპირველეს ყოვლისა, შეაფასოთ თქვენი ობიექტური შესაძლებლობები - მომზადების დონე, ჯანმრთელობა, ოჯახის მატერიალური პირობები და, რაც მთავარია, თქვენი შესაძლებლობები და მიდრეკილებები. ახლა პროფესიის არჩევის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი მატერიალურია – მომავალში ბევრის შოვნის შესაძლებლობა.

ინტენსიურად ვითარდება თვითრეგულირება, ძლიერდება კონტროლი საკუთარ ქცევაზე, ემოციების გამოვლინება. ახალგაზრდობაში განწყობა უფრო სტაბილური ხდება.

7. სიცოცხლის აზრის ძიება

ცხოვრების მნიშვნელობის ძიებაში ვითარდება მსოფლმხედველობა, ფართოვდება ღირებულებების სისტემა, ყალიბდება ეს მორალური ბირთვი, რომელიც ეხმარება გაუმკლავდეს პირველ ყოველდღიურ პრობლემებს, ახალგაზრდა იწყებს უკეთესად გაიგოს გარშემომყოფები და საკუთარი თავი. , ხდება ფაქტობრივად თავად.

ახალგაზრდა იწყებს ფიქრს, რისთვის ცხოვრობს, არ აძლევს საკმარის სახსრებს ამის გადასაჭრელად. ცნობილია, რომ ცხოვრების მნიშვნელობის პრობლემა არა მხოლოდ ფილოსოფიურია, არამედ საკმაოდ პრაქტიკულიც. მასზე პასუხი შეიცავს როგორც ადამიანის შიგნით, ასევე მის გარეთ - სამყაროში, სადაც მისი შესაძლებლობები ვლინდება, მის საქმიანობაში, სოციალური პასუხისმგებლობის გრძნობაში. მაგრამ ეს არის ზუსტად ის, რაც ქმნის დეფიციტს, რომელიც ზოგჯერ ძალიან მტკივნეულად იგრძნობა ახალგაზრდობაში. ამრიგად, საკუთარ თავში ჩაკეტვისას, ცხოვრების აზრის ძიება, თითქოსდა, განწირულია დარჩეს მხოლოდ ახალგაზრდული აზროვნების ვარჯიშად, რაც ქმნის სტაბილური ეგოცენტრიზმისა და საკუთარ თავში გაყვანის რეალურ საფრთხეს, განსაკუთრებით ახალგაზრდებში, რომლებსაც აქვთ თვისებები. ნევროტიზმი ან მისადმი მიდრეკილება წინა განვითარების თავისებურებების გამო (დაბალი თვითშეფასება, ცუდი ადამიანური კონტაქტები).

მოზარდობის ფსიქოლოგიის თავისებურებები

მოგეხსენებათ, რომ ადამიანი თავის განვითარებაში გადის რამდენიმე ასაკობრივ პერიოდს, რომელთაგან თითოეული შეესაბამება გარკვეულის ყვავილობას გონებრივი ფუნქციებიდა პიროვნული თვისებები. ინტელექტის თანმიმდევრული ფორმირება, ლოგიკური მეხსიერება, ნებაყოფლობითი ყურადღება, უმაღლესი ემოციები- ეს ყველაფერი გარდაიქმნება არა მხოლოდ გარეგნობაპიროვნება, არამედ მისი ქცევის მთელი ნიმუში. ფსიქიკური განვითარების კანონების შესწავლას ყოველ ასაკში ახორციელებს ფსიქოლოგიის სპეციალური ფილიალი – განვითარების ფსიქოლოგია. ასაკთან დაკავშირებული კრიზისების შერბილება, საუკეთესო პერიოდების ოპტიმალური გამოყენება გარკვეული შესაძლებლობების განვითარებისთვის, ანუ იმის გაგება, თუ რა და როგორ უნდა ვასწავლო და კომუნიკაციის რა სტილი არის საუკეთესოდ აღქმული თითოეულ ასაკში - ეს არის პრობლემების მოკლე სპექტრი, რომელიც ის ეხება.

ზოგიერთ მათგანს ჩვენ მიერ ნაწილობრივ უკვე შევეხეთ. ამრიგად, ყურადღების, აზროვნების, ემოციების, ცნობიერების თვისებების გათვალისწინებით, ჩვენ განვიხილეთ ბავშვთა თამაშების როლი უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების ფორმირებაში სხვადასხვა კუთხით, კერძოდ, აზროვნების განყოფილებაში, ჩვენ გამოვყავით ფილოსოფიური ინტოქსიკაციის ფაზა. მოზარდის გონებრივი ოპერაციების დაუფლების ფაზები. მისი არსი იმაში მდგომარეობს, რომ გონებრივი ოპერაციების გამოყენებაში სიმარტივის და სიამოვნების პოვნაში, ის ზედმეტად მიდრეკილია განზოგადებებისა და აბსტრაქციებისკენ და აშენებს ბევრ ახალ თეორიას. ჩვენ ასევე აღვნიშნეთ ლოგიკური მეხსიერების განვითარების ასაკობრივი დამოკიდებულება ბავშვის ოსტატობაზე. სხვადასხვა გზებიმასალის კატეგორიზაცია.

ამ განყოფილებაში წარმოდგენილია ადამიანის განვითარების ის ეტაპები, რომლებიც ავლენს თითოეული ასაკობრივი პერიოდის ძირითად მახასიათებლებს. უფრო დეტალურად განიხილება ორი ასაკობრივი პერიოდი - მოზარდობა და ზრდასრული.

გონებრივი ფუნქციები, მიზანმიმართულად ჩამოყალიბებული ტრენინგითა და განათლებით, სწორი და პირდაპირი ქცევით, გარდა ამისა, ადამიანი მუდმივად აფართოებს თავის სოციალურ წრეს მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

ახალი კონტაქტები წარმოშობს კომუნიკაციის ახალ გზებს და ხშირად იწვევს ღირებულებების იერარქიის ცვლილებას და, საბოლოოდ, ქცევაზე გავლენას ახდენს ინდივიდუალური მახასიათებლებიპიროვნება.

სამმართველოს გულში ასაკობრივი განვითარება L.S. ვიგოტსკის ნეოპლაზმების იდეა ყველა თანამედროვე სისტემაში მდგომარეობს ეტაპებზე. მას სჯეროდა, რომ ადამიანის ქცევაში დაფიქსირებული თვისებები, რომლებიც აისახება იდეებში განვითარების ეტაპების ან ეტაპების შესახებ, განპირობებულია იმით, რომ გარე გარემოსთან ურთიერთქმედების ფორმების შეცვლა იწვევს ახალ ასპექტებს. ფსიქიკური პროცესებიდა ისინი, თავის მხრივ, უზრუნველყოფენ ჩართვას ურთიერთქმედების უფრო რთულ ფორმებში და ა.შ. ამ მიდგომის შემუშავებისას, დ.ბ.ელკონინმა შეიმუშავა ასაკობრივი ფორმირების პერიოდიზაცია, რომელიც ეფუძნება მათ ზრდასთან ერთად წამყვანი ტიპის აქტივობების ცვლილებას: კომუნიკაცია - თამაში - შესწავლა. - სამუშაო. მსგავსი იდეა შეიმუშავა ლ.ი.ბოჟოვიჩმა. მან საფუძვლად დააყენა წამყვანი მოტივაციის ცვლილება. მისი პოზიციიდან, წამყვანი მოტივი უმცროსში სკოლის ასაკი- სკოლის მოსწავლის პოზიციაზე დამკვიდრების სურვილი, საშუალოდ - გუნდში პოზიციის მოპოვება, უფროსში კი ყალიბდება მოტივები, რომლებიც განსაზღვრავენ შემდგომი თვითგანვითარების პერსპექტივებს.

სხვადასხვა ფსიქოლოგის დაკვირვების შეჯამებით, შევეცდებით წერტილებით გამოვყოთ თითოეული ასაკის თავისებურებები. ჩვენ ძირითადად დავეყრდნობით გესელისა და ჯ.ს.კონის აღწერილობებს. ითვლება, რომ ათი წელი ის ასაკია, როდესაც ბავშვი გაწონასწორებულია, ადვილად აღიქვამს ცხოვრებას, ენდობა, თუნდაც მშობლებს, მაინც ნაკლებად ზრუნავს თავის გარეგნობაზე. თერთმეტი წლის ასაკში (სქესობრივი მომწიფების დაწყებისთანავე) იცვლება ქცევა, მოზარდი ხდება უფრო იმპულსური, ავლენს განწყობის ხშირ ცვალებადობას, ის ხშირად ჩხუბობს თანატოლებთან. ვინაიდან სწორედ ამ ასაკში ვითარდება განვითარება ნებაყოფლობითი სფერო, რამდენადაც ავტორიტარიზმი მშობლებისა და მასწავლებლების მხრიდან უკვე განსხვავებულად აღიქმება ვიდრე ბავშვობაში. თუ უფროსებს არ სურთ თავიანთი მითითებების განხილვა მოზარდთან, მაგრამ მოითხოვენ მათ განხორციელებას პირდაპირი ზეწოლით, მაშინ ამან შეიძლება გამოიწვიოს გარკვეული ნეგატივი. ამ ასაკში განსაკუთრებით მტკივნეულად მოითმენს აღზრდის სტილს, რომელიც თრგუნავს აქტიურობასა და ინიციატივას, თუმცა გადაჭარბებული თავისუფლებაც აუტანელი ტვირთია.

შვილების მიმართ მშობლების მკაცრი სიზუსტე და უპატივცემულობა იწვევს მათთან კომუნიკაციის სურვილს და იწვევს მოზარდებში იზოლაციას და მოტყუებას, რაც ხელს უწყობს დაჩაგრული, პასიური, დაუცველი ადამიანის ჩამოყალიბებას. მკაცრი კონტროლისა და მუდმივი მეურვეობის ატმოსფეროში აღზრდილი მოზარდი, რომელიც გაიქცა მშობლის ფრთის ქვეშ, აღმოჩნდება უმწეო და უკიდურესად დამოკიდებული გარე გავლენებზე. ამ ასაკში მოზარდების მიერ გადაჭარბებული რეგულაცია იწვევს იმ ფაქტს, რომ ის ხდება დამოკიდებული, იზრდება მისი აგრესიულობა და გადაჭარბებული თავისუფლება იწვევს ქცევის ანტისოციალურ, ეგოისტურ მიდრეკილებებს, სისტემის ნაკლებობას და არეულობას. პირიქით, მშობლებსა და მოზარდებს შორის ურთიერთობაში ნდობა ავითარებს მის თვითშეფასებას, თვითშეფასებას, ეხმარება სტრესის მოხსნაში, აძლიერებს უსაფრთხოებისა და ემოციური კომფორტის განცდას და ასწავლის სხვა ადამიანებთან კარგი ურთიერთობის დამყარების უნარს.

გადაჭარბებული რეგულაცია, უპირველეს ყოვლისა, მოზარდების სხვადასხვა სახის აკრძალვებში ვლინდება. ცნობისმოყვარე ანალიზი იმისა, თუ რომელი ოჯახის წევრი კრძალავს ბავშვებს, ჩატარდა ტ.ა. რეპინის მუშაობაში: მოზარდის უსაფრთხოებასთან დაკავშირებული აკრძალვები შეადგენს 42%, რომელიც მიზნად ისახავს სახლში ნივთებისა და წესრიგის შენარჩუნებას - 28, რომელიც დაკავშირებულია დაცვასთან. დანარჩენი მოზარდები - 22, ხოლო მორალური ხასიათის აკრძალვები, რომლებიც არ მოქმედებს ოჯახის უშუალო ინტერესებზე - მხოლოდ 8%. ამავდროულად, დედები ყველაზე მეტად ზრუნავენ ბავშვის უსაფრთხოებაზე და სახლში ნივთებისა და წესრიგის დაცვაზე, მამები - საკუთარი სიმშვიდის დაცვაზე, ბებია-ბაბუა - ბავშვის უსაფრთხოება.

მოზარდის წინააღმდეგობა ყველაფერს, რაც დაწესებულია და ზედმეტად რეგულირდება, ხშირად იწვევს ფასეულობებისა და ავტორიტეტების ტოტალურ უარყოფას. მაგალითად, არასასურველია მისგან ბრძანებების დაუყოვნებლივ შესრულება. ხანდახან მას უნდა მიეცეს საშუალება, პირველ რიგში დაასრულოს თავისი საქმეები, თუნდაც ისინი უფროსების აზრით უმნიშვნელო იყოს, რადგან მოზარდისთვის ისინი მნიშვნელოვანია, ხოლო უფროსების მხრიდან მათზე ყურადღების გამოჩენა ზრდის მის თვითშეფასებას და ასწავლის დასრულებას. სამუშაო, რომელიც მან დაიწყო. გარდა ამისა, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ მეთოდები, რომლითაც მშობლები აღწევენ შვილების სასურველ ქცევას, განსხვავებულია. A. S. მაკარენკომ ყურადღება გაამახვილა ყალბი მშობლის ავტორიტეტის ჩამოყალიბების უამრავ გზაზე: მშობლის ავტორიტეტის მიერ ბავშვების ინიციატივის ჩახშობა, ხისტი დისტანციის შენარჩუნება საკუთარ თავსა და ბავშვებს შორის, პედანტური სიზუსტე, გაუთავებელი მსჯელობა იმის შესახებ, თუ რა უნდა და რა არ უნდა გაკეთდეს და მიაღწიოს. ბავშვის მოსყიდვის სასურველი ქცევა. ის ეწინააღმდეგებოდა ყველა ამ მიდგომას ჭეშმარიტი ავტორიტეტით, რომელიც დაფუძნებულია შვილების სიყვარულზე, სიკეთესა და პატივისცემაზე.

თორმეტი წლის ასაკში მოზარდის იმპულსურობა ნაწილობრივ ქრება და სამყაროსადმი მისი დამოკიდებულება უფრო პოზიტიური ხდება. იზრდება მისი ავტონომია ოჯახში და ამავდროულად იზრდება მასზე თანატოლების გავლენა. ის ნებით იღებს ინიციატივას, იწყებს თავის გარეგნობაზე ზრუნვას და საპირისპირო სქესის წარმომადგენლებით დაინტერესებას. ლოგიკური მეხსიერების და აზროვნების ინტენსიური განვითარება განსაზღვრავს ამ ასაკის ძირითად მახასიათებლებს: რაციონალურობას, ტოლერანტობას და იუმორს.

ცამეტი წლის მოზარდის არსებითი თვისება შინაგანად მოქცევაა. ცნობიერებისა და თვითშემეცნების სწრაფი განვითარება განსაზღვრავს ინტერესს საკუთარი თავის მიმართ, ამიტომ მოზარდი მიდრეკილია საკუთარ თავში გაყვანაზე, თვითკრიტიკული და მგრძნობიარე კრიტიკის მიმართ. ის იწყებს დაინტერესებას ფსიქოლოგიით, კრიტიკულია მშობლების მიმართ, ხდება უფრო შერჩევითი მეგობრობაში. მუდმივი ჰორმონალური მომწიფება აძლიერებს სხეულის რესტრუქტურიზაციას და ინარჩუნებს განწყობის ცვალებადობას.

კაცობრიობის განვითარების ასაკობრივ კრიზისებს შორის ერთ-ერთი ყველაზე რთული მოზარდობის კრიზისია. ზოგადად, კრიზისები განისაზღვრება მოტივების სისტემის ფუნდამენტური ცვლილებით - მათი გადასვლა ახალ მიზნებზე, მათი იერარქიის ცვლილება, ახლის დაბადება. მოზარდისთვის მოტივების სისტემის რესტრუქტურიზაცია გამოიხატება ოჯახურ წრეში კომუნიკაციის ღირებულების დაქვეითებით: მეგობრები და არა მშობლები ხდებიან უდიდესი ავტორიტეტები. კრიზისის დროს მშობლებისგან წამოსული მოთხოვნები ინარჩუნებს გავლენას მოზარდზე მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ისინი მნიშვნელოვანია ოჯახის გარეთ, წინააღმდეგ შემთხვევაში პროტესტს იწვევს. ერთ ფსიქოლოგიურ კვლევაში სხვადასხვა ასაკის სუბიექტებს დაუსვეს კითხვა: „როდესმე გიგრძვნიათ, რომ თქვენთვის უფრო ადვილია მეგობრებთან საკითხების განხილვა, ვიდრე მშობლებთან? დადებითი პასუხი გასცა 11-13 წლის მოზარდების 61%-მა, 15-18 წლის ახალგაზრდების 90%-მა და 20-24 წლის ახალგაზრდების 75%-მა. ეს მონაცემები გვიჩვენებს, რომ როდესაც ახალგაზრდა მომწიფდება და თავად ხვდება ცხოვრებისეულ სირთულეებს, მშობლებისა და აღმზრდელების ავტორიტეტი კვლავ იწყებს ამაღლებას. ამრიგად, მოზარდების ავტორიტეტის დაქვეითება დროებითია.

თოთხმეტი წლის ასაკში აქცენტი ისევ გარე სამყაროზე გადადის – ინტროვერსია ექსტრავერსიით იცვლება. ვარაუდობენ, რომ ეს გამოწვეულია პუბერტატის დასრულების გამო. ამ პერიოდში მოზარდი არის ექსპანსიური, ენერგიული, კომუნიკაბელური, თავდაჯერებული. ამავდროულად, მას აქვს მზარდი ინტერესი სხვა ადამიანებისა და მათი შინაგანი სამყაროს მიმართ და მიდრეკილია საკუთარი თავის სხვებთან შედარებისკენ. ფსიქიკური ოპერაციები განსაკუთრებით სწრაფად ვითარდება, ამიტომ მოზარდი თავის აზროვნებას ანიჭებს შეუზღუდავ შესაძლებლობებს, რაც, მისი აზრით, შეუძლია გარდაქმნას მის გარშემო არსებული ცხოვრება. თანდათან ფილოსოფიური ინტოქსიკაციის ფაზა გადის და ის აბსტრაქტული რეფორმატორიდან საზოგადოების აქტიურ წევრად იქცევა.

დამოუკიდებლობის მაქსიმალიზმი თხუთმეტი წლის მოზარდების მთავარი თვისებაა. მოდით ილუსტრაციით ეს. ესპანელმა ფსიქოლოგმა პრადომ შეარჩია 8-11 წლის 25 ბიჭი და 14-17 წლის 25 მოზარდი, მათ შორის მხოლოდ ისინი იყვნენ, ვინც მამას ყველაზე საყვარელ და საყვარელად თვლიდა. პატივცემული ადამიანიდა ჩაატარა მათთან შემდეგი ექსპერიმენტი. ყველა მათგანს უნდა შეეფასებინა მამისა და საუკეთესო მეგობრის (თანატოლის) შესრულება ფიზიკურ ვარჯიშებში. სუბიექტები თავად არ აკვირდებოდნენ ფიზიკურ ვარჯიშებს, მაგრამ უბრალოდ მოეთხოვებოდათ მიუთითონ, ვის ჰქონდა, მათი აზრით, კონკურსში გამარჯვების დიდი შანსი. 20 ბიჭმა მამების შანსები უფრო მაღალი შეაფასა, 19 მოზარდმა - მეგობრების შანსები. ამის შემდეგ რეალურ შეჯიბრებებში ამოწმებდნენ ვინ იყო მართალი. აღმოჩნდა, რომ ორივე შემთხვევაში მამებმა უფრო მაღალი შედეგი აჩვენეს, ვიდრე სუბიექტების თანატოლებმა. რატომ აფასებენ მოზარდები მეგობრების წარმატებას? აღმოჩნდა, რომ არაცნობიერი, მაგრამ მკვეთრად გაზრდილი თვითშეფასება დგას თანატოლის შედეგების გადაფასების უკან: მოზარდს სურს საკუთარი თავის დამტკიცება და მამამისის გადალახვა, ამიტომ ის აფასებს თავის მეგობარს.

სწორედ ამ ასაკშია შერწყმული მოზარდში სრული დამოუკიდებლობის სურვილი, გარეგანი კონტროლისგან განთავისუფლების წყურვილი თვითკონტროლის განვითარებასთან და შეგნებული თვითგანათლების დაწყებასთან. როგორც წესი, ამ პერიოდში დგება ცხოვრებისეული გეგმები. ამავე დროს, დაუცველობა და მგრძნობელობა მავნე ზემოქმედება. ზოგჯერ ის წყვეტს მის გარშემო მყოფი უფროსების ნდობას და მისი ქცევა შეიძლება გადაუხვევს ნორმას არასწორად ჩამოყალიბებული თვითშეფასების და სხვების ადეკვატურად შეფასების შეუძლებლობის გამო. ამ შემთხვევაში მოზარდი საკუთარ თავს განსხვავებულ (დაბალ) მოთხოვნებს უყენებს, ვიდრე გარშემომყოფებს. საკუთარი იდეალის საკუთარ თავზე გამოყენების გარეშე, ის სხვებისგან მოითხოვს, რომ ისინი შეესაბამებოდეს ამ იდეალს. ასეთ ახალგაზრდას ხანდახან ეჩვენება, რომ გარშემომყოფებს არ ესმით და უარყოფითად ექცევიან.

მოზარდისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სტრესთან და რისკთან დაკავშირებული სიტუაციები. მისი საგანი მუდმივი ყურადღება- ხასიათის ისეთი თვისებები, როგორიცაა მიზანდასახულობა, მონდომება, გამძლეობა. ინტერესის გამოხატვა ნებაყოფლობითი თვისებებისხვებს, ის მუდმივად ცდილობს აღმოაჩინოს ისინი საკუთარ თავში. ამისათვის ის ხშირად პროვოცირებას ახდენს სტრესული სიტუაციები, კონფლიქტებს, ამძაფრებს დისკუსიას წინააღმდეგობებით, მკვეთრი შეტევებით, გადაჭარბებული პირდაპირობით. ეს ყველაფერი მიზნად ისახავს მტრის პოზიციის განადგურების მცდელობას, ჩაატაროს „დაზვერვა ძალით“, გამოსცადოს სხვები, საკუთარი თავი და დადგეს საკუთარი შესაძლებლობების საზღვრები.

ამ ასაკში ქცევის წამყვანი მოტივი არის თანატოლების ჯგუფში თავის დამკვიდრების, თანამებრძოლების ავტორიტეტის, პატივისცემის და ყურადღების მოპოვების სურვილი. ამავდროულად, მასში დაბალი სტატუსის მქონე ჯგუფის წევრები ყველაზე მეტად ექვემდებარებიან ჯგუფური ატმოსფეროს გავლენას. თუ მოზარდებს აწუხებთ რაიმე ჯგუფის ცუდი გავლენა ახალგაზრდაზე, მაშინ პირველ რიგში მათ უნდა დაეხმარონ მასში სტატუსის ამაღლებაში, მაშინ ჯგუფის გავლენა მასზე შესუსტდება და იქნება ამის გამოსწორების შესაძლებლობა. გავლენა მოახდინოს ან მოხსნას ახალგაზრდა ჯგუფიდან. ამ დროს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, შეიქმნას ყველა პირობა უფროსი თაობის საქმიანობაში ახალგაზრდის დროულად ჩართვისთვის. რაც უფრო ნაკლები შესაძლებლობები აქვს მას და რაც უფრო ნაკლებად ზრუნავენ მასზე მისი მშობლები, მით უფრო მგრძნობიარეა ის თანატოლების ზეწოლაზე. მოზარდობის მახასიათებლების შეჯამებით, I. S. Kon ასახელებს სწავლას, როგორც წამყვან საქმიანობას, ხოლო ზრდასრულობის განცდას, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვან ნეოპლაზმას.

თექვსმეტი წლის ასაკში ახალგაზრდა იბრუნებს წონასწორობას: მეამბოხე ადგილს უთმობს მხიარულებას, მნიშვნელოვნად იზრდება შინაგანი დამოუკიდებლობა, ემოციური წონასწორობა, კომუნიკაბელურობა და მომავლისკენ სწრაფვა. თუმცა ხანდახან თავის შეფასებებში მოზარდის ცალმხრივობისგან, შეუწყნარებლობისა და კატეგორიულობისგან თავს დიდხანს ვერ ათავისუფლებს. მაქსიმალიზმის - გადაჭარბებული, არარეალისტური იდეალის ფონზე - ნებისმიერი რეალობა შეიძლება მას პირქუშად მოეჩვენოს და ეს თრგუნავს აქტივობას, იწვევს პესიმიზმსა და სასოწარკვეთას. ამიტომ, ახალგაზრდის სოციალური აქტივობა ხშირად ნეგატივიზმისა და სოციალური კრიტიკის სახეს იღებს. სოციალურ ურთიერთობებს თითქოს გარედან თვლის და ავიწყდება, რომ თავადაც ამ საზოგადოების პროდუქტია, ახალგაზრდა მიდრეკილია ყურადღება მიაქციოს მხოლოდ იმას, რაც მის იდეალს არ შეესაბამება. ზომიერი უკმაყოფილება ასტიმულირებს შემოქმედებითობას ტრანსფორმაციული საქმიანობადა არაზომიერი აბსტრაქტული უკმაყოფილება ხელს უშლის სოციალური პრობლემების ფხიზელ გაგებას. როდესაც მოზარდები მიუთითებენ ცხოვრებისადმი მისი პირქუში ხედვის არაგონივრულობაზე, ეს მას არ არწმუნებს. მხოლოდ ახალგაზრდის აქტიურ ჩართულობას კონკრეტული რთული სიტუაციის გადაჭრაში, რომელიც ადრე იწვევდა მის ნეგატიურ დამოკიდებულებას, შეუძლია შეცვალოს ეს დამოკიდებულება პოზიტიურად.

მოზარდობის ძირითადი მახასიათებელი (16-18 წელი არის ადრეული ახალგაზრდობა და 18-25 წელი გვიანი ახალგაზრდობა) არის საკუთარი ინდივიდუალობის, უნიკალურობისა და სხვებისადმი განსხვავებულობის გაცნობიერება. ამ რეალიზაციის შედეგად შეიძლება წარმოიშვას შინაგანი დაძაბულობა, რაც იწვევს მარტოობის განცდას. ეს გრძნობა ზრდის კომუნიკაციის მოთხოვნილებას და ამავდროულად ზრდის მის შერჩევითობას. მოზარდობის მთავარ ნეოპლაზმად I.S. Kon უწოდებს ადამიანის მიერ მისი შინაგანი სამყაროს აღმოჩენას და სხვა ადამიანთან სულიერი სიახლოვის მიღწევის მზარდ მოთხოვნილებას. ამიტომ, არ უნდა გაგვიკვირდეს, რომ გამოსახულების წინა პლანზე წამოწევა სკოლის მოსწავლეები იდეალური მასწავლებელითვისებები, რომლებიც განსაზღვრავს სტუდენტებთან ემოციურ კონტაქტს და მისი ცოდნის დონე მეორე ადგილზეა.

უზარმაზარი როლი ახალგაზრდობამეგობრობა თამაშობს. ის ხანდახან მოქმედებს როგორც ერთგვარი ფსიქოთერაპია, რომელიც საშუალებას აძლევს ახალგაზრდას გამოხატოს აბსოლუტური გრძნობები და მიიღოს თვითდადასტურებისთვის საჭირო მხარდაჭერა. ახალგაზრდების სატელეფონო საუბრების მოსმენისას, მოზარდები ხშირად კარგავენ ხასიათს მათი ხანგრძლივობისა და შინაარსის ნაკლებობის გამო, ვერ აცნობიერებენ, რომ თანატოლებთან კონტაქტი თავისთავად ასრულებს განსაკუთრებულ ფუნქციას ინდივიდის თვითდამკვიდრების შესანარჩუნებლად. I.S. Kon-ის თქმით, ახალგაზრდის მიერ არჩეული მეგობრების ასაკმა შეიძლება მშობლებს გამოავლინოს მათი მემკვიდრის ზოგიერთი, არა ყოველთვის გაცნობიერებული, ფსიქოლოგიური საჭიროება. ამრიგად, თანატოლებთან მეგობრობაში ორიენტაცია არის თანაბარი ურთიერთობის სურვილის გამოვლინება, ასაკით უფროსი მეგობრის არჩევა შეიძლება მიუთითებდეს მეურვეობისა და ხელმძღვანელობის საჭიროებაზე, ხოლო უმცროსი საუბრობს იმ ვარაუდის სასარგებლოდ, რომ მისი არჩევანი იძულებულია. ასეთი არჩევანი ხშირად ასახავს რაიმე სახის ფსიქოლოგიურ სირთულეებს, როგორიცაა მორცხვი, შეუსაბამობა მისი პრეტენზიებისა და შესაძლებლობების დონეს შორის.

ახალგაზრდის შინაგანი სამყაროს წონასწორობა ამ წლებში ირღვევა თვითგამორკვევის მოთხოვნილების გამო. სპეციალობის არჩევის გადაწყვეტილება ასევე ბევრ სხვა აქტივობაზე უარს ნიშნავს. ძალიან რთულია ამ საპასუხისმგებლო ნაბიჯის გადადგმა, ვინაიდან ნებისმიერი გადაწყვეტილება დაკავშირებულია სხვა შესაძლებლობების უარყოფასთან - თავშეკავებასთან, რაც თავის მხრივ შინაგან დაძაბულობას იწვევს. ადრეული ახალგაზრდობის პერიოდში ახალგაზრდები ცდილობენ დაუმტკიცონ საკუთარ თავს და სხვებს, რომ უკვე შეუძლიათ დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღება და ზრდასრულობა. ამ მისწრაფებას აქტიურად და დროულად უნდა დაუჭიროს მხარი. მოგვიანებით გაცილებით რთულია სასიცოცხლო გამბედაობისა და დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბება. სხვათა შორის, იმაზე საუბრისას, რომ ახალგაზრდები თავს მზად თვლიან დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მისაღებად, სასარგებლოა აღვნიშნოთ, რომ ისინი სწავლობენ უფრო სწრაფად მიღებას, თუ თავდაპირველად უფროსებთან ერთად იღებენ და იზიარებენ პასუხისმგებლობას შედეგებზე და მრავალი სხვა. ნელ-ნელა, როდესაც გადაწყვეტილების მთელი პასუხისმგებლობა მთლიანად მათ ეკისრება ან როცა მათგან ყველა პასუხისმგებლობა ჩამოერთმევა.

ბოლო წლებში ბევრს საუბრობენ აჩქარებაზე. რა არის ეს? აჩქარება არის ბიოლოგიური მომწიფების აჩქარება. ეს გამოიხატება იმით, რომ ბავშვების საშუალო წონა ცხოვრების პირველ წელს ახლა უფრო მეტია, ვიდრე წინა ათწლეულებში. ბავშვის წონის გაორმაგება ახლა შეინიშნება არა 6, არამედ 4 თვეში, ბავშვს კბილები უფრო ადრე ამოსცვივდება, სქესობრივი მომწიფება არ მთავრდება 16-17 წლის ასაკში, ხშირად 11-12-ზე. ზრდის სტაბილიზაცია ხდება ბიჭებში არა 25-26, არამედ 18-19, ხოლო გოგონებში 16-17 წლის ასაკში. 13-15 წლის ბიჭების სიმაღლე ახლა 20 წლის წინანდელი თანატოლების საშუალო სიმაღლეს 12-14 სმ-ით აჭარბებს, წონა კი 10-12 კგ-ია. დღევანდელი 16-17 წლის ახალგაზრდები სექსუალური ქცევის მხრივ შეესაბამება 19-20 წლის სამოციანებს. მშობლებზე ერთი თავით მაღალი ამაჩქარებლის წინაშე და მხრებში დახრილი საჟენი, ხანდახან ვერ აცნობიერებენ, რომ ისინი არსებითად ჯერ კიდევ ბავშვი არიან და რომ მას შესაბამისი მოთხოვნები უნდა დაუყენონ. ასეთ ინფანტილურ ამაჩქარებლებთან უწევთ საქმე მასწავლებლებს, ექიმებს და პოლიციას. ისინი ხშირად აჩვენებენ გაუაზრებელი პიროვნების თვისებებს: მათ კარგად არ ესმით, რისი გაკეთება შეიძლება და არ შეიძლება, მათ არ იციან თავიანთი ქმედებების სოციალური შეზღუდვები და შედეგები.

ამასთან, დღევანდელი ახალგაზრდობა, წარსულის თანატოლებთან შედარებით, გაცილებით გვიან იწყებს დამოუკიდებელ სამუშაო ცხოვრებას. ასე რომ, 1906 წელს რუსეთში დაბადებულთა მესამე ნაწილი უკვე მუშაობდა 16 წლის ასაკში, ხოლო 20 წლის ასაკში თითქმის ყველა ახალგაზრდამ დაიწყო სამუშაო ცხოვრება. დღეს, საყოველთაო საშუალო განათლებაზე გადასვლასთან დაკავშირებით, 16 წლის ახალგაზრდების მნიშვნელოვანი ნაწილი კვლავ სწავლობს. რაც შეეხება სტუდენტ ახალგაზრდებს, ისინი სწავლას მხოლოდ 22-25 წლის ასაკში ასრულებენ. როგორც ბ. გ. ანანიევმა აღნიშნა, პიროვნების, როგორც ინდივიდის (ფიზიკური სიმწიფე) და პიროვნების (სამოქალაქო სიმწიფე) სიმწიფის დაწყება დროში არ ემთხვევა.

თვითშეგნება, რომელიც 40–50 წლის წინ განვითარდა 17–19 წლის ასაკში, ახლა ყალიბდება 23–25 წლის ასაკში. სწავლის გაჭიანურებულმა ინტერვალმა ზოგიერთ ახალგაზრდას უპასუხისმგებლო ინფანტილიზმამდე მიჰყავს. გვიან შედიან საკუთარი სამუშაო ცხოვრების გზაზე, ისინი დიდხანს რჩებიან მშობლების დამოკიდებულებად. დამოუკიდებლად არ გამომუშავებული, მაგრამ მშობლებისგან მიღებული საქონლის ფლობის განცდა, თუ მას ტაქტიანად არ გამოასწორებენ უფროსები, შეუძლია ამბიცია (ამ კონცეფციის პოზიტიური გაგებით) და გამოიწვიოს ინფანტილიზმი და დამოკიდებულება. დარწმუნებულები, რომ მშობლები დიდხანს უზრუნველვყოფენ მათ, ახალგაზრდებს არ ეშინიათ მომავლის, არ უწევთ არსებობისთვის ბრძოლა, არ უვითარდებათ მიზანდასახულობა და ნებისყოფა.

დღევანდელი ახალგაზრდების მდგომარეობის თავისებურება ის კი არ არის, რომ ბევრი მათგანი საკმაოდ გვიან იწყებს მუშაობას, არამედ ისიც, რომ ოჯახებში ახლა ნაკლები ბავშვია. და გამოდის, რომ მშობლები, დეიდა და ბიძა, ბებია-ბაბუა ყველა ღონეს ხმარობენ, რათა დაიცვან ერთადერთი შვილი ბედისწერის ყველა შეცდომისა და დარტყმისგან, წყვეტენ ყველაფერს მისთვის. ცხოვრებისეული კითხვები. ასეთი აღზრდის სრულიად ბუნებრივი შედეგია დამოუკიდებლობისა და დამოკიდებულების ნაკლებობა. როდესაც მოზარდები პირისპირ ხვდებიან ამ უსიამოვნო თვისებებს, ნერვიულობენ და საუბრობენ დღევანდელი ახალგაზრდობის ნაკლოვანებებზე, თითქოს ისინი არ იყვნენ ჩართული მათ განვითარებაში. მხედველობიდან არ უნდა გამოგვრჩეს, რომ ადამიანი მხოლოდ მაშინ ხდება, როცა პასუხისმგებლობას იღებს საკუთარ თავზე და სხვებზე. მუდმივი მეურვეობა არ იძლევა საკუთარი გამოცდილების დაგროვების შესაძლებლობას და გარდაუვლად იწვევს გაურკვევლობას, გადაწყვეტილების დამოუკიდებლად მიღების უუნარობას.

ჩვენ მოკლედ გამოვყავით მოზარდობის ფსიქოლოგიის ზოგიერთი თავისებურება დღევანდელი ეტაპი, მაგრამ არის ძველი პრობლემებიც. ამ ასაკში ახალგაზრდის ურთიერთობა სხვებთან ბიოლოგიური მიზეზების გამო მწვავდება. ჰორმონალური მეტაბოლიზმის ცვლილებები მოზარდებში და ახალგაზრდებში იწვევს აგზნებადობის და გაღიზიანების მატებას. ფიზიკური და გონებრივი გარეგნობის დისჰარმონიას ახალგაზრდა მამაკაცი ასახავს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, რომელსაც ის განსაკუთრებით დაძაბულად და კონფლიქტურად აღიქვამს. სქესობრივი მომწიფება აღვიძებს სიამოვნების სურვილს, იწვევს გარეგნობისადმი ინტერესის გაზრდას, უცებ ამწვავებს მცირე ან ძალიან დიდი სიმაღლის, აღნაგობის, ვარცხნილობის, ტანსაცმლის პრობლემას. მაშასადამე, გარესამყარო, როგორც ჩანს, უფრო კონფლიქტურია ახალგაზრდა კაცისთვის, ვიდრე მოწიფული ადამიანისთვის, ხოლო ახალგაზრდის პატივმოყვარე დამოკიდებულება ტანსაცმლისა და გარეგნობისადმი, მათი მნიშვნელობის არაჩვეულებრივ სიმაღლეზე ამაღლების უნარი, უკვე დავიწყებულია უფროსებს და, შესაბამისად, აღიზიანებს მათ.

ახალგაზრდა მამაკაცი და, მით უმეტეს, მოზარდი, ადვილად ახდენს გარშემომყოფთა იდეალიზებას და მათ შორის ურთიერთობას, მაგრამ ისინი სწრაფად იმედგაცრუებულნი არიან მათში, როგორც კი აღმოაჩენენ არასრულ შესაბამისობას წინასწარ გააზრებულ და გადაჭარბებულ იდეალთან. ასეთი მაქსიმალიზმი თვითდადასტურების სურვილის შედეგია, წარმოშობს ეგრეთ წოდებულ შავ-თეთრ ლოგიკას. შავ-თეთრი ლოგიკა, მაქსიმალიზმი და მცირე ცხოვრებისეული გამოცდილება ახალგაზრდებს ორიგინალურობის გაზვიადებისკენ უბიძგებს. საკუთარი გამოცდილება. მათ ეჩვენებათ, რომ არავის უყვარდა, იტანჯებოდა, იბრძოდა ისე, როგორც მათ. თუმცა, მათი მშობლები, თავიანთი ახალგაზრდობის გემოვნებისა და ჩვევების წყალობაზე, აბსოლუტირებენ და მხოლოდ მათ ჩვევებს და გემოვნებას თვლიან მართებულად, არ აძლევენ მაგალითს რეალობისადმი გონივრული დამოკიდებულების, ფხიზელზე დაფუძნებული. მოვლენების მნიშვნელობის შეფასება, კითხვების დასმა შარვლის სიგანის, თმის სიგრძის პრობლემამდე. ცეკვის მანერაზე, მუსიკის სტილზე და სიმღერებზე. ეს პრობლემები ისეთივე ძველია, როგორც სამყარო. არისტოფანეც კი კომედიაში "ღრუბლები" აღწერა კონფლიქტი გონივრული, კეთილგანწყობილი მამისა და უაზრო გრძელთმიანი შვილის კონფლიქტს შორის. მამის თხოვნის საპასუხოდ, ემღერა რაიმე ანტიკური ავტორებისგან - სიმონიდეს ან ესქილეს - ვაჟი ამ პოეტებს მოძველებულს და მოძველებულს უწოდებს. როდესაც ვაჟი თანამედროვე ხელოვნებას მიმართავს და ევრიპიდეს მონოლოგს კითხულობს, მოხუცი ნერვებს კარგავს, მასში ცუდ გემოვნებასა და უზნეობას ხედავს.

ხანდახან მოზარდები ბრაზდებიან ან, შიგ საუკეთესო შემთხვევა, უკვირს ახალგაზრდების სურვილს ჩაიცვან და მოიქცნენ „როგორც ყველა სხვა“, თუნდაც საკუთარი მიმზიდველობისა და მატერიალური შესაძლებლობების საზიანოდ. ამ ქმედებებში ვლინდება მათთვის გარკვეული ჯგუფისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობის გაზრდილი მნიშვნელობა: საგანმანათლებლო, სპორტული და ა.შ. და იმისთვის, რომ ჯგუფში იყოს სრულიად „საკუთარი“, უნდა გამოიყურებოდეს როგორც ყველა სხვას და იზიაროს საერთო. ჰობი. სხვა ადამიანის შინაგანი სამყაროს გაგება შესაძლებელია მხოლოდ მისდამი ყურადღებისა და პატივისცემის პირობით, მისი შეხედულებებითა და ცხოვრებისეული გამოცდილებით დამოუკიდებელ ღირსეულ ადამიანად მიღებაზე. ასე ჟღერს ბიჭებისა და გოგონების ყველაზე გავრცელებული და აბსოლუტურად სამართლიანი ჩივილი მშობლების მიმართ: "ისინი არ მომისმენენ!"

აჩქარება, უუნარობა და სურვილი საკუთარი შვილის მოსმენის, იმის გაგების, თუ რა ხდება რთულ ახალგაზრდულ სამყაროში, პრობლემას ახალგაზრდის პოზიციიდან შეხედვის შეუძლებლობა, საკუთარი ცხოვრების გამოცდილების უცდომელობაში თვითკმაყოფილი რწმენა - ამ ყველაფერს შეუძლია შექმნას ფსიქოლოგიური ბარიერი მშობლებსა და შვილებს შორის. ეს ბარიერი შეიძლება გაძლიერდეს როგორც მშობლებმა, ასევე შვილებმა. მშობლებს შეიძლება ჰქონდეთ აზრი, რომ მათი შვილისთვის არ არსებობს ღირებულებითი სისტემა, რაც, რა თქმა უნდა, არ აერთიანებს მათ. რატომ არის ასეთი საშინელი ილუზია? როდესაც მშობლები ვერ აღიქვამენ თავიანთ შვილს, ახლა ახალგაზრდას, როგორც დამოუკიდებელ ადამიანად და ოჯახში არ არის ურთიერთგაგება, მაშინ ახალგაზრდა მამაკაცი ჰიპერტროფიას ანიჭებს. დიდი მნიშვნელობამათი ურთიერთობა თანატოლებთან. იმ შემთხვევაში, როდესაც ახალგაზრდა მამაკაცის ოჯახი და თანატოლების მნიშვნელოვანი ჯგუფი, რომლებთანაც ის ურთიერთობს, ხელმძღვანელობენ სხვადასხვა სისტემებიფასეულობები, ოჯახის ღირებულებები უარყოფილია, რაც ქმნის შთაბეჭდილებას, რომ ახალგაზრდას საერთოდ არ გააჩნია ღირებულებები. ეს ილუზია მშობლების ცალმხრივობისა და ვიწრო აზროვნების შედეგია, რომლებიც ზედმეტად დიდი ხნის განმავლობაში აღიქვამენ შვილებს დამოკიდებულებად და წვრილმან ზრუნვას საჭიროებს.

მშობლები აღმართავენ ბარიერს საკუთარსა და შვილს შორის მაშინაც კი, როდესაც ისინი ბოროტად იყენებენ ეთიკურ მოთხოვნებს, რაც მიანიშნებს იმაზე, რომ ყველა სხვა ადამიანი, მის გარდა, სათნოა. აქ, როგორც ვ.ა. სუხომლინსკიმ თქვა, ”საგანმანათლებლო გეგმის ვირის ყურები ღიად გამოდის, რადგან ბავშვები ხედავენ, რომ ეს ასე არ არის”. ასეთი სწავლებები აგდებს ახალგაზრდებს, რომლებიც განსაკუთრებით მგრძნობიარენი არიან სიტყვისა და საქმის ნებისმიერი შეუსაბამობის მიმართ. მორალური ნორმების შესრულების მოთხოვნა შინაგანი პროტესტის გარეშე აღიქმება, თუ ნათქვამია, რომ ჯერ ყველა ადამიანი არ არის მორალური, მაგრამ საჭიროა ძალისხმევა საკუთარი მორალის გასაუმჯობესებლად. არ შეგეშინდეთ სერიოზულად განიხილოთ ზრდასრულ ბავშვებთან უარყოფითი მხარეებიცხოვრება. ისინი ხომ უნდა გახდნენ მებრძოლები და არა კონფორმისტები-ოპორტუნისტები.

ვ.ა. სუხომლინსკიმ დაწერა: ”მე ვამაყობ ჩემით პედაგოგიური სარწმუნოება: ჩემი საყვარელი მოსწავლეები არ არიან მორჩილები და თვინიერები, მზად არიან ყველაფერზე დაეთანხმონ, მაგრამ თავხედები, ნებისყოფა, მოუსვენრები, ხანდახან პრანკტერები და ბოროტები, მაგრამ ამბოხებულები არიან ბოროტებისა და სიცრუის წინააღმდეგ, მზად არიან თავი მოკვეთონ, მაგრამ დაიცვან. პრინციპები , რომლებიც განუყოფელი გახდა მათი პიროვნებისგან . ჩვენ გულდასმით უნდა შევინარჩუნოთ და გულდასმით შევინარჩუნოთ სულის ყლორტები, რომლებიც მზად არიან გაბედული და უკომპრომისო სამუშაოსთვის, ჭეშმარიტებისთვის, კეთილშობილების ბრძოლისთვის.

ახალგაზრდა ცხოვრობს მომავალში, მისთვის აწმყო მხოლოდ მზადებაა სხვა, ნამდვილი ზრდასრული ცხოვრებისათვის. ეს უადვილებს მას უსიამოვნებების განცდას, რაც საშუალებას აძლევს მას მსუბუქი გულით მოექცეს, მაგრამ პასუხისმგებლობის შემცირებული გრძნობაც ამას უკავშირდება. სიმწიფე ადამიანში მაშინ მოდის, როცა ხვდება, რომ ცხოვრებამ არ იცის ნახაზები, რომ ყველაფერი საბოლოოდ კეთდება. ამ ილუზიების დაძლევა ხელს უწყობს მოწიფულ ადამიანს გარკვეული ძალისხმევისკენ ცხოვრების გეგმების რეალიზებისთვის.

გრძელვადიანი და მიზანმიმართული ძალისხმევის უნარი დიდწილად დამოკიდებულია ადამიანის მიერ დასახული მიზნების სტრუქტურასა და მნიშვნელობაზე. A. S. მაკარენკო დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა მოტივების განვითარებას ფართო დროის პერსპექტივისთვის. მან დაწერა: „რა ხანდაზმული ასაკიშვილო, რაც უფრო უკან იხევს უახლოესი ოპტიმისტური პერსპექტივის სავალდებულო ზღვარი... ის, ვინც თავის ქცევას უახლოესი პერსპექტივით განსაზღვრავს, ყველაზე სუსტია. ბავშვობისთვის დამახასიათებელი მოტივაციის თავისებურებები ხშირად „არახელსაყრელ“ მოზრდილებში ვლინდება შეცვლილი ფორმით. მოტივაციის მოკლე დროებითი წყობა, მიდრეკილება „იცხოვრო დღევანდელი დღისთვის“, „მიდი დინებაში“, იცხოვრო მომავლის გარეშე, გამოიყენო ის, რაც „შენს ხელშია“ - მთელი ეს ცხოვრებისეული სტრატეგია დამახასიათებელია ვიწრო ეგოისტური ადამიანებისთვის. ნებისყოფის სუსტი.

BM Teplov-მა გააცნო განსხვავება „მოკლე“ და „გრძელ“ მოტივაციას შორის. იმ შემთხვევაში, როდესაც მოტივები დაკავშირებულია მხოლოდ უახლოეს მომავალთან, ისინი საუბრობენ მოკლე, თუ მოტივები ეხება შორეულ მომავალს, ისინი საუბრობენ გრძელვადიან მოტივაციაზე. იგი განისაზღვრება პიროვნების დამოკიდებულებით მისი საქმიანობისადმი, იმ სირთულეების მიმართ, რომლებიც მას აწყდება მისი განხორციელების პროცესში. ხანმოკლე მოტივაციის პირობებში, უმნიშვნელო სირთულეებმაც კი შეიძლება ადამიანს მოინდომოს მათგან თავის დაღწევა, აქტივობების შეცვლა, მაგალითად, უფრო ადვილი სამსახურის ძიება. მხოლოდ შორეული მოტივაცია ქმნის საქმისადმი ისეთ დამოკიდებულებას, რომელიც ხასიათდება შეუპოვრობით, ნებისყოფითა და სიძნელეების დაძლევაში შეუპოვრობით. ნ.როერიხის შემდეგ შეგიძლიათ გაიმეოროთ:

”ნუ აწყობთ საკუთარ თავს მცირე გეგმებს, მათ არ აქვთ ჯადოსნური თვისება სისხლის აღგზნებისთვის!”

წიგნიდან ფსიქოლოგია: ლექციის შენიშვნები ავტორი ბოგაჩკინა ნატალია ალექსანდროვნა

5. ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიმოზარდობა და ახალგაზრდობა 1. შემეცნებითი და პიროვნული განვითარების ზოგადი მახასიათებლები.2. შემეცნებითი პროცესების გაუმჯობესება.3. ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობების განვითარება.4. აზროვნების განვითარება.5. Ინდივიდუალური

წიგნიდან პიროვნების ფსიქოლოგია: ლექციის შენიშვნები ავტორი გუსევა თამარა ივანოვნა

ლექცია No26. პიროვნების ფუნქციონირების თავისებურებები სიმწიფის პერიოდში. შუახნის კრიზისი შუა ასაკი განსხვავდება პიროვნების განვითარების წინა პერიოდებისგან კონკრეტული ჩარჩოებისა და განმარტებების არარსებობით. კონცეფცია " მოწიფული ადამიანი» მოიცავს საკმაოდ ფართო სპექტრს

წიგნიდან გამოცანები და ფსიქიკის საიდუმლოებები ავტორი ბატუევი ალექსანდრე

ასაკისა და ჩვენი მეხსიერების თავისებურებების ვარაუდს ისევ შემოთავაზების თემას მივმართავ და არა რაღაც სენსაციური მოსაზრებებიდან, არამედ სხვა უფრო წონიანი მიზეზის გამო. ფაქტია, რომ ჩემი ბაბუა, პროფესორი ვ.პ. კაშკადამოვი, რომელიც მთელი ცხოვრება მუშაობდა ვ.მ.ბეხტერევთან თავის ცნობილში.

წიგნიდან S.V. ბერეზინი, კ.ს. ლისეცკი, ე.ა. ნაზაროვი ავტორი საერთაშორისო პედაგოგიური აკადემია

ჩვენ მიერ მიღებული ფსიქოლოგიური სურათიდამახასიათებელია 14-დან 25 წლამდე ოპიუმზე დამოკიდებული ადამიანებისთვის, რომლებსაც აქვთ ნარკოტიკების მოხმარება ერთ წელზე მეტი ხნის განმავლობაში. ნარკომანიის ჩამოყალიბება იწვევს იმ ფაქტს, რომ მოზარდობის, ახალგაზრდობის და ახალგაზრდობის ასაკობრივი სპეციფიკა.

წიგნიდან Autogenic Training ავტორი რეშეტნიკოვი მიხაილ მიხაილოვიჩი

წიგნიდან პრაქტიკული ფსიქოლოგი in საბავშვო ბაღი. სახელმძღვანელო ფსიქოლოგებისა და პედაგოგებისთვის ავტორი ვერაქსა ალექსანდრე ნიკოლაევიჩი

სკოლამდელი ასაკის თავისებურებები ბავშვის განვითარება დაკავშირებულია სამი ძირითადი ამოცანის გადაწყვეტასთან. ყველა მათ წინაშე დგას სხვადასხვა სიტუაციებში. პირველი ამოცანა დაკავშირებულია სიტუაციაში ორიენტაციასთან, მისთვის დამახასიათებელი წესებისა და კანონების გააზრებასთან, რაც

წიგნიდან იურიდიული ფსიქოლოგია. მოტყუების ფურცლები ავტორი სოლოვიევა მარია ალექსანდროვნა

81. ადვოკატის ფსიქოლოგიის თავისებურებები სამართალდამცავი და ძალოვანი უწყებების საქმიანობის სფეროში ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემა პიროვნების პრობლემაა. ტყუილად არ არის, რომ იურისტების პროფესიული მოთხოვნა არის გარკვეული ფსიქოლოგიური საწყობის დაცვა.

წიგნიდან როგორ ვისწავლოთ და არ დავიღალოთ ავტორი Makeev A.V.

წიგნიდან ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია [სუბიექტური რეალობის განვითარება ონტოგენეზიაში] ავტორი სლობოდჩიკოვი ვიქტორ ივანოვიჩი

წიგნიდან ბავშვთა შემოქმედების ფსიქოლოგია ავტორი ნიკოლაევა ელენა ივანოვნა

თავი 2 ბავშვობის ფსიქოფიზიოლოგიური თავისებურებები, როგორც შემოქმედების წინაპირობა... ნამდვილი ხელოვნება სულაც არ არის ის, რაც გსიამოვნებს და გემსახურება... მას შეუძლია შეცვალოს შენი სული, შენი დამოკიდებულება სამყაროში ყველაფრის მიმართ... შენ უნდა გაიზარდო. მას, ისწავლეთ გაგება ბავშვობიდან

წიგნიდან Cheat Sheet ზოგადი ფსიქოლოგია ავტორი რეზეპოვი ილდარ შამილევიჩი

88. ახალგაზრდული და სტუდენტური ასაკის ფსიქოლოგიური თავისებურებები საკუთარი მსოფლმხედველობასაპასუხო გადაწყვეტილებების მიღების ეტაპი, ადამიანის სიახლოვის ეტაპი, როდესაც ფასდება მეგობრობა, სიყვარული, ინტიმური ურთიერთობაშეიძლება იყოს

წიგნიდან რთული ხალხი. როგორ დავამყაროთ კარგი ურთიერთობა კონფლიქტურ ადამიანებთან ჰელენ მაკგრატის მიერ

ბავშვობის თავისებურებები ბავშვებში შფოთვითი პიროვნების ტიპის იდენტიფიცირება რთული არ არის. როგორც მოზრდილებში, ეს ქცევა შეიძლება ჰქონდეს სხვადასხვა ხარისხითექსპრესიულობა. აქ მოცემულია ასეთი ბავშვის ქცევის რამდენიმე ტიპიური ნიმუში: სკოლაში ის ხშირად

წიგნიდან ტრენინგი. ფსიქოკორექტირების პროგრამები. ბიზნეს თამაშები ავტორი ავტორთა გუნდი

ბავშვობის თავისებურებები ზოგჯერ ქცევის ეს ნიმუში უკვე ბავშვობაში იჩენს თავს. ზოგიერთი ბავშვი ვერ იტანს მარტო ყოფნას. ასეთ ბავშვს შეუძლია უხერხულ საქმეებზეც კი წავიდეს, რომ მისი კლასელი მხოლოდ მასთან იყოს მეგობრული. Თუ საუკეთესო მეგობარიისიამოვნეთ დროის გატარებით

ავტორის წიგნიდან

ბავშვობის თავისებურებები სკოლაში ბულინგის მსხვერპლი მოსწავლეების მშობლების გამოკითხვისას 75 პროცენტმა თქვა, რომ ეს იყო ყველაზე სერიოზული პრობლემა მათ შვილებს ცხოვრებაში. ყოველი მეშვიდე სტუდენტი განიცდის ბულინგის დროს

ავტორის წიგნიდან

ბავშვობის თავისებურებები სოციოპათ-დაკარგულში ანტისოციალური ქცევაშეიძლება გამოჩნდეს ადრეულ ასაკში. DSM-IV კლასიფიცირებს ამ მდგომარეობას ბავშვობაში და მოზარდობაში, როგორც ქცევითი აშლილობა. მართლაც, ბევრი ფსიქიატრი და ფსიქოლოგი

ავტორის წიგნიდან

ნაწილი II. ახალგაზრდული ტრენინგი

მეცნიერები ამ ასაკს განსხვავებულ ვადას ანიჭებენ. ვიღაც ამტკიცებს, რომ 17-დან 23 წლამდე. მაგრამ, მაგალითად, V. S. Mukhina განსაზღვრავს ახალგაზრდობას, როგორც მოზარდობის პერიოდს სრულწლოვანებამდე - ასაკობრივი ზღვარი არის 15-დან 16-დან 21-25 წლამდე.

ახალგაზრდობა, ვ.ი. სლობოდჩიკოვის თქმით, არის პერსონალიზაციის ეტაპის ბოლო ეტაპი. ”მოზარდობის ძირითადი ნეოპლაზმებია თვითრეფლექსია, საკუთარი ინდივიდუალობის გაცნობიერება, ცხოვრებისეული გეგმების გაჩენა, თვითგამორკვევისთვის მზადყოფნა, საკუთარი ცხოვრების შეგნებული მშენებლობისადმი დამოკიდებულება, თანდათანობითი ზრდა ცხოვრების სხვადასხვა სფეროებში.” მარტივად რომ ვთქვათ. , ახალგაზრდობა არის ცხოვრების გზის არჩევის, არჩეულ სპეციალობაში მუშაობის (მის ძებნა), უნივერსიტეტში სწავლის, ოჯახის შექმნის დრო, ახალგაზრდებისთვის - ჯარში მსახურება.

ახალგაზრდობაში პროფესიის ათვისება ხდება, შესაძლებელი ხდება საკუთარი ოჯახის შექმნა, სტილისა და ადგილის არჩევა ცხოვრებაში.

ლ.ი.ბოჟოვიჩი წერდა: ”თვითგამორკვევა, როგორც პირადი, ასევე პროფესიული, ახალგაზრდობის დამახასიათებელი თვისებაა. პროფესიის არჩევა ამარტივებს და დაქვემდებარებაში აყენებს მის ყველა სხვადასხვა მოტივაციური ტენდენციას, რომელიც გამომდინარეობს როგორც მისი უშუალო ინტერესებიდან, ასევე სხვა მრავალფეროვანი მოტივებიდან, რომლებიც წარმოიქმნება არჩევანის სიტუაციიდან.

ამ ასაკს ახასიათებს რეფლექსია და ინტროსპექცია. მოზარდობას ახასიათებს გაზრდილი ემოციური აგზნებადობა (დისბალანსი, განწყობის ცვალებადობა, შფოთვა და ა.შ.). ამავდროულად, რაც უფრო ასაკოვანია ახალგაზრდა მამაკაცი, მით უფრო გამოხატულია ზოგადი ემოციური მდგომარეობის გაუმჯობესება.

მოზარდობის ასაკში ემოციურობის განვითარება მჭიდრო კავშირშია ინდივიდუალურ - პიროვნების პიროვნულ თვისებებთან, მის თვითშეგნებასთან, თვითშეფასებასთან. ყალიბდება სტაბილური თვითშეგნების და „მე“-ს სტაბილური გამოსახულება – მოზარდობის ცენტრალური ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმი. ამ პერიოდში ყალიბდება იდეების სისტემა საკუთარ თავზე, რომელიც, მიუხედავად იმისა, მართალია თუ არა, არის ფსიქოლოგიური რეალობა, რომელიც გავლენას ახდენს ქცევაზე, წარმოშობს გარკვეულ გამოცდილებას. დროის ფაქტორი შედის თვითშეგნებაში (ახალგაზრდა იწყებს ცხოვრებას მომავალში). ეს ყველაფერი დაკავშირებულია პიროვნული კონტროლის, თვითმმართველობის გაძლიერებასთან, ინტელექტის განვითარების ახალ საფეხურთან, საკუთარი შინაგანი სამყაროს აღმოჩენასთან.

ახალგაზრდობის მთავარი შენაძენი არის საკუთარი შინაგანი სამყაროს აღმოჩენა, მისი ემანსიპაცია მოზარდებისგან. გარე სამყარო იწყებს აღქმას საკუთარი თავის მეშვეობით. არსებობს მიდრეკილება ინტროსპექციისკენ და საჭიროა საკუთარი თავის შესახებ ცოდნის სისტემატიზაცია, განზოგადება. გაიზარდა ნებაყოფლობითი რეგულაცია. ჩნდება თვითდადასტურების სურვილი. იგივე ეხება თვითშეფასებას. ხოლო ახალგაზრდობის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური მახასიათებელია საკუთარი თავის პატივისცემა (მიღება, საკუთარი თავის მოწონება ან მიუღებლობა, საკუთარი თავის უკმაყოფილება). იდეალურ და რეალურ „მე“-ს შორის შეუსაბამობაა.

განვითარების სოციალური მდგომარეობა ხასიათდება უპირველესად იმით, რომ უფროსი სტუდენტი დამოუკიდებელ ცხოვრებაში შესვლის ზღვარზეა. მას მოუწევს შრომითი საქმიანობის გზაზე შესვლა და მისი ადგილის განსაზღვრა ცხოვრებაში (მაგრამ ეს პროცესები ძალიან ცვალებადია).

წამყვანი საქმიანობა - საგანმანათლებლო - პროფესიული. მომავალთან დაკავშირებული მოტივები იწყებს სასწავლო აქტივობების წახალისებას. აკადემიური საგნების მიმართ დიდი შერჩევითობაა. შემეცნებითი საქმიანობის მთავარი მოტივი პროფესიის შეძენის სურვილია.

ახალგაზრდობაში აზროვნება პიროვნულ ემოციურ ხასიათს იძენს. არსებობს გატაცება თეორიული და ფილოსოფიური პრობლემებისადმი. ემოციურობა გამოიხატება გამოცდილების თავისებურებებში საკუთარი შესაძლებლობების, შესაძლებლობებისა და პიროვნული თვისებების შესახებ.

ინტელექტუალური განვითარება გამოიხატება განზოგადებებისკენ ლტოლვაში, კონკრეტული ფაქტების მიღმა შაბლონებისა და პრინციპების ძიებაში. იზრდება ყურადღების კონცენტრაცია, მეხსიერების რაოდენობა, სასწავლო მასალის ლოგიკურობა და ყალიბდება აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნება. საკუთარი თავის გაგების უნარი რთული კითხვები. ხდება ემოციური სფეროს მნიშვნელოვანი რესტრუქტურიზაცია, ვლინდება დამოუკიდებლობა, გადამწყვეტი, კრიტიკა და თვითკრიტიკა, თვალთმაქცობის უარყოფა, თვალთმაქცობა და უხეშობა.

ახალგაზრდობა გადამწყვეტი ეტაპია მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებაში. მსოფლმხედველობა არის არა მხოლოდ ცოდნისა და გამოცდილების სისტემა, არამედ რწმენის სისტემაც, რომლის გამოცდილებას თან ახლავს მათი სიმართლისა და სისწორის განცდა. ამიტომ, მსოფლმხედველობა დაკავშირებულია ახალგაზრდობაში მნიშვნელოვანი ცხოვრებისეული პრობლემების გადაწყვეტასთან. ახალგაზრდას აინტერესებს რეალობის ფენომენები არა საკუთარ თავში, არამედ მათ მიმართ საკუთარ დამოკიდებულებასთან დაკავშირებით. მსოფლმხედველობის ძიება მოიცავს ინდივიდის სოციალურ ორიენტაციას, საკუთარი თავის, როგორც ნაწილაკების გაცნობიერებას სოციალური საზოგადოება(სოციალური ჯგუფი, ერი და ა.შ.), მათი მომავალი სოციალური პოზიციის არჩევანი და მისი მიღწევის გზები. მსოფლმხედველობრივი პრობლემების ცენტრში დგას ცხოვრების მნიშვნელობის პრობლემა - „რისთვის ვცხოვრობ?“, „როგორ ვიცხოვრო?“. ახალგაზრდა მამაკაცი ეძებს გლობალურ და უნივერსალურ ფორმულირებას „ხალხს ემსახურე“, „სარგებელი“. მას აინტერესებს არა იმდენად კითხვა "როგორ ვიყო?" მისი პირადი ცხოვრების (ნარკომანიის წინააღმდეგ ბრძოლა და ა.შ.), ფართო სოციალური ქველმოქმედება, იდეალური მსახურება.

მოზარდობის ასაკში პიროვნების განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია თანატოლებთან ურთიერთობა. თანატოლებთან კომუნიკაცია არის ინფორმაციის სპეციფიკური არხი, ინტერპერსონალური ურთიერთობების სპეციფიკური ტიპი, ასევე ემოციური კონტაქტის ერთ-ერთი სახეობა. აქტუალური ხდება ცხოვრების პარტნიორისა და თანამოაზრეების ძიება, იზრდება ადამიანებთან თანამშრომლობის მოთხოვნილება, მყარდება კავშირები სოციალურ ჯგუფთან, ჩნდება გარკვეულ ადამიანებთან სიახლოვის განცდა. ახალგაზრდული მეგობრობა უნიკალურია, მას ექსკლუზიური ადგილი უჭირავს სხვა დანართებს შორის. თუმცა ინტიმური ურთიერთობის მოთხოვნილება ამ დროს პრაქტიკულად დაუოკებელია, მისი დაკმაყოფილება უკიდურესად რთულია. მეგობრობის მოთხოვნა იზრდება, მისი კრიტერიუმები რთულდება.

შესავალი ……………………………………………………………………………………….3

1. მოზარდობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები……………………….6

1.1. მოზარდობის დამახასიათებელი ზოგადი ფაქტორები……………………..6

1.2. ახალგაზრდობის განვითარების სოციალური ასპექტები…………………………………..7

2. მოზარდობის პროფესიული ხელმძღვანელობის თანამედროვე პრობლემები…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.1 ტრადიციულად გამორჩეული ფაქტორები პროფესიის არჩევისას…………………………………………………………………………………………………………………… ………

2.2. კარიერული ხელმძღვანელობით მუშაობისას წარმოქმნილი პრობლემები……………..12

3. პროფესიული ხელმძღვანელობის თანამედროვე კონცეფცია თვითდიაგნოსტიკის პოზიციიდან………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………

3.1. პროფესიის არჩევის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ტრადიციული ფორმები……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………...15

3.2. თვითდიაგნოსტიკის მეთოდი, როგორც ცხოვრების გზის ყველაზე პერსპექტიული არჩევანი………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………….

დასკვნა……………………………………………………………………..……..23

ტერმინების ლექსიკონი…………………………………………………………………………… 25

გამოყენებული წყაროების სია………………………………………………………………………………………………………

დანართი A…………………………………………………………………………………….

დანართი B……………………………………………………………………..…31

დანართი B ……………………………………………………………………………32

დანართი D…………………………………………………………………………33

შესავალი

ადრეული ახალგაზრდობა მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო ეტაპია პიროვნების განვითარებაში. ამ პერიოდში ფორმირება ფსიქოლოგიური მექანიზმებირომლებიც გავლენას ახდენენ განვითარებისა და თვითრეალიზაციის პროცესებზე. სწორედ ამ ასაკში იწყება პიროვნების ყველა ასპექტის გამჟღავნება, პიროვნული შესაძლებლობების განვითარება, სხვა ადამიანებთან ერთობლივი აქტივობები ფართოვდება და სრულდება მზადება საზოგადოების სრულფასოვან წევრად ჩართვისთვის. ყოველივე ეს ქმნის ინდივიდის თვითრეალიზაციის აუცილებელ წინაპირობებს. ამ ასაკში ხდება ფორმირების აქტიური პროცესი, პიროვნების გართულება, მოთხოვნილებების იერარქიის ცვლილებები.

მოზარდობა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია თვითგამორკვევის, თვითრეალიზაციისა და ცხოვრების გზის არჩევის პრობლემების გადასაჭრელად, რაც დაკავშირებულია პროფესიის არჩევასთან. მოზარდობის ასაკი მგრძნობიარეა პიროვნული, პროფესიული და ცხოვრებისეული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური მზაობის ფორმირებისთვის, იგი შინაგანად არის დაკავშირებული ცხოვრებისეული გეგმების აგებასთან, სამომავლო გზის განსაზღვრასთან.

კონცეფცია " ფსიქოლოგიური მზადყოფნა”იგულისხმება ამ შემთხვევაში გარკვეული შესაძლებლობებისა და საჭიროებების არსებობა, რაც სკოლის კურსდამთავრებულს საშუალებას აძლევს სრულად გააცნობიეროს საკუთარი თავი. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, კომუნიკაციის საჭიროება, მისი აგების მეთოდების დაუფლება, თეორიული აზროვნება და თეორიული ცნობიერების სხვადასხვა ფორმებში ნავიგაციის უნარი, რეფლექსიის განვითარება, რომლის დახმარებითაც შეგნებული და კრიტიკული დამოკიდებულება. საკუთარი თავის გააზრება. ეს თვისებები ქმნის ფსიქოლოგიურ საფუძველს თვითგამორკვევა- ადრეული ახალგაზრდობის ცენტრალური განათლება.

სიზმრისგან განსხვავებით, რომელიც შეიძლება იყოს როგორც აქტიური, ასევე ჩაფიქრებული, ცხოვრების გეგმა- ეს არის საქმიანობის გეგმა, შესაბამისად, პირველ რიგში პროფესიის არჩევასთან არის დაკავშირებული.

მომავალი საქმიანობის სფეროს არჩევანი არის თვითგამორკვევის პროცესის ბირთვი. ყურადღება უნდა მიექცეს კონკრეტულს შიდა პირობებიკარიერის არჩევანი მოზარდობაში. ეს ჯერ კიდევ ჩამოყალიბებული მსოფლმხედველობაა, თვითშემეცნების განზოგადებული ფორმა, რომლის მუშაობა გამოიხატება ახალგაზრდის სურვილში, მიუდგეს საკუთარ თავს საზოგადოებაში გაბატონებული ღირებულებების პოზიციიდან და ბოლოს, საკუთარი თავის აღმოჩენაში. „მე“, განცდილი ინდივიდუალური მთლიანობისა და ორიგინალურობის განცდის სახით.

კვლევის ობიექტი in საკურსო ნაშრომიარის პროფესიული თვითგამორკვევა ადრეულ მოზარდობაში.

შესწავლის საგანი- ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც გავლენას ახდენენ პროფესიულ თვითგამორკვევაზე.

სამუშაოს მიზანი და ამოცანები:

მოზარდობის ასაკში პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გაცნობა;

მოზარდობის თანამედროვე პროფესიული კონსულტირების ძირითადი მიდგომების განსაზღვრა;

პროფესიული თვითგამორკვევის შესწავლის ჩატარება თვითდიაგნოსტიკის მეთოდების გამოყენებით.

კვლევის აქტუალობა. პროფესიის არჩევის პრობლემა ყველა ასაკში იდგა. დღეისათვის ქვეყანაში ეკონომიკური, პოლიტიკური და სოციალურ-კულტურული ვითარების ცვლილებასთან ერთად საჭიროა მისი შინაარსის ახლებური გააზრება. ფსიქოლოგიური პრობლემების სპეციფიკა პროფესიული არჩევანიგანპირობებულია ქვეყანაში არსებული არასტაბილური მდგომარეობით, ახალი სოციალურ-ეკონომიკური გამოცდილების ათვისების აუცილებლობით. ერთის მხრივ, საბაზრო ეკონომიკაზე გადასვლასთან დაკავშირებით გაჩენილ ახალ პროფესიებს ჯერ კიდევ არ აქვთ ფესვები ჩვენი საზოგადოების პროფესიულ კულტურაში. მეორე მხრივ, მიმდინარეობს პროფესიონალიზაციის ტრადიციული ფორმების სტერეოტიპების მსხვრევის მტკივნეული პროცესი, რომელიც ასევე განიცდის ცვლილებებს თანამედროვე პირობებში.

ყოველივე ეს იწვევს მასწავლებლების, სკოლის ფსიქოლოგების, მშობლების დაბნეულობას, რომლებიც ცდილობენ დაეხმარონ მოსწავლეებს, რომლებიც ან გაურკვევლობაში არიან, ან გააკეთეს საეჭვო და პრიმიტიული პროფესიული არჩევანი.

გასული წლების თეორიული განვითარება პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემებზე, თუმცა მათი გამოყენება პროფესიონალ კონსულტანტს შეუძლია, როგორც ამოსავალი წერტილი, აღარ აკმაყოფილებს დღევანდელ მოთხოვნილებებს.

ახალი, ახლად შექმნილი სტრატეგიები გულისხმობს ადექვატური ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების, მეთოდოლოგიური ბლოკების და, ზოგადად, ტექნოლოგიების შემუშავებას და გამოყენებას ინდივიდუალური და ჯგუფური სამუშაოსაშუალო სკოლის მოსწავლეებთან და მოზარდებთან, პროფესიის სწორ არჩევაში წვლილი შეაქვს.

კვლევის ჰიპოთეზა.პროფესიული ცხოვრება თანამედროვე ადამიანისავსეა მოულოდნელობებითა და ცვლილებებით და ბევრი მათგანი, ვინც მიჰყვა კარიერული მრჩევლების რეკომენდაციებს, ვერ ახერხებს გადალახოს სხვადასხვა სიტუაციებშირომლებიც წარმოიქმნება მათი ცხოვრების გზაზე.

მოზარდობის პროფესიული ხელმძღვანელობის თანამედროვე პრობლემა ის არის, რომ ქვეყანაში ფორმირებული შრომის ბაზარი გაზრდილ მოთხოვნებს უყენებს პიროვნულ ინიციატივას, დამოუკიდებლობას და ინდივიდის ავტონომიას. ამიტომ, მხოლოდ პროფესიონალური დიაგნოსტიკის გამოყენება და სხვისი რჩევების დაუფიქრებლად დაცვა საკმარისი არ არის. ერთ-ერთი საშუალება, რომელიც ეხმარება სუბიექტს ცვალებად პროფესიულ გარემოში თავისი ადგილის პოვნაში ფსიქოლოგიური მხარდაჭერათვითშემეცნებასა და თვითდიაგნოზში.

ამ ნაშრომის ჰიპოთეზა მდგომარეობს იმაში, რომ მხოლოდ პროფესიონალი კონსულტანტის მიერ პროფესიის არჩევისას დიაგნოსტიკის ერთობლიობა და საგნის შეგნებული მუშაობა საკუთარი თავის, მისი მიდრეკილებებისა და მოთხოვნილებების შესაცნობად დაგეხმარებათ თავიდან აიცილოთ შეცდომები მისი ცხოვრების გზაზე. .

პრაქტიკული მნიშვნელობაკვლევა მდგომარეობს იმაში, რომ ის ადასტურებს კარიერული ხელმძღვანელობის მიდგომის ცვლილების აუცილებლობას, ახალი, პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების გამოყენებას.

Მთავარი ნაწილი

1 მოზარდობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

1.1 მოზარდობის დამახასიათებელი ზოგადი ფაქტორები

სამუშაო მნიშვნელოვან როლს ასრულებს თითოეული ადამიანის ცხოვრებაში და დიდ გავლენას ახდენს მის მდგომარეობასა და კეთილდღეობაზე. კარგად შერჩეული პროფესია ზრდის თვითშეფასებას და პოზიტიურ თვითშეფასებას, ამცირებს ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის პრობლემების სიხშირეს. რა თქმა უნდა, არჩევანის ადეკვატურობა და პროფესიის დაუფლების დონე გავლენას ახდენს ყველა ასპექტზე და ცხოვრების მთლიან ხარისხზე. ამიტომ, პროფესიების სამყაროში შესული ადამიანისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია სწორი არჩევანის გაკეთება. სრული სურათი იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა წარიმართოს პროფესიული განსაზღვრის პროცესი, შეიძლება მოგვცეს ცოდნა ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიმოზარდობა, რისთვისაც ეს პროცესი სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია.

მრავალი ფიზიოლოგიური ფუნქციის სტაბილიზაცია, ზრდასრული ადამიანისათვის დამახასიათებელი სხეულის კონსტიტუციის ფორმირება საშუალებას აძლევს ბიჭებსა და გოგოებს მონაწილეობა მიიღონ სხვადასხვა სახისსაქმიანობის. შრომითი საქმიანობა ხელს უწყობს სწავლის დროს მიღებული თეორიული ცოდნის გამდიდრებას, ჰორიზონტის გაფართოებას და, რაც მთავარია, მომავალი პროფესიული საქმიანობისთვის, თვითრეალიზაციისთვის აუცილებელი თვისებების ჩამოყალიბებას. შემდგომი ცხოვრების გზის არჩევის აუცილებლობა, კონკრეტული პროფესიის არჩევა ყველაზე მეტად მნიშვნელოვანი თვისებაამ ასაკში.

პიროვნული თვისებები მოზარდობის ასაკში განისაზღვრება იმით ფსიქოლოგიური წარმონაქმნებირომლებიც ვლინდება ჯერ კიდევ მოზარდობის ასაკში: გაზრდილი ინტერესი პიროვნებისადმი, დამოუკიდებლობის სურვილი, ზრდასრულობა; კრიტიკულობის გამოვლინება და ა.შ., მაგრამ ისინი გარკვეულწილად შეცვლილია. იმის გამო, რომ ფიზიკური, გონებრივი და სოციალური მომწიფების პროცესები მიმდინარეობს არათანაბრად და სხვადასხვა დროს, ქრონოლოგიური საზღვრები, რომლებიც აშორებს ახალგაზრდობას მოზარდობისა და ზრდასრულობის ასაკიდან, ძალიან მობილურია და ფსიქოლოგების მიერ სხვადასხვაგვარად არის განსაზღვრული. აქ მთავარი კრიტერიუმია ინდივიდის დამოკიდებულება საზოგადოების, კულტურის, სოციალური სასარგებლო აქტივობა. მაშასადამე, გარდამავალი ასაკი არის დამოკიდებული, დაცული ბავშვობიდან გადასვლის ეტაპი, როდესაც ბავშვი ცხოვრობს უფროსების წესებით, ზრდასრულის დამოუკიდებელ და პასუხისმგებელ საქმიანობაზე. ამ გადასვლის შინაარსი, ხანგრძლივობა და კრიტერიუმები არ არის იგივე და დამოკიდებულია ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე. უფრო მეტიც, აქცენტი კეთდება არა ფიზიკურ განვითარებაზე, არამედ აქტივობის წამყვანი ფორმების შეცვლაზე, რომლებიც განსხვავდება შემდეგ პროცესებში:

პიროვნების მოტივაციური სფეროს განვითარება;

საშუალო სკოლის მოსწავლის მიერ ცხოვრებაში თავისი ადგილისა და შინაგანი მდგომარეობის განსაზღვრა;

მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება და მისი გავლენა შემეცნებით საქმიანობაზე;

თვითშეგნებისა და მორალური ცნობიერების განვითარება.

1.2 ახალგაზრდობის განვითარების სოციალური ასპექტები

სოციალური ასპექტები ძალიან მნიშვნელოვანია განვითარების ფსიქოლოგიისთვის. პიროვნული თვისებები, როგორც წესი, ორაზროვანია და დამოკიდებულია სოციალურ გარემო ფაქტორებზე. ამ პერიოდში თვითშეგნების სტრუქტურაში მკვეთრად ძლიერდება რეფლექსიის პროცესი, ე.ი. საკუთარი პიროვნების თვითშემეცნების, მისი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების შეფასების სურვილი. ეს მდგომარეობა არის აუცილებელი პირობათვითრეალიზება. საკუთარი გამოცდილება, აზრები და სურვილები, მისწრაფებები ხდება ყურადღებისა და ფრთხილად შესწავლის საგანი.

მოზარდობის ასაკში ჩნდება გამოხატული მიდრეკილება საკუთარი პიროვნების თვითდადასტურებისკენ: სურვილი გამოავლინოს ორიგინალობა, განსხვავებულობა სხვებთან, სურვილი გამოირჩეოდეს თანატოლებისა და მოზარდების საერთო მასისგან.

მოზარდობის ასაკში კომუნიკაციის ფსიქოლოგია ემყარება ორი მოთხოვნილების ერთმანეთში გადახლართვას: იზოლაცია და კუთვნილება (ჯგუფის ან თემისადმი მიკუთვნების მოთხოვნილება). განცალკევება ყველაზე ხშირად უფროსების კონტროლისგან დამოუკიდებლობაში ვლინდება. თუმცა, ეს ასევე ეხება თანატოლებთან ურთიერთობას. მოზარდობის ასაკში იზრდება არა მხოლოდ სოციალური, არამედ სივრცითი, ტერიტორიული ავტონომიის მოთხოვნილება. მეორეს მხრივ, კომუნიკაციის არაცნობიერი მოთხოვნილება ბევრი ბავშვისთვის ნახირის გრძნობად იქცევა: მათ არ შეუძლიათ ერთი საათის გატარება თავიანთი კომპანიის გარეთ.

ადრეული ახალგაზრდობის პერიოდში ხდება „მე“-ს იმიჯის ჩამოყალიბების პროცესი, ე.ი. ადამიანის ჰოლისტიკური შეხედულება საკუთარ თავზე და მის შესაძლებლობებზე, რაც ემსახურება მნიშვნელოვანი წინაპირობათვითრეალიზება. ამის საფუძველზე ყალიბდება ზოგადად ადამიანზე გაზრდილი მოთხოვნა: სხვების მიმართ და საკუთარი თავის მიმართ ყალიბდება პასუხისმგებლობის გრძნობა. ძლიერდება ნებისყოფის ხასიათის თვისებები: ინიციატივა, გამძლეობა, თვითკონტროლი. შენდება საკუთარი ამოცანების დასახვის, საკუთარი მნიშვნელობის შეფასების, თვითშეგნების გარდაქმნის სისტემა, შესამჩნევად იზრდება თვითგანათლების მოთხოვნილება. უფროსკლასელები იწყებენ საკუთარ თავზე შრომას, საკუთარი პიროვნების გაუმჯობესებაზე. არჩევენ მორალურ ნიმუშებს, რომლებიც სტიმული ხდება გარკვეული ქცევაგავლენას ახდენს ინდივიდის განვითარებაზე.

ასეთი სამუშაოს წყალობით ხდება საზოგადოებაში ადამიანის ადაპტაციისა და იზოლაციის ერთობლიობა, ე.ი. სოციალიზაციის პროცესი. ადაპტაცია ხდება ძირითადად იმის გამო, რომ ადამიანი არის სოციალიზაციის ობიექტი. ადამიანი სოციალიზაციის ობიექტია იმდენად, რამდენადაც სოციალიზაციის პროცესის შინაარსი განისაზღვრება საზოგადოების ინტერესით, რომ ადამიანი წარმატებით ითვისებს ქალისა და მამაკაცის როლებს (სქესობრივი როლი, გენდერული სოციალიზაცია), ქმნის ძლიერ. ოჯახი ( ოჯახის სოციალიზაცია), შეეძლო და სურს კომპეტენტურად მონაწილეობა მიიღოს სოციალურ და ეკონომიკურ ცხოვრებაში (სამოქალაქო და პროფესიული სოციალიზაცია).

თვითგამორკვევის პრობლემა მოიცავს პროფესიის არჩევისას შეგნებული, მიზანმიმართული ქცევის უნარს და დიდწილად დამოკიდებულია ინდივიდის სიმწიფეზე. ახალგაზრდების თვით სოციალური მომწიფება პროფესიული თვითგამორკვევისთვის დამოკიდებულია პროფესიის არჩევისთვის მომზადებისა და სოციალურად სასარგებლო სამუშაოში ჩართვაზე. ასაკი შეზღუდვებს აყენებს სოციალურ მომწიფებას - გარკვეულ ასაკამდე შეგნებული თვითგამორკვევა შეუძლებელია. ამრიგად, პროფესიის შეგნებული არჩევანისთვის მზადყოფნა განისაზღვრება ინდივიდუალობით და ყალიბდება პიროვნების განვითარების პროცესში.

პიროვნების ძირითადი ქვესტრუქტურების ჩამოყალიბებისთვის, მისთვის, როგორც კომუნიკაციის, შემეცნებისა და საქმიანობის სუბიექტმა, როგორც ინდივიდმა, მიაღწიოს სიმწიფეს, ადრეული სიმწიფის პერიოდი ხელსაყრელია. ამავდროულად, ადამიანს აქვს როგორც სუბიექტური, ასევე ობიექტური შესაძლებლობები წარმატებული თვითგამორკვევისთვის. პროფესიული თვითგამორკვევის ტიპი და დონე პირდაპირ დამოკიდებულია თავად პიროვნებაზე, მის გამოცდილებაზე, აქტიურობაზე აწმყოში და მომავლის სწრაფვაზე.

2 პროფესიული ხელმძღვანელობის თანამედროვე საკითხები მოზარდობის ასაკში

2.1 ტრადიციულად გამორჩეული ფაქტორები პროფესიის არჩევისას

E.A. კლიმოვი ხაზს უსვამს პროფესიული არჩევანის საფუძვლებს და ასახელებს ამ პროცესის სამ ძირითად კომპონენტს - კარიერული ხელმძღვანელობის „სამი საყრდენი“.: 1) ამ პროფესიით მუშაობის სურვილის გათვალისწინებით („მინდა“); 2) ამ პროფესიის დაუფლების შესაძლებლობების, შესაძლებლობებისა და მომავალში პროდუქტიული მუშაობის უნარის გათვალისწინებით („მე შემიძლია“); 3) საჭიროებების გათვალისწინება ეროვნული ეკონომიკაარჩეულ პროფესიაში („უნდა“). ასევე არსებობს უფრო კონკრეტული კარიერის არჩევის ფაქტორები(ე.ა. კლიმოვის მიხედვით): 1) მათი ინტერესებისა და მიდრეკილებების გათვალისწინებით; 2) შესაძლებლობების აღრიცხვა; 3) არჩეული პროფესიის პრესტიჟის გათვალისწინებით; 4) ამის შესახებ ინფორმირებულობის გათვალისწინება; 5) მშობლების პოზიციის გათვალისწინებით; 6) თანაკლასელების, მეგობრებისა და თანატოლების პოზიციის გათვალისწინებით; 7) წარმოების („ბაზრის“) საჭიროებების გათვალისწინებით, აგრეთვე 8) პროფესიული მიზნების შერჩევისა და მიღწევის კონკრეტული სამოქმედო პროგრამის არსებობა - პირადი პროფესიული პერსპექტივა (BOB). LPP პროგრამა წარმატებულად ითვლება, როდესაც ის აგებულია ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი ფაქტორის გათვალისწინებით.

A.I. Zelichenko და A.G. Shmelev დაადგინეს სისტემა გარე და შიდა

შრომის მოტივაციური ფაქტორები, რომელიც საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ გავაანალიზოთ კონკრეტული შრომითი საქმიანობა და გამოვყოთ გარკვეული პროფესიების არჩევის ძირითადი მოტივები:

გარე მოტივაციის ფაქტორები:

ზეწოლა: რეკომენდაცია, რჩევა, ინსტრუქციები სხვა ადამიანებისგან, ასევე ფილმის პერსონაჟების, ლიტერატურული პერსონაჟების მაგალითები და ა.შ. ობიექტური ხასიათის მოთხოვნები (ჯარში სამსახური, ოჯახის ფინანსური მდგომარეობა...); ინდივიდუალური ობიექტური გარემოებები (ჯანმრთელობის მდგომარეობა, შესაძლებლობები ...);

მიზიდულობა- მოგერიება: მაგალითები ადამიანის უშუალო გარემოდან, სხვა ადამიანებისგან; „სოციალური კეთილდღეობის“ ყოველდღიური სტანდარტები (მოდა, პრესტიჟი, ცრურწმენა);

ინერცია: არსებული სოციალური როლების სტერეოტიპები (ოჯახის როლები, არაფორმალური ჯგუფების წევრობა...); ჩვეული აქტივობები (წარმოიქმნება სასკოლო საგნების გავლენის ქვეშ, ჰობი ...).

შინაგანი მოტივაციის ფაქტორები:

პროფესიის საკუთარი მოტივაციური ფაქტორები: შრომის საგანი; შრომის პროცესი (მიმზიდველი - არამიმზიდველი, ესთეტიკური ასპექტები, მრავალფეროვნება - საქმიანობის ერთფეროვნება, დეტერმინიზმი - წარმატების შანსი, შრომის ინტენსივობა, ინდივიდუალური - კოლექტიური მუშაობა, ამ ნაწარმოებში ადამიანური განვითარების შესაძლებლობები...); მუშაობის შედეგები;

სამუშაო პირობები: სამუშაოს ფიზიკური, კლიმატური, დინამიური მახასიათებლები; ტერიტორიულ-გეოგრაფიული (ადგილმდებარეობის სიახლოვე, მოგზაურობის საჭიროება...); ორგანიზაციული პირობები (დამოუკიდებლობა - დაქვემდებარება, ობიექტურობა - სუბიექტურობა შრომის შეფასებაში ...); სოციალური პირობები (სიძნელე - მოპოვების სიმარტივე პროფესიული განათლება, შემდგომი დასაქმების შესაძლებლობა; თანამშრომლის პოზიციის სანდოობა; უფასო - შეზღუდული რეჟიმი; სოციალური მიკროკლიმატი...);

არაპროფესიული მიზნების განხორციელების შესაძლებლობები: შესაძლებლობები საზოგადოების მომსახურება; სასურველი სოციალური პოზიციის მიღწევა; მატერიალური კეთილდღეობის შექმნა; დასვენებისა და გართობისთვის; ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და ხელშეწყობისთვის; გონებრივი თვითგადარჩენისა და განვითარებისათვის; კომუნიკაციისთვის.

ასეთი ფაქტორების იზოლაცია (და ინფორმირებულობა) პროფესიონალ კონსულტანტსა და კლიენტს საშუალებას აძლევს უკეთ გაიგონ, რა განსაზღვრავს კონკრეტულ პროფესიულ და ცხოვრებისეულ არჩევანს.

პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესში ადამიანი გადის რამდენიმე საფეხურს.

· საწყისი ეტაპი. გარეგნულად გადაწყვეტს დაეუფლოს კონკრეტულ პროფესიას, აქვს ემოციური განწყობა, ეპიზოდური, სიტუაციური ინტერესი, საგნობრივი წყობა, გარკვეული სამუშაო ჩვევები, მაგრამ არ აქვს დამოუკიდებლობა და არ იჩენს ინიციატივას.

მეორე ნაბიჯი. აქვს ფიქსირებული დამოკიდებულება პროფესიისადმი და უფრო სტაბილური ინტერესები; ავლენს მიდრეკილებებს, მაგრამ უფრო მეტად აინტერესებს სასწავლო მასალის პრაქტიკული მხარეები; ჩამოყალიბებული მიზანი იძლევა ზოგადი მიმართულებასაგანმანათლებლო და საწარმოო საქმიანობას, ავლენს თავდაჯერებულობის, დამოუკიდებლობის გრძნობას; უვითარდება პასუხისმგებლობის გრძნობა.

მესამე ნაბიჯი. აქვს პროფესიისადმი მტკიცე დამოკიდებულება, მუდმივი ინტერესი და მიდრეკილება მის მიმართ; ავლენს განსაკუთრებულ გატაცებას სასწავლო მასალის როგორც პრაქტიკული, ისე თეორიული მხარის მიმართ; პიროვნების თვითდადასტურება პროფესიული მუშაობის გზით.

მეოთხე ნაბიჯი. გატაცება თქვენი პროფესიით; ადამიანი და ბიზნესი ერწყმის ერთ მთლიანობას; ორიენტაცია ყალიბდება არჩეული პროფესიის დიდი შესაძლებლობების, გამოხატული მიდრეკილებებისა და მოწოდების არსებობისას; აღინიშნება მაღალი პროფესიული უნარები და პროფესიული იდეალის არსებობა; თავიანთი პროფესიის პიროვნულ და სოციალურ მნიშვნელობაში მტკიცე რწმენით.

პროფესიის არჩევაზე გავლენის ფაქტორების ცოდნა და პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესის ეტაპები შესაძლებელს ხდის ინდივიდუალური მიდგომის პოვნას თითოეული სუბიექტის მიმართ, რომელიც იმყოფება თვითგამორკვევის ერთ-ერთ საფეხურზე.

2.2 კარიერული ხელმძღვანელობის მუშაობაში წარმოქმნილი პრობლემები

ფსიქოლოგიურ მეცნიერებასა და პრაქტიკაში პიროვნების პროფესიული თვითგამორკვევის, ანუ კარიერული ხელმძღვანელობის პრობლემა ორაზროვანია. ერთის მხრივ, საკმაოდ კარგად შესწავლილი ტერიტორიაა. შექმნილია დიდი რიცხვიმრავალფეროვანი მეთოდი, ტექნიკა და ინსტრუმენტები კარიერული ხელმძღვანელობის უზრუნველსაყოფად მათთვის, ვისაც ეს სჭირდება. თუმცა, მეორე მხრივ, არის მთელი რიგი პრობლემები, რომლებიც მნიშვნელოვნად ზღუდავს ეფექტურობას პრაქტიკული გამოყენებაარსებული ცოდნა და გამოცდილება. პირველი სოციალურ-ეკონომიკური ხასიათისაა და ასოცირდება გლობალურ ცვლილებებთან, რაც ჩვენს ქვეყანაში მოხდა. ბოლო ათწლეულების, ამ ცვლილებების გაცნობიერებით, არსებული მეთოდებისა და კარიერული ხელმძღვანელობის კონცეფციის ადეკვატურობა ცხოვრების ახალ პირობებთან. მეორე პრობლემა უკავშირდება კარიერული ხელმძღვანელობის მიწოდების სისტემატური ტექნოლოგიების ნაკლებობას, ასევე ტრადიციული, სტანდარტული მეთოდების გამოყენებას, რომლებიც არ ითვალისწინებენ ახალგაზრდების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს.

ამ დროისთვის, საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შორის პროფესიის არჩევისას, შეინიშნება შემდეგი ტენდენციები:

სტუდენტების უმრავლესობაში გაურკვევლობისა და დაბნეულობის მდგომარეობა;

ჩამოუყალიბებელი ფსიქოლოგიური მზაობა ზოგადად ცხოვრების გზის და პროფესიის არჩევისთვის;

საკუთარი მომავლის პროექტების ნაკლებობა;

· პასიური დამოკიდებულებასტუდენტები ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევების შედეგებს.

საკუთარი ცხოვრებისეული სიტუაციების გაანალიზების უნარი გარემო სამყაროსთან ადაპტაციის ერთ-ერთი გზაა, რომელიც მოიცავს ახალგაზრდას, წარსულისა და აწმყოს ანალიზი ხდება რეალურის შექმნის საფუძველი. მომავლის პროექტიდა მხოლოდ იმ შემთხვევაში დამოუკიდებელი მუშაობაპროექტზე ადამიანი მზად არის მიიღოს ის, როგორც საკუთარი. თუმცა, კვლევებმა აჩვენა, რომ თანამედროვე ახალგაზრდების – სკოლის კურსდამთავრებულების უმრავლესობას არ შეუძლია და რაც მთავარია, არ სურს გააანალიზოს სიტუაცია, რომელშიც იმყოფება, განიხილოს თავისი მდგომარეობის სხვადასხვა ასპექტები, მიზეზები და შედეგები. ეს დიდწილად განპირობებულია ტრადიციული ფორმებით სასკოლო განათლებადა ოჯახური განათლება, სადაც დამოუკიდებელი გადაწყვეტილების მიღება, ინფორმირებული არჩევანი, თვითშემეცნება, თვითშეფასება არ არის პრიორიტეტებს შორის.

მკვლევარებმა დაასკვნეს, რომ ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკის ფართოდ გამოყენება ფსიქოლოგიური პრაქტიკა, ხშირად რაიმე განსაკუთრებული მიზეზის გარეშე მოქმედებს თავად სუბიექტის აქტივობის შემცირების მიმართულებით, აყენებს მას სუბიექტის მდგომარეობაში გამოცდილების წინაშე, თითქოს ყველაფერი მის შესახებ. მცოდნე ფსიქოლოგი. ასეთი მიდგომა ადამიანს აქცევს კონსულტანტზე დამოკიდებული, არ აძლევს შესაძლებლობას დამოუკიდებლად და შეგნებულად იწინასწარმეტყველოს თავისი მომავალი. გარდა ამისა, კონსულტანტის რჩევის აღქმაში არის ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც ხშირად არ არის გათვალისწინებული: ზოგი მიდრეკილია ბრმად დაიცვას ნებისმიერი რჩევა, ზოგი კი წინააღმდეგობას უწევს ჩარევას მათ ცხოვრებაში. ყველა ეს მონაცემი მიუთითებს ახალგაზრდების პროფესიული ხელმძღვანელობის პრაქტიკაში ახალი მეთოდების ჩართვის აუცილებლობაზე, სადაც გაკეთებულ არჩევანზე პასუხისმგებლობა პირველ რიგში ახალგაზრდას ეკისრება.

3 პროფესიული ხელმძღვანელობის თანამედროვე კონცეფცია თვითდიაგნოსტიკის პოზიციიდან

3.1 პროფესიის არჩევის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ტრადიციული ფორმები

პროფესიული თვითგამორკვევის მიზანია შინაგანი მზადყოფნის თანდათანობით ჩამოყალიბება საკუთარი განვითარების პერსპექტივების (პროფესიული, ცხოვრებისეული, პიროვნული) დამოუკიდებლად და შეგნებულად დაგეგმვის, კორექტირებისა და რეალიზაციისათვის. პროფესიული თვითგამორკვევის მთავარი მიზანი შეიძლება ჩამოყალიბდეს ოდნავ განსხვავებულად: თანდათანობით ჩამოყალიბდეს ადამიანის მზადყოფნა, განიხილოს საკუთარი თავი განვითარებული გარკვეული დროის, სივრცისა და მნიშვნელობის ფარგლებში, მუდმივად გააფართოოს თავისი შესაძლებლობები და გააცნობიეროს ისინი მაქსიმალურად.

პროფესიული თვითგამორკვევა შესაძლებელია არც თუ ისე ხელსაყრელ პირობებში, თვითრეალიზაციის გზების შეზღუდული არჩევანის პირობებში, მაგრამ ექვემდებარება ადამიანის შემოქმედებით დამოკიდებულებას შესრულებულ საქმიანობაზე. პიროვნების თვითგამორკვევის შესაძლებლობები ფართოვდება მისი ქმედებების თავისუფლების ხარისხის მატებასთან ერთად, ინდივიდის შინაგანი აქტივობის გამოვლინებით.

მაგრამ იმისათვის, რომ გახდეს ასეთი პროფესიონალი, ბევრ ახალგაზრდას პროფესიის არჩევის ეტაპზე სჭირდება ფსიქოლოგიური დახმარება, ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა.

რა არის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა პროფესიის არჩევისას და როგორ ხორციელდება იგი?

არსებობს ორი ძირითადი ფორმა ფსიქოლოგიური მუშაობაოპტიმალური ან, უფრო ნაცნობ ენაზე, პროფესიული კონსულტაციებით: ადაპტაციურიდა განვითარებადი .

ადაპტაციის ყველაზე გავრცელებული ტიპებია დიაგნოსტიკური, ქცევითი და ფსიქოანალიტიკური პროფესიონალური კონსულტაციები. დიაგნოსტიკური პროფესიული კონსულტაცია ეფუძნება ფ.პარსონსის კარიერული ხელმძღვანელობის სამფაქტორიან თეორიას, რომლის ძირითადი დებულებები მან ჯერ კიდევ 1908 წელს ჩამოაყალიბა. მან შესთავაზა განასხვავოს კარიერული ხელმძღვანელობის მუშაობის სამი ეტაპი ოპტანტთან: პირველი მოიცავს ფსიქიკური და პიროვნული მახასიათებლების შესწავლას, მეორე მოიცავს პროფესიის მოთხოვნების შესწავლას და მათ ჩამოყალიბებას. ფსიქოლოგიური ტერმინებიდა მესამე გულისხმობს ამ ორი ფაქტორების შედარებას და რეკომენდირებული პროფესიის გადაწყვეტილებას. ამრიგად, ვარაუდობენ, რომ არსებობს ძლიერი კავშირი ადამიანის მახასიათებლებსა და პროფესიულ მოთხოვნებს შორის. თავად პროფესიის არჩევა განიხილება, როგორც პროფესიის მოთხოვნებსა და ინდივიდუალურობას შორის შესაბამისობის ძიება. ასეთი სქემის მიმზიდველობა მის გარეგნულ სიმარტივეში და, როგორც ჩანს, ლოგიკურობაშია.

ამავდროულად, დიაგნოსტიკური მიდგომის მიმდევრები მნიშვნელოვან შეცდომებს აკეთებენ, როდესაც ისინი წყვეტენ ადამიანის ბედს, ირჩევენ მისთვის ვინ უნდა იყოს, რითაც გამორიცხავენ თავად ოპტანტს გადაწყვეტილების მიღების პროცესიდან. არასწორია გადაწყვეტილების მიღება მხოლოდ დიაგნოსტიკური გამოკვლევის შედეგებზე დაყრდნობით, პროფესიების სამყაროში ცვლილებებისა და პიროვნული განვითარების პერსპექტივების გათვალისწინების გარეშე.

პროფესიული კონსულტაციის ბიჰევიორისტული (საგანმანათლებლო) კონცეფცია ემყარება ადამიანის ქცევის მეტ-ნაკლებად ცალსახა პირობითობის ცნებას გარეგანი ზემოქმედების სიმრავლით. საგანმანათლებლო კონცეფციის მხარდამჭერების აზრით, ნებისმიერ ადამიანს შეუძლია მომზადდეს ნებისმიერ პროფესიაში, საჭიროა მხოლოდ პროფესიული მომზადების ყველაზე ეფექტური მეთოდების სწორად შერჩევა. აქედან გამომდინარე, კონსულტაციის მთავარი მიზანია ოპტანტის ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლა და სწავლისთვის ყველაზე ოპტიმალური პირობების ორგანიზება. ეს კონცეფცია უფრო მიმზიდველად გამოიყურება, რადგან ითვალისწინებს შესაძლებლობების განვითარების უზარმაზარ შესაძლებლობებს. მაგრამ იგი სრულიად უგულებელყოფს დიფერენციალური ფსიქოფიზიოლოგიის თეორიასა და პრაქტიკაში მიღებულ მონაცემებს. ადამიანებს შორის არსებული ბუნებრივი და ნაკლებად ცვალებადი ინდივიდუალური განსხვავებები შეიძლება იყოს ხელსაყრელი ზოგიერთ პროფესიაში პროფესიული ვარგისიანობის ფორმირებისთვის და სხვებისთვის გადაულახავი დაბრკოლება გახდეს.

ფსიქოანალიტიკური კონსულტაცია ემყარება პიროვნების ქვეცნობიერი იმპულსების იდენტიფიცირებისა და მისთვის ისეთი პროფესიების შერჩევის პრინციპებს, რომლებშიც ისინი შეიძლება გამოვლინდნენ. ყველაზე. ასეთი კონსულტაციის მთავარი პრინციპია თვითგანათლებისა და თვითგანვითარების ნებისმიერი მეთოდის სრული უარყოფა. მთავარია, მიიღო საკუთარი თავი ისეთი, როგორიც ხარ, უპირობოდ და მშვიდად, იმ პროფესიებზე უარის თქმის დროს, რაც მოითხოვს საკუთარი თავის „გადაკეთებას“ თავშეკავების აუცილებლობის დრამატიზაციის გარეშე.

პროფესიული კონსულტაციის სხვა ფორმის კლასიკური ტიპები არის ჰუმანისტური და განვითარებადი (გააქტიურება). ჰუმანისტური პროფესიული კონსულტაცია ეფუძნება საერთო ჰუმანისტური ფსიქოლოგიაოპტანტსა და კონსულტანტს შორის ურთიერთქმედების განსაკუთრებული სიტუაციის შექმნის პრინციპები (კლიენტზე ორიენტირებული მიდგომა), მათ შორის კონსულტირებული პირის სრული „მიღება“, თავისა და მისი პრობლემების შესახებ თავისუფალი განცხადებების შესაძლებლობა, რაც საშუალებას აძლევს მას მიუახლოვდეს შეგნებული და დამოუკიდებელი გადაწყვეტილების მიღება. მთელი მისი გარეგანი მიმზიდველობის მიუხედავად, ასეთი სქემა პრაქტიკაში არ დამკვიდრებულა. ჯერ ერთი იმიტომ, რომ ამ ტიპის პროფესიული კონსულტაცია დიდ დროს მოითხოვს მის განსახორციელებლად და მეორეც, ასეთი კონსულტაციის დროს ყველაზე ხშირად იკარგება მისი საგანი, მთავარი მიზანია ადამიანთან მუშაობა, ფსიქოლოგიური სტიმულის მიცემა, მისი განვითარების პირობები, რაც. თავისთავად უაღრესად მნიშვნელოვანია, მაგრამ არ აქვს უშუალო წვდომა პროფესიის არჩევაზე. თუმცა, ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის ზოგიერთი პრინციპი შედის კონსულტაციაში კონსულტაციის განვითარების მიდგომის მომხრეების მიერ, რაც იძლევა ოპტიმალური ურთიერთობის საშუალებას ოპტანტსა და მრჩეველს შორის.

პროფესიული კონსულტაციის განვითარება (გააქტიურება) მოკლებულია ადაპტურის მთავარ ნაკლს - ის არ გამორიცხავს თავად სუბიექტის აქტიურობას სასიცოცხლო პრობლემების გადაჭრის პროცესიდან. მნიშვნელოვანი ამოცანა, და ითვლება როგორც მთავარი ფაქტორისწორი არჩევანი. მისი მთავარი მიზანია გაააქტიუროს მოსწავლის პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური მზაობის ფორმირების პროცესი, შეუმჩნეველი ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა პროფესიის არჩევისა და მისთვის მომზადებისთვის.

პროფესიული კონსულტაციის შემუშავების მთავარი პრინციპია ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების გამოყენებისა და ინტერპრეტაციის ახალი მიდგომის დანერგვა. უნდა მისცეს ახალი მნიშვნელობაეს სამუშაო. ფსიქოდიაგნოსტიკის ტრადიციულ ამოცანასთან ერთად - მოსწავლის ინდივიდუალობის განვითარების ამჟამინდელი მდგომარეობის განსაზღვრა, შემდეგია:

ა) გამოიყენოს მისი შედეგები მოსწავლის თვითშემეცნებისა და თვითგანვითარების მოთხოვნილებების სტიმულირებისთვის, მათი პროფესიული მუშაობისთვის მომზადების შესაბამისად;

ბ) გამოავლინოს ხარვეზები, ხარვეზები გარკვეული თვისებების განვითარებაში,

უნარები, რომლებიც მნიშვნელოვანია მომავალი პროფესიული საქმიანობისთვის;

გ) გადაწყვიტოს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს ხასიათი

მომავალი პროფესიისთვის მომზადების მიზანი;

დ) საჭირო თვისებების, შესაძლებლობების განვითარების კონტროლი

შესწორების ან ტრენინგის შემდეგ;

ე) პროფესიული საქმიანობის სფეროების არჩევისას შეზღუდვების დადგენა, რომელიც მკაცრ მოთხოვნებს აწესებს ინდივიდის ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს.

მეორე პრინციპი არის უარი თქვას ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების არსენალის შექმნაზე და ფოკუსირება სპეციალური ტრენინგის განვითარებასა და გამოყენებაზე. მაკორექტირებელი პროგრამები, ფსიქო-ტრენინგ სისტემები, პრობლემურ-თამაში და საგანმანათლებლო-პროფესიული სიტუაციები.

და ბოლოს, ოპტანტსა და კონსულტანტს შორის თანამშრომლობის პრინციპის განხორციელება პროფესიული კონსულტაციისადმი ჰუმანისტური მიდგომის ელემენტების დანერგვით. კონსულტაციის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, შესაძლებელია თუ არა სტუდენტთან სანდო ურთიერთობის დამყარება. ნებისმიერი ზეწოლა, დირექტიული ტონი, საკუთარი აზრის დაკისრება მიუღებელია. აქცენტი უნდა გაკეთდეს იმის ახსნაზე, რომ პროფესიის არჩევა მხოლოდ მაშინ იქნება სწორი, როცა ის არის შეგნებული, დამოუკიდებელი და როცა მას წინ უძღვის ბევრი შრომატევადი სამუშაო თვითშემეცნებაზე და პროფესიების სამყაროს შესწავლაზე.

ფსიქოლოგიური მუშაობა ოპტანტთან მიზნად ისახავს სტუდენტებს შესაძლებლობას შეუქმნას ნაყოფიერად გადაწყვიტონ ასაკობრივი ძირითადი ამოცანები და ფსიქოლოგიურად კომპეტენტურად გააცნონ ისინი პროფესიული საქმიანობის მნიშვნელობებს, მიზანს, ღირებულებებს, შინაარსს, მისი განვითარებისა და განხორციელების თავისებურებებს. სტუდენტის გადაქცევა პედაგოგიური გავლენის ობიექტიდან პროფესიული განათლების საგნად და, შესაბამისად, უზრუნველყოს პიროვნების პროფესიული განვითარების პირობები ცხოვრების გზის ყველა ეტაპზე.

3.2 თვითდიაგნოსტიკის მეთოდი, როგორც ცხოვრების გზის არჩევის ყველაზე პერსპექტიული გზა

თვითდიაგნოსტიკის კონცეფცია ჩამოყალიბდა იმ იდეის საფუძველზე, რომ მთავარი მსახიობი, საკუთარი ბედის შემქმნელი თავად სუბიექტია. აქ ფსიქოლოგის მუშაობის ძირითადი პრინციპია იმის გაგება, რომ თითოეულმა ადამიანმა უფრო მეტი იცის თავის შესახებ, ვიდრე მის გარშემო მყოფმა ადამიანებმა, თქვენ უბრალოდ უნდა დაეხმაროთ მას საკუთარი თავის შესახებ ამ ცოდნის აღმოჩენაში. სხვა მნიშვნელოვანი პრინციპი- ადამიანი ყოველთვის მართალია საკუთარ წარმოდგენაში საკუთარ თავზე, ამიტომ ის კმაყოფილი იქნება თავისი არჩევანით მხოლოდ მაშინ, როცა ეს არჩევანი არ ეწინააღმდეგება მის იდეებს.

პროფესიული არჩევანი და პროფესიული კარიერა გაგებულია, როგორც ინდივიდის მუდმივი ადაპტაციის პროცესი სამუშაო სამყაროსთან, რომელიც შედგება პროფესიულ საქმიანობასთან დაკავშირებული მოქმედებების სერიისგან. შესაბამისად, გზა ფსიქოლოგიური კარიერული მხარდაჭერის პრობლემისკენ მდგომარეობს გადაწყვეტილების მიღების პროცესების გაუმჯობესებაში, უპირველეს ყოვლისა, რეალობის კოგნიტურ სტრუქტურირებაში.

პროფესიულ სამყაროში საკუთარი თავის აღქმაზე გავლენას ახდენს ისეთი ფაქტორები, როგორიცაა საკუთარი შესაძლებლობების გაგება, მიღწევების დონისადმი ნდობა, საკუთარი წარმატებებისა და წარუმატებლობის ისტორია, სტატუსი საცნობარო ჯგუფში და საკუთარი თავის იმიჯი თვალში. სხვები. რაც უფრო მეტი გამოცდილება აქვს სუბიექტს სიტუაციებში, როდესაც მან აჩვენა თავისი პროფესიული კომპეტენცია, მით უფრო მაღალია მისი თვითშეფასება და პროფესიული მოტივაცია.

შემეცნებითი სფეროს მახასიათებლები, რომლებიც მნიშვნელოვანია პროფესიული განსაზღვრის პროცესში გადაწყვეტილების მიღებისთვის, მოიცავს, კერძოდ, შემდეგს: პიროვნების ღიაობა ცვლილებებისადმი, დეცენტრალიზმი, რელატივიზმი, სიმკაცრისა და დოგმატიზმის ნაკლებობა, ინფორმაციისადმი ღიაობა, უნარი. გეგმა, დიფერენციაცია ან ინტეგრაცია, ალტერნატივის განცდა, შემსრულებლის გრძნობა, კრეატიულობა. პროფესიულ საქმიანობასთან დაკავშირებით, ეს ინდივიდუალური თვისებები ვლინდება ისეთ პიროვნულ თვისებებში, როგორიცაა:

პროფესიების სამყაროს შესახებ ინფორმაციის ანალიზის უნარი;

საკუთარი თავის შესახებ ინფორმაციის გაანალიზების, პროფესიული საქმიანობის ენაზე თარგმნის უნარი;

აშენების უნარი პროფესიული გეგმებიხელმისაწვდომია განხორციელებისთვის.

ფსიქოლოგის (პროფესიონალი კონსულტანტის) ფუნქცია უნდა იყოს მიმართული იმისთვის, რომ ხელი შეუწყოს და განავითაროს ინდივიდის უნარი ჩამოაყალიბოს საკუთარი პროფესიული პროექტი ჩამოყალიბებულ „მე-კონცეფციაზე“ და აიღოს პასუხისმგებლობა მის ქმედებებზე მის გარშემო არსებულ სამყაროში. ამ შემთხვევაში, პროფესიული კონსულტაციის დროს ფსიქოლოგის ძირითადი მეთოდებია: პირველ რიგში, მეთოდების შერჩევა და საგნისთვის ინსტრუქციების მომზადება; მეორეც, დახმარება თვითდიაგნოსტიკის შედეგების ინტერპრეტაციაში, განსაკუთრებით ცალკეული მეთოდების შედეგებს შორის ურთიერთობის ანალიზში.

თვითდიაგნოსტიკის მეთოდები მოიცავს თვითშეფასებაზე დაფუძნებულ მეთოდებს, როგორც საგნის შესახებ მონაცემების მოპოვების საშუალებას, და რომელიც საშუალებას აძლევს სუბიექტს ინტერპრეტაციის, საკუთარი შეფასებების ინტერპრეტაციის, ე.ი. არის ერთგვარად „შეფასებების შეფასება“. თვითდიაგნოსტიკის მეთოდი მათი პიროვნების ფსიქოლოგიური თვისებების შეფასების პროცესს გასაგებს, „გამჭვირვალეს“ ხდის ბიჭებისა და გოგონებისთვის. თუ დიაგნოსტიკის შემთხვევაში მნიშვნელოვანია სპეციალისტის მიერ გამოტანილი საბოლოო შედეგი, მაშინ თვითდიაგნოსტიკის შემთხვევაში მნიშვნელოვანია საკუთარი ქცევის მიზეზებისა და მოტივების გაგება, რასაც თავად ინდივიდი აღწევს. , მაშინ როცა ეს არის თვითდიაგნოსტიკის მეთოდების გამოყენების თეორიული საფუძველი.

როგორც თვითდიაგნოსტიკის ინსტრუმენტებიგამოყოფა:

მარტივი კითხვარები, რომლებიც საშუალებას აძლევს კლიენტს დაუსვას საკუთარ თავს სწორი კითხვებიასტიმულირებს მის იდეებს საკუთარ თავზე, ყველაზე ხშირად ასეთი კითხვარები ემსახურება კონსულტანტ ფსიქოლოგთან ურთიერთობისთვის მომზადებას;

სამმაგი მიდგომაზე დაფუძნებული საშუალებები, მათ შორის სამი თანმიმდევრული ეტაპი: 1) კითხვარები, სავარჯიშოები ან თამაშები; 2) საკუთარ პასუხებზე რეფლექსია, სხვადასხვა მეთოდების შედეგების შედარება; 3) დასკვნების გამოყენება პროფესიების სამყაროში.

მსგავსი სამსაფეხურიანი კონსტრუქცია ძირითადად ეხება მოტივებს, ღირებულებებს, ინტერესებს, კომპეტენციებს ცხოვრების სფეროებიპიროვნება. საერთო ენის პოვნა საშუალებას აძლევს ინდივიდს შექმნას საკუთარი თავის იმიჯი და განავითაროს თავისი პროექტის ძირითადი ხაზები. თვითდიაგნოსტიკის ხელსაწყოების არჩევის კრიტერიუმები დამოკიდებულია საჭირო თავისუფლებაზე, ასიმილაციის სიმარტივეზე. ოპტიმალური ინსტრუმენტია ის, რომელიც საერთოდ არ საჭიროებს ექსპერტის მონაწილეობას, ე.ი. სტრუქტურირებული ისე, რომ ახალგაზრდებს საკუთარი სიტუაციის გაანალიზების ექსპერტებად აქცევს. ფსიქოლოგის პრაქტიკულ მუშაობაში ვლინდება უნიკალურობა კონკრეტული პირიდა კონკრეტული ცხოვრებისეული სიტუაცია. თეორიული თვალსაზრისით სიტუაციების ანალიზთან დაკავშირებული საკითხები წყდება იმ სამეცნიერო მიმართულების ფარგლებში, რომელსაც ე.წ. სიტუაციის ანალიზი .

სიტუაციების შესწავლის ძირითადი სფეროებია:

სიტუაციის შემეცნებითი შეფასებების კვლევები;

სიტუაციის მონაწილის მიზნების კვლევა;

სიტუაციაში ქცევის წესების შესწავლა;

სიტუაციაზე რეაქციის შესწავლა (მოიცავს პროფესიის სირთულეების შესწავლას);

სიტუაციის ემოციური შეფასებების შესწავლა;

სტრესის შესწავლა პროფესიულ სიტუაციაში.

თვითდიაგნოსტიკის ფარგლებში გადაწყვეტილი ჩამოთვლილი ამოცანების საფუძველზე, ამ პროცესში მნიშვნელოვანია დიაგნოსტიკური მეთოდების შექმნა, რომლებიც მიზნად ისახავს ადამიანის პროფესიულ კარიერასთან დაკავშირებული სიტუაციების ემოციური და შემეცნებითი შეფასების გაზომვას და ინტროსპექციისთვის მოსახერხებელი (დანართი A, B, C). ).

პროფესიულ სიტუაციაში ადეკვატური მოქმედების უნარი დიდწილად განისაზღვრება პიროვნების პიროვნების მახასიათებლებით. ბოლო დროს უცხოურ სამეცნიერო ლიტერატურაში ფართოდ გამოიყენება ტერმინი „კომპეტენციები“ წარმატებულ პროფესიულ საქმიანობასთან დაკავშირებული თვისებების მთელი რიგის აღსანიშნავად. სხვადასხვა მიდგომებიამ ტერმინის გაგებისთვის წარმოდგენილია დანართში D.

ვინაიდან პროფესიის არჩევა არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ცხოვრებისეული არჩევანი, რომელსაც აკეთებს ადამიანი, მაშინ პროფესიული ორიენტაციისადმი მიდგომა თვითდიაგნოზის თვალსაზრისით ყველაზე ადეკვატურია დღეს და ხსნის ახალ პერსპექტივებს შემდგომი მუშაობისთვის. ამრიგად, პროფესიული ორიენტაციის შედეგია ცხოვრებისეული გზის არჩევა და პროფესიული ორიენტაციის შეცვლა სხვადასხვაში ცხოვრებისეული სიტუაციები. ამ კონტექსტში პროფესიული ორიენტაცია განიხილება, როგორც პროცესი, რომელიც მიმართულია პროფესიული პროექტის აგებისკენ, რომელშიც თავად სუბიექტი აქტიური მხარეა. ამ ნაშრომში შემოთავაზებული ჰიპოთეზა მიჩნეულია მნიშვნელოვანი, რაც დასტურდება შემდეგი დასკვნებით.

დასკვნა

ზოგადად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ პროფესიული თვითგამორკვევა ცხოვრების თვითგამორკვევის უმნიშვნელოვანესი კომპონენტია. პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესი, როგორც ჩანს, რთული და მრავალმხრივია, მასზე გავლენას ახდენს საქმიანობის საგნის ასაკი, გენდერული მახასიათებლები, მისი ინტელექტუალური განვითარების დონე, პიროვნული სიმწიფე, თვითშეფასება და პრეტენზიების დონე. პროფესიული არჩევანის პრობლემის წინაშე მყოფი ახალგაზრდები, უმეტესწილად, არ არიან მზად მწიფე, პასუხისმგებელი გადაწყვეტილების მისაღებად, არ იკავებენ აქტიურ პოზიციას და საჭიროებენ დახმარებას. შრომის ბაზარზე არსებული რთული ვითარებიდან გამომდინარე, აუცილებელია ჩამოყალიბდეს მზადყოფნა პროფესიული თვითგამორკვევისათვის უკვე სწავლის პროცესში მყოფ ბიჭებსა და გოგონებში, ასეთი ტრენინგი ორიენტირებული უნდა იყოს სიღრმისეულ თვითგააზრებაზე, ადეკვატური თვითგამორკვევაზე. -შეფასება, შრომის ბაზრის გაცნობა, კარიერის აშენების შესაძლებლობები და პირობები, სექსუალური და პასუხისმგებელი გადაწყვეტილებების მიღების სწავლა და პროფესიული არჩევანის საგნის ასაკის, სქესის და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება. თვითგამორკვევის პრობლემა ინდივიდსა და საზოგადოებას შორის ურთიერთქმედების მთავარი პრობლემაა. მასში, ისევე როგორც ფოკუსში, ხაზგასმულია ამ ურთიერთქმედების ძირითადი პუნქტები: ინდივიდუალური ცნობიერების სოციალური განსაზღვრა და სუბიექტის საკუთარი აქტივობის განსაზღვრის როლი. სკოლის დამთავრების შემდეგ მოსწავლეთა 82% აპირებს სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესვლას. მათ უმეტესობას ერთი და იგივე პროგრამა აქვს: საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესვლა, მასში სწავლა, ოჯახის შექმნა, ერთი ან ორი შვილის გაჩენა, მატერიალური კეთილდღეობა, ყოჩაღ. ცოტაა ნათქვამი სკოლის მოსწავლეების მომავალ პროფესიაზე. თითქმის არცერთი მათგანი არ წარმოადგენს მის სირთულეებს. თუ აღნიშნულია, მხოლოდ შემოსულია საუკეთესო სპექტაკლები. ამრიგად, კვლევამ აჩვენა, რომ, ერთი მხრივ, მოზარდობის მოსწავლეებმა, უმეტესწილად, არ იციან როგორ დაგეგმონ თავიანთი ცხოვრება და პროფესიული პერსპექტივები, მათი წარმოდგენები პროფესიის შესახებ ბუნდოვანია, ხშირად მიზნები არ ემთხვევა შესაძლებლობებს. მეორე მხრივ, მათი იდეები პროფესიის ზოგად კონტურებს უკავშირდება. ამ კუთხით ახალგაზრდებს სჭირდებათ ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა, რათა გააკეთონ ადეკვატური პროფესიული არჩევანი. მაგრამ ყველა მხარდაჭერა არ შეიძლება იყოს სწორად და შეგნებულად აღქმული. ტექნიკა, მათ შორის თვითდიაგნოსტიკა, ყველაზე აქტუალურია ამჟამად.

ლექსიკონი

No p/p	შინაარსი	განმარტება
1	ფსიქოლოგიური ადაპტაცია	ადამიანის ადაპტაცია საზოგადოებაში არსებულ მოთხოვნებთან და შეფასების კრიტერიუმებთან ამ საზოგადოების ნორმებისა და ღირებულებების მითვისებით.
2	კუთვნილება	სხვა ადამიანების კომპანიაში ყოფნის სურვილი, კომუნიკაციის მოთხოვნილება, ემოციური კონტაქტების განხორციელებაში, მეგობრობისა და სიყვარულის გამოვლინებებში. ამ მოთხოვნილების ჩამოყალიბება განპირობებულია მშობლებთან ურთიერთობის ბუნებით ადრეული ბავშვობაასევე თანატოლებთან
3	განსაზღვრა	ფენომენებისა და პროცესების მიზეზობრივი განპირობებულობა
4	დეცენტრალიზაცია	ინდივიდის ეგოცენტრიზმის დაძლევის მექანიზმი, რომელიც მოიცავს სუბიექტის პოზიციების შეცვლას შეჯახების, შედარებისა და ინტეგრაციის შედეგად სხვა პოზიციებთან.
5	აქტივობა	სუბიექტის გარე სამყაროსთან აქტიური ურთიერთქმედების დინამიური სისტემა, რომლის დროსაც სუბიექტი მიზანმიმართულად ახდენს გავლენას ობიექტზე, რის გამოც ის აკმაყოფილებს მის მოთხოვნილებებს; არსებობს გონებრივი გამოსახულების ობიექტში გარეგნობა და განსახიერება და მის მიერ შუამავალი სუბიექტის ურთიერთობების რეალიზაცია ობიექტურ რეალობაში.
6	დიფერენციაცია	გარკვეული სტიმულების ან სხვა სახის ობიექტების ზუსტად გარჩევის, დელიმიტაციის პროცესი; განსხვავებების იდენტიფიცირება ერთსა და მეორეს შორის
7	იდენტიფიკაცია	სოციალიზაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი მექანიზმი, რომელიც გამოიხატება ინდივიდის მიერ ჯგუფში შესვლისას სოციალური როლის მიღებაში, ჯგუფის წევრობის შესახებ მის გაცნობიერებაში, სოციალური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში და ა.შ.
8	კრეატიულობა	ინდივიდის კრეატიულობა - არაჩვეულებრივი იდეების გენერირების, აზროვნების ტრადიციული ნიმუშებიდან გადახვევის, პრობლემური სიტუაციების სწრაფად გადაჭრის უნარი.
9	პიროვნება	ჰოლისტიკური სისტემური განათლება, სოციალურად მნიშვნელოვანი გონებრივი თვისებებიინდივიდის ურთიერთობები და მოქმედებები, რომლებიც განვითარდა ონტოგენეზის პროცესში და განსაზღვრავს მის ქცევას, როგორც ქცევას ცნობიერი სუბიექტისაქმიანობა და კომუნიკაცია
10	ფსიქოდიაგნოსტიკა (ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა)	ფსიქოლოგიური დიაგნოზის გაკეთება ან კვალიფიციური გადაწყვეტილების მიღება მთლიანად კლიენტის მიმდინარე ფსიქოლოგიურ მდგომარეობაზე ან ცალკეულ ფსიქოლოგიურ თვისებებზე.
11	ანარეკლი	შინაგანი ფსიქიკური აქტებისა და მდგომარეობების სუბიექტის მიერ თვითშემეცნების პროცესი. იგი გულისხმობს განსაკუთრებულ ყურადღებას საკუთარი სულის აქტივობაზე, ასევე საგნის საკმარის სიმწიფეს
12	Თვითშეფასება	ადამიანის მიერ საკუთარი თავის, მისი შესაძლებლობების, თვისებებისა და ადგილის შეფასება სხვა ადამიანთა შორის არის ღირებულება, რომელიც მას მიაწერს საკუთარ თავს ან მის ინდივიდუალურ თვისებებს.
13	მგრძნობელობა (მგრძნობელობა)	პიროვნების ხასიათობრივი თვისება, რომელიც გამოიხატება გაზრდილი მგრძნობელობით მისთვის მომხდარი მოვლენების მიმართ; ჩვეულებრივ თან ახლავს გაიზარდა შფოთვა, ახალი სიტუაციების, ადამიანების, ყველა სახის გამოცდის შიში და ა.შ.
14	სოციალიზაცია	ინდივიდის მიერ სოციალური გამოცდილების ათვისებისა და აქტიური რეპროდუქციის პროცესი და შედეგი, უპირველეს ყოვლისა, სოციალური როლების სისტემა.
15	მე-კონცეფცია	შედარებით სტაბილური, მეტ-ნაკლებად შეგნებული, გამოცდილი, როგორც ინდივიდის იდეების უნიკალური სისტემა საკუთარ თავზე, რომლის საფუძველზეც ის აშენებს სხვა ადამიანებთან ურთიერთობას და უკავშირდება საკუთარ თავს.

1	ისტრატოვა, ო.ნ. ჯგუფური ფსიქოკორექტირების სახელმძღვანელო [ტექსტი]: O.N. Istratova, T.V. Exakusto. - მე-2 გამოცემა. - Rostov n / D .: Phoenix, 2008. - 443 გვ. – ISBN 978-5-222-13699-7. - დირექტორია
2	კლიმოვი, ე.ა. შესავალი შრომის ფსიქოლოგიაში [ტექსტი]: სახელმძღვანელო / E.A. Klimov. - მე-2 გამოცემა. - მ.: აკადემია, 2002. -297გვ. – ISBN 5-211-06026-1
3	კოლესნიკოვა, გ.ი. ფსიქოლოგიური კონსულტაცია[ტექსტი] / G.I. Kolesnikova. - Rostov n / D .: Phoenix, 2004. - 288 გვ. – ISBN 5-222-05180-3
4	მოლჩანოვა, ზ.ტ. საშუალო სკოლის მოსწავლის პირადი პორტფოლიო [ტექსტი] / M .: Globus, 2008. - 496გვ. – ISBN 978-5-903050-11-6
5	მოროზოვი A.V. ბიზნესის ფსიქოლოგია[ტექსტი]: სახელმძღვანელო უმაღლესი და საშუალო სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის / A.V.Morozov. - პეტერბურგი: სოიუზი, 1999. - 287გვ. – ISBN 5-87852-125-3
6	ოვჩაროვი, რ.ვ. განათლების პრაქტიკული ფსიქოლოგია [ტექსტი]: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტების ფსიქოლოგიური ფაკულტეტების სტუდენტებისთვის / R.V. Ovcharov. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2003. - 448გვ. – ISBN 5-7695-0899-1
7	პროფესიის არჩევის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა [ტექსტი]: სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო / L.M. Mitina [და სხვები]; რედაქციის ქვეშ დოკ. ფსიქოლ. მეცნიერებები L.M. Mitina. - მ.: მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტი, ფლინტი, 1998. - 184 გვ. – ISBN 5-89502-016-8
AT
გ

კლიმოვი, ე.ა. შესავალი მუშაობის ფსიქოლოგიაში. - მ., 2002. - ს. 68.

იქ. - S. 94.

პროფესიის არჩევის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა: სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. - მ., 1998. - გვ.52.

ოვჩაროვი, რ.ვ. განათლების პრაქტიკული ფსიქოლოგია. – მ., 2003. – გვ.45.

მოლჩანოვა, ზ.ტ. საშუალო სკოლის მოსწავლის პირადი პორტფოლიო. - მ., 2007. - გვ.31.