პედაგოგ-ფსიქოლოგის სამუშაო პროგრამა

წამყვანი მიზნები ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა - ხელსაყრელი პირობების შექმნა სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვის სრულფასოვანი ცხოვრებისთვის, პიროვნების ძირითადი კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება, გონებრივი და ფიზიკური თვისებების ყოვლისმომცველი განვითარება ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად, თანამედროვე ცხოვრებისათვის მომზადება. საზოგადოება, სკოლამდელი აღზრდის სიცოცხლის უსაფრთხოების უზრუნველსაყოფად.

თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის ჰუმანისტური მიზანია მაქსიმალურად გაზარდოს ბავშვის პიროვნული პოტენციალი, ხელი შეუწყოს მის სრულ განვითარებას პიროვნული და შემეცნებითი თვალსაზრისით, შექმნას პირობები ბავშვის ინდივიდუალურობის დადებითი ასპექტების სრული და მაქსიმალური გამოვლინებისთვის, პირობები მისი საგანმანათლებლო გავლენის მაქსიმალური შესაძლო და ეფექტური გაძლიერება (გამდიდრება). ამიტომ, სკოლამდელი აღზრდის მხარდაჭერა, როგორც საგანმანათლებლო ფსიქოლოგის ერთ-ერთი პრიორიტეტი, უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების განვითარებისა და განათლების უფლებების დაცვას, ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნებას.

ჯანმრთელობის შენარჩუნება და ხელშეწყობა სკოლამდელი აღზრდის მოსწავლეები- სკოლამდელი დაწესებულებების მთავარი ამოცანა. სკოლამდელი აღზრდის კონცეფციაში წამყვანი ადგილი ენიჭება ბავშვთა ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებასთან დაკავშირებული პრობლემების გადაწყვეტას. ხაზგასმულია პირობების შექმნის მნიშვნელობა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის როგორც ფიზიკურ, ასევე ფსიქიკურ ჯანმრთელობას.

მარეგულირებელი იურიდიული მხარდაჭერაპედაგოგ-ფსიქოლოგის საქმიანობა.

• საერთაშორისო აქტები ბავშვის უფლებებისა და კანონიერი ინტერესების დაცვის სფეროში.
• რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ" 1996 წლის 13 იანვარს No12 FZ.
• რუსეთის ფედერაციის კანონი "შშმ პირთა განათლების შესახებ (სპეციალური განათლება)" 02.06. 1999 წ
• რუსეთის ფედერაციის კანონი „რუსეთის ფედერაციაში ბავშვის უფლებების ძირითადი გარანტიების შესახებ“ 1998 წლის 24 ივლისის No124-F3 (შესწორებული 2000 წლის 20 ივლისი).
• რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს ბრძანება "რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს სისტემაში პრაქტიკული ფსიქოლოგიის სამსახურის შესახებ დებულების დამტკიცების შესახებ" No636 22/10/1999 წ.
• შრომის სამინისტროს დადგენილება და სოციალური განვითარება RF No1 1996 წლის 27 სექტემბრის „რუსეთის ფედერაციაში მოსახლეობის პროფესიული ხელმძღვანელობისა და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის შესახებ დებულებების დამტკიცების შესახებ“.
• რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1995 წლის 26 ივნისის №612 ბრძანებულება „ფსიქო-პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური დახმარების საჭიროების მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო დაწესებულების სამოდელო რეგლამენტის დამტკიცების შესახებ“.
• რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს 04/07/1999 No70/23-16 წერილი "სკოლამდელი განათლების სისტემაში ბავშვის განვითარების დიაგნოსტიკის პრაქტიკის შესახებ".
• წერილი No20-58-07 IN / 20-4 რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს 1998 წლის 22 იანვარს „მეტყველების თერაპევტებისა და განათლების ფსიქოლოგების შესახებ“.
• რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს 2001 წლის 24 დეკემბრის ინსტრუქციული წერილი No29 / 1886-6 „მასწავლებელ-ფსიქოლოგის სამუშაო დროის გამოყენების შესახებ. საგანმანათლებლო დაწესებულების».

ᲔᲗᲘᲙᲘᲡ ᲬᲔᲡᲔᲑᲘ

ფსიქოლოგის საქმიანობის ძირითადი ეთიკური პრინციპები

ეთიკური პრინციპები შექმნილია იმისთვის, რომ უზრუნველყოს:

• პროფესიული პრობლემების გადაჭრა ეთიკური სტანდარტების შესაბამისად;
• იმ ადამიანების კანონიერი უფლებების დაცვა, რომლებთანაც ფსიქოლოგები შედიან პროფესიულ ურთიერთობაში: სტუდენტები, მოსწავლეები, სტუდენტები, მასწავლებლები, ხელმძღვანელები, კვლევის მონაწილეები და სხვა პირები, რომლებთანაც მუშაობს ფსიქოლოგი;
• ფსიქოლოგსა და კლიენტს შორის ნდობის შენარჩუნება;
• განათლების ფსიქოლოგიური სამსახურის ავტორიტეტის გაძლიერება სტუდენტებში, მოსწავლეებში, მშობლებსა და პედაგოგიურ საზოგადოებაში.

ძირითადი ეთიკური პრინციპებია:

1. კონფიდენციალურობის პრინციპი.

2. კომპეტენციის პრინციპი.

3. პასუხისმგებლობის პრინციპი.

4. ეთიკური და სამართლებრივი კომპეტენციის პრინციპი.

5. კვალიფიციური ფსიქოლოგიის პროპაგანდის პრინციპი.

6. კლიენტის კეთილდღეობის პრინციპი.

7. პროფესიული თანამშრომლობის პრინციპი.

8. კლიენტის ინფორმირების პრინციპი გამოკითხვის მიზნებისა და შედეგების შესახებ.

ეს პრინციპები შეესაბამება პროფესიული სტანდარტებიმიღებულია საერთაშორისო საზოგადოებაში ფსიქოლოგების მუშაობაში.

1. კონფიდენციალურობის პრინციპი

1. ფსიქოლოგის მიერ მუშაობის პროცესში მიღებული ინფორმაცია არ ექვემდებარება შეგნებულად ან შემთხვევით გამჟღავნებას და იმ ვითარებაში, როდესაც აუცილებელია მისი მესამე პირებისთვის გადაცემა, ის უნდა იყოს წარმოდგენილი ისე, რომ გამოირიცხოს მისი გამოყენება ინტერესების საწინააღმდეგოდ. კლიენტების.

2. ფსიქოლოგიურ კვლევაში, ტრენინგსა და სხვა აქტივობებში მონაწილე პირებმა უნდა იცოდნენ ინფორმაციის ფარგლები და ხასიათი, რომელიც შეიძლება მიეწოდოს სხვა დაინტერესებულ პირებს და (ან) ინსტიტუტებს.

3. სტუდენტების, მოსწავლეების, მშობლების, მასწავლებლების მონაწილეობა ფსიქოლოგიურ პროცედურებში (დიაგნოსტიკა, კონსულტაცია, კორექცია და სხვ.) უნდა იყოს შეგნებული და ნებაყოფლობითი.

4. თუ კლიენტისგან მიღებულ ინფორმაციას ითხოვენ ექსპერტები (ფსიქოლოგის კომპეტენციის საკითხის გადასაწყვეტად მისი ატესტაციის დროს), ის უნდა იყოს წარმოდგენილი ისეთი ფორმით, რომელიც გამორიცხავს კლიენტის იდენტიფიკაციას ექსპერტების მიერ. ამისათვის, მომხმარებლის ყველა ინფორმაცია ჩაიწერება და ინახება მკაცრი კონფიდენციალურობით.

5. ანგარიშები პროფესიული საქმიანობის, კვლევის შედეგებისა და პუბლიკაციების შესახებ უნდა იყოს შედგენილი ისეთი ფორმით, რომელიც გამორიცხავს კლიენტის ვინაობის იდენტიფიკაციას მის გარშემო მყოფი ადამიანების მიერ, რომლებიც არ შედიან ამ კლიენტთან მომუშავე სპეციალისტების წრეში.

6. დიაგნოსტიკის ან კონსულტაციის დროს მესამე პირის ყოფნა მოითხოვს კლიენტის ან მასზე პასუხისმგებელი პირების წინასწარ თანხმობას (იმ შემთხვევაში, თუ კლიენტი არ არის 14 წლამდე).

7. საგანმანათლებლო ორგანოს ან საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაცია, რომლის დავალებით ტარდება ფსიქოლოგიური ექსპერტიზა, გაფრთხილებული უნდა იყოს, რომ ექვემდებარება პროფესიული საიდუმლოების დაცვის ვალდებულებას. გამოკითხვის შედეგებისა და მისი დასკვნის ადმინისტრაციის ინფორმირებისას ფსიქოლოგმა თავი უნდა შეიკავოს კლიენტისთვის საზიანო და საგანმანათლებლო სიტუაციასთან დაკავშირებული ინფორმაციის გაცემისგან.

2. კომპეტენციის პრინციპი

1. ფსიქოლოგი მკაფიოდ განსაზღვრავს და ითვალისწინებს საკუთარი კომპეტენციის საზღვრებს.

2. კლიენტთან მუშაობის პროცედურისა და მეთოდების არჩევაზე პასუხისმგებელია ფსიქოლოგი.

3. პასუხისმგებლობის პრინციპი

1. ფსიქოლოგმა იცის თავისი პროფესიული და პირადი პასუხისმგებლობა კლიენტისა და საზოგადოების წინაშე მისი პროფესიული საქმიანობის მიმართ.

2. კვლევის ჩატარებისას ფსიქოლოგი, პირველ რიგში, ზრუნავს ადამიანების კეთილდღეობაზე და არ იყენებს სამუშაოს შედეგებს მათ საზიანოდ.

3. ფსიქოლოგი პასუხისმგებელია ამ ეთიკის კოდექსის დაცვაზე, განურჩევლად იმისა, თავად ატარებს ფსიქოლოგიურ სამუშაოს თუ მიდის მისი ხელმძღვანელობით.

4. ფსიქოლოგს ეკისრება პროფესიული პასუხისმგებლობა ფსიქოლოგიურ თემებზე მედიასა და მასში გაკეთებულ საკუთარ განცხადებებზე საჯარო გამოსვლები.

5. საჯარო გამოსვლისას ფსიქოლოგს არა აქვს უფლება გამოიყენოს გადაუმოწმებელი ინფორმაცია, შეცდომაში შეიყვანოს ხალხი თავისი განათლებისა და კომპეტენციის შესახებ.

6. ფსიქოლოგმა შეიძლება არ აცნობოს კლიენტს ამის შესახებ ნამდვილი მიზნებიფსიქოლოგიური პროცედურები მხოლოდ იმ შემთხვევებში, როდესაც ამ მიზნების მიღწევის ალტერნატიული გზები შეუძლებელია.

7. ქმედუუნარო პირების (არასრულწლოვანთა, მწვავე სტრესულ მდგომარეობაში მყოფი პირები, პაციენტები, რომლებსაც მკურნალობის დროს აქვთ ფსიქოლოგისთვის ცნობილი ფსიქიკური აშლილობის დიაგნოზი და სხვ.) ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის შესახებ გადაწყვეტილების მიღებისას, პასუხისმგებელია ფსიქოლოგი. არჩეული და გამოყენებული ჩარევის შედეგებისთვის.

4. ეთიკური და სამართლებრივი კომპეტენციის პრინციპი

1. ფსიქოლოგი გეგმავს და ატარებს კვლევას მოქმედი კანონმდებლობისა და ფსიქოლოგიური საქმიანობის წარმართვის პროფესიული მოთხოვნების შესაბამისად.

2. ამ კოდექსის ნორმებსა და საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციის მიერ მისთვის დაკისრებულ მოვალეობებს შორის შეუსაბამობის შემთხვევაში ფსიქოლოგი ხელმძღვანელობს ამ კოდექსის ნორმებით. მსგავსი შემთხვევებიექვემდებარება იმ დაწესებულების ადმინისტრაციას, სადაც მუშაობს ფსიქოლოგი, და პროფესიული ფსიქოლოგიური საზოგადოების (მეთოდური ასოციაცია) ან პრაქტიკული ფსიქოლოგიის სამსახურის რეგიონალური სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საბჭოს ყურადღების ცენტრში.

3. ამ კოდექსის დებულებები ვრცელდება მხოლოდ პროფესიული ურთიერთობაფსიქოლოგი კლიენტთან და სასწავლო პროცესის სხვა სუბიექტებთან.

4. ფსიქოლოგს შეუძლია კანონით დადგენილი წესით შეასრულოს ოფიციალური ექსპერტის მოვალეობა. თუმცა, იგი სრულად არის დაფარული ამ კოდექსის დებულებებით.

5. კვალიფიციური ფსიქოლოგიის პროპაგანდის პრინციპი

1. ნებისმიერ მესიჯში, რომელიც განკუთვნილია ადამიანებისთვის, რომლებსაც არ აქვთ ფსიქოლოგიური განათლება, თავიდან უნდა იქნას აცილებული ზედმეტი ინფორმაცია, რომელიც ამჟღავნებს მისი მუშაობის პროფესიული მეთოდების არსს. ასეთი ინფორმაცია შესაძლებელია მხოლოდ სპეციალისტებისთვის შეტყობინებებში.

2. ყველა მოხსენებაში ფსიქოლოგმა უნდა ასახოს პრაქტიკული ფსიქოლოგიის მეთოდების შესაძლებლობები შესაბამისად რეალური სიტუაციასაქმეები. თავი უნდა შეიკავოთ ნებისმიერი განცხადებისგან, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ფსიქოლოგისგან გაუმართლებელი მოლოდინი.

ვ . ფსიქოლოგი ვალდებულია პროფესიონალურად და ზუსტად შეუწყოს ხელი ფსიქოლოგიის მიღწევებს იმ მომენტში არსებული მეცნიერების მდგომარეობის შესაბამისად.

6. მომხმარებლის კეთილდღეობის პრინციპი

1. პროფესიულ საქმიანობაში ფსიქოლოგი ყურადღებას ამახვილებს კეთილდღეობაზე და ითვალისწინებს სასწავლო პროცესის ყველა სუბიექტის უფლებებს. იმ შემთხვევებში, როდესაც ფსიქოლოგის მოვალეობები ეწინააღმდეგება ეთიკურ სტანდარტებს, ფსიქოლოგი წყვეტს ამ კონფლიქტებს, ხელმძღვანელობს პრინციპით „ნუ დააზიანებ“.

2. ფსიქოლოგმა თავისი პროფესიული საქმიანობისას არ უნდა დაუშვას დისკრიმინაცია (პიროვნების კონსტიტუციური უფლებებისა და თავისუფლებების შეზღუდვა) სოციალური სტატუსის, ასაკის, სქესის, ეროვნების, რელიგიის, ინტელექტის და სხვა სხვაობის მიხედვით.

3. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგის პროფესიულ საქმიანობაში პრიორიტეტულად ცხადდება ბავშვის უფლებები და ინტერესები, როგორც სასწავლო პროცესის მთავარი სუბიექტი.

4. ფსიქოლოგი იცავს კლიენტის მიმართ კეთილგანწყობილ და განსჯის გარეშე დამოკიდებულებას.

7. პროფესიული თანამშრომლობის პრინციპი

1. ფსიქოლოგის მუშაობა ეფუძნება უფლებასა და მოვალეობას გამოიჩინოს პატივისცემა სხვა სპეციალისტებისა და მათი მუშაობის მეთოდების მიმართ, მიუხედავად მათი საკუთარი თეორიული და მეთოდოლოგიური პრეფერენციებისა.

2. კლიენტებისა და გამოკვლეული პირების თანდასწრებით ფსიქოლოგი თავს იკავებს კოლეგების მუშაობის ხერხებისა და მეთოდების შესახებ საჯარო შეფასებებისა და კომენტარებისგან.

3. თუ ეთიკური დარღვევის არაფორმალური გზით აღმოფხვრა შეუძლებელია, ფსიქოლოგს შეუძლია პრობლემა მიიტანოს მეთოდოლოგიური ასოციაციის (MO) განხილვამდე, კონფლიქტურ სიტუაციებში - სამსახურის რეგიონული სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საბჭოს ეთიკის კომისიაში. განათლების პრაქტიკული ფსიქოლოგია.

8. კლიენტის ინფორმირების პრინციპი

გამოკითხვის მიზნისა და შედეგების შესახებ

1. ფსიქოლოგი აცნობს კლიენტს მასთან ჩატარებული ფსიქოლოგიური სამუშაოს მიზნებსა და შინაარსს, გამოყენებულ მეთოდებსა და ინფორმაციის მოპოვების გზებს, რათა კლიენტმა გადაწყვიტოს მონაწილეობა მიიღოს ამ სამუშაოში. იმ შემთხვევაში, როდესაც ფსიქოლოგიური პროცედურა ტარდება 14 წლამდე ასაკის ბავშვებთან, მასში ბავშვის მონაწილეობაზე თანხმობა უნდა იყოს მშობლის ან მათ შემცვლელი პირების მიერ.

2. პროფესიული საქმიანობის პროცესში ფსიქოლოგი გამოთქვამს საკუთარ განსჯას და აფასებს სიტუაციის სხვადასხვა ასპექტს ისე, რომ გამორიცხავს კლიენტის თავისუფლების შეზღუდვას დამოუკიდებელი გადაწყვეტილების მიღებისას. ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევაზე მუშაობისას მკაცრად უნდა იყოს დაცული კლიენტის ნებაყოფლობითობის პრინციპი.

3. ფსიქოლოგმა ფსიქოლოგიურ სამუშაოში მონაწილეებს უნდა აცნობოს აქტივობის ის ასპექტები, რამაც შეიძლება გავლენა მოახდინოს მათ გადაწყვეტილებაზე მონაწილეობა მიიღონ (ან არ მიიღონ) სამუშაოში: ფიზიკური რისკი, დისკომფორტი, უსიამოვნო ემოციური გამოცდილება და ა.შ.

4. კლიენტისგან მასთან ფსიქოლოგიურ მუშაობაზე თანხმობის მისაღებად ფსიქოლოგმა უნდა გამოიყენოს კლიენტისთვის გასაგებად გასაგები ტერმინოლოგია და ენა.

5. გამოკითხვის შედეგებზე დასკვნა არ უნდა იყოს კატეგორიული, მისი შეთავაზება კლიენტს მხოლოდ რეკომენდაციების სახით შეიძლება. რეკომენდაციები უნდა იყოს მკაფიო და არ შეიცავდეს აშკარად არარეალურ პირობებს.

6. შემოწმებისას ფსიქოლოგმა უნდა გამოავლინოს და ხაზი გაუსვას კლიენტის შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მიზანი MKDOU d/s No4 "Alyonushka"-ში განპირობებულია სახელმწიფო შეკვეთით სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგების შესახებ ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების (FGT) შესრულების კონტექსტში და სასწავლო პროცესის ყველა საგნის საჭიროებებს. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროცესში ინდივიდის საჭიროებები შეისწავლება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდებით. მიღებული მონაცემების საფუძველზე დაზუსტებულია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მიზანი და ამოცანები.

მიზნების მიღწევა უზრუნველყოფს შემდეგი ამოცანების გადაჭრას:

• თითოეული ბავშვის ჯანმრთელობაზე, ემოციურ კეთილდღეობაზე ზრუნვა და დროული ყოვლისმომცველი განვითარება;
• ჯგუფებში ჰუმანური და კეთილგანწყობილი დამოკიდებულების ატმოსფეროს შექმნა ყველა მოსწავლის მიმართ, რაც მათ საშუალებას აძლევს გაიზარდონ კომუნიკაბელური, კეთილი, ცნობისმოყვარე, აქტიური, დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებისკენ სწრაფვა;
• ბავშვებში განუვითარდეთ სხვა ადამიანების გრძნობისა და გაგების უნარი: თანატოლები და უფროსები.
• მასწავლებელთა თვითგამოცხადებასა და თვითრეალიზებაზე მუშაობის შინაარსის გაღრმავება.
• თანაბარი, პარტნიორული ურთიერთობების დამყარება მოსწავლეთა ოჯახებთან.
• ბავშვთა სხვადასხვა ტიპის აქტივობების მაქსიმალური გამოყენება, მათი ინტეგრირება სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდის მიზნით;
• სასწავლო პროცესის შემოქმედებითი ორგანიზაცია (კრეატიულობა);
• საგანმანათლებლო მასალის გამოყენების ცვალებადობა, რაც საშუალებას იძლევა განავითაროს შემოქმედებითი შესაძლებლობები თითოეული ბავშვის ინტერესებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად;
• ბავშვების შემოქმედების შედეგების პატივისცემა;
• ბავშვთა აღზრდისადმი მიდგომათა ერთიანობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებისა და ოჯახის პირობებში;
• საბავშვო ბაღის მუშაობასთან შესაბამისობა და დაწყებითი სკოლამემკვიდრეობა;
• საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპის დაცვა ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების, საგანმანათლებლო სფეროების სპეციფიკისა და შესაძლებლობების შესაბამისად;
• სასწავლო პროცესის აგების კომპლექსურ-თემატურ პრინციპთან შესაბამისობა;
• პროგრამული უზრუნველყოფის გადაწყვეტა საგანმანათლებლო მიზნებიზრდასრულთა და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში და სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებელ საქმიანობაში, არა მხოლოდ უშუალო ფარგლებში საგანმანათლებლო საქმიანობა, არამედ სარეჟიმო მომენტების წარმართვისას სკოლამდელი აღზრდის სპეციფიკის შესაბამისად;
• სასწავლო პროცესის აგება ასაკის შესაბამისიბავშვებთან მუშაობის ფორმები. სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმა და მათი საქმიანობის წამყვანი სახეობაა თამაში.

ფსიქოლოგის, მასწავლებლის თანამდებობა ამ პრინციპების შესაბამისად, საშუალებას გაძლევთ იყოთ ბავშვთან რთულ, კრიტიკულ პერიოდებში, მგრძნობიარედ უპასუხოთ პრობლემებს ცვლილებების გათვალისწინებით.

ფსიქოლოგიური გავლენის ძირითადი სუბიექტები:

• ბავშვები;
• მასწავლებლები;
• მშობლები;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მიზნის განხორციელება მიიღწევა ძირითადი ფუნქციებით: საინფორმაციო, სახელმძღვანელო და განმავითარებელი.

თანმხლები ინფორმაციის ფუნქციამოიცავს ყველა დაინტერესებული მხარის ფართო შეტყობინებას მხარდაჭერის ფორმებისა და მეთოდების შესახებ. უპირველეს ყოვლისა, ეს ეხება მასწავლებლებს, აღმზრდელებს, საბავშვო ბაღის ადმინისტრაციას და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პროგრამაში მონაწილე მოსწავლეთა მშობლებს. საინფორმაციო ფუნქცია უზრუნველყოფს შენარჩუნების პროცესის ღიაობას, რომელიც შეესაბამება ღია განათლების პრინციპებს და, თავის მხრივ, ყველა დაინტერესებულ მხარეს აქტიურ მონაწილეებად (თანამშრომლებად) აქცევს.

მეგზური ესკორტის ფუნქციაუზრუნველყოფს მათ თანხლებით დაინტერესებული სასწავლო პროცესის ყველა სუბიექტის კოორდინაციას, რათა უზრუნველყოს მათი ქმედებების კოორდინაცია ბავშვის ინტერესებიდან გამომდინარე. ამავდროულად, სახელმძღვანელო ფუნქცია ითვალისწინებს, რომ ამ ქმედებებში წამყვანი (მიმმართველი) ფიგურა, თავისი პროფესიული კომპეტენციიდან გამომდინარე, ხდება საბავშვო ბაღის მასწავლებელი-ფსიქოლოგი.

განვითარების ხელშემწყობი ფუნქციაადგენს მხარდაჭერის სისტემაში მონაწილე ყველა სამსახურის მოქმედების ძირითად ვექტორს, რომელიც ხდება ბავშვის პიროვნების განვითარების სერვისები. განვითარების ფუნქციას უზრუნველყოფს მასწავლებლების, პედაგოგ-ფსიქოლოგის და საბავშვო ბაღის სხვა სპეციალისტების საქმიანობა.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ფუნქციებიიგი უზრუნველყოფილია დამხმარე კომპონენტებით, რომელთა შორის გამოირჩევა პროფესიულ-ფსიქოლოგიური და ორგანიზაციულ-საგანმანათლებლო.

პროფესიონალურად - ფსიქოლოგიური კომპონენტიესკორტები- წარმოდგენილია პედაგოგ-ფსიქოლოგის სისტემური აქტივობით, რომელიც იყენებს დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი და განმავითარებელი აქტივობების ურთიერთმიმართების პრინციპს. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პრაქტიკულ საქმიანობაში ბავშვის პიროვნების შესწავლა ხდება მხოლოდ ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის მიზნით. ამ პოზიციაზე რეალიზდება ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის ყველაზე მნიშვნელოვანი იმპერატივი: ბავშვი არ შეიძლება იყოს საშუალება - ის ყოველთვის არის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის მიზანი.

ორგანიზაციული და საგანმანათლებლო კომპონენტიუზრუნველყოფს ერთიან საინფორმაციო ველს ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ყველა მონაწილისთვის, ასევე მის ანალიზსა და მიმდინარე შეფასებას. ეს კომპონენტი ხორციელდება მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობაში, მშობლებთან, მასწავლებლებთან და საბავშვო ბაღის ადმინისტრაციასთან საგანმანათლებლო მუშაობის განხორციელებით, ყველა მონაწილის აქტიური ნახევრად სუბიექტური ურთიერთქმედების სხვადასხვა ფორმების გამოყენებით. არსებული ტექნიკური სისტემის ანალიზსა და შეფასებას აკეთებს შესაძლო განვითარებადა სისტემის გაუმჯობესება, მისი უმნიშვნელოვანესი მახასიათებლების - გახსნილობის და განვითარებადი ბუნების (სინერგია) უზრუნველყოფა.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მოდელის პრინციპები:

• პრინციპი ინდივიდუალური მიდგომანებისმიერი ასაკის ბავშვისთვისმისი უნიკალურობისა და ღირებულების უპირობო აღიარების საფუძველზე.
• ჰუმანიზმის პრინციპი, გულისხმობს უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებებზე დაფუძნებული ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების ჰუმანური, პიროვნებაზე ორიენტირებული მეთოდების შერჩევას და გამოყენებას. ეს პრინციპი ეფუძნება პედოცენტრიზმის იდეას, რაც გულისხმობს ბავშვის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის წინა პლანზე დაყენებას, მის სრულ მიღებას და მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის ხელშემწყობის პოზიციას.
• პრევენციის პრინციპი: „პირველი დახმარების“ პრინციპიდან (უკვე წარმოქმნილ პრობლემებზე რეაგირების) გადასვლის უზრუნველყოფა პრობლემური სიტუაციების წარმოშობის პრევენციაზე.
• მეცნიერული პრინციპიასახავს პრაქტიკული ფსიქოლოგების ყველაზე მნიშვნელოვან არჩევანს თანამედროვეს სასარგებლოდ სამეცნიერო მეთოდებიდიაგნოსტიკა, ბავშვის პიროვნების განვითარების კორექტირება. ამ პრინციპის განხორციელება გულისხმობს ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სუბიექტების მონაწილეობას ექსპერიმენტულ სამუშაოებში, ასევე თვითშექმნილი დიაგნოსტიკური და კორექტირების მეთოდების შექმნასა და ტესტირებაში.
• სირთულის პრინციპიგულისხმობს სხვადასხვა სპეციალისტების, საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილის თანაორგანიზებას მხარდაჭერის პრობლემების გადაჭრაში: აღმზრდელი, მასწავლებელ-ფსიქოლოგი, სოციალური პედაგოგი, ლოგოპედი მასწავლებელი, ადმინისტრაცია და სხვა სპეციალისტები;
• პრინციპი "ბავშვის მხარეს": ბავშვის ინტერესები წინა პლანზე დგება, უზრუნველყოფილია მისი უფლებების დაცვა სასწავლო პროცესში სხვა მონაწილეთა პოზიციების გათვალისწინებით;
• ბავშვის აქტიური პოზიციის პრინციპირომელშიც მთავარია არა ბავშვისთვის პრობლემების გადაჭრა, არამედ ასწავლოს პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრა, ბავშვის თვითგანვითარების უნარის ჩამოყალიბების შესაძლებლობების შექმნა;
• კოლეგიალურობისა და დიალოგის ურთიერთქმედების პრინციპებიგანსაზღვროს ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სუბიექტების ერთობლივი აქტივობა ფარგლებში ერთიანი სისტემაურთიერთპატივისცემასა და პროგრამის განხორციელების პროცესში წარმოქმნილი პრობლემების კოლეგიურ განხილვაზე დაფუძნებული ღირებულებები.
• თანმიმდევრულობის პრინციპივარაუდობს, რომ ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა არის უწყვეტი და აგებულია, როგორც სისტემური აქტივობა, რომელიც ეფუძნება შიდა თანმიმდევრულობას, სოციალური მეცნიერებების სფეროში თანამედროვე მიღწევებზე დაყრდნობას, ცალკეული კომპონენტების ურთიერთდაკავშირებასა და ურთიერთდამოკიდებულებას.
• რაციონალურობის პრინციპისაფუძვლად უდევს ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების ფორმებისა და მეთოდების გამოყენებას და საჭიროებს მათ შერჩევას ბავშვისთვის ოპტიმალური სირთულის, ინფორმატიულობისა და სარგებლის გათვალისწინებით.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის დონეები:

• ინდივიდუალური;
• ჯგუფი;
• საბავშვო ბაღის დონეზე.

თანმხლები ფორმები:

• კონსულტაცია;
• დიაგნოსტიკა;
• მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო;
• პრევენცია;
• განათლება;

ფსიქოლოგის საქმიანობის სფეროები:

1. ფსიქოლოგიური განათლება.

ფსიქოლოგიური განათლება გულისხმობს უფროსების (მზრუნველების, მშობლების) და ბავშვების ფსიქოლოგიური ცოდნის გაცნობას. ფსიქოლოგიური ცოდნა არ არის ფართოდ გავრცელებული საზოგადოებაში, ფსიქოლოგიური კულტურა ყოველთვის არ არის გამოხატული, რაც გულისხმობს სხვა ადამიანის მიმართ ინტერესს, მისი პიროვნების მახასიათებლების პატივისცემას, საკუთარი თავის გაგების უნარს და სურვილს. საკუთარი ურთიერთობები, გრძნობები, მოქმედებები. პედაგოგიურ გუნდებში, ისევე როგორც ოჯახებში, შესაძლებელია კონფლიქტები, რომლებიც საფუძვლად უდევს უფროსების ფსიქოლოგიურ სიყრუეს, ერთმანეთის მოსმენის, გაგების, პატიების, დათმობის უუნარობასა და უქონლობას. ამიტომ მნიშვნელოვანია პრაქტიკული ფსიქოლოგი ბავშვებთან მომუშავე ადამიანების ფსიქოლოგიური კულტურის დონის ასამაღლებლად. ფსიქოლოგიური განათლების მთავარი მიზანია მასწავლებლებს, მშობლებს გააცნოს ბავშვის ხელსაყრელი გონებრივი განვითარების ძირითადი ნიმუშები და პირობები, ფსიქოლოგიური კვლევის შედეგების პოპულარიზაცია და ახსნა, ფსიქოლოგიური ცოდნის საჭიროების ჩამოყალიბება და მისი გამოყენების სურვილი. ბავშვთან მუშაობისას ან საკუთარი პიროვნების განვითარების ინტერესებში, აგრეთვე პრაქტიკული ფსიქოლოგიის აუცილებლობისა და ფსიქოლოგის მუშაობის გააზრების მიღწევა საბავშვო ბაღში და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ფსიქოლოგიური განათლება შეიძლება იყოს ლექციების, დისკუსიების, სემინარების სახით.

1. ფსიქოლოგიური პრევენცია.

ის მიზნად ისახავს ბავშვების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნებას, განმტკიცებას და განვითარებას სკოლამდელი ბავშვობის ყველა საფეხურზე. სამწუხაროდ, ჩვენს ქვეყანაში პრაქტიკული ფსიქოლოგის საქმიანობის ეს მხარე ჯერ არ არის განვითარებული. მაგრამ ეს არ ამცირებს მის როლს. ფსიქოლოგიური პრევენცია გულისხმობს პასუხისმგებლობას საბავშვო ბაღში (და ბავშვთა სხვა დაწესებულებებში) შესაბამისობაზე. ფსიქოლოგიური პირობებიაუცილებელია სრული ფსიქოლოგიური განვითარებადა თითოეულზე ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება ასაკობრივი ეტაპი. ასევე, ფსიქოლოგიური პრევენცია გულისხმობს ბავშვის ისეთი თვისებების დროულ გამოვლენას, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს გარკვეული სირთულეები, გადახრები ინტელექტუალურ და ემოციურ განვითარებაში, მის ქცევასა და ურთიერთობებში.

3.ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა.

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა - ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა ინდივიდუალური მახასიათებლებიპირები იმ მიზნით:

1. სწავლისა და განვითარების პრობლემების მიზეზების იდენტიფიცირება;
2. პიროვნების ძლიერი მხარეების, მისი სარეზერვო შესაძლებლობების დადგენა, რომელსაც შეიძლება დაეყრდნო მაკორექტირებელი სამუშაოს დროს;
3. პროფესიული და შემეცნებითი ინტერესების ადრეული გამოვლენა;
4. განმარტებები ინდივიდუალური სტილი შემეცნებითი აქტივობადა ა.შ.

იგი ტარდება გეგმიური დიაგნოსტიკის ან დიაგნოსტიკის სახით ... ადმინისტრაციის, მასწავლებლების, მშობლების მოთხოვნით და ითვლება მნიშვნელოვანად. მოსამზადებელი ეტაპიინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაცია, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საბჭო, მასწავლებელთა საბჭო...

პროფესიული ქცევის ფსიქოლოგიურ დიაგნოსტიკას... ატარებს ფსიქოლოგი ან მის მიერ შემუშავებული საკუთარი პროფესიული საქმიანობის სტრატეგიის ფარგლებში, ან მოთხოვნის საფუძველზე... და ტარდება მულტიპოზიციური ანალიზის სახით... დაფუძნებული დაკვირვებებზე, ვიდეო გადაღებებზე ან სხვა ჩანაწერებზე...

4. მაკორექტირებელი სამუშაო.

ის მიზნად ისახავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფიზიკურ და (ან) გონებრივ განვითარებაში არსებული ხარვეზების გამო, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გამოვლენას; შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ინდივიდუალურად ორიენტირებული ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დახმარების განხორციელება ბავშვების ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებებისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით (ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის რეკომენდაციების შესაბამისად); დაწესებულება.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების მიმართულებები.

• მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.
• ფსიქოლოგიური პედაგოგიური დიაგნოსტიკაბავშვები ადრეული განვითარება.
• ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ბავშვების გონებრივი განვითარების დონის დასადგენად.
• ბავშვთა პიროვნული და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა.
• სასკოლო სიმწიფის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა.
• ფსიქოპროფილაქტიკური მუშაობა მასწავლებლებთან და მშობლებთან.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება მოიცავს:

• დიფერენცირებული პირობები ( ოპტიმალური რეჟიმიიტვირთება ბავშვებზე);
• ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები (საგანმანათლებლო პროცესის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ორიენტაცია; ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით; კომფორტული ფსიქო-ემოციური რეჟიმის დაცვა);
• სპეციალიზებული პირობები (შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპეციალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებზე ორიენტირებული სპეციალური სასწავლო ამოცანების ნაკრების ხელშეწყობა; კომპლექსური გავლენაბავშვებისთვის, ტარდება ინდივიდუალურ და ჯგუფურ გამასწორებელ და განმავითარებელ კლასებში);
• ჯანმრთელობის შემანარჩუნებელი პირობები (გაუმჯობესებული და დამცავი რეჟიმი, ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის გაძლიერება, ბავშვების ფიზიკური, გონებრივი და ფსიქოლოგიური გადატვირთვის პრევენცია, სანიტარიული და ჰიგიენური წესებისა და ნორმების დაცვა).

ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სისტემის სუბიექტები და მათი მახასიათებლები.

ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სუბიექტად ესმით სპეციალისტები, სხვადასხვა სერვისები და თავად ბავშვები, რომლებიც აქტიურად ურთიერთობენ ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ფუნქციების განხორციელების პროცესში მიღწევის ფარგლებში. საერთო დანიშნულებასაქმიანობის. თანხლების პროცესში ბავშვების აქტიური პოზიციის გათვალისწინებით, მათ ენიჭებათ სუბიექტური ფუნქციაც.

ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სუბიექტების მოკლე აღწერა და მათი ფუნქცია მხარდაჭერის სფეროში:

საბავშვო ბაღის ადმინისტრაცია.

ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სისტემაში უშუალო ხელმძღვანელობას ახორციელებს საბავშვო ბაღის ხელმძღვანელი:

• ამტკიცებს დამხმარე სისტემის გეგმებს, პროგრამებს, რეგულაციებითვალთვალის სისტემის სუბიექტების საქმიანობის რეგულირება;
• აკონტროლებს დამხმარე სისტემის საქმიანობას;
• სამუშაოს შედეგებიდან გამომდინარე დამხმარე სუბიექტებს უწევს მატერიალურ და მორალურ წახალისებას;
• კოორდინაციას უწევს დამხმარე სისტემის ყველა სუბიექტის ურთიერთქმედებას;
• ანაწილებს პასუხისმგებლობებს დამხმარე სისტემის სუბიექტებს შორის.

დამხმარე სისტემის საქმიანობის დაგეგმვაში ასევე მონაწილეობენ სოციალური პედაგოგი, პედაგოგ-ფსიქოლოგი.

OIA-ს ხელმძღვანელის მოადგილე:

• ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური საბჭოს მართვა;
• სასწავლო პროცესის პირობების ორგანიზება (ტვირთის განაწილება, საგანმანათლებლო საქმიანობის დებულების შედგენა და სხვა);
• RPE-ზე კონტროლის განხორციელება (გაკვეთილებზე დასწრება, მასწავლებლებთან ინდივიდუალური კონსულტაციები, განვითარების მონიტორინგი და ა.შ.);
• საწარმოო შეხვედრების ორგანიზება, MO შეხვედრები, სასწავლო სემინარები და ა.შ.

პედაგოგ-ფსიქოლოგი.

დამხმარე სისტემის ფარგლებში ყველა აქტივობა ხორციელდება ოფიციალური მოვალეობებისა და საქმიანობის სფეროების შესაბამისად:

• კონსულტაცია
• განათლება;
• პრევენცია;
• მაკორექტირებელი და განმავითარებელი საქმიანობა;
• დიაგნოსტიკა;
• ექსპერტიზა.

1. ფსიქოლოგიური - პედაგოგიური გამოცდაადრეული ასაკის ბავშვები.

• ბავშვების ადაპტაციის ხარისხის განსაზღვრა.

ინსტრუმენტები:

სკოლამდელი აღზრდის ემოციური პროფილის განსაზღვრის მასშტაბი საბავშვო ბაღში ადაპტაციის დროს - M.I. სტუდენიკინი, იუ.ა. მაკარენკო ა.ი. ბარკანი.

„ადრეული ასაკის ბავშვები სკოლამდელ დაწესებულებებში“. მ., „განმანათლებლობა“, 1986 წ. კ.ლ.პეჩერა, ლ.გ.გოლუბევა, გ.ვ. პანტიუხინი

ადაპტაციის ფურცელი (დანართი No1)

• დიაგნოსტიკის ჩატარება - ბავშვების ნეიროფსიქიური განვითარების დონის განსაზღვრა.

„ადრეული ასაკის ბავშვები სკოლამდელ დაწესებულებებში“. მ., „განმანათლებლობა“, 1986 წ. K.L. პეჩერა,

ლ.გ. გოლუბევა, გ.ვ. პანტიუხინი

ნეიროფსიქიური განვითარების დიაგნოზი - კ.ლ. პეჩერა, გ.ვ. პანტიუხინის ბავშვის განვითარების რუკა ეპიკრიზის ტერმინებით (დანართი No2)

• შედეგების წარდგენა პედაგოგიურ საბჭოებზე, სხდომებზე.

2. ბავშვების გონებრივი განვითარების დონის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოკვლევა.

• დიაგნოსტიკის ჩატარება.

ინსტრუმენტები:

"ბავშვთა განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა" / რედაქტორი E.A. Strebeleva. - მე -3 გამოცემა - M .: განათლება, 2007 წ.

"პრობლემური ბავშვები: ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი მუშაობის საფუძვლები" / N.Ya. Semago, M.M. სემაგო.-მ.2003წ.

"აზროვნების კონცეპტუალური ფორმების განვითარების დიაგნოზი" / V.M. Astapov - M .: ARKTI, 2000 წ.

ბავშვის გამოკვლევის ოქმი „ბავშვთა შფოთვის ტესტი“ (დანართი No3).

ბავშვის შემოწმების ოქმი მეთოდოლოგიის "ფერთა სოციომეტრია"

(დანართი No4)

(დანართი No5) დასკვნა ფსიქოლოგიური შემოწმების შედეგების საფუძველზე

• შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებებისა და მოტორული ფუნქციის თავისებურებების შესწავლა.
• ადმინისტრაციის, მასწავლებლების, მშობლების შედეგების გაცნობა.
• მაკორექტირებელი და განმავითარებელი საქმიანობის ორგანიზება და განხორციელება.
• საგანმანათლებლო და საკონსულტაციო აქტივობები მასწავლებლებთან და მშობლებთან.

3. ბავშვების პიროვნული და ემოციურ - ნებაყოფლობითი სფეროს ფსიქოლოგიურ - პედაგოგიური გამოკვლევა.

• დიაგნოსტიკის ჩატარება.

ინსტრუმენტები:

მეთოდოლოგია „ოჯახური ნახატი“ Homentauskas G.T.

"შფოთვის ტესტი" R.Temml, M.Dorki, V.Amen

მეთოდოლოგია "შიშები სახლებში" მოდიფიკაცია პანფილოვა მ.ა.(ღრმა დიაგნოსტიკა)

კითხვარი "ბავშვში შფოთვის განმსაზღვრელი კრიტერიუმები" პ.ბეიკერი, მ.ალვორდი

კითხვარი ბავშვის შფოთვის იდენტიფიცირებისთვის გ.პ. ლავრენტიევა და თ.მ. ტიტარენკო

ა.ლუტოშკინის „ემოციურ-ფერთა ანალოგიის“ მეთოდოლოგია(ღრმა დიაგნოსტიკა)(დანართი No4)

• შესწავლა პიროვნული თვისებებისტუდენტები და ურთიერთობები.
• ადმინისტრაციის, მასწავლებლების, მშობლების შედეგების გაცნობა.
• გამოსასწორებელი და განმავითარებელი გაკვეთილების ჩატარება.
• საგანმანათლებლო და საკონსულტაციო აქტივობები მასწავლებლებთან და მშობლებთან.

4. სასკოლო სიმწიფის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შემოწმება.

• დიაგნოსტიკის ჩატარება.

"ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის დიაგნოსტიკა" / N.E. Veraksa.-M .:, 2007 წლის რედაქციით.

ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა (L.A. Yasyukova-ს მეთოდოლოგია)

თვითშეფასების ტექნიკა "ხე" (ჯ. და დ. ლამპენი, მოდიფიკაცია L.P. Ponomarenko)

თქვენი ემოციური დონის განსაზღვრაშესახებ შეფასებები (ა.ვ. ზახაროვა)

ისაუბრეთ სკოლაზე შეცვლილი ტექნიკათ.ა. ნეჟნოვა, ა.ლ. ვენგერი, დ.ბ. ელკონინი)

ვიზუალურ-მოტორული გეშტალტის ტესტი L. Bender (დანართი No5)

• შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებების შესწავლა.
• სკოლის მოტივაციის დიაგნოსტიკა.
• ადმინისტრაციის, მასწავლებლების, მშობლების შედეგების გაცნობა.
• გამასწორებელი და განმავითარებელი გაკვეთილების ორგანიზება და ჩატარება.
• საგანმანათლებლო და საკონსულტაციო აქტივობები მასწავლებლებთან და მშობლებთან.

5. აღმზრდელობითი და ფსიქოპროფილაქტიკური მუშაობა მასწავლებლებთან და მშობლებთან.

• ორგანიზაცია "კლუბი მშობლებისთვის".
• მასწავლებელთა მუდმივი სემინარის ორგანიზება თანამედროვე პედაგოგიური ფსიქოლოგიის საკითხებზე.
• ინტერნეტ ბლოგის, ინტერნეტ გვერდების შენახვა მშობლებისთვის განათლების შესახებ.

5.1.ფსიქოპროფილაქტიკური მუშაობა

ის მიზნად ისახავს ბავშვების საკომუნიკაციო უნარებისა და სოციალური ადაპტაციის განვითარებას, შემეცნებითი და კრეატიულობაბავშვებში ემოციური სფეროს განვითარება.

ბავშვებთან მუშაობა ხორციელდება სავარჯიშო სავარჯიშოების სახით, უპირატესობა ენიჭება ჯგუფურ თამაშებს.

ჯგუფური ფსიქოპროფილაქტიკური გაკვეთილები:

უმცროსი ჯგუფები:

• ბავშვების ადაპტაცია;
• ბავშვის ცნობიერება მისი „მე“-ს შესახებ, პოზიტიური იდეების ჩამოყალიბება მის გარეგნობაზე;
• ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარების, მეხსიერების, წარმოსახვის, სივრცითი წარმოდგენების განვითარება.

შუა ჯგუფები:

• ემოციური სფეროს განვითარება, გონებრივი პროცესები, საავტომობილო უნარები;
• მეგობრული დამოკიდებულება თანატოლების მიმართ, ჯგუფისადმი მიკუთვნების გრძნობა;
• ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარების, მეხსიერების, წარმოსახვის, სივრცითი წარმოდგენების განვითარება;

უფროსი ჯგუფები:

• კომუნიკაციის უნარი;
• შემოქმედებითი და შემეცნებითი შესაძლებლობები;
• ემოციური სფერო (ძირითადი გრძნობების გაცნობა);
• ემოციური მდგომარეობის დიფერენცირების უნარი.

მოსამზადებელი ჯგუფები:

• მზაობა სკოლისთვის (პიროვნული და მოტივაციური);
• ბავშვების კომუნიკაციისა და სოციალური ადაპტაციის უნარები;
• ემოციური მდგომარეობის დიფერენცირების უნარი;
• კრეატიულობა და შემეცნებითი პროცესების გაუმჯობესება.

მასწავლებლებთან მუშაობა მიზნად ისახავს ემოციური გადაწვის თავიდან აცილებას, ბავშვებთან და მშობლებთან მუშაობის ეფექტურობის გაზრდას, პროფესიულ და პიროვნულ ზრდას. დაგეგმილია და ტარდება კონსულტაციების, ტრენინგების, ერთობლივი შეხვედრების სახით მშობლებთან და ბავშვებთან.

მშობლებთან მუშაობა გულისხმობს ოჯახში არაადაპტაციური ქცევის პრევენციას, ბავშვთან კეთილგანწყობილი ნდობის ურთიერთობის ჩამოყალიბებას და სრულფასოვანი პიროვნების ჩამოყალიბებაზე ფოკუსირებას.

ფსიქოლოგიური განათლება

მასწავლებელი-ფსიქოლოგი მონაწილეობს მშობელთა შეხვედრებში, რათა განიხილოს ბავშვების სწავლების სპეციფიკა მოსამზადებელ პერიოდში. სკოლამდელი ჯგუფი, ასაკობრივი მახასიათებლები 6-7 წლის ბავშვები, ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის პარამეტრები სასკოლო განათლებისთვის, ჯგუფში პედაგოგ-ფსიქოლოგის სამუშაო პროგრამის შესახებ ინფორმირება. მშობელთა დასკვნით კრებაზე განიხილება სკრინინგული შემოწმების შედეგები, კეთდება რეკომენდაციები მომავალი სტუდენტების მშობლებთან.

დიაგნოსტიკური გამოკვლევების შედეგებზე დაფუძნებული საუბრები პედაგოგებთან შეიცავს რეკომენდაციებს განვითარების ჯგუფში ბავშვებთან მუშაობისთვის.

სასწავლო წლის განმავლობაში მშობლებთან ფსიქო-საგანმანათლებლო მუშაობა მიმდინარეობს ბროშურებისა და საინფორმაციო ფურცლების სახით პლაკატის მასალის დიზაინის გზით.

საექსპერტო სამუშაო

1. გამოიკვლიეთ განვითარების სოციალური სიტუაციის გავლენის ბუნება ბავშვის ფსიქიკის მახასიათებლებზე.

2. მონაწილეობა მარეგულირებელი, სამართლებრივი და სადოკუმენტაციო ბაზის შემუშავებაში სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ბაზაზე ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის შესაქმნელად სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების თანხლებით.

3. მონაწილეობა მიიღოს საგანმანათლებლო დაწესებულებების, საგანმანათლებლო პროგრამებისა და პროექტების სპეციალისტების პროფესიული საქმიანობის ყოვლისმომცველ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ გამოკვლევაში, სასწავლო საშუალებებიტარდება საგანმანათლებლო ორგანოების ან ცალკეული საგანმანათლებლო დაწესებულებების ინიციატივით.

4. ბავშვების მიერ საგანმანათლებლო პროგრამის ასიმილაციის ეფექტურობის შესწავლა. გააკეთეთ ანალიზი ბავშვის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისად, მიეცით რეკომენდაციები პედაგოგიური პროცესის ოპტიმიზაციისთვის.

5. მოთხოვნებთან შესაბამისი საგნის-გარემოს ფორმირებაში მონაწილეობაპროქსიმალური განვითარების ზონებიდა განვითარების ამჟამინდელი დონებავშვი (მათ შორის მცირეწლოვანი ბავშვები).

6. აკონტროლეთ პროფილაქტიკური ზომების დაცვა, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვებსა და პერსონალში ფსიქო-ემოციური სტრესის განთავისუფლებას - საყოფაცხოვრებო პროცესების კორექტირება (ძილის ორგანიზება, კვება, საავტომობილო აქტივობის ოპტიმიზაცია, სხეულის თერმორეგულაციის სისტემის ვარჯიში).

7. მონაწილეობა საგანმანათლებლო ორგანოებთან და საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთან ერთად ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების მომზადებასა და შექმნაში უწყვეტი განათლების პროცესში.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მოდელის განხორციელების ეფექტურობის კრიტერიუმები.

ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ეფექტურობა განისაზღვრება ბავშვების პიროვნების განვითარებისა და მათი უნარების ჩამოყალიბების მონიტორინგის პროცესში.

მხარდაჭერის ეფექტურობის კრიტერიუმებია:

პედაგოგიური ეფექტურობა, რაც დაკავშირებულია ბავშვის პიროვნების შესაბამისობასთან და მისი მიღწევების დონესთან დასახულ პედაგოგიურ ამოცანებთან FGT-ის დანერგვის კონტექსტში. როგორც პედაგოგიური ამოცანებიგამოკვლეული და დიაგნოზირებულია:

• ბავშვების აქტიური მონაწილეობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ცხოვრებაში, ინიციატივა, კრეატიულობა;
• უკონფლიქტო ურთიერთობა თანატოლებთან;
• არანაირი კონფლიქტი მასწავლებლებთან.

ფსიქოლოგიური ეფექტურობა:

• ბავშვების სუბიექტური კომფორტისა და ნდობის განცდა სკოლამდელ დაწესებულებაში;
• ადეკვატური თვითშეფასება;
• I-ს ჩამოყალიბება - პიროვნების ცნება;
• მისი შესაძლებლობების ოპტიმალური განვითარება.

პროგრამების, ტექნოლოგიების, უპირატესობების ჩამოთვლა.

პროგრამები ტექნოლოგია სარგებელი
სპეციალური პროგრამები	„დაბადებიდან სკოლამდე“ სკოლამდელი აღზრდის მიახლოებითი საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა / რედ. არა. ვერაქსი, თ.ს. კომაროვა, მ.ა. ვასილიევა.-მ.: მოზაიკა-სინთეზი, 2010 წ. "პრობლემური ბავშვები: ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი მუშაობის საფუძვლები" / N.Ya. Semago, M.M. სემაგო.-მ.2003წ
ძირითადი სასწავლო საშუალებები	"ბავშვთა განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა" / რედაქტორი E.A. Strebeleva. - მე -3 გამოცემა - M .: განათლება, 2007 წ. "ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის დიაგნოსტიკა" / N.E. Veraksa.-M .:, 2007 წლის რედაქციით. "პრაქტიკული ფსიქოლოგი საბავშვო ბაღში" / A.N. Veraksa, M.F. გუტოროვა.-მ.:, 2011 წ ფილიჩევა თ.ბ., ჩირკინა გ.ვ. OHP-ის აღმოფხვრა ბავშვებში სკოლამდელი ასაკი.–მ., 2005 წ "სპეციალური ფსიქოლოგია" / რედაქტორი V.I. Lubovsky. M. 2005 წ. ლუტოვა ე.კ. მონინა გ.ბ. „ფსიქოკორექციული სამუშაო“.მ.2000წ. ილინა მ.ნ. "სკოლისთვის მომზადება". პეტერბურგი, 2007 წ. "დიაგნოსტიკა საბავშვო ბაღში." როსტოვი n / a: "ფენიქსი", 2004 წ. დრობინსკაია A.O. „გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვი“ მ.: სკოლის პრესა, 2005 წ. პანფილოვა მ.ა. „კომუნიკაციის სათამაშო თერაპია“.მ.2000წ. ალიაბიევა ე.ა. "ფსიქო-ტანვარჯიში საბავშვო ბაღში". M .: TC Sphere, 2003 წ. ტკაჩ რ.მ. „ბავშვთა პრობლემების ზღაპრული თერაპია“ სანკტ-პეტერბურგი 2008 წ ხუხლაევა ო.ვ. ხუხლაევი ო.ე.„გზა ჩემი მესკენ“ მ.2005წ "ფსიქოლოგი სკოლამდელ დაწესებულებაში" / რედაქტორი T.V. Lavrentieva.M. ობრაზცოვა ტ.ნ. " ფსიქოლოგიური თამაშებიბავშვებისთვის „მ.2005წ არციშევსკაია ი.ლ. "ფსიქოლოგის მუშაობა ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან" კატაევა ლ.ი. „ფსიქოლოგის მუშაობა მორცხვ ბავშვებთან“ მ.2005წ შაროხინა ვ.ლ. „K/R კლასები უმცროს ჯგუფში“ მ.2007წ შაროხინა ვ.ლ. „კ/რ კლასები საშუალო ჯგუფში“ მ.2004წ შაროხინა "K/R კლასები უფროს ჯგუფში" M.2005 წ კატაევი ლ.ი. „კ/რ კლასები მოსამზადებელ ჯგუფში“ მ.2005წ პგუდკინა ი.ს. „ფსიქოლოგის მუშაობა პრობლემურ სკოლამდელ ბავშვებთან“ მ.2007წ ილინა მ.ვ. „ვერბალური წარმოსახვის განვითარება“ მ.2005წ გალანოვი ა.ს. „ბავშვის გონებრივი და ფიზიკური განვითარება 1 წლიდან 3 წლამდე“ მ.2006წ გალანოვი ა.ს. „3-დან 5 წლამდე ბავშვის გონებრივი და ფიზიკური განვითარება“ მ.2006წ შიროკოვა გ.ა. „სკოლამდელი ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო“ მ.2006წ შიროკოვა გ.ა. "სემინარი ამისთვის ბავშვთა ფსიქოლოგი» როსტოვი n/a: „ფენიქსი“, 2006 წ როგალევა ნ.ა. "ფსიქოლოგიური კლუბი მშობლებისთვის საბავშვო ბაღში" М.2010 ბელოვა ე.ს. "ბავშვის ნიჭიერება: გამოვლენა, გაგება, მხარდაჭერა" M.2004
დიდაქტიკური მასალები ტექნიკური მასალა	თამაშების კარტის ფაილი ჰიპერაქტიური ბავშვებისთვის. სათამაშო ბარათების ფაილი ბავშვთა გუნდის შეკრებისთვის. თამაშების ბარათის ფაილი - მისალმებები კარგი განწყობისთვის. თამაშების კარტის ფაილი თავდაჯერებულობის განვითარებისთვის. ბავშვის ემოციების განვითარების ABC. სამაგიდო თამაშები შემეცნებითი პროცესების განვითარებისთვის. ასაკობრივი დიფერენციაციის შესაბამისად დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი მეთოდებისა და ტესტების სტიმულირების მასალა კითხვარის ფორმები, კითხვარის ფორმები. ნაბეჭდი მასალა.
ტექნიკური საშუალებები	ჩანაწერის მოთამაშე კომპიუტერი პრინტერი

აქტივობების აღრიცხვისა და მასწავლებელთა ანგარიშგების ფორმები

პედაგოგები - ფსიქოლოგები, რომლებიც მუშაობენ სხვადასხვა ტიპისა და ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, აწარმოებენ ჩანაწერებს შესრულებული სამუშაოს შესახებ შემდეგი ფორმებით:

1. საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელ-ფსიქოლოგის სამუშაო გეგმა.

2. დასკვნა ჩატარებული ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით.

3. ფსიქოლოგის კონსულტაციების ჟურნალი.

4. ჯგუფური მუშაობის ფორმების ჟურნალი.

5. ბავშვის ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-სოციალური დახმარების ბარათი.

6. მასწავლებლის - ფსიქოლოგის მუშაობის პროგრამა ჯგუფთან ერთად.

7. მაკორექტირებელი სამუშაო.

8. გამასწორებელი და განმავითარებელი კლასების პროგრამა.

10. მასწავლებლის - ფსიქოლოგის მუშაობის ანალიტიკური ანგარიში.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მონაწილეობა სასწავლო პროცესში

მაკორექტირებელი მუშაობის ფორმები, მეთოდები

ბავშვები	მასწავლებლები	მშობლები
ადაპტაციურ შესაძლებლობებზე დაკვირვება და ანალიზი ადრეული და უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნეიროფსიქიური განვითარების დიაგნოსტიკა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების დიაგნოსტიკა მშობლების, აღმზრდელების მოთხოვნით გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოს ორგანიზება სასკოლო მზაობის დასადგენად დიაგნოსტიკის ჩატარება განვითარების კლასების ჩატარება ინტელექტუალური თამაშების ორგანიზება "სასწაულების სფერო", "ზღაპარი KVN"	ჯგუფებში ფსიქოლოგიურად კომფორტული საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნა პრობლემური მიკროჯგუფების მუშაობაში მონაწილეობა „სკოლამდე ერთი წლით ადრე“, „განვითარების საფეხურები“ მონაწილეობა მასწავლებელთა საბჭოებში, PMPK, სამედიცინო და პედაგოგიურ შეხვედრებში ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა თვითგანათლების თემებზე კვლევისას ინტეგრირებული გაკვეთილების შემუშავება და მონაწილეობა სერტიფიცირების პერიოდში დახმარების გაწევა, საგანმანათლებლო უნარების კონკურსები.	კლუბების "მალე სკოლაში", "ახალგაზრდა მშობლების სკოლა"-ს მუშაობაში ორგანიზება და მონაწილეობა. მონაწილეობა თემატურ შეხვედრებში მშობლების საცხოვრებელ ოთახებში განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების მშობლების მხარდაჭერა კონსულტაცია ოჯახის აღზრდის სტილის შესწავლა მშობელთა და შვილების ერთობლივი ღონისძიებების ორგანიზება, არდადეგები.

მაკორექტირებელი ღონისძიებების სია:

• მოსწავლეთა შემოწმება;
• სამედიცინო სპეციალისტების საბუთების შესწავლა, ანამნეზის შეგროვება;
• სამეტყველო ბარათების და გამოკითხვის ბარათების შევსება;
• მშობლების გამოკითხვა;
• ბავშვთა დიაგნოსტიკა;
• სასწავლო მარშრუტის არჩევანი;
• ქვეჯგუფური და ინდივიდუალური მუშაობა;
• მშობელთა კონსულტაცია, ინდივიდუალური გასაუბრება;
• კონსულტაციები, სემინარები, მასტერკლასები მასწავლებლებისთვის, პედაგოგიური ბრწყინვალების კვირა;
• სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების გამასწორებელი სამსახურის სხდომა;
• PMPK შეხვედრა;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა ეწყობა ბავშვის საბავშვო ბაღში შესვლის მომენტიდან, ის გადის სოციალური ადაპტაციის პროცესს. ტარდება ინტერვიუ ბავშვის დედასთან, ვლინდება ადრეული განვითარებისა და აღზრდის თავისებურებები ოჯახში და შესაძლო რისკფაქტორები ანამნეზში. ფსიქოლოგი ადრეული ასაკობრივი ჯგუფების აღმზრდელებთან ერთად აანალიზებს ნეიროფსიქიური განვითარების დიაგნოსტიკის შედეგებს და შეიმუშავებს რეკომენდაციებს ბავშვებთან შემდგომი განვითარების სამუშაოებისთვის.

შემდეგი ასაკობრივი ჯგუფების სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევა შემდეგი ეტაპებისგან შედგება:

ბავშვებზე დაკვირვება თამაშში, სწავლაში და თავისუფალ დამოუკიდებელ აქტივობებში, განვითარების ასაკობრივი მაჩვენებლების ფორმირების დიაგნოზი

მშობლებისა და აღმზრდელების მოთხოვნით ბავშვების პიროვნული მახასიათებლების ინდივიდუალური შესწავლის ჩატარება

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჩართვა ჯგუფურ კლასებში პრევენციულ ფსიქოლოგთან

ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობის ფორმირება სკოლისთვის.

სადიაგნოსტიკო და მაკორექტირებელ სამუშაოებში ხაზგასმულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყველაზე ტიპიური პრობლემები, ასევე გათვალისწინებულია აღმზრდელებისა და მშობლების სურვილები. როგორც საბავშვო ბაღებში ფსიქოლოგების მუშაობის პრაქტიკა აჩვენებს, ეს მოიცავს:

1. ბავშვის ადაპტაცია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

2. ბავშვის გონებრივი (გონებრივი) განვითარების დონის შესაბამისობის დიაგნოზი ასაკობრივ ნორმასთან.

3. ქცევის დარღვევა, ზოგიერთი ბავშვის პიროვნული განვითარება (მორცხვობა, აგრესიულობა, ტირილი და სხვ.), კომუნიკაციის პრობლემები.

4. ბავშვების დეზორგანიზაცია, თვითნებობის დარღვევა, მათი ქმედებების შეფასების შეუძლებლობა.

5. ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის.

თანამედროვებავშვები უმცროსი ჯგუფი მიზანშეწონილია განისაზღვროს ძირითადად კოგნიტური დარღვევის მქონე ბავშვებში სასწავლო წლის დასაწყისში და ბოლოს, შუაში კი გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოების ჩატარება. (თუ უმცროს ბავშვებთან მუშაობა შედის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ადმინისტრაციის მიერ ფსიქოლოგის მუშაობაში).

შუა ჯგუფშიმუშაობა ტარდება ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ მნიშვნელოვანი და ნაწილობრივი დარღვევები კოგნიტურ და პიროვნულ სფეროებში. საჭიროების შემთხვევაში, შეგიძლიათ დაგეგმოთ განვითარების აქტივობების სერია ბავშვებთან ერთად, რათა თავიდან აიცილოთ ეს ტიპიური დარღვევებიუფროს ასაკში: განვითარება გრაფიკული უნარები, სპონტანურობა, შემოქმედებითი ფანტაზია, კომუნიკაციის უნარი, ბავშვის თავდაჯერებულობა.

უფროსში და მოსამზადებელშისკოლის ჯგუფს ფსიქოლოგი ამოწმებს ბავშვებს სკოლისთვის მზადყოფნაზე. ამ ჯგუფებში დიაგნოსტიკის შემდეგ ტარდება მაკორექტირებელი სამუშაოები მშობლების ჩართულობით, რომლებსაც ეძლევათ შესაბამისი რეკომენდაციები. მაკორექტირებელი ღონისძიებების შედეგი არ ჩანს დაუყოვნებლივ, მაგრამ დაახლოებით 3 თვის ან მეტის შემდეგ, თუ სამუშაო რეგულარულად (კვირაში 1-2-ჯერ) ჩატარდება.

სკოლისთვის მოსამზადებელ ჯგუფში იმართება მშობელთა კრება, სადაც მშობლებს უნდა გააცნონ ბავშვის სკოლაში ფსიქოლოგიური მზაობის კონცეფცია, შეიქმნას ბავშვის კონსტრუქციული დახმარება სირთულეების შემთხვევაში და დაიცვან ფსიქოლოგის რეკომენდაციები. და აღმზრდელი. დიაგნოზი ტარდება წელიწადში ორჯერ (სექტემბერი-ოქტომბერი და მარტი-აპრილი) და მშობლების თანდასწრებით, რაც მათ საშუალებას აძლევს უკეთ გაიგონ ბავშვის სირთულეების არსი, ეხმარება ბავშვის გაგებაში და უზრუნველყოს მისთვის საჭირო დახმარება.

ოქტომბერი

ნოემბერი

ინდივიდუალური ბარათების შევსება

განათლების ფსიქოლოგი

ბავშვების გამოკვლევა ახალ ასაკობრივ ეტაპზე გადასვლისას

ლუშერის ფერის ტესტი

ტულუზ-პიერონის ტესტი.

სექტემბერი

მაისი

PMPK პროტოკოლების შევსება

განათლების ფსიქოლოგი

ადრეული ადაპტაციის დონის განსაზღვრა და უფრო ახალგაზრდა ასაკი DOW-ის პირობების შესაბამისად

რონჟინა ა.ს. ფსიქოლოგის გაკვეთილები 2-4 წლის ბავშვებთან დისტანციური მართვის ადაპტაციის პერიოდში. - მ.: კნიგოლიუბი, 2003 წ.

ნოემბერი

დაკვირვების ოქმი. დახმარების შევსება. რეკომენდაციები

განათლების ფსიქოლოგი

შფოთვის დიაგნოზი და მოსწავლეთა თვითშეფასების და პრეტენზიების დონის შესწავლა

R. Temml, M. Dorki, V. Amen - M., 2002 წ.

"კიბე" V.G. Shchur.

თებერვალი

ფსიქიკური ჯანმრთელობის მონიტორინგი

განათლების ფსიქოლოგი

მოსამზადებელი ჯგუფების საგანმანათლებლო საქმიანობის კომპონენტების შესწავლა

ნ.ე ვერაქსა

ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის დიაგნოსტიკა-მ.2007წ

სექტემბერი

ოქტომბერი

განათლების ფსიქოლოგი

გარკვეული გონებრივი ფუნქციების მოსწავლეების განვითარების დინამიკის იდენტიფიცირება

ასტაპოვი ვ.მ. აზროვნების კონცეპტუალური ფორმების განვითარების დიაგნოსტიკა. – M.: ARKTI, 2000 წ.

ა.ს. გალანოვი ბავშვთა ფსიქოდიაგნოსტიკა. - M .: TC Sphere, 2002 წ.

Rowena ფერის მატრიცები.
1.1 განმარტებითი შენიშვნა

შესაბამისობასკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებელ-ფსიქოლოგის სამუშაო პროგრამა განპირობებულია ამ დაწესებულების აღსაზრდელების ბავშვების ფსიქიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და გაძლიერების აუცილებლობით, რაც განსაზღვრულია როგორც პრიორიტეტული ამოცანა თანამედროვე სკოლამდელი განათლების განვითარებაში. უნდა აღინიშნოს, რომ თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობა ორიენტირებულია პირობების შექმნაზე ყოვლისმომცველი განვითარებაბავშვი სკოლამდელ ასაკში და მისი შესაძლებლობების რეალიზება განვითარების ამ ეტაპზე, აგრეთვე ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების ფორმირებისთვის, რაც იქნება საფუძველი პიროვნების შემდგომი ჩამოყალიბებისთვის განვითარების შემდგომ პერიოდებში.

სკოლამდელი პერიოდი საკმარისად მნიშვნელოვანია პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის, რომელშიც ყალიბდება წინაპირობები. პიროვნული თვისებებიავითარებს ბავშვის პასუხისმგებლობას და მის უნარს თავისუფალი არჩევანიპატივი ეცით და გესმით გარშემომყოფთა. აქედან გამომდინარე, თანამედროვე სკოლამდელი განათლება მიზნად ისახავს არა მხოლოდ მოსწავლეებში ცოდნის რაოდენობის ჩამოყალიბებას, არამედ პიროვნების ძირითადი კომპეტენციების, კერძოდ, სოციალური და კულტურული უნარების, ასევე ჯანსაღი ცხოვრების წესის განვითარებას.

ცვლილებები, რაც მოხდა ბოლო წლებში სკოლამდელი განათლების სისტემაში, დაკავშირებულია ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტების დანერგვასთან. ამ ტიპისდაწესებულებებმა, მათმა თანამშრომლებმა და მოსწავლეებმა ხელი შეუწყეს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის აქტიურ განვითარებას.

ობიექტისკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პედაგოგ-ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობა 7 წლამდე ბავშვის შინაგანი ცხოვრებაა.

საგანი- ბავშვის ფსიქიკური ჯანმრთელობა. მისი განვითარების პროცესში ბავშვი უფროსებთან ურთიერთობით სწავლობს სოციალურ წესებს.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებელ-ფსიქოლოგის სამუშაო პროგრამის შემუშავებისას ჩვენ ვეყრდნობოდით 2014 წლის ფედერალურ კანონს No273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“, განათლების სამინისტროს განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ბრძანება. და რუსეთის ფედერაციის 2013 წლის 17 ოქტომბრის No1155 მეცნიერება, ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების SanPiN 2.4.1.3049 - ცამეტი; რუსეთის ფედერაციის ჯანდაცვის სამინისტრო, ნორმატიული სამართლებრივი აქტები, რომლებიც არეგულირებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიულ საქმიანობას. პროგრამა ეფუძნება სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის კონცეფციას "დაბადებიდან სკოლამდე" (N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva) რედაქტორობით.

სამუშაო პროგრამა ხორციელდება ბავშვების სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში და მიზნად ისახავს 3-დან 7 წლამდე ბავშვების მრავალმხრივ განვითარებას, მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით და შედგება სამი ნაწილისგან: სამიზნე, შინაარსი და ორგანიზაციული.

სამუშაო პროგრამა (შემდგომში პროგრამა) განსაზღვრავს პედაგოგ-ფსიქოლოგის საქმიანობის შინაარსს და სტრუქტურას შემდეგ სფეროებში: პრევენცია, დიაგნოსტიკა, კორექცია, კონსულტაცია და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საქმიანობაადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობაში, ასევე სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილესთან.

ამ სამუშაო პროგრამის ფარგლებში ხორციელდება აქტივობების წლიური და გრძელვადიანი დაგეგმვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში არსებული სპეციფიკური საგანმანათლებლო მდგომარეობის გათვალისწინებით.

სამუშაო პროგრამა ორიენტირებულია საგანმანათლებლო სფეროების ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერაზე: ფიზიკური, სოციალური და პიროვნული, შემეცნებითი და სამეტყველო და მხატვრული და ესთეტიკური.

სამუშაო სტრუქტურა სკოლამდელი აღზრდის პროგრამებიასახავს პედაგოგ-ფსიქოლოგის საქმიანობის ყველა სფეროს.

1.2 პროგრამის მიზნები და ამოცანები

პროგრამის მიზანიარის ბავშვისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა სკოლამდელი ბავშვობის სრულფასოვანი ცხოვრებისათვის, მისი პიროვნების ძირითადი კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება, ბავშვის ყოვლისმომცველი გონებრივი და ფიზიკური განვითარება, მისი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით, მომზადება. თანამედროვე საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის, ასევე სკოლაში სწავლის პროცესისთვის.

Დავალებებიპედაგოგ-ფსიქოლოგის საქმიანობა:

- ბავშვების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და საგანმანათლებლო საჭიროებების დიაგნოსტიკა;

- ბავშვის განვითარებაში სირთულეების თავიდან ასაცილებლად;

- სკოლამდელი ასაკის ბავშვის დახმარება განვითარების, სწავლისა და სოციალიზაციის აქტუალური პრობლემების გადაჭრაში;

- ჩაატაროს მოსწავლეთა და მასწავლებელთა მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება;

- შექმნას პირობები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მოსწავლეთა მიერ საგანმანათლებლო სფეროების ეფექტური ათვისებისთვის;

- უზრუნველყოს ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებისა და განხორციელებისთვის და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარებაში.

1.3 სამუშაო პროგრამის შემუშავების ძირითადი პრინციპები

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროგრამის ფორმირების ძირითადი პრინციპები:

1. განათლების განვითარების პრინციპი (საეტაპო - ბავშვის „პროქსიმალური განვითარების ზონა“).
2. მეცნიერული ვალიდობისა და პრაქტიკული გამოყენებადობის პრინციპი (თეორიისა და პრაქტიკის შესაბამისობა).
3. საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და სასწავლო მიზნებისა და ამოცანების ერთიანობის პრინციპი.
4. სასწავლო პროცესის აგების კომპლექსურ-თემატური პრინციპი.
5. ცვალებადობის პრინციპი საგანმანათლებლო პროცესში ზრდასრულსა და ბავშვს შორის პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთობისთვის.
6. საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპი (სხვადასხვა სახის აქტივობების ჩართვა, ბავშვების სწავლების პროცესის ორგანიზების ფორმები).
7. სკოლამდელი განათლების სისტემის ღიაობის პრინციპი კულტურული კომპონენტებით გამდიდრებისთვის.
8. საგანმანათლებლო პროცესის მშენებლობაში ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინების პრინციპი (სკოლამდელ ბავშვთა წამყვანი საქმიანობაა თამაში).

1.4 დაგეგმილი შედეგები

ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტები აწესებს შემდეგ მოთხოვნებს ბავშვების მიერ პროგრამის განვითარების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის მონიტორინგის სისტემაზე:

— მონიტორინგის სისტემა საშუალებას იძლევა უზრუნველყოს ინტეგრირებული მიდგომის განხორციელება პროგრამის შემუშავების საბოლოო და შუალედური შედეგების შეფასებისას;

- ტარდება მონიტორინგი ბავშვების მიღწევების დინამიკის შესაფასებლად;

- სავალდებულო მოთხოვნა - მონიტორინგის ფორმების, ობიექტის, სიხშირისა და შინაარსის აღწერა.

ამ მოთხოვნების შესრულება შესაძლებელია მასწავლებელ-ფსიქოლოგის კომპეტენციის ფარგლებში მონიტორინგის შემდეგ სფეროებში - ბავშვის ინტელექტუალური, ფიზიკური, პიროვნული თვისებები, აგრეთვე შესაბამისი ინდიკატორები კონკრეტული საგანმანათლებლო სფეროს ფარგლებში.

გამოყენებული ძირითადი მეთოდებია: ბავშვზე დაკვირვება, საუბრები და საექსპერტო შეფასებები. ასევე შესაძლებელია კვლევის ჩატარება კრიტერიუმზე ორიენტირებული მეთოდების გამოყენებით არა ტესტის ტიპი, კრიტერიუმზე ორიენტირებული ტესტირება, სკრინინგ ტესტები და ა.შ. მონიტორინგის სისტემა აერთიანებს დაბალფორმალიზებულ (დაკვირვება, საუბარი, თანატოლთა მიმოხილვა და ა.შ.) და მაღალფორმალიზებულ (ტესტები, ნიმუშები და ა.შ.) მეთოდებს, რათა უზრუნველყოს მიღებული მონაცემების ობიექტურობა და სიზუსტე. .

წელიწადში ორჯერ ტარდება პროგრამის შემუშავების დაგეგმილი შუალედური შედეგების მიღწევის შესწავლა. მონიტორინგის დროს რეკომენდებულია ისეთი მეთოდების გამოყენება, რომლებიც საშუალებას მოგცემთ მიიღოთ დიდი რაოდენობით ინფორმაცია ოპტიმალურ დროში.

სისტემაში მონიტორინგიგათვალისწინებულია მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მონაწილეობა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის სისტემის შემუშავებასა და დანერგვაში, უპირველეს ყოვლისა, შედეგების შეფასების ინტეგრირებული მიდგომის უზრუნველყოფის თვალსაზრისით. ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლება, რაც შესაძლებელს ხდის შეაფასოს, სხვა საკითხებთან ერთად, პირადი შედეგები.

1.4.1. სკოლამდელი განათლების FSES-ში ჩამოყალიბებული მიზნები

მიზნები არის ბავშვის სავარაუდო წარმატების სოციალური და ნორმატიული ასაკობრივი მახასიათებლები სკოლამდელი განათლების დასასრულს.

ისინი არანაირად არ ფასდება და არც შეიძლება რეალური მიღწევებიბავშვი, საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ბავშვების მომზადების დადგენილ მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასების საფუძველი. პროგრამის დაუფლებას არ ახლავს მოსწავლეთა შუალედური სერტიფიცირება და საბოლოო სერტიფიცირება.

მიზნები გავლენას ახდენს ადმინისტრაციულ გადაწყვეტილებებზე მასწავლებლების სერტიფიცირების, საგანმანათლებლო პროდუქტიულობის შეფასებაზე, ბავშვების განვითარების დონის საბოლოო ან შუალედურ შეფასებაზე, მუნიციპალური (სახელმწიფო) დავალების შესრულების შეფასებაზე, დაწესებულების თანამშრომლებისთვის ხელფასების მასტიმულირებელი ფონდის განაწილებაზე.

ისინი წარმოადგენენ სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადსაგანმანათლებლო განათლების უწყვეტობის საფუძველს, ანუ პროგრამის განხორციელება გულისხმობს სკოლამდელი აღზრდის წინაპირობების ჩამოყალიბებას სასწავლო აქტივობებისთვის სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიაგნოსტიკური გამოკვლევის დროს მასწავლებელი-ფსიქოლოგი ატარებს ბავშვების შემეცნებითი პროცესების ფსიქოლოგიურ დიაგნოზს, პიროვნულ თვისებებსა და სწავლისთვის ფსიქოლოგიურ და მოტივაციური მზაობას.

ზონა პროფესიული კომპეტენციამასწავლებელ-ფსიქოლოგს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მონიტორინგის განხორციელება ხორციელდება შემდეგი პარამეტრების ფარგლებში:

• უმცროსი ასაკი (3-4 წელი): თამაში, ქცევა (უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობა), ხატვა (დახატვის სურვილი, გეგმის ქონა, ფანქრის დაჭერის უნარი და ა.შ.);
• საშუალო ასაკი(4-5 წელი): ვიზუალური აღქმა (შავ-თეთრი სურათების ამოცნობა), პროდუქტიული აქტივობების ანალიზი - ნახატი, მოდელირება, აპლიკაცია, სიტყვების შექმნა და ა.შ., წვრილი მოტორული უნარები, სოციალური უნარები - კომუნიკაცია უფროსებთან და თანატოლებთან, თამაში - თამაშის დონე, კომუნიკაციის გაბატონებული ტიპი;
• უფროსი ასაკი (5-6 წელი): თამაშის აქტივობა, აქტივობის პროდუქტების ანალიზი, კომუნიკაციის უნარები;
• სკოლაში მოსამზადებელი ჯგუფი (6-7 წელი): ხელი-თვალის კოორდინაცია, შედგენა სიუჟეტის ამბავინახატების სერიის მეშვეობით, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარება, ლოგიკური და გრამატიკული სტრუქტურების გაგება, ფურცელზე ორიენტაცია.

სკოლამდელი განათლების მიზნები მოიცავს ბავშვის შესაძლო მიღწევების შემდეგ მახასიათებლებს:

1. მიზნები სკოლამდელი განათლების დამთავრების პერიოდში.

- ბავშვი ეუფლება საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს, ავლენს ინიციატივას, დამოუკიდებლობას ისეთ აქტივობებში, როგორიცაა კომუნიკაცია, თამაში, შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები, მშენებლობა და ა.შ. შეუძლია თავად აირჩიოს მისთვის საინტერესო პროფესია, ასევე მონაწილეები ერთობლივი საქმიანობის განსახორციელებლად;

- ბავშვს აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროს მიმართ, სხვადასხვა სახის შრომის მიმართ, მის გარშემო მყოფ ადამიანებს, ისევე როგორც საკუთარ თავს, აქვს განცდა. ღირსება; საკმაოდ აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში. უკვე შეუძლია მოლაპარაკება, სხვისი ინტერესებისა და გრძნობების გათვალისწინებით, გამოხატოს თანაგრძნობა წარუმატებლობისთვის და სიხარული სხვების წარმატებებისთვის, ადეკვატურად გამოხატოს თავისი გრძნობები, თუნდაც საკუთარი თავისადმი რწმენის გრძნობა, მიმართულია წარმოშობილი კონფლიქტების გადაჭრაზე;

- ბავშვს აქვს კარგად განვითარებული წარმოსახვა, რაც ყველაზე მეტად იჩენს თავს განსხვავებული ტიპებიაქტივობები, პირველ რიგში თამაშში; ბავშვს აქვს თამაშის სხვადასხვა ფორმისა და სახეობის მარაგი, შეუძლია განასხვავოს პირობითი და რეალური სიტუაციები, შეუძლია დაემორჩილოს სხვადასხვა წესებსა და სოციალურ ნორმებს;

- ბავშვი ფლობს ზეპირი მეტყველებასაკმაოდ კარგ დონეზე, იცის როგორ გამოხატოს თავისი აზრები, გრძნობები და სურვილები საკომუნიკაციო სიტუაციაში, შეუძლია სიტყვებით განასხვავოს ბგერები, ბავშვში წიგნიერების წინაპირობები იწყება;

- ბავშვს განუვითარდა დიდი და წვრილი მოტორული უნარები; ის საკმაოდ მოძრავია, აქვს გამძლეობა, ფლობს ძირითად მოძრაობებს, შეუძლია აკონტროლოს თავისი ქმედებები და მართოს ისინი;

- ბავშვს შეუძლია გამოიჩინოს ძლიერი ნებისყოფა, დაიცვას ქცევის სოციალური ნორმები და წესები სხვადასხვა აქტივობებში, თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობისას, შეუძლია დაიცვას პირადი ჰიგიენის წესები და უსაფრთხო ქცევა;

- ბავშვი საკმაოდ ცნობისმოყვარეა, უამრავ კითხვას სვამს უფროსებს და თანატოლებს, ცდილობს გაარკვიოს მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები, თავადაც ცდილობს მიზეზების ახსნას. ბუნებრივი ფენომენიდა ადამიანების ქმედებები; შეუძლია დაკვირვება და ექსპერიმენტიც კი. აქვს საბაზისო ცოდნა საკუთარი თავის შესახებ, ბუნებრივი და სოციალური სამყაროს შესახებ, სადაც ცხოვრობს; ის უკვე იცნობს საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებებს, აქვს ელემენტარული ცოდნა ველური ბუნების, ისტორიის, მათემატიკის, ბუნებისმეტყველების და ა.შ. ბავშვს შეუძლია მიიღოს საკუთარი გადაწყვეტილებები, საკუთარი ცოდნისა და უნარების საფუძველზე სხვადასხვა აქტივობებში

II. შინაარსის განყოფილება

2.1 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები

ასაკი 3-დან 4 წლამდე

აქტივობის წამყვანი სახეობაა თამაში, რომლის მთავარი მახასიათებელია მისი პირობითობა: ზოგიერთი მოქმედების შესრულება ზოგიერთ ობიექტთან გულისხმობს მათ კავშირს სხვა ობიექტებთან სხვა მოქმედებებთან. მოქმედებები სათამაშოებითა და შემცვლელი საგნებით წარმოადგენს უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თამაშის ძირითად შინაარსს.

განაგრძეთ განვითარება ადრეულ ბავშვობაში ფსიქიკური პროცესები: აღქმა (5-მდე ან მეტი ფორმის საგნები, 7-მდე ან მეტი ფერი, შეუძლია ობიექტების გარჩევა ზომის მიხედვით, ნავიგაცია სკოლამდელი დაწესებულების სივრცეში), მეხსიერება და ყურადღება (შეიძლება დაიმახსოვროს 3-4 სიტყვა და 5-6 სახელი. ობიექტების მოთხოვნით ზრდასრული, 4 წლამდე შეიძლება დაიმახსოვროს საკმაოდ დიდი ნაწყვეტები მათი საყვარელი ნამუშევრებიდან), აზროვნება (ვიზუალურ-ეფექტური, მათ უკვე შეუძლიათ მცირე ფარული კავშირები და ურთიერთობები ობიექტებს შორის), წარმოსახვა. აქტიური ურთიერთქმედებაბავშვებს შორის ჯერ არ შეინიშნება, მაგრამ სტაბილური შერჩევითი ურთიერთობები შეიძლება მოიძებნოს. ბავშვებში კონფლიქტური სიტუაციები დიდწილად ასოცირდება სათამაშოებთან. სწორედ აღმზრდელის აზრი ახდენს გავლენას თანატოლთა ჯგუფში ბავშვის პოზიციის განსაზღვრაზე. ამ პერიოდში იწყება თვითშეფასების ფორმირება, ასევე გენდერული იდენტიფიკაცია.

ასაკი 4-დან 5 წლამდე

თამაშში შეგიძლიათ დააკვირდეთ როლურ ურთიერთქმედებას. ბავშვებს შეუძლიათ ძირითადი გეომეტრიული ფიგურების დახატვა, გამოსახულებების დადება ქაღალდზე, მაკრატლით დაჭრა და ა.შ. ჩამოყალიბებულია მოქმედებების თანმიმდევრობის დაგეგმვის უნარები. ბავშვებს შეუძლიათ საგნების განცალკევება სენსორული მახასიათებლების მიხედვით (ზომა, ფერი); აირჩიეთ ისეთი პარამეტრები, როგორიცაა სიმაღლე, სიგრძე და სიგანე. შემეცნებითი პროცესების განვითარება ხორციელდება შემდეგი მიმართულებით: ყალიბდება ნებაყოფლობითი ყურადღება, წარმოსახვითი აზროვნება (ახერხებენ სქემის მიხედვით აგება, ლაბირინთის პრობლემების გადაჭრა), იზრდება ყურადღების სტაბილურობა (შეიძლება ყურადღების კონცენტრირება 15-20 წუთის განმავლობაში). თვითნებური მეხსიერებაჩამოყალიბებულია (შეიძლება მარტივი პირობის დამახსოვრება), მეტყველება არის ბავშვების საქმიანობის საგანი. კოგნიტური მოტივი ხდება დომინანტი ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციის პროცესში. გაზრდილი უკმაყოფილების შესაძლო გამოვლინება. სხვა ბავშვებთან ურთიერთობისას ისინი უფრო შერჩეულები ხდებიან, თამაშში მუდმივი პარტნიორები არიან. თანატოლებთან ურთიერთობისას შეინიშნება შერჩევითობა, იწყებენ რეგულარული სათამაშო პარტნიორების გამოჩენა. ჩნდებიან ლიდერები და მათთან ერთად კონკურენტუნარიანობა, კონკურენტუნარიანობა.

ასაკი 5-დან 6 წლამდე

მრავალი თვალსაზრისით, თამაშები როლური ხასიათისაა, არსებობს სოციალური ურთიერთობების ასიმილაცია, პოზიციების დაქვემდებარების გაგება ზრდასრულთა სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში. კონფლიქტები შეიძლება გამოჩნდეს როლური ქცევის განაწილებაში. ეს არის აქტიური ხატვის პერიოდი, რომელსაც აქვს სიუჟეტური ხასიათი; ადამიანის ნახატის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ დასკვნა მისი სქესის და ემოციური მდგომარეობის შესახებ. მშენებლობა იწყება ერთობლივი საქმიანობის პროცესში. კოგნიტური პროცესების განვითარება გრძელდება: უმჯობესდება ფერის აღქმა, მათი ჩრდილები, მართკუთხედების, ოვალების, სამკუთხედების ფორმები, ობიექტების ზომა, მათ უკვე შეუძლიათ ობიექტების აწყობა აღმავალი ან დაღმავალი თანმიმდევრობით (10-მდე); ფიგურალური აზროვნების განვითარება გრძელდება (იხვეწება განზოგადება, რაც იწვევს ვერბალურის განვითარებას ლოგიკური აზროვნება, ხდება ასიმილაცია გონებრივი საშუალებებით); წარმოსახვის განვითარება ხდება მხოლოდ მის გააქტიურებაზე მუშაობისას; ყურადღება გადადის უნებლიედან ნებაყოფლობითზე; მეტყველება უმჯობესდება, ვითარდება თანმიმდევრული მეტყველება (ბავშვებს შეუძლიათ გადმოიწერონ, თქვან სურათიდან, გადმოსცენ დეტალები).

ამ პერიოდის მთავარი მახასიათებელია ის, რომ თამაშში ხდება თამაშის სივრცის სტრუქტურირება, როლების განაწილება, განვითარება. ვიზუალური აქტივობა, გამოყენება ნიმუშის გამოკვლევის განზოგადებული მეთოდის დიზაინში; საგნების გამოსახვის განზოგადებული გზების დაუფლება იგივე ფორმა.

ასაკი 6-დან 7 წლამდე

სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში სათამაშო სივრცე რთულდება, ბავშვები სწავლობენ ადამიანთა ურთიერთქმედების წესებს. ბიჭებსა და გოგოებში მამაკაცის ნახატებს შორის სერიოზული განსხვავებებია, ისინი უფრო დეტალური და პროპორციული ხდება. გარკვეული პედაგოგიური პირობებიბავშვებს უვითარდებათ მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობები ვიზუალურ აქტივობასთან დაკავშირებით. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ განზოგადონ, გააანალიზონ არა მხოლოდ სხვადასხვა ნაწილების დიზაინის ძირითადი მახასიათებლები, არამედ განსაზღვრონ მათი ფორმა, სამგანზომილებიან ობიექტებთან შეჯახების გამოცდილების საფუძველზე. არსებობს აღქმის განვითარება, მაგრამ მათ ყოველთვის არ შეუძლიათ დაუყოვნებლივ გაითვალისწინონ რამდენიმე განსხვავებული ნიშანი. ვითარდება ფიგურული აზროვნება, მისი გამოვლინებაა განზოგადების და მსჯელობის უნარები, რომლებიც ვლინდება სიტუაციის ვიზუალური ნიშნების აღქმასთან დაკავშირებული შეზღუდვით. ვითარდება სკოლამდელი აღზრდის ნებაყოფლობითი ყურადღება. დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების ზოგიერთი ვარიანტის განვითარება ხდება სპეციალური საგანმანათლებლო პირობების გამო.

სკოლამდელი ასაკი მთავრდება საგნების სამყაროს, როგორც ადამიანური კულტურის ობიექტების, ათვისებით, გენდერული იდენტიფიკაციის განვითარებით, ადამიანებთან ურთიერთობის პოზიტიური ფორმების ათვისებით, მოსწავლის პოზიციის ჩამოყალიბებით. ამ პერიოდში მიღწეული შემეცნებითი და პიროვნული განვითარება განაპირობებს სკოლის წარმატებას.

2.2. საგანმანათლებლო სფეროს ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა

2.2.1 მიმართულება "ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა"

მიზანი: ინფორმაციის მოპოვება ბავშვების განვითარების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების მშენებლობისთვის.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის თანახმად, სკოლამდელ განათლებას შეუძლია შეისწავლოს ბავშვების განვითარება, მისი დინამიკა, გაზომოს მათი პერსონალური საგანმანათლებლო შედეგები, რასაც ახორციელებს მასწავლებელ-ფსიქოლოგი მასწავლებელთან ერთად, როგორც ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის ნაწილი. აუცილებელია ბავშვთა კვლევის შედეგების დაკავშირება პედაგოგიური ქმედებების ეფექტურობის შეფასებასთან, საგანმანათლებლო საქმიანობის შემდგომი დაგეგმვის აგებისას.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) განსახორციელებლად საჭიროა მშობლების (ან კანონიერი წარმომადგენლის) წერილობითი თანხმობა.

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას მხოლოდ საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად: განათლების ინდივიდუალიზაცია (ბავშვის მხარდაჭერა, საგანმანათლებლო ტრაექტორიის აგება, განვითარების თავისებურებების ფსიქოლოგიური კორექტირება); ბავშვთა ჯგუფთან მუშაობის ოპტიმიზაცია.

მასწავლებელი-ფსიქოლოგი აწყობს ფსიქოლოგიურ დიაგნოზს, რათა შეისწავლოს პიროვნული მახასიათებლები, ბავშვთა შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონე, მათი ფსიქოლოგიური და მოტივაციური მზადყოფნა ბავშვების სკოლაში სწავლისთვის.

მონიტორინგის შედეგები ფიქსირდება ბავშვის ინდივიდუალურ სადიაგნოსტიკო ბარათში, რომლის ანალიზი შესაძლებელს ხდის შეფასდეს საგანმანათლებლო პროგრამის ეფექტურობა და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ეფექტიანობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

2.2.2 მიმართულება „განმავითარებელი სამუშაო და ფსიქოლოგიური კორექცია“

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში, მასწავლებელ-ფსიქოლოგის განვითარებადი საქმიანობა ორიენტირებულია მოსწავლეთა შინაგან, ფსიქოლოგიურ, სფეროს ცვლილებებზე.

ფსიქოკორექტორული აქტივობა მიზნად ისახავს ბავშვებში სხვადასხვა საგანმანათლებლო სიტუაციებში თვითრეგულირების გზების შემუშავებას, რაც ხელს შეუწყობს მათ წარმატებას, საგანმანათლებლო პროგრამის განვითარების საჭირო დონის მიღწევას, რაც გამოიწვევს დადებით ცვლილებებს მისი პიროვნების განვითარებაში.

ამ მიმართულების განხორციელების ტექნოლოგიური შინაარსი მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიულ საქმიანობაში მოიცავს სხვადასხვა ტიპის თამაშების გამოყენებას, პრობლემურ სიტუაციებს, შემოქმედებითი ამოცანები, ეტიუდები. ამ სფეროში მუშაობის კონკრეტული ფორმის, ტექნოლოგიის და შინაარსის არჩევისას, მოსწავლეთა სამიზნე ჯგუფის განსაზღვრა უნდა ეფუძნებოდეს ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) შედეგებს. ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტების შერჩევის მთავარი პრინციპია ბავშვის პიროვნებაზე ჰოლისტიკური ზემოქმედების პრინციპი.

2.2.3 მიმართულება "ფსიქოლოგიური კონსულტაცია"

ფსიქოლოგიური კონსულტაციის მიზანია დაეხმაროს ადამიანს პრობლემის გადაჭრაში, მისი არსებობის გაცნობიერებით. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მასწავლებელი-ფსიქოლოგი ახორციელებს ასაკთან დაკავშირებულ ფსიქოლოგიურ კონსულტაციას - კონსულტაციას ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე.

ფსიქოლოგიური კონსულტაციის ამოცანები ქ სკოლამდელი აღზრდის პირობებიარიან:

- სასწავლო პროცესში წარმოქმნილი სირთულეების შემთხვევაში ეწევა ფსიქოლოგიურ დახმარებას;

- ბავშვის ინდივიდუალური და ასაკობრივი განვითარების ოპტიმიზაცია;

- თვითრეგულირების ტექნიკის სწავლა, თვითშემეცნება, საკუთარი რესურსების გამოყენება პრობლემური სიტუაციებიდან გამოსასვლელად;

— ფსიქოლოგიური დახმარება ეფექტური განვითარებისათვის ცხოვრების სტრატეგიებირთულ საგანმანათლებლო სიტუაციებში;

- პრობლემის თვითმმართველობის გადაჭრის აზროვნების ჩამოყალიბება.

2.2.4 მიმართულება „ფსიქოლოგიური პრევენცია და ფსიქოლოგიური განათლება“

ფსიქოლოგიური პრევენცია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში არის მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობის პრიორიტეტული სფერო სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რომელიც ხორციელდება, კერძოდ, ფსიქოლოგიური განათლების საშუალებით.

ფსიქოლოგიური პრევენციის მიზანია ასაკის შესაძლებლობების გამჟღავნება, ბავშვის განვითარებაზე რისკების ზემოქმედების შემცირება, ბავშვის განვითარებაში დარღვევების პრევენცია, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ხელსაყრელი ფსიქოჰიგიენური პირობების შექმნა (სუბიექტების ფსიქოლოგიური ინფორმირება. სასწავლო პროცესის შესახებ შესაძლო სირთულეების შესახებ).

ფსიქოლოგიურად უსაფრთხო გარემოს შემუშავებაში მასწავლებლების დახმარება გამოიხატება ოპტიმალური განვითარების სივრცის დაგეგმვაში, სკოლამდელ ასაკში წამყვანი სათამაშო აქტივობების დაყრდნობით, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნით, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში კონფლიქტების თავიდან აცილებაში და დროულად გადაჭრაში. დაწესებულება და პროგრამული უზრუნველყოფის ფსიქოლოგიური ექსპერტიზა და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.

ფსიქოლოგიური განათლება არის მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობა გაუმჯობესების მიზნით ფსიქოლოგიური კომპეტენციააღმზრდელებსა და მშობლებს, რაც ფსიქოლოგიური პრევენციის ერთგვარი საშუალებაა.

2.3 სწავლა და თემის დაგეგმვა

კატეგორიები	ნაწარმოების შინაარსი	ჯგუფები	Დროის განაწილება შესრულება
ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა
ბავშვებთან მუშაობა	1. ბავშვთა ნეიროფსიქიური განვითარების დიაგნოსტიკა. 2. ბავშვების პიროვნული მახასიათებლების დიაგნოსტიკა (თვითშეფასება ო.ვ. ხუხლაევას მიერ). 3. ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობის შესწავლა სასკოლო განათლებისთვის (კერნ-იერასიკის ტესტი, მ. სემაგოს მეთოდი). 4. ემოციური სფეროს შესწავლა (L.P. Strelkova-ს მეთოდოლოგია). 5. ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა ისეთი ტექნიკის გამოყენებით, როგორიცაა დაკვირვება, ტესტირება, კითხვა, კითხვა, საუბარი და სხვა.	მე-2 უმცროსი მოსამზადებელი, უფროსი მოსამზადებელი უფროსი, მოსამზადებელი მშობლების, მასწავლებლების თხოვნით	სექტემბერი - ერთი წლის განმავლობაში ერთი წლის განმავლობაში
მასწავლებლებთან მუშაობა	1. აღმზრდელის პროფესიული საქმიანობისა და პიროვნების შეფასების ფურცელი. 2. კითხვარი " ფსიქოლოგიური მდგომარეობაკოლექტივში“. 3. მასწავლებლის პიროვნების შესწავლა. 4. პედაგოგიური პერსონალის შესწავლა.	Სასწავლო პერსონალი ყველა თანამშრომელი Მოთხოვნისამებრ ადმინისტრაციის მოთხოვნით	სექტემბერი ერთი წლის განმავლობაში ერთი წლის განმავლობაში
მშობლებთან მუშაობა	1. მშობლების, ახალმოსული ბავშვების დაკითხვა. 2. კითხვარი "მზადაა თქვენი შვილი სკოლისთვის?". 3. კითხვა „კმაყოფილი ხართ თუ არა სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მუშაობით“. 4. ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა.	მე-2 უმცროსი მოსამზადებელი ყველა ჯგუფი მშობლების, მასწავლებლების, ადმინისტრაციის მოთხოვნით	სექტემბერი ერთი წლის განმავლობაში
განმავითარებელი სამუშაო და ფსიქოლოგიური კორექცია
ბავშვებთან მუშაობა	1. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერასკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ადაპტაციის პერიოდში (A. S. Ronzhina). 2. ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარების შესწორება-განმავითარებელი გაკვეთილები (პროგრამა „ემოციების სამყარო“). 3. ინდივიდუალური განვითარების კლასები „რთულ“ ბავშვებთან, მინდორში	მე-2 უმცროსი უფროსი, მოსამზადებელი ინდივიდუალურად	ერთი წლის განმავლობაში ერთი წლის განმავლობაში კვირაში 1 ჯერ
	კომუნიკაცია და ქცევა (R.R. Kalinina). 4. ზღაპარი და ქვიშის თერაპია პიროვნული განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებთან (T.D. Zinkevich-Evstigneeva, O.Yu. Yepanchintseva) 5. ინდივიდუალური განვითარების აქტივობები ბავშვებთან ერთად	ინდივიდუალურად მშობლების, მასწავლებლების თხოვნით.	წლის განმავლობაში ციკლოგრამის მიხედვით წლის განმავლობაში ციკლოგრამის მიხედვით ერთი წლის განმავლობაში
მასწავლებლებთან მუშაობა	1. რეფლექსიის განვითარების ტრენინგები.	ყველა თანამშრომელი	ერთი წლის განმავლობაში
მშობლებთან მუშაობა	1. გაკვეთილების კურსი მოსამზადებელი ჯგუფის მშობლებთან „პირველკლასელთა მშობელთა სკოლა“ საქმიანი თამაშის სახით: „რა არის ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის?“, „მოტივაციური მზაობა“, „ინტელექტუალური მზაობა“.		დეკემბერი
ფსიქოლოგიური კონსულტაცია
მასწავლებლებთან მუშაობა	1. კონსულტაციები საბავშვო ბაღში ბავშვების ადაპტაციის პრობლემებზე. 2. კონსულტაციები ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით. 3. „ბავშვის ემოციური უსაფრთხოება საბავშვო ბაღში“ 5. „მშობლებთან მუშაობის ვიზუალური ფორმები“ 6. კონსულტაციები განათლების, აღზრდის, ბავშვების განვითარების პრობლემებზე და პირად საკითხებზე.	Მოთხოვნისამებრ ყველა თანამშრომელი ყველა თანამშრომელი ყველა თანამშრომელი ინდივიდუალურად	ერთი წლის განმავლობაში ერთი წლის განმავლობაში ერთი წლის განმავლობაში
მშობლებთან მუშაობა	1. საუბარი-კონსულტაცია ახალშეყვანილი ბავშვების მშობლებთან. 2. ჯგუფური კონსულტაცია „მშობლები საბავშვო ბაღში ადაპტაციის პერიოდში“. 3. კონსულტაცია „საბაზისო მოზარდების საქმიანობაში ოჯახი“ (კოგნიტური განვითარება). 4. მოთხოვნის შემთხვევაში მშობლების ინდივიდუალური კონსულტაციები. 5. მშობლებთან კონსულტაციები ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების დიაგნოსტიკის შედეგებზე.	ინდივიდუალურად მე-2 უმცროსი საინფორმაციო სტენდი ინდივიდუალურად ინდივიდუალურად	ივლისი აგვისტო ერთი წლის განმავლობაში სექტემბერი ერთი წლის განმავლობაში ერთი წლის განმავლობაში
	საკონსულტაციო პუნქტი მშობლებისთვის, რომელთა შვილებიც არ დადიან საბავშვო ბაღში „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება ბავშვების აღზრდაში“.	ინდივიდუალურად	ერთი წლის განმავლობაში
ფსიქოპროფილაქტიკა და ფსიქოლოგიური განათლება
მასწავლებლებთან მუშაობა	1. დისკუსია „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების პროფესიული საქმიანობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტები“ 2. ტრენინგი საკომუნიკაციო უნარების განვითარებისათვის. 3. სემინარი "მშობლებთან, კოლეგებთან კონფლიქტიდან გამოსვლის გზები" 4. რელაქსაციის გაკვეთილები მასწავლებლებს შორის დაძაბულობის მოსახსნელად. 5. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გამართულ სემინარებში, პედაგოგიურ საბჭოებში მონაწილეობა. 6. ყველა ჯგუფის აღმზრდელებისთვის საინფორმაციო და საგანმანათლებლო საქაღალდის რეგისტრაცია „ფსიქოლოგის გვერდი“. 7. ფსიქოლოგიური ბიბლიოთეკის წიგნების გაცემა (მოთხოვნის შემთხვევაში).	ყველა მასწავლებელი ყველა თანამშრომელი ყველა მასწავლებელი ყველა თანამშრომელი ყველა თანამშრომელი ინდივიდუალურად	სექტემბერი Მიხედვით წლიური გეგმა DOW ერთი წლის განმავლობაში ერთი წლის განმავლობაში
მშობლებთან მუშაობა	მშობლის ლექცია: 1. „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები“. 2. „ბავშვი და საბავშვო ბაღი: პირველი დღეები“ (ადაპტაციის პრობლემა). 4. „ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის“. 5. „ფსიქოლოგის რჩევების“ სტენდის დიზაინი და მშობელთა კუთხეების ჯგუფებად დაჯგუფება თემების მიხედვით: · „როგორ დავეხმაროთ ბავშვს საბავშვო ბაღში ადაპტაციაში? როგორ უნდა მოიქცნენ მშობლები? "ასი რამ, რაც ბავშვის ტანჯვას ეხება" როგორ გავამხნევოთ ბავშვი სწორად ”ბავშვი და ტელევიზია: პრაქტიკული რჩევა» "თუ თქვენი შვილი მორცხვია..." "ჰიპერაქტიურობის სინდრომის მქონე ბავშვი" "ბავშვთა აგრესია" "3 და 7 წლის კრიზისის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები" "სკოლისთვის ემზადება." 6. შენიშვნებისა და რეკომენდაციების შედგენა და გავრცელება.	ყველა ასაკობრივ ჯგუფში მე-2 უმცროსი მე-2 უმცროსი მოსამზადებელი ყველა ჯგუფი Მოთხოვნისამებრ	სექტემბერი ერთი წლის განმავლობაში ერთი წლის განმავლობაში

2.4. მასწავლებელ-ფსიქოლოგთან ურთიერთქმედება DOW სპეციალისტებიფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში

2.4.1. DOE-ს ხელმძღვანელთან

1. დაწესებულების მიმდინარე საგანმანათლებლო ამოცანებიდან გამომდინარე, ადმინისტრაციასთან ერთად გეგმავს პროფესიულ საქმიანობას განსახორციელებელი მიმართულებების წარმატებით განხორციელებისთვის.
2. განმარტავს საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის მოლოდინებს, მუშაობის ფორმებსა და მეთოდებს, რაც ხელს უწყობს ამ დაწესებულების ეფექტურობას.
3. ახორციელებს პრევენციას და მონაწილეობს პედაგოგიური პერსონალის საკამათო ან კონფლიქტური სიტუაციების გადაწყვეტაში.
4. ამზადებს და წარადგენს ანგარიშებს.
5. ახორციელებს ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიური კონსულტაციები(თხოვნის საფუძველზე).
6. მონაწილეობს ბავშვების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მაჩვენებლების საფუძველზე ჯგუფების შეგროვებაში.
7. რეკომენდაციას უწევს ადმინისტრაციას, საჭიროების შემთხვევაში, გამოაგზავნოს განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლე ქალაქ PMPK-ში.
8. უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის ფსიქოლოგიური კომფორტის პირობების შექმნას.
9. საგანგებო და საგანგებო სიტუაციებიუწევს გადაუდებელ ფსიქოლოგიურ დახმარებას.

2.4.2 მომვლელთან

1. ახორციელებს განვითარებადი თამაშების ბანკის ფორმირებას ჯგუფის მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.
2. მონაწილეობს სხვადასხვა სადღესასწაულო ღონისძიებების ორგანიზებასა და ჩატარებაში.
3. წლის ბოლოს მონიტორინგს უწევს სკოლამდელ ბავშვებში საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის მზადყოფნის წინაპირობების ფორმირებას.
4. უწევს საკონსულტაციო დახმარებას და აძლევს პრაქტიკულ რეკომენდაციებს პედაგოგებს მათი პროფესიული საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში.
5. კვლევითი მუშაობის შედეგების საფუძველზე გამოაქვს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დასკვნებს და აცნობს აღმზრდელებს მოსწავლეთა პიროვნული და სოციალური განვითარების სირთულეების შესახებ.
6. ორგანიზებას უწევს და უწევს კონსულტაციებს (ინდივიდუალური, ჯგუფური, თემატური, პრობლემური) ბავშვების განვითარებაზე, ასევე ფსიქოლოგიურ განათლებას გამოყენებითი პრობლემების გადასაჭრელად.
7. მონაწილეობს სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის მშენებლობაში.
8. აწყობს კონსულტაციას აღმზრდელებისთვის ბავშვებში ემოციური და კოგნიტური პრობლემების პრევენციისა და გამოსწორების შესახებ.
9. ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას უწევს აღმზრდელის საგანმანათლებლო საქმიანობას.
10. ფსიქოლოგიურ დახმარებას უწევს აღმზრდელებს თვითგანათლებაში.
11. უზრუნველყოფს ფსიქოლოგიურ პრევენციული სამუშაოემოციური გადაწვით აღმზრდელებს შორის.
12. ორგანიზებას უწევს პედაგოგების ტრენინგს საკამათო სიტუაციებიდან უკონფლიქტო გამოსავლის გზებზე (წყვილებში მუშაობა).
13. ხელს უწყობს აღმზრდელსა და მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს) შორის კომუნიკაციის კულტურული დონის ზრდას.
14. აწყობს ფსიქოპროფილაქტიკურ ღონისძიებებს მოსწავლეებში ემოციური სტრესის შესამცირებლად.
15. მონაწილეობს ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების დანერგვაში.
16. მონაწილეობს საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალური წინაპირობების (ყურადღების და მეხსიერების გააქტიურება) შემუშავების ღონისძიებების ორგანიზებაში, აწყობს საგანმანათლებლო საქმიანობას ამ მიმართულებით.

2.4.3 C მუსიკალური დირექტორი

1. ხელს უწყობს კლასში ემოციური განწყობის შექმნას, მოსწავლეთა ყურადღების გაზრდას.
2. ისინი ერთობლივად აწყობენ გაკვეთილებს სკოლამდელ ბავშვებთან, რათა განავითარონ მათი ფსიქოლოგიური ემანსიპაცია, შემოქმედებითი წარმოსახვა და ფანტაზია.
3. ეს ხელს უწყობს ბავშვებში ანალიზის, განსაზღვრის, საკუთარი გამოცდილების, გრძნობების ეტიკეტირების უნარის განვითარებას, რაც მიმართულია მათ ემოციურ განვითარებაზე. ეს ტარდება კომპლექსური გაკვეთილების დროს მუსიკალური ნაწარმოებების მოსმენისას.
4. ორგანიზებას უწევს ფსიქოლოგიურ დახმარებას ორგანიზებულ საგანმანათლებლო აქტივობებში და არდადეგების და დასვენების მომზადების ეტაპზე. მეხსიერების, ყურადღების, მოძრაობების კოორდინაციის განვითარება ხელს უწყობს ღონისძიებების წარმატებულ განხორციელებას და სკოლაში მომზადებას.
5. აწყობს მუსიკალურ თერაპიას.
6. უზრუნველყოფს ფსიქოლოგიურ უსაფრთხოებას მასობრივი ზეიმების დროს.

2.4.4 ფიზკულტურის ინსტრუქტორთან ერთად

1. მონაწილეობს საბავშვო ბაღის ფიზიკური განვითარების წლიური ამოცანების დადგენაში და მათი განხორციელების დაგეგმვაში.
2. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებში აყალიბებს გაგებას „ჯანმრთელობის“ და „ჯანსაღი ცხოვრების წესის“ შესახებ.
3. ახორციელებს შერჩევას თამაშის სავარჯიშოები, მობილური და სპორტული თამაშებიბავშვების ასაკისა და ფსიქოფიზიოლოგიური გამოვლინებების, მათი განვითარებისა და ჯანმრთელობის მდგომარეობის მაჩვენებლების საფუძველზე.
4. ხელს უწყობს წვრილი მოტორული და ძირითადი მოძრაობების განვითარებას.
5. ხელს უწყობს მოტორული აქტივობისა და ფიზიკური განვითარების საჭიროების ჩამოყალიბებას.
6. უწევს ფსიქოლოგიურ დახმარებას სხვადასხვა ასაკის ჯგუფების ურთიერთქმედების ორგანიზებაში (მაგალითად, უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებს შორის შეჯიბრების ორგანიზებაში).
7. ახდენს დიაგნოსტიკის შედეგების სისტემატიზაციას ფიზიკური განვითარების შემდგომი ამოცანების დასაყენებლად.
8. ხელს უწყობს ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების დანერგვას.
9. ხელს უწყობს ბავშვებში ძლიერი ნებისყოფის და პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას (გამარჯვების განწყობა, წაგება სარელეო რბოლაში და ა.შ.).

3. ორგანიზაციის განყოფილება

3.1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები

პროგრამა ხელს უწყობს შემდეგი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნას, რაც საშუალებას მისცემს მიაღწიოს ბავშვის განვითარების მაქსიმალურ დონეს სკოლამდელ დაწესებულებაში:

1) უფროსების ერთობლივი აქტივობები ბავშვებთან, რაც გულისხმობს ისეთი სიტუაციების შექმნას, რომლებშიც ბავშვს ექნება შესაძლებლობა აირჩიოს საქმიანობა, პარტნიორი, საშუალება და ა.შ.

2) თამაშის ფორმირება როგორც მნიშვნელოვანი პირობაბავშვის განვითარება სკოლამდელ ასაკში;

3) ბავშვების როგორც რეპროდუქციული, ასევე პროდუქტიული საქმიანობის გამოყენება, ასიმილაციის აქტივობების ორგანიზება კულტურული ფორმებიდა ნიმუშები ბავშვების კვლევის, შემოქმედებითი საქმიანობის გზით; ერთობლივი და დამოუკიდებელი, მობილური და სტატიკური საქმიანობის ფორმების გამოყენება;

4) განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს ჩამოყალიბება, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის ფიზიკურ, შემეცნებით, სოციალურ-კომუნიკაციურ, სამეტყველო, მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებას და მისი ინდივიდუალობის შენარჩუნებას;

5) უფროსების მიერ ბავშვების ადამიანური ღირსების პატივისცემა;

6) აღზრდისა და საგანმანათლებლო საქმიანობაში ბავშვებთან მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების გამოყენება, მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით (ხელოვნური აჩქარების შეუსაბამობა ან განვითარების ხელოვნური შენელება);

7) უფროსების მიერ ბავშვების კეთილგანწყობილი, პოზიტიური დამოკიდებულების მხარდაჭერა ერთმანეთთან და მათი ურთიერთქმედების პროცესში სხვადასხვა აქტივობებში;

8) მოსწავლეთა ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის გამოვლენის მხარდაჭერა მათთვის დამახასიათებელ საქმიანობაში;

9) ოჯახის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესში ოჯახის ჩართვა, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სრულფასოვანი განვითარების მნიშვნელოვანი ფაქტორი;

10) ბავშვის ამჟამინდელი და წინა მიღწევების შედარება, მისი თვითშეფასების სტიმულირება;

11) მასწავლებელთა სისტემატური პროფესიული განვითარება.

3.2 ლოგისტიკა და აღჭურვილობა

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პროგრამის განხორციელების მართვა უზრუნველყოფილია ადმინისტრაციული კონტროლის, მონიტორინგის შედეგებისა და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის გზით.

სკოლამდელი დაწესებულების ინტერიერი აკმაყოფილებს სანიტარიულ მოთხოვნებს და თანამედროვე დიზაინისა და ესთეტიკის მოთხოვნებს.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებელ-ფსიქოლოგის სამუშაო პროგრამა ხორციელდება იმ პირობებში, რაც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა პიროვნების სრულ განვითარებას მათი ემოციური კომფორტისა და სამყაროს, საკუთარი თავისა და გარშემომყოფების მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ფონზე.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის განხორციელება ხორციელდება პროფესიული ზრდაპედაგოგიური და მენეჯერული თანამშრომლები, მათ შორის დამატებითი პროფესიული განათლების მიღების პირობით. მათ ეძლევათ საკონსულტაციო დახმარება, ასევე მოსწავლეთა მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს) განათლებისა და ბავშვთა ჯანმრთელობის დაცვის, მათ შორის ინკლუზიური განათლების შესახებ. მიმდინარეობს სამუშაო პროგრამის განხორციელების ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგანმანათლებლო გარემო, მათ შორის მასწავლებელ-ფსიქოლოგის ოფისი, შეიქმნა ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის შესანარჩუნებლად და გასაძლიერებლად, მათი ფსიქო-ემოციური კეთილდღეობის შესაქმნელად, მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების პირობების შესაქმნელად, განსახორციელებლად. ცვალებადი სკოლამდელი განათლება, უზრუნველყოს სკოლამდელი განათლების ღიაობა და უზრუნველყოს მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) მონაწილეობა საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

სპეციალისტის სამუშაო ადგილს აქვს შესაბამისი ტექნიკური აღჭურვილობა, რაც საშუალებას იძლევა დაზოგოს და მაქსიმალურად გამოიყენოს სამუშაო დრო. ტექნიკური საშუალებები საშუალებას აძლევს მასწავლებელ-ფსიქოლოგს ჩაატაროს ინდივიდუალური და ჯგუფური გაკვეთილები ბავშვებთან, დაამუშაოს და მოახდინოს დიაგნოსტიკური კვლევების შედეგების სისტემატიზაცია, შექმნას ბანკი ფსიქოლოგიური მონაცემებით, გულდასმით მოამზადოს და განახორციელოს დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი სამუშაოები და ა.შ.

Ოფისშიარის სპეციალისტის მაგიდა, სახელმძღვანელოების კარადები, დოკუმენტაცია, საბავშვო მაგიდა და სკამები, კომპიუტერი, მაგნიტოფონი, პროექტორი, ინტერაქტიული დაფა, ბავშვთა დიაგნოსტიკის, განვითარებისა და კორექტირების მეთოდოლოგიური ნაკრები, საგანმანათლებლო სათამაშოები და ა.შ. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობის ყველა სფეროს განხორციელებას და საკუთარ საქმიანობაში საკუთარი შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზებას.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის კაბინეტი, შეიძლება ითქვას, დაყოფილია სამ ზონად, რომელიც გამომდინარეობს სამი ძირითადი ფუნქციიდან: დიაგნოსტიკური, მაკორექტირებელი-განმავითარებელი და რელაქსაციის.

დიაგნოსტიკური ზონაარის საბავშვო მაგიდა და სკამები, მეთოდოლოგიური ნაკრები დიაგნოსტიკისთვის, სათამაშოები, ანუ ყველაფერი, რაც ხელს უწყობს ფსიქოლოგიური კომფორტიბავშვი. ზონა მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ინდივიდუალური და ჯგუფური გაკვეთილებიმოყვება ბავშვთა მაგიდები და სკამები, მაგნიტური დაფა, ასევე უკანა განათებული ქვიშის ყუთი.

საკონსულტაციო ზონაარის მასწავლებელ-ფსიქოლოგის სამუშაო მაგიდა, საბუთების შესანახი კაბინეტი, მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობის მარეგულირებელი სამართლებრივი დოკუმენტაცია, დიაგნოსტიკური ტექნიკის ნაკრები, დიაგნოსტიკის მასტიმულირებელი მასალა.

ბავშვებთან ერთად სარელაქსაციო ვარჯიშებისთვის არის კომფორტული პატარა დივანი და ორი სავარძელი.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის განკარგულებაშია სიბნელე სენსორული ოთახი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ საჭირო მსუბუქი, ფერი, ბგერა, ტაქტილური სტიმული, რომელიც ხელს უწყობს დამამშვიდებელ, დამამშვიდებელ, მატონიზირებელ, მასტიმულირებელ, აღმდგენი ეფექტს. მასში ბავშვს შეუძლია გაათავისუფლოს ფსიქიკური სტრესი, მიიღოს ახალი იდეები სამყაროს შესახებ, ახალი შეგრძნებები.

სენსორული ოთახი აღჭურვილია ოპტიკურ-ბოჭკოვანი ბოჭკოების შეკვრით გვერდითი ელვარებით "მრავალფერადი ჭექა-ქუხილი", სარკის კუთხე ბუშტუკებით, ოსმალური სკამი "მსხალი", პროექტორი, სარკის ბურთი, მშრალი აუზი. განათებით, კედლის განმავითარებელი პანელი. მასში ყოფნა აღადგენს და ინარჩუნებს ბავშვის ფსიქო-ემოციურ წონასწორობას, ასტიმულირებს გონებრივ განვითარებას.

3.3 სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობის კრიტერიუმები

- სხვადასხვა ასაკობრივ საფეხურზე სასწავლო პროცესის ორგანიზების შინაარსისა და ფორმების უწყვეტობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა;

- ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისას მოსწავლეთა ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოფიზიკური განვითარების სპეციფიკის გათვალისწინების უზრუნველყოფა;

- პედაგოგიური და ადმინისტრაციული მუშაკების, მშობელთა საზოგადოების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის საჭირო დონის მიღწევა;

- მოსწავლეებს შორის ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის განსაზღვრაში საბოლოო შედეგები;

— დიფერენცირებული და ინდივიდუალური განათლების უზრუნველყოფა, მათ შორის ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტების განხორციელება და სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა;

– მოსწავლეთა შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების მონიტორინგის, ნიჭიერი ბავშვების, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების გამოვლენისა და მხარდაჭერის სისტემის ფუნქციონირება;

- მოსწავლეთა კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბება;

- საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის დონეებისა და ფორმების ცვალებადობა (პრევენცია, დიაგნოსტიკა, კონსულტაცია, გამოსწორება, განმავითარებელი სამუშაო, განათლება, ექსპერტიზა).

4. ᲓᲐᲡᲙᲕᲜᲐ

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებელ-ფსიქოლოგის შემუშავებული სამუშაო პროგრამა ხელს უწყობს პირობების შექმნას, სკოლამდელი დაწესებულების მოსწავლეების "პროქსიმალური განვითარების ზონის" გათვალისწინებით მათთან საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო აქტივობების განხორციელებისას, ნაყოფიერად განვითარებას. გონებრივი პროცესები და ბავშვის განვითარებისთვის არახელსაყრელი პირობების დაძლევაში დახმარება სხვადასხვა აქტივობებში.

საგანმანათლებლო და თემატური დაგეგმვა ასახავს მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიულ საქმიანობას, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის პიროვნების ჰარმონიული განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნას, მისი ემოციური კომფორტის უზრუნველყოფას, სკოლამდელი აღზრდის დახმარებას საკუთარი შესაძლებლობების პროდუქტიულ რეალიზაციაში.

ძირითადი მიზნის - ბავშვების ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვისა და განმტკიცების მიზნით, აღმზრდელობითი ფსიქოლოგი ჩართულია საგანმანათლებლო პროცესში, მასწავლებელთა მუშაობის ყველა ფორმაში და ამყარებს ნაყოფიერ ურთიერთობას აღმზრდელებთან და მშობლებთან.

ლიტერატურა:

1. ს.ი. სემენაკი "ბავშვის სოციალური ადაპტაცია საზოგადოებაში" პროგრამა და მაკორექტირებელი და განვითარების კლასები 6-7 წლის ბავშვებისთვის. M. ed. ARCTI 2016 წ
2. ლ.ვ. კოლომიჩენკო, გ.ი. ჩუგაევა, L. I. იუგოვა "კლასები 6-7 წლის ბავშვებისთვის სოციალურ და კომუნიკაციურ განვითარებაზე" M. ed. სავაჭრო ცენტრი "სფერო" 2015 წ
3. ლ.ვ. კოლომიჩენკო, გ.ი. ჩუგაევა, L. I. იუგოვა "კლასები 5-6 წლის ბავშვებისთვის სოციალურ და კომუნიკაციურ განვითარებაზე" M. ed. სავაჭრო ცენტრი "სფერო" 2015 წ
4. ნ.ვ. სოკოლოვსკაია "ბავშვის ადაპტაცია საბავშვო ბაღის პირობებთან" ვოლგოგრადის ედ. "მასწავლებელი" 2015 წ
5. ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. ანანიევა "სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პროგრამა სასკოლო მომზადებისთვის" სანქტ-პეტერბურგი, რედ. „ბავშვობა-პრესი“ 2014 წ
6. ს.ვ. რიაბცევა, ი.ვ. სპირიდონოვი "სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ფორმირება". მ რედ. „სკრიპტორიუმი“ 2015 წ
7. არა. ვერაქსა, თ.ს. კომაროვა, მ.ა. ვასილიევის პროგრამა "დაბადებიდან სკოლამდე" მ., რედ., "მოზაიკა-სინთეზი" 2015 წ.
8. ო.ვ. ხუხლაევა, ო.ე. ხუხლაევი, ი.მ. პერვუშინა "გზა ჩემი მესკენ" მ., რედ. "დაბადება" 2015 წელი
9. ს.ვ. კრიუკოვა, ნ.პ. სლობოდიანიკი გადაცემა „გაკვირვებული ვარ, გაბრაზებული, მეშინია, ვტრაბახობ და ვხარობ“ მ., რედ. "დაბადება" 2014 წელი
10. თ.პ. კოლოდიაჟნაია, ი.ა. მარკარიანი, ნ.ვ. სოგომონიანი "ჯანმრთელობისა და განვითარების სხვადასხვა დონის მქონე ბავშვების ოჯახური განათლება" მ.

რედ. „პერსპექტივა“ 2015 წ

1. ე.ა. ჩაუსი, გ.პ. პოპოვა "ბავშვების მზადყოფნის განსაზღვრა სკოლაში სწავლისთვის" ვოლგოგრადი 2016 წ
2. ᲐᲠᲘᲡ ᲘᲡ. სარანსკაია ფსიქოლოგიური ტრენინგისკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის "მოდით ვიმეგობროთ!" მ., რედ. „ეროვნული წიგნის ცენტრი» 2015 წელი
3. ი.ლ. არციშევსკაია "მე ვსწავლობ მეგობრობას!" მ., რედ. „წიგნის ეროვნული ცენტრი“ 2015 წ
4. თ.ა. ანდრეენკო, ო.ვ. ალეკინოვა "უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური რეაგირების განვითარება" სანქტ-პეტერბურგი, რედ. „ბავშვობა-პრესი“ 2014 წ
5. თ.ა. კრილოვა, ა.გ. სუმაროკოვა "საჭიროა ყველანაირი გრძნობა, ყველანაირი გრძნობა მნიშვნელოვანია" 4-5 წლის ბავშვების ემოციური და ნებაყოფლობითი განვითარების პროგრამა ქ. "რეჩი", სავაჭრო ცენტრი "სფერო" 2014 წ
6. ლ.დ. პოსტოევა გ.ა. ლუკინი "ინტეგრირებული განვითარების აქტივობები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის" მ. ed. „წიგნის ეროვნული ცენტრი“ 2015 წ
7. ნ.იუ. კურაჟევა, ნ.ვ. ვარაევა, ა.ს. ტუზაევი „პროგრამა ფსიქოლოგიური კვლევებისკოლამდელ ბავშვებთან, რედ. „ცვეტიკ-სემიცვეტიკი“ 2014 წ
8. GO.N. ისტრატოვი "ბავშვთა ფსიქოლოგიური ტესტირება" დონის როსტოვირედ. "ფენიქსი" 2014 წელი
9. Y. Vies "Testing your child's abilities" Minsk, ed. შპს პოპური 2014 წ
10. რ.ბარონი, დ.რიჩარდსონი „აგრესია“ სანკტ-პეტერბურგი, რედ. "პეტრე" 2013 წ
11. ი.ვ.ვოზნიაკი, ი.მ. უზიანოვი, ვ. "მასწავლებელი" 2014 წ
12. ტ.ა. ემცევა "ფსიქოლოგიური და სამედიცინო პედაგოგიური მუშაობა" ვ., რედ. "მასწავლებელი" 2013 წ
13. კ.ნ. პოლივანოვა „ექვსი წლის ბავშვები. სკოლისთვის მზადყოფნის დიაგნოსტიკა „მ.რედ. „ექსმო“ 2013 წ
14. P. Skiller, D. Rossano "750 განმავითარებელი ვარჯიში სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის" მინსკი, რედ. შპს „პოპური“ 2011 წ
15. ლ.გ. რუდენკო, ნ.ნ. პავლოვა "დიაგნოსტიკა - ექსპრესი" მ., რედ. "დაბადება" 2014 წელი

სამუშაო პროგრამა

ფსიქოლოგი მასწავლებელი

მუნიციპალური ბიუჯეტი

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება

« საბავშვო ბაღი»

განმარტებითი შენიშვნა

შესავალი

მასწავლებელ-ფსიქოლოგ MBDOU-ს „საბავშვო ბაღი No16069“ სამუშაო პროგრამა შემუშავდა შესაბამისად. ფედერალური კანონირუსეთის ფედერაციის 2012 წლის 29 დეკემბრის N 273-FZ "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ"; ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები (რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 17 ოქტომბრის N 1155 ბრძანება "სასკოლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ"); SanPin 2.4.1.3049-13 მოთხოვნებით ("სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები სკოლამდელი აღმზრდელობითი ორგანიზაციების მოწყობილობის, შინაარსისა და ფუნქციონირების რეჟიმის ორგანიზებისთვის"); საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობის მარეგულირებელი მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტები. პროგრამა შედგენილია MBDOU "N160 საბავშვო ბაღის" მთავარი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად, შემუშავებული სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის "დაბადებიდან სკოლამდე" საფუძველზე (N.E. Veraksa-ს რედაქტორობით, ტ.ს. კომაროვა, მ.ა. ვასილიევა), დაწესებულების ადგილობრივი აქტები.

სამუშაო პროგრამა განსაზღვრავს მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობის შინაარსს და სტრუქტურას მასწავლებელ-ფსიქოლოგის ძირითადი საქმიანობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში:

ფსიქოლოგიური განათლება - მოსწავლეებსა და მათ მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს), მასწავლებლებსა და საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელს შორის ფსიქოლოგიური ცოდნის საჭიროების ჩამოყალიბება, მათი ინტერესების გამოყენების სურვილი. საკუთარი განვითარება; ყოველ ასაკობრივ ეტაპზე მოსწავლეთა სრულფასოვანი პიროვნული განვითარების პირობების შექმნა და დროული გაფრთხილება. შესაძლო დარღვევებიპიროვნების ჩამოყალიბებასა და ინტელექტის განვითარებაში.

ფსიქოლოგიური პრევენცია - საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მოსწავლეების არასწორი ადაპტაციის ფენომენების წარმოშობის პრევენცია, მასწავლებლების, მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლებისთვის) სპეციალური რეკომენდაციების შემუშავება განათლებისა და განვითარების საკითხებში დახმარების გაწევისთვის.

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა

ფსიქოლოგიური კორექტირება და განვითარება - აქტიური გავლენა ბავშვობაში პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესზე და მისი ინდივიდუალობის შენარჩუნებაზე, რომელიც ხორციელდება მასწავლებლის - ფსიქოლოგის და სხვა სპეციალისტების ერთობლივი საქმიანობის საფუძველზე.

საკონსულტაციო საქმიანობა - მოსწავლეების, მათი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლები), მასწავლებლებისა და საგანმანათლებლო პროცესის სხვა მონაწილეთა დახმარება განვითარების, განათლებისა და ტრენინგის საკითხებში ფსიქოლოგიური კონსულტაციის გზით.

კონსულტაციებს ატარებს ფსიქოლოგი, როგორც ჯგუფური, ასევე ინდივიდუალურად.

ბავშვთა ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება MBDOU-ს განვითარების ერთ-ერთი პრიორიტეტული ამოცანაა და განიხილება როგორც სკოლამდელი დაწესებულების ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობა.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პედაგოგ-ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობის ობიექტია 7 წლამდე ბავშვის შინაგანი ცხოვრების ფენომენები. ხოლო საგანია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ბავშვის ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება სკოლამდელი ასაკის შესაბამისი აქტივობების ტიპებში (თამაში, ვიზუალური აქტივობა, დიზაინი, ზღაპრის აღქმა და ა.შ.).

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების პედაგოგ-ფსიქოლოგის საქმიანობის მიზანიამ სამუშაო პროგრამაში განხორციელებული არის ბავშვების ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება საგანმანათლებლო სფეროების დაუფლების პროცესში მათი პირადი საგანმანათლებლო შედეგების მისაღწევად ფსიქოლოგიური პირობების შექმნის საფუძველზე.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებელ-ფსიქოლოგის ამოცანები:

ბავშვების ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საჭიროებების განსაზღვრა;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში სირთულეების პრევენცია და დაძლევა;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ საგანმანათლებლო სფეროების წარმატებული განვითარებისათვის შესაბამისი ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა.

პროგრამის კონცეპტუალური საფუძველია GEF DO-ს მიერ განსაზღვრული პრინციპები:

ბავშვთა მრავალფეროვნების მხარდაჭერა;

სკოლამდელი ბავშვობის უნიკალურობისა და შინაგანი ღირებულების შენარჩუნება როგორც ეტაპსადამიანის ზოგად განვითარებაში;

ბავშვის მიერ სკოლამდელი ასაკის ყველა საფეხურის სრულფასოვანი ცხოვრება, ბავშვის განვითარების გაძლიერება (გამდიდრება);

თითოეული ბავშვის განვითარებისათვის ხელსაყრელი სოციალური მდგომარეობის შექმნა მისი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად;

ბავშვებისა და მოზარდების დახმარება და თანამშრომლობა ბავშვების განვითარების პროცესში და მათ ურთიერთობაში ადამიანებთან, კულტურასთან და მათ გარშემო არსებულ სამყაროსთან;

ბავშვების სოციალურ-კულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა;

ბავშვის შემეცნებითი ინტერესებისა და შემეცნებითი მოქმედებების ჩამოყალიბება სხვადასხვა აქტივობებში მისი ჩართვით;

ბავშვთა განვითარების ეთნოკულტურული და სოციალური მდგომარეობის აღრიცხვა.

მასწავლებლების პატივისცემა მოსწავლეთა ადამიანური ღირსებისადმი, მათი პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბება და მხარდაჭერა, საკუთარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობებისადმი ნდობა;

ბავშვებთან მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების გამოყენება საგანმანათლებლო პროცესში, რომლებიც შეესაბამება მათ ფსიქოლოგიურ ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს (როგორც ხელოვნური აჩქარების დაუშვებლობა, ასევე ბავშვების განვითარების ხელოვნური შენელება);

საგანმანათლებლო პროცესის აგება ბავშვებთან უფროსების ურთიერთქმედების საფუძველზე, ორიენტირებული თითოეული ბავშვის ინტერესებსა და შესაძლებლობებზე და მისი განვითარების სოციალური მდგომარეობის გათვალისწინებით;

ბავშვების ერთმანეთისადმი პოზიტიური, მეგობრული დამოკიდებულების მასწავლებლების მხარდაჭერა და ბავშვების ურთიერთქმედება სხვადასხვა აქტივობებში;

ბავშვების ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა მათთვის სპეციფიკურ აქტივობებში;

ბავშვებისთვის შესაძლებლობა აირჩიონ მასალები, აქტივობების სახეები, ერთობლივი აქტივობების მონაწილეები და კომუნიკაცია;

ბავშვების დაცვა ფიზიკური და გონებრივი ძალადობის ყველა ფორმისგან (რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“, მუხ. 34, გვ. 1.9);

მოსწავლეთა ოჯახებთან ურთიერთობის დამყარება, რათა განხორციელდეს თითოეული ბავშვის სრული განვითარება, უშუალოდ მოსწავლეების ჩართვა სასწავლო პროცესში.

სკოლამდელი ბავშვობის ასაკობრივი მახასიათებლები და ნეოპლაზმები

სკოლამდელი ასაკი არის ფსიქიკის ინტენსიური ფორმირების პერიოდი ადრეულ ბავშვობაში ჩამოყალიბებული წინაპირობების საფუძველზე.

გონებრივი განვითარების ყველა ხაზის გასწვრივ წარმოიქმნება სხვადასხვა სიმძიმის ახალი წარმონაქმნები, რომლებიც ხასიათდება ახალი თვისებებითა და სტრუქტურული მახასიათებლებით. ისინი წარმოიქმნება ისეთი ფაქტორების გამო, როგორიცაა მეტყველება და კომუნიკაცია უფროსებთან და თანატოლებთან, შემეცნების სხვადასხვა ფორმები და ჩართვა სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში (თამაში, პროდუქტიული, საყოფაცხოვრებო).

ნეოპლაზმებთან ერთად, ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციების განვითარებაში წარმოიქმნება ფსიქიკის რთული სოციალური ფორმები, როგორიცაა პიროვნება და მისი სტრუქტურული ელემენტები (ხასიათი, ინტერესები და ა. ამავე დროს, ხდება ბავშვის შემდგომი განვითარება და სოციალიზაცია, რაც ყველაზე მეტად გამოხატულია ფსიქოფიზიოლოგიურ დონეზე, შემეცნებითი ფუნქციებიდა ფსიქომოტორული. ყალიბდება გონებრივი ფუნქციების ახალი დონეები, რომლებიც თან ახლავს ახალ თვისებებს, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს მოერგოს სოციალურ პირობებს და ცხოვრების მოთხოვნებს.

უფროსების მონაწილეობით, რომლებიც აწყობენ, აკონტროლებენ და აფასებენ ბავშვის ქცევას და საქმიანობას, მოქმედებენ როგორც მრავალფეროვანი ინფორმაციის წყარო, ბავშვი შედის ცხოვრების სოციალურ ფორმებში, შემეცნებისა და კომუნიკაციის პროცესებში, სხვადასხვა აქტივობებში, მათ შორის. თამაში და შრომის საწყისი ფორმები. უფროსები, მშობლები, აღმზრდელები დიდწილად განსაზღვრავენ სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განვითარების ორიგინალობასა და სირთულეს, რადგან ისინი შვილს აერთიანებენ. სხვადასხვა სფეროებშიცხოვრება, მისი განვითარების პროცესის კორექტირება. სკოლამდელი აღზრდის მთლიანობაში გონებრივი ორგანიზაციის განვითარება მის ყველა დონეზე და მისი სხვადასხვა ფორმით ქმნის ფსიქოლოგიურ მზაობას განვითარების შემდგომი - სასკოლო - პერიოდისთვის.

ასაკი 3-დან 4 წლამდემცირეწლოვანი ბავშვები სწავლობენ ორგანიზებული ქცევის უნარებს საბავშვო ბაღში, სახლში, ქუჩაში, ავლენენ თანატოლების მოწყალების მცდელობას. ასაკი 5-დან 6 წლამდე

უფროსი ჯგუფის ბავშვები შეუძლია თამაშის დაწყებამდე როლების მინიჭება და როლის დაცვით მათი ქცევის აგება.მეტყველება, რომელიც თან ახლავს ბავშვების რეალურ ურთიერთობას, განსხვავდება როლური მეტყველებისგან. ბავშვები აგრძელებენ სწავლას სოციალური ურთიერთობებიდა გაიაზრონ პოზიციების დაქვემდებარება უფროსების სხვადასხვა საქმიანობაში. როლების განაწილებისას შეიძლება წარმოიშვას კონფლიქტები, რომლებიც დაკავშირებულია როლური ქცევის დაქვემდებარებასთან.

ეს არის ყველაზე აქტიური ნახატის ასაკი. ნახატები იძენენ სიუჟეტურ ხასიათს; სურათის გამოყენება შესაძლებელია გამოსახული ადამიანის სქესის და ემოციური მდგომარეობის შესაფასებლად.

კონსტრუქციული აქტივობები შეიძლება განხორციელდეს სქემის, დიზაინისა და პირობების მიხედვით. დიზაინი ჩნდება ერთობლივი საქმიანობის დროს.

ფერების და მათი ჩრდილების აღქმა აგრძელებს გაუმჯობესებას, მაგრამ ასევე შუალედური ფერის ჩრდილები; მართკუთხედების, ოვალების, სამკუთხედების ფორმა. ობიექტების ზომის აღქმა, მარტივად დახაზეთ ზედიზედ - აღმავალი ან დაღმავალი თანმიმდევრობით - 10-მდე სხვადასხვა ნივთები.

აღქმა გარკვეულ სირთულეებს უქმნის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს, განსაკუთრებით თუ მათ ერთდროულად უნდა გაითვალისწინონ რამდენიმე განსხვავებული და ამავე დროს საპირისპირო ნიშანი.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ფიგურული აზროვნება აგრძელებს განვითარებას. განზოგადება აგრძელებს გაუმჯობესებას, რაც არის ვერბალური ლოგიკური აზროვნების საფუძველი.

ფანტაზია იქნება აქტიურად განვითარდეს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ჩატარდება სპეციალური სამუშაოები მის გასააქტიურებლად.

იწყება გადასვლა უნებლიე ნებაყოფლობით ყურადღებაზე.

მეტყველება აგრძელებს გაუმჯობესებას, მისი ხმის მხარის ჩათვლით.

ვითარდება დაკავშირებული მეტყველება. ბავშვებს შეუძლიათ თქვან, თქვან სურათიდან, გადმოსცენ არა მხოლოდ მთავარი, არამედ დეტალებიც.

ამ ასაკის მიღწევებისთვის დამახასიათებელია როლების განაწილება სათამაშო აქტივობებში; სათამაშო სივრცის სტრუქტურირება; ვიზუალური აქტივობის შემდგომი განვითარება, რომელიც ხასიათდება მაღალი პროდუქტიულობით; ნიმუშის გამოკვლევის განზოგადებული მეთოდის დიზაინში გამოყენება; ერთი და იმავე ფორმის ობიექტების გამოსახვის განზოგადებული გზების ათვისება.

აღქმა ამ ასაკში ხასიათდება საგნების რთული ფორმების ანალიზით; აზროვნების განვითარებას თან ახლავს გონებრივი საშუალებების განვითარება (სქემატური წარმოდგენები, რთული წარმოდგენები, იდეები ცვლილებების ციკლური ხასიათის შესახებ); განზოგადების უნარი, მიზეზობრივი აზროვნება, წარმოსახვა, ნებაყოფლობითი ყურადღება, მეტყველება, საკუთარი თავის გამოსახულების განვითარება.

ასაკი 6-დან 7 წლამდე

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები დაიწყეთ ხალხის რთული ურთიერთქმედების დაუფლება.სათამაშო სივრცე უფრო რთული ხდება. ბავშვებს შეუძლიათ კომენტარის გაკეთება თამაშის ამა თუ იმ მონაწილის მიერ როლის შესრულებაზე.

ბიჭებისა და გოგონების ნახატებს შორის განსხვავებები უფრო გამოხატულია. ადამიანის იმიჯი კიდევ უფრო დეტალური და პროპორციული ხდება.

უფლებით პედაგოგიური მიდგომაბავშვებს უვითარდებათ მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობები ვიზუალურ საქმიანობაში.

ისინი თავისუფლად ფლობენ როგორც სურათების, ასევე შენობების ანალიზის განზოგადებულ გზებს; არა მხოლოდ გააანალიზეთ სხვადასხვა ნაწილების ძირითადი დიზაინის მახასიათებლები, არამედ განსაზღვრეთ მათი ფორმა ნაცნობ სამგანზომილებიან ობიექტებთან მსგავსების საფუძველზე.

ბავშვები აგრძელებენ აღქმის განვითარებას, მაგრამ ისინი ყოველთვის ვერ ითვალისწინებენ რამდენიმე სხვადასხვა ნიშანს ერთდროულად.

ფიგურული აზროვნება ვითარდება, მაგრამ მეტრიკული ურთიერთობების რეპროდუქცია რთულია. განზოგადებისა და მსჯელობის უნარები კვლავ ვითარდება, მაგრამ ისინი მაინც დიდწილად შემოიფარგლება სიტუაციის ვიზუალური ნიშნებით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყურადღება აგრძელებს განვითარებას, ხდება თვითნებური.

კარგად ორგანიზების შედეგად სასწავლო სამუშაოსკოლამდელ ბავშვებს უვითარდებათ დიალოგური და ზოგიერთი სახის მონოლოგური მეტყველება.

მოსამზადებელ სასკოლო ჯგუფში სრულდება სკოლამდელი ასაკი. მისი ძირითადი მიღწევები დაკავშირებულია საგანთა სამყაროს, როგორც ადამიანური კულტურის ობიექტების განვითარებასთან; ადამიანებთან პოზიტიური კომუნიკაციის ფორმების დაუფლება; გენდერული იდენტიფიკაციის განვითარება, მოსწავლის პოზიციის ჩამოყალიბება.

სკოლამდელი ასაკის მიწურულს ბავშვს აქვს კოგნიტური და პიროვნული განვითარების მაღალი დონე, რაც საშუალებას აძლევს მას მომავალში წარმატებით ისწავლოს სკოლაში.

თავიმე. პედაგოგ-ფსიქოლოგის საქმიანობის შინაარსი.

საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა უზრუნველყოფს MBDOU "N269 საბავშვო ბაღის" მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებას, რომელიც ეფუძნება სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამას "დაბადებიდან სკოლამდე" ("განათლების პროგრამა და ტრენინგი საბავშვო ბაღში" რედაქციით N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, 2012, მე-2 გამოცემა, შესწორებული და დამატებული; მოსკოვი, მოზაიკა-სინთეზი. რეკომენდებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ).

პედაგოგ-ფსიქოლოგის ძირითადი საქმიანობა

საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისა და მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობის ძირითადი მიმართულებებია ფსიქოლოგიური განათლება, ფსიქოლოგიური პრევენცია, ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა, განმავითარებელი და ფსიქო-მაკორექტირებელი მუშაობა, ფსიქოლოგიური კონსულტაცია. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგ-ფსიქოლოგის საქმიანობის შემოთავაზებული შინაარსი მითითებულია ორ პლანზე - სავალდებულოსაქმიანობა და დამატებითი.

Შენიშვნა: თითოეული მიმართულება აგებულია ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობების გათვალისწინებით, წამყვანი ტიპის აქტივობა, ეფუძნება სათამაშო ტექნოლოგიებსა და ტექნიკას.

მიმართულება "ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა"

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, VDOE აფასებს ბავშვების განვითარებას, მის დინამიკას, მათ შორის მათი პირადი საგანმანათლებლო შედეგების გაზომვას. მასწავლებელი-ფსიქოლოგი ეხმარება მასწავლებლებს დიაგნოსტიკური კომპლექსების შერჩევაში და ჩატარებაში ინდივიდუალური პროცედურებიფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (ან მონიტორინგის) ფარგლებში.

ბავშვის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დიაგნოსტიკაში (მონიტორინგი) მონაწილეობა დასაშვებია მხოლოდ მისი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) თანხმობით. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ექსკლუზიურად საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად, კერძოდ:

განათლების ინდივიდუალიზაცია (მათ შორის ბავშვის მხარდაჭერა, მისი საგანმანათლებლო ტრაექტორიის აგება ან მისი განვითარების მახასიათებლების პროფესიული კორექტირება);

ბავშვთა ჯგუფთან მუშაობის ოპტიმიზაცია.

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა - მოსწავლეთა ღრმა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა, ინდივიდის ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების, მისი პოტენციალის დადგენა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლის პროცესში, აგრეთვე განვითარების დარღვევების მიზეზები და მექანიზმები, სოციალური ადაპტაცია.

ფსიქოლოგიურ დიაგნოსტიკას ატარებს ფსიქოლოგი როგორც ინდივიდუალურად, ასევე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მოსწავლეთა ჯგუფთან ერთად.

აუცილებლად:

მოსწავლეთა დიაგნოსტიკა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭოს (PMPk) ფარგლებში, PMPk-ის შესახებ დებულების შესაბამისად.

მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვების სკოლაში სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის დიაგნოზი.

დამატებით:

უფროსი სკოლამდელი ასაკის მოსწავლეთა დიაგნოსტიკა სამუშაოს ორგანიზებისა და კოორდინაციისთვის კომუნიკაციური და ემოციური განვითარების დონის დასადგენად.

მშობლების, აღმზრდელების, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ადმინისტრაციის მოთხოვნით და პირადი დაკვირვებით, ფსიქოლოგი ატარებს ბავშვის განვითარების სიღრმისეულ დიაგნოზს, ბავშვთა, პედაგოგიურ, მშობელთა გუნდებს, მონაწილეთა პრობლემების იდენტიფიცირებისა და დაზუსტების მიზნით. სასწავლო პროცესში.

დიაგნოსტიკური კომპლექსი*:

ფსიქოლოგიურიდამახასიათებელი	Გამოყენებულიმეთოდები
განვითარების სოციალური მდგომარეობა	ნახატების სოციომეტრია
Მოტივაცია	"სკოლის მოსწავლეების სწავლის მოტივაცია" გინზბურგი მ.რ., ნახატი "რა მომწონს სკოლაში" გინზბურგის მ.რ.-ს საუბრები, ნეჟნოვა თ.ა. კითხვარი ბოჟოვიჩ ლ.ს., გუტკინა ნ.ი.
კრიტიკულობა	ულენკოვას "ჯოხები და ტირეები".
შესრულება აქტივობის ტემპი	მაკორექტირებელი ნიმუშები
აღქმის თვისებები	T.N. Golovina-ს მეთოდი (დახატეთ ფიგურები) კუბის კუბურები. სეგენის დაფა. პირამიდები. სურათების გაყოფა კერნ-იერასეკის ტესტი (I, II ქვეტესტი)
ყურადღების განვითარების თავისებურებები	ბურდონის ტესტი, პიერონ-რუზონის ტესტი, კორექტირების ტესტები, ლაბირინთები, "ფიგურების განლაგების რეპროდუცირება"
მეხსიერების მახასიათებლები	„10 სიტყვა“ ა.რ. ლურია, ვიგოტსკის სემანტიკური მეხსიერების მეთოდი მეთოდოლოგია "ნახატების დამახსოვრება" (Yasyukova L.A.)
აზროვნების თვისებები	კლასიფიკაცია. Უაზრობა. Veksler-ის მე-4 დამატებითი (მე-5 დამატებითი) არავერბალური ტესტები. რავენის ტესტი. მარტივი ანალოგიები. რთული ანალოგიები.
ცნობიერება	ვექსლერის ვერბალური ტესტები., "ტესტი ბავშვის სოციალური გარემოს ცნობიერების დიაგნოსტიკისთვის" (S.A. Matveeva, O.L. Razumovskaya), "Picture-Dictionary test" (Razumovskaya O.L., Chirkov V.I.)
კონსტრუქციული აქტივობის, გრაფიკული აქტივობის, ნახატის თავისებურებები	Koos Cubes ნახატის მანიპულირება ობიექტებით "გრაფიკული კარნახი" ელკონინ კერნის ტესტი - ჯერასეკი
ემოციური სფეროს მახასიათებლები	დაკვირვება. პროექციული ხატვის ტექნიკა (არარსებული ცხოველი, სახლი - ხე - კაცი, მე და სკოლა, კაქტუსი) "კიბე" (Shchur V.G.), "შფოთვის ტესტი" (R.Temml, M.Dorki, V.Amen) თვითშეფასების შესწავლის მეთოდების ბატარეა Belopolskaya N.A. CAT, CAT, ლინეოგრამა
ნებაყოფლობითი სფეროს თავისებურებები	დაკვირვება ულენკოვას "ჩხირები და ტირეები", თვითნებობის სადიაგნოსტიკო თამაშები (მოქმედება ინსტრუქციის მიხედვით), "სახლი" გუტკინა ნ.ი.
სწავლის უნარი	რავენას ტესტი, ელკონინის გრაფიკული კარნახი მეთოდი "მძივები" (Arginskaya I.I.)

სამუშაო დიაგნოსტიკური კომპლექსი

A.A.Osipova, L.I.Malashinskaya დიაგნოზი და ყურადღების კორექცია

D. Veksler ინტელექტის კვლევის მეთოდები

რავენის ინტელექტუალურ-აღქმის ტესტი

D.B.Elkonin გრაფიკული კარნახი

მეოთხე დამატებითი

კერნ-იერასეკის ტესტი

N.I. გუტკინას სახლი

მეთოდოლოგია "მოტივების პერსონალიზაცია"

ADHD-ის დიაგნოზი

შფოთვის ტესტი R.Temml, M.Dorki, F.Amen

გრაფიკული ტექნიკა "Cactus" მოდიფიკაცია M.A. Panfilova

ტესტი "შიშები სახლებში" მოდიფიკაცია M.A. პანფილოვას მიერ

ტესტი "არარსებული ცხოველი"

ტესტი "ოჯახური ნახატი"

მეთოდი "კიბე"

U.V. Ul'enkova სკოლამდელი აღზრდის ინტელექტუალური საქმიანობის დიაგნოზი

* ფსიქოდიაგნოსტიკის ჩატარების ინსტრუმენტების არჩევას ფსიქოლოგი ახორციელებს დამოუკიდებლად, პროფესიული კომპეტენციის დონისა და გადასაჭრელი განვითარების ამოცანების დიაპაზონის მიხედვით 1999 წლის 22 ოქტომბრის N 636 ფედერალური კანონის შესაბამისად. « დებულებები რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სისტემაში პრაქტიკული ფსიქოლოგიის მომსახურების შესახებ»

მიმართულება „ფსიქოპროფილაქტიკადა ფსიქოლოგიური განათლება»

ფსიქოპროფილაქტიკა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის იდეების კონტექსტში, DO მოქმედებს როგორც პრიორიტეტული სფერო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობისთვის (ბურლაკოვა ი.ა., იაგლოვსკაია ე.კ.).

სამიზნე: ასაკობრივი შესაძლებლობების გამჟღავნების უზრუნველყოფა, რისკების შემცირება ბავშვის განვითარებაზე, მის პიროვნებაზე (მიდრეკილებები, ინტერესები, პრეფერენციები), პიროვნული და ინტელექტუალური სფეროების განვითარებაში დარღვევების პრევენცია საგანმანათლებლო სფეროში ხელსაყრელი ფსიქოჰიგიენური პირობების შექმნით. დაწესებულება. ფსიქიკური ჰიგიენა გულისხმობს სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის უზრუნველყოფას ფსიქოლოგიური ინფორმაციაშესაძლო პრობლემების თავიდან ასაცილებლად.

გონებრივ განვითარებაში მოსაზღვრე და გამოხატული პრობლემების მქონე ბავშვების რაოდენობის ზრდასთან დაკავშირებით, ფსიქოლოგიური სამსახურის წინაშე დგას ხელშეწყობა. პირველადი პრევენციადა ამ ბავშვების საზოგადოებაში ინტეგრაცია.

ამისთვის გათვალისწინებულია:

აუცილებლად:

1. მუშაობა სასწავლო პროცესის საგნების (ბავშვები, მასწავლებლები, მშობლები) ახლის პირობებთან ადაპტირებაზე. სოციალური გარემო:

ანალიზი სამედიცინო ჩანაწერები(ბარათი "ბავშვის განვითარების ისტორია") ახლად ჩამოსული ბავშვები, რათა მიიღონ ინფორმაცია ბავშვის განვითარებისა და ჯანმრთელობის შესახებ, იდენტიფიცირება რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები, რომლებიც საჭიროებენ ფსიქოლოგის ყურადღებას;

ჯგუფური და ინდივიდუალური კონსულტაციები ახალჩამოსული ბავშვების მშობლებისთვის;

მასწავლებლების ინფორმირება ბავშვისა და ოჯახის გამოვლენილი თავისებურებების შესახებ, სასწავლო პროცესში მონაწილეთა ურთიერთქმედების ოპტიმიზაციის მიზნით.

რეჟიმის მომენტების, მასობრივი მოვლენების მონიტორინგი ქცევაში გადახრების თავიდან ასაცილებლად, მოსწავლეების იდენტიფიცირება, რომლებსაც სჭირდებათ ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა.

2. მასწავლებლებისთვის ფსიქოლოგიური სტრესის შემთხვევების გამოვლენა და ადმინისტრაციასთან ერთად მიზეზების აღმოფხვრის გზების განვითარება. მოცემული სახელმწიფო in სამუშაო მდგომარეობა.

დამატებით:

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ხელსაყრელი სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატის ხელშეწყობა.

პროფესიული გადაწვის პრევენცია მასწავლებელთა პერსონალში.

ერთობლივი აქტივობები ახლად ჩამოსულ ბავშვებთან ადაპტაციის მძიმე ხარისხის საფრთხის შემთხვევაში - ადაპტაციის თამაშები, თითის ტანვარჯიში;

ფსიქოლოგიური განათლება

სამიზნე: პირობების შექმნა მასწავლებელთა, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ადმინისტრაციისა და მშობლების ფსიქოლოგიური კომპეტენციის გასაუმჯობესებლად, კერძოდ:

ფსიქოლოგიური ცოდნის დონის ამაღლება;

არსებული ცოდნის ჩართვა საქმიანობის სტრუქტურაში .

მასწავლებლებისა და მშობლების ფსიქოლოგიური განათლება ეფუძნება მოცემული სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სპეციფიკური მახასიათებლების შესწავლის შედეგებს, ტრადიციებისა და ადგილობრივი პირობების, მასწავლებელთა კვალიფიკაციისა და მახასიათებლების, ბავშვებისა და მშობლების კონტიგენტის ორიგინალურობის გათვალისწინებით. .

აუცილებლად:

მასწავლებლები სემინარების, კონფერენციების, ვორქშოფების სახით თემის მიხედვით:

1. თითოეული ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები.

2. მასწავლებლის მუშაობის თავისებურებები პრობლემურ ბავშვებთან.

3. სტილები პედაგოგიური კომუნიკაცია, პროფესიული თვითრეგულირება.

4. ოჯახთან ურთიერთობის ფსიქოლოგიური საფუძვლები.

სისტემატური ფსიქოლოგიური განათლების ჩატარება მშობლები მშობელთა კრების, მრგვალი მაგიდების და ა.შ. ბავშვების ასაკისა და საგანში მშობლებისთვის თემების აქტუალობის სავალდებულო გათვალისწინებით. თემის მიხედვით:

1. ბავშვის ადაპტაცია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

2. კრიზისი 6-7 წელი.

3. ყველაზე ტიპიური შეცდომებიოჯახური განათლება.

4. პრევენცია არახელსაყრელი განვითარებაბავშვის პიროვნება: ინფანტილიზმი, დემონსტრაციულობა, ვერბალიზმი, აქტივობების თავის არიდება და ა.შ.

5. ქცევის თვითნებობისა და კონტროლირებად განათლება.

6. ფსიქოლოგიური მზაობა სწავლისთვის.

დამატებით:

ტექსტური ინფორმაციის განახლება ჯგუფის ინფორმაციის კუთხეებში; საინფორმაციო სტენდებზე "ფსიქოლოგის გვერდი"; DOU ვებსაიტზე.

მიმართულება "განმავითარებელი სამუშაო და ფსიქოლოგიური კორექტირება".

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონტექსტში მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობა მიმართულია მოსწავლეთა შინაგანი ფსიქოლოგიური სფეროს შეცვლაზე და განიხილება როგორც განმავითარებელი. განმავითარებელი კლასები მიზნად ისახავს ბავშვების გონებრივ განვითარებაში გარკვეული ხარვეზების გამოსწორებას.ფსიქოკორექტიული ტექნოლოგიები შედის სკოლამდელ ბავშვებთან განმავითარებელი მუშაობის კონტექსტში.

ამ სფეროში მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობის საგანი არის არა მოსწავლეებში ხარვეზების გამოსწორება, არამედ მათთვის თვითრეგულირების გზების შემუშავება სხვადასხვა საგანმანათლებლო სიტუაციებში, რაც დაეხმარება მათ გახდნენ წარმატებული, მიაღწიონ საჭირო დონეს. საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებას და, შედეგად, პოზიტიურ ცვლილებებს იწვევს განვითარების არსებული სირთულეების სფეროში.

სამიზნე: ბავშვის პოტენციალის გამომჟღავნების პირობების შექმნა, გონებრივ განვითარებაში გადახრების გამოსწორება, ბავშვის პიროვნების ჰარმონიზაცია.

ბავშვის ინდივიდუალური მხარდაჭერისა და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პროცესში მასწავლებელი-ფსიქოლოგი ხელმძღვანელობს რუსეთის ფედერაციის განათლების სისტემაში პრაქტიკული ფსიქოლოგიის სამსახურის შესახებ დებულებით. საქმიანობის პრაქტიკული მიმართულების განხორციელებისას ეყრდნობა განყოფილებას ვ. პუნქტი 20.: „განმავითარებელი და ფსიქო-მაკორექტირებელი მუშაობის გეგმები და პროგრამები შემუშავებულია ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, განისაზღვრება ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევების მსვლელობისას და არის მკაცრად ინდივიდუალური სპეციფიკა“.

შესაბამისად დაგეგმილია და ტარდება მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოები თემატური გეგმები(დამტკიცებულია MBU DO PPMS-ცენტრის მეთოდოლოგიური საბჭოს მიერ, ბავშვთა გუნდის (ჯგუფის) და ინდივიდუალური ბავშვის სპეციფიკის გათვალისწინებით.

მაკორექტირებელი მუშაობისას მასწავლებელი-ფსიქოლოგი ეყრდნობა ბავშვის, განვითარების და პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაში აღწერილ გონებრივი განვითარების სტანდარტებს. განმავითარებელი სამუშაო ითვალისწინებს ორიენტაციას საშუალო ასაკის განვითარების ნორმებზე, რათა შეიქმნას პირობები, რომლებშიც ბავშვი ამაღლდეს მისთვის განვითარების ოპტიმალურ დონეზე, რომელიც შეიძლება იყოს საშუალოზე მაღალი ან დაბალი.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს ობიექტია პრობლემები შემეცნებითი, ემოციური, მოტივაციური, ნებაყოფლობითი, ქცევითი სფეროებში, რაც საბოლოოდ გავლენას ახდენს სკოლამდელ ბავშვებში ცხოვრებისეული კომპეტენციების ფორმირებაზე და მთლიანად ბავშვის განვითარებაზე. ეს სამუშაო ტარდება ბავშვებთან, რომლებიც ვითარდებიან შიგნით ასაკობრივი ნორმა. თუ გამოვლენილი გადახრები გამოხატულია დიდწილად, ბავშვი იგზავნება კონსულტაციაზე ქალაქის ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის სპეციალისტებთან (MBOU TsKiK) MKDOU-ს ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭოს გადაწყვეტილების საფუძველზე. ამ ბავშვებთან შემდგომი მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობა ეფუძნება ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო პროგრამებს, ბავშვთა ცენტრალური ბავშვთა კომიტეტის ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის დასკვნისა და რეკომენდაციების საფუძველზე.

აუცილებლად:

მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებთან გამასწორებელი და განმავითარებელი გაკვეთილების ჩატარება საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ჩამოყალიბების მიზნით (სასწავლო წლის დასაწყისში შუალედური დიაგნოსტიკის შედეგების გათვალისწინებით).

ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური ტრაექტორიის აგება კონსულტაციის პროცესში.

საგანმანათლებლო მუშაობის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა

ერთობლივი აქტივობები უფროსი ჯგუფების ბავშვებთან საკომუნიკაციო უნარებისა და ემოციური სფეროს ჩამოყალიბებისა და განვითარების მიზნით.

განვითარების აქტივობების სისტემა ეფუძნება პიროვნული განვითარების მგრძნობელობას თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე.

ნახ.1

სკოლამდელი ბავშვობის თითოეული ასაკის განვითარების თავისებურებები

მოსწავლეებთან მუშაობის სისტემა მოიცავს 5 ძირითად ეტაპს

უსაფრთხო გარემოს შექმნა, ბავშვების გაერთიანება, ემოციური დაახლოება;

სამეტყველო უნარების განვითარება ნახევარსფეროთაშორისი კავშირების ვარჯიშით, წვრილი მოტორული უნარები;

აღქმის სისტემის განვითარება;

სოციალური ემოციების განვითარება და მათი გაცნობიერება სხეულებრივ დონეზე;

სოციალური უნარების განვითარება.

განვითარების აქტივობების სისტემა მიზნად ისახავს ბავშვის თავდაჯერებულობის გაძლიერებას, მათი პიროვნული მახასიათებლებისა და თანატოლებთან ურთიერთობის შესაძლებლობების გააზრებას. კლასები ერთგვარი ფსიქოლოგიური მხარდაჭერაა და ეხმარება ბავშვს ერთად ცხოვრების პოზიტიური გამოცდილების მიღებაში.

დავალებები რეალიზდება ბავშვების თამაშით და შემოქმედებითი აქტივობებით. თამაში ემსახურება როგორც უნივერსალური საშუალება ბავშვის ფსიქო-ემოციური პრობლემების პრევენციისა და კომპენსაციისთვის.

ფსიქოლოგთან ერთობლივი საქმიანობისას ბავშვი:

აყალიბებს ურთიერთობებს ვიზუალურ-ეფექტური ფორმით, იწყებს მათ უკეთ ნავიგაციას;

გადალახავს პიროვნულ ეგოცენტრიზმს, იწყებს საკუთარი თავის გაცნობიერებას, უვითარდება თავდაჯერებულობა და კომუნიკაციურ სიტუაციებში მოქმედების უნარი;

იძენს ერთობლივი ქმედებების პოზიტიურ გამოცდილებას;

თანდათან სწავლობს ქცევის ახალ გზებს პრობლემური სიტუაციებიითვისებს მათ.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობის განვითარების სისტემა ემყარება ტარასოვა ნ.ვ.-ის მეთოდოლოგიურ განვითარებას. "ფსიქოლოგიური მომზადება ბავშვთა სკოლისთვის", ინტელექტუალური განვითარების კლასების პროგრამები გრიგორიევა მ.რ.

პროგრამის მიზანია შექმნას პირობები ინტელექტუალური განვითარებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარება.

თანამშრომლობის ხანგრძლივობა:

5-6 წელი - 20 წუთი

6-7 წელი - 30 წუთი

მიმართულება " ფსიქოლოგიური კონსულტაცია »

სამიზნე: საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა ურთიერთქმედების ოპტიმიზაცია და მათთვის ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევა ბავშვის აღზრდისა და განვითარების ინდივიდუალური პროგრამის შექმნაში და განხორციელებაში.

პრობლემის გადაჭრაში დახმარების გაწევა, როცა თავად პიროვნება მიხვდა მის არსებობას. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების პირობებში მასწავლებელი-ფსიქოლოგი ახორციელებს ასაკობრივ ფსიქოლოგიურ კონსულტაციას - კონსულტაციას ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე. კონსულტაციების საგანი განისაზღვრება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგ-ფსიქოლოგის პროფესიული კომპეტენციის ფარგლებში. საჭიროების შემთხვევაში პედაგოგ-ფსიქოლოგი მიმართავს კონსულტანტს მოთხოვნის თემაზე ქალაქის სამსახურში ფსიქოლოგიური დახმარების მიღებას.

აუცილებლად:

რჩევა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და ოჯახში საგანმანათლებლო პროცესის ოპტიმიზაციასთან დაკავშირებულ საკითხებზე ბავშვის ინტერესებიდან გამომდინარე.

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდაზე რჩევების გაცემა.

დამატებით:

ფსიქოლოგს შეუძლია მასწავლებლებისა და მშობლების ჯგუფური და ინდივიდუალური კონსულტაციების წამოწყება.

პიროვნული და პროფესიული ზრდის მიზნით ფსიქოლოგს შეუძლია დაწესებულების პერსონალთან მუშაობის სხვა ფორმების ინიცირება.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ფორმები და მეთოდები - იხილეთ დანართი.

თითოეული ეს სფერო აგებულია ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობების, წამყვანი ტიპის საქმიანობის გათვალისწინებით და ძირითადად ეყრდნობა სათამაშო ტექნოლოგიებსა და ტექნიკას.

ნაწილი II. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის ურთიერთქმედების სისტემის ორგანიზება

2.1. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის ურთიერთობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სპეციალისტებთან ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში.

DOE-ს ხელმძღვანელთან

მონაწილეობს საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობის მიმდინარე მიმართულებების განხილვაში, ადმინისტრაციასთან ერთად გეგმავს მის საქმიანობას მასწავლებელთა მიერ დასახული მიზნებისა და ამოცანების მისაღწევად.

განმარტავს მოთხოვნას სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის, მუშაობის იმ ფორმებსა და მეთოდებზე, რომლებიც ეფექტური იქნება ამ სასწავლო დაწესებულებისთვის.

მხარს უჭერს გუნდში დავების და კონფლიქტური სიტუაციების გადაჭრაში.

მონაწილეობს პერსონალის განთავსებაში მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით .

გთავაზობთ საანგარიშო დოკუმენტაციას.

ატარებს ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ კონსულტაციას (მოთხოვნის შემთხვევაში).

უზრუნველყოფს ფსიქოლოგიური უსაფრთხოებასასწავლო პროცესის ყველა მონაწილე.

უწევს გადაუდებელ ფსიქოლოგიურ დახმარებას გადაუდებელ და გადაუდებელ სიტუაციებში.

Ისეუფროსიაღმზრდელი

მონაწილეობს სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.

აანალიზებს ფსიქოლოგიურ კომპონენტს დაწესებულებაში საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზებაში და გამოაქვს წინადადებები სასწავლო პროცესის ეფექტური ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის გასაუმჯობესებლად.

მონაწილეობს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ საკითხებზე მეთოდოლოგიური და საინფორმაციო მასალების შემუშავებაში.

შეიმუშავებს სასწავლო პროცესში მონაწილეთა (მასწავლებელთა პერსონალი, მშობლები) ფსიქოლოგიური კომპეტენციის ამაღლების პროგრამებს.

მონაწილეობს სასწავლო დაწესებულების პედაგოგიური და სხვა საბჭოების საქმიანობაში, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კონსულტაციებში, შემოქმედებით ჯგუფებში.

აკეთებს წინადადებებს სკოლამდელ დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის გასაუმჯობესებლად მასში ფსიქოლოგიური კომფორტის შექმნის კუთხით.

მოქმედებს როგორც კონსულტანტი საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნაზე.

უზრუნველყოფს მხარდაჭერას ICT-ის განვითარებაში.

წარადგენს დადგენილი ფორმის დოკუმენტაციას (სამუშაო გეგმა, ანალიტიკური ანგარიშები, წლის მუშაობის ანალიზი).

მონაწილეობს სამუშაო ახალი პროგრამების (FSES, მულტიმედიური ტექნოლოგიები, ICT ტექნოლოგიები) განხორციელებასა და ადაპტაციაში.

დამრიგებელთან ერთად

აწყობს და ატარებს კონსულტაციებს (ინდივიდუალური, ჯგუფური, თემატური, პრობლემური) ბავშვების განვითარებაზე, ასევე. პრაქტიკული გამოყენებაფსიქოლოგია პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად, რითაც იზრდება მათი სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომპეტენცია.

ეხმარება აღმზრდელებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შემუშავებაში.

უწევს პედაგოგებს კონსულტაციას ბავშვებში ემოციურ და შემეცნებით სფეროებში გადახრებისა და დარღვევების პრევენციისა და გამოსწორების შესახებ.

ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას უწევს აღმზრდელის საგანმანათლებლო საქმიანობას.

მონაწილეობს ბავშვების სკოლაში ფსიქოლოგიური მომზადების აქტივობებში - ასწავლის აღმზრდელებს ამ თემაზე.

მუსიკალურ დირექტორთან ერთად 1. უწევს ბავშვებს ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას არდადეგებზე, გართობისა და დასვენების დროს. 2. ასწავლის ბავშვებს საკუთარი გამოცდილების ამოცნობას, გაანალიზებას და ეტიკეტირებას, მათ ემოციურ განვითარებაზე მუშაობას, განმავითარებელი, პრევენციული აქტივობების ფარგლებში სხვადასხვა მუსიკალური ნაწარმოებების მოსმენისას. 3. უწევს საკონსულტაციო დახმარებას სცენარების, არდადეგების, გასართობი და დასასვენებელი პროგრამების შემუშავებაში, როლების განაწილებაში.

2.2. ურთიერთქმედება მოსწავლეთა ოჯახებთან

ოჯახების კონტიგენტის მონიტორინგის შედეგების გაანალიზებისას გამოვლინდა, რომ MKDOU-ს ბავშვები აღიზარდნენ სხვადასხვა სოციალური სტატუსის მქონე ოჯახებში. სხვადასხვა დონისგანათლება. ეს მონაცემები მხედველობაში მიიღება მასწავლებლ-ფსიქოლოგის მოსწავლეთა მშობლებთან ურთიერთობის ორგანიზებისას, რაც მიზნად ისახავს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში კეთილგანწყობილი, ფსიქოლოგიურად კომფორტული ატმოსფეროს შექმნას, ურთიერთგაგების დამყარებას და მშობლებთან თანამშრომლობის პირობების შექმნას.

ოჯახთან ურთიერთობის ძირითადი ფორმები

ოჯახის გაცნობა: დაკითხვა, კონსულტაცია

მშობლების ინფორმირება სასწავლო პროცესის მიმდინარეობის შესახებ: ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაციები, მშობელთა შეხვედრები, მასტერკლასები, საინფორმაციო სტენდების დიზაინი, სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ვებგვერდი, მემორანდუმის, ბუკლეტების დამზადება.

საგანმანათლებლო სფეროებში ოჯახთან მუშაობის სფეროების შინაარსი

საგანმანათლებლო ზონა „ფიზიკური განვითარება"

აუხსენით მშობლებს, როგორ მოქმედებს ოჯახის ცხოვრების წესი ბავშვის ფსიქომოტორულ განვითარებაზე (კონსულტაცია, მემორანდუმი).

მშობლების განათლება ბავშვის ფსიქიკურ ჯანმრთელობაზე მოქმედი ფაქტორების შესახებ. დაეხმარეთ მშობლებს ბავშვის ფსიქიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნებაში და განმტკიცებაში (კონსულტაციები, გამოსვლები შეხვედრებზე).

მიმართეთ მშობლებს, წაიკითხონ ბავშვებთან ერთად ლიტერატურა ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და ხელშეწყობის შესახებ, ნახონ შესაბამისი მხატვრული და ანიმაციური ფილმები (სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საიტი).

საგანმანათლებლო სფერო "სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება"

მშობლების გაცნობა საბავშვო ბაღში საჯარო განათლების მიღწევებისა და სირთულეების შესახებ (ინდივიდუალური კონსულტაციები). მშობლების ყურადღების მიქცევა ოჯახში და საბავშვო ბაღში ბავშვის კომუნიკაციური სფეროს განვითარების შესაძლებლობებზე.

აჩვენეთ მშობლებს დედის, მამის, აგრეთვე ბებია-ბაბუის, აღმზრდელების, ბავშვების (თანატოლების, უმცროსი და უფროსი ასაკის ბავშვები) მნიშვნელობა ბავშვის საზოგადოებასთან ურთიერთობის განვითარებაში, ქცევის სოციალური ნორმების გაგებაში. ხაზს უსვამს თითოეული ბავშვის ღირებულებას საზოგადოებისთვის, მიუხედავად მათი ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და ეთნიკური წარმომავლობა(შეხსენებები).

მშობლების დაინტერესება ბავშვთა სათამაშო აქტივობების განვითარებით, რაც უზრუნველყოფს წარმატებულ სოციალიზაციას, გენდერული ქცევის ასიმილაციას (შეხსენებები, ინფორმაცია ჯგუფურ კუთხეებში, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საიტი).

მხარი დაუჭირეთ ოჯახს ბავშვის ურთიერთობის დამყარებაში უცნობ უფროსებთან და საბავშვო ბაღში ბავშვებთან (მაგალითად, საბავშვო ბაღის ახალი საგნობრივი გარემოს დაუფლების ეტაპზე, ჯგუფები - საბავშვო ბაღში შესვლისას, ახალ ჯგუფში გადასვლას, მასწავლებლების შეცვლას და სხვა სიტუაციები - ინდივიდუალური კონსულტაციები).

აჩვენოს მშობლებს ბავშვთან დიალოგური კომუნიკაციის მნიშვნელობა, რაც უხსნის შესაძლებლობას გაეცნონ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს, გაცვალონ ინფორმაცია და ემოციები. შეხვედრებზე ელემენტების გამოყენებით მშობლებში კომუნიკაციის უნარის განვითარება კომუნიკაციის ტრენინგი. წაახალისეთ მშობლები, დაეხმარონ ბავშვს თანატოლებთან, მცირეწლოვან ბავშვებთან ურთიერთობის დამყარებაში; შემოგვთავაზონ, თუ როგორ არის ადვილი კონფლიქტური (საკამათო) სიტუაციის მოგვარება (მშობელთა შეხვედრები, ინდივიდუალური კონსულტაციები).

საგანმანათლებლო სფერო "კოგნიტური განვითარება"

მშობლების ყურადღების მიქცევა ოჯახში და საბავშვო ბაღში ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების შესაძლებლობებზე (შეხსენებები საგანმანათლებლო თამაშებით).

მშობლების ორიენტირება ბავშვის ცოდნის მოთხოვნილების განვითარებაზე, უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციაზე. გაამახვილეთ მათი ყურადღება ბავშვების კითხვების მნიშვნელობაზე. (ინდივიდუალური კონსულტაციები, DOW ვებგვერდი).

საგანმანათლებლო სფერო "მეტყველების განვითარება"

ბავშვის მეტყველების განვითარებაში თითის თამაშებისა და ტანვარჯიშის გამოყენების შესაძლებლობების გაცნობა (მემონები, ინდივიდუალური კონსულტაციები, მშობელთა შეხვედრები, ვებგვერდი).

საგანმანათლებლო სფერო "მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება"

მუსიკის შესაძლებლობების გამოვლენა, როგორც ბავშვის ფსიქიკურ ჯანმრთელობაზე სასარგებლო ზემოქმედების საშუალება. საოჯახო განათლების საუკეთესო მაგალითების გამოყენებით, აჩვენეთ მშობლებს ოჯახური დასვენების გავლენა (დღესასწაულები, კონცერტები, სახლის მუსიკა და ა. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება).

3.2. მაკორექტირებელი სამუშაოს ძირითადი მიმართულებები

მაკორექტირებელი და პედაგოგიური მუშაობის მთავარი ამოცანაა შშმ ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარების პირობების შექმნა, მისი სოციალური გამოცდილების გამდიდრებისა და თანატოლების გუნდში ჰარმონიული ჩართვის მიზნით.

ყველაზე პროდუქტიული ძირითადი ფსიქო-მაკორექტირებელი ამოცანები წყდება სპეციალურად ორგანიზებული აქტივობებიფსიქოლოგიურ კაბინეტში, სადაც ინტერიერი და გარემო ხელს უწყობს განვითარებას და კორექტირებას განათების, დიზაინის, თამაშებისა და სახელმძღვანელოების საშუალებით.

კლასების ციკლი "ემოციების ABC" (ემოციური განვითარება).

SAD-ის მქონე ბავშვების ოპტიმალური შესვლის უზრუნველსაყოფად თანატოლებისა და მოზრდილების საზოგადოებაში, წარმატებული სოციალიზაციისთვის, მნიშვნელოვანია კომპენსაციის ჯგუფების მოსწავლეებში დადებითი ემოციური გამოცდილების და უნარების ჩამოყალიბება. კონსტრუქციული ქცევა. ამიტომ კომპენსატორული ორიენტაციის უფროსი ჯგუფების ბავშვებთან მიზანშეწონილად მიგვაჩნია ემოციური განვითარების გაკვეთილების ციკლის ჩატარება.

კლასების მიზანია გააფართოვოს ბავშვების წარმოდგენები ემოციების შესახებ, გააძლიეროს მოსწავლეთა ემოციური მდგომარეობა და ჩამოაყალიბოს კომუნიკაციის უნარი.

ასწავლოს ბავშვებს საკუთარი ემოციური მდგომარეობის გაგება, გრძნობების გამოხატვა და სხვა ადამიანების გრძნობების ამოცნობა.

ბავშვების ექსპრესიული მოძრაობების განვითარება, სახის გამონათქვამები, ჟესტები, ინტონაციის გაგება.

შექმნას პირობები სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარებისათვის.

გააცნოს ბავშვებს თვითრეგულირების, დასვენების გზები.

კლასების ციკლი "განვითარება" (სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მომზადება)

მოსამზადებელ ჯგუფში სკოლამდელმა ბავშვებმა უნდა განავითარონ სასკოლო მზაობის ძირითადი კომპონენტები, რაც წარმატებით ხორციელდება განმავითარებელ კლასებში თამაშების, სავარჯიშოებისა და კვლევების დახმარებით.

კლასების მიზანია ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობის ჩამოყალიბება წარმატებული სწავლასკოლაში.

ჩამოაყალიბეთ სასწავლო აქტივობების მოტივები.

განავითარეთ შემეცნებითი აქტივობა, საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ჩამოყალიბება.

გააუმჯობესეთ ემოციური და ნებაყოფლობითი სფერო.

ხელი შეუწყოს თვითრეგულირების განვითარებას.

განავითარეთ პირადი მზადყოფნა.

განავითარეთ ხელის მშვენიერი მოტორული უნარები.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს თემატური დაგეგმვა კომპენსატორული ჯგუფების მოსწავლეებთან, იხილეთ დანართი.

ნაწილი IV შესრულების კრიტერიუმები

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა უწყვეტობასხვადასხვა ასაკობრივ საფეხურზე სასწავლო პროცესის ორგანიზების შინაარსი და ფორმები;

ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისას მოსწავლეთა ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოფიზიკური განვითარების სპეციფიკის გათვალისწინების უზრუნველყოფა;

პედაგოგიური და ადმინისტრაციული მუშაკების, მშობელთა საზოგადოების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის საჭირო დონის მიღწევა;

ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესისადმი მოსწავლეთა ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება საბოლოო შედეგების განსაზღვრისას;

დიფერენცირებული და ინდივიდუალური განათლების უზრუნველყოფა, მათ შორის ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტების განხორციელება და სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა;

მოსწავლეთა შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების მონიტორინგის, ნიჭიერი ბავშვების, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების გამოვლენისა და მხარდაჭერის სისტემის ფუნქციონირება;

მოსწავლეთა კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბება;

საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის დონეებისა და ფორმების ცვალებადობა (პრევენცია, დიაგნოსტიკა, კონსულტაცია, გამოსწორება, განმავითარებელი სამუშაო, განათლება, ექსპერტიზა).

თავი ვ . ფსიქოლოგიური სერვისის MKDO პროგრამული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა

პროგრამებისა და ტექნოლოგიების სია	- "პროგრამა ბავშვების მომზადებისთვის 5-7 ბავშვების სკოლაში" ფედოსოვა ნ.ა. 2012 წელი ზინკევიჩ-ევსტინიევა თ.დ. ზღაპრული თერაპიის ტრენინგი, 2002 წ ტარასოვა N.V. ფსიქოლოგიური მომზადება ბავშვების სკოლისთვის ზოგადი განუვითარებლობაგამოსვლები, ფენიქსი, 2014 წ
უპირატესობების სია	"ზოგადი ფსიქოლოგია" მაკლაკოვი ა.გ. "ინოვაციური პროცესები თანამედროვე სკოლამდელ განათლებაში" Pyatkova L.P., Ushakova S.V. საგანმანათლებლო პროგრამა MBDOU No269 "გზა ჩემი თავისკენ" ხუხლაევა ო.ვ., ხუხლაევი ო.ე., პერვუშინა ი.მ. ”სკოლისთვის ემზადება” ლოკალოვა ნ.პ., ლოკალოვა დ.პ. "ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირება" ნიკოლაევა ე.პ. "სავარჯიშოები ყოველდღე: ​​ლოგიკა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის" ტიხომიროვა ლ.ფ. „ისწავლე თანაგრძნობა, თანაგრძნობა“ სემენაკა ს.ი. "ინტელექტუალური განვითარების კლასები უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან" გრიგორიევა მ.რ. "სცენარები სკოლამდელი ასაკის კლასებისთვის" Ul'eva E.A. "ბავშვთა შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება" Simanovsky A.E. "ბავშვთა ლოგიკური აზროვნების განვითარება" ტიხომიროვა L.F., Basov A.V. "განათლება ზღაპრით" ფესიუკოვა ლ.ბ. "ადრეული ბავშვობის აუტიზმის დიაგნოზი" ლებედინსკაია კ.ს., ნიკოლსკაია "თამაშები-აქტივობები პატარასთან" პილიუგინა ე.გ. ”თუ გყავთ ბავშვი ძრავით” Fesenko E.V., Fesenko "ტესტები. მზად არის თქვენი შვილი სკოლისთვის? Ilyina M.N., Paramonova L.G., Golovneva N.Ya. "ბავშვებში აღქმის განვითარება: ფორმა, ფერი, ხმა" ბაშაევა ტ.ვ. "ბავშვთა ყურადღების განვითარება" ჩერემოშკინა ლ.ვ. "კლასები გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის" Rotar N.V., Kartseva T.V. "ბავშვების ფსიქოლოგიური მომზადება სკოლაში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით" ტარასოვა ნ.ვ. "მშობლებთან მუშაობა" შიტოვა ე.ვ. "ფსიქო-ტანვარჯიში" ჩისტიაკოვა M.I. „ახირებები და სიჯიუტე“ პოგუდკინა ი.ს. "პრაქტიკული ფსიქოდიაგნოსტიკა" Raygorodsky D.Ya სენსორმოტორული უნარების განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში“ ლებედევა ა.ნ. "ექვსი წლის ბავშვები" ულიენკოვა უ.ვ. "ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევა" Sirotonyuk A.L. 2003 წ "თქვენი შვილი მზად არის სკოლისთვის?" ვინოგრადოვა ნ.ფ., ჟუროვა ლ.ე.1992წ "ზღაპარი ქვიშის ყუთში" ჩერნიშოვა I.N., Kaushkal O.N. 2014 წ. "ფსიქოლოგიური კლუბი მშობლებისთვის" როგალევი ნ.ა. 2010 წელი "თამაშის სესიები ბავშვებთან და მშობელ-შვილ წყვილებთან" Gala N.Yu. "კომუნიკაციის სათამაშო თერაპია" პანფილოვა M.A.2000 "ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარების პროგრამა" ჩერნიაევა A.V. 2013 წ. "მინდა ვიცოდე ყველაფერი" სევოსტიანოვა ე.ო. 2005 წ "თამაშები-აქტივობების განვითარება ბავშვებთან" პავლოვა ლ.ნ. 2010 წელი "სტუმრად კონკიას" კალინინა რ.რ. 2010 წელი "12 ვარჯიში ამისთვის დადებითი განწყობა» Khazieva R.K.2011 "ბავშვებში შემეცნებითი აქტივობის განვითარება" კონოვალენკო S.V. 1998 წ "ბავშვის განვითარება" ილინ მ.ნ. 2004 წ "ფანტაზიის განვითარება ბავშვებში" Subbotina L.Yu.1997 წ "არ მინდა სკოლაში წასვლა" ბალიშევა ე.ნ. 2011 წელი "სკოლის სირთულეების პრევენცია" სტეპანოვა O.A. 2003 წ "ხელის მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება" იანუშკო ე.ა. 2011 წელი « ემოციური ზღაპრები» ალიაბიევა ე.ა. 2015 წელი "ფიზიკური არდადეგები საბავშვო ბაღში" Shebenko V.N., Ermak N.N. 2000 წ. "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტის განვითარების კორექტირება" Sirotonyuk A.L. 2001 წ "ფსიქოლოგიური თამაშები ბავშვებისთვის" სვეტლანოვა ი.ა.. 2015 წ "მათემატიკა სკოლამდე" სმოლენცევა A.A., Pustovoi O.V. 1996 წ. "ლოგიკა და მათემატიკა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის" Nepomnyashchaya R.L., Nosova E.A. 1997 წ „დამოუკიდებლობის სწავლება ბავშვებში“ სარტან გ.ნ. 1999 წ "გავიცნობთ" პაზუხინა ი.ა. 2008 წ „ვსწავლობ ერთმანეთის გაგებას“ გავრინა ს.ე., კუტიავინა ნ.ლ. 2001 წ.

ალექსეი ალექსეევიჩ ტოკარევი
სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამა მასწავლებელ-ფსიქოლოგისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. Ნაწილი 1

სამიზნე განყოფილება

1.1. განმარტებითი შენიშვნა.

სამუშაო პროგრამაგანსაზღვრავს საქმიანობის შინაარსს და სტრუქტურას მასწავლებელი- ფსიქოლოგი მიმართულებები: ფსიქოპროფილაქტიკა, ფსიქოდიაგნოსტიკა, ფსიქოკორექტირება, ფსიქოლოგიური კონსულტაცია და სკოლამდელი დაწესებულების საქმიანობის მხარდაჭერა 3-დან 7 წლამდე ბავშვებთან, მოსწავლეთა მშობლებთან და სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები. სამუშაო პროგრამამოიცავს სკოლამდელი დაწესებულების საქმიანობის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ორგანიზებას ძირითად სფეროებში - სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება, შემეცნებითი განვითარება, მეტყველების განვითარება, მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება, ფიზიკური განვითარება, უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო, განვითარების და სასწავლო მიზნებისა და ამოცანების ერთიანობას. პროცესი განათლება. პრიორიტეტია ინდივიდის ერთიანი ყოვლისმომცველი განვითარების უზრუნველყოფა ბავშვის საჭიროებების, შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გაცნობიერების გზით.

პროფესიული საქმიანობის სპეციფიკის გათვალისწინებით მასწავლებელი- სკოლამდელ დაწესებულებაში ფსიქოლოგს, მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა მიზანმიმართულ აქტივობებს ბავშვებში განვითარების დარღვევების პრევენციის, შენარჩუნებისა და გამოსწორების მიზნით. სამუშაოს შინაარსი პროგრამებიხორციელდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

პროგრამა შედგენილია რუსეთის ფედერაციის კანონის შესაბამისად„დაახლოებით განათლება» (დათარიღებული 2012 წლის 29 დეკემბერი No. 273-FZ, ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი სკოლამდელი აღზრდისთვის განათლება(რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 17 ოქტომბრის ბრძანება No1155 სანიტარიული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის მოწყობილობის, შინაარსისა და ორგანიზაციის შესახებ. საგანმანათლებლო ორგანიზაციები(დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის მთავარი სახელმწიფო სანიტარიული ექიმის 2013 წლის 15 მაისის No26 ბრძანებულებით).

ეს პროგრამაშემუშავებული ძირითადი "დაბადებიდან სკოლამდე"რედ. ნ.ე.ვერაქსი, ტ.ს.კომაროვა, მ.ა.ვასილიევა.

ამ კატეგორიის ბავშვების ყოვლისმომცველი მხარდაჭერის მიზნით, გარდა ძირითადი სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამაგამოიყენება შემდეგი ნაწილები პროგრამები: E. O. სმირნოვა, "საუკეთესო საგანმანათლებლო თამაშები"; ი.ნ.ნარევსკაია, ნ.გ.საბიროვა, ნ. ა.კკურაოვა, ნ.ს.ნურმუხამეტოვა, „ქცევაში დარღვევების პრევენცია სკოლამდელი ასაკის ბავშვები: მასალები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი სამუშაოებისთვის“; ლ.ვ.ჩერემოშკინა, "ბავშვთა მეხსიერების განვითარება"; G. G. Galkina, T. I. Dubinina, „თითები ეხმარებიან ლაპარაკი: მაკორექტირებელი გაკვეთილებიბავშვებში წვრილი მოტორული უნარების განვითარებაზე; L.S. მიხაილოვა, „როგორ მოვამზადოთ ბავშვი ამისთვის სკოლა: სახელმძღვანელო მშობლებისა და საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის. სავარჯიშოები, დავალებები, თამაშები, ტესტები“; O. M. Dyachenko, N. S. Denisenkova, „შესავალი პროგრამა"განვითარება"; ლ.ვ.ჩერემოშკინა, "ბავშვთა ყურადღების განვითარება", ბორიაკოვა ნ.იუ. "განვითარების ნაბიჯები"; Titar A. I. ”თამაშის განვითარების კლასები სენსორულში ოთახი: პრაქტიკული სახელმძღვანელოსკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებისთვის; G. G. Koloss, ”სენსორული ოთახი სკოლამდელ დაწესებულებაში დაწესებულება: პრაქტიკული რეკომენდაციები»; Berezhnaya N. F. "ქვიშის ყუთის გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციურ-ნებაყოფლობითი და სოციალური სფეროების კორექტირებაში"; გრაბენკო T.M. „ქვიშის თამაშები, ან ქვიშის თერაპია» ; M.V. კუზნეცოვა, "მორცხვისა და საკუთარ თავში ეჭვის გამოსწორება".

თეორიული საფუძველი პროგრამები არის დებულებებისაშინაო ფსიქოლოგიაში შემუშავებული L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin და სხვა მეცნიერები, ნორმალურ და პათოლოგიურ პირობებში გონებრივი განვითარების ძირითადი კანონების ზოგადობის შესახებ, მგრძნობიარე ასაკის შესახებ. შესახებ თანაფარდობაკორექტირება და განვითარება, განვითარების ფაქტობრივი და პოტენციური დონის შესახებ (პროქსიმალური განვითარების ზონა, დაახლოებით ტრენინგისა და განვითარების კორელაციასკოლამდელი ასაკის ბავშვობის როლის შესახებ სოციალიზაციის პროცესში, აქტივობის მნიშვნელობის შესახებ განვითარებაში, ნიშნის როლის შესახებ "კულტურული"ბავშვის განვითარება.

შესაბამისობა პროგრამები.

თანამედროვეობაში სკოლამდელ ასაკში სოციალური პირობებიხშირია ბავშვების შემთხვევები მეტყველების დარღვევები, გაიზარდა შფოთვა, აგრესიულობა, იზოლაცია. ამან შეიძლება გავლენა მოახდინოს ბავშვების გონებრივ განვითარებაზე ინტელექტუალურ, ემოციურ, ქცევით სფეროებში, ანუ პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებაზე.

უფრო მეტად ფსიქიკური განვითარების დარღვევების საფუძველია პედაგოგიურიუგულებელყოფა და მშობლისა და შვილის ურთიერთობის დარღვევა.

ინტეგრირებული ფსიქოლოგიური პედაგოგიურიდავალება სკოლამდელი განათლებაარის სკოლამდელ დისციპლინებში არა მხოლოდ კონკრეტული ცოდნის მთლიანობის ათვისების უზრუნველყოფა, არამედ მოსწავლეთა წარმოდგენების ჩამოყალიბება სხვადასხვა მოქმედებების განხორციელების განზოგადებული ხერხებისა და მეთოდების შესახებ, რაც თავის მხრივ უზრუნველყოფს კონკრეტული საგნობრივ-საგანმანათლებლო შინაარსის ათვისებას. (Elkonin D. B. თამაშის ფსიქოლოგია. - M., 1978.)

ბოლო დროს, აღმზრდელებმა აღნიშნეს ახალი მასალის დაუფლების სირთულეების მქონე ბავშვების რაოდენობის ზრდა, რაც შეიქმნა მათი შემეცნებითი და პიროვნული განვითარების არასაკმარისი დონით. ამიტომ, ახლა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ხდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში ეფექტური ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევა. გადაუდებელი დავალება. (ვ. ვ. ლებედინსკი. გონებრივი განვითარების დარღვევა ბავშვობაში.)

ბავშვების ყოვლისმომცველ განვითარებაში პრობლემების დაძლევის პირობების შექმნისას მთავარ როლს თამაშობს ყველა მხარის ურთიერთქმედება. სასწავლო პროცესი: მასწავლებელი - ფსიქოლოგი, მასწავლებლები - ლოგოპედი, აღმზრდელი, მშობლები სპეციალური დახმარებაბავშვი განათლებისა და აღზრდის პროცესში.

სამიზნე პროგრამები: ბავშვებთან გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოს განხორციელება ინტეგრირებული სწავლის კონტექსტში ბავშვის პიროვნების შემდგომი სრულფასოვანი ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის.

Დავალებები:

ვიზუალური განვითარება - ფიგურალური აზროვნება, აბსტრაქტული აზროვნება, ლოგიკური აზროვნება, ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება;

განვითარება მეტყველების აქტივობაბავშვი;

გონებრივი აქტივობისა და ქცევის თვითნებობის განვითარება;

თვითშემეცნების სფეროს გაფართოება და საკუთარი შესაძლებლობებისადმი ნდობის გაზრდა;

საავტომობილო ფუნქციების განვითარება;

წვლილი შეიტანეთ ბავშვის კომუნიკაციური უნარების განვითარებაში ერთობლივი სათამაშო აქტივობებით;

ტაქტილური მგრძნობელობის განვითარება, როგორც ბავშვების ცნობიერების ემანსიპაციის საფუძველი;

ემოციური სფეროს განვითარება.

განხორციელების პირობები პროგრამები:

წარმატებული განვითარების სამუშაოების საფუძველი პროგრამაარის რეგულარულიდა ბავშვების გაკვეთილებზე დასწრება ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, დიაგნოზის საწყის ეტაპზე გონებრივი განვითარებისა და პიროვნული სფეროს იდენტიფიცირება, ფიზიკური ჯანმრთელობაბავშვები. გაკვეთილების ჩატარებისას მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებს ესმით ინსტრუქციები. ბავშვებს მეტი დამოუკიდებლობა უნდა მიენიჭოთ, ფასილიტატორმა მხოლოდ უხელმძღვანელოს და აუხსნას. მნიშვნელოვანია ბავშვების პასუხების ერთობლივი განხილვა.

მეთოდოლოგიური საფუძველი პროგრამებიაგებულია სისტემური დიფერენციაციის პრინციპის განხორციელებაზე, რომელიც ფსიქიკური განვითარების წამყვანი მექანიზმია. (ელკონინი დ.ბ., ლებედინსკი ვ.ვ.)

სისტემატური - აქტივობის მიდგომა - მეთოდოლოგიური საფუძველი GEF.

საწყისი გენერლის პრიორიტეტული მიმართულება განათლებაგანისაზღვრება ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, რომლის განვითარების დონე დიდწილად განაპირობებს შემდგომი განათლების წარმატებას. მთავარი შედეგი განათლებაგანიხილება აქტივობის მიდგომის საფუძველზე, როგორც განვითარების ახალი საფეხურის სტუდენტების მიღწევა, როგორც მოქმედების უნივერსალური მეთოდების, ასევე შესწავლილი საგნებისთვის დამახასიათებელი მეთოდების დაუფლების საფუძველზე. ამჟამად საგანმანათლებლოპროცესი მოითხოვს მის ახალ ორგანიზაციას სტუდენტების ერთობლივი საქმიანობის დაგეგმვისა და მასწავლებლები.

მაქსიმალური რაოდენობა მონაწილეები: 4-დან 8 ადამიანამდე.

ასაკი: 4-დან 7 წლამდე.

მშენებლობის პრინციპები პროგრამები.

1. მაკორექტირებელი, პრევენციული და განმავითარებელი ამოცანების თანმიმდევრულობა.

2. დიაგნოსტიკისა და კორექციის ერთიანობა.

3. ბავშვის ასაკის, ფსიქოლოგიური და ინდივიდუალური მახასიათებლების აღრიცხვა.

4. ფსიქოლოგიური ზემოქმედების მეთოდების სირთულე.

5. სირთულის გაზრდა.

6. მოცულობისა და ხარისხის აღრიცხვა მატერიალური მრავალფეროვნება.

1.2. სამიზნეები

მაკორექტირებელი მუშაობის შედეგად ბავშვი 4-5 წლები:

ავლენს ინტერესს კომუნიკაციის პროცესში მიღებული ინფორმაციის მიმართ;

ემოციურად რეაგირებს, ესმის და თავის მეტყველებაში იყენებს ემოციურ მდგომარეობას, ეთიკურ თვისებებს, ესთეტიკურ მახასიათებლებს;

გადაწყვეტს სადავო საკითხებიმეტყველების საშუალებით;

იყენებს თავაზიან სიტყვებს ზრდასრულთან ურთიერთობაში და იცის როგორ გამოხატოს თავისი მოთხოვნა სიტყვებით;

ერთიანდება ბავშვებთან ერთობლივი თამაშებისთვის და ანაწილებს როლებს თამაშში, გეგმავს მათ მოქმედებას;

ითვლის 5-მდე, ადარებს ობიექტებს ზომის, რაოდენობის და ფორმის, პოზიციის სივრცეში;

ფლობს საბაზისო თვითმომსახურების უნარებს.

ბავშვი 5-6 წლის:

იყენებს ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროს;

ავლენს მუდმივ ინტერესს და ფლობს სხვადასხვა სახის ბავშვთა აქტივობებს, მათ შორის კვლევას;

იყენებს მეტყველებას, როგორც კომუნიკაციის ძირითად საშუალებას, იცის მოლაპარაკება;

იყენებს ყველაფერს მეტყველების ნაწილები, აქტიურად არის დაკავებული სიტყვის შემოქმედებით;

შეესაბამება ქცევის ზოგადად მიღებულ ნორმებს საბავშვო ბაღში, სახლში, ქუჩაში;

ფლობს თვითკონტროლს და თვითშეფასებას;

ორიენტირებულია მიმდებარე სივრცეში, ადგენს მოვლენათა თანმიმდევრობას და გეგმავს თავის საქმიანობას, იცის 10-მდე დათვლა, ობიექტების კომპლექტების ორი ჯგუფის შედარება;

ფლობს საგანმანათლებლო უნივერსალურ წინაპირობებს საქმიანობის: იმახსოვრებს მოკლე ლექსებს, იცის თანმიმდევრულად თქვას მცირე ტექსტი, შეინახოს ინსტრუქციები მეხსიერებაში;

ფლობს თვითმომსახურების უნარებს, აქვს იდეები ჯანსაღზე ცხოვრების წესი.

ბავშვი 6-7 წლის:

ავლენს მუდმივ ინტერესს ახლის, უცნობის მიმართ, სვამს კითხვებს, ექსპერიმენტებს;

ავლენს ემოციურ დამოკიდებულებას ახლო უფროსებისა და თანატოლების მიმართ, გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას ლიტერატურული ნაწარმოებების გმირების მიმართ;

იცის როგორ დაუკავშირდეს და როგორ დაუკავშირდეს უფროსებთან და თანატოლებთან (ვერბალური და არავერბალური);

მიმართეთშეიძინა ცოდნა და საქმიანობის მეთოდები ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით და დამოუკიდებლად ახალი პრობლემების გადაჭრისთვის.

აქვს პირველადი წარმოდგენები საკუთარ თავზე, ოჯახზე, საზოგადოებაზე, სახელმწიფოზე, სამყაროსა და ბუნებაზე;

ფლობს საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალურ წინაპირობებს, იცის წესით და მიხედვით მუშაობა სამაგალითო, მოუსმინეთ ზრდასრულს, დაიჭირეთ და მიჰყევით ინსტრუქციებს;

ორიენტირებულია მიმდებარე სივრცეში, ადგენს მოვლენათა თანმიმდევრობას და გეგმავს თავის საქმიანობას, იცის როგორ დათვალოს 10-მდე და მეტი, შეადაროს და გაათანაბროს ობიექტების კომპლექტების ორი ჯგუფი. აკავშირებს რიცხვსა და რაოდენობას, ადგენს და წყვეტს მარტივ ამოცანებს ერთი მოქმედებით;

თავისუფლად ურთიერთობს უფროსებთან და თანატოლებთან, მშობლებთან;

აქვს წარმოდგენები ბგერების, მარცვლების, სიტყვების, იდეების შესახებ, განსაზღვრავს ბგერის ადგილს სიტყვაში (დასაწყისი, შუა, დასასრული).

1.3. შედეგების შეფასების სისტემა

იმისათვის, რომ წარმატებით მივაღწიოთ დასახულ მიზნებს, აუცილებელია კომპეტენციების მონიტორინგი ტრენინგის პერიოდში ორჯერ ინტერვალით. წელიწადი: სასწავლო წლის დასაწყისში (სექტემბრის პირველი ორი კვირა)და სასწავლო წლის ბოლოს (მაისის პირველი ორი კვირა). (Იხილეთ დანართი)

მეთოდები:

დაკვირვება

ტესტირება

პროექციული მეთოდები

შემქმნელი იზოტოვა რ.ვ. - MBDOU "N15 საბავშვო ბაღის" პედაგოგ-ფსიქოლოგები, პეტროპავლოვსკი-კამჩატსკი.

შეთანხმებულია პეტროპავლოვსკ-კამჩატსკის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგ-ფსიქოლოგთა ქალაქის მეთოდოლოგიურ ასოციაციაში.

სამუშაო პროგრამა არის მარეგულირებელი და მმართველობითი დოკუმენტი, რომელიც ახასიათებს მასწავლებლის საქმიანობის ორგანიზების სისტემას. სამუშაო პროგრამა აჩვენებს, თუ როგორ ქმნის მასწავლებელი მოსწავლეთა სპეციფიკური პირობების, საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და განვითარების თავისებურებების გათვალისწინებით ინდივიდს. პედაგოგიური მოდელიგანათლება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად.

სამუშაო პროგრამის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს დეტალური გრძელვადიანი დაგეგმვა.

სამუშაო პროგრამის შემუშავების საფუძველია:

• 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი No273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“, 48-ე მუხლის 1-ლი პუნქტი, რომელშიც ნათქვამია: „პედაგოგიური მუშაკები ვალდებულნი არიან განახორციელონ თავიანთი საქმიანობა... დამტკიცებული სამუშაო პროგრამის შესაბამისად;
• GEF DO განსაზღვრავს პროგრამის სტრუქტურას, კერძოდ, 3 სავალდებულო განყოფილებას

სამუშაო პროგრამაახასიათებს მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობის ორგანიზების სისტემას კონკრეტულ სკოლამდელ დაწესებულებაში. განსაზღვრავს საქმიანობის შინაარსს და მოცულობას თითოეული მიმართულებით (დიაგნოსტიკა, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო, განათლება და სხვ.). გვიჩვენებს, თუ როგორ უწევს პედაგოგი-ფსიქოლოგს საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას, სპეციფიკური პირობების, საგანმანათლებლო საჭიროებების და მოსწავლეთა განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით.

სამუშაო პროგრამის შემუშავება

სამუშაო პროგრამა სასწავლო წლისთვის დგება სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საჭიროებებისა და მახასიათებლების გათვალისწინებით.

პროგრამის შინაარსის დიზაინს ახორციელებს თითოეული მასწავლებელი ინდივიდუალურად მისი პროფესიული უნარების დონისა და შინაარსის ავტორის ხედვის შესაბამისად.

პროგრამა უნდა განიხილოს პედაგოგიურმა საბჭომ და დაამტკიცოს ხელმძღვანელი.

სამუშაო პროგრამის სტრუქტურა

სათაურის გვერდი.სატიტულო ფურცელი უნდა შეიცავდეს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სრულ სახელს (გვერდის ზედა). ქვემოთ „განხილულია პედაგოგიურ საბჭოზე, ოქმის №, თარიღი“; და ასევე "დამტკიცებული ხელმძღვანელის მიერ (სრული სახელი), ხელმოწერა, ბეჭედი." მითითებულია სასწავლო წელი, რომლისთვისაც შედგენილია სამუშაო პროგრამა და მასწავლებელ-ფსიქოლოგის სრული სახელი.

ერთი . სამიზნე განყოფილება

2. შინაარსის განყოფილება

3. საორგანიზაციო განყოფილება

განაცხადები პროგრამაში(დართულია ცალკე ფაილებად)

1. სამიზნე განყოფილება

განმარტებითი შენიშვნა. აქ აუცილებელია მიეთითოს სკოლამდელი აღზრდის რომელ პროგრამას ახორციელებს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება. აუხსენით, რომ პედაგოგ-ფსიქოლოგის სამუშაო პროგრამა ეფუძნება სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამას და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გათვალისწინებით. და ასევე დანიშნოს ის სამუშაო პროგრამა განსაზღვრავს მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობის შინაარსს და სტრუქტურას ყველა პროფესიულ სფეროში (ფსიქოპროფილაქტიკა, ფსიქოდიაგნოსტიკა, ფსიქოკორექტირება, ფსიქოლოგიური კონსულტაცია და განათლება, საექსპერტო სამუშაო) სასწავლო პროცესის განხორციელების პროცესში ბავშვებთან, მოსწავლეთა მშობლებთან, მასწავლებლებთან. და სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ადმინისტრაცია.

სამართლებრივი საფუძველი(მარეგულირებელი დოკუმენტების სია)

აქტივობის მიზნები და ამოცანები პედაგოგი-ფსიქოლოგი სასწავლო წლისთვის

DOO-ს მახასიათებლები. აქ აუცილებელია მიეთითოს რამდენი ჯგუფი ფუნქციონირებს, რა მიმართულებით. მოსწავლეთა ასაკობრივი კონტინგენტი და მათი მახასიათებლები (HIA, ადრეული ასაკი და ა.შ.). განსაზღვრეთ ფსიქოლოგის დატვირთვა (1 კურსი) და აქტივობის ძირითადი მიმართულება სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების საჭიროებებზე და თავად ფსიქოლოგის შესაძლებლობებზე დაყრდნობით.

2. შინაარსის განყოფილება

საქმიანობის მიმართულებების აღწერა.აქ აუცილებელია მიზნების დადგენა, თითოეული მიმართულებით მუშაობის სახეებისა და ფორმების სპეციფიკური შინაარსი

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა

მიზანი: მოიპოვოს ინფორმაცია .......

მითითებულია დიაგნოსტიკური სამუშაოს სახეები, ასევე დიაგნოსტიკა მოთხოვნით

ფსიქოლოგიური პრევენცია

მიზანი: თავიდან აიცილოს შესაძლო პრობლემების განვითარება ......

აღწერს მუშაობას ამ მიმართულებას: სამედიცინო ჩანაწერების ანალიზი, სასწავლო პროცესის საგნების ადაპტაციაზე მუშაობა და ა.შ.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო

მიზანი: პირობების შექმნა ბავშვის პოტენციალის გამოვლენისთვის, ფსიქიკურ განვითარებაში გადახრების გამოსწორება.

უნდა აღინიშნოს, რომ GEF DO-ს მიზნები გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოების ჩატარების გზამკვლევს წარმოადგენს. მიუთითეთ, რომ შესაძლებელია მოთხოვნით მუშაობა

საკონსულტაციო სამუშაოები

მიზანი: სასწავლო პროცესში მონაწილეთა ურთიერთქმედების ოპტიმიზაცია და მათთვის ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევა.

დაწერეთ რა სახის საკონსულტაციო სამუშაოები განხორციელდება - ინდივიდუალური, ჯგუფური, დაგეგმილი და მოთხოვნით

ფსიქოლოგიური განათლება

მიზანი: მასწავლებლების, მშობლების ფსიქოლოგიური კომპეტენციის გაზრდა ....

დაწერეთ რა ფორმით: მრგვალი მაგიდები, მშობელთა შეხვედრები, პს კუთხეები

საექსპერტო სამუშაო

PMPK-ში მონაწილეობა. გაკვეთილებზე დასწრება, ღია ღონისძიებები. ჯგუფის ან მოსწავლის აქტივობების შემოწმება . კონფლიქტური კომისიების მუშაობაში მონაწილეობა და ა.შ.

ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მუშაობა.ჩამოთვალეთ ამ ტიპის სამუშაოს ყველა ფორმა

3. საორგანიზაციო განყოფილება

გრძელვადიანი გეგმა 20__/20__ სასწავლო წლისთვის(ცხრილის სახით, როგორც წინა წლებში იყო დაწერილი)

მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობა. ოფისისა და მისი აღჭურვილობის არსებობა. პრაქტიკული და მეთოდოლოგიური მასალებითა და სახელმძღვანელოებით უზრუნველყოფა. და ა.შ. თუ არ არის ცალკე ოფისი, მაშინ როგორ არის მოწყობილი სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებები ჯგუფური ფორმებისამუშაოები, ინდივიდუალური და ა.შ.

დიაგნოსტიკური კომპლექსების სია. ან მზა ქარხნული სტანდარტიზებული კომპლექსები, ან ფსიქოლოგის მიერ დამოუკიდებლად შედგენილი მათ საფუძველზე

გამასწორებელი-განმავითარებელი/პროფილაქტიკური პროგრამების ჩამონათვალი, ხელმისაწვდომია ფსიქოლოგის კაბინეტში

პროგრამის დანართები

ეს არის ცალკეული აპლიკაციები - ფაილები, რომლებიც შედის სამუშაოს მიმდინარეობისას

• განრიგი
• მშობლის თანხმობა
• ბავშვების სიები
• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სიები (PMPK-ის დასკვნები და რეკომენდაციები)
• დიაგნოსტიკური პროგრამები ასაკობრივი ჯგუფების მიხედვით
• გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოს პროგრამები
• ფსიქოლოგიური განათლების მასალები
• ანგარიშები მასწავლებელთა საბჭოებზე