Descubra como organizar a troca de experiências entre os colaboradores de uma empresa, se é necessária a troca de experiências entre organizações, porque as redes sociais deixaram de ser uma tendência da moda, mas se tornaram uma necessidade.

Com o artigo você aprenderá:

Como a experiência profissional é trocada

A troca de experiências é realizada dentro da organização entre funcionários experientes e recém-chegados à empresa e que apenas conhecimento teórico sem experiência prática. Vale a pena considerar que todo especialista altamente profissional possui seus próprios segredos profissionais. Segundo as estatísticas, cerca de 29 por cento dos mestres do seu ofício não estão prontos para revelar profissional segredos. Ao mesmo tempo, os colaboradores em idade de pré-reforma estão mais dispostos a partilhar a sua experiência com jovens especialistas. Entre os trabalhadores com mais de 50 anos de idade, mais de 50% estão dispostos a tornar-se mentores.

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A organização da troca de experiências é realizada com a ajuda de:

• treinamentos;
• master classes individuais;
• mentoria;
• criação de grupos com indicação de colaboradores experientes;
• executando debate;
• implementação base comum dados;
• manter um banco de dados de fontes úteis;
• rotação horizontal;
• interno marketing.

Cada método tem suas próprias vantagens e desvantagens. Intercâmbio experiência profissional durante o treinamento, onde são feitas perguntas particulares, permite que um grande número de jovens especialistas se familiarizem com de maneira eficaz soluções para determinados problemas que são atualmente relevantes para quem possui conhecimentos teóricos, mas não possui competências práticas.

A troca de experiências na empresa entre grupos envolvidos em diferentes projetos ajudará a esclarecer detalhes, obter conhecimento prático, o que permitirá que você execute tarefas relevantes da maneira mais eficiente.

Por que as redes sociais não são uma tendência da moda, mas uma necessidade na hora de compartilhar experiências

Quais técnicas usar ao compartilhar experiência de trabalho

Para trocar experiências entre os funcionários, eles utilizam várias técnicas. Master classes individuais ajudam você a dominar as habilidades de trabalhar com determinados programas. Por exemplo, se um especialista mais experiente é fluente em Programa Excel, e o jovem especialista não conhece bem as possibilidades, basta fazer algumas aulas. Então confira os resultados. Via de regra, sem treino adicional Essas lições são aprendidas o mais rápido possível.

Leia na revista eletrônica:

A mentoria é uma das modalidades de transferência de experiência e formação de competências profissionais básicas. Um mentor de longo prazo é atribuído a um funcionário inexperiente. A tarefa dos mentores pode ser facilitada desenvolvendo na organização conjuntos de regulamentos, instruções e lembretes, bem como tabelas que apresentem dados de referência. Além disso, é racional criar uma lista de recursos de referência, cenários prontos para solução tarefas típicas. O trabalho do mentor deve ser pago adicionalmente.

Compartilhar experiências mantendo um banco de dados de fontes úteis é uma técnica igualmente popular e difundida com a qual qualquer funcionário pode tirar proveito de artigos, livros, informações úteis material de referência, com a ajuda de informações úteis, será muito mais fácil concluir a tarefa. Funcionários necessários estimular para que possam adicionar informações úteis a este banco de dados. Por exemplo, se um especialista participou de uma conferência temática, você deve ter o cuidado de criar um relatório temático que possa ser publicado em um banco de dados de fontes úteis.

O marketing interno realiza pesquisas regulares sobre oportunidades de desenvolvimento da empresa. É racional estar interessado nos problemas que existem na empresa onde elos fracos. No futuro, esse trabalho ajudará a organizar o treinamento de especialistas inexperientes ou a desenvolver programas de treinamento que eliminarão todos os elos fracos da organização.

Compartilhar experiências nomeando um funcionário mais experiente como líder de equipe é útil em termos de transferência de conhecimento valioso aos subordinados. É racional confiar a liderança do projeto correspondente a um especialista experiente ou nomeá-lo responsável por um determinado processo. O principal é que o gestor não se esforce para realizar sozinho todas as tarefas atribuídas, mas as distribua entre os funcionários e explique quais métodos o ajudarão a realizar cada tarefa de forma rápida e eficiente.

Brainstorming é um dos métodos para compartilhar experiências:

1. o problema é descrito aos funcionários;
2. ofereça-se para pensar em todas as maneiras de resolvê-lo;
3. após discussão das opções propostas, o modelo ideal é selecionado;
4. para complicar ainda mais a tarefa, a discussão começa com os participantes mais inexperientes;
5. se os recém-chegados expressarem suas maneiras de resolver problemas e os funcionários experientes apresentarem novas propostas que diferem em nível dos demais, eles escolhem melhor opção, oferecendo técnicas alcançar o objetivo.

Aprendizagem colaborativa por meio de webinars. O método de transferência e troca de experiências é de baixo custo. O webinar é realizado predominantemente via Skype. Os participantes fazem ao apresentador uma série de perguntas para as quais recebem respostas. Além disso, os participantes se comunicam entre si, discutindo problemas específicos, recebendo recomendações e soluções prontas.

É necessária troca de experiências entre organizações?

A troca de experiências entre organizações que atuam no mesmo setor é realizada na introdução de novas tecnologias, programas ou outras mudanças no campo dos processos tecnológicos. Vale considerar que, para troca de experiências, são realizados congressos, seminários e outros eventos que ajudam a garantir a presença de grande quantidade especialistas de todas as empresas que pretendem trocar experiências.

Durante a troca de experiências, os funcionários poderão ser encaminhados para outra empresa para dominar todas as técnicas processo de produção. O treinamento é conduzido por mentores ou especialistas que dominam as habilidades relevantes e processos tecnológicos, pode treinar iniciantes. Na celebração de um acordo, é necessário ter em conta que no processo de interação entre as organizações parceiras é importante garantir uma cooperação mutuamente benéfica.

Se uma empresa instalou novos equipamentos, mas nenhum dos especialistas em atividade sabe como operá-los, parceiros que já trabalham nesses equipamentos há algum tempo ajudarão. A essência destacamento relativamente simples. Os funcionários adquirem as habilidades e conhecimentos necessários em outra empresa por meio da prática. Depois voltam para a empresa e treinam outros especialistas.

Além disso, o destacamento interno difere do destacamento externo na medida em que um especialista é enviado para dominar novas tecnologias em outra unidade estrutural ou departamento, filial, pertencente à mesma organização.

Ao selecionar funcionários, o gestor deve levar em consideração várias condições importantes:

os especialistas enviados devem ser capazes de perceber e dominar novas informações;

Formas modernas de organização atividades conjuntas alunos do primeiro ano nas aulas de língua russa.

professor classes primárias

Altíssima categoria de qualificação

ginásio nº 3 de Zelenodolsk RT

Antipina O.V.

Durante vários anos, a escola moderna precisou de mudanças qualitativas fundamentais em termos de ensino e educação. EM últimos anos houve grandes mudanças na vida escola moderna: mudar planos educacionais; programas e manuais alternativos estão a ser desenvolvidos e introduzidos com sucesso no ensino; Padrões de 2ª geração estão sendo introduzidos.

A qualidade do conhecimento dos alunos sistema tradicional a educação tem sido motivo de preocupação generalizada. Preservação lição tradicional, o sistema tradicional de sala de aula leva ao formalismo na avaliação das atividades de alunos e professores, na impossibilidade de resolver muitos problemas vitais tarefas importantes treino e educação. A melhoria da aula - principal forma do processo de aprendizagem - visa garantir a unidade orgânica da educação, formação e desenvolvimento dos alunos.

Nesse sentido, o problema de sair dessa situação surgiu no ensino fundamental.

Esta solução foi vista na educação para o desenvolvimento. De particular importância para a educação para o desenvolvimento são os resultados da pesquisa psicológica e pedagógica conduzida sob a liderança de L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin. A principal tarefa Educação primária dados de pesquisa - desenvolvimento geral estudantes e seus conexão próxima com treinamento.

D. B. Elkonin escreveu: “Para que a educação na escola primária seja desenvolvimentista, é necessário cuidar, antes de tudo, do caráter científico”.

A pesquisa mostrou que apresentar aos alunos do ensino fundamental os fundamentos da ciência e dominar um sistema de conceitos teóricos abre a possibilidade de reestruturar toda a natureza do desenvolvimento de uma criança e formar a capacidade de generalização teórica.

Nosso ginásio trabalha de acordo com os sistemas de desenvolvimento de Zankov e Elkonin-Davydov há 20 anos.

Acreditamos que conteúdos de ensino qualitativamente novos para os alunos mais jovens pressupõem formas de aprendizagem qualitativamente novas. A forma inicial de dominar qualquer conteúdo culturalé cooperação. Afinal, aprendizagem é comunicação, durante a qual ocorre a reprodução e assimilação de todos os tipos de atividade humana. Acreditamos que as coisas mais importantes no processo educacional são coletivismo e independência.

É por isso tarefa central 1ª aula é a formação da motivação atividades educacionais. A capacidade de cooperar é a base das atividades de distribuição coletiva. Já desde a 1ª série ensino as crianças a se ajudarem, utilizo situações em que elas ajudam os colegas. Apresento às crianças as regras do trabalho em equipe. As crianças ganham alguma experiência trabalhando em pares e grupos e familiarizam-se com as regras e sinais. As crianças já na 1ª série sabem se dirigir umas às outras, expressar sua opinião e atitude em relação à opinião de uma amiga. (Masha quer saber se você concorda com ela? Você concorda? Que outros pensamentos você tem? Quem pensa o mesmo?)

Durante a aula, a criança dialoga não só com a professora, mas também com os colegas. Muitas vezes, nas aulas, ouvem-se as seguintes palavras: “Por favor, entre em contato com Nikita”, “Você não concorda com minha opinião, mas o que você acha?” “De quem foi a ideia que você achou interessante?” etc. Freqüentemente, você precisa ajudar seu filho a formular seus pensamentos. Parafraseio sua afirmação e peço à criança que avalie sua veracidade, por exemplo: “Entendi bem que...?” “Você queria dizer isso...” Ao mesmo tempo, acho importante envolver a turma “O que o Igor quis dizer? “Quem entendeu a ideia de Yanina?” e me volto para o autor: “Entendemos você corretamente?”

Aprendizagem bem sucedida pelas crianças de regras e métodos interação educacional impossível sem organização sistemática da sala de vapor e trabalho em equipe.

Os principais sinais do trabalho em grupo dos alunos na aula são:

A turma desta lição é dividida em grupos para resolver problemas educacionais específicos;

cada grupo recebe uma tarefa específica e a realiza em conjunto sob a orientação direta do líder do grupo ou professor;

as tarefas em grupo são realizadas de forma a permitir que a contribuição individual de cada membro do grupo seja levada em consideração e avaliada.

Tipos coletivos de trabalho tornam a aula mais interessante, animada e educam os alunos atitude consciente Para trabalho educativo, ativar atividade mental, possibilitar repetir o material muitas vezes, ajudar o professor a explicar e monitorar constantemente os conhecimentos, competências e habilidades das crianças de toda a turma quando custo mínimo hora do professor.

Conforme já observado, os alunos começam a dominar a forma coletiva de trabalho a partir da 1ª série. Primeiro, as crianças trabalham em pares (por exemplo, verificando os deveres de casa umas das outras nas disciplinas).

Ao trabalhar em duplas, ensino as crianças a ouvirem atentamente a resposta do amigo (afinal, a criança aqui atua como professora), e a se prepararem constantemente para a resposta, pois com certeza também vão perguntar a você (e isso é muito importante para crianças). Portanto, as regras são sempre aprendidas. Além disso, o aluno tem a oportunidade de testar e consolidar mais uma vez seus conhecimentos ouvindo o próximo. Aprende a falar, responder, provar algum ponto para um amigo. Uma criança pode fazer nesta aula ou neste momento da aula o que não é permitido em outros momentos - comunicar-se livremente com um amigo, sentar-se livremente. Ele gosta muito desse tipo de trabalho. Ele fala, mas a conversa é profissional. As crianças têm um tempo limitado, por isso procuram não se distrair para não ficarem atrás dos outros grupos. É interessante que, ao entrevistarem-se uns aos outros, as crianças “professores” revelam-se muitas vezes mais exigentes umas com as outras do que nós professores.

Mas este trabalho também ensina as crianças a simpatizar com aqueles que têm dificuldade em lidar com a tarefa ou não conseguem lidar com a tarefa. Eles tentam explicar algo que não entendem ao amigo e forçá-lo a repetir a regra continuamente.

O caso mais simples de sessões de treinamento coletivo podem ser os ditados mútuos dos alunos, se cada pessoa se reveza no trabalho com diferentes parceiros e desempenha as funções de professor (ditador e verificador) ou de aluno. Realizo ditados mútuos em pares de membros permanentes e rotativos a partir do 1º ano (utilizando, por exemplo, um alfabeto dividido).

Para o trabalho em grupo, quatro crianças sentam-se em duas carteiras adjacentes e ficam de frente uma para a outra. Por exemplo, darei uma aula de russo. Ao estudar o tema “Palavras do vocabulário” tentamos lembrar a grafia da palavra repolho. Não existem regras para escrever palavras do dicionário. Não é possível verificá-los com palavras relacionadas. Sugiro memorizar palavras com a ajuda de associações, e a memória emocional e figurativa dos alunos funcionará ativamente. Conectamos esta palavra com outra, brincamos com a conexão associativa em um poema, enigma ou rebus, e palavra do vocabulário aparece um “parente adotivo” que o ajudará a identificar e lembrar com firmeza a letra desejada em uma palavra. Sugiro que as crianças encontrem palavras por analogia que possam ajudar a lembrar essa palavra. Trabalhando em grupos, as crianças fazem o trabalho em folhas de papel com marcador. Em seguida, uma criança do grupo pendura esta folha no quadro. Os grupos tiveram sucesso palavras diferentes para memorização. lebre adora repolho borboleta põe ovos em folhas de repolho, uma gota– O repolho adora umidade. Em todas as palavras selecionadas a letra A está em uma posição forte, ou seja, uma vogal A Tive que me lembrar da palavra repolho. A seguir conhecemos o poema do dicionário associativo:

Nosso canteiro estava vazio -

De repente, durante a noite, cresceu para A vazio!

Quando A a chuva vazia passou,

Cresce para A vazio é bom.

Choveu em centenas de patas macias,

Bateu na A Pelki: “K A p-k A P!"

Assim que "para A p-k A p-k A p" soou -

PARA A vazio imediatamente crescer A la.

PARA A vazio para A choveu a noite toda

E pela manhã ele saiu correndo.

As crianças fazem uma generalização e concluem que repolho se escreve com vogal A. Trabalho semelhante passamos com todos palavras de vocabulario, então as crianças colocam seus trabalhos em uma pasta.

Na 3ª série, trabalhando o tema “Finais de substantivos”, as crianças em grupos provam que as terminações em posições fracas para substantivos, eles obedecem à lei básica da escrita. Para verificar as terminações, eles selecionam grupos de palavras com posição forte no final. Após discussão, eles comprovam seu ponto de vista e chegam à conclusão de que para verificar os substantivos do 1º cl. palavras adequadas são estrela, cobra, mão, parede, pinheiro; para palavras 2ª letra – vidro, janela, mesa, cavalo; para palavras 3ª letra. – cadeia, centeio, estepe. Em seguida, as crianças compõem poemas, desenhos e colocam em uma pasta.

1) Isto é nosso Terra,

Este é nosso rio.

brilhou estepe, como ouro corrente.

E o artista pintou janela,

Onde está o nosso Vila.

2) Certa vez tive um sonho:

Estou caminhando terra.

Próximo a mim cavalo chegando.

Somente ao nosso redor estepe..

Caminhamos muito tempo e agora rio

Amplo e profundo.

E há um barco na costa,

Ligado a corrente.

E além do rio habitação meu,

E nele janela E mesa.

Acordei para escrever

Um sonho tão maravilhoso.

Uma das formas de trabalho em grupo é o jogo “Stream”. No fluxo, as crianças se comunicam em uma fileira, onde trabalham 10 alunos. Para este trabalho, preparo cartões para a aula de acordo com o número de alunos seguidos. O conteúdo dos cartões difere entre si. Cartões semelhantes são elaborados para os rapazes da segunda e terceira filas. Então, tenho 3 conjuntos de cartas de 10 peças cada. As crianças completam a tarefa, depois trocam cartões em filas e discutem o desempenho do trabalho dos colegas.

Na aula de russo trabalho em pares dinâmicos com ditados. Primeiro, preparo diversos textos de ditado sobre o tema em estudo. Cada aluno recebe um dos textos, diferente de todos os outros. Todos os alunos trabalham em pares de turnos na seguinte ordem:

uma das duplas de trabalho lê o texto frase por frase, a outra escreve;

depois outro aluno (o que escreveu antes) lê, e o primeiro, que ditou anteriormente, escreve;

então cada um pega o caderno do vizinho e, sem olhar o cartão, confere o ditado que ele escreveu;

abra os cartões e verifique-os uma segunda vez (já juntos);

aquele que errou, sob o controle do ditador, faz uma análise oral dos seus erros;

Cada um anota uma análise de seus erros em seu caderno.

Eles pegam novamente os cadernos um do outro, examinam tudo novamente e assinam: “Verificado por Ivanov”, “Verificado por Petrova”.

Depois que as tarefas são concluídas e um ao outro verificado, o casal se separa. Os alunos liberados formam novos pares. Ao escolher um parceiro para trabalharem juntos, os alunos circulam livremente pela turma, formando novas combinações dialógicas, e ensinam uns aos outros por meio de seus cartões de tarefas.

Eu uso esses métodos de formas de trabalho coletivo em fases individuais da aula. Mas nas aulas de generalização e consolidação de um determinado tema, realizo sessões de formação coletivas, utilizando diversas formas coletivas de organização ao longo da aula.

Depois de uma aula sobre desenvolvimento da fala " navio grande– uma grande viagem” as crianças tinham vontade de aprender mais sobre os navios modernos. Para o efeito, visitámos o museu de construção naval da fábrica de Gorky. Os caras viram com os próprios olhos como estão no cais os lindos navios que nossos conterrâneos estão construindo. Aprendemos a história da criação de oficinas e conhecemos os modelos de navios produzidos em nossa cidade natal. Na aula de tecnologia aprendemos a fazer diversos tipos de barcos usando técnicas de origami. Alunos do ensino médio os ajudaram nisso. Ao final da aula, toda a flotilha foi lançada na piscina inflável! Os olhos das crianças brilharam de alegria: foi muito interessante trabalhar com os camaradas mais velhos! Este trabalho provou mais uma vez que as formas coletivas da aula influenciam o seguinte:

os alunos têm grande prazer nas aulas e se sentem mais confortáveis ​​na escola;

aumenta atividade cognitiva e independência criativa dos alunos;

a natureza das relações entre os filhos muda, a indiferença desaparece;

as crianças começam a compreender melhor umas às outras e a si mesmas;

a coesão de classe aumenta acentuadamente;

Ao organizar atividades em grupo, é importante considerar uma série de características específicas:

Cada participante das aulas atua alternadamente em um papel único, seja como “aluno” ou como “professor”.

O objetivo imediato de cada participante das aulas, tanto “aluno” quanto “professor”, é ensinar tudo o que ele mesmo sabe ou estuda.

As atividades de cada participante das aulas têm um sabor distintamente útil socialmente, pois ele não apenas aprende, mas também ensina constantemente os outros.

O princípio básico do trabalho é que todos se revezam ensinando a todos e todos ensinam a todos.

todos são responsáveis ​​não apenas pelo seu próprio conhecimento, mas também pelo conhecimento e sucesso dos seus colegas.

completa coincidência e unidade do coletivo e do pessoal, interesses individuais: quanto melhor e mais ensino aos outros, mais e melhor me conheço.

Além disso, os rapazes, fazendo a sua parte no trabalho, sentem-se responsáveis ​​não só por si, mas também pelo próximo. Os alunos apoiam o trabalho em pares; eles acham mais interessante trabalhar juntos.

Através do trabalho em equipe, os alunos são capazes de:

formule seu ponto de vista;

conheça os pontos de vista dos seus parceiros;

detectar diferenças de pontos de vista;

tente resolver divergências usando argumentos lógicos.

O trabalho colaborativo tem algumas vantagens sobre o trabalho na linha de frente:

estão sendo discutidos diferentes variantes decisões;

opções erradas são rejeitadas;

os alunos estão interessados ​​em fazer as coisas de forma rápida e correta.

O efeito da forma coletiva de organização é educativo - processo educacionalóbvio:

Tanto o volume de material absorvido quanto a profundidade de sua compreensão aumentam;

menos tempo é gasto na formação de conceitos, habilidades, competências do que no treinamento frontal;

as dificuldades disciplinares são reduzidas;

a autocrítica aumenta; uma criança que teve experiência de trabalho com colegas avalia suas capacidades com mais precisão e se controla melhor;

adquirem as competências necessárias à vida em sociedade: responsabilidade, tato, capacidade de construir o seu comportamento tendo em conta as posições das outras pessoas;

as crianças que ajudaram os amigos a estudar têm grande respeito pelo trabalho do professor;

o professor tem a oportunidade de realmente implementar abordagem individual aos alunos: leve em consideração suas inclinações mútuas, habilidades, ritmo de trabalho ao dividir a turma em grupos, dê aos grupos tarefas diferenciadas por dificuldade, dê mais atenção"fraco";

o trabalho educativo do professor passa a ser uma condição necessária formação em grupo, pois todos os grupos em sua formação passam pela fase de relações conflituosas.

A utilização de uma forma coletiva de organização das aulas permite que cada aluno progrida em ritmo individual e contribui para a manifestação e desenvolvimento das capacidades de cada criança. Tudo isso confirma mais uma vez a estreita relação da educação desenvolvimentista com a forma coletiva de organização do processo educativo.

Este programa não é válido para a Rússia em 2018.

FLEX é um programa de intercâmbio sem fins lucrativos relevante para crianças do ensino médio. Nos países da CEI, a competição é realizada todos os anos desde 1992. Os participantes deste programa têm oportunidade única Estude gratuitamente em intercâmbio nos EUA. Válido durante o ano letivo.

O participante tem a oportunidade de morar com uma família anfitriã. Vale ressaltar que a família de um russo durante seus estudos no exterior Alunos americanos eles não vêm.

Tendo chegado aos EUA por um ano em intercâmbio, um russo também pode aceitar Participação ativa V vida social Sociedade americana. Isto permite que os jovens compreendam melhor a cultura do povo americano. FLEX envolve estudar a história, as tradições e até a culinária das pessoas que vivem neste país.

O processo seletivo para treinamento termina em março de cada ano. Até abril, todos os alunos que se inscreverem no programa receberão informação atualizada em relação ao seu status.

Características da seleção competitiva

Quem quiser se tornar membro FLEX deverá passar por três etapas seleção competitiva. Na primeira etapa, os potenciais participantes respondem às questões em um teste de quinze minutos. Este teste permite esclarecer o quão bem as crianças falam a língua oficial do país de entrada. Teste de conhecimento língua estadual inclui dez vocabulário e seis perguntas de texto.

A segunda etapa é um pouco mais difícil que a primeira. O teste de idioma oficial dos EUA leva mais de 120 minutos. Depois disso Alunos russos escreva 3 ensaios na língua do estado.

Na terceira fase da competição, é realizada uma entrevista com um potencial participante. A entrevista é conduzida em inglês e russo. Além disso, os participantes da terceira rodada deverão enviar 2 redações. A última etapa A terceira rodada consiste no preenchimento do questionário do participante.

Principais vantagens do programa

Muitos estudantes russos do ensino médio sonham em se tornar participantes Programa americano em troca. Ao voltar para casa, o russo demonstra excelente conhecimento de língua Inglesa. Isso permite que ele entre até mesmo na mais prestigiada universidade russa e construa com sucesso uma carreira na área escolhida.

Além disso, os estudantes que concluem com êxito os seus estudos nos EUA têm sempre a oportunidade de ingressar em qualquer universidade americana ou europeia. Para ser admitido, um russo deve apresentar um pedido de subvenção. A segunda etapa é passar nos testes internacionais (ou). Depois disso, o russo pode enviar documentos para a universidade escolhida.

Recursos do programa Global UGRAD

Este programa de intercâmbio estudantil é relevante para russos que estudam em formulário diurno em uma das universidades da Federação Russa. Os participantes deste programa poderão se tornar estudantes de faculdades e universidades americanas credenciadas. Além disso, aqueles caras que tiverem a sorte de se tornarem estudantes poderão participar de trabalho social e vários eventos culturais.

O treinamento inclui visitas palestras, bem como seminários e debates diversos. Os russos que se tornam participantes do programa Global UGRAD têm a oportunidade de conhecer a cultura acadêmica americana e as características do ensino superior neste país.

Os participantes do programa global UGRAD estudam estudos americanos durante um semestre inteiro. Grande atenção é dada ao estudo do sistema governamental do país. Os alunos precisam se acostumar. Os alunos moram em dormitórios estudantis. Muitas vezes vivem com eles meninos e meninas de outros países do mundo.

Recursos do programa

Os participantes globais do UGRAD não têm a oportunidade de escolher sua própria universidade. A seleção da instituição de ensino é feita pelos organizadores do programa de intercâmbio. Mas a instituição educacional à qual um participante do Global UGRAD é designado atende plenamente aos seus interesses.

A obtenção de um diploma Global UGRAD não implica.

Portanto, antes de solicitar participação no programa, o russo compromete-se a consultar previamente a cotação das notas obtidas pelas universidades russas.

O treinamento começa no inverno e continua até o verão. Alunos em obrigatório passar por especial orientação on-line. Depois de retornar dos Estados Unidos, os russos passam novamente por orientação online. A etapa final é o seminário.

A participação estudantil é um procedimento no qual um estudante universitário, por um período determinado de tempo, tem a oportunidade de ouvir palestras e assistir a aulas práticas em outro instituição educacional. Para que tal situação seja possível, é celebrado entre as instituições um acordo especial de cooperação internacional.

Recursos dos programas

Alguns programas internacionais de intercâmbio de estudantes operam apenas em horário de verão. Meninos e meninas não frequentam as aulas neste horário. Por isso, muitas vezes realizam trabalhos (práticas) no país com o qual o acordo é celebrado.

Os modernos programas de intercâmbio estudantil na Rússia são adequados para os jovens que são altamente produtivos, têm as suas próprias ambições e sonham em carreira internacional querem melhorar suas habilidades lingua estrangeira, têm habilidades de comunicação.

Opções de troca

Quase todos os países europeus estão actualmente interessados ​​nos jovens que chegam até eles provenientes estados diferentes paz. Existe um programa especial na União Europeia que regula o mecanismo de solução esse assunto. Existem programas especiais de intercâmbio de estudantes aqui. A Alemanha está envolvida em muitos projetos. Ela é considerada líder em intercâmbios internacionais.

O apoio financeiro é fornecido por instituição educacional, de onde veio o jovem, e a União Europeia. Por exemplo, o programa de intercâmbio de estudantes com a Alemanha é implementado com o apoio próximo Serviço alemão Trocas DAAD. Subdivisão estrutural esta organização opera no território Federação Russa. Está localizado em Moscou. Este programa de intercâmbio estudantil tem como objetivo ajuda financeira estudantes de pós-graduação, estudantes, professores, doutores em ciências de diversos países.

Organização Internacional de Estudantes Europeus

A AIESEC ajuda todos os estudantes interessados ​​a encontrar o melhor estágio no exterior. Milhares de instituições educacionais de prestígio são membros desta organização. mais alto nível, localizado em países diferentes paz. A AIESEC também possui escritórios de representação em grandes Cidades russas. Este programa de intercâmbio estudantil ajudou a obter um excelente prática de idioma centenas de meninos e meninas.

Japão e Coréia

Aqueles jovens que sonham em fazer intercâmbio estudantil no Japão podem concorrer a uma bolsa especial. É pago pelo governo daquele país. Você pode obtê-lo na Embaixada do Japão informação detalhada sobre o pacote de documentos, termos de aplicação. Universidades com programas de intercâmbio estudantil também serão descritas detalhadamente aqui. Simultaneamente na Coréia estudantes estrangeiros Quem chega ao país em intercâmbio recebe uma bolsa de estudos em programa especial de apoio. Detalhes de participação no projeto e consulta detalhada estão disponíveis na embaixada deste país oriental.

Programas dos EUA

O programa de intercâmbio estudantil nos EUA é denominado Global UGRAD. Centenas de estudantes russos de universidades nacionais de prestígio já o utilizaram. Além disso, você pode tentar entrar no projeto Work and Travel USA, que permite que jovens de diversas partes do mundo globo trabalhar nos EUA no verão. Ele foi projetado para cinco meses. Além disso, um é destinado para recreação e viagens e quatro para trabalho.

Existem especiais organizações locais, que ajudam os estudantes a viajar para fora do seu país. Além disso, cada grande universidade nacional tem o seu próprio conexões internacionais. Se você sonha em fazer um estágio no exterior, escolha universidades com programa de intercâmbio estudantil (Universidade RUDN, Universidade Estadual de Moscou e outras).

Regras para participação em intercâmbio internacional

Existem competições especiais, cujos vencedores tornam-se participantes programas internacionais para intercâmbio estudantil. países europeus ter uma atitude positiva em relação a estudantes talentosos e superdotados de outros países. Eles tentam tornar a sua estadia durante o período de intercâmbio o mais confortável e segura possível. Existem certos requisitos para candidatos a intercâmbio. Eles podem variar dependendo campo científico, requisitos da parte receptora. Os requisitos comuns incluem:

• Excelente desempenho na disciplina de intercâmbio.
• Fluência na língua estrangeira utilizada para lecionar na instituição de ensino anfitriã.
• Uma certa idade.
• Não há restrições físicas e saúde mental isso interferiria no aprendizado e na socialização.

Para cada programa individual intercâmbios por estado ou instituição de ensino são colocados condições adicionais relacionado à motivação dos participantes do projeto. Por exemplo, os candidatos são convidados a escrever um ensaio, passar por uma entrevista especial, realizar um projeto ou trabalho de pesquisa, tornar-se o vencedor de uma conferência ou competição criativa. Após a conclusão bem-sucedida de todos os testes, a decisão permanece com a parte receptora. Os representantes das universidades analisam a possibilidade e viabilidade de admitir um determinado candidato como seu aluno.

Pacote de documentos necessários

Para se tornar participante de programas de intercâmbio internacional, é necessário coletar e fornecer um pacote de determinados documentos:

1. Documento que comprove a identidade do aluno.
2. Um documento confirmando o estudo em uma instituição de ensino superior credenciada pelo estado.
3. Certificado de desempenho acadêmico certificado pelo reitor.
4. Certificado de conclusão bem sucedida exame de proficiência em língua estrangeira (de acordo com padrões internacionais estabelecidos).
5. Um certificado de uma instituição médica sobre seu estado de saúde.
6. Visto do país anfitrião.

Na maioria dos casos, o factor decisivo na decisão de participar em programas de intercâmbio internacional é questão financeira. Se você pretende estudar na França, pode contar com apoio material do estado. Esse fator aumenta significativamente as chances do candidato ser incluído com sucesso no intercâmbio e receber uma bolsa especial.

As questões relacionadas ao intercâmbio estudantil na Inglaterra são decididas pela direção da universidade. Eles têm o direito de selecionar participantes do projeto de determinados países. Além disso, eles próprios desenvolvem critérios de seleção competitiva. Existem também universidades neste país que estão dispostas a oferecer bolsas especiais para participantes de intercâmbio internacional. Mas para recebê-los, você precisa se tornar dono de uma bolsa desta universidade inglesa ao vencer um determinado concurso.

Os estudantes internacionais podem obter uma autorização de trabalho durante semestre letivo- não mais que vinte horas por semana. EM período de verão nenhuma dessas restrições é esperada. Os participantes do programa têm a oportunidade de receber apoio financeiro de organizações não governamentais especializadas nessas atividades. Os custos de mudança (voo) para o país anfitrião são suportados principalmente pelo próprio aluno. Além disso, você deve ter um seguro médico especial.

Conclusão

Os estudantes que têm a sorte de se tornarem participantes diretos em vários programas internacionais saem críticas positivas. Entre os principais problemas apontados está a adaptação a um novo modo de vida. Mas gradualmente todos os problemas estão sendo resolvidos. E os jovens têm apenas as impressões mais positivas do tempo passado num país estrangeiro.

Mais de um programa de intercâmbio estudantil é popular na Rússia. Vamos destacar alguns deles. O objetivo da opção Erasmus+ é aumentar a mobilidade, o prestígio dos jovens Educação europeia. Este programa é projetado para estudantes de mestrado, bacharelado e doutorado. Sua duração depende da direção do estágio. Pode durar de um semestre a vários anos.

Em alguns casos, você pode não apenas acabar fazendo um estágio, mas também se tornar o orgulhoso proprietário de dois diplomas ao mesmo tempo. ensino superior, passar em um exame de proficiência no idioma e receber o certificado apropriado. Se as circunstâncias forem favoráveis, você pode contar com um emprego bem remunerado em um dos países europeus.

O ensino fundamental funciona de acordo com as Normas Educacionais Estaduais Federais de segunda geração, cujo diferencial é a exigência de organização externa atividades de aula estudantes como parte integrante processo educacional Na escola. As atividades extracurriculares no âmbito da implantação da Norma Educacional Estadual Federal do NEO devem ser entendidas como atividades realizadas em modalidades distintas das atividades presenciais, organizadas em depois do horário escolar, para atender às necessidades dos alunos em lazer significativo, sua participação no autogoverno e na vida social atividade útil. Atividades extracurriculares no MAOU Lyceum No. 42 está organizado nas seguintes áreas de desenvolvimento pessoal:

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“Discurso de Compartilhamento de Experiências”

Implementação de ATIVIDADES DE PROJETO por alunos do ensino fundamental no âmbito da implementação da Norma Educacional Estadual Federal do NEO

traseira seja igual, Caros colegas. Meu nome é Olga Zufarovna. Sou vice-diretor de RH em escola primária. Hoje apresento a vossa atenção um relatório sobre o tema “Atividades de projetos em escolas de ensino fundamental de acordo com as Normas Educacionais Estaduais Federais do NEO”. Quero começar meu discurso com as palavras da escritora inglesa Anna Rogovin

Se você quiser me ensinar alguma coisa,
Deixe-me ir devagar...
Deixe-me dar uma olhada mais de perto...
Toque e segure em suas mãos
Ouvir...
Cheiro…
E talvez provar...
Ah, quanto eu posso fazer
Encontre você mesmo!

Este é o quarto ano agora Escola primária funciona de acordo com as Normas Educacionais Estaduais Federais de segunda geração, cujo diferencial é a exigência de organização de atividades extracurriculares para os alunos como parte integrante do processo educativo na escola. As atividades extracurriculares no âmbito da implantação da Norma Educacional Estadual Federal do NEO devem ser entendidas como atividades realizadas em modalidades distintas das aulas presenciais, organizadas fora do horário de aula, para atender às necessidades dos alunos de lazer significativo, sua participação em auto -atividades governamentais e socialmente úteis. As atividades extracurriculares do MAOU Lyceum nº 42 são organizadas nas seguintes áreas de desenvolvimento pessoal: atividades esportivas e recreativas, espirituais e morais, científicas e educacionais, sociais, culturais gerais, de projetos. As atividades extracurriculares do Liceu MAOU nº 42 são representadas por um modelo de otimização e são realizadas através da organização de atividades em grupo dia prolongado.

Atividades do projeto realizado nas associações “Sou investigador”, “Lógica”, cujo objetivo é criar condições para que os alunos dominem com sucesso os fundamentos atividades de pesquisa através de jogos,

observações, pesquisas, defesa de trabalhos de pesquisa, viagens coletivas, visitas a locais para fins de pesquisa.

Projetos diversas orientações servem como continuação da aula e prevêem a participação de todos os alunos nos trabalhos do clube, estão refletidas nas páginas dos livros didáticos, cadernos de trabalho independente e antologias. Método de projeto – tecnologia Educacional, cujo objetivo se centra não só na integração do conhecimento factual existente, mas também na aquisição de novos (por vezes através da autoeducação).

Projeto – literalmente “jogado para frente”, ou seja, protótipo, protótipo de qualquer objeto ou tipo de atividade.

Prática de pesquisa uma criança pode se desenvolver intensamente na área Educação adicional em atividades extracurriculares e atividades extracurriculares. As atividades de pesquisa permitem que você atraia para o trabalho categorias diferentes participantes do processo educativo (alunos, pais, professores), cria condições para o trabalho com as famílias, a comunicação entre crianças e adultos, a sua autoexpressão e autoafirmação, o desenvolvimento criatividade, oferece uma oportunidade de relaxamento e satisfação das próprias necessidades, educação de assistência mútua, atitude respeitosa para os mais velhos.

Foi assim que surgiu a ideia de unir crianças e adultos para lhes ensinar atividades de pesquisa.

O programa “Eu sou um pesquisador” é de orientação intelectual. É uma continuação das atividades da aula e é baseado em ideias sistema educacional“Escola 2100”, uma metodologia e programa para pesquisa ensinando crianças em idade escolar por A. I. Savenkov.

Princípios básicos de implementação do programa – caráter científico, acessibilidade, voluntariedade, subjetividade, atividade e abordagens pessoais, continuidade, eficácia, parceria, criatividade e sucesso.

O curso “Sou pesquisador” oferece as seguintes metas e objetivos

Objetivo do programa: criar condições para que os alunos dominem com sucesso os fundamentos das atividades de pesquisa.

Objetivos do programa:

formar uma ideia de aprendizagem pela pesquisa como método principal de atividade educacional;

ensinar o conhecimento especial necessário para conduzir pesquisas independentes;

formar e desenvolver competências e habilidades de pesquisa;

desenvolver necessidades e habilidades cognitivas, criatividade.

Curso de ação sugerido:

1. Apresentando o tema à turma. Conformidade com as regras de trânsito.

2. Seleção de subtemas (áreas de conhecimento). Cuidado com o carro. Eles oferecem suas ideias e pensamentos, a partir dos quais os subtópicos são formados.

3. Coleta de informações.

4. Seleção de projetos. Um diagrama de um percurso seguro, um concurso de desenho, um livro para bebês, uma performance para alunos.

5. Trabalhe em projetos.

6. Apresentação de projetos. Proteção do projeto

O programa prevê atividades extracurriculares, trabalho infantil em grupos, pares, trabalho individual, trabalhe com o envolvimento dos pais. As aulas são ministradas 1 vez por semana V sala de estudo, em museus de vários tipos, bibliotecas, site da escola. As atividades do projeto incluem a realização de experimentos, observações, excursões, reuniões, olimpíadas, questionários, KVNs, reuniões com pessoas interessantes, competições, implementação de projetos, etc. As atividades do projeto envolvem a busca pelas informações faltantes necessárias em enciclopédias, livros de referência, livros, mídia eletrônica, na Internet, mídia, etc. Fonte informação necessária Pode haver adultos: representantes de diversas profissões, pais, pessoas entusiasmadas, entre outras crianças.

Tecnologias, métodos característicos das atividades do projeto

diferenciação de níveis; alguns alunos só conseguem fazer de acordo com o modelo, outros apresentam as suas próprias ideias;

aprendizagem baseada em problemas; o professor não fornece conhecimentos prontos, o problema pode ser formulado em forma de pergunta. Por exemplo, - Você conhece as regras de trânsito? Todas as pessoas fazem isso? O que pode ser feito?

atividade de modelagem; modelar as próprias etapas do trabalho;

atividade de pesquisa; busca de informações de forma independente, sem conhecimento pronto;

tecnologias de informação e comunicação; uso de computador;

tecnologias que salvam a saúde; levando em consideração características desenvolvimento de idade escolares, falta de estresse, carga horária correspondente.

Possíveis resultados (“resultados”) das atividades do projeto para alunos do ensino fundamental:

• herbário,

  revista, flip book,

• coleção,

• seleção de músicas,

  recursos visuais,

  passe-partout,

• série de ilustrações,

• diretório,

  jornal de parede,

  artesanato de lembrança,

  roteiro de férias,

  tutorial,

  álbum de foto,

  excursão.

O programa prevê alcançar3 níveis de resultados :

Primeiro nível de resultados	Segundo nível de resultados (2ª a 3ª séries)	Terceiro nível de resultados
envolve alunos da primeira série adquirindo novos conhecimentos e experiência na resolução de problemas de design em diversas áreas. O resultado é expresso na compreensão das crianças sobre a essência das atividades do projeto e na capacidade de resolver os problemas do projeto passo a passo.	pressupõe uma atitude positiva das crianças em relação aos valores básicos da sociedade, em particular à educação e à autoeducação. O resultado aparece em uso ativo alunos do método de projetos, seleção independente dos temas (subtópicos) do projeto, ganhando experiência na busca independente, sistematização e desenho de informações de interesse.	envolve os alunos ganhando experiência social independente. Manifestado na participação dos escolares na implementação projetos sociais em uma direção auto-selecionada. Resultados a implementação do programa pode ser apresentado por meio de apresentações de projetos, participação em competições e olimpíadas em direções diferentes, exposições, conferências, festivais, campeonatos.

Resultados esperados da implementação do programa e critérios para a sua avaliação:

Deve aprender

Ações formadas

Os alunos devem aprender ■ ver problemas; ■ fazer perguntas; ■ apresentar hipóteses; ■definir conceitos; ■ classificar; ■ observar; ■ realizar experimentos; ■ fazer inferências e conclusões; ■ estruturar o material; ■preparar textos de seus próprios relatórios; ■ explicar, provar e defender as suas ideias.

Ao resolver um sistema de problemas de design, os alunos mais jovens podem desenvolver as seguintes habilidades: Refletir (ver o problema; analisar o que foi feito – porque funcionou, porque não funcionou, ver dificuldades, erros); Definição de metas (definir e manter metas); Planejar (faça um plano para suas atividades); Modelo (representa um método de ação em forma de esquema-modelo, destacando tudo o que é essencial e importante); Mostrar iniciativa em encontrar uma(s) forma(s) de resolver um problema; Envolva-se na comunicação (interaja na resolução de um problema, defenda sua posição, aceite ou rejeite razoavelmente os pontos de vista dos outros).

Ao final do programa, os alunos serão capazes de demonstrar:

Ações destinadas a identificar o problema e determinar o rumo da investigação do problema;

Serão feitas perguntas básicas para as quais você gostaria de encontrar respostas;

Será indicado o limite do estudo;

Serão desenvolvidas uma hipótese ou hipóteses, incluindo ideias provocativas irrealistas;

As atividades de auto-estudo selecionarão métodos de pesquisa;

O estudo será realizado sequencialmente;

O conhecimento adquirido será registado (a informação será recolhida e processada);

Os materiais recebidos serão analisados ​​e resumidos;

Será elaborado um relatório - uma mensagem baseada nos resultados do estudo;

Organizado atuação pública e defesa com comprovação da sua ideia;

A criatividade exploratória das crianças é estimulada em 100% com o envolvimento dos pais;

Aprenda as regras para escrever artigos de pesquisa;

É organizado um estudo expresso, coletivo e individual;

Os resultados serão demonstrados em miniconferências e seminários;

Envolvimento na defesa competitiva de trabalhos de investigação e projetos criativos, entre alunos da 2ª,3,4ª série;

Serão criadas “Pastas do Pesquisador” para 100% dos alunos registrarem as informações coletadas;

Serão formadas ideias sobre aprendizagem em pesquisa e COMO SE TORNAR UM PESQUISADOR!

O interesse dos alunos pelos conhecimentos adquiridos, adquiridos por eles em atividades conjuntas de criação, pesquisa e trabalho prático.

Conclusão: as atividades do projeto contribuem para a formação competências-chave alunos, preparando-os para condições reais atividade de vida. Traz o processo de aprendizagem e educação para fora dos muros da escola, para o mundo. Assim, a introdução de atividades de design e pesquisa no ensino fundamental é certamente importante e necessária, uma vez que tais atividades são estimulantes personalidade inteira aluno, traz à vida não apenas mental e habilidades práticas, mas também habilidades culturais e espirituais pessoa em desenvolvimento. As atividades de projeto dos alunos mais jovens estabelecem as bases para o desenvolvimento do design na escola primária.