Emoții- o stare care apare atunci cand apare un stimul important din punctul de vedere al nevoilor si scopurilor organismului

• Funcția semnal: informatii despre situatia actuala
• Funcția comunicativă: construirea de relații cu ceilalți

Teorii:

Teoria psihoevoluționară(Robert Plutchik)

Emoții de bază: opt emoții corespund celor opt nevoi de bază

Componente: set genetic specific emoției neschimbat

teoria neuroculturală(Paul Ekman)

Emoții de bază: frica, furie, tristete, dezgust, bucurie, surpriza

Componente: date genetic specifice emoţiei componente înnăscute se pot schimba

Emoții definite cultural

Emoții de bază: nu exista

Componente: există premise biologice pentru emoții, dar toate componentele sunt influențate de cultură există diferențe interculturale în emoții

Emoții și comportament social

Empatie- înțelegerea de către o persoană a emoțiilor trăite de partener (componenta cognitivă) și empatia cu acesta (componenta emoțională)

• empatie dispozițională
• empatie situațională

atracţie- percepția unui partener ca fiind atractiv pentru comunicare, simpatie pentru el

Partener

1.Aspect: mai multă atracție este cauzată de oamenii frumoși Efectul de ancorare: o scădere a aprecierii celorlalți după observarea unei persoane frumoase oameni frumoși caracteristici mai pozitive influențate de așteptările celorlalți

2. Stare: oamenii cu statut înalt provoacă o mare atracție

3. valori, atitudini, trăsături de personalitate: marea atracție este cauzată de oameni cărora li se atribuie trăsături „comunale” pozitive

4. Principiul asemănării: marea atracție este cauzată de oameni care sunt asemănători cu noi în... ...aspect ...statut ...atitudini și valori

Interacţiune

1. familiaritate- oamenii care ni se par familiari provoacă o mare atracție

2. Proximitatea în spațiu- oamenii care ne sunt apropiați provoacă o mare atracție

3. Atitudinea partenerului– marea atracție este cauzată de oamenii care ne evaluează pozitiv, au făcut ceva bun pentru noi

4. Relația cu un partener– marea atracție este cauzată de oamenii cărora le-am făcut ceva bun

Situatie

1. Stimuli veseli: mirosuri plăcute, sunete, imagini, amintiri, povesti amuzante etc. O mare atracție este cauzată de oamenii cu care ne întâlnim într-o atmosferă veselă.

2. Stimuli de anxietate: programare la medic, trecerea unui pod nesigur, cursuri sporturi extreme etc. O mare atracție este cauzată de oamenii cu care ne întâlnim într-un mediu care provoacă o ușoară anxietate.

Deci, ce sunt emoțiile și sentimentele sociale? Acestea includ morale (morale), intelectuale și estetice.
Emoțiile și sentimentele morale apar la copii și se dezvoltă în procesul de comunicare și în timpul activități comuneși în mare măsură determinată de normele moralității și principiile morale.
Intelectuale sunt acele emoții și sentimente care apar la copii în procesul de cunoaștere a realității. Sentimente intelectuale preşcolarii se exprimă în interese cognitive, curiozitatea, în experiențele asociate cu căutarea adevărului, cu analiza și rezolvarea situațiilor problematice.
Emoțiile și sentimentele estetice sunt cele care apar la un copil în timpul percepției și creării frumosului, sublimului, comic, tragicului. Astfel de emoții și sentimente evocă la copii atât creațiile naturii, cât și creațiile mâinilor omului.

Formarea sentimentelor și emoțiilor umane superioare are loc în procesul de asimilare de către copil valorile sociale, cerințele sociale, normele și idealurile, care în anumite condiții devin proprietatea internă a personalității copilului, conținutul motivelor comportamentului său.

În acest sens, A.V. Zaporojhets oferă următoarea definiție a emoțiilor sociale: „emoțiile sociale sunt emoții care au dobândit stabilitate și orientare socialăși reflectă dorința de a face ceva util nu numai pentru sine, ci și pentru alți oameni, pentru adulții din jur sau colegii. Ca urmare a unei astfel de asimilări, copilul dobândește un sistem aparte de standarde de valori, în comparație cu care fenomenele observate le evaluează emoțional ca fiind atractive sau respingătoare, ca interesante, surprinzătoare sau neinteresante, obișnuite, bune sau rele, frumoase sau urâte. În conformitate cu aceasta, după cum A.V. Zaporozhets, chiar înainte ca preșcolarul să înceapă să acționeze, el are o imagine emoțională care reflectă și rezultat viitor, și evaluarea de către adulți - profesori și părinți.

Anticipând emoțional consecințele comportamentului său, copilul știe deja dinainte dacă se va comporta bine sau rău. Anticiparea unui rezultat util al acțiunilor și, cauzate de acesta foarte apreciat din partea adulților, este asociat cu emoții pozitive, stimulând în plus comportamentul. Mecanismul anticipării emoționale a consecințelor activității stă la baza reglării emoționale a acțiunilor copilului. Dezvoltare sfera emoțională merge mână în mână cu dezvoltarea reglementare arbitrară. Acest arbitrar apare pentru prima dată în activitate de joc, iar la vârsta de 5-6 ani este inclusă în alte activități. Datorită acestui fapt, procesele emoționale încep să actualizeze urmele experienței trecute, adică. cum să transferați copilul nu numai în viitor, ci și în trecut, de unde și posibilitatea apariției unor fenomene precum „rușine”, „vinovăție”. Emoțiile și sentimentele de mai sus sunt neoplasme psihologice care caracterizează personalitatea copilului înainte varsta scolaraîn general, sistemul lui „I” și atitudinea.

Îndepărtarea stării de disconfort emoțional.

A). Copilul este invitat să descrie mersul diverse persoaneși animale, de exemplu: să arate ca un micuț, ca un bătrân adânc, ca un clovn la circ, ca un pisoi, ca un urs, etc. El poate veni el însuși cu opțiuni pentru mers.

b). Puteți juca acest joc într-un mod diferit, invitând copiii să ghicească pe cine au vrut să înfățișeze după mersul lor. În timpul acestui exercițiu, tensiunea este atenuată și are loc eliberarea emoțională a copiilor.

2. „Emoțiile mele”

Jocul vizează capacitatea de a simți starea de spirit a celorlalți, precum și capacitatea de a-și transmite corect emoțiile. Copilul este invitat să se încrunte ca o persoană supărată, ca un nor de toamnă, să se enerveze ca un lup flămând, ca vrajitoare rea, sperie-te, ca un iepuraș laș, ca un pisoi care a văzut un câine, zâmbește ca o vulpe vicleană, ca o fericită, bucură-te ca florile la soare, ca păsările primăvara.

3. „Arătați starea de spirit”

Acest joc îndepărtează emoționalul și tensiunea musculară.

Adultul însuși arată mișcarea și cere să înfățișeze starea de spirit a copilului: „Zburăm ca un fluture, iar acum, ca un vultur, mergem ca un mic, iar acum, ca un bunic bătrân. Să ne jucăm ca un clovn într-un circ, iar acum ca o broască într-o mlaștină. Să mergem gânditori, ca un om care nu știe ce să facă, să alergăm de-a lungul unui gazon însorit.

4. Joc-discuție „Relații”

Acest joc se bazează pe o discuție despre poezia „House with a Bell” de L. Kuzmin:

Merita putin casa veche deasupra dealului verde.

La intrare atârnă un clopoțel

Decorat cu argint.

Și dacă ești blând, liniște

Sună-l, apoi crede

Că o bătrână se trezește în casă,

bătrână cu părul cărunt,

Și deschide imediat ușa.

Bătrâna va spune:

„Intră, nu fi timid, prietene.

Pune un samovar pe masă

O plăcintă va fi coaptă în cuptor.

Și va fi cu tine

Bea ceai până se întunecă.

Și o poveste veche bună

Ea vă va spune.

Dar dacă, dar dacă, dar dacă

Ești în această casă confortabilă

Începi să bati cu pumnul,

Ridică clopoțelul și tunetul

Atunci va ieși Baba Yaga,

Și nu vă aud basme

Și să nu văd plăcinta.

După ce ai citit poezia, discută-o cu copilul tău și află că rezultatul depinde de comportament, de atitudini față de oameni, de intenții, că modul în care îi tratezi pe ceilalți depinde de modul în care vei fi tratat. Pune următoarele întrebări:

De ce, în partea a doua a poeziei, nu o bătrână amabilă a ieșit la un copil din aceeași casă, ci Baba Yaga?

De ce i-a dat bătrâna copilului ceai și prăjituri și a citit un basm bun?

5. „Gimnastica mimica”

Invitați-vă copilul să efectueze următoarele exerciții faciale: riduri frunte - relaxați-vă. Ridică sprâncenele - relaxează-te. Ridează fruntea - ridică sprâncenele - relaxează-te. Închideți ochii - deschideți și deschideți ochii - ridicați sprâncenele - deschideți gura - relaxați-vă. Încreți-ți nasul, lărgiți-vă nările - relaxați-vă. zâmbet.

6. „Dispoziție”

Acest joc îi permite copilului să înțeleagă modul în care diferitele dispoziții sunt conectate.

Copilul se așează. Un adult aruncă mingea și strigă anumită dispoziție. Copilul, la rândul său, aruncă mingea înapoi, denumind starea opusă. De exemplu:

fel de supărat; vesel - trist; limpede - mohorât; liniștit - zgomotos; frumos - înfricoșător; cald rece; puternic firav; tăcut – sociabil.

7. „Continuați oferta”

Copilul se așează. Aruncatorul spune ceva propoziție neterminată, iar cel care prinde mingea trebuie să o termine.

8. „Ascultă”

Acest exercițiu îi ajută pe copii să fie atenți la ei înșiși, la sentimentele și emoțiile lor.

Cereți-i copilului să stea confortabil și să închidă ochii. Stăm în liniște și ascultăm ce se întâmplă în jurul nostru, în interiorul nostru. Ne ascultăm sentimentele. Apoi lăsați-l să împărtășească ceea ce a simțit, ce și-a dorit, ce a auzit.

9. „Gimnastică cu jocuri de rol”

Jocul are ca scop ameliorarea tensiunii, renașterea emoțională și contribuie la extinderea situațiilor comportamentale la un copil.

A). Recitați o poezie (la alegerea copilului) după cum urmează:

Foarte rapid;

în șoaptă;

În pas de melc;

Ca un străin;

Ca un robot.

b). Merge ca:

Bebelus;

Bătrân adânc.

în). Zâmbește ca:

pisica la soare

Exact ca soarele.

G). Stai ca:

albină pe o floare;

Călăreț.

e). Sari ca:

Lăcustă;

Cangur.

e). încruntat ca:

nor de toamnă;

Mamă furioasă;

Leu furios.

Acest joc poate fi jucat atunci când aveți oaspeți acasă. Nu numai adulții, ci și adulții vor fi bucuroși să îl joace. Pentru aceasta se pot folosi diverse desene, aplicatii realizate de copil si ambalate in plicuri, colete etc. Fiecarui jucator i se atribuie un numar care va juca rolul adresei sale. Înainte de joc, puteți invita jucătorii să rezolve ghicitori care sunt asociate cu poșta. De exemplu:

Casa albastra la poarta.

Ghici cine locuiește în ea.

Ușa este îngustă sub acoperiș -

Nu pentru veverițe, nu pentru șoareci

Nu pentru chiriașul inferior -

Graur vorbitor.

Vestea zboară pe ușa asta

Petrec o jumătate de oră împreună.

Vestea casei nu este un oaspete -

Ei zboară în toate direcțiile.

(Cutie poștală)

Ce călătorește în jurul lumii, rămânând în același colț?

Fiecare participant decide apoi cui dorește să-și trimită scrisoarea sau coletul și pune pe ele numărul-adresa corespunzătoare. Dacă observați că nimeni nu a trimis nimic unuia dintre copii, trimiteți-l singur - în acest joc, nimeni nu ar trebui să se simtă singur și jignit. După aceea, toată poșta este dată unui poștaș preselectat, care livrează scrisorile și coletele destinatarilor.

Acest joc este relaxare. Ameliorează tensiunea musculară, calmează și relaxează.

Copiii stau întinși pe podea, cu brațele de-a lungul corpului, cu ochii închiși. Adultul oferă următorul set: „Băieți, începe jocul Magic Dream”. Nu vei adormi cu adevărat, vei simți și auzi totul, dar nu vei vorbi, nu vei mișca și nu vei deschide ochii până nu te „trezi”. Ascultă-mă cu atenție și repetă-mi cuvintele pentru tine. Stai liniştit. Fie ca toată lumea să aibă un „vis magic” bun și bun.

Cad genele...

Ochii se închid...

Ne odihnim în pace

Ne odihnim în pace

Adormim cu un vis magic.

Respirați ușor, uniform, profund.

Mâinile noastre se odihnesc...

De asemenea, picioarele se odihnesc - Odihnește-te, adormi...

Odihnind, dormind...

Gâtul nu este încordat

Și relaxat...

Buzele ușor deschise

Totul este relaxant...

Totul este minunat de relaxat -

Tensiunea a dispărut...

Și întregul corp este relaxat...

Și întregul corp este relaxat...

De parcă stăm întinși pe iarbă

Pe iarba verde, moale...

Soarele strălucește acum...

Picioarele noastre sunt calde...

Respirați ușor... uniform... adânc...

Buze calde și flasce

Și deloc obosit.

Ne-am odihnit calmi.

Au adormit cu un vis magic.

E bine să ne odihnim!

Dar este timpul să te trezești!

Ne strângem pumnii mai tare.

Le ridicăm mai sus.

Întinde!

Zâmbet!

Deschide ochii și ridică-te.

În acest proces, imitând mișcările animalelor, el își îmbunătățește și își dezvoltă expresivitatea mișcărilor, învață să-și controleze corpul. Jocul încurajează relaxarea.

"Iepuraș"

Brațele sunt îndoite în fața lui y, mâinile sunt coborâte. Salturi, deplasându-se simultan pe două picioare înainte, înapoi, lateral. Se uită în jur cu frică.

"Kitty"

Puneți-vă în patru labe, întindeți „laba” dreaptă înainte, sprijiniți-vă de ea, trageți „laba” din spate. Apoi la fel și cu mâna și piciorul stâng. apleacă.

Puneți împreună „picioarele îndoite”, așezați-vă ușor, trecând peste ele în pași mici. „Curl Up”: ghemuiți-vă cu brațele în jurul genunchilor, cu capul în jos.

"Cocoş"

Mergeți, ridicând picioarele sus, îndoiți la genunchi, batându-vă „aripile” pe laterale. Capul este sus.

"Vrabie"

Salt pe două picioare în același timp, apoi „zboară”: aleargă, fluturând brațele - „aripi”, mișcările sunt frecvente și înguste. Vrabie a stat pe o creangă: ​​ghemuit, grup.

"Cal"

Bate cu copita - ridică și coboară piciorul, alunecându-și degetul de-a lungul podelei înainte și înapoi. Apoi sare în galop - pune un picior pe celălalt pentru un galop. Aleargă cu picioarele îndoite până la genunchi. Capul este ridicat, corpul este drept.

Factorii care afectează starea emoțională a copiilor mici

munca de absolvent

3.1 Emoția socială ca semn pace interioara copil

Una dintre caracteristicile subculturii copilăriei sunt emoțiile ca semn extern al lumii interioare a copilului. Potrivit lui V.V. Zenkovsky, copilărie timpurie este „timpul de aur” pentru viata emotionala in noi. Reacții emoționale la fel de manifestare exterioară stare internă copilul sunt un indicator al unei intrări reușite sau dificile într-o situație socială și adoptarea unui anumit rol social. mod emoțional interacțiunea cu alte persoane este primară și sinceră pentru copil, deci conținutul și natura socialului manifestări emoționale copii in vârsta preșcolară prezintă un interes deosebit pentru cercetători și practicieni.

Copilul trăiește diverse stări și experiențe emoționale, printre care atenția ne este atrasă asupra emoțiilor sociale. Natura acestui tip de emoții ale copiilor a fost luată în considerare într-un număr de cercetare fundamentală. În lucrările lui L.S. Vygotsky, A.V. Zaporojhets, A.N. Leontiev, Ya.Z. Neverovich și alți oameni de știință au remarcat dezvoltarea intensă a emoțiilor sub influența conditii sociale viata si educatia. În procesul de asimilare de către copil a valorilor, normelor și idealurilor sociale, emoțiile sale capătă un conținut mai bogat și forme complexe manifestări.

Evidențiind factorii care influențează conținutul și modalitățile de exprimare a stărilor emoționale ale preșcolarilor, o serie de cercetători subliniază rolul adulților, al familiei și importanța relațiilor cu semenii, adică condițiile sociale pentru dezvoltarea emoțiilor copiilor (E.P. Uruntaeva). , M.I. Lisina etc.). Acest lucru indică faptul că dezvoltarea emoțiilor copiilor, în special a celor sociale, este un proces controlat care vă permite să educați emoțiile, să le faceți, conform L.S. Vygotsky, cultural.

Interdependența emoțiilor și nevoilor individului, potrivit P.V. Simonov, definește rolul emoțiilor ca un intermediar între nevoi și activități de satisfacere a acestora, ca un mijloc de transformare a valorilor care devin conținutul motivelor motivante pentru comportamentul unei persoane. În acest sens, emoțiile sociale ale copiilor reflectă nevoile și aspirațiile prioritare în procesul de comunicare cu semenii și adulții, precum și gradul de satisfacție a acestora. Unul dintre lideri nevoi sociale copilul este o nevoie de recunoaștere și acceptare de către ceilalți, în special de persoane apropiate și semnificative pentru copil, a căror satisfacție nu numai că afectează natura relațiilor copilului cu ceilalți și comportamentul, ci determină și pozitia de viata personalitate emergentă. Emoțiile sociale negative pe care un copil le trăiește în diverse situații de viață se pot datora tocmai respingerii și înstrăinării față de mediul imediat.

Lumea fragilă a experiențelor copilăriei este caracterizată de deschidere și mobilitate emoțională. Natura situațională a emoțiilor și dinamica tipurilor de manifestări socio-emoționale sunt interconectate cu sistemul relatii personale, care include copilul în procesul de activități comune și de comunicare cu semenii și adulții.

Odată cu deformarea relațiilor personale, exprimate în agresivitate și izolare, ostilitate și tensiune între oameni, apare inevitabil o situație de disconfort emoțional, care este greu de experimentat de copil și își lasă amprenta proprie, uneori inconștientă, negativă. memorie emoțională copilul fixează și păstrează mult timp imagini emoționale evenimente experimentate.

Lumea interioară a copiilor rezonează cu circumstanțe și probleme externe. Rezonanța emoțională este sporită de răspunsul empatic al copiilor la stările emoționale ale celor dragi. Această caracteristică a funcționării sferei emoționale a copilului face posibilă înțelegerea includerii involuntare a copiilor în lumea problemelor și dificultăților adulte. Uneori, adulții înșiși nu se gândesc la gradul în care copiii experimentează certurile de familie, conflictele, înstrăinarea sau despărțirea. relații de familie. LA experienta de viata, care se formează intens în perioada copilăria preşcolară se acumulează situaţii trăite, în spatele cărora se fixează un anumit semn emoţional. Dominanța oricărui semn afectează orientări valorice, care determină natura acțiunilor copilului, care, la rândul său, determină modelul comportamentului său și schemele de construire a relațiilor cu oamenii.

Emoțiile sociale ale copiilor pot fi considerate și ca un fel de semn al succesului personal în schimbare situație socială. Extinderea repertoriului de rol social al comportamentului îi stabilește copilului sarcina de a evalua noi condiții și de a alege acțiuni adecvate. Într-o situație nouă de viață, copiii se confruntă cu cerințe diferite pentru propriile actiuni de la alții, se confruntă cu nevoia de a stăpâni un nou statut social, să fie inclus într-un nou cerc de comunicare, să accepte alte reguli de comportament.

În termeni socio-emoționali, succesul copilului în noi situații de viață presupune un răspuns adecvat la schimbările în curs. Adecvarea manifestărilor emoționale se datorează dezvoltării de noi modalități de interacțiune acceptabile social, acumulării emoții pozitive indicând acceptarea de către alții a copilului. Emoțiile sociale pozitive sunt o condiție prealabilă necesară pentru dezvoltarea deschiderii, încrederii și sincerității la copii. Predominanța negativului fond emoționalîn viața unui copil poate avea influență pernicioasă ca pe ea sănătate mentală precum şi procesul de dezvoltare personală.

Studiul caracteristicilor sociale dezvoltarea emoțională copiii moderni ne permite să detectăm o serie de contradicții legate de natura interacțiunilor din lumea interioară a copilului și mediu social. În procesul de dezvoltare personală a copilului, apar contradicții:

Între deschiderea și orientarea emoțiilor copilului față de lumea din jur, dorința de încredere și acceptare de către adulți și semeni, pe de o parte, și predominarea rigidității, agresivității în relațiile interpersonale, pe de altă parte;

Între vulnerabilitatea și fragilitatea lumii sentimentelor și experiențelor copilului, susceptibilitatea lui emoțională, receptivitatea la starea altei persoane, pe de o parte, și transmiterea problemelor „adulte”, „din exterior”, forțând tensiune emoțională. relații - pe de altă parte;

Aceste contradicții determină relevanța cercetare științifică modalităţi şi mijloace de dezvoltare socială şi emoţională a copiilor vârstă fragedă in conditii moderne.

Tempo, dinamică și ritm viața modernă, diviziunea socialăși crize economice duc la o agresivitate crescută şi instabilitate emoționalăîn viața oamenilor, ceea ce indică instabilitatea emoțională a individului și se manifestă deja la vârsta preșcolară. Adulții nu sunt întotdeauna capabili să suporte emergente dificultăți de viață, face față problemelor, păstrează integritatea și încrederea. Copiii în aceste condiții sunt mai lipsiți de apărare și mai vulnerabili, trecând cu povara problemelor externe.

Experimentând o situație de disconfort emoțional, copilul, de regulă, alege inconștient una sau alta metodă de autoapărare psihologică de natură activă sau pasivă. Prin comiterea de acte agresive sau fiind depresivi, copiii incearca astfel sa traiasca situație specifică, rezista negativismului emoțional care ia naștere în procesul de interacțiune cu alte persoane și distorsionează legătura spirituală a copilului cu lumea.

În acest sens, scopul funcțional al profesorului ca ghid spiritualîn căutarea unor modalităţi de interacţiune acceptabile personal şi acceptate social ale copilului cu societatea creşte. Totuși, așa cum arată practica didacticăÎn prezent, din cauza lipsei unor condiții și metode dezvoltate sistematic care să contribuie la dezvoltarea emoțională a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară, profesorii întâmpină dificultăți în modelarea lumii sentimentelor copilului, nu dețin instrumentele pedagogice de influență subtilă și atentă. pe experiențele copiilor. În acest sens, este nevoie de dezvoltarea unor specialiști tehnologii pedagogice care vizează reglarea stării emoționale a copiilor, stăpânirea de către copii a unor astfel de moduri de comportament care să permită depășirea tensiunii și a eventualelor stresuri ale situațiilor emergente fără semnificative. pierdere emoțională, privind formarea la copii a unei atitudini emoționale și evaluative pozitive față de diverse schimbări de viață.

Emoțiile sunt un semn exterior al lumii interioare a copilului. Pentru copii, cel mai important lucru este recunoașterea, acceptarea de către ceilalți, în special de persoanele apropiate și semnificative pentru copil.

Copiii mici învață să se relaționeze cu ceilalți. Din predominarea pozitivului sau emoții negative depinde de întregul comportament al copilului, de dezvoltarea lui personală.

Rolul profesorului, ca mentor spiritual, este de a ajuta copiii să supraviețuiască situatie dificila fără pierderi emoționale semnificative, să învețe să depășească dificultățile. Creșteți emoțiile copiilor, faceți-i mai cultivați, formați un comportament acceptabil din punct de vedere social.

Emoțiile sociale stau la baza comportamentului unui copil, motivul bunăstării sau necazului acestuia.

Influența emoțiilor asupra vieții umane

proces emoțional are un semn pozitiv și unul negativ. Reglarea comportamentului se realizează datorită formării structurilor creierului care funcționează într-o anumită ordine...

Z. Freud: teoria personalităţii

Amintiri de înlocuire când sunt uitate cuvinte străine după Freud

În aia bun exemplu entuziasmul bărbatului provenea dintr-un flux de gânduri care a fost întrerupt, dar al cărui conținut nu avea nicio legătură cu subiectul conversației în sine. O temă reprimată care a fulgerat în capul interlocutorului lui Freud...

Răul ca fenomen

Freud explică tot răul din lume. Exact. De ce vrem uneori să lovim pe cineva atât de mult? Fizic sau cel puțin în cuvinte? De unde obținem iritație și ura, furie și temeri, complexe și frustrări, stres și depresii etc.? etc.? In cele din urma...

Studiul sferei emoționale a copilului prin metoda desenului

Ce este stare emoțională copil? Ce este tristetea pentru el? Bucurie? Anxietate? Cum își desenează un copil lumea emoțională? Și cum este starea lui emoțională determinată de desen? Ce este Emoția? În manualul „Fiziologie...

Conceptul cultural și istoric al L.S. Vygotski

Două procese - utilizarea instrumentelor și utilizarea simbolurilor - au fost anterior considerate în psihologie ca izolate și prieten independent de la prieten. Multă vreme, a existat o opinie în știință...

Despre posibilele fundamente neurofiziologice ale naturii „Eului” interior în studiul personalității elevilor

Neurologii, neurofiziologii și psihofiziologii, care încearcă să-și folosească metodele pentru a căuta și a studia substratul și mecanismul Sinelui interior, au abordat subiectul „Eului” interior. Lucrarea filozofului D. Dubrovsky arată în mod logic ...

Problema dezvoltării în psihologia dezvoltării

Caracteristici psihologice intrapersonale şi conflict interpersonal in adolescenta

Folosind metodologia „Nivelul raportului dintre valoare și disponibilitate” E.B. Fantalov (USCD), este posibil să se determine gradul de nemulțumire față de curent situatie de viata, precum și conflictul intern...

Dacă apelezi la Arte Frumoase, a existat întotdeauna o împărțire tradițională între formă și culoare. Deși o astfel de diviziune poate părea foarte superficială și prea academică...

Teoria personalității a lui Sigmund Freud

Freud a subliniat că există un echilibru instabil între aceste trei structuri de personalitate, deoarece nu numai conținutul lor, ci și direcțiile de dezvoltare ale acestora sunt opuse unele față de altele. instinctele...

În sistem relatii interpersonale un copil cu alte persoane – cu adulți și semeni – el dezvoltă o gamă complexă de sentimente care îl caracterizează ca o persoană deja socializată.

Aceasta este în primul rând mândrie, exprimând dorința copilului nu numai de autoafirmare, ci și de rivalitate cu alte persoane.

Simțul responsabilității, care este capacitatea copilului de a înțelege situația și de a se conforma celor existente spațiu social standardele. Acest sentiment se dezvoltă cel mai intens la un copil în condițiile activității educaționale.

În plus, calitățile pozitive dezvoltare sociala copil este dispozitia lui fata de alti oameni (adulti si copii), care, cand comunicare directă exprimat în intern sentiment de încredere lor şi se manifestă în dezvoltarea copilului capacitatea de a empatiza. Empatia unui copil „de succes” cu unul „nereușit” creează o atmosferă specială de solidaritate între copii: toți participanții în această situație devin mai atenți unul cu celălalt, mai prietenoși.

Treptat, pe măsură ce copilul stăpânește realitatea școlară, el dezvoltă un sistem de relații personale în clasă. Se bazează pe relații emoționale directe cu colegii și profesorul, care prevalează asupra tuturor celorlalți.

Dobândirea de aptitudini interacțiune socială cu un grup de colegi și abilitatea de a face prieteni este una dintre repere Dezvoltarea copilului vârsta dată(Rutter M., 1987).

Repere în dezvoltare

Dezvoltarea comunicării cu semenii marchează o nouă etapă în dezvoltarea emoțională a copilului, caracterizată prin apariția capacității sale de a decentrare emoțională.

Proprietatea cea mai esențială a relației copilului cu semenii este egalitatea lor fundamentală, inclusiv egalitatea drepturilor la propria evaluare emoțională a tot ceea ce se întâmplă în grupul de copii. placere de la petrecând timp împreună, activități comune, dorință să le continue – toate acestea îi ajută pe copii să depășească dificultățile asociate cu diferența de opinii, dorințe, intenții. Practica coordonării duce la dezvoltarea la copii a capacității de a construi o cooperare egală între semenii lor, care gândesc și simt diferit.

CAPITOLUL 2. SFERA AFECTIVĂ ■ 263

Dezvoltarea comunicării copilului cu semenii contribuie la formarea noua etapa dezvoltarea emoțională, care se caracterizează prin apariția la copil a capacității de decentrare emoțională.

Această etapă de dezvoltare emoțională coexistă de obicei cu cea anterioară: copilul practică simultan două sisteme de relații - relații de ascultare și acceptare necritică a regulilor propuse de adulți, și relații de egalitate a persoanelor care dezvoltă în comun reguli adoptate pentru întreaga companie. O astfel de „evidență dublă” a sentimentelor durează de obicei până la început adolescent atunci când o persoană în creștere are nevoia de a-și unifica relația emoțională cu lumea (Zuckerman G. A., Masterov B. M., 1995).

Cercetare

Rezultatele cercetării arată că atitudinea copilului față de prieteni și însăși înțelegerea prieteniei au o anumită dinamică de-a lungul copilăriei școlii primare.

Pentru copii 5-7 ani prietenii sunt, în primul rând, cei cu care copilul se joacă, pe care îi vede mai des decât alții. Alegerea unui prieten este determinată în principal de motive externe: copiii stau la același birou, locuiesc în aceeași casă etc. Caracterizându-și prietenii, ei indică faptul că „prietenii se comportă bine”, „este distractiv cu ei”. În această perioadă, legăturile amicale sunt fragile și de scurtă durată, apar cu ușurință și se pot rupe rapid.

Între 8 și 11 pentru ani copiii consideră prieteni cei care îi ajută, răspund solicitărilor lor și le împărtășesc interesele. Pentru apariția simpatiei și prieteniei reciproce între copii, trăsături de personalitate precum bunătatea și atenția, independența, încrederea în sine și onestitatea devin importante.

Rolul tot mai mare al colegilor până la sfârșitul vârstei de școală primară este evidențiat și de faptul că în 9-10 ani (spre deosebire de copiii mai mici), școlarii sunt mult mai sensibili la comentariile primite în prezența colegilor de clasă. Copiii de la această vârstă devin mai timizi și încep să fie jenați nu numai de adulții necunoscuti, ci și de copiii nefamiliari de vârsta lor (Kolominsky Ya. L., 1977).

Sistemul de relații personale este cel mai saturat emoțional pentru fiecare persoană, deoarece este asociat cu evaluarea și recunoașterea lui ca persoană. Prin urmare, poziția nesatisfăcătoare în grupul de colegi este trăită de copii foarte acut și este adesea cauza reacții afective inadecvate copii individuali (Slavina L. S., 1966). Totuși, dacă un copil are cel puțin o atracție reciprocă

Între 8 și 11 ani, copiii consideră prieteni cei care le împărtășesc interesele.

Natura emoțiilor

1. abordare intelectuală. Manifestările organice ale emoțiilor acționează ca o consecință a fenomenelor mentale.
2. Teoria lui I.F. Herbart. Omul de știință susține că cel mai important fapt psihologic este reprezentarea, respectiv, sentimentele - aceasta este legătura dintre reprezentările existente; ele pot fi văzute ca reacții la conflictul dintre opinii.
3. Poziţia lui W. Wundt. Emoțiile sunt anumite schimbări care caracterizează influența sentimentelor asupra cursului ideilor în sine.

Tipuri de emoții sociale

Emoțiile sociale sunt de obicei împărțite în pozitive și negative.

1. Pozitiv/conjunctiv. Emoțiile sociale pozitive se manifestă atunci când un grup de oameni are ca scop atingerea unor obiective comune, al căror rezultat aduce satisfacție participanților. De obicei, astfel de emoții sociale pot varia de la preferință ușoară până la atașament profund. Cu acesta din urmă, partenerului i se atribuie intenții exclusiv pozitive (în cazul iubirii), care, desigur, adesea nu sunt atât de obiective.
2. Negativ/disjunctiv. Emoțiile sociale negative se manifestă atunci când apare o situație de rivalitate: succesul unei persoane atrage după sine eșecul alteia, ceea ce provoacă adesea conflicte. De regulă, la un astfel de adversar o persoană poate observa doar ceea ce este neplăcut pentru el, ignorând calitățile sale pozitive.

Dezvoltarea emoțiilor sociale

Dezvoltare emoții sociale se supune dezvoltare comună psihicul în ontogenie (Fig. 1).

Poza 1. " "

Emoțiile joacă, fără îndoială, unul dintre roluri majore in viata copiilor. Ele ajută copiii în percepția realității înconjurătoare. În plus, cu ajutorul emoțiilor, copiii pot manifesta orice reacții la stimuli din lumea din jurul lor. Astfel, exprimarea emoțiilor la copii se manifestă într-un mod mai direct decât la adulți, dar în aceleași moduri: verbal și non-verbal.

Formarea și dezvoltarea emoțiilor sociale este, de asemenea, extrem de importantă pentru viața de succes a unui copil.

Baza formării emoțiilor sociale este educatie morala. Se întâmplă cu încrederea în viața oamenilor din jur, în întreaga lume.

Emoțiile sociale sunt norme sociale profund asimilate care alcătuiesc subconștientul în structura personalității și au o funcție reglatoare. Emoțiile sociale sunt considerate ca relații emoționale constante cu normele și regulile de comportament adoptate într-o societate dată; ca definitorie pozitivă atitudine emoțională la unele reguli, aprecieri, norme și negative la altele; ca regulatori ai comunicării între popoare, făcând obișnuit comportamentul corespunzător pentru această societate, și ajutând la socializarea copiilor într-o direcție adecvată pentru societate.

O trăsătură distinctivă a clasei de emoții sociale este mediată normele sociale caracter, iar o funcție specifică este de a consolida experiența de intrare și stăpânire în societatea înconjurătoare de norme și reguli, care capătă semnificație internă, devine o experiență emoțională.

Asimilarea de către copil a valorilor, cerințelor, normelor și idealurilor sociale, în anumite condiții, devine proprietatea internă a individului. Drept urmare, copilul dobândește un sistem aparte de măsuri, standarde de valoare, comparând cu care fenomenele observate, copilul le evaluează ca fiind atractive sau respingătoare, bune și rele, frumoase și urâte.

Emoțiile din timpul copilăriei merg pe calea dezvoltării sub influența condițiilor sociale de viață și de creștere. S-a format treptat emoții superioare, sentimente care nu au analogii lor la animale - aceasta este compasiune, simpatie, grija pentru cei dragi, simțul datoriei, asistență reciprocă, receptivitate.

Deja la vârsta preșcolară, mai mare sentimente umane, iar sursa originii lor este Activitati practice copilul, în procesul căruia își realizează relația cu lumea exterioară și asimilează valorile și idealurile create de societate, stăpânește normele sociale și regulile de comportament.

Rolul decisiv în dezvoltarea emoțiilor sociale îl joacă includerea copilului în activități comune cu alți copii și adulți, ceea ce le permite să experimenteze și să simtă nevoia de a respecta normele și regulile. În procesul acesteia, se formează cele mai simple motive sociale de activitate, constând în dorința de a face ceva necesar, util și nu numai pentru sine, ci și pentru alți oameni; și de asemenea să se dezvolte forme speciale orientarea socială, atenţia faţă de ceilalţi oameni, este conditie necesara apariția empatiei, a simpatiei pentru bucuriile și necazurile, nevoile și cerințele lor.