Julia Kurbatova
Ensaio "A habilidade do professor é a base atividade pedagógica»

essência excelência pedagógica é um tipo de combinação de cultura pessoal, conhecimento e perspectiva professora, sua formação abrangente com perfeito domínio dos métodos de treinamento e educação, técnica e experiência pedagógica.

papel muito importante professor em sua atividade pedagógica, e em particular sua habilidade e atuação habilidade. Ambiente social desempenha um papel importante no desenvolvimento personalidades: o nível de desenvolvimento da produção e a natureza relações Públicas determinar o personagem Atividades e cosmovisão das pessoas. Somente no processo de educação e treinamento, vida pública e Atividades, a aquisição de conhecimentos e habilidades em uma pessoa em base as criações são habilidades formadas. Atuação habilidade ajuda o professor chamar a atenção das crianças, conquistá-los.

Maestria -"arte de educação e treinamento elevada e constantemente aprimorada". Professor - mestre você pode se tornar com certas inclinações para a questão da educação e com um trabalho constante em si mesmo. A habilidade do professoré uma arte de educação e desenvolvimento constantemente aprimorada, acessível a todos professora que trabalha com reconhecimento e ama crianças, é fluente em métodos de ensino modernos, entende praticamente as questões de psicologia geral e principalmente infantil. Excelência pedagógica se manifesta em competência profissional professor, proporcionando um alto nível de auto-organização profissional atividade pedagógica.

A habilidade do professor é expressa, em primeiro lugar, na capacidade de organizar a atividade a fim de alcançar o nível exigido de educação, desenvolvimento e conhecimento dos alunos em todas as condições, mesmo nas mais desfavoráveis. Real professora sempre encontrará uma resposta fora do padrão para qualquer pergunta, será capaz de abordar o aluno de uma maneira especial, acender o pensamento, excitá-lo.

Arte professora se manifesta na capacidade de conduzir aulas, desenvolver suas habilidades, independência, curiosidade, na capacidade de realizar efetivamente o trabalho educacional no processo de desenvolvimento e educação, formar alta moralidade, senso de patriotismo, diligência e independência em um pré-escolar.

Tarefa professor - mestre- encontrar uma maneira de desenvolver Emoções positivas no muito processo pedagógico. É simples truques: mudança de métodos de trabalho, emotividade, atividade do professor, exemplos interessantes, observações espirituosas, etc. Essas técnicas desenvolvem um interesse constante e constante em desenvolver Atividades.

O professor é um mestre, possuindo todo o arsenal meios pedagógicos, seleciona o mais eficaz deles. Provavelmente masterizando habilidade, professor vai saber como conseguir melhor resultado no trabalho, como superar as dificuldades que surgem diariamente na prática do educador.

E as dificuldades há muitos professores, uma vez que o tema da educação e formação é difícil, e o âmbito Atividades muito ampla e multifacetada. professoraé constantemente confrontado com o mundo em constante mudança de seus alunos, com a necessidade de tomar uma decisão instantaneamente, agir. Quase um milhão de reações e um milhão de influências são exigidas dele todos os dias.

Afinal professor não é apenas uma profissão, cujo objetivo é transferir conhecimento, mas também o alto dever de criar uma personalidade crescente, afirmando uma pessoa em uma pessoa. Este processo complexo pressupõe a presença de certas qualidades vitais no professora.

É difícil imaginar uma comunicação que não carregue uma carga cognitiva ou educacional.

Eficiência pedagógico impacto será amplamente determinado por propriedades volitivas professora, sua perseverança, iniciativa, propósito, determinação e independência. Juntamente com essas propriedades, é importante que ele tenha autocontrole, disciplina, flexibilidade de comportamento, capacidade de prever a reação dos alunos ao mudar situação pedagógica , vontade de reestruturar os métodos de influência, a capacidade de cooperar com os alunos.

A capacidade de resposta emocional, a capacidade de se colocar no lugar de um pré-escolar, a empatia, a bondade, a generosidade sincera, juntamente com propriedades emocionais como equilíbrio, autoconfiança, autocontrole, autorregulação das manifestações emocionais, constituem as condições necessárias pedagógico interações com pré-escolares.

Ao controle pedagógico processo requer professora interesse em trabalho social, propensão para Atividades, capacidade de refletir atitude mental grupos, a presença de uma atitude para alcançar o sucesso, Alta qualidade trabalho educativo, especial sensibilidade às relações interpessoais, capacidade de conceber e criar situações pedagógicas, respondem de forma adequada e rápida às suas mudanças, exatidão, orientação prática da mente, criticidade, responsabilidade. Um componente importante grupo grande profissionalmente- qualidades significativas professoraé a comunicação - a qualidade necessária para a implementação aprimorada de qualquer atividade pedagógica. Isso é sociabilidade, expressão emocional, fala desenvolvida ( pronúncia correta, lógica, harmonia de apresentação de pensamentos, etc., tato pedagógico, a capacidade de ler o estado de espírito do aluno por expressões faciais, expressões faciais, gestos, postura, marcha. professora- não apenas uma profissão, cuja essência é transferir conhecimento, mas também a alta missão de criar uma personalidade, afirmando uma pessoa em uma pessoa. Nesse sentido, é possível destacar um conjunto de qualidades condicionadas social e profissionalmente professora: alta responsabilidade cívica e atividade social; o amor pelas crianças, a necessidade e a capacidade de lhes dar o coração; cultura espiritual, desejo e capacidade de trabalhar em conjunto com os outros; vontade de criar novos valores e tomar decisões criativas; a necessidade de autoeducação constante; físico e saúde mental, desempenho profissional.

CONFIANÇA - está em base Atividade social professora, sua orientação social e moral. Rosto professora determinam a posição humanista, o desejo de levar conhecimento, uma atitude intolerante em relação às deficiências que destroem a dignidade de uma pessoa, um elevado senso de dever e responsabilidade, a capacidade de transportar cultura, etc.

Orientação profissional do indivíduo professora inclui o interesse pela profissão, pedagógico inclinações e intenções.

INTERESSE PELA PROFISSÃO - expresso em uma atitude emocional positiva em relação às crianças, pais, atividade pedagógica em um esforço para adquirir conhecimentos e habilidades.

PEDAGÓGICO VOCAÇÃO - é formada em processo de acumulação pelo futuro professor de cursos teóricos e práticos pedagógico experiência e auto-avaliação de suas habilidades. A base da pedagogia vocação é o amor pelas crianças, esta qualidade é um pré-requisito para muitas qualidades profissionalmente significativas.

PEDAGÓGICO DÍVIDA E RESPONSABILIDADE (prestação de assistência dentro dos limites de seus direitos e obrigações). Manifestação pedagógico dever é a dedicação do professor (independente do tempo e da saúde, tato pedagógico(um senso de proporção nas relações com as crianças, ao influenciá-las). Pedagógico tato depende de qualidades pessoais professora, sua perspectiva, cultura, vontade, posição cívica e profissional habilidade.

PEDAGÓGICO JUSTIÇA - uma medida de objetividade professora, o nível de sua formação moral.

base orientação moral constituir:

NECESSIDADES E INTERESSES ESPIRITUAIS (cultura científica - pensamento pedagógico) . NO A pedagogia tem um axioma: o intelecto é afiado pelo intelecto, o caráter é criado pelo caráter, a personalidade é moldada pela personalidade.

Não consigo imaginar o rosto professora como um modelo padrão feito de virtudes aceitas. Futuro professora deve ter orientações na forma de propriedades desejadas características do profissional autoeducação pedagógica

SOCIABILIDADE. Um professor fechado involuntariamente ergue um muro de compreensão mútua entre ele e seus alunos, é difícil para ele penetrar no mundo interior da criança.

AUTO-CONTROLE. Truques fortes são necessários para os fracos professores. Emocional professora não se irrita com ninharias, não abusa dos castigos. De acordo com K. D. Ushinsky, professora deve ter paciência infinita. A vivacidade da reação e a emotividade no trabalho com crianças devem ser combinadas com perseverança e autocontrole.

PERSISTÊNCIA EM ATINGIR O OBJETIVO. Persistência nas demandas. “Uma gota escava uma pedra não por sua força, mas por sua queda frequente”- provérbio.

OTIMISMO E HUMOR.

Todos devem ser ensinados... Uma mulher deve ser educada, porque toda a humanidade passa por suas mãos; estúpido - um jarro sem fundo, não importa o quão meu, não adquirirá um fundo, mas será limpo; dotado - a mente pode pegar tantas coisas ruins que pode fazer muito; os responsáveis ​​- para liderar bem; subordinados - obedecer razoavelmente; os ricos, sem sabedoria, são porcos alimentados com farelo; os pobres são burros obrigados a carregar coisas pesadas. Sim. A. Comenius

Professor Na Grécia antiga, um professor é um escravo especial que literalmente acompanha para a escola um “GUIA” PARA LIDERAR, ACOMPANHAR.

Educador é um termo geral usado para se referir a pessoas envolvidas em vários tipos de atividades educacionais que os PROFISSIONAIS têm treino especial Pais NÃO PROFISSIONAIS, líderes de pequenos grupos, escolas científicas

A atividade pedagógica é um tipo de atividade profissional, cujo conteúdo é a formação, educação, desenvolvimento e educação dos alunos; a arte de administrar a formação da personalidade de outra pessoa por meio de uma especialidade

A estrutura da atividade pedagógica SUJEITO OBJETO MEIO PRODUTO FORMAÇÃO DO PROFESSOR E DESENVOLVIMENTO DA PERSONALIDADE DO ALUNO MÉTODOS E TECNOLOGIAS DE FORMAÇÃO E EDUCAÇÃO, A PERSONALIDADE DO PROFESSOR FORMAÇÃO, EDUCAÇÃO DA PERSONALIDADE

As características essenciais da atividade pedagógica 1) a natureza espiritual do professor trata do valor mais alto - a PERSONALIDADE do aluno, que é o sujeito próprias atividades autodesenvolvimento, autoaperfeiçoamento, autoformação; sem apelar às suas forças internas, necessidades, o processo pedagógico não será eficaz

Mecanismo de desenvolvimento É importante que o professor não apenas se coloque em uma posição subjetiva (para perceber o significado de sua atividade), mas também coloque o Outro (aluno) na posição de realizar a atividade

2. A natureza conjunta do “fluxo de reciprocidade abrangente” implica um professor e aquele que ele ensina, desenvolve, educa. A essência da atividade pedagógica está na transição da atividade para si em atividade para o Outro. O motivo da atividade pedagógica são os interesses de outras pessoas.

3. A natureza humanista da atividade pedagógica O humanismo é uma visão de mundo que se caracteriza pela confiança nas possibilidades ilimitadas de auto-aperfeiçoamento de uma pessoa, a inesgotável de suas capacidades emocionais, cognitivas e adaptativas. O objeto ao qual se dirigem os esforços pedagógicos não é a personalidade em si, mas o processo de seu desenvolvimento e aperfeiçoamento.

A abordagem humanista da atividade pedagógica é o reconhecimento da complexidade, inesgotável, inconsistência, variabilidade constante de uma pessoa em uma pessoa “O homem é o que é possível”. C. Rogers

Irredutibilidade - a abertura de uma pessoa como um sistema que é biologicamente e socialmente melhorado graças ao ambiente, comunicação, linguagem; - uma pessoa não pode ser reduzida a nenhuma função ou conjunto de funções; – personalidade é sempre mais do que negócios, status, profissão

Inexpressibilidade O homem, como ser espiritual, é essencialmente completamente inexprimível; o homem é um mistério, cujo significado e profundidade dependem de seu desenvolvimento espiritual.

Indefinibilidade A inexplicabilidade de uma pessoa do ponto de vista de condições externas e leis internas sua existência; internamente, uma pessoa permanece livre, obedecendo suas próprias leis e regras

Incompletude da personalidade A formação da personalidade tem um caráter contraditório e discreto. A personalidade não está completa, muito está apenas delineado nela. Ela está em um estado de autoconstrução, em busca de seu próprio rosto.

Aceitação e implementação de valores humanísticos Valores - virtudes ALTRUISMO DOMÍNIO AMIGÁVEL ACEITAÇÃO e EMPATIA TOLERÂNCIA Valores - vida auto-realização autodeterminação liberdade apoio

O potencial humanístico da atividade pedagógica está em criar oportunidades para desenvolvimento contínuo e crescimento pessoal professora; atividades que permitem desenvolver e realizar seu potencial criativo

4. Natureza criativa 1) o professor projeta a personalidade do aluno, 2) toma decisões independentes em situações inesperadas; 3) seleciona e combina os métodos e formas de educação mais adequados; 4) produz ideias, cria novas formas de atividade pedagógica, correspondendo à sua personalidade pedagógica e às características do público.

Proximidade com a realização da atividade Reprodução na consciência individual dos resultados das pesquisas científicas e Criatividade artística(coincidência de produto e processo) Irreversibilidade Irreprodutibilidade Imprevisibilidade Improvisação

5. A natureza organizacional da atividade pedagógica A atividade pedagógica é essencialmente gerencial, na qual o professor atua como organizador, gestor; O professor é chamado não só e não tanto a transmitir conhecimentos, mas a organizar o processo educativo, a criar condições para que o aluno se aperfeiçoe.

A especificidade da atividade pedagógica Atividade pedagógica gerenciando o processo de transformação da transformação personalidade possuindo conhecimento especial sobre o assunto de sua especialidade estabelecendo e desenvolvendo relações ótimas entre os alunos disciplinas de estudos humanos especializados

A EDUCAÇÃO é “um processo propositado de formação e educação no interesse de uma pessoa, sociedade, estado, acompanhado de uma declaração de realização pelo aluno dos níveis educacionais estabelecidos pelo estado” . Lei sobre Educação da Federação Russa O processo de construção da imagem de uma pessoa, cujo objetivo é o ideal do indivíduo, a imagem do objetivo da vida que se desenvolveu em uma cultura específica. I. Sim. Lerner

a tarefa principal A educação não é contentar-se com a transmissão de tradições e saberes, mas melhorar a capacidade que permite à pessoa encontrar significados únicos. V. Frankl

Educação O mecanismo para garantir a preservação da memória histórica da população IP Pavlov é uma atividade proposital para formar um sistema de traços de personalidade, atitudes e crenças.

Educação a partir de uma posição humanista “ascensão à subjetividade” (M. S. Kagan) “atualização do aluno humano” (I. A. Kolesnikova) qualidades “no eixo - nutrição - nutrição do eixo espiritual de uma pessoa (Sh. Amonashvili) autodeterminação " (G. Batishchev) integridade, oportunidades

propósito da educação? ? ? a formação de uma personalidade desenvolvida de forma harmoniosa e abrangente, preparada para atividades sociais e profissionais proativas na sociedade moderna.

A aprendizagem é o processo de organizar e estimular a atividade educacional e cognitiva ativa dos alunos no domínio do conhecimento científico, habilidades e habilidades ensinando a transferência de conhecimento, habilidades, experiência de atividades ensinando a assimilação da experiência através de sua percepção, compreensão, transformação

DESENVOLVIMENTO mudança quantitativa e qualitativa consistente nas propriedades físicas, intelectuais, emocionais e de valor do indivíduo; ocorre no processo de assimilação de valores, normas, atitudes, padrões de comportamento inerentes a essa comunidade profissional.

A socialização é o processo e o resultado do envolvimento do indivíduo no sistema de relações sociais, adaptação social, adaptação às condições sociais, individualização, consciência pelo indivíduo de sua singularidade, capacidade de ser ele mesmo.

A profissionalização como parte da preparação para a socialização do indivíduo para escolha consciente caminho profissional desenvolvimento da orientação profissional do indivíduo identificação de capacidades cognitivas e profissionais, interesses do indivíduo formação de prontidão para autodeterminação no sistema de relações interpessoais e de negócios

Cultural - função humanista não é apenas assegurar a reprodução ascendente da cultura; MAS TAMBÉM NO DESENVOLVIMENTO DO ESTUDANTE COMO PESSOA DA CULTURA.

Prognóstico - previsão do resultado Análise da situação pedagógica Objetivo e formas de alcançá-lo Determinação das etapas e distribuição do tempo Antecipação do resultado

Construtivo - desenhando o processo pedagógico Seleção e organização do conteúdo da informação educacional Especificação de metas com base no diagnóstico das necessidades e capacidades dos alunos Determinação das condições pedagógicas (materiais, psicológicas) Planejando suas ações e as ações do aluno

Organizacional Criação de motivação para a próxima atividade INTEGRAÇÃO E ADAPTAÇÃO DE MATERIAL DE APRENDIZAGEM AO NÍVEL DE PREPARAÇÃO DOS ALUNOS Organização atividades conjuntas Estimulação da atividade cognitiva e criatividade dos alunos

Comunicativo - construindo interação interpessoal Percepção Estado psicológico parceiro Ataque comunicativo ESTABELECER CONTATO PSICOLÓGICO GESTÃO DA COMUNICAÇÃO: distribuição de atenção, resposta rápida a barreiras emergentes

Reflexivo - somatório Acompanhamento dos resultados do processo educativo Análise e avaliação dos resultados obtidos Determinação do sentido de correção das atividades

Gnóstico (pesquisa) "inteligência pedagógica" sistemática Estudar a idade e características tipológicas individuais dos alunos Estudar o conteúdo e as formas de influenciar outras pessoas Estudar o processo e o resultado da própria atividade, suas vantagens e desvantagens

As habilidades de um professor são um fator no desenvolvimento das habilidades dos alunos (N. V. Kuzmina) Que habilidades um professor deve desenvolver em si mesmo? Formular credo pedagógico(lema) de um professor de sucesso.

Literatura sobre os fundamentos do ped. atividades Introdução à atividade pedagógica: livro didático. bolsa para estudantes. superior livro didático estabelecimentos; debaixo. ed. A. S. Robotova. - M.: "Academy", 2007. Winter I. A. Psicologia pedagógica: livro didático para universidades. -M. : Logos, 2005. Klimov EA Trabalho pedagógico: componentes psicológicos. M. "Academy", 2004. Moreva N. A. Fundamentos da habilidade pedagógica -M. "Iluminismo", 2006. Nikitina N. N., Kislinskaya N. V. Introdução à atividade pedagógica: teoria e prática. M.: "Academia", 2004.

Khutorskoy A. V. Aprendizagem semelhante à humana na sala de aula - as metas e objetivos do experimento // Revista da Internet "Eidos" 2008. -12 www. eidos. ru/journal/2008/071211-htm http: //elite. distante. ru/index. phtml? page=book 5314000822 http: //www. eu faço. rudn. ru/psychology/pedagogical_psychology/ 12. html http: //www. humanismo. ru/pedagogika 4. htm http: //uchebauchenyh. pessoas. ru/books/uchebnik/soderza nie. htm

Literatura sobre axiologia pedagógica Krylova N. B. Culturologia da educação - M., 2000. Pedagogia da compreensão: livro didático. subsídio / Yu. Em Senko, M. N. Frolovskaya. - M., 2007. Slastenin V. A., G. I. Chizhakova Introdução à axiologia pedagógica: livro didático. abono. -M. , 2003. Starikova LD História da Pedagogia e Filosofia da Educação. - Rostov n/a, 2008. Leitor de axiologia pedagógica: Tutorial/Comp. V.A. Slastenin, G.I. Chizhakova. - M. Voronezh, 2005.

Termine a sentença. . O objetivo da atividade pedagógica é. . . Sua natureza colaborativa se manifesta em. . . A natureza única da atividade pedagógica é explicada pelo fato de que. . . Personagem universal atividade pedagógica se manifesta no fato de que. . Qual é a essência da atividade pedagógica?

? ? ? ? ? ? Qual é a especificidade da atividade pedagógica? Qual é a essência abordagem humanista na pedagogia? Há uma opinião de que com o desenvolvimento das novas tecnologias da informação, a profissão docente desaparecerá. Você está de acordo com esta afirmação?

A essência da atividade pedagógica
Principais tipos de atividade pedagógica
A estrutura da atividade pedaggica
O professor como sujeito da atividade pedagógica.
Requisitos profissionalmente condicionados para a personalidade do professor

§ 1. A essência da atividade pedagógica

Significado profissão docente se revela nas atividades realizadas por seus representantes e o que se denomina pedagógico. Ela representa tipo especial atividades sociais visa transferir das gerações mais velhas para as mais novas a cultura e a experiência acumulada pela humanidade, criando condições para o seu desenvolvimento pessoal e preparando-se para a implementação de certas papéis sociais na sociedade.
Obviamente, esta atividade é realizada não só pelos professores, mas também pelos pais, organizações públicas, chefes de empresas e instituições, grupos de produção e outros, bem como, em certa medida, meios mídia de massa. No entanto, no primeiro caso, essa atividade é profissional e, no segundo, pedagógica geral, que, voluntária ou involuntariamente, cada pessoa realiza em relação a si mesma, engajando-se na autoeducação e na autoeducação. A atividade pedagógica como atividade profissional desenvolve-se em instituições educativas especialmente organizadas pela sociedade: instituições pré-escolares, escolas, escolas profissionais, secundárias especiais e superiores instituições educacionais, instituições de educação complementar, treinamento avançado e reciclagem.
Para penetrar na essência da atividade pedagógica, é necessário recorrer à análise de sua estrutura, que pode ser representada como uma unidade de propósito, motivos, ações (operações), resultados. A característica formadora de sistema da atividade, inclusive pedagógica, é o objetivo(A.N. Leontiev).
A meta da atividade pedagógica está ligada à realização da meta da educação, que ainda hoje é considerada por muitos como o ideal universal de uma personalidade harmoniosamente desenvolvida vindo das profundezas dos séculos. Isso é comum objetivo estratégicoé alcançado através da resolução de tarefas específicas de formação e educação em diversas áreas.
A finalidade da atividade pedagógica é um fenômeno histórico. Desenvolve-se e forma-se como reflexo da tendência de desenvolvimento social, apresentando um conjunto de exigências para uma pessoa moderna, tendo em conta as suas capacidades espirituais e naturais. Contém, por um lado, os interesses e expectativas de vários grupos sociais e étnicos e, por outro, as necessidades e aspirações de um indivíduo.
A.S. Makarenko prestou grande atenção ao desenvolvimento do problema dos objetivos da educação, mas nenhuma de suas obras contém suas formulações gerais. Ele sempre se opôs fortemente a qualquer tentativa de reduzir as definições dos objetivos da educação a definições amorfas do tipo " personalidade harmoniosa"," homem-comunista ", etc. A.S. Makarenko era um defensor do projeto pedagógico da personalidade e viu o objetivo da atividade pedagógica no programa de desenvolvimento da personalidade e seus ajustes individuais.
Como objetos principais do objetivo da atividade pedagógica, destacam-se o ambiente educacional, as atividades dos alunos, a equipe pedagógica e as características individuais dos alunos. A realização do objetivo da atividade pedagógica está ligada à solução de tais problemas sociais e tarefas pedagógicas, como a formação de um ambiente educacional, a organização das atividades dos alunos, a criação de uma equipe pedagógica, o desenvolvimento da individualidade de um indivíduo.
Os objetivos da atividade pedagógica são um fenômeno dinâmico. E a lógica de seu desenvolvimento é tal que, surgindo como reflexo das tendências objetivas do desenvolvimento social e alinhando os conteúdos, formas e métodos da atividade pedagógica às necessidades da sociedade, somam-se a um programa detalhado de movimento gradual em direção ao objetivo mais elevado - o desenvolvimento do indivíduo em harmonia consigo mesmo e com a sociedade.
A principal unidade funcional, com a qual se manifestam todas as propriedades da atividade pedagógica, é ação pedagógica como uma unidade de propósito e conteúdo. O conceito de ação pedagógica expressa o geral que é inerente a todas as formas de atividade pedagógica (aula, excursão, conversa individual etc.), mas não se limita a nenhuma delas. Ao mesmo tempo, a ação pedagógica é aquela especial que expressa tanto o universal quanto toda a riqueza do indivíduo.

Apelo às formas de materialização ação pedagógica ajuda a mostrar a lógica da atividade pedagógica. A ação pedagógica do professor aparece primeiramente na forma de uma tarefa cognitiva. Com base no conhecimento disponível, ele correlaciona teoricamente os meios, o sujeito e o resultado esperado de sua ação. A tarefa cognitiva, resolvida psicologicamente, passa então à forma de um ato transformacional prático. Ao mesmo tempo, revela-se certa discrepância entre os meios e os objetos de influência pedagógica, o que afeta os resultados das ações do professor. Nesse sentido, da forma de ato prático, a ação passa novamente à forma de tarefa cognitiva, cujas condições se tornam mais completas. Assim, a atividade de um professor-educador por sua natureza nada mais é do que um processo de resolução de um conjunto incontável de problemas de vários tipos, classes e níveis.
recurso específico tarefas pedagógicas é que suas soluções quase nunca estão na superfície. Eles geralmente exigem muito trabalho de pensamento, análise de muitos fatores, condições e circunstâncias. Além disso, o desejado não é apresentado em linguagem clara: é gerado com base na previsão. A solução de uma série inter-relacionada de problemas pedagógicos é muito difícil de algoritmizar. Se o algoritmo ainda existir, sua aplicação por diferentes professores pode levar a resultados diferentes. Isso se explica pelo fato de que a criatividade dos professores está associada à busca de novas soluções para os problemas pedagógicos.

§ 2. Principais tipos de atividade pedagógica

Tradicionalmente, os principais tipos de atividades pedagógicas realizadas em um processo pedagógico holístico são o ensino e o trabalho educativo.
Trabalho Educacional - esta é uma atividade pedagógica que visa organizar o ambiente educacional e gerenciar uma variedade de atividades dos alunos para resolver problemas desenvolvimento harmonioso personalidade. MAS ensino - Trata-se de um tipo de atividade educativa que visa gerir a atividade predominantemente cognitiva dos escolares. De modo geral, atividades pedagógicas e educacionais são conceitos idênticos. Tal compreensão da relação entre o trabalho educativo e a docência revela o sentido da tese sobre a unidade entre ensino e formação.
A educação, cuja divulgação da essência e do conteúdo é dedicada a muitos estudos, apenas condicionalmente, por conveniência e conhecimento mais profundo da mesma, é considerada isoladamente da educação. Não é por acaso que os professores envolvidos no desenvolvimento do problema do conteúdo da educação (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin e outros), juntamente com os conhecimentos e habilidades que uma pessoa adquire no processo de aprendizagem, consideram a experiência de atividade criativa para ser seus componentes integrais e experiência de atitude emocional e valiosa para o mundo ao redor. Sem a unidade do trabalho docente e educativo, não é possível implementar esses elementos da educação. Falando figurativamente, um processo pedagógico holístico em seu aspecto de conteúdo é um processo em que "educação educacional" e "educação educacional" são fundidos em um(ADisterweg).
Comparemos, em linhas gerais, a atividade de ensinar, que se realiza tanto no processo de aprendizagem como fora do horário escolar, e o trabalho educativo que se realiza num processo pedagógico holístico.
O ensino, realizado no âmbito de qualquer forma organizacional, e não apenas uma aula, geralmente tem prazos estritos, um objetivo estritamente definido e opções para alcançá-lo. O critério mais importante a eficácia do ensino é atingir o objetivo de aprendizagem. O trabalho educativo, também realizado no âmbito de qualquer forma organizacional, não persegue a realização direta do objetivo, porque é inatingível dentro dos limites temporais da forma organizacional. No trabalho educacional, é possível fornecer apenas solução consistente tarefas específicas e orientadas para objetivos. O critério mais importante solução eficaz tarefas educacionais são mudanças positivas nas mentes dos alunos, manifestadas em reações emocionais, comportamento e atividades.
O conteúdo do treinamento e, portanto, a lógica do ensino, pode ser codificado, o que não é permitido pelo conteúdo do trabalho educacional. Formação de conhecimentos, habilidades e habilidades do campo da ética, estética e outras ciências e artes, cujo estudo não é fornecido currículos Essencialmente, não há nada mais do que aprender. No trabalho educacional, o planejamento é aceitável apenas nos termos mais gerais: atitude em relação à sociedade, ao trabalho, às pessoas, à ciência (ensino), à natureza, às coisas, objetos e fenômenos do mundo circundante, a si mesmo. A lógica do trabalho educativo do professor em cada classe individual não pode ser predeterminada por documentos normativos.

O professor lida com "material de origem" aproximadamente homogêneo. Os resultados do exercício são quase inequivocamente determinados por suas atividades, ou seja, a capacidade de evocar e dirigir a atividade cognitiva do aluno. O educador é forçado a contar com o fato de que suas influências pedagógicas podem cruzar com influências negativas em um aluno. O ensino como atividade tem um caráter discreto. Geralmente não envolve interação com os alunos durante o período preparatório, que pode ser mais ou menos longo. A peculiaridade do trabalho educativo é que, mesmo na ausência de contato direto com o professor, o aluno está sob sua influência indireta. Normalmente, a parte preparatória do trabalho educacional é mais longa e muitas vezes mais significativa do que a parte principal.
O critério para a eficácia das atividades dos alunos no processo de aprendizagem é o nível de assimilação de conhecimentos e habilidades, domínio de métodos para resolver problemas cognitivos e práticos, a intensidade do avanço no desenvolvimento. Os resultados das atividades dos alunos são facilmente identificados e podem ser registrados em indicadores qualitativos e quantitativos. No trabalho educativo, é difícil correlacionar os resultados das atividades do educador com os critérios de formação desenvolvidos. É muito difícil destacar o resultado da atividade do educador em uma personalidade em desenvolvimento. Em virtude de estocasticidade processo educacional, é difícil prever os resultados de determinadas ações educativas e seu recebimento é muito atrasado no tempo. No trabalho educacional, é impossível estabelecer feedback em tempo hábil.
As diferenças observadas na organização do ensino e do trabalho educativo mostram que o ensino é muito mais fácil em termos de métodos de organização e implementação, e na estrutura de um processo pedagógico holístico ocupa uma posição subordinada. Se no processo de aprendizagem quase tudo pode ser provado ou deduzido logicamente, então é muito mais difícil causar e consolidar certos relacionamentos de uma pessoa, pois a liberdade de escolha desempenha um papel decisivo aqui. É por isso que o sucesso da aprendizagem depende em grande parte do interesse cognitivo formado e da atitude em relação às atividades de aprendizagem em geral, ou seja, dos resultados não só do ensino, mas também do trabalho educativo.
A identificação das especificidades dos principais tipos de atividade pedagógica mostra que o trabalho docente e educativo em sua unidade dialética se dá nas atividades de um professor de qualquer especialidade. Por exemplo, mestre treinamento industrial no sistema de ensino profissional no decorrer de suas atividades, ele resolve duas tarefas principais: dotar os alunos de conhecimentos, habilidades e habilidades para realizar racionalmente várias operações e trabalhar em conformidade com todos os requisitos tecnologia moderna produção e organização do trabalho; preparar um trabalhador tão qualificado que se esforçasse conscientemente para aumentar a produtividade do trabalho, a qualidade do trabalho realizado, seria organizado, valorizaria a honra de sua oficina, empreendimento. Um bom mestre não apenas transfere seus conhecimentos aos alunos, mas também orienta seu desenvolvimento civil e profissional. Esta, aliás, é a essência da formação profissional dos jovens. Só um mestre que conhece e ama o seu trabalho, as pessoas, pode incutir nos alunos um sentimento de honra profissional e despertar a necessidade do perfeito domínio da especialidade.
Da mesma forma, se considerarmos os termos de referência do educador de grupo dia prolongado, você pode ver em suas atividades e trabalho docente e educacional. O regulamento dos grupos extracurriculares define as tarefas do educador: incutir nos alunos o gosto pelo trabalho, elevadas qualidades morais, hábitos de comportamento cultural e habilidades de higiene pessoal; regular a rotina diária dos alunos, observando a preparação atempada dos trabalhos de casa, auxiliá-los na aprendizagem, numa organização razoável do lazer; realizar, em conjunto com o médico da escola, atividades que promovam a saúde e desenvolvimento físico crianças; mantenha contato com o professor professor da classe, com os pais dos alunos ou pessoas que os substituam. No entanto, como se depreende das tarefas, incutir hábitos de comportamento cultural e habilidades de higiene pessoal, por exemplo, já é uma esfera não só da educação, mas também do treinamento, que exige exercícios sistemáticos.
Assim, dos muitos tipos de atividades escolares, a atividade cognitiva não se limita apenas ao quadro de aprendizagem, que, por sua vez, é "sobrecarregado" funções educacionais. A experiência mostra que o sucesso no ensino é alcançado principalmente por aqueles professores que têm a capacidade pedagógica de desenvolver e manter interesses cognitivos crianças, para criar na sala de aula uma atmosfera de criatividade comum, responsabilidade de grupo e interesse no sucesso dos colegas. Isso sugere que não as habilidades docentes, mas as habilidades do trabalho educativo são primordiais no conteúdo da prontidão profissional do professor. Nesse sentido, a formação profissional dos futuros professores visa formar sua prontidão para gerenciar um processo pedagógico holístico.

§ 3. A estrutura da atividade pedagógica

Em contraste com a compreensão da atividade aceita na psicologia como sistema multinível, cujos componentes são o objetivo, os motivos, as ações e os resultados, em relação à atividade pedagógica, prevalece a abordagem de identificar seus componentes como atividades funcionais relativamente independentes do professor.
N.V. Kuzmina destacou três componentes inter-relacionados na estrutura da atividade pedagógica: construtivo, organizacional e comunicativo. Para a implementação bem-sucedida desses tipos funcionais de atividade pedagógica, são necessárias habilidades apropriadas, manifestadas em habilidades.
atividade construtiva, por sua vez, se decompõe em conteúdo construtivo (seleção e composição material educacional, planejamento e construção do processo pedagógico), construtivo-operacional (planejando suas ações e as ações dos alunos) e construtivo-material (desenhando a base educacional e material do processo pedagógico). Atividade organizacional envolve a implementação de um sistema de ações que visa incluir os alunos em várias atividades, criar uma equipe e organizar atividades conjuntas.
Atividade comunicativa visa estabelecer relações pedagogicamente convenientes entre o professor e os alunos, outros professores da escola, membros do público e pais.
No entanto, estes componentes, por um lado, podem igualmente ser atribuídos não só à atividade pedagógica, mas também a quase qualquer outra atividade, e por outro lado, não revelam com suficiente exaustividade todos os aspetos e áreas da atividade pedagógica.
A. I. Shcherbakov classifica os componentes construtivos, organizacionais e de pesquisa (funções) como componentes gerais de trabalho, ou seja, manifesta em qualquer atividade. Mas especifica a função do professor na fase de implementação do processo pedagógico, apresentando a componente organizativa da actividade pedagógica como uma unidade de funções de informação, desenvolvimento, orientação e mobilização. Atenção especial deve ser dada à função de pesquisa, embora se refira ao trabalho em geral. A implementação da função de pesquisa exige que o professor Metodo cientifico aos fenómenos pedagógicos, dominando as competências de pesquisa heurística e métodos de investigação científica e pedagógica, incluindo a análise da própria experiência e da experiência de outros docentes.
O componente construtivo da atividade pedagógica pode ser representado como funções analíticas, prognósticas e projetivas internamente interligadas.
Aprendizado Profundo O conteúdo da função comunicativa permite defini-la também por meio das funções perceptivas, comunicativas próprias e comunicativo-operacionais inter-relacionadas. A função perceptiva está associada à penetração no mundo interior de uma pessoa, a função comunicativa visa estabelecer relações pedagogicamente convenientes e a função comunicativo-operacional envolve o uso ativo de equipamentos pedagógicos.
A eficácia do processo pedagógico deve-se à presença de feedback constante. Permite ao docente receber atempadamente informação sobre a conformidade dos resultados obtidos com as tarefas planeadas. Por isso, na estrutura da atividade pedagógica, é preciso destacar o componente controle-avaliativo (reflexivo).
Todos os componentes ou tipos funcionais atividades se manifestam no trabalho de um professor de qualquer especialidade. A sua implementação exige que o professor possua competências especiais.

§ 4. O professor como sujeito da atividade pedagógica

Uma das exigências mais importantes que a profissão docente faz é a clareza das posições sociais e profissionais de seus representantes. É nela que o professor se expressa como sujeito da atividade pedagógica.
A posição de um professor é um sistema dessas atitudes intelectuais, volitivas e emocional-avaliativas em relação ao mundo, à realidade pedagógica e à atividade pedagógica. em particular, que são a fonte da sua actividade. É determinado, por um lado, pelas exigências, expectativas e oportunidades que a sociedade lhe apresenta e lhe proporciona. E, por outro lado, existem fontes internas e pessoais de atividade - inclinações, experiências, motivos e objetivos do professor, suas orientações de valores, visão de mundo, ideais.
A posição do professor revela sua personalidade, a natureza da orientação social, o tipo de comportamento e atividade cívica.
posição social professor cresce a partir do sistema de pontos de vista, crenças e orientações de valores que foram formados na escola de educação geral. No processo de formação profissional, com base neles, forma-se uma atitude de valor motivacional para a profissão docente, os objetivos e os meios da atividade pedagógica. A atitude valorativa motivacional da atividade pedagógica em seu sentido mais amplo se expressa, em última análise, na direção que constitui o cerne da personalidade do professor.
A posição social do professor determina em grande parte sua posição profissional. No entanto, aqui não há dependência direta, pois a educação é sempre construída a partir da interação pessoal. É por isso que o professor, claramente consciente do que está fazendo, nem sempre é capaz de dar uma resposta detalhada, por que age assim e não de outra forma, muitas vezes contrariando o senso comum e a lógica. Nenhuma análise ajudará a revelar quais fontes de atividade prevaleceram quando o professor escolheu esta ou aquela posição na situação atual, se ele mesmo explica sua decisão por intuição. A escolha de um cargo profissional de professor é influenciada por muitos fatores. No entanto, decisivos entre eles são suas atitudes profissionais, traços de personalidade tipológica individual, temperamento e caráter.
LIBRA. Itelson deu uma descrição dos papéis típicos das posições pedagógicas. O professor pode atuar como:
um informante, se ele está limitado a comunicar requisitos, normas, pontos de vista, etc. (por exemplo, você tem que ser honesto);
amigo, se ele procurou penetrar na alma de uma criança"
um ditador, se ele forçosamente introduzir normas e orientações de valores nas mentes dos alunos;
conselheiro se ele usa persuasão cuidadosa"
o peticionário, se o professor pede ao aluno que seja "como deve ser", às vezes descendo à auto-humilhação, bajulação;
inspirador, se ele procura cativar (incendiar) alvos interessantes, perspectivas.
Cada uma dessas posições pode dar resultados positivos e efeito negativo dependendo da personalidade do professor. No entanto, eles sempre dão resultados negativos injustiça e arbitrariedade; brincando com a criança, transformando-a em um pequeno ídolo e ditador; suborno, desrespeito à personalidade da criança, supressão de sua iniciativa, etc.
§ 5. Requisitos profissionalmente condicionados à personalidade do professor
O conjunto de requisitos profissionalmente condicionados para um professor é definido como prontidão profissionalàs atividades de ensino. Na sua composição, é legítimo destacar, por um lado, aspectos psicológicos, psicofisiológicos e prontidão física, e por outro lado, teórico-científico e treino prático como base do profissionalismo.
O conteúdo da prontidão profissional como reflexo do objetivo da formação de professores é acumulado em profesio-grama, refletindo os parâmetros invariantes e idealizados da personalidade e da atividade profissional do professor.
Até à data, acumulou-se uma vasta experiência na construção de um professiograma de professor, que nos permite combinar as exigências profissionais de um professor em três complexos principais que se interligam e se complementam: qualidades cívicas gerais; qualidades que determinam as especificidades da profissão docente; conhecimentos especiais, habilidades e habilidades no assunto (especialidade). Ao fundamentar um professiograma, os psicólogos se voltam para estabelecer uma lista de habilidades pedagógicas, que são uma síntese das qualidades da mente, sentimentos e vontade do indivíduo. Em particular, V. A. Krutetsky destaca as habilidades didáticas, acadêmicas, de comunicação, assim como a imaginação pedagógica e a capacidade de distribuir a atenção.
A. I. Shcherbakov considera as habilidades didáticas, construtivas, perceptivas, expressivas, comunicativas e organizacionais entre as habilidades pedagógicas mais importantes. Ele também acredita que na estrutura psicológica da personalidade do professor devem ser distinguidas qualidades civis gerais, morais e psicológicas, sociais e perceptivas, características psicológicas individuais, habilidades e habilidades práticas: pedagógicas gerais (informação, mobilização, desenvolvimento, orientação), laboral (construtivo, organizacional, pesquisa), comunicativo (comunicação com pessoas de diferentes categorias de idade), autodidata (sistematização e generalização do conhecimento e sua aplicação na resolução de problemas pedagógicos e obtenção de novas informações).
Um professor não é apenas uma profissão, cuja essência é transmitir conhecimento, mas uma alta missão de criar uma personalidade, afirmar uma pessoa em uma pessoa. Nesse sentido, o objetivo da formação de professores pode ser apresentado como um objetivo geral e contínuo Desenvolvimento profissional professor de um novo tipo, que se caracteriza por:
alta responsabilidade cívica e atividade social;
o amor pelas crianças, a necessidade e a capacidade de dar-lhes o seu coração;
inteligência genuína, cultura espiritual, desejo e capacidade de trabalhar em conjunto com os outros;

alto profissionalismo, estilo inovador de pensamento científico e pedagógico, prontidão para criar novos valores e tomar decisões criativas;
a necessidade de autoeducação constante e prontidão para isso;
saúde física e mental, desempenho profissional.
Esta característica ampla e concisa de um professor pode ser concretizada ao nível das características pessoais.
No professiograma do professor, o lugar de destaque é ocupado pela orientação de sua personalidade. Nesse sentido, consideremos os traços de personalidade de um professor-educador que caracterizam sua orientação social, moral, profissional, pedagógica e cognitiva.
KD. Ushinsky escreveu: "O caminho principal da educação humana é a persuasão, e a persuasão só pode ser posta em prática pela persuasão. Qualquer programa de ensino, qualquer método de educação, por melhor que seja, que não tenha passado para as convicções do educador. , permanecerá letra morta que não tem força na realidade. "O controle mais vigilante nesta questão não ajudará. Um educador nunca pode ser um executor cego de uma instrução: sem ser aquecido pelo calor de sua convicção pessoal, não tem poder."
Na atividade de um professor, a convicção ideológica determina todas as outras propriedades e características de uma pessoa, expressando sua orientação social e moral. Em particular, necessidades sociais, orientações morais e de valores, senso de dever público e responsabilidade cívica. A convicção ideológica está subjacente à atividade social do professor. É por isso que é justamente considerada a característica fundamental mais profunda da personalidade do professor. Um professor-cidadão é leal ao seu povo, próximo a ele. Não se fecha num círculo estreito das suas preocupações pessoais, a sua vida está continuamente ligada à vida da aldeia, da cidade onde vive e trabalha.
Na estrutura da personalidade do professor papel especial possuído profissionalmente orientação pedagógica. É a estrutura em torno da qual se reúnem as principais propriedades profissionalmente significativas da personalidade do professor.
A orientação profissional da personalidade do professor inclui interesse pela profissão docente, vocação pedagógica, intenções e inclinações profissionais e pedagógicas. A base da orientação pedagógica é interesse pela profissão docente que encontra a sua expressão numa atitude emocional positiva para com as crianças, os pais, a actividade pedagógica em geral e os seus tipos específicos, no desejo de dominar conhecimento pedagógico e habilidades. vocação docente ao contrário do interesse pedagógico, que também pode ser contemplativo, significa uma propensão que nasce da consciência da capacidade de fazer o trabalho pedagógico.
A presença ou ausência de vocação só pode revelar-se quando o futuro professor está inserido numa atividade educativa ou profissionalmente orientada, porque o destino profissional de uma pessoa não é determinado direta e inequivocamente pela originalidade da sua personalidade. características naturais. Entretanto, a experiência subjetiva de uma vocação para uma atividade desempenhada ou mesmo escolhida pode vir a ser um fator muito significativo no desenvolvimento de uma pessoa: causar entusiasmo pela atividade, a convicção de sua idoneidade para ela.
Assim, a vocação pedagógica é formada no processo de acumulação pelo futuro professor de conhecimentos teóricos e práticos. experiência pedagógica e autoavaliação de suas habilidades pedagógicas. Disso podemos concluir que as deficiências da preparação especial (acadêmica) não podem servir de razão para reconhecer a completa inadequação profissional do futuro professor.
A base da vocação pedagógica é o amor pelas crianças. Essa qualidade fundamental é um pré-requisito para o autoaperfeiçoamento, o autodesenvolvimento intencional de muitas qualidades profissionalmente significativas que caracterizam a orientação profissional e pedagógica do professor.
Entre essas qualidades estão dever pedagógico e responsabilidade. Guiado pelo sentido do dever pedagógico, o professor tem sempre pressa em ajudar as crianças e os adultos, todos os que dele necessitam, dentro dos seus direitos e competências; ele está exigindo de si mesmo, seguindo estritamente um código peculiar moral pedagógica.
A mais alta manifestação do dever pedagógico é dedicação professores. É nele que sua atitude de valor motivacional em relação ao trabalho encontra expressão. Um professor que tem essa qualidade trabalha independentemente do tempo, às vezes até com o estado de saúde. Um exemplo primordial dedicação profissional é a vida e a obra de A.S. Makarenko e V.A. Sukhomlinsky. Um exemplo excepcional de altruísmo e auto-sacrifício é a vida e os feitos de Janusz Korczak, um proeminente médico e professor polonês, que desprezou a oferta dos nazistas de permanecer vivo e entrou no forno do crematório junto com seus alunos.

A relação de um professor com colegas, pais e filhos, baseada na consciência do dever profissional e no sentido de responsabilidade, é a essência da tato pedagógico, que é ao mesmo tempo um senso de proporção e uma dosagem consciente de uma ação, e a capacidade de controlá-la e, se necessário, equilibrar um remédio com outro. A tática do comportamento do professor, em qualquer caso, é, antecipando suas consequências, escolher o estilo e o tom adequados, o tempo e o local da ação pedagógica, bem como realizar seu ajuste oportuno.
O tato pedagógico depende em grande parte das qualidades pessoais do professor, sua visão, cultura, vontade, cidadania e habilidades profissionais. Ele é a base para crescer relacionamento de confiança entre professores e alunos. O tato pedagógico manifesta-se especialmente claramente nas atividades de controle e avaliação do professor, onde o cuidado especial e a justiça são extremamente importantes.
Justiça pedagógicaé uma espécie de medida da objetividade do professor, o nível de sua formação moral. V.A. Sukhomlinsky escreveu: "A justiça é a base da confiança de uma criança em um professor. Mas não há justiça abstrata - fora da individualidade, fora dos interesses pessoais, paixões, impulsos. Para se tornar justo, é preciso conhecer o mundo espiritual de cada criança para a sutileza "".
As qualidades pessoais que caracterizam a orientação profissional e pedagógica de um professor são um pré-requisito e uma expressão concentrada de sua autoridade. Se no âmbito de outras profissões são habitualmente ouvidas as expressões "autoridade científica", "autoridade reconhecida em seu campo", etc., então o professor pode ter uma autoridade única e indivisível do indivíduo.
A base da orientação cognitiva do indivíduo são as necessidades e interesses espirituais.
Uma das manifestações das forças espirituais e necessidades culturais do indivíduo é a necessidade de conhecimento. Continuidade da autoeducação pedagógica - Condição necessaria desenvolvimento e aperfeiçoamento profissional.
Um dos principais fatores de interesse cognitivo é o amor pelo assunto que está sendo ensinado. L.N. Tolstoy observou que, se você quer educar um aluno com ciência, ame sua ciência e a conheça, e os alunos o amarão e você os educará; mas se você mesmo não a ama, não importa o quanto você force para aprender, a ciência não produzirá influência educacional". conteúdo do que está sendo estudado não está no centro de sua atenção, e os alunos, seus trabalho cerebral, seu pensamento, as dificuldades de seu trabalho mental".
Um professor moderno deve ser bem versado em vários ramos da ciência, cujos fundamentos ele ensina, e conhecer suas possibilidades para resolver problemas socioeconômicos, industriais e culturais. Mas isso não é suficiente - ele deve estar constantemente atento a novas pesquisas, descobertas e hipóteses, para ver as perspectivas próximas e distantes da ciência que ensina.

A maioria característica comum A orientação cognitiva da personalidade do professor é a cultura do pensamento científico e pedagógico, cuja principal característica é a dialética. Manifesta-se na capacidade de cada fenômeno pedagógico descobrir suas contradições. A visão dialética dos fenômenos da realidade pedagógica permite ao professor percebê-la como um processo onde o desenvolvimento contínuo se dá através da luta do novo com o velho, para influenciar esse processo, resolvendo prontamente todas as questões e tarefas que surgem em sua atividade .

As funções, os objetivos da atividade pedagógica têm uma base profundamente humanitária. O trabalho de um professor baseia-se principalmente no amor à vida, às crianças e ao mundo. Um elemento integrante da profissão é também a responsabilidade pela qualidade do conhecimento e pelo desenvolvimento da criança como pessoa. São os professores que exercem uma influência fundamental sobre os fundamentos morais da vida pública. Consideremos ainda quais são a estrutura e as funções da atividade pedagógica.

O papel do professor

Quaisquer conquistas na economia do Estado não terão o efeito desejado se não forem dadas as condições em que as funções da atividade sócio-pedagógica serão implementadas. O papel do professor na vida da sociedade é difícil de superestimar. Mesmo que não levemos em conta o aspecto educacional do trabalho, os professores atuam como um elo entre todos os membros da sociedade. Nesse sentido, o professor expressa as necessidades e interesses gerais da população, sabe problemas urgentes modernidade.

Atividade pedagógica: essência, estrutura, funções

O trabalho de um professor é muito específico. Pedagógica é um tipo especial de atividade socialmente útil de cidadãos adultos, conscientemente destinada a preparar as crianças para a vida de acordo com os objetivos políticos, econômicos, estéticos, morais e outros existentes. No âmbito deste trabalho, é organizado um processo objetivo de educação. As funções da atividade sociopedagógica estão focadas em melhorar e acelerar a preparação da geração mais jovem para a vida. Isso se deve ao fato de os professores, ao perceberem as tarefas que lhes são atribuídas, utilizarem conhecimento teórico e experiência prática dentro do sistema instituições especiais. Muitos autores consideram a atribuição de cada função da atividade pedagógica profissional separadamente das demais, mantendo sua relação. Três componentes foram formados no sistema geral de ensino: comunicativo, organizacional e construtivo. Para a implementação de cada função da atividade pedagógica, as competências, habilidades e aspirações pedagógicas desempenham um papel fundamental.

características gerais

As funções construtivas da atividade pedagógica profissional recaem em:

1. Operacional. Envolve um planejamento próprias ações professor e atos comportamentais dos alunos.
2. informativo. Como parte da implementação desta função da atividade profissional e pedagógica do professor, são realizadas a seleção e diagramação de materiais, planejamento e construção de todo o processo educacional.
3. material. No quadro desta direção, é realizado o desenho da base educacional e metodológica de todo o processo.

O aspecto organizacional prevê a implementação de um conjunto de ações voltadas para a inclusão das crianças em diversos trabalhos, a formação de uma equipe. De particular importância é a atividade pedagógica comunicativa. As funções da atividade pedagógica nesse sentido estão voltadas para estabelecer expedientes, do ponto de vista educacional, as relações entre o professor e as crianças, colegas, pais e também o público.

Ponto importante

Tipos e funções de atividade pedagógica são implementados na presença de feedback constante. Devido a isso, o professor recebe informações oportunas sobre os resultados do alcance das metas. Nesse sentido, o componente de controle e avaliação também se insere no conjunto de elementos a partir dos quais se constitui a atividade pedagógica. As funções da atividade pedagógica são exercidas por professores de qualquer especialidade. Cada um deles deve ter as habilidades e qualificações apropriadas.

As principais funções da atividade pedagógica

O processo educativo é implementado com subordinação direta às tarefas e objetivos estabelecidos pelo professor. As principais funções da atividade pedagógica são:

Aspectos chaves

Tradicionalmente, existem duas áreas em que a atividade pedagógica é desenvolvida. As funções da atividade pedagógica estão voltadas para o ensino e a educação. A primeira direção envolve principalmente a gestão habilidades cognitivas e aspirações das crianças. As atividades educativas estão focadas em organizar o comportamento dos alunos. Envolve a resolução de problemas para o desenvolvimento harmonioso do indivíduo. Em geral, esses conceitos podem ser chamados de idênticos. Tal abordagem de considerar a correlação dessas áreas de atuação revela a essência da tese sobre a unidade de educação e formação. O ensino, que é realizado não apenas dentro de uma aula, mas também dentro de qualquer forma organizacional, geralmente tem um cronograma claro, um objetivo específico e opções para alcançá-lo. O mesmo não pode ser dito sobre a educação. Este trabalho não persegue diretamente o alcance de metas, uma vez que isso não é possível em uma forma organizacional limitada por prazos. No processo educativo, é possível prever uma solução exclusivamente consistente de determinadas tarefas. Eles, por sua vez, visam atingir critério chave solução eficaz das tarefas é uma mudança positiva na consciência das crianças, que se manifesta no comportamento, reações emocionais, atividade cognitiva.

Cultura do professor

Atua como um elemento integrante do profissionalismo do professor. A formação da cultura da informação contribui para a otimização do processo educacional. Com ele, os professores têm a oportunidade de:

1. Aplicar novas formas e métodos de apresentação, generalização da informação. Em particular, estamos falando sobre o desempenho acadêmico, o nível de conhecimento das crianças.
2. Use mais materiais.
3. Desenvolver e aplicar controle de computador e programas educacionais.
4. Melhore as habilidades através do ensino a distância.
5. Use recursos de informação modernos na auto-educação.

Como desenvolvido cultura da informação depende da eficiência com que a função de projetar a atividade pedagógica será implementada.

Qualidades pessoais

Eles atuam como a base sobre a qual se baseia a atividade pedagógica. As funções da atividade pedagógica não podem ser implementadas por especialistas incompetentes. A este respeito, existem requisitos especiais para os professores. importância primordial tem um desenvolvimento profissional como professor. Afeta o nível de desenvolvimento de toda a sociedade como um todo. A própria personalidade do professor e seu conhecimento atuam como um capital valioso. O conteúdo e as funções da atividade pedagógica pressupõem a presença de determinadas orientações e conhecimentos que o especialista passa às crianças. Nesse sentido, o professor não é apenas um personificador do trabalho normativo, mas também um participante ativo que implementa suas habilidades em benefício da sociedade. Para entender completamente a essência, as funções da atividade pedagógica, uma pessoa deve percorrer um determinado caminho. A formação de sua competência abrange um longo período.

Habilidade especializada

É considerado o nível mais alto da atividade pedagógica. O artesanato é caracterizado pela alta eficiência e criatividade. Manifestando-o, o professor realiza o seu trabalho ao nível das amostras e das normas, testadas na prática e enunciadas em recomendações metodológicas. Ao mesmo tempo, deve-se dizer que a habilidade de um professor não está diretamente relacionada à duração de sua experiência. As principais funções da atividade pedagógica discutidas acima não podem ser implementadas sem a capacidade de um especialista para construir e colocar em movimento o processo educativo. De acordo com A. S. Makarenko, dominar a habilidade está disponível para absolutamente todo professor, sujeito a um autodesenvolvimento intencional. É formado, sem dúvida, com base em experiência prática. No entanto, nem sempre se torna uma fonte de habilidade do professor. Só pode ser trabalho, cuja essência, objetivos e tecnologia de implementação serão compreendidos. A habilidade de um professor é um complexo de qualidades individuais de negócios e competência de um especialista.

Componentes

Os elementos que formam a habilidade de um professor são:

1. Erudição psicológica e pedagógica.
2. Tecnologia de ensino.
3. habilidade profissional.

A técnica de ensino deve ser entendida como vários truques impacto individual de um especialista em crianças. O processo de educação pode ser considerado do ponto de vista metodológico, social e outros. A posição pública forma um conjunto de valores que um especialista deve transmitir a cada criança. Para realizar essa tarefa, é necessário treino especial professora. Ele deve ser capaz de operar com os valores existentes, para ser seu portador. Como um dos componentes críticos habilidade é a capacidade de encontrar o tom certo para expressar sua avaliação.

Capacidade de ensino

Eles representam um especial propriedade mental indivíduo, que se expressa na sensibilidade aos requisitos atuais sistema educacional, às especificidades de sua reflexão pelos respectivos alunos, bem como às prováveis ​​formas de influenciar as crianças a receberem resultado desejado. As habilidades de comunicação se manifestam nas formas de estabelecer relacionamentos com cada criança com base na conquista de confiança e autoridade. Eles são fornecidos por:

1. A capacidade de se identificar, ou seja, de se identificar com as crianças.
2. Sensibilidade diferenciada às características pessoais dos alunos (suas inclinações, interesses, necessidades, etc.).
3. A capacidade de sugerir.
4. Intuição desenvolvida. Funciona como um recurso importante pensamento criativo e se manifesta na antecipação do resultado desejado no processo de escolha de uma estratégia.

Um dos métodos de influência é a sugestão. Pode ser benéfico se tiver como objetivo despertar a imaginação, a autoconfiança, a capacidade de superar os obstáculos que surgem e a autoafirmação através do trabalho. A sugestão também pode ser destrutiva. Isso se manifesta se visa relaxamento, humilhação, descrença nas próprias habilidades ou pontos fortes ou narcisismo irracional.

Habilidades organizacionais

Eles são necessários para que qualquer professor realize suas funções. As habilidades organizacionais se manifestam na sensibilidade do professor às formas produtivas e improdutivas:

• interação das crianças com objetos de conhecimento durante o processo educativo e fora do horário escolar;
• ensinar auto-organização às crianças;
• construir relacionamentos em equipes e grupos, etc.

Competência

É a capacidade de determinar a correspondência entre uma situação e um conhecimento. A competência consiste em um complexo de qualidades inter-relacionadas de um indivíduo, que são formadas em relação a uma gama específica de objetos e processos necessários para realizar um trabalho produtivo e de alta qualidade. Desenvolvimento chave o professor e suas atividades consiste, assim, em repensar radicalmente o conteúdo do processo pedagógico, as formas de sua organização. O especialista deve ter a capacidade de prever e realizar o trabalho de forma sistemática, eficaz e otimizada. espaço educacional levando em conta seus próprios interesses e realizações da ciência. O profissionalismo de um professor é reforçado pelo aumento das competências. É determinado com base na análise de eventos e situações educacionais. As características também são importantes, são três:

1. Reprodutivo.
2. Adaptável.
3. Modelagem local.

Cada novo nível contém o anterior, que passou por mudanças qualitativas.

Modelo de competência

O profissionalismo pedagógico tem uma série de características. Juntos, eles formam um modelo de competência. Ele fornece uma implementação eficiente funções pedagógicas. Esses sinais incluem:

1. Entendendo o básico.
2. A capacidade de prever fenômenos e processos que estão na zona de visão de um especialista.
3. Habilitando processos intuitivos.
4. Originalidade e novidade de atividade, rejeição de estereótipos.
5. Abordagem competente para a organização do trabalho.

auto-educação

Habilidades e conhecimentos são a base de qualquer profissionalismo. No entanto, com o tempo, eles se tornam obsoletos e sua avaliação também muda. Nesse sentido, para garantir a eficácia na implementação das funções pedagógicas, é necessário aprimorar constantemente as habilidades dos especialistas. Ao mesmo tempo, o trabalho bem sucedido em palestras não pode substituir a auto-educação e a auto-educação dos professores. Atualmente, foram identificados vários princípios que contribuem para o desenvolvimento independente da competência do professor. Esses incluem:

Comunicação

Atua como elemento integrante de um professor de qualquer especialidade. Isso se deve ao fato de que as principais tarefas do processo educacional e de educação são resolvidas exclusivamente na comunicação com as crianças. Apesar do fato de que, no curso da formação universitária, os elementos básicos são estudados de forma bastante fragmentada e superficial, muitos professores em exercício tornam-se posteriormente mestres brilhantes. Ao mesmo tempo, constroem a comunicação, principalmente de forma intuitiva, baseada na experiência pessoal e senso comum. Enquanto isso, há visões opostas sobre a essência da função comunicativa do professor e as formas de sua implementação. Em concordância com abordagem tradicional, a comunicação é considerada como um certo impacto que visa transferir o conhecimento necessário para as crianças e formar nelas as qualidades desejadas. De acordo com uma abordagem alternativa, é dada prioridade à interação dos participantes na comunicação no âmbito do diálogo e da cooperação iguais. Os principais estudiosos apontam que ambas as abordagens estão abertas a críticas, uma vez que o uso de qualquer uma delas provavelmente será levado a um extremo perigoso - conivência liberal ou ditames autoritários. Segundo analistas, uma abordagem integrada será considerada a mais ideal. Oferece uma oportunidade para implementar de forma eficaz as funções pedagógicas, tendo em conta a idade, o psicológico individual, o género e outras características dos alunos.

Conclusão

A implementação de funções pedagógicas requer não apenas certos conhecimentos de um especialista. A eficácia de atingir as metas estabelecidas depende de muitos fatores. Entre eles estão as qualidades pessoais, o nível de competência e a capacidade de autodesenvolvimento, autoeducação. A atividade de um professor é muito trabalhosa, exige muito tempo e custos mentais. A implementação das funções da atividade pedagógica deve ser realizada de acordo com um plano claro, elaborado com base nos resultados de diagnósticos, tendo em conta as características da equipa infantil e utilizando a experiência dos principais professores do nosso tempo.

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Introdução

1. A essência da atividade pedagógica

2. Principais tipos de atividade pedagógica

3. A estrutura da atividade pedagógica

4. Funções da atividade pedagógica

Conclusão

Bibliografia

INTRODUÇÃO

Um professor de qualquer nível do sistema educacional é um representante da parte mais massiva da intelectualidade humanitária. Em grande medida, o destino da educação, da cultura e da formação das gerações futuras dependem disso.

Fora da atividade pedagógica é difícil imaginar o desenvolvimento da sociedade e pessoa individual. A atividade pedagógica pode ser considerada como o atributo mais importante da existência humana.

Fora da atividade pedagógica, é difícil imaginar a continuidade do processo educativo em suas características espaciais e temporais. “O mundo no tempo e no espaço é colocado sob o signo da escola” (S. S. Averintsev). E a escola está intrinsecamente ligada aos fenômenos de "ensino-aprendizagem". A conjugação da atividade pedagógica com essas relações também determina em grande parte o seu valor, características inerentemente humanitárias.

A atividade pedagógica é condição para a continuidade das gerações. Ele "cresce" da cultura de sua época, é consistente com essa cultura, visa sua preservação e reprodução. Mas, ao mesmo tempo, é um pré-requisito e uma condição desenvolvimento adicional cultura, o surgimento de fenômenos fundamentalmente novos nela. Os verdadeiros professores estão sempre preocupados não só com a transferência, transmissão da experiência existente, conhecimento acumulado, mas também com o desenvolvimento do potencial criativo da personalidade dos seus alunos, a sua capacidade e capacidade de ultrapassar as fronteiras do conhecido, tradicional. Isso permite ir além padrão educacional, para criar condições para o desenvolvimento bem sucedido daqueles que são capazes não só de reproduzir atividade, mas também de atividade criativa. Isso dá origem a especial valor sociocultural atividade pedagógica.

1. ESSÊNCIA DA ATIVIDADE PEDAGÓGICA

No sentido comum, a palavra "atividade" tem sinônimos: trabalho, negócio, ocupação. Na ciência, a atividade é considerada em conexão com a existência de uma pessoa e é estudada por muitas áreas do conhecimento: filosofia, psicologia, história, estudos culturais, pedagogia, etc. Na atividade, uma das propriedades essenciais de uma pessoa se manifesta - ser ativa. Isso é precisamente o que é enfatizado na definição filosófica de atividade como “uma forma especificamente humana de uma relação ativa com o mundo ao nosso redor” Dicionário Enciclopédico Filosófico. -- 4ª edição. - M., 2003, pág. 24. . Como observou o psicólogo BF Lomov, "a atividade é multidimensional" Lomov BF Problemas metodológicos e teóricos da psicologia. -- M.: Academia, 2004, p. 15. , portanto, existem inúmeras classificações de atividades, que se baseiam em sua vários sinais refletindo vários aspectos desse fenômeno. Eles distinguem espiritual e prático, reprodutivo (executivo) e criativo, individual e coletivo, etc. Existem também vários tipos de atividade profissional.

Atividade Pedagógica --é um tipo de atividade profissional, cujo conteúdo étreinamento, educação, educação, desenvolvimentoalunos (crianças Diferentes idades, estudantes de escolas, escolas técnicas, escolas profissionais, instituições de ensino superior, institutos de formação avançada, instituições de ensino complementar, etc.).

A meta da atividade pedagógica está ligada à realização da meta da educação, que ainda hoje é considerada por muitos como o ideal universal de uma personalidade harmoniosamente desenvolvida vindo das profundezas dos séculos. Este objetivo estratégico geral é alcançado através da resolução de tarefas específicas de formação e educação em diversas áreas.

A finalidade da atividade pedagógica é um fenômeno histórico. Desenvolve-se e forma-se como reflexo da tendência de desenvolvimento social, apresentando um conjunto de exigências para uma pessoa moderna, tendo em conta as suas capacidades espirituais e naturais. Contém, por um lado, os interesses e expectativas de vários grupos sociais e étnicos e, por outro, as necessidades e aspirações de um indivíduo.

A.S. Makarenko prestou muita atenção ao desenvolvimento do problema dos objetivos da educação, mas nenhuma de suas obras contém suas formulações gerais. Ele sempre se opôs fortemente a qualquer tentativa de reduzir as definições dos objetivos da educação a definições amorfas como "personalidade harmoniosa", "homem-comunista", etc. A. S. Makarenko foi um defensor do projeto pedagógico da personalidade e viu o objetivo da atividade pedagógica no programa de desenvolvimento da personalidade e seus ajustes individuais.

Como objetos principais do objetivo da atividade pedagógica, destacam-se o ambiente educacional, as atividades dos alunos, a equipe pedagógica e as características individuais dos alunos. A realização do objetivo da atividade pedagógica está ligada à solução de tarefas sociais e pedagógicas como a formação de um ambiente educacional, a organização das atividades dos alunos, a criação de uma equipe educacional e o desenvolvimento da individualidade de um indivíduo.

Os objetivos da atividade pedagógica são um fenômeno dinâmico. E a lógica de seu desenvolvimento é tal que, surgindo como reflexo das tendências objetivas do desenvolvimento social e alinhando os conteúdos, formas e métodos da atividade pedagógica às necessidades da sociedade, somam-se a um programa detalhado de movimento gradual em direção ao objetivo mais alto - o desenvolvimento do indivíduo em harmonia consigo mesmo e com a sociedade Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogy: Textbook. - 7ª edição. - M.: Academia, 2007, p. 18-19. .

Um de as características mais importantes atividade pedagógica é sua natureza conjunta: envolve necessariamente um professor e aquele que ele ensina, educa, desenvolve. Esta atividade não pode ser uma atividade apenas “para si”. Sua essência está na transição da atividade "para si" para a atividade "para o outro", "para os outros". Esta atividade combina a auto-realização do professor e sua participação intencional na mudança do aluno (o nível de sua formação, educação, desenvolvimento, educação).

A atividade profissional exige Educação especial, ou seja dominar o sistema de conhecimentos especiais, habilidades e habilidades necessárias para desempenhar as funções associadas a esta profissão. Você dominará esses conhecimentos e habilidades estudando pedagogia teórica e prática, engajando-se na autoeducação e no autoaperfeiçoamento para alcançar resultados de alto desempenho, venha para alto nível profissionalismo.

Uma pessoa que está envolvida na atividade pedagógica profissional pode ser chamada de forma diferente: educador, professor, conferencista, professor. Muitas vezes depende da instituição em que trabalha: o educador - em Jardim da infância, um professor - na escola, um professor - em uma escola técnica, faculdade, universidade. O professor é antes um conceito genérico em relação a todos os outros.

Eles ensinam e educam em casa (pais, avós, babás, governantas, tutores, professores domésticos), ensinam e educam no jardim de infância (educadores, líderes de círculos), ensinam e educam na escola (professores, professores de classe, professores de pós-escola grupos, professores de educação complementar). Assim, já na infância, uma pessoa em crescimento torna-se objeto da atividade pedagógica de muitas pessoas. Mas agora a pessoa se tornou adulta: ingressou em escola técnica, faculdade, instituição de ensino superior, cursos etc. E aqui ele novamente cai na esfera da atividade pedagógica, que é realizada por professores e educadores especialmente treinados.

Tendo recebido uma profissão homem moderno no decorrer de sua vida, ele terá que reabastecer seus conhecimentos mais de uma vez, aprimorar suas qualificações, mudar o perfil de sua atividade e talvez, por vários motivos, mudar a própria profissão. Ele terá que estudar em vários cursos, em institutos de treinamento avançado, receber educação nova ou complementar. E novamente ele cai na esfera da atividade pedagógica Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogy: Textbook. - 7ª edição. - M.: Academia, 2007, p. 20. .

Assim, verifica-se que nem uma única pessoa pode viver sem se tornar objeto da atividade pedagógica. Esta é uma atividade extremamente necessária em qualquer sociedade, demandada por todo o curso do desenvolvimento sociocultural e civilizacional da humanidade, e tem um valor duradouro.

2. PRINCIPAIS TIPOS DE ATIVIDADES PEDAGÓGICAS

Tradicionalmente o principal tipos de atividade pedagogica, realizados em um processo pedagógico holístico, são ensino e trabalho educativo.

Trabalho educacional- trata-se de uma actividade pedagógica destinada a organizar o ambiente educativo e a gerir vários tipos de actividades dos alunos de forma a resolver os problemas do desenvolvimento harmonioso do indivíduo. MAS ensino- trata-se de um tipo de atividade educativa, que visa gerenciar a atividade predominantemente cognitiva dos escolares. De modo geral, atividades pedagógicas e educacionais são conceitos idênticos. Tal compreensão da relação entre o trabalho educativo e a docência revela o sentido da tese sobre a unidade entre ensino e formação.

A educação, cuja divulgação da essência e do conteúdo é dedicada a muitos estudos, apenas condicionalmente, por conveniência e conhecimento mais profundo da mesma, é considerada isoladamente da educação. Não é por acaso que os professores envolvidos no desenvolvimento do problema do conteúdo da educação (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, etc.), seus componentes integrais, juntamente com os conhecimentos e habilidades que uma pessoa domina em o processo de aprendizagem, considerar a experiência de atividades criativas e experiência de atitude emocional e valiosa para o mundo ao redor. Sem a unidade do trabalho docente e educativo, não é possível implementar esses elementos da educação. Figurativamente falando, um processo pedagógico holístico em seu aspecto de conteúdo é um processo no qual a educação educativa e a educação educacional se fundem.

A identificação das especificidades dos principais tipos de atividade pedagógica mostra que o trabalho docente e educativo em sua unidade dialética se dá nas atividades de um professor de qualquer especialidade. Por exemplo, um mestre de treinamento industrial no sistema de educação profissional no curso de sua atividade resolve duas tarefas principais: equipar os alunos com conhecimentos, habilidades e habilidades para executar racionalmente várias operações e trabalhar, observando todos os requisitos da moderna tecnologia de produção e organização do trabalho; preparar um trabalhador tão qualificado que se esforçasse conscientemente para aumentar a produtividade do trabalho, a qualidade do trabalho realizado, seria organizado, valorizaria a honra de sua oficina, empreendimento.

Da mesma forma, se considerarmos o escopo de atribuições do educador da turma de jornada estendida, pode-se ver em suas atividades tanto o trabalho docente quanto o educativo. O regulamento sobre os grupos pós-escolares define as tarefas do educador: incutir nos alunos o amor ao trabalho, alto caráter moral, hábitos de comportamento cultural e higiene pessoal; regular a rotina diária dos alunos, observando a preparação atempada dos trabalhos de casa, auxiliá-los na aprendizagem, numa organização razoável do lazer; realizar, em conjunto com o médico escolar, atividades que promovam a saúde e o desenvolvimento físico das crianças; manter contato com o professor, professor da turma, pais de alunos ou pessoas que os substituam. No entanto, como se depreende das tarefas, incutir hábitos de comportamento cultural e habilidades de higiene pessoal, por exemplo, já é uma esfera não só da educação, mas também do treinamento, que exige exercícios sistemáticos.

Assim, dos muitos tipos de atividades escolares, a atividade cognitiva não se limita apenas ao arcabouço da educação, que, por sua vez, é “sobrecarregado” de funções educativas. A experiência mostra que o sucesso no ensino é alcançado, em primeiro lugar, por aqueles professores que têm a capacidade pedagógica de desenvolver e apoiar os interesses cognitivos das crianças, criar na sala de aula um clima de criatividade comum, responsabilidade de grupo e interesse no sucesso dos colegas . Isso sugere que não as habilidades docentes, mas as habilidades do trabalho educativo são primordiais no conteúdo da prontidão profissional do professor. Nesse sentido, a formação profissional de futuros professores tem como objetivo a formação de sua prontidão para gerenciar o processo pedagógico integral Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogy: Textbook. - 7ª edição. - M.: Academia, 2007, p. 20-23. .

3. ESTRUTURA DA ATIVIDADE PEDAGÓGICA

Como qualquer tipo de atividade, a atividade de um professor tem sua própria estrutura:

1. Motivação.

2. Metas e objetivos pedagógicos.

3. O tema da atividade pedagógica.

4. Meios e métodos pedagógicos para a resolução das tarefas.

5. Produto e resultado da atividade pedagógica Zimnyaya IA Psicologia pedagógica. - M.: Logos, 2004, p. 45. .

Cada tipo de atividade tem seu próprio assunto, assim como a atividade pedagógica tem o seu.

Sujeito atividade pedagógica é a organização de atividades educativas dos alunos, visando o desenvolvimento da experiência sociocultural do sujeito pelos alunos como base e condições para o desenvolvimento.

meios atividades pedagógicas são:

conhecimento científico (teórico e empírico), com o auxílio e com base no qual se forma o aparato conceitual e terminológico dos alunos;

"portadores" do conhecimento - textos de livros didáticos ou conhecimentos reproduzidos pelo aluno durante a observação (em laboratório, exercícios práticos etc.), organizados pelo professor, por trás dos fatos dominados, padrões, propriedades da realidade objetiva;

meios auxiliares - técnicos, informáticos, gráficos, etc.

Maneiras transmissão experiência social na atividade pedagógica são:

uma explicação;

exibição (ilustração);

trabalho conjunto;

prática direta do aluno (laboratório, campo);

treinamentos, etc

produtos atividade pedagógica - a experiência individual formada pelo aluno na totalidade dos componentes axiológicos, morais e éticos, emocionais e semânticos, subjetivos, avaliativos. O produto desta atividade é avaliado no exame, testes, de acordo com os critérios de resolução de problemas, realizando ações educativas e de controle.

resultado atividade pedagógica como o cumprimento de seu objetivo principal é o desenvolvimento do aluno:

seu desenvolvimento pessoal;

aperfeiçoamento intelectual;

· sua formação como personalidade, como sujeito da atividade educacional Grigorovich LA, Martsinkovskaya TD Pedagogia e psicologia. - M.: Gardariki, 2003, p. 64. .

Atividade Pedagógica Formação Educacional

4. FUNÇÕES DA ATIVIDADE PEDAGÓGICA

Em vários trabalhos psicológicos e pedagógicos, distinguem-se dois grupos de funções pedagógicas - estabelecimento de metas e estrutura organizacional.

1. Em grupo alvo estão incluídos seguintes recursos:

orientação;

em desenvolvimento;

mobilizar (estimular) desenvolvimento mental alunos);

informativo.

Esse grupo de funções se correlaciona com as habilidades didáticas, acadêmicas, autoritárias e comunicativas de uma pessoa.

2. Em grupo organizacional e estrutural inclui as seguintes funções:

· construtivo;

· organizacional;

· comunicativo;

Gnóstico.

Então, construtivo função fornece:

a) seleção e organização do conteúdo da informação educacional que deve ser aprendida pelos alunos;

b) projetar atividades estudantis nas quais as informações possam ser assimiladas;

c) projetar suas próprias atividades e comportamentos futuros, o que devem ser no processo de interação com os alunos.

Organizacional a função é implementada através da organização:

a) informação no processo de comunicá-la aos alunos;

b) diversas atividades dos alunos;

c) atividades e comportamentos próprios no processo de interação direta com os alunos.

Comunicativo função assume:

a) estabelecer relações adequadas com os alunos;

b) normais, relacionamento comercial com outros professores, com a direção da escola.

Gnóstico A função (pesquisa) prevê o estudo de:

b) idade e características psicológicas individuais de outras pessoas;

c) características do processo e resultados da própria atividade, suas vantagens e desvantagens Bordovskaya N., Rean A. Pedagogia: Livro didático. - São Petersburgo: Peter, 2008, p. 142-143. .

CONCLUSÃO

Assim, o significado da profissão docente se revela nas atividades realizadas por seus representantes e que se denomina pedagógica. É um tipo especial de atividade social que visa transferir a cultura e a experiência acumulada pelo homem das gerações mais velhas para as mais novas, criando condições para o seu desenvolvimento pessoal e preparando-os para cumprir determinados papéis sociais na sociedade.

Esta atividade é realizada não só por professores, mas também por pais, organizações públicas, dirigentes de empresas e instituições, grupos de produção e outros, bem como, em certa medida, os meios de comunicação social. No entanto, no primeiro caso, essa atividade é profissional, e no segundo - pedagógica geral, que, voluntária ou involuntariamente, cada pessoa realiza em relação a si mesma, engajando-se na autoeducação e na autoeducação.

A actividade pedagógica como actividade profissional desenvolve-se em estabelecimentos de ensino especialmente organizados pela sociedade: estabelecimentos de ensino pré-escolar, escolas, escolas profissionais, estabelecimentos de ensino secundário especializado e superior, estabelecimentos de ensino complementar, formação avançada e reciclagem.

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