Um programa educacional geral adicional de orientação sócio-pedagógica “gramoteika. De que são feitas as palavras? Linguagem e fala

Instituição de ensino orçamentária municipal

MBOU "Escola secundária Sygy-Ytarskaya em homenagem. A. N. Yavlovsky

Considerado Acordado Aprovado

MO adjunto de classe inicial diretor da escola

Protocolo nº __ ________ / Sivtseva N.E. / _______ / Dyachkov I.I. /

O programa do círculo na língua russa "Gramoteika"

1 - 4 notas

Compilado pelo professor escola primaria Kondakova M.I.

2017 Sygy-Ytar

Nota explicativa

A língua russa em mãos hábeis e em lábios experientes é bela, melodiosa, expressiva, flexível, obediente, hábil e espaçosa.

Kuprin A. I.

No ensino e na vida, o sucesso sustentável é mais frequentemente com aqueles que tiram conclusões precisas, agem razoavelmente, pensam de forma consistente, raciocinam de forma consistente. O desenvolvimento da fala de uma criança é uma importante tarefa da escola. Afinal, uma pessoa que não está em harmonia com a ortografia, que tem medo de expressar sua opinião ou escrever uma carta, uma declaração, sente-se desconfortável entre pessoas alfabetizadas.

O programa Gramoteika é projetado de tal forma que a compreensão da vida das crianças se expande e esclarece, o vocabulário e a fala em geral são ativados. Tudo isso garante o desenvolvimento global das crianças, promove um sentimento de bondade, diligência. As crianças devem ser introduzidas desde cedo no mundo incrível e multicolorido das palavras, para desenvolver um senso de linguagem.

A relevância da escolha do curso "Gramoteika" determinado pelo fato de que as crianças em idade escolar primária têm fala, vigilância ortográfica e alfabetização pouco desenvolvidas.

A novidade deste programa determinado pelos requisitos para os resultados do programa educacional principal do ensino geral primário do Padrão Educacional do Estado Federal em 2009. Um dos principais slogans dos novos padrões da segunda geração é a formação da competência da criança para dominar novos conhecimentos, habilidades, habilidades. Recurso distintivo novos padrões é a inclusão na lista de requisitos para a estrutura do programa educacional principal:

a proporção de aula e atividades extracurriculares alunos;

As principais características do programa de trabalho para este curso são:

determinação dos tipos de organização das atividades dos alunos visando a obtenção de resultados pessoais, meta-disciplinares e disciplinares do domínio do curso;

a implementação do programa é baseada em orientações de valor e resultados educacionais.

O programa do círculo é construído de tal forma que durante a aula as crianças retêm alta motivação, as crianças se sentem conforto psicológico. Na sala de aula, as crianças aprendem de forma lúdica sobre a etiologia das palavras, alguns dados históricos sobre dicionários e a origem das letras. Todas as seções do idioma russo "Sons e letras", "Palavra", "Frase", "Discurso coerente" são afetadas discretamente.

A forma de conduzir as aulas é diversa: KVN, quizzes, resolver palavras cruzadas, escrever. Tudo isso desenvolve nas crianças inteligência, atenção, ensina resistência, perseverança, desenvolve a imaginação. O curso tem uma estrutura concêntrica e isso permite observar a gradação necessária e o aumento da complexidade do material.

O curso "Gramoteika" é um sistema de atividades de desenvolvimento intelectual para crianças de 7 a 11 anos.

O curso inclui 136 aulas: uma aula por semana, 34 aulas por ano letivo da primeira à quarta série.

Objetivos do curso

Garantir o desenvolvimento da linguagem dos alunos

Ajude-os a dominar a atividade de fala

Ajuda com gramática básica

Mostre às crianças que o texto literário é criado de acordo com as leis da língua

Objetivos do curso

Introduzir os alunos na cultura artística através da linguagem

Desenvolva por meio da linguagem possibilidades criativas filho

Envolver as crianças na assimilação ativa de valores morais e culturais universais

Garantir o desenvolvimento e a educação versátil e harmonioso dos alunos

Desenvolva a atenção e o interesse pela leitura

Esclarecer e expandir a compreensão das crianças sobre o mundo ao seu redor

desenvolve habilidades cognitivas crianças

Estrutura do curso

Etimologia da palavra

Segredos de ortografia

Desenvolvimento da fala

Material divertido

Referências históricas

Modo de aula:

Duração das aulas: 1 aula - 30 minutos, 2 - 4 aulas - 45 minutos.

Atividades : lúdico, educativo.

O sistema de aulas do curso "Gramoteika" permite resolver os seguintes aspectos: cognitivo, de desenvolvimento, de educação.

Aspecto cognitivo

a formação e desenvolvimento de vários tipos de memória, atenção, imaginação, bem como as habilidades criativas da criança;

formação e desenvolvimento de habilidades e habilidades educacionais gerais.

Aspecto de desenvolvimento

criar condições para a introdução dos escolares na cultura artística;

promover o interesse pela leitura.

Aspecto educacional

educação do sistema de relações interpessoais;

Nesse caminho, objetivo do ensino de linguasé o desenvolvimento e aperfeiçoamento dos processos cognitivos, linguísticos e criativos (atenção, percepção, imaginação, vários tipos de memória, pensamento) e a formação competências essenciais alunos.

Descrição orientações de valor conteúdo do curso "Gramoteika"

O valor da verdadeé um valor conhecimento científico como parte da cultura da humanidade, a razão, a compreensão da essência do ser, o universo.

Valor humano como um ser racional, buscando o conhecimento do mundo e o aperfeiçoamento.

O valor do trabalho e da criatividade como uma condição natural atividade humana e vida.

O valor da liberdade como liberdade de escolha e apresentação por uma pessoa de seus pensamentos e ações, e liberdade, naturalmente limitada pelas normas e regras de comportamento da sociedade.

O valor da cidadania- consciência de si mesmo como membro da sociedade, povo, representante do país e do estado.

Resultados planejados de dominar o programa do curso "Gramoteika" pelos alunos

Dominar o curso "Gramoteika"

na primeira série

resultados pessoais:

determinar e expressar, sob a orientação de um professor, as regras de conduta mais simples e comuns a todas as pessoas em cooperação (normas éticas);

nas situações de comunicação e cooperação propostas pelo professor, com o apoio de outros membros do grupo e do professor, fazer uma escolha de como agir, com base em padrões éticos.

Resultados do Metasujeito:

UDD regulamentar:

determinar e formular o objetivo da atividade com a ajuda de um professor;

pronunciar a sequência de ações;

aprenda a expressar sua suposição (versão);

aprender a trabalhar de acordo com o plano proposto pelo professor;

aprenda a distinguir uma tarefa concluída corretamente de uma incorreta;

estudar junto com o professor e outros alunos para fazer uma avaliação emocional das atividades dos companheiros.

UDD Cognitivo:

navegar em seu sistema de conhecimento: distinguir o novo do já conhecido com a ajuda de um professor;

aprender a adquirir novos conhecimentos: encontrar respostas para perguntas usando sua experiência de vida, informações recebidas do professor e usando literatura educacional;

aprender a reconhecer os gêneros literários.

UDD Comunicativo:

aprenda a expressar seus pensamentos;

aprenda a explicar seu desacordo e tente negociar;

dominar as habilidades de cooperação em grupo na solução conjunta de um problema de aprendizagem.

Resultados substantivos

comparar palavras por ortografia e pronúncia;

identificar a diferença entre um som e uma letra;

estabelecer características comuns de gêneros;

encontrar padrões de linguagem;

determinar a sequência de trabalho na palavra.

Programa de 1º grau. 1 hora por semana. (34 horas)

Capítulo. Como é a carta... (11 horas)

Apresentando às crianças a diferença entre letra e som. Jogos: "A carta está perdida", palavras cruzadas, "Poemas engraçados" de Zakhoder. Criação de um "pequeno dicionário" para palavras que começam com uma letra.

Capítulo. Arte folclórica. (08:00)

Introduzir as crianças aos gêneros da arte folclórica oral. Desenhando enigmas, cantigas, encenando famosos provérbios russos, provérbios. Jogos russos simples.

Capítulo. Jogo de palavras. (10 horas)

Conhecimento com unidade mínima idioma (sílaba, palavra) Jogos sugeridos: "Palavra em uma palavra", "Loto silábico", "Palavras que rimam", "Leilão silábico". Usando a coleção "Gramática Divertida".

Capítulo. Diversos. (6 horas)

Planejamento temático. 1 aula. 1 hora por semana .

		Número de horas
	Introdução ao curso
	Como é a carta? carregamento fonético. Quem é mais cuidadoso? (saída do som) Uma história sobre cartas. Quem é maior? Curioso (um conto de fadas com uma letra). Diga uma palavra (adivinhe uma letra). A carta está em falta. Palavras cruzadas com palavras que começam com a mesma letra. Anagramas. Versos alegres. - Dicionário "pequeno" (palavras aladas, expressões, origem das palavras)
	Arte folclórica Quebra-cabeças. Desenho de enigmas. Limpeza. Trava-línguas. Provérbios, provérbios sobre determinados temas. Dramatização de provérbios, provérbios. Rimas. O jogo "Vamos brincar de esconde-esconde". Diversão infantil. Cantigas da escola.
	Jogo de palavras. Transformação da palavra. Escada da palavra. De uma palavra a várias. Leilão silábico. Termine a frase (com um certa carta) corrente mágica loteria silábica Complete a palavra Encontrar uma palavra dentro de uma palavra
	Concurso de telefone.
	Nós rimamos palavras.
	Ouça a história, meu amigo.
	Última lição.

Requisitos para pessoal, meta-assunto e resultados substantivos dominar o curso "Gramoteika" na segunda série

Como resultado do estudo este curso, na segunda série alunos terão a oportunidade de formar resultados pessoais:

aprenda a explicar seu desacordo e tente negociar;

aprender a expressar seus pensamentos, argumentar;

dominar as habilidades criativas, atuando em uma situação fora do padrão.

Resultados do Metasujeito estudando o curso na segunda série são a formação do seguinte UUD.

UUD regulamentar:

aprender a distinguir os fatos da especulação;

dominar a capacidade de aceitar e manter metas e objetivos aprendendo atividades.

para formar a capacidade de avaliar suas ações de acordo com a tarefa.

UUD Cognitivo:

dominar os meios artísticos da linguagem;

processar as informações recebidas: palavras do grupo, frases;

encontrar unidades fraseológicas, homônimos, homógrafos no texto

UUD comunicativo:

aprender a desempenhar vários papéis em um grupo (líder, performer);

desenvolver bondade e capacidade de resposta;

desenvolver a capacidade de comunicar para ser compreendido.

Resultados substantivos são a formação das seguintes habilidades:

aplicar regras de comparação;

fazer perguntas;

encontrar palavras relacionadas

construir cadeias causais;

ordenar os conceitos de acordo com a polissemia da palavra;

encontrar erros na construção de frases;

fazer inferências.

Programa de 2º grau. 1 hora por semana. (32 horas)

Capítulo. Página histórica. (4 horas)

Conhecimento da fala oral e escrita. Quando e como surgiu a fala? Como surgiu o alfabeto? Alfabetos de diferentes idiomas.

Capítulo. Língua russa - o que é. (3 horas)

Lendo contos folclóricos russos. A linguagem dos contos de fadas, meios artísticos da linguagem dos contos de fadas. Composição de um conto de fadas (cotidiano, aventura, sobre um tema escolar).

Capítulo. Linguagem e fala. (6 horas)

Necessidade de fala. A linguagem da "fogueira" entre as tribos antigas, a linguagem do "assobio", a escrita pictórica. Símbolos comuns.

Capítulo. A regra principal. (5 horas)

Fonemas. Jogos de fonemas. Dramatização do poema de B. Zakhoder "A Baleia e o Gato".

Capítulo. De que são feitas as palavras? (7 horas)

palavras relacionadas. A ambiguidade de uma palavra. As palavras são palíndromos.

Diversos. (6 horas)

Conhecimento de anagramas, homônimos, homógrafos, homófonos, unidades fraseológicas.

Planejamento temático 2º ano. 1 hora por semana

		Quantidade horas
	Revisão para a classe 1.
	Página histórica. Como surgiu o alfabeto? O aparecimento das letras yat, izhitsa. Letras antigas.
	Língua russa - o que é? Era uma vez ou o trigésimo reino. Vamos tentar escrever uma história. De que palavras precisamos mais?
	Linguagem e fala. Desenhe-me uma carta. Como é o discurso? Onde nasce a fala? Onde estão as diferentes línguas? As línguas estão vivas e mortas. Quem é poliglota?
	A regra principal. Lugares de erro. O segredo do fonema. consoantes perigosas. Vogais no palco. Fonemas regra letras.
	De que são feitas as palavras? Morfemas do trabalho de construção. Onde as palavras são armazenadas? Vida da palavra. Palíndromos são palavras. As palavras são "parentes". Não vá em seu bolso para uma palavra.
	Anagramas. Dos substantivos comuns aos próprios.


	Homoformas.
	Sinônimos. Antônimos.
	Menagerie fraseológica. Aula final

Requisitos para resultados pessoais, meta-assuntos e assuntos dominando o curso "Gramoteika" na terceira série:

Como resultado de estudar este curso na terceira série alunos terão a oportunidade de formar

resultados pessoais:

ser capaz de escolher o alvo e as configurações semânticas para suas ações e ações;

cooperar com o professor e os colegas em diferentes situações.

Resultados do Metasujeito na terceira série são a formação da seguinte UDD:

UDD regulamentar:

formar a capacidade de compreender as razões do sucesso/fracasso das atividades educativas;

formar a capacidade de planejar e controlar as atividades de aprendizagem de acordo com a tarefa;

dominar as formas básicas de reflexão.

UDD Cognitivo:

mestre meios modernos meios de comunicação de massa: coleta, transformação, preservação da informação;

observar as normas de ética e etiqueta;

aprenda algumas maneiras de editar texto.

UDD Comunicativo:

aprender a desempenhar diferentes papéis em um grupo (líder, performer, crítico, orador);

aprenda a argumentar, provar;

aprender a ter uma discussão.

Resultados substantivos estudar curso em terceira classe são a formação das seguintes habilidades :

destacar historicismos, arcaísmos, neologismos;

generalizar grupos de palavras em alguma base, encontrar um padrão;

comparar textos;

descrever um curso de ação simples para atingir um determinado objetivo;

dê exemplos de frases que diferem em entonação e propósito da declaração;

dê exemplos de frases negativas;

comparar entre dicionários: ortográfico, fraseológico, explicativo, etimológico, sinônimos;

realizar exercícios lógicos para encontrar padrões, comparando e argumentando sua resposta;

argumentar e provar sua ideia e sua decisão.

Programa 3º ano. 1 hora por semana. (34 horas)

Capítulo. Página histórica. (3 horas)

Conhecimento de eventos históricos sobre o surgimento da escrita, sobre as primeiras impressoras de livros.

Capítulo. Mundo das palavras. (7 em Ponto)

Conhecimento de historicismos, arcaísmos, neologismos.

Capítulo. página literária. (5 horas)

Heróis literários vêm visitar.

Capítulo. O desenvolvimento da fala. (7 em Ponto)

Edição de texto.

Capítulo. Dicionários. (6 horas)

Dicionários: ortográficos, fraseológicos, explicativos, etimológicos, sinônimos.

Diversos. (6 horas)

Planejamento temático 3º ano. 1 hora por semana

		Quantidade horas
	Revisão para o 2º ano.
	Página histórica. O surgimento da oralidade e escrita. As primeiras impressoras de livros Primeiros livros.
	Mundo das palavras. Historicismos. As palavras são arcaicas Palavras - neologismos Encontrar palavras no texto. Mais palavras. Encontre-se. O dicionário ajudou.
	página literária. Em uma visita aos contos de fadas russos. Visite a Escandinávia. contos africanos. Contos dos povos de Kamchatka Contos dos povos do mundo.
	O desenvolvimento da fala. Continuar texto. Insira uma palavra. Encontre a palavra certa. Edição de texto. Iniciar texto. O que está faltando? Repetições.
	Dicionários. dicionário ortográfico Livro de frases. Dicionário. Dicionário etimológico. Dicionário de sinônimos. Dicionário de acentos.
	Testes de Eysenck

	Palavras cruzadas
	Anagramas
	Última lição.

Requisitos para resultados pessoais, meta-assuntos e assuntos dominar o curso na quarta série.

Como resultado do estudo do curso "Gramoteika" na quarta série alunos terão a oportunidade de formar

resultados pessoais:

desenvolver independência e responsabilidade pessoal nas atividades de informação;

formar o significado pessoal da doutrina;

formar uma visão holística do mundo ao redor.

resultados do meta-assunto.

UDD regulamentar:

aprender a resolver problemas de pesquisa;

determinar formas de resolver o problema;

dominar as formas de reflexão cognitiva e pessoal;

UUD Cognitivo;

construir conscientemente uma declaração de fala;

construção do raciocínio;

aprender a utilizar diferentes formas de analisar, transmitir e interpretar a informação de acordo com as tarefas.

UDD Comunicativo:

aprender a avaliar e auto-avaliar suas atividades e outras;

formar motivação para trabalhar pelo resultado;

aprender a resolver conflitos de forma construtiva através da cooperação ou compromisso.

Resultados substantivos cursando o curso na quarta série são a formação das seguintes habilidades:

determinar os tipos de relações entre as partes do discurso;

encontre padrões no mundo ao redor e no idioma russo;

estabelecer uma relação situacional entre tipos de textos;

raciocinar e tirar conclusões no raciocínio;

resolver tarefas de maior complexidade.

Programa 4º ano. 1 hora por semana. (34 horas)

Capítulo. Ordem. (7 em Ponto)

Partes do discurso no jogo. nome incrível substantivo. Ótimo adjetivo. Verbo irmãos.

Capítulo. Diversos. (16 horas)

Palavras que rimam. Escrevendo poesia. Apresentações teatrais.

Capítulo. Tipos de texto. (3 horas)

Tipos de textos: descrição, narração, raciocínio.

Capítulo. Vamos jogar. (6 horas)

Jogos: KVN, quizzes, palavras em cadeia, rebuses, anagramas, palavras cruzadas.

Capítulo. Página histórica. (2 horas)

Dal. Ozhegov. Biografias.

Planejamento temático 4º ano. 1 hora por semana

		Quantidade horas
	Revisão para o 3º ano.
	Ordem (partes do discurso). Como colocar as coisas em ordem. São necessárias peças diferentes, peças diferentes são importantes. Como melhor dizer? Um adjetivo é um amigo de um substantivo. Como colocar tudo em movimento? Tudo acontece em momentos diferentes. Por que advérbios de fala?
	"Glokay Kuzdra" Ponto, ponto, vírgula. O que pode ser construído a partir de parágrafos? Aprendendo a escrever poesia. Pontos rimados. Aprendendo a escrever histórias. O que é teatro. Atuação. Nós somos artistas. Atuação.
	Tipos de texto. Texto de descrição. O texto é uma narrativa. Texto é discussão.
	Vamos jogar! Quiz Literário. Chineward. heróis literários em quebra-cabeças. Adivinhe-me. Explique quem eu sou
	Página histórica.
	Página ao vivo. Lobo, urso, lebre (origem das palavras)
	O jogo "Inteligente, inteligente"
	Última lição.

Recursos informativos

Arkhipova E. Desenvolvimento da fala. M." mundo aberto". 1995.

Volina V.V. Alfabeto divertido. M. "Iluminismo". 1991.

Grabylnikova T. O mundo da sintaxe. M. 1995.

Granik G. G. Segredo de ortografia. M. "Iluminismo". 1991.

Leonovich E. N. Literatura nativa. M. "Didakt". 1992.

Leonovich E. N. Aprendendo a falar e escrever. M. "Didakt". 1992.

Monovich E. N. No mundo da linguagem e da fala. M. "Didakt". 1992.

Titovitch I.E. Minha linguagem.2,3,4 aula. M. Balass. 1993.

Federação Russa

República da Adigeia

Formação municipal "Cidade de Maikop"

Instituição de ensino orçamentária municipal

Centro de Diagnóstico e Consulta LOKUS

Considerado

____________

Protocolo nº ___ datado

"____" ____________ 20

Concordou

Vice diretor

____________

"____" ____________ 20

Aprovado

Diretor

_____________

Pedido nº ___ datado de "__" _____ 20

PROGRAMA DE TRABALHO

Educação adicional

"Gramoteica"

(aprendendo os elementos da alfabetização)

Idade dos alunos - 5-6 anos

Linhas de implementação - 1 ano

Compilado por: ____Nazarova O.V._______

O programa foi desenvolvido de acordo com

E.V. Kolesnikova

Do som à letra. Educação pré-escolar

elementos da alfabetização.

Ano letivo 2018-2019.

CONTENTE.

Seção de destino

Nota explicativa……………………………………………………..

Resultados planejados do estudo do programa…………………….

Seção de conteúdo

Conteúdo do programa…………………………………………………

Alfabetização (leitura)……………………………………………

Alfabetização (escrita)…………………………………………………

Seção de organização

Logística…………………………………

Seção de destino

Nota explicativa.

O programa Gramoteika foi compilado com base no programa do autor por E.V. Kolesnikova, Do som à letra. Ensinando pré-escolares os elementos da alfabetização.

Programadirigido sobre o desenvolvimento intelectual geral das crianças.

Relevância do programa. O programa oferece um sistema de jogos e exercícios emocionantes com sons, letras, palavras que ajudarão as crianças a formar operações mentais, ensiná-las a compreender e realizar tarefa de aprendizagem, dominar as habilidades de comunicação verbal, e também contribui para o desenvolvimento de habilidades motoras finas e coordenação olho-mão.

Alvo programas: implementação de uma abordagem integrada para o desenvolvimento da fala de crianças e sua preparação para a alfabetização.

Objetivos do programa.

Educacional:

Formação e desenvolvimento audição fonêmica

Desenvolvimento de habilidades de pronúncia

Ensinar as crianças a possuir lado do som fala - tempo, entonação

Conhecimento da estrutura silábica da palavra

Formação da capacidade de construir corretamente uma frase, usar preposições, distribuir uma frase, usar a construção de uma frase complexa.

Formação da capacidade de recontar, inventar histórias curtas a partir de imagens, usando frases simples

Extensão vocabulário crianças

Formação e desenvolvimento do som - análise de cartas

Preparando a mão de uma criança para escrever

Em desenvolvimento:

Desenvolvimento da percepção auditiva

Desenvolvimento de habilidades gráficas

Desenvolvimento de habilidades motoras finas

Apresentando as crianças à ficção

Educacional:

Educação da capacidade para o trabalho

Educação da independência no desempenho de tarefas

Educação qualidades morais, ou seja, tolerância, boa vontade para com os outros.

Recursos do programa .

O programa mantém a continuidade com os conhecimentos e experiências anteriores das crianças e com a formação posterior. Os métodos de ensino utilizados no trabalho correspondem às características etárias da criança.

O conteúdo do programa é dividido em 2 etapas de treinamento:

1º semestre de desenvolvimento cultura sonora e consciência fonêmica.

2 semestre - desenvolvimento do som - análise de letras, interesse e capacidade de leitura

Nesta fase de aprendizadonão coloque a tarefa de ensinar as crianças a ler e escrever . A principal tarefa desta etapa é familiarizar as crianças com o material que alimenta a imaginação, afetando não apenas a esfera intelectual, mas também a emocional da criança. Além disso, em cada etapa, a tarefa de preparar a mão da criança para escrever no nível das características da idade é resolvida e inclui:

desenvolvimento de movimentos básicos (exercícios para braços, pernas, tronco);

desenvolvimento de habilidades motoras finas (exercícios para dedos e mãos);

formação de habilidades gráficas

O estudo do material ocorre em blocos:

1 bloco -

2 bloco - Conhecimento de consoantes duras e suaves (1º estágio)

Sons e letras (2ª etapa)

3º bloco - repetição

Características da faixa etária de crianças de 4 a 5 anos.

Aos 4-5 anos, o vocabulário das crianças aumenta visivelmente devido às palavras que denotam as propriedades e qualidades dos objetos. Aos 5 anos, o vocabulário é de cerca de 2.000 palavras.

Mudanças significativas ocorrem na assimilação da estrutura gramatical da fala: as crianças aprendem a coordenar os nomes dos objetos com adjetivos em gênero, número e caso, navegar nas terminações das palavras e começar a usar preposições ativamente.

O discurso torna-se coerente e consistente. Desenvolve como discurso dialógico, e monólogo. As crianças podem participar de uma conversa coletiva, recontar contos de fadas e contos, inventar histórias a partir de fotos ou usando brinquedos.

Características da faixa etária de crianças de 5 a 6 anos.

O vocabulário de uma criança de 5 a 6 anos cresce não apenas quantitativamente, mas também qualitativamente e chega a 2.500 palavras, embora existam diferenças individuais. A fala é enriquecida com sinônimos, antônimos. Nele aparecem palavras que denotam qualidades e propriedades diferenciadas (vermelho claro, verde escuro, mais leve, mais pesado, etc.), palavras que nomeiam materiais e suas características (madeira-madeira, vidro-vidro)

As crianças usam na fala frases comuns simples, construções complexas, complexas, palavras diferentes nomear as mesmas coisas.

As crianças já sabem corrigir gramaticalmente as palavras incluídas no dicionário ativo; esforçar-se para pronunciar corretamente as palavras no plural genitivo; formar novas palavras (pão - caixa de pão, açúcar - açucareiro). Eles melhoram a capacidade de recontar obras literárias de forma coerente, consistente e expressiva sem a ajuda de perguntas do professor. Eles podem transmitir o diálogo dos personagens. As crianças participam ativamente da conversa, respondem a perguntas de forma independente.

Nesta idade desenvolve percepção fonêmica: a maioria das crianças pronuncia todos os sons de sua língua nativa; realizar uma análise de sons e letras das palavras, estabelecer a sequência de sons em uma palavra, diferenciar sons: vogais e consoantes, consoantes duras e suaves, consoantes surdas. Eles destacam uma sílaba tônica, uma vogal tônica em uma palavra, usam corretamente os termos apropriados, fazem frases usando figuras de duas a três palavras, determinam a ordem das palavras em uma frase.

Métodos e formas de trabalho com crianças.

Jogos didáticos

Exercícios fonêmicos

Trabalhando com textos

Desenho

Participantes do programa - crianças de 5 a 6 anos.

Período de implementação do programa - 1 ano

Período de treinamento – 9 meses de setembro a maio (72 horas por ano com base em 2 aulas por semana).

O principal aplicadotecnologia :

O sistema de desenvolvimento da educação D.B. Elkonin - V.V. Davydov

Tecnologias que salvam a saúde

Tecnologias de computador (novas informações)

Aprendizagem centrada no aluno

2. Resultados planejados

desenvolvimento do programa

Resultados previstos (primeira etapa do treinamento):

Filho no final do primeiro semestresabe

memorizar canções de ninar, canções, enigmas, pequenos poemas para crianças A. Barto, G. Sapgir, O. Vysotskaya.

Filhoposso:

distinguir entre palavras curtas e longas, semelhantes e diferentes, altas e silenciosas;

dividir palavras em sílabas;

diferencie consoantes duras e suaves, chame-as isoladamente;

identificar e nomear o primeiro som de uma palavra;

desenhe linhas verticais e horizontais retas, linhas arredondadas, crie objetos simples;

traçar em torno do contorno da figura, as composições de enredo mais simples.

eclodir figuras, plotar imagens de várias maneiras.

reproduzir os elementos básicos das letras maiúsculas russas.

realizar exercícios para os dedos e mãos;

faça 2-3 frases na imagem;

memorizar poemas curtos

A segunda etapa do treinamento.

sabe

memorizar canções de ninar, canções, enigmas, poemas para crianças de A. Barto, K. Chukovsky, G. Sapgir, O. Vysotskaya.

letras do alfabeto russo

entende e usa os termos "som", "letra" na fala

Criança no final do anoposso:

pronunciar corretamente todos os sons da língua nativa isoladamente, em palavras, em fala frasal;

determinar o lugar do som em uma palavra: no início, meio, fim;

distinguir entre vogais e consoantes, consoantes duras e suaves, consoantes sonoras e surdas;

dividir palavras em sílabas; identificar sílaba tônica, vogal tônica

usar a designação gráfica dos sons;

regular arbitrariamente o ritmo, a força da voz, a respiração da fala;

escreva uma palavra, uma frase com símbolos, letras

faça 4-5 frases na imagem; de uma série de fotos experiência pessoal

recontar histórias simples;

responder a perguntas sobre o conteúdo de um conto de fadas, história usando frases simples

memorizar poemas

Formas de resumo.

Eventos abertos para professores e pais, concurso de leitores.

Seção de conteúdo

3. Conteúdo do programa .

Envolva as crianças, faça-as querer aprender.

Introdução a uma variedade de palavras. Divisão das palavras em sílabas.

Aprender a entender e usar corretamente o termo "palavra", conhecer a variedade de palavras, comparar palavras pelo som, selecionar as próximas no som, dividir as palavras em sílabas.

Nesta fase, há interesse em atividade de fala, independência, iniciativa na resolução de problemas cognitivos. A habilidade de autocontrole e auto-estima é formada.

As habilidades gráficas estão sendo desenvolvidas.

Aprenda a identificar consoantes entre sons.

Neste período, o aspecto principal será voltado para a ênfase entoacional duro - macio consoantes em palavras, fala frasal.Nesta fase do treinamento, exercícios de jogos, jogos de fala, trava-línguas, trava-línguas são amplamente utilizados, o trabalho continua na expressividade da leitura de poemas, rimas, trabalho em textos, trabalho em habilidades gráficas.

Aprenda a ouvir com atenção histórias, contos de fadas, poemas.

O professor, utilizando diferentes técnicas e situações pedagógicas, ajuda as crianças a perceber corretamente o conteúdo da obra, a empatizar com seus personagens. É importante manter o interesse pela palavra neste trabalho, para formar interesse pelo livro.

narrativa por fotos e uma série de fotos.

O vocabulário das crianças se expande devido às palavras que denotam objetos e fenômenos que não tiveram lugar na própria experiência da criança. As crianças compreendem relações causais, aprendem a construir frases complexas.

Repetição.

Repita sons, encontre seu lugar em uma palavra, trabalhe entonação expressividade Fala.

Em forma de jogo, é realizada a repetição do material abordado.

Aprenda a construir frases curtas, aprenda a ouvir uns aos outros.

Para se familiarizar com a variedade de palavras da língua russa.

Nesta lição, as crianças vão falar sobre si mesmas de uma forma lúdica.

Sons e letras

Ensinar a distinguir entre os conceitos de “Som” e “Letra”, distinguir entre consoantes e vogais entre sons, entre consoantes duras e suaves, surdas e sonoras, e também introduzir letras que não indicam sons.

Nesta fase de aprendizagem, as crianças começam a ler confluências, sílabas, palavras; exercícios de jogos didáticos, jogos de fala, trava-línguas, trava-línguas são amplamente utilizados, o trabalho continua na expressividade da leitura de poemas, rimas, trabalho em textos, trabalho em habilidades gráficas.

Obras de escritores infantis

Aprenda a ouvir com atenção histórias, contos de fadas, poemas. Introduzir características do gênero histórias, contos de fadas, poemas.

Nesta fase, o professor, utilizando diferentes técnicas e situações pedagógicas, ajuda as crianças a perceberem corretamente o conteúdo da obra, a empatizarem com as suas personagens. O professor ajuda as crianças a entender os motivos ocultos das ações dos heróis das obras.

Contação de histórias a partir de imagens, uma série de imagens, a partir da experiência pessoal das crianças.

Exercite as crianças na compilação histórias descritivas de acordo com uma imagem, uma série de imagens, descreve um objeto, uma imagem; desenvolver o discurso do monólogo.

As crianças compreendem relações causais, aprendem a construir frases complexas e complexas. As crianças inventam contos personagem criativo sobre um tema sugerido pelo professor.

4. Planejamento temático do calendário.

Alfabetização (leitura) - 72 horas

a data

Número de horas

Tema

Forma de conduta/tipo de aula

Elementos de conteúdo/

Características da atividade.

forma de controle

Recursos, equipamentos

plano

facto

Introdução a uma variedade de palavras. Divisão das palavras em sílabas. - 8 horas

03.09

Introdução.

Conhecimento de uma variedade de palavras, modelagem, desenho curto,. linhas quebradas.

Conversação

Instrução, explicação

PRÁTICO

personagem do jogo

Exercícios de jogo

Jogos para o desenvolvimento da fala

Jogo "Viagem através de imagens e diagramas"

Demonstração, material visual e de apostila, fotos do assunto

05.09

Conhecimento de uma variedade de palavras, modelagem, encontrar diferenças em dois desenhos semelhantes

10.09

Comparação de palavras por som, conhecimento do comprimento das palavras (longas e curtas). modelagem, desenho de agulhas para ouriços.

12.09

Familiaridade com a variedade de palavras, seu som é alto, alto, quieto; desenho do sol.

17.09

Familiaridade com a variedade de palavras, dividindo palavras em sílabas, desenhando agulhas em árvores de Natal

19.09

Conhecer a variedade de palavras, dividir palavras em sílabas, encontrar diferenças em dois desenhos semelhantes

24.09

Familiarização com a variedade de palavras, o jogo "Diga-me uma palavra", encontrando inconsistências nos desenhos

26.09

Familiaridade com a variedade de palavras, dividindo palavras em sílabas, traçando caminhos, memorizando um poema de Y. Kozlovsky

Introdução às consoantes duras e suaves

Obras de escritores infantis - 28 horas

9-10

1-2

01.10

03.10

Sons "С-СЬ" ("canções de uma bomba grande e pequena"), conhecimento de consoantes duras e suaves, folhas coloridas em uma bétula, memorização de um poema de G Sapgir

VISIBILIDADE - visualização de uma série de imagens da trama. VERBAL

Conversação

Uso de ficção (rimas, poemas, enigmas)

Instrução, explicação

PRÁTICO

Exame do assunto (tátil)

personagem do jogo

Exercícios de jogo

Jogos para o desenvolvimento da fala

O jogo "Distribuir corretamente"

Concurso para o melhor leitor sobre o tema

"Poemas de S. Marshak"

fotos do assunto.

Livros de escritores infantis.

11-12

3-4

08.10

10.10

Sons "3-Zb" ("canções de um mosquito grande e um mosquito pequeno"), conhecimento de consoantes duras e suaves, memorizando um poema de B. Zakhoder, desenhando orelhas para coelhos.

Concurso para o melhor contador de histórias sobre o tema "A história do meu brinquedo"

Fotos, série de fotos.

15.10

Sons "С-СЫ", "3-ЗЫ", consoantes duras e suaves, modelagem, encontrando diferenças em dois padrões semelhantes

17.10

O som "C", desenhando pepinos, memorizando um poema de G Sapgir

22.10

O som "Sh" ("canção do vento"), desenhar bolas, memorizar canções de ninar

24.10

O som "Zh" ("canção do besouro"), modelagem, desenho de bolotas, memorização de um poema de I. Soldatenko

29.10

Sons "Sh-Zh", modelando, desenhando faixas, repetindo poemas.

18-19

10-11

31.10

07.11

O som "Sch", modelagem, pincéis de desenho, aprendendo um poema de S. Mikhalkov

12.11

O som "Ch", modelando, desenhando objetos.

12.11

Sons "CH-SH", modelando, encontrando diferenças em dois desenhos semelhantes, memorizando canções de ninar

14.11

Soa "R-Rb", pintando sobre objetos, memorizando um poema de O. Vygotskaya

19.11

Soa "L-L", modelando, desenhando um copo, memorizando um poema de E. Alexandrova

materiais de demonstração,

fotos do assunto.

Livros de escritores infantis.

A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, K Ushinsky, S. Marshak, B. Zakhoder

A. Barto, G. Sapgira, O. Vysotskaya

21.11

Soa "M-M", desenhando um urso, memorizando um poema de T. Shorygina.

26.11

Sons "B-B", modelagem, memorização de um poema de G Sapgir, desenho de miçangas.

28.11

Soa "K-K", pintando sobre vegetais, memorizando um poema de D. Kharms

03.12

O som "G", encontrando diferenças em dois desenhos semelhantes, memorizando um poema de G Sapgir.

05.12

Sons "G-K", modelagem, pintura sobre objetos, memorização de um poema de T. Shorygina

10.12

Sons "D-D", sombreando e desenhando círculos, memorizando um poema de M. Druzhinina

12.12

Sons "T-T", modelando, desenhando uma nuvem e um guarda-chuva, memorizando um poema de V. Berestov.

17.12

Sons "D-D", "T-T", modelando, desenhando uma casa, repetindo poemas

19.12

Consolidação do material coberto. Sons "3-Zb", "F", "S-Sh", repetição de poemas, sombreamento.

24.12

Consolidação do material coberto. Sons "R-Rb", "Sh", modelagem, coloração de objetos.

26.12

Consolidação do material coberto. Sons "L-L", "B-B", modelagem, desenho de uma bétula. Repetição de poemas.

35-36

27-28

09.01

14.01

Consolidação do material coberto.

Evento público

Material visual de demonstração, apostilas, fotos do assunto

Variedade de palavras. Sons e letras. - 36 horas

16.01

Som e letra A.

Introduza o som da vogal A e seu símbolo - um quadrado vermelho.

Aprenda a determinar o lugar do som A nas palavras. Para aprender em um diagrama (retângulo) para indicar o lugar do som em uma palavra, usando o símbolo - um quadrado vermelho.

Aprenda a ouvir atentamente o texto do poema, destacando as palavras nele que possuem o som A.

Introduza a letra A como designação escrita do som A.

Aprenda a escrever a letra A usando o padrão.

Aprenda a escrever a letra A no diagrama no local onde o som A é ouvido

(Auxílio didático"Desenvolvimento da análise de letras sonoras

em crianças de 5 a 6 anos ”E.V. Kolesnikova. Página 13. Livro de exercícios para crianças de 5 a 6 anos "De A a Z" E. V. Kolesnikova. Página 2

Jogo "Lugar de uma letra em uma palavra"

Retratos de escritores

Fotos, série de fotos

3 8

21.01

Som e letra O.

Introduza o som da vogal O e seu símbolo - o quadrado vermelho.

Aprenda a determinar o lugar do som O nas palavras. Para aprender no diagrama (retângulo) para indicar o lugar do som na palavra, usando o símbolo - o quadrado vermelho

Aprenda a ouvir atentamente o texto do poema, destacando as palavras nele que têm o som O.

Introduza a letra O como designação escrita do som O.

Aprenda a escrever a letra O usando o padrão.

Aprenda a escrever a letra O no diagrama no local onde o som O é ouvido

(Manual educacional e metodológico "Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5-6 anos" de E. V. Kolesnikova. P. 16. Caderno de exercícios para crianças de 5-6 anos "De A a Z" de E. V. Kolesnikova. P. quatro)

Concurso para o melhor leitor sobre o tema "Obras de K. Chukovsky"

Ensaio sobre o livro favorito

Livros de escritores infantis. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Retratos de escritores

Fotos, série de fotos

3 9

23.01

Som e letra U

Introduza a vogal U e seu símbolo - um quadrado vermelho.

Aprenda a determinar o lugar do som U nas palavras. Para aprender em um diagrama (retângulo) para indicar o lugar do som em uma palavra, usando o símbolo - um quadrado vermelho.

Aprenda a ouvir atentamente o texto do poema, destacando as palavras nele que têm o som U.

Introduza a letra U como designação escrita do som U.

Aprenda a escrever a letra U usando o padrão.

Aprenda a escrever a letra U no diagrama no local onde o som U é ouvido

(Manual educacional e metodológico "Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5 a 6 anos" de E. V. Kolesnikova. P. 18. Caderno de exercícios para crianças de 5 a 6 anos "De A a Z" de E. V. Kolesnikova. P. 6)

28.01

Som e letra Y

Introduza o som da vogal Î e seu símbolo - o quadrado vermelho.

Aprenda a determinar o lugar do som Y nas palavras. Para aprender em um diagrama (retângulo) para indicar o lugar do som em uma palavra, usando o símbolo - um quadrado vermelho.

Aprenda a ouvir atentamente o texto do poema, destacando as palavras nele que têm o som Ы.

Introduza a letra Y como designação escrita do som Y.

Aprenda a escrever a letra Y usando o padrão.

Aprenda a escrever a letra Y no diagrama no local onde o som Y é ouvido.

(Manual educacional e metodológico "Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5 a 6 anos" de E. V. Kolesnikova. P. 20. Caderno de exercícios para crianças de 5 a 6 anos "De A a Z" de E. V. Kolesnikova. P. oito)

Resolvendo quebra-cabeças sobre o tema "Sons e letras"

Demonstração, visual, apostilas, fotos do assunto.

Livros de escritores infantis. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Retratos de escritores

Fotos, série de fotos

30.01

Som e letra E

Livros de escritores infantis. A. Barto

Introduza o som da vogal E e seu símbolo - um quadrado vermelho.

Aprenda a determinar o lugar do som E nas palavras. Para aprender em um diagrama (retângulo) para indicar o lugar do som em uma palavra, usando o símbolo - um quadrado vermelho.

Aprenda a ouvir atentamente o texto do poema, destacando as palavras nele que possuem o som E.

Introduza a letra E como designação escrita do som E.

Aprenda a escrever a letra maiúscula E usando o padrão.

Aprenda a escrever a letra E no diagrama no local onde o som E é ouvido.

(Manual educacional e metodológico "Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5 a 6 anos" de E. V. Kolesnikova. P. 22. Caderno de exercícios para crianças de 5 a 6 anos "De A a Z" de E. V. Kolesnikova. P. dez)

04.02

Lendo sílabas das letras passadas - AU, UA

Consolidar o conhecimento dos sons das vogais e das letras A, O, U, Y, E.

Consolidar a capacidade de determinar o primeiro som nos nomes dos objetos e encontrar a letra correspondente.

Fortaleça a capacidade de nomear palavras com um determinado som.

Continue a aprender a determinar qual vogal está no meio de uma palavra.

Fortaleça a capacidade de escrever vogais impressas.

(Manual educativo e metodológico “Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5-6 anos” de E. V. Kolesnikova. P. 24. Caderno de exercícios para crianças de 5-6 anos “De A a Z” de E. V. Kolesnikova. P. 12)

06.02

Som e letra L. Lendo as sílabas LA, LO, LU, LY, LE

Apresente o som L como som consonantal e seu símbolo - um quadrado azul - Aprenda a indicar no diagrama o lugar do som L em uma palavra. Usando o símbolo quadrado azul.

Para aprender a entonação para destacar o som L nas palavras.

Aprenda a escrever a letra L.

- Aprenda a escrever a letra maiúscula L, usando a amostra.

-Aprenda a ler as sílabas LA, LO, LU, LY, LE.

- Continue a aprender a dividir as palavras em sílabas.

- Aprenda a escrever sílabas em esquemas de palavras.

(Manual educacional e metodológico "Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5 a 6 anos" de E. V. Kolesnikova. P. 26. Caderno de exercícios para crianças de 5 a 6 anos "De A a Z" de E. V. Kolesnikova. P. quatorze)

4 4

11.02

Som e letra M. Leitura de sílabas e palavras. estresse.

- Introduza o som M como som consonantal e seu símbolo - um quadrado azul.

- Aprenda a indicar no diagrama o lugar do som M em uma palavra. Usando o símbolo quadrado azul.

- Aprenda a correlacionar o esquema da palavra com o nome do objeto desenhado.

- Para aprender a entonação para destacar o som M em palavras.

- Aprenda a escrever a letra M.

- Aprenda a escrever a letra maiúscula M usando o padrão.

-Aprenda a ler as sílabas MA, MO, MU, WE, ME.

- Aprenda a identificar a primeira sílaba nas palavras e conecte o objeto com a sílaba.

- Aprenda a ler palavras do passado cartas - mãe. Sabão.

- Introduzir a sílaba tônica, vogais tônicas.

- Aprenda a realizar análises sonoras de palavras; diferenciar vogais e consoantes.

- Introduzir o stress e a sua designação.

- Aprenda a distinguir as sílabas tônicas e vogais tônicas na palavra.

(Manual didático e metódico

"Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5 a 6 anos" E. V. Kolesnikova. Página 28. Livro de exercícios para crianças de 5 a 6 anos "De A a Z" E. V. Kolesnikova. Página 16)

Resolvendo quebra-cabeças sobre o tema "Sons e letras"

Demonstração, visual, apostilas, fotos do assunto.

Livros de escritores infantis. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Retratos de escritores

Fotos, série de fotos

4 5

13.02

Som e letra N. Leitura de sílabas. Escrever e ler palavras

- Introduzir o som H como som consonantal e seu símbolo - um quadrado azul.

- Aprenda a indicar no diagrama o lugar do som H na palavra. Usando o símbolo quadrado azul.

- Aprenda a correlacionar o esquema da palavra com o nome do objeto desenhado.

- Aprender a entonação para destacar o som H nas palavras.

- Introduzir a escrita impressa da letra N.

- Aprenda a escrever a letra maiúscula H usando o padrão.

-Aprenda a ler as sílabas ON, MAS, BEM, NÓS, NE.

- Aprenda a escrever as palavras lua, sabão usando símbolos e letras.

- Aprenda a realizar a análise fonêmica dessas palavras.

(Manual educacional e metodológico "Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5 a 6 anos" de E. V. Kolesnikova. P. 30. Livro de exercícios para crianças de 5 a 6 anos "De A a Z" de E. V. Kolesnikova. P. dezoito)

4 6

18.02

Som e letra R. Leitura de sílabas. Conhecer a proposta, ler a proposta

- Introduzir o som R como som consonantal e seu símbolo - um quadrado azul.

- Aprenda a indicar no diagrama o lugar do som R na palavra. Usando o símbolo quadrado azul.

- Aprenda a correlacionar o esquema da palavra com o nome do objeto desenhado.

- Para aprender a entonação para destacar o som R nas palavras.

- Introduzir a grafia impressa da letra R.

- Aprenda a escrever a letra maiúscula R usando o padrão.

-Aprenda a ler as sílabas RA, RO, RU, RY, RE.

- Aprenda a identificar a primeira sílaba nos nomes dos objetos desenhados e conecte-se com a bola correspondente na qual esta sílaba está escrita.

- Aprenda a ler a frase.

- conhecer composição verbal

sugestões.

(Manual educacional e metodológico "Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5 a 6 anos" de E. V. Kolesnikova. P. 32. Caderno de exercícios para crianças de 5 a 6 anos "De A a Z" de E. V. Kolesnikova. P. vinte)

Demonstração, visual, apostilas, fotos do assunto.

Livros de escritores infantis. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Retratos de escritores

Fotos, série de fotos

4 7-48

11 -12

20.02

25.02

Vogais e consoantes sons e letras. Lendo sílabas, palavras. Consolidação do material coberto

- Aprenda a ler a palavra escrita Roma.

- consolidar a capacidade de ler sílabas das letras passadas.

- Reforçar a capacidade de distinguir entre vogais e consoantes.

- Promover o desenvolvimento da audição fonêmica, percepção.

- Consolidar a capacidade de determinar o lugar do som numa palavra.

(Manual educativo e metodológico “Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5-6 anos” de E. V. Kolesnikova. P. 34. Caderno de exercícios para crianças de 5-6 anos “De A a Z” de E. V. Kolesnikova. P. 22)

4 9

1 3

27.02

Letra Y. Lendo sílabas, palavras, frases

Livros de escritores infantis. K. Chukovsky

Introduza a letra da vogal I e seu símbolo - um quadrado vermelho.

- Aprenda a escrever a letra Y.

- Aprenda a ler as sílabas MA_MYA, LA_LA, NA_NYA, RA_RYA.

- Aprenda a ler palavras e frases.

- Aprenda a escrever frases esquematicamente, determine a ordem das palavras em uma frase.

(Manual educacional e metodológico "Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5 a 6 anos" de E. V. Kolesnikova. P. 36. Caderno de exercícios para crianças de 5 a 6 anos "De A a Z" de E. V. Kolesnikova. P. 24)

1 4

04.03

Letra Yu .. Lendo sílabas, palavras, frases

- Introduza a vogal Yu e seu símbolo - um quadrado vermelho.

- Aprenda a escrever a letra y.

- Aprenda a ler as sílabas MU-MU, LU-LU, NU-NU, RU-RYU.

- Familiarizar as crianças com as consoantes Mb, L, Hb, Pb e seu símbolo - um quadrado verde.

- Continuar a aprender a correlacionar som e

carta.

- Continue aprendendo a diferenciar entre vogais e consoantes, consoantes duras e suaves.

- Continuar a introduzir a sílaba tônica, vogais tônicas, designação de ênfase

(Manual educacional e metodológico “Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5-6 anos” de E. V. Kolesnikova. P. 38. Caderno para crianças de 5-6 anos “De A a Z” de E. V. Kolesnikova. P. 26)

1 5

06.03

Letra E. Lendo sílabas, palavras. Fazendo propostas

- Introduza a letra da vogal E e seu símbolo - um quadrado vermelho.

- Aprenda a escrever a letra E.

- Familiarizar as crianças com as consoantes Mb, L, Hb, Pb e seu símbolo - um quadrado verde.

- Continue aprendendo a correlacionar som e letra.

- Aprenda a correlacionar o esquema com a palavra escrita.

- Aprenda a fazer uma frase de 3 palavras de acordo com a imagem e escreva-a com sinais convencionais.

(Manual educacional e metodológico "Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5-6 anos" de E. V. Kolesnikova. P. 40. Livro de exercícios para crianças de 5-6 anos "De A a Z" de E. V. Kolesnikova. P. 28)

1 6

11.03

Letra Y. Lendo sílabas, palavras

- Introduza a letra da vogal Yo e seu símbolo - um quadrado vermelho.

- Aprenda a escrever a letra Y.

- Familiarizar as crianças com as consoantes Mb, L, Hb, Pb e seu símbolo - um quadrado verde.

- Continue aprendendo a correlacionar som e letra.

- Aprenda a ler sílabas e palavras.

- Continue aprendendo a diferenciar vogais, consoantes, consoantes duras e suaves.

(Manual educacional e metodológico "Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5 a 6 anos" de E. V. Kolesnikova. P. 42. Livro de exercícios para crianças de 5 a 6 anos "De A a Z" de E. V. Kolesnikova. P. trinta)

1 7

13.03

Som e letra I. Leitura de sílabas, palavras

- Introduza o som da vogal E e seu símbolo - um quadrado vermelho.

- consolidar a capacidade de determinar o lugar do som em uma palavra e designá-lo em um diagrama usando um símbolo.

- Continuar a introduzir a letra E como designação escrita do som E

- Aprenda a escrever I.

- Familiarizar as crianças com as consoantes Mb, L, Hb, Pb e seu símbolo - um quadrado verde.

- Continue aprendendo a correlacionar som e letra.

- aprender a executar análise fonética palavras.

(Manual educacional e metodológico "Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5-6 anos" de E. V. Kolesnikova. P. 44. Caderno de exercícios para crianças de 5-6 anos "De A a Z" de E. V. Kolesnikova. P. 32)

54
-55

18-19

18.03

20.03

Consolidação do material coberto

Livros de escritores infantis. E Charushina

- Consolidar a capacidade de escrever as vogais I, Yu, E, Yo, I.

- Continue a aprender a ler sílabas, a distinguir entre dureza e suavidade de consoantes.

- Aprenda a escrever e ler as palavras miau, mu, yula, limão.

- Aprenda a ler uma frase, identifique 1, 2, 3 palavras nela

- Consolidar a capacidade de identificar sons vocálicos acentuados em palavras lidas.

(Manual educacional e metodológico "Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5-6 anos" de E. V. Kolesnikova. P. 46. Caderno de exercícios para crianças de 5-6 anos "De A a Z" de E. V. Kolesnikova. P. 34)

Demonstração, visual, apostilas, fotos do assunto.

Livros de escritores infantis. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Retratos de escritores

Fotos, série de fotos

5 6

25.03

Soa K-G, K-K ', G-G '. Letras G, K .. Lendo sílabas, compilando e escrevendo condicionalmente uma frase

Conhecer os sons G-K como consoantes sonoras e surdas.

- Introduzir os sons G-G,

K-K.

- Introduzir as letras K e G como sinais escritos de consoantes.

- Aprenda a escrever letras maiúsculas K-G, primeiro em pontos e depois por conta própria.

- Aprenda a ler sílabas com G + 10 vogais, com K + 10 vogais. Continue a aprender a fazer uma frase de 3 palavras de acordo com a imagem do enredo.

- Aprenda a escrever frases com símbolos.

(Manual educacional e metodológico "Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5 a 6 anos" de E. V. Kolesnikova. P. 48. Apostila para crianças de 5 a 6 anos "De A a Z" de E. V. Kolesnikova. P. 36)

5 7

27.03

Sons D-D, T-T. Letras D, T .. Lendo sílabas, frases

Livros de escritores infantis. S. Marshak.

- Introduzir os sons D-T como consoantes sonoras e surdas.

- Introduzir os sons D-D,

T-T.

- Consolidar a capacidade de usar as convenções de consoantes: quadrado azul - consoantes duras, quadrado verde - consoantes suaves.

- Introduzir as letras D e T como sinais escritos de consoantes.

- Aprenda a escrever letras maiúsculas D-T, primeiro pontilhadas e depois de forma independente.

- Aprenda a ler sílabas com D + 10 vogais, com T + 10 vogais.

- Para consolidar a capacidade de determinar a sílaba tônica e as vogais tônicas, designe o acento com um ícone.

(Manual educacional e metodológico "Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5-6 anos" de E. V. Kolesnikova. P. 50. Livro de exercícios para crianças de 5-6 anos "De A a Z" de E. V. Kolesnikova. P. 38)

Demonstração, visual, apostilas, fotos do assunto.

Livros de escritores infantis. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Retratos de escritores

Fotos, série de fotos

5 8

2 2

01.04

Sons B-B, F-F. Letras V, F. Leitura de sílabas, frases

Conhecer os sons V-F como consoantes sonoras e surdas.

- Introduzir os sons B-B,

F-F.

- Consolidar a capacidade de usar as convenções de consoantes: quadrado azul - consoantes duras, quadrado verde - consoantes suaves.

- Introduzir as letras V e F como sinais escritos de consoantes.

- Aprenda a digitar letras V-F primeiro por pontos e depois independentemente.

- Aprenda a ler sílabas com B + 10 vogais, com Ф + 10 vogais.

- Melhorar as habilidades de leitura.

- Aprenda a escrever palavras, realizar análise fonética de palavras.

(Manual educacional e metodológico "Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5 a 6 anos" de E. V. Kolesnikova. P. 52. Livro de exercícios para crianças

5-6 anos "De A a Z" E. V. Kolesnikova. Página 40)

Demonstração, visual, apostilas, fotos do assunto.

Livros de escritores infantis. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Retratos de escritores

Fotos, série de fotos

5 9

2 3

03.04

Sons З-ЗЗ, С-СЬ. Letras Z, S. Leitura de sílabas, frases

- Introduzir os sons Z-S como consoantes sonoras e surdas.

- Introduzir os sons З-ЗЗ,

S-S.

- Consolidar a capacidade de usar as convenções de consoantes: quadrado azul - consoantes duras, quadrado verde - consoantes suaves.

- Introduza as letras З e С como sinais escritos de sons consonantais.

- Aprenda a escrever letras maiúsculas Z-C, primeiro pontilhadas e depois de forma independente.

- Aprenda a ler sílabas com 3 + 10 vogais, com C + 10 vogais.

- Melhorar as habilidades de leitura.

(Manual educacional e metodológico "Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5 a 6 anos" de E. V. Kolesnikova. P. 54. Caderno de exercícios para crianças de 5 a 6 anos "De A a Z" de E. V. Kolesnikova. P. 42)

Demonstração, visual, apostilas, fotos do assunto.

Livros de escritores infantis. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Retratos de escritores

Fotos, série de fotos

2 4

08.04

Sons B-B, P-P. Letras B, P. Leitura de sílabas, frases

Livros de escritores infantis. G. Vieru.

- conhecer sons b-p consoantes sonoras e surdas.

- conhecer b-b-b-sons,

P-P.

- Consolidar a capacidade de usar as convenções de consoantes: quadrado azul - consoantes duras, quadrado verde - consoantes suaves.

- Introduzir as letras B e P como sinais escritos de consoantes.

- Aprenda a escrever letras maiúsculas B-P, primeiro em pontos e depois por conta própria.

- Aprenda a ler sílabas com B + 10 vogais, com P + 10 vogais.

- Melhorar as habilidades de leitura.

(Manual educacional e metodológico “Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5 a 6 anos” de E. V. Kolesnikova. P. 56. Caderno de exercícios para crianças de 5 a 6 anos “De A a Z” de E. V. Kolesnikova. P. 44

Demonstração, visual, apostilas, fotos do assunto.

Livros de escritores infantis. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Retratos de escritores

Fotos, série de fotos

2 5

10.04

Letra X. Soa Х-ХЬ. Leitura de sílabas, palavras, frases

- Introduzir a letra X impressa e os sons Х-ХЬ

- Aprenda a escrever a letra X maiúscula

- Aprenda a ler sílabas com a letra X + 10 vogais.

Melhorar a capacidade de ler sílabas, palavras, frases.

- Aprenda a combinar a imagem (sugestão)

(Manual educacional e metodológico “Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5-6 anos” de E. V. Kolesnikova. P. 58. Caderno de exercícios para crianças de 5-6 anos “De A a Z” de E. V. Kolesnikova. P. 46)

2 6

15.04

Letras e sons Zh-Sh. lendo sílabas e palavras

- Para se familiarizar com os sons Zh-Sh-voz e surdo.

- Familiarize-se com os símbolos soa Zh-Sh- um quadrado azul (como sons que são sempre sólidos.

- Conhecer as letras impressas Zh-Sh.

- Aprenda a escrever letras maiúsculas Zh-Sh.

- Aprenda a escrever palavras.

- Melhorar a capacidade de ler sílabas, palavras.

(Manual educacional e metodológico “Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5-6 anos” de E. V. Kolesnikova. P. 60. Caderno de exercícios para crianças de 5-6 anos “De A a Z” de E. V. Kolesnikova. P. 48)

Demonstração, visual, apostilas, fotos do assunto.

Livros de escritores infantis. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Retratos de escritores

Fotos, série de fotos

2 7

17.04

Letras e sons CH-SH. lendo sílabas, palavras, frases

- Introduzir os sons de Ch-Sch como consoantes surdas, consoantes suaves.

- Consolidar a capacidade de determinar o lugar do som numa palavra.

- Familiarizar-se com a designação convencional de sons Ch-Sch - um quadrado verde.

- Introduzir em letras maiúsculas CH-SH.

- Aprenda a escrever letras maiúsculas Ch-Sch.

- Aprenda a ler sílabas, pequenos textos.

- Consolidar a capacidade de realizar uma análise fonética das palavras goby, barrel.

(Manual educacional e metodológico "Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5 a 6 anos" de E. V. Kolesnikova. P. 62. Caderno de exercícios para crianças de 5 a 6 anos "De A a Z" de E. V. Kolesnikova. P. cinquenta)

64-65

2 8-29

22.04

24.04

Som e letra C. Lendo sílabas, textos poéticos

Introduza o som consonantal C.

- Para aprender a entonação para destacar o som C em palavras.

- Introduzir a letra C impressa como sinal escrito do som C.

- Aprenda a escrever a letra maiúscula C.

- Melhorar as habilidades de leitura.

(Manual educacional e metodológico "Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5 a 6 anos" de E. V. Kolesnikova. P. 64. Caderno de exercícios para crianças de 5 a 6 anos "De A a Z" de E. V. Kolesnikova. P. 52)

29.04

Letra e som Y. Leitura de sílabas, textos poéticos

Livros de escritores infantis. Blaginina

- Introduza o som suave da consoante Y e seu símbolo - um quadrado verde.

- Introduzir a letra Y impressa como sinal escrito do som Y.

- Aprenda a escrever a letra maiúscula Y

- Reforçar a capacidade de escrever a palavra com sinais e letras.

- Melhorar as habilidades de leitura.

(Manual educacional e metodológico "Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5 a 6 anos" de E. V. Kolesnikova. P. 66. Caderno de exercícios para crianças de 5 a 6 anos "De A a Z" de E. V. Kolesnikova. P. 54)

Demonstração, visual, apostilas, fotos do assunto.

Livros de escritores infantis. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Retratos de escritores

Fotos, série de fotos

6 7

06.05

Letra B. Leitura de sílabas e textos poéticos

- Introduzir a letra b e sua função suavizante. Aprenda a escrever a letra maiúscula b.

- Melhorar as habilidades de leitura.

- Aprenda a escrever palavras.

- Continuar a aprender a correlacionar a palavra com a sua imagem gráfica.

(Manual educacional e metodológico "Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5 a 6 anos" de E. V. Kolesnikova. P. 68. Caderno de exercícios para crianças de 5 a 6 anos "De A a Z" de E. V. Kolesnikova. P. 56)

6 8-69

32-33

13.05

15.05

"Letra B. Leitura de sílabas, textos poéticos.

- Introduzir a letra b e sua função separadora.

- Aprenda a escrever a letra maiúscula b.

- Melhorar as habilidades de leitura.

- Aprenda a escrever palavras.

- Continuar a aprender a correlacionar a palavra com a sua imagem gráfica.

(Manual educacional e metodológico "Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5 a 6 anos" de E. V. Kolesnikova. P. 70. Trabalho

caderno para crianças de 5 a 6 anos "De A a Z" E. V. Kolesnikova. Página 58)

3 4

20.05

Leitura de sílabas, palavras, frases

(Manual educacional e metodológico "Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5-6 anos" de E. V. Kolesnikova. P. 72. Livro de exercícios para crianças de 5-6 anos "De A a Z" de E. V. Kolesnikova. P. 62)

3 5

22.05

Lendo sílabas, palavras Fazendo frases em imagens de enredo

- Contribuir para o desenvolvimento da análise das letras sonoras.

- Promover o desenvolvimento da percepção fonêmica.

- Continue aprendendo a escrever os nomes dos objetos.

- Aprenda a ler palavras e completar a palavra que faz sentido.

- Consolidar a capacidade de determinar a 2ª, 2ª, 3ª palavra de uma frase.

- Reforçar a capacidade de realizar a análise fonêmica das palavras.

(Manual educacional e metodológico "Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5 a 6 anos" de E. V. Kolesnikova. P. 74. Caderno de exercícios para crianças de 5 a 6 anos "De A a Z" de E. V. Kolesnikova. P. 62)

Demonstração, visual, apostilas, fotos do assunto.

Livros de escritores infantis. A. Barto, K. Chukovsky, E Charushin, V. Berestov, S. Marshak, E. Blaginina, G. Vieru.

Retratos de escritores

Fotos, série de fotos

27.05

Alfabeto. Lendo um poema.

- Introduzir o alfabeto.

- Corrigir a capacidade de escrever as letras passadas.

- Melhorar as habilidades de leitura.

(Manual educativo e metodológico “Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5-6 anos” de E. V. Kolesnikova. P. 76. Caderno de exercícios para crianças de 5-6 anos “De A a Z” de E. V. Kolesnikova. P. 64)

5. Planejamento temático do calendário.

Alfabetização (escrita) – 72 horas

Seção de organização

6. Logística

Equipamento:

- cartões com letras maiúsculas impressas e letras maiúsculas;

- caixa registradora de letras e sílabas;

- tecido tipográfico;

- cartões e esquemas de análise de letras sonoras de palavras;

- cartões e diagramas da sílaba tônica e som e letra da vogal

- cartões e esquemas para elaboração de propostas;

- alfabeto magnético;

- símbolos para sons.

Apoio metodológico:

Bibliografia

E. V. Kolesnikova. O programa “Do som à letra. Ensinando pré-escolares os elementos da alfabetização. Moscou: Editora Yuventa, 2010

E. V. Kolesnikova. O desenvolvimento da audição fonêmica em crianças de 4 a 5 anos. Auxílio didático para o livro de exercícios "Da palavra ao som". Moscou: Yuventa Publishing House, 2011.

E. V. Kolesnikova. "O desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5 a 6 anos." Moscou: Yuventa Publishing House, 2011.

U. M. Sidorova. Tarefas para o desenvolvimento da fala de crianças mais velhas Grupos DOW. Moscou: Centro Criativo, 2010

Resumos de aulas integradas de grupo do meio Jardim da infância. Introdução à literatura. O desenvolvimento da fala. Alfabetização. Autor - compilador A.V. Aji. Voronezh: TC "Professor", 2009

E. V. Kolesnikova. Da palavra ao som. Livro de exercícios para crianças de 4 a 5 anos. Anexo ao material didático “Desenvolvimento da audição fonêmica em crianças de 4 a 5 anos. Moscou: Editora Yuventa, 2011

E. V. Kolesnikova. "De a até o z". Livro de exercícios para crianças de 5 a 6 anos. Moscou: Editora Yuventa, 2011

E.V. Kolesnikov. “Vamos, carta, responda!” Livro de exercícios para crianças de 5 a 7 anos. Moscou: Editora Yuventa, 2011

E.V. Kolesnikova "Receitas para pré-escolares de 5 a 7 anos." Moscou: Editora Yuventa, 2011

Série "Cadernos de exercícios de um pré-escolar" Preparação para escrever em 2 partes, Kirov, 2013.

Valentina Mamiy
O programa de trabalho de educação adicional "Gramoteika". Direção de fala

Pré-Escola Autônoma Municipal instituição educacional

"Centro de Desenvolvimento Infantil - Jardim de Infância nº 35"

Programa de desenvolvimento geral adicional

« GRAMOTECA»

(Informativo - desenvolvimento da fala)

Idade das crianças de 6 a 7 anos

Período de implementação programas - 1 ano

Compilador:

Educador da 1ª habilitação

Eletrostal, 2016

Nota explicativa.

O desenvolvimento da fala de uma criança é a tarefa principal professores, trabalhando com crianças idade pré-escolar. Aprendizagem precoce a leitura não é uma homenagem à moda e nem um capricho dos pais. A tendência de diminuição dos limites de idade para o início da alfabetização das crianças tem um objetivo base: novos padrões escolares estão sendo introduzidos Educação, expande programa de ensino fundamental, o sucesso de dominá-los depende da preparação, desenvolvimento intelectual de uma criança que sabe ler.

Apesar da existência de extensa literatura sobre o assunto, as possibilidades de ensino de pré-escolares são insuficientemente fundamentadas. alfabetização no sistema pré-escolar Educação, que tem a possibilidade apelo à individualidade, identidade e auto-estima de cada criança. Portanto, a criação programa de alfabetização geral de desenvolvimento adicional crianças de 6 anos em uma instituição pré-escolar é relevante. O problema tornou-se especialmente relevante em relação à modernização Educação.

No grupo preparatório para a escola, é realizado ativamente Trabalhar preparar as crianças para dominar o básico diplomas, uma exatamente:

Conduzindo as crianças à análise sonora das palavras, dividindo as palavras em sílabas

Compondo palavras de sílabas, frases de palavras

Introdução aos conceitos "palavra" e oferta" (sem definição gramatical) .

Para os principais componentes da fala relacionar: pronúncia, análise de letras sonoras, dicionário, estrutura gramatical, etc.. e. O sistema de aulas para o desenvolvimento da fala e a preparação das crianças para o aprendizado alfabetização leva a criança a compreender o modo de ler, a formação da atenção às palavras, sua fonética, morfologia, ortografia, sintaxe, o que acaba por evitar violações da escrita e da leitura.

O desenvolvimento da fala é realizado da seguinte forma: instruções:

1. Educacional ambiente de fala, tarefas: promover melhorias Fala comunicação de uma criança no jardim de infância com adultos, colegas e crianças de idade mais jovem ou mais velha.

2. Formação de vocabulário, tarefas: enriquecimento, vocabulário emocional-avaliativo, desenvolvimento de interesse pelo significado da palavra, uso várias partes Fala.

3. ZKR, alvo: melhorar a audição fonêmica (aprender a usar palavras com um determinado som, encontrar palavras com esse som em uma frase e texto, determinar o lugar de um som em uma palavra).

4. A estrutura gramatical da fala, tarefas: apresentar e ensinar formar palavras simples(substantivos - de sufixos, verbos - de prefixos, adjetivos em grau comparativo e superlativo, formam frases complexas.

5. Fala conectada: aperfeiçoamento das formas dialógicas e monológicas do discurso (diálogo, reconto, história de acordo com o plano, história de experiência pessoal, escrita de contos de fadas, fábulas e enigmas).

6. Preparação para treinamento alfabetização: ideia de uma frase, fazendo frases e dividindo em palavras, dividindo palavras em sílabas, fazendo palavras a partir de sílabas.

As aulas são construídas de forma divertida e lúdica usando jogos de fala que permite que as crianças dominem com sucesso análise de som, com interesse em observar as características das palavras, seu uso na fala. O material educativo é apresentado em comparação, comparação e incentiva as crianças a raciocinar constantemente, analisar, tirar suas próprias conclusões, aprender a justificá-las, escolher a decisão certa entre várias opções respostas. Então caminho o principal valor está sendo formado e desenvolvido - o pensamento criativo da criança, com base no qual um sistema de conhecimento sobre a linguagem gradualmente tomará forma e a necessidade de proficiência linguística e aprimoramento da fala será formada.

Relevância programa de trabalho de educação adicional:

Como uma criança é preparada para a escola depende do sucesso de sua adaptação, entrando no modo de vida escolar, seu sucesso acadêmico, bem-estar mental. Comprovou-se que em crianças que não estão preparadas para a aprendizagem sistemática, o período de adaptação, adaptação ao ambiente educacional, é mais difícil e mais longo. (não jogo) Atividades. Essas crianças têm fala coerente e habilidades mentais pouco desenvolvidas - não sabem fazer perguntas, comparar objetos, fenômenos, destacar o principal, não formaram o hábito de autocontrole elementar.

Programa fornece um sistema de jogos e exercícios emocionantes com sons, letras, palavras que ajudarão as crianças a formar operações mentais, ensiná-las a entender e concluir uma tarefa de aprendizado, dominar habilidades comunicação de fala, e também promove o desenvolvimento de habilidades motoras finas e coordenação olho-mão.

O material principal do estudo são palavras e frases, textos que as crianças leem sozinhas ao final do treinamento. As crianças são oferecidas tarefas do jogo e exercícios com sons, letras, palavras e frases. O conteúdo das tarefas está relacionado às seções "conhecer o mundo" (estações do ano, animais domésticos e selvagens, flores, etc.). A expansão e o enriquecimento das ideias sobre o mundo circundante ocorre com a ajuda de as palavras: provérbios e provérbios, enigmas, contos de fadas, poemas, histórias de Ushinsky K., Dal V., Sladky N. Cada lição inclui tarefas para desenvolver habilidades gráficas para preparar a mão da criança para a escrita.

“Programa educação e educação” no jardim de infância oferece aulas para preparar pré-escolares para alfabetização 1 vez por semana no grupo preparatório, para treinar alfabetização Decidiu-se organizar as aulas em círculo. Isso também foi facilitado pelos pedidos de pais preocupados com a qualidade da pré-escola educação de seus filhos. Esta forma de círculo trabalhar permite que você resolva o problema de ensinar habilidades de leitura elementares com um efeito muito maior, pois leva em consideração as características individuais das crianças e também permite dosar de maneira ideal a carga de cada criança do grupo.

Como usar (formulários) programa de trabalho na prática profissional Atividades:

este programa implementado diretamente atividades educacionais (região "comunicação") com crianças do grupo preparatório, sobre o desenvolvimento da audição e percepção fonêmica em crianças, formando uma qualidade integrativa (capaz de resolver tarefas intelectuais e pessoais adequadas à idade necessária para o sucesso do aprendizado da leitura e da escrita.

Material nas sessões de treinamento alfabetização projetado para 6-7 possibilidades criança de verão, com uma transição gradual do simples para o complexo.

Programa de trabalho por tipo de atividade - cognitiva- Fala

Alvo programas

implementação de uma abordagem integrada para desenvolvimento da fala de crianças e

preparando-os para aprender diplomas.

Tarefas programas

Educacional:

Formação e desenvolvimento da audição fonêmica;

Desenvolvimento de habilidades de pronúncia;

Ensinar as crianças a dominar o lado sonoro da fala - ritmo, entonação;

Conhecimento da estrutura silábica da palavra;

Expansão do vocabulário infantil;

Formação e desenvolvimento da análise som-letra;

Formação da capacidade de construir corretamente uma frase, usar preposições, distribuir uma frase, usar a construção de uma frase complexa;

Formação da capacidade de recontar, compor contos a partir de imagens, utilizando frases simples;

Aprender a responder às perguntas do professor, perguntar, expressar suas impressões e pensamentos, falar sobre os resultados de suas observações, a capacidade de falar na frente de um grupo de crianças, ler poemas de forma expressiva, contar contos de fadas, compor contos de acordo com imagens do enredo, tarefas lógicas.

Preparar a mão da criança para escrever;

Educacional:

Desenvolvimento da percepção auditiva;

Desenvolvimento de habilidades gráficas;

Desenvolvimento de habilidades motoras finas;

Desenvolvimento da mente processos: atenção, memória, pensamento;

Desenvolvimento de habilidades de leitura em palavras inteiras e frases, pequenos textos;

Apresentando as crianças à ficção.

Educacional:

Educação de habilidades trabalhar

Educação da independência no desempenho de tarefas

Educação de qualidades morais, nomeadamente tolerância, boa vontade para com os outros.

Os princípios subjacentes programa de trabalho.

A visibilidade no ensino é realizada na percepção do material visual.

Acessibilidade - as atividades são realizadas levando em consideração as características etárias, construídas com base no princípio da didática (do simples ao complexo).

Problemático - dirigido encontrar soluções para situações problemáticas e de jogo.

O princípio da integração área educacional« Desenvolvimento da fala» integra-se com áreas educacionais : "Desenvolvimento social e pessoal", « desenvolvimento cognitivo» , "Desenvolvimento artístico e estético".

A natureza desenvolvimentista e educacional do treinamento - em desenvolvimento da fala, expandindo horizontes, desenvolvendo interesses cognitivos.

recursos da organização processo educacional:

grupos de alunos da mesma idade, composição do grupo (constante).

formulários de rastreamento e confirmação resultados educacionais : foto, feedback de crianças e pais.

formas de apresentação e demonstração resultados educacionais: aula aberta.

métodos de ensino:

Verbal, visual prático; explicativo e ilustrativo, jogo, discussão, projeto, etc.)

Educação (persuasão, encorajamento, exercício, estimulação, motivação, etc.);

tecnologias pedagógicas:

tecnologia de aprendizagem em grupo, tecnologia de aprendizagem diferenciada, tecnologias de economia de saúde e jogos.

O plano de aula inclui:

1. Articulação / ginástica da fala

2. Repetição de material passado / adição ou extensão

3. Novo material:

4. Resumindo lições: novidades aprendidas, aprendidas a fazer, autocontrole e autoestima.

Trabalharé realizado frontalmente com todo o grupo usando tecnologias de jogos. A forma Atividades: Trabalho em equipe adultos e crianças, atividades independentes de crianças.

Programa Círculo« Gramoteika» prevê a divulgação do termo "palavra", o desenvolvimento da audição fonêmica e do aparelho articulatório, a formação da capacidade de nomear corretamente os objetos, a preparação das crianças para o domínio da escrita.

A preparação para a escrita nesta fase envolve o desenvolvimento da coordenação dos movimentos, familiaridade com as regras básicas de higiene da escrita e treinamento de habilidades motoras finas. Claro, quando se trata de treinar as mãos e os dedos, isso não significa apenas os músculos das mãos. Está comprovado que o desenvolvimento da mão afeta a formação do cérebro e a formação da fala da criança. Exercícios de treinamento pois as mãos se encaixam logicamente no desenvolvimento e aprimoramento da esfera operacional e técnica da atividade da criança. No decorrer dos exercícios, as crianças formam atenção voluntária e certas qualidades volitivas.

Ao aprender alfabetização características psicofisiológicas de crianças de seis anos são levadas em consideração anos:

Atenção e memorização nessa idade é fraca, principalmente se o ensino não capta. Eu organizo aulas com base nos interesses das crianças. pelo mais a melhor recepção pois esse é o jogo;

As crianças são muito emocionais, impressionáveis. Estudos psicológicos mostraram que uma criança se lembra melhor do que experimentou emocionalmente;

As crianças são excessivamente móveis, por isso é necessário dar na sala de aula a oportunidade de liberar energia em movimento;

As crianças não devem ser sobrecarregadas, pois apresentam fadiga aumentada nessa idade.

Aulas incluídas tipos diferentes jogos Palavras-chave: didática, jogos-competições, situacional, mobile. Os jogos desenvolvem a mente operações: análise e síntese fonêmica, representação, abstração, comparação (comparação de palavras de acordo com sua composição sonora, correlação de diferentes tipos de palavras entre si, seleção de palavras que possuem uma determinada estrutura sonora, etc.). O jogo em forma é educacional - esse é o valor de tais atividades.

O material oferecido à criança é divertido, não contém tarefas complexas e incompreensíveis. Com foco nas características etárias dos pré-escolares, um grande número de jogos e situações lúdicas tem sido introduzido nas aulas que contribuem para a execução de tarefas de comunicação. Papel importante desempenha o desenvolvimento da capacidade de expressar externamente suas emoções internas, compreender corretamente o estado emocional do interlocutor, mostrando suas habilidades individuais, enquanto a criança desenvolve a capacidade de avaliar adequadamente as atividades, dirigido na análise de seu próprio comportamento e das ações de seus pares.

Planejamento de aulas

Duração Periodicidade Quantidade Quantidade

aulas por semana horas horas por ano

30 minutos 1 vez (dois grupos) 2 horas 13 horas 30 minutos

Resultados previstos:

Desenvolvimento pessoal de pré-escolares

Desenvolvimento da memória, pensamento, perspectiva, inteligência

Formação de traços de personalidade, como Como as: trabalhar em equipe, trabalhar independentemente, ouça e ouça a si mesmo e seus amigos, planeje e controle trabalhar

Dominar a capacidade de análise de letras sonoras, habilidades de leitura silábica, escrita de letras maiúsculas, sílabas, palavras.

Melhoria estrutura gramatical da fala, discurso conectado.

Mostrar interesse em palavra soando, leitura / escrita;

Orientação no sistema de letras sonoras da língua;

Compreender a função semântica dos sons e das letras;

Anote palavras, frases em letras maiúsculas;

Resolva quebra-cabeças, palavras cruzadas;

Orientar em um notebook em uma régua (linha larga e estreita);

Desenhe objetos em um caderno em uma régua.

Formulários para resumir a implementação deste os programas são:

Acompanhamento da assimilação da seção pelas crianças "Preparando-se para aprender alfabetização»

Demonstrações abertas de aulas educação adicional para os pais, professores em instituições de educação pré-escolar e educadores de OGM.

Planejamento antecipado conteúdo do programa

para o ano letivo

OUTUBRO 1 "Sons e Letras"- repetição. Gráfico imagem do som em uma palavra(quadrado). Lugar do som em uma palavra (início, meio, fim).

2 "Sons e Letras" – consolidação: Correlação de som e letra, leitura e adivinhação de enigmas, exercícios de jogo. - "ler e escrever corretamente".

3 "Palavras e sílabas"- fixação. Sílaba como parte de uma palavra, gráfico palavra imagem(retângulo). Lendo provérbios. Jogo ex. "Emparelhar certo", "Quem mora em que casa".

4 "Sugestão, habilidades gráficas"- conhecimento. Jogos. ex. "Ler e escrever corretamente", fazendo frases em imagens, desenhando em amostra em um notebook em uma gaiola.

5 DE NOVEMBRO "Mundo dos Livros". Lendo e adivinhando enigmas, escrevendo palavras de enigma, lendo provérbios, desenhando um kolobok em um caderno em uma régua.

6 "Brinquedos". Jogos. ex. "Escreva certo", "Adicionar uma oferta"

7 "Vegetais". Jogos. ex. "Escreva certo", "Emparelhar certo", "Adicionar uma oferta", lendo enigmas, desenhando bolas em um caderno em uma régua.

8 "Fruta". Jogos. ex. "Escreva certo", "O que cresce onde", "Aprendendo a resolver palavras cruzadas" desenhando cerejas, maçãs em um caderno em uma régua.

9 DE DEZEMBRO "Outono". Lendo enigmas, histórias, provérbios sobre o outono. Desenho de linha de folhas de outono em um notebook.

10 "animais de estimação". Lendo enigmas, jogos. ex. "Escreva certo", lendo a história de Ushinsky K. "Vasca" desenhando um gato em um caderno em uma régua.

11 "Animais selvagens". Resolvendo um jogo de palavras cruzadas, exercício de jogo. "Adicionar uma oferta", lendo enigmas, desenhando uma lebre em um caderno em uma régua.

12 "Contos de fadas". Lendo um trecho da história de Yu. Koval, jogos. ex. "Escreva certo", lendo enigmas, desenhando Cheburashka em um caderno em uma régua.

13 "Inverno". Lendo enigmas, uma história sobre o inverno, elaborando uma proposta a partir de uma imagem, desenhando flocos de neve em um caderno em uma régua.

"Ano Novo". Lendo um poema, jogos. ex. "Escreva certo", compilando uma história baseada em uma série de imagens de enredo, desenhando bolas de Natal em um caderno em uma régua.

15 "Transporte". Jogos. ex. "Escreva certo", lendo enigmas, desenhando vagões em um caderno em uma régua.

16 "Profissões". Jogos. ex. "Leia e complete a frase", "Emparelhar certo" lendo enigmas.

17 DE FEVEREIRO "Fenômenos naturais". Lendo provérbios, versos sobre fenômenos naturais, jogos. ex. "Emparelhar certo". Correlação de som e letra.

18 "Floresta". Lendo uma história, enigmas sobre a floresta, jogos. ex. "O que o artista estragou" desenhando bolotas, cogumelos em um caderno em uma régua.

19 "Insetos" "Colorir e conectar corretamente" desenhando joaninhas em um caderno em uma régua.

20 DE MARÇO "Pássaros". Jogos. ex. "Escreva certo", lendo enigmas, uma história de K. Ushinsky "Pica-pau" desenhando pássaros em um caderno em uma régua.

21 "Flores". Resolvendo um jogo de palavras cruzadas, jogos. ex. "Color certo" desenhando tulipas em um caderno em uma régua.

21 "8 de março". Lendo poemas de Shorygina T., escrevendo parabéns para as mulheres de sua família e desenhando buquês de flores para elas, lendo provérbios sobre a mãe.

23 "Primavera". Lendo um enigma, uma história de Sladkov N. "Alegrias da Primavera", jogos. ex. "Emparelhar certo" desenhando snowdrops em um notebook em uma régua.

24 DE ABRIL "Verão". Lendo enigmas e uma história sobre o verão, jogos. ex. "Color certo", "Sons e Letras", lendo provérbios sobre o verão, desenhando cogumelos em um caderno em uma régua.

25 "Quebra-cabeças". Resolvendo quebra-cabeças.

26 "Palavras cruzadas". Resolvendo palavras cruzadas.

27 "Em breve para a escola". Lendo versos e provérbios sobre escola, jogos. ex. "Emparelhar certo" lendo perguntas e escrevendo respostas para elas.

O número de aulas sobre um tópico pode variar dependendo do grau de assimilação do material.

Plano acadêmico

Número de horas do tópico

Lição nº 1 30 minutos

Lição nº 2 30 minutos

Lição nº 3 30 minutos

Lição nº 4 30 minutos

Lição nº 5 30 minutos

Lição nº 6 30 minutos

Lição nº 7 30 minutos

Lição nº 8 30 minutos

Lição nº 9 30 minutos

Lição nº 10 30 minutos

Lição nº 11 30 minutos

Lição nº 12 30 minutos

Lição nº 13 30 minutos

Lição nº 14 30 minutos

Lição nº 15 30 minutos

Lição nº 16 30 minutos

Lição nº 17 30 minutos

Lição nº 18 30 minutos

Lição nº 19 30 minutos

Lição nº 20 30 minutos

Lição nº 21 30 minutos

Lição nº 22 30 minutos

Lição nº 23 30 minutos

Lição nº 24 30 minutos

Lição nº 25 30 minutos

Lição nº 26 30 minutos

Lição nº 27 30 minutos

Total de 27 aulas 13 horas e 30 minutos

Apoio metodológico do desenvolvimento geral programas de educação adicional:

1. Alfabeto magnético;

2. Área de trabalho didática jogos:

3. "ABC", "Cubos Silábicos", "Cubos - letras", "Estou aprendendo letras", "casas silábicas", "Eu sei letras".

4. Alfabeto dividido "Memorize Cartas" para si mesmo trabalho infantil.

5. Um conjunto de materiais didáticos para programa

"Do som à letra" por trabalhar com crianças de 3 a 7 anos:

O desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5 a 6 anos - "De a até o z".

Desenvolvimento do interesse e da capacidade de ler em crianças de 6 a 7 anos - "Estou começando a ler".

Cadernos para crianças:

"De a até o z";

"Memorize Cartas"

Material adicional:

"Ouça, olhe, faça!" para crianças de 5 a 7 anos;

"Alegre gramática» para crianças de 5 a 7 anos;

;

"500 jogos para educação correcional e de desenvolvimento de crianças de 3 a 7 anos"

"Já estou lendo".

Alekseeva M. M., Yashina V. I. Métodos de desenvolvimento da fala e ensino da língua nativa de crianças pré-escolares. M., 2000.

Dmitrieva V.G. “1000 exercícios. Da palavra ao som. M., 2016

Zhukova N. S. "Primeiro" E., 2005

Zhukova O. S. "Receitas para futuros alunos da primeira série" M., 2015

"Nascimento à Escola". Aproximado programa de educação geral até Educação escolar . M., 2010,

Sokhin F.A. Desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares. M., 1979.

Administrador L. V. "Educação alfabetização no jardim de infância» , Sim., 20007

Ushakova O. S., Strunina E. M. Métodos de desenvolvimento da fala em crianças em idade pré-escolar. M., 2004.

Elkonin D. B. desenvolvimento mental na infância. M., 1995.

Apoio educacional e metodológico Programas

"Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5 a 6 anos". M., 1996-2014.

"De a até o z". Trabalhando caderno para crianças de 5 a 6 anos. M., 1996-2014.

"Sons e Letras". Material de demonstração para aulas com crianças de 5 a 7 anos. M., 1998-2014.

"Receitas para pré-escolares de 5 a 7 anos". Pasta de trabalho. M 2009-2014.

"Memorize Cartas". Trabalhando caderno para crianças de 5 a 7 anos. M 2001-2014.

"Desenvolvimento do interesse e da capacidade de ler em crianças de 6 a 7 anos". Auxiliar de ensino. M., 1997-2014.

"Diagnóstico de prontidão para leitura e escrita de crianças de 6 a 7 anos". Pasta de trabalho. M., 2004-201 4.

"Já estou lendo". Coleção de obras literárias para leitura com crianças em idade pré-escolar. M., 2008-2014.

"Alegre gramática para crianças de 5 a 7 anos» . Pasta de trabalho. M 2008-2014.

"Vamos, carta, responda". Trabalhando caderno para crianças de 5 a 7 anos. M., 2008-2014.

"Objeto, palavra, esquema". Trabalhando caderno para crianças de 5 a 7 anos. M 2007-2014,

"Juventik na terra dos sons e das letras". Trabalhando caderno para crianças de 5 a 7 anos. M., 2009-2014.

Instituição autônoma educacional municipal "Liceu" de Bronnitsy

Programa de trabalho

Atividades extracurriculares (terapia da fala)

"Gramoteica"

Para 2 classes "A, B, C"

ano letivo 2017-2018

Efimova Svetlana Petrovna

professores - fonoaudiólogo

Bronnitsy

O programa de atividades extracurriculares "Gramoteika" para o 2º ano é compilado com base no programa de trabalho aulas de fonoaudiologia“Prevenção e correção de violações do discurso escrito em condições sala de fonoaudiologia escola de educação geral" para alunos de 7 a 10 anos.

"Sem gramática, você não pode aprender matemática"

1. Nota explicativa

Este programa atividades extracurriculares "Gramoteika" foi desenvolvida de acordo com os requisitos do Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Geral Primária e os requisitos dos seguintes documentos regulamentares:

a lei federal Federação Russa datada de 29 de dezembro de 1012. No. 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa"

Estado federal padrão educacional educação geral primária (Despacho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 6 de outubro de 2009 nº 373, com alterações subsequentes introduzidas pela Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 28 de novembro de 2010 nº 1241);

O procedimento para organizar e implementar atividades educacionais para programas educacionais gerais adicionais (aprovado por despacho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 29 de agosto de 2013 N 1008);

Normas sanitárias e epidemiológicas" Requisitos de higieneàs condições da educação em geral instituições educacionais. SanPiN 2.4.2.2821-10, aprovado por decisão do Estado Principal médico sanitário Federação Russa 29 de dezembro de 2010 nº 189;

Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa do Ministério da Educação e Ciência da Rússia datada de 28 de dezembro de 2010 nº 2106 "Sobre a aprovação de requisitos federais para instituições educacionais em termos de proteção da saúde de estudantes e alunos."

Compilado de acordo com a carta instrutivo-metodológica "Sobre o trabalho de um professor fonoaudiólogo em uma escola secundária" de A. V. Yastrebova e T. P. Bessonova (Moscou, 1996). E também com base nos sistemas metodológicos da obra de L.N. Efimenkova, I. N. Sadovnikova, R.I. Lalaeva, V. L. Minyailo, E. V. Mazanova, sua experiência como professora fonoaudióloga e o estudo da literatura científica e metodológica sobre o tema.

Novidade e relevância: atividades extracurriculares "Gramoteika" permite mostrar aos alunos como fascinante, diverso, inesgotável o mundo da palavra, o mundo da alfabetização russa. Isso é de grande importância para a formação de interesses cognitivos genuínos como base da atividade educacional. No processo de estudo da gramática, os alunos podem ver a “mágica das palavras familiares”; entenda que palavras comuns digno de estudo e atenção. Despertar o interesse pela Gramoteika deve despertar nos alunos o desejo de ampliar seus conhecimentos da língua russa e aprimorar sua fala.

A linguagem é o instrumento do nosso pensamento e dos nossos sentimentos. O grau de desenvolvimento da fala é também o grau de desenvolvimento do pensamento, o que significa que o bom domínio da linguagem é uma condição trabalho de sucesso em todas as disciplinas acadêmicas. Sem boa posse, em uma palavra, não atividade cognitiva. “O povo russo criou uma linguagem tão brilhante quanto um arco-íris após uma chuva de primavera, precisa como flechas, melodiosa e rica, sincera, como uma canção sobre um berço…” - L. N. Tolstoy. É por isso Atenção especial nas aulas de "Gramoteyka" refere-se a tarefas voltadas para as possibilidades educacionais da língua russa - educando-os no sentido da linguagem, dos padrões éticos comportamento de fala.

Além disso, as aulas são voltadas para o desenvolvimento da fala oral e escrita dos alunos. Além disso, trabalhar em círculo permite evitar o aparecimento de erros persistentes na escrita e na leitura, e não “combater” contra eles à medida que aparecem, assim, a técnica proposta é de natureza propedêutica, bem como corrigir os erros existentes.

Apelo à mnemônica - o sistema vários truques- facilita a memorização e aumenta a quantidade de memória devido a associações artificiais.

O estudo dos interesses linguísticos dos alunos mostra como é grande o desejo dos alunos mais novos de aprender coisas novas sobre a língua russa. O escopo estrito da lição e a saturação do programa de língua russa nem sempre permitem responder a muitas perguntas que interessam às crianças. Neste caso, as atividades extracurriculares "Gramoteika" vêm em socorro.

Por bem sucedido Nas aulas, são utilizados vários tipos de trabalho: elementos de jogos, jogos, didáticos e apostilas, provérbios e ditados, atas de educação física, rimas, contar rimas, rebuses, palavras cruzadas, quebra-cabeças, contos gramaticais. Material didático Na maioria das vezes, é dado de forma poética, o que contribui para sua fácil assimilação e memorização. Tudo isso abre um maravilhoso mundo de palavras para as crianças, ensina-as a amar e sentir sua língua nativa. A necessidade de atividades extracurriculares desenvolvidas por mim reside no desejo das crianças de aprender algo novo sobre a língua russa.

A finalidade e os objetivos das atividades extracurriculares.

Alvo: expandir, aprofundar e consolidar o conhecimento da língua russa entre os alunos mais jovens; mostrar aos alunos que a gramática não é um conjunto de regras chatas e difíceis de lembrar, mas uma viagem divertida Em russo; formar uma pessoa dona da fala oral e escrita de acordo com suas características etárias.

Tarefas:

Tutoriais:

Ampliação e aprofundamento do material programático sobre a gramática da língua russa;

despertando nos alunos a necessidade de trabalho independente sobre o conhecimento da língua nativa e sobre a fala;

enriquecimento de vocabulário.

Educadores:

fomentar o amor pela grande língua russa;

fomentar uma cultura de manusear um livro;

melhoria da cultura comunicativa dos alunos.

Educacional :

desenvolvimento do interesse pela língua russa como disciplina acadêmica;

envolvimento de crianças em idade escolar em trabalhos de pesquisa independentes;

desenvolver a capacidade de usar uma variedade de dicionários;

melhoria das operações mentais, qualidades psicológicas de uma pessoa (curiosidade, iniciativa, diligência, engenhosidade, engenhosidade, vontade);

desenvolvimento do potencial criativo.

Processo educacional ao implementar o programa Gramoteika, ele é realizado levando em consideração as características etárias dos alunos. O programa do curso "Gramoteika" é projetado para um ano de estudo - 34 horas na 2ª série, a idade das crianças é de 8 a 9 anos.

Características do programa Gramoteika

A organização das atividades dos alunos mais novos na sala de aula assenta nos seguintes princípios:

entretenimento;

caráter científico;

consciência e atividade;

visibilidade;

disponibilidade;

ligação da teoria com a prática;

o princípio de vincular aulas com aulas de língua russa e um programa correcional e de desenvolvimento.

As atividades extracurriculares permitem que você aplique com mais sucesso abordagem individual a cada aluno, tendo em conta as suas capacidades, para satisfazer mais plenamente as necessidades cognitivas e interesses vitais alunos. Ao contrário da lição, os alunos escrevem pouco e falam muito.

Formas de conduzir aulas

visualização de apresentações com a história do professor;

tarefas práticas com elementos de jogos e elementos de jogos, didática e folhetos, dicionários, provérbios e provérbios, contando rimas, rimas, rebuses, palavras cruzadas, quebra-cabeças, contos de fadas.

análise e revisão de textos;

trabalho independente (individual e em grupo). O interesse dos alunos é sustentado pela introdução de um elemento criativo nas aulas: a compilação independente de palavras cruzadas, charadas, rébuses.

Cada lição tem três partes:

teórico;

prático.

Métodos e tecnologias básicos

tecnologia de educação multinível;

educação para o desenvolvimento;

tecnologia de aprendizagem colaborativa;

tecnologia de comunicação.

A escolha de tecnologias e métodos deve-se à necessidade de diferenciação e individualização da educação para desenvolver ações educativas universais e qualidades pessoais colegial.

Resultados planejados

Resultados pessoais:

estar ciente do papel da linguagem e da fala na vida das pessoas;

emocionalmente "vive" o texto, expressa sua atitude para com os heróis das obras lidas, para suas ações;

maturidade senso de beleza - habilidades sentir beleza e expressividade da fala, o desejo de melhorar a própria fala.

Resultados do Metasujeito

UUD regulamentar:

definir e formular um objetivo atividades com a ajuda de um professor;

estudar expressar própria suposição (versão) baseada no trabalho com o material;

estudar trabalhar de acordo com o plano do professor.

UUD Cognitivo:

Encontre Respostasàs questões do texto, ilustrações;

tirar conclusões como resultado do trabalho conjunto do grupo e do professor;

transformar informações de um formulário para outro: em detalhes recontar pequenos textos.

UUD comunicativo:

formalizar seus pensamentos verbalmente e escrita(ao nível de uma frase ou de um texto curto);

ouço e Compreendo a fala dos outros;

aceita com os colegas em conjunto com o professor sobre as regras de conduta e comunicação, avaliação e autoavaliação e segui-las;

estudar trabalhar em pares, em grupo; desempenhar vários papéis (líder, performer).

Requisitos básicos para conhecimento e habilidades

Os alunos devem saber:

A diferença entre um som e uma letra (nós ouvimos, pronunciamos sons, mas escrevemos e vemos letras). Sinais de vogais e consoantes. Letras do alfabeto russo. palavras relacionadas. Antônimos, sinônimos, homônimos, palavras polissemânticas. Regras de ortografia para palavras com ortografia estudada.

Os alunos devem ser capazes de:

Pronuncie os sons corretamente, destaque os sons em uma palavra, realize a análise das letras sonoras das palavras. Reconhecer consoantes duras e suaves, sonoras e surdas em palavras. Claramente, sem distorção, escreva letras minúsculas e maiúsculas. Indique a suavidade dos sons consonantais na escrita com as vogais e, e, i, u, i e sinal suave. Transfira palavra por sílaba. Use uma letra maiúscula no início, um ponto no final de uma frase. escrever com letra maiúscula nomes e sobrenomes de pessoas, apelidos de animais. Combine palavras em grupos. Verifique e escreva corretamente palavras com uma vogal átona na raiz da palavra, com pares de consoantes sonoras e surdas na raiz da palavra e no final. Escreva um texto para o professor. Trabalhe com dicionários. Adivinhe enigmas, quebra-cabeças, quebra-cabeças, charadas. Distinguir prefixos e preposições. Distinga os sinais de divisão dura (b) e suave (b), escreva palavras com eles. Recontar o texto. Memorize poemas simples.

Critérios e normas para avaliar os resultados do domínio do programa:

o grau de assistência que o professor presta aos alunos na realização das tarefas: quanto menos ajuda do professor, maior a independência dos alunos e, consequentemente, maior o efeito de desenvolvimento das aulas;

o comportamento dos alunos em sala de aula: vivacidade, atividade, interesse dos alunos proporcionam resultados positivos das aulas;

um indicador indireto da eficácia dessas aulas pode ser o uso de obras em diferentes disciplinas escolares.

LogísticaPrograma Gramoteika:

disponibilidade de dicionários;

a presença de cartas com jogos e tarefas;

disponibilização de textos para trabalho em sala de aula;

Recursos da Internet.

Como o suporte didático é oferecido os seguintes tipos produtos metodológicos:

1. Volina V.V. Entretenimento ABC., M.: Educação, 1991.

2. Volkova L.S. Logopedia., M., 1995.

3. Efimenkova L.N. Correção da fala oral e escrita de alunos do ensino fundamental. - Moscou, Educação, 1991.

4. Efimenkova L.N. "Correção de erros causados por uma violação da audição fonêmica", M, "Bibliophile", 2005. Parte 2, diferenciação de consoantes.

5. Efimenkova L.N. "Correção de erros causados por violação da audição fonêmica", M, "Book lover", 2004. Parte 1, diferenciação vocálica.

6. Kozyreva L.M. E assobiando, e assobiando, e o mais sonoro. - Yaroslavl, Academia de Desenvolvimento, 2003.

7. Kozyreva L.M. Enigmas de sons, letras, sílabas. - Yaroslavl, Academia de Desenvolvimento, 2003.

8. Kozyreva L.M. Segredos de consoantes duras e suaves. - Yaroslavl, Academia de Desenvolvimento, 2003.

9. Kozyreva L.M. Como as palavras são formadas. - Yaroslavl, Academia de Desenvolvimento, 2001.

10. Kozyreva L.M. Palavras-amigos e palavras-inimigos. - Yaroslavl, Academia de Desenvolvimento, 2001.

11. Kozyreva L.M. Segredos de adjetivos e segredos de verbos. - Yaroslavl, Academia de Desenvolvimento, 2001.

12. Kozyreva L.M. Segredos de consoantes duras e suaves. - Yaroslavl, Academia de Desenvolvimento, 2003.

13. Kozyreva L.M. Viagem para o país dos casos. - Yaroslavl, Academia de Desenvolvimento, 2001.

14. Mazanova E.V. Formas e métodos de atuação fonoaudiológica na correção da disgrafia., M.: AMC "Desenvolvimento e Correção" VOI, 2001.

15. Mazanova E.V. Notas de aula "Correção de disgrafia acústica", M, Gnome-press.

16. Mazanova E.V. Notas de aula "Correção de disgrafia agramática", M, Gnome-press

17. Sadovnikov I.N. Distúrbios da fala escrita e sua superação em escolares mais jovens. - Moscou, Centro de Publicações Humanitárias VLADOS, 1997.

18. Coleção. "150 testes, jogos, exercícios" AST, M., - 2002

Cheque atual conhecimento realizado sem pontuação. O professor avalia o trabalho da criança verbalmente e apenas positivamente.

Para um treinamento bem-sucedido, participação na defesa do projeto, competições criativas proporcionou estímulo moral para os alunos: Cartas de Ação de Graças, certificados de honra, diplomas.

Plano educativo e temático (34 horas)

№ p/p	Tema da lição		Número de horas	a data do
№ p/p	Tema da lição		Número de horas	planejado	real
Seção "O mundo está cheio de sons" 12 horas
		Conhecimento do alfabeto dos dedos. Tocando cenas silenciosas "Você conhece a si mesmo - conte-nos."
	Visite o alfabeto	Lendo um trecho do livro de S. Marshak "Uma viagem divertida de A a Z", alfabeto de dedo. Jogos divertidos com letras. Ditado de letras. Lendo logotipos.
	Na terra das rochas falantes	Veja a apresentação "Como as pessoas aprenderam a escrever". Quebra-cabeça "Palavras encantadas". Assista ao vídeo "O surgimento da escrita". Lendo anagramas.
	Viagem à terra das vogais.	Conhecimento do aparelho articulatório. Ginástica Articular de acordo com o método de E.F. Arkhipova. Fale-me sobre o plano de som. Lendo poemas sobre vogais. Resolvendo enigmas. Leitura de discursos. Trabalhe nos cartões "Insira as vogais que faltam".
	Vogais complicadas (vogais 1 e 2 séries)	Veja a apresentação "Vogais e Letras". Poemas sobre as vogais I, E, Yo, I e a consoante y. Jogos "Diga o contrário", "Corrija erros". Trabalhe em cadernos "Insira as letras que faltam". Ditado de apenas vogais de frases.
	Consoantes interessantes H, R, M, L, Y	Examinando a articulação. Quebra-cabeças. Desenhando letras com uma corda. Jogo "Crie palavras interessantes." Trabalhe nos cartões "Insira as letras que faltam". Lendo poemas engraçados sobre essas cartas, dramatizações.
	Dois irmãos se separando	Lendo poemas com b e b. Exercícios, testes para consolidar este tópico. Solução de palavras cruzadas
Seção "Journey to the Land of Words" - 11 horas
	Letras semelhantes, mas diferentes (misturando letras por semelhança óptica)	Alfabeto de dedo. Criptografia de letras e palavras. desenho de carta de várias maneiras (rendas, modelagem de plasticina, lápis, recorte de papel). Inventando quebra-cabeças.
	Dupla consoante duvidosa	O poema de N. Matveeva "Confusão", " cartas engraçadas". O jogo "consoante duvidosa". Veja a apresentação "Consonantes emparelhadas".
	Essas combinações interessantes: chk, ch,	Memorização de memorização. Jogos e exercícios de treino
	Criar um memorando "Regras de transferência"	Regras para compilar um memorando. Trabalho de lembrete. Exercícios de treino.
	Ferramenta mágica - auto-instrução	Familiaridade com o termo "auto-instrução". Regras para compilar autoinstrução (verifique seu trabalho). Trabalhar na preparação de instruções.
	memória e alfabetização	Uma história sobre os tipos de memória - mostrando uma apresentação. Cobrança para o desenvolvimento da memória. Treinamento da memória através de jogos especiais.
Seção "Como as palavras são feitas" - 11 horas
	Aprendendo a fazer palavras cruzadas, inventar um rebus	Resolvendo palavras cruzadas e quebra-cabeças. Inventando suas próprias palavras cruzadas.
	As palavras são debatedores	Uma história sobre antônimos. Visualizando uma apresentação. Resolvendo enigmas. Jogo de bola "A toda a volta".
	As palavras são amigas	Um poema sobre sinônimos. Resolvendo enigmas. Tarefa com um cartão perfurado "Encontre um par"
		Lendo poemas com palavras polissemânticas. Adivinhando palavras pelo seu significado.
	Palavras são homônimas	Resolvendo enigmas, charadas, quebra-cabeças.
	Palavras homófonas	Ouvir poemas e trabalhar em seu conteúdo. Jogos com palavras - duplas.
	Sobre os benefícios dos sinais de pontuação	O jogo "Corretor" - trabalhe com frases sem pontuação.

Literatura

1. Volina VV Gramática divertida. M.: Conhecimento, 2006

2. Volina V. V. Divertido estudo do alfabeto. Moscou: Iluminismo, 1991

3. Volina V.V. Língua russa. Aprendemos brincando. Ecaterimburgo TAMBÉM. Editora "ARGO", 1996

4. Volina VV língua russa em histórias, contos de fadas, poemas. Moscou “AST”, 1996

5. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A. Spelling Secrets. Moscou “Iluminismo”, 1991

6. Gramática divertida. Comp. Burlaka E.G., Prokopenko I.N. Donetsk. PKF “BAO”, 1997

7. Revistas: “Escola Primária”, “Fotos Engraçadas”, “Murzilka”.

8. Kanakina V. P. Trabalho em palavras difíceis nas séries elementares. Moscou “Iluminismo”, 1991

9. Levushkina O. N. Trabalho de vocabulário nas classes primárias. (1-4) Moscou “VLADOS”, 2003

10. Marshak S. Alfabeto alegre. Conta engraçada. Livro Rostov-on-Don. editora, 1991

11. Polyakova A. V. Tarefas de aprendizagem criativa em língua russa para alunos do 1º ao 4º ano. Samara. Editora Sam Ven, 1997

12. Transformação de palavras. Tutorial. Comp. Polyakova A. V. Moscou “Iluminismo”, 1991

13. Totsky P. S. Ortografia sem regras. Escola primaria. Moscou “Iluminismo”, 1991

14. Coleção de enigmas. Comp. M.T. Karpenko. M., 1988

15. Akishina A.A., Formanovskaya N.I. Etiqueta do discurso russo. - M., "Iluminismo", 1978.

16. Panov G.A. Tarefas divertidas Em russo". - M., "Iluminismo", 1991.

17. A. Bondarenko. Onde os erros se escondem. - M., "Iluminismo", 1999.

18. Burlaka E. G., Prokopenko I. N. Gramática divertida. Sost Donetsk. PKF “BAO”, 1997.

19. Vartyan E.N. Essas palavras sábias. - M., "Iluminismo", 2005.

20. Dyachkova G.T. Curso opcional Em russo. Volgogrado, "Professor - AST", 2005.

21. Transformação de palavras. Tutorial. Comp. Polyakova A. V. Moscou “Iluminismo”, 1991

22. Yavorskaya O.N. Tarefas divertidas de um fonoaudiólogo para crianças em idade escolar. São Petersburgo: KARO, 2010.

23. Paramonova L.G. Regras no verso. São Petersburgo: KARO, 2004.

24. Ryzhankova E.N. Jogos e exercícios divertidos com o alfabeto dos dedos. – M.: TC Esfera, 2010.

25. Repina Z.A., Buyko V.I. Aulas logopédicas. Yekaterinburg: LITUR Publishing House, 1999.

Nota explicativa

O programa de trabalho é compilado de acordo com os documentos regulamentares:

Ordem do Ministério da Educação e Ciência da República Popular de Lugansk, de 26 de dezembro de 2014, nº 72 "Sobre a aprovação e transição faseada das instituições educacionais da LPR para o padrão educacional estadual temporário (VGOS)";

Ordem do Ministério da Educação e Ciência da República Popular de Lugansk de 4 de julho de 2016 nº 258 "No início organizado do ano acadêmico 2016-2017 em instituições educacionais da República Popular de Lugansk."

Programa educacional básico aproximado do ensino primário geral.

Critérios para avaliar o desempenho educacional de alunos do ensino fundamental.

8. O programa "Resultados planejados da educação geral primária".

O programa de trabalho de atividades extracurriculares "Como ler bem" (doravante referido como o programa) é compilado com base no programa de atividades extracurriculares do autor, editado por Vinogradova N.F. - M.: Ventana-Graf, 2013. - 192p.

Até bem recentemente, o valor dos livros e da leitura era inegável entre nós. Mas hoje a situação parece diferente. A imagem da leitura em massa, seu prestígio, preferências e hábitos do leitor mudaram significativamente. Nesta era de progresso científico e tecnológico, em que a televisão, os computadores e os videojogos dominam, as crianças perderam o interesse pela leitura. O número de alunos que se limitam a ler literatura apenas em currículo escolar, a natureza da leitura mudou; a leitura "de negócios" prevalece sobre a leitura "livre". Muitos pais não sabem o que seus filhos leem, e não estão interessados em quais livros eles gostam, a grande maioria não assina periódicos para seus filhos.

Os professores estão seriamente preocupados com o problema leitura infantil. A sociedade está interessada em cidadãos altamente cultos, profundamente morais e socialmente ativos. Isso não pode ser alcançado sem a leitura da literatura infantil. O problema da formação correta da leitura consciente, fluente e expressiva preocupa todo professor, pois a leitura desempenha um papel muito importante (se não dominante) na educação e no desenvolvimento da personalidade da criança. Para resolver este problema, foi criado um programa de círculo literário para alunos do 1º ao 4º ano "Como saber ler bem" como parte das atividades extracurriculares do VGOS.

Alvo programas - para expandir a compreensão dos alunos sobre a literatura infantil, revelar às crianças o mundo dos valores morais e estéticos acumulados pelas gerações anteriores, desenvolver o gosto artístico, formar uma cultura de sentimentos, comunicação.

Tarefas:

1 ano

Criar condições para a formação da necessidade de leitura das obras de arte;

Desenvolver o interesse pela leitura literária;

Formar a capacidade de recriar as imagens artísticas de uma obra literária, desenvolver a imaginação dos alunos, desenvolver o ouvido poético das crianças, acumular a experiência estética de ouvir obras de literatura infantil, cultivar um ouvido artístico;

Ampliar os horizontes das crianças por meio da leitura de livros de diversos gêneros, diversos em conteúdos e temáticas, para enriquecer a experiência moral, estética, cognitiva e sensorial da criança, suas reais ideias sobre o mundo e a natureza;

Garantir o desenvolvimento da fala dos alunos e desenvolver ativamente as habilidades de leitura e fala;

Desenvolver nas crianças a capacidade de empatia com os personagens, de responder emocionalmente ao que lêem;

Resultados de aprendizagem planejados

Resultados pessoais:

Educação do gosto artístico e estético, necessidades do leitor, valores estéticos e sentimentos baseados na experiência de ouvir e ler obras de ficção.

O desenvolvimento de sentimentos éticos, capacidade de resposta emocional e moral e empatia com os sentimentos de outras pessoas.

Conscientização da importância da leitura para o desenvolvimento pessoal, para a formação de ideias sobre o mundo ao nosso redor, conceitos de bem e mal, amizade.

Desenvolvimento da capacidade de cooperar com adultos e pares, a capacidade de comparar as ações dos heróis das obras literárias com suas próprias ações, de compreender as ações dos heróis.

Resultados do Metasujeito:

Dominar a capacidade de aceitar e manter as metas e objetivos das atividades educativas, buscar meios de sua implementação.

Dominar formas de resolver problemas de natureza criativa e exploratória.

O uso de meios signo-simbólicos de apresentação de informações.

Uso ativo dos meios de fala para a resolução de tarefas comunicativas e cognitivas.

Dominar as ações lógicas de comparação, análise, generalização, construção de raciocínio.

Capacidade de concordar sobre a distribuição de papéis em atividades conjuntas.

Resultados do assunto:

o aluno aprenderá:

Levantar competência de leitura alunos: melhorar a técnica de leitura, os principais elementos do livro, a cultura da leitura.

Formação de motivação interna para a leitura (eu leio para mim, leio porque é interessante).

O crescimento da atividade de leitura dos alunos: Participação ativa escolares em olimpíadas literárias, projetos, concursos, férias de diferentes níveis (portfólio do leitor).

Ampliação dos horizontes do leitor dos alunos mais jovens (com base na comparação dos resultados dos questionários dos leitores no início e no final do ano letivo).

Aumentar a independência do leitor dos alunos: o envolvimento das crianças na organização de exposições de livros, no sistema de serviço de biblioteca da escola, distrito, cidade, na expansão das bibliotecas domésticas, lazer cultural para crianças (visita a teatros, cinema, excursões) .

O desenvolvimento de habilidades literárias e criativas, a capacidade de criar seu próprio texto com base em obra de arte, com base na experiência pessoal.

O aluno terá a oportunidade de aprender:

1. Aumentar a auto-estima do leitor.

2. Aperfeiçoamento dos métodos de análise de textos literários.

3. Use fontes de referência para entender e obter informações adicionais.

Idade das crianças - 6,6-10 anos (1ª a 4ª séries)

Período de implementação do programa 4 anos

O programa "Como ser bom em leitura ..." é implementado em instituição educacional no valor de 1 hora por semana depois de horas no valor de 33 horas por ano - grau 1, 34 horas por ano - graus 2-4. No final do ano letivo, é realizado um feriado literário, a proteção da forma do leitor, um jogo literário, um projeto.

A continuidade do círculo com o curso principal de leitura literária permite um trabalho sistemático sobre desenvolvimento intelectual e enriquecimento experiência de leitura aluno mais novo. O programa contribui para o domínio universal das crianças aprendendo atividades(cognitivo, comunicativo, regulatório, pessoal) e habilidades de leitura.

A seleção dos conteúdos literários pauta-se pelo valor das obras, tem em conta as capacidades etárias e a experiência social dos alunos mais novos. É por isso que, juntamente com a literatura clássica russa e estrangeira, é dado um lugar às obras de arte folclórica oral e à literatura infantil moderna. Na sala de aula, as crianças também conhecem a literatura de sua terra natal, obras de arte popular oral, refletindo a vida e as tradições, a riqueza e originalidade da linguagem das pessoas que vivem em nossa área.

Formas de organização das aulas:

disputa de lição,

desempenho desempenho,

atividade de férias,

sessão de entrevista,

aula integrada,

conferência,

Jornal oral,

concursos,

jogo literário

O sistema de trabalho apresentado no programa permite introduzir novas tecnologias, formas não padronizadas de trabalho em atividades extracurriculares, desenvolver a fala dos alunos, aprimorar motivação de aprendizagem crianças e, mais importante, formar um leitor competente. A utilização de tecnologias informáticas e multimédia aumentará significativamente a eficiência do trabalho de despertar o interesse pelos livros e pela leitura.

Para uma criança moderna, é necessário criar condições que lhe garantam a descoberta de uma imagem holística do mundo, o desenvolvimento da motivação para a leitura.

Fluxos de trabalho usados em sala de aula:

ouvir e ver livros sob a orientação de um professor;

conhecimento do livro com base em 3 indicadores: ilustração, título, autor;

reconhecer o enredo da ilustração;

reprodução sequencial da história sobre as questões do professor;

aprender poemas com base na recitação coral, a partir de uma série de ilustrações;

resolver enigmas por rima;

releitura da obra, episódios individuais, reprodução de falas individuais, canções, diálogos, sentimentos, ações dos personagens;

encenar imagens ao vivo;

encenação;

Entendendo o título - por que é nomeado?

avaliação das ações dos personagens, com base no texto e na experiência pessoal;

depoimentos livres dos alunos sobre o tema; com base na pergunta: por que o herói é lembrado?

incentivar os alunos a ler de forma independente, olhar livros em casa, leitura em família;

questionários;

desenhos de ilustrações (por impressão).

1. Círculo de leitura.

2. Trabalhando com um livro infantil (UUD)

A roda de leitura de classe em classe amplia gradativamente as habilidades de leitura das crianças e seus conhecimentos sobre o mundo ao seu redor, sobre seus pares, sobre sua vida, jogos, aventuras, sobre a natureza e sua proteção, sobre a história de nossa Pátria, ajudando a acumular a experiência social e moral da criança, para adquirir qualidades de "independência do leitor".

Ao ensinar as crianças a ler, seu conhecimento deve ser reabastecido e conceitos elementares personagem literário: as informações mais simples sobre o autor-escritor, sobre o tema da obra legível, seu gênero.

As aulas visam desenvolver habilidades de comunicação filho,
a capacidade de conduzir um diálogo, participar de uma conversa, ouvir e complementar os companheiros, expressar julgamentos e provar sua correção. Ao mesmo tempo, é preciso manter um tom benevolente, a natureza emocional da fala, exercitando-se na posse normas literárias língua materna.

Círculo de leitura: literatura de ficção e ciência popular, obras para leitura independente dos alunos em silêncio e releitura seletiva em voz alta, poemas, histórias, contos de fadas sobre a Pátria, sobre crianças, sobre façanhas, sobre animais e plantas, sobre aventuras e magia, livros de escritores do nativo terra.

Trabalhar com um livro infantil: orientação no livro, capacidade de distinguir os principais elementos do livro, determinação do conteúdo por título (autor, título), capacidade de dar a resposta correta sobre quem ou sobre o que o livro é lido. Orientação em um grupo de livros, determinação do tema de leitura, escolha de livros de acordo com critérios determinados, de acordo com um cartaz de recomendação e Feira do Livro. Consolidação da habilidade de reprodução coletiva do que foi lido sobre as questões do professor. Avaliação moral de situações, comportamentos e ações de heróis. A capacidade de correlacionar os nomes dos autores com seus livros. Ancoragem atitude positivaà leitura independente de livros infantis em sala de aula e após o horário escolar, aprendizagem independente de jogos de livros de coleção, participação na preparação de um discurso em matinê, capacidade de manter em ordem um cantinho de leitura legal.

O primeiro nível de resultados é a aquisição pelo aluno de conhecimentos sobre literatura infantil, conhecimento de escritores infantis, títulos de obras, conhecimento de heróis.

O segundo nível de resultados - o aluno ganha experiência e uma atitude positiva em relação aos valores básicos da sociedade, a aquisição de livros favoritos sobre uma pessoa, família, pátria, natureza, mundo, conhecimento, trabalho, formação de um desejo ler, ler regularmente, contar aos colegas sobre seus livros favoritos, ilustrar obras .

O terceiro nível de resultados - o aluno ganhando experiência de ação social independente: compilação independente de um questionário, palavras cruzadas sobre trabalhos favoritos, encenando episódios de um trabalho, realizando jogos literários para amigos mais novos.

Princípios orientadores de como ler bem:

Princípio artístico e estético determina a estratégia de seleção de obras para leitura e, portanto, o círculo de leitura dos alunos mais novos incluía principalmente textos literários. Chama-se a atenção das crianças para o fato de que diante delas não estão apenas textos cognitivos interessantes, mas obras de arte verbal que revelam ao leitor a riqueza do mundo ao redor e relações humanas, dão origem a uma sensação de harmonia, beleza, ensinam a entender o belo na vida, formam em uma criança própria atitudeà realidade. Este princípio envolve o estabelecimento ativo de vínculos entre todas as outras artes.

Princípio literário tendo em conta as características da fase inicial de aprendizagem, realiza-se na análise de uma obra literária, destaca a imagem artística. A palavra torna-se objeto da atenção do leitor e é compreendida por ele como meio de criação de uma imagem verbal e artística por meio da qual o autor expressa seus pensamentos, sentimentos, ideias. Na escola primária, a análise de uma obra de arte deve ajudar as crianças a sentir a integridade da imagem artística e a empatizar adequadamente com o herói. O princípio literário encontra a sua expressão no facto de o programa abranger todos os principais géneros literários: contos de fadas, poemas, contos, fábulas, obras dramáticas (em excertos). Ao analisar um trabalho, este princípio visa enriquecer os alunos com as primeiras ideias sobre o problema.

Princípio da fala comunicativa visa desenvolver cultura do discurso alunos, sobre a formação e desenvolvimento de habilidades de fala em alunos mais jovens, sendo a principal a habilidade de leitura. A tarefa das aulas de leitura literária é desenvolver intensivamente a habilidade de ler como um tipo de atividade de fala: de uma forma de leitura de fala alta à leitura para si mesmo.

Plano temático de calendário

O círculo de leitura das crianças inclui trabalhos de escritores estrangeiros, constituindo o fundo dourado da literatura, obras de arte popular oral, poemas, histórias, contos de fadas de escritores modernos. As obras são agrupadas de acordo com o princípio gênero-temático. Os principais tópicos refletem os mais importantes e interessantes para dada idade lado das crianças de suas vidas e do mundo ao seu redor.

№ p/p	Nome das seções, tópicos	Total de horas	Número de horas		data de acordo com o plano	Data atual
№ p/p	Nome das seções, tópicos	Total de horas	teórico. papel	prático papel	data de acordo com o plano	Data atual
	contos literários V. Berestov "Mestre Pássaro"		0,5- história
			0,5 andares
			0,5-conversa
			0,5-conversa
			0,5-conversa
	R.Sef. "Pedestre incomum" A. Barto "Tamara e eu"		0,5 andares

	C. Perro "Chapeuzinho Vermelho"		0,5 andares
	C. Perrot "Menino com um dedo"		0,5 andares
	N. Sladkov "Floresta farfalhando" M. Prishvin "Ouriço".
	Contos de Animais		0,5 - história
			0,5 - história
	amigos de infância.

			0,5 - história
	Sobre nossos pares.		0,5 - história
	Poemas sobre terra Nativa.
	Sobre heróis. A. Mityaev "Heróis"		0,5 - conversa
	Sobre bondade.		0,5 - conversa
	"Vamos falar sobre nossas mães"		0,5 - conversa
	"Na Terra da Imaginação"
	Estranhos conhecidos.
	Livros sobre animais. E. Charushin "No nosso quintal",		0,5 - conversa
	Sobre brinquedos favoritos.
	O que eu sonho.		0,5 - história
			0,5 - conversa	0.5 - olhando para um livro
				1 - proteção do projeto

Condições para a implementação do programa

A implementação dos objetivos é impossível sem o uso de recursos: a disponibilidade de ficção na biblioteca escolar, materiais didáticos e metodológicos, ajudas de demonstração e planilhas, Internet, apresentações eletrônicas.

Contabilizando a idade e as características psicológicas das crianças.

Seleção e disposição de material educacional, aplicação vários métodos e as tecnologias pedagógicas deste programa correspondem à idade e características psicológicas crianças em idade escolar primária, para as quais a atividade principal é a comunicação no processo de aprendizagem.

O programa é focado nos sentimentos, imagens e pensamentos das crianças que surgem em sua sala de aula. O processo de trabalhar com uma obra é uma generalização, busca e descoberta de verdades, cooperação segundo o esquema alunos-professor-autor. Uma fonte inesgotável de discurso, intelectual e desenvolvimento moral as crianças devem se tornar a linguagem das obras de nossos clássicos.

Resultados esperados (competências-chave e em todo o assunto).

O aluno deve ser capaz de:

procurar:

Consultar o ambiente;

consultar um professor;

Obter informação;

acho:

Estabelecer relações entre eventos passados e presentes;

Seja crítico com esta ou aquela afirmação, proposta;

Ser capaz de resistir à incerteza e à complexidade;

Assuma uma posição nas discussões e desenvolva sua própria opinião;

Avaliar obras de arte e literatura;

colaborar:

Ser capaz de trabalhar em grupo;

Tomar decisões;

Resolver divergências e conflitos;

Aceita; desenvolver e cumprir as funções assumidas;

começar a trabalhar:

Junte-se a um grupo ou equipe e contribua;

Demonstrar solidariedade; organizar seu trabalho;

adaptar:

Utilizar as novas tecnologias de informação e comunicação;

Resista às dificuldades; encontrar novas soluções.

Decorre daí que os alunos devem mostrar a capacidade de mobilizar conhecimentos previamente adquiridos, utilizar experiência prática adultos, para mostrar a capacidade de provar (justificar o seu ponto de vista), ser capaz de organizar a relação de conhecimento passado e presente na resolução situação específica, ou seja, usar competências previamente adquiridas. O conhecimento adquirido desta forma é mais duradouro e de melhor qualidade.

Como resultado da implementação do programa, os alunos do 1º ano devem ser capazes de:

Reconhecer e distinguir entre os gêneros de obras literárias como um conto de fadas e uma história, um poema e obras de folclore: um enigma, um provérbio, uma fábula, uma rima, uma piada.

Componha seus próprios enigmas, contando rimas. Coletivamente, criem diferentes finais para famosos contos de fadas.

Responda a perguntas sobre o conteúdo do texto.

Reproduza o conteúdo do texto em perguntas ou um plano de imagem.

Recontar em detalhes pequenas obras com um enredo distinto.

Revelar o conteúdo das ilustrações para a obra, correlacionando-as com fragmentos da história, encontrando no texto frases que correspondam a elas.

Ser capaz de combinar palavras com significado próximo; compreender seus significados no contexto: distinguir entre os casos mais simples de polissemia de palavras,

Encontre no texto (com a ajuda de um professor) palavras e expressões que caracterizem o evento, personagens, imagens da natureza, recriando a partir disso as imagens verbais correspondentes.

Desenhe ilustrações para obras, componha uma história de acordo com seu próprio desenho.

Compare os objetos de enigmas e enigmas, encontre um terreno comum neles, aprecie as imagens na imagem do sujeito do enigma.

Livros usados:

1. Jornal "Conselho Pedagógico". - 2005 nº 3; 2005. №6

2. Galaktionova T. G., Savina S. O., Nazarovskaya Ya. G., Zhuk S. G. Aprendendo a ler com sucesso. Portfólio do leitor. 1ª série - 2ª ed. - M.: Iluminismo, 2011.

3. Galaktionova T. G., Savina S. O., Nazarovskaya Ya. G., Zhuk S. G. Aprendendo a ler com sucesso. Portfólio do leitor. 2ª série - 2ª ed. - M.: Iluminismo, 2011.

4. Gostimskaya E.S. Leitura extracurricular M., 2005.

5. Russo clássico literário. Samara: Fedorov Corporation, 1995.

6. O que é? Quem é? M.: Pedagogia, 1990. Vol. 1-3

7. Escritores infantis russos xx século. Dicionário bibliográfico. M.: Flinta - ciência, 2001.

8. Escritores infantis russos xx século. Dicionário bibliográfico. M.: Flinta - ciência, 2001.

9. Leitor escolar russo. 1-4 aulas. Editora "Interbuk", 1985.

10. Svetlovskaya N. N. "Metodologia de leitura extracurricular", M. 1991.

11. Oseeva G. mundo magico. M., "Literatura Infantil", 1980.

12. Revistas "Escola Primária", 2006-2009.

13. Recursos da Internet com apresentações literárias metodisty.ru Todas as obras Apresentações e vídeos , viki.rdf.ru › item/373 , lit-studia.ru › method/46.html

Planejamento temático de calendário na 1ª série A-B

№ p/p	Nome das seções, tópicos	Total de horas	Número de horas		data de acordo com o plano	fato de data.
№ p/p	Nome das seções, tópicos	Total de horas	teórico. papel	prático papel	data de acordo com o plano
	contos literários V. Berestov "Mestre Pássaro"		0,5- história	0.5 - Escuta literária, olhando um livro, destacando conceitos: autor, capa, página, ilustração, título. Recontar a história sobre as perguntas do professor. Dramatização de um episódio de escolha
	Da série "Meus primeiros livros" S. Marshak "Mustachioed listrado", "Visitando o sol". conto de fadas eslovaco		0,5 andares	0.5 - olhando livros, esclarecendo valores palavras incompreensíveis. Pronúncia coral, trabalho com ilustrações, índice. Representando diálogos, recontando através de uma série de imagens
	"Sem janelas, sem portas." Quebra-cabeças. Enigmas populares e literários em verso e prosa.		0,5-conversa	0.5 - resolvendo enigmas vários tópicos. Seleção grupos temáticos enigmas, ilustração.
	rimas e piadas folclóricas russas.		0,5-conversa	0.5 - lendo rimas e piadas
	"Crianças sobre animais." Livros sobre animais. E. Charushin "Volchishko" S. Marshak "Crianças em uma gaiola"		0,5-conversa	0.5 - lendo e olhando livros
	"O pessoas boas» S. Sakharnov «O melhor navio». R.Sef. "Pedestre incomum" A. Barto "Tamara e eu"		0,5 andares	0.5 - lendo e olhando um livro de coleção
	Jogos folclóricos russos. O jogo "Vasya - ganso"			1 - aprender a contar rimas para escolher papéis principais, jogos
	C. Perro "Chapeuzinho Vermelho"		0,5 andares	1.5 - lendo e olhando um livro
	C. Perrot "Menino com um dedo"		0,5 andares	1.5 - lendo e olhando um livro
	“A floresta não é uma escola, mas ensina tudo” Y. Tuvim “Radio Pássaro” N. Sladkov "Floresta farfalhando" M. Prishvin "Ouriço".			1 - lendo, olhando um livro
	Contos de Animais Conto folclórico russo "Galo - pente de ouro" S. Mikhalkov "Como o urso encontrou o cachimbo"		0,5 - história	1.5 - lendo, olhando livros
	Adivinha. Poemas e enigmas "Diga-me uma palavra" Poemas e enigmas de E. Serov		0,5 - história	1 - lendo, olhando um livro, procurando enigmas
	amigos de infância. K. Chukovsky "Barmaley", "O Sol Roubado"			1 - lendo e olhando um livro, dramatização
	Da série "Meus primeiros livros" K. Chukovsky "Doutor Aibolit"			1 - leitura, visualização de ilustrações, dramatização
	Passos da Maestria A. Tomilin "O Conto do Alegre Valete de Todos os Ofícios", Ya Akim "Neumeyka"		0,5 - história	0,5 - lendo, olhando um livro, trabalho de vocabulário"faz-tudo"
	Sobre nossos pares. N. Nosov "Metro", "Telefone", "Pirulito". A. Sokolovsky "cabide da vovó", E. Blaginina "cuidado com a vovó"		0,5 - história	2.5 - ler, ler por papéis, trabalhar com ilustrações, compilar as características dos personagens principais
	Poemas sobre a terra natal. I. Surikov “Aqui está minha aldeia”, A. Blok “No prado”.			0.5 - examinar uma coleção de poemas, leitura expressiva, memorizar um poema
	Sobre heróis. A. Mityaev "Heróis"		0,5 - conversa	0.5 - olhando um livro, lendo
	Sobre bondade. V. Oseeva "Anfitriã gentil", "Folhas Azuis".		0,5 - conversa	1.5 - lendo, olhando um livro, recontando um conto de fadas em nome de um galo, meninas
	"Vamos falar sobre nossas mães" Poemas sobre mãe: E. Blaginina "Vamos sentar em silêncio", "Isso é que mãe!", A. Barto "Separação" e outros.		0,5 - conversa	0.5 - leitura expressiva, examinando a coleção "Sobre Mães", memorizando um poema
	"Na Terra da Imaginação" B. Zakhoder "Crianças", E. Uspensky "Acima do nosso apartamento."			1 - olhar para o acervo, leitura expressiva
	Estranhos conhecidos. N. Sladkov "Como o filhote de urso se assustou." B. Zakhoder "A Pequena Sereia".			1 - ler, revisar um livro, reproduzir conteúdo a partir de ilustrações
	Livros sobre animais. E. Charushin "No nosso quintal", Y. Dmitriev "Existem todos os tipos de crianças." V. Bianchi "Caudas".		0,5 - conversa	1.5 - olhar livros, leitura comentada, recontar a partir de uma série de imagens, escolher o enredo mais alegre, o mais triste, desenhar imagens para trabalhos
	Sobre brinquedos favoritos. E. Uspensky "Cheburashka", A. Barto "Brinquedos"			1 - examinar uma coleção de poemas, leitura expressiva, resolver enigmas
	O que eu sonho. V. Kataev "Flor - sete cores"		0,5 - história	0.5 - aprendendo uma música, desenhando uma flor de sete cores
	Sobre escola. S. Baruzdin "Como Aliocha se cansou de estudar"		0,5 - conversa	0.5 - olhando para um livro
	Excursão à biblioteca escolar. Projeto "Terra de Mistérios"			1 - trabalhar com a exposição do livro, conhecer o acervo do livro 1 - proteção do projeto

CONSIDERADO ACORDADO

associação metódica do vice-diretor da UVP

professores da escola primária ______________ Muratova N.A.

Chefe de MO "_____" __________2016

Proskurina L.S.

protocolo

Nº __ datado de "___" _________ 2016

Portal para o aluno. Autotreinamento

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