მეტყველების განვითარება უფროს ჯგუფურ საუბარში. გაკვეთილი მეტყველების განვითარების შესახებ "საუბარი ჩუკოვსკის და მის წიგნებზე"

Დავალებები:

საგანმანათლებლო:

გააცნოს ბავშვებს ძირითადი მორალური კატეგორია „კარგი“.

განვითარება:

- განვითარდეს პიროვნული თვისებები: რეფლექსია, თანაგრძნობა, შემწყნარებლობა;

- აწიე შემოქმედებითი საქმიანობასკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

საგანმანათლებლო:

- გაზრდა პატივმოყვარე დამოკიდებულებაგარშემომყოფებს ფრთხილი დამოკიდებულებაობიექტებს, ბუნებას.

დემო მასალა: სიმღერის „სიხარულს გისურვებ“, „თუ კარგი ხარ“ ჩაწერა, ნახატი ყვავილების, ხეების, ცხოველების, ადამიანების, საგნების, ბუნებრივი მოვლენების ამსახველი; აყვავებული ვაშლის ხის გამოსახულება; საგნები: ჯოხი, ქვა, თოკი, წიგნი; ვაშლის თესლი; განმარტებითი ლექსიკონი, ბურთი, მაგნიტები.

დარიგება: ბოროტი პერსონაჟის გამოსახულება თითოეულისთვის წარბების, ტუჩების მოდელებით; ხის გამოსახულება თითოეულისთვის; ფერადი ფანქრები, გულის მოდელები თითოეულისთვის.

გაკვეთილის პროგრესი

ბავშვები მასწავლებელთან ერთად შემოდიან და წრეში დგანან.

- გამარჯობა, ჩემო ახალო მეგობრებო! მე მქვია ოლგა ვლადიმეროვნა. ძალიან მიხარია შენი კეთილი სახეების, გაბრწყინებული თვალების დანახვა! მოდით მივცეთ ნაჭერი ჩვენი კარგი განწყობა გქონდეთერთმანეთი. გაიღიმე!

„ძალიან მინდა შენი გაცნობა. ამაში ბურთი დამეხმარება. ვისაც მე ვესროლე ბურთს, უნდა თქვას თავისი მოსიყვარულე სახელი, რომელსაც სახლში ეძახიან.

რა მოსიყვარულე სახელია, კეთილი, გულითადი, ლამაზი, მშვენიერი, მშვენიერი, ლაღი, მხიარული, ნათელი, რბილი, თბილი, მზიანი, მუსიკალური, ბროლის, ხმაურიანი.

გამიხარდა შენი მოსიყვარულე სახელების მოსმენა. ხალხი მოსიყვარულე სახელებს უწოდებს ძალიან კეთილ ადამიანებს.

სიკეთე საოცარი რამ არის. ის აერთიანებს ადამიანებს, გვიხსნის მარტოობისა და უნებლიე წყენისგან.

ჩვენი შეხვედრის თემაა „სიკეთე“.

გთხოვ კომფორტულად დაჯექი ხალიჩაზე.

როგორ ფიქრობთ, რა არის სიკეთე? ( ბავშვების პასუხები).

განმარტებით ლექსიკონში ნათქვამია: „სიკეთე არის პასუხისმგებლობა, გულწრფელი განწყობილება ადამიანების მიმართ, სხვებისთვის სიკეთის გაკეთების სურვილი“. "კარგი" - ყველაფერი დადებითი, კარგი, სასარგებლო.

როგორი ადამიანი შეიძლება დავარქვათ კეთილი?

რა უნდა გააკეთოს ადამიანმა რომ გახდეს კარგი?

როგორ შეუძლია კეთილი ადამიანი და უნდა ესაუბროს სხვებს?

ვის სჭირდება სიკეთე? ( პასუხები).

— შეხედეთ სურათებს. დაასახელეთ ვის ან რას ფიქრობთ სჭირდება სიკეთე და ახსენით რატომ ფიქრობთ ასე?

მოდი საშას მოვუსმინოთ. რას დაამატებს ანდრიუშენკა? რა შეგიძლია დაასახელო, პეტენკა? ძალიან საინტერესოა, რას დაუძახებს იროჩკა. ლაით, რისი თქმა გინდა?

დასკვნა: თქვენი პასუხების შეჯამებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სიკეთე საჭიროა არა მხოლოდ ყველა ცოცხალი არსებისთვის, არამედ ყველა საგანისთვის.

- მაგიდაზე რაღაცეები დევს. ვისაც სურს აირჩიოს ნებისმიერი საგანი (ჯოხი, თოკი, წიგნი, ქვა და ა.შ.), შეასრულეთ მათთან ერთად ის მოქმედებები, რომლებიც შეიძლება ითქვას, რომ მათ სიკეთე მოაქვთ ხალხს, მოუყევით ამ მოქმედებების შესახებ.

დასკვნა: დარწმუნებული ვარ, რომ როგორც კეთილი ადამიანები, ყველა საგანთან ერთად ასრულებთ მხოლოდ კარგ ქმედებებს.

არის თუ არა მუსიკაში სიკეთე? მოუსმინეთ მუსიკალურ ნაწარმოებს. Რა მუსიკა? რა შეიძლება გაკეთდეს მის ქვეშ? მაშ რატომ ვსხედვართ? Მოდი ვიცეკვოთ.

თან მოვიყვანე თესლი. როგორ ფიქრობთ, ვისი თესლია?

წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ ხართ ვაშლის თესლი. აჩვენე რა დაგემართება, თუ თესლს მიწაში დარგავ.

- მაშ, რა ბედი ეწევა თესლს ხუთ წელიწადში, თუ მიწაში დარგეს? (ბავშვების პასუხები).

ჩვენება სურათს "ვაშლის ხე"»

ვისი სიკეთე დაეხმარა ვაშლის ხის ზრდას ? (მზის, დედამიწის, ჰაერის, ნივის, მებაღის სიკეთე).

დასკვნა: მართალია, მზის, დედამიწის, წვიმის, ჰაერის სიკეთე, ხალხი დაეხმარა ვაშლის ხის ზრდას, ნაყოფის მომწიფებას.

- და ვისი სიკეთე გეხმარება ზრდაში? ( მშობლების, ბებია-ბაბუის, აღმზრდელებისა და მასწავლებლების, მეგობრების სიკეთე)

დღეს ისეთი კარგი დღეა, ყველა იღიმება. მაგრამ მე შევამჩნიე, რომ თქვენს მაგიდებზე რამდენიმე ბოროტი პერსონაჟის გამოსახულებები გაქვთ. წადი და შეხედე მათ.

რა უნდა შეიცვალოს პერსონაჟის გარეგნობაში, რომ ბოროტი პერსონაჟი გახდეს კარგი?

— პერსონაჟი კეთილი გახდა?

-რა გააკეთე კოლენკა? რა გააკეთა მან ტუჩებთან? წარბები?

დასკვნა: თქვენ შეასრულეთ ძალიან მარტივი მოქმედებები, რათა სიკეთე სძლიოს ბოროტებას.

რამდენი კეთილი ადამიანი შეგხვედრია შენს ცხოვრებაში?

- შენს მაგიდებზე ხის სურათები გაქვს. გადააქციე იგი სიკეთის ხედ. ხეზე იმდენი ნაყოფი უნდა იყოს, რამდენიც კარგი ადამიანები გახსოვთ თქვენს ცხოვრებაში.

რამდენი ხილი დახატე, მაშენკა? რატომ? და შენ, არტურ?

მშვენიერია, რომ ცხოვრებაში ბევრ კეთილ ადამიანს ხვდები.

დატოვე სიკეთის ხე მაგიდაზე, გთხოვ ხალიჩაზე წადი.

შეჯამება

- დარწმუნებული ვარ, ყოველთვის, ნებისმიერ სიტუაციაში გააკეთებ კარგი საქმეებიკეთილი საქმეების გაკეთება.

- დაიმახსოვრე, რომ კეთილი საქმეების გარეშე კარგი სახელი არ არსებობს, სიცოცხლე კეთილ საქმეს ეძლევა.

ანარეკლი.

- რაზე ვისაუბრეთ კლასში?

- ყველაზე მეტად რა გახსოვს?

— აქ მთავრდება ჩვენი გაკვეთილი.

კარგად ყოფნას გისურვებ

Ღამე მშვიდობისადილამდე

ყველას გისურვებთ კარგ სიზმრებს

კარგი საქმეები და კეთილი სიტყვები

გზა წაგიყვანს

საყვარელი ზღურბლიდან

ვინმემ გითხრათ:

„AT კარგი საათიდა წარმატებები!"

ვისურვებ შენთან ერთად

ხალხი უფრო ბედნიერი იყო

კეთილი თვალებისთვის

ხალხს უყურებდი.

ჩვენი დღევანდელი შეხვედრის ხსოვნას ვაძლევ პატარა გულს - ჩემი გულის ნატეხის სიმბოლოს.

შესრულებულია სიმღერა „ბედნიერებას გისურვებთ“.

ვიდეო გაკვეთილები

ყურადღება! პირველი ნაწილი კონკურსანტის გაკვეთილს იწყებს 4 წუთიდან.

მასწავლებლის ინტროსპექცია

ჩემი გაკვეთილის თემაა "საუბარი სიკეთეზე"

მე დავაყენე შემდეგი ამოცანები:

საგანმანათლებლო: ბავშვებს გავაცნოთ „სიკეთის“ ძირითადი მორალური კატეგორია.
განვითარება: პიროვნული თვისებების განვითარება: რეფლექსია, თანაგრძნობა, ტოლერანტობა; გაზარდოს სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი აქტივობა.
საგანმანათლებლო: გარშემომყოფთა მიმართ პატივისცემის გამომუშავება, საგნების, ბუნების პატივისცემა.

ბავშვებს განუცხადეს გაკვეთილის თემა. გაკვეთილის სტრუქტურა შეესაბამებოდა დასახულ ამოცანებს. აგებულია ლოგიკური თანმიმდევრობით და გაკვეთილის ნაწილების ურთიერთმიმართებით. დრო სათანადოდ დაყავით გაკვეთილის ყველა ნაწილზე. აღჭურვილობა რაციონალურად იქნა გამოყენებული. გაკვეთილის ტემპი შერჩეულია ოპტიმალურად.

სასწავლო მასალის შინაარსის შერჩევისას მოთხოვნებით ვხელმძღვანელობდი შეცვლილი პროგრამატოლერანტობის მშენებლობაში.

მეორეც, რადგან მე არ ვიცნობ ბავშვებს, ავიღე მასალა ბავშვების გრძნობებზე ზემოქმედების მიზნით, რამაც ხელი შეუწყო უკუკავშირი.

მე ვუზრუნველყოფდი ინფორმაციის სამეცნიერო ბუნებას და ხელმისაწვდომობას.

გაკვეთილზე ახალი იყო ის, რაც ბავშვებს „სიკეთის“ ცნებას მისცა. მიმაჩნია, რომ ეს თემა ბავშვებისთვის მიმზიდველია.

შემოთავაზებული მასალის მოცულობა საკმარისი იყო ბავშვების ათვისებისთვის.

გაკვეთილისთვის გამოვიყენე საუბარი, ხელოვნების სიტყვა, ტრიუკების თამაში, მოულოდნელი მომენტი, მუსიკა, მოდელირება, ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები (ფსიქო-ტანვარჯიში, ფიზიკური წუთები, პოზის დინამიკა). გამოხმაურებისთვის გამოვიყენე: აქციები, ტკბილი სიტყვა, სახის გამონათქვამები, ჟესტები.

დამოუკიდებელი მუშაობაორგანიზებული იყო როგორც საშუალო სირთულის სიმულაცია. ინდივიდუალურად, არაპირდაპირი კითხვის დახმარებით, რომელიც მიმართულია სწორი მოქმედების შესასრულებლად.

სიტყვის ზომიერი ტემპი ავირჩიე. მასალა ემოციურად იყო წარმოდგენილი. მოახერხა ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ორგანიზება.

მთელი გაკვეთილის განმავლობაში ბავშვები იყვნენ აქტიურები და ეფექტურები, დაინტერესდნენ აქტივობის შინაარსითა და პროცესის მიმართ. ფსიქოლოგიური ატმოსფერომშვიდი და პოზიტიური იყო. ბავშვებმა თანაგრძნობა გამოიჩინეს.

ზემოაღნიშნულიდან ჩანს, რომ დასახული სასწავლო, განმავითარებელი და საგანმანათლებლო ამოცანები სრულად არის განხორციელებული.

აღმზრდელი, MBDOU №7 საბავშვო ბაღი "რიაბინუშკა"

სტრეჟევის ურბანული რაიონის ზოგადი განვითარების ტიპის

საუბარი, როგორც სწავლების მეთოდი არის მიზანმიმართული, წინასწარ მომზადებული საუბარი მასწავლებელსა და ბავშვების ჯგუფს შორის კონკრეტულ თემაზე.

საუბრების მნიშვნელობა:

საუბრებში ხდება ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი ცოდნის სისტემატიზაცია და ადრე დაგროვილი ფაქტების ანალიზი.

ცნობილია, რომ საუბარი აქტიური მეთოდიგონებრივი განათლება. კომუნიკაციის ბუნება უბიძგებს ბავშვს გაამრავლოს არა შემთხვევითი, არამედ ყველაზე მნიშვნელოვანი, არსებითი ფაქტები, შეადაროს, მსჯელობა, განზოგადება.

საუბარში აზროვნებასთან ერთად ყალიბდება მეტყველება: თანმიმდევრული ლოგიკური განცხადებები, ღირებულებითი განსჯა, ფიგურალური გამონათქვამები.

ყალიბდება მოკლე და ფართო პასუხის გაცემის, კითხვის შინაარსის ზუსტად დაცვით, სხვების ყურადღებით მოსმენის, ამხანაგების პასუხების შევსების, გასწორების და კითხვების დასმის უნარი.

საუბარი ბავშვთა ლექსიკის გააქტიურების ეფექტური მეთოდია. სასურველია, რომ მასწავლებლის სამეტყველო გამონათქვამები შეადგენდეს ყველა განცხადების მხოლოდ 1/4-1/3-ს, დანარჩენი კი ბავშვების წილზე მოდის.

საუბრებს ასევე აქვს საგანმანათლებლო ღირებულება. იდეოლოგიურ და მორალურ მუხტს ატარებს საუბრის სწორად შერჩეული შინაარსი (რით არის ცნობილი ჩვენი ქალაქი? რატომ არის შეუძლებელი ავტობუსში, ტრამვაში ხმამაღლა საუბარი? როგორ მოვახერხოთ ბავშვები?).

საუბარი, როგორც სწავლების მეთოდი ძირითადად გამოიყენება უფროს ჯგუფებში.ცალკე თემები ხელმისაწვდომია საშუალო ჯგუფის ბავშვებისთვის (რამდენიმე განმაზოგადებელი გაკვეთილი - საუბარი გერბოვის სეზონებზე).

2. საუბრის თემები და შინაარსი

შინაარსიგანისაზღვრება ბავშვების გარემოს გაცნობის პროგრამით: ცხოვრების გაცნობა, ადამიანების შრომა, მოვლენები საზოგადოებრივ ცხოვრებაში, ბავშვების საქმიანობა საბავშვო ბაღი(თამაშები, სამუშაო, ურთიერთდახმარება, მეგობრები). შინაარსმა ხელი უნდა შეუწყოს ყოვლისმომცველი განათლების პრობლემების გადაჭრას, ხელმისაწვდომი, ფსიქოლოგიურად ახლოსსკოლამდელი აღზრდის. საუბრები მიმდინარეობს ცოცხალი და ბუნებრივად, იპყრობს ბავშვის ყურადღებას, ააქტიურებს მის აზრს, თუ პროგრამული მასალა, რომლის ასიმილაციისთვისაც მიმდინარეობს საუბარი, გასაგები და ახლოსაა ბავშვების გამოცდილებასთან.

თითოეულმა საუბარმა უნდა აჩვენოს რაღაც ახალი: ან მისცეს ახალი ცოდნა, ან აჩვენოს ნაცნობი ახალი კუთხით.საუბრის შინაარსი უნდა იყოს ბავშვისთვის ნაცნობი, მაგრამ დამატებითი ახსნა-განმარტების მომთხოვნი, ბავშვის ცოდნის უფრო მაღალ დონეზე ამაღლება.

საუბრის თემები განისაზღვრება ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის კონკრეტული ამოცანებით, მათი ასაკით .

თემების ნიმუში :

ფენომენების ამსახველი თემები საზოგადოებრივი ცხოვრება: "ჩვენი საბავშვო ბაღი", "მინსკი ჩვენი სამშობლოს დედაქალაქია", სკოლის შესახებ, დაახლოებით მშობლიური ქალაქი, იმის შესახებ, რაც ნახეს ფოსტაში და ა.შ.

-შრომის თემები: მშობლების, საბავშვო ბაღის თანამშრომლების, ფოსტალიონის, მშენებლის მუშაობა: შრომის შედეგები, შრომითი პროცესები (როგორ იკერება ტანსაცმელი, იზრდება ხილი და ბოსტნეული); დედის, ბებიის საშინაო დავალება.

-საუბრები, რომელიც ასახავს თავად ბავშვების მუშაობას: „მორიგე ვართ“, „როგორ ვეხმარებით დედას“, „რა გავზარდეთ ჩვენს ბაღში“.

-საუბრები ტექნოლოგიების გამოყენების შესახებსაშინაო დავალება: "რაში ეხმარება მანქანები საბავშვო ბაღში", "როგორ ეხმარება მანქანები სახლის აშენებას", "რას ატარებენ ადამიანები და ატარებენ საქონელს", "რას". მდინარის ტრანსპორტიჩვენ ვნახეთ ჩვენს მდინარეზე."

-საუბრების სერია ყოველდღიურ თემებზე: სათამაშოების, ჭურჭლის, ტანსაცმლის, სკოლისა და სარეცხი საშუალებების შესახებ.

-საუბრები ბუნებაზე: „ჩვენი პარკი გაზაფხულზე“, „ზამთარი და გადამფრენი ფრინველები", "სეზონები-წლები", "ხილი და ბოსტნეული".

- საუბრები მორალური და ეთიკური თემები : ქცევის კულტურის შესახებ, „პატივი ეცი უფროსების საქმეს“, „იყავი კარგი მეგობარი“ (უფროს ბავშვებთან)

3.საუბრების კლასიფიკაცია:

დასაწყისი ე. ა.ფლერინამ საუბრების კლასიფიკაცია ეფუძნება დან დიდაქტიკური ამოცანები . მან გამოავლინა სამი სახის საუბარი.

1. შესავალი საუბარიბავშვების ორგანიზება კონკრეტული ტიპის საქმიანობისთვის. მიზანი: დაინტერესება მომავალი აქტივობის მიმართ. D. b მოკლე, ემოციური.

2. თანმხლები საუბარიბავშვთა აქტივობები და დაკვირვებები. მიზანი: შეინარჩუნოს ინტერესი დაკვირვების ან ნახვის მიმართ, უზრუნველყოს სრული აღქმასაგნები და ფენომენები ხელს უწყობს მკაფიო ცოდნის მიღებას.იტარება სეირნობის, ექსკურსიების, დაკვირვების პროცესში.ააქტიურებენ სხვადასხვა ანალიზატორებს და აფიქსირებენ იდეებს ერთი სიტყვით.

3. საუბრის ბოლობავშვების გამოცდილების გარკვევა და გაფართოება ( განზოგადება,საბოლოო) მიზანი: ბავშვების ცოდნისა და იდეების კონსოლიდაცია, გაღრმავება, სისტემატიზაცია.ხელს უწყობს დიალოგური მეტყველების განვითარებას (კითხვა-პასუხი)

M. M. Konina გამოყოფს საუბრის ორ ტიპს, რომლებიც ავსებენ E.A. Flerina-ს კლასიფიკაციას. მათ საფუძველზე დაგებული მასალა(სურათი, წიგნი), რასთან დაკავშირებითაც მიმდინარეობს საუბარი.

შინაარსობრივადპირობითად შეიძლება გამოვყოთ - შემეცნებითი ხასიათის საუბრები (სკოლის შესახებ, მშობლიურ ქალაქზე) და - ეთიკური (საზოგადოებაში და სახლში ადამიანების ქცევის ნორმებისა და წესების შესახებ).

4. მასწავლებელთა მომზადება საუბარში:

აუცილებელია თემის არჩევა, შინაარსისა და ამოცანების შერჩევა ბავშვების ასაკის, ლექსიკონის მოცულობის გათვალისწინებით;

მომზადებაა საჭირო

1) განხორციელების გეგმა

2) კითხვები საუბრისთვის

3) ბავშვების სამაგალითო პასუხები

აუცილებელია წინასწარ მომზადდეს საუბრისთვის საჭირო მასალები (სურათები)

საუბრის წინასწარი სამუშაო, ინდ. მიდგომა

საუბარში ცოდნის სისტემატიზაცია შესაძლებელია მასალის მკაფიო, თანმიმდევრული მოწყობის, ანუ მისი სწორი სტრუქტურირებით.

5. საუბრის სტრუქტურა

მაგრამ ) საუბრის დაწყება. მისი მიზანია აღძრას, გააცოცხლოს ბავშვების მეხსიერებაში ადრე მიღებული შთაბეჭდილებები, თუ ეს შესაძლებელია, ფიგურალური და ემოციური. ეს შეიძლება გაკეთდეს სხვადასხვა გზით: შეხსენების კითხვის გამოყენება, გამოცანის გამოცნობა, ლექსის ნაწყვეტის კითხვა, სურათის, ფოტოს, საგნის ჩვენება. საუბრის დასაწყისში ასევე სასურველია ჩამოვაყალიბოთ მომავალი საუბრის თემა (მიზანი), დაასაბუთოთ მისი მნიშვნელობა და აუხსნათ ბავშვებს მისი არჩევის მოტივები.

საუბრის მთავარი ნაწილიშეიძლება დაიყოს მიკრო თემებად ან ეტაპებად. თითოეული ეტაპი შეესაბამება თემის არსებით, სრულ მონაკვეთს, ანუ თემის ანალიზი ხორციელდება საკვანძო პუნქტებით. ჯერ იდენტიფიცირებულია ყველაზე მნიშვნელოვანი რთული მასალა. საუბრის მომზადებისას აღმზრდელმა უნდა გამოიკვეთოს მისი ეტაპები (მიკროთემები), ანუ ხაზი გაუსვას კონცეფციის არსებით კომპონენტებს, რომლებიც გაანალიზდება ბავშვებთან ერთად.

ამ ეტაპზე ბავშვებს თანმიმდევრულად უსვამენ კითხვებს (ძიება და რეპროდუქცია), რომლებიც ააქტიურებს მათ აზროვნებას და მეტყველების აქტივობას. მასწავლებელი აძლევს განმარტებებს, ადასტურებს ბავშვების პასუხებს, განაზოგადებს მათ, აკეთებს დამატებებს, შესწორებებს. ამ ტექნიკის მიზანია ბავშვის აზრის გარკვევა, ფაქტის უფრო მკაფიოდ ხაზგასმა, ახალი აზრის აღძვრა. ბავშვებს ეძლევათ ახალი ინფორმაცია ფენომენის არსის, საგნების შესახებ და ა.შ. ცოდნის გასარკვევად ან გაღრმავების მიზნით. საუბრის წარმატებას უზრუნველყოფს მისი ქცევის სიცოცხლითა და ემოციურობით, ლექსების, გამოცანების, ვიზუალური მასალის გამოყენება. ჯგუფში ყველა ბავშვის მონაწილეობა და აქტიურობა.

საუბრის დასასრულიახასიათებს გარკვეული სისრულის ხარისხი. ყველაზე ხშირად ეს ასოცირდება საუბრის განმავლობაში დასკვნების განზოგადებასთან. საუბრის დასასრული შეიძლება განსხვავდებოდეს მისი ბუნებისა და შინაარსის მიხედვით (გათვალისწინება დარიგება, პოეზიის კითხვა, თამაშის მოქმედებების შესრულება)

თუ საუბარი შემეცნებითი ხასიათისაა, ბავშვები ან აღმზრდელი აკეთებენ განზოგადებას (საბოლოო ამბავი) ეთიკური საუბარი შეიძლება დასრულდეს შემდეგი წესის დაწესებით: „. თავაზიან ბავშვებს არასოდეს დაავიწყდებათ ჯერ გამარჯობა. ყოველთვის გახსოვდეს ეს."

6. საუბრის წარმართვის მეთოდები და ტექნიკა:

1) მისი განხორციელების მეთოდოლოგიაში ძირითადი ტექნიკაა კითხვები. საუბრის ეფექტურობა დამოკიდებულია კითხვების ოსტატურად შერჩევასა და ჩამოყალიბებაზე. იმის მიხედვით თუ რა გონებრივი დავალებაშეიცავს კითხვას, შეგიძლიათ აირჩიოთ კითხვების ორი კომპლექტი.

კითხვები, მოითხოვს მარტივ განცხადებას- ბავშვისთვის ნაცნობი ფენომენების, საგნების, ფაქტების დასახელება ან აღწერა; იმათ. მან ზუსტად უნდა დაასახელოს ობიექტი, მისი ნაწილები, ხაზი გაუსვას მახასიათებლები(ვინ? რა? სად? როდის? რა?). Ეს არის რეპროდუქციული პრობლემები.

მაგალითად, ზამთარზე საუბრისას ისინი შეიძლება ასე ჩამოყალიბდეს: როგორი ხეებია ზამთარში? როგორი ამინდია ზამთარში? რომელი თვეა? ეს ზამთრის დასაწყისია თუ დასასრული?

კითხვების კიდევ ერთი ჯგუფი - ძებნა- მიზნად ისახავს გამჟღავნებას ბავშვისთვის ხელმისაწვდომიობიექტებსა და ფენომენებს შორის კავშირი. ასეთი კითხვები მოითხოვს გარკვეულ ლოგიკურ ოპერაციებს, აღორძინება გონებრივი აქტივობა , შედარების, შედარების და შეფასების უნარი; განზოგადება, დასკვნების და დასკვნების გამოტანა; დაამყაროს მიზეზობრივი, დროითი და სხვა კავშირები და ურთიერთობები (რატომ? რატომ? რატომ?).

ზამთრის შესახებ იმავე საუბარში შეიძლება ასე ჟღერდეს: რატომ იყინება მდინარეები და აუზები ზამთარში? როგორ გამოდიან ადამიანები სიცივისგან? იცით, რა შეიცვალა ბუნებაში თებერვალში? რატომ გიყვარს ზამთარი?

კითხვები, რომლებიც საჭიროებს დასკვნებს, დასკვნებს, განზოგადებებს, საჭიროებს ფრთხილად, ზუსტი ფორმულირებას? მოითხოვს ბავშვების ცოდნის გარკვეულ მარაგს.

თემის გამჟღავნების სისრულიდან და დამოუკიდებლობის ხარისხიდან გამომდინარე, შეიძლება განვასხვავოთ ძირითადი და დამხმარე(სავარაუდო ან დამაფიქრებელი). საუბარში "ვინ აშენებს სახლს?" მასწავლებელი სვამს კიდევ ერთ კითხვას: „ჩვენ კიდევ რაღაც დაგვავიწყდა, რის გარეშეც არ შეიძლება კარგი სახლი. Რა არის ეს?" ბავშვები ჩუმად არიან. შემდეგ ისმება წამყვანი კითხვა: "რა არის საჭირო იმისათვის, რომ წვიმა არ შემოვიდეს ოთახებში?" (სახურავი)

2) ინსტრუქციები, (დაწვრილებით მითხარი)

3 ) განზოგადებები,

4) განმარტებები,

5) განზოგადება

6 ) მასწავლებლის ამბავი

7) ხილვადობის დემონსტრირება (მოკლევადიანი) - სათამაშოები, საგნები, ნახატები)

ფორმის დასაწყისი

8 ) წვრილი კითხვა. ლიტერატურა (გამოცანები, ანდაზები)

საუბრის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის უნარზე, მიზანმიმართულად წარმართოს ბავშვები, წარმართოს ბავშვების აზრები და გაააქტიუროს მეტყველების აქტივობა.

გ) კლასები – საუბრები

მეთოდოლოგიაში მითითებულია რომელი ასაკობრივი ჯგუფებიიმართება საუბრები. რაც შეეხება უმცროსს ადრე სკოლის ასაკიგამოცდილების მიღების პროცესში გამოიყენება საუბარი-საუბარი. საუბარს თან ახლავს სათამაშოების ყურება, სურათები.

საშუალო სკოლამდელ ასაკში ძირითადად გამოიყენება საუბრები, რომლებიც თან ახლავს ახალი ცოდნის შეძენას, თანმხლებ დაკვირვებებს (რისგან მზადდება საგნები, ჩვენი ტანსაცმელი, სარეცხი აქსესუარები) და ექსკურსიები (რას აკეთებს ფოსტალიონი).

უფროს სკოლამდელ ასაკში ყველანაირი საუბარი იმართება.

©2015-2019 საიტი
ყველა უფლება ეკუთვნის მათ ავტორებს. ეს საიტი არ აცხადებს ავტორობას, მაგრამ უზრუნველყოფს უფასო გამოყენებას.
გვერდის შექმნის თარიღი: 2016-02-12

ლუდმილა ლევაშოვა
საბოლოო საუბრის რეზიუმე მოსამზადებელ ჯგუფში მეტყველების განვითარების შესახებ თემაზე "ტრანსპორტი"

საბოლოო საუბრის რეზიუმე მეტყველების განვითარებაზე მოსამზადებელ ჯგუფში თემაზე« ტრანსპორტი»

სამიზნე: გაუმჯობესება განზოგადებული ცოდნამიწის, ჰაერის, წყლის შესახებ ტრანსპორტიგააუმჯობესოს ბავშვების ცოდნა გზის წესების შესახებ.

საგანმანათლებლო დავალებები:

- ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, განზოგადების, კლასიფიკაციის, დაკონკრეტიზაციის ოპერაციები;

შეაჯამეთ იდეები განსაკუთრებულის შესახებ ტრანსპორტისახეობების შესახებ ადრე ჩამოყალიბებული იდეების სისტემატიზაციაზე დაყრდნობით ტრანსპორტი, სახელები სატრანსპორტო საშუალება, ადამიანების პროფესიები, მათი ქმედებები;

გაიუმჯობესეთ სიტყვების ფორმირებისა და ფორმირების უნარები, გრამატიკული სტრუქტურა გამოსვლები;

განაგრძეთ განვითარებამეტყველება-აზროვნების აქტივობა, ექსპრესიულობა გამოსვლები, ყურადღება, მეხსიერება, მათი განსჯის გამართლების უნარი, განზოგადება.

განაგრძეთ შეთანხმების კონსოლიდაცია მეტყველება მოძრაობით.

გააფართოვეთ ჰორიზონტები და გაააქტიურეთ ბავშვების ლექსიკა ცოდნის გაღრმავებაზე დაყრდნობით სპეციალური ტრანსპორტი;

საგანმანათლებლო დავალებები:

Გაზრდა შემეცნებითი ინტერესისხვადასხვა ტიპებისთვის ტრანსპორტი;

გზაზე პასუხისმგებლობის გრძნობის გამომუშავება;

განავითარეთ დისციპლინა და შეუპოვრობა;

გუნდში მუშაობის უნარის განვითარება.

ლექსიკური ამოცანები:

ლექსიკონის გააქტიურება;

ლექსიკონის დახვეწა და კონსოლიდაცია;

აღჭურვილობა: მანქანის სათამაშოები, სარეკლამო ვარსკვლავები.

(საორგანიზაციო დრო)

ნაწილი 1 შესავალი

ბიჭებო, დღეს თქვენთან შეჯიბრი გვექნება "ზნაიკა!"თითოეული სწორი პასუხისთვის მე მოგცემთ ვარსკვლავს. ვინც ყველაზე მეტ ვარსკვლავს აგროვებს, იმარჯვებს. ახლა მე გამოვიცნობ გამოცანებს შენთვის, შენ კი ეცადე გამოიცნო და მერე გავიგებთ რა თემაა ჩვენი კონკურსი:

სახლი ქუჩაში გადის

ყველას სჭირდება მუშაობა.

არა ქათმის წვრილ ფეხებზე,

და რეზინის ჩექმები. (ავტობუსი)

აფრინდება აჩქარების გარეშე

ჭრიჭინას მაგონებს.

მიფრინავს

ჩვენი რუსული: (ვერტმფრენი)

ფორდის უკითხავად

მე თამამად ავდივარ წყალში -

ნებისმიერ სიღრმეზე

ყოველთვის ჩემს წელამდე. (გემი)

შეხედეთ ამ სურათებს, როგორ შეგიძლიათ ერთი სიტყვით დაარქვათ ის, რაც მათზეა გამოსახული?

ერთი სიტყვით, ამ ყველაფერს შეიძლება ეწოდოს - ტრანსპორტი.

- კარგი რა! ბიჭებო, რატომ მოვიდა ხალხი ტრანსპორტი?

- ტრანსპორტიგამოიგონეს ადამიანებმა თავიანთი სამუშაოს გასაადვილებლად. სახმელეთო, წყლის, ჰაერის გადაადგილებისთვის, მგზავრებისა და საქონლის ტრანსპორტირებისთვის.

2 ნაწილი. მთავარი

1. რა ხდება ტრანსპორტი?

რა არის მგზავრი ტრანსპორტი?

Ეს არის ტრანსპორტირომელიც ატარებს მგზავრებს.

დაასახელეთ მგზავრების ტიპები ტრანსპორტი.

ავტობუსი, ტრამვაი, მანქანები, მატარებელი, ელექტრო მატარებელი, ველოსიპედი, მოტოციკლი, ტროლეიბუსი, ფიქსირებული ტაქსი, მეტრო, თვითმფრინავი, მატარებელი, გემი და ა.შ.).

რა არის ტვირთი ტრანსპორტი?

Ეს არის ტრანსპორტირომელიც ატარებს საქონელს.

დაასახელეთ ტვირთის სახეები ტრანსპორტი.

ნაგავსაყრელის სატვირთო, სატვირთო მანქანები, მატარებელი, თვითმფრინავები, გემები, ბარჟები და ა.შ.)

რა არის განსაკუთრებული ტრანსპორტი?

Ეს არის ტრანსპორტირომელიც ახორციელებს სპეციალურ ტრანსპორტირებას.

რა არის მგზავრი, ტვირთი და განსაკუთრებული ტრანსპორტი?

მიწა, მიწისქვეშა, ჰაერი და წყალი.

2. ადგილზე ტრანსპორტი

ბიჭებო, რა მიწა იცით ტრანსპორტი?

მანქანა, მატარებელი, მატარებელი, სატვირთო მანქანა, ავტობუსი, ტროლეიბუსი, ტრამვაი.

Რატომ ეს ტრანსპორტირებას მიწას უწოდებენ?

რადგან ეს მანქანები დადიან ადგილზე.

რა იცით განსაკუთრებული ნიადაგი ტრანსპორტი და რატომ არის საჭირო?

სპეციალური ნიადაგი ტრანსპორტი- საჭიროა ძალიან საპასუხისმგებლო სამუშაოსთვის. გადაუდებელი აუცილებლობის შემთხვევაში მათ ურეკავენ ტელეფონით. დახმარება: სახანძრო მანქანა, სასწრაფო დახმარება, პოლიციის მანქანა.

აღწერეთ, როგორ შეგიძლიათ განასხვავოთ განსაკუთრებული ტრანსპორტი?

სახანძრო მანქანა წითელია, ცეცხლის ფერი, რომ შორიდან ჩანს და ზედ აწერია ნომერი, რომელსაც ხანძრის შემთხვევაში დარეკავთ - 01.

Მანქანა "სასწრაფო დახმარება" - თეთრი ფერი (ყვითელი რეანიმაცია)წითელი ჯვრით. მასში არის ყველაფერი რაც საჭიროა პირის პირველადი დახმარების გასაწევად და აწერია ნომერი-03.

პოლიციის მანქანაც თეთრია ლურჯი ზოლით. მასზე წერია დარეკვის ნომერი-02.

ამ მანქანებიდან ზოგიერთი აღჭურვილია სპეციალური ხმოვანი სიგნალებით - "სირენა": სალონის სახურავზე დამონტაჟებულია მოციმციმე შუქი - ლურჯი ან წითელი შუქურა.

კარგად გააკეთე! რატომ არის საჭირო ეს შუქურა?

შუქურა საჭიროა იმისთვის, რომ დანიშნულების ადგილამდე მისვლისას მძღოლმა ჩართოს და მიმართოს ხმის სიგნალი. ფეხით მოსიარულეებმა, როცა გაიგეს სიგნალი, დაუყოვნებლივ უნდა გაწმინდონ გზა, ხოლო სხვა მანქანებმა მანქანა უნდა გაუშვან სპეციალური დანიშნულება. ამ მანქანებს შეუძლიათ ნებისმიერ საგზაო სიგნალზე წასვლა.

რა არის მიწის ნაწილები ტრანსპორტი?

სალონი, სალონი, ფანჯრები, კარები, დისკები, პედლები, ძრავა.

გამოცანების ამოხსნა.

ცეცხლოვანი ისრის სროლა

მანქანა შორს მიდის.

და ნებისმიერი ცეცხლი დაიტბორება

ძლიერი მანქანა.

(Სახანძრო მანქანა)

განზე გადადი! გზა! გზა!

მანქანა დაფრინავს დასახმარებლად.

გვარდიის ბრძანება: „დადექი! არანაირი ნაბიჯი!

ეს მანქანა მწვანე შუქია!”

სადღაც დიდი პრობლემა იყო.

ეს მანქანა იქ მიდის. (სასწრაფო დახმარება)

კარგად გააკეთე! დაახლოებით როგორი ტრანსპორტი საიდუმლო იყო?

განსაკუთრებული მოედანი!

3. ფიზიკური აღზრდა. D. I. "შუქნიშანი"

შუქნიშნებს სამი ფერი აქვს.

ისინი ნათელია chofe რა:

წითელი შუქი - არავითარ შემთხვევაში.

ყვითელი - მზად იყავი წასასვლელად

მაგრამ მწვანე შუქი- რულეტი.

(ბავშვები დგანან წრეში, მასწავლებელი ცენტრშია. მასწავლებელი რიგრიგობით გვიჩვენებს წითელ, ყვითელ ან მწვანე შუქნიშანს. წითელზე - ბავშვები დგანან, ყვითელზე - ადგებიან, მწვანეზე - წრეში დარბიან, ყვითელზე ჩერდებიან).

4. ჰაერი ტრანსპორტი.

რატომ ტრანსპორტიჰქვია ჰაერი?

- ტრანსპორტიმას უწოდებენ ჰაერს, რადგან ის დაფრინავს ჰაერში.

ვინც აკონტროლებს ჰაერს ტრანსპორტი?

საჰაერო ტრანსპორტიაკონტროლებენ ნავიგატორები და პილოტები (პილოტები).

ბიჭებო, რა ჰაერი იცით ტრანსპორტი?

თვითმფრინავი, ვერტმფრენი.

სად ეშვება ჰაერი ტრანსპორტი?

Საჰაერო ტრანსპორტიდაეშვება აეროპორტში, აეროდრომზე და ვერტმფრენებს შეუძლიათ დაჯდეს სპეციალურ ადგილებში, რადგან მას არ სჭირდება ასაფრენი ბილიკი.

რა ნაწილებია ჰაერი ტრანსპორტი?

სალონი, პროპელერი, სადესანტო მოწყობილობა, ფრთები, კუდი, ფიუზელაჟი, ილუმინატორი.

რისთვის არის ჰაერი? ტრანსპორტისპეციალური დანიშნულება?

რათა სწრაფად დავეხმაროთ გაჭირვებულებს საქონლისა და მგზავრების გადაზიდვაში დიდ დისტანციებზე. მისი დახმარებით მედიკამენტები და ფოსტა, სამრეწველო და კვების პროდუქტები მიეწოდება ყველაზე მიუწვდომელ ადგილებში.

გამოცანების ამოხსნა.

თამამად ცურავს ცაში,

ფრენის დროს ფრინველების გასწრება.

კაცი აკონტროლებს.

Რა? (თვითმფრინავი)

ბზარები, არა კალია,

ფრენა და არა ჩიტი

იღბლიანი, არა ცხენი. (ვერტმფრენი)

კარგად გააკეთე! დაახლოებით როგორი ტრანსპორტი საიდუმლო იყო?

Საჰაერო!

5. წყალი ტრანსპორტი.

რა წყალი ტრანსპორტი თქვენ იცით?

გემი, ნავი, ნავი, ორთქლმავალი, ბარჟა.

რა ჰქვია ადგილს, სადაც გემები მიცურავდნენ?

პორტი. ნავმისადგომი.

რა ნაწილებისგან შედგება წყალი ტრანსპორტი?

წყალთან ტრანსპორტს აქვს სამაგრი, ქვედა, გემბანი, მკაცრი, მშვილდი, ანძა.

სად შეიძლება წყლის პოვნა ტრანსპორტი?

ზღვაში, მდინარეზე, ოკეანეში, აუზზე, ტბაზე.

და რატომ გჭირდებათ სპეციალური წყალი? ტრანსპორტი?

წყალი სპეციალური ტრანსპორტია საჭიროწყალზე ადამიანების დასახმარებლად ან გადარჩენისთვის.

გამოცანების ამოხსნა.

ზღვაზე, მდინარეებსა და ტბებში

ვზივარ, მოქნილი, სწრაფი.

სამხედრო ხომალდებს შორის

ცნობილია თავისი სიმსუბუქით. (ნავი)

სახლი წყლის ქვეშ ცურავს

მასში მამაცი ხალხი ცხოვრობს,

თუნდაც პოლარული ყინულის ქვეშ

ამ სახლს შეუძლია ცურვა. (წყალქვეშა ნავი)

კარგად გააკეთე! დაახლოებით როგორი ტრანსპორტი საიდუმლო იყო?

6. დ.ი. "სწორად დაასახელე".

ბავშვები იღებენ სურათს, რომელიც დაკავშირებულია ტრანსპორტიდა დავარქვათ ადამიანის პროფესია. (მძღოლი - მართავს მანქანას; კონდუქტორი - ანაწილებს ბილეთებს; ავტომექანიკოსი - ახორციელებს მანქანებს; ტაქსის მძღოლი მართავს ტაქსს, ტრაქტორის მძღოლი მუშაობს ტრაქტორზე; ამწე ოპერატორი ამწეზე; პილოტი - აკონტროლებს თვითმფრინავს; პოლიციელი - იცავს წესრიგს; მეხანძრე - მუშაობს სახანძრო მანქანაზე და აქრობს ხანძარს)

7. ბლიცის გამოკითხვა. ქცევის წესები.

ქცევის წესები ქუჩაში და შიგნით ტრანსპორტი?

მგზავრი უნდა შევიდეს და გამოვიდეს სრულ გაჩერებაზე, ჩუმად ისაუბროს, მოაჯირებს მოეჭიდოს, გზა დაუთმოს უფროსებს, იყიდოს ბილეთები...

სად დაველოდოთ მგზავრს ტრანსპორტი?

მგზავრი ტრანსპორტითქვენ უბრალოდ უნდა დაელოდოთ ავტობუსის გაჩერებას.

როგორ ავუაროთ მგზავრს ტრანსპორტი?

ავტობუსს, ტროლეიბუსს, გზაზე ან გაჩერებაზე მდგარ მანქანას მხოლოდ უკნიდან უნდა შემოუარო, ტრამვაი კი მხოლოდ წინიდან.

რატომ გჭირდებათ გზის წესების ცოდნა?

მშვიდად გადაკვეთოს ქუჩა და არ მოხვდეს უსიამოვნო სიტუაციაში.

რატომ არის საჭირო ქუჩაში მხოლოდ ტროტუარზე სიარული?

ქუჩაში მხოლოდ ტროტუარზე სიარული გჭირდებათ, რადგან მოძრაობა იწყება ტროტუარის უკან ტრანსპორტი.

ტროტუარის რომელ მხარეს უნდა იარონ ფეხით მოსიარულეებმა და რატომ?

ფეხით მოსიარულემა უნდა იაროს ტროტუარის მარჯვენა მხარეს, რათა ხელი არ შეუშალოს ფეხით მოსიარულეთა მოძრაობას.

რატომ არ უნდა გადაკვეთოთ გზა ახლო მოსიარულეების წინ ტრანსპორტი?

არ გადაკვეთოთ გზა ახლობელი ადამიანის თვალწინ ტრანსპორტირადგან მძღოლი მაშინვე ვერ გაჩერდება, განსაკუთრებით მოლიპულ გზაზე - თოვლში, წვიმაში.

რატომ არის საჭირო ქუჩის გადაკვეთა მხოლოდ გზაჯვარედინზე და ფეხით მოსიარულეთა გადასასვლელთან?

მძღოლმა იცის, რომ წესების მიხედვით ფეხით მოსიარულეებს ამ ადგილებში გადაადგილების უფლება აქვთ, ფრთხილად ატარებს, ანელებს სვლას. ფეხით მოსიარულეები, რომლებიც არ გადადიან იქ, სადაც უნდა გადავიდნენ და თავად შეიძლება დაზარალდეს და ხელი შეუშალოს მძღოლს. ფეხით მოსიარულეებმა ქუჩა მკაცრად უნდა გადაკვეთონ ფეხით მოსიარულეთა გადასასვლელთან.

რატომ არ შეიძლება ქუჩის გადაკვეთა წითელ ან ყვითელზე?

როდესაც ჩართულია ფეხით მოსიარულე "წითელი"მსუბუქი, ჩართული მძღოლებისთვის "მწვანე". მწვანეს დანახვისას მძღოლი სწრაფად მოძრაობს და ფეხით მოსიარულეებს არ ელის. მაშინაც კი, თუ მანქანა არ არის, თქვენ უნდა გაუძლოთ გადაკვეთის სურვილს და დაელოდოთ მწვანე შუქს.

კარგად გააკეთე! ვხედავ, რომ თქვენ კარგად იცით საგზაო მოძრაობის წესები.

3 ნაწილი. ფინალი

ვისაც სურს დამატებითი ვარსკვლავების გამომუშავება, შეუძლია უპასუხოს შემდეგს კითხვები:

1. რას ნიშნავს მგზავრი ტრანსპორტი?

2. რას ნიშნავს ტვირთი ტრანსპორტი?

3. რას ნიშნავს განსაკუთრებული ტრანსპორტი?

4. რა ხდება ტრანსპორტი?

5. რა არის ტროტუარი?

6. რა ფერის უნდა გადავკვეთო გზა?

დათვალეთ რამდენი ვარსკვლავი აქვს ვინმეს და ჩვენ გამოვარჩევთ გამარჯვებულს.

კარგად გააკეთე! დღეს ყველამ კარგად გააკეთეთ.

საგანი: შემოქმედებითი თხრობა. "მოდი ტელეფონზე ვილაპარაკოთ."

სამიზნე: ბავშვებს ასწავლოს დიალოგური მეტყველების თვისებები; თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად, ექსპრესიულად აგებს კითხვებსა და პასუხებს; ბავშვების მეტყველებაში ზრდილობის სხვადასხვა ვერბალური ფორმების გააქტიურება, წესების კონსოლიდაცია მეტყველების ქცევასატელეფონო საუბრის დროს.

გაკვეთილის პროგრესი

ბიჭებო, ვის აქვს ტელეფონი სახლში?

ვის ურეკავ? (ბებია, ბაბუა, მეზობლები, მეგობრები და ა.შ.)

ტელეფონი მშვენიერი რამ არის. აკრიფე ნომერი და შეგიძლია დაელაპარაკე ვისაც გინდა. ძნელი უნდა ყოფილიყო ამის მოფიქრება - ეცადე ადამიანის ხმა თხელ მავთულში დამალო! როგორც კი მასში ჯდება ... უფრო მეტიც, ის ისე სწრაფად დარბის მავთულის გასწვრივ ...

(გაბი "ტელეფონი")

მართლაც, ტელეფონი ძალიან მოსახერხებელია. თუ მეგობარს ვერ შეხვდებით - დარეკეთ ტელეფონით. მოგენატრა ბებია - აიღე ტელეფონი და უთხარი რომ გიყვარს. თუ ვინმე ავად არის, დაურეკეთ ექიმს.

კიდევ რატომ გჭირდებათ ტელეფონი სახლში? (ბავშვების პასუხები. ბავშვები ამბობენ, როცა ისინი და მათი მშობლები ტელეფონს იყენებენ).

ბიჭებო, იცნობთ ისეთ სიტუაციას, როგორიც ე.რუჟენცევას ლექსში "ტელეფონი"?

ჩვენი ტელეფონი ჩამოკიდებულია

ტელეფონი რეკავს მთელი დღე.

ფეხის თითებზე ვდგები

ტელეფონს არ ვიღებ.

სკამზე ავედი

მე ვამბობ, რომ მამა არ არის.

ბიჭებო, ტელეფონზე თავაზიანად საუბარი იცით? (ბავშვების პასუხები).

მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს სცემეს რამდენიმე სიტუაციაში.

ნადია ურეკავს ვალიას, იგებს რომელ მულტფილმს აჩვენებენ დღეს. სად უნდა დაიწყოს საუბარი? რა არის მისი დასრულების საუკეთესო გზა? რა „თავაზიანი“ სიტყვები უნდა იქნას გამოყენებული ამ საუბარში?

კატია დედას სამსახურში ურეკავს. ტელეფონთან უცნობი მოდის. როგორ დავიწყოთ საუბარი ამ შემთხვევაში? რა საბოდიშო სიტყვები უნდა თქვა, რადგან აშორებ ხალხს სამსახურიდან.

შეგიძლიათ ბევრი საინტერესო სიტუაციის მოფიქრება, საუბრის თემები კი ძალიან მრავალფეროვანია.

თითოეულმა თქვენგანმა უნდა აირჩიოს მეწყვილე, მეგობარი, ვისთანაც გსურთ საუბარი. (ბავშვები ირჩევენ ერთმანეთს.)

თითოეულ წყვილს მასწავლებელი ურიგებს ბარათებს, რომლებზეც შემოთავაზებულია სხვადასხვა თემებივინ რას იღებს.

ყურადღებით დააკვირდით სურათს, მოიფიქრეთ სატელეფონო საუბარი სურათზე გამოსახულ თემაზე. ( ფეიერვერკი. სოკოს მოგზაურობა. ცირკში. ჩვენ ვთევზაობთ. დედამ იყიდა სათამაშო და ა.შ.)

ბავშვები დამოუკიდებლად თამაშობენ შემოთავაზებულ თემებს, მასწავლებელი ეხმარება მათ სწორი გადაწყვეტილებების მიღებაში.

ახლა კი ბიჭებო, მოუსმინეთ ნაწყვეტს ნ.ნოსოვის მოთხრობიდან „ტელეფონი“.

მე და მიშკამ მშვენიერი სათამაშო ვიყიდეთ - ტელეფონი. მაღაზიიდან სახლში მოვიდა ყუთით. ერთი ტელეფონი დამიყენეს, მეორე მიშკას. და დააკავშირეთ ისინი ფანჯრის მეშვეობით მავთულხლართებით.

- კარგი, - ამბობს მიშკა, - ვილაპარაკოთ. გაიქეცი ზევით და მოუსმინე.

ჩემს ოთახში ავირბინე, რესივერი ავიღე და მოვუსმინე, მიშკას ხმით უკვე ყვიროდა:

- გამარჯობა! გამარჯობა!

და მე ვყვირი

- გამარჯობა!

-გესმის რამე? - ყვირის მიშკა.

-Მესმის. Და შენ?

- Მესმის. Დიდებულია! კარგად გესმის?

-კარგი. Და შენ?

- და მე კარგად ვარ! Ჰაჰაჰა! გესმის როგორ ვიცინი?

- Მესმის.

- მისმინე, ახლავე მოვალ შენთან.

დათვი მოვიდა ჩემთან და ჩვენ სიხარულისგან ჩახუტება დავიწყეთ.

- კარგია, რომ ტელეფონი იყიდე! სიმართლე? ამბობს მიშკა.

- რა თქმა უნდა, - ვამბობ მე, - კარგი...

და აი, საუბრები ბიჭებმა დაიწყეს:

- გამარჯობა!

- Მოდი ვისაუბროთ?

"მოდი", ვეუბნები მე. - და რაზე ვისაუბროთ?

- კარგი, რაზე ... რაღაცაზე ...

-რატომ არ ლაპარაკობ?

”დიახ, არ ვიცი რაზე ვისაუბრო”, - ამბობს მიშკა.

- ყოველთვის ასე ხდება: როცა ლაპარაკი გჭირდება, არ იცი რაზე ისაუბრო და როცა ლაპარაკი არ გჭირდება, ლაპარაკობ და ისე ლაპარაკობ...

- მოდი ასე მოვიქცეთ: მოვიფიქრებთ და როცა გავარკვევთ, მერე დავუძახებთ.

- Კარგი.

ტელეფონი გავთიშე და ფიქრი დავიწყე. უცებ ზარი. ტელეფონი ავიღე.

- კარგი, მოიფიქრე? - ეკითხება მიშკა.

- არა, ჯერ არ მიფიქრია.

რატომ რეკავთ თუ არ გიფიქრიათ?

- და მე მეგონა შენ მოიფიქრე.

- მაშინ დავრეკავდი.

-მეგონა ვერ გამოიცნობდი.

- კარგი, კარგი, ნახვამდის!

- ნახვამდის!

ბიჭებო, როგორ ფიქრობთ, გაიგეს ბიჭებმა რაზე უნდა ისაუბრონ? როგორ ფიქრობთ, ეს იყო საინტერესო თემები?

იფიქრეთ იმაზე, რაზეც თქვენს მეგობრებს შეუძლიათ ისაუბრონ და ითამაშე წყვილებში თამაში „გამარჯობა! გამარჯობა!"

ბავშვები დამოუკიდებლად წყვილებში გამოდიან საუბრის თემაზე, სცემენ მას.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

სმოლენსკის საშუალო პროფესიული განათლების სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

სმოლენსკის პედაგოგიური კოლეჯი

კურსი თემაზე:

საუბარი, როგორც დიალოგური მეტყველების განვითარების საშუალება

1 ჯგუფის მე-3 კურსის სტუდენტები

ევტიხოვა ოლგა ვიქტოროვნა

შესავალი

1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიალოგური მეტყველების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები

1.1 დიალოგური მეტყველების კონცეფცია და სტრუქტურა

1.2 დიალოგური მეტყველების განვითარების ასაკობრივი თავისებურებები

2. საუბარი სკოლამდელი აღზრდის დიალოგური მეტყველების განვითარებაში

2.1 საუბარი, როგორც პედაგოგიური მეთოდი

2.2 ინტერვიუს მეთოდოლოგია

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიალოგური მეტყველების განვითარება მნიშვნელოვანი და რთული თემაა თანამედროვე სკოლამდელ პედაგოგიკაში. სკოლამდელ ასაკში აქტიურად ვითარდება მეტყველება, ყალიბდება ბავშვის შემდგომი ინტერპერსონალური კომუნიკაციის წინაპირობები, გროვდება ლექსიკა, ყალიბდება აქტივობა სიტყვების შექმნაში და ამავდროულად სიტყვებისა და მართლწერის სწორი გამოთქმის საფუძვლები. მეტყველების კულტურის საფუძველი ჩაეყარა. ამიტომ სკოლამდელი ბავშვობა ყველაზე ხელსაყრელი პერიოდია ბავშვის სწორი მეტყველების განვითარებისთვის, როგორც წერილობით, ასევე ზეპირად. მშობლიური ენის სრული ათვისება სკოლამდელი ბავშვობაარის აუცილებელი პირობაბავშვების გონებრივი, ესთეტიკური და მორალური აღზრდის პრობლემების გადაჭრა.

თემის აქტუალურობამ განსაზღვრა ამ სამუშაოს მიზანი.

მიზანია საუბრის შესწავლა, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიალოგური მეტყველების განვითარების საშუალება.

კვლევის ობიექტია სასწავლო პროცესი DOW-ში.

საგანი არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიალოგური მეტყველების განვითარება საუბრის გზით.

კვლევის ჰიპოთეზა: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიალოგური მეტყველების განვითარების პროცესი უფრო მეტს მიაღწევს მაღალი დონეთუ:

გამოიყენეთ საუბარი, როგორც განვითარების საშუალება;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიალოგური მეტყველების განვითარების პროცესში გაითვალისწინეთ ფსიქოლოგიური ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები;

კვლევის მიზნები:

1. განვიხილოთ თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების დიალოგური მეტყველების განვითარების თავისებურებები საგანმანათლებლო დაწესებულების- განსაზღვრეთ დიალოგური მეტყველების კონცეფცია, ასაკობრივი მახასიათებლებიმისი განვითარება, დიალოგური მეტყველების სტრუქტურა.

2. განიხილეთ საუბრის მნიშვნელობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიალოგური მეტყველების განვითარებაში - საუბრის არსის დადგენა, როგორც პედაგოგიური მეთოდი, დეტალურად შეისწავლოს საუბრის ჩატარების მეთოდოლოგია სკოლამდელი აღზრდის დიალოგური მეტყველების განვითარებისთვის.

ნაშრომის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს ფუნდამენტური კვლევა ფსიქოლოგია-პედაგოგიის სფეროში მეტყველების განვითარების შესახებ ლ. ვიგოტსკი, ს.ლ. რუბინშტეინი. დ.ბ. ელკონინა, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ა.ა. ლეონტიევი. ლ.ვ. შჩერბა, ა.ა. ფეშკოვსკი, ა.ნ. გვოზდევი, ვ.ვ. ვინოგრადოვა, კ.დ. უშინსკი, ე.ი. ტიჰეევა, ე.ა. ფლორინა, ფ.ა. სოხინა, ა.მ. ლეუშინა, მ.მ. კონინა და სხვები, ავლენენ პრობლემების გადაჭრის თავისებურებებს მეტყველების განვითარებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

დიალოგური მეტყველება სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიური

1. პსკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიალოგური მეტყველების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები

1.1 შინაარსიდასტრუქტურადიალოგურიგამოსვლები

მოდით დეტალურად განვიხილოთ დიალოგური მეტყველების კონცეფცია და სტრუქტურული მახასიათებლები.

თ.გ. ვინოკური ენის სპეციფიკის თვალსაზრისით დიალოგს განმარტავს, როგორც „... სამეტყველო კომუნიკაციის განსაკუთრებულ, ფუნქციონალურ-სტილისტურ ფორმას, რომელიც ხასიათდება: ორი ან მეტი მონაწილის ყოფნით, რომლებიც ცვლიან მეტყველებას; მეტყველების მეტ-ნაკლებად სწრაფი ტემპი, როდესაც მისი თითოეული კომპონენტი რეპლიკაა; შენიშვნების შედარებითი სიმოკლე; კონსტრუქციების ლაკონურობა და ელიფტიურობა რეპლიკაში“.

უშაკოვას წიგნებში O.S. "სკოლამდელი ბავშვის მეტყველების განვითარება" აღწერს ბავშვების დიალოგური მეტყველების განვითარების ზოგიერთ მეთოდს. ავტორს მიაჩნია, რომ „...დიალოგიური მეტყველება უფრო სიტუაციური და კონტექსტუალურია, ამიტომ არის ჩახლართული და ელიფსური (მასში ბევრი რამ იგულისხმება ორივე თანამოსაუბრის მიერ სიტუაციის ცოდნის გამო). დიალოგიური მეტყველება არის უნებლიე, რეაქტიული, ცუდად ორგანიზებული. უზარმაზარი როლიაქ თამაშობენ კლიშეები და შაბლონები, ნაცნობი რეპლიკა და სიტყვების ნაცნობი კომბინაციები. ამრიგად, დიალოგური მეტყველება უფრო ელემენტარულია, ვიდრე სხვა ტიპის მეტყველება.

აღნიშნავს, რომ ბავშვის მეტყველების დიალოგური ფორმა ქ ადრეული ბავშვობაგანუყოფელია თავისი არსებითი კავშირებით ზრდასრული დ.ბ. ელკონინმა ხაზგასმით აღნიშნა: „დიალოგური მეტყველების საფუძველზე არის აქტიური ოსტატობა გრამატიკული სტრუქტურამშობლიური ენა". ბავშვის მიერ მშობლიური ენის გრამატიკული სტრუქტურის ათვისების ეტაპების გაანალიზებისას მან აღნიშნა, რომ „დიალოგური ფორმის ფარგლებში ბავშვის მეტყველება იძენს თანმიმდევრულ ხასიათს და იძლევა მრავალი ურთიერთობის გამოხატვის საშუალებას“.

სახელმძღვანელოში ბოროდიჩ ა.მ. „ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია“ ეხება სასაუბრო (დიალოგიური) მეტყველების ფორმირების ძირითად საკითხებს: ბავშვების უნარს, მოუსმინონ და გაიგონ მათ მიმართული მეტყველება, გააგრძელონ საუბარი, უპასუხონ კითხვებს და დასვან. კომუნიკაციის დონე სასაუბრო მეტყველებადამოკიდებულია ბავშვის ლექსიკის მდგომარეობაზე და იმაზე, თუ რამდენად ფლობს მას ენის გრამატიკულ სტრუქტურას. სასაუბრო მეტყველება, როგორც მეტყველება თანამოსაუბრესთან, ასევე გულისხმობს საუბრის დროს კულტურულად ქცევის, ტაქტიანობის, თავშეკავების უნარს. მასწავლებელი გავლენას ახდენს ბავშვების საუბრის შინაარსზე, ხელს უწყობს ერთმანეთისგან ახლის სწავლის სურვილს. მასწავლებელმა ბავშვებს უნდა ურჩიოს, რომ თუ უფროსებს ჰკითხავთ მათ სამუშაოს, დასვენებას და ა.შ, ბევრი საინტერესო რამის სწავლა შეგიძლიათ.

ᲕᲐᲠ. ლეუშინამ აღმოაჩინა, რომ ერთსა და იმავე ბავშვებში მათი მეტყველება შეიძლება იყოს უფრო სიტუაციური ან უფრო კონტექსტური, რაც დამოკიდებულია კომუნიკაციის ამოცანებსა და პირობებზე. ამან აჩვენა, რომ მეტყველების სიტუაციური ბუნება არ არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი წმინდა ასაკობრივი მახასიათებელი და რომ ყველაზე პატარა სკოლამდელ ბავშვებშიც კი, კომუნიკაციის გარკვეულ პირობებში, კონტექსტური მეტყველება ჩნდება და ვლინდება. ამავდროულად, ნაჩვენებია, რომ სკოლამდელ ასაკში შესამჩნევად მცირდება სიტუაციურობის ინდიკატორები და იზრდება კონტექსტუალურობის მახასიათებლები ბავშვების მეტყველებაში, თუნდაც დავალებით და პირობებით, რომლებიც ასტიმულირებენ მეტყველების სიტუაციურ ფორმებს. მის მასალებზე დაყრდნობით ა.მ. ლეუშინა მიდის დასკვნამდე, რომ დიალოგური მეტყველება არის პირველადი ფორმაბავშვის მეტყველება.

ბევრი ექსპერტი თვლის, რომ დიალოგის წარმართვის უნარი უნდა ისწავლებოდეს (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva და ა.შ.). განვითარებულ ფორმებში დიალოგი არ არის მხოლოდ ყოველდღიური სიტუაციური საუბარი; ეს არის აზრებით მდიდარი თვითნებური კონტექსტური მეტყველება, ლოგიკური ურთიერთქმედების ტიპი, აზრიანი კომუნიკაცია.

ადრეულ ასაკში ბავშვი ერთვება დიალოგში ზრდასრულთან. მიუბრუნდა ბავშვს კითხვებით, მოტივებით, განსჯებით, ამით იგი აქტიურად პასუხობს მის გამონათქვამებსა და ჟესტებს, "ასწორებს" დიალოგს (E.I. ისენინა), ინტერპრეტაციას, "განლაგებას", ავრცელებს მისი პატარა თანამოსაუბრის არასრულ სიტუაციურ განცხადებებს, სრულყოფილად ავსებს მათ. ფორმა.

დიალოგს წინ უძღვის „კოლექტიური მონოლოგი“ (ჯ. პიაჟე) – ვერბალური კომუნიკაცია, როდესაც თითოეული პარტნიორი აქტიურად საუბრობს თანატოლის თანდასწრებით, მაგრამ არ პასუხობს მის შენიშვნებს, ვერ ამჩნევს მის რეაქციას საკუთარ განცხადებებზე.

თ.ი. გრიზიკი მიიჩნევს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სოციალურად ყველაზე მნიშვნელოვანი კომუნიკაციის დიალოგური ფორმაა. დიალოგი არის ბუნებრივი გარემოპიროვნების განვითარება. დიალოგური კომუნიკაციის არარსებობა ან დეფიციტი იწვევს სხვადასხვა სახის დამახინჯებას. პიროვნული განვითარება, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის პრობლემების ზრდა, სერიოზული სირთულეების გაჩენა ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან ადაპტაციის უნარში.

Kolodyazhnaya T.P., Kolunova L.A. ხაზგასმით აღვნიშნავთ, რომ სკოლამდელ ბავშვობაში აუცილებელია მეტყველების დიალოგური ფორმის განვითარება. სკოლამდელ ასაკში აუცილებელია ბავშვებში განუვითარდეს დიალოგის აგების უნარი (კითხვა, პასუხის გაცემა, ახსნა, ახსნა, მინიშნება). ამისათვის თქვენ უნდა გამოიყენოთ ბავშვებთან საუბარი მრავალფეროვან თემებზე, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის ცხოვრებასთან ოჯახში, საბავშვო ბაღში, მის ურთიერთობასთან მეგობრებთან და უფროსებთან, მის ინტერესებთან და შთაბეჭდილებებთან. მნიშვნელოვანია განუვითარდეს თანამოსაუბრის მოსმენის, კითხვების დასმის და კონტექსტის მიხედვით პასუხის გაცემის უნარი.

ასევე, ლიტერატურა აღწერს კვლევებს ისეთი მეცნიერების დიალოგური მეტყველების განვითარების თავისებურებებზე, როგორიცაა ლ. ვიგოტსკი, ს.ლ. რუბინშტეინი. მათ სჯერათ, რომ მეტყველების დაუფლებისას, ბავშვი მიდისნაწილიდან მთლიანამდე: სიტყვიდან ორი-სამი სიტყვის ერთობლიობამდე, შემდეგ მარტივ ფრაზამდე, მოგვიანებით კი - რთულ წინადადებებამდე. დასკვნითი ეტაპი არის თანმიმდევრული მეტყველება, რომელიც შედგება დეტალური წინადადებებისგან.

თანმიმდევრული დიალოგური მეტყველების დაუფლება სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. მისი წარმატებული გადაწყვეტადამოკიდებულია ბევრ პირობაზე (მეტყველების გარემო, სოციალური გარემოოჯახური კეთილდღეობა, ინდივიდუალური პიროვნული თვისებები, შემეცნებითი აქტივობაბავშვი და ა.შ.), რაც მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მიზნობრივი მეტყველების აღზრდის პროცესში.

სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვი უპირველეს ყოვლისა ეუფლება დიალოგურ მეტყველებას, რომელსაც აქვს საკუთარი თავისებურებები, რაც გამოიხატება სასაუბრო მეტყველებაში მისაღები ენობრივი საშუალებების გამოყენებაში.

დიალოგიური მეტყველება ენის კომუნიკაციური ფუნქციის განსაკუთრებით ნათელი გამოვლინებაა. მეცნიერები დიალოგს პირველადს უწოდებენ ბუნებრივი ფორმაენობრივი კომუნიკაცია, ვერბალური კომუნიკაციის კლასიკური ფორმა.

დიალოგის მთავარი მახასიათებელია ერთი თანამოსაუბრის საუბრის მონაცვლეობა მოსმენით და შემდგომში მეორის საუბრით. მნიშვნელოვანია, რომ დიალოგში თანამოსაუბრეებმა ყოველთვის იცოდნენ რა კითხვაზე, და არ არის საჭირო აზრებისა და განცხადებების განლაგება. ზეპირი დიალოგური მეტყველება მიმდინარეობს კონკრეტულ სიტუაციაში და თან ახლავს ჟესტებით, მიმიკებითა და ინტონაციებით. აქედან გამომდინარე და ენის დიზაინიდიალოგი. მასში მეტყველება შეიძლება იყოს არასრული, შემოკლებული, ზოგჯერ ფრაგმენტული.

დიალოგი ხასიათდება: სასაუბრო ლექსიკადა ფრაზეოლოგია; ლაკონურობა, თავშეკავება, მოულოდნელობა; მარტივი და რთული არამოკავშირე წინადადებები; მოკლევადიანი ასახვა.

დიალოგის თანმიმდევრულობას უზრუნველყოფს ორი თანამოსაუბრე. დიალოგის მეტყველებას ახასიათებს უნებლიე, რეაქტიული. ძალიან მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ დიალოგისთვის დამახასიათებელია შაბლონებისა და კლიშეების გამოყენება, მეტყველების სტერეოტიპები, სტაბილური კომუნიკაციის ფორმულები, ჩვეული, ხშირად გამოყენებული და, როგორც ეს იყო, მიბმული გარკვეულ ყოველდღიურ სიტუაციებსა და საუბრის თემებზე (L.P. Yakubinsky). მეტყველების კლიშეები ხელს უწყობს დიალოგს. დიალოგიური მეტყველება სიმულირებულია არა მხოლოდ შინაგანი, არამედ გარეგანი მოტივებით (სიტუაცია, რომელშიც მიმდინარეობს დიალოგი, თანამოსაუბრის შენიშვნები). დიალოგური მეტყველების განვითარება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის მშობლიური ენის სწავლების მეთოდოლოგიაში. დიალოგური მეტყველების სწავლების პროცესში იქმნება ნარატივის, აღწერის დაუფლების წინაპირობები. თანმიმდევრული მეტყველება შეიძლება იყოს სიტუაციური და კონტექსტური. სიტუაციური მეტყველება დაკავშირებულია კონკრეტულ ვიზუალურ სიტუაციასთან და სრულად არ ასახავს აზროვნების შინაარსს მეტყველების ფორმები. ეს გასაგებია მხოლოდ აღწერილი სიტუაციის გათვალისწინებით. მომხსენებელი ფართოდ იყენებს ჟესტიკულაციას, სახის გამონათქვამებს, ჩვენებითი ნაცვალსახელი. კონტექსტურ მეტყველებაში, სიტუაციური მეტყველებისგან განსხვავებით, მისი შინაარსი ნათელია თავად კონტექსტიდან. კონტექსტური მეტყველების სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ ის მოითხოვს გამოთქმის აგებას კონკრეტული სიტუაციის გათვალისწინების გარეშე, მხოლოდ ენობრივ საშუალებებზე დაყრდნობით.

უმეტეს შემთხვევაში სიტუაციურ მეტყველებას საუბრის ხასიათი აქვს, ხოლო კონტექსტურ მეტყველებას მონოლოგის. მაგრამ, როგორც დ.ბ. ელკონინ, არასწორია დიალოგური მეტყველების იდენტიფიცირება სიტუაციურთან, ხოლო კონტექსტუალური მეტყველების მონოლოგთან.

მეტყველების დიალოგური ფორმა, რომელიც ლინგვისტური კომუნიკაციის პირველადი, ბუნებრივი ფორმაა, შედგება განცხადებების გაცვლისგან, რომლებიც ხასიათდება შეკითხვით, პასუხით, დამატებებით, ახსნა-განმარტებით, წინააღმდეგობებით, რეპლიკებით. სადაც განსაკუთრებული როლისახის გამონათქვამები, ჟესტები, ინტონაციის თამაში, რომელსაც შეუძლია შეცვალოს სიტყვის მნიშვნელობა. ასევე მნიშვნელოვანია ვერბალური კომუნიკაციის პირობების, ფორმებისა და მიზნების გათვალისწინება.

დიალოგს ახასიათებს ორი ან მეტი მომხსენებლის განცხადების ცვლილება ერთ თემაზე, ნებისმიერ სიტუაციასთან დაკავშირებით. დიალოგში წარმოდგენილია თხრობის ყველა სახეობა (მესიჯი, განცხადება), წამახალისებელი (თხოვნა, მოთხოვნა), კითხვითი (კითხვითი) წინადადებები მინიმალური სინტაქსური სირთულით, გამოყენებულია ნაწილაკები და შუამავლები, რომლებიც გაუმჯობესებულია ჟესტებით, მიმიკებით, ინტონაციით.

სპონტანურ დიალოგში რეპლიკას არ ახასიათებს რთული წინადადებები, ისინი შეიცავს ფონეტიკურ აბრევიატურებს, მოულოდნელ წარმონაქმნებს და უჩვეულო სიტყვის ფორმირებას, ასევე დარღვევებს. სინტაქსური ნორმები. ამავდროულად, სწორედ დიალოგის პროცესში სწავლობს ბავშვი მისი გამოთქმის თვითნებობას, უვითარდება უნარი მიჰყვეს სათქმელს ლოგიკას, ანუ დიალოგში იბადება და ვითარდება მონოლოგური მეტყველების უნარები.

მშობლიური ენის სრული დაუფლება, ენობრივი უნარების განვითარება განიხილება, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების სრულფასოვანი ჩამოყალიბების ბირთვი. Ის უზრუნველყოფს დიდი შესაძლებლობებიბავშვების გონებრივი, ესთეტიკური და მორალური აღზრდის მრავალი პრობლემის გადაჭრა,

განსაკუთრებით გამორჩეული მჭიდრო კავშირიბავშვების მეტყველება და ინტელექტუალური განვითარება მოქმედებს თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაში, ანუ შინაარსიანი, ლოგიკური, თანმიმდევრული, ორგანიზებული მეტყველება. რაღაცის შესახებ თანმიმდევრულად სათქმელად საჭიროა ნათლად წარმოადგინოთ სიუჟეტის ობიექტი (ობიექტი, მოვლენა), შეძლოთ ანალიზი, ძირითადი თვისებები და თვისებების შერჩევა; დაინსტალირება სხვადასხვა ურთიერთობები(მიზეზობრივი, დროითი) ობიექტებსა და მოვლენებს შორის. გარდა ამისა, აუცილებელია შეგვეძლოს მოცემული აზრის გამოსახატავად ყველაზე შესაფერისი სიტყვების შერჩევა; შეძლოს მარტივი და რთული წინადადებების აგება და მათი დაკავშირება სხვადასხვა გზით.

თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბებისას ასევე ნათლად ჩანს მეტყველებისა და ესთეტიკურ ასპექტებს შორის ურთიერთობა. თანმიმდევრული განცხადება აჩვენებს, თუ რამდენად იცის ბავშვმა მშობლიური ენის სიმდიდრე, მისი გრამატიკული სტრუქტურა და ამავდროულად ასახავს ბავშვის გონებრივი, ესთეტიკური, ემოციური განვითარების დონეს.

დიალოგის მონაწილეთა თითოეულ ცალკეულ რეპლიკას არ აქვს სრული მნიშვნელობა, მაგრამ ისინი ყველა აღიქმება „დიალოგიურ ერთობაში“. დიალოგურ დაკავშირებულ მეტყველებაში, ხშირად არ გამოიყენება დაასრულეთ წინადადებები, რომლის გამოტოვებულ წევრებს მეტყველების სიტუაციიდან გამოცნობენ გამომსვლელები და ძალიან ხშირად გამოიყენება სასაუბრო სტილის სტანდარტული კონსტრუქციის (შტამპების) სრული წინადადებები.

ამრიგად, დიალოგური მეტყველების განვითარება წამყვან როლს თამაშობს ბავშვის მეტყველების განვითარების პროცესში და იღებს ცენტრალური მდებარეობასაბავშვო ბაღში მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ზოგად სისტემაში. დიალოგის სწავლება შეიძლება ჩაითვალოს როგორც მიზნად, ასევე ენის პრაქტიკული ათვისების საშუალებად. მეტყველების სხვადასხვა ასპექტის დაუფლება აუცილებელი პირობაა დიალოგური მეტყველების განვითარებისთვის და ამავდროულად, დიალოგური მეტყველების განვითარება ხელს უწყობს დამოუკიდებელი გამოყენებაინდივიდუალური სიტყვების შვილი და სინტაქსური კონსტრუქციები. დაკავშირებული მეტყველება აერთიანებს ბავშვის ყველა მიღწევას მშობლიური ენის ათვისებაში, მის ბგერათა სტრუქტურაში, ლექსიკაში, გრამატიკულ სტრუქტურაში.

1.2 ასაკითავისებურებებიგანვითარებადიალოგურიგამოსვლები

დიალოგური მეტყველების განვითარებას აქვს თავისი ასაკობრივი მახასიათებლები.

მასწავლებელი უკვე უმცროსი ჯგუფიუნდა უზრუნველყოს, რომ თითოეული ბავშვი ადვილად და თავისუფლად შევიდეს დიალოგში უფროსებთან და ბავშვებთან. აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ სიტყვებით გამოხატონ თავიანთი თხოვნა, უპასუხონ უფროსების კითხვებს სიტყვებით. ის ბავშვები, რომლებიც ადრეული ასაკიდანვე აღიზარდნენ საბავშვო დაწესებულებაში (ბაგა-ბაღში, საბავშვო ბაღში) უფრო თამამად და ნებით შედიან სხვებთან კომუნიკაციაში. ამას ხელს უწყობს მასწავლებლის შეხვედრები და საუბრები ბავშვებთან მეორე უმცროს ჯგუფში გადაყვანამდე. თუმცა, ამ შემთხვევაში მასწავლებელმა უნდა განაგრძოს ბავშვების მეტყველების აქტივობის განვითარება და გამარტივება.

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას აღმზრდელი უკვე მეტ ყურადღებას აქცევს ბავშვების პასუხების ხარისხს; ის ასწავლის მათ პასუხის გაცემას როგორც მოკლე, ისე ვრცელი ფორმით, კითხვის შინაარსიდან გადახვევის გარეშე. აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ ორგანიზებულად მონაწილეობა საკლასო ოთახში საუბარში: უპასუხეთ მხოლოდ მაშინ, როცა მასწავლებელი კითხულობს, მოუსმინეთ თანამებრძოლების განცხადებებს.

ექვსი ან შვიდი წლის ბავშვებს უნდა ასწავლონ უფრო ზუსტად უპასუხონ დასმულ კითხვებს; მათ უნდა ისწავლონ ამხანაგების მოკლე პასუხების გაერთიანება საერთო პასუხში.

ბავშვებისთვის დიალოგის წარმართვის, საუბარში მონაწილეობის უნარის სწავლება ყოველთვის შერწყმულია კულტურული ქცევის უნარ-ჩვევების გამომუშავებასთან: ყურადღებით მოუსმინონ მოსაუბრეს, არ გაფანტონ ყურადღება, არ შეუშალონ თანამოსაუბრე.

ამასთან, უფროსებს (მზრუნველებმა და მშობლებმა) უნდა ახსოვდეთ, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის დიალოგური მეტყველების ოსტატობას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს - აუცილებელი პირობა ბავშვის სრული სოციალური განვითარებისთვის. განვითარებული დიალოგი საშუალებას აძლევს ბავშვს ადვილად დაუკავშირდეს როგორც უფროსებს, ასევე თანატოლებს. ბავშვები დიდ წარმატებებს აღწევენ დიალოგური მეტყველების განვითარებაში სოციალური კეთილდღეობის პირობებში, რაც გულისხმობს, რომ მათ გარშემო მყოფი უფროსები (უპირველეს ყოვლისა ოჯახი) ეპყრობიან მათ სიყვარულისა და პატივისცემის გრძნობით და ასევე, როდესაც უფროსები თვლიან ბავშვს, მგრძნობიარედ. მისი აზრის, ინტერესების, საჭიროებების და ა.შ. მოსმენა, როდესაც უფროსები არა მხოლოდ საკუთარ თავს ლაპარაკობენ, არამედ იციან როგორ მოუსმინონ შვილს, ტაქტიანი თანამოსაუბრის პოზიციაზე.

თუ ხუთი ან ექვსი თვის ასაკის ბავშვი ხედავს, რომ ზრდასრული ადამიანი თავის საქმეს აკეთებს, ის ცდილობს მიიპყროს მისი ყურადღება მისთვის ხელმისაწვდომი საშუალებებით (გუგუნი, ყვირილი). ორი წლის ასაკში ბავშვის მეტყველება ხდება ახლო უფროსებთან კომუნიკაციის მთავარი საშუალება, ის მათთვის „სასიამოვნო მოსაუბრეა“.

სამი წლის ასაკში მეტყველება ხდება თანატოლებს შორის კომუნიკაციის საშუალება. თუმცა, შესწავლა, თუ როგორ რეაგირებს უმცროსი სკოლამდელი (2-4 წლის) ბავშვი უცნობი: ეძებთ კონტაქტის დამყარებას? იცდის? არ პასუხობს კომუნიკაციას? - გამოავლინა შემდეგი. თუ უცნობი ზრდასრული არ მიმართავს ბავშვს ან გამოხატავს თავის განწყობას მხოლოდ სახის გამომეტყველებითა და ღიმილით, მაშინ ბავშვების მხოლოდ 2% ცდილობს მასთან დაკავშირებას. მართალია, ზე აქტიური ცირკულაციაამ ასაკის ყოველი მერვე ბავშვი პასუხობს.

იგივე შეიძლება ითქვას ბავშვების ურთიერთქმედების შესახებ. მისი „აფრენის“ პერიოდი (საკომუნიკაციო მოტივებისა და ენობრივი საშუალებების მრავალფეროვნების გაგებით) სიცოცხლის მეხუთე წელია. უფროს სკოლამდელ ასაკში შეინიშნება გარკვეული დაქვეითება: კომუნიკაციის მოტივების ერთფეროვნება და მათი ენობრივი გამოხატვის სიმარტივე.

ფსიქოლოგები თვლიან, რომ მეტყველების განვითარების მგრძნობიარე (მიმღებლობის თვალსაზრისით ხელსაყრელი) პერიოდი 2-5 წლის ასაკია. და როგორ ვეხმარებით ბავშვს, სკოლამდელ სწავლებამდე დაეუფლოს მშობლიური ენისა და მეტყველების ფუნქციებს (კომუნიკაციის უნარი, მკაფიოდ გამოხატვის უნარი, რას გრძნობს, რას ფიქრობს, რა ისწავლა)? რამდენად მყარია ის, რაც ბავშვებს ასწავლეს კლასში, ე.ი. როგორია მათი დამოუკიდებელი განცხადებების „ხარისხი“ და მეტყველების აქტივობის დონე? ამ კითხვებზე პასუხის გაცემა შესაძლებელია საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების შედარებით.

ზეპირი მეტყველება, როგორც მონოლოგური, ასევე დიალოგური, ხასიათდება წინადადების აგების ლაკონურობით და სიმარტივით, უკავშირო კავშირებით, ემოციური უშუალობით, პრეზენტაციის ინტონაციური და ფიგურალური ექსპრესიულობით: გაჯერება გამონათქვამებით, ანდაზებით.

აუცილებელია ბავშვებში ჩამოყალიბდეს დიალოგის აგების უნარი (კითხვა, პასუხი, ახსნა, კითხვა, მინიშნება, მხარდაჭერა); სიტუაციის შესაბამისად სხვადასხვა ენობრივი საშუალებების გამოყენებით.

ამისათვის იმართება საუბრები სხვადასხვა თემაზე, რომელიც ეხება ბავშვის ცხოვრებას ოჯახში, საბავშვო ბაღში, მეგობრებთან და უფროსებთან ურთიერთობასთან, მის ინტერესებთან და შთაბეჭდილებებთან. სწორედ დიალოგში ვითარდება თანამოსაუბრის მოსმენის, კითხვის დასმის, გარემომცველი კონტექსტის მიხედვით პასუხის გაცემის უნარი. ასევე მნიშვნელოვანია მეტყველების ეტიკეტის ნორმებისა და წესების გამოყენების უნარის გამომუშავება, რაც აუცილებელია მეტყველების კომუნიკაციის კულტურის აღზრდისთვის. რაც მთავარია, ყველა ის უნარი და უნარი, რომელიც განუვითარდა დიალოგური მეტყველების პროცესში, აუცილებელია ბავშვის მონოლოგური მეტყველების განვითარებისთვის.

საბავშვო ბაღის მასწავლებლები თავიანთ ძალისხმევას მიმართავენ იმისთვის, რომ ბავშვების მეტყველება იყოს მნიშვნელოვანი და გასაგები სხვებისთვის, ხოლო თავად ვერბალური კომუნიკაცია ხდება ისეთი ფორმებით, რომლებიც აკმაყოფილებს საზოგადოებაში ადამიანის ქცევის მოთხოვნებს.

ბავშვების საუბრის შინაარსის მისაღწევად არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ მათ ძალიან უყვართ სიტყვებით და ბგერებით თამაში, მაგრამ ეს თავის ადგილზე და თავის დროზე კარგია. შედეგად მეტყველების გაგება ნათელი აზრი, მიიღწევა საკმარისი სისრულით და თანმიმდევრულობით საუბრის უნარით. ბავშვთა მეტყველების შინაარსზე და გასაგებად მუშაობა ამავდროულად არის მუშაობა ბავშვის აზროვნების ჩამოყალიბებაზე და მისი ჰორიზონტის გაფართოებაზე.

პროგრამის მოთხოვნები დიალოგური მეტყველების სწავლების კუთხით ძირითადად ემყარება იმას, რომ ბავშვებს ვასწავლოთ ზეპირი მეტყველების ისეთი აუცილებელი ფორმები, როგორიცაა კითხვა, პასუხი, მოკლე შეტყობინება, გაფართოებული ამბავი.

ეს მოთხოვნები ძირითადად კლასშია დანერგილი. ამავდროულად, დიალოგური მეტყველების განვითარებისთვის, გაკვეთილებთან ერთად, დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების სიტყვიერ კომუნიკაციას ერთმანეთთან და მასწავლებელთან ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

ცხოვრების მეხუთე წლიდან, სიტუაციიდან და გამოთქმის თემიდან გამომდინარე, შეიძლება შეინიშნოს ენობრივი საშუალებების დიფერენცირებული გამოყენება. ასე რომ, ბუნებრივ მოვლენებზე საუბრისას ბავშვები 3-7-ჯერ უფრო ხშირად იყენებენ ზედსართავებსა და ზმნიზედებს, ვიდრე სოციალური ცხოვრების ფენომენების აღწერისას. სოციალური ცხოვრების ნაცნობი, გასაგები ფენომენების შესახებ განცხადებებში ზმნების გამოყენება გააქტიურებულია 2-2,5-ჯერ. ბუნების შესახებ განცხადებებში რამდენიმე მათგანია (11-16%).

ასევე დიფერენცირებული ბავშვები იყენებენ მეტყველების გრამატიკულ სტრუქტურას. რთული წინადადებების გამოთქმაში ჩართვის ყველაზე ხელსაყრელი სიტუაციაა, როდესაც სათამაშო პარტნიორს ან ზრდასრულ ადამიანს სჭირდება რაღაცის ახსნა, მისი დარწმუნება ან რაიმეს დამტკიცება. დიდი რიცხვირთული წინადადებები გვხვდება ბავშვების ისტორიებში ნაკვეთის სურათი (17-20%)

მეხუთე წელს აქტივობებში გაზრდილი აქტივობა და დამოუკიდებლობა აადვილებს ბავშვებს მეტყველების ფუნქციების დაუფლებას: უფროსებთან და ერთმანეთთან კომუნიკაცია, განსჯის მკაფიოდ გამოხატვის უნარი, მათი ქმედებების მეტყველებასთან ერთად. ამის წყალობით, მეხუთე წელს, როგორც არასდროს, მეტყველების აქტივობა მაღალია. ბავშვი 30 წუთის განმავლობაში თამაშობს საშუალოდ 180-210 სიტყვას. ბავშვებს დიდი მოთხოვნილება აქვთ, აუხსნან ერთმანეთს ის, რაც ხედავენ და იციან - 40%. საერთო რაოდენობაგამოხატვის მიზეზები. ამ სიტუაციებში ბავშვები წარმოთქვამენ იმდენ რთულ წინადადებას, რამდენსაც მათგან ვერ გაიგებთ, თუნდაც ძალიან შემეცნებით მდიდარ კლასებში მშობლიურ ენაზე. განცხადების მორფოლოგიური სტრუქტურა (ზმნების, ზედსართავების, ზმნიზედების გამოყენების სიხშირის თვალსაზრისით) არ არის უარესი, ვიდრე საკლასო ოთახში.

ოთხ წლამდე ბავშვებში ფიქსირდება მეტყველებისა და სათამაშო მოქმედებების ინდუქციური ურთიერთობის შემთხვევები. ბავშვი ადვილად აკეთებს კომენტარს იმას, რასაც ხედავს, საუბრობს იმაზე, რის გაკეთებას აპირებს ან უკვე გააკეთა, მაგრამ აღსრულების დროს დუმს. საკუთარი ქმედებები. მეხუთე წელს იზრდება მეტყველებით აქტივობის დადასტურების სურვილი და უნარი. ასე რომ, 4,5 წელზე უფროსი ბავშვი მეტყველებას საშუალოდ ყოველ მეორე (ყოველდღიურ, სათამაშო) მოქმედებას ახლავს. მაგრამ სიტუაციისგან განსხვავებით, ბავშვების განცხადებების ახსნა ამ შემთხვევებში შედგება 90%. მარტივი წინადადებები. თუმცა, მოქმედებების ასახვა ხმამაღალ მეტყველებაში მნიშვნელოვანია, რადგან ეს არის გონებრივი მოქმედებების ფორმირების ერთ-ერთი ეტაპი.

ამრიგად, ბავშვების მეტყველების პრაქტიკა არა მხოლოდ გაკვეთილების დროს, არამედ განსხვავებული ტიპებიაქტივობები შეიძლება წარმატებით იქნას გამოყენებული მეტყველების უნარების გასაძლიერებლად და აზროვნების გასაუმჯობესებლად.

ბავშვები ვერბალური კომუნიკაციის პროცესში ზმნებს ძირითადად იმპერატიული განწყობისა და ინფინიტივის სახით იყენებენ. მაგრამ წლის შუა რიცხვებში, მე-2 უმცროს ჯგუფში და განსაკუთრებით საშუალო ჯგუფში, წინადადებები, როგორიცაა: "დაიძინე!", "ითამაშე!" თითქმის ქრება მათ მეტყველებაში. ერთმანეთს მიმართვისას ბავშვები სულ უფრო ხშირად იყენებენ იმპერატივის ფორმას: „მოდით, ვითამაშოთ! ერთად ავაშენოთ ავტოფარეხი! აღწერილი ფორმები შეიცავს მოწოდებას ერთობლივი საქმიანობისთვის, მისი მოტივაციისა და დაგეგმვის ელემენტებს. მათ აკვირდებიან, როცა ბავშვი თამაშის შესახებ მიმართავს მეგობარს, ახასიათებს გრძნობებს, მდგომარეობას. ბავშვები საუბრობენ მოძრაობებზე მოკლე შეკვეთის სახით: "გაიქეცი!", "დაჯექი!".

განცხადებებში ხუთ წლამდე იზრდება მდგომარეობებისა და გამოცდილების აღმნიშვნელი ზმნების რაოდენობა, ხოლო არსებით სახელებს შორის ის, რაც ახასიათებს. მორალური ხასიათი("სუფთა", "გაბედული კაცი").

მორალური ლექსიკის დივერსიფიკაცია ხდება სწორედ ზმნისა და არსებითი სახელის ხარჯზე. გამოყენებული ზმნები და ზედსართავი სახელები საკმაოდ ერთფეროვანია. ისინი ახასიათებენ წესების შესრულებას და აფასებენ ქცევას (სწორი-არასწორი, ცუდი-კარგი). ეს ადასტურებს, რომ აქტივობისა და კომუნიკაციის წესები ითვისება უფრო მცირე სკოლამდელ ასაკში და 4-5 წლის ასაკში ხდება ბავშვების ქცევის მარეგულირებელი.

ზმნიზედები და ზედსართავი სახელები, რომლებიც ემსახურება მოქმედებების, მოქმედებების (მეგობრული, მზრუნველი, უკითხავად, მხიარული, ერთგული და ა.შ.) დახასიათებას იშვიათად გვხვდება როგორც ზღაპრებში, ასევე ბავშვების ყოველდღიურ ურთიერთობაში. ამიტომ, უკვე საშუალო ჯგუფში, ბავშვებში სოციალური ქცევის უნარებთან ერთად, შესაბამისი ლექსიკაც უნდა ჩამოყალიბდეს.

უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფების ზოგიერთი მოსწავლისთვის დამოუკიდებელ გამოთქმაში ზმნების რაოდენობა შესამჩნევად იზრდება ცხოვრების მეხუთე წელთან შედარებით. გარკვეულ პირობებში, მაგალითად, თუ ბავშვებს უყვართ უფროსებთან ან თანატოლებთან ერთად ილუსტრაციების და სურათების ყურება, ამან შეიძლება გააუმჯობესოს მეტყველების გამოყენება. და საქმე მხოლოდ ის არ არის, რომ ზმნის ირგვლივ, როგორც მეტყველების აქტიური ნაწილი, ადვილად ჯგუფდება მეტყველების სხვა ნაწილები, რაც ბუნებრივია ართულებს გრამატიკულ სტრუქტურას. ზმნების დახმარებით ბავშვები ხშირად ახასიათებენ მოქმედებებს, გამოხატავენ თავიანთ დამოკიდებულებას ადამიანების მიმართ. (მაგალითად, ფოსტალიონზე მოთხრობიდან: "მას არ ავიწყდება რომელი ჟურნალები და გაზეთები ვის მიიტანოს. ნებისმიერ ამინდში აწვდის მათ. ფოსტალიონებს უნდა დაიცვან, დაეხმარონ.")

5 - 7 წლის ბავშვები, რომლებიც დამოუკიდებელ განცხადებებში იყენებენ ზმნების საკმარის რაოდენობას, უფრო ადვილად გამოცნობენ ნაკვეთს, ე.ი. ფარული კავშირების გამოყოფა, ღირებულებითი განსჯის გამოხატვა.

შეიძლება ითქვას, რომ 6-7 წლის ბავშვების დამოუკიდებელ გამონათქვამებში, საშუალო ჯგუფების მოსწავლეებთან შედარებით, მნიშვნელოვნად არ იცვლება არც მორფოლოგიური შემადგენლობა და არც თანმიმდევრული მეტყველების ნიშნების ფორმირების დონე. თუ 5-7 წლის ბავშვები ცდილობენ რაღაცის თქმას დამოუკიდებლად, შეიძლება არ მოხდეს ნაწილების დაქვემდებარება, აზროვნება წყდება ჩასმა-ჩათვლით. ასე რომ, გესმით: "ესენი არიან მესაზღვრეები ძაღლთან ერთად პატრულირებენ". გარდა ამისა, ბავშვი ჩამოთვლის, რომ ფიჭვები, ნაძვები, სასაზღვრო პუნქტებია დახატული. სიუჟეტი მოულოდნელად მთავრდება სიტყვებით: „მესაზღვრეებს უხარიათ, რომ მათმა ძმამ მათ ძაღლი აჩუქა“.

უფროსში და მოსამზადებელი ჯგუფებიმნიშვნელოვნად (2-3-ჯერ) მცირდება ბავშვების მეტყველების აქტივობა თამაშებისა და სხვა სახის დამოუკიდებელი აქტივობის დროს. ზოგიერთი ავტორი მიდრეკილია ამის მიზეზი ეძებოს ამ პერიოდში მიმდინარე გარე მეტყველების შიდა მეტყველებაში გადასვლაში. თავისთავად, მეტყველების აქტივობის დაქვეითება არ შეიძლება ჩაითვალოს უარყოფით მოვლენად. მაგრამ უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებში, საშუალო ჯგუფთან შედარებით, 1,9-ჯერ (40 პროცენტიდან), მცირდება მეგობარს რაღაცის ახსნის შემთხვევები, როდესაც მეტყველება გრამატიკულად ყველაზე რთული და ლექსიკური თვალსაზრისით სრულყოფილია. თამაშებში დამოუკიდებელი განცხადებების მიზეზებს შორის ჭარბობს შეკვეთები და მოთხოვნები. მათ, ისევე როგორც თავად თამაშის მოქმედებებს, ახლავს განცხადებები, რომლებიც მარტივია გრამატიკული გამოთქმა. საგნების სახელები ზედმეტად ხშირად იცვლება ნაცვალსახელებით, მრავალი ნაწილაკებით და მოდალური სიტყვებით. ეს ყველაფერი მეტყველებას სიტუაციურ ხასიათს ანიჭებს. მოქმედებების, მოვლენების შეფასება ხორციელდება მუდმივად გამოყენებული ზმნიზედების ("კარგი-ცუდი") და ზედსართავები "კარგი" - "ცუდი" დახმარებით.

ბავშვები, როგორც წესი, საკმაოდ მარტივად სწავლობენ დიალოგურ მეტყველებას, რადგან მას ყოველდღიურ ცხოვრებაში ესმით.

გარდა გარემოებებით გამოწვეული ასეთი მოკლე საუბრებისა, აღმზრდელი ითვალისწინებს საუბრებს, რომლებსაც ის გეგმავს პედაგოგიური მიღება. სპეციალურად ორგანიზებული დაგეგმილი საუბრები შეიძლება იყოს ინდივიდუალური (მეტყველების ჩამორჩენის, ხასიათის თვისებებისა და ქცევის შემთხვევაში) და კოლექტიური. უნდა აღინიშნოს კოლექტიური საუბრების დიდი მნიშვნელობა ახალგაზრდა და საშუალო ჯგუფებში. ისინი ეხმარებიან ბავშვების შეკრებას, მათი ქცევის ჩამოყალიბებას. მასწავლებელი ეკითხება, მაგალითად, სად წავიდნენ ბავშვები დღეს, რა გააკეთეს ადგილზე ან ბუნების კუთხეში. ასეთ საუბარში განსაკუთრებით აუცილებელია ჩუმი ბავშვების ჩართვა წამახალისებელი კითხვებით და წახალისებით.

მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებისთვის გამოიყენება სიტყვიერი მითითებების მიღება. ამავდროულად, მასწავლებელი აძლევს ბავშვებს სიტყვიერ თხოვნის ნიმუშს, ზოგჯერ იწვევს ბავშვს გაიმეოროს იგი, გაარკვიოს, ახსოვდა თუ არა ფრაზა. ეს ინსტრუქციები ხელს უწყობს თავაზიანი მეტყველების ფორმების კონსოლიდაციას.

განვითარებისთვის საწყისი ფორმებიმეტყველების ინტერვიუ, მასწავლებელი აწყობს სურათების, ბავშვთა ნახატების, წიგნების ერთობლივ შემოწმებას. მასწავლებლის მოკლე მოთხრობებს შეუძლიათ წაახალისონ ინტერვიუ კონკრეტულ თემაზე. ასეთი ისტორიები მსგავს მოგონებებს აღძრავს ბავშვების მეხსიერებაში, ააქტიურებს მათ განსჯას და შეფასებებს.

უაღრესად ეფექტური მიღება- ბავშვთა ასოციაცია სხვადასხვა ასაკისსხვა ჯგუფში ვიზიტის ორგანიზება. სტუმრები ეკითხებიან პატარა პატრონების სათამაშოებს, წიგნებს და ა.შ.

უფროს ჯგუფებში იგივე ტექნიკა გამოიყენება, მაგრამ საუბრის თემები, დავალებების შინაარსი და ისტორიები უფრო რთულდება. მეტი ყურადღება ეთმობა უფროსებთან კომუნიკაციის უნარებს, საზოგადოებრივ ადგილებში მეტყველების ქცევის წესებს. კოლექტიურ საუბრებში ბავშვებს ეწვევათ შეავსონ, შეასწორონ მეგობარი, კვლავ ჰკითხონ ან დაკითხონ თანამოსაუბრე. ეს არის ბავშვების სასაუბრო მეტყველების ფორმირების ძირითადი გზები ყოველდღიურ ცხოვრებაში. მნიშვნელოვანია ისეთი სიტუაციების შექმნა, რომლებშიც ბავშვს მოუწევს აღმზრდელს ან თანატოლებს რაიმე აუხსნას (შეცდომა მეგობრის ისტორიაში, თამაშის წესი), დაარწმუნოს სხვები რაღაცაში, დაუმტკიცოს რაღაც.

აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ კითხვების გაგება და მათზე სწორი პასუხის გაცემა („როგორ გააკეთებ ამას?“, „როგორ შემიძლია დაგეხმაროთ?“ და ა.შ.). კითხვებზე პასუხის გაცემისას, განსაკუთრებით მორალური და ყოველდღიური სიტუაციებიბავშვებმა დეტალური პასუხები უნდა გასცენ. აღმზრდელმა უნდა შეაფასოს არა მხოლოდ პასუხის შინაარსი, არამედ მისი მეტყველების დიზაინი.

სასაუბრო მეტყველება ზეპირი მეტყველების უმარტივესი ფორმაა: მას მხარს უჭერენ თანამოსაუბრეები; სიტუაციური და ემოციური მოსაუბრეები ერთმანეთს აღიქვამენ სხვადასხვა გამომსახველობითი საშუალებებით: ჟესტებით, მზერით, მიმიკებით, ინტონაციებით და ა.შ. მოსაუბრემ ჩვეულებრივ იცის დისკუსიის საგანი. მეტყველების ეს ფორმა სინტაქსშიც უფრო მარტივია: გამოიყენება დაუმთავრებელი წინადადებები, ძახილები, შუალედები; იგი შედგება კითხვებისა და პასუხებისგან, რეპლიკებისა და მოკლე განზოგადებისგან. ფსიქოლოგიაში ვლინდება განსხვავება ჩვეულებრივ დიალოგსა და საუბარს შორის. საუბარი არის ერთგვარი დიალოგი, რომელიც მიმართულია გარკვეული თემით. საუბრის მიზანია მსჯელობა, რაღაც საკითხის გარკვევა. საუბრის ჩასატარებლად საჭიროა მონაწილე პირების წინასწარი მომზადება, შეიცავს უფრო დეტალურ მიმართვებს. სალაპარაკო ენა უნდა იყოს თანმიმდევრული, გასაგები, ლოგიკურად მდგრადი, წინააღმდეგ შემთხვევაში ის ვერ გახდება კომუნიკაციის საშუალება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უფროსების ხელმძღვანელობით სწავლობენ სალაპარაკო ენას. მე-2 და მე-3 წლის ბავშვს ახასიათებს საუბრის შინაარსის მცირედი გადახრები.

გარდა გარემოებებით გამოწვეული ასეთი მოკლე საუბრებისა, აღმზრდელი ითვალისწინებს საუბრებს, რომლებსაც გეგმავს, როგორც პედაგოგიურ მოწყობილობას. სპეციალურად ორგანიზებული დაგეგმილი საუბრები შეიძლება იყოს ინდივიდუალური. ისინი ეხმარებიან ბავშვების შეკრებას, მათი ქცევის ჩამოყალიბებას. ასეთ საუბარში განსაკუთრებით აუცილებელია მდუმარე ბავშვების ჩართვა წამახალისებელი კითხვით, წახალისებით. მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებისთვის გამოიყენება სიტყვიერი მითითებების მიღება. ამავდროულად, მასწავლებელი აძლევს ბავშვებს სიტყვიერ თხოვნის ნიმუშს, ზოგჯერ იწვევს ბავშვს გაიმეოროს იგი, გაარკვიოს, ახსოვდა თუ არა ფრაზა. ეს ინსტრუქციები ხელს უწყობს თავაზიანი მეტყველების ფორმების კონსოლიდაციას.

ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების უნარები მოითხოვს მიზანმიმართულ სისტემურ განვითარებას, ამასთან აუცილებელია დიალოგური მეტყველების განვითარების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინება.

2. ბსესედა, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიალოგური მეტყველების განვითარების საშუალება

2 . 1 Საუბარიროგორცპედაგოგიურიმეთოდი

საუბარი და საუბარი არსებითად ერთი და იგივე პროცესის ორი თითქმის იდენტური გამოვლინებაა: ადამიანების მეტყველების კომუნიკაცია. მაგრამ პედაგოგიკაში საუბარი გამოირჩევა, როგორც ბავშვთა მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე ღირებული მეთოდი, რაც გულისხმობს მათ მიერ ორგანიზებულ, დაგეგმილ კლასებს, რომელთა მიზანია სიტყვის საშუალებით ბავშვების იდეებისა და ცოდნის გაღრმავება, გარკვევა და სისტემატიზაცია.

საუბარი ცხადყოფს, თუ რამდენად დიდია ბავშვების საჭიროება გამოთქვან თავიანთი აზრები, როგორ ვითარდება მათი ენა, თუ საუბრის თემა შეესაბამება მათ ინტერესებს და განვითარების დონეს.

საუბარი სწავლების კითხვა-პასუხის მეთოდია; გამოიყენება გასააქტიურებლად გონებრივი აქტივობასტუდენტები ახალი ცოდნის მიღების ან ადრე მიღებული ცოდნის გამეორებისა და კონსოლიდაციის პროცესში.

სოკრატული საუბარი - სპეციალურად შერჩეული კითხვების სისტემის დახმარებით, სტუდენტების არასწორი პასუხების აბსურდულობამდე მიყვანა, რათა მსჯელობის სწორ გზაზე წაიყვანონ.

კატეხისტური საუბარი - მათზე კითხვებისა და პასუხების დამახსოვრება (კათოლიკურ სკოლებში დღემდე გამოიყენება შეცვლილი ფორმით).

ორგანიზებული შემეცნებითი აქტივობის ბუნებით გამოირჩევა რეპროდუქციული საუბარი (ნაცნობთან მუშაობის ნაცნობი გზები სასწავლო მასალა), ევრისტიკული (ორგანიზაცია საძიებო აქტივობამოსწავლეები, ელემენტარულად სწავლება შემოქმედებით ძიებაში პრობლემური პრობლემების გადაჭრისას).

საუბარი ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტურია პედაგოგიური მეთოდებისკოლამდელი აღზრდის მუშაობასა და განათლებაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისას სხვადასხვა აქტიური მეთოდებისა და ფორმების გამოყენების საკითხი ერთ-ერთი არსებითია. ამრიგად, ვერბალური მეთოდები, როდესაც სათანადოდ არის შერწყმული კონკრეტულ დაკვირვებებთან და აქტივობებთან, დიდ როლს თამაშობს ბავშვებთან აღზრდისა და აღმზრდელობით მუშაობაში. ეფექტური ვერბალური მეთოდიარის საუბარი - ფოკუსირებული დისკუსია ნებისმიერი ფენომენის ბავშვებთან. მიზანშეწონილია საუბრის გამოყენება საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ასეთი აქტიური მეთოდი შედარებით ნაკლებად გამოიყენება საბავშვო ბაღებში. ეს ძირითადად განპირობებულია იმით, რომ პედაგოგებს აბრკოლებენ მთელი რიგი საკითხები, კერძოდ:

რა პროგრამული მასალა უნდა იყოს წარმოდგენილი საუბრის გზით;

როგორ შევინარჩუნოთ ბავშვების ყურადღება საუბრის დასრულებამდე, არ მივცეთ მათ თავი აარიდონ განსახილველ საკითხებს;

როგორ ჩავრთოთ ყველა ბავშვი აქტიური მონაწილეობა.

ხშირ შემთხვევაში, საუბრები იმართება სპორადულად, ფორმალური ხასიათისაა და ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვები საკმარისად აქტიურები არ არიან.

საუბრის მეთოდოლოგიის კითხვები არაერთხელ იყო გაშუქებული პედაგოგიური ლიტერატურა in სხვადასხვა დროსდა სხვადასხვა პოზიციიდან. შექმნილია ანტიკური დროსოკრატე და პლატონი საუბრის მეთოდს იყენებდნენ ახალგაზრდებისთვის რიტორიკისა და ლოგიკის სწავლებისას. მოგვიანებით ეს მეთოდი გამოიყენეს სასკოლო სწავლებაში. ია.ა.-ს დროიდან მოყოლებული. კომენიუსი და ი.გ. პესტალოციმ დასვა კითხვა სკოლამდელ განათლებაში საუბრის გამოყენების შესახებ.

ყველაზე ხშირად, პრაქტიკაში, საუბრები იწვევს წმინდა სიტყვიერ შეტყობინებას ცოდნის ბავშვებისთვის.

დიდი ხნის განმავლობაში საუბარში ფორმა ითვლებოდა მთავარად, შინაარსი მას ექვემდებარებოდა. სასწავლო მასალა. ამ მიდგომამ ასევე იმოქმედა საუბრის სტრუქტურაზე.

ასე რომ, ი.გ. პესტალოციმ, თავის 10 სავარჯიშოში, რომელიც რეკომენდირებულია ბავშვებთან დაკვირვებისა და მათი სხეულების შესახებ საუბრისას "წიგნში დედათათვის", მისცა შემდეგი სტრუქტურა:

აჩვენე და დაასახელე შენი სხეულის ნაწილები;

ამ ნაწილების პოზიცია;

მიუთითეთ სხეულის ნაწილების კავშირები;

განასხვავეთ და დაასახელეთ, რამდენჯერ მეორდება თითოეული ნაწილი ჩვენს სხეულში;

მიუთითეთ სხეულის ნაწილების თვისებები;

მიუთითეთ ნაწილებს შორის ურთიერთობა;

რა შეიძლება გაკეთდეს თითოეულ ნაწილთან;

როგორ უნდა იზრუნოთ თქვენს სხეულზე?

ისწავლეთ სხეულის ნაწილების თვისებების მრავალმხრივი გამოყენება;

ყველაფრის შერწყმა და აღწერა შეიძლება.

ერთის მხრივ, ი.გ. პესტალოციმ მიუთითა გზაზე ანალიზიდან თანდათანობით განზოგადებამდე, სინთეზამდე. მეორეს მხრივ, ცოცხალი სურათი, საიდანაც მან შესთავაზა დაწყება, დაექვემდებარა ისეთ დეტალურ დანაწევრებას, რომ იგი მკვდარი და აბსტრაქტული გახდა. ეს არის აბსტრაქტული ლოგიკური ანალიზის გზა. და მიუხედავად იმისა, რომ ასეთი ანალიზი ეფუძნება კონკრეტულ სურათს, ის არ აახლოებს ბავშვს ცხოვრების ჭეშმარიტებასთან.

საუბარი ცხადყოფს, თუ რამდენად დიდია ბავშვების საჭიროება გამოთქვან თავიანთი აზრები, როგორ ვითარდება მათი ენა, თუ საუბრის თემა შეესაბამება მათ ინტერესებსა და ფსიქიკას.

საუბარს დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა ე.ი. ტიჰევა არის რუსული ენის მასწავლებელი, რუსეთში სკოლამდელი პედაგოგიკის ერთ-ერთი ფუძემდებელი. იგი მიიჩნევდა ბავშვთა მეტყველების განვითარების ერთ-ერთ ყველაზე ღირებულ მეთოდს, რაც გულისხმობს ორგანიზებულ, დაგეგმილ გაკვეთილებს საუბრებში, რომლის მიზანია სიტყვის საშუალებით ბავშვების იდეებისა და ცოდნის გაღრმავება, გარკვევა და სისტემატიზაცია.

სკოლამდელ ბავშვებთან საუბარი, უპირველეს ყოვლისა, არის ბავშვის მიერ ყოველდღიურ ცხოვრებაში მიღებული იდეების სისტემატიზაციისა და გარკვევის საშუალება, მისი დაკვირვების, კომუნიკაციისა და საქმიანობის შედეგად. საუბრის წარმართვისას აღმზრდელი ეხმარება ბავშვს რეალობის უფრო სრულად, ღრმად აღქმაში, მის ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ ის საკმარისად არ არის ინფორმირებული; შედეგად, ბავშვების ცოდნა უფრო ნათელი და შინაარსიანი ხდება.

საუბარში, ზრდასრული თავისი კითხვებით, ბავშვების აზრებს მიმართავს გარკვეული არხის გასწვრივ, მიჰყავს მათ მოგონებებამდე, ვარაუდებამდე, განსჯასა და დასკვნებამდე.

საუბრის ღირებულება სწორედ იმაში მდგომარეობს, რომ მასში მოზარდი ასწავლის ბავშვს ლოგიკურად აზროვნებას, მსჯელობას, თანდათან ამაღლებს ბავშვის ცნობიერებას. კონკრეტული გზააზროვნება მარტივი აბსტრაქციის უფრო მაღალ დონეზე, რაც ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვის მოსამზადებლად სასკოლო განათლება. მაგრამ ამ და დიდი სირთულესაუბრები - როგორც ბავშვისთვის, ასევე აღმზრდელისთვის. ბავშვებისთვის დამოუკიდებლად აზროვნების სწავლება ხომ ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე მზა ცოდნის მიცემა. ამიტომ ბევრი აღმზრდელი უფრო მზად არის უთხრას და წაუკითხოს ბავშვებს, ვიდრე ესაუბროს მათ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეტყველების განვითარება მჭიდრო კავშირშია აზროვნების განვითარებასთან. საუბარში მასწავლებელი ასწავლის ბავშვს სიტყვით ნათლად გამოხატოს თავისი აზრები, უვითარებს თანამოსაუბრის მოსმენის უნარს. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ბავშვებისთვის ცოდნის გადაცემისთვის, არამედ თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის, გუნდში მეტყველების უნარის განვითარებისთვის.

საუბარში აღმზრდელი აერთიანებს ბავშვებს საერთო ინტერესების გარშემო, აღძრავს მათ ინტერესს ერთმანეთის მიმართ, ერთი ბავშვის გამოცდილება ხდება საერთო საკუთრება. მათ უვითარდებათ ჩვევა, მოუსმინონ თანამოსაუბრეებს, გაუზიარონ მათ თავიანთი აზრები, ისაუბრონ გუნდში. შესაბამისად, აქ, ერთი მხრივ, უვითარდება ბავშვის აქტივობა, მეორე მხრივ, შეკავების უნარი. ამრიგად, საუბრები ღირებული მეთოდია არა მხოლოდ გონებრივი განათლებისთვის (კომუნიკაცია და ცოდნის გარკვევა, განვითარება აზროვნების უნარებიდა ენა), არამედ სოციალური და მორალური განათლების საშუალება.

წარსულის მასწავლებლები შესაძლებლად მიიჩნიეს ბავშვების ყურადღების მიქცევა და, შესაბამისად, მათთან საუბარი მხოლოდ ბავშვის ირგვლივ არსებულ საკითხებზე.

რუსულ პედაგოგიკაში მცირეწლოვან ბავშვებთან საუბრის თემა თავდაპირველად შეიმუშავა ვ.ფ. ოდოევსკი. მშობლებისა და მასწავლებლების სახელმძღვანელოში "მეცნიერება მეცნიერებამდე", "ბაბუა ირინეს წიგნი", პირველი ნაწილი შედგება "კითხარისაგან", რომელშიც დეტალურად არის განვითარებული მთელი რიგი საუბრები.

კრებულში, რომელიც რედაქტირებულია L.K. შლეგერი და ს.ტ. შატსკი წარმოგიდგენთ ვრცელ მასალას მრავალი საუბრისთვის, რომელიც ეხება ექსკლუზიურად ბუნებრივ თემებს (მცენარეები, ცხოველები, სეზონური მოვლენები). ავტორები ასევე წამოვიდნენ იმ პოზიციიდან, რომ შეიძლება მხოლოდ იმაზე საუბარი, რაც „ბავშვებმა ნახეს, ხედავენ, ხედავენ ყოველ წამს“, „შეუძლებელია იმაზე საუბარი, რასაც ვერ ხედავენ“.

ასეთი სავარჯიშოების მასალა შეიძლება იყოს ოთახში არსებული ობიექტები, ნაწილები ადამიანის სხეული, საკვები ნივთები, ტანსაცმელი, ყველაფერი რაც არის მინდორში, ბაღში, ცხოველები, მცენარეები, როგორც ეს ბავშვებისთვის ნაცნობია.

ეჭვგარეშეა, ბავშვთან, პირველ რიგში, აუცილებელია ვისაუბროთ იმაზე, რაც მისთვის ნაცნობი და ახლობელია. ბავშვების სენსორული გამოცდილება და ზრდასრულის ახსნა-განმარტებითი სიტყვა, რომელიც თან ახლავს ამ გამოცდილებას, ქმნის მათ კონკრეტულ შემეცნებას რეალობის შესახებ. მაგრამ არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ დღევანდელი ბავშვები არ ცხოვრობენ დახურული ოჯახური ცხოვრების წესით, არამედ ინფორმაციებით მდიდარ, კომპიუტერიზებულ სამყაროში. ტელევიზორი, რადიო, კომპიუტერი, საბავშვო საგანმანათლებლო ლიტერატურა, გაზეთები, ჟურნალები, მდიდარი სოციალური ცხოვრება, რომელიც თანამედროვე ბავშვიაკვირდება პირდაპირ ქუჩებში - ეს ყველაფერი ადრე აფართოებს ამჟამინდელი სკოლამდელი აღზრდის იდეებისა და კონცეფციების წრეს, აღვიძებს მასში ახალ ინტერესებს.

ამასთან დაკავშირებით, ჩვენს პირობებში, შესაძლებელი ხდება უფროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან საუბარი ისეთ შინაარსზე, რომელიც მას ჯერ არ შეხვედრია უშუალოდ მის უშუალო გარემოში. რა თქმა უნდა, ამ საუბრებში მიღებული ცოდნა ყველაზე ელემენტარული იქნება, მაგრამ ბავშვების ჰორიზონტს გააფართოვებს.

Მერე რა ნაკლები ბავშვი, მით უფრო უნდა იყოს დაკავშირებული საუბრები მის პირდაპირ დაკვირვებებთან. 5 წლამდე ასაკის ბავშვებთან საუბრის თემები უნდა იყოს ძალიან სპეციფიკური და ეხებოდეს მათთან ყველაზე ახლოს არსებულ მოვლენებსა და ობიექტებს. ცნობილი მასალის შესახებ ბავშვების აზრების გარკვევისას საუბრების საშუალებით, ამავე დროს უნდა გვახსოვდეს, რომ ცნობილი ფაქტების უბრალო განცხადება არანაირ ბიძგს არ აძლევს ბავშვის აზროვნების პროგრესულ განვითარებას. მაგრამ უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან საუბარი, მაგალითად, სკამზე და მის კომპონენტებზე, წინასწარ განწირულია წარუმატებლობისთვის, რადგან 5-7 წლის ბავშვს ცხოვრებისეული დაკვირვების პროცესში არაერთხელ უნახავს სკამი, მისი ზურგი, ფეხები, სავარძელი. და საუბარი, რომელიც ამ სკამს ნაწილებად ანაწილებს, ვერაფერს დაამატებს ბავშვის გონებას (ნომენკლატურის სიზუსტის გარდა). განხილვის საგანი არ უნდა გახადოთ უკვე დაუფლებული.

საუბარში ირკვევა არა მხოლოდ ბავშვების ცოდნა, მასში ბავშვი იღებს ახალი მასალაან აღმზრდელი ახალი ასპექტით წარმოაჩენს მისთვის ნაცნობს. ასე, მაგალითად, გამოზამთრებელ ფრინველებზე საუბრისას ბავშვები, გარდა იმისა, რომ მათთვის ცნობილია, რომ ზოგიერთი ფრინველი მიფრინავს, ზოგი კი რჩება, ისინი იგებენ ამ ფენომენის მიზეზს. მნიშვნელოვანია, რომ აღმზრდელმა, ეყრდნობოდა საუბარში ბავშვების სუბიექტურ გამოცდილებას და მათ მიერ ადრე შეძენილ ცოდნას, შეძლოს გააღვიძოს აზროვნების აქტიური მუშაობა, ხელი შეუწყოს დამოუკიდებელი განსჯის განვითარებას, შექმნას სამყაროს სრული სურათი. ბავშვის ირგვლივ და შეგნებული დამოკიდებულებაგანსახილველ ფენომენებზე.

სწორად განსაზღვრეთ საუბრის ადგილი საბავშვო ბაღის სასწავლო პროცესში - სერიოზული პრობლემარომელიც მოითხოვს გადაწყვეტილებას. ხშირად, პრაქტიკაში, საუბარი იქცევა ბირთვად, რომლის გარშემოც აგებულია ბავშვებთან მთელი სამუშაო.

ამავდროულად, მათთან მიმდინარეობს წინასწარი სამუშაოები, რომლებიც დაკავშირებულია დაკვირვებებთან და ექსკურსიებთან, ილუსტრაციების დათვალიერებასთან, საუბრისთვის საკვების მიცემის მიზნით. ამის შემდეგ მიღებული შთაბეჭდილებები აუცილებლად კონსოლიდირებულია ხატვით, მოდელირებით, მოდელების დამზადებით, ლექსების, სიმღერების დამახსოვრებით, მოთხრობების კითხვით. თამაშებიც კი მიჰყვება საერთო თემას, რომელიც ზოგჯერ რამდენიმე დღე ან კვირა გრძელდება. ყოველივე ამის შემდეგ, ჩვენმა ბევრმა საბავშვო ბაღმა თავის დროზე პატივი მიაგო სირთულეს და აფასებს მას პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების თემატური მიდგომის განხორციელებით ან „პროექტებზე“ და „მიზანმიმართული ამოცანების ჯაჭვებზე“ მუშაობით.

ყველა კლასის თემატური ბუნება მნიშვნელოვნად ავიწროებს პედაგოგიური მუშაობის შესაძლებლობებს, ბუნდოვანს ხდის ცოცხალ რეალობას და იწვევს ბავშვების მიერ მიღებულ ფრაგმენტულ შთაბეჭდილებებს. „თემის“ შემუშავების შემდეგ, პედაგოგები იშვიათად უბრუნდებიან მას. ამა თუ იმ ფენომენის შესახებ მიღებული შთაბეჭდილებები არ ფიქსირდება, არ მეორდება მომავალში. კონკრეტული თემის შესწავლისას ბავშვების ყურადღება კლასში, თამაშებში და სხვა სახის ერთობლივი ბავშვთა აქტივობებში ინტენსიურად ფიქსირდება ფენომენების გარკვეულ, შეზღუდულ დიაპაზონზე და მოწყვეტილია სხვა, ზოგჯერ ძალიან ნათელი და მნიშვნელოვანი შთაბეჭდილებებისგან. ბევრი საკითხი განიხილება ბავშვებთან შემთხვევამდე, მასწავლებელი არ უბრუნდება ადრე მიღებულ იდეებს, არ აძლიერებს მათ ხშირი გამეორებით. შთაბეჭდილებების ასეთი "პაჩვორკი" არ იძლევა ცოდნისა და უნარების მყარ ასიმილაციას, ღია კომუნიკაცია.

შემეცნებითი მასალა მხოლოდ ამის შემდეგ ტოვებს ღრმა კვალიროცა სისტემატურად არის მოცემული, როცა შთაბეჭდილებები, თითქოს, ერთმანეთზე ფენდება და თავს არ შორდება ცხოვრებისგან. ამრიგად, საუბარი, რომელიც ასრულებს ცნებების გარკვევის, გაღრმავების, სისტემატიზაციის როლს, შეიძლება იყოს წარმატებული მხოლოდ მაშინ, როდესაც იგი ეყრდნობა ბავშვების გარემოში გაცნობის სხვა ადრე გამოყენებულ მეთოდებს, ასევე მათ სუბიექტურ გამოცდილებას, ე.ი. როდესაც მათ უკვე აქვთ გარკვეული ცოდნა, რომელიც საჭიროებს გამარტივებას.

საუბრები მიმდინარეობს ბავშვების ცოდნის დაგროვების პროცესში - ექსკურსიების, დაკვირვების დროს. თუმცა, ეს საუბრები არ არის ტიპიური. როგორც პრაქტიკამ აჩვენა, დაკვირვებამდე ბავშვებს ძალიან უჭირთ აზრის გამოხატვა და ასეთი საუბრები ძირითადად აღმზრდელის მიერ ახსნა-განმარტების მიცემამდე მოდის. დაკვირვების დროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ითვისებენ ახალ გამოცდილებას და საუბრობენ ლაკონურად. უმეტესწილად, ეს არის გაკვირვების, აღფრთოვანების შეძახილები ან მასწავლებლისადმი მიმართული კითხვები. ამასთან, დაკვირვების პროცესს თავისი კითხვებითა და კომენტარებით თავად აღმზრდელი წარმართავს.

ყველაზე წარმატებული საუბრები იწყება მას შემდეგ, რაც ბავშვები მიიღებენ ახალ შთაბეჭდილებებს ექსკურსიების, დაკვირვების ან მასწავლებლის მიერ მოთხრობების წაკითხვის შემდეგ.

დამუშავებულ თემად ვერ გადაიქცევა საუბარი, რომელიც ორგანულად არის დაკავშირებული ბავშვის ყოველდღიურ ცხოვრებასთან ბაღში და ოჯახში. მასში მოცემულმა მასალამ ღრმა კვალი უნდა დატოვოს ბავშვის გონებაში. იმისათვის, რომ ეს მოხდეს, აუცილებელია ბავშვს შესთავაზოთ აქტიური პოზიცია, როდესაც ის არა მხოლოდ აკვირდება, უსმენს, ზოგჯერ პასუხობს, არამედ მოქმედებს, აქტიურად ურთიერთობს.

ამიტომ, მნიშვნელოვანი ფორმა მეტყველების მუშაობასკოლამდელ ბავშვებთან ურთიერთობის სიტუაციებია.

კომუნიკაციის სიტუაციები - სპეციალურად შექმნილი მასწავლებლის მიერ ან სპონტანურად წარმოშობილი კომუნიკაციის ფორმები, რომლებიც მიმართულია კომუნიკაციური შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაზე.

ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ დიალოგური მეტყველების ფორმირების ჰოლისტიკური მიდგომის აუცილებლობა და კომუნიკაციის ამოცანების მხოლოდ კითხვა-პასუხის ფორმის ათვისებამდე შემცირების დაუშვებლობა. სრულფასოვანი დიალოგი წარმოუდგენელია დიალოგური ურთიერთობების დამყარების, აქტიური რეაგირების პოზიციის ჩამოყალიბების, პარტნიორობის გარეშე; და ასეთი დიალოგური ურთიერთობები უნდა გავრცელდეს როგორც ბავშვის კომუნიკაციაში უფროსებთან, ასევე თანატოლებთან ურთიერთობაში.

საკომუნიკაციო სიტუაციები შეიძლება წარმოიშვას ბუნებრივად - მნიშვნელოვანია, რომ აღმზრდელმა დაინახოს ისინი და, ბავშვების აქტივობების შეფერხების გარეშე, გამოიყენოს ისინი სწავლების ან გადასაჭრელად. საგანმანათლებლო ამოცანები. ნებისმიერ სიტუაციაში ბავშვები აწყდებიან კონკრეტულ პრობლემას, რომელიც უნდა გადაიჭრას. მასწავლებელი უხელმძღვანელებს ბავშვებს მისი გამოსავლის ძიებაში („ინტელექტუალური შიმშილის“ პრინციპი), ეხმარება შეიძინონ ახალი გამოცდილება, ააქტიურებს დამოუკიდებლობას, მხარს უჭერს პოზიტიურს ემოციური განწყობა. ბავშვებმა უნდა განიცადონ „ინტელექტუალური ემოციების პალიტრა“: გაოცება ობიექტებთან შეხვედრისას, ინტერესი სხვადასხვა მოვლენის მიზეზების იდენტიფიცირებით, ეჭვი, ვარაუდები, წარმატებისა და აღმოჩენის სიხარული.

კომუნიკაციის სიტუაციის მახასიათებლები, როგორც ბავშვებთან მუშაობის ფორმა:

მონაწილეობა საკომუნიკაციო სიტუაციაში (ძირითადად ნებაყოფლობითი);

ზრდასრული, როგორც კომუნიკაციის პარტნიორის პოზიცია;

მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობის სტილის შეცვლა: ზრდასრული პატივს სცემს ბავშვის ინიციატივის უფლებას, მის სურვილს ისაუბროს მისთვის საინტერესო თემებზე, თავიდან აიცილოს უსიამოვნო სიტუაციები;

დაგეგმილი და ორგანიზებული პედაგოგის მიერ დღის ნებისმიერ დროს, ყველაზე ხშირად დილით, საღამოს ან გასეირნების დროს;

კომუნიკაციის სიტუაციის ხანგრძლივობაა 3-5-დან 10 წუთამდე, ბავშვების ასაკის მიხედვით;

მოსალოდნელია ბავშვების მცირე ქვეჯგუფის (სამიდან რვამდე) მონაწილეობა, მათი სურვილისა და საკომუნიკაციო სიტუაციის შინაარსის მახასიათებლების მიხედვით.

კომუნიკაციის სიტუაციები შეიძლება იყოს რეალურ-პრაქტიკული და სათამაშო. სწავლის პროცესში სათამაშო და რეალურ ცხოვრებაში არსებული სიტუაციების თანაფარდობა დამოკიდებულია ბავშვების ასაკზე. სიტუაციების ორგანიზებისას მასწავლებელი ყველაზე ხშირად „ბავშვებიდან მოდის“, ე.ი. ამჩნევს მათ ბავშვთა საქმიანობაში.

მაგალითად, უმცროს ჯგუფში მიზანშეწონილია ჩაატაროს საკომუნიკაციო სიტუაციები, რომლებიც წაახალისებს ბავშვს მოძებნოს და აღმოფხვრას მიზეზი, რომელიც ხელს უშლის მას იმოქმედოს და ზედაპირზე დაწოლა (მაგალითად, რაღაც უშლის მას კარის გაღებაში ან დახურვაში). . უფროს სკოლამდელ ასაკში, კომუნიკაციის სპეციალურად დაგეგმილი სიტუაციები შეიძლება იყოს ვიქტორინა თამაშები: "რა ზღაპარია ეს ყველაფერი", "ჯადოსნური ნივთების მაღაზია". დანართში მოცემულია საკომუნიკაციო სიტუაციების მაგალითები.

კომუნიკაციის სიტუაცია, როგორც მეტყველების მუშაობის არატრადიციული ფორმა, გარკვეულ სირთულეებს უქმნის პედაგოგს, რადგან მას აქვს საკუთარი სპეციფიკური მახასიათებლებიდაკავშირებული ამოცანები, აქტივობის შინაარსი.

კომუნიკაციის სიტუაცია ეფუძნება ბავშვების ყურადღების მუდმივ მობილიზებას, აქტიურ მონაწილეობას, ღია კომუნიკაციას. ბავშვს სჭირდება მუდმივად მიჰყვეს საუბრის მსვლელობას, არ გადაუხვიოს მის ძირითად შინაარსს, მოუსმინოს თანამოსაუბრეებს.

კომუნიკაციურ სიტუაციაში მონაწილეობისას ბავშვი გადის კომპლექსურ სააზროვნო პროცესს გახსენების, განსჯის, დასკვნებისა და განზოგადების. ბავშვს სჭირდება უწყვეტი გონებრივი აქტივობა: საჭიროა ყურადღებით მოუსმინოთ, იფიქროთ და სწრაფად უპასუხოთ. თუმცა, ერთობლივი მონაწილეობასიტუაციაში მყოფი თანატოლები ასევე დაკავშირებულია გარკვეული თავშეკავების უნართან: შეეძლოს სხვების ყურადღებით მოსმენა; თავი შეიკავოთ საუბრისგან, სანამ სხვები საუბრობენ; მახსოვდეს რისი თქმაც მინდოდა – ეს ყველაფერი, რა თქმა უნდა, არ არის ადვილი სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის.

ზოგიერთი ბავშვისთვის სიტუაციის კოლექტიურ განხილვაში მონაწილეობა მოითხოვს გარკვეულ ნებაყოფლობითი ძალისხმევა: დაძლიეთ მორცხვობა, მორცხვობა და ისაუბრეთ სხვების თანდასწრებით. შესაბამისად, ზრდასრული ადამიანის ოსტატურად მონაწილეობა კომუნიკაციურ სიტუაციაში დიდწილად განსაზღვრავს საქმის წარმატებას. ამისათვის აღმზრდელმა კარგად უნდა იფიქროს ლოგიკური სტრუქტურასაკომუნიკაციო სიტუაციები: თანმიმდევრულად მოაწყეთ ბავშვებისთვის წარმოდგენილი ყველა მასალა; მოამზადეთ შესაბამისი კითხვები და ახსნა-განმარტებები, ვიზუალური მასალა, რომელიც განმარტავს სიტუაციის გარკვეულ პუნქტებს და საშუალებას გაძლევთ გაამახვილოთ ბავშვების ყურადღება. გარდა ამისა, მასწავლებელმა უნდა იცოდეს ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლები და დიფერენციალურად დაუკავშიროს ისინი აქტიურ მონაწილეობას საკომუნიკაციო სიტუაციაში.

დიალოგური მეტყველების შესწავლის კონცეფცია და მიდგომები, მისი ფორმირება და ფორმირების სპეციფიკა სკოლამდელ ბავშვებში. არსი მაკორექტირებელი სამუშაობავშვებთან ერთად ზოგადი განუვითარებლობამეტყველება. სავარჯიშოების სისტემა საბავშვო ბაღში დიალოგური მეტყველების სწავლებისა და განვითარებისათვის.

ნაშრომი, დამატებულია 21/02/2012

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით, მათი დიალოგური მეტყველების განვითარების თავისებურებები. დიალოგური მეტყველების განვითარება ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვებში ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით დრამატიზაციის თამაშების საშუალებით.

ნაშრომი, დამატებულია 09/10/2010

დიალოგური მეტყველების კონცეფცია და მის განვითარებაზე მოქმედი ფაქტორები. უმცროსი მოსწავლის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და მახასიათებლები, განვითარების შეფასების კრიტერიუმები. ბავშვებში ერთობლივი აქტივობა და დიალოგური მეტყველების განვითარების დონის მნიშვნელობა მის ფორმირებაზე.

ნაშრომი, დამატებულია 26.12.2014

თანმიმდევრული დიალოგური მეტყველების მახასიათებლები და მისი მახასიათებლები, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების დიალოგური მეტყველების მახასიათებლები ნორმაში და სმენის დაქვეითებით. ბავშვთა დიალოგური მეტყველების ფორმირებაზე ინკლუზიური განათლებისა და მაკორექტირებელი მუშაობის გამოცდილება.

ნაშრომი, დამატებულია 24/10/2017

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები სათამაშო აქტივობა. თამაშების არსი და კლასიფიკაცია. დიალოგური მეტყველების კონცეფცია. როლური თამაშების სავარჯიშოები. დიალოგური მეტყველების უნარის განვითარება გამოყენების გზით როლის შესრულებაგერმანულის გაკვეთილებზე.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 31/10/2011

ბავშვების დიალოგური მეტყველების განვითარების თავისებურებები. ბავშვებში მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურისა და მორფოლოგიური და სინტაქსური ასპექტების ფორმირება. როლური თამაშის გამორჩეული თვისებები. მისი ადგილი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიალოგური კომუნიკაციის განვითარებაში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 04/10/2015

ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში დიალოგური მეტყველების განვითარების მეთოდები. საგანმანათლებლო პროგრამების ანალიზი. დიალოგური მეტყველების მახასიათებლების დიაგნოზი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. დიალოგური კომუნიკაციის უნარის განვითარების დონის განსაზღვრა.

დისერტაცია, დამატებულია 18/02/2014

დიალოგური მეტყველების თავისებურებების კომუნიკაციური, ფსიქოლოგიური და ენობრივი მახასიათებლები. დიალოგური მეტყველების უნარის განვითარების მიზნები და სისტემა. მეტყველების სავარჯიშოები საშუალო სკოლის მოსწავლეების დიალოგური მეტყველების განვითარებაში ინგლისურის გაკვეთილებზე.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

ვიდეო გაკვეთილები

მასწავლებლის ინტროსპექცია

გაკვეთილის პროგრესი

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ